W naszej pracy nad rozwojem logicznego myślenia stosujemy różnorodne metody nauczania; praktyczne, wizualne, werbalne, gry, problem, badania. Przy wyborze metody bierze się pod uwagę szereg czynników: zadania programowe do rozwiązania na tym etapie, wiek i indywidualne cechy dzieci, niezbędne narzędzia dydaktyczne itp.

Stała dbałość o rozsądny dobór metod i technik, ich racjonalne wykorzystanie w każdym konkretnym przypadku zapewnia:

Pomyślny rozwój logicznego myślenia i jego odzwierciedlenie w mowie;

Umiejętność dostrzegania i podkreślania relacji równości i nierówności (według liczby, wielkości, kształtu), sekwencyjnej zależności (spadek lub wzrost wielkości, liczby), wyróżnienia ilości, kształtu, wielkości jako wspólnej cechy analizowanych obiektów, określenia relacji i zależności;

Ukierunkowanie dzieci na zastosowanie opanowanych metod działań praktycznych (np. porównanie przez porównanie, liczenie, pomiar) w nowych warunkach oraz samodzielne poszukiwanie praktycznych sposobów identyfikacji, wykrywania znaków, właściwości i powiązań, które są istotne w danej sytuacji. w danej sytuacji. Na przykład w warunkach gry, aby zidentyfikować kolejność, wzór, zmienność cech, wspólność właściwości.

Prowadzenie jest metodą praktyczną. Jej istotą jest organizacja zajęć praktycznych dzieci, mających na celu opanowanie ściśle określonych metod działania z przedmiotami lub ich substytutami (obrazami, rysunkami graficznymi, modelami itp.).

Charakterystyczne cechy metody praktycznej w rozwoju logicznego myślenia:

Wykonywanie różnorodnych praktycznych działań, które służą jako podstawa aktywności umysłowej;

szerokie wykorzystanie materiału dydaktycznego;

powstawanie pomysłów w wyniku praktycznych działań z materiałem dydaktycznym;

Powszechne wykorzystanie uformowanych pomysłów i opanowanych działań w życiu codziennym, zabawie, pracy, tj. w różnych działaniach.

Metoda ta oferuje organizację specjalnych ćwiczeń, które mogą być oferowane w formie zadania, zorganizowanego jako akcje z materiałem demonstracyjnym lub flow w formie samodzielnej pracy z materiałami informacyjnymi.

Ćwiczenia są zbiorowe – wykonywane przez wszystkie dzieci w tym samym czasie oraz indywidualne – wykonywane są przez pojedyncze dziecko przy tablicy lub stole nauczycielskim. Ćwiczenia zbiorowe, oprócz opanowania i utrwalenia wiedzy, mogą służyć do kontroli. Indywidualne, pełniące te same funkcje, są również wzorem, dla którego dzieci kierowane są w zbiorowej aktywności. Relację między nimi określa nie tylko wspólność funkcji, ale także ciągła przemiana, regularna zmiana siebie nawzajem.

Elementy gry zawarte są w ćwiczeniach we wszystkich grupach wiekowych: w młodszych – w postaci momentu zaskoczenia, imitacji ruchów, postaci z bajki itp.; u seniorów nabierają charakteru poszukiwań, zawodów.

Z wiekiem ćwiczenia u dzieci stają się bardziej skomplikowane: składają się z dużej liczby linków, treść poznawcza w nich jest maskowana zadaniem praktycznym lub zabawowym, w wielu przypadkach ich wykonanie wymaga działania na prezentacji, przejawów pomysłowości, pomysłowość. Tak więc w młodszej grupie nauczyciel zaprasza dzieci do wzięcia marchewki i leczenia każdego zająca; w starszym określ liczbę kółek na karcie umieszczonej na tablicy, znajdź taką samą liczbę obiektów w pokoju grupowym, udowodnij równość kółek na karcie i grupy obiektów. Jeżeli w pierwszym przypadku ćwiczenie składa się z warunkowego podświetlonego linku, to w drugim przypadku składa się z trzech.

Najskuteczniejsze są złożone ćwiczenia, które umożliwiają jednoczesne rozwiązywanie zadań programu z różnych sekcji, organicznie łącząc je ze sobą, na przykład: „Ilość i liczba” i „Wartość”, „Ilość i liczba” oraz „Kształty geometryczne”; „Wartość”, „Kształty geometryczne” i „Ilość i liczba” itp. Takie ćwiczenia zwiększają efektywność lekcji, zwiększają jej gęstość.

Przy doborze ćwiczeń brana jest pod uwagę nie tylko ich zgodność w jednej lekcji, ale także dalsza perspektywa. System ćwiczeń na jednej lekcji powinien organicznie wpisywać się w ogólny system różnych ćwiczeń wykonywanych w ciągu roku.

Obecny system ćwiczeń we wszystkich grupach wiekowych opiera się na następującej zasadzie: każde poprzednie ćwiczenie ma wspólne elementy – materiał, metody działania, wyniki itp. Podejdź w czasie lub są podane w tym samym czasie ćwiczenia asymilacyjne powiązane i wzajemne sposoby(np. nakładka - aplikacja), relacje(np. więcej-mniej, wyżej-niższe, szersze-węższe), działania arytmetyczne(na przykład dodawanie-odejmowanie).

Ćwiczenia powinny uwzględniać wszystkie możliwe warianty zależności, np. zorganizować pomiar różnych obiektów tymi samymi miarami, te same obiekty różnymi miarami itp. W obliczu wykonywania ćwiczeń z różnymi przejawami tych samych matematycznych powiązań, zależności i zależności, dziecko łatwiej i szybciej je zrealizuje i dojdzie do uogólnienia.

Z punktu widzenia manifestacji aktywności dzieci można wyróżnić niezależność, kreatywność w procesie wykonywania, ćwiczenia reprodukcyjne (naśladowcze) i produkcyjne.

Reprodukcyjne opierają się na prostym odwzorowaniu sposobu działania. Jednocześnie działania dzieci są całkowicie regulowane przez dorosłych w postaci obrazu, wyjaśnień, wymagań, zasad, które określają, co i jak robić. Ścisłe ich przestrzeganie daje pozytywny wynik, zapewnia prawidłowe wykonanie zadania oraz zapobiega ewentualnym błędom. Przebieg i wynik ćwiczeń są pod bezpośrednim nadzorem i kontrolą wychowawcy, który koryguje zachowanie dzieci instrukcjami i objaśnieniami.

Ćwiczenia produktywne charakteryzują się tym, że dzieci muszą same w pełni lub częściowo odkryć sposób działania. To rozwija samodzielność myślenia, wymaga kreatywnego podejścia, rozwija celowość i celowość. Powiedz im, co mają robić, ale nie mów ani nie pokazuj, jak to zrobić. Podczas wykonywania ćwiczeń dziecko ucieka się do testów umysłowych i praktycznych, przedstawia propozycje i je sprawdza, mobilizuje posiadaną wiedzę, uczy się sprytu, pomysłowości itp. Podczas wykonywania takich ćwiczeń pomoc jest udzielana nie bezpośrednio, ale w formie pośredniej, dzieci są proszone o przemyślenie i spróbowanie ponownie, zatwierdzane są prawidłowe działania, przypomina się im podobne ćwiczenia, które dziecko już wykonało itp.

Stosunek ćwiczeń produkcyjnych i reprodukcyjnych zależy od wieku dzieci, ich doświadczenia w rozwiązywaniu praktycznych problemów poznawczych, charakteru samych pojęć matematycznych i poziomu ich rozwoju u dzieci. Wraz z wiekiem wzrasta stopień samodzielności dzieci podczas wykonywania ćwiczeń. Rośnie rola instrukcji słownych, wyjaśnień, wyjaśnień, organizowania i kierowania samodzielną działalnością przedszkolaków. Po wykonaniu zadania, ćwiczenia, dzieci uczą się oceniać poprawność swoich działań i działań swoich towarzyszy, sprawować samokontrolę i wzajemną kontrolę.

Wraz z rozwojem logicznego myślenia gra działa jako samodzielna metoda nauki. Ale można to również zaliczyć do grupy metod praktycznych, mając na uwadze szczególne znaczenie różnych rodzajów gier w opanowaniu różnych czynności praktycznych, takich jak układanie całości z części, rzędów figur, liczenie, nakładanie i nakładanie, grupowanie, uogólnianie, porównywanie itp.

Najczęściej używane gry dydaktyczne. Dzięki zadaniu rozwojowemu, ubranemu w formę gry (znaczenie gry), działania i zasady gry, dziecko nieumyślnie uczy się pewnych treści poznawczych. Wszystkie rodzaje gier dydaktycznych (tematyczne, komputerowe, werbalne) są skutecznym środkiem i metodą na rozwój logicznego myślenia.

Na początku dziecko otrzymuje wiedzę w postaci metod działania i odpowiadających im pomysłów poza grą, a w niej tworzone są tylko sprzyjające warunki do ich wyjaśnienia, utrwalenia, systematyzacji (w grach fabularno-dydaktycznych, dydaktycznych i innych).

Metodom wizualnym i werbalnym w rozwoju logicznego myślenia towarzyszą metody praktyczne i zabawowe. W naszej pracy wykorzystujemy techniki związane z metodami wizualnymi, werbalnymi i praktycznymi oraz stosowane w ścisłej jedności ze sobą:

1. Demonstracja (demonstracja) metody działania w połączeniu z wyjaśnieniem lub modelem edukatora. Jest to główna metoda nauczania, ma charakter wizualny i efektowny. Prowadzony z wykorzystaniem różnorodnych środków dydaktycznych, umożliwia kształtowanie umiejętności i zdolności u dzieci. Ma następujące wymagania:

Przejrzystość, rozczłonkowanie wyświetlania sposobu działania;

Spójność działania z wyjaśnieniami słownymi;

Dokładność, zwięzłość i wyrazistość wypowiedzi towarzyszącej pokazowi;

Aktywizacja percepcji, myślenia i mowy dzieci.

2. Instrukcja wykonywania samodzielnych ćwiczeń. Ta technika wiąże się z pokazywaniem przez nauczyciela metod działania i z tego wynika. Instrukcja odzwierciedla, co i jak zrobić, aby uzyskać pożądany rezultat. W starszych grupach instrukcja wydawana jest w całości przed rozpoczęciem zadania, w młodszych poprzedza każdą nową czynność.

3. Objaśnienia, wyjaśnienia, instrukcje. Te techniki werbalne są wykorzystywane przez wychowawcę podczas demonstrowania metody działania lub w trakcie wykonywania zadania przez dzieci w celu zapobiegania błędom, przezwyciężania trudności itp. Powinny być konkretne, krótkie i opisowe.

Pokaz jest odpowiedni we wszystkich grupach wiekowych przy zapoznawaniu się z nowymi czynnościami (aplikacja, pomiar), ale jednocześnie konieczna jest aktywizacja aktywności umysłowej, z wyłączeniem naśladownictwa bezpośredniego. W trakcie opanowywania nowego, kształtowania umiejętności liczenia, mierzenia, wskazane jest unikanie powtórnego wyświetlania. Opanowanie akcji.

4. Pytania dla dzieci- jedna z głównych metod rozwoju logicznego myślenia we wszystkich grupach wiekowych. W pedagogice przyjęto następującą klasyfikację pytań:

Reprodukcyjno-mnemonik: (Ile? Co to jest? Jak nazywa się ta figura? Jakie jest podobieństwo kwadratu i trójkąta?);

Rozrodczo-poznawcze: (Ile kostek będzie na półce, jeśli położę jeszcze jedną? Która liczba to więcej (mniej): dziewięć czy siedem?);

Produktywność-poznawcza: (Co należy zrobić, aby kółka były 9? Jak podzielić pasek na równe części? Jak określić, która flaga w rzędzie jest czerwona?).

Pytania aktywizują percepcję, pamięć, myślenie, mowę dzieci, zapewniają zrozumienie i opanowanie materiału. Wraz z rozwojem logicznego myślenia najistotniejszy jest szereg pytań: od prostszych, mających na celu opisanie konkretnych cech, właściwości przedmiotu, rezultatów działań praktycznych, tj. ustalenie kwestii bardziej złożonych, wymagających ustalenia powiązań, relacji, zależności, ich uzasadnienia i wyjaśnienia lub wykorzystania najprostszych dowodów. Najczęściej takie pytania zadawane są po tym, jak nauczyciel zademonstruje próbkę lub dzieci wykonają ćwiczenie. Na przykład po podzieleniu przez dzieci prostokąta papieru na dwie równe części, nauczyciel pyta: „Co zrobiłeś? Jak nazywają się te części? Dlaczego każdą z części można nazwać połową? Jaki kształt mają części? Jak udowodnić, że otrzymuje się kwadraty? Co należy zrobić, aby podzielić prostokąt na cztery równe części?

Pytania o różnym charakterze powodują inny rodzaj aktywności poznawczej: od odtwórczej, odtwarzającej badany materiał, po produktywną, nastawioną na rozwiązywanie problematycznych problemów.

Główne wymagania dotyczące pytań jako techniki metodologicznej:

Dokładność, konkretność, zwięzłość;

sekwencja logiczna;

Różnorodność sformułowań, tj. to samo pytanie należy zadać na różne sposoby;

Optymalny stosunek zagadnień reprodukcyjnych i produkcyjnych, w zależności od wieku i badanego materiału;

Pytania powinny budzić dziecko, skłaniać do myślenia, podkreślać to, co jest wymagane, analizować, porównywać, porównywać, uogólniać;

Liczba pytań powinna być niewielka, ale wystarczająca do osiągnięcia celu dydaktycznego;

Należy unikać szybkich i alternatywnych pytań.

Zadajemy pytanie całej grupie, na które wezwane dziecko odpowiada. W niektórych przypadkach możliwe są również odpowiedzi chóralne, zwłaszcza w młodszych grupach. Dzieci muszą mieć możliwość zastanowienia się nad odpowiedzią.

Starsze przedszkolaki należy nauczyć samodzielnego formułowania pytań. W konkretnej sytuacji nauczyciel za pomocą materiału dydaktycznego zaprasza dzieci do zapytania o liczbę przedmiotów, ich miejsce porządkowe, wielkość, kształt, sposób pomiaru itp. Uczymy się zadawać pytania na podstawie wyników bezpośredniego porównania („Kolya porównuje kwadrat i prostokąt. O co możesz go zapytać?”), Po wykonaniu czynności praktycznych przy tablicy („Zapytaj Galię, czego nauczyła się ułożenie przedmiotów w dwóch rzędach? Zobacz, co zrobiłam. O co możesz mnie zapytać?"), na podstawie czynności wykonywanej przez dziecko siedzące obok niego („O co mogę zapytać Anyę?"). Dzieci z powodzeniem opanowują umiejętność zadawania pytań, jeśli są skierowane do konkretnej osoby - nauczyciela, przyjaciela.

Odpowiedzi powinny być:

Krótkie lub kompletne, w zależności od charakteru pytania;

samoświadomość;

Dokładny, wyraźny, wystarczająco głośny;

Piśmienność gramatyczna (zgodność z kolejnością wyrazów, zasady ich zgodności, stosowanie terminologii specjalnej).

5. Monitorowanie i ewaluacja. Metody te są ze sobą powiązane. Kontrola sprawowana jest poprzez monitorowanie procesu wykonywania zadań przez dzieci, wyników ich działań oraz reakcji. Techniki te są połączone z instrukcjami, objaśnieniami, objaśnieniami, demonstrując sposób, w jaki dorośli działają jako model, bezpośrednią pomocą i obejmują poprawianie błędów.

Korekta błędów dokonywana jest w toku indywidualnej i zbiorowej pracy z dziećmi. Praktycznie skuteczne i błędy mowy podlegają wykorzystaniu. Dorosły wyjaśnia swoje powody, podaje przykład lub wykorzystuje jako przykład działania lub reakcje innych dzieci.

6. W okresie rozwoju logicznego myślenia u przedszkolaków porównanie, analiza, synteza, uogólnienie działają nie tylko jako procesy poznawcze (operacje), ale także jako techniki metodologiczne, które wyznaczają drogę, po której porusza się myśl dziecka w procesie uczenia się. Na podstawie analizy i syntezy prowadzi się dzieci do uogólnienia, w którym zwykle podsumowuje się wyniki wszystkich obserwacji i działań. Techniki te mają na celu zrozumienie relacji ilościowych, przestrzennych i czasowych, uwydatnienie głównych, istotnych. Na końcu każdej części i całej lekcji sporządzane jest podsumowanie. Na początku nauczyciel generalizuje, a potem dzieci.

Porównanie, analiza, synteza, uogólnienie realizowane są na podstawie wizualnej przy użyciu różnorodnych narzędzi dydaktycznych. Obserwacje, praktyczne działania z przedmiotami, odzwierciedlenie ich wyników w mowie, pytania do dzieci są zewnętrznym wyrazem tych technik metodologicznych, które są ze sobą ściśle powiązane, połączone i najczęściej używane w połączeniu.

7. Modelowanie- technika wizualna i praktyczna, która obejmuje tworzenie modeli i ich wykorzystanie w celu rozwijania podstawowych pojęć matematycznych u dzieci. Na chwilę obecną położono dopiero początek teoretycznego i kontrolno-metodycznego rozwoju tej techniki, co jest niezwykle obiecujące ze względu na następujące czynniki:

Wykorzystanie modeli i modelowania stawia dziecko w aktywnej pozycji, stymuluje jego poznanie;

Przedszkolak ma pewne psychologiczne przesłanki do wprowadzenia poszczególnych modeli i elementów modelowania; rozwój - efektywne myślenie wizualno-figuratywne;

Wszystkie bez wyjątku koncepcje matematyczne uważane są za oryginalne modele rzeczywistości.

Modele należy również traktować jako narzędzie dydaktyczne i całkiem skuteczne. „Podczas opanowywania metod posługiwania się modelami ujawnia się dzieciom obszar specjalnych relacji - związek między modelami a oryginałem, a zatem powstają dwa ściśle powiązane plany refleksji: plan rzeczywistych obiektów i plan modele, które odtwarzają te obiekty. Te plany refleksji mają ogromne znaczenie dla rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego i konceptualnego. Modele mogą spełniać różne cele: niektóre odtwarzają połączenia zewnętrzne, pomagają dziecku dostrzec te, których sam nie zauważa, inne odtwarzają połączenia pożądane, ale ukryte, bezpośrednio na odtwarzalnych właściwościach rzeczy. Modele są szeroko stosowane w tworzeniu reprezentacji czasowych (model części dnia, tygodnia, roku, kalendarza) i ilościowych (drabina numeryczna, figura liczbowa itp.), przestrzennych (modele kształtów geometrycznych) itp.

Literatura:

1. Agayeva Yu.P. Baw się i pracuj. M. 1980
2. Bondarenko A.I. Gry dydaktyczne w przedszkolu. M. 1991
3. Bleher F.N. Gry dydaktyczne i zabawne ćwiczenia w przedszkolu. M. 1973
4. Żytkowa L.M. Naucz dzieci zapamiętywania. M. 1978
5. Zenkowski W.W. Psychologia dzieciństwa. M.1996
6. Zenkowski W.W. Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe dzieci w wieku przedszkolnym. M. 1989
7. Makrenko A.S. O wychowaniu w rodzinie. 1955
8. Novikova V.P. Matematyka. M. 2006
9. Podgoretskaya N.A. Badanie technik logicznego myślenia u dzieci w wieku sześciu lat.

Rozpoznanie niedorozwoju psychicznego i jego nasilenia wymaga obowiązkowego stosowania metod oceniających stan myślenia werbalnego i logicznego, zarówno jakościowo, jak i ilościowo. Terminowe opanowanie umiejętności wyciągania logicznych wniosków jest ważnym warunkiem udanej nauki. W diagnostyce różnicowej upośledzenia umysłowego ważne jest skorelowanie danych metod badania wzrokowego i werbalnego formularze myślący. Wiadomo, że brak formacji słownej

Myślenie logiczne z wystarczającym poziomem rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego jest ważnym znakiem odróżniania upośledzenia umysłowego od upośledzenia umysłowego.

W przypadku tych zadań technika „podtestów werbalnych” ma praktyczne znaczenie. Jest to zmodyfikowana wersja podtestów werbalnych E.F. Zambatsevichene'a (1984) zmodyfikowana przez L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova i L.F. Chuprov (1990). Te z kolei skonstruowano zgodnie z zasadą pierwszych czterech podtestów słownych testu inteligencji R. Amthauera.

Nazwa metody:„Podtesty werbalne” (wersja skrócona).

Źródło: Chuprov L. F. Zestaw psychodiagnostyczny do badania niepełnosprawności intelektualnej u dzieci w wieku szkolnym (krótki praktyczny przewodnik dla psychologów dotyczący wykorzystania baterii diagnostycznej). - M., OIM.RU, 2003.

Wiek badanego: gimnazjum.

Cel: ocena poziomu rozwoju myślenia werbalno-logicznego.

materiał bodźca. Metodologia składa się z 25 zadań próbnych. Podtest I pozwala na rozpoznanie świadomości dziecka (5 zadań), II - tworzenie operacji klasyfikacyjnej (na podstawie przydziału piątego zbędnego) (10 zadań), III - opanowanie operacji ustalania wzorców przez analogię (5 zadania), IV - opanowanie operacji generalizacji (umiejętność sumowania pojęć w ramach kategorii ogólnej) (5 zadań).

podtestuję

0. Królik najbardziej przypomina... kota, wiewiórkę, zająca, lisa, jeża.

Które z pięciu słów pasuje do danej części wyrażenia: "Królik jest najbardziej jak... kot, wiewiórka, zając, lis, jeż?"

1. Miesiąc zimy...

wrzesień, październik, luty, listopad, marzec. ■

2. W roku.... - ■■*
* 24 miesiące, 3 miesiące, 12 miesięcy, 4 miesiące, 7 miesięcy. v

<>„■ 3. Ojciec jest starszy od syna…

często, zawsze, czasami, rzadko, nigdy. "

;: 4. Drzewo zawsze ma...

ff liście, kwiaty, owoce, korzeń, cień. :>

<*■" 5. Transport pasażerów...

« kombajn, wywrotka, autobus, koparka, lokomotywa spalinowa.

II podtest

■"?? 0. Czytanie, pisanie, piątka, rysowanie, matematyka.

Jedno słowo jest tutaj zbędne, należy je wykluczyć. Jakiego słowa tutaj brakuje? Wyjaśnij dlaczego?

1. Tulipan, lilia, fasola, rumianek, fiołek.

2. Rzeka, jezioro, morze, most, staw.

3. Lalka, skakanki, piasek, piłka, top.

4. Stół, dywan, krzesło, łóżko, taboret. ,

5. Topola, brzoza, leszczyna, lipa, osika. h,

6. Kurczak, kogut, orzeł, gęś, indyk.

7. Koło, trójkąt, czworokąt, wskaźnik, kwadrat

8. Sasza, Witia, Stasik, Pietrow, Kola.

9. Liczba, dzielenie, dodawanie, odejmowanie, mnożenie.

10. Wesoły, szybki, smutny, smaczny, ostrożny.

III podtest

0. Pociąg / maszynista = samolot / (skrzydła, śmigło, pilot,
niebo, palne)

Jakie słowo pasuje do słowa „samolot” w taki sam sposób, w jaki słowo „kierowca” pasuje do słowa „pociąg”?

1. Ogórek / warzywo = goździki / (chwast, rosa, ogród, kwiat,
grunt).

2. Ogród warzywny / marchew = ogród / (ogrodzenie, grzyby, jabłoń, studnia,
ławka).

3. Zegar / czas = termometr / (szkło, chory, łóżko,
temperatura, lekarz).

4. Maszyna / silnik = łódź / (rzeka, latarnia morska, żagiel, fala, brzeg).

5. Stół/obrus = podłoga/ (meble, dywan, kurz, deski, gwoździe).

IV podtest

0. Filiżanka, łyżka, kubek...

Jak to wszystko nazwać jednym słowem?

1. Okoń, karaś...

2. Ogórek, pomidor...

3. Szafa, sofa...

5. Słoń, mrówka...

Procedura przeprowadzania i oceny wyników. Badanie przeprowadzane jest wyłącznie indywidualnie. Czas nie jest ograniczony. Psycholog odczytuje testy na głos, dziecko czyta je jednocześnie sobie (lepiej, aby zły czytelnik przedstawiał testy ze słuchu).

Po przeczytaniu pierwszej części zadania zerowego podtestu I dziecko zostaje zapytane: „Które słowo z pięciu pasuje do danej części frazy?”, odczytuje się pięć słów z drugiej części zera

Dania. Po wysłuchaniu prawidłowej odpowiedzi wyjaśniają, czy dziecko rozumie cel zadania i przystępują do pierwszego testu podtestu I. Po obliczeniu pierwszej części pierwszego testu podtestu I pytają: „Które słowo jest odpowiednie?” i po krótkiej przerwie odczytuje się pięć słów z drugiej części testu. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, rozwiązanie jest warte 1 punkt. Jeśli odpowiedź jest błędna, stosują stymulującą pomoc: „Źle, pomyśl jeszcze raz” i czytają zadanie po raz drugi. Za poprawną odpowiedź po drugiej próbie - 0,5 pkt. Jeśli odpowiedź jest błędna w drugiej próbie, otrzymuje 0 punktów, ale w tym teście wymagane jest zrozumienie słowa „zawsze”. co będzie ważne dla rozwiązania trzeciej i piątej próbki tego samego podtestu.

Po pracy z zadaniem pouczającym (zero) podtestu II psycholog odczytuje pierwszy test I! podtest i pyta: „Które ze słów jest zbędne?”. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, zadaje pytanie: „Dlaczego?”. Z prawidłowym wyjaśnieniem – 1 pkt, z błędnym wyjaśnieniem – 0,5 pkt. Jeśli odpowiedź jest błędna, skorzystaj z pomocy podobnej do opisanej powyżej. Przeczytaj próbkę po raz drugi. Za poprawną odpowiedź i wyjaśnienie po drugiej próbie - 0,5 pkt. Po przedstawieniu 7, 8, 9, 10 próbek II podtestu dodatkowe pytanie "Dlaczego?" nie pytaj.

Po zapoznaniu dziecka na teście zerowym z charakterem nadchodzącego zadania w III podteście, psycholog przechodzi do pierwszego testu i proponuje wybór słowa „goździk”, które pasowałoby do niego tak samo, jak słowo „warzywa” do słowa „ogórek”. Za poprawną odpowiedź przy pierwszym podejściu - 1 punkt, po pobudzeniu asysty - 0,5 punktu. Błędna odpowiedź po drugiej próbie - 0 pkt.

Po zapoznaniu dziecka z zadaniem zerowym podtestu IV eksperymentator sugeruje nazwanie odpowiedniego słowa dla dwojga: „Okoń, karaś. Jak się nazywają jednym słowem? Jeśli odpowiedź jest poprawna - 1 punkt, jeśli odpowiedź jest błędna - sugeruje to więcej myślenia. Przy poprawnej odpowiedzi w drugiej próbie - 0,5 pkt. Błędna odpowiedź po drugiej próbie - 0 pkt.

Przy wypełnianiu protokołu wskazane jest natychmiastowe zapisanie odpowiedzi w następującej formie: 1 punkt - znak „+”; 0,5 = 0,5; 0 punktów - znak "-". Taki zapis nie odwraca uwagi dziecka i nie ma skojarzenia z oceną szkolną.

Podczas przetwarzania wyników dla każdego dziecka, liczenie
oblicz sumę punktów za pierwszą i drugą próbę dla każdego z podtestów
towarów i łączny wynik dla wszystkich 4 podtestów w
złom. Ocena sukcesu (OS) jest określona wzorem: OS = (X
*100%)/25, ;. .7-

gdzie X to suma punktów uzyskanych we wszystkich 4 podtestach.

Według L.I.Peresleni, E.M.Mastyukovej i L.F.Chuprov (1989) wśród normalnie rozwijających się dzieci w wieku 8-9 lat nie znaleziono dzieci z I stopniem sukcesu, u dzieci w wieku 7-8 lat występuje tylko w 4% przypadków . Poziom II jest również rzadki w grupie zwykłych uczniów. Większość z nich ma poziom III i IV. U dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku 8-9 lat tylko 11% przypadków ma poziom IV, 31% - poziom III, 54% - poziom II, a 4% dzieci - poziom I. Należy zauważyć, że wyniki te uzyskano na grupie dzieci, które uczyły się w specjalistycznej szkole w ramach programu korekcyjnego mającego na celu wyeliminowanie luk w wiedzy i rozwój myślenia werbalno-logicznego. Oczywiste jest, że u dzieci z upośledzeniem umysłowym, które nie otrzymują pomocy korekcyjnej, wskaźniki są niższe.

Według autorów, jeśli dziecko w wieku 7-8 lat wykonuje mniej niż 50% zadań, to możemy założyć, że jego poziom myślenia werbalno-logicznego jest niższy niż normalnie. Dla dziecka w wieku 8-9 lat mniej niż 65% zadań może wskazywać na obniżony poziom rozwoju umysłowego. W takich przypadkach mówimy o możliwym ZPR. Należy wziąć pod uwagę, że niskie wyniki uzyska się również w badaniu dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy i upośledzeniem umysłowym.

Po ilościowej analizie wyników zgodnie z metodą należy przeprowadzić analizę jakościową. Ma odpowiedzieć na pytanie: jakie operacje umysłowe i na jakim poziomie złożoności są dostępne dla dziecka.

Na przykład im niższe wyniki w podteście I (świadomość ogólna), tym większe prawdopodobieństwo, że dziecko w wieku przedszkolnym było narażone na zaniedbania społeczne i pedagogiczne.

W drugim podteście podawane jest zadanie klasyfikacyjne. Należy zauważyć, czy dziecko potrafi odwrócić uwagę od przypadkowych i wtórnych znaków, od zwykłych relacji między przedmiotami.

Ill podtest polega na wnioskowaniu przez analogię. Aby wykonać to zadanie, dziecko musi umieć ustanawiać logiczne powiązania i relacje między pojęciami. Ujawnia się, czy dziecko potrafi stabilnie utrzymać dany sposób rozumowania

Rozwiązując szereg problemów, w których analogie budowane są według różnych zasad. Jeśli dziecko w następnym zadaniu próbuje wyodrębnić analogię C zgodnie z zasadą zadania poprzedniego, to należy mówić o bezwładności procesów umysłowych.

W podteście IV dziecko musi wykazać działanie uogólnienia - wymienić pojęcie, które łączy dwa słowa. Operacja ta powoduje znaczne trudności u dzieci z upośledzeniem umysłowym, a normalnie rozwijający się rówieśnicy wykonują test całkiem pomyślnie.

Nazwa metody:„Badanie logicznego myślenia”. T. A. Strekałowa

"%" Źródło: Strekalova T. A. Cechy logicznego myślenia

„Przedszkolaki Sniya z upośledzeniem umysłowym // Defektologia
■f gia-1982.-№4. s. 51-56.
Wu! Wiek badanego: starsze przedszkole.

Cel: identyfikowanie możliwości formułowania osądów za pomocą pojęć „wszyscy” i „niektórzy”.

Materiał bodźcowy i procedura. Metodologia zbudowana jest na zasadzie eksperymentu uczącego, procedura składa się z trzech części.

V pierwszy część szkolenia mająca na celu wyjaśnienie
zaprzeczenie i sprzeciw wobec znaczenia słów „wszyscy” i „niektórzy” oraz
rozwijanie umiejętności odnoszenia ich do sytuacji życiowej. Przed-
^ są zdjęcia przedstawiające poszczególne przedmioty, które
° różnią się kolorem, materiałem, przeznaczeniem użytkowym.
„Większość przedmiotów powinna być naczyniami. Dziecko
w związku z tym zadaj 6 pytań. Czy można powiedzieć, że: ,.,.

1. Cała zastawa stołowa jest niebieska: Informacje

2. wszystkie wyroby szklane: , Wv4 t w , *k*-z?*>
1 3. wszystkie naczynia-kubki; t $,,F

4. wszystkie niebieskie przedmioty - naczynia; ,~. J-, ^
"" 5. wszystkie przedmioty szklane - zastawa stołowa;

6. wszystkie kubki są zastawą stołową.

Jeśli dziecko odpowie negatywnie na dane pytanie, to jest proszone o wyjaśnienie, dlaczego nie można tego powiedzieć i jak powiedzieć to poprawnie. Jeśli odpowie na pytanie niepoprawnie (czy wszystkie naczynia są niebieskie) lub nie wie, jak wyjaśnić, dostaje dwa dodatkowe zadania, w których się uczy, w których przypadkach należy powiedzieć „to są naczynia”, a w których - „ niektóre potrawy”. Przed dzieckiem układają obrazki przedstawiające tylko niebieskie naczynia i dochodzą do zrozumienia, że ​​w tym przypadku można powiedzieć: „Wszystkie te naczynia są niebieskie”. Następnie proszeni są o zapamiętanie, czy „zna dania innego koloru, a jeśli ma trudności z odpowiedzią, dodaj-” do poprzednich dodawane są inne zdjęcia – nowe, z wizerunkiem naczyń

kolory zielony, czerwony i żółty. W tym zestawie dziecko musi sformułować osąd: „Niektóre naczynia są niebieskie”. Jeśli dziecko nadal się myli, eksperymentator wyjaśnia, jak powiedzieć właściwą rzecz i dlaczego, a następnie przechodzi do następnego pytania.

Jeśli dzieci mają trudności z odpowiedzią na kolejne pytania, podobny trening jest powtarzany z wizualną demonstracją grup obiektów; Wariant 1 - wszystkie obiekty mają określoną funkcję, Wariant 2 - tylko niektóre mają tę funkcję. Nie prowadzi się takich prac nad szóstym pytaniem. Wyjaśnia tylko, że kubki są zawsze naczyniami, że wszystkie kubki są naczyniami.

W zależności od powodzenia odpowiedzi na pytania główne, dziecko otrzymuje mniej lub więcej zadań dodatkowych, ale w sumie nie więcej niż 16 (3 opcje na pierwsze pięć pytań, w tym pytanie pierwotne i pytanie szóste).

w druga części są determinowane umiejętnością formułowania sądów za pomocą pojęć „wszystko” i „niektórzy” o nowych, wcześniej nieużywanych przedmiotach (ponownie podane są obrazy przedstawiające przedmioty).

Tutaj podano 6 głównych zadań i dwie dodatkowe opcje dla pierwszego - piątego zadania (łącznie 16). Zadania budowane są według tego samego schematu. Zdjęcia tematów są ułożone przed tematem i oferują mu pytania dotyczące tych zdjęć, takie jak: wszystkie lub niektóre przedmioty mają określony atrybut.

Zadawanych jest 6 pytań:

1. Czy wszystkie buty są gumowe, czy niektóre buty są gumowe? "

2. Czy wszystkie buty są butami, czy niektóre buty są butami?

3. Wszystkie czarne elementy to buty lub…” o*

4. Wszystkie buty są czarne lub...

5. Wszystkie gumowe elementy to buty lub... :■■■■"■:■

6. Czy wszystkie buty są butami, czy niektóre buty są butami?
Aby dowiedzieć się, jak znacząco dziecko odpowiada, jego

proszeni są o uzasadnienie odpowiedzi: w takim przypadku warto powiedzieć „wszystko”, a w którym - „niektórzy”.

W przypadku błędnej odpowiedzi, po zadaniu głównym podawane są dwa zadania dodatkowe, zbudowane według tej samej zasady co w części pierwszej (opcja, w której wszystkie obiekty mają tę cechę, i inna opcja, w której mają ją tylko niektóre obiekty ).

V trzeci części - ocenić, jak dziecko może samodzielnie budować sądy z pojęciami „wszyscy” i „niektórzy”, w oparciu o swoją wiedzę i przeszłe doświadczenia. Zadania wykonywane są w formie gry „Dodaj słowo”.

4S, Eksperymentator wypowiada niepełne zdanie, w którym dziecko, według własnego uznania, wstawia słowo „wszystkie” lub „nie- T który”, czyli wypowiada pełne zdanie (miejsce, w którym należy wstawić _ 0 to lub inne słowo, nie jest wskazane). Są nazywane

następujące niepełne zdania:
d, 1. Zabawki plastikowe.

i, 2. Przedmioty plastikowe - zabawki. ""}*"

3. Zabawki - lalki. g

Mi; 1 (4. Lalki - zabawki. ■ "■ *

tf.-a-JX 5. Meble brązowe. Z

Ugtop 6. Brązowe przedmioty - meble.

7. Meble - krzesła.
, 8. Krzesła - meble.

y Poprawnie wykonane zadanie główne otrzymuje ocenę 1

punktu, jego druga opcja - 0,5 punktu, a trzecia opcja - 0,25. Obliczany jest procent pomyślnego wykonania zadań. Całkowity wynik jest podzielony przez liczbę zadań (20) i wyrażony w procentach.

Według T. A. Strekalovej (1982) normalnie rozwijające się starsze przedszkolaki wykazują 95% sukcesów, dzieci z upośledzeniem umysłowym - 77%, a dzieci z upośledzeniem umysłowym - tylko 25%. Lubię to; A zatem dzieci z upośledzeniem umysłowym w zakresie umiejętności formułowania sądów ze zrozumieniem. tyami „wszyscy” i „niektórzy” bliżej normy.

■ W badaniu T. A. Strekalovej (1982) grupa dzieci z upośledzeniem umysłowym

okazał się niejednorodny. Zidentyfikowano trzy podgrupy:

1) 35% dzieci było prawie na poziomie normy (92% sukcesu)
ness);

2) 53% dzieci miało początkowo trudności z wykonywaniem zadań,
ale potem wykazał wysoką zdolność uczenia się;

3) 12% dzieci potrzebowało więcej pomocy: samodzielnie
ukończyli 6-8 budynków z 20.

Tak więc pod koniec wieku przedszkolnego dzieci z upośledzeniem umysłowym nie opanowały jeszcze pojęć „wszyscy” i „niektórzy”. Okazuje się jednak, że odrobina treningu wystarczy, aby dzieci opanowały te pojęcia i nauczyły się z nimi operować w formułowaniu osądów. Ale to jest dostępne tylko w granicach znanych sytuacji życiowych. Łatwiej jest dokonywać osądów, w których ustala się związek między jakimś przedmiotem a jego atrybutem (kolorem, materiałem) niż między rodzajem a gatunkiem. W przypadku upośledzenia umysłowego dzieci potrzebują bardziej masowej i dłuższej edukacji.

Przydział do samodzielnej pracy

Przygotowanie materiału bodźcowego.

Lekcja 17 (warsztaty). ;

Badanie arbitralnej sferyJ .

Niewydolność funkcji regulacyjnych psychiki jest jednym z głównych specyficznych wzorców rozwoju dzieci z upośledzeniem umysłowym. Jednocześnie to właśnie pewien poziom kształtowania regulacji psychicznej jest niezbędnym warunkiem opanowania czynności wychowawczych.

Wcześniej przedstawiono metody badające arbitralność uwagi. W tej lekcji opanowane zostaną metody, które pozwalają ocenić arbitralność działań, czynności i samoregulacji jako składową ogólnej zdolności uczenia się (w ujęciu U. V. Ul'enkova).

Nazwa metody: „Dyktowanie graficzne”.

Źródło: Babkina NV Gotowość psychologiczna do nauki szkolnej dzieci z upośledzeniem umysłowym. W: Diagnoza i korekcja upośledzenia umysłowego u dzieci / Wyd. S.G. Szewczenko. - M., ARKTI, 2001.

Wiek badanego: 6-7 lat.

Cel: ocena arbitralności działań, a mianowicie umiejętność przestrzegania zasad określających sposób działania, a także cechy dobrowolnej uwagi, orientacji przestrzennej i zdolności motorycznych.

materiał bodźca. Formularz testowy, który przedstawia wzór graficzny (rys. 9). Kartka zeszytu w klatce, ołówek.

Przeprowadź procedurę. Dziecko jest proszone o przerysowanie próbki na kartce zeszytu w klatce i kontynuowanie jej do końca linii.

Ocena wyników. Podczas wykonywania zadania oceniana jest dokładność kopiowania próbki i poprawność późniejszego odtworzenia wzoru. Ocena wyników odbywa się według poziomów sukcesu.

Pierwszy poziom. Dzieci wykonują zadanie całkowicie i nie popełniają ani jednego błędu. Dokładnie kopiują próbkę i pro-

Lt;„ ■-:"„„„- ■ s;s.:.cT--.J

postępuj zgodnie ze wzorem do końca linii. Te dzieci pracują uważnie, w skupieniu, stale sprawdzając model.

Drugi poziom. Dzieci pomyślnie wykonują zadanie, ale w ich pracy są pewne nieścisłości, które same korygują porównując swój wynik z próbą.

Trzeci poziom. Dzieci nie popełniają błędów na pierwszym etapie zadania (rysowanie próbki wzorca), ale etap drugi (kontynuacja wzorca), który wymaga rozwiniętych umiejętności samokontroli, sprawia im trudności: charakteryzują się wysokim odhamowanie motoryczne, szybkie wyczerpanie uwagi i niemożność skoncentrowania się na celowych zadaniach.

Czwarty poziom. Dzieci początkowo nie mogą skopiować wzoru graficznego z próbki wizualnej, co wskazuje na nieuformowaną arbitralność działań, uwagę i słabą orientację przestrzenną.

Większość normalnie rozwijających się starszych przedszkolaków wykazuje drugi poziom sukcesu. Dzieci z upośledzeniem umysłowym ujawniają głównie drugi i trzeci (średni i poniżej średniej) poziom powstawania dobrowolnych działań i zachowań. Dzieci chętnie podejmą się tego zadania. Pierwszy etap pracy jest wykonywany prawie bezbłędnie, ale eksperymentator nieustannie musi radzić dzieciom, aby się nie spieszyły, zwracały uwagę na zadanie, sprawdzały wszystko. Drugi etap (kontynuacja wzorca), który wymaga kształtowania samoregulacji i samokontroli, sprawia trudności tej grupie przedszkolaków. Czwarty poziom wśród dzieci z upośledzeniem umysłowym występuje dwukrotnie częściej niż w normie.

Wśród zdrowych pierwszoklasistów jest prawie dwukrotnie więcej dzieci z wysokim poziomem tej metody niż wśród siedmiolatków z upośledzeniem umysłowym uczących się w klasach poprawczych. Fakt ten objawia się, mimo że edukacja wyrównawcza wiąże się z rozwojem arbitralności. Uczniowie z upośledzeniem umysłowym wykazują niski poziom trzy razy częściej niż normalnie rozwijający się rówieśnicy.

Wykonanie zadań według rodzaju dyktand graficznych u dzieci z upośledzeniem umysłowym można również ocenić w procedurze i według schematu zaproponowanego przez U. V. Ul'enkova.

■ ■■:>,. Nazwa metody:„Badanie cech samoregulacji”
v aktywność intelektualna”.
: U. V. Ul'enkova.

Źródło: Ul'enkova U. V. O cechach samoregulacji w !■■■ , aktywność intelektualna 6-letnich dzieci z upośledzeniem umysłowym // Defektologia. - 1982. - nr 4. S. 46 - 50. Wiek badanego: starsze przedszkole.

Cel: ocena poziomu formowania się samokontroli na różnych etapach aktywności intelektualnej, a mianowicie: przyjęcie ogólnego celu i określonego programu działania z instrukcji osoby dorosłej; działania samokontroli zgodnie z ustalonymi parametrami aktywności przez cały okres lekcji; porównanie osiągniętego wyniku z zadaniem osoby dorosłej.

materiał bodźca. Przykład systemu patyczków i kresek (/-//- /// - /), podwójna kartka zeszytu w jednej linii, prosty ołówek.

Przeprowadź procedurę. Technika wykonywana jest w grupie dzieci. Eksperymentator ustawia i sadza dzieci jak podczas normalnego treningu. Połóż kartkę zeszytu przed każdym dzieckiem. W ciągu 4-5 minut wydawana jest instrukcja, która wyjaśnia zasady pracy dla całej lekcji (15 minut): 1) pisz patyki i kreski w podanej kolejności; 2) poprawnie przenosić systemy znakowe z jednej linii do drugiej; 3) nie pisać na marginesach; 4) pisz nie w każdym wierszu, ale przez jeden. Zadanie pokazane jest na tablicy.

W trakcie pisania na tablicy eksperymentator ponownie powtarza zasady z dziećmi. Następnie, aby upewnić się, że dzieci prawidłowo odnalazły pierwszą linię, pola, trzecią linię itp., prosi je, aby pokazały je palcem wskazującym. Po upewnieniu się, że wszystkie dzieci są zorientowane na zeszycie, przerywa odprawę, wymazuje to, co jest napisane na tablicy i mówi: „Spróbuj pisać poprawnie, porządnie, cicho, aby nie przeszkadzać sobie nawzajem. Jeśli czegoś nie rozumiesz, zapytaj teraz." Po krótkiej przerwie dodaje:] „Będziecie pisać, aż powiem: wystarczy, sprawdźcie, co napisałem. Teraz pisz!"

*" Rejestrowany jest czas rozpoczęcia pracy. Pomaganie dzieciom w procesie

praca z metodologią nie jest zapewniona.

Ocena wyników. Oceniając pracę dzieci, stosuje się kryteria stopnia kształtowania samokontroli na głównych etapach aktywności intelektualnej. Obejmują one:

1. Stopień kompletności przyjęcia zadania (dziecko bierze na
podane, we wszystkich elementach, akceptuje częściowo, nie akceptuje z
wszyscy).

2. Stopień kompletności zapisania zadania do końca lekcji (re
Bank zapisuje zadanie we wszystkich komponentach, zapisuje tylko z
jego poszczególne składniki całkowicie traci zadanie).

3. Jakość samokontroli w trakcie wykonywania zadania (charakter
ter błędów, zauważa lub nie zauważa swoich błędów, poprawia lub
nie koryguje je).

4. Jakość samokontroli w ocenie wyników działań
(próbuję dokładnie sprawdzić i sprawdzić, ograniczone

Szybki rzut oka, w ogóle nie patrzy na pracę, ale daje ją osobie dorosłej natychmiast po jej zakończeniu).

Zgodnie z kryteriami oceny wyróżnia się pięć poziomów kształtowania się samoregulacji w aktywności intelektualnej: I, II, III, IV, V (w kierunku od najwyższego do najniższego). Poziomy służą do ilościowej i jakościowej oceny stopnia ukształtowania się samoregulacji.

Opis poziomów:

I poziom (5 punktów). Dzieci akceptują to zadanie całkowicie, w
wszystkie komponenty zachowują je do końca lekcji. Pracować z
dokładnie, bez rozpraszania się podczas lekcji. Pracować w
w większości dokładne, jeśli popełniają indywidualne błędy w zgodności
tej lub innej reguły, to podczas sprawdzania zauważają również niezależną
ale usuń je. Nie spiesz się, aby włączyć pracę natychmiast po sygnale o
na koniec i jeszcze raz sprawdź co zostało napisane. Jeśli to konieczne
sti wprowadzaj poprawki, rób wszystko, aby praca została wykonana poprawnie
tylko poprawne, ale też wyglądało schludnie i pięknie. W badaniu
badania U. V. Ul'enkova u dzieci, które wykazały poziom I, maxi
kilka napisanych linijek to 14-12; maksymalny
liczba pisanych grup znaków - od 60 do 50. Wyniki testu
boty mówią o wysokim poziomie samoregulacji w Intelu
aktywność lekcyjna.

II poziom (4 punkty). Dzieci akceptują zadanie całkowicie, z
zachowaj go w całości do końca lekcji. W trakcie pracy do
popełnij kilka błędów w tej lub innej regule, ale nie
całkowicie go stracić. Nie zauważają i nie eliminują samodzielnie
błędy. Sugestia eksperymentatora po raz kolejny ostrożnie
obserwuj ich pracę, takie dzieci w większości przypadków postrzegają
majut formalnie: przeglądają to, co jest napisane i bez odkrywania
żywe robaki, odłóż na bok. Jakość pracy
ich to nie obchodzi, chociaż ogólna chęć uzyskania dobrego wyniku
oni mają. Wyniki pracy wskazują na słabość samoregulacji. Na
dzieci wykazujące ten poziom nie opracowały jeszcze sposobów na
samokontroli w aktywności intelektualnej, która mogłaby
manifestuje się dość stabilnie i nie zależy od zewnętrznych
zakłócenia i przeszkody.

III poziom (3 punkty). Dzieci akceptują tylko część instrukcji.
Uczą się ogólnego celu zadania (co napisać), ale konkretnego
program związany ze sposobami realizacji zadania (jak pi
sut), są tylko częściowo świadomi. Najczęściej zabierają te z
zasady, które są odciśnięte na poziomie wizualnym: nie możesz
napisz na marginesach - są poza czerwoną linią; nie musisz pisać w każdym
linię i przez jeden. Zasady wymagające ustanowienia pewnych
stałe relacje w obrębie systemu znaków i pomiędzy systemami,

zrozumieć i zapamiętać gorzej. W trakcie pracy popełniają liczne błędy, nie tylko z powodu nieuwagi, ale przede wszystkim dlatego, że nie pamiętają zasad wykonania zadania. Błędy nie są zauważane, nie są korygowane. W końcowym etapie wykazują zupełny brak ukształtowania działań służących porównywaniu osiągniętego wyniku, nawet z przyjętymi przez siebie regułami zadań. Po sygnale o zakończeniu pracy nie wykazują chęci poprawy jej jakości, od razu odkładają ołówek, odsuwają arkusz od siebie i już na niego nie patrzą. Prośba eksperymentatora o sprawdzenie pracy pozostaje obojętna. Możemy mówić o braku formowania się samokontroli na wszystkich etapach aktywności intelektualnej. Pozytywnym aspektem jest to, że dzieci starają się przejąć z instrukcji dorosłych zasady, które są dla nich najbardziej dostępne i podporządkowują im swoją pracę. Możliwa jest grupowa korekta umiejętności samoregulacji.

IV poziom (2 punkty). Dzieci również przyjmują wspólny cel, jak
Dania (co napisać). Ale elementy instrukcji związane z metodą
realizacje bam, są akceptowane w mniejszej objętości niż na poziomie III.
Mniej lub bardziej pewnie zaakceptuj proste zasady: napisz pa
kreski i kreski, nie pisz na marginesach, pisz na linijkach. Ale nawet
nie są zbawieni aż do końca dzieła. Nie akceptowanie podstawowych zasad w
na początku lekcji i tracąc resztę w trakcie pracy, dzieci działają
yut bez żadnych wytycznych, to znaczy piszą patyki i kreski w
zamówienie herbaty. Korekta popełnionych błędów, czyli samonaprawa
spacery w trakcie pracy nie są przestrzegane. Jakość pisania dzieci
w ogóle nie przeszkadza: kije mogą być różnej wysokości, pochylone
na, naciskając, może wyglądać jak faliste linie. Za przydzielone
15 minut dzieci wykonują od jednej do dwóch linii i jednocześnie bardzo
zmęczyć się. Po sygnale końca pracy szybko odkładają
liście i nie zwracaj już na nie uwagi. Fakty mówią o
bardziej znacząca nieformalna samoregulacja w porównaniu z
nenie z poziomem III. Te dzieci potrzebują indywidualności
zorientowana, ukierunkowana pomoc zaradcza.

Poziom V (1 punkt). Dzieci w ogóle nie przyjmują zadań. Jeszcze
Co więcej, w ogóle nie rozumieją, że jakiś
zadanie. Łapią z instrukcji tylko to, co muszą zrobić.
ołówkiem i papierem. Narysuj i napisz, co chcą (liczby,
listy, przedmioty), szczerze radując się jednocześnie wypełniając arkusz.
Niektóre dzieci akceptują ogólny cel zadania, ale go nie wykonują.
żadna z ich zasad: próbują pisać patyki i kreski, ale piszą w
w kolejności losowej, bez uwzględniania linii arkusza, marginesów. O Zamora
spacery na ostatnim etapie lekcji, nie wypada też mówić
dicya.

Według UV Ul'enkova (1982) większość normalnie rozwijających się 6-letnich dzieci ma I i II poziom wykształconej samoregulacji.”- U dzieci z upośledzeniem umysłowym stwierdza się te poziomy vooC^cn °. 88,5% wychowanków grup resocjalizacyjnych znalazło III i IV poziom.11,5% dzieci z upośledzeniem umysłowym okazało się na poziomie V – najniższym według kryteriów oceny rpynnsx, w wyniku wyjaśnienia diagnozy upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim zostało stwierdzone w ten sposób wyniki tej metody mogą stanowić wskazówkę do korekty psychologiczno-pedagogicznej, a także pozwalają na dokładniejsze odróżnienie starszych przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym od dzieci z upośledzeniem umysłowym i prawidłowym rozwojem.

Nazwa metody:„Koła barwiące”.

09.12.2013 11:04

Metodologia badania myślenia werbalno-logicznego

Technikę opracował E.F. Zambacevichene na podstawie testu struktury inteligencji

R. Amthauera.

Cel: badanie poziomu rozwoju i cech myślenia pojęciowego, tworzenie najważniejszych operacji logicznych.

Ocenione uniwersalne działania edukacyjne - poznawcze logiczne:

1. Analiza obiektów z przypisaniem cech istotnych i nieistotnych.

2. Logiczne czynności porównania, klasyfikacja według określonych kryteriów.

3. Tworzenie akcji logicznej „wnioskowanie”, umiejętnościustalić analogie.

4. Kształtowanie umiejętności generalizowania, przeprowadzania generalizacji i wyprowadzania ogólności dla liczby lub klasy pojedynczych obiektów na podstawie identyfikacji związku istotnego.

Ekwipunek: Ankieta, w tym cztery podtesty słowne.

Charakter prezentacji – może grupowa, może indywidualna prezentacja.

Opis techniki : metodologia obejmuje4 podtesty, w tym 40 zadań słownych (po 10 zadań), dobieranych z uwzględnieniem materiału programowego klas podstawowych.

Część pierwszy podtest zawiera zadania mające na celu ujawnienie świadomości, wymagający od badanych odróżnienia istotnych cech przedmiotów lub zjawisk od nieistotnych, drugorzędnych. Na podstawie wyników wykonania niektórych zadań podtestu można ocenić zasób wiedzy na ten temat.

Drugi podtestskierowany identyfikować powstawanie akcji logicznej (klasyfikacja), umiejętność abstrahowania; składa się z zadań, które są słowną wersją wyłączenia „piątego dodatku”.

Trzeci podtest- zadania o tworzeniu logicznego działania „wnioskowania” (poprzez rozwiązywanie analogii). Aby je wykonać, podmiot musi umieć ustalać logiczne powiązania i relacje między pojęciami.

Czwarty podtestskierowany o tworzeniu pojęć uogólniających (wprowadzenie dwóch pojęć do wspólnej kategorii - uogólnienie), identyfikacja umiejętności uogólniania (temat musi wymienić pojęcie, które łączy dwa słowa zawarte w każdym zadaniu podtestu).

Instrukcje i jak pracować . Przed przedstawieniem dziesięciu zadań kontrolnych z każdego podtestu konieczne jest wykonanie kilku zadań szkoleniowych, aby wprowadzić dzieci w to zadanie, aby pomóc im zrozumieć istotę nadchodzącej pracy intelektualnej. Podczas wykonywania zadań kontrolnych tekst może być odczytany zarówno przez samych inspektorów, jak i przez same dzieci. Możliwa jest także łączona prezentacja instrukcji (najpierw czyta ją inspektor, potem dzieci ponownie czytają sobie). Trzeci podtest sprawia zwykle największe trudności uczniom w wieku szkolnym. Instrukcje dotyczące tego muszą być wyjaśnione w różnych ćwiczeniach szkoleniowych.

Procedura, rejestracja i analiza wyników .

Instrukcje dla wszystkich podtestów:

podtestuję" Uzupełnij zdanie jednym ze słów w nawiasach. Aby to zrobić, podkreśl to.(Które słowo ze wszystkich, które wymienię, jest najbardziej odpowiednie? Podkreśl poprawną odpowiedź).

ćwiczenie

But posiada (koronkę, klamrę, podeszwa, paski, guziki).

Mieszka w ciepłych regionach (niedźwiedź, jeleń, wilk, wielbłąd, foka).

W roku (24, 3, 12 , 4, 7 miesięcy).

Miesiąc zimowy (wrzesień, październik, luty, listopad, marzec).

Nie mieszka w Rosji (słownik, bocian, sikorki, struś szpak).

Ojciec jest starszy od syna (często zawsze czasami, rzadko, nigdy).

Pora dnia (rok, miesiąc, tydzień, dzień, Poniedziałek).

Woda jest zawsze (czysta, zimna, płyn, biały, pyszny).

Drzewo zawsze ma (liście, kwiaty, owoce, korzeń, cień).

Miasto Rosji (Paryż, Moskwa, Londyn, Warszawa, Sofia)).

Podtest II „Jedno słowo na pięć jest zbędne, nie pasuje do wszystkich pozostałych. Posłuchaj uważnie, które słowo jest zbędne? Podkreśl poprawną odpowiedź”.

ćwiczenie

Tulipan, lilia, fasolki, rumianek, fiołek.

rzeka, jezioro, morze, most, bagno.

lalka, pluszowy miś, piasek, piłka, łopata.

Kijów, Charków, Moskwa, Donieck, Odessa.

Dzika róża, liliowy, topola, jaśmin, głóg.

Koło, trójkąt, czworokąt, wskaźnik, kwadrat.

Iwan, Piotr Niestierow, Makar, Andrzej.

Kurczak, kogut, łabędź, gęś, indyk.

Numer, dzielenie, odejmowanie, dodawanie, mnożenie.

Wesoły, szybki, smutny, smaczny, ostrożny.

III podtest „Słowo „gniazdo” pasuje do słowa „ptak”, powiedz mi, które słowo pasuje do słowa „pies” tak samo jak słowo „gniazdo” pasuje do słowa „ptak”. Dlaczego? Teraz musimy wybrać para dla innych słów. Które słowo pasuje do słowa „dalia” w taki sam sposób, w jaki słowo „warzywa” pasuje do słowa „ogórek”. Wybierz spośród tych, które ci opowiem. Tak więc ogórek to warzywo, a dalia to ... Podkreśl poprawną odpowiedź ”.

ćwiczenie
	Ogórek	Dalia
	Warzywo	chwast, rosa, ogród, kwiat, grunt
	Nauczyciel	Lekarz
	Student	okulary, chory, oddział, chory, termometr
	Ogród	Ogród
	Marchewka	płot, grzyby, jabłoń no cóż ławka
	Kwiat	Ptak
	Wazon	dziób, mewa, gniazdo, jajko, pióra
	Rękawica	Uruchomić
	Ręka	pończochy, podeszwa, skóra, noga, Szczotka
	Ciemny	Mokro
	Światło	słonecznie, ślisko, suchy, ciepło Zimno
	Zegar	Termometr
	Czas	szkło, temperatura, łóżko, chory, lekarz
	Samochód	Łódź
	Silnik	rzeka, marynarz, żagiel, fala, wybrzeże
	Krzesło	Igła
	drewno	ostre, cienkie, błyszczące, krótkie, stal
	Tabela	Podłoga
	Obrus	meble, wykładzina podłogowa, kurz, deska, gwoździe

IV podtest „Jakie jest ogólne określenie…?

Zapisz poprawną odpowiedź.

Ćwiczenie

1. Miotła, łopata (narzędzia)

2. Okoń, karaś (ryba)

3. Lato, zima (pory roku)

4. Ogórek, pomidor (warzywa)

5. Liliowy, dzika róża (krzewy)

6. Szafa, sofa (meble)

7. Dzień, noc (pora dnia)

8. Słoń, mrówka (zwierzęta)

10. Drzewo, kwiat (rośliny)

Przetwarzanie wyników . Punktację w punktach za każde zadanie uzyskuje się poprzez zsumowanie wszystkich poprawnych odpowiedzi dla tego podtestu.

Całkowity wynik jest porównywany z maksymalnym możliwym wynikiem dla tego testu jako całości (jest to 40 punktów) i zgodnie z nim ustala się poziom rozwoju myślenia werbalno-logicznego uczniów:

40b. - 30b. (100%-75%) - wysoki poziom rozwoju;

29-20b. (74% -50%) - średni poziom rozwoju;

19b. i mniej (49% -25%) - niski poziom rozwoju

Szczegółowa analiza poszczególnych danych możliwa jest w ogólnej tabeli podsumowującej, w której rejestrowane są nie tylko zdobyte punkty, ale także liczby zadań, z którymi uczeń nie poradził sobie (patrz Załącznik).

Możliwe jest również wykorzystanie tabel podsumowujących według klas, które wskazują liczbę uczniów o różnym stopniu rozwoju myślenia werbalno-logicznego (zob. Aneks).

Analiza danych jakościowych prowadzona jest w następujących obszarach:

1. dominujący poziom rozwoju myślenia pojęciowego w klasie.
2. obecność indywidualnych wyników, które znacznie odbiegają od średniej dla klasy.
3. najbardziej rozwinięte komponenty myślenia werbalno-logicznego według klas (operacje logiczne).
4. najsłabiej rozwinięte komponenty myślenia werbalno-logicznego według klas (operacje logiczne).
5. słownictwo uczniów i jego cechy.

Prezentacja i analiza danych indywidualnych .

Z reguły w pierwszym podteście wielu uczniów klas 2-3 popełnia błędy w zadaniach 7-10, ponieważ wymagają one nie tylko posiadania pewnej operacji logicznej, ale także określonej wiedzy przedmiotowej. Jeśli oprócz nich uczeń nie poradził sobie dobrze z resztą zadań podtestu, możemy mówić nie tylko o niskim zasobie słownictwa, ale także o nieuformowanej operacji podkreślania istotnych cech.

W drugim podteście często pojawiają się trudności przy wykonywaniu zadań 4, 5, 8, 10 (z powodów podanych powyżej).

najbardziej pouczające pod względem

własność operacji generalizacji i

porównania to pozostałe zadania.

Trzeci podtest w praktyce okazuje się często najtrudniejszy dla młodszych uczniów. Wynika to zarówno z dość nietypowej formy konstruowania zadań, jak i z narzucanych przez nie wymagań dotyczących aktywności intelektualnej. Podtest ten ma charakter informacyjny zarówno z punktu widzenia rozwoju myślenia pojęciowego, jak iz punktu widzenia rozumienia instrukcji, umiejętności różnych czynności intelektualnych, samego doświadczenia tego rodzaju intelektualnych zajęć pozalekcyjnych.

Wykonując zadania czwartego podtestu, dzieci często popełniają błędy w zadaniach 5, 7, 8, które wymagają nie tylko umiejętności uogólniania, wnoszenia pod pojęcie zjawisk czy obiektów, ale także specyficznej wiedzy o otaczającym je świecie. Są one również pouczające, jeśli chodzi o zasób wiedzy dziecka.

Ogólnie rzecz biorąc, indywidualna analiza danych powinna umożliwić wyodrębnienie dzieci o ogólnie niskim poziomie rozwoju myślenia pojęciowego lub jego poszczególnych składowych.

Reprezentacja i analiza danych grupowych . Analiza wyników uzyskanych dla klasy jako całości jest niezwykle istotna dla budowania efektywnego procesu pedagogicznego. Przede wszystkim wyniki są zapisywane w następujących tabelach przestawnych:

załącznik

	Nazwiska szkół pseudonimy	1 podtest Vyde istnienie żyły nagrody nakov		2 podtest Z klasą fikcja		3 podtest Analogie		4 podtest Uogólnienie		Ogólny wynik	Uro żyła rozwijać tija
		Praca nie. nia	Sumy moja piłka! Wędkarstwo	tyłek nia	Sumy mama piłka Wędkarstwo	tyłek nia	Sumy mama piłka Wędkarstwo	tyłek nia	Sumy mama piłka Wędkarstwo

W tabeli zapisuje się, z jakimi zadaniami uczeń nie poradził sobie.

(w kolumnie „numer stanowiska”).

załącznik

	Wysoki poziom rozwoju	Średni poziom rozwoju	Niski poziom rozwoju
Liczba pseudonimów szkolnych

Ta tabela rejestruje liczbę uczniów w klasie o różnych poziomach rozwoju myślenia werbalno-logicznego.

Analiza danych jakościowych prowadzona jest w następujących obszarach:

Dominujący poziom rozwoju myślenia werbalno-logicznego w klasie;

Obecność indywidualnych wyników, które znacznie odbiegają od średniej dla klasy;

Najbardziej rozwinięte elementy myślenia werbalno-logicznego (operacje logiczne);

Najsłabiej rozwinięte elementy myślenia werbalno-logicznego;

Słownictwo uczniów i jego cechy;

Zainteresowanie aktywnością intelektualną odbiegającą od przyjętych form edukacyjnych

Metody studiowania myślenia werbalno-logicznego.

Cel: technika została opracowana przez E. F. Zambacevichene na podstawie:Test struktury inteligencji R. Amthauera na potrzeby badańanaliza poziomu rozwoju i cech myślenia konceptualnegom.in. tworzenie najważniejszych operacji logicznych.

Ekwipunek: Ankieta, w tym cztery słownepodtest.

Opis techniki: metodologia obejmuje zadania czterechtypy mające na celu określenie zdolności dziecka do wykonywaniawykonywać różne operacje logiczne na materiale werbalnymom. Każdy podtest zawiera 10 zadań.

Pierwszy podtest składa się z zadań, które wymagają:umiejętności uczniów w zakresie rozróżniania między niezbędnymi a nieistotnyminaturalne cechy przedmiotów i proste pojęcia. Wyniki podtestu można również wykorzystać do oceny słownictwa"uczniowie.

Drugi podtest jest słownyopcjametodiki wykluczenie „piątego zbędnych”. Wyniki jego realizacji pozwalają ocenić poziom powstawania operacjiuogólnianie, abstrahowanie, podkreślanie niezbędneznaki przedmiotów i zjawisk.

Trzeci podtest - zadania do wnioskowania przez analogię.Wymagają umiejętności umysłowych, aby nawiązać relacje i logiczne powiązania między pojęciami.

Czwarty podtest ma również na celu zbadanie ważnychnajważniejsze dla danego etapu intelektualnego rozwoju oper”uogólnienia.

Instrukcje i jak pracować . Przed prezentacjąodgrywanie ról należy podać dziesięć zadań z każdego podtestukilka szkoleń, aby wprowadzić dzieciv zadaniay, pomóż zrozumieć istotę nadchodzącej pracy intelektualnejs. Podczas wykonywania zadań kontrolnych tekst może:odczytaćw jaki sposóbsamipsychologa i dzieci o sobie.Możliwa jest również łączona prezentacja instrukcji.(pierwszypsycholog odczytuje, potem dzieci czytają ponownieO mnie). Największe trudności dla uczniów są zwykle wyzwaniemprzechodzi trzeci podtest. Instrukcje są koniecznością.wyjaśnij na temat różnych ćwiczeń szkoleniowych.

Treść instrukcji jest podana wraz z tekstami samych zadań w:podanie.

Przetwarzanie otrzymanych danych. Przede wszystkim każdypoprawna odpowiedź jest szacowana o pewien punkt, w zależności odod jego pierwotnej złożoności. Poniżej prezentujemytabela według której oceniana jest każda odpowiedźuczeń.

1 podtest

2 podtest

3 podtest

4 podtest

Następnym krokiem przetwarzania jest obliczenie łącznych punktów uzyskanych przez każdego ucznia dla każdego subtest i wszystkie cztery podtesty razem. Dane podtestóww porównaniu z maksymalnym możliwym wynikiem, któryten:

za podtesty 1 i 2 - 26 pkt;

za podtest 3 - 23 pkt;

za 4 podtesty - 25 pkt.

Całkowity wynik jest porównywany z maksymalnym możliwym wynikiemscrap na tym teście jako całości (jest to 100 pkt), a inWedługjegopoziom rozwoju jest ustawionyale-logiczne myślenie uczniów:

100-75 punktów - wysoki poziom rozwoju;

74-50 punktów - średni poziom rozwoju;

49-25 punktów -niskipoziomrozwój.

Prezentacja i analiza danych indywidualnych. Detaletenanalizadane indywidualne są możliwe wstrukturapospolityjej tabela przestawna, która rejestruje nie tylkonumerpodany wynik dla każdego podtestu, ale liczby są również zaznaczonezadania,z którym uczeń się nie powiódł.

Z reguły w pierwszym podteście wielu uczniów klas 2-3ov popełniaj błędy w zadaniach 7-10, więcw jaki sposóboni żądająnie tylko posiadanie określonej operacji logicznej, ale takżekonkretny tematwiedza, umiejętności.Jeśli opróczjegouczeń nie poradził sobie dobrze z resztą zadań w sobotętak, możemy mówić nie tylko o niskim słownictwieZbiorye, ale także o nieformalnej operacji selekcji jest niezbędnaznaki.

W drugim podteście często pojawiają się trudnościwzakończonyzadania 4, 5, 8, 10(nanadpowodów).Najbardziej pouczającedokładnieZ punktuwizjadobytekpozostałe są operacje uogólniania i porównaniai ja.

Trzeci podtest w praktyce jest często najczęstszytrudne dla młodszych uczniów. Jest połączonyw jaki sposóbz dobrobytemzupełnie nietypowa forma konstruowania zadań,Więci z tymi wymaganiamiowacje za aktywność intelektualną, którąobecny. Ten podtest ma charakter informacyjny zarówno pod względemrozwój myślenia koncepcyjnego iz punktu widzeniarozumienie instrukcji, umiejętności różnych intelektualistówoch aktywność, obecność samego doświadczenia tego rodzaju intintelektualne zajęcia pozalekcyjne.

Podczas wykonywania zadań czwartego podtestu dzieci częstopopełniać błędy w 5, 7, 8 zadaniach wymagających nie tylkoumiejętności uogólniania, przybliżania zjawisk lub przedmiotówkoncept, ale także konkretna znajomość otaczającego świata. Oni teżinformacyjny w zakresie stanów magazynowychwiedza, umiejętnościdziecko.

Ogólnie rzecz biorąc, indywidualna analiza danych powinna umożliwić identyfikację dzieci z ogólnie niskim poziomem rozwoju pojęciowegoo myśleniu lub jego poszczególnych elementach.

Reprezentacja i analiza danych grupowych. Niezwykle ważna jest analiza wyników uzyskanych dla klasy jako całościzbudować skuteczny proces pedagogiczny. PoprzedniNa koniec wyniki są zapisywane w poniższych tabelach podsumowujących. swędzenie:

	Nazwiskauczeńow	1 podtest		2 podtest		3 sobotaje	4 podtest		Ogólny wynik	Poziomdzień rozwój
		numer pracy	Suma punktów	zadania	Suma zwrotnica	Suma zwrotnica	zadania	Suma zwrotnica

Tablica rejestruje, w jakich zadaniach nie jest dobry.był uczeń (w kolumnie „numer zadania”).

Wysoki poziomrozwój

Średni poziomrozwój

Niski poziomrozwój

Ilośćszkoła-nikov

Ta tabela rejestruje liczbę uczniów w klasietych, którzy mają różne poziomy rozwoju myślenia werbalnego i logicznegoeniya.

Analizę danych jakościowych przeprowadza się w następujący sposób.dojazdu do nich:

- panujący poziom rozwoju słowno-logicznegomyślenie w klasie;

- obecność indywidualnych wyników, znacznie się różniąod średniej w klasie;

- najbardziej rozwinięte komponenty słowno-logicznemyślenie (operacje logiczne);

- najsłabiej rozwinięte składniki słowno-logicznemyślący;

- słownictwo uczniów i jego cechy;

- zainteresowanie aktywnością intelektualną, która różni sięz przyjętych form edukacyjnych.

MATERIAŁ STYMULUJĄCY DLA METODYMYŚLĄCY

1 PODTEST

Uzupełnij zdanie jednym ze słów w nawiasach. Aby to zrobić, zaznacz to.

1. But posiada (koronkę, klamrę, podeszwę, paski, guziki)ca)

2. Mieszka w ciepłych regionach (niedźwiedź, jeleń, wilk, wielbłąd,foka)

3. Rocznie (24, 3, 12, 4, 7 miesięcy)

4. Miesiąc zimy (wrzesień, październik, luty, listopad,Marsz)

5. Nie mieszka w Rosji (słownik, bocian, sikora, struś, szpak)

6. Ojciec jest starszy od syna (często, zawsze, czasami, rzadko, żaden)Kiedy)

7. Pora dnia (rok, miesiąc, tydzień, dzień, poniedziałek)

8. Woda jest zawsze (czysta, zimna, płynna, biała, smakowa)naya)

9. Drzewo zawsze ma (liście, kwiaty, owoce, korzeń, cień)

10. Miasto Rosji (Paryż, Moskwa, Londyn, Warszawa, Sofia)

2 PODTEST

Jedno z pięciu słów z rzędu nie pasuje do reszty. Calc wypluć to:

1. Tulipan, lilia, fasola, rumianek, fiołek

2. Rzeka, jezioro, morze, most, bagno

3. Lalka, miś, piasek, piłka, łopata

4. Kijów, Charków, Moskwa, Donieck, Odessa

5. Dzika róża, liliowy, kasztanowy, jaśminowy, głóg

6. Koło, trójkąt, czworokąt, wskaźnik, quadszczur

7. Iwan, Piotr, Niestierow, Makar, Andrey

8. Kurczak, kogut, łabędź, gęś, indyk.

9. Liczba, dzielenie, odejmowanie, dodawanie, mnożenie

10. Wesoły, szybki, smutny, smaczny, ostrożny

3 PODTEST

Znajdź wśród pięciu słów zapisanych pod linią jedno, kot co również pasowałoby do słowa pisanego nad diabłem ach, jak pasują do siebie słowa sąsiedniej pary:

1. Dalia ogórkowa

chwast warzywny, rosa, ogród, kwiat, ziemia
2. Lekarz nauczyciel

okulary studenckie, chore,Oddział,chory, termometr

3. Ogród ogrodowy

ogrodzenie z marchwi, grzyby, jabłoń, dobrze,ławka

4. Kwiatowy ptak
wazon dziób, mewa, gniazdo, jajko, pióra

5. Buty na rękawiczki
pończochy do rąk, podeszwa, skóra, noga, szczotka

6. Ciemny mokry

Zjasno słonecznie, ślisko, sucho, ciepło, zimno

7. Termometr zegarowy

szkło czasu, temperatura, łóżko, chory, lekarz

8. Łódź maszynowa

motorowa rzeka, żeglarz, bagno, żagiel, fala

9. Igła do krzesła

drewniane ostre, cienkie, błyszczące, krótkie, stalowe

10. Podłoga stołu

meble obrusowe, .dywan, kurz, deska, gwoździe

4SUBTEST

Dopasuj wspólne słowo do dwóch wskazanych w wierszu .

1. Miotła, łopata...

2. Okoń, karaś...

3. Lato,zima...

4. Ogórek, pomidor...

5. Liliowy, dzika róża...

6. Szafa, sofa...

7. Dzień, noc...

8. Słoń, mrówka...

10. Drzewo, kwiat...

Literatura: Bityanova M.R., Azarova Zh.V., Afanas'eva E.I., Vasilyeva N.L. „Praca psychologa w szkole podstawowej”, Moskwa, „Doskonałość”, 1998.

Rozpoznanie niedorozwoju psychicznego i jego nasilenia wymaga obowiązkowego stosowania metod oceniających stan myślenia werbalno-logicznego, zarówno jakościowo, jak i ilościowo. Terminowe opanowanie umiejętności wyciągania logicznych wniosków jest ważnym warunkiem udanej nauki.

W przypadku tych zadań technika „podtestów werbalnych” ma praktyczne znaczenie. Jest zmodyfikowaną L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova i L.F. Chuprov (1990) wariant podtestów werbalnych autorstwa E.F. Zambacevice (1984). Te z kolei skonstruowano zgodnie z zasadą pierwszych czterech podtestów słownych testu inteligencji R. Amthauera.

Nazwa metody: „Podtesty słowne” (wersja skrócona).

Źródło: Chuprov L.F. Zestaw psychodiagnostyczny do badania niepełnosprawności intelektualnej dzieci w wieku szkolnym (krótki praktyczny poradnik dla psychologów dotyczący wykorzystania baterii diagnostycznej). - M., O1M.K11, 2003.

Wiek badanego: gimnazjum.

Cel: ocena poziomu rozwoju myślenia werbalno-logicznego.

materiał bodźca. Metodologia składa się z 25 zadań próbnych. Podtest I pozwala na rozpoznanie świadomości dziecka (5 zadań), II - tworzenie operacji klasyfikacyjnej (na podstawie przydziału piątego zbędnego) (10 zadań), III - posiadanie operacji ustalania wzorców przez analogię (5 zadania), IV - posiadanie operacji generalizacji (umiejętność sumowania pojęć w ramach kategorii ogólnej) (5 zadań).

podtestuję

0. Królik najbardziej przypomina... kota, wiewiórkę, zająca, lisa, jeża.

Które słowo z pięciu pasuje do danej części wyrażenia: „Królik jest najbardziej podobny do… kota, wiewiórki, zająca, lisa, jeża?”

1. Miesiąc zimy...

wrzesień, październik, luty, listopad, marzec.

• 2. W roku ...
• 24 miesiące, 3 miesiące, 12 miesięcy, 4 miesiące, 7 miesięcy.
• 3. Ojciec jest starszy od syna... często, zawsze, czasami, rzadko, nigdy.
• 4. Drzewo zawsze ma… liście, kwiaty, owoce, korzeń, cień.
• 5. Transport pasażerski...

kombajn, wywrotka, autobus, koparka, lokomotywa.

II podtest

• 0. Czytanie, pisanie, piątka, rysowanie, matematyka. Jedno słowo jest tutaj zbędne, należy je wykluczyć. Jakiego słowa tutaj brakuje? Wyjaśnij dlaczego?
• 1. Tulipan, lilia, fasola, rumianek, fiołek.
• 2. Rzeka, jezioro, morze, most, staw.
• 3. Lalka, skakanki, piasek, piłka, top.
• 4. Stół, dywan, krzesło, łóżko, taboret.
• 5. Topola, brzoza, leszczyna, lipa, osika.
• 6. Kurczak, kogut, orzeł, gęś, indyk.
• 7. Koło, trójkąt, czworokąt, wskaźnik, kwadrat.
• 8. Sasza, Witia, Stasik, Pietrow, Kola.
• 9. Liczba, dzielenie, dodawanie, odejmowanie, mnożenie.
• 10. Wesoły, szybki, smutny, smaczny, ostrożny.

III podtest

0. Pociąg / maszynista = samolot / (skrzydła, śmigło, pilot,

niebo, palne)

Jakie słowo pasuje do słowa „samolot” w taki sam sposób, w jaki słowo „kierowca” pasuje do słowa „pociąg”?

• 1. Ogórek / warzywo = goździk / (chwast, rosa, ogród, kwiat, ziemia).
• 2. Ogród / marchew = ogród / (ogrodzenie, grzyby, jabłoń, studnia, ławka).
• 3. Zegar / czas = termometr / (szkło, pacjent, łóżko, temperatura, lekarz).
• 4. Maszyna / silnik = łódź / (rzeka, latarnia morska, żagiel, fala, wybrzeże).
• 5. Stół/obrus = podłoga/ (meble, dywan, kurz, deski, gwoździe).

IV podtest

0. Filiżanka, łyżka, kubek...

Jak to wszystko nazwać jednym słowem?

• 1. Okoń, karaś...
• 2. Ogórek, pomidor...
• 3. Szafa, sofa...
• 4. Czerwiec, lipiec...
• 5. Słoń, mrówka...

Procedura przeprowadzania i oceny wyników. Badanie przeprowadzane jest wyłącznie indywidualnie. Czas nie jest ograniczony. Psycholog odczytuje testy na głos, dziecko czyta je jednocześnie sobie (lepiej, aby zły czytelnik przedstawiał testy ze słuchu).

Po przeczytaniu pierwszej części zadania zerowego podtestu I dziecko zostaje zapytane: „Które z pięciu słów pasuje do danej części frazy?”. Z drugiej części zadania zerowego odczytuje się pięć słów. Po wysłuchaniu prawidłowej odpowiedzi wyjaśniają, czy dziecko rozumie cel zadania i przystępują do pierwszego testu podtestu I. Po obliczeniu pierwszej części pierwszego testu podtestu I pytają: „Które słowo jest odpowiednie?” i po krótkiej przerwie odczytuje się pięć słów z drugiej części testu. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, rozwiązanie jest warte 1 punkt. Jeśli odpowiedź jest błędna, stosują stymulującą pomoc: „Źle, pomyśl jeszcze raz” i czytają zadanie po raz drugi. Za poprawną odpowiedź po drugiej próbie - 0,5 pkt. Jeśli odpowiedź jest błędna w drugiej próbie, otrzymuje 0 punktów, ale w tym teście wymagane jest zrozumienie słowa „zawsze”, co będzie ważne przy rozwiązaniu trzeciego i piątego testu tego samego podtestu .

Po pracy z zadaniem pouczającym (zerowym) podtestu II psycholog odczytuje pierwszy test podtestu II i pyta: „Które ze słów jest zbędne?”. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, zadaje pytanie: „Dlaczego?”. Z prawidłowym wyjaśnieniem – 1 pkt, z błędnym wyjaśnieniem – 0,5 pkt. Jeśli odpowiedź jest błędna, skorzystaj z pomocy podobnej do opisanej powyżej. Przeczytaj próbkę po raz drugi. Za poprawną odpowiedź i wyjaśnienie po drugiej próbie - 0,5 pkt. Po przedstawieniu 7, 8, 9, 10 próbek II podtestu dodatkowe pytanie "Dlaczego?" nie pytaj.

Po zapoznaniu dziecka na teście zerowym z charakterem nadchodzącego zadania w III podteście, psycholog przechodzi do pierwszego testu i proponuje wybór słowa „goździk”, które pasowałoby do niego tak samo, jak słowo „warzywa” do słowa „ogórek”. Za poprawną odpowiedź przy pierwszym podejściu - 1 punkt, po pobudzeniu asysty - 0,5 punktu. Błędna odpowiedź po drugiej próbie - 0 pkt.

Po zapoznaniu dziecka z zadaniem zerowym podtestu IV eksperymentator proponuje nazwać odpowiednie słowo dla dwojga: „Okoń, karaś. Jak się nazywają jednym słowem? Jeśli odpowiedź jest poprawna - 1 punkt, jeśli odpowiedź jest błędna - sugeruje to więcej myślenia. Przy poprawnej odpowiedzi w drugiej próbie - 0,5 pkt. Błędna odpowiedź po drugiej próbie - 0 pkt.

Przy wypełnianiu protokołu wskazane jest natychmiastowe zapisanie odpowiedzi w następującej formie: 1 punkt - znak „+”; 0,5 = 0,5; 0 punktów - znak "-". Taki zapis nie odwraca uwagi dziecka i nie ma skojarzeń z oceną szkolną.

Podczas przetwarzania wyników dla każdego dziecka obliczana jest suma punktów za pierwszą i drugą próbę dla każdego z podtestów oraz łączny wynik dla wszystkich 4 podtestów jako całości. Ocenę sukcesu (OS) określa wzór:

OU \u003d (X * 100%) / 25,

gdzie X to suma punktów uzyskanych we wszystkich 4 podtestach.

Wskaźnik sukcesu określa tabela.

Poziomy sukcesu w wypełnianiu podtestów werbalnych

Według L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova i L.F. Chuprov (1989), wśród normalnie rozwijających się dzieci w wieku 8-9 lat nie znaleziono dzieci z I stopniem sukcesu, u dzieci w wieku 7-8 lat występuje tylko w 4% przypadków. Poziom II jest również rzadki w grupie zwykłych uczniów. Większość z nich ma poziom III i IV.

Według autorów, jeśli dziecko w wieku 7-8 lat wykonuje mniej niż 50% zadań, to możemy założyć, że jego poziom myślenia werbalno-logicznego jest niższy niż normalnie. Dla dziecka w wieku 8-9 lat mniej niż 65% zadań może wskazywać na obniżony poziom rozwoju umysłowego. W takich przypadkach mówimy o możliwym ZPR. Należy wziąć pod uwagę, że niskie wyniki uzyska się również w badaniu dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy i upośledzeniem umysłowym.

Po ilościowej analizie wyników zgodnie z metodą należy przeprowadzić analizę jakościową. Ma odpowiedzieć na pytanie: jakie operacje umysłowe i na jakim poziomie złożoności są dostępne dla dziecka.

Na przykład im niższe są wyniki w podteście I (świadomość ogólna), tym bardziej prawdopodobny jest fakt zaniedbania społecznego i pedagogicznego, na jakie narażone było dziecko w wieku przedszkolnym.

W drugim podteście podawane jest zadanie klasyfikacyjne. Należy zauważyć, czy dziecko potrafi odwrócić uwagę od przypadkowych i wtórnych znaków, od zwykłych relacji między przedmiotami.

Podtest III obejmuje wnioskowanie przez analogię. Aby wykonać to zadanie, dziecko musi umieć ustanawiać logiczne powiązania i relacje między pojęciami. Ujawnia się, czy dziecko potrafi konsekwentnie zachować dany sposób rozumowania przy rozwiązywaniu szeregu problemów, w których analogie budowane są według różnych zasad. Jeśli dziecko w kolejnym zadaniu próbuje wyodrębnić analogię na zasadzie zadania poprzedniego, to należy mówić o bezwładności procesów umysłowych.

W podteście IV dziecko musi wykazać działanie uogólnienia - wymienić pojęcie, które łączy dwa słowa. Operacja ta powoduje znaczne trudności u dzieci z upośledzeniem umysłowym, a normalnie rozwijający się rówieśnicy wykonują test całkiem pomyślnie.

Nazwa techniki: „Badanie logicznego myślenia”.

Źródło: Strekalova T.A. Cechy logicznego myślenia przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym // Defektologia. - 1982.-№ 4. S. 51-56.

Wiek badanego: starsze przedszkole.

Cel: identyfikacja możliwości formułowania osądów za pomocą pojęć „wszyscy” i „niektórzy”.

Materiał bodźcowy i procedura. Metodologia opiera się na zasadzie eksperymentu uczenia się. Procedura składa się z trzech części.

W pierwszej części prowadzone są szkolenia mające na celu doprecyzowanie i skontrastowanie znaczenia słów „wszyscy” i „niektórzy” oraz kształtowanie umiejętności ich korelacji z sytuacją życiową. Oferowane są zdjęcia przedstawiające poszczególne elementy różniące się kolorem, materiałem i przeznaczeniem użytkowym. Większość przedmiotów powinna być naczyniami. Dziecku zadaje się kolejno 6 pytań. Czy można powiedzieć, że:

• 1. wszystkie naczynia są niebieskie;
• 2. wszystkie wyroby szklane;
• 3. wszystkie naczynia - kubki;
• 4. wszystkie niebieskie przedmioty - naczynia;
• 5. wszystkie przedmioty szklane - naczynia;
• 6. wszystkie kubki są zastawą stołową.

Jeśli dziecko odpowie negatywnie na dane pytanie, to jest proszone o wyjaśnienie, dlaczego nie można tego powiedzieć i jak powiedzieć to poprawnie. Jeśli odpowie na pytanie niepoprawnie (czy wszystkie naczynia są niebieskie) lub nie umie wyjaśnić, dostaje dwa dodatkowe zadania, w których się uczy, w których przypadkach należy powiedzieć „wszystkie naczynia”, a w których – „niektóre dania” ”. Przed dzieckiem układają obrazki przedstawiające tylko niebieskie naczynia i dochodzą do zrozumienia, że ​​w tym przypadku można powiedzieć: „Wszystkie te naczynia są niebieskie”. Następnie proszą go, aby przypomniał sobie, czy zna naczynia innego koloru, a jeśli ma trudności z odpowiedzią, do starych dodają inne zdjęcia - nowe, przedstawiające zielone, czerwone i żółte naczynia. W tym zestawie dziecko musi sformułować osąd: „Niektóre naczynia są niebieskie”. Jeśli dziecko nadal się myli, eksperymentator wyjaśnia, jak powiedzieć właściwą rzecz i dlaczego, a następnie przechodzi do następnego pytania.

Jeśli dzieci mają trudności z odpowiedzią na kolejne pytania, podobny trening jest powtarzany z wizualną demonstracją grup obiektów; Wariant 1 - wszystkie obiekty mają określoną funkcję, Wariant 2 - tylko niektóre mają tę funkcję. Nie prowadzi się takich prac nad szóstym pytaniem. Wyjaśnia tylko, że kubki są zawsze naczyniami, że wszystkie kubki są naczyniami.

W zależności od powodzenia odpowiedzi na pytania główne, dziecko otrzymuje mniej lub więcej zadań dodatkowych, ale w sumie nie więcej niż 16 (3 opcje na pierwsze pięć pytań, w tym pytanie pierwotne i pytanie szóste).

W drugiej części określa się umiejętność formułowania sądów za pomocą pojęć „wszystko” i „niektórzy” o nowych, wcześniej nieużywanych przedmiotach (ponownie podane są obrazy przedstawiające przedmioty).

Tutaj podano 6 głównych zadań i dwie dodatkowe opcje dla pierwszego - piątego zadania (łącznie 16). Zadania budowane są według tego samego schematu. Zdjęcia podmiotu są ułożone przed podmiotem i zadają mu pytania dotyczące tych zdjęć, takie jak: wszystkie lub niektóre przedmioty mają określony atrybut.

Zadawanych jest 6 pytań:

• 1. Czy wszystkie buty są gumowe, czy niektóre buty są gumowe?
• 2. Czy wszystkie buty są butami, czy niektóre buty są butami?
• 3. Wszystkie czarne przedmioty to buty lub...
• 4. Wszystkie buty są czarne lub...
• 5. Wszystkie gumowe elementy to buty lub...
• 6. Czy wszystkie buty są butami, czy niektóre buty są butami?

Aby dowiedzieć się, jak sensownie dziecko odpowiada, proszone jest o uzasadnienie odpowiedzi: w takim przypadku warto powiedzieć „wszystkie”, a w którym - „niektóre”.

W przypadku błędnej odpowiedzi, po zadaniu głównym podawane są dwa zadania dodatkowe, zbudowane według tej samej zasady co w części pierwszej (opcja, w której wszystkie obiekty mają tę cechę, i inna opcja, w której mają ją tylko niektóre obiekty ).

W trzeciej części oceniają, w jaki sposób dziecko może samodzielnie budować sądy z pojęciami „wszyscy” i „niektórzy”, w oparciu o swoją wiedzę i przeszłe doświadczenia. Zadania wykonywane są w formie gry „Dodaj słowo”.

Eksperymentator wypowiada niepełne zdanie, w którym dziecko, według własnego uznania, wstawia słowo „wszystkie” lub „niektóre”, to znaczy wypowiada pełne zdanie (miejsce, w którym należy wstawić to lub inne słowo, nie jest wskazane) . Nazywane są następujące niepełne zdania:

• 1. Plastikowe zabawki.
• 2. Przedmioty plastikowe to zabawki.
• 3. Zabawki - lalki.
• 4. Lalki to zabawki.
• 5. Meble brązowe.
• 6. Przedmioty brązowe - meble.
• 7. Meble - krzesła.
• 8. Krzesła - meble.

Prawidłowo wykonane zadanie główne ocenia się na 1 punkt, jego wariant drugi – 0,5 pkt, a wariant trzeci – 0,25. Obliczany jest procent pomyślnego wykonania zadań. Całkowity wynik jest podzielony przez liczbę zadań (20) i wyrażony w procentach.

Według T.A. Strekalova (1982), normalnie rozwijające się starsze przedszkolaki osiągają 95% sukcesów, dzieci z upośledzeniem umysłowym - 77%, a dzieci z upośledzeniem umysłowym - tylko 25%. Tym samym dzieci z upośledzeniem umysłowym są bliższe normie pod względem zdolności do formułowania sądów za pomocą pojęć „wszyscy” i „niektórzy”.

Przydział do samodzielnej pracy

Przygotowanie materiału bodźcowego.