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रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय संघीय राज्य बजट उच्च व्यावसायिक शिक्षा संस्थान

"इवानोव्स्क राज्य विश्वविद्यालय"

IVSU की शुइस्की शाखा

शिक्षाशास्त्र और बाल मनोविज्ञान विभाग

पाठ्यक्रम कार्य

अनुशासन "मनोविज्ञान" में

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की धारणा के विकास की विशेषताएं

काम पूरा हो गया है:

इवानेंको टी.ए.

द्वितीय वर्ष का छात्र, प्रथम समूह

पत्राचार पाठ्यक्रम

शिक्षाशास्त्र संकाय और

मनोविज्ञान

परिचय

अध्याय 1. प्राथमिक विद्यालय के छात्र की धारणा के विकास की समस्या के सैद्धांतिक पहलू।

अध्याय 1 पर निष्कर्ष

अध्याय 2 जूनियर स्कूली बच्चों की धारणा का प्रायोगिक अध्ययन

2.2. प्राप्त का मात्रात्मक एवं गुणात्मक विश्लेषण

अध्याय 2 पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

इस विषय की प्रासंगिकता यह है कि मानव मनोवैज्ञानिक गतिविधि में केंद्रीय स्थानों में से एक पर आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा का कब्जा है। धारणा वह प्रक्रिया है जो किसी व्यक्ति को उसके आस-पास की वास्तविकता में उन्मुख करती है, उसकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में मदद करती है, वस्तुओं के उद्देश्य गुणों और संबंधों के अनुसार व्यवहार को नियंत्रित करने में मदद करती है। वर्तमान में और मनोविज्ञान के पूरे विकास के दौरान, धारणा बहुत अधिक अटकलों और शोध का विषय रही है। उदाहरण के लिए, प्रसिद्ध रूसी वैज्ञानिक वायगोत्स्की और एल्कोनिन, पियागेट के सिद्धांतों की पुष्टि और खंडन करते हुए, खुफिया अनुसंधान के हिस्से के रूप में धारणा की प्रक्रिया का अध्ययन करते हैं। निष्कर्षों के आधार पर, शिक्षा प्रणालियाँ बनाई जाती हैं और स्कूल सुधार होता है। धारणा वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं का एक समग्र प्रतिबिंब है जो इंद्रियों की रिसेप्टर सतहों पर भौतिक उत्तेजनाओं के सीधे प्रभाव से उत्पन्न होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र बच्चे के जीवन में एक विशेष अवधि होती है। इस अवधि के दौरान, बच्चे का शारीरिक, मनोशारीरिक और मानसिक विकास होता है, जिससे स्कूल में व्यवस्थित सीखने का अवसर मिलता है। व्यवस्थित शिक्षा में परिवर्तन बच्चों के मानसिक प्रदर्शन पर उच्च मांग रखता है और इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चे के मानसिक विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: संज्ञानात्मक क्षेत्र गुणात्मक रूप से बदल जाता है, व्यक्तित्व का निर्माण होता है, और एक जटिल प्रणाली बनती है। साथियों और वयस्कों के साथ संबंध बनते हैं। और उपरोक्त सभी का प्राथमिक विद्यालय के छात्र की सीखने की प्रक्रिया पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है।

एक बच्चे की स्कूली शिक्षा में सफलतापूर्वक शामिल होने की क्षमता काफी हद तक उसकी धारणा या संवेदी विकास के विकास के स्तर पर निर्भर करती है।

धारणा संज्ञानात्मक गतिविधि का आधार है, इसलिए पूर्ण धारणा पर भरोसा किए बिना बच्चे का सामान्य मानसिक विकास असंभव है। छोटे स्कूली बच्चे अपने आस-पास के जीवन को जीवंत जिज्ञासा के साथ देखते हैं, जिससे उन्हें हर दिन कुछ नया पता चलता है। हालाँकि, प्रशिक्षण की शुरुआत में धारणा विशिष्ट विशेषताओं से अलग होती है जो हमें इसकी उम्र से संबंधित अपर्याप्तता के बारे में बात करने की अनुमति देती है।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों में धारणा विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना है।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की धारणा है।

अध्ययन का विषय तुलनात्मक पहलू में ग्रेड 1 और 4 के बच्चों की धारणा के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना है।

मुख्य लक्ष्य:

1. प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की धारणा के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें।

2. ग्रेड 1 और 4 में प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की धारणा के विकास की नैदानिक ​​​​परीक्षा आयोजित करें।

3. शोध परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण करें।

वैज्ञानिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण;

अवलोकन;

प्रयोग।

विधियाँ: "इन चित्रों में क्या कमी है?", "पता लगाएं कि यह कौन है?", "चित्र एकत्रित करें", दृश्य-स्थानिक धारणा के लिए परीक्षण, धारणा के प्रकार को निर्धारित करने के लिए परीक्षण।

आधार: प्रायोगिक अध्ययन नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "प्राथमिक विद्यालय संख्या 18" में ग्रेड 1 और 4 में आयोजित किया गया था। अवधि 1 फरवरी 2014 से है. से 02/10/2014 तक हमने प्रत्येक कक्षा से 5 लोगों को लिया। प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से एक नैदानिक ​​​​परीक्षा की जाती है।

कार्य की संरचना में सामग्री, परिचय, मुख्य भाग शामिल है, जिसमें दो अध्याय, निष्कर्ष, संदर्भों की सूची और परिशिष्ट शामिल हैं।

अध्याय 1. प्राथमिक विद्यालय के छात्र की धारणा के विकास की समस्या के सैद्धांतिक पहलू

1.1 एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में धारणा का सार

संवेदनाओं पर विचार करते हुए, हम कहते हैं कि वे हमें वस्तुओं के केवल व्यक्तिगत गुणों को पहचानने की अनुमति देते हैं। यदि हम उनका सामना करते हैं, तो वे हमें वस्तुओं को शीघ्रता से अलग करने में मदद करते हैं।

अपनी संवेदनाओं की विविधता पर विचार करते हुए, आप इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि ये गुण अपने आप में अलग-अलग मौजूद नहीं हैं, बल्कि किसी वस्तु या घटना से जुड़े हैं। हम आम तौर पर इसी तरह कहते हैं "बैंगनी की गंध", "बारिश की आवाज़", "मोर की चाल", "नींबू का स्वाद", आदि। धारणा की प्रक्रिया हमें वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों को एक समग्र छवि में संयोजित करने में मदद करती है। धारणा (परसेप्शन, लैटिन परसेप्टियो से) एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है जो दुनिया की एक व्यक्तिपरक तस्वीर बनाती है।

एस.एस. कोर्नीनकोव के अनुसार, धारणा समग्र रूप से घटनाओं के मानव मन में प्रतिबिंब की एक संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है जो सीधे इंद्रियों को प्रभावित करती है, न कि उनके व्यक्तिगत गुणों को, जैसा कि संवेदना के साथ होता है। धारणा हमेशा संवेदनाओं का एक समूह है, और संवेदना धारणा का एक अभिन्न अंग है। हालाँकि, धारणा इस या उस वस्तु से प्राप्त संवेदनाओं का एक साधारण योग नहीं है, बल्कि अपनी अंतर्निहित विशेषताओं के साथ संवेदी अनुभूति का गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से नया चरण है। धारणा के उद्भव के लिए मुख्य और मुख्य शर्त वस्तुनिष्ठ जगत की वस्तुओं और घटनाओं का इंद्रियों पर प्रभाव है। लेकिन यह किसी भी तरह से विषय की गतिविधि के महत्व को कम नहीं करता है। धारणा का मुख्य कार्य किसी व्यक्ति में आसपास की और आंतरिक वास्तविकता की सही छवियों का निर्माण करना है।

वी.ए. क्रुतेत्स्की की पाठ्यपुस्तक पर आधारित। धारणा मानव विश्लेषकों पर कार्य करने वाली वस्तुओं और घटनाओं के सेरेब्रल कॉर्टेक्स में प्रतिबिंब है।

यू एन लाचुगिना की पाठ्यपुस्तक के अनुसार, धारणा वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं को उनके गुणों और पहलुओं की सभी विविधता में प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया है जो सीधे इंद्रियों को प्रभावित करती है।

इसकी अन्य परिभाषाएँ भी हैं जैसे:

धारणा वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं का एक समग्र प्रतिबिंब है जो इंद्रियों की रिसेप्टर सतहों पर भौतिक उत्तेजनाओं के सीधे प्रभाव से उत्पन्न होती है।

धारणा किसी व्यक्ति की चेतना में समग्र रूप से वस्तुओं और घटनाओं का प्रतिबिंब है जो सीधे उसकी इंद्रियों को प्रभावित करती है, न कि उनके व्यक्तिगत गुणों को, जैसा कि संवेदना के साथ होता है।

धारणा इस या उस वस्तु से प्राप्त संवेदनाओं का योग नहीं है, बल्कि अपनी अंतर्निहित क्षमताओं के साथ गुणात्मक रूप से नए स्तर की संवेदी अनुभूति है।

धारणा वस्तुओं या घटनाओं के समग्र मानसिक प्रतिबिंब का एक रूप है जिसका इंद्रियों पर सीधा प्रभाव पड़ता है।

सभी परिभाषाओं को एक में मिलाकर हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

धारणा विश्लेषकों की एक प्रणाली की गतिविधि का परिणाम है। प्राथमिक विश्लेषण, जो रिसेप्टर्स में होता है, विश्लेषकों के मस्तिष्क वर्गों की जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि द्वारा पूरक होता है। संवेदनाओं के विपरीत, धारणा की प्रक्रियाओं में एक पूर्ण वस्तु की एक छवि उसके गुणों के पूरे सेट को प्रतिबिंबित करके बनाई जाती है। हालाँकि, धारणा की छवि संवेदनाओं के एक साधारण योग तक सीमित नहीं है, हालाँकि यह उन्हें अपनी संरचना में शामिल करती है।

शाद्रिकोव वी.डी., अनिसिमोवा एन.पी., कोर्निव ई.एन. के वर्गीकरण के अनुसार। कथित वस्तु की विशेषताओं के आधार पर, वस्तुओं की धारणा, भाषण की धारणा (लिखित और मौखिक) या संगीत, और किसी व्यक्ति द्वारा किसी व्यक्ति की धारणा जैसे प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जाता है। उत्तरार्द्ध का एक विशेष नाम "सामाजिक धारणा" है और यह एक शिक्षक का व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण गुण है।

सामाजिक धारणा एक अत्यंत जटिल घटना है। इसे आम तौर पर ऐसे पहचाना जाता है मानो इसके दो पहलू हों, दो पहलू हों: संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) - बाहरी अभिव्यक्ति से यह समझने की क्षमता के रूप में कि कोई व्यक्ति कैसा है, उसके व्यक्तित्व और वैयक्तिकता की गहराई में प्रवेश करने की क्षमता, और भावनात्मक - एक तरीके के रूप में बाहरी, व्यवहारिक संकेतों द्वारा यह निर्धारित करना कि कोई व्यक्ति इस समय किस भावनात्मक स्थिति में है, सहानुभूति रखने की क्षमता, या सहानुभूति।

एक या दूसरे इंद्रिय अंग (विश्लेषक) की प्रमुख भूमिका के आधार पर, दृश्य, श्रवण, स्पर्श, घ्राण और स्वाद संबंधी धारणा को प्रतिष्ठित किया जाता है।

पदार्थ के अस्तित्व के रूपों के अनुसार धारणा के प्रकारों का वर्गीकरण भी होता है। इस पैरामीटर के अनुसार, समय की धारणा को प्रतिष्ठित किया जाता है - उद्देश्य अस्थायी अवधि, गति और वास्तविकता की घटनाओं के अनुक्रम के प्रतिबिंब के रूप में, आंदोलन की धारणा - अंतरिक्ष और समय में किसी वस्तु की स्थिति में बदलाव के रूप में (यानी दिशा और) गति) और अंतरिक्ष की धारणा, जिसमें किसी वस्तु के आकार की धारणा, उसका आकार (विस्तार), गहराई और विषय से दूरी, साथ ही वह दिशा जिसमें धारणा की वस्तु स्थित है।

अंतरिक्ष की धारणा, बी. जी. अनान्येव के शब्दों में, एक "जटिल इंटरमोडल एसोसिएशन" है, दूसरे शब्दों में, कई इंद्रियों की बातचीत का परिणाम है। चूंकि धारणा की आवश्यक विशेषताओं में से एक तुलना है, अवधारणात्मक छवियों की तुलना, अंतरिक्ष की एक विशेष प्रकार की धारणा की पहचान की गई - आंख, जिसे "दिशा के स्थानिक परिमाण और पर्यवेक्षक से किसी वस्तु की दूरी की तुलना करने की क्षमता" के रूप में परिभाषित किया गया है। जो अनुभव के परिणामस्वरूप विकसित होता है।” एस.एल. रुबिनस्टीन ने नेत्र गेज को रैखिक, समतल और आयतन (गहराई) में विभाजित किया।

इसके अलावा, अवधारणात्मक प्रक्रिया की अवधि के अनुसार, धारणा को एक साथ, यानी, एक बार, और क्रमिक, यानी, समय के साथ प्रकट होने में विभाजित किया जाता है।

बोगोसलोव्स्की के अनुसार वी.वी. प्रतिबिंब की वस्तु के आधार पर धारणा के प्रकारों को विभाजित करें:

1. वस्तुओं के आकार और आकार की धारणा। इसलिए, वस्तुओं के आकार और आकार की धारणा दृश्य, स्पर्श और मांसपेशी-मोटर संवेदनाओं के एक जटिल संयोजन के साथ की जाती है।

2. वस्तुओं के आयतन और दूरी का बोध। वस्तुओं के आयतन या गहराई का अनुभव करते समय, मुख्य भूमिका दूरबीन दृष्टि (दो आँखों से दृश्य धारणा) द्वारा निभाई जाती है, एककोशिकीय दृष्टि (एक आँख से देखना) बहुत सीमित सीमा के भीतर दूरी का सही आकलन निर्धारित करती है।

3. किसी वस्तु के स्थानिक गुणों की धारणा का भ्रम। कभी-कभी वस्तुओं की धारणा गलत होती है। विभिन्न विश्लेषकों की गतिविधियों में त्रुटियाँ (भ्रम) पाई जाती हैं। दृश्य भ्रम अधिकतर ज्ञात होते हैं। भ्रम के कई कारण होते हैं: जीवन अभ्यास द्वारा विकसित दृश्य धारणा की तकनीक, दृश्य विश्लेषक की विशेषताएं, धारणा की स्थितियों में परिवर्तन, जो देखा जाता है उसकी आलंकारिक प्रत्याशा, विभिन्न दृश्य दोष।

4.समय की धारणा घटनाओं और घटनाओं की अवधि और अनुक्रम का प्रतिबिंब है।

6. गति की धारणा वस्तुओं के स्थानिक अस्तित्व की दिशा और गति का प्रतिबिंब है।

7. एक व्यक्ति द्वारा एक व्यक्ति की धारणा। संचार की प्रक्रिया में, प्रत्येक व्यक्ति एक व्यक्ति के रूप में, एक व्यक्तित्व के रूप में प्रकट होता है, जो लोगों के साथ बातचीत करने की छवियों और अवधारणाओं में अंकित होता है।

धारणा के प्रमुख गुणों में निम्नलिखित शामिल हैं:

1.अखंडता एक ऐसी संपत्ति है जो हमें किसी वस्तु की सभी विविधता और उसके गुणों और पहलुओं के सहसंबंध में एक समग्र छवि प्राप्त करने की अनुमति देती है।

2. वस्तुनिष्ठता, बाहरी दुनिया की कुछ वस्तुओं या वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के क्षणों के लिए धारणा की एक दृश्य छवि के आरोपण में व्यक्त की जाती है।

3. सार्थकता, जो समझा जाता है उसके बारे में जागरूकता प्रदान करना; धारणा के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली छवियों की व्याख्या, विषय के ज्ञान, उसके पिछले अनुभव के अनुसार, उन्हें एक निश्चित अर्थ देना।

4. सामान्यता - सामान्य की एक विशेष अभिव्यक्ति के रूप में व्यक्तिगत वस्तुओं का प्रतिबिंब, वस्तुओं के एक निश्चित वर्ग का प्रतिनिधित्व करना जो कुछ आधार पर डेटा के साथ सजातीय हैं।

5. स्थिरता, जो उनकी धारणा की बदलती परिस्थितियों में वस्तुओं के आकार, आकार और रंग की सापेक्ष स्थिरता की विशेषता है (यह इस संपत्ति के लिए धन्यवाद है कि हमें विभिन्न वातावरणों में वस्तुओं को पहचानने का अवसर मिलता है)।

6.चयनात्मकता - कुछ वस्तुओं का दूसरों की तुलना में तरजीही चयन, मानवीय धारणा की गतिविधि को प्रकट करना।

उपरोक्त गुण, लगभग सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में एक डिग्री या किसी अन्य में निहित, धारणा प्रक्रिया के सार की विशेषता रखते हैं। इसके अलावा, किसी भी मानसिक प्रक्रिया की तरह धारणा में भी ऐसे गुण होते हैं जो इसकी उत्पादकता निर्धारित करते हैं। इनमें अवधारणात्मक गतिविधि की उत्पादकता, गुणवत्ता और विश्वसनीयता के संकेतक शामिल हैं।

1. धारणा का आयतन उन वस्तुओं की संख्या है जिन्हें एक व्यक्ति एक निर्धारण या समय की प्रति इकाई के दौरान देख सकता है।

2. धारणा की गति, या गति - किसी वस्तु या घटना की पर्याप्त धारणा के लिए आवश्यक समय।

3. सटीकता - कथित वस्तु की विशेषताओं और व्यक्ति के सामने आने वाले कार्य के साथ उभरती हुई छवि का अनुपालन।

4.पूर्णता - ऐसे पत्राचार की डिग्री।

5. विश्वसनीयता - आवश्यक सटीकता के साथ धारणा की संभावित अवधि और दी गई शर्तों के तहत और एक निश्चित समय के भीतर किसी वस्तु की पर्याप्त धारणा की संभावना।

इन संकेतकों के द्वारा ही हम किसी व्यक्ति की अवधारणात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का अंदाजा लगा सकते हैं।

धारणा एक जटिल संज्ञानात्मक गतिविधि है, जिसमें अवधारणात्मक क्रियाओं की एक पूरी प्रणाली शामिल है जो धारणा की वस्तु का पता लगाना, उसकी पहचान करना, उसे मापना और उसका मूल्यांकन करना संभव बनाती है।

बी.जी. अनान्येव, जिन्होंने इस समस्या के लिए बड़ी मात्रा में शोध समर्पित किया, ने निम्नलिखित अवधारणात्मक क्रियाओं की पहचान की। आइए एक उदाहरण तालिका का उपयोग करके इस वर्गीकरण को दिखाएं:

उनकी रचना धारणा की सार्थकता की डिग्री पर निर्भर करती है, यानी। जो समझा जाता है उसकी समझ पर और व्यक्ति के सामने आने वाले अवधारणात्मक कार्य की प्रकृति पर, यानी। कोई व्यक्ति इस समय क्यों और किस उद्देश्य से देख या सुन रहा है।

धारणा की शारीरिक नींव एक साथ काम करने वाली जटिल उत्तेजनाएं और एक ही समय में होने वाली कई विश्लेषकों की समन्वित गतिविधि हैं, जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स और भाषण केंद्रों के सहयोगी भागों की भागीदारी के साथ होती हैं।

अचानक शारीरिक या भावनात्मक थकान के साथ, सामान्य बाहरी उत्तेजनाओं - हाइपरस्थेसिया - के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि हो सकती है। इसकी विपरीत स्थिति हाइपोस्थेसिया है। धारणा विकारों में एग्नोसिया शामिल है - वस्तुओं, ध्वनियों, रंगों और छवियों को पहचानने में कठिनाई। धारणा का मतिभ्रम किसी वास्तविक वस्तु (दर्शन, भूत, काल्पनिक ध्वनि, आवाज़, गंध, आदि) की उपस्थिति के बिना होता है। भ्रम वास्तविक चीज़ों या घटनाओं की ग़लत धारणाएँ हैं।

मनोविज्ञान में, धारणा और अवलोकन चार प्रकार के होते हैं: विश्लेषणात्मक, सिंथेटिक, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक, भावनात्मक।

विश्लेषणात्मक प्रकार की धारणा की विशेषता एक व्यक्ति की सबसे पहले, जो देखा जाता है उसके विवरण, विवरण को अलग करने और विश्लेषण करने की इच्छा होती है। ऐसे व्यक्ति के लिए अध्ययन की जा रही वस्तु या घटना के मूल अर्थ को समझना अक्सर मुश्किल होता है। जिन छात्रों के पास विश्लेषणात्मक प्रकार की धारणा नहीं है, उनके लिए अतिरिक्त कक्षाएं आयोजित की जानी चाहिए, शैक्षिक सामग्री में मुख्य चीज़ पर प्रकाश डाला जाना चाहिए और माध्यमिक को छोड़ दिया जाना चाहिए।

सिंथेटिक प्रकार की धारणा को मूल अर्थ निर्धारित करने के लिए कथित वस्तु या घटना के प्रतिबिंब को सामान्य बनाने की व्यक्ति की प्रवृत्ति की विशेषता है। इस प्रकार के लोग ब्यौरों में जाना पसंद नहीं करते। उनके लिए मुख्य बात एक सामान्य विचार प्राप्त करना है। सिंथेटिक प्रकार की धारणा वाले छात्रों के साथ काम करते समय, शिक्षक को जानकारी का विवरण देकर, गठित छवि की पूर्णता की जांच करनी चाहिए, उदाहरण के लिए, अध्ययन किया जा रहा शारीरिक व्यायाम।

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक प्रकार की धारणा को एक व्यक्ति की विश्लेषण और संश्लेषण दोनों की समान डिग्री की इच्छा की विशेषता है। शैक्षिक सामग्री को समझने के लिए यह प्रकार सबसे प्रभावी है। अधिकांश विद्यार्थियों की धारणा इसी प्रकार की होती है।

भावनात्मक प्रकार की धारणा उन लोगों की विशेषता है जो किसी कथित वस्तु या घटना के बारे में अपनी भावनाओं को व्यक्त करते हैं। उन्होंने जो देखा और सुना उसके वास्तविक वस्तुनिष्ठ प्रतिबिंब को अपने दृष्टिकोण और अनुभवों से बदल देते हैं। भावनात्मक प्रकार की धारणा वाले छात्रों को विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। उन्हें बार-बार दिखाने और स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है, क्योंकि दोहराए जाने पर, शैक्षिक सामग्री के सार के प्रति इन छात्रों की भावनात्मक प्रतिक्रिया गायब हो जाती है, और धारणा एक नई दिशा ले लेती है, जो अक्सर गलत होती है।

1.2 प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की धारणा की ख़ासियतें

विकासात्मक मनोविज्ञान पर विभिन्न साहित्य का अध्ययन और समीक्षा करने के बाद, हम आश्वस्त थे कि सभी लेखकों की राय है कि प्राथमिक विद्यालय की आयु (6-7 से 9-10 वर्ष तक) बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण बाहरी परिस्थिति - स्कूल में प्रवेश - से निर्धारित होती है। वर्तमान में, स्कूल स्वीकार करता है और माता-पिता अपने बच्चों को 6-7 साल की उम्र में भेज देते हैं।

शारीरिक दृष्टिकोण से, यह शारीरिक विकास का समय है, जब बच्चे तेजी से ऊपर की ओर बढ़ते हैं, शारीरिक विकास में असंगति होती है, यह बच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास से आगे होता है, जो तंत्रिका तंत्र के अस्थायी कमजोर होने को प्रभावित करता है। बढ़ती थकान, चिंता और अन्य लोगों के साथ घूमने-फिरने की बढ़ती आवश्यकता दिखाई देती है।

एक बच्चा जो स्कूल में प्रवेश करता है वह स्वचालित रूप से मानवीय संबंधों की प्रणाली में एक पूरी तरह से नया स्थान लेता है: उसके पास शैक्षिक गतिविधियों से जुड़ी स्थायी जिम्मेदारियां होती हैं। करीबी वयस्क, एक शिक्षक, यहाँ तक कि अजनबी भी बच्चे के साथ न केवल एक अद्वितीय व्यक्ति के रूप में संवाद करते हैं, बल्कि एक ऐसे व्यक्ति के रूप में भी, जिसने अपनी उम्र के सभी बच्चों की तरह, अध्ययन करने का दायित्व (चाहे स्वेच्छा से या मजबूरी में) लिया हो।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो एक नई सामाजिक विकास स्थिति स्थापित होती है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में परिवर्तन पूरा हो गया है। शिक्षण का सामाजिक अर्थ स्पष्ट रूप से दिखाई देता है (ग्रेड के प्रति युवा स्कूली बच्चों का रवैया)। उपलब्धि की प्रेरणा प्रबल हो जाती है। संदर्भ समूह में परिवर्तन हुआ है. दैनिक दिनचर्या में बदलाव आ रहा है. एक नई आंतरिक स्थिति मजबूत हो रही है। बच्चे की संबंध प्रणाली बदल जाती है। शिक्षक विकास की सामाजिक स्थिति का केंद्र बनता है।

जूनियर स्कूल की उम्र बच्चे को मानव गतिविधि के एक नए क्षेत्र - सीखने में नई उपलब्धियों का वादा करती है। इस उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी बन जाती है। डी.बी. के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों की संरचना। एल्कोनिन:- सीखने की प्रेरणा प्रोत्साहन की एक प्रणाली है जो बच्चे को सीखने के लिए मजबूर करती है और सीखने की गतिविधियों को अर्थ देती है। - शैक्षिक कार्य, अर्थात्। कार्यों की एक प्रणाली जिसके दौरान बच्चा कार्रवाई के सबसे सामान्य तरीकों में महारत हासिल करता है; - शैक्षिक क्रियाएं, जिनकी सहायता से शैक्षिक कार्य में महारत हासिल की जाती है, अर्थात। वे सभी कार्य जो छात्र कक्षा में करता है (प्रत्येक शैक्षणिक विषय और सामान्य के लिए विशिष्ट); - नियंत्रण क्रियाएँ - वे क्रियाएँ जिनकी सहायता से किसी सीखने के कार्य में महारत हासिल करने की प्रगति को नियंत्रित किया जाता है; - मूल्यांकन क्रिया - वे क्रियाएं जिनकी सहायता से हम किसी सीखने के कार्य में महारत हासिल करने की सफलता का मूल्यांकन करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में एक बच्चा विशेष मनोशारीरिक और मानसिक क्रियाएँ सीखता है जिसमें लेखन, अंकगणितीय संचालन, पढ़ना, शारीरिक शिक्षा, ड्राइंग, शारीरिक श्रम और अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियाँ शामिल होनी चाहिए। शैक्षिक गतिविधियों के आधार पर, सीखने की अनुकूल परिस्थितियों और बच्चे के मानसिक विकास के पर्याप्त स्तर के तहत, सैद्धांतिक चेतना और सोच के लिए पूर्वापेक्षाएँ उत्पन्न होती हैं (डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडॉव)।

स्कूल में, नई जीवन स्थितियों में, ये अर्जित प्रतिवर्ती क्षमताएं बच्चे को शिक्षक और सहपाठियों के साथ संबंधों में समस्याग्रस्त स्थितियों को सुलझाने में अच्छी सेवा प्रदान करती हैं। उसी समय, शैक्षिक गतिविधि के लिए मानसिक संचालन से जुड़े बच्चे से विशेष प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है: शैक्षिक कार्यों का विश्लेषण, कार्यकारी कार्यों का नियंत्रण और संगठन, साथ ही ध्यान का नियंत्रण, स्मरणीय क्रियाएं, मानसिक योजना और समस्या समाधान।

पर्यावरणीय जीवन स्थितियों के प्रभाव के प्रति सामान्य संवेदनशीलता, बचपन की विशेषता, व्यवहार, प्रतिबिंब और मानसिक कार्यों के अनुकूली रूपों के विकास को बढ़ावा देती है।

इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि किसी दिए गए आयु चरण में मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करती है। और शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएं बनती हैं जो प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखती हैं और वह आधार हैं जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करती हैं। स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में न केवल ज्ञान की एक जटिल प्रणाली को आत्मसात करना, कई शैक्षिक और बौद्धिक कौशल का निर्माण शामिल है, बल्कि स्वयं संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास भी शामिल है - बच्चे का ध्यान, स्मृति, सोच, क्षमताएं और व्यक्तित्व। हालाँकि, ज्यादातर मामलों में, यह ज्ञान और कौशल ही हैं जिन्हें सफल सीखने का अंतिम परिणाम माना जाता है। परिणामस्वरूप, सीखने के प्रत्येक नए, उच्च चरण में, छात्र को नई शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने और उसका उपयोग करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, यह ध्यान, स्मृति, कल्पना, सोच, भाषण और धारणा के विकास पर समान रूप से लागू होता है। सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ एक एकल प्रणाली का निर्माण करती हैं। और चूंकि हम प्राथमिक विद्यालय की उम्र की धारणा के बारे में बात कर रहे हैं, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि इस स्तर पर धारणा का सक्रिय विकास जारी है। अवलोकन में सुधार करके, धारणा एक तेजी से केंद्रित और नियंत्रित प्रक्रिया बन जाती है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की एक महत्वपूर्ण विशेषता शैक्षिक गतिविधियों के विकास के परिणामस्वरूप अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में जागरूकता है, जो प्रतिबिंब के उद्भव से जुड़ी है। हालाँकि, ये परिवर्तन शैक्षिक गतिविधियों के प्रभाव में तुरंत नहीं किए जाते हैं; संज्ञानात्मक कार्य बच्चों की उनके व्यवहार को विनियमित करने और प्रबंधित करने की बढ़ती क्षमता से जुड़े एक जटिल विकास पथ से गुजरते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में धारणा को अनैच्छिकता की विशेषता है, हालांकि स्वैच्छिक धारणा के तत्व पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही सामने आ चुके हैं। बच्चे काफी विकसित धारणा प्रक्रियाओं के साथ स्कूल आते हैं: उनके पास उच्च दृश्य और श्रवण तीक्ष्णता होती है, वे कई आकृतियों और रंगों के प्रति अच्छी तरह से उन्मुख होते हैं। लेकिन प्रथम-ग्रेडर के पास अभी भी वस्तुओं के कथित गुणों और गुणवत्ता के व्यवस्थित विश्लेषण का अभाव है। किसी चित्र को देखते समय या कोई पाठ पढ़ते समय, वे अक्सर एक से दूसरे पर जाते हैं और आवश्यक विवरण भूल जाते हैं। जीवन से किसी वस्तु को चित्रित करने के पाठों में इसे नोटिस करना आसान है: चित्र दुर्लभ प्रकार के आकार और रंगों से अलग होते हैं, जो कभी-कभी मूल से काफी भिन्न होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की धारणा मुख्य रूप से वस्तु की विशेषताओं से ही निर्धारित होती है, इसलिए बच्चे सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक नहीं, बल्कि अन्य वस्तुओं (रंग, आकार, आकार, आदि) की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्पष्ट रूप से सामने आते हैं। धारणा की प्रक्रिया अक्सर किसी वस्तु की पहचान और उसके बाद नामकरण तक ही सीमित होती है, और पहली कक्षा के छात्र अक्सर सावधानीपूर्वक और लंबी परीक्षा और अवलोकन करने में असमर्थ होते हैं।

ग्रेड 1-2 में धारणा कमजोर भेदभाव की विशेषता है: बच्चे अक्सर समान और करीबी, लेकिन समान वस्तुओं और उनके गुणों (6 और 9, ई और 3, "मिररिंग") को भ्रमित नहीं करते हैं, और आवृत्ति त्रुटियों के बीच, अक्षरों की चूक और वाक्यों में शब्दों पर ध्यान दिया जाता है, शब्दों में अक्षरों का प्रतिस्थापन और शब्दों की अन्य अक्षर विकृतियाँ। अक्सर, बाद वाला कान द्वारा पाठ की अस्पष्ट धारणा का परिणाम होता है। लेकिन चौथी कक्षा तक, धारणा प्रक्रिया में धीरे-धीरे महत्वपूर्ण बदलाव आते हैं। बच्चे धारणा की "तकनीक" में महारत हासिल करते हैं, देखना, सुनना, मुख्य, आवश्यक पर प्रकाश डालना, किसी वस्तु में कई विवरण देखना सीखते हैं; धारणा खंडित हो जाती है और एक उद्देश्यपूर्ण, नियंत्रित, सचेतन प्रक्रिया में बदल जाती है। स्वैच्छिक धारणा विकसित होती है।

कुछ प्रकार की धारणा के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, आकार, रंग और समय के संवेदी मानकों के प्रति अभिविन्यास बढ़ जाता है। इस प्रकार, यह पाया गया कि बच्चे आकार और रंग को किसी वस्तु की अलग-अलग विशेषताओं के रूप में देखते हैं और कभी भी उनमें अंतर नहीं करते। कुछ मामलों में, वे किसी वस्तु को चित्रित करने के लिए आकार लेते हैं, दूसरों में - रंग।

लेकिन सामान्य तौर पर, रंगों और आकृतियों की धारणा अधिक सटीक और विभेदित हो जाती है। समतल आकृतियों में आकार की धारणा बेहतर होती है, लेकिन त्रि-आयामी आकृतियों (गेंद, शंकु, सिलेंडर) के नामकरण में लंबे समय से कठिनाइयाँ रही हैं और विशिष्ट परिचित वस्तुओं (सिलेंडर = कांच, शंकु = ढक्कन, आदि) के माध्यम से अपरिचित आकृतियों को मूर्त रूप देने का प्रयास किया गया है। ). बच्चे अक्सर किसी आकृति को नहीं पहचान पाते हैं यदि उसे असामान्य तरीके से रखा गया हो (उदाहरण के लिए, एक वर्ग जिसका कोना नीचे की ओर हो)। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा चिन्ह के सामान्य स्वरूप को समझता है, लेकिन उसके तत्वों को नहीं, इसलिए इस उम्र में विच्छेदन और निर्माण (पेंटामिनो, ज्यामितीय मोज़ाइक, आदि) के कार्य बहुत उपयोगी होते हैं।

रंग की धारणा रंगों और रंग मिश्रण के तेजी से सटीक भेदभाव के मार्ग का अनुसरण करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्थान और समय की धारणा महत्वपूर्ण कठिनाइयों से जुड़ी है, हालांकि यह कक्षा दर कक्षा अधिक सही हो जाती है। यह 1) समय के प्रति सजगता की कमी और 2) इस तथ्य के कारण है कि बच्चे का समय भरा हुआ है।

कथानक चित्र की धारणा में, कथानक की व्याख्या, व्याख्या की ओर प्रवृत्ति होती है, हालाँकि चित्रित वस्तुओं या उनके विवरण की एक सरल सूची को बाहर नहीं किया जाता है।

सामान्य तौर पर, धारणा का विकास मनमानी में वृद्धि की विशेषता है। और जहां शिक्षक अवलोकन सिखाता है और वस्तुओं के विभिन्न गुणों पर ध्यान केंद्रित करता है, वहां बच्चे सामान्य रूप से वास्तविकता और विशेष रूप से शैक्षिक सामग्री दोनों में बेहतर उन्मुख होते हैं। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय में, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, प्रारंभिक प्रतिनिधित्व बनाते समय, बच्चा एक विशिष्ट कार्य के अधीन वस्तु का एक उद्देश्यपूर्ण स्वैच्छिक अवलोकन बनाता है।

1.3 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में धारणा का विकास

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों में अपनी धारणा विकसित होती रहती है। धारणा में मनमानी के तत्व, जैसा कि पिछले पैराग्राफ में पहले ही उल्लेख किया गया है, एक पूर्वस्कूली बच्चे में भी मौजूद हैं; एक छोटे स्कूली बच्चे की धारणा शुरू में अनैच्छिक होती है; लेकिन धीरे-धीरे धारणा की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण बदलाव आते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में शिक्षण और धारणा विकसित करने की समस्या पर वैज्ञानिकों द्वारा बहुत अधिक ध्यान दिया जाता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की शैक्षिक गतिविधि के लिए, वस्तुओं के आकार जैसे स्थानिक गुणों की धारणा विकसित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

वस्तुओं के आकार की धारणा की ख़ासियत का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। कई विदेशी मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि बच्चे किसी वस्तु को देखते समय उसके आकार और रंग में अंतर करते हैं। हालाँकि, जैसा कि ई.आई. इग्नाटिव के अध्ययन से पता चलता है, बच्चे आकार और रंग को किसी वस्तु की अलग-अलग विशेषताओं के रूप में देखते हैं और कभी भी उनकी तुलना नहीं करते हैं। कुछ मामलों में, वे किसी वस्तु को चित्रित करने के लिए आकार लेते हैं, और अन्य में, रंग। उदाहरण के लिए, एक झंडे के लिए, अधिक महत्वपूर्ण विशेषता उसका रंग है, और एक कार के लिए, उसका आकार।

सोवियत मनोवैज्ञानिकों के शोध से पता चलता है कि प्राथमिक स्कूली बच्चे वस्तुओं को पहचानने और उनकी तुलना करते समय उनके आकार का व्यापक रूप से उपयोग करते हैं। सबसे पहले, छोटे स्कूली बच्चों को समतल आकृतियों को समझने में कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है। सामान्य गलतियों में से एक, जैसा कि एम.एन. वोलोकिटिना बताते हैं, उन्हें चित्रित करते समय अंकों, अक्षरों और संख्याओं का उलटा होना है। ऐसी गलती को बच्चे के लिए बड़ा दोष नहीं माना जाना चाहिए और यह नहीं माना जाना चाहिए कि यह किसी व्यक्तिगत नकारात्मक गुण का प्रकटीकरण है, बल्कि इसे उम्र की स्वाभाविक गलतियाँ माना जाना चाहिए और इन गलतियों से निपटने के लिए शिक्षण विधियों का चयन किया जाना चाहिए।

एक छोटे स्कूली बच्चे में, एक प्रीस्कूलर की तुलना में, जैसा कि ए. ए. ह्युब्लिंस्काया ने नोट किया है, भेदभाव की सटीकता और ज्यामितीय आकृतियों के सही नामकरण में वृद्धि होती है। यह मुख्यतः समतल आकृतियों (वर्ग, वृत्त, त्रिभुज) पर लागू होता है। साथ ही, छोटे स्कूली बच्चों को त्रि-आयामी आकृतियाँ नाम देने में कठिनाई होती है। आमतौर पर, स्कूल से पहले, बच्चे केवल दो आकृतियाँ जानते हैं: एक गेंद और एक घन। इसके अलावा, घन उनसे एक ज्यामितीय निकाय के रूप में नहीं, बल्कि एक निर्माण सामग्री (घन) के रूप में परिचित है। बच्चे अपरिचित आयतन आकृतियों को ऑब्जेक्टिफाई करते हैं: एक सिलेंडर को ग्लास कहा जाता है, एक शंकु (उल्टा) को ढक्कन कहा जाता है, आदि। जैसा कि ए. ए. हुब्लिंस्काया ने नोट किया है, छोटे स्कूली बच्चे सपाट आकार वाले विशाल शरीरों से आसानी से डर जाते हैं। उदाहरण के लिए, एक गेंद वाला वृत्त, वृत्त को "गेंद", "गेंद" कहा जाता है। बच्चे अक्सर किसी आकृति को नहीं पहचान पाते यदि वह थोड़ी अलग स्थिति में हो। उदाहरण के लिए, कुछ बच्चों को एक सीधी रेखा सीधी नहीं लगती यदि वह खड़ी या तिरछी हो।

रूप और स्थान की धारणा के विकास में, एक बच्चे की मापने की गतिविधि श्रम पाठ, शारीरिक शिक्षा और प्राकृतिक इतिहास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

स्वैच्छिक धारणा के विकास में वाणी बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। वह उसके कार्यों को निर्देशित करती है। शब्द बच्चे की धारणा को निर्देशित करना शुरू करता है; वह स्वयं कार्य को मौखिक रूप से तैयार करता है। धारणा की भूमिका बदल रही है. पहली कक्षा के विद्यार्थी के लिए, एक नामकरण शब्द, मानो धारणा की प्रक्रिया को पूरा करता है (किसी वस्तु का नाम रखने से, बच्चे उसका आगे विश्लेषण करना बंद कर देते हैं)। तीसरी कक्षा के छात्रों के लिए, शब्द एक अलग कार्य करता है। वस्तु का नाम रखने के बाद बच्चे मौखिक रूप से उसका वर्णन करना जारी रखते हैं। उच्चारण भाषण में एक बड़ी भूमिका निभाता है, उदाहरण के लिए, जटिल आंकड़ों का अध्ययन और जांच करते समय, और मुख्य विचारों और निष्कर्षों पर स्वर के साथ जोर दिया जाना चाहिए।

छोटे स्कूली बच्चों के लिए समय की धारणा महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ प्रस्तुत करती है। कई अध्ययनों ने बच्चों की छोटी अवधि की धारणा की विशेषताओं की जांच की है। इस प्रकार, एन.एस. शेबालिन ने पाया कि कक्षा से कक्षा तक मिनटों की धारणा अधिक से अधिक सही हो जाती है। लेकिन अधिकांश छात्र एक मिनट की वास्तविक लंबाई को कम आंकते हैं। इसके विपरीत, जब समय की बड़ी अवधि 1 (5, 10, 15 मिनट) को समझते हैं, तो छात्र समय की वास्तविक अवधि को बढ़ा-चढ़ाकर बताते हैं। इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि समय अंतराल का आकलन इस बात पर निर्भर करता है कि समय किस चीज़ से भरा है।

व्यावहारिक महत्व का एक महत्वपूर्ण मुद्दा गति की धारणा और पुनरुत्पादन का अध्ययन है। ई. मैमन ने 6-14 वर्ष के बच्चों के साथ इस मुद्दे पर एक अध्ययन भी किया। उन्होंने दिखाया कि विशेष अभ्यास के बिना बच्चे केवल मध्यम गति और बीट्स के सरल निर्माण का उपयोग कर सकते हैं। उन्होंने कहा कि 8 साल से कम उम्र के छोटे बच्चे तेज़ और धीमी गति को समझ या पुन: उत्पन्न नहीं कर सकते हैं। 7 साल के बच्चे के लिए अंतराल 0.4 सेकंड है। पहले से ही उच्चतम उपलब्ध गति सीमा का प्रतिनिधित्व करते हैं, और 2 सेकंड के अंतराल पर। यहां तक ​​कि कुछ 12-वर्षीय बच्चे भी समानांतर ताल बजाते समय उन्हें सही ढंग से चिह्नित करने में सक्षम नहीं हो पाते हैं। समय अंतराल की सटीक धारणा का विकास बच्चे के जीवन और गतिविधियों के संगठन की प्रकृति से जुड़ा है। यदि विद्यार्थी दैनिक दिनचर्या का आदी नहीं है तो समय का बोध विकसित नहीं होता है।

मेलिक्यन जेड.ए. के अनुसार, छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य धारणा का विकास शिक्षा की सबसे गंभीर समस्याओं में से एक है। प्रत्येक शिक्षक समझता है कि सोच के विकास के बिना दृश्य धारणा का विकास असंभव है, जिसका अर्थ है कि दृश्य धारणा के अधिक सफल विकास को सुनिश्चित करने के लिए, शिक्षा के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करना आवश्यक है - व्यक्ति का व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास .

दृश्य धारणा विभिन्न प्रकार की शिक्षा के सफल कार्यान्वयन के आधार के रूप में कार्य करती है: मानसिक, सौंदर्य, शारीरिक और यहां तक ​​​​कि नैतिक, यानी समग्र रूप से छोटे स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व की शिक्षा। छोटे स्कूली बच्चों में दृश्य धारणा धारणा का विकास और उनके आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का निर्माण है जिसमें छोटा स्कूली बच्चा रहता है। दृश्य धारणा, एक ओर, छोटे स्कूली बच्चों के सामान्य मानसिक विकास की नींव बनाती है, दूसरी ओर, इसका स्वतंत्र महत्व है, क्योंकि छोटे स्कूली बच्चों के बीच स्कूल में सफल सीखने और कई प्रकार के कार्यों के लिए पूर्ण धारणा आवश्यक है।

धारणा प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण नियामक दृष्टिकोण है, जिसे वांछित सामग्री को समझने की तत्परता के रूप में माना जा सकता है। अमेरिकी शोधकर्ताओं ने प्रयोग किए और आश्वस्त हुए कि दृष्टिकोण का धारणा की प्रक्रिया और परिणाम दोनों पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। धारणा के प्रति दृष्टिकोण बनाने का एक अच्छा साधन मौखिक निर्देश है।

एस.आई. कुराची द्वारा किए गए शोध से पता चला कि शिक्षक के प्रति दृष्टिकोण और छात्रों द्वारा उसके मूल्यांकन की पर्याप्तता के आधार पर, समान व्यक्तिगत गुणों को अलग-अलग माना जाता है।

वी.डी. शाद्रिकोव के अनुसार, छोटे स्कूली बच्चों में धारणा की सटीकता और पूर्णता जानकारी के सही ढंग से चुने गए स्थान पर निर्भर करती है। मुख्य सामग्री केंद्र में स्थित होनी चाहिए, और, उदाहरण के लिए, होमवर्क किनारे पर (उसी स्थान पर) लिखा जाता है।

और एल.डी. की पढ़ाई में. एर्शोवा ने पाया कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व की धारणा और समझ का विकास विषय और धारणा की वस्तु दोनों के लिंग पर निर्भर करता है। इस प्रकार, पुरुष शिक्षक लड़कों का बेहतर चरित्र-चित्रण करते हैं और काम का अधिक सटीक आकलन करते हैं। महिला शिक्षक अधिक चौकस होती हैं, छात्रों को पूरी तरह और गहराई से समझती हैं।

मैं यह नोट करना चाहूंगा कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में धारणा का विकास सीधे तौर पर शिक्षण में दृश्यता के मुद्दे से संबंधित है। दृश्यता का सिद्धांत प्राथमिक विद्यालय में मुख्य सिद्धांतों में से एक है। सामान्य तौर पर, यह छोटे स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं के लिए पर्याप्त है, जिनकी सोच, विशेष रूप से शिक्षा के पहले चरण में, मुख्य रूप से दृश्य और आलंकारिक प्रकृति की होती है और वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं की धारणा पर आधारित होती है। बच्चों को कथित वस्तुओं की गुणवत्ता का अधिक सटीक विश्लेषण करने के लिए, उन्हें अवलोकन में विशेष रूप से प्रशिक्षित किया जाना चाहिए।

बच्चों को उनकी समग्र धारणा को बेहतर बनाने में मदद करने के लिए, शिक्षक को छूटी हुई व्यावहारिक क्रियाओं को बनाने और उन्हें बाहरी क्रियाओं से आंतरिक क्रियाओं में स्थानांतरित करने की आवश्यकता है, जिससे सफल विकास का आधार तैयार हो सके। इस कार्य को पूरा करने के लिए, शिक्षक को छोटे स्कूली बच्चों की धारणा विकसित करने के लिए अभ्यासों के संग्रह से मदद मिल सकती है, जिन्हें हम किसी भी किताबों की दुकान या पुस्तकालय में पा सकते हैं।

अध्याय 1 के लिए निष्कर्ष

इस समस्या का अध्ययन करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि धारणा का आधार हमारी इंद्रियों का कार्य है। धारणा वास्तविकता, उसकी वस्तुओं और घटनाओं के संवेदी प्रतिबिंब की मुख्य संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, जिसका इंद्रियों पर सीधा प्रभाव पड़ता है। यह एक वयस्क और एक बच्चे दोनों की सोच और व्यावहारिक गतिविधि का आधार है, समाज में उसके आसपास की दुनिया में एक व्यक्ति के अभिविन्यास का आधार है। लोगों के बीच रिश्ते किसी व्यक्ति की किसी व्यक्ति के बारे में धारणा के आधार पर बनते हैं। बोध होने पर, विषय की एक पर्याप्त छवि बनती है, जो प्राथमिक विद्यालय के छात्र की सीखने की प्रक्रिया में आवश्यक है। इस अध्याय में हमने वर्गीकरण, प्रकार, गुण, धारणा के प्रकार पर ध्यान दिया। और इन सभी संकेतों से ही हम प्राथमिक विद्यालय के छात्र की धारणा के विकास के स्तर का अंदाजा लगा सकते हैं।

हमने देख लिया। प्राथमिक विद्यालय की आयु की शुरुआत में धारणा पर्याप्त रूप से भिन्न नहीं होती है। छात्र को वस्तुओं के गुणों का अधिक सूक्ष्मता से विश्लेषण करने के लिए, शिक्षक को उसे निरीक्षण करना सिखाते हुए विशेष कार्य करना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, संश्लेषणात्मक धारणा प्रकट होती है। बुद्धि का विकास करने से जो देखा जाता है उसके तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता पैदा होती है। इस तथ्य के बावजूद कि इस अवधि के दौरान दृश्य-आलंकारिक सोच का बहुत महत्व है, जो बच्चे द्वारा सीधे माना जाता है वह अब उसे तर्क करने और सही निष्कर्ष निकालने से नहीं रोकता है। हम आश्वस्त थे कि कई वैज्ञानिक प्राथमिक विद्यालय की उम्र की धारणा के विकास का अध्ययन कर रहे थे, जिन्होंने अपने प्रयोगों और शोधों का संचालन किया, शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया को सुरक्षित रूप से तैयार कर सकते हैं ताकि बच्चों का विकास सामंजस्यपूर्ण हो, क्योंकि धारणा जैसी संज्ञानात्मक प्रक्रिया में छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक पहले से ही अपने लिए सीखने के पैटर्न का निर्धारण करेगा।

अध्याय 2. जूनियर स्कूली बच्चों की धारणा का प्रायोगिक अध्ययन

2.1 उद्देश्य, प्रायोगिक अनुसंधान पद्धति

नीचे वर्णित विधियां विभिन्न कोणों से बच्चे की धारणा का आकलन करना संभव बनाती हैं, साथ ही अवधारणात्मक प्रक्रियाओं की विशेषताओं के साथ-साथ बच्चे की छवियां बनाने, उनसे संबंधित निष्कर्ष निकालने और इन निष्कर्षों को मौखिक रूप में प्रस्तुत करने की क्षमता की पहचान करना संभव बनाती हैं। प्रायोगिक अध्ययन का उद्देश्य तुलनात्मक पहलू में ग्रेड 1 और 4 के बच्चों की धारणा के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना है।

कार्यप्रणाली "इन चित्रों में क्या कमी है?"

इस तकनीक का सार यह है कि बच्चे को नीचे प्रस्तुत चित्रों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है। इस शृंखला के प्रत्येक चित्र में कुछ आवश्यक विवरण गायब हैं। बच्चे को जल्द से जल्द गायब हिस्से को पहचानने और उसका नाम बताने का काम दिया जाता है।

साइकोडायग्नोस्टिक्स का संचालन करने वाला व्यक्ति पूरे कार्य को पूरा करने में बच्चे द्वारा खर्च किए गए समय को रिकॉर्ड करने के लिए स्टॉपवॉच का उपयोग करता है। कार्य समय का मूल्यांकन बिंदुओं में किया जाता है, जो तब बच्चे की धारणा के विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष के आधार के रूप में कार्य करता है।

परिणामों का मूल्यांकन:

10 अंक - बच्चे ने चित्रों में सभी 7 गायब वस्तुओं का नाम बताते हुए, 25 सेकंड से भी कम समय में कार्य पूरा किया।

8-9 अंक - सभी गुमशुदा वस्तुओं को खोजने में बच्चे को 26 से 30 सेकंड का समय लगा।

6-7 अंक - सभी लापता वस्तुओं की खोज में 31 से 35 सेकंड का समय लगा।

4-5 अंक - सभी लापता वस्तुओं की खोज का समय 36 से 40 सेकंड तक था।

2-3 अंक - सभी लापता वस्तुओं को खोजने का समय 41 से 45 सेकंड तक था।

0-1 अंक - सभी लापता हिस्सों की खोज का समय आम तौर पर 45 सेकंड से अधिक था।

दस-बिंदु प्रणाली में रेटिंग अंकों में दी जाती है और अंतराल में प्रस्तुत की जाती है, जो बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष निकालने का प्रत्यक्ष आधार है। ऐसे सामान्य निष्कर्षों के साथ, किसी न किसी विधि का उपयोग करके उसकी जांच के परिणामस्वरूप, बच्चे को विशिष्ट आकलन प्राप्त होते हैं जो उसे अपने विकास के स्तर का अधिक सटीक रूप से न्याय करने की अनुमति देते हैं।

दस-बिंदु प्रणाली में सटीक मूल्यांकन मानदंड इस कारण से निर्दिष्ट नहीं किए गए हैं कि प्राथमिक रूप से, जब तक विधियों का उपयोग करने में पर्याप्त अनुभव प्राप्त नहीं हो जाता, उन्हें निर्धारित करना असंभव है। इस संबंध में, शोधकर्ता को मनोविश्लेषणात्मक कार्यों पर अपने काम की प्रक्रिया में बच्चे की ओर से परिश्रम की उपस्थिति या तदनुसार कमी के लिए एक या दो अंक (स्कोर की एक निश्चित सीमा के भीतर) जोड़ने या घटाने की अनुमति है। इस प्रक्रिया का आम तौर पर अंतिम परिणामों पर बहुत कम प्रभाव पड़ता है, लेकिन बच्चों में बेहतर भेदभाव संभव हो पाता है।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

विधि "पता लगाएं कि यह कौन है?"

लक्ष्य: धारणा के विकास के स्तर की पहचान करना।

इस तकनीक को लागू करने से पहले, बच्चे को समझाया जाता है कि उसे एक निश्चित ड्राइंग के हिस्से, टुकड़े दिखाए जाएंगे, जिससे यह निर्धारित करना आवश्यक होगा कि ये हिस्से किससे संबंधित हैं, यानी। किसी हिस्से या टुकड़े से पूरी ड्राइंग को पुनर्स्थापित करें।

इस तकनीक का उपयोग करके एक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा निम्नानुसार की जाती है। बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है जिसमें टुकड़े "ए" को छोड़कर सभी टुकड़े कागज के एक टुकड़े से ढके होते हैं। इस टुकड़े के आधार पर, बच्चे को यह बताने के लिए कहा जाता है कि चित्रित विवरण किस सामान्य पैटर्न से संबंधित है। इस समस्या को हल करने के लिए 10 सेकंड आवंटित किए गए हैं। यदि इस दौरान बच्चा पूछे गए प्रश्न का सही उत्तर देने में असमर्थ है, तो उसी समय के लिए - 10 सेकंड - उसे अगली, थोड़ी अधिक संपूर्ण तस्वीर "बी" दिखाई जाती है, और इसी तरह जब तक कि बच्चा अंततः अनुमान नहीं लगा लेता, जो दिखाया गया है इस चित्र में.

समस्या को हल करने में बच्चे द्वारा खर्च किया गया कुल समय और अंतिम निर्णय लेने से पहले उसे ड्राइंग के टुकड़ों की संख्या को ध्यान में रखा जाता है।

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक - बच्चा 10 सेकंड से भी कम समय में छवि के टुकड़े "ए" से सही ढंग से निर्धारित करने में सक्षम था कि पूरी तस्वीर एक कुत्ते को दर्शाती है।

7-9 अंक - बच्चे ने स्थापित किया कि यह चित्र केवल छवि "बी" के एक टुकड़े से एक कुत्ते को दर्शाता है, इस पर कुल 11 से 20 सेकंड खर्च करता है।

4-6 अंक - बच्चे ने केवल खंड "सी" से निर्धारित किया कि यह एक कुत्ता था, समस्या को हल करने में 21 से 30 सेकंड खर्च किए।

2-3 अंक - बच्चे ने अनुमान लगाया कि यह केवल "जी" टुकड़े से एक कुत्ता था, 30 से 40 सेकंड तक खर्च किया।

0-1 अंक - बच्चा, 50 सेकंड से अधिक समय में, तीनों टुकड़ों: "ए", "बी" और "सी" को देखने के बाद यह अनुमान नहीं लगा सका कि यह किस प्रकार का जानवर था।

धारणा के विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

धारणा के प्रकार को निर्धारित करने के लिए परीक्षण करें।

अध्ययन की प्रगति: छात्र को इन शब्द संयोजनों में से एक को चुनने के लिए कहा जाता है, जो उसकी राय में, इस अवधारणा के लिए उसके लिए सबसे उपयुक्त और सटीक है। यदि कई वाक्यांश उसे समान रूप से उपयुक्त लगते हैं या, इसके विपरीत, उनमें से कोई भी बिल्कुल सटीक रूप से फिट नहीं बैठता है, तो वह एक वाक्यांश चुनता है, जो उसकी राय में, सबसे निकटतम हो सकता है।

"रफ़्तार"

क) परिदृश्य का तेजी से बदलाव, पेड़ों और घरों का चमकना। (+) बी) हवा का शोर, टायरों की सरसराहट, तेज़ ब्रेक। (*) ग) तेज़ दिल की धड़कन; आपके चेहरे पर हवा के टकराने का अहसास। (-) "खराब मौसम" ए) तेज़ हवा, बूंदों की आवाज़। (*) बी) ठंडी, नमी महसूस हो रही है, नम हवा। (+) "शहद" ए) मीठा गंध, चिपचिपे होंठ, चिपचिपा। (-) बी) सुनहरा, पारदर्शी तरल। (+) ग) डिब्बे के खुलने की आवाज़, चम्मचों की खनक, मधुमक्खियों की भिनभिनाहट। (*) "समुद्र" ए) नीला-हरा पानी, सफेद स्कैलप्स के साथ बड़ी लहरें। (+) बी) गर्म, नमकीन पानी, गर्म रेत (-) सी) सर्फ की आवाज़, सरसराहट वाली लहरें, सीगल की चीखें। (*) "थकान" a) शरीर में दर्द होता है, सिर भारी होता है, सुस्ती होती है। (-) बी) चारों ओर की दुनिया धूसर, रंगहीन, आंखों के सामने एक पर्दा लगती है। (+) ग) तेज़ आवाज़ें परेशान करने वाली होती हैं, मैं शांति चाहता हूँ। (*) "सेब" क) एक बजती हुई कुरकुराहट। (*) ख) एक ऊँचे पेड़ पर लाल, पीले या हरे रंग का एक गोल फल (+) ग) मीठा और खट्टा, रसदार स्वाद, गंध जाम का। (-) “बर्फ” ए) धूप में चमकता हुआ एक चमकदार सफेद कंबल। (+) बी) ठंडा, मुलायम, रोएँदार। (-) सी) पैरों के नीचे चरमराती है, पपड़ी चटकती है। (*) "शाम" ए) धुंधले रंग, चमकदार लालटेन की रोशनी, लंबी छाया। (+) बी) धीमी आवाज, प्रियजनों की आवाज, फ्राइंग पैन में गरमागरम रात्रिभोज (*) सी) सुखद थकान की भावना नरम आरामदायक कुर्सी, एक कप गर्म चाय। ​​(-) "आग के पास" क) यह गर्म है, धुआं आँखों को चुभता है, गर्म करता है। (-) बी) लाल लौ की जीभ, धधकते कोयले, नीला धुआं। (+) ग) अंगारों का चटकना, जलाऊ लकड़ी की फुसफुसाहट, बर्तन में पानी की गड़गड़ाहट। (*) "पेड़" क) पत्तों की सरसराहट, टहनियों का टूटना, शाखाओं का चरमराना। (*) ख) लंबा सीधा भूरा तना, हरा मुकुट, पत्तों से झाँकती सूरज की किरणें (+) ग) खुरदरी छाल, मुलायम पत्ते , ताजगी की गंध। (-) "लाइब्रेरी" ए) पन्नों की सरसराहट, दबी हुई बोली, कुर्सियों की चरमराहट। (*) बी) चिकनी कवर वाली किताबें, भारी मात्रा में, पुरानी किताबों की गंध। (-) ग) चमकदार और मैट, रंगीन और बहुरंगी पुस्तक कवर; उच्च रैक. (+) "शहर" ए) आकर्षक दुकान खिड़कियां, विविधता और विभिन्न गंधों का मिश्रण। (-) बी) ऊंची इमारतें, भूरे फुटपाथ, चमकीले बिलबोर्ड, रंगीन कारें (+) सी) कारों का शोर, आवाजों की गूंज , सायरन की आवाज़, दरवाज़े पटकना। (*) "सुबह" a) हल्का नीला आकाश, साफ़ हवा, क्षितिज से दिखाई देता गुलाबी सूरज। (+) बी) पक्षियों की चहचहाहट, सन्नाटा, पत्तों की शांत सरसराहट। (*) ग) ठंडी हवा, गीली घास, सूरज की गर्म किरणें, गहरी साँस लेना। (-) "मरम्मत" ए) धूल, पेंट, वार्निश की गंध; नम, ताजा लटका हुआ वॉलपेपर (-) बी) साफ वॉलपेपर, सफेद छत, अव्यवस्था। (+) ग) हथौड़े की आवाज़, ड्रिल की आवाज़, खाली कमरों में गूंज। (*) "चर्च" ए) मोमबत्तियों की रोशनी, वेदी का सोना, प्राचीन चिह्नों के फीके रंग, गोधूलि। (+) बी) उपासक की नीरस आवाज, सामूहिक गायन, मोमबत्तियों की खनक। ) ग) धूप की मीठी गंध, जलते हुए मोम की गंध, एक शांति की अनुभूति। (-) परिणामों का प्रसंस्करण: उत्तरों की संख्या गिनें (+), (*) और (-) (+) - दृश्य, धारणा। आसपास की दुनिया मुख्य रूप से दृष्टि के माध्यम से (*) - श्रवण, धारणा मुख्य रूप से श्रवण अंगों के माध्यम से (-) - गतिज, धारणा मुख्य रूप से संवेदनाओं के माध्यम से

नेत्र-स्थानिक धारणा का परीक्षण.

उपकरण: परीक्षण सामग्री, दो रंगीन पेंसिलें, प्रदर्शन कार्ड।

कार्य 1. अब आपके पास एक नया कार्य है।

देखो: शीट पर कई अलग-अलग आकृतियाँ बनी हैं, लेकिन उनमें से वर्ग भी हैं। आपको उनमें से यथासंभव अधिक से अधिक ढूंढने और उन पर गोला बनाने की आवश्यकता है। सावधान रहें कि उन्हें आयतों या हीरे के साथ भ्रमित न करें। अपना समय लें, वहां बड़े और छोटे वर्ग हैं, सफेद और छायांकित... जब आपका काम पूरा हो जाए, तो पेंसिल को नीचे रख दें।

कार्य 2.

और इस शीट पर आपको यथासंभव अधिक से अधिक आकृतियाँ ढूँढ़ने और उन पर गोला लगाने की भी आवश्यकता है, लेकिन वृत्त।

परिणामों का मूल्यांकन:

पाए गए प्रत्येक वर्ग (वृत्त) के लिए 1 अंक प्रदान किया जाता है। अधिकतम अंक - 15 अंक

मानक (अंकों में विकास का स्तर):

बहुत कम	औसत से नीचे		औसत से ऊपर	बहुत लंबा
8 या उससे कम

"चित्र एकत्रित करें" तकनीक।

तकनीक आपको समग्र धारणा की विशेषताओं का अध्ययन करने की अनुमति देती है।

सामग्री: 8 कट चित्र, स्टॉपवॉच।

प्रयोग की प्रक्रिया: विषय को कट-आउट चित्रों के साथ एक-एक करके प्रस्तुत किया जाता है। निर्देश: "इन हिस्सों को ध्यान से देखें। यदि आप उन्हें सही ढंग से एक साथ रखते हैं, तो आपको जितनी जल्दी हो सके एक सुंदर तस्वीर मिलेगी।" संग्रह की शुरुआत से प्रत्येक चित्र के लिए समय अलग से गिना जाता है और स्टॉपवॉच से मापा जाता है।

डाटा प्रासेसिंग।

प्रयोगात्मक डेटा के आधार पर, निम्न तालिका भरी गई है।

चित्र क्रमांक	संग्रह का समय

2. इसकी गणना की जाती है. प्राप्त परिणामों की तुलना कक्षा के अन्य छात्रों के परिणामों से की जाती है।

3. विश्लेषण के दौरान, चित्र को एक साथ रखने के तरीके (अराजक, यादृच्छिक या अनुक्रमिक), कार्य की शुरुआत में अर्थ संबंधी अनुमान की उपस्थिति या अनुपस्थिति, बच्चे की भाषण गतिविधि की डिग्री पर विशेष ध्यान दिया जाता है। रचना की गति और शुद्धता के साथ चित्र के विवरण की संख्या के बीच संबंध की उपस्थिति या अनुपस्थिति। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, प्राथमिक विद्यालय के छात्र की धारणा की अखंडता की विशेषताओं के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है।

2.2 प्राप्त परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण

ग्रेड 1 और 4 के जूनियर स्कूली बच्चों द्वारा प्रस्तावित कार्यों के कार्यान्वयन का अध्ययन और विश्लेषण करके, "इन चित्रों में क्या कमी है?", "पता लगाएं कि यह कौन है?", "चित्र एकत्र करें" विधियों का उपयोग करके, वे स्तर निर्धारित करते हैं। धारणा का विकास, धारणा की अखंडता, वस्तु की दृश्य छवि का संरक्षण।

प्रायोगिक अध्ययन इस बात की पुष्टि करते हैं कि पहली कक्षा के बच्चों में धारणा विकास का स्तर कम है, और चौथी कक्षा में हमने देखा कि धारणा का स्तर धारणा के औसत स्तर पर है। लेकिन चौथी कक्षा के छात्रों में ऐसे भी छात्र हैं जिनका विकास स्तर बहुत कम है। और पहली कक्षा में एक छात्र है जिसने एक विधि में बहुत उच्च परिणाम प्राप्त किया - अधिकतम 10 अंक। [परिशिष्ट 1]। ऐसे असमान परिणाम इस गतिविधि के प्रति रुचि और प्रेरणा पर निर्भर हो सकते हैं। इससे यह भी पता चलता है कि शिक्षा के अंतिम प्रारंभिक चरण में भी, इस प्रक्रिया का विकास पहली कक्षा और चौथी कक्षा दोनों के छात्रों में, समकालिकता (अविभेदित) और विषय की अखंडता का निरीक्षण करता है। यह सब समग्र रूप से भागों के संबंधों पर बढ़ते ध्यान और किसी वस्तु को देखते समय शब्दार्थ संबंध खोजने की इच्छा के कारण होता है।

पहली कक्षा के छात्रों में धारणा के विकास का स्तर

बच्चे का नाम		विधि संख्या 2 "पता लगाएं कि यह कौन है?"	धारणा का सामान्य स्तर

परिणामों का प्रसंस्करण: 80% बच्चों का विकास स्तर निम्न है और 20% का औसत स्तर है।

चौथी कक्षा के विद्यार्थियों में धारणा के विकास का स्तर।

बच्चे का नाम	विधि संख्या 1 "इन चित्रों में क्या कमी है?"	विधि संख्या 2 "पता लगाएं कि यह कौन है?"	धारणा का सामान्य स्तर

परिणामों का प्रसंस्करण: 60% बच्चों में धारणा विकास का औसत स्तर होता है, 20% में उच्च स्तर होता है और 20% में निम्न स्तर होता है।

ग्रेड 1 और 4 में "चित्र एकत्र करें" पद्धति का उपयोग करके जूनियर स्कूली बच्चों की धारणा की अखंडता की विशेषताओं का अध्ययन करते हुए, हम आश्वस्त थे कि ग्रेड 4 के छात्रों के बीच धारणा की अखंडता शिक्षा के प्रारंभिक चरण के छात्रों की तुलना में अधिक है। [परिशिष्ट 2।]। पहली कक्षा में प्रति छात्र एक चित्र एकत्र करने में औसत अंकगणितीय समय 1 मिनट 54 सेकेंड लगता है, और चौथी कक्षा में - 1 मिनट 17 सेकेंड। विश्लेषण के दौरान हमने इस बात पर ध्यान दिया कि तस्वीर किस तरह बनाई गई है। पहली कक्षा में, छात्रों ने अव्यवस्थित रूप से, बेतरतीब ढंग से एक चित्र को एक साथ रखा, लेकिन कुछ बच्चों में हमने अर्थ संबंधी अनुमान की उपस्थिति देखी, लेकिन केवल चित्र जोड़ने के अंत में। बच्चों ने मुख्य रूप से भाषण गतिविधि दिखायी। स्थापना के बावजूद चित्र को यथाशीघ्र मोड़ने की आवश्यकता है। इस कार्य को पूरा करते समय बच्चों को कोई जल्दी नहीं थी। और चौथी कक्षा में, छात्र अधिक सुसंगत रूप से चित्र बनाते हैं, लेकिन हम यह भी देखते हैं कि अधिक कठिन कार्य पूरा करते समय, बच्चे अव्यवस्थित या बेतरतीब ढंग से काम करना शुरू कर देते हैं। यहां हम कार्य की शुरुआत में एक अर्थ संबंधी अनुमान की उपस्थिति देखते हैं, लेकिन सभी बच्चों के लिए नहीं। कार्य पूरा करते समय एक भी बच्चा नहीं बोला; कोई भाषण गतिविधि नहीं थी। इस उम्र के बच्चे इस प्रकार के कार्य को पूरा करने के लिए अधिक जिम्मेदार और चिंतित थे। उनके लिए जोड़ने की गति और परिणाम दोनों ही महत्वपूर्ण हैं। जो कुछ भी कहा गया है, उससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पहली कक्षा के छात्रों की धारणा कमजोर रूप से भिन्न है। बच्चे वस्तुओं की मुख्य, आवश्यक विशेषताओं को पहचानने और किसी वस्तु में कई अलग-अलग विवरण देखने में बुरे होते हैं। स्वैच्छिक धारणा के विकास में शब्द का बहुत महत्व है। पहली कक्षा के छात्रों के लिए, शब्द धारणा की प्रक्रिया को पूरा करता है। साथ ही, कार्यों को पूरा करते समय बच्चों को जोड़ का एक उदाहरण दिखाना होता था। इससे पता चलता है कि पहली कक्षा में मौखिक सामग्री की धारणा को स्पष्टता और प्रदर्शन की आवश्यकता होती है, लेकिन चौथी कक्षा में कुछ हद तक इसकी आवश्यकता होती है। हम यह भी देखते हैं कि चौथी कक्षा के छात्रों के लिए, धारणा एक उद्देश्यपूर्ण, नियंत्रित, सचेत प्रक्रिया में बदल जाती है। साथ ही, धारणा गहरी हो जाती है, त्रुटियों की संख्या कम हो जाती है।

चौथी कक्षा के छात्रों में अवधारणात्मक अखंडता के विकास का स्तर।

बच्चे का नाम	एक चित्र एकत्र करने के लिए अंकगणितीय औसत समय

पहली कक्षा के छात्रों में अवधारणात्मक अखंडता के विकास का स्तर।

बच्चे का नाम	एक चित्र एकत्र करने के लिए अंकगणितीय औसत समय
प्रति बच्चा चित्र एकत्र करने के लिए अंकगणितीय औसत समय

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छोटे स्कूली बच्चों की धारणा का विकास

एक आधुनिक स्कूल को "अभिनव व्यवहार के लिए एक व्यक्ति की तत्परता" विकसित करनी चाहिए। आज्ञाकारिता, दोहराव और नकल को नई आवश्यकताओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है: समस्याओं को देखने, शांति से उन्हें स्वीकार करने और उन्हें स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता। हाई-टेक दुनिया दिन-ब-दिन तेजी से बदल रही है। 21वीं सदी के बच्चों में. हमें परिवर्तन और नवप्रवर्तन की आदत विकसित करनी चाहिए, हमें उन्हें बदलती परिस्थितियों पर त्वरित प्रतिक्रिया देना, आवश्यक जानकारी प्राप्त करना और विभिन्न तरीकों से इसका विश्लेषण करना सिखाना चाहिए;

न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट कहते हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, अग्रणी गोलार्ध दायां गोलार्ध है, जो गैर-मौखिक जानकारी - प्रतीकों, छवियों में माहिर है। इसलिए, दुनिया के बारे में छात्रों की समग्र धारणा, उनकी खोज, स्वतंत्र गतिविधि पर मानक में दिया गया जोर, छोटे स्कूली बच्चों की मनो-शारीरिक विशेषताओं के साथ पूरी तरह से सुसंगत है। इसीलिए, नए शिक्षा मानकों में परिवर्तन के दौरान, छोटे स्कूली बच्चों की धारणा के विकास पर ध्यान देना बहुत महत्वपूर्ण है।

एक व्यक्ति का जीवन, विशेष रूप से एक बच्चे का जीवन, स्वयं और हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में नए ज्ञान के अधिग्रहण, प्रसंस्करण और प्रसारण से संबंधित अंतहीन खोजों की एक श्रृंखला है। एक बच्चा पहली बार शब्दों का उच्चारण कर रहा है, एक प्रीस्कूलर अपना नाम पढ़ना सीख रहा है, एक पहली कक्षा का छात्र जो स्कूल में शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल कर रहा है; वे जागरूक नहीं हैं और इस बारे में नहीं सोचते हैं कि नए ज्ञान की खोज में गतिविधियों के कार्यान्वयन में कौन सी प्रक्रियाएं योगदान देती हैं।

आधुनिक मनोविज्ञान ऐसी गतिविधि को मानव संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में वर्गीकृत करता है, जिसमें प्रक्रियाओं द्वारा अग्रणी भूमिका निभाई जाती है - संवेदना, धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना।

बच्चे के विकास में प्रत्येक संज्ञानात्मक प्रक्रिया का अपना स्थान होता है, और वे सभी एक-दूसरे के साथ निकटता से बातचीत करते हैं। ध्यान के बिना नई सामग्री को समझना और याद रखना असंभव है। धारणा और स्मृति के बिना, सोच संचालन असंभव हो जाएगा। इसलिए, किसी विशेष प्रक्रिया में सुधार लाने के उद्देश्य से किया गया विकासात्मक कार्य अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर को प्रभावित करेगा। सबसे महत्वपूर्ण आयु अवधि बच्चे का बचपन है: शैशवावस्था (जन्म से एक वर्ष तक) संवेदनाओं के विकास पर लाभकारी प्रभाव डालती है, प्रारंभिक आयु (1-3 वर्ष) - भाषण के विकास के लिए, पूर्वस्कूली (3-7 वर्ष) - धारणा और स्मृति के विकास के लिए, प्राथमिक विद्यालय (7 -11 वर्ष) - सोच के विकास के लिए। यदि किसी कारण से बच्चे के विकास की एक निश्चित आयु अवधि के लिए इन कार्यों को हल नहीं किया जाता है, तो ऐसा करना कई गुना अधिक कठिन होगा, और कभी-कभी पूरी तरह से असंभव भी होगा। जब तक बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक धारणा के विकास के स्तर में व्यक्तिगत अंतर काफी बढ़ जाता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए धारणा के विकास का मुख्य महत्व क्या है?

धारणा वह मुख्य प्रक्रिया है जिसके चारों ओर छात्र का विकास होता है। तीन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, सोच, स्मृति) की मुख्य प्रक्रिया। वास्तव में, जिसे गलत तरीके से या अधूरा समझा जाता है, उसे भी उतना ही अधूरा समझा जाएगा, और इसलिए याद रखा जाएगा। इसलिए, धारणा के विकास को घर की नींव के निर्माण के समान ही जिम्मेदारी से माना जाना चाहिए।

धारणा क्या है?

धारणा इंद्रियों पर सीधे प्रभाव के साथ मानव मस्तिष्क में अभिन्न वस्तुओं या घटनाओं को प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया है।

कभी-कभी शब्द "धारणा" का तात्पर्य क्रियाओं की एक प्रणाली से है जिसका उद्देश्य किसी ऐसी वस्तु से परिचित होना है जो इंद्रियों को प्रभावित करती है, अर्थात। अवलोकन की संवेदी-अनुसंधान गतिविधि।

एल.एस. वायगोत्स्की ने बिना शर्त धारणा को एक गतिविधि कहा। यह क्रिया है नेत्र संचलन। मोटर धारणा प्रणाली की मदद से, "कई मौजूदा उत्तेजनाओं और पुनरुत्पादित छवियों को एक पूरे में संयोजित करने की एक जटिल प्रक्रिया" को अंजाम दिया जाता है।

डी. बी. एल्कोनिन ने निर्धारित किया कि "प्राथमिक विद्यालय में एक छात्र को पढ़ाने की प्रक्रिया में, "धारणा सोच बन जाती है", अधिक विश्लेषण, अधिक विभेदीकरण, संगठित अवलोकन के चरित्र को ग्रहण करती है, और वस्तुओं और घटनाओं की धारणा में शब्द की भूमिका को बदल देती है। .

धारणा संवेदनाओं और पिछले अनुभव पर आधारित है। संवेदनाएँ धारणा के विकास के लिए "निर्माण खंड" हैं।

प्रमुख विश्लेषक के अनुसार धारणा के विभिन्न प्रकार हैं: दृश्य, श्रवण, स्पर्श, घ्राण, स्वाद, गतिज।

पदार्थ के अस्तित्व के स्वरूप के अनुसार - स्थान, समय, गति की धारणा।

धारणा के कार्य. धारणा निष्क्रिय या सक्रिय हो सकती है। निष्क्रिय धारणा के साथ, वस्तु स्वयं व्यक्ति को प्रभावित करती है, धारणा की प्रक्रिया को "शुरू" करती है। किसी वस्तु को सक्रिय रूप से समझते समय, एक व्यक्ति अपनी सभी इंद्रियों का उपयोग करके यथासंभव उसकी कई विशेषताओं या घटनाओं को नाम देने का प्रयास करता है। वह कुछ जानकारी पर विचार करेगा, उस पर शोध करेगा, उसकी कल्पना करेगा।

धारणा प्रक्रिया के भाग के रूप में, चार कार्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) पता लगाना - प्रारंभिक चरण जिसमें कोई व्यक्ति केवल यह निर्धारित कर सकता है कि कोई प्रभाव है या नहीं;

2) भेदभाव - किसी वस्तु में किसी व्यक्ति की रुचि की विशेषताओं को उजागर करना;

3) पहचान - मनुष्य को ज्ञात नमूनों में से किसी एक वस्तु की तुलना;

4) परिचित वस्तुओं की पहचान.

धारणा के तरीके. घरेलू विज्ञान धारणा के दो मुख्य सेंसरिमोटर तरीकों की पहचान करता है - परीक्षा और तुलना। परीक्षा किसी वस्तु की विशेष रूप से संगठित धारणा है।

परीक्षा योजना एक निश्चित क्रम मानती है:

किसी वस्तु के समग्र स्वरूप की धारणा;

इसके मुख्य भागों की पहचान और उनके गुणों (आकार, आकार, आदि) का निर्धारण;

एक दूसरे के सापेक्ष भागों के स्थानिक संबंधों का निर्धारण (ऊपर, नीचे, बाईं ओर, आदि);

छोटे विवरणों (भागों) की पहचान और उनके आकार, अनुपात, स्थान आदि का निर्धारण;

किसी वस्तु की समग्र माध्यमिक धारणा।

तुलना योजना:

वस्तुओं या उनके भागों की तुलना:

वस्तुओं का एक दूसरे के ऊपर सुपरपोजिशन या वस्तुओं का एक दूसरे पर अनुप्रयोग;

रंग, आकार या अन्य विशेषताओं के आधार पर महसूस करना, समूह बनाना;

वस्तु की पहचानी गई विशेषताओं का क्रमिक निरीक्षण और विवरण।

वाक् गतिविधि के रूसी सिद्धांत के संस्थापक ए. ए. लियोन्टीव का मानना ​​है कि "धारणा तकनीकों को सिखाने की आवश्यकता है।" इसलिए, धारणा विकसित करने के लिए एल्गोरिदम इस प्रकार होगा:

वस्तु में रुचि (सांकेतिक, संज्ञानात्मक) की उपस्थिति;

ध्यान की अभिव्यक्ति (किसी वस्तु पर स्वैच्छिक एकाग्रता);

स्वयं की धारणा के कार्य;

मौजूदा अनुभव पर निर्भरता;

किसी वस्तु की सामान्यीकृत छवि का निर्माण;

किसी शब्द में किसी वस्तु की छवि को ठीक करना।

धारणा विकसित करने के लिए व्यायाम। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे की धारणा की गति और सटीकता को प्रशिक्षित करने के लिए, आप विभिन्न आकृतियों के ज्यामितीय आंकड़ों वाली एक तालिका का उपयोग कर सकते हैं। तालिका अक्षरों के सेट, विभिन्न आकारों की ज्यामितीय आकृतियों और ग्राफिक छवियों के साथ हो सकती है।

स्कूली बच्चों के लिए कार्य: जितनी जल्दी हो सके गिनने का प्रयास करें:

वृत्त कितनी बार घटित होता है?

एक वर्ग कितनी बार आता है?

एक त्रिभुज कितनी बार बनता है?

एक समचतुर्भुज कितनी बार प्रकट होता है?

आयत कितनी बार आती है?

बच्चे को धारणा और रुचि की प्रक्रिया में शामिल होना चाहिए।

एक बच्चा दृश्य रूप से समझी जाने वाली स्थिति में सहज होता है; उसकी धारणा उसकी सोच को सबसे सटीक रूप से निर्देशित करती है। सोच धारणा का अनुसरण करती है। यह धारणा के अधीन है.

कितने सितारे?

वायगोत्स्की के अनुसार एल.एस. चित्रों से बच्चों की धारणा चार मुख्य चरणों से होकर गुजरती है:

सबसे पहले व्यक्तिगत वस्तुओं की धारणा, वस्तुओं का चरण है;

फिर बच्चा वस्तुओं का नाम बताना शुरू करता है और उन क्रियाओं को इंगित करता है जो इन वस्तुओं द्वारा की जाती हैं - यह क्रिया का चरण है;

बाद में, बच्चा कथित वस्तु के गुणों को इंगित करना शुरू कर देता है, जो गुणों या विशेषताओं के चरण का गठन करता है;

और अंत में, बच्चा चित्र का समग्र रूप से वर्णन करना शुरू कर देता है, इस आधार पर कि यह अपने हिस्सों की समग्रता में क्या दर्शाता है।

अध्ययन "चित्र की धारणा" एक ड्रम के साथ हरे "," एबीसी ", ज़ांकोव प्रणाली के अनुसार पहली कक्षा।

	(25 लोग)	(22 लोग)	(26 लोग)
आइटम चरण
क्रिया मंच
गुणों या विशेषताओं की अवस्था
संपूर्ण चित्र का विवरण

अध्ययन के नतीजे वायगोत्स्की एल.एस. के प्रावधानों की पुष्टि करते हैं।

बच्चों को "धारणा" शब्द की अवधारणा से परिचित कराया जाना चाहिए। धारणा क्या है, इस बारे में बच्चों से बातचीत की जाती है।

"आपमें से कितने लोगों ने पहले "धारणा" शब्द सुना है? आपके अनुसार पर्यावरण को समझने का क्या अर्थ है? हम वाणी की ध्वनियों और अक्षरों को कैसे समझते हैं? व्यक्ति अपनी इन्द्रियों की सहायता से संसार का अनुभव करता है। उनमें से पाँच हैं. ये श्रवण, दृष्टि, गंध, स्पर्श और स्वाद के अंग हैं। कान श्रवण बोध का "ध्यान रखते हैं", आंखें - दृश्य बोध का। हम अपनी नाक से सूंघते हैं। जीभ से - स्वाद, उंगलियों की युक्तियों से - वस्तुओं की सतह की गुणवत्ता। किसी वस्तु को देखने का अर्थ है, सबसे पहले, यह समझने के लिए कि वह क्या है, उसकी सभी पक्षों से जांच करना है। पहली कक्षा में हमारा मुख्य लक्ष्य अक्षरों को सटीक रूप से समझना सीखना है" (लैलो वी.वी. की पुस्तक "वर्णमाला का अध्ययन और धारणा विकसित करना" से एक वार्तालाप का उपयोग किया गया था)।

दृश्य, दृश्य-स्थानिक और श्रवण धारणा का अपर्याप्त विकास छोटे स्कूली बच्चों में स्कूल की विफलता के कारणों में से एक है।

लेखन में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं:

किसी पत्र की दृश्य छवि का निर्माण;

आंदोलनों के सही प्रक्षेपवक्र का गठन (ठीक मोटर कौशल);

किसी पत्र की प्रतिलिपि बनाने में असमर्थता (असमान स्ट्रोक);

अक्षर तत्वों की स्थानिक व्यवस्था में त्रुटियाँ;

प्रथम ग्रेडर को लाइन दिखाई नहीं देती।

बच्चे को पढ़ना सिखाने में कठिनाइयाँ:

अक्षर विन्यास की ख़राब स्मृति;

विन्यास में समान अक्षरों का अपर्याप्त भेदभाव;

पढ़ते समय अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित करना;

पढ़ते समय प्रतिस्थापन और गलत उच्चारण;

विलय में कठिनाइयाँ;

चूक या असावधानीपूर्वक पढ़ना।

बच्चे को गणित पढ़ाने में कठिनाइयाँ:

ज्यामितीय आकृतियों का ख़राब चयन और भेदभाव;

सही प्रतिलिपि बनाने में कठिनाइयाँ;

संख्याओं का प्रतिस्थापन.

धारणा के विकास पर उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित कार्य प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाते समय इन समस्याओं को खत्म करने में मदद करेगा।

एल.एस. वायगोत्स्की:

"बचपन में सभी मानसिक क्रियाएँ" धारणा के आसपास, धारणा के माध्यम से और धारणा की मदद से विकसित होती हैं।

साहित्य।

1. वायगोत्स्की एल.एस. एकत्रित कार्य: 6 खंडों में टी 4.- एम.: पेडागोगिका, 1982।

2. ज़ाव्यालोवा टी.पी., स्ट्रोडुबत्सेवा आई.वी. प्राथमिक स्कूली बच्चों में स्मृति, ध्यान, सोच और कल्पना के विकास के लिए खेल गतिविधियों का संग्रह। - मॉस्को: एआरकेटीआई पब्लिशिंग हाउस, 2008।

3. क्रुतेत्स्की वी.ए. स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा का मनोविज्ञान। - मॉस्को: पब्लिशिंग हाउस "प्रोस्वेशचेनी", 1976।

4. लैलो वी.वी. वर्णमाला का अध्ययन और धारणा विकसित करना - मॉस्को: ड्रोफा पब्लिशिंग हाउस, 1999।

5. पेडोलॉजी पर व्याख्यान - इज़ेव्स्क: उदमुर्ट यूनिवर्सिटी पब्लिशिंग हाउस, 2001।

6. लियोन्टीव ए.ए. प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ना सिखाना: कार्य अनुभव से। - मॉस्को: शिक्षा, 1981।

7. निकोल्सकाया आई.एम., ग्रानोव्स्काया आर.एम. बच्चों में मनोवैज्ञानिक सुरक्षा। - सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, 2001।

8. पेत्रोव्स्की ए.वी. विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान. - मॉस्को, 1979।

एक बच्चे की स्कूली शिक्षा में सफलतापूर्वक शामिल होने की क्षमता काफी हद तक उसकी धारणा या संवेदी विकास के विकास के स्तर पर निर्भर करती है। धारणा मुख्य संज्ञानात्मक गतिविधि है, इसलिए पूर्ण धारणा पर भरोसा किए बिना बच्चे का सामान्य मानसिक विकास असंभव है। मनोवैज्ञानिक शोध से पता चलता है कि स्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चों की धारणा, उनकी महान क्षमताओं के बावजूद, अभी भी बहुत अपूर्ण है। वस्तुओं की जांच करते समय, बच्चे सबसे हड़ताली, आंख को पकड़ने वाले गुणों पर प्रकाश डालते हैं। विकासशील सोच के प्रभाव में, धारणा सोच बन जाती है। यही वह चीज़ है जो बच्चे को वस्तुओं के विभिन्न गुणों का सफलतापूर्वक विश्लेषण करने और उनकी एक-दूसरे से तुलना करने (धारणा का विश्लेषण) करने की अनुमति देती है। अनुभवहीन शिक्षक अक्सर किसी नई वस्तु को समझने में बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों को कम आंकते हैं। हमें बच्चों को किसी वस्तु को देखना सिखाना होगा, हमें उसकी धारणा का मार्गदर्शन करना होगा। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, बच्चा एक संश्लेषणात्मक धारणा विकसित करता है, जो (बुद्धिमत्ता की मदद से) जो समझा जाता है उसके तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है। बच्चा न केवल छवि का समग्र विवरण देने में सक्षम है, बल्कि उस घटना या घटना के स्पष्टीकरण के साथ इसे पूरक करने में भी सक्षम है जिसे वह देखता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में धारणा को प्रबंधित करने की समस्या सीधे तौर पर सीखने में दृश्यता के मुद्दे से संबंधित है। दृश्यता का सिद्धांत प्राथमिक विद्यालय में मुख्य सिद्धांतों में से एक है।

स्मृति विकास

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, स्मृति, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, सोच के गुणात्मक परिवर्तनों के कारण महत्वपूर्ण परिवर्तन से गुजरती है। इन परिवर्तनों का सार यह है कि बच्चे की स्मृति धीरे-धीरे मनमानी की विशेषताएं प्राप्त कर लेती है, सचेत रूप से विनियमित और मध्यस्थ हो जाती है। स्मृति "सोच" बन जाती है। अब बच्चे को बहुत कुछ याद रखना चाहिए, सामग्री को याद रखना चाहिए, जो सीखा है उसे याद रखना चाहिए और उसे पुन: पेश करने में सक्षम होना चाहिए। एक बच्चे की याद रखने में असमर्थता उसकी शैक्षिक गतिविधियों को प्रभावित करती है और अंततः सीखने और स्कूल के प्रति उसके दृष्टिकोण को प्रभावित करती है।

इस उम्र में, अनैच्छिक स्मृति अच्छी तरह से विकसित होती है, जो बच्चे के जीवन में ज्वलंत, भावनात्मक रूप से समृद्ध जानकारी और घटनाओं को दर्ज करती है। हालाँकि, बच्चे को याद रखने वाली हर चीज़ उसके लिए दिलचस्प और आकर्षक नहीं होती। इसलिए, तत्काल, भावनात्मक स्मृति अब पर्याप्त नहीं है।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि स्कूल की गतिविधियों में बच्चे की रुचि, उसकी सक्रिय स्थिति और उच्च संज्ञानात्मक प्रेरणा स्मृति के विकास के लिए आवश्यक शर्तें हैं। हालाँकि, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, उच्चतम मनोवैज्ञानिक कार्य के रूप में स्वैच्छिक स्मृति के विकास के लिए अकेले सीखने में रुचि पर्याप्त नहीं है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति में सुधार मुख्य रूप से शैक्षिक गतिविधियों के दौरान याद की गई सामग्री के संगठन और शब्दार्थ प्रसंस्करण से संबंधित याद रखने की विभिन्न विधियों और रणनीतियों के विकास के कारण होता है। सोच पर निर्भरता, याद रखने के विभिन्न तरीकों और साधनों का उपयोग (सामग्री को समूहीकृत करना, उसके विभिन्न हिस्सों के कनेक्शन को समझना, एक योजना तैयार करना आदि) एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र की स्मृति को एक सच्चे उच्च मानसिक कार्य में बदल देता है - सचेत, मध्यस्थता, स्वैच्छिक. बच्चे की स्मृति तात्कालिक और भावनात्मक से तार्किक और अर्थपूर्ण में बदल जाती है।

तार्किक स्मृति का आधार मानसिक प्रक्रियाओं का समर्थन, स्मरण के साधन के रूप में उपयोग है। इस संबंध में एल.एन. के कथन को याद करना उचित है। टॉल्स्टॉय: "ज्ञान केवल तभी ज्ञान होता है जब इसे विचार के प्रयासों से प्राप्त किया जाता है, न कि केवल स्मृति से।"

छोटे स्कूली बच्चों में तार्किक स्मृति विकसित करने की प्रक्रिया को विशेष रूप से व्यवस्थित किया जाना चाहिए, क्योंकि इस उम्र के अधिकांश बच्चे स्वतंत्र रूप से सामग्री के शब्दार्थ प्रसंस्करण के तरीकों का उपयोग नहीं करते हैं और याद रखने के उद्देश्य से, सिद्ध साधन - दोहराव का सहारा लेते हैं। लेकिन प्रशिक्षण के दौरान अर्थ विश्लेषण और याद रखने के तरीकों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के बाद भी, बच्चे तुरंत शैक्षिक गतिविधियों में उनका उपयोग नहीं करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु स्वैच्छिक संस्मरण के उच्च रूपों के विकास के लिए संवेदनशील होती है, इसलिए इस अवधि के दौरान स्मरणीय गतिविधि में महारत हासिल करने पर उद्देश्यपूर्ण विकासात्मक कार्य सबसे प्रभावी होता है। इसकी महत्वपूर्ण शर्त बच्चे की स्मृति की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना है: इसकी मात्रा, तौर-तरीके (दृश्य, श्रवण, मोटर), आदि। याद रखने का एक नियम है: सामग्री को सही और विश्वसनीय रूप से याद रखने के लिए, आपको इसके साथ सक्रिय रूप से काम करने और इसे किसी तरह से व्यवस्थित करने की आवश्यकता है।

ध्यान का विकास

प्राथमिक स्कूली बच्चों के साथ काम करते समय ध्यान देने की समस्या सबसे अधिक गंभीर होती है। शैक्षिक गतिविधियों की शुरुआत में, बच्चों का ध्यान अभी भी खराब रूप से व्यवस्थित है, इसकी मात्रा कम है और यह अस्थिर है। संबंधित कार्यों के सटीक निष्पादन में ध्यान व्यक्त किया जाता है। सावधानीपूर्वक धारणा के माध्यम से प्राप्त छवियां स्पष्टता और विशिष्टता से प्रतिष्ठित होती हैं। ध्यान देने से, विचार प्रक्रियाएँ तेजी से और अधिक सही ढंग से आगे बढ़ती हैं, गतिविधियाँ अधिक सटीक और स्पष्ट रूप से की जाती हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, पहली कक्षा से शुरू करके, बच्चे उन कार्यों पर ध्यान बनाए रखने में सक्षम हो जाते हैं जो उनके लिए बौद्धिक रूप से महत्वपूर्ण रुचि पैदा करते हैं। प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान देने की क्षमता गहन रूप से विकसित होने लगती है। भविष्य में, स्कूल में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के लिए स्वैच्छिक ध्यान एक अनिवार्य शर्त बन जाता है।

छात्रों के ध्यान की स्थिति शिक्षण की विशेषताओं से निर्धारित होती है और सामग्री की सामग्री और उसकी प्रस्तुति दोनों पर निर्भर करती है। सार्थक, लेकिन साथ ही दिलचस्प, सुलभ सामग्री की जीवंत, उज्ज्वल, भावनात्मक प्रस्तुति, विशेष रूप से निचली कक्षाओं में, स्कूली बच्चों के लिए कक्षा में चौकस रहने की एक शर्त है। विभिन्न व्यावहारिक क्रियाओं द्वारा निचली कक्षाओं में समर्थित निरंतर मानसिक गतिविधि, ध्यान के संगठन के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। पाठ की इष्टतम गति बनाए रखना भी निश्चित महत्व रखता है।

ध्यान प्रशिक्षण की सफलता भी काफी हद तक व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं, विशेष रूप से उच्च तंत्रिका गतिविधि के गुणों से निर्धारित होती है। यह स्थापित किया गया है कि तंत्रिका तंत्र के गुणों के विभिन्न संयोजन, इसके विपरीत, ध्यान विशेषताओं के इष्टतम विकास को बढ़ावा दे सकते हैं या बाधित कर सकते हैं। विशेष रूप से, मजबूत और गतिशील तंत्रिका तंत्र वाले लोगों का ध्यान स्थिर, आसानी से वितरित और स्विच किया हुआ होता है। कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले व्यक्तियों में अस्थिर, खराब वितरित और स्विचेबल ध्यान होने की अधिक संभावना होती है।

ध्यान आकर्षित करने के लिए बच्चों के शैक्षिक कार्य को तीव्र करना आवश्यक है। उन्हें अधिक सोचने और वह सब कुछ करने की ज़रूरत है जो उनकी क्षमताओं के भीतर है। ध्यान बनाते समय, एक अनिवार्य शर्त मुख्य गतिविधि के लिए सकारात्मक प्रेरणा की उपस्थिति है।

छोटे स्कूली बच्चों की असावधानी खराब प्रदर्शन के सबसे आम कारणों में से एक है। "असावधानी के कारण" गलतियाँ बच्चों के लिए सबसे अधिक आक्रामक होती हैं। इसके अलावा, वे शिक्षकों और अभिभावकों के तिरस्कार और असंतोष का विषय हैं।

छोटे स्कूली बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार का गठन।

जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, प्राथमिक विद्यालय की उम्र बच्चे के मनोवैज्ञानिक स्वरूप में महत्वपूर्ण बदलावों से जुड़ी होती है। इन परिवर्तनों का सबसे महत्वपूर्ण बिंदु प्रत्यक्ष व्यवहार से मध्यस्थ व्यवहार में संक्रमण है, अर्थात। सचेत और स्वैच्छिक व्यवहार. बच्चा स्वयं को प्रबंधित करना, अपनी गतिविधियों को अपने लक्ष्यों, सचेत रूप से लिए गए निर्णयों और इरादों के अनुसार व्यवस्थित करना सीखता है। यह प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के संगठन के एक नए स्तर के उद्भव को इंगित करता है और व्यक्तित्व विकास का एक महत्वपूर्ण संकेतक है।

स्वेच्छा से कार्य करने की क्षमता पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में धीरे-धीरे विकसित होती है। नया व्यवहार सबसे पहले एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधि में उत्पन्न होता है, जो बच्चे को इस तरह के व्यवहार को व्यवस्थित करने का साधन देता है, और उसके बाद ही बच्चे के अभिनय का अपना व्यक्तिगत तरीका बन जाता है। शिक्षक को यह जानना और समझना चाहिए कि बच्चे के एक स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में विकास को बढ़ावा देने के लिए सीखने की प्रक्रिया को कैसे तैयार किया जाए जो सचेत रूप से अपने व्यवहार का प्रबंधन कर सके।

अक्सर ऐसे मामले देखे जा सकते हैं कि बच्चे, कोई भी काम अपने हाथ में लेने के बाद, उसका सामना नहीं कर पाते, क्योंकि वे उसका सार नहीं समझते, जल्दी ही काम में अपनी प्रारंभिक रुचि खो देते हैं, या बस इसे समय पर पूरा करना भूल जाते हैं। यदि आप बच्चों को कोई भी कार्य देते समय कुछ नियमों का पालन करें तो इन कठिनाइयों से बचा जा सकता है। सबसे पहले यह जरूरी है कि बच्चे कोई कार्य मिलने पर उसे तुरंत दोहराएं। यह बच्चे को जुटने, कार्य के प्रति "अनुकूलित" होने, इसकी सामग्री को बेहतर ढंग से समझने और इस कार्य को व्यक्तिगत रूप से लेने के लिए बाध्य करेगा। दूसरे, आपको बच्चों को तुरंत अपने कार्यों की विस्तार से योजना बनाने के लिए आमंत्रित करने की आवश्यकता है।

रूसी मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों ने सबसे आवश्यक स्थितियों की पहचान की है जो एक वयस्क को एक बच्चे में अपने व्यवहार को स्वतंत्र रूप से प्रबंधित करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देती है। ये शर्तें हैं:

· बच्चे के व्यवहार का एक मकसद होता है.

किसी बच्चे के लिए कुछ लक्ष्य निर्धारित करते समय, उन उद्देश्यों की सामग्री को ध्यान में रखना आवश्यक है जो उसके लिए वास्तव में प्रभावी हैं। केवल ऐसे उद्देश्य ही बच्चे के कार्यों को व्यक्तिगत अर्थ दे सकते हैं और उसे वयस्कों की मांगों को बेहतर ढंग से पूरा करने के लिए प्रेरित कर सकते हैं।

· सीमित लक्ष्यों का परिचय.

जब कोई बच्चा किसी कार्य को पूरा करने में रुचि खो देता है या थक जाता है, तो उसके लिए एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करना आवश्यक होता है; लक्ष्य का परिचय देने से बच्चे के व्यवहार में निर्णायक परिवर्तन होता है और कार्य के परिणाम प्रभावित होते हैं: बच्चे कार्य को मजे से पूरा करना शुरू कर देते हैं; व्यवस्थित तरीके से, तेज गति से पूरा किए गए कार्य की मात्रा पहले से काफी बढ़ जाती है; यह महत्वपूर्ण है कि प्रतिबंधात्मक लक्ष्य काम से तृप्ति की प्रारंभिक अवधि में या काम की शुरुआत से ही निर्धारित किया जाए। समय के साथ, बच्चा स्वयं ऐसे लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता विकसित करता है और उनके अनुसार स्वतंत्र रूप से अपने व्यवहार और गतिविधियों को नियंत्रित करता है।

· व्यवहार के अर्जित जटिल रूप को स्वतंत्र और छोटे कार्यों में तोड़ना।

सामान्य लक्ष्य, भले ही इसे शुरू में बच्चे द्वारा सकारात्मक रूप में स्वीकार किया गया हो, विशिष्ट लक्ष्यों में निर्दिष्ट किया जाना चाहिए, जिनमें से प्रत्येक की उपलब्धि वास्तविक और सुलभ हो। बच्चे के लिए निर्धारित लक्ष्य बहुत विशिष्ट होने चाहिए। किसी लक्ष्य को पूरा करने से तुरंत पहले उसे निर्धारित कर लेना बेहतर होता है। लक्ष्य को पहले बहुत कम समय के लिए निर्धारित किया जाना चाहिए, और जैसे-जैसे व्यवहार के नए रूप में महारत हासिल हो जाती है, योजनाबद्ध समापन समय को लगातार बढ़ाया जाना चाहिए।

· बाहरी साधनों की उपस्थिति जो व्यवहार में महारत हासिल करने में सहायता करती है।

ऐसे साधन दृश्य समर्थन के रूप में कार्य करते हैं और बच्चे को अपने कार्यों को नियंत्रित करने में मदद करते हैं। एक सफल उपकरण का एक उदाहरण जो एक बच्चे को अपने व्यवहार को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है वह एक घंटे का चश्मा है, जो समय बीतने को स्पष्ट रूप से दिखाता है और उसकी गतिविधियों की गति को नियंत्रित करने में मदद करता है।

कुछ शर्तों के तहत, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे दिए गए लक्ष्यों और अपने इरादों के अनुसार अपने व्यवहार को व्यवस्थित करना सीखने में सक्षम होते हैं। बच्चे का व्यवहार वास्तव में मनमाना हो जाता है: सक्रिय, स्वतंत्र, अपने स्वयं के लक्ष्यों और इरादों से मध्यस्थ। स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त एक वयस्क की भागीदारी है जो बच्चे के प्रयासों को निर्देशित करता है, उनके अर्थ को प्रकट करता है और महारत हासिल करने के साधन प्रदान करता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए, धारणा की प्रक्रिया अक्सर किसी वस्तु की पहचान और उसके बाद नामकरण तक ही सीमित होती है। अपनी पढ़ाई की शुरुआत में, छात्र विषय की गहन और विस्तृत परीक्षा में सक्षम नहीं होते हैं। कक्षा 1-2 के छात्रों की धारणा कमजोर रूप से भिन्न है। प्रथम-ग्रेडर अक्सर उन वस्तुओं को भ्रमित करते हैं जो किसी न किसी तरह से एक-दूसरे के समान होती हैं। उदाहरण के लिए, संख्याएँ 6 और 9, अक्षर 3 और ई, आदि। एक सामान्य गलती चित्रण करते समय आकृतियों, अक्षरों और संख्याओं का दर्पण उलटा होना है। छोटे स्कूली बच्चों को ऐसी गलतियाँ करने से रोकने के लिए, उन्हें समान वस्तुओं की तुलना करना सिखाना और उनके बीच अंतर ढूंढना सिखाना आवश्यक है।

उम्र के साथ, बच्चों को धारणा की तकनीक में महारत हासिल करनी चाहिए, देखना, सुनना, वस्तुओं की मुख्य, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना और किसी वस्तु में कई अलग-अलग विवरण देखना सीखना चाहिए। माध्यमिक स्तर पर पढ़ने वाले स्कूली बच्चों के लिए, धारणा एक उद्देश्यपूर्ण, नियंत्रित, सचेत प्रक्रिया में बदल जाती है।

स्वैच्छिक धारणा के विकास में शब्द का बहुत महत्व है। पहली कक्षा के छात्रों के लिए, शब्द धारणा की प्रक्रिया को पूरा करता है। किसी वस्तु का नाम रखने से बच्चे उसका विस्तार से विश्लेषण करना बंद कर देते हैं। कक्षा 2-3 के छात्र किसी वस्तु का नाम लेकर उसका शब्दों में वर्णन करना जारी रखते हैं। यदि पहली-दूसरी कक्षा में मौखिक सामग्री की धारणा को स्पष्टता और प्रदर्शन की आवश्यकता होती है, तो तीसरी-चौथी कक्षा में कुछ हद तक इसकी आवश्यकता होती है।

पहले से ही बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करते समय, वस्तुओं के आकार के साथ-साथ रंग जैसे स्थानिक साधनों की धारणा विकसित करना आवश्यक है।

छोटे स्कूली बच्चों में, भेदभाव की सटीकता और ज्यामितीय आकृतियों (वर्ग, वृत्त, त्रिकोण) के सही नामकरण में वृद्धि होती है। लेकिन उन्हें त्रि-आयामी आकृतियाँ नाम देने में कठिनाई होती है। रूप और स्थान की धारणा के विकास में, प्राकृतिक इतिहास, श्रम और शारीरिक शिक्षा के पाठ महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, कथानक चित्र की धारणा में सुधार होता है। बच्चे पहले से ही चित्र के हिस्सों के बीच स्थानिक संबंध स्थापित कर सकते हैं। जर्मन मनोवैज्ञानिक डब्ल्यू. स्टर्न ने चित्रों के प्रति बच्चों की धारणा के तीन चरणों की पहचान की:

स्थानांतरण (2 से 5 वर्ष तक),

विवरण (6 से 9-10 वर्ष तक),

व्याख्या या व्याख्या (9-10 वर्ष के बाद)।

ये चरण बच्चों के अनुभव और धारणा के विकास की डिग्री पर निर्भर करते हैं।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि चित्र देखते समय वयस्क बच्चे से क्या प्रश्न पूछते हैं। यदि प्रश्न "चित्र में क्या है?" पूछा जाता है, तो बच्चा वस्तुओं की सूची बनाना शुरू कर देता है। और यदि प्रश्न पूछा जाए कि "चित्र में किन घटनाओं को दर्शाया गया है?", तो एक उच्च धारणा, स्पष्टीकरण, व्याख्या की आवश्यकता होती है।

प्राथमिक विद्यालय में एक छात्र को पढ़ाने की प्रक्रिया में, "धारणा सोच बन जाती है" (एल्को-निन डी.बी.)। धारणा बन जाती है:

ए) अधिक विश्लेषणात्मक;

बी) अधिक विभेदीकरण;

ग) संगठित अवलोकन का चरित्र ग्रहण करता है;

घ) वस्तुओं और घटनाओं की धारणा में शब्द की भूमिका बदल जाती है।

धारणा का विकास अपने आप नहीं हो सकता। शिक्षक और माता-पिता की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है, वे कुछ वस्तुओं या घटनाओं की धारणा में बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित कर सकते हैं, उन्हें आवश्यक विशेषताओं, वस्तुओं और घटनाओं के गुणों की पहचान करना सिखा सकते हैं।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान से पता चला है कि धारणा को व्यवस्थित करने और अवलोकन कौशल विकसित करने के प्रभावी तरीकों में से एक तुलना है। साथ ही, धारणा गहरी हो जाती है, त्रुटियों की संख्या कम हो जाती है।

प्राथमिक विद्यालय में, बच्चे समय को अधिक सही ढंग से समझने लगते हैं। इसके अलावा, कक्षा से कक्षा तक मिनटों की धारणा अधिक सही हो जाती है। मनोवैज्ञानिक शबालिन एन.एस. के अनुसार, अधिकांश छात्र एक मिनट की वास्तविक अवधि को कम आंकते हैं, लेकिन वे समय की अवधि को 10-15 मिनट तक बढ़ा-चढ़ाकर बताते हैं। प्राथमिक स्कूली बच्चों को एक घंटे, एक दिन, एक सप्ताह, एक महीने जैसी समयावधियों को समझना सिखाना आवश्यक है।

पाठ्यपुस्तक विकासात्मक मनोविज्ञान के अनुभागों में से एक के मुख्य प्रावधानों की रूपरेखा प्रस्तुत करती है - प्राथमिक विद्यालय की उम्र का मनोविज्ञान: प्राथमिक स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के पैटर्न, पूर्वापेक्षाएँ और कारक - विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, व्यक्तित्व के विभिन्न क्षेत्रों और मानसिक नियोप्लाज्म की विशेषताएं ; छोटे स्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता की समस्याओं की विशेषता है; व्यावहारिक कार्य और मनो-निदान तकनीकें प्रदान की जाती हैं जिनका उपयोग प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे के मानसिक विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए किया जा सकता है। मैनुअल तीसरी पीढ़ी की उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अनुपालन करता है।

"मनोविज्ञान" और "मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक शिक्षा" के क्षेत्रों में स्नातक छात्रों के लिए, यह अन्य विशेषज्ञों - शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, मनोविज्ञान शिक्षकों और विकासात्मक मनोविज्ञान के मुद्दों में रुचि रखने वाले किसी भी व्यक्ति के लिए भी उपयोगी हो सकता है।

किताब:

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, एक बच्चे को धारणा और संवेदी विकास के पर्याप्त स्तर की विशेषता होती है: बच्चों ने श्रवण धारणा, दृश्य तीक्ष्णता, रंग, आकार, आकार की धारणा, वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं का विकास किया है। बच्चे विविध प्रकार के रंग, आकार और ध्वनियाँ समझते हैं। एक बच्चा जो स्कूल आता है वह न केवल रंगों, आकृतियों, वस्तुओं के आकार और उनकी स्थानिक स्थिति में अंतर करने में सक्षम है, बल्कि इन गुणों को शब्दों में सही ढंग से नाम दे सकता है, वस्तुओं को उनकी विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार सही ढंग से सहसंबंधित कर सकता है, सबसे सरल ज्यामितीय आकृतियों को चित्रित कर सकता है और उन्हें पेंट कर सकता है। आवश्यक रंग में. छोटे स्कूली बच्चों ने पहले से ही सबसे सरल संवेदी मानकों में महारत हासिल कर ली है।

शैक्षिक गतिविधियाँ प्राथमिक विद्यालय के छात्र की अवधारणात्मक प्रक्रियाओं पर नई माँगें डालती हैं। शैक्षिक सामग्री को समझते समय, प्राथमिक विद्यालय के छात्र की अवधारणात्मक गतिविधि के बारे में मनमानी और जागरूकता, कुछ मानकों की धारणा की सटीकता की आवश्यकता होती है - नमूने जिन्हें शैक्षिक कार्यों को निष्पादित करते समय निर्देशित करने की आवश्यकता होती है। एक दूसरे के साथ घनिष्ठ संबंध में शैक्षिक गतिविधियों के प्रभाव में मनमानी और धारणा की जागरूकता गहन रूप से विकसित होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, बच्चे स्वयं वस्तुओं और उनके बाहरी, सबसे हड़ताली संकेतों और गुणों के प्रति आकर्षित होते हैं। बच्चों को वस्तुओं की सभी विशेषताओं और तत्वों की सावधानीपूर्वक जांच करना और उनमें से सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक गुणों की पहचान करना मुश्किल लगता है, जो अक्सर शैक्षिक गतिविधियों में प्रकट होता है।

मामले का अध्ययन

गणित की कक्षाओं में, प्रथम-ग्रेडर अक्सर रूसी भाषा की कक्षाओं में संख्या 6 और 9 का विश्लेषण और सही ढंग से अनुभव नहीं कर पाते हैं, वे रूसी वर्णमाला के अक्षरों - ई और जेड, आदि को भ्रमित करते हैं।

इसलिए, शैक्षिक गतिविधियों का उद्देश्य छोटे स्कूली बच्चों को विश्लेषण करना, वस्तुओं के गुणों की तुलना करना, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण को उजागर करना और उन्हें शब्दों का उपयोग करके व्यक्त करना सिखाना है। बच्चे शैक्षिक सामग्री के बाहरी आकर्षण की परवाह किए बिना उसके विभिन्न तत्वों को समझना और उन पर अपना ध्यान केंद्रित करना सीखते हैं। इसके प्रभाव में, धारणा की मनमानी, सार्थकता और चयनात्मकता विकसित होती है (मुख्य रूप से सामग्री के संदर्भ में, बाहरी उज्ज्वल संकेतों के संदर्भ में नहीं)। अध्ययन के पहले वर्ष के अंत तक, जूनियर स्कूली बच्चे शैक्षिक उद्देश्यों, आवश्यकताओं और शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित रुचियों के साथ अपने पिछले अनुभव के अनुसार वस्तुओं को समझने में सक्षम होते हैं। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, बच्चे धारणा तकनीकों, निरीक्षण और सुनने की अवधारणात्मक तकनीकों और वस्तुओं के गुणों की पहचान करने के लिए एक एल्गोरिदम में महारत हासिल करते हैं। यह सब छोटे स्कूली बच्चों के गहन संवेदी-अवधारणात्मक विकास में योगदान देता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बहुआयामी उत्तेजनाओं के संकेतों की धारणा की सटीकता और गति में सुधार होता है, अपूर्ण समोच्च छवियों की धारणा के संकेतकों में काफी सुधार होता है, जो दृश्य धारणा की धारणा और प्रत्याशा के गुणों में सुधार का संकेत देता है। प्राथमिक स्कूली बच्चों की धारणा की गति और सटीकता दृश्य-अवधारणात्मक क्षेत्र में उत्तेजनाओं के स्थानीयकरण से जुड़ी होती है (धारणा संकेतक बिगड़ जाते हैं जब उत्तेजनाएं केंद्र से अवधारणात्मक क्षेत्र की परिधि की ओर बढ़ती हैं, और इसके विपरीत)।

प्राथमिक स्कूली बच्चों में विभिन्न प्रकार की पार्श्वता (दाएं हाथ, बाएं हाथ और उभयलिंगी) के साथ दृश्य धारणा के विकास की कुछ विशेषताएं हैं। एन.एस.एच. द्वारा एक अध्ययन में। कोराश्विली ने प्राथमिक विद्यालय की आयु के दाएं हाथ, बाएं हाथ और उभयलिंगी बच्चों में नोटबुक, लिखित पाठ और ब्लैकबोर्ड पर बच्चों के काम में पाए जाने वाले दृश्य धारणा के घटकों के विकास के स्तर और "स्कूल" ग्राफिक त्रुटियों के बीच एक संबंध का खुलासा किया। लेखक ने निष्कर्ष निकाला कि विशिष्ट प्रकार की ग्राफिक "स्कूल" त्रुटियों की उपस्थिति दृश्य धारणा के कुछ घटकों के विकास के निम्न स्तर से जुड़ी है (तालिका 2.1)।

तालिका 2.1

दृश्य धारणा के एक निश्चित घटक के विकास के निम्न स्तर के साथ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की "स्कूल" ग्राफिक त्रुटियां

जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, विभिन्न प्रकार की पार्श्वता वाले बच्चों को अलग-अलग "स्कूल" ग्राफिक त्रुटियों और अलग-अलग मात्रा में सामना करना पड़ता है। हाथ-आँख समन्वय के निम्न स्तर के विकास के साथ, त्रुटियाँ नंबर 1 (असमान, टेढ़ी लिखावट), नंबर 2 (अक्षर या तो बहुत बड़े या बहुत छोटे), नंबर 3 (लाइन का पालन करने में विफलता) हैं। बाएं हाथ के लोगों में अधिक त्रुटियां होती हैं #2; दाएँ हाथ वालों के लिए - त्रुटियाँ नंबर 1 प्रबल होती हैं; उभयलिंगी सभी प्रकार की गलतियाँ करते हैं। आकृति-जमीन संबंधों के निम्न स्तर के विकास से त्रुटियाँ संख्या 7 (शब्दावली शब्दों में त्रुटियाँ), संख्या 9 (शब्दों को एक साथ लिखना) की उपस्थिति होती है। ये दो प्रकार की त्रुटियां दाएं हाथ के लोगों की तुलना में बाएं हाथ के लोगों में अधिक आम हैं। शब्दकोश के शब्दों की त्रुटियों को केवल वर्तनी की कठिनाइयों से समझाना पर्याप्त नहीं है, क्योंकि बाएं हाथ के लोगों में ये त्रुटियां दाएं हाथ के लोगों (36.4%) की तुलना में बहुत अधिक (78.2%) होती हैं। स्कूली उम्र के सभी उभयलिंगी बच्चों में शब्दावली शब्दों में त्रुटियां होती हैं, और 90% उभयलिंगी बच्चों में त्रुटि संख्या 9 होती है (वे एक साथ शब्द लिखते हैं)। त्रुटियाँ संख्या 4 (अक्षरों का छूटना), संख्या 5 (अंत की चूक), संख्या 8 (शब्दों का गलत हाइफ़नेशन), संख्या 13 (अक्षरों के क्रम का उल्लंघन) निरंतरता के विकास के निम्न स्तर के अनुरूप हैं धारणा। इसके अलावा, बाएं हाथ के लोगों में और विशेष रूप से उभयलिंगी लोगों में, तीनों प्रकार की त्रुटियां उनके दाएं हाथ के साथियों की तुलना में अधिक बार होती हैं। सबसे बड़ा अंतर अक्षरों के क्रम (नंबर 13) के उल्लंघन से जुड़ी त्रुटि की उपस्थिति है। दाएं हाथ के लोगों (7.3%) में यह लगभग कभी नहीं होता है, बाएं हाथ के 40% बच्चे यह गलती करते हैं, और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के 90% बच्चे उभयलिंगी बच्चों में यह गलती करते हैं। अर्थात्, यह त्रुटि इन दो प्रकार की पार्श्वता में ही अंतर्निहित है। बाएं हाथ के लोगों और उभयलिंगी लोगों में भी संख्या 10 (अक्षरों को पूरा नहीं करना) और संख्या 12 (अक्षरों को प्रतिबिंबित करना) की त्रुटियां अधिक होती हैं, जो अंतरिक्ष में स्थिति निर्धारित करने की क्षमता में कठिनाइयों की अभिव्यक्तियां हैं, हालांकि, यहां तस्वीर अधिक अनुकूल है - यहां त्रुटियों की संख्या समान समूह के बच्चों की तुलना में कम है, लेकिन दृश्य धारणा के अन्य घटकों में है। यह इस तथ्य की अभिव्यक्ति है कि दृश्य धारणा के अन्य घटकों की तुलना में "अंतरिक्ष में स्थिति" निर्धारित करने की क्षमता का विकास कम होता है। स्थानिक संबंधों की धारणा के विकास का निम्न स्तर त्रुटि संख्या 6 (वर्तनी में समान अक्षरों को भ्रमित करता है) और संख्या 11 (शब्दों में अतिरिक्त अक्षर) की ओर ले जाता है। बाएं हाथ के लोगों और उभयलिंगी लोगों में, पिछले मामलों की तरह, दाएं हाथ के लोगों की तुलना में ये त्रुटियां अधिक होती हैं। हालाँकि, त्रुटि संख्या 6 (वर्तनी में समान अक्षरों को भ्रमित करती है) दाएं हाथ के लोगों की तुलना में बाएं हाथ के लोगों और उभयलिंगी लोगों में अधिक बार होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, पहचान स्थापित करने की क्षमता का विकास, एक या दूसरे मानक के अनुसार वस्तुओं की पहचान जारी रहती है, अर्थात, मानव इतिहास के दौरान मानवता द्वारा बनाई गई वस्तुओं के गुणों और गुणों की मुख्य किस्मों के उदाहरण के साथ संस्कृति और लोगों द्वारा मानकों के रूप में उपयोग किया जाता है। मानकों का उद्देश्य आदेशित मानकों की प्रणाली से एक या दूसरे नमूने के साथ कथित आसपास की वास्तविकता के गुणों के पत्राचार को स्थापित करना है। बच्चे एक निश्चित क्रम में संवेदी मानकों में महारत हासिल करते हैं: पहले वे मुख्य पैटर्न से परिचित होते हैं, और फिर उनकी किस्मों से। इस मामले में, विभिन्न मानकों की एक-दूसरे से तुलना की जाती है और एक शब्द कहा जाता है, पहले वयस्क द्वारा, और फिर स्वयं बच्चे द्वारा, जो उनकी अच्छी याददाश्त सुनिश्चित करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, कथित गुणों को एक मानक के साथ सहसंबंधित करने, उन्हें सही नाम देने, पहचान स्थापित करने, गुणों और गुणों की आंशिक समानता और असमानता में सुधार होता है। उद्देश्यपूर्ण जांच करने, महसूस करने या सुनने की प्रक्रिया में, बच्चे सहसंबंधी क्रियाएं करते हैं और कथित वस्तु और मानक के बीच संबंध की पहचान करते हैं। वस्तुओं के जटिल आकार की धारणा में सुधार होता है, जिसमें सामान्य रूपरेखा, मुख्य भाग का आकार, माध्यमिक (छोटे) भागों के आकार और स्थान और व्यक्तिगत अतिरिक्त तत्वों पर प्रकाश डाला जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, वस्तुओं के विभिन्न जटिल आकारों की लगातार जांच करने की क्षमता गहनता से विकसित होती है।

छोटे स्कूली बच्चों के लिए सबसे बड़ी कठिनाई जटिल संरचना वाली वस्तुओं के रंग, आकार और आकार के संयोजन का विश्लेषण करना है। जटिल संरचनाओं के तत्वों की पहचान और मूल्यांकन करने और इन तत्वों के बीच संबंधों का विश्लेषण करने के कार्यों को करने के लिए अच्छी तरह से विकसित विश्लेषणात्मक धारणा की आवश्यकता होती है। जूनियर स्कूली बच्चे वस्तुओं के गुणों के जटिल और विविध संयोजनों की जांच करना सीखते हैं, व्यक्तिगत रंग टोन की व्यवस्था में एक निश्चित लय निर्धारित करते हैं, ठंडे रंगों के संयोजन से गर्म रंगों के संयोजन को अलग करते हैं, आदि। एक जटिल संरचना के रूपों को समझने की प्रक्रिया में, उन्हें एक या दूसरे ज्यामितीय मानकों के अनुरूप अलग-अलग तत्वों में विभाजित करने, इन तत्वों के बीच संबंध और संबंध निर्धारित करने की क्षमता में सुधार होता है।

किसी रूप की जांच में अवधारणात्मक गतिविधि के सभी चरणों में, बच्चों द्वारा किसी वस्तु की रूपरेखा और उसके विवरण का पता लगाने की तकनीक का अक्सर उपयोग किया जाता है, जो कुछ मानकों के साथ ट्रेस किए गए रूप की तुलना करने और आंख के क्रमिक सुधार और विकास में योगदान देता है। विभिन्न प्रकार के खेलों और उत्पादक गतिविधियों में आंख का गहन विकास होता है, जिसके दौरान प्राथमिक स्कूली बच्चे निर्माण के लिए गायब आवश्यक भागों का चयन करते हैं, प्लास्टिसिन के एक टुकड़े को विभाजित करते हैं ताकि यह वस्तु के सभी तत्वों के लिए पर्याप्त हो, अनुप्रयोग बनाएं और कोलाज, ड्रा, आदि खेल गतिविधियाँ, प्राथमिक स्कूली बच्चों के संवेदी विकास के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों के साथ मिलकर, संवेदी जानकारी के तेज़ और अधिक प्रभावी आत्मसात करने में योगदान करती हैं। खेलों में, बच्चे महसूस करना, वस्तुओं के आकार और रंग की तुलना करना, संवेदी मानकों को आत्मसात करना, किसी वस्तु के रंग और आकार के बीच, सरल और जटिल रूपों के बीच, वस्तुओं और अंतरिक्ष में उनकी स्थिति के बीच जटिल संबंध स्थापित करना और उनका विश्लेषण करना सीखते हैं। किसी रेखाचित्र या पेंटिंग का समतल, उस पर ध्यान दिए बिना, आसान, सचेत और प्रभावी।

मामले का अध्ययन

उपदेशात्मक गेम "गेस द शेप" का उद्देश्य प्राथमिक स्कूली बच्चों में आकार की धारणा विकसित करना है। बच्चों को ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट दिया जाता है। बोर्ड पर या विद्यार्थियों के सामने एक नोटबुक, पेंसिल केस, इरेज़र, पेंट और शार्पनर की छवियां हैं। स्कूली बच्चों को सभी खींची गई वस्तुओं के नाम बताने और उनके लिए एक सामान्यीकरण शब्द चुनने के लिए कहा जाता है, फिर, अपनी आँखें बंद करके, स्पर्श द्वारा निर्धारित करें कि शिक्षक ने कौन सी ज्यामितीय आकृति दी है, त्रिभुज (वर्ग, वृत्त, आयत, आदि) के समान वस्तुओं के नाम बताएं। .

छोटे स्कूली बच्चे आकार की विश्लेषणात्मक धारणा विकसित करना जारी रखते हैं, जो एक जटिल पूरे के तत्वों के अलगाव और संयोजन से नहीं, बल्कि किसी वस्तु के विभिन्न आयामों - इसकी लंबाई, ऊंचाई और चौड़ाई की पहचान से जुड़ा होता है। चूंकि वस्तु से लंबाई और चौड़ाई को अलग करना असंभव है, इसलिए बच्चे इन मापों के अनुसार वस्तुओं की तुलना करना सीखते हैं। बच्चों को धीरे-धीरे किसी वस्तु के आयामों की सापेक्षता, स्थानिक स्थान पर उनकी परिभाषा की निर्भरता का एहसास होता है।

अंतरिक्ष और समय की धारणा का विकास, जो एक दूसरे से जुड़े हुए हैं, जारी है। स्थानिक अवधारणाओं के विकास का स्तर जितना अधिक होगा, समय के बारे में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के विचार उतने ही सटीक होंगे। स्थान और समय की धारणा के विकास में कुछ लिंग-विशिष्ट विशेषताएं हैं: लड़कों में अक्सर लड़कियों की तुलना में अधिक पूर्ण और पर्याप्त स्थानिक विचार और अपने शरीर के स्थान का विचार होता है, और लड़कियों को अक्सर अधिक विभेदित किया जाता है और लड़कों की तुलना में समय के बारे में पर्याप्त विचार। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, स्थान और समय की अवधारणाएँ बौद्धिक प्रक्रियाओं द्वारा अधिक सटीक, पर्याप्त, सामान्यीकृत और मध्यस्थ हो जाती हैं।

एस.डी. लुत्सकोव्स्काया ने नोट किया कि घटनाओं के अनुक्रम के बारे में अस्थायी विचार छोटे स्कूली बच्चों में अन्य अस्थायी विशेषताओं की तुलना में पहले बनते हैं, लेकिन वे विरोधाभासी हैं: बच्चे एक साथ रैखिक और चक्रीय (जैसे एक सर्कल में आंदोलन) दोनों, एक अस्थायी अनुक्रम के साथ काम करते हैं। 7 वर्ष की आयु के बच्चों के पास तीन से सात तत्वों वाले अनुक्रम के बारे में विचार होते हैं। अवधि के बारे में बच्चों के विचारों की विशेषता निम्नलिखित विशेषताएं हैं: अपने भाषण में, बच्चे सभी मुख्य समय अंतरालों के नामों का उपयोग करते हैं: दूसरा, मिनट, घंटा, दिन, सुबह, शाम, रात, दिन, 24 घंटे, सप्ताह, महीना, वर्ष। वहीं, कई बच्चों को वास्तविक अवधि और सूचीबद्ध अंतराल की अवधि के अनुपात के बारे में कोई जानकारी नहीं है। बच्चों के विचारों में समय अंतराल का स्थितिजन्य अनुमान भी शामिल होता है। छोटे स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के साथ, समय संबंधों और समय में अभिविन्यास के मॉडल बनाने के तरीकों में महारत हासिल करने में व्यावहारिक अनुभव का विस्तार, बच्चे समय की श्रेणी का अधिक पूर्ण और सटीक आत्मसात प्राप्त करते हैं।

वस्तुओं के गुणों, उनकी स्थानिक विशेषताओं और कनेक्शनों की बढ़ती सटीक पहचान, और बेहतर अवलोकन प्राथमिक स्कूली बच्चों द्वारा एक कथानक (कलात्मक सहित) चित्र की धारणा को बेहतर बनाने में योगदान करते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, बच्चों को एहसास होता है कि एक चित्र या ड्राइंग वास्तविकता का प्रतिबिंब है और उन्हें आसपास की दुनिया के तत्वों के साथ सहसंबंधित करने का प्रयास करते हैं, देखते हैं कि उनमें क्या दर्शाया गया है, रंगों के बहुरंगी पैलेट को सही ढंग से समझ सकते हैं। एक परिप्रेक्ष्य छवि का मूल्यांकन करें, क्योंकि वे जानते हैं कि दूर स्थित एक ही वस्तु तस्वीर में छोटी दिखती है, लेकिन पास में वह बहुत बड़ी दिखती है। इसलिए, बच्चे छवियों को ध्यान से देखते हैं और कुछ चित्रित वस्तुओं को दूसरों के साथ सहसंबंधित करते हैं। रेखाचित्रों और चित्रों की धारणा चेतना और कलात्मक स्वाद के सांकेतिक कार्य के विकास में योगदान करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, संवेदी संगठन को विभेदित किया जाता है और एक प्रमुख सूचना चैनल की पहचान की जाती है, जो धारणा के विकास में विभिन्न संवेदी प्रमुखों की प्रबलता की विशेषता है। विभिन्न प्रकार के प्रमुख धारणा चैनल वाले बच्चे शैक्षिक गतिविधि की कुछ विशेषताओं में भिन्न होते हैं जिन्हें सीखने की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए (चित्र 2.1)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, एक संश्लेषित धारणा बनती है, जो (बौद्धिक गतिविधि के समर्थन से) कथित वस्तुओं और घटनाओं के तत्वों के बीच संबंध स्थापित करने की अनुमति देती है। बच्चे न केवल किसी वस्तु और उसकी छवि का सटीक, समग्र विवरण देने में सक्षम हो जाते हैं, बल्कि चित्रित घटना या घटना के अपने स्वयं के स्पष्टीकरण के साथ इसे पूरक करने में भी सक्षम हो जाते हैं। पर्याप्त अवधारणात्मक क्रियाओं के निर्माण और धारणा के विकास का निर्धारण करने वाला मुख्य कारक पर्यावरणीय वस्तुओं को बदलने के लिए विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक क्रियाएं हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, धारणा की परिचालन इकाइयों और संवेदी मानकों की एक अभिन्न प्रणाली बनती है जो धारणा में मध्यस्थता करती है।

विभिन्न प्रमुख सूचना चैनलों वाले बच्चों की विशेषताएं:

विजुअल्स

वे नई सामग्री को तब बेहतर समझते हैं जब उसे किताब में लिखा जाता है, ब्लैकबोर्ड पर लिखा जाता है, योजनाबद्ध तरीके से प्रस्तुत किया जाता है, मौखिक के बजाय लिखित कार्यों को बेहतर ढंग से निपटाते हैं, वर्तनी नियमों में बेहतर महारत हासिल करते हैं और वर्तनी की गलतियाँ कम करते हैं, चित्रों और रंगों को पसंद करते हैं, और देखना भी पसंद करते हैं और तालिकाएँ और आरेख बनाएँ

ऑडियल्स

वे सुनने से जानकारी को बेहतर ढंग से समझते हैं, अधिक स्वेच्छा से बोलते और सुनते हैं, शब्दों के उच्चारण और स्वर को याद रखते हैं, जोर से पढ़ते हैं, कविता सीखते हैं और पुनर्कथन तैयार करते हैं, जानकारी को चुपचाप पढ़ने के बजाय सुनना पसंद करते हैं, सारांश बेहतर ढंग से लिखते हैं

काइनेस्थेटिक्स

वे सामग्री को बेहतर ढंग से सीखते हैं जब वे सक्रिय आंदोलनों के माध्यम से इसका पता लगा सकते हैं, वे क्रियाओं को प्राथमिकता देते हैं: किसी चीज़ पर जोर देना, घेरा बनाना, पुनर्व्यवस्थित करना आदि, वे नई जानकारी को शिक्षक के बाद लिखकर या किसी स्रोत से कॉपी करके अधिक आसानी से सीखते हैं, वे अध्ययन की गई सामग्री के आधार पर दृश्यों का अभिनय करने में खुशी होती है

चावल। 2.1.विभिन्न प्रकार की धारणा वाले बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताएं