Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys tradiciškai apima šviečiamąją ir mokymo, mokslinę ir metodinę kultūrinę, švietėjišką ir vadybinę veiklą.

Mokymas – tai pažintinės veiklos valdymas mokymosi procese, vykdomas bet kokios organizacinės formos rėmuose, turintis griežtus laiko limitus, griežtai apibrėžtą tikslą ir jo siekimo galimybes.

Svarbiausias mokymo efektyvumo kriterijus yra mokymosi veiklos pasiekimas.

Šiuolaikinė buitinė pedagoginė teorija lavinimą ir auklėjimą laiko vienybe. Didaktiniu aspektu ugdymo ir auklėjimo vienovė pasireiškia bendrame individo tikslu ir raidoje, realiame mokymo, ugdymo ir auklėjimo funkcijų santykyje.

Mokytojas sujungia mokslininką ir praktiką: mokslininką ta prasme, kad jis turi būti kompetentingas tyrinėtojas ir prisidėti prie naujų žinių apie vaiką, pedagoginį procesą ir praktikos įgijimo ta prasme, kad šias žinias taiko. Mokytojas dažnai susiduria su tuo, kad mokslinėje literatūroje neranda paaiškinimo ir konkrečių atvejų sprendimo būdų iš savo praktikos, su poreikiu apibendrinti savo darbo rezultatus. Todėl mokslinis požiūris į darbą yra paties mokytojo metodinės veiklos pagrindas.

Mokytojo mokslinis darbas išreiškiamas vaikų tyrinėjimu, savo įvairių metodų „banko“ formavimu, savo darbo rezultatų apibendrinimu, o metodinis darbas – metodinės temos parinkimu ir plėtojimu.

Kultūrinė ir edukacinė yra neatsiejama mokytojo veiklos dalis. Jis supažindina tėvus su įvairiomis pedagogikos ir psichologijos šakomis, mokinius su saviugdos pagrindais, populiarina ir aiškina naujausių psichologinių ir pedagoginių tyrimų rezultatus ir kt.

Vadovaudamas vaikų grupei, mokytojas atlieka keletą funkcijų: planavimo, organizavimo – plano įgyvendinimo užtikrinimas, motyvavimas ar stimuliavimas – tai mokytojo motyvacija dirbti siekiant tikslo, kontrolė.

Profesionaliai sąlygotos mokytojo savybės ir savybės apima bendrą jo asmenybės orientaciją (socialinę brandą, pilietinę atsakomybę, profesinius idealus, humanizmą, labai išvystytus, pirmiausia pažintinius interesus, nesavanaudišką požiūrį į pasirinktą profesiją), taip pat kai kurias specifines savybes:

- organizacinis;

- komunikabilus;

- suvokimo-gnostinis;

- išraiškingas;

- profesionalus pasirodymas;

- fizinė ir psichinė sveikata.

Tiriant pedagoginės veiklos psichologiją, galima išskirti nemažai problemų. Tarp svarbiausių iš jų yra šie:

Kūrybiškumo problema ir galimybės įveikti pedagoginius stereotipus.

Mokytojo profesionalumo problema.

Mokytojo psichologinio pasirengimo problema.

Mokytojų rengimo vystomojo ugdymo sistemoms problema.

Mokytojų profesinio tobulėjimo problema.

Šiandien yra platus įvairių švietimo technologijų sąrašas. Visi jie yra tarpusavyje susiję, tai yra, jie vienas iš kito skolinasi technologinius metodus. Savo darbui pasirinkau sisteminio-aktyvaus mokymosi technologiją, nes norėjau, kad mano mokiniai pamokose dirbtų savarankiškai, gebėtų kontroliuoti ir analizuoti savo darbą, „išgauti“ ir suvokti žinias įgyvendinant savarankišką darbą.

Pereinant bendrojo lavinimo mokyklas prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto, mokytojai susiduria su užduotimi formuoti žinias pagal naujus standartus, universalius veiksmus, suteikiančius visus akademinius dalykus, kompetencijas, leidžiančias mokiniams veikti naujai. aplinka kokybiškai aukšto lygio. Šių užduočių įgyvendinimą visapusiškai palengvina naujuose standartuose įtvirtintas sisteminės veiklos požiūris į mokymąsi.

Veiklos metodo technologija reiškia, kad ugdymo problemos formulavimą ir jos sprendimo paiešką vykdo mokiniai specialiai mokytojo sukurto dialogo metu. Vaikai, vadovaujami mokytojo, bet labai savarankiški, atsakydami į klausimus, atranda naujų žinių.

Vaikams suteikiama galimybė ugdyti gebėjimą pamatyti kiekvieną reiškinį skirtingais požiūriais. Tokio įgūdžio turėjimas yra viena iš svarbiausių šiuolaikinio žmogaus savybių. Tai siejama su tokiomis asmenybės savybėmis kaip tolerancija kitų nuomonei ir įpročiams, noras bendradarbiauti, mobilumas ir mąstymo lankstumas.

Remiantis tuo, kad svarbiausia veiklos metodo charakteristika yra nuoseklumas, sisteminis-veiklos požiūris vykdomas įvairiuose pamokos etapuose.

Scenoje motyvacija (apsisprendimas) mokymosi veiklai organizuojamas sąmoningas mokinių įėjimas į edukacinės veiklos erdvę pamokoje.

Šiame etape vaikai ruošiami darbui, kartu su jais išsakomos pamokos užduotys („pasipraktikuokime spręsti pavyzdžius“, „susipažinkime su nauja skaičiavimo technika“ ir kt.) Taip pat išsakomi geri linkėjimai vaikams. , suteikiama moralinė parama arba vaikai kviečiami susimąstyti, o tai padės jums pasisekti pamokoje.

Scenoje žinių atnaujinimas vaikų mąstymas paruoštas naujos medžiagos studijavimui, ugdymo turinio atgaminimui, reikalingam ir pakankamam naujam suvokimui, nurodau situacijas, kurios rodo turimų žinių nepakankamumą. Pridedu probleminį klausimą, skatinantį studijuoti naują temą. Tuo pat metu dirbama lavinant dėmesį, atmintį, kalbą, protines operacijas.

Scenoje problemiškas naujos medžiagos paaiškinimas Vaikų dėmesys atkreipiamas į išskirtinį užduoties, sukėlusios sunkumą, bruožą, tada suformuluojamas pamokos tikslas ir tema, organizuoju vedantį dialogą, kurio tikslas - sukurti ir suprasti naują medžiagą, kuri fiksuojama žodžiu, ženklais ir pagalba. diagramų.

Studentams siūloma klausimų ir užduočių sistema, leidžianti savarankiškai atrasti kažką naujo. Po diskusijos daroma išvada.

Scenoje pirminė fiksacija mokiniai atlieka mokomuosius pratimus su privalomu komentaru, garsiai ištaria išstudijuotus veiksmų algoritmus.

Kai diriguoja savarankiškas darbas su savikontrole naudojant individualią formą. Studentai savarankiškai atlieka studijuojamų savybių, taisyklių taikymo užduotis, jas žingsnis po žingsnio tikrina klasėje, lygindami su standartu ir ištaiso padarytas klaidas, nustato jų priežastis, nustato veiksmų metodus, kurie jiems sukelia sunkumų ir turi. juos patobulinti. Kiekvienam vaikui sukuriu sėkmės situaciją.

Kitas etapas - įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas. Čia vaikai nustato naujų žinių pritaikymo ribas, lavina jų naudojimo įgūdžius kartu su anksčiau studijuota medžiaga ir kartoja turinį, kurio prireiks kitose pamokose.

At apibendrinimas pamokoje fiksuojame įgytas naujas žinias ir jų reikšmę. Organizuojamas ugdomosios veiklos įsivertinimas, derinami namų darbai. Pamokos apibendrinimas padeda vaikui suvokti savo pasiekimus ir problemas.

Taigi probleminio mokymosi metodų, projektinių metodų ir grupinio darbo formų taikymas leidžia diegti veiklumo metodą mokant moksleivius.

Mokymasis veiklos metodu numato tokį ugdymo proceso įgyvendinimą, kurio metu kiekviename ugdymo etape vienu metu formuojasi ir tobulėja daugybė individo intelektinių savybių.

Tikiu, kad teisingas mokymo veiklos metodo panaudojimas klasėje optimizuos mokymosi procesą, pašalins mokinių perkrovą, užkirs kelią stresui mokykloje, o svarbiausia – mokymąsi mokykloje pavers vientisu ugdymo procesu.

Šiandien kiekvienas mokytojas gali naudoti veiklos metodą savo praktiniame darbe, nes visi šio metodo komponentai yra gerai žinomi. Todėl pakanka tik suvokti kiekvieno elemento reikšmę ir sistemingai juos panaudoti darbe. Mokymo veiklos metodo technologijos naudojimas sudaro sąlygas formuotis vaiko pasirengimui saviugdai, padeda formuoti stabilią žinių sistemą ir vertybių sistemą (saviugda).

Tema:

2 tema: Pedagoginė veikla: esmė, struktūra, funkcijos.

Planas:

Pedagoginės veiklos esmė.

Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys.

Mokytojo profesinė kompetencija.

Pedagoginės veiklos lygiai.

Pedagoginės veiklos meistriškumas ir kūrybiškumas.

Mokytojo saviugda.

Literatūra

Bordovskaja, N.V. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa / N.V. Bordovskaja, A. A. Reanas. - Sankt Peterburgas: Piter, 2006. - 141 - 150 p.

Įvadas į pedagoginę veiklą: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / A.S. Robotovas, T. V. Leontjevas, I. G. Šapošnikova [ir kiti]. – M.: Red. Centras „Akademija“, 2000. – Ch. vienas.

Bendra pedagogo profesijos informacija: vadovėlis. pašalpa / autorius-komp.: I.I. Tsyrkun [i dr.]. - Minskas: BSPU leidykla, 2005. - 195 p.

Podlasy, I.P. Pedagogika. Naujas kursas: vadovėlis studentams. ped. universitetai: 2 knygose. / I.P. Slaptas. – M.: Humanit. red. centras "VLADOS", 1999. - Knyga. 1: Bendrieji pagrindai. Mokymosi procesas. - p.262 - 290.

Prokopjevas, I.I. Pedagogika. Bendrosios pedagogikos pagrindai. Didaktika: vadovėlis. pašalpa / I.I. Prokopiev, N.V. Mihalkovičius. - Minskas: TetraSystems, 2002. - p. 171-187.

Slasteninas, V.A. Pedagogika / V.A.Slasteninas, I.F.Isajevas, E.N.Šijanovas; red. V.A.Slpstenina. - M .: Leidybos centras "Akademija", 2002. - p.18 - 26; Su. 47-56.

Klausimas 1

Pedagoginės veiklos esmė

Veikla - viena vertus, tai specifinė socialinio istorinio žmonių egzistavimo forma, kita vertus – jų egzistavimo ir vystymosi būdas.

Veikla:

1) Užtikrina materialinių sąlygų žmogaus gyvenimui sukūrimą, natūralių žmogaus poreikių tenkinimą;

2) Tai tampa žmogaus dvasinio pasaulio raidos veiksniu ir jo kultūrinių poreikių realizavimo sąlyga;

3) Ar gyvenimo tikslų pasiekimo, sėkmės sfera;

4) Sudaro sąlygas žmogaus savirealizacijai;

5) Yra mokslo žinių, savęs pažinimo šaltinis;

6) Suteikia aplinkos transformaciją.

žmogaus veikla - būtina jo vystymosi sąlyga, kurios metu jis įgyja gyvenimiškos patirties, mokosi jį supančio gyvenimo, įgyja žinių, ugdo įgūdžius ir gebėjimus – kurių dėka vystosi jis pats ir jo veikla.

Veikla - aktyvi subjekto santykio su objektu forma.

Mokytojo profesinė veikla - tai ypatingas socialiai reikalingas suaugusiųjų darbas, skirtas jaunosios kartos paruošimui gyvenimui.

Pedagoginė veikla - vienas iš praktinių menų.

Pedagoginė veikla kryptinga, nes mokytojas išsikelia sau konkretų tikslą (ugdyti reagavimą, išmokyti dirbti su siuvimo mašina) Plačiąja prasme ped. veikla nukreipta į patirties perdavimą jaunesnėms kartoms. Tai reiškia, kad pedagogika kaip mokslas tiria ypatingą veiklos rūšį, skirtą supažindinti žmogų su visuomenės gyvenimu.

Ped. veikla – tai ugdomasis ir ugdomasis poveikis mokiniui, nukreiptas į jo asmeninį, intelektualinį ir veiklos tobulėjimą.

Ped. aktyvumas atsirado civilizacijos aušroje sprendžiant tokias problemas kaip įgūdžių ir socialinio elgesio normų kūrimas, saugojimas ir perdavimas jaunajai kartai.

Mokykla, kolegija, kolegijos yra pirmaujančios socialinės institucijos, kurių pagrindinis tikslas – efektyvios pedagoginės veiklos organizavimas.

Pedagoginę veiklą profesionaliai vykdo tik mokytojai, o tėvai, gamybiniai kolektyvai, visuomeninės organizacijos vykdo bendrąją pedagoginę veiklą.

Profesionalus ped. veikla vykdoma specialiai įmonės organizuojamose ugdymo įstaigose: ikimokyklinio ugdymo įstaigose, mokyklose, profesinėse mokyklose, vidurinėse specializuotose ir aukštosiose mokyklose, papildomo ugdymo, kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo įstaigose.

Ped esmė. A.N.Leontjevas veiklą reprezentavo kaip tikslo, motyvų, veiksmo, rezultato vienybę. Tikslas yra sistemą formuojanti charakteristika.

Ped. veikla – tai ypatinga socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama perduoti žmonijos sukauptą kultūrą ir patirtį iš vyresniųjų kartų į jaunesnes, sudaryti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir paruošti atlikti tam tikrus socialinius vaidmenis visuomenėje.

Ped struktūra. veikla:

1. veiklos tikslas;

2. veiklos dalykas (mokytojas);

3. objektas-veiklos subjektas (studentai);

5. veiklos metodai;

6. veiklos rezultatas.

Ped paskirtis. veikla.

Tikslas - to jie ir siekia. Bendrasis strateginis pedagoginės veiklos tikslas ir ugdymo tikslas – darniai besivystančios asmenybės ugdymas.

Pedagoginės veiklos tikslas ugdomas ir formuojamas kaip socialinių reikalavimų visuma kiekvienam žmogui, atsižvelgiant į jo dvasines ir prigimtines galimybes bei socialinės raidos tendencijas.

A.S.Makarenko pedagoginės veiklos tikslą įžvelgė asmenybės ugdymo programos kūrime ir individualiuose koregavimuose.

Mokytojo profesinės veiklos tikslas – ugdymo tikslas: „Žmogus, gebantis susikurti žmogaus vertą gyvenimą“ (Pedagogika, red. P.I. Pidkasistoy, p. 69).

Šio tikslo įgyvendinimas reikalauja iš mokytojo aukščiausio profesionalumo ir subtilių pedagoginių įgūdžių, vykdomas tik veikloje, nukreiptoje į uždavinių, iškeltų kaip tikslo dalis, sprendimą.

Pagrindiniai ped paskirties objektai. veikla:

edukacinė aplinka;

mokinių veikla;

švietimo komanda;

individualios mokinių savybės.

Todėl pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas siejamas su tokių socialinių ir pedagoginių uždavinių sprendimu kaip:

1) edukacinės aplinkos formavimas;

2) mokinių veiklos organizavimas;

3) edukacinės komandos sukūrimas;

4) asmens individualumo ugdymas.

Šių uždavinių sprendimas turėtų dinamiškai vesti į aukščiausią tikslą – individo vystymąsi harmonijoje su savimi ir visuomene.

Mokytojo veiklos priemonės:

mokslo žinios;

vadovėlių tekstai, mokinių pastebėjimai veikia kaip žinių „nešėjai“;

ugdymo priemonės: techninės

kompiuterinė grafika ir kt.

Mokytojo patirties perdavimo būdai: paaiškinimas, demonstravimas (iliustracijos), bendras darbas, praktika (laboratorija), mokymai.

Mokymo veiklos produktas - studento suformuota individuali patirtis visumoje: aksiologinis, moralinis ir estetinis, emocinis ir semantinis, dalykinis, vertinamasis komponentas.

Mokymo veiklos produktas vertinamas per egzaminą, testus, pagal problemų sprendimo, auklėjamųjų ir kontrolės veiksmų atlikimo kriterijus.

Mokymo veiklos rezultatas – mokinio tobulėjimas (jo asmenybės, intelekto tobulėjimas, jo, kaip asmenybės, kaip ugdomosios veiklos subjekto, formavimasis).

Rezultatas diagnozuojamas lyginant mokinio savybes mokymo pradžioje ir jį baigus visuose žmogaus tobulėjimo planuose.

Mokytojo veikla – tai nenutrūkstamas daugelio įvairaus pobūdžio, klasių ir lygių problemų sprendimo procesas.

Kad ped. veikla buvo sėkminga

Mokytojas turi žinoti:

psichologinė veiklos struktūra, jos raidos dėsniai;

žmogaus poreikių pobūdis ir veiklos motyvai;

pagrindinės žmogaus veiklos rūšys įvairiais amžiaus laikotarpiais.

Mokytojas turi sugebėti:

planuoti veiklą, nustatyti objektą ir dalyką, atsižvelgiant į individualias vaikų savybes, interesus ir galimybes;

formuoti motyvaciją ir skatinti aktyvumą;

užtikrinti, kad vaikai įsisavintų pagrindinius veiklos komponentus (planavimo, savikontrolės, veiksmų ir operacijų atlikimo įgūdžius (Smirnovas V.I. Bendroji pedagogika teziuose, iliustracijos. M., 1999, p. 170))

2 klausimas

Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys

Profesinės veiklos procese mokytojas vadovauja moksleivių pažintinei veiklai ir organizuoja ugdomąjį darbą (tvarko ugdymo aplinką, vadovauja vaikų veiklai, siekdamas darnios jų raidos).

Mokymo ir auklėjimo darbas yra dvi to paties proceso pusės (neįmanoma mokyti nedarant ugdomosios įtakos ir atvirkščiai).

mokymas	Švietėjiškas darbas
1. Jis vykdomas pagal įvairias organizacines formas. Ji turi griežtus laiko limitus, griežtai apibrėžtą tikslą ir galimybes, kaip jį pasiekti.	1 .Atliekama įvairių organizacinių formų rėmuose. Turi tikslų, kurių neįmanoma pasiekti per ribotą laiką. Numatytas tik nuoseklus konkrečių auklėjimo uždavinių sprendimas, orientuotas į bendrus tikslus.
2 . Svarbiausias mokymo efektyvumo kriterijus – ugdymo tikslų ir uždavinių pasiekimas.	2 .Svarbiausias ugdymo efektyvumo kriterijus yra teigiami mokinių mąstymo pokyčiai, pasireiškiantys emocijomis, jausmais, elgesiu ir veikla.
3. Mokymų turinį ir logiką galima aiškiai pateikti mokymo programose.	3. Švietėjiškame darbe planavimas priimtinas tik pačiais bendriausiais terminais. Mokytojo ugdomojo darbo logika kiekvienoje konkrečioje klasėje normatyviniuose dokumentuose apskritai negali būti fiksuojama.
4. Mokymosi rezultatus beveik unikaliai lemia mokymas.	4. Edukacinės veiklos rezultatai yra tikimybinio pobūdžio, nes mokytojo pedagoginės įtakos kertasi su formuojamomis aplinkos įtakomis, kurios ne visada yra teigiamos.
5. Mokymas kaip mokytojo veikla turi diskretišką pobūdį. Mokymas paprastai nesusijęs su mokiniais parengiamuoju laikotarpiu.	5. Mokomasis darbas, kai nėra tiesioginio bendravimo su mokiniais, gali jiems turėti tam tikrą įtaką. Parengiamoji edukacinio darbo dalis dažnai yra reikšmingesnė ir ilgesnė nei pagrindinė dalis.
6. Mokinių veiklos efektyvumo mokymo procese kriterijus – žinių ir įgūdžių įsisavinimo lygis, ugdymo, pažinimo ir praktinių problemų sprendimo metodų įvaldymas, tobulėjimo pažangos intensyvumas. Pratybų rezultatai lengvai atpažįstami ir gali būti fiksuojami kokybiniais ir kiekybiniais rodikliais.	6. Švietėjiškame darbe sunku išskirti ir koreliuoti pedagogo veiklos rezultatus su pasirinktais auklėjimo kriterijais. Be to, šiuos rezultatus sunku nuspėti ir jie gerokai vėluoja. Švietimo darbe neįmanoma laiku nustatyti grįžtamojo ryšio.

Psichologiniai tyrimai (N. V. Kuzmina, V. A. Slasteninas, A. I. Ščerbakovas ir kt.) rodo, kad ugdymo procese vyksta šie tarpusavyje susiję mokytojo pedagoginės veiklos tipai:

a) diagnostinis;

b) orientacinis-prognozinis;

in) konstruktyvus ir dizainas;

G) organizacinis;

e) informacija ir paaiškinimas;

e) komunikabilus ir stimuliuojantis; g) analitinis ir vertinimas;

h) mokslinių tyrimų ir kūrybos.

Diagnostinis - mokinių tyrimas ir jų raidos, ugdymo nustatymas. Neįmanoma atlikti švietėjiško darbo, nežinant kiekvieno mokinio fizinio ir protinio išsivystymo ypatumų, jo protinio ir dorinio išsilavinimo lygio, šeiminio gyvenimo ir ugdymosi sąlygų ir kt. Norint ugdyti žmogų visais atžvilgiais, pirmiausia reikia jį visais atžvilgiais pažinti (K.D. Ušinskis „Žmogus kaip ugdymo subjektas“).

Orientacinė ir prognozinė veikla - gebėjimas kiekvienam nustatyti ugdomosios veiklos kryptį, jos konkrečius tikslus ir uždavinius

ugdomojo darbo etape, numatyti jo rezultatus, t.y. ko konkrečiai nori pasiekti mokytojas, kokių mokinio asmenybės formavimosi ir raidos pokyčių nori sulaukti. Pavyzdžiui, klasėje trūksta mokinių santarvės, nėra būtinų kolektyvistinių santykių arba sumažėja susidomėjimas mokymusi. Remdamasis šia diagnoze, jis šviečiamąjį darbą orientuoja į kolektyvizmo ugdymą tarp mokinių ar domėjimosi mokymusi didėjimą, konkretizuoja jo tikslus ir uždavinius, siekia stiprinti klasėje draugiškumą, savitarpio pagalbą, didesnį aktyvumą bendroje veikloje kaip svarbiausi kolektyvistinių santykių bruožai. Kai reikia skatinti pažintinius interesus, jis gali sutelkti pastangas, kad mokymasis būtų patrauklus ir emocingas. Tokia veikla mokytojo darbe vykdoma nuolat. Be jo negalima užtikrinti ugdymo ir mokymo tikslų, metodų ir formų dinamikos ir tobulinimo.

Struktūra ir dizainas veikla organiškai susijusi su orientacija ir prognoze. Jei, pavyzdžiui, mokytojas numato kolektyvistinių santykių tarp mokinių stiprėjimą, jam iškyla užduotis konstruoti, suprojektuoti ugdomojo darbo turinį, suteikti jam įdomių formų. Mokytojas turi gerai išmanyti ugdymo kolektyvo organizavimo psichologiją ir pedagogiką, ugdymo formas ir metodus, ugdyti kūrybinę vaizduotę, konstruktyvius ir projektinius gebėjimus, mokėti planuoti ugdomąjį ir ugdomąjį darbą.

Organizacinė veikla susijęs su mokinių įtraukimu į numatytą ugdomąjį darbą ir jų veiklos skatinimu. Norėdami tai padaryti, mokytojas turi išsiugdyti keletą įgūdžių. Visų pirma, jis turi mokėti nustatyti konkrečias studentų mokymo ir auklėjimo užduotis, ugdyti jų iniciatyvą planuojant bendrą darbą, gebėti paskirstyti užduotis ir užduotis, valdyti konkrečios veiklos eigą. Labai svarbus šios veiklos elementas yra ir gebėjimas įkvėpti mokinius darbui, įvesti romantikos elementų ir taktiškai kontroliuoti jos įgyvendinimą.

Informacija ir paaiškinimas veikla. Didelę jo svarbą lemia tai, kad visas švietimas ir auklėjimas iš esmės tam tikru mastu remiasi informaciniais procesais. Žinių, pasaulėžiūros ir moralinių bei estetinių idėjų įsisavinimas yra svarbiausia mokinių tobulėjimo ir asmeninio ugdymo priemonė. Mokytojas šiuo atveju veikia ne tik kaip ugdymo proceso organizatorius, bet ir kaip mokslinės, filosofinės, moralinės ir estetinės informacijos šaltinis. Štai kodėl gilus jo dėstomo dalyko išmanymas turi tokią didelę reikšmę mokytojo profesinio rengimo procese. Paaiškinimo kokybė, jo turinys, loginė harmonija, prisotinimas ryškiomis detalėmis ir faktais priklauso nuo to, kaip pats mokytojas turi mokomąją medžiagą. Eruduotas mokytojas išmano naujausias mokslo idėjas ir moka jas aiškiai perteikti mokiniams. Jis puikiai išmano praktinę žinių pusę, kuri teigiamai veikia moksleivių įgūdžių ir gebėjimų ugdymą. Deja, yra daug mokytojų, neturinčių tokio išsilavinimo, o tai daro neigiamą įtaką švietimui ir ugdymui.

Bendravimą skatinantis veikla susijusi su didele mokytojo įtaka, kuri daro mokiniams jo asmeninį žavesį, dorovinę kultūrą, gebėjimą užmegzti ir palaikyti su jais draugiškus santykius ir savo pavyzdžiu paskatinti aktyviai ugdomajai, pažintinei, darbinei ir meninei bei estetinei veiklai. . Ši veikla apima meilės vaikams pasireiškimą, nuoširdų požiūrį, šilumą ir rūpestį jais, kurie kartu apibūdina humaniškų mokytojo ir vaikų santykių stilių plačiąja to žodžio prasme.

Niekas neturi tokios neigiamos įtakos ugdymui, kaip mokytojo sausumas, bejausmė ir oficialus tonas santykiuose su mokiniais. Nuo tokio mokytojo vaikai dažniausiai laikosi, kaip sakoma, atstumo, jis įkvepia jiems vidinės baimės, susvetimėjimo nuo jo. Visai kitaip vaikai santykiauja su mokytoju, kuris gilinasi į jų poreikius ir interesus, žino, kaip prasmingu ugdomuoju ir popamokiniu darbu pelnyti jų pasitikėjimą ir pagarbą.

Analitinis ir vertinimas veikla. Jo esmė slypi tame, kad mokytojas, vykdydamas pedagoginį procesą, analizuoja ugdymo ir auklėjimo eigą, nustato jose teigiamus aspektus ir trūkumus, lygina pasiektus rezultatus su užsibrėžtais tikslais ir uždaviniais, taip pat lygina savo siekius. dirbti su kolegų patirtimi. Analitinė ir vertinamoji veikla padeda mokytojui savo darbe išlaikyti vadinamąjį grįžtamąjį ryšį, o tai reiškia nuolat tikrinti, ko buvo planuojama pasiekti mokant ir ugdant mokinius ir kas buvo pasiekta, ir tuo remiantis atlikti reikiamus koregavimus. ugdymo procesą, ieškoti jo tobulinimo ir pedagoginio efektyvumo didinimo būdų, plačiau panaudoti pažangią pedagoginę patirtį. Deja, daugelis mokytojų tokio pobūdžio veiklą atlieka prastai, nesiekia įžvelgti savo darbo trūkumų ir laiku juos įveikti. Pavyzdžiui, studentas gavo „deuce“ už tai, kad ji nežinojo. Tai aiškus signalas, kad jam reikia skubios pagalbos, tačiau su tokia pagalba mokytojas dvejoja arba visai apie tai nesusimąsto, o kitose pamokose mokinys vėl gauna blogą pažymį. Ir jei jis būtų išanalizavęs aptikto atsilikimo priežastis ir atitinkamai padėjęs mokiniui, pastarasis būtų galėjęs gauti gerą pažymį kitose pamokose, o tai būtų paskatinęs jį toliau gerinti savo rezultatus.

Pagaliau, mokslinių tyrimų ir kūrybos veikla. Kiekvieno mokytojo darbe yra jos elementų. Du jo aspektai yra ypač svarbūs. Viena iš jų – pedagoginės teorijos taikymas iš prigimties reikalauja iš mokytojo kūrybiškumo. Faktas yra tas, kad pedagoginės ir metodinės idėjos atspindi tipines ugdymo situacijas. Konkrečios mokymo ir ugdymo sąlygos yra pernelyg įvairios, o kartais ir unikalios. Pavyzdžiui, bendra teorinė pozicija dėl pagarbos ir reiklumo mokiniams, kaip ugdymo dėsningumo realiame ugdymo procese, turi daug modifikacijų: vienu atveju svarbu padėti mokiniui darbe, kitu – būtina aptarti jo trūkumus. elgesys kartu su juo, trečiasis - pabrėžti teigiamus veiksmus, ketvirtasis - pateikti asmeninę pastabą ar pasiūlymą ir pan. Kaip sakoma, kurk, sugalvok, išbandyk, kaip tikslingiau panaudoti šį šabloną, kokius ugdymo metodus čia geriausia taikyti. Ir taip yra visame mokytojo darbe.

Antroji pusė yra susijusi su kažko naujo, kas peržengia žinomą teoriją ir vienaip ar kitaip ją praturtina, suvokimu ir kūrybiniu vystymu.

Tokia yra kiekvienos nagrinėjamos mokytojo veiklos rūšies įgūdžių ir gebėjimų esmė ir sistema.

Profesinės mokytojo funkcijos:

švietimo;

gnostikas;

komunikabilus;

atliekantis;

tyrimai;

konstruktyvus;

organizacinis;

orientacija;

besivystantis;

metodinis;

savęs tobulinimas.

Klausimas #3

Mokytojo profesinė kompetencija

Mokytojo profesinės kompetencijos pagrindas yra jo pedagoginiai gebėjimai.

Pedagoginis įgūdis yra nuoseklių veiksmų visuma, pagrįsta teorinėmis žiniomis, pedagoginiais gebėjimais ir skirta pedagoginėms problemoms spręsti.

Trumpai apibūdinkime pagrindinius pedagoginius įgūdžius.

Analitiniai įgūdžiai - gebėjimas analizuoti pedagoginius reiškinius, teoriškai juos pagrįsti, diagnozuoti, formuluoti prioritetines pedagogines užduotis ir rasti optimalius metodus bei sprendimus.

Nuspėjamieji įgūdžiai - gebėjimas pristatyti ir suformuluoti diagnozuotus savo tikslus ir uždavinius; veiklas, parinkti metodus joms pasiekti, numatyti galimus nukrypimus siekiant rezultato, pasirinkti būdus jiems įveikti, gebėjimą mintyse išsiaiškinti ugdymo proceso struktūrą ir atskirus komponentus, iš anksto įvertinti lėšų, darbo ir laiko sąnaudas. ugdymo proceso dalyviai, gebėjimas numatyti ugdymosi ir tobulėjimo galimybes ugdymo proceso dalyvių turinio sąveikai, gebėjimas numatyti individo, komandos raidą.

Projektavimo ar statybos įgūdžiai - gebėjimas planuoti ugdymo proceso dalyvių turinį ir veiklą, atsižvelgiant į jų poreikius, galimybes, ypatybes, gebėjimas nustatyti ugdymo proceso formą ir struktūrą priklausomai nuo suformuluotų uždavinių ir dalyvių savybių; gebėjimas nustatyti atskirus pedagoginio proceso etapus ir jiems būdingas užduotis, gebėjimas planuoti individualų darbą su mokiniais, parinkti geriausias mokymo ir ugdymo formas, metodus ir priemones, planuoti ugdymo(si) aplinkos kūrimą ir kt.

refleksinis įgūdžių siejamas su mokytojo kontrolės ir vertinimo veikla, nukreiptas į jį patį.(Mokytojo atspindys - Tai veikla, skirta suvokti ir analizuoti savo pedagoginę veiklą.)

Organizacinis įgūdžių pateikta mobilizacija, informacija ir didaktikaslidinėjimo, lavinimo ir orientavimosi įgūdžiai.

Bendravimo įgūdžiai apima tris tarpusavyje susijusias grupes: suvokimo įgūdžius, tikruosius pedagoginio (žodinio) bendravimo įgūdžius ir pedagoginių technologijų įgūdžius (įgūdžius).

Pedagoginė technika (pagal L. I. Ruvinskį) – tai visuma įgūdžių, reikalingų mokytojui savo veikloje efektyviai bendrauti su žmonėmis bet kokioje situacijoje. (kalbėjimo įgūdžiai, pantomima, susivaldymas, geranoriškas, optimistiškaspsichikos nuostata, aktoriaus ir režisieriaus įgūdžių elementai).

Organizaciniai gebėjimai
Informaciniai ir didaktiniai įgūdžiai: mokomąją medžiagą pateikti prieinamu būdu, atsižvelgiant į dalyko specifiką, mokinių ekspozicijos lygį, jų amžių ir individualias ypatybes; suformuluoti klausimus prieinamai, glaustai, išraiškingai; efektyviai naudoti įvairius mokymo metodus TCO (techninės mokymo priemonės), EVT (elektroninis skaičiavimas), vaizdines priemones; dirbti su spausdintais informacijos šaltiniais, išgauti ją iš įvairių šaltinių ir apdoroti atsižvelgiant į ugdymo proceso tikslus ir uždavinius.	Mobilizacijos įgūdžiai: pritraukti mokinių dėmesį; ugdyti susidomėjimą mokymusi; formuoti žinių poreikį, mokymosi įgūdžius ir edukacinės veiklos mokslinio organizavimo metodus; protingai naudok apdovanojimus ir bausmes.	Įgūdžių ugdymas: nustatyti atskirų mokinių, visos klasės „proksimalinio vystymosi zoną“; sudaryti specialias sąlygas pažintiniams procesams, mokinių valiai ir jausmams ugdyti; skatinti mokinių pažintinį savarankiškumą ir kūrybinį mąstymą.	Orientavimosi įgūdžiai: formuoti dorovinius ir vertybinius santykius bei jų pasaulėžiūrą; formuoti domėjimąsi švietėjiška ar profesine veikla, mokslu ir kt. organizuoti bendrą kūrybinę veiklą, siekiant ugdyti visuomenei reikšmingas asmenybės savybes

Pagrindinės pedagoginės veiklos rūšys yra mokymo ir auklėjimo darbas. Mokymas yra tam tikra speciali mokytojo veikla, kuria siekiama valdyti daugiausia pažintinę moksleivių veiklą. Mokymas yra vienas iš pagrindinių prasmę formuojančių mokymosi proceso komponentų. Mokymo struktūroje mokymas yra mokytojo (mokytojo) veiklos procesas, kuris gali funkcionuoti tik dėl glaudžios sąveikos su mokiniu tiek tiesiogine, tiek netiesiogine forma. Bet kokia forma ši sąveika vyktų, mokymo procesas būtinai suponuoja aktyvų mokymosi procesą.

Ji taip veikia su sąlyga, kad mokinių veiklą užtikrina, organizuoja ir kontroliuoja mokytojas, kai mokymosi proceso vientisumą užtikrina mokymo ir mokymosi tikslų bendrumas. Mokymosi proceso rengimo ir įgyvendinimo metu mokytojas atlieka tokias veiklas: viena vertus, atrenka, sistemina edukacinės informacijos struktūrizavimą, pateikia ją mokiniams, kita vertus, organizuoja racionalų, efektyvų, adekvatų ugdymo(si) informacinį procesą. žinių sistemos mokymo uždavinius ir jų veikimo metodus ugdomajame ir praktiniame darbe.

Mokymo veiklos dalykas – mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos valdymas (žr. 4 diagramą). Ugdomasis darbas – tai pedagoginė veikla, kuria siekiama organizuoti ugdymo(si) aplinką ir valdyti įvairaus pobūdžio mokinių veiklą (taip pat ir pažintinę), sprendžiant jų darnaus vystymosi problemas. Mokymo ir auklėjimo darbas yra dvi to paties proceso pusės: neįmanoma mokyti nedarant ugdomosios įtakos, kurios efektyvumo laipsnis priklauso tik nuo to, kaip

tai bus svarstoma. Panašiai ir ugdymo procesas neįmanomas be mokymosi elementų. Švietimas, kurio esmės ir turinio atskleidimas skirtas daugeliui studijų, tik sąlyginai, patogumo ir gilesnio jo pažinimo dėlei, laikomas izoliuotu nuo ugdymo. Atskleidžiant šių dviejų vieno pedagoginio proceso pusių santykių dialektiką, būtina atsižvelgti į keletą reikšmingų jų skirtumų, pavyzdžiui, tokių kaip:

Pastebėti mokymo ir auklėjimo darbo organizavimo skirtumai rodo, kad mokymas yra daug lengvesnis jo organizavimo ir įgyvendinimo prasme, holistinio pedagoginio proceso struktūra, anot V.A. Slasteninas, „tai turėtų užimti pavaldžios pareigas“ (Pedagogika: Vadovėlis pedagoginių ugdymo įstaigų studentams / V.A. Slastenin ir kt. M., 1997. S. 27--28). Jeigu mokymosi procese beveik viską galima įrodyti ar išvesti logiškai, tai sukelti ir įtvirtinti tam tikrus žmogaus santykius yra daug sunkiau, nes čia lemiamą vaidmenį atlieka pasirinkimo laisvė. Štai kodėl mokymosi sėkmė labai priklauso nuo pažintinio susidomėjimo ir požiūrio į mokymosi veiklą formavimosi apskritai, t.y. iš ne tik mokymo, bet ir auklėjamojo darbo rezultatų.

Pažymėtina ir tai, kad etikos, estetikos ir kitų mokslų srities žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas, kurių studijos nenumatytos mokymo programose, iš esmės yra ne kas kita, kaip mokymasis. Be to, V. V. Kraevskis, I.Ya. Lerneris ir M.N. Skatkin pažymėjo, kad neatsiejami ugdymo turinio komponentai kartu su žiniomis ir įgūdžiais, kuriuos žmogus įgyja mokymosi procese, yra kūrybinės veiklos patirtis bei emocinio ir vertybinio požiūrio į supantį pasaulį patyrimas. Be mokymo ir auklėjamojo darbo vienybės šių ugdymo elementų įgyvendinti neįmanoma. Net A. Diesterwegas holistinį pedagoginį procesą savo turinio aspektu suprato kaip procesą, kuriame susilieja „ugdomasis ugdymas“ ir „ugdomasis ugdymas“. Iš esmės tiek pedagoginė, tiek ugdomoji veikla yra tapačios sąvokos.

Holistinio pedagoginio proceso idėja, nepaisant viso savo patrauklumo ir produktyvumo, yra neginčijama daugelio mokslininkų (P. I. Pidkasisty, L. P. Krivšenko ir kt.), kurie mano, kad tai kelia tam tikrą „susiliejimo“ pavojų. ribos tarp teorijų mokymo ir ugdymo“. Pedagogikos moksle ir praktikoje gana dažnai pasitaiko kitokio pobūdžio klaidingų sampratų – mokymo ir pedagoginės veiklos tapatinimo. Orientacinė šiuo atžvilgiu yra N. V. nuomonė. Kuzmina, laikė juos specifine pedagoginės veiklos savybe, dideliu jos produktyvumu. Ji išskyrė penkis pedagoginio produktyvumo lygius, nurodydama tik mokymą:

I (minimalus) -- reprodukcinis; mokytojas gali pasakyti kitiems tai, ką žino pats; neproduktyvus.

II (žemas) -- prisitaikantis; mokytojas geba pritaikyti savo pranešimą prie auditorijos savybių; neproduktyvus.

III (vidurinis) -- lokalus modeliavimas; dėstytojas turi strategijas, kaip mokyti mokinius žinių, įgūdžių ir gebėjimų tam tikrose kurso dalyse (t.y. formuoti pedagoginį tikslą, suvokti norimą rezultatą ir parinkti sistemą bei seką, kaip mokinius įtraukti į ugdomąją ir pažintinę veiklą); vidutinio produktyvumo.

IV (aukštas) – sistemos modeliavimo žinios; mokytojas turi strategijas, kaip formuoti norimą mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą kaip visumą; produktyvus.

V (aukščiausias) – sisteminis mokinių aktyvumo ir elgesio modeliavimas; mokytojas turi strategijas, kaip savo dalyką paversti mokinio asmenybės, jo saviugdos, saviugdos, saviugdos poreikių formavimo priemone; labai produktyvus (Kuzmina N.V. Mokytojo ir gamybinio rengimo meistro asmenybės profesionalumas. M., 1990. P. 13).

Turint omenyje, pavyzdžiui, pailgintos dienos grupės auklėtojo pareigas, jo veikloje galima įžvelgti ir mokomąjį, ir ugdomąjį darbą. Spręsdamas uždavinius ugdyti mokiniams meilę darbui, aukštas moralines savybes, kultūringo elgesio įpročius ir asmens higienos įgūdžius, reguliuoja moksleivių kasdienybę, stebi ir padeda laiku ruošti namų darbus, protingai organizuoti laisvalaikį. Akivaizdu, kad, pavyzdžiui, kultūringo elgesio įpročių, asmens higienos įgūdžių ir ugdomosios veiklos formavimas jau yra ne tik ugdymo, bet ir lavinimo sfera, reikalaujanti sistemingų pratimų. Būtina atkreipti dėmesį į dar vieną šios problemos aspektą: kai kurie mokytojai, be mokymo, atlieka ir klasės auklėtojo funkcijas. Klasės mokytojas Rusijos Federacijos bendrojo lavinimo mokykloje yra mokytojas, kuris kartu su mokymu atlieka bendrą darbą organizuojant ir ugdydamas tam tikros klasės mokinių komandą. Klasės auklėtojos veikla apima:

• * visapusiškas mokinių tyrimas, nustatant jų polinkius, pageidavimus ir interesus, sukuriant turto klasę, išaiškinant mokyklos statutą ar „Taisykles mokiniams“, siekiant ugdyti elgesio normas ir atsakomybės už mokinių garbę jausmą. klasė ir mokykla;
• * mokinių pažangos, drausmės, socialinio darbo ir laisvalaikio stebėjimas;
• * popamokinės ir popamokinės veiklos organizavimas;
• * sistemingas bendravimas su mokinių tėvais, klasės tėvų komiteto darbo organizavimas;
• * imtis priemonių, kad mokiniai neiškristų iš mokyklos ir kt.

Klasės auklėtojas sudaro ketvirčio ar pusės metų darbo planą, o mokslo metų pabaigoje trumpą savo veiklos ataskaitą pateikia mokyklos administracijai. Svarbiausias klasės vadovo uždavinys – mokinių savivaldos ugdymas (Psichologinis ir pedagoginis žodynas mokytojams ir ugdymo įstaigų vadovams. Autorius-sudarytojas V.A. Mizherikov. Rostov n / D.: Phoenix, 1988).

Yra keletas kitų pedagoginės veiklos rūšių, kurios aiškiai parodytos diagramoje.

Taigi, apibendrindami tai, kas pasakyta, darome išvadą: pedagoginė veikla bus sėkminga, kai mokytojas sugebės ugdyti ir palaikyti pažintinius vaikų interesus, pamokoje sukurti bendro kūrybiškumo, grupinės atsakomybės ir domėjimosi klasiokų sėkmės, t.y. kai abi pedagoginės veiklos atmainos jo veikloje faktiškai sąveikaus su vadovaujančiu, dominuojančiu auklėjamojo darbo vaidmeniu.

Profesiškai reikšmingos mokytojo asmenybės savybės

Svarbus veiksnys, turintis įtakos mokytojo veiklos efektyvumui, yra jo asmeninės savybės. Jaunas žmogus, nepaisant jo būsimos profesijos pasirinkimo, turėtų siekti ugdyti savyje tokias asmenines savybes, kurios leistų ne tik bendrauti su kitais žmonėmis remiantis visuotinai pripažintomis žmogaus moralės normomis, bet ir praturtinti tai. procesas su nauju turiniu. Tačiau kiekviena profesija kelia specifinius reikalavimus potencialaus darbuotojo, kuris turi sėkmingai vykdyti profesinę veiklą, asmeninėms savybėms.

Dar XIX amžiaus pabaigoje P.F. Išskirtinis rusų kalbos mokytojas ir psichologas Kapterevas savo tyrimu parodė, kad vienas iš svarbių pedagoginės veiklos sėkmės veiksnių yra asmeninės mokytojo savybės. Jis atkreipė dėmesį į būtinybę mokytojui pasižymėti tokiomis savybėmis kaip tikslingumas, atkaklumas, darbštumas, kuklumas, pastabumas, ypatingą dėmesį skyrė sąmojui, oratoriniams gebėjimams, artistiškumui. Prie svarbiausių mokytojo asmenybės savybių gali būti ir turi būti priskiriamas pasirengimas empatijai, t.y. suprasti mokinių psichinę būseną, empatiją ir socialinio bendravimo poreikį. Mokslininkų darbuose didelė reikšmė teikiama pedagoginiam taktui, kurio pasireiškime išreiškiama bendra mokytojo kultūra ir aukštas jo pedagoginės veiklos profesionalumas.

Nagrinėdami mokytojo, kaip veiklos subjekto, savybes, mokslininkai tarsi išskiria profesines ir pedagogines savybes, kurios gali būti labai artimos gebėjimams, o iš tikrųjų – asmenines. Į svarbias mokytojo profesines savybes A.K. Markovos atributai: erudicija, tikslų siekimas, praktinis ir diagnostinis mąstymas, intuicija, improvizacija, stebėjimas, optimizmas, išradingumas, įžvalgumas ir refleksija, o visos šios savybės šiame kontekste suprantamos tik pedagoginiu aspektu (pavyzdžiui, pedagoginė erudicija, pedagoginis mąstymas). ir kt.). Profesiškai reikšmingos mokytojo asmenybės savybės A. K. Markovoje artimos sąvokai „gebėjimas“. Pavyzdžiui, „pedagoginis stebėjimas – tai gebėjimas skaityti žmogų išraiškingais judesiais, kaip knygą“ (suvokimo gebėjimai) (Markova A.K. Mokytojo darbo psichologija. M., 1993, p. 24), „pedagoginio tikslo kėlimas yra mokytojo gebėjimas plėtoti visuomenės ir savo tikslų sintezę, o vėliau pasiūlyti juos priimti ir mokiniams aptarti“ (Ten pat, p. 20). Svarbu tai, kad daugelis šių „savybių“ (gebėjimų) tiesiogiai koreliuoja su pačia pedagogine veikla.

Vertinant taip pat, kaip ir A. K. Markova, profesiniu požiūriu reikšmingos mokytojo savybės (pedagoginė orientacija, tikslų siekimas, mąstymas, refleksija, taktas), L.M. Mitina juos sieja su dviem pedagoginių gebėjimų lygmenimis – projekciniu ir reflektyviuoju – suvokimu. Tirdamas L.M. Mitina išskyrė daugiau nei penkiasdešimt asmeninių mokytojo savybių (tiek profesiniu požiūriu reikšmingų, tiek pačių asmeninių savybių). Čia yra šių savybių sąrašas: mandagumas, mąstymas, reiklumas, įspūdingumas, geras auginimas, dėmesingumas, ištvermė ir susivaldymas, elgesio lankstumas, pilietiškumas, žmogiškumas, efektyvumas, disciplina, gerumas, sąžiningumas, geranoriškumas, ideologinis įsitikinimas, iniciatyvumas, nuoširdumas, kolektyvizmas, politinis sąmoningumas, pastabumas, atkaklumas, kritiškumas, logiškumas, meilė vaikams, atsakingumas, atsakingumas, organizuotumas, visuomeniškumas, padorumas, patriotiškumas, teisingumas, pedagoginė erudicija, įžvalgumas, principų laikymasis, savarankiškumas, savikritiškumas, kuklumas, teisingumas, greitas protas, drąsa, noras tobulėti, taktiškumas, naujo pojūtis, savigarba, jautrumas, emocionalumas (Mitina L.M. Mokytoja kaip asmenybė ir profesionalas. P.20). Šis bendras savybių sąrašas sudaro psichologinį idealaus mokytojo portretą. Jo esmė, esmė iš tikrųjų yra asmeninės savybės – orientacija, pretenzijų lygis, savigarba, „aš“ įvaizdis.

Viena iš pagrindinių profesiniu požiūriu reikšmingų mokytojo asmenybės savybių yra „asmeninė orientacija“. Pasak N.V. Kuzmina, asmeninė orientacija yra vienas iš svarbiausių subjektyvių veiksnių siekiant profesinės ir pedagoginės veiklos viršūnių. Bendrąja psichologine prasme asmens orientacija apibrėžiama kaip stabilių motyvų, kuriais vadovaujamasi žmogaus veikla, visuma, kuriai būdingi interesai, polinkiai, įsitikinimai, idealai, kuriais išreiškiama žmogaus pasaulėžiūra. Išplėsdamas šį apibrėžimą pedagoginės veiklos atžvilgiu, N.V. Kuzminas į jį įtraukia ir domėjimąsi pačiais mokiniais, kūrybiškumu, mokytojo profesija, polinkį ja užsiimti, savo gebėjimų suvokimą.

Pagrindinių veiklos strategijų pasirinkimas lemia, anot N.V. Kuzmina, trijų tipų orientacija: 1) tikrai pedagoginė, 2) formaliai pedagoginė ir 3) klaidinga pedagoginė. Tik pirmojo tipo orientacija prisideda prie aukštų rezultatų siekimo pedagoginėje veikloje. „Tikroji pedagoginė orientacija – tai tvari motyvacija formuotis mokinio asmenybei dėstomu dalyku, dalyko pertvarka, pagrįsta mokinio pirminio poreikio žinioms formavimu, kurių nešėjas yra mokytojas“. Kuzmina N.V. Mokytojo asmenybės profesionalumas. P. 16).

Pagrindinis tikrai pedagoginės orientacijos motyvas – domėjimasis pedagoginės veiklos turiniu (daugiau nei 85 proc. pedagoginio universiteto studentų, pasak N. V. Kuzminos, pasižymi šiuo motyvu). Pedagoginė orientacija, kaip aukščiausias jos lygis, apima pašaukimą, kuris savo raidoje koreliuoja su pasirinktos veiklos poreikiu. Šiame aukščiausiame vystymosi etape – pašaukime – „mokytojas neįsivaizduoja savęs be mokyklos, be savo mokinių gyvenimo ir darbo“ (N.V. Kuzmina).

Didelį vaidmenį asmeninėse mokytojo savybėse vaidina profesionali pedagoginė savimonė.

Būsimo mokytojo užduotis yra ne tik žinoti minėtas savybes, bet ir sugebėti diagnozuoti save, kad būtų galima nustatyti jų formavimosi laipsnį tam tikrame profesinio tobulėjimo etape, nubrėžti būdus ir priemones tolesniam teigiamų savybių ugdymui. o neigiamų neutralizavimas ir išstūmimas.

Pabaigoje pereikime prie šios problemos tyrimų, atliktų Maskvos pedagoginio universiteto Pedagogikos katedroje. Kaip vieną iš profesiniu požiūriu reikšmingų mokytojo asmenybės savybių klasifikavimo variantų pateikiame V.P. sukurto PZLK žemėlapio fragmentą. Simonovas (Mokytojo asmenybės ir profesinių įgūdžių diagnozė. M .: Tarptautinė pedagoginė akademija, 1995. P. 86--89) ir apimanti mokytojo „optimalias asmenybės kokybės charakteristikas“ trimis šiame vadove svarbiais aspektais:

• 1. Psichologiniai asmenybės, kaip individo, bruožai:
  • a) stipri, subalansuota nervų sistemos rūšis;
  • b) polinkis į lyderystę;
  • c) pasitikėjimas savimi;
  • d) reiklumas;
  • e) gerumas ir reagavimas;
  • e) hipertimija.
• 2. Mokytojas tarpasmeninių santykių struktūroje:
  • a) vyrauja demokratinis bendravimo su studentais ir kolegomis stilius;
  • b) nedideli konfliktai tik esminiais klausimais;
  • c) normali savigarba;
  • d) noras bendradarbiauti su kolegomis;
  • e) izoliacijos lygis komandoje lygus nuliui.
• 3. Mokytojo profesinės asmenybės savybės:
  • a) plati erudicija ir laisvas medžiagos pristatymas;
  • b) gebėjimas atsižvelgti į psichologines mokinių galimybes;
  • c) kalbėjimo greitis - 120-130 žodžių per minutę, aiškus dikcija, bendrasis ir specialusis raštingumas;
  • d) elegantiška išvaizda, išraiškingos veido išraiškos ir gestai;
  • e) kreipimasis į studentus vardu;
  • e) momentinė reakcija į situaciją, išradingumas;
  • g) gebėjimas aiškiai suformuluoti konkrečius tikslus;
  • h) gebėjimas organizuoti visus mokinius vienu metu;
  • i) tikrina mokomosios medžiagos supratimo laipsnį.

Bet koks PZLK rinkinys turi juos suskirstyti pagal reikšmingumo laipsnį. Juzefavičius T.A. pasiūlė pagal šį kriterijų PZLK skirstyti į 4 etapus: dominuojančias, periferines, neigiamas ir profesionaliai nepriimtinas savybes (Juzefavičius T.A. Pedagoginės dėstytojų klaidos ir būdai joms užkirsti kelią: Vadovėlis mokytojams ir mokiniams. - M .: 1998, p. 42 --43).

Dominuoja savybės, kurių nebuvimas reiškia, kad neįmanoma efektyviai įgyvendinti pedagoginės veiklos. Periferinės savybės suprantamos kaip savybės, kurios neturi lemiamos įtakos veiklos efektyvumui, tačiau prisideda prie jos sėkmės. Neigiamos savybės lemia pedagoginio darbo efektyvumo mažėjimą, o profesiniu požiūriu nepriimtinos – mokytojo profesinį netinkamumą. Pažvelkime į šias savybes atidžiau.

Dominuojančios savybės

• 1. Socialinis aktyvumas, pasirengimas ir gebėjimas aktyviai prisidėti prie socialinių problemų sprendimo profesinės ir pedagoginės veiklos srityje.
• 2. Tikslingumas – gebėjimas nukreipti ir panaudoti visas savo asmenybės savybes, siekiant iškeltų pedagoginių uždavinių.
• 3. Pusiausvyra – gebėjimas kontroliuoti savo veiksmus bet kokiose pedagoginėse situacijose.
• 4. Noras dirbti su moksleiviais – dvasinio pasitenkinimo gavimas bendraujant su vaikais ugdymo proceso metu.
• 5. Gebėjimas nepasiklysti ekstremaliose situacijose – gebėjimas greitai priimti optimalius pedagoginius sprendimus ir veikti pagal juos.
• 6. Žavesys – dvasingumo, patrauklumo ir skonio lydinys.
• 7. Sąžiningumas – nuoširdumas bendraujant, sąžiningumas veikloje.
• 8. Teisingumas – gebėjimas elgtis nešališkai.
• 9. Modernumas – mokytojo suvokimas apie savo priklausymą tai pačiai erai su mokiniais (pasireiškiantis noru rasti bendrą pomėgį).
• 10. Žmogiškumas – noras ir gebėjimas teikti kvalifikuotą pedagoginę pagalbą mokiniams jų asmeniniam tobulėjimui.
• 11. Erudicija – platus žvilgsnis, derinamas su giliomis žiniomis mokymo dalyko srityje.
• 12. Pedagoginis taktas – visuotinių bendravimo ir bendravimo su vaikais normų laikymasis, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias psichologines ypatybes.
• 13. Tolerancija – kantrybė dirbant su vaikais.
• 14. Pedagoginis optimizmas – tikėjimas mokiniu ir jo sugebėjimais.

Periferinės savybės: geranoriškumas, draugiškumas, humoro jausmas, artistiškumas, išmintis (gyvenimiškos patirties buvimas), išorinis patrauklumas.

Neigiamos savybės

• 1. Šališkumas – „mėgstamiausių“ ir „neapykantų“ atranka iš studentų, viešas simpatijų ir antipatijų mokiniams reiškimas.
• 2. Disbalansas – nesugebėjimas kontroliuoti savo laikinos psichinės būsenos, nuotaikos.
• 3. Kerštingumas – tai asmenybės bruožas, pasireiškiantis noru su mokiniu susimokėti asmeninius balus.
• 4. Arogancija – pedagogiškai netinkamas savo pranašumo prieš mokinį akcentavimas.
• 5. Neblaivus – užmaršumas, susikaupimo stoka.

Profesionalios kontraindikacijos

• 1. Blogų įpročių, visuomenės pripažintų socialiai pavojingais buvimas (alkoholizmas, narkomanija ir kt.).
• 2. Moralinis nešvarumas.
• 3. Puolimas.
• 4. Nemandagumas.
• 5. Nesąžiningumas.
• 6. Nekompetencija mokymo ir auklėjimo klausimais.
• 7. Neatsakingumas.

Individualų mokytojo veiklos stilių lemia ne profesiniu požiūriu reikšmingos savybės savaime, o unikali jų derinių įvairovė. Atsižvelgiant į jo veiklos produktyvumo (efektyvumo) lygį, galima išskirti tokius profesiniu požiūriu reikšmingų mokytojo asmenybės savybių derinių tipus:

Pirmasis tipas deriniai („teigiami, be priekaištų“) atitinka aukštą mokytojo darbo lygį.

Antrasis tipas(„teigiamas su smerktinu, bet atleistinas“) pasižymi teigiamų savybių vyravimu prieš neigiamas. Produktyvumas yra pakankamas. Neigiamas, kolegų ir studentų nuomone, pripažįstamas nereikšmingu ir atleistinu.

Trečias tipas(„teigiamas, neutralizuotas negatyvumo“) atitinka neproduktyvų pedagoginės veiklos lygį. Šio tipo mokytojams pagrindinis dalykas jų darbe yra susitelkimas į save, saviraiška ir karjeros augimas. Dėl to, kad jie turi nemažai išugdytų pedagoginių gebėjimų ir teigiamų asmeninių savybių, tam tikrais laikotarpiais gali sėkmingai dirbti. Tačiau jų profesinės veiklos motyvų iškraipymas, kaip taisyklė, lemia žemą galutinį rezultatą.

Taigi profesiniu požiūriu reikšmingų šiuolaikinio mokytojo asmeninių savybių žinojimas, jų vaidmuo profesinėje veikloje prisideda prie kiekvieno mokytojo noro šias savybes tobulinti, kas galiausiai lemia kokybinius ugdymo darbo su vaikais pokyčius.

Pedagoginės veiklos rūšys	Pedagoginė veikla
1. Prognostinis – pedagoginės veiklos rezultato numatymas ir prognozavimas bei pedagoginio proceso modeliavimas.	- pedagoginės situacijos analizė; - pedagoginių tikslų skatinimas; - galimų būdų juos pasiekti parinkimas; - rezultatų numatymas; - etapų apibrėžimas - pedagoginis procesas ir laiko paskirstymas
2. Dizainas ir konstruktyvus – pedagoginio proceso projektavimas ir planavimas	- tikslų ir uždavinių konkretizavimas, pagrįstas studentų poreikių, interesų ir galimybių diagnoze; - etapų ir jų įgyvendinimo būdų apibrėžimas; - mokomosios medžiagos parinkimas ir komponavimas; - pedagoginių sąlygų apibrėžimas: materialinė, organizacinė, psichologinė; - planuoti savo ir mokinių veiksmus.
3. Organizacinis – jų pedagoginių veiksmų ir mokinių veiklos organizavimas	- mokinių motyvacijos kūrimas būsimai veiklai; - mokomosios medžiagos integravimas ir pritaikymas mokinių pasirengimo lygiui, jų gyvenimo patirtimii; - organizuoti bendrą moksleivių veiklą įvairiomis formomis ir metodais; - mokinių pažinimo savarankiškumo ir kūrybinės veiklos skatinimas
4. Komunikacinis – tarpasmeninės sąveikos ir santykių kūrimas, sukuriantis sąlygas organizuoti efektyvų pedagoginį procesą.	- bendravimo partnerių psichologinės būklės suvokimas (suvokimas); - jų individualių savybių nustatymas remiantis tinkama išorinių signalų integracija; - komunikacinio puolimo įgyvendinimas - dėmesio pritraukimas į save; - užmegzti psichologinį kontaktą su klase, su kiekvienu mokiniu; - komunikacijos valdymas bendros veiklos procese: dėmesio paskirstymas, greitas reagavimas į iškylančias komunikacijos kliūtis ir jų įveikimas bendradarbiavimo ir lygiateisiškumo pagrindu.
5. Refleksinis – apibendrinantis savo pedagoginės veiklos rezultatus	- ugdymo proceso rezultatų kontrolė; - gautų rezultatų analizė ir įvertinimas, ar jie atitinka planą ir sąlygas; - išsiaiškinti sėkmių ir nesėkmių priežastis; - savo veiklos koregavimo ir profesinio tobulėjimo krypčių nustatymas.

Lentelėje pateikta pedagoginių veiksmų struktūra, žinoma, nevisiškai atspindi jų įvairovę. Taip pat reikia atsiminti, kad pedagoginis procesas susideda iš dviejų vienodai reikšmingų komponentų - mokymo ir ugdymo, kurie savaime yra specifinės pedagoginės veiklos sritys ir turi savo ypatybes. Kartu kiekvienas iš jų apima šiuos veiksmus, kurių įvaldymas įgalina mokytoją sistemingai ir technologiškai kurti holistinį pedagoginį procesą.

Klausimai savikontrolei:

1. Kokias profesines funkcijas turėtų atlikti mokytojas?

2. Remdamiesi šiomis funkcijomis, nustatykite galimus mokytojo profesinius vaidmenis.

3. Įvardykite pagrindines mokytojo profesinės veiklos rūšis ir atskleiskite kiekvienos iš jų specifiką.

4. Kaip mokytojo mokslinė ir metodinė veikla susijusi su kitomis pedagoginės veiklos rūšimis?

5. Pabandykite nustatyti pagrindinius klasės auklėtojo, mokytojo vadybinės veiklos etapus.

6. Kokia pedagoginės veiklos struktūra? Remdamiesi tuo, sukurkite mokytojo veiksmų seką, kuria grindžiamas mokymas.

Pagalvok apie tai:

Tėvystė yra mokslas, mokantis mūsų vaikus apsieiti be mūsų

E.Leguwe

Auklėti reiškia kelti protą ir charakterį, reiškia vesti į aukštumas

A. Morua

Jei kultūra yra tai, kas lieka, kai viskas pamirštama, tai švietimas lieka tada, kai viskas prarandama.

N. Rotšildas

Nuo tinkamo vaikų auklėjimo priklauso visos tautos gerovė.

D. Lokas

Mąstymo metodo, minčių ir moralės ugdymas – štai ko vertas auklėjimo, o ne mokymo, mokymosi vardo.

I. Herderis

Ugdyti vaiką reiškia padėti jam pažinti laisvės ir gyvenimo pilnatvės esmę.

D. Krišnamurti

Išmanyti savo dalyką giliai, net puikiai, nereiškia būti mokytoju. Gera vesti pamokas ir atsiriboti nuo gyvenimo, nuo kovos dėl pasaulio ir žmogaus persitvarkymo – tai reiškia blogai atlikti pagrindinį mokytojo darbą – lipdyti mokinių asmenybę.

M. P. Ščetininas

Ugdymas grindžiamas unikalumo dėsniu: kiekvienas žmogus gali būti išsilavinęs tik vieną kartą. Vaikystė neduodama iš naujo, kad būtų galima viską pradėti nuo nulio, pasirinkti kitokią ugdymo idėją, o ne nepateisinusią vilčių. Per bandymus ir klaidas, siekiant rasti geriausius pedagoginius pasiekimus, pavojinga, nes padarius klaidų jų nebegalima ištrinti kitais bandymais. Bet kokios „smulkmenos“ praleidimas vaiko raidoje gali baigtis liūdnai ir net tragiškai. Įvaizdžio atskleidimo būdo iškraipymas atitolina vaiką nuo jo gyvenimo tikslo.

1. Aleksinas A. Mokykla pirmiausia yra mokytojas. - M., 1989 m.

2. Amonašvilis Sh.A. Sveiki vaikai! – M., 198

3. Belukhin D.A. Kaip nekęsti savęs, vaikų ir pedagogikos. - M., 1991 m.

4. Gonobolin F.N. Knyga apie mokytoją. - M., 1965 m.

5. Dubrovskis A.A. Atviras gydytojo laiškas mokytojui: Vaikų sveikata – žmonių ateitis. - M., 1988 m.

6. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoginis kūrybiškumas. - M., 1990 m.

7. Makarenko A.S. Pedagoginė poema // Op. - T.1. - M., 1983 m.

8. Miščenka A.I. Supažindinimas su mokytojo profesija. - Novosibirskas, 1991 m.

9. Mudrikas A.V. Mokytojas: įgūdžiai ir įkvėpimas. - M., 1986 m.

10. Sukhomlinsky V.A. Aš atiduodu savo širdį vaikams. - Kijevas, 1972 m.

Šaltiniai

1. Cabo V. Pratarmė // D. Hervilli. Priešistorinio berniuko nuotykiai. - M., 1973 m.

2. Monroe P. Pedagogikos istorija. 1 dalis. Antika ir amžiaus vidurys. - M., 1917 m.

3. Onuškinas V.G., Ogarevas E.I. Suaugusiųjų švietimas: tarpdisciplininis terminų žodynas. - Sankt Peterburgas; Voronežas, 1995 m.

4. Ilyenkovas E.V. Filosofija ir kultūra. - M., 1991 m.

5. Slasteninas V.A., Miščenka A.I. Šiuolaikinio mokytojo profesinis ir pedagoginis rengimas // Tarybinė pedagogika. - 1991. - Nr. 10. - P.385-397.

6. Pedagoginių situacijų modeliavimas / Red. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Sukhobskaya. - M., 1981 m.

7. Montessori. - M., 1999. (Humaniosios pedagogikos antologija).

8. Rerichas N.K. Apie amžinybę... - M., 1991 m.

9. Amonašvilis Sh.A. Humaniosios pedagogikos apmąstymai. - M., 1995 m.

10. Krupskaya N.K. Pedagoginiai rašiniai: 6 tomai. - T.6. - M., 1980 m.

11. Maslow A. Motyvacija ir asmenybė. Per. iš anglų kalbos.- Sankt Peterburgas, 1999 m.

12. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoginis kūrybiškumas. - M., 1990 m.

13. Knebelis M. Pedagogikos poezija. - M., 1984 m.

14. Jung K.G., von Franz M.-L., Henderson J. ir kt., Žmogus ir jo simboliai. - M., 1997 m.

15. Gončarenka N.V. Dvasinė kultūra: pažangos šaltiniai ir varomosios jėgos. - Kijevas, 1980 m.

16. Bondarevskaja E.V. Į asmenybę orientuoto ugdymo samprata ir integrali pedagogikos teorija // Dvasingumo mokykla. - 1999. - Nr.5. - P.41-52.

17. SLASTENINAS. - M., 2000 m.