Pradinio mokyklinio amžiaus pradžią lemia vaiko įėjimo į mokyklą momentas. Pradinis mokyklinio gyvenimo laikotarpis yra nuo 6-7 iki 10-11 metų (1-4 klasės). Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelius vystymosi rezervus. Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnė fizinė ir psichofiziologinė vaiko raida, suteikianti galimybę sistemingai lavintis mokykloje.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Jaunesniojo mokyklinio amžiaus (6-11 metų)

Pradinio mokyklinio amžiaus pradžią lemia vaiko įėjimo į mokyklą momentas. Pradinis mokyklinio gyvenimo laikotarpis yra nuo 6-7 iki 10-11 metų (1-4 klasės). Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelius vystymosi rezervus. Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnė fizinė ir psichofiziologinė vaiko raida, suteikianti galimybę sistemingai lavintis mokykloje.

Fizinis vystymasis.Visų pirma, pagerėja smegenų ir nervų sistemos darbas. Anot fiziologų, iki 7 metų smegenų žievė jau didžiąja dalimi yra subrendusi. Tačiau svarbiausios, konkrečiai žmogaus, smegenų dalys, atsakingos už sudėtingų psichinės veiklos formų programavimą, reguliavimą ir kontrolę, tokio amžiaus vaikams dar nėra baigusios formuotis (smegenų priekinių dalių vystymasis baigiasi tik iki 12 metų amžiaus). Šiame amžiuje vyksta aktyvi pieninių dantų kaita, iškrenta apie dvidešimt pieninių. Galūnių, stuburo ir dubens kaulų vystymasis ir kaulėjimas yra labai intensyvus. Esant nepalankioms sąlygoms, šie procesai gali tęstis su didelėmis anomalijomis. Intensyvų neuropsichinės veiklos vystymąsi, aukštą jaunesnio amžiaus moksleivių jaudrumą, judrumą ir ūmų reakciją į išorinius poveikius lydi greitas nuovargis, reikalaujantis kruopštaus požiūrio į savo psichiką, sumanaus perėjimo nuo vienos veiklos rūšies prie kitos.
Žalingą poveikį ypač gali daryti fizinė perkrova (pavyzdžiui, užsitęsęs rašymas, varginantis fizinis darbas). Netinkamas sėdėjimas prie stalo pamokų metu gali sukelti stuburo išlinkimą, įdubusios krūtinės formavimąsi ir pan. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams pastebimas netolygus psichofiziologinis vystymasis. Taip pat išlieka skirtumai tarp berniukų ir mergaičių raidos tempų: mergaitės ir toliau lenkia berniukus. Į tai atkreipdami dėmesį, kai kurie mokslininkai daro išvadą, kad iš tikrųjų žemesnėse klasėse „prie vieno stalo sėdi įvairaus amžiaus vaikai: berniukai yra vidutiniškai pusantrų metų jaunesni už mergaites, nors šis skirtumas nėra kalendorinis amžius“. Esminis jaunesnio amžiaus moksleivių fizinis bruožas yra padidėjęs raumenų augimas, raumenų masės padidėjimas ir reikšmingas raumenų jėgos padidėjimas. Raumenų jėgos padidėjimas ir bendras motorinio aparato išsivystymas lemia didesnį jaunesnio amžiaus mokinių judrumą, norą bėgioti, šokinėti, lipti ir nesugebėjimą ilgai išlikti toje pačioje pozicijoje.

Pradinio mokyklinio amžiaus metu reikšmingi pokyčiai vyksta ne tik fizinėje, bet ir protinėje vaiko raidoje: kokybiškai transformuojasi pažintinė sfera, formuojasi asmenybė, formuojasi kompleksinė santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais sistema.

Kognityvinė raida.Perėjimas prie sistemingo ugdymo kelia didelius reikalavimus vaikų protinei veiklai, kuri vis dar nestabili jaunesniems mokiniams, mažas atsparumas nuovargiui. Ir nors šie parametrai didėja su amžiumi, bendrai jaunesniųjų klasių mokinių produktyvumas ir darbo kokybė yra maždaug perpus aukštesni už atitinkamus gimnazistų rodiklius.

Ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla pradiniame mokykliniame amžiuje. Tai lemia svarbiausius šio amžiaus tarpsnio vaikų psichikos raidoje vykstančius pokyčius. Vykdant ugdomąją veiklą formuojasi psichologiniai navikai, kurie apibūdina reikšmingiausius jaunesnių mokinių raidos pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje.

Pradinis mokyklinis amžius yra intensyvaus pažinimo procesų vystymosi ir kokybinės transformacijos laikotarpis: jie pradeda įgyti tarpininkaujantį charakterį, tampa sąmoningi ir savavališki. Vaikas pamažu įvaldo savo psichinius procesus, išmoksta valdyti suvokimą, dėmesį, atmintį. Pirmos klasės mokinys savo protinės raidos požiūriu išlieka ikimokyklinuku. Ji išlaiko ikimokyklinio amžiaus būdingus mąstymo ypatumus.

Pradinio mokyklinio amžiaus dominuojančia funkcija tampa mąstymas. Patys mąstymo procesai intensyviai vystosi ir persitvarko. Nuo intelekto priklauso kitų psichinių funkcijų vystymasis. Baigiamas perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio mąstymo. Vaikas ugdo logiškai teisingą samprotavimą. Mokyklinis ugdymas yra struktūrizuotas taip, kad daugiausia būtų ugdomas žodinis ir loginis mąstymas. Jei pirmuosius dvejus mokymosi metus vaikai daug dirba su vaizdiniais pavyzdžiais, tai kitose klasėse tokio darbo apimtis sumažėja.

Ugdomojoje veikloje vaizdinis mąstymas tampa vis mažiau reikalingas.Pradinio mokyklinio amžiaus pabaigoje (ir vėliau) yra individualių skirtumų: tarp vaikų. Psichologai išskiria grupes „teoretikų“ ar „mąstytojų“, lengvai sprendžiančių mokymosi problemas žodžiu, „praktikų“, kuriems reikia pasikliauti vizualizacija ir praktiniais veiksmais, ir „menininkų“, turinčių ryškų vaizduotės mąstymą. Daugumoje vaikų yra santykinė pusiausvyra tarp skirtingų mąstymo tipų.

Suvokimas jaunesni moksleiviai nėra pakankamai diferencijuoti. Dėl to vaikas kartais painioja panašias rašybos raides ir skaičius (pavyzdžiui, 9 ir 6). Mokymosi procese suvokimas pertvarkomas, pakyla į aukštesnį išsivystymo lygį, įgauna kryptingos ir kontroliuojamos veiklos pobūdį. Mokymosi procese suvokimas gilėja, tampa labiau analizuojantis, diferencijuojantis, įgauna organizuoto stebėjimo pobūdį.

Tai vystosi ankstyvaisiais mokslo metais Dėmesio. Be šios psichinės funkcijos susiformavimo mokymosi procesas neįmanomas. Pamokoje mokytojas atkreipia mokinių dėmesį į mokomąją medžiagą, ilgai ją laiko. Jaunesnis mokinys gali sutelkti dėmesį į vieną dalyką 10–20 minučių.

Kai kurios amžiaus ypatybės būdingos pradinių klasių mokinių dėmesiui. Pagrindinis iš jų yra savanoriško dėmesio silpnumas. Valingo dėmesio reguliavimo, jo valdymo galimybės pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje yra ribotos. Nevalingas dėmesys daug geriau išvystomas pradinio mokykliniame amžiuje. Viskas, kas nauja, netikėta, ryšku, įdomu savaime patraukia mokinių dėmesį, be jokių jų pastangų.

Sangvinikas yra judrus, neramus, kalba, bet jo atsakymai pamokose rodo, kad jis dirba su klase. Flegmatikas ir melancholija yra pasyvūs, mieguisti, atrodo nedėmesingi. Tačiau iš tikrųjų jie yra susitelkę į studijuojamą dalyką – tai liudija jų atsakymai į mokytojo klausimus. Kai kurie vaikai yra nedėmesingi. To priežastys yra skirtingos: vieniems - minčių tingumas, kitiems - rimto požiūrio į mokymąsi stoka, tretiems - padidėjęs centrinės nervų sistemos jaudrumas ir kt.

Pradinukai iš pradžių prisimena ne tai, kas reikšmingiausia atliekant ugdymo užduotis, o tai, kas jiems paliko didžiausią įspūdį: kas įdomu, emociškai spalvinga, netikėta ar nauja. Jaunesni mokiniai turi gerą mechaninę atmintį. Daugelis jų mechaniškai įsimena studijų testus pradinėje mokykloje, o tai sukelia didelių sunkumų vidurinėse klasėse, kai medžiaga tampa sudėtingesnė ir didesnė.

Tarp moksleivių dažnai pasitaiko vaikų, kuriems, norint išmokti medžiagą mintinai, tereikia vieną kartą perskaityti dalį vadovėlio arba atidžiai išklausyti mokytojo paaiškinimą. Šie vaikai ne tik greitai įsimena, bet ir ilgai išsaugo tai, ką išmoko, lengvai atkuria. Yra ir tokių vaikų, kurie greitai įsimena mokomąją medžiagą, bet greitai pamiršta ir tai, ką išmoko. Paprastai antrą ar trečią dieną jie jau prastai atkuria išmoktą medžiagą. Tokiems vaikams pirmiausia reikia formuoti požiūrį į ilgalaikį įsiminimą, išmokyti juos valdytis. Sunkiausias atvejis – lėtas mokomosios medžiagos įsiminimas ir greitas pamiršimas. Šiuos vaikus reikia kantriai mokyti racionalaus įsiminimo technikų. Kartais prastas įsiminimas yra susijęs su pervargimu, todėl reikalingas specialus režimas, pagrįsta treniruočių dozė. Labai dažnai prasti atminties rezultatai priklauso ne nuo žemo atminties lygio, o nuo prasto dėmesio.

Bendravimas. Paprastai jaunesniųjų, ypač tų, kurie nebuvo auklėjami darželyje, poreikiai iš pradžių būna asmeniniai. Pavyzdžiui, pirmokas dažnai skundžiasi mokytojui dėl savo kaimynų, tariamai trukdančių jam klausytis ar rašyti, o tai rodo jo rūpestį asmenine mokymosi sėkme. Pirmoje klasėje bendravimas su klasės draugais per mokytoją (aš ir mano mokytojas). 3 - 4 klasė - vaikų komandos formavimas (mes ir mūsų mokytojas).
Yra simpatijų ir antipatijų. Asmeninėms savybėms keliami reikalavimai.
Sukuriama vaikų komanda. Kuo labiau referentinė klasė, tuo vaikas labiau priklauso nuo to, kaip jį vertina bendraamžiai. Trečioje – ketvirtoje klasėje staigus posūkis nuo suaugusiojo interesų prie bendraamžių interesų (paslaptys, būstinė, šifrai ir kt.).

Emocinis vystymasis.Elgesio nestabilumas, priklausantis nuo emocinės vaiko būsenos, apsunkina tiek santykius su mokytoju, tiek kolektyvinį vaikų darbą klasėje. Tokio amžiaus vaikų emociniame gyvenime pirmiausia keičiasi turtinė išgyvenimų pusė. Jei ikimokyklinukas džiaugiasi, kad su juo žaidžia, dalijasi žaislais ir pan., tai jaunesniam mokiniui daugiausia rūpi tai, kas susiję su mokymu, mokykla ir mokytoju. Jis džiaugiasi, kad mokytoja ir tėvai yra giriami už akademinę sėkmę; ir jei mokytojas pasirūpina, kad mokinyje kuo dažniau kiltų džiaugsmo jausmas iš ugdomojo darbo, tai sustiprina teigiamą mokinio požiūrį į mokymąsi. Kartu su džiaugsmo emocijomis, nemažą reikšmę jaunesniojo moksleivio asmenybės raidai turi ir baimės emocijos. Dažnai vaikai, bijodami bausmės, meluoja. Jei tai kartojasi, susidaro bailumas ir apgaulė. Apskritai jaunesnio mokinio išgyvenimai kartais būna labai žiaurūs.Pradiniame mokykliniame amžiuje klojami dorovinio elgesio pamatai, įsisavinamos dorovės normos ir elgesio taisyklės, pradeda formuotis socialinė individo orientacija.

Jaunesnių mokinių prigimtis skiriasi kai kuriais bruožais. Visų pirma, jie yra impulsyvūs – yra linkę veikti iš karto veikiami tiesioginių impulsų, motyvų, negalvodami ir nesverdami visų aplinkybių, dėl atsitiktinių priežasčių. Priežastis yra aktyvios išorinės iškrovos poreikis, kai su amžiumi susijęs valios elgesio reguliavimo silpnumas.

Su amžiumi susijęs bruožas – ir bendras valios trūkumas: jaunesnis mokinys dar neturi daug patirties ilgai kovoti dėl užsibrėžto tikslo, įveikti sunkumus ir kliūtis. Jis gali pasiduoti nesėkmės atveju, prarasti tikėjimą savo jėgomis ir neįmanomybėmis. Dažnai būna kaprizingumas, užsispyrimas. Įprasta jų priežastis – šeimyninio ugdymo trūkumai. Vaikas pripratęs, kad visi jo norai ir reikalavimai patenkinti, niekuo neįžvelgė atsisakymo. Kaprizingumas ir užsispyrimas yra savotiška vaiko protesto forma prieš mokyklos jam keliamus tvirtus reikalavimus, prieš būtinybę paaukoti tai, ko jis nori, vardan to, ko jam reikia.

Jaunesni mokiniai yra labai emocingi. Emocionalumas pirmiausia paveikia tai, kad jų protinę veiklą dažniausiai nuspalvina emocijos. Viskas, ką vaikai stebi, apie ką galvoja, ką daro, sukelia emociškai spalvotą požiūrį. Antra, jaunesni mokiniai nemoka tramdyti savo jausmų, kontroliuoti savo išorinį pasireiškimą. Trečia, emocionalumas išreiškiamas dideliu emociniu nestabilumu, dažna nuotaikų kaita, polinkiu į afektą, trumpalaikėmis ir smurtinėmis džiaugsmo, sielvarto, pykčio, baimės apraiškomis. Bėgant metams vis labiau vystosi gebėjimas reguliuoti savo jausmus, suvaržyti nepageidaujamas apraiškas.

IŠVADA

Jaunesnių mokinių gyvenime laukia labai svarbus momentas – perėjimas į vidurinę mokyklą. Šis perėjimas nusipelno rimčiausio dėmesio. Taip yra dėl to, kad tai kardinaliai keičia mokymo sąlygas. Naujos sąlygos kelia didesnius reikalavimus vaikų mąstymo, suvokimo, atminties ir dėmesio ugdymui, jų asmeniniam tobulėjimui, taip pat ugdomųjų žinių formavimo laipsniui, ugdomiesiems veiksmams, mokinių savivalės išsivystymo lygiui.

Tačiau nemažos dalies mokinių išsivystymo lygis vos pasiekia reikiamą ribą, o gana didelei moksleivių grupei išsivystymo lygis yra aiškiai nepakankamas pereiti prie antrinės grandies.

Pradinių klasių mokytojo ir tėvų užduotis – pažinti ir atsižvelgti į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologines ypatybes mokant ir ugdant, atliekant korekcinio darbo kompleksą su vaikais naudojant įvairius žaidimus, užduotis, pratimus.

Pastraipą parašė docentai M. V. Matyukhina ir K. T. Patrina.

Ugdymo sėkmė visų pirma priklauso nuo pedagogų (mokytojų, tėvų) žinių apie vaikų amžiaus raidos dėsningumus ir gebėjimo atpažinti kiekvieno vaiko individualias savybes.
Ilgą laiką vaikystė (tai yra laikas nuo vaiko gimimo iki 18 metų) buvo skirstoma į laikotarpius, kuriems būdingas kokybinis psichofiziologinių savybių originalumas tam tikrame amžiuje. Šiuo metu priimtas toks vaikystės skirstymas į tokius amžiaus laikotarpius:
1) kūdikis - nuo gimimo iki 1 metų, o pirmasis mėnuo jam yra specialiai skirtas - naujagimio laikotarpis;
2) ikimokyklinis amžius - nuo 1 iki 3 metų;
3) ikimokyklinis amžius - nuo 3 iki 7 metų;
4) pradinio mokyklinio amžiaus - nuo 7 iki 11-12 metų;
5) vidurinis mokyklinis amžius (paauglys) - nuo 12 iki 15 metų;
6) vyresnis mokyklinis amžius (jaunimas) - nuo 15 iki 18 metų.
Šių laikotarpių ribų apibrėžimas yra sąlyginis, nes šiuo atžvilgiu yra didelis kintamumas. Kartu reikia nepamiršti, kad atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes, negalima suprasti kaip prisitaikymo prie konkretaus amžiaus trūkumų, nes dėl tokio prisitaikymo jie gali tik įsitvirtinti. Visas vaiko gyvenimas turi būti organizuojamas atsižvelgiant į tam tikro amžiaus galimybes, turint omenyje paskatas pereiti į kitą amžiaus tarpsnį.
Jaunesniojo mokyklinio amžiaus. Iki 7 metų vaikas pasiekia tokį išsivystymo lygį, kuris lemia jo pasirengimą mokytis. Fizinis išsivystymas, idėjų ir koncepcijų atsargos, mąstymo ir kalbos išsivystymo lygis, noras eiti į mokyklą – visa tai sukuria prielaidas sistemingam mokymuisi.
Priimant į mokyklą, pasikeičia visa vaiko gyvenimo struktūra, keičiasi jo režimas, santykiai su aplinkiniais žmonėmis. Mokymas tampa pagrindine veikla. Pradinių klasių mokiniai, išskyrus labai retas išimtis, mėgsta mokytis mokykloje. Jiems patinka nauja mokinio padėtis, juos traukia pats mokymosi procesas. Tai lemia sąžiningą, atsakingą jaunesnių mokinių požiūrį į mokymąsi ir mokyklą. Neatsitiktinai iš pradžių pažymį jie suvokia kaip savo pastangų, kruopštumo, o ne atlikto darbo kokybės įvertinimą. Vaikai tiki, kad jei „pasistengia“, vadinasi, gerai mokosi. Mokytojo pritarimas skatina stengtis dar labiau.
Jaunesni mokiniai su pasirengimu ir susidomėjimu įgyja naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Jie nori išmokti skaityti, taisyklingai ir gražiai rašyti, skaičiuoti. Tiesa, juos labiau domina pats mokymosi procesas, o jaunesnis mokinys šiuo atžvilgiu rodo didelį aktyvumą ir darbštumą. Susidomėjimą mokykla ir mokymosi procesu liudija ir jaunesnių moksleivių žaidimai, kuriuose didelė vieta skiriama mokyklai ir mokymuisi.
Pradinukai ir toliau išreiškia prigimtinį ikimokyklinio amžiaus vaikų poreikį aktyvioje žaidimo veikloje, judesiuose. Jie pasiruošę valandų valandas žaisti lauko žaidimus, negali ilgai sėdėti sustingę, mėgsta lakstyti per pertrauką. Būdingas jaunesniems mokiniams ir išorinių įspūdžių poreikis; pirmoką, kaip ir ikimokyklinuką, pirmiausia traukia išorinė daiktų ar reiškinių pusė, atliekama veikla (pavyzdžiui, klasės tvarkdarių atributika - higieninis maišelis, tvarstis su raudonu kryžiumi ir pan.).
Nuo pirmųjų mokymosi dienų vaikas turi naujų poreikių: įgyti naujų žinių, tiksliai įvykdyti mokytojo keliamus reikalavimus, atvykti į mokyklą laiku ir su atliktomis užduotimis, suaugusiųjų (ypač mokytojų) pritarimo poreikis, poreikis atlikti tam tikrą socialinį vaidmenį (būti viršininku, tvarkingu, „žvaigždutės“ vadu ir pan.).
Paprastai jaunesniųjų, ypač tų, kurie nebuvo auklėjami darželyje, poreikiai iš pradžių būna asmeniniai. Pavyzdžiui, pirmokas dažnai skundžiasi mokytojui dėl savo kaimynų, tariamai trukdančių jam klausytis ar rašyti, o tai rodo jo rūpestį asmenine mokymosi sėkme. Palaipsniui dėl sistemingo mokytojo darbo ugdant mokiniams draugiškumo ir kolektyvizmo jausmą, jų poreikiai įgyja socialinę orientaciją. Vaikai nori, kad klasė būtų geriausia, kad visi būtų geri mokiniai. Jie pradeda padėti vienas kitam savo iniciatyva. Didėjantis poreikis pelnyti bendražygių pagarbą, didėjantis visuomenės nuomonės vaidmuo byloja apie kolektyvizmo plėtrą ir stiprėjimą tarp jaunesnių moksleivių.
Jaunesniojo moksleivio pažintinei veiklai pirmiausia būdingas suvokimo emocionalumas. Paveikslėlių knyga, vaizdinė priemonė, mokytojo pokštas – viskas juose sukelia betarpišką reakciją. Jaunesni moksleiviai yra pavaldūs ryškiam faktui; labai ryškūs vaizdiniai, kylantys remiantis aprašymu mokytojo pasakojimo metu ar skaitant knygą.
Vaizdingumas pasireiškia ir vaikų protinėje veikloje. Jie linkę pažodžiui suprasti perkeltinę žodžių reikšmę, užpildydami juos konkrečiais vaizdais. Pavyzdžiui, į klausimą, kaip suprasti žodžius: „Žmogus ne karys lauke“, daugelis atsako: „O su kuo jam kovoti, jei jis vienas? Mokiniai lengviau išsprendžia vieną ar kitą psichinę problemą, jei remiasi konkrečiais objektais, idėjomis ar veiksmais. Atsižvelgdamas į vaizdinį mąstymą, mokytojas naudoja daugybę vaizdinių priemonių, įvairiais konkrečiais pavyzdžiais atskleidžia abstrakčių sąvokų turinį ir perkeltinę žodžių reikšmę. O pradinukai iš pradžių prisimena ne tai, kas reikšmingiausia atliekant ugdomąsias užduotis, o tai, kas jiems paliko didžiausią įspūdį: kas įdomu, emociškai spalvinga, netikėta ar nauja.
Tokio amžiaus vaikų emociniame gyvenime pirmiausia keičiasi turtinė išgyvenimų pusė. Jei ikimokyklinukas džiaugiasi, kad su juo žaidžia, dalijasi žaislais ir pan., tai jaunesniam mokiniui daugiausia rūpi tai, kas susiję su mokymu, mokykla ir mokytoju. Jis džiaugiasi, kad mokytoja ir tėvai yra giriami už akademinę sėkmę; ir jei mokytojas pasirūpina, kad mokinyje kuo dažniau kiltų džiaugsmo jausmas iš ugdomojo darbo, tai sustiprina teigiamą mokinio požiūrį į mokymąsi.
Kartu su džiaugsmo emocijomis, nemažą reikšmę jaunesniojo moksleivio asmenybės raidai turi ir baimės emocijos. Dažnai dėl bausmės baimės kūdikis meluoja. Jei tai kartojasi, susidaro bailumas ir apgaulė. Apskritai jaunesnio mokinio išgyvenimai kartais būna labai žiaurūs.
Pradinukuose klojami tokių socialinių jausmų, kaip meilė Tėvynei, tautinis pasididžiavimas, pamatai, mokiniai entuziastingai žiūri į patriotinius didvyrius, drąsius ir drąsius žmones, savo patirtį atspindi žaidimuose ir pasisakymuose.
Jaunesnysis mokinys labai pasitiki. Paprastai jis neribotai tiki mokytoju, kuris jam yra neginčijamas autoritetas. Todėl labai svarbu, kad mokytojas visais atžvilgiais būtų pavyzdys vaikams.
Vidurinis mokyklinis amžius. Pagrindinė paauglio, kaip ir jaunesniojo mokinio, veikla yra mokymas, tačiau ugdomosios veiklos turinys ir pobūdis šiame amžiuje labai keičiasi. Paauglys pradeda sistemingai įsisavinti gamtos mokslų pagrindus. Ugdymas tampa daugiadalykis, vieno mokytojo vietą užima mokytojų komanda. Paaugliai yra reiklesni. Tai lemia požiūrio į mokymą pasikeitimą. Vidutinio amžiaus studentui mokymasis tapo įprastu dalyku. Mokiniai kartais linkę nevarginti savęs nereikalingais pratimais, pamokas baigia neperžengdami duotų ribų ar net mažiau. Dažnai našumas sumažėja. Tai, kas paskatino jaunesnįjį studentą aktyviai mokytis, tokio vaidmens nebeatlieka, o naujų mokymosi motyvų (nustatymas ateičiai, ilgalaikės perspektyvos) dar neatsirado.
Paauglys ne visada suvokia teorinių žinių vaidmenį, dažniausiai jas sieja su asmeniniais, siaurai praktiniais tikslais. Pavyzdžiui, dažnai septintokas nemoka ir nenori mokytis gramatikos taisyklių, nes yra „įsitikinęs“, kad net ir be šių žinių galima rašyti taisyklingai. Jaunesnysis mokinys laikosi visų mokytojo nurodymų apie tikėjimą – paauglys turi žinoti, kodėl tą ar kitą užduotį reikia atlikti. Dažnai klasėje galite išgirsti: „Kodėl tai daryti?“, „Kodėl? Šiuose klausimuose galima įžvelgti ir sumišimą, ir tam tikrą nepasitenkinimą, o kartais net nepasitikėjimą mokytojo reikalavimais.
Tuo pačiu metu paaugliai yra linkę atlikti savarankiškas užduotis ir praktinį darbą klasėje. Jie lengvai imasi vaizdinių priemonių gamybos ir noriai reaguoja į pasiūlymą sukurti paprastą įrenginį. Tokioje situacijoje aktyviai pasireiškia net ir prastų akademinių rezultatų bei disciplinos turintys studentai.
Paauglys ypač ryškus užklasinėje veikloje. Be pamokų, jis turi daug kitų dalykų, kurie atima laiką ir energiją, kartais atitraukia nuo studijų. Vidurinių klasių mokinius staiga patraukia kokia nors veikla: pašto ženklų rinkimas, drugelių ar augalų kolekcionavimas, dizaino kūrimas ir pan.
Didelis aktyvumas, paauglių pasirengimas dalyvauti įvairiose veiklose pasireiškia novatoriškame darbe. Renkant makulatūrą ar metalo laužą jie mėgsta lakstyti po daugybę butų ir patekti į netikėtas situacijas. Jie noriai įtraukiami į Timurov pagalbos teikimą. „Raudonieji tako ieškotojai“ pasiruošę eiti ir važiuoti per daugybę vietų, kad gautų norimą informaciją.
Paauglys taip pat ryškiai pasireiškia žaidimuose. Didelę vietą užima žaidimai, išvykos, kelionės. Jie mėgsta žaidimus lauke, bet tuos, kuriuose yra konkurencijos elemento. Lauko žaidimai pradeda įgauti sporto pobūdį (futbolas, tenisas, tinklinis, toks žaidimas kaip „Juokingi startai“, karo žaidimai). Šiuose žaidimuose išryškėja išradingumas, orientacija, drąsa, miklumas ir greitis. Paauglių žaidimai yra tvaresni. Paauglystėje ypač ryškūs intelektualiniai žaidimai, kurie yra konkurencinio pobūdžio (šachmatai, KVN, varžymasis sprendžiant problemas dėl greito proto ir kt.). Žaidimo sužavėti paaugliai dažnai nežino, kaip paskirstyti laiką tarp žaidimų ir mokymosi užsiėmimų.
Mokykliniame ugdyme mokykliniai dalykai paaugliams pradeda pasirodyti kaip ypatinga teorinių žinių sritis. Pamokoje jie susipažįsta su daugybe faktų, yra pasiruošę apie juos kalbėti ar net trumpus pranešimus. Tačiau paauglius pradeda domėtis ne patys faktai, o jų esmė, atsiradimo priežastys, tačiau skverbimasis į esmę ne visada išsiskiria gyliu. Vaizdai, idėjos ir toliau užima didelę vietą paauglio protinėje veikloje. Dažnai smulkmenos, smulkūs faktai, smulkmenos apsunkina pagrindinio, esminio išskirti ir reikalingą apibendrinimą. Mokiniai gana detaliai pasakoja, pavyzdžiui, apie Stepano Razino vadovaujamą sukilimą, tačiau jiems sunku atskleisti socialinę-istorinę jo esmę. Paaugliams, taip pat ir jaunesniems moksleiviams, labiau tikėtina, kad jie mokosi mintinai, o ne viską apgalvoja ir giliai apmąsto.
Tuo pačiu metu, skirtingai nei jaunesnis studentas, kuris su dideliu susidomėjimu suvokia paruoštus dalykus, paauglys siekia savarankiškumo protinėje veikloje. Daugelis paauglių mieliau susidoroja su užduotimis nenurašydami jų nuo lentos, stengiasi vengti papildomų paaiškinimų, jei mano, kad gali suprasti medžiagą patys, bando sugalvoti originalų pavyzdį, išsakyti savo nuomonę ir pan. vystosi mąstymas ir kritiškumas. Skirtingai nei jaunesnis mokinys, kuris viską imasi tikėjimu, paauglys kelia aukštesnius reikalavimus mokytojo pasakojimo turiniui, tikisi įrodymų, įtaigumo.
Emocinės-valinės sferos srityje paaugliui būdinga didelė aistra, nesugebėjimas susivaldyti, savitvardos silpnumas, elgesio aštrumas. Jei jo atžvilgiu pasireiškia menkiausia neteisybė, jis gali „susprogti“, papulti į aistros būseną, nors vėliau gali dėl to gailėtis. Šis elgesys ypač pasireiškia nuovargio būsenoje. Paauglio emocinis susijaudinimas labai aiškiai pasireiškia tuo, kad jis aistringai, aistringai ginčijasi, ginčijasi, reiškia pasipiktinimą, audringai reaguoja ir išgyvena kartu su filmų ar knygų herojais.
Susidūrus su sunkumais, kyla stiprūs neigiami jausmai, kurie lemia tai, kad mokinys nebaigia pradėto darbo. Tuo pačiu paauglys gali būti atkaklus, susivaldęs, jei veikla sukelia stiprius teigiamus jausmus.
Paauglystėje būdinga aktyvi sekti objekto paieška. Paauglio idealas – emociškai nuspalvintas, išgyventas ir viduje priimtas įvaizdis, kuris jam tarnauja kaip pavyzdys, elgesio reguliatorius ir kitų žmonių elgesio vertinimo kriterijus. Tačiau idealo efektyvumą lemia ne tiek paauglio intelektinė veikla, kiek jo emocijų stiprumas. Konkretus žmogus dažnai veikia kaip idealas. Dažniausiai tai yra iškilūs žmonės, ryškios, herojiškos asmenybės, apie kurias jis sužino iš knygų, filmų, rečiau artimi žmonės, kurių atžvilgiu yra kritiškesnis. Brendimas turi tam tikrą įtaką protiniam paauglio vystymuisi. Vienas esminių paauglio asmenybės bruožų – noras būti ir būti laikomam suaugusiu. Paauglys visomis priemonėmis bando įtvirtinti savo pilnametystę, o kartu vis dar neturi pilnaverčio pilnametystės jausmo. Todėl noras būti suaugusiu ir poreikis, kad kiti pripažintų jo pilnametystę, yra smarkiai išgyvenamas.
Ryšium su „brandumo jausmu“, paauglyje išsivysto specifinė socialinė veikla, noras įsilieti į įvairius suaugusiųjų gyvenimo ir veiklos aspektus, įgyti jų savybių, įgūdžių ir privilegijų. Kartu pirmiausia įsisavinami labiau prieinami, jausmingai suvokiami suaugusio amžiaus aspektai: išvaizda ir elgesys (poilsio, pramogų metodai, specifinis žodynas, drabužių ir šukuosenų mada, o kartais ir rūkymas, vyno gėrimas).
Noras būti suaugusiam aiškiai pasireiškia ir santykių su suaugusiaisiais sferoje. Paauglys protestuoja, įsižeidžia, kai juo, „kaip mažučiu“, rūpinamasi, kontroliuojamas, baudžiamas, reikalauja neabejotino paklusnumo, neatsižvelgia į jo norus ir interesus. Paauglys siekia išplėsti savo teises. Jis reikalauja, kad suaugusieji atsižvelgtų į jo pažiūras, nuomones ir interesus, tai yra, reikalauja lygių teisių su suaugusiaisiais. Svarbiausia palanki sąlyga normaliems santykiams su paaugliu yra tokia situacija, kai suaugusieji paauglio atžvilgiu elgiasi vyresnio draugo ir bendražygio, iš kurio galima daug pasimokyti, vaidmenį. Jei vyresnieji ir toliau elgsis su paaugliu kaip su vaiku, gali kilti konfliktinė situacija.
Paauglystėje būdingas poreikis bendrauti su draugais. Paaugliai negali gyventi už komandos ribų, bendražygių nuomonė turi didžiulę įtaką paauglio asmenybės formavimuisi. Ypač didelė pionierių ir komjaunimo organizacijų įtaka. Aktyviai dalyvaudami pionierių organizacijos gyvenime, būdami pavaldūs kolektyvui, paaugliai mokosi atlikti kasdienes pareigas, formuoja socialinį aktyvumą, iniciatyvumą, gebėjimą kolektyvo valia nustatyti savo valią ir interesus.
Paauglys negalvoja apie save už kolektyvo ribų, didžiuojasi kolektyvu, brangina jo garbę, gerbia ir vertina tuos bendramokslius, kurie yra geri bendražygiai. Palyginti su jaunesniu moksleiviu, jis jautresnis ir sąmoningesnis komandos nuomonei, jos vadovaujamasi. Jei jaunesnįjį mokinį dažniausiai tenkina tiesiai iš mokytojo išgirstas pagyrimas ar priekaištai, tai paauglį labiau veikia viešas vertinimas. Jis skaudžiau ir aštriau išgyvena kolektyvo nepritarimą nei mokytojo nepritarimą. Todėl labai svarbu klasėje turėti sveiką visuomenės nuomonę, mokėti ja remtis.
Paauglių užimama vieta tarp klasiokų turi didelę socialinę ir psichologinę reikšmę: tarp „sunkių“ mokinių paprastai patenka tie paaugliai, kurie mokykloje priskiriami izoliuotiems. Didžiausias paauglio troškimas – noras įgyti autoritetą tarp bendražygių, būti gerbiamam ir vardan to jis pasiruošęs viskam. Jei jo nepriima į klasę, jis ieško draugų ne mokykloje. Paauglio asmenybės formavimasis priklausys nuo to, su kuo jis užmegs draugiškus santykius.
Draugystė įgauna kitokį charakterį, palyginti su jaunesniu amžiumi. Jei pradinio mokyklinio amžiaus vaikai draugauja dėl to, kad gyvena greta arba sėdi prie to paties stalo, tai pagrindinis paauglių draugystės pagrindas yra bendras interesas. Kartu draugystei keliami gana aukšti reikalavimai, o draugystė yra ilgesnio pobūdžio. Ji gali išlikti visą gyvenimą. Paaugliai pradeda vystytis santykinai stabiliai ir nepriklausomi nuo atsitiktinės įtakos moralinėms pažiūroms, vertinimams, vertinimams ir įsitikinimams. Be to, tais atvejais, kai mokinių kolektyvo moraliniai reikalavimai ir vertinimai nesutampa su suaugusiųjų reikalavimais, paaugliai dažnai vadovaujasi savo aplinkoje priimta, o ne suaugusiųjų morale. Paaugliai turi savo reikalavimų ir normų sistemą ir gali atkakliai juos ginti, nebijodami suaugusiųjų pasmerkimo ir bausmės. Tai, matyt, paaiškina tam tikrų „moralinių nuostatų“, kurios egzistuoja tarp moksleivių metai iš metų ir beveik nepaklūsta pedagoginei įtakai, pavyzdžiui, smerkia tuos mokinius, kurie neleidžia sukčiauti ar nenori pamokoje raginti, ir gana geraširdis, net padrąsinantis požiūris į tuos, kurie apgaudinėja ir naudojasi užuomina. Tačiau tuo pačiu metu paauglio moralė vis dar nėra pakankamai stabili ir gali pasikeisti, veikiama jo bendražygių viešosios nuomonės. Tai ypač pastebima, kai mokinys pereina iš vienos klasės į kitą, kur yra kitos tradicijos, reikalavimai, visuomenės nuomonė, kurią jis priima.
Paaugliams aiškiai pasireiškia aukštas pilietinis sovietinio patriotizmo jausmas. Ypač ryškiai pionierių patriotizmas pasireiškė Didžiojo Tėvynės karo metu. Vedami sovietinio patriotizmo jausmo, šiandieniniai paaugliai pionieriai keliauja į vyresnės kartos revoliucinės, karinės ir darbo šlovės vietas, praturtindami savo patirtį naujomis žiniomis ir aukštais pilietiniais jausmais. Jie aistringai myli savo tėvynę, stengiasi kuo greičiau atnešti naudą visuomenei ir svajoja garsinti tėvynę nuostabiais didvyriškais darbais.
Vyresniojo mokyklinio amžiaus. Ankstyvoje jaunystėje mokymas ir toliau yra viena pagrindinių gimnazistų veiklų. Dėl to, kad aukštesnėse klasėse plečiasi žinių ratas, kad mokiniai šias žinias taiko aiškindami daugelį tikrovės faktų, su mokymu pradeda jungtis sąmoningiau. Šiame amžiuje yra dviejų tipų mokiniai: vieniems būdingi tolygiai pasiskirstę interesai, kitiems – ryškus susidomėjimas vienu mokslu. Antroje grupėje atsiranda tam tikras vienpusiškumas, tačiau tai neatsitiktinė ir būdinga daugeliui mokinių. Visuomenės švietimo teisės aktų pagrindai užtikrino, kad baigusiems vidurinę mokyklą būtų įteiktas pagirtinas diplomas „Už ypatingus pasiekimus mokantis atskirų dalykų“.
Požiūrio į mokymą skirtumą lemia motyvų prigimtis. Pirmoje vietoje iškeliami motyvai, susiję su mokinių gyvenimo planais, ateities ketinimais, pasaulėžiūra ir apsisprendimu. Vyresnio amžiaus moksleivių motyvams pagal savo sandarą būdingi vedantys, vertingi individui motyvai. Gimnazistai nurodo tokius motyvus kaip mokyklos baigimo artumas ir gyvenimo kelio pasirinkimas, tolesnis mokymosi tęstinumas ar darbas pasirinktoje profesijoje, poreikis pademonstruoti savo gebėjimus, susijusius su intelektinių jėgų ugdymu. Vyresniųjų klasių mokinys vis dažniau pradeda vadovautis sąmoningai užsibrėžtu tikslu, atsiranda noras gilinti žinias tam tikroje srityje, kyla noras lavintis. Studentai pradeda sistemingai dirbti su papildoma literatūra, lankyti paskaitas, dirbti jaunųjų matematikų, jaunųjų chemikų mokyklose ir kt.
Vyresnysis mokyklinis amžius – tai brendimo pabaiga ir tuo pačiu pradinė fizinės brandos stadija. Gimnazistui būdingas pasirengimas fizinei ir psichinei įtampai. Fizinis tobulėjimas skatina įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi darbe ir sporte, atveria plačias galimybes rinktis profesiją. Be to, fizinis vystymasis turi įtakos tam tikrų asmenybės bruožų vystymuisi. Pavyzdžiui, savo fizinių jėgų, sveikatos ir patrauklumo suvokimas turi įtakos vaikinų ir mergaičių aukštos savigarbos, pasitikėjimo savimi, linksmumo ir kt. formavimuisi, priešingai, savo fizinio silpnumo suvokimas kartais priverčia juos izoliuoti. nepasitikėjimas savo jėgomis, pesimizmas.
Vyriausioji studentė yra ant savarankiško gyvenimo slenksčio. Tai sukuria naują socialinę vystymosi situaciją. Apsisprendimo, savo gyvenimo kelio pasirinkimo užduotis vyresniajam mokiniui iškyla kaip itin svarbiu uždaviniu. Gimnazistai žvelgia į ateitį. Ši nauja socialinė padėtis jiems keičia doktrinos reikšmę, jos uždavinius ir turinį. Vyresniųjų klasių mokiniai ugdymo procesą vertina pagal tai, ką jis duoda jų ateičiai. Į mokyklą jie pradeda žiūrėti kitaip nei paaugliai. Jei paaugliai į ateitį žvelgia iš dabarties pozicijų, tai vyresni mokiniai į dabartį žvelgia iš ateities pozicijos.
Vyresniame mokykliniame amžiuje užsimezga gana stiprus profesinių ir išsilavinimo interesų ryšys. Paaugliui ugdymosi interesai nulemia profesijos pasirinkimą, o vyresniems mokiniams – priešingai: profesijos pasirinkimas prisideda prie ugdymosi interesų formavimo, požiūrio į ugdomąją veiklą kaitos. Dėl apsisprendimo poreikio moksleiviams kyla poreikis suprasti aplinką ir savyje, rasti to, kas vyksta, prasmę. Vyresnėse klasėse mokiniai pereina prie teorinių, metodinių pagrindų, įvairių akademinių disciplinų įsisavinimo.
Ugdymo procesui būdingas įvairių dalykų žinių sisteminimas, tarpdalykinių ryšių užmezgimas. Visi. tai sukuria dirvą bendriesiems gamtos ir visuomenės gyvenimo dėsniams įsisavinti, o tai veda į mokslinės pasaulėžiūros formavimąsi. Vyresnysis moksleivis savo auklėjamajame darbe užtikrintai naudoja įvairias protines operacijas, logiškai argumentuoja, prasmingai prisimena. Tuo pačiu metu gimnazistų pažintinė veikla turi savo ypatybių. Jei paauglys nori sužinoti, kas yra konkretus reiškinys, tai vyresnis mokinys siekia suprasti skirtingus požiūrius šiuo klausimu, susidaryti nuomonę, nustatyti tiesą. Vyresniems mokiniams nuobodu, jei nėra užduočių protui. Jie mėgsta tyrinėti ir eksperimentuoti, kurti ir kurti naujus, originalius dalykus.
Vyresnio amžiaus moksleivius domina ne tik teorijos klausimai, bet ir pati analizės eiga, įrodinėjimo metodai. Jiems patinka, kai mokytojas verčia rinktis sprendimą tarp skirtingų požiūrių, reikalauja pagrįsti tam tikrus teiginius; jie lengvai, net džiaugsmingai įsivelia į ginčą ir atkakliai gina savo poziciją.
Dažniausias ir mėgstamiausias gimnazistų ginčų ir intymių pokalbių turinys yra etinės ir moralinės problemos. Jų nedomina jokie konkretūs atvejai, jie nori žinoti esminę jų esmę. Vyresniųjų klasių moksleivių ieškojimai persmelkti jausmų impulsų, jų mąstymas aistringas. Gimnazistai didžiąja dalimi įveikia nevalingą paauglių prigimtį, impulsyvumą pasireiškiant jausmams. Fiksuojasi stabilus emocinis požiūris į įvairius gyvenimo aspektus, į bendražygius ir suaugusiuosius, atsiranda mėgstamos knygos, rašytojai, kompozitoriai, mėgstamos melodijos, paveikslai, sportas ir kt., o kartu – antipatija kai kuriems žmonėms, nemeilė tam tikram tipui. okupacijos ir kt.
Vyresniame mokykliniame amžiuje keičiasi draugystės, bičiulystės ir meilės jausmai. Būdingas gimnazistų draugystės bruožas – ne tik interesų bendrumas, bet ir pažiūrų bei įsitikinimų vienovė. Draugystė yra intymi: geras draugas tampa nepakeičiamu žmogumi, draugai dalijasi savo slapčiausiomis mintimis. Dar labiau nei paauglystėje draugui keliami aukšti reikalavimai: draugas turi būti nuoširdus, ištikimas, atsidavęs, visada ateiti į pagalbą.
Šiame amžiuje tarp berniukų ir mergaičių užsimezga draugystė, kuri kartais perauga į meilę. Berniukai ir merginos stengiasi rasti atsakymą į klausimą: kas yra tikra draugystė ir tikra meilė. Jie daug ginčijasi, įrodinėja tam tikrų nuostatų teisingumą, aktyviai dalyvauja klausimų ir atsakymų vakaruose, ginčuose.
Vyresniame mokykliniame amžiuje estetiniai jausmai, gebėjimas emociškai suvokti ir mylėti grožį supančioje tikrovėje ryškiai keičiasi: gamtoje, mene, socialiniame gyvenime. Lavinantys estetiniai jausmai sušvelnina aštrias berniukų ir mergaičių asmenybės apraiškas, padeda atsikratyti nepatrauklių manierų, vulgarių įpročių, prisideda prie jautrumo, reagavimo, švelnumo, santūrumo ugdymo.
Didėja mokinio socialinė orientacija, noras gauti naudos visuomenei ir kitiems žmonėms. Tai liudija besikeičiantys vyresnio amžiaus mokinių poreikiai. 80 procentų jaunesnių mokinių vyrauja asmeniniai poreikiai ir tik 20 procentų atvejų mokiniai išreiškia norą nuveikti ką nors naudingo kitiems, bet artimiems žmonėms (šeimos nariams, bendražygiams). Paaugliai 52 procentais atvejų norėtų ką nors padaryti dėl kitų, bet vėlgi dėl artimos aplinkos žmonių. Vyresniame mokykliniame amžiuje vaizdas labai pasikeičia. Dauguma gimnazistų atkreipia dėmesį į norą padėti mokyklai, miestui, kaimui, valstybei, visuomenei.
Bendraamžių komanda, ar tai būtų mokyklos klasė, ar komjaunimo organizacija, ar tiesiog draugiška kompanija, turi didžiulę įtaką vyresnio amžiaus mokinio raidai. Dešimtokų moralinių idealų ir gyvenimo planų tyrimuose paaiškėjo, kad kai kuriuose kolektyvuose komjaunimo organizacijos nuomonę vertina 46 proc., klasės kolektyvo nuomonę vertina 44 proc., o moksleivių – tik 29 proc. mokytojų. Tačiau tai nesumažina vyresnio amžiaus mokinių poreikio bendrauti su suaugusiaisiais. Atvirkščiai, jų bendravimo su suaugusiaisiais ieškojimas net didesnis nei kitais amžiaus tarpsniais. Noras turėti suaugusį draugą paaiškinamas tuo, kad pačiam labai sunku išspręsti savimonės ir apsisprendimo problemas. Šie klausimai gyvai diskutuojami tarp bendraamžių, tačiau tokios diskusijos nauda yra santykinė: gyvenimiška patirtis nedidelė, tada į pagalbą ateina suaugusiųjų patirtis.
Vyresniųjų klasių mokiniai kelia labai aukštus reikalavimus moraliniam žmogaus charakteriui. Taip yra dėl to, kad vyresniame mokykliniame amžiuje susidaro holistiškesnis požiūris į save ir kitų asmenybę, plečiasi suvokiamų žmonių, o visų pirma bendraklasių, socialinių-psichologinių savybių ratas.
Reikalavimas aplinkiniams ir griežta savigarba liudija aukštą vyresniųjų klasių mokinio savimonę, o tai savo ruožtu veda vyresnio amžiaus mokinį į saviugdą. Skirtingai nei paaugliai, gimnazistai aiškiai parodo naują savybę – savikritiškumą, padedantį griežčiau ir objektyviau kontroliuoti savo elgesį. Berniukai ir mergaitės stengiasi giliai suprasti savo charakterį, jausmus, veiksmus ir poelgius, teisingai įvertinti savo savybes ir ugdyti savyje geriausias žmogaus savybes, svarbiausias ir vertingiausias socialiniu požiūriu.
Nepaisant to, kad gimnazistai atsakingiau ir sistemingiau užsiima valios ir charakterio saviugda, jiems vis tiek reikia suaugusiųjų, o pirmiausia mokytojų, klasių auklėtojų pagalbos. Atsižvelgdamas į individualias ypatybes, klasės vadovas turėtų laiku pasakyti mokiniui, į ką jis turėtų atkreipti dėmesį saviugdos metu, kaip organizuoti valios ir charakterio saviugdos pratimus, supažindinti jį su valingų pastangų skatinimo būdais (saviugda). hipnozė, įsipareigojimas, savikontrolė ir kt.).
Ankstyvoji jaunystė – tolimesnio valios stiprėjimo, tokių valingos veiklos bruožų kaip tikslingumas, užsispyrimas, iniciatyvumas ugdymas. Šiame amžiuje sustiprėja ištvermė ir savikontrolė, sustiprėja judesių ir gestų kontrolė, dėl to gimnazistai ir išoriškai tampa labiau tinkami nei paaugliai.

Populiarūs svetainės straipsniai iš skilties „Svajonės ir magija“

Vidurinės mokyklos mokinio psichofiziologinės savybės

vidurinio mokyklinio amžiaus

Vidurinis mokyklinis amžius (nuo 11-12 iki 15 metų) yra pereinamasis laikotarpis nuo vaikystės iki paauglystės. Jis sutampa su mokykliniu ugdymu (5–9 klasės) ir jam būdingas gilus viso organizmo pertvarkymas.
Būdingas paauglystės bruožas – kūno brendimas. Mergaitėms ji prasideda beveik nuo vienuolikos metų, berniukams – kiek vėliau. Brendimas daro rimtus pokyčius vaiko gyvenime, suardo vidinę pusiausvyrą, atneša naujų potyrių, paveikia berniukų ir mergaičių santykius.
Verta atkreipti dėmesį į tokią psichologinę šio amžiaus savybę kaip dėmesio selektyvumas. Tai reiškia, kad jie reaguoja į neįprastas, įdomias pamokas ir šaunius dalykus, o greitas dėmesio perjungimas neleidžia ilgą laiką sutelkti dėmesį į tą patį.Tačiau jei susidaro sunkiai įveikiamos ir nestandartinės situacijos, vaikinai su malonumu ir ilgai dirba užklasinį darbą.
Reikšmingas paauglių mąstymo bruožas yra jo kritiškumas. Visada su viskuo sutikęs vaikas turi savo nuomonę, kurią kuo dažniau demonstruoja, deklaruodamas save. Vaikai šiuo laikotarpiu yra linkę į ginčus ir prieštaravimus, aklas suaugusiojo autoriteto laikymasis dažnai nukrenta iki nulio, tėvai suglumę ir tiki, kad jų vaikas daro įtaką aplinkiniams, o šeimose ištinka krizinė situacija: „viršūnės“. negali, o „apačios“ nenori galvoti ir elgtis taip, kaip jūs anksčiau.
Šiame amžiuje mokiniai mėgsta spręsti problemines situacijas, rasti panašumų ir skirtumų, nustatyti priežastis ir pasekmes. Vaikus domina popamokinė veikla, kurios metu jie gali išsakyti savo nuomonę ir nuomonę. Išspręskite problemą patys, dalyvaukite diskusijoje, ginkitės ir įrodykite savo argumentus.
Paauglių vidinio pasaulio tyrimai rodo, kad viena iš svarbiausių vidurinio mokyklinio amžiaus moralinių problemų yra įsitikinimų, moralinių idėjų ir sampratų neatitikimas veiksmams, veiksmams ir elgesiui. Vertybinių sprendimų ir moralinių idealų sistema yra nestabili. Sunkumai dėl gyvenimo plano, šeimyninės problemos, draugų įtaka gali sukelti vaikų vystymosi ir formavimosi sunkumų. Suaugusio žmogaus darbas turėtų būti nukreiptas į moralinės patirties formavimą, tikrosios vertės sprendimų sistemos kūrimą.
Šiame amžiuje juslinė sfera įgyja ypatingą reikšmę. Paaugliai gali rodyti savo jausmus labai įnirtingai, kartais emocingai. Šis vaiko gyvenimo laikotarpis kartais vadinamas sunkios krizės laikotarpiu. Jos požymiai gali būti užsispyrimas, savanaudiškumas, izoliacija, atsitraukimas į save, pykčio protrūkiai.
Todėl tėvas turėtų būti dėmesingas vaiko vidiniam pasauliui, skirti daugiau dėmesio.
Šiame amžiuje paauglys labai mėgdžioja. Tai gali paskatinti jį prie klaidingų ir net amoralių idėjų bei veiksmų.
Paaugliai berniukai savo stabais linkę rinktis stiprius, drąsius ir drąsius žmones. Jiems patrauklūs gali tapti ne tik knygų piratai ir plėšikai, bet ir visai tikri vietiniai chuliganai. Juos mėgdžiodami, paaugliai, patys to nesuvokdami, peržengia tą pavojingą ribą, už kurios drąsa tampa žiaurumu, nepriklausomybė – niekšiškumu, savimeilė – smurtu prieš kitus.
Paauglės mergaitės skiriasi tuo, kad jos fiziškai skiriasi nuo berniukų ankstyvoje pilnametystėje ir nori bendrauti su vyresniais berniukais. Tyrimai rodo pastebimą akcento pokytį nuo tradiciškai teigiamų moralinių vertybių prie įsivaizduojamų, klaidingų ir net antisocialių. Kai kurios paauglės merginos idealų prostitutės darbą laiko parazitavimu, didžiuojasi pažintimis su nusikaltėliais.
Daugelis paauglių, tiek berniukų, tiek mergaičių, nenori savo būsimo gyvenimo sieti ne tik su darbu materialinės gamybos srityje, bet su darbu apskritai.
Klasės mokytojas turėtų atkreipti dėmesį į šiuos aspektus:
- asmens moralinių savybių formavimas
- Susipažinimas su teigiamų idealų pavyzdžiais.
Mokytojas turi giliai suvokti šiuolaikinio paauglio raidos ir elgesio ypatumus, sugebėti atsidurti savo vietoje sunkiausiomis prieštaringomis realaus gyvenimo sąlygomis. Tai suteiks galimybę ne tik įveikti susvetimėjimą, bet ir užmegzti gerus santykius sistemoje:
mokykla – šeima – visuomenė – vaikas.
Tokio amžiaus paaugliui ypač svarbi saviraiškos ir savirealizacijos galimybė. Mokiniai susidomės tokiais šauniais dalykais, kurie tarnauja aktyviai paauglių saviraiškai ir atsižvelgia į jų interesus. Vaikus vilioja galimybė patiems tvarkyti klasės reikalus, užmegzti dialogą, savarankiškai priimti sprendimus.

Daugelis tokio amžiaus mokinių turi problemų su mokytojais. Studentas, kuris daugelyje dalykų turi visus penketukus, iš kitų gauna tik „2“ ir „3“. Ir kartais tai visiškai nesusiję su jo darbingumu ar intelektualinėmis galimybėmis. Dažnai tai nutinka dėl staigaus susidomėjimo mokymusi kritimo, pasikeitusios mokymosi motyvacijos.

Pradinių klasių mokinių bruožai siejami su svarbiais biologiniais ir socialiniais-psichologiniais jų raidos dėsniais. Šiame amžiuje vyksta aktyvus organizmo brendimo, motorinės sferos formavimosi, ištvermės stiprėjimo procesas. Vaiko judesiai muzikos pamokose tampa įvairūs, ritmiški, plastiški. Teigiamas poveikis šio amžiaus vaikų fiziniam darbingumui didėja pažintinis, motorinis aktyvumas bei kryptingas, tikslus judesių atlikimas. Apibūdindamas šį amžių A.V. Zaporožecas pažymi: „Reikia turėti omenyje, kad turime reikalą su augančiu vaiko organizmu, kurio brendimas dar nesibaigė, kurio funkcinės ypatybės dar nesusiformavę ir kurio darbas dar nebaigtas. Pertvarkant pedagoginį procesą, tobulinant ugdymo programas, reikia numatyti ne tik tai, ką tam tikro amžiaus vaikas gali pasiekti intensyviai treniruodamasis, bet ir kokias fizines ir neuropsichines išlaidas tai jam kainuos.

Kaip teigia B.G. Ananyeva, L.I. Božovičius, A.N. Leontjevas, D.B. Elkonino, socialinė vaiko padėtis visuomenėje keičiasi, vykstant jautrumo paūmėjimui, jautrumui kultūrinių ir moralinių normų bei elgesio taisyklių įsisavinimui. Aš sąvokos turinys daro ją pažeidžiamą bet kokioms kitų žmonių įtakoms, dėl kurių, anot G.S. Abramova, tai saugoma aplinka, kuri yra resursas jaunesnio mokinio tobulėjimui.

Vaikystės vidurys asocijuojasi su septynerių metų krize, kaip vaiko betarpiškumo ir spontaniškumo praradimo, savivalės ir tarpininkavimo laikotarpis. Elgesys tampa daugialypis – realūs ir išgalvoti planai išsiskiria, o vaikas suvokia jų neatitikimą.

Kaip teigia V.V. Davydovas savo pažintinėje veikloje atkuria tikrąjį žmonių sampratų, vaizdinių, vertybių ir normų kūrimo procesą, kurį žmonija sukaupė ir išreiškė idealiomis dvasinės kultūros formomis.

Vykdydamas ugdomąją ir pažintinę veiklą, jaunesnysis mokinys sprendžia jos turinį atitinkančias užduotis: analizuoja medžiagą, siekdamas nustatyti joje dėsningumus, pagal tai stato vientisą objektą, įvaldydamas bendrą objekto konstravimo metodą. studijuoti. Sprendžiant mokymosi problemą, vaiko mintis pereina nuo bendros prie konkrečios, o jis atlieka šiuos veiksmus:

Problemos sąlygų transformavimas, siekiant išryškinti bendrą tiriamo objekto santykį;

Pasirinkto santykio modeliavimas dalykine, grafine ar raidine forma;

Modelio transformacija jo savybėms tirti;

Sukurtos konkrečių problemų sistemos, kurios sprendžiamos bendrai;

Veiksmų įgyvendinimo kontrolė;

Bendrojo metodo asimiliacijos įvertinimas.

Gebėjimas mokytis taip pat leis mokiniui savarankiškai formuluoti mokymosi užduotis, tai yra užduotis ieškant bendrų veiksmų metodų ir bandant juos išspręsti.

Jaunesniojo moksleivio santykiai su mokytoju šiuolaikinėje mokykloje neturi pagarbos, pagarbos ir pasitikėjimo turinio, būdingo šiai situacijai prieš 30, 20 metų. Faktas yra tas, kad pasaulis labai keičiasi, o kartu ir žmogaus vertybių sistema. Šiandien vaikas pirmoje klasėje turi keletą mokytojų. Prieš tai dažniausiai lankydavo ikimokyklines įstaigas, kur jau susitikdavo su svetimais suaugusiais. Pagal tradiciją pedagogines specialybes studijuojantys mokiniai mokomi, kad mokytojas turi didelį autoritetą tarp jaunesnių mokinių, o gyvenimas atneša vis daugiau priešingų įrodymų. Šiuolaikiniai mokytojai labai anksti (net vaikystės pradžioje) nustoja būti besąlygišku autoritetu vaikams. Santykiai su mokytojais kuriami pagal beasmenes taisykles, kurios suponuoja psichologinės distancijos išsaugojimą, tarsi nubrėžiamos teritorijos, kiekvieno žmogaus užimamos vietos ribos. Tai vadovavimo ir pavaldumo taisyklės, universalios bet kokiai sąveikai organizuoti, derybų taisyklės, savo požiūrio išreiškimo, jo laikymosi, peržiūrėjimo taisyklės ir panašiai. Šiuolaikinėje valdymo psichologijoje jie aprašyti pakankamai išsamiai ir gali būti suformuluoti taip: apibrėžimas, paskyrimas ir atstumo išlaikymas. Nustatant atstumą, pagal G. Š. Abramova, jaunesniam studentui siejasi su suaugusio žmogaus padėties suvokimu (kam jis man?); atstumo žymėjimas yra įtakos taisyklės (kam kas galima ir neįmanoma); atstumo išlaikymas – savo psichologinės erdvės ribų išlaikymas nuo kito žmogaus įtakos. Viso to vaikas išmoksta grupiniame žaidime su bendraamžiais.

Šio žaidimo įvaldymas yra svarbiausias uždavinys ugdant jaunesnio mokinio pažintinę veiklą. Būtent žaidimas su bendraamžiais, kai atstumo nustatymo ir išlaikymo klaidas nesunkiai ištaiso abi pusės, kaupia naudingą abipusę svetimos ir savo psichologinės erdvės ribų išgyvenimo ir išlaikymo patirtį.

Linksmas žaidimas su bendraamžiais yra tikrojo gyvenimo turinys jaunesniam studentui – pilnavertis ir nemokamas. Tokio amžiaus vaikai gali stebėti tokio tikro gyvenimo sąlygas ir formas nesavanaudiškame kūryboje, kuriai jie visiškai atsiduoda. Svarbu, kad šiose veiklos formose, kaip ir žaidime su bendraamžiais, atsirastų pati svarbiausia savo pilnatvės ir vientisumo patirtis, pripildanti vaiko „aš“ naujomis jėgomis ir suaktyvinanti jo pažintinę veiklą. Jaunesnysis mokinys turi pakankamai jėgų ir energijos, o tai leidžia adekvačiau eiti į tikslą. Jis žino savo laimėjimų vertę, savo jėgų jausmą, savo verslą, yra pasirengęs eksperimentuoti su savo sugebėjimais, daugeliu jų apraiškų, daro tai dėl savęs, o ne dėl kito. Taigi vaikas įvaldo savo psichologinę erdvę ir galimybę joje gyventi. Atrodo, kad jį apima jausmai apie savo psichines ir fizines jėgas.

Vaikas šiuo laikotarpiu noriai pasiruošęs mokytis, jo drąsa gyvenime leidžia lengvai ir greitai įsisavinti visas žinių sritis. Atrodo, kad tai žmogus be stabilių interesų – jam viskas įdomu, jis pasiruošęs bet kokiems mokymams. Tik tam jums reikia išmintingų ir patyrusių vadovų.

Buitinės raidos psichologijoje (G.S. Abramova, Sh.A. Amonašvili, B.G. Ananievas, L.I. Bozhovičius ir kt.) tiriamas amžius patenka į jaunesnio amžiaus laikotarpį - vidurinio mokyklinio amžiaus pradžią. Vienaip ar kitaip, mokykla yra svarbiausia socialinė erdvė (išskyrus šeimą ir kaimynus), kurioje rutuliojasi vaiko gyvenimo įvykiai, kuriuose jis sprendžia svarbiausias savo raidos problemas.

Išspręsdamas pagrindinį šio amžiaus prieštaravimą, įkūnydamas patirtą teisingumo matą savo galimybėse organizuoti gyvenimą, vaikas įvaldo svarbiausią žmogaus savybę – darbštumą. Būtent šiuo metu visi vaiko darbo įgūdžiai įtraukiami į jo psichologinę erdvę, kaip organizuojantys stabilius elementus, nes visi jie yra susiję su pastangų, skiriamų organizuojant savo Aš, tikslingumo patirtimi.

Mokyklinė vaikystė – naujas vaiko pažintinės individualybės formavimosi etapas. Jo turinį galima trumpai pristatyti taip: išmokti koreliuoti bendrąsias ir specifines, bendrąsias ir specifines daiktų, daiktų ir reiškinių savybes, žmonių santykius; išmokti organizuoti savo elgesį pagal šias savybes. Viskas nauja – nauji reikalavimai, naujos taisyklės santykiuose su kitais žmonėmis, naujos objektyvių veiksmų normos atskleidžia iki šiol nežinotus daiktų dėsningumus. Pasaulis sutvarkytas pagal mokslo žinių ir sąvokų sistemą, kurią vaikas turi įvaldyti.

Kartu su naujomis žiniomis, naujomis knygomis, vadovėliais įeina į vaiko gyvenimą, pradedant nuo parengiamosios grupės. Darbas su jais yra vienas pirmųjų žingsnių įvaldant saviugdos įgūdžius. Vadovaujant mokytojui, mokinys mokysis dirbti su tekstu, lygiai taip pat, kaip išmoks suprasti mokymosi užduotį, pagal modelį patikrinti savo darbą ir teisingai jį įvertinti.

Vaiko gyvenimas apima dialogą ne tik su mokytoju, bet ir su moksliniu tekstu. Tokio dialogo ypatumas yra tas, kad jis formuoja vaiką mokslinį pasaulio vaizdą – atveria jam objektyviai egzistuojančius šablonus, kurie palaipsniui tampa jo mąstymo elementais. Jei ikimokyklinukas daugeliu atvejų sutelkia dėmesį į savo individualią veiksmo patirtį, tai jaunesnis mokinys pradeda sutelkti dėmesį į bendruosius kultūrinius veiksmų modelius, kuriuos įvaldo dialoge su suaugusiaisiais. Dialogas būtinai reiškia abipusį supratimą, galimybę priimti kito žmogaus požiūrį. Šia prasme jaunesniojo moksleivio ir mokytojo bendravimas atveria jam naujas bendradarbiavimo formas. Jau trečioje klasėje mokinys gali kontroliuoti ne tik savo, bet ir bendraklasių darbą, gali savarankiškai atlikti ugdomąjį darbą arba. suporuotas su draugu. Iki ketvirtos klasės jis gali išsikelti mokymosi užduotį, sudaryti darbo grafiką, jį įvertinti ir patikrinti. Nauji bendradarbiavimo tipai su kitais žmonėmis taip pat tobulina vaiko moralinio vertinimo sistemą, įveda į ją naują savybę – sunaudoto darbo, tiek savo, tiek kitų pastangų, įvertinimą. Ir šia prasme mokymas yra tikras darbas mažam moksleiviui. V.A. Sukhomlinskis rašė: „Mokymas tampa darbu tik tada, kai jame yra svarbiausi bet kokio darbo požymiai – tikslas, pastangos, rezultatai“.

Kai vaikas pats išmoksta išsikelti sau ugdomojo veiksmo tikslą ir rasti priemones jam pasiekti, jo elgesys įgauna tikros savivalės požymių. Tikslo išsikėlimas grindžiamas asmeniniu vaiko požiūriu į jį – jo turinyje galima įžvelgti jo orientacijos ir stabilumo laipsnio interesų atspindį.

Pasak A.V. Petrovskis, pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelius vystymosi rezervus, jų nustatymas ir efektyvus panaudojimas yra vienas iš pagrindinių pedagogikos uždavinių. Bet prieš naudojant turimus rezervus, būtina vaikus pakelti iki norimo pasirengimo mokytis.

Treniruotės įtakoje prasideda visų pažinimo procesų pertvarkymas, suaugusiems būdingų savybių įgijimas. Taip yra dėl to, kad vaikai įtraukiami į jiems naujas veiklos rūšis ir tarpasmeninių santykių sistemas, reikalaujančias naujų psichologinių savybių. Visų jaunesnio mokinio pažinimo procesų bendrosios savybės turėtų būti jų savavališkumas, produktyvumas ir stabilumas. Pavyzdžiui, nuo pirmųjų treniruočių dienų vaikas turi ilgą laiką išlaikyti padidintą dėmesį, būti pakankamai darbštus, suvokti ir gerai atsiminti viską, ką sako mokytojas.

Įrodyta, kad paprasti vaikai žemesnėse mokyklos klasėse yra gana pajėgūs, jei tik yra teisingai mokomi, įsisavina ir sudėtingesnę medžiagą, nei pateikiama dabartinėje mokymo programoje.

Tačiau norint sumaniai panaudoti jaunesniojo moksleivio turimus rezervus, pirmiausia reikia išspręsti du svarbius uždavinius. Pirmoji jų – kuo greičiau vaikus pritaikyti darbui mokykloje ir namuose, išmokyti mokytis neeikvodami bereikalingų fizinių pastangų, būti dėmesingiems ir darbštiems. Šiuo atžvilgiu mokymo programa turėtų būti sudaryta taip, kad sužadintų ir išlaikytų nuolatinį mokinių susidomėjimą. Tokį susidomėjimą galima paremti žaidimų technologijomis. Antroji problema kyla dėl to, kad daugelis vaikų ateina į mokyklą ne tik nepasiruošę naujam socialiniam-psichologiniam vaidmeniui, bet ir su dideliais individualiais motyvacijos, žinių, įgūdžių ir gebėjimų skirtumais. Dėl to mokymas vieniems per lengvas, kitiems – itin sunkus, o kitiems – tik pagal savo sugebėjimus, kurių ne visada yra daugumoje. Mokiniai pasiekia pakankamai svarbų pažintinės veiklos lygį, jei mokymai yra skirti aktyviam mąstymo procesų vystymuisi ir yra besivystantys, orientuoti į „proksimalinio vystymosi zoną“ (L.S. Vygotsky).

Dar viena bėda, kad giluminiam ir produktyviam protinį darbą iš vaikų reikia atkaklumo, emocijų tramdymo ir natūralios motorinės veiklos reguliavimo, dėmesio sutelkimo ir išlaikymo ugdymo užduotims atlikti, o pradinėse klasėse tai padaryti gali ne visi.

Vaikams, pradedantiems lankyti mokyklą, ypatingas sunkumas yra elgesio savireguliacija. Vaikas per pamoką turi sėdėti ramiai, nekalbėti, nevaikščioti po klasę, nelakstyti mokykloje per pertraukas. Priešingai, kitose situacijose jis turi parodyti neįprastą, gana sudėtingą ir subtilų motorinį aktyvumą. Daugeliui pirmokų akivaizdžiai trūksta valios nuolat išlaikyti save tam tikroje būsenoje, kontroliuoti save ilgą laiką. Klasėje mokytojas užduoda vaikams klausimus, verčia susimąstyti, o namuose tėvai to paties reikalauja iš vaiko darydami namų darbus. Intensyvus protinis darbas mokyklos pradžioje vargina vaikus, tačiau taip dažnai nutinka ne todėl, kad vaikas pavargsta būtent nuo protinio darbo, o dėl nesugebėjimo fiziškai reguliuotis.

Pradinės mokyklos amžiuje fiksuojamos ir vystomos pagrindinės žmogaus pažinimo procesų savybės (suvokimas, supratimas, atmintis, vaizduotė, mąstymas ir kalba), kurių poreikis siejamas su įstojimu į mokyklą. Iš „natūralaus“, anot L.S. Vygotskio, šie procesai turėtų tapti „kultūriniais“ iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos, t.y. virsta aukštesnėmis psichinėmis funkcijomis, susijusiomis su kalba: savavališkomis ir tarpininkaujančiomis. Tai palengvina pagrindinės veiklos, kuriomis tokio amžiaus vaikas dažniausiai užsiima mokykloje ir namuose: mokymas, bendravimas, žaidimai ir darbas.

Dėmesys pradinio mokykliniame amžiuje tampa savavališkas. Tačiau gana ilgą laiką, ypač pradinėse klasėse, nevalingas vaikų dėmesys išlieka stiprus ir konkuruoja su valingu dėmesiu. Kalbant apie dėmesio perjungiamumą, šiame amžiuje jis yra net didesnis nei suaugusiųjų vidurkis. Taip yra dėl kūno jaunystės ir vaiko centrinės nervų sistemos procesų judrumo. Jaunesni mokiniai gali be didelių sunkumų ir vidinių pastangų pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos.

Mokykliniais metais atmintis vystosi toliau. A.A. Smirnovas atliko lyginamąjį pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų atminties tyrimą ir padarė tokias išvadas:

Nuo 6 iki 10 metų vaikai aktyviai lavina mechaninę atmintį nesusijusiems loginiams informacijos vienetams;

Priešingai populiariems įsitikinimams apie prasmingos medžiagos įsiminimo egzistavimą, kuris didėja su amžiumi, iš tikrųjų randamas priešingas ryšys: kuo vyresnis tampa jaunesnis studentas, tuo mažiau pranašumų įsimena prasmingą medžiagą, palyginti su beprasmiu. Matyt taip yra dėl to, kad atminties lavinimas intensyvaus mokymosi, pagrįsto įsiminimu, įtakoje, tuo pačiu metu pagerina visų rūšių vaiko atmintį, o ypač tuos, kurie yra gana paprasti ir nesusiję su sudėtingu protiniu darbu. . Apskritai pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atmintis yra gana gera, o tai pirmiausia liečia mechaninę atmintį, kuri per pirmuosius trejus-ketverius mokymosi metus progresuoja gana greitai. Netiesioginė, loginė atmintis savo raidoje šiek tiek atsilieka, nes daugeliu atvejų vaikas, užsiėmęs mokymusi, darbu, žaidimu ir bendravimu, visiškai susitvarko su mechanine atmintimi.

Pradinis mokyklinis amžius turi didelį potencialą vaikų protiniam vystymuisi, tačiau jo tiksliai nustatyti dar neįmanoma. Pedagogų ir praktikų siūlomi įvairūs šio klausimo sprendimai beveik visada siejami su tam tikrų mokymo metodų taikymo ir vaiko galimybių diagnozavimo patirtimi. Neįmanoma iš anksto pasakyti, ar vaikai sugebės įvaldyti sudėtingesnę programą, jei bus naudojamos tobulos mokymo priemonės ir jos diagnozavimo metodai.

Mokinio pažintinis vystymasis yra sudėtinga įvairių mąstymo formų: vizualinio-efektyviojo, vaizdinio-vaizdinio ir loginio, sąveika ir tarpusavio ryšys. Viena iš ankstyviausių mąstymo formų – vizualinis-efektyvus – atsiranda glaudžiai susijęs su praktiniais vaikų veiksmais. Pagrindinis vizualinio-efektyvaus mąstymo bruožas yra neatsiejamas mąstymo procesų ryšys su praktiniais veiksmais, transformuojančiais pažintą objektą. Vizualiai efektyvus mąstymas atsiskleidžia tik tuomet, kai realius situacijos pokyčius sukelia praktiniai veiksmai. Kartotinių veiksmų su daiktais procese jaunesnysis mokinys išryškina paslėptas, vidines objekto savybes ir vidinius jo ryšius. Taip praktinės transformacijos tampa tikrovės pažinimo aktyvinimo priemone.

Kita jaunesniems moksleiviams būdinga protinės veiklos forma – vaizdinis-vaizdinis mąstymas, kai mokinys operuoja ne konkrečiais objektais, o jų vaizdais ir reprezentacijomis.

Galiausiai, trečioji jaunesniojo mokinio intelektualinės veiklos forma yra loginis mąstymas, kuris išsivysto iki tam tikro amžiaus pradžios. Loginiam mąstymui būdinga tai, kad čia studentas operuoja gana abstrakčiomis kategorijomis ir nustato įvairius ryšius, kurie nėra pateikiami vizualine ar modelio forma.

Pradinių klasių mokiniai turi ypatingą mąstymo tipą, kuris yra vizualinio-efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo vienovė, kuria siekiama atskleisti nuo stebėjimo paslėptų objektų savybes ir ryšius. Toks mąstymas buvo vadinamas vaikų eksperimentavimu, kurį nustato ne suaugusieji, o pats vaikas.

Kaip ir suaugusiųjų eksperimentavimas, jis nukreiptas į daiktų savybių ir santykių suvokimą ir vykdomas kaip vieno ar kito reiškinio kontrolė: žmogus įgyja galimybę jį sukelti ar sustabdyti, keisti viena ar kita kryptimi. Eksperimentuodamas jaunesnysis mokinys gauna naujos, kartais jam netikėtos informacijos, dėl kurios dažnai persitvarko ir patys veiksmai, ir mokinio idėjos apie objektą. Šioje veikloje aiškiai atsekamas savęs tobulėjimo momentas: objekto transformacijos jaunesniam mokiniui atskleidžia naujas jo savybes, kurios savo ruožtu leidžia kurti naujas, sudėtingesnes transformacijas.

Mąstymo procesas apima ne tik jau parengtų schemų ir paruoštų veiksmų metodų naudojimą, bet ir naujų kūrimą (žinoma, neperžengiant paties vaiko galimybių). Eksperimentavimas skatina mokinį ieškoti naujų veiksmų, prisideda prie vaikų mąstymo drąsos ir lankstumo. Savarankiško eksperimentavimo galimybė suteikia mokiniui įvairių veiksmų variantų, kartu pašalinant baimę suklysti ir vaikų mąstymo suvaržymus parengtomis schemomis.

Eksperimentuojant jaunesnis mokinys įgyja naujų žinių, t.y. mąstymo procesas vystosi ne tik iš nežinojimo į žinojimą (nuo nesuprantamo prie suprantamo, nuo neaiškių žinių prie tikslesnių l. tam tikrų), bet ir priešinga kryptimi - nuo suprantamo prie nesuprantamo, nuo tam tikro iki neapibrėžto. Neaiškių žinių atsiradimą ir naujų klausimų formulavimą taip pat palengvina prieštaringos situacijos, kai tas pats objektas skirtingais laiko momentais turi prieštaringų, vienas kitą paneigiančių savybių.

Išskirtinis mokinio pažintinės veiklos bruožas yra egocentriškumas.

Egocentrinės pozicijos pagrindas yra savęs pasirinkimas ir atitinkamai pozicijos kaip vienintelės ir absoliučios priėmimas. Jaunesnio moksleivio egocentrizmas išreiškiamas nesugebėjimu pažvelgti į kitokį požiūrį, atsižvelgti į skirtingus objekto parametrus, nesant idėjos apie kiekio išsaugojimą. Pradiniam mokykliniam amžiui būdingas egocentriško kalbėjimo reiškinys, t.y. kalba už save, o ne adresuota pašnekovui. Mąstymas vyksta kalba, kuri savo funkcija ir sandara smarkiai skiriasi nuo išorinės: nėra nukreipta į pašnekovą, itin sutrumpinta, nekartoja to, kas prieš akis, yra predikatyvinis (t. y. vyrauja predikatai). joje ir yra suprantami tik jam pačiam ). Egocentriška jaunesniojo moksleivio kalba turi daug bendro su suaugusiojo vidine kalba. Egocentriškos kalbos išnykimo vidurinio mokyklinio amžiaus faktas leidžia teigti, kad po 10 metų ji neišnyksta, o virsta vidine kalba. Vygotskis pažymėjo, kad egocentriška kalba yra vidinės kalbos formavimosi etapas, kuris yra pagrindinė jaunesnio mokinio mąstymo aktyvinimo priemonė.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų intelekto kompleksinis ugdymas vyksta keliomis skirtingomis kryptimis: kalbos, kaip mąstymo priemonės, įsisavinimas ir aktyvus naudojimas; visų mąstymo tipų ryšys ir vienas kitą praturtinantis poveikis: vizualinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir žodinis-loginis; atskyrimas, izoliacija ir santykinai nepriklausomas vystymasis intelektualiniame procese susideda iš dviejų fazių: parengiamojo ir vykdomojo.

Pirmasis iš jų yra susijęs su vaikų kalbos formavimu, aktyviu jos naudojimu atliekant įvairias užduotis. Tobulėjimas šia kryptimi sėkmingas, jei moksleiviai mokomi garsiai samprotauti, žodžiais atkartoti minčių eigą ir suformuluoti gautą rezultatą.

Antroji kryptis sėkmingai įgyvendinama, jei vaikams pateikiamos užduotys, reikalaujančios ir išplėtotų praktinių veiksmų, ir gebėjimo operuoti vaizdiniais, ir gebėjimo vartoti sąvokas, samprotauti loginių-geometrinių abstrakcijų lygmeniu. Jei kuris nors iš šių aspektų yra prastai atstovaujamas, atsiranda vienpusis intelektinis vaiko vystymasis.

Priėmus vaiką į mokyklą, kartu su bendravimu ir žaidimais, tarp pagrindinių iškeliama edukacinė veikla. Ši veikla vaidina ypatingą vaidmenį plėtojant jaunesniojo moksleivio pažintinę veiklą. Savarankiška edukacinė veikla formuojasi šiuo metu ir iš esmės lemia 6–7–10–11 metų vaikų intelektualinį vystymąsi. Apskritai, vaikui einant į mokyklą, jo raidą pradeda lemti ne trys, kaip buvo ikimokyklinėje vaikystėje, o keturios skirtingos veiklos rūšys. V.V. Davydovas mano, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaiko ugdymo veikloje atsiranda pagrindiniai jam būdingi psichologiniai navikai, lemiantys kitų jo tipų pobūdį: žaidimą, darbą ir bendravimą. Kiekviena iš minėtų veiklų turi savo ypatybes pradinio mokyklinio amžiaus.

Mokymosi metu žemesnėse mokyklos klasėse vaikai taip sparčiai vystosi, kad vos per dvejus ar trejus metus susidaro pastebimas atotrūkis tarp pirmokų ir trečių ar ketvirtų klasių mokinių. Kartu su ja didėja ir individualūs vaikų skirtumai pagal pasiektą išsivystymo lygį. Pirmokų ir iš dalies antrokų tarpe dominuoja vaizdinis-vaizdinis mąstymas, o trečių ir ketvirtų klasių mokiniai labiau remiasi žodiniu-loginiu ir vaizdiniu mąstymu ir vienodai sėkmingai sprendžia problemas visuose trijuose planuose: praktiniame, vaizdiniame ir žodiniame. loginis (žodinis).

Pirmokai ir nemaža dalis antrų klasių mokinių nesugeba visapusiškai susireguliuoti, o trečioje ir ketvirtoje klasėse besimokantys vaikai puikiai gali kontroliuoti save tiek išoriškai – savo elgesį, tiek viduje – savo psichinius procesus ir jausmus. .

Vaiko atėjimas į mokyklą žymi ne tik pažintinių procesų perėjimo į naują raidos lygį pradžią, bet ir naujų sąlygų žmogaus asmeniniam augimui atsiradimą. Šiuo laikotarpiu mokymosi veikla vaikui tampa vedančioji, tačiau kitos veiklos rūšys, į kurias įtraukiamas tokio amžiaus vaikas – žaidimas, bendravimas ir darbas, turi įtakos jo asmeniniam vystymuisi. Antrasis – dėl to, kad šiuo metu mokant ir kitoje veikloje formuojasi daug dalykinių vaiko savybių, kurios aiškiai pasireiškia jau paauglystėje. Tai visų pirma ypatingų asmeninių savybių kompleksas, nuo kurio priklauso pažintinė veikla ir motyvacija siekti sėkmės.

Pažinimo motyvo formavimosi prielaidos vaikams pradeda formuotis jau ikimokykliniame amžiuje. Pradiniame mokykliniame amžiuje atitinkamas motyvas užsifiksuoja, tampa stabilia asmenybės savybe.

Svarbus dalykas yra ir sąmoningas sėkmės tikslo išsikėlimas bei valingas elgesio reguliavimas, leidžiantis mokiniui juos pasiekti. Vaiko sąmoninga savo veiksmų kontrolė pradinio mokyklinio amžiaus pasiekia tokį lygį, kai jis gali kontroliuoti savo elgesį, remdamasis sprendimu, ketinimu ir ilgalaikiu tikslu. Tai ypač ryšku tais atvejais, kai jie aistringai užsiima tam tikra veikla.

Motyvacijai siekti sėkmės turi įtakos dar du asmeniniai dariniai: savigarba ir pretenzijų lygis. Vaikai, kurie mėgaujasi autoritetu tarp bendraamžių ir dalyvauja vaikų interesų grupėse, pasižymi ir adekvačia savigarba, ir aukštu pretenzijų lygiu.

Paskutinis veiksmas, kuris viduje sustiprina sėkmės motyvą, daro ją tvarią, yra vaiko suvokimas apie savo gebėjimus ir galimybes, skirtumą tarp abiejų ir stiprinimas šiuo pagrindu tikėjimo savo sėkme pagrindu.

Lygiagrečiai su motyvacija ir įtaka siekti pažintinės sėkmės jaunesniame amžiuje tobulinamos dar dvi asmeninės savybės: darbštumas ir savarankiškumas. Darbštumas atsiranda dėl pasikartojančios sėkmės dedant pakankamai pastangų ir už tai gaunant atlygį, ypač kai vaikas demonstruoja atkaklumą siekdamas tikslo. Darbštumas pradiniame mokymosi etape ugdomas ir stiprinamas daugiausia mokant ir dirbant.

Jaunesniojo moksleivio tikėjimas savo sėkme turi didelę reikšmę asmenybės raidai. Ją turi nuolat skiepyti ir palaikyti mokytojas, o kuo žemesnė vaiko savivertė ir pretenzijų lygis, tuo atkaklesni turėtų būti atitinkami jo veiksmai. Darbštumas atsiranda tada, kai vaikas gauna pasitenkinimą iš darbo. Tai savo ruožtu priklauso nuo to, kiek jaunesniojo moksleivio mokymasis ir darbas savo rezultatais gali patenkinti tokio amžiaus vaikams būdingus poreikius. Sėkmę šioje veikloje turėtų sustiprinti paskatos, kurios jaunesniems mokiniams sukelia teigiamas emocijas.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savarankiškumas derinamas su priklausomybe nuo suaugusiųjų, o šis amžius gali tapti lūžio tašku, itin svarbiu šiai asmenybės savybei formuotis. Viena vertus, patiklumas, paklusnumas ir atvirumas, jei jie pernelyg išreikšti, gali padaryti vaiką priklausomą, priklausomą, atitolinti šios asmenybės bruožo vystymąsi. Kita vertus, per ankstyvas tik savarankiškumo ir savarankiškumo akcentavimas gali sukelti nepaklusnumą ir artumą, apsunkinti vaiko prasmingos gyvenimo patirties įgijimą per pasitikėjimą ir kitų žmonių mėgdžiojimą. Kad nei viena iš šių nepageidaujamų tendencijų nepasireikštų, būtina pasirūpinti, kad savarankiškumo ir priklausomybės ugdymas būtų tarpusavyje subalansuotas.

Darbštumas ir savarankiškumas, gebėjimas reguliuotis sukuria palankias galimybes pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi ir ne tik tiesioginiam bendravimui su mokytojais ar bendraamžiais. Visų pirma kalbame apie jau minėtą tokio amžiaus vaikų gebėjimą praleisti valandas vieniems darant tai, kas jiems patinka. Šiame amžiuje svarbu vaikui suteikti įvairių lavinančių žaidimų.

Nesvarbu, kiek pastangų ir laiko reikia paruošti vaikus mokytis dar ikimokyklinio amžiaus, beveik visi vaikai pirmaisiais mokymosi metais susiduria su tam tikrais sunkumais. Dažniausias neigiamas reiškinys šiuo metu yra sotumas pamokomis, kuris daugeliui vaikų greitai užklumpa vos įėjus į mokyklą. Išoriškai tai dažniausiai pasireiškia nesugebėjimu išlaikyti reikiamo aukščio pradinio natūralaus susidomėjimo mokykla ir akademiniais dalykais.

Kad taip nenutiktų, būtina įtraukti papildomas paskatas mokymosi veiklai. Kalbant apie pradinio mokyklinio amžiaus vaikus, tokios paskatos gali būti ir moralinės, ir materialinės. Neatsitiktinai moralinės paskatos čia iškeliamos į pirmą vietą, nes skatinant pradinio mokyklinio amžiaus vaikus mokytis jos dažnai pasirodo veiksmingesnės už materialines. Tai apima, pavyzdžiui, pritarimą, pagyrimą, vaiko rodymą pavyzdžiu kitiems. Atidžiai stebint vaiko elgesį, svarbu laiku pastebėti, į ką jis geriausiai reaguoja, ir dažniau kreiptis į moralinio skatinimo formas. Mokyklos pradžioje pageidautina atmesti arba sumažinti bausmes už prastą mokymąsi. Kalbant apie materialines paskatas sėkmei, kaip rodo praktika, jos yra pedagogiškai ir psichologiškai neveiksmingos ir daugiausia veikia situaciškai. Jas galima naudoti, bet negalima jais piktnaudžiauti. Tuo pačiu metu būtina derinti moralinius ir materialinius metodus, skatinančius jaunesnio mokinio pažintinę veiklą. Vaiko gebėjimas savarankiškai palyginti veiksmų atlikimo rezultatus su pačių veiksmų ypatybėmis rodo, kad pirminiai savikontrolės tipai jo ugdomojoje veikloje jau yra susiformavę.

Ugdyti mąstymą ir kalbą vaikams labai padeda spontaniškas samprotavimas garsiai. Viename iš mūsų eksperimentų 9-10 metų vaikų grupė buvo mokoma garsiai samprotauti muzikinio žaidimo metu.

Kontrolinė grupė šios patirties negavo. Eksperimentinės grupės vaikai užduotį atliko daug greičiau ir efektyviau nei kontrolinės grupės vaikai. Poreikis garsiai samprotauti ir pagrįsti savo sprendimus veda į refleksyvumo vystymąsi, kaip svarbią proto savybę, leidžiančią žmogui analizuoti ir realizuoti savo sprendimus ir veiksmus. Vyksta valingas dėmesys, procesų transformacija

atmintis savavališkai ir prasmingai. Tuo pačiu metu savavališki ir nevalingi atminties tipai sąveikauja ir prisideda prie vienas kito vystymosi.

Pradiniame mokykliniame amžiuje daugiausia formuojasi mokinio pažintinės veiklos pobūdis, formuojasi pagrindiniai jo bruožai, darantys įtaką praktinei veiklai ir akademiniams rezultatams. Kaip pavyzdį teigiamų charakterio bruožų, kurie pasireiškia objektyvioje praktinėje veikloje ir pasireiškia šiuo gyvenimo periodu, galima įvardinti tikslingumą, darbštumą, atkaklumą, atsakingumą, sąžiningumą, o kaip su tarpasmeninio bendravimo sfera susijusių savybių pavyzdžius – kontaktą. , nuolaidumas, gerumas, atsidavimas ir pasirodymas.

Jaunesnio mokinio pažinimo charakterio formavimasis vyksta žaidimuose, bendraujant ir atliekant namų ruošos darbus, o prasidėjus mokslui, prie šios veiklos pridedami mokymai. Kiekviena iš šių veiklų turi du aspektus: dalykinį ir tarpasmeninį. Atitinkamos veiklos dalykinis turinys formuoja ir stiprina pirmąją iš minėtų charakteristikų savybių grupių, o tarpasmeninis – antrąją. Abi grupės siejamos su tam tikrų mokinio sunkumų atsiradimu ir įveikimu.

Sunkumai, susiję su tarpasmeniniais santykiais, kuriuose formuojasi ir charakteris, yra kitokio pobūdžio. Jie susiję su bendravimo, sąveikos ir žmonių tarpusavio supratimo sfera, pasireiškia užsispyrimu, su kuriuo vaikas siekia savo asmeniniuose ir dalykiniuose santykiuose, pavyzdžiui, patraukti dėmesį, laimėti žmogaus palankumą, užmegzti. draugiškus asmeninius ir dalykinius ryšius su juo. Tokius charakteristikų skirtumus galima iliustruoti pavyzdžiais. Matome, kad kai kurie vaikai, bendraudami su kitais vaikais ir suaugusiais, įsitikina, kad aplinkiniai juos teisingai supras ir gerai elgiasi. Jei jie pastebi, kad taip nėra, tada visais būdais bando pakeisti savo požiūrį į save. Kitas pavyzdys – vaiko elgesys su charakteriu vaidmenų žaidime. Toks vaikas beveik visada stengiasi, kad tarp žaidimo dalyvių atsirastų ir išlaikytų tarpusavio supratimą.

Vaiko charakterio ugdymas ir stiprinimas įvairiose pažintinės veiklos rūšyse yra tarpusavio ryšys ir tęstinumas. Tai slypi tame, kad charakterio pasireiškimas sudėtingesnio ir sunkesnio pobūdžio veikloje, pasireiškiantis vaikui augant, įvyksta tada, kai atitinkamas charakterio bruožas jau yra pasireiškęs ir fiksuojamas genetiškai ankstesnėje paprastesnių tipų veikloje. veikla. Pavyzdžiui, eidamas į mokyklą ir pereidamas prie naujos veiklos – mokymosi – vaikas sėkmingai įveiks su tuo susijusius sunkumus, sustiprins charakterį, kai jau išmoks įveikti žaidimo, darbo ir bendravimo sunkumus. . Vaiko charakteris bus įtvirtintas ir sėkmingai ugdomas bendraujant su naujais bendramoksliais tik tada, kai atitinkami bruožai pasireikš ir sustiprės bendraujant su bendraamžiais ikimokykliniame amžiuje.

Renkantis žaidimo formą, reikia palaipsniui pereiti nuo įdomesnės prie mažiau patrauklios;

Švietimo ir žaidimų veiklos sudėtingumo laipsnis turėtų didėti palaipsniui;

Iš pradžių užsiėmimą vaikui turėtų pasiūlyti suaugęs žmogus, o vėliau jis pats pereiti prie savarankiško ir laisvo pasirinkimo.

Būtina įtraukti vaiką į bendrą muzikinį vaidmenų žaidimą, kurį atlikdamas jis bus priverstas prisitaikyti prie kitų žmonių individualių savybių ir veiksmų;

Vaiko bendravimo ir bendros muzikinės veiklos partneriais atrenkami tokie vaikai, kurie labai skiriasi vienas nuo kito ir nuo jo paties bei reikalauja skirtingo tarpasmeninio elgesio;

Palaipsniui komplikuokite muzikines ir žaidimo užduotis, kurias vaikai turi spręsti bendraudami ir bendraudami su žmonėmis.

Žinoma, visa tai turi būti daroma ne iš karto, o palaipsniui, žingsnis po žingsnio, pereinant nuo paprastesnių prie sudėtingesnių tarpasmeninių užduočių.

Didžiąją laiko dalį tokio amžiaus vaikai užsiima ne bendravimu, mokymu ar namų ruoša, o žaidimu. Tai pažinimo procesų aktyvinimo procesas tokiu pat mastu kaip ir kitose veiklose. Žaidimo vaidmens pasikeitimas pradiniame mokykliniame amžiuje atsiranda dėl to, kad jis pradeda formuoti ir ugdyti daug naudingų vaiko asmeninių savybių, pirmiausia tų, kurios dėl ribotų vaikų amžiaus galimybių negali. aktyviai formuotis kitose, labiau „suaugusiųjų“ rūšyse. Žaidimas šiuo atveju veikia kaip parengiamoji vaiko raidos stadija, kaip svarbių asmeninių savybių ugdymo pradžia ar išbandymas ir kaip pereinamasis momentas į vaiko įtraukimą į stipresnę ir efektyvesnę veiklą nuo ugdomojo ugdymo. požiūris: mokymas, bendravimas ir darbas.

Pradinio mokyklinio amžiaus perėjimai tarp žaidimo ir darbo yra labai sąlyginiai, nes vienos rūšies veikla gali nepastebimai pereiti į kitą ir atvirkščiai. Jeigu mokytojas pastebi, kad mokiniui mokantis, bendraudamas ar darbe trūksta tam tikrų pažintinės veiklos savybių, tai pirmiausia reikia pasirūpinti tokių žaidimų organizavimu, kuriuose galėtų pasireikšti ir vystytis atitinkamos savybės. Jei, pavyzdžiui, vaiko asmenybės pažintinė veikla gerai atsiskleidžia mokantis, bendraujant ir dirbant, tai šių savybių pagrindu galima kurti, kurti naujas, sudėtingesnes žaidimo situacijas, skatinančias jo raidą. Pavyzdžiui, nustatyta, kad kuo lengvesnė užduotis, už kurios sėkmingą išsprendimą mokinys yra giriamas mokytojo, tuo daugiau priežasčių jis mano, kad mokytojas menkai įvertina savo gebėjimus. Ir, priešingai, kuo sunkesnė užduotis, kurią nesėkmingai išsprendęs mokinys sulaukia mokytojo priekaištų, tuo greičiau jis padarys išvadą, kad mokytojas labai vertina jo sugebėjimus. Kitaip tariant, mokinys puikiai supranta, kad gebėjimų trūkumas gali būti kompensuojamas dedant pastangas ir, atvirkščiai, pastangų trūkumas gali būti papildytas gebėjimų ugdymu. Dažniausiai tai įvyksta sulaukus 10-12 metų. Kad pasiektų tokį pažinimo išsivystymo lygį, jaunesnysis mokinys turi suprasti, kad reikia vertinti ir girti žmones ne tiek už gebėjimus, kiek už pastangas, o tarp pastangų ir gebėjimų yra vienas kitą papildantys, kompensuojantys ryšiai. Norint teisingai ugdyti norą pasiekti sėkmės, svarbu išspręsti klausimą, kaip šio asmenybės bruožo vystymasis priklauso nuo dėstytojų ir mokinių bendravimo stiliaus ir pobūdžio, kuris vystosi situacijose, kai galima pasiekti sėkmės bet kokios rūšies veikla.

Intelektinė veikla, pagrįsta aktyviu mąstymo procesu, veikimo būdų paieška, jau pradinio mokyklinio amžiaus, tinkamomis sąlygomis, gali tapti pažįstama vaikams. Atsižvelgiant į tai, Z. A. Michailovas rašo: „Siekdamas žaidimo tikslo vaikas demonstruoja ypatingą protinį aktyvumą tiek klasėje, tiek kasdieniame gyvenime“. Pramogos žaidimo akimirkos yra įtrauktos į įvairią įdomią muzikinę medžiagą. Vaikų organizavimo formos įvairios: su visa klase, grupėmis ir individualiai. Mokytojas turi sudaryti sąlygas žaidimams, palaikyti ir ugdyti susidomėjimą, skatinti savarankiškumą, skatinti kūrybinę iniciatyvą.

Taigi jaunesnio amžiaus moksleivių raidos ypatumai pasireiškia ugdomojoje ir komunikacinėje, darbinėje ir ugdomojoje-žaidybinėje veikloje, todėl ugdymo procese svarbu sukurti situacijas, kuriose vaikai galėtų derinti visas šias veiklas. Jaunesni mokiniai reaguoja į tiesioginius pojūčių skleidžiamus įspūdžius, jautrūs, imlūs vaizdiniams ir emociniams reiškiniams, lengvai pereina nuo rimtos, protinės veiklos prie pramoginės, žaismingos.

Kaip žinoma, vaikystė (tai yra laikas nuo vaiko gimimo iki 18 metų) skirstoma į laikotarpius, kuriems būdingas kokybinis psichofiziologinių savybių originalumas tam tikrame amžiuje. Daugumos psichologų (L.S. Vygotsky, I.S. Kohn, D.I. Feldstein) nuomone, paauglystė apima žmogaus gyvenimo laikotarpį nuo vaikystės iki paauglystės, t.y. nuo 10-12 metų iki 13-15 metų. Šis amžius vadinamas „audros“ ir „užpuolimo“ laikotarpiu. (Parapijiečiai 1990)

Pasak A.K. Markova, priimtas toks vaikystės skirstymas į tokius amžiaus laikotarpius (Markova 1995):

kūdikis - nuo gimimo iki 1 metų, o pirmasis mėnuo jam yra specialiai skirtas - naujagimio laikotarpis;

ikimokyklinis amžius - nuo 1 metų iki 3 metų;

ikimokyklinis amžius - nuo 3 iki 7 metų;

jaunesniojo mokyklinio amžiaus - nuo 7 iki 1 1-12 metų;

vidurinis mokyklinis amžius (paauglys) - nuo 12 iki 15 metų;

vyresnis mokyklinis amžius (jaunimas) - nuo 15 iki 18 metų.

Savo ruožtu mokyklinis amžius skirstomas į (Markova 1995):

jaunesnioji mokykla (7-10,11 m.), pradinio mokyklinio amžiaus;

vidurinis mokyklinis amžius, arba paauglystė (10, 11-15 metų), amžius

4-8 klasės; vyresniojo mokyklinio amžiaus arba ankstyvos paauglystės amžius (15-17 metų), amžius 9-11 klasių.

Vadovaujanti veikla - visų mokyklinio amžiaus „varomoji jėga“ yra ugdymas, tačiau kiekvieno mokyklinio amžiaus specifiką lemia tai, kokius veiklos aspektus vaikas vykdo mokymosi eigoje. Tai lemia kiekvieno mokyklinio amžiaus vadovaujančią veiklą. (Vygotsky 2006) Ateityje laikysimės Vygotskio pažiūrų į tokio amžiaus vaikų psichologines ypatybes.

Pereinant iš žemesnių mokyklos klasių, keičiasi moksleivių padėtis dalykinių ir asmeninių santykių su aplinkiniais žmonėmis sistemoje. Moksleiviui - paaugliui šis perėjimas asocijuojasi su jo įtraukimu į jam prieinamas socialinio gyvenimo formas. Kartu keičiasi ir tikroji vaiko vieta jį supančių suaugusiųjų kasdienybėje, savo šeimos gyvenime. Dabar jo jėgos, žinios ir įgūdžiai kai kuriais atvejais jį prilygsta suaugusiems. (Mukhina, 2006 m.)

Nervų sistemos vystymasis, protinė veikla tęsiasi. Šiais metais ypač pastebimas moksleivių sąmonės ir savimonės augimas, kuris yra reikšmingas žinių apie save, apie žmones, apie juos supantį pasaulį išplėtimas ir pagilinimas. Mokinių savimonės ugdymas pasireiškia pagrindinių veiklos rūšių – mokymo, mokymosi, darbo – motyvacijos pasikeitimu. Buvę „vaikiški“ motyvai, būdingi pradinio mokykliniam amžiui, praranda motyvuojančią jėgą. Vietoj jų atsiranda ir užsifiksuoja nauji, „suaugę“ motyvai, skatinantys permąstyti veiklos turinį, tikslus ir uždavinius. Pavyzdžiui, ta veikla, kuri anksčiau vaidino pagrindinį vaidmenį, pradeda pergyventi ir nustumiama į antrą planą. Atsiranda naujos veiklos rūšys, keičiasi senųjų hierarchija, prasideda naujas psichinės raidos etapas. (Mukhina, 2006 m.)

L.S. Vygotskis taip pat pažymėjo dar du amžiaus neoplazmus - tai refleksijos raida, o jo pagrindu - savimonė. Paauglio refleksijos ugdymas neapsiriboja vien vidiniais pačios asmenybės pokyčiais, kartu su savimonės atsiradimu paaugliui tampa įmanomas neišmatuojamai gilesnis ir platesnis kitų žmonių supratimas. Savimonės ugdymas, kaip ir jokia kita psichinio gyvenimo pusė, buvo svarstoma JI.C. Vygotskis, priklauso nuo aplinkos turinio kultūros. (Vygotsky 2006) Daugelis tyrinėtojų, tokių kaip B.G. Ananijevas, L.I. Božovičius, N.S. Kon, S.L. Rubinshtein ir kt., kaip svarbų paauglystės asmenybės vystymosi rezultatą, pastebi iš esmės naujo savimonės lygio formavimąsi. Plėtojant kognityvinę savimonės pusę, tai pasireiškia savo vertybių sistemos svarbos didėjimu. L.S. Rubinšteinas, charakterizuodamas savimonės vystymosi procesą, veda jį per eilę žingsnių – nuo ​​naivaus nežinojimo savęs atžvilgiu iki vis labiau apibrėžtos ir kartais smarkiai svyruojančios savigarbos. „Savimonės ugdymo procese paauglių svorio centras vis labiau perkeliamas iš asmenybės išorės į jos vidų, nuo daugiau ar mažiau atsitiktinių bruožų, į visą charakterį. Su tuo susijęs – kartais perdėtas – savo originalumo suvokimas ir perėjimas prie dvasinių, ideologinių savigarbos skalių. Dėl to žmogus save apibrėžia kaip aukštesnio lygio asmenį. (Rubinsteinas, 2009 m.)

Šiame amžiuje mokinys įvaldo socialinį tarpasmeninių santykių aktyvumą, suvokia socialinės sąmonės stadijas (idealus, vertybines orientacijas), lygina save su jais per kitų žmonių nuomones ir vertinimus. Kartu vyksta tolesnė ugdomosios veiklos struktūros plėtra. Taigi vidurinis mokyklinis amžius yra savarankiškų ugdomosios veiklos formų ir bendravimo su kitu asmeniu būdų įsisavinimo ugdomosios veiklos metu amžius. (Markova 1995) Socialinis paauglio vystymasis vyksta dviem pagrindinėmis kryptimis – išsivadavimu iš tėvų globos ir naujų santykių su bendraamžiais užmezgimo. Suaugusiųjų noras būti atleistam nuo globos daugeliu atvejų sukelia dažnesnius ir gilėjančius konfliktus su jais. Tačiau visiškos laisvės paaugliai nelabai nori, nes jai dar nėra pasiruošę. Jie tiesiog nori turėti teisę pasirinkti savo pasirinkimą. (Markova 1995)

Paauglystė – tai laikotarpis, kai paauglys pradeda iš naujo vertinti savo santykius su šeima. Šiuo laikotarpiu paauglys pradeda vertinti savo santykius su bendraamžiais. Apskritai pagrindinė paauglystės problema – poreikis pažinti save. (Markova 1995)

Savo ruožtu A.K. Markova pateikia tris paauglystės raidos tipus.

Pirmajam tipui būdinga aštri, audringa, krizinė eiga, kai paauglystė išgyvenama kaip antrasis gimimas, dėl kurio atsiranda naujas „aš“.

Antrasis vystymosi tipas – sklandus, lėtas, laipsniškas augimas, kai paauglys įžengia į pilnametystę be gilių, rimtų savo asmenybės pokyčių.

Trečiasis tipas – tobulėjimo procesas, kai paauglys aktyviai ir sąmoningai formuojasi ir ugdo save, valios pastangomis įveikdamas vidinį nerimą ir krizes. Tai būdinga žmonėms, turintiems aukštą savikontrolės ir savidisciplinos lygį. (Obukhova 2004).

J. Piaget paauglišką mąstymą apibrėžė kaip mąstymą formalių operacijų lygmenyje. Šis naujas duomenų gavybos būdas yra abstraktus, spekuliatyvus ir laisvas nuo čia ir dabar. Mąstymas formalių operacijų lygmeniu apima mąstymą apie galimybes, taip pat lyginant realybę su tais įvykiais, kurie gali įvykti arba neįvykti. Mąstymas formalių operacijų lygmeniu reikalauja gebėjimo formuluoti, tikrinti ir vertinti hipotezes, apima manipuliavimą ne tik žinomais elementais, kuriuos galima patikrinti, bet ir dalykais, kurie prieštarauja faktams. Paaugliai taip pat turi didesnį gebėjimą planuoti ir numatyti.

Kognityvinis vystymasis paauglystėje apima:

Efektyvesnis atskirų informacijos apdorojimo mechanizmų panaudojimas, pavyzdžiui, jos saugojimas atmintyje ir perdavimas.

Sudėtingesnių įvairių problemų sprendimo strategijų kūrimas.

Efektyvesni būdai gauti informaciją ir saugoti ją simboline forma.

Aukštesnio laipsnio vykdomųjų funkcijų (metafunkcijų), įskaitant planavimą ir sprendimų priėmimą, plėtra ir didesnis lankstumas renkantis metodus iš platesnės scenarijų bazės.

Atsiradus naujiems ir tobulėjant seniems pažintiniams įgūdžiams, paauglių mąstymo spektras tampa daug platesnis, mąstymo turinys turtingesnis ir sudėtingesnis.

Taigi, remiantis tuo, kas išdėstyta, galima teigti, kad probleminis mokymasis yra tiesiogiai susijęs su mąstymu formalių operacijų lygmeniu, o tai, pagal Piaget teoriją, pasitvirtina užsienio kalbų pamokose, kuriose naudojamas probleminis mokymo metodas. .

Pažymėtina, kad viduriniame mokykliniame amžiuje aktyviai vyksta pažinimo raidos procesas. Jie gana laisvai apmąsto moralines, politines ir kitas jaunesnio mokinio intelektui praktiškai nepasiekiamas temas. Svarbiausias vidurinio mokyklinio amžiaus intelektualinis įgijimas yra gebėjimas operuoti su hipotezėmis. (Obukhova, 2004 m.)

Paauglystėje vystosi dėmesys, kuriam būdingas ne tiek didelis kiekis ir stabilumas, kiek specifinis selektyvumas. Yra trys pagrindiniai dėmesio tipai:

nevalingas (atsiranda savaime, be valios pastangų) - šis tipas būdingas ikimokyklinukų veiklai;

savavališkas (reikalauja žmogaus valios pastangų) - pradeda formuotis su amžiumi, žaidžiant, mokantis, bendraujant su suaugusiaisiais);

nuoseklus.

Paauglystėje didėja vaiko dėmesys, t.y.

per trumpą laiko tarpą jis gali sąmoningai savo mintyse laikyti daugiau objektų.

Aukštesnis, palyginti su pradinių klasių mokiniais, paaugliams ir

dėmesio stabilumas, gebėjimas atitraukti dėmesį nuo visko, kas pašalin.

Vidurinėse mokyklos klasėse moksleivių pažinimo procesų išsivystymas pasiekia tokį lygį, kad jie praktiškai yra pasirengę atlikti visų rūšių suaugusiojo protinį darbą,

įskaitant pačius sunkiausius. Moksleivių pažinimo procesai įgyja savybių, kurios daro juos tobulus ir lankstus, o pažinimo priemonių plėtra šiek tiek lenkia asmeninį tobulėjimą.

Pasak N.D. Galskovos, šios grupės moksleivių interesai tampa stabilesni. Būtent nuo šio amžiaus pradeda formuotis profesinė orientacija, kuri galutinai apsisprendžia vyresnėse klasėse. (Galskova 2004) Šiame amžiuje įgyjama daug tikslių sąvokų, moksleiviai išmoksta jas naudoti spręsdami įvairias problemas.

Pasak N.S. Leites, paauglys, patiria pokyčius atminties raidoje. Tam reikia nuoseklaus, logiško pobūdžio. Asimiliuojant medžiagą ir lavinant kalbėjimo įgūdžius, vis daugiau reikšmės suteikia kryptingas stebėjimas, noras rasti pagrindinį dalyką, išryškinti stipriąsias puses, palengvinančias įsiminimą ir atgaminimą. (Galskova 2004)

Viduriniame mokykliniame amžiuje atminties kiekis gerokai padidėja ir ne tik dėl geresnio medžiagos įsiminimo, bet ir dėl loginio jos suvokimo. Paauglio atmintis, kaip ir dėmesys, palaipsniui įgauna organizuotų, reguliuojamų ir kontroliuojamų procesų pobūdį. (Kon 1987) Mokykloje atsiradus daugybei naujų mokomųjų dalykų, labai daugėja informacijos, kurią mokinys privalo atsiminti, taip pat ir mechaniškai. Paauglys turi problemų su atmintimi, o tokiame amžiuje skundžiasi bloga atmintimi daug dažniau nei jaunesniems moksleiviams.

Šiame amžiuje daugelis mokslinių sąvokų yra įsisavinami, moksleiviai

išmokti juos panaudoti įvairių problemų sprendimo procese. Tai reiškia, kad jie susiformavo teorinį arba verbalinį-loginį mąstymą. Tuo pačiu metu vyksta visų kitų intelektualizavimas

pažinimo procesai (Nemov 2011) Svarbus vidurinio mokyklinio amžiaus bruožas yra aktyvaus, savarankiško,

kūrybiškas mąstymas. Šiame amžiuje, anot J. Piaget, pagaliau susiformuoja asmenybė, statoma gyvenimo programa. Norint sukurti gyvenimo programą, būtina ugdyti hipotetinį-dedukcinį, tai yra formalų mąstymą. (Piaget 2008) Vygotskis, kaip ir J. Piaget, ypatingą dėmesį skyrė mąstymo ugdymui paauglystėje – paauglio atminties formavimosi proceso įvaldymui, o tai lemia aukščiausią intelektinės veiklos normą, naujus elgesio būdus.

Pasak JI.C. Vygotsky, sąvokos formavimo funkcija yra visų intelektualinių pokyčių šiame amžiuje pagrindas. JI.C. Vygotskis rašo, kad ankstyvoje vaikystėje sąmonės centre yra suvokimas, ikimokykliniame amžiuje, atmintis, mokykliniame amžiuje mąstymas, taip pat tikrovės supratimas, kitų supratimas ir savęs supratimas – štai ką mąstymas atsineša. į sąvokas. (Vygotskis 2006 m.)

Kaip pažymėjo V. S. Mukhin, paauglystėje kalbos vystymasis vyksta, viena vertus, dėl žodyno turtingumo išsiplėtimo, kita vertus, dėl daugelio reikšmių įsisavinimo, kurią gimtosios ir užsienio kalbų žodynas turi. gali užkoduoti. Paauglys intuityviai artėja prie atradimo, kad kalba, būdama ženklų sistema, leidžia, pirma, atspindėti supančią tikrovę, antra, fiksuoti tam tikrą požiūrį į pasaulį. Būtent paauglystėje žmogus pradeda suprasti, kad kalbos raida lemia pažinimo raidą. (Mukhina V.S., 2000)

Pasak A.P. Petrovskis, D. B. Elkoninas, moksleiviams paauglystėje pagrindinį vaidmenį atlieka intymus-asmeninis bendravimas. Mokiniai priima situacijas, susijusias su tarpusavio santykių problemomis. Taigi galima teigti, kad dialogas paaugliams turi lemiamą vaidmenį, o naudojant probleminio mokymosi principus galima sėkmingai formuoti dialoginio kalbėjimo įgūdžius.