Tokie vaikai nuolat pradeda kivirčytis su bendraklasiais, klasėje tampa nemalonukais, o per egzamino įskaitą gali žvilgtelėti į kaimyno sąsiuvinį. Esant tokiai situacijai, mokytojai yra priversti taikyti drausmines priemones moksleiviams. Mokyklos savo mokiniams linkusios nustatyti griežtus drausmės reikalavimus – dažniausiai šie reikalavimai yra išdėstyti raštu (pavyzdžiui, skelbiami mokyklos laikraštyje). Vaikams ir jų tėvams dažnai atrodo, kad drausmė mokykloje yra tam tikra bausmė kaltiesiems, tačiau toks požiūris neturi nieko bendra su realybe. Drausmė vaikui naudinga, o tam tikrų elgesio taisyklių ir normų laikymasis yra būtina mokymosi proceso efektyvumo sąlyga.

Vaikams turėtų būti aišku:

• kaip jie turėtų elgtis mokykloje;
• koks elgesys yra nepriimtinas, nepriimtinas mokyklos sienose;
• kokia bausmė jiems gali būti skirta, jei pažeidžia mokyklos nustatytas elgesio taisykles ir normas.

Amerikos pediatrų akademija laikosi tokios nuomonės. Vaikai, pažeidžiantys mokyklos nustatytas elgesio taisykles ir normas, žinoma, turėtų būti atitinkamai nubausti, tačiau kartu mokytojai turėtų atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualias savybes (temperamentą, pažintinius gebėjimus, psichines savybes). . Pavyzdžiui, vaikui, sergančiam dėmesio stokos ir hiperaktyvumo sutrikimu (ADHD), sunku valandų valandas išsėdėti vienoje vietoje. Mokytojai turėtų atsižvelgti į šią aplinkybę ir nekelti tokiam vaikui pernelyg griežtų drausmės reikalavimų.
Bet kokioje situacijoje mokytojas turi parodyti pagarbą vaikui. Net jei jis turi būti nubaustas, bausmės priemonė nusikaltėliui visada turi būti parinkta atsižvelgiant į individualias jo asmenybės ypatybes. Jei vaikas suprato savo klaidą, jei nuoširdžiai stengiasi tobulėti, per griežtai jo nebauskite. Pavyzdžiui, kaip bausmę galite duoti vaikui papildomą matematikos užduotį. Jokiu būdu, jokiomis aplinkybėmis, vaikams negalima taikyti fizinių priemonių. Ir dar viena nepažeidžiama taisyklė: negalima žeminti vaiko bendraamžių akivaizdoje.
Jei jūsų vaikas turi drausmės problemų, turėtumėte kuo greičiau išsiaiškinti šių problemų priežastį ir atitinkamai pakoreguoti jo elgesį. Jūsų vaikui turėtų būti aišku, ko mokykla iš jo reikalauja drausmės atžvilgiu.
Kartais mokyklos administracijos reikalavimai dėl drausmės tėvams atrodo ne visai pagrįsti. Esant tokiai situacijai, reikėtų pasikalbėti su mokytojais arba mokyklos direktoriumi. Vaiko akivaizdoje susilaikykite nuo bet kokių kritinių pastabų apie mokyklą ir jos administraciją. Vaikas yra linkęs mėgdžioti savo tėvus pažodžiui visame kame, todėl jei parodysite nepagarbą mokyklai ir jos mokytojams, greičiausiai taip elgsis ir jūsų vaikas.
Jei, pavyzdžiui, jūsų vaikas buvo paliktas klasėje per pertrauką kaip nuobaudą už kokį nors netinkamą elgesį, jums gali kilti šioks toks baisumas dėl šios bausmės formos – juk per pertrauką vaikui reikia būti gryname ore, žaisti su bendraamžiais, išmesti sukauptos energijos perteklių . Susilaikykite nuo bet kokių komentarų – vaiko akivaizdoje neturėtumėte aptarinėti mokyklos administracijos politikos. Pasikalbėkite su mokytoju, pasiūlykite jam taikyti kitas bausmės formas, atsižvelgiant į individualias jūsų vaiko savybes. Tėvai ir mokytojai turėtų prieiti prie kažkokio bendro vardiklio: ir namuose, ir mokykloje vaikas privalo kartą ir visiems laikams laikytis tam tikrų nusistovėjusių normų ir elgesio taisyklių.
Jei vaikas neatliko vienos ar kitos mokytojo užduoties, pertraukos metu jis neturėtų būti laikomas klasėje. Atimdamas iš vaiko galimybę žaisti su bendraamžiais, mokytojas suformuos neigiamą požiūrį į savo dalyką ir į mokymąsi apskritai. Be to, per pertrauką vaikas, kaip taisyklė, visiškai pasinėręs į įvykius, vykstančius žaidimų aikštelėje, todėl negali susikaupti, dėmesys yra išblaškytas. Per pertraukas vaikas turi būti gryname ore, judėti, žaisti su bendraamžiais.
Paprašykite mokytojų ir mokyklos direktoriaus nedelsiant jus informuoti apie bet kokį jūsų vaiko netinkamą elgesį. Daugeliu atvejų *mokyklų vadovai nedelsdami skambina tėvams, jei jų vaikas padarė kokį nors pakankamai rimtą nusižengimą. Tačiau kai kurie režisieriai mano, kad jaunesni mokiniai jau gali būti visiškai atsakingi už savo veiksmus, todėl stengiasi padėti vaikui išspręsti problemą savarankiškai, nedalyvaujant tėvams.
Taigi, jei jūsų vaikas padarė kokį nors nedidelį nusižengimą, kuris nėra didesnis nei įprasta vaikiška išdaiga, mokytojai gali jūsų apie tai neinformuoti. Jei vaikas jums pasakys, kad šiandien buvo iškviestas pas direktorių, nedelsdami paskambinkite direktoriui ir išsiaiškinkite, kas negerai. Daugeliu atvejų mokytojai ir mokyklos administracija problemą galės išspręsti patys, jums nedalyvaujant ir nereikia du kartus bausti vaiko už tą patį nusižengimą.
Ir pabaigai, paskutinė pastaba: netinkamas vaiko elgesys mokykloje dažnai yra žadintuvas tėvams. Pagalvokite: galbūt jūsų vaikas patiria stresą ar jam tiesiog trūksta jūsų, jūsų dėmesio, rūpesčio, meilės? Taigi, visų pirma, pabandykite išsiaiškinti, kas yra pagrindinė jūsų vaiko problemų priežastis. Ją pašalinę padėsite jam susidoroti su visais jo kelyje iškilusiais sunkumais.

Ar mokykloje naudojamos fizinės bausmės?

Tikriausiai jūsų atmintyje vis dar yra prisiminimų apie mokyklinius metus. Tikriausiai dar pamenate antausį į pakaušį, kuriuos jūsų mokyklos direktorius išdalijo pernelyg išdykusiems mokiniams? O gal jūsų mokykloje kaltieji buvo mušami liniuote?
Deja, daugelyje mokyklų vis dar taikomos fizinės bausmės (23 valstijose fizinės bausmės vaikams yra legalios). Remiantis statistika, 1993–1994 mokslo metais fizinės bausmės buvo taikytos mažiausiai 470 000 moksleivių.
Pedagogų ir psichologų atlikti tyrimai aiškiai rodo, kad fizinės bausmės vaikui neduoda jokios apčiuopiamos naudos. Amerikos pediatrų akademija mano, kad fizinės bausmės atima iš vaiko pagarbą sau ir kenkia jų akademiniams rezultatams. Bausmė šiuo atveju netenka auklėjamosios reikšmės: fiziškai baudžiamas vaikas tampa žiaurus ir agresyvus. Priešingai, vaikai, kuriems niekada nebuvo taikomos fizinės bausmės, nėra linkę į asocialų, asocialų elgesį.
Mokyklos direktorius ir mokytojai fizines priemones mokiniams gali taikyti tik pačiais išskirtiniais atvejais (pvz., susidarius situacijai, kuri kelia grėsmę vaiko gyvybei ir sveikatai). Amerikos pediatrų akademija pasisako už visišką fizinių bausmių panaikinimą mokyklose visose be išimties valstijose. Tikime, kad pedagogai galės rasti kitų, daug efektyvesnių vaiko elgesio valdymo būdų. Kreipiamės į visų lygių įstatymų leidėjus (įskaitant mokyklų tarybas) su prašymu paremti mūsų iniciatyvą.

Ugdymo procesas mokykloje pagrindiniu uždaviniu iškelia harmoningai besivystančios asmenybės kūrimą. Vienas iš teigiamų sėkmingo pedagoginio proceso rezultatų – disciplina klasėje ir mokykloje. Šis rezultatas, savo ruožtu, leidžia efektyviai vykdyti tolesnio mokymosi ir auklėjimo procesą.

Štai kodėl drausmės organizavimo mokykloje problema, taip pat specialių priemonių vykdymui drausmei užtikrinti yra pagrindinė mokytojo ir viso mokyklos personalo užduotis.

disciplina svarstoma, ar visi mokyklos mokiniai laikosi tam tikrų elgesio normų, kurių sąrašas pateiktas mokyklos įstatuose. Dažniausiai su nedrausmingumo problema klasėje susiduria jauni nepatyrę mokytojai. Taip gali būti dėl to, kad mokytojas dar nespėjo užsitarnauti patikimumo.

Tuo pačiu mokytojai gali sugadinti pamokas netinkamomis intonacijomis, netaktiškumu, savo keistenybėmis, apskritai viskuo, kas išmuša klasę iš verslo pusiausvyros. Tačiau mokytoja kartais neatsižvelgia į tai, kad net ir geriausia tvarka gali pablogėti dėl objektyvių priežasčių – jei vaikai pavargsta. Tokiu atveju tiesiog reikia duoti vaikams pailsėti, pakeisti darbo pobūdį. Arba, pavyzdžiui, vaikų dėmesį blaško kai kurie įvykiai, pavyzdžiui, visos mokyklos renginiai.

Tai daro mokinius pernelyg emocingus. Taip pat pavieniai mokiniai pažeidžia drausmę. Šis reiškinys nėra toks masinis, kaip aprašyti aukščiau, tačiau jis gali sunaikinti darbo aplinką klasėje, t. y. dėl to nukentės visa klasė.

Priežasčių, kodėl atskiri mokiniai pažeidžia tvarką pamokoje, gali būti daug. Jei bandysite juos klasifikuoti, gausite dvi dideles grupes.

Priežastys, susijusios su bendra klasės nuotaika. Atskiri mokiniai šią nuotaiką suvokia aštriau nei visi kiti ir atitinkamai reaguoja aktyviau, kartais skausmingiau.

Pažeidimo priežastis jau siejama su tiesiogine atskirų mokinių iniciatyva, klasė yra normalios būklės.

Savo ruožtu šioje grupėje galima išskirti šias drausmės pažeidimų rūšis: pažeidimus, atsiradusius dėl išorinių poveikių (kovojant su šiais reiškiniais reikės rimto švietėjiško darbo su mokinių artimaisiais):

1) pažeidimai, susiję su pamokos kokybe (nuobodu, neįdomu, norisi linksmintis);

2) pažeidimai, susiję su vidiniu klasės gyvenimu (su juos nesunku susitvarkyti, jei tiksliai žinai, kokie įvykiai sujaudino mokinius);

3) pažeidimai, atsirandantys dėl nenormalių asmeninių mokytojo ir mokinio santykių (vienintelis būdas kovoti – pakeisti santykius). Tvarkos pažeidimo priežastis gali būti liguista mokinio būklė (dėl to atsiranda dirglumas, grubumas, vangumas, apatija, dėmesio praradimas).

Dėl konkrečių priežasčių, dėl kurių pažeidžiama tvarka, turėtų būti pažeistos visos pamokos drausmės taisyklės. Todėl norint sėkmingai išlaikyti drausmę mokykloje, būtina žinoti visas priežastis, galinčias sukelti jos pažeidimą.

Kaip norisi į klasę, o ten - lenta paruošta, klasė stovi vietoje, viskas vietoje, visi laukia mokytojo, noriai įsisavindami amžiną, malonų, šviesų. Jei disciplina klasėje yra pati geriausia, tada tyrimas duoda gerų rezultatų.

Tačiau svajonės ir realybė dažnai nesutampa ...

Taigi ateini į klasę, nori „pasėti protingą, gerą, amžiną“. O ten sėdi maži (arba visai ne maži) gyvūnai. Ir pirmasis jų noras yra tave suvalgyti. Ir jie išbando pirmojo mokytojo jėgas. Jei ištvėrei – atsiranda kontaktas, o jei galerija nepriims – disciplinos nebus!

Kai mokytojo klasėje disciplina įsitempia ir neleidžia normaliai paaiškinti pamokos medžiagos, labai sunku dirbti. Išties šiuo atveju vietoj mokymo išryškėja disciplinos ir tvarkos pamokoje klausimai.

Skauda – disciplina klasėje. Kad ir kiek ruoščiausi pamokai, viskas nueina į vandenį, nes nėra disciplinos.

Vaikai nieko nebijo, nesupranta mokytojo reikalavimų, užsiima savo reikalais ir pan. Blogiausia, kad tai ne tik mano klasėje.

(citatos iš mokytojų forumo)

Mokytojai rašo, kad kartais tiesiog pasiduoda, situacija įsipainioja į kažkokį chaotišką raizginį, kurio išnarplioti nepavyksta. Mokytojas tiesiog nesupranta, kodėl tam tikros disciplinos technikos vienoje klasėje veikia, o kitoje – ne. Su kuo tai susiję? Kaip ir to paties amžiaus vaikai, ta pati mokomoji medžiaga.

Kodėl kyla drausmės problemų? Kaip elgtis su išdykusiais vaikais ir laikytis pamokos plano? Galiausiai, kaip pats mokytojas gali nustoti jausti pyktį ir susierzinimą su vaikais?

Šiame straipsnyje pateiksime keletą veiksmingų patarimų, kaip išlaikyti drausmę klasėje, pasitelkiant naujausius psichologijos atradimus – Jurijaus Burlano sisteminę-vektorinę psichologiją.

Sisteminė-vektorinė psichologija atskleidė ir susistemino visus giliausius nesąmoningus žmogaus troškimus. Kai mokytojas supranta visas šias pasąmonės sroves, kurios išjudina ir atskirą vaiką, ir klasės komandą, jam daug lengviau nustatyti discipliną klasėje. Jei tokio supratimo nėra, tada mokytojas elgiasi nesisteminio „kišimo“ metodu, kartais pataikydamas, o kartais ne.

Drausmė pradinėse klasėse

Drausmė 1 klasėje yra tik pirmieji žingsniai formuojant vaikų organizacinius įgūdžius. Tolesnis susidomėjimas mokymusi ir drausmė klasėje priklauso nuo pamatų, kurie bus padėti pirmoje klasėje.

Pirmokams mokymosi veikla tampa pirmaujančia, o žaidimo poreikis taip pat išlieka didelis. Vaikai vis dar turi gana didelį susidomėjimą mokymusi. Dviejų norų sandūroje – pažintinis susidomėjimas ir poreikis žaisti – disciplina geriausiai susiformuoja pirmoje klasėje.

Kartu disciplina yra ne tik mokinių dėmesio valdymas, bet ir gilių komandos formavimo dėsnių supratimas. Šie dėsniai nesąmoningai stato vaikus į hierarchiją pagal jų psichines savybes. Žinant šią koordinačių sistemą, valdyti komandą yra daug lengviau – vien dėl to, kad reikia suprasti, kokiais „klavišais“ ir kokia „melodija“ reikia groti.

Jurijaus Burlano sistemos vektoriaus psichologija rekomenduoja lavinti ir ugdyti drausmės įgūdžius komandiniai žaidimai ir varžybos, nes mes turime. Kai bendrus tikslus pasiekia studentų komanda, visada geriau. Nes jei visi savo pastangomis prisideda prie kolektyvinio reikalo, pergalė tampa dar saldesnė.

Todėl mokytojas, net ir akcentuodamas atskiro mokinio nuopelnus, visada turėtų orientuotis į tai, kad jis rodo pavyzdį kitiems vaikams ar įnešė didžiausią indėlį, kad pamoka būtų įdomi.

Įvairios žaidimo technikos leidžia geriau susikoncentruoti ties užduotimis ir mokytis su dideliu susidomėjimu. Natūralu, kad pradinių klasių mokytojas glaudžiai bendradarbiauja su tėvais.

Tėvai, kuriems taip pat rūpi drausmė 1 klasėje, negali patarti mokytojui. Nors nuo jų daug kas priklauso. Juk vaikas savo turtus parsineša iš šeimos. O jei jis nejaučia mamos palaikymo, tai jo elgesys tampa „keistas“. O tėvai ir mokytojai ir toliau daro spaudimą vaikui, kuris dar nespėjo adaptuotis mokykloje.

Blogiausia, kai naudojamas rėkti ant vaiko. O kai kurie net pradeda mušti aplaidžius (jų nuomone) ar tinginius vaikus. Svarbu suprasti, kad tokie veiksmai akimirksniu sulėtina psichoseksualinį ir psichinį vaiko vystymąsi. Ir tada jau įsijungia „užburtas ratas“: jei susidomėjimas mokymusi krenta, tada klasėje iš karto kyla disciplinos problemų.

Kai vaikas turi normalią šeimos aplinką, drausmė mokykloje ir klasėje nebebus nukenčia. Tačiau nepamirškite šios akimirkos: vaikas daug saugiau gali jaustis mokykloje, kur jo nežemina, o stengiasi padėti. Bet kokiu atveju, mokytojai žino, kad vaikai iš netinkamų šeimų turi įtakos bendrai drausmei klasėje. Būtent šie vaikai dažniausiai elgiasi ne visai adekvačiai susiklosčiusiai situacijai: pradeda isterikuoti, įsižeidžia ar demonstruoja hiperaktyvumą.

Bet kokiu atveju mokytojas užima suaugusiojo poziciją. Akivaizdu, kad kaltinti vaiką dėl adaptacijos mokykloje sunkumų yra neprotinga. Tačiau mokytojas, žinodamas tokio mokinio savybes, gali jį palaikyti ir tapti tuo labai ryškiu dvasiniu spinduliu, kuris ves vaiką per gyvenimą. Jis sugebės teisingai pasakyti vaikui, kas yra tikrosios vertybės, o kas tik „putos“ ar muilo burbulai, kuriems neverta eikvoti savo pastangų. Tai yra, nukreipti vaiko pastangas jo optimalaus vystymosi linkme.

Nerėk ant vaiko

Svarbiausia taisyklė: Nerėk ant vaikų. Dėl to jie sunaikina neuroninius ryšius smegenyse!

Mokytojui, kuris nesupranta šių postulatų ir toliau rėkia ant vaikų, juos žemina, pasiekti drausmės klasėje tampa dar sunkiau. Nejučiomis vaikai, norėdami jaustis saugūs, ima glaustis ir priešintis visai mokytojo drausminių priemonių komandai.

Disciplinos problemos 5 klasėje

Perėjimas į vidurinę mokyklą atneša ir kitų disciplinos problemų klasėje. Taip yra dėl to, kad vietoj vieno mokytojo atsiranda daug mokytojų ir kiekvienas turi savo reikalavimus. Tuo pačiu metu vieni mokytojai žino, kaip išlaikyti drausmę klasėje, o kiti tai daro prasčiau. Tačiau vaikai tiksliai perskaito visas šias akimirkas. Jie puikiai jaučia, kuris mokytojas gali „pofiluoti“ pamokoje, o kur neleis nusileisti.

Pagal Jurijaus Burlano sisteminę vektorinę psichologiją, žmogus yra išdėstytas pagal malonumo principą. Tai ryškiausiai pasireiškia vaikams. Jei jie nenori kažko daryti, negalite jų priversti. Tačiau žinant individualias vaikų ypatybes, daug lengviau rasti priėjimą prie jų ne per „lazdą“, o per „morką“.

Tuo pačiu metu kiekvienam vaikui, priklausomai nuo jo įgimtų savybių (vektorių), „prizas“, tai yra pati „morka“, gali būti atskiras mokytojo padrąsinantis žodis. Vikriems ir judriems vaikams, turintiems odos vektorių, tai galimybė būti pirmiesiems. Taigi, giriame juos už greitį, kartu atkreipdami dėmesį į jų daromas klaidas.

Tačiau kruopštiems studentams, analinio vektoriaus savininkams, pagrindinė vertybė yra galimybė Būti geriausiu. Todėl juos reikia pagirti už kokybę ir užsispyrimą.

Emocionalūs vaikinai turi būti skatinami dėl užduočių atlikimo grožio ir pažymėti šiuos darbus prieš klasę. Uždarieji intravertai, garso vektoriaus savininkai - potencialūs genijai - visada geriau duoti papildomą sudėtingesnio užduotį. Jų abstraktus intelektas gali išspręsti labai sudėtingas problemas.

Suteikdami krūvį vaikinams pagal jų savybes, mes. Kai vaikai mokosi su malonumu, drausmės problemų dažniausiai nekyla.

Žinoma, nepamirštame, kad dabar yra klipinio mąstymo amžius. Šiuolaikiniams vaikams sunku ilgą laiką sutelkti dėmesį į tą patį, jie praranda susidomėjimą, todėl pati pamoka turėtų būti užpildyta įvairia medžiaga.

Ar aš vadovausiu paradui?

Drausmės organizavimas klasėje yra procesas, reikalaujantis sistemingo požiūrio. Visų pirma, klasėje turėtų būti aiškiai suformuluotos elgesio taisyklės. Juk disciplina – tai ir tikslai, užduotys, planai bei jų įgyvendinimo terminai. Žinoma, mokytojas turi mokymo programą ir ją reikia įvykdyti bendromis pastangomis.

Kai mokytojas bando paveikti mokinius tik griežtomis drausminėmis priemonėmis, tai yra be vidinio sutikimo, komandos pripažinimo šių taisyklių teisingumu, nieko neįvyksta.

Tai labai įdomus dalykas, kurį tiksliai parodo sistemos vektoriaus psichologija. Ir tai susiję su nesąmoningomis reakcijomis ir mūsų mentaliteto ypatumais. Primenu, kad turime kolektyvistinį bendruomeninį mentalitetą. O mums koncepcija teisingumas ir gailestingumas yra daug aukščiau už įstatymą.

Mokytojas tiesiog susidurs su mokiniais, o ši nesąmoninga kova tik pablogins situaciją. Mokinių kolektyvas lenks savo linijas, mokytojas stengsis apeliuoti į drausmę, taisykles, taikyti baudžiamąsias priemones, tačiau bendra įtampa tik augs.

Kur ta riba tarp griežtos disciplinos ir noro mokytis? Atsakymas paprastas – bendradarbiavimo srityje. Kai mokytojas gali organizuoti mokymosi procesą taip, kad būtų disciplina ir tuo pačiu neprarastų vaikų pažintinė veikla.

Kaip įtvirtinti discipliną klasėje – konfrontacija ar bendradarbiavimas?

Faktiškai disciplina klasėje – tai sąlygų mokytojui bendradarbiauti su mokiniais ir mokiniais sudarymas tarpusavyje.

Štai keletas sisteminių patarimų iš bendradarbiavimo pedagogikos.

Naudojant malonumo principą, įtraukti į bendradarbiavimą įvairaus amžiaus vaikus per pamoką. Tai gali būti labai paprasti žingsneliai ir veiksmai: sąsiuvinių dalijimas, lentos ir klasės paruošimas pamokai, kūno kultūros užsiėmimas pamokoje ir muzikinių pertraukėlių joms parinkimas.

Kai vaikai įtraukiami į procesą ir bent šiek tiek įdeda pastangų į pamoką, didėja jų susidomėjimas mokymusi, o disciplinos problemos nublanksta į antrą planą.

Pavyzdžiui, surengti konkursą „Mūsų klasės talentai“, kuriame kiekvienas mokinys – kas gali – įneša savo kūrybinį indėlį ir parodo, pavyzdžiui, anglų kalbą/matematiką/biologiją dainoje, šokį, montuoja filmuką, piešia, lipdo, šaukia kaip laukinis (negu nominacija). Leisdami vaikams išreikšti save, leidžiame mokiniams pažvelgti į dalyką iš kitos perspektyvos. Dažnai tokiomis akimirkomis galite atrasti įvairių būdų, kaip paaiškinti net labai sudėtingas užduotis.

Turėjau merginą, kuri matematikoje pasigedo žvaigždžių iš dangaus. Tačiau tai, kaip ji piešė ir jautė spalvas, buvo tik jos unikali dovana. Klasėje paprašėme jos iliustruoti kitų mokinių sukurtas matematines pasakas. Dėl to atsirado tiesiog šedevrai tiek dizaino, tiek turinio prasme. Šie darbai jau daugelį metų puošia mūsų klasę.

Bendradarbiavimas tarp vaikų visada yra teigiamas. Kai parodome vaikams šią galimybę parodyti savo talentus, jie yra pasirengę patys eiti šiuo keliu ir dažnai padėti vieni kitiems įvairiuose dalykuose.

Drausmė vidurinėje mokykloje – vaidinimas per bendradarbiavimą

Drausmė 9 klasėje yra kitas reikalas, nes paaugliams prasideda brendimas, o tai reiškia, kad jie vis labiau nori išbandyti savo nepriklausomybę ir, žinoma, jie laiko save jau suaugusiais, protingais ir nepaklūsta drausmei klasėje, kartais tiesiog išeina. protesto.

Ką galima padaryti? Čia vėl padeda žaidimo technika. Žaidimai savivaldos dienomis, kai tie patys paaugliai turi ruošti pamoką 45 minutes ir praleisti ją žemesnėse klasėse. Taip, taip, kaip tik – ant priešingybių! Kai jie patys, susidūrę su drausmės problemomis 7 klasėje, matys šią nepaklusnumo šventę visoje savo šlovėje, jie galės pakeisti savo požiūrį į drausmę klasėje. Apskritai vaidmenų pasikeitimas labai teigiamai veikia mokinius.

Tada netgi galite nurodyti aukštųjų mokyklų studentams surengti konferenciją įvairiomis temomis. Pavyzdžiui, „Drausmės ypatybės 6 klasėje“. Kitas rengia pranešimą apie disciplinos problemą 5 klasėje ir taip toliau, kad patys mokytojai iš paauglių galėtų pasimokyti įvairių dėmesio išlaikymo metodų.

Jūs galite suprasti kažką per priešingybes. Surengus nepaklusnumo šventę, o vėliau apie ją kalbant, labai lengvai susidaro pagrįstos taisyklės, kurias atpažįsta vaikų kolektyvas.

Akivaizdu, kad kokybiškam ugdymo procesui mokykloje ir klasėje reikia laikytis disciplinos.

Šiuolaikiniai vaikai yra polimorfai, tai yra, jie turi keletą vektorių. Atpažinus jų vidinius konkretaus veiksmo motyvus, lengviau išmokti išlaikyti drausmę klasėje, tiksliausiai naudojant pedagoginius metodus.

Disciplina niekada nebus tobula, tai taip pat reikia suprasti. Vaikai išgyvena skirtingus raidos laikotarpius, keičiasi jų šeimyninė aplinka, o tai turi įtakos ir moksleivių drausmei bei elgesiui. Bet būtent todėl, kad mokytojo darbas reikalauja kūrybiško požiūrio ir vaikų psichikos ypatybių išmanymo.

Žinant Jurijaus Burlano sisteminės vektorinės psichologijos žinias, dirbti su vaikais ir išlaikyti drausmę klasėje tampa lengva ir paprasta. Pateikiame mokytojų atsiliepimus apie naujausių psichologijos atradimų taikymą savo darbe.

Galite išnarplioti prieštaravimų ir nesusipratimų tarp mokytojo ir mokinių raizginį nemokamuose internetiniuose mokymuose apie sistemos vektoriaus psichologiją, kurį vedė Jurijus Burlanas.

Tai unikali praktinė priemonė mokytojo darbe.

Sistemos-vektoriaus psichologija turi tikslius atsakymus į visus klausimus, kaip nustatyti discipliną klasėje. Registruokitės į nemokamas internetines Jurijaus Burlano paskaitas apie sistemos vektoriaus psichologiją.

Kaip elgiatės su disciplina savo klasėje? Jūsų nuomonė labai svarbi. Galbūt turite kitokios asmeninės patirties nei aš? Pasidalinkite savo atradimais komentaruose.

Straipsnis buvo parašytas naudojant Jurijaus Burlano internetinių mokymų apie sistemos vektoriaus psichologiją medžiagą

Skyrius:

Vaikas augimo laikotarpiu įtraukiamas į įvairias jam reikšmingas santykių sistemas, kurios lemia jo asmenybės formavimosi procesą. Priėmus į mokyklą vaikas įtraukiamas į naująją sistemą. Nauja socialinė situacija įveda jį į griežtai normuotą pasaulį ir reikalauja savivalės, atsakomybės už discipliną, už vykdomųjų veiksmų, susijusių su įgūdžių įgijimu ugdomojoje veikloje, vystymąsi, taip pat protiniam vystymuisi. Nauja socialinė situacija sunkina vaiko gyvenimo sąlygas ir sukelia jam stresą. Visi mokytojai, tiek pirmoje, tiek vienuoliktoje klasėje, jauni ir patyrę, savo darbe susiduria su drausmės problemomis. Jau po pirmųjų darbo mokykloje dienų mokytojas žino, kad jo mokiniai turi šimtus būdų kištis į pamoką, „užvesti“ klasę ir vogčiomis sutrikdyti medžiagos aiškinimą.

Mūsų užduotis – nustatyti drausmės pažeidimų priežastis ir sudaryti sąlygas juos ištaisyti. Pažvelkime į priežastis atidžiau. Visos priežastys yra glaudžiai tarpusavyje susijusios ir virsta disciplinos problema klasėje. Mums atrodo, kad ištakų reikia ieškoti tolimoje vaikystėje.

Pastaraisiais metais dažnai pasitaikydavo neuropsichiatriniai sutrikimai vaikams, kurie gali išsivystyti dėl įvairių priežasčių. Dauguma jų grindžiami liekamaisiais centrinės nervų sistemos ankstyvųjų organinių pažeidimų padariniais (nėštumo ir gimdymo patologija, dažnos ligos vaikystėje, galvos mėlynės). Gydytojai būsimojo studento medicininėje knygoje padarė išvadą „sveikas“. Tėvai nuo mokytojo slepia savo vaiko sveikatos problemas, bijo atskleisti paslaptį, negalvodami, ar vaikas sugebės pamokoje pasėdėti bent 5 minutes? Jam tai padaryti tiesiog fiziškai sunku, nes netinkamas tėvų įvertinimas savo vaikų sveikatai lemia tai, kad mokytojui tenka susidurti su vaikais, turinčiais smegenų kraujotakos sutrikimų, galvos smegenų vandenų ir kitų ligų. Užtrunka daug laiko, kol mokytojas, susirūpinęs vaiko raidos ir ugdymosi sunkumais, įrodo tėvams, kad būtina laiku atlikti apžiūrą, gydytis, sumažinti darbo krūvį ir dėl to kreiptis į NPK. Mokytojui tenka susidurti su tėvų nesusipratimu, o neretai ir su agresija.

Šiuolaikiniai tėvai, dažniausiai jaunuoliai iki 30 metų, „atėjo į madą“ atiduoti vaiką močiučių auklėjimui. Tai, pasak tėvų, lemia gero darbo paieškos, uždarbis, būsto trūkumas ir daugybė kitų priežasčių. Tačiau dažniausiai jie tiesiog vengia auginti vaiką. Kad ir kokie nuostabūs būtų seneliai, vaikui reikia mamos. Ankstyvas vaiko atjunkymas lemia tai, kad pamokose jie čiulpia rankas, kramto nagus ir tai taip jaudina, kad vaikas nesugeba suvokti mokytojo kalbos. Atsižvelgiant į tai, netinkamai reaguojant mokytojui ir tyčiojantis iš klasės draugų, gali išsivystyti agresyvumas. Motinos meilės ir meilės trūkumas nelieka nepastebėtas. Vaikas jaučiasi apleistas ir netgi kaltas. Mama jį paliko, nes jam kažkas negerai. Ypač jei mama turi kitų vaikų, kurie gyvena su ja. Jis bando įrodyti suaugusiems, kad su juo viskas tvarkoje, elgiasi pernelyg aktyviai. Pradinėje mokykloje kasmet daugėja hiperaktyvių vaikų, kurie prastai supranta žodį „ne“, rodo neigiamą apsisprendimą, elgiasi, aiškiai neatskiria „blogo“ ir „gero“ apibrėžimų, daryti neapgalvotus veiksmus. Šie vaikai per pamoką nuolat blaškosi kėdėje, siūbuojasi, vaikšto po klasę, gali išeiti į koridorių, pareiškę „aš pavargau“. Visos šios problemos yra motinos nepriteklių rezultatas.

Didelės svarbos šeimos auklėjimo stilius. Sukalbamu stiliumi tėvai nuo pat mažens suteikia vaikui visišką nekontroliuojamą veiksmų laisvę. Suaugusieji labai dažnai užsiėmę savimi, savo reikalais, draugais, darbais. Jiems mažai rūpi vaiko savijauta, jie neabejingi jo poreikiams ir prašymams. Ir kartais jie tiesiog nemano, kad reikia į juos kreipti dėmesio. Nenuosekliai ir netinkamai naudoja skatinimo ir bausmės metodus. Tėvai nuolat demonstruoja vaikui dvipusių santykių su aplinkiniais pavyzdžius, grubų tarpasmeninių klausimų sprendimą vaiko akivaizdoje. Tokio auklėjimo pasėkoje formuojasi konformalus socialinis-psichologinis asmenybės tipas. Jaunesni tokio tipo moksleiviai vaikų aplinkoje žinomi kaip sneaks, rupūžės. Jie mėgsta girtis, nemoka nuoširdžiai užjausti ir užjausti. Pamokos metu jie greitai pavargsta ir bet kokiu pretekstu bando išsisukti nuo darbo. Dažnai be skrupulų remiasi mokytojo užduotimis. Nei vienam, nei kitam dažnai nėra draudimų ir moralės normų. Tokie mokiniai gali parodyti pasitikėjimą savimi, besiribojantį su grubumu. Tai pradeda ryškėti jaunesniame mokykliniame amžiuje, tačiau aiškiai pasireiškia vyresniame amžiuje.

Pirmokai nemoka bendrauti, kompetentingai užmezga tarpusavio santykius, o tai reiškia dažnus kivirčus per pertraukas ir pamokas. Vaikai nemoka ir nenori klausyti mokytojo, bendražygių per pamoką, kitą veiklą. Priežastis – tėvų ir pedagogų kliedesiai, kurie mano, kad ruošiantis mokyklai svarbiausia yra vaikų meistriškumas skaitant, rašant, skaičiuojant. Norint gerai prisitaikyti mokykloje, šie įgūdžiai yra antraeiliai. Pradinių klasių mokytojai tai žino. Intelektualiai išsivysčiusiam vaikui gal ir nėra sunku įsiminti mokomąją medžiagą, tačiau turinčiam kokių nors sveikatos ar elgesio problemų labai sunku ilgai mokytis ir ramiai sėdėti. Jo elgesys blaško kitų vaikų dėmesį, erzina mokytoją. Deja, tokie vaikai išimami iš darželio, o rezultatas – grįžtama į šeimą, kurios auklėjimo stilius yra užjaučiantis, miega ant močiutės auklėjimo. Iš vaiko atimama galimybė mokytis bendravimo, santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. Pagrindinis dalykas, kurį vaikas turėtų išmokti eidamas į mokyklą, yra gebėjimas ramiai sėdėti, klausytis ir girdėti bei teisingai atlikti siūlomas užduotis. Darželyje pagrindinė užduotis – ugdyti aktyvią, žingeičią, iniciatyvią asmenybę. Vaikas turi išmokti pozityvaus požiūrio į save, visų pirma, turėti savigarbos ir pasitikėjimo savimi. Per trumpus 4 metus pradinėje mokykloje mokytojas turi išauklėti ir mokyti, o dažnai ir permokyti visus vaikus. Tačiau to negalima daryti vienodai su visais mokiniais, nes kiekvienos asmenybės vystymasis eina savo trajektorija ir savo laiko rėmuose. Taigi perėjimo prie vidurinės grandies problema.

Taigi, apibendrinkime šiek tiek. Priežastys, apie kurias ką tik kalbėjome, ir tai yra neuropsichinės sferos pažeidimai, sveikatos patologijos, šeimyninio ugdymo stiliai, netinkamas vaikų paruošimo mokyklai akcentavimas yra priežastys, dėl kurių kyla problemų mokykliniame ugdyme ir drausme.

Drausmės pažeidimas siekiant pritraukti dėmesį.

Kai kurie mokiniai elgiasi blogai, kad mokytojas jiems skirtų ypatingą dėmesį. Jie nori būti dėmesio centre, to reikalauja vis daugiau. Jų „blogo“ elgesio esmė – demonstratyvumas. Tokie veiksmai atitraukia visą klasę, mokytojus, ir dirbti tampa nebeįmanoma. Kokia tokio elgesio prigimtis? Dėmesio poreikis yra pagrindinis psichologinis poreikis. Kartais vaikui geriau sulaukti „pikto“ dėmesio, nei jo negauti. Fiksuojama nuomonė, kad su juo bus elgiamasi dėmesingiau, jei elgsis blogai. Kuo mažiau dėmesio vaikas sulaukia namuose, tuo didesnė tikimybė, kad jis mokykloje imsis dėmesio ieškančio elgesio. Žemesnėse klasėse tokių mokinių veiksmai yra nukreipti į mokytoją. Vaikas nori būti šalia mokytojo, nori būti pastebėtas, mėgiamas, apie viską pasakojama. Vidurinėje ir vidurinėje mokykloje jiems reikia platesnės auditorijos: ir klasiokų, ir mokytojų. Yra klausimų ne iki galo, replikos garsiai, žaidimai pamokoje, pastabos pamokos metu, triukšmingas nevaržomas elgesys, darbas sulėtintai, prašau paaiškinti "viskas dar kartą už mane". Studentai iš tikrųjų rodo, kad jie nori su jumis bendrauti, bet nežino, kaip.

Elgesys, kuriuo siekiama įtvirtinti savo galią.

Kai kurie mokiniai elgiasi neigiamai, nes jiems svarbu įtvirtinti savo valdžią net prieš mokytoją, klasę. To siekiantys studentai mus nuolat „skaudina“, meta iššūkį. Jie gali nekreipti dėmesio į mokytojo pastabas, triukšmauti, kol kiti dirba, kramtyti gumą, žaisti mobiliaisiais telefonais. Jiems reikia žiūrovų, jų galios liudininkų. Jie provokuoja mokytoją prieš klasę nepagarbiu požiūriu, iššaukiančia bendražygių gynyba, mandagiai, bet su akivaizdžiu sarkazmu demonstruodami „teisininko“ sindromą, naudodami „paniekos kaukę“ arba „užuojautos kaukę“. Mokinių, siekiančių valdžios, elgesys gali pasireikšti aktyviomis ir pasyviomis formomis. Aktyvi forma yra pasipiktinimo protrūkiai (jie nepagarbiai atsako, yra nemandagūs). Pasyvioji forma yra tylus nepaklusnumas, pasiteisinimas dėl tinginystės, užmaršumo ar prastos fizinės būklės.

Sunkiausias sąveikos ir ugdymo atvejis - kerštas kaip „blogo“ elgesio tikslas. Dažnai vaikai su tokia elgesio motyvacija atrodo nepatenkinti, niūrūs, pikti. Kai jūsų mokinys atlieka keršto triuką, jis keršija už jam padarytas tikras ir įsivaizduojamas skriaudas. Kartais vaikai keršija mokytojui už kitų padarytą skriaudą. Kokią formą įgauna kerštas? Tai gali būti tiesioginiai ir netiesioginiai fizinio smurto veiksmai, pastarieji apima, pavyzdžiui, mokyklos turto sugadinimą (sienų ištepimą, bibliotekos knygos lapų išplėšimą, gėlių laužymą). Deja, vis daugiau suaugusiųjų susiduria su tokiais keršto ir šantažo metodais kaip alkoholis, narkotikai, nusikaltimai.

Studentų elgesys gali būti destruktyvus, jei jo tikslas yra išvengti nesėkmės.Šie vaikai tavęs neskaudina, nesimaišo su klase, nori būti nematomi, bet labai retai bendrauja su klase ir mokytoju. Dažnai mokiniai, bijantys nesėkmės, nieko nedaro, tikėdamiesi, kad nepastebės. Dažnai jiems atrodo, kad jie neatitinka mokytojų, tėvų poreikių, savo pačių perdėtai aukštų reikalavimų. Mėgsta atidėti užduotį „vėliau“, nebaigia pradėtų darbų, teisinasi prasta fizine būkle, medicinine diagnoze, tiesiog palieka pamoką. Šie vaikai nuolat naudoja šią techniką kaip apsaugos priemonę, kuri nepagerina jų akademinių rezultatų ir socialinio vystymosi.

Kaip mandagūs ir ramūs vaikai namuose daro tokius dalykus? Be jokios abejonės, daugeliu atvejų ganymo efektas. Ypač paauglystėje kyla didelis noras tapti „savu“ tam tikroje grupėje, įgyti bendraklasių pripažinimą, o tai dažnai pastūmėja vaikus prie ekstravagantiškiausių drausmės pažeidimų. Ne kiekvienas gali atlaikyti tam tikras elgesio normas priėmusios grupės spaudimą.

Taip pat pažymima Neigiama įtaka apie televizijos laidų, kompiuterinių žaidimų, smurto pamokslavimo, nusikalstamumo temos moksleivių elgesį.

Išvada: yra daug priežasčių, dėl kurių pažeidžiama drausmė klasėje, tačiau manome, kad tai yra pagrindiniai probleminiai punktai, į kuriuos turi atkreipti dėmesį kiekvienas mokytojas. Paaiškinkime šiuos dalykus dar kartą.

1. Vaikų neuropsichinės sistemos pažeidimas, kuris gali išsivystyti dėl įvairių priežasčių (dauguma grindžiama liekamaisiais ankstyvųjų organinių pakenkimų reiškiniais, dažnomis ligomis).

2. Motinos atėmimas, tai yra atsisakymas auginti vaiką ir perduoti jį į močiučių rankas.

3. Leidžiantis šeimos ugdymo stilius.

4. Netinkamas akcentas ruošiant vaiką mokyklai.

5. Drausmės pažeidimas siekiant patraukti dėmesį.

6. Vaikų įkūrimas savo galiai komandoje.

7. Kerštas kaip „blogo“ elgesio tikslas.

8. Savo nesėkmių vengimas.

9. Ganos efektas, kuris paveikia didelę dalį vaikų.

10. Neigiama žiniasklaidos, kompiuterio įtaka.

Mokytojo mokymo stilius, bendravimas su vaikais, profesinių įgūdžių augimas yra tiesiogiai susiję su disciplina. Esant autoritariniam bendravimo stiliui, nusistovėjusią discipliną, matomą iš išorės, palaiko baimė, neigiamai veikia vaikų savijautą. Triukšmo poveikis mokiniams, tai yra balso pakėlimas, rėkimas, bakstelėjimas rodykle į stalą, lentą, kai kuriuos mokinius įveda į „stuporą“, mokyklos baimę, o priešinga reakcija – pradeda kalbėti dar garsiau. . Kartais mokytojai naudoja žodinį smurtą, pašaipas prieš komandą, dėl ko mokinys jaučiasi bijodamas mokyklos. Mokiniui neturėtų būti nuobodu, ką veikti, nes nuo dykinėjimo jis pradeda kištis į pašalinius reikalus, atitraukti kitus nuo darbo, o tai nervina mokytoją. Pristatymo susižavėjimas, papildomos medžiagos įtraukimas, veiklų įvairovė leidžia į pamoką įtraukti kiekvieną vaiką. Teigiamos įtakos disciplinai turi ir mokytojo ištvermė, draugiškas požiūris į mokinius, vaiko amžiaus ir individualių savybių išmanymas.

Kad ir kokie būtų mokinių netinkamo elgesio tikslai ir priežastys, turime su jais kažkaip bendrauti. Jei išmoksime atpažinti elgesio sutrikimo tikslą, sugebėsime tinkamai užmegzti bendravimą su mokiniu, nekonstruktyvų bendravimo būdą pakeisti teisingu ir efektyviu. Nuo to, kaip mokytojas susidoroja su konfliktinėmis situacijomis, priklauso atmosfera klasėje, mokytojo ir mokinio santykiai, vaikų požiūris, jų gyvybingumas. Mokytojas turi sugebėti ištaisyti neigiamą mokinių elgesį nepadarydamas žalos ir neprarasdamas savo autoriteto.

Literatūra.

1. Žurnalas "Pradinės mokyklos vyriausiasis mokytojas" Nr. 4. 2006 m
2. Nauji tėvų susirinkimai. 1-4 klasės. Maskva. „VAKO“.2006 m
3. Klasės auklėtojos vadovas. Nr 10. 2007 m
4. Žurnalas „Pradinė mokykla“ Nr.5 2008 m
5. Žurnalas "Zavuch" Nr.7 2004 m

Iš pokalbio tarp klasės auklėtojos ir vieno mokinio mamos:
"Ką tu kalbi, jis negalėjo. Kolya yra labai ramus berniukas. Jis niekada nėra grubus suaugusiems."

Ar tėvai žino, ką sugeba jų mylimi vaikai be tėvų kontrolės? Kodėl vaikų poelgiai mokykloje tokie netikėti tėčiams ir mamoms? Sumišimas, nuostaba ir nepasitikėjimas mokytojų žodžiais kartais derinamas su agresyvumu ir noru apginti „nekaltai apkaltintus“. Pastabos dienoraštyje, skambučiai į mokyklą, problemos aptarimas... Dažniausia priežastis – vaikų mokyklos drausmės pažeidimai. Kokia bendra disciplinos situacija Rusijos švietimo įstaigose? Ir kaip ši problema išspręsta?

Norint iš pradžių susipažinti su bendriausiomis šiuolaikinės rusų mokyklos disciplinos problemos sprendimo tendencijomis ir nustatyti tolesnių tyrimų sritis, buvo atlikta 42 Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Chemijos fakulteto IV kurso studentų apklausa. Jų buvo paprašyta parašyti pranešimą tema „Drausmės problema mano mokykloje“. Tokia neaiški formuluotė pasirinkta neatsitiktinai – tyrėja nenorėjo apriboti buvusių moksleivių teiginių griežtais rėmais ir sukaupti, kiek įmanoma, kitokio pobūdžio informacijos. Darbo temoje vartojamas terminas „mano mokykla“ suteikė galimybę respondentams savarankiškai pasirinkti analizės objektą ir įvertinti problemos būseną (mokykloje, kurią jie patys baigė; toje, kurioje atliko praktiką). mokymo įstaigoje, kurioje kai kurie mokiniai jau yra įsidarbinę).

Kaip parodė mokinių darbų tyrimas, dauguma vertinimui pasirinko pirmąjį variantą (24 žmonės), 5 asmenys pasirinko mokyklą, kurioje atliko praktiką, o 13 asmenų analizavo savo pedagoginę veiklą drausmės problemos požiūriu. mokykla. Dauguma mokinių nurodytų mokyklų yra Maskvoje ir Maskvos srityje (28 darbai).

Tyrėjas, taip nustatęs darbo temą, vis dėlto prašė respondentų reflektuoti daugiausia šiuos dalykus: mokyklinės drausmės pažeidimo formas ir mokytojų metodus tvarkai įtvirtinti.

Darbų analizė parodė platų drausmės pažeidimų spektrą.

1-ąją vietą pagal pasiskirstymą tarp visų formų drausmės pažeidimų užėmė moksleivių pokalbiai klasėje (ši forma nurodyta 38 darbuose);

2 vieta - vaikščiojimas po klasę pamokos metu (nurodė 7 asmenys);

3 vieta - pamokų neatvykimas (4 žmonės).

Šie pažeidimai buvo paminėti visų trijų kategorijų darbuose (darbuose, kuriuose prisiminti jų mokslo metai; stažuotojų ir dirbančių mokytojų darbai). Taip pat buvo tokių tradicinių pažeidimų požymių, kaip:

Mokyklos turto ir įrangos sugadinimas;

Mokyklos įrašų sunaikinimas;

Vėluoja į pamokas.

Kartu buvo nurodytos tokios pažeidimų formos, kurios yra būdingas mūsų epochos reiškinys. Tarp jų: klausytis muzikos įrašų naudojant grotuvą, keistis SMS su draugu klasėje per pamokas. Pastarojo tipo pažeidimai atrodo menkai smagu, lyginant su tokiomis formomis kaip žodinis mokytojo smurtas(2 žmonės); ignoruodamas jo klausimus(1 asmuo); įvairių daiktų (popierių, sagų) „mėtymas“ į mokytoją(2 asmenys), ant nugaros klijuodamas įžeidžiančius raštelius(1 asmuo). Kartu su tokiais veiksmais kaip klasėje pasirodė neblaivus(1 asmuo), kortų žaidimas ant paskutinių stalų (1 asmuo) šie faktai daro itin nepalankų įspūdį.

Pastebėtina, kad moksleivių daromų drausmės pažeidimų spektras gana platus – kone kiekvienas naujas studento darbas papildo ir taip ilgą drausmės pažeidimų sąrašą.

Pažymėtina, kad sunkiausia situacija stebima korekcijos klasėse ir klasėse, kuriose mokosi paaugliai ("jie staigiai keičiasi nuotaika ir elgesys").

Darbo analizė parodė, kad vyresnėms moterims (60-70 m.) labai sunku dirbti mokykloje, toms, kurios greičiausiai atėjo į mokyklą stengdamosi bent šiek tiek padidinti savo pajamas, negalinčioms pragyventi maža pensija (2 atvejai). Šiai mokytojų kategorijai, kaip parodė apklausa, būdingas žemas profesionalumo lygis, kurio moksleiviai, matyt, negalėjo atleisti, ypač jei tai derėjo su psichikos disbalansu. Apie vieną tokį atvejį mokinė papasakojo taip: „Kai ji vedė pamoką, girdėjo visa mokykla, kilo nepakeliamas triukšmas... Klasės draugai leido sau šiurkščius ir gana šiurkščius pasisakymus apie ją, vadino ją vardais, įstrigo. popieriai ant nugaros ir pan. Ji negalėjo padėti. Be to, tiek direktorius, tiek vadovė žinojo apie istorijos pamokų bėdą ir net nebandė imtis jokių priemonių iš savo pusės.

Kaip parodė darbų analizė, naujų mokytojų „jėgos patikrinimo“ praktika yra plačiai paplitusi. „Ko tik nesulaukėme: šaukėme, mėtėme popierius, valgėme pamokoje, net kažkas susimušė!“, – rašo studentė. Ne kiekvienas mokytojas susidorojo su šia problema, atlaikė tokį spaudimą ir toliau dirbo. Nustatyti atvejai, kai mokytojai pamokų metu palikdavo klases, palikdavo labiausiai „išsiskiriančias“ klases ir per metus išėjo iš darbo.

Taip dažnai nutinka už uždarų mokyklos durų. Kaip mandagūs ir ramūs vaikai namuose daro tokius dalykus?Neabejotina, kad daugeliu atvejų veikia bandos efektas. Ypač paauglystėje kyla didelis noras tapti „savu“ tam tikroje grupėje, įgyti bendraklasių pripažinimą, o tai dažnai pastūmėja vaikus prie ekstravagantiškiausių drausmės pažeidimų. Ne kiekvienas gali atsispirti tam tikras elgesio normas priėmusios grupės spaudimui.

Bet kas dar mokyklos drausmės pažeidimų priežastys dirbti? Pažymėtina, kad respondentai bandė juos analizuoti. Į pirmąją vietą studentai iškelia neprofesionalumą („disciplinos problema yra prasto mokymo pasekmė, ty mokiniai taip nesidomi dalyku ir mokytoju, kad jie visais įmanomais būdais stengiasi išvengti abiejų arba kita"). Mokiniai taip pat įsitikinę, kad „iš vidurinių klasių mokinių negalima tikėtis išsiugdytos savidisciplinos, sąmoningo domėjimosi gaunamų žinių kokybe“. Pabrėžta, kad drausmės pažeidimai jaunų mokytojų pamokose dažnai siejami su nedideliu amžiaus skirtumu tarp mokytojo ir mokinių, kuriems kartais psichologiškai sunku suvokti savo mokytoją kaip „visiškai suaugusį žmogų“. Taip pat neigiamos įtakos turėjo televizijos laidų moksleivių elgesys, smurto pamokslavimas, nusikalstamumo tema.

Kokius metodus naudoja mokytojai? Dažniausiai studentų minimas, deja, balso kėlimas, šauksmas (15 žmonių). Tačiau šią techniką buvę moksleiviai įvertino itin neigiamai („moksleivių stuporas“, „baimė“ ir priešinga reakcija, kurią nurodo mokykloje dirbantis studentas - „nepavyko, nes pradėjo kalbėti dar garsiau “). Matyt, mūsų mokyklose vyrauja triukšmo efektai – be klyksmo, mokytojai mėgsta trenkti į stalą rodykle (liniuote). Pasitaiko ir pasikėsinimo atvejų („stumdė vėluojančius į nugarą“, sugriebė megztinį už kaklo ir metė atgal“, „trenkė į vadovėlį į galvą“ ir pan. – 4 atvejai). Kaip ir anksčiau, mokytojai kreipiasi į direktoriaus pagalbą (nors ir ne taip dažnai – 3 atvejai), kviečia tėvus į mokyklą (3 atvejai). Mokiniai prisiminė mokytojų žodinio smurto, pažeminimo, pašaipų situacijas (3 žmonės). Autoritarinį bendravimo stilių nurodė ir mokiniai, tačiau jie yra giliai įsitikinę, kad taip nusistovėjusią discipliną palaiko baimė ir neigiamai veikia vaikų savijautą. Buvo atvejai, kai už elgesį dėta dvejetai („galima vartoti tik dėl savo charakterio silpnumo“, „bus dar daugiau pasipiktinimų“), įrašai dienoraščiuose, pašalinimas iš klasės.

Kartu pažymėtina, kad didžioji dalis respondentų yra įsitikinę, jog drausmės problemos sprendimas yra tiesiogiai susijęs su mokytojų profesinių įgūdžių augimu. Savo dalyko išmanymas, jo mokymo metodai buvo labai vertinami (jaudinantis pateikimas, papildomos medžiagos pritraukimas, įvairios veiklos pamokoje, daugiapakopės užduotys, leidžiančios užimti kiekvieną vaiką, energingas pamokos tempas ir kt. 17 žmonių). Respondentai taip pat pažymėjo teigiamą įtaką disciplinai mokytojo ištvermė, draugiškas požiūris į mokinius. Taip pat buvo nurodytos įvairios popamokinės veiklos formos, kurios prisidėjo prie palankaus psichologinio klimato mokykloje kūrimo, leido mokiniams ir mokytojams geriau pažinti ir suprasti vieni kitus, įvertinti bendravimą (6 asmenys).

Analizuojant mokinių darbus, į akis krinta mokytojų taikomų „represinių“ metodų įvairovė. Kaip rodo tyrimas, mokyklos neskiria deramo dėmesio drausmės pažeidimų prevencijai, atsižvelgdamos į vaikų amžių ir individualias ypatybes.