MBDOU "Kindergarten" Ryabinushka "p. Korobitsyno"

Parengė ir veda auklėtoja: Nurtdinova N.Yu.

2014 m

Šiuolaikinės ugdymo technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų kolektyvai į savo darbą intensyviai diegia inovatyvias technologijas. Todėl pagrindinė ikimokyklinio ugdymo pedagogų užduotis- parinkti darbo su vaikais organizavimo metodus ir formas, inovatyvias pedagogines technologijas, optimaliai atitinkančias asmenybės tobulėjimo tikslą.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos ikimokykliniame ugdyme yra skirtos valstybiniams ikimokyklinio ugdymo standartams įgyvendinti.

Pedagoginėse technologijose iš esmės svarbus aspektas yra vaiko padėtis auklėjimo ir ugdymo procese, suaugusiųjų požiūris į vaiką. Suaugęs žmogus, bendraudamas su vaikais, laikosi pozicijos: „Ne šalia jo, ne aukščiau jo, o kartu!“. Jos tikslas – prisidėti prie vaiko, kaip asmenybės, vystymosi.

Šiandien kalbėsime apie pedagogines technologijas ir efektyvų jų panaudojimą ikimokyklinėje įstaigoje. Pirmiausia prisiminkime, ką reiškia pats terminas „technologija“.

Technologijos - tai metodų rinkinys, naudojamas bet kuriame versle, įgūdžiuose, mene (aiškinamasis žodynas).

Pedagoginė technologija- tai psichologinių ir pedagoginių nuostatų visuma, lemianti specialų formų, metodų, metodų, mokymo metodų, ugdymo priemonių rinkinį ir išdėstymą; tai organizacinis ir metodinis pedagoginio proceso priemonių rinkinys (B.T. Lichačiovas).

Šiandien yra daugiau nei šimtas švietimo technologijų.

Pagrindiniai pedagoginės technologijos reikalavimai (kriterijai):

Šiuolaikinės švietimo technologijos apima:

• sveikatą tausojančios technologijos;
• dizaino technologijos
• tyrimų technologija
• informacinės ir ryšių technologijos;
• į asmenybę orientuotos technologijos;
• ikimokyklinuko ir pedagogo technologijų portfelis
• žaidimų technologija
• TRIZ technologija
• dalykinės kūrimo aplinkos technologijos

1. Sveikatos tausojimo technologijos

tikslas sveikatą tausojančios technologijos – tai suteikti vaikui galimybę išlaikyti sveikatą, formuoti sveikai gyvensenai reikalingas žinias, įgūdžius ir įpročius.

Sveikatą tausojančios pedagoginės technologijos apima visus mokytojo poveikio vaiko sveikatai aspektus įvairiais lygmenimis – informaciniu, psichologiniu, bioenergetiniu.

Šiuolaikinėmis sąlygomis žmogaus vystymasis neįmanomas nesukūrus jo sveikatos formavimo sistemos. Sveikatos tausojančių pedagoginių technologijų pasirinkimas priklauso nuo:

• dėl ikimokyklinės įstaigos tipo,
• dėl vaikų buvimo joje trukmės,
• iš programos, pagal kurią dirba mokytojai,
• specifines ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygas,
• mokytojo profesinė kompetencija,
• vaikų sveikatos rodikliai.

Išskirti (ikimokyklinio ugdymo įstaigų atžvilgiu) tokią sveikatą tausojančių technologijų klasifikaciją:

Visas sveikatą tausojančias technologijas galima suskirstyti į 4 grupes:

• Sveikatos palaikymo ir skatinimo technologijos.
• dinaminės pauzės (fizinių minučių kompleksai, kurie gali apimti kvėpavimą, pirštų, artikuliacinę gimnastiką, akių gimnastiką ir kt.)
• mobilieji ir sportiniai žaidimai
• kontrastinis takelis, treniruokliai
• tempimas
• ritmoplastika
• atsipalaidavimas
• Sveikos gyvensenos mokymo technologijos.
• ryto mankšta
• kūno kultūros pamokos
• plaukiojimo baseinas
• akupresūra (savimasažas)
• sporto pramogos, atostogos
• sveikatos diena
• Žiniasklaida (situaciniai maži žaidimai – vaidmenų imitacinis imitacinis žaidimas)
• Žaidimų treniruotės ir žaidimų terapija
• Užsiėmimai iš serijos „Sveikata“

Korekcinės technologijos

• elgesio korekcijos technologija
• meno terapija
• muzikinio poveikio technologijos
• pasakų terapija
• spalvų ekspozicijos technologija
• psicho-gimnastika
• fonetinis ritmas

Mokytojas, saugantis vaiko sveikatą, ugdantis vaiko ir tėvų sveikatos kultūrą, visų pirma, pats turi būti sveikas, turėti valeologinių žinių, nepervargęs, gebėti objektyviai įvertinti savo nuopelnus ir su tuo susijusius trūkumus. su profesine veikla, sudaryti būtinos savitaisos planą ir pradėti jį įgyvendinti.
Vaikų fiziniam tobulėjimui ir reabilitacijai darželyje įgyvendinti taikomi netradiciniai darbo metodai. Kiekviena grupė turi būti aprūpinta „Sveikatos kampeliais“. Juose yra tiek tradicinės pagalbinės priemonės (masažo kilimėliai, masažuokliai, sporto įranga ir kt.), tiek nestandartinė mokytojų pagaminta įranga:
1 .„Sausas akvariumas“, padedantis numalšinti įtampą, nuovargį, atpalaiduoti pečių juostos raumenis
2 .Pasivaikščiojimas ant kamštinio kilimėlio, kuriame atliekamas pėdų masažas
3 .Kalbiniam kvėpavimui lavinti ir plaučių talpos didinimui naudojame tradicinę ir netradicinę įrangą (sultanai, patefonas)
4 .Gerai žinoma, kad ant delnų yra daug taškų, masažuojant galima paveikti įvairius kūno taškus. Tam naudojame įvairius masažuoklius, tarp jų ir naminius.
5 .Pėdoms masažuoti ir judesių koordinacijai lavinti naudojami virviniai kilimėliai su mazgais.
6 .Eiti basomis iš metalinių kamščių nutiestais takais.
7 .Kasdien po miego atlikite sveikatą gerinančią gimnastiką basomis pagal muziką.

Kiekvienos grupės sveikatos režimų struktūroje turėtų būti įausti medicininių ir atkuriamųjų technikų, metodų, metodų spektrai:
- imituoti treniruotes
- akių gimnastika (padeda sumažinti akių raumenų statinę įtampą, mažina kraujotaką)
- pirštų gimnastika (lavina smulkiąją motoriką, skatina kalbą, erdvinį mąstymą, dėmesį, kraujotaką, vaizduotę, reakcijos greitį)
- kvėpavimo pratimai (skatina krūtinės vystymąsi ir stiprinimą)
- akupresūra
-žaidimai, pratimai plokščiapėdystės ir laikysenos profilaktikai bei korekcijai.
Dėl to sveikatą tausojanti veikla formuoja vaikui stiprią motyvaciją sveikai gyvensenai, visaverčiam ir nesudėtingam vystymuisi.
Išsikelti tikslai sėkmingai įgyvendinami praktiškai.
- Dinaminės pauzės, kuriuos mokytojas atlieka pamokų metu, 2-5 min., vaikams pavargstant. Priklausomai nuo veiklos rūšies, gali apimti akių gimnastikos, kvėpavimo pratimų ir kitų elementų.
Taisyklingo kvėpavimo pagalba galima išvengti sinusito, astmos, neurozių, atsikratyti galvos skausmų, slogos, peršalimo, virškinimo sutrikimų ir miego, greitai atkurti darbingumą po psichinio ir fizinio nuovargio. Norint tinkamai kvėpuoti, reikia laikytis šių taisyklių: kvėpuoti reikia tik per nosį tolygiai ir ritmingai; stenkitės kuo giliau įkvėpti ir iškvėpti plaučius pripildyti oro; nustokite daryti kvėpavimo pratimus, jei jaučiate menkiausią diskomfortą.
– Kvėpavimo pratimus reikia daryti gerai vėdinamoje patalpoje, ramioje aplinkoje. Komplekso kūrimas turėtų būti atliekamas palaipsniui, kiekvieną savaitę pridedant po vieną pratimą.
– Sistemingas kūno kultūros panaudojimas lemia psichoemocinės būklės gerėjimą, požiūrio į save ir savo sveikatą pasikeitimą. Galima pasiūlyti fizinį minučių vienam iš vaikų.
- Mobilieji ir sportiniai žaidimai. Išleisti auklėtojos, kūno kultūros vyr. Kaip kūno kultūros pamokos dalis, pasivaikščiojimas, grupės kambaryje - sėdimas žaidimas.
- Atsipalaidavimas. Išleisti pedagogai, kūno kultūros vedėjas, psichologas bet kurioje tinkamoje patalpoje. Visoms amžiaus grupėms. Galite naudoti ramią klasikinę muziką (Čaikovskio, Rachmaninovo), gamtos garsus.
- Pirštų gimnastika. Ją nuo mažens individualiai arba su pogrupiu kasdien atlieka mokytojas ar logopedas. Rekomenduojama visiems vaikams, ypač turintiems kalbos problemų. Jis vyksta bet kuriuo patogiu laiku, taip pat užsiėmimų metu.
- Gimnastika akims. Kasdien 3-5 minutes. bet kuriuo laisvalaikiu ir užsiėmimų metu, kad sumažintumėte vaikų regėjimo stresą.
- Kvėpavimo gimnastika. Įvairiose kūno kultūros ir sveikatos darbo formose, prie fizinio. minučių per užsiėmimus ir po miego: per gimnastiką.
- Gimnastika atgaivina. Kasdien po dienos miego, 5-10 min. Atlikimo forma yra skirtinga: pratimai ant lovų, gausus plovimas; vaikščiojimas briaunotomis lentomis. Diriguoja mokytoja.
- Korekcinė ir ortopedinė gimnastika. Įvairiose kūno kultūros ir sveikatos darbo formose. Vykdo auklėtojos, kūno kultūros vyr.
- Fizinis lavinimas.Jie vyksta gerai vėdinamoje patalpoje 2-3 kartus per savaitę, sporto salėje. Jaunesnio amžiaus - 15-20 minučių, vidutinio amžiaus - 20-25 minučių, vyresnio amžiaus - 25-30 minučių. Vykdo auklėtojos, kūno kultūros vyr.
- Probleminės situacijos.Vykdoma laisvu laiku, galima ir po pietų. Laikas nėra griežtai fiksuotas, priklauso nuo mokytojo nustatytų užduočių. Pamoka gali būti organizuojama vaikams nepastebimai, įtraukiant mokytoją į žaidimo veiklą.
Galimybė kryptingai formuoti 5 metų vaikų psichinės savireguliacijos pagrindus pasiekiama per judriuosius, vaidmenų žaidimus, kūno kultūros užsiėmimus.
- Bendravimo žaidimai M.V.Karepanovos ir E.V.Kharlampovos kurse „Pažinti save“.
1 kartą per savaitę po 30 min. nuo vyresnio amžiaus. Tai įvairaus mobilumo pokalbiai, eskizai ir žaidimai, piešimo užsiėmimai, padedantys vaikams prisitaikyti komandoje. Veda psichologė.
- Užsiėmimai iš serijos „Sveikata“ apie vaikų ir tėvų gyvenimo saugą kaip pažinimo ugdymą.1 kartą per savaitę po 30 min. iš str. amžiaus po pietų. Diriguoja pedagogai.

Savęs masažas. Įvairiose kūno kultūros ir sveikatinimo darbo formose ar fizinėmis minutėmis, siekiant išvengti peršalimo. Diriguoja pedagogai.
- Psichologinė gimnastika. 1 kartą per savaitę nuo vyresnio amžiaus 25-30 min. Veda psichologė.
- Poveikio per pasakas technologija
Pasaka – tai veidrodis, atspindintis realų pasaulį per asmeninio suvokimo prizmę. Jame, ko gero, viskas, ko gyvenime nenutinka. Pasakų terapijos užsiėmimuose vaikai mokosi komponuoti žodinius vaizdinius. Jie prisimena senus ir sugalvoja naujų įvaizdžių, vaikai padidina savo figūrinį repertuarą, o vidinis vaiko pasaulis tampa įdomesnis, turtingesnis. Tai tikra galimybė suprasti ir priimti save ir pasaulį, padidinti savigarbą ir keistis norima linkme.
Kadangi jausmai yra ne tik teigiami, bet ir neigiami, vaizdiniai vaikams gimsta ne tik džiaugsmingi, bet ir bauginantys. Vienas iš svarbių šios veiklos tikslų – neigiamus vaizdinius paversti teigiamais, kad vaiko pasaulis būtų gražus ir džiaugsmingas.
Rami nervų sistemos būsena grąžina vaikui sveikatą.
Pasaką gali pasakoti suaugęs žmogus arba tai gali būti grupinė istorija, kai pasakotojas yra ne vienas žmogus, o grupė vaikų.
- Muzikinio poveikio technologijos. Įvairiose kūno kultūros ir sveikatos darbo formose. Jie naudojami stresui malšinti, emocinei nuotaikai gerinti ir kt. Diriguoja pedagogai ir muzikos vadovas.
Be to, gali būti naudojami grūdinimo būdai:
- gerklės ir burnos skalavimas vaistažolių (eukaliptų, šalavijų, ramunėlių, medetkų ir kt.) tirpalais, turinčiais antiseptinį poveikį kvėpavimo takų gleivinei, arba jūros druskos tirpalu, atliekamas kasdien po vakarienė 2 savaites pakaitomis.
- po dienos miego nusiprausti šaltu vandeniu.
- vaikščiojimas basomis kartu su oro voniomis atliekamas kūno kultūros pamokose ir po dienos miego.
– Sveika gyvensena apima pakankamą fizinį aktyvumą, racionalią mitybą, asmens higieną, sveiką psichologinį klimatą šeimoje, mokykloje, darželyje, žalingų įpročių nebuvimą, atidų požiūrį į savo sveikatą.

Tempimas. Ne anksčiau kaip 30 min. po valgio, 2 kartus per savaitę po 30 min. nuo vidutinio amžiaus sporto salėje ar muzikos kambaryje arba grupės kambaryje, gerai vėdinamoje patalpoje Rekomenduojamas vangios laikysenos ir plokščiapėdystės vaikams. Būkite atsargūs dėl neproporcingo raumenų įtempimo Kūno kultūros vadovas

Ritmoplastika . Ne anksčiau kaip 30 min. po valgio, 2 kartus per savaitę po 30 min. nuo vidutinio amžiaus Atkreipkite dėmesį į meninę vertę, fizinio aktyvumo kiekį ir jo proporcingumą vaiko amžiaus rodikliams Kūno kultūros vadovė, muzikos vadovė.

Akupresūra.Jis vyksta epidemijų išvakarėse, rudens ir pavasario laikotarpiais bet kuriuo mokytojui patogiu metu nuo vyresnio amžiaus. Atliekama griežtai pagal specialią techniką.Nurodyta vaikams, kurie dažnai serga peršalimo ir viršutinių kvėpavimo takų ligomis. naudojama vaizdinė medžiaga. Pedagogai, Šv. slaugytoja, kūno kultūros vadovė.

dailės terapija . Užsiėmimai 10-12 pamokų po 30-35 min. iš vidurinės grupės. Užsiėmimai vyksta pogrupiuose po 10-13 žmonių, programa turi diagnostikos priemones ir apima užsiėmimų protokolus. Pedagogas, psichologas.

Spalvų ekspozicijos technologija.Kaip speciali pamoka 2-4 kartus per mėnesį, priklausomai nuo užduočių. Būtina atkreipti ypatingą dėmesį į ikimokyklinio ugdymo įstaigos interjero spalvų schemą. Tinkamai parinktos spalvos mažina įtampą ir padidina emocinę vaiko nuotaiką. Veda pedagogai, psichologė.

fonetinis ritmas.2 kartus per savaitę nuo jaunesnio amžiaus ne anksčiau kaip po 30 min. po valgio. Sporto salėje ar muzikos salėse. ml. amžius-15 min., vyresnis amžius-30 min. Užsiėmimai rekomenduojami klausos sutrikimų turintiems vaikams arba profilaktiniais tikslais. Užsiėmimų tikslas – fonetinis raštingas kalbėjimas be judesių. Auklėtojos, kūno kultūros vadovė, logopedė.

Elgesio korekcijos technologijos.Užsiėmimai po 10-12 pamokų po 25-30 min. nuo vyresnio amžiaus. Vykdoma specialiais metodais nedidelėse 6-8 žmonių grupėse. Grupės nesudaromos vienu pagrindu – vaikai, turintys skirtingų problemų, yra įtraukiami į tą pačią grupę. Užsiėmimai vyksta žaismingai, turi diagnostikos priemones, užsiėmimų protokolus. Veda pedagogai, psichologė.

Kokios sveikatą tausojančios ugdymo technologijos naudojamos darbe su tėvais?
- konsultacijos, rekomendacijos ir pokalbiai su tėvais ligų prevencijos, asmens higienos, papildomų pasivaikščiojimų ir užsiėmimų įvairiose sporto sekcijose naudos klausimais, šių klausimų akcentavimas ir tėvų susirinkimuose; skaidrių aplankai; asmeninis mokytojo pavyzdys, netradicinės darbo su tėvais formos, praktinės demonstracijos (dirbtuvės); apklausa; bendri veiksmai: sporto šventės, sveikatos dienos; atmintinės, knygelės iš serijų „Pirštukų gimnastika“, „Kaip taisyklingai grūdinti vaiką?“, atvirų durų dienos; mokyti tėvus vaikų gydymo technikų ir metodų (mokymai, seminarai); laikraščio DOW numerį ir kitas darbo formas.
Sudaryti pedagogines sąlygas sveikatą tausojančiam vaikų auklėjimo ir raidos procesuiikimokyklinėje įstaigoje yra: įvairios veiklos vaikams organizavimas žaismingu būdu; ugdymo proceso konstravimas kultūros modelio forma; ikimokyklinio amžiaus vaikų kultūrinės kūrybos organizavimas; vaikų užsiėmimų aprūpinimas įranga, žaislais, žaidimais, žaidimų pratimais ir žinynais
Visą tai darbas vykdomas kompleksiškai, visą dieną ir dalyvaujant medicinos bei pedagogikos darbuotojams: auklėtojui, mokytojai logopedei, mokytojai psichologei, kūno kultūros instruktoriui, muzikos vadovui.
Pagrindiniai vaiko auklėtojai yra tėvai. Nuo to, kaip tinkamai organizuojamas vaiko dienos režimas, kokį dėmesį tėvai skiria vaiko sveikatai, priklauso jo nuotaika, fizinio komforto būsena. Sveika vaiko gyvensena, kurios jis yra mokomas ugdymo įstaigoje, gali arba rasti kasdienės paramos namuose, o paskui sutvarkyti, arba ne, ir tada gauta informacija vaikui bus perteklinė ir skausminga.
Sveikatos priežiūra yra viena iš svarbiausių kiekvieno žmogaus užduočių. Tarp visų žemiškų palaiminimų sveikata yra vertinga gamtos žmogui duota dovana, kurios niekuo nepakeičiama, tačiau žmonės sveikata nesirūpina taip, kaip reikia.
Tačiau svarbu suprasti, kad rūpinimasis savo vaikų sveikata šiandien yra visavertis mūsų šalies darbo jėgos potencialas artimiausioje ateityje.
Visi mes, tėvai, gydytojai, mokytojai, norime, kad mūsų vaikai gerai mokytųsi, kasmet stiprėtų, užaugtų ir žengtų į puikų gyvenimą kaip ne tik išmanantys, bet ir sveiki žmonės. Juk sveikata – neįkainojama dovana.

2. Projektinės veiklos technologijos

Tikslas: Socialinės ir asmeninės patirties ugdymas ir turtinimas įtraukiant vaikus į tarpasmeninės sąveikos sferą.

Ikimokyklinukų ugdyme ir ugdyme projektines technologijas aktyviai taikantys pedagogai vienbalsiai pažymi, kad pagal ją organizuojama gyvenimiška veikla darželyje leidžia geriau pažinti ugdytinius, įsiskverbti į vidinį vaiko pasaulį.

Švietimo projektų klasifikacija:

• "žaidimai" - vaikų užsiėmimai, dalyvavimas grupinėje veikloje (žaidimai, tautiniai šokiai, dramatizavimas, įvairios pramogos);
• "ekskursija",skirtas nagrinėti problemas, susijusias su supančia gamta ir socialiniu gyvenimu;
• "pasakojimas"kurių kūrimo metu vaikai mokosi perteikti savo įspūdžius ir jausmus žodine, rašytine, vokaline meno (vaizdo), muzikine (groti pianinu) formomis;
• "konstruktyvus"skirtas sukurti konkretų naudingą produktą: sumušti paukščių namelį, sutvarkyti gėlynus.

Projektų tipai:

1. dominuojančiu metodu:

• tyrimai,
• informacija,
• kūrybingas,
• lošimas,
• nuotykis,
• orientuotas į praktiką.

1. pagal turinio pobūdį:

• įtraukti vaiką ir jo šeimą,
• vaikas ir gamta
• vaikas ir žmogaus sukurtas pasaulis,
• vaikas, visuomenė ir jos kultūros vertybės.

1. pagal vaiko dalyvavimo projekte pobūdį:

• klientas,
• ekspertas,
• vykdytojas,
• dalyvis nuo idėjos atsiradimo iki rezultato pasiekimo.

1. pagal kontaktų pobūdį:

• atliekama toje pačioje amžiaus grupėje,
• bendrauti su kita amžiaus grupe,
• viduje dow
• bendraujant su šeima
• kultūros įstaigos,
• visuomeninės organizacijos (atviras projektas).

1. pagal dalyvių skaičių:

• individualus,
• dvigubas,
• grupė,
• priekinis.

1. pagal trukmę:

• trumpas,
• vidutinė trukmė,
• ilgas terminas.

3. Tyrimo technologija

Tiriamosios veiklos tikslas darželyje- ugdyti ikimokyklinukuose pagrindines pagrindines kompetencijas, gebėjimą tirti mąstymo tipą.

Pažymėtina, kad projektavimo ir tyrimų technologijų naudojimas negali egzistuoti be TRIZ technologijos (išradimo problemų sprendimo technologijos) naudojimo. Todėl organizuojant ar atliekant eksperimentus.

Eksperimentinių tyrimų organizavimo metodai ir technikos

Veikla:

euristiniai pokalbiai;

Probleminio pobūdžio problemų kėlimas ir sprendimas;

stebėjimai;

Modeliavimas (modelių apie negyvosios gamtos pokyčius kūrimas);

Patirtys;

Rezultatų fiksavimas: stebėjimai, eksperimentai, eksperimentai, darbo veikla;

- „panardinimas“ į gamtos spalvas, garsus, kvapus ir vaizdus;

Meninio žodžio vartojimas;

Didaktiniai žaidimai, žaidimas lavinantis ir kūrybiškai lavinamas

situacijos;

Darbo užduotys, veiksmai.

1. Eksperimentai (eksperimentas)

• Materijos būsena ir transformacija.
• Oro, vandens judėjimas.
• Dirvožemio ir mineralų savybės.
• augalų gyvenimo sąlygos.

1. Kolekcionavimas (klasifikavimo darbas)

• Augalų rūšys.
• Gyvūnų rūšys.
• Statybinių konstrukcijų tipai.
• Transporto rūšys.
• Profesijų rūšys.

1. Kelionės žemėlapyje

• Pasaulio pusės.
• Reljefo reljefai.
• Gamtos kraštovaizdžiai ir jų gyventojai.
• Pasaulio dalys, jų gamtos ir kultūros „ženklai“ – simboliai.

1. Kelionė „laiko upe“

• Žmonijos praeitis ir dabartis (istorinis laikas) materialios civilizacijos „ženkluose“ (pavyzdžiui, Egiptas – piramidės).
• Būsto ir tobulinimo istorija.

4. Informacinės ir ryšių technologijos

Pasaulis, kuriame vystosi šiuolaikinis vaikas, iš esmės skiriasi nuo pasaulio, kuriame augo jo tėvai. Tai kelia kokybiškai naujus reikalavimus ikimokykliniam ugdymui, kaip pirmajai ugdymo visą gyvenimą grandžiai: ugdymui naudojant šiuolaikines informacines technologijas (kompiuterį, interaktyviąją lentą, planšetę ir kt.).

Ikimokyklinio ugdymo mokytojai iškelia visuomenės informatizavimą užduotys:

• neatsilikti nuo laiko,
• tapti vaiko vadovu į naujų technologijų pasaulį,
• mentorius renkantis kompiuterines programas,
• formuoti jo asmenybės informacinės kultūros pagrindus,
• gerinti mokytojų profesinį lygį ir tėvų kompetenciją.

Šių problemų sprendimas neįmanomas neatnaujinus ir neperžiūrėjus visų darželio sričių informatizacijos kontekste.

Reikalavimai kompiuterinėms programoms DOE:

• Tiriamasis pobūdis
• Lengva savarankiškam vaikų mokymuisi
• Įvairių įgūdžių ir suvokimo ugdymas
• Amžiaus laikymasis
• Pramogos.

Programos klasifikacija:

• Vaizduotės, mąstymo, atminties ugdymas
• Užsienio kalbų kalbėjimo žodynai
• Paprasčiausi grafiniai redaktoriai
• Kelionių žaidimai
• Mokymasis skaityti, matematika
• Naudojant daugialypės terpės pristatymus

Kompiuterio privalumai:

• žaismingas informacijos pateikimas kompiuterio ekrane labai domina vaikus;
• neša vaizdinio pobūdžio informaciją, suprantamą ikimokyklinukams;
• judesiai, garsas, animacija ilgam pritraukia vaiko dėmesį;
• turi stimulą pažintinei vaikų veiklai;
• suteikia galimybę individualizuoti mokymus;
• savo veikloje prie kompiuterio ikimokyklinukas įgyja pasitikėjimo savimi;
• leidžia imituoti gyvenimo situacijas, kurių kasdieniame gyvenime nepastebi.

Klaidos naudojant informacines ir ryšių technologijas:

• Nepakankamas mokytojo metodinis pasirengimas
• Ne teisingas apibrėžimas didaktinis vaidmuo ir IKT vieta klasėje
• Neplanuotas, atsitiktinis IKT naudojimas
• Demonstracinė perkrova.

IKT šiuolaikinio mokytojo darbe:

1. Iliustracinės medžiagos užsiėmimams ir stendų, grupių, kabinetų apipavidalinimui parinkimas (skenavimas, internetas, spausdintuvas, pristatymas).

2. Papildomos mokomosios medžiagos užsiėmimams parinkimas, susipažinimas su švenčių ir kitų renginių scenarijais.

3. Keitimasis patirtimi, susipažinimas su periodine spauda, ​​kitų dėstytojų tobulėjimais Rusijoje ir užsienyje.

4. Grupės dokumentacijos, ataskaitų registravimas. Kompiuteris leis nerašyti ataskaitų ir analizių kiekvieną kartą, o užteks vieną kartą įvesti schemą ir tik ateityje atlikti reikiamus pakeitimus.

5. Power Point programos pristatymų kūrimas, siekiant pagerinti ugdomosios veiklos su vaikais efektyvumą ir tėvų pedagoginę kompetenciją tėvų susirinkimų vedimo procese.

5. Į žmogų orientuotos technologijos

Į mokinį orientuotos technologijos visos ikimokyklinio ugdymo sistemos centre iškelia vaiko asmenybę, užtikrinančias patogias sąlygas šeimoje ir ikimokyklinėje įstaigoje, bekonfliktines ir saugias sąlygas jo vystymuisi, turimų prigimtinių potencialų realizavimą.

Į studentą orientuotos technologijos diegiamos besivystančioje aplinkoje, atitinkančioje naujų ugdymo programų turinio reikalavimus.

Besivystančioje erdvėje stengiamasi sudaryti sąlygas į asmenybę orientuotam bendravimui su vaikais, leidžiančiam vaikui parodyti savo aktyvumą, visapusiškai save realizuoti.

Tačiau susiklosčiusi situacija ikimokyklinėse įstaigose ne visada leidžia teigti, kad mokytojai visapusiškai ėmėsi įgyvendinti į asmenybę orientuotų technologijų idėjas, būtent, suteikiant vaikams žaidimo savirealizacijos galimybes, gyvenimo būdas yra perkrautas. su įvairia veikla, žaidimui lieka mažai laiko.

Į asmenybę orientuotų technologijų rėmuose nepriklausomos sritys yra:

humaniškos-asmeninės technologijos, išsiskiriantys humanistine esme, psichologiniu ir terapiniu orientavimu į pagalbą silpnos sveikatos vaikui, adaptacijos prie ikimokyklinės įstaigos sąlygų laikotarpiu.

Šią technologiją palanku diegti naujose ikimokyklinėse įstaigose (pavyzdžiui: darželis Nr. 2), kuriose yra psichologinės iškrovos patalpos - tai minkšti baldai, daug patalpą puošiančių augalų, individualius žaidimus skatinantys žaislai, įranga individualios pamokos. Muzikos ir sporto salės, priežiūros kambariai (po ligos), ekologinio ikimokyklinuko ugdymo ir produktyvios veiklos kambarys, kuriame vaikai gali pasirinkti dominančią veiklą. Visa tai prisideda prie visapusiškos pagarbos ir meilės vaikui, tikėjimo kūrybinėmis jėgomis, nėra prievartos. Paprastai tokiose ikimokyklinėse įstaigose vaikai yra ramūs, paklusnūs, nekonfliktuoja.

• Bendradarbiavimo technologijaįgyvendina ikimokyklinio ugdymo demokratizavimo, lygybės mokytojo ir vaiko santykiuose principą, partnerystę santykių sistemoje „Suaugęs – vaikas“. Mokytojas ir vaikai sukuria sąlygas besivystančiajai aplinkai, gamina žinynus, žaislus, dovanas šventėms. Kartu jie lemia kūrybinės veiklos įvairovę (žaidimai, darbas, koncertai, atostogos, pramogos).

Pedagoginės technologijos, pagrįstos pedagoginių santykių humanizavimu ir demokratizavimu su procedūrine orientacija, asmeninių santykių prioritetu, individualiu požiūriu, demokratiniu valdymu ir ryškia humanistine turinio orientacija. Tokį požiūrį turi naujos edukacinės programos „Vaivorykštė“, „Nuo vaikystės iki paauglystės“, „Vaikystė“, „Nuo gimimo iki mokyklos“.

Technologinio auklėjimo ir ugdymo proceso esmė konstruojama remiantis duotomis pradinėmis nuostatomis: socialinės tvarkos (tėvų, visuomenės) ugdymo gairėmis, ugdymo tikslais ir turiniu. Šios pradinės gairės turėtų konkretizuoti šiuolaikinius ikimokyklinukų pasiekimų vertinimo metodus, taip pat sudaryti sąlygas individualioms ir diferencijuotoms užduotims atlikti.

Raidos tempo nustatymas leidžia pedagogui palaikyti kiekvieną vaiką jo raidos lygiu.

Taigi technologinio požiūrio specifika ta, kad ugdymo procesas turi garantuoti tikslų pasiekimą. Atsižvelgiant į tai, technologinis požiūris į mokymąsi išskiriamas:

• tikslų išsikėlimas ir maksimalus jų tobulinimas (švietimas ir mokymas orientuojantis į rezultatų siekimą;
• mokymo priemonių (demonstravimo ir dalomoji medžiaga) rengimas pagal ugdymo tikslus ir uždavinius;
• ikimokyklinuko dabartinės raidos įvertinimas, nukrypimų, nukreiptų į tikslus, koregavimas;
• galutinis rezultato įvertinimas – ikimokyklinuko išsivystymo lygis.

Į asmenybę orientuotos technologijos priešinasi autoritariniam, beasmeniam ir bedvasiam požiūriui į vaiką tradicinėse technologijose – meilės, rūpesčio, bendradarbiavimo atmosfera, sukuria sąlygas individo kūrybiškumui.

6. Ikimokyklinuko technologijų aplankas

Portfelis - tai vaiko asmeninių pasiekimų įvairiose veiklose, jo sėkmės, teigiamų emocijų taupyklė, galimybė dar kartą išgyventi malonias gyvenimo akimirkas, tai savotiškas vaiko vystymosi maršrutas.

Yra keletas portfelio funkcijų:

• diagnostinė (fiksuoja pokyčius ir augimą per tam tikrą laikotarpį),
• prasmingas (atskleidžia visą atliktų darbų spektrą),
• įvertinimas (parodo vaiko įgūdžių ir gebėjimų spektrą) ir kt.

Portfelio kūrimo procesas yra savotiška pedagoginė technologija. Yra daug portfelio variantų. Skilčių turinys pildomas palaipsniui, atsižvelgiant į ikimokyklinuko galimybes ir pasiekimus. I. Rudenko

1 skyrius Susipažinkime.Skyriuje yra vaiko nuotrauka, jo pavardė ir vardas, grupės numeris; galite įrašyti antraštę „Aš myliu...“ („Man patinka...“, „Man patinka, kai...“), kurioje bus įrašyti vaiko atsakymai.

2 skyrius „Augau!“.Antropometriniai duomenys įvedami į skyrių (meniniame ir grafiniame dizaine): „Čia aš!“, „Kaip aš augau“, „Užaugau“, „Aš didelis“.

3 skyrius „Mano vaiko portretas“.Skyriuje yra tėvų esė apie savo kūdikį.

4 skyrius „Aš svajoju ...“.Skyriuje įrašomi paties vaiko teiginiai dėl pasiūlymo tęsti frazes: „Svajoju...“, „Norėčiau būti...“, „Laukiu...“, „Matau save ...“, „Aš noriu pamatyti save...“, „Mano mėgstamiausi dalykai...“; atsakymai į klausimus: „Kas ir kuo būsiu užaugęs?“, „Apie ką man patinka galvoti?“.

5 skyrius „Štai ką aš galiu padaryti“.Skyriuje pateikiami vaiko kūrybiškumo pavyzdžiai (piešiniai, pasakojimai, savadarbės knygelės).

6 skyrius „Mano pasiekimai“.Skyriuje įrašomi pažymėjimai, diplomai (iš įvairių organizacijų: darželių, žiniasklaidos laikymo konkursų).

7 skyrius „Patarkite man ...“.Skyriuje pateikiamos auklėtojos ir visų su vaiku dirbančių specialistų rekomendacijos tėvams.

8 skyrius „Klauskite, tėvai!“.Skyriuje tėveliai formuluoja klausimus ikimokyklinio ugdymo įstaigos specialistams.

L. Orlova siūlo tokį portfelio variantą, kurio turinys pirmiausia bus įdomus tėvams, portfelį galima pildyti ir darželyje, ir namuose bei pristatyti kaip mini pristatymą vaiko gimtadienio proga. Autorius siūlo tokią portfelio struktūrą. Titulinis lapas, kuriame pateikiama informacija apie vaiką (pavardė, vardas, tėvavardis, gimimo data), aplanko tvarkymo pradžios ir pabaigos data, vaiko rankos atvaizdas portfelio sukūrimo metu ir rankos vaizdas portfelio gale.

1 skyrius „Pažink mane“yra intarpai „Žavėkis manimi“, kur paeiliui klijuojami skirtingais metais per gimtadienį daryti vaiko portretai ir „Apie mane“, kuriame pateikiama informacija apie vaiko gimimo laiką ir vietą, vaiko vardo reikšmę, jo vardadienio minėjimo data, trumpas tėvų pasakojimas, kodėl pasirinktas šis vardas, iš kur kilusi pavardė, informacija apie įžymias bendravardes ir įžymias bendravardes, asmeninė vaiko informacija (zodiako ženklas, horoskopai, talismanai, ir tt).

2 skyrius „Aš augu“yra intarpai „Augimo dinamika“, kuriuose pateikiama informacija apie vaiko augimą nuo pirmųjų gyvenimo metų ir „Mano pasiekimai per metus“, kuriuose nurodoma, kiek centimetrų vaikas paaugo, ko išmoko per pastaruosius metus. , pavyzdžiui, suskaičiuoti iki penkių, salto ir pan.

3 skyrius „Mano šeima“.Šios skilties turinyje pateikiami trumpi pasakojimai apie šeimos narius (be asmens duomenų galima paminėti profesiją, charakterio bruožus, mėgstamą veiklą, ypač laiko leidimą su šeimos nariais).

4 skyrius „Padėsiu visais įmanomais būdais“yra vaiko nuotraukos, kuriose jis rodomas atliekant namų darbus.

5 skyrius „Mus supantis pasaulis“.Šiame skyriuje pateikiami maži kūrybiniai vaiko darbai ekskursijose, edukaciniuose pasivaikščiojimuose.

6 skyrius „Žiemos įkvėpimas (pavasaris, vasara, ruduo)“.Skyriuje yra vaikiški darbeliai (piešiniai, pasakos, eilėraščiai, fotografijos iš matinės, eilėraščių, kuriuos vaikas pasakojo per matiną, įrašai ir kt.)

V. Dmitrieva, E. Egorova taip pat siūlo specifinę portfelio struktūrą:

1 skirsnis Informacija apie tėvus,kurioje yra rubrika „Susipažinkime“, kurioje pateikiama informacija apie vaiką, jo pasiekimus, kuriuos pastebėjo patys tėvai.

2 skyrius "Mokytojų informacija"Pateikiama informacija apie mokytojų pastebėjimus vaiko buvimo darželyje metu keturiose pagrindinėse srityse: socialiniai kontaktai, komunikacinė veikla, savarankiškas naudojimasis įvairiais informacijos šaltiniais ir veikla kaip tokia.

3 skyrius „Vaiko informacija apie save“yra iš paties vaiko gauta informacija (piešiniai, žaidimai, kuriuos pats vaikas sugalvojo, pasakojimai apie save, apie draugus, apdovanojimai, diplomai, pažymėjimai).

L. I. Adamenko siūlo tokią portfelio struktūrą:

Blokas „Koks geras vaikas“,kuriame pateikiama informacija apie asmenines vaiko savybes ir yra: tėvų rašinys apie vaiką; pedagogų pamąstymai apie vaiką; vaiko atsakymai į klausimus neformalaus pokalbio „Papasakok apie save“ metu; draugų, kitų vaikų atsakymai į prašymą papasakoti apie vaiką; vaiko savigarba („kopėčių“ testo rezultatai); psichologinės ir pedagoginės vaiko savybės; „linkėjimų krepšelis“, į kurį įeina padėka vaikui – už gerumą, dosnumą, gerą poelgį; padėkos raštai tėvams – už vaiko auginimą;

Blokas "Koks sumanus vaikas"pateikiama informacija apie tai, ką vaikas gali, ką žino, ir apima: tėvų atsakymus į anketas; pedagogų atsiliepimai apie vaiką; vaikų pasakojimai apie vaiką; mokytojų pasakojimai, pas kuriuos vaikas eina į būrelius ir skyrius; vaiko dalyvavimo veiksmuose įvertinimas; psichologo pateiktas vaiko pažintinių interesų apibūdinimas; diplomai nominacijose – už žingeidumą, įgūdžius, iniciatyvumą, savarankiškumą;

blokas "Koks sėkmingas vaikas"yra informacijos apie kūrybinius vaiko gebėjimus ir apima: tėvų atsiliepimus apie vaiką; vaiko pasakojimas apie jo sėkmes; kūrybiniai darbai (piešiniai, eilėraščiai, projektai); diplomai; sėkmės iliustracijos ir kt.

Taigi portfolio (asmeninių vaiko pasiekimų aplankas) leidžia individualiai žiūrėti į kiekvieną vaiką ir įteikiamas baigus darželį kaip dovana pačiam vaikui ir jo šeimai.

7. Technologijos „Mokytojo portfelis“

Šiuolaikiniam švietimui reikia naujo tipo mokytojo:

• kūrybiškas mąstymas,
• turėti šiuolaikines švietimo technologijas,
• psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodai,
• savarankiško pedagoginio proceso konstravimo būdai konkrečios praktinės veiklos sąlygomis,
• gebėjimas numatyti savo galutinį rezultatą.

Kiekvienas mokytojas turi turėti sėkmės rekordą, kuriame atsispindėtų visi džiaugsmingi, įdomūs ir verti dalykai, nutinkantys mokytojo gyvenime. Mokytojo aplankas gali tapti tokiu dokumentu.

Aplankas leidžia atsižvelgti į mokytojo pasiektus rezultatus įvairiose veiklos rūšyse (ugdomojoje, ugdomojoje, kūrybinėje, socialinėje, komunikacinėje), yra alternatyvi mokytojo profesionalumo ir veiklos vertinimo forma.

Norint sukurti išsamų portfelį, patartina įvesti šiuos skyrius:

1 skyrius „Bendra informacija apie mokytoją“

• Šioje skiltyje galima spręsti apie mokytojo individualaus asmeninio tobulėjimo procesą (pavardė, vardas, tėvavardis, gimimo metai);
• išsilavinimas (ką ir kada baigė, įgyta specialybė ir diplomo kvalifikacija);
• darbo ir mokymo patirtis, darbo patirtis šioje mokymo įstaigoje;
• išplėstinis mokymas (struktūros, kurioje buvo išklausyti kursai, pavadinimas, metai, mėnuo, kursų tematika);
• akademinių ir garbės vardų ir laipsnių buvimą patvirtinančių dokumentų kopijos;
• reikšmingiausi Vyriausybės apdovanojimai, diplomai, padėkos raštai;
• įvairių konkursų diplomai;
• kitus dokumentus mokytojo nuožiūra.

2 skirsnis „Pedagoginės veiklos rezultatai“.

• medžiaga su vaikų vykdomos programos įsisavinimo rezultatais;
• medžiaga, apibūdinanti vaikų idėjų ir įgūdžių išsivystymo lygį, asmeninių savybių išsivystymo lygį;
• mokytojo trejų metų veiklos lyginamoji analizė remiantis pedagoginės diagnostikos rezultatais, mokinių dalyvavimo įvairiuose konkursuose ir olimpiadose rezultatais;
• pirmos klasės mokinių mokymosi rezultatų analizė ir kt.

3 skyrius "Mokslinė ir metodinė veikla"

• medžiaga, kurioje aprašomos mokytojo veikloje su vaikais naudojamos technologijos, pagrindžiamas jų pasirinkimas;
• medžiagą, apibūdinančią darbą metodinėje asociacijoje, kūrybinėje grupėje;
• medžiaga, patvirtinanti dalyvavimą profesiniuose ir kūrybiniuose pedagogų konkursuose;
• per mokymo savaites;
• rengiant seminarus, apskrituosius stalus, meistriškumo klases;
• autorinės programos, metodiniai tobulėjimai;
• kūrybiniai pranešimai, tezės, pranešimai, straipsniai ir kiti dokumentai.

4 skyrius „Dalyko kūrimo aplinka“

Pateikiama informacija apie dalyko ugdymo aplinkos organizavimą grupėse ir klasėse:

• dalykinės raidos aplinkos organizavimo planai;
• eskizai, nuotraukos ir kt.

5 skyrius „Darbas su tėvais“

Pateikiama informacija apie darbą su mokinių tėvais (darbo planai, renginių scenarijai ir kt.).

Taigi portfolio leis pačiam mokytojui analizuoti ir pristatyti reikšmingus profesinius rezultatus, pasiekimus, užtikrins jo profesinio augimo stebėjimą.

8. Žaidimų technologija

Jis kuriamas kaip holistinis ugdymas, apimantis tam tikrą ugdymo proceso dalį ir vienijantis bendro turinio, siužeto, charakterio. Tai apima seka:

• žaidimai ir pratimai, formuojantys gebėjimą identifikuoti pagrindinius, būdingus daiktų požymius, juos palyginti, supriešinti;

• žaidimų grupės, skirtos daiktams apibendrinti pagal tam tikras charakteristikas;
• žaidimų grupės, kurių metu ikimokyklinukai lavina gebėjimą atskirti tikrus reiškinius nuo netikrų;
• žaidimų grupės, ugdančios gebėjimą valdyti save, reakcijos į žodį greitį, foneminę klausą, išradingumą ir kt.

Žaidimų technologijų kompiliavimas iš atskirų žaidimų ir elementų – kiekvieno pedagogo rūpestis.

Ugdymas žaidimo forma gali ir turi būti įdomus, linksmas, bet ne linksmas. Norint įgyvendinti šį metodą, būtina, kad ikimokyklinukų mokymui sukurtose ugdymo technologijose būtų aiškiai apibrėžta ir žingsnis po žingsnio aprašyta žaidimų užduočių ir įvairių žaidimų sistema, kad, naudodamasis šia sistema, mokytojas galėtų būti tikras, kad dėl to jis gaus garantuotą asimiliacijos lygį.vieno ar kito dalyko turinio vaikas. Žinoma, toks vaiko pasiekimų lygis turėtų būti diagnozuotas, o mokytojo naudojama technologija turėtų pateikti šią diagnozę su atitinkama medžiaga.

Užsiėmimuose žaidimų technologijų pagalba vaikai lavina psichinius procesus.

Žaidimų technologijos yra glaudžiai susijusios su visais darželio ugdomojo ir auklėjamojo darbo aspektais bei pagrindinių jo uždavinių sprendimu. Kai kurios šiuolaikinės edukacinės programos siūlo liaudies žaidimą naudoti kaip pedagoginę vaikų elgesio korekcijos priemonę.

9. Technologija "TRIZ"

Išradingumo problemų sprendimo technologija

pagrindinis tikslas , kurį TRIZ-mokytojai nustato sau yra: - vaikų kūrybinio mąstymo formavimas, t.y. kūrybingos asmenybės ugdymas, pasiruošęs stabiliai spręsti nestandartines užduotis įvairiose veiklos srityse. TRIZ metodiką galima vadinti kūrybingo žmogaus mokykla, nes jos šūkis yra kūrybiškumas visame kame: keliant klausimą, jo sprendimo būdus, pateikiant medžiagą.

TRIZ (išradingo problemų sprendimo teorija), kurią sukūrė mokslininkas išradėjas T.S. Altšuleris.

Mokytojas naudoja netradicines darbo formas, kurios iškelia vaiką į mąstančio žmogaus padėtį. Ikimokykliniam amžiui pritaikyta TRIZ technologija leis ugdyti ir mokyti vaiką vadovaujantis šūkiu "Kūrybiškumas visame kame!" Ikimokyklinis amžius yra unikalus, nes besiformuojant vaikui, formuojasi ir jo gyvenimas, todėl svarbu nepraleisti šio laikotarpio, kad atsiskleistų kiekvieno vaiko kūrybinis potencialas.

Šios technologijos panaudojimo darželyje tikslas – ugdyti, viena vertus, tokias mąstymo savybes kaip lankstumas, mobilumas, nuoseklumas, dialektika; kita vertus, paieškos veikla, naujumo siekimas; kalba ir kūryba.

Pagrindinė TRIZ technologijos naudojimo ikimokykliniame amžiuje užduotis yra įskiepyti vaikui kūrybinių atradimų džiaugsmą.

Pagrindinis darbo su vaikais kriterijus yra suprantamumas ir paprastumas pateikiant medžiagą bei formuluojant iš pažiūros sudėtingą situaciją. Nebūtina priverstinai įvesti TRIZ vaikams nesuvokus pagrindinių nuostatų, pasitelkiant paprasčiausius pavyzdžius. Pasakos, žaidimas, kasdienės situacijos – tai aplinka, per kurią vaikas mokosi pritaikyti Triz sprendimus jam iškilusioms problemoms spręsti. Kadangi randama prieštaravimų, jis pats, naudodamas daugybę išteklių, sieks idealaus rezultato.

Darbe gali būti naudojami tik TRIZ elementai (priemonės), jei mokytojas nepakankamai įsisavino TRIZ technologiją.

Sukurta schema naudojant prieštaravimų nustatymo metodą:

• Pirmasis etapas – objekto ar reiškinio kokybės teigiamų ir neigiamų savybių, nesukeliančių vaikams nuolatinių asociacijų, nustatymas.
• Antrasis etapas – objekto ar reiškinio kaip visumos teigiamų ir neigiamų savybių nustatymas.
• Tik tada, kai vaikas supranta, ko iš jo nori suaugusieji, reikėtų pradėti svarstyti objektus ir reiškinius, kurie sukelia nuolatines asociacijas.

Dažnai mokytojas jau veda trizovye pamokas, net neįtardamas. Juk būtent mąstymo emancipacija ir gebėjimas eiti iki galo sprendžiant užduotį yra kūrybinės pedagogikos esmė.

10. Integruoto mokymosi technologija

Integruota pamoka nuo tradicinės skiriasi tuo, kad naudojami tarpdalykiniai ryšiai, numatantys tik retkarčiais įtraukti kitų dalykų medžiagą.

Integracija – vienodai derinkite skirtingų ugdymo sričių žinias, viena kitą papildydami. Kartu sprendžiamos kelios tobulinimosi užduotys Integruotų užsiėmimų forma geriau vesti apibendrinančius užsiėmimus, temų pristatymus, baigiamąsias pamokas.

Veiksmingiausi metodai ir metodai integruotoje pamokoje:

Lyginamoji analizė, palyginimas, paieška, euristinė veikla.

Probleminiai klausimai, stimuliavimas, atradimų apraiška, užduotys „įrodyti“, „paaiškinti“.

Pavyzdinė struktūra:

Įvadinė dalis: sukuriama probleminė situacija, skatinanti vaikų aktyvumą ieškoti jos sprendimo (pavyzdžiui, kas bus, jei planetoje nebus vandens?);

Pagrindinė dalis : naujos užduotys, pagrįstos įvairių sričių turiniu, remiantis matomumu; žodyno praturtinimas ir aktyvinimas;

Baigiamoji dalis: vaikams siūlomi bet kokie praktiniai darbai (didaktinis žaidimas, piešimas);

Kiekvieną pamoką veda 2 ar daugiau mokytojų.

Paruošimo ir elgesio būdas:

Teritorijos pasirinkimas

Programinės įrangos reikalavimų apskaita;

Pagrindinė kryptis;

Nustatyti pagrindinį pamokų sistemos kūrimo principą;

Apsvarstykite galimybę kurti užduotis;

Naudokite įvairią veiklą;

Atsižvelgti į įvairių mąstymo tipų raidos formavimosi ypatumus;

Daugiau atributikos ir vaizdinės medžiagos naudojimas;

Naudoti produktyvaus pobūdžio metodus ir būdus;

Atsižvelgti į į asmenį orientuotą požiūrį;

Tinkamesnė sričių „Pažinimas ir kūno kultūra“ integracija; „Pažinimas: matematika ir meninė kūryba“; „Muzika ir žinios“, „Meninė kūryba ir muzika“; „Bendravimas ir menas. kūryba"

11. Dalyko ugdymo aplinkos kūrimo technologijos

Aplinka, kurioje yra vaikas, daugiausia lemia jo raidos tempą ir pobūdį, todėl daugelio pedagogų ir psichologų ją laiko asmenybės raidos veiksniu.

Pedagoginių darbuotojų užduotis darželyje – gebėjimas modeliuoti sociokultūrinę, erdvinę-objektyvią raidos aplinką, kuri leistų vaikui parodyti, ugdyti gebėjimus, išmokti vaizduotės būdus atkurti meno pasaulį ir kalbą, realizuoti pažintinę-estetinę ir kultūriniai-komunikaciniai poreikiai laisvai pasirenkant. Modeliuojant dalykinę aplinką sudaromos sąlygos vaikų sąveikai, bendradarbiavimui, tarpusavio mokymuisi.

Dalyką ugdančios aplinkos kūrimas yra išorinės pedagoginio proceso sąlygos, leidžiančios organizuoti savarankišką vaiko veiklą, nukreiptą į jo saviugdą prižiūrint suaugusiajam.

Aplinka turėtų atlikti ugdomąsias, ugdančias, ugdančias, skatinančias, organizacines, komunikacines funkcijas. Tačiau svarbiausia, kad jis veiktų vaiko savarankiškumo ir saviveiklos ugdymui.

Išvada: Technologinis požiūris, tai yra naujos pedagoginės technologijos, garantuoja ikimokyklinuko pasiekimus ir toliau garantuoja sėkmingą mokymąsi.

Kiekvienas mokytojas yra technologijų kūrėjas, net jei jam tenka skolintis. Technologijų kūrimas neįmanomas be kūrybiškumo. Mokytojui, išmokusiam dirbti technologiniu lygiu, pagrindinė gairė visada bus pažinimo procesas besivystančioje būsenoje. Viskas yra mūsų rankose, todėl jų negalima praleisti.

Visokeriopos kūrybinės sėkmės!!!

Visos Rusijos konkurso „Paklausiausias mėnesio straipsnis“ nugalėtojas 2017 m. spalio mėn

Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo pedagogų uždavinys – parinkti darbo su vaikais organizavimo būdus ir formas, inovatyvias pedagogines technologijas, optimaliai atitinkančias asmenybės ugdymo tikslą.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos ikimokykliniame ugdyme yra skirtos valstybiniams ikimokyklinio ugdymo standartams įgyvendinti.

Pedagoginėse technologijose iš esmės svarbus aspektas yra vaiko padėtis auklėjimo ir ugdymo procese, suaugusiųjų požiūris į vaiką. Suaugęs asmuo, bendraudamas su vaikais, laikosi pozicijos: „Ne šalia jo, ne virš jo, bet kartu! . Jos tikslas – prisidėti prie vaiko, kaip asmenybės, vystymosi.

Technologijos yra technikų, naudojamų bet kuriame versle, įgūdžiuose, mene. (žodynas).

Pedagoginės technologijos – psichologinių ir pedagoginių nuostatų visuma, lemianti ypatingą formų, metodų, metodų, mokymo metodų, ugdymo priemonių rinkinį ir išdėstymą; tai organizacinis ir metodinis pedagoginio proceso priemonių rinkinys (B. T. Lichačiovas).

Šiandien yra daugiau nei šimtas švietimo technologijų.

Pirminiai reikalavimai (kriterijai) pedagoginė technologija:

• Konceptualumas
• Nuoseklumas
• Valdomumas
• Efektyvumas
• Atkuriamumas

Konceptualumas – tai pasitikėjimas tam tikra moksline samprata, apimančia filosofinį, psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą.

Nuoseklumas – technologija turi turėti visas sistemos savybes:

• proceso logika
• jo dalių tarpusavio sujungimas

Sąžiningumas.

Valdomumas – tai diagnostinio tikslo nustatymo, planavimo, mokymosi proceso projektavimo, laipsniškos diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo galimybė, siekiant koreguoti rezultatus.

Efektyvumas – konkrečiomis sąlygomis egzistuojančios šiuolaikinės pedagoginės technologijos turėtų būti efektyvios rezultatu ir optimalios kaštų atžvilgiu, garantuojančios tam tikro mokymosi standarto pasiekimą.

Atkuriamumas – pritaikomumas (kartoti, žaisti) ugdymo technologijos ugdymo įstaigose, t.y. technologija, kaip pedagoginė priemonė, turi būti garantuota, kad ji bus veiksminga kiekvieno jas besinaudojančio mokytojo rankose, nepaisant jo patirties, stažo, amžiaus ir asmeninių savybių.

Ugdymo technologijos struktūra

Švietimo technologijų struktūrą sudaro trys dalys:

• Koncepcinė dalis yra mokslinis technologijos pagrindas, t.y. psichologinės ir pedagoginės idėjos, kurios yra jos pagrindu.
• Turinio dalis – tai bendrieji, konkretūs mokomosios medžiagos tikslai ir turinys.
• Procesinė dalis – tai vaikų ugdomosios veiklos formų ir metodų visuma, mokytojo darbo metodai ir formos, mokytojo veikla valdant medžiagos įsisavinimo procesą, mokymosi proceso diagnostika.

Taigi akivaizdu: jei tam tikra sistema pretenduoja į technologiją, ji turi atitikti visus aukščiau išvardintus reikalavimus.

Visų atviros edukacinės erdvės dalykų sąveika (vaikai, darbuotojai, tėvai) DOE vykdoma šiuolaikinių švietimo technologijų pagrindu.

Šiuolaikinės švietimo technologijos apima:

1. Projektinės veiklos technologijos

Tikslas: Socialinės ir asmeninės patirties ugdymas ir turtinimas įtraukiant vaikus į tarpasmeninės sąveikos sferą.

Ikimokyklinukų ugdyme ir ugdyme projektines technologijas aktyviai taikantys pedagogai vienbalsiai pažymi, kad pagal ją organizuojama gyvenimiška veikla darželyje leidžia geriau pažinti ugdytinius, įsiskverbti į vidinį vaiko pasaulį.

Švietimo projektų klasifikacija:

• "žaidimai" - vaikų užsiėmimai, dalyvavimas grupės veikloje (žaidimai, tautiniai šokiai, dramatizacijos, įvairios pramogos);
• "ekskursija" skirtas nagrinėti problemas, susijusias su supančia gamta ir socialiniu gyvenimu;
• "pasakojimas" , kurio metu vaikai mokosi perteikti savo įspūdžius ir jausmus žodžiu, raštu, vokaliniu meniniu būdu. (tapyba), muzikinis (groja pianinu) formos;
• "konstruktyvus" , skirtas sukurti konkretų naudingą produktą: sukurti paukščių namelį, sutvarkyti gėlynus.

Projektų tipai:

1. pagal dominuojantį metodą:

• tyrimai,
• informacija,
• kūrybingas,
• lošimas,
• nuotykis,
• orientuotas į praktiką.

2. pagal turinio pobūdį:

• įtraukti vaiką ir jo šeimą,
• vaikas ir gamta
• vaikas ir žmogaus sukurtas pasaulis,
• vaikas, visuomenė ir jos kultūros vertybės.

3. pagal vaiko dalyvavimo projekte pobūdį:

• klientas,
• ekspertas,
• vykdytojas,
• dalyvis nuo idėjos atsiradimo iki rezultato pasiekimo.

4. pagal kontaktų pobūdį:

• atliekama toje pačioje amžiaus grupėje,
• bendrauti su kita amžiaus grupe,
• viduje dow
• bendraujant su šeima
• kultūros įstaigos,
• visuomenines organizacijas (atviras projektas).

5. pagal dalyvių skaičių:

• individualus,
• dvigubas,
• grupė,
• priekinis.

6. pagal trukmę:

• trumpas,
• vidutinė trukmė,
• ilgas terminas

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese projektinė veikla yra bendradarbiavimo pobūdžio, kurioje dalyvauja vaikai ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai, tėvai ir kiti šeimos nariai. Tėvai gali būti ne tik informacijos šaltiniais, realia pagalba ir parama vaikui ir mokytojui dirbant su projektu, bet ir tapti tiesioginiais ugdymo proceso dalyviais, praturtinti savo pedagoginę patirtį, patirti nuosavybės ir pasitenkinimo jausmą. nuo jų sėkmės ir vaiko sėkmės. Pagrindinis projektinio metodo tikslas ikimokyklinėje įstaigoje – laisvos kūrybingos asmenybės ugdymas, kurį lemia ugdymo uždaviniai ir vaikų tiriamosios veiklos uždaviniai. Tyrimo užduotys yra specifinės kiekvienam amžiui. Taigi, ar mokytojas, dirbdamas su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais, gali naudoti užuominas, vedančius klausimus? O vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams reikia suteikti daugiau savarankiškumo.

1. Temos pasirinkimas yra pirmasis pedagogo žingsnis dirbant su projektu.
2. Antrasis žingsnis yra pasirinktos savaitės problemos teminis planavimas, kuriame atsižvelgiama į visų rūšių vaikų veiklą: žaidimą, pažintinę ir praktinę, meninę ir kalbos, darbo, bendravimo ir kt. Kurdami užsiėmimų, žaidimų, pasivaikščiojimų, stebėjimų ir kitų su projekto tema susijusių veiklų turinį, pedagogai ypatingą dėmesį skiria aplinkos organizavimui grupėse, visoje ikimokyklinėje įstaigoje. Aplinka turėtų būti euristinės, paieškos veiklos fonas, ugdyti ikimokyklinuko smalsumą. Kai bus parengtos pagrindinės sąlygos darbui su projektu (planavimas, aplinka), prasideda bendras auklėtojos ir vaikų darbas

Pirmasis projekto rengimo etapas yra tikslo nustatymas: pedagogas iškelia problemą vaikams aptarti. Bendros diskusijos metu iškeliama hipotezė, kurią mokytojas kviečia vaikus patvirtinti paieškos veiklos procese.

II projekto etapas – bendro veiksmų plano tikslui pasiekti parengimas (o hipotezė yra projekto tikslas). Pirmiausia vyksta bendra diskusija, kad vaikai sužinotų, ką jau žino apie tam tikrą dalyką ar reiškinį. Mokytojas užrašo atsakymus ant didelio popieriaus lapo, kad grupė galėtų juos matyti. Norėdami išspręsti atsakymus, geriau naudoti sąlyginius schematiškus simbolius, kurie yra žinomi ir prieinami vaikams. Tada mokytojas užduoda antrą klausimą: – Ką mes norime sužinoti? Atsakymai vėl įrašomi, nepaisant to, kad jie gali atrodyti kvaili ar nelogiški. Čia svarbu, kad mokytojas parodytų kantrybę, pagarbą kiekvieno vaiko požiūriui, taktiškumą juokingų vaikų pasisakymų atžvilgiu. Kai visi vaikai prabils, mokytojas klausia: "Kaip mes galime rasti atsakymus į klausimus?" Atsakydami į šį klausimą vaikai remiasi savo asmenine patirtimi. Būtina atsižvelgti į mokinių amžiaus ypatybes. Jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikams mokytojas gali naudoti užuominą, pagrindinius klausimus; vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams būtina suteikti daugiau savarankiškumo. Užduoto klausimo sprendimu gali pasitarnauti įvairios veiklos: knygų, enciklopedijų skaitymas, susisiekimas su tėvais, specialistais, eksperimentų vykdymas, teminės ekskursijos. Gauti pasiūlymai yra parengto pedagogo teminio plano papildymai ir pakeitimai. Svarbu, kad mokytojas būtų lankstus planuodamas, gebėtų savo planą pajungti vaikų interesams ir nuomonei, įtraukiant vaikų veiklą į ugdymo programą, aukodamas kai kurias suplanuotas darbo formas. Šis įgūdis rodo aukštus pedagogo profesinius įgūdžius, jo pasirengimą atsitraukti nuo esamų stereotipų, pirmiausia iškeliant įgimtą ikimokyklinės vaikystės, kaip gyvenimo laikotarpio, vertę, o tik po to - kaip parengiamąjį etapą ateičiai. .

Trečiasis projekto darbo etapas yra jo praktinė dalis. Vaikai tyrinėja, eksperimentuoja, ieško, kuria. Norėdami suaktyvinti vaikų mąstymą, mokytojas siūlo spręsti problemines situacijas, galvosūkius, taip ugdydamas proto smalsumą. Reikia, kad mokytojas sugebėtų sukurti tokią situaciją, kai vaikas turi pats ko nors išmokti, atspėti, pabandyti, sugalvoti. Vaiką supanti aplinka turėtų būti tarsi nebaigta, nebaigta. Šiuo atveju ypatingą vaidmenį atlieka pažintinės ir praktinės veiklos centrai.

Paskutinis, IV projekto darbų etapas – projekto pristatymas. Pristatymas gali vykti įvairiomis formomis, priklausomai nuo vaikų amžiaus ir projekto temos: baigiamasis žaidimas-pamokos, viktorinos žaidimai, teminės pramogos, albumų apipavidalinimas, nuotraukų parodos, mini muziejai, kūrybiniai laikraščiai. Projektams, nepaisant jų tipo, kūrybiniams, tiriamiesiems, informaciniams, atviriems, žaidimams, į praktiką orientuotiems ir pan., kiekviename įgyvendinimo etape reikalingas nuolatinis suaugusiųjų dėmesys, pagalba ir parama.

Projekto metodo naudojimo ikimokyklinio ugdymo praktikoje specifika yra ta, kad suaugusieji turi "taškas" vaikui, padėti atrasti problemą ar net išprovokuoti jos atsiradimą, sužadinti ja susidomėjimą ir "patraukti" vaikai bendrame projekte, kartu nepersistengdami su tėvų globa ir pagalba.

2. Tyrimo technologija

Tiriamosios veiklos darželyje tikslas – ugdyti ikimokyklinukuose pagrindines pagrindines kompetencijas, gebėjimą tiriamajam mąstymui.

Pažymėtina, kad projektavimo technologijų naudojimas negali egzistuoti be TRIZ technologijos naudojimo. (išradingumo problemų sprendimo technologijos). Todėl, organizuojant darbą prie kūrybinio projekto, studentams siūloma probleminė užduotis, kurią galima išspręsti ką nors tiriant ar atliekant eksperimentus.

Eksperimentinių tyrimų organizavimo metodai ir technikos

veikla:

• euristiniai pokalbiai
• problemų kėlimas ir sprendimas
• pastebėjimai
• modeliavimas (modelių apie negyvosios gamtos pokyčius kūrimas)
• patirtys
• rezultatų fiksavimas: stebėjimai, eksperimentai, eksperimentai, darbo veikla
• "panardinimas" į spalvas, garsus, kvapus ir gamtos vaizdus
• imituoti gamtos balsus ir garsus
• meno žodžio vartojimas

Didaktiniai žaidimai, žaidimas lavinantis ir kūrybiškai lavinamas

situacijos;

Darbo užduotys, veiksmai.

1. Eksperimentai (eksperimentas)

• Materijos būsena ir transformacija.
• Oro, vandens judėjimas.
• Dirvožemio ir mineralų savybės.
• augalų gyvenimo sąlygos.

2. Kolekcionavimas (klasifikavimo darbas)

• Augalų rūšys.
• Gyvūnų rūšys.
• Statybinių konstrukcijų tipai.
• Transporto rūšys.
• Profesijų rūšys.

3. Kelionės žemėlapyje

• Pasaulio pusės.
• Reljefo reljefai.
• Gamtos kraštovaizdžiai ir jų gyventojai.
• Pasaulio dalys, jų gamtinės ir kultūrinės "žymos" - simboliai.

4. Keliaukite aplinkui "laiko upė"

• Žmonijos praeitis ir dabartis (istorinis laikas) in "žymos" materialioji civilizacija (pvz., Egiptas – piramidės).
• Būsto ir tobulinimo istorija.

3. Technologijos "TRIZ"

TRIZ (išradingo problemų sprendimo teorija), kurį sukūrė mokslininkas išradėjas T.S. Altšuleris.

Mokytojas naudoja netradicines darbo formas, kurios iškelia vaiką į mąstančio žmogaus padėtį. Ikimokykliniam amžiui pritaikyta TRIZ technologija leis ugdyti ir mokyti vaiką pagal šūkį "Kūrybiškumas visame kame!" Ikimokyklinis amžius yra unikalus, nes besiformuojant vaikui, formuojasi ir jo gyvenimas, todėl svarbu nepraleisti šio laikotarpio, kad atsiskleistų kiekvieno vaiko kūrybinis potencialas.

Šios technologijos panaudojimo darželyje tikslas – ugdyti, viena vertus, tokias mąstymo savybes kaip lankstumas, mobilumas, nuoseklumas, dialektika; kita vertus, paieškos veikla, naujumo siekimas; kalba ir kūryba.

Pagrindinė TRIZ technologijos naudojimo ikimokykliniame amžiuje užduotis yra įskiepyti vaikui kūrybinių atradimų džiaugsmą.

Pagrindinis darbo su vaikais kriterijus yra suprantamumas ir paprastumas pateikiant medžiagą bei formuluojant iš pažiūros sudėtingą situaciją. Nebūtina priverstinai įvesti TRIZ vaikams nesuvokus pagrindinių nuostatų, pasitelkiant paprasčiausius pavyzdžius. Pasakos, žaidimas, kasdienės situacijos – tai aplinka, per kurią vaikas mokosi pritaikyti Triz sprendimus jam iškilusioms problemoms spręsti. Kadangi randama prieštaravimų, jis pats, naudodamas daugybę išteklių, sieks idealaus rezultato.

TRIZ nėra griežta mokslinė teorija. TRIZ yra apibendrinta mokslo ir technologijų raidos dėsnių išradimo ir tyrimo patirtis. Dėl savo plėtros TRIZ peržengė išradingumo problemų sprendimą techninėje srityje, o šiandien jis naudojamas ir ne techninėse srityse. (verslas, menas, literatūra, pedagogika, politika ir kt.). Visų dalyvaujančių švietime problema – naujos kartos žmonės, turintys didelį kūrybinį potencialą. Jei anksčiau, norint tapti socialiai sėkmingu žmogumi, pakakdavo būti geru atlikėju, turėti tam tikrų žinių ir įgūdžių, tai dabar būtina būti kūrybingam žmogui, gebančiam savarankiškai pozuoti ir kūrybiškai spręsti problemas. Iki šiol yra daug kursų, kuriuose suaugusieji mokosi žaisti, kad išmoktų peržengti tradicinį verslą. Juk originalus mąstymas yra raktas į išlikimą kovoje dėl konkurencijos. Šiuolaikinė visuomenė kelia naujus reikalavimus jaunosios kartos švietimo sistemai, įskaitant pirmąjį jos etapą – ikimokyklinį ugdymą. Bet problema ne gabių genijų paieškoje, o kryptingame kūrybinių gebėjimų formavime, nestandartinės pasaulio vizijos, naujo mąstymo kūrime. Būtent kūrybiškumas, gebėjimas sugalvoti, sukurti kažką naujo geriausiai formuoja vaiko asmenybę, ugdo jo savarankiškumą ir pažintinį susidomėjimą.

Ikimokyklinis amžius yra unikalus, nes koks vaikas susiformuos, toks bus jo gyvenimas. Štai kodėl svarbu nepraleisti šio laikotarpio, kad atsiskleistų kiekvieno vaiko kūrybinis potencialas. Vaikų protas nėra ribotas „gili gyvenimo patirtis“ ir tradicinės idėjos apie tai, kaip viskas turi būti, o tai leidžia jiems sugalvoti, būti spontaniškiems ir nenuspėjamiems, pastebėti tai, į ką mes, suaugusieji, jau seniai nekreipėme dėmesio.

Praktika parodė, kad tradicinės darbo formos negali visiškai išspręsti šios problemos. Šiandien tai leidžia TRIZ – išradingo problemų sprendimo teorija, iš pradžių skirta inžinierių ir technikos darbuotojams, pastaraisiais dešimtmečiais sukėlė didelį pedagogų – praktikų susidomėjimą. TRIZ sistema – pedagogika vystėsi nuo devintojo dešimtmečio pradžios. metų, atsiliepiant į to meto poreikį parengti novatoriškus – mąstančius asmenis, žinančius, kaip spręsti problemas. Ikimokykliniam amžiui pritaikyta TRIZ technologija leidžia ugdyti ir ugdyti vaiką pagal šūkį „Kūrybiškumas visame kame“ .

TRIZ – pedagogikos – dėmesio centre – kūrybingas ir kuriantis žmogus, turintis turtingą lanksčią sisteminę vaizduotę. TRIZ technologijos panaudojimo darželyje tikslas yra, viena vertus, ugdyti tokias mąstymo savybes kaip lankstumas, mobilumas, nuoseklumas, dialektika, kita vertus, paieškos aktyvumas, naujumo troškimas, kalbos raida, kūrybinė vaizduotė. TRIZ kaip universalus įrankių rinkinys naudojamas visose klasėse. Tai leidžia vaiko galvoje suformuoti vientisą, harmoningą, moksliškai pagrįstą pasaulio modelį. Sukuriama sėkmės situacija, apsikeičiama sprendimo rezultatais, vieno vaiko sprendimas suaktyvina kito mintį, praplečia vaizduotės ribas, skatina jos vystymąsi. TRIZ suteikia galimybę parodyti savo individualumą, moko vaikus mąstyti už langelio ribų. TRIZ ugdo tokias moralines savybes kaip mokėjimas džiaugtis kitų sėkme, noras padėti, noras rasti išeitį iš keblios situacijos. TRIZ leidžia įgyti žinių be perkrovos, be kimšimo. Todėl klasėje ir laisvoje veikloje naudojame TRIZ technologijas. Pagrindinė darbo su vaikais priemonė – pedagoginė paieška. Mokytojas neturėtų duoti vaikams paruoštų žinių, atskleisti jiems tiesą, jis turėtų išmokyti juos rasti.

TRIZ programa ikimokyklinukams – tai kolektyvinių žaidimų ir užsiėmimų programa. Jie moko vaikus atpažinti prieštaravimus, daiktų savybes, reiškinius ir šiuos prieštaravimus išspręsti. Konfliktų sprendimas yra kūrybinio mąstymo raktas. Pirmajame etape užsiėmimai vyksta ne kaip forma, o kaip tiesos ir esmės paieška. Vaikas atvedamas prie daugiafunkcio objekto naudojimo problemos. Kitas etapas yra "dvigubo paslaptis" , arba atskleidžiant objekto, reiškinio prieštaravimus. Kai kažkas jame yra gerai, bet kažkas blogai, kažkas žalinga, kažkas trukdo, bet kažko reikia. Kitas žingsnis yra konfliktų sprendimas. Norėdami išspręsti prieštaravimus, yra visa žaidimų ir pasakų užduočių sistema. Pavyzdžiui, užduotis: "Kaip jūs galite perkelti vandenį į sietelį?" . Auklėtojas formuoja prieštaravimą; vandens turi būti sietelyje, kad jis persineštų, o vandens neturi būti, nes jo negalima perpilti į sietelį - jis ištekės. Prieštaravimas išsprendžiamas pakeitus medžiagos – vandens – agregacijos būseną. Vanduo sietelyje bus modifikuoto pavidalo (ledas) ir to nebus, nes ledas ne vanduo. Problemos sprendimas yra vandens perdavimas ledo pavidalu sietelyje.

Kitas TRIZ programos etapas – pasakų uždavinių sprendimas ir naujų pasakų sugalvojimas specialiais metodais. Šis metodas susideda iš to, kad pažįstami objektai pradeda turėti neįprastų savybių. Visas šis darbas apima įvairaus pobūdžio vaikų veiklą – žaidimą, kalbėjimą, piešimą, modeliavimą, aplikaciją, dizainą. Žaidimų tema, kūrybinės užduotys klasėje, skirtos supažindinti su išoriniu pasauliu ir lavinti kalbą, priklauso nuo studijuojamos medžiagos temos. Žaidimų tikslas – paieška, tyrinėjimas, išradingas užsiėmimas. Išvystytas mąstymas apima prieštaravimo viziją, jo formavimą ir sprendimą. Prieštaravimo sprendimo rezultatas – išradimas. Vaikai to mokosi per žaidimus. "Priešingai" , "Geras Blogas" , "SOS laiškas" , su kuria Gnome iš stebuklingos TRIZ šalies supažindina vaikus. Supažindinimo su grožine literatūra užsiėmimuose vaikai kuria pasakas naudodami diagramas. Šį darbą pradėjau nuo pažįstamų pasakų, patarlių, priežodžių. Tada jie patys bandė sugalvoti pasakas ir jas schematiškai išdėlioti skaičiavimo pagaliukų pagalba.

4. Informacinės ir ryšių technologijos

Pasaulis, kuriame vystosi šiuolaikinis vaikas, iš esmės skiriasi nuo pasaulio, kuriame augo jo tėvai. Tai kelia kokybiškai naujus reikalavimus ikimokykliniam ugdymui, kaip pirmajai visą gyvenimą trunkančio ugdymo grandims: ugdymui naudojant šiuolaikines informacines technologijas. (kompiuteris, interaktyvi lenta, planšetė ir kt.).

Visuomenės informatavimas ikimokyklinio ugdymo pedagogams kelia šias užduotis:

• neatsilikti nuo laiko,
• tapti vaiko vadovu į naujų technologijų pasaulį,
• mentorius renkantis kompiuterines programas,
• formuoti jo asmenybės informacinės kultūros pagrindus,
• gerinti mokytojų profesinį lygį ir tėvų kompetenciją.

Šių problemų sprendimas neįmanomas neatnaujinus ir neperžiūrėjus visų darželio sričių informatizacijos kontekste.

Reikalavimai kompiuterinėms programoms DOE:

• Tiriamasis pobūdis
• Lengva savarankiškam vaikų mokymuisi
• Įvairių įgūdžių ir suvokimo ugdymas
• Amžiaus laikymasis
• Pramogos.

Programos klasifikacija:

• Vaizduotės, mąstymo, atminties ugdymas
• Užsienio kalbų kalbėjimo žodynai
• Paprasčiausi grafiniai redaktoriai
• Kelionių žaidimai
• Mokymasis skaityti, matematika
• Naudojant daugialypės terpės pristatymus

Kompiuterio privalumai:

• žaismingas informacijos pateikimas kompiuterio ekrane labai domina vaikus;
• neša vaizdinio pobūdžio informaciją, suprantamą ikimokyklinukams;
• judesiai, garsas, animacija ilgam pritraukia vaiko dėmesį;
• turi stimulą pažintinei vaikų veiklai;
• suteikia galimybę individualizuoti mokymus;
• savo veikloje prie kompiuterio ikimokyklinukas įgyja pasitikėjimo savimi;
• leidžia imituoti gyvenimo situacijas, kurių kasdieniame gyvenime nepastebi.

Klaidos naudojant informacines ir ryšių technologijas:

• Nepakankamas mokytojo metodinis pasirengimas
• Neteisingas didaktinio vaidmens ir IKT vietos klasėje apibrėžimas
• Neplanuotas, atsitiktinis IKT naudojimas
• Demonstracinė perkrova.

IKT šiuolaikinio mokytojo darbe:

1. Iliustracinės medžiagos klasėms ir stendų, grupių, kabinetų projektavimui parinkimas (nuskaitymas, internetas, spausdintuvas, pristatymas).
2. Papildomos mokomosios medžiagos užsiėmimams parinkimas, supažindinimas su švenčių ir kitų renginių scenarijais.
3. Keitimasis patirtimi, susipažinimas su periodine spauda, ​​kitų dėstytojų tobulėjimas Rusijoje ir užsienyje.
4. Grupės dokumentacijos, ataskaitų rengimas. Kompiuteris leis nerašyti ataskaitų ir analizių kiekvieną kartą, o užteks vieną kartą įvesti schemą ir tik ateityje atlikti reikiamus pakeitimus.
5. Prezentacijų kūrimas programoje Power Point, siekiant pagerinti ugdomosios veiklos su vaikais efektyvumą ir tėvų pedagoginę kompetenciją rengiant tėvų susirinkimus.
6. Į asmenį orientuota technologija

Į mokinį orientuotos technologijos visos ikimokyklinio ugdymo sistemos centre iškelia vaiko asmenybę, užtikrinančias patogias sąlygas šeimoje ir ikimokyklinėje įstaigoje, bekonfliktines ir saugias sąlygas jo vystymuisi, turimų prigimtinių potencialų realizavimą.

Į studentą orientuotos technologijos diegiamos besivystančioje aplinkoje, atitinkančioje naujų ugdymo programų turinio reikalavimus.

Besivystančioje erdvėje stengiamasi sudaryti sąlygas į asmenybę orientuotam bendravimui su vaikais, leidžiančiam vaikui parodyti savo aktyvumą, visapusiškai save realizuoti.

Tačiau susiklosčiusi situacija ikimokyklinėse įstaigose ne visada leidžia teigti, kad mokytojai visapusiškai ėmėsi įgyvendinti į asmenybę orientuotų technologijų idėjas, būtent, suteikiant vaikams žaidimo savirealizacijos galimybes, gyvenimo būdas yra perkrautas. su įvairia veikla, žaidimui lieka mažai laiko.

Į asmenybę orientuotų technologijų rėmuose nepriklausomos sritys yra:

• Humaniškos – asmeniškos technologijos, išsiskiriančios humanistine esme, psichologiniu ir terapiniu orientavimu į pagalbą silpnos sveikatos vaikui, adaptacijos prie ikimokyklinės įstaigos sąlygų laikotarpiu.

Šią technologiją palanku diegti naujose ikimokyklinėse įstaigose, kuriose yra psichologinės iškrovos patalpos - tai minkšti baldai, daug kambarį puošiančių augalų, individualius žaidimus skatinantys žaislai, individualių pamokų įranga. Muzikos ir sporto salės, priežiūros kambariai (po ligos), ikimokyklinuko ekologinio ugdymo ir produktyvios veiklos kambarys, kuriame vaikai gali pasirinkti dominančią veiklą. Visa tai prisideda prie visapusiškos pagarbos ir meilės vaikui, tikėjimo kūrybinėmis jėgomis, nėra prievartos. Paprastai tokiose ikimokyklinėse įstaigose vaikai yra ramūs, paklusnūs, nekonfliktuoja.

• Bendradarbiavimo technologija įgyvendina ikimokyklinio ugdymo demokratizavimo, lygybės mokytojo ir vaiko santykiuose, partnerystės santykių sistemoje principą. "Suaugęs - vaikas" . Mokytojas ir vaikai sukuria sąlygas besivystančiajai aplinkai, gamina žinynus, žaislus, dovanas šventėms. Kartu apibrėžkite įvairią kūrybinę veiklą (žaidimai, darbas, koncertai, atostogos, pramogos).

Pedagoginės technologijos, pagrįstos pedagoginių santykių humanizavimu ir demokratizavimu su procedūrine orientacija, asmeninių santykių prioritetu, individualiu požiūriu, demokratiniu valdymu ir ryškia humanistine turinio orientacija. Naujos švietimo programos turi tokį požiūrį. "Vaivorykštė" , „Nuo vaikystės iki paauglystės“ , "Vaikystė" , „Gimimas į mokyklą“ .

Technologinio auklėjimo ir ugdymo proceso esmė konstruojama remiantis duotomis pradinėmis nuostatomis: socialine tvarka. (tėvai, visuomenė) ugdymo gairės, ugdymo tikslai ir turinys. Šios pradinės gairės turėtų konkretizuoti šiuolaikinius ikimokyklinukų pasiekimų vertinimo metodus, taip pat sudaryti sąlygas individualioms ir diferencijuotoms užduotims atlikti.

Raidos tempo nustatymas leidžia pedagogui palaikyti kiekvieną vaiką jo raidos lygiu.

Taigi technologinio požiūrio specifika ta, kad ugdymo procesas turi garantuoti tikslų pasiekimą. Atsižvelgiant į tai, technologinis požiūris į mokymąsi išskiriamas:

• tikslų išsikėlimas ir maksimalus jų tobulinimas (švietimas ir mokymas orientuojantis į rezultatų siekimą;
• mokymo priemonių paruošimas (demonstravimas ir platinimas) pagal ugdymo tikslus ir uždavinius;
• ikimokyklinuko dabartinės raidos įvertinimas, nukrypimų, nukreiptų į tikslus, koregavimas;
• galutinis rezultato įvertinimas – ikimokyklinuko išsivystymo lygis.

Į asmenybę orientuotos technologijos priešinasi autoritariniam, beasmeniam ir bedvasiam požiūriui į vaiką tradicinėse technologijose – meilės, rūpesčio, bendradarbiavimo atmosfera, sukuria sąlygas individo kūrybiškumui.

6. Probleminio mokymosi darželyje technologija

Yra keturi mokymosi sunkumų lygiai:

1. Mokytojas nustato problemą (užduotis) ir sprendžia pats aktyviai klausydamasis ir diskutuodamas vaikams.
2. Mokytojas iškelia problemą, vaikai savarankiškai arba jam vadovaujami randa sprendimą. Mokytojas nukreipia vaiką į savarankišką sprendimų paiešką (dalinis paieškos metodas).
3. Vaikas kelia problemą, mokytojas padeda ją išspręsti. Vaikas ugdo gebėjimą savarankiškai formuluoti problemą.
4. Vaikas pats kelia problemą ir pats ją išsprendžia. Mokytojas net nenurodo problemos: vaikas turi ją pamatyti pats, o pamatęs – formuluoti ir tyrinėti jos sprendimo galimybes ir būdus. (Tyrimo metodas)

Dėl to ugdomas gebėjimas savarankiškai analizuoti probleminę situaciją, savarankiškai rasti teisingą atsakymą.

Pirmuoju problemos sprendimo proceso etapu laikomas problemos sąlygų analizės priemonių paieška aktualizuojant ankstesnes žinias ir veiksmų metodus: „Ką turime atsiminti, kad išspręstume savo problemą? , „Ką galime panaudoti iš to, ką žinome, kad surastume nežinomybę? .

Antrasis žingsnis yra problemos sprendimo procesas. Ją sudaro naujų, anksčiau nežinomų problemos elementų sąsajų ir ryšių atradimas, t.y. hipotezės, paieška "Raktas" , sprendimų idėjos. Antrame sprendimo etape vaikas ieško "lauke" , įvairiuose žinių šaltiniuose.

Trečias problemos sprendimo etapas – hipotezės įrodinėjimas ir patikrinimas, rasto sprendimo įgyvendinimas. Praktikoje tai reiškia kai kurių su praktine veikla susijusių operacijų atlikimą, skaičiavimų atlikimą, sprendimą pagrindžiančios įrodymų sistemos sukūrimą. Siekdami išlaikyti vaikų susidomėjimą nauja tema, sukuriame naują probleminę situaciją. Kurdami problemines situacijas, skatiname vaikus kelti hipotezes, daryti išvadas, mokome nebijoti klysti. Labai svarbu, kad vaikas pajustų skonį gauti naujos, netikėtos informacijos apie jį supančius objektus ir reiškinius.

7. Ikimokyklinio ugdymo aplanko technologija

Portfelis – tai asmeninių vaiko pasiekimų įvairiose veiklose, jo sėkmės, teigiamų emocijų taupyklė, galimybė dar kartą išgyventi malonias gyvenimo akimirkas, tai savotiškas vaiko vystymosi maršrutas.

Yra keletas portfelio funkcijų:

• diagnostinis (fiksuoja pokyčius ir augimą per tam tikrą laikotarpį),
• informatyvus (atskleidžiamas visas atliktų darbų spektras),
• įvertinimas (parodo vaiko įgūdžių ir gebėjimų spektrą) ir kt.

Portfelio kūrimo procesas yra savotiška pedagoginė technologija. Yra daug portfelio variantų. Skilčių turinys pildomas palaipsniui, atsižvelgiant į ikimokyklinuko galimybes ir pasiekimus. I. Rudenko

1 skyrius "Susipažinkime" . Skyriuje yra vaiko nuotrauka, jo pavardė ir vardas, grupės numeris; galite įvesti rubriką "Myliu..." ("Man patinka..." , "Man patinka, kai..." ) kuriame bus įrašyti vaiko atsakymai.

2 skyrius "Aš augau!" . Skyriuje įvedami antropometriniai duomenys (meninio ir grafinio dizaino srityje): "Štai ir aš!" , "Kaip aš augau" , "Užaugau" , "Aš didelis" .

3 skyrius „Mano vaiko portretas“ . Skyriuje yra tėvų esė apie savo kūdikį.

4 skyrius "Aš svajoju..." . Skyriuje įrašomi paties vaiko teiginiai dėl pasiūlymo tęsti frazes: "Aš svajoju apie..." , "Aš norėčiau būti..." , "Aš laukiu..." , "Aš matau save..." , "Aš noriu pamatyti save..." , "Mano mėgstamiausi dalykai..." ; atsakymai į klausimus: „Kas ir kuo būsiu, kai užaugsiu? , "Apie ką aš mėgstu galvoti?" .

5 skyrius "Štai ką aš galiu padaryti" . Skyriuje pateikiami vaiko kūrybiškumo pavyzdžiai (piešiniai, pasakojimai, naminės knygos).

6 skyrius „Mano pasiekimai“ . Skiltyje įrašomi pažymėjimai, diplomai (iš įvairių organizacijų: darželių, žiniasklaidos laikymo konkursų).

7 skyrius "Patark man..." . Skyriuje pateikiamos auklėtojos ir visų su vaiku dirbančių specialistų rekomendacijos tėvams.

8 skyrius — Klauskite, tėvai! . Skyriuje tėveliai formuluoja klausimus ikimokyklinio ugdymo įstaigos specialistams.

L. Orlova siūlo tokį portfelio variantą, kurio turinys visų pirma domins tėvelius, portfelį galima pildyti tiek darželyje, tiek namuose bei pristatyti kaip mini pristatymą vaiko gimtadienio proga. Autorius siūlo tokią portfelio struktūrą. Titulinis lapas su informacija apie vaiką (pavardė, vardas, patronimas, gimimo data), fiksuojama portfelio priežiūros pradžios ir pabaigos data, vaiko rankos atvaizdas portfelio pradėjimo metu ir rankos vaizdas portfelio pabaigoje.

1 skyrius "Susitik su manim" yra įdėklų "Pažiūrėk į mane" , kur paeiliui klijuojami vaiko portretai, daryti skirtingais metais per jo gimtadienius, ir "Apie mane" , kurioje pateikiama informacija apie vaiko gimimo laiką ir vietą, vaiko vardo reikšmę, jo vardadienio šventimo datą, trumpą tėvų pasakojimą, kodėl pasirinktas šis vardas, iš kur kilusi pavardė, informacija apie garsias bendravardes ir garsias bendravardes, asmenine vaiko informacija (zodiako ženklas, horoskopai, talismanai ir kt.).

2 skyrius "Aš augau" apima įdėklus „Augimo dinamika“ , kuriame pateikiama informacija apie vaiko augimą nuo pirmųjų gyvenimo metų, ir „Mano metų pasiekimai“ , kuriame nurodoma, kiek centimetrų vaikas paaugo, ko išmoko per pastaruosius metus, pavyzdžiui, suskaičiuoti iki penkių, salto ir pan.

3 skyrius "Mano šeima" . Šio skyriaus turinys apima trumpus pasakojimus apie šeimos narius. (be asmens duomenų galite paminėti profesiją, charakterio bruožus, mėgstamą veiklą, laiko leidimo su šeimos nariais ypatybes).

4 skyrius "Padėsiu kaip tik galėsiu" yra vaiko nuotraukos, kuriose jis rodomas atliekant namų darbus.

5 skyrius „Pasaulis aplink mus“ . Šiame skyriuje pateikiami maži kūrybiniai vaiko darbai ekskursijose, edukaciniuose pasivaikščiojimuose.

6 skyrius Žiemos įkvėpimas (pavasaris, vasara, ruduo)» . Skyriuje yra vaikų darbai (piešiniai, pasakos, eilėraščiai, fotografijos iš matinės, eilėraščių, kuriuos vaikas pasakojo per matiną, įrašai ir kt.)

V. Dmitrieva, E. Egorova taip pat siūlo specifinę portfelio struktūrą:

1 skyrius "Tėvų informacija" , kuris turi antraštę "Susipažinkime" , kurioje pateikiama informacija apie vaiką, jo pasiekimus, kuriuos pastebėjo patys tėvai.

2 skyrius „Informacija mokytojams“ Pateikiama informacija apie mokytojų pastebėjimus vaiko buvimo darželyje metu keturiose pagrindinėse srityse: socialiniai kontaktai, komunikacinė veikla, savarankiškas naudojimasis įvairiais informacijos šaltiniais ir veikla kaip tokia.

3 skyrius „Vaiko informacija apie save“ yra informacija, gauta iš paties vaiko (piešiniai, žaidimai, kuriuos pats vaikas sugalvojo, pasakojimai apie save, apie draugus, apdovanojimai, diplomai, pažymėjimai).

L. I. Adamenko siūlo tokią portfelio struktūrą:

blokas "Koks geras vaikas" , kuriame pateikiama informacija apie asmenines vaiko savybes ir yra: tėvų rašinys apie vaiką; pedagogų pamąstymai apie vaiką; vaiko atsakymai į klausimus neformalaus pokalbio procese "Papasakok apie save" ; draugų, kitų vaikų atsakymai į prašymą papasakoti apie vaiką; vaiko savigarba (testo rezultatai "kopėčios" ) ; psichologinės ir pedagoginės vaiko savybės; "norų krepšelis" , kurio turinys apima padėką vaikui – už gerumą, dosnumą, gerą poelgį; padėkos raštai tėvams – už vaiko auginimą;

blokas "Koks sumanus vaikas" pateikiama informacija apie tai, ką vaikas gali, ką žino, ir apima: tėvų atsakymus į anketas; pedagogų atsiliepimai apie vaiką; vaikų pasakojimai apie vaiką; mokytojų pasakojimai, pas kuriuos vaikas eina į būrelius ir skyrius; vaiko dalyvavimo veiksmuose įvertinimas; psichologo pateiktas vaiko pažintinių interesų apibūdinimas; diplomai nominacijose – už žingeidumą, įgūdžius, iniciatyvumą, savarankiškumą;

blokas "Koks sėkmingas vaikas" yra informacijos apie kūrybinius vaiko gebėjimus ir apima: tėvų atsiliepimus apie vaiką; vaiko pasakojimas apie jo sėkmes; kūrybinis darbas (piešiniai, eilėraščiai, projektai); diplomai; sėkmės iliustracijos ir kt.

Taigi portfelis (vaiko asmeninių pasiekimų aplankas) leidžia individualiai priartėti prie kiekvieno vaiko ir įteikiama baigus darželį kaip dovana pačiam vaikui ir jo šeimai

8. Žaidimų technologija

Jis kuriamas kaip holistinis ugdymas, apimantis tam tikrą ugdymo proceso dalį ir vienijantis bendro turinio, siužeto, charakterio. Tai apima seka:

• žaidimai ir pratimai, formuojantys gebėjimą identifikuoti pagrindinius, būdingus daiktų požymius, juos palyginti, supriešinti;
• žaidimų grupės, skirtos daiktams apibendrinti pagal tam tikras charakteristikas;
• žaidimų grupės, kurių metu ikimokyklinukai lavina gebėjimą atskirti tikrus reiškinius nuo netikrų;
• žaidimų grupės, ugdančios gebėjimą valdyti save, reakcijos į žodį greitį, foneminę klausą, išradingumą ir kt.

Žaidimų technologijų kompiliavimas iš atskirų žaidimų ir elementų – kiekvieno pedagogo rūpestis.

Ugdymas žaidimo forma gali ir turi būti įdomus, linksmas, bet ne linksmas. Norint įgyvendinti šį metodą, būtina, kad ikimokyklinukų mokymui sukurtose ugdymo technologijose būtų aiškiai apibrėžta ir žingsnis po žingsnio aprašyta žaidimų užduočių ir įvairių žaidimų sistema, kad, naudodamasis šia sistema, mokytojas galėtų būti tikras, kad dėl to jis gaus garantuotą asimiliacijos lygį.vieno ar kito dalyko turinio vaikas. Žinoma, toks vaiko pasiekimų lygis turėtų būti diagnozuotas, o mokytojo naudojama technologija turėtų pateikti šią diagnozę su atitinkama medžiaga.

Užsiėmimuose žaidimų technologijų pagalba vaikai lavina psichinius procesus.

Žaidimų technologijos yra glaudžiai susijusios su visais darželio ugdomojo ir auklėjamojo darbo aspektais bei pagrindinių jo uždavinių sprendimu. Kai kurios šiuolaikinės edukacinės programos siūlo liaudies žaidimą naudoti kaip pedagoginę vaikų elgesio korekcijos priemonę.

Modeliavimo technologija

Būdingas šios technologijos bruožas – gyvybinių, profesinių sunkumų ugdymo erdvėje modeliavimas ir jų sprendimo būdų paieška.

Režisūrinių žaidimų organizavimo vaikams pedagoginė technologija: Žaidimo įgūdžiams lavinti sukuriama daugiafunkcė žaidimo medžiaga. Patartina naudoti pasakas, žaidimo organizavimo trukmė gali trukti 2-3 mėnesius.

Technologijos etapai:

1. etapas: žaidimo patirties praturtinimas turiniu, paremtu meninio pasakos suvokimo organizavimu.
2. etapas: siužeto statybos kūrimas remiantis daugiafunkcinės žaidimo medžiagos panaudojimu pagal naujų ar pažįstamų pasakų siužetus. Daugiafunkcinė medžiaga yra „prasmės laukas“ , kuriame klostosi žaidimo įvykiai.
3. etapas: siužeto formavimo plėtojimas, pagrįstas savarankišku daugiafunkcinės žaidimo medžiagos kūrimu ir naujų pasakos herojų nuotykių išradimu.

Pedagoginė vaidmenų žaidimų organizavimo technologija

Vaidmenų žaidimų tematika siejama su socialine realybe.

Technologijos etapai:

1. etapas: idėjų apie tikrovės sferą, kurią vaikas atspindės žaidime, turtinimas (stebėjimai, pasakojimai, pokalbiai apie įspūdžius). Svarbu supažindinti vaiką su žmonėmis, jų veikla, santykiais.
2. Etapas: Vaidmenų žaidimo organizavimas ("paruošimo žaidimas" ) .

Žmonių sąveikos situacijos nustatymas, įvykių sugalvojimas ir komponavimas, jų raidos eiga pagal žaidimo temą; Dalyko-žaidimo aplinkos kūrimas, pagrįstas vaikų gamybinės ir meninės veiklos organizavimu, kūryba kartu su auklėtojais, vaikų kolekcionavimu, bendra auklėtojo žaidimo veikla su vaikais;

3 etapas: Savarankiška vaikų žaidimo veikla; vaidmenų žaidimo su įsivaizduojamu partneriu, už kurį kalba vaikas, organizavimas

9. Daugiapakopio ugdymo technologija

• tai pedagoginė technologija, skirta organizuoti procesą, kurio metu daroma prielaida, kad mokomosios medžiagos įsisavinimo lygis skiriasi, tai yra, tos pačios mokomosios medžiagos gylis ir sudėtingumas skiriasi A, B, C lygių grupėse, todėl tai įmanoma. kiekvienam mokiniui mokomąją medžiagą įsisavinti skirtingu lygiu (A, B, C), bet ne žemesnė nei pagrindinė, atsižvelgiant į kiekvieno mokinio gebėjimus ir individualias asmenybės savybes.

Tai technologija, kurios metu vaiko pastangos įsisavinti šią medžiagą, kūrybiškas jos pritaikymas imamas vaiko veiklos vertinimo kriterijumi. Daugiapakopio ugdymo technologijos pagrindas yra: psichologinė ir pedagoginė mokinio diagnostika; tinklo planavimas; daugiapakopė didaktinė medžiaga.

Kolektyvinio mokymosi metodo technologija. Visos mokymosi proceso organizavimo formos skirstomos į bendrąsias ir specifines. Bendrosios formos nepriklauso nuo konkrečių didaktinių užduočių ir jas lemia tik mokinių ir mokinių bendravimo struktūra.

Yra 4 tokios formos: individuali, porinė, grupinė, kolektyvinė. Mokymasis yra bendravimas tarp besimokančiųjų ir besimokančiųjų, tai yra bendravimas tarp tų, kurie turi žinių ir patirties, ir tų, kurie jas įgyja. Bendravimas, kurio metu ir per kurį vyksta visų rūšių žmogaus veiklos atgaminimas ir asimiliacija. Nėra mokymosi už bendravimo ribų. Bendravimas gali vykti tiesiogiai (per kalbą žmonės girdi ir mato vieni kitus) ir netiesiogiai (rašytinė kalba (laikraščiai, žurnalai ir kt.) kai žmonės vienas kito nemato ir negirdi).

Netiesioginis mokymasis tarp studentų ir besimokančiųjų ugdymo procese suteikia mums individualią darbo organizavimo formą. Vaikas atlieka ugdomąsias užduotis (rašo, skaito, sprendžia uždavinius, eksperimentuoja), ir tuo pačiu su niekuo nesileidžia į tiesioginį bendravimą, niekas su juo nebendradarbiauja.

Tiesioginis žmonių bendravimas turi skirtingą struktūrą: jis gali vykti poromis (porinė mokymosi organizavimo forma, pvz., 2 vaikai kartu atlieka užduotį), su daugybe žmonių (ugdymo proceso organizavimo grupinė forma, jei vienas moko kelis žmones). Tradicinės yra individualios, porinės, grupinės treniruočių organizavimo formos. Nė viena iš šių formų nėra kolektyvinė.

Kolektyvinė mokymosi proceso organizavimo forma yra tik mokinių darbas poromis pamainomis (bendravimas su kiekvienu atskirai arba paeiliui). Pagrindiniai ĮSA bruožai (daugiausia prieš tradicinį išsilavinimą): dėmesys individualiems gebėjimams, mokymasis vyksta pagal vaikų gebėjimus (individualus mokymosi tempas); pažinimo proceso įprasminimas; visi ugdo kiekvieną ir visus; grupinėse treniruotėse (KUZ)žinios – geros, įgūdžiai – pasitikintis, įgūdžiai – patikimi; mokymai vyksta abipusio supratimo ir bendradarbiavimo tarp mokytojo ir vaiko atmosferoje; suaktyvėja tarpasmeniniai santykiai (vaikas - vaikas) kurios prisideda prie nuolatinio ir neatidėliotino žinių perdavimo mokymuose principų įgyvendinimo. Pirmaujanti organizacinė mokymosi forma yra kolektyvinė, t.y. vaikų darbas poromis pamainomis. Anot Djačenkos, mokymasis – tai ypatingai organizuotas bendravimas, t.y. veikla tarp žinių turėtojų ir tų, kurie jas įgyja. Kolektyvinė mokymosi forma reiškia tokią mokymosi organizavimą, kai visi dalyviai dirba tarpusavyje poromis, o porų sudėtis periodiškai keičiasi. Dėl to paaiškėja, kad kiekvienas komandos narys dirba paeiliui su kiekvienu, o kai kurie iš jų gali dirbti individualiai. Kolektyvinio abipusio mokymosi technologija leidžia vaisingai ugdyti mokinių savarankiškumą ir bendravimo įgūdžius. Galime išskirti tokius darbo tipus vienoje poroje: kažko aptarimas, bendras naujos medžiagos studijavimas, vienas kito mokymas, mokymas, testavimas. Kolektyviniuose mokymuose įvairaus amžiaus ir įvairaus lygio grupėse mokiniai lavina saviorganizacijos, savivaldos, savikontrolės, savigarbos ir savitarpio vertinimo įgūdžius. Su kolektyviniais metodais (CSR) kiekvienas vaikas turi galimybę įgyvendinti individualią raidos trajektoriją: Skirtingi vaikai įgyja tą pačią programą skirtingais ugdymo maršrutais; Tuo pačiu metu derinamos visos keturios organizacinės mokymo formos: individuali, porinė, grupinė ir kolektyvinė. Organizuojant kolektyvinį vaikų darbą išskiriami trys nuoseklūs etapai: būsimų darbų paskirstymas tarp dalyvių, vaikų užduoties atlikimo procesas ir darbinės veiklos rezultatų aptarimas. Kiekvienas iš šių etapų turi savo užduotis, kurių sprendimas reikalauja unikalių vaikų vedimo metodų.

10. Integruota pamokų technologija

Integruota pamoka nuo tradicinės skiriasi tuo, kad naudojami tarpdalykiniai ryšiai, numatantys tik retkarčiais įtraukti kitų dalykų medžiagą.

Integracija – vienodai derinkite skirtingų ugdymo sričių žinias, viena kitą papildydami. Tuo pačiu metu išsprendžiamos kelios plėtros problemos. Integruotų pamokų forma geriau vesti bendrąsias pamokas, temų pristatymus, baigiamąsias pamokas.

Veiksmingiausi metodai ir technikos integruotoje pamokoje

Lyginamoji analizė, palyginimas, paieška, euristinė veikla.

Probleminiai klausimai, stimuliavimas, atradimų apraiška, tipo užduotys "įrodyti" , "Paaiškink" .

Pavyzdinė struktūra:

Įvadinė dalis: sukuriama probleminė situacija, skatinanti vaikų aktyvumą ieškant jos sprendimo (pvz., kas nutiktų, jei planetoje nebūtų vandens?)

Pagrindinė dalis: naujos užduotys, pagrįstos įvairių sričių turiniu, remiantis matomumu; žodyno praturtinimas ir aktyvinimas.

3 baigiamoji dalis: vaikams siūlomi bet kokie praktiniai darbai (didaktinis žaidimas, piešimas)

Kiekvieną pamoką veda 2 ar daugiau mokytojų.

Paruošimo ir elgesio būdas:

• sričių pasirinkimas
• programinės įrangos reikalavimų apskaita
• pagrindinė kryptis
• nustatyti pagrindinį pamokų sistemos kūrimo principą
• apgalvoti plėtros užduotis
• naudotis įvairia veikla

Atsižvelgti į įvairių mąstymo tipų raidos formavimosi ypatumus4

• naudoti daugiau atributikos ir vaizdinės medžiagos
• naudoti produktyvius metodus ir būdus
• apsvarstykite į žmogų orientuotą požiūrį

Geresnė regionų integracija „Žinios ir kūno kultūra“ ; „Pažinimas: matematika ir meninė kūryba“ ; muzika ir žinios, "Menas ir muzika" ; „Bendravimas ir menas. kūryba"

Išvada: Technologinis požiūris, tai yra naujos pedagoginės technologijos, garantuoja ikimokyklinuko pasiekimus ir toliau garantuoja sėkmingą mokymąsi.

Kiekvienas mokytojas yra technologijų kūrėjas, net jei jam tenka skolintis. Technologijų kūrimas neįmanomas be kūrybiškumo. Mokytojui, išmokusiam dirbti technologiniu lygiu, pagrindinė gairė visada bus pažinimo procesas besivystančioje būsenoje.

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos kombinuoto tipo vaikų darželis Nr. 29, Yeysk m., sav. Yeysk r.

dėl šiuolaikinių švietimo technologijų naudojimo ugdymo procese pagal federalinio valstybinio švietimo standarto sąlygas.

auklėtojas MBDOU DSKV Nr.29, Yeysk

MO Yeysk rajonas

Įvadas
Šiuolaikinių ugdymo technologijų taikymas ugdymo procese.
Pilietinio-patriotinio ugdymo technologijos.
Netradicinės piešimo technikos.
Žaidimų technologijos.
Informacinių ir komunikacinių technologijų taikymas ugdymo procese.
Sveikatą tausojančių technologijų taikymas ugdymo procese.
Išvada.
Bibliografija.

Įvadas

Įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą, ikimokyklinio ugdymo plėtra pereina į naują kokybinį lygmenį, kuriuo siekiama išsaugoti prigimtinę ikimokyklinės vaikystės vertę, ugdyti kūrybinius gebėjimus, formuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimą ir aktyvumo poreikį. kūrybinė veikla, todėl svarbi ugdymo proceso efektyvumo didinimo sąlyga yra pedagoginių sąveikų optimizavimo būdų paieška.

Pedagoginėse technologijose iš esmės svarbi pusė yra vaiko padėtis, suaugusiųjų požiūris į vaiką. Mokytojo šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas, orientuotas į vaiko asmenybę, į jo gebėjimų ugdymą, yra svarbi jo darbo sąlyga.

tikslasšiuolaikinės ugdymo technologijos – tai struktūrinio-funkcinio modelio, sukurto sisteminių, kompetencijomis grįstų ir diferencijuotų požiūrių integravimo pagrindu, sukūrimas, skirtas mokiniams įsisavinti socialines, sveikatą tausojančias, komunikacines, aktyvumo, informacines kompetencijas.

Užduotysšiuolaikinių švietimo technologijų taikymas:

visapusiškai darniai besivystančios asmenybės ugdymas ir ugdymas, gerinant ugdomojo darbo kokybę;

suteikti vaikui galimybę išlaikyti sveikatą, formuoti sveikai gyvensenai reikalingų žinių, įgūdžių, įgūdžių;

motyvacijos formavimas ir vaikų susidomėjimo palaikymas organizuojamos edukacinės veiklos metu.

Tradicinių ir inovatyvių ugdymo technologijų naudojimas padeda pasiekti maksimalią įmanomą sėkmę ugdymo procese ir prisideda prie viso organizmo tobulėjimo.

Šiuolaikinių ugdymo technologijų taikymas ugdymo procese.

Šiuolaikinė pedagogika nuolat aktyviai ieško būdų, kaip pagerinti ir optimizuoti vaikų mokymosi ir vystymosi procesą įvairiais amžiaus tarpsniais ir įvairiomis ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingomis ugdymosi sąlygomis.

Šiuolaikiniame pasaulyje dirbant su vaikais neužtenka naudoti tradicines technologijas. Vis dažniau reikia ieškoti naujų požiūrių, technologijų ir technikų, užtikrinančių ugdomojo darbo efektyvumą ir kokybę. Šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas yra svarbi sėkmingo mokytojo darbo sąlyga.

Pedagoginių technologijų paskirtis: ugdymo proceso kokybės gerinimas.

Pagrindiniai pedagoginių technologijų uždaviniai yra šie:

sveikos gyvensenos formavimas vaikams;

apsaugoti vaikų gyvybę ir sveikatą;

intelektinio, asmeninio ir fizinio vaiko vystymosi užtikrinimas;

būtinos vaiko raidos nukrypimų korekcijos įgyvendinimas;

organizuotos edukacinės veiklos motyvacijos didinimas;

ugdomojo darbo efektyvumo gerinimas.

Siekdama padidinti ugdomojo darbo efektyvumą organizuojamoje edukacinėje veikloje darželyje, kartu su tradicinėmis darbo rūšimis naudoju šiuolaikines technologijas: pilietinio-patriotinio ugdymo technologijas, netradicines piešimo technikas, žaidimų technologijas, netradicinius metodus ir technikas.

Pilietinio ir patriotinio ugdymo technologijos

Šiuo metu pastebimai išaugo mokslininkų ir mokytojų susidomėjimas pilietinio-patriotinio ugdymo problema. Tai matyti iš daugybės publikacijų ir dokumentų atsiradimo valstybiniu lygiu.

Pilietinis patriotas auklėjimas yra kryptingas socialinio vertybinio požiūrio į Tėvynę, jos žmones, kultūrą, kalbą, tradicijas formavimo procesas. Tokia nuostata pasireiškia noru ir troškimu pažinti savo krašto istoriją, tautinius ir kultūrinius turtus, aktyviai dalyvauti visuomeniniame gyvenime, sąžiningai ir kūrybiškai dirbti Tėvynės labui.

Aktualios pilietinio-patriotinio ugdymo problemos sprendimas ikimokyklinio ugdymo sąlygomis tampa akivaizdus. Šiuolaikinių būsimojo piliečio ugdymo ir socializacijos sąlygų bei ypatybių supratimas leidžia mokytojui spręsti vieną pagrindinių ugdymo uždavinių – „Piliečio“ ugdymą.

Dirbant su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus mokiniais, reikia suprasti, kad reikia formuoti tokias vertybes kaip meilė Rusijai, savo žmonėms, žemei, tarnystė Tėvynei. Būtent šiame amžiuje vaikams būdingas padidėjęs jautrumas išoriniams poveikiams, tikėjimas visko, ko moko, tikrumu, moralės normų besąlygiškumu ir būtinumu, o tai sudaro prielaidas sistemingam doroviniam ugdymui, pilietiškumo ir patriotinių jausmų ugdymui. .

Patriotiškumo ir pilietiškumo ugdymas visada užėmė vieną iš pirmaujančių vietų pedagogikos moksle.

Pirmieji pilietiškumo ir patriotiškumo jausmai.

Ar jie prieinami vaikams?

Galite atsakyti teigiamai: ikimokyklinukai, ypač vyresni, turi galimybę pajusti meilę savo gimtajam miestui, gimtajai gamtai ir tėvynei.

Suaugusiesiems vadovaujant, vaikuose pamažu formuojasi patriotinių ir pilietinių jausmų bei socialinių santykių elementai.

„Gimtojo krašto grožis, kuris atsiveria dėka pasakos, fantazijos, kūrybos, yra meilės Tėvynei šaltinis. Suvokiant ir jaučiant didybę, Tėvynės galia į žmogų ateina palaipsniui ir kyla iš grožio.

V.A. Sukhomlinskis

Kas yra patriotizmas?

Patriotizmas – tai meilė Tėvynei, gamtai, žmonėms, savo tautos kultūrai.

Patriotizmas – tai ir atsidavimas savo Tėvynei, ir noras padaryti viską, kas įmanoma, kad būtų išsaugotas kiekvienos tautos kultūrinis identitetas.

Patriotizmas apima:

Priedas,

Užuojauta,

Empatija,

Atsakomybė,

Ir kitos savybės, be kurių žmogus negali išsiversti kaip žmogus.

Patriotinis ugdymas darželyje glaudžiai susijęs su protinį, darbinį, aplinkosauginį, estetinį ugdymą.

pilietybe- tai priklauso nuolatiniams šios valstybės gyventojams, turintiems politinių teisių ir pareigų.

Pilietybė apima:

Atsakomybė,

Noras ir gebėjimas dirbti tėvynės labui,

Saugokite ir gerbkite Tėvynės turtus,

Estetiniai jausmai, susiję su meile gimtajam miestui, gimtajai gamtai.

Sąvoka „pilietinis ugdymas“ yra gana nauja visai mūsų šaliai ir visiškai nauja ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo srityje Rusijoje. Iki reformų pradžios programose buvo skyrius „Supažindinimas su visuomenės gyvenimo reiškiniais“, kuriame buvo keliamas tik patriotinio vaikų ugdymo uždavinys.

Pilietinis ugdymas nenumato vienareikšmiškai teigiamo požiūrio į jokią gyvenimo sritį tokia forma, kokia ji egzistuoja konkrečiu istoriniu momentu.

Pilietinis elgesys reiškia tam tikrų asmenybės bruožų formavimąsi: aktyvumą, savarankiškumą, gebėjimą priimti sprendimus, iniciatyvą ir kt.

Tikslas Patriotinis ugdymas yra skiepyti meilę Tėvynei, pasididžiavimą jos kultūra, o pilietinis ugdymas – vaiko, kaip visuomeninio gyvenimo dalyvio ir kūrėjo, aktyvios visuomeninės padėties formavimas.

Mokytojų ir tėvų užduotys:

Pažadinti kuo anksčiau augančiame žmoguje meilę savo gimtajam kraštui;

Formuoti charakterio bruožus, kurie padės tapti asmenybe ir visuomenės piliečiu;

Ugdykite meilę ir pagarbą namams, darželiui, gimtajai gatvei, miestui (gyvenvietei, kurioje gyvena vaikas);

Pasididžiavimo šalies pasiekimais jausmas, meilė ir pagarba kariuomenei, pasididžiavimas karių drąsa;

Ugdyti domėjimąsi vaikui prieinamais visuomeninio gyvenimo reiškiniais.

Šiuo metu didelę reikšmę turi naujoviškų patriotinio ugdymo požiūrių paieška ir plėtra.

Mokytojai turėtų atsižvelgti į tai, kad ugdyti meilę tėvynei, gimtajam miestui reiškia švietimo darbą susieti su vaiką supančiu visuomeniniu gyvenimu. Savo darbe naudokite įdomiausią ir efektyviausią darbo formas- pasivaikščiojimai, ekskursijos, stebėjimai, aiškinimai, skatinantys vaikus įvairiai veiklai (žaidybinei, žodinei, produktyviai ir kt.).

Patriotinis auklėjimas persmelkia visų rūšių vaikų veiklą kasdieniame gyvenime ir klasėje. Vaikuose būtina formuoti poreikį dalyvauti veikloje, skirtoje aplinkinių žmonių ir gyvūnijos labui, padėti jiems suvokti save kaip neatskiriamą mažosios tėvynės dalį.

Darbo metodai

Tiksliniai pasivaikščiojimai ir ekskursijos.

Stebėjimai (pavyzdžiui, žmonių darbinis gyvenimas, miesto išvaizdos pokyčiai ir pan.).

Auklėtojo paaiškinimai kartu su vaikų rodymu ir stebėjimu.

Pokalbiai apie gimtąjį miestą.

Patriotinės orientacijos šventės ir pramogos,

Mokytis dainų ir eilėraščių apie tėvynę, patarlių, priežodžių, skaityti pasakas, klausytis muzikos.

Susipažinimas su liaudies meno kūriniais (siuvinėjimu, tapyba, skulptūra).

Vaikų kūrybiškumo turtinimas ir skatinimas.

Pritraukti vaikus į įmanomą socialiai naudingą darbą.

Pagarbos karo ir darbo veteranams kėlimas.

Naudoti priemonių kompleksą (artima aplinka, vizualinė veikla, muzika, žmonių sukurtas žmonių pasaulis), kad suformuotum asmeninį požiūrį į gimtąjį miestą, į šiuolaikinę tikrovę. Įtraukti į kraštotyros darbų vykdymą, aplinkos būklės tyrimą. Skatinkite veiklą, skirtą savo žmonių ir gimtojo krašto tradicijoms, istorijai ir kultūrai tyrinėti. Įtraukti vaikus į žmonių istorijos ir kultūros paveldo paminklų apsaugą.

Pilietinio – patriotinio ugdymo priemonės:

Aplinka,

Grožinė literatūra ir menas,

Praktinė veikla,

Lankymasis muziejuose, parodose,

Susitikimas su įdomiais žmonėmis

Supažindinti vaikus su šeimos tradicijomis, savo tautos, šalies tradicijomis ir papročiais, su menu

Pagrindinės patriotinio ugdymo darželyje programos nuostatos.

Susipažinimas su aplinka, kalbos raida, vizualinė veikla, muzikinis ugdymas

Įvadas į socialinį pasaulį:

Priklausymo šalies gyvenimui jausmo kėlimas (patriotinės datos ir šventės)

Atsargus požiūris į tai, ką padarė žmonės

Susipažinimas su įvykiais, vykusiais šalyje, susidaryti idėją apie šalį, sostinę, valstybės simbolius

Ugdykite meilę gimtajam kraštui, Tėvynei

Pažintis su miesto įžymybėmis, su gatvių pavadinimais

Pažintis su dalykiniu pasauliu:

Draugystės jausmo su kitų tautybių žmonėmis kėlimas

Pagarbos dirbantiems žmonėms ir jų gaminamiems objektams kėlimas

Pažintis su liaudies meno objektais

Pažintis su gamta:

Ugdykite meilę gimtojo krašto gamtai

Pagarbos gamtai kėlimas

Darbuotojų dalyvavimo saugant gimtąją gamtą jausmo kėlimas

Didelė reikšmė turėtų būti teikiama dalykinės-žaidimo aplinkos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, valstybės simbolių, šalies floros ir faunos turtinimui. Vaikų pažintinei veiklai plėtoti kuriami mini gimtojo krašto muziejai. Perkami Rusijos liaudies taikomosios dailės gaminiai, suvenyrai, knygos, filmukai apie Rusiją.

Kuriama dalykinė-erdvinė aplinka

Mokslo centras:

• Rusijos vėliava ir herbas.

  Krasnodaro krašto vėliava ir herbas

  Jūsų miesto herbas ir vėliava

  Rusijos himnas.

  Krasnodaro krašto himnas

  Prezidento portretas.

  Krasnodaro krašto gubernatoriaus portretas

  Albumai:: „Mano šeima“, „Mano miestas“, „Mano rajonas“, „Mūsų armija brangi“

  Karo šakų ir karinės technikos teminiai albumai

  Atvirukų rinkiniai „Rusiškas gyvenimo būdas“.

  Kasetės su pasakų ir patriotinių dainų įrašais

  Pilietinės ir patriotinės orientacijos edukaciniai žaidimai „Zarnitsa“, „Estafetės“, „Mįslės paslaptys“, „Būna ar ne? , "Gimtojo miesto raštai", "Nesuklyskite", "Ar žinai?" (miesto įžymybės), „Kelionės po miestą“, „Kur paminklas?“, „Mūsų miesto paukščiai“ „Mandagumo upė“

Supažindiname vaikus su teisėmis ir pareigomis, suteikiame supratimą apie Įstatymą.

Kiekvienas vaikas turi teisę:

pagal vardą ir pilietybę;

Šeimai;

Apie gynybą;

Dėl išsilavinimo;

Vaistams;

Poilsiui ir laisvalaikiui;

Informacijai.

Pilietinio-patriotinio vaikų auklėjimo sėkmė labai priklauso nuo tėvų, šeimos, namuose tvyrančios atmosferos.

Darbas su tėvais

Susitikimai ir konsultacijos su tėvais

Sieninio laikraščio vaikams, tėvams leidimas "Draugiška šeima"

Foto kabinų dizainas „Yra tokia profesija - ginti Tėvynę!“, „Mūsų augintiniai“ ir kt.

Šeimos nuotraukų konkursas „Miestas, kuriame aš gyvenu“

Piešinių šeimų paroda (vaikų ir tėvų bendra kūryba) „Nėra pasaulyje gražesnės žemės“, „Mano žemė“.

Pilietiniai-patriotiniai projektai „Aš – Rusijos pilietis!“, „Vaikas turi teisę“, „Mano šeima“

Šeimos šventės

Akcija „Tegul mūsų miestas būna švarus!“,

„Tik tas, kuris vertina ir gerbia tai, ką sukaupė ir išsaugojo ankstesnė karta, gali mylėti Tėvynę, ją pažinti, tapti tikru patriotu. S. Mikhalkovas.

1.2. Netradicinės piešimo technikos

Kūrybingos asmenybės formavimas yra vienas iš svarbių pedagoginės teorijos ir praktikos uždavinių šiuo metu. Jo raida veiksmingiau prasideda nuo ikimokyklinio amžiaus. Kaip sakė V. A. Sukhomlinskis: „Vaikų gebėjimų ir talentų ištakos yra po ranka. Iš pirštų, vaizdžiai tariant, eina ploniausi siūlai-sroveliai, kuriuos maitina kūrybinės minties šaltinis. Kitaip tariant, kuo daugiau įgūdžių vaiko rankoje, tuo vaikas protingesnis“. Daugelio mokytojų nuomone – visi vaikai yra talentingi. Todėl būtina laiku pastebėti, pajusti šiuos gabumus ir stengtis kuo anksčiau suteikti vaikams galimybę juos parodyti praktiškai, realiame gyvenime.

Atsižvelgiant į federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas yra ypač svarbus. Gebėjimas kurti – specifinis žmogaus bruožas, leidžiantis ne tik panaudoti tikrovę, bet ir ją modifikuoti. Kuo aukštesnis žmogaus gebėjimų išsivystymo lygis, tuo daugiau galimybių atsiveria jo kūrybinei veiklai.

Kūrybiškumas žmogui būdingas iš prigimties. Svarbiausia, kad gyvenimo sąlygos, valios buvimas suteikia galimybę išsiugdyti tuos gebėjimus, kurie būdingi tam tikram žmogui.

Pastaraisiais metais keitėsi vizualinės veiklos turinys ir uždaviniai. Jei prieš kelerius metus vaikus statėme į modelio kopijavimo rėmus, rodydami piešimo eiliškumą ir technikas, mokėme vaizduoti tikroviško pasaulio objektus, tai dabar, pasitelkę naujas, inovatyvias programas ir pedagogines technologijas, stengiamės, neprimesdami. mūsų požiūrį į vaikus, realizuoti savo kūrybinį potencialą. Tam reikia sumaniai ir kryptingai vadovauti vaikų kūrybinei raidai.

Ikimokyklinė vaikystė yra labai svarbus laikotarpis vaikų gyvenime. Būtent tokio amžiaus kiekvienas vaikas yra mažas tyrinėtojas, su džiaugsmu ir nuostaba atrandantis aplinkui nepažįstamą ir nuostabų pasaulį. Kuo įvairesnė vaikų veikla, tuo sėkmingesnė įvairiapusė vaiko raida, realizuojamos jo galimybės ir pirmosios kūrybiškumo apraiškos. Didelis vaikų kūrybiškumo atskleidimo potencialas slypi ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinėje veikloje.

Kadangi pati esu kūrybinga asmenybė, to mokau ir savo vaikus grupėje, su kuriais atliekame įvairius įdomius ir kūrybingus darbelius. Jame dalyvauja ne tik vaikai, bet ir jų tėvai su malonumu.

Sinonimų žodyne žodis „netradicinis“ reiškia: nepaprastas, originalus, nauju būdu, unikalus, individualus, savarankiškai, originalus, nestandartinis, savitas, naujai, savaip.

Ką reiškia „netradicinis piešimas“?

Tai menas vaizduoti nesiremiant tradicija.

Vaikai nuo pat mažens savo vaizduojamojoje kūryboje stengiasi atspindėti savo įspūdžius apie juos supantį pasaulį. Tam vaikui padeda suaugusieji (mokytojai). Piešimas netradiciniais būdais – smagi, užburianti veikla, kuri stebina ir džiugina vaikus. Besivystanti aplinka vaidina svarbų vaidmenį vaiko vystymuisi. Todėl, organizuojant besivystančią objektinę-erdvinę aplinką, atsižvelgiama į tai, kad turinys būtų lavinamojo pobūdžio ir būtų skirtas ugdyti kiekvieno vaiko kūrybiškumą pagal jo individualias galimybes, prieinamą ir atitinkantį vaikų amžiaus ypatybes. . Neįprastos medžiagos ir originalios technikos vaikus vilioja tuo, kad čia nėra žodžio „ne“, galima piešti ką nori ir kaip nori, ir netgi galima sugalvoti savo neįprastą techniką. Vaikai jaučia nepamirštamas, teigiamas emocijas, o pagal emocijas galima spręsti apie vaiko nuotaiką, kas jį džiugina, kas nervina.

Užsiėmimų vedimas naudojant netradicines piešimo technikas prisideda prie:

Erdvinio mąstymo ugdymas;

Smulkiosios rankų motorikos ir lytėjimo suvokimo ugdymas;

Kūrybinių gebėjimų, vaizduotės ir fantazijos skrydžio ugdymas;

Lavina atmintį, dėmesį, atkaklumą, moko mąstyti ir analizuoti, matuoti ir lyginti;

Estetinio suvokimo ir emocinio reagavimo ugdymas;

Pašalinti vaikų baimes;

Pasitikėjimo savimi ugdymas;

Moko vaikus dirbti su įvairiomis medžiagomis.

Netradicinių technikų mokymo sėkmė labai priklauso nuo to, kokiais metodais ir technikomis mokytojas perteikia vaikui tam tikrą turinį, formuoja jo žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Daugeliu atžvilgių vaiko darbo rezultatas priklauso nuo jo susidomėjimo, todėl svarbu pamokoje suaktyvinti vaiko dėmesį, paskatinti jį dirbti papildomų paskatų pagalba.

Tokios paskatos gali būti:

Žaidimas, kuris yra pagrindinė vaikų veikla;

Staigmenos akimirka;

Prašymas pagalbos (vaikai niekada neatsisakys padėti silpniesiems);

Muzikinis akompanimentas; ir tt

Netradicinės įvaizdžio technikos įvaldymas ikimokyklinukams suteikia tikro džiaugsmo. Jie mielai piešia įvairius raštus nepatirdami sunkumų. Vaikai drąsiai imasi meno medžiagų, nebijo įvairovės ir savarankiško pasirinkimo perspektyvos. Jiems patinka tai daryti. Vaikai yra pasirengę kartoti tą ar kitą veiksmą daug kartų. Ir kuo geresnis judesys, tuo didesnį malonumą jie kartoja, tarsi demonstruodami savo sėkmę, ir džiaugiasi, atkreipdami suaugusio žmogaus dėmesį į savo pasiekimus.

Yra daug netradicinių piešimo technikų. Jų neįprastumas slypi tame, kad jie leidžia vaikams greitai pasiekti norimą rezultatą, jei jų meistriškumas kuriamas atsižvelgiant į veiklos specifiką ir vaikų amžių. Paėmiau tas netradicines piešimo technikas, kurios vaikams įdomesnės ir lengviau įveikiamos, ir dalijau jas palaipsniui (nuo lengvesnės prie sunkesnės). Piešti netradiciniais būdais jau galima pradėti nuo vaizdingo piešimo laikotarpio. Tokį piešimą praleidžiu su kiekvienu vaiku individualiai ir po pietų.

piešimas pirštais;

piešimas rankomis;

putplasčio piešimas;

blotingas;

kamštienos piešinys;

piešimas medvilniniais tamponais;

pieštukas - antspaudas;

braižyti savotiškai – „pakišti“;

dekoruoti daiktus;

skiepijimo technika.

Kiekvienas iš šių metodų yra mažas žaidimas. Jų naudojimas leidžia vaikams jaustis labiau atsipalaidavę, drąsesni, tiesesni, lavina vaizduotę, suteikia visišką laisvę saviraiškai.

PIEŠINIMAS PIRŠTAIS

Tikslas: lavinti rankų smulkiąją motoriką, lytėjimo pojūčius, pasitikėjimą, emocijas, orientaciją popieriaus lape.

Medžiaga: guašas, popieriaus lapas su siluetu arba be jo, servetėlė.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas panardina rodomąjį pirštą į guašą ir ant popieriaus lapo uždeda dėmeles, taškelius.

DELNŲ PIEŠINIS

Tikslas: lytėjimo pojūčių, vaizduotės, emocijų ugdymas.

Medžiaga: guašas, spalvotas arba baltas popierius, servetėlė. Vaizdo gavimo būdas: vaikas visą delną panardina į dažus, atsiremia į popieriaus lapą (palikdamas įspaudą, mokytojas užbaigia paveikslo detales.

PUTOLŲ BRĖŽINIS

Tikslas: lavinti rankų smulkiąją motoriką, orientaciją popieriaus lape, lytėjimo pojūčius, emocijas. Medžiaga: stiklainis su guašu; popieriaus lapas su pieštuku pieštu piešiniu; porolono gabalas, servetėlė. Vaizdo gavimo būdas: vaikas panardina putų gumą į indelį su dažais ir perbraukia per popieriaus lapą iš kairės į dešinę, piešdamas atvaizdą.

BLOTGRAFIJA

Tikslas: lavinti vaizduotę, mąstymą, emocijas.

Medžiaga: guašas, spalvotas arba tuščias popierius, servetėlė.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas panardina teptuką ar pirštą į dažus ir chaotiškais rankos judesiais užtepa dažus ant popieriaus lapo. Mokytojas užduoda vaikui klausimus: „Kaip atrodo jūsų rašalo dėmelė? arba "Kas tai yra?"

KIŠTUČIO BRĖŽINIS

Tikslas: lavinti rankų smulkiąją motoriką, vaizduotę, orientaciją popieriaus lape, emocijas.

Medžiaga: bet kokios spalvos guašas, popieriaus lapas, kamšteliai iš kremo tūbelių, dantų pasta arba plastikinis butelis.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas trimis pirštais paima kamštelį, pamerkia į dažus ir palieka atspaudus ant popieriaus lapo.

PIEŠINIMAS MEDVILNĖS LAIKELĖMIS

Tikslas: lavinti rankų smulkiąją motoriką, vaizduotę, spalvų suvokimą, orientaciją popieriaus lape, emocijas.

Medžiaga: vatos tamponai; guašas; popierius.

Vaizdo pritaikymo būdas: vaikas vatos tamponėlio galą panardina į dažus ir braukdamas ar baksnodamas palieka atvaizde įspaudą.

BRĖŽIMAS KELIAU - "POKE"

Tikslas: stiprinti piešimo teptuku ir dažais įgūdžius, lavinti vaizduotę, mąstymą, emocijas.

Medžiaga: lakštas dažytu siluetu, teptukas kietais šereliais, guašas, indelis vandens.

Vaizdo pritaikymo būdas: vaikas teptuku teptuku tepa dažus ant silueto „bakstymo“ metodu (tarsi baksnodamas į lapą).

OBJEKTŲ APDAILINIMAS

Tikslas: gebėjimas kruopščiai dirbti su dažais, parinkti tinkamą spalvą dažomam objektui, lavinti mąstymą, kūrybiškumą, emocijas.

Medžiaga: popieriaus lapas su pieštu siluetu, teptukai, įvairių spalvų guašas.

Dažymo būdas: vaikas teptuku paima norimos spalvos dažus ir juos papuošia.

GRATTAGE TECHNIKA

„Grattage“ technika taip pat vadinama „durklo įbrėžimais“

Išmokykite vaikus piešti trafaretu.

Ugdykite tikslumą darbo metu.

Tobulinti vaikų įvairių technikų derinimo įgūdžius.

Ugdykite kalbą ir mąstymą
Tikslas:

Supažindinti mokinius su viena iš grafikos rūšių – draskymu
Medžiaga:

albumo lapas

Vaško spalvos pieštukai

Juodas guašas

Skystas muilas

Pagaląsta pagaliukas arba pastos lazdelė

Trafaretas

Mano naujoviškas darbas buvo atliktas viena iš aktualių temų, nes ikimokyklinio amžiaus vaikų netradicinio piešimo problema yra aktuali šiandien. Besikeičiančiomis šiuolaikinės visuomenės sąlygomis pažintis su netradicinėmis piešimo technikomis turi prasidėti būtent nuo ikimokyklinio amžiaus – vaikystėje klojamas kūrybingos asmenybės pamatas, tuomet fiksuojamos moralinės elgesio normos visuomenėje, dvasingumas susiformavo.

Piešimo procese tobulinamas stebėjimas, estetinis suvokimas, meninis skonis, vaiko kūrybinės savybės.

Kūrinio apie netradicines piešimo technikas naujumas ir išskirtinis bruožas yra tai, kad jis pasižymi naujoviškumu. Darbo sistemoje naudojami netradiciniai vaikų meninio kūrybiškumo ugdymo metodai ir būdai. Netradiciniam piešimui naudojami naminiai įrankiai, natūralios ir atliekų medžiagos. Netradicinis piešimas vaikams suteikia daug teigiamų emocijų, atskleidžia galimybę naudoti pažįstamus buities daiktus kaip originalias meno medžiagas, stebina savo nenuspėjamumu.

Mano vykdoma novatoriška pedagoginė veikla turi pakankamą teorinį pagrindimą, pagrįstą nagrinėjamos problemos literatūros šaltinių analize.

(V. T. Kazakova, I. A. Lykova, Davydova G. N ir kt.)

Pagrindinė mano darbo pedagoginė idėja – ikimokyklinio amžiaus vaikų netradicinių piešimo technikų problemos tyrimas. Iš ilgametės patirties dirbant su vaikais ugdant meninius ir kūrybinius piešimo gebėjimus, tapo aišku, kad šiuolaikiniams vaikams nepakanka standartinių vaizdinės medžiagos rinkinių ir informacijos perdavimo būdų, nes psichikos išsivystymo lygis ir vaikų potencialas. naujoji karta tapo daug aukštesnė. Šiuo atžvilgiu netradicinės piešimo technikos duoda impulsą ugdyti vaikų intelektą, aktyvina vaikų kūrybinę veiklą, moko mąstyti už langelio ribų.

Savo darbe iškeltoms užduotims įgyvendinti naudojau šiuos tyrimo metodus:

Teorinis: psichologinės – pedagoginės, mokslinės ir metodinės literatūros, programų studijavimas ir analizė, problemos būklės dėstymo praktikoje tyrimas;

Empirinis: pedagoginio proceso stebėjimas.

Netradicinės piešimo technikos – tikra kūrybos liepsna, tai postūmis lavinti vaizduotę, pasireikšti savarankiškumui, iniciatyvai, individualumo raiškai.

Parinkau mokiniams prieinamą iliustruojančią medžiagą, praturtinau produktyvios veiklos kampelį, kurios pagalba nukreipiu vaikus lavinti vaizduotę.

Esu sukūręs didaktinius žaidimus, tokius kaip: „Ką! Kuris! Kuris!" „Kaip atrodo“ „Transformeris“ „Akmenukai krante“. „Linksmasis nykštukas“ "Kaip tai atrodo". Vaikai kviečiami spręsti tokias problemines situacijas kaip „Kas bendro tarp,. ?“, „Kur tai galima pritaikyti,. ?“, „Kaip atrodo?“, „Gerai – blogai“ ir kt.

Visa mokytojo edukacinė veikla vykdoma žaismingai, vaikams suprantamai ir įdomiai. Kasdien jie vis labiau įsitraukia į mokymosi procesą, tačiau kartu edukacinė veikla išlieka žaidimu, išlaikončiu savo patrauklumą.

Taigi ikimokyklinuko kūrybinės asmenybės ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra įmanomas dėl besivystančios aplinkos sukūrimo, prisidedančios prie spontaniškos ir tiesioginės vaiko veiklos pavertimo kūrybine veikla ir mokytojo pasirengimu, kuri pasireiškia sudarant sąlygas ugdytis vaikų savarankiškumui, iniciatyvumui, kūrybiškumui ir naujų, kūrybiškų sprendimų paieškai.

1.3. Žaidimų technologijos

Žaidimų pedagoginė technologija – pedagoginio proceso organizavimas įvairių pedagoginių žaidimų forma. Tai nuosekli mokytojo veikla, skirta:

Žaidimų parinkimas, kūrimas, paruošimas;

Vaikų įtraukimas į žaidimo veiklą;

Paties žaidimo įgyvendinimas;

Žaidimų veiklos rezultatų apibendrinimas.

Pagrindinis pedagoginio žaidimo bruožas žaidimų technologijoje yra aiškiai apibrėžtas mokymosi tikslas ir jį atitinkantys pedagoginiai rezultatai, pasižymintys edukacine ir pažinimo orientacija. Pedagoginių žaidimų tipai yra įvairūs. Jie gali skirtis:

Pagal veiklos pobūdį – motorinė, intelektualinė, psichologinė, orientuota į karjerą ir kt.;

Pagal pedagoginio proceso pobūdį – mokymo, lavinimo, kontrolės, pažinimo, lavinimo, vystymo, diagnostikos.

Pagal žaidimo technikos pobūdį – žaidimai su taisyklėmis; žaidimai, kurių taisyklės nustatomos žaidimo eigoje, žaidimai, kuriuose viena taisyklių dalis yra nustatoma pagal žaidimo sąlygas ir nustatoma priklausomai nuo jo eigos.

Žaidimų įrangai – staliniams, kompiuteriniams, teatro, vaidmenų, režisūriniams ir kt.

Pagrindinis žaidimų technologijos komponentas yra tiesioginis ir sistemingas mokytojo ir vaikų bendravimas. Jo prasmė:

Aktyvina mokinius;

Didina pažintinį susidomėjimą;

Sukelia emocinį pakilimą;

Skatina kūrybiškumo ugdymą;

Maksimalus užsiėmimų laikas dėl aiškiai apibrėžtų žaidimo sąlygų;

Leidžia mokytojui keisti žaidimo veiksmų strategiją ir taktiką, apsunkinant arba supaprastinant žaidimo užduotis, priklausomai nuo medžiagos įsisavinimo lygio.

Žaidimo užsiėmimai yra labai gyvi, emociškai palankioje psichologinėje aplinkoje, geros valios, lygybės atmosferoje, nesant pasyvių vaikų izoliacijos. Žaidimų technologijos padeda vaikams išsilaisvinti, atsiranda pasitikėjimas savimi. Kaip rodo patirtis, veikdami žaidimo situacijoje, artimoje realioms gyvenimo sąlygoms, ikimokyklinukai lengviau išmoksta bet kokio sudėtingumo medžiagą.

Koncepciniai žaidimų technologijos pagrindai:

Žaidimo forma bendrai veiklai su vaikais kuriama pasitelkiant žaidimo metodus ir situacijas, kurios veikia kaip vaiką skatinanti ir aktyvi priemonė.

Pedagoginio žaidimo įgyvendinimas vykdomas tokia seka - didaktinis tikslas keliamas žaidimo užduoties forma, ugdomajai veiklai taikomos žaidimo taisyklės; kaip priemonė naudojama mokomoji medžiaga; sėkmingas didaktinės užduoties atlikimas siejamas su žaidimo rezultatu.

Žaidimo technologija apima tam tikrą ugdymo proceso dalį, kurią vienija bendras turinys, siužetas, charakteris.

Žaidimų technologija apima nuoseklius žaidimus ir pratimus, kurie sudaro vieną iš integruojamųjų savybių ar žinių iš ugdymo srities. Tačiau tuo pačiu žaidimo medžiaga turėtų suaktyvinti ugdymo procesą ir padidinti mokomosios medžiagos įsisavinimo efektyvumą.

Žaidimas, kaip taisyklė, yra pačių vaikų iniciatyva, todėl mokytojo vadovas organizuojant žaidimo technologiją turi atitikti keliamus reikalavimus:

Žaidimo pasirinkimas priklauso nuo lavinamųjų užduočių, kurias reikia išspręsti, tačiau turėtų būti priemonė patenkinti vaikų interesus ir poreikius (vaikai rodo susidomėjimą žaidimu, aktyviai veikia ir gauna rezultatą, uždengtą žaidimo užduoties - yra natūralus motyvų pakeitimas nuo edukacinių prie žaidimų);

Žaidimo pasiūlymas - sukuriama žaidimo problema, kurios sprendimui siūlomos įvairios žaidimo užduotys: veiksmo taisyklės ir technikos);

Žaidimo paaiškinimai – trumpai, aiškiai, tik atsiradus vaikų susidomėjimui žaidimu;

Žaidimų įranga – turi atitikti žaidimo turinį ir visus dalykinei žaidimo aplinkai keliamus reikalavimus pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą;

Žaidimo komandos organizavimas – žaidimo užduotys formuojamos taip, kad kiekvienas vaikas galėtų parodyti savo aktyvumą ir organizacinius gebėjimus.

Vaikai gali veikti priklausomai nuo žaidimo eigos individualiai, poromis ar komandomis, kolektyviai:

Žaidimo situacijos kūrimas grindžiamas šiais principais:

bet kokios formos prievartos trūkumas įtraukiant vaikus į žaidimą; žaidimo dinamikos buvimas; žaidimo atmosferos palaikymas; azartinių lošimų ir ne lošimų veiklos santykis;

Žaidimo pabaiga – rezultatų analizė turėtų būti skirta praktiniam pritaikymui realiame gyvenime.

Savo praktikoje naudoju šias žaidimų technologijas:

Žaidimų situacijos (organizuojamos edukacinės veiklos metu ir jautriais momentais);

Staigmenos akimirkos (OOD ir režimo metu);

Įvairių probleminių situacijų sprendimas (žaismingu būdu).

Tai man padeda suaktyvinti vaikų pažintinę veiklą, sukuria motyvaciją kūrybai, lavina protinę veiklą, padeda mokiniams įvaldyti vaizdinę kalbą, moko taisyklingai statyti sakinius.

Šiuolaikinės žaidimų technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje skiria vaikui savarankiško, sąveikaujančio su aplinka dalyko vaidmenį. Ši sąveika apima visus veiklos etapus: tikslų išsikėlimą, planavimą ir organizavimą, tikslų įgyvendinimą, veiklos rezultatų analizę. Plėtojamas ugdymas yra skirtas ugdyti visą asmenybės savybių rinkinį. Žaidimų technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje leidžia auklėtojui ugdyti savarankiškumą, pajudinti vidinius psichikos navikų procesus. Naudodamas žaidimų technologijas ugdymo procese, pedagogas turi būti geranoriškas, gebėti teikti emocinę paramą, sukurti džiugią aplinką, skatinti bet kokį vaiko išradimą ir fantaziją. Žaidimas naudingas vaiko vystymuisi ir teigiamos bendradarbiavimo su suaugusiaisiais atmosferos kūrimui. Svarbi šiuolaikinių žaidimų technologijų, kurias naudoju savo darbe, savybė yra ta, kad žaidimo akimirkos prasiskverbia į visų rūšių vaikų veiklą: darbą ir žaidimą, edukacinę veiklą ir žaidimą, kasdienę buitinę veiklą, susijusią su režimo įgyvendinimu ir žaidimu.

Žaidimų technologijų pagalba lavinu vaikų kūrybiškumą, kūrybinį mąstymą ir vaizduotę. Žaidimo technikų ir metodų naudojimas standartinėse, probleminėse situacijose formuoja lankstų, originalų vaikų mąstymą.

Taigi šiuolaikinės žaidimų technologijos apima platų ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimų ugdymo spektrą, užtikrindamos medžiagos įsisavinimo efektyvumą. Tačiau pažymėtina, kad toks žaidimų technologijų poveikis vaikui pasiekiamas integruotai pritaikant pedagogikos ir psichologijos pasiekimus.

Informacinių ir komunikacinių technologijų taikymas ugdymo procese.

Visi žinome, kad kompiuteris į vaiko gyvenimą patenka nuo mažens, turėdamas tiek teigiamą, tiek neigiamą įtaką jo asmenybės formavimuisi. Pagal poveikį vaiko psichikai šiuolaikinės informacinės technologijos yra nepalyginamos su kitomis priemonėmis.

Vis dažniau ikimokyklinių įstaigų pedagogai kaip pagrindinį pasiekimą ėmė įvardyti IKT panaudojimą dirbant su vaikais. Ir aš nesu išimtis. Savarankiškai įvaldęs darbą kompiuteriu, savo įgūdžius pritaikau dirbdamas su ikimokyklinukais. Tačiau prieš mane, kaip ir prieš daugelį mokytojų, yra klausimas. Kaip tai padaryti teisingai? Naudoti ar nenaudoti IKT darželyje?

Pirmiausia reikia aiškiai suvokti, kas yra IKT ir kokiam konkrečiam darbui ikimokyklinio ugdymo įstaigoje jos reikalingos.

IRT derinys siejamas su dviejų tipų technologijomis: informacija ir komunikacija.

„Informacinės technologijos – tai metodų, metodų ir priemonių visuma, užtikrinanti informacijos saugojimą, apdorojimą, perdavimą ir atvaizdavimą bei orientuota į darbo efektyvumo ir našumo didinimą. Dabartiniame etape metodai, metodai ir priemonės yra tiesiogiai susieti su kompiuteriu (kompiuterinė technologija).

Komunikacijos technologijos lemia žmogaus sąveikos su išorine aplinka būdus, būdus ir priemones (svarbus ir atvirkštinis procesas). Šiuose ryšiuose kompiuteris užima savo vietą. Tai suteikia patogią, individualią, įvairią, labai protingą komunikacijos objektų sąveiką. Derinant informacines ir komunikacines technologijas, projektuojant jas į edukacinę praktiką, pažymėtina, kad pagrindinė jų įgyvendinimo užduotis yra žmogaus pritaikymas gyvenimui informacinėje visuomenėje.

Visiškai aišku, kad IKT tampa pagrindiniu įrankiu, kurį žmogus naudos ne tik profesinėje veikloje, bet ir kasdieniame gyvenime.

Pagrindinis informacinių technologijų diegimo tikslas – sukurti vientisą ugdymo įstaigos informacinę erdvę, sistemą, kurioje būtų įtraukti ir informaciniu lygmeniu sujungti visi ugdymo proceso dalyviai: administracija, mokytojai, mokiniai ir jų tėvai.

Informacinės technologijos – tai ne tik kompiuteriai ir jų programinė įranga. IRT reiškia naudojimąsi kompiuteriu, internetu, televizija, vaizdo įrašais, DVD, CD, daugialypės terpės, garso ir vaizdo įranga, tai yra viskuo, kas gali suteikti plačias bendravimo galimybes.

Savo darbe naudoju savo įgūdžius:

Su vaikais

Su tėvais

Su kolegomis

Metodinėje, eksperimentinėje, inovacinėje veikloje.

Visų pirma noriu pasakyti, kad aš nenaudoju tiesioginio vaikų darbo kompiuteriu. Manau, kad ikimokykliniame amžiuje tai nėra prioritetas. Man daug svarbiau dirbti kuriant vieną kūrybinę erdvę sąveikaujant su mokinių šeimomis, sprendžiant vaiko raidos šiuolaikinėje informacinėje visuomenėje problemas. Svarbu tapti vedliu į naujųjų technologijų pasaulį tiek vaikui, tiek tėvams, mentoriumi renkantis kompiuterinius žaidimus ir formuoti vaiko asmenybės informacinės kultūros pagrindus.

Kokios yra pagrindinės IRT plėtros kryptys?

Kompiuterio naudojimas supažindinti vaikus su šiuolaikinėmis techninėmis informacijos perdavimo ir saugojimo priemonėmis.

IKT kaip interaktyvaus mokymosi priemonė, leidžianti skatinti vaikų pažintinę veiklą ir dalyvauti kuriant naujas žinias.

IKT mokinių tėvams. Bendradarbiavimas su vaiko šeima naudojant IKT namuose, ypač kompiuteriu ir kompiuteriniais žaidimais.

IKT siekiama įgyvendinti tinklo valdymo idėją, pedagoginio proceso organizavimą, metodinę paslaugą. Ši technologija leidžia planuoti, kontroliuoti, stebėti, koordinuoti mokytojų ir specialistų darbą. Šiuo atveju IKT naudojimas padeda optimizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklą.

Pateiksiu pagrindines IKT naudojimo formas savo darbe:

Iliustracinės medžiagos OOD parinkimas, tėvų kampelių, grupių projektavimas, informacinė medžiaga stendų, aplankų, slankmačių projektavimui, (skenavimas, internetas; spausdintuvas, pristatymas);

Papildomos mokomosios medžiagos OOD (vaizdinės medžiagos) parinkimas;

Grupės dokumentacijos (vaikų sąrašai, informacija apie tėvus, vaikų raidos diagnostika, planavimas, programos įgyvendinimo stebėsena ir kt.), ataskaitų registravimas. Kompiuteris leis nerašyti ataskaitų ir analizių kiekvieną kartą, o užteks vieną kartą įvesti schemą ir tik ateityje atlikti reikiamus pakeitimus.

Prezentacijų kūrimas programoje Power Point, siekiant pagerinti ugdomosios veiklos su vaikais efektyvumą ir tėvų pedagoginę kompetenciją rengiant tėvų susirinkimus. Juolab, kad pristatymas gali tapti savotišku pamokos ar renginio planu, logiška jo struktūra, t.y. gali būti naudojamas bet kuriame pamokos etape.

Skaitmeninių fotoaparatų ir nuotraukų redagavimo programų naudojimas, leidžiantis tvarkyti nuotraukas taip pat paprasta, kaip fotografuoti, lengvai rasti norimas, jas redaguoti ir rodyti;

Foto rėmelio naudojimas supažindinant tėvus su turtingu ir įdomiu vaikų gyvenimu sode;

Interneto naudojimas pedagoginėje veikloje, ugdymo proceso ikimokyklinėje įstaigoje informacinės ir mokslinės metodinės paramos tikslu;

Keitimasis patirtimi, susipažinimas su periodine spauda, ​​kitų dėstytojų tobulėjimas.

Išsamioms pedagoginių temų diskusijoms su kolegomis ir konsultacijoms su specialistais naudojuosi forumuose internetinėse pedagoginėse bendruomenėse. Mane domina tinklo komunikacijos technologijos.

Naujos veiklos prisideda prie naujų kompetencijų ugdymo. Šios kompetencijos, žinoma, yra informacinių technologijų srityje:

Nemokamas turėjimas IKT priemonėmis internete;

Noras ištirti naujas priemones, tinklo paslaugas;

Įvaldyti nuolat tobulėjančias interneto komunikacijos priemones.

Taigi IKT naudojimas padeda gerinti ugdymo proceso kokybę: mokytojai turi galimybę profesionaliai bendrauti su plačia internautų auditorija, pakyla jų socialinė padėtis. EER (elektroninių ugdymo išteklių) panaudojimas dirbant su vaikais padeda didinti mokinių pažintinę motyvaciją, atitinkamai didėja jų pasiekimai, pagrindinės kompetencijos. Tėvai, pastebėję vaikų susidomėjimą ikimokykline ugdymo įstaiga, pradėjo pagarbiau elgtis su mokytojais, klausytis jų patarimų, aktyviau dalyvauti grupiniuose projektuose.

Sveikatą tausojančių technologijų taikymas ugdymo procese.

Pastaraisiais metais pastebima nuolatinė tendencija, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos rodikliai ir raidos rodikliai smarkiai mažėja, o tai lemia pablogėjusios socialinės, ekonominės ir aplinkos sąlygos. Atsižvelgiant į tai, šiuo metu vis paklausesnės tampa tokios pedagoginės technologijos, kurios, be pedagoginio poveikio, yra susijusios su vaikų sveikatos išsaugojimu. Atsirado poreikis naudoti naujas sveikatą tausojančias technologijas, skirtas individualioms organizmo galimybėms tirti, mokyti psichinės ir fizinės savireguliacijos metodų.

Mokytojo auklėjimo ir ugdomojo darbo procese didėja socialinė ir pedagoginė vaikų sveikatos išsaugojimo svarba.

Sveikatos tausojimo technologijos įtakoja darnios, kūrybingos asmenybės formavimąsi ir jos pasirengimą savirealizacijai gyvenime remiantis vertybinėmis orientacijomis, tokiomis kaip sveikata.

Sveikatos tausojimo technologijos ikimokykliniame ugdyme – technologijos, kuriomis siekiama išspręsti šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo prioritetinį uždavinį – išsaugoti, palaikyti ir turtinti darželio pedagoginio proceso subjektų – vaikų, mokytojų ir tėvų – sveikatą.

Sveikatos tausojimo ugdymo technologijos yra reikšmingiausios iš visų žinomų technologijų pagal poveikio vaikų sveikatai laipsnį, tai vientisa ugdymo, sveikatą stiprinančių, korekcinių ir prevencinių priemonių sistema.

Dirbant pataisos grupėje, kurioje mokinių kontingentą sudaro įvairių psichofiziologinių savybių turintys vaikai, sveikatos taupymas jiems tiesiog būtinas.

Įvairių pramoginių užsiėmimų, kurie sudaro sveikatą tausojančias technologijas, teigiamo poveikio vaikų sveikatai veiksmingumą lemia naudojamų metodų ir metodų kokybė bei kompetentingas panaudojimas visoje sistemoje, nukreiptoje į vaikų naudą. sveikata.

Organizuojamoje edukacinėje veikloje naudoju tiek tradicinius, tiek netradicinius sveikatą tausojančių technologijų metodus, įskaitant:

Artikuliacinė gimnastika;

Kvėpavimo pratimai;

Pirštų gimnastika;

Kūno kultūros minutės (dinaminės pauzės).

Artikuliacinė gimnastika pagrindiniams kalbos judesiams lavinti ir tobulinti. Artikuliacinę gimnastiką ikimokyklinukams geriausia atlikti žaismingu būdu. Tam puikiai tinka mažos poetinės formos. Artikuliacinė gimnastika eilėraštyje – tai ne tik vaiko susidomėjimo konkrečiu pratimu didinimas, bet ir pratimo laiko skaičiavimas bei dinaminių pratimų atlikimo ritmo nustatymas.

"Žiūrėti"

Tikk, tikk

Laikrodis tiksi – viskas!

Kairysis varnelė,

Teisingai taip.

Laikrodis tiksi – viskas!

Aprašymas: plačiai atverta burna. Lėtai judinkite liežuvį horizontaliai iš vienos pusės į kitą, patraukite liežuvį iki burnos kampučių. Pakaitomis keiskite liežuvio padėtį 4–6 kartus.

"Kastuvas"

Leisk mūsų liežuviui pailsėti

Leisk jam nusnūsti.

Aprašymas: Burna atvira, platus, atsipalaidavęs liežuvis remiasi į apatinę lūpą.

Kvėpavimo pratimai.

Kvėpavimas yra svarbiausia kūno funkcija. Svarbią vietą kūno kultūroje užima specialūs kvėpavimo pratimai, užtikrinantys visišką bronchų nutekėjimą, išvalantys kvėpavimo takų gleivinę, stiprinantys kvėpavimo raumenis. Net senovės Rytų išminčiai, įvairių kvėpavimo sistemų kūrėjai, didelę reikšmę teikė kvėpavimo pratimams. Buvo tikima, kad be deguonies tiekimo kvėpavimo pagalba vyksta ir kūno aprūpinimas energija. Taisyklingas kvėpavimas reguliuoja žmogaus nervų sistemos būklę.

Įsiklausykime į savo kvėpavimą

Tikslas: mokyti vaikus klausytis savo kvėpavimo, nustatyti kvėpavimo tipą, jo gylį, dažnį, pagal šiuos požymius – kūno būklę.

Pradinė padėtis – stovint, sėdint, gulint (kaip patogu šiuo metu). Kūno raumenys atsipalaiduoja.

Visiškai tylėdami vaikai klauso savo kvėpavimo ir nustato:

kur patenka oro srautas ir iš kur jis ateina;

kokia kūno dalis pajuda įkvėpus ir iškvepiant (skrandis, krūtinė, pečiai ar visos dalys – bangomis);

koks kvėpavimas: paviršinis (lengvas) ar gilus;

koks yra kvėpavimo dažnis: dažnai įkvėpkite-iškvėpkite arba ramiai su tam tikru intervalu (automatinė pauzė);

tylus, negirdimas kvėpavimas arba triukšmingas.

Šį pratimą galima atlikti prieš fizinę veiklą arba po jo, kad vaikai išmoktų kvėpuodami nustatyti viso organizmo būklę.

Kvėpuojame tyliai, ramiai ir sklandžiai

Tikslas: mokyti vaikus atsipalaiduoti ir atstatyti kūną po fizinio krūvio ir emocinio susijaudinimo; reguliuokite kvėpavimo procesą, sutelkite dėmesį į jį, kad galėtumėte kontroliuoti savo kūno ir psichikos atsipalaidavimą.

Pradinė padėtis – stovint, sėdint, gulint (tai priklauso nuo ankstesnio fizinio krūvio). Jei sėdi, nugara lygi, geriau užmerkti akis.

Lėtai įkvėpkite per nosį. Kai krūtinė pradeda plėstis, nustokite įkvėpti ir kuo ilgiau darykite pauzę. Tada sklandus iškvėpimas per nosį (kartokite 5-10 kartų).

Pratimas atliekamas tyliai, sklandžiai, kad net prie nosies pakeltas delnas nejaustų oro srauto iškvepiant.

Pirštų gimnastika ir smulkiosios motorikos lavinimas.

Savo darbe pakankamai daug dėmesio skiriu smulkiosios motorikos lavinimui. Vaikai užsiima modeliavimu, piešimu ir, žinoma, atlieka pirštų gimnastikos kompleksus ikimokyklinukams. Šie užsiėmimai vyksta žaismingai, dažnai vaikams pažįstamų ir pamėgtų pasakų dramatizavimo forma.

Raktas į sėkmę lavinant smulkiosios motorikos įgūdžius naudojant pirštų gimnastiką ikimokyklinukams yra šios veiklos reguliarumas. Kasdien skirdami 5 minutes, galite pasiekti gerų rezultatų įvaldydami žodinę kalbą. Tokie užsiėmimai yra mėgstamiausias vaikų užsiėmimas, ypač jei kartu su gimnastika naudojamos pirštukų lėlės, kurios paįvairins žaidimą ir pritrauks daugiau dėmesio net ir neramiausiems.

Vienas du trys keturi Penki…

Vienas du trys keturi Penki

Sulenkite kiekvieną pirštą.

Einam ieškoti grybų

Dešinės rankos rodomieji ir viduriniai pirštai „eina“ palei kairįjį delną.

Šis pirštas nuėjo į mišką

Šis pirštų grybas rastas

Šis pirštas pradėjo valytis

Šis pirštas suvalgė viską

Sulenkite kiekvieną pirštą

Nuo to jis sustorėjo.

Rodyti nykštį.

"Palmės".

Parodyk man savo rankas

Dešinė ir kairė.

Greitai suspauskite į kumštį

Sumanūs pirštai.

Atsiverk, pagalvok

Ir prašau pasakyk man:

Kodėl mums reikia vaikų

Tos vikrios rankos?

(padėti žaislus, užsirišti batų raištelius, išplauti indus, padovanoti savo rankomis, nuvalyti dulkes, žaisti kamuoliu ir pan.)

„Dainuok kartu, dainuok kartu!» , I. Tokmakova

Dešimt paukščių – pulkas.

Šis paukštis yra lakštingala

Šis paukštis yra žvirblis

Šis paukštis yra pelėda

mieguista galva,

Šis paukštis yra vaškas

Šis paukštis yra griežlė

Šis paukštis yra lervas

pilka plunksna,

Tai kikilis, tai greitasis,

Tai linksmas siskinas

Na, tai yra piktasis erelis ...

Paukščiai, paukščiai, eik namo! (Abiejų rankų pirštai suspausti į kumščius. Vaikai, išgirdę paukščių vardą, atkiša po vieną pirštą, iš pradžių dešinės, o paskui ir kairės rankos. Paskutiniais žodžiais sulenkiami abiejų rankų pirštai. sugniaužtas į kumštį).

Nugaros masažas "Lietus"

Lietus bėga ant stogo – bom, bom, bom! (ploti rankomis)

Ant linksmo skambaus stogo - bom, bom, bom! (bakstelėkite pirštais)

Likite namuose, likite namuose - bom, bom, bom! (mušti kumščiais)

Niekur neik – būk, būk, būk! (trynimas delnų šonkauliais)

Skaityk, žaisk – būk, būk, būk! (trina pečius)

Ir aš išeisiu, tada eisiu - bom..bom..bom.. (glostymas delnais)

(pasukite 180* ir pakartokite masažą)

Po lietaus, žiūrėk, miške grybai užaugo.

„Penki žvirbliai“.

Penki žvirbliai sėdėjo ant tvoros,

Vienas išskrido, o kiti dainavo.

Ir jie dainavo, kol nugalėjo nuovargis,

Vienas išskrido, trys liko.

Mes trys sėdėjome ir šiek tiek nuobodžiavome,

Vienas išskrido, o du liko.

"Paukščiai".

Paukščiai skraidė, plakė sparnais

Jie sėdėjo ant medžių ir kartu ilsėjosi.

Fizultminutki (dinaminės pauzės)

Kūno kultūra yra puiki galimybė vaikui pereiti tarp pamokų, sumažinti emocinę įtampą, taip pat pažinti savo kūną. Vaikams įdomiausia tokių mankštos žaidimų poetinė forma. Pasirenku keletą tinkamų kūno kultūros užsiėmimų, juos keičiu po 1-2 savaičių arba sutariu su mokytoja logopedu ir renkuosi temą atitinkantį.

Žaidimas „Lašai“:

- Aš būsiu debesų mama, o tu būsi mano lašeliai.

1 melodija.

Atėjo laikas jums išeiti į kelią. (Lašeliai šokinėja, šoka.)

Jie nuskriejo ant žemės. Jie šokinėjo ir žaidė. Ir įsigėrė į žemę. O žemėje guli įvairių augalų sėklos.

Sėklos gėrė vandenį ir pradėjo augti. Jie augo, augo ir augo. Dabar pasvajok ir pasakyk, kokiu augalu tapai?

„Protinga gamta“.

Mes gerbiame gamtą (vaikai vaikšto ratu, susikibę už rankų),

Mums rūpi ir suprantame.

Pas mus bet kuriuo metų laiku

Išmintinga gamta moko.

Paukščiai moko giedoti (chirp-chirp)

Kantrybės vorai, (pirštu ore)

Bitės lauke ir sode

Jie mus moko, kaip dirbti. (z–z–z)

Atspindys vandenyje moko teisingumo (pavasaris).

Mes, visų veislių medžiai (suspaudžiame rankas)

Jie moko stiprios draugystės.

Iš gamtos reikia mokytis ištisus metus (ploti rankomis).

Apie ką dainuoja žvirbliai.

Apie ką dainuoja žvirbliai (vaikštome vietoje)

Paskutinę žiemos dieną? (rankos į šonus - ant diržo)

Mes išgyvenome! (ploti rankomis)

Mes išgyvenome! (šokinėja į vietą)

Mes gyvi! Mes gyvi! (vaikščioti vietoje)

Štai ateina didelis paukštis...

Štai ateina didelis paukštis

Sklandžiai sukasi per upę (rankų judesiai imituojantys sparnų plakimą)

Galiausiai ji atsisėda

Ant spūsties virš vandens (sėdėti giliai pritūpęs).

„Lašeliai eina ratu“.

Mokytoja sako, kad ji yra Debesėlio mama, o vaikai – Lašeliai, ir jiems laikas leistis į kelią. Muzika skamba kaip lietaus garsas. Lašeliai šokinėja, sklaidosi, šoka. Lašeliai nuskriejo į žemę. Jie šokinėjo ir žaidė. Jiems nusibodo šokinėti vieniems. Jie susirinko ir tekėjo mažais linksmais upeliais (lašeliai sudaro upelius, susikibę rankomis). Brooksas susitiko ir tapo didele upe (lašeliai sujungti viena grandine). Lašeliai plūduriuoja didelėje upėje, keliauja. Upė tekėjo ir tekėjo ir atsidūrė dideliame, dideliame vandenyne (vaikai persitvarko į apvalų šokį ir juda ratu). Lašeliai plaukė ir plaukė vandenyne, o tada jie prisiminė, kad mama Debesė įsakė jai grįžti namo. Ir kaip tik tada patekėjo saulė. (Saulė pasirodo, šoka.) Lašeliai pasidarė lengvi, išsitiesė aukštyn (sulenkti lašeliai pakyla, paskui ištiesia rankas aukštyn). Jie išgaravo saulės spinduliais, grįžo pas savo motiną Debesėlį. Gerai padaryta, lašeliai, elgėsi gerai, nelipo į praeivių apykaklę, neaptaškydavo. Dabar būk su manimi, aš tavęs pasiilgau.

Mokytojui padeda sveikatą tausojančios technologijos, turinčios įtakos harmoningos, kūrybingos asmenybės formavimuisi, ikimokyklinukų socialinės adaptacijos problemai, vaiko asmenybės ugdymui ir jo paruošimui gyvenime savirealizacijai, paremtai vertybinėmis orientacijomis, tokiomis kaip sveikata. visapusiškame ir etapiniame ugdymo procese.

Išvada.

Technologinis požiūris, tai yra naujos pedagoginės technologijos, garantuoja ikimokyklinuko pasiekimus ir toliau garantuoja sėkmingą mokymąsi. Mano naudojamos modernios ugdymo technologijos yra naudojamos visą vaikų lankymosi ikimokyklinio ugdymo įstaigoje laikotarpį organizuojant įvairaus pobūdžio veiklą, bendrą suaugusiųjų ir vaikų veiklą.

Šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas lėmė teigiamą mokinių raidos augimo tendenciją, kurią stebiu sistemingo stebėjimo metu.

Kiekvienas mokytojas yra technologijų kūrėjas, net jei jam tenka skolintis. Technologijų kūrimas neįmanomas be kūrybiškumo. Mokytojui, išmokusiam dirbti technologiniu lygiu, pagrindinė gairė visada bus pažinimo procesas besivystančioje būsenoje. Įvairių šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas yra svarbi sėkmingo edukacinio darbo sąlyga. Šiose srityse mano vykdomas auklėjamasis ir švietėjiškas darbas prisideda prie efektyvaus ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo.

Visos minėtos technologijos, kurias naudoju savo darbe, suteikia vaikui galimybę kūrybiškai dirbti, skatina smalsumo ugdymą, didina aktyvumą, teikia džiaugsmo, formuoja vaiko norą dalyvauti ugdymo procese, saugo ir stiprina vaikų sveikatą.

Įvairių šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas leidžia pagerinti programos įsisavinimą visose darbo srityse, taip pat pasiekti aukštų rezultatų ugdant mokinius.

Šiuolaikinių ugdymo technologijų panaudojimo dėka ugdymo procesas tampa tikslingas, efektyvus, efektyvus, ekonomiškas, optimalus, holistinis, sistemingas, intensyvus, lankstus, integratyvus, šiuolaikiškas.

BIBLIOGRAFIJA

1. Dvorskaya N. I. Šiuolaikinių švietimo technologijų, atitinkančių federalinį valstybinį švietimo standartą DO, naudojimas ugdymo procese [Tekstas] // Pedagoginis meistriškumas: VI stažuotojo medžiaga. mokslinis konf. (Maskva, 2015 m. birželis). - M.: Buki-Vedi, 2015. - S. 47-51.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų kolektyvai į savo darbą intensyviai diegia inovatyvias technologijas. Todėl pagrindinis ikimokyklinio ugdymo pedagogų uždavinys – parinkti darbo su vaikais organizavimo metodus ir formas, inovatyvias pedagogines technologijas, optimaliai atitinkančias asmenybės ugdymo tikslą.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos ikimokykliniame ugdyme yra skirtos valstybiniams ikimokyklinio ugdymo standartams įgyvendinti.

Pedagoginėse technologijose iš esmės svarbus aspektas yra vaiko padėtis auklėjimo ir ugdymo procese, suaugusiųjų požiūris į vaiką. Suaugęs žmogus, bendraudamas su vaikais, laikosi pozicijos: „Ne šalia jo, ne aukščiau jo, o kartu!“. Jos tikslas – prisidėti prie vaiko, kaip asmenybės, vystymosi.

Technologijos- tai metodų rinkinys, naudojamas bet kuriame versle, įgūdžiuose, mene (aiškinamasis žodynas).

Pedagoginė technologija- tai psichologinių ir pedagoginių nuostatų visuma, lemianti specialų formų, metodų, metodų, mokymo metodų, ugdymo priemonių rinkinį ir išdėstymą; tai organizacinis ir metodinis pedagoginio proceso priemonių rinkinys (B.T. Lichačiovas).

Šiandien yra daugiau nei šimtas švietimo technologijų.

Pagrindiniai pedagoginės technologijos reikalavimai (kriterijai):

Konceptualumas

Nuoseklumas

Valdomumas

Efektyvumas

Atkuriamumas

Konceptualumas- remtis tam tikra moksline samprata, įskaitant filosofinį, psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą.

Nuoseklumas- technologija turi turėti visas sistemos savybes:

proceso logika,

Jo dalių tarpusavio ryšys

Sąžiningumas.

Tvarkymas - diagnostinio tikslo nustatymo, planavimo, mokymosi proceso projektavimo, laipsniškos diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo galimybė, siekiant koreguoti rezultatus.

Efektyvumas -šiuolaikinės pedagoginės technologijos, egzistuojančios konkrečiomis sąlygomis, turėtų būti efektyvios rezultatyviai ir optimalios kaštų atžvilgiu, garantuoti tam tikro išsilavinimo standarto pasiekimą.

Atkuriamumas – ugdymo technologijų panaudojimo (kartojimo, atgaminimo) galimybė ugdymo įstaigose, t.y. technologija, kaip pedagoginė priemonė, turi būti garantuota, kad ji bus veiksminga kiekvieno jas besinaudojančio mokytojo rankose, nepaisant jo patirties, stažo, amžiaus ir asmeninių savybių.

Ugdymo technologijos struktūra

Švietimo technologijų struktūrą sudaro trys dalys:

Koncepcinė dalis yra mokslinis technologijos pagrindas, t.y. psichologinės ir pedagoginės idėjos, kurios yra jos pagrindu.

Procesinė dalis – tai vaikų ugdomosios veiklos formų ir metodų visuma, mokytojo darbo metodai ir formos, mokytojo veikla valdant medžiagos įsisavinimo procesą, mokymosi proceso diagnostika.

Taigi akivaizdu, kad jei tam tikra sistema teigia esanti technologija, jis turi atitikti visus aukščiau išvardintus reikalavimus.

Visų ikimokyklinio ugdymo įstaigos atviros edukacinės erdvės subjektų (vaikų, darbuotojų, tėvų) sąveika vykdoma šiuolaikinių ugdymo technologijų pagrindu.

Šiuolaikinės švietimo technologijos apima:

sveikatą tausojančios technologijos;

dizaino technologijos

tyrimų technologija

informacinės ir ryšių technologijos;

į asmenybę orientuotos technologijos;

ikimokyklinuko ir pedagogo technologijų portfelis

žaidimų technologija

TRIZ technologija ir kt.

Projektinės veiklos technologijos

Projektinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Šiuolaikinis požiūris į ikimokyklinį ugdymą, pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reglamentą, numato ne tik ikimokyklinuko žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimą bei jo prisitaikymą prie socialinio gyvenimo, bet ir visaverčio ugdymo išsaugojimą. vaikystė pagal besivystančios asmenybės psichofizines ypatybes, mokymasis kartu ieškant sprendimų, suteikiant vaikui galimybę savarankiškai įsisavinti kultūros normas.

Dizaino technologijos – tai unikali priemonė, užtikrinanti bendradarbiavimą, vaikų ir suaugusiųjų bendrą kūrybą, būdas įgyvendinti į mokinį orientuotą požiūrį į ugdymą.

Projektavimas yra sudėtinga veikla, kurios dalyviai automatiškai, be organizatorių specialiai paskelbtos didaktinės užduoties, įsisavina naujas koncepcijas ir idėjas apie įvairias gyvenimo sritis.

Projekto veikla padės susieti ugdymo ir auklėjimo procesą su tikrais įvykiais vaiko gyvenime, taip pat jį sudominti, įtraukti į šią veiklą. Tai leidžia suvienyti mokytojus, vaikus, tėvus, išmokyti dirbti komandoje, bendradarbiauti, planuoti savo darbus. Kiekvienas vaikas galės įrodyti save, pasijusti reikalingas, vadinasi, atsiras pasitikėjimas savimi.

Projektas- tai pedagogiškai organizuoto vaiko aplinkos ugdymo metodas, kai atliekama laipsniška ir iš anksto suplanuota praktinė veikla, siekiant numatytų tikslų.

Pagal projektą taip pat suprantamas kaip savarankiškas ir kolektyvinis kūrybinis atliktas darbas, turintis socialiai reikšmingą rezultatą. Projektas paremtas problema, jai išspręsti reikalinga įvairių krypčių tiriamoji paieška, kurios rezultatai apibendrinami ir sujungiami į vientisą visumą.

Projekto metodas- tai pedagoginė technologija, kurios esmė yra savarankiška vaikų veikla – tiriamoji, pažintinė, produktyvi, kurios metu vaikas mokosi jį supančio pasaulio ir įkūnija naujas žinias į tikrus produktus. „Projekto metodo“ ugdyme esmė slypi tokiame ugdymo proceso organizavime, kuriame mokiniai įgyja žinių ir įgūdžių, kūrybinės veiklos patirties, emocinio ir vertybinio požiūrio į tikrovę planuodami ir palaipsniui atlikdami sudėtingesnius praktinius veiksmus. užduotis ir projektus, kurie turi ne tik pažintinę, bet ir pragmatinę vertę. Pagrindas projekto metodas buvo išdėstyta mintis apie ikimokyklinukų pažintinės veiklos orientavimą į rezultatą, kuris pasiekiamas bendrame mokytojo ir vaikų darbo procese, sprendžiant konkrečią praktinę problemą (temą).

Projektų tipai

Ikimokykliniam ugdymui aktuali tokia projektų tipologija:

1. Dominuojantis metodas: moksliniai tyrimai, informacija, kūrybiškumas, žaidimas, nuotykiai, orientuotas į praktiką.
2. Pagal turinio pobūdį: apima vaiką ir jo šeimą, vaiką ir gamtą, vaiką ir žmogaus sukurtą pasaulį, vaiką, visuomenę ir kultūrą.
3. Pagal vaiko dalyvavimo projekte pobūdį: klientas, ekspertas, atlikėjas, dalyvis nuo idėjos atsiradimo iki rezultato gavimo.
4. Pagal kontaktų pobūdį: vykdomas vienoje amžiaus grupėje, bendraujant su kita amžiaus grupe, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, bendraujant su šeima, kultūros įstaigomis, visuomeninėmis organizacijomis (atviras projektas)
5. Pagal dalyvių skaičių: individualus, porinis, grupinis ir priekinis.
6. Pagal trukmę: trumpalaikiai, vidutiniai ir ilgalaikiai.

Projektams reikalinga aiški struktūra, apibrėžti tikslai, tyrimo dalyko aktualumas visiems dalyviams, socialinė reikšmė, apgalvoti rezultato apdorojimo metodai.

Paryškinta trys etapai kuriant ikimokyklinio amžiaus vaikų projektinę veiklą, kuri yra viena iš projektinės veiklos pedagoginių technologijų, apimanti tyrimo, paieškos, probleminių metodų ir kūrybinių metodų derinį.

Pirmas žingsnis-imitatyvus-atlikimas, kurį įgyvendinti galima su 3,5-5 metų vaikais. Šiame etape vaikai dalyvauja projekte „iš šono“, atlieka veiksmus pagal tiesioginį suaugusiojo siūlymą arba jį mėgdžiodami, o tai neprieštarauja mažo vaiko prigimčiai; šiame amžiuje dar reikia susikurti ir išlaikyti teigiamą požiūrį į suaugusį žmogų ir jį mėgdžioti.

Antrasis etapas- besivystantis, būdingas 5-6 metų vaikams, kurie jau turi įvairios bendros veiklos patirties, gali koordinuoti veiksmus, padėti vieni kitiems. Vaikas rečiau kreipiasi į suaugusįjį su prašymais, aktyviau organizuoja bendrą veiklą su bendraamžiais. Vaikai ugdo savitvardą ir savigarbą, jie geba gana objektyviai vertinti tiek savo, tiek bendraamžių veiksmus. Šiame amžiuje vaikai priima problemą, išsiaiškina tikslą, geba pasirinkti reikalingas priemones veiklos rezultatui pasiekti. Jie ne tik rodo norą dalyvauti suaugusiųjų pasiūlytuose projektuose, bet ir patys randa problemų.

Trečias etapas- kūrybingas, būdingas 6-7 metų vaikams. Suaugusiajam šiame etape labai svarbu plėtoti ir palaikyti vaikų kūrybinę veiklą, sudaryti sąlygas vaikams savarankiškai nustatyti būsimos veiklos tikslą ir turinį, pasirinkti būdus, kaip dirbti su projektu ir jį organizuoti.

Sąveikos ikimokyklinio ugdymo praktikoje projektų metodu specifika yra ta, kad suaugusieji turi „vadovauti“ vaikui, padėti aptikti problemą ar net išprovokuoti jos atsiradimą, kelti susidomėjimą ja ir įtraukti vaikus į bendrą projektą, bet tuo pačiu. nepersistenkite su pagalba ir rūpesčiu.

Darbas su projektu, apimantis pagrįsto veiksmų plano sudarymą, kuris formuojamas ir tobulinamas per visą laikotarpį, vyksta keliais etapais. Kiekviename etape mokytojo sąveika su vaikais yra orientuota į mokinį.

Vaikų projektavimo įgūdžių ugdymas

Dizaino gebėjimai pasireiškia bet kurios socialinės organizacijos (asmens, komandos, veiklos) pagrindinių valdymo sistemų sąveikoje.

Pagrindinė projektavimo funkcija – nubrėžti programą, parinkti priemones tolesniems tiksliniams veiksmams.

Dizaino technologijos diegimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos praktikoje pradedamas sutelkiant dėmesį į aktualią ikimokyklinuko kultūrinės saviugdos problemą, supažindinant su projektavimo ciklais. Projektavimo procesas susideda iš trijų etapų: projekto rengimo, jų įgyvendinimo, rezultatų analizės.

Pedagogas, išmanantis projektų metodą, kaip technologiją ir kaip profesinės erdvės savitvarkos veiklą, gali išmokyti vaiką projektuoti.

Kiekvieno etapo įvaldymo sąlyga yra kolektyvinė pedagogų protinė veikla, leidžianti:

orientuotis į kūrybinį vaiko ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo erdvėje;

išmokti projekto kūrimo algoritmą, pradedant nuo vaikų prašymų;

gebėti be ambicijų jungtis prie vaikų tikslų ir uždavinių;

suvienyti visų pedagoginio proceso subjektų, taip pat ir tėvų, pastangas.

Galite kurti bendrai: vakarėlius, pramogų vakarus, kūrybos dienas, šventes. Kūrybiškos specialistų komandos geba kurti sisteminius ir sisteminius projektus.

DIZAINO TECHNOLOGIJOS DOW

Mokytojo darbo projekte seka

mokytojas išsikelia tikslą, remdamasis vaiko poreikiais ir interesais;

į problemų sprendimą įtraukia ikimokyklinukus;

nubrėžia judėjimo tikslo link planą (palaiko vaikų ir tėvų susidomėjimą);

aptaria planą su šeimomis tėvų susirinkime;

kartu su vaikais ir tėvais sudaro projekto planą;

renka informaciją, medžiagą;

veda užsiėmimus, žaidimus, stebėjimus, išvykas (pagrindinės projekto dalies renginius);

duoda namų darbus tėvams ir vaikams;

skatina savarankišką vaikų ir tėvų kūrybinį darbą (ieškoti medžiagos, informacijos, daryti rankdarbius, piešinius, albumus ir kt.);

organizuoja projekto (atostogų, užsiėmimų, laisvalaikio) pristatymą, kartu su vaikais kuria knygelę, albumą;

apibendrina (kalba mokytojų taryboje, apibendrina darbo patirtį).

Projekto kriterijai

1. Projekto aktualumas, siūlomų sprendimų realumas, praktinis dėmesys vaiko raidai.
2. Vystymų apimtis ir užbaigtumas, savarankiškumas, užbaigtumas.
3. Kūrybiškumo lygis, temos atskleidimo originalumas, pedagogų siūlomi požiūriai.
4. Siūlomų sprendimų argumentavimas, požiūriai.
5. Tinkamas projektavimas: standarto reikalavimų laikymasis, eskizų, schemų, brėžinių kokybė.

Apgynę projektą, jie pereina prie jo įgyvendinimo, t.y. į antrąjį darbo etapą. Trečiasis, paskutinis, vyksta seminaro forma.

Teminis projekto planas

1. Tema ir jos kilmė __________________________________________________

3. Reikalingos medžiagos ______________________________________________
4. Klausimai vaikams apie siūlomą projektą:

Ką mes žinome?

Ką mes norime žinoti?

Kaip galime rasti atsakymus į savo klausimus?

5. Įvertinimas. ko išmokai? (Vaikų ir auklėtojos požiūriu) ________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Projekto veiklos etapai

1 etapas

"Temos pasirinkimas"

Mokytojo užduotis – kartu su vaikais pasirinkti temą gilesniam tyrimui, sudaryti pažintinės veiklos planą. Vienas iš būdų pristatyti temą yra „trijų klausimų“ modelių naudojimas: ką aš žinau? Ką aš noriu žinoti? Kaip sužinoti? Mokytojo organizuojamas dialogas su vaikais prisideda ne tik prie vaiko savirefleksijos ugdymo savo interesų pažinimo srityje, turimų žinių įvertinimo ir naujų teminių žinių įgijimo laisvoje atpalaiduojančioje atmosferoje, bet ir prie kalbos ugdymo. ir tinkamas kalbos aparatas. Informacijos rinkimas ir edukacinio darbo planavimas projekto rėmuose. Pedagogo užduotis – sudaryti sąlygas vaikų pažintinei veiklai įgyvendinti.

2 etapas

„Projekto įgyvendinimas“

Auklėtojo užduotis – sudaryti grupėje sąlygas vaikų sumanymų įgyvendinimui. Projektai įgyvendinami per įvairias veiklas (kūrybinę, eksperimentinę, produktyvią). Projektinio metodo taikymo išskirtinumas šiuo atveju slypi tame, kad trečiasis etapas prisideda prie daugiašalio tiek psichinių funkcijų, tiek vaiko asmenybės vystymosi. Tiriamąją veiklą šiame etape skatina probleminė diskusija, padedanti atrasti naujas problemas, palyginimo ir palyginimo operacijų naudojimas, dėstytojo problemos pristatymas, eksperimentų ir eksperimentų organizavimas.

3 etapas

"Pristatymas"

Svarbu, kad pristatymas būtų paremtas materialiu produktu, kuris turi vertę vaikams. Kuriant produktą atskleidžiamas ikimokyklinukų kūrybinis potencialas, panaudojama projekto įgyvendinimo metu gauta informacija. Auklėtojo užduotis – sudaryti sąlygas, kad vaikai turėtų galimybę pasikalbėti apie savo darbą, patirtų pasididžiavimo savo pasiekimais jausmą, suvoktų savo veiklos rezultatus. Vaikas vaidindamas bendraamžių akivaizdoje įgyja savo emocinės sferos ir neverbalinių komunikacijos priemonių (gestai, mimika ir kt.) įgūdžių.

4 etapas

"Atspindys"

Mokytojo ir vaiko sąveika projektinėje veikloje gali keistis didėjant vaikų aktyvumui. Mokytojo pareigos kuriamos etapais, kai tobulėja tiriamieji įgūdžiai, o savarankiška veikla auga nuo mokymo ir organizavimo pirmuosiuose etapuose iki vadovavimo ir koregavimo projekto pabaigoje.

Taip pat projekto veiklų technologija gali būti naudojama specialiai organizuojamų mokymų vaikams (užsiėmimų) rėmuose. Tokie užsiėmimai turi tam tikrą struktūrą ir apima: motyvacijos kūrimą projektinei veiklai; įvadas į problemą; žingsnis po žingsnio problemos sprendimas tiriamosios veiklos procese; rezultatų aptarimas; informacijos sisteminimas; veiklos produkto gavimas; projekto veiklų rezultatų pristatymas.

Projektai gali būti: ilgalaikiai (1,2,3 metų), kelių mėnesių, 1 mėnesio, kelių savaičių, 1 savaitės ir net 1 dienos.

PROJEKTAVIMO MECHANIZMAS

Pedagogas – vaikų produktyvios veiklos organizatorius, informacijos šaltinis, konsultantas, ekspertas. Jis yra pagrindinis projekto vadovas, o kartu ir partneris bei asistentas vaikui jo saviugdoje.
Motyvacija stiprėja dėl kūrybinio vaikų veiklos pobūdžio, vaikas susipažįsta su skirtingais požiūriais, turi galimybę išsakyti ir pagrįsti savo nuomonę.
Projektavimo technologija reikalauja tinkamai organizuoti dalykinę grupės erdvę. Į grupę dedami dokumentai, knygos, įvairūs daiktai, enciklopedijos, prieinamos jų supratimui. Esant poreikiui projekto įgyvendinimui, vaikai gali vykti į bibliotekas, muziejus ar kitas įstaigas.
Dizaino technologija orientuota į bendrą ugdymo proceso dalyvių veiklą įvairiuose deriniuose: auklėtojas – vaikas, vaikas – vaikas, vaikai – tėvai. Galimos jungtinės-individualios, bendrai sąveikaujančios, bendrai tiriamos veiklos formos.

Vienas iš dizaino technologijų privalumų yra tai, kad kiekvienam vaikui suteikiamas supratimas apie svarbą ir būtinumą kolektyve. Jis mato grupės kolektyvinių pastangų rezultatus. Privatus, specifinis darbo rezultatas vaikams gali būti piešinys, aplikacija, albumas, sukurta pasaka, paruoštas koncertas, spektaklis, knyga, derlius ir pan.. Įgyvendinant projektą vaikai ugdo savarankiškumą , aktyvumas, atsakingumas, pasitikėjimo vienas kitu jausmas, domėjimasis žiniomis.

Taigi projekto įgyvendinimo metu kiekvienas vaikas susiformuoja tam tikrą poziciją konkrečiu klausimu, vaikai gauna galimybę atskleisti savo kūrybinį braižą, parodyti kiekvienam savo individualumą. Visa tai itin palankiai veikia vaiko asmenybės raidą, prisideda prie normalios savigarbos formavimosi. Paprasčiau tariant, projektai idealiai paruošia ikimokyklinukus tolesniam mokymuisi mokykloje ir net universitete.

Tikslas: Socialinės ir asmeninės patirties ugdymas ir turtinimas įtraukiant vaikus į tarpasmeninės sąveikos sferą.

Ikimokyklinukų ugdyme ir ugdyme projektines technologijas aktyviai taikantys pedagogai vienbalsiai pažymi, kad pagal ją organizuojama gyvenimiška veikla darželyje leidžia geriau pažinti ugdytinius, įsiskverbti į vidinį vaiko pasaulį.

Švietimo projektų klasifikacija:

"žaidimai"- vaikų užsiėmimai, dalyvavimas grupinėje veikloje (žaidimai, tautiniai šokiai, dramatizavimas, įvairios pramogos);

"ekskursija", skirtas nagrinėti problemas, susijusias su supančia gamta ir socialiniu gyvenimu;

"pasakojimas" kurių kūrimo metu vaikai mokosi perteikti savo įspūdžius ir jausmus žodine, rašytine, vokaline meno (vaizdo), muzikine (groti pianinu) formomis;

"konstruktyvus" skirtas sukurti konkretų naudingą produktą: sumušti paukščių namelį, sutvarkyti gėlynus.

Projektų tipai:

dominuojančiu metodu:

tyrimai,

informacija,

kūrybingas,

nuotykis,

orientuotas į praktiką.

pagal turinio pobūdį:

įtraukti vaiką ir jo šeimą,

vaikas ir gamta

vaikas ir žmogaus sukurtas pasaulis,

vaikas, visuomenė ir jos kultūros vertybės.

pagal vaiko dalyvavimo projekte pobūdį:

klientas,

vykdytojas,

dalyvis nuo idėjos atsiradimo iki rezultato pasiekimo.

pagal kontaktų pobūdį:

atliekama toje pačioje amžiaus grupėje,

bendrauti su kita amžiaus grupe,

viduje dow

bendraujant su šeima

kultūros įstaigos,

visuomeninės organizacijos (atviras projektas).

pagal dalyvių skaičių:

individualus,

grupė,

priekinis.

pagal trukmę:

trumpas,

vidutinė trukmė,

ilgas terminas.

Technologijos „Mokytojo portfelis“

Šiuolaikiniam švietimui reikia naujo tipo mokytojo:

kūrybiškas mąstymas,

turėti šiuolaikines švietimo technologijas,

psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodai,

savarankiško pedagoginio proceso konstravimo būdai konkrečios praktinės veiklos sąlygomis,

gebėjimas numatyti savo galutinį rezultatą.

Kiekvienas mokytojas turi turėti sėkmės rekordą, kuriame atsispindėtų visi džiaugsmingi, įdomūs ir verti dalykai, nutinkantys mokytojo gyvenime. Mokytojo aplankas gali tapti tokiu dokumentu.

Aplankas leidžia atsižvelgti į mokytojo pasiektus rezultatus įvairiose veiklos rūšyse (ugdomojoje, ugdomojoje, kūrybinėje, socialinėje, komunikacinėje), yra alternatyvi mokytojo profesionalumo ir veiklos vertinimo forma.

Norint sukurti išsamų portfelį, patartina įvesti šiuos skyrius:

1 skyrius „Bendra informacija apie mokytoją“

Šioje skiltyje galima spręsti apie mokytojo individualaus asmeninio tobulėjimo procesą (pavardė, vardas, tėvavardis, gimimo metai);

išsilavinimas (ką ir kada baigė, įgyta specialybė ir diplomo kvalifikacija);

darbo ir mokymo patirtis, darbo patirtis šioje mokymo įstaigoje;

išplėstinis mokymas (struktūros, kurioje buvo išklausyti kursai, pavadinimas, metai, mėnuo, kursų tematika);

akademinių ir garbės vardų ir laipsnių buvimą patvirtinančių dokumentų kopijos;

reikšmingiausi Vyriausybės apdovanojimai, diplomai, padėkos raštai;

įvairių konkursų diplomai;

kitus dokumentus mokytojo nuožiūra.

2 skirsnis „Pedagoginės veiklos rezultatai“.

medžiaga su vaikų vykdomos programos įsisavinimo rezultatais;

medžiaga, apibūdinanti vaikų idėjų ir įgūdžių išsivystymo lygį, asmeninių savybių išsivystymo lygį;

mokytojo trejų metų veiklos lyginamoji analizė remiantis pedagoginės diagnostikos rezultatais, mokinių dalyvavimo įvairiuose konkursuose ir olimpiadose rezultatais;

pirmos klasės mokinių mokymosi rezultatų analizė ir kt.

3 skyrius "Mokslinė ir metodinė veikla"

medžiaga, kurioje aprašomos mokytojo veikloje su vaikais naudojamos technologijos, pagrindžiamas jų pasirinkimas;

medžiagą, apibūdinančią darbą metodinėje asociacijoje, kūrybinėje grupėje;

medžiaga, patvirtinanti dalyvavimą profesiniuose ir kūrybiniuose pedagogų konkursuose;

per mokymo savaites;

rengiant seminarus, apskrituosius stalus, meistriškumo klases;

kūrybiniai pranešimai, tezės, pranešimai, straipsniai ir kiti dokumentai.

4 skyrius „Dalyko kūrimo aplinka“

Pateikiama informacija apie dalyko ugdymo aplinkos organizavimą grupėse ir klasėse:

dalykinės raidos aplinkos organizavimo planai;

eskizai, nuotraukos ir kt.

5 skyrius „Darbas su tėvais“

Pateikiama informacija apie darbą su mokinių tėvais (darbo planai, renginių scenarijai ir kt.).

Taigi portfolio leis pačiam mokytojui analizuoti ir pristatyti reikšmingus profesinius rezultatus, pasiekimus, užtikrins jo profesinio augimo stebėjimą.

Nuorodos:

Poddyakovas N.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinės raidos ypatybės. M.2006.

Bederkhanova V.P. Bendra projektavimo veikla kaip vaikų ir suaugusiųjų vystymosi priemonė. \\ Asmeninis tobulėjimas. 2000 Nr. 1.

Vazina K.Ya. Žmogaus saviugda ir edukacinės erdvės technologinis organizavimas. Čeliabinskas, 2007 m.

Projekto metodas.// Rusų pedagoginė psichologija. T.1 M., 1993 m.

Evdokimova E.S. Dizaino technologija ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Leidykla Sphere. M., 2011 m.

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Ikimokyklinis ir pradinis ugdymas užsienyje: istorija ir modernumas: Proc. Nauda. M., 2011 m.

Timofejeva L.L. Projekto metodas mokant vyresnio amžiaus ikimokyklinukus.\\ Ikimokyklinė pedagogika. 2010 m. Nr. 1.

Komratova N. Projekto metodas sociokultūriniame ikimokyklinukų ugdyme.\\Ikimokyklinis ugdymas 2010 Nr.8.

Kokios yra šiuolaikinės ugdymo technologijos ir metodai ikimokyklinio ugdymo įstaigose? Kam jie reikalingi? Visų pirma, kiekviena technologija yra skirta valstybės švietimo standartų įgyvendinimui

Šiek tiek teorijos

Ką reiškia žodis „technologija“? Aiškinamasis žodynas praneša, kad tai yra metodų ir metodų rinkinys, naudojamas bet kokiam įgūdžiui, verslui, mene. O pedagoginės technologijos pagal B.T. Likhačiovas yra psichologinių ir pedagoginių nuostatų rinkinys, lemiantis įvairių metodų, formų, technikų, taip pat mokymo metodų, įskaitant ugdymo priemones, rinkinį ir išdėstymą, tai yra, tai yra tiesiogiai pedagoginio proceso metodinių priemonių rinkinys. Šiame etape yra daug technologijų. Apsvarstysime populiariausias sritis, kuriose skirstomos ikimokyklinio ugdymo įstaigos. Jie sulaukė pripažinimo ir iš mokytojų, ir iš tėvų.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos ir metodai ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Tai apima:

1. Sveikatos taupymas. Tikslas – suteikti kūdikiui visas galimybes palaikyti sveikatą, taip pat suformuoti jame sveikai gyvensenai reikalingas žinias, įgūdžius, įpročius.

3. Į asmenį orientuotos technologijos.

4. Technologija "TRIZ" T.S. Altshuller (iššifravimas:

5. N.A. kauliukų skaitymas Zaicevas.

6. Projektinės veiklos technologija. Tikslas – plėtoti ir praturtinti socialinę ir asmeninę vaikų patirtį įtraukiant juos į tarpasmeninės sąveikos sferą.

7. Pedagoginė technologija M. Montessori.

Taip pat išskiriama daug kitų šiuolaikinių ugdymo technologijų ir metodų ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Šiek tiek apie TRIZ

Šią technologiją iš pradžių sukūrė T.S. Altshuller dirbti radijo inžinerijos universitete. Tačiau, kaip vėliau paaiškėjo, kai kurie šios technikos elementai gali būti sėkmingai naudojami ikimokyklinėje įstaigoje. Žinoma, kad šiuolaikiniai nukreipti į vaizduotę, išradingumą. TRIZ sujungia visus reikalingus elementus. Kūrybiškumo technologija, kaip ji dar vadinama, skirta valdyti pasąmonės procesus ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumą ir logiką. Beje, iš TRIZ kilusi ir gerai žinoma piešimo technika „Monotipija“. Yra daug technikų, kurias sėkmingai naudoja mokytojai klasėje: devynių ekranų, smegenų šturmo metodas (MMS), „spyglass“ metodas ir pan.

Jei atsižvelgsime į šiuolaikines ugdymo technologijas ir metodus ikimokyklinio ugdymo įstaigose, galime drąsiai teigti, kad TRIZ yra vienas efektyviausių ir įvairesnių savo turiniu. Ją nesunku panaudoti savo darbe, be to, ši technologija visada duoda teigiamų rezultatų, nes visi elementai ir technikos yra žaismingos, o tai reiškia, kad vaikai mokomi vadovaujančios veiklos procese.