Le principali tipologie di attività pedagogica comprendono tradizionalmente attività educative e didattiche, scientifiche e metodologiche, culturali, educative e gestionali.

L'insegnamento è la gestione dell'attività cognitiva nel processo di apprendimento, si svolge nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa, ha limiti di tempo rigorosi, un obiettivo rigorosamente definito e opzioni per raggiungerlo.

Il criterio più importante per l'efficacia dell'insegnamento è il raggiungimento delle attività di apprendimento.

La moderna teoria pedagogica domestica considera la formazione e l'educazione in unità. Nell'aspetto didattico, l'unità di educazione ed educazione si manifesta nel fine comune e nello sviluppo dell'individuo, nel rapporto reale delle funzioni educative, evolutive ed educative.

L'insegnante combina uno scienziato e un professionista: uno scienziato nel senso che deve essere un ricercatore competente e contribuire all'acquisizione di nuove conoscenze sul bambino, sul processo pedagogico e sulla pratica nel senso che applica queste conoscenze. L'insegnante si trova spesso di fronte al fatto di non trovare una spiegazione nella letteratura scientifica e modi per risolvere casi specifici della sua pratica, con la necessità di generalizzare i risultati del suo lavoro. L'approccio scientifico al lavoro, quindi, è alla base della propria attività metodologica del docente.

Il lavoro scientifico dell'insegnante si esprime nello studio dei bambini, nella formazione della propria "banca" di vari metodi, nella generalizzazione dei risultati del loro lavoro e nel lavoro metodologico - nella selezione e nello sviluppo di un argomento metodologico.

Culturale ed educativa è parte integrante dell'attività dell'insegnante. Fa conoscere ai genitori vari rami della pedagogia e della psicologia, agli studenti le basi dell'autoeducazione, rende popolari e spiega i risultati delle ultime ricerche psicologiche e pedagogiche, ecc.

Dirigendo un gruppo di bambini, l'insegnante svolge diverse funzioni: pianificazione, organizzazione - garantire l'attuazione del piano, motivazione o stimolazione - questa è la motivazione dell'insegnante a lavorare per raggiungere l'obiettivo, controllare.

La composizione delle proprietà e delle caratteristiche professionalmente condizionate di un insegnante include l'orientamento generale della sua personalità (maturità sociale, responsabilità civica, ideali professionali, umanesimo, interessi altamente sviluppati, principalmente cognitivi, atteggiamento disinteressato nei confronti della professione scelta), nonché alcuni specifici qualità:

- organizzativo;

- comunicativo;

- percettivo-gnostico;

- espressivo;

- prestazione professionale;

- salute fisica e mentale.

Nello studio della psicologia dell'attività pedagogica si possono identificare una serie di problemi. Tra i più importanti ci sono i seguenti:

Il problema della creatività e delle opportunità per superare gli stereotipi pedagogici.

Il problema della professionalità degli insegnanti.

Il problema della preparazione psicologica dell'insegnante.

Il problema della preparazione degli insegnanti per i sistemi di educazione allo sviluppo.

Il problema dello sviluppo professionale degli insegnanti.

Oggi c'è un ampio elenco di varie tecnologie educative. Tutti sono interconnessi tra loro, cioè prendono in prestito metodi tecnologici l'uno dall'altro. Per il mio lavoro ho scelto la tecnologia dell'apprendimento da attività sistemica, perché volevo che i miei studenti lavorassero in modo indipendente durante le lezioni, che fossero in grado di controllare e analizzare il loro lavoro, di “estrarre” e comprendere le conoscenze in un lavoro indipendente fattibile.

Nel contesto della transizione delle scuole di istruzione generale allo standard educativo statale federale, gli insegnanti devono affrontare il compito di formare conoscenze secondo nuovi standard, azioni universali che forniscono a tutte le materie accademiche, competenze che consentono agli studenti di agire in un nuovo ambiente ad un livello qualitativamente elevato. L'attuazione di questi compiti è completamente facilitata dall'approccio all'apprendimento basato sull'attività di sistema, che è incorporato nei nuovi standard.

La tecnologia del metodo dell'attività fa sì che la formulazione del problema educativo e la ricerca della sua soluzione siano svolte dagli studenti nel corso di un dialogo appositamente costruito dal docente. I bambini sotto la guida di un insegnante, ma con un alto grado di indipendenza, rispondendo alle domande, scoprono nuove conoscenze.

I bambini hanno l'opportunità di sviluppare la capacità di vedere ogni fenomeno da diversi punti di vista. Il possesso di tale abilità è una delle caratteristiche più importanti dell'uomo moderno. È associato a tratti della personalità come la tolleranza per le opinioni e le abitudini degli altri, la volontà di collaborare, la mobilità e la flessibilità di pensiero.

Sulla base del fatto che la caratteristica più importante del metodo dell'attività è la coerenza, l'approccio sistema-attività viene svolto in varie fasi della lezione.

Sul palco motivazione (autodeterminazione) per le attività di apprendimento viene organizzato un ingresso consapevole degli studenti nello spazio dell'attività educativa nella lezione.

In questa fase, i bambini vengono preparati per il lavoro, con i compiti della lezione che vengono loro pronunciati ("esercitiamo a risolvere esempi", "facciamo conoscenza con una nuova tecnica di calcolo", ecc.) Vengono anche espressi gli auguri ai bambini viene fornito supporto morale o i bambini sono invitati a pensare, il che ti aiuterà ad avere successo in classe.

Sul palco aggiornamento delle conoscenze il pensiero dei bambini è preparato allo studio di nuovo materiale, alla riproduzione di contenuti educativi, necessari e sufficienti per la percezione del nuovo, indico situazioni che dimostrano l'insufficienza delle conoscenze esistenti. Includo una domanda problematica che motiva lo studio di un nuovo argomento. Allo stesso tempo, si lavora sullo sviluppo dell'attenzione, della memoria, della parola, delle operazioni mentali.

Sul palco spiegazione problematica di nuovo materiale l'attenzione dei bambini viene attirata sulla proprietà distintiva del compito che ha causato la difficoltà, quindi vengono formulati lo scopo e l'argomento della lezione, organizzo un dialogo guida volto alla costruzione e alla comprensione di nuovo materiale, che viene fissato verbalmente, con segni e con il aiuto di diagrammi.

Agli studenti viene offerto un sistema di domande e compiti che li porta a scoprire autonomamente qualcosa di nuovo. Come risultato della discussione, si trae una conclusione.

Sul palco fissazione primaria gli studenti svolgono esercizi di formazione con commento obbligatorio, parlando ad alta voce gli algoritmi di azione studiati.

Durante la conduzione lavoro indipendente con autotest utilizzando un modulo individuale. Gli studenti svolgono autonomamente compiti sull'applicazione delle proprietà, delle regole studiate, le controllano in classe passo dopo passo, confrontandole con lo standard e correggono gli errori commessi, determinano le loro cause, stabiliscono metodi di azione che causano loro difficoltà e hanno per raffinarli. Creo una situazione di successo per ogni bambino.

Prossima fase- inclusione nel sistema di conoscenza e ripetizione. Qui i bambini determinano i limiti di applicabilità delle nuove conoscenze, allenano le abilità per usarle insieme al materiale precedentemente studiato e ripetono i contenuti che saranno richiesti nelle lezioni successive.

In debriefing lezione fissiamo la nuova conoscenza appresa e il suo significato. Si organizza l'autovalutazione delle attività educative e si coordinano i compiti. Riassumere la lezione aiuta il bambino a comprendere i propri successi e i propri problemi.

Pertanto, l'uso di tecniche di apprendimento basate sui problemi, metodi di progetto e forme di lavoro di gruppo consente di implementare un approccio di attività nell'insegnamento agli scolari.

L'apprendimento attraverso il metodo dell'attività prevede una tale attuazione del processo educativo, in cui in ogni fase dell'istruzione si formano e migliorano contemporaneamente un certo numero di qualità intellettuali dell'individuo.

Ritengo che l'uso corretto del metodo dell'attività di insegnamento in classe ottimizzerà il processo di apprendimento, eliminerà il sovraccarico degli studenti, preverrà lo stress scolastico e, soprattutto, renderà l'apprendimento scolastico un unico processo educativo.

Oggi, ogni insegnante può utilizzare il metodo dell'attività nel suo lavoro pratico, poiché tutte le componenti di questo metodo sono ben note. Pertanto, è sufficiente comprendere il significato di ogni elemento e utilizzarli sistematicamente nell'opera. L'uso della tecnologia del metodo di insegnamento dell'attività crea le condizioni per la formazione della prontezza di un bambino all'autosviluppo, aiuta a formare un sistema stabile di conoscenza e un sistema di valori (autoeducazione).

Argomento:

Argomento 2: Attività pedagogica: essenza, struttura, funzioni.

Piano:

L'essenza dell'attività pedagogica.

I principali tipi di attività pedagogica.

Competenza professionale dell'insegnante.

Livelli di attività pedagogica.

Padronanza e creatività dell'attività pedagogica.

Autosviluppo dell'insegnante.

Letteratura

Bordovskaya, N.V. Pedagogia: libro di testo. indennità / N.V. Bordovskaya, AA Rean. - San Pietroburgo: Piter, 2006. - pp. 141 - 150.

Introduzione all'attività pedagogica: libro di testo. indennità per gli studenti. più alto ped. manuale istituzioni / A.S. Robotov, TV Leontiev, I. G. Shaposhnikova [e altri]. – M.: Ed. Centro "Accademia", 2000. - Ch. uno.

Informazioni generali sulla professione pedagogica: libro di testo. assegno / comp. autore: I.I. Tsyrkun [io dott.]. - Minsk: casa editrice di BSPU, 2005. - 195 p.

Podlasy, IP Pedagogia. Nuovo corso: libro di testo per studenti. ped. università: in 2 libri. / IP Subdolo. – M.: Umanità. ed. centro "VLADOS", 1999. - Libro. 1: Nozioni di base generali. Processo di apprendimento. - p.262 - 290.

Prokopiev, I.I. Pedagogia. Fondamenti di pedagogia generale. Didattica: libro di testo. indennità / I.I. Prokopiev, N.V. Michalkovich. - Minsk: TetraSystems, 2002. - p. 171-187.

Slastenin, VA Pedagogia / VA Slastenin, IF Isaev, EN Shiyanov; ed. V.A.Slpstenina. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2002. - p.18 - 26; Insieme a. 47-56.

Domanda 1

L'essenza dell'attività pedagogica

Attività - da un lato, è una forma specifica dell'esistenza storico-sociale delle persone e, dall'altro, è un modo della loro esistenza e del loro sviluppo.

Attività:

1) Assicura la creazione di condizioni materiali per la vita umana, la soddisfazione dei bisogni umani naturali;

2) diventa un fattore di sviluppo del mondo spirituale di una persona e una condizione per la realizzazione dei suoi bisogni culturali;

3) È la sfera del raggiungimento degli obiettivi della vita, il successo;

4) Crea le condizioni per l'autorealizzazione di una persona;

5) è una fonte di conoscenza scientifica, autoconoscenza;

6) Fornisce trasformazione ambientale.

attività umana - una condizione necessaria per il suo sviluppo nel corso della quale acquisisce esperienza di vita, apprende la vita che lo circonda, acquisisce conoscenze, sviluppa abilità e abilità - grazie alle quali lui stesso e la sua attività si sviluppano.

Attività - forma attiva del rapporto del soggetto con l'oggetto.

L'attività professionale dell'insegnante - questo è un tipo speciale di lavoro socialmente necessario degli adulti, volto a preparare le giovani generazioni alla vita.

Attività pedagogica - una delle arti pratiche.

L'attività pedagogica è mirata, perché l'insegnante si pone un obiettivo specifico (educare alla reattività, insegnare a lavorare su una macchina da cucire) In senso lato, ped. le attività sono volte a trasferire l'esperienza alle giovani generazioni. Ciò significa che la pedagogia come scienza studia un tipo speciale di attività per introdurre una persona alla vita della società.

Ped. l'attività è un impatto educativo ed educativo sullo studente, finalizzato al suo sviluppo personale, intellettuale e di attività.

Ped. l'attività è nata agli albori della civiltà nel corso della risoluzione di problemi come la creazione, l'archiviazione e il trasferimento di abilità e norme di comportamento sociale alle giovani generazioni.

Scuola, college, college sono le principali istituzioni sociali, il cui scopo principale è l'organizzazione di un'efficace attività pedagogica.

L'attività pedagogica è svolta professionalmente solo dagli insegnanti, mentre i genitori, i gruppi di produzione, le organizzazioni pubbliche svolgono attività pedagogica generale.

Pedonale professionale le attività sono svolte in istituzioni educative appositamente organizzate dall'azienda: istituti prescolari, scuole, scuole professionali, istituti di istruzione secondaria specializzata e superiore, istituti di istruzione complementare, alta formazione e riqualificazione.

L'essenza del ped. A.N.Leontiev ha rappresentato l'attività come unità di scopo, motivazioni, azione, risultato. L'obiettivo è una caratteristica di formazione del sistema.

Ped. l'attività è un tipo speciale di attività sociale volta a trasferire la cultura e l'esperienza accumulata dall'uomo dalle generazioni più anziane a quelle più giovani, creando le condizioni per il loro sviluppo personale e preparandole a svolgere determinati ruoli sociali nella società.

La struttura del ped. attività:

1. scopo dell'attività;

2. oggetto di attività (docente);

3. oggetto-soggetto di attività (studenti);

5. modalità di attività;

6. risultato dell'attività.

Scopo del ped. attività.

Obbiettivo - questo è ciò per cui si battono. L'obiettivo strategico generale dell'attività pedagogica e l'obiettivo dell'educazione è l'educazione di una personalità armoniosamente sviluppata.

L'obiettivo dell'attività pedagogica è sviluppato e formato come un insieme di requisiti sociali per ogni persona, tenendo conto delle sue capacità spirituali e naturali, nonché delle tendenze di sviluppo sociale.

AS Makarenko ha visto l'obiettivo dell'attività pedagogica nello sviluppo e negli adeguamenti individuali del programma di sviluppo della personalità.

L'obiettivo dell'attività professionale di un insegnante è l'obiettivo dell'educazione: "Una persona capace di costruire una vita degna di una persona" (Pedagogia, a cura di P.I. Pidkasistoy, p. 69).

Il raggiungimento di questo obiettivo richiede la massima professionalità e sottili capacità pedagogiche da parte dell'insegnante e viene svolto solo in attività volte a risolvere i compiti fissati come parte dell'obiettivo.

I principali oggetti della finalità del ped. attività:

ambiente educativo;

attività degli alunni;

équipe educativa;

caratteristiche individuali degli alunni.

Pertanto, l'attuazione dell'obiettivo dell'attività pedagogica è associata alla soluzione di compiti sociali e pedagogici come:

1) formazione dell'ambiente educativo;

2) organizzazione delle attività degli alunni;

3) creazione di un team educativo;

4) sviluppo dell'individualità della persona.

La soluzione di questi compiti dovrebbe portare dinamicamente all'obiettivo più alto: lo sviluppo dell'individuo in armonia con se stesso e la società.

Modalità di attività dell'insegnante:

conoscenza scientifica;

i testi dei libri di testo, le osservazioni degli studenti fungono da "portatori" di conoscenza;

mezzo educativo: tecnico

computer grafica, ecc.

Metodi per trasferire l'esperienza da parte di un insegnante: spiegazione, dimostrazione (illustrazioni), lavoro congiunto, pratica (laboratorio), corsi di formazione.

Prodotto dell'attività didattica - l'esperienza individuale formata dallo studente nell'aggregato: componenti assiologiche, morali ed estetiche, emotive e semantiche, soggettive, valutative.

Il prodotto dell'attività didattica viene valutato all'esame, alle prove, secondo i criteri per la risoluzione dei problemi, lo svolgimento di azioni educative e di controllo.

Il risultato dell'attività didattica è lo sviluppo dello studente (la sua personalità, il miglioramento intellettuale, la sua formazione come persona, come soggetto di attività educativa).

Il risultato viene diagnosticato confrontando le qualità dello studente all'inizio della formazione e al suo completamento in tutti i piani di sviluppo umano.

L'attività di un insegnante è un processo continuo di risoluzione di molti problemi di vario tipo, classi e livelli.

Per ped. l'attività ha avuto successo

L'insegnante deve sapere:

la struttura psicologica dell'attività, i modelli del suo sviluppo;

la natura dei bisogni umani e delle motivazioni dell'attività;

principali tipi di attività umana in diversi periodi di età.

L'insegnante deve essere in grado di:

pianificare le attività, determinare l'oggetto e il soggetto, tenendo conto delle caratteristiche individuali, degli interessi e delle capacità dei bambini;

formare la motivazione e stimolare l'attività;

assicurarsi che i bambini padroneggino le componenti principali dell'attività (abilità di pianificazione, autocontrollo, esecuzione di azioni e operazioni (Smirnov V.I. Pedagogia generale in tesi, illustrazioni. M., 1999, p. 170))

Domanda 2

Principali tipi di attività pedagogica

Nel processo di attività professionale, l'insegnante gestisce l'attività cognitiva degli scolari e organizza il lavoro educativo (organizza l'ambiente educativo, gestisce le attività dei bambini con l'obiettivo del loro sviluppo armonioso).

Insegnamento e lavoro educativo sono due facce dello stesso processo (è impossibile insegnare senza esercitare un'influenza educativa e viceversa).

insegnamento	Lavoro educativo
1. Si svolge nell'ambito di diverse forme organizzative. Ha limiti di tempo rigorosi, un obiettivo rigorosamente definito e opzioni su come raggiungerlo.	1 .Si svolge nell'ambito di diverse forme organizzative. Ha obiettivi che non sono raggiungibili in periodi di tempo limitati. Si prevede solo una soluzione coerente di compiti specifici di educazione, orientata verso obiettivi comuni.
2 . Il criterio più importante per l'efficacia dell'insegnamento è il raggiungimento di scopi e obiettivi educativi.	2 .Il criterio più importante per l'efficacia dell'educazione sono i cambiamenti positivi nella mente degli alunni, manifestati in emozioni, sentimenti, comportamenti e attività.
3. Il contenuto e la logica della formazione possono essere presentati chiaramente nei programmi di formazione.	3. Nel lavoro educativo, la pianificazione è accettabile solo nei termini più generali. La logica del lavoro educativo dell'insegnante in ogni classe particolare non può affatto essere fissata nei documenti normativi.
4. I risultati dell'apprendimento sono determinati quasi esclusivamente dall'insegnamento.	4. I risultati delle attività educative sono di natura probabilistica, perché le influenze pedagogiche dell'insegnante si intersecano con le influenze formative dell'ambiente, che non sono sempre positive.
5. L'insegnamento come attività di un insegnante ha un carattere discreto. L'insegnamento di solito non prevede l'interazione con gli studenti nel periodo preparatorio.	5. Il lavoro educativo in assenza di interazione diretta con gli alunni può avere una certa influenza su di loro. La parte preparatoria del lavoro educativo è spesso più significativa e lunga della parte principale.
6. Il criterio per l'efficacia delle attività degli studenti nel processo di insegnamento è il livello di assimilazione di conoscenze e abilità, la padronanza dei metodi per risolvere problemi educativi, cognitivi e pratici, l'intensità dell'avanzamento nello sviluppo. I risultati dell'esercizio sono facilmente individuabili e possono essere registrati in indicatori qualitativi e quantitativi.	6. Nel lavoro educativo, è difficile individuare e correlare i risultati delle attività dell'educatore con i criteri di educazione selezionati. Inoltre, questi risultati sono difficili da prevedere e sono molto ritardati nel tempo. Nel lavoro educativo, è impossibile stabilire un feedback in modo tempestivo.

Gli studi psicologici (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov e altri) mostrano che i seguenti tipi interconnessi di attività pedagogica di un insegnante si svolgono nel processo educativo:

un) diagnostico;

b) orientamento-prognostico;

in) costruttivo e di design;

G) organizzativo;

e) informazioni ed esplicative;

e) comunicativo e stimolante; g) analitica e valutativa;

h) ricerca e creatività.

Diagnostico - studio degli studenti e l'istituzione del loro sviluppo, educazione. È impossibile svolgere un lavoro educativo senza conoscere le caratteristiche dello sviluppo fisico e mentale di ogni studente, il livello della sua educazione mentale e morale, le condizioni della vita familiare e dell'istruzione, ecc. Per educare una persona a tutti gli effetti, è necessario prima di tutto conoscerla a tutti gli effetti (K.D. Ushinsky "L'uomo come materia di educazione").

Orientamento e attività prognostica - la capacità di determinare la direzione delle attività educative, i suoi obiettivi e obiettivi specifici in ciascuna

fase del lavoro educativo, per prevederne i risultati, ad es. ciò che l'insegnante vuole ottenere nello specifico, quali cambiamenti nella formazione e nello sviluppo della personalità dell'allievo vuole ottenere. Ad esempio, c'è una mancanza di coesione degli studenti in classe, non ci sono relazioni collettivistiche necessarie o l'interesse per l'apprendimento è ridotto. Sulla base di questa diagnosi, orienta il lavoro educativo verso lo sviluppo del collettivismo tra gli studenti o un aumento dell'interesse per l'apprendimento, ne concretizza gli scopi e gli obiettivi e cerca di rafforzare il cameratismo nella classe, l'assistenza reciproca e una maggiore attività nelle attività congiunte come le caratteristiche più importanti delle relazioni collettiviste. Quando si tratta di stimolare gli interessi cognitivi, può concentrare i suoi sforzi sul rendere l'apprendimento attraente ed emotivo. Tali attività nel lavoro dell'insegnante vengono svolte costantemente. Senza di essa non è possibile garantire la dinamica e il miglioramento degli obiettivi, dei metodi e delle forme di istruzione e formazione.

Strutturale e di design l'attività è organicamente connessa con l'orientamento e la prognosi. Se, ad esempio, un insegnante prevede il rafforzamento delle relazioni collettivistiche tra gli studenti, si trova di fronte al compito di costruire, progettare il contenuto del lavoro educativo, dargli forme emozionanti. L'insegnante deve essere esperto nella psicologia e nella pedagogia dell'organizzazione di un gruppo educativo, nelle forme e nei metodi di educazione, per sviluppare l'immaginazione creativa, capacità costruttive e progettuali ed essere in grado di pianificare il lavoro educativo ed educativo.

Attività organizzativa associati al coinvolgimento degli studenti nel lavoro educativo programmato e alla stimolazione della loro attività. Per fare questo, l'insegnante deve sviluppare una serie di abilità. In particolare, deve essere in grado di determinare compiti specifici per l'insegnamento e l'educazione degli studenti, sviluppare la loro iniziativa nella pianificazione del lavoro comune, essere in grado di distribuire compiti e incarichi e gestire lo svolgimento di una determinata attività. Un elemento molto importante di questa attività è anche la capacità di ispirare gli studenti a lavorare, introdurre elementi romantici in essa ed esercitare un controllo delicato sulla sua attuazione.

Informativo ed esplicativo attività. La sua grande importanza è dovuta al fatto che tutta l'educazione e l'educazione sono essenzialmente in una certa misura basate su processi di informazione. Padroneggiare la conoscenza, la visione del mondo e le idee morali ed estetiche è il mezzo più importante per lo sviluppo e la formazione personale degli studenti. L'insegnante in questo caso agisce non solo come organizzatore del processo educativo, ma anche come fonte di informazioni scientifiche, filosofiche, morali ed estetiche. Ecco perché una profonda conoscenza della materia che insegna è di così grande importanza nel processo di formazione professionale di un insegnante. La qualità della spiegazione, il suo contenuto, l'armonia logica, la saturazione di dettagli e fatti vividi dipendono da come l'insegnante stesso possiede il materiale didattico. Un insegnante erudito conosce le ultime idee scientifiche e sa come comunicarle chiaramente agli studenti. È esperto nel lato pratico della conoscenza, che ha un effetto positivo sullo sviluppo delle abilità e delle abilità degli scolari. Sfortunatamente, ci sono molti insegnanti che non hanno tale formazione, che ha un impatto negativo sull'istruzione e l'educazione.

Comunicazione-stimolante l'attività è connessa con la grande influenza del docente, che ha sugli studenti il ​​suo fascino personale, la sua cultura morale, la capacità di stabilire e mantenere relazioni amichevoli con loro e incoraggiarli con il suo esempio ad attività attive educative, cognitive, lavorative e artistiche ed estetiche . Questa attività comprende la manifestazione di amore per i bambini, atteggiamento sincero, calore e cura per loro, che insieme caratterizzano lo stile delle relazioni umane tra l'insegnante ei bambini nel senso più ampio della parola.

Niente ha un effetto così negativo sull'educazione come l'aridità, l'insensibilità e il tono ufficiale di un insegnante nei rapporti con gli studenti. Da un tale insegnante, i bambini di solito si tengono, come si suol dire, a distanza, li ispira con paura interiore, alienazione da lui. In un modo completamente diverso, i bambini si relazionano con l'insegnante che approfondisce i loro bisogni e interessi, che sa come conquistare la loro fiducia e rispetto attraverso un lavoro educativo ed extracurricolare significativo.

Analitica e valutativa attività. La sua essenza sta nel fatto che l'insegnante, svolgendo il processo pedagogico, analizza il corso dell'istruzione e dell'educazione, identifica in essi aspetti positivi e negativi, confronta i risultati raggiunti con gli obiettivi e gli obiettivi pianificati e confronta anche il suo lavoro con l'esperienza dei colleghi. L'attività analitica e valutativa aiuta l'insegnante a mantenere il cosiddetto feedback nel suo lavoro, il che significa controllare costantemente ciò che è stato pianificato per essere realizzato nell'istruzione e nell'educazione degli studenti e ciò che è stato realizzato, e su questa base per fare i necessari adeguamenti al processo educativo, per cercare modi per il suo miglioramento e miglioramento dell'efficienza pedagogica, un uso più ampio dell'esperienza pedagogica avanzata. Sfortunatamente, molti insegnanti svolgono questo tipo di attività in modo scadente, non cercano di vedere le carenze nel loro lavoro che si verificano e le superano in modo tempestivo. Ad esempio, uno studente ha ricevuto un "deuce" per ignoranza del materiale trattato. Questo è un chiaro segnale che ha bisogno di un aiuto urgente, ma con tale aiuto l'insegnante esita o non ci pensa affatto, e nelle prossime lezioni lo studente riceve di nuovo un brutto voto. E se avesse analizzato le cause dell'arretrato rilevato e aiutato di conseguenza lo studente, quest'ultimo avrebbe potuto ricevere un buon voto nelle lezioni successive, il che lo avrebbe stimolato a migliorare ulteriormente le sue prestazioni.

Infine, ricerca e creatività attività. Ci sono elementi di esso nel lavoro di ogni insegnante. Due aspetti di esso sono di particolare importanza. Uno di questi è che l'applicazione della teoria pedagogica richiede intrinsecamente la creatività dell'insegnante. Il fatto è che le idee pedagogiche e metodologiche riflettono situazioni educative tipiche. Le condizioni specifiche della formazione e dell'istruzione sono troppo diverse e talvolta uniche. Ad esempio, la posizione teorica generale sul rispetto e l'esattezza nei confronti degli studenti come modello educativo nel processo educativo reale ha molte modifiche: in un caso è importante aiutare lo studente nel suo lavoro, in un altro è necessario discutere le carenze in il suo comportamento insieme a lui, nel terzo - per sottolineare azioni positive, nel quarto - per fare un'osservazione o un suggerimento personale, ecc. Come si suol dire, creare, inventare, provare come è più opportuno utilizzare questo schema, quali metodi educativi qui si usano meglio. E così è in tutto il lavoro di un insegnante.

Il secondo lato è connesso con la comprensione e lo sviluppo creativo di qualcosa di nuovo che va oltre la teoria conosciuta e la arricchisce in un modo o nell'altro.

Tale è l'essenza e il sistema di abilità e abilità per ciascuno dei tipi considerati di attività dell'insegnante.

Funzioni professionali di un insegnante:

educativo;

gnostico;

comunicativo;

esibirsi;

ricerca;

costruttivo;

organizzativo;

orientamento;

sviluppando;

metodico;

auto-miglioramento.

Domanda 3

Competenza professionale dell'insegnante

La base della competenza professionale dell'insegnante sono le sue capacità pedagogiche.

Abilità pedagogicaè un insieme di azioni coerenti basate su conoscenze teoriche, abilità pedagogiche e finalizzate alla risoluzione di problemi pedagogici.

Diamo una breve descrizione delle principali abilità pedagogiche.

Capacità analitiche - la capacità di analizzare i fenomeni pedagogici, motivarli teoricamente, diagnosticarli, formulare compiti pedagogici prioritari e trovare metodi e soluzioni ottimali.

Abilità predittive - la capacità di presentare e formulare i propri scopi e obiettivi diagnosticati; attività, selezionare i metodi per raggiungerli, anticipare possibili deviazioni nel raggiungimento del risultato, scegliere le modalità per superarle, la capacità di elaborare mentalmente la struttura e le singole componenti del processo educativo, valutare preventivamente i costi dei fondi, del lavoro e del tempo di i partecipanti al processo educativo, la capacità di prevedere le opportunità educative e di sviluppo per il contenuto dell'interazione dei partecipanti il ​​processo educativo, la capacità di prevedere lo sviluppo dell'individuo, il team.

Capacità di progettazione o costruzione - la capacità di pianificare il contenuto e le attività dei partecipanti al processo educativo, tenendo conto delle loro esigenze, capacità, caratteristiche, capacità di determinare la forma e la struttura del processo educativo in base ai compiti formulati e alle caratteristiche dei partecipanti, la capacità di determinare le singole fasi del processo pedagogico e i compiti che le caratterizzano, la capacità di pianificare il lavoro individuale con gli studenti, selezionare le migliori forme, metodi e mezzi di formazione e istruzione, pianificare lo sviluppo dell'ambiente educativo, ecc.

riflessivo abilità connessi alle attività di controllo e valutazione del docente, rivolte a se stesso.(Riflessione dell'insegnante - Questa è un'attività per comprendere e analizzare la propria attività pedagogica.)

Organizzativo abilità presentato da mobilitazione, informazione e didatticaskimi, sviluppo e capacità di orientamento.

Abilità comunicative comprendono tre gruppi interconnessi: abilità percettive, abilità effettive della comunicazione pedagogica (verbale) e abilità (abilità) della tecnologia pedagogica.

La tecnica pedagogica (secondo L. I. Ruvinsky) è un insieme di abilità necessarie a un insegnante nelle sue attività per interagire efficacemente con le persone in qualsiasi situazione (abilità linguistiche, pantomima, autocontrollo, benevolo, ottimistaatteggiamento mentale, elementi delle capacità dell'attore e del regista).

Capacità organizzative
Competenze informative e didattiche: presentare materiale didattico in modo accessibile, tenendo conto delle specificità della materia, del livello di esposizione degli studenti, della loro età e delle caratteristiche individuali; formulare domande in modo accessibile, conciso, espressivo; utilizzare efficacemente vari metodi di insegnamento TCO (tecnici didattici), EVT (calcolo elettronico), ausili visivi; lavorare con fonti di informazione stampate, estrarle da varie fonti ed elaborarle in relazione agli scopi e agli obiettivi del processo educativo.	Abilità di mobilitazione: attirare l'attenzione degli studenti; sviluppare il loro interesse per l'apprendimento; formare il bisogno di conoscenza, capacità di apprendimento e metodi di organizzazione scientifica delle attività educative; usa saggiamente ricompense e punizioni.	Sviluppo delle abilità: determinare la "zona di sviluppo prossimale" dei singoli studenti, la classe nel suo insieme; creare condizioni speciali per lo sviluppo dei processi cognitivi, della volontà e dei sentimenti degli studenti; stimolare l'indipendenza cognitiva e il pensiero creativo degli studenti.	Capacità di orientamento: formare relazioni morali e di valore e la loro visione del mondo; formare interesse per attività educative o professionali, scienze, ecc. organizzare attività creative congiunte al fine di educare tratti della personalità socialmente significativi

I principali tipi di attività pedagogica sono l'insegnamento e il lavoro educativo. L'insegnamento è una sorta di attività speciale di un insegnante, che mira a gestire l'attività prevalentemente cognitiva degli scolari. L'insegnamento è una delle principali componenti di formazione del significato del processo di apprendimento. Nella struttura dell'insegnamento, l'insegnamento è il processo di attività di un insegnante (insegnante), che può funzionare solo come risultato di una stretta interazione con lo studente, sia in forma diretta che indiretta. Ma in qualunque forma avvenga questa interazione, il processo di insegnamento presuppone necessariamente la presenza di un processo di apprendimento attivo.

Agisce come tale a condizione che l'attività degli studenti sia fornita, organizzata e controllata dal docente, quando l'integrità del processo di apprendimento è assicurata dalla comunanza degli obiettivi dell'insegnamento e dell'apprendimento. Durante la preparazione e l'attuazione del processo di apprendimento, il docente svolge le seguenti attività: da un lato seleziona, sistematizza la strutturazione dell'informazione educativa, la presenta agli studenti, dall'altro, organizza un percorso razionale, efficace, adeguato a i compiti di insegnamento del sistema di conoscenze e le modalità di funzionamento degli stessi nel lavoro educativo e pratico.

Oggetto dell'attività didattica è la gestione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti (vedi diagramma 4). Il lavoro educativo è un'attività pedagogica finalizzata all'organizzazione dell'ambiente educativo e alla gestione di vari tipi di attività (anche cognitive) degli alunni al fine di risolvere i problemi del loro sviluppo armonioso. Insegnamento e lavoro educativo sono due facce dello stesso processo: è impossibile insegnare senza esercitare un'influenza educativa, il cui grado di efficacia dipende solo da come

sarà considerato. Allo stesso modo, il processo educativo è impossibile senza elementi di apprendimento. L'istruzione, la cui divulgazione dell'essenza e del contenuto è dedicata a molti studi, è considerata solo condizionatamente, per comodità e una conoscenza più approfondita, è considerata isolata dall'istruzione. Rivelando la dialettica del rapporto tra queste due facce di un unico processo pedagogico, è necessario tener conto di alcune loro significative differenze, ad esempio, come:

Le note differenze nell'organizzazione dell'insegnamento e del lavoro educativo mostrano che l'insegnamento è molto più facile in termini di organizzazione e attuazione e nella struttura di un processo pedagogico olistico, secondo V.A. Slastenin, "dovrebbe occupare una posizione subordinata" (Pedagogia: Libro di testo per studenti di istituzioni educative pedagogiche / V.A. Slastenin et al. M., 1997. S. 27--28). Se nel processo di apprendimento quasi tutto può essere provato o dedotto logicamente, allora è molto più difficile causare e consolidare determinate relazioni di una persona, poiché qui la libertà di scelta gioca un ruolo decisivo. Ecco perché il successo dell'apprendimento dipende in gran parte dalla formazione dell'interesse cognitivo e dell'atteggiamento verso le attività di apprendimento in generale, ad es. dai risultati non solo dell'insegnamento, ma anche del lavoro educativo.

Va inoltre notato che la formazione di conoscenze, abilità e abilità nel campo dell'etica, dell'estetica e delle altre scienze, il cui studio non è previsto dai curricula, non è essenzialmente altro che apprendimento. Inoltre, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner e M.N. Skatkin ha osservato che le componenti integranti del contenuto dell'istruzione, insieme alle conoscenze e alle abilità che una persona acquisisce nel processo di apprendimento, sono l'esperienza dell'attività creativa e l'esperienza di un atteggiamento emotivo e di valore nei confronti del mondo circostante. Senza l'unità dell'insegnamento e del lavoro educativo, non è possibile implementare questi elementi dell'educazione. Anche A. Diesterweg ha inteso il processo pedagogico olistico nel suo aspetto di contenuto come un processo in cui si fondono “educazione educativa” e “educazione educativa”. In linea di principio, sia le attività pedagogiche che quelle educative sono concetti identici.

L'idea di un processo pedagogico olistico, nonostante tutta la sua attrattiva e produttività, non è indiscutibile agli occhi di un certo numero di scienziati (P.I. Pidkasisty, L.P. Krivshenko, ecc.), Che credono che comporti un certo pericolo di "sfocatura i confini tra formazione teorica ed educazione”. Nella scienza e nella pratica pedagogica, molto spesso ci sono idee sbagliate di tipo diverso: l'identificazione dell'insegnamento e dell'attività pedagogica. Indicativo al riguardo è il parere di N.V. Kuzmina, che li considerava una caratteristica specifica dell'attività pedagogica, la sua alta produttività. Ha distinto cinque livelli di produttività pedagogica, riferendosi solo all'insegnamento:

I (minimo) -- riproduttivo; l'insegnante è in grado di dire agli altri ciò che sa lui stesso; improduttivo.

II (basso) -- adattivo; l'insegnante è in grado di adattare il suo messaggio alle caratteristiche del pubblico; improduttivo.

III (medio) -- modellazione locale; l'insegnante ha strategie per insegnare agli studenti conoscenze, abilità e abilità in alcune sezioni del corso (cioè, per formare un obiettivo pedagogico, essere consapevole del risultato desiderato e selezionare un sistema e una sequenza per includere gli studenti nelle attività educative e cognitive); medio produttivo.

IV (alto) - conoscenza della modellazione del sistema; l'insegnante possiede strategie per la formazione del sistema desiderato di conoscenze, abilità e abilità degli studenti nella materia nel suo insieme; produttivo.

V (più alto) - modellazione del sistema dell'attività e del comportamento degli studenti; l'insegnante ha strategie per trasformare la sua materia in un mezzo per plasmare la personalità dello studente, i suoi bisogni di autoeducazione, autoeducazione, autosviluppo; altamente produttivo (Kuzmina N.V. Professionalità della personalità di un insegnante e un maestro di formazione industriale. M., 1990. P. 13).

Considerando, ad esempio, i termini di riferimento dell'educatore del gruppo diurno esteso, si può vedere nelle sue attività sia l'attività didattica che quella educativa. Risolvendo i compiti di instillare negli studenti amore per il lavoro, elevate qualità morali, abitudini di comportamento culturale e capacità di igiene personale, regola la routine quotidiana degli scolari, osserva e assiste nella tempestiva preparazione dei compiti, in una ragionevole organizzazione del tempo libero. Ovviamente, instillare le abitudini di comportamento culturale, le capacità di igiene personale e le attività educative, ad esempio, è già un ambito non solo educativo, ma anche formativo, che richiede esercizi sistematici. È necessario sottolineare un altro aspetto di questo problema: alcuni insegnanti, oltre all'insegnamento, svolgono anche le funzioni di insegnante di classe. L'insegnante di classe in una scuola di istruzione generale della Federazione Russa è un insegnante che, insieme all'insegnamento, svolge lavori generali sull'organizzazione e l'educazione di un gruppo studentesco di una determinata classe. Le attività del docente di classe comprendono:

• * uno studio completo degli studenti, individuandone inclinazioni, richieste e interessi, creando un patrimonio della classe, spiegando la Carta della scuola o le "Regole per gli studenti" al fine di coltivare norme di comportamento e senso di responsabilità per l'onore della classe e della scuola;
• * monitoraggio dei progressi, della disciplina, del lavoro sociale e del tempo libero degli studenti;
• * organizzazione di attività extracurriculari ed extracurriculari;
• * interazione sistematica con i genitori degli studenti, organizzazione del lavoro del comitato genitori della classe;
• * adottare misure per evitare che gli studenti abbandonino la scuola, ecc.

L'insegnante di classe elabora un piano di lavoro per un trimestre o un semestre e, alla fine dell'anno scolastico, presenta all'amministrazione scolastica una breve relazione sulle sue attività. Il compito più importante dell'insegnante di classe è lo sviluppo dell'autogoverno degli studenti (Dizionario psicologico e pedagogico per insegnanti e capi di istituzioni educative. Autore-compilatore V.A. Mizherikov. Rostov n / D.: Phoenix, 1988).

Ci sono molti altri tipi di attività pedagogica, che sono chiaramente mostrati nel diagramma.

Quindi, riassumendo quanto detto, arriviamo alla conclusione: l'attività pedagogica avrà successo quando l'insegnante sarà in grado di sviluppare e sostenere gli interessi cognitivi dei bambini, creare nella lezione un'atmosfera di creatività comune, responsabilità di gruppo e interesse per il successo dei compagni di classe, cioè quando entrambe le varietà di attività pedagogica interagiranno effettivamente nella sua attività con il ruolo guida e dominante del lavoro educativo.

Qualità professionalmente significative della personalità di un insegnante

Un fattore importante che influenza l'efficacia dell'attività dell'insegnante sono le sue qualità personali. Un giovane, indipendentemente dalla scelta della sua futura professione, dovrebbe mirare a sviluppare in sé tali qualità personali che gli consentano non solo di comunicare con altre persone sulla base di norme universalmente riconosciute della moralità umana, ma anche di arricchire questo processo con nuovi contenuti. Tuttavia, ogni professione impone requisiti specifici alle qualità personali di un potenziale dipendente che deve svolgere con successo attività professionale.

Già alla fine del XIX secolo, P.F. Kapterev, un eccezionale insegnante e psicologo russo, ha mostrato nella sua ricerca che uno dei fattori importanti per il successo dell'attività pedagogica sono le qualità personali dell'insegnante. Ha sottolineato la necessità che un insegnante abbia qualità come determinazione, perseveranza, diligenza, modestia, osservazione e ha prestato particolare attenzione all'arguzia, alle capacità oratorie e all'arte. Le qualità più importanti della personalità di un insegnante possono e devono includere la prontezza all'empatia, ad es. alla comprensione dello stato mentale degli studenti, dell'empatia e del bisogno di interazione sociale. Nelle opere degli scienziati, grande importanza è attribuita al tatto pedagogico, nella cui manifestazione si esprimono la cultura generale dell'insegnante e l'elevata professionalità della sua attività pedagogica.

Quando si considerano le qualità di un insegnante come materia di attività, i ricercatori fanno una sorta di distinzione tra qualità professionali e pedagogiche, che possono essere molto vicine alle capacità, e effettivamente personali. Alle importanti qualità professionali dell'insegnante A.K. Markova racconta: erudizione, definizione degli obiettivi, pensiero pratico e diagnostico, intuizione, improvvisazione, osservazione, ottimismo, intraprendenza, preveggenza e riflessione, e tutte queste qualità in questo contesto sono comprese solo nell'aspetto pedagogico (ad esempio, erudizione pedagogica, pensare, ecc.). Le qualità professionalmente significative della personalità di un insegnante in AK Markova sono vicine al concetto di "capacità". Ad esempio, "l'osservazione pedagogica è la capacità di leggere una persona con movimenti espressivi, come un libro" (abilità percettive) (Markova A.K. Psicologia del lavoro dell'insegnante. M., 1993. P. 24), "la definizione di obiettivi pedagogici è la capacità dell'insegnante di sviluppare una fusione degli obiettivi della società e dei propri per poi offrirli all'accettazione e alla discussione degli studenti” (Ibid., p. 20). È significativo che molte di queste "qualità" (abilità) siano direttamente correlate con l'attività pedagogica stessa.

Considerando allo stesso modo di A.K. Markova, qualità professionalmente significative di un insegnante (orientamento pedagogico, definizione degli obiettivi, pensiero, riflessione, tatto), L.M. Mitina li mette in correlazione con due livelli di abilità pedagogiche: proiettiva e riflessiva-percettiva. Nello studio di L.M. Mitina ha individuato più di cinquanta qualità personali di un insegnante (sia qualità professionalmente significative che caratteristiche personali stesse). Ecco un elenco di queste proprietà: gentilezza, premura, rigore, impressionabilità, buona educazione, attenzione, resistenza e autocontrollo, flessibilità di comportamento, cittadinanza, umanità, efficienza, disciplina, gentilezza, coscienziosità, buona volontà, convinzione ideologica, iniziativa, sincerità, collettivismo, coscienza politica, osservazione, perseveranza, criticità, logica, amore per i bambini, responsabilità, reattività, organizzazione, socialità, decenza, patriottismo, veridicità, erudizione pedagogica, lungimiranza, adesione ai principi, indipendenza, autocritica, modestia, giustizia, arguzia, coraggio, voglia di migliorarsi, tatto, senso del nuovo, autostima, sensibilità, emotività (Mitina L.M. Insegnante come persona e professionista. P.20). Questo elenco generale di proprietà costituisce il ritratto psicologico dell'insegnante ideale. Il suo nucleo, il suo nucleo sono in realtà le qualità personali: orientamento, livello di pretese, autostima, l'immagine dell'io.

Una delle principali qualità professionalmente significative della personalità di un insegnante è "l'orientamento personale". Secondo N.V. Kuzmina, l'orientamento personale è uno dei fattori soggettivi più importanti per raggiungere i vertici dell'attività professionale e pedagogica. In senso psicologico generale, l'orientamento della personalità è definito come un insieme di motivazioni stabili che guidano l'attività della personalità, caratterizzata da interessi, inclinazioni, convinzioni, ideali, in cui si esprime la visione del mondo della persona. Ampliando questa definizione in relazione all'attività pedagogica, N.V. Kuzmin include anche un interesse per gli studenti stessi, la creatività, la professione di insegnante, la tendenza a impegnarsi in essa, la consapevolezza delle proprie capacità.

La scelta delle principali strategie di attività determina, secondo N.V. Kuzmina, tre tipi di orientamento: 1) veramente pedagogico, 2) formalmente pedagogico e 3) falso pedagogico. Solo il primo tipo di orientamento contribuisce al raggiungimento di alti risultati nell'attività pedagogica. “Il vero orientamento pedagogico consiste nella motivazione sostenibile per la formazione della personalità dello studente attraverso la materia insegnata, per la ristrutturazione della materia basata sulla formazione del bisogno iniziale di conoscenza dello studente, il cui portatore è l'insegnante” ( Kuzmina N.V. Professionalità della personalità dell'insegnante P. 16).

Il motivo principale di un vero orientamento pedagogico è l'interesse per il contenuto dell'attività pedagogica (oltre l'85% degli studenti di un'università pedagogica, secondo N.V. Kuzmina, è caratterizzato da questo motivo). L'orientamento pedagogico, come suo livello più alto, include una vocazione che si correla nel suo sviluppo con la necessità dell'attività scelta. In questo stadio più alto di sviluppo - la vocazione - "un insegnante non può immaginarsi senza una scuola, senza la vita e il lavoro dei suoi studenti" (N.V. Kuzmina).

Un ruolo significativo nelle caratteristiche personali dell'insegnante è svolto dall'autocoscienza pedagogica professionale.

Il compito del futuro insegnante non è solo conoscere le qualità di cui sopra, ma essere in grado di diagnosticare se stessi per determinare il grado della loro formazione in una particolare fase dello sviluppo professionale, delineare modi e mezzi per un ulteriore sviluppo delle qualità positive e neutralizzazione e spostamento di quelli negativi.

In conclusione, passiamo agli studi su questo problema svolti presso il Dipartimento di Pedagogia dell'Università Pedagogica di Mosca. Come una delle opzioni per classificare le qualità professionalmente significative della personalità di un insegnante, presentiamo un frammento della mappa PZLK sviluppata da V.P. Simonov (Diagnosi della personalità e delle capacità professionali di un insegnante. M .: International Pedagogical Academy, 1995. P. 86-89) e contenente "caratteristiche ottimali della qualità della personalità" di un insegnante in tre aspetti importanti in questo manuale:

• 1. Tratti psicologici della personalità come individuo:
  • a) un tipo di sistema nervoso forte ed equilibrato;
  • b) tendenza alla leadership;
  • c) fiducia in se stessi;
  • d) rigore;
  • e) gentilezza e reattività;
  • e) ipertimia.
• 2. Il docente nella struttura delle relazioni interpersonali:
  • a) il predominio di uno stile democratico di comunicazione con studenti e colleghi;
  • b) conflitti minori solo su questioni fondamentali;
  • c) normale autostima;
  • d) la volontà di collaborare con i colleghi;
  • e) il livello di isolamento nella squadra è zero.
• 3. Tratti della personalità professionale di un insegnante:
  • a) ampia erudizione e libera presentazione del materiale;
  • b) la capacità di tenere conto delle capacità psicologiche degli studenti;
  • c) velocità del parlato - 120-130 parole al minuto, dizione chiara, alfabetizzazione generale e speciale;
  • d) aspetto elegante, espressioni facciali e gesti espressivi;
  • e) rivolgersi nominativamente agli studenti;
  • e) reazione immediata alla situazione, intraprendenza;
  • g) la capacità di formulare in modo chiaro obiettivi specifici;
  • h) la capacità di organizzare tutti gli studenti contemporaneamente;
  • i) verifica il grado di comprensione del materiale didattico.

Qualsiasi insieme di PZLK richiede di classificarli in base al grado di significatività. Yuzefavichus TA ha proposto di dividere PZLK in 4 fasi secondo questo criterio: qualità dominanti, periferiche, negative e professionalmente inaccettabili (Yuzefavichus T.A. Errori pedagogici degli insegnanti e modi per prevenirli: un libro di testo per insegnanti e studenti. - M.: 1998, p. 42 --43).

Le qualità sono dominanti, la cui assenza comporta l'impossibilità di un'efficace attuazione dell'attività pedagogica. Le qualità periferiche sono intese come qualità che non hanno un'influenza decisiva sull'efficacia dell'attività, ma contribuiscono al suo successo. Le qualità negative sono quelle che portano a una diminuzione dell'efficacia del lavoro pedagogico e quelle professionalmente inaccettabili portano all'inadeguatezza professionale dell'insegnante. Diamo un'occhiata più da vicino a queste qualità.

Qualità dominanti

• 1. Attività sociale, prontezza e capacità di contribuire attivamente alla soluzione dei problemi sociali nel campo dell'attività professionale e pedagogica.
• 2. Scopo - la capacità di dirigere e utilizzare tutte le qualità della propria personalità per raggiungere i compiti pedagogici prefissati.
• 3. Equilibrio: la capacità di controllare le proprie azioni in qualsiasi situazione pedagogica.
• 4. Il desiderio di lavorare con gli scolari: ottenere soddisfazione spirituale dalla comunicazione con i bambini nel corso del processo educativo.
• 5. La capacità di non perdersi in situazioni estreme: la capacità di prendere rapidamente decisioni pedagogiche ottimali e agire in conformità con esse.
• 6. Il fascino è una lega di spiritualità, attrattiva e gusto.
• 7. Onestà: sincerità nella comunicazione, coscienziosità nelle attività.
• 8. Giustizia - la capacità di agire in modo imparziale.
• 9. Modernità - consapevolezza da parte del docente della propria appartenenza alla stessa epoca degli studenti (manifestata nel desiderio di ritrovare un interesse comune).
• 10. Umanità - il desiderio e la capacità di fornire assistenza pedagogica qualificata agli studenti nel loro sviluppo personale.
• 11. Erudizione - una visione ampia combinata con una profonda conoscenza nel campo della materia dell'insegnamento.
• 12. Tatto pedagogico: osservanza delle norme universali di comunicazione e interazione con i bambini, tenendo conto della loro età e delle caratteristiche psicologiche individuali.
• 13. Tolleranza: pazienza nel lavorare con i bambini.
• 14. Ottimismo pedagogico - fede nello studente e nelle sue capacità.

Qualità periferiche: buona volontà, cordialità, senso dell'umorismo, abilità artistica, saggezza (la presenza dell'esperienza di vita), attrattiva esterna.

Qualità negative

• 1. Parzialità - l'assegnazione di "preferiti" e "odiosi" tra gli studenti, l'espressione pubblica di simpatie e antipatie nei confronti degli alunni.
• 2. Squilibrio: l'incapacità di controllare il proprio stato mentale temporaneo, l'umore.
• 3. La vendetta è un tratto della personalità che si manifesta nel desiderio di regolare i conti personali con lo studente.
• 4. Arroganza - pedagogicamente inappropriato sottolineare la propria superiorità sullo studente.
• 5. Disattenzione - dimenticanza, mancanza di concentrazione.

Controindicazioni professionali

• 1. La presenza di cattive abitudini riconosciute dalla società come socialmente pericolose (alcolismo, tossicodipendenza, ecc.).
• 2. Impurità morale.
• 3. Assalto.
• 4. Maleducazione.
• 5. Senza scrupoli.
• 6. Incompetenza in materia di insegnamento e educazione.
• 7. Irresponsabilità.

Lo stile individuale dell'attività di un insegnante è determinato non da qualità professionalmente significative in sé, ma dalla varietà unica delle loro combinazioni. I seguenti tipi di combinazioni di qualità professionalmente significative della personalità di un insegnante possono essere distinti in relazione al livello di produttività (efficienza) della sua attività:

Primo tipo combinazioni ("positivo, senza riprovevole") corrisponde all'alto livello del lavoro dell'insegnante.

Secondo tipo("positivo con riprovevole, ma scusabile") è caratterizzato dalla predominanza delle qualità positive su quelle negative. La produttività è sufficiente. Il negativo, secondo colleghi e studenti, è riconosciuto come insignificante e scusabile.

Terzo tipo("positivo neutralizzato dalla negatività") corrisponde a un livello improduttivo di attività pedagogica. Per gli insegnanti di questo tipo, la cosa principale nel loro lavoro è concentrarsi su se stessi, sull'espressione di sé e sulla crescita professionale. A causa del fatto che hanno una serie di capacità pedagogiche sviluppate e qualità personali positive, possono lavorare con successo in determinati periodi. Tuttavia, la distorsione dei motivi della loro attività professionale, di regola, porta a un risultato finale basso.

Pertanto, la conoscenza delle qualità personali professionalmente significative di un insegnante moderno, il loro ruolo nelle attività professionali contribuisce al desiderio di ogni insegnante di migliorare queste qualità, che alla fine porta a cambiamenti qualitativi nel lavoro educativo con i bambini.

Tipi di attività pedagogica	Attività pedagogiche
1. Prognostico: prevedere e prevedere il risultato dell'attività pedagogica e modellare il processo pedagogico.	- analisi della situazione pedagogica; - promozione di obiettivi pedagogici; - selezione di possibili modi per raggiungerli; - anticipazione dei risultati; - definizione delle fasi - processo pedagogico e assegnazione del tempo
2. Design e costruttivo - progettazione e pianificazione del processo pedagogico	- specificazione di scopi e obiettivi basati sulla diagnosi dei bisogni, degli interessi e delle capacità degli studenti; - definizione delle fasi e delle modalità della loro attuazione; - selezione e composizione del materiale didattico; - definizione delle condizioni pedagogiche: materiali, organizzative, psicologiche; - pianificare le loro azioni e quelle degli studenti.
3. Organizzativo - l'organizzazione delle loro azioni pedagogiche e delle attività degli studenti	- creare motivazione tra gli studenti per le attività future; - integrazione e adattamento del materiale didattico al livello di preparazione degli studenti, alla loro esperienza di vita; - organizzare attività congiunte degli scolari utilizzando una varietà di forme e metodi; - stimolazione dell'autonomia cognitiva e dell'attività creativa degli studenti
4. Comunicativo - costruzione di interazioni e relazioni interpersonali che creino le condizioni per organizzare un processo pedagogico efficace.	- percezione (percezione) dello stato psicologico dei partner di comunicazione; - determinazione delle loro caratteristiche individuali sulla base di un'adeguata integrazione dei segnali esterni; - attuazione di un attacco comunicativo - attirare l'attenzione su di sé; - stabilire un contatto psicologico con la classe, con ogni studente; - gestione della comunicazione nel processo di attività congiunte: distribuzione dell'attenzione, risposta rapida alle barriere comunicative emergenti e loro superamento sulla base della cooperazione e del partenariato paritario.
5. Riflessivo - riassumere i risultati della loro attività pedagogica	- controllo dei risultati del processo educativo; - analisi e valutazione dei risultati ottenuti in termini di rispetto del piano e delle condizioni; - scoprire le ragioni di successi e fallimenti; - determinazione di indirizzi per correggere le proprie attività e per lo sviluppo professionale.

La struttura delle azioni pedagogiche presentate nella tabella, ovviamente, non riflette pienamente la loro diversità. Va inoltre ricordato che il processo pedagogico è costituito da due componenti ugualmente significative: la formazione e l'istruzione, che di per sé sono aree specifiche dell'attività pedagogica e hanno caratteristiche proprie. Allo stesso tempo, ognuna di esse include queste azioni, la cui padronanza consente all'insegnante di costruire sistematicamente e tecnologicamente un processo pedagogico olistico.

Domande per l'autocontrollo:

1. Quali funzioni professionali dovrebbe svolgere un insegnante?

2. Sulla base di queste funzioni, determinare i possibili ruoli professionali dell'insegnante.

3. Nomina i principali tipi di attività professionali di un insegnante e rivela le specificità di ciascuno di essi.

4. In che modo l'attività scientifica e metodologica dell'insegnante è collegata ad altri tipi di attività pedagogica?

5. Cercare di identificare le fasi principali dell'attività manageriale dell'insegnante di classe, insegnante.

6. Qual è la struttura dell'attività pedagogica? Sulla base di esso, costruisci una sequenza di azioni dell'insegnante che sono alla base dell'insegnamento.

Pensaci:

La genitorialità è una scienza che insegna ai nostri figli a fare a meno di noi

E.Leguwe

Educare significa elevare la mente e il carattere, significa portare in alto

A. Morua

Se la cultura è ciò che rimane quando tutto è dimenticato, allora l'educazione rimane quando tutto è perduto.

N. Rothschild

Il benessere dell'intera nazione dipende dalla corretta educazione dei figli.

D. Locke

Educazione al metodo di pensiero, pensieri e morale: questo è ciò che merita il nome di educazione, e non insegnamento, apprendimento.

I. Pastore

Educare un bambino significa aiutarlo a conoscere l'essenza della libertà e della pienezza della vita.

D. Krishnamurti

Conoscere la tua materia in modo profondo, anche brillante, non significa essere un insegnante. È bene dare lezioni ed essere distaccati dalla vita, dalla lotta per la riorganizzazione del mondo e dell'uomo - significa svolgere male il tuo principale compito di insegnamento - scolpire la personalità degli studenti.

MP Shchetinin

L'educazione si basa sulla Legge dell'Unicità: ogni persona può essere Educata una sola volta. L'infanzia non viene data di nuovo perché si possa ricominciare tutto da capo, scegliere un'idea di educazione diversa da quella che non giustificava le speranze. Passare per tentativi ed errori per trovare i migliori risultati pedagogici è pericoloso perché se vengono commessi errori, non possono più essere cancellati con l'aiuto di altre prove. Un'omissione nello sviluppo di un bambino di qualsiasi "piccola cosa" può finire tristemente e persino tragicamente. La distorsione del modo di rivelare l'Immagine allontana il bambino dal suo scopo nella vita.

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