Kërkesat për manualet metodologjike, zhvillimi metodologjik, rekomandimet metodologjike. Fjalor i termave të veçanta Kërkesat standarde shtetërore për mjetet mësimore

Manual metodik

Manual metodik- një lloj botimi edukativ dhe metodologjik që përfshin material të gjerë të sistematizuar që zbulon përmbajtjen, veçoritë dalluese të metodave të mësimdhënies për çdo kurs arsimor në tërësi, ose një seksion(e) të rëndësishme të kursit, ose në fushën e arsimit puna. Përveç materialit teorik, ai mund të përmbajë plane mësimore dhe shënime, si dhe material didaktik në formën e ilustrimeve, tabelave, diagrameve, vizatimeve etj. Karakterizohet nga një orientim praktik i theksuar, aksesueshmëri dhe synon të ndihmojë mësuesin në punën e tij të përditshme.

Manual metodikështë një botim që synon të ndihmojë mësuesit për zbatimin praktik në praktikë, në të cilin theksi kryesor është te metodat e mësimdhënies. Çdo manual bazohet në shembuj dhe rekomandime specifike.

Një manual metodologjik ndryshon nga rekomandimet metodologjike në atë që përmban, së bashku me rekomandimet praktike, edhe dispozita teorike që zbulojnë pikëpamjet ekzistuese për çështjen që paraqitet në shkencën pedagogjike. Në rekomandimet metodologjike, teoria e çështjes jepet minimalisht.

Autorët e manualeve metodologjike janë, si rregull, mësues dhe metodologë me përvojë, të cilët janë në gjendje të sistemojnë materialin praktik të punës së tyre dhe punën e kolegëve profesionistë, të marrin parasysh dhe përdorin zhvillimet teorike të pedagogjisë moderne në justifikimin e metodave të propozuara.

Detyra manuali metodologjik është të sigurojë ndihmë praktike për mësuesit dhe metodologët e një institucioni arsimor në marrjen dhe zotërimin e njohurive të avancuara të natyrës teorike dhe praktike.

Kërkesat për mjetet mësimore

Përmbajtja e informacionit, ngopja maksimale (nuk duhet të ketë fraza të përgjithshme).

Qartësia dhe qartësia e paraqitjes (popullariteti).

Qartësia e strukturës.

Disponueshmëria e mënyrave origjinale të organizimit të aktiviteteve përkatëse.

Prania e metodave të reja metodologjike të formave të veprimtarisë, ose e kombinimit të tyre të ri.

Disponueshmëria e konfirmimit të efektivitetit të qasjeve të propozuara me shembuj, ilustrime ose materiale testimi eksperimentale.

Struktura e manualit përfshin:

Hyrja ose shënimi shpjegues– deri në 15% të tekstit, ku zbulohet historia e çështjes, analizohet gjendja e shkencës mbi këtë problem, prania ose mungesa e metodave dhe teknologjive të ngjashme që justifikojnë nevojën e këtij manuali. Përshkruhen veçoritë e ndërtimit të manualit, qëllimi dhe kujt i drejtohet.

Pjesa kryesore– deri në 75% të tekstit në pjesën kryesore të manualit, në varësi të qëllimit dhe qëllimeve, mund të ketë seksione të ndryshme (kapituj). Emri, sasia dhe sekuenca e tyre përcaktohen dhe renditen logjikisht në varësi të qëllimit të autorit.

Për shembull:

Kapitulli 1 - përshkruan materialin teorik që studiohet;

Kapitulli 2 - përshkruan metodat kryesore, teknologjitë e përdorura ose të rekomanduara për zgjidhjen me sukses të çështjes;

Kapitulli 3 - lista dhe përshkrimi i punës praktike me rekomandime për zbatimin e tyre;

Kapitulli 4 - detyra kontrolli për të kontrolluar zotërimin e materialit.

Pjesa teorike parashtron në formë të shkurtër (duke iu referuar veprave përkatëse, nëse është e nevojshme) arsyetimin shkencor dhe pedagogjik për përmbajtjen e manualit dhe karakterizon pozicionin metodologjik të vetë autorit në lidhje me sistemin arsimor të fëmijëve, i cili ka specifikën e tij. veçoritë.

Pjesa praktike sistemon dhe klasifikon materialin faktik, përmban rekomandime praktike dhe jep shembuj tipikë të formave dhe metodave të caktuara të punës në një institucion arsimor.

Pjesa didaktike përmban materiale didaktike (diagrame, tabela, vizatime etj.) që ilustrojnë materialin praktik.

konkluzioni– deri në 10% të tekstit, parashtron përfundime dhe rezultate të shkurtra, të qarta që rrjedhin logjikisht nga përmbajtja e manualit metodologjik, në cilin drejtim është planifikuar të punohet më tej.

Letërsia– lista e referencave jepet sipas rendit alfabetik, duke treguar autorin, titullin e plotë, vendin e botimit, botuesin, vitin e botimit.

Aplikacionet përfshijnë materialet e nevojshme për organizimin e llojit të rekomanduar të aktivitetit duke përdorur këtë manual metodologjik, por që nuk përfshihen në tekstin kryesor. Aplikimet mund të përfshijnë dokumente të ndryshme rregullatore të nevojshme, duke përfshirë ato të një institucioni arsimor, përdorimi i të cilave do të lejojë një mësues ose metodolog të organizojë punën e tyre në përputhje me kërkesat ekzistuese.

Aplikacionet ndodhen në fund të punës sipas renditjes që përmenden në tekst. Çdo aplikacion fillon në një faqe të re dhe ka emrin e vet. Në këndin e sipërm të djathtë të faqes shkruani fjalën "Shtojca" dhe vendosni numrin e saj (për shembull, "Shtojca 1"). Shtojcat kanë numërim të vazhdueshëm të faqeve (rekomandimet metodologjike përfundojnë me faqen 16, shtojca fillon me 17).

Manual metodik duhet të përmbajë të gjithë përbërësit që përfshihen në botim, dhe përveç tekstit kryesor, dorëshkrimi duhet të përfshijë një kopertinë, faqen e titullit dhe pjesën e pasme të faqes së titullit.

Aktiv mbulesë në qendër është titulli i veprës, I.O.F. autori vendoset mbi titull. Duhet të mbani mend se fillimisht shkruhen inicialet dhe më pas mbiemri. Në fund, në qendër të fletës, tregohet emri i qytetit ose rajonit dhe viti. Nuk ka shenja pikësimi.

Vizatimet dhe fotografitë në kopertinë duhet të korrespondojnë me përmbajtjen e dorëshkrimit.

Aktiv faqe titulli titulli shkruhet sipër titullit I.O.F. autor. Në qendër të sipërme shënohet emri i organizatës në emër të së cilës publikohet botimi, me emrin e organizatës mëmë. Në fund, në qendër të fletës, tregohet emri i qytetit ose rajonit dhe viti. Nuk ka shenja pikësimi.

Mbrapa e faqes së titullit përmban mbiemrin, emrin, patronimin e autorit, pozicionin, vendin e punës, kategorinë e kualifikimit ose gradën akademike, si dhe një përmbledhje të veprës. Abstrakti përmban informacionin e mëposhtëm konciz:

Tregohet se çfarë i kushtohet ky manual;

Qëllimi i këtij mjeti mësimor, d.m.th. çfarë lloj ndihme synohet të ofrojë kjo punë dhe kujt;

fushat e mundshme të aplikimit të llojit të propozuar të produkteve metodologjike (ku mund të përdoret ky manual).

Kërkesat teknike për hartimin e manualit metodologjik

Pjesa e tekstit të dorëshkrimit duhet të shtypet në kompjuter (A4: 210X297), formati A 4. Hapësira ndërmjet rreshtave është 1 ose 1.5. Për të shtypur tekst, formula dhe tabela, duhet të përdorni redaktorin Microsoft Word për Windows. Font - Times New Roman, madhësia 14. Nëse është e nevojshme të theksohet një fjalë ose fjali në tekst, theksojeni me shkronja të theksuara ose të pjerrëta, por gjithmonë me fontin 14. Nënvizimi nuk lejohet. Paragrafët fillojnë me një vijë të kuqe. Vija e kuqe – 1.27. Në tekst nuk lejohen viza dhe rreshtimi në gjerësi. Fjalët në tituj dhe nëntituj nuk janë të ndarë me vizë. Nënvizimi i tyre nuk lejohet dhe nuk vihet pikë në fund të titullit. Tekstet e elementeve strukturorë - seksionet - duhet të fillojnë me një paragraf të ri. Është e nevojshme të mbani mend rëndësinë e ndarjes (kategorizimit) të tekstit duke përdorur paragrafë - futja e një rreshti kur fillon një pjesë e re semantike. Numrat e faqeve janë me numra arabë, në fund të faqes, në qendër, faqja e titullit përfshihet në numërimin e përgjithshëm. Numërimi fillon me tekstin kryesor.

Fushat konstante:

Diferenca e sipërme – 2 cm, diferenca e poshtme – 2,5 cm.

Margjina e majtë – 3 cm, diferenca e djathtë – 1 cm.

Vëllimi i përmbajtjes kryesore është të paktën gjysma e të gjithë dorëshkrimit.

Vëllimi i aplikacioneve nuk është i kufizuar, por ato duhet të korrespondojnë me tekstin (kërkohen lidhje me to në tekst).

Lista e burimeve të përdorura duhet të përmbajë 10-15 emra. Nëse zhvillimi është vetëm praktik në natyrë dhe nuk kërkon referenca teorike, atëherë lista e burimeve të përdorura mund të hiqet.

Numri dhe vëllimi i seksioneve nuk është i kufizuar.

Manual metodik

Manual metodik - një lloj kompleks i produkteve metodologjike, duke përfshirë material të sistemuar posaçërisht që zbulon thelbin, veçoritë dalluese dhe metodat e çdo kursi arsimor. Si rregull, një manual metodologjik, përveç përmbajtjes teorike, përmban material të gjerë didaktik në formën e ilustrimeve, tabelave, diagrameve, vizatimeve, si dhe mostra dokumentesh të zhvilluara në përputhje me temën e përmendur.

Manual metodik - një lloj kompleks i produkteve metodologjike që përmbledh përvojën e rëndësishme të grumbulluar në sistemin e edukimit shtesë për fëmijët dhe përmban rekomandime për përdorimin dhe zhvillimin e tij.

Qëllimi i manualit metodologjik është të ofrojë ndihmë praktike për mësuesit dhe metodologët në përvetësimin dhe zotërimin e njohurive të avancuara të natyrës teorike dhe praktike.

Struktura tipike e një manuali metodologjik përfshin:

në hyrje, ku janë formuluar qëllimi dhe objektivat e këtij manuali, tregohet se cili grup i veçantë nxënësish, çfarë rezultatesh specifike mund të japë përdorimi i këtij manuali mësuesve dhe metodologëve;

pjesa teorike, e cila përcakton, si rregull, në një formë të shkurtër (nëse është e nevojshme, duke iu referuar punimeve përkatëse) justifikimin shkencor dhe pedagogjik për përmbajtjen e manualit, karakterizon pozicionin metodologjik të vetë autorit në lidhje me sistemin e edukimi shtesë për fëmijët si fushë e edukimit që ka veçoritë e veta specifike;

pjesa praktike, e cila sistemon dhe klasifikon materialin faktik, përmban rekomandime praktike dhe jep shembuj tipikë të formave dhe metodave të caktuara të punës;

pjesa didaktike, e cila përmban materiale didaktike (diagrame, tabela, vizatime etj.) që ilustrojnë materialin praktik.

Për më tepër, manuali metodologjik mund të përfshijë dokumente të ndryshme rregullatore të nevojshme, përdorimi i të cilave do t'i lejojë mësuesit ose metodologut të organizojë punën e tij në përputhje me kërkesat ekzistuese.

Një pjesë e detyrueshme e manualit metodologjik është një listë e referencave, e cila preferohet të ndahet në tituj tematikë (në përputhje me detyrat specifike të zgjidhura në këtë manual) dhe, nëse është e mundur, me shënime të shkurtra të veprave më të dobishme të rekomanduara për mësuesit dhe mësuesit. metodologët.

Manual metodik- një lloj kompleks i produkteve metodologjike, duke përfshirë material të sistemuar që zbulon thelbin, veçoritë dalluese dhe metodat e çdo kursi ose drejtimi arsimor. Përfshin material të gjerë didaktik.

Struktura e manualit metodologjik.

1. Faqja e titullit:
- emrin e institucionit;
- mbiemri, emri, patronimi i zhvilluesit;
- titulli i manualit;
- emri i qytetit;
- viti i zhvillimit;
2. Abstrakt:
Ndodhet në fletën e dytë nga lart.
- thelbi i çështjeve që shqyrtohen (çfarë i kushtohet);
- qëllimi (kujt dhe çfarë lloj ndihme ofron);
- burim i përvojës praktike;
- fushat e mundshme të aplikimit;
- informacione për autorin (në fund të 2 fletëve Mbiemri, emri, patronimi, pozicioni, vendi i punës, kategoria e kualifikimit).
Shënim shpjegues.
Arsyetimi i rëndësisë së zhvillimit. Për kë synohet dhe në cilën fushë të arsimit përdoret. Arsyetimi i veçorive dhe risisë së veprës së propozuar në krahasim me zhvillimet e tjera. Qëllimi dhe objektivat e zhvillimit metodologjik, përshkrimi i shkurtër i rezultatit të pritur.
Përmbajtja (opsionale).
Në pjesën kryesore të manualit, në varësi të qëllimit dhe qëllimeve, mund të ketë kapituj të ndryshëm.
Për shembull:
1. Prezantohet materiali teorik që studiohet.
2. Përshkruan metodat kryesore, teknologjitë e përdorura ose të rekomanduara për një zgjidhje të suksesshme.
3. Lista dhe përshkrimi i punës praktike me rekomandime për zbatimin e tyre.
4. Provoni detyra për të kontrolluar dhe përvetësuar materialin.
5. Lista e referencave për të ndihmuar mësuesin dhe nxënësin.
6. Aplikimet:
- diagramet;
- mostra;
- video;
- projekte krijuese për fëmijë;
- album fotografik tematik.

PËR KOMPILIM DHE DIZAJNIM

PUBLIKIMET EDUKIMORE DHE METODOLOGJIKE

Kineshma 2015

Ogoreltseva M.G.Rekomandime metodologjike për hartimin dhe hartimin e botimeve edukative. Manual metodologjik për mësuesit e FCPOU "KTTI" Ministria e Punës e Rusisë.

Këto udhëzime janë përpiluar për të ndihmuar mësuesit e shkollave teknike të zhvillojnë materiale edukative dhe metodologjike për disiplinat që mësohen. Rekomandimet përfshijnë kërkesa uniforme për strukturën, përmbajtjen dhe dizajnin e botimeve arsimore. - Kineshma, FCPOU "KTTI" Ministria e Punës e Rusisë, 2015. - 46 f.

PËRMBAJTJA

Shënim shpjegues................................................ ...................................4

Llojet dhe llojet e botimeve edukative................................................ ........ ................................5

Kërkesat për botime edukative dhe metodologjike................................................15

Kërkesat e përgjithshme ......................................................................................15

Kërkesat e përmbajtjes ..........................................................................15

Kërkesat e strukturës .............................................................................16

Kërkesat për pjesën e tekstit ..................................................................20

Prezantimi i llojeve të caktuara të materialit tekstual ......................22

Bibliografia................................................ ...................................................... 35

aplikimet................................................ .......................................................... ............. .......36

Shënim shpjegues

Nevoja për të siguruar zbatimin me cilësi të lartë të standardit arsimor shtetëror të arsimit të mesëm profesional ka intensifikuar kërkimin e shkencës dhe praktikës pedagogjike për mënyra për të rritur efikasitetin e procesit arsimor dhe cilësinë e formimit të specialistëve. Përmbajtja e arsimit të mesëm profesional, teknologjitë e mësimdhënies dhe format e organizimit të procesit arsimor po përditësohen intensivisht. Problemi i mbështetjes arsimore dhe metodologjike për procesin arsimor është bërë i rëndësishëm për mësuesit e shkollës së konviktit teknologjik. Praktika pedagogjike dëshmon bindshëm se cilësia dhe efektiviteti i procesit arsimor rriten ndjeshëm nëse ky proces sigurohet në mënyrë gjithëpërfshirëse.

Në dritën e kërkesave të standardit arsimor, mësuesit e shkollave teknike duhet të njohin bazat metodologjike për hartimin e komplekseve të mjeteve mësimore didaktike, të jenë në gjendje t'i zhvillojnë këto komplekse dhe t'i përshtatin ato me kushtet reale të procesit arsimor.

Qëllimi i këtyre rekomandimeve metodologjike është të ndihmojë mësuesit në zhvillimin e materialeve edukative dhe metodologjike, të cilat janë një kusht i domosdoshëm për sigurimin e procesit arsimor në një shkollë teknike. Jepuni mësuesve disa rekomandime dhe këshilla specifike që do të jenë të dobishme dhe në një farë mase do ta lehtësojnë kërkimin e tij të vështirë dhe do të paralajmërojnë kundër shumë gabimeve të zakonshme. Së bashku me këtë, është e nevojshme të njihen mësuesit me mbështetjen edukative dhe metodologjike si të tillë: përbërjen e saj (strukturën strukturore), përmbajtjen (dokumentet, objektet teknike), kërkesat për zhvillimin e tyre.

Çdo punë e bërë nga një mësues fiton rëndësi të vërtetë vetëm kur njerëzit e tjerë (mësues, studentë) kanë mundësinë të njihen me rezultatet e saj. Prandaj, një fazë e rëndësishme e aktivitetit është regjistrimi i tij.

Nëse një mësues dëshiron që kolegët e tij të dinë për përvojën e tij, ai duhet të ketë parasysh se në këtë rast ai vepron në një cilësi të re - si autor. Zhvillimi i autorit është një gjë thjesht individuale, produkt i veprimtarisë krijuese të mësuesit, prandaj veprimtaria e tij i nënshtrohet ligjeve dhe kërkesave paksa të ndryshme. Është e nevojshme t'u shpjegohet qartë kolegëve se çfarë e ndryshon përvojën e tij në praktikën tradicionale, cili është efektiviteti i veprimtarive të tij mësimore. Cilat janë idetë dhe qasjet e tij?

Kërkesat për hartimin e materialeve mësimore rriten nëse mësuesi synon t'i paraqesë ato për provim. Kjo për faktin se ekspertët e vlerësojnë punën në mungesë dhe duke mos qenë në gjendje të bëjnë pyetje që i interesojnë personalisht, përgjigjet i kërkojnë në vetë tekstin. Prandaj, duhet të jetë jashtëzakonisht i qartë dhe të përmbajë përgjigje për të gjitha pyetjet e mundshme nga ekspertët. Një nga detyrat e vendosura në këto rekomandime metodologjike është t'u japë mësuesve ide të përgjithësuara dhe të sistemuara për organizimin e veprimtarisë së krijimit të materialeve mësimore.

Kushti për përdorimin e suksesshëm të rekomandimeve të propozuara është dëshira e individit për vetë-përmirësim: është e nevojshme që vazhdimisht të raportoni me veten për të përcaktuar perspektivat e ardhshme.

Llojet dhe llojet e botimeve arsimore të përcaktuara nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

Sistemi i botimeve arsimore

Publikime edukative

Libër shkollor - ky është një botim arsimor që përmban një prezantim sistematik të një disipline akademike ose seksion, pjesë të saj, që korrespondon me standardin arsimor shtetëror dhe kurrikulën standarde dhe miratuar zyrtarisht si ky lloj botimi.

E vetmja mundësi për t'u bërë autor i një libri shkollor është të marrësh vulën e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, dhe për këtë teksti shkollor duhet të krijohet në një nivel të lartë shkencor dhe metodologjik, në përputhje të plotë me komponentin federal të disiplina e standardit arsimor shtetëror të specialitetit, e përcaktuar nga njësitë didaktike të standardit.

Tutorial - Ky është një botim arsimor që zëvendëson ose plotëson pjesërisht ose plotësisht një tekst shkollor dhe është miratuar zyrtarisht nga një autoritet më i lartë si ky lloj botimi për një kategori të caktuar institucionesh arsimore.

Për të marrë statusin e mjetit mësimor, vepra duhet t'i nënshtrohet provimit përkatës dhe të marrë vulën "Miratohet" ose "Rekomandohet" për përdorim në Institucionin Arsimor Shtetëror të Arsimit të Mesëm Profesional.

Teksti shkollor duhet të korrespondojë me programin (pjesën) e kursit, të përmbajë material të ri që zgjeron përmbajtjen e tekstit kryesor, pasqyron problemet dhe prirjet e reja aktuale dhe synon të zgjerojë, thellojë dhe përmirësojë asimilimin e njohurive.

Leksion i veçantë - botim edukativ që përmban tekstin e një leksioni. Pasqyron përmbajtjen, vëllimin dhe formën e prezantimit të një leksioni të dhënë nga një mësues specifik.

Tekste leksionesh - një botim edukativ dhe teorik që mbulon plotësisht ose pjesërisht përmbajtjen e një disipline akademike ose shkon përtej qëllimit të kurrikulës. Pasqyron materialin e dhënë nga një mësues i caktuar.

Kursi i leksioneve - një botim edukativ (një grup leksionesh individuale) që mbulon plotësisht përmbajtjen e disiplinës akademike. Pasqyron materialin e dhënë nga një mësues i caktuar.

Shënime leksioni - një botim edukativ që pasqyron në një formë kompakte materialin e të gjithë kursit të dhënë nga një mësues specifik.

Edukative dhe metodologjike publikimet

Manual edukativo-metodologjik është një botim edukativ dhe metodologjik që përmban informacion të sistemuar të natyrës shkencore, praktike dhe aplikative, i paraqitur në një formë të aksesueshme dhe të përshtatshme nga pikëpamja metodologjike për studim të pavarur dhe zotërim të disiplinës akademike.

Një tipar dallues i mjeteve mësimore është natyra gjithëpërfshirëse e prezantimit të materialit, d.m.th. teoria në kombinim logjik me praktikën.

Manual edukativo-metodologjikmund të përmbajë, përveç materialit teorik, udhëzime, rekomandime, detyra, detyra për vetëtestim dhe vetëanalizë të punës së studentit ose mostra të zgjidhjeve të tyre, etj.

Kështu, nësekursi i leksioneve ka mbështetje metodologjike , d.m.th. i përgjigjet pyetjes:"Si të përdorim leksionet në procesin arsimor?" , - atëherë mund t'i atribuohetmjete edukative dhe metodologjike.

E njëjta gjë vlen edhe përpunëtori . Nëse në tëpërfshinte standarde dhe algoritme për zgjidhjen e problemeve dhe ushtrimeve praktike , duke lehtësuar asimilimin, konsolidimin, testimin e njohurive, atëherë puna ështëmjete mësimore .

Rekomandime metodike - një botim edukativ dhe metodologjik që përmban materiale mbi metodat e vetë-studimit ose zotërimit praktik nga studentët e një disipline akademike dhe përgatitjes për testimin e njohurive. Rekomandimet metodologjike mund të përfshijnë kërkesat për përmbajtjen, hartimin dhe mbrojtjen e lëndëve dhe disertacioneve.

Udhëzimet - një botim edukativ dhe metodologjik që përmban një përshkrim të përgjithshëm të disiplinës (qëllimet, objektivat e studimit të saj, kompleksin e lëndëve në të cilat bazohet), si dhe format dhe metodat dhe llojet e punës së pavarur të studentëve (studimi i burimeve letrare, shënime leksionesh, përgatitje për orë praktike, përpilim raportesh etj.).

Si ndryshojnë rekomandimet metodologjike nga udhëzimet metodologjike?

Termi "udhëzime" përdoret në rastet kur përmbajtja sugjeron një algoritëm të caktuar veprimesh, i cili duhet të ndiqet rreptësisht për të marrë një rezultat, d.m.th. Ky është një udhëzim që shpjegon natyrën dhe sekuencën e veprimeve kur nxënësit kryejnë një detyrë specifike arsimore.

Rekomandimet shpesh sugjerojnë fazat e mundshme të përfundimit të një detyre dhe përshkruajnë specifikat e kryerjes së pjesëve individuale të punës. Në këtë rast, studenti ka të drejtë të përcaktojë në mënyrë të pavarur algoritmin për përfundimin e detyrës.

Llojet e udhëzimeve

udhëzime metodologjike për orët e seminarit;

udhëzime metodologjike për orët praktike;

udhëzime për punën laboratorike;

udhëzime metodologjike për studimin e seksioneve (temave) individuale të lëndës, etj.

Zhvillimi metodologjik - ky është një grup materialesh edukative dhe metodologjike që përcaktojnë përmbajtjen, rendin, metodat dhe mjetet e zhvillimit të orëve për një temë ose çështje individuale arsimore.

Zhvillimi metodologjik mund të jetë punë individuale dhe kolektive. Ai synon përmirësimin profesional dhe pedagogjik të një mësuesi ose masteri të formimit industrial ose cilësinë e trajnimit në specialitete arsimore.

Zhvillimi metodologjik mund të jetë

zhvillimi i një mësimi specifik;

zhvillimi i një sërë mësimesh;

zhvillimi i temës së disiplinës akademike;

zhvillimi i aktiviteteve jashtëshkollore;

zhvillimi i një metodologjie të përgjithshme për lëndët mësimore;

Zhvillimi i formave, metodave ose mjeteve të reja të trajnimit dhe edukimit

Zhvillimet metodologjike për sesionet e trajnimit ose temat e kurseve janë të strukturuara qartë dhe pasqyrojnë të gjithë komponentët e procesit arsimor.

Zhvillimet metodologjike të mësimeve (mësimeve) - një lloj botimi edukativ dhe metodologjik për të ndihmuar mësuesin, masterin e trajnimit, në mënyrë sistematike duke pasqyruar përmbajtjen dhe rrjedhën e mësimit ose mësimit. Ndër zhvillimet metodologjike të mësimeve (mësimeve), bëhet dallimi midis planeve të mësimit (mësimit) dhe shënimeve të mësimit (mësimit).

Plani i mësimit - një listë e renditur logjikisht e pyetjeve që do të studiohen në mësim, duke pasqyruar në mënyrë të përmbledhur sekuencën e prezantimit të materialit dhe rrjedhën e mësimit.Kërkesa më e rëndësishme për një plan mësimi - saktësi, shkurtësi kuptimore, d.m.th. aftësia për të pasqyruar përmbajtjen dhe rrjedhën e mësimit sa më plotësisht dhe saktë që të jetë e mundur në një sasi minimale teksti.

Përmbledhja e mësimit - një kombinim i një plani dhe një regjistrimi të shkurtër me shkrim të përmbajtjes dhe sekuencës së fazave të një mësimi, i cili ka një karakter autori, të individualizuar. Projektuar për rivendosjen e mëvonshme të informacionit arsimor me shkallë të ndryshme të plotësisë gjatë mësimit. Karakterizohet nga shumë adresa: mësues, ndihmës mësimdhënës, administratë dhe/ose përfaqësues të autoriteteve arsimore. Ndryshe nga plani i mësimitSkica ose shënimet e mësimit përmbajnë jo vetëm një listë të çështjeve të diskutuara në mësim dhe fazat e mësimit, por edhe fragmente të fjalës së mësuesit ose tekstin e plotë të materialit të ri.

Zhvillimet metodologjike që përmbledhin përvojën e mësimdhënies.

Ky është lloji më kompleks i zhvillimit metodologjik, që kërkon përvojë në aktivitetet kërkimore, një qasje krijuese ndaj krijimit dhe dizajnit.

Karakteristikat kryesore të përvojës së avancuar pedagogjike janë:

tregues të lartë sasior dhe cilësor të rezultateve të procesit arsimor sipas kritereve kryesore të arsimit të mesëm profesional;

përvojën profesionale dhe të punës së mësuesit, d.m.th. dëshira dhe disponueshmëria e aftësive të nevojshme në lloje të ndryshme të aktiviteteve profesionale;

aftësia për të analizuar procesin dhe rezultatin e punës pedagogjike profesionale;

vetëkontroll, vetëanalizë e punës së bërë, lidhja midis teorisë dhe praktikës;

qasja e racionalizimit ndaj biznesit;

korrigjim në organizimin e punës së mësuesit;

optimaliteti i përvojës mësimore (arritja e rezultateve më të mira në punën edukative me shpenzimin më të vogël, ekonomik të mundit dhe kohës së mësuesve dhe studentëve);

stabiliteti, stabiliteti i përvojës, funksionimi afatgjatë i tij;

mundësia e përsëritjes dhe përdorimit krijues nga mësues të tjerë;

perspektivat e përvojës;

vlefshmëria shkencore e përvojës (interpretimi shkencor i dukurive pedagogjike).

Për të hartuar një zhvillim metodologjik për përgjithësimin e përvojës pedagogjike, është e nevojshme të studiohet kjo përvojë.

Ka disa faza në studimin dhe përgjithësimin e përvojës së avancuar pedagogjike.

Faza e parë - zbulimi i një kontradikte midis formave dhe metodave ekzistuese të punës së një mësuesi ose stafi mësimor, nga njëra anë, dhe nevojave për të rritur efektivitetin e tij, nga ana tjetër. Kjo kontradiktë njihet, kuptohet dhe problemi formulohet në terma, koncepte dhe kategori të shkencës pedagogjike.

Faza e dytë - identifikimi i gjetjeve, risive në punën e mësuesve individualë ose ekipeve të tëra që kanë arritje të caktuara në punën edukative. Përcaktohet objekti i kërkimit, studimit dhe përgjithësimit të përvojës.

Faza e tretë - hartimi i një programi gjithëpërfshirës për studimin dhe përmbledhjen e përvojës. Për ta bërë këtë, formulohet tema dhe qëllimi, sqarohet objekti, lënda e studimit dhe përgjithësimi. Janë të përshkruara dhe të specifikuara metodat e kërkimit, d.m.th. përcaktohet se cilat çështje do të studiohen dhe me çfarë metodash. Përcaktohen fazat e punës dhe datat kalendarike për studimin e objekteve specifike. Teknikat diagnostike po zhvillohen për të lejuar mbledhjen dhe analizimin e informacionit rreth përvojës së mësimdhënies.

Aktivfaza e katërt Po punohet për mbledhjen e fakteve pedagogjike dhe materialeve të tjera empirike dhe informative (bazuar në program). Materiali i marrë sqarohet dhe kontrollohet saktësia e tij. Për studim dhe përgjithësim të mëtejshëm, përvoja pedagogjike duhet të përshkruhet (emërtoni autorët, përcaktoni problemin, ritregoni vazhdimisht përmbajtjen e përvojës, përshkruani kushtet dhe kohën specifike në të cilën ajo zbatohet, tregoni sukseset e punës edukative në lidhje me përvojën e përshkruar.

Aktivfaza e pestë kuptohet përvoja e përshkruar: faktet krahasohen, krahasohen, analizohen, identifikohen marrëdhëniet, përcaktohet natyra e varësisë midis tyre, përcaktohet natyra e varësisë së procesit pedagogjik nga kushte specifike. Nga kjo rrjedhin konkluzione specifike.

Faza e gjashtë - përgatitja e zhvillimit metodologjik. Struktura e një zhvillimi të tillë nuk mund të rregullohet rreptësisht. Megjithatë, këshillohet që të pasqyrohen komponentët e mëposhtëm:

Botime ndihmëse

Punëtoritë - botime të krijuara për të konsoliduar materialin e mbuluar dhe testuar njohuritë duke përdorur metoda të ndryshme. Ato përmbajnë detyra dhe ushtrime praktike që lehtësojnë asimilimin e materialit të trajtuar dhe formimin e kompetencave të nevojshme.

Punëtoritë kanë për qëllim:

Për të konsoliduar njohuritë dhe aftësitë

Për të zhvilluar aftësi praktike të punës

Të zotërojë format dhe metodat e njohjes

Reflektoni aspektet kryesore të kursit të trajnimit me një konsideratë dhe konsolidim më të detajuar

Mund të përbëhet nga:

Pyetje dhe detyra

Udhëzime shtesë për zbatimin e tyre

Sqarime të pyetjeve më të vështira

Punëtoritë përfshijnë:

mbledhjen e detyrave (ushtrimeve);

punëtori laboratorike;

mbledhja e planeve mësimore të seminarit;

grumbullimi i detyrave të kontrollit (testeve) etj.

Fletore pune - ky është një zhvillim metodologjik për punën e pavarur (në klasë ose jashtëshkollore) të studentëve, i cili u lejon atyre të përgjithësojnë, konsolidojnë dhe sistemojnë njohuritë në disiplinë, të zhvillojnë aftësi në zbatimin e njohurive të fituara dhe të kontrollojnë rezultatet e punës së tyre me qëllimin e një raport i detyrueshëm.

Struktura e librit të punës mund të jetë e ndryshme, e cila, nga ana tjetër, është për shkak të:

përmbajtja e disiplinës që studiohet, shkalla e kompleksitetit të saj;

natyra (stili) i menaxhimit të veprimtarisë njohëse të studentëve;

niveli fillestar i gatishmërisë së audiencës;

karakteristikat e moshës së dëgjuesve;

kushtet e mësimit;

aftësitë krijuese të mësuesit.

Le të shqyrtojmë një model të librit të punës që përfshin 4 blloqe: tre kryesore (të detyrueshme) dhe një opsionale.

Blloku i parë ("Përditësimi i aktiviteteve mbështetëse") paraqet të ashtuquajturin parim mobilizues. Ai përmban pyetje dhe detyra që ju lejojnë të kujtoni njohuritë e fituara më parë, të cilat kërkohen për të kuptuar, kuptuar dhe memorizuar më mirë materialin e ri. Ky bllok detyrash ju lejon të përqendroni vëmendjen e studentit në çështjen që studiohet dhe të rrisni interesin për temën që studiohet. Riprodhimi i njohurive bazë propozohet të paraqitet verbalisht.

Blloku i dytë është një përmbledhje e strukturuar që pasqyron përmbajtjen e materialit që studiohet.

Një skicë e strukturuar është një lloj shabllon për një leksion, që përmban vizatime të heshtura, diagrame, tabela, korniza boshe, të cilat plotësohen gjatë leksionit. Të gjitha objektet e vizatuara ose specifikojnë ose plotësojnë pjesën e tekstit, domethënë ato ndihmojnë në zbulimin e kuptimit të asaj që është shkruar. Përdorimi i një modeli të tillë (shënime të strukturuara) jo vetëm që kursen kohën e studimit, por gjithashtu fut aftësitë e marrjes së shënimeve, ju lejon të përqendroni vëmendjen në çështjet kryesore të temës dhe kultivon saktësinë dhe cilësitë estetike.

Blloku i tretë ("Vetëkontrolli") ofron një sistem detyrash didaktike që aktivizojnë dhe organizojnë vetë-trajnimin e nxënësve. Kryerja e ushtrimeve stërvitore kontribuon në:

përmirësimi i aftësive të studentëve për të punuar në mënyrë të pavarur në përmbajtjen e temës që studiohet;

zhvillimi i aktivitetit mendor dhe aftësive analitike të studentëve;

nxitja e interesit dhe e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj kryerjes së detyrave të shtëpisë.

Gjatë zgjedhjes së pyetjeve dhe detyrave, zbatohet një qasje e diferencuar: shkalla e kompleksitetit të detyrave rritet nga pyetjet e kontrollit që kërkojnë riprodhim të thjeshtë të një pjese të caktuar të informacionit të njohur, në detyra që krijojnë lidhje ndërdisiplinore ose detyra që kërkojnë aftësinë për të krahasuar; klasifikojnë, analizojnë dhe bëjnë përgjithësime. Të gjitha detyrat fillojnë me fjalë inkurajuese:

vizatoni një diagram...

bëni shënimet e duhura...

riprodhoni diagramet...

identifikoni elementet kryesore...

nxjerr në pah veçoritë dalluese...

Blloku i katërt (opsionale) përfshin një listë të raporteve abstrakte mbi seksionin e studiuar të disiplinës dhe literaturën e rekomanduar. Ky bllok shoqërohet me punën e pavarur të studentëve, një program pune specifik të disiplinës.

Informacioni i ofruar në këtë pjesë të fletores së punës mund t'u interesojë nxënësve dhe të shërbejë si stimul për zhvillimin e mëtejshëm të veprimtarisë njohëse dhe të veprimtarisë krijuese.

Shpërndarja e detyrave në fletore sipas parimit "nga e thjeshta në komplekse" i lejon studentit të përcaktojë nivelin e zotërimit të njohurive dhe aftësive të tij.

Nëse, pas fazës së parë të punës së pavarur me një fletore, një student zbulon se ai klasifikohet si i dobët, mesatar ose i fortë në një disiplinë të caktuar, atëherë pas punës sistematike, sistematike ai do të zbulojë me kënaqësi se tani ai klasifikohet përfundimisht si të fortë.

Fletorja e punës është asistenti që i jep studentit udhëzime që e lejojnë atë të ecë përpara. Fletorja e punës disiplinon procesin e të nxënit dhe të të menduarit dhe ndihmon në zotërimin e vazhdueshëm të sistemit të njohurive të përshkruara nga kurrikula.

Materiali didaktik i fletushkës ka vlerë metodologjike nëse mësuesi i qaset krijimit të tij në mënyrë sistematike, duke hartuar rekomandime metodologjike për përdorimin e tij në procesin arsimor.

Kërkesat për botime edukative

Kërkesat e përgjithshme

1. Publikimet edukative dhe metodologjike duhet të kenë fokus aktual:

përmbajnë elemente analize dhe krahasimi, përgjithësimi të përvojës pedagogjike, duke marrë parasysh arritjet e shkencës moderne pedagogjike;

të sigurojë lidhjen e materialit të studiuar me shkencën moderne pedagogjike;

plotësojnë kërkesat e standardeve arsimore.

2. Materiali duhet të sistemohet dhe paraqitet sa më thjeshtë dhe qartë.

3. Gjuha e zhvillimit metodologjik duhet të jetë koncize, kompetente dhe bindëse. Terminologjia e përdorur duhet të korrespondojë me tezaurin pedagogjik (industrial).

4. Publikimet edukative dhe metodologjike duhet të shqyrtohen nga komisioni metodologjik i ciklit dhe të miratohen nga zëvendësdrejtori për Çështjet Akademike dhe t'u rekomandohen mësuesve për përdorim.

Kërkesat e përmbajtjes

përmbajtjabotim edukativduhet të jetë qartësisht e lidhur me temën dhe qëllimin.

përmbajtjabotim edukativduhet të jetë i tillë që mësuesit të mund të marrin informacion për organizimin më racional të procesit arsimor, efektivitetin e metodave dhe teknikave të mësimdhënies, format e prezantimit të materialit edukativ dhe përdorimin e mjeteve mësimore moderne teknike dhe informative.

Metodat e autorit (private) nuk duhet të përsërisin përmbajtjen e teksteve dhe kurrikulave, të përshkruajnë dukuritë dhe objektet teknike që studiohen, ose të mbulojnë çështje të paraqitura në literaturën e përgjithshme pedagogjike.

Materiali duhet të sistemohet dhe paraqitet sa më thjeshtë dhe qartë.

Botim edukativo-metodologjikduhet të marrë parasysh kushtet specifike materialo-teknike të procesit arsimor, të orientojë organizimin e procesit arsimor drejt përdorimit të gjerë të formave dhe metodave aktive të mësimdhënies.

Botim edukativo-metodologjikduhet të zbulojë pyetjen "Si të mësojmë".

Botim edukativo-metodologjikduhet të përmbajë materiale specifike që mësuesi mund t'i përdorë në punën e tij (kartela detyrash, plane mësimi, udhëzime për punë laboratorike, skema, teste, detyra me shumë nivele, etj.).

TEbotim edukativMund të bashkëngjitet një prezantim multimedial.

Prezantimi duhet të pasqyrojë:

rëndësia e temës së zgjedhur;

pajtueshmëria e përmbajtjes së prezantimit me temën e botimit edukativ;

përputhshmëria e materialit me nivelin modern të zhvillimit të shkencës dhe teknologjisë;

përdorimi korrekt i terminologjisë shkencore, teknike, metodologjike dhe terminologjisë tjetër;

material paraqitës ilustrues;

lexueshmëria dhe dizajnimi i tekstit;

skema e ngjyrave të prezantimit;

numri optimal i rrëshqitjeve;

efektiviteti i animacionit.

Prezantimi i bashkëngjitet publikimit edukativ në formë elektronike ose në letër. Prezantimi printohet në formën e 2 sllajdeve për fletë A4. Duhet të merret parasysh se një imazh me ngjyra rrit efektivitetin e perceptimit. Prezantimi bëhet në programet e instaluara në kompjuterët e shkollës teknike.

Kërkesat e strukturës

Struktura e përgjithshme:

1. Mbulesë

2. Faqja e titullit

3. Ana e pasme e faqes së titullit

4. Përmbajtja

5. Lista e simboleve (nëse është e nevojshme);

6. Hyrje

7. Pjesa kryesore, e ndarë në kapituj (nëse është e nevojshme, në paragrafë dhe

nënparagrafët)

8. Përfundim

9. Fjalor /nëse kërkohet/

10. Bibliografi

11. Lista e burimeve elektronike

12. Aplikimi

Mbulesa nuk është një element i kërkuar.

Faqja e parë është faqja e parë e botimit, plotësohet sipas rregullave të përcaktuara rreptësisht dhe përfshin:

emri i plotë i institucionit arsimor është në krye;

emri i temës, lloji i materialit (zhvillimi metodologjik, përshkrimi i përvojës, programi etj.) - në pjesën e mesme;

vendi dhe viti i përshkrimit të punës - në fund

Titulli pasqyron objektin e botimit edukativ (emri). Emri është i shtypur me shkronja të mëdha.

Titrat është një lloj dokumenti ose lloj publikimi. Shtypur me shkronja të vogla, përveç të madhes së parë. Lejohet fillimisht të tregohet lloji i dokumentit (udhëzimet metodologjike, mjetet mësimore, zhvillimi metodologjik apo të tjera), dhe më pas disiplina apo kursi akademik të cilit i përket. Mund të jepen edhe të dhëna të tjera të nevojshme, sipas mendimit të autorit.

Ana e pasme e faqes së titullit në mënyrë që të përmbajë: mbiemrin dhe inicialet e autorit(ve), titullin e veprës, vendin e botimit, vitin e botimit, numrin e faqeve.

Më poshtë është një përmbledhje e shkurtër e punës (abstrakt), e përbërë nga tre deri në pesë fjali, e cila tregon se cilit problem i kushtohet botimi edukativ, çfarë çështjesh zbulon dhe kujt mund ta ketë të dobishëm. Më pas, tregohet komisioni i ciklit në mbledhjen e të cilit është shqyrtuar puna, jepet rekomandimi për zbatimin e tij, data e mbledhjes së komisionit, numri i protokollit dhe nënshkrimi i kryetarit të komisionit. Gjithashtu më poshtë është mbiemri dhe inicialet e recensuesit (nëse ka një rishikim).

Një shembull i dizajnit të faqes së titullit dhe anës së pasme të faqes së titullit është dhënë nëShtojca 1 .

Pas faqes së titullit vendoset tabela e përmbajtjes.

përmbajtja

Koncepti "PERMBAJTJA" është shkruar në formën e një titulli në mënyrë simetrike me tekstin me shkronja të mëdha. Titujt e përmbajtjes duhet të përputhen saktësisht me titujt në tekst. Ato nuk mund të shkurtohen apo jepen me një formulim, sekuencë apo nënrenditje të ndryshme në krahasim me titujt në tekst. Titujt e të njëjtave kategori kategorish duhet të vendosen njëri poshtë tjetrit. Të gjithë titujt fillojnë me shkronjë të madhe pa pikë në fund. Fjala e fundit e çdo titulli lidhet me një theks me numrin e faqes përkatëse në kolonën e djathtë të tabelës së përmbajtjes. Përmbajtja përfshin gjithashtu një listë të shtojcave.

Tabela e përmbajtjes mund të vendoset në fillim të botimit arsimor - pas faqes së titullit, ose në fund të botimit edukativ - pas listës së referencave.( Shtojca 2 ).

Hyrje (parathënie, shënim shpjegues - jo më shumë se 0.1% e vëllimit të zhvillimit).

Funksioni i këtij seksioni është të justifikojë arsyet pse autori propozon të veprohet në një mënyrë ose në një tjetër, të zbulojë logjikën e prezantimit, të argumentojë qasjen për zgjidhjen e një situate problemore në procesin pedagogjik, etj. Në thelb, kjo është një hyrje në pjesën kryesore, prandaj këtu është e nevojshme të theksohen qartë pikat kryesore të saj, të paraqesin më në detaje argumentimin e qëndrimeve kryesore të autorit. Pra, detyra e hyrjes është të shpjegojë dhe justifikojë.

Hyrja duhet të tregojë:

1) rëndësinë dhe rëndësinë e këtij publikimi edukativ;

2) shkalla e zhvillimit të këtij problemi në literaturën shkencore, pedagogjike dhe metodologjike;

3) vlera edukative, praktike ose shkencore;

4) shpjegimin e vendit të këtij botimi (qëllimet dhe objektivat e propozuar) në këtë kurs studimi dhe sistemin e formimit profesional;

5) vëmendje e veçantë në hyrje i kushtohet qëllimit edukativ të punës, domethënë një shpjegim se cilat njohuri, aftësi, aftësi duhet të fitojë përdoruesi si rezultat i punës me botimin arsimor të propozuar.

Hyrja gjithashtu mund të paraqesë shkurtimisht strukturën logjike të botimit arsimor ose parimin e përgjithshëm të punës me të.

Pjesa kryesore.

Pjesa kryesore duhet t'i kushtohet zgjidhjes së problemeve të paraqitura në hyrje dhe të zbulojë plotësisht thelbin e botimit edukativ.

konkluzioni (1-2 faqe) e botimit edukativo-metodologjik nuk është vetëm një listë e rezultateve të marra, por sinteza përfundimtare e tyre, d.m.th. duke formuluar çfarë është e re që autori ka futur për të zgjidhur problemin. Përfundimi nuk duhet të zëvendësohet me një përmbledhje mekanike të përfundimeve.

fjalor (nëse kërkohet) - tregohen fjalë të veçanta (karakteristikë për çdo lloj veprimtarie) dhe kuptimi i tyre që autori përdor kur shkruan një botim edukativ për t'u shpjeguar lexuesve kuptimin e tyre.

Bibliografia përbën një nga pjesët thelbësore dhe pasqyron punën e pavarur krijuese të autorit. Ai tregon të gjithë listën e literaturës (të shtypur, periodikë) të përdorur nga autori për të shkruar një botim edukativ.Kuotat dhe të dhënat duhet të kenë lidhje me burimet.

Përmbajtja e informacionit për burimet duhet të korrespondojë me shembujt sipasShtojca 3.

Lista e burimeve elektronike - tregohet një listë e burimeve elektronike (adresat e internetit, video, disqe audio, enciklopedi elektronike, etj.).

Aplikimi (dokumente teknologjike, vizatime, tabela, etj.) - kjo është një pjesë e tekstit kryesor që ka vlerë shtesë (zakonisht referencë), por është e nevojshme për një pasqyrim më të plotë të materialit.Aplikacionethartohen në fletë të veçanta.

Rishikimi

Disponueshmëria e rishikimit të jashtëm të nevojshme për programet e trajnimit të punës, të cilat miratohen nga nëndrejtori për punën akademike të shkollës teknike. Rishikimet e jashtme kryhen nga mësues kryesorë të shkollave teknike, kolegjeve, specialistë të universiteteve dhe ndërmarrjeve të profilit përkatës. Prania e rishikimeve të brendshme është e nevojshme për të gjitha llojet e tjera të botimeve arsimore në rast të paraqitjes së tyre në konkurse, për botim në periodikë, d.m.th. për përdorim të mëtejshëm të gjerë. Ky lloj rishikimi mund të kryhet nga mësues me përvojë të shkollave teknike.

Rishikimi duhet të përmbajë: emrin e temës dhe autorin e publikimit edukativ; përmendja e vëllimit sasior të pjesës së tekstit dhe numri i shtojcave; një listë e shkurtër e çështjeve kryesore të paraqitura në punën që po shqyrtohet; karakterizimi i detyrueshëm i përmbajtjes për sa i përket rëndësisë së tij; një listë e aspekteve pozitive dhe disavantazheve kryesore, vlerësimi i rëndësisë reale të botimit edukativ; konkluzioni për risinë e punës së kryer dhe mundësinë e përdorimit të saj në procesin arsimor për mësues ose studentë; pozicioni dhe vendi i punës së recensuesit, nënshkrimi i tij.

Recensioni i bashkëngjitet botimit edukativ.

Kërkesat për pjesën e tekstit

Teksti i punës kryhet në një PC.

Të gjitha faqet e tekstit duhet të korrespondojnë me të njëjtin format A4 ose A5. Vëllimi i botimit edukativo-metodologjik duhet të kalojë 15 faqe.

Teksti duhet të vendoset në njërën anë të një fletë letre me madhësitë e mëposhtme të margjinës: Formati A4 - majtas - 3,0 cm, djathtas - 1,5 cm, lart - 2,0 cm, poshtë - 2,0 cm në një redaktues tekstifjalëfonti numër 12KohëtE reromake, hapësira e rreshtave 1,15 ose 1,5, e përafruar me gjerësinë e faqes.

Numërimi i faqeve: faqet e tekstit numërohen me numra arabë, duke respektuar numërimin e vazhdueshëm në të gjithë tekstin; faqja e titullit, si dhe tabela e përmbajtjes, përfshihen në numërimin e përgjithshëm të faqeve të tekstit. Megjithatë, numri i faqes nuk vendoset as në faqen e titullit, as në tabelën e përmbajtjes; Numrat e faqeve numërohen duke filluar nga "Hyrja", e cila ndodhet në faqen e tretë (të katërt).

Kapitujt, paragrafët, paragrafët, nënparagrafët e tekstit numërohen me numra arabë me një pikë, për shembull: 1., 1.1., 1.1.1. etj.

Hyrja, kapitujt kryesorë, përfundimi, bibliografia, indekset ndihmëse dhe shtojcat duhet të fillojnë në një faqe të re dhe të kenë një titull të shtypur me shkronja të mëdha. Paragrafët, paragrafët dhe nënparagrafët janë renditur me radhë njëri pas tjetrit.

Titujt e elementeve strukturorë të tekstit duhet të vendosen në mes të rreshtit pa pikë në fund, pa nënvizuar.Vizat e fjalës nuk lejohen. Distanca midis titujve dhe tekstit duhet të jetë së paku 2-3 hapësira. Fontet për titujt e elementeve strukturorë në nivele të ndryshme (kapituj, paragrafë, paragrafë, nënparagrafë) duhet të jenë të të njëjtit lloj.

Gabimet më të zakonshme:

pikat vendosen pas titujve, emrave të tabelave dhe shtojcave;

Formati A3 mund të përdoret vetëm për aplikacione.

Dizajni i aplikacionit

Në rastet kur grafikët, tabelat dhe materialet e tjera janë shumë voluminoze dhe gjithashtu të papërshtatshme në tekst, por përmbajnë informacion semantik shtesë, ato duhet të vendosen në shtojca.

Aplikacionet synojnë ta bëjnë përmbajtjen e punës më të lehtë për t'u kuptuar dhe mund të përfshijnë:

materiale që plotësojnë tekstin; ilustrime mbështetëse;

karakteristikat e materialeve dhe mjeteve të përdorura për kryerjen e punës;

pyetësorët dhe metodat (përfshirë udhëzimet; materialin stimulues, formularët e përgjigjeve, çelësat dhe materialet e interpretimit);

raportet e testimit, fletët e përgjigjeve dhe formularët e plotësuar nga testuesit, etj.;

tabelat e të dhënave ndihmëse; formulat dhe llogaritjet e ndërmjetme.

Rregullat e dorëzimit të aplikacionit

Aplikimet vendosen në fund të zhvillimit metodologjik.

Çdo aplikim duhet të fillojë në një faqe të re dhe të ketë një titull kuptimplotë.

Aplikacionet numërohen me numra arabë dhe me numërim sekuencial.

Numri i aplikacionit vendoset në këndin e sipërm djathtas mbi titullin pas fjalës "Aplikacion" nuk ka asnjë pikë pas këtij mbishkrimi.

Shtojcat duhet të kenë numërim të vazhdueshëm të faqeve të përbashkëta me pjesën tjetër të botimit arsimor.

Të gjitha aplikacionet në pjesën kryesore të zhvillimit metodologjik duhet të kenë të njëjtin lloj lidhjesh.

Në aplikacionet që përmbajnë material stimulues, lejohet përdorimi i printimit me ngjyra dhe përdorimi i shkronjave të ndryshme.

Institucion arsimor profesional federal në pronësi të shtetit

"Shkolla e Konviktit Teknologjik Kineshma"

Ministria e Punës dhe Mbrojtjes Sociale e Federatës Ruse

EMRI I PUNËS

Zhvillimi metodologjik i një mësimi të hapur sipas disiplinës: ______________________________________________________

kodin dhe emrin e disiplinës

Shqyrtuar në mbledhjen e Komitetit Qendror

___________________________

emri i komisionit

Kryetari i Komitetit Qendror:

_______ / __________________ /

nënshkrim Emri i plotë

Zhvilluar nga mësuesi:

__________________________

Emri i plotë

Kineshma 20__ .

ANA E PASAVE

SHQYRTOHET

Në mbledhjen e Komitetit Qendror _________________________________

Protokolli nr._____ datë “___”_________________20__

Kryetari i Komitetit Qendror ________ / Emri i plotë /

Emri i plotë i autorit."Titulli i punës". Zhvillimi metodologjik i një mësimi të hapur mbi disiplinën ""

Shënim (3-4 fjali)

Institucion arsimor profesional federal në pronësi të shtetit

"Shkolla e Konviktit Teknologjik Kineshma"

Ministria e Punës dhe Mbrojtjes Sociale e Federatës Ruse

EMRI I PUNËS

Zhvillimi metodologjik i orës së mësimit

Zhvilluar një të ftohtë

kreu i grupit ____

__________________________

Emri i plotë

Kineshma 20__ .

ANA E PASAVE

SHQYRTOHET

Zëvendësdrejtor për VR

_______ / ________________ /

"____"_________________20__

Shënim (3-4 fjali)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FCPOU "KTTI" Ministria e Punës e Rusisë, 20__.

Shtojca 2

PËRMBAJTJA

aplikim ................................................ ................................................ ...................

Shtojca 3

Shembuj të dizajnit të burimit

Ioffe, I.L. Dizajni i proceseve dhe aparateve të teknologjisë kimike: një libër shkollor për institucionet arsimore të mesme / I.L. Ioffe. – L.: Kimi, 1991. – 352 f.

Baranov, D.A. Proceset dhe pajisjet: një libër shkollor për institucionet arsimore të mesme / D.A. Baranov, A.M. Kutepov. – Botimi i dytë, stereotip. - M. AKADEMIA, 2005. – 304 f.

Scobley, A.I. Proceset dhe aparatet e industrisë së përpunimit të naftës dhe petrokimike: një libër shkollor për universitetet / A.I. Skoblo, I.A. Tregubova, Yu.K. Molokanov. – Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë – M.: Kimi, 1982. – 584 f.

Instalimi i pajisjeve teknologjike të rafinerive të naftës dhe impianteve petrokimike: tekst shkollor. manual për shkollat teknike / I.S. Goldenberg, L.Ya. Byzer, V.M. Ashmyan et al - M.: Kimi, 1967. - 380 f.

Redaktuar nga

Llogaritja dhe projektimi i makinerive dhe aparateve për prodhimin kimik. Shembuj dhe detyra: studim. manual për kolegjet teknike/Nën e përgjithshme. ed. M.F. Mikhaleva. – L.: Inxhinieri Mekanike; Departamenti i Leningradit, 1984.

302 fq.

Botim me shumë vëllime

Anuriev, V.I. Manual i projektuesit të inxhinierisë mekanike. Në 3 vëllime/ V.I. Anuriev; redaktuar nga I.N. I ashpër. – Botimi i 8-të, i rishikuar. dhe shtesë – M.: Inxhinieri Mekanike, 2001.

Një vëllim i veçantë në një botim me shumë vëllime

Pajisjet e naftës. Në 6 vëllime T.4. Pajisjet dhe pajisjet për përpunimin e naftës: katalogu i drejtorisë / Ed. Abakumovsky, F.P. Smurov. – M.: Shteti. shkencore-teknike Shtëpia Botuese e Literaturës së Naftës dhe Minierave, 1959. – 294 f.

Koleksion artikujsh

Përmirësimi i metodave të llogaritjeve hidraulike të kanaleve dhe objekteve të trajtimit të ujërave të zeza: koleksion shkencor ndëruniversitar/Përgjegjës. redaktuar nga L.I. Vysotsky. – Saratov: SSTU, 2002. – 98 f.

Standard. Nën titullin

STB 5.3.-2003. Sistemi kombëtar i certifikimit të Republikës së Bjellorusisë. Procedura për certifikimin e shërbimeve të pastrimit kimik dhe ngjyrosjes. – Hyni. 01.11.03. – Minsk: BelGISS; Standardi Shtetëror i Bjellorusisë, 2003 - 20 f.

Mbledhja e standardeve

Sistemi i standardeve të sigurisë në punë. – M.: Shtëpia Botuese Standarde, 2002. – 102 f. – (Standardet ndërshtetërore). – Përmbajtja: 16 dokumente

Rregullat

Rregullat për projektimin dhe funksionimin e sigurt të enëve nën presion: miratuar. Gosgortekhnadzor i BRSS 11/27/87: i detyrueshëm. për të gjitha pronat, departamentet, ndërmarrjet dhe organizatat. – M.: Metalurgji, 1989. – 154 f. – Në shpinë: Shteti. Komiteti i BRSS për Mbikëqyrjen e Punës së Sigurt në Mbikëqyrjen e Industrisë dhe Minierave (Gosgortekhnadzor i BRSS).

Artikulli i revistës

Makarov, V.M. Makina dhe pajisje të reja. Hulumtimi. Llogaritjet [Teksti]/ V.M. Makarov // Inxhinieri kimike dhe nafte. – 1992. - Nr. 12. – F. 2 – 5.

Artikull gazete

Bely, S. Industria e energjisë elektrike e Bjellorusisë: e tashmja dhe e ardhmja / S. Bely // Republikalika. – 2005. - Nr 126. – f.6.

Abstrakte të raporteve dhe materialeve të konferencës

Metodat moderne të projektimit të makinerive. Llogaritja, projektimi dhe teknologjia e prodhimit: koleksioni i punimeve të konferencës së parë ndërkombëtare, Minsk, 11-13 dhjetor 2002 / Nën gjeneralin. ed. P.A. Vityaz. – Minsk: Technoprint, 2002. – 123 f.

Literaturë edukative

Kurrikula- një botim programi arsimor që përcakton përmbajtjen, vëllimin, procedurën për studimin dhe mësimdhënien e çdo disipline akademike. Rregullon si veprimtarinë e mësuesit ashtu edhe punën edukative të nxënësve. Kurrikula zbulon qëllimet dhe objektivat e disiplinës, lidhjen e saj me lëndët e tjera, përmbajtjen e temave, tregon kohën e caktuar për studimin e pjesëve kryesore të lëndës, përcakton fushat dhe natyrën e njohurive, aftësive dhe aftësive që studenti duhet të zotërojë si rezultat i studimit të disiplinës, rendit llojet e klasave arsimore, në varësi të formës së trajnimit, tregohet gama e burimeve letrare të nevojshme për zotërimin më të plotë të disiplinës. Vëllimi - 1.0 p.l. (16 faqe) dhe më shumë.

Publikime edukative

Libër mësuesi- botim edukativ dhe teorik që përmban një prezantim sistematik të një disipline akademike (ose pjesës, seksionit të saj), që korrespondon me kurrikulën dhe të miratuar zyrtarisht si ky lloj botimi. Teksti shkollor është libri kryesor edukativ për këtë disiplinë. Ai duhet të pasqyrojë njohuritë bazë të përcaktuara nga njësitë didaktike të Standardit Arsimor Shtetëror, të cilat përcaktojnë drejtimet dhe aspektet kryesore të shqyrtimit të lëndës, si dhe sekuencën e renditjes së materialit. Përmbajtja e tekstit shkollor duhet të përfshijë një përshkrim të metodave të marrjes dhe përdorimit të njohurive në një fushë të caktuar, bazat metodologjike të ligjeve themelore dhe modeleve të funksionimit dhe zhvillimit të fushës së njohurive ose fushës së veprimtarisë së pasqyruar në të, problemet kryesore. dhe tendencat më të rëndësishme në zhvillimin e kësaj shkence. Vëllimi - të paktën 5 p.l.

Tutorial- botim edukativ dhe teorik, që zëvendëson ose plotëson pjesërisht tekstin shkollor dhe i miratuar zyrtarisht si ky lloj botimi. Zakonisht botuar krahas tekstit shkollor, ai mund të mos mbulojë të gjithë disiplinën, por vetëm një ose disa pjesë të kurrikulës. Përmbajtja e tekstit përfshin materiale të reja, më relevante se teksti shkollor, pasi manuali krijohet më shpejt, megjithatë, materiali duhet të prezantohet në përputhje me njohuritë themelore të paraqitura në tekst. Ndryshe nga një tekst shkollor, mund të përfshijë pyetje të diskutueshme që demonstrojnë këndvështrime të ndryshme. Përfitimet mund t'u drejtohen si studentëve ashtu edhe edukatorëve. Vëllimi - të paktën 5 p.l.

Kursi i leksioneve- tekste leksionesh nga një ose më shumë autorë për tema individuale ose kurs në tërësi. Shërben si shtesë e tekstit shkollor. Gjatë ligjëratave manifestohen qartë parimet e autorit të tekstit. Në materiale të tilla teksti personalizohet dhe pasqyron gjuhën dhe stilin e mësuesit të lëndës së dhënë. Origjinaliteti i tekstit të autorit nuk duhet ta vështirësojë perceptimin e përmbajtjes kryesore të materialit edukativ, dhe leksionet duhet të korrespondojnë me kurrikulën. Autori zbulon probleme specifike, ngre pyetje të diskutueshme, argumenton pozicionin e tij, i cili ka një efekt serioz edukativ. Vëllimi - të paktën 6 p.l.

Shënime leksioni- teksti i shkurtuar i një leksioni. Zakonisht pajiset me materiale mësimore që i ndihmojnë studentët të zgjerojnë informacionin mbi temën e treguar në abstrakt. Vëllimi - jo më pak se 1.p.

Software dhe literaturë metodologjike

Punëtori- botimi arsimor, formimi dhe konsolidimi i synuar i aftësive, aftësive praktike, trajnimi në mënyrat dhe metodat e përdorimit të njohurive teorike në kushte specifike. Punëtoria ka për qëllim përvetësimin e formave dhe metodave të njohjes që përdoren në degën përkatëse të shkencës. Ato përmbajnë detyra dhe ushtrime të natyrës praktike që kontribuojnë në zotërimin e lëndës teorike. Një punëtori laboratorike mund të përmbajë një pjesë teorike (për shembull, një përshkrim të fizikës së fenomeneve që studiohen). Vëllimi - të paktën 6 p.l.

Lexues- një koleksion tekstesh që ilustrojnë përmbajtjen e tekstit shkollor, ai mund të përfshijë dokumente, vepra letrare dhe fragmente prej tyre. Një vend të rëndësishëm në antologji zënë udhëzimet metodologjike, të cilat shpjegojnë veçoritë e tekstit të përfshirë dhe zbulojnë lidhjen e tij me materialin edukativ. Çdo tekst i përfshirë në antologji duhet të shoqërohet me një përshkrim bibliografik të botimit nga është marrë. Vëllimi - të paktën 6 p.l.

Koleksion problemesh (ushtrimesh)- një botim edukativ dhe praktik që përmban detyra (ushtrime) dhe përgjigje për to në fushën e një kursi të caktuar (ose seksionit të tij). Mund të përmbajë gjithashtu zgjidhje për problemet (ushtrime), rekomandime metodologjike për to ose këshilla. Vëllimi - të paktën 6 p.l.

Koleksion tekstesh të huaja- një botim edukativ dhe praktik që përmban tekste të përshtatura nga hartuesi për studimin e një gjuhe të huaj dhe rekomandime metodologjike në kuadër të një kursi të caktuar. Vëllimi - të paktën 6 p.l.

Literaturë edukative dhe metodologjike

Manual edukativo-metodologjik- një botim edukativ dhe metodologjik që përmban informacione teorike mbi një disiplinë akademike (ose seksionin e saj), dhe materiale mbi metodat e studimit të pavarur dhe zhvillimit praktik të saj. Vëllimi - të paktën 5 p.l.

Zhvillimi metodologjik- një botim i ngjashëm në strukturë me një manual edukativ, por më i ngushtë në temë dhe më i vogël në vëllim. Vëllimi - të paktën 1 p.l.

Rekomandime metodike- një botim edukativ dhe metodologjik që përmban materiale mbi metodat e studimit të pavarur ose zotërimit praktik nga studentët e një disipline akademike dhe përgatitjes për testimin e njohurive. Rekomandimet metodologjike mund të përfshijnë kërkesat për përmbajtjen, hartimin dhe mbrojtjen e lëndëve dhe disertacioneve. Udhëzimet përmbajnë një përshkrim të përgjithshëm të disiplinës (qëllimet, objektivat e studimit të saj, kompleksin e lëndëve në të cilat bazohet), si dhe format dhe metodat dhe llojet e punës së pavarur të studentëve (studimi i burimeve letrare, shënimet e leksioneve, përgatitja për orë praktike, seminare, përgatitjen e raporteve për fjalime etj.). Vëllimi - të paktën 1 p.l.

Kompleksi edukativo-metodologjik. Emri i zhanrit ka një interpretim të dyfishtë: 1) një grup librash edukativë (tekst mësimor + lexues, manual + përmbledhje ushtrimesh, etj.); 2) softuer dhe publikim metodologjik, duke përfshirë programin dhe materialet metodologjike për lëndën (bibliografi, plane mësimore seminarike, materiale testuese). Vëllimi - të paktën 3 p.l.

Literatura shkencore

Abstrakte të raporteve (komunikimeve) të konferencave shkencore, kongreseve, simpoziumeve- një nënlloj i botimit shkencor jo periodik që përmban materiale të një natyre paraprake: shënime, abstrakte të raporteve dhe (ose) komunikime. Zakonisht lëshohet përpara një konference shkencore, kongresi etj. në mënyrë që pjesëmarrësit të mund të njihen paraprakisht me përmbajtjen e prezantimeve dhe të zgjedhin ato më interesantet për veten e tyre, gjë që është e rëndësishme, duke pasur parasysh punën paralele të seksioneve. Vëllimi për një autor - jo më shumë se 4 faqe.

Punimet e konferencës (kongresi, simpozium)- një koleksion jo periodik që përmban tekstet e plota të raporteve, mesazheve, fjalimeve të pjesëmarrësve, rezultatet e diskutimeve, rekomandimet, vendimet e marra në konferencë, vendimet, rezolutat. Vëllimi nuk është i kufizuar.

Përmbledhje punimesh shkencore- një botim shkencor që përmban artikuj me rezultate kërkimore në fushat shkencore dhe shkencore-teknike të veprimtarisë së universitetit. Koleksionet e botuara periodikisht përfshijnë Shënime Shkencore dhe Messengers. Vëllimi i Buletinit nuk është më shumë se 10 pp.

Monografi- një botim libri shkencor që eksploron plotësisht dhe në mënyrë të gjithanshme një temë ose problem dhe përmbledh zhvillimin e tij në shkencë nga shumë shkencëtarë dhe specialistë. Një monografi mund të ketë një ose disa autorë (monografi kolektive). Vëllimi - të paktën 7 p.l.

Abstrakt i disertacionit- një botim informativ falas i një vëllimi të vogël, në të cilin autori i disertacionit përcakton dispozitat kryesore të punës së tij kërkimore të paraqitur për mbrojtje për gradën e kandidatit ose doktorit të shkencave. Vëllimi, formati dhe struktura e abstraktit përcaktohen në Rusi nga udhëzimet e Komisionit të Lartë të Vërtetimit. Një botim i kufizuar i dërgohet listës së specialistëve dhe institucioneve shkencore pak para mbrojtjes. Vëllimi i abstraktit të disertacionit të kandidatit është të paktën 1-1,5 pp; doktoraturë - 2-2,5 p.l.

Referencat

fjalor- një botim referimi në formën e një liste të renditur të fjalëve kryesore - emrat e objekteve të referencës - dhe informacionet përkatëse të referencës. Vëllimi - të paktën 4 p.l.

Fjalor-libër referues- një fjalor, artikujt e të cilit përmbajnë jo vetëm përkufizime të koncepteve, por edhe informacion referimi, i krijuar, ndryshe nga fjalori, për të qenë referenca të natyrës praktike dhe jo enciklopedike. Vëllimi - të paktën 4 p.l.

Udhëzues studimi- një botim edukativ dhe referues që përmban informacion referimi për një disiplinë specifike akademike (pjesa, seksioni i saj) ose një grup disiplinash të parashikuara nga kurrikula. Përfshin një grup informacioni të një natyre të aplikuar, praktike. Vëllimi - të paktën 4 p.l.

Memo- një botim referues që përmban informacion mbi sistemimin e një fushe të caktuar njohurish. Përfshin materiale të një natyre praktike. Vëllimi - të paktën 1 p.l.