Ugdymo įstaigos saugumo užtikrinimas yra neatsiejamai susijęs su mokinių sveikatos apsauga. Mokinys dažnai daugiau laiko praleidžia ugdymo įstaigoje nei šeimyninėje aplinkoje, todėl šios mikrovisuomenės įtakos vaiko ar paauglio raidai, sveikatai ir elgesiui laipsnį vargu ar galima pervertinti.

Visapusiško darbo, siekiant išsaugoti ir stiprinti moksleivių sveikatą ugdymo įstaigose, padėtis toli gražu nėra klestinti. Sveikatos ir socialinės plėtros ministerijos duomenimis, tik 10% moksleivių laikomi sveikais, 40% yra rizikos grupėje, 50% – patologija. Mokymosi mokykloje laikotarpiu mokinių sveikatos būklė pablogėja 4-5 kartus, vaikų, sergančių lėtinėmis sveikatos patologijomis, padaugėja daugiau nei 1,5 karto. Iki baigimo mokslus iki 70 % moksleivių turi regėjimo sutrikimų, 60 % – prastos laikysenos, 30 % – lėtinėmis ligomis.

Pagrindiniai programos „Švietimas ir sveikata“ tikslai išdėstyti Rusijos švietimo ministerijos rašte „Dėl sveikatos darbo su mokiniais ugdymo įstaigoje tobulinimo ir plėtros“ (2001-03-05 Nr. 29) /1530-6): „... palankių sąlygų sveikatos išsaugojimui ir stiprinimui universitetuose sudarymas; Sveikatos ugdymo metodikos, principų ir metodų įdiegimas, programinė ir techninė įranga, skirta studentų ir universitetų dėstytojų sveikatos stebėsenai, formavimui, plėtrai ir išsaugojimui; vykdoma medicininė-fiziologinė, sociologinė ir psichologinė-pedagoginė ugdymo proceso subjektų sveikatos būklės kontrolė, švietimo įstaigos veiklą reglamentuojančių teisės aktų, reglamentuojančių mokinių sveikatos išsaugojimo klausimus, laikymosi, ... mokinių sveikos gyvensenos formavimo rekomendacijų rengimas, atsižvelgiant į jų individualius polinkius, gebėjimus ir psichofiziologines ypatybes; dėl sveikatą stiprinančio ugdymo proceso vykdymo sąlygų ugdymo įstaigoje organizavimo; bendravimo su sporto, reabilitacijos, prevencijos centrais regione organizavimas; vykdant šviečiamąjį darbą sveikatos kultūros srityje, t.sk. socialiai nulemtų ligų (alkoholizmo, narkomanijos, AIDS, tabako rūkymo) prevencija“.

N. K. Smirnovas siūlo šiuos pagrindinius modulius, skirtus kompleksiniam mokyklos darbui mokinių ir mokytojų sveikatos apsaugos srityje įvertinti.

aš. Patalpų higienos reikalavimų įvertinimas edukacinei veiklai ir mokinių buvimui: jų apšvietimas, įranga, stalų dydžių atitikimas mokinių ūgiui ir kt.- pagal SanPiNov reikalavimus (vykdo Valstybinės sanitarinės ir epidemiologinės priežiūros gydytojai, mokyklos atstovai administracija ir tėvų komitetas).

2. Mokinių geriamojo vandens kokybės ir mitybos vertinimas mokykloje: mokyklos maitinimo padalinys ir skirtingų klasių moksleivių maitinimo sistema nagrinėjama jiems būnant mokykloje. Vertinimui naudojami SanPiN kriterijai ir standartai, šiuolaikinės idėjos apie sveikos gyvensenos ir racionalios mitybos principus (atlieka komisija, kurią sudaro mokyklos gydytojas, mokyklos administracijos, Valstybinės sanitarinės ir epidemiologinės priežiūros tarnybos bei mokyklos tėvų komitetas).
3. Moksleivių fizinio aktyvumo jų buvimo mokykloje metu įvertinimas: eksportuojamos kūno kultūros pamokos, sąlygos mokiniams demonstruoti fizinį aktyvumą pertraukų metu ir po pamokų, kūno kultūros minučių ir kūno kultūros pertraukų laikymo, taip pat kompleksinės sveikatinimo programos ir grūdinimosi užsiėmimai (naudojami specialūs testai, kriterijai, nustatantys optimalų krūvio normas). tt Į ekspertų grupę Komisijoje yra administracijos, tėvų komiteto, kūno kultūros mokytojas, mokyklos gydytojas atstovai).
4. Sveikatos tausojimo rodiklių vertinimas pamokos metu: nustatoma ugdomojo krūvio įtaka moksleivių psichofizinei būklei, jų nuovargiui, stresui pamokos metu, pamokų vedimui laikantis sveikatą tausojančių technologijų principų ir kt. (naudojami pačių mokinių ir jų tėvų vertinimai; mokyklos administracijos ir pedagoginio personalo atstovų, psichologų, tėvų komiteto atstovų pastebėjimai).
5. Vertinant ugdymo proceso organizavimo atitiktį sveikatą tausojančių technologijų principams: ekspertinis ugdymo grafiko įvertinimas, maksimalus mokinių krūvis ir kt. (veda vadovas, kiti mokyklos administracijos ir pedagoginio personalo atstovai).
6. Psichologinio klimato mokykloje įvertinimas: analizuojamas psichologinis klimatas mokykloje kaip visuma, atskirai kiekvienoje klasėje ir mokyklos pedagogų kolektyve, t.y. įvairiose nedidelėse grupelėse (veda mokyklos psichologai kartu su administracijos ir pedagoginio personalo atstovais socialiniais-psichologiniais metodais).
7. Mokyklos teritorijos ekologinio klimato įvertinimas(atliekama dalyvaujant biologijos mokytojams, ekologams, Valstybinės sanitarinės ir epidemiologinės priežiūros tarnybos atstovams bei kitiems specialistams, atsižvelgiant į regioninės aplinkosaugos komisijos duomenis).
8. Moksleivių ir mokytojų sergamumo rodiklių vertinimas(atliekama dalyvaujant medicinos darbuotojams, remiantis mokyklų ir rajonų gydymo įstaigų turimų medicininių ir statistinių duomenų analize bei atliekant specialius medicininius ir sociologinius tyrimus).
9. Moksleivių ir mokytojų sveikatos raštingumo lygio vertinimas(atliekama naudojant testo medžiagą. Su moksleiviais – klasių auklėtojais, biologijos, gyvybės saugos mokytojais; su mokytojais – mokyklos administracijos atstovais, kvalifikacijos kėlimo institutų mokytojais).

Šia kryptimi svarbu sukurti optimalią (saugią ir sveikatą tausojančią) gyvenamąją aplinką ugdymo įstaigoje.

OU sveikatą tausojanti aplinka - tai sąlygų visuma, kurią organizuoja mokyklos administracija, visas pedagogų kolektyvas, privalomai dalyvaujant patiems mokiniams ir jų tėvams, siekiant užtikrinti moksleivių sveikatos apsaugą ir stiprinimą bei sudaryti optimalias sąlygas veiklai. ugdymo proceso dalyvių.

Sveikatą tausojanti aplinka yra svarbus veiksnys sėkmingai įgyvendinant ugdymo įstaigose ugdymo darbo tikslus ir uždavinius, leidžiantis kuo labiau sumažinti neigiamą socialinį, biologinį, psichologinį ir pedagoginį poveikį mokyklos aplinkoje. Galima išskirti šiuos sveikatą tausojančios ir saugios aplinkos ugdymo įstaigoje komponentus.

1. Sveikatą tausojanti ir saugi infrastruktūra, užtikrinanti standartines sanitarines ir higienines sąlygas studentų maitinimui, ugdymui ir mokymui (tam tikrais atvejais ir apgyvendinimui).
2. Sveikatos tausojimo technologijos ugdymo procese: racionalus ugdymo proceso organizavimas, inovatyvių mokymo ir ugdymo metodų ir priemonių higieninė kontrolė.
3. Mokinių aktyvaus poilsio, kūno kultūros ir sporto sąlygos.
4. Kompleksinės profilaktinės medicinos pagalbos studentams sistema. Medicininės-fiziologinės, sociologinės ir psichologinės-pedagoginės ugdymo proceso tiriamųjų sveikatos būklės kontrolės įgyvendinimas.
5. Rūkymo ir alkoholio vartojimo prevencijos sistema ugdymo įstaigos pastate.

Šiuo metu ekspertai (N.K. Smirnov, 2002) į sveikatą tausojančios aplinkos sampratą įtraukia ir vizualinius, aplinkos, žodinius, emocinius-elgesio, kultūrinius ir kitus komponentus, kurių teikimas įeina į dėstytojų profesinės veiklos sritį. .

Ekologiškas poerdvė siejama su visų aplinkos veiksnių, turinčių įtakos mokiniams ir mokytojams mokykloje, poveikiu; higieniniai veiksniai, kurių charakteristikos ir poveikio laipsnis reguliuojamas SanPiN; pedagoginio proceso dalykai; oro aplinka; video-ekologinis komponentas.

Taigi, oro aplinkos įtaka mokiniams ir mokytojams neapsiriboja tais aspektais, kuriuos reglamentuoja SaiPiN – jie yra žinomi ir atitinka reikalavimus palaikant komfortišką temperatūrą bei reguliariai vėdinant kabinetą. Augalų kvapai daro įtaką mokinių sveikatai ir nuotaikai. Šiuo atžvilgiu patartina auginti kambarinius augalus mokyklos klasėse ir yra siejama su ugdymo proceso dalyvių sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo užduotimis. Augalai žmonėms suteikia deguonies ir pasisavina kenksmingas medžiagas. Be to, augalai sukuria reikiamą psichoemocinį komfortą. Visos gėlės išskiria fitoncidus, kurie neigiamai veikia patogeninius mikrobus.

Tuo pačiu metu, renkantis klasei augalus, pirmiausia gėles, reikia laikytis šių sąlygų: augalų kvapas neturi būti labai stiprus; augalų buvimas klasėje neturėtų sukelti alerginių reakcijų nei vienam mokiniui.

Be to, reikia atkreipti dėmesį į tai, kad auginant gėles klasėje ir prižiūrint augalus mokyklos sklype, moksleiviai mokomi gerbti augalus ir visa, kas gyva, o tai turi įtakos ekologinės kultūros formavimuisi.

Kitas mokyklos ekologinės poerdvės elementas yra jos vaizdo aplinka komponentas. Vaizdo ekologija tiria vizualinių aplinkos, kurioje yra žmogus, vaizdų poveikį psichikai, o per ją – žmogaus kūno organizacijai ir jo sveikatai. Šiuolaikinė architektūra savo išvaizda daugeliu atvejų sukuria ypatingą, agresyvią vizualinę aplinką. Kaip žinoma, geometrinių formų monotoniškos architektūrinės struktūros daro žmogų neigiamą, slegiantį poveikį. Agresyvi vaizdinė aplinka – tai aplinka, kurioje žmogus vienu metu mato daug vienodų elementų. Tokioje aplinkoje neįmanoma atskirti vieno vizualinio elemento nuo kito, atsiranda „raibuliukų akyse“ efektas, taigi ir nuovargis, irzlumas, agresyvumas. Agresyvi vizualinė aplinka kelia grėsmę saugumui, nes provokuoja žmogų agresyviai elgtis.

Priešingai, formų ir linijų įvairovė, įvairių geometrinių formų deriniai prisideda prie didesnio našumo ir geresnės nuotaikos. Panašūs raštai buvo pastebėti atsižvelgiant į spalvų schemą. Tačiau šie raštai beveik niekada nenaudojami kuriant klasių ir mokyklų, ypač esančių kaimo vietovėse, interjerą. Daugumai mokyklų būdingas monotoniškas klasių dekoravimas, vyrauja kvadratinės-stačiakampės figūros, nuobodu spalvų gama – visa tai neigiamai veikia mokinių psichiką. Atkreipkite dėmesį, kad ši įtaka yra silpna, tačiau tai, kad moksleiviai ilgą laiką būna vienoje patalpoje, poveikis palaipsniui kaupiasi. Būtina kažkaip neutralizuoti interjero nuobodumą, ypač naudojant vaizdines priemones, paveikslus ir sienų tapybą.

Vakaruose socialiai orientuotas dizainas paplito projektuojant ir statant švietimo įstaigas.

Socialiai orientuotas dizainas - Tai aplinkos, urbanistikos, kraštovaizdžio, interjero dizainas, skirtas pagerinti tam tikros bendruomenės (socialinės grupės) gyvenimą arba pertvarkyti įstaigą ar teritoriją.

Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Švietimo infrastruktūrų laboratorijos vedėja E. V. Ivanova išskyrė šiuos būdingus šiuolaikinių Europos mokyklų naujų pastatų socialiai orientuoto projektavimo bruožus:

- privalomas spalvotų žymeklių naudojimas projektuojant laiptus, poilsio zonas ir koridorius;
- mokyklos pastato socializavimas visiems mikrorajono, kuriame jis yra, gyventojams (visi gyventojai turi galimybę apsilankyti žaidimų aikštelėje, aktų salėje, mokyklos bibliotekoje);
- organizuoti laisvas mokyklos erdves taip, kad mokiniai galėtų bendrauti tarpusavyje, atsipalaiduoti, atlikti namų darbus;
- patogumo ir poilsio zonų prieinamumas mokytojams;
- privačių vietų prieinamumas visiems ugdymo proceso dalyviams;
- aplinkos transformuojamumas (kilnojamos pertvaros, keliaujančios parodos, minkštieji moduliai, mobiliųjų knygų moduliai);
- erdvės personalizavimas (visiems mokyklos mokiniams ir mokytojams individualios spintelės);
- „atvirų“ mokyklos erdvių formavimas (pavyzdžiui, mokyklų bibliotekos, kurios gali būti naudojamos pamokoms ir meistriškumo klasėms, klubiniam darbui ir tiesiog pasiruošimui užsiėmimams);
- patalpų, skirtų įvairiems užsiėmimams, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, prieinamumas (žaidimų kambariai, dirbtuvės, auditorijos, laboratorijos ir kt.);
- aktyvus mobiliosios įrangos naudojimas klasėse;
- sudaryti sąlygas studentams gyventi sveiką gyvenimo būdą. Visa tai leidžia vaikams ir mokytojams patogiau jaustis ugdymo organizacijos pastate, mažiau pavargti ir dėl to didėja ugdymo proceso efektyvumas.

Vienoje iš Sankt Peterburgo mokyklų buvo pritaikytos socialiai orientuotos projektavimo technologijos. Bibliotekos erdvę dizaineriai pasiūlė panaudoti kaip tylos vietą, kur po pamokų galima ateiti skaityti, piešti, atlikti namų darbų. Poilsio zonose įrenkite pusiausvyros treniruoklius, nes jie yra kompaktiški ir prireikus gali būti išimami, padidinant mokinių fizinį aktyvumą pertraukų metu. Padaryti mokyklos muziejų kuo atviresnį ir prieinamesnį, kad patalpos būtų naudojamos pamokoms ir popamokinei veiklai. O koridoriai taps platforma studentų kūrybai, kuri klijuodami plėvelę galės keisti sienų ornamentą.

Emocinis-elgesio Mokyklos poerdvę reprezentuoja mokinių ir mokytojų veiksmų, poelgių, emocinių procesų, apraiškų visuma, realizuota jiems būnant mokykloje. Kaip pažymi N.K. Smirnovas, šios erdvės ypatybės yra šios:

- mokinių ir dėstytojų bendravimo kultūros lygis;
- emocinis ir psichologinis klimatas visoje mokykloje ir kiekvienoje klasėje atskirai;
- emocinis ir psichologinis klimatas mokyklos pedagogų kolektyve;
- mokinių ir mokytojų elgesio klasėje stilius;
- mokinių elgesio per pertraukas formas ir pobūdį;
- mokinių ir dėstytojų susirūpinimas dėl psichologinių jų poveikio kitiems žmonėms bendravimo procese rezultatų.

Psichofiziologų tyrimais įrodyta, kad tarp įvairių žmogaus kūno raumenų grupių įtampos prigimties ir jo veiklos bei emocinės būsenos yra glaudūs ryšiai. Stebint mokinį ir mokytoją, galima nustatyti psichologinę tiriamojo būklės diagnozę. Taigi judesių standumas, pozų pastovumas ir netikrumo būsena yra įrodymas ir viena iš emocinio diskomforto priežasčių. Kai šios apraiškos egzistuoja ilgą laiką, vaikui išsivysto nuolatiniai raumenų ir kaulų sistemos, nervų sistemos ir kitų organų patologiniai sindromai.

Šiuo atžvilgiu svarbi sritis yra moralinio ir fizinio smurto prevencija.

Žodinis poerdvei būdingi visų ugdymo proceso subjektų – mokytojų ir mokinių – kalbos elgesio reiškiniai. Kalba, būdama mąstymo įrankiu, gali atlikti ir kūrybinę, ir griaunančią funkcijas.

Mokytojo kalbos pamokos ar popamokinio renginio garso įrašas (vaizdo įrašas) gali būti analizuojamas, siekiant įvertinti žodinį jo poveikį moksleivių psichinei būklei ir bendrai sveikatai. Apibendrinti kriterijai gali būti: kalbėjimo kultūra, formulavimo aiškumas, minčių pateikimo nuoseklumas ir aiškumas, intonacija, tempas ir kt.

Neabejotina, kad ne tik mokinio sėkmė įsisavinant žinias, bet ir jo sveikatos, ypač psichikos, būklė labai priklauso nuo to, ką ir kaip mokytojas kalba, kaip konstruoja savo kalbą.

Kaip pastebi N.K.Smirnovas, dažnai necenzūrinius žodžius vartojantis studentas jau turi tam tikrų nukrypimų psichikos sveikatos srityje, jis degraduoja kaip asmenybė. Atsižvelgiant į tai, mokykloje būtina atlikti darbą, skirtą mokinių kalbos grynumui, taip pat tobulinti moksleivių kalbos kultūrą.

Kultūrinis poerdvė atspindi kultūros ir meno reiškinius, integruotus į mokyklos ugdymo procesus ir per tai įtakojančius mokinių bei mokytojų sveikatą. Meno poveikį žmonių sveikatai pastebėjo daugelis praeities filosofų ir gydytojų. XX amžiuje atsirado tokios sąvokos ir darbo sritys kaip „dailės terapija“, „biblioterapija“, „muzikos terapija“ ir kt. Nemaža dalis šių programų yra skirtos prevenciniam, korekciniam ir tobulėjimui. Vaidmenų žaidimai ir mokymai, chorinis dainavimas, mokyklos dekoravimas – tai ugdomosios ir sveikatą stiprinančios darbo formos, kurios turi būti įtrauktos į mokyklos ugdymo procesą.

Šia kryptimi svarbus tarpetninių ir kultūrinių santykių harmonizavimas, ksenofobijos apraiškų prevencija, tolerancijos ugdymo aplinkoje stiprinimas.

Sveikatą tausojanti aplinka ugdymo įstaigose yra sudėtinė daugiapakopės regioninės sociopedagoginės sistemos dalis, kurioje žemesnį lygmenį santykiuose įsisavina aukštesnis, sudarydamas vieną tarpsektorinę švietimo sistemą. Vadovaujantis tuo, siekiant ugdymo įstaigoje kurti sveikatą tausojančią ir saugią aplinką, būtina integruoti visų tarnybų ir padalinių veiklą ne tik ugdymo įstaigoje, bet ir už jos ribų.

Faktiškai įvardintos suberdvės (emocinė-elgesio ir verbalinė) sudaro psichologiškai saugią ugdymo įstaigos aplinką.

Pagal I. A. Baevos koncepciją, ugdymo aplinkos psichologinis saugumas – tai ugdymo aplinkos būsena, kurioje nėra psichologinio smurto apraiškų sąveikoje, prisidedanti prie asmeninio ir pasitikėjimo bendravimo poreikių tenkinimo, sukurianti referentinę reikšmę. aplinkos apsauga ir į ją įtrauktų dalyvių psichinės sveikatos užtikrinimas.

Ugdymo įstaigų socialinio saugumo užtikrinimo požiūriu svarbu derinti tarpetninius ir kultūrinius santykius, užkirsti kelią ksenofobijos apraiškoms, stiprinti toleranciją ugdymo aplinkoje.

Tolerantiška ugdymo aplinka pasižymi neprievartos, palaikymo ir tolerantiškos sąveikos atmosfera, subjektų vienas kito priėmimu, nepaisant skirtumų, demokratišku vadovavimo stiliumi, numato moralinės ir teisinės gyvenimo kultūros bei tolerantiškos sąmonės formavimąsi. , tolerantiško bendravimo ir elgesio kultūra, savęs patvirtinimo ir savirealizacijos kultūra.

Skirtumas tarp sveikatą tausojančios aplinkos ir paprasto SanPiNov reikalavimų laikymosi yra tas, kad SanPiNov reikalavimų laikymąsi kontroliuoja medicinos darbuotojai ir mokyklos direktorius. Mokytojai, o ypač mokiniai, tik retai dalyvauja sprendžiant su tuo susijusias problemas. Formuojant sveikatą tausojančią aplinką dalyvauja visi ugdymo proceso dalykai – ir mokytojai, ir moksleiviai. Šis procesas yra kūrybiškas, išlaisvinto pobūdžio, orientuotas ne į standartus, o į aktualius interesus saugoti ir skatinti mokinių sveikatą.

Irina Fedorova
Konsultacija pedagogams „Sveikatą tausojanti aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigose“

Konsultacijos pedagogams.

„Sveikatą tausojanti aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigose“.

Yra daugiau nei 300 „sveikatos“ sąvokos apibrėžimų. Pasak Pasaulio sveikatos organizacijos, sveikata yra visiškos fizinės, psichinės ir socialinės gerovės būsena, o ne tik ligos ar negalios nebuvimas.

Šiuolaikinėje visuomenėje vaikų sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo problema yra kaip niekad aktuali. Tai paaiškinama tuo, kad jiems keliami labai aukšti reikalavimai, kuriuos gali patenkinti tik sveiki vaikai. O apie sveikatą galima kalbėti ne tik nesant jokių ligų, bet ir esant harmoningam neuropsichologiniam vystymuisi, aukštam protiniam ir fiziniam darbingumui. Kadangi tik sveiki vaikai sugeba tinkamai įsisavinti įgytas žinias ir ateityje gali užsiimti produktyviu ir naudingu darbu.

Pastaraisiais metais išryškėjusi nuolatinė ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos prastėjimo tendencija ir psichikos bei kalbos raidos sutrikimų turinčių vaikų skaičiaus didėjimas lemia būtinybę ieškoti mechanizmų, kaip šią situaciją pakeisti.

Sveikata dar ne viskas, bet VISKAS be sveikatos yra niekas! Jei yra sveikatos, vaikas laimingas, ramiai gyvena, eina į darželį.

Ikimokyklinėje įstaigoje žengiami pirmieji žingsniai link sveikatos, sveikos gyvensenos troškimo, savęs pažinimo, sveikatos kultūros formavimo.

Vaikų sveikata priklauso nuo to, kaip gerai organizuotas darbas su vaikais siekiant apsaugoti jų sveikatą ir kaip efektyviai tam išnaudojamos ikimokyklinės įstaigos sąlygos.

Darbas kuriant sveikatą tausojančią aplinką darželyje grindžiamas integruotu požiūriu, nukreiptu į visapusišką vaiko asmenybės ugdymą, pedagoginio proceso humanizavimo principais, pagrįstu ikimokyklinės įstaigos ir šeimos reikalavimų vienove. .

Sveikatą tausojanti aplinka – tai lanksti, besivystanti, vaiką neslegianti sistema, kurios pagrindas – emociškai patogi gyvenamoji aplinka ir palankus režimas organizuoti vaikų gyvenimo veiklą.

Bet kurios ikimokyklinio ugdymo įstaigos prioritetinė veiklos sritis yra:

sudaryti sąlygas išsaugoti kiekvieno vaiko psichinę ir fizinę sveikatą;

emocinės vaikų gerovės užtikrinimas;

pedagoginės pagalbos teikimas siekiant išsaugoti ir ugdyti kiekvieno vaiko individualumą.

Sveiką aplinką sudaro keli komponentai:

1. Sanitarinio epidemiologinio režimo organizavimas ir higieninių gyvenimo sąlygų vaikams sukūrimas.

2. Kūno kultūra.

3. Sveikatos gerinimo darbo su vaikais organizavimas.

4. Sveikatą tausojančios erdvės sukūrimas.

5. Sveikata tausojančių technologijų naudojimas.

1. Vykdant pedagoginį procesą svarbu laikytis sanitarinių ir higienos reikalavimų.

Vykdomas šlapias valymas, organizuojamas kryžminis vėdinimas (nesant vaikų, palaikoma oro temperatūra. Ikimokyklinių grupių pagrindinėse patalpose yra natūralus ir dirbtinis apšvietimas. Baldai mokiniams parenkami pagal ūgį ir pažymimi).

2. Ikimokyklinių grupių vaikų dienos režimas formuojamas atsižvelgiant į vaikų amžių ir metų laiką (šiltąjį ir šaltąjį metų laikus). ECD tvarkaraštis sudaromas kiekvienai vaikų grupei pagal amžių. Pertraukų tarp užsiėmimų trukmė – 10 min. Kiekvienoje pamokoje turi būti fiziniai pratimai arba dinaminės pertraukėlės.

Darželyje laikomasi racionalaus motorinio režimo; kūno kultūros pamokos, rytinė mankšta, aktyvūs ir sėdimos veiklos žaidimai, individualus judėjimo ugdymo darbas.

Bet šiemet motorinės kūrybos valandos nėra, nors salė užimta ne visomis dienomis. Gimnastika po miego vyresnėse grupėse, kuri praeitais metais visada buvo atliekama, taip pat yra patogiai pamiršta.

Norint pasiekti gydomąjį poveikį vasarą, kasdienė rutina numato, kad vaikai maksimaliai laiko praleistų lauke.

3. Darželyje vyksta sveikatinimo užsiėmimai:

Tinkamas pasivaikščiojimų organizavimas ir jų trukmė (vaikščioti reikia bet kokiu oru, išskyrus stiprų lietų, vėją, T žemiau 15). Grįžę iš pasivaikščiojimo vaikai privalo persirengti (priklausomai nuo oro temperatūros grupės kambaryje, vaikai dėvi lengvus drabužius). Šie tvarsčiai padeda grūdinti vaikų kūnus;

Sezoninės aprangos laikymasis (individualus darbas su tėvais);

Lengvi drabužiai darželyje.

Vaikai maitinami 4 kartus per dieną pagal 10 dienų meniu. Produktai visada švieži, su kokybės sertifikatais, saugomi pagal produktų laikymo instrukcijas. Sukurta atmetimo komisija, atsakinga už ruošiamo maisto kokybę.

4. Sveikatą tausojanti aplinka kuriama atsižvelgiant į individualiai diferencijuotą požiūrį. Įstaigoje yra sporto salė, žaidimų kambariai, medicinos ir gydymo kabinetai, sporto aikštelė. Kiekvienoje grupėje sukurtas kūno kultūros kampelis, kuriame vaikams prieinamoje vietoje yra fizinio aktyvumo ugdymo priemonės.

Kampuose įrengta amžių atitinkanti įranga, skirta lavinti visus pagrindinius judesius. Visa savarankiškai įsigyta ir pagaminta įranga atitinka sanitarinius ir higienos standartus, yra estetiška ir saugi naudoti.

Kampe yra ir standartinės, ir nestandartinės kūno kultūros įrangos. Nestandartinių pagalbinių priemonių naudojimas paįvairina bet kokią veiklą ir suteikia naujovių, leidžia plačiau panaudoti pažįstamus pratimus, paįvairinti užduotis. Nestandartinė įranga sudaro sąlygas visapusiškiausiai vaiko saviraiškai fizinėje veikloje.

Kaip teigė Hipokratas: „Pėda yra pagrindas, ant kurio stovi pastatas – mūsų kūnas“, todėl nestandartinė įranga naudojama grupėmis, siekiant išvengti plokščiapėdystės. Ikimokyklinukai turi vaikščioti basi įvairiais paviršiais.

6. Ypatingas dėmesys turi būti skiriamas ikimokyklinukų mokymui pagrindinių sveikos gyvensenos judesių ir įgūdžių, praktiškai diegiant įvairius sveikatą tausojančius metodus ir technologijas:

Tai dinamiškos pauzės, kurias mokytojas atlieka pamokų metu, 2-5 minutes, kai vaikai pavargsta. Gali apimti akių pratimų, kvėpavimo pratimų ir kitų elementų, priklausomai nuo veiklos rūšies.

Lauko ir sporto žaidimai – auklėtojos. Kaip kūno kultūros dalis, pasivaikščiojimo metu, grupės kambaryje - sėdimieji žaidimai.

Pirštų gimnastika. Nuo mažens individualiai arba su pogrupiu kasdien veda mokytojas ar logopedas. Rekomenduojama visiems vaikams, ypač turintiems kalbos problemų. Tai atliekama bet kuriuo patogiu metu, taip pat užsiėmimų metu.

Gimnastika akims. Kasdien po 3-5 minutes. bet kuriuo laisvalaikiu ir užsiėmimų metu, kad sumažintumėte vaikų regėjimo stresą.

Kvėpavimo pratimai. Atliekant įvairias kūno kultūros ir sveikatinimo darbo formas, atliekant fizinius pratimus per užsiėmimus ir po miego, per gimnastiką.

Gimnastika atgaivina. Kasdien po miego, 5-10 min. Įgyvendinimo forma yra skirtinga: pratimai ant lovų, gausus plovimas; vaikščioti briaunotomis lentomis. Diriguoja mokytoja.

Kūno kultūros užsiėmimai vyksta gerai vėdinamoje patalpoje 2-3 kartus per savaitę sporto salėje. Jaunesniam - 15-20 min., vidutinio amžiaus - 20-25 min., vyresniam - 25-30 min. Diriguoja mokytojai.

Probleminės-žaidimo situacijos laisvalaikiu, galbūt po pietų. Laikas nėra griežtai fiksuotas, priklauso nuo mokytojo nustatytų užduočių. Pamoką galima organizuoti vaikų nepastebimai, įtraukiant mokytoją į žaidybinės veiklos procesą.

Galimybė kryptingai formuoti 5 metų vaikų psichinės savireguliacijos pagrindus pasiekiama per aktyvius, vaidmeninius žaidimus, kūno kultūros užsiėmimus.

Savęs masažas. Įvairiose kūno kultūros ir sveikatinimo darbo formose ar fizinių pratimų metu, siekiant išvengti peršalimo. Diriguoja mokytojai.

Įtakos technologija per pasakas

Pasaka – tai veidrodis, atspindintis realų pasaulį per asmeninio suvokimo prizmę. Jame įmanoma viskas, ko gyvenime nebūna. Pasakų terapijos užsiėmimuose su vaikais mokomės kurti žodinius vaizdinius. Prisimindami senus vaizdus ir sugalvodami naujus, vaikai padidina savo vaizdinį repertuarą, o vaiko vidinis pasaulis tampa įdomesnis ir turtingesnis. Tai tikra galimybė suprasti ir priimti save ir pasaulį, padidinti savigarbą ir keistis norima linkme.

Kadangi jausmai gali būti ne tik teigiami, bet ir neigiami, vaikų vaizdai ne tik džiugina, bet ir gąsdina. Vienas iš svarbių šių užsiėmimų tikslų – neigiamus vaizdinius paversti teigiamais, kad vaiko pasaulis būtų gražus ir džiaugsmingas.

Rami nervų sistemos būsena grąžina vaikui sveikatą.

Istoriją gali pasakoti suaugęs žmogus arba tai gali būti grupinė istorija, kai pasakotojas yra ne vienas žmogus, o grupė vaikų.

Muzikinės įtakos technologijos. Įvairiose kūno kultūros ir sveikatos darbo formose. Jie naudojami įtampai numalšinti, emocinei nuotaikai kelti ir kt. Diriguoja pedagogai ir muzikos vadovas.

Taigi sveikatą tausojančios aplinkos naudojimas ikimokyklinės įstaigos darbe didina ugdymo proceso efektyvumą ir formuoja vertybines orientacijas, nukreiptas į mokinių sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą. Sveikatos tausojimo veikla galiausiai sukuria stiprią vaiko motyvaciją sveikai gyvensenai ir visapusiškam vystymuisi. Išsikelti tikslai sėkmingai įgyvendinami praktiškai.

Pagrindiniai požiūriai į sveikatą tausojančios aplinkos kūrimą ugdymo įstaigos ugdymo erdvėje

G.V. Zykovos kalba,

Savivaldybės biudžetinės švietimo įstaigos Lipecko 23 vidurinės mokyklos direktoriaus pavaduotojas ugdymo darbui

mokymo seminare 2013-11-22

Laba diena, mieli kolegos!

Šiuolaikinė mokykla ieško būdų, kaip sukurti ugdymo procesą, kuris būtų grindžiamas pagrindiniu dalyku – mokinių sveikatos išsaugojimu. Šiandien ši problema yra opi ir neatidėliotina. Ir nors mokyklos ugdomoji funkcija vis dar išlieka pagrindiniu jos veiklos aspektu, moksleivių sveikatos būklė tampa svarbiu veiksniu vertinant mokymo laipsnį ir kokybę. Į mokyklą reikia žiūrėti ne tik kaip į socialinę aplinką, bet ir kaip į erdvę žmogaus sveikatos požiūriu.

Viena pagrindinių praėjusio šimtmečio, o ypač šiuolaikinio švietimo, problemų – mokinių sveikatos lygio smukimas, kuris prasideda jau pradinėse klasėse. Šiuo metu tenka kalbėti apie nepalankių ugdymo(si) aplinkos veiksnių, turinčių įtakos mokinių sveikatai, formavimąsi: ugdymo proceso intensyvėjimą, perėjimą prie naujų ugdymo formų, mokyklos dienos trukmę, ugdymo įtampą, fizinio aktyvumo mažėjimą.

Visuomenės švietime ugdomosios veiklos dalyvių sveikata yra tokia asmenybės tobulėjimo proceso sudedamoji dalis, be kurios neįmanoma nustatyti mokymo ir ugdymo turinio, jo metodų, įvertinti jų turinio efektyvumą ir orientuotus į praktiką. esmė. Deja, mokykliniame ugdyme šiandien dar nėra pakankamai išvystyta aplinkos kūrimo valdymo technologija, tausojanti mokinių sveikatą ugdymo procese. Šiuo atžvilgiu esamai situacijai būdinga daugybė prieštaravimų, atspindinčių objektyviai egzistuojančią problemą, susijusią su būtinų ir pakankamų sąlygų tarpmokyklinei veiklai, kuria siekiama sukurti mokinių sveikatą tausojančią aplinką ugdymo procese, suradimo problemą.

Sveikatą tausojančios aplinkos kūrimo valdymo efektyvumą užtikrina sveikatą tausojančių žmogiškųjų išteklių plėtra, mokytojo motyvacija palaikyti mokinių sveikatą, efektyvios sąveikos su kitų su sveikata susijusių sričių specialistais užmezgimas. mokinio, o tai leidžia gauti kokybiškai naujų produktyvių ugdymo proceso rezultatų.

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje iki 2010 m. (Rusijos Federacijos Vyriausybės 2001 m. gruodžio 29 d. įsakymas Nr. 1756-R (p. 2)) prioritetas yra sudaryti sąlygas gerinti bendrojo ugdymo kokybę.

Šiandien mokykloms ir mokytojams patikėta iš pažiūros neįprasta užduotis – rūpintis mokinių sveikata. Tai lemia šios priežastys.

Pirma, suaugusieji visada atsakingi už tai, kas nutinka vaikams.

Antra, didžiausią poveikį mokinių sveikatai – pageidaujamą ir nepageidaujamą – daro mokytojai ugdymo procese.

Trečia, šiuolaikinė medicina užsiima ligomis, t.y. gydymas, o ne sveikata, nes per šį laikotarpį vykstantys pokyčiai vaikų ir paauglių organizme tampa pagrindu vaiko asmenybės centrinio naviko formavimuisi, išreiškiančiam jų objektyvų ir subjektyvų pasirengimą visaverčiam gyvenimui visuomenėje.

Todėl manome, kad pagrindinis veikėjas, besirūpinantis mokinių sveikata ugdymo įstaigose, yra mokytojas.

1. Sveikatą tausojančių ugdymo technologijų diegimas ugdymo procese

1.1. Sąvoka „sveikata“ yra esminė šios rūšies švietimo technologijų charakteristikose

Vaikų sveikatos apsauga gali būti vadinama visos visuomenės prioritetine veikla, nes tik sveiki vaikai sugeba tinkamai įsisavinti įgytas žinias ir ateityje dirbti produktyvų bei naudingą darbą.

Fizinė sveikata:

tai organizmo savireguliacijos tobulumas, fiziologinių procesų harmonija, maksimalus prisitaikymas prie aplinkos (pedagoginis apibrėžimas);

yra kūno organų ir sistemų augimo ir vystymosi būsena, pagrindas
kuri susideda iš morfologinių ir funkcinių rezervų, suteikiančių adaptacines reakcijas (medicininis apibrėžimas).

Psichinė sveikata:

tai aukšta sąmonė, išvystytas mąstymas, puikus vidinis ir
moralinė jėga, skatinanti kūrybinę veiklą (pedagoginis apibrėžimas);

tai psichinės sferos būsena, kurios pagrindas yra statusas
bendras psichinis komfortas, adekvatus elgesio atsakas (medicininis apibrėžimas).

Socialinė sveikata – tai visuomenės sveikata ir kiekvieno žmogaus aplinka.

Moralinė sveikata – tai motyvacinės ir poreikių-informacinės gyvenimo sferų savybių kompleksas, kurio pagrindą lemia vertybių sistema, nuostatos ir individo elgesio visuomenėje motyvai.

Dvasinė sveikata yra vertybių ir įsitikinimų sistema.

Apibūdinant „sveikatos“ sąvoką, naudojamos tiek individualios, tiek socialinės savybės.

Individo atžvilgiu tai atspindi organizmo prisitaikymo prie aplinkos sąlygų kokybę ir yra žmogaus ir aplinkos sąveikos proceso rezultatas. Sveikata formuojasi dėl išorinių (gamtinių ir socialinių) ir vidinių (paveldimumas, lytis, amžius) veiksnių sąveikos.

Asmens sveikatos požymiai:

specifinis ir nespecifinis atsparumas žalingiems veiksniams;

augimo ir vystymosi rodikliai;

esama kūno ir asmenybės funkcinė būklė ir potencialas (galimybės);

bet kokios ligos ar vystymosi defekto buvimas ir lygis;

moralinių-valingų ir vertybinių-motyvacinių nuostatų lygis.

Šiuo atžvilgiu holistinį asmens sveikatos vaizdą galima pateikti keturių komponentų modelio forma, kuriame išryškinami įvairių jos komponentų ryšiai ir pateikiama jų hierarchija:

Somatinis komponentas yra esama žmogaus kūno organų ir sistemų būklė, kurios pagrindas yra biologinė individo raidos programa, tarpininkaujama pagrindinių poreikių, dominuojančių įvairiuose ontogenetinio vystymosi etapuose. Šie poreikiai, pirma, skatina žmogaus vystymąsi, antra, užtikrina šio proceso individualizavimą.

Fizinis komponentas – tai kūno organų ir sistemų augimo ir vystymosi lygis, pagrįstas morfofiziologiniais ir funkciniais rezervais, užtikrinančiais adaptacines reakcijas.

Psichinis komponentas yra psichinės sferos būsena, kurios pagrindas yra bendro psichinio komforto būsena, užtikrinanti adekvačią elgesio reakciją. Tokią būseną lemia tiek biologiniai, tiek socialiniai poreikiai, tiek jų tenkinimo galimybės.

Moralinis komponentas – tai motyvacinės ir būtinosios-informacinės gyvenimo sferos savybių kompleksas, kurio pagrindą lemia vertybių sistema, nuostatos ir individo elgesio visuomenėje motyvai. Moralinę sveikatą tarpininkauja žmogaus dvasingumas, nes ji yra susijusi su visuotinėmis gėrio, meilės ir grožio tiesomis.

Toks sveikatos komponentų nustatymas yra šiek tiek savavališkas, tačiau leidžia, viena vertus, parodyti skirtingų individo funkcionavimo apraiškų tarpusavio įtakos daugiamatiškumą ir, kita vertus, visapusiškiau apibūdinti įvairius žmogaus gyvenimo aspektus. skirtas individualaus gyvenimo būdo organizavimui.

Žmogaus sveikata visų pirma priklauso nuo gyvenimo būdo. Šis stilius yra individualizuotas. Tai lemia socialiniai ekonominiai veiksniai, istorinės, tautinės ir religinės tradicijos, įsitikinimai, asmeniniai polinkiai. Sveika gyvensena apjungia viską, kas prisideda prie asmens profesinių, socialinių, šeimyninių ir buitinių funkcijų atlikimo optimaliomis sveikatos sąlygomis ir lemia asmens pastangų kryptį palaikyti ir stiprinti asmens bei visuomenės sveikatą.

Sveika gyvensena:

palanki socialinė aplinka;

dvasinė ir moralinė gerovė;

optimalus motorinis režimas (judesio kultūra);

kūno grūdinimas;

subalansuota mityba;

Asmeninė higiena;

žalingų priklausomybių (rūkymo, alkoholio, narkotikų) atsisakymas;

teigiamų emocijų.

Pateiktos charakteristikos leidžia daryti išvadą, kad individo sveikos gyvensenos kultūra yra bendrosios žmogaus kultūros dalis, atspindinti jo sisteminę ir dinamišką būseną, sąlygojamą tam tikro lygio specialių žinių, fizinės kultūros, socialinių-dvasinių vertybių. Įgytas auklėjimo ir saviugdos, išsilavinimo, motyvacinės ir vertybinės orientacijos bei saviugdos, įkūnytos praktinėje gyvenimo veikloje, taip pat fizinės ir psichofizinės sveikatos, rezultatas.

2. Požiūriai į sveikatą tausojančios aplinkos kūrimą

2.1. Sveikatos tausojimo technologijų klasifikacija

Švietime yra keletas sveikatos išsaugojimo sričių:

Sveikatą formuojančiomis ugdymo technologijomis siekiama puoselėti mokinių ir studentų sveikatos ir domėjimosi kūno kultūros pamokomis kultūrą.

sveikatą tausojančios technologijos: 1 - atskleidžia racionalų ugdymo proceso organizavimą pagal amžių, lytį, individualias ypatybes ir higienos reikalavimus; 2 - sudaryti maksimalias sąlygas visų ugdymo dalykų (mokinių, mokytojų ir kt.) dvasinei, emocinei, asmeninei ir fizinei sveikatai išsaugoti, stiprinti ir ugdyti.

1. Ugdymo posistemė, įgyvendinanti ugdymo procesą.

2. Sveikatos paslauga kaip ugdymo proceso palaikymo posistemė.

Sistemą formuojantis vaidmuo priklauso vadybos komponentui, kurį sudaro mokslinis ir metodinis sveikatos centras bei administracinis sveikatos stiprinimo politikos centras.

Visi centrai turi savo funkcijas.

Organizuojant ugdymo procesą, pagrįstą sveikatą tausojančiomis technologijomis, išskiriamos šios veiklos sritys:

1. sveikatą tausojančios erdvinės aplinkos formavimas;

2. sveikos ugdymosi aplinkos formavimas;

3. racionalus ugdymo proceso organizavimas;

4. racionalios mitybos organizavimas;

5. kūno kultūros ir sporto veikla.

6. sveikatą tausojanti edukacinė veikla ir sveikos gyvensenos įgūdžių formavimas;

7. rekreacinė veikla;

8. mokinių ir mokinių sveikatos būklės diagnostika.

Pagal veiklos sritis privačios sveikatos išsaugojimo technologijos apima: medicinines (ligų prevencijos technologijas;
somatinės sveikatos korekcija ir reabilitacija; Sanitaono-
higienos veikla); švietimo, sveikatos stiprinimo
(informacija, mokymas ir švietimas); socialinė (technologija
sveiko ir saugaus gyvenimo būdo organizavimas; prevencija ir
deviantinio elgesio korekcija); psichologinės (asmeninio ir intelektualinio vystymosi psichinių nukrypimų prevencijos ir psichokorekcijos technologijos).

Integruotosioms sveikatą tausojančioms technologijoms priskiriamos: kompleksinės ligų prevencijos, sveikatos korekcijos ir reabilitacijos technologijos (fizinis lavinimas, sveikata ir valeologija); švietimo technologijos, skatinančios sveikatą; sveiką gyvenseną formuojančios technologijos.

Pamokų vedimo analizė sveikatos tausojimo požiūriu.

Organizuodamas ir vesdamas pamoką mokytojas turi atsižvelgti į:

1) aplinka ir higienos sąlygos klasėje (biure): oro temperatūra ir gaivumas, racionalus klasės ir lentos apšvietimas, monotoniškų, nemalonių garso dirgiklių buvimas/nebuvimas ir kt.;

2) ugdomosios veiklos rūšių skaičius: mokinių apklausa, rašymas, skaitymas, klausymas, pasakojimas, vaizdinių priemonių žiūrėjimas, atsakymas į klausimus, pavyzdžių, uždavinių sprendimas ir kt. Norma – 4-7 rūšys per pamoką. Dažnas vienos veiklos keitimas į kitą reikalauja papildomų mokinių prisitaikymo pastangų;

3) vidutinė įvairių rūšių ugdomosios veiklos kaitos trukmė ir dažnis. Apytikslė norma yra 7-10 minučių; mokymo rūšių skaičius: žodinis, vaizdinis, audiovizualinis, savarankiškas darbas ir kt. Norma yra mažiausiai trys;

5) kaitaliojantys mokymo tipai. Norma yra ne vėliau kaip 10-15 minučių;

6) metodų, skatinančių pačių mokinių iniciatyvos ir kūrybinės saviraiškos suaktyvėjimą, buvimas ir pasirinkimas pamokoje. Tai tokie metodai kaip laisvo pasirinkimo metodas (laisvas pokalbis, veiksmo metodo pasirinkimas, sąveikos metodo pasirinkimas; kūrybos laisvė ir kt.); aktyvūs metodai (studentai mokytojo vaidmenyje, veiksmo mokymasis, grupinė diskusija, vaidmenų žaidimas, diskusija, seminaras, studentas kaip tyrėjas); metodai, skirti savęs pažinimui ir tobulėjimui (intelektas, emocijos, bendravimas, vaizduotė, savigarba ir savigarba);

7) PSO naudojimo vietą ir trukmę (pagal higienos normas), mokytojo galimybes jas panaudoti kaip galimybę inicijuoti diskusiją;

8) mokinių pozos, pozų kaitaliojimas;

9) kūno kultūros minutės ir kiti rekreaciniai momentai pamokoje – jų vieta, turinys ir trukmė. Norma skirta 15-20 minučių pamokai, 1 minutė 3 lengvi pratimai su 3 kiekvieno pratimo pakartojimais;

10) mokinių mokymosi veiklos motyvacijos pamokoje buvimas (domėjimasis užsiėmimais, noras sužinoti daugiau, džiaugsmas iš veiklos, domėjimasis studijuojama medžiaga ir kt.) ir mokytojo naudojami metodai šiai motyvacijai didinti. ;

11) su sveikata ir sveika gyvensena susijusių klausimų buvimas pamokos turinyje; šių ryšių demonstravimas, atsekimas; ugdyti požiūrį į žmogų ir jo sveikatą kaip vertybę; ugdyti supratimą apie sveikos gyvensenos esmę; sveikos gyvensenos poreikio formavimas; ugdyti individualų saugaus elgesio būdą, perteikti mokiniams žinias apie galimas jų pasirinkto elgesio pasekmes ir kt.;

12) psichologinis klimatas pamokoje;

13) emocinių išlaisvinimų buvimas pamokoje: pokštai, šypsenos, aforizmai su komentarais ir kt.;

Pamokos pabaigoje atkreipkite dėmesį į šiuos dalykus:

14) pamokų tankumas, t.y. moksleivių akademiniam darbui praleidžiamo laiko. Norma yra ne mažiau kaip 60% ir ne daugiau kaip 75-80%;

15) momentas, kai mokiniai pavargsta ir sumažėja jų mokymosi aktyvumas. Stebėjimo metu nustatomas padidėjęs vaikų motorinis ir pasyvus blaškymasis ugdymo procese;

16) pamokos pabaigos tempas ir ypatumai:

greitas tempas, „tramus“, nelieka laiko mokinių klausimams, greitas, beveik be komentarų, užsirašo namų darbus;

rami pamokos pabaiga: mokiniai turi galimybę užduoti mokytojui klausimus, mokytojas gali pakomentuoti namų darbų užduotį, atsisveikinti su mokiniais;

mokinių vėlavimas pamokoje po skambučio (per pertrauką).
Rezultatai:

aplinką tausojančios, sveikatą tausojančios aplinkos, psichologinės ir pedagoginės sveikatą tausojančios technologijos, lydinčios mokinius mokyklos ugdymo procese, sukūrimas;

ugdymo proceso subjektų sveikatos išsaugojimo kompetencijos išsivystymo lygio didinimas;

atnaujinant dėstomų disciplinų turinį ir metodinę bazę, gerinant mokyklos ugdymo proceso išteklių aprūpinimą irsveikatą tausojanti erdvė.

Išvada

Pasaulyje yra dvi pagrindinės problemos: mūsų planetos sveikata ir joje gyvenančių žmonių sveikata. Nuo šių problemų sprendimo priklauso ir žmonijos dabartis, ir ateitis. Mūsų šalyje pastebimas reikšmingas vaikų sveikatos pablogėjimas, daugiausia susijęs su ugdymo krūvio apimties ir sudėtingumo padidėjimu, mokinių ir mokytojų santykių sudėtingumu ir tarpasmeniniais santykiais klasėje, stoka. fizinis aktyvumas, netinkama mokinių mityba, higienos reikalavimų nesilaikymas organizacijos ugdymo procese, mokinių pagrindinių žinių apie tai, kaip tapti sveikais trūkumas. Neatsitiktinai viena iš šiuolaikinės mokyklos veiklų yra jaunosios kartos sveikatos išsaugojimas. Deja, medicinos darbuotojai pastebi, kad labai sumažėjo visiškai sveikų vaikų.

Sveikatos kaip fizinės sveikatos trejybės idėjath (somatinė), psichinė (dvasinė) ir dvasinė-moralinėTai atspindi nesugebėjimą išlaikyti ir gerinti sveikatos, priežiūrosrūpintis tik fizine arba tik psichine gerove,reikia laikytis integruoto požiūrio.

Šiuolaikinė ugdymo aplinka reikalauja privalomai ugdymo procese naudoti sveikatą tausojančias technologijas. Mokytojas turi propaguoti sveiką gyvenseną, teikti paramą mokinių socialinei ir psichologinei adaptacijai. Patogi psichologinė aplinka, optimalus namų darbų lygis, įvairios veiklos klasėje, bendravimo įgūdžių ugdymui skirtų renginių organizavimas padeda gerinti moksleivių sveikatą.

Naudotos literatūros sąrašas

Vorotilkina I.M. Sveikatos veikla ugdymo procese // Nr. 4. P. 72.

Dronovas A.A. Blogos laikysenos prevencija ir raumenų korseto stiprinimas // „Pradinė mokykla“, 2006, Nr. 3. P. 53.

Kazakovtseva T.S., Kosolapova T.L. Sveikatos priežiūros veiklos ugdymo įstaigose klausimu // „Pradinė mokykla“, 2006, Nr.4. P. 68.

Kurguzovas, V.L. Sveikatos filosofija, humanitarinė kultūra ir švietimas kaip intensyvaus vystymosi lemiantys veiksniai / V.L. Kurguzovas // Prezidento patarėjas. - 2004. - Nr.26. - P. 53-61

Kurguzovas, V.L. Sveikatos filosofija, humanitarinė kultūra ir švietimas kaip intensyvaus vystymosi lemiantys veiksniai / V.L. Kurguzovas // Prezidento patarėjas. - 2004. - Nr.26. - P. 53-61.

Lvova IM. Kūno kultūros protokolas // „Pradinė mokykla“, 2005. - Nr. 10. P. 86.

Mitina E.P. Sveikatos tausojimo technologijos šiandien ir rytoj // „Pradinė mokykla“, 2006, Nr. 6. P. 56.

Mukhametova F.G. Sveikatos tausojimo technologijos korekcinio ir lavinamojo ugdymo klasėse // „Pradinė mokykla“, 2006, Nr. 8. P. 105.

Naujos sveikatą tausojančios technologijos vaikų švietime ir auklėjime: [lytis. požiūris į mokymą ir ugdymą: psicholog. aspektas]/ S. Chubarova, G. Kozlovskaya, V. Eremeeva // Asmeninis tobulėjimas.-Nr. 2.-P.171-187.

Tverskaya N.V. Sveikatą tausojantis požiūris į mokinių sėkmės ugdymą // Ugdymas šiuolaikinėje mokykloje - 2005. - Nr. 2. - P. 40-44.

Vaikų psichologinės sveikatos užtikrinimo ugdyme teorija ir praktika (naudojant projekto „Sveikatą tausojančios ir psichoterapinės technologijos kaip priemonė 4-9 metų vaikų psichikos būsenų savireguliacijos prielaidoms ugdyti“ „Psichologinė sveikata“ pavyzdžiu mokinių švietimo modernizavimo kontekste“ / A.V. Šuvalovas. - M.: APKiPRO, 2004.-36 p.

Chupakha I.V. Sveikatos tausojimo technologijos ugdymo procese: mokslinis ir praktinis rinkinys. naujovių patirtis / I.V. Chupakha, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolova. - M.: Ileksa; Stavropolis: Paslaugų mokykla, 2001.-400 p.

Karaseva T.V. Šiuolaikiniai sveikatą tausojančių technologijų diegimo aspektai // „Pradinė mokykla“, 2005. - Nr. 11. P. 75. Naujos sveikatą tausojančios technologijos vaikų švietime ir auklėjime: [lytis. požiūris į mokymą ir ugdymą: psicholog. aspektas]/ S. Chubarova, G. Kozlovskaya, V. Eremeeva // Asmeninis tobulėjimas.-Nr. 2.-P.171-187.

Churekova T.M., Blinova N.G., Sapego A.V. Sveikatos išsaugojimo paramos tęstinio mokymo sistemoje turinys//Valeologija.-2004.-Nr.4.-P.67-70.

Nedospasova N.P. Sveikatos tausojimo metodų taikymas kuriant savivaldybės ikiprofilinio ugdymo švietimo tinklą // Valeologija.-2004.-Nr.4.-P.43-45

Įvadas

1. Sveikatą tausojančios aplinkos, kaip sėkmingos vaiko socializacijos priemonės, samprata

1.1 Socializacijos problema

1.1.1 Socializacijos apibrėžimas ir esmė

1.1.2 Socializacijos mechanizmai

1.1.3 Socializacijos veiksniai

1.2 Sveika aplinka kaip sėkmingos vaiko socializacijos priemonė

2. Studentų idėjų ir sąmoningumo apie sveikatą tausojančios aplinkos problemą tyrimas

Išvada

Naudotų šaltinių sąrašas

ĮVADAS

Tyrimo objektas – vaiko socializacijos procesas. Socializacija apima individo individualaus potencialo ugdymą, kurį užtikrina dvasingumo, kultūros, kartų tęstinumo tarpininkaujant įvairių socialinių vaidmenų ugdymas. Asmeninis tobulėjimas yra nenutrūkstamas ir nepaprastai sudėtingas procesas, paremtas įvairiapuse daugelio veiksnių sąveika, tiek spontaniška, tiek nuosekliai vadovaujama visuomenės ir socialinės aplinkos.

Šiais laikais socializacija vis dažniau apibrėžiama kaip dvipusis procesas. Viena vertus, individas socialinę patirtį įgyja patekdamas į socialinę aplinką, į socialinių ryšių sistemą, kita vertus, socializacijos procese aktyviai atkuria socialinių ryšių sistemą, aktyviai patekdamas į aplinką. Taigi šis požiūris orientuotas į tai, kad socializacijos procese žmogus ne tik praturtina save patirtimi, bet ir realizuoja save kaip individą, darydamas įtaką gyvenimo aplinkybėms ir jį supantiems žmonėms.

Tyrimo objektas: sveikatą tausojanti aplinka. Sveikatą tausojanti aplinka – tai palanki žmogaus gyvenimui ir veiklai aplinka, jį supančios socialinės, materialinės ir dvasinės sąlygos, turinčios teigiamos įtakos jo sveikatai. Sveika aplinka užtikrina sėkmingą vaiko raidą ir prisideda prie sėkmingos jo socializacijos.

Socializacijos proceso problemos, kaip ir sveikatą tausojančios aplinkos, kaip socializacijos veiksnio, tyrimas nepraranda savo aktualumo. Socializacijos procesas vyks sėkmingai tik tuo atveju, jei asmuo bus fiziškai, socialiai ir psichiškai sveikas. Žmogaus sveikata – pokalbių tema, aktuali visiems laikams ir žmonėms, o XXI a. ji tampa svarbiausia.Sveikatos ir ilgaamžiškumo skatinimo problemos visais laikais kėlė nerimą iškiliems visų tautų mokslo ir kultūros veikėjams. Senas klausimas buvo, kaip žmogus gali įveikti visus neigiamus aplinkos poveikius kūnui ir išlaikyti gerą sveikatą, būti fiziškai sveikas, stiprus ir ištvermingas, kad nugyventų ilgą ir kūrybiškai aktyvų gyvenimą.

Darbo tikslas – nustatyti pagrindinius socialinio mokytojo veiklos būdus ir kryptis organizuojant sveikatą tausojančią aplinką.

Rengiant darbą buvo iškelti šie uždaviniai:

1) atskleisti socializacijos apibrėžimą ir esmę;

2) atskleisti sveikatą tausojančios aplinkos sampratą ir esmę;

3) analizuoti šeimos ir mokyklos aplinkos ypatumus;

4) apsvarstyti ir analizuoti socialinio mokytojo veiklos specifiką, siekiant užkirsti kelią žalingam aplinkos sąlygų poveikiui vaiko raidai.

Termino „socializacija“ autoriumi laikomas amerikiečių sociologas F. G. Gooddinsas. Pirmą kartą jis pavartojo šį terminą knygoje „Socializacijos teorija“. Sekdamas G. Guddinsu, socializacijos procesą pradėjo tyrinėti amerikiečių psichologas T. Parsonsas. XX-XXI a. socializacijos procesą nagrinėjo įvairūs žymūs psichologai ir pedagogai. Svarbų indėlį į socializacijos proceso tyrimą įnešė A.V.Mudrikas, V.S. Mukhina, G.M. Andreeva, I.S. Con. Sveikatą tausojanti aplinka, kaip sėkmingos individo socializacijos veiksnys, dar nėra pakankamai ištirta ir ją reikia toliau plėtoti.

1. SVEIKATOS APLINKOS, KAIP SĖKMINGOS VAIKO SOCIALIZACIJOS PRIEMONĖS, SAMPRATA

1.1 Socializacijos apibrėžimas ir esmė

Šiuo metu nėra vienareikšmio termino „socializacija“ aiškinimo. Literatūroje socializacijos ir ugdymo sąvokos dažniausiai pasirodo kaip bendrinės. Termino „socializacija“ autoriumi laikomas amerikiečių sociologas F. G. Gooddinsas. Jis pirmasis knygoje „Socializacijos teorija“ (1887) šį terminą pavartojo „asmens socialinio pobūdžio ar charakterio ugdymo, žmogaus medžiagos socialiniam gyvenimui rengimo“ prasme. Sekdamas Gooddinsu, amerikiečių psichologas T. Parsonsas pasiūlė terminą „socializacija“, nurodant „žmogaus humanizavimo“ procesą, t.y. jo „įėjimas“ į visuomenę, tam tikros socialinės patirties įgijimas ir įsisavinimas žinių, vertybių, elgesio taisyklių, nuostatų pavidalu per visą gyvenimą. Anot Parsons, šį objektyviai besiformuojantį procesą lemia visuomenės poreikis užtikrinti jo gamybą, plėtrą ir tobulinimą. Socializacija tiek turiniu, tiek įgyvendinimo priemonėmis yra sudėtingas žmogaus ir jį supančio pasaulio sąveikos procesas.

Socializacijos srities tyrimus atliko tokie mokslininkai kaip I.S.Konas, G.M. Andreeva, V.S. Mukhina, A.V. Mudrikas.

Vienas pirmųjų, bet nuosekliausių ir giliausių socializacijos teoretikų Rusijos moksle yra I.S. Con. Vaizdas į I.S. Kona požiūris į socializaciją išsiskiria, pirma, spontaniškų ir organizuotų komponentų identifikavimu jos procese; ir, antra, akcentuojant aktyvią žmogaus poziciją socializacijos metu. I.S. Kohnas, laikydamas vaikystę ir ypatinga visuomenės subkultūra, ir kaip visos žmogaus kultūros elementu, vaikų socializaciją aiškina kaip „kultūros egzistavimo ir perdavimo būdą“.

V.S. darbuose. Mukhina socializacijos problemą nagrinėja asmenybės raidos ir egzistavimo fenomenologijos koncepcijos rėmuose, pagal kurią individualus žmogaus egzistavimas vienu metu apibrėžiamas kaip socialinis vienetas ir kaip unikali asmenybė. Asmenybės raida nagrinėjama socializacijos procese per dialektinę išorinių sąlygų, prielaidų ir vidinių žmogaus pozicijų vienybę, atsirandančią ontogenezėje.

A.V. Mudrikas socializaciją aiškina kaip žmogaus vystymąsi ir savęs kaitą kultūros asimiliacijos ir atgaminimo procese, vykstantį žmogui sąveikaujant su spontaniškomis, sąlyginai vadovaujamomis ir tikslingai sukurtomis gyvenimo sąlygomis visais amžiaus tarpsniais. A.V.Mudrikas mano, kad socializacijos esmė slypi žmogaus prisitaikymo ir izoliacijos derinyje konkrečios visuomenės sąlygomis.

Bet kuri visuomenė siekė ir siekia suformuoti tam tikrą socialinį žmogaus tipą, atitinkantį jos socialinius idealus. Kartu pagrindinis vaidmuo visada skiriamas švietimui kaip kryptingam įvairių kartų įtraukimo į socialinių vertybių ir socialinių vaidmenų sistemą procesui.

Vaiko socializacija yra sudėtingas ir ilgas procesas. Viena vertus, visuomenė suinteresuota, kad vaikas priimtų ir įsisavintų tam tikrą socialinių ir moralinių vertybių, idealų, normų ir elgesio taisyklių sistemą, taptų visateisiu jos nariu. Kita vertus, vaiko asmenybės formavimąsi įtakoja įvairūs spontaniški visuomenėje vykstantys procesai. Tokios kryptingos ir spontaniškos įtakos kaupiamasis rezultatas ne visada yra nuspėjamas ir atitinka visuomenės interesus. Taigi socializacija, pagrįsta išsilavinimu, savo ruožtu veikia kaip asmenybės raidą lemiantis veiksnys.

Socializacija yra nenutrūkstamas ir daugialypis procesas, kuris tęsiasi visą žmogaus gyvenimą. Bet intensyviausiai tai pasireiškia paauglystėje ir paauglystėje, kai susidėliojamos visos pagrindinės vertybinės orientacijos, išmokstama pagrindinių socialinių normų ir santykių, formuojasi socialinio elgesio motyvacija.

Socializacija apima visus kultūrinės įtraukties, mokymo ir ugdymo procesus, kurių metu žmogus įgyja socialinę prigimtį ir galimybę dalyvauti socialiniame gyvenime. Socializacijos procese dalyvauja visa asmens aplinka: šeima, kaimynai, bendraamžiai vaikų įstaigoje, mokykloje, žiniasklaida ir kt.

Kultūros normų pirmiausia išmokstama vaidmenų mokymasis. Pavyzdžiui, žmogus, įvaldęs kario vaidmenį, susipažįsta su šio vaidmens statusui būdingais papročiais, moralės normomis ir įstatymais. Tik kai kurias normas priima visi visuomenės nariai, daugumos normų priėmimas priklauso nuo konkretaus individo statuso. Tai, kas priimtina vienam statusui, nepriimtina kitam. Taigi socializacija kaip visuotinai priimtų veiksmų ir sąveikos būdų ir metodų mokymosi procesas yra svarbiausias vaidmenų elgesio mokymosi procesas, dėl kurio individas iš tikrųjų tampa visuomenės dalimi.

Kai kurie žmonės negali sėkmingai atlikti savo vaidmens, jei socializacijos procese jis nepriimamas kaip vertas jų laiko, tenkinantis kai kuriuos jų poreikius, atitinkančius jų vidinį pasaulį.

Socializacijos procesas pasiekia tam tikrą užbaigtumo laipsnį, kai individas pasiekia socialinę brandą, kuriai būdinga individo integralaus socialinio statuso įgijimas. Tačiau socializacijos procese galimos nesėkmės ir nesėkmės. Socializacijos trūkumų pasireiškimas yra deviantinis elgesys. Šis terminas sociologijoje dažniausiai reiškia įvairias neigiamo individų elgesio formas, moralinių ydų sferą, nukrypimus nuo principų, moralės ir teisės normų. Pagrindinės deviantinio elgesio formos yra nusikalstamumas, įskaitant nusikalstamumą, girtavimą, narkomaniją, prostituciją ir savižudybę.

Daugybė deviantinio elgesio formų rodo asmeninių ir socialinių interesų konflikto būseną. Deviantinis elgesys dažniausiai yra bandymas palikti visuomenę, pabėgti nuo kasdienio gyvenimo sunkumų ir problemų, tam tikromis kompensacinėmis formomis įveikti netikrumo ir įtampos būseną.

Socializacija yra procesas, kurio metu individas įsisavina savo grupės normas taip, kad, formuojant savo „aš“, pasireiškia šio individo, kaip asmens, unikalumas, individo asimiliacijos procesas. elgesio, socialinių normų ir vertybių, būtinų sėkmingam jo veikimui tam tikroje visuomenėje.

1.2 „Sveikatą tausojančios aplinkos“ sąvoka

„Aplinkos“ sąvoka turi du aspektus: socialinę aplinką ir aplinką.

Socialinė aplinka- tai socialinės, materialinės ir dvasinės sąlygos, supančios asmens egzistavimą ir veiklą. Aplinka plačiąja prasme (makroaplinka) apima ekonomiką, viešąsias institucijas, visuomenės sąmonę ir kultūrą. Socialinė aplinka siaurąja prasme (mikroaplinka) apima artimiausią žmogaus aplinką – šeimą, darbą, švietimo ir kitas grupes.

Aplinka– tai žmonijos buveinė ir veikla, žmogų supantis gamtos pasaulis ir jo sukurtas materialus pasaulis. Aplinka apima natūralią aplinką ir dirbtinę (technogeninę) aplinką, t.y. visuma aplinkos elementų, sukurtų iš natūralių medžiagų darbu ir sąmoninga žmogaus valia ir neturinčių analogų grynojoje gamtoje (pastatai, statiniai ir kt.). Socialinė gamyba keičia aplinką, tiesiogiai ar netiesiogiai paveikdama visus jos elementus. Šis poveikis ir jo neigiamos pasekmės ypač sustiprėjo šiuolaikinės mokslo ir technologijų revoliucijos epochoje, kai žmogaus veiklos mastas, apimantis beveik visą geografinį Žemės gaubtą, tapo panašus į globalių gamtos procesų veikimą. Plačiąja prasme „aplinkos“ sąvoka gali apimti materialines ir dvasines visuomenės egzistavimo ir vystymosi sąlygas. Dažnai terminas „aplinka“ reiškia tik natūralią aplinką; Būtent tokia reikšmė ji vartojama tarptautiniuose susitarimuose.

1.2.1 „Sveikatą tausojančios aplinkos“ sąvoka

„Sveikatą tausojančios aplinkos“ sąvoka bus suprantama kaip ekologinė ir socialinė aplinka, kuri prisideda prie visapusiško žmogaus formavimosi, skatina jo fizinę, dvasinę ir socialinę gerovę.

Gerovė susideda iš visų žmogaus gyvenimo aspektų: būtinas darnus socialinių, fizinių, intelektualinių, karjeros, emocinių ir dvasinių elementų derinys. Nė vieno iš jų nereikėtų pamiršti. Žmogaus sveikata yra gyvybinė energija, galimybė dirbti kūrybiškai, protiškai ir fiziškai, atsipalaiduoti, gyventi džiaugsmingai, pasitikėti savimi ir savo ateitimi.

· fizinė sveikata – kurioje žmogus turi tobulą organizmo funkcijų savireguliaciją, fiziologinių procesų harmoniją ir maksimaliai prisitaiko prie įvairių aplinkos veiksnių;

· psichinė sveikata – tai kelias į vientisą gyvenimą, iš vidaus nedraskytą motyvų konfliktų, abejonių, nepasitikėjimo savimi;

· socialinė sveikata reiškia socialinį aktyvumą, aktyvų žmogaus požiūrį į pasaulį.

Jei sąlyginį sveikatos lygį imsime 100 proc., tai, kaip žinoma, žmonių sveikatą sąlygos ir gyvenimo būdas lemia 50–55 proc., aplinkos būklė – 20–25 proc., genetiniai veiksniai – 15. –20 proc., o tik pagal sveikatos priežiūros įstaigų veiklą – 8 proc. – 10 proc.

Ugdymo proceso dalyviai turi sudaryti kuo palankesnes sąlygas vaiko asmenybei vystytis ir įtraukti jį į sveikos gyvensenos taisyklių laikymąsi.

Gyvenimo būdas – tai santykių tarp žmogaus ir jo paties bei aplinkos veiksnių sistema. Pastariesiems priskiriama: fizinė (temperatūra, radiacija, atmosferos slėgis); cheminės medžiagos (maistas, vanduo, toksinės medžiagos); biologiniai (gyvūnai, mikroorganizmai); psichologiniai veiksniai (veikiantys emocinę sferą per regėjimą, klausą, uoslę, lytėjimą).

Pagrindinės žmonių sveikatos pablogėjimo ir sunaikinimo priežastys yra šios:

· psicho-dvasinės sferos nenuoseklumas, dvasinių ir moralinių principų pažeidimai;

· nenatūralus gyvenimo būdas, nepasitenkinimas darbu, tinkamo poilsio trūkumas, dideli siekiai;

· nepakankamas fizinis aktyvumas, fizinis pasyvumas;

· neracionalus gyvybės palaikymas, nesubalansuota ir neadekvati mityba, kasdienybės sutvarkymas, miego trūkumas, miego sutrikimas, nugaros laužymas ir alinantis protinis ir fizinis darbas;

· žema sanitarinė kultūra ir mąstymo, jausmų ir kalbos kultūra;

· šeimos, santuokinių ir seksualinių santykių problemos;

· žalingi įpročiai ir priklausomybės nuo jų.

Svarbiausias visuomenės sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo uždavinys – darnus jaunosios kartos fizinis ir dvasinis tobulėjimas.

Šiuolaikinio žmogaus gyvenimas siejamas su nuolat supančiais tiek natūralios, tiek žmogaus sukeltos kilmės rizikos veiksniais. Aplinka paprastai suprantama kaip vientisa tarpusavyje susijusių gamtos ir antropogeninių reiškinių bei objektų sistema, kurioje vyksta žmonių darbas, socialinis gyvenimas ir poilsis. Šiuolaikinis žmogus ir toliau keičia gamtą, bet kartu turi suvokti, kad dažnai šie pokyčiai kelia klausimą apie patį žmonių egzistavimą. Iškyla aplinkos išsaugojimo ne tik dabarties, bet ir ateities kartoms klausimas.

Mikroaplinka (socialinė aplinka siaurąja prasme) vaidina svarbų vaidmenį vaiko socializacijos procese. Sveikas psichikos klimatas šeimoje ir studijų grupėje, psichikos ir fizinės darbo higienos laikymasis, tinkamas namų sutvarkymas, jo estetika ir higiena, pagrindinių racionalios mitybos taisyklių laikymasis turi didelės įtakos vaiko asmenybės raidai.

Psichikos sveikata suponuoja ne tik fizinę higieną, bet ir psichohigieną, dvasinės sferos saviugdą, dorovinę gyvenimo poziciją, minčių grynumą.

Streso problema šiuolaikinio žmogaus gyvenime tapo itin svarbia. Šiuo metu stresas vertinamas kaip bendra įtampos reakcija, atsirandanti dėl veiksnių, keliančių grėsmę organizmo gerovei arba reikalaujančių intensyvaus jo adaptacinių gebėjimų mobilizavimo, gerokai viršijančių kasdienių svyravimų diapazoną. Žmogaus organizmo reakcijos sunkumas priklauso nuo streso poveikio pobūdžio, stiprumo ir trukmės, konkrečios stresinės situacijos, pradinės organizmo būklės ir jo funkcinių atsargų.

Žmogui svarbu laikytis psichinės ir fizinės darbo higienos. Bet kokia žmogaus veikla sukelia nuovargį. Raumenų nuovargis, atsirandantis dirbant fizinį darbą, yra normali fiziologinė būsena, susiformavusi evoliucijos procese kaip biologinė adaptacija, apsauganti organizmą nuo perkrovų. Protinis darbas nėra lydimas ryškių reakcijų, kurios patikimai apsaugo žmogaus kūną nuo pervargimo. Šiuo atžvilgiu prasidėjęs nervinis (protinis) nuovargis, skirtingai nei fizinis (raumenų) nuovargis, savaime nenutraukia darbo, o tik sukelia per didelį susijaudinimą, dėl kurio gali išsivystyti ligos.

Užsitęsęs intensyvus protinis darbas net ir ramioje emocinėje aplinkoje pirmiausia atsispindi smegenų kraujotakoje. Fiksuota kūno padėtis per daugelį darbo valandų, ypač kaklo ir pečių juostos raumenys, prisideda prie: sunkumų dirbant širdžiai ir kvėpavimo problemų; perkrovos atsiradimas pilvo ertmėje, taip pat apatinių galūnių venose; veido ir kalbos aparato raumenų įtampa, nes jų veikla glaudžiai susijusi su nervų centrais, kontroliuojančiais dėmesį, emocijas ir kalbą; venų kraujagyslių suspaudimas dėl padidėjusio kaklo ir pečių juostos raumenų tonuso, per kurį kraujas teka iš smegenų, o tai gali prisidėti prie medžiagų apykaitos procesų sutrikimo smegenų audinyje.

Nemenką reikšmę turi patalpų, kuriose vyksta žmogaus veikla, sutvarkymas ir higiena. Palankiausia yra mažaaukščių namų statyba. Jis turi nemažai privalumų: mažas gyventojų tankumas; užtikrina insoliaciją, vėdinimą ir aikštelės apželdinimą poilsiui, žaidimams ir kt. Drėgmė patalpose neigiamai veikia jose gyvenančių žmonių sveikatą. Drėgnų patalpų sienos dažniausiai būna šaltos dėl jų porų užkimšimo vandeniu. Dažnai santykinė oro drėgmė yra didesnė nei 70%. Drėgnoje patalpoje po trumpo laiko pajunta šaltukas, o tai gali prisidėti prie peršalimo ir lėtinių ligų paūmėjimo, sumažinti organizmo atsparumą.

Gyvenamosiose patalpose turėtų būti natūrali šviesa. Mikroklimatas gyvenamojoje patalpoje karštuoju metų laiku turėtų užtikrinti patogią savijautą ir optimalias sąlygas termoreguliacijai lengvus drabužius dėvinčiam žmogui sėdimoje padėtyje.

Higieniškai leistina gyvenamųjų patalpų oro temperatūra vidutinio klimato sąlygomis yra 18 – 20 ◦C. Ji turi būti vienoda ir ne aukštesnė kaip 6 ◦C tarp vidinės sienos ir langų, o 3 ◦C tarp lubų ir grindų. Dienos metu temperatūrų skirtumas neturėtų viršyti 3 ◦C.

Dėl žmonių buvimo gyvenamosiose patalpose keičiasi oro sudėtis: pakyla temperatūra ir drėgmė, didėja anglies dvideginio ir kai kurių kitų žmonių atliekų kiekis. Tvankioje patalpoje žmogui skauda galvą, atsiranda silpnumas, sumažėja darbingumas, dažniau užsikrečiama oro lašeliniu būdu. Norėdami to išvengti, turite organizuoti oro mainus tarp kambario ir atmosferos oro.

Patalpų valymas turi būti atliekamas greitai ir kruopščiai. Kiekvienas daiktas turi turėti savo nuolatinę vietą, o jo tvarkymas turi būti atsargus ir atsargus.

Mityba yra labai svarbi kiekvieno žmogaus gyvenime. Mityba atlieka tris svarbias funkcijas:

Pirma, mityba užtikrina ląstelių ir audinių vystymąsi ir nuolatinį atsinaujinimą.

Antra, mityba suteikia energijos, reikalingos organizmo energijos sąnaudoms atkurti ramybės ir fizinio aktyvumo metu.

Trečia, mityba yra medžiagų, iš kurių organizme susidaro fermentai, hormonai ir kiti medžiagų apykaitos procesų reguliatoriai, šaltinis.

Norint ugdyti ir ugdyti sveiką asmenybę, pirmiausia reikia sudaryti sąlygas, kurios turės teigiamos įtakos vaiko formavimosi procesui. Sveikatą tausojanti aplinka užtikrina sėkmingą vaiko vystymąsi ir prisideda prie sėkmingos jo socializacijos.Socializacijos procesas pasiekia tam tikrą užbaigtumo laipsnį, kai individas pasiekia socialinę brandą, kuriai būdinga individo integrali socialinio statuso įgijimas.

1.2.2 Šeimos įtaka socializacijai

Dabar, deja, vis dažniau šiuolaikinės šeimos problemas tyrinėjantys mokslininkai pastebi jos pedagoginio potencialo ir šeimos vertybių prestižo mažėjimą, skyrybų daugėjo ir gimstamumo mažėjimą, nusikalstamumo didėjimą. šeimos santykiuose ir padidėjusi rizika, kad vaikai bus imlūs neurozėms nuo – dėl nepalankaus klimato šeimoje. T.A. Makejevas pastebėjo, kad asmenybės formavimuisi didelę įtaką turi šeimyninis gyvenimas ir ne tik vaiko ir tėvų, bet ir pačių suaugusiųjų santykiai. Nuolatiniai kivirčai, melas, konfliktai, muštynės, despotizmas prisideda prie vaiko nervinės veiklos sutrikimo ir neurotinių būsenų.

Natūralūs ir atsitiktiniai visuomenės raidos poslinkiai griauna tradicinės šeimos pamatus ir apibūdina šeimos gyvenimo kryptį. Šiuolaikinė šeima nuo tradicinės skiriasi socialinėmis-demografinėmis savybėmis, sociokultūrinėmis problemomis, psichologinėmis savybėmis. Nauji kiekybiniai ir kokybiniai šeimos parametrai lemia ir šeimos atliekamų funkcijų, ypač reprodukcinių ir auklėjamųjų, specifiką.

Naują šeimos struktūrą lemia aiškiai matomas jos branduolizavimo procesas. Nuo 50 iki 70% jaunų sutuoktinių nori gyventi atskirai nuo savo tėvų. Viena vertus, tai turi teigiamą poveikį jaunai šeimai, nes... greitai prisitaiko prie naujų vaidmenų ir gyvenimo sąlygų, mažiau priklauso nuo tėvų, skatina atsakomybės formavimąsi. Bet kita vertus, tokia šeima netenka sistemingos tėvų pagalbos, ypač gimstant vaikui, kai ji ypač reikalinga.

Nuklearizacija yra būdinga šeimos raidai visame pasaulyje. Pavyzdžiui, anglų ir amerikiečių šeimos yra neolokalinės, t.y. suaugusių vaikų beveik visada atskiriami nuo tėvų. Šeimoje vyksta šeimos egalitarizacijos procesas, demokratizuojami šeimos santykiai tarp sutuoktinių, tėvų ir vaikų.

Analizuojant šeimos gyvenimą šiuolaikinėje situacijoje, būtina pastebėti tam tikrą šeimyninių santykių formalizavimą, kai šeimos gyvenimas kuriamas ant pareigų vykdymo be didelių emocinių investicijų, kai šeimoje akcentuojamos materialinės problemos, kai nėra šilumos, priežiūra ar dėmesys bendraujant su šeima. Santykių formalizavimą lydi emocinis tėvų atstūmimas nuo vaikų, pasireiškiantis kaip moralinė ir psichologinė tėvų ir vaikų konfrontacija.

Pasirodo, vaiko elgesys yra unikalus šeimos gerovės ar bėdų rodiklis. Vaikų elgesio bėdų šaknis nesunku suprasti, jei vaikai auga netinkamose šeimose. Daug sunkiau tai padaryti tiems „sunkiems“ vaikams, kurie užaugo gana turtingose šeimose. Tik kruopštus dėmesys šeimos atmosferos, kurioje vyko „rizikos grupės“ vaiko gyvenimas, analizei leidžia išsiaiškinti, kad gerovė buvo santykinė. Šios šeimos skiriasi savo socialinėmis nuostatomis ir interesais, tačiau pats gyvenimo būdas, suaugusiųjų elgesys, jų nuotaika yra tokie, kad lemia vaiko dorovinės raidos nukrypimus, kurie gali paaiškėti ne iš karto, o po daugelio metų. Išoriškai reguliuojami santykiai tokiose šeimose dažnai yra savotiška priedanga jose viešpataujančiam emociniam susvetimėjimui tiek santuokinių, tiek vaikų ir tėvų santykių lygmenyje. Vaikai dažnai patiria dėmesio, tėvų meilės ir meilės trūkumą dėl sutuoktinių profesinio ar asmeninio darbo.

Dažnai konfliktai su vaikais šeimoje kyla dėl dėmesio stokos. Dėl to šeimoje gali trūkti dvasingumo. Norėdami to išvengti, turite supti vaikus nuolatiniu ir sistemingu dėmesiu. Pradėti reikia nuo dėmesio net kūdikiui. Tai suponuoja nuolatinį norą ją suprasti, pažinti, daryti įtaką jo savybių ir savybių raidai. Toks dėmesys reikalauja laiko, sistemingo, nuolatinio darbo.

Vaikui itin svarbus abiejų tėvų dėmesys, o tėvo nebuvimas šeimoje dažnai paveikia vaiko emocinę savijautą, nuotaiką, daro jį uždaresnį, patrauklesnį ir įtaigesnį.

Gana dažnas vaizdas šeimose – tėvų ir vaikų bendravimo nebuvimas arba jo sumažinimas iki minimumo. Tai taikoma toms šeimoms, kuriose jie nori, kad jų vaikai gyventų su seneliais. Jaunų tėvų noras pirmaisiais vaiko gyvenimo metais patikėti jo auklėjimą seneliams lemia tokius nepataisomus dvasinių ryšių praradimus, kurie tarp vaiko ir suaugusiojo užsimezga būtent šiuo metu.

Tėvų dėmesys, kaip ir bet kuri kita pedagoginė įtaka, turi turėti tam tikrą saiką. Dėmesys neturėtų virsti įkyrumu.

Tėvai, kurių vaikai yra uždari ir nebendraujantys ar drovūs, turi žinoti: norint padėti tokiam vaikui įveikti šį trūkumą, svarbu konkrečiai ugdyti socialumą kaip asmeninę savybę. Vaiko socialumas gali būti lavinamas, todėl būtina mokyti vaikus bendrauti su kitais žmonėmis.

Svarbus pedagoginio bendravimo elementas yra psichologinis šeimos klimatas, kuris kartu su santykiais joje formuoja ugdymosi pagrindą, kuriame vyksta vaiko raida ir formavimasis. Tėvų bendravimas tarpusavyje turėtų būti grindžiamas supratimu, kad santuokiniai santykiai kasdien tampa ugdymo proceso šeimoje faktu. Tėvų santykiai yra vaiko gyvenimo dalis, todėl jie daro jam įtaką, formuoja jo emocinę savijautą arba, atvirkščiai, diskomfortą, depresiją ar nerimą. Santykiai šeimoje yra pedagoginiai, nes daro įtaką vaikams, formuoja jų psichologinį šeimos mikroklimatą.

Žmogus, kad ir kokio amžiaus būtų, negali gyventi be žmonių, be bendravimo. Jei jos nėra arba ji nėra vykdoma tinkamu kultūros lygmeniu, tai suteikia puikių potyrių. Bendravimo šeimoje procese abipusė įtaka vaikams, o vaikų – tėvams. Nuolatinis noras bendrauti su tėvais – viena esminių įvairaus amžiaus vaikų savybių. Bendraudami su tėvais vaikai dalijasi savo nuomonėmis, tvirtina savarankiškumą ir pilnametystę. Šeimoje vaikai gauna įvairios informacijos, susijusios su moralės, dvasingumo, etikos, estetikos, sveikos gyvensenos klausimais.

Konfliktai daro itin neigiamą poveikį vaiko ir visų šeimos narių sveikatai. Konfliktai šeimoje gali kilti tarp:

· sutuoktiniai;

· tėvai ir vaikai;

· sutuoktiniai ir kiekvieno sutuoktinio tėvai;

· seneliai;

· anūkai.

Santuokos nesantaika vaidina pagrindinį vaidmenį šeimos santykiuose. Vedybiniams konfliktams būdingas dviprasmiškumas ir situacijų neadekvatumas. Kartais už smurtinių sutuoktinių susirėmimų gali slypėti meilė ir meilė, o už pabrėžto mandagumo – priešingai – emocinis plyšimas ir neapykanta. Pagrindiniai konfliktų sprendimo būdai yra bendradarbiavimas, atsisakymas, pasitraukimas, kompromisas ir stiprus sprendimas. Priklausomai nuo esamos situacijos, reikia pasirinkti vieną ar kitą būdą. Konfliktai turi būti konstruktyvūs, o ne destruktyvūs.

Kita aplinkybė, daranti neigiamą įtaką vaiko asmenybės raidai, yra iškreiptas vaiko supratimas apie vyro ar moters vaidmenį. Faktas yra tas, kad motina ir tėvas žmogaus gyvenimo pradžioje įasmenina viską, kas „moteriška“ ir „vyriška“, kitaip tariant, jie atstovauja pagrindiniams lyčių modeliams. Vaikų požiūrio į juos ypatumai ir lyčių vaidmenų supratimas yra fiksuoti ir ilgą laiką tarnauja kaip atskaitos taškai jau suaugusio žmogaus santykiuose su kitos lyties asmenimis. Situacija, kai vaikas įtraukiamas į tėvų kovą ir tampa „karinio aljanso“ nariu, turi neigiamos įtakos būsimiems vyrų ir moterų santykiams. Čia galimi du variantai: arba vaikas, augdamas, nesitaikys su savo lyties vaidmeniu, arba neturės santykių su priešingos lyties žmonėmis.

Trintis tarp tėvų, akivaizdi ar mažiau pastebima, sukelia neigiamus emocinius išgyvenimus kitiems šeimos nariams. Tai taikoma ir tais atvejais, kai kivirčas, konfliktas ar pasipiktinimas tiesiogiai nesusijęs su vaikais, o kyla ir egzistuoja tarp sutuoktinių. Tikrame šeimos gyvenime beveik neįmanoma, kad konfliktą ar tiesiog blogą vieno žmogaus nuotaiką patirtų tik jis vienas. Yra žinoma, kad net naujagimis, jei jo mama nerimauja, taip pat pradeda nervintis.

Net ikimokyklinukas, visiškai nesuvokdamas tėvų nesutarimų esmės, suteikia jiems savitą suvokimo prasmę. Tačiau dažnai jis tiesiog jaučia, kad kai mama ir tėtis tokie, jam blogai, norisi verkti, kur nors bėgti ar ką nors blogo padaryti. Vaikas patiria psichologinį diskomfortą, bet nemato, kas yra priežastis ir nežino priemonių, kaip tokių neigiamų išgyvenimų išvengti. Šia prasme vaikai yra akli ir neginkluoti. Kartu jie itin jautriai reaguoja į emocinės atmosferos pokyčius šeimoje ir linkę jos pokyčius sieti arba su vykstančiais išoriniais įvykiais, arba su savo elgesiu.

Verta atskirai pakalbėti apie tokį radikalų santuokinių konfliktų sprendimo būdą kaip skyrybos. Daugeliui skyrybos atleidžia nuo priešiškumo, priešiškumo, apgaulės ir dalykų, kurie aptemdė jų gyvenimą.

Skyrybos turi neigiamų pasekmių. Moteris, kuri dažniausiai palieka vaikus, yra labiausiai pažeidžiama skyryboms. Ji yra jautresnė neuropsichiniams sutrikimams nei vyras.

Neigiamos skyrybų pasekmės vaikams yra daug didesnės nei sutuoktiniams. Vaikas dažnai patiria bendraamžių spaudimą dėl vieno iš tėvų nebuvimo, o tai turi įtakos jo neuropsichinei būklei. Skyrybos lemia tai, kad visuomenė sukuria nepilną šeimą, daugėja deviantinio elgesio paauglių, daugėja nusikalstamumo. Tai sukuria papildomų sunkumų visuomenei.

Sutuoktinių santykių gilumas ir nuoširdumas lemia tikrąjį ryšį tarp tėvų ir vaikų, vaiko savo vietos tiek šeimoje, tiek visame pasaulyje jausmą. Šiuolaikinėje šeimoje etinis ir psichologinis santykių aspektas tampa vis svarbesnis. Šiuo atžvilgiu jos narių reikalavimai vienas kitam turi didėti. Pasikeitė buitinės laimės ir gerovės kriterijus. Privalomos šeimos savybės yra jos narių emocinis potraukis ir prieraišumas vienas kitam. Jei tėvai myli savo vaikus besąlygiška meile, tada jie gerbs save, kontroliuos savo elgesį, turės vidinės pusiausvyros ir dvasinio komforto jausmą. Vaikui labai svarbu, ar tėvai jį myli. Šią meilę jis jaučia žodžiais, elgesiu, net žvilgsniu, o juo labiau mamos ir tėčio veiksmais.

Taigi būtent šeimoje žmogus įgyja pirmąją socialinės sąveikos patirtį, čia visapusiškiausiai atsiskleidžia vaiko individualybė ir jo vidinis pasaulis. Labai svarbu, kad šeimoje vyrautų meilės ir tarpusavio supratimo atmosfera, kad tai, ko tėvai moko vaiką, būtų paremta konkrečiais pavyzdžiais, kad jis matytų, jog suaugusiųjų teorija nesiskiria nuo praktikos. Šeimos ugdyme svarbiausia pasiekti dvasinę vienybę, moralinį ryšį tarp tėvų ir vaiko.

1.2.3 Mokyklos įtaka socializacijos procesui

Pagrindiniai vaiko augimo ir raidos etapai vyksta mokykliniame gyvenime – nuo 6 iki 18 metų. Todėl ugdymo ir ugdymo veiklos organizavimo sistema ugdymo įstaigoje yra itin svarbi vaikų sveikatos apsaugai ir sveikos gyvensenos ugdymui. Bendrasis vidurinis išsilavinimas yra skirtas užtikrinti dvasinį ir fizinį asmens tobulėjimą, jaunosios kartos pasirengimą visaverčiam gyvenimui visuomenėje, Baltarusijos Respublikos piliečio išsilavinimą, gamtos mokslų pagrindų įsisavinimą, valstybę. Baltarusijos Respublikos kalbos, protiniai ir fiziniai darbo įgūdžiai, moralinių įsitikinimų formavimas, elgesio kultūra, estetinis skonis ir sveika gyvensena.

Pirmą kartą šalyje vykdomas mokyklinio ugdymo modernizavimas skelbia „mokinių sveikatos išsaugojimo prioritetą“, kurį reglamentuoja Baltarusijos Respublikos švietimo įstatymas. Pagal šį įstatymą mokymo krūvį ir pamokų tvarkaraštį ugdymo įstaigose nustato Baltarusijos Respublikos teisės aktai. Medicininę pagalbą studentams teikia teritorinės sveikatos priežiūros įstaigos. Bendrojo lavinimo mokykla turėtų formuoti vaikams pasirengimą neskausmingai integruotis į suaugusiųjų visuomenę, adekvačiai sąveikai su socialine aplinka, visapusiškai atlikti pagrindines socialines funkcijas, t.y. gebėjimas socialiai prisitaikyti. Asmenybės adaptacija priklauso nuo tam tikro kūno fizinių jėgų rezervo, o jo svarbiausias neatsiejamas rodiklis yra vaiko sveikatos būklė. Tuo pačiu metu šiuolaikinio mokyklinio ugdymo formų kintamumą lydi nuolatinis mokymo krūvio didėjimas, kai trūksta mokymo laiko, intensyvėja ugdymo procesas, plečiasi studijuojamų dalykų spektras ir pasirenkamųjų dalykų įvedimo praktika. klases. Taip pat yra vadinamasis paslėptas perkrovimas: kūno kultūros, darbo, dainavimo pamokų pakeitimas matematika, rusų kalba ir t. daug laiko reikalaujančių užduočių. Įprasta atlikti kelis tyrimus per dieną.

Mokytojai didina mokinių įtampą nuolat kalbėdami apie laukiančius sunkumus egzaminuose, gresia neišlaikiusius mokinius, perspektyvų stoką negalintiems atitikti reikalavimų. Daugumoje šeimų suaugusieji laikosi panašios pozicijos: per daug reikalaujantys, ne visada pagrįsti draudimai, griežtos sankcijos. Mokytojai padidėjusį darbo krūvį dažniausiai laiko absoliučiai normaliu dalyku, manydami, kad nemaža dalis mokinių iki galo neatlieka namų darbų, o kai kurie išvis nėra pasiruošę pamokoms. Tačiau tyrimai rodo, kad namų darbų neatliekantys moksleiviai patiria stiprų paslėptą nerimą, didelį stresą, nepasitenkinimą savimi. Rezultatas yra tolesnis edukacinės veiklos nuosmukis, neproduktyvių elgesio formų rizika, siekiant sumažinti per didelį emocinį stresą, o tai savo ruožtu sukelia sveikatos pablogėjimą.

Sudėtingas nepalankių veiksnių poveikis ugdymo procesui lemia augančio organizmo nervų, endokrininės, imuninės ir kitų sistemų adaptacinių rezervų pablogėjimą, vaikų funkcinių sutrikimų ir lėtinių patologijų formavimąsi. Baltarusijos moksleivių sveikatos būklės stebėjimas rodo neigiamas tvaraus pobūdžio tendencijas per pastaruosius dešimtmečius. Aštuntajame ir devintajame dešimtmečiuose pastebėtą tam tikrą sveikatos rodiklių stabilizavimąsi 90-aisiais pakeitė jų pablogėjimas, o praėjusio amžiaus pabaigoje – beveik laviną primenantis sveikų vaikų skaičiaus mažėjimas. Didžiausias sveikatos pablogėjimas pasireiškia paauglių grupėje – mokyklas baigusiems asmenims.

Bendra funkcinių nukrypimų struktūra labai pasikeitė – padidėjo endokrininių medžiagų apykaitos sutrikimų ir kraujotakos sistemos sutrikimų dalis. Lėtinių ligų struktūroje išaugo endokrininių medžiagų apykaitos ir kraujotakos sistemos sutrikimų dalis. Lėtinių ligų struktūroje išaugo virškinimo sistemos ligų ir ginekologinės patologijos dalis. Per visus studijų metus buvo pastebėtas didelis raumenų ir kaulų sistemos ligų bei trumparegystės paplitimas. Lėtinių neuropsichiatrinių ligų ir funkcinių neuropsichiatrinių sutrikimų paplitimas didėja.

Analizuojant vaikų sergamumą laikotarpiu nuo 1991 iki 2002 m. Nustatyta, kad nepaisant pirminio sergamumo svyravimų atskirais metais, bendra tendencija 12 metų laikotarpiu rodo jo augimo ir sveikatos blogėjimo tendenciją. Pirminis sergamumas 2002 m. buvo 35,3% didesnis nei 1991 m. Didžiausias padidėjimas stebimas klasėje „Skeleto ir raumenų sistemos bei jungiamojo audinio ligos“ – 3,7 karto. Sergamumas Urogenitalinės sistemos ligomis padidėjo 2,3 karto; 2,2 karto – kraujotakos sistemos ligos; Vaikų sergamumas psichikos sutrikimais išaugo daugiau nei 2,1 karto.

Funkciniai sutrikimai ir sutrikimai, atsirandantys mokykliniame amžiuje, numato ligų riziką tolimoje ateityje. Taigi paaugliai, kenčiantys nuo širdies ir kraujagyslių sistemos sutrikimų, yra koronarinės širdies ligos, miokardo infarkto, hipertenzijos, aritmijų rizikos grupė, t.

Žymiausių higienistų tyrimais nustatyta, kad net ir atsižvelgiant į daugiafaktorinį aplinkos poveikį vaikų sveikatai, tarpmokyklinių veiksnių indėlis į blogos sveikatos formavimąsi yra gana didelis (21–27%). Pagrindiniai nepalankūs mokyklos viduje veiksniai yra šie:

1. Tinkamų sanitarinių, higienos ir antiepideminių režimų nesilaikymas;

2. Moksleivių fizinio aktyvumo stoka;

3. Ugdymo proceso organizavimo higienos reikalavimų nesilaikymas;

4. Nepatenkinamas maitinimas mokykloje;

5. Individualaus požiūrio į mokinius stoka, atsižvelgiant į jų psichologines, fiziologines ypatybes ir sveikatos būklę;

6. Nepakankamas mokytojų higieninio, fiziologinio ir psichologinio raštingumo lygis;

7. Žemas mokinių sveikatos kultūros lygis, menkai išvystytas mokyklos.

Sėkmingas ugdymo įstaigos funkcionavimas, atsižvelgiant į esamą vaikų sveikatos būklę, neįmanomas be bendros prevencinės erdvės sukūrimo, kurią užtikrina mokytojų, psichologų, medicinos darbuotojų, higienistų, mokinių ir tėvų sąveika, koordinuotai sprendžiantys bendras problemas. problemų, susijusių su sveikatos priežiūra, ir prisiimti atsakomybę už rezultatus. Sveikata gali būti užtikrinta tik taikant prevencines priemones visose ugdymo pakopose, pradedant nuo pirmos klasės. Visapusiškas sveikatos taupymas apima pedagoginių, sanitarinių, higienos ir medicininių priemonių kompleksą, skirtą mokymosi procesui optimizuoti, mokyklos aplinkai saugoti ir gerinti, sveikos gyvensenos kūrimui. Optimali integracijos forma – sveikatos paslaugos sukūrimas bendrojo ugdymo įstaigoje.

Plačiąja prasme sveikatos tarnyba – tai visi ugdymo proceso dalyviai, bendraujantys neperžengdami darbo pareigų ir profesinės kompetencijos, remdamiesi bendru konceptualiu požiūriu tam tikro turinio modelio rėmuose, atsižvelgiant į ugdymo proceso specifiką. mokyklą ir regioną bei diegiant tarpusavyje susijusių veiklų sistemą, skirtą mokinių sveikatai išsaugoti ir stiprinti.

Būtina paslaugos efektyvumo sąlyga – įvairaus profilio specialistų integravimas į veiklą. Pagrindinis integracijos bruožas yra proceso ir jo įgyvendinimo rezultatų vieningumas. Integravimo elementai – tai struktūriniai vienetai, kurių sąveika užtikrina vientiso rezultato gavimą.

Sveikatos paslaugų modelis turėtų būti pritaikomas, o ne griežtai susietas su konkrečia ugdymo technologija. Ji turėtų užtikrinti ugdymo proceso dalyvių sveikatos ir ją lemiančių veiksnių stebėjimą; suteikti galimybę priimti valdymo sprendimus remiantis savo, o ne svetima patirtimi, organizuoti kryptingą darbą jiems įgyvendinti; sistemingai analizuoti gautus rezultatus ir, esant rimtiems nukrypimams, atlikti reikiamus koregavimus. Toks ciklas turėtų tapti gyvenimo norma bendrojo lavinimo įstaigoje, kurios dėka adaptyvus sveikatos priežiūros modelis užtikrins koordinacinių, orientacinių, reabilitacinių, korekcinių, propedeutinių, stimuliuojančių funkcijų įgyvendinimą, taigi ir mokinių sveikatos išsaugojimą. .

2. TYRIMAS STUDENTŲ SUVOKIMAS IR SĄMONĖS APIE SVEIKATA SAUGANČIOS APLINKOS PROBLEMĄ

2.1 Studijuojančių studentų požiūrį į sveiką gyvenseną ir jų idėjas apie sveikatą tausojančią aplinką

Tereškovičių vidurinėje mokykloje buvo atlikti tyrimai, siekiant gauti empirinės informacijos apie sveikatą tausojančios aplinkos problemą. Pagrindinis tyrimo metodas buvo studentų apklausa. Imtį sudarė: 70 žmonių, 8, 9, 9 ir 11 klasių mokiniai.

Atliekant apklausą, reikėjo išsiaiškinti mokinių žinias ir požiūrį į sveiką gyvenseną, išsiaiškinti, kiek vaikai laikosi pagrindinių jos taisyklių ir principų.

Tyrimas atskleidė, kad daugumai mokinių neaišku, kas yra sveika gyvensena ir kaip jos reikėtų laikytis.

1 paveiksle parodyta, kokios yra mokinių idėjos apie sveiką gyvenseną ir kokius komponentus jie įtraukia į jos turinį. Beveik visi apklausoje dalyvavę studentai mano, kad norint laikytis sveikos gyvensenos būtina reguliariai užsiimti fizine veikla ar sportuoti. 15 mokinių iš 9" ir 17 mokinių iš Tereškovičių vidurinės mokyklos 8 klasės laikosi nuomonės, kad neatsiejama sveikos gyvensenos besilaikančio žmogaus sudedamoji dalis yra žalingų įpročių (rūkymo, alkoholinių gėrimų ir narkotikų) nebuvimas. Deja, Mažiau nei 50% respondentų į sveikos gyvensenos sistemą įtraukė maisto higieną ir valgymo kultūrą bei protingo darbo ir poilsio grafiko laikymąsi. Tik vienas studentas psichikos higieną įtraukė į sveiką gyvenseną.

Gyvenimo būdas yra viena iš svarbiausių biosocialinių kategorijų, integruojančių idėjas apie tam tikros rūšies žmogaus veiklą. Gyvenimo būdas pasižymi žmogaus kasdienio gyvenimo ypatumais, apimančiais jo darbinę veiklą, buitį, laisvalaikio panaudojimo formas, materialinių ir dvasinių poreikių tenkinimą, elgesio normas ir taisykles.

Pasak Petlenko V.P. ir Davidenko D.N. Žmogaus gyvenimo būdas apima tris kategorijas: gyvenimo lygį, gyvenimo kokybę ir gyvenimo būdą.

Pragyvenimo lygis – tai materialinių, kultūrinių ir dvasinių poreikių patenkinimo laipsnis (daugiausia ekonominė kategorija).

Gyvenimo kokybė apibūdina komfortą tenkinant žmogaus poreikius (sociologinė kategorija).

Gyvenimo būdas yra elgesio ypatybė žmogaus gyvenime (socialinė-psichologinė kategorija).

1 pav. – Mokinių idėjos apie sveikos gyvensenos esmę ir komponentus

Legenda:

1 eilės – 9 klasės mokiniai

2 eilės – 8 klasės mokiniai

Sveikos gyvensenos sudedamosios dalys:

1 – sportas, kūno kultūra;

2 – žalingų įpročių nebuvimas;

3 – maisto higiena ir maisto kultūra;

4 – protingas darbo ir poilsio grafikas;

5 – psichinė higiena;

6 – asmens higienos taisyklių laikymasis.

Mokiniai nevisiškai supranta, ką jiems reikia daryti, kad išlaikytų sveiką gyvenimo būdą. Sveikai gyvensenai neužtenka sutelkti jėgų tik į įvairių ligų rizikos veiksnių įveikimą (kova su alkoholizmu, tabako rūkymas, narkomanija, fizinis neveiklumas, netinkama mityba, konfliktiniai santykiai), bet svarbu išryškinti ir plėtoti. visos tos įvairios tendencijos, kurios „dirba“ sveikos gyvensenos formavimuisi.gyvenimo būdas ir glūdi pačiose įvairiausiose žmogaus gyvenimo srityse.

Baigėsi XX a. ir XXI amžiaus pradžia. būdingas žmonių mobilumo sumažėjimas, jėgos ir judesių amplitudės sumažėjimas. Taip yra dėl gamybos automatizavimo ir konvejerio: šiuolaikinės kasdienio gyvenimo ypatybės (transportas, namų buities mechanizavimas, televizijos agresija). Vadinasi, mūsų laikui būdingas fizinis neveiklumas (sumažėjęs raumenų susitraukimų stiprumas, sumažėjęs raumenų tonusas) ir hipokinezija (ilgalaikis judesių amplitudės mažėjimas). Fizinis pasyvumas ir hipokinezija yra tikra nelaimė daugeliui žmonių.

Visos Rusijos kūno kultūros tyrimų instituto duomenimis, apie 70% gyventojų neužsiima fiziniu lavinimu, 50–80% 11–17 metų moksleivių nustatomas nepakankamas fizinis aktyvumas, o tai stabdo normalų psichofizinį vystymąsi. vaikai.

Nepakankamas fizinis aktyvumas sukelia:

raumenų ir kaulų atrofija;

· baltymų sintezės aktyvumo sumažėjimas kartu su jų skilimo padidėjimu;

· kaulų nukalkinimas, elektrolitų apykaitos sutrikimas, sumažėjęs organizmo atsparumas.

Fizinis pasyvumas ir hipokinezija prisideda prie:

· sumažėjęs tolerancija angliavandeniams, padidėjusi šlapimo rūgšties koncentracija kraujo plazmoje, nutukimas, padidėjęs kalcio išsiskyrimas iš kaulų;

· aterosklerozinių pokyčių kraujagyslėse greičio padidėjimas.

Atliekant tyrimą mokykloje nustatyta, kad vaikai daug dėmesio skiria kūno kultūrai ir sportui. Vaikai suvokia, kad jų sveikata priklauso nuo fizinio aktyvumo, todėl dauguma mokinių stengiasi reguliariai mankštintis, sportuoti. Dauguma vaikų nuolat lanko kūno kultūros pamokas.

Be kūno kultūros pamokų mokykloje, paaugliai aktyviai lanko įvairius sporto skyrius; turėti pakankamai fizinio aktyvumo.

Rūkymas yra labiausiai paplitęs ir, ko gero, vienas žalingiausių įpročių. Tai šimtmečio liga, tokia pat pavojinga žmonių sveikatai kaip ŽIV infekcija, alkoholizmas, narkomanija, lytiškai plintančios ligos, tuberkuliozė ir kt.. Rūkymą reikia vertinti ne tik kaip blogą įprotį, bet ir kaip buitinį piktnaudžiavimą narkotinėmis medžiagomis, y.e. kaip skausminga priklausomybė nuo toksinės medžiagos – nikotino, kuri išsivysto dėl priklausomybės. Todėl rūkymas ir jo poveikis organizmui šiandien yra socialinė ir medicininė problema. Svarbi vieta jo sprendime tenka gyventojų švietimui nesutaikomo požiūrio į tabako rūkymą kaip socialinę blogybę ir didžiulį pavojų sveikatai dvasią.

Tabakas yra labai sudėtingos ir įvairios sudėties: baltymų, angliavandenių, polifenolių, dervą formuojančių ir mineralinių medžiagų, fermentų ir kt. Tabako dūmuose, t.y. Tiesiogiai rūkančiojo vartojamame produkte yra dešimtys toksinių medžiagų: nikotino, anglies monoksido, suodžių, benzopireno, skruzdžių, vandenilio cianido ir acto rūgščių, azoto oksidų, amoniako, arseno, formaldehido, vandenilio sulfido, fenolio, akroleino, stireno, acetileno, anglies dioksidas, radioaktyvieji izotopai ir kt.

Nikotinas yra vienas stipriausių augalų nuodų, stipriausias narkotikas. Gryna forma yra bespalvis riebus skystis, turintis nemalonų kvapą, kartaus skonio, lengvai prasiskverbiantis į gleivinę. Žmonėms mirtina nikotino dozė yra 1 mg 1 kg kūno svorio.

Apklausos metu nustatyta, kad rūkančiųjų procentas tarp 16–17 metų moksleivių buvo 30 proc., tarp berniukų – didesnis. Nerūkantys paaugliai suprato žalingą rūkymo poveikį sveikatai; vaikų žinojo, kad piktnaudžiavimas nikotinu sukelia funkcinius ir organinius organizmo pokyčius. Dauguma rūkančių moksleivių giliai nesuprato rūkymo pavojų, dalis jų teigė, kad vadovaujasi sveika gyvensena, o šis blogas įprotis negali padaryti didelės žalos jų organizmui. Mažesnė dalis rūkančių mokinių žinojo apie rūkymo pavojų, suprato, kad nesilaiko sveikos gyvensenos ir neneigė, kad tai daro itin neigiamą įtaką jų sveikatai.

Pažymėtina, kad paauglystėje ir paauglystėje nenugalimas potraukis narkotikams, rūkyti, alkoholiui formuojasi greičiau nei suaugusiems. Nors rūkymas malonumo neteikia, tačiau, paauglio nuomone, jis suauga ir kelia nepagrįstą pasitikėjimą. Paaugliai turi suprasti, kad rūkymas ir alkoholio vartojimas nedaro žmogaus brandesnio, pilnametystės jausmas atsiranda dėl atsakomybės už savo veiksmus, elgesį ir ne tik savo, bet ir artimųjų sveikatą jausmo. aplinkiniai.

Alkoholiniai gėrimai buvo vartojami nuo seniausių laikų. Archeologija ir etnografija nurodo įvairius primityvių genčių alkoholio gavimo būdus ir formas. Alkoholinių gėrimų vartojimas buvo kolektyvinis, sutapęs su genties ar astronominiais įvykiais: sėkminga medžioklė, pilnatis, berniuko ar mergaitės perėjimas į vyro ar moters amžiaus grupę. Kuo sunkesnės buvo genties egzistavimo sąlygos, tuo dažniau jie griebdavosi sąnarių apsvaigimo.

Ritualinės alkoholio vartojimo formos išliko iki šių dienų – alkoholio vartojimas švenčių, džiaugsmingų, ypatingomis dienomis, kompanijoje, susitinkant su draugais.

Šalyse, kuriose yra neišspręstų socialinių problemų, pavyzdžiui, Baltarusijos Respublikoje, alkoholizmas yra gana paplitęs tarp gyventojų ir yra rimta mūsų visuomenės problema.

Šio reiškinio priežastys yra šios:

· sunkios gyvenimo sąlygos;

· nepakankama monotoniška mityba;

· kultūrinių pramogų nebuvimas arba nepakankamumas ir neprieinamumas;

· situacijos beviltiškumas.

Psichologinės alkoholio vartojimo priežastys:

· adaptacijos sunkumai;

· individo konfliktas su aplinka;

· nepasitenkinimas norais ir požiūriais;

· vienišumas, nesupratingumas, nuovargis, nedrąsumas;

· savo nevisavertiškumo suvokimas, sukeliantis nepatogią būseną, palengvinamas alkoholio veikimu.

Siekiant išsiaiškinti paauglių nuomonę ir požiūrį į alkoholinių gėrimų vartojimą, buvo atliktas tyrimas, kuriame dalyvavo 16-17 metų mokiniai (imtis – 23 asmenys). 2 paveiksle pavaizduotas Tereškovičių vidurinės mokyklos 9 klasės mokinių alkoholinių gėrimų vartojimo dažnis Maždaug pusė mokinių alkoholinius gėrimus geria kelis kartus per metus, švenčių dienomis 3 paveiksle matyti alkoholinių gėrimų vartojimo reguliarumas tarp mergaičių 45 % studentų geria alkoholį 1-3 kartus per dieną. Per metus 33 % studentų atsakė, kad niekada nevartoja alkoholinių gėrimų (greičiausiai šis skaičius bus mažesnis, nes studentai ne visada atvirai atsako į klausimus šia tema) .

3 pav. 9-osios valstybinės švietimo įstaigos „Tereškovičių vidurinė mokykla“ mokinių alkoholinių gėrimų vartojimo dažnis (%)

Legenda:

Alkoholinių gėrimų vartojimo dažnumas:

1 – kasdien

2 – 2 – 3 r. per savaitę

3 – 1 – 3 r. per mėnesį

4 – 1 –3 r. metais

5 – niekada nevartojo alkoholio

Dauguma mokinių supranta, kokią žalą žmonių sveikatai daro dažnas alkoholinių gėrimų vartojimas. Vaikai žino, kad alkoholis yra narkotinis nuodas, kuris atima iš žmogaus protą.

Tuo pačiu metu studentai stengiasi laikytis aktyvaus gyvenimo būdo, suvokia žalingų įpročių daromą žalą sveikatai, nepakankamai dėmesio skiria maisto higienai ir valgymo kultūrai, tam tikros dienos režimo laikymasis.

Tam, kad mokiniai geriau suvoktų sveiką mitybą, būtina vykdyti edukacinę veiklą ne tik mokiniams, bet ir jų tėveliams, nes tinkama sveika mityba atlieka ne mažiau svarbų vaidmenį nei optimalus fizinis aktyvumas. Mokiniai turėtų suprasti, kokie maisto produktai yra naudingi organizmui, o kurių reikėtų vengti.

Ypatingą vietą sveiko gyvenimo režime užima kasdienė rutina, tam tikras žmogaus gyvenimo ir veiklos ritmas. Kiekvieno žmogaus rutina turėtų apimti tam tikrą laiką darbui, poilsiui, valgymui ir miegui.

Įvairių žmonių kasdienybė gali ir turi būti skirtinga priklausomai nuo darbo pobūdžio, gyvenimo sąlygų, įpročių ir polinkių, tačiau ir čia turi būti tam tikras dienos ritmas ir dienotvarkė. Būtina skirti pakankamai laiko miegui ir poilsiui. Pertraukos tarp valgymų neturėtų viršyti 5-6 valandų. Labai svarbu, kad žmogus visada miegotų ir valgytų tuo pačiu metu. Taigi išvystomi sąlyginiai refleksai. Griežtai nustatytu laiku pietaujantis žmogus puikiai žino, kad iki to laiko jis turi apetitą, kurį vėluojant pietums pakeičia stiprus alkio jausmas. Sutrikimas kasdienėje rutinoje naikina susiformavusius sąlyginius refleksus.

Šiuolaikiniam žmogui padidėjusį emocinį stresą tenka ištverti daug dažniau nei anksčiau. Pastaraisiais metais daugelis žmonių, spręsdami kasdienes problemas, patyrė padidėjusį psichologinį stresą. Streso problema šiuolaikinio žmogaus gyvenime tapo itin svarbia. Didelio emocinio streso prevencija ir gebėjimas laiku pašalinti šias būsenas tapo neatidėliotina būtinybe. Psichikos higienos idėja kilo senovėje, didžiojo graikų gydytojo Hipokrato laikais. Pats žodis „psichikos higiena“ reiškia psichinės sveikatos palaikymą.

Visi mokiniai periodiškai susiduria su stresinėmis situacijomis, vaikai ne visada sugeba adekvačiai įvertinti situaciją ir teisingai į ją reaguoti. Apklausos duomenimis, apie 5% paauglių yra nuolat nepatenkinti savo gyvenimu, juose vyrauja neigiami jausmai ir emocijos.

Norint įgyti ir ugdyti teigiamus charakterio bruožus, gerinti vaikų bendravimo kultūrą, susikurti adekvačią savigarbą, socialinis mokytojas kartu su mokyklos psichologu turi vesti mokymus, aiškinamuosius pokalbius, renginius, kurie padeda. įtvirtinti ir įtvirtinti socialiai reikšmingas mokinių savybes.

Sveika gyvensena yra sveikatą tausojančios aplinkos pagrindas. Socialinė ir aplinkos aplinka turi daugybę savybių, kurių pokyčius galime įtakoti, tačiau yra ir aplinkos savybių, kurių negalime pakeisti. Norėdami sukurti savo sveikatai palankiausią aplinką, privalome laikytis pagrindinių sveikos gyvensenos taisyklių. Vaikai turi patys suprasti, kad daugybę vystymosi sąlygų jie gali pakeisti į palankesnes jų sveikatai.

Įvairių socialinių įstaigų veiklos dėka vaikai turi nemažą žinių lygį sveikatą tausojančios aplinkos srityje. Valstybės politika, kuria siekiama skatinti sveiką gyvenimo būdą, duoda vaisių, tačiau vis dar yra daug neišspręstų problemų. Socialinis mokytojas kartu su įvairių socialinių organizacijų pastangomis kviečiamas padėti sumažinti žalą, kurią vaikui atneša tėvų neatsakingumas ir žema pedagoginė kultūra, mokytojų klaidos, neigiama žiniasklaidos įtaka. Socialinis mokytojas privalo suteikti vaikui teisę pasirinkti savo gyvenimo kelią.

2.2 Studentų šeimos aplinkos tyrimo rezultatai

Šeimos aplinkos tyrimas socialiniam pedagogui itin svarbus, nes būtent joje vaikas įgyja pirmąją socialinę patirtį, pripranta prie tam tikro elgesio stiliaus, išmoksta moralinių normų ir vertybių. Socialiai priimtinų vaiko savybių išsivystymo lygis priklauso nuo auklėjimo šeimoje sėkmės laipsnio.

Jei šeima nevykdo savo funkcijų – auginti vaiką, tai šeimos nariams, o ypač vaikui, reikalinga socialinė ir pedagoginė pagalba. Teikdamas socialinę ir pedagoginę pagalbą mokiniams, tėvams ir juos pavaduojantiems asmenims, socialinis mokytojas savo darbą su šeima orientuoja ne tik į šeimos problemų sprendimą, bet ir į jos vidinio potencialo stiprinimą, ugdymą, atkūrimą.

Šiais laikais tarp mokslininkų dažnai kyla diskusijų apie vaiko auginimo nepilnoje šeimoje problemą. Kai kurie mokslininkai itin neigiamai žiūri į nepilnas šeimas ir išsako nuomonę, kad tai itin neigiamai veikia vaiko psichikos raidą. Kiti šeimos pedagogikos ir psichologijos tyrinėtojai nemano, kad nepilnos šeimos negali visapusiškai užtikrinti tinkamo vaiko auklėjimo.

Nepilnios šeimos psichologinį klimatą daugiausia lemia skaudūs išgyvenimai, atsiradę dėl vieno iš tėvų netekties. Dauguma nepilnų šeimų atsiranda dėl tėvo išvykimo. Motinai retai pavyksta sutramdyti ir nuslėpti susierzinimą jo atžvilgiu; jos nusivylimas ir nepasitenkinimas dažnai nesąmoningai projektuojamas jų bendram vaikui. Galima ir kita situacija, kai mama pabrėžia nekaltos aukos vaidmenį, kuriame atsiduria vaikas. Tuo pačiu metu ji stengiasi daugiau nei kompensuoti tėvų globos trūkumą ir peržengia visas pagrįstas ribas: apgaubia vaiką saldaus meilės ir perdėto rūpesčio atmosfera. Visais tokiais atvejais iškreipiama ugdomoji šeimos atmosfera ir neigiamai veikia vaiko asmenybės raidą.

Tačiau visa tai nereiškia, kad nepilna šeima nebūtinai yra disfunkcinė ugdymo aspektu. Šios problemos dažniau kyla nepilnoje šeimoje nei pilnoje šeimoje, tačiau tai nereiškia, kad jų tikrai kils. Kai kuriais atvejais psichologinė šeimos atmosfera yra gana palanki ir nesukelia sunkumų formuojantis sveikai asmenybei. Nutinka ir atvirkščiai: formaliai nepažeistoje, bet emociškai disfunkcinėje šeimoje vaikas susiduria su daug rimtesnėmis psichologinėmis problemomis. Todėl tėvai, praradę meilę vienas kitam ir gyvenantys kartu tik „dėl vaikų“, dažnai aukojasi bergždžiai.

Taigi nepilna šeima, nors ir susiduria su nemažai objektyvių sunkumų, vis dėlto turi pakankamai potencialo pilnaverčiam vaikų auklėjimui. Tėvas, dėl aplinkybių tapęs nepilnos šeimos galva, turi blaiviai suprasti esamos situacijos psichologines ypatybes ir neleisti joms sukelti neigiamų pasekmių. Daugelio klestinčių nepilnų šeimų patirtis rodo, kad tai įmanoma.

2 nepilnos šeimos

5 pav. Konfliktų dažnis dviejų ir nepilnų tėvų šeimose (%)

Legenda:

Konfliktų dažnis

1 – reguliariai

2 – periodiškai

3 – labai retai

Tiriant konfliktų lygį šeimose, paaiškėjo, kad daugumoje pilnų (53 proc.) ir nepilnų (60 proc.) šeimų konfliktai kyla periodiškai. Šeimos, kuriose gana dažnai kartojasi konfliktai, sudaro 21 proc. Vienišose šeimose atmosfera buvo palankesnė vaiko vystymuisi. 26% buvo šeimos, kuriose konfliktai kyla retai ir sprendžiami konstruktyviai, nepilnose šeimose šis skaičius didesnis - 40%. Apklausos rezultatai patvirtina nuomonę, kad nepilnose šeimose, turinčiose didelį šeimos ugdymosi potencialą, ugdymo procesas gali būti organizuojamas pakankamai aukštu lygiu. Šeimos aplinka nepilnose šeimose konfliktų požiūriu yra geresnėje padėtyje, tačiau, žinoma, tai ne visada gali reikšti, kad šioje šeimų kategorijoje buvo pasirinktas priimtinas auklėjimo stilius.

Pagrindinės Tereškovičių vidurinės mokyklos 9 ir 11 klasių mokinių šeimose kilusių konfliktų priežastys parodytos 6 paveiksle.Pagrindinė priežastis – nesusipratimas tarp šeimos narių Nesupratimas ar nenoras suprasti vienas kito, kažkieno teiginio atmetimas požiūrio, per didelis autoritarizmas, abejingumas ar nesugebėjimas kalbėti labai trukdo kurti santykius. Dažniausia nesusipratimų priežastis yra ta, kad šeimos nariams sunku atsižvelgti į psichologines mylimo žmogaus savybes.

Antroji pagrindinė konfliktų šeimose atsiradimo priežastis – atsisakymas dalyvauti šeimos reikaluose ir rūpesčiuose. Šeimos nariai ne visada leidžiasi į kompromisus ir bendradarbiauja vieni su kitais bei perkelia atsakomybę kitiems šeimos nariams.

16% šeimų konflikto priežastis – santykių etikos pažeidimas (negarbumas, nepagarba ir pan.). Tai rodo pedagoginės ir psichologinės kultūros stoką tarp tėvų ir mokinių, taip pat nedėmesingumą ir reagavimo stoką savo šeimos ir draugų atžvilgiu.

Beveik kas dešimta šeima turi nesutarimų vaikų auginimo klausimais. 11% šeimų kenčia nuo vieno iš tėvų, dažniausiai tėvo, piktnaudžiavimo alkoholiu.

6 pav. Konfliktų priežastys 9 ir 11 klasių mokinių šeimose (%)

Legenda:

Konfliktų priežastys

1 – nesusipratimas

2 – santykių etikos pažeidimas

3-atsisakymas dalyvauti šeimos reikaluose ir rūpesčiuose

4 – nesutarimai vaikų auklėjimo klausimais

5 – piktnaudžiavimas alkoholiu

6 – suaugusiųjų nedėmesingumas

5% mokinių negauna pakankamai dėmesio iš savo tėvų. Tėvai užsiėmę savo karjera, sprendžia asmenines problemas, tinkamai nedalyvaudami savo vaikų gyvenime.

Socialinio mokytojo darbas – užkirsti kelią konfliktinėms situacijoms šeimose, tobulinti mokinių ir jų tėvų pedagoginę ir psichologinę kultūrą, teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą mokinių šeimoms.

Remiantis tyrimo rezultatais, 53% berniukų ir 39% mergaičių mano, kad jų ir tėvų santykiai yra pasitikintys ir nuoširdūs, o mokiniai visada gali išsakyti savo tėvams tai, kas yra jų galvoje. 21% berniukų ir 39% mergaičių nėra tikri, kad jų tėvai yra tie žmonės, kurie gali juos suprasti. Deja, 32% berniukų ir 22% mergaičių nepalaiko atvirų ir pasitikėjimo kupinų santykių su tėvais ir neranda su jais tarpusavio supratimo.

Daugumos tėvų pedagoginė ir psichologinė kultūra yra nepakankama, kad būtų sudarytos palankiausios sąlygos kurti šeimos sveikatą tausojančią aplinką. Socialinis pedagogas privalo teikti pedagoginį išsilavinimą mokytojams, tėvams ir mokiniams. Dažniausios pedagoginio ugdymo darbo formos ugdymo įstaigose yra tėvų susirinkimai, paskaitos pagrindinio universiteto forma, socialiniai-pedagoginiai seminarai.

2.3 Mokinių mokyklos aplinkos tyrimo rezultatai

Sveikatą tausojanti ir lavinanti aplinkos orientacija užtikrina vaikų emocinę gerovę ir fizinės sveikatos išsaugojimą, maksimalų kūrybinio potencialo, fizinių ir intelektinių galimybių ugdymą. Organizuoti sveikatą tausojančią aplinką neatsižvelgiant į sveikatą tausojančią mokyklos aplinką neįmanoma, nes vaikas mokomas ir auklėjamas mokykloje. Mokyklos aplinka turi sudaryti palankias, patogias sąlygas jo asmenybei tobulėti. Labai svarbu stebėti moksleivių sveikatą ir fizinį vystymąsi.

Vaikų sveikatos ugdymo procesas yra sudėtingas procesas, susidedantis iš daugybės dalių ir nuorodų. Jame susikerta medicininiai, psichologiniai, pedagoginiai ir socialiniai aspektai. Tik koordinuojant pastangas visais aukščiau nurodytais aspektais, organizuojant visą nuoseklią sveikatą gerinančių veiklų grandinę, atsižvelgiant į kiekvieno vaikystės ontogenezės periodo specifiką ir tik pasikliaujant vaiko sveiko elgesio motyvacija, galima pasiekti sėkmės. Šis darbas.

Šiuolaikinis ugdymo procesas tampa vis intensyvesnis. Šiuolaikinėje mokykloje ir universitete apkrovos, su kuriomis susiduria studento kūnas, artėja prie didžiausios leistinos ribos. Reikėtų nepamiršti, kad studentų populiacija nėra vienalytė. Vieniems tokios apkrovos pasirodo priimtinos, kitiems jos gali viršyti organizmo adaptacines ir rezervines galimybes. Šiuo atžvilgiu labai aktuali objektyvaus šiuolaikinio ugdymo proceso įtakos mokinio organizmui ir jo pagrindinių funkcinių sistemų darbui vertinimo problema.

Šiuolaikinis ugdymo procesas savo technologijomis, informacijos apimtimi, struktūra, užsiėmimų specifika, jų vykdymo sąlygomis kelia mokiniams didelius psichologinius ir fiziologinius reikalavimus, kurie dažniausiai neatitinka individualaus amžiaus, protinių ir fizinių galimybių. studentų. Toks neatitikimas jau ankstyvosiose treniruočių stadijose lemia organizmo sistemų atsargų, jo kompensacinių ir adaptacinių galimybių sumažėjimą.

Pastebimais žmogaus pervargimo ir pervargimo atvejais dažnai kaltas ne pats darbas, o netinkamas darbo režimas. Atliekant fizinį ir protinį darbą būtina teisingai ir sumaniai paskirstyti jėgas. Netgi ritmingas darbas yra produktyvesnis ir naudingesnis darbuotojų sveikatai nei prastovų kaitaliojimas su intensyvaus, skuboto darbo laikotarpiais.

Tik 35% 9 klasės mokinių ir 26% 8 klasės mokinių laikosi darbo grafiko, o dauguma vaikų to nesistengia. Tai neigiamai veikia mokymosi procesą, taip pat fizinę ir psichinę mokinių sveikatą.

Norint palaikyti normalią nervų sistemos ir viso organizmo veiklą, labai svarbus tinkamas miegas. Didysis rusų fiziologas I.P. Pavlovas atkreipė dėmesį, kad miegas yra savotiškas slopinimas, apsaugantis nervų sistemą nuo per didelio streso ir nuovargio. Miegas turi būti pakankamai ilgas ir gilus. Jei žmogus mažai miega, tai ryte keliasi susierzinęs, pervargęs, kartais su galvos skausmu.

Visiems be išimties žmonėms neįmanoma nustatyti miegui reikalingo laiko. Miego poreikis kiekvienam žmogui skiriasi. Vidutiniškai ši norma yra apie 8 valandas. Deja, kai kurie žmonės miegą vertina kaip rezervą, iš kurio gali pasiskolinti laiko tam tikriems darbams atlikti. Dėl sistemingo miego trūkumo sutrinka nervų veikla, sumažėja darbingumas, padidėja nuovargis ir dirglumas.

26% 9 ir 8 klasių mokinių nuolat nepakankamai miega. 9 klasės mokinių miego trūkumo priežastis yra: didelis namų darbų kiekis, aistra kompiuteriniams žaidimams, linksmybės su draugais, vėlyvas filmų žiūrėjimas.Pagrindinės aštuntokų miego trūkumo priežastys yra: namų darbų ruošimas, linksmybės su draugai.

Didžioji dalis mokinių (60 proc.) lankydami mokyklą nusiteikę teigiamai, neigiamai emocingai – 9 proc. Tarp 8 klasės mokinių 42% vaikų mokydamiesi mokykloje patiria daugiausia teigiamas emocijas, 32% – neigiamas.

Konfliktai tarp mokinių kyla gana dažnai ir, pasak mokytojų, „yra įprastas dalykas mokykloje“. Pagrindinės mokinių konfliktų priežastys – šiurkštumas, šlykštumas, žiaurumas, pyktis.

Ar įmanoma pašalinti konfliktus tarp mokinių? Vargu ar. Mokykloje vaiko asmenybė socializuojama ir priklausomai nuo to, kaip sėkmingai vykdomas šis procesas, pirmiausia dvasinių ir dorovinių vertybių įsisavinimas, mažėja (didėja) konfliktų tarp moksleivių dažnis. Juk būtent dvasingumas yra lemiamas žmonių veiklos, elgesio ir veiksmų pagrindas. Didelį vaidmenį užkertant kelią konfliktams vaidina disciplina – gebėjimas suteikti vaikui laisvę, būtiną visapusiškam jo vystymuisi, pagrįstai paklūstant nustatytai tvarkai.

Socialinių-pedagoginių ir psichologinių paslaugų buvimas leidžia įgyvendinti sąlygas ugdymo įstaigoje formuoti sveikatą tausojančią aplinką. SPPS plėtra galima aktyviai remiant ir padedant švietimo įstaigų vadovams ir regionų švietimo institucijoms. SPPS specialistų veiklos efektyvumas didele dalimi priklauso nuo ugdymo įstaigos materialinės bazės bei paslaugos suteikimo kabinetais individualioms konsultacijoms ir reikalingų tyrimų atlikimui.

Socialinių-pedagoginių ir psichologinių tarnybų veikla švietimo įstaigos holistinio ugdymo sistemos rėmuose suponuoja tolesnį kiekvieno pedagoginio darbuotojo įsitraukimo, kuriant sąlygas studentų asmeniniam ir profesiniam tobulėjimui, lygį.

2.4 Socialinio mokytojo veikla organizuojant sveikatą tausojančią aplinką

Socialinio mokytojo pareigybė į Baltarusijos Respublikos ugdymo įstaigų etatų sąrašą įtraukta palyginti neseniai - nuo 1996 m. Socialiniai mokytojai dirba ikimokyklinio, bendrojo lavinimo, profesinio, vidurinio specialiojo, aukštojo, nemokyklinio ugdymo įstaigose, našlaičių namai ir internatai našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams, specialiosios ugdymo įstaigos deviantinio elgesio vaikams. Nepriklausomai nuo darbo įvairiose ugdymo įstaigose specifikos ir specifinių regionų sąlygų, socialinio mokytojo darbe yra nemažai bendrų bruožų. Socialinio mokytojo veiklos apimtį lemia kvalifikacinės savybės ir pagrindinės darbo pareigos.

Gilūs XX amžiaus pabaigos socialiniai sukrėtimai lėmė socialinių pedagogų atsiradimą mūsų šalyje. Reikalingi specialistai, galintys dirbti su socialiai pavojingose situacijose atsidūrusiais vaikais ir jaunimu, remdamiesi tarptautine patirtimi ir vadovaudamiesi tarptautiniais dokumentais, tokiais kaip JT Vaiko teisių konvencija, Pekino taisyklės, Rijadas. Susitarimai ir kt. Tokių specialistų dėmesys turėtų būti skiriamas vaiko socializacijai ir sėkmingam jo integravimui į visuomenę.

Mokinio gyvenimas ugdymo įstaigoje yra tam tikru mastu sutvarkytas ir organizuotas, o užmokyklinė aplinka – prieštaringa, specifinė, spontaniška. Šiandien ugdymo įstaigoje ir socialinėje aplinkoje ugdymo proceso sąveikos ir tarpusavio priklausomybės veiksnys tapo ypač aštrus ir aktualus. Vaiko, šeimos, visuomenės problemos verčia ugdymo įstaigas ir mokytojus tapti efektyviais nepilnamečių interesų gynėjais.

Daugelis administratorių ir mokytojų automatinį visų ugdymo problemų sprendimą siejo su socialinių pedagogų atsiradimu ugdymo įstaigose. Tačiau ugdymo įstaigose praktika rodo, kad socialiniai pedagogai gali sėkmingai veikti tik tada, kai yra įtraukti į vientisą ugdymo sistemą ir bendrauja su visu pedagogų kolektyvu, tėvais, nepilnamečių inspekcija ir komisija, visuomeninėmis organizacijomis.

Socialinis mokytojas kviečiamas vykdyti vaikų socialinės apsaugos, ugdymo ir ugdymo priemonių kompleksą artimiausioje aplinkoje: ugdymo įstaigoje, šeimoje, gyvenamojoje vietoje, jaunimo ir vaikų įstaigose.

Socialinis mokytojas užtikrina mokinių apsaugą ir globą:

· nustato ir remia studentus, kuriems reikia socialinės apsaugos, globos ir rūpybos;

· gina mokinių, atsidūrusių socialiai pavojingoje situacijoje, sunkioje gyvenimo situacijoje, įvairiose instancijose (pedagoginėje taryboje, prevencinėje taryboje, nepilnamečių komisijoje, teisme, prokuratūroje ir kt.) teises ir interesus;

· nustato mokinius, patyrusius suaugusiųjų ir bendraamžių agresiją bei fizinį ar psichologinį smurtą, ir teikia jiems pagalbą;

· dirba individualiai su mokiniais, patyrusiais bendraamžių ir suaugusiųjų agresiją bei smurtą.

Socialinis pedagogas kviečiamas gerinti mokytojų ir tėvų pedagoginės kultūros lygį, teikti socialines ir pedagogines konsultacijas, teikti socialinę ir pedagoginę pagalbą šeimai, skatinti pedagogiškai orientuotos aplinkos kūrimą, taip pat vykdyti socialinę ir pedagoginę prevenciją. .

Dirbant su mokinių tėvais, atsižvelgiama į problemas, kurias visuomenei kelia pats gyvenimas: maža šeima, auginanti joje vienas vaikas; atskiras jaunų sutuoktinių gyvenimas, taigi - šeimos tradicijų praradimas, sunkumai perduodant šeimyninio auklėjimo patirtį, specifinė nepilnos šeimos įtaka vaikui; tėvų ir vaikų bendravimo trūkumas dėl to, kad tėvai labai užsiėmę ir jauni tėvai toliau mokosi; dvasinių intelektualinių rezervų įsisavinimas vadinamuoju „materializmu“. Teisingas pedagoginis ugdymo šeimoje vadovas galimas laikantis integruoto požiūrio į ugdymą, užtikrinant pastangų koordinavimą visose ugdymo srityse – ideologinėje, politinėje, darbo, dorovinėje, estetinėje, fizinėje.

Didelė socialinė kryptingo bendravimo su šeima reikšmė slypi tame, kad teisinga linkme nukreipdamas tėvų įtaką vaikams, mokytojas įtakoja ir šeimos tarpusavio santykių pertvarką, prisideda prie tėvų asmenybės tobulėjimo. patys, taip padidindami bendros gyventojų kultūros lygį.

Individualus darbas su tėvais ir kitais suaugusiais mokinio šeimos nariais yra sudėtingas ir įvairus.

Individualaus darbo privalumas yra tas, kad būdami vieni su socialiniu mokytoju tėvai jam atviriau pasakoja apie savo šeimos santykių problemas, apie kurias niekada nekalbėtų nepažįstamų žmonių akivaizdoje. Individualių pokalbių metu būtina laikytis pagrindinės taisyklės: individualaus pokalbio turinys turi būti tik besikalbančiųjų nuosavybė, jis negali būti atskleistas.

Turėtumėte būti labai dėmesingi savo tėvų prašymams. Atsisakyti vykdyti prašymą galite tik tuo atveju, jei jo įgyvendinimas galėtų pakenkti vaikui.

Į socialinio pedagogo pareigas įeina deviantinio elgesio šeimų lankymas. Pirmasis apsilankymas šeimoje – lemtingas momentas, kuris dažnai nulemia, ar tėvai pasitikės mokytoju ir klausys jo patarimų. Mokytojas iš anksto ruošiasi aplankyti konkrečią šeimą: išsiaiškina jos sudėtį, finansinę padėtį, išsiaiškina, kur tėvai dirba, apgalvoja galimus šeimos narių klausimus ir į juos atsako, nubrėžia, kokią informaciją apie vaiką jam reikia gauti.

Eidamas į šeimą socialinis mokytojas išsikelia sau užduotį identifikuoti, apibendrinti ir skleisti geriausią šeimos ugdymo patirtį. Mokytojas po truputį renka šeimos ugdymo patirtį kiekvienoje šeimoje. Vienoje šeimoje tai gali būti vaikų kampelio įranga, kitoje – įdomus laisvalaikio organizavimas ir pan.

Ypač didelių sunkumų kelia šeimos, kuriose girtauja mama ar tėtis, ir net jei girtumas neturi piktybinės formos, o pasireiškia vaišėmis ir periodiškais girtavimu, socialinis mokytojas tokias šeimas ypač kontroliuoja. Jis nuolat lankosi šioje šeimoje ir tikslingai veda atskirus, individualius pokalbius su tėvais. Pavojingiausias dalykas auginant vaikus yra tokių tėvų nesuvokimas, kokią žalą alkoholis gali atnešti augančiam organizmui.

Socialinio pedagogo užduotis – atskleisti tėvams girtavimo žalą šeimoje, ypač supažindinant vaikus su alkoholio vartojimu, būtina emociškai atkalbėti vaikus nuo alkoholio.

Vaikai turi aiškiai suprasti visus problemos aspektus: fiziologinius, socialinius, aplinkosauginius. Darbo praktika rodo individualaus darbo antialkoholinės propagandos su mokinių šeimomis efektyvumą.

Socialinis darbuotojas gali kreiptis į įmonių, kuriose dirba tėvai, vadovus. Kraštutiniais atvejais visuomenės poveikio formos neveikia, naudojama griežtesnė poveikio forma: visuomenės nepasitikėjimas, įspėjimai, baudos. Kraštutinė priemonė, kai tėvų elgesys nesuderinamas su jų tėvų pareigų vykdymu, tampa tėvystės teisių atėmimu.

Pagrindinė darbo su tėvų grupe forma – tėvų susirinkimas, kartu su pradinių klasių mokytojais, vykstantis kas mėnesį, o prireikus ir kas savaitę.

Tėvų susirinkimai suartina mokytojus ir tėvus, priartina šeimą prie mokyklos, padeda nustatyti optimaliausius ugdymo įtakos vaikui būdus. Susirinkimuose tėvai sistemingai supažindinami su vaikų auklėjimo ir ugdymo šeimoje bei mokykloje tikslais ir uždaviniais, turiniu, formomis ir metodais.

Socialinė ir pedagoginė prevencija apima ne tik mokytojų ir tėvų pedagoginės kultūros lygio skatinimą ir mokinių asocialaus elgesio faktų nustatymą, darbą siekiant jo užkirsti kelią, prevencinio darbo organizavimą, bet ir sveikos gyvensenos propagavimą.

Sveikatos tausojimo veiksnys turėtų tapti esminiu organizuojant ugdymo procesą ugdymo įstaigose. Mokinių sveikos gyvensenos formavimas negali būti laikomas už aplinkosauginio ugdymo konteksto ribų.

Norint ugdyti sveikos gyvensenos įgūdžius ir išvengti žalingų įpročių, rekomenduojamos šios apytikslės veiklos sritys:

1. Organizuoti ir vykdyti švietėjišką kultūrinį darbą su mokiniais, skatinančius sveiką gyvenseną, saugų ir atsakingą elgesį, racionalų mitybą, kovojant su rūkymu, girtavimu, narkomanija, suteikiant mokiniams asmens higienos ir aplinkos kultūros pagrindų žinias.

2. Mokinių elgesio kultūros ir gyvenimo organizavimo įgūdžių formavimas.

3. Studentų individualių savybių, interesų ir polinkių tyrimas. Individualaus darbo su mokiniais, linkusiais į asocialų elgesį, atlikimas.

4. Mokinių turiningo laisvalaikio organizavimas ugdant sveiką gyvenseną, atsakingą požiūrį į aplinką, atliekant kūno kultūros ir rekreacinį darbą su mokiniais.

5. Įstaigos ir aplinkinės teritorijos gerinimo darbų organizavimas, taupus elektros ir vandens naudojimas.

6. Bendravimas su valeologijos specialistais, Sveikatos centro, kitų socialinių įstaigų darbuotojais skatinant sveiką gyvenseną, neigiamą požiūrį į žalingus įpročius, atidų požiūrį į aplinką.

7. Praktinės veiklos mokiniams, skirtos saugoti ir gerinti gamtinę aplinką, organizavimas popamokinėmis valandomis.

1 priede pateikta programa „Sveika gyvensena, skirta ugdyti mokinių žinias apie sveiką gyvenseną, jos vaidmenį sveikatos užtikrinimui. Programą sudaro 7 pamokos: „Pagrindiniai sveikos gyvensenos komponentai“, „Protinio ir fizinio darbo higiena, aktyvus ir pasyvus poilsis“, „Psichikos higienos ir streso prevencijos pagrindai“, „Mitybos higiena ir maisto kultūra“, „Sveikata judant“, „Rūkymo prevencija“, „Alkoholizmo prevencija“.Programa gali būti labai naudinga socialiniams pedagogams š. sveikos gyvensenos propagavimo srityje.

Socialinis mokytojas taip pat turi ginti vaiko teises ir padėti sukurti jam sveikatą tausojančią aplinką ne tik šeimoje, bet ir ugdymo įstaigoje.

Švietimo įstaiga, būdama viena iš mokinių asmenybių socializacijos institucijų, turi užtikrinti jų teisių įgyvendinimą, nustatytas JT Vaiko teisių konvencijoje ir Baltarusijos Respublikos įstatyme „Dėl vaikų teisių“. Vaikas“, ir sukurti geriausias galimybes mokinio fizinei ir psichinei sveikatai išsaugoti bei vystytis.

Švietimo įstaigoje visų kategorijų dėstytojai dalyvauja ginant studentų teises vienokiu ar kitokiu laipsniu. Tačiau būtent socialinis mokytojas yra raginamas savo veiklą nukreipti į teisių gynimo problemų sprendimą ir atsižvelgti į ugdymo įstaigos socialinės aplinkos ypatumus.

Socialinio mokytojo darbe ypatingą vietą užima mokinių socialinė apsauga ir globa, sąveika su socialinėmis institucijomis. Ši veikla reiškia įstatymų ir dokumentų, reglamentuojančių vaiko teises Baltarusijos Respublikoje, išmanymą. Pagrindinis šias teises reglamentuojantis dokumentas yra 1993 m. lapkričio 19 d. Baltarusijos Respublikos vaiko teisių įstatymas su pakeitimais ir papildymais, priimtais 2000 m. spalio 2 d. Įstatymas grindžiamas Lietuvos Respublikos Konstitucija. Baltarusija, 1989 m. Jungtinių Tautų vaiko teisių konvencija. Ji apibrėžia vaiko, kaip savarankiško subjekto, teisinį statusą. Įstatymu siekiama užtikrinti fizinį, moralinį ir dvasinį vaiko vystymąsi, jo savimonės formavimąsi remiantis visuotinėmis žmogiškosiomis pasaulio civilizacijos vertybėmis.

Baltarusijos Respublikos švietimo ministerijos 1999 m. gruodžio 14 d. įsakymu Nr. 743 socialiniams pedagogams priskirta vaiko teisių apsaugos funkcija, kuri įpareigoja juos išmanyti vaiko teisių apsaugos teisės aktus ir sumaniai šias žinias pritaikyti vaikų teisių gynimo srityje. jų veikla. Rajonų, miestų administracijos, švietimo skyriai, jų vaiko teisių apsaugos skyriai (sektoriai) koordinuoja ir kontroliuoja ugdymo įstaigų socialinių pedagogų veiklą ginant vaiko teises. Socialinė apsauga – tai jos socialinių institucijų atstovaujama visuomenės veikla, kuria siekiama užtikrinti pasaulinį individo formavimosi ir vystymosi procesą, atsižvelgiant į neigiamų veiksnių įtaką jam ir ieškant būdų juos neutralizuoti.

Vaiko socializacijos procesas sėkmingai gali vykti tik tokioje aplinkoje, kuri turi teigiamos įtakos jo sveikatai. Sveikatą tausojanti aplinka padeda užtikrinti visapusišką asmens kūrybinių gebėjimų vystymąsi, racionalų jo intelektinių ir fizinių išteklių panaudojimą visuomenės labui bei visapusišką aukšta morale pagrįstą asmeninių poreikių tenkinimą. Būtent socialinis mokytojas turi užtikrinti sėkmingą vaiko socializaciją, o kartu iki minimumo sumažinti neigiamas aplinkos, kurioje formuojasi ir formuojasi vaiko asmenybė, savybes. Socialinis mokytojas privalo perteikti savo žinias apie atsakomybės už vaikų gyvybę ir sveikatą mastą visiems ugdymo proceso dalyviams, nes vertingiausia, ką žmogus turi, yra gyvybė, o vertingiausia gyvenime ne. tik individas, bet ir visa visuomenė yra sveikata.

IŠVADA

Pirmasis skyrius „Sveikatą tausojančios aplinkos samprata kaip sėkmingos vaiko socializacijos priemonė“ buvo skirtas literatūros šia tema analizei ir sintezei. Pirmame skyriuje buvo nagrinėjamas socializacijos apibrėžimas ir esmė, socializacijos mechanizmai ir socializacijos veiksniai. Čia pateikiama pirmaujančių socializacijos procesą tyrinėjusių mokslininkų ir teoretikų (A.V. Mudrik, I.S. Kon, G.M. Andreeva, V.S. Mukhina) literatūros analizė. Kiekvienas iš autorių laikosi savo požiūrio į žmogaus socializacijos problemą ir svarsto ją skirtingų koncepcijų rėmuose. Pirmasis skyrius taip pat skirtas sveikatą tausojančios aplinkos sampratai, jos kokybinėms savybėms, o ypač šeimos ir mokyklos aplinkai, tyrinėjimui. „Aplinkos“ sąvoka darbe nagrinėjama dviem aspektais: socialine aplinka ir aplinka. „Sveikatą tausojančios aplinkos“ sąvoka reiškia aplinkos ir socialinę aplinką, kuri prisideda prie visaverčio žmogaus harmoningo formavimosi, skatina jo fizinę, dvasinę ir socialinę gerovę. Ugdymo proceso dalyviai turi sudaryti kuo palankesnes sąlygas vaiko asmenybei vystytis ir įtraukti jį į sveikos gyvensenos taisyklių laikymąsi. Sėkmingoje vaiko socializacijos procese didelę reikšmę turi klestinti šeimos ir mokyklos aplinka.

Antrajame skyriuje „Studentų idėjų ir sveikatą tausojančios aplinkos problemos suvokimo tyrimas“ pristatoma eksperimentinė darbo dalis. Tereškovičių vidurinėje mokykloje buvo atlikti tyrimai, siekiant gauti empirinės informacijos apie sveikatą tausojančios aplinkos problemą. Pagrindinis tyrimo metodas buvo studentų apklausa. Imtį sudarė: 70 žmonių, 8, 9, 9 ir 11 klasių mokiniai. Tyrimo metu buvo nustatyta, kad aplinka, kurioje vystosi vaiko asmenybė, ne visada jam yra palanki. Neigiamos įtakos mokiniams šaltiniai yra: žema tėvų pedagoginė ir psichologinė kultūra, konfliktiška šeimyninė atmosfera, mokytojų darbo trūkumai, taip pat pačių mokinių nesuvokimas kai kuriais su savo sveikata susijusiais klausimais. Siekiant sudaryti palankesnes sąlygas vaikų socializacijai, socialinis mokytojas turi aktyviai propaguoti sveiką gyvenseną; įvairių socialinio ir pedagoginio darbo formų ir metodų pagalba kelti tėvų ir mokytojų kultūrinį lygį; dalyvauti vedant psichologinius mokymus ir įvairaus pobūdžio užsiėmimus, siekiant socialinio ir pedagoginio mokinių grūdinimo, komunikacinių savybių didinimo.

NAUDOTŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS

1 Andreeva, T.M. Socialinė psichologija [Tekstas] / T.M. Andreeva. – M.: UAB „Leidykla AST“, 2001. – 288 p.

2 Arnautova, E.P. Mokytoja ir šeima / E. P. Arnautova. – M.: Karapuz, 2002. – 156 p.

3 Artyunina, G.P. Medicinos žinių pagrindai: sveikata, ligos ir gyvenimo būdas / G.P. Artyunina. – M.: Akademinis projektas, 2005. – 560 p.

4 Arymbaeva, K.M. Šeima ir paauglių socializacijos problemos / K.M. Arymbaeva // Šiuolaikinio mokslo problemos. – 2005. – Nr.5 – P. 12 – 14

5 Bayer, K. Sveika gyvensena / K. Bayer. – M.: Mir, 1997. – 368 p.

6 Basovas, N.F. Socialinis mokytojas. Įvadas į profesiją / N.F. Basovas. – M.: Akademija, 2006. – 352 p.

8 Boyko, V.V. Sunkūs paauglių charakteriai: raida, identifikavimas, pagalba: vadovėlis / V.V. Boyko. - Sankt Peterburgas. : Leidykla "Sojuz", 2002. – 160 p.

9 Bryantas – Kurmis, K. Rūkymas / K. Bryantas – Kurmis. – M.: Makhaon, 1998. – 31 p.

10 Brashevets, S.A. Vieniša šeima ir socialinis mokytojas: sąveikos būdai / S.A. Braševecas // Satsyalna – pedagoginis darbas. – 2003. – Nr.2 – P. 88 – 94

11 Brekhmanas, I.I. Valeologija yra sveikatos mokslas / I. I. Brekhman. – M.: Kūno kultūra ir sportas, 1990. – 206 p.

12 Padėti socialiniam mokytojui / pagal bendrąjį. red. N. S. Krivolapa. - Mn. : Krashko – Prest, 2006. – 128 p.

13 Garbuzovas, V.I. Vaikų neurozės ir jų gydymas / V.I. Garbuzovas, A.I. Zacharovas, D.N. Isajevas. – L.: Medicina, 1997. – 272 p.

14 Grinko, E.P. Sąveika: klasės auklėtoja, psichologė, socialinė mokytoja, mokytoja organizatorė / E.P. Grinko // Atsigavimo problemos. – 2002. – Nr.2 – P. 80 – 85

15 Daniuškovas, V.I. Šiuolaikinė socialinės erdvės idėja / V.I. Daniuškovas // Pedagogika. – 2004. – Nr.9 – P. 28 – 33

16 Davidenko, S.V. Vaikų ir tėvų santykių įtaka paauglių agresyvumo formavimuisi / S. V. Davidenko // Baltarusijos psichologinis žurnalas. – 2004. – Nr.3 – P. 17 – 22

17 Drobinskaya, A.O. „Nestandartinių“ vaikų sunkumai mokykloje / A.O. Drobinskaja. – M.: Mokyklinė spauda, 2006. – 128 p.

18 Dubrovinskaya, N.V. Vaiko psichofiziologija: Psichofiziologas. vaikų valeologijos pagrindai / N.V. Dubrovinskaja. – M.: Humanistinių leidinių centras VLADOS, 2000. – 144 p.

19 Dunets, E.L. Rūkymas: medžiaga mokytojams / E.L. Dunets // Sėkmės. – 2000. – Nr.1 – P. 16 – 24

20 Enikeeva, D.D. Kaip išvengti alkoholizmo ir priklausomybės nuo narkotikų paaugliams: vadovėlis. pašalpa / D.D. Enikeeva. – M.: Akademija, 1999. – 144 p.

21 Ivleva, V.V. Šeimos psichologija / V.V. Ivleva. – Mn.: Šiuolaikinė mokykla, 2006. – 352 p.

22 Kalina, O. G. Tėvo įvaizdžio įtaka paauglių emocinei gerovei ir lyties vaidmens tapatybei / O. G. Kalina // Psichologijos klausimai. – 2007. – Nr.1 – P. 15 –26

23 Kapelevičius, T.S. Socialinio ir pedagoginio darbo organizavimas ugdymo įstaigose [Tekstas]: ugdymo metodas. pašalpa / T.S. Kapelevičius. – Mn.: Naujos žinios, 2007. – 346 p.

24 Klipinina, V.N. Vaikų ir paauglių sveikatos išsaugojimas kaip socialinės pedagogikos problema / V.N. Klipinina // Satsyalna – pedagoginis darbas. – 2008. – Nr.1 – P. 15 – 17

25 Kozyrevas, G.I. Konfliktai socialiniame ir pedagoginiame procese: individo socializacija / G. I. Kozyrevas // Socialinės ir humanitarinės žinios. – 2000. – Nr.2 – P. 188 – 135

26 Kohn, I.S. Vaikas ir visuomenė [Tekstas]: vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. vadovėlis institucijos / I. S. Kon. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2003. - 336 p.

27 Kurovskaya, S.N. Šeimos pedagogika [Tekstas]: vadovas / S. N. Kurovskaja. – Mn.: Tesėjas, 2006. – 192 p.

28 Lodkina, T.V. Socialinė pedagogika. Šeimos ir vaikystės apsauga: vadovėlis. vadovas universitetams. - M.: Akademija, 2003. – 192 p.

29 Avietė. E.G. Gyvenimo būdas kaip socialinė-psichologinė problema / E.G. Avietės // Adukatsiya i vyhavanne. – 2000. – Nr.8 – P. 14 – 16

30 Markhotsky, Ya.L. Valeologija [Tekstas]: vadovėlis / Ya.L. Markhotskis. – Mn.: Aukštoji mokykla, 2006. – 286 p.

31 Meleshko, Yu. V. Vaikas ir visuomenė / Yu.V. Meleshko, Yu.A. Ležnevas. - Mn. : Krasiko – Print, 2007. – 128 p.

32 Socialinio mokytojo metodika ir darbo patirtis: vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė vadovėlis įstaigose. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2004. – 160 p.

33 Socialinio darbo metodika. mokytojas / Under. red. L.V. Kuznecova; komp. T.S. Semenovas. – M.: Mokyklos leidykla, 2003. – 96 p.

35 Mitskevich, Zh.I. Socialinio mokytojo ir disfunkcinės šeimos sąveikos strategija ir taktika / Zh.I. Mitskevičius // Satsyalna-pedagoginis darbas. – 2000 – Nr.5 – P. 49 – 58

36 Mudrikas, A.V. Žmogaus socializacija [Tekstas]: vadovėlis studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigos / A.V. Mudrikas. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2004. – 304 p.

37 Mukhina, V.S. Raidos psichologija: raidos fenomenologija, vaikystė, paauglystė / V.S. Mukhina. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2001. – 408 p.

38 Naumčikas, V.N. Išsilavinimas: sunkus amžius: vadovas mokytojams / V. N. Naumčikas. – Vilnius: Ksenia, 2003. – 137 p.

39 Nikonchuk, A.S. Disfunkcinė šeima kaip socialinė ir pedagoginė problema / A.S. Nikonchuk // Satsyalna-pedagoginis darbas. – 2004 – Nr.4 – P. 29 – 41

40 Ovcharova, R.V. Tėvystės psichologija: vadovėlis universitetams / R. V. Ovcharova. – M.: Akademija, 2005 – 368 p.

41 Opalovskaya L.A. Naujas laikas – nauja profesija: socialinė mokytoja / L. A. Opalovskaya. // Ikimokyklinis ugdymas. – 2001 – Nr.11 – P. 24 – 30

42 Razumovičius, V.A. Švietimo prieštaravimai // Sovietų Baltarusija. – 2008. – Nr.3 – P. 7

43 Ankstyva diagnostika: vadovas mokytojams organizatoriams, psichologams ir socialiniams pedagogams / red. T.M. Maršakova. – Gomelis: Sozh, 2000. – 86 p.

44 Rožkovas, M.I. Socialinė ir pedagoginė profesinė pagalba vaikams / M.I. Rožkovas // Vakhavannya problemos. – 2000 – Nr.3 – P. 33 – 35

45 Socialinio pedagogo ir socialinio darbuotojo žodynas / red. I.I. Kalachaeva, Ya.L. Kolominskaja, A.I. Levko. – Mn.: Baltarusijos enciklopedija, 2003. – 256 p.

46 Socialinė pedagogika: paskaitų kursas / red. M.A. Talaguzova. – M.: Humanitarinės leidybos centras VLADOS, 2000. – 416 p.

47 Frolova, T.V. Socialinis mokytojas: jo tikslas ir strategijos / T.V. Frolova // Mokyklos direktorius. – 2002 – Nr.2 – P. 31 – 37

48 Tseluiko, V.M. Tėvai ir vaikai: santykių psichologija šeimoje [Tekstas] / V.M. Tseluiko. – Mozyr: Pagalba, 2007. – 224 p.

49 Šilovičius S.N. Socialinio mokytojo darbas apie sveikos gyvensenos formavimą / S.N. Šilovičius. // Socialinis-pedagoginis darbas. – 2003 – Nr.4 – P. 97 – 101

50 Čečetas, V.V. Šeimos ugdymo pedagogika: vadovėlis / V.V. Čiaupai. – Mozyr: LLC leidykla „Bely Veter“, 2003. – 292 p.

Sveikatą tausojanti aplinka – tai palanki žmogaus gyvenimui ir veiklai aplinka, jį supančios socialinės, materialinės ir dvasinės sąlygos, turinčios teigiamos įtakos jo sveikatai. Sveika aplinka užtikrina sėkmingą vaiko raidą ir prisideda prie sėkmingos jo socializacijos. Socializacijos proceso problemos, kaip ir sveikatą tausojančios aplinkos, kaip socializacijos veiksnio, tyrimas nepraranda savo aktualumo. Socializacijos procesas vyks sėkmingai tik tuo atveju, jei asmuo bus fiziškai, socialiai ir psichiškai sveikas. Žmogaus sveikata – pokalbių tema, aktuali visiems laikams ir žmonėms, o XXI a. tai tampa svarbiausia. Sveikatos ir ilgaamžiškumo skatinimo problemos visais laikais kėlė nerimą iškiliems visų tautų mokslo ir kultūros veikėjams. Senas klausimas buvo, kaip žmogus gali įveikti visus neigiamus aplinkos poveikius kūnui ir išlaikyti gerą sveikatą, būti fiziškai sveikas, stiprus ir ištvermingas, kad nugyventų ilgą ir kūrybiškai aktyvų gyvenimą.

Darbo tikslas – nustatyti pagrindinius socialinio mokytojo veiklos būdus ir kryptis organizuojant sveikatą tausojančią aplinką.

1) atskleisti socializacijos apibrėžimą ir esmę;

2) atskleisti sveikatą tausojančios aplinkos sampratą ir esmę;

3) analizuoti šeimos ir mokyklos aplinkos ypatumus;

4) apsvarstyti ir analizuoti socialinio mokytojo veiklos specifiką, siekiant užkirsti kelią žalingam aplinkos sąlygų poveikiui vaiko raidai.

1. SVEIKATA SAUGANČIOS APLINKOS KAIP SĖKMINGOS SOCIALIZAVIMO PRIEMONĖS SAMPRATA VAIKAS

1.1 Socializacijos apibrėžimas ir esmė

G.M. Andreeva socializaciją apibrėžia kaip dvipusį procesą; viena vertus, tai yra individo socialinės patirties įsisavinimas, patenkant į socialinę aplinką; kita vertus, individo aktyvaus socialinių ryšių sistemos atkūrimo procesas dėl jo aktyvaus įsitraukimo į socialinę aplinką. Socializacijos proceso turinys – asmenybės formavimosi procesas, prasidedantis nuo pirmųjų žmogaus gyvenimo minučių, vykstantis trijose srityse: aktyvumo, bendravimo ir savimonės. Socializacijos procesą galima suprasti kaip šių trijų sričių pokyčių vienybę. V.S. darbuose. Mukhina socializacijos problemą nagrinėja asmenybės raidos ir egzistavimo fenomenologijos koncepcijos rėmuose, pagal kurią individualus žmogaus egzistavimas vienu metu apibrėžiamas kaip socialinis vienetas ir kaip unikali asmenybė. Asmenybės raida nagrinėjama socializacijos procese per dialektinę išorinių sąlygų, prielaidų ir vidinių žmogaus pozicijų vienybę, atsirandančią ontogenezėje.

Asmenybės formavimuisi tam tikru mastu įtakos turi biologiniai veiksniai, taip pat fizinės aplinkos veiksniai ir bendrieji kultūriniai elgesio modeliai konkrečioje socialinėje grupėje. Tačiau pagrindiniai asmenybės formavimosi procesą lemiantys veiksniai, be abejo, yra grupinė patirtis ir subjektyvi, unikali asmeninė patirtis. Šie veiksniai visiškai pasireiškia individo socializacijos procese. Socializacija apima visus kultūrinės įtraukties, mokymo ir ugdymo procesus, kurių metu žmogus įgyja socialinę prigimtį ir galimybę dalyvauti socialiniame gyvenime. Socializacijos procese dalyvauja visa asmens aplinka: šeima, kaimynai, bendraamžiai vaikų įstaigoje, mokykloje, žiniasklaida ir kt. Socializacijos procesas pasiekia tam tikrą užbaigtumo laipsnį, kai individas pasiekia socialinę brandą, kuriai būdinga individo integralaus socialinio statuso įgijimas. Tačiau socializacijos procese galimos nesėkmės ir nesėkmės. Socializacijos trūkumų pasireiškimas yra deviantinis elgesys. Šis terminas sociologijoje dažniausiai reiškia įvairias neigiamo individų elgesio formas, moralinių ydų sferą, nukrypimus nuo principų, moralės ir teisės normų. Pagrindinės deviantinio elgesio formos yra nusikalstamumas, įskaitant nusikalstamumą, girtavimą, narkomaniją, prostituciją ir savižudybę.

1.2 „Sveikatą tausojančios aplinkos“ sąvoka

„Aplinkos“ sąvoka turi du aspektus: socialinę aplinką ir aplinką.

Aplinka – Tai žmonijos buveinė ir veikla, žmogų supantis gamtos pasaulis ir jo sukurtas materialus pasaulis. Aplinka apima natūralią aplinką ir dirbtinę (technogeninę) aplinką, t.y. visuma aplinkos elementų, sukurtų iš natūralių medžiagų darbu ir sąmoninga žmogaus valia ir neturinčių analogų grynojoje gamtoje (pastatai, statiniai ir kt.). Socialinė gamyba keičia aplinką, tiesiogiai ar netiesiogiai paveikdama visus jos elementus. Šis poveikis ir jo neigiamos pasekmės ypač sustiprėjo šiuolaikinės mokslo ir technologijų revoliucijos epochoje, kai žmogaus veiklos mastas, apimantis beveik visą geografinį Žemės gaubtą, tapo panašus į globalių gamtos procesų veikimą. Plačiąja prasme „aplinkos“ sąvoka gali apimti materialines ir dvasines visuomenės egzistavimo ir vystymosi sąlygas. Dažnai terminas „aplinka“ reiškia tik natūralią aplinką; Būtent tokia reikšmė ji vartojama tarptautiniuose susitarimuose.

Pagal „sveikatą tausojančios aplinkos“ sąvoką bus suprantama kaip aplinkos ir socialinė aplinka, kuri prisideda prie visapusiško asmens formavimosi, skatina jo fizinę, dvasinę ir socialinę gerovę.

· fizinė sveikata – kurioje žmogus turi tobulą organizmo funkcijų savireguliaciją, fiziologinių procesų harmoniją ir maksimaliai prisitaiko prie įvairių aplinkos veiksnių;

· psichinė sveikata – tai kelias į vientisą gyvenimą, iš vidaus nedraskytą motyvų konfliktų, abejonių, nepasitikėjimo savimi;

· socialinė sveikata reiškia socialinį aktyvumą, aktyvų žmogaus požiūrį į pasaulį.

Ugdymo proceso dalyviai turi sudaryti kuo palankesnes sąlygas vaiko asmenybei vystytis ir įtraukti jį į sveikos gyvensenos taisyklių laikymąsi.

Pagrindinės žmonių sveikatos sutrikdymo ir sunaikinimo priežastys yra šios:

· psicho-dvasinės sferos nenuoseklumas, dvasinių ir moralinių principų pažeidimai;

· nenatūralus gyvenimo būdas, nepasitenkinimas darbu, tinkamo poilsio trūkumas, dideli siekiai;

· nepakankamas fizinis aktyvumas, fizinis pasyvumas;

· neracionalus gyvybės palaikymas, nesubalansuota ir neadekvati mityba, kasdienybės sutvarkymas, miego trūkumas, miego sutrikimas, nugaros laužymas ir alinantis protinis ir fizinis darbas;

· žema sanitarinė kultūra ir mąstymo, jausmų ir kalbos kultūra;

· šeimos, santuokinių ir seksualinių santykių problemos;

· žalingi įpročiai ir priklausomybės nuo jų.

Svarbiausias visuomenės sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo uždavinys – darnus jaunosios kartos fizinis ir dvasinis tobulėjimas. Šiuolaikinio žmogaus gyvenimas siejamas su nuolat supančiais tiek natūralios, tiek žmogaus sukeltos kilmės rizikos veiksniais. Aplinka paprastai suprantama kaip vientisa tarpusavyje susijusių gamtos ir antropogeninių reiškinių bei objektų sistema, kurioje vyksta žmonių darbas, socialinis gyvenimas ir poilsis. Šiuolaikinis žmogus ir toliau keičia gamtą, bet kartu turi suvokti, kad dažnai šie pokyčiai kelia klausimą apie patį žmonių egzistavimą. Iškyla aplinkos išsaugojimo ne tik dabarties, bet ir ateities kartoms klausimas.

Psichikos sveikata suponuoja ne tik fizinę higieną, bet ir psichohigieną, dvasinės sferos saviugdą, dorovinę gyvenimo poziciją, minčių grynumą.

Gyvenamosios erdvės turi turėti natūralią šviesą. Mikroklimatas gyvenamojoje patalpoje karštuoju metų laiku turėtų užtikrinti patogią savijautą ir optimalias sąlygas termoreguliacijai lengvus drabužius dėvinčiam žmogui sėdimoje padėtyje. Higieniškai leistina gyvenamųjų patalpų oro temperatūra vidutinio klimato sąlygomis yra 18 – 20 ◦C. Ji turi būti vienoda ir ne aukštesnė kaip 6 ◦C tarp vidinės sienos ir langų, o 3 ◦C tarp lubų ir grindų. Dienos metu temperatūrų skirtumas neturėtų viršyti 3 ◦C. Dėl žmonių buvimo gyvenamosiose patalpose keičiasi oro sudėtis: pakyla temperatūra ir drėgmė, didėja anglies dvideginio ir kai kurių kitų žmonių atliekų kiekis. Tvankioje patalpoje žmogui skauda galvą, atsiranda silpnumas, sumažėja darbingumas, dažniau užsikrečiama oro lašeliniu būdu. Norėdami to išvengti, turite organizuoti oro mainus tarp kambario ir atmosferos oro. Patalpų valymas turi būti atliekamas greitai ir kruopščiai. Kiekvienas daiktas turi turėti savo nuolatinę vietą, o jo tvarkymas turi būti atsargus ir atsargus.

Mityba turi lemiamą reikšmę kiekvieno žmogaus gyvenime. Mityba atlieka tris svarbias funkcijas:

· Pirma, mityba užtikrina ląstelių ir audinių vystymąsi ir nuolatinį atsinaujinimą.

· Antra, mityba suteikia energijos, reikalingos atkurti organizmo energijos sąnaudas ramybės ir fizinio aktyvumo metu.

· Trečia, mityba yra medžiagų, iš kurių organizme susidaro fermentai, hormonai ir kiti medžiagų apykaitos procesų reguliatoriai, šaltinis.

Racionali mityba kuriama atsižvelgiant į amžių, darbinės veiklos pobūdį, atsižvelgiant į konkrečias gyvenimo sąlygas ir sveikatos būklę, individualias savybes – ūgį, kūno svorį, konstituciją. Tinkamai organizuota mityba veikia gyvybinę veiklą, harmoningą fizinių ir dvasinių jėgų vystymąsi, sveikatą ir yra daugelio ligų profilaktikos priemonė. Maiste turi būti visų žmogaus organizmą sudarančių medžiagų: baltymų, riebalų, angliavandenių, mineralinių druskų, vitaminų ir vandens. Norint ugdyti ir ugdyti sveiką asmenybę, pirmiausia reikia sudaryti sąlygas, kurios turės teigiamos įtakos vaiko formavimosi procesui. Sveika aplinka užtikrina sėkmingą vaiko raidą ir prisideda prie sėkmingos jo socializacijos. Socializacijos procesas pasiekia tam tikrą užbaigtumo laipsnį, kai individas pasiekia socialinę brandą, kuriai būdinga individo integralaus socialinio statuso įgijimas.

1.2. Šeimos įtaka socializacijai

Šeima – tai ypatinga atmosfera, kurioje vaikai savo rūpesčiais, mintimis, darbais, naujienomis dalijasi su tėvais, tai pedagoginė sistema, kurioje vaikas nuolat yra, todėl kiekvienas šeimos narys nuolat augina ir vaiką. Šeimos bendravimas – tai intymūs, emocingi, pasitikėjimo kupini santykiai. Jo vertė yra psichologinės įtampos pašalinimas, efektyvus atlikimo atkūrimas ir prielaidų pilnavertiškam dvasiniam gyvenimui sukūrimas. Šeimos dvasia, jos atmosfera suponuoja visų jos narių mylintį, malonų, rūpestingą, dėmesingą požiūrį vienas į kitą. Šeimos santykių pagrindas – optimistiška, draugiška atmosfera, taip pat sveika šeimos aplinka. Natūralūs ir atsitiktiniai visuomenės raidos poslinkiai griauna tradicinės šeimos pamatus ir apibūdina šeimos gyvenimo kryptį. Šiuolaikinė šeima nuo tradicinės skiriasi socialinėmis-demografinėmis savybėmis, sociokultūrinėmis problemomis, psichologinėmis savybėmis. Nauji kiekybiniai ir kokybiniai šeimos parametrai lemia ir šeimos atliekamų funkcijų, ypač reprodukcinių ir auklėjamųjų, specifiką.

Šiuo metu visuomenėje gali būti užfiksuotos įvairios šeimų formos. Plačiai paplito šeimos, kuriose santuoka nėra teisiškai įregistruota. Jaunuoliai gyvena kartu, veda tą patį namų ūkį, tačiau santuokos neįregistruoja. Geriausiu atveju, atsiradus vaikams, santuokiniai santykiai įforminami teisiškai. Pasirodo, vaiko elgesys yra unikalus šeimos gerovės ar bėdų rodiklis. Vaikų elgesio bėdų šaknis nesunku suprasti, jei vaikai auga netinkamose šeimose. Daug sunkiau tai padaryti tiems „sunkiems“ vaikams, kurie užaugo gana turtingose šeimose. Tik kruopštus dėmesys šeimos atmosferos, kurioje vyko „rizikos grupės“ vaiko gyvenimas, analizei leidžia išsiaiškinti, kad gerovė buvo santykinė. Šios šeimos skiriasi savo socialinėmis nuostatomis ir interesais, tačiau pats gyvenimo būdas, suaugusiųjų elgesys, jų nuotaika yra tokie, kad lemia vaiko dorovinės raidos nukrypimus, kurie gali paaiškėti ne iš karto, o po daugelio metų. Išoriškai reguliuojami santykiai tokiose šeimose dažnai yra savotiška priedanga jose viešpataujančiam emociniam susvetimėjimui tiek santuokinių, tiek vaikų ir tėvų santykių lygmenyje. Vaikai dažnai patiria dėmesio, tėvų meilės ir meilės trūkumą dėl sutuoktinių profesinio ar asmeninio darbo.

Vaikui itin svarbus abiejų tėvų dėmesys, o tėvo nebuvimas šeimoje dažnai paveikia vaiko emocinę savijautą, nuotaiką, daro jį uždaresnį, patrauklesnį ir įtaigesnį. Gana dažnas vaizdas šeimose – tėvų ir vaikų bendravimo nebuvimas arba jo sumažinimas iki minimumo. Tai taikoma toms šeimoms, kuriose jie nori, kad jų vaikai gyventų su seneliais. Jaunų tėvų noras pirmaisiais vaiko gyvenimo metais patikėti jo auklėjimą seneliams lemia tokius nepataisomus dvasinių ryšių praradimus, kurie tarp vaiko ir suaugusiojo užsimezga būtent šiuo metu.

Konfliktai daro itin neigiamą poveikį vaiko ir visų šeimos narių sveikatai. Konfliktai šeimoje gali kilti tarp:

· sutuoktiniai;

· tėvai ir vaikai;

· sutuoktiniai ir kiekvieno sutuoktinio tėvai;

· seneliai;

· anūkai.

Skyrybos turi neigiamų pasekmių. Moteris, kuri dažniausiai palieka vaikus, yra labiausiai pažeidžiama skyryboms. Ji yra jautresnė neuropsichiniams sutrikimams nei vyras. Neigiamos skyrybų pasekmės vaikams yra daug didesnės nei sutuoktiniams. Vaikas dažnai patiria bendraamžių spaudimą dėl vieno iš tėvų nebuvimo, o tai turi įtakos jo neuropsichinei būklei. Skyrybos lemia tai, kad visuomenė sukuria nepilną šeimą, daugėja deviantinio elgesio paauglių, daugėja nusikalstamumo. Tai sukuria papildomų sunkumų visuomenei.

Šeimos meilė– tai ne tik jausmai, bet ir tam tikras gyvenimo būdas, visų šeimos narių elgesys. Moralinį elgesį galima ugdyti meilės pagrindu. Šeimoje egoistiškas sutuoktinių ir vaikų požiūris yra nepriimtinas. Nesugebėjimas suprasti vienas kito griauna šeimos pamatus ir meilę. Sutuoktinių santykių gilumas ir nuoširdumas lemia tikrąjį ryšį tarp tėvų ir vaikų, vaiko savo vietos tiek šeimoje, tiek visame pasaulyje jausmą. Šiuolaikinėje šeimoje etinis ir psichologinis santykių aspektas tampa vis svarbesnis. Šiuo atžvilgiu jos narių reikalavimai vienas kitam turi didėti. Pasikeitė buitinės laimės ir gerovės kriterijus. Privalomos šeimos savybės yra jos narių emocinis potraukis ir prieraišumas vienas kitam. Jei tėvai myli savo vaikus besąlygiška meile, tada jie gerbs save, kontroliuos savo elgesį, turės vidinės pusiausvyros ir dvasinio komforto jausmą. Vaikui labai svarbu, ar tėvai jį myli. Šią meilę jis jaučia žodžiais, elgesiu, net žvilgsniu, o juo labiau mamos ir tėčio veiksmais. Taigi būtent šeimoje žmogus įgyja pirmąją socialinės sąveikos patirtį, čia visapusiškiausiai atsiskleidžia vaiko individualybė ir jo vidinis pasaulis. Labai svarbu, kad šeimoje vyrautų meilės ir tarpusavio supratimo atmosfera, kad tai, ko tėvai moko vaiką, būtų paremta konkrečiais pavyzdžiais, kad jis matytų, jog suaugusiųjų teorija nesiskiria nuo praktikos. Šeimos ugdyme svarbiausia pasiekti dvasinę vienybę, moralinį ryšį tarp tėvų ir vaiko.

Susijusi informacija.

Baigiamasis darbas: Sveikatą tausojanti aplinka kaip sėkmingos vaiko socializacijos priemonė. Pagrindiniai požiūriai į sveikatą tausojančios aplinkos ugdymo įstaigoje kūrimą

Konsultacijos pedagogams.

„Sveikatą tausojanti aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigose“.

1. Sveikatą tausojančių ugdymo technologijų diegimas ugdymo procese

1.1. Sąvoka „sveikata“ yra esminė šios rūšies švietimo technologijų charakteristikose

2. Požiūriai į sveikatą tausojančios aplinkos kūrimą

2.1. Sveikatos tausojimo technologijų klasifikacija

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Kombainų technologinis procesas, sąranka, derinimas ir kokybės kontrolė

Pr.r. Garo katilo paleidimas iš šaltos būsenos. Tipinės instrukcijos, kaip paleisti iš įvairių šiluminių būsenų ir išjungti šiluminių elektrinių garo katilą su kryžminėmis jungtimis Katilo paleidimas iš šaltos būsenos