A mai valóság olyan, hogy az angol nyelv ismerete egyszerűen szükséges. Gyermekeink 1. osztálytól kezdenek el idegen nyelvet tanulni, sőt néhányan még korábban. De mit tegyenek azok a felnőttek, akik meglehetősen érett korukban szembesülnek ezzel a problémával? Nem kéne megint leülnünk az iskolai tankönyvekkel? Őszintén szólva, bármilyen idegen nyelv tanulása iskolai oktatási és módszertani komplexumok segítségével (oktatási és módszertani komplexum) még a gyerekek számára is hülyeség, a felnőttekről nem is beszélve. Hiszen régóta köztudott, hogy nem hatékonyak, nem fejlesztik a kommunikációs készségeket, a hallás utáni szövegértést és még sok mást. És itt külföldi oktatási intézmények jönnek a segítségünkre.

Leggyakrabban az oxfordi és a cambridge-i egyetemek professzorai dolgozzák ki őket. Egynél több intelligens oktató mesél majd ezeknek a tankönyveknek az előnyeiről. De most nem erről beszélünk. Térjünk vissza témánkhoz. Tegyük fel, hogy eljön az üzletbe, hogy tananyagokat vásároljon az angol nyelv továbbtanulásához. Néhányat megnézve vicces gyerekképeket, meséket, stb., stb. – Valóban olyan gyermekkézikönyvekből kell tanulnom, amelyek anyaga nem érdekel? - kérdezed. De nem! Végül is a közeli polcon vannak olyan oktatási segédanyagok, amelyeket kifejezetten felnőttek számára terveztek. Ott olyan anyagokat talál, amelyek a gyerekproblémáktól távol érintik mindennapjainkat. Általában mindent, ami érdekelheti. Megtanulja, hogyan írjon nemcsak levelet barátjának, Ben/Johnnak/Tomnak, hanem azt is, hogyan írjon hozzáértően önéletrajzot, ajánlóleveleket, panaszokat, adja fel a házát és még sok mást.

A tankönyv kiválasztása komoly kérdés. Fontos szerepet játszik a jövőbeni sikerekben. Annak a személynek, aki korábban nem tanult nyelveket, nagyon nehéz lesz önállóan választani. Természetesen a legjobb, ha konzultál az oktatóddal, aki egyértelműen tudja, mit érdemes venni. Sok ember véleménye alapján pedig magát a tanárt is megítélheti a kézikönyv választása alapján! Hiszen nem mindegyik végzi a munkáját lelkiismeretesen: vannak, akik szándékosan lassítják a tanulási folyamatot, hogy több pénzt keressenek. Sajnos nálunk is vannak ilyenek. Ezért mentorválasztáskor ügyeljen arra, hogy mennyire bízik benne, kérdezze meg erről a tanárról családját és barátait, akik esetleg már ismerik.

(banner_adsense)

És most felületesen megismerkedhet a legnépszerűbb oktatási anyagokkal.

1. Új angol fájl. Talán ez egy nagyon méltó oktatási segédlet a felnőttek angol tanulásához. A tankönyv meglehetősen egyszerű és logikus felépítésű. Minden lecke tartalmaz olyan részeket, amelyek különféle készségeket fejlesztenek: beszéd, olvasás, nyelvtan, hallás utáni szövegértés. Természetesen leginkább a kommunikációs készségek fejlesztésére irányul, amelyekre a legszükségesebb. A Diákkönyvben bemutatott gyakorlatokon kívül sok a tanári könyvben is. Ez az oktatási komplexum egyéni és csoportos oktatásra egyaránt alkalmas.
2. Face2Face. Ez az oktatási komplexum a hallgatók kommunikációs készségeinek fejlesztését is célozza. Ennek a tananyagnak a céljai szinte megegyeznek a NEF-éivel, de egyes hallgatók szerint könnyebb. Az anyagismétlés rendszere jól kidolgozott: minden következő téma szükségszerűen kapcsolódik az előzőhöz.
3. Új HeadWay. Ez az oktatási komplexum élő klasszikusnak nevezhető. Sok fiatal oktató és fordító nőtt fel rajta. Kissé logikátlan felépítése ellenére a New HeadWay több mint 10 éve sok tanár kedvence maradt, és jó eredményeket produkál.
4. Egymás mellett. Jó sorozat azoknak, akik most kezdik angolul tanulni. A hangsúly a beszélt nyelven és a nyelvtanon egyaránt van.

Fentebb már láthatta a leggyakoribb angol nyelvi oktatási segédanyagokat, amelyek felnőttek számára is alkalmasak. Természetesen ez csak egy csepp a tengerben, és a végső döntés a tiéd. Ne legyen túl lusta ahhoz, hogy barátaitól tájékozódjon az Önt érdeklő tanítási módszerekről, vagy olvassa el az emberek véleményét az internetes fórumokon. Mindenképpen a kommunikatív módszer alapján válasszunk tankönyvet. Ha tudsz beszélni, az több mint fele a sikernek. És persze – sok sikert minden igyekezetéhez!

A modern idegen nyelvű tananyagok jellemzői. Az UMK egy komplex oktatási segédanyag-rendszer tanulók és tanárok számára. Meghatározott feltételek mellett modellt állítanak fel az idegen nyelv tanulási folyamatára, és a következő funkciókat látják el: 1) nevelési (kommunikatív kompetencia kialakítása, mint az idegen nyelvi kommunikáció alapja), 2) oktatási (iskolások kulturális és filológiai nevelése). idegen nyelvek használata), 3) fejlesztő (iskolások mentális funkcióinak fejlesztése), 4) motivációs (tanulási motívumok létrehozása).

2. Idegen nyelvű tananyagok tipológiája.

A tankönyvek besorolásának szempontjai: 1) az iskolatípus, amelybe a tananyagokat szánják, 2) a tananyagok kiadásának helye, 3) a tananyagok alapjául szolgáló oktatási módszer, 4) a kulturális információk jellege az oktatási anyagokban bemutatott, valamint a hazai és az idegen kultúra közötti összefüggés mértékét.

3. A tananyagok elemzésének és értékelésének kritériumai.

I. A tananyagok egészének elemzésének kritériumai.

II. A CMD elemzési módszerei:

1. Az új oktatási rendszer összehasonlító elemzése a tanári gyakorlatban használt korábbi rendszerrel.

2. e segédanyag összehasonlító elemzése más szerzők hasonló segédanyagaival.

3. az oktatási komplexumban dolgozó pedagógusok felmérése, véleményük tanulmányozása a komplexum előnyeiről és hátrányairól.

4. a tananyagok módszertani sajtóban megjelent áttekintéseinek elemzése.

1. Tananyagok felhasználása a tanításban: A pedagógiai értékelés standardjai és az idegen nyelvű tankönyvek kiválasztásának kritériumai

2. Szabályozó dokumentumok a tananyagok kiválasztásához Az Oktatási és Tudományos Minisztérium által a 2011-2012-es tanévre ajánlott (jóváhagyott) tankönyvek szövetségi listája A tankönyvek és taneszközök oktatási folyamatban történő felhasználásáról Az idegen nyelvek állami oktatási szabványa évfolyam 2-11

3. A tananyagok értékelésének pedagógiai norma A tankönyv tartalma a tanulókra irányul, teljesíti képességeiket és oktatási szükségleteiket. A tanulók tapasztalataira és intellektuális képességeire hagyatkozás, beleértve az anyanyelvi készségeiket is. Az önálló munkavégzés optimális feltételeinek megteremtése. A gyakorlatok szituációs kondicionálása, a nyelv és a kommunikációs gyakorlat optimális kombinációja.

4. Pedagógiai norma a tananyagok értékeléséhez Hiteles oktatási anyagok elérhetősége. Szövegek műfaji változatossága. Problémás, kreatív jellegű kérdések, feladatok. Különböző munkaformák kombinációja. Idegen nyelvi kultúra elemeinek beépítése. Feladatok rendelkezésre állása az idegen nyelv és az anyanyelvi kultúra összehasonlítására.

5. A tananyagok értékelésének pedagógiai norma A tankönyv esztétikus kialakítása, a szemléltető anyag változatossága. Funkcionális megközelítés az anyagok rendszerezéséhez és a célok kitűzéséhez. Az anyag ciklikus és koncentrikus rendszerezése, a témakörök folyamatosságának és ismétlődésének biztosítása.

6. Modern tananyagok idegen nyelven Általános iskolák 2-4 osztályosok számára. (Biboletova M.Z., Vereshchagina I.N., Azarova S.I., Kuzovlev V.P., Nikitenko Z.N., Verbitskaya M.V., Bim I.L., Galskova N.D., Kasatkina N. M.) Általános iskola 5-9 osztályosok számára. (Biboletova M.Z., Kuzovlev V.P., Afanasyeva O.V., Derevyanko N.N., Groza O.L., Kaufman K.I., Littlejohn E., Vaulina Yu.E., Bim. I. L.L., Galskova N.D., Radchenko O.A.S., N. Kuligina O.A.), (lásd fent)

7. Hogyan válasszunk? Komponens összetétele Szabványnak való megfelelés (különösen külföldi) - tantárgy, nyelvi tartalom, kommunikációs készség, egységes államvizsgával való összhang Elérhetőség (pénzügyi, kereskedelmi elérhetőség) Kulturális tartalom

Tananyagok összetevői Kötelező Könyv tanulóknak - tankönyv Könyv tanárnak Munkafüzet Hangos anyagok (kazetták, CD) Kiegészítő videó tanfolyam Könyv olvasáshoz Tesztfeladatok Nyelvtani és írási kézikönyv Kulturális kézikönyv

A folytonosság biztosítása érdekében - tantárgyi és módszertani vonalak, azaz tankönyvkészlet a tananyag elejétől a végéig

általános típushoz: Enjoy English (Biboletova), angol (Kuzovlev), angol (Afanasyeva, Mikheeva), New Millenium (Thunderstorm), Happy English.ru

profi típusnak: Verescsagina, Pritykina (2-4), Afanasjeva, Mihejeva, Bogorodiszkaja, Szafonova (8-11)

Az UMK funkciói:

1) az oktatási - oktatási anyagok célja a kommunikációs kompetencia fejlesztése

2) oktatási - az oktatási komplexum filológiai, kulturális ismereteket nyújt

3) fejlesztő - oktatási komplexum biztosítja az iskolások mentális funkcióinak fejlődését

4) motivációs - tananyagok biztosítják az idegen nyelv iránti érdeklődés megőrzését

Az idegen nyelvű tananyagok tipológiája:

1) iskolatípus 2) megjelenés helye 3) oktatási módszertan (kommunikációs-aktivitás alapú, intenzív (Helló, barátok!), szociokulturális alap)

4)monokulturális/polikulturális

Az Otech UMK-kat kommunikációs alapon hozzák létre - multikulturális

Az intenzív Kitajgorodszkaja módszer alapján megalkotott tanítási és tanulási komplexumok speciális feltételeket - tanárképzést - igényelnek ahhoz, hogy szuggesztív hatást keltsenek, vagyis feltárják az emberi agy képességeit.

A külföldi tankönyvek - kommunikatív szemlélet - monokulturális - nem veszik figyelembe az idegen nyelv nyelvi környezeten kívüli elsajátításának nehézségeit, az iskolások mentalitásának sajátosságait

Az idegen nyelvű tananyagok elemzésének kritériumai:

1. A tanulási céloknak való megfelelés:

program, állami szabvány

2. Képzési feltételeknek való megfelelés:

külső: óra, iskolatípus, eff. UMK TSO nélkül

belső: differenciális feladatok, életkor. Sajátosságok

3. A modern koncepcióknak való megfelelés:

teljes mértékben tükrözi?modern?kreativitását?

4.Oktatási anyagok összetétele: összetevők kapcsolata, óravázlatok, tesztek, gyakorlatok száma

5. A modern módszereknek való megfelelés: hogyan

1. VRD képzés

2. készségképzés

3. motiváció

4. kommunikációs készség

5. különböző típusú gyakorlatok - szituációs

6. különféle munkaformák

7. kultúrák párbeszéde

8. nyelvi és beszédgyakorlatok aránya

6. A tankönyv nyomtatási előnyei

Idegen nyelvű tankönyv elemzése

Jelenleg több mint 300 séma és modell ismeretes az EFL elemzésére, de a legjelentősebb az EFL értékelésére szolgáló 15 kiválasztott paraméter, amelyek az EFL elemzésének pedagógiai normáját és referenciapontrendszerét alkotják:

2. A tanulók tapasztalatára és intellektuális képességeire való támaszkodás, beleértve az anyanyelvi készségeket és képességeket.

3. Az önálló munkavégzés optimális feltételeinek megteremtése.

4. A gyakorlatok szituációs kondicionálása, a nyelv és a kommunikációs gyakorlat optimális kombinációja.

5. Eredeti, hiteles oktatási anyagok.

6. Szövegtípusok változatossága.

7. Problémás alkotó jellegű kérdések, feladatok.

8. Különféle munkaformák kombinációja: egyéni/csoportos/páros frontális/megbeszélések/projektek/játékos tanulás.

9. Irodalmi művek bevonása a kulturális alap képviselői közé.

10. A kultúrák különbségeinek tematizálása az összehasonlításra és szembeállításra ösztönző kontrasztanyagok bemutatásával.

11. A tankönyv rendkívül művészi kialakítása: sokféle szemléltető anyag és áttekinthető óraszerkezet (segíti a tanulói motiváció növelését).

12. Az anyag rendszerezésének funkcionális megközelítése: az órai célok megfogalmazása minimális kommunikatív feladatok formájában, amelyeket a tanulók bemutatott beszédeszközök segítségével megtanulnak megoldani.

13. Az anyag ciklikus/koncentrikus rendszerezése, folyamatosságának és ismétlődő ismétlődésének biztosítása.

14. Nyitott, rugalmas módszertani koncepció, amely a tanulási feltételek figyelembevételével a tanárok és a tanulók egyenlő viszonyát helyezi előtérbe.

15. A nyelvtan tanításának induktív megközelítése, pedagógiai, nem pedig nyelvi bemutatása (M.V. Yakushev).

A tankönyv, vagy inkább az egész oktatási komplexum I.L. A Bim az oktatási rendszer egészének mikromodellje. Ez a mikromodell a rendszer összes összetevőjét tükrözi: célokat, tartalmat, elveket, technikákat, oktatási segédanyagokat, oktatási és kognitív folyamatokat.

A modern UIL fő lényeges jellemzői I.L. értelmezésében. A gerendák a következők:

1. A tankönyv, mint fő tanítási eszköz funkciói, amely meghatározza a tanuló tevékenységét, és meghatározza a többi tanulóval és a tanárral való interakcióját.

2. A tankönyv célja nem az átadandó kész tudás kimerevített logikai diagramja, nem az asszimilációra szánt idegen nyelvi anyagok tárháza, hanem az idegen nyelvi kommunikációs tevékenységek elsajátítását célzó nevelő-oktató munka kibővített „programja”, ill. megvalósítása, a tanulók nevelésénél és általános műveltségénél

3. A tankönyv azon képessége, hogy egy idegennyelv-oktatási rendszer materializált modelljeként működjön három mérlegelési szinten: általánosításként és reflexióként egy adott tárgy-tantárgyi terület összes főbb jelenségének és folyamatának egymáshoz való viszonyában (makró megközelítés). ), mint egy módszertani (fogalmi) rendszer megtestesítője (terméke), amely a makrorendszer egyéni, társadalmilag meghatározott értelmezése egy adott idegen nyelvre történő alkalmazásában, végül pedig a pedagógiai folyamat modelljeként, újrateremtése egy szimbolikus forma.

4. A tankönyv azon képessége, hogy rövidített, általánosított, integrált és koncentrált formában mutassa be a rendszer összes összetevőjét, amely a fő módszertani kategóriákban tükröződik, nevezetesen: tanulási célok, tanulási tartalom, pedagógiai folyamat (az idegen nyelv kialakításának folyamata). ismeretek, készségek és képességek az oktatási tevékenység különböző formáiban), technikák és oktatási segédanyagok azok sokféleségében (beleértve a számítógépeket is).

5. A tankönyv azon képessége, hogy minden más taneszközt maga köré vonjon, és szerves oktatási és módszertani halmazként működjön, i. rendszerként szolgál a korszerű pedagógiai folyamat alapvető szükségleteinek megvalósításához: óra megszervezése (tervezése) és anyagi biztosítása, interakció megvalósítása a tanórai és a tanórán kívüli munka, a tanári irányítás alatt végzett munka és az önálló munka között stb.

6. A tankönyv (a teljes oktatási és módszertani készlet) „ellenőrző eszközként” való képessége, amely mind a tanulók, mind a pedagógus tevékenységét megszervezi, differenciáltan irányítja és biztosítja interakciójukat.

7. A tankönyv azon képessége, hogy ne csak aktívan befolyásolja a pedagógiai folyamatot, hanem alkalmazkodjon (alkalmazkodjon) tanfolyamának valós feltételeihez, hogy az egyént megismertesse az idegen nyelvi beszédmagatartással (bizonyos határok között), az idegen nyelvvel. társadalmi tapasztalattal, a tanult nyelv országának kultúrájával, hogy bevonja őt a kultúrák párbeszédébe.

Az általános oktatás állami szabványa (2004) a következő ajánlásokat fogalmazza meg a meglévő tankönyvek és tananyagok használatára vonatkozóan: az oktatási folyamatban az oktatási intézmények használhatnak olyan oktatási kiadványokat, amelyeken Oroszország Oktatási Minisztériuma vagy az oktatásirányítási szerv bélyegzője van. az Orosz Föderációt alkotó jogalanynak. Az Orosz Oktatási Minisztérium által az oktatási folyamatban való felhasználásra az Oroszországi Oktatási Minisztérium által ajánlott (jóváhagyott) tankönyvek, oktatási, módszertani és módszertani kiadványok szövetségi listáit minden tanévre az Orosz Oktatási Minisztérium rendelete hagyja jóvá. A tankönyvek listája a http://www.edu.ru weboldalon található.

Az általános középfokú oktatás állami szabványának szövetségi komponensének bevezetésekor prioritást élveznek azok az idegennyelv-oktatási koncepciók/rendszerek, amelyek diákorientált, tevékenység-alapú, kommunikatív-kognitív és szociokulturális megközelítéseket valósítanak meg az idegen nyelvek oktatásában.

Az egységes európai és világtér kialakításával összefüggésben, amely párosul a nemzetek nyelvi és kulturális egyéniségük megőrzésére irányuló törekvésével, az állami oktatási színvonal szövetségi komponensének követelményeinek megvalósítása csak teljes támogatással lehetséges. többnyelvű iskolai oktatás. Az iskolai oktatási rendszernek biztosítania kell a tanulók számára az idegen nyelvek széles választékát, a regionális és iskolai komponenseken keresztül támogatnia és biztosítania kell a feltételek megléte esetén (tanári kar, tankönyvek biztosítása) a második idegen nyelvek tanulását. Ez kiterjeszti az orosz állampolgárok interdiszciplináris és interperszonális kommunikációjának lehetőségeit a modern világban.

A nyelvek és kultúrák együtttanulásakor különös figyelmet kell fordítani az idegen nyelvi órákon felhasznált idegen nyelvi anyagok hitelességére és értékjelentőségére, hogy a tanulók elképzelései legyenek a modern multikulturális és többnyelvű világról, az egyetemes és nemzeti értékekről, ill. a hazai és külföldi országok kulturális öröksége. Az oktatási folyamatban használt idegen nyelvű kulturális anyagoknak meg kell felelniük az iskolások életkori sajátosságainak, kognitív és kommunikációs képességeinek a középiskolai idegen nyelvoktatás minden szakaszában (I. L. Bim, V. V. Safonova, A. V. Shchepilova. Módszertani írás. A külföldiek tanításáról nyelv az általános oktatás állami szabványa szövetségi komponensének bevezetésével összefüggésben).

Egységes oktatási tér megőrzése;

A nevelési-oktatási folyamat szervezésének és támogatásának feltételeinek megteremtése az oktatási intézmény által kiválasztott tankönyvek alapján;

Az oktatási tartalom folyamatosságának megvalósítása az oktatási intézményekben;

A változékonyság elvének érvényesülésének biztosítása az oktatásban;

Tankönyvrendelések kialakítása az oktatási hatóságok és oktatási intézmények által

(I.I. Kalinina. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által a 2005/2006-os tanévre ajánlott (jóváhagyott) tankönyvek szövetségi listáiról).

Jelenleg számos külföldi tankönyv és oktatási anyag jelent meg az orosz piacon. Egyre elterjedtebbek a következő tulajdonságok miatt: kommunikációs orientáció, nemzetközi szabványoknak való megfelelés, hitelesebb anyagok és kiváló nyomtatás (E.S. Babikova). Ezek mind pozitív tényezők, mert... az alternatív tankönyvek és tananyagok megjelenése széles választékot biztosít a tanár számára, és hozzájárul kreatív potenciáljának kiaknázásához. A külföldi tankönyv kiválasztásánál azonban a tanárnak figyelembe kell vennie személyes sajátosságait, tanítványai sajátosságait, valamint a sajátos tanulási feltételeket és annak az iskolának a sajátosságait, amelyben dolgozik.

LLC Képzési Központ

"SZAKMAI"

Absztrakt a tudományágról:

« Az idegen nyelv oktatásának módszerei »

Ebben a témában:

« »

Végrehajtó:

Matycyna Tatyana Eduardovna

Teljes név

Moszkva2016 év

Tartalom

Bevezetés

Ma a különböző kiadók széles körű tankönyvlistát kínálnak. Egyrészt jó, ha van választási lehetőség, másrészt ismerni kell azokat a szempontokat, amelyek alapján a tanárt vezérelni kell a tanítás fő eszközeinek megválasztásakor.

E. N. Solovova a tanítás fő eszközének tekinti a tananyagokat, és nem csak egy tankönyvet. A szerző megjegyzi, hogy a modern hazai és külföldi tankönyvek összetétele kissé eltérhet, „de ha ez az oktatási tankönyv „modernnek” vallja magát, akkor kell, hogy legyen egy bizonyos változatlan része. ”, amely mindenekelőtt egy diákoknak szóló könyvet tartalmaz, i.e. tankönyv, hangkazetták és tanári könyv.

I. L. Bim úgy véli, az oktató-tanulási központ kiválasztásakor a pedagógusnak figyelembe kell vennie az oktatási intézmény adottságait, a tanár által tanított tanulók életkori és egyéni sajátosságait, valamint a pedagógus szakmai színvonalát.

A kiválasztott oktatási és tanulási központnak kell válaszolniaaz állami oktatási standard követelményei, tükrözik mind a tanult nyelv országának, mind hazánk valóságát ».

E. N. Solovova úgy véli, hogy az oktatói és tanulási központ kiválasztásánál be kell tartani a folytonosság elvét az iskolák között egy városon, kerületen, régión belül, hogy a gyermek ne tapasztaljon nehézségeket az idegen nyelv tanulása során, amikor másik iskolába költözik vagy átmegy. Ezért a tananyagok megválasztása „nemcsak magának a tanárnak, hanem az iskolának is a kiváltsága”. ».

1. Külföldi és hazai tananyagok elemzésének kritériumai

1.1 Tankönyv változó oktatási rendszerben

M. V. Yakushev a tankönyvet az oktatási folyamat fő eszközeként és összetevőjeként határozza meg: „Az utóbbi években elterjedtek a párhuzamos és alternatív tankönyvek. Párhuzam alatt a különböző szerzői csoportok által hazánkban kiadott tankönyveket értjük egy-egy oktatási szint (szakasz, évfolyam) számára. " Ezek a tankönyvek, bár főként a tantervnek felelnek meg, a szerző véleménye szerint különböznek egymástól,tartalmi és módszertani felépítését tekintve (anyagelosztás, beszédtevékenység-típusok (WSA), gyakorlatok rendszere stb.) összefüggései. Ilyen tankönyvek:Reflektorfény” ( Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E. satöbbi.), "Előre” (Verbitskaya M.V., B. Ebbs, E. Worrell, E. Ward), „angol” (Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.N. et al.), „Kedvenc” (Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Kurasovskaya Yu.B., Robustova V.V.) stb.

A szerző az alternatív tankönyveket a tanult nyelv országában kiadott hiteles tankönyvekként említi. Ezek közé tartozik az „English Vocabulary in Use” (Stuart Redman, Michael McCarthy), a „Kiváló” (Anne Worrall, Cheryl Bradshaw, Carolyn Bradshaw, Diana Webster, Jill Hadfield), „New Chatterbox” (Strange D.), „English Together” (Diana Webster, Anne Worrall), „New Snapshot” (Brian Abbs, Chris Barker, Ingrid Freebairn, Lindsay White), „Opportunities” (Amanda Maris, Michael Dean, Olivia Johnston, Michael Harris) stb.

M. V. Yakushev alternatív tankönyveket elemezve megjegyzi, hogy „ezek a tananyagok más célokat követnek, meghatározott tartalommal rendelkeznek, és más tanítási módszereket valósítanak meg. Annak ellenére, hogy némelyikük megkapta az oroszországi oktatási minisztérium szakértői tanácsának jóváhagyását, és pozitív tulajdonságaik és az oktatási folyamatban való hatékony felhasználás széleskörű lehetőségeinek tagadása nélkül rá kell mutatni az elemzés és az oktatás szükségességére. az autentikus oktatási nyelvek kritikus értékelése, mivel nem az orosz anyanyelvű diákokra irányulnak, nem veszik figyelembe az idegen nyelv és kultúra megértésének nehézségeit, a világnézet és a mentalitás jellemzőit " Így nem felelnek meg teljes mértékben az orosz tudósok által az oktatási anyagok kiválasztására javasolt követelményeknek.

Sok tudós egyetért abban, hogy számos előny ellenére a külföldi tankönyvek több okból sem helyettesíthetik a hazai tananyagokat:

az összes külföldi tankönyvben nincs tematikus korreláció az oroszországi állami programokkal és oktatási szabványokkal;

nem mindig van világos rendszer a szókincs kezelésében, különösen a képzési szakaszban;

a szöveggel kapcsolatos munkát gyakran korlátozza a képzettségi szint, és nem fordítják le beszédre;

nincs támaszkodás az anyanyelvre;

kevés regionális információ a kultúrák párbeszédével összefüggésben;

néhány ifjúsági kérdésekről szóló irodalmi szöveg;

nem alakul ki célirányos reflexió, nincs köztes összegzés, így a tanárnak magának kell teszteket kidolgoznia, a tesztekhez anyagokat választani stb.

1.2 A tanárnak a tananyagok kiválasztásához szükséges készségek

Yakushev M.V. úgy véli, hogy „a tankönyvek és az oktatási és módszertani komplexumok ismerete, a tanár által használt tankönyvek és oktatási és módszertani komplexumok ésszerű kiválasztásának képessége egyértelműen a szakmai és módszertani képzés összetevőjeként ismert. », különösen egy alternatív oktatási rendszer keretében. A tankönyvek elemzésének képessége alatt a szerző egy sor készséget ért:

a tanulmányi tárgyak kiemelése;

a mögöttes képzési rendszer azonosítása;

a tankönyv lényeges jellemzőinek, tulajdonságainak, előnyeinek és hátrányainak meghatározása;

az oktatási anyagok szervezésének jellemzői;

a tantervnek, képzési szakasznak, képzési szintnek való megfelelés meghatározása;

a javasolt út hatékonyságának és az anyag elsajátításának lehetséges nehézségeinek megértése.

a tananyagok összetételében való eligazodás és a taneszközök optimális felhasználásának, az egyes komponensek helyének és jelentőségének meghatározásának képessége;

az a képesség, hogy meghatározzák az oktatási anyagok összetevőinek folytonosságát a teljes tanulmányi időszak alatt;

a tankönyv alkalmasságának megítélésének képessége külső tanulási feltételek (időbeosztás, programkövetelmények...) alapján;

az oktatási anyagok tanulói populációra való alkalmasságának meghatározásának képessége (csoportösszetétel, képzettségi fok és képzettségi szint, életkori sajátosságok...);

a tankönyvben található vezető interakciós módszerek azonosításának képessége;

annak megállapításának képessége, hogy a tankönyv milyen mértékben fejleszti az önállóságot és a tanulási képességet, bemutatja a tevékenységi módszereket és hozzájárul a tanulók egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakításához;

az a képesség, hogy azonosítsa az anyag módszertani szervezésének és haladásának elveit és ésszerűségét; – a szövegek és az oktatási anyagok tartalmának kritikai értékelésének képessége annak érdekében, hogy azonosítsák nevelési és fejlesztési képességeiket (motiváció, szükségletek figyelembevétele, információ relevanciája, kulturális és kommunikációs érték, hitelesség...);

képes meghatározni a szemléltető anyag didaktikai terhelését, értékelni, hogy a tankönyv kialakítása hogyan segíti elő az anyag beépülését, serkenti és fejleszti a tanulókat;

a VKI és a készségek és képességek fejlesztésében a folytonosság összefüggésének meghatározására való képesség; – az UIL céljának és elérésének lehetőségének meghatározásának képessége; – képes meghatározni, hogy a szerzők módszertani koncepciója megfelel-e a prioritási iránynak az idegen nyelv tanításának módszertanában és mintáiban;

képes azonosítani az oktatási folyamat programozási fokát, a tanár és a tanulók cselekedeteit, a pedagógiai improvizáció lehetőségeit; – a tankönyv nevelési értékének és a szerzők módszertani szándékának, a tanulók számára történő bemutatásának módszereinek és érthetőségének azonosításának képessége;

az óra (bekezdés) módszertani felépítésének elemzése, szakaszainak és az egyes szakaszok céljának azonosítása;

a nyelvtani munkához szükséges prezentációs módszerek és technikák értékelésének képessége;

képes meghatározni a javasolt gyakorlattípusok hierarchiáját, értékelni kapcsolatukat és sorrendjüket a kommunikációs képességek fejlesztéséhez;

az elemzés tárgyainak és paramétereinek céljának megfelelő megfelelő kiválasztásának, az oktatási anyagok értékelésének lényeges szempontjainak megfogalmazásának képessége.

Yakushev M.V. nagy jelentőséget tulajdonít a tankönyv elemzésének és a „különböző tankönyvek tartalmának és szerkezetének összehasonlítását és szembeállítását, az oktatási anyagok véglegesítését célzó cselekvések hatékony felhasználásának”. ».

1.3 Az elemzési szempontoknak megfelelő tananyagok kiválasztásának elvei

Solovova E.N., aki meglehetősen nagy számú tananyagról beszél, megjegyzi, hogy az alaptanfolyam kiválasztásakor a tananyagok kiválasztásának fő elvei a következők:

Ez a kurzus egy teljes oktatási és módszertani komplexum (EMC), vagy szükséges-e a hiányzó komponensek kiválasztása/összeállítása;

megfelel-e ez a kurzus a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek;

megfelel-e ez a kurzus a hallgatók életkorának, tevékenységük lehetséges kontextusának, valós érdeklődésének, szükségleteinek és képességeinek;

megfelelően fejleszti-e ez a kurzus a különböző típusú beszédtevékenységekhez szükséges nyelvi, beszéd- és szociokulturális készségeket;

a tananyagok jó modelleket adnak-e a természetes nyelv használatához, a jelentés, a forma és a használat szorosan összefügg-e a kontextusban;

Elérhető ez a kurzus tanárok és diákok számára? .

Egy modern tankönyv I. L., Bim,O.V. Afanasjev és O.A.Radchenko,„Figyelembe kell venni az idegennyelv-oktatás hazai és külföldi módszereinek pozitív tendenciáit ». I. L. Bim úgy véli, hogy a CMD kiválasztásának fontos kritériumai a funkcionális cél szempontjából a következők:a CMD invariáns részének a következő jellemzői:

a pedagógiai folyamat igényeinek való megfelelés (a programkövetelmények figyelembevétele, az ismeretszerzés mintái, az asszimilációs folyamat irányítása, a tananyagok összes összetevőjének interakciója);

céltudatosság (célorientáltság, nyelvismereti küszöbszintek meghatározása, tankönyvi elemek integritása);

a tanulókra való összpontosítás (egyéni és életkori sajátosságok figyelembevételével, a tanulók értelmi képességeire és képzettségi szintjére támaszkodva, optimális feltételek megteremtése az önálló munkavégzéshez, változatos munkamódszerek és oktatási tevékenységek);

motiváció (kognitív tevékenység serkentése), problematikus bemutatása, az oktatási anyag személyes jelentősége és a tanulók kommunikációs igényeinek figyelembe vétele, tankönyvtervező eszközök nagyarányú alkalmazása).

M. V. Yakushev szerint a megfelelő tankönyvválasztás és az abban javasolt oktatási anyaggal való hatékony munka elemzési kritériumai a következők:

a külső tanulási feltételeknek való megfelelés (a Gosstandart előírásai, tanterv, óra, tematika, a taneszközökben szereplő összes taneszköz felhasználási lehetősége, a tankönyv megfizethetősége, a kiemelt pedagógiai koncepció megvalósítása stb.), a teljes körű oktatás lehetősége ennek a taneszköznek a felhasználása a tanításban;

a tankönyv megfelelése a célmeghatározás programkövetelményeinek - a tanulók kommunikációs kompetenciájának fejlesztése és a gyakorlati tanulási cél tankönyvben való megvalósításának lehetősége;

a javasolt oktatási anyag és asszimilációs módszereinek megfelelése a tanulás belső feltételeinek (csoportjellemzők: életkor, csoport összetétele, képzési szint és nyelvtudás szintje, a tanulók értelmi fejlettsége, a csoportban uralkodó asszimilációs típus, fejlődési a tankönyv képességei stb.) és relevanciája a tanulók számára.

a tankönyvterv programkövetelményeinek való megfelelés, értéke a tanulók motiválása és a tanulási folyamat megerősítése szempontjából.

szövegek hitelessége, gyakorlatok, nyelvtan, oktatási anyag haladása, óra- és tankönyvtervezés a tankönyv szerzőinek módszertani orientációja szempontjából.

az idegennyelv-oktatási módszerek programkövetelményeinek betartása és az idegen nyelvi tankönyv alapjául szolgáló tanítási módszer alkalmazásának eredményessége az adott tanteremben.

A tananyag módszertani rendszerezési elveinek és az oktatási előmenetel alapjainak programkövetelményeinek való megfelelés, azok ésszerűségének mértéke.

az óraszerkezet programkövetelményeinek betartása, az óraszakaszok sorrendje és az oktatási interakció típusai.

a gyakorlatrendszer programkövetelményeinek betartása, a gyakorlatok sorrendje, fajtái és típusai, ezek összefüggései és a nevelési interakció formáinak változatossága.

a tankönyv nyelvi tartalma programkövetelményeinek való megfelelés azok hitelessége, személyes és funkcionális jelentősége, regionális és kulturális sajátossága, sokszínűsége szempontjából.

Következtetés

A modern iskolai tanárnak meg kell felelnie az új generációs szövetségi állami oktatási szabvány által előírt képesítési követelményeknek.

„A hozzáértő tanár ésszerűen választ programokat, tankönyveket és oktatási és módszertani készleteket, össze tudja hasonlítani a programokat, a tankönyveket és az oktatási és módszertani készleteket, látja erősségeiket és korlátaikat. ».

Ezért nyilvánvalóan a tanárnak ismernie kell a piac által kínált tananyagok elemzésének kritériumait. Ma a gyakorlatok széles listájából a következő fő elemzési kritériumokat különböztetjük meg:

1. A tankönyv tartalma tanulóközpontú, megfelel a tanulók képességeinek és igényeinek.

2. A tanulók tapasztalatára és intellektuális képességeire való támaszkodás, beleértve az anyanyelvi készségeket és képességeket.

3. Az önálló munkavégzés optimális feltételeinek megteremtése.

4. A gyakorlatok szituációs kondicionálása, a nyelv és a kommunikációs gyakorlat optimális kombinációja.

5. Eredeti, hiteles oktatási anyagok.

6. Szövegtípusok változatossága.

7. Problémás alkotó jellegű kérdések, feladatok.

8. Különféle munkaformák kombinációja: egyéni/csoportos/páros frontális/megbeszélések/projektek/játékos tanulás.

9. Irodalmi művek bevonása a kulturális alap képviselői közé.

10. A kultúrák különbségeinek tematizálása az összehasonlításra és szembeállításra ösztönző kontrasztanyagok bemutatásával.

11. A tankönyv rendkívül művészi kialakítása: sokféle szemléltető anyag és áttekinthető óraszerkezet (segíti a tanulói motiváció növelését).

12. Az anyag rendszerezésének funkcionális megközelítése: az órai célok megfogalmazása minimális kommunikatív feladatok formájában, amelyeket a tanulók bemutatott beszédeszközök segítségével megtanulnak megoldani.

13. Az anyag ciklikus/koncentrikus rendszerezése, folyamatosságának és ismétlődő ismétlődésének biztosítása.

14. Nyitott, rugalmas módszertani koncepció, amely a tanulási feltételek figyelembevételével a tanárok és a tanulók egyenlő viszonyát helyezi előtérbe.

15. A nyelvtan tanításának induktív megközelítése, pedagógiai, nem pedig nyelvi bemutatása.

Bibliográfia

Az oktatói állomány képzettségi szintjének értékelésének módszertana: - M., 2010 178 p.

Solovova E. N. Az idegen nyelvek tanításának módszerei: előadások alapszaka: kézikönyv pedagógiai egyetemek hallgatóinak és tanároknak - M.: Prosveshchenie, 2006. - 239 p.

Yakushev M.V. Tankönyvelemzési készségek az idegennyelv-tanár szakmai és módszertani képzésének felépítésében -

Yakushev M.V. Tankönyvelemzési készségek az idegennyelv-tanár szakmai és módszertani képzésének felépítésében: Az Észak-Oszétiai Állami Egyetem közleménye. K. L. Khetagurova Társadalomtudományok 2014, 3. szám 169 p. M. V. Jakusev: Tankönyvelemzési készségek az idegennyelv-tanárok szakmai és módszertani képzésének szerkezetében -Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény "Oryol State University", 2004

M. V. Yakushev Tankönyvelemzési készségek az idegennyelv-tanár szakmai és módszertani képzésének szerkezetében: Bulletin of the North Ossetian State University. K. L. Khetagurova Társadalomtudományok 2014, 3. szám 169 p. 167-től

M. V. Yakushev Tankönyvelemzési készségek az idegennyelv-tanár szakmai és módszertani képzésének szerkezetében: Bulletin of the North Ossetian State University. K. L. Khetagurova Társadalomtudományok 2014, 3. szám 169 p. Val vel. 168

Bim I.L., Afanasyeva O.V., Radchenko O.A.Egy modern idegen nyelvi tankönyv értékelésének problémájáról - Idegen nyelv az iskolában. - 1999. - 6. szám - 13. o

Ebben a cikkben megvizsgáljuk a legjobb és legrosszabb angol tankönyvek. Talál egy áttekintést a gyerekeknek szóló angol tankönyvekről, és elkezdünk beszélni azokról az angol tankönyvekről, amelyeket a gyerekek jelenleg az orosz iskolákban tanulnak. Először is egyszerűen szeretném rámutatni jó tankönyvek, amiből nagyon is lehet tanulni. Ezek persze nem mind tankönyvek, hanem csak azok, amelyeket az „oktatási rendszerben” végzett munkám során kellett megismernem. Itt van egy kicsi az orosz kiadók ilyen tankönyveinek listája.

1. “Angol szívesen / Enjoy English.” Szerzők Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (az új kiadásban)
2. "New Millennium English". Szerző: Derevianko N.N.
3. "UMK angol 2-11". Szerző: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh.

angol nyelvű tankönyvek (recenzió)

1. A legjobb angol nyelvű iskolai tankönyvek

Szóval teljesen meg vagyok róla győződve az iskolai oktatás legjobb angol nyelvű tankönyve a szerzők speciális iskolai oktatási tankönyve

• BAN BEN. Verescsagina, T.A. Pritikina - angol 2.3,
• BAN BEN. Verescsagina, O.V. Afanasyeva - angol 4.5
• O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheeva - angol 6,7,8,9,10,11

Ezeket a tankönyveket a gyermekszeretet, az átgondolt szövegek, az új, lexikai és grammatikai anyagok módszeres bemutatása, a regionális tanulmányokról szóló rengeteg érdekes szöveg jellemzi, angoltanulásra inspiráló dalok,és a köznyelvi kifejezések kiváló választéka.

Ezek a tankönyvek egyáltalán nem elavultak, és kiváló felkészülést biztosítanak az egységes államvizsgára. Azok a gyerekek, akik ezekkel a tankönyvekkel tanulnak az iskolákban, nem csak tökéletesen tudnak angolul, de az egységes államvizsgát is 100 ponttal teszik le. Csak szuper tutorialok! Nagyon köszönöm a szerzőknek, hogy ilyen tankönyvekkel dolgozhattak.

2. A legrosszabb iskolai tankönyvek angolul

Szerintem, "Fókuszban az angol"") az általános oktatási intézmények 5-9. osztályai számára (szerzők: Yu. E. Vaulina, O. E. Podolyako, D. Dooley, V. Evans) - a legrosszabb angol nyelvű tankönyvek. És a legszomorúbb az, hogy jelenleg ezek a fő tankönyvek a legtöbb orosz iskolában. Például a 2009-es számú iskolában (Southern Butovo), amely az angol nyelv szempontjából meglehetősen fejlett, a tanárok minden osztályban tanítják ezeket a tankönyveket. Mivel jelenleg már nem vagyok része az „iskola” nevű rendszernek, vajon miért??? Nyilván az Oktatási Minisztérium javasolta. Hová tart ez az oktatás?

Tanácsok a szülőknek: ha gyermeke az iskolában tankönyvek segítségével tanul Reflektorfényés azt szeretné, hogy tudjon angolul, vegyen fel egy oktatót a lehető leghamarabb.

Az első pillantásra láthatók közül a „Spotlight” oktatási és tanulási komplexum hátrányai megjegyezheti bonyolult és érdektelen szövegek, tanulmányozásra ajánlott, ritkán előforduló szavak bősége, válogatott és rendszerezett lexikai anyag hiánya, átgondolt nyelvtani gyakorlatok hiánya stb.Úgy tűnik, hogy az összes gyakorlatot bemutatóra végezték - a „módszertan” teljes hiánya. Egyébként az utolsó csepp a pohárban, ami a cikk megírására késztetett, az volt, hogy a hetedik osztályos tankönyvben (Reflektorfény 7) láttam a speciális iskolák 10. osztályos tankönyvének szókincsét. De a tanárok arra kényszerítik a gyerekeket, hogy megtanulják ezeket a szavakat szóban és írásban egyaránt. Elborzaszt a „gyerekek” idejének és energiájának ilyen meggondolatlan és pazarló pazarlása.

Ennyi az iskolai tankönyvekről. Remélem hallani fogok más tanároktól a megjegyzésekben.

3. Angol nyelvtankönyvek gyerekeknek

Tanítási tapasztalatból mondhatom, hogy kiváló angol nyelvű tankönyv 3 éves kortól Valentina Skulte angol nyelvű tankönyve „Angol gyerekeknek”. Ez a tankönyv ajánlható gyerekeknek a nulláról való angol tanuláshoz szülő irányítása mellett. A jól átgondolt anyagok, képek, érdekes szövegek bemutatásának rendszere nem hagyja, hogy gyermeke unatkozzon. A szerző fokozatosan bevezeti a gyermeket az angol nyelvű mesék olvasásához. A tankönyvhöz tartozik egy gyakorlati könyv és a szülőknek szóló kézikönyv a feladatok elemzésével, valamint egy lemez hangfelvételekkel.

Rendelje meg Valentina Skulte tankönyvét az üzletemben.

Ksenia Anikhovskaya
Angol nyelvű „Enjoy English” és „Spotlight” tananyagok elemző áttekintése a projekttevékenységek szervezése szempontjából

Az iskolai oktatás óriási szerepet játszik a gyermekek kialakulásában és fejlődésében. Az oktatás modern korszerűsítése a személyes orientációt és az individualizációt célozza. Jelenleg az iskola feladata, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek között minden tanuló megmutathatja tehetségét, kiélheti alkotói potenciálját.

A modern világot túlzás nélkül az információs technológia és a modernizáció korszakának nevezhetjük. És itt két jogosan merül fel kérdés:

1. Hogyan tanítsuk a modern gyerekgenerációt?

2. Milyen munkamódszerek a legelőnyösebbek a modern oktatási rendszerben?

Jelenleg projekt tevékenységek nagyon népszerűvé vált, szinte minden új oktatási komplexum tartalmazza az ilyen típusú munkát a tantervében, különösen az oktatási és oktatási komplexumokban « Élvezd az angolt» (Biboletova M.Z. et al.)és " Reflektorfény» (Afanasyeva O. V. et al.) nem kivételek.

A meglévő óra-óra rendszerrel tervezés a videók készítésének módja a legsikeresebben illeszkedik az oktatási folyamatba anélkül, hogy a fő órákat veszélyeztetné, gyakran anélkül, hogy befolyásolná a tanulási folyamatot, ami vitathatatlan előny.

A modern gyerekek manapság nagyon tájékozottak, ügyesek és gyorsan reagálnak a számítógéppel végzett munka során bekövetkező változásokra, de ennek, valamint számos előnnyel, negatív oldala is van. Végül is, ha sok időt tölt a számítógép mellett, a hallgató valószínűleg nem tudja önállóan felfedni teljes belső potenciálját, és a lehető legteljesebb mértékben megvalósítani magát.

A gyerekek manapság nagyon pragmatikusak. Csak azt akarják tenni, ami a jövőben konkrét hasznot hoz számukra, minden más szükségtelennek tűnik. Az oktatás itt nem maradhat le, lépést kell tartania az iskolások igényeivel. El kell gondolkodnunk azon, hogyan tudjuk ezt az oktatást korszerűsíteni, vonzóvá tenni a diákok számára.

Az iskolákban projekt tevékenységek már nem újfajta munka, hanem az idegennyelv-tanárok körében végzett felmérés eredményeként derült ki nyelv valamint a 369. számú líceum és a 630. számú iskola tanulói (1. és 2. számú melléklet, egyik tanár sem használja fel munkájában a videó elkészítését A projekttevékenységek eredményeként angolul. A legtöbb tanár azt válaszolta, hogy hallott már erről a módszerről projektek, de soha nem használták a tanulási folyamatban. Sokan utaltak arra is, hogy nincs elegendő idő a felkészülésre és a lebonyolításra projekt tevékenységek. Néhány válaszadó azt mondta, hogy megpróbálta alkalmazni a módszert projektek(főleg prezentációk, de nem jártak sikerrel.

Úgynevezett "közösségi média boom" mint például "Kapcsolatban áll"És "Instagram" okot ad azt hinni, hogy a jelenlegi generáció rendkívül önmegszállottan és szenvedélyesen rajong a sajátjáért "ÉN". Tagadhatatlan tény, hogy a mai gyerekek otthonos testek. A való életben alig találkoznak barátaikkal, kivéve az iskolában. A kommunikáció az interneten keresztül, számos különféle eszközön keresztül történik. Az utóbbi időben szintén népszerűvé vált a virtuális élet, amikor a diákok az internetre feltöltött fényképek és videók segítségével beszélnek szabadidő eltöltéséről. Itt célszerű a gyerekeket csoportba hívni projekt tevékenységek, melynek eredménye egy videó elkészítése lesz egy adott témában. Fontos, hogy a tanulási folyamat érdekes legyen a gyermekek számára, hogy a gyermek életének minden területére kihat.

tananyagok on angol nyelv hagyományosnak megfelelően épült elv: új anyag – tesztelés – konszolidáció – ellenőrzés. Ezt a sémát évek óta dolgozták ki, és rengeteg gyerek nőtt fel rajta, de a tények azt mutatják, hogy a mai gyerekek mások, mint azok, akik legalább 10 évvel ezelőtt voltak. Azok a diákok, akik inkább filmeket néznek, mint könyveket olvasnak, nem rendelkeznek világossággal és vizualizációval. Egy olyan világban, ahol a technológia nagyon gyorsan fejlődik, az iskolának relevánsnak és modernnek kell lennie, hogy egyre több új tanulási módszerrel vonzza a gyerekeket. Fontos figyelembe venni a tanulók érdeklődését és vágyait, megérteni, mit akarnak a gyerekek, hogy a tanulási folyamat eredményes legyen. A videók készítése alternatívát jelenthet más szokásos munkatípusokhoz (riport, absztrakt írása, esszé).

Ennek a módszernek az értéke abban is rejlik, hogy implementálva van tevékenységek. A tanulók csoportban dolgoznak egy videón, kommunikálnak, közösen döntenek, megosztják egymással tapasztalataikat és tudásukat.

UMK « Élvezd az angolt» alapján kifejlesztett szövetségi komponens az állami szabvány és Modell szövetségi programok külföldi nyelvekés általános oktatási intézmények alaptanfolyamaként készült.

A tankönyv valódi autentikus szituációkra épül, a gyerekeknek a tanulás egy bizonyos szakaszában megkívánt szintjéhez igazítva. A szerzők kommunikatív-kognitív megközelítést alkalmaztak a tanulásban.

A tankönyv tematikus elven épül fel, a témákat, a helyzeteket és a feladatokat az életkor, a pszichológiai ill nyelvi sajátosságok.

UMK Biboletova M.Z. « Élvezd az angolt» felső tagozatosok számára az iskola a jelenlegi oktatási formák széles skáláját kínálja tevékenységek. Az egyik mini- projektek tanulmányozott témákban, amely lehetővé teszi, hogy világosan és átfogóan, a lefedett anyag maximális rögzítése értelmében megismételje, általánosítsa és megszilárdítsa a vizsgált témát. Magyarázatok, hogyan kell csinálni projekt a tanulók számára érthető lépésekben írják le nyelv. A gyerekek tisztán el tudják képzelni, mit várnak el tőlük, és hogyan lehet ezt elérni. Folyamatban tervezés A munka során a tanulók megtanulnak kommunikálni egymással és a tanárral. A tankönyv megőrzi az egyéni, páros és csoportos munka egyensúlyát.

A minivel együtt projektek a szövegben a tankönyv, a diákok kínálnak meglehetősen nagy projektek: 10. osztályban "Klímaváltozás", és a 11. osztályban "Nanotechnológia és hogyan profitálhatunk belőle", amelyeket a munkafüzet tartalmazza. Valakivel együtt dolgozni projekt 4-5 leckét tartanak. Dolgozik rajta projekt kutatási jellegű és írásos formában, csoportosan zajlik, a munka prezentáción keresztül is bemutatható.

Ennek megfelelően gyakorlatilag nem jelölnek ki feladatokat a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére. Projektek, amelyek a tanulók önmegvalósítását céloznák, nem szerepelnek a tankönyvben.

A hallgatók tapasztalatot szereznek a kreatív és felfedező munkában az ilyen kognitív módszerek elsajátítása során tevékenységek, Hogyan projekt tevékenységek egyénileg és csoportosan. Néhány projektek interdiszciplináris jellegűek.

A tankönyv széles körű lehetőséget biztosít az ellenőrzési és önkontroll készségek elsajátítására, fejlesztésére, valamint önálló tanulásra ösztönöz nyelv.

Az UMK hivatalos honlapján (Kiadó Cím:[weboldal]. URL: http://www.titul.ru/central) a következő leírás található.

"Tankönyvek" Élvezd az angolt"10-11 évfolyamnak - Ez:

o érdekes tartalom és modern technológiák;

o a folytonosság fenntartása az összes tankönyv között, lehetővé téve a könnyű elsajátítást Angol óráról órára;

o lenyűgöző tankönyvi cselekmények, élénk modern angol nyelv;

o differenciált feladatok különböző érdeklődésű és eltérő tanulók számára nyelvi képességek;

o kiterjedt referenciaanyag, amely segít megtanulni, hogyan fejleszd magad angol nyelv;

o eredeti hang- és képanyagok anyanyelvi beszélők előadásában nyelv;

o funkcionális tervezés a hatékonyabb tanulás elősegítése érdekében nyelv;

o korszerű ellenőrzési formák egységes államvizsga formátumban;

o felkészítés a záróbizonyítványra és az egységes államvizsgára.”

Itt érdemes odafigyelni az „eredeti hang- és videóanyagok média által előadott” pontra nyelv" Valójában hanganyagokat tartalmazó lemezt csatolnak a tanári tankönyvhöz, de a videó anyagokat nem mutatják be, ami komoly hátránya az oktatási komplexumnak. A gyerekeknek hiányzik a világosság.

tananyagok on angol nyelv« Angol fókuszban» (« Reflektorfény") megfelel a Szövetségi Állami Általános Oktatási Standard követelményeinek és megfelel az idegennyelv-tudás páneurópai kompetenciáinak nyelv(Közös Európai Referenciakeret, és megfelel az Európa Tanács által a külföldi oktatás területén kidolgozott szabványoknak is nyelvek(CEF A1-B2 szintek, ami a jellegzetessége.

Ennek az oktatási komplexumnak a fő célja a tanulók kommunikációs kompetenciájának fejlesztése.

Képzés tananyagok segítségével « Angol fókuszban» a legmodernebb technikai eszközöket kell alkalmazni ( projektor, intelligens tábla, hang- és videofelvételek.

Az idegennyelv-oktatás diákközpontú megközelítése nyelv, amelyet az oktatási tanterv készítői betartanak, kiemelt figyelmet fordít a tanulók érdeklődésére, egyéni sajátosságaira és valós képességeire.

Az oktatási komplexum a hallgatók szociokulturális kompetenciájának fejlesztéséhez szükséges magas színvonalú regionális tanulmányi komponenst tartalmazza.

A tankönyv minden modulja tartalmaz egy Kultúra sarok részt, amely a tanulmányozott országok kultúrájának, hagyományainak és életének különböző aspektusaira összpontosít. nyelv. Ez a rész lehetővé teszi a szociokulturális kompetencia fejlesztését, és magában foglalja a kultúrák bevonását a párbeszédbe.

Ez az anyag nagyon kényelmes a tanulók felkészítéséhez projektek.

A tankönyv bármely témája termékeny talajt jelenthet a tanulók önálló munkájához. Előkészületben diákprojektek Természetesen online enciklopédiákat és különféle internetes forrásokat használnak.

A tanulmányozott szerkezetek és szókincs megszilárdításához, megismétléséhez vizuális anyagokat használnak (szóróanyagok, poszterek, CD-k. A tankönyv és munkafüzet szinte minden szöveges anyagát CD-re rögzítik.

A tananyag teljes és gazdag, a tanárnak nem kell folyamatosan új anyagot keresnie.

Az UMK szerzői « Angol fókuszban» kellően széles körű tevékenységeket biztosítanak ahhoz, hogy a tanulók saját belátásuk szerint beépíthessék az oktatásba tevékenység bármilyen típusú munkát, A pontosan:

o bármilyen írott kreatív munka: esszék, előadások, esszék;

o különböző iskola projektek;

o iskolai beszámolók;

o hang- és képfelvételek;

o prezentációk és elektronikus portfóliók;

o tanulók által írt versek, mesék, mesék;

o irodalmi szövegek fordításai;

o levelek, képeslapok;

o diagramok, táblázatok;

o plakátok, különféle kártyákat.

Sajnálatos módon, projekt tevékenységek A tankönyv nem szán annyi időt és figyelmet, amennyit szeretnénk. És ennyi projektek az oktatási anyagokban foglaltak a munka standard teljesítményén, azaz prezentáción, beszámolón vagy esszén alapulnak.

A fenti munkatípusok mindegyike felhasználható a tanulási folyamatban, de ez csak a tanár kérésére történhet, nem feltétlenül.

A videók felhasználásával vagy készítésével járó munka típusa nem szerepel ebben a tananyagban. A hangsúly kizárólag a klasszikus típusú munkákra és riportokra helyeződik.