Esperimento psicologico- (dal latino Experimentum - prova, esperienza), un metodo di cognizione con l'aiuto del quale i fenomeni della natura e della società vengono studiati in condizioni controllate e controllate. Uno dei principali metodi (insieme all'osservazione) della conoscenza scientifica in generale, della ricerca psicologica in particolare. Differisce dall'osservazione mediante intervento attivo nella situazione da parte del ricercatore, effettuando la manipolazione sistematica di una o più variabili (fattori) e registrando i cambiamenti di accompagnamento nel comportamento dell'oggetto studiato. Un esperimento progettato correttamente consente di verificare ipotesi sulle relazioni di causa-effetto, senza limitarsi a stabilire la connessione (correlazione) tra le variabili.

Esistono disegni sperimentali tradizionali e fattoriali. Con la pianificazione tradizionale cambia solo una variabile indipendente, con la pianificazione fattoriale diverse variabili. In questo caso viene utilizzata l'analisi della varianza (R. Fisher) per elaborare statisticamente i risultati sperimentali. Se l'area studiata è relativamente sconosciuta e non esiste un sistema di ipotesi, si parla di un esperimento pilota, i cui risultati possono aiutare a chiarire la direzione di ulteriori analisi. Quando ci sono due ipotesi in competizione e un esperimento ci permette di sceglierne una, si parla di esperimento decisivo. Viene effettuato un esperimento di controllo per verificare eventuali dipendenze. L'uso dell'esperimento, tuttavia, incontra limitazioni fondamentali legate all'impossibilità in alcuni casi di modificare arbitrariamente le variabili. Pertanto, nella psicologia differenziale e nella psicologia della personalità, le dipendenze empiriche hanno per lo più lo status di correlazioni (cioè dipendenze probabilistiche e statistiche) e, di regola, non sempre consentono di trarre conclusioni sulle relazioni di causa-effetto. Una delle difficoltà nell'utilizzare un esperimento in psicologia è che spesso il ricercatore si trova coinvolto in una situazione di comunicazione con la persona esaminata (soggetto) e può influenzare involontariamente il suo comportamento. Gli esperimenti formativi o educativi costituiscono una categoria speciale di metodi di ricerca e influenza psicologica. Permettono di formare intenzionalmente le caratteristiche di processi mentali come percezione, attenzione, memoria, pensiero.

L'essenza di un esperimento psicologico Wundt lo vede come un cambiamento in uno stimolo materiale che provoca un cambiamento nel processo mentale direttamente associato ad esso e nella registrazione oggettiva, se possibile, delle manifestazioni esterne del processo mentale evocato. Wundt, dal punto di vista del rapporto tra il processo mentale, da un lato, e gli stimoli e le reazioni, dall'altro, distingueva tre tipi di esperimenti mentali: il metodo di stimolazione, il metodo di espressione e il metodo di reazione . Lo schema di base degli esperimenti stimolo-risposta è anche la legge fondamentale del comportamento. Nella psicologia sperimentale, l’istruzione verbale è la base di ogni esperienza. Con il suo aiuto, lo sperimentatore crea l'ambiente desiderato per il soggetto, evoca il processo da osservare, stabilisce connessioni, ma solitamente il ruolo psicologico dell'istruzione stessa viene ignorato. Il circuito stimolo-risposta è la base di qualsiasi esperimento. Ciò significa che la cosa comune che unisce tutti i tipi e le forme di esperimento mentale è un approccio naturalistico alla psicologia umana, senza aprirlo e superarlo è impossibile trovare un metodo adeguato per studiare lo sviluppo culturale del comportamento. Lo schema stimolo-risposta non può essere applicato allo studio delle funzioni mentali superiori e non può servire come base per costruire un metodo adeguato per studiare specifiche forme di comportamento umano.

Due tipi di esperimenti psicologici: di laboratorio e naturali. Un esperimento psicologico di laboratorio si svolge in condizioni appositamente create e controllate, solitamente utilizzando attrezzature e dispositivi speciali. L'oggetto iniziale di un esperimento di laboratorio in psicologia erano i processi mentali elementari: sensazioni, percezioni, velocità di reazione. Una caratteristica distintiva dell'esperimento in laboratorio è il rigoroso rispetto delle condizioni di ricerca e l'accuratezza dei dati ottenuti. La psicologia cognitiva, che studia i processi cognitivi umani, ha raggiunto una grande perfezione nell'uso degli esperimenti di laboratorio. I processi cognitivi hanno costituito un’area importante della ricerca di laboratorio in psicologia umana. L'oggettività scientifica e il significato pratico dei dati ottenuti in un esperimento di laboratorio sono ridotti dall'artificialità delle condizioni create. Ciò è dovuto sia alla lontananza dei problemi risolti nell'esperimento dalle condizioni di vita reale del soggetto, sia all'impossibilità di registrare la natura dell'influenza dello sperimentatore sul soggetto durante lo studio. Pertanto, sorge il problema di trasferire i dati ottenuti in laboratorio alle condizioni reali della vita umana. In altre parole, la situazione sperimentale simula le condizioni essenziali della vita umana? Questa domanda rimane sempre aperta nella ricerca psicologica di laboratorio. L'uso di un esperimento di laboratorio nella pratica legale reale, a causa della sua artificiosità, astrattezza e intensità di lavoro, in realtà non è praticato. Un esperimento psicologico naturale rimuove le limitazioni note di un esperimento di laboratorio. La sua principale differenza sta nella combinazione della ricerca sperimentale con la naturalezza delle condizioni. I soggetti che partecipano a un esperimento naturale non sono consapevoli di essere sottoposti a test.

Rubinstein: il compito principale dell'esperimento psicologico, conclusione. è rendere i nomi accessibili all'osservazione esterna oggettiva. caratteristiche del processo interno di Ps; Per fare ciò è necessario, variando le condizioni ambientali, trovare una situazione in cui l’andamento esterno dell’atto rifletta adeguatamente il suo contenuto interno Ps, cioè Il compito di variare sperimentalmente le condizioni in un esperimento psicologico è, prima di tutto, rivelare la correttezza di un'unica interpretazione psicologica di un'azione e di un atto, escludendo la possibilità di tutte le altre.

V.V. Nikandrov sottolinea che il raggiungimento dell'obiettivo principale dell'esperimento - la massima univocità possibile nella comprensione delle connessioni tra i fenomeni della vita mentale interna e le loro manifestazioni esterne - è raggiunto grazie alle seguenti caratteristiche principali dell'esperimento:

1) l'iniziativa dello sperimentatore nella manifestazione di fatti psicologici di suo interesse;

2) la possibilità di variare le condizioni per l'emergere e lo sviluppo dei fenomeni mentali;

3) controllo rigoroso e registrazione delle condizioni e del processo in cui si verificano;

4) isolare alcuni ed enfatizzare altri fattori che determinano i fenomeni studiati, il che rende possibile identificare i modelli della loro esistenza;

5) la possibilità di ripetere le condizioni sperimentali per la verifica multipla dei dati scientifici ottenuti e il loro accumulo;

6) variare le condizioni per le valutazioni quantitative dei pattern individuati.

Pertanto, un esperimento psicologico può essere definito come un metodo in cui il ricercatore stesso provoca i fenomeni di suo interesse e modifica le condizioni del loro verificarsi al fine di stabilire le ragioni del verificarsi di questi fenomeni e i modelli del loro sviluppo. Inoltre, i fatti scientifici ottenuti possono essere riprodotti ripetutamente grazie alla controllabilità e allo stretto controllo delle condizioni, che consente di verificarli, nonché all'accumulo di dati quantitativi, sulla base dei quali si può giudicare la tipicità o la casualità di i fenomeni oggetto di studio.

4.2. Tipi di esperimenti psicologici

Esistono diversi tipi di esperimenti. Dipende da modo di organizzare Ci sono esperimenti di laboratorio, naturali e sul campo. Laboratorio l'esperimento viene condotto in condizioni speciali. Il ricercatore pianifica e influenza intenzionalmente l'oggetto di studio al fine di modificarne lo stato. Il vantaggio di un esperimento di laboratorio può essere considerato un controllo rigoroso di tutte le condizioni, nonché l'uso di attrezzature speciali per la misurazione. Lo svantaggio di un esperimento di laboratorio è la difficoltà di trasferire i dati ottenuti in condizioni reali. Il soggetto in un esperimento di laboratorio è sempre consapevole della sua partecipazione ad esso, il che può causare distorsioni motivazionali.

Naturale L'esperimento viene condotto in condizioni reali. Il suo vantaggio è che lo studio di un oggetto viene effettuato nel contesto della vita quotidiana, quindi i dati ottenuti vengono facilmente trasferiti alla realtà. Non sempre i soggetti vengono informati della loro partecipazione all'esperimento, quindi non danno distorsioni motivazionali. Svantaggi: incapacità di controllare tutte le condizioni, interferenze e distorsioni impreviste.

Campo L'esperimento viene eseguito secondo lo schema naturale. In questo caso è possibile utilizzare apparecchiature portatili che consentono una registrazione più accurata dei dati ricevuti. I soggetti vengono informati della loro partecipazione all'esperimento, ma l'ambiente familiare riduce il livello di distorsioni motivazionali.

Dipende da gli obiettivi della ricerca Esistono esperimenti di ricerca, pilota e di conferma. Ricerca l'esperimento è finalizzato a trovare una relazione di causa-effetto tra i fenomeni. Viene effettuato nella fase iniziale dello studio, consente di formulare un'ipotesi, identificare variabili indipendenti, dipendenti e secondarie (vedere 4.4) e determinare le modalità per controllarle.

Acrobatico L'esperimento è un esperimento di prova, il primo di una serie. Viene condotto su un campione piccolo, senza uno stretto controllo delle variabili. Un esperimento pilota consente di eliminare errori grossolani nella formulazione di un'ipotesi, specificare l'obiettivo e chiarire la metodologia per condurre l'esperimento.

Confermando l'esperimento è finalizzato a stabilire il tipo di connessione funzionale e a chiarire le relazioni quantitative tra le variabili. Condotto nella fase finale dello studio.

Dipende da natura dell'influenza Il soggetto del test è diviso in esperimenti di accertamento, formativi e di controllo. Accertamento un esperimento include la misurazione dello stato di un oggetto (un soggetto o un gruppo di soggetti) prima dell'influenza attiva su di esso, la diagnosi dello stato iniziale e la definizione di relazioni di causa-effetto tra i fenomeni. Scopo formativo l'esperimento è l'uso di metodi per lo sviluppo attivo o la formazione di qualsiasi proprietà nei soggetti. Controllo Un esperimento è una misurazione ripetuta dello stato di un oggetto (un soggetto o un gruppo di soggetti) e un confronto con lo stato prima dell'inizio dell'esperimento formativo, nonché con lo stato in cui si trovava il gruppo di controllo, che non ha ricevuto influenza sperimentale.

Di possibilità di influenza La variabile indipendente dello sperimentatore si distingue tra l'esperimento indotto e l'esperimento riferito. Provocato Un esperimento è un'esperienza in cui lo sperimentatore stesso modifica la variabile indipendente, mentre i risultati osservati dallo sperimentatore (tipi di reazioni del soggetto) sono considerati provocati. P. Fress definisce questo tipo di esperimento “classico”. Sperimentare, a cui si fa riferimentoè un esperimento in cui i cambiamenti nella variabile indipendente vengono effettuati senza intervento da parte dello sperimentatore. Si ricorre a questo tipo di esperimento psicologico quando variabili indipendenti hanno un impatto sul soggetto significativamente prolungato nel tempo (ad esempio, il sistema educativo, ecc.). Se l'effetto sul soggetto può causare gravi danni fisiologici o psicologici negativi, un simile esperimento non può essere effettuato. Tuttavia, ci sono momenti in cui si verifica effettivamente un impatto negativo (come una lesione cerebrale). Successivamente, tali casi possono essere generalizzati e studiati.

4.3. Struttura di un esperimento psicologico

I componenti principali di qualsiasi esperimento sono:

1) soggetto (soggetto o gruppo studiato);

2) sperimentatore (ricercatore);

3) stimolazione (il metodo per influenzare il soggetto scelto dallo sperimentatore);

4) la risposta del soggetto alla stimolazione (la sua reazione mentale);

5) condizioni sperimentali (oltre alla stimolazione, influenze che possono influenzare le reazioni del soggetto).

La risposta del soggetto è una reazione esterna, attraverso la quale si possono giudicare i processi che si verificano nel suo spazio interno e soggettivo. Questi stessi processi sono il risultato dell'influenza della stimolazione e delle condizioni sperimentali su di essa.

Se la risposta (reazione) del soggetto è denotata dal simbolo R, e l'influenza della situazione sperimentale su di lui (come insieme di effetti di stimolazione e condizioni sperimentali) è denotata dal simbolo S, quindi la loro relazione può essere espressa dalla formula R = =f(S). Cioè, la reazione è una funzione della situazione. Ma questa formula non tiene conto del ruolo attivo della psiche, della personalità umana (P). In realtà, la reazione di una persona ad una situazione è sempre mediata dalla psiche e dalla personalità. Pertanto, la relazione tra gli elementi principali dell'esperimento può essere fissata dalla seguente formula: R = F(R, S).

P. Fresse e J. Piaget, a seconda degli obiettivi dello studio, distinguono tre tipi classici di relazioni tra queste tre componenti dell'esperimento: 1) relazioni funzionali; 2) relazioni strutturali; 3) relazioni differenziali.

Relazioni funzionali sono caratterizzati dalla variabilità delle risposte (R) del soggetto (P) con cambiamenti sistematici qualitativi o quantitativi della situazione (S). Graficamente tali relazioni possono essere rappresentate dal seguente diagramma (Fig. 2).

Esempi di relazioni funzionali identificate negli esperimenti: cambiamenti nelle sensazioni (R) a seconda dell'intensità dell'impatto sui sensi (S); capacità di memoria (R) dal numero di ripetizioni (S); intensità della risposta emotiva (R) sull’azione di vari fattori emotiogenici (S); sviluppo di processi di adattamento (R) in tempo (S) e così via.

Relazioni strutturali vengono rivelati attraverso un sistema di risposte (R1, R2, Rn) a varie situazioni (Sv S2, Sn). Le relazioni tra le risposte individuali sono strutturate in un sistema che riflette la struttura della personalità (P). Schematicamente appare così (Fig. 3).

Esempi di relazioni strutturali: un sistema di reazioni emotive (Rp R2, Rn) all'azione di fattori stressanti (Sv S2, Sn); efficienza della soluzione (R1, R2, Rn) vari compiti intellettivi (S1, S2, Sn) e così via.

Relazioni differenziali vengono identificati attraverso l'analisi delle reazioni (R1, R2, Rn) di soggetti diversi (P1, P2, Pn) per la stessa situazione (S). Lo schema di queste relazioni è il seguente (Fig. 4).

Esempi di relazioni differenziali: differenze nella velocità di reazione tra persone diverse, differenze nazionali nella manifestazione espressiva delle emozioni, ecc.

4.4. Variabili sperimentali e modi per controllarle

Per chiarire la relazione tra tutti i fattori inclusi nell’esperimento è stato introdotto il concetto di “variabile”. Esistono tre tipi di variabili: indipendenti, dipendenti e aggiuntive.

Variabili indipendenti. Viene chiamato un fattore che può essere modificato dallo sperimentatore stesso variabile indipendente(NP).

Le NP in un esperimento possono essere le condizioni in cui si svolge l'attività del soggetto, le caratteristiche dei compiti che il soggetto è chiamato a svolgere, le caratteristiche del soggetto stesso (età, sesso, altre differenze tra i soggetti, stati emotivi e altre proprietà del soggetto o delle persone che interagiscono con lui). Pertanto, è consuetudine evidenziare quanto segue tipi NP: situazionale, istruttivo e personale.

Situazionale Le NP molto spesso non sono incluse nella struttura del compito sperimentale eseguito dal soggetto. Tuttavia, hanno un impatto diretto sulla sua attività e possono essere modificati dallo sperimentatore. Le NP situazionali includono vari parametri fisici, come illuminazione, temperatura, livello di rumore, nonché le dimensioni della stanza, l'arredamento, il posizionamento delle attrezzature, ecc. I parametri socio-psicologici delle NP situazionali possono includere l'esecuzione di un compito sperimentale in isolamento, in presenza di uno sperimentatore, di un osservatore esterno o di un gruppo di persone. V.N. Druzhinin indica le peculiarità della comunicazione e dell'interazione tra il soggetto e lo sperimentatore come un tipo speciale di NP situazionale. Molta attenzione è posta su questo aspetto. Nella psicologia sperimentale esiste una direzione separata chiamata "psicologia dell'esperimento psicologico".

Didattico Le NP sono direttamente correlate al compito sperimentale, alle sue caratteristiche qualitative e quantitative, nonché ai metodi della sua attuazione. Lo sperimentatore può manipolare la NP istruttiva più o meno liberamente. Può variare il materiale del compito (ad esempio, numerico, verbale o figurato), il tipo di risposta del soggetto (ad esempio, verbale o non verbale), la scala di valutazione, ecc. Grandi possibilità si trovano nel modo di istruire i soggetti, informandoli sullo scopo del compito sperimentale. Lo sperimentatore può modificare i mezzi offerti al soggetto per completare il compito, mettergli ostacoli di fronte, utilizzare un sistema di ricompense e punizioni durante il compito, ecc.

Personale Le NP rappresentano caratteristiche controllabili del soggetto. Tipicamente, tali caratteristiche sono gli stati del partecipante all'esperimento, che il ricercatore può modificare, ad esempio vari stati emotivi o stati di affaticamento da prestazione.

Ogni soggetto che partecipa all'esperimento ha molte caratteristiche fisiche, biologiche, psicologiche, socio-psicologiche e sociali uniche che lo sperimentatore non può controllare. In alcuni casi, queste caratteristiche incontrollabili dovrebbero essere considerate variabili aggiuntive e ad esse dovrebbero essere applicati metodi di controllo, che saranno discussi di seguito. Tuttavia, nella ricerca psicologica differenziale, quando si utilizzano i disegni fattoriali, le variabili personali non controllate possono agire come una delle variabili indipendenti (per i dettagli sui disegni fattoriali, vedere 4.7).

I ricercatori distinguono anche tra diversi tipi variabili indipendenti. Dipende da scale di presentazione Si possono distinguere NP qualitativi e quantitativi. Alta qualità Le NP corrispondono a diverse gradazioni di scale di denominazione. Ad esempio, gli stati emotivi del soggetto possono essere rappresentati da stati di gioia, rabbia, paura, sorpresa, ecc. I metodi di esecuzione dei compiti possono includere la presenza o l'assenza di suggerimenti per il soggetto. Quantitativo Le NP corrispondono a scale di rango, proporzionali o di intervallo. Ad esempio, il tempo assegnato per completare un'attività, il numero di attività, l'importo della remunerazione in base ai risultati della risoluzione dei problemi può essere utilizzato come NP quantitativa.

Dipende da numero di livelli di manifestazione le variabili indipendenti distinguono tra NP a due livelli e multilivello. Due livelli Le NP hanno due livelli di manifestazione, multilivello– tre o più livelli. A seconda del numero di livelli di manifestazione della NP, vengono costruiti piani sperimentali di varia complessità.

Variabili dipendenti. Viene chiamato un fattore la cui variazione è una conseguenza di una variazione della variabile indipendente variabile dipendente(ZP). La variabile dipendente è la componente della risposta del soggetto che è di diretto interesse per il ricercatore. Le reazioni fisiologiche, emotive, comportamentali e altre caratteristiche psicologiche che possono essere registrate durante gli esperimenti psicologici possono agire come PP.

Dipende da il metodo con cui è possibile registrare le modifiche, attribuire lo stipendio:

S direttamente osservabile;

S richiedere attrezzature fisiche per la misurazione;

S richiede una dimensione psicologica.

Allo stipendio, direttamente osservabile includere manifestazioni comportamentali verbali e non verbali che possono essere valutate in modo chiaro e inequivocabile da un osservatore esterno, ad esempio il rifiuto dell'attività, il pianto, una certa affermazione del soggetto, ecc. attrezzatura fisica per la registrazione, comprendono reazioni fisiologiche (polso, pressione sanguigna, ecc.) e psicofisiologiche (tempo di reazione, tempo di latenza, durata, velocità di azione, ecc.). Per gli PO che richiedono dimensione psicologica, includere caratteristiche come il livello di aspirazioni, il livello di sviluppo o formazione di determinate qualità, forme di comportamento, ecc. Per la misurazione psicologica degli indicatori, è possibile utilizzare procedure standardizzate: test, questionari, ecc. Alcuni parametri comportamentali possono essere misurati, cioè chiaramente riconosciute e interpretate solo da osservatori o esperti appositamente formati.

Dipende da numero di parametri, inclusi nella variabile dipendente ci sono PP unidimensionali, multidimensionali e fondamentali. Unidimensionale ZP è rappresentato da un singolo parametro, i cui cambiamenti vengono studiati nell'esperimento. Un esempio di PP unidimensionale è la velocità di una reazione sensomotoria. Multidimensionale Lo stipendio è rappresentato da un insieme di parametri. Ad esempio, l'attenzione può essere valutata in base alla quantità di materiale visualizzato, al numero di distrazioni, al numero di risposte corrette ed errate, ecc. Ogni parametro può essere registrato in modo indipendente. Fondamentale ZP è una variabile complessa, i cui parametri hanno determinate relazioni note tra loro. In questo caso, alcuni parametri fungono da argomenti e la variabile dipendente stessa funge da funzione. Ad esempio, la dimensione fondamentale del livello di aggressività può essere considerata in funzione delle sue manifestazioni individuali (facciale, verbale, fisica, ecc.).

La variabile dipendente deve avere una caratteristica fondamentale come la sensibilità. Sensibilità FP è la sua sensibilità ai cambiamenti nel livello della variabile indipendente. Se, quando cambia la variabile indipendente, la variabile dipendente non cambia, allora quest'ultima è non positiva e in questo caso non ha senso condurre un esperimento. Sono note due varianti della manifestazione di non positività del PP: l’“effetto soffitto” e l’”effetto pavimento”. L '"effetto soffitto" si osserva, ad esempio, nel caso in cui il compito presentato è così semplice che tutti i soggetti, indipendentemente dall'età, lo eseguono. L’effetto pavimento, invece, si verifica quando un compito è così difficile che nessuno dei soggetti riesce ad affrontarlo.

Esistono due modi principali per registrare i cambiamenti nella salute mentale in un esperimento psicologico: immediato e ritardato. Diretto Il metodo viene utilizzato, ad esempio, negli esperimenti sulla memoria a breve termine. Immediatamente dopo aver ripetuto un certo numero di stimoli, lo sperimentatore ne registra il numero riprodotto dal soggetto. Il metodo differito viene utilizzato quando è compreso tra influenza e l'effetto dura per un certo periodo di tempo (ad esempio, quando si determina l'influenza del numero di parole straniere memorizzate sulla riuscita della traduzione di un testo).

Variabili aggiuntive(DP) è una stimolazione concomitante del soggetto che influenza la sua risposta. L'insieme di DP è costituito, di regola, da due gruppi: condizioni esterne di esperienza e fattori interni. Di conseguenza, vengono solitamente chiamati DP esterni e interni. A esterno DP includono l'ambiente fisico dell'esperimento (illuminazione, temperatura, rumore di fondo, caratteristiche spaziali della stanza), parametri dell'apparato e delle attrezzature (progettazione degli strumenti di misura, rumore di funzionamento, ecc.), parametri temporali dell'esperimento (ora di inizio , durata, ecc.), la personalità dello sperimentatore. A interno DP include l'umore e la motivazione dei soggetti, il loro atteggiamento nei confronti dello sperimentatore e degli esperimenti, i loro atteggiamenti psicologici, inclinazioni, conoscenze, abilità, abilità ed esperienza in questo tipo di attività, livello di fatica, benessere, ecc.

Idealmente, il ricercatore si sforza di ridurre a zero o almeno al minimo tutte le variabili aggiuntive in modo da evidenziare la relazione “pura” tra variabili indipendenti e dipendenti. Esistono diversi modi principali per controllare l'influenza della DP esterna: 1) eliminazione delle influenze esterne; 2) costanza delle condizioni; 3) bilanciamento; 4) controbilanciamento.

Eliminazione delle influenze esterne rappresenta il metodo di controllo più radicale. Consiste nella completa esclusione dall'ambiente esterno di qualsiasi DP esterno. In laboratorio si creano condizioni che isolano il soggetto da suoni, luce, vibrazioni, ecc. L'esempio più eclatante è un esperimento di deprivazione sensoriale condotto su volontari in una camera speciale che esclude completamente l'ingresso di eventuali sostanze irritanti dall'ambiente esterno. Va notato che eliminare gli effetti della DP è quasi impossibile e non è sempre necessario, poiché i risultati ottenuti nelle condizioni di eliminazione delle influenze esterne difficilmente possono essere trasferiti alla realtà.

Il prossimo metodo di controllo è creare condizioni costanti. L'essenza di questo metodo è rendere gli effetti della DP costanti e identici per tutti i soggetti durante l'esperimento. In particolare, il ricercatore si sforza di rendere costanti le condizioni spazio-temporali dell'esperimento, la tecnica della sua condotta, l'attrezzatura, la presentazione delle istruzioni, ecc. Con un'attenta applicazione di questo metodo di controllo, è possibile evitare grandi errori, ma il problema Trasferire i risultati dell'esperimento in condizioni molto diverse da quelle sperimentali è difficile, ma resta problematico.

Nei casi in cui non è possibile creare e mantenere condizioni costanti durante l'esperimento, ricorrere al metodo bilanciamento. Questo metodo viene utilizzato, ad esempio, in una situazione in cui non è possibile identificare il DP esterno. In questo caso il bilanciamento consisterà nell'utilizzare un gruppo di controllo. Lo studio dei gruppi di controllo e sperimentale viene effettuato nelle stesse condizioni con l'unica differenza che nel gruppo di controllo non vi è alcun effetto della variabile indipendente. Pertanto, la variazione della variabile dipendente nel gruppo di controllo è dovuta solo alla DP esterna, mentre nel gruppo sperimentale è dovuta all'effetto combinato di variabili esterne aggiuntive e indipendenti.

Se il DP esterno è noto, il bilanciamento consiste nell'effetto di ciascuno dei suoi valori in combinazione con ciascun livello della variabile indipendente. In particolare, un DP esterno come il genere dello sperimentatore, in combinazione con una variabile indipendente (il genere del soggetto), porterà alla creazione di quattro serie sperimentali:

1) sperimentatore maschio - soggetti maschi;

2) sperimentatore maschio – soggetti femminili;

3) sperimentatrice donna - soggetti maschi;

4) sperimentatrice donna - soggetti di sesso femminile.

Esperimenti più complessi possono comportare il bilanciamento di più variabili contemporaneamente.

Controbilanciamento come metodo per controllare la DP esterna, viene spesso praticato quando l'esperimento include diverse serie. Il soggetto è esposto a condizioni diverse in sequenza, ma le condizioni precedenti possono modificare l'effetto di quelle successive. Per eliminare l'“effetto sequenza” che si verifica in questo caso, le condizioni sperimentali vengono presentate a diversi gruppi di soggetti in ordini diversi. Ad esempio, nella prima serie dell'esperimento, al primo gruppo viene presentata la risoluzione di problemi intellettuali dal più semplice al più complesso, e al secondo gruppo - dal più complesso al più semplice. Nella seconda serie, al contrario, al primo gruppo viene presentata la risoluzione di problemi intellettuali dal più complesso al più semplice, e al secondo gruppo - dal più semplice al più complesso. Il controbilanciamento viene utilizzato nei casi in cui è possibile condurre diverse serie di esperimenti, ma va tenuto presente che un gran numero di tentativi provoca affaticamento dei soggetti.

I DP interni, come accennato in precedenza, sono fattori nascosti nella personalità del soggetto. Hanno un impatto molto significativo sui risultati dell’esperimento; il loro impatto è abbastanza difficile da controllare e prendere in considerazione. Tra i DP interni possiamo evidenziare permanente E volubile. Permanente i DP interni non cambiano in modo significativo durante l'esperimento. Se l'esperimento viene condotto con un soggetto, la costante DP interna sarà il suo sesso, età e nazionalità. Questo gruppo di fattori comprende anche il temperamento, il carattere, le capacità, le inclinazioni, gli interessi, le opinioni, le credenze e altri componenti dell'orientamento generale dell'individuo. Nel caso di un esperimento con un gruppo di soggetti, questi fattori acquisiscono il carattere di DP interni instabili e quindi, per livellare la loro influenza, ricorrono a metodi speciali per formare gruppi sperimentali (vedi 4.6).

A volubile La DP interna include le caratteristiche psicologiche e fisiologiche del soggetto, che possono cambiare in modo significativo durante l'esperimento, oppure essere aggiornate (o scomparire) a seconda degli scopi, degli obiettivi, del tipo e della forma di organizzazione dell'esperimento. Il primo gruppo di tali fattori è costituito da stati fisiologici e mentali, stanchezza, dipendenza e acquisizione di esperienza e abilità nel processo di esecuzione di un compito sperimentale. L'altro gruppo comprende l'atteggiamento verso questa esperienza e questa ricerca, il livello di motivazione per questa attività sperimentale, l'atteggiamento del soggetto verso lo sperimentatore e il suo ruolo di soggetto di prova, ecc.

Per equalizzare l'effetto di queste variabili sulle risposte nei diversi test, esistono numerosi metodi che sono stati utilizzati con successo nella pratica sperimentale.

Per eliminare il cosiddetto effetto seriale, che si basa sull'assuefazione e utilizza un ordine speciale di presentazione degli stimoli. Questa procedura è chiamata “ordine alternato bilanciato”, quando gli stimoli di diverse categorie vengono presentati simmetricamente rispetto al centro della serie di stimoli. Lo schema di tale procedura è simile al seguente: A B B A, Dove UN E IN– incentivi di diverse categorie.

Per evitare influenze sulla risposta del soggetto ansia O inesperienza, Vengono eseguiti esperimenti introduttivi o preliminari. I loro risultati non vengono presi in considerazione durante l'elaborazione dei dati.

Per prevenire la variabilità della risposta dovuta a accumulo di esperienze e competenze Durante l’esperimento, al soggetto viene offerta la cosiddetta “pratica esaustiva”. Come risultato di tale pratica, il soggetto sviluppa abilità stabili prima dell'inizio dell'esperimento stesso, e in ulteriori esperimenti le prestazioni del soggetto non dipendono direttamente dal fattore di accumulo di esperienza e abilità.

Nei casi in cui è necessario minimizzare l’influenza sulla risposta del soggetto fatica, ricorrere al “metodo della rotazione”. La sua essenza è che a ciascun sottogruppo di soggetti viene presentata una certa combinazione di stimoli. La totalità di tali combinazioni esaurisce completamente l'intero insieme di possibili opzioni. Ad esempio, con tre tipi di stimoli (A, B, C), ciascuno di essi viene presentato al primo, secondo e terzo posto quando viene presentato ai soggetti. Pertanto, al primo sottogruppo vengono presentati gli stimoli nell'ordine ABC, al secondo - AVB, al terzo - BAV, al quarto - BVA, al quinto - VAB, al sesto - VBA.

I metodi presentati per l'equalizzazione procedurale della DP interna non costante sono applicabili sia per esperimenti individuali che di gruppo.

L'atteggiamento e la motivazione dei soggetti, in quanto DP interni instabili, devono essere mantenuti allo stesso livello durante l'intero esperimento. Installazione come si crea la disponibilità a percepire uno stimolo e a rispondervi in ​​un certo modo attraverso le istruzioni che lo sperimentatore dà al soggetto. Affinché l'installazione sia esattamente quanto richiesto per il compito di ricerca, le istruzioni devono essere accessibili ai soggetti e adeguate agli obiettivi dell'esperimento. L'univocità e la facilità di comprensione delle istruzioni sono raggiunte dalla sua chiarezza e semplicità. Per evitare variabilità nella presentazione, si raccomanda che le istruzioni siano lette parola per parola o fornite per iscritto. Il mantenimento dell'impostazione iniziale viene controllato dallo sperimentatore attraverso l'osservazione costante del soggetto e aggiustato ricordando, se necessario, le opportune indicazioni contenute nelle istruzioni.

Motivazione Il soggetto è visto principalmente come interessato all'esperimento. Se l'interesse è assente o debole, è difficile contare sulla completezza dell'adempimento dei compiti previsti dall'esperimento e sull'affidabilità delle sue risposte. Troppo interesse, “sovramotivazione”, è anche irto di inadeguatezza delle risposte del soggetto. Pertanto, per ottenere un livello di motivazione inizialmente accettabile, lo sperimentatore deve adottare l'approccio più serio alla formazione di un contingente di soggetti e alla selezione di fattori che stimolano la loro motivazione. Tali fattori possono includere concorrenza, vari tipi di remunerazione, interesse per la propria prestazione, interesse professionale, ecc.

Condizioni psicofisiologiche Si raccomanda non solo di mantenere i soggetti allo stesso livello, ma anche di ottimizzare questo livello, cioè i soggetti dovrebbero essere in uno stato “normale”. Dovresti assicurarti che prima dell'esperimento il soggetto non abbia avuto esperienze estremamente significative per lui, che abbia avuto abbastanza tempo per partecipare all'esperimento, che non avesse fame, ecc. Durante l'esperimento, il soggetto non dovrebbe essere eccessivamente eccitato o represso. Se queste condizioni non possono essere soddisfatte, è meglio posticipare l'esperimento.

Dalle caratteristiche considerate delle variabili e dai metodi del loro controllo, diventa chiara la necessità di un'attenta preparazione dell'esperimento durante la pianificazione. In condizioni sperimentali reali, è impossibile ottenere il controllo del 100% di tutte le variabili, ma vari esperimenti psicologici differiscono significativamente l'uno dall'altro nel grado di controllo delle variabili. La sezione successiva è dedicata alla questione della valutazione della qualità dell’esperimento.

4.5. Validità e affidabilità dell'esperimento

Per progettare e valutare le procedure sperimentali vengono utilizzati i seguenti concetti: esperimento ideale, esperimento di conformità perfetta ed esperimento infinito.

L'esperimento perfettoè un esperimento progettato in modo tale che lo sperimentatore cambi solo la variabile indipendente, la variabile dipendente sia controllata e tutte le altre condizioni sperimentali rimangano invariate. Un esperimento ideale presuppone l'equivalenza di tutti i soggetti, l'invarianza delle loro caratteristiche nel tempo e l'assenza del tempo stesso. Non potrà mai essere implementato nella realtà, poiché nella vita cambiano non solo i parametri di interesse del ricercatore, ma anche una serie di altre condizioni.

La corrispondenza di un esperimento reale con uno ideale è espressa in caratteristiche come validità interna. La validità interna mostra l'affidabilità dei risultati forniti da un esperimento reale rispetto a uno ideale. Quanto più i cambiamenti nelle variabili dipendenti sono influenzati da condizioni non controllate dal ricercatore, tanto minore è la validità interna dell'esperimento, quindi maggiore è la probabilità che i fatti scoperti nell'esperimento siano artefatti. Un’elevata validità interna è il segno principale di un esperimento ben condotto.

D. Campbell identifica i seguenti fattori che minacciano la validità interna di un esperimento: fattore di fondo, fattore di sviluppo naturale, fattore di test, errore di misurazione, regressione statistica, selezione non casuale, screening. Se non vengono controllati, portano alla comparsa degli effetti corrispondenti.

Fattore sfondo(storia) include eventi che si verificano tra la misurazione preliminare e quella finale e possono causare cambiamenti nella variabile dipendente insieme all'influenza della variabile indipendente. Fattore sviluppo naturaleè dovuto al fatto che possono verificarsi cambiamenti nel livello della variabile dipendente a causa dello sviluppo naturale dei partecipanti all'esperimento (crescita, aumento della fatica, ecc.). Fattore test risiede nell’influenza delle misurazioni preliminari sui risultati di quelle successive. Fattore errori di misurazioneè associato a imprecisioni o cambiamenti nella procedura o nel metodo per misurare l'effetto sperimentale. Fattore regressione statistica si manifesta se soggetti con indicatori estremi di eventuali valutazioni sono stati selezionati per partecipare all'esperimento. Fattore selezione non casuale Ciò si verifica pertanto nei casi in cui, durante la formazione del campione, la selezione dei partecipanti è stata effettuata in modo non casuale. Fattore selezione si manifesta quando i soggetti abbandonano in modo non uniforme i gruppi di controllo e sperimentali.

Lo sperimentatore deve tenere conto e, se possibile, limitare l'influenza di fattori che minacciano la validità interna dell'esperimento.

Esperimento di conformità completaè uno studio sperimentale in cui tutte le condizioni e i loro cambiamenti corrispondono alla realtà. L'approssimazione di un esperimento reale a un esperimento di corrispondenza completo è espressa in validità esterna. Il grado di trasferibilità dei risultati sperimentali alla realtà dipende dal livello di validità esterna. La validità esterna, come definita da R. Gottsdancker, influenza l'affidabilità delle conclusioni che i risultati di un esperimento reale forniscono rispetto a un esperimento di piena conformità. Per ottenere un'elevata validità esterna, è necessario che i livelli delle variabili aggiuntive nell'esperimento corrispondano ai loro livelli nella realtà. Un esperimento privo di validità esterna è considerato non valido.

I fattori che minacciano la validità esterna includono quanto segue:

Effetto reattivo (consiste in una diminuzione o aumento della suscettibilità dei soggetti all'influenza sperimentale dovuta a misurazioni precedenti);

L'effetto dell'interazione di selezione e influenza (consiste nel fatto che l'influenza sperimentale sarà significativa solo per i partecipanti a questo esperimento);

Fattore delle condizioni sperimentali (può portare al fatto che l'effetto sperimentale può essere osservato solo in queste condizioni appositamente organizzate);

Fattore di interferenza delle influenze (si manifesta quando a un gruppo di soggetti viene presentata una sequenza di influenze mutuamente esclusive).

I ricercatori che lavorano in aree applicate della psicologia - clinica, pedagogica, organizzativa - sono particolarmente preoccupati per la validità esterna degli esperimenti, poiché nel caso di uno studio non valido, i suoi risultati non daranno nulla quando li trasferiranno a condizioni reali.

Esperimento senza fine prevede un numero illimitato di esperimenti e test per ottenere risultati sempre più accurati. Un aumento del numero di prove in un esperimento con un soggetto porta ad un aumento affidabilità risultati sperimentali. Negli esperimenti con un gruppo di soggetti, un aumento dell'affidabilità si verifica con l'aumento del numero di soggetti. Tuttavia, l'essenza dell'esperimento è proprio quella di identificare le relazioni di causa-effetto tra i fenomeni sulla base di un numero limitato di campioni o con l'aiuto di un gruppo limitato di soggetti. Pertanto, un esperimento senza fine non solo è impossibile, ma anche privo di significato. Per ottenere un'elevata affidabilità di un esperimento, il numero di campioni o il numero di soggetti deve corrispondere alla variabilità del fenomeno studiato.

Va notato che all’aumentare del numero dei soggetti aumenta anche la validità esterna dell’esperimento, poiché i suoi risultati possono essere trasferiti ad una popolazione più ampia. Per condurre esperimenti con un gruppo di soggetti, è necessario considerare la questione dei campioni sperimentali.

4.6. Campioni sperimentali

Come già detto, un esperimento può essere condotto sia con un soggetto che con un gruppo di soggetti. Un esperimento con un soggetto viene effettuato solo in alcune situazioni specifiche. In primo luogo, queste sono situazioni in cui le differenze individuali dei soggetti possono essere trascurate, cioè il soggetto può essere qualsiasi persona (se l'esperimento studia le sue caratteristiche in contrasto, ad esempio, con un animale). In altre situazioni, invece, il soggetto è un oggetto unico (un brillante giocatore di scacchi, un musicista, un artista, ecc.). Sono possibili anche situazioni in cui al soggetto è richiesta una competenza speciale a seguito di una formazione o di un'esperienza di vita straordinaria (unico sopravvissuto ad un incidente aereo, ecc.). Sono limitati ad un soggetto anche nei casi in cui la ripetizione di questo esperimento con la partecipazione di altri soggetti sia impossibile. Sono stati sviluppati disegni sperimentali speciali per esperimenti a soggetto singolo (vedere 4.7 per i dettagli).

Più spesso gli esperimenti vengono condotti con un gruppo di soggetti. In questi casi il campione di soggetti dovrebbe rappresentare un modello popolazione generale, a cui verranno poi applicati i risultati dello studio. Inizialmente, il ricercatore risolve il problema della dimensione del campione sperimentale. A seconda dello scopo dello studio e delle capacità dello sperimentatore, può variare da diversi soggetti a diverse migliaia di persone. Il numero di soggetti in un gruppo separato (sperimentale o di controllo) varia da 1 a 100 persone. Per applicare metodi di elaborazione statistica, si raccomanda che il numero di soggetti nei gruppi confrontati sia di almeno 30-35 persone. Inoltre, è consigliabile aumentare il numero dei soggetti almeno del 5-10% rispetto al numero richiesto, poiché alcuni di essi o i loro risultati verranno “scartati” durante l'esperimento.

Per selezionare un campione di soggetti è necessario prendere in considerazione diversi criteri.

1. Significativo. Sta nel fatto che la selezione di un gruppo di soggetti deve corrispondere all'argomento e all'ipotesi dello studio. (Ad esempio, non ha senso reclutare bambini di due anni in un gruppo di soggetti di prova per determinare il livello di memorizzazione volontaria.) È auspicabile creare idee ideali sull'oggetto della ricerca sperimentale e, quando si forma un gruppo di soggetti, discostarsi minimamente dalle caratteristiche del gruppo sperimentale ideale.

2. Criterio di equivalenza dei soggetti. Quando si forma un gruppo di soggetti, si dovrebbero tenere conto di tutte le caratteristiche significative dell'oggetto di ricerca, le cui differenze nella gravità possono influenzare in modo significativo la variabile dipendente.

3. Criterio di rappresentatività. Il gruppo di individui che partecipano all'esperimento deve rappresentare l'intera parte della popolazione a cui verranno applicati i risultati dell'esperimento. La dimensione del campione sperimentale è determinata dal tipo di misure statistiche e dall'accuratezza (affidabilità) selezionata nell'accettare o rifiutare l'ipotesi sperimentale.

Consideriamo le strategie per selezionare i soggetti dalla popolazione.

Strategia casualeè che a ogni membro della popolazione viene data la stessa possibilità di essere incluso nel campione sperimentale. Per fare ciò, a ogni individuo viene assegnato un numero e quindi viene formato un campione sperimentale utilizzando una tabella di numeri casuali. Questa procedura è difficile da implementare, poiché deve essere preso in considerazione ciascun rappresentante della popolazione di interesse per il ricercatore. Inoltre, la strategia casuale dà buoni risultati quando si forma un campione sperimentale di grandi dimensioni.

Campionamento stratometrico si utilizza se il campione sperimentale deve includere soggetti con un certo insieme di caratteristiche (sesso, età, livello di istruzione, ecc.). Il campione è compilato in modo tale da comprendere soggetti equamente rappresentati di ciascuno strato (strato) con le caratteristiche date.

Campionamento casuale stratometrico combina le due strategie precedenti. Ai rappresentanti di ciascuno strato vengono assegnati dei numeri e da essi viene formato casualmente un campione sperimentale. Questa strategia è efficace quando si seleziona un piccolo campione sperimentale.

Modellazione rappresentativa viene utilizzato quando il ricercatore riesce a creare un modello di un oggetto ideale di ricerca sperimentale. Le caratteristiche di un campione sperimentale reale dovrebbero discostarsi minimamente dalle caratteristiche di un campione sperimentale ideale. Se il ricercatore non conosce tutte le caratteristiche del modello ideale di ricerca sperimentale, allora viene utilizzata la strategia modellazione approssimativa. Quanto più accurato è l'insieme dei criteri che descrivono la popolazione a cui si suppone che si estendano le conclusioni dell'esperimento, tanto maggiore è la sua validità esterna.

A volte utilizzato come campione sperimentale gruppi reali, in questo caso, o i volontari partecipano all'esperimento, oppure tutti i soggetti vengono reclutati forzatamente. In entrambi i casi, la validità esterna e quella interna sono violate.

Dopo aver formato un campione sperimentale, lo sperimentatore elabora un piano di ricerca. Molto spesso un esperimento viene condotto con diversi gruppi, sperimentali e di controllo, posti in condizioni diverse. I gruppi sperimentali e di controllo dovrebbero essere equivalenti all'inizio dell'intervento sperimentale.

Viene chiamata la procedura per la selezione di gruppi e soggetti equivalenti randomizzazione. Secondo numerosi autori, l'equivalenza di gruppo può essere raggiunta mediante selezione a coppie. In questo caso, il gruppo sperimentale e quello di controllo sono composti da individui equivalenti in termini di parametri secondari significativi per l'esperimento. L'opzione ideale per la selezione a coppie è coinvolgere coppie gemelle. Randomizzazione con identificazione degli strati consiste nella selezione di sottogruppi omogenei in cui i soggetti sono uguagliati per tutte le caratteristiche, ad eccezione di ulteriori variabili di interesse per il ricercatore. A volte, per isolare una variabile aggiuntiva significativa, tutti i soggetti vengono testati e classificati in base al livello della sua gravità. I gruppi sperimentali e di controllo sono formati in modo tale che i soggetti con valori uguali o simili della variabile siano inseriti in gruppi diversi. È possibile effettuare la distribuzione dei soggetti in gruppi sperimentali e di controllo con metodo casuale. Come accennato in precedenza, con un campione sperimentale di grandi dimensioni, questo metodo fornisce risultati abbastanza soddisfacenti.

4.7. Piani sperimentali

Design sperimentaleè una tattica di ricerca sperimentale, incorporata in uno specifico sistema di operazioni di pianificazione sperimentale. I principali criteri di classificazione dei piani sono:

Composizione dei partecipanti (individuali o di gruppo);

Numero di variabili indipendenti e loro livelli;

Tipi di scale per la presentazione delle variabili indipendenti;

Metodo di raccolta dei dati sperimentali;

Luogo e condizioni dell'esperimento;

Caratteristiche dell'organizzazione dell'influenza sperimentale e metodo di controllo.

Piani per gruppi di soggetti e per un soggetto. Tutti i piani sperimentali possono essere suddivisi in base alla composizione dei partecipanti in piani per gruppi di soggetti e piani per un soggetto.

Esperimenti con gruppo di soggetti avere i seguenti vantaggi: la capacità di generalizzare i risultati dell'esperimento alla popolazione; la possibilità di utilizzare schemi di confronto intergruppo; risparmio di tempo; applicazione di metodi di analisi statistica. Gli svantaggi di questo tipo di disegni sperimentali includono: l'influenza delle differenze individuali tra le persone sui risultati dell'esperimento; il problema della rappresentatività del campione sperimentale; il problema dell’equivalenza di gruppi di soggetti.

Esperimenti con un argomento- questo è un caso speciale di “piani con un piccolo N". J. Goodwin sottolinea le seguenti ragioni per l'utilizzo di tali piani: la necessità di validità individuale, poiché negli esperimenti di grandi dimensioni N Un problema sorge quando i dati generalizzati non caratterizzano alcun argomento. Un esperimento con un soggetto viene effettuato anche in casi unici quando, per una serie di motivi, è impossibile attirare molti partecipanti. In questi casi, lo scopo dell'esperimento è analizzare fenomeni unici e caratteristiche individuali.

Un esperimento con N piccolo, secondo D. Martin, presenta i seguenti vantaggi: l'assenza di calcoli statistici complessi, la facilità di interpretazione dei risultati, la capacità di studiare casi unici, il coinvolgimento di uno o due partecipanti e ampie opportunità di manipolazione variabili indipendenti. Presenta inoltre alcuni svantaggi, in particolare la complessità delle procedure di controllo, la difficoltà di generalizzare i risultati; relativa inefficienza temporale.

Consideriamo i piani per un argomento.

Pianificazione di serie temporali. L'indicatore principale dell'influenza della variabile indipendente sulla variabile dipendente nell'attuazione di tale piano è il cambiamento nella natura delle risposte del soggetto nel tempo. La strategia più semplice: lo schema UN– B. Il soggetto esegue inizialmente l’attività nelle condizioni A, e poi nelle condizioni B. Per controllare “l’effetto placebo”, si utilizza il seguente schema: A-B-A.("L'effetto placebo" è la reazione dei soggetti alle influenze "vuote" che corrispondono alle reazioni alle influenze reali.) In questo caso, il soggetto non dovrebbe sapere in anticipo quale delle condizioni è "vuota" e quale è reale. Tuttavia, questi schemi non tengono conto dell'interazione delle influenze, pertanto, quando si pianificano le serie temporali, di norma vengono utilizzati schemi di alternanza regolari (A - B-A– B), regolazione della posizione (A – B-B– A) o alternanza casuale. L'uso di serie temporali "più lunghe" aumenta la possibilità di rilevare un effetto, ma porta a una serie di conseguenze negative: affaticamento del soggetto, diminuzione del controllo su altre variabili aggiuntive, ecc.

Piano di impatto alternativoè uno sviluppo del piano delle serie temporali. La sua specificità sta nel fatto che gli effetti UN E IN sono distribuiti in modo casuale nel tempo e presentati al soggetto separatamente. Gli effetti di ciascun intervento vengono poi confrontati.

Piano reversibile utilizzato per studiare due forme alternative di comportamento. Inizialmente, viene registrato un livello di base di manifestazione di entrambe le forme di comportamento. Quindi viene presentato un effetto complesso, costituito da una componente specifica per la prima forma di comportamento e da una aggiuntiva per la seconda. Dopo un certo tempo, la combinazione di influenze viene modificata. Viene valutato l’effetto di due interventi complessi.

Piano crescente di criteri spesso utilizzato nella psicologia dell'educazione. La sua essenza è che un cambiamento nel comportamento del soggetto viene registrato in risposta ad un aumento dell'esposizione. In questo caso, l'impatto successivo viene presentato solo dopo che il soggetto ha raggiunto il livello di criterio specificato.

Quando si conducono esperimenti con un soggetto, è necessario tenere presente che gli artefatti principali sono praticamente inevitabili. Inoltre, in questo caso, come nessun altro, si manifesta l'influenza degli atteggiamenti dello sperimentatore e delle relazioni che si sviluppano tra lui e il soggetto.

R. Gottsdanker suggerisce di distinguere disegni sperimentali qualitativi e quantitativi. IN qualità Nei piani, la variabile indipendente è presentata su una scala nominativa, cioè nell'esperimento vengono utilizzate due o più condizioni qualitativamente diverse.

IN quantitativo Nei disegni sperimentali, i livelli della variabile indipendente sono presentati su scale di intervallo, rango o proporzionale, ovvero l'esperimento utilizza i livelli di espressione di una particolare condizione.

È possibile che in un esperimento fattoriale una variabile venga presentata in forma quantitativa e l'altra in forma qualitativa. In questo caso il piano sarà combinato.

Disegni sperimentali intra-gruppo e tra-gruppi. TV. Kornilova definisce due tipi di piani sperimentali secondo il criterio del numero di gruppi e delle condizioni sperimentali: intragruppo e intergruppo. A intragruppo si riferisce a disegni in cui l'influenza delle variazioni della variabile indipendente e la misurazione dell'effetto sperimentale si verificano nello stesso gruppo. IN intergruppo piani, l'influenza delle varianti della variabile indipendente viene effettuata in diversi gruppi sperimentali.

I vantaggi del disegno intra-gruppo sono: un numero inferiore di partecipanti, l'eliminazione dei fattori di differenza individuali, una riduzione del tempo totale dell'esperimento e la capacità di dimostrare la significatività statistica dell'effetto sperimentale. Gli svantaggi includono la non costanza delle condizioni e la manifestazione dell '"effetto sequenza".

I vantaggi del disegno intergruppo sono: l'assenza di un “effetto sequenza”, la possibilità di ottenere più dati, ridurre il tempo di partecipazione all'esperimento per ciascun soggetto, ridurre l'effetto di abbandono dei partecipanti all'esperimento. Lo svantaggio principale del disegno tra gruppi è la non equivalenza dei gruppi.

Disegni a variabile singola indipendente e fattoriali. Secondo il criterio del numero di influenze sperimentali, D. Martin propone di distinguere tra piani con una variabile indipendente, piani fattoriali e piani con una serie di esperimenti. Nei piani con una variabile indipendente lo sperimentatore manipola una variabile indipendente, che può avere un numero illimitato di manifestazioni. IN fattoriale piani (per i dettagli su di essi, vedere p. 120), lo sperimentatore manipola due o più variabili indipendenti, esplora tutte le possibili opzioni per l'interazione dei loro diversi livelli.

Piani con una serie di esperimenti vengono effettuate per eliminare gradualmente le ipotesi concorrenti. Alla fine della serie, lo sperimentatore arriva a verificare un'ipotesi.

Disegni pre-sperimentali, quasi-sperimentali e veri sperimentali. D. Campbell ha proposto di dividere tutti i piani sperimentali per gruppi di soggetti nei seguenti gruppi: piani pre-sperimentali, quasi-sperimentali e veri sperimentali. Questa divisione si basa sulla vicinanza di un esperimento reale a uno ideale. Meno artefatti provoca un particolare progetto e più rigoroso è il controllo delle variabili aggiuntive, più l'esperimento si avvicina all'ideale. I piani pre-sperimentali tengono conto soprattutto dei requisiti per un esperimento ideale. V.N. Druzhinin sottolinea che essi possono servire solo come esempi; nella pratica della ricerca scientifica dovrebbero essere evitati, se possibile. I progetti quasi sperimentali sono un tentativo di tenere conto delle realtà della vita quando si conduce una ricerca empirica; sono creati appositamente per deviare dai progetti di veri esperimenti. Il ricercatore deve essere consapevole delle fonti degli artefatti, variabili aggiuntive esterne che non può controllare. Un progetto quasi sperimentale viene utilizzato quando non è possibile utilizzare un progetto migliore.

Le caratteristiche sistematiche dei disegni sperimentali pre-sperimentali, quasi-sperimentali e reali sono riportate nella tabella seguente.

Nel descrivere i piani sperimentali, utilizzeremo la simbolizzazione proposta da D. Campbell: R– randomizzazione; X– influenza sperimentale; O– test.

A disegni pre-sperimentali includere: 1) studio di caso singolo; 2) progetto con collaudo preliminare e finale di un gruppo; 3) confronto di gruppi statistici.

A singolo caso di studio Un gruppo viene testato una volta dopo l'intervento sperimentale. Schematicamente questo piano può essere scritto come:

Il controllo delle variabili esterne e della variabile indipendente è completamente assente. In un simile esperimento non c'è materiale per il confronto. I risultati possono essere confrontati solo con le idee quotidiane sulla realtà; non contengono informazioni scientifiche.

Piano con test preliminare e finale di un gruppo spesso utilizzato nella ricerca sociologica, socio-psicologica e pedagogica. Può essere scritto come:

Questo disegno non prevede un gruppo di controllo, quindi non si può sostenere che i cambiamenti nella variabile dipendente (la differenza tra O1 e O2), registrate durante il test, sono causate proprio da variazioni della variabile indipendente. Tra il test iniziale e quello finale possono verificarsi altri eventi “di fondo” che influenzano i soggetti insieme alla variabile indipendente. Questo disegno inoltre non controlla l'effetto di progressione naturale e l'effetto del test.

Confronto di gruppi statistici sarebbe più accurato chiamarlo disegno a due gruppi non equivalenti con test post-esposizione. Si può scrivere così:

Questo disegno consente di tenere conto dell'effetto del test introducendo un gruppo di controllo per controllare una serie di variabili esterne. Tuttavia, con il suo aiuto è impossibile tenere conto dell'effetto dello sviluppo naturale, poiché non esiste materiale per confrontare lo stato attuale dei soggetti con il loro stato iniziale (non sono stati effettuati test preliminari). Per confrontare i risultati del gruppo di controllo e di quello sperimentale viene utilizzato il test t di Student. Tuttavia, va tenuto presente che le differenze nei risultati dei test potrebbero non essere dovute a effetti sperimentali, ma a differenze nella composizione del gruppo.

Disegni quasi sperimentali sono una sorta di compromesso tra la realtà e il quadro rigoroso dei veri esperimenti. Esistono i seguenti tipi di disegni quasi sperimentali nella ricerca psicologica: 1) piani sperimentali per gruppi non equivalenti; 2) disegni con pre-test e post-test su diversi gruppi randomizzati; 3) piani di serie temporali discrete.

Piano Esperimento per gruppi non equivalenti ha lo scopo di stabilire una relazione di causa-effetto tra le variabili, ma non prevede una procedura per equalizzare i gruppi (randomizzazione). Questo piano può essere rappresentato dal seguente diagramma:

In questo caso, due gruppi reali sono coinvolti nella conduzione dell'esperimento. Entrambi i gruppi vengono testati. Un gruppo viene quindi esposto al trattamento sperimentale mentre l'altro no. Entrambi i gruppi vengono quindi nuovamente testati. Vengono confrontati i risultati del primo e del secondo test di entrambi i gruppi; per il confronto vengono utilizzati il ​​test t di Student e l’analisi della varianza. Differenza O2 e O4 indica lo sviluppo naturale e l'esposizione di fondo. Per identificare l'effetto della variabile indipendente, è necessario confrontare 6(O1 O2) e 6(O3 O4), ovvero l'entità degli spostamenti negli indicatori. La significatività della differenza negli incrementi degli indicatori indicherà l'influenza della variabile indipendente su quella dipendente. Questo disegno è simile al disegno di un vero esperimento a due gruppi con test pre e post-esposizione (vedere pagina 118). La principale fonte di artefatti sono le differenze nella composizione del gruppo.

Piano con test pre e post su diversi gruppi randomizzati differisce da un vero disegno sperimentale in quanto un gruppo viene pre-testato e un gruppo equivalente viene esposto al post-test:

Lo svantaggio principale di questo disegno quasi sperimentale è l’incapacità di controllare gli effetti di fondo, ovvero l’influenza degli eventi che si verificano durante il trattamento sperimentale tra il primo e il secondo test.

Piani serie temporali discrete sono suddivisi in diversi tipi a seconda del numero di gruppi (uno o più), nonché in base al numero di effetti sperimentali (singoli o serie di effetti).

Il disegno di serie temporali discrete per un gruppo di soggetti consiste nel determinare inizialmente il livello iniziale della variabile dipendente su un gruppo di soggetti utilizzando una serie di misurazioni sequenziali. Quindi viene applicato un effetto sperimentale e vengono eseguite una serie di misurazioni simili. Vengono confrontati i livelli della variabile dipendente prima e dopo l'intervento. Lo schema di questo piano:

Lo svantaggio principale di un disegno di serie temporali discrete è che non consente di separare l’effetto della variabile indipendente dall’effetto degli eventi di fondo che si verificano nel corso dello studio.

Una modifica di questo disegno è un quasi-esperimento di serie temporali in cui l'esposizione prima della misurazione viene alternata con l'assenza di esposizione prima della misurazione. Il suo schema è il seguente:

ХO1 – O2 ХO3 – O4 ХO5

L'alternanza può essere regolare o casuale. Questa opzione è adatta solo se l'effetto è reversibile. Durante l'elaborazione dei dati ottenuti nell'esperimento, la serie viene divisa in due sequenze e i risultati delle misurazioni in cui si è verificato un impatto vengono confrontati con i risultati delle misurazioni in cui non si è verificato alcun impatto. Per confrontare i dati, viene utilizzato il test t di Student con il numero di gradi di libertà N– 2, dove N– il numero di situazioni dello stesso tipo.

I piani delle serie temporali vengono spesso implementati nella pratica. Tuttavia, quando li si utilizza, si osserva spesso il cosiddetto “effetto Hawthorne”. Fu scoperto per la prima volta dagli scienziati americani nel 1939, quando condussero ricerche nello stabilimento Hawthorne di Chicago. Si presumeva che il cambiamento del sistema di organizzazione del lavoro avrebbe aumentato la produttività. Tuttavia, durante l'esperimento, eventuali cambiamenti nell'organizzazione del lavoro hanno portato ad un aumento della produttività. Di conseguenza, si è scoperto che la partecipazione all'esperimento stesso ha aumentato la motivazione al lavoro. I soggetti si sono resi conto di essere personalmente interessati a loro e hanno iniziato a lavorare in modo più produttivo. Per controllare questo effetto, è necessario utilizzare un gruppo di controllo.

Il progetto della serie temporale per due gruppi non equivalenti, uno dei quali non riceve alcun intervento, si presenta così:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

Questo piano ti consente di controllare l'effetto "sfondo". Di solito viene utilizzato dai ricercatori quando studiano gruppi reali in istituti scolastici, cliniche e produzione.

Un altro disegno specifico spesso utilizzato in psicologia è chiamato esperimento. ex post facto.È spesso utilizzato in sociologia, pedagogia, neuropsicologia e psicologia clinica. La strategia per applicare questo piano è la seguente. Lo sperimentatore stesso non influenza i soggetti. L'influenza è un evento reale della loro vita. Il gruppo sperimentale è composto da “soggetti test” che sono stati esposti all’intervento, mentre il gruppo di controllo è composto da persone che non l’hanno sperimentato. In questo caso i gruppi vengono, se possibile, equalizzati nel momento in cui si trovavano prima dell'impatto. Quindi la variabile dipendente viene testata tra i rappresentanti dei gruppi sperimentali e di controllo. I dati ottenuti a seguito dei test vengono confrontati e si trae una conclusione sull'impatto dell'impatto sull'ulteriore comportamento dei soggetti. Così il piano ex post facto simula un disegno sperimentale per due gruppi con la loro equalizzazione e test dopo l'esposizione. Il suo schema è il seguente:

Se è possibile ottenere l’equivalenza del gruppo, il progetto diventa un vero progetto sperimentale. È implementato in molti studi moderni. Ad esempio, nello studio sullo stress post-traumatico, quando le persone che hanno subito gli effetti di un disastro naturale o causato dall'uomo, o i combattenti, vengono testate per la presenza di disturbo da stress post-traumatico, i loro risultati vengono confrontati con i risultati di un gruppo di controllo. , che rende possibile identificare i meccanismi di tali reazioni. In neuropsicologia, le lesioni cerebrali, le lesioni di alcune strutture, considerate come “esposizione sperimentale”, offrono un’opportunità unica per identificare la localizzazione delle funzioni mentali.

Veri piani di esperimento per una variabile indipendente differiscono dalle altre come segue:

1) utilizzo di strategie per creare gruppi equivalenti (randomizzazione);

2) la presenza di almeno un gruppo sperimentale e uno di controllo;

3) test finale e confronto dei risultati dei gruppi che hanno ricevuto e non hanno ricevuto l'intervento.

Diamo uno sguardo più da vicino ad alcuni progetti sperimentali per una variabile indipendente.

Disegno a due gruppi randomizzati con test post-esposizione. Il suo diagramma è simile a questo:

Questo piano viene utilizzato se non è possibile o necessario condurre test preliminari. Se i gruppi sperimentali e di controllo sono uguali, questo progetto è il migliore perché consente di controllare la maggior parte delle origini degli artefatti. L'assenza di pre-test esclude sia l'effetto di interazione tra la procedura di test e il compito sperimentale, sia l'effetto del test stesso. Il piano consente di controllare l'influenza della composizione del gruppo, l'attrito spontaneo, l'influenza del background e dello sviluppo naturale e l'interazione della composizione del gruppo con altri fattori.

Nell'esempio considerato è stato utilizzato un livello di influenza della variabile indipendente. Se ha più livelli, il numero di gruppi sperimentali aumenta fino al numero di livelli della variabile indipendente.

Disegno a due gruppi randomizzati con pretest e posttest. Lo schema del piano è simile al seguente:

R O1 X O2

Questo disegno viene utilizzato se vi sono dubbi sui risultati della randomizzazione. La principale fonte di artefatti è l'interazione tra test e manipolazione sperimentale. In realtà dobbiamo fare i conti anche con l’effetto dei test non simultanei. Pertanto, si ritiene preferibile testare i membri dei gruppi sperimentale e di controllo in ordine casuale. Anche la presentazione-non-presentazione dell'intervento sperimentale è meglio se effettuata in ordine casuale. D. Campbell sottolinea la necessità di controllare gli “eventi intragruppo”. Questo disegno sperimentale controlla bene l'effetto di sfondo e l'effetto di progressione naturale.

Quando si elaborano i dati, vengono solitamente utilizzati criteri parametrici T E F(per dati su scala a intervalli). Vengono calcolati tre valori t: 1) tra O1 e O2; 2) tra O3 e O4; 3) tra O2 E O4. L'ipotesi sulla significatività dell'influenza della variabile indipendente sulla variabile dipendente può essere accettata se sono soddisfatte due condizioni: 1) differenze tra O1 E O2 significativo, ma intermedio O3 E O4 insignificante e 2) differenze tra O2 E O4 significativo. A volte è più conveniente confrontare non i valori assoluti, ma l'entità dell'aumento degli indicatori b(1 2) eb(3 4). Questi valori vengono confrontati anche utilizzando il test t di Student. Se le differenze sono significative, viene accettata l'ipotesi sperimentale sull'influenza della variabile indipendente sulla variabile dipendente.

Il piano di Salomoneè una combinazione dei due piani precedenti. Per implementarlo sono necessari due gruppi sperimentali (E) e due di controllo (C). Il suo diagramma è simile a questo:

Questo progetto può controllare l'effetto dell'interazione pre-test e l'effetto sperimentale. L'effetto dell'influenza sperimentale viene rivelato confrontando gli indicatori: O1 e O2; O2 e O4; O5 e O6; O5 e O3. Il confronto tra O6, O1 e O3 ci consente di identificare l'influenza del fattore di sviluppo naturale e le influenze di fondo sulla variabile dipendente.

Consideriamo ora un progetto per una variabile indipendente e diversi gruppi.

Disegno per tre gruppi randomizzati e tre livelli della variabile indipendente utilizzato nei casi in cui è necessario identificare relazioni quantitative tra variabili indipendenti e dipendenti. Il suo diagramma è simile a questo:

In questo disegno, a ciascun gruppo viene presentato un solo livello della variabile indipendente. Se necessario, puoi aumentare il numero di gruppi sperimentali in base al numero di livelli della variabile indipendente. Tutti i metodi statistici di cui sopra possono essere utilizzati per elaborare i dati ottenuti utilizzando tale disegno sperimentale.

Disegni sperimentali fattoriali utilizzato per testare ipotesi complesse sulle relazioni tra variabili. In un esperimento fattoriale, di regola, vengono testati due tipi di ipotesi: 1) ipotesi sull'influenza separata di ciascuna delle variabili indipendenti; 2) ipotesi sull'interazione delle variabili. Un disegno fattoriale prevede la combinazione di tutti i livelli di variabili indipendenti tra loro. Il numero di gruppi sperimentali è uguale al numero di combinazioni.

Disegno fattoriale per due variabili indipendenti e due livelli (2 x 2). Questo è il più semplice dei disegni fattoriali. Il suo diagramma assomiglia a questo.

Questo disegno rivela l'effetto di due variabili indipendenti su una variabile dipendente. Lo sperimentatore combina possibili variabili e livelli. A volte vengono utilizzati quattro gruppi sperimentali randomizzati indipendenti. Per elaborare i risultati, viene utilizzata l'analisi della varianza di Fisher.

Esistono versioni più complesse del disegno fattoriale: 3 x 2 e 3 x 3, ecc. L'aggiunta di ciascun livello della variabile indipendente aumenta il numero di gruppi sperimentali.

"Piazza Latina".È una semplificazione di un progetto completo per tre variabili indipendenti aventi due o più livelli. Il principio del quadrato latino è che due livelli di variabili diverse si verificano solo una volta in un disegno sperimentale. Ciò riduce significativamente il numero di gruppi e il campione sperimentale nel suo complesso.

Ad esempio, per tre variabili indipendenti (L, M, N) con tre livelli ciascuno (1, 2, 3 e N(A, B, C)) la pianta che utilizza il metodo del “quadrato latino” sarà simile a questa.

In questo caso, il livello della terza variabile indipendente (A, B, C) si verifica una volta in ogni riga e in ogni colonna. Combinando i risultati su righe, colonne e livelli, è possibile identificare l'influenza di ciascuna variabile indipendente sulla variabile dipendente, nonché il grado di interazione a coppie tra le variabili. Applicazione delle lettere latine A, B, CONÈ tradizione designare i livelli della terza variabile, motivo per cui il metodo è chiamato “quadrato latino”.

"Piazza greco-latina". Questo disegno viene utilizzato quando è necessario esaminare l'influenza di quattro variabili indipendenti. È costruito sulla base di un quadrato latino per tre variabili, con una lettera greca attaccata a ciascun gruppo latino del disegno, che indica i livelli della quarta variabile. Un progetto per un progetto con quattro variabili indipendenti, ciascuna con tre livelli, sarebbe simile a questo:

Per elaborare i dati ottenuti nel disegno del “quadrato greco-latino” viene utilizzato il metodo dell’analisi della varianza di Fisher.

Il problema principale che i disegni fattoriali possono risolvere è determinare l’interazione di due o più variabili. Questo problema non può essere risolto utilizzando diversi esperimenti convenzionali con una variabile indipendente. In un disegno fattoriale, invece di cercare di “ripulire” la situazione sperimentale da variabili aggiuntive (con una minaccia alla validità esterna), lo sperimentatore la avvicina alla realtà introducendo alcune variabili aggiuntive nella categoria di quelle indipendenti. Allo stesso tempo, l'analisi delle connessioni tra le caratteristiche studiate consente di identificare fattori strutturali nascosti da cui dipendono i parametri della variabile misurata.

4.8. Studi di correlazione

La teoria della ricerca sulla correlazione è stata sviluppata dal matematico inglese K. Pearson. La strategia per condurre tale studio è che non vi sia alcun impatto controllato sull'oggetto. Il disegno di uno studio correlazionale è semplice. Il ricercatore avanza un'ipotesi sulla presenza di una connessione statistica tra diverse proprietà mentali di un individuo. In questo caso, il presupposto della dipendenza causale non viene discusso.

Correlazioneè uno studio condotto per confermare o confutare un'ipotesi su una relazione statistica tra più (due o più) variabili. In psicologia, proprietà mentali, processi, stati, ecc. possono agire come variabili.

Connessioni di correlazione.“Correlazione” significa letteralmente rapporto. Se il cambiamento di una variabile è accompagnato dal cambiamento di un'altra, allora si parla di correlazione di queste variabili. La presenza di una correlazione tra due variabili non indica la presenza di rapporti di causa-effetto tra di loro, ma consente di avanzare tale ipotesi. La mancanza di correlazione ci consente di confutare l'ipotesi sulla relazione di causa-effetto delle variabili.

Esistono diversi tipi di correlazioni:

Correlazione diretta (il livello di una variabile corrisponde direttamente al livello di un'altra variabile);

Correlazione dovuta ad una terza variabile (il livello di una variabile corrisponde al livello di un'altra variabile per il fatto che entrambe queste variabili sono dovute ad una terza variabile comune);

Correlazione casuale (non dovuta ad alcuna variabile);

Correlazione dovuta all'eterogeneità del campione (se il campione è composto da due gruppi eterogenei si può ottenere una correlazione che non esiste nella popolazione generale).

Le connessioni di correlazione sono dei seguenti tipi:

– correlazione positiva (un aumento del livello di una variabile è accompagnato da un aumento del livello di un'altra variabile);

– correlazione negativa (un aumento del livello di una variabile è accompagnato da una diminuzione del livello di un'altra);

– correlazione nulla (indica che non esiste alcuna connessione tra le variabili);

– relazione non lineare (entro certi limiti, un aumento del livello di una variabile è accompagnato da un aumento del livello di un’altra, e per altri parametri, viceversa. La maggior parte delle variabili psicologiche hanno una relazione non lineare).

Progettare uno studio correlazionale. Un disegno di ricerca correlazionale è un tipo di disegno quasi sperimentale in cui la variabile indipendente non influenza le variabili dipendenti. Uno studio di correlazione è suddiviso in una serie di misurazioni indipendenti in un gruppo di soggetti. Quando semplice In uno studio di correlazione, il gruppo è omogeneo. Quando comparativo In uno studio di correlazione, abbiamo diversi sottogruppi che differiscono in uno o più criteri. I risultati di tali misurazioni forniscono una matrice della forma R x O. I dati di uno studio di correlazione vengono elaborati calcolando le correlazioni lungo le righe o le colonne della matrice. La correlazione delle righe fornisce un confronto tra i soggetti. La correlazione delle colonne fornisce informazioni sulla relazione tra le variabili misurate. Spesso vengono rilevate correlazioni temporali, vale a dire cambiamenti nella struttura delle correlazioni nel tempo.

I principali tipi di ricerca correlazionale sono discussi di seguito.

Confronto tra due gruppi. Viene utilizzato per stabilire la somiglianza o la differenza tra due gruppi naturali o randomizzati in termini di gravità di un particolare parametro. I risultati medi dei due gruppi vengono confrontati utilizzando il test t di Student. Se necessario, il test t di Fisher può essere utilizzato anche per confrontare le varianze dell'indicatore in due gruppi (vedi 7.3).

Studio univariato di un gruppo in condizioni diverse. Il disegno di questo studio è vicino a quello sperimentale. Ma nel caso della ricerca sulla correlazione, non controlliamo la variabile indipendente, ma notiamo solo il cambiamento nel comportamento dell’individuo in condizioni diverse.

Studio di correlazione di gruppi equivalenti a coppie. Questo disegno viene utilizzato negli studi sui gemelli utilizzando le correlazioni intracoppia. Il metodo gemellare si basa sulle seguenti disposizioni: i genotipi dei gemelli monozigoti sono simili al 100% e i gemelli dizigoti sono simili al 50%, l'ambiente di sviluppo delle coppie dizigoti e monozigoti è lo stesso. I gemelli dizigoti e monozigoti sono divisi in gruppi: ogni gruppo contiene un gemello della coppia. Il parametro di interesse per il ricercatore viene misurato nei gemelli di entrambi i gruppi. Successivamente vengono calcolate le correlazioni tra i parametri (DI-correlazione) e tra gemelli (R-correlazione). Confrontando le correlazioni intracoppia di gemelli monozigoti e dizigoti, è possibile identificare le quote di influenza dell'ambiente e del genotipo sullo sviluppo di un particolare tratto. Se la correlazione dei gemelli monozigoti è attendibilmente superiore alla correlazione dei gemelli dizigoti, allora possiamo parlare di determinazione genetica esistente del tratto, altrimenti parliamo di determinazione ambientale.

Studio di correlazione multivariata. Viene effettuato per verificare l'ipotesi sulla relazione tra diverse variabili. Un gruppo sperimentale viene selezionato e testato secondo un programma specifico composto da diversi test. I dati della ricerca vengono inseriti in una tabella di dati “grezzi”. Questa tabella viene quindi elaborata e vengono calcolati i coefficienti di correlazione lineare. Le correlazioni vengono valutate per differenze statistiche.

Studio di correlazione strutturale. Il ricercatore identifica differenze nel livello di correlazioni tra gli stessi indicatori misurati in rappresentanti di diversi gruppi.

Studio di correlazione longitudinale.È costruito secondo un piano di serie temporali con test del gruppo a intervalli specificati. A differenza di un semplice studio longitudinale, il ricercatore è interessato ai cambiamenti non tanto nelle variabili stesse quanto nelle relazioni tra loro.

Esperimento in sociologiaè un metodo di raccolta e analisi di dati empirici volto a testare ipotesi riguardanti le relazioni causali tra fenomeni sociali. In un esperimento reale, questo test viene effettuato mediante l'intervento dello sperimentatore nel corso naturale degli eventi: crea o trova una determinata situazione, attiva una causa ipotetica e osserva i cambiamenti nella situazione, registrando la loro conformità o non conformità con l'ipotesi .

Ipotesiè un modello proposto del fenomeno in esame. Sulla base di questo modello, il fenomeno studiato viene descritto come un sistema di variabili, tra le quali viene identificata una variabile indipendente (fattore sperimentale), soggetta al controllo dello sperimentatore e che funge da ipotetica causa di alcuni cambiamenti nella variabile dipendente. Le variabili non sperimentali sono proprietà e relazioni essenziali per il fenomeno studiato, ma poiché la loro influenza non viene testata in un dato esperimento, devono essere neutralizzate (isolate o mantenute costanti).

Un esperimento sociale ha due funzioni principali: ottenere un effetto in attività pratiche di trasformazione e testare un'ipotesi scientifica. In quest'ultimo caso, la procedura di sperimentazione è interamente focalizzata sul risultato cognitivo. Un esperimento costituisce il modo più potente per verificare un'ipotesi esplicativa.

La logica dell'analisi sperimentale è stata proposta da J. Stuart Mill nel 19° secolo. e da allora non ha subito cambiamenti significativi.

Requisito fondamentale di qualsiasi esperimento scientifico- eliminazione dei fattori incontrollabili. J. Mill negò completamente la possibilità di sperimentazione scientifica in ambito sociale a causa della difficoltà di bilanciare numerose variabili.

Le caratteristiche principali di un esperimento sociale sono:

Intervento attivo del ricercatore nel sistema di fenomeni studiati;

Introduzione sistematica di un fattore sperimentale relativamente isolato, sua variazione, possibile combinazione con altri fattori;

Controllo sistematico su tutti i fattori determinanti significativi;

Gli effetti dei cambiamenti nelle variabili dipendenti devono essere misurati e ridotti in modo inequivocabile all'influenza delle variabili indipendenti (fattore sperimentale).

La struttura di un esperimento sociale può essere presentata come segue:

1. Sperimentatore. Di solito si tratta di un ricercatore o di un gruppo di ricercatori che progetta e conduce un esperimento.

2. Fattore sperimentale (o variabile indipendente) - una condizione o un sistema di condizioni introdotte da un sociologo. La variabile indipendente deve, in primo luogo, essere controllabile, cioè la sua direzione e intensità di azione devono essere conformi alle impostazioni del programma; in secondo luogo, viene controllato se le sue caratteristiche qualitative e quantitative vengono rivelate nell'ambito del programma sperimentale.

3. Situazione sperimentale: una situazione creata in conformità con il programma di ricerca per condurre un esperimento. Un fattore sperimentale non è incluso nelle condizioni della situazione sperimentale.

4. Un soggetto sperimentale è un gruppo di individui che hanno accettato di partecipare a uno studio sperimentale

Si distinguono i seguenti tipi di esperimenti:

a) dalla natura degli oggetti: economico, pedagogico, legale, estetico, sociologico, socio-psicologico. Ciascuno degli esperimenti differisce l'uno dall'altro in modo specifico (ad esempio, in sociologia, un esperimento economico è inteso come l'influenza diretta di cambiamenti specifici delle condizioni economiche sulla coscienza delle persone e cambiamenti nei loro interessi);

b) secondo le specificità dei compiti - ricerca e pratica. Durante un esperimento di ricerca viene testata un'ipotesi che contiene informazioni scientifiche che non hanno ancora trovato sufficienti conferme o non sono state ancora dimostrate del tutto;

c) esperimenti naturali (sul campo) e di laboratorio.

Programma di esperimentiè una descrizione di un'ipotesi verificabile sperimentalmente e delle procedure per testarla (sistema di variabili, fattore sperimentale, situazione (condizioni) sperimentale, gruppi sperimentali e di controllo, strumenti sperimentali).

Gli strumenti sperimentali comprendono un protocollo, un diario e una scheda di osservazione.

Il principale documento risultante del metodo sperimentale è protocollo sperimentale, che dovrebbe riflettere le seguenti posizioni:

1. Nome dell'argomento dell'esperimento.

2. L'ora e il luogo esatti del suo svolgimento.

3. Chiara formulazione dell'ipotesi da testare.

5. Caratteristiche delle variabili dipendenti e loro indicatori.

6. Descrizione essenziale del gruppo sperimentale.

7. Caratteristiche del gruppo di controllo e principi della sua selezione

8. Descrizione della situazione sperimentale.

9. Caratteristiche delle condizioni sperimentali.

10. Avanzamento dell'esperimento, ad es. la sua impostazione:

A) prima dell'introduzione del fattore sperimentale;

B) in fase di inserimento;

B) dopo la sua amministrazione;

D) dopo la fine dell'esperimento.

11. Valutazione della purezza dell'esperimento e degli strumenti utilizzati.

12. Conclusione sull'attendibilità dell'ipotesi.

13. Altre conclusioni.

14. Informazioni sugli autori del protocollo e il grado del loro consenso.

15. Data della firma del protocollo.

Poiché il metodo sperimentale è più complesso di altri, spesso si commettono errori nella sua applicazione. Citiamo alcuni dei più comuni:

1. L'esperimento viene effettuato per ottenere informazioni che possono essere ottenute in altri modi più semplici.

2. Un'osservazione inclusa o standardizzata non coinvolta viene fornita come esperimento.

3. Non esiste alcuna connessione organica tra l'esperimento e lo scopo, gli obiettivi e le ipotesi dello studio.

4. C'era ambiguità o altra significativa imprecisione significativa nella formulazione dell'ipotesi sottoposta a verifica sperimentale.

5. Il sistema teorico delle variabili è costruito in modo errato, cause e conseguenze sono confuse.

6. Il fattore sperimentale (variabile indipendente) è stato scelto arbitrariamente, senza tener conto del fatto che dovrebbe svolgere il ruolo di determinante ed essere controllabile dal ricercatore.

7. Le variabili indipendenti e dipendenti non erano adeguatamente rispecchiate negli indicatori empirici.

8. L'impatto sulle variabili dipendenti di fattori non inclusi nella variabile indipendente è sottostimato.

9. La situazione sperimentale non è chiaramente definita, per cui l'esperimento viene condotto in violazione delle sue condizioni.

10. Le valutazioni soggettive della situazione sperimentale prevalgono sulle caratteristiche oggettive.

11. Durante l'esperimento sono state rivelate proprietà così importanti del gruppo sperimentale che non erano note prima dell'inizio dell'esperimento.

12. Il gruppo di controllo non è un analogo del gruppo sperimentale in termini di parametri essenziali per lo studio

13. Il controllo nel corso dell'esperimento è stato indebolito e/o inefficace.

14. Gli strumenti sperimentali hanno lo scopo solo di registrare determinati dati (simile a uno strumento di osservazione) e non di mantenere la purezza dell'esperimento.

15. Le conclusioni degli sperimentatori vengono adattate (adattate) all'ipotesi senza motivazioni sufficienti.

Vantaggio del metodo esperimento sociale: identificazione delle relazioni di causa-effetto.

Svantaggi del metodo sono la complessità e gli alti costi dell’organizzazione.

22. METODO DI INDAGINE IN SOCIOLOGIA: CARATTERISTICHE GENERALI, VARIETÀ, MODALITÀ PER AUMENTARE L'AFFIDABILITÀ DELLE INFORMAZIONI.

Indagine sociologicaè un metodo per ottenere informazioni sociologiche primarie, basato sulla comunicazione diretta o indiretta tra il ricercatore e l'intervistato al fine di ottenere da quest'ultimo i dati necessari sotto forma di risposte alle domande poste.

Esistono due tipi di indagini: questionari e interviste.

1.Questionario - Si tratta di un sondaggio scritto in cui la comunicazione tra il ricercatore e il rispondente è mediata da un questionario.

Sondaggio di gruppo - Si tratta di un metodo di sondaggio scritto una tantum condotto su un gruppo di intervistati riuniti in un determinato momento e luogo (pubblico) e condotto in conformità con i requisiti della procedura di campionamento.

Durante la conduzione individuale sondaggio utilizzando un questionario distribuito, il sociologo che conduce il sondaggio consegna il questionario all'intervistato, concordando il termine per la restituzione al prossimo incontro, oppure, dopo aver spiegato lo scopo del sondaggio e le regole per la compilazione del questionario, attende affinché l'intervistato completi questa procedura e restituisca il questionario.

A seconda della natura e del metodo di combinazione degli intervistati Esistono diverse opzioni per i sondaggi in gruppo: 1. Tipo di sondaggio sulla dispensa, quando il questionario viene distribuito agli intervistati per la compilazione individuale da parte di ciascuno di essi, lo abbiamo solo caratterizzato.2. Indagine postale, in cui un questionario viene inviato ai potenziali intervistati previo consenso e ricevuto dal ricercatore via posta. 3. Sondaggi telefonici effettuate tramite comunicazione telefonica con gli intervistati sono diventate piuttosto diffuse di recente. Il quadro di campionamento per tale indagine è solitamente costituito dagli elenchi telefonici, che elencano tutti gli abbonati ai numeri telefonici residenziali in ordine alfabetico. Uno dei requisiti principali per un sociologo in tale indagine è la capacità di suscitare l'interesse dell'intervistato per l'argomento di ricerca e supportarlo durante l'intervista. Il vantaggio principale di un sondaggio telefonico è l'efficienza e il basso costo della sua conduzione. 4. Indagini sulla stampa- questo tipo di indagine di massa, che viene effettuata pubblicando un questionario sulla stampa con la contestuale richiesta rivolta ai lettori di rispondere alle domande pubblicate. 5. Indagine sociometrica- un metodo di indagine specifico utilizzato nello studio dei contatti diretti e delle relazioni interpersonali in piccoli gruppi sociali. In base al livello di competenza delle persone coinvolte nell’indagine, si distinguono due tipologie di indagini:Indagine di massa- Questo è un modo per studiare le opinioni di vari gruppi della popolazione, che non sono specialisti nel problema in studio, su varie sfere della vita pubblica, fenomeni, processi ed eventi che si verificano in essi. Sondaggio di esperti - Questo è un tipo di ricerca in cui vengono intervistati esperti del problema studiato. La sua specificità sta nel fatto che questo sondaggio, a differenza di un sondaggio di massa, non è anonimo, poiché si concentra sulla collaborazione attiva del ricercatore e dell'intervistato nel chiarire l'essenza del problema posto. La selezione degli esperti in base al loro livello di competenza è molto importante.

Questionario sociologico - Si tratta di un sistema di domande, accomunate da un unico piano di ricerca, volto a individuare le opinioni e le valutazioni degli intervistati e ad ottenere da loro informazioni su fatti, fenomeni e processi sociali.

Il questionario è rigorosamente strutturato: La prima parte del questionario chiamato introduttiva, seconda parte del questionario chiamato di base. Contiene blocchi di domande volte a ottenere le informazioni necessarie. La terza parte del questionario chiamato passaporto. Chiarisce le caratteristiche sociali e demografiche degli intervistati: sesso, età, stato civile, istruzione, provenienza sociale, professione, istruzione, luogo di studio, ecc.

Tipi di domande: Di contenuto Le domande formulate nel questionario sono suddivise nelle seguenti tipologie: Domande sui fatti il cui scopo è ottenere informazioni su fenomeni e processi sociali. Domande sulle opinioni, volto a scoprire le opinioni degli intervistati riguardo a determinati eventi sociali, economici, politici esistenti nel paese, nella regione, nell'impresa, ecc. situazioni. Domande sulla conoscenza, focalizzato sulla scoperta di cosa e in che misura l'intervistato conosce il problema, la situazione, ecc. di interesse per il ricercatore. Domande sui voti con l’obiettivo di scoprire la valutazione degli intervistati su determinati fenomeni, processi, eventi. Domande sugli atteggiamenti degli intervistati a qualsiasi processo, fenomeno, autorità, partito, ecc. Domande sulle motivazioni finalizzato a chiarire le idee soggettive degli intervistati circa le motivazioni delle loro azioni o valutazioni. A modo suo direzione logica Anche le domande in un questionario sociologico sono suddivise in diversi tipi:

Domande principali - il ricercatore riceve la maggior parte delle informazioni che gli interessano sull'oggetto sociale studiato. Domande di controllo sono utilizzati per verificare la stabilità, la correttezza, la coerenza e la sincerità delle risposte dell'intervistato. Filtra le domande vengono utilizzati nei casi in cui le informazioni richieste possono essere ottenute non dall'intera popolazione degli intervistati, ma solo da una certa parte di essa. Ciascuno di questi blocchi di domande si apre con una domanda filtro, che è accompagnata da un collegamento alla quale domanda l'intervistatore dovrà procedere a compilare per identificare i portatori delle informazioni necessarie. Di la natura delle risposte O tecnica di riempimento Il questionario individua le seguenti tipologie di domande: 1. Domande chiuse varietà: domanda sul menù. Questa è una domanda in cui all'intervistato vengono offerte una serie di risposte e può sceglierne diverse.

Domande dicotomiche (alternative). richiedono risposte da parte degli intervistati basate sul principio “sì/no”, si escludono a vicenda e le alternative stesse devono essere bilanciate. 2. Domanda aperta 3 Domande semichiuse(+altro).5 Domande dirette - Questo è un tipo di domanda che ti permette di scoprire la tua posizione o atteggiamento nei confronti di qualsiasi problema, evento, fatto, ecc. 6. Domande indirette - Si tratta di domande che vengono poste nei casi in cui l'intervistato non si sente del tutto a suo agio nel chiedere qualcosa direttamente o si presume che non riceverà risposte sincere.

2. Intervisteè un metodo per ottenere informazioni sociologiche primarie attraverso una conversazione diretta tra l'intervistatore e l'intervistato. La procedura del colloquio sociologico prevede: 1) la scelta di un oggetto; 2) la determinazione del luogo e del momento del colloquio; 3) registrare le risposte degli intervistati; 4) progettazione esecutiva dei materiali e loro generalizzazione teorica.

Tipi di interviste:1. Colloquio gratuito (non standardizzato). - Si tratta di una conversazione lunga, a volte fino a 2-3 ore, tra l'intervistatore e l'intervistato, che viene condotta secondo il programma di ricerca generale senza dettagliare rigorosamente le domande.

2. Intervista standardizzata (formalizzata). sotto forma di determinati blocchi di domande chiuse, accompagnati da determinate richieste di risposta. 3. Intervista semi-standardizzata - Questo è un metodo per ottenere informazioni dagli intervistati che combina le caratteristiche sia delle interviste formalizzate che di quelle informali quando si intervistano specialisti, esperti del problema studiato.

Secondo la procedura le interviste si dividono in: 1. Colloquio individuale - Si tratta di una modalità di raccolta di informazioni sociologiche empiriche, che viene effettuata dall'intervistatore nella sua conversazione individuale “faccia a faccia” con la persona intervistata. 2. Intervista di gruppo - Questo è un metodo per ottenere informazioni quando l'intervistatore comunica con un intero gruppo di intervistati, ma ascolta le loro risposte alle domande poste da ciascuno a turno, individualmente. 3. Interviste di gruppo rappresentano un processo di interviste ripetute e ripetute agli stessi intervistati sulle stesse domande a determinati intervalli - dopo sei mesi, un anno, tre anni, ecc. Lo scopo di questo metodo di intervista è quello di verificare i cambiamenti nelle opinioni, posizioni, giudizi di valore e orientamenti di valore delle persone intervistate sul problema in studio. 4. Intervista approfondita - Si tratta di interviste volte a ottenere informazioni approfondite, ricche di un ampio volume di contenuti, sia su eventi sociali e azioni delle persone, comprese quelle intervistate, sia su motivazioni interne, inclinazioni, motivi delle azioni e valutazioni espresse dagli intervistati. 5. Interviste mirate - Si tratta della raccolta di informazioni su una questione molto specifica, spesso utilizzata nelle ricerche di mercato. Per tipologia di intervistati le interviste possono essere: 1) con una persona responsabile o molto famosa; 2) con un esperto; 3) con un rispondente ordinario.

Registrazione delle risposte degli intervistati. Metodi: registrazione durante una conversazione, registrazione dalla memoria, registrazione meccanica del suono utilizzando un registratore.

Modi per aumentare l'affidabilità delle informazioni: Affidabilità informazioni sociologiche - caratteristiche qualitative e quantitative dei dati di ricerca, con l'aiuto dei quali si stabilisce: la validità (validità) delle informazioni, le procedure di analisi e raccolta delle informazioni, la loro conformità ai requisiti teorici e metodologici; stabilità delle informazioni, ovvero riproducibilità e somiglianza dei risultati delle misurazioni in condizioni diverse. Credibilità risultati della ricerca - una caratteristica della loro qualità, la corrispondenza delle conclusioni tratte con lo stato reale dell'oggetto studiato dipende dall'affidabilità dei dati e dalla correttezza delle conclusioni teoriche.

23. Supporto metodologico all'indagine: sue tipologie e caratteristiche nelle diverse metodologie di indagine.

In sociologia è consuetudine distinguere tra scritto (interrogazioni) e orale (interviste), faccia a faccia e corrispondenza (postale, telefono, stampa), esperto e di massa, selettivo e continuo (ad esempio referendum), nazionale, regionale, locale, locale, ecc.

Interrogare. In base al numero degli intervistati si distingue tra domande di gruppo e domande individuali. A seconda del luogo, i sondaggi vengono condotti a casa, al lavoro e presso il pubblico target (visitatori di negozi, mostre, ecc.).

Secondo il metodo di distribuzione dei questionari, ci sono questionari di distribuzione (distribuiti agli intervistati dal questionario stesso), questionari postali (distribuiti per posta) e questionari per la stampa (pubblicati su un giornale o una rivista). Varie combinazioni di queste caratteristiche formano molti tipi di questionari.

Un tipo di indagine continua è il censimento, in cui viene rilevata l'intera popolazione del paese.

Un'indagine campionaria (al contrario di un'indagine continua) è un metodo più economico e non meno affidabile per raccogliere informazioni, sebbene richieda metodi e tecniche sofisticati. La sua base è una popolazione campione, che è una copia più piccola della popolazione generale. Per popolazione generale si intende l'intera popolazione del Paese o quella parte di essa che il sociologo intende studiare, mentre per popolazione campione si intende l'insieme delle persone intervistate direttamente dal sociologo.

L'intervista è un metodo per ottenere informazioni sociologiche primarie attraverso una conversazione diretta e mirata tra l'intervistatore e l'intervistato.

Tipi di interviste. Il colloquio può essere condotto sul luogo di lavoro (studio) o nel luogo di residenza (casa), a seconda della natura dei problemi e dell'obiettivo. In base alla tecnica dell'intervista, le interviste si dividono in formalizzate (standardizzate) e libere (non standardizzate).

Un'analisi delle pubblicazioni contenenti i risultati della ricerca sociologica mostra che quasi il 90% dei dati in esse disponibili è stato ottenuto utilizzando l'uno o l'altro tipo di indagine sociologica.

N. 24 Questionario. L'essenza del metodo, caratteristiche di implementazione, svantaggi.

Questionarioè un sondaggio scritto in cui la comunicazione tra il ricercatore e il rispondente è mediata da un questionario. Una caratteristica di un sondaggio con questionario è che il rispondente lavora in modo indipendente con il questionario: comprende la domanda, ci pensa e registra autonomamente la risposta. Il metodo di sondaggio può essere scritto di persona o in contumacia (via posta). A seconda del tipo di sondaggio, ci sono sondaggi rapidi, di gruppo o individuali, postali o stampa (giornale). La popolarità di questo metodo è dovuta alla sua efficienza e al suo rapporto costo-efficacia. In breve tempo con un numero limitato di questionari, non richiede una quantità significativa di tempo e costi finanziari. Le domande possono essere di gruppo o individuali. Le indagini tramite questionari di gruppo sono ampiamente utilizzate nei luoghi di studio e di lavoro. Fornisce la restituzione completa dei questionari. Le domande individuali sono un modo per condurre un sondaggio individuale con un questionario. Questionario sociologico– un sistema di domande accomunate da un unico disegno di ricerca, finalizzato a individuare le opinioni e le valutazioni degli intervistati e a ricavare da esse informazioni. Il questionario non dovrebbe essere troppo lungo. Il tempo necessario per compilarlo è di 40-45 minuti per un adulto e 10 minuti per uno studente. meno. Fornitura sedili e maniglie. Il compito di chi pone la domanda è quello di essere amichevole, educato... In caso di rifiuto, cercare di convincere, ma non fare pressione sulla persona.

Il vantaggio di un questionario è che l'intervistato è libero di scegliere una risposta ad una domanda, di esprimere la propria opinione e di scegliere una risposta ad una domanda. L'influenza del ricercatore sul corso e sul risultato dell'indagine è ridotta al minimo. Inoltre, la procedura stessa del sondaggio garantisce il completo anonimato, la riservatezza delle informazioni e la completa assenza di barriere comunicative o psicologiche tra il questionario e il rispondente. Il suo principale svantaggio è l’incapacità di chiarire, specificare la risposta dell’intervistato o spiegare il contenuto della domanda.

Evidenziare tre tipi di esperimento: laboratorio, naturale e formativo, che differiscono nell'organizzazione della procedura sperimentale stessa, nei compiti, nel grado di corrispondenza della situazione con il comportamento naturale del soggetto e in altre caratteristiche. Va inoltre notato che in ciascun tipo di esperimento vengono utilizzate tecniche metodologiche specifiche, tecniche e loro modifiche.

Esperimento di laboratorio . Viene effettuato in una stanza appositamente attrezzata e prevede un controllo rigoroso di tutte le condizioni e comportamenti del soggetto. I risultati di un esperimento di laboratorio, di regola, hanno un alto grado di affidabilità. Tuttavia, la situazione di un esperimento di laboratorio è lungi dal corrispondere alle condizioni naturali tipiche dell'animale studiato, il che limita il "valore dei dati ottenuti" e richiede ulteriori ricerche per chiarire i dati ottenuti.

Tracciando l'uso retrospettivo di questo metodo nella psicologia animale, va notato che l'esperimento di laboratorio ha una lunga storia. Nell'ambito di questo tipo di ricerca sperimentale, nel XIX e all'inizio del XX secolo, furono proposti metodi e tecniche metodologiche di base, che ancora oggi (molti in forma modificata) vengono utilizzati in zoopsicologia. Le principali tipologie di tecniche di laboratorio sono le seguenti:

Tecniche del labirinto. Un labirinto è uno spazio particolarmente limitato in cui c'è un ingresso (l'inizio del movimento di un animale o di un oggetto che deve essere portato fuori dal labirinto), più di un possibile percorso di movimento, di cui solo uno è corretto. L'essenza di questa tecnica è che l'animale non può ricevere direttamente rinforzi (rilevare un'esca o una via d'uscita da uno spazio ristretto), ma deve trovare autonomamente il percorso corretto per raggiungerla. Questo metodo fu introdotto nella pratica della ricerca sperimentale nel 1901 dallo psicologo americano W. Small e fu ampiamente utilizzato dai comportamentisti. Inizialmente, il comportamento dei ratti è stato studiato utilizzando un labirinto. Successivamente, questa tecnica iniziò ad essere utilizzata per studiare le manifestazioni comportamentali e le caratteristiche mentali di un'ampia varietà di animali. Attualmente esistono molte modifiche alle tecniche del labirinto, classificate in due basi:

1) in base alla complessità. Esistono labirinti semplici in cui ci sono solo due percorsi, uno dei quali è corretto. Di norma, la forma di tali labirinti è a forma di T o a forma di Y. Quindi, nel caso di utilizzo di un labirinto a forma di T (corridoio o tubo), quando gira in una direzione l'animale riceve una ricompensa, e quando gira nell'altra viene lasciato senza ricompensa o addirittura punito. I labirinti complessi sono costituiti da diverse combinazioni di elementi a forma di T (o simili) e vicoli ciechi, il cui ingresso è considerato un errore animale. I risultati degli animali che attraversano il labirinto sono determinati, di regola, dalla velocità con cui raggiungono l'obiettivo e dal numero di errori commessi. La Figura 1 (Appendice) mostra come un ratto può navigare attraverso un labirinto. Dopo aver esitato ai bivi ed esaminato i vicoli ciechi, l'animale raggiunge il luogo in cui si trova il cibo, cioè raggiunge l'obiettivo (Fig. 1, b Appendice). Dopo diversi tentativi il ratto impara a muoversi nel labirinto senza commettere errori.

Il metodo "labirinto" consente di studiare sia le questioni direttamente legate alla capacità degli animali di apprendere (sviluppare le capacità motorie), sia le questioni di orientamento spaziale, in particolare il ruolo della pelle-muscolo e altre forme di sensibilità, memoria, e la capacità di trasferire le capacità motorie a nuove condizioni, alla formazione di generalizzazioni sensoriali, ecc.;

2) a seconda del modo in cui l'animale si comporta nel labirinto. Questi labirinti possono essere labirinti locomotori, in cui l'animale è costretto a muoversi per risolvere un determinato problema; manipolativo, in cui è necessario muovere l’esca utilizzando mezzi propri (arti anteriori dell’animale) o aggiuntivi (bastone, filo, ecc.); percettivo (visivo), quando è necessario trovare la strada giusta senza l'ausilio di reazioni motorie.

Gabbia problematica e scatola problematica. Questa tecnica fu utilizzata per la prima volta dagli psicologi americani B.F. Skinner e E.L. Thorndike per studiare le manifestazioni comportamentali degli animali (gatti, cani, scimmie inferiori). La cella problematica è un labirinto modificato e complicato, dotato di vari dispositivi automatici. All'animale viene affidato il compito di scoprire l'uscita dalla gabbia azionando vari dispositivi (leve, pedali, chiavistelli, ecc.) oppure, al contrario, di entrare nella gabbia dove si trova il cibo sbloccando i dispositivi di chiusura. A volte vengono utilizzate piccole scatole o cofanetti con chiusure, la cui apertura dà all'animale da esperimento l'accesso al cibo. In un esperimento più complesso, tutti i meccanismi e i dispositivi funzionano solo in una sequenza rigorosamente definita, che deve essere assimilata e ricordata dall'animale. Questo metodo viene spesso utilizzato per studiare animali che hanno un riflesso di presa ben sviluppato: ratti, procioni, scimmie. Gli animali devono agire con vari strumenti per raggiungere l'obiettivo: il cibo. Elementi di azioni strumentali sono chiaramente evidenti già negli esperimenti con un'esca legata a una corda: l'animale può procurarsi il cibo solo tirando verso di sé la corda. Complicando la situazione con diverse combinazioni di corde e variando la loro posizione, si possono ottenere dati preziosi sulle componenti sensoriali dell’intelligenza dell’animale (visiva, tattile). Vari bastoncini possono essere usati come armi nell'esperimento (a seconda dell'animale che si sta studiando), con l'aiuto dei quali puoi spingere il cibo verso di te, oppure abbatterlo, ecc. Risultati interessanti utilizzando la tecnica delle cellule problematiche furono ottenuti all'inizio del XX secolo da N.N. Ladygina-Kots. Studiando nel 1917-1919 il processo di formazione delle capacità motorie nelle scimmie (usando l'esempio dei macachi), monitorò la velocità dell'azione, che veniva monitorata utilizzando un cronometro, così come i movimenti delle mani dell'animale, credendo che fosse questi movimenti che erano direttamente collegati alla “vita mentale”. N.N. Ladygina-Kots ha affermato con sicurezza che lo scopo principale della ricerca in psicologia animale è studiare non tanto cosa fa un animale, ma come lo fa. Utilizzando questo metodo vengono studiate forme complesse di apprendimento, nonché elementi motori del comportamento intellettuale degli animali.

Soluzione alternativa. Un esperimento che utilizza una soluzione alternativa (Fig. 2 Appendice) è stato proposto da W. Köller durante lo studio dell'intelligenza degli animali superiori. L'animale percepisce l'esca situata dietro un ostacolo lontano. Per raggiungere l'obiettivo: prendere l'esca, deve aggirare uno o più ostacoli. La velocità e la traiettoria del movimento vengono prese in considerazione e valutate quando si cerca una soluzione alternativa a un ostacolo.

Studi su animali a vari livelli di sviluppo evolutivo hanno dimostrato che solo gli animali superiori sono in grado di trovare immediatamente una soluzione alternativa. Gli animali inferiori padroneggiano questa tecnica solo attraverso l'addestramento. W. Köller credeva che la capacità di aggirare fosse uno dei criteri essenziali per la presenza dell'intelligenza negli animali.

In una forma leggermente modificata, il ricercatore russo L.V. Krushinsky ha utilizzato il metodo del “workaround” per studiare la capacità di diversi animali di estrapolare (prevedere la traiettoria di un oggetto dietro un ostacolo).

Esistono tre tipi principali di tecniche di soluzione alternativa: locomotoria, quando l'animale si muove rispetto a un ostacolo; manipolativo, quando l'animale muove l'esca rispetto a un ostacolo, e combinato.

Formazione differenziata ha lo scopo di identificare la capacità di un animale da esperimento di distinguere oggetti presentati simultaneamente o in sequenza e i loro segni (Fig. 3 Appendice). Viene premiata la scelta da parte dell’animale di uno degli oggetti presentati a coppie (o più) (addestramento positivo); negli altri casi, contemporaneamente al rinforzo della scelta corretta, viene punita la scelta sbagliata (addestramento positivo-negativo). Riducendo costantemente le differenze tra le caratteristiche degli oggetti (ad esempio, le loro dimensioni), è possibile identificare i limiti della discriminazione (differenziazione). In questo modo è possibile ottenere informazioni che caratterizzano, ad esempio, le caratteristiche della vista nella specie animale studiata (la sua acuità, percezione del colore, percezione delle dimensioni e delle forme, ecc.). Lo stesso metodo viene utilizzato per studiare i processi di formazione delle abilità (in particolare, varie combinazioni di stimoli), la memoria degli animali (controllando la conservazione dei risultati dell'addestramento dopo un certo periodo di tempo) e la capacità di generalizzare. In quest'ultimo caso, di regola, la dissomiglianza degli oggetti (figure) presentati in sequenza viene gradualmente aumentata, rivelando la capacità dell'animale di navigare secondo le caratteristiche comuni individuali di questi oggetti.

Esperimento naturale. La sua differenza rispetto a quello di laboratorio è che l'animale studiato si trova in un ambiente familiare e familiare e svolge le sue attività naturali volte a soddisfare i bisogni attuali. Da parte dello sperimentatore, vengono introdotti cambiamenti controllati nella situazione, viene esercitata un'influenza diretta sul comportamento dell'animale e tutte le manifestazioni comportamentali vengono attentamente registrate. Il vantaggio di tale studio è che il comportamento tipico della specie di un animale viene studiato nel suo insieme e non nei suoi singoli componenti. Nell'ambito di un esperimento naturale, si propone inoltre di utilizzare varie tecniche e le loro modifiche. Soffermiamoci sulle caratteristiche di alcuni di essi.

Metodo del campo aperto. Questa tecnica è stata proposta dai comportamentisti per studiare l'attività orientativa-esplorativa dei ratti. Attualmente è ampiamente utilizzato per studiare non solo le caratteristiche del comportamento orientativo-esplorativo di vari animali, ma anche le caratteristiche del loro comportamento territoriale. Un campo aperto è uno spazio limitato, inizialmente sconosciuto all'animale sperimentale (recinto), in cui l'animale (o più animali) viene rilasciato per un certo periodo. Vengono studiate le strategie affinché un animale possa padroneggiare un nuovo spazio, nonché le reazioni dell'animale ai cambiamenti nell'ambiente. Il metodo principale di registrazione è la registrazione continua o selettiva con registrazione basata sul tempo dell’attività dell’animale. Vengono spesso utilizzati diagrammi grafici dello spazio, in cui è segnata la traiettoria dei movimenti del soggetto.

Utilizzo di modifiche delle tecniche di laboratorio nell'ambiente naturale. Questo è un metodo abbastanza diffuso per studiare il comportamento e la psiche degli animali. Viene utilizzato principalmente per studiare gli animali domestici, ma può essere utilizzato anche per lavorare con animali selvatici. Lo sperimentatore apporta modifiche all'habitat naturale che ripetono o simulano completamente le condizioni della tecnica di laboratorio (caselle dei problemi, soluzioni alternative, ecc.). Questa versione di un esperimento naturale consente di prevedere con grande certezza la reale motivazione dell'animale studiato e di ottenere i dati scientifici più affidabili.

· Simulazione di attività naturali in cattività. Questa versione di un esperimento naturale fu proposta negli anni '70 del XX secolo dagli scienziati americani per ottimizzare lo stato mentale degli animali superiori e fu chiamata “ingegneria comportamentale” (“progettazione del comportamento animale”). In gabbie o recinti (soprattutto negli zoo), vengono costruiti vari dispositivi con i quali gli animali devono interagire, ad esempio, per procurarsi il cibo. L'animale stesso sceglie la modalità di attività, il tempo e l'intensità di questa attività. La ricerca condotta dagli scienziati ha dimostrato che gli animali sono in grado di variare i loro modelli di comportamento, scegliere percorsi di diversa complessità e sequenza, ecc. Questa tecnica è molto utilizzata nel lavoro con i primati superiori. Inoltre, lo scopo dell'utilizzo di questa tecnica è ottimizzare lo stato mentale degli animali. A questo scopo vengono utilizzati modelli di attività di approvvigionamento alimentare, nonché di interazione competitiva e attività di ricerca manipolativa. Varie attrezzature (per la locomozione, la manipolazione, ecc.) vengono portate nella gabbia (voliera) con le scimmie, che cambia periodicamente. Come osserva G.G. Filippova, oltre agli effetti di ottimizzazione dello stato mentale (scomparsa degli stereotipi sulle azioni individuali e sul comportamento in generale, ottimizzazione dell'attività generale, del ritmo e dell'intensità dei bisogni, ecc.), del comportamento individuale e di gruppo, questi studi lo rendono possibile studiare molti aspetti della psiche e del comportamento degli animali superiori tenuti in cattività.

Esperimento formativo. La sua caratteristica è la modellazione e lo studio del processo di formazione di nuove forme di comportamento. Non è un caso che questo tipo di esperimento si chiami training. Negli esperimenti formativi vengono spesso utilizzate varie tecniche di laboratorio. Tuttavia, a differenza di un esperimento di laboratorio, qui l'oggetto dello studio non è il risultato ottenuto dall'animale, ma il processo per ottenere questo risultato stesso. Questo tipo di ricerca sperimentale può essere condotta sia in laboratorio che in condizioni quasi naturali e persino naturali e prevede l'uso di determinate tecniche.

Condizionamento classico(sviluppo di un riflesso condizionato). Questo metodo è stato sviluppato da I.P. Pavlov. Inizialmente agli animali è stato offerto uno stimolo indifferente (indifferente), al quale si ha solo una reazione indicativa e che non provoca alcuna risposta comportamentale (lampadina). Quindi viene presentato il materiale di stimolo (cibo). Come risultato di ripetute ripetizioni di queste combinazioni, l'animale studiato inizia a salivare quando si accende la lampadina.

Operante condizionata(apprendimento attraverso prove ed errori). Questa tecnica è stata proposta da B.F. Skinner, che ha studiato il processo di apprendimento negli animali. Un animale che ha una certa motivazione (ad esempio il cibo) esamina la stanza ed esegue varie azioni. Una di queste azioni ha successo e viene ricompensata con un rinforzo alimentare. Via via, l'animale esegue sempre più un'azione rinforzata dal cibo, evidenziando autonomamente le componenti della situazione che fungono da stimolo condizionato (il pedale da premere per portare a termine il compito; il colore della figura da selezionare, ecc.) . Di conseguenza, l'animale esegue diversi movimenti di prova o addirittura una sequenza di essi e seleziona quelli riusciti (in base al rinforzo alimentare). In questo caso vengono modellate forme più complesse di comportamento animale, che possono essere considerate olistiche e vicine al naturale.

Formazione. Durante l'addestramento, nuove reazioni comportamentali dell'animale si sviluppano sotto l'influenza mirata di una persona che sa in anticipo cosa e in risposta a quale stimolo dovrebbe formarsi nell'animale. Si rafforzano le azioni corrette dell'animale, eliminando gradualmente quelle sbagliate. Come osserva G.G. Filippova, per l'animale stesso il significato di tali reazioni è inizialmente assente. Si forma solo gradualmente come un modo per ricevere rinforzo o evitare la punizione. Nel metodo di allenamento, come dimostrano i risultati della ricerca di M.A. Gerd, si possono distinguere diverse fasi. La prima fase è spingendo, quando l'addestratore incoraggia l'animale a compiere il movimento necessario, facendolo precedere da un segnale, che diventerà poi un comando. Seconda fase - sviluppo delle competenze. Qui i movimenti non necessari vengono “tagliati” e i movimenti vengono adattati in modo che corrispondano alla loro versione finale (in base al piano dell’allenatore). Ad esempio, quando si insegna a un cane a “ballare sulle zampe posteriori”, il rinforzo non viene dato immediatamente, ma dopo un certo periodo di tempo, quando il cane esegue un movimento rotatorio. Terza fase - rafforzamento delle competenze. Ha lo scopo di consolidare le competenze sviluppate e il suo legame con il team. Come osserva G.G. Filippova, il modo principale per sviluppare un'abilità durante l'allenamento, a differenza di altri metodi di insegnamento, è il rinforzo passo passo, in cui lo schema generale del movimento viene inizialmente rafforzato, e quindi viene selezionata un'esecuzione sempre più accurata da esso, per il quale segue il rinforzo.

Apprendimento per differenziazione. In questo caso, l'animale viene addestrato utilizzando il metodo del condizionamento classico o operante a distinguere tra due stimoli presentati, uno dei quali è rinforzato (il rinforzo può essere positivo - cibo o negativo - scossa elettrica). Di conseguenza, la reazione indicativa a uno degli stimoli si spegne e all'altro diventa uno stimolo condizionato per la risposta necessaria. Come osserva G.G. Filippova, questa tecnica ha molte varianti e può essere utilizzata per scopi diversi. Ad esempio, modifiche come la velocità con cui si rielabora un'abilità, la padronanza del principio di scelta e il suo trasferimento ad altre combinazioni di stimoli, la formazione di una mentalità di apprendimento, l'apprendimento di una sequenza di presentazioni, ecc., possono essere utilizzati come criteri per valutare capacità di apprendimento, nonché per valutare il livello di sviluppo delle capacità intellettuali degli animali superiori (ricerca di scienziati nazionali L.G. Voronin, L.A. Firsov, ecc., nonché di ricercatori stranieri D. Rumbaut, G. Harlow, ecc.).

Imparare per imitazione. Come hanno dimostrato le ricerche degli scienziati, solo gli animali superiori (uccelli e mammiferi) sono capaci di questo tipo di apprendimento. Questa o quell'azione viene dimostrata all'animale, vengono create le condizioni per la sua attuazione e l'azione eseguita correttamente viene rafforzata.

Usare e creare strumenti. Utilizzato per le grandi scimmie. Agli animali, di regola, viene offerta una serie di oggetti dai quali devono "creare" uno strumento con l'aiuto del quale verrà risolto il compito loro assegnato. Questa tecnica è stata utilizzata attivamente da V. Keller, N.N. Ladygina-Kots, L.A. Firsov e altri scienziati.

Formazione all'uso dei simboli artificiali. La ricerca in questo settore fu iniziata nel 1916 da V. Fursner. Il ricercatore ha lavorato con un orango che ha imparato a pronunciare due parole in inglese per imitazione. Insegnare ai mammiferi superiori a usare i segni artificiali, come osserva G.G. Filippova, ha due obiettivi. Il primo è determinare la capacità degli animali di padroneggiare tali mezzi. Il secondo insegna mezzi simbolici per “penetrare” il mondo soggettivo interiore di un animale. Come osserva G.G. Filippova, attualmente molti scienziati nazionali e stranieri stanno lavorando in questa direzione, utilizzando le seguenti modifiche nell'insegnamento dei mezzi dei segni artificiali:

• ? comprensione da parte degli animali delle designazioni simboliche di quantità e relazioni quantitative (agli animali antropoidi e ai corvidi viene insegnato a correlare il numero di oggetti con un simbolo digitale).
• ? comprensione da parte degli animali dei mezzi di segni artificiali utilizzati dagli esseri umani per comunicare con loro (linguaggi intermedi): linguaggio umano ordinario, Amslen - linguaggio dita americano adattato dei sordomuti, Yorkish - codifica delle parole utilizzando simboli di plastica o di computer, simboli di plastica su un supporto magnetico asse. Così, nel 1933, i coniugi Kellogg organizzarono uno studio sperimentale per insegnare a parlare a un cucciolo di scimpanzé. Lo scimpanzé Gua è cresciuto, come il figlio degli scienziati Donald, in un ambiente linguistico normale, cioè comunicavano con il piccolo scimpanzé come con un bambino. I risultati dell'esperimento si sono rivelati davvero impressionanti: dopo 8 mesi di allenamento, Gua ha imparato 95 frasi e parole. Successivamente, questo esperimento è stato ripetuto da un altro ricercatore, S. Savage-Rimbaud, con lo scimpanzé Kenzie. Anche i risultati furono sorprendenti: all'età di cinque anni, lo scimpanzé ben compreso costruì correttamente semplici frasi che denotavano l'oggetto circostante, l'ambiente sociale e le azioni in esso. Come per gli altri animali (delfini, pinnipedi), vengono utilizzati suoni appositamente creati (fischio per i delfini), gesti (per pinnipedi) e segni grafici. Come hanno dimostrato i risultati degli esperimenti (ricerca di L. Herman, Yu. D. Starodubtsev, ecc.), i delfini possono comprendere frasi di 2-4 caratteri che codificano azioni con oggetti;
• ? addestrare gli animali a utilizzare in modo indipendente mezzi simbolici artificiali (linguaggi intermedi). Questi esperimenti vengono condotti con delfini e antropoidi. Così, i primi dati sull'uso indipendente di mezzi simbolici artificiali furono ottenuti da R. Fursner e dai coniugi K. e K. Hayes, che tentarono di insegnare a un orangutan e uno scimpanzé a pronunciare parole umane. L'esperimento ha dimostrato che il linguaggio umano viene appreso dagli antropoidi con grande difficoltà (l'orango ha imparato 2 parole e lo scimpanzé 3 parole). Allo stesso tempo, le scimmie utilizzavano attivamente gesti e vari oggetti per interagire con gli umani. Negli anni '40 e '50 del XX secolo furono condotti esperimenti simili nel nostro paese (lavori di V.V. Bunak, N.A. Tikh, L.I. Ulanova). Più produttivi, come mostrano i risultati della ricerca, sono stati i risultati degli animali che padroneggiano linguaggi intermediari artificiali appositamente creati. Come osserva G. N. Filippova, gli scimpanzé, i gorilla e gli oranghi addestrati con questi metodi utilizzano attivamente un numero piuttosto elevato di segni-simboli che denotano nomi di oggetti, azioni, concetti, ecc., Fino al pronome "io". L'acquisizione di tali mezzi linguistici nei primati superiori è simile all'acquisizione del linguaggio da parte di un bambino. Come hanno dimostrato gli esperimenti condotti da B. Galdikas e R. Foots, le scimmie che padroneggiano un linguaggio intermedio come l'amslen sono in grado di insegnare ai loro piccoli, a tra loro e persino alle persone che comunicano con loro.

Va notato che tutti gli studi di cui sopra rientrano nella categoria del lavoro volto a studiare le caratteristiche e le capacità dell'intelligenza animale.

Studiare i rudimenti dell'autoconsapevolezza. In questo senso, la priorità è lo studio dell'autoriconoscimento negli animali superiori (ad esempio, allo specchio). Oltre alle osservazioni in una situazione appositamente organizzata, quando un animale vede il suo riflesso in uno specchio, viene utilizzato un cambiamento nel suo aspetto. Gli esperimenti hanno dimostrato che solo le grandi scimmie in grado di riconoscersi nelle fotografie rispondono adeguatamente ai cambiamenti del loro aspetto. Altri animali superiori possono utilizzare uno specchio per regolare i loro movimenti e le attività manipolative.

Vantaggi e limiti del metodo sperimentale

Come il metodo di osservazione, l’esperimento ha i suoi vantaggi e svantaggi. L'aspetto positivo dell'esperimento è l'accuratezza, l'uso di dispositivi e procedure sviluppati e testati, la relativa univocità dei dati ottenuti, la possibilità di elaborazione quantitativa e qualitativa dei risultati, la possibilità di ripetere lo studio sperimentale per chiarire e verificare i risultati ottenuti.

Gli svantaggi dell'esperimento sono la sua artificialità, l'isolamento e lo studio delle manifestazioni comportamentali individuali di un animale senza tener conto della loro relazione con la sua attività vitale generale. È anche difficile stabilire la vera motivazione dell'animale e progettare tutte le possibili modalità del suo comportamento. Non è un caso che uno dei requisiti della ricerca scientifica zoopsicologica sia la combinazione di tutti i possibili metodi di studio della psiche e del comportamento degli animali.

Vantaggi del metodo di osservazione:

1. L'osservazione consente di catturare e registrare direttamente fenomeni e situazioni.

2. L'osservazione consente di catturare simultaneamente cambiamenti, reazioni di più oggetti in relazione tra loro o rispetto a determinati compiti, oggetti, ecc.

3. L'osservazione consente di effettuare ricerche indipendentemente dalla prontezza degli oggetti osservati.

4. L'osservazione consente di ottenere una copertura multidimensionale, ovvero la fissazione su più parametri contemporaneamente.

5. Tempestività nell'ottenimento delle informazioni.

6. La relativa economicità del metodo.

Svantaggi del metodo di osservazione:

Gli svantaggi del metodo possono essere ridotti a due gruppi: oggettivi (indipendenti dall'osservatore) e soggettivi (legati alla personalità e alle caratteristiche professionali dell'osservatore).

Gli svantaggi oggettivi del metodo includono:

Il carattere limitato, fondamentalmente privato, di ogni situazione osservata;

Difficoltà, o anche semplicemente impossibilità, di ripetere le osservazioni;

Il metodo richiede molto lavoro (molto tempo, partecipazione di un gran numero di ricercatori altamente qualificati).

Gli svantaggi soggettivi includono quanto segue:

La differenza nello status sociale dell'osservatore e dell'osservato, la dissomiglianza dei loro interessi, orientamenti di valore, stereotipi comportamentali, ecc.;

Gli atteggiamenti dell'osservatore e dell'osservato influiscono sulla qualità dell'informazione, poiché se gli osservati sanno di essere oggetto di osservazione, allora la natura delle loro azioni può cambiare artificialmente per il desiderio di adattarsi a ciò che, secondo loro, l'osservatore l'osservatore vorrebbe vedere;

L'umore dell'osservatore, la sua concentrazione, la capacità di percepire olisticamente la situazione osservata.

Requisiti specifici per la procedura di ricevimento

e interpretazione delle informazioni nell'osservazione:

1. Solo i fatti esterni che hanno manifestazioni linguistiche e motorie sono accessibili all'osservazione. Ciò che puoi osservare non è l'intelligenza, ma il modo in cui una persona risolve i problemi; non la socialità, ma la natura dell'interazione con altre persone, ecc.

2. È necessario che il fenomeno osservato, il comportamento, sia definito operativamente, in termini di comportamento reale, cioè Le caratteristiche registrate dovrebbero essere quanto più descrittive e meno esplicative possibile.

3. I momenti più importanti del comportamento (casi critici) dovrebbero essere evidenziati per l'osservazione.

4. L'osservatore deve essere in grado di registrare il comportamento della persona valutata in un lungo periodo di tempo, in molteplici ruoli e situazioni critiche.

5. L'attendibilità dell'osservazione aumenta se le testimonianze di più osservatori coincidono.

6. I rapporti di ruolo tra osservatore e osservato devono essere eliminati. Ad esempio, il comportamento di uno studente sarà diverso in presenza di genitori, insegnanti e compagni. Pertanto, le valutazioni esterne fornite alla stessa persona per lo stesso insieme di qualità da persone che occupano posizioni diverse nei suoi confronti possono rivelarsi diverse.

7. Le valutazioni in osservazione non dovrebbero essere soggette a influenze soggettive (simpatie e antipatie, trasferimenti di atteggiamenti dai genitori allo studente, dalle prestazioni dello studente al suo comportamento, ecc.).

8. Si dovrebbe prestare molta attenzione alla forma del protocollo, che dipende dal soggetto, dagli obiettivi e dalle ipotesi dello studio che determinano il criterio di osservazione.

9. Il metodo di osservazione non consente interferenze nel processo studiato, pertanto i risultati dell'osservazione devono necessariamente essere supportati da dati ottenuti utilizzando altri metodi di ricerca psicologica e pedagogica.

Sperimentare

Un esperimento in psicologia e pedagogia è “un metodo di ricerca complesso che fornisce una verifica scientificamente oggettiva e basata sull'evidenza della correttezza di un'ipotesi giustificata all'inizio dello studio. Permette, più approfonditamente di altri metodi, di verificare l'efficacia di alcune innovazioni nel campo della formazione e dell'istruzione, di confrontare l'importanza di vari fattori nella struttura del processo pedagogico e di scegliere la migliore (ottimale) combinazione di loro per le situazioni rilevanti, per identificare le condizioni necessarie per l'attuazione di determinati compiti pedagogici. L'esperimento consente di rilevare connessioni ripetute, stabili, necessarie, essenziali tra fenomeni, cioè di studiare i modelli caratteristici del processo pedagogico” (Yu. K. Babansky).

In contrasto con il consueto studio dei fenomeni pedagogici in condizioni naturali attraverso la loro osservazione diretta, un esperimento consente di separare artificialmente il fenomeno studiato dagli altri e di modificare intenzionalmente le condizioni di influenza pedagogica sui soggetti.

Un esperimento pedagogico richiede un'elevata cultura metodologica da parte del ricercatore, un attento sviluppo del suo programma e un apparato criterio affidabile che consenta di registrare l'efficacia del processo educativo.

Pertanto, l'essenza dell'esperimento risiede nell'intervento attivo del ricercatore nel processo psicologico e pedagogico con l'obiettivo di studiarlo in parametri e condizioni prestabiliti. L'esperimento combina metodi di osservazione, conversazione, sondaggi, ecc. Durante l'esperimento, il ricercatore, di sua spontanea volontà, provoca o modella determinati fenomeni psicologici e pedagogici in varie condizioni predeterminate (che nella maggior parte dei casi sono anche sotto la sua influenza). . Un esperimento consente di variare i fattori che influenzano i processi e i fenomeni studiati e di riprodurli ripetutamente. La sua forza è che permette di creare nuove esperienze in condizioni ben definite.

In pedagogia, esistono diversi tipi principali di esperimenti. Innanzitutto bisogna distinguere tra esperimenti naturali ed esperimenti di laboratorio. Naturale L'esperimento viene effettuato in condizioni operative reali per i soggetti, ma allo stesso tempo viene creato o ricreato il fenomeno da studiare. Questo tipo di esperimento, poiché viene condotto in normali condizioni di attività dei soggetti, consente di mascherarne il contenuto e gli obiettivi e allo stesso tempo preservarne l'essenza, che è l'attività del ricercatore nel cambiare le condizioni per lo svolgimento dell'attività oggetto di studio.

Quando laboratorio esperimento, un gruppo di soggetti viene assegnato all'équipe educativa. Il ricercatore lavora con loro utilizzando metodi di ricerca speciali: conversazione, test, formazione individuale e di gruppo e monitora l'efficacia delle sue azioni. Una volta completato l'esperimento, vengono confrontati i risultati precedenti e quelli appena ottenuti.

Ci sono anche nella ricerca psicologica e pedagogica affermando E formativo esperimenti. Nel primo caso, il ricercatore stabilisce sperimentalmente solo lo stato del sistema pedagogico studiato, afferma i fatti della presenza di relazioni causa-effetto, dipendenze tra i fenomeni. I dati ottenuti possono servire come materiale per descrivere la situazione come consolidata e ricorrente, oppure costituire la base per studiare i meccanismi interni della formazione di determinati tratti della personalità o qualità dell'attività didattica. Ciò fornisce la base per costruire uno studio che ci consenta di prevedere lo sviluppo delle proprietà, qualità e caratteristiche studiate. Quando il ricercatore applica uno speciale sistema di misure volte a sviluppare determinate qualità personali nei soggetti, aumentando l'efficacia delle attività educative o lavorative, si parla di formativo sperimentare. Si concentra sullo studio delle dinamiche di sviluppo delle proprietà psicologiche studiate o dei fenomeni pedagogici nel processo di influenza attiva del ricercatore sulle condizioni per lo svolgimento dell'attività. Di conseguenza, la caratteristica principale di un esperimento formativo è che il ricercatore stesso influenza attivamente e positivamente i fenomeni studiati. Ciò dimostra il ruolo attivo della pedagogia come scienza, la posizione di vita attiva di uno scienziato, che attua il principio dell'unità di teoria, esperimento e pratica.

Anche distinto comparativo E attraverso esperimenti. DI comparativo Un esperimento si riferisce a quei casi in cui il ricercatore seleziona le condizioni o i mezzi più ottimali dell'attività pedagogica, confrontando tra loro gli oggetti di controllo e sperimentali. Tali oggetti possono essere gruppi di studenti o persone in fase di istruzione. Di norma, in questo caso, in gruppi sperimentali vengono organizzati speciali cambiamenti pedagogici che, secondo il ricercatore, dovrebbero portare a risultati positivi. Nei gruppi di controllo tali cambiamenti non vengono effettuati. In questo caso diventa possibile confrontare i risultati ottenuti. Esiste un altro modo per condurre un esperimento pedagogico comparativo: non esiste un oggetto di controllo, ma vengono confrontate diverse opzioni sperimentali in modo da poter selezionare quella migliore. Se il ricercatore non ha l'opportunità di selezionare gruppi di controllo e sperimentali approssimativamente omogenei in termini di indicatori quantitativi e qualitativi (la loro composizione è determinata da campioni di controllo preliminari), allora attraverso sperimentare. In questo caso, il gruppo di controllo e quello sperimentale vengono scambiati in ogni serie successiva di esperimenti. Se si ottiene un risultato positivo in gruppi sperimentali di diversa composizione, ciò indica l'efficacia dell'innovazione utilizzata dal ricercatore.

V.P. Davydov identifica due tipi principali di esperimenti pedagogici - classico e multifattoriale - dal punto di vista della struttura logica.

Esperimento classico implica, in primo luogo, isolare il fenomeno in esame dall'influenza di fattori collaterali e insignificanti che ne oscurano l'essenza, cioè studiarlo nella sua forma “pura”; in secondo luogo, la riproduzione ripetuta del processo in condizioni rigorosamente fisse, controllabili e responsabili; in terzo luogo, il cambiamento sistematico, la variazione, la combinazione di varie condizioni al fine di ottenere il risultato desiderato.

L'essenza di un esperimento classico e le sue funzioni principali sono quella di verificare l'ipotesi sulle interdipendenze tra fattori individuali di influenza psicologica e pedagogica e i suoi risultati, le loro relazioni causa-effetto. Lo sperimentatore identifica alcuni fattori coinvolti nel processo in studio. Modifica le condizioni per determinare a quali conseguenze porterà il loro cambiamento, cerca di stabilire in che modo influiscono sul risultato finale. Le nuove condizioni introdotte sono denominate variabili indipendenti e i fattori modificati lo sono variabili dipendenti. L'effetto delle modifiche apportate viene giudicato dai risultati ottenuti.

In un esperimento classico, dopo che si sono formati i gruppi di controllo e sperimentale, quest'ultimo è esposto a un nuovo fattore o, al contrario, è isolato dall'influenza di qualsiasi fattore. È importante che altri fattori che influenzano il controllo e i gruppi sperimentali rimangano relativamente costanti. Ciò garantisce la purezza dell'esperimento. In pratica, questo è molto difficile da ottenere, poiché alcuni fattori variano sempre durante il processo di ricerca, soprattutto se è piuttosto lungo. Pertanto, al fine di dimostrare che l'effetto ottenuto nell'esperimento non è casuale, durante il suo sviluppo si prevede di utilizzare speciali metodi statistici per l'elaborazione dei risultati ottenuti.

Un esperimento, i cui risultati vengono elaborati utilizzando i metodi della statistica matematica (la teoria matematica espande le capacità dell'esperimento, conferendogli un carattere analitico-sintetizzante) è chiamato multifattoriale. Nella moderna teoria e pratica psicologica e pedagogica si verificano processi il cui meccanismo non può essere studiato direttamente, poiché in essi interagiscono molti processi elementari diversi, che non possono essere limitati in condizioni reali. È qui che è necessario un esperimento multifattoriale. In questo caso, il ricercatore affronta il problema empiricamente: varia un gran numero di fattori dai quali, a suo avviso, dipende il corso del processo pedagogico. Cerca di trovare le condizioni ottimali per questo processo in termini di risultato. In questo caso, di norma, è previsto l'uso diffuso dei moderni metodi di statistica matematica.

Durante l'esperimento psicologico e pedagogico, vengono risolti numerosi problemi:

Stabilire relazioni non casuali tra l’influenza del ricercatore e i risultati raggiunti; tra determinate condizioni e la conseguente efficacia nella risoluzione dei problemi pedagogici;

Confrontare la produttività di due o più opzioni di influenza psicologica e pedagogica e selezionare quella ottimale in base ai criteri di efficacia, tempo, impegno, mezzi e metodi utilizzati;

Scopri le connessioni naturali di causa-effetto tra i fenomeni, presentali in forme qualitative e quantitative.

Tra le condizioni più importanti per l'efficacia della conduzione di un esperimento pedagogico ci sono:

Analisi teorica approfondita preliminare del fenomeno in studio, della sua storia, studio della pratica pedagogica di massa per restringere al massimo il campo dell'esperimento e dei suoi compiti;

Chiara formulazione degli obiettivi dell'esperimento, sviluppo di segni e criteri in base ai quali verranno valutati risultati, fenomeni, mezzi, ecc.;

Determinazione corretta del numero minimo necessario ma sufficiente di oggetti sperimentali, tenendo conto degli scopi e degli obiettivi dell'esperimento, nonché della durata minima richiesta della sua attuazione;

La capacità di organizzare durante l'esperimento la circolazione continua di informazioni tra il ricercatore e l'oggetto della sperimentazione, che impedisce il proiettismo e l'unilateralità delle raccomandazioni pratiche e le difficoltà nell'utilizzo delle conclusioni. Il ricercatore ha l'opportunità di non limitarsi solo a riferire su mezzi e metodi, i risultati del loro utilizzo, ma di rivelare, nel corso di influenze psicologiche e pedagogiche, possibili difficoltà, fatti inaspettati, aspetti importanti, sfumature, dettagli, dinamiche dei fenomeni oggetto di studio;

Prova della disponibilità di conclusioni e raccomandazioni tratte da materiali sperimentali, dei loro vantaggi rispetto alle soluzioni tradizionali e consuete.

Pertanto, possiamo formulare i seguenti requisiti per organizzare e condurre un esperimento:

Elevata cultura metodologica del ricercatore;

Attento sviluppo del programma sperimentale;

Un apparato criterio affidabile che consente di registrare l'efficacia di qualsiasi processo;

Analisi teorica preliminare e approfondita del fenomeno in studio, della sua storia, studio della pratica pedagogica di massa per restringere al massimo il campo dell'esperimento e dei suoi compiti;

Concretizzazione dell'ipotesi in termini di novità, inusualità, incoerenza rispetto agli atteggiamenti e punti di vista abituali;

Determinazione corretta del numero minimo necessario ma sufficiente di oggetti sperimentali, tenendo conto degli scopi e degli obiettivi dell'esperimento, nonché della durata minima richiesta della sua attuazione;

La capacità di organizzare durante l'esperimento la circolazione continua di informazioni tra il ricercatore e l'oggetto della sperimentazione, che impedisce l'unilateralità delle raccomandazioni pratiche e le difficoltà nell'utilizzo delle conclusioni;

Prova della disponibilità di conclusioni e raccomandazioni tratte da materiali sperimentali, i loro vantaggi rispetto alle soluzioni tradizionali e consuete;

Rispetto delle 3 fasi dell'esperimento: preparatorio- formulazione di un'ipotesi, cioè una posizione di cui verificare le conclusioni sulla correttezza, selezione del numero richiesto di oggetti sperimentali (numero di soggetti, gruppi di studio, ecc.); determinare la durata richiesta dell'esperimento; sviluppo di una metodologia per la sua attuazione; selezione di metodi scientifici specifici per studiare lo stato iniziale di un oggetto sperimentale, ecc.; sperimentazione diretta– testare l’efficacia di nuovi modi, mezzi e metodi; H La fase finale consiste nel riassumere i risultati dell'esperimento: descrizione dei risultati dell'attuazione del sistema sperimentale di misure (lo stato finale del livello di conoscenze, competenze, ecc.).

Test

Test - (dall'inglese test - test, ricerca) è una procedura di misurazione psicologica standardizzata che ha il compito di determinare la gravità di alcune caratteristiche mentali in un individuo. Di solito consiste in una serie di test relativamente brevi, che possono consistere in vari compiti, domande, situazioni. Consente al ricercatore di diagnosticare il grado di gravità della proprietà studiata nel soggetto, le sue caratteristiche psicologiche e il suo atteggiamento nei confronti di determinati oggetti.

In psicodiagnostica, il test è inteso come un test standardizzato progettato per stabilire differenze psicologiche individuali quantitative (e qualitative).

Principali aree di applicazione dei test:

· Formazione scolastica– a causa dell’aumento della durata della formazione e della complicazione dei programmi educativi.

· Formazione e selezione professionale – a causa della crescente complessità della produzione.

· Assistenza psicologica - a causa dell'accelerazione dei processi sociodinamici e della complicazione della vita.

I test sono classificati in base a vari motivi:

1. Per scopo d'uso(selezione professionale, diagnosi clinica, chiarimento di interessi, preferenze, ecc.).

2. Secondo la forma(individuale e di gruppo).

4. Per oggetto del test(secondo la qualità valutata mediante questo test):

· intellettuale;

· personale;

· interpersonale.

5. Per oggetto di valutazione:

· prove procedurali;

· prove di conseguimento;

· test di stati e proprietà.

6. In base alle caratteristiche dei compiti utilizzati:

· pratico;

· figurato;

· verbale (verbale).

7. Secondo il materiale utilizzato i test si distinguono:

· bianco (fatto utilizzando carta e matita);

· soggetto (prove di funzionamento con determinati oggetti, ad esempio prove di aggiunta di figure da parti);

· hardware (che richiede attrezzature tecniche speciali).

8. Secondo il grado di omogeneità dei compiti i test possono essere omogenei (i compiti in essi contenuti sono dello stesso tipo) ed eterogenei (i compiti differiscono in modo significativo).

Tipi di test:

Intelligente hanno lo scopo di valutare il livello di pensiero (intelligenza) di una persona e i suoi processi cognitivi individuali, come percezione, attenzione, immaginazione, memoria e parola.

Personale– si tratta di tecniche psicodiagnostiche volte a valutare le componenti emotive e volitive dell’attività mentale: relazioni, motivazione, interessi, emozioni, nonché le caratteristiche del comportamento di un individuo.

Interpersonale consentono di valutare le relazioni umane nei diversi gruppi sociali (test sociometrico).

Prove pratiche includere compiti ed esercizi che il soggetto deve completare in modo visivamente efficace, vale a dire manipolando praticamente oggetti materiali reali o loro sostituti.

Compiti figurativi contenere esercizi con immagini, fotografie, disegni, diagrammi, idee. Offrono l'uso attivo dell'immaginazione, trasformazioni mentali delle immagini.

Prove verbali includere compiti per manipolare le parole. Implicano, ad esempio, definizioni di concetti, inferenze, confronti del volume e del contenuto di varie parole, esecuzione di varie operazioni logiche con concetti, ecc.

Vuoto Si tratta di test in cui il soggetto riceve materiale di prova sotto forma di varie forme: disegni, diagrammi, tabelle, questionari.

Hardware - test che utilizzano vari tipi di apparecchiature per presentare ed elaborare i risultati dei test (apparecchiature audio e video, computer elettronici).

Procedurale sono chiamati test con l'aiuto dei quali viene studiato qualsiasi processo psicologico o comportamentale e di conseguenza gli viene assegnata un'accurata caratteristica qualitativa o quantitativa (il processo di una persona che memorizza materiale, il processo di interazione interpersonale degli individui in un gruppo).

Test di conseguimento– identificare il grado di competenza dei soggetti del test con conoscenze, abilità e abilità specifiche.

Esami statali e patrimoniali riguardano la diagnosi di qualità psicologiche più o meno stabili di una persona, come tratti della personalità, proprietà temperamentali, abilità, ecc.

Test proiettivi– un gruppo di tecniche destinate alla diagnosi della personalità, in cui ai soggetti viene chiesto di reagire a una situazione incerta e ambigua.

Lo sviluppo del test avviene in quattro fasi:

1. Il concetto iniziale viene sviluppato con la formulazione dei principali test points o principali domande di carattere preliminare.

2. Viene effettuata una selezione degli elementi preliminari del test, seguita dalla loro selezione e riduzione alla forma finale, e contestualmente viene effettuata una valutazione secondo criteri qualitativi di affidabilità e validità.

3. Il test viene ricontrollato.

4. Attribuzione all'età, al livello di istruzione e ad altre caratteristiche.

Regole per il test, l'elaborazione e l'interpretazione dei risultati:

1. Prima di utilizzare il test, devi provarlo su te stesso o su un'altra persona, il che ti consentirà di evitare possibili errori dovuti a una conoscenza insufficiente delle sue sfumature.

2. È importante assicurarsi che, prima di iniziare il lavoro, i partecipanti al test comprendano chiaramente i compiti e le istruzioni per il test.

3. Durante il test, tutti i soggetti devono lavorare in modo indipendente senza influenzarsi a vicenda.

4. Per ciascuna prova deve esistere una procedura motivata e verificata di elaborazione e interpretazione dei risultati. Ciò consente di evitare errori che si verificano durante questa fase di test.

Requisiti per la prova:

· Formalizzazione rigorosa di tutte le fasi del test.

· Standardizzazione dei compiti e delle condizioni per la loro attuazione

· Adattabilità socioculturale del test - conformità dei compiti del test e delle valutazioni con le caratteristiche culturali che si sono sviluppate nella società in cui viene utilizzato questo test, essendo stato preso in prestito da un altro paese.

· Semplicità di formulazione e inequivocabilità dei compiti di prova - nei compiti di prova verbali e di altro tipo non dovrebbero esserci momenti che possano essere percepiti e compresi in modo diverso dalle persone.

· Tempo limitato per completare le attività del test: il tempo totale per completare le attività di un test psicodiagnostico non deve superare 1,5-2 ore, perché oltre questo tempo è difficile per una persona mantenere la propria prestazione ad un livello sufficientemente alto.

· Disponibilità di norme di test per un dato test - indicatori medi rappresentativi per un dato test - cioè indicatori che rappresentano un'ampia popolazione di persone con cui è possibile confrontare gli indicatori di un dato individuo, valutando il livello del suo sviluppo psicologico.

· Interpretazione dei risultati sulla base di una distribuzione precedentemente ottenuta per la caratteristica studiata

· La norma del test è il livello medio di sviluppo di un'ampia popolazione di persone simili al soggetto del test in una serie di caratteristiche socio-demografiche.

Metodi di indagine

Metodo di indagine - metodo psicologico verbale-comunicativo, che consiste nel realizzare un'interazione tra il ricercatore e il soggetto ottenendo risposte dall'intervistato alle domande poste. Attualmente possiamo affermare con sicurezza che questo metodo è il metodo più comune di ricerca e raccolta di informazioni primarie. La sua popolarità può essere spiegata dal fatto che le informazioni verbali ottenute con questo metodo sono più facili da quantificare rispetto alle informazioni non verbali. I vantaggi di questo metodo includono la sua versatilità. Durante l’indagine vengono registrati sia i motivi delle attività degli individui sia i prodotti delle loro attività. Inoltre, l'uso abile delle opzioni delle domande chiuse consente di utilizzare la tecnologia informatica durante l'elaborazione e l'analisi delle informazioni ottenute attraverso il metodo del sondaggio.

L'utilizzo di un sondaggio prevede, in primo luogo, un discorso orale o scritto da parte del ricercatore a una determinata popolazione di persone con domande, il cui contenuto rappresenta il problema studiato a livello di indicatori empirici. In secondo luogo, la registrazione e l'elaborazione statistica delle risposte ricevute, nonché la loro interpretazione teorica.

Il metodo di indagine è più appropriato da utilizzare in una serie di casi:

1) quando il problema oggetto di studio non è sufficientemente dotato di fonti documentali di informazione, o quando tali fonti sono del tutto assenti;

2) quando l'oggetto dello studio o le sue caratteristiche individuali non sono disponibili per l'osservazione;

3) quando oggetto di studio sono elementi della coscienza sociale o individuale: bisogni, interessi, motivazioni, stati d'animo, valori, credenze delle persone, ecc.

4) come metodo di controllo (aggiuntivo) per espandere le possibilità di descrizione e analisi delle caratteristiche studiate e per ricontrollare i dati ottenuti con altri metodi.

L’indagine dovrebbe essere preceduta da:

1. Sviluppo di un programma di ricerca,

2. Chiara definizione di scopi, obiettivi, concetti (categorie di analisi), ipotesi, oggetto e soggetto

3. Campionamento degli strumenti di ricerca.

Ogni sondaggio prevede un insieme ordinato di domande (questionario) che servono a raggiungere lo scopo dello studio, risolverne i problemi, dimostrare e confutare le proprie ipotesi.

I metodi di indagine, suddivisi in conversazione, intervista e questionario, sono uno strumento di ricerca sociologica, da cui sono stati presi in prestito da insegnanti e psicologi. Tuttavia, il loro utilizzo nell'ambito della ricerca psicologica e pedagogica presenta caratteristiche specifiche.

Conversazione

La conversazione come metodo di ricerca è in gran parte un'arte. Il suo risultato dipende in gran parte dalle qualità personali del ricercatore.

La conversazione si divide in: individuale, di gruppo e collettiva.

Il programma è preliminarmente determinato: scopo, oggetto, argomento della conversazione, domande individuali e luogo.

La formulazione delle domande dovrebbe essere chiara e discreta.

· la presenza di un piano di conversazione chiaro, pensato tenendo conto delle caratteristiche della persona e costantemente attuato;

· le persone tendono a parlare volentieri di quegli argomenti che le interessano e le affascinano (professione, hobby), quindi è importante informarsi prima sugli interessi prevalenti di un dato studente o gruppo;

· il motivo per iniziare una conversazione può essere oggetti, situazioni o eventi di natura emotiva; allo stesso tempo, dovresti evitare cose che sono spiacevoli da ricordare per l'interlocutore;

· è importante creare un clima di fiducia e osservare tatto pedagogico; una persona deve essere sicura che i risultati della conversazione non diventino per lui fonte di problemi;

· discussione di temi di interesse per il ricercatore da diverse angolazioni e connessioni;

· variare le domande, ponendole in una forma comoda per l'interlocutore;

· capacità di sfruttare la situazione, intraprendenza nelle domande e nelle risposte;

· parlare solo di questioni direttamente correlate al problema in studio;

· selezionare e porre domande in una forma comprensibile che incoraggi gli intervistati a dare risposte dettagliate; evitare domande errate, tenere conto dell'umore e dello stato soggettivo dell'interlocutore;

· non condurre una conversazione in fretta o in uno stato eccitato;

· un ambiente favorevole alla conversazione è un ambiente familiare e naturale;

· scegliere un luogo e un tempo per la conversazione in modo che nessuno interferisca con il suo svolgimento e mantenga un atteggiamento amichevole;

· il processo di conversazione non è accompagnato dalla registrazione, ma il ricercatore, se necessario, può prendere personalmente degli appunti che gli consentano, una volta terminato il lavoro, di ripristinare completamente l'intero corso della conversazione, ma è meglio compilare il diario e protocollo dopo la conversazione.

Colloquio

Colloquio[Inglese] intervista] nella ricerca scientifica, un tipo di conversazione allo scopo di raccogliere materiale per lo studio e la generalizzazione. Se in una conversazione c'è una conversazione, cioè uno scambio di informazioni, ciascuno dei partecipanti può porre o rispondere a una domanda, poi nell'intervista uno chiede all'altro, ma non esprime la propria opinione.

I colloqui possono essere individuali o di gruppo.

Il metodo dell’intervista è utile quando il ricercatore è sicuro in anticipo dell’obiettività delle risposte dell’intervistato, poiché l’intervista non prevede una serie di domande chiarificatrici, come in una conversazione. Le interviste basate sugli obiettivi sono suddivise in colloquio di opinione(studiare gli atteggiamenti delle persone verso i fenomeni) e intervista documentaria(specificare fatti, eventi). Un'intervista documentaria è caratterizzata da una maggiore attendibilità delle informazioni.

Si distinguono le seguenti tipologie di interviste:

Standardizzato – le domande vengono offerte in una determinata sequenza. Il diagramma contiene anche le spiegazioni necessarie alle domande, nonché una descrizione della situazione in cui dovrebbe svolgersi l'indagine (in un appartamento, in un'aula, nel cortile della scuola durante una passeggiata). Il vantaggio di un'intervista standardizzata è che segue il principio di misurazione di base di rendere le informazioni comparabili; riduce al minimo il numero di errori nella formulazione di una domanda.

Non standardizzato - La formulazione e la sequenza delle domande lungo il percorso possono essere sostituite e modificate rispetto al piano originale. Un'intervista non standardizzata viene spesso utilizzata all'inizio di uno studio, quando è necessario chiarire le questioni, verificare ancora una volta le principali disposizioni del piano di raccolta delle informazioni e determinare l'oggetto dello studio. In questo caso, per il sondaggio viene impostato solo l'argomento nell'ambito della conversazione. L'intervistatore indirizza l'indagine nella giusta direzione solo con l'ausilio di domande intermedie. L'intervistato ha l'opportunità ottimale di esprimere la sua posizione nella forma più conveniente.

Semi-standardizzato o intervista mirata: l'intervistatore è guidato da un elenco di domande sia strettamente necessarie che possibili.

La differenza principale tra un’intervista e un questionario è il metodo di comunicazione tra il ricercatore e l’intervistato. Quando si conduce un sondaggio, è completamente mediato dal questionario: il rilevatore è passivo, il contenuto e il significato delle domande sono interpretati dall'intervistato stesso in conformità con le idee e le convinzioni che si è formato riguardo all'essenza del problema in discussione . L'intervistato formula autonomamente la sua risposta e la registra.

Quando si conduce un'intervista, il contatto tra intervistatore e intervistato avviene in modo diretto; l'intervistatore organizza l'intervista, pone domande, conduce la conversazione, la dirige e registra le risposte ricevute. L'intervistatore può chiarire la formulazione delle domande poste se l'intervistato non le capisce, nonché chiarire il punto di vista dell'intervistato, chiedergli ulteriori informazioni per presentarle in modo adeguato e accurato nel questionario (cosa impossibile durante una questionario).

Allo stesso tempo, è ovvio che per ottenere la stessa quantità di informazioni nel caso di utilizzo del metodo dell'intervista, verrà impiegato molto più tempo rispetto a quando si utilizza il metodo del questionario.

Garantire l’anonimato della conversazione diventa problematico. Lo svolgimento di un colloquio richiede una preparazione organizzativa, che prevede la scelta del luogo e dell'ora del colloquio.

Il luogo dell'intervista è determinato dalle specificità dell'oggetto della ricerca. In ogni caso, l’ambiente in cui si svolge il colloquio dovrà essere calmo e confidenziale, vale a dire senza la presenza di persone non autorizzate in un orario conveniente per il convenuto.

Il lavoro dell'intervistatore stesso prevede i seguenti compiti:

1) stabilire un contatto con gli intervistati;

2) corretta formulazione delle domande dell'intervista;

3) corretta registrazione delle risposte.

Dopo aver completato il lavoro presso il luogo di raccolta delle informazioni, l'intervistatore deve presentare i seguenti documenti: moduli di intervista compilati, fogli di percorso, rapporti di lavoro. Dopo aver controllato tutti questi documenti, inizia l'analisi delle forme di intervista al fine di ottenere informazioni generalizzate sul fenomeno studiato.

Distinguere individuale(una conversazione individuale tra un intervistatore e un intervistato in un'atmosfera confidenziale in assenza di osservatori esterni) e gruppo(viene studiata l'influenza del gruppo, non le opinioni individuali degli individui) interviste.

Questionario

Questionario– un sondaggio in forma scritta, effettuato, di regola, in contumacia, vale a dire senza contatto diretto e immediato tra intervistatore e intervistato. È utile in due casi:

a) quando è necessario chiedere a un gran numero di intervistati in un tempo relativamente breve,

b) Gli intervistati dovrebbero riflettere attentamente sulle loro risposte con il questionario stampato davanti a loro.

L’uso di questionari per intervistare un ampio gruppo di intervistati, soprattutto su questioni che non richiedono una riflessione approfondita, non è giustificato. In una situazione del genere, è più appropriato parlare con l'intervistato faccia a faccia.

Le domande sono raramente continue (coprono tutti i membri della comunità studiata); molto più spesso sono selettive. Pertanto, l'attendibilità e l'attendibilità delle informazioni ottenute dal questionario dipende dalla rappresentatività del campione.

Quando si conduce un sondaggio tramite questionario, vengono eseguite tre fasi:

1) fase preparatoria(incluso lo sviluppo di un programma di indagine, l'elaborazione di un piano e un programma di rete per il robot, la progettazione di strumenti, i test pilota, la riproduzione di strumenti, la stesura di istruzioni per il questionario, il rispondente e altre persone che partecipano all'indagine, la selezione e la formazione dei intervistatori, questionari, risoluzione di problemi organizzativi).

2) fase operativa– il processo di indagine stesso, che prevede proprie fasi di graduale attuazione;

3) fase risultante– elaborazione delle informazioni ricevute. Sulla base della struttura del metodo, vengono determinate le sue caratteristiche, che includono una serie di requisiti per i documenti iniziali del sondaggio sul questionario, per il questionario, per l'intervistato e per lo strumento stesso (per il questionario, questionario).

Qualsiasi questionario comprende tre parti principali:

1) introduttivo;

3) la parte finale (passaporto).

L'introduzione indica chi sta conducendo la ricerca, il suo scopo e obiettivi, il metodo di compilazione del questionario, sottolinea il carattere anonimo del suo completamento ed esprime anche gratitudine per la partecipazione al sondaggio. Nella parte introduttiva sono riportate anche le istruzioni per la compilazione del questionario.

Il passaporto (parte demografica) contiene informazioni sugli intervistati al fine di verificare l'attendibilità delle informazioni. Si tratta di domande relative al genere, all'età, all'istruzione, al luogo di residenza, allo status sociale e all'origine, all'esperienza lavorativa dell'intervistato, ecc.