L'educazione fisica degli studenti negli istituti che forniscono istruzione secondaria generale, professionale, specialistica secondaria viene svolta in modalità di formazione e orari prolungati e in modo indipendente secondo i curricula, i programmi di educazione fisica e i requisiti sanitari e igienici (Secondo la legge della Repubblica della Bielorussia "On Physical culture and spot" del 18 giugno 1993 (modificato e integrato il 29 novembre 2003).

L'educazione fisica dei bambini in età scolare viene svolta sotto la guida del Ministero dell'Istruzione della Repubblica di Bielorussia, dei dipartimenti regionali, dei dipartimenti dell'istruzione della città e del distretto. Nell'intero sistema degli organi di governo ci sono specialisti che sono direttamente coinvolti nella gestione e nel controllo dello stato dell'educazione fisica e dello sviluppo tra gli studenti di questa età. Questo lavoro è organizzato con la partecipazione di comitati per la cultura fisica e lo sport.

Il lavoro diretto sull'educazione fisica e lo sviluppo dello sport in questo intero sistema di organizzazioni è svolto da insegnanti della materia "Cultura fisica", allenatori di scuole sportive e sezioni sportive e istruttori di cultura fisica.

Le attività di cultura fisica e di miglioramento della salute nella modalità della giornata scolastica consistono in minuti fisici durante le lezioni nelle discipline dell'educazione generale, giochi ed esercizi fisici vari durante le pause.

Il lavoro sportivo di massa extracurriculare è svolto da un'équipe di cultura fisica con la partecipazione di insegnanti, genitori e organizzazioni che marciano sopra la scuola.

Gli sport extrascolastici e il lavoro di massa sono organizzati dalle autorità educative, dai comitati sportivi, dai consigli del DSO e dalle organizzazioni sindacali. Viene svolto sotto forma di sessioni di allenamento nella Youth Sports School, SDUSHOR, ShVSM in conformità con le normative sul lavoro di queste scuole e programmi.

Insieme all'ampio allenamento fisico generale, in queste istituzioni educative viene svolto anche un allenamento fisico applicato professionalmente.

Forme di educazione fisica.

Il sistema di forme interconnesse di educazione fisica degli studenti nelle scuole, nelle scuole professionali e nelle scuole professionali secondarie è costituito da:

1. Lezioni (classi) di cultura fisica.

2. Cultura fisica e attività di miglioramento della salute nelle modalità di allenamento e giornata prolungata.

3. Classi con studenti assegnati a un gruppo medico speciale per motivi di salute.

4. Cultura fisica extracurriculare e lavoro sanitario.

5. Sport extrascolastici e lavoro di massa.

Le lezioni si svolgono per almeno tre ore settimanali durante l'intero periodo di studio e sono previste nei curricula. Il contenuto delle lezioni è determinato dagli attuali curricula di educazione fisica.

Organizzazione e svolgimento di eventi in modalità studio e giornata prolungata - ginnastica prima delle lezioni, pause di cultura fisica in aula, cambi "dinamici", esercizi fisici giornalieri orari in gruppi a giornata prolungata - forniscono la necessaria quantità di attività motoria degli studenti e sono parte integrante del processo educativo.

Le lezioni con studenti di gruppi medici speciali sono la principale forma di educazione fisica per bambini e adolescenti con cattive condizioni di salute. Il contenuto delle lezioni con la categoria specificata di studenti è determinato dalla sezione pertinente degli attuali programmi di educazione fisica.

Le sessioni di formazione sono pianificate e tenute al di fuori dell'orario scolastico almeno tre volte della durata di 45 minuti ciascuna. I gruppi di studenti sono completati alla conclusione di un medico e sono emessi per ordine del direttore dell'istituto di istruzione. Il numero minimo di studenti in un gruppo è di 8-12 persone.

La cultura fisica extracurriculare e il lavoro sanitario sono parte integrante del sistema di educazione fisica in un istituto di istruzione e comprendono l'organizzazione e la conduzione di:

Classi in gruppi "salute", allenamento fisico generale e turismo;

Sessioni educative e formative in circoli e gruppi di orientamento sportivo;

Eventi sportivi all'interno dell'istituto scolastico (vacanze di educazione fisica, "Inizia di speranze", "Recensioni-gara di fitness", "Inizia tutti", "Giornate della salute", escursioni e raduni);

Preparazione e partecipazione delle squadre dell'istituto scolastico alle manifestazioni sportive territoriali.

Gli sport extrascolastici e il lavoro di massa (educazione fisica e sport al di fuori dell'istituto scolastico) comprendono: classi nelle scuole sportive per bambini e giovani, club di allenamento fisico per bambini e giovani, centri sportivi e ricreativi nel luogo di residenza, stazioni turistiche, classi negli sport di tipo tecnico e militare, esercizi fisici autonomi in famiglia. Tutte le suddette forme di lavoro sono lezioni per hobby con l'obiettivo di sviluppare e manifestare le capacità individuali delle persone coinvolte.

Domande e compiti di controllo:

1. Organizzazione delle classi in una scuola di sport per bambini e giovani.

2. Attività delle scuole sportive e delle società di preparazione fisica giovanile.

3. Attività delle scuole di alta sportività e dei centri di allenamento olimpico.

4. Caratterizzare la struttura gestionale del ramo della cultura fisica e dello sport nella Repubblica di Bielorussia.

5. Leadership, obiettivi e obiettivi del lavoro del CNO della Repubblica di Bielorussia.

L'età della scuola primaria è chiamata l'apice dell'infanzia. In moderno copre il periodo da 6-7 a 9-11 anni.

A questa età, c'è un cambiamento nell'immagine e nello stile di vita: nuove esigenze, un nuovo ruolo sociale dello studente, un tipo di attività fondamentalmente nuovo: l'attività educativa. A scuola acquisisce non solo nuove conoscenze e abilità, ma anche un certo status sociale. La percezione del proprio posto nel sistema delle relazioni sta cambiando. Gli interessi, i valori del bambino, tutto il suo modo di vivere stanno cambiando.

Il bambino è al confine di una nuova età.

Da un punto di vista fisiologico, questo è il momento della crescita fisica, quando i bambini si allungano rapidamente verso l'alto, si osserva una disarmonia nello sviluppo fisico, è in anticipo sullo sviluppo neuropsichico del bambino, che influisce sull'indebolimento temporaneo del sistema nervoso. Si manifestano maggiore affaticamento, ansia, maggiore bisogno di movimento.

Situazione sociale in età scolare:
1. diventa un'attività trainante.
2. Si compie il passaggio dal pensiero visivo-figurativo a quello verbale-logico.
3. Il significato sociale dell'insegnamento è chiaramente visibile (l'atteggiamento dei giovani scolari verso i voti).
4. La motivazione al successo diventa dominante.
5. C'è un cambiamento del gruppo di riferimento.
6. C'è un cambiamento nella routine quotidiana.
7. Si rafforza una nuova posizione interna.
8. Il sistema di relazioni tra il bambino e le altre persone sta cambiando.

Attività principale
L'attività principale in età scolare è l'attività educativa. Le sue caratteristiche: efficacia, impegno, arbitrarietà.

Le basi dell'attività educativa vengono poste nei primi anni di studio. L'attività educativa dovrebbe, da un lato, essere costruita tenendo conto delle capacità dei bambini in base all'età e, dall'altro, dovrebbe fornire loro la quantità di conoscenze necessarie per il successivo sviluppo.

Componenti dell'attività educativa (secondo D.B.):
1. Motivazione.
2. Compito di apprendimento.
3. Operazioni di formazione.
4. Monitoraggio e valutazione.

L'arbitrarietà dei processi cognitivi si verifica al culmine dello sforzo volitivo (si organizza specialmente sotto l'influenza dei requisiti). L'attenzione è attivata, ma non ancora stabile. La ritenzione dell'attenzione è possibile grazie agli sforzi volitivi e all'elevata motivazione.

Percezione
La percezione è anche caratterizzata dall'involontarietà, sebbene elementi di percezione arbitraria si trovino già in età prescolare.

Differisce nella differenziazione debole (oggetti confusi, loro proprietà).

In età scolare aumenta l'orientamento verso standard sensoriali di forma, colore e tempo.

Immaginazione
nel suo sviluppo passa attraverso due fasi: nella prima - ricreativa (riproduttiva), nella seconda - produttiva. In prima elementare l'immaginazione si basa su oggetti specifici, ma con l'età la parola viene prima, lasciando spazio alla fantasia.

7-8 anni - un periodo delicato per l'assimilazione delle norme morali (il bambino è psicologicamente pronto a comprendere il significato delle norme e delle regole per la loro attuazione quotidiana).

autocoscienza
In intenso sviluppo. La formazione dell'autostima di uno studente più giovane dipende dai progressi e dalle caratteristiche della comunicazione dell'insegnante con la classe. Di grande importanza è lo stile dell'educazione familiare, i valori accettati in famiglia. I bambini di successo e alcuni bambini con buone prestazioni sviluppano un'autostima gonfiata. Per gli studenti con risultati insufficienti ed estremamente deboli, fallimenti sistematici e voti bassi riducono la fiducia in se stessi, nelle loro capacità. Hanno una motivazione compensativa. I bambini iniziano a stabilirsi in un'altra area: nello sport, nella musica.

L'orientamento al valore del nome sta diventando la norma della vita. È importante che il bambino accetti un altro tipo di indirizzo per lui - per cognome. Ciò fornisce al bambino autostima, fiducia in se stesso.

Il bisogno di autoaffermazione. L'autorità degli adulti è di grande importanza. Il posto che il bambino occupa nella famiglia è essenziale.

Le caratteristiche degli studenti della scuola primaria sono associate a importanti modelli biologici e socio-psicologici del loro sviluppo. A questa età, c'è un processo di maturazione attiva del corpo, la formazione della sfera motoria e il rafforzamento della resistenza. I movimenti del bambino nelle lezioni di musica diventano diversi, ritmici, plastici. Un effetto positivo sulle prestazioni fisiche dei bambini di questa età ha un aumento dell'attività cognitiva, motoria e un'esecuzione precisa e mirata dei movimenti. Caratterizzando questa età, A.V. Zaporozhets osserva: “Va tenuto presente che abbiamo a che fare con l'organismo di un bambino in crescita, la cui maturazione non è ancora terminata, le cui caratteristiche funzionali non sono state ancora formate e il cui lavoro non è stato ancora completato. Quando si ristruttura il processo pedagogico, quando si migliorano i programmi educativi, è necessario provvedere non solo a ciò che un bambino di una determinata età è in grado di ottenere con una formazione intensiva, ma anche a quali costi fisici e neuropsichici gli costerà.

Come studi di B.G. Ananyeva, LI Bozhovich, AN Leontiev, D.B. Elkonin, la posizione sociale del bambino nella società sta cambiando, svolgendosi sullo sfondo di un'esacerbazione della sensibilità, della sensibilità all'assimilazione di norme e regole di comportamento culturali e morali. Il contenuto dell'I-concept lo rende vulnerabile a qualsiasi influenza di altre persone, in relazione alla quale, secondo G.S. Abramova, è un ambiente protetto che è una risorsa per lo sviluppo di uno studente più giovane.

La metà dell'infanzia è associata alla crisi dei sette anni come periodo di perdita da parte del bambino dell'immediatezza e della spontaneità nell'attività e dell'acquisizione dell'arbitrarietà e della mediazione. Il comportamento diventa sfaccettato: i piani reali e immaginari sono divisi e il bambino è consapevole della loro discrepanza.

Come V.V. Davydov, nella loro attività cognitiva, i bambini riproducono il vero processo di creazione da parte delle persone di concetti, immagini, valori e norme, che l'umanità ha accumulato ed espresso in forme ideali di cultura spirituale.

Nel processo dell'attività educativa e cognitiva, lo studente più giovane risolve i compiti corrispondenti al suo contenuto: analizza il materiale per identificare i modelli in esso contenuti, costruisce un oggetto integrale sulla base di esso, padroneggia il metodo generale di costruzione dell'oggetto sotto studia. Quando si risolve un problema di apprendimento, il pensiero del bambino si sposta dal generale al particolare, mentre esegue le seguenti azioni:

Trasformazione delle condizioni del problema al fine di evidenziare la relazione generale dell'oggetto oggetto di studio;

Modellazione della relazione prescelta sotto forma di soggetto, grafico o lettera;

Trasformazione del modello per studiarne le proprietà;

Sistemi costruiti di problemi particolari che vengono risolti in modo generale;

Controllo sull'attuazione delle azioni;

Valutazione dell'assimilazione del metodo generale.

La capacità di apprendimento consentirà inoltre allo studente di formulare autonomamente compiti di apprendimento, cioè compiti per trovare metodi di azione comuni e cercare di risolverli.

Per uno scolaro, i rapporti con un insegnante in una scuola moderna sono privi del contenuto di adorazione, rispetto e fiducia che erano caratteristici di questa situazione 30, 20 anni fa. Il fatto è che il mondo sta cambiando moltissimo, e con esso il sistema dei valori umani. Oggi un bambino in prima elementare ha diversi insegnanti. Prima di allora, nella maggior parte dei casi, ha frequentato istituti prescolari, dove aveva già incontrato adulti di altre persone. Per tradizione, agli studenti che studiano specialità pedagogiche viene insegnato che l'insegnante gode di grande autorità tra gli studenti più giovani e la vita porta sempre più prove del contrario. Gli insegnanti moderni cessano di essere un'autorità incondizionata per i bambini molto presto (anche all'inizio dell'infanzia). I rapporti con gli insegnanti si costruiscono secondo regole impersonali, che presuppongono il mantenimento di una distanza psicologica, quasi a delineare i confini del territorio, il luogo occupato da ciascuno. Queste sono regole di leadership e subordinazione, universali per organizzare qualsiasi interazione, regole per negoziare, regole per esprimere il proprio punto di vista, seguirlo, rivederlo e simili. Sono descritti in modo sufficientemente dettagliato nella moderna psicologia del management e possono essere formulati come segue: definizione, designazione e mantenimento delle distanze. La determinazione della distanza, secondo G.S. Abramova, è connesso per lo studente più giovane con la percezione della posizione di adulto (chi è per me?); la designazione della distanza sono le regole di influenza (a chi ciò che è possibile e impossibile); mantenere la distanza - mantenere i confini del proprio spazio psicologico dall'influenza di un'altra persona. Tutto questo il bambino impara in un gioco di gruppo con i coetanei.

Padroneggiare questo particolare tipo di gioco è il compito più importante per sviluppare l'attività cognitiva di uno studente più giovane. È il gioco con i coetanei, dove gli errori nel determinare e mantenere la distanza sono facilmente correggibili da entrambe le parti, che accumula utili esperienze reciproche di vivere e mantenere i confini dello spazio psicologico dell'altro e del proprio.

Un gioco divertente con i pari è il contenuto della vita reale per uno studente più giovane, completo e gratuito. Nei bambini di questa età si possono osservare le condizioni e le forme di una tale vita reale nella creatività disinteressata, alla quale si dedicano interamente. È importante che in queste forme di attività, così come nel gioco con i coetanei, nasca l'esperienza più importante della propria completezza e integrità, riempiendo l'io del bambino di nuove forze e attivando la sua attività cognitiva. Lo studente più giovane ha forza ed energia sufficienti, che gli consentono di raggiungere l'obiettivo in modo più adeguato. Conosce il valore delle sue conquiste, il senso della propria forza, della propria impresa, è pronto a sperimentare sulle proprie capacità, su molte delle loro manifestazioni, lo fa per se stesso e non per qualcun altro. Così, il bambino padroneggia il suo spazio psicologico e la possibilità di vita in esso. Sembra essere sopraffatto dai sentimenti della propria forza mentale e fisica.

Il bambino in questo periodo è desideroso di imparare, il suo coraggio nella vita rende facile e veloce padroneggiare intere aree di conoscenza. Sembra essere una persona senza interessi stabili: è interessato a tutto, è pronto per qualsiasi formazione. Solo per questo servono guide sagge ed esperte.

Nella psicologia dello sviluppo domestica (GS Abramova, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, ecc.), L'età studiata cade nel periodo dei più giovani - l'inizio della scuola media. In un modo o nell'altro, la scuola è lo spazio sociale più importante (ad eccezione della famiglia e dei vicini), dove si svolgono gli eventi della vita del bambino, in cui risolve i suoi più importanti problemi di sviluppo.

In linea con la risoluzione della principale contraddizione di questa età, attraverso l'incarnazione della misura sperimentata della correttezza nelle loro possibilità di organizzare la vita, il bambino padroneggia la più importante qualità umana: la diligenza. È in questo momento che tutte le capacità lavorative del bambino sono incluse nel suo spazio psicologico, come elementi stabili organizzativi, poiché tutte sono associate alle esperienze dell'opportunità degli sforzi spesi per organizzare il proprio Sé.

L'infanzia scolastica è una nuova fase nella formazione dell'individualità cognitiva di un bambino. Il suo contenuto può essere brevemente presentato come segue: imparare a correlare proprietà generali e particolari, generiche e specifiche di oggetti, cose e fenomeni, relazioni tra le persone; impara a organizzare il proprio comportamento in base a queste proprietà. Tutto nuovo: nuove esigenze, nuove regole nei rapporti con le altre persone, nuove norme di azioni oggettive rivelano regolarità degli oggetti finora sconosciute. Il mondo è ordinato da un sistema di conoscenze e concetti scientifici che il bambino deve padroneggiare.

Insieme a un nuovo tipo di conoscenza, nuovi libri, libri di testo, entrano nella vita del bambino, a partire dal gruppo preparatorio. Lavorare con loro è uno dei primi passi per padroneggiare le abilità di autoeducazione. Sotto la guida di un insegnante, lo studente imparerà a lavorare sul testo, così come impara a comprendere il compito di apprendimento, a controllare il suo lavoro secondo il modello ea valutarlo correttamente.

La vita del bambino prevede un dialogo non solo con l'insegnante, ma anche con il testo scientifico. La particolarità di un tale dialogo è che forma un'immagine scientifica del mondo nel bambino: apre per lui modelli oggettivamente esistenti, che gradualmente diventano elementi del suo pensiero. Se il bambino in età prescolare nella stragrande maggioranza dei casi si concentra sulla sua esperienza individuale di azione, lo studente più giovane inizia a concentrarsi sui modelli culturali generali di azione che padroneggia nel dialogo con gli adulti. Il dialogo implica necessariamente la comprensione reciproca, la possibilità di accettare il punto di vista di un'altra persona. In questo senso, la comunicazione tra uno scolaro e un insegnante gli apre nuove forme di cooperazione. Già dalla terza elementare, uno studente può esercitare il controllo non solo sul proprio lavoro, ma anche sul lavoro dei suoi compagni di classe, può svolgere un lavoro educativo in modo indipendente o. in coppia con un amico. Entro la quarta elementare, può darsi un compito di apprendimento, elaborare un programma di lavoro, valutarlo e verificarlo. Nuovi tipi di cooperazione con altre persone migliorano anche il sistema di valutazione morale del bambino, introducono in esso una nuova qualità: una valutazione del lavoro speso, sia per i propri sforzi che per gli sforzi degli altri. E in questo senso l'insegnamento è un vero e proprio lavoro per un piccolo scolaretto. VA Sukhomlinsky ha scritto: "L'insegnamento diventa lavoro solo quando contiene i segni più importanti di qualsiasi lavoro: scopo, sforzo, risultati".

Quando il bambino stesso impara a porsi l'obiettivo dell'azione educativa ea trovare i mezzi per raggiungerlo, il suo comportamento acquisisce i caratteri di un'autentica arbitrarietà. La definizione degli obiettivi si basa sull'atteggiamento personale del bambino nei suoi confronti - nel suo contenuto si può vedere un riflesso degli interessi del suo orientamento e del suo grado di stabilità.

Secondo A.V. Petrovsky, in età scolare, i bambini hanno notevoli riserve di sviluppo, la loro identificazione e uso efficace è uno dei compiti principali della pedagogia. Ma prima di utilizzare le riserve disponibili, è necessario portare i bambini al livello di preparazione all'apprendimento desiderato.

Sotto l'influenza dell'allenamento, inizia la ristrutturazione di tutti i processi cognitivi, l'acquisizione delle qualità caratteristiche degli adulti. Ciò è dovuto al fatto che i bambini sono inseriti in nuovi tipi di attività per loro e in sistemi di relazioni interpersonali che richiedono loro nuove qualità psicologiche. Le caratteristiche generali di tutti i processi cognitivi di uno studente più giovane dovrebbero essere la loro arbitrarietà, produttività e stabilità. Ad esempio, fin dai primi giorni di formazione, un bambino deve mantenere a lungo una maggiore attenzione, essere abbastanza diligente, percepire e ricordare bene tutto ciò che dice l'insegnante.

È stato dimostrato che i bambini normali delle classi inferiori della scuola sono abbastanza capaci, se solo viene insegnato correttamente, assimilare e materiale più complesso di quello fornito nel curriculum attuale.

Tuttavia, per utilizzare abilmente le riserve a disposizione dello scolaro più piccolo, è necessario prima risolvere due importanti problemi. Il primo è adattare il più rapidamente possibile i bambini al lavoro a scuola ea casa, insegnare loro a studiare senza sprecare sforzi fisici inutili, essere attenti e diligenti. A questo proposito, il curriculum dovrebbe essere concepito in modo tale da suscitare e mantenere l'interesse costante degli studenti. Tale interesse può essere sostenuto per mezzo di tecnologie di gioco. Il secondo problema nasce dal fatto che molti bambini arrivano a scuola non solo impreparati a un nuovo ruolo socio-psicologico per loro, ma anche con significative differenze individuali in termini di motivazione, conoscenze, abilità e abilità. Questo rende l'insegnamento troppo facile per alcuni, estremamente difficile per altri, e solo per altri, che non sono sempre la maggioranza, secondo le loro capacità. Gli scolari raggiungono un livello sufficientemente importante di attività cognitiva se la formazione è finalizzata allo sviluppo attivo dei processi di pensiero e si sta sviluppando, focalizzata sulla "zona di sviluppo prossimale" (L.S. Vygotsky).

Un altro problema è che un lavoro mentale approfondito e produttivo richiede perseveranza da parte dei bambini, contenimento delle emozioni e regolazione dell'attività motoria naturale, focalizzazione e mantenimento dell'attenzione sui compiti educativi, e non tutti possono farlo nelle classi primarie.

L'autoregolamentazione del comportamento è una difficoltà particolare per i bambini che iniziano la scuola. Il bambino deve stare fermo durante la lezione, non parlare, non camminare per l'aula, non correre per la scuola durante le pause. In altre situazioni, invece, gli viene richiesto di manifestare un'attività motoria insolita, piuttosto complessa e sottile. A molti alunni di prima elementare manca chiaramente la forza di volontà per mantenersi costantemente in un certo stato, per controllarsi per un lungo periodo di tempo. In classe, l'insegnante fa domande ai bambini, li fa pensare e, a casa, i genitori chiedono lo stesso al bambino quando fanno i compiti. Il lavoro mentale intenso all'inizio della scuola stanca i bambini, ma questo spesso accade non perché il bambino si stanchi proprio del lavoro mentale, ma per la sua incapacità di autoregolazione fisica.

All'età della scuola primaria vengono fissate e sviluppate le caratteristiche umane di base dei processi cognitivi (percezione, comprensione, memoria, immaginazione, pensiero e parola), il cui bisogno è associato all'ingresso nella scuola. Da "naturale", secondo L.S. Vygotsky, questi processi dovrebbero diventare "culturali" entro la fine dell'età della scuola primaria, cioè trasformarsi in funzioni mentali superiori associate alla parola: arbitrarie e mediate. Ciò è facilitato dalle principali attività che un bambino di questa età svolge maggiormente a scuola ea casa: insegnamento, comunicazione, gioco e lavoro.

L'attenzione in età scolare diventa arbitraria. Ma per molto tempo, soprattutto nelle classi primarie, l'attenzione involontaria dei bambini rimane forte e compete con l'attenzione volontaria. Per quanto riguarda la commutabilità dell'attenzione, a questa età è addirittura superiore alla media degli adulti. Ciò è dovuto alla giovinezza del corpo e alla mobilità dei processi nel sistema nervoso centrale del bambino. Gli studenti più giovani possono passare da un tipo di attività all'altro senza troppe difficoltà e sforzi interni.

Durante gli anni scolastici, lo sviluppo della memoria continua. AA. Smirnov ha condotto uno studio comparativo della memoria nei bambini in età scolare e secondaria ed è giunto alle seguenti conclusioni:

Dai 6 ai 10 anni, i bambini sviluppano attivamente la memoria meccanica per unità logiche di informazioni non correlate;

Contrariamente alla credenza popolare sull'esistenza di una memorizzazione di materiale significativo che aumenta con l'età, infatti, si trova la relazione opposta: più lo studente giovane invecchia, minore è il vantaggio che ha di memorizzare materiale significativo rispetto a quello privo di significato. Ciò è apparentemente dovuto al fatto che l'esercizio della memoria sotto l'influenza dell'apprendimento intensivo basato sulla memorizzazione porta al miglioramento simultaneo di tutti i tipi di memoria nel bambino, e soprattutto di quelle relativamente semplici e non associate a un lavoro mentale complesso . In generale, la memoria dei bambini in età scolare è abbastanza buona, e ciò riguarda principalmente la memoria meccanica, che progredisce abbastanza rapidamente durante i primi tre-quattro anni di scolarizzazione. La memoria logica indiretta è alquanto indietro nel suo sviluppo, poiché nella maggior parte dei casi il bambino, essendo impegnato con l'apprendimento, il lavoro, il gioco e la comunicazione, gestisce completamente la memoria meccanica.

L'età della scuola primaria contiene un potenziale significativo per lo sviluppo mentale dei bambini, ma non è ancora possibile determinarlo con precisione. Le varie soluzioni a questo problema offerte da studiosi e operatori sono quasi sempre associate all'esperienza di applicare determinati metodi di insegnamento e di diagnosi delle capacità del bambino. È impossibile dire in anticipo se i bambini saranno in grado di padroneggiare un programma più complesso se vengono utilizzati ausili didattici e metodi di diagnosi perfetti.

Lo sviluppo cognitivo di uno scolaro è una complessa interazione e interconnessione di varie forme di pensiero: visivo-efficace, visivo-figurativo e logico. Una delle prime forme di pensiero - visivamente efficace - nasce in stretta connessione con le azioni pratiche dei bambini. La caratteristica principale del pensiero visivo-efficace è la connessione inseparabile dei processi di pensiero con azioni pratiche che trasformano l'oggetto cognitivo. Il pensiero visivo-efficace si sviluppa solo quando i veri cambiamenti nella situazione sono causati da azioni pratiche. Nel processo di azioni ripetute con gli oggetti, lo studente più giovane mette in evidenza le caratteristiche interne nascoste dell'oggetto e le sue connessioni interne. Le trasformazioni pratiche diventano così un mezzo per attivare la cognizione della realtà.

Un'altra forma di attività mentale caratteristica degli scolari più piccoli è il pensiero visivo-figurativo, quando lo studente opera non con oggetti specifici, ma con le loro immagini e rappresentazioni.

Infine, la terza forma di attività intellettuale di uno studente più giovane è il pensiero logico, che si sviluppa all'inizio di una determinata età. Il pensiero logico è caratterizzato dal fatto che qui lo studente opera con categorie piuttosto astratte e stabilisce varie relazioni che non sono presentate in una forma visiva o modello.

Gli studenti delle scuole primarie hanno un tipo speciale di pensiero, che è un'unità di pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo e mira a rivelare le proprietà e le relazioni degli oggetti nascosti all'osservazione. Questo tipo di pensiero è stato chiamato sperimentazione infantile, che non è impostata dagli adulti, ma è costruita dal bambino stesso.

Come la sperimentazione negli adulti, è finalizzata alla comprensione delle proprietà e delle relazioni degli oggetti e si svolge come controllo dell'uno o dell'altro fenomeno: una persona acquisisce la capacità di provocarlo o fermarlo, cambiarlo in una direzione o nell'altra. Nel processo di sperimentazione, lo studente più giovane riceve per lui informazioni nuove, a volte inaspettate, che spesso portano a una ristrutturazione sia delle azioni stesse che delle idee dello studente sull'oggetto. In questa attività è chiaramente tracciato il momento dell'autosviluppo: le trasformazioni dell'oggetto rivelano allo studente più giovane le sue nuove proprietà, che, a loro volta, consentono di costruire nuove trasformazioni più complesse.

Il processo di pensiero implica non solo l'uso di schemi già elaborati e metodi di azione già pronti, ma anche la costruzione di nuovi (ovviamente, entro i limiti delle capacità del bambino). La sperimentazione stimola lo studente a cercare nuove azioni e contribuisce al coraggio e alla flessibilità del pensiero dei bambini. La possibilità di una sperimentazione indipendente offre allo studente opzioni per diversi modi di agire, rimuovendo la paura di commettere errori e il vincolo del pensiero dei bambini con schemi già pronti.

Nel processo di sperimentazione, uno studente più giovane acquisisce nuove conoscenze, ad es. il processo del pensiero si sviluppa non solo dall'ignoranza alla conoscenza (dall'incomprensibile al comprensibile, dal sapere oscuro al più preciso l. certo), ma anche nella direzione opposta: dal comprensibile all'incomprensibile, dal certo all'indefinito. La comparsa di conoscenze poco chiare e la formulazione di nuove domande sono anche facilitate da situazioni contraddittorie in cui lo stesso oggetto in momenti diversi ha proprietà contraddittorie che si escludono a vicenda.

Una caratteristica distintiva dell'attività cognitiva dello studente è l'egocentrismo.

La base della posizione egocentrica è la selezione di sé e, di conseguenza, l'accettazione della posizione come unico e assoluto. L'egocentrismo di uno studente più giovane si esprime nell'impossibilità di assumere un punto di vista diverso, tenendo conto dei diversi parametri di un oggetto in assenza di un'idea sulla conservazione della quantità. Caratteristico per l'età della scuola primaria è il fenomeno del discorso egocentrico, ad es. discorso per sé, non rivolto all'interlocutore. Il pensiero avviene in termini di discorso, che nella sua funzione e struttura differisce significativamente da quello esterno: non è diretto all'interlocutore, è estremamente accorciato, non ripete ciò che sta davanti agli occhi, è predicativo (cioè predominano i predicati in esso e sono comprensibili solo a se stessi). Il discorso egocentrico di uno scolaro ha molto in comune con il discorso interiore di un adulto. Il fatto della scomparsa del discorso egocentrico in età scolare permette di dire che dopo 10 anni non si estingue, ma si trasforma in discorso interiore. Vygotsky ha osservato che il discorso egocentrico è una fase nella formazione del discorso interiore, che è il mezzo principale per attivare il pensiero di uno studente più giovane.

Il complesso sviluppo dell'intelletto dei bambini in età scolare va in diverse direzioni: l'assimilazione e l'uso attivo della parola come mezzo del pensiero; connessione e influenza reciprocamente arricchente di tutti i tipi di pensiero: visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-logico; separazione, isolamento e sviluppo relativamente indipendente nel processo intellettuale di due fasi: preparatoria ed esecutiva.

Il primo di questi è associato alla formazione del linguaggio nei bambini, con il suo uso attivo in una varietà di compiti. Lo sviluppo in questa direzione ha successo se agli scolari viene insegnato a ragionare ad alta voce, a riprodurre il filo dei pensieri con le parole ea formulare il risultato ottenuto.

La seconda direzione viene implementata con successo se ai bambini vengono assegnati compiti che richiedono sia azioni pratiche sviluppate, sia la capacità di operare con le immagini, sia la capacità di usare concetti, di ragionare a livello di astrazioni logico-geometriche. Se uno qualsiasi di questi aspetti è scarsamente rappresentato, si verifica uno sviluppo intellettuale unilaterale del bambino.

Con l'ammissione del bambino a scuola, insieme alla comunicazione e al gioco, vengono proposte attività educative tra le principali. Questa attività gioca un ruolo speciale nello sviluppo dell'attività cognitiva dello scolaro minore. L'attività di apprendimento indipendente prende forma in questo momento e determina in gran parte lo sviluppo intellettuale dei bambini dai 6-7 ai 10-11 anni. In generale, quando un bambino entra a scuola, il suo sviluppo inizia a essere determinato non da tre, come avveniva nell'infanzia in età prescolare, ma da quattro diversi tipi di attività. VV Davydov ritiene che sia all'interno dell'attività educativa di un bambino in età scolare che sorgono le neoplasie psicologiche di base che lo caratterizzano, che determinano la natura degli altri suoi tipi: gioco, lavoro e comunicazione. Ognuna delle attività di cui sopra ha le sue caratteristiche in età scolare.

Durante il periodo di studio nelle classi inferiori della scuola, i bambini avanzano così rapidamente nel loro sviluppo che si forma un notevole divario tra alunni di prima elementare e studenti di terza o quarta in soli due o tre anni. Insieme a ciò, aumentano anche le differenze individuali dei bambini in termini di livello di sviluppo raggiunto. Il pensiero visivo-figurativo domina tra la prima elementare e in parte la seconda elementare, mentre gli studenti di terza e quarta si affidano maggiormente al pensiero verbale-logico e figurativo e risolvono ugualmente con successo problemi in tutti e tre i piani: pratico, figurativo e verbale- logico (verbale).

Gli studenti di prima elementare e una parte significativa degli studenti di seconda non sono in grado di autoregolarsi completamente, mentre i bambini che studiano nel terzo e quarto anno sono abbastanza in grado di controllare se stessi sia esternamente - il loro comportamento, sia internamente - i loro processi mentali e sentimenti .

L'ingresso di un bambino a scuola segna non solo l'inizio del passaggio dei processi cognitivi a un nuovo livello di sviluppo, ma anche l'emergere di nuove condizioni per la crescita personale di una persona. Durante questo periodo di tempo, l'attività di apprendimento diventa la principale per il bambino, ma altri tipi di attività in cui è incluso il bambino di questa età - gioco, comunicazione e lavoro, influenzano il suo sviluppo personale. Il secondo è dovuto al fatto che nell'insegnamento e in altre attività in questo momento stanno prendendo forma molte qualità imprenditoriali del bambino, che si manifestano chiaramente già nell'adolescenza. Questo è, prima di tutto, un complesso di proprietà personali speciali da cui dipendono l'attività cognitiva e la motivazione per raggiungere il successo.

I presupposti per la formazione di una motivazione cognitiva iniziano a delinearsi nei bambini già nell'età prescolare. All'età della scuola primaria, il motivo corrispondente è fisso, diventa un tratto di personalità stabile.

Un punto importante è anche l'impostazione consapevole dell'obiettivo di raggiungere il successo e la regolazione volitiva del comportamento, che consente allo studente di raggiungerli. Il controllo cosciente delle proprie azioni da parte del bambino in età scolare raggiunge un livello in cui può controllare il proprio comportamento sulla base di una decisione, di un'intenzione e di un obiettivo a lungo termine. Ciò è particolarmente pronunciato nei casi in cui sono appassionati di una determinata attività.

La motivazione per raggiungere il successo è influenzata da altre due formazioni personali: l'autostima e il livello delle rivendicazioni. I bambini che godono di autorità tra i loro coetanei e sono coinvolti nei gruppi di interesse dei bambini sono caratterizzati sia da un'adeguata autostima che da un alto livello di rivendicazioni.

L'ultimo atto che rafforza internamente il motivo per raggiungere il successo, rendendolo sostenibile, è la consapevolezza da parte del bambino delle sue capacità e capacità, la differenza tra entrambe e il rafforzamento su questa base della fiducia nel suo successo.

Parallelamente alla motivazione e all'influenza del raggiungimento del successo cognitivo in giovane età, vengono migliorate altre due qualità personali: la diligenza e l'indipendenza. L'operosità nasce come risultato del successo ripetuto quando si applica uno sforzo sufficiente e si riceve una ricompensa per questo, specialmente quando il bambino ha mostrato perseveranza nel raggiungimento dell'obiettivo. L'operosità nel periodo iniziale della scolarizzazione si sviluppa e si rafforza soprattutto nell'insegnamento e nel lavoro.

La fiducia dello scolaro più giovane nel suo successo è di grande importanza per lo sviluppo della personalità. Deve essere costantemente instillato e supportato dall'insegnante e minore è l'autostima e il livello di pretese del bambino, più persistenti dovrebbero essere le sue azioni corrispondenti. L'operosità nasce quando il bambino riceve soddisfazione dal lavoro. Dipende, a sua volta, dalla misura in cui lo studio e il lavoro dello scolaro più giovane sono in grado di soddisfare con i loro risultati i bisogni caratteristici dei bambini di questa età. Gli incentivi che rafforzano il successo in queste attività dovrebbero essere quelli che generano emozioni positive negli studenti più giovani.

L'indipendenza dei bambini in età scolare si unisce alla dipendenza dagli adulti, e questa età può diventare un punto di svolta, critico per la formazione di questo tratto della personalità. Da un lato, la creduloneria, l'obbedienza e l'apertura, se eccessivamente espresse, possono rendere un figlio dipendente, dipendente, ritardare lo sviluppo di questo tratto della personalità. D'altra parte, un'enfasi troppo precoce solo sull'autonomia e sull'indipendenza può dar luogo alla disobbedienza e alla vicinanza, rendere difficile per un bambino acquisire un'esperienza di vita significativa attraverso la fiducia e l'imitazione delle altre persone. Affinché né l'una né l'altra di queste tendenze indesiderabili si manifesti, è necessario assicurarsi che l'educazione all'indipendenza e alla dipendenza sia reciprocamente equilibrata.

La diligenza e l'indipendenza, la capacità di autoregolarsi creano opportunità favorevoli per lo sviluppo dei bambini in età scolare e al di là della comunicazione diretta con insegnanti o coetanei. In particolare si tratta della già citata capacità dei bambini di questa età di trascorrere ore da soli facendo ciò che amano. A questa età, è importante fornire al bambino vari giochi educativi.

Indipendentemente dallo sforzo e dal tempo necessari per preparare i bambini all'apprendimento già in età prescolare, quasi tutti i bambini affrontano qualche forma di difficoltà durante i primi anni di scuola. Il fenomeno negativo più comune in questo momento è la sazietà con le classi, che si manifesta rapidamente in molti bambini poco dopo l'ingresso a scuola. Esternamente si manifesta solitamente nell'incapacità di mantenere alla giusta altezza l'iniziale interesse naturale per la scuola e per le materie accademiche.

Per evitare che ciò accada, è necessario includere ulteriori incentivi per le attività di apprendimento. Per quanto riguarda i bambini in età scolare, tali incentivi possono essere sia morali che materiali. Non è un caso che qui vengano messi al primo posto gli incentivi morali, poiché nello stimolare all'apprendimento i bambini in età scolare primaria si rivelano spesso più efficaci di quelli materiali. Questi includono, ad esempio, l'approvazione, la lode, il dare al bambino un esempio per gli altri. Osservando attentamente il comportamento del bambino, è importante notare per tempo a cosa reagisce meglio e più spesso rivolgersi a forme di incoraggiamento morale. All'inizio della scuola, è auspicabile escludere o ridurre al minimo qualsiasi punizione per scarso studio. Per quanto riguarda gli incentivi materiali per il successo, come dimostra la pratica, sono pedagogicamente e psicologicamente inefficaci e agiscono principalmente in base alla situazione. Possono essere usati, ma non se ne deve abusare. Allo stesso tempo, è necessario combinare metodi morali e materiali per stimolare l'attività cognitiva di uno studente più giovane. La capacità del bambino di confrontare in modo indipendente i risultati dell'esecuzione di azioni con le caratteristiche delle azioni stesse indica che i tipi iniziali di autocontrollo nella sua attività educativa si sono già formati.

Nello sviluppo del pensiero e della parola, i bambini sono molto aiutati dal ragionamento spontaneo ad alta voce. In uno dei nostri esperimenti, a un gruppo di bambini di 9-10 anni è stato insegnato a ragionare ad alta voce durante un gioco musicale.

Il gruppo di controllo non ha ricevuto questa esperienza. I bambini del gruppo sperimentale hanno completato il compito molto più velocemente e in modo più efficiente rispetto ai bambini del gruppo di controllo. La necessità di ragionare ad alta voce e giustificare le proprie decisioni porta allo sviluppo della riflessività come un'importante qualità della mente che consente a una persona di analizzare e realizzare i propri giudizi e azioni. C'è uno sviluppo dell'attenzione volontaria, la trasformazione dei processi

memoria su base arbitraria e significativa. Allo stesso tempo, tipi di memoria arbitrari e involontari interagiscono e contribuiscono allo sviluppo reciproco.

All'età della scuola primaria si forma principalmente la natura dell'attività cognitiva dello studente, si formano le sue caratteristiche principali, che influenzano ulteriormente le attività pratiche e il rendimento scolastico. Come esempio di tratti caratteriali positivi che si manifestano nell'attività pratica oggettiva e si manifestano durante questo periodo della vita, si possono nominare determinazione, efficienza, perseveranza, responsabilità, coscienziosità e come esempi di qualità legate alla sfera della comunicazione interpersonale - contatto , compiacimento, gentilezza, devozione e prestazioni.

La formazione del carattere cognitivo dello studente più giovane avviene nei giochi, nella comunicazione interpersonale e nel lavoro domestico, e con l'inizio della scuola si aggiunge a queste attività la formazione. Ognuna di queste attività ha due aspetti: soggettiva e interpersonale. Il contenuto soggetto dell'attività corrispondente forma e rafforza il primo dei suddetti gruppi caratteriologici di qualità e il contenuto interpersonale - il secondo. Entrambi i gruppi sono associati all'emergere e al superamento di alcune difficoltà da parte dello studente.

Di diverso tipo sono le difficoltà legate alle relazioni interpersonali, in cui si forma anche il carattere. Si riferiscono alla sfera della comunicazione, dell'interazione e della comprensione reciproca delle persone, si manifestano nella persistenza con cui il bambino cerca di raggiungere i propri nelle relazioni personali e commerciali, ad esempio per attirare l'attenzione, conquistare il favore di una persona, stabilire amichevoli contatti personali e di lavoro con lui. Tali differenze caratteriologiche possono essere illustrate da esempi. Vediamo che alcuni bambini, comunicando con altri bambini e adulti, si assicurano che coloro che li circondano li capiscano correttamente e li trattino bene. Se notano che non è così, allora cercano con tutti i mezzi di cambiare il loro atteggiamento verso se stessi. Un altro esempio è il comportamento di un bambino con un carattere in un gioco di ruolo. Un bambino del genere cerca quasi sempre di assicurarsi che la comprensione reciproca nasca e venga mantenuta tra i partecipanti al gioco.

C'è un'interrelazione e una continuità nello sviluppo e nel rafforzamento del carattere del bambino in vari tipi di attività cognitiva. Sta nel fatto che la manifestazione del carattere in un tipo di attività più complesso e difficile, che appare man mano che il bambino cresce, si verifica quando il tratto caratteriale corrispondente si è già manifestato e si fissa in una fase geneticamente precedente nei tipi più semplici di attività. Ad esempio, quando entra a scuola e passa a un nuovo tipo di attività - l'apprendimento - il bambino supererà con successo le difficoltà associate a questo, rafforzerà il suo carattere, quando avrà già imparato a superare le difficoltà nel gioco, nel lavoro e nella comunicazione . Il carattere del bambino sarà consolidato e sviluppato con successo nella comunicazione con i nuovi compagni di scuola solo quando i tratti corrispondenti si manifesteranno e si rafforzeranno nell'interazione con i coetanei durante l'età prescolare.

Nella scelta della forma del gioco è necessario passare gradualmente da più interessante a meno attraente;

Il grado di difficoltà delle attività educative e di gioco dovrebbe aumentare gradualmente;

All'inizio l'attività dovrebbe essere offerta al bambino da un adulto, e poi lui stesso dovrebbe passare a una scelta indipendente e libera.

È necessario includere il bambino in un gioco di ruolo musicale congiunto, eseguendo il quale sarà costretto ad adattarsi alle caratteristiche individuali e alle azioni di altre persone;

Come partner per la comunicazione e l'attività musicale congiunta del bambino, vengono selezionati tali bambini che differiscono significativamente tra loro e da lui stesso e richiedono comportamenti interpersonali diversi;

Complica gradualmente i compiti musicali e di gioco che i bambini devono risolvere nella comunicazione e nell'interazione con le persone.

Naturalmente, tutto questo deve essere fatto non tutto in una volta, ma gradualmente, passo dopo passo, passando da compiti interpersonali più semplici a più complessi.

La maggior parte del loro tempo, i bambini di questa età non sono impegnati nella comunicazione, nell'insegnamento o nei lavori domestici, ma nel gioco. È il processo di attivazione dei processi cognitivi nella stessa misura delle altre attività. Il cambiamento del ruolo del gioco in età scolare è dovuto al fatto che esso inizia a servire come mezzo per formare e sviluppare in un bambino molte qualità personali utili, in primis quelle che, a causa delle limitate capacità di età dei bambini, non possono formarsi attivamente in altre attività di tipo più “adulto”. Il gioco in questo caso funge da fase preparatoria allo sviluppo del bambino, come inizio o prova nell'educazione di importanti qualità personali e come momento di transizione all'inclusione del bambino in attività più forti ed efficaci dal punto di vista educativo punto di vista: insegnamento, comunicazione e lavoro.

I passaggi tra attività ludiche e attività lavorative in età scolare sono molto condizionati, poiché un tipo di attività può impercettibilmente passare ad un'altra e viceversa. Se l'insegnante nota che nell'apprendimento, nella comunicazione o nel lavoro lo studente manca di alcune qualità dell'attività cognitiva, allora prima di tutto devi occuparti di organizzare tali giochi in cui le qualità corrispondenti potrebbero manifestarsi e svilupparsi. Se, ad esempio, l'attività cognitiva della personalità di un bambino si rivela bene nell'apprendimento, nella comunicazione e nel lavoro, allora sulla base di queste qualità è possibile costruire, creare situazioni di gioco nuove e più complesse che ne favoriscano lo sviluppo. È stato stabilito, ad esempio, che quanto più facile è il compito, per la riuscita soluzione di cui lo studente è elogiato dall'insegnante, tanto maggiore è il motivo per cui crede che l'insegnante dia una bassa stima delle sue capacità. E, al contrario, più difficile è il compito, dopo la soluzione infruttuosa di cui lo studente riceve una censura dall'insegnante, prima concluderà che l'insegnante apprezza molto le sue capacità. In altre parole, lo studente comprende pienamente che la mancanza di capacità può essere compensata dall'applicazione degli sforzi e, al contrario, la mancanza di sforzi può essere integrata dallo sviluppo delle capacità. Questo di solito si verifica all'età di 10-12 anni. Per raggiungere questo livello di sviluppo cognitivo, uno studente junior deve comprendere che è necessario valutare e lodare le persone non tanto per le loro capacità, ma per i loro sforzi, e che esistono relazioni complementari e compensative tra sforzi e capacità. Per la corretta educazione del desiderio di raggiungere il successo, è importante risolvere la questione di come lo sviluppo di questo tratto della personalità dipenda dallo stile e dalla natura della comunicazione tra insegnanti e studenti che si sviluppano in situazioni in cui è possibile raggiungere il successo in qualsiasi tipo di attività.

L'attività intellettuale basata su un processo di pensiero attivo, la ricerca di modi di agire, già in età scolare, in condizioni adeguate, può diventare familiare ai bambini. A questo proposito, Z.A. Mikhailov scrive: "Il bambino mostra un'attività mentale speciale nel corso del raggiungimento dell'obiettivo del gioco, sia in classe che nella vita di tutti i giorni". I momenti di gioco divertenti sono contenuti in una varietà di materiale musicale emozionante. Le forme di organizzazione dei bambini sono diverse: con l'intera classe, con i gruppi e individualmente. L'insegnante deve creare le condizioni per i giochi, mantenere e sviluppare l'interesse, incoraggiare l'indipendenza, stimolare l'iniziativa creativa.

Pertanto, le caratteristiche dello sviluppo degli scolari più piccoli si manifestano nelle attività educative e comunicative, lavorative ed educativo-ludiche, ed è importante creare situazioni nel processo educativo in cui i bambini possano combinare tutti questi tipi di attività. Gli studenti più giovani sono reattivi alle impressioni immediate fornite dai sensi, sensibili, ricettivi ai fenomeni figurativi ed emotivi, passano facilmente dall'attività mentale seria a quella divertente e giocosa.

Età scolastica

periodo di vita da 6-7 a 17-18 anni. Assegna condizionatamente il giovane Sh. (fino a 11 anni) e senior Sh. (dall'età di 12 anni), che di solito è chiamata adolescenza o pubertà. A causa delle fluttuazioni individuali nei tempi della pubertà, i confini della scuola superiore e dell'adolescenza non sempre coincidono.

Sviluppo fisico. Dopo il periodo del primo allungamento fisiologico (4-6 anni) prima dell'inizio della pubertà, si nota una relativa stabilizzazione del tasso di crescita. Per un calcolo approssimativo della crescita normale nei bambini di età superiore ai 4 anni, è possibile utilizzare la seguente formula: 100 + 6 (n - 4), dove n è in anni. Il peso corporeo (peso) dei bambini di età inferiore a 11 anni è calcolato dalla formula: 10.5 kg+ 2n; bambini dai 12 anni in su secondo la formula: (n ․ 5) - 20 kg, dove n è in anni. È possibile valutare con precisione la corrispondenza dell'altezza e del peso corporeo all'età del bambino solo secondo tabelle standard di altezza e peso.

Caratteristiche anatomiche e fisiologiche. Pelle e tessuto sottocutaneo. La struttura del derma in Sh. approssimativamente come negli adulti, ma le fibre di collagene sono più sottili. All'età di 7 anni, la formazione dei dotti escretori delle ghiandole sudoripare termina, ne viene stabilita una adeguata. Con l'inizio della pubertà, le cellule apocrine iniziano a funzionare, appare la crescita secondaria dei capelli (vedi Pubertà) . L'intensità dell'afflusso di sangue alla pelle è elevata.

Il grado di sviluppo del tessuto sottocutaneo è in gran parte determinato da fattori costituzionali ereditari. È più pronunciato nelle ragazze. All'età di 5-7 anni, gli accumuli di cellule adipose compaiono nel torace e nelle cavità addominali, nello spazio retroperitoneale.

Sistema muscolare. La massa dei muscoli continua ad aumentare (principalmente i muscoli degli arti), così come il diametro delle fibre muscolari. La massa muscolare in relazione al peso corporeo è del 27,7% a 8 anni e del 32,6% a 15 anni. Diametro delle miofibrille nei neonati 7 micron, a 16 anni - circa 28 micron. All'età di 8-10 anni, termina anche lo sviluppo della struttura del tessuto connettivo dei muscoli. Forza muscolare relativa (per 1 kg peso corporeo) dai 6 ai 7 anni di età aumenta rapidamente. L'indicatore del lavoro muscolare svolto in 1 min, a 7 anni fa 290 kgm, a 16-18 anni - 1000-1200 kgm. All'età di 7-9 anni, si nota la velocità massima di ripristino delle prestazioni muscolari dopo il lavoro muscolare, ma i bambini del più giovane Sh. non ancora in grado di sopportare uno sforzo fisico prolungato. Il muscolo da 7 a 17 anni aumenta di 2 volte. Da 8-9 anni, diventano più forti, il volume muscolare aumenta in modo significativo. Le capacità motorie sono migliorate: all'età di 6 anni diventa possibile un ottimo lavoro con le dita (ad esempio modellare, scrivere); a 10-12 anni, la coordinazione dei movimenti è abbastanza ben sviluppata, a 14 anni - la capacità di muoversi rapidamente.

Sistema scheletrico. L'intensità del metabolismo nel tessuto osseo diminuisce leggermente, ma i processi di osteogenesi e crescita ossea continuano e il contenuto di calcio nel tessuto osseo aumenta. C'è ancora molto tessuto cartilagineo, la flessibilità dello scheletro è aumentata. La struttura del tessuto osseo solo all'età di 12 anni si avvicina alla sua struttura negli adulti. Nella giovane Sh. c'è un cambio di denti da latte in quelli permanenti, all'età di 11 anni compaiono i secondi. Il volume del torace aumenta, è sempre più attivamente coinvolto nella respirazione. Dai 6 ai 9-10 anni, c'è una relativa stabilizzazione delle dimensioni del bacino, quindi aumentano, nella sua struttura compaiono differenze di sesso.

Sistema respiratorio. All'età di 8-9 anni, si forma una parte cavernosa e intensamente irrorata di sangue del tessuto sottomucoso del naso. I seni paranasali si sviluppano rapidamente. All'età di 10 anni, nei ragazzi, assomiglia alla forma di un uomo, espandendosi gradualmente. si allunga in media da 5,7 centimetro(a 6-8 anni) fino a 6,3 centimetro(a 10-12 anni) e 7.2 centimetro(a 14-16 anni), larghezza, rispettivamente - da 10 a 11,3 e 14 mm. Aumentano il diametro dei bronchi e dei bronchioli, la dimensione degli alveoli, la superficie respiratoria dei polmoni. La struttura elastica dei polmoni raggiunge il pieno sviluppo. Verso i 7 anni si forma finalmente la struttura del tessuto polmonare, più tardi (fino a circa 12 anni) aumenta solo la massa dei polmoni a causa dell'aumento della dimensione lineare degli alveoli. Le capacità funzionali degli organi respiratori cambiano notevolmente: il volume respiratorio aumenta da 6 a 14 anni 118 ml fino a 227 ml, volume minuto di respirazione - da 3200 a 5000 cm 3. La frequenza respiratoria diminuisce da 25 respiri al minuto (a 5 anni) a 20 (a 12 anni). La capacità vitale aumenta da 1200 ml(a 6 anni) fino a 2700 (a 14 anni), luce massima da 42 l/min fino a 68 l/min, riserva respiratoria da 38.5 l/min fino a 63.1 l/min rispettivamente.

Il sistema cardiovascolare. La massa del cuore aumenta da 105 G(a 6 anni) fino a 175 G(all'età di 12 anni) e 230 G(all'età di 14 anni). All'età di 12-14 anni, c'è un secondo periodo di intenso aumento della massa cardiaca (il primo a 0-2 anni, il terzo a 17-20 anni). All'età di 7-8 anni, il tessuto cardiaco termina, aumenta il numero di tessuto connettivo e fibre elastiche. La frequenza cardiaca media dai 5 ai 12 anni di età diminuisce da 100 a 80 battiti al minuto. La corsa e il volume minuto di sangue aumentano, la velocità del flusso sanguigno diminuisce gradualmente. a 6 anni 105/70, a 11 anni in media circa 110/70, a 17 anni - 120/75 mmHg Arte.

Organi digestivi. La lunghezza dell'esofago aumenta da 16 centimetro(a 5 anni) fino a 18 centimetro(all'età di 10 anni) e 19 centimetro(all'età di 15 anni). Restringimento fisiologico dell'esofago nel giovane Sh. formato. La distanza dai denti all'ingresso dello stomaco aumenta gradualmente: a 5 anni - 26-27,9 centimetro, 10 anni - 27-33 centimetro, 15 anni - 34-36 centimetro(approssimativamente questa cifra è 20 + n, dove n è il numero di anni). La capacità funzionale dello stomaco raggiunge 1300-1500 all'età di 10-12 anni ml; sulla superficie della sua membrana mucosa, aumenta il numero di ghiandole gastriche. All'età di 8 anni, la formazione della parte cardiaca dello stomaco è completata. La lunghezza dell'intestino tenue aumenta. Anche il fegato aumenta, la loro funzionalità aumenta. Dall'età di 7 anni, il bordo inferiore del fegato non si estende oltre l'arco costale lungo la linea medioclavicolare e lungo la linea mediana non deve estendersi oltre il terzo superiore della distanza dall'ombelico al processo xifoideo. Migliorano i processi di digestione: aumenta il coefficiente di scissione dei grassi; la topografia dei processi di assorbimento nell'intestino cambia. La frequenza dei movimenti intestinali 1-2 volte al giorno, formalizzata.

Organi urinari. La massa e le dimensioni dei reni aumentano; la loro struttura è in via di miglioramento: principalmente nel Sh. la struttura dei glomeruli e dei tubuli renali non differisce dalla loro struttura negli adulti. Il diametro degli ureteri è relativamente più grande che negli adulti; nella vescica continua ad aumentare il numero di fibre muscolari ed elastiche. Capacità vescicale a 5-9 anni - 200 ml, 9-12 anni - 200-300 ml, 12-15 anni - 300-400 ml. La lunghezza dell'uretra nei ragazzi 10-12 centimetro, ragazze - fino a 2 centimetro. La quantità giornaliera di urina aumenta gradualmente: nei bambini dai 5 agli 8 anni è 700 ml, da 8 a 11 anni - 850 ml, da 11 a 15 anni - 1100 ml.

Sistema ematopoietico. La massa del midollo osseo continua ad aumentare. Cambiamenti, dopo 5 anni c'è un aumento del numero di neutrofili e una diminuzione del numero di linfociti (vedi Emogramma , Sangue) . La massa e le dimensioni della milza aumentano: peso da 17 G(6 anni) fino a 94 G(12 anni), misure da 8×5 centimetro(8 anni) fino a 11×6 centimetro(12 anni). Gli indicatori del sistema di coagulazione del sangue non differiscono da quelli degli adulti.

Il sistema immunitario. Locale e generale migliorato. La capacità di sintetizzare l'interferone sta aumentando sempre di più. Entro 6-12 anni, il peso della ghiandola del timo raggiunge un massimo - circa 30 G, poi gradualmente diminuisce. All'età di 10 anni, il numero di linfonodi è lo stesso degli adulti, aumenta il numero di follicoli linfoidi nell'intestino. rinofaringe ben sviluppato. Il contenuto di immunoglobuline nel sangue all'età di 10-12 anni si avvicina al livello degli adulti.

Sistema endocrino. Lo sviluppo e il miglioramento del sistema ipotalamo-ipofisario sta volgendo al termine. Aumenta, la sua struttura migliora (il numero di follicoli aumenta). La massa e le dimensioni delle ghiandole paratiroidi aumentano. Nelle ghiandole surrenali, la differenziazione finisce, lo strato corticale è completamente formato. Sotto l'influenza degli ormoni gonadotropici della ghiandola pituitaria, i testicoli nei ragazzi e nelle ragazze aumentano di dimensioni, funzionano sempre più attivamente e causano la graduale comparsa di segni di pubertà.

Sistema nervoso. La massa del cervello dai 6 ai 7 anni aumenta più lentamente. A 6-7 anni, ha una media di 1313 nei ragazzi. G, nelle ragazze 1225 G, a 11-12 anni - 1348 G e 1259 G, a 14-15 anni - 1356 G e 1318 G rispettivamente. La struttura della corteccia cerebrale all'età di 8 anni è quasi la stessa degli adulti. Continua le fibre nervose (principalmente nella corteccia), non ancora ricoperte da guaina mielinica. La lunghezza del midollo spinale raddoppia all'età di 7-10 anni. Migliora e diventa più complessa l'attività neuropsichica. Nella corteccia cerebrale si sviluppano connessioni associative e aumentano le possibilità di attività analitica. I processi inibitori attivi sono migliorati, i processi complessi sono più facili da formare. Padroneggiare le abilità di lettura e scrittura contribuisce all'ulteriore sviluppo del discorso, delle sue immagini, per trasmettere i propri pensieri in esso. Allo stesso tempo, nel comportamento dei figli della più giovane Sh. ci sono ancora molti elementi di gioco, non sono capaci di concentrazione a lungo termine, di autocontrollo. Alcuni bambini hanno difficoltà a comunicare con il team, il che può influire sul loro sviluppo mentale.

Caratteristiche di morbilità. I bambini in età scolare si ammalano meno spesso dei bambini piccoli, il che è associato allo sviluppo dell'immunità e al miglioramento dei meccanismi di adattamento. ancora vulnerabile, incline alla desquamazione, la sua intensità contribuisce alla diffusione dell'infezione. L'elevata capacità di assorbimento della pelle può portare a conseguenze indesiderabili con l'uso inappropriato di unguenti e creme contenenti sostanze biologicamente attive (ad esempio). Il muscolo-scheletrico, sebbene raggiunga un certo grado di sviluppo, è ancora resistente agli effetti avversi. L'eccesso porta rapidamente alla fatica. A causa della flessibilità dello scheletro, con la postura sbagliata del bambino in classe a scuola e a casa (uso di mobili adeguati all'età), si sviluppano disturbi della postura (Postura) , Scoliosi . A questa età si nota la più alta frequenza di lesioni (ad esempio fratture ossee), a causa del forte aumento dell'attività fisica dei bambini.

Con lo sviluppo dei seni paranasali, aumenta la frequenza della sinusite (sinusite, ecc.). Spesso osservato, ci sono tonsillite. Spesso a bambini Sh. vengono rilevati soffi cardiaci (principalmente di natura funzionale). La frequenza di miocardite, reumatismi, nefrite, gastrite, duodenite, ulcera peptica, colecistite aumenta.

Igiene.È molto importante sviluppare abilità igieniche nei bambini, abituarli alla pulizia. È auspicabile assegnare Sh. una stanza separata o un comodo angolo. La stanza in cui si trova il bambino deve essere tenuta pulita (ogni giorno e gli oggetti nella stanza vengono puliti con un panno umido), ventilata (in inverno 3-4 volte al giorno per 10-15 min le finestre restano aperte tutto il giorno in estate). Il bambino deve avere un letto separato. La biancheria da letto (preferibilmente in cotone) viene cambiata regolarmente.

Andare a scuola è un punto di svolta nella vita di un bambino. Insegnanti e genitori dovrebbero aiutare a superare le difficoltà che deve affrontare. La violazione delle regole di igiene mentale di uno studente comporta conseguenze negative (, disturbi del sistema nervoso, ecc.). È importante insegnare al bambino a dedicare correttamente il tempo per completare le lezioni, alternare i tipi di classi in diverse materie, fare pause tra di loro per 10-15 min durante il quale la tensione viene alleviata, gli occhi riposano.

È necessario organizzare adeguatamente lo studente. I mobili devono corrispondere alla sua altezza. È importante monitorare la posizione del bambino durante le lezioni; per ridurre il carico durante la scrittura, è necessario sedersi dritti, appoggiandosi allo schienale di una sedia, senza appoggiare il petto sul tavolo, le gambe alle articolazioni della caviglia, del ginocchio e dell'anca sono piegate ad angolo retto; è necessario un carico uniforme su entrambe le metà del bacino; tieni la testa leggermente inclinata in avanti, la distanza dal tavolo è 30-35 centimetro. La tabella per le classi è posizionata in modo che cada dalla finestra a sinistra; da una lampada da tavolo (60 mar) non deve cadere negli occhi. Un'altezza errata e errata del tavolo e della sedia può causare problemi di vista e postura. La preparazione delle lezioni inizia con il lavoro scritto, per poi procedere con i compiti orali. Prima di tutto, svolgono compiti di media difficoltà, poi i più difficili e, infine, i più facili.

Per ripristinare la forza e le prestazioni di tutti i sistemi corporei, è necessario uno normale. I bambini di 6 anni hanno bisogno di almeno 12 ore di sonno h(di cui 2 h nel pomeriggio), 7-9 anni - 10 h, 10-12 anni - 9 1/2 h, 13-15 anni - 9 h.

Nutrizione. Fabbisogno di proteine, grassi, carboidrati, vitamine, minerali ed energia - vedi Nutrizione . Del fabbisogno energetico giornaliero totale, il 14%, - 31%, - 55% dovrebbe ricadere. Allo stesso tempo, le proteine ​​​​di origine animale a 6 anni dovrebbero essere il 65% e nei bambini di età superiore ai 6 anni - il 50-60% della loro quantità totale; grassi vegetali - 10-15% di tutti i grassi; carboidrati facilmente digeribili - non più del 20% della dieta a base di carboidrati. Il fabbisogno giornaliero di acqua (compresa l'acqua presente negli alimenti) è ridotto da 90 a 100 ml/kg a 5 anni fino a 40-50 ml/kg A 18 anni. Dovresti seguire una certa dieta con 4-5 pasti al giorno. Ore approssimative di mangiare con 5 pasti al giorno: 1a colazione - 7 h 30 min, 2a colazione - 10-11 h, pranzo - 13-14 h, tè pomeridiano - 16-17 h, cena - 19-20 h. In termini di calorie, la prima colazione (fatta in casa) dovrebbe rappresentare il 15%, la seconda (scuola) - 20%, pranzo - 35%, tè pomeridiano - 10-15%, cena - 20%. Nei gruppi a giornata estesa, viene organizzato un pasto di 3 volte, che costituisce il 65-70% del fabbisogno giornaliero di nutrienti ed energia. La colazione a scuola dovrebbe consistere in un pasto caldo e una bevanda. Il pranzo è desiderabile da 4 portate: inizio, 1°, 2° e 3° corso. Nel pomeriggio di solito danno latte e pane.

Ogni mattina, i bambini sono incoraggiati a fare esercizi. Per i bambini dei più piccoli Sh. i giochi all'aperto sono utili, inclusi elementi di giochi sportivi, staffette. In futuro verranno introdotti esercizi di ginnastica per l'equilibrio, impiccagioni, arresti, arrampicate, lanci, ecc. Si consigliano sci, basket, pallavolo, ecc. Il grado di attività fisica consentita (compresa la possibilità di praticare uno sport particolare) è determinato in base all'età del bambino, al suo stato di salute e alla forma fisica.

Ai fini dell'indurimento, vengono utilizzate procedure ad aria e solare, ad acqua. è meglio iniziare con i bagni d'aria, che vengono effettuati in casa per 1-2 settimane. a una temperatura dell'aria non inferiore a 16 °, la loro durata inizialmente è 3-4 min, quindi viene aumentato ogni giorno di 1 min, portando fino a 10 min. È bene combinare l'aria con la ginnastica. Camminare e dormire di giorno in un'area verde o in una veranda all'aperto hanno un effetto indurente. In totale, i bambini dovrebbero essere fuori durante la stagione fredda 2-5 h, estate 10-12 h quotidiano. Come procedure di indurimento dell'acqua si raccomandano il lavaggio, l'asciugatura e l'inumidimento delle gambe e del corpo e il bagno. Lo sfregamento e la bagnatura del corpo viene prima effettuato a 35°, dopo una settimana la temperatura dell'acqua inizia a ridursi (ogni 1-2 giorni di 1-2°) e portata a 24-22°. Per spugnare e bagnare le gambe la temperatura iniziale dell'acqua è di 30°, dopo una settimana iniziano a ridurla (ogni 1-2 giorni di 1-2°) e la portano a 16-14°. l'acqua viene effettuata all'interno a temperatura ambiente. Dopo la procedura, la pelle viene asciugata. In tutti i casi, quando è necessario interromperla, per poi riprenderla dopo 3-5 giorni, dovrebbe essere 2-3° più calda rispetto all'ultima procedura. Se le procedure dell'acqua non vengono eseguite per un tempo più lungo, vengono riavviate dalla temperatura iniziale. La temperatura dell'aria durante il bagno non deve essere inferiore a 22 °, la temperatura dell'acqua per i bambini di età inferiore a 10-12 anni non deve essere inferiore a 20 °.

Si consiglia di prendere il sole tra le 10 e le 12. Iniziano a una temperatura dell'aria all'ombra non inferiore a 18 °. Durata del primo bagno 2 min; un minuto il bambino giace supino, il secondo a pancia in giù. Dopo un giorno o due, aggiungi 2 min per la procedura.

Supervisione dispensario. Figli di Sh. deve sottoporsi a visite mediche preventive annuali. La composizione dei medici specialisti che partecipano agli esami e la portata degli esami aggiuntivi sono determinati secondo le istruzioni per l'esame medico della popolazione infantile nelle città e nelle aree rurali. Quindi, nelle zone rurali, gli studenti delle classi 1-8 una volta all'anno vengono esaminati da un pediatra e un dentista. Inoltre, vengono esaminati anche gli studenti delle classi 1, 3, 6 e 8. Gli esami di altri specialisti vengono effettuati secondo le indicazioni. Le visite mediche preventive comprendono anche antropometria, esami clinici del sangue e delle urine, studi elmintologici, acuità visiva, uditiva, misurazione. Durante gli esami, prestano attenzione al neuropsichico e ai bambini, allo stato degli organi interni, al sistema muscolo-scheletrico e ai denti. Il miglioramento delle misure dovrebbe mirare al mantenimento di un regime igienico a scuola ea casa, all'organizzazione di un'alimentazione razionale, all'educazione fisica e alle malattie identificate.

Bibliografia: Malattie dei bambini, ed. PN Guzenko, Kiev, 1984; Malattie dei bambini, ed. LA. Isaia, M., 1986; Malattie dei bambini, ed. AF Tura et al., M., 1985; Mazurina A.V. e Vorontsov I.M. malattie da bambini, M., 1985; Guida alla Pediatria, ed. RIF. Bermakh e V.K. Vaughan, . dall'inglese, vol.1, M., 1987.

1. Piccola enciclopedia medica. - M.: Enciclopedia medica. 1991-96 2. Primo soccorso. - M.: Grande Enciclopedia Russa. 1994 3. Dizionario enciclopedico di termini medici. - M.: Enciclopedia sovietica. - 1982-1984.

CARATTERISTICHE DELL'ETÀ DEI BAMBINI

Ci sono caratteristiche specifiche degli scolari di oggi nello sviluppo delle loro capacità intellettuali e quali sono queste caratteristiche? La risposta a questa domanda è di fondamentale importanza sia per la scienza moderna che per la pratica di organizzazione del processo educativo. Il problema dello studio delle caratteristiche dell'età degli scolari rimane oggi il più rilevante non solo per i genitori, ma anche per gli insegnanti delle scuole, che devono essere anche uno psicologo per svolgere efficacemente le proprie attività pedagogiche. Il successo dell'educazione dipende, in primo luogo, dalla conoscenza da parte degli educatori (insegnanti, genitori) dei modelli di sviluppo dell'età dei bambini e dalla capacità di identificare le caratteristiche individuali di ogni bambino. Ogni età della vita umana ha determinati standard, con l'aiuto dei quali è possibile valutare l'adeguatezza dello sviluppo dell'individuo e che riguardano lo sviluppo psicofisico, intellettuale, emotivo e personale.

Le caratteristiche dell'età dello sviluppo degli studenti si manifestano in modi diversi nella loro formazione individuale. Ciò è dovuto al fatto che gli scolari, a seconda delle loro inclinazioni naturali e delle condizioni di vita, differiscono in modo significativo l'uno dall'altro. Ecco perché lo sviluppo di ciascuno di essi, a sua volta, è caratterizzato da differenze e caratteristiche individuali significative che devono essere prese in considerazione nel processo di apprendimento. È molto importante conoscere le caratteristiche dell'attività cognitiva degli studenti, le proprietà della loro memoria, inclinazioni e interessi, nonché la predisposizione a uno studio più efficace di determinate materie. Tenendo conto di queste caratteristiche, viene attuato un approccio individuale agli studenti nell'apprendimento: i più forti hanno bisogno di classi aggiuntive in modo che le loro capacità intellettive si sviluppino più intensamente: gli studenti più deboli devono ricevere assistenza individuale, sviluppare la loro memoria, arguzia, attività cognitiva, ecc. Occorre prestare molta attenzione allo studio della sfera sensoriale-emotiva degli studenti e identificare tempestivamente coloro che sono caratterizzati da una maggiore irritabilità, reagiscono dolorosamente ai commenti e non sono in grado di mantenere contatti benevoli con i compagni. Non meno importante è la conoscenza della tipologia del carattere di ogni studente, che aiuterà a tenerne conto nell'organizzazione di attività collettive, nella distribuzione di incarichi pubblici e nel superamento di tratti e qualità negative.

Attualmente è accettata la seguente suddivisione dell'età scolare in tali periodi di età:

1) età della scuola primaria - da 7 a 11-12 anni;

2) età della scuola media (adolescente) - da 12 a 15 anni;

3) età della scuola superiore (giovani) - dai 15 ai 18 anni.

La definizione dei confini di questi periodi è condizionale, poiché vi è una grande variabilità al riguardo. Allo stesso tempo, va tenuto presente che la presa in considerazione delle caratteristiche dell'età degli studenti non può essere intesa come un adattamento alle debolezze di una determinata età, poiché a seguito di tale adattamento possono solo prendere piede. L'intera vita del bambino dovrebbe essere organizzata tenendo conto delle possibilità di una data età, tenendo presente l'incentivo del passaggio al periodo di età successivo. Il concetto di caratteristiche dell'età, i confini dell'età non sono assoluti: i confini dell'età sono mobili, mutevoli, hanno un carattere storico specifico e non coincidono in varie condizioni socio-economiche dello sviluppo della personalità. Ogni periodo di età, stabile o critico, è di transizione e prepara una persona al passaggio a un livello di età superiore. La complessità della fase dell'età sta proprio nel fatto che essa contiene le realtà psicologiche di oggi, il cui significato valoriale è in gran parte determinato dai bisogni di domani.

Lo studio di questo argomento consente di confrontare le caratteristiche dello sviluppo fisico degli studenti in età scolare primaria, media e superiore, fornisce un'analisi comparativa della sfera neuropsichica e cognitiva di studenti di diverse età e mostra la loro influenza sull'organizzazione della attività educative.

1. Età scolare

Con l'ammissione a scuola, l'intera struttura della vita di un bambino cambia, il suo regime, i rapporti con le persone che lo circondano cambiano. L'insegnamento diventa l'attività principale. Gli alunni delle classi elementari, con rarissime eccezioni, amano studiare a scuola. A loro piace la nuova posizione dello studente, sono attratti dal processo di apprendimento stesso. Ciò determina l'atteggiamento coscienzioso e responsabile degli studenti più giovani nei confronti dell'apprendimento e della scuola. Non è un caso che in un primo momento percepiscano il voto come una valutazione del proprio impegno, della diligenza, e non della qualità del lavoro svolto. I bambini credono che se "provano", allora studiano bene. L'approvazione dell'insegnante li incoraggia a "sforzarsi di più".

Gli studenti più giovani con prontezza e interesse padroneggiano nuove conoscenze, abilità e abilità. Vogliono imparare a leggere, scrivere in modo corretto e bello e contare. È vero, sono più interessati al processo di apprendimento stesso e lo studente più giovane mostra grande attività e diligenza a questo riguardo. Anche i giochi degli scolari più piccoli, in cui viene dato ampio spazio alla scuola e all'apprendimento, testimoniano l'interesse per la scuola e il processo di apprendimento. I bambini delle scuole primarie continuano a mostrare il bisogno intrinseco dei bambini in età prescolare nelle attività di gioco attivo, nei movimenti. Sono pronti a giocare all'aperto per ore, non possono stare seduti in una posizione congelata per molto tempo, gli piace correre durante la ricreazione.

Di solito, le esigenze degli studenti più giovani, in particolare di quelli che non sono cresciuti all'asilo, sono inizialmente personali. Uno studente di prima elementare, ad esempio, si lamenta spesso con l'insegnante dei suoi vicini che presumibilmente interferiscono con il suo ascolto o la sua scrittura, il che indica la sua preoccupazione per il successo personale nell'apprendimento. A poco a poco, come risultato del lavoro sistematico dell'insegnante di instillare negli studenti un senso di cameratismo e collettivismo, i loro bisogni acquisiscono un orientamento sociale. I bambini vogliono che la classe sia la migliore, in modo che tutti siano bravi studenti. Cominciano ad aiutarsi a vicenda di propria iniziativa.

L'attività cognitiva di uno scolaro minore è caratterizzata principalmente dall'emotività della percezione. Un libro illustrato, un aiuto visivo, lo scherzo di un insegnante: tutto provoca in loro una reazione immediata. Gli scolari più piccoli sono alla mercé di fatti vividi; le immagini che sorgono sulla base della descrizione durante il racconto dell'insegnante o durante la lettura di un libro sono molto vivide. Gli alunni della scuola primaria inizialmente ricordano non ciò che è più significativo in termini di compiti educativi, ma ciò che ha colpito di più in loro: ciò che è interessante, emotivamente colorato, inaspettato o nuovo.

Nella vita emotiva dei bambini di questa età, prima di tutto, cambia il lato contenutistico delle esperienze. Lo studente più giovane è lieto che l'insegnante ei genitori siano elogiati per il successo scolastico; e se l'insegnante si assicura che il sentimento di gioia derivante dal lavoro educativo si manifesti nello studente il più spesso possibile, questo rafforza l'atteggiamento positivo dello studente nei confronti dell'apprendimento.

Lo studente più giovane è molto fiducioso. Di regola, ha una fiducia illimitata nel maestro, che è per lui un'autorità indiscutibile. Pertanto, è molto importante che l'insegnante a tutti gli effetti sia un esempio per i bambini.

Possiamo quindi affermare che i tratti caratteristici dei bambini in età scolare sono: appello fiducioso al mondo esterno; la mitologia della visione del mondo (l'intreccio del reale e dell'immaginario sulla base di fantasia e percezione emotiva illimitate);Clibero sviluppo dei sentimenti e dell'immaginazione; inconscio e successivo - regolato dal sentimento o dall'imitazione dell'intenzione; costruzione di ideali morali - campioni; valutazione della condizionalità degli adulti concetti morali di bene e male.

2. Età della scuola media

L'attività principale di un adolescente, così come di uno studente più giovane, è l'insegnamento, ma il contenuto e la natura dell'attività educativa a questa età cambiano in modo significativo. Un adolescente inizia a padroneggiare sistematicamente le basi della scienza. L'istruzione diventa multidisciplinare, il posto di un insegnante è occupato da un team di insegnanti. Gli adolescenti sono più esigenti. Questo porta a un cambiamento nell'atteggiamento verso l'insegnamento. Per uno studente di mezza età, l'apprendimento è diventato una cosa comune. Gli studenti a volte tendono a non preoccuparsi di esercizi inutili, completano le lezioni entro i limiti dati o anche meno. Spesso c'è un calo delle prestazioni.

Un adolescente non è sempre consapevole del ruolo della conoscenza teorica, molto spesso li associa a obiettivi personali, strettamente pratici. Lo studente più giovane prende tutte le istruzioni dell'insegnante sulla fede: l'adolescente deve sapere perché questo o quel compito deve essere svolto. Spesso nelle lezioni di musica puoi sentire: “Perché farlo?”, “Perché ho bisogno della tua musica?”, “Come mi sarà utile la musica in futuro?”. In queste domande si può vedere smarrimento, un po' di malcontento, e talvolta anche sfiducia nei confronti delle esigenze dell'insegnante. Allo stesso tempo, gli adolescenti tendono a svolgere compiti indipendenti e lavoro pratico in classe. Anche gli studenti con scarso rendimento scolastico e disciplina si manifestano attivamente in una situazione del genere.

L'adolescente è particolarmente brillante nelle attività extrascolastiche. Oltre alle lezioni, ha molte altre cose che gli assorbono tempo ed energie, a volte distraendolo dai suoi studi. Gli studenti delle scuole medie tendono a farsi trasportare improvvisamente da qualche hobby. L'adolescente si manifesta anche brillantemente nei giochi. Un grande posto è occupato da giochi, viaggi, viaggi. Amano i giochi all'aperto, ma quelli che contengono un elemento di competizione. I giochi intellettuali, di natura competitiva, sono particolarmente pronunciati nell'adolescenza. Travolti dal gioco, gli adolescenti spesso non sanno come allocare il tempo tra i giochi e le sessioni di studio.

L'adolescente lotta per l'indipendenza nell'attività mentale. Insieme al pensiero indipendente, si sviluppa anche la criticità. A differenza dello studente più giovane, che prende tutto sulla fede, l'adolescente fa richieste più elevate sul contenuto della storia dell'insegnante, si aspetta prove, capacità di persuasione.

Nel campo della sfera emotivo-volitiva, un adolescente è caratterizzato da grande passione, incapacità di trattenersi, debolezza dell'autocontrollo, acutezza nel comportamento. Se nei suoi confronti si manifesta la minima ingiustizia, può “esplodere”, cadere in uno stato di passione, anche se in seguito potrebbe pentirsene. L'adolescenza è caratterizzata da una ricerca attiva di un oggetto da seguire. L'ideale di un adolescente è un'immagine emotivamente colorata, vissuta e accettata internamente che gli serve da modello, da regolatore del suo comportamento e da criterio per valutare il comportamento delle altre persone.

La pubertà ha una certa influenza sullo sviluppo mentale di un adolescente. Una delle caratteristiche essenziali della personalità di un adolescente è il desiderio di essere ed essere considerato adulto. Un adolescente sta cercando in tutti i modi di affermare la sua età adulta e, allo stesso tempo, non ha ancora la sensazione dell'età adulta a tutti gli effetti. Pertanto, si sperimenta acutamente il desiderio di essere adulto e il bisogno del riconoscimento della sua maturità da parte degli altri. In connessione con il "senso di maturità", un adolescente sviluppa una specifica attività sociale, il desiderio di unire diversi aspetti della vita e delle attività degli adulti, per acquisire le loro qualità, abilità e privilegi. Allo stesso tempo, vengono innanzitutto assimilati gli aspetti più accessibili e sensualmente percepiti dell'età adulta: l'aspetto e il comportamento (metodi di ricreazione, intrattenimento, un vocabolario specifico, moda nei vestiti e nelle acconciature, e talvolta fumare, bere alcolici). Il desiderio di essere adulti si manifesta chiaramente anche nell'ambito delle relazioni con gli adulti. Un adolescente protesta, si offende quando, “come un piccolo”, viene accudito, controllato, punito, esige obbedienza incondizionata, non tiene conto dei suoi desideri e interessi.

L'adolescenza è caratterizzata dalla necessità di comunicare con gli amici. Gli adolescenti non possono vivere al di fuori della squadra, l'opinione dei compagni ha un enorme impatto sulla formazione della personalità di un adolescente. Egli sperimenta la disapprovazione della squadra in modo più doloroso e più acuto della disapprovazione dell'insegnante. La formazione della personalità di un adolescente dipenderà da chi entra in relazioni amichevoli.

L'amicizia acquista un carattere diverso rispetto alla giovane età. Se in età scolare i bambini fanno amicizia sulla base del fatto che vivono fianco a fianco o siedono alla stessa scrivania, allora la base principale dell'amicizia adolescenziale è un interesse comune. Allo stesso tempo, l'amicizia ha esigenze piuttosto elevate e l'amicizia ha un carattere più lungo. Può durare per tutta la vita. Gli adolescenti iniziano a svilupparsi in modo relativamente stabile e indipendente da influenze casuali, opinioni, giudizi, valutazioni e credenze morali.

Pertanto, possiamo dire che i tratti caratteristici dell'età dell'adolescenza sono: una maggiore attenzione al proprio mondo interiore; lo sviluppo del sogno ad occhi aperti, una fuga consapevole dalla realtà nella fantasia; avventurismo; perdita di autorità esterne, affidamento sull'esperienza personale; critica morale, negativismo; forme esterne di deliberata mancanza di rispetto, negligenza, arroganza;Cfiducia in se stessi; amore per l'avventura, i viaggi (fughe da casa); inganno "per la salvezza", inganno; rapida rivelazione di nuovi sentimenti che si risvegliano con la pubertà.

3. Età della scuola superiore

Nella prima giovinezza, l'insegnamento continua ad essere una delle attività principali degli studenti delle scuole superiori. A causa del fatto che nelle classi superiori il cerchio della conoscenza si sta espandendo, che gli studenti applicano questa conoscenza per spiegare molti fatti della realtà, iniziano a relazionarsi con l'insegnamento in modo più consapevole. A questa età, ci sono due tipi di studenti: alcuni sono caratterizzati dalla presenza di interessi equamente distribuiti, altri si distinguono per un pronunciato interesse per una scienza. La differenza nell'atteggiamento verso l'insegnamento è determinata dalla natura dei motivi. In primo luogo vengono presentati i motivi associati ai piani di vita degli studenti, le loro intenzioni per il futuro, la visione del mondo e l'autodeterminazione. Gli studenti delle scuole superiori indicano motivi come la vicinanza del diploma di scuola e la scelta di un percorso di vita, l'ulteriore proseguimento dell'istruzione o il lavoro in una professione scelta, la necessità di dimostrare le proprie capacità in relazione allo sviluppo delle forze intellettuali. Sempre più spesso, uno studente senior inizia a essere guidato da un obiettivo fissato consapevolmente, c'è il desiderio di approfondire la conoscenza in una determinata area, c'è il desiderio di autoeducazione. Gli studenti iniziano a lavorare sistematicamente con letteratura aggiuntiva, a frequentare lezioni, a lavorare in scuole aggiuntive.

L'età della scuola superiore è il periodo di completamento della pubertà e allo stesso tempo la fase iniziale della maturità fisica. Insieme a questo, lo sviluppo fisico ha un impatto sullo sviluppo di alcuni tratti della personalità. Ad esempio, la consapevolezza della propria forza fisica, salute e attrattiva influisce sulla formazione di un'elevata autostima, fiducia in se stessi, allegria, ecc. nei ragazzi e nelle ragazze, al contrario, la consapevolezza della propria debolezza fisica a volte li fa isolare, sfiducia nelle proprie forze, pessimismo.

Lo studente senior è sul punto di entrare in una vita indipendente. Questo crea una nuova situazione sociale di sviluppo. Il compito dell'autodeterminazione, la scelta del proprio percorso di vita si confronta con lo studente senior come un compito di fondamentale importanza. All'età della scuola superiore, si stabilisce una connessione abbastanza forte tra interessi professionali e educativi. Per un adolescente, gli interessi educativi determinano la scelta di una professione, ma per gli studenti più grandi si osserva il contrario: la scelta di una professione contribuisce alla formazione di interessi educativi, un cambiamento nell'atteggiamento nei confronti delle attività educative.

Caratteristica del processo educativo è la sistematizzazione delle conoscenze in varie materie, l'instaurazione di connessioni interdisciplinari. Tutto ciò crea il terreno per padroneggiare le leggi generali della natura e della vita sociale, che porta alla formazione di una visione scientifica del mondo. Viene fissato un atteggiamento emotivo stabile nei confronti dei diversi aspetti della vita, dei compagni e degli adulti, compaiono libri preferiti, scrittori, compositori, brani preferiti, dipinti, sport, ecc. e, insieme a questo, antipatia verso alcune persone, antipatia per un certo tipo di occupazione ecc.

Nell'età della scuola superiore, ci sono cambiamenti nei sentimenti di amicizia, cameratismo e amore. Una caratteristica dell'amicizia degli studenti delle scuole superiori non è solo la comunanza di interessi, ma anche l'unità di opinioni e convinzioni. L'amicizia è intima: un buon amico diventa una persona indispensabile, gli amici condividono i loro pensieri più intimi. Ancor più che nell'adolescenza, all'amico vengono poste alte richieste: un amico deve essere sincero, fedele, devoto, venire sempre in soccorso. A questa età nasce l'amicizia tra ragazzi e ragazze, che a volte si trasforma in amore.

Gli studenti senior fanno richieste molto elevate al carattere morale di una persona. Ciò è dovuto al fatto che nell'età della scuola superiore si crea una visione più olistica di se stessi e della personalità degli altri, si espande il cerchio delle qualità socio-psicologiche percepite delle persone e, soprattutto, dei compagni di classe.

La prima giovinezza è un momento di ulteriore rafforzamento della volontà, sviluppo di tratti dell'attività volitiva come determinazione, perseveranza e iniziativa. A questa età, la resistenza e l'autocontrollo sono rafforzati, il controllo sui movimenti e sui gesti è rafforzato, grazie al quale gli studenti delle scuole superiori e esteriormente diventano più in forma degli adolescenti.

Possiamo quindi dire che i tratti caratteristici dell'adolescenza sono: massimalismo etico; libertà interiore; idealismo estetico ed etico; natura artistica, creativa della percezione della realtà; disinteresse per gli hobby;Cil desiderio di conoscere e rifare la realtà; nobiltà e fiducia.