Lyudmila Naumova
Riepilogo della lezione “Aiutiamo le piante in un angolo di natura”

Astratto

svolgimento di attività lavorative in natura

sull'argomento:« Aiutiamo le piante in un angolo di natura»

nel gruppo più anziano.

Eseguita: Naumova L.P.

Bersaglio: consolidare la conoscenza sui bisogni fondamentali dell'indoor impianti. Riassumi le idee sulla cura degli interni impianti.

Compiti:

Educativo: Per favorire l'interesse dei bambini verso impianti, evocano il desiderio di osservarli e prendersene cura.

Sviluppo: Sviluppare l'interesse per gli interni impianti. Sviluppare curiosità, intelligenza, capacità cognitive; atteggiamento positivo nei confronti del lavoro fisico.

Educativo: Chiarire le idee dei bambini sulla struttura impianti, sul significato funzionale delle parti impianti; rafforzare la conoscenza dei bisogni dei bambini piante in acqua, luce, calore. Introdurre i bambini ai modi per mantenere le foglie pulite.

Attrezzature e materiali:

piante di un angolo di natura; attrezzature per il lavoro; diagrammi che indicano il tipo di inventario; diagrammi-carte con designazioni accattivanti delle condizioni necessarie per la crescita impianti; annaffiatoi, spruzzini, vasche da bagno, grembiuli, tele cerate, stracci, spazzole, bastoncini, bacinelle.

Lavoro preliminare:

Monitoraggio sistematico pianta di un angolo di natura(caratteristiche dell'aspetto, della struttura, dell'osservazione in condizioni favorevoli e sfavorevoli (sperimentazione) osservazione del lavoro dell’insegnante, familiarità con il modello del processo lavorativo). Conversazioni, guardando illustrazioni, scrivendo storie su impianti, chiedendo enigmi, lavoro, lettura.

Avanzamento della lezione:

1 parte (organizzativo)

Educatore:

Ragazzi, oggi quando sono arrivata al gruppo, ho visto una lettera della Fata dei Fiori. (apre la busta e legge)

"Ciao ragazzi! Sono volato nel tuo gruppo per chiacchierare con i miei amici con i fiori. Mi è piaciuto il tuo gruppo. Ma sono un po' turbato dall'aspetto dei miei amici fiori. Sono tutti polverosi, non annaffiati e non ben curati. Ora sono volato a trovare gli altri miei amici. Ma so che siete ragazzi intelligenti ed esperti e vi offro un gioco "Esperti impianti» , se affronti i compiti e metti le cose in ordine angolo della natura, tornerò sicuramente a trovarvi." Fata dei fiori.

Educatore:

Bene, ragazzi, dimostriamo alla Fata dei Fiori che noi "Esperti impianti» ? (risposta dei bambini)

Dimmi quali le piante sono nel nostro gruppo?

Nome impianti, Quale cresciuto in Sud Africa? (Asia).

Ricorda e dimmi cosa impianti dovresti annaffiare non nel bordo della pentola, ma nel sottovaso (viola, gloxinia, amarillide, giglio amazzonico.)

Nome impianti che non può essere spruzzato (geranio, viola, gloxinia, begonia rex)

La punta di una foglia giovane, che le piante sono avvolte come una lumaca? (felce)

Nome impianti che amano l'acqua (balsamo, felce, cipero, tradescantia)

Dimmi quale la pianta fiorisce a dicembre(zigocatto).

Quale fiore da interno profuma non solo i fiori, ma anche le foglie? (geranio)

Educatore:

Ragazzi, penso che abbiamo completato il primo compito della Fata. Sei pronto per la prossima sfida? Ci sono molte stanze nel nostro gruppo impianti. Pensa e dimmi perché ne abbiamo bisogno? (risposte dei bambini)

Educatore:

Raccontaci cosa sai sulla corretta pulizia della casa impianti? (risposte dei bambini)

Educatore: - Ragazzi, ditemi quali condizioni sono necessarie per una buona crescita e sviluppo delle piante d'appartamento impianti? (risposte dei bambini)

2. parte (principale)

Educatore: Ragazzi, vi consiglio di lavorare sodo. Ma prima distribuiamo responsabilità: chi farà cosa e cosa (annaffiare, spruzzare, pulire, allentare, raccogliere foglie secche, lavare pallet e davanzali, pulire piante dalla polvere). Esaminali e selezionali impianti con chi lavorerai, determina che tipo di assistenza è necessaria per ciascuno impianti. Seleziona il materiale giusto per il tuo tipo di lavoro e aiuterà te in questo modello di lavoro. (bambini con piccoli con aiuto Gli insegnanti sono divisi in sottogruppi di due o tre persone)

Educatore: (adatto al primo sottogruppo di bambini) ti dirà come completerai l'attività? (Acqua impianti) . Elenca le regole per l'irrigazione degli interni impianti?

È necessario annaffiare con acqua stabilizzata a temperatura ambiente.

Il beccuccio dell'annaffiatoio va posizionato sul bordo del vaso.

È necessario annaffiare quando lo strato superiore del terreno si è asciugato.

Perché hai deciso che questi la pianta ha bisogno di essere annaffiata? (risposte dei bambini.) Continua a lavorare. Ben fatto. (Irrigazione impianti, lavaggio pentole, lavaggio vassoi) .

Educatore: (adatto al secondo sottogruppo di bambini) cosa stai facendo, dimmi? (pulendo impianti) Come hai iniziato? (Hanno steso una tela cerata, poi hanno portato pianta, preparato i materiali necessari). Perché anche le piante respirano le foglie, sia steli che radici. La polvere sulle foglie interferisce con la respirazione, quindi le foglie grandi devono essere pulite dalla polvere con un panno umido.

Come dovresti pulire le foglie? (risposte dei bambini).

Educatore: (adatto al terzo sottogruppo di bambini) Cosa fai? In modo da impianti Per crescere meglio necessitano non solo di essere annaffiate, ma anche spruzzate con acqua a temperatura ambiente. All'inizio: pentola con metti la pianta in una bacinella. Coprire il terreno nella pentola con una tela cerata in modo che l'acqua non lavi via il terreno, spruzzare la pianta deve essere attentamente. Bravo, conosci bene il tuo lavoro. (pulendo la pentola, lavando i vassoi).

Educatore: (adatto al quarto sottogruppo di bambini) cosa fai, dimmi. (allentamento)

Come dovresti allentare?

(risposte dei bambini)

Educatore: (adatto al quinto sottogruppo di bambini) cosa stai facendo per rendere il nostro impianti ti sei sentito bene? (raccolta foglie secche). Raccontaci come hai iniziato il tuo lavoro? (risposte dei bambini)

Educatore: Ragazzi, finite il vostro lavoro, mettete in ordine i vostri posti di lavoro e venite da me.

3. parte (finale)

Educatore: Ragazzi, avete lavorato duro oggi, pensate e ditemi come valutate il vostro lavoro e quello dei vostri compagni? Cosa puoi dire dei risultati del tuo lavoro? (risposte dei bambini)

Educatore: Oggi voi ragazzi e io ci siamo ricordati di cosa serve perché le piante d'appartamento crescano e fioriscano impianti. Tranne condizioni naturali: calore, luce, acqua e aria, impianti abbiamo bisogno della nostra cura e del nostro amore. Le piante si sentono bene, affetto. A una brava persona le piante si allungano, non hanno paura di lui. I fiori si congelano quando una persona senz'anima a cui non piace prendersi cura delle piante d'appartamento si avvicina a loro. impianti. Persone così le piante crescono male, fioriscono, spesso muoiono. Le piante amano le mani gentili, anche parole gentili. Impianti dobbiamo piantarne di più e diversi. Ci sarà più facile respirare, sarà bellissimo. Per i tuoi sforzi e le tue buone azioni, voglio darti degli album in modo che tu possa riflettere le tue buone azioni nei tuoi disegni. E penso che alla Fata dei Fiori piacerà molto il risultato del tuo lavoro.

Pubblicazioni sull'argomento:

Dal punto di vista del design della stanza, un acquario è un elemento importante degli interni. Quando è nella stanza, è la prima persona a cui rivolgersi.

Orto alla finestra e in un angolo di natura" Età dei bambini: 5-6 anni. Obiettivo: sviluppare l’interesse dei bambini per le attività sperimentali e di ricerca.

Durante una passeggiata di fine inverno, i ragazzi del nostro gruppo hanno assistito alla potatura dei rami di alberi e cespugli. Spiegato ai ragazzi, per...

Schede delle esperienze in un angolo di natura per bambini 5–7 anni Sintesi del GCD nel gruppo preparatorio “Invisibilità - Aria” Tipologia di lezione: attività didattica - di ricerca..

Sinossi di una lezione integrata nelle aree educative “Bambino e società” (componente educativa “Attività lavorativa”).

Inviare il tuo buon lavoro nella knowledge base è semplice. Utilizza il modulo sottostante

Studenti, dottorandi, giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenze nei loro studi e nel loro lavoro ti saranno molto grati.

Pubblicato su http://www.allbest.ru/

Dipartimento dell'Istruzione di Mosca

Collegio Pedagogico N. 4

Test

nella disciplina: “Metodologia dell'educazione ambientale”

Completato da: studente del 4° anno, 56 gruppi

Dipartimento di corrispondenza

Lobacheva Yulia Vladimirovna

Insegnante:

Titarova Lyudmila Alekseevna

Mosca, 2012

1. Caratteristiche dell'ambiente ecologico e di sviluppo in un istituto educativo prescolare (elementi dell'ambiente: un angolo della natura e un'area dell'asilo e il loro ruolo funzionale)

2. Un approccio ecologico alla selezione e al posizionamento degli abitanti di un'area abitativa. L'unicità della sua organizzazione in ogni fascia di età. Seleziona gli animali (mammiferi, uccelli, pesci, tartarughe) per aree naturali di diverse fasce di età, motivando la tua scelta

3. Creare condizioni ottimali per la crescita e lo sviluppo delle piante d'appartamento (cura quotidiana e periodica, diversi metodi di propagazione vegetativa, quantità di luce, calore, umidità, sostanze nutritive nel terreno)

4. Crea una tabella "Contenuto ecologico e pedagogico del lavoro con le piante d'appartamento con bambini di diverse fasce d'età". Tracciare la complicazione, l'espansione e l'approfondimento delle conoscenze acquisite dai bambini, il miglioramento delle competenze e delle abilità nel processo di familiarità e cura delle piante d'appartamento

5. Sviluppare una sintesi dell'organizzazione dell'osservazione e del lavoro sulla cura degli abitanti di un angolo della natura (un uccello, un pesce in un acquario, piccoli mammiferi, una tartaruga - tra cui scegliere) per una delle fasce d'età

6. Requisiti per l'organizzazione e l'abbellimento del sito dell'istituzione educativa prescolare; la sua disposizione. Descrivi le caratteristiche della collocazione di alberi, arbusti, fiori e un orto sul sito

7. Sentiero ecologico; il suo utilizzo nel lavoro ambientale e pedagogico con i bambini in età prescolare. Elabora una mappa del percorso ecologico, evidenzia oggetti da osservare e attività con i bambini. Gli oggetti di un percorso ecologico possono essere: alberi di diverso tipo, un giardino, un angolo di bosco, arbusti, fiori, un giardino roccioso, piante officinali, un formicaio, tane di animali, nidi di uccelli, un orto, ecc. Quando redigere una mappa del percorso, dell'utilizzo delle piante e degli animali presenti nella vostra zona asilo. Disegna un diagramma colorato, segna tutti i punti dell'ecopercorso. Decifrare per iscritto tutti gli oggetti del sentiero ecologico

8. Prendi nota delle osservazioni, dei lavori e dei giochi con i bambini in un giardino fiorito, in un orto o in un percorso ecologico nelle diverse stagioni

9. Analizza l'ambiente ecologico e di sviluppo nel tuo istituto scolastico prescolare. (Elencare tutti gli elementi dell'ambiente nella stanza e sul sito. Esaminare l'angolo della natura nel gruppo, studiare l'organizzazione: la posizione dell'angolo soggiorno nel gruppo, elencare la selezione e il posizionamento degli abitanti secondo il requisiti del programma, caratteristiche biologiche degli oggetti, proprietà estetiche degli oggetti, organizzazione delle varie attività dei bambini, caratteristiche dell'attrezzatura)

Bibliografia

1. Caratteristiche dell'ambiente ecologico e di sviluppo in un istituto educativo prescolare (elementi dell'ambiente: un angolo della natura e un'area dell'asilo e il loro ruolo funzionale)

Un ambiente ecologico e di sviluppo è una condizione importante per l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare. Organizzato secondo le esigenze pedagogiche e igienico-sanitarie, tale ambiente assolve molteplici funzioni (sviluppative, adattative, salutistiche, correttive, educative, cognitive, pratiche, ecc.), assicura una comunicazione costante con la natura, promuove l'educazione dei fondamenti della cultura ecologica, formazione di comportamenti rispettosi dell'ambiente, greening di vari tipi di attività.

Gli elementi principali dell'ambiente ecologico e di sviluppo nelle istituzioni prescolari sono considerati un angolo di natura e aree verdi sul sito.

Ambiente ecologico nella scuola materna- si tratta, innanzitutto, di animali e piante specifici e individuali che vivono permanentemente in un istituto e sono affidati alla cura di adulti e bambini; Allo stesso tempo, è molto importante che gli insegnanti e gli altri dipendenti dell'asilo conoscano le caratteristiche ecologiche di ciascun oggetto naturale: i suoi bisogni per determinati fattori ambientali, le condizioni in cui si sente bene e si sviluppa.

Un istituto prescolare può avere animali e piante se soddisfano i seguenti requisiti:

Sicuro per la vita e la salute di bambini e adulti (non sono ammesse piante velenose e spinose, animali aggressivi e imprevedibili);

Senza pretese in termini di manutenzione e cura (all'asilo l'attenzione principale è rivolta al bambino, le piante e gli animali sono l'ambiente “oggettivo” della loro vita, che aiuta ad educare; una buona manutenzione di piante e animali non dovrebbe richiedere molto tempo , impegno e attenzione da parte dell'insegnante).

La stretta aderenza ad un approccio ecologico all'attrezzatura di un'area naturale nelle scuole materne consentirà ai bambini di vedere: 1) la connessione inestricabile e più generale di un organismo vivente con l'ambiente esterno; 2) adattabilità morfofunzionale a determinati elementi dell'ambiente; 3) l'emergere di un nuovo organismo, la sua crescita, lo sviluppo e le condizioni che garantiscono questi processi; 4) le specificità di un organismo vivente (pianta, animale), la sua differenza dagli oggetti; 5) la diversità degli organismi viventi e le diverse modalità di interazione con l'ambiente.

Angolo della natura- questo è un luogo di comunicazione costante tra il bambino e il microcosmo della natura vivente, rappresentato da piante e animali, sussidi ambientali educativi. Ciò apporta varietà alla vita di un bambino, arricchisce la sua conoscenza e aiuta a sviluppare la sua forza emotiva e spirituale. In un angolo di natura i bambini hanno l'opportunità non solo di fare interessanti osservazioni degli oggetti naturali, ma anche di prendersi cura di loro. I bambini sviluppano idee corrette sul mondo naturale, sviluppano interesse per la natura, osservazione, un atteggiamento attento e premuroso nei confronti delle piante e degli animali, un senso di responsabilità nei loro confronti e un atteggiamento basato sui valori verso qualsiasi manifestazione della vita. Quando organizzi il lavoro in un angolo della natura, dovresti prestare attenzione all'importanza e al significato dell'uso integrato di vari metodi e forme di lavoro con i bambini, come: osservazioni sistematiche, registrazione ordinata di ciò che viene osservato, organizzazione di esperimenti elementari, modellazione situazioni, prendersi cura degli oggetti.

Puoi organizzare un angolo di natura inserendovi: piante da interno, animali ornamentali, calendario della natura e del tempo, album, erbari contenenti materiale di storia naturale, narrativa sulla natura, giochi didattici con contenuto di storia naturale, vari materiali naturali, attrezzature per l'organizzazione lavoro nella natura, per l'organizzazione di attività sperimentali, modelli raffiguranti oggetti e fenomeni naturali.

Nella sede dell'asilo, l'insegnante organizza l'osservazione quotidiana della natura, durante la quale i bambini imparano molto sulla vita delle piante e degli animali e ammirano la bellezza della natura in tutte le stagioni. Le vivide impressioni che i bambini ricevono dalla comunicazione con la natura rimangono a lungo nella loro memoria e contribuiscono alla formazione dell'amore per la natura e di un interesse (naturale) per il mondo che li circonda. I bambini di tutte le età hanno la possibilità di lavorare nell'aiuola, nell'orto e nel giardino. Allo stesso tempo, apprendono quali condizioni devono essere create per la vita normale di animali e piante, acquisiscono le competenze e le capacità necessarie e imparano a trattare la natura con cura e attenzione. Il sito è anche un luogo dove i bambini possono giocare con vari giochi con sabbia, acqua, argilla, ecc., è necessario prevederlo in fase di organizzazione.

Nel processo di osservazione quotidiana in un angolo della natura, sul sito, i bambini sviluppano conoscenze specifiche sulla morfologia, i bisogni delle piante e degli animali, l'unicità del loro adattamento all'ambiente e all'habitat, i cambiamenti stagionali nella natura, la sequenza delle fasi di crescita e sviluppo. Organizzare un lavoro semplice per prendersi cura degli esseri viventi consente di conoscere le abitudini degli animali, ecc.

2. Un approccio ecologico alla selezione e al posizionamento degli abitanti di una zona abitativa. L'unicità della sua organizzazione in ogni fascia di età . Strumentoselezione di animali (mammiferi, uccelli, pesci, tartarughe) in angoli naturali di diverse etàgruppi, giustificando la loro scelta

Un angolo soggiorno è una stanza in cui possono essere concentrati vari animali decorativi (pesci d'acquario, porcellini d'India, criceti, pappagallini, canarini, tartarughe, ecc.)

Quando si selezionano gli animali, è necessario ispirarsi ai seguenti principi: sanitari e igienici (gli animali non devono causare danni o danni alla salute dei bambini); geografico (possono essere rappresentati animali provenienti da diversi paesi e continenti); ecologico e geografico (implica la fornitura di condizioni ottimali per ciascun oggetto vivente).

La selezione degli oggetti viene effettuata anche tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini (l'unicità della percezione degli oggetti e dei fenomeni naturali, il livello di sviluppo dell'attività cognitiva, la disponibilità di cure), la possibilità di creare condizioni per la conservazione degli organismi, e la loro sicurezza per gli altri. Durante le stagioni vengono introdotte piante erbacee selvatiche, rami di alberi, arbusti e piccoli animali, rappresentanti tipici della flora e della fauna locale.

I bambini in età prescolare hanno l'opportunità di osservare a lungo gli abitanti e acquisire conoscenze sugli animali (aspetto, abitudini, condizioni di vita, ecc.) E sviluppare la loro capacità di osservazione. Sulla base delle conoscenze e delle abilità acquisite dai bambini, si formano un interesse per la natura, un atteggiamento premuroso verso tutti gli esseri viventi e un senso di responsabilità.

Mantenere ecologicamente corretto gli abitanti di una zona abitativa significa creare per loro condizioni individuali che siano il più vicino possibile al loro habitat naturale.

Per creare un angolo soggiorno, è meglio selezionare una stanza luminosa, spaziosa e calda con finestre esposte a sud o sud-est. In questa stanza non solo puoi ospitare gli abitanti dell'angolo soggiorno, ma anche condurre lezioni con i bambini. Nell'angolo dello zoo deve esserci un certo numero di oggetti. Ciò fornirà una cognizione più profonda senza distrazioni. Quando si crea un angolo dello zoo, è molto importante selezionare correttamente i suoi futuri abitanti.

Tutti gli abitanti di un angolo di natura si dividono in permanenti e temporanei. Nell'angolo vivono quelli permanenti tutto l'anno (piante d'appartamento, pesci, uccelli, ecc.), Quelli temporanei - solo per un certo periodo di tempo (piante e animali della regione locale, la cui attività vitale è particolarmente interessante e si manifesta chiaramente stessa in certe stagioni: vivaci piante ornamentali del giardino fiorito, che fioriscono copiosamente in autunno, primule primaverili, insetti). Un elenco di abitanti temporanei di un angolo di natura è riportato in argomenti che rivelano il contenuto dell'opera per stagione.

In un acquario ben organizzato è possibile allevare l'intera varietà di pesci ornamentali del mondo (tipico pesce rosso, velo, cannocchiale). Osservarli è interessante e il lavoro di cura per i bambini è facile e accessibile (si tratta di nutrire e pulire l'acquario). È consigliabile allevare anche pesci che vivono in diversi strati d'acqua e che hanno caratteristiche specifiche di adattamento all'ambiente (pesce gatto, neon, spadaccini). Per conoscere i pesci vivipari (guppy, spadaccini, platypecilia, labeo, pesce gatto, pesce zebra, barbi, pesci rossi), è consigliabile attrezzare uno stand di due acquari (per pesci adulti e avannotti). Poiché un acquario non è solo un contenitore per l'allevamento di pesci ornamentali, ma anche un piccolo ecosistema in cui convivono i suoi abitanti (pesci, lumache, piante), è necessaria la presenza di vari molluschi negli acquari decorativi, garantendo la circolazione dei processi metabolici nell'acquario. acquario. Questi includono la spirale cornea comune, la physcha vescicolare e la melania sabbiosa. L'acquario dovrebbe essere moderatamente piantumato con piante necessarie per mantenere un corretto scambio di gas: gli avannotti si nascondono dietro le piante, alcuni pesci si nutrono di piante.

Gli uccelli sono di grande interesse. In una zona giorno è necessario allevare solo uccelli ornamentali che non necessitano di cure complesse. I più interessanti per organizzare il lavoro con i bambini sono il canarino e il pappagallino ondulato. Questi uccelli si riproducono in cattività e lo sviluppo dei pulcini e la cura degli uccelli per la loro prole sono materiale prezioso per l'osservazione dei bambini. Quando si tengono gli uccelli, è necessario scegliere le gabbie giuste. Devono soddisfare tutte le caratteristiche morfologiche e le esigenze di questa specie di uccelli. La gabbia dovrebbe essere spaziosa, se gli uccelli sono tenuti in stormo, verrà attrezzata una voliera. La gabbia o il recinto devono avere un doppio fondo ed essere dotati di mangiatoia, abbeveratoio e contenitore per il bagno. Inoltre, nella gabbia vengono posizionati trespoli e bastoncini. Quando posizioni la gabbia, ricorda che gli uccelli non tollerano le correnti d'aria. Condizioni importanti per l'allevamento degli uccelli sono la corretta organizzazione della loro alimentazione e la pulizia della gabbia o della voliera.

Puoi tenere anfibi e rettili in una zona giorno. Oltre agli abitanti permanenti dell'angolo dello zoo (rane artigliate, axolotl), puoi portare specie di animali locali (rospi verdi e grigi, rane, lucertole) per dimostrazioni ai bambini. Uno degli oggetti più interessanti da osservare per i bambini sono le tartarughe (di terra e di palude). Va ricordato che un terrario con una tartaruga va collocato in un luogo soleggiato, e un acquario con anfibi va collocato in un luogo fresco e ombreggiato, tenendo conto delle loro caratteristiche biologiche.

Se vengono fornite le condizioni necessarie, i mammiferi possono essere tenuti anche negli istituti prescolari. I mammiferi sono preziosi soggetti della fauna selvatica a causa del loro comportamento complesso. Osservandoli i bambini imparano a riconoscerli e a distinguerli dai segni esterni. Nell'angolo dello zoo puoi posizionare conigli, criceti, porcellini d'India e ratti. Pedagogico prescolare dello sviluppo ambientale

Quando si selezionano gli abitanti per l'angolo di vita, è necessario ricordare che gli animali nell'angolo dello zoo non dovrebbero richiedere attrezzature complesse per il loro mantenimento; prendersi cura di loro dovrebbe essere relativamente semplice, coerente con la forza dei bambini e la disponibilità di tempo libero; le piante e gli animali devono essere tipici di un particolare gruppo sistematico o ecologico. Ciò consente di introdurre i bambini alle caratteristiche, alle condizioni o allo stile di vita fondamentali e tipici di un folto gruppo di piante e animali.

Quando si posizionano piante e animali è necessario tenere conto del lato estetico: un angolo di natura deve piacere alla vista, decorare l'interno e gli oggetti devono essere posizionati in modo tale che i bambini possano avvicinarsi, osservare e lavorare liberamente nell'ambiente. angolo della natura.

Il rigoroso rispetto di un approccio ambientale alla sistemazione delle aree naturali negli asili nido consentirà ai bambini di vedere:

L'inestricabile connessione comune di un organismo vivente con l'ambiente esterno;

Adattamento morfofunzionale a determinati elementi dell'ambiente;

L'apparizione di un nuovo organismo, la sua crescita, lo sviluppo e le condizioni che garantiscono questi processi;

Le specificità di un organismo vivente (pianta, animale), la sua differenza dagli oggetti;

La diversità degli organismi viventi e i diversi modi di interagire con l’ambiente.

Angolo di natura nei gruppi junior. Nel secondo gruppo di bambini più piccoli, in un angolo della natura, viene collocato un acquario con pesci. Per i bambini, in base alle caratteristiche della loro percezione, è necessario scegliere un pesce dai colori vivaci che conduca uno stile di vita attivo per gran parte dell'anno e mangi volentieri cibo. Questo è un normale pesce rosso, carassio dorato e argentato. Hanno la forma tipica dei pesci d'acqua dolce, sono di colore attraente e sono abbastanza mobili.

Nei gruppi più giovani dell'asilo puoi tenere gli uccelli. È auspicabile che l'uccello abbia un piumaggio brillante, un carattere allegro, non abbia pretese nei confronti del cibo e canti in cattività. Un canarino è il più adatto a questo. Lucherino e ciuffolotto sono posti in un angolo come abitanti temporanei. I conigli vengono portati in osservazione.

Un angolo di natura in mezzo al gruppo. L'acquario contiene due specie di pesci che differiscono nell'aspetto e nelle abitudini: il carassio da stagno che si muove lentamente e le pinne superiori agili e mobili; varietà di pesci rossi: velo, telescopio e allo stesso tempo (in un altro acquario) pesci provenienti da bacini idrici locali. Le differenze nell'aspetto e nelle abitudini dei pesci nominati sono abbastanza evidenti e possono essere rilevate dai bambini durante l'osservazione. Nell'angolo della natura del gruppo centrale puoi tenere gli stessi canarini. Cardellini temporanei, verdoni.

I mammiferi possono anche essere tenuti come residenti permanenti in un angolo della natura nel gruppo centrale. I bambini di questa età sono perfettamente in grado di padroneggiare semplici abilità di cura. Quindi è consigliabile posizionare una cavia e un criceto o un coniglio in un angolo con abitudini interessanti. Prendersi cura di loro è facile, sono amichevoli, sviluppano facilmente riflessi a vari segnali: tempo, ambiente.

Angolo naturale per gruppi senior. Quando si scelgono gli animali per l'angolo naturale dei bambini più grandi, è necessario tenere conto del compito principale del programma: garantire la formazione delle conoscenze iniziali sulle peculiarità dell'adattamento degli animali alle condizioni ambientali.

Negli acquari è bene tenere pesci vivipari e ovipari amanti del calore: guppy, spadaccini, pesci angelo, barbi, neon, pesci gatto. I bambini saranno ugualmente interessati a osservare il cobite. Questo piccolo pesce dei bacini idrici locali è una sorta di barometro: prima dell'inizio del tempo inclemente, la sua attività motoria aumenta.

Tra gli uccelli, la preferenza dovrebbe essere data a quelli che allevano la prole in cattività: canarini, pappagallini. La crescita e lo sviluppo dei pulcini, la cura degli uccelli adulti per la loro prole è il materiale più prezioso per l'osservazione. Puoi posizionare crociere e redpoll come abitanti temporanei della zona giorno. Allo stesso tempo, non dovremmo dimenticare che i bambini provano un sentimento di atteggiamento particolarmente attento e protettivo nei confronti dei loro piccoli, e prendersi cura dei pulcini indifesi e in crescita è fonte di sentimenti gentili e umani, un atteggiamento attento e premuroso verso tutti gli esseri viventi.

È bene posizionare una tartaruga (di qualsiasi specie) in un angolo della natura per il gruppo più anziano. Di solito questo animale entra in un breve letargo in inverno.

Anche la selezione dei mammiferi è più diversificata. Oltre a una cavia e un criceto, avrai bisogno di un riccio e di uno scoiattolo. Lo scoiattolo, in misura maggiore rispetto agli altri mammiferi della natura, cambia il suo stile di vita a seconda delle stagioni. In autunno lo scoiattolo nasconde spesso il cibo avanzato nella dispensa; in inverno è meno attivo; inoltre fa la muta due volte l'anno. Questi cambiamenti sono associati alle condizioni di vita degli animali in natura, di cui i bambini in età prescolare più anziani dovrebbero essere a conoscenza.

I principali fattori da cui dipendono la crescita e lo sviluppo delle piante sono il calore, l'acqua, la luce, l'aria e le sostanze nutritive. Quando si coltivano le piante, è necessario creare le condizioni più favorevoli al loro sviluppo. Tuttavia, va ricordato che le stesse piante in diversi periodi di crescita e sviluppo hanno atteggiamenti diversi nei confronti delle condizioni di esistenza e del rapporto tra i suddetti fattori ambientali.

Modalità termica. La temperatura dell'aria e del suolo è uno dei principali fattori che determinano la vita delle piante. Da questo dipende l'andamento di processi fisiologici come la fotosintesi, la respirazione, ecc.. La crescita di molte piante accelera quando la temperatura sale da 15 a 35°C e rallenta quando la temperatura scende da 15 a 0°C. A temperature superiori a 35-38° la velocità di crescita diminuisce rapidamente. Un eccesso o una mancanza prolungata di calore possono portare alla morte della pianta. È importante quindi ricordare che all'inizio della stagione vegetativa è necessaria una temperatura più bassa rispetto ai periodi successivi. È necessario più calore durante il giorno che durante la notte. Diverse piante ornamentali si riferiscono al calore in modo diverso, che dipende in gran parte dalle condizioni delle zone climatiche in cui è cresciuta la pianta.

Modalità acqua. Il bisogno delle piante di umidità del suolo e dell'aria è elevato. L'acqua è il componente principale di una cellula vivente. La sua quantità raggiunge dal 50 all'80% del contenuto della materia vegetale. L'acqua viene consumata dalle piante in grandi quantità durante il processo di evaporazione e allo stesso tempo vi entra dal terreno. Insieme all'anidride carbonica e ai composti minerali, l'acqua è necessaria per la sintesi delle sostanze organiche. Tutti i principali processi biochimici nella pianta avvengono con la sua partecipazione. La normale crescita e l'attività vitale delle piante dipende dall'umidità del suolo e dell'aria, che può avvenire solo se le cellule sono sufficientemente sature d'acqua. Il regime idrico è costituito da tre processi: l'ingresso dell'acqua nella pianta attraverso l'apparato radicale e le foglie; movimento dell'acqua attraverso la pianta dalle radici alle foglie e viceversa; evaporazione dell'acqua dalle foglie nell'atmosfera - traspirazione, che fornisce un flusso continuo di acqua con sostanze nutritive dal terreno, dalle radici alle foglie. L'evaporazione dell'acqua da parte delle piante le protegge dal surriscaldamento.

La pianta può ricevere acqua non solo attraverso l'apparato radicale, ma anche attraverso le foglie. Ecco perché l'irrorazione (nelle prime ore del mattino e della sera) dà risultati positivi. Quando una pianta utilizza più acqua di quanta ne riceve, le sue cellule si disidratano, causando la caduta e l'appassimento dei germogli e delle foglie. La disidratazione porta all'interruzione della vita fisiologica della pianta: arresto della crescita, formazione di organi fioriti, maturazione dei frutti, ecc. Per tutto questo tempo foglie e germogli possono morire e talvolta muore l'intera pianta. Il bisogno di acqua delle piante è determinato dalle loro condizioni e dalle condizioni esterne (temperatura e umidità del suolo e dell'aria, intensità della luce, ecc.), dal periodo di sviluppo e dalla potenza del sistema radicale. Nelle diverse fasi di sviluppo, il bisogno di acqua delle piante non è lo stesso. Le piante con una stagione di crescita breve richiedono più acqua. La maggior parte delle piante da fiore cresce meglio quando il contenuto di umidità del terreno è compreso tra il 60 e l'80%. Man mano che l’area di alimentazione diminuisce, aumenta il loro bisogno di acqua. L'eccessiva umidità nel terreno è altrettanto dannosa per le piante quanto la sua scarsa umidità. Con un'umidità molto forte, il sistema radicale si indebolisce a causa della mancanza di ossigeno, si ammala e la pianta muore.

In base al loro fabbisogno idrico, le piante sono divise in diversi gruppi.

Idrofite: le piante di questo gruppo richiedono grandi quantità di acqua. Queste sono piante che amano l'acqua (ad esempio il cyperus).

Le mesofite sono piante con esigenze di umidità medie. Questo è il gruppo più numeroso a cui appartiene la maggior parte delle piante coltivate.

Le xerofite sono piante che consumano una quantità molto piccola di acqua (rappresentata da un numero significativamente inferiore di specie vegetali). Questi sono abitanti di deserti, semi-deserti e steppe, che crescono su terreno asciutto. Tra questi ci sono soprattutto molte piante grasse, piante che immagazzinano acqua nelle foglie e negli steli.

Modalità luce. Le piante possono crescere e svilupparsi normalmente solo alla luce di un'intensità sufficiente, di una certa composizione spettrale e di una durata. Alla luce avviene il processo fisiologico più importante nella pianta: la fotosintesi, la cui intensità dipende dall'intensità della luce. La luce è la regione visibile della radiazione solare, che nella sua composizione presenta aree di diversi colori e diverse lunghezze d'onda. La fotosintesi avviene più intensamente sotto i raggi rosso-arancio, più debole sotto i raggi blu-viola, e quasi non avviene quando le piante sono illuminate con raggi verdi. Per il normale sviluppo delle piante è necessario lo spettro completo, altrimenti l'armonia della loro crescita viene interrotta. In relazione all'intensità della luce, le piante ornamentali si dividono in fotofile e tolleranti all'ombra.

Le piante amanti della luce crescono e si sviluppano ad alta intensità luminosa. Le piante con foglie verde chiaro e variegate amano la luce, cioè crescono meglio con una luce forte. Se ci sono altri fattori in modo ottimale, le piante si sviluppano con mancanza di luce, ma si allungano, la lunghezza degli internodi, dei piccioli e delle lamine fogliari aumenta, le foglie si schiariscono e in assenza di luce rimangono biancastre e giallastre. A volte il colore giallo pallido delle foglie delle piante non indica una mancanza di luce, ma caratteristiche varietali, una mancanza di microelementi nel terreno (clorosi), malattie infettive (malattia del mosaico) e albinismo osservate nelle piante ornamentali variegate. Le piante ornamentali hanno atteggiamenti diversi nei confronti della durata dell'illuminazione.

Le piante resistenti all'ombra possono crescere e svilupparsi bene sia in piena luce che in ombra parziale. Nelle zone illuminate raggiungono più velocemente il loro valore decorativo, mentre nelle zone ombreggiate fioriscono più a lungo e mantengono le loro qualità decorative.

Le piante che amano l'ombra crescono bene in condizioni di luce parziale. La maggior parte di queste piante resistono alla luce intensa e crescono bene all'ombra.

Nutrizione delle piante. Nelle piante si verificano processi biochimici e fisiologici complessi. Le piante ricevono tutti i nutrienti dal suolo e dall'aria. I principali sono azoto, fosforo, potassio, calcio: sebbene siano contenuti nel terreno in grandi quantità, spesso si trovano in una forma inaccessibile alle piante. Pertanto è necessario creare le condizioni che facilitino la trasformazione della fertilità potenziale in fertilità effettiva. Ma dobbiamo anche usare fattori ad azione rapida: fertilizzanti (organici e minerali). Questa è una delle tecniche agrotecniche più importanti per la coltivazione delle piante.

Fertilizzanti minerali Il nitrato di ammonio è ben assorbito Xia piante e ha un effetto sulla crescita e sullo sviluppo delle colture su diversi terreni.

L'urea è il fertilizzante azotato solido più concentrato. Quando introdotto nel terreno, si trasforma in breve tempo per effetto dell'attività batterica in carbonato di ammonio, che si trasforma rapidamente in forma ossidata (nitrato) e viene facilmente assorbito dalle piante. L'urea è un buon fertilizzante per tutte le colture.

Solfato d'ammonio. Nel terreno, l'ammoniaca di questo fertilizzante è legata in uno stato sedentario, ma accessibile alle piante e non viene lavata via dall'acqua.

Il perfosfato semplice si dissolve facilmente in acqua ed è ben assorbito dalle piante. Nel terreno si trasforma rapidamente in una forma inaccessibile alle piante, in particolare nel perfosfato in polvere. L'azione più efficace del perfosfato granulare.

Microfertilizzanti. Insieme ai nutrienti di base, gli oligoelementi sono necessari in piccole quantità per la crescita e lo sviluppo delle piante. La carenza di magnesio provoca clorosi fogliare (diminuzione della produzione di clorofilla), le foglie gravemente colpite appassiscono e cadono. Con una grave carenza di magnesio, la clorosi può colpire tutte le foglie della pianta, ad eccezione delle più giovani. Con una mancanza di sodio, le foglie diventano verde scuro e opache, anche con una leggera mancanza d'acqua appassiscono e sui bordi delle foglie possono apparire macchie marroni come bruciature. La mancanza di zolfo porta alla lignificazione prematura dei germogli, che rimangono sottili con una tinta giallastra. Le foglie presentano gli stessi sintomi della carenza di azoto. Quando in una pianta manca il ferro si verifica la clorosi delle foglie, soprattutto di quelle giovani. In rari casi perdono completamente il colore verde e più spesso presentano macchie clorotiche.

La clorosi fogliare è causata anche dalla carenza di manganese. Con una grave fame, le foglie diventano completamente scolorite, solo le vene rimangono verdi. Le aree clorotiche diventano opache, grigio-brunastre e le foglie muoiono. Se una pianta è priva di boro, i suoi punti di crescita muoiono. Sulle foglie compaiono spesso bruciature, chiazze e pigmentazione. Si rannicchiano.

Fertilizzanti organici - Si tratta di materiali di origine vegetale e animale. La loro azione è multilaterale. Dopo la loro applicazione migliorano le proprietà dell'acqua, dell'aria e termiche del terreno e la sua struttura. Quando i fertilizzanti organici si decompongono, viene rilasciata anidride carbonica, necessaria per le piante. Sono una fonte non solo di nutrimento per le piante, ma anche di attivatori biologici dei processi del suolo. I fertilizzanti organici stimolano lo sviluppo e l'azione dei microrganismi del suolo. I microrganismi svolgono un ruolo importante nella nutrizione del suolo delle piante. Decompongono i prodotti di decomposizione delle piante morte; le proteine e altri composti organici complessi contenenti azoto, fosforo, zolfo e altri elementi vengono nuovamente convertiti in una forma accessibile alle piante; proteggere i nutrienti e i fertilizzanti minerali disciolti nel terreno dalla lisciviazione, dall'assorbimento chimico e da altre perdite; con le loro secrezioni acide sciolgono i composti minerali del terreno difficilmente accessibili alle piante; migliorare l'attività vitale delle radici delle piante; producono stimolanti della crescita, vitamine e antibiotici che uccidono i microrganismi che causano malattie delle piante.

Cura delle piante. Annaffiare le piante è una delle tecniche di cura delle piante più difficili da eseguire per i bambini. La sua semplicità è evidente: se tutte le piante vengono annaffiate allo stesso modo, alcune si ammalano per l'eccesso di umidità, altre per la mancanza. Non tutte le piante possono essere annaffiate allo stesso modo: alcune provengono da luoghi paludosi (cyperus, felci, tradescantia), necessitano di essere annaffiate più spesso; altri provengono da zone subtropicali secche e deserti (aloe, agavi), vengono annaffiati meno spesso.

Nel determinare la velocità di irrigazione, è necessario tenere conto del periodo dell'anno, o più precisamente, del periodo di vita della pianta: durante il periodo di crescita e sviluppo intensivi della pianta, viene annaffiata abbondantemente e durante la dormienza l'irrigazione è notevolmente ridotta.

La necessità di annaffiare è determinata dal tatto o dal colore del terreno: se il terreno nel vaso è scuro e umido al tatto, la pianta non necessita di essere annaffiata. Per l'irrigazione utilizzare acqua a temperatura ambiente, lasciata riposare per 24 ore. Durante questo periodo, l'acqua si riscalda e ne esce il cloro. In autunno e inverno, le piante vengono annaffiate al mattino e in primavera ed estate la sera o due volte al giorno. È necessario annaffiare finché non appare l'acqua sul vassoio.

Allentare il terreno. Il terreno nel vaso dovrebbe essere sciolto, poiché l'umidità e l'aria passano bene attraverso il terreno sciolto e le radici delle piante si sviluppano liberamente in esso. Per allentare, utilizzare bastoncini di legno con estremità smussate (per non danneggiare le radici). Più vicino al colletto della radice, l'allentamento deve essere effettuato con molta attenzione, superficialmente, altrimenti si possono colpire le radici; Più lontano dal colletto della radice, il terreno può essere allentato un po' più in profondità. La frequenza dell'allentamento dipende dalla qualità del terreno: se il terreno è argilloso, viene lavorato più spesso del terreno sabbioso. L'allentamento del terreno viene effettuato allo stato umido; quando si allenta il terreno asciutto, le radici possono essere strappate; È difficile allentarlo immediatamente dopo l'irrigazione, poiché il terreno bagnato si attacca al bastoncino. Allentare con particolare attenzione il terreno delle piante con un apparato radicale debole e superficiale (begonie, viola di Uzambara).

Mantenere le piante pulite.È noto che le piante ricevono parte dei loro nutrienti dall'aria. La polvere sulle foglie ostruisce le aperture più piccole, gli stomi, l'aria di cui le piante hanno bisogno per nutrirsi e respirare non passa nella polpa della foglia e le piante muoiono di fame. Pertanto, le foglie grandi, dense e coriacee vengono pulite dalla polvere con un panno umido, le piante con foglie piccole e delicate vengono lavate con acqua tiepida.

Tutte le piante necessitano di un “bagno” una volta alla settimana: coprite il terreno del vaso con un panno o una tela cerata in modo che getti d'acqua non lo lavino via, e posizionate la pianta sotto la doccia o sotto un annaffiatoio corrente. È più difficile pulire la polvere dalle piante le cui foglie sono ricoperte di villi: i villi trattengono goccioline d'acqua, e se i raggi del sole cadono su di loro, ogni goccia d'acqua, come una lente d'ingrandimento, provoca ustioni sulla foglia - macchie marroni. Pertanto, la polvere di tali foglie dovrebbe essere pulita con una spazzola morbida o la pianta lavata dovrebbe essere tenuta fuori dal sole finché non si asciuga.

I vasi da fiori devono essere lavati una volta alla settimana con acqua calda e prima di piantarli con acqua calda e soda. Non dovresti dipingere i vasi con la vernice: chiude i pori del vaso di terracotta e non lascia passare l'aria alle radici.

Fascia di età	Nome delle piante da interno	La conoscenza dei bambini sulle piante	Competenze e abilità di cura
Nei gruppi più giovani	Simile al legno, all'erba; senza pretese, fiorito, preferibilmente con fiori monocolore (primula, begonia, geranio, balsamo, clivia); con foglie larghe e dense (aspidistra, ficus); contrastanti (tradescantia, rhinekia, dracaena). Ci sono 4-5 specie in totale, 2-3 copie di ciascuna specie.	I bambini dovrebbero conoscere i nomi di due o tre piante, nominare le loro parti: fiore, foglia. Conoscere i principali gruppi vegetali: albero, erba. Essere in grado di parlare di piante, notando i tratti caratteristici dei fiori (uno o più, il loro colore, l'odore), delle foglie (grandi o piccole, larghe o strette, il loro colore). Trova piante identiche in un gruppo. Sappi che le piante hanno bisogno di essere curate: annaffiate, asciugate.	Innaffia le piante sotto la guida dell'insegnante, sii in grado di tenere correttamente l'annaffiatoio, versa l'acqua con cura e attenzione, asciuga le foglie larghe e dense con un panno umido.
Nei gruppi centrali	Con piante dello stesso tipo del gruppo più giovane, tranne che con piante che sembrano un cespuglio (geranio, balsamo). Di tanto in tanto, al gruppo vengono aggiunte nuove piante, preferibilmente fiorite.	I bambini dovrebbero conoscere i nomi di 4-5 piante, nominare le loro parti (stelo o tronco, rami, foglie, fiori), essere in grado di descrivere le piante in modo più accurato e dettagliato, notando la forma delle foglie (ovali, rotonde, ecc. ). Conosci un altro gruppo di piante: il cespuglio.	Continuare ad annaffiare le piante con acqua a temperatura ambiente, sapere quale pianta necessita di annaffiature e quale no (una ha terreno leggero, asciutto al tatto, necessita di essere annaffiata, l'altra ha terreno scuro, umido al tatto, non non è necessario annaffiarlo.
Nei gruppi più anziani	I bambini in età prescolare vengono introdotti alle piante. Avendo espresso vagamente segni di differenza e somiglianza, ad esempio, con due tipi di gerani, begonie, nonché con piante che hanno diversi tipi di steli, diversi tipi, dimensioni e colore di foglie e fiori: coleus, edera, uva da interno, eccetera.	I bambini dovrebbero conoscere i nomi di 6-7 piante del gruppo, le loro parti: germogli, radici, ecc. Essere in grado di descrivere dettagliatamente le piante, rilevando la disposizione delle foglie, la loro forma, colore e superficie, nonché le caratteristiche strutturali del fusto e dei fiori (foglie lisce o con villi, bordi delle foglie lisci o con denti). Sappi che lo stato delle piante dipende dalla cura adeguata, che le piante devono essere curate in modo diverso a seconda del periodo dell'anno (in inverno annaffiare meno spesso e in primavera concimare più spesso). Essere in grado di notare i cambiamenti che avvengono nelle piante e associarli al periodo dell'anno e alle condizioni di vita.	Prenditi cura delle piante in modo indipendente e ottieni un lavoro di buona qualità. Essere in grado di spruzzare, allentare il terreno, tagliare le foglie secche; conoscere la sequenza del lavoro e il significato di ciascuna tecnica. In primavera ed estate nutrire le piante con una soluzione fertilizzante preparata dall'insegnante.
Nei gruppi preparatori	Con quelli più stravaganti che richiedono cure complesse (Rex begonia, Uzambara viola); medicinali (aloe, tuia, geranio): interessanti per la loro propagazione vegetativa (clorofito, sassifraga, bryophyllum); facilmente propagabile per talea (tradescation, netcresia, ecc.); con diverse parti sotterranee: bulbo, tuberi (crinum, sansevier).	I bambini dovrebbero conoscere i nomi di molte piante situate nell'angolo della natura del loro gruppo, descriverne l'aspetto, notando caratteristiche significative, nominare le parti fuori terra e quelle sotterranee; conoscere alcune piante medicinali, l'origine delle piante, la loro vita nella loro terra natale; conoscere il ruolo della luce, del calore e dell'umidità nella vita delle piante, delle caratteristiche della cura delle singole piante (irrigazione dei bulbi in un vassoio, necessità o danno della spruzzatura, ecc.); essere in grado di notare che alcune piante necessitano di condizioni mutevoli per la loro normale crescita e sviluppo; conoscere le caratteristiche della propagazione delle piante (talee, bambini).	Svolgono questo lavoro in modo indipendente durante l'anno in corso: determinano la necessità di irrigazione, allentamento e irrorazione. Aiutano l'insegnante con il reimpianto: identificano le piante che necessitano di reimpianto, selezionano il vaso della giusta dimensione, preparano la sabbia e il terreno e aiutano con il reimpianto. Le piante vengono tagliate e le talee vengono coltivate. Fertilizzare le piante con una soluzione preparata dall'insegnante.

Riepilogo dell'organizzazione dell'osservazione e del lavoro sulla cura di un criceto per i bambini del gruppo medio.

Contenuto del programma:

1. Continuare ad espandere e chiarire le idee dei bambini sul mondo che li circonda, sugli abitanti dell'angolo abitativo del gruppo, come oggetti naturali;

2. Presenta ai bambini un nuovo tipo di animale: - Criceto.

3. Suscitare nei bambini un atteggiamento emotivo nei confronti dell'animale e il desiderio di guardarlo.

4. Incoraggiare i bambini a sviluppare il desiderio di prendersi cura di un criceto;

5. Comprensione dei bambini su come prendersi cura di un criceto: quanto cibo dare al criceto, se è necessario rimuovere il cibo avanzato dalla “dispensa”, come lavare la mangiatoia, l'abbeveratoio, come cambiare la lettiera senza spaventare il criceto, raccogliendolo con cura, forma una “barca”;

6. Amplia la tua comprensione delle abitudini del criceto (si nasconde dietro le guance, fa provviste, dorme più di giorno che di notte, sepolto nella lettiera), dei suoi bisogni (in modo che il criceto non si ammali, si senta bene, abbia bisogno una casa calda, cibo, pulizia e un atteggiamento gentile delle persone);

7. Stabilimento di connessioni da parte dei bambini tra la struttura esterna e le caratteristiche comportamentali del criceto, tra le abitudini e i metodi di cura di esso.

8. Promuovere un atteggiamento attento verso l'ambiente.

Lavoro preliminare.

Osservazione di un criceto in una stanza ecologica o in gruppo.

Leggere narrativa e letteratura popolare sui criceti.

Guardando le immagini e le fotografie di un criceto.

Avanzamento della lezione. Momento sorpresa del gioco.

Osservazione: 1 "Incontriamoci, bambini, sono un criceto".

Obiettivo: suscitare nei bambini un atteggiamento emotivo nei confronti dell'animale, il desiderio di guardarlo.

L'insegnante porta una gabbia con un animale e riferisce che si tratta di un criceto. Chiede se il criceto assomiglia a un topo. Suggerisce di dargli il nome Khomka. Dice che un criceto è un animale insolito e si offre di osservarlo e di scoprire di cosa ha bisogno per sentirsi bene. Invita i bambini a stare vicino alla gabbia e vedere cosa farà l'animale. I bambini osservano il criceto e discutono su come si comporta e cosa fa. Domande per i bambini: - Di cosa pensi abbia bisogno per stare bene? - Perché devi prenderti cura di un criceto?

Osservazione: 2 "Casa del criceto".

Obiettivo: stabilire che le buone condizioni per il criceto, in cui si sentirà normale e non si ammalerà, siano una gabbia spaziosa (può essere sostituita da un acquario, lettiera di sabbia o segatura, una casa o un buco in cui si costruire un nido, una ruota da corsa, scale, bastoni, rialzamenti, cassetta igienica;

Osservazione: 3 “Cosa e come mangia un criceto?”

Obiettivo: presentare ai bambini una serie di cibi per Khomka, scoprire come mangia, quale cibo preferisce. Mostra ai bambini che il criceto ha delle tasche sulle guance in cui può trasportare il cibo nel nido: conservalo.

L'insegnante invita i bambini a considerare cibi diversi. Mentre parlano e osservano il criceto, scoprono cosa gli piace mangiare, di quanto cibo ha bisogno, quanto spesso dovrebbe essere nutrito.

L'insegnante attira l'attenzione dei bambini su 1. come l'animale prende il cibo con le zampe, 2. come rosicchia le verdure con i denti, 3. quale posizione assume, 4. come prende il cibo dalla mangiatoia, 5. dove si è nascosto parte del cibo, 6. il criceto è un animale parsimonioso, nasconde il cibo nelle tasche delle guanciali e poi lo porta nella “dispensa”. Non c'è bisogno di rovinare le scorte del tuo criceto. Domande per i bambini: - Perché pensi che un criceto faccia provviste?

Osservazione: 4 “Un criceto è un animale pulito”.

Obiettivo: insegnare ai bambini a notare come Khomka si prende cura di se stesso, si lava, si spazzola la pelliccia e quali azioni esegue. /L'osservazione viene organizzata dopo che il criceto ha mangiato. /

Osservazione: 5 “Come riposa il criceto?” (Osservazione indipendente.)

Obiettivo: scoprire gli schemi di riposo e veglia dell'animale durante il giorno, osservare in quale posizione dorme, in quale luogo. L'insegnante, affidando ai bambini un compito di osservazione, propone di avvicinarsi alla gabbia in momenti diversi: prima e dopo la colazione, dopo una passeggiata, la sera. Discutendo i risultati dell'osservazione, i bambini vengono portati all'idea che i criceti riposano di più durante il giorno, diventano più attivi la sera e sono svegli di notte. Il criceto è un animale notturno, quindi di notte è più sveglio.

Osservazione:6 “Cos’è un criceto e in cosa differisce da un topo?”

Obiettivo: chiarire con i bambini le caratteristiche esterne dell'animale. L'insegnante attira l'attenzione dei bambini sul fatto che il corpo del criceto è paffuto, la sua testa è grande e non c'è quasi nessun collo. Ci sono piccole orecchie sulla testa, occhi piccoli, un naso mobile, attorno al quale ci sono folti baffi. Le zampe sono corte e hanno dita piccole con artigli affilati. Il corpo del criceto è ricoperto da una morbida pelliccia soffice nei colori nero, grigio e bianco. Un criceto differisce dal topo (e dagli altri animali) perché non ha la coda. (Oppure è molto piccolo)

Osservazione: 7 “Come si muove un criceto?”

Obiettivo: chiarire i modi in cui l'animale si muove nello spazio. Dobbiamo raccontare e mostrare ai bambini come un criceto cammina, corre, si arrampica, salta e corre abilmente su una ruota. Il criceto può arrampicarsi perché ha gli artigli ricurvi. Non corre molto veloce perché ha le gambe corte. Un criceto giovane si muove molto, un adulto dorme di più (soprattutto durante il giorno).

Parte finale. Conclusione.

Questo conclude la nostra conoscenza con il criceto e ricorderemo tutto ciò che abbiamo imparato oggi.

Domande per i bambini: - Chi abbiamo incontrato oggi? Dove vive un criceto? Cosa ha nella sua gabbia? Perché ne ha bisogno? Perché hai bisogno di pulire la gabbia? Cosa mangia un criceto? Perché fa scorta? Dove piace rilassarsi al criceto? Perché dorme più di giorno che di notte? Che aspetto ha un criceto? Che ha? In che cosa un criceto è diverso da un topo?

Ti è piaciuto incontrare il tuo criceto? Cosa ti è piaciuto di più?

L'insegnante si rivolge ai bambini: "Ragazzi, il criceto rimarrà con noi oggi e potrete guardarlo di nuovo voi stessi".

Lo spazio ecologico del territorio dell'istituto scolastico prescolare dovrebbe essere rappresentato da spazi verdi tipici della regione, tra cui alberi e arbusti, un giardino fiorito, un orto e un frutteto.

Un'area adeguatamente pianificata e ben verde è una delle condizioni più importanti per organizzare il lavoro con i bambini sulla loro educazione ambientale. Un buon appezzamento di terreno in un asilo urbano è di particolare importanza, poiché spesso è l'unico luogo in cui i bambini possono comunicare a lungo con la natura.

Nella sede dell'asilo, l'insegnante organizza l'osservazione quotidiana della natura, durante la quale i bambini imparano molto sulla vita delle piante e degli animali e ammirano la bellezza della natura in tutte le stagioni. Le vivide impressioni che i bambini ricevono dalla comunicazione con la natura rimangono a lungo nella loro memoria e contribuiscono alla formazione dell'amore per la natura e di un interesse (naturale) per il mondo che li circonda. I bambini di tutte le età hanno la possibilità di lavorare sulla trama, nel giardino fiorito, nell'orto, in giardino. Nel processo di lavoro, i bambini sviluppano determinate abilità e abilità lavorative. Allo stesso tempo, apprendono quali condizioni devono essere create per la vita normale di animali e piante, acquisiscono le competenze e le capacità necessarie e imparano a trattare la natura con cura e attenzione. Il sito è anche un luogo dove i bambini possono giocare con vari giochi con sabbia, acqua, argilla, ecc., è necessario prevederlo in fase di organizzazione.

Il sito dell'asilo deve soddisfare determinati standard sanitari e igienici e requisiti pedagogici. La sua dimensione dipende dal numero di bambini che frequentano la scuola materna.

La superficie standard per bambino è di 29-40 m2.

Numerosi studi hanno permesso di stabilire il seguente elenco approssimativo di siti e strutture che dovrebbero essere collocati sul sito degli istituti per bambini: campi da gioco per singoli gruppi di bambini, un'area generale di educazione fisica, un gazebo, una tettoia per dormire e giocare l'ombra, un angolo per animali e uccelli, un orto, un giardino fiorito, un giardino di frutta e bacche, piscina, cortile tecnico.

La destinazione degli spazi verdi in questo territorio è determinata dalle funzioni dei siti e delle strutture che si trovano su di esso, nonché dalla natura dell'uso del sito per scopi pedagogici. Con l'aiuto delle piantagioni sul sito dell'asilo nido, si creano le condizioni microclimatiche e igieniche più favorevoli: si riducono la polvere, l'inquinamento da gas e il rumore. L'area verde crea temperatura dell'aria, umidità e radiazione solare favorevoli. Il sito è recintato con una recinzione (non più alta di 1,6 m) oppure viene creata una siepe da alberi ad alto fusto e arbusti piantati in 1-3 file. La siepe dovrebbe essere fitta e impraticabile. La larghezza della striscia di recinzione dovrebbe essere 0,75-1,0 m. Per fare questo, gli arbusti vengono piantati su due file. A questo scopo vengono utilizzati i seguenti alberi e arbusti: faggio, abete rosso, pioppo, tuia, melo selvatico, acacia (giallo, bianco), olivastro argentato, ligustro, spirea media, ginepro (rosso, comune), biancospino, cotoneaster brillante . Non sono ammesse recinzioni in mattoni pieni o cemento armato.

Quando si pianifica un sito, è necessario prendersi cura degli spazi verdi esistenti e preservarli, combinandoli con nuove piantagioni. Gli alberi non dovrebbero essere abbattuti o sradicati. Se gli alberi ombreggiano un edificio, è meglio trapiantarli in un altro luogo.

A seconda dell'ubicazione territoriale dell'edificio prescolare, alberi e arbusti possono essere posizionati lungo il perimetro dell'intero territorio del sito, nei vicoli o in gruppi. Qui vengono piantate anche alcune specie di alberi e arbusti. In aree di diverse fasce d'età, queste piantagioni vengono utilizzate per fornire ombreggiatura naturale. L'area di piantumazione deve essere almeno il 50% della superficie del sito.

La sistemazione del terreno è progettata tenendo conto dei seguenti requisiti:

Le piantumazioni non dovrebbero ostacolare l'accesso della luce solare agli edifici e dovrebbero proteggere gli edifici e le aree del gruppo dal surriscaldamento;

Gli arbusti dovrebbero essere posizionati a non meno di 5 m e gli alberi a non più di 15 m dalle pareti dell'edificio che hanno finestre situate sul lato soleggiato dell'orizzonte;

La scelta delle tipologie di impianto dovrà garantire la presenza del verde durante tutto l'anno; dovrebbe essere prevista una fornitura d'acqua per annaffiare le piante nella stagione calda;

Per abbellire l'area, non è consentito utilizzare alberi e arbusti con frutti o spine velenosi, ad esempio rosa canina, olivello spinoso, euonymus.

Per la semina è necessario selezionare le piante più tipiche nelle condizioni geografiche date; dovrebbero essere variati in altezza, colore delle foglie, epoca di fioritura, maturazione dei frutti e dei semi. Questa selezione garantisce che i bambini sviluppino idee sulla diversità delle piante e sviluppino la percezione estetica.

Per l'abbellimento del sito si consigliano i seguenti tipi di alberi: acero (a foglia stretta, a foglia di frassino, fluviale, tataro), tiglio a foglia piccola, betulla (lanuginosa e verrucosa), pioppo profumato, larice europeo, larice della Dahuria, abete rosso, sorbo, quercia, frassino, carpino, gelso, ippocastano, acero montano, robinia, torba rossa, olmo, ginepro. Oltre agli alberi, vengono utilizzati i seguenti tipi di arbusti: lillà comune e ungherese, gelsomino da giardino o finto arancio, vari tipi di spirea (a foglie di viburno, a foglie di salice e a foglie di sorbo), olivastro argentato, acacia gialla, viburno comune , caprifoglio, forsizia. Gli alberi sono disposti in gruppi o viali oppure in singole piantagioni. È meglio posizionare gruppi di alberi o arbusti su un prato aperto all'incrocio dei sentieri, vicino a una vasca per gli spruzzi. Gli alberi piantati in gruppo forniscono ombra durante il giorno e proteggono i bambini dal sole. Singoli alberi vengono piantati in modo da creare ombra sui sentieri e vicino alle tende da sole. Quando si pianta, tenere conto dell'orientamento delle finestre delle stanze di gruppo e delle verande. Anche gli arbusti raggruppati sono separati l'uno dall'altro da arbusti. Il giardinaggio verticale è di grande importanza nella progettazione di un sito. A questo scopo vengono utilizzate piante rampicanti in prossimità di edifici e recinzioni; creare speciali tralicci, gallerie, archi (pergolati) per mettere in sicurezza queste piante. Il giardinaggio verticale è decorativo e allo stesso tempo aiuta a ombreggiare le zone destinate ai giochi e alle attività dei bambini, e a proteggerli dal vento. Per questo usano: uva (selvatica, Amur), caprifoglio, clematide, piante erbacee (piselli dolci, ipomea, fagiolini, nasturzio. Nell'organizzazione architettonica e progettuale del sito, a ciascun gruppo di bambini viene fornita un'area separata di 130 m2, isolato dal resto del territorio alberi e arbusti e situato vicino agli ingressi dei locali di questo gruppo, e su ogni sito c'è una zona ombreggiata (di 30 m2 se il sito è destinato ai bambini piccoli, e 50 m2 per i bambini in età prescolare).

Sul sito di un asilo nido (asilo nido), si consiglia di realizzare una pista ciclabile circolare o semicircolare in modo tale da non attraversare aree destinate alla sosta dei bambini durante le passeggiate. Lungo i confini esterni del sito vengono create fasce protettive costituite da due filari di alberi e due filari di cespugli.

7. Sentiero ecologico; il suo utilizzo nel lavoro ambientale e pedagogico con i bambini in età prescolare. Elabora una mappa del percorso ecologico, evidenzia oggetti da osservare e attività con i bambini. Gli oggetti di un percorso ecologico possono essere: alberi di diverso tipo, un giardino, un angolo di bosco, arbusti, fiori, un giardino roccioso, piante officinali, un formicaio, tane di animali, nidi di uccelli, un orto, ecc. Quando redigere una mappa del percorso, dell'utilizzo delle piante e degli animali presenti nella vostra zona asilo. Disegna un diagramma colorato, segna tutti i punti ecopatici. Decifrare tutti gli oggetti per iscritto.sentiero ecologico

Sentiero ecologicoè un percorso dimostrativo, appositamente attrezzato, nella natura, che attraversa diversi oggetti naturali e viene utilizzato ai fini dell'educazione ambientale per i bambini.

La scuola materna è il primo anello del sistema di educazione ambientale continua, quindi non è un caso che gli insegnanti si trovino di fronte al compito di formare le basi di una cultura di gestione ambientale razionale tra i bambini in età prescolare.

Negli ultimi anni molte istituzioni prescolari hanno creato percorsi ecologici (i veri percorsi ecologici, utilizzati per insegnare ad adulti e scolari, sono solitamente tracciati in paesaggi naturali, sono caratterizzati da una durata significativa e portano un grande carico di contenuti).

...

Documenti simili

L'essenza dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare. Organizzazione e progettazione dell'ambiente ecologico e di sviluppo a livello moderno. Caratteristiche dell'ambiente ecologico e di sviluppo dell'istituto educativo prescolare per bambini "Pochemuchka": disposizione di angoli di gruppo della natura, ausili visivi, giochi.

tesi, aggiunta il 29/01/2012

Il significato e le caratteristiche dell'organizzazione delle aree naturali nei locali delle istituzioni educative prescolari. Requisiti per la selezione e la collocazione degli abitanti di un'area abitativa. Appunti della lezione per conoscere gli abitanti di un angolo di natura. Esempi di angoli abitativi negli istituti di istruzione prescolare.

test, aggiunto il 25/03/2013

L'importanza di un angolo di natura nell'educazione dei bambini, i requisiti per farlo all'asilo nelle diverse fasce d'età. Contenuto del programma dell'opera. Attività dell'insegnante e dei bambini per prendersi cura degli abitanti della zona giorno. Organizzazione dell'osservazione in un angolo della natura.

lavoro del corso, aggiunto il 17/03/2016

Creazione di un ambiente di sviluppo delle materie per organizzare il lavoro sullo sviluppo di attività costruttive in un istituto di istruzione prescolare. Raccomandazioni metodologiche e istruzioni per lo svolgimento di attività costruttive in età prescolare.

lavoro del corso, aggiunto il 24/01/2013

Studio del problema dell'organizzazione dello sviluppo dell'ambiente naturale da parte dei bambini in età prescolare senior. Il ruolo dell'ambiente nello sviluppo dei bambini in età prescolare. Determinazione delle condizioni pedagogiche per l'organizzazione dell'ambiente ecologico in un istituto educativo prescolare.

lavoro del corso, aggiunto il 28/03/2017

L'essenza, gli scopi principali e gli obiettivi dello sviluppo della cultura ecologica di un bambino. Forme e metodi per introdurre i bambini alla natura. Approccio orientato alla personalità nell’educazione ambientale dei bambini in età prescolare. Creazione di un angolo e di un'area naturale in un istituto prescolare.

lavoro del corso, aggiunto il 05/05/2011

Educazione ambientale dei bambini in età prescolare. Sistema di educazione ambientale continua della popolazione russa. Organizzazione di un percorso ecologico per bambini. Formazione della cultura ecologica, un insieme di coscienza ambientale, sentimenti e attività.

abstract, aggiunto il 31/05/2012

Analisi comparativa del sostegno educativo e pedagogico. L'adattamento del bambino in un istituto di istruzione prescolare come problema psicologico e pedagogico. Pianificazione di attività indipendenti in gruppo. Risultati di un sondaggio tra i genitori.

tesi, aggiunta il 13/09/2013

L'essenza dell'ambiente di sviluppo del soggetto in un istituto educativo prescolare e i principi di base della sua organizzazione. Indicazioni e fasi di sviluppo di raccomandazioni volte a costruire un ambiente di sviluppo delle materie basato sul gioco per i gruppi di sviluppo precoce delle istituzioni educative prescolari.

lavoro del corso, aggiunto il 06/10/2011

Standard educativo federale per l’istruzione prescolare. Il ruolo dell'ambiente nello sviluppo dei bambini. Requisiti per un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo. Condizioni che garantiscono la piena formazione della personalità del bambino. Composizione dell'ambiente soggetto-gioco.

LA. ANTOINE DE SAINT-EXUPERY "C'è una regola così ferma. Alzati la mattina, lavati la faccia, mettiti in ordine - e metti subito in ordine il tuo pianeta"

Condizioni per il verificarsi dell'esperienza Le piante da interno fanno parte della natura vivente e oggetti permanenti degli angoli della natura, ad es. il materiale didattico su cui vengono risolti i problemi dell'educazione mentale, morale, estetica e lavorativa. È consigliabile l'uso di piante da interno per la formazione di concetti ambientali, perché Nel mondo vegetale i modelli fondamentali si manifestano chiaramente: integrità, cambiamento, sviluppo. Interagendo con le piante, gli orizzonti dei bambini si arricchiscono e acquisiscono un’idea della ricchezza del mondo naturale. L'insegnante ha l'opportunità di mostrare chiaramente ai bambini gli schemi che esistono nel mondo delle piante, le connessioni e la dipendenza dell'organismo dall'ambiente.

F OBIETTIVI: Dare un'idea della connessione e dell'interrelazione tra uomo e natura, delle peculiarità della comunicazione, del rapporto premuroso dell'uomo con il mondo che lo circonda.Arricchire il discorso dei bambini attraverso una conoscenza sistematica e coerente con il mondo intorno a lui; Sviluppo dell'interesse cognitivo per la natura attraverso il lavoro e la padronanza delle capacità nella cura delle piante

Risultato previsto Sviluppo della percezione delle piante d'appartamento come esseri viventi; La capacità di determinare la necessità di cure di una pianta da segni esterni; Sviluppo di sentimenti estetici; Sviluppo dell'interesse cognitivo (esaminare le piante in modo indipendente, porre domande; La capacità non solo di vedere la bellezza delle piante d'appartamento, ma anche il desiderio di partecipare alla creazione di questa bellezza, di proteggerla e preservarla.

Introduzione.

Nella fase attuale, le questioni relative all'interazione tradizionale tra la natura e l'uomo sono diventate un problema ambientale globale. Se nel prossimo futuro le persone non impareranno a prendersi cura della natura, si distruggeranno. E per evitare che ciò accada è necessario coltivare una cultura e una responsabilità ambientale. E l'educazione ambientale deve iniziare fin dall'età prescolare, poiché in questo momento le conoscenze acquisite possono successivamente trasformarsi in forti convinzioni.

Le istituzioni prescolari oggi sono chiamate a mostrare tenacia nell'educare una nuova generazione, che ha una visione speciale del mondo come oggetto di costante preoccupazione. La formazione della coscienza ambientale è attualmente il compito più importante di un'istituzione prescolare. Ci sono molti problemi ambientali adesso. E non solo in Russia, ma in tutto il mondo. Questo accade perché la scuola dell'infanzia ha sempre prestato poca attenzione all'educazione ambientale. L’attuale situazione ambientale è tale che non è più possibile fare a meno di cambiamenti radicali e globali in quasi tutti gli aspetti della vita sociale.

Attualmente il giardinaggio da interni sta diventando sempre più diffuso ed importante. Fiori e piante esotici decorano non solo locali residenziali, scuole, asili nido, edifici pubblici e amministrativi, ma stanno gradualmente diventando un luogo comune nelle officine delle imprese industriali. Le piante svolgono un ruolo importante nel miglioramento dell’ambiente umano.

Hanno un effetto positivo sul microclima della stanza: riducono il contenuto di anidride carbonica nell'aria, aumentano la sua umidità e la arricchiscono di ossigeno, rilasciano fitoncidi (sostanze che hanno un effetto dannoso sui microrganismi), attenuano il rumore di produzione e riducono polvere. Fiori e piante hanno anche un benefico effetto emotivo: la bellezza e la varietà di forme e colori influenzano i sentimenti della persona e aiutano ad alleviare la tensione nervosa e fisica.

1. Selezione di piante in un angolo di natura di diverse fasce d'età.

I fiori e le piante da interno svolgono un ruolo speciale all'interno delle istituzioni per bambini: non sono solo la decorazione della stanza, ma anche un mezzo efficace per allevare ed educare i bambini. Il lavoro adeguatamente organizzato con le piante d'appartamento amplia la comprensione dei bambini della natura vivente, instilla abilità nella coltivazione e nella cura delle piante, sviluppa l'osservazione, promuove l'amore e il rispetto per la natura e promuove una percezione estetica del mondo che li circonda. Anche il ruolo igienico delle piante è importante, poiché i bambini trascorrono molto tempo in casa. Per l'abbellimento delle istituzioni per bambini, puoi utilizzare molti tipi di piante da fiore e da fogliame decorativo. Fanno eccezione le piante che hanno spine (specie di euforbia e cactus) o che contengono allergeni e alcaloidi (primula, oleandro, alloro ceraso, arum, dieffenbachia, bacche di tasso)

Quando si progettano istituzioni per bambini in età prescolare, è consigliabile utilizzare tipi di paesaggio in cui le piante non interferiscono con i giochi attivi dei bambini. Fiori e piante vengono posti su apposite mensole e reticoli fissati alle pareti, appesi in vasi da fiori e “lampadari di fiori”. Ma le piante viventi accanto ai bambini non sono solo decorazioni, ma anche natura vivente che necessita di cura e protezione. Privilegiando il giardinaggio verticale, alcune piante dovrebbero essere posizionate in modo tale che i bambini possano curarle e osservarle. A questo scopo le piante delle aiuole esterne vengono collocate nelle aree ricreative e nelle stanze per giochi tranquilli, negli angoli abitativi, vicino agli acquari, ecc. A seconda della disposizione e della destinazione della stanza, le aiuole possono contenere singoli esemplari o creare composizioni di più piante.

Il luogo tradizionale in cui posizionare le piante sono le finestre e i davanzali, i luoghi più luminosi di ogni stanza. L'assortimento delle piante e il loro numero dipendono dalla dimensione delle finestre e dal loro orientamento rispetto ai punti cardinali. Quando si posizionano le piante, è necessario evitare di ammucchiarle, poiché in questo caso non solo interferiscono tra loro, ma perdono anche il loro effetto decorativo.

L'introduzione dei bambini alla natura all'asilo richiede una comunicazione diretta e costante con essa. Una delle condizioni che garantisce ciò è l'organizzazione degli angoli naturali nella scuola materna. Ogni fascia d'età ha il proprio angolo di natura, ma è bene avere un angolo di natura comune per tutto l'asilo. Può essere utilizzato per ricostituire gli abitanti delle aree naturali di fasce d'età.

I lavori dei bambini e l'osservazione delle piante in un angolo di natura vengono organizzati durante tutto l'anno (in inverno, tardo autunno e inizio primavera). Poiché nelle condizioni della zona centrale, il lavoro e le osservazioni dei bambini sul sito durante questi periodi sono significativamente ridotti, l'angolo della natura offre l'opportunità di un lavoro sistematico continuo per familiarizzare i bambini con la natura.

Quando si selezionano le piante per un angolo di natura, è necessario tenere conto dei requisiti del "Programma educativo per la scuola materna". Solo a questa condizione è possibile garantire l’impatto educativo del lavoro e dell’osservazione sui bambini.

Requisiti per selezionare gli abitanti di un angolo di natura:

1. La pianta deve essere tipica di un particolare gruppo sistematico o ecologico. Allo stesso tempo, diventa possibile introdurre i bambini alle caratteristiche, alle condizioni o allo stile di vita fondamentali e tipici di un grande gruppo di piante.

2. La cura delle piante in termini di qualità, natura del lavoro, impegno e tempo impiegato dovrebbe essere disponibile per i bambini in età prescolare (con la partecipazione e la guida dell'insegnante). Pertanto, vengono selezionate piante di cui prendersi cura senza pretese.

3. Le piante in un angolo di natura dovrebbero essere visivamente attraenti, capaci di suscitare e trattenere l'attenzione non ancora molto costante di un bambino in età prescolare.

4. È necessario avere più copie di una specie vegetale; i bambini vedranno negli oggetti di osservazione non solo caratteristiche generali, ma anche individuali, questo li porterà a comprendere la diversità e l'unicità degli organismi viventi.

5. Le piante devono essere assolutamente sicure e non causare il minimo danno alla salute dei bambini.

6. È necessario tenere conto della possibilità di una normale attività vitale, della crescita e dello sviluppo delle piante nelle condizioni di un istituto per bambini.

Quando posizioni le piante in un angolo di natura, dovresti prima di tutto assicurarti che le loro caratteristiche biologiche e i loro bisogni siano presi in considerazione. Quindi, alcune piante da interno (gerani, cactus, ecc.) hanno bisogno di molta luce solare, dovrebbero essere posizionate nel luogo più luminoso, altre (ad esempio la viola Uzambara) non tollerano la luce solare diretta. Allo stesso tempo, l'angolo della natura dovrebbe piacere alla vista e decorare l'interno. Infine, gli oggetti dovrebbero essere posizionati in modo tale che i bambini possano avvicinarsi liberamente ad essi, osservare e lavorare in un angolo di natura. Tutti gli abitanti dell'angolo della natura nella scuola materna possono essere suddivisi in permanenti e temporanei. I primi vivono nell'angolo tutto l'anno (piante da interno), i secondi vengono portati dentro per un breve periodo. Gli abitanti temporanei sono piante della regione locale, la cui attività vitale è particolarmente interessante e si manifesta vividamente in alcune stagioni (primule in primavera, piante da giardino dai fiori luminosi che fioriscono in autunno, ecc.).

Le piante da interno decorano le case umane da molto tempo. Alcuni fioriscono abbondantemente e per lungo tempo, altri hanno un bel fogliame, i loro fusti sono vari (eretti, reclinati, ascendenti, ricci, ecc.). La maggior parte delle piante da interno provengono da paesi tropicali e subtropicali: deserti caldi e savane, foreste pluviali tropicali e paludi, pendii montuosi e valli. A seconda di dove crescono in natura, le piante da interno richiedono cure diverse (terreno, irrigazione, grado di luce, ecc.) diversi. Anche le piante da interno sono interessanti perché ogni specie ha i propri tempi e periodi di stagione di crescita attiva. Le piante d'appartamento sono un prezioso materiale didattico, sono abitanti obbligati di un angolo di natura.

2. Caratteristiche delle piante da interno selezionate dall'insegnante per il gruppo.

1. Piante da interno in gruppi più giovani.

Quando si selezionano gli abitanti di un angolo di natura nei gruppi più giovani, si tiene conto, prima di tutto, delle peculiarità della percezione degli oggetti da parte dei bambini (i bambini evidenziano segni e proprietà luminosi), nonché dei compiti educativi

Nell'angolo della natura dei gruppi più giovani vengono collocate piante che hanno parti principali chiaramente definite (stelo, foglie) e fioriscono in modo brillante, abbondante e per lungo tempo. Si tratta di geranio ordinario (o zonale), fucsia, begonia sempre in fiore, balsamo ("luce"), azalea, rosa cinese, ecc. L'attenzione dei bambini è attratta anche da piante con foglie variegate - aucuba ("dorata" o "salsiccia" albero), coleus. L'aucuba e la rosa cinese (di piccole dimensioni), inoltre, hanno foglie abbastanza grandi e robuste, sulle quali si possono insegnare ai bambini del secondo gruppo più giovane le prime semplici tecniche per mantenere pulite le piante. Queste stesse tecniche possono essere insegnate ai bambini nel processo di cura delle giovani aralie e ficus. Di queste specie, 3-4 piante vengono portate in osservazione durante tutto l'anno. Alcuni di essi dovrebbero essere in duplice copia in modo che i bambini possano imparare a trovare piante identiche.

2. Piante da interno nel gruppo centrale.

L'espansione e la complicazione dei compiti del programma nel gruppo centrale richiedono il rifornimento dell'angolo della natura con nuovi abitanti. Le piante da interno dovrebbero avere foglie di forme e dimensioni diverse, poiché i bambini padroneggiano nuove tecniche per mantenerle pulite: versano sopra un annaffiatoio a maglia fine o spruzzano le piante con piccole foglie da bottiglie spray, puliscono le foglie frastagliate con una spazzola umida o un pennello e foglie pubescenti con un pennello asciutto. Allo stesso tempo, i bambini imparano a stabilire un metodo di cura a seconda della natura delle foglie: dimensione, quantità, natura della superficie, loro fragilità. Oltre alle piante che prendono il nome dall'angolo della natura dei gruppi più giovani, vengono collocati l'aloe o l'agave (con foglie succulente con bordi frastagliati), la begonia - rex, gli asparagi, il geranio profumato (con foglie pubescenti a motivi), ecc. gruppo centrale: in un angolo della natura possono esserci fino a 6-8 specie di piante.

3. Piante da interno nel gruppo più anziano. Nel gruppo più grande, i bambini continuano a familiarizzare con le piante e con le caratteristiche della loro struttura esterna: non solo la varietà delle foglie, ma anche steli e fiori. Tutto ciò richiede di ricostituire l'angolo della natura con nuove piante: con una varietà di steli (rampicanti, striscianti o modifiche di steli eretti), con bulbi, cormi, ecc. Possono essere 2-3 tipi di tradescantia, uva da interno, edera rampicante, ficus, aloe, zygocactus, epiphyllum, ciclamino, primula, amarilli, clivia, ecc. Hanno foglie, steli, fiori di varie forme e caratteri, hanno diverse esigenze di luce e umidità, condizioni ambientali.

4. Piante da interno nel gruppo prescolare.

Il compito principale di introdurre i bambini alla natura nel gruppo preparatorio è sviluppare in loro le conoscenze di base sulle dipendenze significative nel mondo naturale.

I bambini dovrebbero essere in grado di vedere le caratteristiche essenziali degli oggetti, generali e individuali, e la loro variabilità. In base a ciò, quando si selezionano le piante, viene prestata particolare attenzione non solo alla diversità della loro struttura, ma anche alla loro adattabilità a determinate condizioni ambientali.

Affinché i bambini imparino ad annaffiare piante diverse, a seconda delle condizioni di vita nel loro ambiente naturale, in un angolo della natura dovrebbero essere collocate piante che differiscono nettamente nel loro fabbisogno di umidità: il cyperus, che cresce in un terreno molto umido per 10 mesi dell'anno (vaso posto nell'acqua); cactus (1-2 specie), che richiedono una combustione minima e poco frequente, tradescantia - con un elevato bisogno di umidità; Viole Uzambara, che dovrebbero essere annaffiate con molta moderazione, ecc. Molte piante subtropicali che in questo momento si trovano nella loro terra natale in relativa pace necessitano di annaffiature moderate in inverno - gerani, fucsie, ecc. Dalla dipendenza delle condizioni di crescita e sviluppo delle piante situate in un angolo della natura, le condizioni della loro origine devono essere ricordate quando ci si prende cura di altre piante, soprattutto delle famiglie dei gigli e degli amarilli - amarilli, clivia, crinum, dracaena, emanto, ecc. Il primo periodo invernale per queste piante è un periodo dormiente, e in questo momento quasi smettono di annaffiare.

La propagazione vegetativa delle piante da interno è molto varia: per germogli (gerani, fucsia, rose, begonie, ecc.); talee di foglie (viola di Uzambara, begonia di fiume, sansevieria, ecc.); Aspidistra, asparagi, ecc. si riproducono dividendo il cespuglio. Di grande interesse per i bambini sono le cosiddette piante vivipare: sassifraga, clorofito, briophyllum, ecc., tutte hanno una prole che non cresce da rizomi nascosti nel terreno, ma appare su altre parti della pianta (i baffi di sassifraga, la freccia del fiore di hlorophytum, prole sui bordi delle foglie di bryophyllum).

Nei gruppi più giovani i bambini dovrebbero imparare a riconoscere e nominare 2-3 piante e le loro parti principali (foglia, stelo, fiore).

I bambini del secondo gruppo più giovane sono coinvolti nella cura delle piante: le annaffiano con acqua preparata da un adulto (è lui a determinare anche il dosaggio), e asciugano le grandi foglie coriacee delle piante con un panno umido. L'insegnante insegna ai bambini ad osservare: accettare il compito-domanda, concentrarsi sull'oggetto osservato, utilizzare semplici azioni di esame e rispondere alle domande poste durante l'osservazione.

Nel gruppo centrale I bambini sviluppano la capacità di vedere la varietà di proprietà e qualità degli oggetti e delle loro parti (varietà di forma, colore, dimensione, carattere della superficie, ecc.). I bambini padroneggiano tecniche di confronto più complesse, imparano a stabilire differenze e somiglianze tra gli oggetti e a generalizzare gli oggetti in base a determinate caratteristiche.

La conoscenza delle piante diventa più complessa. I bambini distinguono più chiaramente le caratteristiche delle piante e acquisiscono familiarità con le condizioni necessarie per la loro vita. Il numero di piante che i bambini riconoscono e nominano è in aumento. Nel processo di cura (insieme all'insegnante) degli abitanti dell'angolo, i bambini padroneggiano semplici abilità: mantenere pulita la pianta, annaffiarla correttamente. Osservando le piante, notano manifestazioni luminose nella crescita e nello sviluppo delle piante. Imparano a riflettere le loro osservazioni in un discorso coerente e preciso.

Nel gruppo più anziano Continua la formazione di abilità per osservare, confrontare oggetti, generalizzare e classificarli secondo vari criteri. Il contenuto principale delle osservazioni è la crescita e lo sviluppo delle piante, i loro cambiamenti nel corso delle stagioni. I bambini dovrebbero sapere che le piante hanno bisogno di luce, umidità, calore e nutrimento del suolo per crescere; Piante diverse necessitano di quantità diverse di luce e umidità.

I bambini continuano a familiarizzare con le piante e con le caratteristiche della loro struttura esterna: non solo la varietà delle foglie, ma anche gli steli e i fiori. È consolidata la capacità di determinare il metodo di cura delle piante in base alla natura delle foglie e del fusto (il metodo per mantenere pulita la pianta).

Nel gruppo preparatorio Il compito principale di conoscere la natura è la formazione di conoscenze di base sulle dipendenze significative nel mondo naturale: la dipendenza delle piante da una serie di condizioni (umidità, calore, luce, ecc.). I bambini acquisiscono familiarità con i cambiamenti naturali costantemente ricorrenti nella vita delle piante nelle diverse stagioni, con i periodi principali della loro crescita e sviluppo.

È anche importante attirare l’attenzione dei bambini sulla dipendenza della struttura e dell’aspetto delle piante dalle loro condizioni di vita, perché sono tutti alieni provenienti da diverse parti del nostro pianeta. Basta collocare una carta geografica in un angolo di natura e segnare con delle icone i luoghi d'origine, la patria di certe piante. Viaggiando con le piante sulla mappa del mondo, possiamo risvegliare il desiderio dei bambini di saperne di più su altri paesi e continenti, su quali animali vivono lì, che tipo di persone vivono lì. Quindi le piante da interno ti aiuteranno ad acquisire le conoscenze di base della geografia.

I bambini acquisiranno inoltre familiarità con i cambiamenti naturali che si ripetono costantemente nella vita delle piante nelle diverse stagioni, con le fasi principali della loro crescita e sviluppo.

La conoscenza della propagazione vegetativa delle piante continuerà. I metodi di cura e la natura stessa dell'organizzazione del lavoro stanno diventando più complessi (vengono introdotti i compiti in un angolo della natura). I bambini imparano a determinare sia il metodo di cura che la sua necessità.

I bambini dovrebbero essere in grado di vedere i segni essenziali e le caratteristiche individuali delle varie piante, la loro variabilità.

In conformità con questi compiti, particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla diversità delle piante non solo nella loro struttura esterna, ma anche nelle loro esigenze in determinate condizioni ambientali.

Uno dei collegamenti specifici che i bambini dovrebbero imparare è la dipendenza dell'irrigazione (in quantità di acqua e frequenza) dal luogo in cui cresce la pianta in natura e dal periodo dell'anno. Esistono molti modi per insegnare ai bambini ad annaffiare correttamente.

Ecco un metodo semplice che aiuta i bambini a imparare ad annaffiare correttamente e rapidamente. Per questo avrai bisogno di misurini, pennarelli colorati e annaffiatoio. Sul misurino da cui verrà successivamente riempito l'annaffiatoio, è necessario posizionare dei segni colorati dal basso verso l'alto, ad esempio dei cerchi; i cerchi dello stesso colore sono incollati sui vasi da fiori. Quindi, per esempio: hai del balsamo in un grande vaso con un cerchio blu scuro incollato sopra, il che significa che devi versare l'acqua in un misurino fino al segno blu scuro (è proprio in cima al bicchiere, perché il balsamo richiede molta acqua perché è una pianta che ama l'umidità). Successivamente, l'acqua del misurino viene versata in un annaffiatoio adatto con una maglia fine sul beccuccio - e puoi annaffiare! Se il tuo balsamo è giovane e cresce in un piccolo vaso, puoi attaccare un segno verde su un vaso del genere, riempire il bicchiere con acqua fino a questo segno, i bambini annaffieranno la pianta con la quantità d'acqua richiesta. Per i vasi piccoli e le piante resistenti alla siccità, il segno è giallo nella parte inferiore del misurino. Le zone giorno di solito non hanno molti vasi molto grandi con piante di grandi dimensioni, ma se ce ne sono, potrebbero avere due o anche tre segni colorati su di essi. Ad esempio: su un vaso con un cyperus molto amante dell'umidità ci sono due cerchi blu scuro, poiché richiede sempre abbondanti annaffiature. Quando si insegnano ai bambini le regole dell'irrigazione, è necessario spiegare loro in anticipo in una lezione speciale che l'acqua misurata dovrebbe essere utilizzata per annaffiare completamente la pianta selezionata, quindi andare su un'altra pianta ed esaminare il segno sul suo vaso. Per realizzare segni colorati è possibile utilizzare nastro colorato resistente all'umidità e il misurino deve essere sicuramente trasparente.

Per conoscere la corretta irrigazione, dovresti avere piante che differiscono nettamente nel loro fabbisogno di umidità: il cyperus (un tipo di papiro), che cresce in un terreno molto umido per 10 mesi all'anno, e un cactus che richiede annaffiature poco e poco frequenti, la tradescantia con dolore Anche la viola Uzambara ha bisogno di umidità, che dovrebbe essere annaffiata con molta moderazione, ecc. Molte piante subtropicali che sono relativamente dormienti nella loro terra natale in questo periodo dell'anno (geranio, fucsia, ecc.) necessitano di annaffiature moderate in inverno.

Anche altre piante, soprattutto delle famiglie dei gigli e degli amarilli (amaryllis, clivia, crinum, eucharis, ecc.), testimoniano il legame tra crescita e sviluppo e condizioni di vita in natura. L'inizio dell'inverno per queste piante è un periodo di riposo vegetativo, in cui le annaffiature quasi si fermano, e alcune richiedono la potatura della parte terreno.

La propagazione vegetativa delle piante d'appartamento è molto varia: propagazione per talea (i bambini del gruppo più anziano sono stati introdotti alle talee; nel gruppo preparatorio per la scuola è bene introdurli alle talee di foglie di piante come la viola Usambara, la begonia rex), propagazione per bulbi (eucharis, crinum, amaryllis), propagazione per divisione del cespuglio (nefrolepis, asparagi), propagazione per rami (tradescantia, edera), propagazione per divisione dei rizomi (sansevieria, aspidistra).Le cosiddette piante vivipare (sassifraga , clorofito, briofillo). Tutti hanno una prole che appare non dal rizoma nascosto nel terreno, ma su altre parti della pianta (i baffi della sassifraga, la freccia del fiore del clorofito, la prole sui bordi delle foglie del bryophyllum).

4. Metodi per introdurre i bambini in età prescolare alle piante d'appartamento nella vita di tutti i giorni e in classe (osservazione, racconto, gioco didattico).

Uno dei metodi principali per introdurre i bambini alla natura è osservazione.

L'osservazione è una percezione mirata, sistematica, più o meno a lungo termine da parte di un bambino di oggetti e fenomeni del mondo circostante. L'insegnante aiuta i bambini a padroneggiare l'attività di osservazione, imposta loro un compito cognitivo, insegna loro vari modi per esaminare gli oggetti, insegna loro a seguire il piano di osservazione proposto, e quindi la pianificazione indipendente, sviluppa la capacità di selezionare le caratteristiche essenziali caratteristiche secondo i compiti assegnati.

L'osservazione riflette correttamente i fenomeni e i processi studiati solo quando esiste un piano chiaro per la sua attuazione, che indica gli oggetti di osservazione, i suoi scopi e obiettivi, il tempo di osservazione, la durata e il risultato atteso, il cambiamento atteso.

Le osservazioni sono organizzate non solo nelle lezioni, ma anche nella vita di tutti i giorni. Possono essere a breve termine (osservazione del tempo, comportamento di uccelli, pesci, animali) e a lungo termine (osservazione dello sviluppo delle piante, fenomeni stagionali).

La ricerca di molti scienziati sottolinea la necessità di insegnare specificamente ai bambini in età prescolare ad osservare la natura. I dati sperimentali indicano in modo convincente che in questo caso questo processo diventa più completo, accurato, coerente, sistematico e sfaccettato.

Nelle opere di I.V. Tikheyeva, E.A. Flerina mette la produttività di questa attività in dipendenza diretta dall'atteggiamento del bambino nei confronti dell'oggetto osservato, dal desiderio di comprenderlo e conoscerlo. Risultati dello studio di L.F. Zacharovich, K.M. Romanova ha confermato questa idea. Inoltre, hanno dimostrato che non solo la produttività dell'attività aumenta sotto l'influenza dell'interesse cognitivo, ma anche le osservazioni stesse si approfondiscono - una fonte di interesse cognitivo, poiché arricchiscono i bambini con la conoscenza. L'integrità e la luminosità della percezione iniziale sono facilitate dalla preparazione preliminare dei bambini e dipendono da una serie di questioni organizzative (ad esempio, dove e come posizionare i bambini per l'osservazione).

A seconda dello scopo dell'osservazione, nonché delle sue condizioni e caratteristiche, i bambini osservano lo stesso oggetto a distanze diverse, da luoghi diversi, su sfondi diversi. L'osservazione degli oggetti e dei fenomeni naturali, accompagnata da spiegazioni e guidata da domande dell'insegnante, può essere divisa in tre tipologie:

1) focalizzare l'attenzione, richiedendo una dichiarazione di fatti (nome dell'oggetto, sue parti, qualità, proprietà, azioni);

2) attivante, che richiede confronto, giustapposizione, distinzione, generalizzazione;

3) stimolare l'immaginazione creativa, incoraggiando conclusioni e ragionamenti indipendenti.

Domande del primo tipo prevalgono nelle escursioni che forniscono una prima conoscenza con fenomeni e oggetti naturali, poiché aiutano i bambini a chiarirsi le idee ed esprimere a parole le proprie conoscenze. Ad esempio, durante la prima escursione al parco (gruppo senior), l'insegnante pone domande: “Quali piante di campo conosci? Quali piante hanno fiori gialli (bianchi, blu)? Quali fiori hanno un profumo forte? Quali insetti conosci? e così via. Sono ampiamente utilizzate anche domande del secondo tipo, che attivano l'attività cognitiva dei bambini e contribuiscono alla formazione delle loro azioni mentali. La proporzione di queste domande aumenta nelle ripetute escursioni, quando l'oggetto dell'osservazione diventa oggetti familiari, fenomeni che hanno acquisito solo nuove proprietà e qualità. Pertanto, l'insegnante pone spesso domande che richiedono la creazione di connessioni, relazioni, il confronto dello stato passato dell'oggetto, del fenomeno con il presente. Quindi, durante una seconda escursione al parco, l'insegnante invita i bambini a ricordare prima cosa hanno visto l'ultima volta, poi a raccontare cosa è diventato il parco adesso, cosa è cambiato in esso. Le domande del terzo tipo, che sviluppano l'immaginazione creativa, vengono utilizzate principalmente nel lavoro con bambini in età prescolare senior. Quindi, in inverno nel parco, l'insegnante può porre una domanda ai bambini: "Dove pensi che sia più luminoso - in una foresta di latifoglie o di conifere e perché?"

Organizzando le osservazioni nella natura, l'insegnante risolve una serie di problemi in un complesso: forma la conoscenza dei bambini sulla natura, insegna loro ad osservare, sviluppa capacità di osservazione e li educa esteticamente. Sulla base dell'attività congiunta degli analizzatori, grazie alle parole dell'insegnante, i bambini sviluppano conoscenze specifiche, sviluppano il pensiero, la parola, l'interesse e l'amore per la natura e il senso della bellezza.

A seconda dell'oggetto e dell'età dei bambini, le osservazioni possono essere episodiche, della durata di diversi minuti (a breve termine) e a lungo termine, della durata di molti giorni e talvolta settimane. Nel processo di osservazione a breve termine, organizzato per sviluppare la conoscenza delle proprietà e delle qualità di un oggetto e di un fenomeno, i bambini imparano a distinguere forma, colore, dimensione, disposizione spaziale delle parti, natura della superficie e quando acquisiscono familiarità con animali, la natura del movimento, i suoni prodotti, ecc.

Per accumulare conoscenze sulla crescita e lo sviluppo di piante e animali, sui cambiamenti stagionali nella natura e sulle osservazioni a lungo termine. I bambini confrontano lo stato osservato dell'oggetto con quello che era prima. Le osservazioni a lungo termine sono preziose perché consentono ai bambini di cogliere la sequenza nel verificarsi dei fenomeni naturali e la loro connessione visibile. I bambini nel gruppo intermedio svolgono queste osservazioni sotto la guida di un insegnante e nei gruppi senior e preparatori in modo indipendente.

L'osservazione può anche essere organizzata per determinare le condizioni di un oggetto in base ad alcuni segni individuali (ad esempio, dal colore della terra (terreno) nei vasi di fiori per determinare la necessità di irrigazione, ecc.). Questo tipo di osservazione presuppone che i bambini abbiano una certa conoscenza, la capacità di analizzare i fenomeni, confrontare i dati individuali e trarre conclusioni semplici. Durante l'osservazione si sviluppano l'intelligenza e la capacità di osservazione e vengono migliorati i processi di analisi, confronto e inferenza. È necessario che l'osservazione avvenga con un'elevata attività mentale dei bambini, li costringa a pensare, cercare risposte alle domande poste, sviluppare curiosità, coltivare interesse e rispetto per la natura.

L'insegnante guida l'osservazione, spiega ai bambini lo scopo dell'osservazione, pone domande che indirizzano la loro attenzione su un oggetto o fenomeno. Se i bambini hanno già incontrato l'argomento studiato, l'insegnante inizia con domande che organizzano l'osservazione. Durante le osservazioni, è necessario includere una varietà di analizzatori per bambini. L'insegnante deve assicurarsi che i bambini guardino gli oggetti, ascoltino i suoni che producono, li accarezzino o li sentano e nominino correttamente ciò che percepiscono. Il lavoro degli analizzatori viene attivato quando, durante le osservazioni, l'insegnante utilizza azioni ludiche e pratiche dei bambini con oggetti naturali.

Una preziosa tecnica metodologica che attiva il pensiero dei bambini durante l'osservazione è il confronto, confrontando le caratteristiche di oggetti o fenomeni per differenza e somiglianza. Confrontando oggetti naturali, i bambini identificano facilmente i segni di differenza. Il confronto per somiglianza di solito rende difficile per i bambini, poiché non possono identificare autonomamente le proprietà essenziali di oggetti simili. Questa tecnica può essere utilizzata nelle osservazioni con i bambini nei gruppi senior e prescolari. Confrontando oggetti, i bambini di questi gruppi, con l'aiuto dell'insegnante, identificano le proprietà essenziali di oggetti e fenomeni simili e ricevono materiale per classificarli e formare concetti elementari.

Il compito principale è insegnare al bambino ad amare la natura. I bambini dovrebbero vedere il lavoro come una fonte di gioia spirituale. Quindi, se un bambino coltivasse fiori per ammirarli, se l'unica ricompensa per il lavoro fosse il godimento della bellezza, e questa bellezza fosse creata per la gioia degli altri, non sarebbe capace di meschinità, cinismo o mancanza di cuore. Questa è una delle questioni difficili dell’educazione morale.

È possibile promuovere un atteggiamento premuroso nei confronti della natura quando i bambini hanno almeno una conoscenza di base al riguardo, padroneggiano semplici metodi di coltivazione delle piante, si prendono cura degli animali, imparano ad osservare la natura e a vederne la bellezza. Su questa base si forma l’amore per la propria terra natale.

Storia.

Quando risolve determinati problemi educativi, l'insegnante costruisce una storia tenendo conto dell'esperienza e dell'interesse dei bambini in età prescolare e la indirizza ai bambini di una specifica fascia di età. Questo è il suo vantaggio rispetto alla lettura di narrativa. Percepire una storia per i bambini è un'attività mentale piuttosto complessa. Il bambino deve essere in grado di ascoltare e sentire il discorso di un adulto, comprenderlo man mano che la storia procede, ricreare attivamente immagini abbastanza vivide basate su una descrizione verbale, stabilire e comprendere le connessioni e le dipendenze di cui parla l'insegnante e correlare ciò che è nuovo nel contenuto della storia con la sua esperienza precedente. La storia dell'insegnante sulla natura dovrebbe essere costruita tenendo conto di questi requisiti.

La conoscenza trasmessa nella storia deve soddisfare requisiti di affidabilità e scientificità. L'insegnante, prima di riferire qualcosa ai bambini, verifica la correttezza dei fatti. La storia dovrebbe essere divertente, avere una trama vibrante e dinamica ed essere emozionante. Le storie senza trama e le lunghe descrizioni non attirano l’attenzione dei bambini e non vengono ricordate.

Luminosità, immagini e specificità del linguaggio sono un requisito obbligatorio per la storia dell'insegnante. Una storia del genere colpisce non solo la mente, ma anche i sentimenti del bambino e viene ricordata per molto tempo. Tuttavia, la luminosità e le immagini dovrebbero essere subordinate al contenuto della storia e non essere fine a se stesse. Le storie dal punto di vista dell'eroe sono ben accolte dai bambini. Per sottolineare ciò che è essenziale e significativo, la storia include domande per i bambini, incoraggiandoli a scambiare pensieri e comprendere meglio il materiale.

Puoi raccontare storie ai bambini per diversi scopi: ampliare la conoscenza di fenomeni, animali, piante già familiari; acquisire familiarità con fenomeni e fatti nuovi (il lavoro degli adulti nella natura, la protezione e l'attrazione degli uccelli, la protezione delle piante selvatiche, ecc.). La storia deve essere accompagnata da materiale illustrativo: fotografie, dipinti, pellicole. Senza chiarezza, l’interesse per la storia diminuisce e i bambini la percepiscono meno bene. La durata della storia per i bambini in età prescolare non dovrebbe essere superiore a 10-15 minuti.

Per la storia, l'insegnante utilizza una varietà di materiale: le proprie osservazioni dalla vita della natura, saggi di affari sui fenomeni naturali, appunti e storie di naturalisti, materiali scientifici.

Gioco didattico.

Nella vita dei bambini in età prescolare, il gioco è un'attività fondamentale. Il gioco è un'attività emotiva: il bambino che gioca è di buon umore, attivo e amichevole. L'efficacia dell'introduzione dei bambini alla natura dipende in gran parte dal loro atteggiamento emotivo nei confronti dell'insegnante che insegna, assegna compiti, organizza osservazioni e interazione pratica con piante e animali. Pertanto, il primo punto, che unisce due aspetti della pedagogia (gioco e familiarità con la natura), è “immergere” i bambini nella loro attività preferita e creare uno sfondo emotivo favorevole alla percezione dei contenuti “naturali”.

Il secondo punto significativo è legato allo sviluppo dell’atteggiamento dei bambini nei confronti della natura, che, nel quadro dell’educazione ambientale, è il risultato finale. Gli psicologi considerano l'attività di gioco come una manifestazione dell'atteggiamento positivo esistente del bambino nei confronti del contenuto in esso contenuto. Tutto ciò che piace ai bambini, tutto ciò che li impressiona, si trasforma nella pratica didattica o in qualche altro gioco. A sua volta, l'assimilazione della conoscenza della natura con l'aiuto di un gioco che evoca emozioni non può che influenzare la formazione di un atteggiamento attento e attento. atteggiamento in loro verso oggetti di flora e fauna. E la conoscenza ambientale, che evoca una reazione emotiva nei bambini, entrerà nel loro gioco indipendente e ne diventerà il contenuto, meglio della conoscenza il cui impatto tocca solo la sfera intellettuale.

Una varietà di giochi didattici può svolgere un ruolo importante nel consolidare la conoscenza della natura. Una chiara spiegazione da parte dell'insegnante delle regole del gioco e lo sviluppo nei bambini della capacità di seguirle rendono interessante un gioco del genere e non lo riducono ad un esercizio. Con i bambini in età prescolare più grandi, l'insegnante può giocare a vari giochi da tavolo stampati (“Lotto zoologico”, ecc.), dando loro la possibilità di giocare in modo indipendente solo quando hanno imparato a seguire rigorosamente le regole.

I giochi verbali e didattici possono essere molteplici: possono allietare il tempo libero, una passeggiata sotto la pioggia, l'attesa forzata e non richiedono condizioni o attrezzature particolari. È meglio eseguirli con i bambini in età prescolare più grandi che hanno già una gamma abbastanza ampia di idee sulla natura e in cui dietro una parola appare l'immagine di un oggetto. Questi giochi sviluppano intensamente il pensiero: flessibilità e dinamismo delle idee; la capacità di utilizzare le conoscenze esistenti, confrontare e combinare oggetti secondo una varietà di criteri; attenzione, velocità di reazione.

Nella pratica è possibile utilizzare una varietà di giochi. Ad esempio, "Completa la frase" - l'insegnante dice l'inizio della frase, e i bambini devono inventare la fine: "Lo scoiattolo immagazzina il cibo in autunno perché ...", "Gli uccelli possono volare perché ... ”, “In primavera i boccioli sugli alberi si gonfiano e fioriscono perché...” Oppure: “Il limone è giallo, e il cetriolo...”, “La camomilla è bianca, e il fiordaliso...”, “In primavera crescono le foglie sugli alberi, e in autunno...”, “D’estate piove, e d’inverno…”.

Interessanti i giochi di descrizioni di enigmi: addestrano i bambini nella capacità di identificare le caratteristiche di un oggetto, nominarle con parole e sviluppare l'attenzione. "Indovina l'indovinello", dice l'insegnante per cominciare. "Desideravo un frutto: rotondo, arancione, che cresce su un albero." E poi l'insegnante invita i bambini a inventare enigmi e per ogni indovinello corretto ricevono dei forfait.

I giochi possono essere diversi: “Cosa succede al giallo?”, “Cosa succede intorno?”, “Cosa succede in inverno?”, “Vola o non vola?”, “Un animale domestico o selvatico?” L'insegnante può inventarli lui stesso su argomenti discussi in classe, sui fenomeni osservati dai bambini. In tutti i casi, i giochi di parole aiuteranno a consolidare le conoscenze dei bambini in età prescolare e insegneranno loro a usarli al momento giusto.

Attività ecologiche.

Le lezioni ambientali, come una delle forme di organizzazione dell'educazione dei bambini, hanno una loro funzione molto specifica e molto importante. Vari lavori con i bambini in età prescolare nella vita di tutti i giorni (osservazioni sistematiche in un angolo della natura e sul sito, creazione e mantenimento delle condizioni di vita necessarie per le piante che vivono nel quartiere dei bambini) consentono loro di acquisire idee sensoriali specifiche sulla natura del loro ambiente immediato. Le classi, come forma di apprendimento fondamentalmente diversa, hanno altre possibilità: le percezioni sensoriali dei bambini in età prescolare possono essere trasformate qualitativamente: ampliate, approfondite, combinate, sistematizzate.

Le lezioni hanno un obiettivo didattico specifico e una struttura chiara presentata nelle note.

Il titolo riflette l'argomento e l'area della storia naturale scelti per la discussione.

Il contenuto del programma è costituito da compiti educativi e di sviluppo specificamente formulati che l'insegnante risolve con i bambini nel processo di apprendimento.

Il materiale della lezione e la forma della sua organizzazione consentono di pensare in anticipo in quale stanza si terrà, come trasformare lo spazio, i mobili, ecc., In modo da creare condizioni ottimali per le attività educative; come preparare la visibilità, l'armamentario, le attrezzature necessarie e la loro disposizione spaziale.

Il corso della lezione è una descrizione coerente di tutte le sue parti, diversi tipi di attività, dialoghi con giocattoli, domande per i bambini e compiti per loro, lezioni di educazione fisica, ecc.

Una caratteristica importante delle lezioni ambientali è il fatto che ai bambini in età prescolare viene presentato materiale che non è accessibile all'osservazione, ma è presentato chiaramente nei manuali o in qualche altro modo.

Esistono diversi tipi di classi che differiscono fondamentalmente l'una dall'altra nei compiti didattici, nella logica di costruzione, nel corso dell'organizzazione e della condotta.

Tipo di lezioni introduttive primarie.

I bambini imparano in queste classi guardando le immagini e parlando. Spesso le loro componenti includono la lettura di letteratura per bambini, l'osservazione di illustrazioni, la visione di una pellicola o di diapositive e la storia di un insegnante. In tutte le varianti di classi di questo tipo, il metodo verbale dell'educazione ambientale acquisisce un'importanza fondamentale: il successo e la qualità della percezione dei bambini di nuove immagini presentate visivamente, nonché la comprensione della connessione degli eventi e della connessione degli oggetti, dipendono da le parole dell'insegnante (le sue domande, spiegazioni, il loro sistema e sequenza). La parola ponderata e pianificata dell’insegnante organizza il contenuto della lezione e garantisce un risultato di apprendimento positivo.

Le lezioni introduttive alla primaria si svolgono in tutte le fasce d'età

Tipo di classi generalizzante.

La formazione di idee generalizzate avviene nel processo di una conversazione speciale, il cui nucleo è un sistema di domande. La loro specificità è la seguente: le formulazioni sono di carattere generale, poiché coprono non uno, ma una serie di fenomeni specifici; il contenuto delle domande è finalizzato a individuare quei tratti essenziali e caratteristici sulla base dei quali si costruisce una visione generalizzata; Ogni caratteristica corrisponde a una domanda speciale. Un posto importante nella conversazione è occupato anche dalla formulazione di conclusioni (conclusioni), ad es. la costruzione vera e propria di generalizzazioni: specifiche per ogni caratteristica significativa e poi generali, che corrispondono alla rappresentazione generalizzata.

La formazione di un'idea generalizzata avviene usando l'esempio di 2-3 animali ben noti. L'insegnante appende immagini raffiguranti, ad esempio, una mucca e un cane, quindi costruisce una conversazione come segue: chiede ai bambini di nominare gli animali, chiede in quali - domestici o selvatici - possono essere classificati.

Lezione di tipo cognitivo approfondito.

Si tratta di lezioni che si basano su una varietà di conoscenze specifiche acquisite dai bambini durante l'osservazione nella vita quotidiana di oggetti naturali dell'ambiente circostante e in cui l'insegnante integra la conoscenza con nuove informazioni, la approfondisce dimostrando dipendenze adattative e connessioni ecologiche in la comunità naturale.

In classi di questo tipo, l'insegnante utilizza dipinti, modelli, manichini, crea messaggi vividi e legge letteratura educativa ai bambini in età prescolare. Sulla base delle stesse specifiche conoscenze sensoriali, l'insegnante può progettare lezioni di approfondimento di tipo cognitivo che differiscono nei contenuti.

Bibliografia:

1. Metodi per introdurre i bambini alla natura nella scuola materna, //ed. Samorukova P.G. - M. Educazione, 1992.

2. Come presentare i bambini in età prescolare alla natura, // ed. Samorukova P.G. - M. Educazione, 1992.

3. Markovskaja M.M. Angolo della natura all'asilo. -//M. 1989.

4. Verzilin N. In viaggio con le piante d'appartamento. - //M. 1985.

5. Dryazgunov V.A. Giochi didattici per introdurre i bambini in età prescolare alle piante. — // M 1981.

6. Nikolaev S.N. Educazione alla cultura ecologica nell'infanzia prescolare. — // M. 1985.

7. Nikolaev S.N. Giovane ecologista; Il programma e le condizioni per la sua attuazione nella scuola materna. -M.2002.

8. Nikolaev S.N. Metodi di educazione ambientale dei bambini in età prescolare. - //M. 1999.

9. Ryzhova N. A. Educazione ambientale nella scuola materna. -M.2001.

Autori che contribuiscono:
Kireeva Elena Vladimirovna
insegnante,
Kunavina Elena Vyacheslavovna
insegnante,
MBDOU n.5
Kovrov, regione di Vladimir, Russia.

Appunti della lezione

sull'ecologia per i bambini del gruppo scolastico preparatorio Argomento: riproduzione di piante d'appartamento.

Leggendo la fiaba di Victoria Batieva “La storia del fiore appassito”

Compiti del software: 1. Insegna ai bambini ad ascoltare attentamente un'opera letteraria. 2. Instillare il rispetto per l'ambiente. 3. Affina la tua conoscenza su da cosa possono essere coltivate le piante da interno. 4.Dai un'idea dei diversi metodi di coltivazione dei fiori: talee di foglie, figliastri, peduncoli, segmenti di foglie, semi. 5. Insegna come piantare correttamente talee e semi. 6. Crea il desiderio di coltivare tu stesso una pianta d'appartamento.

Lavoro preliminare: Osservando la crescita di fiori e foglie, piantando figliastri e foglie di fiori nell'acqua e osservando la crescita del sistema radicale, prendendosi cura dei fiori interni (irrigazione, allentamento), conversazioni sull'argomento "Prendersi cura delle piante d'appartamento", leggere enciclopedie, giocare giochi all'aperto.

Materiali e attrezzature: Piante da interno, immagini di fiori, vasi di terra, semi, figliastri di geranio, balsamo, talee di viola, annaffiatoio, spatole, acqua, tela cerata.

Avanzamento della lezione.

Il gruppo fa una mostra di piante da interno e suona musica.I bambini entrano, guardano la mostra, condividono le loro impressioni e fanno domande. Si siedono. Contro: Figli, guardate, ci troviamo in un giardino meraviglioso, bellissimo, insolito. È davvero molto bello qui.V-l : Sai da dove vengono i fiori da interni?(Presentazione). Ascolta qui: la patria di molte piante da interno sono i paesi caldi che non conoscono l'inverno. L'aloe (agagave) è una pianta medicinale originaria del Sud Africa. L'Impatiens è originario dell'Africa orientale, non teme il sole e fiorisce dalla primavera all'autunno. La Tradescantia è una pianta delle paludi tropicali dell'America, richiede molta umidità e può crescere anche in un vaso d'acqua. Begonia - "sempre in fiore" dal Brasile, fiorisce sulla finestra tutto l'anno. Il geranio ama la luce, la sua patria è il Sud Africa, fiorisce tutta l'estate e perde le foglie in inverno. Il Ficus è originario dei paesi tropicali (sulle isole e sulle coste degli oceani Indiano e Pacifico, dell'Africa meridionale e del Mediterraneo), raramente nei climi temperati, ad esempio cresce e produce frutti in Crimea, Transcaucasia e Asia centrale. Pianta ColeusRuna è le regioni tropicali dell'Asia e dell'Africa. Il Chlorophytum è originario del Sud Africa e si trova nell'Africa tropicale e in Australia. Abbiamo un clima freddo, abbiamo l'inverno, quindi le coltiviamo in vasi da fiori, come piante da interno. Ragazzi, tutti amiamo i fiori, ma sapete che piante e fiori non sono solo belli, ma apportano anche grandi benefici all'uomo. Assorbono l'aria viziata e favoriscono la guarigione delle ferite. Pertanto, fiori e piante devono essere protetti.Contro: Ragazzi, diteci quali fiori crescono nella vostra casa.(risposte dei bambini) Contro: Sì, ragazzi, ci sono molte varietà di fiori domestici. Ti piacciono i fiori?Contro: Ora ti leggerò una fiaba su una ragazza che amava moltissimo i fiori. Questa fiaba è stata scritta da Victoria Batieva e si intitola "La storia di un fiore appassito". Ascolta attentamente. (Allegato 1)Contro: Bene, ti è piaciuta la fiaba? Di chi parla la fiaba? Descrivi la ragazza Masha. Cosa amava Masha?Contro: Perché i fiori di Masha sono appassiti? Perché non puoi raccogliere fiori di campo?Contro: Chi ha incontrato Masha nella foresta?Contro: Cosa ha consigliato la fata a Masha?V-l : Cosa ha fatto la ragazza? E cosa ha fatto?Contro: Ora trasformiamoci in fiori e giochiamo al gioco “Fiori nel prato”.(Gioco all'aperto “Fiori nel prato”) (Appendice 2) Contro: Bambini, vorreste che il nostro gruppo avesse tanti fiori? Vuoi piantare fiori tu stesso? Esistono diversi metodi di semina: pizzicare, talee e piantare con semi. Andiamo al tavoloContro: Ho figliastri, talee e semi di fiori, e puoi indovinare quali: foglie rotonde, fiori rigogliosi, anche molto belli: questo è ciò che hanno deciso i bambini. Sboccia sulla finestra così presto...(geranio). Ci sono molti fiori sulla finestra, solo quello bagnato: lo chiamano Wet Vanka Tutti lo sanno…(balsamo) Il mio amico mi sta chiedendo un fiore viola. Non mi dispiace regalarlo, lo darò al mio amico...(Viola ) Contro: Giusto. Guarda, questi sono i figliastri di balsamo e geranio, coppe con terra. Ciò significa che possono essere piantati. Chi sa come piantare correttamente le piante? Per prima cosa bisogna fare una depressione con un bastoncino, posizionare il figliastro nella buca praticata nel terreno, premere la terra, ma non troppo vicino al fusto. E, naturalmente, la pianta piantata deve essere annaffiata.(dimostrazione dell'insegnante). Contro: Puoi anche piantare fiori per seme, io ho semi di geranio. Ora ti mostrerò come piantare correttamente i semi delle piante. (dimostrazione dell'insegnante) V-l : Un altro modo per piantare fiori è propagare i fiori utilizzando talee di foglie. Prenderemo una foglia di viola, vedi che questa talea ha radici, e la pianteremo in terra(dimostrazione dell'insegnante). V-l : Ragazzi, volete regalare alle vostre mamme un fiore da interno? Ti consiglio di piantare le viole. Ora prendi tazze di terra e talee di viola.(I bambini iniziano a piantare i loro figliastri, prendendo l'attrezzatura necessaria). Dopo l'atterraggio, i bambini puliscono le loro aree di lavoro e ripongono le attrezzature.Contro: Oggi abbiamo lavorato sodo, piantato tanti fiori, imparato diversi modi per piantare piante da interno. Ci prenderemo cura delle nostre piantine. Innaffia, allenta il terreno, nutrilo con fertilizzanti e osserva la loro crescita, e noi registreremo le nostre osservazioni in un album. E ora puoi riposarti e rilassarti (con musica calma e rilassante, invitati a sederti sul tappeto, chiudi gli occhi e rilassati).

Allegato 1

Vittoria Batieva

La storia del fiore appassito

C'era una volta una ragazza Masha e amava moltissimo i fiori. Aveva diversi vestiti a fiori e bellissime scarpe con fiori. Aveva anche un album in cui disegnava fiori ogni giorno. Un giorno stava camminando per strada e vide nell'erba un bellissimo fiore rosso brillante. "Che miracolo", pensò Masha, "voglio che questo fiore decori la mia stanza!" Senza esitazione, lo colse e lo portò a casa. Ma quando arrivò, guardò la sua bellissima scoperta e quasi pianse: il fiore era appassito e appassito, era proprio come una pianta lussuosa che aveva attirato la sua attenzione per strada, come uno zerbino di un magnifico abito da principessa. "Che è successo? - pensò Masha. "Ho davvero sbagliato fiore?" La sera raccontò alla madre l'accaduto. La mamma ha calmato Masha. “Tutti i fiori appassiscono quando li raccogli”, disse, “ma se metti i loro steli nell’acqua, saranno belli ancora per qualche giorno”. La ragazza fu felicissima e il giorno dopo trovò un altro bellissimo fiore per strada, lo raccolse e corse velocemente a casa. Là versò l'acqua in un bicchiere e vi abbassò lo stelo di un fiore. Per tutta la sera lo ammirò e apprezzò il suo profumo delicato. Ma la mattina, quando si svegliò, vide che anche questo fiore era appassito. Masha scoppiò in lacrime per il risentimento e la frustrazione, e poi corse a lamentarsi con sua madre. Le sembrava che il fiore appassisse apposta per turbarla. La mamma ha cercato di calmare la ragazza, dicendole che quei fiori che crescono per strada o nella foresta appassiscono davvero molto rapidamente, a differenza dei loro “parenti” da giardino. Succede e non puoi farci niente. Masha era una ragazza intelligente e capiva che sua madre aveva ragione. Ma desiderava davvero un fiore fresco per decorare la sua stanza! Un giorno era andata a trovare sua nonna nel villaggio e insieme andarono a fare una passeggiata nella foresta. Raggiunsero il limite del bosco, la nonna si sedette per riposarsi su una pietra riscaldata dal sole e Masha vagò tra gli alberi. All'improvviso vide probabilmente il fiore più bello che si possa immaginare. I suoi petali erano di un rosa tenue, con macchie nere e gialle, e si curvavano magnificamente, ricordando la forma di un'insolita conchiglia. La ragazza si precipitò verso il fiore, volendo coglierlo, si chinò, tese la mano verso lo stelo... - Ehi, che fai! – all'improvviso risuonò una voce sottile. Masha guardò sorpresa il fiore e vide che da lì guardava una ragazzina con le ali. Masha ha letto molti libri sulle fate e ha subito capito chi erano. "Oh, scusa", disse. "Non sapevo che fosse il tuo fiore." "Questo non è il mio fiore, mi sono semplicemente sdraiata qui per riposare", rispose scontenta la fata. - Ma in ogni caso questo non ti dà il diritto di fregarlo! "Scusa", ripeté ancora Masha. - È solo che... adoro i fiori meravigliosi e voglio che almeno qualche fiore viva nella mia stanza! Ho un vestito a fiori, ho le scarpe, ma non c'è un vero fiore. E ho provato più volte a raccogliere un fiore per strada e a portarlo a casa, ma ogni volta è sbiadito rapidamente. Penso che questo sia ingiusto! - Che strana ragazza! – la fata rimase sorpresa. – Naturalmente i fiori raccolti appassiscono, non lo sapevi prima? Li strappi, danneggi il gambo e li porti anche via dal luogo a cui sono abituati. Immagina, all'inizio ti farebbero molto male, poi ti porterebbero via da casa, da mamma e papà, e ti chiederebbero anche di avere un bell'aspetto, di essere allegro e felice! Maša sospirò. Si vergognava di aver distrutto, per capriccio, diversi fiori. "Quindi", chiese tranquillamente alla fata, "non avrò mai un fiore vivo in casa?" "Certo, ce ne sarà, e più di uno, se mi ascolti", la rassicurò la fata. - Adesso ti dirò cosa fare. Di ritorno dalla foresta, Masha chiese a sua nonna una borsa e la riempì con la terra migliore. La sera, quando i suoi genitori l'avevano già portata a casa, lei e sua madre andarono al negozio e comprarono un grande vaso di fiori, un annaffiatoio e dei semi. Seppellì un seme nel terreno e lo annaffiò con cura. Ogni giorno si prendeva cura del suo futuro fiore: gli parlava, gli cantava canzoni e lo annaffiava da un annaffiatoio ogni pochi giorni. E poi, finalmente, è apparso un germoglio, e quel giorno Masha era più felice che nel giorno del suo compleanno. Divenne sempre più alto, acquisì forza e un giorno Masha vide che sulla giovane pianta era apparso un bocciolo di fiore. E quando sbocciò, alla ragazza sembrò che non ci fosse niente di più bello al mondo.

Riepilogo della propagazione delle piante in un angolo ecologico. Riassunto della lezione "una pianta come essere vivente" nel gruppo senior. Il fiore dice al fiore

Avanzamento della lezione:

Inviare il tuo buon lavoro nella knowledge base è semplice. Utilizza il modulo sottostante

Dipartimento dell'Istruzione di Mosca

Riepilogo dell'organizzazione dell'osservazione e del lavoro sulla cura di un criceto per i bambini del gruppo medio.

Documenti simili

Oroscopo - Bilancia Oroscopo mobile - Acquario

Incantesimi magici Incantesimo per avere poteri magici