Nella letteratura domestica, lo studio della struttura sillabica nei bambini con disturbi sistemici del linguaggio è maggiormente rappresentato.
A.K. Markov definisce la struttura sillabica di una parola come alternanza di sillabe accentate e non accentate di vari gradi di complessità.
La struttura sillabica di una parola è caratterizzata da quattro parametri:
1) impatto,
2) il numero di sillabe,
3) una sequenza lineare di sillabe,
4) il modello della sillaba stessa.
il logopedista dovrebbe saperlo come la struttura delle parole si complica ed esamina le tredici classi di strutture sillabiche che sono le più frequenti. Lo scopo di questa indagine non è solo quello di determinare quelle classi sillabiche che si formano nel bambino, ma anche di identificare quelle che devono essere formate. Il logopedista deve anche determinare il tipo di violazione della struttura sillabica della parola. Di norma, la gamma di queste violazioni varia ampiamente: da lievi difficoltà nella pronuncia di parole di una complessa struttura sillabica a gravi violazioni.
Le violazioni della struttura sillabica modificano la composizione sillabica della parola in modi diversi. Le distorsioni sono chiaramente distinte, consistenti in una pronunciata violazione della composizione sillabica della parola.
Le parole possono essere deformate da:
1. Disturbi del conteggio delle sillabe:
a) Elisia- riduzione (omissione) di sillabe: "hank" (martello).
Il bambino non riproduce completamente il numero di sillabe della parola. Quando il numero di sillabe è ridotto, le sillabe possono essere omesse all'inizio della parola ("on" - la luna), al centro ("gunitsa" - bruco), la parola potrebbe non essere pronunciata fino alla fine ("kapu " - cavolo).
A seconda del grado di sottosviluppo del linguaggio, alcuni bambini riducono anche una parola di due sillabe a una di una sillaba ("ka" - porridge, "pi" - scritto), altri lo trovano difficile solo a livello di strutture a quattro sillabe , sostituendoli con quelli di tre sillabe ("pulsante" - pulsante).
Omissione di una vocale formatrice di parole.
La struttura sillabica può essere ridotta a causa della perdita delle sole vocali che formano la sillaba, mentre l'altro elemento della parola, la consonante, è conservato ("prosonik" - un maialino; "zuccheriera" - una zuccheriera). Questo tipo di violazione della struttura sillabica è meno comune.
b) Iterazioni
Un aumento del numero di sillabe aggiungendo una vocale che forma sillaba nel punto in cui c'è una confluenza di consonanti ("tarava" - erba). Un tale allungamento della struttura della parola è dovuto alla sua peculiare pronuncia sezionata, che è, per così dire, lo "spiegamento" della parola e in particolare la confluenza delle consonanti in suoni costitutivi ("dirigibile" - dirigibile).
2. Violazioni della sequenza di sillabe in una parola:
Permutazione di sillabe in una parola ("devore" - un albero);
Permutazione dei suoni delle sillabe vicine ("gebemot" - ippopotamo). Queste distorsioni occupano un posto speciale, in cui il numero di sillabe non viene violato, mentre la composizione sillabica subisce gravi violazioni.
3. Distorsioni nella struttura di una singola sillaba:
Ridurre la confluenza delle consonanti, trasformando una sillaba chiusa in una aperta ("kaputa" - cavolo); una sillaba con una confluenza di consonanti - in una sillaba senza confluenza ("tul" - una sedia).
Questo difetto è individuato da Filichev e Chirkin come il più comune nella pronuncia di parole di varie strutture sillabiche da parte dei bambini affetti da OHP.
Inserimento di consonanti in una sillaba ("limone" - limone).
4. Anticipazioni, cioè. paragonare una sillaba all'altra ("pipitan" - capitano; "vevesiped" - bicicletta).
5. Perseverazioni(dal greco "io persevero"). Questo è un inerte bloccato su una sillaba in una parola ("pananama" - panama; "vvvalabey" - passero).
La perseveranza più pericolosa della prima sillaba, perché. questo tipo di interruzione della struttura sillabica può trasformarsi in balbuzie.
6. Contaminazione- parti di collegamento di due parole ("frigorifero" - frigorifero, scatola del pane).
Tutti i suddetti tipi di distorsione la composizione sillabica della parola è molto comune nei bambini con disturbi del linguaggio sistemici. Questi disturbi si verificano nei bambini con sottosviluppo del linguaggio a diversi livelli (a seconda del livello di sviluppo del linguaggio) di difficoltà sillabica. L'effetto ritardante delle distorsioni sillabiche sul processo di padronanza del linguaggio è aggravato dal fatto che sono altamente persistenti. Tutte queste caratteristiche della formazione della struttura sillabica di una parola interferiscono con il normale sviluppo del discorso orale (accumulo di un dizionario, assimilazione di concetti) e rendono difficile la comunicazione dei bambini, e indubbiamente interferiscono anche con l'analisi e la sintesi del suono, pertanto, interferire con l'apprendimento della lettura e della scrittura.
In base al tipo di violazione della struttura sillabica della parola, è possibile diagnosticare il livello di sviluppo del linguaggio. Caratterizzando i livelli di sviluppo del linguaggio, RIF. Levina mette in evidenza tali caratteristiche della riproduzione della struttura sillabica della parola:
Primo livello- limitata capacità di riprodurre la struttura sillabica della parola. Nel discorso indipendente dei bambini predominano le formazioni di una e due sillabe e nel discorso riflesso c'è una tendenza chiaramente evidente a ridurre la parola ripetuta a una o due sillabe (cubi - "ku").
Secondo livello- i bambini possono riprodurre il contorno delle parole di qualsiasi struttura sillabica, ma la composizione sonora è diffusa. La più grande difficoltà è la pronuncia di parole monosillabiche e di due sillabe con una confluenza di consonanti in una parola. Qui manca spesso una delle consonanti adiacenti e talvolta diversi suoni (una stella è uno "stridio"). In alcuni casi, c'è un accorciamento delle strutture polisillabiche (poliziotto - "qualsiasi").
Terzo livello- struttura sillabica completa delle parole. Solo come fenomeno residuo è una permutazione di suoni, sillabe (salsiccia - "cobalsa"). La violazione della struttura sillabica è molto meno comune, principalmente quando si riproducono parole sconosciute.
TB Filicheva, caratterizzando i tipi di violazioni della struttura sillabica nei bambini del quarto livello di sviluppo del linguaggio, osserva che tali bambini danno, a prima vista, un'impressione completamente favorevole. Comprendendo il significato della parola, il bambino non conserva in memoria la sua immagine fonetica.
Il risultato è una distorsione del riempimento del suono in diverse versioni:
1) perseveranza (bibliotecario - "bibliotecario"),
2) permutazioni di suoni in una parola e sillabe (giacca - "giacca"),
3) elisione (behemoth - "bimot"),
4) parafasia (motociclista - "motociclista"),
5) in rari casi - omissione di sillabe (ciclista - "ciclista"),
6) aggiunta di suoni e sillabe (verdure - "verdure").
Note Filichev che queste violazioni si riferiscono a parole di una complessa struttura sillabica. I bambini di quarto livello non hanno anticipazione e contaminazione. L'incompletezza della formazione della struttura suono-sillabica, la mescolanza dei suoni caratterizzano l'insufficiente livello di percezione differenziata dei fonemi. La violazione della struttura sillabica delle parole persiste nei bambini con patologia del linguaggio per molti anni e viene rilevata ogni volta che il bambino incontra una nuova struttura sonora-sillabica.
Parlando di fattori, causando una violazione della struttura sillabica di una parola, un certo numero di autori osserva che il processo di assimilazione della composizione sillabica di una parola è strettamente correlato allo sviluppo del linguaggio in generale, in particolare, con lo stato della fonemica (sensoriale) o capacità motorie (articolatorie) del bambino.
In caso di dominanza nel sottosviluppo dei disturbi del linguaggio nel campo della percezione uditiva nei bambini, predominano le permutazioni di sillabe, aggiungendo il numero di sillabe. L'assimilazione delle sillabe e la contrazione dei gruppi di consonanti sono rari e hanno un carattere mutevole (cioè la versione abbreviata si alterna a quella non abbreviata).
Nel caso di predominanza di disturbi articolari nel sottosviluppo del linguaggio, prevalgono errori dei seguenti tipi: riduzione del numero di sillabe, inoltre in una chiara forma statica, assimilazione di sillabe tra loro e riduzione dei gruppi di consonanti.
In questo modo, la distorsione delle parole dipende non solo dal livello di sottosviluppo del linguaggio, ma anche dalla sua natura. In alcuni casi, il sottosviluppo colpisce le carenze nel padroneggiare la composizione sillabica di una parola attraverso deviazioni nella sfera sensoriale e le conseguenti difficoltà nel distinguere i contorni sillabici. In altri casi, per la mancata formazione della sfera articolatoria, sorgono difficoltà nel riprodurre i contorni sillabici, nel fondere in fila sillabe diverse.
A.K. afferma Markova che la padronanza della composizione sillabica di una parola non dipende direttamente dalla padronanza dei singoli suoni. L'incapacità di riprodurre la struttura sillabica di una parola dura più a lungo delle carenze nella pronuncia dei singoli suoni L'autore sostiene che la pronuncia isolata di un suono e la sua pronuncia come parte di una parola rappresentano compiti di varia difficoltà per un bambino con sottosviluppo del linguaggio . Anche con la corretta pronuncia dei singoli suoni (in posizione isolata), la struttura sillabica della parola, costituita da questi suoni, viene riprodotta dal bambino in modo distorto. Inoltre, quanto più complesse sono le strutture sillabiche, tanto più numerose sono le distorsioni dei suoni, ad es. la capacità di pronunciare i suoni disponibili nella composizione delle parole è strettamente correlata al livello di complessità della struttura sillabica. La riproduzione di una struttura sillabica data al bambino (in termini di numero di sillabe e accento) non dipende dalla difettosità dei suoni in essa contenuti: se il bambino riproduce una struttura sillabica da suoni correttamente pronunciati, allora pronuncia correttamente anche da quelli difettosi.
Nei bambini con disartria cancellata c'è un'interdipendenza tra immagini articolatorie sfocate e caratteristiche uditive differenziali dei suoni, che porta a una distorsione nella formazione dell'udito fonemico. L'insufficienza dell'udito fonemico già in tenera età inibisce la maturazione dell'udito fonetico, progettato per seguire la sequenza di righe di sillabe nel discorso di un bambino. Date le difficoltà motorie associate all'insufficiente innervazione dei muscoli dell'apparato vocale, nonché la presenza di disturbi disprassici, manifestati in una caotica ricerca dell'articolazione desiderata o in difficoltà di commutazione, è possibile comprendere le cause dei disturbi della struttura sillabica nei bambini con disartria cancellata.
Nel tutorial E.N. Vinarskaya e G.M. Bogomazov "Age phonetics" (2005) osserva che in alcuni bambini la struttura ritmica della parola si forma prima, mentre in altri le sillabe (parole radice) compaiono per prime. Gli autori vedono la ragione di ciò in vari gradi di maturazione della sensibilità cinestesica o uditiva. Quindi, a vantaggio della sensibilità cinestesica, la struttura ritmica della parola viene assimilata prima. Nei bambini con sensibilità uditiva principale, i contrasti sillabici si formano prima. Le rappresentazioni sillabiche fonetiche e le rappresentazioni delle strutture ritmiche fonetiche sono fornite dall'afferentazione di varie modalità fisiologiche: cinestesiche, acustiche, vestibolari, tattili e visive, che dovrebbero essere prese in considerazione nel lavoro correttivo con bambini con disturbi del linguaggio.
Nello studio della struttura sillabica parole di bambini con disartria cancellata, le possibilità di riprodurre la struttura sillabica di parole di diverse strutture secondo A.K. Marcova. Sono allo studio le possibilità di riprodurre parole di 13 classi.
Tipi di parole (secondo AK Markova)
Grado 1 - parole di due sillabe da due sillabe aperte
sci - vaso - perline -
sega - telaio - capra -
Grado 2 - parole di tre sillabe da sillabe aperte
cane - betulla -
mucca - corvo -
pollo - stivali -
Grado 3 - parole monosillabiche
formaggio - cipolla -
papavero - gatto -
palla - cancro -
Grado 4 - parole di due sillabe con una sillaba chiusa
cazzo - astuccio -
limone - cucciolo -
capanna - recinzione -
Grado 5: parole di due sillabe con una confluenza di consonanti nel mezzo di una parola
bambola - scarpe -
cono - coppa -
barca - botte -
Grado 6 - parole di due sillabe con una sillaba chiusa e una confluenza di consonanti
anguria - bollitore -
telaio - vassoio -
album - orso -
Grado 7 - parole di tre sillabe con una sillaba chiusa
tamburo - kolobok -
aereo - pomodoro -
telefono - beh -
Grado 8 - parole di tre sillabe con una confluenza di consonanti
mela - caramella -
scacchi - camicia -
salsiccia - bottiglia -
Grado 9 - parole di tre sillabe con una confluenza di consonanti e una sillaba chiusa
matita - uva -
pulcino - autobus -
cavalletta - calzolaio -
Grado 10 - parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti
matrioska - manichino -
capanna - carota -
giocattolo - spazzola per capelli -
Grado 11 - parole monosillabiche con una confluenza di consonanti all'inizio o alla fine di una parola
bandiera - elefante -
pane - tigre -
fungo - foglia -
Grado 12 - parole di due sillabe con due gruppi di consonanti
stella - partite -
nidi - piattino -
barbabietole - trattore -
Grado 13 - parole di quattro sillabe da sillabe aperte
mais - bottone -
tartaruga - Pinocchio -
lucertola - guanto -
Tra le righe, che fanno parte di 13 classi, viene valutata anche la pronuncia di parole più complesse: “cinema”, “poliziotto”, “insegnante”, “termometro”, “subacqueo”, “viaggiatore”, ecc.
I dati dello studio della struttura sillabica dei bambini con disturbi del linguaggio hanno mostrato che le parole di 1-4 classi della struttura sillabica sono più accessibili a loro. Normalmente, questo tipo di parole della struttura sillabica si forma all'età di tre anni.
Pronuncia di parole isolate 5-8 classi di struttura sillabica richiedono un maggiore autocontrollo e alcuni canti, ad es. pronuncia post-sillaba. L'inclusione di queste parole in una frase peggiora l'esecuzione della struttura suono-sillabica. L'errata riproduzione delle parole nei gradi 9-13 si osserva sia con la denominazione isolata dalle immagini, sia con la ripetizione riflessa dopo un logopedista. L'inclusione di loro nella frase rivela una varietà di violazioni: omissioni, permutazioni, ecc. Molti bambini rifiutano il compito e dicono: "Non posso", cioè pre-valutare le proprie capacità.
Parole di maggiore complessità(oltre il grado 13) molti bambini con disturbi del linguaggio rifiutano di nominare, ripetono come un logopedista o distorcono la struttura suono-sillabica in modo tale che la parola diventi completamente distorta. Il logopedista rileva visivamente le difficoltà nella motilità articolatoria: disprassia cinestesica, quando il bambino seleziona l'articolazione desiderata, o disprassia cinetica, quando non può passare all'articolazione successiva. Inoltre, si notano sincinesi, movimenti lenti e tesi degli organi di articolazione. La maggior parte dei bambini con disartria cancellata non è in grado di pronunciare parole con una struttura sillabica complessa in una frase, sebbene il significato di queste parole sia stato chiarito, si sta lavorando sulla semantica, non solo a causa delle difficoltà dei movimenti del linguaggio, ma in alcuni casi anche a causa di una diminuzione della memoria uditiva di una serie lineare sequenziale.
Quindi, quasi tutti i bambini non affrontano il compito di ripetere la frase:
Le polpette vengono fritte in una padella.
I ruscelli primaverili mormorano allegramente.
L'insegnante insegna agli studenti.
Osservazioni interessanti può essere considerato rivelato nei bambini, insieme alle difficoltà di riprodurre parole di una complessa struttura sillabica e una violazione delle capacità ritmiche generali. I bambini non possono ripetere un semplice schema ritmico: battere le mani 1, 2, 3 volte, eseguire una serie di battimani “1, 2”, mettere in pausa “1, 2”, ecc. Non possono schiaffeggiare uno schema ritmico simile con forza diversa, ad es. fare un accento secondo lo schema mostrato dal logopedista (1 volta colpito duramente, 2 volte dolcemente).
Violazioni, rivelate nello studio delle capacità ritmiche dei bambini, si correlano con la loro insufficienza motoria negli ambiti generale, fine, manuale e articolatorio. Una caratteristica di alcuni bambini è la corretta riproduzione del contorno delle parole delle prime quattro classi (secondo Markova), ma espressa da una violazione del riempimento del suono. Ripetendo correttamente tre parole complesse dopo un logopedista, i bambini spesso le distorcono nel discorso spontaneo, riducendo il numero di sillabe.
Se giocato correttamente il contorno di queste parole è segnato da molteplici errori nel trasferimento del contenuto sonoro delle parole; permutazioni e sostituzioni di suoni, sillabe, assimilazione di sillabe, contrazione alla confluenza di consonanti in una parola. Il maggior numero di errori elencati ricade sulla pronuncia delle parole dei gradi 10-13 e sulla maggiore complessità sillabica. Le parole a bassa frequenza sono spesso ridotte. C'è una capacità limitata di percepire e riprodurre la struttura sillabica della parola. I bambini spesso distorcono la struttura sillabica di parole usate raramente ma familiari, anche quelle composte da suoni pronunciati correttamente.
Formazione della struttura sillabica della parola
Uno dei più difficili da correggere tra i vari disturbi del linguaggio nei bambini in età prescolare è una manifestazione così speciale della patologia del linguaggio come una violazione della struttura sillabica delle parole. La violazione della struttura sillabica delle parole viene solitamente rilevata durante un esame di logopedia di bambini con sottosviluppo generale del linguaggio. Questo difetto dello sviluppo del linguaggio è caratterizzato da difficoltà nel pronunciare parole di una complessa composizione sillabica. (violazione dell'ordine delle sillabe in una parola, omissioni o aggiunte di nuove sillabe o suoni). Il lavoro logopedico sulla correzione delle violazioni della struttura suono-sillabica della parola fa parte del lavoro correttivo generale per il superamento dei disturbi del linguaggio. E abbastanza spesso un insegnante di logopedista può raccomandare tali compiti per la ripetizione a casa. Ciò è particolarmente vero per i bambini con alia motoria.
Assegna due fasi di lavoro sulla formazione della struttura sillabica della parola:
1) Fase preparatoria-sviluppo del senso del ritmo, stimolazione della percezione della struttura ritmica della parola.
Si raccomanda di lavorare sulla formazione delle abilità ritmiche:puoi usare vari tipi di camminata con accompagnamento musicale e vocale, movimenti di danza in combinazione con battimani, parlare con un certo ritmo, ritmi di schiaffi,picchiettando la palla sul pavimento, usando strumenti musicali: un tamburo, un tamburello, un metallofono,semplici esercizi di danza.Esercizio per lo sviluppo della coordinazione delle mani: eseguire movimenti alternativamente con la mano destra e sinistra, quindi contemporaneamente con entrambe le mani (pugno della mano sinistra - costola della mano destra, ecc.).
2) Fase correttiva- riproduzione di condivisioni ritmiche nel discorso del bambino senza violazioni, prima per imitazione, poi con linguaggio indipendente.
Questa fase si svolge nel seguente ordine:
· - chiarimento dell'articolazione dei suoni conservati;
· - pronuncia di serie di sillabe di vari gradi di complessità solo con suoni conservati secondo lo schema:
Vocale + vocale /ay, wah, ia/
Consonante + vocale /ba-ba-ba/;
Vocale + consonante / am-am-am; oh - oh - wow /
Vocale + consonante + vocale /apa-apa-apa/
Consonante + consonante + vocale /kva-kva-kva/
Vocale + consonante + consonante /a poppa - a poppa - a poppa /
Vocale + consonante + consonante + vocale /adna-adna-adna/
· - si riflette la pronuncia di parole per un adulto, chiama parole dalle immagini, crea frasi con parole familiari.
Ci sono 14 tipi di struttura sillabica di una parola secondo un grado di complessità crescente (classificazione delle parole secondo A.K. Markova) Questa classificazione (vedi Appendice 2) deve essere presa in considerazione anche quando si insegna a leggere. La complicazione sta nell'aumentare il numero e nell'usare diversi tipi di sillabe:
1. Parole di due sillabe da sillabe aperte ( salice, bambini).
2. Parole di tre sillabe da sillabe aperte ( caccia, lampone).
3. Parole monosillabiche ( casa, papavero).
4. Parole di due sillabe con una sillaba chiusa ( divano, mobili).
5. Parole di due sillabe con una confluenza di consonanti nel mezzo di una parola ( filiale bancaria).
6. Parole di due sillabe da sillabe chiuse (composta, tulipano).
7. Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa ( ippopotamo, telefono).
8. Parole di tre sillabe con confluenza di consonanti ( stanza, scarpe).
9. Parole di tre sillabe con una confluenza di consonanti e una sillaba chiusa ( agnello, mestolo).
10. Parole di tre sillabe con due gruppi di consonanti ( pillola, matrioska).
11. Parole monosillabiche con una confluenza di consonanti all'inizio di una parola ( tavolo, armadio).
12. Parole monosillabiche con confluenza di consonanti alla fine della parola ( ascensore, ombrellone).
13. Parole di due sillabe con due gruppi di consonanti ( frusta, bottone).
14. Parole di quattro sillabe da sillabe aperte ( tartaruga, pianoforte).
Il lavoro sul ritmo del parlato o sul ritmo a livello di parola si basa sullo schiaffo delle parole per sillabe con l'enfasi sulla sillaba accentata nella voce e il battito più forte.
Le violazioni della struttura sillabica della parola vengono mantenute nel discorso dei bambini in età prescolare con OHP più a lungo delle carenze nella pronuncia dei singoli suoni. La struttura sillabica di una parola, appresa con pronuncia isolata, è spesso nuovamente distorta quando la parola è inclusa in una frase o in un discorso indipendente.
L'assimilazione della struttura sillabica di una parola è uno dei prerequisiti per padroneggiare l'alfabetizzazione e un'ulteriore istruzione di successo di un bambino a scuola.
Allegato 1
Norme di sviluppo della struttura sillabica della parola
nei bambini di diverse fasce d'età:
3 anni: riproduzione di parole composte da:
Da 2 sillabe, ad esempio, (cotone, salice, gufo, ecc.),
Di 3 sillabe (taxi, auto, anatroccoli, ecc.)
Da 1 sillaba, ad esempio, (papavero, succo, fumo, ecc.)
4-5 anni:riproduzione delle parole:
Da sillabe aperte senza confluenza di consonanti (lamponi, bottoni, pomodori ...);
Di 4-5 sillabe con una confluenza di consonanti all'inizio, al centro, alla fine della parola (neve, cavolo, tetto, gatto, ponte, casetta per gli uccelli, latte cagliato, medicina, tiraggio, TV, padella, fischietto, poliziotto, acquario , parrucchiere, edilizia... )
Il bambino deve essere in grado di:
Nomina le immagini del soggetto;
Ripeti le parole dopo un adulto;
Rispondi alle domande (Dov'è il taglio di capelli?..).
Dopo 5 annii bambini ripetono frasi con una grande concentrazione di parole composte dopo gli adulti, ad esempio:
L'idraulico stava riparando l'impianto idraulico.
Il poliziotto dirige il traffico.
Pesci colorati nuotano nell'acquario.
I costruttori stanno lavorando alla costruzione di un grattacielo.
I capelli vengono tagliati dal barbiere.
Inoltre, i bambini possono formulare autonomamente frasi in base alle immagini della trama.
Bambini età scolastica deve essere in grado di svolgere compiti, sia oralmente che per iscritto:
Lettura di parole di complessa struttura sillabica;
Lettura di frasi sature di parole di diverso tipo;
Lettura di scioglilingua;
Scrivere parole e frasi difficili.
Appendice 2
Tipi di struttura sillabica di una parola in grado di complessità crescente
1. Parole di due sillabe da sillabe aperte:
melone, acqua, sapone, cotone idrofilo, caffè, mosca, gufo, bambini, profumo, luna, gambe, salice, vaso, appunti, capra, denti, miracolo, slitta, estate, inverno, volpe, capra, schiuma, fango.
Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,
Cammino, porto, conduco, porto, vado, do, corro, prendo, io no, canto, semino, vento.
2. Parole di tre sillabe da sillabe aperte:
cane, capanna, capo, cenere di montagna, cubi, cubi, frutti di bosco, cenere di montagna, giornale, lampone, latte, lavoro, meteorologico, mimosa, mucca, pala, panama, stivali, strada, cenere di montagna, verdure, viburno, xu , betulla, ragazzi, albicocche secche, sostituzione, lanterne, log, barba, cura, ginocchio, testa, zoccolo, arcobaleno, ferro, stivali, carrello, pigiama
3. Parole monosillabiche da una parola chiusa:
papavero, fiocco, palla, balena, foresta, scarabeo, pesce gatto, succo, quercia, leone, miele, casa, gatto, oca, fumo, naso.
Don, figlio di coppie, gatto, rumore, peso, poi, sala, batti, vissuto, lavato, donato, cantato, seduto, sdraiato, seduto, cantare, dare, avventarsi, versare.
4. Parole di due sillabe con una sillaba chiusa:
limone, scopa, ragno, banana, fuoco, pacchetto, può, amaca, carro, pagnotta, ferro, Gallo, pista di pattinaggio, divano, paletta, corda, pancia, giraffa, ceppo, giorno, ombra, salone, divano, uno, parata traghetto, vela, bazar, banana, balletto, montone, fuoco, cuoco, volo, buffet, germoglio, mazzo, pilota, pitone, torta, bisonte, biglietto, perline, gallo, astuccio, pepe, corridore, mandria, buono, ciotola, ascia, merce, pomodoro, orologio, lattuga, avvio, netto, lucioperca, nodo, pianta, castello, odore, tramonto, pista di pattinaggio, cinghiale, tappeto, capra, fagiano, torcia, fachiro, piselli, prato, città voce, carro, finale, gufo, data, virus, tempio, turno, turno, cattivo, capanna, cattivo, calza, ghisa, eccentrico, cucciolo, cardellino, Twitter, calzino, coltello, numero, bardana, ricciolo, vassoio, Borsa
5. Parole di due sillabe con una confluenza nel mezzo di una parola:
Banca, gonna, lettera, ramo, lettere, anatra, bagno, fili, cappuccio, forcella, zucca, pantofole, finestra, pattini, T-shirt, taxi, pile, giorni, tamburelli, traino, luogo, pasta, scoiattolo, famiglia, modanatura, lenza, frangetta, gatto, gatto, modanatura, topo, urto,
Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Bug, Toshka.
Tengo, striscio, taccio, mi giro, prendo, narva.
6. Parole di due sillabe con una sillaba chiusa e una confluenza di consonanti:
cantik, piastrella, composta, arco, guardaboschi, annaffiatoio, bollitore, vassoio, album, pioggia, cactus, Fontana, orso, bagel, magnete, tulipano, tacchino, delfino, costume, bussola, soldato, pavone, cappotto, brodo, pastore ,
Sergey, Matvey, Anton, Pavlik.
Ha spinto, è riuscito, si è girato, ha disegnato, ha sopportato, ha pulito.
piatto, frittelle, elefanti, parete,
Nuota, ingoia, bussa
Grisha, Stepan, Tedesco, Andrey, Sveta
7. Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa:
omino di pan di zenzero, aereo, pomodoro, valigia, ippopotamo, galletto, ananas, fiordaliso, telefono, tamburo, tuffatore, pappagallo, martello, capitano, vitello, negozio
pellicano, torta, aereo, rompighiaccio,
8. Parole di tre sillabe con una confluenza di consonanti:
mela, scacchi, salsiccia, dolci, cuculo, manubri, camera, cancello, stivali, lumaca, cavolo cappuccio, canna da pesca, ago, gazebo, stivali di feltro, ragazza, rana, tenda, petardo, piatto, spilla.
9. Parole di tre sillabe con una confluenza di consonanti e una sillaba chiusa:
cappello, pulsante, panca, costume da bagno, pipetta, camera, aringa, minuto, cancello, manubri, lumaca, miscuglio, saldatore, ginocchio, file, autobus, cavalletta, polpo, indiano, macchina automatica, agnello, rosa canina, giardiniere, monumento , zerbino, sveglia, arancia, uva, cacciatore, pendolo, caffettiera.
10. Parole di tre sillabe con due confluenze:
matrioska, capanna, giocattolo, non so, fucile, lampadina, antenna, pillole, carota, saltare la corda, fragola, garofano, panchina, tacchino, calciatore, fisarmonica
11, 12. Parole monosillabiche con confluenza di consonanti all'inizio o alla fine di una parola:
Pronuncia di sillabe con queste consonanti:
sapere - sapere - sapere - sapere
gna - gno - gnu - gna
klya - klyo - klyu - kli
afidi - afidi - afidi - afidi
nta - nto - ntu - nty
cento - cento - stu - stu
fondo - fondo - fondo - fondo
fta - fto-ftu - ftyi ecc.
bandiera, pane, gnomo, credenza, segno, fondo, colla, arco, foglio, bullone, cespuglio, serbatoio, cupcake, ombrello, ascensore, vite, giorni, monconi, piega, acero, tessere, tessuto, afide, chi, cuneo, afide, sciarpa, bullone, carne macinata, collina, ponte.
13. Parole di due sillabe con due confluenze:
stella, verga, nido, fiammiferi, pulcini, bandiere, bastone, chiodi, frusta, gabbia, mirtillo rosso, mattarello, bottone, satellite, libri, pinguino.
M.: Sfera TC, 2007.
Il manuale mette in evidenza le caratteristiche del lavoro correttivo sulla formazione della struttura sillabica della parola nei bambini con gravi disturbi del linguaggio. La sistematizzazione e la selezione del linguaggio e del materiale didattico, la saturazione lessicale delle classi aiuteranno i logopedisti a risolvere questi problemi, tenendo conto delle fasi principali dello sviluppo delle abilità linguistiche nei bambini in età prescolare.
Il materiale è selezionato in modo tale che quando si lavora sull'automazione di un suono, sia esclusa la presenza nelle parole di altri suoni difficili da pronunciare. Il materiale illustrativo fornito è finalizzato allo sviluppo delle capacità motorie fini (le immagini possono essere colorate o ombreggiate) e l'ordine della sua posizione aiuterà la formazione di una struttura sillabica nella fase dell'onomatopea.
Il manuale è destinato a logopedisti, educatori e genitori che lavorano con bambini con patologia del linguaggio.
INTRODUZIONE 5
PECULIARITÀ DELLA FORMAZIONE DELLA STRUTTURA SIMBOLICA DI UNA PAROLA NEI BAMBINI CON GRAVI DISTURBI DEL LINGUAGGIO 9
PECULIARITÀ DELLA STRUTTURA SILICA INFORMATA DI UNA PAROLA A DIVERSI LIVELLI DI SVILUPPO GENERALE DEL DISCORSO 9
METODOLOGIA DI LAVORO SULLA FORMAZIONE DELLA STRUTTURA SILABICA DI UNA PAROLA IN BAMBINI CON GRAVI DISTURBI DEL LINGUAGGIO 10
Fase propedeutica 11
Caratteristiche del lavoro con bambini che non parlano 11
Sviluppo della comprensione del parlato nei bambini non parlanti 12
Attivazione dell'imitazione vocale 13
Formazione delle prime forme di parole 15
Caratteristiche della formazione della struttura sillabica delle parole con una confluenza di consonanti 17
Caratteristiche della formazione della struttura sillabica di una parola sul materiale del discorso frasale 18
COMPITI LESSICI 19
PRODOTTI CHIMICI 19
PAROLE A DOPPIO SIMBOLISMO DA Sillabe APERTE 21
PAROLE A TRE SIMBOLI DALLE Sillabe APERTE 24
PAROLE A SINGOLA SILLABA DA SILLABE CHIUSE 27
PAROLE A DOPPIO SIMBOLISMO DA SILLABE CHIUSE 29
PAROLE A DOPPIO SIMBOLISMO CON RACCOLTA DI CONSONANTI IN MEZZO PAROLA E SILLABA APERTA 33
PAROLE A DOPPIO SIMBOLISMO CON CONFUSIONE DI CONSONANTI ALL'INIZIO DI UNA PAROLA E SILLABA APERTA 36
PAROLE A DOPPIO SIMBOLISMO CON RACCOLTA DI CONSONANTI IN MEZZO A PAROLA E SILLABA CHIUSA 39
PAROLE A DOPPIO SIMBOLISMO CON CONTO DI CONSONANTI ALL'INIZIO DI UNA PAROLA E UNA SILLABA CHIUSA 42
PAROLE DI TRE SILLABE CON SILLABA CHIUSA 44
PAROLE A TRE SIMBOLISMO CON COMBINAZIONE DI CONSONANTI (IN DIVERSE POSIZIONI) E SILLABA APERTA 47
PAROLE A TRE SIMBOLISMO CON COMBINAZIONE DI CONSONANTI (IN DIVERSE POSIZIONI) E SILLABA CHIUSA 49
PAROLE A SIMBOLISMO UNICO CON COMBINAZIONE DI CONSONANTI ALL'INIZIO E ALLA FINE DI UNA PAROLA 50
PAROLE A DOPPIO SIMBOLISMO CON DUE FRIZIONI 52
PAROLE A TRE SIMBOLI CON DUE FRIZIONI 53
PAROLE DI QUATTRO SILLABE DA SILLABE APERTE 54
PAROLE DI CINQUE SILLABE DA SILLABE APERTE 56
PAROLE DI QUATTRO SILLABE CON SILLABA CHIUSA E (O) CHIUDE 58
PAROLE DI CINQUE SILLABE CON UNA SILLABA CHIUSA E (OR) COMBINAZIONI 60
PAROLE CON COMBINAZIONI COMPLESSE (TRE O PIÙ CONSONANTI IN UNA SERIE) 62
FRASE CHE UTILIZZANO PAROLE COMPLESSE 64
Allegato 71
ILLUSTRAZIONI PER LA SEZIONE DEL PHOTOPOINTING 71
introduzione
Ogni anno aumenta il numero di bambini che soffrono di gravi disturbi del linguaggio. La maggior parte di loro, in un modo o nell'altro, ha una violazione della struttura sillabica della parola. Se questa violazione non viene corretta in tempo, in futuro porterà a cambiamenti negativi nello sviluppo della personalità del bambino, come la formazione di isolamento e complessi, che interferiranno con lui non solo nell'apprendimento, ma anche nella comunicazione con coetanei e adulti.
Poiché questo argomento non è stato sufficientemente studiato e trattato nella letteratura educativa e metodologica, i logopedisti incontrano difficoltà nell'organizzazione del lavoro sulla formazione della struttura sillabica di una parola: nella sistematizzazione e nella selezione del materiale didattico del linguaggio, fornendo alle classi ricchezza lessicale.
A.K. Markova identifica i seguenti tipi di violazioni della struttura sillabica di una parola.
♦ Troncamento del contorno sillabico di una parola per perdita di una o più sillabe intere, o di una vocale sillabica (ad esempio “vesiped” o “siped” al posto di “bike”, “prasonik” invece di “ maiale").
♦ Inerte bloccato su qualsiasi sillaba (ad esempio, "vvvo-dichka" o "va-va-vodichka"). La perseveranza della prima sillaba è particolarmente pericolosa, poiché può trasformarsi in balbuzie.
♦ Paragonare una sillaba all'altra (ad esempio, "mimidor" invece di "pomodoro").
♦ Aggiunta di una vocale sillabica extra all'incrocio delle consonanti, aumentando così il numero di sillabe (ad esempio, "vuoto" invece di "vuoto").
♦ Violazione della sequenza di sillabe in una parola (ad esempio "chimkhistka" invece di "lavaggio a secco").
♦ Unire parti di parole o parole in una (ad esempio, “persin” - una pesca e un'arancia, “devolat” - una ragazza sta camminando).
Questo manuale offre un materiale vocale accuratamente selezionato, tenendo conto della classificazione delle classi produttive, sviluppata da A.K. Markova, con alcune modifiche:
Onomatopea;
Parole di due sillabe da sillabe aperte;
Parole trisillabiche da sillabe aperte;
Parole monosillabiche da sillabe chiuse;
Parole di due sillabe da sillabe chiuse;
Parole di due sillabe con consonanti nel mezzo della parola e una sillaba aperta;
Parole di due sillabe con una confluenza di consonanti all'inizio di una parola e una sillaba aperta;
Parole di due sillabe con una confluenza di consonanti nel mezzo di una parola e una sillaba chiusa;
Parole di due sillabe con una confluenza di consonanti all'inizio di una parola e una sillaba chiusa;
Parole di tre sillabe con una sillaba chiusa;
Parole di tre sillabe con una confluenza di consonanti (in diverse posizioni) e una sillaba aperta;
Parole di tre sillabe con confluenza di consonanti (in diverse posizioni) e una sillaba chiusa;
Parole monosillabiche con confluenza di consonanti all'inizio e alla fine della parola;
Parole di due sillabe con due confluenze;
Parole trisillabiche con due confluenze;
Parole di quattro sillabe da sillabe aperte;
Parole di cinque sillabe da sillabe aperte;
Parole di quattro sillabe con una sillaba chiusa e (o) confluenze;
Parole di cinque sillabe con una sillaba chiusa e (o) confluenze;
Parole con una confluenza complessa (più di tre consonanti affiancate).
Il lavoro sulla formazione della struttura sillabica di una parola in un bambino non parlante dovrebbe iniziare con lo sviluppo dell'onomatopea.
Se tutti i gruppi di suoni sono disturbati in un bambino e la formazione del lato fonetico del discorso non è stata eseguita, si consiglia di utilizzare il materiale dei primi paragrafi di ciascuna sezione quando si lavora sulla struttura sillabica del discorso. Le sezioni sono disposte in modo tale che il loro uso coerente implichi il rispetto della struttura delle classi sulla formazione di una struttura sillabica nei bambini con gravi disturbi del linguaggio. Il manuale è integrato da un'appendice e da materiale illustrativo per la sezione "Onomatopea".
Se, parallelamente al lavoro sulla struttura sillabica di una parola, automatizzate qualsiasi suono, vi consigliamo di utilizzare il materiale vocale appropriato. È scelto in modo tale da escludere la presenza nelle parole di altri suoni difficili per i bambini. Ad esempio: il materiale per il suono [w] non contiene suoni come [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [p], [p"]. Il materiale per il suono [l] non contiene suoni come [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], ma iniziare a lavorare tuttavia segue dai primi paragrafi.Le lingue pulite contengono solo semplici preposizioni, come sul e y.
Ogni blocco di vocabolario segue anche la sistematizzazione: nomi singolari e plurali, nomi comuni, aggettivi, avverbi, verbi.
Il materiale contenente parole di quattro e cinque sillabe, come le ultime frasi, è la fase finale del lavoro sulla formazione della struttura sillabica della parola, ma non sarà superfluo nel lavoro sullo sviluppo delle capacità linguistiche in bambini che non hanno gravi disabilità. Va notato che in ogni caso specifico dovrebbe esserci sempre la possibilità di variare la sequenza di lavoro, tenendo conto delle caratteristiche individuali di ciascun bambino.
Il lavoro di un logopedista non può e non deve essere standardizzato. L'attivazione di vari analizzatori durante le lezioni che utilizzano questo materiale lessicale (quando il bambino deve osservare, ascoltare il nome di un oggetto o di un'azione, fare un segno o uno scopo con un gesto, nominarsi) contribuisce a un consolidamento più solido del materiale. Raccomandiamo di utilizzare una forma di lezioni prevalentemente di gioco, solo in questo modo puoi suscitare il bisogno di comunicazione, interesse per gli esercizi, che, a loro volta, forniranno un impatto emotivo e contribuiranno allo sviluppo dell'imitazione del linguaggio.
Uno dei compiti importanti nel sistema generale del lavoro di correzione e logopedia è la formazione di un discorso grammaticalmente corretto, lessicalmente ricco e foneticamente chiaro nei bambini, che consente di avere una comunicazione vocale a tutti gli effetti. L'uso di un sistema correttivo sviluppato in base alle caratteristiche della violazione della struttura sillabica nei bambini può ridurre significativamente la gravità di questa violazione o eliminarla completamente sia nel discorso orale che scritto. In un sistema linguistico con tre componenti principali - fonetica, vocabolario e grammatica - la struttura sillabica occupa un posto speciale. Da un lato, questo fa senza dubbio parte del lato della pronuncia del discorso: la fonetica (T.G. Egorov, N.Kh. Shvachkin e altri). Ma d'altra parte, c'è una connessione tra le distorsioni strutturali delle parole e la loro insufficienza semantica (R.E. Levina, AK Markova e altri). Pertanto, le unità lessicali, ovvero le parole con un significato sconosciuto, hanno maggiori probabilità di subire modifiche a livello sillabico.
I risultati più efficaci nel superare le violazioni della struttura sillabica delle parole si ottengono attraverso un attento lavoro preparatorio. È necessario correggere non solo la pronuncia del suono, ma anche le coordinazioni uditive-motorie (ad esempio, la riproduzione dei ritmi secondo uno schema uditivo), la correzione della respirazione vocale, lo sviluppo della prassi articolatoria. Questo lavoro rende più facile per i bambini cambiare articolazione e previene omissioni e sostituzioni di sillabe. Il lavoro correttivo sullo sviluppo della struttura sillabica delle parole consiste in diverse fasi. Di particolare importanza in ogni fase è il lavoro degli analizzatori, non solo del parlato, ma anche uditivo, visivo e tattile. Il successo del lavoro di logopedia dipende da quanto attentamente il materiale lessicale sia combinato con il lavoro di vari analizzatori.
io in scena. Lavorare con vocali e lettere.
Nel processo di sviluppo dell'analisi sillabica in termini di discorso, è importante essere in grado di distinguere i suoni vocalici nelle parole (ci sono tante sillabe in una parola quante sono le vocali). Affidarsi alle vocali consente di eliminare e prevenire errori di lettura e scrittura come la mancanza o l'aggiunta di vocali.
- Conoscenza delle vocali "suono". Parallelamente, è in corso il lavoro per sviluppare le sensazioni dei movimenti articolatori. Quando nominano ogni suono vocale, i bambini stringono le mani, come se stessero facendo una palla di neve. Con questa spremitura dei palmi, un impulso più forte entra nel cervello. In futuro, questa tecnica verrà utilizzata nell'analisi della struttura sillabica della parola: ogni sillaba è un grumo.
Zvukoviki (articolazione vocale)
Fase II: Lavoro correttivo a livello di sillaba - Riconoscimento del suono mediante l'articolazione silenziosa di un logopedista (solo vocali della prima riga + I). - Mostrando dai bambini un'articolazione esagerata silenziosa (solo vocali della prima riga + I). - Cantare una serie di suoni con un'articolazione chiara basata su sirene e senza supporto: OA, UI, AIU, IOU, ecc. (il numero richiesto di sirene viene visualizzato su una tela o una lavagna di composizione). - Cantare una serie di suoni con rilascio di suoni percussivi: AIU, AIU, AIU, ecc. (lavoro preparatorio alla definizione della sillaba accentata). - Formazione di vocali iotizzate della seconda riga (suono consonante Y + suono vocale). Regola: due suoni - una lettera. - Cantare una serie di vocali della prima e della seconda fila con una chiara articolazione basata su lettere (senza fare affidamento su ingegneri del suono) EA, YuI, AOYU, YAUO, ecc. lettere).
Il grado di complessità dell'analisi sillabica dipende in gran parte dalla natura delle sillabe e dalla loro difficoltà di pronuncia. Nella sillaba diretta (tu), i suoni sono più strettamente fusi nella pronuncia che nel contrario (ut). Di conseguenza, nel processo di divisione sillabica, i bambini vedono spesso due sillabe in una sillaba, nominando suoni (y-t-ka). A questo proposito, viene prestata particolare attenzione all'isolamento della sillaba inversa nel suo insieme. Le sillabe sono studiate nella seguente sequenza:
- retromarcia: AM, OX, UT, ecc.;
- diretto: LO, NU, DYA, ecc.;
- con consonanti:
- KRA, stazioni di servizio, scuole professionali, ecc.;
- OFT, UNK, ILP, ecc.;
- DOL, NUS, MIT, ecc.;
Ai bambini vengono offerti i seguenti compiti: - "Blind a grumo" se il logopedista pronuncia una sillaba. Spiega la tua scelta, ad esempio: STA è una sillaba perché c'è una vocale A. M o KL non è una sillaba perché non c'è vocale. - Compilazione di tavole sillabiche (). - Lettura di tabelle di sillabe con diversi tipi di sillabe (). - Registrazione di sillabe di vario tipo sotto dettatura con enfasi vocale. - Selezione di parole per una determinata sillaba in una determinata posizione, ad esempio:
III stadio. Lavoro correttivo a livello di parola.
Il lavoro di logopedia correttiva allo stadio III viene eseguito in sequenza secondo i 13 gruppi / classi principali della struttura sillabica delle parole:
- parole di due sillabe da sillabe aperte (volare, note, vaso ...);
- parole di tre sillabe da sillabe aperte (pala, cubetti, lamponi ...);
- parole monosillabiche da una sillaba chiusa (papavero, scarabeo, foresta ...);
- parole di due sillabe con una sillaba chiusa (limone, ginestra, pista di pattinaggio ...);
- parole di due sillabe con una confluenza nel mezzo della parola (forchetta, lettere, maglietta ...);
- parole di due sillabe con una sillaba chiusa e una confluenza di consonanti (bollitore, seme ...);
- parole di tre sillabe con una sillaba chiusa (telefono, capitano, negozio ...), ecc.
Ai bambini vengono offerti i seguenti compiti:
- Assegna un nome alle vocali nella parola. Mostra esageratamente l'articolazione di ciascuna vocale. Vengono suggerite parole la cui pronuncia non differisce dall'ortografia. "grumi ciechi", nominando chiaramente ogni sillaba. - Disporre le immagini sotto i diagrammi, ad esempio:
- Collega i "grumi" con le frecce per ottenere la parola: shock, ne, that; su, quello, com; da, ka, cespuglio, ecc.
- Dividi le parole in sillabe, "grumi accecanti" con i palmi delle mani. Scambia sillabe. Annota le coppie di parole. Ad esempio: una pompa è un pino, un vaso è un cinghiale, un topo è una canna, ecc.
- Trova una serie di parole in modo che l'ultima sillaba di una parola diventi la prima sillaba della successiva, ad esempio: pesce - montone - ferita - porridge - ... ecc.
- Indovinare i puzzle consente ai bambini di sentire e vedere più pienamente la struttura sillabica delle parole con cui devono operare, ad esempio: tigri, ditale, undici.
Cambia le parole in base al modello, aggiungendo una sillaba alla volta. Per ogni sillaba, "scolpisci un pezzo".
Parole di esempio: gatto, fiocco, tavolo, pallina, vite, ombrello, chiave, pallina, vite.
- Giochi didattici che coinvolgono la motricità generale e fine. ()
Lavorare su parole polisillabiche è progettato per molto tempo. Ogni parola è suddivisa in sillabe. Ogni sillaba viene elaborata separatamente, con un'articolazione esagerata e stringendo i palmi in un "grumo". Particolare attenzione è rivolta alla pronuncia delle sillabe con una confluenza di consonanti: kry-zhov-nick, satellite-nick, shlag-ba-um, p-look-dy-vat, remember-mi-nat, warehouse-dy-vat . Quindi le sillabe devono essere collegate senza intoppi. Il logopedista deve monitorare attentamente che durante la sintesi non ci siano lacune, permutazioni, aggiunte e distorsioni.
Nel lavoro sulle parole polisillabiche, oltre ai compiti di cui sopra, puoi offrire quanto segue:
- Componendo una parola su due, per esempio: vola lui stesso - un aeroplano, occhi azzurri - occhi azzurri, capelli scuri - capelli scuri, gambe veloci - piedi veloci, orecchie lunghe - orecchie lunghe, ama il calore - calore -amare, dare del bene - ringraziare, ringraziare, ecc.
- Selezione di altre parole per ogni sillaba di una parola polisillabica, ad esempio: - Modificare le parole a seconda del modello, aggiungendo una sillaba alla volta. Per ogni sillaba, "scolpisci un pezzo".
Le parole polisillabiche sono opportunamente suddivise in gruppi: nomi, aggettivi, verbi. Ciò dovrebbe includere parole complesse che si trovano in lingua russa e leggere libri di testo per la scuola elementare. Nelle lezioni di logopedia, il lavoro viene svolto con una tabella di 6-8 parole. A casa, i bambini rafforzano la pronuncia fluida ed esagerata di queste parole. Parallelamente, è in corso il lavoro per scrivere queste parole. L'enfasi è sulla scrittura con la pronuncia e anche la pronuncia è esagerata, il che consente di includere più attivamente gli analizzatori coinvolti nel processo di formazione del discorso scritto.
Fase IV: lavoro correttivo a livello di frase e testo.
Il passo successivo è elaborare la struttura sillabica delle parole sul materiale di frasi, scioglilingua, testi e poesie. L'insegnante-logopedista seleziona il materiale lessicale specifico in modo indipendente, a seconda del livello di sviluppo del linguaggio dei bambini. Ai bambini possono essere offerti i seguenti compiti: - Imparare gli scioglilingua con vari tipi di sillabe e una serie sillabica ripetuta, ad esempio: sha-sha-sha - la madre lava il bambino; ichka-ichka - un uccello su un albero. - Inventare scioglilingua per una determinata sillaba: la-la-la - .... - Finisci le parole incompiute nelle frasi, indovina gli enigmi (la struttura sillabica degli enigmi diventa gradualmente più complicata). - Il gioco "Crittografia" (tocca la struttura ritmica delle parole in una frase), ad esempio: Ko-ti to pi l mo-lo-ko.
- Lettura di frasi e testi collegati con una divisione preliminare delle parole in sillabe.
- Leggere il testo con pronuncia esagerata di parole mancanti, o parole, al posto della quale viene disegnata un'immagine
(). Il lavoro di logopedia correttiva dovrebbe essere differenziato, tenendo conto della struttura del difetto, delle caratteristiche psicologiche dei bambini. Grande importanza è attribuita al livello organizzativo ed emotivo delle classi e ad ogni fase della lezione separatamente. Viene data preferenza al lavoro di gruppo come formazione delle capacità comunicative dei bambini. Con il lavoro sistematico e l'inclusione di analizzatori vocali, uditivi, visivi e tattili nel processo correttivo, si osserva una dinamica positiva nello sviluppo della struttura sillabica delle parole, che si riflette immediatamente nel lavoro scritto dei bambini.
Letteratura.
- Z. Agranovich «Lavoro di logopedia per superare le violazioni della struttura sillabica delle parole». SPB., ed. "Stampa per l'infanzia", 2004
- Bogomolova AI "Manuale di logopedia per classi con bambini." M., ed. Scuola; San Pietroburgo, Bibliopolis, 1996
- Bolshakova S. E. "Il lavoro di un logopedista con un bambino in età prescolare". M., 1996
- N. Voloskova, Difficoltà nel formare abilità di scrittura negli studenti delle scuole primarie. M., 1996
- Lalaeva RI Lavoro logopedico nelle classi correzionali. M., 2001
- Lukashenko ML, Svobodina NG "Disgrafia". M., Eksmo Publishing House, 2004. Panova L.S., insegnante logopedista della prima categoria di qualificazione, MOU "Secondary School No. 24", Podolsk
