Patvirtinta

Švietimo ministerijos įsakymu

ir Rusijos Federacijos mokslas

FEDERALINĖS VALSTYBĖS ŠVIETIMO STANDARTAS

AUKŠTESIS IŠSIlavinimas - BAKALAURAS PARENGIMO KRYPTIS

03/44/05 MOKYTOJŲ UGDYMAS

(SU DU MOKYMO PROFILIAIS)

I. TAIKYMO SRITIS

Šis federalinės valstijos aukštojo mokslo išsilavinimo standartas yra reikalavimų, privalomų vykdyti aukštojo mokslo pagrindinio profesinio mokymo programoms – studijų krypties bakalauro studijų programoms 03/44/05 Pedagoginis išsilavinimas (su dviem mokymo profiliais) (toliau vadinama) visuma. į bakalauro programą, studijų kryptį).

II. NAUDOJAMOS TRUMPINIMAI

Šiame federalinės valstijos švietimo standarte naudojamos šios santrumpos:

Gerai - bendrosios kultūrinės kompetencijos;

GPC – bendrosios profesinės kompetencijos;

PC – profesinės kompetencijos;

FSES VO - federalinis aukštojo mokslo standartas;

tinklinė forma – tinklinė ugdymo programų įgyvendinimo forma.

III. MOKYMO KRYPTIES CHARAKTERISTIKA

3.1. Įgyti išsilavinimą pagal bakalauro studijų programą leidžiama tik aukštojo mokslo mokymo organizacijoje (toliau – organizacija).

3.2. Bakalauro studijų programos organizacijose vykdomos nuolatinėmis, neakivaizdinėmis ir neakivaizdinėmis studijų formomis.

Bakalauro studijų programos apimtis – 300 kreditų (toliau – kreditai), neatsižvelgiant į studijų formą, naudojamas ugdymo technologijas, bakalauro studijų programos įgyvendinimą naudojant internetinę formą, bakalauro studijų programos vykdymą. pagal individualią mokymo programą, įskaitant pagreitintą mokymąsi.

3.3. Išsilavinimo įgijimo pagal bakalauro programą trukmė:

dieninis išsilavinimas, įskaitant atostogas, suteiktas išlaikius valstybinį baigiamąjį atestavimą, neatsižvelgiant į naudojamas ugdymo technologijas, yra 5 metai. Vienerius mokslo metus vykdomos dieninės bakalauro studijų programos apimtis – 60 kreditų;

dieninėse ar neakivaizdinėse ugdymo formose, neatsižvelgiant į naudojamas ugdymo technologijas, ilgėja ne mažiau kaip 6 mėnesiais ir ne daugiau kaip 1 metais, lyginant su išsilavinimo nuolatiniame ugdyme laikotarpiu. Bakalauro studijų programos apimtis vieneriems mokslo metams nuolatinėse arba ištęstinėse studijų formose negali būti didesnė kaip 75 kreditai;

mokantis pagal individualią programą, neatsižvelgiant į studijų formą, tai yra ne ilgesnis kaip atitinkamai studijų formai nustatytas išsilavinimo įgijimo laikotarpis, o mokantis pagal individualų planą asmenims su negalia gali būti padidintas. jų prašymu ne ilgiau kaip 1 metus, palyginti su atitinkamos formos išsilavinimo įgijimo laikotarpiu. Vienų mokslo metų bakalauro studijų programos apimtis studijuojant pagal individualų planą, nepriklausomai nuo studijų formos, negali būti didesnė nei 75 z.e.

Konkretų išsilavinimo įgijimo laikotarpį ir bakalauro studijų programos apimtį, vykdomą per vienerius mokslo metus, nuolatinėmis ar ištęstinėmis studijų formomis, taip pat pagal individualų planą, nustato organizacija savarankiškai, neviršijant studijų programos. šioje dalyje nustatytų terminų.

3.4. Organizacija, vykdydama bakalauro studijų programą, turi teisę naudotis e.mokymosi ir nuotolinio mokymosi technologijomis.

Mokant žmones su negalia, e-mokymasis ir nuotolinio ugdymo technologijos turi numatyti galimybę gauti ir perduoti informaciją jiems prieinamomis formomis.

3.5. Bakalauro studijų programos įgyvendinimas galimas naudojant tinklinę formą.

3.6. Švietimo veikla pagal bakalauro programą vykdoma valstybine Rusijos Federacijos kalba, jei organizacijos vietiniame norminiame akte nenurodyta kitaip.

IV. PROFESINĖS VEIKLOS CHARAKTERISTIKOS

BAKALAURO PROGRAMĄ BAIGUSI ABSOLVENTAI

4.1. Absolventų, baigusių bakalauro programą, profesinės veiklos sritis apima švietimą, socialinę sritį, kultūrą.

4.2. Bakalauro programą įvaldžiusių absolventų profesinės veiklos objektai yra mokymas, ugdymas, tobulinimas, švietimas, švietimo sistemos.

4.3. Profesinės veiklos rūšys, kurioms ruošiami bakalauro programą baigę absolventai:

pedagoginis;

dizainas;

tyrimai;

kultūros ir švietimo.

Organizacija, rengdama ir įgyvendindama bakalauro studijų programą, orientuojasi į konkrečią (-as) profesinės veiklos rūšį (-es), kuriai bakalauras ruošiasi, atsižvelgdama į darbo rinkos, tyrimų ir organizacijos materialinių bei techninių išteklių poreikius.

Bakalauro studijų programą sudaro organizacija, atsižvelgdama į edukacinės veiklos rūšis ir reikalavimus, keliamus mokymosi programos įsisavinimo rezultatams:

orientuota į tiriamąjį profesinės veiklos tipą kaip pagrindinį (toliau – akademinio bakalauro programa);

orientuota į pedagoginę (į praktiką orientuotą) profesinės veiklos rūšį kaip pagrindinę (toliau – taikomoji bakalauro programa).

4.4. Absolventas, baigęs bakalauro programą, pagal profesinės veiklos rūšį (-es), į kurią (-is) orientuota bakalauro programa, turi būti pasirengęs spręsti šias profesines užduotis:

pedagoginė veikla:

tiria mokinių galimybes, poreikius, pasiekimus ugdymo srityje;

mokymas ir švietimas švietimo srityje pagal išsilavinimo standartų reikalavimus;

technologijų, atitinkančių mokinių amžiaus ypatumus ir atspindinčių dalykų sričių specifiką, naudojimas;

bendravimo su visuomeninėmis ir švietimo organizacijomis, vaikų grupėmis ir tėvais (įstatyminiais atstovais) organizavimas, dalyvavimas savivaldoje ir mokyklos personalo valdymas sprendžiant profesinės veiklos problemas;

ugdymo aplinkos formavimas ugdymo kokybei užtikrinti, įskaitant informacinių technologijų naudojimą;

mokinių gyvybės ir sveikatos apsaugos ugdymo procese užtikrinimas;

projekto veikla:

formuoti ugdymo programų turinį ir šiuolaikines pedagogines technologijas, atsižvelgiant į ugdymo proceso ypatumus, ugdymo ir asmeninio tobulėjimo per dėstomus akademinius dalykus uždavinius;

modeliuoti individualius studentų mokymo, ugdymo ir tobulėjimo maršrutus, taip pat savo mokymosi kelią ir profesinę karjerą;

mokslo ir švietimo srities tyrimų problemų nustatymas ir sprendimas;

mokslinių tyrimų metodų panaudojimas profesinėje veikloje;

vaikų ir suaugusiųjų poreikių tyrinėjimas ir ugdymas kultūrinėje ir edukacinėje veikloje;

kultūrinės erdvės organizavimas;

kultūrinių ir edukacinių programų įvairioms socialinėms grupėms kūrimas ir įgyvendinimas.

V. BAKALAURO PROGRAMOS ĮGYVENDINIMO REZULTATŲ REIKALAVIMAI

5.1. Dėl bakalauro programos įsisavinimo absolventas turi išsiugdyti bendrąsias kultūrines, bendrąsias profesines ir profesines kompetencijas.

5.2. Absolventas, baigęs bakalauro programą, turi turėti šias bendrąsias kultūrines kompetencijas:

gebėjimas panaudoti filosofinių ir socialinių-humanitarinių žinių pagrindus formuojant mokslinę pasaulėžiūrą (OK-1);

gebėjimas analizuoti pagrindinius istorinės raidos etapus ir modelius pilietinei pozicijai formuoti (OK-2);

gebėjimas naudotis gamtos mokslų ir matematinėmis žiniomis orientuojantis šiuolaikinėje informacinėje erdvėje (OK-3);

gebėjimas bendrauti žodžiu ir raštu rusų ir užsienio kalbomis, siekiant spręsti tarpasmeninės ir tarpkultūrinės sąveikos problemas (OK-4);

gebėjimas dirbti komandoje, tolerantiškai suvokti socialinius, kultūrinius ir asmeninius skirtumus (OK-5);

gebėjimas savarankiškai organizuoti ir ugdytis (OK-6);

gebėjimas panaudoti pagrindines teisines žinias įvairiose veiklos srityse (OK-7);

pasirengimas palaikyti visavertį aktyvumą užtikrinantį fizinio pasirengimo lygį (OK-8);

gebėjimas naudotis pirmosios pagalbos teikimo būdais, apsaugos būdais kritinėse situacijose (OK-9).

5.3. Absolventas, baigęs bakalauro programą, privalo turėti šias bendrąsias profesines kompetencijas:

pasirengimas pripažinti savo būsimos profesijos socialinę reikšmę, būti motyvuotam vykdyti profesinę veiklą (GPC-1);

gebėjimas vykdyti mokymą, ugdymą ir tobulėjimą, atsižvelgiant į socialines, amžiaus, psichofizines ir individualias ypatybes, įskaitant specialiuosius mokinių ugdymosi poreikius (GPC-2);

pasirengimas psichologinei ir pedagoginei ugdymo proceso pagalbai (GPC-3);

pasirengimas profesinei veiklai pagal švietimo srities norminius teisės aktus (GPC-4);

profesinės etikos ir kalbos kultūros pagrindų įsisavinimas (OPK-5);

pasirengimas užtikrinti mokinių gyvybės ir sveikatos apsaugą (GPC-6).

5.4. Absolventas, baigęs bakalauro studijų programą, turi turėti profesinių kompetencijų, atitinkančių profesinės veiklos rūšį (-es), į kurią (-is) orientuota bakalauro programa:

pedagoginė veikla:

noras vykdyti akademinių dalykų ugdymo programas pagal išsilavinimo standartų reikalavimus (PC-1);

gebėjimas naudoti šiuolaikinius mokymo ir diagnostikos metodus ir technologijas (PC-2);

gebėjimas spręsti ugdymo ir mokinių dvasinio bei dorovinio tobulėjimo problemas ugdomojoje ir popamokinėje veikloje (PC-3);

gebėjimas išnaudoti ugdymo(si) aplinkos galimybes dėstomų dalykų priemonėmis siekti asmeninių, metadalykinių ir dalykinių mokymosi rezultatų bei užtikrinti ugdymo proceso kokybę (PC-4);

gebėjimas teikti pedagoginę pagalbą mokinių socializacijai ir profesiniam apsisprendimui (PC-5);

pasirengimas bendrauti su ugdymo proceso dalyviais (PC-6);

gebėjimas organizuoti mokinių bendradarbiavimą, palaikyti jų aktyvumą, iniciatyvumą ir savarankiškumą, ugdyti kūrybinius gebėjimus (PC-7);

projekto veikla:

gebėjimas rengti edukacines programas (PK-8);

gebėjimas kurti individualius mokinių edukacinius maršrutus (PK-9);

gebėjimas kurti savo profesinio augimo ir asmeninio tobulėjimo trajektorijas (PC-10);

tiriamoji veikla:

noras panaudoti susistemintas teorines ir praktines žinias formuojant ir sprendžiant ugdymo srities tyrimo problemas (PK-11);

gebėjimas vadovauti mokinių edukacinei ir tiriamajai veiklai (PK-12);

kultūrinė ir edukacinė veikla:

gebėjimas identifikuoti ir formuoti įvairių socialinių grupių kultūrinius poreikius (PK-13);

gebėjimas rengti ir įgyvendinti kultūros ir švietimo programas (PC-14).

5.5. Rengiant bakalauro programą, visos bendrosios kultūrinės ir bendrosios profesinės kompetencijos, taip pat profesinės kompetencijos, susijusios su tomis profesinės veiklos rūšimis, į kurias orientuota bakalauro programa, yra įtraukiamos į bakalauro programos įsisavinimo būtinų rezultatų rinkinį.

5.6. Organizacija, rengdama bakalauro programą, turi teisę papildyti absolventų kompetencijų rinkinį, atsižvelgdama į bakalauro programos orientaciją į konkrečias žinių sritis ir (ar) veiklos rūšį (-es).

5.7. Organizacija, rengdama bakalauro programą, nustato atskirų disciplinų (modulių) ir praktikų mokymosi rezultatų reikalavimus, atsižvelgdama į atitinkamų pavyzdinių pagrindinio ugdymo programų reikalavimus.

VI. REIKALAVIMAI BAKALAURO PROGRAMOS STRUKTŪRAI

6.1. apima privalomąją dalį (pagrindinę) ir ugdymo santykių dalyvių suformuotą dalį (kintamąjį). Tai suteikia galimybę toje pačioje mokymo srityje (toliau – programos kryptis (profilis)) įgyvendinti skirtingo ugdymo krypties (profilio) bakalauro studijų programas.

6.2. Bakalauro studijų programa susideda iš šių blokų:

1 blokas „Disciplinos (moduliai)“, į kurį įeina disciplinos (moduliai), susijusios su pagrindine programos dalimi, ir disciplinos (moduliai), susijusios su jos kintamąja dalimi.

2 blokas „Praktika“, kuris visiškai susijęs su kintamąja programos dalimi.

3 blokas „Valstybinis galutinis atestavimas“, kuris visiškai susijęs su pagrindine programos dalimi ir baigiasi Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos patvirtintame aukštojo mokslo specialybių ir sričių sąraše nurodytų kvalifikacijų priskyrimu.

Bakalauro programos struktūra

Bakalauro programos struktūra		Bakalauro programos apimtis z.e.
		akademinė bakalauro programa	taikomąją bakalauro programą
	Disciplinos (moduliai)
	Pagrindinė dalis
	Kintamoji dalis
	Praktikos
	Kintamoji dalis
	Valstybinis galutinis sertifikatas
	Pagrindinė dalis
Bakalauro programos apimtis

6.3. Su pagrindine bakalauro programos dalimi susijusios disciplinos (moduliai) yra privalomos studentui įsisavinti, neatsižvelgiant į bakalauro programos kryptį (profilį), kurią jis įsisavina. Su pagrindine bakalauro studijų programos dalimi susijusių disciplinų (modulių) komplektą organizacija nustato savarankiškai tiek, kiek nustato šis federalinis valstybinis aukštojo mokslo standartas, atsižvelgdama į atitinkamą apytikslę (pavyzdinę) pagrindinę (-es) mokymo programą (-as). ).

6.4. Filosofijos, istorijos, užsienio kalbos, gyvybės saugos disciplinos (moduliai) įgyvendinamos pagal bakalauro studijų programos 1 bloko „Disciplinos (moduliai)“ bazinę dalį. Šių disciplinų (modulių) apimtį, turinį ir įgyvendinimo tvarką organizacija nustato savarankiškai.

6.5. Kūno kultūros ir sporto disciplinos (moduliai) įgyvendinamos pagal:

bakalauro studijų programos 1 bloko „Disciplinos (moduliai)“ bazinė dalis, ne mažesnė kaip 72 akademinės valandos (2 kreditai) nuolatinėse studijose;

pasirenkamųjų disciplinų (modulių) ne mažesnė kaip 328 akademinių valandų apimtis. Nurodytos akademinės valandos yra privalomos įsisavinimui ir nėra konvertuojamos į kreditus.

Kūno kultūros ir sporto disciplinos (moduliai) įgyvendinamos organizacijos nustatyta tvarka. Neįgaliesiems ir ribotų sveikatos sutrikimų turintiems asmenims organizacija nustato specialią kūno kultūros ir sporto disciplinų (modulių) įsisavinimo tvarką, atsižvelgdama į jų sveikatos būklę.

6.6. Su kintamąja bakalauro programos dalimi susijusios disciplinos (moduliai) ir praktikos lemia bakalauro programos kryptį (profilį). Dalykų (modulių), susijusių su bakalauro studijų programos kintamąja dalimi ir stažuotėmis, rinkinį organizacija nustato savarankiškai tiek, kiek nustato šis federalinis aukštojo mokslo aukštojo mokslo standartas. Studentui pasirinkus programos kryptį (profilį), atitinkamų disciplinų (modulių) ir praktikų rinkinys tampa privalomas studentui įsisavinti.

6.7. 2 blokas „Praktika“ apima švietimo ir gamybos praktiką, įskaitant praktiką prieš baigiant studijas.

Ugdymo praktikos tipas:

praktika, siekiant įgyti pirminių profesinių įgūdžių, įskaitant pirminius įgūdžius ir įgūdžius atliekant mokslinę veiklą.

Edukacinės praktikos atlikimo metodai:

stacionarus;

toli

Praktikos tipai:

praktika siekiant įgyti profesinių įgūdžių ir profesinės patirties;

mokymo praktika;

tiriamasis darbas.

Praktinio mokymo vykdymo metodai:

stacionarus;

toli

Išankstinė praktika atliekama baigiamiesiems kvalifikaciniams darbams atlikti ir yra privaloma.

Organizacija, rengdama bakalauro studijų programas, parenka praktikų tipus, atsižvelgdama į veiklos rūšį (-es), į kurią (-ias) bakalauro programa orientuota. Organizacija turi teisę numatyti kitų tipų stažuotes bakalauro studijų programoje, be tų, kurios nustatytos šiame federaliniame valstybiniame aukštojo mokslo standarte.

Švietimas ir (ar) praktinis mokymas gali būti vykdomas struktūriniuose organizacijos padaliniuose.

Praktikos vietos asmenims su negalia parenkamos atsižvelgiant į studentų sveikatos būklę ir prieinamumo reikalavimus.

6.8. 3 blokas „Valstybinis baigiamasis atestavimas“ apima baigiamojo kvalifikacinio darbo gynimą, įskaitant pasirengimą gynimo ir gynimo procedūrai, taip pat pasirengimą valstybiniam egzaminui ir jo išlaikymą (jei organizacija valstybinį egzaminą įtraukė į valstybinį egzaminą). galutinis sertifikatas).

6.9. Rengiant bakalauro studijų programą, studentams suteikiama galimybė įsisavinti pasirenkamąsias disciplinas (modulius), įskaitant specialiąsias sąlygas žmonėms su negalia ir ribotų sveikatos sutrikimų turintiems asmenims, ne mažiau kaip 30 procentų 1 bloko kintamos dalies. "Disciplinos (moduliai)."

6.10. 1 bloko „Disciplinos (moduliai)“ paskaitų tipo užsiėmimams bendrai skiriama ne daugiau kaip 40 procentų viso šio bloko įgyvendinimui skirtų auditorinių valandų skaičiaus.

VII. REIKALAVIMAI ĮGYVENDINIMO SĄLYGOMS

BAKALAURO PROGRAMOS

7.1. Sistemos masto reikalavimai bakalauro studijų programai įgyvendinti.

7.1.1. Organizacija turi turėti materialinę techninę bazę, kuri atitiktų galiojančias priešgaisrinės saugos taisykles ir reglamentus bei užtikrintų visų rūšių drausminio ir tarpdalykinio mokymo, praktinio ir tiriamojo darbo, numatyto mokymo programoje, vykdymą.

7.1.2. Kiekvienam studentui per visą studijų laikotarpį turi būti suteikta individuali neribota prieiga prie vienos ar kelių elektroninių bibliotekų sistemų (elektroninių bibliotekų) ir prie organizacijos elektroninės informacinės ir edukacinės aplinkos. Elektroninės bibliotekos sistema (elektroninė biblioteka) ir elektroninė informacinė ir edukacinė aplinka turi sudaryti galimybę studentui prisijungti iš bet kurio taško (tiek organizacijos teritorijoje, tiek už jos ribų), kuriame yra prieiga prie informacinio ir telekomunikacijų tinklo. „Internetas“ (toliau – tinklas „Internetas“).

Organizacijos elektroninėje informacinėje ir edukacinėje aplinkoje turi būti pateikta:

prieiga prie mokymo programų, disciplinų (modulių) darbo programų, praktikų, elektroninių bibliotekų sistemų leidinių ir darbo programose nurodytų elektroninių švietimo išteklių;

ugdymo proceso pažangos, tarpinės atestacijos ir bakalauro studijų programos įsisavinimo rezultatų fiksavimas;

visų tipų užsiėmimų vedimas, mokymosi rezultatų vertinimo procedūros, kurių įgyvendinimas numatytas naudojant e-mokymosi ir nuotolinio mokymosi technologijas;

mokinio elektroninio aplanko formavimas, įskaitant studento darbų išsaugojimą, šių darbų recenzijas ir įvertinimus bet kurių ugdymo proceso dalyvių;

ugdymo proceso dalyvių sąveika, įskaitant sinchroninę ir (ar) asinchroninę sąveiką internetu.

Elektroninės informacinės ir edukacinės aplinkos funkcionavimą užtikrina tinkamos informacinių ir ryšių technologijų priemonės bei jas naudojančių ir palaikančių darbuotojų kvalifikacija. Elektroninės informacijos ir švietimo aplinkos veikimas turi atitikti Rusijos Federacijos teisės aktus.

7.1.3. Bakalauro studijų programą įgyvendinant internetinėje formoje, bakalauro studijų programos įgyvendinimo reikalavimus turi užtikrinti materialinės, techninės, edukacinės ir metodinės paramos išteklių visuma, kurią teikia organizacijos, dalyvaujančios įgyvendinant bakalauro studijų programą. bakalauro studijų programą internetinėje formoje.

7.1.4. Įgyvendinant bakalauro studijų programą nustatyta tvarka įsteigtuose padaliniuose kitose organizacijose ar kituose organizacijos struktūriniuose padaliniuose, bakalauro studijų programos įgyvendinimo reikalavimai turi būti užtikrinti resursų visuma. šių organizacijų.

7.1.5. Organizacijos vadybos ir mokslo bei pedagogikos darbuotojų kvalifikacija turi atitikti kvalifikacinius požymius, nustatytus Vieningo vadovų, specialistų ir darbuotojų pareigybių žinyno skyriuje „Vadovų ir aukštojo profesinio bei papildomo profesinio mokymo specialistų pareigybių kvalifikaciniai charakteristikos. “, patvirtintas Rusijos Federacijos sveikatos ir socialinės plėtros ministerijos 2011 m. sausio 11 d. įsakymu N 1n (įregistruotas Rusijos Federacijos teisingumo ministerijos 2011 m. kovo 23 d., registracijos Nr. 20237), ir profesiniais standartais ( jei bet kuris).

7.1.6. Etatinių mokslo ir pedagogikos darbuotojų dalis (įkainiais sumažintais iki sveikųjų skaičių) turi sudaryti ne mažiau kaip 50 procentų viso organizacijos mokslo ir pedagogikos darbuotojų skaičiaus.

7.2. Reikalavimai personalo sąlygoms bakalauro studijų programai vykdyti.

7.2.1. Bakalauro studijų programos įgyvendinimą užtikrina organizacijos vadovybė ir moksliniai-pedagoginiai darbuotojai, taip pat asmenys, civilinės teisės sutarties sąlygomis dalyvaujantys įgyvendinant bakalauro studijų programą.

7.2.2. Mokslo ir pedagogikos darbuotojų, turinčių dėstomos disciplinos (modulio) profilį atitinkantį išsilavinimą, dalis (skaičiuojant įkainius, sumažintus iki sveikųjų skaičių) bendrame bakalauro studijų programą vykdančių mokslo ir pedagogikos darbuotojų skaičiuje turi būti ne mažesnė kaip 70 procentų. .

7.2.3. Mokslo ir pedagogų darbuotojų, turinčių akademinį laipsnį (įskaitant užsienyje suteiktą ir Rusijos Federacijoje pripažintą akademinį laipsnį) ir (arba) akademinį vardą (įskaitant užsienyje gautą akademinį vardą) dalis (vertus į sveikuosius skaičius). ir pripažintas Rusijos Federacijoje), bendras bakalauro studijų programą vykdančių mokslo ir pedagogų darbuotojų skaičius turi būti ne mažesnis kaip 50 proc.

7.2.4. Darbuotojų dalis (vertinant įkainius, sumažintus iki sveikųjų skaičių) iš organizacijų, kurių veikla susijusi su vykdomos bakalauro studijų programos akcentu (profiliu) vadovų ir darbuotojų (turinčių ne mažesnę kaip 3 metų darbo patirtį šioje srityje). profesinės srities), bendrame bakalauro studijų programą vykdančių darbuotojų skaičiuje turi būti ne mažiau kaip 10 proc.

7.3. Reikalavimai bakalauro studijų programos materialinei, techninei, edukacinei ir metodinei paramai.

7.3.1. Specialios patalpos turėtų būti auditorijos, skirtos paskaitų tipo užsiėmimams, seminaro tipo užsiėmimams, kursų planavimui (kursinių darbų užbaigimui), grupinėms ir individualioms konsultacijoms, nuolatiniam stebėjimui ir tarpiniam sertifikavimui, taip pat patalpos savarankiškam darbui ir patalpos, skirtos daiktų saugojimui ir profilaktikai priežiūrai. edukacinė įranga. Specialiose patalpose turėtų būti įrengti specializuoti baldai ir techninės mokymo priemonės, skirtos edukacinei informacijai pateikti didelei auditorijai.

Paskaitų tipo užsiėmimams vesti siūlomi demonstracinės įrangos ir mokomųjų vaizdinių priemonių komplektai, pateikiantys temines iliustracijas, atitinkančias disciplinų (modulių) pavyzdines programas, disciplinų (modulių) darbo programą.

Į bakalauro studijų programai įgyvendinti būtinos logistikos sąrašą įtrauktos laboratorijos, aprūpintos laboratorine įranga, atsižvelgiant į jos sudėtingumo laipsnį. Konkretūs materialinės, techninės, edukacinės ir metodinės paramos reikalavimai nustatyti apytikslėse pagrindinio ugdymo programose.

Mokinių savarankiško darbo patalpose turi būti įrengta kompiuterinė įranga su galimybe prisijungti prie interneto ir suteikti prieigą prie organizacijos elektroninės informacinės ir edukacinės aplinkos.

Naudojant e-mokymosi ir nuotolinio mokymosi technologijas, galima specialiai įrengtas patalpas pakeisti virtualiomis, leidžiančiomis studentams įgyti profesinei veiklai reikalingus įgūdžius.

Jei organizacija nenaudoja elektroninės bibliotekos sistemos (elektroninės bibliotekos), bibliotekos fonde turi būti ne mažiau kaip 50 egzempliorių kiekvieno disciplinų (modulių) darbo programose nurodytos pagrindinės literatūros leidimo, spausdintinių leidinių. praktikos, o 100 studentų – ne mažiau kaip 25 papildomos literatūros egzemplioriai.

7.3.2. Organizacija turi būti aprūpinta reikiamu licencijuotos programinės įrangos komplektu (turinys nustatomas disciplinų (modulių) darbo programose ir kasmet atnaujinamas).

7.3.3. Elektroninės bibliotekų sistemos (elektroninė biblioteka) ir elektroninė informacinė ir edukacinė aplinka vienu metu turi užtikrinti ne mažiau kaip 25 procentus bakalauro studijų programos studentų.

7.3.4. Studentams turi būti suteikta prieiga (nuotolinė prieiga), įskaitant e. mokymosi, nuotolinio mokymosi technologijų naudojimo atveju, prie šiuolaikinių profesinių duomenų bazių ir informacinių informacinių sistemų, kurių sudėtis nustatyta disciplinų (modulių) darbo programose. ) ir kasmet atnaujinama.

7.3.5. Studentams su negalia turėtų būti suteikiami spausdinti ir (ar) elektroniniai mokymo ištekliai, pritaikyti prie jų sveikatos apribojimų.

7.4. Finansinių sąlygų reikalavimai bakalauro studijų programai įgyvendinti.

7.4.1. Finansinė parama bakalauro studijų programai įgyvendinti turi būti ne mažesnė už Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos nustatytas bazines standartines išlaidas už viešųjų paslaugų teikimą švietimo srityje. išsilavinimo lygis ir studijų kryptis, atsižvelgiant į koregavimo veiksnius, kurie atsižvelgia į ugdymo programų specifiką, vadovaujantis Viešųjų paslaugų teikimo standartinių išlaidų, skirtų aukštojo mokslo specialybių ugdymo programoms įgyvendinti, nustatymo metodika (sritys). mokymo) ir išplėstos specialybių grupės (mokymo sritys), patvirtintos Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2015 m. spalio 30 d. įsakymu N 1272 (įregistruotas Rusijos Federacijos teisingumo ministerijos lapkričio 30 d. 2015 m. miestas, registracijos Nr. 39898).

Taigi kinai Konfucijų vadino Didžiuoju Mokytoju.

Viena iš legendų apie šį mąstytoją apibūdina jo pokalbį su studentu: "Ši šalis yra didžiulė ir tankiai apgyvendinta. Ko jai trūksta, mokytojau?" - atsisuka į jį studentas. „Praturtink ją“, – atsako mokytojas. "Bet ji jau turtinga. Kaip mes galime ją praturtinti?" – klausia studentė. — Išmokyk ją! - sušunka mokytoja.

Sunkaus ir pavydėtino likimo žmogus, čekų mokytojas humanistas Janas Amosas Komenijus pirmasis išplėtojo pedagogiką kaip savarankišką teorinių žinių šaką. Comenius svajojo duoti savo žmonėms surinktą pasaulio išmintį.

Parašė dešimtis mokyklinių vadovėlių ir per 260 pedagoginių darbų. Ir šiandien kiekvienas mokytojas, vartodamas žodžius „pamoka“, „klasė“, „atostogos“, „treniruotės“ ir pan., ne visada žino, kad visi jie įėjo į mokyklą kartu su didžiojo čekų mokytojo vardu.

Ya.A. Comenius tvirtino naujas, progresyvus požiūris į mokytoją.

Ši profesija jam buvo „puiki, kaip niekas kitas po saule“. Mokytoją jis palygino su sodininku, kuris su meile augina augalus sode, su architektu, kuris kruopščiai kaupia žinias kiekviename žmogaus kampelyje, su skulptoriumi, kuris kruopščiai pjauna ir blizgina žmonių protus ir sielas, su vadu, kuris energingai veda puolimą prieš barbarizmą ir nežinojimą.

1 Žr.: Komensky Ya.A. Rinktiniai pedagoginiai darbai. - M., 1995. - p. 248-284.

Šveicarijos pedagogas Johanas Heinrichas Pestalozzi visas santaupas išleido vaikų namams kurti.

Savo gyvenimą paskyrė našlaičiams, stengdamasis, kad vaikystė taptų džiaugsmo ir kūrybinio darbo mokykla. Ant jo kapo stovi paminklas su užrašu, kuris baigiasi žodžiais: „Viskas kitiems, nieko sau“.

Didysis Rusijos mokytojas buvo Konstantinas Dmitrijevičius Ušinskis- rusų mokytojų tėvas.

Jo sukurti vadovėliai turėjo precedento neturintį tiražą istorijoje. Pavyzdžiui, „Gimtasis žodis“ buvo perspausdintas 167 kartus. Jo palikimą sudaro 11 tomų, o pedagoginiai darbai tebeturi mokslinę vertę ir šiandien.

Jis apibūdino visuomenę taip mokytojo profesijos svarba:„Šiuolaikiniam ugdymo kursui prilygstantis pedagogas jaučiasi gyvu, aktyviu didžio organizmo, kovojančio su žmonijos neišmanymu ir ydomis, nariu, tarpininku tarp visko, kas buvo kilna ir didinga praeityje žmonių istorijoje, ir naujoji karta, šventų žmonių sandorų laikytojas, kovojusių už tiesą ir už gėrį“, o jo reikalas, „išvaizdos kuklus, yra vienas didžiausių poelgių istorijoje. Valstybės remiasi šia priežastimi ir ištisoms kartoms gyvenk pagal tai“.

1 Ushinsky k.D. Surinkti darbai: 11 tomų - Maskva, 1951. - 2 tomas. - p. 32.

20-ųjų Rusijos teoretikų ir praktikų paieškos. XX amžiuje iš esmės parengė naujovišką pedagogiką Antonas Semenovičius Makarenko.

Nepaisant įsigalėjimo švietime, kaip ir visame pasaulyje, 30 m. vadovavimo-administracinius valdymo metodus, jis priešpastatė juos su pedagogika, iš esmės humanistiška, optimistiška dvasia, persmelkta tikėjimo žmogaus kūrybinėmis galiomis ir galimybėmis.

Teorinis A. S. Makarenko paveldas ir patirtis pelnė pasaulinį pripažinimą.

Ypač svarbi yra A. S. Makarenko sukurta vaikų kolektyvo teorija, kuri organiškai apima individualizavimo ugdymo metodą, kuris yra subtilus savo instrumentais ir unikalus savo metodais bei įgyvendinimo būdais. Jis manė, kad mokytojo darbas yra pats sunkiausias, „galbūt atsakingiausias ir reikalaujantis iš žmogaus ne tik didžiausių pastangų, bet ir didelių jėgų, didelių sugebėjimų“.

2 Makarenko A. S. Kūriniai: 7 tomai - M., 1958. - T. V. - P. 178.

2. Mokytojo profesijos ypatumai

Mokytojo profesijos išskirtinumas. Žmogaus priklausymas tam tikrai profesijai pasireiškia jo veiklos ypatybėmis ir mąstymo būdu.

Pagal E. A. Klimovo pasiūlytą klasifikaciją, mokytojo profesija priklauso profesijų grupei, kurios dalykas yra kitas asmuo.

Tačiau mokytojo profesija iš daugelio kitų išsiskiria pirmiausia savo atstovų mąstymu, padidintu pareigos ir atsakomybės jausmu. Šiuo atžvilgiu mokytojo profesija išsiskiria ir išsiskiria kaip atskira grupė. Pagrindinis jo skirtumas nuo kitų „žmogus-žmogui“ tipo profesijų yra tas, kad ji vienu metu priklauso ir transformacinių, ir valdymo profesijų klasei. Savo veiklos tikslu turėdamas asmenybės formavimąsi ir transformaciją, mokytojas yra pašauktas valdyti savo intelektualinio, emocinio ir fizinio tobulėjimo, dvasinio pasaulio formavimosi procesą.

Absolventas, įgijęs studijų krypties „bakalauro“ kvalifikaciją, turi būti pasirengęs pedagoginei ir kultūrinei – edukacinei profesinei veiklai:

Studijų krypties bakalauro laipsnis 44.03.05 Pedagoginis išsilavinimas (su dviem mokymo profiliais) turi sugebėti išspręsti šiuos klausimus profesines užduotis pagal profesinės veiklos rūšis:

pedagoginė veikla:

Mokinių galimybių, poreikių, pasiekimų ugdymo srityje tyrimas;

Mokymas ir ugdymas švietimo srityje pagal išsilavinimo standartų reikalavimus;

Mokinių amžiaus ypatumus atitinkančių ir dalykinių sričių specifiką atspindinčių technologijų naudojimas;

Sąveikos su visuomeninėmis ir švietimo organizacijomis, vaikų grupėmis ir tėvais (įstatyminiais atstovais) organizavimas, dalyvavimas savivaldoje ir mokyklos personalo valdymas sprendžiant profesinės veiklos problemas;

Ugdymo aplinkos, užtikrinančios ugdymo kokybę, įskaitant informacinių technologijų naudojimą, formavimas;

Ugdymo proceso metu mokinių gyvybės ir sveikatos apsaugos užtikrinimas;

projekto veikla:

Kurti ugdymo programų turinį ir šiuolaikines pedagogines technologijas, atsižvelgiant į ugdymo proceso ypatumus, ugdymo ir asmenybės tobulėjimo per dėstomus dalykus uždavinius;

Modeliuoti individualius studentų mokymo, ugdymo ir tobulėjimo maršrutus, taip pat savo mokymosi kelią ir profesinę karjerą;

tiriamoji veikla:

Mokslo ir švietimo srities tyrimų problemų nustatymas ir sprendimas;

Mokslinių tyrimų metodų panaudojimas profesinėje veikloje;

kultūrinė ir edukacinė veikla:

Vaikų ir suaugusiųjų poreikių kultūrinėje ir edukacinėje veikloje tyrimas ir formavimas;

Kultūros erdvės organizavimas;

Kultūrinių ir edukacinių programų įvairioms socialinėms grupėms kūrimas ir įgyvendinimas.

Absolventas, įgijęs studijų krypties bakalauro kvalifikaciją 44.03.05 Pedagoginis išsilavinimas (su dviem mokymo profiliais) savo profesinėje veikloje jis turi vadovautis:

Rusijos Federacijos Konstitucija;

Rusijos Federacijos įstatymai, Rusijos Federacijos Vyriausybės sprendimai ir šalies švietimo sistemos valdymo organai;

Vaiko teisių konvencija.

Absolventas turi turėti šiuos dalykus kompetencijos:

OK-4 - gebėjimas bendrauti žodžiu ir raštu rusų ir užsienio kalbomis, sprendžiant tarpasmeninės ir tarpkultūrinės sąveikos problemas;

OK-6 - gebėjimas organizuotis ir saviugda;

OK-7 - gebėjimas panaudoti pagrindines teisines žinias įvairiose veiklos srityse;

GPC-1 - pasirengimas pripažinti savo būsimos profesijos socialinę reikšmę, būti motyvuotam vykdyti profesinę veiklą;

GPC-4 - pasirengimas profesinei veiklai pagal švietimo srities norminius teisės aktus;

GPC-5 - profesinės etikos ir kalbos kultūros pagrindų įvaldymas;

GPC-6 - pasirengimas užtikrinti mokinių gyvybės ir sveikatos apsaugą;

PC-1 - pasirengimas vykdyti akademinių dalykų ugdymo programas pagal išsilavinimo standartų reikalavimus;

PC-2 - gebėjimas naudoti šiuolaikinius mokymo ir diagnostikos metodus ir technologijas;

PC-4 - gebėjimas išnaudoti ugdymo(si) aplinkos galimybes, siekiant asmeninių, metadalyko ir dalykinio mokymosi rezultatų bei užtikrinti ugdymo proceso kokybę per dėstomus dalykus;

PK-6 - pasirengimas bendrauti su ugdymo proceso dalyviais;

PC-11 - noras panaudoti susistemintas teorines ir praktines žinias, nustatant ir sprendžiant švietimo srities tyrimo problemas;

SPK-1 - turi psichologinių-pedagoginių, medicininių-biologinių, organizacinių ir vadybinių žinių ir įgūdžių, reikalingų mokant motorinius veiksmus bei ugdant mokinių fizines ir psichines savybes;

SPK-2 – panaudoja kūno kultūros vertybinį potencialą sveikos gyvensenos, domėjimosi ir reguliarių fizinių pratimų bei sporto pagrindams formuoti;

SPK-3 - pasiruošę įgyvendinti kūno kultūros ir rekreacines, sveikatinimo ir reabilitacijos, sporto, profesines ir taikomąsias bei higienos užduotis;

SPK-4 geba vertinti mokinių fizinę ir funkcinę būklę, siekiant parengti ir įgyvendinti individualias sveikatinimo ir tobulėjimo programas, užtikrinančias visapusišką motorinių gebėjimų įgyvendinimą.

Bakalauras krypties 44.03.05 Pedagoginis ugdymas (su dviem mokymo profiliais), profilis „Kūninis lavinimas ir papildomas ugdymas (sportinis mokymas)“ turi suprasti:

Dėl kūno kultūros ir sporto vaidmens ir vietos užtikrinant tautos sveikatą ir skatinant visuomenės socialinę-ekonominę raidą;

Dėl informacinių technologijų paramos švietimui, mokslui ir technologijoms pagrindų;

Dėl kūno kultūros ir sporto objektų projektavimo, statybos, eksploatavimo, išlaidų ir finansavimo šaltinių;

Dėl kūno kultūros ir sporto srities darbo procesų organizavimo principų, darbams atlikti reikalingų išteklių apskaičiavimo metodikos ir dėl darbo kokybės stebėsenos;

Dėl valdymo sprendimų rengimo, priėmimo ir įgyvendinimo kūno kultūros mokytojo ir sporto trenerio profesinės veiklos procese tvarkos;

Dėl darbo įstatymų pagrindų, darbo organizavimo, apmokėjimo ir reguliavimo būdų, kūno kultūros ir sporto specialistų darbo sąlygų vertinimo;

Apie mokslo-gamybos, mokslo-švietimo integracijos procesus, tarpdisciplininius ryšius ugdymo procese;

Apie profesionalumo formavimosi modelius;

Dėl sveikatai žalingų įpročių prevencijos ir koregavimo, apsaugos nuo neigiamos socialinės aplinkos įtakos, pavojingų ir ekstremalių situacijų gamtinės, žmogaus sukeltos ir socialinės kilmės aplinkoje;

Apie gyvybės saugos teisinius, reguliavimo, techninius ir organizacinius pagrindus.

turi žinoti:

Pagrindiniai jos žmonių kūno kultūros raidos etapai pasaulio kultūros raidos kontekste;

Estetinės, moralinės ir dvasinės kūno kultūros ir sporto vertybės;

Didaktiniai kūno kultūros principai:

Sveikatos fizinio lavinimo ir sportinės veiklos su įvairiomis gyventojų grupėmis metodai;

Apie fizinių savybių raidos ir motorinių įgūdžių formavimosi amžiaus ir lyties modelius;

Anatominiai-fiziologiniai, higieniniai ir psichologiniai-pedagoginiai kūno kultūros pagrindai;

Kūno kultūros ir fizinio rengimo kompleksinės kontrolės metodai ir organizavimas;

Kūno kultūros pamokos organizavimo ir vedimo metodai;

Metodinės veiklos kūno kultūros srityje pagrindai;

Apie žmogaus kūno biologinę prigimtį ir vientisumą; vaikų, paauglių ir suaugusiųjų kūno anatominės ir fiziologinės savybės;

Apie fizinio aktyvumo ir organizmo funkcinių galimybių ryšį;

Apie funkcinius sutrikimus ir jų korekciją įvairiais ontogenezės laikotarpiais;

Moksliniai, teoriniai ir taikomieji vaikų ir jaunimo sporto bei elitinio sporto pagrindai;

Apie trenerio profesinės veiklos esmę ir turinį;

turėtų sugebėti:

Suformuluoti konkrečias įvairių gyventojų grupių kūno kultūros ir įvairių sportininkų kontingentų sporto rengimo užduotis;

Planuokite ir vykdykite pagrindines kūno kultūros ir sveikatinimo veiklas su ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikais, suaugusiais, atsižvelgdami į sanitarines, higienos, klimato, regionines ir nacionalines sąlygas:

Įvertinti kūno kultūros ir sportinės veiklos efektyvumą;

Atlikti medicininę-biologinę ir psichologinę-pedagoginę kūno būklės kontrolę kūno kultūros pamokų metu instrumentiniais metodais;

Planuoti ir vesti pagrindinius pasirinktos sporto šakos edukacinių ir treniruočių tipus, atsižvelgiant į sportinio pasirengimo etapą ir mezociklo ypatybes;

Planuoti ir vykdyti traumų prevencijos veiklą bei teikti pirmąją pagalbą;

Naudoti įvairias kūno fizinės reabilitacijos priemones ir būdus;

Suformuluoti vaikų ir suaugusiųjų fizinio aktyvumo poreikius, jų fizinį aktyvumą ir sveiką gyvenseną;

Suformuluoti įvairių gyventojų sluoksnių poreikius užsiimti pasirinkta sporto šaka, ją populiarinti;

Vykdyti tiriamąjį ir metodinį darbą kūno kultūros, sveikatą stiprinančios kūno kultūros, sporto rengimo problemomis;

Vykdyti konsultacinę veiklą organizuojant ir vedant individualius ir kolektyvinius kūno kultūros užsiėmimus bei edukacinius ir lavinimo užsiėmimus sportuojant su įvairaus amžiaus žmonėmis;

Saviugdos ir savęs tobulinimo procese įsisavinti naujas kūno kultūros ir sporto veiklos rūšis;

Taikyti mokslinius ir metodinius įgūdžius sprendžiant konkrečias problemas, iškylančias atliekant kūno kultūros ir sporto užsiėmimus;

Taikyti medicininės ir pedagoginės kontrolės metodus konkrečiose profesinės veiklos situacijose;

Suteikti pirmąją pagalbą nelaimingų atsitikimų ir traumų fizinių pratimų metu;

Nustatykite klaidų priežastis mokinių įvaldydami motorinius veiksmus ir ugdydami fizines savybes bei pasirinkite būdus joms pašalinti.

turi turėti:

Technologija, skirta mokyti įvairių kategorijų žmonių motorinius veiksmus ir lavinti fizines savybes kūno kultūros ir sporto treniruočių procese;

Kalbėjimo technika (profesinė kalba) kūno kultūros ir lavinamųjų užsiėmimų procese, įvaldyti bendravimo įgūdžius, švietėjišką konsultacinį darbą, taisyklingai reikšti, pagrįsti įvairias nuostatas;

Įgūdžiai racionaliai naudoti edukacinę ir laboratorinę įrangą, garso ir vaizdo priemones, kompiuterinę įrangą, treniruočių prietaisus ir specialią įrangą įvairaus pobūdžio kūno kultūros ir sporto procese;

Sveikos gyvensenos įgūdžių, gebėjimo panaudoti fizinius pratimus, higienos ir gamtos veiksnius lavinimo priemonės ir metodai sveikimo ir fizinio tobulėjimo tikslais.

2 SKYRIUS VALSTYBINIO BAIGIAMOJO SERTIFIKAVIMO VYKDYMO TVARKA

Mokymo srities absolventų baigiamųjų atestavimo testų tipai 03/44/05 Pedagoginis ugdymas (su dviem mokymo profiliais), profilis „Fizinis lavinimas ir Papildomas ugdymas (sporto treniruotės)“ apima:

Tarpdisciplininis valstybinis egzaminas (Kūno kultūros, sporto ir sveikatos instituto akademinės tarybos sprendimas, 2014 m. lapkričio 25 d. protokolas Nr. 3);

Baigiamojo kvalifikacinio darbo gynimas.

Studentams, sėkmingai baigusiems pagrindinę aukštojo profesinio išsilavinimo mokymo programą, parengtą pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus 44.03.05 kryptimi, leidžiama studijuoti Pedagoginį išsilavinimą (su dviem mokymo profiliais). galutiniai sertifikavimo testai.

Valstybinio egzamino komisijos darbui užtikrinti Valstybinės egzaminų komisijos sekretorius parengia šiuos dokumentus:

Įsakymai dėl valstybinių egzaminų komisijų sudėties;

Įsakymai dėl studentų priėmimo į galutinę valstybinę atestaciją;

Valstybinių egzaminų, konsultacijų tvarkaraščiai ir baigiamųjų kvalifikacinių darbų gynimo grafikai, patvirtinti nustatyta tvarka;

Suvestiniai egzaminų lapai;

Instituto akademinės tarybos posėdyje patvirtinti egzaminų bilietai;

Apibendrinantys teiginiai apie studentų ugdymo turinio įgyvendinimą;

Valstybinių komisijų dėl baigiamųjų egzaminų laikymo, baigiamųjų kvalifikacinių darbų gynimo ir laipsnio (kvalifikacijos) suteikimo posėdžių protokolų knygos.

3 SKIRSNIS VALSTYBĖS PROGRAMA

TARPdisciplininė ekspertizė

Į baigiamąjį tarpdalykinį egzaminą įtraukiami klausimai, atskleidžiantys teorinius ir metodinius, psichologinius ir pedagoginius, medicininius ir biologinius, organizacinius ir vadybinius kūno kultūros ir sporto aspektus, taip pat į praktiką orientuotos užduotys, kurios kartu leidžia įvertinti išsivystymo lygį. bendrųjų profesinių ir specialiųjų kompetencijų, profesiniu požiūriu reikšmingų absolventų asmenybės bruožų ir pasirengimo maksimaliai įgyvendinti pasirinktoje profesinės veiklos srityje.

Galutinis tarpdisciplininis egzaminas apima šias vertinimo priemones:

1) mokymosi rezultatų žinių komponento vertinimo užduotys (atsakymai į klausimus, standartizuoti testai);

2) užduotys, skirtos įvertinti studentų pasirengimą spręsti būsimos profesinės veiklos problemas (užduotys, projektai ugdomosios ir metodinės veiklos srityje, ugdymo ar mokymo praktikos užduotys).

3.1 Apimties reikalavimai, atskleidžiantys teorinius ir metodinius, psichologinius ir pedagoginius, medicininius ir biologinius, organizacinius ir vadybinius kūno kultūros ir sporto aspektus, apytikslis klausimų sąrašas ir literatūros sąrašas ruošiantis tarpdisciplininiam egzaminui

Kūno kultūros ir sporto teoriniai-metodologiniai, psichologiniai-pedagoginiai ir organizaciniai-vadybiniai pagrindai.Įvadas į dalyką. Pagrindinės kūno kultūros teorijos sąvokos. Kūno kultūros teorijos dalykiniai kontūrai. Sąvokos, kurios iš dalies sutampa ir yra sumaišytos su „fizinės kultūros“ sąvoka (glausta šių sąvokų apibrėžiančios reikšmės analizė ir formulavimas).

Bendrosios kūno kultūros teorijos dalykas ir vieta susijusių mokslo ir edukacinių žinių sistemoje. Probleminiai bendrosios kūno kultūros teorijos „blokai“. Specializuotų mokslo žinių apie kūno kultūrą sistemos lygiai pagal apibendrinimo laipsnį ir specifinį pritaikymą. Bendrosios kūno kultūros teorijos vaidmuo aukštojo profesinio kūno kultūros sistemoje.

Sistemą formuojantys kūno kultūros praktikos principai visuomenėje ir jų įgyvendinimas vidaus kūno kultūros sistemoje.

Kūno kultūra kaip socialinis reiškinys. Jo socialinės funkcijos ir formos. Konkrečių kūno kultūros funkcijų charakteristika.

Bendrieji kūno kultūros teorijos ir metodologijos pagrindai . Kūno kultūros priemonės ir metodai. Kūno kultūros veiklą reglamentuojantys principai.

Motorinių veiksmų lavinimas ir fizinių gebėjimų ugdymas (lavinimo valdymas) yra specifiniai kūno kultūros aspektai; jų bruožai, vienybė ir organiškas ryšys su kitais holistinio ugdymo proceso aspektais. Motorinių veiksmų mokymosi pagrindai. Motorinių veiksmų mokymosi proceso struktūra ir jo etapų logika, jų charakteristikos.

Motorinių koordinacinių ir jėgos gebėjimų, lankstumo, greičio, bendrosios ir specialiosios ištvermės ugdymo metodiniai ypatumai.

Tiesioginė įtaka kūno kultūros procese laikysenai, lankstumui ir kai kuriems kūno sudėjimo komponentams. Kūno kultūros procese sprendžiamos problemos, siekiant užtikrinti laikysenos sutrikimų formavimąsi, profilaktiką ir korekciją.

Kūno svorio reguliavimas fizinio krūvio metu. Idėjos apie normalaus svorio ir kūno tūrių proporcingumo kriterijus įvairiuose su amžiumi susijusio kūno vystymosi etapuose.

Kūno svorio, jo masės ir tūrių dalinių komponentų santykio optimizavimo problemos.

Įvairių ugdymo aspektų santykis kūno kultūros procese.

Kūno kultūros užsiėmimų konstravimo formos. Kūno kultūros planavimas ir kontrolė. Pamokų ir neklasinių tipų formų ypatumai. Kūno kultūros pamokų tipai. Užduočių nustatymo ir įgyvendinimo pamokose ypatumai. Paprasta ir sudėtinga pamokos struktūra. Medžiagos paskirstymo ir mokinių veiklos organizavimo kūno kultūros pamokoje metodai („žiediniai“, „linijiniai“ metodai; „frontaliniai“, „grupiniai“, „individualūs“ metodai ir kt.). Klasės veiklos krūvio normavimo ir reguliavimo taisyklės. Pedagoginė pamokos analizė.

Išskirtiniai kūno kultūros popamokinės veiklos bruožai (savarankiški individualūs užsiėmimai, savarankiški grupiniai užsiėmimai, varžybos ir kt.).

Koncepcija planavimas kūno kultūroje. Pagrindiniai planavimo aspektai. Planavimo rūšys – ilgalaikis, etapinis (etapais, ketvirčiais, semestrais ir kt.) ir operatyvinis.

Kontrolė. Kontrolės samprata atliekant fizinius pratimus. Pedagoginės kontrolės objektai; pradiniai duomenys, reikalingi planuojant ir racionaliai konstruojant klases; duomenys apie fizinių pratimų metu daromo poveikio pobūdį, apimtį ir intensyvumą; duomenys apie tiesioginį, pėdsaką ir kaupiamąjį veiklos poveikį.

Savikontrolė kaip būtina kūno kultūros efektyvumo sąlyga. Pagrindiniai savikontrolės rodikliai, jos registravimo ir analizės metodai. Pedagoginės, medicininės ir savikontrolės vienovė fizinio krūvio procese.

Kūno kultūros socialinė reikšmė ankstyvojo, ikimokyklinio amžiaus vaikų ir mokyklinio amžiaus jaunimo ugdymo sistemoje.

Kūno kultūros ir sporto socialinė reikšmė formuojant mokinių, jaunų ir brandaus amžiaus žmonių sveiką gyvenseną Mokinių kūno kultūros prasmė, paskirtis ir pagrindiniai uždaviniai.

Treniruočių su sveikatos problemų turinčiais mokiniais metodai adaptaciniame kūno kultūroje.

Įvadas į sporto teoriją. Sporto teorijos dalyko ypatumai. Bendrosios sportininko treniruočių sistemos charakteristikos. Pagrindinės su sportu susijusios sąvokos; sportas siaurąja ir plačiąja šio žodžio prasme; sportininko paruošimas, sportininko rengimo sistema, sportinis rengimas, sportinė veikla, sportinis judėjimas ir kt.

Sporto funkcijų šiuolaikinėje visuomenėje charakteristika: prestižinė; konkurencinis standartas; euristinis pasiekimas; į asmenybę orientuotas ugdymas, mokymas ir tobulėjimas; sveikata ir poilsis; emocingas ir įspūdingas; komunikabilus; ekonominis ir kt.

Pagrindiniai sportininko rengimo aspektai (metodikos turinys ir pagrindai). Sportininko pasirengimas kaip daugiametis procesas (pagrindiniai etapai ir fazės). Sportininkų rengimo planavimas, kontrolė ir apskaita. Lemianti sportininko, kaip asmenybės, formavimosi kryptis. Specialus sportininko protinis paruošimas ekstremaliems treniruočių krūviams ir atsakingoms varžyboms. Intelektinis sportininko pasirengimas. Techninis ir taktinis sportininko rengimas. Specifinis fizinio rengimo turinys; jo vaidmuo, poskyriai ir santykis su kitomis sportininko treniruočių dalimis.

Bendroji ilgalaikio sportavimo proceso pagrindinių etapų charakteristika. Socialiniai ir biologiniai veiksniai, lemiantys sportinio rengimo ypatumus įvairiuose ilgalaikio sportinio tobulėjimo kelio etapuose.

Šiuolaikiniai sporto rezultatų prognozavimo, sportininko „modelių charakteristikų“ formavimo ir ilgalaikių jo treniruočių programavimo metodai. Treniruočių kontrolės ir sportininko savikontrolės objektai. Srovės ir etapo kontrolės ypatybės sportininko treniruočių procese.

Dalyko dėstymo metodai kūno kultūros mokytojo rengimo turinyje. Pagrindinės disciplinos sąvokos. Drausmės funkcija kūno kultūros mokytojo profesiniame rengime.

Kūno kultūra yra akademinis dalykas bendrojo ir profesinio ugdymo sistemoje. Dalyko „Kūno kultūra“ vieta ir reikšmė bendrojo ugdymo turinyje. Pagrindinės akademinio dalyko „Kūno kultūra“ sąvokos.

Pagrindinio bendrojo lavinimo federalinis švietimo standartas kaip socialinės mokyklos plėtros valdymo priemonė. Federalinio valstybinio švietimo standarto konceptualūs pagrindai. Strateginiai ugdymo tikslai. Federalinio valstybinio švietimo standarto metodiniai pagrindai.

Dalyko „Kūno kultūra“ tikslas, uždaviniai ir turinys. Kompleksinės programos „Kūno kultūra“ charakteristikos: blokai, skyriai, temos, didaktiniai vienetai. Ugdymo turinio kintamumas pagal dalyką. Dalyko ugdymo turinio diferencijavimas pagal lygius ir studijų metus.

Dalyko mokymo ir ugdymo proceso pedagoginė sistema. Sistemingas požiūris į ugdymo proceso kūrimą dalyke „Kūno kultūra“.

Dalyko „Kūno kultūra“ didaktiniai procesai, tipinė didaktinių procesų struktūra ir veikimo mechanizmai. Kūno kultūros mokytojo pedagoginės veiklos ypatumai ir reikalavimai. Didaktinių procesų psichologiniai, fiziologiniai ir pedagoginiai pagrindai.

Dalyko didaktinių procesų struktūros pamoka. Dalyko ugdymo proceso organizavimo formų formavimas ir plėtra. Pamokos skiriamieji bruožai nuo kitų fizinių pratimų užsiėmimų organizavimo formų vidurinėse mokyklose. Pamokų klasifikacija. Kūno kultūros pamokos vidurinėje mokykloje turinys ir struktūra. Mokytojo ir mokinių veiklos organizavimo kūno kultūros pamokoje formos. Reikalavimai kūno kultūros pamokai mokykloje.

Didaktinė mokytojo ir mokinių sąveika kūno kultūros pamokoje. Pedagoginis bendravimas kaip mokytojo ir mokinio sąveikos forma. Pedagoginės sąveikos esmė ir stilius. „Pedagoginio bendravimo stiliaus“ nustatymo metodai. Pedagoginio bendravimo kūno kultūros pamokose specifika. Pedagoginio bendravimo klasėje efektyvumą didinantys veiksniai. Mokytojo ir mokinių sąveikos organizavimo formos kūno kultūros pamokose. „Mokymosi“ ir „mokymo“ procesų sąveikos organizavimo formos pasirenkamos atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes, tikslus, uždavinius, pamokos turinį ir kitus veiksnius. Mokytojo rengimo kūno kultūros pamokai turinys, struktūra ir technologija. Kūno kultūros pamokos projektavimas.

Technologinis požiūris į ugdymo procesą disciplinoje „Kūno kultūra“. Dalyko „Kūno kultūra“ mokymo vidurinėje mokykloje technologija. Dalyko „Kūno kultūra“ metodikos turinys. Ugdymo proceso technologijos komponentai: tikslų nustatymas, atranka, programavimas, stimuliavimas ir motyvavimas, operatyvinė veikla, vertinimas ir analitinė.

Kūno kultūros ir sporto psichologijos ypatumai. Kūno kultūros ir sporto psichologijos dalykas. Pedagoginė kūno kultūros psichologijos kryptis. Kūno kultūros ir sporto psichologijos išskirtiniai ir bendri bruožai. Kūno kultūros psichologijos ir sporto psichologijos uždaviniai.

Psichologiniai požiūriai: veikla, asmenybės pagrindu.

Kūno kultūros ir sporto veikla. Kūno kultūros ir sporto veiklos ypatumai: konkrečios sąlygos, tikslai, motyvai, priemonės ir rezultatai. Sportinės veiklos struktūra. Psichologinė sporto taksonomija.

Psichologiniai pažintinių procesų raidos ir funkcionavimo kūno kultūros pamokose ypatumai. Jausmas. Suvokimas. Dėmesio. Mąstymas. Atmintis. Vaizduotė.

Mokinių aktyvumo kūno kultūros pamokose didinimo veiksniai. Pažintinė ir motorinė moksleivio veikla fizinių pratimų metu. Domėjimasis kūno kultūra kaip mokinių aktyvumo didinimo veiksniu.

Kūno kultūros mokytojo veikla. Kūno kultūros mokytojo funkcijos. Veikimo sąlygų ypatumai. Kūno kultūros mokytojo gebėjimai ir įgūdžiai. Mokytojo asmeninės ir profesinės psichologinės savybės.

Mokinys kaip ugdomosios veiklos subjektas. Veiklos dalyko samprata. Su amžiumi susiję moksleivių subjektyvių savybių pasireiškimo ypatumai: motyvacinė sfera, emocinė sfera, valios sfera. Studentų savimonė. Individualumo samprata.

Psichologinės sportinės veiklos ypatybės. Psichologinė pagalba treniruočių ir varžybų metu. Psichologinis pasirengimas: bendrasis ir specialusis pasiruošimas varžyboms. Sportininkų psichologinio pasirengimo varžyboms planavimo pagrindai.

Psichologinės motorikos ypatybės. Motorinių įgūdžių formavimosi etapai. Motoriniai pojūčiai. Specializuotas suvokimas. Judesio valdymo reprezentacijos.

Psichikos būsenos reguliavimo mechanizmai: emocinis ir valinis reguliavimas. Psichinės būsenos prieš konkurenciją. Priešvaržybinio psichinio streso dinamikos priežastys.

Psichologinės trenerio asmenybės ypatybės. Asmeninės trenerio savybės. Bendrieji pedagoginiai reikalavimai. Specialūs reikalavimai koučingo veiklai. Šiuolaikinis treneris kaip kūrybinga asmenybė.

Sportininko asmenybės tyrimo prasmė ir metodai. Sportininko asmenybės struktūrinių komponentų tyrimo metodai. Psichikos procesų, psichinių būsenų ir psichinių savybių psichodiagnostika. Sportininko asmenybės socialinių santykių sistemoje tyrimas. Psichologiniai reikalavimai atrankai sporto šakose.

Psichologinės pagalbos treniruočių ir varžybų metu pagrindai. Psichologinės pagalbos sportinei veiklai komponentai: psichodiagnostika, psichologinės, pedagoginės ir psichologinės rekomendacijos, psichologinis pasiruošimas, sportininko būklės ir elgesio valdymas. Psichologinės sporto varžybų ypatybės.

Psichologinė pagalba treniruočių ir varžybų metu. Psichologinis pasirengimas: bendrasis ir specialusis pasiruošimas varžyboms. Socialinis ir psichologinis klimatas sporto komandoje. Sportininkų psichologinio pasirengimo varžyboms planavimo pagrindai.

Psichoreguliacija ir psichohigiena sporte. Psichoreguliacijos samprata sporte. Heteroreguliacijos metodai: pokalbis, įtikinėjimas, tvarka, pasiūlymas, hipnozės sugestija, aparatiniai ir neaparatiniai neverbalinės heteroreguliacijos metodai. Autoreguliacijos metodai: autogeninė treniruotė, „naivieji“ metodai, paprasčiausi metodai, ideomotorinis treniravimas. Psichikos higienos samprata sporte. Psichohigienos metodai: sugestija, hipnozė, instrumentiniai metodai ir psichofarmakologiniai agentai.

Šiuolaikinis pedagoginis mokslas apie mokytoją ir mokinius, trenerį ir sportininkus kaip pagrindinius ugdymo ir lavinimo proceso dalyvius. Pedagogikos objektas ir dalykas. Pedagogikos mokslo funkcijos: aiškinamoji; transformuojantis, taikomas, praktiškas; prognostinis.

Švietimas, švietimas, auklėjimas, mokymas yra pagrindinės pedagoginės kategorijos. Švietimas kaip sistemą formuojanti samprata. „Švietimo“, „auklėjimo“ ir „mokymo“ sąvokų santykis: tradicija ir šiuolaikiniai požiūriai.

Švietimo tikslų nustatymas. Kultūrinis ir istorinis ugdymo tikslų pobūdis.

Šiuo metu ugdymo turinį reglamentuojantys dokumentai. Ugdymo proceso reguliavimo palaikymas: Rusijos Federacijos Konstitucija, Švietimo įstatymas, Kūno kultūros ir sporto įstatymas, Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas, Mokytojo profesinis standartas (E. Yamburg), Vaiko teisių konvencija, vietiniai aktai. , tipiniai švietimo įstaigos nuostatai, sanitariniai nuostatai, švietimo įstaigos įstaigų statutas, saugos taisyklės. Dalyko ugdymo standartas, ugdymo programa ir mokymo programa. Ugdymo turinys ir mokymo turinys.

Ugdymo proceso dalyviai. Vaikas, šeima, mokytojas, valstybė kaip pagrindiniai ugdymo ir ugdymo proceso dalyviai. Mokytojas kaip žmogus ir jo darbo pareigos.

Ugdymo rezultatai. Gebėjimas naudoti moralės normas ir žinias, gebėjimus, įgūdžius, gebėjimus kasdienėje veikloje.

Pedagogikos metodai. Psichologiniai ir pedagoginiai studento asmenybės tyrimo pagrindai. Būdingi moksleivių asmenybės bruožai.

Vaikai su negalia ir sveikatą tausojančių technologijų diegimas.

Psichologinio ir pedagoginio mokinio asmenybės kūno kultūros mokytojo tyrimo metodai: stebėjimo metodas, pokalbio metodas, klausimo metodas, modeliavimo metodas, testavimo metodas. Mokinio asmenybės tyrimo taisyklės.

Pedagoginės probleminio mokymosi organizavimo sąlygos.

Pedagogikos mokslinio tyrimo metodai: analizė, sintezė, modeliavimas, indukcija, dedukcija, idealizavimas, minties eksperimentas, palyginimas, apibendrinimas, reitingavimas, klasifikavimas, skalavimas, kokybiniai metodai.

Švietimo įstaigos, organizacijos, vykdančios sporto mokymo programas.

Papildomo ugdymo įstaigų vaikų ir jaunimo sporto srityje veiklos kryptis ir organizacinė struktūra.

Pagrindiniai koučingo veiklos bruožai ir funkcijos: mokymas (ekspertinis-konsultacinis; dizainas; administracinis; edukacinis; reprezentacinis; informacinis; pažintinis (gnostinis); sekundės).

Profesinės trenerio žinios ir įgūdžiai: gnostikas; konstruktyvus; organizacinis; komunikabilus; kūryba ir tyrinėjimai.

Sporto trenerių veiklos teisinė, organizacinė, metodinė, dokumentinė palaikymas.

Profesinė mokytojo funkcija: federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimas; universalios ugdomosios veiklos, akademinių dalykų, mokinių ugdymo ir socializacijos, įskaitant jų dvasinį ir dorovinį tobulėjimą, formavimo programų rengimo reikalavimai.

Mokytojo profesinė funkcija: mokinių ugdymas ir socializacija yra viena iš svarbiausių federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo sričių.

Mokytojo profesinė funkcija: į mokinį orientuoto mokymo įgyvendinimas, mokytojo individualių ugdymo planų įgyvendinimas; psichologinė ir pedagoginė pagalba kiekvienam mokiniui; padėti vaikui ugdyti jo individualius gebėjimus ir gebėjimus.

Mokytojo profesinė funkcija: talentingo jaunimo atpažinimas ir palaikymas; darbo su gabiais mokiniais organizavimas ir jų palaikymas ugdymo procese.

Mokytojo profesinė funkcija: korekcinis mokytojo darbas su mokiniais, turinčiais fizinės ir psichinės raidos negalią; sveikatos tausojimo programų įgyvendinimas ir įtraukus ugdymas.

Profesinė mokytojo funkcija: nuolatinis mokinių mokymasis per jų edukacinės ir popamokinės veiklos produktus.

Mokytojo profesinė funkcija: užklasinės veiklos organizavimas mokiniams ugdymo įstaigoje ir už jos ribų; bendrieji įvairaus pobūdžio renginių organizavimo principai ir jų įgyvendinimo reikalavimai.

Mokytojo profesinė funkcija: mokinių konsultavimas; korepetitorius mokytojo veikloje.

Mokytojo profesinė funkcija: dvasinis ir dorinis mokinių ugdymas ir tobulėjimas; Mokinių dvasinio ir dorinio tobulėjimo bei ugdymo programos įgyvendinimas.

Mokytojo profesinė funkcija: bendravimo su mokinių tėvais organizavimas, siekiant ugdyti vaiko asmenybę ir jo pedagoginę pagalbą; individualių ir visuotinių konsultacinių susitikimų tarp mokytojų (klasių vadovų) ir mokinių tėvų organizavimas.

Mokytojo profesinė funkcija: modernios mokyklos dokumentacijos, bendrųjų principų ir taisyklių tvarkymas; dokumentų, susijusių su mokytojo (klasės vadovo) kompetencija, sąrašas; jų užbaigimo reikalavimai; elektroninis žurnalas kaip nauja mokytojų dokumentacijos forma.

Mokytojo profesinė funkcija: mokytojo veikla mokyklos valdžioje, bendravimas su kolegomis, ugdymo įstaigos administravimas; palankių santykių, kuriais siekiama ugdyti vaiko asmenybę, kūrimo principai ir sąlygos.

Mokytojo profesinė funkcija: ugdymo proceso dalyvių santykių optimizavimas; konfliktų valdymas, jų kilimo priežastys ir jų sprendimo būdų įgyvendinimas; konstruktyvi mokytojo elgesio savivalda konfliktinėse pedagoginėse situacijose.

Mokytojo profesinė funkcija: mokytojo veiklos teisinių aspektų įvaldymas, teisės aktų ir mokytojo veiklą reglamentuojančių normų sistemos įvaldymas.

Profesinė mokytojo funkcija: psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimas bei save naikinančio paauglių elgesio prevencija; išsamus kiekvieno paauglio asmenybės tyrimas, siekiant atpažinti individo savęs naikinimą, įskaitant savižudišką elgesį; mokytojai, rodantys dėmesį, rūpestį ir norą padėti paaugliui, aptarti su mokiniais apie paauglių populiarias naujas knygas ir filmus socialinėmis temomis; mokytojo „pabrėžimas“ pagrindinių veikėjų veiksmuose ir veiksmuose; demonstruoti teigiamų pavyzdžių vaidmenį formuojant meilę gyvenimui; žmogaus gyvenimo tikslo, svarbos ir reikšmės kitiems paaiškinimas; emocinės įtampos mažinimas probleminėje situacijoje.

Profesionali trenerio funkcija: treniruočių proceso įgyvendinimas sportiniame ir rekreaciniame etape; mokymo proceso įgyvendinimas pradiniame mokymo etape.

Profesinė trenerio funkcija: treniruočių proceso įgyvendinimas, sportininkų varžybinės veiklos valdymas treniruočių etape (sportinės specializacijos stadijoje).

Profesinė trenerio funkcija: treniruočių vykdymas ir sportininkų varžybinės veiklos valdymas sportinio meistriškumo tobulinimo stadijoje.

Trenerio profesinė funkcija: treniruočių veiklos vykdymas ir aukščiausio sportinio meistriškumo stadijos sportininkų varžybinės veiklos valdymas.

Profesinė trenerio funkcija: Rusijos Federaciją sudarančio subjekto sporto komandos rengimas (pagal sporto šaką, sporto discipliną).

Profesionali trenerio funkcija: patariamoji pagalba treneriams ir sportininkams visuose sporto rengimo etapuose.

Profesinė trenerio funkcija: Rusijos Federaciją sudarančio vieneto sporto komandos trenerių darbo organizavimas (pagal sporto šaką, sporto discipliną.

Profesinė trenerio funkcija: Rusijos Federaciją sudarančio vieneto sporto komandos rezervo papildymo valdymas (pagal sporto rūšį, sporto discipliną).

Švietimo sistemai svarbūs inovatyvūs metodai. Profesionalaus personalo rengimo su atnaujintomis formomis, mokymo metodais ir išsilavinimu klausimas yra aktualus. Taip pat nustatykite, kurios mokymo specialybės yra paklausiausios.

Pedagoginiame ugdymo procese studijuojami tokie mokslai kaip: pedagogika, sociologija, fiziologija, vadybos teorija... Mokytojų profesijų ir specialybių daugėja ir tampa vis aktualesnėmis. Edukacinė psichologija tiria ryšį tarp auklėjimo, mokymo ir bendros mokinių raidos. Mokyklose atsirado poreikis įvesti specifinių žinių turinčio mokytojo-psichologo pareigybę.

Priėmimas į pedagogines specialybes, ypač psichologines ir praktines sritis, yra prestižiškiausias. Skatina inkliuzinio ugdymo įgyvendinimą, derinant mokymus, auginant sveikus ir sveikatos problemų turinčius vaikus.

Studentai turi galimybę įgyti žinių personalo valdymo, vadybos srityje, o ne tik mokytis pedagoginių ir psichologinių įgūdžių. Išmokęs užsienio kalbą, gali dirbti pagal pašaukimą užsienyje.

Specialybės Pedagoginiame universitete (institute)

Pedagoginio ugdymo specialybė – dalykų mokytojų rengimas. Būsimieji specialistai iš pedagoginių universitetų gauna šias specialybes:

• Pradinės mokyklos mokytoja;
• darželio auklėtoja;
• dalykų mokytojas (matematikos, fizikos, geografijos, chemijos, biologijos, rusų kalbos ir literatūros, informatikos, muzikos ir dainavimo, užsienio kalbos ir literatūros, piešimo, gyvenimo įgūdžių, technologijų, gamtos mokslų, ekonomikos, kūno kultūros;
• mokyklos psichologas;
• logopedas;
• būrelių galva.

Pedagoginė kolegija – specialybės

Baigus pedagoginę kolegiją po 9 klasės specialybės bus:

• ikimokyklinis ugdymas (priešmokyklinio ugdymo mokytojas, logopedinės grupės mokytojas, kūno kultūros su ikimokyklinukais organizatorius);
• muzikinis menas (muzikos mokytojas, muzikos vadovas);
• pradinis išsilavinimas (pradinių klasių mokytojas, užsienio kalbų mokytojas pradinėje mokykloje, ugdymo organizatorius, informatikos mokytojas pradinėje mokykloje, dailės studijos vadovas).

Pedagoginis ugdymas ikimokyklinis ugdymas – specialybė, susijusi su ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymu, ugdymu ir ugdymu. Mokymo kurso studentai ugdo profesinius įgūdžius sistemingai mokydami reikalingų disciplinų, kad taptų ikimokyklinio ugdymo sistemos specialistu. Specialistas gali būti įtrauktas ne tik į ugdymo, bet ir į inovacinį bei ugdymo procesą.

Dažniausi stojamieji egzaminai:

• rusų kalba
• Matematika (pagrindinis lygis)

Trečiasis egzaminas – specializuoto bendrojo lavinimo dalykas, kuris priklauso nuo pasirinktos specializacijos.
Stojant į kai kurias specialybes galimas papildomas egzaminas kūrybinio konkurso (dailinio ar muzikinio ugdymo, taip pat dekoratyvinio ir taikomojo ar vaizduojamojo meno krypties) arba fizinio pasirengimo (fizinio lavinimo) testo.

Mokymų trukmė

Mokymai vyksta vidurinio (visiško) bendrojo išsilavinimo pagrindu – 11 klasių. Yra dvi mokymo formos: dieninis – 5 metai, neakivaizdinis ir neakivaizdinis – 6-12 mėnesių ilgesnis.
Ištęstinės studijos galimos tik tuo atveju, jei studentas turi galimybę atlikti praktiką savo darbo vietoje.

Pagrindiniai dalykai studijuojant pagal specialybę

Tarp pagrindinių dalykų yra šie:

• psichologija;
• pedagogika;
• pedagoginė retorika;
• dalykų mokymo metodai;
• filosofija;
• medicinos žinių ir sveikos gyvensenos pagrindai;
• Informacinės technologijos;
• užsienio kalba;
• gamtos mokslinis pasaulio vaizdas.

Specialybės aprašymas

Šiuolaikinis mokytojas – tai visų pirma žmogus, organizuojantis ir vedantis pamokas, kurių metu suteikia mokiniams naujos informacijos, o kartu stiprina jau išnagrinėtą medžiagą, kontroliuoja mokinių žinių lygį, organizuoja. jų savarankiškas ir grupinis darbas. Be to, mokytojas rengia ir braižo pamokų scenarijus, dalyvauja organizuojant edukacinius renginius mokiniams, todėl mokytojas yra ne tik aukštąjį išsilavinimą turintis, bet visapusiškai išvystytas žmogus.

Šiandien, Švietimo ministerijos nutarimu, bakalauro mokytojas yra mokytojas, organizuojantis ir vedantis ugdymo procesą vidurinių mokyklų mokiniams – 5-8 kl.

Verta pažymėti, kad mūsų šalyje susiklostė situacija, kad mokytojas yra viena paklausiausių profesijų.

Darbas mokytoju turi savų privalumų, iš kurių maloniausias – ilgos atostogos. Nereikia pamiršti, kad mokytojas savo darbo vietoje praleidžia daug mažiau laiko nei kitų specialybių darbuotojai, nes dažniausiai pamokos vyksta pirmoje dienos pusėje. Reikia atsižvelgti į tai, kad vienam etatiniam mokytojui tenka tik 18-20 pamokų per savaitę, likusį laiką reikia tikrinti darbus, taip pat pasiruošti kitoms pamokoms, kurios gali užtrukti gana daug laiko ir pastangos. Nepaisant to, mokytojas vis dar turi daugiau laisvo laiko nei, pavyzdžiui, biuro darbuotojai, ir nėra aiškaus tokio darbo atlikimo grafiko.

Nereikia pamiršti, kad mokytojas yra atsakingas ir už jam patikėtų moksleivių sveikatą bei gyvybę, o tai – didžiulė atsakomybė. Be to, mokytojas visada turi žengti koja kojon su laiku, o tai reiškia, kad be saviugdos ir kvalifikacijos kėlimo neapsieina, nes mokomoji įranga periodiškai atnaujinama, atsiranda naujų pedagoginių technikų ir metodų.

Mokytojo profesija priklauso „žmogaus-žmogaus“ tipui, tai yra, visų pirma, ji siejama su bendravimu su kitais žmonėmis. Štai kodėl mokytojui taip svarbu mokėti ne tik užmegzti, bet ir tinkamai palaikyti ryšius, būti aktyviam, komunikabiliui, kompetentingai kalbėti, išmanyti žodinio ir neverbalinio bendravimo pagrindus, būti emocingai. stabilumo, o visa tai, be pagrindinės specialybės, dėstoma universitete.

Mokymų metu įgyti įgūdžiai

• Kompetentingos pedagoginės ir ne mažiau svarbios psichologinės studentų diagnostikos atlikimas, siekiant nustatyti ugdymo ir lavinimo metodus ir būdus;
• Pasirenkamųjų kursų kūrimas ir pristatymas naudojant naujausius mokslo pasiekimus;
• Pagrindinių ir pasirenkamųjų kursų vykdymas, pagal kalendorinį pamokų planą;
• Pamokų vedimas naudojant naujus metodus, metodus, taip pat naujas technologijas, atsižvelgiant į mokinių amžiaus kategoriją;
• Kurti ir palaikyti drausmę, tvarką ir pagarbą kolektyve tiek pamokos metu, tiek už ugdymo įstaigos ribų;
• Atitinkamos dokumentacijos tvarkymas;
• Elgesio ugdymo įstaigoje taisyklės, jų laikymosi kontrolė;
• Kvalifikuota studentų žinių kontrolė;
• Psichologinės pagalbos teikimas studentui esant reikalui, taip pat pagalbos teikimas mokiniui apsispręsti;
• Užklasinės veiklos, edukacinių ir pramoginių renginių organizavimas;
• Šiuolaikinių pedagogikos metodų ir technologijų kūrimas, atsižvelgiant į keliamus asmens ugdymo ir ugdymo uždavinius;
• Dalyvavimas „mokyklos gyvenime“.

Profesijos

Universiteto absolventui yra daug laisvų darbo vietų, iš kurių jis gali pasirinkti tinkamiausią.
Būsimas specialistas gali apsvarstyti šias profesijas:

• darželio auklėtoja;
• dėstytojas (tutor);
• įvairių dalykų (gimtosios kalbos ir literatūros, rusų kalbos ir literatūros, užsienio kalbos, literatūros, gyvybės mokslų, biologijos, geografijos, informatikos, matematikos, muzikos, pradinių klasių, technologijų, fizikos, kūno kultūros, chemijos) mokytoja;
• mokyklos psichologas.