Atsakymas į klausimą "Ar būtinas išsilavinimas?" priklauso nuo to, kokią reikšmę žmogus suteikia šiam žodžiui. Jei kalbame apie švietimo įstaigos baigimo dokumentą, kai kuriais atvejais galite išsiversti be jo. Savaime diplomas nieko neduoda ir neturėtų būti savitikslis. Bet jeigu ugdymas suprantamas kaip žinių įgijimas ir tobulinimas, akiračio ir profesinių įgūdžių plėtimas, tai jis būtinas žmogaus, kaip asmenybės, formavimuisi.

bendrojo išsilavinimo

Išsilavinimas – žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma, kurią žmogus įgyja įvairiais savo gyvenimo laikotarpiais. Ugdymo procesas prasideda vaikystėje ir gali tęstis visą gyvenimą. Galite įgyti žinių ugdymo įstaigose su mokytojų pagalba arba užsiimti savišvieta. Teisė į mokslą yra įtvirtinta Konstitucijoje, Europos žmogaus teisių konvencijoje ir kituose teisės aktuose.

Bendrojo ugdymo programos apima:

1. Ikimokyklinio ugdymo programos. mažiems vaikams, jei tai nėra privaloma? Ikimokyklinis ugdymas sudaro pagrindą protiniam ir fiziniam vaiko vystymuisi. Jeigu tėvai dėl kokių nors priežasčių negali ar nenori vesti savo vaiko į ikimokyklinę įstaigą, privalo jį ugdyti patys.
2. Bendrojo ugdymo programos. Bendrasis išsilavinimas dar vadinamas mokykliniu arba viduriniu išsilavinimu. Be vidurinio išsilavinimo atestato tęsti mokslus techninėje ar aukštojoje mokykloje neįmanoma, todėl įgyti specialybę. be dokumento gavimo? Mokykla ne tik suteikia pagrindines įvairių dalykų žinias, bet moko disciplinos, prisitaikymo visuomenėje, ugdo charakterį.
3. Aukštojo mokslo programos. Visi? Žinoma, ne, nes ne kiekvienas žmogus siekia tapti valstybės tarnautoju, biuro darbuotoju ar vadovu. Daugelis kuria savo gyvenimą kitaip ir tam turi pakankamai žinių, įgytų mokykloje arba baigę specializuotus kursus, saviugdos procese. Nors žmogui, turinčiam aukštojo mokslo diplomą, atsiveria daugiau perspektyvų ir galimybių.

saviugda

Saviugda yra tam tikras antstatas, viršijantis mokykloje ar kolegijoje įgytas pagrindines žinias. Savarankiško mokymo programą sudaro tik reikalinga medžiaga, atitinkanti konkretaus žmogaus interesus ir poreikius.

Savarankiškas papildomų žinių įgijimas, įgūdžių ir gebėjimų įvaldymas suteikia visišką laisvę renkantis informacijos šaltinius bei sugaištą laiką. Tai yra tokio išsilavinimo grožis.

Švietimo funkcijos ir jo vertė visuomenei

Švietimas kaip socialinės kultūros dalis atlieka keletą tarpusavyje susijusių funkcijų:

1. reprodukcijos funkcija. Tai yra kultūros atkūrimas naujose kartose, remiantis profesine patirtimi, mokslo ir meno pasiekimais, dvasinėmis ir kultūrinėmis vertybėmis. Švietimas kuria atsakomybės jausmą ateities kartoms už kultūros paveldo išsaugojimą ir turtinimą.
2. plėtros funkcija. Tai reiškia atskirų žmonių asmenybių ir visos visuomenės vystymąsi. Švietimas padeda jaunuoliams įsilieti į visuomenės gyvenimą, integruotis į socialinę sistemą, tapti visateisiu šalies piliečiu, pasiekti sėkmės visuomenėje. Išsilavinimas veikia socialinį žmogaus statusą, suteikia mobilumo, skatina savęs patvirtinimą.

Bet kurios valstybės potencialas ir tolesnio jos vystymosi perspektyvos tiesiogiai priklauso nuo moralinės, ekonominės ir kultūrinės sferų lygio. Išsilavinimas yra esminis visuomenės narių sąveikos, visos šalies patrauklumo veiksnys.

Išsilavinimo vertė žmogui

Kalbant apie švietimo naudą visuomenei, neįmanoma nuvertinti jo svarbos kiekvienam asmeniui tiesiogiai. Šiuolaikiniame pasaulyje švietimas yra viena pagrindinių vertybinių orientacijų visuomenėje. Išsilavinimas reiškia ne tik profesinių žinių ir įgūdžių įgijimą, bet ir asmeninį tobulėjimą. Išsilavinęs žmogus turi keletą privalumų:

• laisvė ir nepriklausomybė;
• egzistencijos stabilumas;
• universalizmas (darnos, teisingumo, tolerancijos poreikis);
• sėkmė visuomenėje, socialinis pritarimas;
• galia ir pagarba kitiems.

Šiuo metu išsilavinimas nėra elito prioritetas, o prieinamas visiems. Todėl kiekvienas iš mūsų esame savo likimo arbitras.

Bibliografinis aprašymas:

Nesterova I.A. Švietimo vertė [Elektroninis išteklius] // Švietimo enciklopedijos svetainė

Šiuolaikinėje Rusijoje, kaip ir progresyvioje valstybėje, švietimo institucija vaidina didžiulį vaidmenį. Būtent ji atlieka ateities žmogiškojo ir mokslinio šalies potencialo ugdymo funkciją. Dėl nesibaigiančios švietimo sistemos reformos sumažėjo jos prestižas piliečių akyse. Būtina ne tik suvokti ugdymo prasmės gilumą, bet ir suvokti jo svarbą.

Švietimo samprata

Apie ugdymo ypatybes ir požiūrius daug rašyta nuo antikos laikų. Požiūriai į švietimą buvo diskutuojami senovės Egipte ir Mesopotamijoje. Švietimas yra svarbus žmonijos evoliucijos etapas.

Senovėje išsilavinimas buvo laikomas tokiu būtinu ir neatimamu piliečio orumu, kad labiausiai atmestinai atsiliepė apie žmogų: „Jis nemoka nei skaityti, nei plaukti“. Galimybės įgyti išsilavinimą atėmimas buvo laikomas rimta bausme. Pereikime prie senovės filosofų supratimo apie ugdymą.

Senovėje egzistavo kelios mokyklos su skirtingu požiūriu į ugdymą. Svarbiausia buvo mokyklos Platonas, Aristotelis Ir Sokratas. Metodai parodyti 1 paveiksle.

1 pav. Pagrindiniai požiūriai į švietimą ir mokymąsi senovėje

Teiginiai apie švietimą ir švietimą senovėje

		Požiūris į švietimą ir mokymą
	Herakleitas	Kiekvienas turi dovaną pažinti save ir būti smalsiems, todėl išmoksta gerai mąstyti, gerai kalbėti ir daryti gerai.
	Sokratas	Dvasios galingieji, jei gauna išsilavinimą, tampa puikiais, naudingais darbuotojais, bet likę be išsilavinimo tokie žmonės tampa labai blogi, žalingi.
	Platonas	Proporcingumui, grožiui ir sveikatai reikalingas ne tik išsilavinimas mokslų ir menų srityje, bet ir visą gyvenimą trunkantys fiziniai pratimai, gimnastika.
	Petronius	Kad ir ką moki, mokaisi pats.
	Aristotelis	Išsilavinimo šaknys karčios, bet vaisiai saldūs.

Jeigu atsigręžtume į ugdymo vaidmenį antikoje, reikia pastebėti, kad išsilavinimo siekė ne tik graikai ir romėnai, bet ir egiptiečiai. Atskirai reikėtų paminėti Senovės Bizantiją, kur išsilavinimas buvo pakeltas į aukštą lygį ir glaudžiai bendravo su stačiatikybės dogmomis.

Sąvokos „švietimas“ supratimas išsivystė iki šių dienų. Dabar švietimas traktuojamas kaip reiškinys ir kaip institucija:

1. Žinių sumos, tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesas ir rezultatas.
2. Socialinė institucija, tenkinanti visuomenės poreikius perduodant žinias, socializuojant jaunąją kartą, rengiant personalą.

UNESCO Tarptautinėje standartinėje švietimo klasifikacijoje (ISCED) švietimas reiškia visą kryptingą ir sistemingą veiklą, skirtą ugdymo poreikiams tenkinti.

Išsilavinimas glaudžiai sąveikauja su „nušvitimo“ sąvoka. Šio termino aiškinimas rodo ryšį su švietimu:

Išsilavinimas- žinių sklaida, švietimas. Ugdymas labiau siejamas su tikslių žinių ir praktinių įgūdžių įgijimu, o ugdymas – su žmogaus dvasinės kultūros ugdymu, tam tikrų įsitikinimų ir pagrįsto elgesio ugdymu, gyvenimiškos patirties kaupimu.

Šiuolaikinėmis Rusijos sąlygomis švietimas yra formalus procesas, kurio pagrindu visuomenė perduoda vertybes, įgūdžius ir žinias. Švietimo įstaigos yra socializacijos agentai.

Ugdymo funkcijos

Švietimui, kaip svarbiam visuomenės ir valstybės egzistavimo elementui, suteikiama funkcijų sistema, leidžianti nustatyti jo vaidmenį mokslo ir pilietinės visuomenės raidoje.

Yra keli švietimo funkcijų klasifikavimo būdai. Taigi, V. D. Simonenko ir M.V. Uolūs ugdymo funkcijas skirsto į dvi dideles grupes:

1. Socialinis
2. Asmeninis

Taip pat moksle yra klasifikacija, kuri apima šias funkcijas:

1. ekonominė funkcija. Jis pagrįstas žmogaus, turinčio reikiamų žinių ir įgūdžių, formavimu.
2. Socialinė, asmeninė funkcija yra nukreipta į individo socializaciją.
3. Kultūrine funkcija siekiama panaudoti anksčiau sukauptą kultūrą.
4. Nacionalinio saugumo stiprinimo funkcija.
5. Demokratinės visuomenės stiprinimo funkcija.

Švietimo etapai Rusijoje

Griežtai reglamentuoja federalinis įstatymas, būtent Federalinis įstatymas Nr. 273-FZ "Dėl švietimo Rusijos Federacijoje". Švietimo įstatyme pateikiamas išsamiausias termino „švietimas“ išaiškinimas:

Išsilavinimas- vienas kryptingas ugdymo procesas, kuris yra socialiai reikšmingas gėris ir vykdomas asmens, šeimos, visuomenės ir valstybės interesais, taip pat įgytų žinių, įgūdžių, vertybių, patirties ir kompetencijos visuma. tam tikros apimties ir sudėtingumo asmens intelektualinio, dvasinio – dorovinio, kūrybinio, fizinio ir (ar) profesinio tobulėjimo, jo ugdymosi poreikių ir interesų tenkinimo tikslais.

Šiuo metu teisės aktai aiškiai apibrėžia išsilavinimo lygius. Mokymosi amžius ir trukmė reglamentuojami. Išsilavinimo lygiai Rusijos Federacijoje schematiškai parodyti 2 paveiksle.

2 pav. Išsilavinimo lygiai Rusijos Federacijoje

Pirmasis žingsnis yra ikimokyklinis ugdymas. Federaliniame įstatyme Nr. 273-FZ įtvirtinta piliečių teisė gauti ikimokyklinį išsilavinimą ir valstybės garantijos jo teikimui. Skirtingai nuo pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio bendrojo ugdymo, ikimokyklinio ugdymo įgijimas nėra privalomas ir nėra nustatytas kaip stojimo į pradinę mokyklą sąlyga.

Ateityje kiekviena mokymo pakopa, nuo pradinio iki profesinio mokymo, reikalauja praeiti ankstesnį etapą.

Visų lygių išsilavinimas Rusijos Federacijoje yra pagrįstas švietimo principų sistema. Ugdymo principai laikomi dogmų sistema, leidžiančia ugdymui teigiamai paveikti asmenybės raidą ir ugdymą.

3 pav. Ugdymo principai

Remiantis tuo, kad švietimo sistema egzistuoja kiekvienoje valstybėje ir yra ramstis, ant kurio pastatyta ateitis, švietimas yra neginčijamas visų civilizacijų pamatas. Švietimas moko visuomenę domėtis kitomis kultūromis, pasiimti tik tai, kas geriausia iš praeities ir dabarties, taip padedant pamatus sėkmingesnei ateičiai.

Šiuo atžvilgiu būtina pabrėžti nepriimtinumą mažinti švietimo lygį Rusijoje. Šiuo tikslu būtina labiau apgalvoti reformas švietimo srityje. Nuolatiniai pokyčiai neprisideda prie stabilaus ugdymo kokybės augimo. Atsiradus kiekvienam naujam švietimo ministrui, šiuolaikinio Rusijos švietimo funkcionalumas apkarpomas, karpomas ir mažinamas. Bandymai atsikratyti visko, kas sovietinė, sukūrė precedentą ne tik mokinių, bet ir mokytojų „dekultūracijai“.

Po 9-ojo dešimtmečio „šoko terapijos“ Rusijos švietimas atsitraukė dešimtmečiais atgal. Bandymai primesti vakarietiškas vertybes atvedė prie to, kad mokyklinis ugdymas tapo paslauga. Išlepinti vaikai ir jų tėvai mokytojus sulygino su kavinės prižiūrėtojais. Tuo pačiu metu žemas pedagoginės kvalifikacijos lygis ir mokytojų personalo moralinis nuosmukis bei nepakankamas finansavimas lėmė precedento neturinčius turto prievartavimus mokyklose ir korupciją. Visa tai tik mažina išsilavinimo lygį tiek mokyklose, tiek universitetuose.

Atėjus naujajai švietimo ministrei Olgai Vasiljevai, buvo vilties švietimas atgimti kaip vertybė, o ne kaip paslauga. Tačiau nesitikėkite greitų rezultatų. Per ilgai mokytojo profesija buvo viena mažiausiai apmokamų ir mažiausiai prestižinių. Reikia kovoti ne tik su mokytojų, bet ir tėvų savivale. Mokytojas vėl turi tapti neginčijamu autoritetu. Tačiau tam būtina tobulinti mokytojų profesinį lygį ir koreguoti visuomenės nuomonę, kuriant teigiamą mokytojo įvaizdį mokykloje, mokytojo universitete. Tačiau tai neįmanoma be kovos su korupcija ir aplaidumu.

Literatūra

1. Džurinskis A.N. Pedagogikos istorija: Proc. pašalpa studentams. Pedvuzovas - M .: Humanit. red. centras VLADOS, 2000 m.
2. Filosofija. Skaitytojas / Sudarė: Barannikov V.P., Basanets V.L., Zaiceva L.A., Kovynev V.M., Meshcheryakova I.N. Matronina L.F., Nikitina E.A., Ruchkina G.F., Slesarev A.A., Shirokova N.A. - M.: Maskvos valstybinis radijo inžinerijos, elektronikos ir automatikos institutas (Technikos universitetas). 2003 m.
3. Grigorjevas P.O. Švietimas citatose - M .: Apšvietos, 2000 m.
4. Aristotelis. Politika - M.: LitRes, 2016 m
5. Kvanina VV Civilinis teisinis santykių reguliavimas aukštojo profesinio išsilavinimo srityje: Monografija. - M .: leidykla „Gothic“, 2005 m
6. Pedagogikos ir ugdymo istorija / Red. Piskunova A.I. - M.: Kūrybos centras, 2011 m
7. Bendroji ir profesinė pedagogika: Vadovėlis studentams, studijuojantiems pagal specialybę „Profesinis rengimas“: 2 knygose / Red. V.D. Simonenko, M.V. Uolus – Brianskas: Briansko valstybinio universiteto leidykla, 2003 m. – 1 knyga
8. Sociologijos vadovas – Murmanskas: Maskvos valstybinis universitetas, 2009 m
9. Federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“

Įvadas

Šiuolaikinėje visuomenėje švietimas tapo viena plačiausių žmogaus veiklos sričių. Švietimo socialinis vaidmuo pastebimai išaugo: žmonijos raidos perspektyvos šiandien labai priklauso nuo jos orientacijos ir efektyvumo. Per pastarąjį dešimtmetį pasaulis pakeitė požiūrį į visas švietimo rūšis. Švietimas, ypač aukštasis mokslas, yra laikomas pagrindiniu, lemiančiu socialinės ir ekonominės pažangos veiksniu. Tokio dėmesio priežastis slypi supratime, kad šiuolaikinės visuomenės svarbiausia vertybė ir pagrindinis kapitalas yra žmogus, gebantis ieškoti ir įsisavinti naujų žinių bei priimti nestandartinius sprendimus.

Švietimo svarba.

Mokslo ir technologijų pažanga nepajėgi išspręsti opiausių visuomenės ir individo problemų, tarp jų atsiskleidžia gilus prieštaravimas. Taigi, pavyzdžiui, kolosalus gamybinių jėgų vystymas neužtikrina minimalaus būtino gerovės lygio šimtams milijonų žmonių; ekologinė krizė įgavo pasaulinį pobūdį, sukeldama realią grėsmę visiškam visų žemiečių buveinių sunaikinimui; negailestingumas augalų ir gyvūnų pasaulio atžvilgiu paverčia žmogų žiauria, bedvase būtybe.

Aukštos kvalifikacijos specialistų rengimas visada yra svarbiausias aukštojo mokslo uždavinys. Tačiau šiuo metu šios užduoties nebeįmanoma atlikti be švietimo fundamentalizavimo. Tai paaiškinama tuo, kad mokslo ir technologijų pažanga fundamentalius mokslus pavertė tiesiogine, nuolatine ir efektyviausia gamybos varomąja jėga, kuri taikoma ne tik naujausioms aukštosioms technologijoms, bet ir bet kuriai šiuolaikinei gamybai.

Būtent fundamentinių tyrimų rezultatai užtikrina aukštą gamybos plėtros tempą, visiškai naujų technologijos šakų atsiradimą, gamybos prisotinimą matavimo, tyrimo, valdymo, modeliavimo ir automatizavimo priemonėmis, kurios anksčiau buvo naudojamos išskirtinai specializuotose laboratorijose. Į gamybą vis dažniau įtraukiami anksčiau labai toli nuo praktikos laikytų žinių sričių, kaip fizikos, kvantinės mechanikos, biologijos, lazerių ir plazmos fizikos, elementariųjų dalelių fizikos ir kt., pasiekimai. Vis daugiau fundamentalių teorijų pradedama naudoti praktiniais tikslais, transformuojasi į inžinerines teorijas. Labiausiai klestinčių firmų konkurencingumą daugiausia užtikrina esminiai įmonių tyrimų laboratorijų, universitetų, įvairių mokslo ir technikos centrų iki galingų pramonės parkų plėtra. Vis daugiau fundamentinių tyrimų iš pradžių numato konkrečių taikomųjų ir komercinių tikslų siekimą.

Šiuo metu socialinė švietimo reikšmė yra labai išaugusi, o tai visų pirma lemia suvokimas, kokią galingą įtaką švietimas gali turėti socialiniam gyvenimui ir raidai. Didelį indėlį į švietimo vaidmens visuomenės funkcionavime supratimą sociologija įnešė atlikdama sociologinius tyrimus, apklausdama ir analizuodama gautus duomenis.

Pažymėtina, kad išsilavinimo troškimas yra gana jaunas istorinis reiškinys. Pastaruoju metu neįtikėtinai išaugo valstybinių švietimo įstaigų tinklas. Nepaisant didžiausio švietimo įstaigų pasirinkimo pasaulyje, mokymo programos visame pasaulyje yra stulbinančiai panašios. Požiūriai į medžiagos, kuri skirta ir turėtų būti skirta mokymui, formą ir turinį tapo itin artimi. Iki šiol įvairių šalių švietimo sistemos priartėjo prie bendrų kriterijų kūrimo. Čia primename Bolonijos deklaraciją, kurią Europos šalys paprastai vadina vienos edukacinės erdvės kūrimo procesu. Jos pradžią lėmė 1999 metais Bolonijoje (Italija) pasirašyta Bolonijos deklaracija, kurioje buvo suformuluoti pagrindiniai tikslai, vedantys į Europos šalių nacionalinių aukštojo mokslo sistemų palyginamumą ir galiausiai suderinimą. Jame įvardyti 6 pagrindiniai uždaviniai, kurių sprendimas, kaip ir tikėtasi, prisidės prie Europos vienybės švietimo srityje. Tai visuotinai suprantamų, palyginamų kvalifikacijų įvedimas aukštojo mokslo srityje, perėjimas prie dviejų pakopų aukštojo mokslo sistemos (bakalauro laipsnis – magistras), darbo intensyvumo vertinimo (kursai, programos, darbo krūvis) įvedimas. ) kalbant apie kreditus (kreditus) ir studijų programos atspindį diplomo priede, pavyzdyje, kurį parengė UNESCO, didinant studentų, dėstytojų ir administracinio bei vadovaujančio personalo mobilumą (idealiu atveju kiekvienas studentas turėtų išleisti bent semestras kitame universitete, pageidautina užsienio), užtikrinant reikiamą aukštojo mokslo kokybę, abipusį kvalifikacijų ir atitinkamų dokumentų pripažinimą aukštojo mokslo srityje, užtikrinant universitetų autonomiją. Iki šiol įprasta kalbėti apie 10 užduočių: prie anksčiau suformuluotų, antrosios pakopos studijų įvedimas į bendrą aukštojo mokslo sistemą (kaip trečiasis lygis), suteikiant aukštajam mokslui „europinę dimensiją“ (jo dėmesys skiriamas bendrosios Europos vertybės) ir Europos švietimo patrauklumo ir konkurencingumo didinimas. , aukštojo mokslo socialinio vaidmens įgyvendinimas, jo prieinamumas, papildomo ugdymo sistemos (vadinamasis „švietimas visą gyvenimą“) kūrimas.

Pagal Aukštojo profesinio ir antrinio mokslo įstatymą Rusijos Federacija numato aukštąjį išsilavinimą vadinamosiose mokymo srityse, o tai reiškia lygiai dviejų pakopų išsilavinimą (formaliai, trijų pakopų, nes įstatymas numato ir nebaigtą aukštąjį išsilavinimą). su atitinkamo diplomo išdavimu, tačiau šis etapas praktiškai nenaudojamas). Pirmas žingsnis – bakalauro kvalifikacinis laipsnis (standartinis studijų laikotarpis – 4 metai), antrasis – magistro laipsnis (studijų trukmė – 2 metai). Įvedant šią sistemą buvo manoma, kad ji rengs personalą mokslo ir aukštojo mokslo sritims. Be to, yra (ir kiekybiškai absoliučiai vyrauja) tradicinis Rusijai švietimas pagal vadinamąjį. specialybės (standartinis studijų laikotarpis – 5 metai, turint „atestuoto specialisto“ kvalifikaciją); ši sistema yra „nesuprantama“ daugumai Europos šalių.

Šioje situacijoje matomas politinis valstybės struktūrų interesas oficialių švietimo įstaigų vienodumu. Akivaizdu, kad pasaulinėje švietimo kultūroje vyksta globalūs pokyčiai, o požiūris į švietimo kultūrą taip pat keičiasi jos socialinės reikšmės didinimo kryptimi.

Švietimo struktūrų valstybinė vertė slypi jų organizavimo principu. Šis principas grindžiamas bendra ideologine tvarka, nepriklausomai nuo ugdymo struktūros tipo. Bendrojo ugdymo įstaiga kuriama taip, kad į savo struktūrą integruotų platų asmenų kontingentą. Aukštoji mokykla orientuota į asmenis, turinčius tam tikrą žinių lygį, galintį parengti kvalifikuotus tam tikros žinių srities specialistus. Tačiau funkciniu požiūriu abi šios švietimo struktūros yra identiškos.

Ugdymo struktūros ir individo sąveika vyksta per tam tikrą laikotarpį, pagal kurią mokymosi procese numatoma pasiekti daugybę tikslų ir uždavinių. Mokymo programos įgyvendinimas formuoja daugybę socialinių nuostatų ir stereotipų, kurie vėliau turės didelę įtaką šio asmens gyvenimui.

Švietimo įstaiga savo mokymo programoje siūlo žlugdytą individo gyvenimo versiją: situacijų, kuriose individas tam tikrais momentais atsidurs visą gyvenimą, visuma. Ugdymo įstaigos tikslas – sudaryti asmeniui tokias sąlygas ir situacijas, kad jis galėtų realizuoti savo gebėjimus, kuo geriau išnaudoti galimybes ir būti pasirengęs adekvačiai reaguoti į aibę standartinių situacijų.

Pradiniame etape institucijos užduotis yra paruošti asmenį prisitaikymo prie kintančių sąlygų, taip pat prie jam keliamų reikalavimų ir normų situacijai.

Kitų standartinių situacijų pavyzdžiai yra individo integracija komandoje, individo tam tikro socialinio vaidmens ar pareigos priėmimas ir vykdymas komandoje, individo reakcija ekstremaliose ir ekstremaliose situacijose, individo elgesys viešuose renginiuose ir pan. . Kuo įvairesnis sukuriamų situacijų pasirinkimas, tuo turtingesnė ir įvairesnė individo įgyja patirtis.

Toks darbas yra pagrindas formuoti individo socialines nuostatas, kurias galima kurti įvairiais būdais. Jie gali:

• 1) formuotis individe nesąmoningai, kad jis net nesuvoktų savo elgesio kaip dėl socialinio požiūrio;
• 2) būti formuojami sąmoningai, bet veikiami visuomenės nuomonės;
• 3) formuotis sąmoningai veikiant asmeniui autoritetingam asmeniui;
• 4) formuotis sąmoningai asmeninės patirties įtakoje;
• 5) susiformuoti veikiant asmeninei nuomonei.

Jeigu kitiems tampa žinoma, kurią kolegiją ar universitetą yra baigęs tam tikras individas, tada apie pastarąjį jau susidaro tam tikra nuomonė ir išreiškiamas tam tikras požiūris. Beveik visur situacija panaši. Kiekviename mieste, kiekvienai ugdymo įstaigai priskiriamas požiūrio į ją stereotipas.

Švietimo įstaiga netgi gali būti sukurta remiantis principu „valstybė valstybėje“. Paprastai tokios institucijos tampa įstaigomis, turinčiomis nusistovėjusią reputaciją. Didelis dėmesys skiriamas įvairiai atributikai. Kuriami elgesio ir etiketo kodeksai, steigiamos tik šiai įstaigai būdingos šventės, įvedamos uniformos, studijų krūvis mokinių gyvenime užima tik pusę mokymo įstaigoje praleisto laiko. Mokiniai skatinami būti socialiai aktyvūs. Tarp studentų labai vertinama erudicija ir intelektas.

Viena vertus, gali atrodyti, kad tokioje aplinkoje užaugę asmenys yra laisvi nuo socialinių stereotipų ir dėl jiems skiepijamo atvirumo, nešališkumo ir tolerancijos kitų asmenų ir jų nuomonės atžvilgiu yra šiek tiek pavaldūs. socialinių nuostatų spaudimas.

Ugdymo įstaiga sudaro palankias sąlygas jaunosios kartos įtraukimui į socializacijos procesą ir yra svarbiausia šio proceso grandis. Akivaizdu, kad kultūrinis ir norminis supratimas apie valstybę ir individą joje vienodai struktūrizuoja švietimą visame pasaulyje.

Šiuo metu formuojasi šiuolaikinės idėjos apie esminį išsilavinimo pobūdį, kurį gavęs žmogus gali savarankiškai dirbti, mokytis ir persikvalifikuoti. Vis labiau plinta požiūris, kuriame pagrindinis ugdymo proceso uždavinys yra kūrybiškumo, gebėjimo dirbti komandoje, projektinio mąstymo ir analitinių gebėjimų, komunikacinių kompetencijų, tolerancijos ir gebėjimo mokytis savarankiškai formavimas, o tai užtikrina asmens asmeninio, profesinio ir karjeros augimo sėkmę.

Profesinio mokymo efektyvumo vertinimas vyksta darbo rinkoje ir jį lemia specialisto paklausos lygis, jo karjeros augimas, kūrybinio potencialo savirealizacijos laipsnis.

Šiuolaikinėje informacinėje visuomenėje, kur žinių kaupimo ir atnaujinimo tempai nuolat auga, atsiranda poreikis formuoti naujo tipo specialistus. Visų pirma, tai turėtų būti žmogus, gebantis orientuotis didžiuliame gaunamos ir vis didėjančiame informacijos sraute. Jis turi būti psichologiškai pasirengęs toliau mokytis arba, tiksliau, mokytis savarankiškai visą gyvenimą. Šiuolaikinis žmogus turi turėti fundamentalias žinias, derinamas su gebėjimu mokytis, nes susiklosčiusi situacijai darbo rinkoje gali tekti keisti profesiją.

Ekonomikos atsigavimo kontekste ypač aktualus tampa tęstinio profesinio mokymo sistemos kūrimas. Įtraukiant darbdavius ​​į švietimo politikos formavimą, profesinio mokymo kokybės standartus, bus labiau atsižvelgiama į sparčiai kintančius darbo rinkos poreikius.

Nuolat keičiami ir papildomi Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“, Federalinis įstatymas „Dėl aukštojo ir aukštesniojo profesinio mokymo“, kiti Rusijos Federacijos teisės aktai, užtikrinantys mokymosi visą gyvenimą plėtrą, pritraukiantys darbdavius ​​dalyvauti švietimo politika.

Kultūros ir meno šakos viešajame sektoriuje garantuotai bus įgyvendinti humanistiniai dvasinės kultūros tikslai, kuriais domisi visa visuomenė. Komercinės struktūros turi skirtingą vertybių skalę, kuri gali ne tik neprisidėti prie kultūros proceso raidos, bet ir suteikti jam antihumanistinį turinį. Dėl to atsiranda objektyvus poreikis sudaryti tam tikras sąlygas specialistų profesinei karjerai remti, diktuojančių tolesnių darbo įstatymų, darbo užmokesčio sistemos ir santykių su darbdaviu pokyčių poreikį.

Aukštosios mokyklos tampa ne tik intelektinio kapitalo kaupimo organizatoriais, bet ir aktyviais absolventų karjeros rėmimo dalyviais, dalyvaujančiomis kuriant karjeros valdymo reguliavimo ir metodinę paramą.

Sėkminga universitetų absolventų veikla tampa „lakmuso popierėliu“, apibūdinančiu edukacinio produkto kokybę ir socialinį jo gamybos poreikį.

Šiame tyrime nagrinėjama sėkminga universitetų absolventų mokymo veikla.

Sunkiausias momentas yra universitetų absolventų užtikrinimo priemonių kūrimas pramonės švietimo sistemoje, nes specialistų atkūrimo lygis tiesiogiai institucijose pirmiausia priklauso nuo kokybinės pramonės švietimo įstaigų dėstytojų ir pagalbinio personalo sudėties. . Žinoma, kad darbo pasirinkimą lemia ne tik žmogaus pirmenybė tam tikrai veiklos rūšiai ar įstaigoms, kuriose galima realizuoti savo kūrybinį potencialą ir aukštojoje mokykloje sukauptą žmogiškąjį kapitalą.

Šiandien esame paradoksalioje situacijoje, kai kuo kokybiškiau studentas ruošiasi, tuo didesnė jo paklausa komercinėse struktūrose.

Išeitį iš jos galima rasti tik remiantis rimtais moksliniais tyrimais, įskaitant ugdymo proceso tyrimą, specialisto asmenybės formavimosi proceso analizę, santykių su absolventais užmezgimą, profesinės karjeros palaikymo priemonių kūrimą. absolventų, taip pat pagrįsti teisėkūros iniciatyvą užtikrinti personalą.

19 paskaita

Panagrinėkime vieną reikšmingiausių mūsų laikų problemų – individo, visuomenės ir švietimo santykių problemą. Problemos centre – prieštaravimas tarp šiuolaikinio žmogaus interesų, socialinių reikalavimų ir tikslų, ugdymo turinio. Prieštaravimo esmė – išsilavinimo atsilikimas nuo individo ir dinamiškai besivystančios visuomenės poreikių.

Švietimas kaip socialinė institucija tenkina individo ir visuomenės poreikius žinių įgijime; yra institucijų sistema, turinti materialines priemones, ryšius; pagal norminius aktus atlieka socialinės patirties perdavimo, įtraukiant individą įvairiose visuomenės gyvenimo srityse, supažindinimo su kultūra funkcijas. Mokykla yra atsakinga visuomenei ir valstybei už ugdymo prieinamumą, kokybę, atitikimą šiuolaikinėms mokslo pažiūroms.

ASMENINĖ IR SOCIALINĖ UGDYMO REIKŠMĖ

Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ švietimas apibūdinamas kaip kryptingas ugdymo ir ugdymo procesas, orientuotas į asmens, visuomenės ir valstybės interesus.

Pirmasis orientyras yra asmeninis. Ji kyla iš asmens pripažinimo aukščiausia vertybe, o teisės į mokslą – viena iš pagrindinių asmens teisių.

Įvairių epochų ir tautų mąstytojai, visuomenės veikėjai apibūdino daugybę asmeninės švietimo reikšmės veiksnių. Įvardinkime kai kuriuos iš jų.

Išsilavinimas yra tai, kas verčia žmogų stengtis plėtoti ir pritaikyti savo gebėjimus. Mokslinėje literatūroje ugdymas dažnai apibūdinamas kaip pedagogiškai organizuotos socializacijos procesas – žmogaus vystymasis ir saviugda per visą gyvenimą vykstant visuomenės kultūros asimiliacijos ir atkūrimo procesui.

Išsilavinimas suteikia žmogui žinių ir įgūdžių sistemą, reikalingą sėkmingai veiklai įvairiose gyvenimo srityse. Nobelio premijos laureatas Zh.I. Alferovas pažymėjo: „Aukštosiomis technologijomis pagrįsta ekonomika daro daug įdomesnį daugelio žmonių gyvenimą, nes jie turi išspręsti labai sudėtingas problemas. Kartu tai „skatina išsilavinimo raidą, skatina žmones mokytis, nes žinios tampa tikru gerovės šaltiniu – tiek individui, tiek visuomenei“.

Išsilavinimas įveda individą į kultūrinį žmonijos gyvenimą, supažindina su pagrindiniais civilizacijos vaisiais. Tai yra būtinas pagrindas suprasti ir įvaldyti politinę, ekonominę, teisinę ir meninę kultūrą.

Išsilavinimas padeda žmogui tiksliau orientuotis sudėtingomis šiuolaikinio gyvenimo sąlygomis, nustatyti savo pilietinę padėtį, pažinti Tėvynę ir būti jos patriotu.

Vienas iš ugdymo asmeninės ir socialinės reikšmės rodiklių yra žmogaus intelektinis kapitalas. Ekonomika šią sąvoką apibrėžia kaip kapitalą, įkūnytą žmonių išsilavinimo, kvalifikacijos, žinių ir patirties pavidalu.

Kuo toks kapitalas reikšmingesnis, tuo dažniausiai reikšmingesnės yra darbuotojų darbo galimybės, jų darbo našumas, našumas ir darbo kokybė. Daugelyje šalių išsilavinimo lygis tiesiogiai įtakoja intelektinę veiklą, paaukštinimą, uždarbį, taigi ir socialinį asmens statusą bei orumą, pasitenkinimą savo ir šeimos gerove.

Pas mus, deja, žmogaus ugdymą toli gražu nelydi gerovė. Greičiau priešingai: dažnai žemos kvalifikacijos darbas yra apmokamas geriau nei už veiklą, kuri reikalauja išsamių žinių. Šis akivaizdus absurdas įveikiamas itin lėtai, ypač iš valstybės biudžeto remiamose organizacijose.

Antras dalykas yra socialinis, ugdymas visuomenės ir valstybės interesais, yra organiškai susietas su asmeniniu, nes pagrindinis visuomenės turtas yra žmonės. Mokslininkai teigia: kiekvieno individo vystymasis, žinoma, prisideda prie socialinio vystymosi, apibendrinta prasme visuomenės vystymasis prilygsta individo vystymuisi. Jei visuomenė sukuria galimybes individams tobulėti, galiausiai tai neišvengiamai veda į visos visuomenės vystymąsi.

Daugumoje šalių švietimas laikomas didžiausia kiekvienos tautos, pasaulio civilizacijos vertybe. Rūpinimasis ugdymu paskelbtas prioritetiniu (tačiau prioritetas ne visada realizuojamas). Visuomenėje stiprėja supratimas, kad fundamentalus ir įvairiapusis ugdymas prisideda prie visapusiško visų visuomenės gyvenimo aspektų funkcionavimo, stabilios socialinės raidos politikos kūrimo ir įgyvendinimo.

Ugdymas teigiamai veikia socialinius procesus, gerai besimokantis žmogus geriau išmano ir tiksliau vykdo įstatymus, stengiasi užkirsti kelią galimiems konfliktams, apsaugoti save ir savo artimuosius nuo pavojingų sukrėtimų, suvokia svarbius evoliucinės raidos privalumus sau.

Švietimo vaidmuo stiprinant ir funkcionuojant demokratinei visuomenei, teisinei valstybei yra didelis. Tai prisideda prie pilietinės sąmonės ugdymo, padeda žmonėms sąmoningai prieiti prie pagrindinių įvairių partijų dokumentų vertinimo ir nulemti požiūrį į jų vykdomą politiką.

Švietimas tarnauja stiprinant nacionalinį saugumą mūsų šalis. Šiuo atžvilgiu atkreipiame dėmesį į keletą punktų.

Švietimas skatina sprendžiant aplinkosaugos problemas . Išsilavinę žmonės ne tik pakėlė balsą gindami gamtą, bet ir suorganizavo su didžiuliu jaunimo dalyvavimu masinį judėjimą, apėmusį visą pasaulį, siekdami užkirsti kelią ekologinėms nelaimėms.

Stiprėja milijonai aukštos kvalifikacijos specialistų, gebančių diegti naujoves, pirmiausia technologines ekonominį saugumą teigia. Šie žmonės tobulina gamybą, pakelia ją iki pasaulinio lygio, atšiauriomis rinkos sąlygomis teisingai vykdo verslą, stiprina šalies konkurencingumą.

Pabrėžiame, kad švietimas prisideda prie mokslo ir inžinerinio personalo rengimo, kuris užtikrina šiuolaikinį įvairių gamybos sričių lygį, įskaitant karinę techniką, kuri tarnauja valstybės apsaugai.

Įgyvendinimui karinis-techninis potencialas taip pat reikia aukštos kvalifikacijos darbuotojų. Švietimo vaidmuo formuojant ginkluotųjų pajėgų personalą yra esminis. Sudėtingiausius šalies gynybinio pajėgumo stiprinimo uždavinius gali išspręsti civilinėse ir karinėse mokymo įstaigose parengtas karininkas ir generolas. Gynybos pajėgumai labai priklauso nuo karių ir jaunesniojo vadovybės personalo išsilavinimo lygio ir kokybės. Čia ne viskas gerai. Specialieji padaliniai (raketų kariuomenė, povandeninis laivynas) yra komplektuojami su žmonėmis, kurie turi pakankamą išsilavinimą. Tačiau kiti padaliniai patiria sunkumų dėl to, kad žmonių, papildančių kariuomenę šaukimu, išsilavinimas kartais neatitinka karo tarnybos reikalavimų. Norint įveikti šį sunkumą, reikia gerinti ir mokymo įstaigose įgytų žinių kokybę.

©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2017-12-12

Asmenybė yra konkretus asmuo, turintis individualių psichologinių savybių.

Asmenybės socializacija- žmogaus vystymasis sąveikaujant su aplinka.

Jos komponentai yra plėtra, švietimas, išsilavinimas, asmenybės formavimas.

Taigi socialinė ir asmeninė ugdymo reikšmė slypi tame, kad mokymosi procesas yra svarbiausia individo socializacijos, individų integracijos į socialines grupes, į visą visuomenę sąlyga.

Informacinėje visuomenėje nuolatinio ugdymo vaidmuo ir svarba auga.

Literatūra

Socialiniai mokslai: 10 klasė: vadovėlis ugdymo įstaigoms: profilio lygis / red. L.N. Bogolyubova, A. Yu. Lazebnikova, N.M. Smirnova – 5 leidimas. - M., 2011. - S. 7 - 290.

1.2 tema Įvadas į sociologiją

Studijų klausimai

Sociologija kaip mokslas.

Socialinė visuomenės struktūra.

Ekonominės visuomenės institucijos.

Individo socializacija.

Šeima ir santuoka kaip socialinės institucijos.

Šiuolaikinio pasaulio etninė įvairovė.

Teisės vaidmuo visuomenės gyvenime. Teisinė kultūra.

Deviantinis elgesys, jo formos ir apraiškos.

Religijos vaidmuo visuomenės gyvenime.

Šiuolaikinės Rusijos socialinės problemos.

Sociologija kaip mokslas

Plačiąja prasme sociologija yra mokslas, tiriantis visuomenę kaip bendro žmonių gyvenimo formą.

Tačiau visuomenę tiria ir kiti mokslai.

Sociologija yra mokslas apie visuomenę kaip vientisą sistemą, apie jos funkcionavimo ir vystymosi dėsnius.

Žodis „socialinis“ reiškia socialinių santykių visumą, t.y. žmonių tarpusavio santykius ir visuomenę.

Socialinis suprantamas kaip bendro žmonių gyvenimo rezultatas, kuris pasireiškia jų bendravimu ir socialine sąveika, kurios metu formuojasi socialiniai santykiai.

Socialinė visuomenės struktūra

Struktūra suprantama kaip tarpusavyje susijusių elementų, sudarančių vidinį objekto turinį, rinkinys.

socialinė struktūra yra sąveikaujančių socialinių grupių, statusų, vaidmenų, institucijų ir santykių tarp jų visuma.

Pagrindiniai visuomenės socialinės struktūros elementai

1. Socialinės grupės.

socialinė grupė– bet kokia žmonių visuma, nustatyta pagal socialiai reikšmingus kriterijus (lytis, amžius, tautybė, profesija, gyvenamoji vieta, pajamos, valdžia, išsilavinimas ir kt.). Kiekviena socialinė grupė turi savo socialinius interesus.

Ypatingą vaidmenį visuomenės gyvenime atlieka jaunimas kaip socialinė grupė (16-30 m.).

Kitos socialinės grupės:

Miesto ir kaimo žmonės;

Ribinės grupės;

Socialinės-demografinės grupės (jaunimas, moterys ir vyrai, vyresnioji karta);

Tautinės bendrijos (nacijos, tautybės, etninės grupės).

2. Socialinis statusas- tam tikra padėtis grupės ar visuomenės socialinėje struktūroje, susieta su kitomis pareigomis per teisių ir pareigų sistemą.

3. socialinis vaidmuo- į šį statusą orientuotas elgesio modelis (socialiniai vaidmenys paauglystėje).

4. Socialinė institucija plačiąja prasme – tai normų, elgesio taisyklių visuma tam tikroje žmogaus gyvenimo srityje (politinės, ekonominės, socialinės, teisinės, šeimos institucijos, mokslas, švietimas, kultūra, religija ir kt.) .

Ekonominės visuomenės institucijos

Ekonominė visuomenės sritis yra pati svarbiausia. Tai apima prekių ir paslaugų gamybą, platinimą, mainus ir vartojimą.

Ekonominės institucijos- tai yra normos ir taisyklės, kurių laikydamiesi jos dalyviai sąveikauja ir vykdo ūkinę veiklą.

Tai apima šias institucijas:

nuosavybė;

Paveldėjimas;

apmokestinimas;

Finansai ir kreditai;

Valstybinis ūkio reguliavimas ir kt.

Ekonomikos išsivystymo lygis turi tiesioginės įtakos socialinei visuomenės struktūrai, gyventojų gyvenimo kokybei ir lygiui.

Ūkinė veikla sukuria ir materialų pagrindą kultūros plėtrai.

Savo ruožtu kultūros išsivystymo lygis turi atvirkštinį poveikį ekonomikai.

Ekonomika ir politika

Politika yra koncentruota ekonomikos išraiška.

Politika negali būti svarbesnė už ekonomiką.

Darbo sociologija Rusijos Federacijoje remiasi socialinės partnerystės sistema, įtvirtinta Rusijos Federacijos darbo kodekse.

Individo socializacija

Asmenybės socializacija – tai žmogaus vystymasis sąveikaujant su išoriniu pasauliu.

Jos komponentai: tobulėjimas, ugdymas, mokymas, asmenybės formavimas.

Asmenybės socializacijos veiksniai

Paveldimas biologinis.

Gamtos geografija.

socialinis veiksnys.

Asmenybės socializacijos mechanizmai

Tradicinis- asmens įsisavinimas žinių, elgesio normų ir taisyklių, pažiūrų, būdingų jo artimiausiai aplinkai.

institucinis veikia žmogaus sąveikos su visuomenės institucijomis procese.

Stilizuotas veikia tam tikros subkultūros ribose, įskaitant. jaunimo subkultūra.

tarpasmeninis veikia žmogaus sąveikos su kitais žmonėmis procese.

atspindintis siejamas su vidiniu žmogaus dialogu.

Svarbų vaidmenį individo socializacijoje atlieka socialinė kontrolė, pagrįsta socialinėmis vertybėmis ir normomis.

Asmens socializacijos procesas grindžiamas dviem aspektais:

1) komandos ir vadovo įtaka asmeniui;

2) individo savirealizacija, kuri apima savimonę, savęs pažinimą, apsisprendimą, asmens laisvę ir atsakomybę.

Individo socializacijos procesas vyksta nenutrūkstamai nuo pat žmogaus gimimo. Tuo pačiu savęs pažinimas prasideda nuo savęs atpažinimo, išskyrimo iš išorinio pasaulio.