NESTANDARTINĖS PAMOKOS

L. A. Trofimova

MOBU vidurinė mokykla Nr. 1, Meleuz

1 Pamoka yra lanksti mokymosi organizavimo forma. Ją sudaro įvairus turinys, pagal kurį naudojami būtini mokymo metodai ir technikos.

Pamokoje organizuojamos frontalios, kolektyvinės ir individualios ugdomojo darbo formos. Įvairios pamokos vedimo formos ne tik paįvairina ugdymo procesą, bet ir skatina mokinius pasitenkinti pačiu darbo procesu. Pamoka negali būti įdomi, jei mokinys nuolat dalyvauja monotoniškos struktūros ir metodikos veikloje. Tradicinės pamokos rėmai siaurėja, todėl gimsta naujos mokymosi organizavimo formos.

Netradicinė pamoka yra viena iš tokių moksleivių ugdymo ir ugdymo organizavimo formų. Netradicinių mokymosi ir tobulėjimo formų efektyvumas yra gerai žinomas. Tokios pamokos priartina mokyklinį ugdymą prie gyvenimo, realybės. Vaikai noriai įsitraukia į tokią veiklą, nes jiems reikia parodyti ne tik savo žinias, bet ir išradingumą, kūrybiškumą.

Pagal apibrėžimą I.P. Podvlasova, nestandartinė pamoka yra „netradicinės struktūros ekspromtu pamoka“

Netradicinių pamokų pagalba galima spręsti ugdymo diferencijavimo, mokinių savarankiškos pažintinės veiklos organizavimo problemą.

2 Nestandartinės pamokos įvedamos į pedagoginį procesą kaip alternatyva tradicinėms, todėl leidžia pažvelgti į mokinį iš į mokinį orientuoto požiūrio į mokymą ir ugdymą pozicijų.

Šiuo metu žinoma daugybė nestandartinių pamokų. Pedagoginės literatūros analizė leido išskirti kelias dešimtis nestandartinių pamokų rūšių. Jų pavadinimai suteikia tam tikrą supratimą apie tokių užsiėmimų tikslus, uždavinius, metodus. Išvardijame dažniausiai pasitaikančius nestandartinių pamokų tipus.

Mokytojai sukūrė daug metodinių technikų, naujovių, novatoriškų požiūrių į įvairių formų užsiėmimus. Pagal vedimo formą galima išskirti šias nestandartinių pamokų grupes:

1. Pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės (kalbinis mūšis), dvikova, KVN, verslo žaidimas, vaidmenų žaidimas, kryžiažodis, viktorina ir kt.

2 Pamokos pagal viešojoje praktikoje žinomas darbo formas, žanrus ir metodus: tyrimas, išradimas, pirminių šaltinių analizė, komentarai, minčių šturmas, interviu, reportažas, apžvalga.

3. Pamokos, pagrįstos netradiciniu mokomosios medžiagos organizavimu: išminties pamoka, apreiškimas, pamokos blokas.

4. Pamokos, panašios į viešas komunikacijos formas: spaudos konferencija, aukcionas, naudos spektaklis, mitingas, reguliuojama diskusija, panorama, televizijos laida, telekonferencija, reportažas, dialogas, tiesioginis laikraštis, žodinis žurnalas .

5. Pamokos pagal fantaziją: pasakos pamoka, staigmenų pamoka.

6. Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismas, tyrimas, tribunolas, cirkas, patentų biuras, akademinė taryba

7. Pamokos metu perduodamos tradicinės popamokinio darbo formos: KVN, matinė, performansas, koncertas, meno kūrinio pastatymas, ginčas, „susibūrimai“, „gurmanų klubas“.

8. Integruotos pamokos.

9. Tradicinių pamokos organizavimo būdų transformacija: paskaita-paradoksas, porinė apklausa, pamoka-testas, pamoka-konsultacija ir kt.

Remdamiesi praktika, manome, kad nestandartinės pamokos atlieka keletą funkcijų:

Ugdyti ir palaikyti moksleivių susidomėjimą mokymusi, padėti realizuoti jų polinkius ir galimybes;

Leisti derinti įvairaus pobūdžio grupinį ir kolektyvinį mokinių edukacinį darbą;

Ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus;

Prisidėti prie geresnio studijuojamos medžiagos supratimo ir suvokimo;

Jie yra gera priemonė nuo informacijos pertekliaus.

1. Apibendrinant ir įtvirtinant mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus, nestandartinės pamokos turi būti naudojamos kaip baigiamosios pamokos;

2. Per dažnas remtis tokiomis ugdymo proceso organizavimo formomis yra netinkamas, nes gali prarasti tvarų susidomėjimą dalyku ir mokymosi procesu;

3. Prieš netradicinę pamoką turi būti kruopščiai pasiruošta ir, visų pirma, konkrečių mokymo ir ugdymo tikslų sistema;

4. Renkantis netradicinių pamokų formas, mokytojas turi atsižvelgti į savo charakterio ir temperamento ypatumus, pasirengimo lygį bei specifines visos klasės ir atskirų mokinių ypatybes;

5. Integruoti mokytojų pastangas rengiant bendras pamokas, patartina ne tik gamtos ir matematikos ciklo dalykų rėmuose, bet ir stoti į humanitarinio ciklo dalykus;

6. Vesdami nestandartines pamokas vadovaukitės principu „su vaikais ir vaikams“, iškeldami vieną iš pagrindinių tikslų ugdyti mokinius gerumo, kūrybiškumo, džiaugsmo atmosferoje.

Išvada.

Nestandartinė pamoka – įdomi, neįprasta medžiagos pateikimo klasėje forma. Ji skirta kartu su standartinių pamokų tikslais ir uždaviniais ugdyti mokinio domėjimąsi savarankišku mokymusi, kūrybiškumą, gebėjimą sisteminti medžiagą nestandartine forma, originaliai mąstyti ir reikštis. Tokiose klasėse mokiniai ne tik pasakoja žinutes, bet ir bando perteikti pagrindinę pamokos medžiagą pasitelkdami ryškius ir įsimintinus išgyvenimus, laikraščius, pristatymus ir kitus dalykus kartu su mokytoju. Taigi jie aktyviai dalyvauja pamokos eigoje.

Nestandartinių pamokų tipų įvairovė leidžia jas naudoti visuose vaikų ugdymo lygiuose ir įvairiuose dalykuose. O naujų technologijų diegimas ugdymo procese – mokyklų kompiuterizavimas, mokyklų aprūpinimas projektoriais – leidžia sugalvoti naujų nestandartinių pamokų.

Mokytojas turi atsiminti, kad ne visi darbo tipai skirtinguose mokymo etapuose yra žinomi vaikams. Todėl verta plačiau pakalbėti apie naujas darbo rūšis, apie studentams keliamus tikslus ir uždavinius. Sveikiname nestandartinius studentų metodus ir idėjas.

Nestandartinės pamokos geriau įsimenamos, jas ypač gera naudoti įvadinėse ir bendrosiose pamokose. Jūs neturėtumėte jų naudoti nuolat, nes nors jie yra įdomūs, kai kuriais atvejais jie gali būti mažiau informatyvūs ir naudingi.

Nestandartinių pamokų ypatybės – mokytojų noras paįvairinti mokinio gyvenimą: sužadinti domėjimąsi pažintiniu bendravimu, pamoka, mokykloje; patenkinti vaiko intelektinės, motyvacinės, emocinės ir kitos sferos raidos poreikį. Tokių pamokų vedimas liudija ir mokytojų bandymus peržengti šabloną kuriant pamokos metodinę struktūrą. Ir tai yra jų teigiama pusė. Tačiau iš tokių pamokų neįmanoma sukurti viso mokymosi proceso: savo esme jos yra geros kaip atsipalaidavimas, kaip atostogos mokiniams. Jie turi rasti vietą kiekvieno mokytojo darbe, nes praturtina jo patirtį įvairiapusiškai konstruojant pamokos metodinę struktūrą.

Remiantis visu tuo, kas išdėstyta, galima padaryti tokias išvadas: pamokų panaudojimas netradicine forma padeda į darbą įtraukti visus mokinius;

taip pat galima organizuoti bet kokios užduoties patikrinimą abipusės kontrolės būdu; netradicinis požiūris turi didžiulį potencialą ugdyti mokinių kalbą;

šios pamokos prisideda prie gebėjimo dirbti savarankiškai ugdymo;

klasėje keičiasi vaikų ir mokytojo santykiai (esame partneriai);

Vaikams patinka lankyti šias pamokas.

Tačiau netradicinių formų pamokos yra naudingos, kai jos yra tinkamoje vietoje tarp įprastų pamokų tipų. Ir tik išanalizavęs visą medžiagą šia tema, kurią turiu pereiti su mokiniais, nustatau, kurias pamokas patartina vesti netradicine forma.

Kad ir koks patyręs būtų mokytojas, jis visada turi žiūrėti, mąstyti, stengtis, kad pamokos būtų įdomios.

Tikiu, kad ši tema man padėjo padidinti vaikų aktyvumą klasėje, patraukti jų dėmesį.

Bibliografija

Podlasy I.P. Pedagogika: naujas kursas: Proc. už stud. aukštesnė vadovėlis įstaigos: 2 knygose. – M.: Humanit. Red. Centras Vlados, 2002 m.

Shipacheva L.A. Nestandartinės užduotys rusų kalbos pamokose.

http://www.lesssons.irk.ru

http://www.rustrana.ru/print.php?nid=27253

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.website/

Kazachstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerija Karagandos valstybinis universitetas pavadintas E.A. Buketova Edukologijos fakultetas . TimDiPPP katedra

pamoka nestandartinė mokyklos mokytoja

Pedagogikos kursiniai darbai

Nestandartinės pamokų organizavimo formos

Užbaigta: str. gr. PiP-12

Šutova T

Karaganda 2009 m

• Įvadas
• 1.3 Nestandartinių pamokų tipai
• Išvada
• Bibliografija
• Taikymas

Įvadas

Kiekvienas mokytojas turi pagrindinę užduotį – kiekvienam mokiniui suteikti stiprias ir gilias dalyko žinias, parodyti vaikams jų vidinius išteklius, įskiepyti norą mokytis, norą išmokti naujų dalykų, išmokyti vaikus mąstyti. kritiškai, pasitikrinti savo žinias, įrodyti. Be tradicinių pamokų tipų, turime ir netradicines arba nestandartines pamokas, tai yra pamokas, kurios turi nestandartinę struktūrą. Nestandartinė pamoka – mokomosios medžiagos improvizacija.

Nestandartinio mokymosi tema nėra visiškai nauja. Ya.A. Comenius, Sh.A. Amonašvilis, K.D. Ušinskis, V.F. Šatolovas ir daugelis, daugelis kitų studijavo netradicinį mokymąsi ir aktyviai jį diegė į savo praktiką. Šiandien ši tema labai aktuali. Pastaraisiais metais susidomėjimas netradiciniu mokymusi labai išaugo. Taip yra dėl mūsų šalyje vykstančių socialinių pertvarkų, sudariusių tam tikras sąlygas švietimo srities pertvarkos procesams – naujų tipų mokyklų kūrimui, aktyviam įvairių pedagoginių naujovių, autorinių programų ir vadovėlių diegimui praktikoje.

Netradicinio ugdymo organizavimas apima sąlygų sudarymą moksleiviams įsisavinti protinės veiklos metodus. Jų įvaldymas ne tik suteikia naują asimiliacijos lygį, bet ir duoda reikšmingų psichinės raidos pokyčių. Šiuolaikinės mokyklos orientacija į ugdymo proceso humanizavimą ir įvairiapusį vaiko asmenybės vystymąsi, visų pirma, reiškia poreikį harmoningai derinti realią ugdymo veiklą, kurios metu formuojamos pagrindinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai. kūrybinė veikla, susijusi su mokinių individualių polinkių ugdymu, jų pažinimo veikla, gebėjimu savarankiškai spręsti nestandartines užduotis ir panašiai.

Aktualumas. Šiuo atžvilgiu aktyvus įvedimas į tradicinį ugdymo procesą įvairios lavinimo veiklos, skirtos vaiko asmenybės-motyvacinės ir analitinės-sintetinės sferos, atminties, dėmesio, erdvinės vaizduotės ir daugelio kitų svarbių psichinių funkcijų ugdymui. vienas svarbiausių dėstytojų kolektyvo uždavinių.

Šiandien kiekvienas, norintis pakeisti padėtį, norintis sukurti kažką visiškai naujo, pažangaus, turi pasisekti, turi suprasti, kad mokyklos atnaujinimas reikalauja rimtos intelektualinės veiklos, naujoviško mąstymo. Inovacijos – tai veikla, reikalinga intelektualinėms problemoms spręsti pasitelkiant veiksmingus būdus ir priemones sėkmei pasiekti.

Kursinio darbo tikslas – ištirti šiuolaikinės pamokos esmę ir jos modifikacijas. Pagal suformuluotą tikslą buvo nustatytos kursinio darbo užduotys:

Išnagrinėti šiuolaikinės pamokos, kaip ugdymo proceso pagrindo, esmę;

Nustatyti išskirtinius nestandartinių ugdymo formų šiuolaikinėje mokykloje bruožus;

Apsvarstykite nestandartinių pamokų tipus;

Ištirti inovatyvių mokytojų pedagoginę patirtį organizuojant ir vedant nestandartines ir modifikuotas pamokas;

Tyrimo objektas – mokytojo ir mokinio ugdomoji veikla.

Tyrimo tema – modifikuota moderni pamoka.

1 skyrius. Šiuolaikinė pamoka ir jos organizavimo formos ugdymo procese

1.1 Šiuolaikinės pamokos samprata, pagrindiniai teoriniai aspektai ir sąlygos

Šiuolaikinė pedagogika pagrindiniu ugdymo tikslu laiko optimalių sąlygų įvairiapusiškam ir harmoningam asmenybės vystymuisi, jos savirealizacijai sukūrimą.

A.S. Makarenko rašė: „... ugdymo proceso mokykloje neapibrėžtumas, pedagoginių jėgų liepsnos, drąsios iniciatyvos baimė mažina net gabių mokytojų darbo efektyvumą“.

Ši problema būdinga mūsų laikams. Viena iš pagrindinių jo priežasčių yra neapibrėžtumas, painiava, neryškumas ir netikslumas suvokiant ugdymą kaip pagrindinę pedagoginę kategoriją. O šio paradoksalaus reiškinio ištakas pastebėjo K.D. Ušinskis: „Auklėjimo menas turi tą ypatumą, kad beveik kiekvienam jis atrodo pažįstamas ir suprantamas, o kitiems – net lengvas dalykas, ir kuo jis suprantamesnis ir lengvesnis, tuo mažiau žmogus su juo susipažinęs, teoriškai ar praktiškai. .. ".

Ya.A. Comenius be galo tikėjo švietimo galia. Cicerono žodžius jis laikė esė „Motinos mokykla“ epigrafu: „Visos valstybės pagrindas slypi teisingame jaunimo ugdyme“. Pasak Ya.A. Comenius, švietimas turėtų būti nukreiptas į tris tikslus: savęs ir supančio pasaulio pažinimas (psichinis ugdymas) savęs tvarkymas (dorinis ugdymas).

Šveicarijos demokratas edukologas I. Pestalozzi teigia, kad ugdymo tikslas – ugdyti iš prigimties jam būdingus žmogaus gebėjimus ir gabumus, nuolat juos tobulinti ir taip užtikrinti „darnų žmogaus jėgų ir gebėjimų ugdymą“.

Šiandien pagrindinis vidurinės bendrojo lavinimo mokyklos tikslas – skatinti protinį, dorovinį, emocinį ir fizinį asmens vystymąsi. Dėmesys augančio žmogaus asmenybės ugdymui „suteikia žmogišką dimensiją“ tokiems mokyklos tikslams kaip sąmoningos pilietinės pozicijos, pasirengimo gyvenimui, darbui, socialinio kūrybiškumo jaunimui ugdymas.

Viskas, kas ugdymo procese mokiniui svarbiausia, vyksta klasėje. Pereikime prie garsiosios V.A. Sukhomlinskis: „Pamoka yra mokytojo bendrosios ir pedagoginės kultūros veidrodis, jo intelektualinio turto matas, pasaulėžiūros, erudicijos rodiklis“.

Šiuolaikinė pamoka – tai pirmiausia pamoka, kurioje mokytojas išnaudoja visas mokinio galimybes, jo aktyvų protinį augimą, gilų ir prasmingą žinių įsisavinimą, formuodamas savo moralinius pagrindus.

Originali mokslinė šiuolaikinės pamokos idėja yra mokymo, auklėjimo ir švietimo vienybės idėja.

Bendroji šiuolaikinės pamokos funkcija – visapusiškas mokinio asmenybės formavimas ir ugdymas ugdomojo ugdymo ir lavinimo pagrindu.

Šiuolaikinė pamoka reiškia:

Apginkluoti mokinius giliomis ir sąmoningomis žiniomis, naudojant šį procesą visapusiškam individo vystymuisi.

Mokyti mokinius savo veikloje, siekiant įgyti žinių.

Stiprių mokymosi motyvų formavimas, nuolatinis savęs tobulinimas, saviugda, saviugda.

Veiksmingas pamokos poveikis mokinių protiniam vystymuisi.

Valingų savybių, elgesio motyvų ir patirties ugdymas.

Asmens moralinių pagrindų, orientuotų į visuotines vertybes, formavimas.

Jausmų kultūros ugdymas.

Šiuolaikinės pamokos tikslas yra triasmenis ir susideda iš trijų tarpusavyje susijusių, sąveikaujančių aspektų: pažinimo, lavinamojo ir lavinamojo.

Šiuolaikinės pamokos tikslinės jungtys yra sisteminio pobūdžio, ir kuo tikslesnis jos projektavimas ir įgyvendinimas, tuo aukštesnis pamokos vientisumo lygis. Tikslas yra iš anksto užprogramuotas rezultatas, kurį asmuo turėtų gauti ateityje, vykdydamas tą ar kitą veiklą. Tikslų nustatymas yra tikslo formavimo, jo įgyvendinimo procesas. Tikslo įgyvendinimas – tai procesas, kurio metu tikslas iš vidinio žmogaus tikslo pereina į jo pasekmę – į tikrąjį žmogaus elgesį, kurio metu susiformuoja tas ar kitas galutinis jo veiklos rezultatas.

Šiuolaikinės pamokos trilypis tikslas – mokytojo iš anksto užprogramuotas rezultatas, kurį mokytojas ir mokiniai turi pasiekti pamokos pabaigoje. Trivienas pamokos tikslas apima 3 aspektus: pažintinį, ugdomąjį ir vystomąjį.

Pažintinis šiuolaikinės pamokos aspektas:

Mokyti ir mokyti kiekvieną mokinį savarankiškai įgyti žinių.

Vykdyti pagrindinių žinių įsisavinimo reikalavimų įvykdymą: išsamumas, gilumas, sąmoningumas, sistemingumas, nuoseklumas, lankstumas, efektyvumas, stiprumas.

Formuoti įgūdžius – tikslūs, neabejotinai atliekami veiksmai, atvesti iki automatizmo.

Formuoti įgūdžius – žinių ir įgūdžių derinį, užtikrinantį sėkmingą veiklos atlikimą.

Formuoti tai, ką mokinys turėtų žinoti, mokėti padaryti kaip darbo pamokoje rezultatą.

Planuojant ugdomąjį pamokos tikslą, patartina nurodyti, kokio žinių, įgūdžių ir gebėjimų kokybės lygio tikimasi iš mokinių šioje pamokoje: reprodukcinio, konstruktyvaus ar kūrybingo.

Vieną ir tą patį pamokos tikslo raidos aspektą galima suformuluoti kelių pamokų, o kartais ir visos temos pamokoms, tikslams.

Šiuolaikinės pamokos tobulinimo aspektas susideda iš kelių blokų:

Kalbos raida.

Mąstymo ugdymas.

Jutimo sferos (akies) raida.

Motorinės sferos vystymas.

Ugdomasis tikslo aspektas turėtų apimti mokomosios medžiagos turinio, mokymo metodų, pažintinės veiklos organizavimo formų panaudojimą jų sąveikoje, siekiant įgyvendinti moralinių, darbo, estetinių, patriotinių, aplinkosauginių ir kitų savybių formavimąsi ir ugdymą. mokinio asmenybės. Juo turėtų būti siekiama ugdyti teisingą požiūrį į visuotines vertybes, aukštą pilietinės pareigos jausmą.

Edukacinis mokymas – tai toks mokymas, kurio metu organizuojamas kryptingas mokytojo planuojamas mokinių požiūrių formavimas į įvairius supančio gyvenimo reiškinius, su kuriais mokinys susiduria pamokoje.

Mokytojo užduotis pamokoje – humaniškų santykių formavimas pamokoje. Mokytojo darbo rezultatas vertinamas pagal šias kokybines charakteristikas:

1 - jo veiklos pamokoje tikslingumas;

2 - santykių su studentais pobūdis;

3 - individualus-asmeninis požiūris į studentus;

4 - diferencijuotas požiūris į mokymąsi;

5 - mokytojo gebėjimas derinti mokomosios medžiagos turinį, mokymo metodus ir mokinių pažintinės veiklos organizavimo formas;

6 - mokytojo darbas formuojant ir ugdant bendruosius ugdymosi įgūdžius ir gebėjimus;

7 - pažintinio susidomėjimo ugdymo darbas;

8 - mokytojo darbas formuojant žinias, įgūdžius ir gebėjimus bei apginkluojant mokinius pažintinės veiklos metodais;

9 - pastangų sutelkimas į sąvokų formavimą;

10 - mokinių bendrųjų gebėjimų ugdymas;

11 - studentų žinių vertinimo objektyvumas, vertinimo ir pažymių panaudojimo derinys;

12 - asmenybę ugdančių pastangų efektyvumas;

13 – auklėjamojo poveikio efektyvumas.

Kaip matote, mokytojo darbo rezultato įvertinimas klasėje yra gana daugialypis ir sudėtingas procesas. Šių kriterijų aprašymu jis nesibaigia, nes mokinių darbo pamokoje rezultatai yra ir mokytojo darbo kriterijai.

Pedagogikos mokslas ir mokyklinė praktika nukreipia pastangas ieškoti būdų, kaip pagerinti pamoką. Pagrindinės kryptys yra tokios.

Mokytojo ir mokinių veiklos klasėje tikslingumo stiprinimas. Viena iš svarbių mokytojo užduočių – sutelkti mokinius atlikti iškeltas užduotis, siekti tikslų tiesiogiai pamokoje. Tam reikia suplanuoti kiekvieną pamoką taip, kad joje būtų numatyti trumpiausi keliai link tikslo, o pirmiausia griežtai laikantis tikslo būtų nubrėžta struktūra, metodika ir mokymo priemonės.

Kiekvienos pamokos organizacinio aiškumo įgyvendinimas nuo pirmos iki paskutinės minutės. Iš anksto per pertrauką paruošiamos pamokai reikalingos vaizdinės priemonės, techninės priemonės, mokinio reikmenys, informacinė ir papildoma literatūra, išdėstoma viskas, ko reikia kiekvienai darbo vietai. Taip pat už tai galima pateikti mokiniams įdomią užduotį, įtraukiant juos į darbą nuo pirmos pamokos minutės. Vietoj namų darbų naudojami įvairūs priekinės pagreitintos patikros metodai – testų rašymas, programavimas, perfokortos ir kt.

Mokinių pažinimo savarankiškumo ir kūrybinės veiklos didinimas. Įdomiausia kryptis susijusi su probleminio mokymosi metodų ir technikų taikymo klasėje bei probleminių situacijų kūrimo, kaip mokinių pažinimo aktyvumo didinimo priemone, klausimais, tai prisideda gerinant žinių kokybę ir ugdant reikiamus įgūdžius. ir gebėjimus. Taip pat numatytas savarankiškas studentų darbas su mokomąja ir moksline literatūra, žodynais, žinynais ir enciklopedijomis, lentelėmis, diagramomis, grafikais, žemėlapiais.

Ugdymo proceso optimizavimas. Tikslingas geriausio varianto pasirinkimas konstruojant procesą, kuris tam tikrą laiką užtikrina maksimalų ugdymo problemų sprendimo efektyvumą konkrečiomis mokyklos, tam tikros klasės sąlygomis. Būtina pasirinkti geriausius įvairių metodų, technikų, mokymo priemonių derinimo variantus, vedant trumpiausią kelią į pamokos tikslus.

Ugdymo proceso klasėje intensyvinimas. Kuo daugiau mokinių per pamoką atlieka ugdomųjų ir pažintinių veiksmų bei operacijų, tuo didesnis ugdomojo darbo intensyvumas. Ugdomojo darbo intensyvumo laipsnis priklauso nuo kiekvienos pamokos minutės panaudojimo produktyvumo, mokytojo įgūdžių, mokinių pasirengimo, klasės komandos organizavimo, reikiamos įrangos prieinamumo ir racionalaus jos išdėstymo, teisingo išdėstymo. darbo ir poilsio kaitaliojimas ir kt. Intensyvesnio mokymosi sąlygomis studentai žinias įgyja daugiausia klasėje, o namuose nereikia mokytis medžiagos. Vietoj įsiminimo mokiniai gauna galimybę tai geriau suvokti ir įtvirtinti, atlikti kūrybines užduotis, kurios kelia susidomėjimą, intelektualinio pasitenkinimo dėl gerai atlikto darbo jausmą.

Tarpsubjektinės ir intrasubjektinės komunikacijos įgyvendinimas. Pereinant prie naujos medžiagos, keliamos užduotys ir klausimai, skirti atgaminti ir vėlesniam taisymui, pagrindinės žinios ir praktiniai įgūdžiai bei gebėjimai naujai medžiagai įsisavinti. Šias žinias studentai įgyja mokymosi procese arba remdamiesi asmeniniais stebėjimais, studijuodami tam tikrą dalyką ar susijusias disciplinas. Tai gali būti reprezentacijos, sąvokos, dėsniai, formulės, skaitmeniniai duomenys, kurie sukuria atramą, pagrindą visapusiškam naujų žinių suvokimui ir supratimui. Tačiau pagrindinių žinių atgaminimą turėtų lydėti jų tobulinimas: nepilnų žinių papildymas, paviršutiniškų žinių gilinimas, siaurų žinių išplėtimas ir klaidingų žinių taisymas. Taip pat vykdomi tarpsubjektiniai ir tarpsubjektiniai ryšiai, siekiant apibendrinti ir susisteminti platų žinių spektrą. Tarpdalykiniai ryšiai prisideda prie žinių sistemos apie objektus, kuriuos tyrinėja atskiri įvairių akademinių disciplinų elementai, įsisavinimo.

Pamokos tipologijos ir struktūros tobulinimas.

Taigi buvo nustatyti pagrindiniai šiuolaikinės pamokos komponentai ir apgalvotos jos tobulinimo sąlygos. Toliau nagrinėjame galimybę mokykloje vesti nestandartines pamokas.

1.2 Nestandartinių ugdymo formų šiuolaikinėje mokykloje skiriamieji bruožai

Vienas iš būdų ugdyti susidomėjimą dalyku yra racionalus mokymosi proceso organizavimas, tai yra formų ir technikų, skatinančių mokinių savarankiškumą ir aktyvumą visais mokymosi etapais, naudojimas, intelektualių žaidimų (galvosūkių, galvosūkių) naudojimas. kryžiažodžiai, mįslės ir kt.). Pramogos klasėje nėra savitikslis, bet tarnauja lavinamojo mokymosi užduotims. Skatina smalsumą. Šiose pamokose mokiniai geriausiai realizuoja savo gebėjimus ir kūrybinį savarankiškumą. Nestandartinės pamokos lavina vaikų atmintį, mąstymą, vaizduotę, savarankiškumą, iniciatyvą ir valią, į pamoką įneša animacijos ir pramogų elementų, didina susidomėjimą žiniomis. Mokytojas rimtą darbą turi padaryti linksmą ir produktyvų. Žaidimo užduotys turėtų visiškai sutapti su ugdomosiomis, formuoti poreikį aktyviai susieti su ugdymo procesu. Nestandartinės pamokos turėtų būti pritaikytos prie vaikų amžiaus.

Minėtų klasių reikšmę bendrajam ugdymo procese pirmiausia lemia tai, kad pati edukacinė veikla tradicine jos prasme yra skirta mokinių grupei įsisavinti pagrindinės mokyklos programos reikalavimus. visuma, deramai nesusijusi su kūrybine veikla, paradoksalu, galinti slopinti vaikų intelektualinį vystymąsi. Įpratę atlikti standartines užduotis, kuriomis siekiama įtvirtinti pagrindinius įgūdžius, turinčius vieną sprendimą ir, kaip taisyklė, vienintelį iš anksto numatytą būdą tai pasiekti remiantis tam tikru algoritmu, vaikai praktiškai neturi galimybės veikti savarankiškai, efektyviai naudoti ir lavinti savo įgūdžius. savo intelektualinį potencialą. Kita vertus, vien tipinių užduočių sprendimas skurdina vaiko asmenybę, nes šiuo atveju aukšta mokinių savigarba ir mokytojų jų gebėjimų įvertinimas daugiausia priklauso nuo kruopštumo ir kruopštumo ir neatsižvelgia į Daugelio individualių intelektinių savybių, tokių kaip išradingumas, greitas protas, gebėjimas kūrybiškai ieškoti, loginė analizė ir sintezė, pasireiškimas. Taigi vienas pagrindinių lavinamųjų pratimų panaudojimo motyvų – didinti vaikų kūrybinį ir ieškantį aktyvumą, o tai vienodai svarbu tiek mokiniams, kurių raida atitinka amžiaus normą arba lenkia ją (pastariesiems – lavinamųjų pratimų apimtis). standartinė programa yra tiesiog griežta), o moksleiviams, kuriems reikalingas specialus teisingas darbas, nes jų vystymosi atsilikimas ir dėl to sumažėję akademiniai rezultatai daugeliu atvejų yra susiję būtent su nepakankamu pagrindinių psichinių funkcijų vystymusi.

Kita svarbi priežastis, skatinanti aktyviau į ugdymo procesą diegti specifinius lavinimo pratimus, yra galimybė atlikti efektyvią vaikų intelektualinio ir asmeninio vystymosi diagnozę, kuri yra kryptingo individualaus darbo su jais planavimo pagrindas. Tokio nuolatinio stebėjimo galimybė atsiranda dėl to, kad mojavimo žaidimai ir pratimai dažniausiai yra pagrįsti įvairiais psichodiagnostikos metodais, taigi, mokinių atlikdami tam tikras užduotis, mokyklos psichologai gauna tiesioginę informaciją apie esamą vaikų išsivystymo lygį. Galimybė užduotis ir pratimus pateikti daugiausia žaisminga forma, šiuo metu vaikams labiausiai prieinama, būdinga pirmiesiems vaiko buvimo mokykloje mėnesiams, vadovaujančios veiklos pasikeitimas (perėjimas nuo žaidimo prie mokymosi), padeda išlyginti ir sutrumpinti adaptacijos laikotarpį. Pažymėtina ir tai, kad žaismingas, žavus užduočių pobūdis, kuris kartu yra ir psichologinis testas, sumažina streso faktorių tikrinant išsivystymo lygį, leidžia padidėjusio nerimo vaikams visapusiškiau pademonstruoti savo tikras galimybes.

Kartu su tradicinėmis ugdymo formomis pastaruoju metu plačiai naudojamos ir netradicinės.

Nestandartinės pamokos gali būti vedamos tokiomis formomis:

Varžybos ir žaidimai (konkursas, viktorina, turnyras, verslo žaidimas);

Viešoji komunikacija (aukcionas, mitingas, diskusija, debatai, telekonferencija, dialogas);

Pamokos, paremtos fantazija (staigmena, pasaka) forma;

Kombinuota pamoka su kita organizacija (dirbtuvės pamoka, konsultacinė pamoka);

Pamoka, pagrindinė apie simuliacinę veiklą (susirašinėjimo ekskursija, ekskursija į praeitį, literatūrinis pasivaikščiojimas, literatūrinė svetainė, interviu, reportažas);

Iš popamokinio darbo perkelta į pamoką (KVN, „susibūrimai“, „Stebuklų laukas“, „Laimingas šansas“, „Žvaigždžių valanda“ ir kt.);

Integruota pamoka (kai vienas dalykas prasiskverbia į kitą).

1.3 Nestandartinių pamokų tipai

Kolektyvinė veikla klasėje. Kolektyviniai darbo tipai daro pamoką įdomesnę, gyvesnę, ugdo mokinius sąmoningu požiūriu į ugdomąjį darbą, leidžia daug kartų kartoti medžiagą, padeda mokytojui paaiškinti, įtvirtinti ir nuolat stebėti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus. minimalus laikas.

Viena iš kolektyvinių darbo rūšių yra viktorina. Tai atliekama bet kuriose komandose ir reikalauja ilgo pasiruošimo. Tokios pamokos vyksta kaip atostogos, nes. Kiekvienas mokinys nori pasirinkti tokį klausimą, kad nebūtų galima iš karto į jį atsakyti. Bet jei niekas negali atsakyti į klausimą, tada vaikas turi atsakyti pats. Klausimų skaičius turi būti nustatytas iš anksto. Klausimai neturėtų kartotis. Jei jie silpni, tada balas neskiriamas, bet reikia padėkoti vaikui už dalyvavimą. Tai neatbaido vaikų, ypač silpnų, todėl visi mokiniai aktyviai dalyvauja. Priklausomai nuo klasės pasirengimo lygio, klausimai gali būti lengvi ir sunkūs. Sunkūs klausimai palaiko minties darbą. Kiekviena klasė gauna bent dešimt klausimų, kurie perneštų informaciją, sužadintų mokiniams norą mąstyti, lyginti faktus. Tačiau mokinių susidomėjimas, entuziazmas atliekant viktorinas atsiperka už visą sugaištą laiką ir pastangas.

Viktorinos gali būti atliekamos ir apklausiant namų darbus, fiksuojant temą 3-5 minutėms, gali būti naudojamos formos, pvz., "Kas? Kur? Kada?", "Laimingas šansas" (Priedas Nr. taip pat inscenizacija, iliustracijos , programos.

Galite naudoti vokus ar atvirutes su klausimais, pritraukti žiuri, padaryti gražią dekoraciją ir dovanas laimėtojams. Išstudijavus visą skyrių, viktorinos laikas gali būti padidintas.

Neįprastose pamokose vaikai aktyviai dalyvauja pamokoje, kūrybiškai mąsto, nelaukia pamokos pabaigos, neseka laiko, pamoka jiems teikia didelį džiaugsmą.

Paskaita – „paradoksas“. Neįprasta yra pamoka „paradokso“ paskaitos forma. Jo tikslas – kartoti medžiagą, lavinti mąstymą ir dėmesį.

Paskaita – hipertekstas. Paskaita – hipertekstas taip pat naudojamas kaip modernus mokymo metodas. Dauguma vadovėliuose esančių tekstų yra sudėtingi, neaiškūs ir toli gražu neatitinka asmeninių mokinių interesų.

Paskaita - hipertekstas leidžia suaktyvinti asmens atmintį, dėmesį ir valias, reikalingas paruoštai informacijai priskirti. Jis reikalingas naujos ir pirminės konsolidacijos mokymosi pamokose, norint suvokti ir suvokti medžiagą.

Ženklai:

1) Perneša daug informacijos.

2) Yra pakankamai naujos informacijos.

3) Apima mokslines sąvokas.

4) Sunku mokytis savarankiškai.

Darbo algoritmas:

1. Veiklos organizavimas (dėstytojas kartu su mokiniais nustato ir formuoja temą ir temos nagrinėjimo tikslą, pateikia tekstus, pvz., vadovėlio pastraipą).

2. Hiperteksto įgarsinimas (dėstytojas aiškina hipertekstą arti teksto, ta pačia seka, darydamas eskizus ar rašydamas ant lentos) – šiuo metu, remiantis vaizdiniu ir girdimuoju suvokimu, sudaromos sąlygos pirminiam teksto įsiminimui. informacija.

3. Hiperteksto struktūrizavimas (dėstytojas duoda užduotį suskirstyti tekstą į dalis, rasti ribas tarp jų, išryškinti pagrindines mintis ir duoti skyriams pavadinimus) – šiame etape mokiniai sukuria pristatymo planą tiesiai tekste.

4. Grupinis darbas su klausimais prie teksto:

A) klausimų paruošimas (per 3-5 minutes 5-7 klausimai, kurių tekste yra konkrečių tiesioginių atsakymų);

B) apsikeitimas klausimais (grupės keičiasi klausimais, toliau ieškodamos ir garsiai skambindamos pažodinius atsakymus);

C) taisymas (dėstytojas, jei reikia, formuoja papildomus klausimus, pataiso ir pataria mokiniams).

5. Grupinis darbas su klausimais apie tekstą:

A) klausimų rengimas (grupėms nurodoma parengti 3-5 klausimus apie tekstą, į kuriuos tekste nėra tiesioginio atsakymo, bet galima atsakyti supratus medžiagą);

B) apsikeitimas klausimais (grupės keičiasi klausimais, ieškodamos atsakymo savo mintyse);

C) taisymas (dėstytojas dalyvauja diskusijoje ir padeda suprasti medžiagą).

6. Individuali kontrolinė užduotis (klausimai, tekstas, pratimai ir kt.).

Paskaita – hipertekstas naudojamas 5 – 11 klasėse ir yra veiksmingas visuose akademiniuose dalykuose. Jis turi savo pliusų ir minusų.

privalumus:

1) leidžia susisteminti didelę apimtį;

2) sudėtingo turinio medžiaga;

3) mokiniai nuodugniau ir išsamiau išmoksta naują informaciją dėl pakartotinio darbo su tekstu ir skirtingų darbo su medžiaga būdų.

Minusas: paskaita - hipertekstas reiškia, kad su šia technologija reikia dirbti reguliariai.

Granitskaya metodas. Vidurinėje mokykloje galite naudoti Granitskaya metodą. Tada studentas gali būti visų savo dalyko mokytojas. Puikų atsakymą pateikęs studentas prisiima nuopelnus iš kitų bendražygių. Šiuo metu mokytojas priima mokinius, kurie anksčiau atsakė „puikiai“, ir atlieka testą dar 1-2 klausimams. Atsakiusieji „5“ leidžia laikyti egzaminą ne iš vieno, o iš 2-3 klausimų. Nubraižoma speciali lentelė, kurioje nurodomos temos ir pateikiami balai. Mokinys, nesutinkantis su draugo jam skirtu pažymiu, gali jį perskaityti kitam, visai klasei ar mokytojui.

Tokio kompensavimo sėkmė yra puiki. Čia pasireiškia žinios, atsakomybės jausmas ir pasididžiavimas. Stende iškabintas pareiškimas: vertikaliai – vardas ir pavardė, horizontaliai – klausimai, ant kurių vienas ar kitas mokinys apžiūri savo bendražygius. Kiekvienas iš vieno klausimo mato, kuris iš vaikų gali išlaikyti mini egzaminą. Šiuo metu mokytojas leidžia atsakyti į dar 2–3 klausimus ir laikyti egzaminą iš kitų jau keliais klausimais. Kiekvienas egzaminuotojas pažymi bendrąjį lapą, kuriame užpildomos ląstelės. Laikoma, kad langelis, kuriame yra „5“, yra visiškai užpildytas.

Pamoka – konferencija. Pamoka – konferencija taip pat neįprasta vaikams. Jo sėkmei būtinas nuoširdus domėjimasis pranešimais, kurių temas studentai pasirenka patys. Studentų informacija ir pranešimai turi būti sudaryti tokia forma, kuri užtikrintų pateiktos medžiagos prieinamumą visiems susirinkusiems. Tam reikia individualaus parengiamojo darbo su garsiakalbiais. Kiekvieno pranešimo trukmė neturi viršyti 10-12 minučių. Šio laiko visiškai pakanka problemos formuluotei, pagrindiniams eksperimentų rezultatams ir išvadoms pateikti. Mokytojo užduotis – padėti mokiniui parengti pranešimą pagal temą, pasirūpinti, kad jis išdėstytų gera kalba, per nustatytą laiką. Klausytojai negali suvokti daugiau nei 4-5 pranešimų iš eilės. Galite aktyviai diskutuoti apie ataskaitas. Jei parengtų pranešimų daug, jie skirstomi į dvi kategorijas: žodinius ir stendinius pranešimus. Klasę galima papuošti atitinkamais plakatais. Konferencijos rezultatus apibendrina mokytojas. Mokslinė-praktinė konferencija yra viena sudėtingiausių ir daugiausiai laiko reikalaujančių darbo formų. Jo paruošimas reikalauja iš mokytojo daug pastangų ir laiko. Tačiau visa tai atsiperka giliu įspūdžiu, kurį sėkminga konferencija palieka moksleiviams.

Teminė žinių apskaita. Nekontroliuojant žinių neįmanoma pasiekti sąmoningumo ir stiprybės. Baigę temos studijas, studentai turės atlikti teminį testą, kurį bus galima atlikti žodžiu arba raštu. Su testo užduotimis turite supažindinti vaikinus likus 2–3 pamokoms iki temos pabaigos. Teminės rikiuotės įvertinimas yra pagrindas ketvirčio vertinimui. Ugdomosios įskaitos funkcijos pasireiškia jos skatinamuoju poveikiu studentams, atsakomybės, pareigos, disciplinos jausmo juose formavimu. Yra įvairių kredito formų:

1. Klasikinis įskaitas pagal universiteto tipą. Tai numato studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygio nustatymą individualaus studento ir mokytojo pokalbio metu, o tai suteikia gana išsamų vaizdą apie studijuojamos medžiagos asimiliacijos laipsnį. Jo trūkumas yra ilgas veikimo laikas.

2. Testas pagal Guzin paskaitų-seminarų sistemą vykdomas raštu pagal pasirinkimus.

3. Egzamino tipo testą laiko komisija, susidedanti iš 2-3 stiprių mokinių.

4. Grupinis poslinkis. Klasė suskirstyta į kelias grupes, kurias sudaro skirtingų gebėjimų ir pasirengimo lygių mokiniai. Grupės gauna užduočių korteles, kurių skaičius atitinka mokinių skaičių grupėje. Klausimai turėtų būti tarpusavyje susiję, kad išlaikę testą mokiniai geriau suprastų studijuojamą temą. Kiekvienas grupės narys paeiliui atsako į savo klausimus, likusieji atidžiai klauso, taiso, papildo ir bendrai vertina savo bendražygį.

5. Ofsetas – karuselė ("apvali"). Kiekvienas komisijos narys įskaitymą priima tik vienu klausimu. Mokiniai pildo individualų testo lapą, kuriame nurodomi klausimų ir balų skaičiai. Dėl to mokytojas, remdamasis už atsakymus į visus klausimus surinktus balus, kiekvienam mokiniui įvertina bendrą testo įvertinimą.

6. Pravažiavimas maršrutu. Pirmoji komisija tikrina teorinės medžiagos įsisavinimo laipsnį. Antrasis – skaičiavimo uždavinių sprendimas, trečiasis – gebėjimas planuoti ir vykdyti eksperimentus. Klasė suskirstyta į tris grupes, kiekviena gauna „kelionės maršruto lapus“, nurodytu laiku pereina iš vienos komisijos į kitą. Toje pačioje vietoje komisijos nariai pažymi kiekvienos testo dalies pristatymą, tada pateikia bendrą įvertinimą.

7. „Vieša žinių peržiūra“ vyksta dviem etapais:

1) parengiamieji (stendų projektavimas, ataskaitų, schemų, lentelių ir kt. rengimas; komisijos sudarymas iš gerai dalyką išmanančių studentų);

2) recenzijos surengimas (žiuri atranka, geriausių, pasižymėjusių studentų atranka, apibendrinimas; recenzijos sėkmė priklauso nuo kruopščiai apgalvoto turinio ir metodikos)

Vieša žinių apžvalga plėtoja ir didina susidomėjimą šia tema.

8. Testas – konkursas pagal KVN tipą.

9. Užskaita – aukcionas. Tam tikrą balų sumą už atsakymą gauna mokinys, paskutinį kartą atsakęs į klausimą.

Pamoka – ekskursija. Taip pat mėgsta kelionių pamokas, pamokas – ekskursijas. Jie ugdo kolektyvizmą, draugystę, savitarpio pagalbą, mąstymą, atmintį ir vaikų akiratį. Bet tokioms pamokoms reikia ruoštis iš anksto: iš anksto pasirinkti kelionės vietą, tikslą, vadovą, pasiimti eilėraščius, dainas, klausimus. Vaikai padeda gidui sukurti istoriją, suteikia papildomos medžiagos, paruošia įrangą. Pamokos-ekskursijos gali būti paremtos simuliacine veikla, pavyzdžiui, neakivaizdinė ekskursija, ekskursija į praeitį (Priedas Nr. 3).

2 skyrius. Nestandartinių pamokų sistemos šiuolaikinio ugdymo sąlygomis analizė

2.1 Inovatyvių mokytojų patirties, organizuojant ir vedant modifikuotas modernias pamokas, tyrimas

" Gražūs, protingi gimnazistų veidai, išdykusios, besijuokiančios penktokų akys – laukia, kokia bus pamoka, visas 45 mūsų gyvenimo minutes šiandien. " .

Svarbiausia ir sunkiausia – įveikti mąstymo stereotipus, keisti pedagoginę sąmonę, laisvą nuo klaidingų idėjų, ieškoti naujų, modernumo reikalavimus atitinkančių požiūrių į jaunosios kartos mokymą ir auklėjimą. Mokymas yra kūrybinis procesas. Mokymas yra kūrybinis ieškojimas. Kiekvienas mokytojas turi savo šios paieškos būdą.

Įvedus netradicinių mokymo metodų mokyklinę programą, siekiama plėsti ugdymo procesą ir, neatsižvelgiant į ugdymo ir auklėjimo problemas, ugdyti asmenines mokinių savybes. Ugdomojo ugdymo problema šiandien tokia aktuali, kad, ko gero, nėra nei vieno mokytojo, kuris apie tai nepagalvotų.

Tradiciškai į mokymosi procesą žiūrima kaip į mokytojo ir mokinių sąveikos procesą, kurio metu sprendžiami ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo uždaviniai. Pagrindiniai struktūriniai komponentai, atskleidžiantys jo esmę, yra mokymosi tikslai, turinys, mokymo ir mokymosi veikla, jų sąveikos pobūdis, principai, metodai, mokymosi formos. Per šias bendrąsias esmines charakteristikas galima identifikuoti ugdomojo mokymosi ypatumus.

Negalima sakyti, kad vystomojo ugdymo idėja yra nauja, kad anksčiau vaiko raidos problemos mokymosi procese nebuvo keliamos ar sprendžiamos. Galite išvardyti daugybę vardų (L.S. Vygotskis, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Menčinskaja, I.S. Yakimanskaya ir kt.), kurios yra susijusios su asmenybės ugdymo problemomis mokymosi procese. Vienu ar kitu visuomenės raidos metu ši mintis išryškėja arba laikinai iškyla " pamiršta " , tačiau jis niekada nepašalinamas, jo studijos niekada nesustoja, o svarbiausia – praktinis įgyvendinimas mokykloje.

Jei analizuotume šiuo metu suformuluotus ugdymo tikslus, nesunku pastebėti, kad pagrindinis prioritetas teikiamas vaiko asmenybės ugdymui: " ... Suteikti pradinį asmenybės raidos etapą; identifikuoti ir užtikrinti gebėjimų ugdymą; formuoti gebėjimą ir norą mokytis, įgyti reikiamų ugdomosios veiklos įgūdžių ir gebėjimų; išmokti skaityti, rašyti, skaičiuoti; įsisavinti teorinio mąstymo elementus, kalbos ir elgesio kultūrą, asmens higienos ir sveikos gyvensenos pagrindus " (Laikinasis valstybinis išsilavinimo standartas).

Plėtojamas ugdymas neneigia bendrojo ugdymo užduočių svarbos ir reikalingumo, tačiau nepripažįsta trijų lygiagrečių užduočių, o siūlo jas sujungti į trivienę užduotį, kuri užtikrina organišką mokymosi ir tobulėjimo sintezę, kurioje mokymasis nėra savitikslis. , bet mokinio tobulėjimo sąlyga.

Santykio tarp ugdymo ir ugdymosi užduočių, mokymo ir tobulėjimo kaip visumos esmę atskleidžia L.S. Vygotskis; jo tyrimai leidžia išspręsti kardinalų ugdymo tipologijos klausimą. Tą ugdymą, kuris savo tikslams riboja tik išorinių kultūrinio tobulėjimo priemonių įsisavinimas (tai yra rašymo, skaitymo, skaičiavimo įvaldymas), gali būti laikomas tradiciniu, sprendžiančiu grynai edukacines problemas. Ugdymas, kurio pagrindiniais tikslais yra asmens kaip visumos aukštesnių psichinių funkcijų ugdymo užtikrinimas (organizavimas), įvaldant išorines kultūrinio vystymosi priemones, vystosi ir kartu įgyja kryptingą pobūdį. . Tokio mokymo rezultatas – vaiko pasiektas asmenybės išsivystymo lygis, jo individualumas.

Akivaizdu, kad tobulėjimas mokymosi procese negali apsiriboti tik protiniu vaiko vystymusi. Plėtojamas ugdymas apima naujų darinių atsiradimą tiek psichikos turinio (reprezentacijų, sąvokų, sprendimų), tiek psichinės veiklos metoduose: protinį, emocinį-valinį, praktinį, kurie, pasak L.V. Zankovas gali atsirasti tiesioginio mokymosi procese, taip pat dėl ​​nepriklausomo išorinių poveikių apdorojimo, kaip laipsniško vidinio judėjimo rezultatas.

Nauja išvaizda ir naujas turinys reikalauja skirtingų mokymo principų. Taigi akademiko L.V. Zankova: mokymasis aukšto sunkumo lygiu, pagrindinis teorinių žinių vaidmuo pradiniame ugdyme, greitas programos medžiagos studijų tempas, mokinių supratimas apie mokymosi procesą, visų mokinių, įskaitant ir silpniausius, tobulėjimas. Tokie principai kaip tęstinumas, matomumas ir mokslinis pobūdis prisipildo nauju turiniu besivystančioje D.B. sistemoje. Elkonina - V.V. Davydovas.

Visi šie ugdomojo ugdymo bruožai pasireiškia pamokoje kaip pagrindinė ugdymo organizavimo forma pradinėje mokykloje. Struktūra, turinys, organizavimo metodai labai skirsis priklausomai nuo mokymo tipo ir jo technologijos. Taigi, pavyzdžiui, pamokos struktūra L. V. raidos sistemoje. Zankovas, matyt, pakartos struktūrą " Sluoksniuotas pyragas " , įgyvendinamas mokymo turinyje, tai yra, pamoka pasižymi kelių skirtingų dalykų užduočių sprendimu. Dėl lavinamojo ugdymo D.B. Elkonina - V.V. Davydovo pamokos struktūra sutaps su ugdomosios veiklos struktūra, kurios pagrindiniai komponentai yra supažindinimas su situacija ir ugdomosios užduoties paskirstymas, edukacinės veiklos organizavimas ugdymo problemai spręsti, susidedantis iš tam tikrų ugdomųjų veiksmų.

Mokymų plėtojimas pagal Istomina N.B sistemą. Plėtojamasis ugdymas – tai ypatinga netradicinio ugdymo rūšis, pasižyminti specifiniu požiūriu į tikslų apibrėžimą ir įgyvendinimą, jo turinį, technologijas ir ugdymo proceso dalyvių sąveiką.

Jei netradicinė mokymo sistema D.B. Elkonina - V.V. Davydova siūlo radikalą " sulaužymas " pats mokytojas, visiškas įprasto, tradicinio mokymo būdo (kuris yra labai problemiškas vidutinio amžiaus mokytojams) atmetimas, tuomet sistema N.B. Istomina yra daug lankstesnė: ši technika formuoja ir plėtoja visas psichines operacijas – klasifikaciją, analogiją, apibendrinimą; mokinių kūrybiniai gebėjimai; suteikia savarankišką vaikų mąstymą emociškai palankioje pasitikėjimo atmosferoje. O svarbiausia – tai garantuoja tęstinumą su vidurine mokykla.

Nuo 1993/94 mokslo metų N.B. Istominą įvaikino išmatų mokytoja sh Skoy vidurinė mokykla Nr.5. Kaip ir viskas nauja, darbas pagal N.B. Istomina, sukėlė nemažai keblumų mokytojams: poreikis pagaminti daug vaizdinės medžiagos, neįprastas požiūris į mokinių atsakymus – išklausyti ir aptarti kiekvieno nuomonę – paskatinti klasę priimti teisingą sprendimą.

Pabrėžtina, kad eksperimentinėse ir kontrolinėse klasėse specialios vaikų atrankos nebuvo. Pirmaisiais mokslo metais direktoriaus pavaduotoja ir mokyklos psichologė ne kartą lankėsi mokytojų, dirbančių pagal naują metodiką, pamokose, lygindami jas su tradicinėmis. Ir išsiaiškinome, kad eksperimentinėje klasėje ryškiausiai pasireiškė individualios mokinių mąstymo ypatybės, savikontrolės ir savikontrolės įgūdžių ugdymas.

Šiškovas S.M. „Projektas klasėje“

CM. Šiškovas siūlo pamokoje naudoti projektą. Jis pagrįstas problema, kurią išplėtoja studentai, o vėliau gina ją viešai. Dėl darbo studentai turi dokumentuoti savo darbo rezultatus: parašyti straipsnį, padaryti garso įrašą, apipavidalinti albumą, sieninį laikraštį, surengti vakarą, parodą ir kt.

Projekto darbas susideda iš šių etapų:

1) Parengiamasis:

a) mokytojo atliekamo projekto planavimas pagal programos temas;

b) mokytojo idėjos pateikimas pamokoje;

c) studentų idėjų pristatymas ir jų aptarimas.

2) Darbo organizavimas:

a) mikrogrupių susidarymas;

b) užduočių paskirstymas;

c) praktinė veikla pagal projektą.

3) Paskutinis etapas:

a) projekto rengimo metodo aptarimas;

b) projekto dokumentavimas;

c) projekto rezultatų pristatymas visai klasei;

d) projekto rezultatų apibendrinimas.

Vachkovas I. "Psichologinis mokymas"

Verslo žaidimai, skirti lavinti bendravimo įgūdžius.

Žaidimo numeris 1." Mano vertybės"

Vedėjas mokiniams pateikia nurodymus:

"Įsivaizduokite, kad esate lobyje. Tačiau skryniose čia nėra aukso ar brangakmenių. Kiekvienas gali čia įdėti tai, kas jam gyvenime ypač brangu. Tai gali būti naujas žaidėjas, draugystė su kokiu nors vaikinu ar mergina, automobilis , meilė, pagalba visiems, kuriems reikia, džiaugsmas matant tau dėkingus žmones ir t.t.Viską, kas tau brangu, surašyk ant kortelių ir paskirstyk po savo lobyno skrynias.Didžiausia skrynia – brangiausiems. “ Ant plakato paruoštos įvairaus dydžio skrynios formos kišenės, į kurias dalyviai deda savo korteles. Po to vyksta bendra diskusija. Užduotis yra skirta prisiminti vaikų orientacijos vertybes. Atlikę užduotį būtinai aptarkite, kas vaikams ypač svarbu ir brangu, nereikia gėdinti vaiko, jei jo pasirinktas pasirinkimas jums netinka (pavyzdžiui, jo mėgstamiausias žaislas jam atrodo brangesnis nei močiutės). sveikata. Tegul tai yra priežastis jūsų mintims ateityje – taktiškam pokalbiui su vaikais apie svarbiausias gyvenimo vertybes.)

Žaidimas numeris 2 „Jei mūsų klasė būtų sodas“

"Įsivaizduokite, kad mūsų klasė yra sodas. Visi vaikinai jame yra žolė, gėlės, medžiai, daržovės, vaisiai ar net suoliukas prie namo ar po medžiu. Įsivaizduokime, kas iš jūsų būsite šiame stebuklingame sode. “

Mokytojas paeiliui kreipiasi į vaikus, likusieji vadina savo asociacijas. Mokytojas turi sugebėti sumaniai paversti kylančias įžeidžiančias situacijas ar asociacijas į paslėptą atlygį. Pavyzdžiui: "Kolya yra medinis suolas ..." - "Taip, jis galėtų tapti suoliuku šiame sode, tvirtas, galintis būti atrama poilsio akimirką, nes jis visada pasirengęs padėti kitiems ... “

Žaidimo numeris 3 „Mokyklos taisyklės“

Mokytoja kviečia vaikus klasėje sugalvoti tokias gyvenimo taisykles, kurių jie pasiruošę laikytis. Visi vaikų pasiūlymai surašyti lentoje. Tai gali būti paprastos taisyklės (bet suformuluotos vaikų!):

nekovoti, nesišaipyti, padėti vieni kitiems sunkiais laikais ir panašiai. Mokytojas pats gali pasiūlyti į sąrašą taisykles, kurias laiko būtinomis, jos taip pat aptariamos.

Kiekvienai taisyklei (arba tik svarbiausioms) galite nupiešti paveikslėlį – „piktogramos“ technika. Kitą dieną organizuojamas abipusis vaikinų prisimintų taisyklių patikrinimas.

Volgina Z.Ya. „Mano neįprasta pamoka“

Buvo perskaitytas Gogolio veikalas „Generalinis inspektorius“, pateiktas vaizdingas veikėjų aprašymas. O kas liko vaikinų sielose? Kas suprantama, o kas tiesiog išmokta ir atsakyta (gal net „5“), bet po savaitės pasimiršta? Ruošiamės teatrinės improvizacijos pamokai. Pamoka vadinsis „Chlestakovo teismas“. Mes naudojame didžiojo Čechovo techniką: raginame siekti tobulumo, negailestingai atskleidžiame viską, kas neverta didžiojo Žmogaus titulo. Vaikinai kuria scenarijų, renkasi vaidmenis, kuria kostiumus. Monologai turi būti sukonstruoti taip, kad liudytojas pats spręstų, kad parodymų procese išryškėtų N. miesto gyvenimas, iš kurio bent trejus metus gali važiuoti, nepasieksi jokios valstybės. "Intrigos, papirkinėjimas, papirkimas – tai liudininkų parodymuose kaip savaime suprantamas dalykas turėtų būti aiškiai išryškinta. Pamoka yra pamoka, ir ji prasideda nuo to, kad mokytojas paskelbia temą, tikslą. Veikėjai yra spalvoti. darbo autorius, savo monologuose į tekstą įtraukia jiems priklausančius žodžius Mokiniai kuria vaizdą, jį apibendrindami ar šlifuodami. Toliau mokytojas kuria pamoką savo nuožiūra.Galite atlikti nuodugnią paveikslas.

Grandinės metodas V.F. Šatalova.

V.F. Šatalovas savo pamokose sistemingai naudojo vadinamąjį „grandinės metodą“.

A variantas.

Pirmasis mokinys, išsprendęs problemą, pateikia ją mokytojui patikrinti. Patikrinimas užtruko kelias sekundes. Sąsiuvinis grąžinamas mokiniui, kuris patikrins antrojo sprendimo teisingumą. Antrasis, savo ruožtu, yra trečiojo sprendimas ir pan. Pirmasis, patikrinęs antrąjį, eina namo.

B variantas.

Pirmasis apsisprendęs mokinys vėl ir vėl tikrina ateinančius savo bendražygių sąsiuvinius. Po kiekvieno patikrinimo prie jo prisijungia naujas asistentas. Kadangi pamokos pabaigoje klasėje neliko nė vieno mokinio, kuris nebaigtų rašyti problemos sprendimo.

Mokinių psichologinių būsenų nepanašumas grandininiu metodu akivaizdus: gera pusė klasės su pavydu elgiasi ir su anksčiau už kitus baigusius darbus, ir tuos, kurie baigė darbą anksčiau už kitus – išeina – paskui kaskart tie patys. yra geresni. Tačiau vieną dieną vienas iš tų, kurie niekada neparodė savo sugebėjimų, staiga tarp pirmųjų užrašė pratimo sprendimą į sąsiuvinį ir atidavė jam patikrinti vieno iš puikių mokinių sąsiuvinį! Įsivaizduokite klasės būklę! O dabar kiti galvoja: „Jei jis galėjo, tai kodėl aš blogesnė?

Ir jis tikrai ne prastesnis. Tai tik nesudegusios ugnies šviesa, kurią išpučia atsitiktinis vėjo gūsis.

Nestandartinės popamokinių skaitymo pamokų formos pagal G.I. Modylevskaja.

Kita technika – netradicinės užklasinio skaitymo pamokos, kurias veda vidurinės mokyklos Nr. Bratska G.I. Modylevskaja. Ji pagrįstai mano, kad pamokos turi ne tik suteikti žinių, bet ir sudominti vaikus, kad jie norėtų šių žinių gauti. Knygų pamokos-diskusijos, konferencijos, žodiniai žurnalai, koncertai, konkursai – tai netradicinės pamokos, kurias tiesiog reikia pravesti. Jie yra įdomūs, turi didelį emocinį krūvį, nors prieš šias pamokas tenka daug dirbti. Kaip mokyti efektyviau? Kokie turėtų būti scenarijai, pamokos apipavidalinimas?

Pamokoje būtinai yra kažkas naujo, nepažįstamo, įdomaus vaikams, kitaip jie pasijus " langų puošyba " pamokose, o tai dar labiau prisidės prie jų nusivylimo, ugdys neigiamą požiūrį į mokyklą.

Medžiagos parinkimas yra vienas iš svarbiausių pasiruošimo darbų. Knygų (ar medžiagos iš periodinių leidinių) turi būti pakankamai (vienas egzempliorius 1-2 asmuo). Galima padaryti parodą – knygų apžvalgą, pristatyti informacinę literatūrą.

Reikalingi teatro elementai, vaizduojamieji menai, muzika, išraiškingas vaikų ir mokytojų skaitymas klasėje, G.I. Modylevskaja.

Ir visa tai neabejotinai prisideda prie pagrindinių pamokos tikslų siekimo: didinti vaikų susidomėjimą knyga, žinias; estetinis ir dorovinis ugdymas.

Ilyenko L.P. „Integruota muzikos ir užsienio kalbų programa“.

Švietimo ir metodinio centro darbe buvo naudojama integruota muzikos ir užsienio kalbos programa. mokyklos miestas " (alternatyvioji mokykla, Šv. Kolomna), kuri atnešė gerų rezultatų. Užsienio kalbų mokytojų ir muzikos mokytojų veikla vyko šiais etapais:

1. Susipažinimas su medžiaga, privalomas išsamus vertimas eilute po eilutės;

2. Nepamirškite, kad ugdymas pradinėje mokykloje turi savo specifiką – lydintis užsiėmimas visada yra žaidimas. Antrame etape suvaidinama situacija su vertimu. Čia svarbus veiksmas, vykstantis dainose, skirstomas į eiles. Susipažinimas su kuple forma, su refrenu vyksta praktiškai;

3. Dainos žodyno mokymasis, naujų žodžių ir posakių užrašymas; tam tikrai kalbai būdingų „žodyno blokų“ parinkimas;

4. Teksto studijavimas siekiant mokytis mintinai. Šiame etape reikėtų atkreipti dėmesį į vieną labai svarbų metodinį dalyką: teksto studijavimas turi vykti muzikinės medžiagos nustatytu ritmu. Priešingu atveju, jei tekstas įsimenamas kaip eilėraštis, jį teks mokytis iš naujo dėl jau susiklosčiusios neteisingos ritminės organizacijos. Plojimai padeda suformuoti teisingą ritminę organizaciją. Šiame etape susidaro teisingas artikuliacijos kompleksas;

5. Teksto studijos su muzika toliau dirba prie artikuliacijos komplekso formavimo, šiame etape taip pat susipažįstama su tipinėmis tautinėmis intonacijomis. Pažymėtina ir dar viena pastaba: norint išsaugoti kalbos garso – aukščio struktūrą, reikėtų vengti perkėlimo į kitą (žemesnės tonacijos). Jei to išvengti visiškai neįmanoma, tai palaipsniui, nuo pamokos iki pamokos, reikėtų „tempti“ mokinių sistemą;

6. Teksto, muzikos ir judesių studijos sukuria papildomą materializaciją;

7. Būtina, kad užsienio kalbos mokymasis studentui taptų asmeniškai reikšmingas. Ir tai įmanoma suvokus socialinę to, kas vyksta, reikšmę. Šios dainos atlikimas – tai informacijos perdavimas kitiems žmonėms – jaunesniems mokiniams, paralelinės klasės mokiniams, tėvams. Todėl būtina pasiekti sąveiką ne tik klasikinėje poroje - mokytojas - mokinys, bet ir sąveika studentas - studentas, studentas - nepasiruošęs klausytojas. Sinchroninis vertimas, taip pat tekstą lydintys judesiai padeda mokiniui suvokti komunikacinės kalbos paskirties svarbą.

2.2 Modifikuotų modernių pamokų vedimo rekomendacijos

Modifikuotų modernių pamokų organizavimui ir vedimui eksperimentinio darbo procese buvo atskleistas pagrindas: nestandartinės pamokos teorinių pagrindų tyrimas. Kurti nestandartines pamokas sunku, bet labai įdomu. Reikia kurti, stengtis, kad mokymas būtų įmanomas ir įdomus, nuolat tobulinti profesinių įgūdžių lygį.

Visos pamokos nestandartiniais mokymo ir ugdymo metodais vyko 35-ojoje vidurinėje mokykloje. Yu.N. Karagandos miesto Pavlovo Oktyabrsky rajonas nuo 2002 m. rugsėjo 1 d. iki 2003 m. kovo 21 d.

Pagal teorines nuostatas ir metodiką įvairaus amžiaus klasėse vyko nestandartinės pamokos įvairiais skyreliais ir temomis.

Jurtoje vyko nestandartinė kazachų kalbos pamoka. Pamoka tapo tikra švente. Vaikams buvo malonu pasėdėti tikroje kazachų jurtoje, klausytis gyvos kazachų kalbos, pamatyti, kaip kazachai gyvena, ką valgo, kaip apibendrina. Vaikams buvo labai įdomu, jie norėjo išmokti kazachų kalba pasakyti „laba diena“, „labai ačiū“, „ateik į svečius“, norėjo išmokti atmintinai viską, ko prašė svetinga šeimininkė.

Muzikiniam akompanimentui daugiau dėmesio skirta kūno kultūros pamokose įvairaus amžiaus klasėse. Dėl to išaugo vaikų susidomėjimas, nes tinkamai parinkta muzika padeda išvengti emocinio nuovargio ir streso, sujungia į vientisą visumą skirtingus, nepanašius, temperamentu ir nuotaikomis besiskiriančius asmenis, gerina pamokos kokybę. Pamokos metu mokytojas supažindina vaikus su savikontrolės priemonėmis ir metodais, pasakoja apie mitybą, asmens higieną ir ypatingą jos vaidmenį augant. Jis kartu su fiziniais pratimais padeda įgyti žvalumo ir pasitikėjimo savimi, padeda įveikti izoliaciją. Pamokėlės „Grožis ir grakštumas“, „Laikysena ir graži eisena“, „Muzikinis ir ritminis ugdymas“ didina kūrybinį aktyvumą, padeda spręsti ugdymosi ir sveikatos problemas, gerina mokinių dorovinį ir fizinį pasirengimą. Tokių pamokų įvedimas ir vedimas vidurinėje mokykloje padeda atsikratyti nerangių, netobulų judesių, lavina ritmą, miklumą, grakštumą, gerina sveikatą, didina motorinį aktyvumą.

Panašūs dokumentai

Pagrindinės mokymosi organizavimo formų charakteristikos: pamokų samprata, klasifikacija, tipai ir struktūros. Netradicinės pamokų organizavimo formos ir šiuolaikinės jų formos. Nestandartinių pamokų tipai, rekomendacijos, kaip formuoti moksleivių susidomėjimą mokymusi.

kursinis darbas, pridėtas 2012-11-29


Asmenybės aktyvumo mokantis problema. Simuliacinių klasių skiriamieji bruožai. Netradicinės pamokos formos kaip aktyvūs užsienio kalbos mokymo metodai, jų rūšys ir reikšmė. Metodinis tobulinimas apie pamokos-šventės „Kalėdos“ organizavimą.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-11-05


Mokymų organizavimo formų klasifikacija. Klasės-pamokos ugdymo formos ypatumai ir privalumai. Pamokos didaktinė struktūra, specifika, reikalavimai ir prieštaravimai. Pamokos struktūra, tipai ir nestandartinės formos, jos efektyvumo veiksniai.

testas, pridėtas 2010-03-16


Socialinė ir pedagoginė nestandartinių formų reikšmė, esmė, funkcijos kaip psichologijos ir pedagogikos mokslo problema. Pagrindiniai nestandartinių formų, kaip mokymo metodo, apibrėžimai, jo motyvai ir organizavimas. Nestandartinių pamokų kūrimo principai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-05-14


Istoriniai pamokos, kaip organizacinės mokymosi formos, atsiradimo aspektai. Ugdymo proceso šiuolaikinėje mokykloje teorijos ir metodika. Pagrindinės pedagoginės pamokos organizavimo ir vedimo sąlygos, jos tradicinės ir netradicinės formos.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-06-09


Žodyno mokymo viduriniame etape ypatumai. Bendroji netradicinių veiklos organizavimo formų klasėje charakteristika. Netradicinių žodyno mokymo pamokų klasifikacija. Metodiniai žaidimo panaudojimo mokant žodyno aspektai.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-05-05


Mokyklinės pamokos analizė integralios ugdymo proceso sistemos požiūriu. Šiuolaikinės chemijos pamokos charakteristikos: metodai, struktūra, tipologija. Pamokos struktūra ir ugdomojo darbo organizavimo formos. Elektrolitinės disociacijos pamokos etapai.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-02-24


Pagrindiniai pamokos tobulinimo būdai šiuolaikinėje mokykloje. Šiuolaikinės pamokos tipologija ir struktūra. Pamokos stebėjimas. Bendrieji reikalavimai šiuolaikinei pamokai. Šiuolaikinės mokymosi teorijos ir sampratos. Mokymosi proceso efektyvumas.

santrauka, pridėta 2002-06-13


Kūno kultūros pamokos mokykloje kaip ugdymo proceso teoriniai ir metodiniai pagrindai. Psichologiniai mokymosi pagrindai: veiklos veiksnys, didaktiniai principai. Šiuolaikinės pamokos organizavimo ir vedimo praktiniai aspektai.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-12-20


Studentų mokymosi piramidė. Nestandartinės pamokos kaip viena iš svarbių mokymo priemonių. Pamokos efektyvumo mažėjimo priežastys, mokinių žinių kontrolės neefektyvumas. Klausimų ir užduočių atrankos klaidos klasėje, medžiagos pateikimo procese.

„Neįžeidinėk vaikų jau paruoštais mišinukais, mišiniai tušti; praturtinkite juos vaizdais ir paveikslėliais, kuriuose pavaizduoti jungiamieji siūlai. Neapsunkinkite vaikų negyva faktų svoriu; išmokyti juos technikų ir metodų, kurie padėtų jiems suprasti. Nemokykite jų, kad faktai yra svarbūs. Svarbiausia yra žmogaus auklėjimas žmoguje“.
Antoine'as de Saint-Exupery

„Pamoka yra bendros ir pedagoginės mokytojo kultūros veidrodis“, – sako V.A. Sukhomlinskis yra jo intelektualinio turto matas, jo pasaulėžiūros, erudicijos rodiklis.

Pamokai skiriama ne mažiau kaip 98% studijų laiko. Kiekvienas mokinys per savo pameistrystės metus lanko beveik 10 tūkst. Kas ketvirta didaktikos knyga yra skirta pamokai. Šimtai iš pirmo žvilgsnio nepastebimų nematomų sąsajų driekiasi nuo pamokos iki popamokinės ir popamokinės veiklos, mokytojų ir tėvų santykių, santykių pedagogų kolektyve, mokyklos metodinio darbo turinio ir krypties.

Tradicinių pamokų tipai

1. Pamoka aiškinanti naują medžiagą.

2. Žinių įtvirtinimo pamoka.

3. Kartojimo pamoka.

4. Medžiagos apibendrinimo pamoka

5. Žinių patikrinimo pamoka.

6. Darbo su klaidomis pamoka.

7. Kombinuota pamoka (apima pirmųjų šešių tipų elementus)

Tradicinei pamokai būdinga: tvarka, patikrintas reglamentavimas, disciplina, mokinių, paklūstančių mokytojui, darbštumu; tikslūs mokomosios medžiagos metmenys.Pasikeitė mokymosi tikslas.Jį sudaro ne tik ZUN kiekio kaupimas, bet mokinio, kaip jo ugdomosios veiklos dalyko, paruošimas, bet pamokos uždaviniai. lieka nepakitę. Tai ir asmenybės ugdymas bei ugdymas, kurio pagrindinė priemonė ir toliau išlieka pažintinė veikla. Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, buvo sukurti pagrindiniai šiuolaikinės pamokos reikalavimai.

Pagrindiniai didaktiniai reikalavimai šiuolaikinio tipo pamokai

1. Temą suformuluoja patys mokiniai.

2. Pamokos tikslus ir uždavinius formuluoja patys mokiniai, nustatę žinių ir nežinojimo ribas.

3. Mokiniai patys planuoja būdus, kaip pasiekti numatytą tikslą.

4. Praktinėje veikloje mokiniai atlieka mokymosi veiklą grupiniais ir individualiais metodais.

5. Kontrolę mokiniai vykdo savikontrolės ir tarpusavio kontrolės forma.

6. Mokiniai vertina savo ir bendražygių veiklą.

7. Atliekama refleksija.

8. Namų darbai mokinių pasirinkimui.

Neretai ruošiantis pedagoginių darbuotojų atestacijos metu, mielieji kolegos, norisi parodyti kažką naujo ir įdomaus, bet kartu ir produktyvaus. Tai padės netradicinėse pamokose

Netradicinės pamokos yra būdas pasiekti pažintinės veiklos efektyvumą federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo kontekste.

Tai netradicinės struktūros ekspromta treniruotė. Nestandartinė pamoka neįprasta savo dizainu, organizavimu ir metodika.

Mokymas yra organizuotas mokymosi procesas. Kalbant apie mokymosi proceso organizavimą, nereikėtų pamiršti ir nestandartinių mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo pačioje pamokoje formų, kurios sukelia vaikų susidomėjimą dalyko studijomis, norą mokytis. naujų dalykų vėl ir vėl. Tai nestandartinės pamokų vedimo formos, didinančios pažintinę veiklą, prisidedančios prie stabilaus domėjimosi švietėjišku darbu palaikymo, geresnio programinės medžiagos įsisavinimo.

Pagrindiniai netradicinės pamokos tikslai

1. Bendra kultūros raida

2. Asmeninis tobulėjimas.

3. Mokinių pažintinių motyvų, iniciatyvos ir interesų ugdymas. 4. Gebėjimo mokytis formavimas.

5. Komunikacinės kompetencijos ugdymas.

6. Kūrybinių ieškojimų atmosferos sąlygų sudarymas

Nestandartinių pamokų principai

Šablono atsisakymas organizuojant pamoką;

Maksimalus mokinių įsitraukimas į klasę;

Ne pramoga, o pramoga ir aistra, kaip pamokos emocinio tono pagrindas

Kelių nuomonių alternatyvumo palaikymas;

Komunikacijos funkcijos ugdymas klasėje

- „paslėptas mokinių diferencijavimas pagal mokymosi galimybes, gebėjimus, interesus, polinkius.

Netradicinės pamokos ženklai

1. Neša elementus naujo, pažinimo.

2.Naudokite neprograminę medžiagą.

3. Kolektyvinė veikla organizuojama derinant su individualiu darbu.

4. Emocinis mokinių pakilimas pasiekiamas atliekant kūrybines užduotis.

5. Privaloma savianalizė atliekama ruošiantis pamokai, pamokoje ir po jos.

6. Kuriama iniciatyvinė mokinių grupė.

Nestandartinių pamokų grupė

1. Pamokos, atspindinčios dabartines socialines tendencijas (pamoka, pastatyta mokinių iniciatyva)

Pamokos žinių peržiūra;

Ginčų pamoka;

IKT naudojimo pamoka

2. Pamokos naudojant žaidimo situacijas:

Vaidmenų žaidimo pamoka, spaudos konferencijos pamoka, konkursinė pamoka, KVN pamoka, kelionių pamoka, aukciono pamoka, didaktinio žaidimo pamoka, pamoka-teatrinis spektaklis

3.Kūrybiškumo pamokos

Esė pamoka;

Pamoka - „gyvo laikraščio“ leidimas;

Išradimų pamoka.

4. Tradicinės pamokos su naujais aspektais:

Pamoka-seminaras;

Problemų sprendimo pamoka;

Pamoka-konferencija;

Pamoka-testas;

Pamoka – konsultacija.

5 pamokos su pasikeitusiomis organizacijomis:

Pamokos paskaita, žinių apsauga, idėjų apsauga, projektai, pamoka-susitikimas;

Pamoka - staigmena, pamoka - kūrybiškumas, pamoka-nauda, ​​pamoka "nuostabu šalia", pamoka fantastiško projekto gynimas

6. Pamokos, imituojančios bet kokias klases ar darbo rūšis:

Ekskursijos, literatūrinis poilsio kambarys, kelionės po šalį, pasivažinėjimas traukiniu, pamoka-ekspedicija. , pamokos su žaidimų konkurenciniu pagrindu, pamoka - domino, „Žinotojai tiria“, dvikovos žaidimas.

7. Standartinių organizavimo būdų transformacijos pamokos

Pamoka-konsultacija, seminaras, telepamoka, konferencijos

Keletas patarimų ruošiant nestandartinę pamoką

1. Nestandartinės pamokos turėtų būti naudojamos kaip baigiamosios pamokos apibendrinant ir įtvirtinant mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus;

2. Per dažnas remtis tokiomis ugdymo proceso organizavimo formomis yra netinkamas, nes dėl to galima prarasti tvarų susidomėjimą dalyku ir mokymosi procesu.

3. Prieš netradicinę pamoką reikia kruopščiai pasiruošti. Renkantis netradicinių pamokų formas, mokytojas turi atsižvelgti į savo charakterio ir temperamento ypatumus, pasirengimo lygį bei visos klasės ir atskirų mokinių ypatumus.

Trūkumai, kuriuos leidžia mokytojai organizuojant nestandartines pamokas

1. Spontaniškumas ir nesistemingas pritaikymas;

2. Kai kurių pamokų perkrovimas edukacine medžiaga

Netradicinių pamokų privalumai ir privalumai:

Susidomėjęs požiūris į mokomąją medžiagą: ruošdamiesi pamokai mokiniai patys ieško įdomios medžiagos, randa nuostabių faktų, klausimų, kuria eilėraščius, dainas konkrečia tema;

Mokinių veiklos aktyvinimas: tai jau ne eiliniai mokiniai, o aktyvūs ugdymo proceso dalyviai;

Kolektyvinės veiklos valdymo būdų įsisavinimas: pamokose mokoma klausytis, analizuoti, mokoma ginčytis, įtikinti, apginti savo nuomonę, išklausyti bendražygių nuomonę, rasti greitą išeitį esamoje situacijoje, spręsti probleminius klausimus. Nestandartinės pamokos kompensuoja reprodukcinių metodų problemas, diferenciacijos stoką, 2008 m. struktūros mobilumas; subjektyvių nuostatų formavimas didinant mokinių aktyvumą ne tik pamokoje, bet ir jai ruošiantis; emocinio pamokos fono keitimas; mokinių žinių įvertinimas visuose pamokos etapuose.

Nestandartinės pamokų vedimo formos ir metodai kaip vienas iš būdų padidinti mokinių pažintinį aktyvumą federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlygomis Viskas jūsų rankose Problema

• Paprastai visi 6-7 metų vaikai į mokyklą eina su dideliu noru, jiems viskas įdomu. Tačiau susidomėjimas mokymusi po truputį blėsta, dalis mokinių visai nenori mokytis.

Problemos aktualumas

• Kaip sudominti vaikus dalykų studijomis, padaryti pamokas mylimas, įdomias?

Problemos aktualumas

• Mokytojas turi pasirūpinti, kad ugdomasis darbas mokiniui teiktų pasitenkinimą, džiaugsmą, sužadintų norą vėl ir vėl išmokti naujų dalykų.

Problemos sprendimo būdas:

• Norint išlaikyti vaikų dėmesį pamokoje, būtina organizuoti aktyvią ir įdomią protinę veiklą. Ir netradicinės pamokos čia vaidina didelį vaidmenį.

• Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo kontekste ypatinga reikšmė teikiama veikla grindžiamo mokymosi technologijoms. Būtent nestandartinės pamokų vedimo formos didina mokinių pažintinį aktyvumą ir padeda išlaikyti stabilų domėjimąsi švietėjišku darbu, geriau įsisavinti programinę medžiagą.

Nestandartinių pamokų privalumai

• Nestandartinės pamokos padeda atsikratyti etikečių mokiniams: kiekvienas mokinys atsiduria nestandartinėje situacijoje ir gali įrodyti save iš nežinomos pusės.
• Nestandartinės pamokos padeda didinti mokinių susidomėjimą dalyku.
• Nestandartinės pamokos lavina mąstymą, logiką, moko vaikus mąstyti, priimti sprendimus ir būti atsakingais už savo veiksmus.
• Nestandartinės pamokos padeda vaikams rasti kontaktą tarpusavyje, moko dirbti komandoje, yra gera vaikų konfliktų prevencija, nestandartinės pamokos moko bendrauti.

Nestandartinė pamoka yra

• Nestandartinė pamoka yra
• netradicinės struktūros improvizuotą treniruotę.

Pagrindiniai netradicinės pamokos tikslai GEF IEO įvedimo kontekste

• 1. Bendra kultūros raida.
• 2. Asmeninis tobulėjimas.
• 3. Mokinių pažintinių motyvų, iniciatyvos ir interesų ugdymas.
• 4. Gebėjimo mokytis formavimas.
• 5. Komunikacinės kompetencijos ugdymas.
• 6. Kūrybinės žinių paieškos atmosferos sąlygų sukūrimas.

Netradicinės pamokos ženklai

• Ji neša naujovių elementus, keičiasi laiko rėmai, vietos.
• Naudojama neprograminė medžiaga.
• Kolektyvinė veikla organizuojama derinant su individualia.
• Į pamokos organizavimą įtraukiami įvairių profesijų žmonės.
• Emocinis mokinių pakilimas pasiekiamas suprojektuojant biurą, naudojant NIT.
• Vykdomos kūrybinės užduotys.

Dažniausi nestandartinių pamokų tipai

• Pamokos – dalykiniai žaidimai
• Pamokos – spaudos konferencijos
• Pamokos-konkursai
• KVN pamokos
• Teatro pamokos
• Kompiuterių pamokos
• Pamokos su grupinio darbo formomis
• Pamokos – aukcionai
• Mokinių vedamos pamokos
• Pamokos-testai
• Pamokos – abejonės
• Pamokos – kūrybinės atgalinės atskaitos
• Pamokos-konkursai
• Dvejetainės pamokos

• Pamokos – žaidimai
• Pamokos – „teismai“
• Pamokos ieškant tiesos
• Pamokos – paskaitos
• Pamokos – koncertai
• Dialogo pamokos
• Pamokos „Tyrimą atlieka ekspertai“
• Pamokos – vaidmenų žaidimas
• Pamokos – konferencijos
• Integruotos pamokos
• Pamokų seminarai
• Pamokos-ekskursijos
• Pamokos – žaidimai „Stebuklų laukas“.

Pamoka-teismas.

• Likus kelioms dienoms iki pamokos pasiskirsto vaidmenys: teisėjai, gynėjai, kaltinimas, liudytojai. Per priskirto vaidmens prizmę mokinys ruošiasi šiai pamokai. Pamokos eiga atkartoja teismo posėdį.

• Klasė suskirstyta į 3-4 komandas pagal skaitymo pomėgius, pagal tai, kokią literatūrą mėgsta.
• Pasiruošimas pamokai trunka 2-3 savaites.
• Kiekviena grupė turi saugoti savo skaitytojo formą, t.y. literatūros tema, kurią jie mėgsta.

Pamoka – skaitytojo formos apsauga.

• - rengti pranešimus apie literatūrą šia tema, papasakoti, kokių rašytojų ji atstovauja.
• - kalbėti apie ryškiausią darbą.
• - pastatyti vieną iš scenų (nebūtina) - perskaityti 2 kūrinio ištraukas (muzikos fone).
• - iliustruoti šiuos kūrinius arba išleisti literatūrinį lankstinuką.

Pamokos yra abipusis mokymasis.

• Klasė suskirstyta į ekipažus (kiekvienoje – vadas, šturmanas, 2 pilotai).
• Mokytojas išsamiai paaiškina naują temą.
• Vadas paaiškina naują temą įgulai (stiprus mokinys)
• Vadas prisiima nuopelnus iš navigatoriaus.
• Vadas ir šturmanas prisiima nuopelnus iš pilotų.

Pamoka – kūrybinis pranešimas.

• Pamokos tema ir data skelbiama iš anksto.
• 2. Skelbiami kūrybinių užduočių variantai (rengti projektą, rašyti esė, apklausti specialistą ir pan.).
• 3. Galite dirbti individualiai arba grupėse, visiškai savarankiškai.

Pamoka – kūrybinis pranešimas.

• Užsiėmimų metu:
• Mokytojo įvadas.
• Mokinio kalba su pranešimais (jei grupė pasiruošusi, atliekama viena).
• Pranešėjų atsakymai į klasės draugų, mokytojų, tėvų, svečių klausimus. Atsakymuose gali dalyvauti ir grupės nariai.
• Apibendrinant.

Pamoka – koncertas.

• Galite praleisti tai kaip apibendrinimo pamoką. Pamoka gali veikti:
• - skaitytojų grupė.
• - dramos kolektyvas (inscenizacijos ištraukos)
• - menininkų grupė (iliustracijos, plakatai, animaciniai filmai).
• - vokalistų grupė.

Dvejetainės pamokos

• Dvejetainė pamoka yra netradicinė mokymosi forma. Jo struktūra organiškai sujungia mokytojo ir mokytojo specialisto asmenybes, jų sąveiką tarpusavyje, taip pat su mokiniais. Dvejetainis mokymosi modelis yra svarbi vidinių ir tarpsubjektinių santykių įgyvendinimo priemonė. Dvejetainė pamoka leidžia nustatyti ryšį tarp įvairių dalykų, daro mokymąsi holistinį ir sistemingą.

Dvejetainės pamokos

• Dvejetainės pamokos leidžia integruoti skirtingų sričių žinias sprendžiant vieną problemą, suteikia galimybę įgytas žinias pritaikyti praktikoje.
• Tokioje pamokoje įgūdžiai perkeliami į naujas, anksčiau nesimokytas sritis, kurios padeda mokiniams priimti sprendimus kūrybinėse situacijose, formuojant aktyvų požiūrį į mokymąsi.

Pamokos studijavimas

• Imituodami tiriamąją veiklą studentai įvaldo mokslinės analizės elementus. Pamokoje-tyrime yra vaidmenų žaidimo elementų. Mokiniai veikia kaip mokslininkai specialistai: botanikai, zoologai, ekologai ir kt. Tyrėjo vaidmuo leidžia vaikui žaismingai užsiimti analitine, jam gana sunkia veikla, pildyti lenteles, atsirinkti pavyzdžius ir pan.

Pamoka – laikraščio ar mokslinio almanacho leidyba.

• Jam mokinių grupėms ir pavieniams mokiniams pateikiamos kūrybinio ieškojimo pobūdžio užduotys tam tikromis temomis. Darbo rezultatai sudaro siūlomo almanacho ar laikraščio turinį.

Pamoka yra žaidimas.

• Įvardytą pamokos tipą galima vesti žaidimų forma „KAS? Kur? Kada?“, „Protingos ir protingos merginos“, „Lucky case“, „Tic-tac-toe“, „Stebuklų laukas“ ir kt.
• Šių pamokų edukacinė užduotis – mokinių žinių apibendrinimas ir sisteminimas.

Naudoja

• Netradicinis gali būti ir organizacinis momentas, ir pamokos eiga, ir fizinė minutė. Tai priklauso nuo mokytojo profesionalumo ir kūrybinio talento.

išvadas

• Tokios užsiėmimų vedimo formos „nuima“ tradicinį pamokos pobūdį, pagyvina mintį. Tačiau pernelyg dažnas tokių ugdymo proceso organizavimo formų naudojimas yra netinkamas, nes netradicinės pamokos greitai gali tapti tradicinėmis, o tai galiausiai sumažės mokinių susidomėjimas šia tema.

išvadas

• Visa tai, kas išdėstyta, leidžia daryti išvadą, kad nestandartinių pamokų formų panaudojimas ugdymo procese yra vienas svarbiausių būdų didinti motyvaciją, pažintinį susidomėjimą dalyko studijomis, žinias, taigi ir mokinių pasiekimus.
• Netradicinės pamokos yra būdas pasiekti pažintinės veiklos efektyvumą federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo kontekste.

Konfucijus sako

• „Tas, kuris, atsigręžęs į seną, gali atrasti nauja, yra vertas būti mokytoju“.

NESTANDARTINIŲ PAMOKŲ TECHNOLOGIJOS

TURINYS

ĮVADAS ………………………………………………………….. 3

TEORINIAI IR METODINIAI PAGRINDAI IRNESTANDARTINIŲ PAMOKŲ NAUDOJIMO PEDAGOGINĖS SĄLYGOS

1. „Už“ ir „prieš“ netradicinę pamoką …………………6

   Netradicinės pamokos ženklai ……………………………. 7

   Netradicinės pamokos principai …………………………… 7

   Nestandartinių pamokų rengimo ir vedimo laikotarpiai. aštuoni

   Netradicinės pamokos – kaip pažintinio susidomėjimo didinimo forma 9 2. NESTANDARTINIŲ PAMOKŲ VEDIMO METODIKA

   Nestandartinių pamokų klasifikacija (pamokų tipai)..... 11

   Pamokų grupės………………………………………….…….. 11

1.8. Pamokų klasifikavimas pagal ne visai įprastus ir labai neįprastus jų vedimo metodus ir formas ........……….. 13

1. Pamokos su pasikeitusiais organizavimo būdais…………… 14

   Pamokos žaidimo varžybų pagrindu..………….…….. 15

   Mokomosios medžiagos skirtingų lygių įsisavinimo kontrolė netradicinėse pamokose.…………………………..……….. 21

IŠVADA………………………………………………………

LITERATŪRA …………………………………………

ĮVADAS

Šiuolaikinė pamoka yra demokratijos pamoka. Ji rengiama ne mokiniams, o kartu su mokiniais. Tarp jų nėra kvailų vaikų, yra tik tie, kurie jau domisi, ir tie, kurie dar nespėjo domėtis. Mokytojas turi suprasti ir reprezentuoti savo vaidmenį valstybės, mokyklos gyvenime, savo mokinių gyvenime, sisteminti žinias, įgūdžius, mokytis naujų technologijų, kurios padės mokymosi procesą paversti įdomiu, efektyviu, demokratišku. Būtina atsisakyti žodinio mokymo ir pereiti prie mokymo darbais.

„Mokyklos tikslas – supažindinti su gyvenimu, jį suprasti, rasti jame savo vietą“, – rašė Sofija Russova.

Susidomėjimas atsiranda tada, kai žmogus pats dirba, t.

Ir individualus,

Hįsitempęs,

T kūrybingas,

E kasdien

R dirbti.

E natūraliai

NUO humoras.

Šiuolaikinė mokykla ieško įvairių būdų savo funkcijoms įgyvendinti, vienas iš jų – netradicinių ugdymo formų panaudojimas. Šiuo metu formuojasi nauja švietimo sistema, orientuota į žengimą į pasaulinę edukacinę erdvę. Turime ugdyti mokiniuose naują mąstymą, naują požiūrį į gyvenimą.

Netradicinės pamokos lavina mokinių mąstymą, kūrybiškumą.

„Kūrybiškumas – ne prabanga elitui, o bendras biologinis poreikis, kurio kartais nesuvokiame.“ – G. Ivanovas.

Žinoma, vaikui kažkas duota gamtos, kažkas iš auklėjimo. Bet mes galime ugdyti mokinio gebėjimus, kuriuos jis jau turi. O viskas prasideda nuo mokinio susidomėjimo (žodį „susidomėjimas“ galima suvokti su kiek kitokia konotacija: tėvai pažadėjo nupirkti kompiuterį – taip mokinys susidomėjo). O norint sužadinti mokinio susidomėjimą, nėra geresnio būdo, kaip naudoti nestandartines pamokos vedimo formas. Tai:

Padaro mokymosi procesą patrauklų ir įdomų;

Moko panaudoti žinias praktinėje veikloje;

Lavina analitinį, loginį mąstymą;

Skatina kūrybinį mokytojo augimą;

Padeda mokiniui būti aktyviam.

Nestandartinių pamokų kaip kartojimo ir apibendrinimo taikymas

medžiaga leidžia ne tik sutaupyti laiko, bet ir sėkmingai mokytis, pritraukti vis daugiau studentų. Tokiose pamokose žinių įsisavinimas

yra intensyvesnis, didėja mokinių aktyvumas, mokomoji medžiaga apdorojama greičiau ir daugiausia klasėje, mažėja namų darbų apimtys.

Tam galima pasitelkti šiuolaikinę pedagoginę literatūrą, kurioje rekomenduojamos galimos netradicinių pamokų temos, taip pat siūloma daug paruoštų pamokų. Pavyzdžiui, Nedbaevskaya L. S., Sushenko S. S. „Mokinių kūrybinio potencialo ugdymas fizikos pamokose. Nestandartinės fizikos pamokos“, S. Borovik „Nestandartinių fizikos pamokų vedimo metodai“, Lanina „Nestandartinės fizikos pamokų organizavimo formos“, M. Bravermann knygoje „Fizikos pamoka šiuolaikinėje mokykloje. Kūrybinės mokytojų paieškos“ panaudota medžiaga iš mokytojų patirties.

Šie autoriai savo darbuose akcentuoja didelį nestandartinių pamokų efektyvumą, gebėjimą suaktyvinti mokinių pažintinę veiklą, taip pat pateikia įvairias pamokų klasifikacijas ir jų įgyvendinimo būdus.

Savo darbe pasistengsiu parodyti visus netradicinės pamokos pliusus ir minusus, jos panaudojimo galimybes, efektyvumą, šios pamokos vedimo formos įtaką mokinių pažintinio susidomėjimo didinimui ir kūrybinių gebėjimų ugdymui. .

Netradicinės pamokos skirtos aktyviai mokinių veiklai, jos yra žinių įsisavinimo pagrindas.

NESTANDARTINIŲ PAMOKŲ TAIKYMO TEORINIAI METODINIAI PAGRINDAI IR PEDAGOGINĖS SĄLYGOS

1.1. „Už“ ir „prieš“ netradicinė pamoka

Šiandien yra daugybė ne visai įprastų mokymo metodų ir ištisų pamokų, tačiau ne visos jos atitinka visuotinai priimtas idėjas apie nestandartinį ugdymą, apie pamokos neįprastumą ir, galiausiai, neatitinka idėjų apie arba pamoka, arba metodas. Pasirinkdamas iš šio masyvo tiksliai reikiamą informaciją, mokytojas, kaip taisyklė, pasikliauja savo intuicija, o ne kokiais nors moksliniais pagrindais.

Toks „pasirinkimas“ sukelia didelių trūkumų, mažinančių pedagoginį ugdymo proceso efektyvumą:

spontaniškumas ir nesistemingas naudojimas. Vienintelės išimtys yra paskaitų-seminarų sistemos pamokos, kurios atėjo iš aukštojo mokslo praktikos ir todėl yra gana pilnai pagrįstos. Tačiau ši sistema daugiausia naudojama aukštesnėse klasėse ir neapima daugybės naujų pamokų formų;

teigiamų pokyčių prognozės trūkumas – žinių ir įgūdžių kokybės kilimas, mokinių raidos poslinkiai. Ne visi mokytojai gali nustatyti pagrindinę pamokos idėją, jos vystymo galimybes;

reprodukcinio mokymosi technologijų vyravimas. Dėmesys daugiausia atkreipiamas į ugdymo proceso organizavimo formą, o ne į jo turinį. Tai turi įtakos išvadų ir išvadų skaičiui ir turiniui, galutinėms veiklos formoms;

kai kurių pamokų perkrovimas mokomąja medžiaga, dažnai

faktinis. Tai ypač pasakytina apie integruotas pamokas,

edukacinės konferencijos, kartais pramoginės pamokos. atsitraukti

apibendrinimo etapai, vyrauja darbas su faktine medžiaga, o ne

turintis ypatingą ugdomąją vertę. Patraukė faktai

įdomus mokiniams, tačiau jų ugdymosi ir tobulėjimo krūvis

nereikšmingas.

Neįprastos formos vartojamos nemotyvuotai, kaip pavienės pamokos, neturinčios pastebimo ryšio su anksčiau vestomis pamokomis. Vyrauja galutinės formos (testai, seminarai, sprendimai, kryžiažodžiai ir kt.) Tiksliniai pamokų nustatymai nenumato naujų žinių ir įgūdžių augimo, mokinių tobulėjimo.

bet kokiu atžvilgiu.

1.2. Netradicinės pamokos ženklai

Jame yra naujovių elementai, keičiasi išorinė struktūra ir vietos.

Naudojama popamokinė medžiaga, organizuojama kolektyvinė veikla derinant su individualia.

Į pamokos organizavimą įtraukiami įvairių profesijų žmonės.

Emocinis mokinių pakilimas per klasės dizainą, lentas, muziką, vaizdo įrašų naudojimą.

Kūrybinių užduočių organizavimas ir įgyvendinimas.

Privaloma savianalizė pasirengimo pamokai laikotarpiu, pamokoje ir po jos

laikantis.

Būtinai sukurkite laikiną iniciatyvinę studentų grupę palaikyti

kulinarijos pamoka.

Privalomas pamokų planavimas iš anksto.

Aiškiai apibrėžkite 3 didaktines užduotis.

Mokinių kūrybiškumas turi būti nukreiptas į jų tobulėjimą.

Kiekvienas mokytojas turi teisę pasirinkti tas pedagogines technologijas, kurios

Jam patogus ir atitinkantis individualias besimokančiųjų savybes:

c) novatoriški (tyrėjai, eksperimentuotojai);

d) tradicinis (daryk kaip aš);

e) naudoti netradicines pamokas.

1.3. Netradicinės pamokos principai

Principai ypač „neverti“ mokytojo dėmesio. Šią kategoriją, pagal palaimingą universitetinio pedagoginio rengimo atmintį, dėstytojai suvokia kaip kažką abstraktaus, neturinčio nieko bendra su praktine veikla.

Tuo pačiu, jei principus laikysime labai specifinės veiklos vadovu, paaiškėja, kad jų nenaudingumas yra mūsų tingios vaizduotės vaisius. Tai liudija ta pati inovatyvių mokytojų patirtis, kurie, norėdami apibendrinti savo veiklą, suprantamiau ją pristatyti, griebėsi bendradarbiavimo pedagogikos principų.

Apskritai tokie principai: tarpusavio supratimo santykiai su mokiniais; pratimai be prievartos; sunkus tikslas; paramos mokiniui principas, kuris gali būti pasakojimo gija, taisyklė, problemos sprendimo būdas; dėkingumo princas, kaip pagarbus požiūris ne tik į vaikų žinias, bet ir nežinojimą, skatinantis pareigos ir atsakomybės jausmą; savistabos principai, tinkama forma, klasės intelektualinis pagrindas ir asmeninis požiūris.

Krymo mokytojai turi šiek tiek kitokią kūrybinių principų idėją:

Šablono atsisakymas organizuojant pamoką, nuo rutinos ir formalizmo vedant.

Maksimalus klasės mokinių įsitraukimas į aktyvią veiklą klasėje.

Ne pramoga, o pramoga ir aistra kaip pagrindas

emocinis pamokos tonas.

4. Alternatyvumo, nuomonių pliuralizmo palaikymas.

Bendravimo funkcijos ugdymas klasėje kaip sąlyga užtikrinti tarpusavio supratimą, motyvaciją veikti, emocinio pasitenkinimo jausmą.

„Paslėpta“ (pedagogiškai tikslinga), mokinių diferenciacija

pagal išsilavinimo galimybes, pomėgius, gebėjimus ir polinkius.

Vertinimo kaip formuojamojo (o ne tik gaunamo) įrankio naudojimas.

Tiek pirmoji, tiek antroji principų grupės nustato bendrą pedagoginio kūrybiškumo kryptį, orientuojantis į labai specifinę mokymosi veiklą.

1.4. Nestandartinių pamokų rengimo ir vedimo laikotarpiai

Be principų, mokslininkai nurodo labai reikšmingus nestandartinių pamokų rengimo ir vedimo laikotarpius. Yra 3 laikotarpiai: paruošiamasis, pati pamoka ir jos analizė.

PARENGIMAS.

Jame aktyviai dalyvauja ir mokytojas, ir mokiniai. Jeigu ruošdamasis tradicinei pamokai tokią veiklą parodo tik mokytojas (plano-metmenų rašymas, vaizdinių priemonių, dalomoji medžiaga, aprūpinimas ir pan.), tai antruoju atveju daugiausia dalyvauja ir mokiniai. Jie yra suskirstyti į grupes (komandas, įgulas), gauna arba įdarbina tam tikras užduotis, kurias būtina atlikti prieš pamoką: rengia pranešimus būsimos pamokos tema, kompiliuoja.

klausimai, kryžiažodžiai, viktorinos, reikalingos didaktinės medžiagos paruošimas ir kt.

2. PAMOKA (išskiriami 3 pagrindiniai etapai):

Pirmas lygmuo.

Tai būtina formavimosi ir vystymosi sąlyga

mokinių motyvacinė sfera: keliamos problemos, išsiaiškinamas pasirengimo jas spręsti laipsnis, ieškoti būdų, kaip pasiekti pamokos tikslus. Nubrėžiamos situacijos, kuriose dalyvavimas leis spręsti pažintinius, lavinimo ir ugdymo uždavinius.

Motyvacinės sferos plėtra vykdoma kuo efektyviau, tuo veiksmingiau vykdomas parengiamasis laikotarpis: mokinių parengiamųjų užduočių atlikimo kokybė turi įtakos jų susidomėjimui būsimu darbu. Vesdamas pamoką mokytojas atsižvelgia į mokinių požiūrį į pradinę pamokos formą; jų pasirengimo lygis; amžiaus ir psichologinių savybių.

Antrasis etapas.

Naujos medžiagos perteikimas, mokinių žinių formavimas įvairiose

„nestandartinės“ jų protinės veiklos organizavimo formos.

Trečias etapas.

Jis skirtas įgūdžių ir gebėjimų formavimui. Kontrolė dažniausiai laiku nepaleidžiama, o „ištirpsta“ kiekviename iš ankstesnių etapų.

Per laikotarpį analizė iš šių pamokų patartina įvertinti tiek mokymo, ugdymo, mokinių tobulėjimo rezultatus, tiek bendravimo vaizdą – emocinį pamokos toną: ne tik mokytojo bendraujant su mokiniais, bet ir mokinių tarpusavio bendravimas, taip pat atskiros darbo grupės.

1. Netradicinės pamokos – kaip pažintinio susidomėjimo didinimo forma

Nuo 70-ųjų vidurio. Patriotinėje mokykloje išryškėjo pavojinga tendencija mažinti moksleivių susidomėjimą pamokomis. Pedagogai įvairiais būdais bandė sustabdyti mokinių atitolimą nuo pažintinio darbo. Masinė praktika į problemos paaštrėjimą reagavo vadinamosiomis nestandartinėmis pamokomis, kurių pagrindinis tikslas – sužadinti ir išlaikyti mokinių susidomėjimą dalyku.

Nestandartinė pamoka – tai ekspromtu vykstanti pamoka, turinti netradicinę (nenusistovėjusią) struktūrą.

Mokytojų požiūriai į nestandartines pamokas skiriasi: vieni jas vertina kaip pedagoginės minties pažangą, teisingą žingsnį mokyklos demokratizavimo link, o kiti, priešingai, tokias pamokas laiko pavojingu pedagoginių principų pažeidimu, prievarta. mokytojų atsitraukimas spaudžiamas tinginių, nenorinčių ir nemokančių rimtai dirbti mokinių.

Taigi ugdymo proceso efektyvumas labai priklauso nuo mokytojo gebėjimo teisingai organizuoti pamoką ir teisingai pasirinkti vieną ar kitą pamokos vedimo formą.

Vaiko vystymasis klasėje vyksta įvairiais būdais. Viskas priklauso nuo to, ką tiksliai reiškia vystymasis.

Jeigu turėtume galvoje, kad tobulėjimas – tai žinių, įgūdžių ir gebėjimų didinimas atlikti tam tikrus veiksmus (sudėti, atimti, analizuoti, apibendrinti ir lavinti atmintį, vaizduotę ir pan.) – tokį tobulėjimą suteikia būtent tradicinės pamokos. Jis gali eiti greitai arba lėtai.

Jei pageidaujate greito varianto, tuomet turite kreiptis į netradicinį pamokos organizavimą.

Vedant atviras pamokas ši forma visada yra naudinga, nes. pristatomi ne tik žaidimo momentai, originalus medžiagos pateikimas, mokinių užimtumas ne tik ruošiant pamokas, bet ir pačias pamokas vedant įvairiomis kolektyvinio ir grupinio darbo formomis.

Užduotys, kurias mokiniai gauna netradicinėse pamokose, padeda gyventi kūrybinių ieškojimų atmosferoje. Užduotys gali būti visiškai skirtingos.

Organizacinis momentas, pamokos eiga, pamokos rezultatai gali būti netradiciniai. Tai priklauso nuo mokytojo profesionalumo ir kūrybinio talento.

Kūrybiniai mokinių gebėjimai gali vystytis tik kūrybinės veiklos procese. Kadangi mąstymas yra kūrybingas ir produktyvus procesas, kurio dėka atsiranda naujų žinių, atskleidžiama nežinomybė, mokymasis turi būti organizuojamas taip, kad mokinys pamokoje pats atrastų subjektyviai naujų dalykų, nors ši mokslinė informacija jau gali būti žinoma. žmonijai. Šiuo atveju „Jo Didenybei“ mums į pagalbą ateina nestandartinė pamoka.

I. NESTANDARTINIŲ PAMOKŲ METODIKA.

2.1. Įprastos ir neįprastos pamokos

Pamokos su modifikuotais organizavimo būdais: pamoka-paskaita, paskaita-paradoksas, žinių gynimas, minčių gynimas, pamoka dviems, pamoka-susitikimas.

Pamokos pagal fantaziją: pasakų pamoka, kūrybiškumo pamoka: esė pamoka, išradimų pamoka, kūrybinio pranešimo pamoka, kompleksinis kūrybinis pranešimas, parodos pamoka, išradimų pamoka, „nuostabi netoliese“ pamoka, fantastinis projektas pamoka, pamokos istorija apie mokslininkus: naudinga pamoka, portreto pamoka, staigmenos pamoka, pamoka - dovana iš Hotabych.

Pamokos, imituojančios bet kokią veiklą ar darbo pobūdį: ekskursija, korespondentinė ekskursija, pasivaikščiojimas, svetainė, kelionė į praeitį (ateitį), kelionė po šalį, pasivažinėjimas traukiniu, pamoka-ekspedicija, apsauga turizmo projektai.

Pamokos žaidimų konkurenciniu pagrindu: žaidimo pamoka, „domino“ pamoka, bandomasis kryžiažodis, pamoka žaidimo „Lotto“ forma, tokia pamoka kaip: „Ekspertai tiria“, pamoka - verslo žaidimas , apibendrinimo žaidimas, KVN tipo pamoka, pamoka „Kas? Kur? Kada? ”, Estafečių pamoka, varžybos, žaidimas, dvikova, varžybos ir kt.

Pamokos, kuriose keičiami standartiniai organizavimo metodai: porinė apklausa, greitoji apklausa, testas-pamoka, vertinimo apsauga, konsultacinė pamoka, praktinė pamoka, seminaras-pamoka, skaitytojo formos apsauga, televizijos pamoka be televizija, pamoka - vieša žinių apžvalga, pamoka- konsultacija, baigiamasis pokalbis, studentų konferencija.

2.2. Nestandartinių pamokų klasifikacija (pamokų tipai)

Yra daug bendrų metodų ir pamokų klasifikacijų. Tačiau tai yra gerai žinomos, tradicinės klasifikacijos. Kalbant apie ne visai įprastas, bandoma klasifikuoti, tačiau naudojama tradicinė pamokos tipologija, papildyta jų nestandartinėmis formomis. Tipologija – tai skirstymas pagal tipus, t.y. pagal įvairius kažko modelius, o ne dėl priežasčių.

I.P.Podlasy vadovėlyje „Pedagogika“ išskirta dešimtys netradicinių pamokų tipų (išvardinta 36), tarp kurių pamokos – dalykiniai žaidimai, pamokos-žaidimai, pamokos – vaidmenų žaidimai, pamokos-žaidimai „Stebuklų laukas“ , ir tt Jie priskiriami skirtingiems tipams, nors akivaizdu, kad tai to paties tipo pamokos, bet kokiu atveju jos yra arti viena kitos.. Tuo pačiu labai abejotinas šių pamokų netradiciniškumas, nes pamoka -žaidimas žinomas labai seniai.

„Klasikinė“ pagrindinių didaktinių tikslų tipologija kyla ne tik iš planuojamų mokymosi rezultatų, bet ir iš ugdomojo pažinimo proceso etapų (naujos medžiagos įsisavinimas - naujų žinių ir įgūdžių formavimas, jų įtvirtinimas ir sisteminimas, kontrolė). ir gautų rezultatų įvertinimas).

Tobulėjant probleminio mokymosi teorijai, pamokos buvo skirstomos į problemines ir neproblemines. Šioje klasifikacijoje fiksuojamas mokinių pažintinės veiklos pobūdis. Tuo pačiu metu ši klasifikacija daugiausia susijusi su naujos medžiagos mokymosi pamokomis.

Atsižvelgiant į planuojamus tikslus, atskiros pamokų formos gali būti skirstomos į skirtingus tipus, pavyzdžiui, integruotos tiriamosios pamokos. Taigi integruotose pamokose mokiniai gali įgyti naujų skirtingų dalykų žinių, jas dažnai moko du ar trys mokytojai. Tačiau jei jie vedami pagal studentams žinomą medžiagą, tai greičiausiai yra žinių sisteminimo, jų apibendrinimo ir kartojimo pamokos. Tą patį galima pasakyti ir apie kelionių pamokas, ekspedicijas.

Jei jie baigiasi teritorijos ar jos prigimties komponentų aprašymu, tai yra pamokos, kaip įgyti naujų žinių, o jei mokytojas paskirsto mokinių vaidmenis, moko juos apibūdinti gamtos reiškinius, tai greičiausiai tai yra ugdymo pamokos. naujų žinių ir įgūdžių. Tokias pamokas galima įtraukti į jungtinę grupę.

Ypač sunku klasifikuoti žaidimo formos pamokas. Žaidimų mokymosi technologijos yra išskirtinai įvairios. Pagrindinis žaidimo motyvas yra ne rezultatas, o procesas. Tai padidina jų vystomąją vertę, bet daro ugdomąjį poveikį mažiau akivaizdų. Be jokios abejonės, žaidimų pamokos turi ir edukacinių galimybių, jei jas vertinsime ne atskirai, o sistemoje. Galima, pavyzdžiui, nuo faktų įsisavinimo ir panaudojimo pereiti prie jų sąsajų (nuo kryžiažodžių sprendimo iki jų sudarymo), nuo aprašymų (kelionės pamokos) prie paaiškinimo (ekspedicijos pamokos, tyrinėjimai).

Aktyviai kuriami atskirų dalykų netradicinių pamokų klasifikatoriai.

N.V. Korotkova siūlo naują mokymo sesijų formų klasifikaciją, pagrįstą įvairių tipų edukacine veikla:

rekonstrukcijos žaidimai (praeityje ar dabar įvykusios įsivaizduojamos situacijos buvimas, vaidmenų pasiskirstymas);

diskusijų žaidimai (įvairias diskusijos formas imituojančios situacijos buvimas, nuomonių konflikto kūrimas, ekspertų atliekama praeities analizė modernumo požiūriu);

varžybiniai žaidimai (fiksuotų taisyklių buvimas, siužeto ir vaidmenų trūkumas, pirmasis subjektyvių-objektyvių santykių planas).

Remiantis diskusijų veikla:

Seminarai (individualus darbas);

Struktūrinės diskusijos (darbas grupėse);

Probleminės-praktinės diskusijos (kolektyvinė klasės veikla).

Remiantis moksline veikla:

Praktinės pratybos (kolektyvinė klasės veikla);

Probleminiai-laboratoriniai užsiėmimai (darbas grupėse);

Tyrimo pamokos (savarankiškas darbas).

Nuostabi knyga „Fizikos pamoka šiuolaikinėje mokykloje: kūrybinės mokytojų paieškos“ skirta netradicinių fizikos pamokų vedimo metodikai, kuri paremta bendromis idėjomis, pamokų sistemų kūrimu, naujų pamokų tipų aprašymais, individualūs kūrybiniai mokymo metodai ir mokinių darbo organizavimas pamokoje.

Viešumo troškimas buvo išreikštas tokiose pamokose kaip: „Vieša žinių apžvalga“ ir „Spaudos konferencija“; potraukis apmąstymams, diskusijoms ir ginčams, kurių metu galima įrodyti tik bet kurio požiūrio teisingumą – debatų pamokose; iniciatyvumo, kūrybiškai mąstančių žmonių poreikis ir sąlygos jiems pasireikšti - vaikų iniciatyva grįstose pamokose, išradimų ir rašymo pamokose, kūrybinėse parodose ir pranešimuose.

Aiškus supratimas apie verslo partnerysčių, kūrybinės bendruomenės svarbą ir gebėjimą joms vadovauti, prie ko dar esame menkai įpratę, yra pamokose naudojant grupines darbo formas; poreikis gerbti atvejį, gebėti ją kompetentingai atlikti ir vertinti žmogų pagal konkrečius jo pasiekimus (o ne tik iš žodžių) - organizuojant pamokas - vaidmenų žaidimus.

Visuomenės posūkis į žmogų – jo vidinį pasaulį, siekius, poreikius – pamokose-konsultacijose ir didaktinių žaidimų pamokose, taip gerai atitinkančiose paauglio prigimties ypatybes, taip pat naudojant įvairias technikas. pamokas, plečiant ir stiprinant žmogiškuosius ryšius - tais organizavimo tipais švietėjiškas darbas pamokoje, kur plačiai naudojama mokinių savitarpio pagalba (tarpusavio naujos medžiagos mokymosi pamokos mikrogrupėse - „ekipažai“, užsiėmimai „greitosios medicinos pagalbos“ pamokoje “, studentų konsultantai ir referentai).

2.3. Pamokų grupės

Mokytojai išskiria šias pamokų grupes:

Šiuolaikines socialines tendencijas atspindinčios pamokos: pamoka. Mokinių iniciatyva sukurta pamoka – tai vieša žinių peržiūra, debatų pamoka, pamoka naudojant kompiuterius.

Pamokos naudojant žaidimo situacijas: pamoka - vaidmenų žaidimas, pamoka - spaudos konferencija, pamoka-konkursas, pamoka-KVN, pamoka-kelionė, pamoka-aukcionas, pamoka naudojant didaktinį žaidimą, pamoka-teatro spektaklis.

Kūrybiškumo pamokos: esė pamoka, pamoka - "gyvo laikraščio" leidimas, išradimų pamoka, kompleksinė kūrybinė pamoka, pamoka - mėgėjų parodos apžiūra.

Tradicinės pamokos su naujais aspektais: pamoka-paskaita, pamoka-seminaras, pamokos uždavinių sprendimas, pamoka-konferencija, pamoka-ekskursija, pamoka-konsultacija, pamoka-testas.

Manome, kad pamoka, kaip autorinis kūrinys, turėtų pasižymėti nuoseklumu ir vientisumu, vieninga mokytojo ir mokinių bendros veiklos logika, pavaldi bendriems tikslams ir didaktinėms užduotims, lemiančioms mokomosios medžiagos turinį, mokomosios medžiagos pasirinkimą. priemones ir mokymo metodus. Tik tokiomis sąlygomis vystosi pažintinės veiklos procesas ir moksleivių elgesys.

2.4. Pamokų klasifikavimas pagal ne visai įprastą ir gana

neįprasti jų įgyvendinimo būdai ir formos

Tarp ne taip dažnai pasitaikančių yra:

pamokos su modifikuotais organizavimo būdais: pamoka-paskaita, pamoka-paradoksas, žinių apsauga, idėjų apsauga, pamoka dviems, pamoka-susitikimas;

fantazijos pamokos: pasakos pamoka, kūrybiškumo pamoka: esė pamoka, išradimų pamoka, kūrybinio pranešimo pamoka, kompleksinis kūrybinis pranešimas, parodos pamoka, išradimų pamoka, „nuostabi netoliese“ pamoka, fantastinis projektas pamoka, pasakojimo pamoka apie mokslininkus: pamoka apie naudą, portreto pamoka, staigmenos pamoka, pamoka - dovana iš Hottabych;

pamokos, imituojančios bet kokias klases ar darbo tipus:

ekskursija, ekskursija susirašinėjant, pasivaikščiojimas, svetainė, kelionė į praeitį (ateitį), kelionė po šalį, pasivažinėjimas traukiniu, pamoka-ekspedicija, turizmo projektų apsauga;

pamokos su žaidimų konkurenciniu pagrindu: pamoka-žaidimas: „Sugalvokite projektą“, pamoka - „domino“, bandomasis kryžiažodis, pamoka žaidimo „Lotto“ forma, tokia pamoka kaip: „Ekspertai tiria“ , pamoka-verslo žaidimas, apibendrinimo žaidimas, tokia pamoka kaip KVN, pamoka: „Kas? Kur? Kada? , Estafečių pamoka, konkursas, žaidimas, dvikova, varžybos: pamoka-žurnalas, pamoka-viktorina, pamoka-futbolo rungtynės, pamoka-testas, pamoka-žaidimas tėvams, pamoka-vaidmenų žaidimas: „Šeima aptaria savo planai“, pamoka-didaktinis žaidimas, pamoka-kryžiažodis, žaidimo apibendrinimas, pamoka-"linksma žvejyba", pamoka-žaidimas "Laipiavimas";

pamokos, kuriose keičiami standartiniai organizavimo metodai: porinė apklausa, greitoji apklausa, testas, vertinimo apsauga, konsultacinė pamoka, praktinė pamoka, seminaras-pamoka, skaitytojo formos apsauga, televizijos pamoka be televizija, pamokos apibendrinta žinių apžvalga, pamoka- konsultacija, baigiamasis pokalbis, studentų konferencija.

2.5. Pamokos su modifikuotais organizavimo būdais

PAMOKA – PASKAITA.

Mokyklinėje paskaitoje pateikiama mokomoji medžiaga, kuri yra talpesnė už pasakojimą, sudėtingesnės loginės konstrukcijos, vaizdai, įrodymai, apibendrinimai, kai reikia susidaryti holistinį dalyko vaizdą.

Pagrindinės sąlygos organizuojant pamoką paskaitos forma.

1. Jei mokomoji medžiaga yra sunki savarankiškam mokymuisi.

2. Jei naudojamas padidintas didaktinis vienetas.

3.Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokos tiek viena, tiek keliomis temomis bei baigiamosios viso kurso pamokos.

4. Įvadas į temą.

5. Pamokos, kuriose aptariami nauji problemų sprendimo būdai.

Pamokos-paskaitos vedimo metodika.

Ruošdamiesi paskaitai dėstytojai turėtų turėti aiškų jos įgyvendinimo planą. Vedant pamoką reikia technikų ir formų, kad mokiniai taptų aktyviais dalyviais. Todėl pirmenybė turėtų būti teikiama problemiškam medžiagos pateikimui. Probleminė situacija susidaro dėl kryptingos mokytojo veiklos.

Probleminės situacijos kūrimo būdai:

Teorinės problemos išdėstymas studentams, išorinių prieštaravimų paaiškinimas, faktų pastebėjimai, stebėjimų pagrindu arba matavimo rezultatu gauti įrodymai;

Problemos kūrimas pateikiant koncepcijos atsiradimo ir raidos teoriją;

Problemos išdėstymas analizuojant ir apibendrinant anksčiau įgytas žinias ir įgūdžius;

Problemos atsiradimas ieškant problemų sprendimo būdų ir priemonių.

Mokytojas kelia problemas, jas sprendžia pats, atskleisdamas visus sprendimo prieštaravimus, visą jo logiką ir turimą įrodymų sistemą. Mokiniai vadovaujasi pristatymo logika, ją kontroliuoja, dalyvauja sprendimų procese.

Mokytojas pristatymą palydi klausimais, į kuriuos atsako pats arba pritraukia mokinius. Didelę reikšmę turi mokytojo kalba: šviesi, emocinga, logiškai nepriekaištinga. Mokiniai užrašus laiko sąsiuviniuose. Todėl mokytojas turi apgalvoti turinį, rašymo formą lentoje ir atitinkamai sąsiuviniuose.

Galimi įvairūs darbo organizavimo variantai.

Kiekvienam studentui gali būti paruoštos lentelės su medžiagos pristatymo metrais, su spragomis, kurios užpildomos paskaitos metu.

Tokiose lentelėse jau yra antrinė tekstinė medžiaga, mokiniai negaišta laiko ją atgamindami, o užpildo dalį, kuri yra šios užduoties tema. Tokios lentelės rengiamos žinių sisteminimo ir sąvokų klasifikavimo atveju.

Tiriant tam tikrą medžiagą, analogijos, palyginimai, apibendrinimai tampa aktyviais pažinimo metodais. Pamokos išvakarėse, kaip vieną iš namų darbų rūšių, mokiniai kviečiami padalyti puslapį į dvi dalis. Kairėje pusėje surašykite reikiamus apibrėžimus, teoremas ir pan., kurios bus aktyviai naudojamos pamokoje.

Tinkama dalis užpildoma pamokoje, vadovaujant mokytojui.

Problemą ugdančiame ugdyme siūloma tokia paskaitų tipologija.

1. Probleminė paskaita. Jis modeliuoja realaus gyvenimo prieštaravimus per jų vaizdavimą teorinėse koncepcijose. Pagrindinis tokios paskaitos tikslas – studentų žinių įgijimas tarsi savarankiškai.

2. Paskaita-vizualizacija. Pagrindinis paskaitos turinys pateikiamas perkeltine forma (brėžiniais, grafikais, diagramomis ir kt.). Vizualizacija čia traktuojama kaip informacijos būdas, pasitelkiant skirtingas ženklų sistemas.

3. Paskaita kartu. Tai dviejų dėstytojų (mokytojo ir mokinio) darbas, skaitantis paskaitas ta pačia tema ir bendraujantis problemine medžiaga tiek tarpusavyje, tiek su mokiniais. Problematizacija vyksta ir formos, ir turinio sąskaita.

4. Paskaita – spaudos konferencija. Turinys sudaromas studentų pageidavimu (klausimais), dalyvaujant keliems mokytojams.

5. Paskaita-konsultacija savo pobūdžiu artima paskaitai-spaudos konferencijai. Skirtumas tas, kad kviečiamasis (kompetentingas specialistas) prastai išmano pedagoginės veiklos metodus. Konsultavimas per paskaitą leidžia suaktyvinti studentų dėmesį ir panaudoti jų profesionalumą.

6. Paskaita-provokacija (arba paskaita su suplanuotomis klaidomis). Formuoja mokinių gebėjimą greitai analizuoti, naršyti informaciją ir ją vertinti. Gali būti naudojamas kaip „gyvos situacijos“ metodas.

7. Paskaita-dialogas. Turinys pateikiamas per keletą klausimų, į kuriuos studentas turi atsakyti paskaitos metu. Prie šio tipo jungiasi paskaita naudojant grįžtamojo ryšio techniką, taip pat užprogramuota paskaita-konsultacija.

8. Paskaita naudojant žaidimo metodus (smegenų šturmo metodai, konkrečių situacijų metodai ir kt.). Mokiniai patys formuluoja problemą ir patys bando ją išspręsti.

PAMOKA-LASKIJA „PARADOKSAS“.

Tikslas – kartoti medžiagą, ugdyti dėmesį ir kritinį mąstymą.

Pamokos organizavimas: remiantis pagrindine disciplinos istorijos medžiaga.

1. Dėstytojas skaito paskaitą, kurios turinyje yra klaidinga informacija, prieštaringi teiginiai, netikslumai.

2. Studentai aptaria paskaitą, atlieka užduotis – sudaro planą ir medžiagoje randa atsakymus į dėstytojo užduodamus klausimus.

3. Mokiniai taiso mokytojo „padarytas“ klaidas.

4. Padarykite užrašus užrašų knygelėje lentelės pavidalu:

paskaitų planas

klaidų

atsakymus į klausimus

5. Įrašus tikrina mokytojas arba laborantas.

6. Vienas iš studentų įvardija padarytą klaidą, dėstytojas atkuria atitinkamą paskaitos ištrauką.

7. Klaidos aptarimas ir išsiaiškinimas, kodėl pažymėtas teiginys yra klaidingas.

8. Toliau pateikto netikslumo aptarimas.

Vertinami visi darbai, įskaitant „klaidos“ argumentaciją.

Šios pamokos suaktyvina dėmesį, lavina analitinius įgūdžius, keičia mokymosi motyvaciją.

Paskaitai keliami reikalavimai gerai žinomi: mokslinis pobūdis, temos atskleidimo vientisumas, ryšys su gyvenimu, argumentacijos aiškumas, įrodymais pagrįstos išvados, emocingas pristatymas.

Vidurinėje mokykloje praktikuojamos paskaitos-paradoksai. Jų trukmė 25-30 min., likusi pamokos dalis skirta aptarimui ir mokinių atlikto darbo įvertinimui.

PASKAITA-APŽVALGA.

Prieš studijuojant didelę temą, praktikuojama apžvalginė paskaita. Mokiniams pateikiamas būsimo darbo ir jo turinio supratimas. Kai kurių klausimų pabaigoje pateikiama papildoma medžiaga - tai yra literatūros, kurią pageidautina perskaityti, sąrašas. Prieš įvykius nurodomi atliekamų laboratorinių (praktinių) darbų pavadinimai; kalbant apie jų tikslus, galimus įgyvendinimo būdus, siūloma pagalvoti ir pateikti savo jų įgyvendinimo variantą. Be programinio darbo, galima rekomenduoti ir namų eksperimentus.

PAMOKA-TAIP.

Ši pamoka vedama su kviestiniu tam tikros srities specialistu.

Šių pamokų ypatumas – kruopštus pasiruošimas. Pamoka – tai dialogas tarp mokytojo ir specialisto. Kartais svečias įvertina įvairias situacijas iš gyvenimo. Svarbi baigiamoji pamokos dalis (apie trečdalį laiko), kai mokiniams suteikiama galimybė užduoti klausimus, laisvas bendravimas su svečiu.

PAMOKA-SUSITIKIMAS.

Tikslas – „atgaivinti“ šiuolaikinę istoriją.

Kviečiami: buvę užsienyje arba vykstantys.

Elgesio parinktys.

Pats svečias, prieš tai pasiruošęs pagal bendrai su mokytoja parengtą specialų planą, pasakoja apie patirtus įspūdžius, vėliau atsako į mokinių klausimus.

Mokytojas pristato svečią, pasakoja apie šalį, kurioje jis lankėsi, tada mokiniai užduoda jam klausimus.

2.6 Pamokos žaidimo varžybų pagrindu

„Didelė vaiko žaidimų dalis skirta atnaujinti ir sužadinti dauginimosi procesus galvoje, kad neužgesinamai palaikytų minčių kibirkštis...“I. A. Sikorskis.

„Reikia išvaryti iš pamokų miego dievą Morfėją ir dažniau pakviesti juoko dievą Momusą“Sh. A. Amonašvilis.

Pamokos žaidimo formos apima vaidmenų, simuliacinius, dalykinius ir kt. žaidimus. Kiekvienoje iš jų mokiniai atlieka skirtingus vaidmenis.

Žaidimo formos išsiskiria tuo, kad mokymosi procesas yra kuo artimesnis praktinei veiklai. Atsižvelgdami į savo vaidmens pobūdį ir interesus, studentai turi priimti praktinius sprendimus. Dažniausiai jie turi atlikti savo vaidmenį konfliktinėje situacijoje, būdingoje žaidimo turiniui. Sprendimai daugelyje žaidimų priimami kolektyviai, o tai lavina mokinių mąstymą, bendravimo įgūdžius. Žaidimo metu atsiranda tam tikra emocinė nuotaika, kuri suaktyvina mokymosi procesą.

Mokomieji žaidimai naudojami ugdant įgūdžius panaudoti įgytas žinias praktiškai. Tai sudėtinga mokymosi veiklos forma, kuriai reikia daug pasiruošimo ir daug laiko.

Pagrindinės mokomųjų žaidimų savybės:

Tam tikrų rūšių praktinės veiklos modeliavimas;

Sąlygų, kuriomis vyksta veikla, modeliavimas;

Vaidmenų buvimas, jų pasiskirstymas tarp žaidimo dalyvių;

- žaidimo dalyvių vaidmens tikslų skirtumas;

Žaidimo metodu pagrįstos pamokos žymiai padidina mokinių susidomėjimą dalyku, leidžia geriau įsiminti formuluotes, apibrėžimus, „išlaisvina“ mokinį, jo mąstymą.

Žaidimo etapai apima:

Preliminarus pasiruošimas: klasė suskirstyta į komandas, maždaug vienodo pajėgumo, komandoms duodami namų darbai.

žaidimas.

Pamokos išvada: išvados apie žaidimo dalyvių darbą ir įvertinimas.

Štai keletas pavyzdžių:

I. KVN pamokos

Idėja: temų ir skyrių kartojimas.

Varžybos susideda iš kelių varžybų – etapų:

apšilimas (atsakymai į komandų klausimus);

namų darbų patikrinimai;

kapitonų varžybos.

II. Protų šturmo pamokos

Idėja: maksimalios idėjos apdorojamos per trumpiausią laiką. Naudojamas „smegenų šturmo“ metodas. Problemai išspręsti siūlomi netradiciniai sprendimai, varianto pasirinkimas.

III. Pamokos – „susibūrimai“

Idėja: baigiamųjų pamokų temos parengtos savavališkai. Galimi fiziniai skaitymai remiantis spaudos medžiaga, studentų pasaulėžiūra formuojama per dalyko supratimo iš mokslo pozicijų prizmę ir kt.

I.Y. Pamokos – eureka

Idėja: pamoka yra žaidimas. Yra dvi komandos – teoretikų ir verslininkų.

Y. Vaidmenų žaidimas

Idėja: pavyzdžiui, gamybinis susirinkimas, skirtas rajono, miesto, regiono, respublikos ekonominėms ar aplinkosauginėms problemoms spręsti.

YI. Spaudos konferencijos pamoka

Idėja: labiausiai pasiruošę studentai veikia kaip spaudos centras. Kiti studentai yra „žurnalistai“, „mokslininkai“, „eksperimentuotojai“. Spaudos centras atsako į klausimus.

YII. Pamoka – aukcionas

Idėja: klasėje vyksta „emocinis proto pabudimas“.

Kas parduodamas? Studentų pagaminti daiktai. Kas yra pirkėjas? Tas, kuris geriau atsako į klausimus.

III. Pamoka „Verslo žaidimas“, pavyzdžiui, „Dizaino biuras“

Idėja: klasė suskirstyta į dizainerių, inžinierių grupes. Skiriami grupių vadovai, VTK. Užsakymų vykdymui klientas-dėstytojas naudoja didaktinę medžiagą nagrinėjama tema ir instrukcijas-algoritmą. Išklausęs instruktažą, projektavimo biuras kimba į darbą.

IX. Pamoka-konkursas

Idėja: mokiniai dalyvauja įvairiuose ekspertų konkursuose.

X. Integracinė pamoka

Idėja: kelių dalykų tarpciklinė pamoka.

XI. Debatų pamoka

Idėja: Klasė suskirstyta į skirtingų profesijų grandis. Medžiaga renkama pagal jos „profilį“; problema svarstoma specialybės, kuriai ji aktuali, požiūriu.

XII. Dvejetainė pamoka

Idėja: įgyvendinami teorinio ir praktinio mokymo ryšio principai.

Įgyvendinami mokymo principai:

profesinė orientacija;

politechnika;

teorijos ir praktikos santykis;

vienintelis būdas išspręsti besimokančiųjų problemas ir reikalavimus.

XIII. Blokų modulinė mokymosi pamoka

Idėja: programos temų ir skyrių turinys „sumažinamas“ iki reikiamų laiko intervalų, vėliau konstruojamas į atskirus blokinius modulius ir pateikiamas studentams naudojant specifines mokymosi organizavimo formas. Mokomosios medžiagos turinys optimizuojamas:

aktualizavimas;

tarpdisciplininis koordinavimas (turinio taupymas);

išryškinant pagrindinius, esminius.

Bet kurioje iš šių pamokų dėmesys turėtų būti skiriamas asmeniui. Fizika kaip asmenybės ugdymo priemonė, formuojanti mokinių savigarbos jausmą, skatinanti juos pažintiniams veiksmams. Ar tai ne modernus daiktas? Mokymasis turėtų vykti iš „mokinio“: nuo jo nuostabos iki susidomėjimo, nuo klausimo iki apmąstymų ir išvadų, paaiškinančių jį supantį pasaulį.

2.7. Mokomosios medžiagos skirtingų lygių įsisavinimo kontrolė netradicinėse pamokose

Netradicinėse pamokose galite valdyti skirtingus mokomosios medžiagos įsisavinimo lygius:

I lygiu žinių įsisavinimas vyksta mąstant „taip-ne“, „tai ne tas“, neužmezgant vidinių ryšių. Žaidimo elementai su tokiomis užduotimis yra kiekvienoje pamokoje.

II lygis - mokinys turi žinoti sąvokos esmę, jos apibrėžimą, ryšį su kitomis sąvokomis (pvz.: nurodyti vykstančio reiškinio seką). Loginės grandinės netradicinių pamokų užduotyse tokio žinių lygio mokiniams. Jie aiškiai žino savo „pradį ir pabaigą“. Jiems yra „pagalbos dozės“.

III lygis suteikia galimybę analizuoti sąvokas ir jų tarpusavio ryšius, taikyti jas nestandartinėse situacijose vadovėlio mokomojoje medžiagoje. Posakis „užduotys vidutiniam studentui“ reiškia šį lygį. Tai yra, aktyvūs netradicinių pamokų dalyviai yra pakankamai žinių turintys mokiniai, nes užduotys daugiausia skirtos jiems.

II lygis - mokiniai geba analizuoti sąvokas ir sąsajas ir jas taikyti nestandartinėse situacijose, nukrypdami nuo pamokos veiksmų programos mokymosi.

Vaikai, kurių žinių lygis apibūdinamas kaip aukštas, yra nepaprastos asmenybės. Jie blaškosi, jei jiems neįdomu, gali daryti kitus dalykus ar net tiesiog nieko negirdėti, panirę į savo mintis. Todėl juos nuolat reikia purtyti, iškeliant problemas į priekį. Tokius vaikus reikia pastebėti laiku, nes jie nebūtinai yra puikūs humanitarinių dalykų studentai, greičiausiai ne. Jie turi neįprastą mąstymo būdą. Mokytojai juos vadina „kodėl“. Mano praktikoje tokių studentų buvo keli: Dima Kalmykovas baigė Sevastopolio technikos universitetą. Dirba gamykloje vyriausiuoju dizaineriu, turi valstybinį apdovanojimą. Matsievsky Ilya baigė Odesos jūrų universiteto laivų mechanikos skyrių. Berednikovas Aleksandras ir Tsisaras Sergejus yra KhAI studentai. 11 klasės mokinys Kirilas Karakulovas ir 9 klasės mokinys Pavelas Tukharas, tikiuosi, padarys grandiozinius mokslo atradimus.

Tai netradicinė pamoka, kurioje yra padidintas užduoties sudėtingumas, ugdanti tokius studentus, prisidedanti prie jų kūrybinio mąstymo, formuojanti ryškią, nepaprastą asmenybę, kurią norėtų gauti bet kuris universitetas. Būtent šie studentai daro didelius atradimus.

Netradicinės pamokos padeda ugdyti domėjimąsi fizikos dalyku, aktyvina mokinių ugdomąją ir pažintinę veiklą, ugdo savarankiškumą dirbant su įvairiais žinių šaltiniais.

IŠVADA

Pastaraisiais metais susidomėjimas netradicinėmis pamokomis labai išaugo. Taip yra dėl įvairių mūsų šalyje vykstančių transformacijų, kurios sudarė tam tikras sąlygas perestroikos procesams švietimo srityje, naujų pamokų tipų kūrimui, aktyviam įvairių pedagoginių metodų diegimui ir moksleivių susidomėjimo ugdymo būdui, autorinės programos ir vadovėliai.

Netradicinės pamokos organizavimas apima sąlygų sudarymą moksleiviams įsisavinti protinės veiklos metodus. Jų įvaldymas ne tik suteikia naują asimiliacijos lygį, bet ir duoda reikšmingų psichinės raidos pokyčių.

Taigi ugdymo proceso efektyvumas labai priklauso nuo mokytojo gebėjimo tinkamai organizuoti pamoką ir teisingai parinkti vieną ar kitą pamokos formą.

Netradicinės pamokų vedimo formos leidžia ne tik kelti mokinių susidomėjimą studijuojamu dalyku, bet ir ugdyti kūrybinį savarankiškumą, išmokyti dirbti su įvairiais žinių šaltiniais.

Be jokios abejonės, mokytojas neturėtų skatinti mokytis vien pramoginėmis priemonėmis. Priešingu atveju būsime priversti pripažinti, kad „vargu ar yra kas labiau atstumiantis, kaip tas lengvas bjaurus atspalvis, kurį kai kurie mokytojai bando suteikti mokymui, siekdami paauksuoti karčią mokslo piliulę vaikui“.

(K. D. Ušinskis)

Apibendrinant visa tai, kas išdėstyta pirmiau, galime padaryti tokias išvadas:netradicinių pamokų naudojimas suteikia patikimą efektą. Tai įmanoma, kai mokytojas teisingai suvokia pramogą kaip veiksnį, lemiamai lemiantį psichinius procesus, kai aiškiai suvokia pramogų naudojimo paskirtį šiuo metu. Natūralu, kad mokiniams sėkmingai įsisavintų žinias ir ugdytų jų pažintinius siekius, netradiciniai elementai klasėje turi būti naudojami kartu su kitomis didaktinėmis priemonėmis.

Aktyvi mokinių pažintinė veikla klasėje ne tik daro mokymąsi įdomų, bet ir ugdo žingeidumą, darbštumą, norą dirbti.

Kad vaikai neprarastų susidomėjimo dalyku, visada atsižvelgiu į amžiaus ypatumus, galvoju, kaip paįvairinti mokymo formas ir metodus. Proto lankstumo ugdymas, vaiko mąstymo lankstumas priklauso nuo vaizduotės, gebėjimo sugalvoti naujus vaizdinius, neįprastas sąlygas, numatyti jų pasekmes.

Ilgametės praktikos dėka įsitikinau netradicinių pamokų efektyvumu. Pagrindinis jų pranašumas yrasavarankiškas mokinių ruošimas (vadovaujant mokytojui!), protinių gebėjimų ir vaizduotės ugdymas.Dažnai pamokose naudoju žaidimo elementus (viktorinos, estafetės, fizinis bingo, fizinis domino, kubeliai, paveikslėliai ir kt.), o kartais ir visą pamoką vedu netradiciškai. Stengiuosi tokias pamokas daryti sistemingai, kad veikėjai judėtų iš pamokos į pamoką. Tai leidžia sukurti holistinį temos vaizdą.

Tokios užsiėmimų vedimo formos „nuima“ tradicinį pamokos pobūdį, pagyvina mintį. Tačiau reikia pažymėti, kad pernelyg dažnai remtis tokiomis ugdymo proceso organizavimo formomis nepatartina, nes netradicinės pamokos gali greitai tapti tradicinėmis, o tai galiausiai sumažės mokinių susidomėjimas šia tema.

LITERATŪRA

A.O. Movchan „Klausimų ir atsakymų fizikos pamokos“, Kh., „Osnova“, 2006 m.

Davidion A.A. “Vinahidnickio problemos mokykliniame fizikos kurse“ /Physics at school. -200.-№3-s. 44-45/.

Kasyanova A.K. Kūrybinės užduotys / Fizika ir astronomija-1999. Nr. 2-s. 49-53/.

Korobova I. V. Iki kūrybinio mokslo proto ugdymo fizinių problemų sprendimo procese / Fizika: mokymo problemos.-1998.Vip. 1-2.

Maksimova S.Yu. Kai kurie mokinių aktyvinimo būdai tikrinant žinias / Fizika mokykloje, -2007, Nr.5-p.49-54 /.

Moiseyuk N.E. Pedagogika perdirbu. –K., 2007 m. -656 p.

Tikhomirova L.F. Mokinio intelektinių gebėjimų ugdymas. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams.-Jaroslavlis. Plėtros akademija, 1997.-240p.

Žodis apie mokslą: aforizmai. Posakiai. Literatūrinės citatos. Knyga. 2-asis / Comp., red. E.S. Linkhteinshtein-M įžangas ir skyrių įvadus. Žinios, 1986.- 228 p.

I.P. Palenkė. Šimtas klausimų ir šimtas atsakymų – M. – 1996 m

Podlasy I.P. „Pedagogika“ – M. – 1997 m

Razumovskis V.G. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas fizikos mokymo procese. - M .: Švietimas, 1975, - 272 p.

Lanina I.Ya. Mokinių pažintinių interesų formavimas fizikos pamokose: Knyga mokytojams. - M .: Išsilavinimas, 1985, - 128s.

Blinovas V.N. Fizikos testai - Saratovas: Licėjus, 1999. - p.44.

Fizikos pamoka šiuolaikinėje mokykloje. Kūrybinės mokytojų paieškos. Knyga. mokytojui / Comp. EM. Drąsus žmogus; Red. V. G. Razumovskis. - M. Švietimas, 1993. - 281s.

Perelman Ya.I. Pramoginė fizika: 2 knygose. Maskva: Nauka 1979 m