Kaip vyksta pradinis ugdymas Japonijoje. Rytai yra subtilus dalykas: švietimas japonų kalba

Straipsnyje pristatoma Japonijos švietimo sistema. Yra lyginimas su Rusijos švietimo sistema.

Teigiami ir neigiami šiuolaikinio švietimo aspektai Rusijoje
Užsienio ir vidaus švietimo valdymo patirtis (Rusijos Federacijos ir Japonijos pavyzdžiu)
Angliavandenių apykaitos sutrikimai bendrosios praktikos gydytojo darbe

Prieš kalbant apie švietimo sistemą Japonijoje, reikia pastebėti, kad ji gerokai skiriasi nuo Rusijos švietimo sistemos. Japonijos moksleiviai ir studentai yra darbštūs. Japonai jį iškėlė į priekį. Jis vertinamas daug labiau nei sumanumas, sumanumas, išradingumas, sąmojis ir gebėjimas išsisukti iš bet kokios situacijos. Greitai ir kokybiškai atliktas darbas – pagrindinis Japonijos darbuotojų tikslas. Jie gali ilgai sėdėti savo darbo vietoje ir stengtis kokybiškai atlikti savo užduotis laiku. Dėl savo darbo jie dažnai gali persikelti į kitus miestus, tai irgi išskiria japonus nuo rusų. Mūsų dirbantys gyventojai nepasižymi noru dirbti viršvalandžius, kad darbus atliktų laiku.

Kitas faktas, skiriantis japonų darbuotojus nuo rusų, yra ginčų su savo vadovu nebuvimas. Jiems nepriimtina konfliktuoti su aukštesne valdžia. Japonai privalo neabejotinai vykdyti savo viršininko įsakymus. Nuo viduramžių jie išlaikė tokią savybę kaip pagarba vyresniesiems.

Japonai gana pagarbiai žiūri į išsilavinimą. Tik nedaugelis japonų įgyja aukštąjį išsilavinimą, nes studijų kaina labai didelė, o tėvai retai sutinka mokėti už vaikų aukštąjį mokslą. Tai ypač pasakytina apie tokias sritis kaip informacinės technologijos ir medicina.

Ikimokykliniam ugdymui, kaip ir Rusijoje, atstovauja lopšeliai, darželiai ir darželiai neįgaliesiems. Japonijos darželiai nevykdo jokio švietimo mokymo, todėl yra už formaliojo švietimo sistemos ribų. Į lopšelį priimami vaikai iki 6 mėn., ir jie būna visą darbo dieną, skirtingai nei darželyje, vaikai būna iki antros darbo dienos pusės. Darželio auklėtojos padeda vaikams pasiruošti mokyklos programai. Tėvai gali leisti vaiką į darželį nuo 3 iki 6 metų.

Japonijos mokyklas sudaro 3 lygiai: pradinė, vidurinė ir aukštoji (vidurinė), iš tikrųjų, kaip ir Rusijoje. Pradinėje mokykloje vaikai mokosi 6 metus (6 klasės). Į vidurinį lygį įeina 3 studijų metai. Vyresnioji mokykla, kaip ir vidurinė, yra 3 metų.

Kiekvienas Japonijos žmogus privalo baigti pradinę mokyklą. Joje vaikai mokomi bendrojo lavinimo dalykų. Nuo vaikystės vaikai ugdo „konkurencijos dvasią“, todėl jau pradinėje mokykloje vaikai išlaiko sunkius egzaminus, kurių rezultatai skelbiami reitingų lentoje, kad visi galėtų pamatyti. Tai leidžia studentams siekti geriausio rezultato, nes niekas nenori būti paskutinėje reitingo eilutėje.

Vaikai į vidurinį išsilavinimą (pradinę vidurinę mokyklą) patenka būdami 12 metų. Vidurinis išsilavinimas taip pat privalomas visiems valstybės piliečiams. Mokymosi metu 3 metus, be privalomų dalykų, studentai studijuoja tokius dalykus kaip archeologija, pasaulietinė etika, religijotyra. Kai kuriose privačiose vidurinėse mokyklose yra viena ypatybė – berniukai ir mergaitės gali mokytis atskirai vieni nuo kitų.

Vyresniajai vidurinei mokyklai gali atstovauti vyresnioji mokykla, technikos mokyklos ir specialiosios neįgaliųjų mokyklos. Japonai ten mokėsi nuo 15 metų nuolatine tvarka. Šis išsilavinimas nėra privalomas, tačiau daugelis renkasi baigti vidurinę mokyklą. Ji skirstoma į gamtos ir humanitarinius mokslus. Visų ugdymo lygių mokiniai privalo dėvėti mokyklines uniformas. Jie taip pat atsakingi už mokyklos valymą. Kai kurios vidurinės ir visos aukštosios mokyklos Japonijoje yra mokamos.

Aukštasis mokslas Japonijoje yra panašus į aukštąjį mokslą Rusijoje. Tai apima 2 laipsnius: bakalauro ir magistro. Norėdami gauti bakalauro laipsnį, turite išsimokėti 4 metus, o magistro – 2 metus. Nemokamo aukštojo mokslo Japonijoje beveik nėra. Į valstybės finansuojamas vietas gali stoti gabiausi, gabiausi ir mažas pajamas gaunantys studentai. Tačiau yra viena sąlyga – baigę universitetą studentai privalės grąžinti dalį lėšų, kurias valstybė išleido mokslui.

Japonijoje yra specialus ugdymas. Vaikai gali lankyti papildomus dalykus, kurių mokykloje jiems neteikiama. Nepaisant to, kad tokie kursai yra mokami, juos lanko daugiau nei pusė studentų. Užsiėmimai vyksta vakarais po pagrindinės mokyklos nuo 2 iki 3 kartų per savaitę. Tokius užsiėmimus gali lankyti mokiniai nuo 7 klasės. Kiekvienas studentas gali pasirinkti būtent tuos kursus, kurie jam labiausiai tinka.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas Japonijos mokyklose ir aukštosiose mokyklose laikomiems egzaminams. Beveik visas ugdymo procesas Japonijoje yra skirtas pasiruošimui egzaminams. Kadangi mokslo metai prasideda balandį ir susideda iš 3 trimestrų, tarp kurių yra žiemos ir vasaros atostogos, kurios savo ruožtu gali sutrumpėti dėl prastų mokinių rezultatų bet kuriuose dalykuose, japonai artėjantiems egzaminams ruošiasi beveik visą laiką. mokslo metai. Vaikai beveik visada užsiėmę įsimena medžiagą. Dėl šios priežasties vaikai lanko specialius kursus, kad gerai pasiruoštų testui. Egzaminai, kurie laikomi trimestro viduryje, yra skirti bendriesiems dalykams, o egzaminai, laikomi trimestro pabaigoje, tikrina studentų žinias iš visų dalykų.

Japonijoje yra išsilavinimas užsieniečiams, nes jų išsilavinimas yra gana prestižinis. Užsieniečiai turi du būdus tai gauti. Visą išsilavinimą jie gali įgyti pasimokę 4 ar 6 metus, tačiau tada iškyla problemų su egzaminų išlaikymu, nes teks laikyti daugiau stojamųjų. Japonijoje yra antras būdas įgyti aukštąjį išsilavinimą, jis yra daug lengvesnis nei pirmasis. Tai dvejų metų studijos aukštojoje mokykloje, užtenka mokėti anglų kalbą. Japonijoje kiekvienas turi teisę gauti išsilavinimą, jei yra siekis, jei žmogus gali patenkinamai išlaikyti egzaminus ir yra pasirengęs mokėti už mokslą.

Taigi galime daryti išvadą, kad tokia socialinė politika Japonijos švietimo srityje teigiamai veikia visą valstybę kaip visumą. Japonijos studentų, baigusių aukštąsias mokyklas, yra gana nedaug, tačiau jie šaliai turi didelę reikšmę. Tai aukštos kvalifikacijos specialistai, išmanantys savo verslą. Absolventai bus prisitaikę prie suaugusiojo gyvenimo, greitai sieks užsibrėžtų tikslų. Taigi Japonija, kaip socialinė valstybė, atlieka savo pagrindinę funkciją – kiekvienam piliečiui sudaryti tinkamas gyvenimo sąlygas, todėl išsivysčiusių šalių ekonomikose aiškiai pasireiškusių krizių reiškinių sąlygomis ši patirtis gali būti labai naudinga. .

Bibliografija

Užsienio švietimo reformų patirtis (Europa, JAV, Kinija, Japonija, Australija, NVS šalys): analitinė apžvalga // Oficialūs švietimo dokumentai. - 2002. - N 2. - S. 38-50.
Grišinas M.L. Šiuolaikinės Azijos švietimo plėtros tendencijos. - M.: Eksmo, 2005. - S. 18.
Malkova Z. A. Švietimo plėtros strategija XXI amžiuje Japonijoje // Prognostiniai švietimo sistemų modeliai užsienio šalyse. M., 1994. S. 46.
Fisher G. Dar kartą apie „Japonijos ekonomikos stebuklo“ priežastis. - "Rusijos ekonomikos žurnalas", 1995, Nr. 8. – 6 p.

Japonijos švietimo sistema

Japonijoje susiformavo moderni švietimo sistema
Prieš 130 metų, sparčios šalies modernizavimo metais, 1868 m. pradėtos Meiji restauracijos. Negalima teigti, kad iki tol egzistavusi mokyklų sistema nepatenkino valstybės poreikių kompetentingiems darbuotojams. Nuo XV amžiaus budistų šventyklose aristokratų ir samurajų vaikai įgijo pasaulietinį išsilavinimą. Nuo XVI amžiaus, vystantis prekybai, į mokslą traukė ir pirklių šeimų atžalos. Jų vienuoliai mokė skaityti, rašyti ir skaičiuoti. Tiesa, iki Meidži atkūrimo šalyje švietimas išliko klasinis. Atskiros mokyklos buvo aristokratų, karžygių, pirklių, valstiečių vaikams. Dažniausiai šios mokyklos buvo šeimos verslai: vyras mokė berniukus, žmona – mergaites. Pagrindinis akcentas buvo raštingumas, nors buvo ir niuansų. Kilmingų žmonių vaikai buvo mokomi teismo etiketo, kaligrafijos ir eiliavimo, o paprastų žmonių atžalos – kasdieniame gyvenime reikalingesnių įgūdžių. Vaikinai daug laiko skyrė fiziniams pratimams, o mergaitės buvo mokomos namų ruošos pagrindų – siuvimo, puokščių kūrimo meno. Tačiau net ir tada pagal gyventojų raštingumo laipsnį Japonija vargu ar buvo prastesnė už kitas pasaulio šalis.

Švietimas Japonijoje yra šeimos, visuomenės ir valstybės remiamas kultas. Nuo mažens japonai nuolat ir intensyviai mokosi. Pirmiausia – įstoti į prestižinę mokyklą, paskui – į geriausią universitetą konkurse, po to – gauti darbą gerbiamoje ir klestinčioje korporacijoje. Japonijoje priimtas „visą gyvenimą trunkančio užimtumo“ principas suteikia žmogui teisę tik į vieną bandymą užimti vertingą vietą visuomenėje. Geras išsilavinimas laikomas garantu, kad jai seksis.

Japonės motinos yra apsėstos užtikrinti, kad jų vaikai gautų geriausią įmanomą išsilavinimą. Sąlygomis, kai daugumos japonų gerovės lygis yra toks pat (72% šalies gyventojų laiko save vidurine klase ir turi maždaug tokias pačias pajamas), vaikų išsilavinimas yra vienintelis dalykas, dėl kurio jie gali konkuruoti. .

Iš tokio rimto dėmesio švietimui atsirado „juku“ – specialios vakarinės mokyklos prestižinėms mokymo įstaigoms ruošti. Tokių mokyklų, kurių analogai Japonijos vienuolynuose atsirado dar XVIII amžiuje, viršija 100 tūkst. Mažieji „juku“ kartais susideda iš 5-6 mokinių, kurie susirenka pas mokytoją, didžiuosiuose – iki 5 tūkst. studentai. Užsiėmimai vyksta nuo 16:50 iki 20:50, nuo pirmadienio iki penktadienio, o savaitės kontrolė paprastai numatoma sekmadienio rytą. Konkurencija prestižiškiausiose mokymo įstaigose tokia didelė, kad laikraščiuose vartojamas posakis „egzaminų pragaras“. Ruošdamiesi stojamiesiems egzaminams „juku“ rengia vadinamąsias „drąsos ceremonijas“, kurių metu mokiniai su tvarsčiais ant galvų (ant jų užrašytas mokyklos šūkis) šaukia iš visų jėgų: „Įstosiu. !"

Ikimokyklinis

Pirmasis vaikų darželis šalyje buvo įkurtas 1894 metais Tokijuje, tačiau idėja apie ankstyvą atsiskyrimą nuo motinos neišpopuliarėjo. Pirmąjį Froebel tipo darželį 1876 metais Tokijuje įkūrė vokiečių mokytoja Clara Zidermann. Pagrindinė jos kryptis – mėgėjiškas vaiko pasirodymas – vis dar aktuali. Nuo 1882 m. Švietimo, mokslo ir kultūros ministerija pradėjo atidaryti vaikų darželius vargšams.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklą reglamentuojantys dokumentai

1900 metais buvo sukurti Ankstyvojo ugdymo standartai ir oficialios taisyklės darželiams, o 1926 metais įsigaliojo „Darželių įstatymas“. Rekomendavo lopšelio-darželio pagrindu kurti darželius. Pagal įstatymą 1947 m. vaikų darželiai ir lopšeliai tapo pradinių mokyklų sistemos dalimi. Darželiai buvo paversti dienos centrais, priklausančiais Sveikatos apsaugos ir gerovės ministerijai, o šeštajame dešimtmetyje. jų programos nustojo skirtis nuo darželių.

Vaikų priėmimas į ikimokyklines įstaigas

Japonijoje darželis nėra privalomas ugdymo lygis. Vaikai čia atvyksta tėvų pageidavimu, dažniausiai nuo ketverių metų. Kartais išimties tvarka, kai tėvai labai užsiėmę, vaiką į darželį galima vesti nuo 3 metų. Japonijoje yra ir vienerių metukų mažyliams skirtų lopšelių, tačiau taip anksti jų atplėšti nuo šeimos nerekomenduojama. Norėdami apgyvendinti vaiką tokioje įstaigoje, tėvai turi parengti specialų prašymą ir pagrįsti negalėjimą auginti kūdikį namuose iki 3 metų.

Ikimokyklinių įstaigų tinklas

Japonijoje sukurta privačių ir savivaldybių darželių bei dienos grupių sistema, kuri nuo įprastų darželių skiriasi kuklesnėmis sąlygomis vaikams. Bet visi darželiai mokami. Tėvai jiems išleidžia apie šeštadalį vidutinio mėnesinio atlyginimo. Visi darželiai yra dieniniai, paprastai dirba nuo 8.00 iki 18.00 val. Pailgintų darželių yra nedaug.

Tarp privačių ikimokyklinių įstaigų ypatingą vietą užima vadinamieji elitiniai darželiai, kuriuos globoja prestižiniai universitetai. Jei vaikas patenka į tokį darželį, jo ateitis gali būti laikoma saugia: sulaukęs atitinkamo amžiaus pereina į universitetinę mokyklą, o vėliau į universitetą įstoja be egzaminų. Japonijoje gana arši konkurencija švietimo srityje: aukštasis universitetinis išsilavinimas – garantas gauti prestižinį, gerai apmokamą darbą ministerijoje ar kokioje nors žinomoje įmonėje. O tai, savo ruožtu, yra karjeros augimo ir materialinės gerovės garantija. Todėl labai sunku patekti į darželį prestižiniame universitete. Už vaiko priėmimą tėvai moka didelius pinigus, o pats mažylis, kad būtų priimtas, turi išlaikyti gana sudėtingą testą. Elitinių darželių auklėtinių, dažniausiai priklausančių sėkmingoms, klestinčioms korporacijoms, tėvų santykiai gana įtempti ir pavydūs. Tačiau tokių ikimokyklinių įstaigų nėra tiek daug. Lygiai taip pat nėra daug provakarietiškų darželių, kuriuose vyrauja nemokamo ugdymo principai ir nėra tos griežtos ir gana sunkios elitiniams darželiams būdingos mažų vaikų klasių sistemos.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų sistema Japonijoje negali būti laikoma pakankamai išvystyta. Beveik pusė kūdikių lieka už šios sistemos ribų. Todėl dirbantiems tėvams tenka ilgai laukti galimybės rašyti vaiką į darželį.

Įtampą su vaikų įstaigomis jie bando numalšinti pasitelkdami įvairias visuomenines iniciatyvas. Atsidaro pagalbos centrai dirbantiems tėvams, kurių vaikai nelanko darželių. Šią pagalbą teikia savanoriai, norintys papildomai užsidirbti prižiūrėdami vaikus. Paprastai jos yra nedirbančios namų šeimininkės su savo vaikais. Jie mielai priima svetimus vaikus į savo namus ar butus. Paslaugos trukmę nustato patys suinteresuoti asmenys.

Darželyje daug dėmesio skiriama ugdymui. Su tėvais sudaroma sutartis, yra programa, kurios turinys – rūpinimasis vaikų sveikata, jų kalbos ugdymas, saviraiška. Vienam suaugusiam tenka apie 20 vaikų.

Dienos centruose pagrindinis dėmesys skiriamas švietimui. Kūdikiai ir ikimokyklinukai auginami kartu. Vaikus į juos nukreipia savivaldybės institucijos. Mokestis priklauso nuo šeimos pajamų. Į darbo turinį įeina:

kūdikio priežiūra;
užtikrinti jo emocinį stabilumą;
sveikatos apsauga;
socialinių kontaktų reguliavimas;
pažintis su supančiu pasauliu;
kalbos ir saviraiškos ugdymas.

Tokiuose centruose vienam suaugusiajam vidutiniškai tenka 10 vaikų.

Be minėtų tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigų Japonijoje, yra ir papildomų gimnastikos, plaukimo, muzikos, šokių, meno mokyklų, taip pat privačių darželių mokyklose, ruošiančiose stoti į universitetą.

Ikimokyklinių įstaigų darbo laikas

Vyresni nei 3 metų vaikai darželyje yra apie 4 valandas per dieną. Dienos centrai dirba aštuonių valandų grafiku. Tačiau šiuo metu yra ir ikimokyklinių įstaigų, kuriose net pirmųjų gyvenimo metų vaikai būna nuo 9.00-10.00 iki 21.00-22.00 val.

Darželiuose kruopščiai apgalvotas meniu vaikams. Pedagogai pataria tėveliams, kaip paruošti obento – priešpiečių dėžutę, kurią ryte savo vaikui turėtų pagaminti kiekviena mama. Rekomenduojama naudoti 24 rūšių produktus. Meniu būtinai turi būti pieno produktai, daržovės, vaisiai. Skaičiuojama patiekalų vitaminų ir mineralų sudėtis bei kalorijų kiekis (valgimas neturi viršyti 600-700 kalorijų).

Darželio grupių sudėtis nėra pastovi. Mokydamiesi vaikų sąveikos, japonų pedagogai juos formuoja į mažas grupes (han), o tai yra svarbiausias skiriamasis ikimokyklinio ugdymo organizavimo bruožas. Šios grupės turi savo lenteles ir savo pavadinimus. Vaikai skatinami priimti sprendimus, atsižvelgiant į visų grupės narių pageidavimus. Be to, tokios grupės tarnauja kaip savotiškas bendros veiklos padalinys. 6-8 žmonių grupė. apima abiejų lyčių atstovus ir formuojasi ne pagal jų galimybes, o pagal tai, kas gali nukreipti jų veiklą efektyvia linkme. Grupės kasmet formuojamos iš naujo. Vaikų sudėties pasikeitimas siejamas su siekiu suteikti vaikams kuo platesnes socializacijos galimybes. Jei vaikas neužmezga santykių būtent šioje grupėje, gali būti, kad jis susiras draugų tarp kitų vaikų. Vaikai mokomi daugybės įgūdžių, tarp jų – kaip pažvelgti į pašnekovą, kaip išreikšti save ir atsižvelgti į bendraamžių nuomonę.

Keičiasi ir mokytojai. Tai daroma tam, kad vaikai per daug prie jų nepriprastų. Prieraišiai, anot japonų (po amerikiečių), sukelia vaikų priklausomybę nuo mentorių, o pastariesiems slegia pernelyg rimta atsakomybė už vaikų likimą. Jei mokytojas dėl kokių nors priežasčių vaikui nepatiko, ši situacija taip pat nebus labai sunki. Galbūt jis užmegs draugiškus santykius su kitu mokytoju ir negalvos, kad jo nemėgsta visi suaugusieji.

Japonijoje vyrauja tendencija ikimokyklinę įstaigą paversti šeimos centru. Apie tai galime spręsti tik iš netiesioginių požymių, tokių kaip Sveikatos ir gerovės departamento rekomendacijos pertvarkyti dienos priežiūros įstaigas, kad jos veiktų kaip centrai, vaidinantys svarbų vaidmenį bendroje mikrorajono struktūroje, galintys patenkinti įvairius tėvų poreikius. su mažais vaikais..

Tačiau tradiciškai ikimokyklinis ugdymas prasideda šeimoje. Namai ir šeima suvokiami kaip psichologinio komforto vieta, o mama – jos personifikacija. Griežčiausia bausmė vaikams – ištrynimas iš namų, net ir trumpam. Būtent todėl už kaltę vaikas baudžiamas ne draudimu eiti su draugais pasivaikščioti, o ekskomunika iš namų. Santykiuose tarp tėvų ir vaikų nėra reiklaus ar smerkiamo elgesio, grasinimų, antausių, antrankių, ypač viešose vietose.

Japonėms motinystė vis dar yra pagrindinis dalykas. Gimus vaikams, japonės moters gyvenimo etapus dažniausiai lemia vaikų gyvenimo tarpsniai (ikimokyklinis, mokslo metai, įstojimas į universitetą ir kt.). Daugelis japonų tiki, kad auginti vaikus tereikia, kad jų gyvenimas būtų „ikigai“, t.y. turėjo prasmę.

Šiuolaikinė japonų šeima išlaiko daugybę specifinių bruožų, iš kurių pagrindinis yra patriarchatas. Japonijai būdinga tradicinė gyvenimo vaidmenų skirstymo pagal lytį idėja: vyras dirba ne namuose, moteris tvarko buitį ir augina vaikus. Šeimos samprata pabrėžia šeimos linijos tęstinumą, kurios išblukimas suvokiamas kaip baisi nelaimė. Iš to išplaukia labai rūpestingas, mylintis požiūris į savo ir svetimus vaikus, jų sveikatą ir asmeninį tobulėjimą.

Japonijoje vaikų troškimas tėvų globos vertinamas teigiamai. Daugumos piliečių nuomone, tai apsaugo vaiką nuo blogos įtakos, narkotinių ir psichotropinių vaistų vartojimo. Pagrindinę pirminės socializacijos reikšmę Japonijoje galima suformuluoti keliais žodžiais: jokių apribojimų kūdikiams nebuvimas. Ugdymo doktrina, kaip pažymėjo G. Vostokovas, vaikams taikoma „su tokiu švelnumu ir meile, kad neveikia vaikų sielos slegiamai. Jokio niūrumo, jokio griežtumo, beveik jokių fizinių bausmių. Spaudimas vaikams yra toks švelnus, kad atrodo, kad vaikai patys augina, o Japonija yra vaikų rojus, kuriame net nėra uždraustų vaisių. Toks požiūris į vaikus Japonijoje nepasikeitė: tėvai šiandien su vaikais elgiasi taip pat, kaip anksčiau.

Japonės linkusios reguliuoti vaiko elgesį darydamos įtaką jo jausmams, visaip vengia akistatos su jo valia ir noru, o savo nepasitenkinimą dažniau išreiškia netiesiogiai. Jie stengiasi plėsti emocinį kontaktą su vaiku, matydami tai kaip pagrindinę kontrolės priemonę, jiems svarbu teisingą elgesį visuomenėje demonstruoti savo pavyzdžiu, o ne žodiniu bendravimu su vaikais. Japonės vengia įtvirtinti savo valdžią vaikams, nes tai veda prie vaiko atitrūkimo nuo motinos. Moterys akcentuoja emocinės brandos, atitikties, harmoningo santykio su kitais žmonėmis problemas ir pagrindine kontrolės priemone laiko emocinį kontaktą su vaiku. Simbolinė tėvų meilės praradimo grėsmė vaikui yra labiau įtakojantis veiksnys nei pasmerkimo žodžiai. Taigi, stebėdami savo tėvus, vaikai išmoksta bendrauti su kitais žmonėmis.

Tačiau vaikų supažindinimo su grupinėmis vertybėmis praktika vis dar vykdoma darželiuose ir mokyklose. Būtent šiam vaikui jie siunčiami į ikimokyklinę įstaigą. Darželis ir lopšelis – tai vietos, kuriose vaikai praleidžia didžiąją laiko dalį ir kur atitinkamai daroma įtaka jų charakterio formavimuisi.

Kaip pažymi žurnalas Japan Today, šiandien japonų dėmesys skiriamas jaunajai kartai, o tai lemia demografinė krizė. Spartus Japonijos visuomenės senėjimas yra tiesiogiai susijęs su mažėjančiu gimstamumu. Atsižvelgiant į šias aplinkybes, Japonijoje formuojama socialinė valstybės paramos tėvams, auginant vaikus ikimokykliniame amžiuje, sistema. Gimus vaikui, kiekviena dirbanti mama turi teisę į kasmetines mokamas atostogas jo priežiūrai. Už kiekvieną vaiką valstybė tėvams moka pašalpą už jo auklėjimą. Iki 2000 metų buvo mokama iki 4 metų, dabar – iki 6, t.y. prieš įstodamas į pradinę mokyklą.

Japonijoje vis daugiau įmonių siekia sukurti „šeimai palankią aplinką“. Pavyzdžiui, grįžusios į darbą moterys ne tik grąžinamos į ankstesnes darbo vietas, bet ir gauna pašalpas trumpesne darbo diena, galimybę pereiti prie „slenkančio“ darbo grafiko.

Taip pat kuriami ir tėvų klubai, kuriuose mamos laisvalaikiu ilsisi su vaikais. Kol tėvai bendrauja tarpusavyje, studentai savanoriai užsiima savo vaikais, kuriems ši veikla yra socialinio aktyvumo forma. Nuo 2002 m. tokie tėvų klubai pradėjo gauti finansinę valstybės paramą.

Mokyklos

Vaikai nuo 6 iki 15 metų privalo lankyti šešerių metų pradinę mokyklą, po kurios eina trejų metų vidurinė mokykla. Neturtingų šeimų vaikai gauna subsidijas mokinių pietums, medicininei priežiūrai ir ekskursijoms apmokėti. Kiekvienoje aplankytoje vietovėje yra tik viena tokio išsilavinimo mokykla, todėl vaikas pasmerktas eiti tik į ją. Tačiau tėvams suteikiama teisė leisti vaikus į privačias visų lygių mokamas įstaigas, tačiau jose galioja gana griežtos atrankos taisyklės.

Pradinėje mokykloje jie mokosi japonų kalbos, socialinių mokslų, aritmetikos, gamtos mokslų, muzikos, piešimo ir amatų, namų dailės, etikos ir kūno kultūros. Privačiose mokyklose etiką iš dalies arba visiškai gali pakeisti religijos studijos. Egzistuoja ir toks dalykas kaip „speciali veikla“, į kurį įeina darbas klube, susirinkimai, sporto renginiai, ekskursijos, ceremonijos ir t.t.. Patys moksleiviai paeiliui tvarko klases ir kitas mokyklos patalpas, o baigiantis mokslo semestro išeina generaliniam valymui.

Baigęs pradinę mokyklą vaikas privalo tęsti mokslus vidurinėje mokykloje. Kartu su privalomais dalykais (gimtoji kalba, matematika, socialiniai mokslai, etika, gamtos mokslai, muzika, dailė, specialioji veikla, kūno kultūra, techniniai gebėjimai ir buitinė mokslas) mokiniai gali rinktis keletą dalykų – užsienio kalbos, žemės ūkio ar išplėstinių dalykų. matematika.

Kitas žingsnis kelyje į universitetą – vyresniosios vidurinės mokyklos. Šios ugdymo įstaigos skirstomos į dienines (mokymosi trukmė – treji metai), taip pat vakarines ir neakivaizdines (čia mokosi metais ilgiau). Nors vakarinių ir neakivaizdinių mokyklų absolventai gauna lygiaverčius baigimo dokumentus, 95% mokinių pasirenka mokytis dieninėse mokyklose. Pagal išsilavinimo profilį išskiriamos bendrojo lavinimo, akademinės, technikos, gamtos mokslų, prekybos, menų ir kt. vyresniosios vidurinės mokyklos. Bendrąją programą renkasi apie 70 proc.

Į vyresnes mokyklas priimama gavus vidurinės mokyklos baigimo pažymėjimą (Chugakko) ir išlaikius konkursą pagal stojamųjų egzaminų rezultatus. Vidurinėje mokykloje be privalomųjų bendrojo lavinimo dalykų (japonų kalbos, matematikos, gamtos mokslų, socialinių mokslų ir kt.) mokiniams gali būti siūlomi pasirenkami dalykai, įskaitant anglų ir kitas užsienio kalbas, taip pat techninius ir specialiuosius dalykus. 12 klasėje mokiniai turi patys pasirinkti vieną iš studijų profilių.

Švietimo, mokslo ir kultūros ministerijos įsakymu aukštesniojoje vidurinėje mokykloje taikoma universitetinė žinių vertinimo sistema. Tai reiškia, kad kiekvienas studentas turi uždirbti bent 80 kreditų, kad gautų 12 metų vidurinės mokyklos diplomą (Kotogakko). Pavyzdžiui, remiantis kiekvieno iš dviejų japonų kalbos ir šiuolaikinės japonų literatūros kursų studijų rezultatais, suteikiami 4 kreditai, už japonų kalbos leksikologiją ir klasikinės kalbos paskaitas – du kreditai.

Mokslo metai Japonijoje prasideda balandžio 1 d. (be juoko) ir baigiasi kitų metų kovo 31 d. Paprastai jis skirstomas į trimestrus: balandžio-liepos, rugsėjo-gruodžio ir sausio-kovo mėn. Moksleiviai atostogauja vasarą, žiemą (prieš ir po Naujųjų metų) ir pavasarį (po egzaminų). Kaimo mokyklose sezoninės atostogos dažniausiai būna sutrumpintų vasaros atostogų sąskaita.

Kolegijos

Japonijos kolegijos pagal statusą gali būti prilygintos mūsų vidurinėms specializuotoms mokymo įstaigoms. Jie skirstomi į jaunesniąsias, technologines ir specialiojo mokymo kolegijas. Jaunesniosiose kolegijose, kurių yra apie 600, siūlomos dvejų metų trukmės laisvųjų menų, mokslų, medicinos mokslų ir inžinerijos studijų programos. Jų absolventai turi teisę tęsti mokslus universitete nuo antrųjų ar trečiųjų studijų metų. Priėmimas į jaunesniąsias kolegijas vyksta pagal vyresniąją vidurinę mokyklą. Stojantieji laiko stojamuosius egzaminus ir – vis rečiau – „Pirmojo etapo pasiekimų patikrinimą“.

Jaunesniosios kolegijos yra 90% privačios ir yra labai populiarios tarp jaunų žmonių. Pretendentų į juos kasmet skaičius tris kartus viršija vietų skaičių. Apie 60% koledžų yra skirti tik moterims. Jie studijuoja tokius dalykus kaip namų ūkio finansai, literatūra, kalbos, švietimas, sveikatos apsauga.

Į technologijų kolegijas galite stoti baigę vidurinę ar vidurinę mokyklą. Pirmuoju atveju mokymo laikotarpis yra 5 metai, antruoju - dveji metai. Tokio tipo kolegijose studijuojama elektronika, statyba, mechanikos inžinerija ir kitos disciplinos.

Specialiosiose mokymo kolegijose rengiami vienerių metų trukmės profesiniai kursai buhalteriams, mašinininkams, dizaineriams, programuotojams, automechanikams, siuvėjai, virėjai ir kt. Tokių mokymo įstaigų, kurių dauguma yra privačios, skaičius siekia 3,5 tūkst. Tiesa, jų absolventai neturi teisės tęsti studijų universitete, jaunesniojoje ar technikos kolegijoje.

universitetai

Japonijoje yra apie 600 universitetų, iš jų 425 privatūs. Bendras studentų skaičius viršija 2,5 mln. Prestižiškiausi valstybiniai universitetai yra Tokijas (įkurtas 1877 m., turi 11 fakultetų), Kioto universitetas (1897 m., 10 fakultetų) ir Osakos universitetas (1931 m., 10 fakultetų). Po jų seka Hokaido ir Tohoku universitetai. Iš privačių universitetų žinomiausi yra Chuo, Nihon, Waseda, Meiji, Tokai ir Kansai universitetas Osakoje. Be jų, dar nemaža dalis „nykštukų“ aukštųjų mokyklų, kuriose 1-2 fakultetuose mokosi 200-300 studentų.

Į valstybinius universitetus galite stoti tik baigę vidurinę mokyklą. Priėmimas vyksta dviem etapais. Pirmajame etape stojantieji centralizuotai išlaiko „Bendrąjį pirmojo etapo pasiekimų patikrinimą“, kurį vykdo Nacionalinis stojimo į universitetus centras. Sėkmingai išlaikiusiems testą leidžiama laikyti stojamuosius egzaminus, kurie jau vyksta tiesiogiai universitetuose. Gavusiesiems aukščiausius testų įvertinimus leidžiama laikyti egzaminus prestižiškiausiuose šalies universitetuose.

Pabrėžtina, kad privatūs universitetai stojamuosius egzaminus vykdo savarankiškai. Geriausi privatūs universitetai savo struktūroje turi pradines, jaunesniąsias ir vyresniąsias vidurines mokyklas ir net vaikų darželius. Ir jei pretendentas sėkmingai išlaikė visą kelią nuo darželio iki vidurinės mokyklos tam tikro universiteto sistemoje, jis į jį įstoja be egzaminų.

Būdingas Japonijos universitetų ugdymo proceso organizavimo bruožas yra aiškus skirstymas į bendrąsias mokslo ir specialiąsias disciplinas. Pirmus dvejus metus visi studentai įgyja bendrąjį išsilavinimą, studijuoja bendrąsias mokslo disciplinas – istoriją, filosofiją, literatūrą, socialinius mokslus, užsienio kalbas, taip pat klauso specialių būsimos specialybės kursų. Pirmą dvejų metų laikotarpį studentai gauna galimybę labiau įsigilinti į pasirinktos specialybės esmę, o dėstytojai – įsitikinti, ar studento pasirinkimas yra teisingas, nustatyti jo mokslinį potencialą. Teoriškai, pasibaigus bendrajam mokslo ciklui, studentas gali keisti specializaciją ir net fakultetą. Tačiau realiai tokie atvejai itin reti ir pasitaiko tik vieno fakulteto rėmuose, o iniciatorius yra administracija, o ne studentas. Pastaruosius dvejus metus studentai studijuoja pasirinktą specialybę.

Visuose universitetuose studijų sąlygos yra standartizuotos. Pagrindinis aukštojo mokslo kursas yra 4 metai visose pagrindinėse studijų srityse ir specialybėse. Gydytojai, odontologai ir veterinarai mokosi dvejais metais ilgiau. Baigus pagrindinį kursą suteikiamas bakalauro laipsnis – Gakushi. Formaliai studentas turi teisę įstoti į universitetą 8 metus, tai yra, aplaidžių studentų pašalinimas praktiškai neįtraukiamas.

Universiteto absolventai, parodę gebėjimą tyrinėti, gali tęsti studijas magistrantūroje (Shushi). Tai trunka dvejus metus. Doktorantūros (Hakushi) laipsnis reikalauja jau trejų metų studijų magistro laipsnį turintiems asmenims, o bakalaurams - mažiausiai 5 metus.

Be studentų, magistrantūros studentų ir doktorantų, Japonijos universitetuose yra savanorių, studentų perkėlimo, mokslinių tyrimų studentų ir kolegijų tyrėjų. Savanoriai yra įtraukiami į pagrindinį kursą arba magistrantūros mokyklą, kad galėtų studijuoti vieną ar kelis kursus. Perkeliami studentai iš Japonijos ar užsienio universitetų yra priimami dalyvauti vienoje ar daugiau paskaitų arba gauti mokslinį vadovavimą magistrantūros ar doktorantūros studijoms (atsižvelgiant į anksčiau gautus kreditus). Mokslo studentai (Kenkyu-sei) metams ar ilgiau įstoja į magistrantūros mokyklą, kad studijuotų mokslinę temą vadovaujant universiteto profesoriui, tačiau jiems akademiniai laipsniai nesuteikiami. Galiausiai kolegialūs mokslininkai yra dėstytojai, dėstytojai, mokslininkai ir kiti specialistai, pareiškę norą atlikti mokslinius tyrimus vadovaujant tam tikro universiteto profesoriui.

Išplėstinė mokymo sistema

Aukštųjų mokyklų absolventai tęsia mokslus juos įdarbinusiose korporacijose. „Įdarbinimo visą gyvenimą“ sistema numato, kad žmogus dirba vienoje įmonėje iki 55-60 metų. Atrenkant stojančius, atsižvelgiama į juos baigusio universiteto reitingą, taip pat į testo rezultatus, kurie pateikiami bendrojo pasirengimo ir kultūros, humanitarinių ir techninių žinių įsisavinimo laipsniui nustatyti. Geriausi pretendentai yra apklausiami, kurių metu įvertinamos jų asmeninės savybės (socialumas, noras eiti į kompromisus, ambicingumas, įsipareigojimas, gebėjimas įsilieti į jau užmegztų santykių sistemą ir kt.).

Įdarbinimas vyksta kartą per metus, balandžio mėn. Iš karto po to nauji darbuotojai išklauso privalomus trumpus 1-4 savaičių mokymo kursus. Jos rėmuose susipažįstama su įmone, jos gamybos profiliu, organizacine struktūra, raidos istorija, tradicijomis, koncepcija.

Po įvadinio kurso jie pradeda mokytis pameistrystės, kurios trukmė svyruoja nuo dviejų mėnesių iki metų. Mokymosi procesą daugiausia sudaro įvairiuose įmonės padaliniuose vykstantys seminarai, paskaitų kursai ir seminarai apie gamybos, darbo, pardavimo organizavimo sistemą, būsimų vadovų darbo specifiką. Praktinių ir teorinių užsiėmimų santykis beveik visada vystosi pirmųjų naudai (nuo 6:4 iki 9:1).

Japonijos įmonėse buvo priimta nuolatinė darbuotojų rotacija. Pakankamai įvaldęs vieną specialybę darbuotojas perkeliamas į kitą darbovietę, kur iš naujo prasideda praktinio mokymo procesas. Periodiškas darbo vietų keitimas darbuotojo darbo metu (dažniausiai 3-4 kartus) laikomas geriausiu būdu tobulinti personalo įgūdžius. Rotacijos dėka formuojasi „bendro profilio vadovai“, puikiai išmanantys daugelio įmonės padalinių veiklos ypatumus.

Be to, vadovai taip pat papildomai akademiniai mokymai. Jiems dėstomi gamybos valdymo, jos priežiūros, produktų rinkodaros, finansinės veiklos, personalo valdymo ir tarptautinės prekybos kursai.

Santrauka.

Remdamiesi tuo, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad švietimas Japonijoje yra kultas. O švietimo aspektams Japonijos švietimo sistemoje skiriamas didelis dėmesys. Ir, mano nuomone, tai labai gerai, nes bet kuris žmogus šioje šalyje gali būti tikras dėl savo, kaip ir dėl savo vaikų ateities. Nors Japonijoje, kaip ir Rusijoje, vietų darželiuose trūksta. Kaip ir Rusijoje, taip ir Japonijos vaikų darželiuose yra didelis mokymo krūvis. Tačiau Japonijoje kiekvienoje mokymo įstaigoje dirba visa medicinos darbuotojų komanda: gydytojas, slaugytoja, odontologas, vaistininkas, sveikatos kuratorius. Visi jie rūpinasi mažųjų japonų sveikata, kuri nepakenktų ir mūsų ugdymo įstaigoms. baigę vidurinę mokyklą sveikų vaikų baigia tik 30 procentų.

Taip pat man patiko visų ugdymo įstaigų – nuo darželio iki universiteto – sujungimo sistema. Taigi vaikas nuo mažens eina į savo tikslą ir turi visas garantijas, kad Universitete tikrai mokysis.

Kitas svarbus Japonijos švietimo aspektas yra taskiekvienam japonui „kokoro“ reiškia išsilavinimo idėją, kuri neapsiriboja žiniomis ir įgūdžiais, bet prisideda prie žmogaus charakterio formavimo, o tai svarbu vėlesniam gyvenimui.

Universiteto laipsnis Japonijoje yra prestižinio ir gerai apmokamo darbo garantas, o tai, savo ruožtu, yra karjeros augimo ir materialinės gerovės garantija, ko negalima pasakyti apie išsilavinimą Rusijoje.

Tačiau šios šalies sistemoje man labiausiai patinka tai, kad Japonija yra vienintelė išsivysčiusi šalis pasaulyje, kurioje mokytojo atlyginimas yra didesnis nei vietos valdžios pareigūnų.

Apskritai, lyginant Japonijos ir Rusijos švietimo sistemas, galima teigti, kad jos yra labai panašios ir turi daug bendro, tačiau Japonijos sistema yra labiausiai apgalvota ir atnešta iki logiškos pabaigos.

Bibliografija

1. V.A.Zebzeeva Ikimokyklinis ugdymas užsienyje: istorija ir modernumas. - M .: TC sfera, 2007 m

2. Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Ikimokyklinis ir pradinis ugdymas užsienyje. Istorija ir modernumas. M., 2001 m.

3. Sorokova M.G. Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas. JAV, Vokietijoje, Japonijoje. Aktualios problemos ir plėtros būdai. M., 1998. S. 47.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Kazachstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerija

Eurazijos nacionalinis universitetas, pavadintas L. N. Gumiliovo vardu

Tarptautinių santykių fakultetas

Tarptautinių santykių katedra

ESĖ

tema:Japonijos aukštojo mokslo sistema

Atlikta:

Gysina K.SU.

Astana

Įvadas

1. Japonijos aukštojo mokslo sistema

1.1 Aukštojo mokslo raidos istorija Japonijoje

1.2 moderni aukštojo mokslo sistema

2. Studijuoti tarptautinius studentus Japonijoje

2.1 Aukštasis mokslas tarptautiniams studentams Japonijoje

2.2 Įsidarbinimo galimybės

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

ĮVADAS

Dėl miniatiūrinių dalykų, greičio ir pažangių technologijų žinoma Japonija yra viena labiausiai išsivysčiusių šalių pasaulyje. Nenuostabu, kad visų šių naujovių esmė – puiki aukštojo mokslo sistema. Pagal Pasaulio universitetų reitingą trys Japonijos universitetai patenka į geriausių penkiasdešimtuką: Tokijo universitetas (25 vieta), Kioto universitetas (32 vieta) ir Osakos universitetas (45).

Suvokdami šiuolaikinėje Japonijoje vykstančius procesus iš panirimo į jos pačios ir pasaulio istorijos sociokultūrinį kontekstą, pasiekiame dvi sudėtingai persipynusias realijas. Viena vertus, japonai garsėja gebėjimu pasiskolinti kitų žmonių pasiekimus. Originalūs kūrimai, naujos gamybinės ir edukacinės veiklos organizavimo formos, sukurtos kitose šalyse, Japonijoje dažnai plačiai pritaikomos daug anksčiau nei savo tėvynėje. Bet kita vertus, skolintos išorinės formos užpildomos savo, nacionaliniu turiniu, leidžiančiu pasiekti fenomenalių rezultatų. Mano nuomone, gana įdomu ir informatyvu atsekti, kaip tokios schemos veikia Japonijos švietimo sistemos (kaip vienos iš pagrindinių šios šalies ekonominės gerovės komponentų) pavyzdžiu; atsekti valstybės politikos ir švietimo ryšį; nustatyti švietimo sistemos branduolį.

1. JAPONIJOS AUKŠTOJO MOKYMO SISTEMA

1.1 AUKŠTOJO MOKSLO RAIDOS ISTORIJA JAPONIJOJE

Japonijos aukštojo mokslo sistema datuojama Meidži atkūrimo laikais. Iki šio laikotarpio kai kuriuose didžiuosiuose miestuose veikė spontaniškos aukštosios mokyklos, kuriose Japonijos aristokratijos ir kariškių vaikai mokėsi kinų klasikos, teisės ir kovos menų kūrinių. Taip pat buvo aukštosios medicinos mokyklos. Dauguma šių mokyklų, gavusių kolegijų statusą, vėliau tapo universitetų dalimi.

Pirmasis valstybinis universitetas Japonijos salose buvo įkurtas 1877 metais Tokijuje. Tai apėmė humanitarinius mokslus ir medicinos mokyklas kaip kolegijas. Universiteto kūrime dalyvavo iš JAV pakviestas patarėjas aukštojo mokslo klausimais D. Murray. Matyt, dėl šios priežasties Japonijos aukštojo mokslo sistema nuo pat pradžių turėjo tam tikrą amerikonizmo atspalvį. Iki XIX amžiaus pabaigos, kaip žinoma, pragmatizmo idėjos buvo aktyviai diegtos į Amerikos pedagogikos mokslą ir mokyklos veiklą. Šios idėjos buvo perkeltos į Japoniją.

Tokijo universitete JAV pavyzdžiu buvo sukurti keturi fakultetai: gamtos mokslų, teisės, literatūros ir medicinos. Kiekvienas fakultetas buvo suskirstytas į skyrius. Taigi Gamtos mokslų fakultetas apėmė cheminę, fizikinę ir matematinę, biologinę, inžinerinę ir geologinę bei mineraloginę sekcijas. Literatūros fakultetą sudarė dvi sekcijos: istorijos, filosofijos ir politikos bei Kinijos ir Japonijos literatūros paminklų skyriaus. Medicinos fakultete taip pat buvo dvi sekcijos: medicinos ir farmakologinės. Teisės fakultete buvo jurisprudencijos skyrius. Mokymasis universitete truko aštuonerius metus (ketveri metai parengiamojoje mokykloje ir ketveri metai fakultete). 1882 metais Tokijo universitete mokėsi 1862 studentai. Universitete dirbo 116 dėstytojų.

Šalyje daugėjo ir kolegijų. Iki 1880 m. šalyje veikė dvi valstybinės, 32 savivaldybių ir 40 privačių kolegijų.

Kioto universitetas pradėjo savo veiklą 1895 m. 1907 metais apie savo veiklą paskelbė Sendai universitetas, o 1910 metais – Fukuokos universitetas. 1918 metais Valstybinis universitetas apie. Hokaidas (Sapore). Iš viso pirmajame XX amžiaus ketvirtyje. Japonijoje yra penki universitetai. Stojantiesiems parengti vidurinių mokyklų pagrindu buvo kuriamos parengiamosios aukštosios mokyklos, kurių studijų trukmė 3-4 metai. Iki 1918 m. Japonijoje buvo tik aštuonios tokios mokyklos. Natūralu, kad į juos galėjo patekti tik turtingųjų gyventojų sluoksnių atstovai. Tačiau ekonomika atkakliai reikalavo vis daugiau aukštos kvalifikacijos specialistų, todėl nenumaldomai plėtėsi ir universitetų, ir parengiamųjų aukštųjų mokyklų tinklas. Japonijos studentas už mokslą

1918 metais buvo išleistas aukštojo mokslo šalyje reglamentas. Nustatyti universitetinio mokymo tikslai ir uždaviniai: studijuoti mokslo teoriją ir taikomuosius aspektus, atlikti mokslinius tyrimus, taip pat ugdyti studentų asmenybę ir skiepyti juose patriotiškumo dvasią. Universitetuose steigiami aštuoni fakultetai: teisės, medicinos, inžinerijos, literatūros, gamtos mokslų, žemės ūkio, ekonomikos, prekybos. Pirmą kartą kuriamos mokslinių tyrimų sekcijos, taip pat kursai, skirti rengti specialistus, turinčius mokslinius laipsnius, trejų metų laikotarpiui (ketveri metai medicinos profiliui). Penkiuose valstybiniuose universitetuose tuo metu mokėsi 9040 studentų.

Universitetinio mokymo pertvarka paskatino specializuotų kolegijų augimą. 1918 metais Japonijoje jau veikė 96 kolegijos, kuriose mokėsi 49 348 studentai. Iki 1930 m. buvo 162 kolegijos, kuriose mokėsi 90 043 studentai. 1945 m., t.y., kai Japonija buvo nugalėta Antrajame pasauliniame kare, šalyje veikė 48 universitetai (98 825 studentai) ir 309 kolegijos (212 950 studentų), 79 pedagoginiai institutai (15 394 studentai).

1949 m. Japonijos aukštosios mokyklos buvo įpareigotos laikytis vienodų specialistų rengimo sistemų. Pagal tuo metu priimtą įstatymą daugelis specialiųjų mokyklų buvo perkeltos į universitetų ar kolegijų kategoriją. Kartu su tuo šalyje atsirado dešimtys privačių universitetų, kolegijų ir jaunesniųjų kolegijų, taip pat nemažai moterų aukštųjų mokyklų. Bendras universitetų ir kolegijų (valstybinių ir privačių) skaičius viršijo kelis šimtus. Visos šios institucijos vykdė vyriausybinę instrukcijų turinio ir metodų priežiūrą. Japonijos vyriausybė, siekdama įtraukti šalį į pirmaujančių pasaulio valstybių gretas, padarė didelį statymą dėl aukštojo mokslo. Šiam žingsniui jį paskatino ir ekonominė situacija.

Mokslo ir technologijų pažanga smarkiai padidino aukštos kvalifikacijos darbuotojų poreikį, todėl reikėjo skubiai plėsti universitetų tinklą, pirmiausia, žinoma, universitetus. Tačiau kadangi universitetų organizavimas buvo kupinas didelių sunkumų, vyriausybė iš pradžių pasuko priverstinio kolegijų skaičiaus didinimo keliu. Remiantis duomenimis, jis yra tris kartus didesnis. Tačiau kadangi didžiausia konkurencija itin apriboja patekimą į valstybinius universitetus, didžioji dalis jaunimo (keturi iš penkių studentų) turi naudotis privačių universitetų paslaugomis, kurių 1975 metais buvo 296 (iš viso 405). Stojantieji į privačius universitetus, kaip taisyklė, moka stojamuosius mokesčius, o tapę studentais moka už paskaitas, mokymosi įrangos naudojimą ir pan.. Didžiausi mokesčiai nustatomi gydymo įstaigose, kur pirmieji mokslo metai studentui kainuoja 7,1 mln. jenų. Ši suma daugiau nei du kartus viršija paprasto japoniško darbuotojo metines pajamas. Vadinasi – santaupos, materialinės aukos, skolos ir t.t.

Atkreiptinas dėmesys į tai, kad aukštosios mokyklos idėja Japonijoje kiek skiriasi nuo mūsų. Ten universitetai yra universitetai, kolegijos su ketveriais metais, medicinos kolegijos su šešerių metų, jaunesniosios kolegijos su dvejų metų ir specializuotos mokyklos, t. y. technikos kolegijos, su penkerių metų studijomis. Tačiau, kaip matėme, patys japonai tik universitetinį išsilavinimą laiko išties pranašesniu.

Japonijos aukštojo mokslo formavimosi ir raidos apžvalga rodo, kad jo sistemoje vyrauja studentų bendrojo lavinimo pirmenybės principas. Šis principas nulems jo pobūdį artimiausioje ateityje.

Bendrasis išsilavinimas Japonijoje turi didžiausią vertę iš visų švietimo rūšių. Įgydamas išsilavinimą, japonų nuomone, žmogus ruošiasi ne kokiai nors konkrečiai siaurai veiklos sričiai, o gyvenimui. O kadangi gyvenimas šiandien yra ypač dinamiškas ir permainingas, japonai įsitikinę, kad tik plačiai žvelgdamas žmogus gali sėkmingai orientuotis visuose jo niuansuose.

Bendrasis išsilavinimas, pasak japonų mokslininkų, prisideda prie kūrybinių gebėjimų, taip reikalingų firmų protų fondams, panaudojimo. Kad Japonija išlaikytų aukštus augimo tempus, 1966 m. Japonijos ekspertų grupė nurodė, kad šalyje turi būti sukurta techninio mokymo sistema, kuri numatytų kūrybinių gebėjimų ugdymą, o ne gebėjimo suvokti ar kopijuoti kitų šalių technikos pasiekimai. Pažvelgus į specializuotų kolegijų ir universitetų programas, matyti, kad studentai pusę savo studijų laiko skiria bendrojo lavinimo kursų įsisavinimui. Technikos kolegijose iš penkerių studijų metų treji metai skiriami bendrajam ugdymui. Pirmuosius dvejus metus universitetuose studentai šturmuoja įvairių mokslo šakų pagrindus, įgydami žinių apie gana platų bendrųjų mokslo problemų spektrą. Tokia studentų orientacija nėra universitetų užgaida.

Kaip pažymėjo japonų sociologas Atsumi Koya, pramonės įmonės mieliau samdo universitetų absolventus, turinčius bendrąjį, visapusį, o ne specializuotą išsilavinimą. Žinoma, įmonei svarbu, ką darbuotojas gali, bet galbūt dar svarbiau yra jo gebėjimas toliau mokytis, gebėjimas prisitaikyti prie įmonės poreikių. Paprastai Japonijos įmonės nepriima į darbą kolegijų absolventų, turinčių aiškiai apibrėžtas pareigas. Iš absolventų reikalaujama ne tiesioginio tinkamumo, o tinkamumo, kurio neturės įtakos būsimi darbo pobūdžio pokyčiai. Tokius įmonės reikalavimus nurodė 80-90% Tokijo ir Vasedos universitetų absolventų, palyginti su apie 50% JAV ir Vokietijos Harvardo ir Miuncheno universitetų absolventų.

Tarp Japonijos specialistų, rengiančių techninį personalą, jau seniai įsišaknijusi nuomonė, kad technikos universitetą baigęs žmogus neturi būti tik „siauras techniku“, jis turi turėti gilių gamtos ir humanitarinių mokslų srities žinių. Kad techninis išsilavinimas būtų atnaujintas, Maskvoje vykusiame aukštojo mokslo simpoziume sakė japonų profesorius Minoru Tanaka, studentas turi studijuoti ne tik naujas mokslo šakas, bet ir klasikinius žinių pagrindus. Minoru Tanaka pasiūlė specialią programą, apimančią mokslo ir technikos istoriją, tam tikras gamtos mokslų sritis, filosofiją, logiką, kultūros teoriją ir antropologiją, politinę ekonomiją, mokslo ir technologijų sociologiją, darbo mokslą (psichologiją, mediciną, ergonomiką). Studentas, pasak Minoru Tanakos, turėtų turėti informaciją apie visas šias šakas. Jo manymu, giluminėms studijoms technikos universiteto studentas turėtų pasirinkti 1-2 kryptis.

1.2 ŠIUOLAIKINĖ AUKŠTOJO MOKYMO SISTEMA

Japonijos aukštojo mokslo sistema yra paradoksali. Viena vertus, nepaisant visų pastarųjų dešimtmečių transformacijų, ji vis dar išlieka viena konservatyviausių ir originaliausių pasaulyje, visais įmanomais būdais besipriešinančių modernizacijai. Iki praėjusio amžiaus vidurio ši sistema kūrė opoziciją „nihonji / gaiji“ (japoniškai / alien), įsišaknijusią Japonijos kultūroje, o „atvirų sienų“ politika švietime jai yra svetima. Kita vertus, būtent per švietimo reformas Japonijos visuomenė atsinaujino visada: pradedant pirmąja modernizacija XIX amžiaus pabaigoje, padėjusia Japonijos aukštojo mokslo pamatus, ir baigiant naujausiomis reformomis, nukreiptomis. prieš tradicinę švietimo įstaigų izoliaciją ir visišką priklausomybę.

Šiuolaikinis pirmosios kategorijos Japonijos universitetas paprastai susideda iš dešimties fakultetų (bendrojo lavinimo, teisės, inžinerijos, gamtos mokslų, žemės ūkio, literatūros, ekonomikos, pedagogikos, farmakologijos, medicinos). Pati universiteto struktūra prisideda prie bendrojo išsilavinimo skatinimo į pirmą planą. Visuose fakultetuose dominuoja bendroji edukacinė ugdymo dalis. Japonijos švietimo reforma, kuria buvo siekiama toliau tobulinti visas sistemos dalis, palietė ir aukštąjį mokslą, tačiau nepakeitė požiūrio į bendrą studentų raidos vaidmenį. Priemonės, kurių imamasi aukštojo mokslo srityje gilinant specializaciją, nepažeidžia bendrojo studentų išsilavinimo. Vis dėlto dažnai susidaro įspūdis, kad specializacija tarsi palaidoja įsišaknijusį bendrojo lavinimo pirmenybės principą. Šiuo atveju jie dažniausiai remiasi Tokijo įprasto universiteto pavyzdžiu, 1969 metais perkeltu į Cukubos kalną, esantį už 60 km į šiaurės vakarus nuo Tokijo. Tačiau šios nuorodos neteisingos.

Šio universiteto veiklos patirtis rodo, kad reforma daugiausiai liečia viso studentų rengimo proceso organizavimą ir valdymą. Universitetas panaikino įprastą fakultetų ir katedrų sistemą. Vietoj to buvo įvesti mokymo skyriai („gakugun“) ir tyrimų skyriai („gakukei“). Mokiniai skirstomi į edukacines sekcijas, susijusias su tam tikromis mokslo ir technologijų sritimis. Sekcijose rengiami tiek taikomųjų, tiek pagrindinių žinių šakų mokymai. Specializacija čia ryškesnė, tačiau bendrojo lavinimo pirmenybė išlieka nepajudinama.

Nagrinėjant šią problemą, reikia turėti omenyje, kad bendrojo lavinimo ir aukštojo mokslo raida visada ir visur buvo vertinama iš dviejų priešingų požiūrių. Vieno iš jų šalininkai delną atiduoda bendrajam, o antrojo – specialiajam išsilavinimui. Šiuo atžvilgiu pedagogikos istorija mums suteikia daug įdomių ir pamokančių dalykų. Dažnai tarp šių požiūrių šalininkų kildavo tikra kova. Pavyzdžiui, Rusijoje tokia kova suaktyvėjo XIX a. Tuo metu varžėsi vadinamojo „formaliojo“ ir „materialaus“ ugdymo šalininkai. Pirmieji manė, kad tikrasis išsilavinimas – tai atminties, dėmesio, mąstymo, kalbos ugdymas, erudicijos ugdymas ir t. t. Tik visapusiškas žmogaus paruošimas, anot jų, gali jį paruošti ateičiai. Kita vertus, pastarasis iškėlė praktiškumą ir specializaciją. Žinomas to meto rusų mokytojas K. D. Ušinskis abi šias kryptis kritikavo įtikinamai, parodydamas jų vienpusiškumą. Pedagogikos ir mokyklų (bendrojo lavinimo ir aukštojo mokslo) raidą nuolat lydi vienokio ar kitokio požiūrio akcentavimas. Kaip rodo istorija, galiausiai laimi bendrojo lavinimo šalininkai.

Japonija nėra išimtis. Dažniausiai ir čia bendrojo ugdymo pirmumo šalininkai pasiekia pranašumo. Geriausi, prestižiškiausi Japonijos universitetai nuo įprastų, paprastų skiriasi būtent tuo, kad savo absolventams suteikia platų bendrąjį išsilavinimą. Tuo ypač garsėja seniausi Tokijo ir Kioto universitetai. Būtent šių universitetų absolventai sudaro Japonijos ekonomikos intelektualinį elitą.

Japonijos aukštojo mokslo raidos ir dabartinės būklės analizė rodo, kad aukštasis mokslas Japonijoje yra vienas pagrindinių valstybės politikos svertų. Mokslo ir technologijų pažangos eroje aukštasis mokslas yra galingas visų šalies gyventojų sluoksnių darbo aktyvumo stimulas. Aukštos kvalifikacijos specialistų rengimas vykdomas remiantis daugeliu principų, tarp kurių pirmoje vietoje yra bendrojo lavinimo pirmumo principas. Šis principas leidžia Japonijos pramonininkams aprūpinti save tokiais darbuotojais, kurie gali užtikrintai spręsti esamas gamybos problemas, greitai prisitaikyti prie naujų technologijų ir aktyviai ieškoti būdų, kaip padidinti ekonominį efektyvumą. Kad ir kokių reformų būtų imtasi aukštojo mokslo srityje, bendras studentų išsilavinimas Japonijoje išliks dominuojantis visose srityse ir visuose švietimo lygmenyse.

Japonijoje yra apie 600 universitetų, iš jų 425 privatūs. Bendras studentų skaičius viršija 2,5 mln.

Prestižiškiausi valstybiniai universitetai yra Tokijo universitetas (įkurtas 1877 m., turi 11 fakultetų), Kioto universitetas (įkurtas 1897 m., 10 fakultetų) ir Osakos universitetas (įkurtas 1931 m., 10 fakultetų). Po jų seka Hokaido ir Tohoku universitetai. Iš privačių universitetų žinomiausi yra Chuo, Nihon, Waseda, Meiji, Tokai ir Kansai universitetas Osakoje. Be jų, dar nemaža dalis „nykštukų“ aukštųjų mokyklų, kuriose 1-2 fakultetuose mokosi 200-300 studentų.

Išskyrus retas išimtis, perėjimas iš vieno universiteto į kitą nepraktikuojamas. Tačiau kai kurie universitetai užsienio studentus priima jau antrus ar trečius metus, o užsieniečių perkėlimui laikomi specialūs egzaminai (perkėlimo egzaminas).

Dauguma universitetų ugdymo procesą organizuoja pagal semestro sistemą. Universitetai priėmė kreditų sistemą, pagal kurią vertinama studijuojamo kurso apimtis, atsižvelgiant į valandų, praleistų per semestrą auditorijoje ar laboratorijoje, skaičių. Kreditų skaičius, kurį reikia surinkti norint įgyti bakalauro laipsnį, svyruoja nuo 124 iki 150.

Magistrantūros studijų programoje numatyta giluminė mokslinė ir profesinė specializacija. Po dvejų metų studijų 30 kreditų vertės programoje, išlaikius baigiamuosius egzaminus ir apsigynus baigiamąjį darbą (disertaciją), magistrantūros studijas baigusiam absolventui suteikiamas magistro laipsnis. Trejų metų doktorantūros programos apima 50 kreditų studijų kursą, baigiamąjį egzaminą ir disertacijos gynimą, pagrįstą individualiais tyrimais.

2. STUDIJOS UŽSIENIO STUDENTIAMS Japonijoje

2.1 AUKŠTOJO MOKSLINIO MOKSLAS TARPTAUTINIŲ STUDENTŲ JAPONIJOJE

Japonija dėl savo visuomenės uždarumo ir kalbos sudėtingumo niekada nebuvo tarp pasaulio lyderių pritraukiant užsienio studentus. Tačiau nuo 1983 metų Japonijoje vykdoma aukštojo mokslo internacionalizavimo politika duoda vaisių.

Dažniausiai Japonijos universitetai pritraukia jaunimą iš kaimyninių Azijos šalių. Tarp užsienio studentų pirmauja Kinijos, Taivano ir Korėjos piliečiai. Tačiau žmonės ir iš išsivysčiusių Vakarų šalių atvyksta prisijungti prie didžiosios Japonijos kultūros ir suvokti nacionalinės valdymo sistemos niuansus. Pavyzdžiui, amerikiečių studentų skaičius skaičiuojamas apie tūkstantį.

Dalyvauja dėstytojai, mokslininkai ir specialistai iš užsienio šalių. Pavyzdžiui, daugiau nei prieš 10 metų buvo priimtas įstatymas, leidžiantis užsienio specialistams Japonijos aukštosiose mokyklose eiti visas pareigas.

Siekiant padėti tiems užsieniečiams, kurie gerai nemoka japonų kalbos, Osakos tarptautiniame studentų institute buvo organizuoti vienerių metų kalbos kursai. Vyksta konsultacijos užsienio studentams. Nuo 1987 metų veikia JET (Japan Exchange Teaching Program) mokytojų mainų programa, pagal kurią į Japoniją kasmet atvyksta apie tūkstantis anglų kalbos mokytojų.

Užsienio studentų priėmimas vykdomas taip pat, kaip ir Japonijos kandidatai. Pareiškėjas turi pateikti dokumentą, patvirtinantį, kad savo šalyje studijavo 12 metų. Tai reiškia, kad jis turi baigti mokyklą (11 metų), tada eiti į koledžą, institutą arba parengiamuosius kursus, įskaitant japonų kalbos mokyklą Tarptautiniame studentų institute arba Kansai International Students Institute. Pareiškėjas turi būti ne jaunesnis kaip 18 metų. Studijuoti leidžiama ir tiems, kurie išlaikė egzaminus pagal Tarptautinio bakalaureato, Abitur ir kt.

Užsienio studentai privalo išlaikyti bendrojo lavinimo egzaminą. Pavyzdžiui, jos versijoje humanitariniams mokslams yra matematikos, pasaulio istorijos ir anglų kalbos testas. Mokslo parinktis apima matematikos, fizikos, chemijos, biologijos ir anglų kalbos klausimus.

Tačiau svarbiausias yra japonų kalbos testas, kurį Tarptautinio švietimo asociacija atlieka 31 pasaulio šalyje. Jį sudaro trys blokai: hieroglifų ir žodyno žinių patikrinimas; klausymo supratimas, skaitymas ir gramatikos srities žinių tikrinimas. Šis egzaminas turi keturis sunkumo lygius. Pirmasis lygis apima japonų kalbos mokymąsi 900 valandų ir 2000 hieroglifų žinių; antrasis – 600 valandų ir 1000 hieroglifų, trečiasis – 300 valandų ir 300 hieroglifų, ketvirtasis – 150 valandų ir 100 hieroglifų.

Oficialus dokumentas apie sėkmingai išlaikytą pirmojo lygio egzaminą yra pakankamas pagrindas stojant į bet kurį Japonijos universitetą (net ir magistro studijoms). Kai kuriems universitetams užtenka išlaikyti antrojo lygio egzaminą. Dokumento apie išlaikytą trečiojo lygio egzaminą buvimas leidžia kreiptis dėl darbo Japonijos įmonėse.

Mokestis už mokslą Japonijos universitetuose tarptautiniams studentams svyruoja nuo 380 000 jenų per metus ir daugiau valstybiniuose universitetuose, iki 900 000 jenų privačiuose universitetuose (1 doleris yra lygus 122 jenoms). Brangiausias išsilavinimas šiose specialybėse: ekonomikos, medicinos, filologijos, pedagogikos. Pragyvenimo išlaidos yra maždaug 9-12 tūkstančių jenų per metus, priklausomai nuo miesto, kuriame yra universitetas. 80% užsieniečių studijuoja Japonijoje savo lėšomis. Likusiesiems mokamos įvairių rūšių stipendijos. Jie gali pretenduoti į Japonijos vyriausybės stipendiją, Japonijos tarptautinės švietimo asociacijos stipendiją, tarptautines supratimo stipendijas, Švietimo ministerijos stipendijas stažuočių programoms ir kt.

Taip pat galite gauti stipendijų iš privačių fondų – pavyzdžiui, Takaku fondo, kurį devintojo dešimtmečio pabaigoje įkūrė gamintojas Takaku Taiken. Stipendijos užsienio studentams yra apie 30-40 tūkstančių jenų per mėnesį. Absolventai gali tikėtis 90-100 tūkst.jenų per mėnesį.

Pastaraisiais metais Japonijos aukštojo mokslo ministerija „Mombusho“ ypatingą dėmesį ėmė skirti trumpalaikėms specialiojo ugdymo formoms užsienio studentams.

Tokiu atveju numatyti buvimo šalyje laikotarpiai gali būti nuo 1 semestro iki 1 kurso. Šiuo metu tokio išsilavinimo galimybes suteikia apie 20 privačių Japonijos universitetų.

Tačiau jų skaičius sparčiai auga, taip pat ir jungiantis valstybiniams universitetams. Tuo pat metu valstybės ir privatūs fondai skiria stipendijas ir kitokią materialinę pagalbą visos pakopos studentams numatytomis sąlygomis.

Trumpalaikio mokymosi galimybės Japonijoje yra orientuotos į tokias žinių sritis kaip japonų kalba, japonų kultūra, ekonomika, socialiniai mokslai.

Kadangi šių sričių mokymo programa numato ribotą laikotarpį (iki 1 metų), ji vyksta anglų kalba maksimalių žinių įgijimo per minimalų laiką grandinėmis. Esant geroms japonų kalbos žinioms, „trumpalaikiai“ studentai gali lankyti paskaitas, skaitomas šio universiteto Japonijos studentams.

Trumpalaikių studentų kvietimo garantas yra universitetas, turintis užsienio studentų priėmimo sutartį. Tačiau daugeliu atvejų universitetų dėstytojai, kaip privatūs asmenys, taip pat gali veikti kaip garantas. Trumpalaikis studentas, išvykęs stažuotis į Japoniją, negali nutraukti studijų savo valstijos universitetuose.

2.2 ĮDARBINIMO GALIMYBĖS

Pramoninės praktikos perėmimas Japonijos firmose užsienio studentams yra gana įprastas dalykas. Studentas, norintis atlikti tokią praktiką, apie savo pageidavimą iš anksto praneša universiteto administracijai. Tuo pačiu metu studentas taip pat privalo iš anksto pasirūpinti savo buvimo Japonijoje statuso pakeitimu, būtent: imigracijos tarnyboje pakeisti studento vizą į „stažuotojo“ vizą.

Pagrindas kreipiantis dėl užsienio studento vizos statuso pakeitimo yra 3 sąlygos: pirma, studentas turi paaiškinti imigracijos tarnybai, kad jo išsilavinimas reikalauja papildomos darbo patirties, gavęs tam tikrą teorinį pagrindą; antra, studentas turi paaiškinti, kad grįžęs į tėvynę turės darbo vietą, kurioje pritaikys praktines Japonijoje įgytas žinias; trečia, įtikinti imigracijos institucijas, kad praktinių įgūdžių, kurių studentas tikisi įgyti per darbo patirtį Japonijoje, jis negali įgyti gimtinėje.

Darbo stažas Japonijos firmose ar įmonėse gali trukti iki 2 metų, tačiau per tą laiką studentas negali tikėtis, kad gaus atlyginimą iš įmonės, kurioje yra bandomasis laikotarpis. Tuo pačiu metu pramoninę praktiką atliekantis studentas negali papildomai užsidirbti jokiose kitose įmonėse ar institucijose. Be to, studentas, atlikęs praktiką Japonijos įmonėje, neturi teisės ateityje įsidarbinti šioje įmonėje, tačiau jis gali pretenduoti į darbą kitose firmose ar įmonėse.

Be abejo, daugelį Japonijoje gyvenančių užsienio studentų ypač domina darbo paieškos Japonijos firmose, įmonėse ar institucijose klausimas. Remiantis statistika, apie 94% užsienio studentų, įgijusių išsilavinimą šalies universitetuose ir pateikusių prašymus vėlesniam darbui, sulaukia teigiamo atsakymo. Imigracijos tarnybos, keisdamos užsieniečio studento buvimo Japonijoje statusą laikinuoju gyventoju, šiuo atveju atsižvelgia į tokius veiksnius kaip akademinė sėkmė, būsimo darbo pobūdis, japono absolvento atlyginimo lygis. universitetas, ir darbdavio įmonės finansinė padėtis.

IŠVADA

Svarbus švietimo aspektas Japonijoje yra tai, kad kiekvienam japonui „kokoro“ reiškia išsilavinimo idėją, kuri neapsiriboja žiniomis ir įgūdžiais, bet prisideda prie žmogaus charakterio formavimosi, o tai svarbu tolesniam gyvenimui.

Universiteto išsilavinimas Japonijoje yra prestižinio ir gerai apmokamo darbo garantas, o tai, savo ruožtu, yra karjeros augimo ir materialinės gerovės garantija.

Tačiau šios šalies sistemoje man labiausiai patinka tai, kad Japonija yra vienintelė išsivysčiusi šalis pasaulyje, kurioje mokytojo atlyginimas yra didesnis nei vietos valdžios pareigūnų.

Nepaisant to, kad Japonijos švietimo sistema yra gana jauna, galima drąsiai teigti, kad ji yra viena geriausių ne tik Ramiojo vandenyno regione, bet ir visame pasaulyje. Japonai, visus naujausius pedagogikos mokslo pasiekimus susintetinę su Japonijos visuomenės kūrimo ypatumais, savo šaliai sugebėjo parūpinti ne tik įspūdingus ekonomikos augimo tempus, bet ir gana aukštą pragyvenimo lygį. Jie, kaip niekas kitas, supranta, kad efektyvi švietimo sistema aukšto lygio automatizavimo šalyje yra ne tik privaloma, bet ir gyvybiškai svarbi. Todėl galima drąsiai teigti, kad liūto dalis šios šalies ekonominės ir socialinės raidos yra gerai sukurtos švietimo sistemos rezultatas.

NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS

1. Volginas N. Japonijos patirtis, kurią verta studijuoti ir išmintingai pasiskolinti. Žmogus ir darbas 1997, Nr.6.

2. Grišinas M.L. Šiuolaikinės Azijos švietimo plėtros tendencijos. - M.: Eksmo, 2005.

3. Užsienio švietimo reformų patirtis (Europa, JAV, Kinija, Japonija, Australija, NVS šalys): Analitinė apžvalga // Oficialūs švietimo dokumentai. - 2002. - N 2. - S. 38-50.

4. Žurnalas „Švietimas užsienyje“ – №10 2000

Priglobta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Aukštojo mokslo tendencijos ir naujovės Ukrainoje ir užsienyje. Bendra aukštojo mokslo padėtis amerikiečių gyvenime, švietimo specializacija. Klausimai apie kolegijos ar universiteto pasirinkimą. Japonijos aukštojo mokslo istorija ir struktūra.

santrauka, pridėta 2011-06-15

Aukštojo mokslo samprata ir vaidmuo šiuolaikinėje visuomenėje. Mokinių edukacinės veiklos motyvai. Aukštojo mokslo funkcijos ir principai. Empirinis tyrimas siekiant nustatyti jaunų žmonių motyvus įgyti aukštąjį profesinį išsilavinimą.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-09-06

Pasaulinio studentų skaičiaus pasiskirstymas. Aukštojo mokslo reitingas pasaulio šalyse. JAV aukštojo mokslo sistemos regioninė struktūra. Federalinės vyriausybės vaidmuo švietime. Aukštojo mokslo finansavimo sistema.

santrauka, pridėta 2011-03-17

Anglijos, Prancūzijos, Vokietijos ir JAV aukštųjų mokyklų raidos istorija ir dabartinės būklės specifika. Universitetinio švietimo raidos ypatumai Rusijoje. Lyginamoji šios srities padėties Rusijos Federacijoje, Europoje ir JAV lyginamoji analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-06-01

Aukštojo mokslo formavimosi Rusijoje istorija. Pagrindiniai aukštojo mokslo aspektai Turkijoje. Rusijos ir Turkijos aukštojo mokslo sistemų panašumų ir skirtumų analizė. Komercinė ir biudžetinė mokymo forma. Išsilavinimo lygis Rusijoje ir Turkijoje.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-02-01

Aukštojo mokslo įgijimas užsienyje ir Rusijoje. Kai kurie Didžiosios Britanijos, JAV, Prancūzijos, Australijos, Kanados, Naujosios Zelandijos, Vokietijos, Austrijos, Japonijos švietimo sistemų bruožai ir teigiami bruožai. Danija, Nyderlandai, Švedija ir Rusija.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-03-04

Japonijos valstybinių ir privačių darželių ypatumai. Pagrindiniai švietimo ir mokymo sistemos uždaviniai. Valstybinių ir tradicinių liaudies švenčių vedimas. Japonijos ikimokyklinio ugdymo problemų turinys, raidos kryptis.

santrauka, pridėta 2011-08-23

Savarankiškas studentų darbas šiuolaikinėmis aukštojo profesinio išsilavinimo raidos sąlygomis, jo reikšmė formuojant specialistą. Specialybės „Istorija“ studentų savarankiško darbo organizavimo norminiai pagrindai, jo valdymo ypatumai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-11-17

Aukštojo mokslo vaidmuo, motyvacija jį įgyti tarp studentų ir mokinių (vidurinės mokyklos baigiamųjų klasių pavyzdžiu). socialinio starto modeliai. Aukštojo mokslo problemos, susijusios su jo masiniu pobūdžiu. Mokinių ir dėstytojų santykiai.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-11-02

Aukštojo profesinio išsilavinimo esmė. Aukštojo mokslo transformacinių pokyčių analizė. Holistinės sociofilosofinės aukštojo mokslo raidos koncepcijos kūrimas dinamiškoje sąveikoje su visuomene. Institucijų paskirtis ir funkcijos.

Japonijos mokyklinio ugdymo programos pagrindus apibrėžia Švietimo ministerijos patvirtinti standartai. Savivaldybės institucijos yra atsakingos už tų mokyklų įstaigų, kurios yra jų teritorijoje, finansavimą, programos įgyvendinimą, komplektavimą.

Japonijos švietimo sistema buvo sukurta 1947 m. ir apima penkis lygius nuo darželio iki universiteto su tokia studijų trukme: 3-6-3-3-4. Kur 6-3-3 yra norima mokykla. Japonijos mokyklai atstovauja trys lygiai. Tai pradinė, vidurinė ir vidurinė mokykla. Pradinė ir vidurinė mokykla yra privaloma, vidurinė yra neprivaloma, o daugiau nei 90% Japonijos jaunimo bando tęsti mokslus vidurinėje mokykloje. Mokymasis pradinėse ir vidurinėse mokyklose yra nemokamas, tačiau už vidurinę mokyklą reikia mokėti.

Mažieji japonai nuo šešerių metų lanko pradinę mokyklą ir čia tęsia mokslus iki 7 klasės. Mokymasis vidurinėje mokykloje trunka nuo 7 iki 9 klasių. Išsilavinimas vidurinėje mokykloje įgyjamas 3 metus, iki 12 klasės pabaigos.

Lentelė, kurioje parodyta Japonijos švietimo sistema.

Amžius	žingsnis	Švietimo įstaigos
6-7	1	Pradinė mokykla (1-6 klasės) - Shogakko shogakko
7-8	2
8-9	3
9-10	4
10-11	5
11-12	6
12-13	1	Vidurinė mokykla (7–9 klasės) – Chugakko(chugakko) (privalomas nemokamas mokslas)
13-14	2
14-15	3
15-16	1	Vidurinė mokykla (10-12 klasės) – Kotogakko(koutougakko) (mokestis)
16-17	2
17-18	3

Japonijos mokyklų ypatybės

Japonijos mokyklų išskirtinumas slypi tame, kad kiekvienais metais keičiasi klasės sudėtis, o tai leidžia mokiniams lavinti bendravimo įgūdžius, leidžia užmegzti draugiškus santykius su daugybe bendraamžių. Kasmet keičiasi ir mokytojai Japonijos mokyklose. Klasių skaičius Japonijos mokyklose didelis, svyruoja nuo 30 iki 40 mokinių.

Mokslo metai Japonijos mokyklose prasideda balandžio 1 d., susideda iš trijų trimestrų, kuriuos vieną nuo kito skiria atostogos. Pavasarį ir žiemą moksleiviai ilsisi dešimt dienų, vasaros atostogų laikotarpis – 40 dienų. Mokyklos savaitė trunka nuo pirmadienio iki penktadienio, kai kuriose mokyklose mokomasi šeštadienį, o kas antrą šeštadienį mokiniai ilsisi.

Pamokos Japonijos mokyklose trunka 50 min., mažyliams pamokos trukmė 45 min., vėliau daroma trumpa pertrauka. Kasdienis mokymosi procesas Japonijos studentui baigiasi 15 val. Pradinėse klasėse mokoma japonų kalbos, socialinių mokslų, gamtos mokslų, matematikos, muzikos, dailės, kūno kultūros, namų ruošos. Pradinių klasių mokiniams neduodama namų darbų, jie nelaiko egzaminų.

Išsilavinimas vidurinėje ir vidurinėje mokykloje

Prieš dvejus metus anglų kalba buvo įvesta į privalomą mokslą, jos mokoma nuo vidurinės mokyklos, anglų kalbos leidžiama mokyti tik tiems, kuriems ta kalba yra gimtoji. Japonijos vidurinėje mokykloje mokoma dar kelių specialių dalykų, jų sudėtis priklauso nuo pačios mokyklos.

Tradiciškai sunkiausi dalykai Japonijos mokykloje yra kalbų – gimtosios ir anglų – mokymasis. Mokinių egzaminai prasideda vidurinėje mokykloje. Egzaminus jie laiko visų dalykų trimestro pabaigoje, pirmojo ir antrojo trimestro viduryje – matematikos, gamtos mokslų, socialinių mokslų, japonų, anglų kalbos.

Japonijos moksleiviai gali pietauti valandą. Mokyklose nėra valgyklų, karšti pietūs vaikams ruošiami specialioje sterilioje patalpoje, čia dedami į atskiras dėžes, kurios į užsiėmimus atvežamos vežimėliais.

Užsienio studentų mokymas, mokyklos rusams

Visi Japonijoje gyvenantys užsienio studentai turi teisę į mokyklinį išsilavinimą, jį galima įgyti valstybinėse mokyklose. Norėdami tai padaryti, tėvai turėtų kreiptis į savivaldybę, kur jiems bus suteikta informacija, kurioje mokykloje gali mokytis jų vaikas. Norint mokytis mokykloje, tėvams užteks įsigyti sąsiuvinius skaičiuoti raštu ir kitas ugdymo priemones vaikui. (su)

Viena iš mokyklų dešiniajame kampe yra mokyklos planas.

parkavimas prie mokyklos

Klasių numeracija ne per, kaip Rusijoje, o vidinė – „pirma pradinės mokyklos klasė“, „antra vidurinės mokyklos klasė“ ir pan. Paralelės dažniausiai žymimos lotyniškos abėcėlės raidėmis: 1-A (pirma pirmos klasės paralelė), 1-B (antra pirmos klasės paralelė) ir t.t. arba skaičiais: 1-1, 1-2 ir taip toliau.

Pradinės ir vidurinės mokyklos Japonijoje yra privalomos visiems ir nemokamos.Vidurinė mokykla neprivaloma, tačiau apie 95% mokosi po vidurinės mokyklos. 48% abiturientų įstoja į kolegiją (2 metai studijų) arba universitetą (4 metai).

Mokymasis aukštojoje mokykloje ir universitete visada yra mokamas, o valstybinėse institucijose – pigiau. Taip pat yra mokamų privačių pradinių ir vidurinių mokyklų. Visose mokamose įstaigose studijuoti galima nemokamai arba gauti didelę nuolaidą laimėjus stipendijų konkursą.

Japonijos mamos yra labai dėmesingos savo vaikų sėkmei. Palaiko glaudų ryšį su mokytojais, dalyvauja mokyklos gyvenime, sergant vaikų ligomis, kartais net vietoj jų eina į pamokas, konspektuoja paskaitas. Tokios fanatiškos mamos vadinamos „kiyoiko mama“.

Tuo pačiu metu vaikai patys dažnai „sėdi ant sprando“ savo tėvams maždaug iki 25-30 metų, kai pradeda uždirbti pakankamai, kad galėtų maitintis.

Mokslo metai

Japonijos mokslo metai suskirstyti į tris kadencijas ir prasideda balandžio 6 d. Pirmasis trimestras trunka iki liepos 20 d., tada yra didžiosios vasaros atostogos, antrasis trimestras prasideda rugsėjo 1 d., žiemos atostogos tęsiasi nuo gruodžio 26 d., o paskutinis, trečias, trimestras trunka nuo sausio 7 iki kovo 25 d. Tada yra nedidelė pavasario atostoga, kurios metu pereinama iš klasės į klasę. Tikslios trimestrų pradžios ir pabaigos datos įvairiose mokyklose skiriasi.

Mokslo metų pradžia balandžio mėnesį yra dėl to, kad šiuo metu Japonijoje pavasaris įsibėgėja ir pradeda žydėti vyšnių žiedai. Vyksta judėjimas mokslo metų pradžią perkelti į rugsėjo 1-ąją, tačiau jis nėra labai populiarus.

Atostogų metu mokiniai gauna namų darbus. Kartais jie toliau mokosi per atostogas (specialiuose kursuose), jei per trimestrus mokėsi nepakankamai gerai. Pradinių klasių mokiniai per atostogas raginami vesti „nuotraukų dienoraščius“ – paveikslėliai atstoja kanji žinių spragas ir lavina mokinio gebėjimą rašyti ir piešti.

Mokymasis Japonijoje trunka šešias dienas, bet kas antras šeštadienis laikomas poilsio diena.

Mokyklos programa

Mokymo programa įvairiose mokyklose skiriasi, tačiau yra pagrįsta Švietimo ministerijos patvirtintais standartais. Atsakomybė už finansavimą, personalą ir mokyklos mokymo programą tenka vietos valdžios institucijoms.

Japonijoje mokykla pradedama nuo šešerių metų. Iki tol vaikai dažniausiai eina į darželį. Įstodami į mokyklą vaikai turėtų žinoti aritmetikos pagrindus ir mokėti skaityti hiraganą bei katakaną.

Pradinėje mokykloje vaikai mokosi japonų kalbos, matematikos, gamtos mokslų (fizikos, chemijos, biologijos), socialinių mokslų (etikos, istorijos, etiketo, muzikos, vaizduojamojo meno, kūno kultūros ir buities)..

Iki pradinės mokyklos pabaigos vaikai visų pirma turi išmokti 1006 kanji simbolius iš 1945 valstybinio sąrašo simbolių.

Šių dalykų sudėtis priklauso nuo mokyklos.

Sunkiausi dalykai yra matematika ir kalbos – japonų (mokymasis kanji) ir anglų kalbos.

Vidurinės mokyklos programa yra šiek tiek įvairesnė nei vidurinės mokyklos ir pradinės mokyklos programos, tačiau studentams suteikiama daugiau galimybių specializuotis tam tikroje žinių srityje.

pamokų tvarkaraštis

Kaip ir Rusijoje, bet skirtingai nei JAV, pradinės ir vidurinės mokyklos paprastai yra 5-10 minučių pėsčiomis nuo mokinio namų. Žinoma, kaimo vietovėse mokykla gali būti kur kas toliau.

Mokykla paprastai prasideda pusę devynių ryto.Kiekvieną pirmadienį prieš pamokų pradžią mokiniai išsirikiuoja į „eilę“, o prieš juos 15min kalba mokyklos direktorius. Kitomis dienomis šis laikas skirtas visos mokyklos pranešimams ir lankomumo įrašams. Kruopštus mokyklos lankymas Japonijoje yra labai svarbus. Tačiau mokinys po pirmos pamokos gali pabėgti iš mokyklos.

Pamokų trukmė pradinėje mokykloje – 45 min., vidurinėse ir aukštesniosiose – 50 min. Tarp pamokų organizuojamos nedidelės 5-10 minučių pertraukėlės, po ketvirtos pamokos (apie pusę dviejų) dažniausiai organizuojama didelė pertrauka pietums - apie 60 min. Mokiniai, bandantys pradėti valgyti iš namų atsineštus pusryčius iki oficialios pietų pradžios, yra baudžiami, ypač jei valgo per pamokas.

Pradinėje mokykloje retai būna daugiau nei keturios pamokos per dieną. Vidurinėje mokykloje jų skaičius gali siekti iki šešių.

Pradinėje mokykloje namų darbų nėra, tačiau vidurinėje ir vidurinėje namų darbų yra labai daug, todėl, nepaisant laisvų dienų, vyresniųjų japonų moksleiviai yra labiausiai užimti šalies žmonės.

Studijų organizavimas

Skirtingai nei rusų mokyklose, Japonijoje kiekviena klasė turi savo klasę. (Rusijoje kabinetas priskirtas mokytojui). Todėl tarp pamokų iš kabineto į kabinetą vaikšto ne mokiniai, o mokytojai. Klasei priskirtas kabinetas pasirašomas atitinkama plokštele.

Kiekvienos klasės ir kiekvieno dalyko mokytojai yra skirtingi, nors mažose mokyklose to gali ir nebūti.

Dažnai Japonijos mokyklose nėra valgyklų ir persirengimo kambarių, todėl mokiniai turi valgyti pietus ir kabinti drabužius klasėje.Budintys vaikai patys, prižiūrimi suaugusiojo, ruošia savo klasei maistą, kurį vėliau nešasi į klasę arba vaikai valgo iš namų atsineštą maistą.

Japonijos mokyklose valytojų nėra.Pamokų pabaigoje visi mokiniai išvalo savo klasę ir jiems priskirtą mokyklos teritoriją.

Moksleiviams dažnai organizuojamos bendros išvykos į gamtą, ekskursijos po senovės Japonijos miestus ir šventyklas. Tokios ekskursijos paprastai trunka iki trijų ar keturių dienų.

Mokyklos uniforma

Daugumoje vidurinių ir aukštųjų mokyklų privalomos mokyklinės uniformos. Kiekviena mokykla turi savo, tačiau realiai pasirinkimų nėra tiek daug. Dažniausiai tai būna balti marškiniai ir tamsus švarkas bei kelnės berniukams ir balti marškiniai bei tamsus švarkas ir sijonas merginoms arba jūreivis fuku – "jūreivio kostiumas".Juodos arba baltos kojinės, sijonas dengia kelius, žemakulniai.Prie uniformos taip pat yra ryški beisbolo kepuraitė, kuri yra savotiškas atpažinimo ženklas. Pradinių klasių mokiniai, kaip taisyklė, rengiasi paprastais vaikiškais drabužiais.

pradinės mokyklos uniforma.

Vidurinės mokyklos mergaičių uniforma

Būreliai ir kursai

Dalyvavimas mokyklos būrelių (kai) veikloje laikomas svarbia vidurinio ugdymo dalimi. Paprastai jų veikla yra susijusi arba su sportu, arba su menu,vyksta pamokų pabaigoje ir ją organizuoja patys mokiniai.

Be akivaizdžios naudos, klubai taip pat yra „hazing“ sistemos auginimo vieta, kai vyresni mokiniai stumdo jaunesnius, kad gautų geresnių rezultatų (arba tiesiog pasijuoktų).

Pačioje mokslo metų pradžioje būrelių vadovybė iškabina savo „reklamą“ septintos klasės mokiniams.Beveik kas septintokas įstoja į vieną ar kelis būrelius ir juose išbūna visą mokymosi vidurinėje mokykloje laiką.

Be pačios mokyklos, dauguma mokinių lanko mokamus parengiamuosius juku kursus, kuriuose jiems padedama geriau pasiruošti išlaikyti mokyklinius egzaminus. Juku užsiėmimai dažniausiai vyksta vakarais, du ar tris kartus per savaitę.

Be viso to, kas pasakyta, norėčiau pridurti, kad Japonijos kultūra apima užsiėmimus baseine

Egzaminai

Pagrindinė Japonijos mokyklų problema – varginantys egzaminai, kurių kiekvienas atima kelias valandas sunkaus darbo ir daug daugiau laiko ruošiantis jam. Kartkartėmis jie tampa moksleivių savižudybių priežastimi.

Vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokiniai laiko egzaminus kiekvieno trimestro pabaigoje ir pirmojo bei antrojo trimestrų viduryje. Pradinėje mokykloje egzaminų nėra. Viduryje semestrų laikomi japonų, matematikos, anglų kalbos, gamtos mokslų ir socialinių mokslų egzaminai. Trimestrų pabaigoje laikomi visų studijuojamų dalykų egzaminai.

Klubo susirinkimai atšaukiami likus savaitei iki egzaminų, kad studentai galėtų pasiruošti egzaminams. Egzaminai dažniausiai laikomi testų raštu forma. Egzaminų įvertinimai yra pagrįsti procentine sistema. Didžiausias balas yra 100 taškų.

Po vidurinės mokyklos

Perėjimas iš vidurinės į aukštąją mokyklą grindžiamas egzaminų rezultatais.Pirma, mokinys pagal savo mokyklos rezultatus gauna sąrašą aukštųjų mokyklų, į kurias jis turi galimybę įstoti. Tada jis laiko pereinamąjį egzaminą ir pagal jo rezultatus bei ankstesnius rezultatus sprendžiamas klausimas, į kurią aukštąją mokyklą mokinys stos.

Geri mokiniai patenka į prestižines aukštąsias mokyklas, blogosios - į apleistas mokyklas tiems, kurie neketina įgyti aukštojo išsilavinimo. T Kurios mokyklos orientuojasi į namų ūkį, žemės ūkį ir pan. Jų absolventai karjeros perspektyvų neturi.

Nenorintys eiti į aukštąją mokyklą gali eiti į penkerių metų „technikos kolegijas“ – profesines mokyklas.. Tačiau į juos patekti nėra taip paprasta – tarp geriausių vyksta didžiulė konkurencija, nes kvalifikuoti darbuotojai Japonijoje labai vertinami.Kai kurios technikos kolegijos priklauso didelėms įmonėms, o jų absolventai iškart įdarbinami.

Akademija.

Be įprastų valstybinių mokyklų, yra ir privačios mokamos akademijos mokyklos (gakuen), taip pat „nacionalinės“ mokyklos – nacionalinės svarbos mokyklos. Norint į juos patekti, reikia išlaikyti specialius egzaminus didelio konkurso sąlygomis. Kita vertus, jie turi geresnes mokymo programas, o daugelis jų leidžia nekonkurenciškai stoti į aukštąją mokyklą ar universitetą.

Paprastai akademijose mokosi Japonijos elito vaikai: politikai, verslininkai, diplomatai, garsių universitetų profesoriai. Tie, kurie gavo stipendiją studijoms akademijose, dažnai pasirodo esą „juodosios avys“ ir kartais tampa bendramokslių patyčių objektu..

Kai kurios akademijos nereikalauja mokyklinių uniformų.

Universitetai ir kolegijos

Pagrindinis universiteto pasirinkimo kriterijus – prestižas.Tie, kurie sugebėjo baigti prestižinę mokymo įstaigą, priimami beveik į bet kokį darbą.Manoma, kad gabus ir darbštus jaunuolis gali išsiaiškinti bet kokį jam patikėtą verslą.

Vietoj universiteto galite stoti į dvejų metų kolegiją, kuri suteikia specializuotą išsilavinimą. Apie 90% japonų merginų į jas patenka ir gauna „paprastų“ moteriškų profesijų: slaugytojos, darželio auklėtojos, pradinių klasių mokytojos, kvalifikuotos namų šeimininkės, seiyu aktorės.

Priėmimas į universitetą vyksta dviem etapais.

Iš pradžių abiturientai laiko nacionalinį egzaminą. Remdamiesi jo rezultatais, jie kreipiasi į pasirinktą universitetą. Ten sprendžiamas jų priėmimo į stojamuosius egzaminus klausimas, kurį jie išlaiko.

Tarp prestižiškiausių universitetų yra Tokijo, Kioto, Osakos, Saporo, Nagojos, Fukuokos, Sendai valstybiniai universitetai, taip pat privatūs universitetai: Waseda, Keio, Chuo, Meiji Tokijuje, Kansai universitetas Osakoje ir Ritsumei Kioto universitetai.

Prestižiškiausias yra Tokijo valstijos universitetas (Todai), įkurtas 1877 metais ir užimantis 30 hektarų plotą Tokijo centre. Jo sienose vienu metu mokosi apie 10 tūkstančių žmonių, 2000 iš jų – užsieniečiai. 90% Todai absolventų užima savo vietą šalies elite, du jo absolventai yra pelnę Nobelio literatūros premiją (Kawabata Yasunari ir Oe Kenzaburo).

Neišlaikę egzaminų norimame universitete gali laikyti egzaminus po metų ar dvejų. Šiuo metu pretendentai arba mokosi specialiuose „yobiko“ kursuose, arba dirba, arba derina pirmąjį su antruoju.

Priešingai nei mokykloje, studijos universitete yra santykinių „nemokamų“ metas.

Dalykų rinkinį studentas pasirenka pats, žinoma, tam tikrose ribose. Paprastai didelių kursinių darbų ir baigiamųjų darbų nėra – tereikia parašyti pranešimus keliuose puslapiuose. Todėl į rimtą mokslinį darbą studentai praktiškai nedalyvauja. Ir jei jie dalyvauja, tada kaip asistentai, bet ne kaip nepriklausomi tyrinėtojai. Daugelis studentų savo studijų laiką skiria darbo paieškai ir gyvenimui įvairioje popamokinėje veikloje.

Baigę studijas galite įstoti į 2-3 metų aukštąją mokyklą ir gauti diplomą baigę.

Pasakojimas apie japonų mokyklą būtų toli gražu nebaigtas nepaminėjus mokytojų.

Taigi, koks yra japonų mokytojas? Pavadinimas „mano antroji mama“ arba „mano antrasis tėtis“ galėtų tikti japonų mokytojui, nes Japonijos mokykloje yra daug mokytojų vyrų. Japonijos studento mokytojas yra kažkas panašaus į artimiausią giminaitį. Kartu su pradinių klasių mokytoja po pietų ir pamokų mokiniai valo klasę. Dažnai mokytojas gilinasi į visus vaikų skirtumus ir dalijasi visais jų džiaugsmais ar nesėkmėmis. Mokytojo darbo diena japonų mokykloje prasideda 8 val., o baigiasi 18-19 val. Japonijoje mokinių atostogos iš viso yra tik 2 mėnesiai ir 1 savaitė, bet tai tik moksleiviams, o mokytojams – dar mažiau.

Beje, Japonijoje nėra pedagoginių universitetų, jie nemoko „tapti mokytojais“. Kiekvienas pilietis, įgijęs aukštąjį išsilavinimą, gali išlaikyti egzaminą (gana sunku) ir gauti licenciją dirbti mokytoju. O tam, kad titulas būtų patvirtintas kas 10 metų, mokytojas turi lankyti kursus, po kurių gali būti pratęsta licencija. Be to, tėvai ar rajono švietimo pareigūnai turi teisę pripažinti mokytoją „netinkamai mokančiu mokytoju“. Tokiu atveju jis privalės lankyti kursus apie „mokymo prigimties koregavimą“.

Japonija priėmė įstatymą, pagal kurį mokytojai turi būti tarp 25 procentų apmokamų darbuotojų. Vidutinis mokytojo atlyginimas 2,4 karto didesnis nei šalies vidurkis.

2012 m. Ekonomika №2(18)

I.A. Petinenko, A.A. Weaver

JAPONIJOS ŠVIETIMO SISTEMA: KAS VEDA ŠIĄ ŠALĮ

Į SĖKMĘ?

Japonijoje tiriami visi švietimo sistemos etapai – nuo ikimokyklinio iki antrosios pakopos ugdymo. Atskleidžiami vaikų auklėjimo ugdymo įstaigose bruožai, parodomi būdingų japoniškų bruožų formavimosi etapai - darbštumas, darbštumas, gebėjimas dirbti komandoje, savo vietos supratimas, noras dirbti įmonėje, o ne už. save, griežtos hierarchijos laikymasis ir kt.

Raktažodžiai: švietimas, švietimo sistema, Japonija, švietimas Japonijoje.

Viena iš pažangos jėgų bet kurioje žmogaus veiklos srityje yra sukauptos pasaulio patirties sintezė. Mūsų šalies švietimo sistemos reformos kontekste vis svarbesnis tampa švietimo plėtros užsienyje tyrimas ir analizė.

Remiantis tuo, šio mokslinio darbo tikslas buvo ištirti šiuolaikinės švietimo sistemos ypatumus Japonijoje.

Japonijos ugdymo struktūra apima (1 pav.): pasirenkamasis lygis – darželis; mokyklinis išsilavinimas, kuris skirstomas į jaunesniąsias, vidurines ir aukštąsias mokyklas – ypatybė ta, kad baigę vidurinę mokyklą galite eiti į įvairias specialiąsias mokyklas ir technologijų kolegijas; ir aukštasis mokslas, suskirstytas į universitetus ir neuniversitetinį sektorių.

Pažvelkime atidžiau į kiekvieną išsilavinimo lygį.

Ikimokyklinis ugdymas. Japonijoje darželis nėra privalomas ugdymo lygis. Vaikai čia atvyksta tėvų pageidavimu – dažniausiai nuo ketverių metų.

Visi darželiai Japonijoje yra privatūs. Tarp jų ypatingą vietą užima vadinamieji elitiniai sodai, kuriuos globoja prestižiniai universitetai. Jei vaikas patenka į tokį darželį, jo ateitis gali būti laikoma saugia: sulaukęs atitinkamo amžiaus pereina į universitetinę mokyklą, o iš ten be egzaminų – į universitetą. Japonijoje gana arši konkurencija švietimo srityje: aukštasis universitetinis išsilavinimas yra garantas gauti prestižinį, gerai apmokamą darbą – ministerijoje ar kokioje nors žinomoje įmonėje. O tai, savo ruožtu, yra karjeros augimo ir materialinės gerovės garantija. Todėl labai sunku patekti į darželį prestižiniame universitete. Už vaiko priėmimą tėvai moka didelius pinigus, o pats mažylis, kad būtų priimtas, turi išlaikyti gana sudėtingą testą.

Ryžiai. 1. Švietimo sistema Japonijoje

Japonijos pedagogai, mokydami vaikus bendrauti, sujungia juos į mažas grupes (han), o tai yra svarbiausias skiriamasis ikimokyklinio ugdymo organizavimo bruožas. Šios grupės formuojamos ne pagal gebėjimus, o pagal tai, kas gali padaryti jų veiklą efektyvią. Grupės kasmet kuriamos iš naujo. Nuolatinė vaikų sudėties kaita siejama su siekiu suteikti vaikams kuo platesnes socializacijos galimybes. Jei vaikas neužmezga santykių tam tikroje grupėje, gali būti, kad jis įgis draugų tarp kitų vaikų.

Mažų vaikų auginimas Japonijoje iš karto įtraukia juos į aštrią konkurencinę kovą už geresnę ateitį, tai ne visada palanki žmogaus kūrybinių gebėjimų ugdymui, bet sumaniai formuoja vaiką žmonių bendruomenės sampratą, ugdo fiziškai ir psichiškai sveiką. asmuo, kuris moka dirbti komandoje, aiškiai vykdo nurodymus ir netrukdo aplinkiniams.

Mokyklinis išsilavinimas. Mokykla Japonijoje yra padalinta į tris etapus:

1. Pradinė mokykla (1-6 klasės) - Shogakko.

2. Vidurinė mokykla (7-9 kl.) - chugakko.

3. Vidurinė mokykla (10-12 kl.) - kotogakko.

Pradinės ir vidurinės mokyklos Japonijoje yra privalomos visiems ir nemokamos. Vidurinė mokykla neprivaloma, tačiau apie 95% mokosi po vidurinės mokyklos. 48% abiturientų įstoja į kolegiją (2 metai studijų) arba universitetą (4 metai).

Pradinėje mokykloje vaikai mokosi japonų kalbos, matematikos, gamtos mokslų (fizika, chemija, biologija), socialinių mokslų (etika, istorija, etiketas), muzikos, vaizduojamojo meno, kūno kultūros ir namų ruošos.

Vidurinėje mokykloje į dalykų sąrašą įtraukiama anglų kalba ir keli specialieji pasirenkamieji dalykai. Šių dalykų sudėtis priklauso nuo mokyklos.

Be pačios mokyklos, dauguma mokinių lanko mokamus juku paruošimo kursus, kurie padeda geriau pasiruošti mokykliniams egzaminams. Juku užsiėmimai dažniausiai vyksta vakarais, du ar tris kartus per savaitę. „Juku“ vertime reiškia „puikybės mokyklą“, tačiau teisingiau būtų sakyti „mokymo mokykla“. Ten specialiai pasamdyti mokytojai dar kartą vaikams paaiškina, kas per dieną jau buvo pasakyta mokykloje, papildydami šias žinias naujomis, kurias galima parodyti per egzaminą. Ir jei anksčiau mokytis juku reikėjo stojant tik į geriausius universitetus ir mokyklas, tai dabar reikia ir stojant į eilinius.

Juku lanko šeštadalis jaunesniųjų, pusė vidurinių klasių mokinių ir beveik visi vyresniųjų klasių mokiniai. Visų juku metinės pajamos yra neįsivaizduojama trilijono jenų suma, palyginama su šalies karinėmis išlaidomis. Tokios sistemos pasaulyje nėra.

Pagrindinė Japonijos mokyklų problema – varginantys egzaminai, kurių kiekvienas atima kelias valandas sunkaus darbo ir daug daugiau laiko ruošiantis jam. Kartkartėmis jie priverčia moksleivius nusižudyti.

Vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokiniai laiko egzaminus kiekvieno trimestro pabaigoje ir pirmojo bei antrojo trimestrų viduryje. Egzaminai dažniausiai laikomi testų raštu forma. Egzaminų įvertinimai yra pagrįsti procentine sistema. Didžiausias balas yra 100 taškų.

Perėjimas iš vidurinės į aukštąją mokyklą grindžiamas egzaminų rezultatais. Pirma, mokinys pagal savo mokyklos rezultatus gauna sąrašą aukštųjų mokyklų, į kurias jis turi galimybę įstoti. Tada jis laiko pereinamąjį egzaminą ir pagal jo rezultatus bei ankstesnius rezultatus sprendžiamas klausimas, į kurią aukštąją mokyklą mokinys stos.

Geri mokiniai eina į prestižines aukštąsias mokyklas, blogi – į prastas mokyklas tiems, kurie neketina baigti. Tokiose mokyklose pagrindinis dėmesys skiriamas namų ūkio, žemės ūkio ir kt. Karjera

jų absolventai neturi perspektyvų. Nenorintys eiti į aukštąją mokyklą gali stoti į penkerių metų „technologijų kolegijas“ – profesines mokyklas. Tačiau į juos patekti nėra taip paprasta – tarp geriausių vyksta didžiulė konkurencija, nes kvalifikuoti darbuotojai Japonijoje labai vertinami. Kai kurios technikos kolegijos priklauso didelėms įmonėms, o jų absolventai iškart įdarbinami.

Aukštasis išsilavinimas. Aukštojo mokslo sistemą sudaro keturi pagrindiniai švietimo įstaigų tipai:

1) pilno ciklo (4 metai) ir pagreitinto ciklo (2 metai) universitetai;

2) profesinės kolegijos;

3) specialiosios mokymo mokyklos (technologijos institutai);

4) antrosios pakopos (magistrato) mokyklos.

Bene pagrindinis Japonijos aukštojo mokslo sistemos skiriamasis bruožas yra jos hierarchija. Kietos hierarchijos (dažnai „nepersidengančios“, t.y. egzistuojančios autonomiškai ir nepriklausomai viena nuo kitos) persmelkia ir universitetinį, ir neuniversitetinį sektorių.

Neuniversitetinis sektorius iš tikrųjų yra „antros klasės universitetai“, kurie atlieka socialines, o ne edukacines funkcijas. Teisiškai jaunesniosios kolegijos su dvejų ar trejų metų studijomis laikomos pilnaverčiais universitetais, tačiau realus jų diplomų pasirengimas ir prestižas neatitinka aukštojo išsilavinimo lygio.

Technologijos kolegijos rengia vidurinį techninį personalą privalomos devynmetės mokyklos pagrindu ir daugeliu atžvilgių atitinka mūsų technikos mokyklas.

Tiesą sakant, vieninteliai visaverčiai universitetai, kurių absolventai nepatiria diskriminacijos ir patenka į darbo rinką, yra visos pakopos universitetai. Šių universitetų hierarchiją sudaro šie žingsniai:

1. Kai kurie prestižiškiausi privatūs universitetai, tokie kaip Nihon, Waseda, Keio ar Tokai universitetas. Jų absolventai sudaro aukščiausią Japonijos vadybos ir politikos klasę. Be tinkamo pasiruošimo ir rekomendacijų į tokį universitetą patekti beveik neįmanoma, tačiau jų diplomas šimtu procentų garantuoja sėkmingą įsidarbinimą, nepriklausomai nuo pažymių, o dažnai net ir specialybės.

2. Aukščiausio lygio valstybiniai universitetai (Tokijo technologijos institutas arba Jokohamos valstijos universitetas). Mokestis už mokslą čia daug mažesnis, tačiau konkurencija itin didelė.

3. Kiti valstybiniai universitetai, dažniausiai steigiami prefektūrų ir vietos valdžios institucijų. Mažas mokestis už mokslą ir vidutinė konkurencija.

4. Maži privatūs universitetai. Su dideliu studijų mokesčiu – mažas konkursas, neprestižinis diplomas ir negarantuotas darbas.

Magistrantūros ir antrosios pakopos studijos Japonijoje yra sujungtos magistrantūros mokyklose, esančiose universitetuose ir turinčiose santykinę autonomiją. Įdomu tai, kad pagrindiniai mokslo ištekliai Japonijoje

buvo įtraukti būtent į valstybės magistrato dėstymą, o bakalauro studijų lygis išliko gana žemas.

Japonijos bakalauro studijų programa daugiausia orientuota į „in-line“ kvalifikuotų specialistų, reikalingų sistemai prižiūrėti, gamybą, o magistrantūros studijų programa yra skirta iniciatyvių analitikų, galinčių kurti jos plėtrą, kūrimui. Technologinis šuolis Japonijoje buvo įmanomas daugiausia dėl tokio užduočių pasidalijimo ir sėkmingos antrosios pakopos mokyklų plėtros.

Apibendrinant galima drąsiai teigti, kad nepaisant to, kad Japonijos švietimo sistema yra gana jauna, ji yra viena geriausių ne tik Ramiojo vandenyno regione, bet ir visame pasaulyje. Japonai, visus naujausius pedagogikos mokslo pasiekimus susintetinę su Japonijos visuomenės kūrimo ypatumais, savo šaliai sugebėjo parūpinti ne tik įspūdingus ekonomikos augimo tempus, bet ir gana aukštą pragyvenimo lygį. Jie prieš kitus suprato, kad efektyvi švietimo sistema aukšto lygio automatizavimo šalyje yra ne tik privaloma, bet ir gyvybiškai svarbi. Todėl galime drąsiai teigti, kad didžioji šios šalies ekonominės ir socialinės raidos dalis yra gerai sukurtos švietimo sistemos pasekmė.

Literatūra

1. Mukhanovas V. Švietimas Japonijoje [Elektroninis išteklius] // Švietimas: viskas pretendentams. 2008. URL: http://www.edunews.ru/ (prisijungimo data: 2011-03-20).

2. Bordovskaja N., Reanas A. Pedagogika. Ch. IV: Švietimas pasaulyje: istorija ir modernybė [Elektroninis išteklius] // Gumer elektroninė biblioteka. 2008. URL: http://www. gu-mer.info/ (prisijungimo data: 2011-02-17).

3. Salimova K.I. Bendrojo lavinimo mokykla Japonijoje XXI amžiuje. // Pedagogika. 2006. Nr.8. S. 88-96.

4. Bondarenko A. Japoniška mokykla ruso akimis // Pradinė mokykla. 2005. Nr. 5. S. 120126.

5. Plaksiy S.I. Aukštojo mokslo kokybiniai parametrai [Elektroninis išteklius] // Žinios. Supratimas. Įgūdis. Informacinis humanitarinis portalas. 2004. URL: http:// www. zpu-journal.ru/ (prisijungimo data: 2011 02 21).

6. Pasaulio aukštojo mokslo vertinimo sistemos analizė [Elektroninis išteklius] // Kokybės vadybos sistemų palaikymo informacijos ir nuorodų portalas. 2006. URL: http:// www. quality.edu.ru/ (prisijungimo data: 2011 02 10).

7. Alferovas Yu.S. Švietimo raidos stebėjimas pasaulyje // Pedagogika. 2008. Nr.7. S. 73-84.

8. Džurinskis A.N. Švietimo raida šiuolaikiniame pasaulyje. M.: Leidybos centras „Akademija“, 2006. 176 p.

Kaip vyksta pradinis ugdymas Japonijoje. Rytai yra subtilus dalykas: švietimas japonų kalba

Bibliografija

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Panašūs dokumentai

Japonijos mokyklų ypatybės

Išsilavinimas vidurinėje ir vidurinėje mokykloje

Užsienio studentų mokymas, mokyklos rusams

Viešpaties įsakyta malda

Tūkstantmetė Kristaus karalystė Chiliazmas ir Biblija