Mokinių kūno kultūros ugdymas įstaigose, teikiančiose bendrąjį vidurinį, profesinį, vidurinį specializuotą išsilavinimą, vykdomas mokymo ir pailgintų valandų režimu bei savarankiškai pagal mokymo programas, kūno kultūros programas bei sanitarinius ir higienos reikalavimus (Pagal LR Įstatymą). 1993 m. birželio 18 d. Baltarusijos „Dėl kūno kultūros ir vietos“ (pakeisti ir papildyti 2003 m. lapkričio 29 d.).

Mokyklinio amžiaus vaikų fizinis lavinimas vykdomas vadovaujant Baltarusijos Respublikos švietimo ministerijai, regioniniams skyriams, miestų ir rajonų švietimo skyriams. Visoje valdymo organų sistemoje yra specialistai, kurie tiesiogiai dalyvauja valdant ir kontroliuojant tokio amžiaus mokinių kūno kultūros ir raidos būklę. Šis darbas organizuojamas dalyvaujant kūno kultūros ir sporto komitetams.

Tiesioginį kūno kultūros ir sporto plėtojimo darbą visoje organizacijų sistemoje atlieka dalyko „Kūno kultūra“ mokytojai, sporto mokyklų ir sporto sekcijų treneriai bei kūno kultūros instruktoriai.

Kūno kultūrą ir sveikatą gerinančius užsiėmimus mokyklos dienos režimu sudaro fizinės minutės bendrojo lavinimo disciplinų pamokose, žaidimai ir įvairūs fiziniai pratimai pertraukų metu.

Užklasinį sportą ir masinį darbą vykdo kūno kultūros komanda, kurioje dalyvauja mokytojai, tėvai ir virš mokyklos žygiuojančios organizacijos.

Užmokyklinį sportą ir masinį darbą organizuoja švietimo institucijos, sporto komitetai, DSO tarybos ir profesinių sąjungų organizacijos. Jis vykdomas treniruočių forma Jaunių sporto mokykloje, SDUSHOR, ShVSM pagal šių mokyklų darbo reglamentus ir programas.

Šiose ugdymo įstaigose kartu su plačiu bendruoju fiziniu rengimu vykdomas ir profesionaliai taikomas fizinis rengimas.

Kūno kultūros formos.

Mokyklose, profesinėse mokyklose ir vidurinėse profesinėse mokyklose susietų mokinių kūno kultūros formų sistemą sudaro:

1. Kūno kultūros pamokos (užsiėmimai).

2. Kūno kultūra ir sveikatą gerinantys užsiėmimai treniruočių ir pailgintos dienos režimu.

3. Užsiėmimai su mokiniais, dėl sveikatos priežasčių priskirtiems į specialią medicinos grupę.

4. Užklasinis kūno kultūros ir sveikatinimo darbas.

5. Užmokyklinis sportas ir masinis darbas.

Pamokos vyksta ne mažiau kaip tris valandas per savaitę per visą studijų laikotarpį ir yra įtrauktos į mokymo programas. Pamokų turinį lemia galiojančios kūno kultūros ugdymo programos.

Renginių organizavimas ir vedimas mokymosi ir pailgintos dienos režimu - gimnastika prieš pamokas, kūno kultūros pertraukos klasėje, "dinaminiai" pokyčiai, kasdienės valandinės fizinės pratybos pailgintos dienos grupėse - užtikrina reikiamą mokinių motorinį aktyvumą ir yra neatsiejama ugdymo proceso dalis.

Užsiėmimai su specialiųjų medicinos grupių mokiniais yra pagrindinė silpnos sveikatos vaikų ir paauglių kūno kultūros forma. Užsiėmimų su nurodyta mokinių kategorija turinį nustato atitinkamas galiojančių kūno kultūros programų skyrius.

Mokymai planuojami ir vyksta ne pamokų metu bent tris kartus po 45 minutes. Mokinių grupės komplektuojamos gydytojo išvada ir išduodamos ugdymo įstaigos direktoriaus įsakymu. Minimalus mokinių skaičius grupėje – 8-12 žmonių.

Užklasinis kūno kultūros ir sveikatinimo darbas yra neatsiejama ugdymo įstaigos kūno kultūros sistemos dalis ir apima:

Užsiėmimai „sveikatos“ grupėse, bendras fizinis rengimas ir turizmas;

Edukaciniai ir treniruočių užsiėmimai sportinės orientacijos būreliuose ir grupėse;

Sporto renginiai ugdymo įstaigos viduje (kūno kultūros atostogos, „Vilčių startai“, „Fizinio pasirengimo apžvalgos-konkursai“, „Visi startuoja“, „Sveikatos dienos“, žygiai pėsčiomis ir raliai);

Ugdymo įstaigos komandų ruošimas ir dalyvavimas teritoriniuose sporto renginiuose.

Nemokyklinis sportas ir masinis darbas (fizinis lavinimas ir sportas ne ugdymo įstaigoje) apima: užsiėmimus vaikų ir jaunimo sporto mokyklose, vaikų ir jaunimo fizinio rengimo būrelius, sporto ir poilsio centrus gyvenamojoje vietoje, turizmo stotis, užsiėmimus. techninio ir karinio taikomojo tipo sporto šakose, savarankiški fiziniai pratimai šeimoje. Visos aukščiau išvardintos darbo formos yra pomėgių užsiėmimai, kurių tikslas – ugdyti ir atskleisti dalyvaujančių asmenų individualius gebėjimus.

Kontroliniai klausimai ir užduotys:

1. Užsiėmimų organizavimas vaikų ir jaunimo sporto mokykloje.

2. Sporto mokyklų ir jaunimo fizinio rengimo būrelių veikla.

3. Aukštojo sportinio meistriškumo mokyklų ir olimpinių treniruočių centrų veikla.

4. Apibūdinti kūno kultūros ir sporto šakos valdymo struktūrą Baltarusijos Respublikoje.

5. Baltarusijos Respublikos NOK vadovavimas, tikslai ir uždaviniai.

Pradinis mokyklinis amžius vadinamas vaikystės viršūne. Šiuolaikiškai jis apima laikotarpį nuo 6-7 iki 9-11 metų.

Šiame amžiuje keičiasi įvaizdis ir gyvenimo stilius: nauji reikalavimai, naujas socialinis mokinio vaidmuo, iš esmės nauja veiklos rūšis – ugdomoji veikla. Mokykloje jis įgyja ne tik naujų žinių, įgūdžių, bet ir tam tikro socialinio statuso. Keičiasi suvokimas apie savo vietą santykių sistemoje. Keičiasi vaiko interesai, vertybės, visas jo gyvenimo būdas.

Vaikas yra ant naujo amžiaus ribos.

Fiziologiniu požiūriu tai fizinio augimo metas, kai vaikai greitai išsitiesia aukštyn, stebima fizinio vystymosi disharmonija, lenkia neuropsichinę vaiko raidą, o tai turi įtakos laikinam nervų sistemos nusilpimui. Pasireiškia padidėjęs nuovargis, nerimas, padidėjęs judėjimo poreikis.

Socialinė padėtis pradinio mokyklinio amžiaus:
1. tampa vadovaujančia veikla.
2. Baigtas perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio mąstymo.
3. Aiškiai matoma socialinė mokymo prasmė (jaunų moksleivių požiūris į pažymius).
4. Pasiekimų motyvacija tampa dominuojančia.
5. Keičiasi atskaitos grupė.
6. Pasikeitė dienos rutina.
7. Stiprinama nauja vidinė pozicija.
8. Keičiasi vaiko ir kitų žmonių santykių sistema.

Vadovaujanti veikla
Pradinio mokyklinio amžiaus pagrindinė veikla yra edukacinė veikla. Jo savybės: efektyvumas, įsipareigojimas, savavališkumas.

Ugdomosios veiklos pagrindai klojami pirmaisiais studijų metais. Mokomoji veikla, viena vertus, turėtų būti kuriama atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes, kita vertus, ji turėtų suteikti jiems žinių, reikalingų tolesniam vystymuisi.

Edukacinės veiklos komponentai (pagal D.B.):
1. Motyvacija.
2. Mokymosi užduotis.
3. Mokymo operacijos.
4. Stebėsena ir vertinimas.

Pažinimo procesų savavališkumas atsiranda valingų pastangų viršūnėje (specialiai susitvarko veikiamas reikalavimų). Dėmesys suaktyvintas, bet dar nėra stabilus. Dėmesį išlaikyti įmanoma dėl stiprių valios pastangų ir didelės motyvacijos.

Suvokimas
Suvokimui taip pat būdingas nevalingumas, nors savavališko suvokimo elementų aptinkama jau ikimokykliniame amžiuje.

Skiriasi silpna diferenciacija (supainioti objektai, jų savybės).

Pradiniame mokykliniame amžiuje didėja orientacija į juslinius formos, spalvos ir laiko standartus.

Vaizduotė
savo raidoje pereina du etapus: pirmajame - atkuriamąjį (dauginamąjį), antrąjį - produktyvų. Pirmoje klasėje vaizduotė remiasi konkrečiais daiktais, tačiau su amžiumi žodis iškyla pirmoje vietoje, suteikiant vietos fantazijai.

7-8 metai – jautrus moralės normų įsisavinimo laikotarpis (vaikas psichologiškai pasiruošęs suvokti normų ir jų kasdienio įgyvendinimo taisyklių prasmę).

savivoka
Intensyviai vystosi. Jaunesniojo mokinio savigarbos formavimasis priklauso nuo mokytojo bendravimo su klase pažangos ir ypatybių. Didelę reikšmę turi šeimos ugdymo stilius, šeimoje priimtos vertybės. Pasiekusieji aukštus pasiekimus ir kai kurie gerai besimokantys vaikai ugdo išpūstą savigarbą. Nepakankamiems ir itin silpniems mokiniams sistemingos nesėkmės ir žemi pažymiai mažina pasitikėjimą savimi, savo jėgomis. Jie turi kompensacinę motyvaciją. Vaikai pradeda įsitvirtinti kitoje srityje – sporte, muzikoje.

Vertybinės orientacijos į vardą tampa gyvenimo norma. Svarbu, kad vaikas priimtų kitokio tipo kreipimąsi į jį – pavarde. Tai suteikia vaikui savigarbos, pasitikėjimo savimi.

Savitvirtinimo poreikis. Didelę reikšmę turi suaugusiųjų autoritetas. Vaiko vieta šeimoje yra labai svarbi.

Pradinių klasių mokinių bruožai siejami su svarbiais biologiniais ir socialiniais-psichologiniais jų raidos dėsniais. Šiame amžiuje vyksta aktyvus organizmo brendimo, motorinės sferos formavimosi, ištvermės stiprėjimo procesas. Vaiko judesiai muzikos pamokose tampa įvairūs, ritmiški, plastiški. Teigiamai veikia tokio amžiaus vaikų fizinę veiklą, didėja pažintinis, motorinis aktyvumas ir kryptingas, tikslus judesių atlikimas. Apibūdindamas šį amžių A.V. Zaporožecas pažymi: „Reikia atsižvelgti į tai, kad turime reikalą su augančiu vaiko organizmu, kurio brendimas dar nesibaigė, kurio funkcinės ypatybės dar nesusiformavę ir kurio darbas dar nebaigtas. Pertvarkant pedagoginį procesą, tobulinant ugdymo programas, reikia numatyti ne tik tai, ką tam tikro amžiaus vaikas gali pasiekti intensyviai treniruodamasis, bet ir kokias fizines ir neuropsichines išlaidas tai jam kainuos.

Kaip teigia B.G. Ananyeva, L.I. Božovičius, A.N. Leontjevas, D.B. Elkonino, socialinė vaiko padėtis visuomenėje keičiasi, vykstant jautrumo paūmėjimui, jautrumui kultūrinių ir moralinių normų bei elgesio taisyklių įsisavinimui. Aš sąvokos turinys daro ją pažeidžiamą bet kokiai kitų žmonių įtakai, dėl kurios, pasak G.S. Abramova, tai saugoma aplinka, kuri yra resursas jaunesnio mokinio tobulėjimui.

Vaikystės vidurys asocijuojasi su septynerių metų krize, kaip vaiko betarpiškumo ir spontaniškumo praradimo, savivalės ir tarpininkavimo laikotarpis. Elgesys tampa daugialypis – realūs ir išgalvoti planai išsiskiria, o vaikas suvokia jų neatitikimą.

Kaip teigia V.V. Davydovas savo pažintinėje veikloje atkuria tikrąjį žmonių sampratų, vaizdų, vertybių ir normų kūrimo procesą, kurį žmonija sukaupė ir išreiškė idealiomis dvasinės kultūros formomis.

Vykdydamas ugdomąją ir pažintinę veiklą, jaunesnysis mokinys sprendžia jos turinį atitinkančias užduotis: analizuoja medžiagą, siekdamas nustatyti joje dėsningumus, pagal tai stato vientisą objektą, įvaldydamas bendrą objekto konstravimo metodą. studijuoti. Sprendžiant mokymosi problemą, vaiko mintis pereina nuo bendros prie konkrečios, o jis atlieka šiuos veiksmus:

Problemos sąlygų transformavimas, siekiant išryškinti bendrą tiriamo objekto santykį;

Pasirinkto santykio modeliavimas dalykine, grafine ar raidine forma;

Modelio transformacija jo savybėms tirti;

Sukurtos konkrečių problemų sistemos, kurios sprendžiamos bendrai;

Veiksmų įgyvendinimo kontrolė;

Bendrojo metodo asimiliacijos įvertinimas.

Gebėjimas mokytis taip pat leis mokiniui savarankiškai formuluoti mokymosi užduotis, tai yra užduotis ieškant bendrų veiksmų metodų ir bandant juos išspręsti.

Jaunesniojo moksleivio santykiai su mokytoju šiuolaikinėje mokykloje neturi pagarbos, pagarbos ir pasitikėjimo turinio, būdingo šiai situacijai prieš 30, 20 metų. Faktas yra tas, kad pasaulis labai keičiasi, o kartu ir žmogaus vertybių sistema. Šiandien vaikas pirmoje klasėje turi keletą mokytojų. Prieš tai dažniausiai lankydavo ikimokyklines įstaigas, kur jau susitikdavo su svetimais suaugusiais. Pagal tradiciją pedagogines specialybes studijuojantys mokiniai mokomi, kad mokytojas turi didelį autoritetą tarp jaunesnių mokinių, o gyvenimas atneša vis daugiau priešingų įrodymų. Šiuolaikiniai mokytojai labai anksti (net vaikystės pradžioje) nustoja būti besąlygišku autoritetu vaikams. Santykiai su mokytojais kuriami pagal beasmenes taisykles, kurios suponuoja psichologinės distancijos išsaugojimą, tarsi nubrėžiamos teritorijos, kiekvieno žmogaus užimamos vietos ribos. Tai vadovavimo ir pavaldumo taisyklės, universalios bet kokiai sąveikai organizuoti, derybų taisyklės, savo požiūrio išreiškimo, jo laikymosi, peržiūrėjimo taisyklės ir panašiai. Šiuolaikinėje valdymo psichologijoje jie aprašyti pakankamai išsamiai ir gali būti suformuluoti taip: apibrėžimas, paskyrimas ir atstumo išlaikymas. Nustatant atstumą, pagal G. Š. Abramova, jaunesniam studentui siejasi su suaugusio žmogaus padėties suvokimu (kam jis man?); atstumo žymėjimas yra įtakos taisyklės (kam kas galima ir neįmanoma); atstumo išlaikymas – savo psichologinės erdvės ribų išlaikymas nuo kito žmogaus įtakos. Viso to vaikas išmoksta grupiniame žaidime su bendraamžiais.

Šio žaidimo įvaldymas yra svarbiausias uždavinys ugdant jaunesnio mokinio pažintinę veiklą. Būtent žaidimas su bendraamžiais, kai atstumo nustatymo ir išlaikymo klaidas nesunkiai ištaiso abi pusės, kaupia naudingą abipusę svetimos ir savo psichologinės erdvės ribų išgyvenimo ir išlaikymo patirtį.

Linksmas žaidimas su bendraamžiais yra tikrojo gyvenimo turinys jaunesniam studentui – pilnavertis ir nemokamas. Tokio amžiaus vaikai gali stebėti tokio tikro gyvenimo sąlygas ir formas nesavanaudiškame kūryboje, kuriai jie visiškai atsiduoda. Svarbu, kad šiose veiklos formose, kaip ir žaidime su bendraamžiais, atsirastų pati svarbiausia savo pilnatvės ir vientisumo patirtis, pripildanti vaiko „aš“ naujomis jėgomis ir suaktyvinanti jo pažintinę veiklą. Jaunesnysis mokinys turi pakankamai jėgų ir energijos, o tai leidžia adekvačiau eiti į tikslą. Jis žino savo laimėjimų vertę, savo jėgų jausmą, savo verslą, yra pasirengęs eksperimentuoti su savo galimybėmis, daugeliu jų apraiškų, daro tai dėl savęs, o ne dėl kito. Taigi vaikas įvaldo savo psichologinę erdvę ir gyvenimo galimybę joje. Atrodo, kad jį apima jausmai apie savo psichines ir fizines jėgas.

Vaikas šiuo laikotarpiu noriai pasiruošęs mokytis, jo drąsa gyvenime leidžia lengvai ir greitai įsisavinti visas žinių sritis. Atrodo, kad tai žmogus be stabilių interesų – jam viskas įdomu, jis pasiruošęs bet kokiems mokymams. Tik tam jums reikia išmintingų ir patyrusių vadovų.

Buitinės raidos psichologijoje (G.S. Abramova, Sh.A. Amonašvili, B.G. Ananievas, L.I. Bozhovičius ir kt.) tiriamas amžius patenka į jaunesnio amžiaus laikotarpį - vidurinio mokyklinio amžiaus pradžią. Vienaip ar kitaip, mokykla yra svarbiausia socialinė erdvė (išskyrus šeimą ir kaimynus), kurioje rutuliojasi vaiko gyvenimo įvykiai, kuriuose jis sprendžia svarbiausias savo raidos problemas.

Išspręsdamas pagrindinį šio amžiaus prieštaravimą, įkūnydamas patirtą teisingumo matą savo galimybėse organizuoti gyvenimą, vaikas įvaldo svarbiausią žmogaus savybę – darbštumą. Būtent šiuo metu visi vaiko darbo įgūdžiai įtraukiami į jo psichologinę erdvę, kaip organizuojantys stabilius elementus, nes visi jie yra susiję su pastangų, skiriamų organizuojant savo Aš, tikslingumo patirtimi.

Mokyklinė vaikystė – naujas vaiko pažintinės individualybės formavimosi etapas. Jo turinį galima trumpai pristatyti taip: išmokti koreliuoti bendrąsias ir specifines, bendrąsias ir specifines daiktų, daiktų ir reiškinių savybes, žmonių santykius; išmokti organizuoti savo elgesį pagal šias savybes. Viskas nauja – nauji reikalavimai, naujos taisyklės santykiuose su kitais žmonėmis, naujos objektyvių veiksmų normos atskleidžia iki šiol nežinotus daiktų dėsningumus. Pasaulis sutvarkytas pagal mokslo žinių ir sąvokų sistemą, kurią vaikas turi įvaldyti.

Kartu su naujomis žiniomis, naujomis knygomis, vadovėliais įeina į vaiko gyvenimą, pradedant nuo parengiamosios grupės. Darbas su jais yra vienas pirmųjų žingsnių įvaldant saviugdos įgūdžius. Vadovaujant mokytojui, mokinys mokysis dirbti su tekstu, lygiai taip pat, kaip išmoks suprasti mokymosi užduotį, pagal modelį patikrinti savo darbą ir teisingai jį įvertinti.

Vaiko gyvenimas apima dialogą ne tik su mokytoju, bet ir su moksliniu tekstu. Tokio dialogo ypatumas yra tas, kad jis formuoja vaiką mokslinį pasaulio vaizdą – atveria jam objektyviai egzistuojančius šablonus, kurie palaipsniui tampa jo mąstymo elementais. Jei ikimokyklinukas daugeliu atvejų sutelkia dėmesį į savo individualią veiksmo patirtį, tai jaunesnis mokinys pradeda sutelkti dėmesį į bendrus kultūrinius veiksmų modelius, kuriuos įvaldo dialoge su suaugusiaisiais. Dialogas būtinai reiškia abipusį supratimą, galimybę priimti kito žmogaus požiūrį. Šia prasme jaunesniojo moksleivio ir mokytojo bendravimas atveria jam naujas bendradarbiavimo formas. Jau trečioje klasėje mokinys gali kontroliuoti ne tik savo, bet ir bendraklasių darbą, gali savarankiškai atlikti ugdomąjį darbą arba. suporuotas su draugu. Iki ketvirtos klasės jis gali išsikelti mokymosi užduotį, sudaryti darbo grafiką, jį įvertinti ir patikrinti. Nauji bendradarbiavimo tipai su kitais žmonėmis taip pat tobulina vaiko moralinių vertinimų sistemą, įveda į ją naują savybę – sunaudoto darbo, tiek savo, tiek kitų pastangų, įvertinimą. Ir šia prasme mokymas yra tikras darbas mažam moksleiviui. V.A. Sukhomlinskis rašė: „Mokymas tampa darbu tik tada, kai jame yra svarbiausi bet kokio darbo požymiai – tikslas, pastangos, rezultatai“.

Kai vaikas pats išmoksta išsikelti sau ugdomojo veiksmo tikslą ir rasti priemones jam pasiekti, jo elgesys įgauna tikros savivalės požymių. Tikslo išsikėlimas grindžiamas asmeniniu vaiko požiūriu į jį – jo turinyje galima įžvelgti jo orientacijos ir stabilumo laipsnio interesų atspindį.

Pasak A.V. Petrovskis, pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelius vystymosi rezervus, jų nustatymas ir efektyvus panaudojimas yra vienas iš pagrindinių pedagogikos uždavinių. Bet prieš naudojant turimus rezervus, būtina vaikus pakelti iki norimo pasirengimo mokytis.

Treniruotės įtakoje prasideda visų pažinimo procesų pertvarkymas, suaugusiems būdingų savybių įgijimas. Taip yra dėl to, kad vaikai įtraukiami į jiems naujas veiklos rūšis ir tarpasmeninių santykių sistemas, reikalaujančias naujų psichologinių savybių. Visų jaunesnio mokinio pažinimo procesų bendrosios savybės turėtų būti jų savavališkumas, produktyvumas ir stabilumas. Pavyzdžiui, nuo pirmųjų mokymosi dienų vaikas turi ilgą laiką išlaikyti padidintą dėmesį, būti pakankamai darbštus, suvokti ir gerai atsiminti viską, ką sako mokytojas.

Įrodyta, kad paprasti vaikai žemesnėse mokyklos klasėse yra gana pajėgūs, jei tik yra teisingai mokomi, įsisavina ir sudėtingesnę medžiagą, nei pateikiama pagal dabartinę mokymo programą.

Tačiau norint sumaniai panaudoti jaunesnio moksleivio turimus rezervus, pirmiausia reikia išspręsti dvi svarbias problemas. Pirmoji iš jų – kuo greičiau pritaikyti vaikus darbui mokykloje ir namuose, išmokyti mokytis neeikvojant nereikalingų fizinių pastangų, būti dėmesingiems ir darbštiems. Šiuo atžvilgiu mokymo programa turėtų būti sudaryta taip, kad sužadintų ir išlaikytų nuolatinį mokinių susidomėjimą. Tokį susidomėjimą galima paremti žaidimų technologijomis. Antroji problema kyla dėl to, kad daugelis vaikų ateina į mokyklą ne tik nepasiruošę naujam socialiniam-psichologiniam vaidmeniui, bet ir su dideliais individualiais motyvacijos, žinių, įgūdžių ir gebėjimų skirtumais. Dėl to mokymas vieniems per lengvas, kitiems – itin sunkus, o kitiems – tik pagal savo sugebėjimus, kurių ne visada yra daugumoje. Moksleiviai pasiekia pakankamai svarbų pažintinės veiklos lygį, jei mokymas yra nukreiptas į aktyvų mąstymo procesų vystymąsi ir yra besivystantis, orientuotas į „proksimalinio vystymosi zoną“ (L. S. Vygotsky).

Dar viena bėda, kad giluminiam ir produktyviam protinį darbą iš vaikų reikia atkaklumo, emocijų tramdymo ir natūralios motorinės veiklos reguliavimo, dėmesio sutelkimo ir išlaikymo ugdymo užduotims atlikti, o pradinėse klasėse tai padaryti gali ne visi.

Vaikams, pradedantiems lankyti mokyklą, ypatingas sunkumas yra elgesio savireguliacija. Vaikas per pamoką turi sėdėti ramiai, nekalbėti, nevaikščioti po klasę, nelakstyti mokykloje per pertraukas. Priešingai, kitose situacijose jis turi parodyti neįprastą, gana sudėtingą ir subtilią motorinę veiklą. Daugeliui pirmokų akivaizdžiai trūksta valios nuolat išlaikyti save tam tikroje būsenoje, kontroliuoti save ilgą laiką. Klasėje mokytojas užduoda vaikams klausimus, verčia susimąstyti, o namuose tėvai to paties reikalauja iš vaiko darydami namų darbus. Intensyvus protinis darbas vaikų ugdymo mokykloje pradžioje juos vargina, tačiau taip dažnai nutinka ne todėl, kad vaikas pavargsta būtent nuo protinio darbo, o dėl nesugebėjimo fiziškai reguliuotis.

Pradinės mokyklos amžiuje fiksuojamos ir vystomos pagrindinės žmogaus pažinimo procesų savybės (suvokimas, supratimas, atmintis, vaizduotė, mąstymas ir kalba), kurių poreikis siejamas su įstojimu į mokyklą. Iš „natūralaus“, anot L.S. Vygotskio, šie procesai turėtų tapti „kultūriniais“ iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos, t.y. virsta aukštesnėmis psichinėmis funkcijomis, susijusiomis su kalba: savavališkomis ir tarpininkaujančiomis. Tai palengvina pagrindinės veiklos, kuriomis tokio amžiaus vaikas dažniausiai užsiima mokykloje ir namuose: mokymas, bendravimas, žaidimai ir darbas.

Dėmesys pradinio mokykliniame amžiuje tampa savavališkas. Tačiau gana ilgą laiką, ypač pradinėse klasėse, nevalingas vaikų dėmesys išlieka stiprus ir konkuruoja su valingu dėmesiu. Kalbant apie dėmesio perjungiamumą, šiame amžiuje jis yra net didesnis nei suaugusiųjų vidurkis. Taip yra dėl kūno jaunystės ir vaiko centrinės nervų sistemos procesų judrumo. Jaunesni mokiniai gali be didelių sunkumų ir vidinių pastangų pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos.

Mokykliniais metais atmintis vystosi toliau. A.A. Smirnovas atliko lyginamąjį pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų atminties tyrimą ir padarė tokias išvadas:

Nuo 6 iki 10 metų vaikai aktyviai lavina mechaninę atmintį nesusijusiems loginiams informacijos vienetams;

Priešingai populiariems įsitikinimams apie prasmingos medžiagos įsiminimo egzistavimą, kuris didėja su amžiumi, iš tikrųjų randamas priešingas ryšys: kuo vyresnis tampa jaunesnis studentas, tuo mažiau pranašumų įsimena prasmingą medžiagą, palyginti su beprasmiu. Matyt taip yra dėl to, kad atminties lavinimas intensyvaus mokymosi, pagrįsto įsiminimu, įtakoje, tuo pačiu metu pagerina visų rūšių vaiko atmintį, o ypač tuos, kurie yra gana paprasti ir nesusiję su sudėtingu protiniu darbu. . Apskritai pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atmintis yra gana gera, o tai pirmiausia liečia mechaninę atmintį, kuri per pirmuosius trejus-ketverius mokymosi metus progresuoja gana greitai. Netiesioginė, loginė atmintis savo raidoje šiek tiek atsilieka, nes daugeliu atvejų vaikas, užsiėmęs mokymusi, darbu, žaidimu ir bendravimu, visiškai susitvarko su mechanine atmintimi.

Pradinis mokyklinis amžius turi didelį potencialą vaikų protiniam vystymuisi, tačiau jo tiksliai nustatyti dar neįmanoma. Pedagogų ir praktikų siūlomi įvairūs šio klausimo sprendimai beveik visada siejami su tam tikrų mokymo metodų taikymo ir vaiko galimybių diagnozavimo patirtimi. Neįmanoma iš anksto pasakyti, ar vaikai sugebės įvaldyti sudėtingesnę programą, jei bus naudojamos tobulos mokymo priemonės ir jos diagnozavimo metodai.

Mokinio pažintinis vystymasis yra sudėtinga įvairių mąstymo formų sąveika ir ryšiai: vaizdinio-efektyvaus, vaizdinio-vaizdinio ir loginio. Viena iš ankstyviausių mąstymo formų – vizualinis-efektyvus – atsiranda glaudžiai susijęs su praktiniais vaikų veiksmais. Pagrindinis vizualinio-efektyvaus mąstymo bruožas yra neatsiejamas mąstymo procesų ryšys su praktiniais veiksmais, transformuojančiais pažintą objektą. Vizualiai efektyvus mąstymas atsiskleidžia tik tuomet, kai realius situacijos pokyčius sukelia praktiniai veiksmai. Kartotinių veiksmų su daiktais procese jaunesnysis mokinys išryškina paslėptas, vidines objekto savybes ir vidinius jo ryšius. Taip praktinės transformacijos tampa tikrovės pažinimo aktyvinimo priemone.

Kita jaunesniems moksleiviams būdinga protinės veiklos forma – vaizdinis-vaizdinis mąstymas, kai mokinys operuoja ne konkrečiais objektais, o jų vaizdais ir reprezentacijomis.

Galiausiai, trečioji jaunesniojo mokinio intelektualinės veiklos forma yra loginis mąstymas, kuris išsivysto iki tam tikro amžiaus pradžios. Loginiam mąstymui būdinga tai, kad čia studentas operuoja gana abstrakčiomis kategorijomis ir nustato įvairius ryšius, kurie nėra pateikiami vizualine ar modelio forma.

Pradinių klasių mokiniai turi ypatingą mąstymo tipą, kuris yra vizualinio-efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo vienovė, kuria siekiama atskleisti nuo stebėjimo paslėptų objektų savybes ir ryšius. Toks mąstymas buvo vadinamas vaikų eksperimentavimu, kurį nustato ne suaugusieji, o pats vaikas.

Kaip ir suaugusiųjų eksperimentavimas, jis nukreiptas į daiktų savybių ir santykių suvokimą ir vykdomas kaip vieno ar kito reiškinio kontrolė: žmogus įgyja galimybę jį sukelti ar sustabdyti, keisti viena ar kita kryptimi. Eksperimentuodamas jaunesnysis mokinys gauna naujos, kartais jam netikėtos informacijos, dėl kurios dažnai persitvarko ir patys veiksmai, ir mokinio idėjos apie objektą. Šioje veikloje aiškiai atsekamas savęs tobulėjimo momentas: objekto transformacijos jaunesniam mokiniui atskleidžia naujas jo savybes, kurios savo ruožtu leidžia kurti naujas, sudėtingesnes transformacijas.

Mąstymo procesas apima ne tik jau parengtų schemų ir paruoštų veiksmų metodų naudojimą, bet ir naujų kūrimą (žinoma, neperžengiant paties vaiko galimybių). Eksperimentavimas skatina mokinį ieškoti naujų veiksmų, prisideda prie vaikų mąstymo drąsos ir lankstumo. Savarankiško eksperimentavimo galimybė suteikia mokiniui įvairių veiksmų variantų, kartu pašalinant baimę suklysti ir vaikų mąstymo suvaržymus parengtomis schemomis.

Eksperimentuojant jaunesnis mokinys įgyja naujų žinių, t.y. mąstymo procesas vystosi ne tik iš nežinojimo į žinojimą (nuo nesuprantamo prie suprantamo, nuo neaiškių žinių prie tikslesnių l. tam tikrų), bet ir priešinga kryptimi - nuo suprantamo prie nesuprantamo, nuo tam tikro iki neapibrėžto. Neaiškių žinių atsiradimą ir naujų klausimų formulavimą taip pat palengvina prieštaringos situacijos, kai tas pats objektas skirtingais laiko momentais turi prieštaringų, vienas kitą paneigiančių savybių.

Išskirtinis mokinio pažintinės veiklos bruožas yra egocentriškumas.

Egocentrinės pozicijos pagrindas yra savęs pasirinkimas ir atitinkamai pozicijos kaip vienintelės ir absoliučios priėmimas. Jaunesnio moksleivio egocentrizmas išreiškiamas nesugebėjimu pažvelgti į kitokį požiūrį, atsižvelgti į skirtingus objekto parametrus, nesant idėjos apie kiekio išsaugojimą. Pradiniam mokykliniam amžiui būdingas egocentriško kalbėjimo reiškinys, t.y. kalba už save, o ne adresuota pašnekovui. Mąstymas vyksta kalba, kuri savo funkcija ir sandara smarkiai skiriasi nuo išorinės: nėra nukreipta į pašnekovą, itin sutrumpėja, nekartoja to, kas yra prieš akis, yra predikatyvinis (ty vyrauja predikatai joje ir yra suprantami tik jam pačiam ). Egocentriška jaunesniojo moksleivio kalba turi daug bendro su suaugusiojo vidine kalba. Egocentriškos kalbos išnykimo vidurinio mokyklinio amžiaus faktas leidžia teigti, kad po 10 metų ji neišnyksta, o virsta vidine kalba. Vygotskis pažymėjo, kad egocentriška kalba yra vidinės kalbos formavimosi etapas, kuris yra pagrindinė jaunesnio mokinio mąstymo aktyvinimo priemonė.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų intelekto kompleksinis ugdymas vyksta keliomis skirtingomis kryptimis: kalbos, kaip mąstymo priemonės, įsisavinimas ir aktyvus naudojimas; visų mąstymo tipų ryšys ir vienas kitą praturtinantis poveikis: vizualinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir žodinis-loginis; atskyrimas, izoliacija ir santykinai nepriklausomas vystymasis intelektualiniame procese susideda iš dviejų fazių: parengiamojo ir vykdomojo.

Pirmasis iš jų yra susijęs su vaikų kalbos formavimu, aktyviu jos naudojimu atliekant įvairias užduotis. Tobulėjimas šia kryptimi sėkmingas, jei moksleiviai mokomi garsiai samprotauti, žodžiais atkartoti minčių eigą ir suformuluoti gautą rezultatą.

Antroji kryptis sėkmingai įgyvendinama, jei vaikams pateikiamos užduotys, reikalaujančios ir išplėtotų praktinių veiksmų, ir gebėjimo operuoti vaizdiniais, ir gebėjimo vartoti sąvokas, samprotauti loginių-geometrinių abstrakcijų lygmeniu. Jei kuris nors iš šių aspektų yra prastai atstovaujamas, atsiranda vienpusis intelektinis vaiko vystymasis.

Priėmus vaiką į mokyklą, kartu su bendravimu ir žaidimais, tarp pagrindinių iškeliama edukacinė veikla. Ši veikla vaidina ypatingą vaidmenį plėtojant jaunesniojo moksleivio pažintinę veiklą. Savarankiška edukacinė veikla formuojasi šiuo metu ir iš esmės lemia 6–7–10–11 metų vaikų intelektualinį vystymąsi. Apskritai, vaikui einant į mokyklą, jo raidą pradeda lemti ne trys, kaip buvo ikimokyklinėje vaikystėje, o keturios skirtingos veiklos rūšys. V.V. Davydovas mano, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaiko ugdymo veikloje atsiranda pagrindiniai jam būdingi psichologiniai navikai, lemiantys kitų jo tipų pobūdį: žaidimą, darbą ir bendravimą. Kiekviena iš minėtų veiklų turi savo ypatybes pradinio mokyklinio amžiaus.

Mokymosi metu žemesnėse mokyklos klasėse vaikai taip sparčiai vystosi, kad vos per dvejus ar trejus metus susidaro pastebimas atotrūkis tarp pirmokų ir trečių ar ketvirtų klasių mokinių. Kartu su ja didėja ir individualūs vaikų skirtumai pagal pasiektą išsivystymo lygį. Pirmokų ir iš dalies antrokų tarpe dominuoja vaizdinis-vaizdinis mąstymas, o trečių ir ketvirtų klasių mokiniai labiau remiasi žodiniu-loginiu ir vaizdiniu mąstymu ir vienodai sėkmingai sprendžia problemas visuose trijuose planuose: praktiniame, vaizdiniame ir žodiniame. loginis (žodinis).

Pirmokai ir nemaža dalis antrų klasių mokinių nesugeba visapusiškai susireguliuoti, o trečioje ir ketvirtoje klasėse besimokantys vaikai puikiai gali kontroliuoti save tiek išoriškai – savo elgesį, tiek viduje – savo psichinius procesus ir jausmus. .

Vaiko atėjimas į mokyklą žymi ne tik pažintinių procesų perėjimo į naują raidos lygį pradžią, bet ir naujų sąlygų žmogaus asmeniniam augimui atsiradimą. Šiuo laikotarpiu mokymosi veikla vaikui tampa vedančioji, tačiau kitos veiklos rūšys, į kurias įtraukiamas tokio amžiaus vaikas – žaidimas, bendravimas ir darbas, turi įtakos jo asmeniniam vystymuisi. Antrasis – dėl to, kad šiuo metu mokant ir kitoje veikloje formuojasi daug dalykinių vaiko savybių, kurios aiškiai pasireiškia jau paauglystėje. Tai visų pirma ypatingų asmeninių savybių kompleksas, nuo kurio priklauso pažintinė veikla ir motyvacija siekti sėkmės.

Pažinimo motyvo formavimosi prielaidos vaikams pradeda formuotis jau ikimokykliniame amžiuje. Pradinio mokykliniame amžiuje atitinkamas motyvas užsifiksuoja, tampa stabilia asmenybės savybe.

Svarbus dalykas yra ir sąmoningas sėkmės tikslo išsikėlimas bei valingas elgesio reguliavimas, leidžiantis mokiniui juos pasiekti. Vaiko sąmoninga savo veiksmų kontrolė pradinio mokyklinio amžiaus pasiekia tokį lygį, kai jis gali kontroliuoti savo elgesį, remdamasis sprendimu, ketinimu ir ilgalaikiu tikslu. Tai ypač ryšku tais atvejais, kai jie aistringai užsiima tam tikra veikla.

Motyvacijai siekti sėkmės turi įtakos dar du asmeniniai dariniai: savigarba ir pretenzijų lygis. Vaikai, kurie mėgaujasi autoritetu tarp bendraamžių ir dalyvauja vaikų interesų grupėse, pasižymi ir adekvačia savigarba, ir aukštu pretenzijų lygiu.

Paskutinis veiksmas, kuris viduje sustiprina sėkmės motyvą, daro ją tvarią, yra vaiko suvokimas apie savo gebėjimus ir galimybes, skirtumą tarp abiejų ir stiprinimas šiuo pagrindu tikėjimo savo sėkme pagrindu.

Lygiagrečiai su motyvacija ir įtaka siekti pažintinės sėkmės jaunesniame amžiuje tobulinamos dar dvi asmeninės savybės: darbštumas ir savarankiškumas. Darbštumas atsiranda dėl pasikartojančios sėkmės dedant pakankamai pastangų ir už tai gaunant atlygį, ypač kai vaikas demonstruoja atkaklumą siekdamas tikslo. Darbštumas pradiniame mokymosi etape ugdomas ir stiprinamas daugiausia mokant ir dirbant.

Jaunesniojo moksleivio tikėjimas savo sėkme turi didelę reikšmę asmenybės raidai. Ją turi nuolat skiepyti ir palaikyti mokytojas, o kuo žemesnė vaiko savivertė ir pretenzijų lygis, tuo atkaklesni turėtų būti atitinkami jo veiksmai. Darbštumas atsiranda tada, kai vaikas gauna pasitenkinimą iš darbo. Tai savo ruožtu priklauso nuo to, kiek jaunesniojo moksleivio mokymasis ir darbas savo rezultatais gali patenkinti tokio amžiaus vaikams būdingus poreikius. Sėkmę šioje veikloje turėtų sustiprinti paskatos, kurios jaunesniems mokiniams sukelia teigiamas emocijas.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savarankiškumas derinamas su priklausomybe nuo suaugusiųjų, o šis amžius gali tapti lūžio tašku, itin svarbiu šiai asmenybės savybei formuotis. Viena vertus, patiklumas, paklusnumas ir atvirumas, jei jie pernelyg išreikšti, gali padaryti vaiką priklausomą, priklausomą, atitolinti šios asmenybės bruožo vystymąsi. Kita vertus, per ankstyvas tik savarankiškumo ir savarankiškumo akcentavimas gali sukelti nepaklusnumą ir artumą, apsunkinti vaiko prasmingos gyvenimo patirties įgijimą per pasitikėjimą ir kitų žmonių mėgdžiojimą. Kad nei viena iš šių nepageidaujamų tendencijų nepasireikštų, būtina pasirūpinti, kad savarankiškumo ir priklausomybės ugdymas būtų tarpusavyje subalansuotas.

Darbštumas ir savarankiškumas, gebėjimas reguliuotis sukuria palankias galimybes pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi ir ne tik tiesioginiam bendravimui su mokytojais ar bendraamžiais. Visų pirma kalbame apie jau minėtą tokio amžiaus vaikų gebėjimą praleisti valandas vieniems darant tai, kas jiems patinka. Šiame amžiuje svarbu vaikui suteikti įvairių lavinančių žaidimų.

Nesvarbu, kiek pastangų ir laiko reikia, kad vaikai būtų pasirengę mokytis dar ikimokykliniame amžiuje, beveik visi vaikai ankstyvaisiais mokymosi metais susiduria su tam tikrais sunkumais. Dažniausias neigiamas reiškinys šiuo metu yra persotinimas pamokomis, kuris daugeliui vaikų greitai užklumpa vos įėjus į mokyklą. Išoriškai tai dažniausiai pasireiškia nesugebėjimu išlaikyti reikiamo aukščio pradinio natūralaus susidomėjimo mokykla ir akademiniais dalykais.

Kad taip nenutiktų, būtina įtraukti papildomas paskatas mokymosi veiklai. Kalbant apie pradinio mokyklinio amžiaus vaikus, tokios paskatos gali būti ir moralinės, ir materialinės. Neatsitiktinai moralinės paskatos čia iškeliamos į pirmą vietą, nes skatinant pradinio mokyklinio amžiaus vaikus mokytis jos dažnai pasirodo veiksmingesnės už materialines. Tai apima, pavyzdžiui, pritarimą, pagyrimą, vaiko rodymą pavyzdžiu kitiems. Atidžiai stebint vaiko elgesį, svarbu laiku pastebėti, į ką jis geriausiai reaguoja ir dažniau kreiptis į moralinio skatinimo formas. Mokyklos pradžioje pageidautina atmesti arba sumažinti bausmes už prastą mokymąsi. Kalbant apie materialines paskatas sėkmei, kaip rodo praktika, jos yra pedagogiškai ir psichologiškai neveiksmingos ir daugiausia veikia situaciškai. Jas galima naudoti, bet negalima jais piktnaudžiauti. Tuo pačiu metu būtina derinti moralinius ir materialinius metodus, skatinančius jaunesnio mokinio pažintinę veiklą. Vaiko gebėjimas savarankiškai palyginti veiksmų atlikimo rezultatus su pačių veiksmų ypatybėmis rodo, kad pirminiai savikontrolės tipai jo ugdomojoje veikloje jau yra susiformavę.

Ugdyti mąstymą ir kalbą vaikams labai padeda spontaniškas samprotavimas garsiai. Viename iš mūsų eksperimentų 9-10 metų vaikų grupė buvo mokoma garsiai samprotauti muzikinio žaidimo metu.

Kontrolinė grupė šios patirties negavo. Eksperimentinės grupės vaikai užduotį atliko daug greičiau ir efektyviau nei kontrolinės grupės vaikai. Poreikis garsiai samprotauti ir pagrįsti savo sprendimus veda į refleksyvumo vystymąsi, kaip svarbią proto savybę, leidžiančią žmogui analizuoti ir realizuoti savo sprendimus ir veiksmus. Vyksta valingas dėmesys, procesų transformacija

atmintis savavališkai ir prasmingai. Tuo pačiu metu savavališki ir nevalingi atminties tipai sąveikauja ir prisideda prie vienas kito vystymosi.

Pradiniame mokykliniame amžiuje daugiausia formuojasi mokinio pažintinės veiklos pobūdis, formuojasi pagrindiniai jo bruožai, darantys įtaką praktinei veiklai ir akademiniams rezultatams. Kaip pavyzdį teigiamų charakterio bruožų, kurie pasireiškia objektyvioje praktinėje veikloje ir pasireiškia šiuo gyvenimo periodu, galima įvardinti tikslingumą, darbštumą, atkaklumą, atsakingumą, sąžiningumą, o kaip su tarpasmeninio bendravimo sfera susijusių savybių pavyzdžius – kontaktą. , nuolaidumas, gerumas, atsidavimas ir pasirodymas.

Jaunesnio mokinio pažinimo charakterio formavimasis vyksta žaidimuose, bendraujant ir atliekant namų ruošos darbus, o prasidėjus mokslui, prie šios veiklos pridedami mokymai. Kiekviena iš šių veiklų turi du aspektus: dalykinį ir tarpasmeninį. Atitinkamos veiklos dalykinis turinys formuoja ir stiprina pirmąją iš minėtų charakteristikų savybių grupių, o tarpasmeninis – antrąją. Abi grupės siejamos su tam tikrų mokinio sunkumų atsiradimu ir įveikimu.

Sunkumai, susiję su tarpasmeniniais santykiais, kuriuose formuojasi ir charakteris, yra kitokio pobūdžio. Jie susiję su bendravimo, sąveikos ir žmonių tarpusavio supratimo sfera, pasireiškia užsispyrimu, su kuriuo vaikas siekia savo asmeniniuose ir dalykiniuose santykiuose, pavyzdžiui, patraukti dėmesį, laimėti žmogaus palankumą, užmegzti. draugiškus asmeninius ir dalykinius ryšius su juo. Tokius charakteristikų skirtumus galima iliustruoti pavyzdžiais. Matome, kad kai kurie vaikai, bendraudami su kitais vaikais ir suaugusiais, įsitikina, kad aplinkiniai juos teisingai supras ir gerai elgiasi. Jei jie pastebi, kad taip nėra, tada visais būdais bando pakeisti savo požiūrį į save. Kitas pavyzdys – vaiko elgesys su charakteriu vaidmenų žaidime. Toks vaikas beveik visada stengiasi, kad tarp žaidimo dalyvių atsirastų ir išlaikytų tarpusavio supratimą.

Vaiko charakterio ugdymas ir stiprinimas įvairiose pažintinės veiklos rūšyse yra tarpusavio ryšys ir tęstinumas. Tai slypi tame, kad charakterio pasireiškimas sudėtingesnio ir sunkesnio pobūdžio veikloje, pasireiškiantis vaikui augant, įvyksta tada, kai atitinkamas charakterio bruožas jau yra pasireiškęs ir fiksuojamas genetiškai ankstesnėje paprastesnių tipų veikloje. veikla. Pavyzdžiui, eidamas į mokyklą ir pereidamas prie naujos veiklos – mokymosi – vaikas tik sėkmingai įveiks su tuo susijusius sunkumus, sustiprins charakterį, kai jau išmoks įveikti žaidimo, darbo ir bendravimo sunkumus. . Vaiko charakteris bus įtvirtintas ir sėkmingai ugdomas bendraujant su naujais bendramoksliais tik tada, kai atitinkami bruožai pasireikš ir sustiprės bendraujant su bendraamžiais ikimokykliniame amžiuje.

Renkantis žaidimo formą, reikia palaipsniui pereiti nuo įdomesnės prie mažiau patrauklios;

Švietimo ir žaidimų veiklos sudėtingumo laipsnis turėtų didėti palaipsniui;

Iš pradžių užsiėmimą vaikui turėtų pasiūlyti suaugęs žmogus, o vėliau jis pats pereiti prie savarankiško ir laisvo pasirinkimo.

Būtina įtraukti vaiką į bendrą muzikinį vaidmenų žaidimą, kurį atlikdamas jis bus priverstas prisitaikyti prie kitų žmonių individualių savybių ir veiksmų;

Vaiko bendravimo ir bendros muzikinės veiklos partneriais atrenkami tokie vaikai, kurie labai skiriasi vienas nuo kito ir nuo jo paties bei reikalauja skirtingo tarpasmeninio elgesio;

Palaipsniui komplikuokite muzikines ir žaidimo užduotis, kurias vaikai turi spręsti bendraudami ir bendraudami su žmonėmis.

Žinoma, visa tai turi būti daroma ne iš karto, o palaipsniui, žingsnis po žingsnio, pereinant nuo paprastesnių prie sudėtingesnių tarpasmeninių užduočių.

Didžiąją laiko dalį tokio amžiaus vaikai užsiima ne bendravimu, mokymu ar namų ruoša, o žaidimu. Tai pažinimo procesų aktyvinimo procesas tokiu pat mastu kaip ir kitose veiklose. Žaidimo vaidmens pasikeitimas pradiniame mokykliniame amžiuje atsiranda dėl to, kad jis pradeda formuoti ir ugdyti vaiką daug naudingų asmeninių savybių, pirmiausia tų, kurių dėl ribotų vaikų amžiaus galimybių negali. aktyviai formuotis kitose, labiau „suaugusiųjų“ rūšyse. Žaidimas šiuo atveju veikia kaip paruošiamasis vaiko raidos etapas, kaip svarbių asmeninių savybių ugdymo pradžia ar išbandymas ir kaip pereinamasis momentas į vaiko įtraukimą į stipresnę ir efektyvesnę veiklą nuo ugdomojo ugdymo. požiūris: mokymas, bendravimas ir darbas.

Pradinio mokyklinio amžiaus perėjimai tarp žaidimo ir darbo yra labai sąlyginiai, nes vienos rūšies veikla gali nepastebimai pereiti į kitą ir atvirkščiai. Jeigu mokytojas pastebi, kad mokiniui mokantis, bendraudamas ar darbe trūksta tam tikrų pažintinės veiklos savybių, tai pirmiausia reikia pasirūpinti tokių žaidimų organizavimu, kuriuose galėtų pasireikšti ir vystytis atitinkamos savybės. Jei, pavyzdžiui, vaiko asmenybės pažintinė veikla gerai atsiskleidžia mokantis, bendraujant ir dirbant, tai šių savybių pagrindu galima kurti, kurti naujas, sudėtingesnes žaidimo situacijas, skatinančias jo raidą. Pavyzdžiui, nustatyta, kad kuo lengvesnė užduotis, už kurios sėkmingą išsprendimą mokinys sulaukia mokytojo pagyrimų, tuo daugiau priežasčių jis mano, kad mokytojas menkai vertina savo gebėjimus. Ir, priešingai, kuo sunkesnė užduotis, kurią nesėkmingai išsprendęs mokinys sulaukia mokytojo priekaištų, tuo greičiau jis padarys išvadą, kad mokytojas labai vertina jo sugebėjimus. Kitaip tariant, mokinys puikiai supranta, kad gebėjimų trūkumas gali būti kompensuojamas dedant pastangas ir, atvirkščiai, pastangų trūkumas gali būti papildytas gebėjimų ugdymu. Dažniausiai tai įvyksta sulaukus 10-12 metų. Kad pasiektų tokį pažinimo išsivystymo lygį, jaunesnysis mokinys turi suprasti, kad reikia vertinti ir girti žmones ne tiek už gebėjimus, kiek už pastangas, o tarp pastangų ir gebėjimų yra vienas kitą papildantys, kompensuojantys ryšiai. Norint teisingai ugdyti norą pasiekti sėkmės, svarbu išspręsti klausimą, kaip šio asmenybės bruožo vystymasis priklauso nuo dėstytojų ir mokinių bendravimo stiliaus ir pobūdžio, kuris vystosi situacijose, kai galima pasiekti sėkmės bet kokios rūšies veikla.

Intelektinė veikla, pagrįsta aktyviu mąstymo procesu, veikimo būdų paieška, jau pradinio mokyklinio amžiaus, tinkamomis sąlygomis, gali tapti pažįstama vaikams. Atsižvelgiant į tai, Z. A. Michailovas rašo: „Siekdamas žaidimo tikslo vaikas demonstruoja ypatingą protinį aktyvumą tiek klasėje, tiek kasdieniame gyvenime“. Pramogos žaidimo akimirkos yra įtrauktos į įvairią įdomią muzikinę medžiagą. Vaikų organizavimo formos įvairios: su visa klase, grupėmis ir individualiai. Mokytojas turi sudaryti sąlygas žaidimams, palaikyti ir ugdyti susidomėjimą, skatinti savarankiškumą, skatinti kūrybinę iniciatyvą.

Taigi jaunesnio amžiaus moksleivių raidos ypatumai pasireiškia ugdomojoje ir komunikacinėje, darbinėje ir ugdomojoje-žaidybinėje veikloje, todėl ugdymo procese svarbu sukurti situacijas, kuriose vaikai galėtų derinti visas šias veiklos rūšis. Jaunesni mokiniai reaguoja į tiesioginius pojūčių skleidžiamus įspūdžius, jautrūs, imlūs vaizdiniams ir emociniams reiškiniams, lengvai pereina nuo rimtos, protinės veiklos prie pramoginės, žaismingos.

Mokyklinis amžius

gyvenimo laikotarpis nuo 6-7 iki 17-18 metų. Sąlygiškai skirti jaunesniam Š. (iki 11 m.) ir vyresnioji Š. (nuo 12 metų), kuris dažniausiai vadinamas paauglyste, arba brendimu. Dėl individualių brendimo laiko svyravimų vyresniosios mokyklos ir paauglystės ribos ne visada sutampa.

Fizinis vystymasis. Po pirmojo fiziologinio tempimo laikotarpio (4-6 metai) iki brendimo pradžios pastebimas santykinis augimo greičio stabilizavimas. Norėdami apytiksliai apskaičiuoti normalų vyresnių nei 4 metų vaikų augimą, galite naudoti šią formulę: 100 + 6 (n - 4), kur n yra metais. Vaikų iki 11 metų kūno svoris (svoris) apskaičiuojamas pagal formulę: 10.5 kilogramas+ 2n; 12 metų ir vyresni vaikai pagal formulę: (n ․ 5) - 20 kilogramas, kur n yra metais. Tiksliai įvertinti ūgio ir kūno svorio atitikimą vaiko amžiui galima tik pagal standartines ūgio ir svorio lenteles.

Anatominės ir fiziologinės savybės. Oda ir poodinis audinys. Dermos struktūra Š. maždaug toks pat kaip ir suaugusiųjų, tačiau kolageno skaidulos yra plonesnės. Iki 7 metų prakaito liaukų šalinimo kanalų formavimasis baigiasi, susidaro tinkamas. Prasidėjus brendimui, apokrininės ląstelės pradeda funkcionuoti, atsiranda antrinis plaukų augimas (žr. . Kraujo tiekimo odai intensyvumas yra didelis.

Poodinio audinio išsivystymo laipsnį daugiausia lemia paveldimi, konstituciniai veiksniai. Ji ryškesnė mergaitėms. Iki 5-7 metų atsiranda riebalų ląstelių sankaupos krūtinės ir pilvo ertmėse, retroperitoninėje erdvėje.

Raumenų sistema. Toliau didėja raumenų masė (daugiausia galūnių raumenys), taip pat raumenų skaidulų skersmuo. Raumenų masė, palyginti su kūno svoriu, 8 metų amžiaus yra 27,7%, o 15 metų - 32,6%. Naujagimių miofibrilių skersmuo 7 mikronų, būdamas 16 metų – apie 28 m mikronų. Iki 8-10 metų baigiasi ir raumenų jungiamojo audinio karkaso raida. Santykinė raumenų jėga (už 1 kilogramas kūno svoris) nuo 6-7 metų amžiaus sparčiai didėja. 1 atlikto raumenų darbo rodiklis min, 7 metų yra 290 kgm, 16-18 metų amžiaus - 1000-1200 kgm. 7-9 metų amžiaus pastebimas maksimalus raumenų darbingumo atkūrimo greitis po raumenų darbo, tačiau jaunesniojo Š. dar nepajėgus ilgai fiziškai įtempti. Raumenys nuo 7 iki 17 metų padidėja 2 kartus. Nuo 8-9 metų jie sustiprėja, žymiai padidėja raumenų apimtis. Tobulėja motorika – sulaukus 6 metų tampa įmanomas smulkus darbas pirštais (pavyzdžiui, modeliavimas, rašymas); iki 10-12 metų judesių koordinacija yra gana gerai išvystyta, iki 14 metų - gebėjimas greitai judėti.

Skeleto sistema. Metabolizmo intensyvumas kauliniame audinyje šiek tiek sumažėja, tačiau tęsiasi osteogenezės ir kaulo augimo procesai, didėja kalcio kiekis kauliniame audinyje. Vis dar yra daug kremzlinio audinio, padidėjęs skeleto lankstumas. Kaulinio audinio struktūra tik sulaukus 12 metų priartėja prie suaugusiųjų. Jaunesniajame Sh. vyksta pieninių dantų keitimas į nuolatinius, iki 11 metų atsiranda antrieji. Padidėja krūtinės apimtis, ji vis aktyviau įsitraukia į kvėpavimą. Nuo 6 iki 9-10 metų santykinai stabilizuojasi dubens dydis, vėliau jie didėja, jo struktūroje atsiranda lyčių skirtumų.

Kvėpavimo sistema. Iki 8-9 metų susiformuoja kaverninė, intensyviai krauju aprūpinta nosies poodinio audinio dalis. Paranasaliniai sinusai vystosi greitai. Iki 10 metų berniukų forma primena vyro formą, palaipsniui plečiasi. pailgėja vidutiniškai nuo 5,7 cm(6-8 metų amžiaus) iki 6.3 cm(10-12 metų amžiaus) ir 7.2 cm(14-16 m.), plotis atitinkamai - nuo 10 iki 11,3 ir 14 mm. Padidėja bronchų ir bronchiolių skersmuo, alveolių dydis, plaučių kvėpavimo paviršius. Elastinis plaučių rėmas pasiekia visišką išsivystymą. Maždaug iki 7 metų galutinai susiformuoja plaučių audinio struktūra, vėliau (apie 12 metų) didėja tik plaučių masė, nes padidėja alveolių linijinis dydis. Pastebimai kinta kvėpavimo organų funkcinės galimybės: kvėpavimo tūris padidėja nuo 6 iki 14 metų 118 ml iki 227 ml, minutinis kvėpavimo tūris – nuo ​​3200 iki 5000 cm 3. Kvėpavimo dažnis sumažėja nuo 25 įkvėpimų per minutę (5 metų) iki 20 (12 metų). Gyvybinis pajėgumas padidėja nuo 1200 ml(6 m.) iki 2700 (14 m.), maksimalus apšvietimas nuo 42 l/min iki 68 l/min, kvėpavimo rezervas nuo 38,5 l/min iki 63,1 l/min atitinkamai.

Širdies ir kraujagyslių sistema. Širdies masė padidėja nuo 105 G(6 metų amžiaus) iki 175 G(12 metų amžiaus) ir 230 m G(14 metų amžiaus). 12-14 metų amžiaus yra antrasis intensyvaus širdies masės didėjimo periodas (pirmasis 0-2 m., trečiasis 17-20 m.). Iki 7-8 metų širdies audinys baigiasi, daugėja jungiamojo audinio ir elastinių skaidulų. Vidutinis širdies susitraukimų dažnis nuo 5 iki 12 metų sumažėja nuo 100 iki 80 dūžių per minutę. Didėja insulto ir minutės kraujo tūris, palaipsniui mažėja kraujo tėkmės greitis. 6 metų amžiaus 105/70, 11 metų vidutiniškai apie 110/70, 17 metų - 120/75 mmHg Art.

Virškinimo organai. Stemplės ilgis padidėja nuo 16 cm(sulaukus 5 metų) iki 18 m cm(10 metų amžiaus) ir 19 metų cm(būdamas 15 metų). Fiziologinis stemplės susiaurėjimas jaunesniame Š. susiformavo. Atstumas nuo dantų iki įėjimo į skrandį palaipsniui didėja: sulaukus 5 metų - 26-27,9 cm, 10 metų - 27-33 cm, 15 metų - 34-36 cm(apytiksliai šis skaičius yra 20 + n, kur n yra metų skaičius). Iki 10-12 metų skrandžio funkcinis pajėgumas pasiekia 1300-1500 ml; jo gleivinės paviršius, didėja skrandžio liaukų skaičius. Iki 8 metų baigiasi kardialinės skrandžio dalies formavimasis. Plonosios žarnos ilgis didėja. Taip pat padidėja kepenys, padidėja jų funkcionalumas. Nuo 7 metų amžiaus apatinis kepenų kraštas neviršija šonkaulių lanko išilgai vidurinės raktikaulio linijos, o išilgai vidurinės linijos neturėtų viršyti atstumo nuo bambos iki xifoidinio proceso viršutinio trečdalio. Pagerėja virškinimo procesai: padidėja riebalų skilimo koeficientas; pasikeičia absorbcijos procesų topografija žarnyne. Tuštinimosi dažnis 1-2 kartus per dieną, formalizuotas.

Šlapimo organai. Padidėja inkstų masė ir dydis; tobulinama jų struktūra: daugiausia Š. inkstų glomerulų ir kanalėlių struktūra nesiskiria nuo jų struktūros suaugusiems. Šlapimtakių skersmuo yra santykinai didesnis nei suaugusiųjų; šlapimo pūslėje ir toliau didėja raumenų ir elastinių skaidulų skaičius. Šlapimo pūslės talpa 5-9 metų amžiaus – 200 ml, 9-12 metų - 200-300 ml, 12-15 metų - 300-400 ml. Šlaplės ilgis berniukams 10-12 m cm, mergaičių - iki 2 cm. Kasdienis šlapimo kiekis palaipsniui didėja: vaikams nuo 5 iki 8 metų jis yra 700 ml, nuo 8 iki 11 metų - 850 ml, nuo 11 iki 15 metų - 1100 ml.

Hematopoetinė sistema. Kaulų čiulpų masė toliau didėja. Pasikeičia, po 5 metų padidėja neutrofilų skaičius ir sumažėja limfocitų skaičius (žr. Hemogramą , Kraujas) . Padidėja blužnies masė ir dydis: svoris nuo 17 G(6 metai) iki 94 G(12 metų), dydžiai nuo 8×5 cm(8 metai) iki 11×6 cm(12 metų). Kraujo krešėjimo sistemos rodikliai nesiskiria nuo suaugusiųjų.

Imuninė sistema. Patobulintas vietinis ir bendras. Gebėjimas sintetinti interferoną vis labiau didėja. Iki 6-12 metų užkrūčio liaukos svoris pasiekia maksimumą - maždaug 30 G, tada jis palaipsniui mažėja. Iki 10 metų limfmazgių skaičius yra toks pat kaip ir suaugusiųjų, limfoidinių folikulų skaičius žarnyne didėja. gerai išvystyta nosiaryklė. Imunoglobulinų kiekis kraujyje iki 10-12 metų amžiaus artėja prie suaugusiųjų lygio.

Endokrininė sistema. Pagumburio-hipofizės sistemos vystymasis ir tobulinimas artėja prie pabaigos. Jis didėja, pagerėja jo struktūra (daugėja folikulų). Prieskydinių liaukų masė ir dydis didėja. Antinksčiuose baigiasi diferenciacija, visiškai susiformuoja žievės sluoksnis. Veikiant hipofizės gonadotropiniams hormonams, berniukų ir mergaičių sėklidės didėja, veikia vis aktyviau ir sukelia laipsnišką brendimo požymių atsiradimą.

Nervų sistema. Smegenų masė nuo 6-7 metų didėja lėčiau. 6-7 metų amžiaus berniukams jis yra vidutiniškai 1313. G, mergaitėms 1225 G, 11-12 metų amžiaus - 1348 m G ir 1259 m G, 14-15 metų amžiaus – 1356 m G ir 1318 m G atitinkamai. Smegenų žievės struktūra iki 8 metų yra beveik tokia pati kaip suaugusiųjų. Tęsiasi nervinės skaidulos (daugiausia žievėje), dar nepadengtos mielino apvalkalu. Nugaros smegenų ilgis padvigubėja sulaukus 7-10 metų. Pagerėja ir tampa sudėtingesnė neuropsichinė veikla. Smegenų žievėje vystosi asociatyvūs ryšiai, didėja analitinės veiklos galimybės. Pagerėja aktyvūs slopinimo procesai, lengviau formuojasi kompleksiniai procesai. Skaitymo ir rašymo įgūdžių įvaldymas prisideda prie tolimesnio kalbėjimo, jos vaizdingumo ugdymo, joje perteikti savo mintis. Tuo pačiu metu jaunesniojo vaikų elgesyje Sh. dar yra daug žaidimo elementų, jie nesugeba ilgalaikiam susikaupimui, susivaldymui. Kai kuriems vaikams sunku bendrauti su komanda, o tai gali turėti įtakos jų psichinei raidai.

Sergamumo požymiai. Vaikai mokyklinio amžiaus serga rečiau nei maži vaikai, o tai susiję su imuniteto formavimusi ir adaptacinių mechanizmų tobulėjimu. vis dar pažeidžiamas, linkęs luptis, jo intensyvus prisideda prie infekcijos plitimo. Didelis odos rezorbcinis gebėjimas gali sukelti nepageidaujamų pasekmių netinkamai naudojant tepalus ir kremus, kurių sudėtyje yra biologiškai aktyvių medžiagų (pvz.,). Skeleto ir raumenų sistema, nors ir pasiekia tam tikrą išsivystymo laipsnį, vis dar yra atspari neigiamam poveikiui. Per didelis greitas nuovargis. Dėl skeleto lankstumo, esant netinkamai vaiko laikysenai klasėje mokykloje ir namuose (naudojant amžių tinkamus baldus), atsiranda laikysenos sutrikimai (Laysena) , Skoliozė . Šiame amžiuje pastebimas didžiausias traumų (pavyzdžiui, kaulų lūžių) dažnis dėl smarkiai didėjančio vaikų fizinio aktyvumo.

Vystantis paranaliniams sinusams, didėja sinusito (sinusito ir kt.) dažnis. Dažnai pastebimas tonzilitas. Dažnai vaikams Sh. nustatomi širdies ūžesiai (daugiausia funkcinio pobūdžio). Dažnėja miokarditas, reumatas, nefritas, gastritas, duodenitas, pepsinė opa, cholecistitas.

Higiena. Labai svarbu ugdyti vaikų higienos įgūdžius, pratinti prie švaros. Pageidautina skirti Š. atskiras kambarys arba patogus kampas. Kambarys, kuriame yra vaikas, turi būti švarus (kasdien ir patalpoje esantys daiktai nuvalomi drėgna šluoste), vėdinama (žiemą 3-4 kartus per dieną po 10-15 val. min vasarą langai atviri visą dieną). Vaikas turi turėti atskirą lovą. Patalynė (geriausia medvilnė) keičiama reguliariai.

Eiti į mokyklą yra lūžis vaiko gyvenime. Mokytojai ir tėvai turėtų padėti įveikti jam kylančius sunkumus. Mokinio psichikos higienos taisyklių pažeidimas sukelia neigiamų pasekmių (nervų sistemos sutrikimas ir kt.). Svarbu išmokyti vaiką tinkamai paskirstyti laiką pamokoms baigti, kaitalioti skirtingų dalykų užsiėmimų tipus, daryti pertraukas tarp jų 10-15 val. min kurio metu pašalinamas stresas, akys pailsi.

Būtina tinkamai organizuoti mokinį. Baldai turi atitikti jo ūgį. Užsiėmimų metu svarbu stebėti vaiko padėtį; norint sumažinti rašymo apkrovą, reikia sėdėti tiesiai, atsiremti į kėdės atlošą, nesiremiant krūtine į stalą, kojos ties čiurnos, kelių ir klubų sąnariai sulenktos stačiu kampu; būtina vienoda apkrova abiem dubens pusėms; laikykite galvą šiek tiek pakreipę į priekį, atstumas nuo stalo yra 30-35 cm. Stalas klasėms dedamas taip, kad nukristų nuo lango į kairę; iš stalinės lempos (60 antradienis) neturi patekti į akis. Neteisingas ir neteisingas stalo ir kėdžių aukštis gali pabloginti regėjimą ir pabloginti laikyseną. Pasiruošimas pamokoms pradedamas nuo rašto darbo, o vėliau pereinama prie žodinių užduočių. Pirmiausia jie atlieka vidutinio sunkumo užduotis, tada sunkiausias ir, galiausiai, lengviausias.

Norint atkurti visų kūno sistemų jėgą ir darbingumą, reikalinga normali. 6 metų vaikams reikia mažiausiai 12 valandų miego h(iš kurių 2 h po pietų), 7-9 metai - 10 h, 10-12 metų - 9 1/2 h, 13-15 metų - 9 h.

Mityba. Reikalavimai baltymams, riebalams, angliavandeniams, vitaminams, mineralams ir energijai – žr. Mityba . Iš viso paros energijos poreikio turėtų tekti 14%, - 31%, - 55%. Tuo pačiu metu gyvūninės kilmės baltymai 6 metų amžiaus turėtų sudaryti 65%, o vyresniems nei 6 metų vaikams - 50-60% viso jų kiekio; augaliniai riebalai - 10-15% visų riebalų; lengvai virškinami angliavandeniai - ne daugiau kaip 20% angliavandenių dietos. Kasdienis vandens poreikis (įskaitant vandenį, esantį maiste) sumažinamas nuo 90-100 ml/kg nuo 5 metų iki 40-50 ml/kg Būdamas 18 metų. Turėtumėte laikytis tam tikros dietos, valgydami 4-5 kartus per dieną. Apytikslis valgymo laikas 5 kartus per dieną: 1 pusryčiai – 7 h 30 min, 2-ieji pusryčiai - 10-11 val h, pietūs - 13-14 val h, popietės arbata - 16-17 val h, vakarienė - 19-20 val h. Kalbant apie kalorijas, 1 (naminiai) pusryčiai turėtų sudaryti 15%, 2 (mokykliniai) - 20%, pietūs - 35%, popietės arbata - 10-15%, vakarienė - 20%. Pailgintos dienos grupėse organizuojamas 3 kartų maitinimas, kuris sudaro 65-70% dienos maistinių medžiagų ir energijos poreikio. Pusryčius mokykloje turėtų sudaryti karštas maistas ir gėrimas. Pageidautini pietūs iš 4 patiekalų: pradžios, 1, 2 ir 3 patiekalų. Po pietų dažniausiai duoda pieno ir duonos.

Kiekvieną rytą vaikai skatinami daryti mankštą. Jaunesniems vaikams Sh. Naudingi žaidimai lauke, įskaitant sportinių žaidimų elementus, estafetes. Ateityje diegiami gimnastikos pratimai, skirti pusiausvyrai, kabėjimui, sustojimui, laipiojimui, metimui ir kt. Rekomenduojama slidinėti, krepšinis, tinklinis ir kt. Leidžiamo fizinio aktyvumo laipsnis (įskaitant galimybę užsiimti tam tikra sporto šaka) nustatomas atsižvelgiant į vaiko amžių, jo sveikatos būklę ir fizinį pasirengimą.

Grūdinimo tikslais naudojamos oro ir saulės, vandens procedūros. geriau pradėti nuo oro vonių, kurios imamos 1-2 savaites patalpoje. esant ne žemesnei kaip 16 ° oro temperatūrai, jų trukmė iš pradžių yra 3-4 min, tada jis kasdien didinamas 1 min, auginant iki 10 min. Orą gerai derinti su gimnastika. Vaikščiojimas ir dienos miegas žalioje zonoje ar atviroje verandoje turi grūdinantį poveikį. Iš viso vaikai lauke turėtų būti šaltuoju metų laiku 2-5 val h, vasaros 10-12 d h kasdien. Kaip grūdinančios vandens procedūros rekomenduojamos kojų ir kūno plovimas, šluostymas ir apiplovimas, maudymas. Kūno trynimas ir laistymas pirmiausia atliekamas 35 ° temperatūroje, po savaitės vandens temperatūra pradedama mažinti (kas 1–2 dienas 1–2 °) ir pakelti iki 24–22 °. Kempinavimui ir kojų apiplovimui pradinė vandens temperatūra yra 30 °, po savaitės pradedama mažinti (kas 1–2 dienas 1–2 °) ir pakelti iki 16–14 °. vanduo atliekamas patalpose kambario temperatūroje. Po procedūros oda sausai nušluostoma. Visais atvejais, kai reikia sustoti, o po 3-5 dienų ją atnaujinti, turi būti 2-3° šilčiau nei per paskutinę procedūrą. Jei vandens procedūros nebuvo atliekamos ilgesnį laiką, jos vėl pradedamos nuo pradinės temperatūros. Oro temperatūra maudymosi metu turi būti ne žemesnė kaip 22°, vandens temperatūra vaikams iki 10-12 metų – ne žemesnė kaip 20°.

Saulės voniomis rekomenduojama kaitintis nuo 10 iki 12 val. Jie prasideda ne žemesnėje kaip 18 ° oro temperatūroje pavėsyje. Pirmosios maudymosi trukmė 2 min; vieną minutę vaikas guli ant nugaros, antrą – ant pilvo. Po dienos ar dviejų pridėkite 2 min už procedūrą.

Ambulatorijos priežiūra. Vaikai Sh. turėtų kasmet atlikti profilaktinius medicininius patikrinimus. Tyrimuose dalyvaujančių gydytojų specialistų sudėtis ir papildomų tyrimų apimtys nustatomos vadovaujantis vaikų gyventojų medicininės apžiūros miestuose ir kaimo vietovėse instrukcijomis. Taigi kaimo vietovėse 1-8 klasių mokinius kartą per metus apžiūri pediatras ir odontologas. Be to, papildomai tikrinami 1, 3, 6 ir 8 klasių mokiniai. Kitų specialistų tyrimai atliekami pagal indikacijas. Profilaktinės medicininės apžiūros taip pat apima antropometriją, klinikinius kraujo ir šlapimo tyrimus, helmintologinius tyrimus, regėjimo aštrumą, klausą, matavimus. Tyrimų metu atkreipiamas dėmesys į neuropsichinę ir vaikų būklę, vidaus organų būklę, raumenų ir kaulų sistemą, dantis. Tobulinamomis priemonėmis turėtų būti siekiama išlaikyti higieninį režimą mokykloje ir namuose, organizuoti racionalią mitybą, kūno kultūrą, nustatytas ligas.

Bibliografija: Vaikų ligos, red. P.N. Guzenko, Kijevas, 1984 m.; Vaikų ligos, red. L.A. Isaeva, M., 1986; Vaikų ligos, red. A.F. Tura ir kt., M., 1985; Mazurinas A.V. ir Vorontsovas I.M. vaikų ligos, M., 1985; Pediatrijos vadovas, red. R.E. Bermakhas ir V.K. Vaughanas, . iš anglų k., 1 t., M., 1987 m.

1. Mažoji medicinos enciklopedija. - M.: Medicinos enciklopedija. 1991-96 2. Pirmoji pagalba. - M.: Didžioji rusų enciklopedija. 1994 3. Enciklopedinis medicinos terminų žodynas. - M.: Tarybinė enciklopedija. – 1982–1984 m.

MOKSLININKŲ AMŽIAUS SAVYBĖS

Ar šiandienos moksleiviams būdingi specifiniai jų intelektinių gebėjimų ugdymo bruožai ir kas tai yra? Atsakymas į šį klausimą iš esmės svarbus tiek šiuolaikiniam mokslui, tiek ugdymo proceso organizavimo praktikai. Moksleivių amžiaus ypatybių tyrimo problema šiandien išlieka aktualiausia ne tik tėvams, bet ir mokyklos mokytojams, kuriems reikia ir psichologo, kad galėtų efektyviai vykdyti savo pedagoginę veiklą. Ugdymo sėkmė visų pirma priklauso nuo pedagogų (mokytojų, tėvų) žinių apie vaikų amžiaus raidos dėsningumus ir gebėjimo atpažinti kiekvieno vaiko individualias savybes. Kiekvienas žmogaus gyvenimo amžius turi tam tikrus standartus, kurių pagalba galima įvertinti individo raidos adekvatumą ir kurie yra susiję su psichofizine, intelektualine, emocine ir asmenine raida.

Mokinių raidos amžiaus ypatumai įvairiai pasireiškia individualiame jų formavime. Taip yra dėl to, kad moksleiviai, priklausomai nuo savo prigimtinių polinkių ir gyvenimo sąlygų, labai skiriasi vienas nuo kito. Štai kodėl kiekvieno iš jų raida, savo ruožtu, pasižymi reikšmingais individualiais skirtumais ir ypatumais, į kuriuos būtina atsižvelgti mokymosi procese. Labai svarbu žinoti mokinių pažintinės veiklos ypatybes, jų atminties ypatybes, polinkius ir pomėgius, taip pat polinkį sėkmingiau studijuoti tam tikrus dalykus. Atsižvelgiant į šias ypatybes, vykdomas individualus požiūris į mokinius mokantis: stipresniems reikia papildomų užsiėmimų, kad jų intelektiniai gebėjimai intensyviau vystytųsi: silpniausiems mokiniams reikia suteikti individualią pagalbą, lavinti atmintį, greitą sąmojį, pažintinė veikla ir kt. Didelis dėmesys turi būti skiriamas mokinių sensorinės-emocinės sferos tyrinėjimui ir laiku identifikuoti tuos, kuriems būdingas padidėjęs dirglumas, skausmingai reaguoja į pastabas, nesugeba palaikyti geranoriškų ryšių su bendražygiais. Ne mažiau svarbu ir kiekvieno mokinio charakterio tipologijos išmanymas, padėsiantis į tai atsižvelgti organizuojant kolektyvinę veiklą, skirstant viešąsias užduotis bei įveikiant neigiamus bruožus ir savybes.

Šiuo metu priimtas toks mokyklinio amžiaus skirstymas į tokius amžiaus laikotarpius:

1) pradinio mokyklinio amžiaus - nuo 7 iki 11-12 metų;

2) vidurinio mokyklinio amžiaus (paauglių) - nuo 12 iki 15 metų;

3) vyresniojo mokyklinio amžiaus (jaunimo) - nuo 15 iki 18 metų.

Šių laikotarpių ribų apibrėžimas yra sąlyginis, nes šiuo atžvilgiu yra didelis kintamumas. Kartu reikia nepamiršti, kad atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes, negalima suprasti kaip prisitaikymo prie konkretaus amžiaus trūkumų, nes dėl tokio prisitaikymo jie gali tik įsitvirtinti. Visas vaiko gyvenimas turi būti organizuojamas atsižvelgiant į tam tikro amžiaus galimybes, turint omenyje paskatas pereiti į kitą amžiaus tarpsnį. Amžiaus ypatybių samprata, amžiaus ribos nėra absoliuti – amžiaus ribos yra mobilios, kintančios, turi specifinį istorinį pobūdį ir nesutampa įvairiomis socialinėmis-ekonominėmis asmenybės raidos sąlygomis. Kiekvienas amžiaus tarpsnis, stabilus ar kritinis, yra pereinamasis, ruošiantis žmogų perėjimui į aukštesnį amžiaus tarpsnį. Amžiaus tarpsnio sudėtingumas slypi būtent tame, kad jame slypi psichologinės šiandienos realijos, kurių vertybinę reikšmę daugiausia lemia rytojaus poreikiai.

Šios temos nagrinėjimas leidžia palyginti pradinio, vidurinio ir vyresniojo mokyklinio amžiaus mokinių fizinio išsivystymo ypatumus, lyginamąją įvairaus amžiaus mokinių neuropsichinės ir pažinimo sferų analizę ir parodo jų įtaką vaikų ugdymo organizavimui. švietėjiška veikla.

1. Jaunesniojo mokyklinio amžiaus

Priimant į mokyklą, pasikeičia visa vaiko gyvenimo struktūra, keičiasi jo režimas, santykiai su aplinkiniais žmonėmis. Mokymas tampa pagrindine veikla. Pradinių klasių mokiniai, išskyrus labai retas išimtis, mėgsta mokytis mokykloje. Jiems patinka nauja mokinio padėtis, juos traukia pats mokymosi procesas. Tai lemia sąžiningą, atsakingą jaunesnių mokinių požiūrį į mokymąsi ir mokyklą. Neatsitiktinai iš pradžių pažymį jie suvokia kaip savo pastangų, kruopštumo, o ne atlikto darbo kokybės įvertinimą. Vaikai tiki, kad jei „pasistengia“, vadinasi, gerai mokosi. Mokytojo pritarimas skatina juos „pasistengti labiau“.

Jaunesni mokiniai su pasirengimu ir susidomėjimu įgyja naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Jie nori išmokti skaityti, taisyklingai ir gražiai rašyti, skaičiuoti. Tiesa, juos labiau domina pats mokymosi procesas, o jaunesnis mokinys šiuo atžvilgiu rodo didelį aktyvumą ir darbštumą. Susidomėjimą mokykla ir mokymosi procesu liudija ir jaunesnių moksleivių žaidimai, kuriuose didelė vieta skiriama mokyklai ir mokymuisi. Pradinukai ir toliau rodo prigimtinį ikimokyklinio amžiaus vaikų poreikį aktyvioje žaidimo veikloje, judesiuose. Jie pasiruošę valandų valandas žaisti lauko žaidimus, negali ilgai sėdėti sustingę, mėgsta lakstyti per pertrauką.

Dažniausiai jaunesnių, ypač ne darželyje auklėtų, poreikiai iš pradžių būna asmeniniai. Pavyzdžiui, pirmokas dažnai skundžiasi mokytojui dėl kaimynų, kurie tariamai trukdo jam klausytis ar rašyti, o tai rodo jo rūpestį asmenine mokymosi sėkme. Palaipsniui dėl sistemingo mokytojo darbo ugdant mokiniams draugiškumo ir kolektyvizmo jausmą, jų poreikiai įgyja socialinę orientaciją. Vaikai nori, kad klasė būtų geriausia, kad visi būtų geri mokiniai. Jie pradeda padėti vienas kitam savo iniciatyva.

Jaunesniojo moksleivio pažintinei veiklai pirmiausia būdingas suvokimo emocionalumas. Paveikslėlių knyga, vaizdinė priemonė, mokytojo pokštas – viskas juose sukelia betarpišką reakciją. Jaunesni moksleiviai yra pavaldūs ryškiam faktui; labai ryškūs vaizdiniai, kylantys remiantis aprašymu mokytojo pasakojimo metu ar skaitant knygą. Pradinukai iš pradžių prisimena ne tai, kas reikšmingiausia atliekant ugdymo užduotis, o tai, kas jiems paliko didžiausią įspūdį: kas įdomu, emociškai spalvinga, netikėta ar nauja.

Tokio amžiaus vaikų emociniame gyvenime pirmiausia keičiasi turtinė išgyvenimų pusė. Jaunesnysis mokinys džiaugiasi, kad mokytojas ir tėvai giriami už akademinę sėkmę; ir jei mokytojas pasirūpina, kad mokinyje kuo dažniau kiltų džiaugsmo jausmas iš ugdomojo darbo, tai sustiprina teigiamą mokinio požiūrį į mokymąsi.

Jaunesnysis mokinys labai pasitiki. Paprastai jis neribotai tiki mokytoju, kuris jam yra neginčijamas autoritetas. Todėl labai svarbu, kad mokytojas visais atžvilgiais būtų pavyzdys vaikams.

Taigi galima teigti, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikams būdingi bruožai: pasitikintis kreipimasis į išorinį pasaulį; pasaulėžiūros mitologija (tiro ir išgalvoto susipynimas neriboto fantazijos ir emocinio suvokimo pagrindu);claisvas jausmų ir vaizduotės ugdymas; nesąmoningas ir vėliau – reguliuojamas jausmo ar ketinimo imitacijos; moralinių idealų konstravimas – pavyzdžiai; suaugusiųjų moralinių gėrio ir blogio sampratų sąlygiškumo vertinimas.

2. Vidurinis mokyklinis amžius

Pagrindinė paauglio, kaip ir jaunesniojo mokinio, veikla yra mokymas, tačiau ugdomosios veiklos turinys ir pobūdis šiame amžiuje labai keičiasi. Paauglys pradeda sistemingai įsisavinti gamtos mokslų pagrindus. Ugdymas tampa daugiadalykis, vieno mokytojo vietą užima mokytojų komanda. Paaugliai yra reiklesni. Tai lemia požiūrio į mokymą pasikeitimą. Vidutinio amžiaus studentui mokymasis tapo įprastu dalyku. Mokiniai kartais linkę nevarginti savęs nereikalingais pratimais, pamokas atlieka neperžengdami duotų ribų ar net mažiau. Dažnai našumas sumažėja.

Paauglys ne visada suvokia teorinių žinių vaidmenį, dažniausiai jas sieja su asmeniniais, siaurai praktiniais tikslais. Jaunesnysis mokinys laikosi visų mokytojo nurodymų apie tikėjimą – paauglys turi žinoti, kodėl tą ar kitą užduotį reikia atlikti. Dažnai muzikos pamokose galima išgirsti: „Kodėl tai daryti?“, „Kam man reikia tavo muzikos?“, „Kuo muzika man bus naudinga ateityje?“. Šiuose klausimuose galima įžvelgti ir pasimetimą, ir tam tikrą nepasitenkinimą, o kartais net nepasitikėjimą mokytojo reikalavimais. Tuo pačiu metu paaugliai yra linkę atlikti savarankiškas užduotis ir praktinį darbą klasėje. Tokioje situacijoje aktyviai pasireiškia net ir prastų akademinių rezultatų bei disciplinos turintys studentai.

Paauglys ypač ryškus užklasinėje veikloje. Be pamokų, jis turi daug kitų dalykų, kurie atima laiką ir energiją, kartais atitraukia nuo studijų. Vidurinių klasių mokinius staiga patraukia koks nors pomėgis. Paauglys taip pat ryškiai pasireiškia žaidimuose. Didelę vietą užima žaidimai, išvykos, kelionės. Jie mėgsta žaidimus lauke, bet tuos, kuriuose yra konkurencijos elemento. Intelektualūs žaidimai, kurie yra konkurencinio pobūdžio, ypač ryškūs paauglystėje. Žaidimo sužavėti paaugliai dažnai nežino, kaip paskirstyti laiką tarp žaidimų ir mokymosi užsiėmimų.

Psichinėje veikloje paauglys siekia savarankiškumo. Kartu su savarankišku mąstymu vystosi ir kritiškumas. Skirtingai nei jaunesnis mokinys, kuris viską imasi tikėjimu, paauglys kelia aukštesnius reikalavimus mokytojo pasakojimo turiniui, tikisi įrodymų, įtaigumo.

Emocinės-valinės sferos srityje paaugliui būdinga didelė aistra, nesugebėjimas susivaldyti, savitvardos silpnumas, elgesio aštrumas. Jei jo atžvilgiu pasireiškia menkiausia neteisybė, jis gali „susprogti“, papulti į aistros būseną, nors vėliau gali dėl to gailėtis. Paauglystėje būdinga aktyvi sekti objekto paieška. Paauglio idealas – emociškai nuspalvintas, išgyventas ir viduje priimtas įvaizdis, kuris jam tarnauja kaip pavyzdys, elgesio reguliatorius ir kitų žmonių elgesio vertinimo kriterijus.

Brendimas turi tam tikrą įtaką protiniam paauglio vystymuisi. Vienas esminių paauglio asmenybės bruožų – noras būti ir būti laikomam suaugusiu. Paauglys visomis priemonėmis bando įtvirtinti savo pilnametystę, o kartu vis dar neturi pilnaverčio pilnametystės jausmo. Todėl noras būti suaugusiu ir poreikis, kad kiti pripažintų jo pilnametystę, yra smarkiai išgyvenamas. Ryšium su „brandumo jausmu“, paauglyje išsivysto specifinė socialinė veikla, noras įsilieti į įvairius suaugusiųjų gyvenimo ir veiklos aspektus, įgyti jų savybių, įgūdžių ir privilegijų. Kartu pirmiausia įsisavinami labiau prieinami, jausmingiau suvokiami suaugusio amžiaus aspektai: išvaizda ir elgesys (poilsio, pramogų metodai, specifinis žodynas, drabužių ir šukuosenų mada, o kartais ir rūkymas, alkoholio vartojimas). Noras būti suaugusiam aiškiai pasireiškia ir santykių su suaugusiaisiais sferoje. Paauglys protestuoja, įsižeidžia, kai juo, „kaip mažučiu“, rūpinamasi, kontroliuojamas, baudžiamas, reikalauja neabejotino paklusnumo, neatsižvelgia į jo norus ir interesus.

Paauglystėje būdingas poreikis bendrauti su draugais. Paaugliai negali gyventi už komandos ribų, bendražygių nuomonė turi didžiulę įtaką paauglio asmenybės formavimuisi. Jis skaudžiau ir aštriau išgyvena kolektyvo nepritarimą nei mokytojo nepritarimą. Paauglio asmenybės formavimasis priklausys nuo to, su kuo jis užmegs draugiškus santykius.

Draugystė įgauna kitokį charakterį, palyginti su jaunesniu amžiumi. Jei pradinio mokyklinio amžiaus vaikai draugauja dėl to, kad gyvena greta arba sėdi prie to paties stalo, tai pagrindinis paauglių draugystės pagrindas yra bendras interesas. Kartu draugystei keliami gana aukšti reikalavimai, o draugystė yra ilgesnio pobūdžio. Tai gali trukti visą gyvenimą. Paaugliai pradeda vystytis santykinai stabiliai ir nepriklausomi nuo atsitiktinės įtakos moralinėms pažiūroms, vertinimams, vertinimams ir įsitikinimams.

Taigi galima teigti, kad būdingi paauglystės amžiaus bruožai yra: padidėjęs dėmesys savo vidiniam pasauliui; svajonių vystymas, sąmoningas pabėgimas nuo realybės į fantaziją; avantiūrizmas; išorinių autoritetų praradimas, pasitikėjimas asmenine patirtimi; moralinė kritika, negatyvizmas; išorinės tyčinės nepagarbos, aplaidumo, arogancijos formos;cpasitikėjimas savimi; meilė nuotykiams, kelionėms (pabėgimai iš namų); apgaulė „dėl išganymo“, apgaulė; greitas naujų jausmų atskleidimas pabudus su brendimu.

3. Vyresniojo mokyklinio amžiaus

Ankstyvoje jaunystėje mokymas ir toliau yra viena pagrindinių gimnazistų veiklų. Dėl to, kad aukštesnėse klasėse plečiasi žinių ratas, kad mokiniai šias žinias taiko aiškindami daugelį tikrovės faktų, su mokymu pradeda jungtis sąmoningiau. Šiame amžiuje yra dviejų tipų mokiniai: vieniems būdingi tolygiai pasiskirstę interesai, kitiems – ryškus susidomėjimas vienu mokslu. Požiūrio į mokymą skirtumą lemia motyvų prigimtis. Pirmoje vietoje iškeliami motyvai, susiję su mokinių gyvenimo planais, ateities ketinimais, pasaulėžiūra ir apsisprendimu. Gimnazistai nurodo tokius motyvus kaip mokyklos baigimo artumas ir gyvenimo kelio pasirinkimas, tolesnis mokymosi tęstinumas ar darbas pasirinktoje profesijoje, poreikis pademonstruoti savo gebėjimus, susijusius su intelektinių jėgų ugdymu. Vyresniųjų klasių mokinys vis dažniau pradeda vadovautis sąmoningai užsibrėžtu tikslu, atsiranda noras gilinti žinias tam tikroje srityje, kyla noras lavintis. Studentai pradeda sistemingai dirbti su papildoma literatūra, lankyti paskaitas, dirbti papildomose mokyklose.

Vyresnysis mokyklinis amžius – tai brendimo pabaiga ir tuo pačiu pradinė fizinės brandos stadija. Be to, fizinis vystymasis turi įtakos tam tikrų asmenybės bruožų vystymuisi. Pavyzdžiui, savo fizinių jėgų, sveikatos ir patrauklumo suvokimas turi įtakos vaikinų ir mergaičių aukštos savigarbos, pasitikėjimo savimi, linksmumo ir kt. formavimuisi, priešingai, savo fizinio silpnumo suvokimas kartais priverčia juos izoliuoti. nepasitikėjimas savo jėgomis, pesimizmas.

Vyriausioji studentė yra ant savarankiško gyvenimo slenksčio. Tai sukuria naują socialinę vystymosi situaciją. Apsisprendimo, savo gyvenimo kelio pasirinkimo užduotis vyresniajam mokiniui iškyla kaip itin svarbiu uždaviniu. Vyresniame mokykliniame amžiuje užsimezga gana stiprus profesinių ir išsilavinimo interesų ryšys. Paaugliui ugdymosi interesai nulemia profesijos pasirinkimą, tačiau vyresnio amžiaus mokiniams pastebima priešingai: profesijos pasirinkimas prisideda prie ugdymosi interesų formavimo, požiūrio į ugdomąją veiklą kaitos.

Ugdymo procesui būdingas įvairių dalykų žinių sisteminimas, tarpdalykinių ryšių užmezgimas. Visa tai sukuria dirvą bendriesiems gamtos ir visuomenės gyvenimo dėsniams įsisavinti, o tai veda į mokslinės pasaulėžiūros formavimąsi. Fiksuojasi stabilus emocinis požiūris į įvairius gyvenimo aspektus, į bendražygius ir suaugusiuosius, atsiranda mėgstamos knygos, rašytojai, kompozitoriai, mėgstamos melodijos, paveikslai, sportas ir kt., o kartu – antipatija kai kuriems žmonėms, nemeilė tam tikram tipui. okupacijos ir kt.

Vyresniame mokykliniame amžiuje keičiasi draugystės, bičiulystės ir meilės jausmai. Būdingas gimnazistų draugystės bruožas – ne tik interesų bendrumas, bet ir pažiūrų bei įsitikinimų vienovė. Draugystė yra intymi: geras draugas tampa nepakeičiamu žmogumi, draugai dalijasi savo slapčiausiomis mintimis. Dar labiau nei paauglystėje draugui keliami aukšti reikalavimai: draugas turi būti nuoširdus, ištikimas, atsidavęs, visada ateiti į pagalbą. Šiame amžiuje tarp berniukų ir mergaičių užsimezga draugystė, kuri kartais perauga į meilę.

Vyresniųjų klasių mokiniai kelia labai aukštus reikalavimus moraliniam žmogaus charakteriui. Taip yra dėl to, kad vyresniame mokykliniame amžiuje susidaro holistiškesnis požiūris į save ir kitų asmenybę, plečiasi suvokiamų žmonių, o visų pirma bendraklasių, socialinių-psichologinių savybių ratas.

Ankstyvoji jaunystė – tolimesnio valios stiprėjimo, tokių valingos veiklos bruožų kaip tikslingumas, užsispyrimas, iniciatyvumas ugdymas. Šiame amžiuje sustiprėja ištvermė ir savikontrolė, stiprėja judesių ir gestų kontrolė, dėl to gimnazistai ir išoriškai tampa labiau tinkami nei paaugliai.

Taigi galima teigti, kad būdingi paauglystės bruožai yra: etinis maksimalizmas; vidinė laisvė; estetinis ir etinis idealizmas; meninis, kūrybinis tikrovės suvokimo pobūdis; nesidomėjimas pomėgiais;cnoras pažinti ir perdaryti realybę; kilnumas ir pasitikėjimas.