Psichologinis eksperimentas- (iš lot. experimentum - bandymas, patirtis), pažinimo metodas, kurio pagalba gamtos ir visuomenės reiškiniai tiriami kontroliuojamomis ir kontroliuojamomis sąlygomis. Vienas iš pagrindinių (kartu su stebėjimu) mokslo žinių apskritai, ypač psichologinio tyrimo metodų. Nuo stebėjimo jis skiriasi tuo, kad tyrėjas aktyviai įsikiša į situaciją, sistemingai manipuliuoja vienu ar keliais kintamaisiais (veiksniais) ir fiksuoja lydinčius tiriamo objekto elgsenos pokyčius. Teisingai suplanuotas eksperimentas leidžia patikrinti hipotezes apie priežasties ir pasekmės ryšius, neapsiribojant ryšio (koreliacijos) tarp kintamųjų konstatavimu.

Yra tradicinis ir faktorinis eksperimentinis dizainas. Taikant tradicinį planavimą keičiasi tik vienas nepriklausomas kintamasis, su faktoriniu – keli. Šiuo atveju eksperimento rezultatams statistiškai apdoroti naudojama dispersinė analizė (R. Fisher). Jei tiriama sritis gana nežinoma ir nėra hipotezių sistemos, tuomet kalbama apie bandomąjį eksperimentą, kurio rezultatai gali padėti išsiaiškinti tolesnės analizės kryptį. Kai yra dvi konkuruojančios hipotezės ir eksperimentas leidžia pasirinkti vieną iš jų, mes kalbame apie lemiamą eksperimentą. Norint patikrinti bet kokias priklausomybes, atliekamas kontrolinis eksperimentas. Tačiau naudojant eksperimentą susiduriama su esminiais apribojimais, susijusiais su tuo, kad kai kuriais atvejais neįmanoma savavališkai keisti kintamuosius. Taigi diferencialinėje psichologijoje ir asmenybės psichologijoje empirinės priklausomybės dažniausiai turi koreliacijos (t. y. tikimybinės ir statistinės priklausomybės) statusą ir, kaip taisyklė, ne visada leidžia daryti išvadas apie priežasties-pasekmės ryšius. Vienas iš eksperimento panaudojimo psichologijoje sunkumų yra tas, kad tyrėjas dažnai patenka į bendravimo su tiriamuoju asmeniu (subjektu) situaciją ir gali nesąmoningai paveikti jo elgesį. Formuojantys, arba edukaciniai, eksperimentai sudaro specialią psichologinio tyrimo ir įtakos metodų kategoriją. Jie leidžia kryptingai formuoti tokių psichinių procesų ypatybes kaip suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas.

Psichologinio eksperimento esmė Wundtas mato materialaus stimulo pasikeitimą, sukeliantį su juo tiesiogiai susijusio psichinio proceso pasikeitimą, ir objektyvų, jei įmanoma, išorinių sukelto psichinio proceso apraiškų fiksavimą. Wundtas, viena vertus, psichinio proceso ir dirgiklių bei reakcijų santykio požiūriu, išskyrė tris psichinių eksperimentų tipus: stimuliavimo metodą, išraiškos metodą ir reakcijos metodą. . Pagrindinė stimulo ir atsako eksperimentų schema yra ir pagrindinis elgesio dėsnis. Eksperimentinėje psichologijoje žodinis nurodymas yra visos patirties pagrindas. Jo pagalba eksperimentatorius sukuria tiriamajam norimą aplinką, sužadina stebėtiną procesą, užmezga ryšius, tačiau dažniausiai nepaisoma psichologinio paties nurodymo vaidmens. Dirgiklio ir atsako grandinė yra bet kurio eksperimento pagrindas. Tai reiškia, kad bendras dalykas, jungiantis visus psichinio eksperimento tipus ir formas, yra natūralistinis požiūris į žmogaus psichologiją, kurio neatsivėrus ir neįveikiant, neįmanoma rasti adekvataus metodo kultūrinei elgesio raidai tirti. Stimulo ir atsako schema negali būti taikoma tiriant aukštesnes psichines funkcijas ir negali būti pagrindu kuriant adekvatų metodą specifinėms žmogaus elgesio formoms tirti.

Dviejų tipų psichologiniai eksperimentai: laboratoriniai ir natūralūs. Laboratorinis psichologinis eksperimentas vyksta specialiai sukurtomis ir kontroliuojamomis sąlygomis, dažniausiai naudojant specialią įrangą ir prietaisus. Pradinis laboratorinio psichologijos eksperimento objektas buvo elementarūs psichiniai procesai: pojūčiai, suvokimas, reakcijos greitis. Išskirtinis eksperimento laboratorijoje bruožas – griežtas tyrimo sąlygų laikymasis ir gautų duomenų tikslumas. Kognityvinė psichologija, tirianti žmogaus pažinimo procesus, pasiekė didelį tobulumą naudodama laboratorinius eksperimentus. Kognityviniai procesai buvo pagrindinė žmogaus psichologijos laboratorinių tyrimų sritis. Laboratorinio eksperimento metu gautų duomenų mokslinį objektyvumą ir praktinę reikšmę mažina sukurtų sąlygų dirbtinumas. Taip yra dėl to, kad eksperimente išspręstos problemos yra nutolusios nuo realių tiriamojo gyvenimo sąlygų, ir dėl to, kad tyrimo metu neįmanoma užfiksuoti eksperimentuotojo įtakos subjektui pobūdžio. Todėl iškyla problema laboratorijoje gautus duomenis perkelti į realias žmogaus gyvenimo sąlygas. Kitaip tariant, ar eksperimentinė situacija imituoja esmines žmogaus gyvenimo sąlygas? Šis klausimas visada lieka atviras atliekant laboratorinius psichologinius tyrimus. Laboratorinio eksperimento panaudojimas realioje teisinėje praktikoje dėl jo dirbtinumo, abstraktumo ir darbo intensyvumo faktiškai nepraktikuojamas. Natūralus psichologinis eksperimentas pašalina pastebėtus laboratorinio eksperimento apribojimus. Pagrindinis jo skirtumas yra eksperimentinių tyrimų derinys su sąlygų natūralumu. Natūraliame eksperimente dalyvaujantys subjektai nežino, kad yra testuojami.

Rubinšteinas: pagrindinė psichologinio eksperimento užduotis, išvada. yra padaryti daiktavardžius prieinamus objektyviam išoriniam stebėjimui. vidinio Ps proceso ypatumai; Tam reikia, varijuojant aplinkos sąlygas, rasti situaciją, kurioje išorinė veikos eiga adekvačiai atspindėtų jos vidinį Ps turinį, t.y. Eksperimentiškai keičiant sąlygas psichologiniame eksperimente užduotis – visų pirma atskleisti vienos psichologinės veiksmo ir poelgio interpretacijos teisingumą, atmetant visų kitų galimybę.

V.V. Nikandrovas pažymi, kad pasiekti pagrindinį eksperimento tikslą – didžiausią įmanomą nedviprasmiškumą suvokiant vidinio psichinio gyvenimo reiškinių ir jų išorinių apraiškų ryšius – pasiekiama dėl šių pagrindinių eksperimento savybių:

1) eksperimentuotojo iniciatyva išreikšti jį dominančius psichologinius faktus;

2) galimybė keisti psichikos reiškinių atsiradimo ir vystymosi sąlygas;

3) griežta sąlygų ir jų atsiradimo eigos kontrolė ir fiksavimas;

4) kai kurių išskyrimas ir kitų veiksnių, lemiančių tiriamus reiškinius, akcentavimas, leidžiantis nustatyti jų egzistavimo dėsningumus;

5) galimybė kartoti eksperimentines sąlygas daugkartiniam gautų mokslinių duomenų patikrinimui ir jų kaupimui;

6) kiekybinio nustatytų modelių vertinimo sąlygų keitimas.

Taigi psichologinį eksperimentą galima apibrėžti kaip metodą, kai tyrėjas pats sukelia jį dominančius reiškinius ir pakeičia jų atsiradimo sąlygas, siekdamas nustatyti šių reiškinių atsiradimo priežastis ir jų raidos dėsningumus. Be to, gauti moksliniai faktai gali būti pakartotinai atkuriami dėl kontroliuojamumo ir griežtos sąlygų kontrolės, leidžiančios juos patikrinti, taip pat sukaupti kiekybiniai duomenys, kuriais remiantis galima spręsti apie jų tipiškumą ar atsitiktinumą. tiriamus reiškinius.

4.2. Psichologinio eksperimento rūšys

Yra keletas eksperimentų tipų. Priklausomai nuo organizavimo būdas Yra laboratoriniai, gamtiniai ir lauko eksperimentai. Laboratorija eksperimentas atliekamas ypatingomis sąlygomis. Tyrėjas planuoja ir kryptingai veikia tiriamąjį objektą, siekdamas pakeisti jo būseną. Laboratorinio eksperimento pranašumu galima laikyti griežtą visų sąlygų kontrolę, taip pat specialios matavimo įrangos naudojimą. Laboratorinio eksperimento trūkumas yra sunkumas perkelti gautus duomenis į realias sąlygas. Laboratorinio eksperimento tiriamasis visada žino apie savo dalyvavimą jame, o tai gali sukelti motyvacijos iškraipymus.

Natūralus Eksperimentas atliekamas realiomis sąlygomis. Jo privalumas yra tas, kad objekto tyrimas atliekamas kasdienio gyvenimo kontekste, todėl gauti duomenys nesunkiai perkeliami į realybę. Tiriamieji ne visada informuojami apie savo dalyvavimą eksperimente, todėl motyvacinių iškraipymų nesuteikia. Trūkumai: nesugebėjimas valdyti visų sąlygų, netikėti trukdžiai ir iškraipymai.

Laukas Eksperimentas atliekamas pagal natūralią schemą. Tokiu atveju galima naudoti nešiojamą įrangą, kuri leidžia tiksliau įrašyti gaunamus duomenis. Tiriamieji informuojami apie dalyvavimą eksperimente, tačiau pažįstama aplinka mažina motyvacijos iškraipymų lygį.

Priklausomai nuo tyrimo tikslai Yra paieškos, bandomieji ir patvirtinamieji eksperimentai. Paieška eksperimentu siekiama rasti priežasties ir pasekmės ryšį tarp reiškinių. Jis atliekamas pradiniame tyrimo etape, leidžia suformuluoti hipotezę, nustatyti nepriklausomus, priklausomus ir antrinius kintamuosius (žr. 4.4) ir nustatyti būdus jiems kontroliuoti.

Skraidymas Eksperimentas yra bandomasis eksperimentas, pirmasis iš serijos. Ji atliekama naudojant nedidelę imtį, griežtai nekontroliuojant kintamųjų. Bandomasis eksperimentas leidžia pašalinti dideles hipotezės formulavimo klaidas, nurodyti tikslą ir patikslinti eksperimento atlikimo metodiką.

Patvirtinantis eksperimentu siekiama nustatyti funkcinio ryšio tipą ir išsiaiškinti kiekybinius ryšius tarp kintamųjų. Atliekama paskutiniame tyrimo etape.

Priklausomai nuo įtakos pobūdis Tiriamasis yra suskirstytas į nustatančius, formuojančius ir kontrolinius eksperimentus. Nustačius eksperimentas apima objekto (subjekto ar subjektų grupės) būsenos išmatavimą prieš aktyvų poveikį jam, pradinės būsenos diagnozavimą ir priežasties-pasekmės ryšių tarp reiškinių nustatymą. Tikslas formuojantis eksperimentas – tai metodų, skirtų aktyviam bet kokių tiriamųjų savybių vystymuisi ar formavimui, naudojimas. Kontrolė Eksperimentas – tai pakartotinis objekto (dalyko ar tiriamųjų grupės) būklės matavimas ir palyginimas su būkle prieš formuojamojo eksperimento pradžią, taip pat su būkle, kurioje buvo kontrolinė grupė, kuri eksperimentinės įtakos negavo.

Autorius įtakos galimybes Eksperimentuotojo nepriklausomas kintamasis išskiriamas tarp sukelto eksperimento ir nurodyto eksperimento. Išprovokavo Eksperimentas – tai patirtis, kurios metu eksperimentuotojas pats keičia nepriklausomą kintamąjį, o eksperimentuotojo pastebėti rezultatai (tirio reakcijų tipai) laikomi provokuotais. P. Fressas tokio tipo eksperimentą vadina „klasikiniu“. Eksperimentuokite, kuri yra nurodyta yra eksperimentas, kurio metu nepriklausomo kintamojo pokyčiai atliekami be eksperimentuotojo įsikišimo. Šio tipo psichologinis eksperimentas imamasi tada, kai nepriklausomi kintamieji daro subjektui reikšmingą poveikį laikui bėgant (pavyzdžiui, švietimo sistemai ir pan.). Jei poveikis tiriamajam gali sukelti rimtų neigiamų fiziologinių ar psichologinių sutrikimų, toks eksperimentas negali būti atliktas. Tačiau kartais iš tikrųjų pasireiškia neigiamas poveikis (pvz., smegenų sužalojimas). Vėliau tokius atvejus galima apibendrinti ir ištirti.

4.3. Psichologinio eksperimento struktūra

Pagrindiniai bet kurio eksperimento komponentai yra šie:

1) dalykas (studijuojamas dalykas ar grupė);

2) eksperimentatorius (tyrėjas);

3) stimuliavimas (eksperimentuotojo pasirinktas poveikio subjektui metodas);

4) tiriamojo reakcija į stimuliavimą (jo psichinė reakcija);

5) eksperimentinės sąlygos (be stimuliacijos, poveikis, galintis turėti įtakos tiriamojo reakcijai).

Subjekto atsakymas – išorinė reakcija, pagal kurią galima spręsti apie procesus, vykstančius jo vidinėje, subjektyvioje erdvėje. Patys šie procesai yra stimuliacijos ir eksperimentinių sąlygų įtakos jam rezultatas.

Jei tiriamojo atsakas (reakcija) žymimas simboliu R, o eksperimentinės situacijos įtaka jam (kaip stimuliavimo efektų ir eksperimentinių sąlygų visuma) žymima simboliu S, tada jų ryšį galima išreikšti formule R = =f(S). Tai yra, reakcija yra situacijos funkcija. Bet ši formulė neatsižvelgia į aktyvų psichikos, žmogaus asmenybės vaidmenį (P). Iš tikrųjų žmogaus reakcija į situaciją visada yra tarpininkaujama psichikos ir asmenybės. Taigi ryšį tarp pagrindinių eksperimento elementų galima nustatyti pagal šią formulę: R = f(R, S).

P. Fresse ir J. Piaget, atsižvelgdami į tyrimo tikslus, išskiria tris klasikinius šių trijų eksperimento komponentų santykių tipus: 1) funkcinius ryšius; 2) struktūriniai ryšiai; 3) diferencialiniai santykiai.

Funkciniai santykiai pasižymi tiriamojo (P) atsakymų kintamumu (R) su sistemingais kokybiniais ar kiekybiniais situacijos pokyčiais (S). Grafiškai šiuos ryšius galima pavaizduoti tokia diagrama (2 pav.).

Eksperimentuose nustatytų funkcinių ryšių pavyzdžiai: pojūčių pokyčiai (R) priklausomai nuo poveikio pojūčiams intensyvumo (S); atminties talpa (R) nuo pakartojimų skaičiaus (S); emocinės reakcijos intensyvumas (R) dėl įvairių emotiogeninių veiksnių veikimo (S); adaptacijos procesų vystymas (R) laiku (S) ir taip toliau.

Struktūriniai ryšiai atskleidžiami per reakcijų sistemą (R1, R2, Rn) į įvairias situacijas (Sv S2, Sn). Ryšiai tarp atskirų atsakymų yra struktūrizuoti į sistemą, kuri atspindi asmenybės struktūrą (P). Schematiškai tai atrodo taip (3 pav.).

Struktūrinių santykių pavyzdžiai: emocinių reakcijų sistema (Rp R2, Rn) į stresorių veikimą (Šv S2, Sn); tirpalo efektyvumas (R1, R2, Rn) įvairios intelektinės užduotys (S1, S2, Sn) ir taip toliau.

Diferencialiniai santykiai nustatomi analizuojant reakcijas (R1, R2, Rn) skirtingų dalykų (P1, P2, Pn) už tą pačią situaciją (S).Šių ryšių diagrama yra tokia (4 pav.).

Skirtingų santykių pavyzdžiai: skirtingų žmonių reakcijos greičio skirtumai, tautiniai raiškios emocijų pasireiškimo skirtumai ir kt.

4.4. Eksperimentiniai kintamieji ir jų valdymo būdai

Siekiant išsiaiškinti ryšį tarp visų į eksperimentą įtrauktų veiksnių, buvo įvesta „kintamojo“ sąvoka. Yra trijų tipų kintamieji: nepriklausomi, priklausomi ir papildomi.

Nepriklausomi kintamieji. Vadinamas veiksnys, kurį gali pakeisti pats eksperimentuotojas nepriklausomas kintamasis(NP).

NP eksperimente gali būti sąlygos, kuriomis vykdoma tiriamojo veikla, užduočių, kurias tiriamasis turi atlikti, charakteristikos, paties tiriamojo charakteristikos (amžius, lytis, kiti tiriamųjų skirtumai, emocinės būsenos). ir kitos subjekto ar su juo bendraujančių žmonių savybės). Todėl įprasta pabrėžti šiuos dalykus tipai NP: situacinis, pamokantis ir asmeninis.

Situacinis NP dažniausiai neįtraukiami į tiriamojo atliekamos eksperimentinės užduoties struktūrą. Tačiau jie turi tiesioginės įtakos jo veiklai ir eksperimentuotojas gali jas keisti. Situaciniai NP apima įvairius fizinius parametrus, tokius kaip apšvietimas, temperatūra, triukšmo lygis, taip pat patalpos dydis, apstatymas, įrangos išdėstymas ir kt. Situacinių NP socialiniai ir psichologiniai parametrai gali apimti eksperimentinės užduoties atlikimą izoliuotai, dalyvaujant eksperimentuotojui, išoriniam stebėtojui ar žmonių grupei. V.N. Družininas kaip ypatingą situacinio NP tipą nurodo subjekto ir eksperimentuotojo bendravimo ir sąveikos ypatumus. Šiam aspektui skiriama daug dėmesio. Eksperimentinėje psichologijoje yra atskira kryptis, vadinama „psichologinio eksperimento psichologija“.

Mokomoji NP yra tiesiogiai susiję su eksperimentine užduotimi, jos kokybinėmis ir kiekybinėmis charakteristikomis bei jos įgyvendinimo metodais. Eksperimentuotojas gali daugiau ar mažiau laisvai manipuliuoti mokomuoju NP. Jis gali keisti užduoties medžiagą (pavyzdžiui, skaitinę, žodinę ar perkeltinę), tiriamojo atsakymo tipą (pavyzdžiui, žodinį ar neverbalinį), vertinimo skalę ir pan. tiriamųjų instruktavimas, informavimas apie eksperimentinės užduoties tikslą. Eksperimentuotojas gali keisti priemones, kurios siūlomos tiriamajam užduočiai atlikti, statyti jam kliūtis, atlikti užduotį naudoti apdovanojimų ir bausmių sistemą ir pan.

Asmeninis NP atspindi kontroliuojamas subjekto savybes. Paprastai tokie bruožai yra eksperimento dalyvio būsenos, kurias tyrėjas gali keisti, pavyzdžiui, įvairias emocines būsenas ar atlikimo-nuovargio būsenas.

Kiekvienas eksperimente dalyvaujantis subjektas turi daug unikalių fizinių, biologinių, psichologinių, socialinių-psichologinių ir socialinių savybių, kurių eksperimentuotojas negali kontroliuoti. Kai kuriais atvejais šios nekontroliuojamos charakteristikos turėtų būti laikomos papildomais kintamaisiais ir jiems turėtų būti taikomi kontrolės metodai, kurie bus aptarti toliau. Tačiau atliekant diferencinius psichologinius tyrimus, naudojant faktorines konstrukcijas, nekontroliuojami asmeniniai kintamieji gali veikti kaip vienas iš nepriklausomų kintamųjų (išsamiau apie faktorines konstrukcijas žr. 4.7).

Tyrėjai taip pat išskiria skirtingus rūšys nepriklausomi kintamieji. Priklausomai nuo pristatymo svarstyklės Galima išskirti kokybinius ir kiekybinius NP. Aukštos kokybės NP atitinka skirtingas pavadinimų skalių gradacijas. Pavyzdžiui, subjekto emocinę būseną galima pavaizduoti džiaugsmo, pykčio, baimės, netikėtumo būsenomis ir kt. Užduočių atlikimo metodai gali apimti raginimų subjektui buvimą arba nebuvimą. Kiekybinis NP atitinka rango, proporcingumo arba intervalų skales. Pavyzdžiui, užduočiai atlikti skirtas laikas, užduočių skaičius, atlygio dydis, pagrįstas problemų sprendimo rezultatais, gali būti naudojamas kaip kiekybinis NP.

Priklausomai nuo pasireiškimo lygių skaičius nepriklausomi kintamieji išskiria dviejų lygių ir kelių lygių NP. Dviejų lygių NP turi du pasireiškimo lygius, kelių lygių– trys ar daugiau lygių. Atsižvelgiant į NP pasireiškimo lygių skaičių, sudaromi įvairaus sudėtingumo eksperimentiniai planai.

Priklausomi kintamieji. Veiksnys, kurio pokytis yra nepriklausomo kintamojo pasikeitimo pasekmė, vadinamas priklausomas kintamasis(ZP). Priklausomas kintamasis yra tiriamojo atsako komponentas, kuris tiesiogiai domina tyrėją. Kaip PP gali veikti fiziologinės, emocinės, elgesio reakcijos ir kitos psichologinės charakteristikos, kurios gali būti užfiksuotos psichologinių eksperimentų metu.

Priklausomai nuo pakeitimų registravimo būdas, paskirstyti atlyginimą:

S tiesiogiai stebimas;

S reikalinga fizinė matavimo įranga;

S reikalaujantis psichologinio aspekto.

Iki atlyginimo, tiesiogiai stebimas apima verbalines ir neverbalines elgesio apraiškas, kurias gali aiškiai ir nedviprasmiškai įvertinti išorinis stebėtojas, pavyzdžiui, veiklos atsisakymas, verkimas, tam tikras tiriamojo pasisakymas ir pan. fizinė įranga registracijai, apima fiziologines (pulsas, kraujospūdis ir kt.) ir psichofiziologines reakcijas (reakcijos laikas, latentinis laikas, trukmė, veikimo greitis ir kt.). PO, kurioms reikia psichologinis aspektas, apima tokias charakteristikas kaip siekių lygis, tam tikrų savybių išsivystymo ar formavimosi lygis, elgesio formos ir kt. Psichologiniam rodiklių matavimui gali būti naudojamos standartizuotos procedūros – testai, klausimynai ir kt. Gali būti išmatuojami kai kurie elgesio parametrai, t. y., yra unikaliai atpažįstami ir interpretuojami tik specialiai apmokytų stebėtojų ar ekspertų.

Priklausomai nuo parametrų skaičius,įtrauktas į priklausomą kintamąjį, yra vienmačiai, daugiamačiai ir pagrindiniai PP. Vienmatis ZP pavaizduotas vienu parametru, kurio pokyčiai tiriami eksperimente. Vienmačio PP pavyzdys yra sensomotorinės reakcijos greitis. Daugiamatis Atlyginimą parodo parametrų rinkinys. Pavyzdžiui, dėmesingumas gali būti vertinamas pagal peržiūrėtos medžiagos kiekį, atitraukimų skaičių, teisingų ir neteisingų atsakymų skaičių ir kt. Kiekvienas parametras gali būti įrašomas atskirai. Fundamentalus ZP yra sudėtingas kintamasis, kurio parametrai turi tam tikrus žinomus ryšius vienas su kitu. Šiuo atveju kai kurie parametrai veikia kaip argumentai, o pats priklausomas kintamasis veikia kaip funkcija. Pavyzdžiui, esminis agresijos lygio matmuo gali būti laikomas atskirų jos apraiškų (veido, žodinio, fizinio ir kt.) funkcija.

Priklausomas kintamasis turi turėti tokią pagrindinę charakteristiką kaip jautrumas. Jautrumas FP yra jo jautrumas nepriklausomo kintamojo lygio pokyčiams. Jei pasikeitus nepriklausomam kintamajam, priklausomasis kintamasis nekinta, tai pastarasis yra neteigiamas ir šiuo atveju nėra prasmės atlikti eksperimentą. Yra žinomi du PP nepozityvumo pasireiškimo variantai: „lubų efektas“ ir „grindų efektas“. „Lubų efektas“ pastebimas, pavyzdžiui, tuo atveju, kai pateikiama užduotis tokia paprasta, kad ją atlieka visi tiriamieji, nepriklausomai nuo amžiaus. Kita vertus, „grindų efektas“ atsiranda, kai užduotis yra tokia sunki, kad nė vienas iš tiriamųjų negali su ja susidoroti.

Yra du pagrindiniai būdai fiksuoti psichinės sveikatos pokyčius atliekant psichologinį eksperimentą: neatidėliotinas ir uždelstas. Tiesioginis Metodas naudojamas, pavyzdžiui, trumpalaikės atminties eksperimentuose. Iškart pakartojęs keletą dirgiklių, eksperimentatorius įrašo jų skaičių, kurį atkuria tiriamasis. Atidėtas metodas naudojamas, kai tarp įtakos o poveikis išlieka tam tikrą laiką (pavyzdžiui, nustatant įsimintų svetimžodžių skaičiaus įtaką teksto vertimo sėkmei).

Papildomi kintamieji(DP) yra kartu vykstantis subjekto stimuliavimas, turintis įtakos jo reakcijai. DP rinkinys, kaip taisyklė, susideda iš dviejų grupių: išorinių patirties sąlygų ir vidinių veiksnių. Atitinkamai, jie paprastai vadinami išoriniais ir vidiniais DP. KAM išorės DP apima fizinę eksperimento aplinką (apšvietimą, temperatūrą, garso foną, patalpos erdvines charakteristikas), aparatūros ir įrangos parametrus (matavimo prietaisų konstrukcija, veikimo triukšmas ir kt.), eksperimento laiko parametrus (pradžios laiką). , trukmė ir kt.), eksperimentuotojo asmenybė. KAM vidinis DP apima tiriamųjų nuotaiką ir motyvaciją, požiūrį į eksperimentuotoją ir eksperimentus, jų psichologines nuostatas, polinkius, žinias, gebėjimus, įgūdžius ir patirtį tokio pobūdžio veikloje, nuovargio lygį, savijautą ir kt.

Idealiu atveju tyrėjas stengiasi sumažinti visus papildomus kintamuosius iki nieko arba bent jau iki minimumo, kad išryškintų „gryną“ ryšį tarp nepriklausomų ir priklausomų kintamųjų. Yra keli pagrindiniai išorinės DP įtakos kontrolės būdai: 1) išorinių poveikių pašalinimas; 2) sąlygų pastovumas; 3) balansavimas; 4) atsvara.

Išorinio poveikio pašalinimas yra pats radikaliausias kontrolės metodas. Jį sudaro visiškas bet kokios išorinės DP pašalinimas iš išorinės aplinkos. Laboratorijoje sukuriamos sąlygos, izoliuojančios tiriamąjį nuo garsų, šviesos, vibracijos ir t.t. Ryškiausias pavyzdys – jutimo atėmimo eksperimentas, atliktas su savanoriais specialioje kameroje, visiškai užkertant kelią bet kokių dirgiklių patekimui iš išorinės aplinkos. Pažymėtina, kad DP poveikio pašalinti beveik neįmanoma, o ne visada būtina, nes išorinių poveikių pašalinimo sąlygomis gauti rezultatai vargu ar gali būti perkelti į realybę.

Kitas valdymo būdas – kurti pastovios sąlygos.Šio metodo esmė yra padaryti, kad DP poveikis būtų pastovus ir vienodas visiems tiriamiesiems viso eksperimento metu. Visų pirma, tyrėjas stengiasi, kad eksperimento erdvės ir laiko sąlygos būtų pastovios, jo atlikimo technika, įranga, instrukcijų pateikimas ir kt. Kruopščiai taikant šį valdymo metodą galima išvengti didelių klaidų, tačiau problema Eksperimento rezultatų perkėlimas į sąlygas, kurios labai skiriasi nuo eksperimentinių sąlygų, išlieka sudėtingas.

Tais atvejais, kai neįmanoma sukurti ir išlaikyti pastovių sąlygų viso eksperimento metu, naudokite šį metodą balansavimas.Šis metodas naudojamas, pavyzdžiui, tais atvejais, kai negalima nustatyti išorinės DP. Šiuo atveju balansavimą sudarys kontrolinės grupės naudojimas. Kontrolinės ir eksperimentinės grupės tyrimas atliekamas tomis pačiomis sąlygomis, vienintelis skirtumas yra tas, kad kontrolinėje grupėje nepriklausomo kintamojo poveikio nėra. Taigi priklausomo kintamojo pokytis kontrolinėje grupėje yra nulemtas tik išorinio DP, o eksperimentinėje grupėje – dėl bendro išorinių papildomų ir nepriklausomų kintamųjų poveikio.

Jei žinomas išorinis DP, tada balansavimą sudaro kiekvienos jo reikšmės poveikis kartu su kiekvienu nepriklausomo kintamojo lygiu. Visų pirma, tokia išorinė DP, kaip eksperimentuotojo lytis, kartu su nepriklausomu kintamuoju (dalyko lytimi), sudarys keturias eksperimentines serijas:

1) eksperimentuotojas vyras – tiriamieji vyrai;

2) eksperimentuotojas vyras – tiriamosios moterys;

3) moteris eksperimentuotoja – tiriamieji vyrai;

4) moteris eksperimentuotoja – moterys tiriamosios.

Sudėtingesni eksperimentai gali apimti kelių kintamųjų balansavimą vienu metu.

Atsvara kaip išorinio DP valdymo būdas dažniausiai praktikuojamas, kai eksperimentas apima kelias serijas. Objektas nuosekliai veikiamas skirtingomis sąlygomis, tačiau ankstesnės sąlygos gali pakeisti vėlesnių poveikį. Siekiant pašalinti „sekos efektą“, kuris atsiranda šiuo atveju, eksperimentinės sąlygos pateikiamos skirtingoms tiriamųjų grupėms skirtinga tvarka. Pavyzdžiui, pirmoje eksperimento serijoje pirmajai grupei pateikiamas intelektinių problemų sprendimas nuo paprastesnių iki sudėtingesnių, o antrajai grupei – nuo ​​sudėtingesnių iki paprastesnių. Antroje serijoje, priešingai, pirmoji grupė pateikiama intelektualinių problemų sprendimui nuo sudėtingesnių iki paprastesnių, o antrajai grupei - nuo paprastesnių iki sudėtingesnių. Atsvara naudojamas tais atvejais, kai galima atlikti kelias eksperimentų serijas, tačiau reikia atsižvelgti į tai, kad didelis bandymų skaičius sukelia tiriamųjų nuovargį.

Vidinis DP, kaip minėta aukščiau, yra veiksniai, paslėpti subjekto asmenybėje. Jie turi labai didelę įtaką eksperimento rezultatams, jų poveikį gana sunku kontroliuoti ir į jį atsižvelgti. Tarp vidinių VB galime išskirti nuolatinis Ir nepastovus. Nuolatinis vidiniai DP eksperimento metu reikšmingai nesikeičia. Jei eksperimentas atliekamas su vienu tiriamuoju, tai nuolatinis vidinis DP bus jo lytis, amžius ir tautybė. Ši veiksnių grupė taip pat apima subjekto temperamentą, charakterį, gebėjimus, polinkius, interesus, pažiūras, įsitikinimus ir kitus bendros individo orientacijos komponentus. Eksperimento su tiriamųjų grupe atveju šie veiksniai įgauna nestabilių vidinių DP pobūdį, o vėliau, norėdami išlyginti savo įtaką, imamasi specialių eksperimentinių grupių formavimo metodų (žr. 4.6).

KAM nepastovus vidinė DP apima psichologines ir fiziologines tiriamojo charakteristikas, kurios gali arba labai pasikeisti eksperimento metu, arba būti atnaujintos (arba išnykti), priklausomai nuo eksperimento tikslų, uždavinių, tipo ir organizavimo formos. Pirmąją tokių veiksnių grupę sudaro fiziologinės ir psichinės būsenos, nuovargis, priklausomybė, patirties ir įgūdžių įgijimas atliekant eksperimentinę užduotį. Kitai grupei priklauso požiūris į šią patirtį ir šį tyrimą, šios eksperimentinės veiklos motyvacijos lygis, tiriamojo požiūris į eksperimentuotoją ir jo, kaip bandomojo, vaidmenį ir kt.

Norint išlyginti šių kintamųjų poveikį atsakams atliekant skirtingus bandymus, yra keletas metodų, kurie buvo sėkmingai naudojami eksperimentinėje praktikoje.

Norėdami pašalinti vadinamąjį serijinis efektas, kuri remiasi pripratimu ir naudoja specialią stimulų pateikimo tvarką. Ši procedūra vadinama „subalansuota kintama tvarka“, kai skirtingų kategorijų dirgikliai pateikiami simetriškai dirgiklių serijos centro atžvilgiu. Tokios procedūros schema atrodo taip: A B B A, Kur A Ir IN– įvairių kategorijų paskatos.

Kad būtų išvengta įtakos subjekto atsakymui nerimas arba nepatyrimas, Atliekami įvadiniai arba preliminarūs eksperimentai. Apdorojant duomenis į jų rezultatus neatsižvelgiama.

Siekiant užkirsti kelią atsako kintamumui dėl patirties ir įgūdžių kaupimas Eksperimento metu tiriamajam siūloma vadinamoji „išsami praktika“. Dėl tokios praktikos tiriamasis išugdo stabilius įgūdžius dar prieš pradedant patį eksperimentą, o tolesniuose eksperimentuose tiriamojo našumas tiesiogiai nepriklauso nuo patirties ir įgūdžių kaupimo faktoriaus.

Tais atvejais, kai būtina iki minimumo sumažinti įtaką tiriamojo reakcijai nuovargis, pasinaudoti „sukimosi metodu“. Jo esmė ta, kad kiekvienam tiriamųjų pogrupiui pateikiamas tam tikras dirgiklių derinys. Tokių derinių visuma visiškai išnaudoja visą galimų variantų rinkinį. Pavyzdžiui, su trijų tipų dirgikliais (A, B, C) kiekvienas iš jų pateikiamas pirmąja, antra ir trečia vieta, kai pateikiama tiriamiesiems. Taigi pirmasis pogrupis pateikiamas su stimulais ABC tvarka, antrasis - AVB, trečias - BAV, ketvirtas - BVA, penktas - VAB, šeštas - VBA.

Pateikti vidinio nepastoviojo DP procedūrinio išlyginimo metodai tinka tiek individualiems, tiek grupiniams eksperimentams.

Tiriamųjų, kaip vidinių nestabilių DP, požiūris ir motyvacija viso eksperimento metu turi būti palaikomi tame pačiame lygyje. Montavimas kaip noras suvokti dirgiklį ir tam tikru būdu į jį reaguoti sukuriamas per instrukcijas, kurias eksperimentatorius duoda tiriamajam. Kad instaliacija būtų būtent tokia, kokios reikia tyrimo užduočiai, instrukcijos turi būti prieinamos tiriamiesiems ir atitikti eksperimento tikslus. Instrukcijų nedviprasmiškumas ir supratimo paprastumas pasiekiamas dėl jos aiškumo ir paprastumo. Siekiant išvengti pateikimo kintamumo, instrukcijas rekomenduojama perskaityti pažodžiui arba pateikti raštu. Pradinio nustatymo palaikymą kontroliuoja eksperimentuotojas, nuolat stebėdamas tiriamąjį ir, jei reikia, koreguoja primindamas atitinkamas instrukcijose pateiktas instrukcijas.

Motyvacija Subjektas pirmiausia vertinamas kaip besidomintis eksperimentu. Jei susidomėjimo nėra arba jis yra silpnas, sunku tikėtis, kad tiriamasis atliks eksperimente numatytas užduotis ir ar jo atsakymų patikimumas. Per didelis susidomėjimas, „per didelė motyvacija“ taip pat yra kupinas subjekto atsakymų netinkamumo. Todėl eksperimentuotojas, norėdamas įgyti iš pradžių priimtiną motyvacijos lygį, turi rimčiausiai žiūrėti į tiriamųjų kontingento formavimą ir jų motyvaciją skatinančių veiksnių atranką. Tokie veiksniai gali būti konkurencija, įvairios atlygio rūšys, domėjimasis savo veikla, profesinis interesas ir kt.

Psichofiziologinės sąlygos Rekomenduotina, kad tiriamieji būtų ne tik tame pačiame lygyje, bet ir optimizuotų šį lygį, t.y., dalykai turi būti „normalios“ būsenos. Turite įsitikinti, kad prieš eksperimentą tiriamasis neturėjo jam itin reikšmingų išgyvenimų, ar turėjo pakankamai laiko dalyvauti eksperimente, nebuvo alkanas ir pan. Eksperimento metu tiriamasis neturėtų būti per daug susijaudinęs ar nuslopintas. Jei šių sąlygų neįmanoma įvykdyti, eksperimentą geriau atidėti.

Iš svarstytų kintamųjų charakteristikų ir jų valdymo metodų aiškėja būtinybė kruopščiai ruoštis eksperimentui jį planuojant. Realiomis eksperimentinėmis sąlygomis neįmanoma pasiekti 100% visų kintamųjų kontrolės, tačiau įvairūs psichologiniai eksperimentai labai skiriasi vienas nuo kito kintamųjų valdymo laipsniu. Kitas skyrius skirtas eksperimento kokybės įvertinimui.

4.5. Eksperimento pagrįstumas ir patikimumas

Kuriant ir vertinant eksperimentines procedūras naudojamos šios sąvokos: idealus eksperimentas, tobulos atitikties eksperimentas ir begalinis eksperimentas.

Tobulas eksperimentas yra eksperimentas, sukurtas taip, kad eksperimentatorius keičia tik nepriklausomą kintamąjį, priklausomas kintamasis yra valdomas, o visos kitos eksperimento sąlygos lieka nepakitusios. Idealus eksperimentas numato visų tiriamųjų lygiavertiškumą, jų charakteristikų nekintamumą laikui bėgant ir paties laiko nebuvimą. Jis niekada negali būti įgyvendintas realybėje, nes gyvenime keičiasi ne tik tyrėją dominantys parametrai, bet ir daugybė kitų sąlygų.

Realaus eksperimento atitikimas idealiam išreiškiamas tokiomis savybėmis kaip vidinis galiojimas. Vidinis pagrįstumas parodo rezultatų, kuriuos suteikia tikras eksperimentas, patikimumą, palyginti su idealiu. Kuo labiau priklausomų kintamųjų pokyčiams įtakos turi sąlygos, kurių tyrėjas nekontroliuoja, tuo mažesnis vidinis eksperimento pagrįstumas, todėl tuo didesnė tikimybė, kad eksperimente aptikti faktai yra artefaktai. Didelis vidinis pagrįstumas yra pagrindinis gerai atlikto eksperimento požymis.

D. Campbellas nustato šiuos veiksnius, keliančius grėsmę vidiniam eksperimento pagrįstumui: fono faktorius, natūralaus vystymosi faktorius, testavimo faktorius, matavimo paklaida, statistinė regresija, neatsitiktinė atranka, atranka. Jei jie nekontroliuojami, atsiranda atitinkamas poveikis.

veiksnys fone(istorija) apima įvykius, kurie įvyksta tarp preliminaraus ir galutinio matavimo ir gali sukelti priklausomo kintamojo pokyčius kartu su nepriklausomo kintamojo įtaka. veiksnys natūralus vystymasis yra dėl to, kad priklausomo kintamojo lygio pokyčiai gali atsirasti dėl natūralaus eksperimento dalyvių vystymosi (augimo, didėjančio nuovargio ir pan.). veiksnys testavimas slypi išankstinių matavimų įtakoje vėlesnių matavimų rezultatams. veiksnys matavimo paklaidos yra susijęs su eksperimentinio poveikio matavimo procedūros ar metodo netikslumu ar pakeitimais. veiksnys statistinė regresija pasireiškia, jei dalyvauti eksperimente buvo atrinkti tiriamieji, turintys kraštutinius kokių nors įvertinimų rodiklius. veiksnys neatsitiktinis pasirinkimas Atitinkamai, tai pasitaiko tais atvejais, kai formuojant imtį dalyvių atranka buvo vykdoma neatsitiktiniu būdu. veiksnys atranka pasireiškia tada, kai tiriamieji netolygiai iškrenta iš kontrolinės ir eksperimentinės grupės.

Eksperimentuotojas turi atsižvelgti ir, jei įmanoma, apriboti veiksnių, keliančių grėsmę vidiniam eksperimento pagrįstumui, įtaką.

Visiškas atitikties eksperimentas yra eksperimentinis tyrimas, kurio metu visos sąlygos ir jų pokyčiai atitinka tikrovę. Realaus eksperimento aproksimacija pilnam korespondencijos eksperimentui išreiškiama išorinis galiojimas. Eksperimento rezultatų perkeliamumo į tikrovę laipsnis priklauso nuo išorinio pagrįstumo lygio. Išorinis pagrįstumas, kaip apibrėžė R. Gottsdanckeris, turi įtakos realaus eksperimento rezultatų pateiktų išvadų patikimumui, palyginti su visiško atitikties eksperimentu. Norint pasiekti aukštą išorinį pagrįstumą, būtina, kad papildomų kintamųjų lygiai eksperimente atitiktų jų lygius realybėje. Eksperimentas, kuriam trūksta išorinio pagrįstumo, laikomas negaliojančiu.

Veiksniai, keliantys grėsmę išoriniam galiojimui, yra šie:

Reaktyvusis poveikis (susidaro tiriamųjų jautrumo eksperimentiniam poveikiui sumažėjimas arba padidėjimas dėl ankstesnių matavimų);

Atrankos ir įtakos sąveikos poveikis (susideda iš to, kad eksperimentinė įtaka bus reikšminga tik šio eksperimento dalyviams);

Eksperimentinių sąlygų faktorius (gali lemti tai, kad eksperimentinis efektas gali būti stebimas tik šiomis specialiai organizuotomis sąlygomis);

Poveikių trukdžių veiksnys (pasireiškia, kai vienai subjektų grupei pateikiama viena kitą paneigiančių įtakų seka).

Mokslininkai, dirbantys taikomosiose psichologijos srityse – klinikinėje, pedagoginėje, organizacinėje – ypač susirūpinę išoriniu eksperimentų pagrįstumu, nes netinkamo tyrimo atveju jo rezultatai nieko neduos perkeliant juos į realias sąlygas.

Begalinis eksperimentas apima neribotą skaičių eksperimentų ir bandymų, siekiant gauti vis tikslesnius rezultatus. Eksperimento su vienu subjektu bandymų skaičiaus padidėjimas sukelia padidėjimą patikimumas Eksperimentiniai rezultatai. Atliekant eksperimentus su tiriamųjų grupe, didėjant tiriamųjų skaičiui, didėja patikimumas. Tačiau eksperimento esmė būtent yra nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius tarp reiškinių, remiantis ribotu mėginių skaičiumi arba padedant ribotai tiriamųjų grupei. Todėl nesibaigiantis eksperimentas yra ne tik neįmanomas, bet ir beprasmis. Norint pasiekti aukštą eksperimento patikimumą, mėginių skaičius arba tiriamųjų skaičius turi atitikti tiriamo reiškinio kintamumą.

Pažymėtina, kad didėjant tiriamųjų skaičiui, didėja ir išorinis eksperimento pagrįstumas, nes jo rezultatus galima perkelti į platesnę populiaciją. Norint atlikti eksperimentus su tiriamųjų grupe, būtina apsvarstyti eksperimentinių mėginių klausimą.

4.6. Eksperimentiniai pavyzdžiai

Kaip minėta pirmiau, eksperimentą galima atlikti su vienu subjektu arba su tiriamųjų grupe. Eksperimentas su vienu subjektu atliekamas tik tam tikrose konkrečiose situacijose. Pirma, tai yra situacijos, kai galima nepaisyti individualių tiriamųjų skirtumų, t.y. subjektu gali būti bet kuris asmuo (jei eksperimente tiriamos jo savybės priešingai, pavyzdžiui, gyvūno). Kitose situacijose, atvirkščiai, subjektas yra unikalus objektas (puikus šachmatininkas, muzikantas, menininkas ir kt.). Taip pat galimos situacijos, kai iš tiriamojo reikalaujama turėti specialią kompetenciją dėl mokymo ar neeilinės gyvenimo patirties (vienintelis išgyvenęs lėktuvo katastrofą ir pan.). Jie apsiriboja vienu subjektu net tais atvejais, kai šio eksperimento kartojimas dalyvaujant kitiems subjektams yra neįmanomas. Eksperimentams su vienu tiriamuoju buvo sukurti specialūs eksperimentiniai projektai (išsamiau žr. 4.7).

Dažniau eksperimentai atliekami su tiriamųjų grupe. Tokiais atvejais tiriamųjų imtis turėtų būti modelis bendra populiacija, kuriam vėliau bus taikomi tyrimo rezultatai. Iš pradžių tyrėjas sprendžia eksperimentinės imties dydžio problemą. Priklausomai nuo tyrimo tikslo ir eksperimentuojančiojo galimybių, jis gali būti nuo kelių tiriamųjų iki kelių tūkstančių žmonių. Atskiroje grupėje (eksperimentinėje arba kontrolinėje) tiriamųjų skaičius svyruoja nuo 1 iki 100 žmonių. Taikant statistinio apdorojimo metodus, rekomenduojama, kad tiriamųjų skaičius lyginamosiose grupėse būtų ne mažesnis kaip 30–35 žmonės. Be to, tiriamųjų skaičių patartina padidinti bent 5-10% reikiamo skaičiaus, nes kai kurie iš jų arba jų rezultatai bus „atmesti“ eksperimento metu.

Norint pasirinkti dalykų pavyzdį, reikia atsižvelgti į keletą kriterijų.

1. Reikšmingas. Ji slypi tame, kad tiriamųjų grupės parinkimas turi atitikti tyrimo dalyką ir hipotezę. (Pavyzdžiui, nėra prasmės verbuoti dvejų metų vaikus į tiriamųjų grupę, siekiant nustatyti savanoriško įsiminimo lygį.) Pageidautina sukurti idealias idėjas apie eksperimentinio tyrimo objektą ir formuojant grupę. tiriamųjų, minimaliai nukrypti nuo idealios eksperimentinės grupės savybių.

2. Dalykų lygiavertiškumo kriterijus. Formuojant tiriamųjų grupę reikia atsižvelgti į visas reikšmingas tiriamojo objekto savybes, kurių sunkumo skirtumai gali reikšmingai paveikti priklausomą kintamąjį.

3. Reprezentatyvumo kriterijus. Eksperimente dalyvaujančių asmenų grupė turi atstovauti visai populiacijos daliai, kuriai bus taikomi eksperimento rezultatai. Eksperimentinės imties dydis nustatomas pagal statistinių priemonių tipą ir pasirinktą eksperimentinės hipotezės priėmimo ar atmetimo tikslumą (patikimumą).

Panagrinėkime subjektų atrankos iš populiacijos strategijas.

Atsitiktinė strategija yra tai, kad kiekvienam populiacijos nariui suteikiama vienoda galimybė būti įtrauktam į eksperimentinę imtį. Norėdami tai padaryti, kiekvienam asmeniui priskiriamas skaičius, o tada, naudojant atsitiktinių skaičių lentelę, sudaroma eksperimentinė imtis. Šią procedūrą sunku įgyvendinti, nes reikia atsižvelgti į kiekvieną tyrėją dominančios populiacijos atstovą. Be to, atsitiktinė strategija duoda gerų rezultatų formuojant didelę eksperimentinę imtį.

Stratometrinis mėginių ėmimas naudojamas, jei eksperimentinėje imtyje turi būti tiriamieji, turintys tam tikrą požymių rinkinį (lytis, amžius, išsilavinimo lygis ir kt.). Imtis sudaroma taip, kad joje būtų vienodai atstovaujami subjektai iš kiekvieno sluoksnio (sluoksnio) su nurodytomis charakteristikomis.

Stratometrinė atsitiktinė atranka sujungia dvi ankstesnes strategijas. Kiekvieno sluoksnio atstovams priskiriami numeriai ir iš jų atsitiktinai sudaroma eksperimentinė imtis. Ši strategija yra veiksminga atrenkant nedidelį eksperimentinį pavyzdį.

Reprezentatyvus modeliavimas naudojamas, kai tyrėjui pavyksta sukurti idealaus eksperimentinio tyrimo objekto modelį. Realaus eksperimentinio mėginio charakteristikos turėtų minimaliai skirtis nuo idealaus eksperimentinio mėginio charakteristikų. Jei tyrėjas nežino visų idealaus eksperimentinio tyrimo modelio ypatybių, tada taikoma strategija apytikslis modeliavimas. Kuo tikslesnis kriterijų rinkinys, apibūdinantis populiaciją, kuriai turėtų būti išplėstos eksperimento išvados, tuo didesnis jo išorinis pagrįstumas.

Kartais naudojamas kaip eksperimentinis pavyzdys tikros grupės, tokiu atveju eksperimente dalyvauja arba savanoriai, arba visi tiriamieji verbuojami priverstinai. Abiem atvejais pažeidžiamas išorinis ir vidinis galiojimas.

Suformavęs eksperimentinę imtį, eksperimentatorius sudaro tyrimo planą. Gana dažnai eksperimentas atliekamas su keliomis grupėmis, eksperimentinėmis ir kontrolinėmis, kurios yra skirtingomis sąlygomis. Eksperimentinės ir kontrolinės grupės turi būti lygiavertės eksperimentinės intervencijos pradžioje.

vadinama lygiaverčių grupių ir dalykų atrankos procedūra atsitiktinės atrankos. Daugelio autorių teigimu, grupės lygiavertiškumą galima pasiekti porinis pasirinkimas.Šiuo atveju eksperimentinę ir kontrolinę grupes sudaro asmenys, kurie yra lygiaverčiai pagal antrinius parametrus, kurie yra reikšmingi eksperimentui. Idealus pasirinkimas poroms yra įtraukti dvynes poras. Randomizavimas su sluoksnių identifikavimu susideda iš vienarūšių pogrupių, kuriuose tiriamieji sulyginami pagal visas charakteristikas, išskyrus papildomus tyrėją dominančius kintamuosius, atranka. Kartais, norint išskirti reikšmingą papildomą kintamąjį, visi tiriamieji yra tikrinami ir reitinguojami pagal jo sunkumo lygį. Eksperimentinės ir kontrolinės grupės sudaromos taip, kad tiriamieji, kurių kintamojo reikšmės vienodos arba panašios, būtų suskirstyti į skirtingas grupes. Galima atlikti tiriamųjų paskirstymą į eksperimentines ir kontrolines grupes atsitiktiniu metodu. Kaip minėta aukščiau, naudojant didelį eksperimentinį pavyzdį, šis metodas duoda gana patenkinamus rezultatus.

4.7. Eksperimentiniai planai

Eksperimentinis dizainas yra eksperimentinio tyrimo taktika, įkūnyta specifinėje eksperimentinio planavimo operacijų sistemoje. Pagrindiniai planų klasifikavimo kriterijai yra šie:

Dalyvių sudėtis (individuali arba grupinė);

Nepriklausomų kintamųjų skaičius ir jų lygiai;

Nepriklausomų kintamųjų pateikimo skalių tipai;

Eksperimentinių duomenų rinkimo būdas;

Eksperimento vieta ir sąlygos;

Eksperimentinio poveikio organizavimo ypatumai ir valdymo būdas.

Planai dalykų grupėms ir vienam dalykui. Visi eksperimentiniai planai gali būti suskirstyti pagal dalyvių sudėtį į dalykų grupių planus ir vieno dalyko planus.

Eksperimentai su tiriamųjų grupė turi šiuos privalumus: galimybę eksperimento rezultatus apibendrinti populiacijai; galimybė naudoti tarpgrupines palyginimo schemas; laiko taupymas; statistinės analizės metodų taikymas. Šio tipo eksperimentinių projektų trūkumai yra šie: individualių žmonių skirtumų įtaka eksperimento rezultatams; eksperimentinės imties reprezentatyvumo problema; tiriamųjų grupių lygiavertiškumo problema.

Eksperimentai su viena tema- tai ypatingas atvejis „planai su mažu N". J. Goodwin nurodo tokias tokių planų naudojimo priežastis: individualaus pagrįstumo poreikį, kadangi eksperimentuose su dideliu N Problema kyla tada, kai apibendrinti duomenys nebūdingi jokiam subjektui. Eksperimentas su vienu subjektu taip pat atliekamas išskirtiniais atvejais, kai dėl daugelio priežasčių neįmanoma pritraukti daug dalyvių. Tokiais atvejais eksperimento tikslas – išanalizuoti unikalius reiškinius ir individualias savybes.

Eksperimentas su mažu N, anot D. Martin, turi šiuos privalumus: sudėtingų statistinių skaičiavimų nebuvimas, rezultatų interpretavimo paprastumas, galimybė tirti unikalius atvejus, vieno ar dviejų dalyvių įtraukimas ir daug galimybių manipuliuoti. nepriklausomi kintamieji. Ji taip pat turi tam tikrų trūkumų, ypač kontrolės procedūrų sudėtingumą, sunkumų apibendrinant rezultatus; santykinis laiko neefektyvumas.

Apsvarstykime vieno dalyko planus.

Planavimo laiko eilutės. Pagrindinis nepriklausomo kintamojo įtakos priklausomam kintamajam rodiklis įgyvendinant tokį planą yra subjekto atsakymų pobūdžio kitimas laikui bėgant. Paprasčiausia strategija: schema A– B. Tiriamasis iš pradžių atlieka veiklą esant A sąlygoms, o vėliau – B sąlygomis. „Placebo efektui“ kontroliuoti naudojama tokia schema: A-B-A.(„Placebo efektas“ – tai tiriamųjų reakcijos į „tuščius“ poveikius, atitinkančias reakcijas į tikrąjį poveikį.) Tokiu atveju tiriamasis neturėtų iš anksto žinoti, kuri iš sąlygų yra „tuščia“, o kuri tikra. Tačiau šiose schemose neatsižvelgiama į įtakų sąveiką, todėl planuojant laiko eilutes, paprastai naudojamos įprastos kaitaliojimo schemos (A - B – A– B), padėties reguliavimas (A – B – B– A) arba atsitiktinis kaitaliojimas. „Ilgesnių“ laiko eilučių naudojimas padidina galimybę aptikti poveikį, tačiau sukelia daugybę neigiamų pasekmių - tiriamojo nuovargį, sumažėjusią kitų papildomų kintamųjų kontrolę ir pan.

Alternatyvaus poveikio planas yra laiko eilučių plano plėtra. Jo specifiškumas slypi tame, kad poveikis A Ir IN atsitiktinai paskirstomi laikui bėgant ir pateikiami tiriamajam atskirai. Tada lyginamas kiekvienos intervencijos poveikis.

Atšaukiamas planas naudojamas tirti dvi alternatyvias elgesio formas. Iš pradžių fiksuojamas abiejų elgesio formų pasireiškimo pradinis lygis. Tada pateikiamas kompleksinis efektas, kurį sudaro konkretus komponentas pirmajai elgesio formai ir papildomas antrasis. Po tam tikro laiko įtakų derinys pakeičiamas. Įvertinamas dviejų kompleksinių intervencijų poveikis.

Kriterijų eskalavimo planas dažnai naudojamas ugdymo psichologijoje. Jo esmė ta, kad tiriamojo elgesio pokytis registruojamas reaguojant į ekspozicijos padidėjimą. Tokiu atveju kitas poveikis pateikiamas tik tada, kai tiriamasis pasiekia nurodytą kriterijų.

Atliekant eksperimentus su vienu subjektu, reikia atsižvelgti į tai, kad pagrindiniai artefaktai praktiškai neišvengiami. Be to, šiuo atveju, kaip niekuo kitu, pasireiškia eksperimentuotojo nuostatų ir santykių, besikuriančių tarp jo ir tiriamojo, įtaka.

R. Gottsdankeris siūlo išskirti kokybiniai ir kiekybiniai eksperimentiniai projektai. IN kokybės Planuose nepriklausomas kintamasis pateikiamas vardine skale, t.y., eksperimente naudojamos dvi ar daugiau kokybiškai skirtingų sąlygų.

IN kiekybinis Eksperimentiniuose planuose nepriklausomo kintamojo lygiai pateikiami intervalo, rango arba proporcingose ​​skalėse, ty eksperimente naudojami tam tikros sąlygos išraiškos lygiai.

Gali būti, kad faktorialiniame eksperimente vienas kintamasis bus pateiktas kiekybine, o kitas – kokybine forma. Tokiu atveju planas bus derinamas.

Eksperimentiniai projektai grupės viduje ir tarp grupių. T.V. Kornilova apibrėžia dviejų tipų eksperimentinius planus pagal grupių skaičiaus ir eksperimento sąlygų kriterijų: intragrupinį ir tarpgrupinį. KAM grupės viduje reiškia konstrukcijas, kuriose nepriklausomo kintamojo svyravimų įtaka ir eksperimentinio poveikio matavimas atsiranda toje pačioje grupėje. IN tarpgrupinis planuose, nepriklausomo kintamojo variantų įtaka atliekama skirtingose ​​eksperimentinėse grupėse.

Grupinio dizaino privalumai: mažesnis dalyvių skaičius, individualių skirtumų faktorių pašalinimas, sutrumpintas bendras eksperimento laikas ir galimybė įrodyti statistinį eksperimentinio efekto reikšmingumą. Trūkumai apima sąlygų nepastovumą ir „sekos efekto“ pasireiškimą.

Tarpgrupinio dizaino privalumai: „sekos efekto“ nebuvimas, galimybė gauti daugiau duomenų, sutrumpinti kiekvieno tiriamojo dalyvavimo eksperimente laiką, sumažintas eksperimento dalyvių iškritimo efektas. Pagrindinis tarpgrupinio dizaino trūkumas yra grupių nelygiavertiškumas.

Vienas nepriklausomas kintamasis ir faktorinis dizainas. Pagal eksperimentinių įtakų skaičiaus kriterijų D. Martinas siūlo skirti planus su vienu nepriklausomu kintamuoju, faktorinius planus ir planus su eksperimentų serija. Planuose su vienu nepriklausomu kintamuoju eksperimentatorius manipuliuoja vienu nepriklausomu kintamuoju, kuris gali turėti neribotą skaičių pasireiškimų. IN faktorinis planus (išsamiau apie juos žr. p. 120), eksperimentatorius manipuliuoja dviem ar daugiau nepriklausomų kintamųjų, tiria visus galimus skirtingų jų lygių sąveikos variantus.

Planai su eksperimentų serija atliekami siekiant palaipsniui pašalinti konkuruojančias hipotezes. Serialo pabaigoje eksperimentatorius ateina patikrinti vienos hipotezės.

Priešeksperimentiniai, beveik eksperimentiniai ir tikri eksperimentiniai projektai. D. Campbellas pasiūlė visus tiriamųjų grupių eksperimentinius planus suskirstyti į tokias grupes: ikieksperimentinius, kvazieksperimentinius ir tikrus eksperimentinius planus. Šis skirstymas pagrįstas tikro eksperimento artumu idealiam. Kuo mažiau artefaktų išprovokuoja tam tikras dizainas ir kuo griežtesnė papildomų kintamųjų kontrolė, tuo eksperimentas artimesnis idealui. Priešeksperimentiniuose planuose mažiausiai atsižvelgiama į idealaus eksperimento reikalavimus. V.N. Družininas pabrėžia, kad jie gali būti tik kaip iliustracijos atliekant mokslinius tyrimus, jei įmanoma, jų reikėtų vengti. Kvazieksperimentiniai projektai yra bandymas atsižvelgti į gyvenimo realijas atliekant empirinius tyrimus. Tyrėjas turi žinoti artefaktų šaltinius – išorinius papildomus kintamuosius, kurių jis negali kontroliuoti. Kvazieksperimentinis dizainas naudojamas, kai negalima naudoti geresnio dizaino.

Sisteminės ikieksperimentinių, kvazieksperimentinių ir tikrų eksperimentinių projektų ypatybės pateiktos toliau esančioje lentelėje.

Aprašydami eksperimentinius planus naudosime D. Campbello pasiūlytą simboliką: R– atsitiktinės atrankos; X– eksperimentinė įtaka; O– testavimas.

KAM priešeksperimentiniai projektai apima: 1) vieno atvejo analizę; 2) planas su pirminiu ir galutiniu vienos grupės testavimu; 3) statistinių grupių palyginimas.

At vieno atvejo tyrimas Viena grupė testuojama vieną kartą po eksperimentinės intervencijos. Schematiškai šį planą galima parašyti taip:

Išorinių kintamųjų ir nepriklausomų kintamųjų valdymo visiškai nėra. Tokiame eksperimente nėra medžiagos palyginimui. Rezultatai gali būti lyginami tik su kasdienėmis idėjomis apie tikrovę, jie neturi mokslinės informacijos.

Planuoti su išankstiniu ir galutiniu vienos grupės testavimu dažnai naudojamas sociologiniuose, socialiniuose-psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose. Jis gali būti parašytas taip:

Šis dizainas neturi kontrolinės grupės, todėl negalima teigti, kad priklausomo kintamojo pokyčiai (skirtumas tarp O1 ir O2), užregistruoti testavimo metu, sukelia būtent nepriklausomo kintamojo pokyčiai. Tarp pradinio ir galutinio testavimo gali įvykti kiti „foniniai“ įvykiai, kurie veikia tiriamuosius kartu su nepriklausomu kintamuoju. Ši konstrukcija taip pat nekontroliuoja natūralaus progresavimo efekto ir testavimo efekto.

Statistinių grupių palyginimas tiksliau būtų tai pavadinti dviejų neekvivalentiškų grupių dizainu su testavimu po ekspozicijos. Tai galima parašyti taip:

Ši konstrukcija leidžia atsižvelgti į testavimo efektą, įvedant kontrolinę grupę, kuri kontroliuotų daugybę išorinių kintamųjų. Tačiau su jo pagalba neįmanoma atsižvelgti į natūralaus vystymosi poveikį, nes nėra medžiagos, leidžiančios palyginti tiriamųjų būklę šiuo metu su jų pradine būkle (preliminarus bandymas nebuvo atliktas). Kontrolinės ir eksperimentinės grupės rezultatams palyginti naudojamas Stjudento t testas. Tačiau reikia atsižvelgti į tai, kad bandymų rezultatų skirtumai gali atsirasti ne dėl eksperimentinio poveikio, o dėl grupės sudėties skirtumų.

Kvazieksperimentiniai dizainai yra tam tikras kompromisas tarp tikrovės ir griežtos tikrų eksperimentų sistemos. Psichologiniuose tyrimuose yra tokie kvazieksperimentinių projektų tipai: 1) eksperimentiniai planai nelygiavertėms grupėms; 2) skirtingų atsitiktinių imčių grupių projektai su išankstiniu ir po testavimu; 3) diskrečiųjų laiko eilučių planai.

Planuoti eksperimentas nelygiavertėms grupėms yra skirtas nustatyti priežasties ir pasekmės ryšį tarp kintamųjų, tačiau jame nėra grupių išlyginimo (atsitiktinių pasekmių) procedūros. Šį planą galima pavaizduoti tokia diagrama:

Šiuo atveju atliekant eksperimentą dalyvauja dvi realios grupės. Abi grupės yra išbandytos. Tada vienai grupei taikomas eksperimentinis gydymas, o kitai ne. Tada abi grupės išbandomos pakartotinai. Lyginami abiejų grupių pirmojo ir antrojo testavimo rezultatai, palyginimui naudojamas Stjudento t testas ir dispersinė analizė. Skirtumas O2 ir O4 rodo natūralų vystymąsi ir foninį poveikį. Norint nustatyti nepriklausomo kintamojo poveikį, reikia palyginti 6(O1 O2) ir 6(O3 O4), t.y., rodiklių poslinkių dydžius. Rodiklių padidėjimo skirtumo reikšmė parodys nepriklausomo kintamojo įtaką priklausomam. Šis dizainas panašus į tikro dviejų grupių eksperimento su bandymais prieš ir po ekspozicijos dizainą (žr. 118 psl.). Pagrindinis artefaktų šaltinis yra grupės sudėties skirtumai.

Planuoti iš anksto ir po testavimo skirtingų atsitiktinių imčių grupių skiriasi nuo tikrojo eksperimentinio plano tuo, kad viena grupė yra iš anksto patikrinta, o lygiavertė grupė yra veikiama potesto:

Pagrindinis šio beveik eksperimentinio dizaino trūkumas yra nesugebėjimas kontroliuoti fono efektų – įvykių, vykstančių kartu su eksperimentiniu apdorojimu tarp pirmojo ir antrojo bandymo, įtakos.

Planai diskrečiosios laiko eilutės yra skirstomi į keletą tipų, priklausomai nuo grupių skaičiaus (viena ar kelios), taip pat priklausomai nuo eksperimentinių efektų skaičiaus (pavienis arba efektų serija).

Vienos tiriamųjų grupės diskrečiųjų laiko eilučių dizainas susideda iš pradinio priklausomo kintamojo lygio nustatymo tiriamųjų grupei naudojant nuoseklius matavimus. Tada taikomas eksperimentinis efektas ir atliekama daugybė panašių matavimų. Palyginami priklausomo kintamojo lygiai prieš ir po intervencijos. Šio plano metmenys:

Pagrindinis diskrečiųjų laiko eilučių dizaino trūkumas yra tas, kad jis neleidžia atskirti nepriklausomo kintamojo poveikio nuo foninių įvykių, įvykusių tyrimo metu, poveikio.

Šio modelio modifikacija yra laiko eilutės kvazieksperimentas, kai ekspozicija prieš matavimą keičiama be poveikio prieš matavimą. Jo schema yra tokia:

ХO1 – O2ХO3 – O4 ХO5

Kaita gali būti reguliari arba atsitiktinė. Ši parinktis tinka tik tuo atveju, jei poveikis yra grįžtamas. Apdorojant eksperimento metu gautus duomenis, serija suskirstoma į dvi sekas ir matavimų, kuriuose buvo smūgis, rezultatai lyginami su matavimų, kuriuose poveikio nebuvo, rezultatais. Duomenims palyginti naudojamas Stjudento t testas su laisvės laipsnių skaičiumi n– 2, kur n– to paties tipo situacijų skaičius.

Laiko eilučių planai dažnai įgyvendinami praktiškai. Tačiau juos naudojant dažnai pastebimas vadinamasis „Hawthorne efektas“. Pirmą kartą jį atrado amerikiečių mokslininkai 1939 m., kai atliko tyrimus Hawthorne gamykloje Čikagoje. Buvo daroma prielaida, kad pakeitus darbo organizavimo sistemą padidėtų darbo našumas. Tačiau eksperimento metu bet kokie darbo organizavimo pokyčiai lėmė darbo našumo augimą. Dėl to paaiškėjo, kad dalyvavimas pačiame eksperimente padidino motyvaciją dirbti. Tiriamieji suprato, kad juos asmeniškai domina ir pradėjo dirbti produktyviau. Norint kontroliuoti šį poveikį, reikia naudoti kontrolinę grupę.

Dviejų nelygiaverčių grupių, iš kurių viena nesikiša, laiko eilutės dizainas atrodo taip:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

Šis planas leidžia valdyti „fono“ efektą. Jį dažniausiai naudoja mokslininkai tirdami realias grupes mokymo įstaigose, klinikose, gamyboje.

Kitas specifinis dizainas, dažnai naudojamas psichologijoje, vadinamas eksperimentu. ex-post facto. Jis dažnai naudojamas sociologijoje, pedagogikoje, taip pat neuropsichologijoje ir klinikinėje psichologijoje. Šio plano taikymo strategija yra tokia. Pats eksperimentatorius nedaro įtakos tiriamiesiems. Įtaka yra tikras įvykis iš jų gyvenimo. Eksperimentinę grupę sudaro „bandomieji“, kurie buvo paveikti intervencijos, o kontrolinę grupę sudaro žmonės, kurie to nepatyrė. Šiuo atveju grupės, jei įmanoma, išlygintos jų būsenos prieš poveikį metu. Tada priklausomasis kintamasis tikrinamas tarp eksperimentinės ir kontrolinės grupės atstovų. Testavimo metu gauti duomenys lyginami ir daroma išvada apie poveikio įtaką tolesniam tiriamųjų elgesiui. Taigi planas ex-post facto imituoja dviejų grupių eksperimentinį projektą su jų išlyginimu ir bandymu po ekspozicijos. Jo schema yra tokia:

Jei galima pasiekti grupės lygiavertiškumą, tada dizainas tampa tikru eksperimentiniu projektu. Tai įgyvendinama daugelyje šiuolaikinių studijų. Pavyzdžiui, tiriant potrauminį stresą, kai žmonės, patyrę stichinės ar žmogaus sukeltos nelaimės padarinius, arba kovotojai, yra tiriami dėl PTSD, jų rezultatai lyginami su kontrolinės grupės rezultatais. , kuri leidžia nustatyti tokių reakcijų mechanizmus. Neuropsichologijoje smegenų sužalojimai, tam tikrų struktūrų pažeidimai, laikomi „eksperimentiniu poveikiu“, suteikia unikalią galimybę nustatyti psichinių funkcijų lokalizaciją.

Tikri eksperimentų planai vienas nepriklausomas kintamasis skiriasi nuo kitų taip:

1) lygiaverčių grupių kūrimo strategijų panaudojimas (atsitiktinis);

2) bent vienos eksperimentinės ir vienos kontrolinės grupės buvimas;

3) galutinis testavimas ir intervenciją gavusių ir negavusių grupių rezultatų palyginimas.

Pažvelkime atidžiau į kai kuriuos vieno nepriklausomo kintamojo eksperimentinius projektus.

Dviejų atsitiktinių imčių grupių dizainas su bandymu po ekspozicijos. Jo diagrama atrodo taip:

Šis planas naudojamas, jei neįmanoma arba būtina atlikti išankstinius bandymus. Jei eksperimentinės ir kontrolinės grupės yra lygios, šis dizainas yra geriausias, nes jis leidžia valdyti daugumą artefaktų šaltinių. Išankstinio testavimo nebuvimas atmeta tiek bandymo procedūros, tiek eksperimentinės užduoties sąveikos poveikį, taip pat patį testavimo efektą. Planas leidžia kontroliuoti grupės sudėties įtaką, spontanišką nusidėvėjimą, fono ir natūralaus vystymosi įtaką bei grupės sudėties sąveiką su kitais veiksniais.

Nagrinėjamame pavyzdyje buvo naudojamas vienas nepriklausomo kintamojo įtakos lygis. Jei jis turi kelis lygius, tada eksperimentinių grupių skaičius padidėja iki nepriklausomo kintamojo lygių skaičiaus.

Dviejų atsitiktinių imčių grupių dizainas su išankstiniu ir posttestu. Plano metmenys atrodo taip:

R O1 X O2

Ši konstrukcija naudojama, jei kyla abejonių dėl atsitiktinės atrankos rezultatų. Pagrindinis artefaktų šaltinis yra bandymų ir eksperimentinio manipuliavimo sąveika. Tiesą sakant, mes taip pat turime susidoroti su ne vienu metu atliekamų bandymų poveikiu. Todėl manoma, kad geriausia eksperimentinės ir kontrolinės grupės narius testuoti atsitiktine tvarka. Eksperimentinės intervencijos pateikimas-nepateikimas taip pat geriausiai tinka atsitiktine tvarka. D. Campbell pažymi, kad reikia kontroliuoti „grupės viduje vykstančius įvykius“. Šis eksperimentinis dizainas gerai kontroliuoja fono efektą ir natūralų progresavimo efektą.

Apdorojant duomenis dažniausiai naudojami parametriniai kriterijai t Ir F(duomenims intervalo skalėje). Apskaičiuojamos trys t vertės: 1) tarp O1 ir O2; 2) tarp O3 ir O4; 3) tarp O2 Ir O4. Hipotezė apie nepriklausomo kintamojo įtakos priklausomam kintamajam reikšmingumą gali būti priimta, jei tenkinamos dvi sąlygos: 1) skirtumai tarp O1 Ir O2 reikšmingas, bet tarp O3 Ir O4 nereikšmingi ir 2) skirtumai tarp O2 Ir O4 reikšmingas. Kartais patogiau lyginti ne absoliučias reikšmes, o rodiklių b(1 2) ir b(3 4) padidėjimo dydį. Šios vertės taip pat lyginamos naudojant Stjudento t testą. Jei skirtumai reikšmingi, eksperimentinė hipotezė apie nepriklausomo kintamojo įtaką priklausomam kintamajam yra priimta.

Saliamono planas yra dviejų ankstesnių planų derinys. Jai įgyvendinti reikalingos dvi eksperimentinės (E) ir dvi kontrolinės (C) grupės. Jo diagrama atrodo taip:

Šis dizainas gali kontroliuoti išankstinį sąveikos efektą ir eksperimentinį efektą. Eksperimentinės įtakos poveikis atskleidžiamas palyginus rodiklius: O1 ir O2; O2 ir O4; O5 ir O6; O5 ir O3. O6, O1 ir O3 palyginimas leidžia nustatyti natūralaus vystymosi veiksnio ir fono įtakų įtaką priklausomam kintamajam.

Dabar apsvarstykite vieno nepriklausomo kintamojo ir kelių grupių dizainą.

Dizainas trims atsitiktinių imčių grupėms ir trims nepriklausomo kintamojo lygiams naudojamas tais atvejais, kai būtina nustatyti nepriklausomų ir priklausomų kintamųjų kiekybinius ryšius. Jo diagrama atrodo taip:

Šiame projekte kiekvienai grupei pateikiamas tik vienas nepriklausomo kintamojo lygis. Jei reikia, galite padidinti eksperimentinių grupių skaičių pagal nepriklausomo kintamojo lygių skaičių. Visi aukščiau pateikti statistiniai metodai gali būti naudojami duomenims, gautiems naudojant tokį eksperimentinį planą, apdoroti.

Faktoriniai eksperimentiniai projektai naudojamas sudėtingoms hipotezėms apie ryšius tarp kintamųjų patikrinti. Faktoriniame eksperimente, kaip taisyklė, tikrinamos dviejų tipų hipotezės: 1) hipotezės apie kiekvieno nepriklausomo kintamojo atskirą įtaką; 2) hipotezės apie kintamųjų sąveiką. Faktorinis dizainas apima visų nepriklausomų kintamųjų lygių derinimą tarpusavyje. Eksperimentinių grupių skaičius lygus derinių skaičiui.

Faktinis dviejų nepriklausomų kintamųjų ir dviejų lygių (2 x 2) projektavimas. Tai yra paprasčiausias faktorinis dizainas. Jo diagrama atrodo taip.

Šis dizainas atskleidžia dviejų nepriklausomų kintamųjų poveikį vienam priklausomam kintamajam. Eksperimentuotojas derina galimus kintamuosius ir lygius. Kartais naudojamos keturios nepriklausomos atsitiktinių imčių eksperimentinės grupės. Rezultatams apdoroti naudojama Fišerio dispersinė analizė.

Yra sudėtingesnių faktorinio dizaino versijų: 3 x 2 ir 3 x 3 ir tt Pridėjus kiekvieną nepriklausomo kintamojo lygį, eksperimentinių grupių skaičius padidėja.

„Lotynų aikštė“. Tai trijų nepriklausomų kintamųjų, turinčių du ar daugiau lygių, supaprastinimas. Lotyniško kvadrato principas yra tas, kad eksperimentiniame projekte du skirtingų kintamųjų lygiai pasitaiko tik vieną kartą. Tai žymiai sumažina grupių skaičių ir visą eksperimentinę imtį.

Pavyzdžiui, trims nepriklausomiems kintamiesiems (L, M, N) su trimis lygiais (1, 2, 3 ir N(A, B, C)) planas, naudojant „lotyniško kvadrato“ metodą, atrodys taip.

Šiuo atveju trečiojo nepriklausomo kintamojo lygis (A, B, C)įvyksta vieną kartą kiekvienoje eilutėje ir kiekviename stulpelyje. Sujungus rezultatus tarp eilučių, stulpelių ir lygių, galima nustatyti kiekvieno nepriklausomo kintamojo įtaką priklausomam kintamajam, taip pat porinės sąveikos tarp kintamųjų laipsnį. Lotyniškų raidžių A, B taikymas, SU Tradiciškai nurodomi trečiojo kintamojo lygiai, todėl metodas vadinamas „lotynišku kvadratu“.

„Graikų-lotynų aikštė“.Ši konstrukcija naudojama, kai reikia ištirti keturių nepriklausomų kintamųjų įtaką. Jis sudarytas remiantis trijų kintamųjų lotynišku kvadratu, o prie kiekvienos lotyniškos dizaino grupės pridedama graikiška raidė, nurodanti ketvirtojo kintamojo lygius. Dizaino su keturiais nepriklausomais kintamaisiais, kurių kiekvienas turi tris lygius, dizainas atrodytų taip:

„Graikiško-lotyniško kvadrato“ projekte gautiems duomenims apdoroti naudojamas Fišerio dispersinės analizės metodas.

Pagrindinė problema, kurią gali išspręsti faktorinis dizainas, yra dviejų ar daugiau kintamųjų sąveikos nustatymas. Šios problemos negalima išspręsti naudojant kelis įprastinius eksperimentus su vienu nepriklausomu kintamuoju. Faktoriniame projekte, užuot bandęs „išvalyti“ eksperimentinę situaciją nuo papildomų kintamųjų (su grėsme išoriniam galiojimui), eksperimentatorius priartina ją prie realybės, įtraukdamas keletą papildomų kintamųjų į nepriklausomų kategoriją. Kartu tirtų charakteristikų sąsajų analizė leidžia nustatyti paslėptus struktūrinius veiksnius, nuo kurių priklauso matuojamo kintamojo parametrai.

4.8. Koreliacijos tyrimai

Koreliacijos tyrimo teoriją sukūrė anglų matematikas K. Pearsonas. Tokio tyrimo atlikimo strategija yra ta, kad nėra kontroliuojamo poveikio objektui. Koreliacinio tyrimo planas yra paprastas. Tyrėjas kelia hipotezę apie statistinio ryšio tarp kelių individo psichinių savybių buvimą. Šiuo atveju priežastinės priklausomybės prielaida neaptariama.

Koreliacija yra tyrimas, atliekamas siekiant patvirtinti arba paneigti hipotezę apie statistinį ryšį tarp kelių (dviejų ar daugiau) kintamųjų. Psichologijoje psichinės savybės, procesai, būsenos ir kt. gali veikti kaip kintamieji.

Koreliaciniai ryšiai.„Koreliacija“ pažodžiui reiškia santykį. Jei vieno kintamojo pasikeitimą lydi kito pasikeitimas, tai kalbame apie šių kintamųjų koreliaciją. Koreliacijos tarp dviejų kintamųjų buvimas nerodo priežasties ir pasekmės ryšio tarp jų buvimo, tačiau leidžia iškelti tokią hipotezę. Koreliacijos trūkumas leidžia paneigti hipotezę apie kintamųjų priežasties ir pasekmės ryšį.

Yra keletas koreliacijų tipų:

Tiesioginė koreliacija (vieno kintamojo lygis tiesiogiai atitinka kito kintamojo lygį);

Koreliacija dėl trečiojo kintamojo (vieno kintamojo lygis atitinka kito kintamojo lygį dėl to, kad abu šie kintamieji yra dėl trečio, bendro kintamojo);

Atsitiktinė koreliacija (ne dėl jokio kintamojo);

Koreliacija dėl imties nevienalytiškumo (jei imtį sudaro dvi nevienalytės grupės, gali būti gauta koreliacija, kurios bendrojoje populiacijoje nėra).

Koreliaciniai ryšiai yra šių tipų:

– teigiama koreliacija (vieno kintamojo lygio padidėjimą lydi kito kintamojo lygio padidėjimas);

– neigiama koreliacija (vieno kintamojo lygio padidėjimą lydi kito lygio sumažėjimas);

– nulinė koreliacija (rodo, kad tarp kintamųjų nėra ryšio);

– netiesinis ryšys (tam tikrose ribose vieno kintamojo lygio padidėjimą lydi kito lygio padidėjimas, o kitų parametrų – atvirkščiai. Dauguma psichologinių kintamųjų turi netiesinį ryšį).

Koreliacinio tyrimo projektavimas. Koreliacinio tyrimo planas yra kvazieksperimentinio modelio tipas, kai nepriklausomas kintamasis neturi įtakos priklausomiems kintamiesiems. Koreliacijos tyrimas yra padalintas į nepriklausomų matavimų seriją tiriamųjų grupėje. Kada paprastas Atliekant koreliacijos tyrimą, grupė yra vienalytė. Kada lyginamasis Koreliacijos tyrime turime keletą pogrupių, kurie skiriasi vienu ar keliais kriterijais. Tokių matavimų rezultatai suteikia formos matricą R x O. Koreliacijos tyrimo duomenys apdorojami skaičiuojant koreliacijas išilgai matricos eilučių arba stulpelių. Eilučių koreliacija leidžia palyginti tiriamuosius. Stulpelių koreliacija suteikia informacijos apie ryšį tarp išmatuotų kintamųjų. Dažnai aptinkamos laiko koreliacijos, t.y. koreliacijų struktūros pokyčiai laikui bėgant.

Toliau aptariami pagrindiniai koreliacinių tyrimų tipai.

Dviejų grupių palyginimas. Jis naudojamas dviejų natūralių arba atsitiktinių imčių grupių panašumui arba skirtumui nustatyti pagal konkretaus parametro sunkumą. Dviejų grupių vidutiniai rezultatai lyginami naudojant Stjudento t testą. Jei reikia, Fišerio t testu galima palyginti ir rodiklio dispersijas dviejose grupėse (žr. 7.3).

Vienos grupės tyrimas skirtingomis sąlygomis.Šio tyrimo planas yra artimas eksperimentiniam. Tačiau koreliacijos tyrimo atveju mes nekontroliuojame nepriklausomo kintamojo, o tik pastebime individo elgesio pokyčius skirtingomis sąlygomis.

Porų lygiaverčių grupių koreliacijos tyrimas.Šis dizainas naudojamas dvynių tyrimuose, naudojant porų tarpusavio koreliacijas. Dvynių metodas pagrįstas šiomis nuostatomis: monozigotinių dvynių genotipai yra 100% panašūs, o dizigotinių dvynių – 50%, tiek dizigotinių, tiek monozigotinių porų vystymosi aplinka yra tokia pati. Dizigotiniai ir monozigotiniai dvyniai skirstomi į grupes: kiekvienoje grupėje yra vienas dvynys iš poros. Tyrėją dominantis parametras matuojamas abiejų grupių dvyniams. Tada apskaičiuojamos koreliacijos tarp parametrų (Apie-koreliacija) ir tarp dvynių (R-koreliacija). Lyginant monozigotinių ir dizigotinių dvynių tarpusavio koreliacijas, galima nustatyti aplinkos ir genotipo įtakos tam tikro požymio raidai dalis. Jei monozigotinių dvynių koreliacija yra patikimai didesnė už dvizigotinių dvynių koreliaciją, tai galime kalbėti apie esamą genetinį požymio determinaciją, kitu atveju kalbame apie aplinkos determinaciją.

Daugiamatis koreliacinis tyrimas. Jis atliekamas siekiant patikrinti hipotezę apie kelių kintamųjų ryšį. Eksperimentinė grupė parenkama ir išbandoma pagal konkrečią programą, susidedančią iš kelių testų. Tyrimo duomenys įrašomi į „neapdorotų“ duomenų lentelę. Tada ši lentelė apdorojama ir apskaičiuojami tiesinės koreliacijos koeficientai. Koreliacijos vertinamos dėl statistinių skirtumų.

Struktūrinės koreliacijos tyrimas. Tyrėjas nustato koreliacijos lygio skirtumus tarp tų pačių rodiklių, išmatuotų skirtingų grupių atstovams.

Išilginis koreliacinis tyrimas. Jis sukurtas pagal laiko eilučių planą su grupės testavimu nustatytais intervalais. Kitaip nei paprastas longitudinis tyrimas, tyrėją domina ne tiek pačių kintamųjų pokyčiai, kiek jų tarpusavio santykiai.

Sociologijos eksperimentas yra empirinių duomenų rinkimo ir analizės metodas, skirtas hipotezėms dėl priežastinių ryšių tarp socialinių reiškinių patikrinti. Tikrame eksperimente šis testas atliekamas eksperimentuotojo įsikišimu į natūralią įvykių eigą: jis sukuria arba randa tam tikrą situaciją, suaktyvina hipotetinę priežastį ir stebi situacijos pokyčius, fiksuodamas jų atitikimą ar neatitikimą hipotezei. .

Hipotezė yra siūlomas nagrinėjamo reiškinio modelis. Remiantis šiuo modeliu, tiriamas reiškinys apibūdinamas kaip kintamųjų sistema, tarp kurių identifikuojamas nepriklausomas kintamasis (eksperimentinis veiksnys), kontroliuojamas eksperimentuotojo ir veikiantis kaip hipotetinė tam tikrų priklausomo kintamojo pokyčių priežastis. Neeksperimentiniai kintamieji yra savybės ir ryšiai, kurie yra esminiai tiriamam reiškiniui, tačiau kadangi jų įtaka tam tikrame eksperimente nėra tikrinama, jie turi būti neutralizuoti (izoliuoti arba palaikyti pastovius).

Socialinis eksperimentas turi dvi pagrindines funkcijas: efekto pasiekimas praktinėje transformacinėje veikloje ir mokslinės hipotezės tikrinimas. Pastaruoju atveju eksperimentavimo procedūra yra visiškai orientuota į pažinimo rezultatą. Eksperimentas yra galingiausias būdas patikrinti aiškinamąją hipotezę.

Eksperimentinės analizės logiką pasiūlė J. Stuart Mill dar XIX amžiuje. ir nuo to laiko nepatyrė didelių pokyčių.

Pagrindinis bet kurio mokslinio eksperimento reikalavimas- nekontroliuojamų veiksnių pašalinimas. J. Millas visiškai neigė mokslinio eksperimentavimo galimybę socialinėje srityje dėl daugybės kintamųjų subalansavimo sunkumų.

Pagrindiniai socialinio eksperimento bruožai yra šie:

Aktyvus tyrėjo įsikišimas į tiriamų reiškinių sistemą;

Sistemingas santykinai izoliuoto eksperimentinio veiksnio įvedimas, jo kitimas, galimas derinimas su kitais veiksniais;

Sisteminga visų reikšmingų lemiančių veiksnių kontrolė;

Priklausomų kintamųjų pokyčių poveikis turi būti išmatuotas ir vienareikšmiškai sumažintas iki nepriklausomų kintamųjų įtakos (eksperimentinis veiksnys).

Socialinio eksperimento struktūra gali būti pateikta taip:

1. Eksperimentuotojas. Paprastai tai yra tyrėjas arba tyrėjų grupė, kuri kuria ir atlieka eksperimentą.

2. Eksperimentinis veiksnys (arba nepriklausomas kintamasis) – sąlyga arba sąlygų sistema, kurią įveda sociologas. Nepriklausomas kintamasis, pirma, turi būti valdomas, t.y. jo kryptis ir veiksmų intensyvumas turi atitikti programos nustatymus; antra, ji kontroliuojama, jei eksperimentinės programos rėmuose atskleidžiamos jo kokybinės ir kiekybinės charakteristikos.

3. Eksperimentinė situacija – situacija, kuri sukuriama pagal tyrimo programą eksperimentui atlikti. Eksperimentinis veiksnys neįtraukiamas į eksperimentinės situacijos sąlygas.

4. Eksperimentinis subjektas – grupė asmenų, kurie sutiko dalyvauti eksperimentiniame tyrime

Išskiriami šie eksperimentų tipai:

a) pagal objektų pobūdį – ekonominį, pedagoginį, teisinį, estetinį, sociologinį, socialinį-psichologinį. Kiekvienas iš eksperimentų skiriasi vienas nuo kito specifika (pavyzdžiui, sociologijoje ekonominis eksperimentas suprantamas kaip tiesioginė konkrečių ekonominių sąlygų pokyčių įtaka žmonių sąmonei ir jų interesų pokyčiams);

b) pagal užduočių specifiką – tiriamoji ir praktinė. Tyrimo eksperimento metu tikrinama hipotezė, kurioje yra mokslinės informacijos, kuri dar nerado pakankamai patvirtinimo arba dar visai neįrodyta;

c) gamtiniai (lauko) ir laboratoriniai eksperimentai.

Eksperimento programa yra eksperimentiškai patikrinamos hipotezės ir jos tikrinimo procedūrų aprašymas (kintamųjų sistema, eksperimentinis veiksnys, eksperimentinė situacija (sąlygos), eksperimentinės ir kontrolinės grupės, eksperimentiniai instrumentai).

Eksperimentinės priemonės apima protokolą, dienoraštį ir stebėjimo kortelę.

Pagrindinis gautas eksperimentinio metodo dokumentas yra eksperimentinis protokolas, kuris turėtų atspindėti šias pozicijas:

1. Eksperimento temos pavadinimas.

2. Tikslus jos laikymo laikas ir vieta.

3. Aiški tikrinamos hipotezės formuluotė.

5. Priklausomų kintamųjų charakteristikos ir jų rodikliai.

6. Esminis eksperimentinės grupės aprašymas.

7. Kontrolinės grupės charakteristikos ir jos atrankos principai

8. Eksperimentinės situacijos aprašymas.

9. Eksperimento sąlygų charakteristikos.

10. Eksperimento eiga, t.y. jo nustatymas:

A) prieš įvedant eksperimentinį faktorių;

B) įvedimo į jį procese;

B) po jo administravimo;

D) pasibaigus eksperimentui.

11. Eksperimento ir naudojamų instrumentų grynumo įvertinimas.

12. Išvada dėl hipotezės patikimumo.

13. Kitos išvados.

14. Informacija apie protokolo autorius ir jų sutikimo laipsnį.

15. Protokolo pasirašymo data.

Kadangi eksperimentinis metodas yra sudėtingesnis nei kiti, jį taikant dažnai daroma klaidų. Įvardinkime keletą dažniausiai pasitaikančių:

1. Eksperimentas atliekamas siekiant gauti informaciją, kurią galima gauti kitais, paprastesniais būdais.

2. Įtrauktas arba standartizuotas nedalyvaujantis stebėjimas pateikiamas kaip eksperimentas.

3. Nėra organinio ryšio tarp eksperimento ir tyrimo tikslo, uždavinių ir hipotezių.

4. Eksperimentiniam tikrinimui pateiktos hipotezės formuluotėje buvo neaiškumų ar kitų reikšmingų netikslumų.

5. Neteisingai sukonstruota teorinė kintamųjų sistema, supainiotos priežastys ir pasekmės.

6. Eksperimentinis veiksnys (nepriklausomas kintamasis) pasirinktas savavališkai, neatsižvelgiant į tai, kad jis turėtų atlikti determinanto vaidmenį ir būti tyrėjo kontroliuojamas.

7. Nepriklausomi ir priklausomi kintamieji nebuvo tinkamai atspindėti empiriniuose rodikliuose.

8. Į nepriklausomą kintamąjį neįtrauktų veiksnių įtaka priklausomiems kintamiesiems neįvertinta.

9. Neaiškiai apibrėžta eksperimentinė situacija, dėl kurios eksperimentas atliekamas pažeidžiant jo sąlygas.

10. Subjektyvūs eksperimentinės situacijos vertinimai vyrauja prieš objektyvias charakteristikas.

11. Eksperimento metu buvo atskleistos tokios svarbios eksperimentinės grupės savybės, kurios nebuvo žinomos iki eksperimento pradžios.

12. Kontrolinė grupė pagal tyrimui būtinus parametrus nėra eksperimentinės grupės analogas

13. Eksperimento eigos kontrolė buvo susilpnėjusi ir (arba) neveiksminga.

14. Eksperimento prietaisai skirti tik tam tikrų duomenų fiksavimui (panašiai kaip stebėjimo prietaisas), o ne eksperimento grynumui palaikyti.

15. Eksperimentuotojų išvados be pakankamo pagrindo koreguojamos (koreguojamos) prie hipotezės.

Metodo privalumas socialinis eksperimentas – priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas.

Metodo trūkumai yra organizacijos sudėtingumas ir didelės išlaidos.

22. TYRIMO METODAS SOCIOLOGIJOJE: BENDROSIOS CHARAKTERISTIKOS, ĮVAIROVĖS, INFORMACIJOS PATIKIMUMO DIDINIMO BŪDAI.

Sociologinis tyrimas yra pirminės sociologinės informacijos gavimo būdas, pagrįstas tiesioginiu ar netiesioginiu tyrėjo ir respondento bendravimu, siekiant iš pastarojo gauti reikiamus duomenis atsakymų į užduodamus klausimus forma.

Yra dviejų tipų apklausos: anketos ir interviu.

1. Klausimynas – Tai apklausa raštu, kurios metu tyrėjo ir respondento bendravimas yra tarpininkaujamas klausimynu.

Grupinė apklausa - Tai tam tikru laiku ir vietoje (auditorijoje) susirinkusios respondentų grupės vienkartinės apklausos raštu, atliekamos pagal atrankos procedūros reikalavimus, metodas.

Kai diriguoja individualus apklausą, naudodamas dalomąją anketą, apklausą atliekantis sociologas arba įteikia anketą respondentui, susitardamas dėl grąžinimo termino kito susitikimo metu, arba, paaiškinęs apklausos tikslą ir anketos pildymo taisykles, laukia. respondentui atlikti šią procedūrą ir grąžinti anketą.

Priklausomai nuo respondentų derinimo pobūdžio ir metodo Yra keletas grupių apklausų variantų: 1. Dalijamosios medžiagos apklausos tipas, kai anketą respondentams išdalina individualiai pildyti kiekvienas iš jų, tai tik charakterizavome.2. Pašto apklausa, kurioje potencialiems respondentams su išankstiniu sutikimu išsiunčiama anketa, kurią tyrėjas gauna paštu. 3. Apklausos telefonu atliekami telefonu bendraujant su respondentais pastaruoju metu gana plačiai paplito. Tokios apklausos atrankos rėmas paprastai yra telefonų katalogai, kuriuose abėcėlės tvarka išvardyti visi gyvenamųjų telefonų numerių abonentai. Vienas pagrindinių reikalavimų sociologui atliekant tokią apklausą – gebėjimas sužadinti respondento susidomėjimą tyrimo tema ir palaikyti jį pokalbio metu. Pagrindinis apklausos telefonu privalumas – jos atlikimo efektyvumas ir nedidelė kaina. 4. Spaudos apklausos- tokio tipo masinė apklausa, kuri atliekama skelbiant anketą spaudoje kartu su prašymu skaitytojams atsakyti į paskelbtus klausimus. 5. Sociometrinė apklausa- specifinis apklausos metodas, naudojamas tiriant tiesioginius kontaktus ir tarpasmeninius santykius mažose socialinėse grupėse. Atsižvelgiant į apklausoje dalyvaujančių asmenų kompetencijos lygį, yra dviejų tipų apklausos:Masinė apklausa- Tai būdas ištirti įvairių gyventojų grupių, kurios nėra nagrinėjamos problemos specialistai, nuomones apie įvairias visuomenės gyvenimo sritis, reiškinius, procesus, jose vykstančius įvykius. Ekspertų apklausa - Tai tyrimo tipas, kurio metu apklausiami tiriamos problemos ekspertai. Jos specifika slypi tame, kad ši apklausa, skirtingai nei masinė apklausa, nėra anoniminė, nes orientuota į aktyvų tyrėjo ir respondento bendradarbiavimą išsiaiškinant keliamos problemos esmę. Ekspertų atranka pagal jų kompetencijos lygį yra labai svarbi.

Sociologinis klausimynas - Tai klausimų sistema, kurią vienija vienas tyrimo planas, kurio tikslas – nustatyti respondentų nuomones ir vertinimus bei gauti iš jų informaciją apie socialinius faktus, reiškinius ir procesus.

Anketa yra griežtai struktūrizuota: Pirmoji anketos dalis paskambino įvadinė, antra anketos dalis paskambino pagrindinis. Jame yra klausimų blokai, skirti gauti reikiamą informaciją. Trečioji anketos dalis paskambino pasas. Išaiškinamos respondentų socialinės ir demografinės charakteristikos: lytis, amžius, šeimyninė padėtis, išsilavinimas, socialinė kilmė, profesija, išsilavinimas, studijų vieta ir kt.

Klausimų tipai: Autorius turinys Anketoje suformuluoti klausimai skirstomi į šiuos tipus: Klausimai apie faktus kurio tikslas – gauti informaciją apie socialinius reiškinius ir procesus. Klausimai apie nuomones, skirtas išsiaiškinti respondentų nuomones apie tam tikrus socialinius, ekonominius, politinius įvykius šalyje, regione, įmonėje ir kt. situacijos. Klausimai apie žinias, orientuota į išsiaiškinti, ką ir kiek respondentas žino apie tyrėją dominančią problemą, situaciją ir pan. Klausimai apie pažymius siekiant išsiaiškinti respondentų vertinimą tam tikriems reiškiniams, procesams, įvykiams. Klausimai apie respondentų požiūrį bet kokiems procesams, reiškiniams, autoritetams, partijoms ir pan. Klausimai apie motyvus kuriais siekiama išsiaiškinti subjektyvias respondentų mintis apie savo veiksmų ar vertinimų motyvus. Savaip loginė kryptis Klausimai sociologinėje anketoje taip pat skirstomi į keletą tipų:

Pagrindiniai klausimai - tyrėjas daugiausiai jį dominančios informacijos gauna apie tiriamą socialinį objektą. Kontroliniai klausimai yra naudojami tikrinant respondento atsakymų stabilumą, teisingumą, nuoseklumą ir nuoširdumą. Filtruoti klausimus naudojami tais atvejais, kai reikiamą informaciją galima gauti ne iš visos respondentų populiacijos, o tik iš tam tikros jos dalies. Kiekvienas toks klausimų blokas atidaromas filtravimo klausimu, prie kurio pridedama nuoroda, į kurį klausimą pašnekovas turėtų pildyti, kad nustatytų reikiamos informacijos nešėjus. Autorius atsakymų pobūdis arba užpildymo technika Anketoje nurodomi šių tipų klausimai: 1. Uždaryti klausimai, veislės: meniu klausimas. Tai klausimas, kuriame respondentui siūloma keletas atsakymų ir jis gali pasirinkti kelis iš jų.

Dichotominiai (alternatyvūs) klausimai reikalauti iš respondentų atsakymų pagal „taip/ne“ principą, yra vienas kitą paneigiantys, o pačios alternatyvos turi būti subalansuotos. 2. Atviras klausimas 3 pusiau uždaryti klausimai(+kita).5 Tiesioginiai klausimai - Tai klausimo tipas, leidžiantis išsiaiškinti savo poziciją ar požiūrį į bet kokią problemą, įvykį, faktą ir pan. 6. Netiesioginiai klausimai - Tai klausimai, kurie užduodami tais atvejais, kai respondentui nėra visiškai patogu ko nors tiesiogiai paklausti arba yra prielaida, kad nuoširdžių atsakymų jis nesulauks.

2. Interviu yra pirminės sociologinės informacijos gavimo būdas per tiesioginį pašnekovo ir respondento pokalbį. Sociologinio interviu procedūra apima: 1) objekto pasirinkimą 2) interviu vietos ir laiko nustatymą; 3) respondentų atsakymų įrašymas; 4) galutinis medžiagų projektavimas ir jų teorinis apibendrinimas.

Interviu tipai:1. Nemokamas (nestandartizuotas) interviu - Tai ilgas, kartais iki 2-3 valandų trunkantis pašnekovo ir respondento pokalbis, kuris atliekamas pagal bendrą tyrimo programą, griežtai nedetalizuojant klausimų.

2. Standartizuotas (formalizuotas) interviu tam tikrų uždarų klausimų blokų forma, kartu su tam tikrais atsakymų raginimais. 3. Pusiau standartizuotas interviu - Tai informacijos gavimo iš respondentų metodas, apjungiantis tiek formalizuoto, tiek neformalaus interviu ypatybes apklausiant specialistus – tiriamos problemos ekspertus.

Pagal tvarką interviu skirstomi į: 1. Individualus pokalbis - Tai empirinės sociologinės informacijos rinkimo būdas, kurį interviuotojas atlieka individualiame pokalbyje „akis į akį“ su interviu. 2. Grupinis interviu - Tai informacijos gavimo būdas, kai pašnekovas bendrauja su visa respondentų grupe, bet išklauso jų atsakymus į užduodamus klausimus iš kiekvieno paeiliui, individualiai. 3. Paneliniai interviu Tai yra kartotinis, pakartotinis tų pačių respondentų interviu tais pačiais klausimais tam tikrais intervalais – po šešių mėnesių, metų, trejų metų ir pan. Šio interviu metodo tikslas – patikrinti tiriamų asmenų nuomonių, pozicijų, vertybinių vertinimų ir vertybinių orientacijų pokyčius dėl tiriamos problemos. 4. Išsamus interviu - Tai interviu, kuriais siekiama gauti nuodugnios, gausaus turinio informacijos tiek apie socialinius įvykius ir žmonių, tarp jų ir apklaustųjų, veiksmus, tiek apie vidines motyvacijas, polinkius, veiksmų motyvus ir apklausiamųjų vertinimus. 5. Tikslingi interviu – Tai informacijos rinkimas labai konkrečia problema, dažniausiai naudojamas rinkodaros tyrimuose. Pagal respondentų tipą interviu gali būti: 1) su atsakingu ar labai žinomu asmeniu; 2) su ekspertu; 3) su paprastu respondentu.

Respondentų atsakymų įrašymas. Metodai: įrašymas pokalbio metu, įrašymas iš atminties, mechaninis garso įrašymas naudojant magnetofoną.

Informacijos patikimumo didinimo būdai: Patikimumas sociologinė informacija - tyrimo duomenų kokybinės ir kiekybinės charakteristikos, kurių pagalba nustatoma: informacijos pagrįstumas (pagrįstumas), informacijos analizės ir rinkimo tvarka, jų atitiktis teoriniams ir metodiniams reikalavimams; informacijos stabilumas, t.y. matavimo rezultatų atkuriamumas ir panašumas skirtingomis sąlygomis. Patikimumas tyrimo rezultatai – jų kokybės charakteristika, padarytų išvadų atitikimas faktinei tiriamo objekto būklei priklauso nuo duomenų patikimumo ir teorinių išvadų teisingumo.

23. Apklausos metodinė pagalba: jos rūšys ir ypatumai įvairiuose tyrimo metoduose.

Sociologijoje įprasta skirti rašytinį (klausinėjimą) ir žodinį (interviu), akis į akį ir susirašinėjimą (paštu, telefonu, spauda), ekspertinį ir masinį, atrankinį ir tęstinį (pavyzdžiui, referendumas), nacionalinį, regioninis, vietinis, vietinis ir kt.

Klausinėjimas. Remiantis respondentų skaičiumi, išskiriamas grupinis ir individualus klausinėjimas. Priklausomai nuo vietos, apklausos atliekamos namuose, darbe ir tikslinėse auditorijose (parduotuvių, parodų ir kt. lankytojų).

Pagal anketų platinimo būdą yra skirstymo anketos (respondentams išdalina pats klausimynas), anketos paštu (platinamos paštu), anketos spaudai (publikuojamos laikraštyje ar žurnale). Įvairūs šių savybių deriniai sudaro daugybę anketų tipų.

Tęstinės apklausos rūšis – surašymas, kurio metu apklausiami visi šalies gyventojai.

Atrankinis tyrimas (priešingai nei nuolatinis tyrimas) yra ekonomiškesnis ir ne mažiau patikimas informacijos rinkimo būdas, nors tam reikalingi sudėtingi metodai ir metodai. Jos pagrindas yra imties visuma, kuri yra mažesnė bendros visumos kopija. Bendrąja populiacija laikoma visa šalies populiacija arba ta jos dalis, kurią sociologas ketina tirti, o imties populiacija – sociologo tiesiogiai apklaustų žmonių visuma.

Interviu – tai pirminės sociologinės informacijos gavimo būdas per tiesioginį, kryptingą pašnekovo ir respondento pokalbį.

Interviu tipai. Pokalbis gali būti atliekamas darbo (studijų) arba gyvenamojoje vietoje (namuose) – priklausomai nuo problemų pobūdžio ir tikslo. Pagal interviu techniką interviu skirstomi į formalizuotus (standartinius) ir nemokamus (nestandartinius).

Išanalizavus publikacijas, kuriose pateikiami sociologinių tyrimų rezultatai, matyti, kad beveik 90% juose turimų duomenų buvo gauta naudojant vienokią ar kitokią sociologinę apklausą.

Nr.24 Anketa. Metodo esmė, įgyvendinimo ypatumai, trūkumai.

Klausimynas yra rašytinė apklausa, kurioje tyrėjo ir respondento bendravimas yra tarpininkaujamas anketinės apklausos būdu, kad respondentas savarankiškai dirba su anketa: supranta klausimą, galvoja apie jį ir savarankiškai registruoja atsakymą. Apklausos būdas gali būti rašomas asmeniškai arba nedalyvaujant (paštu). Priklausomai nuo apklausos tipo, yra greitosios apklausos, grupinės ar individualios, paštu arba spauda (laikraštis). Šio metodo populiarumą lemia jo efektyvumas ir ekonomiškumas. Per trumpą laiką su nedideliu anketų skaičiumi tai nereikalauja didelių laiko ir finansinių išlaidų. Klausimai gali būti grupiniai arba individualūs. Grupinės anketinės apklausos plačiai naudojamos studijų ir darbo vietose. Teikia pilną anketų grąžinimą. Individuali apklausa – tai individualios apklausos su anketa būdas. Sociologinis klausimynas– klausimų sistema, kurią vienija vienas tyrimo planas, siekiant nustatyti respondentų nuomones ir vertinimus bei gauti iš jų informaciją. Anketa neturėtų būti per ilga. Pildymo laikas suaugusiajam – 40–45 min., studentui – 10 min. mažiau. Sėdynės ir rankenos. Klausiančiojo užduotis – būti draugiškam, mandagiam... Atsisakymo atveju stenkitės įtikinti, bet nedarykite spaudimo žmogui.

Anketos privalumas yra tas, kad respondentas gali laisvai pasirinkti atsakymą į klausimą, išsakyti savo nuomonę ir pasirinkti atsakymą į klausimą. Tyrėjo įtaka apklausos eigai ir rezultatui sumažinama iki minimumo. Be to, pati apklausos procedūra užtikrina visišką anonimiškumą, informacijos konfidencialumą ir visišką bendravimo ar psichologinio barjero nebuvimą tarp klausimyno ir respondento. Pagrindinis jo trūkumas yra nesugebėjimas patikslinti, patikslinti respondento atsakymą ar paaiškinti klausimo turinį.

Paryškinti trijų tipų eksperimentai: laboratorinis, natūralus ir formuojamasis, kurie skiriasi pačios eksperimentinės procedūros organizavimu, užduotimis, situacijos atitikimo natūraliam tiriamojo elgesiui laipsniu ir kitais ypatumais. Taip pat pažymėtina, kad kiekviename eksperimento rūšyje naudojami specifiniai metodiniai metodai, būdai ir jų modifikacijos.

Laboratorinis eksperimentas . Jis atliekamas specialiai įrengtoje patalpoje ir apima griežtą visų sąlygų ir tiriamojo elgesio kontrolę. Laboratorinio eksperimento rezultatai, kaip taisyklė, yra labai patikimi. Tačiau laboratorinio eksperimento situacija toli gražu neatitinka natūralių tiriamam gyvūnui būdingų sąlygų, o tai riboja „gautų duomenų vertę“ ir reikalauja papildomų tyrimų, siekiant patikslinti gautus duomenis.

Sekant retrospektyvų šio metodo panaudojimą gyvūnų psichologijoje, reikia pažymėti, kad laboratorinis eksperimentas turi ilgą istoriją. Vykdant tokio tipo eksperimentinius tyrimus XIX – XX amžiaus pradžioje buvo pasiūlyti pagrindiniai metodai ir metodologiniai metodai, kurie iki šiol (daugelis modifikuota forma) naudojami zoopsichologijoje. Pagrindiniai laboratorinių metodų tipai yra šie:

Labirinto technika. Labirintas – tai specialiai apribota erdvė, kurioje yra įėjimas (gyvūno ar daikto, kurį reikia ištraukti iš labirinto, judėjimo pradžia), daugiau nei vienas galimas judėjimo kelias, iš kurių teisingas tik vienas. Šios technikos esmė ta, kad gyvūnas negali tiesiogiai gauti pastiprinimo (aptikti masalą ar išėjimą iš uždaros erdvės), bet turi savarankiškai rasti teisingą kelią iki jo. Šį metodą į eksperimentinių tyrimų praktiką dar 1901 metais įvedė amerikiečių psichologas W. Smallas ir plačiai taikė bihevioristai. Iš pradžių žiurkių elgesys buvo tiriamas naudojant labirintą. Vėliau šis metodas buvo pradėtas naudoti tiriant įvairių gyvūnų elgesio apraiškas ir psichines savybes. Šiuo metu yra daug labirintų technikos modifikacijų, kurios klasifikuojamos pagal du pagrindus:

1) pagal sudėtingumą. Yra paprasti labirintai, kuriuose yra tik du keliai, iš kurių vienas yra teisingas. Paprastai tokių labirintų forma yra T arba Y formos. Taigi, naudojant T formos labirintą (koridorių ar vamzdelį), sukdamasis į vieną pusę gyvūnas gauna atlygį, o sukdamas į kitą – lieka be atlygio ar net nubaustas. Sudėtingi labirintai sudaryti iš skirtingų T formos (ar panašių) elementų ir akligatvių derinių, į kuriuos patekimas laikomas gyvūno klaida. Labirintą pravažiuojančių gyvūnų rezultatus, kaip taisyklė, lemia „tikslo“ pasiekimo greitis ir padarytų klaidų skaičius. 1 paveiksle (priedas) parodyta, kaip žiurkė gali naršyti labirinte. Dvejojęs prie šakių ir apžiūrėjęs aklavietes, gyvūnas pasiekia vietą, kurioje yra maistas, t.y. pasiekia tikslą (1 pav., b Priedas). Po kelių bandymų žiurkė išmoksta naršyti labirinte nepadarydama klaidų.

„Labirinto“ metodas leidžia tirti tiek klausimus, tiesiogiai susijusius su gyvūnų gebėjimu mokytis (lavinti motorinius įgūdžius), tiek orientacijos erdvėje klausimus, ypač odos-raumenų ir kitų jautrumo, atminties formų vaidmenį. ir gebėjimas perkelti motorinius įgūdžius į naujas sąlygas, į jutiminių apibendrinimų formavimąsi ir kt.;

2) pagal tai, kaip gyvūnas elgiasi labirinte. Šie labirintai gali būti judėjimo labirintai, kuriuose gyvūnas yra priverstas judėti, kad išspręstų tam tikrą problemą; manipuliacinis, kurio metu masalą reikia judinti savomis (gyvulio priekinėmis galūnėmis) arba papildomomis (lazdelėmis, viela ir kt.) priemonėmis; percepcinis (vizualinis), kai reikia rasti teisingą kelią nenaudojant motorinių reakcijų.

Probleminis narvas ir problemų dėžutė. Pirmieji šią techniką panaudojo amerikiečių psichologai B.F.Skinner ir E.L.Thorndike, tirdami gyvūnų (kačių, šunų, žemųjų beždžionių) elgesio apraiškas. Probleminė ląstelė yra modifikuotas, sudėtingas labirintas, aprūpintas įvairiais automatiniais įrenginiais. Gyvūnui duodama užduotis arba atrasti išėjimą iš narvo, įjungiant įvairius įtaisus (svirtis, pedalus, varžtus ir kt.), arba, priešingai, patekti į narvą, kuriame yra maistas, atrakinant fiksavimo įtaisus. Kartais naudojamos nedidelės dėžės ar karsteliai su užsegimais, kuriuos atrakinus eksperimentiniam gyvūnui suteikiama galimybė gauti maisto. Sudėtingesniame eksperimente visi mechanizmai ir prietaisai veikia tik griežtai apibrėžta seka, kurią gyvūnas turi įsisavinti ir atsiminti. Šiuo metodu dažniausiai tiriami gyvūnai, kurie turi gerai išvystytą griebimo refleksą – žiurkes, meškėnus, beždžiones. Gyvūnai turi veikti įvairiomis priemonėmis, kad pasiektų tikslą – maistą. Instrumentinių veiksmų elementai aiškiai išryškėja jau atliekant eksperimentus naudojant prie virvės pririštą masalą: maisto gyvūnas gali gauti tik traukdamas virvę link savęs. Komplikuojant situaciją įvairiais lynų deriniais ir keičiant jų vietą, galima gauti vertingų duomenų apie juslinius gyvūno intelekto komponentus (vizualinį, lytėjimo). Eksperimente kaip ginklas gali būti naudojamos įvairios lazdos (priklausomai nuo to, koks gyvūnas tiriamas), kurių pagalba galima arba stumti maistą link savęs, arba numušti ir pan. Įdomių rezultatų naudojant probleminių ląstelių techniką XX amžiaus pradžioje gavo N. N. Ladygina-Kots. 1917-1919 metais tirdama beždžionių motorinių įgūdžių formavimosi procesą (makakų pavyzdžiu), ji stebėjo veiksmo greitį, kuris buvo stebimas naudojant chronometrą, taip pat gyvūno rankų judesius, manydama, kad tai yra šie judesiai buvo tiesiogiai susiję su „protiniu gyvenimu“. N. N. Ladygina-Kots užtikrintai pareiškė, kad pagrindinis gyvūnų psichologijos tyrimų tikslas yra ištirti ne tiek tai, ką gyvūnas veikia, bet kaip jis tai daro. Taikant šį metodą, tiriamos sudėtingos mokymosi formos, taip pat motoriniai gyvūnų intelektualinio elgesio elementai.

Sprendimas. Eksperimentą naudojant problemos sprendimą (2 pav. priedas) pasiūlė W. Köller, tirdamas aukštesniųjų gyvūnų intelektą. Gyvūnas suvokia masalą, esantį už tolimos kliūties. Kad pasiektų „tikslą“ - kad gautų masalą, jis turi apeiti vieną ar kelias kliūtis. Į judėjimo greitį ir trajektoriją atsižvelgiama ir jie įvertinami ieškant problemos sprendimo būdų.

Įvairių evoliucinio išsivystymo lygių gyvūnų tyrimai parodė, kad tik aukštesni gyvūnai gali iš karto rasti sprendimą. Žemesni gyvūnai šią techniką įvaldo tik treniruodamiesi. W. Köller manė, kad gebėjimas apeiti yra vienas iš esminių gyvūnų intelekto buvimo kriterijų.

Šiek tiek pakeista forma rusų tyrinėtojas L. V. Krušinskis naudojo „apeito“ metodą, kad ištirtų skirtingų gyvūnų gebėjimą ekstrapoliuoti (numatydamas už kliūties esančio objekto trajektoriją).

Yra trys pagrindiniai sprendimo būdų tipai: lokomotorinis, kai gyvūnas juda kliūties atžvilgiu; manipuliacinis, kai gyvūnas perkelia masalą kliūties atžvilgiu, ir kombinuotas.

Diferencijuotas mokymas skirta nustatyti eksperimentinio gyvūno gebėjimą atskirti vienu metu ar paeiliui pateikiamus objektus ir jų požymius (3 pav. Priedas). Gyvūno pasirinkus vieną iš porinių (ar daugiau) pateiktų objektų, apdovanojama (teigiamas mokymas, kitais atvejais, kartu su teisingo pasirinkimo pastiprinimu, už neteisingą pasirinkimą baudžiama (teigiamas-neigiamas mokymas). Nuosekliai mažinant skirtumus tarp objektų savybių (pavyzdžiui, jų dydžių), galima nustatyti diskriminacijos (diferencijavimo) ribas. Tokiu būdu galima gauti informacijos, apibūdinančios, pavyzdžiui, tiriamos gyvūnų rūšies regėjimo ypatumus (jos aštrumą, spalvų suvokimą, dydžių ir formų suvokimą ir kt.). Tas pats metodas naudojamas įgūdžių formavimo procesams (ypač įvairiems dirgiklių deriniams), gyvūnų atminčiai (tikrinant mokymo rezultatų išlikimą po tam tikro laiko) ir gebėjimui apibendrinti. Pastaruoju atveju, kaip taisyklė, nuosekliai pateikiamų objektų (figūrų) skirtumai palaipsniui didėja, atskleidžiant gyvūno gebėjimą orientuotis pagal atskirus bendrus šių objektų bruožus.

Natūralus eksperimentas. Jo skirtumas nuo laboratorinio yra tas, kad tiriamas gyvūnas yra pažįstamoje, pažįstamoje aplinkoje ir vykdo savo natūralią veiklą, skirtą esamiems poreikiams tenkinti. Iš eksperimentuotojo pusės į situaciją įvedami kontroliuojami pokyčiai, daroma kryptinga įtaka gyvūno elgesiui, kruopščiai fiksuojamos visos elgesio apraiškos. Tokio tyrimo pranašumas yra tas, kad rūšiai būdingas gyvūno elgesys tiriamas kaip visuma, o ne atskiri jo komponentai. Natūralaus eksperimento metu taip pat siūloma naudoti įvairias technikas ir jų modifikacijas. Pakalbėkime apie kai kurių iš jų ypatybes.

Atviro lauko metodas. Šią metodiką bihevioristai pasiūlė tirti žiurkių orientacinį-tyrinamąjį aktyvumą. Šiuo metu ji plačiai naudojama tiriant ne tik įvairių gyvūnų orientacinio-žvalgomojo elgesio ypatybes, bet ir jų teritorinio elgesio ypatybes. Atviras laukas – ribota, iš pradžių bandomajam gyvūnui nepažįstama erdvė (tvora), į kurią gyvūnas (ar keli gyvūnai) paleidžiamas tam tikram laikui. Tiriamos gyvūno naujos erdvės įsisavinimo strategijos, taip pat gyvūno reakcijos į aplinkos pokyčius. Pagrindinis registravimo būdas yra nenutrūkstamas arba atrankinis gyvūno veiklos registravimas pagal laiką. Dažnai naudojamos grafinės erdvės diagramos, kuriose pažymėta subjekto judesių trajektorija.

Laboratorinių technikų modifikacijų naudojimas natūralioje aplinkoje. Tai gana plačiai naudojamas gyvūnų elgesio ir psichikos tyrimo metodas. Jis daugiausia naudojamas naminiams gyvūnams tirti, bet gali būti naudojamas ir dirbant su laukiniais gyvūnais. Eksperimentuotojas atlieka natūralios buveinės pakeitimus, kurie visiškai pakartoja arba imituoja laboratorinės technikos sąlygas (problemų langeliai, problemos sprendimo būdai ir kt.). Ši natūralaus eksperimento versija leidžia labai tiksliai numatyti tikrąją tiriamo gyvūno motyvaciją ir gauti patikimiausius mokslinius duomenis.

· Natūralaus aktyvumo nelaisvėje modeliavimas. Šią natūralaus eksperimento versiją XX amžiaus aštuntajame dešimtmetyje pasiūlė amerikiečių mokslininkai, siekdami optimizuoti aukštesniųjų gyvūnų psichinę būseną, ir buvo pavadinta „elgesio inžinerija“ („gyvūnų elgesio projektavimas“). Narveliuose ar aptvaruose (pirmiausia zoologijos soduose) yra sukonstruoti įvairūs prietaisai, su kuriais gyvūnai turi sąveikauti, pavyzdžiui, norėdami gauti maisto. Gyvūnas pats pasirenka veiklos būdą, šios veiklos laiką ir intensyvumą. Mokslininkų atlikti tyrimai parodė, kad gyvūnai gali keisti savo elgesio modelius, pasirinkti įvairaus sudėtingumo ir sekos maršrutus ir pan. Ši technika labai plačiai naudojama dirbant su aukštesniaisiais primatais. Be to, šios technikos naudojimo tikslas yra optimizuoti gyvūnų psichinę būklę. Tam naudojami maisto produktų pirkimo veiklos modeliai, konkurencinė sąveika ir manipuliacinė-tiriamoji veikla. Į narvą (voljerą) su beždžionėmis įnešama įvairi įranga (judimui, manipuliavimui ir pan.), kuri periodiškai keičiasi. Kaip pažymi G.G. Filippova, be psichinės būsenos optimizavimo (atskirų veiksmų ir elgesio stereotipų išnykimo, bendros veiklos, ritmo ir poreikių intensyvumo optimizavimo ir kt.), individualaus ir grupinio elgesio, šie tyrimai daro tai. galima ištirti daugybę aukštesniųjų nelaisvėje laikomų gyvūnų psichikos ir elgesio aspektų.

Formuojamasis eksperimentas. Jo bruožas – naujų elgesio formų formavimosi proceso modeliavimas ir tyrimas. Neatsitiktinai tokio tipo eksperimentas vadinamas mokymu. Formuojamuose eksperimentuose dažnai naudojami įvairūs laboratoriniai metodai. Tačiau, skirtingai nei atliekant laboratorinį eksperimentą, čia tiriamas ne gyvūno pasiektas rezultatas, o pats šio rezultato gavimo procesas. Šio tipo eksperimentiniai tyrimai gali būti atliekami tiek laboratorijoje, tiek artimomis natūralioms ir net natūraliomis sąlygomis ir apima tam tikrų metodų naudojimą.

Klasikinis kondicionavimas(sąlyginio reflekso išsivystymas). Šį metodą sukūrė I. P. Pavlovas. Gyvūnams iš pradžių buvo pasiūlytas abejingas (abejingas) dirgiklis, į kurį yra tik orientacinė reakcija ir kuris nesukelia jokio elgesio atsako (lemputė). Tada pateikiama stimuliuojanti medžiaga (maistas). Pakartotinai kartojantis šias kombinacijas, įjungus elektros lemputę tiriamas gyvūnas pradeda seilėtis.

Operantas kondicionavimas(mokymasis per bandymus ir klaidas). Šią techniką pasiūlė B.F.Skinneris, tyrinėjęs gyvūnų mokymosi procesą. Gyvūnas, turintis tam tikrą motyvaciją (pavyzdžiui, maistas), apžiūri kambarį ir atlieka įvairius veiksmus. Vienas iš šių veiksmų yra sėkmingas ir yra apdovanotas maisto papildymu. Palaipsniui gyvūnas vis dažniau atlieka veiksmą, kurį sustiprina maistas, savarankiškai išryškindamas situacijos komponentus, kurie yra sąlyginis stimulas (pedalas, kurį reikia paspausti norint atlikti užduotį; figūros, kurią reikia pasirinkti, spalva ir kt.) . Dėl to gyvūnas atlieka įvairius bandomuosius judesius ar net jų seką ir atrenka sėkmingus (remiantis maisto pastiprinimu). Šiuo atveju modeliuojamos sudėtingesnės gyvūnų elgesio formos, kurias galima laikyti holistinėmis ir artimomis natūralioms.

Treniruotės. Dresūros metu, tikslingai veikiant žmogui, iš anksto žinančiam, koks ir kaip koks dirgiklis turi susidaryti gyvūne, kuriamos naujos gyvūno elgesio reakcijos. Gyvūno teisingi veiksmai sustiprinami, palaipsniui pašalinant neteisingus veiksmus. Kaip pažymi G.G. Filippova, pačiam gyvūnui tokių reakcijų reikšmės iš pradžių nėra. Jis formuojasi tik palaipsniui kaip būdas gauti pastiprinimą arba išvengti bausmės. Treniruočių metodu, kaip rodo M.A.Gerdo tyrimo rezultatai, galima išskirti kelis etapus. Pirmasis etapas yra stumdymas, kai dresuotojas skatina gyvūną atlikti reikiamą judesį, prieš tai duodamas signalą, kuris vėliau taps komanda. Antrasis etapas - įgūdžių ugdymas. Čia „nukerpami“ nereikalingi judesiai ir koreguojami judesiai, atitinkantys galutinį jų variantą (pagal trenerio planą). Pavyzdžiui, mokant šunį „šokti ant užpakalinių kojų“, pastiprinimas suteikiamas ne iš karto, o po tam tikro laiko, kai šuo atlieka sukamąjį judesį. Trečias etapas - įgūdžių stiprinimas. Juo siekiama įtvirtinti išugdytus įgūdžius ir jo ryšį su komanda. Kaip pažymi G.G. Filippova, pagrindinis būdas lavinti įgūdžius treniruočių metu, priešingai nei kiti mokymo metodai, yra žingsnis po žingsnio stiprinimas, kai iš pradžių sustiprinamas bendras judesio modelis, o vėliau pasirenkamas vis tikslesnis atlikimas. iš jo, kuriam seka pastiprinimas .

Diferencijavimo mokymasis. Šiuo atveju gyvūnas mokomas klasikinio arba operantinio kondicionavimo metodu atskirti du pateiktus dirgiklius, iš kurių vienas yra sustiprintas (sustiprinimas gali būti arba teigiamas – maistas, arba neigiamas – elektros šokas). Dėl to indikacinė reakcija į vieną iš dirgiklių užgęsta, o į kitą tampa sąlyginiu dirgikliu būtinam atsakui. Kaip pažymi G.G. Filippova, ši technika turi daugybę variantų ir gali būti naudojama įvairiems tikslams. Pavyzdžiui, vertinimo kriterijais gali būti naudojamos modifikacijos, tokios kaip įgūdžių perkūrimo greitis, pasirinkimo principo įsisavinimas ir perkėlimas į kitus stimulų derinius, mokymosi mąstysenos formavimas, pristatymų sekos mokymasis ir kt. mokymosi gebėjimus, taip pat aukštesniųjų gyvūnų intelektinių gebėjimų išsivystymo lygiui įvertinti (šalies mokslininkų L.G. Voronino, L.A. Firsovo ir kt., taip pat užsienio mokslininkų D. Rumbaut, G. Harlow ir kt. tyrimai).

Mokymasis imituojant. Kaip parodė mokslininkų tyrimai, tik aukštesni gyvūnai (paukščiai ir žinduoliai) gali mokytis tokio tipo. Gyvūnui parodomas tas ar kitas veiksmas, sudaromos sąlygos jam įgyvendinti, o teisingai atliktas veiksmas sustiprinamas.

Įrankių naudojimas ir gaminimas. Naudojamas didžiosioms beždžionėms. Gyvūnams, kaip taisyklė, siūlomas daiktų rinkinys, iš kurio jie turi „pagaminti“ įrankį, kurio pagalba bus išspręsta jiems skirta užduotis. Šią techniką aktyviai naudojo V. Kelleris, N. N. Ladygina-Kots, L. A. Firsovas ir kiti mokslininkai.

Dirbtinių ženklų naudojimo mokymas. Šios srities tyrimus dar 1916 metais pradėjo V. Fursneris. Tyrėjas dirbo su orangutanu, kuris išmoko ištarti du žodžius angliškai imituodamas. Aukštesniųjų žinduolių mokymas naudoti dirbtinių ženklų priemones, kaip pažymi G.G. Filippova, turi du tikslus. Pirmasis – nustatyti gyvūnų gebėjimą įvaldyti tokias priemones. Antrasis – simbolinių priemonių mokymas „prasiskverbti“ į vidinį subjektyvų gyvūno pasaulį. Kaip pažymi G.G. Filippova, šiuo metu daugelis tiek šalies, tiek užsienio mokslininkų dirba taip, naudodami šias dirbtinių ženklų mokymo modifikacijas:

• ? gyvūnų supratimas apie simbolines kiekybės žymes ir kiekybinius ryšius (antropoidiniai gyvūnai ir žvėrys mokomi koreliuoti objektų skaičių su skaitmeniniu simboliu).
• ? gyvūnų supratimas dirbtinių ženklų priemonėmis, kuriomis žmonės bendrauja su jais (tarpinėmis kalbomis): įprasta žmonių kalba, Amslen – pritaikyta amerikietiška kurčiųjų ir nebylių kalba, jorkų – žodžių kodavimas naudojant plastikinius ar kompiuterinius simbolius, plastikiniai simboliai ant magneto lenta. Taigi, dar 1933 m., Kelloggų sutuoktiniai surengė eksperimentinį tyrimą, skirtą šimpanzės jaunikliui išmokyti kalbėti. Šimpanzė Gua, kaip ir mokslininkų sūnus Donaldas, buvo auginama įprastoje kalbinėje aplinkoje, tai yra, su šimpanzės jaunikliu bendravo taip pat, kaip su vaiku. Eksperimento rezultatai pasirodė labai įspūdingi: po 8 mėnesių treniruočių Gua išmoko 95 frazes ir žodžius. Vėliau šį eksperimentą pakartojo kitas tyrinėtojas – S. Savage-Rimbaud su šimpanze Kenzie. Rezultatai taip pat buvo nuostabūs: sulaukusi penkerių metų šimpanzė gerai suprato teisingai sukonstruotas paprastas frazes, žyminčias supantį objektą ir socialinę aplinką bei veiksmus joje. Kalbant apie kitus gyvūnus (delfinus, irklakojus), naudojamas specialiai sukurtas garsas (delfinams švilpukas), gestas (irklakojams) ir grafiniai ženklai. Kaip parodė eksperimentų rezultatai (L. Hermano, Yu. D. Starodubcevo ir kt. tyrimai), delfinai gali suprasti 2-4 simbolių sakinius, koduojančius veiksmus su daiktais;
• ? gyvūnų mokymas savarankiškai naudoti dirbtines simbolines priemones (tarpines kalbas). Šie eksperimentai atliekami su delfinais ir antropoidais. Taigi pirmuosius duomenis apie savarankišką dirbtinių simbolinių priemonių naudojimą gavo R. Fursneris ir sutuoktiniai K. ir K. Hayesai, kurie bandė išmokyti orangutaną ir šimpanzę tarti žmogaus žodžius. Eksperimentas parodė, kad žmogaus kalbą antropoidai išmoksta labai sunkiai (orangutanas išmoko 2 žodžius, o šimpanzė 3 žodžius). Tuo pačiu metu beždžionės aktyviai naudojo gestus ir įvairius objektus bendraudamos su žmonėmis. XX amžiaus 40–50-aisiais panašūs eksperimentai buvo atlikti ir mūsų šalyje (V.V. Bunako, N.A. Tikho, L.I. Ulanovos darbai). Produktyvesni, kaip rodo tyrimų rezultatai, buvo gyvūnų, mokančių specialiai sukurtas dirbtines tarpines kalbas, rezultatai. Kaip pažymi G. N. Filippova, šiais metodais dresuojamos šimpanzės, gorilos ir orangutanai aktyviai naudoja gana daug ženklų-simbolių, žyminčių daiktų pavadinimus, veiksmus, sąvokas ir pan., iki įvardžio „aš“. Tokių kalbinių priemonių įgijimas aukštesniuosiuose primatuose yra panašus į vaiko kalbos įsisavinimą. Kaip parodė B. Galdiko ir R. Footso atlikti eksperimentai, beždžionės, išmokusios tokią tarpinę kalbą kaip Amslenas, gali išmokyti savo jauniklius, vienas kitą ir net su jais bendraujančius žmones.

Pažymėtina, kad visi minėti tyrimai patenka į darbų kategoriją, skirtą gyvūnų intelekto ypatybėms ir galimybėms tirti.

Savęs suvokimo užuomazgų studijavimas. Šiuo požiūriu pirmenybė teikiama aukštesniųjų gyvūnų savęs atpažinimo tyrimams (pavyzdžiui, veidrodyje). Be stebėjimų specialiai organizuotoje situacijoje, kai gyvūnas mato savo atspindį veidrodyje, naudojamas jo išvaizdos pasikeitimas. Eksperimentai parodė, kad tik didžiosios beždžionės, kurios sugeba atpažinti save nuotraukose, adekvačiai reaguoja į savo išvaizdos pokyčius. Kiti aukštesni gyvūnai gali naudoti veidrodį savo judesiams ir manipuliavimo veiklai reguliuoti.

Eksperimentinio metodo privalumai ir apribojimai

Kaip ir stebėjimo metodas, eksperimentas turi savo privalumų ir trūkumų. Teigiamas eksperimento aspektas – tikslumas, sukurtų ir išbandytų prietaisų bei procedūrų panaudojimas, santykinis gautų duomenų nedviprasmiškumas, kiekybinio ir kokybinio rezultatų apdorojimo galimybė, galimybė pakartoti eksperimentinį tyrimą siekiant išsiaiškinti. ir patikrinkite gautus rezultatus.

Eksperimento trūkumai yra jo dirbtinumas, atskirų gyvūno elgesio apraiškų išskyrimas ir tyrimas, neatsižvelgiant į jų ryšį su jo bendra gyvenimo veikla. Taip pat sunku nustatyti tikrąją gyvūno motyvaciją ir sukurti visus įmanomus jo elgesio būdus. Neatsitiktinai vienas iš zoopsichologinių mokslinių tyrimų reikalavimų yra visų įmanomų gyvūnų psichikos ir elgesio tyrimo metodų derinimas.

Stebėjimo metodo pranašumai:

1. Stebėjimas leidžia tiesiogiai fiksuoti ir fiksuoti reiškinius ir situacijas.

2. Stebėjimas leidžia vienu metu fiksuoti pokyčius, kelių objektų reakcijas vienas kito atžvilgiu arba į tam tikras užduotis, objektus ir pan.

3. Stebėjimas leidžia atlikti tyrimus nepriklausomai nuo stebimų objektų parengties.

4. Stebėjimas leidžia pasiekti daugiamatį aprėptį, tai yra fiksavimą keliuose parametruose vienu metu.

5. Informacijos gavimo operatyvumas.

6. Santykinis metodo pigumas.

Stebėjimo metodo trūkumai:

Metodo trūkumus galima suskirstyti į dvi grupes: objektyvus (nepriklausomas nuo stebėtojo) ir subjektyvus (susijęs su stebėtojo asmenybe ir profesinėmis savybėmis).

Objektyvūs metodo trūkumai yra šie:

Ribotas, iš esmės privatus kiekvienos stebimos situacijos pobūdis;

Sunku ar net tiesiog neįmanoma pakartoti stebėjimų;

Metodas yra daug darbo reikalaujantis (daug laiko, dalyvauja daug aukštos kvalifikacijos mokslininkų).

Subjektyvūs trūkumai yra šie:

Stebėtojo ir stebimojo socialinio statuso skirtumas, jų interesų, vertybinių orientacijų, elgesio stereotipų nepanašumas ir kt.;

Stebėtojo ir stebimojo požiūriai turi įtakos informacijos kokybei, nes jei stebimasis žino, kad yra stebėjimo objektas, tai jo veiksmų pobūdis gali dirbtinai pasikeisti dėl noro prisitaikyti prie to, kas, jų nuomone, stebėtojas norėtų pamatyti;

Stebėtojo nuotaika, jo susikaupimas, gebėjimas holistiškai suvokti stebimą situaciją.

Konkretūs gavimo procedūros reikalavimai

ir informacijos interpretavimas stebint:

1. Stebėti yra prieinami tik išoriniai faktai, turintys kalbos ir motorinių apraiškų. Tai, ką galite stebėti, yra ne intelektas, o tai, kaip žmogus sprendžia problemas; ne visuomeniškumas, o bendravimo su kitais žmonėmis pobūdis ir pan.

2. Būtina, kad stebimas reiškinys, elgesys būtų apibrėžtas operatyviai, realaus elgesio požiūriu, t.y. Užrašomos charakteristikos turėtų būti kiek įmanoma labiau apibūdinančios ir mažiau paaiškinančios.

3. Stebėjimui reikia išskirti svarbiausius elgesio momentus (kritinius atvejus).

4. Stebėtojas turi sugebėti fiksuoti vertinamo asmens elgesį per ilgą laiką, atliekant daugybę vaidmenų ir kritinių situacijų.

5. Stebėjimo patikimumas padidėja, jei kelių stebėtojų parodymai sutampa.

6. Turi būti panaikinti vaidmenų santykiai tarp stebėtojo ir stebimojo. Pavyzdžiui, mokinio elgesys skirsis tėvų, mokytojų ir bendraamžių akivaizdoje. Todėl išoriniai vertinimai, kuriuos tam pačiam asmeniui dėl tų pačių savybių rinkinio pateikia skirtingas pareigas jo atžvilgiu užimantys žmonės, gali pasirodyti skirtingi.

7. Vertinimams stebint neturėtų būti daroma subjektyvi įtaka (patinka ir nemėgsta, požiūrio perkėlimas iš tėvų į mokinį, nuo mokinio veiklos rezultatų į jo elgesį ir pan.).

8. Didelis dėmesys turėtų būti skiriamas protokolo formai, kuri priklauso nuo tyrimo dalyko, tikslų ir hipotezės, lemiančios stebėjimo kriterijų.

9. Stebėjimo metodas neleidžia kištis į tiriamą procesą, todėl stebėjimo rezultatai būtinai turi būti paremti kitais psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodais.

Eksperimentuokite

Psichologijos ir pedagogikos eksperimentas yra „sudėtingas tyrimo metodas, suteikiantis moksliškai objektyvų ir įrodymais pagrįstą tyrimo pradžioje pagrįstos hipotezės teisingumo patikrinimą. Tai leidžia giliau nei kiti metodai patikrinti tam tikrų mokymo ir ugdymo srities naujovių efektyvumą, palyginti įvairių veiksnių svarbą pedagoginio proceso struktūroje ir pasirinkti geriausią (optimalų) derinį. juos atitinkamoms situacijoms, nustatyti būtinas sąlygas tam tikriems pedagoginiams uždaviniams įgyvendinti. Eksperimentas leidžia aptikti pasikartojančius, stabilius, būtinus, esminius ryšius tarp reiškinių, tai yra ištirti pedagoginiam procesui būdingus šablonus“ (Yu. K. Babansky).

Priešingai nei įprastas pedagoginių reiškinių tyrimas natūraliomis sąlygomis per jų tiesioginį stebėjimą, eksperimentas leidžia dirbtinai atskirti tiriamą reiškinį nuo kitų ir tikslingai keisti pedagoginio poveikio subjektams sąlygas.

Pedagoginis eksperimentas reikalauja iš tyrėjo aukštos metodinės kultūros, kruopštaus programos rengimo ir patikimo kriterinio aparato, leidžiančio fiksuoti ugdymo proceso efektyvumą.

Taigi eksperimento esmė slypi aktyviame tyrėjo įsikišime į psichologinį ir pedagoginį procesą, siekiant jį ištirti iš anksto suplanuotais parametrais ir sąlygomis. Eksperimente derinami stebėjimo, pokalbio, apklausų ir kt. metodai. Eksperimento metu tyrėjas savo noru sukelia arba formuoja tam tikrus psichologinius ir pedagoginius reiškinius įvairiomis, iš anksto nustatytomis sąlygomis (kurios dažniausiai yra ir jo įtakoje). . Eksperimentas leidžia keisti veiksnius, turinčius įtakos tiriamiems procesams ir reiškiniams, ir pakartotinai juos atkurti. Jo stiprybė yra ta, kad ji leidžia kurti naujas patirtis tiksliai apibrėžtomis sąlygomis.

Pedagogikoje yra keletas pagrindinių eksperimentų tipų. Visų pirma, yra skirtumas tarp natūralių ir laboratorinių eksperimentų. Natūralus Eksperimentas atliekamas realiomis tiriamųjų veiklos sąlygomis, tačiau tuo pačiu sukuriamas arba atkuriamas reiškinys, kurį reikėtų tirti. Šio tipo eksperimentas dėl to, kad jis atliekamas įprastomis tiriamųjų veiklos sąlygomis, leidžia užmaskuoti jo turinį bei tikslus ir tuo pačiu išsaugoti esmę – tyrėjo veiklą keičiant. tiriamos veiklos vykdymo sąlygas.

Kada laboratorija eksperimentas, edukacinėje komandoje skiriama tiriamųjų grupė. Tyrėjas su jais dirba naudodamas specialius tyrimo metodus – pokalbį, testavimą, individualų ir grupinį mokymą bei stebi savo veiksmų efektyvumą. Baigus eksperimentą, lyginami ankstesni ir naujai gauti rezultatai.

Psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose taip pat yra teigdamas Ir formuojantis eksperimentai. Pirmuoju atveju tyrėjas eksperimentiškai nustato tik tiriamos pedagoginės sistemos būklę, konstatuoja priežasties-pasekmės ryšių buvimo faktus, priklausomybes tarp reiškinių. Gauti duomenys gali pasitarnauti kaip medžiaga apibūdinti susidariusią ir pasikartojančią situaciją arba būti pagrindu tiriant vidinius tam tikrų asmenybės bruožų ar mokymo veiklos savybių formavimosi mechanizmus. Tai suteikia pagrindą sukurti tyrimą, leidžiantį numatyti tiriamų savybių, savybių ir charakteristikų raidą. Kai tyrėjas taiko specialią priemonių sistemą, kuria siekiama ugdyti tam tikras tiriamųjų asmenines savybes, didinti ugdymo ar darbinės veiklos efektyvumą, kalbame apie formuojantis eksperimentas. Jis orientuotas į tiriamų psichologinių savybių ar pedagoginių reiškinių raidos dinamikos tyrimą, kai tyrėjas aktyviai veikia veiklos vykdymo sąlygas. Vadinasi, pagrindinis formuojamojo eksperimento bruožas yra tai, kad pats tyrėjas aktyviai ir teigiamai veikia tiriamus reiškinius. Tai parodo aktyvų pedagogikos, kaip mokslo, vaidmenį, aktyvią mokslininko gyvenimo poziciją, įgyvendinant teorijos, eksperimento ir praktikos vienovės principą.

Taip pat išsiskiria lyginamasis Ir kirsti eksperimentai. APIE lyginamasis Eksperimentu vadinami tie atvejai, kai tyrėjas parenka optimaliausias pedagoginės veiklos sąlygas ar priemones, lygindamas kontrolinius ir eksperimentinius objektus tarpusavyje. Tokiais objektais gali būti mokinių grupės arba ugdomieji. Paprastai tokiu atveju eksperimentinėse grupėse organizuojami specialieji pedagoginiai pokyčiai, kurie, tyrėjo nuomone, turėtų duoti teigiamų rezultatų. Kontrolinėse grupėse tokie pakeitimai neatliekami. Tokiu atveju atsiranda galimybė palyginti gautus rezultatus. Yra ir kitas būdas atlikti lyginamąjį pedagoginį eksperimentą: nėra kontrolinio objekto, tačiau lyginami keli eksperimentiniai variantai, kad būtų galima pasirinkti geriausią. Jei tyrėjas neturi galimybės atrinkti kontrolinių ir eksperimentinių grupių, kurios būtų maždaug vienalytės pagal kiekybinius ir kokybinius rodiklius (jų sudėtis nustatoma preliminariais kontroliniais mėginiais), tada kirsti eksperimentas. Šiuo atveju kiekvienoje paskesnėje eksperimentų serijoje kontrolinė ir eksperimentinė grupės keičiamos. Jei skirtingos sudėties eksperimentinėse grupėse gaunamas teigiamas rezultatas, tai rodo tyrėjo naudojamos naujovės efektyvumą.

V.P. Davydovas išskiria du pagrindinius pedagoginio eksperimento tipus – klasikinį ir daugiafaktorinį – loginės struktūros požiūriu.

Klasikinis eksperimentas pirmiausia apima tiriamo reiškinio izoliavimą nuo antrinių, nereikšmingų veiksnių, užgožiančių jo esmę, įtakos, t. y. tirti jį „gryna“ forma; antra, pakartotinis proceso atkūrimas griežtai nustatytomis, kontroliuojamomis ir atskaitingomis sąlygomis; trečia, sistemingas keitimas, variavimas, įvairių sąlygų derinimas siekiant norimo rezultato.

Klasikinio eksperimento esmė ir pagrindinės jo funkcijos – patikrinti hipotezę apie atskirų psichologinės ir pedagoginės įtakos veiksnių ir jo rezultatų tarpusavio priklausomybes, jų priežasties-pasekmės ryšius. Eksperimentuotojas nustato tam tikrus veiksnius, kurie dalyvauja tiriamame procese. Jis keičia sąlygas, siekdamas nustatyti, kokias pasekmes sukels jų pasikeitimas, bando nustatyti, kaip jos paveiks galutinį rezultatą. Įvestos naujos sąlygos vadinamos nepriklausomi kintamieji, o pasikeitę veiksniai yra priklausomi kintamieji. Atliktų pakeitimų poveikis vertinamas pagal gautus rezultatus.

Klasikiniame eksperimente, suformavus kontrolinę ir eksperimentinę grupes, pastaroji yra veikiama nauju veiksniu arba, atvirkščiai, izoliuojama nuo bet kurio veiksnio įtakos. Svarbu, kad kiti veiksniai, turintys įtakos kontrolinei ir eksperimentinei grupei, išliktų gana pastovūs. Tai užtikrina eksperimento grynumą. Praktiškai tai labai sunku pasiekti, nes tam tikri veiksniai visada skiriasi tyrimo proceso metu, ypač jei jis yra gana ilgas. Todėl siekiant įrodyti, kad eksperimente gautas efektas nėra atsitiktinis, jo kūrimo metu numatoma naudoti specialius statistinius metodus gautų rezultatų apdorojimui.

Eksperimentas, kurio rezultatai apdorojami matematinės statistikos metodais (matematinė teorija išplečia eksperimento galimybes, suteikia jam analitinį-sintezuojantį pobūdį) vadinamas daugiafaktorinis.Šiuolaikinėje psichologinėje ir pedagoginėje teorijoje ir praktikoje vyksta procesai, kurių mechanizmas negali būti tiesiogiai tiriamas, nes juose sąveikauja daug įvairių elementarių procesų, kurių negalima apriboti realiomis sąlygomis. Čia reikalingas daugiafaktorinis eksperimentas. Šiuo atveju tyrėjas problemą sprendžia empiriškai – jis varijuoja daugybę veiksnių, nuo kurių, jo manymu, priklauso pedagoginio proceso eiga. Jis stengiasi rasti optimalias sąlygas šiam procesui jo rezultato atžvilgiu. Šiuo atveju, kaip taisyklė, numatoma plačiai naudoti šiuolaikinius matematinės statistikos metodus.

Psichologinio ir pedagoginio eksperimento metu išsprendžiama nemažai problemų:

Nustatyti neatsitiktinius ryšius tarp tyrėjo įtakos ir pasiektų rezultatų; tarp tam tikrų sąlygų ir iš to kylančio efektyvumo sprendžiant pedagogines problemas;

Palyginti dviejų ar daugiau psichologinio ir pedagoginio poveikio variantų produktyvumą ir pasirinkti optimaliausią pagal efektyvumo, laiko, pastangų, naudojamų priemonių ir metodų kriterijus;

Atraskite priežasties-pasekmės, natūralius ryšius tarp reiškinių, pateikite juos kokybine ir kiekybine forma.

Tarp svarbiausių pedagoginio eksperimento efektyvumo sąlygų yra:

Preliminari išsami teorinė tiriamo reiškinio, jo istorijos analizė, masinės pedagoginės praktikos tyrimas, siekiant maksimaliai susiaurinti eksperimento lauką ir jo uždavinius;

Aiškiai suformuluoti eksperimento tikslai, sukurti ženklai ir kriterijai, kuriais remiantis bus vertinami rezultatai, reiškiniai, priemonės ir pan.;

Teisingas minimalaus būtino, bet pakankamo eksperimento objektų skaičiaus nustatymas, atsižvelgiant į eksperimento tikslus ir uždavinius bei minimalią būtiną jo įgyvendinimo trukmę;

Gebėjimas eksperimento metu organizuoti nenutrūkstamą informacijos cirkuliaciją tarp tyrėjo ir eksperimento objekto, o tai užkerta kelią projektiškumui ir praktinių rekomendacijų vienašališkumui bei išvadų panaudojimo sunkumams. Tyrėjas gauna galimybę neapsiriboti vien pranešimu apie priemones ir metodus, jų panaudojimo rezultatus, bet psichologinių ir pedagoginių įtakų eigoje atskleisti galimus sunkumus, netikėtus faktus, svarbius aspektus, niuansus, detales, dinamiką. apie tiriamus reiškinius;

Išvadų ir rekomendacijų, padarytų iš eksperimentinių medžiagų, prieinamumo įrodymas, jų pranašumai prieš tradicinius, įprastus sprendimus.

Taigi galime suformuluoti tokius eksperimento organizavimo ir vykdymo reikalavimus:

Aukšta tyrėjo metodinė kultūra;

Kruopštus eksperimentinės programos kūrimas;

Patikimas kriterijų aparatas, leidžiantis fiksuoti bet kokio proceso efektyvumą;

Išankstinė, nuodugni tiriamo reiškinio, jo istorijos teorinė analizė, masinės pedagoginės praktikos tyrimas, siekiant maksimaliai susiaurinti eksperimento lauką ir jo uždavinius;

Hipotezės konkretizavimas pagal jos naujumą, neįprastumą, nenuoseklumą, palyginti su įprastomis nuostatomis ir pažiūromis;

Teisingas minimalaus būtino, bet pakankamo eksperimento objektų skaičiaus nustatymas, atsižvelgiant į eksperimento tikslus ir uždavinius bei minimalią būtiną jo įgyvendinimo trukmę;

Gebėjimas eksperimento metu organizuoti nenutrūkstamą informacijos cirkuliaciją tarp tyrėjo ir eksperimento objekto, o tai užkerta kelią praktinių rekomendacijų vienpusiškumui ir išvadų panaudojimo sunkumams;

Išvadų ir rekomendacijų, padarytų iš eksperimentinių medžiagų, prieinamumo įrodymas, jų pranašumai prieš tradicinius, įprastus sprendimus;

Atitikimas 3 eksperimento etapams: parengiamieji- hipotezės suformulavimas, tai yra pozicijos, kurios išvados apie teisingumą turėtų būti patikrintos, reikiamo eksperimento objektų skaičiaus (dalykų, tiriamųjų grupių ir kt.) parinkimas; reikalingos eksperimento trukmės nustatymas; jos įgyvendinimo metodikos kūrimas; konkrečių mokslinių metodų parinkimas tiriamojo objekto pradinei būklei tirti ir kt.; tiesioginis eksperimentavimas– naujų būdų, priemonių ir metodų efektyvumo išbandymas; h Paskutinis etapas yra eksperimento rezultatų apibendrinimas: eksperimentinės priemonių sistemos įgyvendinimo rezultatų aprašymas (galutinė žinių, įgūdžių ir kt. lygio būklė).

Testavimas

Testas – (iš anglų kalbos testas – testas, tyrimas) yra standartizuota psichologinio matavimo procedūra, skirta nustatyti tam tikrų asmens psichinių savybių sunkumą. Paprastai tai susideda iš gana trumpų testų serijos, kurios gali būti įvairios užduotys, klausimai, situacijos. Leidžia tyrėjui diagnozuoti tiriamojo objekto raiškos laipsnį, jo psichologines savybes, taip pat požiūrį į tam tikrus objektus.

Psichodiagnostikoje testavimas suprantamas kaip standartizuotas testas, skirtas kiekybiniams (ir kokybiniams) individualiems psichologiniams skirtumams nustatyti.

Pagrindinės bandymų taikymo sritys:

· Išsilavinimas– dėl mokymo trukmės ilgėjimo ir edukacinių programų sudėtingumo.

· Profesionalus mokymas ir atranka – dėl didėjančio gamybos sudėtingumo.

· Psichologinės konsultacijos – dėl sociodinaminių procesų pagreitėjimo ir gyvenimo komplikacijos.

Testai skirstomi pagal įvairius pagrindus:

1. Pagal naudojimo paskirtį(profesionalų atranka, klinikinė diagnostika, interesų, pageidavimų išaiškinimas ir kt.).

2. Pagal formą(individualus ir grupinis).

4. Pagal testavimo temą(pagal kokybę, įvertintą naudojant šį testą):

· intelektualus;

· Asmeninis;

· tarpasmeninis.

5. Pagal vertinimo objektą:

· procedūriniai testai;

· pasiekimų testai;

· būsenų ir savybių testai.

6. Pagal naudojamų užduočių ypatybes:

· praktiška;

· perkeltinė;

· žodinis (žodinis).

7. Pagal naudojamą medžiagą Testai išskiriami:

· tuščia (atliekama naudojant pieštuką ir popierių);

· dalyko (operavimo su tam tikrais objektais testai, pvz., figūrų pridėjimo iš dalių testai);

· techninė įranga (reikalinga speciali techninė įranga).

8. Pagal užduočių homogeniškumo laipsnį testai gali būti vienarūšiai (užduotys juose yra vienodo tipo) ir nevienalyčiai (užduotys labai skiriasi).

Testų tipai:

Protingas yra skirti įvertinti žmogaus mąstymo (intelekto) lygį ir jo individualius pažinimo procesus, tokius kaip suvokimas, dėmesys, vaizduotė, atmintis ir kalba.

Asmeninis– tai psichodiagnostikos metodai, skirti įvertinti emocinius ir valinius psichinės veiklos komponentus – santykius, motyvaciją, interesus, emocijas, taip pat individo elgesio ypatybes.

Tarpasmeninis leidžia įvertinti žmonių santykius įvairiose socialinėse grupėse (sociometrinis testas).

Praktiniai testai apima užduotis ir pratimus, kuriuos tiriamasis turi atlikti vizualiai efektyviai, t.y. praktiškai manipuliuojant tikrais materialiais objektais ar jų pakaitalais.

Vaizdinės užduotys yra pratimų su vaizdais, paveikslėliais, brėžiniais, diagramomis, idėjomis. Jie siūlo aktyviai panaudoti vaizduotę, psichines vaizdų transformacijas.

Žodiniai testai apima užduotis, skirtas manipuliuoti žodžiais. Jos apima, pavyzdžiui, sąvokų apibrėžimus, išvadas, įvairių žodžių apimties ir turinio palyginimus, įvairių loginių operacijų su sąvokomis atlikimą ir kt.

Tuščias Tai testai, kurių metu tiriamasis gauna testo medžiagą įvairiomis formomis: brėžiniais, diagramomis, lentelėmis, anketomis.

Aparatūra – bandymai, kuriuose bandymų rezultatams pateikti ir apdoroti naudojama įvairių tipų įranga (garso ir vaizdo įranga, elektroniniai kompiuteriai).

Procedūrinis yra vadinami testai, kurių pagalba tiriamas bet koks psichologinis ar elgesio procesas ir dėl to jam suteikiama tiksli kokybinė ar kiekybinė charakteristika (žmogaus įsiminimo medžiagos procesas, asmenų tarpusavio sąveikos procesas grupėje).

Pasiekimų testai– nustatyti tiriamųjų, turinčių specifinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, įgūdžių lygį.

Valstybės ir nuosavybės testai yra susiję su daugiau ar mažiau stabilių asmens psichologinių savybių, tokių kaip asmenybės bruožai, temperamento savybės, gebėjimai ir kt., diagnoze.

Projekciniai testai– asmenybei diagnozuoti skirtų metodų grupė, kai tiriamųjų prašoma reaguoti į neaiškią, dviprasmišką situaciją.

Testo kūrimas vyksta keturiais etapais:

1. Pradinė koncepcija parengta suformuluojant pagrindinius testo punktus arba pagrindinius preliminaraus pobūdžio klausimus.

2. Atliekama preliminaraus testo elementų atranka, po to jų atranka ir sumažinimas iki galutinės formos, o kartu atliekamas vertinimas pagal kokybinius patikimumo ir pagrįstumo kriterijus.

3. Testas patikrinamas dar kartą.

4. Priskyrimas amžiui, išsilavinimo lygiui ir kitiems požymiams.

Testavimo, apdorojimo ir rezultatų interpretavimo taisyklės:

1. Prieš naudodami testą, turite jį išbandyti ant savęs ar kito žmogaus, o tai leis išvengti galimų klaidų dėl nepakankamo jo niuansų išmanymo.

2. Svarbu įsitikinti, kad prieš pradėdami darbą testuotojai aiškiai suprastų testo užduotis ir instrukcijas.

3. Testavimo metu visi tiriamieji turi dirbti savarankiškai, vienas kitam nedarydami įtakos.

4. Kiekvienam bandymui turi būti nustatyta pagrįsta ir patikrinta rezultatų apdorojimo ir interpretavimo procedūra. Tai leidžia išvengti klaidų, atsirandančių šiame bandymo etape.

Reikalavimai testui:

· Griežtas visų testavimo etapų įforminimas.

· Užduočių ir jų įgyvendinimo sąlygų standartizavimas

· Testo sociokultūrinis pritaikomumas – testo užduočių ir vertinimų atitikimas kultūrinėms savybėms, susiformavusioms visuomenėje, kurioje šis testas naudojamas, pasiskolintas iš kitos šalies.

· Testo užduočių formulavimo paprastumas ir vienareikšmiškumas – žodinėse ir kitose testo užduotyse neturėtų būti tokių momentų, kuriuos žmonės galėtų suvokti ir suprasti skirtingai.

· Ribotas testo užduočių atlikimo laikas – bendras psichodiagnostinio testo užduočių atlikimo laikas neturi viršyti 1,5-2 val., nes po šio laiko žmogui sunku išlaikyti pakankamai aukštą savo veiklos lygį.

· Testo normų prieinamumas tam tikram testui - reprezentatyvūs vidutiniai tam tikro testo rodikliai - tai yra rodikliai, reprezentuojantys didelę žmonių populiaciją, su kuria galima palyginti konkretaus individo rodiklius, įvertinant jo psichologinio išsivystymo lygį.

· Rezultatų interpretavimas pagal anksčiau gautą tiriamos charakteristikos skirstinį

· Testo norma yra vidutinis didelės žmonių populiacijos, panašios į duotą tiriamąjį, išsivystymo lygis pagal daugybę socialinių ir demografinių savybių.

Apklausos metodai

Apklausos metodas - psichologinis verbalinis-komunikacinis metodas, kurį sudaro sąveika tarp tyrėjo ir tiriamojo, gaunant respondento atsakymus į užduodamus klausimus. Šiuo metu galime drąsiai teigti, kad šis metodas yra labiausiai paplitęs tyrimo ir pirminės informacijos rinkimo metodas. Jos populiarumą galima paaiškinti tuo, kad šiuo metodu gautą žodinę informaciją lengviau kiekybiškai įvertinti nei neverbalinę. Šio metodo pranašumai yra jo universalumas. Apklausos metu fiksuojami tiek asmenų veiklos motyvai, tiek veiklos produktai. Taip pat sumanus uždarų klausimų parinkčių naudojimas leidžia naudoti kompiuterines technologijas apdorojant ir analizuojant apklausos metodu gautą informaciją.

Apklausos naudojimas apima, pirma, tyrėjo žodžiu arba raštu kreipimąsi į tam tikrą žmonių grupę su klausimais, kurių turinys atspindi tiriamą problemą empirinių rodiklių lygmeniu. Antra, gautų atsakymų registravimas ir statistinis apdorojimas bei teorinis jų interpretavimas.

Apklausos metodas yra tinkamiausias naudoti keliais atvejais:

1) kai tiriama problema yra nepakankamai aprūpinta dokumentiniais informacijos šaltiniais arba kai tokių šaltinių visai nėra;

2) kai negalima stebėti tiriamojo dalyko ar jo individualių savybių;

3) kai tiriamas dalykas yra socialinės ar individualios sąmonės elementai: poreikiai, interesai, motyvacijos, nuotaikos, vertybės, žmonių įsitikinimai ir kt.

4) kaip kontrolinis (papildomas) būdas išplėsti tiriamų charakteristikų aprašymo ir analizės galimybes bei dar kartą patikrinti kitais metodais gautus duomenis.

Prieš apklausą turėtų būti:

1. Tyrimų programos kūrimas,

2. Aiškus tikslų, uždavinių, sąvokų (analizės kategorijų), hipotezių, objekto ir dalyko apibrėžimas

3. Tyrimo instrumentų atranka.

Kiekviena apklausa apima sutvarkytą klausimų rinkinį (klausimyną), kuris padeda pasiekti tyrimo tikslą, išspręsti jo problemas, įrodyti ir paneigti hipotezes.

Apklausos metodai, skirstomi į pokalbį, interviu ir anketą, yra sociologinio tyrimo įrankis, iš kurio juos pasiskolino mokytojai ir psichologai. Tačiau jų panaudojimas psichologinių ir pedagoginių tyrimų rėmuose turi specifinių bruožų.

Pokalbis

Pokalbis kaip tyrimo metodas iš esmės yra menas. Jo rezultatas labai priklauso nuo asmeninių tyrėjo savybių.

Pokalbis skirstomas į: individualų, grupinį ir kolektyvinį.

Programa yra iš anksto nustatyta: tikslas, objektas, pokalbio objektas, individualūs klausimai ir vieta.

Klausimų formuluotė turi būti aiški ir taktiška.

· aiškaus pokalbio plano buvimas, apgalvotas atsižvelgiant į individo ypatybes ir nuolat įgyvendinamas;

· žmonės linkę noriai kalbėti apie tuos dalykus, kurie juos domina ir žavi (profesiją, hobį), todėl pirmiausia svarbu išsiaiškinti vyraujančius konkretaus studento ar grupės pomėgius;

· pokalbio pradžios priežastis gali būti emocinio pobūdžio objektai, situacijos ar įvykiai; tuo pačiu reikėtų vengti dalykų, kuriuos pašnekovui nemalonu prisiminti;

· svarbu sukurti pasitikėjimo atmosferą ir laikytis pedagoginio takto, žmogus turi būti tikras, kad pokalbio rezultatai netaps jam bėdų šaltiniu;

· tyrėją dominančių klausimų aptarimas įvairiais kampais ir sąsajomis;

· varijuoti klausimus, pateikiant juos pašnekovui patogia forma;

· gebėjimas panaudoti situaciją, išradingumas klausimuose ir atsakymuose;

· kalbėtis tik su nagrinėjama problema tiesiogiai susijusiais klausimais;

· parinkti ir pateikti klausimus suprantama forma, kuri paskatintų respondentus pateikti išsamius atsakymus; vengti neteisingų klausimų, atsižvelgti į pašnekovo nuotaiką ir subjektyvią būseną;

· nevesti pokalbio paskubomis ar susijaudinus;

· palanki aplinka pokalbiui – pažįstama ir natūrali aplinka;

· pokalbiui pasirinkti vietą ir laiką, kad niekas netrukdytų jo eigai ir išlaikytų draugišką požiūrį;

· pokalbio procesas nėra lydimas registravimo, tačiau tyrėjas, jei reikia, gali pasidaryti sau keletą pastabų, kurios, baigus darbą, gali visiškai atkurti visą pokalbio eigą, tačiau geriau užpildyti dienoraštis ir protokolas po pokalbio.

Interviu

Interviu[Anglų] interviu] moksliniuose tyrimuose, pokalbio tipas, skirtas rinkti medžiagą tyrimui ir apibendrinti. Jei pokalbyje vyksta pokalbis, tai yra apsikeitimas informacija, kiekvienas iš dalyvių gali užduoti arba atsakyti į klausimą, tai interviu vienas klausia kito, bet savo nuomonės neišsako.

Interviu gali būti individualus arba grupinis.

Interviu metodas yra naudingas, kai tyrėjas iš anksto įsitikinęs respondento atsakymų objektyvumu, nes interviu neapima aiškinamųjų klausimų, kaip pokalbio metu. Interviu pagal tikslus skirstomi į nuomonės interviu(tyrinėti žmonių požiūrį į reiškinius) ir dokumentinis interviu(patikslinti faktus, įvykius). Dokumentinis interviu pasižymi didesniu informacijos patikimumu.

Skiriami šie interviu tipai:

Standartizuotas – klausimai pateikiami tam tikra seka. Diagramoje taip pat pateikiami būtini klausimų paaiškinimai, taip pat situacijos, kurioje turėtų vykti apklausa, aprašymas (bute, klasėje, mokyklos kieme pasivaikščiojimo metu). Standartizuoto interviu pranašumas yra tas, kad jame laikomasi pagrindinio matavimo principo, kad informacija būtų palyginama; tai iki minimumo sumažina klaidų skaičių formuluojant klausimą.

Nestandartizuota - Klausimų formuluotę ir seką galima pakeisti ir pakeisti pradiniame plane. Nestandartizuotas interviu dažniausiai naudojamas tyrimo pradžioje, kai reikia išsiaiškinti klausimus, dar kartą patikrinti pagrindines informacijos rinkimo plano nuostatas, nustatyti tyrimo objektą. Šiuo atveju apklausai nustatoma tik pokalbio tema. Apklausą pašnekovas nukreipia teisinga linkme tik tarpinių klausimų pagalba. Respondentas turi optimalią galimybę išreikšti savo poziciją jam patogiausia forma.

Pusiau standartizuotas arba tikslinis interviu – pašnekovas vadovaujasi tiek griežtai būtinų, tiek galimų klausimų sąrašu.

Pagrindinis skirtumas tarp interviu ir anketos yra tyrėjo ir respondento bendravimo būdas. Atliekant apklausą visapusiškai tarpininkauja anketa: apklausos vykdytojas yra pasyvus, klausimų turinį ir prasmę interpretuoja pats respondentas pagal jo susiformavusias idėjas ir įsitikinimus apie aptariamos problemos esmę. . Atsakovas savarankiškai suformuluoja savo atsakymą ir jį įrašo.

Atliekant interviu, pašnekovas bendrauja tiesiogiai su pašnekovu. Pašnekovas gali patikslinti užduodamų klausimų formuluotes, jei respondentas jų nesupranta, taip pat patikslinti respondento požiūrį, paprašyti jo papildomos informacijos, kad adekvačiai, tiksliai ją pateiktų anketoje (o tai neįmanoma apklausos metu). klausimynas).

Kartu akivaizdu, kad norint gauti tokį patį informacijos kiekį, naudojant interviu metodą, sugaištama daug daugiau laiko nei naudojant anketos metodą.

Pokalbio anonimiškumo užtikrinimas tampa problemiškas. Pokalbio vedimas reikalauja organizacinio pasirengimo, kurio metu pasirenkama pokalbio vieta ir laikas.

Pokalbio vieta nustatoma pagal studijų dalyko specifiką. Bet kokiu atveju aplinka, kurioje vyksta pokalbis, turėtų būti rami ir konfidenciali, t.y. nedalyvaujant pašaliniams asmenims atsakovui patogiu laiku.

Paties pašnekovo darbas apima šias užduotis:

1) ryšių su respondentais užmezgimas;

2) teisingas interviu klausimų formulavimas;

3) teisingas atsakymų fiksavimas.

Baigęs darbą informacijos rinkimo vietoje, pašnekovas turi pateikti šiuos dokumentus: užpildytas pokalbio formas, maršruto lapus, darbų ataskaitas. Patikrinus visus šiuos dokumentus, pradedama interviu formų analizė, siekiant gauti apibendrintą informaciją apie tiriamą reiškinį.

Išskirti individualus(asmeninis pokalbis tarp pašnekovo ir vieno pašnekovo konfidencialioje atmosferoje, kai nėra pašalinių stebėtojų) ir grupė(tiriama grupės įtaka, o ne individualios asmenų nuomonės) interviu.

Klausimynas

Klausimynas– rašytinės formos apklausa, atliekama, kaip taisyklė, nedalyvaujant, t.y. be tiesioginio ir betarpiško pašnekovo ir respondento kontakto. Tai naudinga dviem atvejais:

a) kai reikia paklausti daug respondentų per gana trumpą laiką,

b) Respondentai turėtų gerai apgalvoti savo atsakymus, priešais juos atsispausdinę klausimyną.

Anketų naudojimas apklausiant didelę respondentų grupę, ypač tais klausimais, kurie nereikalauja gilaus mąstymo, yra nepagrįstas. Esant tokiai situacijai, tikslingiau su respondentu pasikalbėti akis į akį.

Klausimas retai būna tęstinis (daug dažniau apimantis visus tiriamos bendruomenės narius); Todėl anketos būdu gautos informacijos patikimumas ir patikimumas priklauso nuo imties reprezentatyvumo.

Atliekant anketinę apklausą, atliekami trys etapai:

1) paruošiamasis etapas(įskaitant apklausos programos kūrimą, roboto plano ir tinklo grafiko sudarymą, įrankių projektavimą, pilotinį jų testavimą, įrankių atgaminimą, anketos instrukcijų parengimą, respondentą ir kitus apklausoje dalyvaujančius asmenis, atranką ir mokymą interviuotojai, anketos, organizacinių problemų sprendimas).

2) eksploatacinės stadijos– pats apklausos procesas, kuris turi savo laipsniško įgyvendinimo etapus;

3) gautas etapas– gautos informacijos apdorojimas. Remiantis metodo struktūra, nustatomos jo charakteristikos, kurios apima daugybę reikalavimų anketinės apklausos pradiniams dokumentams, anketai, respondentui ir pačiam instrumentui (anketai, anketai).

Bet kurį klausimyną sudaro trys pagrindinės dalys:

1) įvadinis;

3) baigiamoji dalis (pasas).

Įvade nurodoma, kas atlieka tyrimą, jo tikslas ir uždaviniai, anketos pildymo būdas, pabrėžiamas jo pildymo anonimiškumas, taip pat dėkojama už dalyvavimą apklausoje. Įžanginėje dalyje taip pat pateikiamos anketos pildymo instrukcijos.

Pase (demografinėje dalyje) pateikiama informacija apie respondentus, siekiant patikrinti informacijos patikimumą. Tai klausimai, susiję su lytimi, amžiumi, išsilavinimu, gyvenamąja vieta, socialine padėtimi ir kilme, respondento darbo patirtimi ir kt.