Il problema dei processi cognitivi è uno dei più estesi in pedagogia, poiché, essendo una caratteristica psicologica individuale di una persona, riflette interazioni molto complesse di condizioni di sviluppo psicofisiologiche, biologiche e sociali. Le elevate esigenze della vita moderna sull'organizzazione dell'educazione rendono il problema dello sviluppo dei processi cognitivi mentali degli scolari particolarmente rilevante per la ricerca di approcci psicologici e pedagogici nuovi e più efficaci.
Processi mentali: sensazione, percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero, parola - agiscono come le componenti più importanti di qualsiasi attività umana. Per soddisfare i suoi bisogni, comunicare, giocare, studiare e lavorare, una persona deve in qualche modo percepire il mondo, mentre presta attenzione a vari momenti o componenti dell'attività, immaginare cosa deve fare, ricordare, pensare, esprimere. Di conseguenza, senza la partecipazione dei processi mentali, l'attività umana è impossibile. Inoltre, risulta che i processi mentali non partecipano solo all'attività, ma sviluppano e rappresentano tipi speciali di attività.
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"Diagnostica dell'attenzione degli scolari più piccoli"
Attenzione diagnostica
Durante il test, segui due regole di base:
Il tuo bambino mostrerà i migliori risultati nei primi 15 minuti, dopodiché la sua attenzione diminuirà, quindi limitati solo a questo tempo;
- il principale tipo di attenzione in età prescolare e primaria è l'attenzione involontaria, quindi assicurati di condurre i test in una forma giocosa e interessante per il bambino.
1. Diagnosi del livello di attenzione:
- "Trova differenze/somiglianze",
- "Trova due oggetti identici / coppia"
- "Cosa è cambiato nell'immagine?",
trova 10 differenze
2. Diagnostica del volume e della concentrazione dell'attenzione:
Metodo "Ricorda e punta"
Utilizzando questo metodo, viene stimato capacità di concentrazione bambino. Per questo, viene utilizzato il materiale di stimolo mostrato di seguito. Il foglio con i punti viene preliminarmente tagliato in 8 quadratini, che vengono poi impilati in modo tale che in alto ci sia un quadrato con due punti e in basso un quadrato con nove punti (tutto il resto va dall'alto verso in basso in ordine con un numero di punti progressivamente crescente).
Prima dell'inizio dell'esperimento, il bambino riceve le seguenti istruzioni: "Ora giocheremo un gioco di attenzione con te. Ti mostrerò una per una le carte su cui sono disegnati i punti, e poi tu stesso disegnerai questi punti nelle celle vuote nei punti in cui hai visto questi punti sulle carte.
Successivamente, al bambino viene mostrata in sequenza, per 1-2 secondi, ciascuna delle otto carte con punti dall'alto verso il basso nella pila a turno, e dopo ogni carta successiva, gli viene chiesto di riprodurre i punti visti in una carta vuota in 15 secondi. Questa volta viene data al bambino in modo che possa ricordare dove erano i punti che ha visto e segnarli su un cartoncino vuoto.
Valutazione dei risultati
La quantità di attenzione del bambino è il numero massimo di punti che il bambino è stato in grado di riprodurre correttamente su una qualsiasi delle carte (viene selezionato quello delle carte su cui è stato riprodotto accuratamente il maggior numero di punti). I risultati dell'esperimento sono valutati in punti come segue:
10 punti - il bambino ha riprodotto correttamente 6 o più punti sulla carta nel tempo assegnato.
8-9 punti - il bambino riprodotto accuratamente da 4 a 5 punti sulla carta.
6-7 punti: il bambino è stato correttamente ripristinato dalla memoria da 3 a 4 punti.
4-5 punti: il bambino è stato riprodotto correttamente da 2 a 3 punti.
0-3 punti: il bambino è stato in grado di riprodurre correttamente non più di un punto su una carta.
Conclusioni sul livello di sviluppo
10 punti - molto alto.
8-9 punti - alto.
6-7 punti - media.
4-5 punti - basso.
0-3 punti - molto basso.
Materiale di stimolo per l'attività "Ricorda e punta".
Matrici per l'attività "Ricorda e punta".
Metodo "Test di correzione"
Al bambino viene fornito un modulo con le lettere. In ogni riga, devi barrare le stesse lettere di quella con cui inizia la riga. Tempo di lavoro -5 minuti.
Il numero di lettere visualizzate indica la quantità di attenzione e il numero di errori commessi indica la sua concentrazione.
Tasso di attenzione per bambini 6–7 anni - 400 caratteri e oltre, concentrazione - 10 errori o meno;
per bambini 8–10 anni - 600 caratteri e oltre, concentrazione - 5 errori o meno.
3. Studio della concentrazione
Scopo dello studio: determinare il livello di concentrazione.
Materiale e attrezzatura: Modulo di prova Pieron-Ruser, matita e cronometro.
Procedura di ricerca
Lo studio può essere condotto con un soggetto o con un gruppo di 5-9 persone. Le condizioni principali quando si lavora con un gruppo sono posizionare comodamente i soggetti, fornire a ciascuno moduli di prova, matite e monitorare il silenzio durante il processo di prova.
Istruzioni per il soggetto del test:"Ti viene offerto un test con un quadrato, un triangolo, un cerchio e un rombo raffigurati su di esso. Al segnale "Inizio", posiziona i seguenti segni in queste forme geometriche il più rapidamente possibile e senza errori: in un quadrato - più , in un triangolo - meno, in un cerchio - niente mette un punto nel rombo. Disponi i segni in una riga riga per riga. Il tempo di lavoro è di 60 secondi. Sul mio segnale "Stop!" Smetti di posizionare i segni. "
Forma con forme geometriche del test Pieron-Ruser
Oggetto: ____________ Data _______
Sperimentatore: _________ Tempo _______
Lo sperimentatore durante lo studio controlla il tempo con un cronometro e dà il comando "Start!" e "Stop!"
Elaborazione e analisi dei risultati
I risultati di questo test sono: il numero di forme geometriche elaborate dal soggetto per 60 secondi, contando il cerchio, e il numero di errori commessi.
Il livello di concentrazione dell'attenzione è determinato dalla tabella.
Numero di cifre elaborate
| Livello di attenzione |
||
| molto alto |
||
| medio basso |
||
| 64 e sotto | molto basso |
|
Per gli errori commessi durante l'attività, il grado viene ridotto.
Se errori 1-2. quindi il grado viene ridotto di uno,
se 3-4 - la concentrazione dell'attenzione è considerata peggiore di due gradi,
e se ci sono più di 4 errori, quindi di tre ranghi.
Quando si analizzano i risultati, è necessario stabilire le ragioni di questi risultati. Tra questi, è di grande importanza l'installazione, la volontà del soggetto di seguire le istruzioni ed elaborare le figure apponendovi dei segni il prima possibile, o il suo orientamento sull'accuratezza della compilazione del test. In alcuni casi, l'indicatore della concentrazione dell'attenzione può essere più basso del possibile a causa del troppo desiderio di una persona di mostrare le proprie capacità, di ottenere il massimo risultato (cioè una sorta di competizione). Il motivo della diminuzione della concentrazione può anche essere uno stato di affaticamento, problemi di vista, malattia.
4. Diagnosi di stabilità dell'attenzione
"Cosa c'è nella foto?"
Il bambino dovrebbe considerare attentamente l'immagine e rispondere a domande come
Quali animali ci sono nella foto?
Quali animali vivono con noi e quali nei paesi caldi?
Quali animali ci sono nella foto?
Presta attenzione a come il bambino vede l'immagine: attivo, interessato, se è concentrato.
Tavoli Schulte
La procedura per applicare la tecnica è la seguente. Il soggetto sfoglia la prima tabella e trova, indicandovi, tutti i numeri da 1 a 25. Poi fa lo stesso con tutte le altre tabelle. Viene presa in considerazione la velocità di lavoro, ad es. il tempo impiegato per cercare tutti i numeri in ogni tabella.
Viene determinato il tempo medio di lavoro con una tabella. Per fare ciò, viene calcolata la somma del tempo necessario per tutte e cinque le tabelle, che viene poi divisa per 5. Il risultato è una media del lavoro con una tabella.
Per valutare capacità di concentrazione, è necessario confrontare il tempo dedicato alla visualizzazione di ciascuna tabella. Se questo tempo varia leggermente dal primo al quinto tavolo e la differenza nel tempo dedicato alla visualizzazione dei singoli tavoli non supera i 10 secondi, l'attenzione è considerata stabile. Nel caso opposto, si trae una conclusione sull'insufficiente stabilità dell'attenzione.
5. Diagnosi di commutazione dell'attenzione
Metodo "Rosso-nero tavolo"
C'è una tabella con i numeri rossi e neri da 1 a 12, disposti in ordine casuale, esclusa la memorizzazione logica. Al bambino viene chiesto di mostrare sul tavolo prima i numeri neri da 1 a 12 in ordine crescente, quindi i numeri rossi in ordine decrescente da 12 a 1 (il tempo di esecuzione è fisso in entrambi i casi). Il prossimo compito: mostrare alternativamente i numeri neri in ordine crescente e i numeri rossi in ordine decrescente (anche il tempo è fisso).
Un indicatore del cambio di attenzione sarà la differenza tra il tempo nel terzo compito e la somma del tempo nel primo e nel secondo compito: più piccolo è, più sviluppata è questa proprietà dell'attenzione.
tavolo
Cambiare l'attenzione
Metodo "Metti giù i badge"
L'elemento di prova in questa metodologia è progettato per valutare commutazione e distribuzione dell'attenzione del bambino. Prima di iniziare l'attività, al bambino viene mostrato un disegno e viene spiegato come lavorarci. Questo lavoro consiste nell'apporre in ciascuno dei quadrati, triangoli, cerchi e rombi il segno che viene dato in cima al campione, ovvero, rispettivamente, un segno di spunta, una linea, un più o un punto.
Realizzazione della metodologia
Il bambino lavora continuamente, completando questo compito per due minuti e l'indicatore generale del passaggio e della distribuzione della sua attenzione è determinato dalla formula:
S=(0,5N - 2,8n)/120
dove S è un indicatore di commutazione e distribuzione dell'attenzione; N - il numero delle forme geometriche visionate e contrassegnate con l'apposita segnaletica entro due minuti; n è il numero di errori commessi durante l'esecuzione dell'attività. Gli errori sono considerati caratteri apposti in modo errato o mancanti, ad es. non contrassegnati da segni appropriati, forme geometriche.
Valutazione dei risultati
10 punti - Il punteggio S è maggiore di 1,00.
8-9 punti: l'indicatore S è compreso tra 0,75 e 1,00.
6-7 punti: l'indicatore S è compreso tra 0,50 e 0,75.
4-5 punti: l'indicatore S è compreso tra 0,25 e 0,50.
0-3 punti: l'indicatore S è compreso tra 0,00 e 0,25.
Conclusioni sul livello di sviluppo
10 punti - molto alto.
8-9 punti - alto.
6-7 punti - media.
4-5 punti - basso.
0-3 punti - molto basso.
6. Diagnosi di attenzione selettiva
"Compila prima le lettere e poi i numeri"
L'attenzione è un indicatore importante dello sviluppo intellettuale di un bambino. Esistono diverse tecniche che consentono di determinare quanto bene un bambino può concentrarsi su un compito particolare. Tuttavia, la maggior parte di loro richiede l'interpretazione di uno psicologo professionista. Il test “Trova e cancella” è conveniente perché per analizzarne i risultati è sufficiente avere competenze elementari nei calcoli matematici.
Caratteristiche della tecnica "Trova e cancella" e dei suoi autori
L'idea di creare la tecnica "Trova e cancella" appartiene a Tatyana Davidovna Martsinkovskaya, dottore in psicologia, specialista nel campo della storia della psicologia. La reception è stata originariamente concepita come parte di una procedura diagnostica che determina il ruolo dell'esperienza nel meccanismo di socializzazione dei bambini di età compresa tra 5 e 6 anni. Successivamente, Evgeny Leonidovich Dotsenko, dottore in psicologia, nell'ambito della sua ricerca sulla psicologia di una personalità in maturazione, ha adattato il test per bambini di 3-4 anni. L'essenza della diagnostica sta nella cancellazione sequenziale e limitata nel tempo di determinate figure raffigurate su un foglio di carta. Gli obiettivi del test sono:
- ricerca sulla produttività dell'attenzione;
- determinazione della sua stabilità, volume e commutabilità.
Esistono due versioni della metodologia: per i bambini di 3–4 anni e per quelli di 5–6 anni. Nel primo caso, al soggetto viene proposta una matrice con alberi di Natale, stelle, fiori, case, secchi, funghi, bandiere e palline. Nel secondo - con triangoli, rettangoli, bandiere, cerchi, asterischi, semicerchi. Per determinare gli indicatori di attenzione nei bambini in età scolare e più anziani, viene utilizzato il test di correzione dell'anello di Landolt.
Procedura di prova per bambini in età prescolare e studenti più piccoli
Il test "Trova e cancella" avviene in una forma individuale. Al bambino vengono concessi 2,5 minuti per completare il compito, durante il quale il soggetto deve barrare 2 oggetti 5 volte a scelta dello sperimentatore. Sono assegnati 30 secondi per lavorare con una coppia. Ogni figura deve essere barrata in un certo modo per facilitare all'organizzatore il conteggio dei risultati: ad esempio, una casa con una linea orizzontale e un fungo con una linea verticale.
Istruzioni:
- Il bambino riceve un foglio con le immagini.
- L'adulto spiega: “Vedi molti oggetti familiari di fronte a te. Giocheremo con loro, o meglio, strike out. Assegnerò un nome a 2 oggetti, ti dirò come contrassegnarli ciascuno e darò il comando "start". Dopodiché, ti metterai al lavoro. Quando senti "stop", dovrai mostrare su quale figura ti sei fermato. E poi continueremo, e a comando cancellerai il prossimo paio di pezzi. E così via finché non dico "fine".
- Lo sperimentatore segna il modulo ogni 30 secondi.
- Dopo aver completato il lavoro sull'attività, il soggetto fornisce il test completato.
File: materiali per il test
Elaborazione e analisi dei risultati
Secondo una ricerca dell'Istituto di Psicologia dell'Accademia Russa delle Scienze, negli ultimi 5 anni la produttività e la capacità di attenzione dei bambini di età compresa tra 5 e 6 anni sono aumentate del 4,5% rispetto ai risultati ottenuti 10 anni fa.
Nel processo di analisi dei risultati, è importante determinare quanti elementi il bambino ha cancellato durante l'intero test e quanti ogni 30 secondi.
Per calcolare il livello complessivo di sviluppo della produttività e della sostenibilità dell'attenzione si utilizza la seguente formula:
S \u003d (1/2 N - 2,8 n) / t, dove S è il valore totale degli indicatori di attenzione, N è il numero di cifre visualizzate dal bambino, n è il numero di errori commessi dal soggetto (ovvero contrassegnati in modo errato o perso la cifra), t - tempo trascorso al lavoro.
Questa formula calcola 6 indicatori:
- per tutto il tempo di lavoro sul test;
- per ciascuno dei cinque "approcci".
Pertanto, 150 secondi (l'intero test) o 30 (lavorare con una coppia di cifre) dovrebbero essere presi in considerazione come indicatore t.
Dopo aver calcolato i risultati, lo sperimentatore traduce il valore risultante in punti:
Quindi l'adulto crea un grafico e confronta la curva risultante con il campione:
- 10 punti: tutti i punti del grafico costruito non vanno oltre una zona e la linea stessa assomiglia a un campione della curva 1;
- 8–9 punti: tutti i punti si trovano in due intervalli di valori simili alla curva 2;
- 6–7 punti: i punti si trovano in tre zone di valori e la linea stessa è simile al campione 3;
- 4–5 punti: i punti del grafico si trovano in quattro aree e la curva ricorda il grafico 4;
- 3 punti: tutti i punti sono in cinque zone e la curva è simile al grafico 5.
Per formulare conclusioni sulla stabilità e la produttività dell'attenzione, si può fare a meno degli orari necessari se viene creato un portafoglio di sviluppo psicologico di una personalità per un bambino (questo è richiesto in alcune istituzioni e scuole prescolari). I risultati sono valutati come segue:
- 10 punti - indicatori molto alti di produttività e stabilità dell'attenzione;
- 8–9 punti - alta produttività e sostenibilità;
- 4–7 punti - indicatori medi sia di produttività che di sostenibilità;
- 2–3 punti - bassi indicatori di produttività e sostenibilità;
- 0–1 punto - indicatori molto bassi di produttività e sostenibilità.
Con indicatori medi con un bambino, si consiglia di eseguire regolarmente (2-3 volte a settimana) esercizi che sviluppino l'attenzione. Ad esempio, come "Ricorda e punta" (maggiori informazioni su questo possono essere trovate nell'articolo ") o "Bourdon test" (è descritto nel materiale "Come condurre correttamente un test Bourdon per diagnosticare l'attenzione degli studenti più giovani) . In caso di tariffe basse è necessario l'aiuto di uno psicologo, che può scegliere un programma individuale di lavoro con il bambino.
La tecnica Trova e cancella è un modo comodo e semplice per determinare quanto bene un bambino è in grado di concentrarsi, spostare l'attenzione e assimilare le informazioni. I dati di tale test sono particolarmente utili per determinare la disponibilità del bambino per l'ulteriore istruzione a scuola.
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MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA RUSSIA
Istituzione educativa di bilancio dello Stato federale
istruzione professionale superiore
"Università socio-pedagogica statale di Volgograd"
Facoltà di educazione prescolare e primaria
Dipartimento di Pedagogia dell'Educazione Prescolare
Corso di lavoro
in direzione 050100 "Educazione pedagogica"
profilo "Educazione prescolare"
nella disciplina "Psicologia"
Diagnosi e sviluppo dell'attenzione nei bambini in età prescolare
Volgograd 2013
Contenuto
- introduzione
- Capitoloio. Analisi teorica del problema dello sviluppo dell'attenzione dell'età prescolare
- Conclusioni suiocapitolo
- CapitoloII. Studio sperimentale del problema dello sviluppo dell'attenzione in età prescolare
- 2.3 Raccomandazioni per lo sviluppo dell'attenzione nei bambini in età prescolare
- Conclusioni del capitoloII
- Conclusione
- Letteratura
introduzione
L'attenzione è un processo mentale molto importante, che è una condizione per il successo nell'attuazione di qualsiasi attività dei bambini, sia esterna che interna, e le sue prestazioni di alta qualità sono il suo prodotto.
I seguenti psicologi e insegnanti prestano attenzione al problema delle proprietà dell'attenzione nei bambini con diversi tipi di temperamento: R.S. Nemov, P.Ya. Galperin, T. Ribot, IV Dubrovina, V.V. Belous, E.P. Ilyin, FN Gonobolin, AV Petrovsky, O.Yu. Ermolaev, SS Levitina, NF Dobrynin, PV Simonov e molti altri.
E.P. Ilyin fornisce il concetto di temperamento e dei suoi tipi, le proprietà dell'attenzione e la loro manifestazione nello svolgimento di compiti educativi, le caratteristiche di tenere conto delle proprietà del sistema nervoso e del temperamento nel processo di sviluppo dell'attenzione.
M.K. Akimov e V.T. Kozlova considera le questioni relative alla manifestazione delle principali proprietà del sistema nervoso nelle attività degli studenti, le misure preventive e le tecniche speciali che possono essere utilizzate dagli insegnanti nel processo di sviluppo delle proprietà dell'attenzione nei bambini con diversi tipi di temperamento.
J. Strelyau descrive le proprietà del sistema nervoso e le caratteristiche tipologiche della loro manifestazione, metodi e mezzi per lo sviluppo dei processi cognitivi nei bambini con diversi tipi di temperamento.
T. Ribot credeva che l'attenzione, indipendentemente dal fatto che sia indebolita o rafforzata, sia sempre associata alle emozioni e da esse causata, cioè tra emozioni e attenzione volontaria, vedeva una relazione particolarmente stretta.
Nelle sue opere, lo psicologo domestico N.F. Dobrynin sottolinea che l'attenzione è un tipo speciale di attività mentale, espressa nella scelta e nel mantenimento di determinati processi di questa attività.
L'attenzione è un aspetto importante dell'attività cognitiva. L'insegnante d'asilo deve conoscere le caratteristiche della sua formazione, "L'attenzione", ha scritto K.D. Ushinsky, "è la porta che nessuna parola di apprendimento può passare, altrimenti non entra nell'anima del bambino".
L'attenzione nei bambini in età prescolare ha una serie di caratteristiche qualitative. È caratterizzato da piccolo volume, bassa stabilità. Tuttavia, si presume che l'attenzione volontaria si sviluppi nelle attività educative nei bambini in età prescolare. Il bambino acquisisce gradualmente la capacità di svolgere compiti in modo indipendente: fissa un obiettivo e controlla le sue azioni.
La rilevanza del lavoro è dovuta al fatto che l'attenzione è lo stato mentale di una persona, le cui caratteristiche determinano il successo dell'attività educativa di un bambino in età prescolare. Secondo l'eccezionale psicologo russo L.S. Vygotsky, "... il grado di sviluppo dell'attenzione nei casi patologici può servire come criterio di intelligenza e uno degli indicatori della prontezza di un bambino per la scuola". La caratteristica principale di un bambino in età prescolare è che la sua attenzione volontaria è piuttosto instabile. Il bambino è facilmente distratto da stimoli estranei. La sua attenzione è eccessivamente emotiva: ha ancora uno scarso controllo sui suoi sentimenti. Allo stesso tempo, l'attenzione involontaria è abbastanza stabile, duratura e concentrata. A poco a poco, attraverso esercizi e sforzi volitivi, il bambino sviluppa la capacità di controllare la sua attenzione. Nel processo di attività educative direttamente svolte nella scuola materna, al bambino viene insegnata la disciplina. Sviluppa la perseveranza, la capacità di controllare il proprio comportamento. Con lo sviluppo dell'attenzione volontaria, si formano nuove azioni interne che iniziano a controllare l'attenzione dall'interno, a tenerla su oggetti che potrebbero non interessare una persona al momento, appena percettibili dalla forza della loro irritazione. Tale attenzione inizia a formarsi alla fine dell'età prescolare. L'attenzione è di particolare importanza nella percezione, comprensione e assimilazione da parte dei bambini in età prescolare del materiale studiato nelle attività educative dirette. Molti dei problemi che sorgono nell'apprendimento sono direttamente correlati alla mancanza di sviluppo dell'attenzione.
Lo scopo dello studio è studiare le caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione nei bambini in età prescolare.
Oggetto dello studio è la sfera cognitiva dei bambini in età prescolare.
L'argomento dello studio sono le proprietà dell'attenzione e le caratteristiche del suo sviluppo nei bambini in età prescolare.
L'analisi della letteratura ha permesso di avanzare la seguente ipotesi di ricerca: lo sviluppo delle principali proprietà dell'attenzione è determinato dalla natura dell'attività, un insieme di metodi per organizzare e percepire le attività circostanti, nonché un sistema di giochi ed esercizi.
Gli obiettivi della ricerca:
1. Scegli metodi per studiare le caratteristiche dell'attenzione nei bambini in età prescolare;
2. Identificare le caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione nei bambini in età prescolare più avanzata;
Metodi di ricerca: analisi della letteratura psicologica e pedagogica, sperimentazione, test, osservazione.
Base di ricerca: MDOU n. 357 della città di Volgograd, distretto di Krasnooktyabrsky
La struttura del lavoro corso di lavoro consiste in un'introduzione, due capitoli, conclusioni, letteratura (fonti), applicazioni.
Capitolo I. Analisi teorica del problema dello sviluppo dell'attenzione in età prescolare
1.1 Caratteristiche dell'attenzione come processo cognitivo, tipi e proprietà dell'attenzione
Attenzione? è l'orientamento e la concentrazione della coscienza in un dato momento, su quale? oggetto reale o ideale.
L'attenzione aiuta a comprendere meglio se stessi, i propri pensieri e le proprie esperienze, poiché il suo scopo è migliorare il flusso di tutti i processi cognitivi. Alcuni scienziati sostengono che l'attenzione non esiste come un processo speciale e indipendente, che agisce solo come un lato o un momento di qualsiasi altro processo psicologico o attività umana. Altri ritengono che l'attenzione sia uno stato mentale completamente indipendente di una persona, uno specifico processo interno che ha caratteristiche proprie che non possono essere ridotte alle caratteristiche di altri processi cognitivi. A sostegno del loro punto di vista, i sostenitori di quest'ultima opinione sottolineano che nel cervello umano è possibile rilevare e distinguere un tipo speciale di strutture associate specificamente all'attenzione, anatomicamente e fisiologicamente relativamente autonome da quelle che assicurano il funzionamento altri processi cognitivi. In particolare, sono stati evidenziati il ruolo della formazione reticolare e di garantire l'attenzione, il riflesso di orientamento come suo possibile meccanismo innato e, infine, il dominante, studiato e descritto in connessione con l'attenzione da A. Ukhtomsky.
In effetti, nel sistema dei fenomeni psicologici, l'attenzione occupa una posizione speciale. È incluso in tutti gli altri processi mentali, agisce come il loro momento necessario, e non è possibile separarlo da essi, isolarlo e studiarlo in una forma "pura". Ci occupiamo dei fenomeni dell'attenzione solo quando si considerano le dinamiche dei processi cognitivi e le caratteristiche dei vari stati mentali di una persona.
L'attenzione è un processo mentale molto importante, che è una condizione per il successo nell'attuazione di qualsiasi attività dei bambini, sia esterna che interna, e le sue prestazioni di alta qualità sono il suo prodotto. (Ovcharova, 1996)
Il problema dello studio dell'attenzione da molti decenni è stato ed è stato affrontato da noti psicologi e insegnanti stranieri e domestici (I. Herbart, T. Ribot, R.S. Nemov, L.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, NF Dobrynin, GA Uruntaeva e molti altri).
Secondo SL Rubinshtein, l'attenzione è un focus selettivo su un particolare oggetto e concentrarsi su di esso, approfondendo l'attività cognitiva diretta all'oggetto. (Cheremoshkina, 1997)
LS Vygotsky e L.N. Leontiev ha sottolineato l'importanza essenziale della parola per l'attenzione, poiché attraverso il mezzo della parola c'è un'indicazione dell'argomento su cui ci si deve concentrare.
LS Vygotsky ha cercato di tracciare la storia dello sviluppo dell'attenzione. Ha scritto che la storia dell'attenzione è la storia dello sviluppo dell'organizzazione del suo comportamento, che la chiave per la comprensione genetica dell'attenzione dovrebbe essere cercata non nella nutria, ma al di fuori della personalità del bambino. (Vygotskij, 2001)
P. Ya Galperin definisce l'attenzione come un'azione di controllo ideale, ridotta e automatizzata, la dottrina dell'attenzione in funzione del controllo è parte integrante della teoria della formazione graduale delle azioni mentali. (Ilyina, 2003)
Gli psicologi domestici notano che l'attenzione è uno stato di concentrazione mentale, focalizzazione su un oggetto e non può essere individuato come una forma indipendente di attività mentale. Non ha un proprio prodotto separato e specifico. Il suo risultato è il miglioramento di ogni attività a cui si unisce. Pertanto, l'attenzione può essere definita come un processo psicofisiologico che caratterizza le caratteristiche dinamiche dell'attività cognitiva.
L'attenzione è un fenomeno psicologico rispetto al quale non c'è ancora consenso tra gli psicologi. Da un lato, la letteratura psicologica affronta la questione dell'esistenza dell'attenzione come fenomeno mentale indipendente. Alcuni autori sostengono che l'attenzione non può essere considerata un fenomeno indipendente, poiché è presente in una certa misura in qualsiasi altro processo mentale. Altri, al contrario, difendono l'indipendenza dell'attenzione come processo mentale.
D'altra parte, ci sono disaccordi su quale classe di fenomeni mentali dovrebbe essere assegnata all'attenzione. Alcuni credono che l'attenzione sia un processo mentale cognitivo. Altri associano l'attenzione alla volontà e all'attività di una persona, sulla base del fatto che qualsiasi attività, compresa quella cognitiva, è impossibile senza attenzione e l'attenzione stessa richiede la manifestazione di determinati sforzi volitivi. (Uruntaeva, 1995)
A sua volta, Maklakov ritiene che la direzione dell'attività mentale debba essere intesa come la sua natura selettiva, cioè la selezione dall'ambiente di oggetti specifici, fenomeni significativi per il soggetto o la scelta di un certo tipo di attività mentale. Il concetto di orientamento include anche la conservazione delle attività per un certo periodo di tempo. Non basta scegliere questa o quell'attività per essere attenti, bisogna conservare questa scelta, preservarla.
Un'altra caratteristica dell'attenzione è la concentrazione. Sotto la concentrazione di A.G. Maklakov implica una maggiore o minore profondità di attività. Ovviamente, più il compito è complesso, maggiore dovrebbe essere l'intensità e la tensione dell'attenzione, cioè è necessaria una maggiore profondità. D'altra parte, la concentrazione è associata alla distrazione da tutto ciò che è estraneo.
La direzione e la messa a fuoco sono strettamente correlate. Uno non può esistere senza l'altro. Quando una persona dirige la sua attenzione su qualcosa, allo stesso tempo si concentra su di essa. E viceversa, quando una persona si concentra su qualcosa, dirige su di essa la sua attività mentale. Ma, nonostante la stretta relazione tra loro, questi concetti non sono identici. L'orientamento è associato al passaggio da un'attività all'altra e la concentrazione - alla profondità dell'attività. (Uruntaeva, 1995)
C'è un altro tipo di attenzione, che, come arbitraria, è mirata e inizialmente richiede sforzi volitivi, ma poi la persona "entra" nel lavoro; il contenuto e il processo dell'attività, e non solo il suo risultato, diventano interessanti e significativi. Tale attenzione è stata chiamata N.F. Dobrynin post-volontaria. In contrasto con l'attenzione veramente involontaria, l'attenzione post-volontaria rimane associata a obiettivi coscienti ed è supportata da interessi coscienti. Allo stesso tempo, a differenza dell'attenzione volontaria, qui non c'è o quasi nessuno sforzo volitivo.
L'attenzione può essere definita come un processo psicofisiologico, uno stato che caratterizza le caratteristiche dinamiche dell'attività cognitiva. Si esprimono nella sua concentrazione su una sezione relativamente ristretta della realtà esterna e interna, che in un dato momento diventano coscienti e concentrano su se stesse le forze mentali e fisiche di una persona per un determinato periodo di tempo. L'attenzione è il processo di selezione conscia o inconscia di un'informazione che arriva attraverso i sensi e ignora l'altra.
attenzione età prescolare
L'attenzione umana ha cinque proprietà principali: stabilità, concentrazione, commutabilità, distribuzione e volume. Consideriamo ciascuno di essi.
La sostenibilità dell'attenzione si manifesta nella capacità di mantenere a lungo uno stato di attenzione su qualsiasi oggetto, soggetto di attività, senza essere distratti e senza indebolire l'attenzione. La stabilità dell'attenzione può essere determinata da vari motivi. Alcuni di essi sono associati alle caratteristiche fisiologiche individuali di una persona, in particolare alle proprietà del suo sistema nervoso, allo stato generale del corpo in un dato momento; altri caratterizzano gli stati mentali (eccitazione, letargia, ecc.), altri sono correlati alla motivazione (la presenza o assenza di interesse per l'oggetto dell'attività, il suo significato per l'individuo) e quarto - con le circostanze esterne dell'attività.
La concentrazione dell'attenzione (la qualità opposta - distrazione) si manifesta nelle differenze che esistono nel grado di concentrazione dell'attenzione su alcuni oggetti e nella sua distrazione da altri. Una persona, ad esempio, può concentrare la sua attenzione sulla lettura di un libro interessante, su attività direttamente educative in un'attività eccitante e non notare nulla di ciò che sta accadendo intorno a lui. Allo stesso tempo, la sua attenzione può essere focalizzata su una certa parte del testo leggibile, anche su una singola frase o parola, e anche più o meno distribuita nel testo. Il focus dell'attenzione è talvolta chiamato concentrazione e questi concetti sono considerati sinonimi.
Lo spostamento dell'attenzione è inteso come il suo trasferimento da un oggetto all'altro, da un tipo di attività all'altro. Questa caratteristica dell'attenzione umana si manifesta nella velocità con cui può trasferire la sua attenzione da un oggetto all'altro, e tale trasferimento può essere sia involontario che arbitrario. Nel primo caso, l'individuo trasferisce involontariamente la sua attenzione su qualcosa che lo ha accidentalmente interessato, e nel secondo? coscientemente, con uno sforzo di volontà, si costringe a concentrarsi su qualche oggetto, anche non molto interessante in sé. Il cambio di attenzione, se si verifica su base involontaria, può indicare la sua instabilità, ma tale instabilità non è sempre un motivo per considerarla una qualità negativa. Spesso contribuisce al riposo temporaneo del corpo, all'analizzatore, alla conservazione e al ripristino della capacità lavorativa del sistema nervoso e del corpo nel suo insieme.
Distribuzione dell'attenzione? la sua prossima caratteristica. Consiste nella capacità di diffondere l'attenzione su una vasta area, di svolgere più attività in parallelo o di eseguire più azioni diverse. Si noti che quando si tratta della distribuzione dell'attenzione tra le diverse attività, ciò non significa sempre che vengano svolte letteralmente in parallelo. Ciò accade raramente e una tale impressione viene creata a causa della capacità di una persona di passare rapidamente da un tipo di attività all'altra, avendo il tempo di tornare alla continuazione di quella interrotta prima che si verifichi l'oblio.
La quantità di attenzione? questa è una sua caratteristica, che è determinata dalla quantità di informazioni che possono essere memorizzate contemporaneamente nella sfera dell'accresciuta attenzione umana. Caratteristica numerica della quantità media di attenzione delle persone? 5?7 unità di informazioni. Di solito si stabilisce attraverso un'esperienza in cui una grande quantità di informazioni viene presentata a una persona per un tempo molto breve. Il fatto che riesca a notare durante questo periodo caratterizza la sua quantità di attenzione.
L'attenzione nella vita e nell'attività umana svolge molte funzioni diverse. Attiva il necessario e inibisce i processi psicologici e fisiologici attualmente non necessari, promuove una selezione organizzata e mirata delle informazioni che entrano nel corpo in base ai suoi effettivi bisogni, fornisce una focalizzazione selettiva ea lungo termine dell'attività mentale sullo stesso oggetto o tipo di attività .
Considera i principali tipi di attenzione. Si tratta di attenzione naturale e socialmente condizionata, attenzione diretta e mediata, attenzione involontaria e volontaria, attenzione sensuale e intellettuale.
L'attenzione naturale viene data a una persona sin dalla sua nascita sotto forma di un'innata capacità di rispondere selettivamente a determinati stimoli esterni o interni che portano elementi di novità informativa. Il meccanismo principale che garantisce il lavoro di tale attenzione è chiamato riflesso di orientamento. Come abbiamo già notato, è associato all'attività della formazione reticolare e ai neuroni rivelatori di novità.
L'attenzione socialmente condizionata si sviluppa in vivo come risultato della formazione e dell'educazione, è associata alla regolazione volitiva del comportamento, con una risposta cosciente selettiva agli oggetti.
L'attenzione diretta non è controllata da nient'altro che dall'oggetto a cui è diretta e che corrisponde ai reali interessi e bisogni della persona.
L'attenzione indiretta è regolata con l'ausilio di mezzi speciali, come gesti, parole, segni di puntamento, oggetti.
L'attenzione involontaria non è associata alla partecipazione della volontà e l'attenzione volontaria include necessariamente la regolazione volitiva. L'attenzione involontaria non richiede uno sforzo per mantenere e focalizzare l'attenzione su qualcosa per un certo tempo, e il volontario ha tutte queste qualità. Infine, l'attenzione volontaria, in contrasto con l'attenzione involontaria, è solitamente associata a una lotta di motivi o motivazioni, alla presenza di interessi forti, opposti e in competizione, ciascuno dei quali è in grado di attirare e trattenere l'attenzione in sé. In questo caso, una persona fa una scelta consapevole di un obiettivo e, con uno sforzo di volontà, sopprime uno degli interessi, dirigendo tutta la sua attenzione alla soddisfazione dell'altro.
Infine, si può distinguere tra attenzione sensoriale e intellettuale. Il primo è prevalentemente associato alle emozioni e al lavoro selettivo dei sensi, e il secondo - alla concentrazione e alla direzione del pensiero. Nell'attenzione sensoriale, un'impressione sensoriale è al centro della coscienza, mentre nell'attenzione intellettuale l'oggetto di interesse è un pensiero. (Ribot, 1976)
L'attenzione ha una serie di proprietà che la caratterizzano come un processo mentale indipendente. AG Maklakov ha individuato le proprietà dell'attenzione: stabilità, concentrazione, distribuzione, commutazione, distraibilità e volume dell'attenzione e ha anche caratterizzato queste proprietà. La stabilità sta nella capacità di concentrarsi sullo stesso oggetto per un certo tempo. Questa proprietà dell'attenzione può essere determinata da fattori periferici e centrali. Se l'attenzione fosse instabile in tutte le condizioni, un lavoro mentale più o meno efficace sarebbe impossibile. L'inclusione dell'attività mentale, rivelando nuovi aspetti e connessioni nel soggetto, cambia gli schemi di questo processo e crea le condizioni per la stabilità dell'attenzione.
La sostenibilità dell'attenzione dipende da una serie di altre condizioni. Questi includono il grado di difficoltà del materiale e la familiarità con esso, la sua comprensibilità, l'atteggiamento del soggetto nei suoi confronti, nonché i tratti della personalità individuale.
La prossima proprietà dell'attenzione è la concentrazione. La concentrazione dell'attenzione si riferisce al grado o all'intensità della concentrazione dell'attenzione. Il concetto si esprime nel fatto che l'attenzione è assorbita da un oggetto. Un indicatore di intensità è "l'immunità al rumore", l'incapacità di distogliere l'attenzione dal soggetto dell'attività da stimoli estranei.
Sotto la distribuzione dell'attenzione comprendere la capacità di una persona di svolgere più attività contemporaneamente.
Il cambio di attenzione è il trasferimento intenzionale dell'attenzione da un oggetto all'altro. In generale, la commutabilità dell'attenzione significa la capacità di navigare rapidamente in una situazione mutevole complessa. La facilità di spostare l'attenzione non è la stessa per persone diverse e dipende da una serie di condizioni (principalmente dal rapporto tra le attività precedenti e successive e dal rapporto del soggetto con ciascuna di esse). Più interessante è l'attività, più facile è passare ad essa. Cambiare attenzione è una delle qualità ben addestrate.
La prossima proprietà di attenzione è il suo volume. L'intervallo di attenzione si riferisce al numero di oggetti che possiamo coprire con sufficiente chiarezza allo stesso tempo. Una caratteristica importante e determinante del volume è che praticamente non cambia durante l'allenamento e l'allenamento.
La quantità di attenzione è un valore variabile, a seconda di come interconnesso il contenuto su cui si concentra l'attenzione e della capacità di collegare e strutturare significativamente il materiale. Quest'ultima circostanza deve essere presa in considerazione nella pratica pedagogica, sistematizzando il materiale presentato in modo tale da non sovraccaricare la quantità di attenzione degli studenti. (Bogoslovskij, 1981)
La distraibilità è il movimento involontario dell'attenzione da un oggetto all'altro. Sorge sotto l'azione di stimoli estranei su una persona impegnata in un qualche tipo di attività in quel momento. La distraibilità può essere esterna e interna. La distraibilità esterna si verifica sotto l'influenza di stimoli esterni. I più fastidiosi sono gli oggetti oi fenomeni che appaiono all'improvviso e agiscono con forza e frequenza variabili. La distraibilità interna dell'attenzione sorge sotto l'influenza di sentimenti forti, emozioni estranee dovute a mancanza di interesse e senso di responsabilità per l'attività in cui una persona è attualmente impegnata. Affinché un bambino possa studiare in modo attento e con successo, è necessario eliminare dalla sua vita le esperienze negative che distraggono dalle lezioni: paura, rabbia, risentimento.
Pertanto, l'attenzione nella vita e nell'attività di una persona svolge molte funzioni diverse. Attiva il necessario e inibisce i processi psicologici e fisiologici attualmente non necessari, promuove una selezione organizzata e mirata delle informazioni che entrano nel corpo in base ai suoi effettivi bisogni, fornisce una focalizzazione selettiva ea lungo termine dell'attività mentale sullo stesso oggetto o tipo di attività .
Dietro l'attenzione ci sono sempre gli interessi ei bisogni, gli atteggiamenti e l'orientamento dell'individuo. Provocano un cambiamento nell'atteggiamento verso l'oggetto. E un cambiamento di atteggiamento verso un oggetto si esprime nell'attenzione - in un cambiamento nell'immagine di questo oggetto, nella sua donazione di coscienza: diventa più chiaro e distinto, come più convesso. Quindi, sebbene l'attenzione non abbia un suo contenuto speciale, manifestandosi in altri processi, tuttavia, anche in essa si rivela in modo specifico il rapporto tra attività e immagine. Un cambiamento nell'attenzione si esprime in un cambiamento nella chiarezza e distinzione del contenuto su cui si concentra l'attività cognitiva. (Obuchova, 2009)
1.2 Caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione dei bambini in età prescolare
Lo sviluppo dell'attenzione del bambino nasce dalla prima infanzia, già al primo contatto con le persone. Quando ci si adatta al nostro mondo, avviene lo sviluppo e la formazione del bambino come persona.
I bambini nascono con un'attenzione involontaria e già nel primo mese possiedono questo segno. I bambini reagiscono solo alle influenze esterne, come stimoli come un improvviso calo della temperatura o un suono forte inaspettato. Un bambino di cinque o sette mesi può considerare un oggetto per molto tempo, oltre a studiarlo con le penne. In particolare, potrebbe essere interessato agli oggetti luminosi.
Il primo anno di vita è considerato una fase dello sviluppo dell'attenzione involontaria; alla sua fine, l'attenzione è considerata sufficientemente sviluppata. Nel secondo anno di vita, il bambino esplora tutto e impara a navigare, il che in futuro aiuterà lo sviluppo dell'attenzione volontaria. L'ambiente ravvicinato delle briciole lo aiuta a dirigere la sua attenzione allo studio di determinate materie con l'aiuto di vari stimoli e mezzi, che suscita l'interesse del bambino per un particolare oggetto, aiutandolo così ad apprendere da solo, a controllare la sua attenzione , di cui ha semplicemente bisogno per il periodo di apprendimento del parlato . In primo luogo, il bambino impara a controllare l'attenzione di mamma, papà e altri cari, e poi la propria.
È molto importante che non solo i cartoni animati dinamici e luminosi attirino l'attenzione del bambino, ma anche la lettura di libri per bambini, l'ascolto di fiabe, l'apprendimento di rime, canzoni e giochi educativi. Tutto ciò è semplicemente necessario per lo sviluppo e l'attenzione volontaria.
All'età di cinque anni, i bambini possono concentrare consapevolmente la loro attenzione con l'aiuto di un adulto. Indipendentemente, il bambino inizia a concentrarsi ea mantenere l'attenzione sull'argomento di suo interesse all'età di sei anni.
In età prescolare, l'influenza dominante è di natura emotiva, che è incoerente, a seconda di quanto bene il bambino controlla i suoi sentimenti. Con l'aiuto di classi speciali per lo sviluppo dell'attenzione e la manifestazione della forza di volontà, il bambino sarà in grado di padroneggiare i metodi del suo focus arbitrario.
Le attività più efficaci per sviluppare l'attenzione nei bambini in età prescolare sono i giochi. Le lezioni in modo giocoso contribuiscono allo sviluppo intensivo e alla stabilità dell'attenzione. Il processo di formazione dell'attenzione volontaria aiuta ad attirare il bambino verso nuove attività.
Dopo tre anni, l'attenzione diventa più stabile e all'età di sei anni raggiunge un buon livello, che è molto importante per preparare un bambino alla scuola.
Tra i fenomeni mentali, l'attenzione occupa un posto speciale; non è un processo mentale indipendente e non si applica ai tratti della personalità. Allo stesso tempo, l'attenzione è sempre inclusa nelle attività pratiche e nei processi cognitivi, attraverso di essa si esprimono gli interessi e l'orientamento dell'individuo.
L'attenzione è intesa come la direzione e la concentrazione dell'attività mentale su un particolare oggetto. Le prime manifestazioni di attenzione possono essere osservate già nel neonato durante la suzione. Durante l'età prescolare si sviluppano le proprietà dell'attenzione e la sua arbitrarietà. Il bambino impara a controllarsi ea dirigere consapevolmente la sua attenzione su un determinato oggetto. Allo stesso tempo, usa i mezzi per organizzare l'attenzione, in primo luogo la parola e il gesto di indicazione di un adulto, cioè l'attenzione diventa mediata. (Massima, 2006)
Nell'infanzia in età prescolare aumenta la quantità di attenzione, ovvero il numero di oggetti che possono essere chiaramente percepiti in un periodo di tempo relativamente breve. La stabilità dell'attenzione sta cambiando come la capacità di mantenere la concentrazione su un oggetto. Un indicatore di sostenibilità è la durata del focus. La distribuzione dell'attenzione suggerisce che il bambino può dirigere e concentrare l'attenzione su più oggetti contemporaneamente.
Lo sviluppo delle proprietà e dei tipi di attenzione di un bambino in età prescolare dipende essenzialmente dal significato, dall'emotività, dall'interesse per lui per il materiale, dalla natura dell'attività che il bambino svolge. Pertanto, gli indicatori di attenzione aumentano significativamente nei giochi di ruolo e didattici. Lo sviluppo dell'attenzione è strettamente interconnesso con lo sviluppo della volontà e dell'arbitrarietà del comportamento, la capacità di controllare il proprio comportamento.
L'attenzione di un bambino in età prescolare è strettamente correlata alla percezione. Selezionare un oggetto dallo sfondo, evidenziare i dettagli, confrontarlo con uno standard: tutte le azioni percettive includono l'attenzione e portano al suo sviluppo. Lo si evince dai cambiamenti qualitativi: crescono la stabilità e la concentrazione dell'attenzione. Un bambino in età prescolare può disegnare a lungo, "esplorare" la sabbia, giocare a dolci pasquali o costruire case. Sotto l'influenza di nuove esigenze in nuovi tipi di attività, sorge il compito di non essere distratto, considerare in dettaglio, ecc. quindi iniziano a formarsi speciali azioni di attenzione, acquisisce un carattere arbitrario e deliberato: una nuova qualità. (Ribot, 1976)
Si distinguono le seguenti forme di manifestazione dell'attenzione nei bambini in età prescolare:
sensoriale;
intellettuale;
il motore;
Le principali funzioni dell'attenzione sono:
attivazione del necessario e inibizione dei processi mentali e fisiologici attualmente non necessari;
selezione organizzata mirata delle informazioni in entrata;
conservazione, conservazione delle immagini di un determinato contenuto soggetto fino al raggiungimento dell'obiettivo;
garantire la concentrazione a lungo termine, l'attività sullo stesso oggetto;
regolazione e controllo del corso dell'attività.
L'attenzione, come tutti gli altri processi mentali, ha forme sempre più basse. I primi sono rappresentati dall'attenzione involontaria, i secondi dall'attenzione volontaria.
L'attenzione diretta è anche una forma inferiore del suo sviluppo rispetto all'attenzione indiretta. La storia dello sviluppo dell'attenzione, come molte altre funzioni mentali, è stata provata da L.S. Vygotsky in linea con il suo concetto storico e culturale della loro formazione. Ha scritto che la storia dell'attenzione di un bambino è la storia dello sviluppo dell'organizzazione del suo comportamento, che la chiave per la comprensione genetica dell'attenzione di un bambino dovrebbe essere cercata non all'interno, ma all'esterno della personalità del bambino.
L'attenzione involontaria è associata all'assimilazione di nuove conoscenze differenziate sui tipi di animali, insetti, fiori, caratteristiche degli edifici e così via. Tutto questo viene prima spiegato e mostrato dagli adulti, poi il bambino se ne accorge, involontariamente. Ciò che è stato spiegato non solo attira l'attenzione in sé, ma serve anche come una sorta di sfondo su cui si notano oggetti insoliti. I bambini notano i vestiti nuovi di un amico, fiori insoliti, diverse marche di automobili, nuove parole e frasi. Notano non solo brillante, accattivante, rumoroso, ma esattamente insolito, qualcosa che non era nella loro esperienza.
È particolarmente significativo per lo sviluppo dell'attenzione del bambino alla parola: la storia di un adulto. Qui le caratteristiche fisiche della voce svaniscono in secondo piano, il contenuto diventa significativo, che si comprende sulla base dell'esperienza. Tuttavia, fino alla fine dell'infanzia in età prescolare, l'intonazione, il mistero e le pause vengono utilizzate per organizzare l'attenzione dei bambini.
L'attenzione volontaria nasce dal fatto che le persone intorno al bambino "cominciano, con l'aiuto di una serie di stimoli e mezzi, a dirigere l'attenzione del bambino, dirigere la sua attenzione, subordinarlo al loro potere e quindi mettere nelle mani del bambino il mezzo con il quale successivamente attrae la propria attenzione.». Vygotskij, 1976)
Lo sviluppo culturale dell'attenzione consiste nel fatto che, con l'aiuto di un adulto, il bambino apprende una serie di stimoli artificiali, i mezzi attraverso i quali dirige ulteriormente il proprio comportamento e la propria attenzione. Il processo di sviluppo dell'attenzione legato all'età secondo le idee di Vygotsky L.S. presentato da A.N. Leontiev. Con l'età, l'attenzione del bambino migliora, ma lo sviluppo dell'attenzione mediata dall'esterno è molto più veloce del suo sviluppo nel suo insieme, in particolare dell'attenzione naturale.
La sequenza generale dello sviluppo culturale dell'attenzione secondo L.S. Vygotsky è il seguente: "In primo luogo, le persone agiscono in relazione al bambino, poi lui stesso interagisce con gli altri, infine, inizia ad agire sugli altri e solo alla fine inizia ad agire su se stesso... Innanzitutto, l'adulto dirige la sua attenzione con le parole alle cose che lo circondano e sviluppa così potenti stimoli-indicazioni dalle parole, quindi il bambino inizia a partecipare attivamente a questa indicazione e lui stesso inizia a usare la parola e il suono come mezzo per indicare, cioè attirare l'attenzione degli adulti all'argomento di suo interesse. (Vygotskij 1976)
L'attenzione involontaria è associata all'assimilazione di nuove conoscenze differenziate sui tipi di animali, insetti, fiori, caratteristiche degli edifici, ecc. tutto questo viene prima spiegato e mostrato dagli adulti, poi il bambino se ne accorge, involontariamente. Ciò che è stato spiegato non solo attira l'attenzione in sé, ma serve anche come una sorta di sfondo su cui si notano oggetti insoliti. I bambini notano i vestiti nuovi di un amico, fiori insoliti, diverse marche di automobili, nuove parole e frasi. Notano non solo brillante, accattivante, rumoroso, ma esattamente insolito, qualcosa che non era nella loro esperienza.
Particolarmente significativa per lo sviluppo del bambino è l'attenzione alla parola: la storia di un adulto. Qui le caratteristiche fisiche della voce svaniscono in secondo piano, il contenuto diventa significativo, che si comprende sulla base dell'esperienza. Tuttavia, fino alla fine dell'infanzia in età prescolare, l'intonazione, il mistero e le pause vengono utilizzate per organizzare l'attenzione dei bambini.
L'attenzione volontaria si sviluppa nel corso di un'attività mirata. Lo scopo dell'azione come immagine del risultato atteso incoraggia l'attenzione durante l'attività. Se ciò che aveva pianificato non ha funzionato, il bambino piange anche: "Volevo disegnare Pinocchio, e poi è uscita una specie di mucca!". Si può vedere la grande concentrazione dei bambini nei momenti di sperimentare con gli oggetti, versando acqua. La gente dice che se si è calmato, significa che sta succedendo qualcosa.
Se emergono idee, il bambino vaga per il gruppo, lanciando una rapida occhiata all'uno o all'altro coetanei che giocano, senza cercare di concentrarsi su qualcosa. Stimolando le idee, arricchendo l'ambiente disciplinare e le possibilità di implementazione delle idee, è possibile ottenere uno sviluppo significativo dell'attenzione di un bambino in età prescolare. (Ovcharova, 1996)
Una nuova fonte per lo sviluppo dell'attenzione volontaria sono le istruzioni di un adulto nella comunicazione quotidiana e in classe. Allo stesso tempo, un adulto fornisce non solo un obiettivo, ma anche modi per raggiungerlo, l'ordine delle azioni è controllato da un adulto e, sotto l'influenza delle sue valutazioni, si trasforma nell'autocontrollo di un bambino - un atto di attenzione . Spostare l'attenzione dall'oggetto ai metodi e all'ordine delle azioni lo trasforma in un esteso processo di autocontrollo, come lo caratterizza P. Ya Galperin. Questo compito è fattibile per un bambino in età prescolare se le azioni intermedie - gli obiettivi sono rappresentati da campioni. Ad esempio, per ritagliare un berretto, i bambini sono guidati dai disegni delle sue parti, situati nella sequenza di produzione. E aiuta a mantenere l'attenzione fino a quando non si ottiene il risultato. (Zaporozhets, 1964)
Se l'ordine delle azioni è dato solo da istruzioni verbali, è più difficile mantenere l'attenzione, per molti bambini questo va oltre le loro forze. Come prova, invita il bambino ad andare nella stanza accanto e prendi una matita sul tavolo sotto il giornale. La metà dei bambini dirà "Non c'è" - non possono navigare istruzioni verbali complesse. Sarà difficile per questi bambini a scuola.
Per i bambini in età prescolare più grandi, l'attenzione si concentra su compiti chiaramente definiti, momenti competitivi, requisiti disciplinati e promesse di porre domande. Tuttavia, hanno bisogno di "nutrire" la loro attenzione con segnali luminosi, insoliti e "involontari". L'aspetto di Petrushka, Dunno, compiti e domande per loro conto attivano i bambini e aiutano a organizzare l'attenzione.
L'attenzione dei bambini all'inizio dell'età prescolare riflette il suo interesse per gli oggetti circostanti e le azioni eseguite con essi. il bambino è concentrato fino a quando l'interesse svanisce. La comparsa di un nuovo oggetto provoca immediatamente uno spostamento dell'attenzione su di esso. Pertanto, i bambini raramente fanno la stessa cosa per molto tempo.
Durante l'età prescolare, a causa della complicazione delle attività dei bambini e del loro movimento nello sviluppo mentale generale, l'attenzione acquisisce maggiore concentrazione e stabilità. Quindi, se i bambini in età prescolare più giovani possono giocare gli stessi 30 - 40 minuti, di 5 - 6 anni la durata del gioco aumenta a 2 ore. Ciò è spiegato dal fatto che il gioco dei bambini di sei anni riflette azioni e relazioni più complesse delle persone e l'interesse per esso è supportato dalla costante introduzione di nuove situazioni.
La stabilità dell'attenzione nei bambini si manifesta nella durata della sua concentrazione sull'oggetto. Questa proprietà dell'attenzione dipende da una serie di ragioni? dalla forza dei processi nervosi, dalla natura dell'attività, dall'attitudine al lavoro, dalle abitudini stabilite. Essendo distratto, una persona cambia involontariamente l'oggetto dell'attenzione; Cambio l'attenzione, lui si pone l'obiettivo di fare qualcosa o rilassarsi. Proponendo nuovi compiti nel processo di attività, trasferiamo l'attenzione da un oggetto all'altro o da un lato all'altro. (Shapovalenko, 2007)
Così, in età prescolare, si osservano due tipi di attenzione: involontaria - da una reazione orientativa a stimoli forti per concentrarsi sull'insolito, dissimile, significativo (a seconda dell'esperienza soggettiva) e volontaria - da regolazione delle azioni da parte di un adulto all'autocontrollo regolamentazione e autocontrollo in accordo con lo scopo e la linea di condotta. Entrambe le direzioni sono state determinate solo in età prescolare, ma in futuro porteranno allo sviluppo dell'attenzione dello studente. (Palagina, 2005)
L'alto sviluppo raggiunge l'attenzione involontaria in età prescolare. L'emergere di nuovi interessi, la partecipazione a nuove attività fanno sì che il bambino si concentri su aspetti della realtà che prima passavano inosservati.
Conclusioni sul capitolo I
L'attenzione è un fenomeno multilivello complesso che dà origine a molte controversie nella psicologia dei processi cognitivi. La difficoltà di studiare l'attenzione è determinata dal fatto che è in stretta connessione con altri processi mentali.
L'attenzione è classificata per oggetto (sensoriale e intellettuale), per interesse (diretto, mediato, appercettivo), per grado di sforzo richiesto, grado di attività della coscienza (passivo, involontario, attivo, volontario).
Lo sviluppo di un bambino in età prescolare consiste nella preparazione di conoscenze e abilità umane generali e di base, qualità mentali e tratti della personalità di cui ogni persona ha bisogno per la vita nella società. Questi includono l'acquisizione della parola, l'uso di oggetti per la casa, lo sviluppo dell'orientamento nello spazio e nel tempo, lo sviluppo delle forme umane di percezione, pensiero, immaginazione, ecc., La formazione delle basi delle relazioni con altre persone.
In età prescolare si osservano due tipi di attenzione: involontaria - da una reazione orientativa a stimoli forti per concentrarsi sull'insolito, diverso, significativo (a seconda dell'esperienza soggettiva) e volontaria - dalla regolazione delle azioni da parte di un adulto all'autoregolazione e autocontrollo in accordo con l'obiettivo e le modalità di azione accettate. Entrambe le direzioni sono state determinate solo in età prescolare, ma in futuro porteranno allo sviluppo dell'attenzione dello studente. L'alto sviluppo raggiunge l'attenzione involontaria in età prescolare. L'emergere di nuovi interessi, la partecipazione a nuove attività fanno sì che il bambino si concentri su aspetti della realtà che prima passavano inosservati.
Capitolo II. Studio sperimentale del problema dello sviluppo dell'attenzione in età prescolare
2.1 Metodi per studiare l'attenzione nei bambini in età prescolare media
Metodo 1 "Studiare la portata dell'attenzione volontaria"
Preparazione allo studio: preparare un tachistoscopio; 3 carte raffiguranti 6 forme geometriche (5 figure su ogni carta sono uguali, 1 è diversa; anche la loro disposizione spaziale è diversa); un insieme di 10 forme geometriche, di cui 6 corrispondono a quelle mostrate sulle carte.
Conduzione dello studio: lo studio viene svolto con bambini di 4-7 anni. Con l'aiuto di un tachistoscopio, a un bambino viene presentata una scheda con l'immagine di figure per 3 secondi e gli viene chiesto di considerare attentamente i disegni, la loro posizione relativa, nominare le figure, quindi scegliere tra le 10 figure del set quelle 6 che gli sono stati mostrati.
Quando si presentano ciascuna delle 3 carte, le condizioni devono essere diverse. La prima carta viene presentata senza istruzioni preliminari e prima che venga presentata la seconda carta, al bambino viene mostrato un set di 10 cifre, da cui dovrà selezionare le 6 necessarie. Gli viene offerto di nominare ciascuna cifra, aiutano nel caso di difficoltà, dopodiché il set con le figure viene rimosso e al bambino viene presentata una carta. Gli errori del soggetto del test vengono registrati. Prima della presentazione della terza carta, organizzano il "percorso dello sguardo" del bambino durante l'esame, dicono che durante l'esposizione della carta si dovrebbe cercare di guardare tutte le figure e mostrano come si fa su un diagramma visivo.
Elaborazione dati: calcola il numero medio di figure nominative e selezionate (su 6) per ciascuna fascia di età dopo ogni presentazione della tessera.
I dati ottenuti vengono inseriti in una tabella.
trarre conclusioni sui cambiamenti legati all'età nel volume dell'attenzione volontaria e nella distribuzione dell'attenzione, che possono essere giudicati dal modo in cui i bambini dispongono le figure, indipendentemente dal fatto che tengano conto della loro forma, della disposizione spaziale sulle carte.
Analizzano quanto la denominazione preliminare e l'osservazione delle cifre aiuti ad aumentare la quantità di attenzione.
Metodo 2 "Studiare la stabilità dell'attenzione"
Preparazione dello studio: su un foglio di carta, disegna 9 file di cerchi 9 x 6 cerchi di fila, 3 cm ciascuno), dipingi la prima riga in 6 colori. Raccogli 5 immagini della trama, matite colorate, cronometro.
Condurre uno studio: condurre 2 serie di esperimenti individualmente con bambini di età compresa tra 3 e 7 anni.
Prima puntata. Al bambino vengono mostrate immagini in sequenza e il tempo di visualizzazione è fisso (l'intervallo di tempo tra i momenti in cui il suo sguardo si è rivolto per la prima volta all'immagine e il momento in cui il suo sguardo si è rivolto per la prima volta all'immagine e il momento in cui era distratto, cambia il suo sguardo allo sperimentatore o all'ambiente).
Seconda serie. Al bambino viene chiesto di colorare i cerchi in base al colore della prima riga. Fissa la durata dell'attività, la durata delle distrazioni da essa.
Elaborazione dati: i dati della prima serie sono redatti in una tabella; calcola il tempo medio trascorso a guardare le immagini, che è un indicatore della stabilità dell'attenzione.
La seconda serie calcola la durata media dell'attività e la durata media delle distrazioni in tutte le fasce d'età. I risultati sono presentati in una tabella.
Trarre conclusioni sui cambiamenti legati all'età nella stabilità dell'attenzione.
Tecnica 3 "Studiare la commutazione volontaria dell'attenzione"
Preparazione dello studio: vengono selezionate 10 carte con l'immagine di 6 animali su ciascuna di esse.
Conduzione dello studio: lo studio viene svolto con bambini di 4-7 anni. Ad ogni bambino viene chiesto di selezionare le carte 5 volte di seguito. contemporaneamente, nella prima, seconda e quinta selezione, deve mettere da parte le carte con la stessa immagine. Ad esempio, polli e cavalli, ma in nessun caso dovresti prendere carte con un'immagine proibita, ad esempio un orso. Per la terza e la quarta volta, le immagini obbligatorie e vietate saranno diverse.
Spiegano al bambino: "Seleziona le carte con l'immagine del pollo e del bardotto, ma non scattare le foto con l'immagine dell'orso". Dopo aver completato questo compito, le carte vengono nuovamente mescolate e al bambino viene offerto di selezionarle nuovamente. Allo stesso tempo, chiedono al bambino di guardare attentamente tutte le immagini, ricordare cosa gli è stato detto durante la prima selezione e ripetere le istruzioni ad alta voce. Dopo che la selezione è stata completata, le carte vengono mescolate di nuovo. Ma prima della terza selezione, al bambino viene spiegato che ora non dovrebbe prendere carte con l'immagine di un pollo e un cavallo, ma solo con l'immagine di un orso. Prima della quarta selezione, lo sperimentatore chiede nuovamente al bambino quali foto dovrebbero essere scattate e quali no. Gli chiede di ripetere ad alta voce la nuova istruzione. Prima della quinta selezione, al bambino viene chiesto di ricordare il contenuto della prima istruzione e selezionare le carte in base ad essa.
Elaborazione dati: conta il numero di soluzioni corrette in 5 selezioni. I risultati sono redatti in una tabella per età: 3-4 anni, 4-5 anni, 5-6 anni, 6-7 anni.
Traggono conclusioni sulle caratteristiche legate all'età del passaggio dell'attenzione, sul ruolo della ripetizione delle istruzioni ad alta voce durante l'attività.
Metodo 4 "Studio della performance mentale"
Preparazione dello studio: preparate delle tavole ricci per tutti i bambini del gruppo.
Svolgimento della ricerca: l'esperimento viene svolto insieme a un gruppo di bambini di 4-7 anni durante la settimana. Il lunedì, in qualsiasi momento della giornata, viene effettuato un taglio di allenamento quando i bambini mettono dei segni nella tabella, ad esempio nel rettangolo "-", nel cerchio "+", nell'asterisco "*". Il martedì vengono effettuati 2 tagli: il primo prima delle lezioni, quando i bambini mettono un asterisco "*", in un cerchio "+" e in un quadrato. "; il secondo taglio - dopo le lezioni, metti nel quadrato "-", nel triangolo "+", nel semicerchio (*). Il giovedì si effettuano i seguenti tagli: il primo prima delle lezioni, messo a semicerchio "-", a triangolo "+", a quadrato "*"; il secondo - dopo la lezione, metti nel triangolo "-", nella bandiera "+", nel quadrato "*".
Lo sperimentatore dice ai bambini: “Ora, appena do il comando: “Inizia!”, guarderete attentamente tutte le figure una per una riga per riga, come se si leggesse un libro, e cercherete 3 figure tra loro ... tali segni (mostra alla lavagna sul campione e nomina le figure e i segni che devono essere inseriti in essi). Quindi controlla come i bambini hanno capito le istruzioni. Per fare ciò, a diversi bambini viene chiesto di ripetere il contenuto dell'attività. Quindi lo sperimentatore dice: "Attenzione! Preparati! Prendi una penna. Metti la mano sul gomito. Inizia!" Il cronometro inizia. Tutto viene cancellato dal tabellone (!). i bambini lavorano 2 min. quindi viene dato il comando: "Attenzione! Fermati! Metti l'angolo da dove avevi interrotto".
Elaborazione dati: le attività valutano: la quantità di lavoro - il numero di figure visualizzate; qualità del lavoro - il numero di errori commessi in termini di 100 cifre visualizzate.
Ogni riga saltata viene esclusa dal numero totale di righe scansionate, ma viene conteggiata come 1 errore e viene aggiunta al numero totale di errori.
2.2 Analisi dei risultati della ricerca, caratteristiche dello sviluppo dell'attenzione nei bambini in età prescolare media
La base sperimentale del nostro studio era il MOU n. 357 a Volgograd. Lo studio ha coinvolto 27 bambini del gruppo medio. L'età media dei soggetti è di 4,2 - 5 anni. Di questi, 14 ragazze e 13 ragazzi. Le famiglie di questi sudditi sono prospere.
Per lo studio, abbiamo effettuato i seguenti metodi:
"Metti giù le icone", "Trova e cancella" (Uruntaeva, G.A.) (Appendice n. 2, Appendice n. 3)
I soggetti hanno risposto adeguatamente al compito loro assegnato, ma va notato che all'inizio dell'esperimento i bambini hanno mostrato tensione, quindi il loro interesse per il completamento dei compiti è aumentato e si è collegato l'accompagnamento verbale.
Secondo i risultati dei metodi condotti, i bambini hanno mostrato i seguenti risultati.
Tabella 1
I risultati della tecnica "Metti giù i distintivi"
L'attività di prova nella tecnica "Metti giù i badge" ha lo scopo di valutare il passaggio e la distribuzione dell'attenzione del bambino.
Nello studio, il 15% dei bambini ha mostrato un alto livello di commutazione e distribuzione dell'attenzione. I bambini hanno posizionato correttamente tutti i segni, il compito è stato completato senza errori. I bambini erano molto concentrati nell'esecuzione del compito, ascoltavano attentamente lo sperimentatore.
Il 60% dei bambini ha mostrato un livello medio di commutazione e distribuzione dell'attenzione. Il lavoro è stato completato con un errore. Ciò indica che lo sviluppo dell'attenzione dei bambini corrisponde al loro livello di età.
Il 25% dei bambini ha mostrato un basso livello di commutazione e distribuzione dell'attenzione. I bambini hanno commesso più di due errori o non sono riusciti a completare l'attività. Non erano attenti quando spiegavano il compito da parte dello sperimentatore, erano distratti da azioni estranee. Ciò indica uno sviluppo insufficiente dell'attenzione nei bambini.
Quindi, possiamo dire che sostanzialmente i bambini hanno un livello medio di commutazione e distribuzione dell'attenzione.
Tavolo 2
Trova e cancella i risultati
Il 55% dei bambini ha mostrato un livello medio di concentrazione e capacità di attenzione. I bambini hanno mantenuto l'attenzione per alcuni secondi, rapidamente distratti da attività estranee.
Il 15% dei bambini ha mostrato un basso livello di concentrazione e capacità di attenzione. L'attenzione nei bambini è dispersa, non si sofferma su un oggetto.
Tabella 3
Il risultato dello studio con due metodi ha mostrato
Il 23% dei bambini ha mostrato un livello elevato. I bambini hanno mantenuto a lungo la loro attenzione sull'oggetto, erano molto concentrati nell'esecuzione del compito.
Il 60% dei bambini ha mostrato un livello medio. I bambini hanno mantenuto l'attenzione per alcuni secondi, rapidamente distratti da attività estranee.
Il 17% dei bambini ha mostrato un livello basso. L'attenzione dei bambini è distratta.
Riassumendo i risultati dei metodi, possiamo dire che nella maggior parte dei bambini l'attenzione si sviluppa ad un livello medio. Questi dati ci mostrano che alcuni bambini hanno bisogno di un allenamento di attenzione extra. Pertanto, nel prossimo paragrafo, offriamo raccomandazioni per sviluppare l'attenzione dei bambini in età prescolare.
L'attenzione del bambino si forma nelle attività pratiche. Il gioco è l'attività che assicura lo sviluppo globale del bambino, è uno dei più potenti mezzi di formazione ed educazione in cui il bambino padroneggia emotivamente, e quindi intellettualmente, l'intero sistema delle relazioni umane. Ti consente di sviluppare l'attenzione, il pensiero e altri processi mentali, quindi, nel sistema di istruzione e educazione dei bambini, i giochi occupano non solo un posto significativo, ma sono anche presentati in tutta la loro diversità: trama, gioco di ruolo, ballo rotondo, mobile, ecc.
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Completato da: insegnante Savkina G.N.
Indagine sul livello di attenzione
Preparazione allo studio. Preparate dei tavolini ricci per tutti i bambini del gruppo (Fig. 1).
Riso. 1. Tavolo per lo studio della performance
Condurre ricerche. L'esperimento viene condotto insieme a un gruppo di bambini di 5-7 anni durante la settimana. Il lunedì, in qualsiasi momento della giornata, viene effettuato un taglio di allenamento quando i bambini mettono dei segni nella tabella, ad esempio nel rettangolo "-", nel cerchio "+", nell'asterisco "*". Il martedì vengono effettuati 2 tagli: il primo prima delle lezioni, quando i bambini mettono un asterisco "*", un cerchio "+" e un quadrato "."; il secondo taglio - dopo le lezioni, metti nel quadrato "-", nel triangolo "+", nel semicerchio "*". Il giovedì si effettuano i seguenti tagli: il primo prima della lezione, messo a semicerchio "-", a triangolo "+", a quadrato "*"; il secondo - dopo la lezione, metti nel triangolo "-", nella bandiera "+", nel quadrato "*".
Lo sperimentatore dice ai bambini: "Ora, non appena do il comando: "Inizia!", guarderai attentamente tutte le figure una per una riga per riga, come se stessi leggendo un libro, e cercherai 3 figure tra di loro ... (disegna alla lavagna) e metti questi segni (mostra alla lavagna sul campione e nomina le figure e i segni che devono essere inseriti). Quindi controlla come i bambini hanno capito le istruzioni. Per fare ciò, a diversi bambini viene chiesto di ripetere il contenuto dell'attività. Poi lo sperimentatore dice: “Attenzione! Preparati! Hanno preso una penna. Mettono la mano sul gomito. Cominciato!" Il cronometro inizia. Tutto viene cancellato dal tabellone (!). I bambini lavorano 2 min. poi viene dato il comando: “Attenzione! Fermare! Metti l'angolo da dove eri rimasto.
Elaborazione dati. Nelle attività, valutano: la quantità di lavoro - il numero di figure visualizzate; qualità del lavoro - il numero di errori commessi in termini di 100 cifre visualizzate.
Calcola il fattore di produttività (O) secondo la formula: O \u003d C2 / (C + o),
dove C è il numero di linee scansionate; o è il numero di errori (1 errore è uguale a una riga), gli errori in questo caso non sono standardizzati.
Ogni riga saltata viene esclusa dal numero totale di righe scansionate, ma viene conteggiata come 1 errore e viene aggiunta al numero totale di errori.
Risultati del sondaggio
F. nome del bambino | Età (anno, mese) | Rapporto di produttività dell'attenzione |
|
Anokhin Alexander | 22.01.2007 (7, 11) | ||
Kurneev Nikita | 30 maggio 2007 (7.7) | ||
Lebedev Anton | 04/10/2008 (6.8) | ||
Loskov Mikhail |
