Taisyklinga ir graži kalba vystosi esant padoriai kalbėjimo aplinkai, reikalingai kalbėjimo, ugdymo, skaitymo praktikai, kuri prasideda dar prieš gimstant ir tęsiasi visą gyvenimą.

Kalba kaip žmogaus vystymosi veiksnys

Kalba ir kalba yra būtini, kad žmogus galėtų visapusiškai bendrauti. Abu šie reiškiniai paprastai vadinami socialiniais:

• kalba – leksinės, fonetinės ir gramatinės komunikacijos priemonės;
• kalba yra sudėtinga žmonių komunikacinės veiklos komunikacijos forma, istoriškai susiformavusi per kalbą.

Kalbos konstrukcijos buvo kuriamos ir toliau kuriamos remiantis tam tikromis taisyklėmis. Darni kalba ir kalba niekada neprieštarauja ir gali būti atskirtos viena nuo kitos. Kalbos raidą palengvina poreikis bendrauti ir vienyti žmones.

Istorinė patirtis ir žinios negali būti perteikiamos be kalbos, susijusios su žmogaus gyvenimu, raidos, o pati kalba yra vienas pagrindinių jos raidos rodiklių. Kalbos poreikis žmogui būdingas bet kuriame amžiuje, įgydamas bendravimui ir saviraiškai reikalingą formą:

• nedelsiant;
• atidėtas;
• išorinis;
• vidinis.

Lavindamas kalbą, žmogus įvaldo įvairias kalbos veiklos rūšis, kalbos mechanizmus ir įvairias kalbos priemones.

Kalbos kūrimo įrankiai apima:

• mokymasis bendravimo procese;
• kultūrinė kalbinė aplinka;
• grožinė literatūra;
• įvairios meno rūšys.

Yra šie kalbos tipai:

• vidinis;
• oralinis;
• parašyta.

Kalbos produktas vadinamas kalbos teiginiu, sukurtas savarankiškai arba kolektyviai.

Kalbos raida prasideda nuo pirmųjų vaiko gyvenimo dienų. Taisyklingos nuoseklios kalbos įgūdžių formavimasis vyksta kartu su fizinių ir protinių gebėjimų ugdymu ir vyksta dviem pagrindinėmis kryptimis:

• kalbos vartojimas praktinėje veikloje, prisidedantis prie kalbėjimo galimybių išplėtimo;
• specialiai organizuotų mokymų metu.

Kalbos raida priklauso nuo šių veiksnių:

• tinkama kalbos aplinka;
• kitų kalbos įtaka;
• reguliari kalbos praktika;
• auklėjimas šeimoje;
• mokymas švietimo įstaigose.

Yra įvairių tyrėjų požiūrių apie žmogaus kalbos raidos etapus. Jų skaičius svyruoja nuo dviejų iki keturių.

• Parengiamasis (pasyvus)

Etapas prasideda gimus vaikui ir trunka iki metų. Šiuo laikotarpiu ugdoma reakcija į bendravimą, garso krypties supratimas, pasirengimas žaidimo judesiams, reakcija į kitų žodžius ir norus.

• Ikimokyklinis (atskiras)

Laikotarpis trunka nuo vienerių iki trejų metų. Garsai ir pirmieji žodžiai vis dar iškraipomi, tačiau yra bandymų kurti frazes. Vyksta aktyvus žodyno kaupimas. Vaikas supranta žodžių reikšmę ir teisingai juos vartoja kalboje. Pagrindinės gimtosios kalbos sintaksinės konstrukcijos asimiliuotos, tačiau garsu ir reikšme skiriasi nuo suaugusiųjų kalbos.

• Ikimokyklinis (aktyvus)

Kalbos raida pasirengimo mokyklai laikotarpiu yra greita. Plečiasi vaiko bendravimo ratas. Vaikai mokosi įvaldyti nuoseklią kalbą, taisydami švilpimo ir šnypštimo garsų tarimą. Yra įgūdžiai girdėti tarimą ir įvaldyti skirtingas sakinio struktūras. Ryšio kalba veikia kaip pagrindinė pažinimo priemonė ir tampa kontekstuali, t.y. dislokuoti.

• Mokykla

Atsakingiausias, rimčiausias ir sąmoningiausias kalbos raidos etapas. Laikotarpiu iki 17 metų reikėtų išmokti pagrindines gramatikos taisykles kuriant savarankiškus teiginius. Pagrindinis vaidmuo skiriamas naujo tipo kalbos - rašytinės - kūrimui. Lygiagrečiai tobulėja literatūrinės kalbos įsisavinimo įgūdžiai. Dėl spartaus asmenybės tobulėjimo – žargono atsiradimo.

Kalbos ugdymo užduotys

Kalba yra bet kokios protinės veiklos pagrindas ir pagrindinė žmonių bendravimo priemonė. Žodžiai yra kalbos statybinė medžiaga. Kiekviename žmogaus gyvenimo tarpsnyje yra tam tikros kalbos raidos užduotys. Svarbiausia išmokyti žmogų teisingai ir aiškiai reikšti mintis gimtąja kalba, naudojant žodinę kalbą.

Norint pasiekti pagrindinį tikslą, būtina:

• turtinti ir aktyvinti žodyną (pademonstruoti žodžių reikšmių įvairiapusiškumą);
• formuoti kalbos gramatinę struktūrą (žodžių kaitos normų įsisavinimas pagal gramatines įvairių sakinių kūrimo taisykles);
• ugdyti garsinę kalbos kultūrą (formuoti gebėjimą girdėti ir taisyklingai atkurti visus gimtosios kalbos garsus, dirbti įsisavinant žodžių intonacijos struktūrą, tarimą ir kirčiavimo sistemą);
• ugdyti monologinę ir dialoginę kalbą (monologas yra sudėtingesnė kalbos forma, todėl svarbu plėtoti dialoginę kalbą, palaipsniui įtraukiant monologą);
• supažindinti su grožine literatūra (kuo daugiau žmogus skaito kokybišką grožinę literatūrą, tuo geresnė jo kalba, tuo sėkmingiau įvaldo nuoseklių pranešimų, įvykių perpasakojimo įgūdžius, tuo didesnis susidomėjimas literatūriniu žodžiu).

Teisinga kalba yra sėkmingo žmogaus vystymosi raktas.

Vaikų kalbos ugdymo organizuoto mokymosi metu principai:

• sukelti mokinių kalbinį aktyvumą, kurdami problemines kalbos situacijas;
• ugdomojo teksto semantinio suvokimo gilinimas, analizuojant jo turinį;
• formuoti kalbotyros sampratą;
• ugdyti kalbinę nuojautą;
• atlikti pratimus, ugdančius nuoseklią kalbą sistemoje;
• gebėjimas reikšti mintis žodžiu ir raštu.

Kalbos raidos rezultatas

Gebėjimas taisyklingai ir nuosekliai reikšti mintis, reikšti savo nuomonę yra susiformavusių bendravimo ir kalbėjimo įgūdžių rezultatas. Jie skiriasi taip:

• skirtas kalbos teiginiui sukurti;
• susiję su teiginio struktūros kūrimu;
• susijęs su kalbos priemonių naudojimu pagal kalbos užduotis;
• kuria siekiama suprasti kalbos ištarimo turinį.

Vienas iš svarbių vaiko kalbos raidos rodiklių – gebėjimas nuosekliai reikšti savo mintis, logiškai ir nuosekliai perpasakoti perskaitytą, sudaryti gramatiškai taisyklingus sakinius, intonacinės ir perkeltinės išraiškos žinutes Ryšio kalba (dialogas, monologas) demonstruoja žodinės kalbos meistriškumą. kalba.

Mokslininkai išskiria tris vaikų kalbos raidos amžiaus tarpsnius:

• jaunesnysis (nuo 3 iki 4 metų);
• vidutinis (nuo 4 iki 5 metų);
• vyresnysis (nuo 5 iki 6 metų).

Jaunesnysis: apima paprastų sakinių vartojimą kalboje, eilėraščių užbaigimą, tekstų perpasakojimą pagal siužetus. Apdoroję paveikslėlių turinį, suaugusieji pasitelkia klausimus, padedančius vaikams iš paveikslėlių sukurti nuoseklią istoriją.

Vidutinis: apima sudėtingesnį darbą, susijusį su literatūros kūrinių perpasakojimo įgūdžių įsisavinimu, savarankišku apsakymų rašymu pagal žaislus ir paveikslus, mįslių kūrimą.

Vyresnysis: ugdo pomėgį savarankiškai kurti ir kurti įvairaus pobūdžio kūrybines istorijas.

Gebėjimas kalbėti rišliai atspindi prasmingo pasaulio suvokimo ir taisyklingos įspūdžių raiškos įgūdžius.

Susietos kalbos rūšys skirstomos į dialoginę ir monologinę.

Dialoginė kalba (dialogas) – tai tiesioginio žodinio bendravimo procesas, kuriame dalyvauja du ar daugiau pašnekovų, apsikeičiant pastabomis.

Dialogas siūlo:

• nuoseklios kopijos;
• kelių dalyvių buvimas;
• minties išplėtimo trūkumas;
• šnekamosios kalbos žodyno vartojimas;
• trumpas teiginių apmąstymas;
• teiginių stimuliavimas vidiniais ir išoriniais motyvais.

Monologinė kalba reiškia išsamų, išsamų, aiškų, tarpusavyje susijusį pasakojimą. Tiesioginio bendravimo procesas reikalauja dėmesio, specifinio vieno žmogaus kreipimosi į kitą ar klausytojų grupę.

Monologas siūlo:

• literatūrinio žodyno naudojimas;
• išankstinis ilgas pareiškimo svarstymas;
• pilnas kūrimas ir formulavimas;
• gebėjimas parinkti reikiamus žodžius ir konstrukcijas tiksliai perteikti mintį.

Yra šie nuoseklios vaikų kalbos ugdymo metodai:

• vizualinis;
• žodinis;
• praktiška.

Kiekvienas iš jų sudaro metodų, sprendžiančių didaktines problemas, rinkinį:

• pažintis;
• tvirtinimas;
• apdorojimas.

Matomumas apima šių tipų stebėjimus:

• tiesioginiai - ekskursijos, kontempliacija, žiūrėjimas;
• tarpininkavo – piešia, žiūri į iliustracijas, kaupia pasakojimus apie tai, ką matė.

Vizualinis modelis apima:

• perpasakojimai;
• lyginamieji pasakojimai-aprašymai;
• kūrybinės išraiškos tam tikra tema.

žodiniai metodai

Į žodinę kalbos raidos metodiką būtinai įeina darbas su įvairiais klausimais (t.y. žodiniai kreipimaisi, siūlantys atsakyti).

Klausimai yra:

• pagrindinis (reprodukcinis ir paieškos);
• pagalbinis (sugestuojantis ir įtaigus).

Jie turi būti tikslingi, aiškūs, konkretūs, atitinkantys vaiko išsivystymo lygį.

Klausimų pagalba vaikas išmoksta:

• literatūros kūrinio skaitymas ir atpasakojimas;
• eilėraščių ar prozos ištraukų mokymasis mintinai;
• perpasakojimas;
• apibendrinant tai, kas buvo perskaityta ar girdėta;
• istorija be vaizdų.

Praktiniai metodai

Kalbos praktika apima įvairius žaidimus ir praktines užduotis:

• plastikiniai eskizai;
• dramatizavimas;
• inscenizacija;
• apvalių šokių žaidimai.

Turtinga ir prasminga vaiko kalba palengvina jo minčių raišką, praplečia tikrovės pažinimo galimybes. Visaverčiai būsimi santykiai su žmonėmis ir visos vaiko asmenybės raida yra neįmanomi, jei kalba neaiški. Bendravimo sunkumai sukelia adaptacijos sunkumus ir dėl to pablogina charakterį.

Žaidimai, praktiniai pratimai padės lavinti taisyklingą tarimą, nuoseklių loginių teiginių konstravimą.

Žaidimų, skirtų lavinti šnekamąją kalbą, pagrindas yra laisva ir gramatiškai taisyklinga suaugusiųjų kalba. Žaidimai skatina domėtis kalbėjimo įgūdžių ugdymu, suteikia teigiamų emocijų, panaikina izoliaciją.

Mokomieji žaidimai skirti ugdyti:

• bendravimo įgūdžiai;
• logiškai nuoseklaus teiginio įgūdžių įsisavinimas;
• žodyno formavimas;
• klausos dėmesio ugdymas;
• lavinti dėmesį, atmintį, mąstymą.

Kalbos raidos būdai

Kalbos raidos metodų elementai vadinami technikomis.

Kalbos ugdymo metodai pedagoginėje praktikoje naudojami kompleksiškai.

Jų taikymas priklauso nuo:

• paskirtos užduotys;
• stažuotojų amžius;
• individualios vaikų savybės;
• studijų dalykas;
• mokinių pasirengimo laipsnis.

Nebuvo sukurta stabili darnios kalbos tobulinimo metodų klasifikacija, todėl technikos sutartinai skirstomos pagal matomumo ir emocinio komponento vaidmenį. Atitinkamai, metodai yra šie:

• tiesus;
• netiesioginis.

Tiesioginiai nuoseklios žodinės kalbos įgūdžių ugdymo metodai yra šie:

• žodiniai modeliai;
• instrukcijos;
• paaiškinimų.

Kalbos modeliai suprantami kaip taisyklinga mokytojo ar auklėtojo kalbinė veikla. Šabloną reikia paaiškinti ir paaiškinti. Kalbos modelis yra prieš nuoseklius vaikų teiginius.

Instrukcijų pagalba suaugusieji paaiškina vaikams, kokiomis priemonėmis ir veiksmais pasiekiamas norimas rezultatas.

Nurodymai naudojami:

• šviesti;
• organizuoti;
• disciplina.

Paaiškinimų pagalba mokiniams lengviau atskleisti vykdomų veiksmų esmę, todėl ši technika ypač dažnai naudojama žodžių įsisavinimo ir žodyno plečiamuose darbuose.

Netiesioginis

Netiesioginiai (netiesioginiai) metodai vadinami:

• rekomendacijos;
• užuominos;
• pataisos;
• kreiptis į apeliacijas;
• prieštaravimai;
• komentarus.

Netiesioginiai darnios kalbos ugdymo metodai dažniausiai naudojami kartu su kitais. Tikslas: dėl naudojamų technikų įvairovės vaikas skatinamas atlikti tam tikrus kalbos veiksmus.

Žodiniai triukai

Verbaliniai nuoseklios kalbos ugdymo metodai apima:

• poezijos ir prozos įsiminimas;
• perpasakoti tai, kas buvo girdėta;
• įvairių istorijų sudarymas su vaizdinėmis priemonėmis ir be jų;
• pokalbiai apie tai, ką matė ir girdėjo;
• veiksmų komentavimas;
• kartotinis tarimas (kartojimas);
• tarpininkavo bendravimas per žaislą.

Svarbi nuoseklios vaiko kalbos vystymosi sąlyga yra patogių sąlygų sukūrimas ir nuolatinė suaugusiųjų pagalba vaikams įsisavinant gramatines ir leksines žodinės kalbos normas.

Vaiko kalba formuojasi nuo pat mažens, todėl specialiai organizuoti kalbą lavinantys mokymai padės suprasti, ar kalbos normų įsisavinimo procesas vyksta teisingai:

• Ar vaiko žodyno pakanka nuosekliam teiginiui šia tema sudaryti;
• ar teisingai naudojamas jų tarpusavio ryšys;
• ar tarimas atitinka taisyklingos kalbos normas;
• ar vaikas supranta, kas vyksta aplinkui.

Intensyvus žodžių kaupimas pasireiškia vaikams nuo vienerių iki trejų metų, kai jie jau gali kalbėti ištisomis frazėmis.

Sujungta kalba yra pagrįsta:

• dėmesys;
• klausa;
• atmintis;
• mąstymas;
• imitacijos.

Sujungta vaikų kalba vystosi dviem kryptimis:

• suprasti kitų kalbą;
• savo aktyvios kalbos įgūdžių formavimas.

Aktyvaus ir pasyvaus žodyno kaupimo darbas vyksta klasėje, išgirdus aiškų, taisyklingą, neskubų suaugusiųjų kalbą. Tokiu atveju vaikas, kartodamas tai, ką išgirdo, išmoksta tarimo, gramatiškai taisyklingos sakinių konstrukcijos, kaupia žodyną.

Žodyno papildymas apima kalbos dalių įtraukimą į vaiko kalbą: daiktavardžius, veiksmažodžius, būdvardžius, prieveiksmius. Kartu įvaldomi frazių konstravimo įgūdžiai. Frazinė kalba yra svarbi bendram vaikų darnios kalbos vystymuisi.

Aktyvios kalbos ugdymas skatina mėgdžiojimą. Atkurdamas garsus ir žodžius suaugusiajam, vaikas iš pradžių „skamba“ kaip aidas. Tačiau mėgdžiojimas yra įgimtas visų žmonių įgūdis. Imitacijos prasmė atsiranda, kai kalba susiejama su pažįstamais aplinkinio pasaulio objektais. Todėl žaidimo metu palankiau lavinti kalbos imitaciją, kartu su vaiku vaizduojant automobilį, lėktuvą ar gyvūną.

Aktyvaus žodyno vartojimo laikotarpis gali ateiti ne taip greitai, kaip norėtų suaugusieji, nes. bet kuris vaikas turi žinių kaupimo laikotarpį, kai žodynas yra pasyvus. Sėkmės dinamiką galima atsekti specialiame dienoraštyje, kuriame įrašomi bet kokie vaiko pasiekimai ir naujų žodžių bei frazių atsiradimas jo žodyne.

Pamokos reikalavimai

Suaugusiųjų kalbos imitacija yra žinių ir įgūdžių kaupimas nuosekliai kalbai ugdyti, todėl užsiėmimų metu svarbu sudaryti tam palankias sąlygas:

• atsižvelgti į amžiaus ypatybes;
• sutelkti dėmesį į vaiko kalbos išsivystymo lygį;
• pradėti užsiėmimus pažįstamomis temomis („Mėgstamiausi žaislai“, „Pasakos“);
• sudėtingus pratimus, kuriuos reikia išmokti palaipsniui;
• sukurti ramią aplinką;
• stebėti užsiėmimų reguliarumą ir trukmę;
• periodiškai peržiūrėti tai, kas buvo išmokta;
• būtinai pagirkite vaiką net už nedidelius pasiekimus;
• išlik ramus net lėto (jūsų nuomone) temos įsisavinimo atveju.

Grožinės literatūros įtaką gražios taisyklingos kalbos raidai vargu ar galima pervertinti, todėl skaitykite vaikui kuo daugiau kūrinių, atkreipdami jo dėmesį į pasakų, istorijų ir eilėraščių herojų kalbą.

Žmonių ištariamų ir suvokiamų garsų visuma vadinama kalba.

Sujungta kalba atlieka įvairias funkcijas:

• komunikabilus, t.y. informacijos perdavimas garsais;
• intelektualinis, t.y. tarnauja kaip mąstymo priemonė ir pasireiškia dialoginėje bei monologinėje kalboje;
• reguliavimo, t.y. psichikos ir elgesio valdymas;
• psichodiagnostinė, t.y. leidžia spręsti apie asmens psichinę būklę;
• lingvistinės, t.y. priklausantis tam tikrai kalbinei kultūrai.

Kalbos išsivystymo laipsnis lemia žmogaus pasirengimą ir gebėjimą gyventi visuomenėje.

Įgūdžiams tobulinti rimtas dėmesys skiriamas visose ugdymo įstaigose, pradedant nuo darželio. Yra tam tikros nuoseklios kalbos ugdymo normos:

• suprasti prašymus, susidedančius iš 2 dalių („kelkis ir imk“);
• žinoti prielinksnius („ant sofos, po stalu“);
• atskirti vienarūšius objektus;
• žodynas iki 400 vienetų;
• gebėti kurti frazes, kuriose yra iki keturių žodžių.

• vardas, amžius ir lytis;
• atlikti paprastas užduotis („duoti, pasiimti“);
• kalbėti apie savo įspūdžius apie tai, ką matėte ar girdėjote;
• suvokti siužetus;
• kalboje vartoti daugiskaitą;
• vykdykite instrukcijas dviem etapais („iš pradžių padarysime vieną, o paskui darysime kitą“);
• kalboje vartoti jungtukus ir prielinksnius;
• naudokite maždaug 500 žodžių žodyną.

• užduoti klausimus naudojant klausiamuosius įvardžius;
• mokėti derinti daiktavardžius su būdvardžiais ir skaitvardžiais;
• formuoti mažybines daiktavardžių formas;
• klausytis ilgų istorijų;
• sudaryti sudėtingus sakinius iki penkių žodžių;
• turėti iki 1500 vienetų žodyną.

• kalbėti apie praktinį daiktų panaudojimą, suprasti, iš kokių medžiagų jie pagaminti;
• teisingai nurodykite savo adresą;
• pavadinti antonimus ir atskirti „dešinė-kairė“;
• naudoti gramatines laiko kategorijas;
• turėti gebėjimą skaičiuoti žodžiu iki 10;
• mokėti perpasakoti istoriją ar pasaką;
• žodynas iki 3000 vienetų;
• rašyti sakinius iki 6 žodžių.

• perpasakoti praeities įvykius;
• išreikšti požiūrį į tai, kas sakoma;
• teisingai ištarti visus garsus;
• vartoti abstrakčias sąvokas;
• žodynas iki 4000 vienetų.

• užduoti klausimus ir į juos atsakyti;
• vartoti apibendrinančius daiktavardžius;
• mokėti kurti noveles, apibūdinti paveikslus;
• naudoti sinonimus.

Vaikas, turintis taisyklingą nuoseklią kalbą, lengvai bendrauja su išoriniu pasauliu, bendrauja ir geba reikšti savo mintis žodžiais ir frazėmis. Norint įgyti nuoseklios kalbos įgūdžių, kurie nėra įgimti, ugdymo įstaigose vyksta specialūs užsiėmimai ikimokyklinukų kalbai lavinti.

Šios pamokos yra neatsiejamai susijusios su tėvų darbu ugdant kalbėjimo įgūdžius, kad vaikas sėkmingai adaptuotųsi visuomenėje ir ateityje mokantis mokykloje.

Remiantis federaliniais valstybiniais švietimo standartais (nauji švietimo standartai), kalbos tobulinimo pamokos turėtų išspręsti šias užduotis:

• formuoti vaikų kalbą taip, kad jie galėtų be vargo bendrauti su kitais;
• praturtinti aktyvų vaikų žodyną;
• ugdyti kūrybinę kalbą per pratybas, skirtas istorijų, eilėraščių, kūrybinių darbų rinkimui;
• supažindinti vaikus su meno kūrinių skaitymu ir supažindinti su visais literatūros žanrais;
• lavinti foneminę klausą: teisingą kirčių, garsų įsisavinimą žodžiuose.

Šioms užduotims atlikti yra taikomi metodai ir pratimų sistema, kartu naudojama kalbos raidai palengvinti.

Jaunesnėje grupėje

Darnios kalbos įgūdžių formavimasis prasideda nuo pirmųjų vaiko buvimo ikimokyklinėje įstaigoje dienų. Jau jaunesnėje darželio grupėje kalbai lavinti taikomos specialios bendravimo formos, atitinkančios pirmos jaunesnės grupės vaikų amžių. Pagrindinė vaikų ir kitų bendravimo forma šiuo laikotarpiu yra dialogas.

Dienos metu auklėtojos veda atitinkamus užsiėmimus su vaikais, lavina jaunesnės grupės vaikų kalbos įgūdžius.

Garsaus kalbos kultūros įgūdžių formavimas:

• išmokti artikuliuoti garsus, šnypštimą, kurčiuosius priebalsius;
• tariamų frazių intonacijos atkūrimas;
• nustatyti kalbos ritmą ir tempą.

Vaikų žodyno formavimas:

• naujų kalbos pavyzdžių, prielinksnių įvedimas;
• kalbos žodžių darybos galimybių paaiškinimas, mažybinių ir glamonių žodžių daryba;
• sąvokų apibendrinimas;
• dažniausiai vartojamų žodžių įvedimas vietoj onomatopoetinių („šuo“ vietoj „av-av“).

Kalbos gramatinės struktūros formavimas:

• daiktavardžių skaičiaus ir raidžių keitimas (vienas puodelis arba du puodeliai; tu stovi - aš stoviu);
• paprastų sakinių daryba.

Dialogo įgūdžių ugdymas:

• pokalbiai su vaikais apie aplink vykstančius įvykius;
• pagalba bendraujant su bendraamžiais, atsakant į klausimus;
• įvaldyti liepiamąją nuotaiką (sėsti, atnešti, pasiimti).

Vaikams yra kokybinis šuolis įvaldant nuoseklią kalbą. Jie sąmoningai keičia savo balso garsumą ir geba atkurti intonacijas, aktyviai kaupti žodyną.

Šiuo laikotarpiu vaikams jau keliami rimtesni reikalavimai:

• bendravimo kultūra, t.y. kalbėkite frazėmis, nerėkkite ir nepertraukite kitų;
• iniciatyvumas bendraujant ir monologinio kalbėjimo įgūdžių įsisavinimas;
• elgesio įgūdžių įsisavinimas užsiėmimų ir pasivaikščiojimų metu.

Edukaciniai užsiėmimai su ikimokyklinukais vidurinėje grupėje vyksta nauju būdu:

• vyksta ekskursijos už ikimokyklinio ugdymo įstaigos ribų;
• įsisavinti savo istorijų perpasakojimo ir kompiliavimo įgūdžius;
• dramatizavimo mokymas, dalyvavimas vaidmenų žaidimuose ir aktyvus eilėraščių bei dainų įsiminimas;
• susiformuoja vidinė kalba.

Vyresniojoje grupėje

Vyresniajame ikimokykliniame amžiuje užsiėmimai su vaikais yra pavaldūs pagrindiniam tikslui – turimų žinių tobulinimas ir aktyvus pasiruošimas būsimam mokymuisi. Visi žodinės kalbos tobulinimo būdai yra skirti:

• bendravimo mokymas (žodinis ir neverbalinis);
• tarimo defektų taisymas;
• kalbos kultūros ugdymas.

Aktyvūs kalbėjimo įgūdžių tobulinimo būdai:

• istorijų žaidimai,
• viktorina,
• dirbti ties dikcijos aiškumu,
• pasakų dramatizavimas,
• lyginamieji paveikslų ir objektų aprašymai.

Vyresnės sodo grupės vaikai aktyviai kaupia savo žodyną. Paprastai iki kelių tūkstančių žodžių. Dėl gerai organizuotų užsiėmimų jis pagerina:

• šnypštimo, švilpimo ir skambių garsų atkūrimas;
• gerėja intonacija;
• kalba įgyja išraiškingumo;
• įgyjami žodžių kūrimo įgūdžiai;
• lavina gebėjimą kurti gramatiškai taisyklingus sakinius.

Vaikai darželio parengiamojoje grupėje praktiškai yra moksleiviai. Labai mažai laiko jiems lieka įvaldyti ir tobulinti rišlios kalbos įgūdžius, kad mokykloje nereikėtų susidurti su sunkumais.

Parengiamosios grupės vaikų kalbos ugdymo užsiėmimai yra sudaryti taip, kad ugdytų įgūdžius:

• atlikti garsinę žodžių analizę;
• mįslių apie garsus kūrimas;
• gebėjimas užbaigti ritmines frazes;
• iš daugybės sinonimų pasirenkant tą, kuris tiksliai tinka naudoti istorijoje;
• suprasti antonimų reikšmę;
• įvairių tipų teiginių konstravimas.

Siekiant lavinti kalbos įgūdžius, kalbos kampeliai organizuojami grupėse. Kalbos vystymuisi skirtoje medžiagoje yra:

• kortelės su žaidimais ir pratimais;
• siužetinės nuotraukos istorijų sudarymui;
• žodžių žaidimai;
• eilėraščiai, liežuvio griežinėliai, eilėraščiai;
• žaidimai smulkiajai motorikai lavinti.

• žodinis;
• Žaidimai;
• vizualinis.

Sunkiausias pratimas yra tada, kai vaikų prašoma patiems sugalvoti istoriją, o vaikas pasirenka temą.

Baigęs parengiamąją grupę, vaikas turėtų gebėti:

• palaikyti pokalbį tam tikra tema;
• klausytis kitų vaikų pasisakymų;
• perteikti literatūros kūrinių turinį nepažeidžiant loginės sekos;
• atlikti kūrybines užduotis pagal siūlomą modelį.

Maskvos valstybinio universiteto profesorius, filologas ir rusų folkloro žinovas V. Anikinas liežuvio sukimą pavadino „juokingu žaidimu“, kurio metu dideliu greičiu kartojami sunkūs žodžiai ir frazės.

Šis edukacinis žaidimas tampa įdomus tuo, kad pažįstamas raides tam tikrose kombinacijose sunku ištarti ir supainioti - „gegutė ant gegutės“, „malkos ant žolės“ ir kt. Viskas apie panašių ir skirtingų garsų perjungimą.

Liežuvio suktukai yra būtina priemonė kalbai lavinti.

Jie padeda:

• tobulinti dikciją lavinant sunkiai ištariamus žodžius ir garsus;
• formuoti gražią kalbą;
• papildyti žodyną;
• taisyklingai ištarti visas raides „nepraryjant“, sunku.

Norint nustatyti dikciją, liežuvio suktukai skirstomi į kategorijas pagal sudėtingumo laipsnį.

Norint efektyviai mokytis, reikia atidžiai pasiruošti darbui su liežuvio suktuvais:

• pasirinkti tuos, kurie atitinka vaiko amžių;
• naudoti keletą pavyzdžių;
• iš lėto tardami tekstą paaiškinkite liežuvio suktuko reikšmę;
• į treniruotę įtraukti žaidimo elementus.

monologinė kalba

Vieno žmogaus pasisakymas, skirtas klausytojams, vadinamas monologine kalba arba monologu.

Panašios kalbos formos požymiai:

• trukmė;
• tūris;
• struktūra;
• lengvai keičiama pasisakymo tema.

Yra dviejų tipų sujungti monologai:

• skirtas auditorijai (pranešimas, paskaita, viešas kalbėjimas);
• susiduria su savimi, t.y. nerodo atsakymo.

Monologinės kalbos turėjimas reikalauja tam tikrų įgūdžių:

• kalbos struktūrų naudojimas protingai savo mintims išreikšti;
• naratyviniai ir aprašomieji pranešimai šia tema naudojant siužetus;
• aprašomųjų tekstų rengimas pagal planą.

Nuoseklios monologinės kalbos mokymo metodas apima:

• tam tikrų mokinių gebėjimų reikšti mintis išmoktos medžiagos pagalba formavimas;
• įgūdžių tobulinimas pagalbiniais pratimais.

Bet koks monologas – istorija, aprašymas, perpasakojimas – reikalauja tam tikros paramos.

Parama reiškia:

• situacijos;
• parengta medžiaga (klausimai, aprašymai);
• parengti tekstai;
• vizualinės situacijos;
• baigtos konstrukcijos;
• logika.

Pagrindinės kalbos nukrypimų priežastys

Interaktyvių pramogų ir technologinių mokymo metodų buvimas šiuolaikiniame pasaulyje nereiškia visiško kalbos vystymosi. Priešingai, statistiniai duomenys rodo, kad daug vaikų kenčia nuo kalbos raidos nukrypimų.

Kalbos sutrikimai rodo nepriimtinus kalbos normų nukrypimus.

Tyrėjai nustato šias nukrypimų priežastis:

• paveldimumas;
• traumų pasekmės;
• vystymosi nukrypimai;
• dvikalbių šeimų.

Yra žinoma, kad kalba nėra dovana, kuri atsiranda kartu su žmogaus gimimu. Norint jį teisingai suformuoti mokinyje, suaugusieji turi įdėti daug pastangų. Pamoką apie kalbos raidą turėtų vesti kūdikio tėvai nuo pirmųjų jo gimimo dienų. Ugdymo įstaigų, dirbančių su ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikais, mokytojams taip pat tenka nemažai padirbėti formuojant kalbos įgūdžius.

Nuo ko pradėti

Nepakankamo suaugusiųjų dėmesio darbui su kūdikio kalba rezultatas yra jo vystymosi vėlavimas, o tai savo ruožtu neigiamai veikia atminties, suvokimo, mąstymo, vaizduotės ir jutimo sferos formavimąsi. Žodžiu, kalbėjimas – įgūdis, turintis įtakos viso žmogaus gyvenimo kokybei. Štai kodėl jo kūrimo darbai turėtų būti pradėti kuo anksčiau.

Reguliariai bendraujant su kūdikiu, jau pirmosiomis gyvenimo savaitėmis jam pradeda formuotis gebėjimas klausytis kalbos garsų, sutelkti dėmesį į juos. Šiuo laikotarpiu kūdikis jau geba atskirti žmogaus kalbą nuo bendro jį supančio garsų srauto.

Gebėjimas atpažinti intonaciją, kuria suaugęs žmogus kreipiasi į kūdikį, ir atitinkamai į ją reaguoti, yra kitas darbo žingsnis formuojant kalbą. Šis įgūdis pastebimas daugumai kūdikių nuo keturių iki penkių mėnesių. Tolesnis darbas lavinant kūdikių kalbos įgūdžius yra skirtas gebėjimui suprasti žodžių, trumpų frazių reikšmę ir teisingai į juos reaguoti.

Patarimai, kaip vesti pamokas, skirtas lavinti kalbą

• kuo daugiau kalbėtis su kūdikiu;
• pakartokite tą pačią techniką kelis kartus per dieną;
• dažniau kreipkitės į kūdikį meilės žodžiais, parodykite savo draugišką požiūrį.

Visi veiksmai, atliekami bendraujant su vaiku, turi būti atliekami skambančios kalbos fone, tai yra, suaugęs žmogus ištaria, ką ir kodėl daro.

Suaugusio žmogaus kalba turi būti emocinga ir išraiškinga, būti sektinu pavyzdžiu.

Mažųjų literatūros žanrų vaidmuo vaiko raidoje

Rusų kalba, papuošta trumpais rimais, klausytojams visada patraukli. Vaikai nuoširdžiai domisi juokeliais, eilėraščiais, pokštais, sakiniais. Suaugusieji turi sumaniai panaudoti šį natūralų vaikų potraukį liaudies menui.

Poezijos skaitymą rekomenduojama lydėti tam tikrais rankų, kojų, pirštų ir kitų vaiko kūno dalių judesiais. Tokie pratimai padeda vaikui suprasti, kad kiekvienas ištartas žodis turi tam tikrą reikšmę, nurodo objektą, jo ženklą ar veiksmą. Žaisdamas su suaugusiuoju vaikas plečia savo pasyvų žodyną. Be to, jis išmoksta vykdyti komandas, kurias duoda žodis.

Tėvai turi žinoti, kad tokie žaidimai kaip Ghouls Have Arrived, Ladushki, Magpie-Crow ir daugelis kitų yra ne tik linksmi, bet ir technikos, skirtos lavinti kūdikio kalbą. Nepamirškite tokių pratimų.

Specialiųjų užsiėmimų organizavimas

Kalbėjimas yra sudėtingas įgūdis, kurio visapusiškam vystymuisi būtinas specialiai organizuotas kūdikių mokymas. Štai kodėl didžioji laiko dalis vaikų ugdymo ir ugdymo programose mokyklose ir darželiuose yra skirta kalbos ugdymui.

Į specialias klases darželyje ir pamokas mokykloje rekomenduojama įtraukti šias darbo rūšis:

• vaiko pasyvaus ir aktyvaus žodyno turtinimas;
• dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas;
• susipažinimas su grožinės literatūros kūriniais, sukurtais žodžio meistrų;
• mokymasis mintinai;
• perpasakojimas.

Sistemingo darbo rezultatas turėtų būti vaiko gebėjimas detaliai apibūdinti dalyką, nusakyti tam tikrų įvykių eigą, elementariai samprotauti su įrodymais.

Kūdikio kalbos reikalavimai

Mokytojai ir tėvai privalo žinoti, kokius literatūros standartus turi atitikti vaiko kalba. Tai yra visa eilė savybių.

Mokinių monologinėje kalboje matoma teisinga gramatinė sakinių struktūra – jie gali būti paprasti ir sudėtingi. Garsas atitinka ortopedines normas. Kalba yra nuspalvinta intonacija. Atskirų garsų tarimo defektų nėra. Aktyvus žodynas gana įvairus – vaikas vartoja vienašaknius žodžius, kurių rusiškoje kalboje taip gausu. Be to, mokinys sumaniai naudoja to paties žodžio formas.
Visas kalbos mokymosi procesas užtrunka ilgai, reikalauja kruopštumo iš vaiko ir suaugusiųjų, kurie su juo susiduria.

Pamokos struktūra

Kiekviena kalbos ugdymo pamoka yra skirta tam tikro įgūdžių formavimui. Nuo to labai priklausys jo struktūra.

Dažniausiai tokios pamokos prasideda nuo to, kad vaikai klauso nuoseklaus teksto. Jo apimtis ir turinys priklauso nuo mokinių amžiaus. Šiame etape suaugęs žmogus gali perskaityti meno kūrinį, papasakoti apie įvykį savo vardu, kalbėtis su vaikais šia tema, naudodamas specialiai paruoštus klausimus.
Be to, ant parengtos kalbos medžiagos atliekami pratimai, skirti žodynui turtinti, lavinti foneminę klausą, kalbos gramatiką. Taip pat praktikavo dikciją, norimą intonaciją. Šiems tikslams naudojami atskiri sakiniai, frazės, žodžiai, raidžių junginiai, paimti iš vaikams jau pažįstamo teksto.

Darbas su susietu tekstu

Vaikui augant, būtent ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje, suaugusieji susiduria su užduotimi, dėl kurios turėtų susiformuoti savarankiška jo kalba. Šį įgūdį galima įvertinti per nemokamą žodinį vaikų pasisakymą konkrečia tema. Taip pat verta pažvelgti į kalbos mokėjimo lygį, kai studentai atlieka tokius rašto darbus kaip pristatymas ir kompozicija.

Užduočių, naudojamų dirbant prie nuoseklaus teksto, sąrašas yra didžiulis, tačiau galima išskirti tas, kurios labiausiai patinka vaikams ir mokytojams.

Istorijos sudarymas iš paveikslo gali prasidėti labai anksti. Tuo pačiu metu paveikslėlių turinys gali būti labai įvairus. Pagrindinė sąlyga – kad jis būtų suprantamas vaikui ir atitiktų jo amžių.

Perpasakoti tekstą keičiant jo pradžią ar pabaigą patinka svajojantiems vaikams. Mokytojui svarbu tik atidžiai klausytis pasakotojo ir nepastebimai taisyti kalboje pasitaikančias klaidas.

Panašių veiksmų reikalaujama iš mokytojo, kai perpasakojimas atliekamas pasikeitus asmeniui, iš kurio pasakojama. Ypač įdomios pratybos, kai vaikas kviečiamas tapti tiesioginiu įvykių dalyviu ir pasakoti istoriją pirmuoju asmeniu.

Reguliariai atlikdami tokius pratimus, vaikai vėliau sėkmingai įvaldo monologo žodinės ir rašytinės kalbos įgūdžius.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo tikslas ir uždaviniai

Kalbos raida: tikslas, užduotys, tipinės vaikų kalbos raidos klaidos ir jų įveikimas.

Vaikų kalbos ugdymo tikslas ir uždaviniai

Parašyti šį straipsnį mane paskatino atsitiktinumas – vienoje iš populiarių „mamų“ svetainių aptikau grubių klaidų aiškinant tėvams ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodiką. Ir supratau, kad būtinai turiu parašyti straipsnį tėvams apie kalbos raidos metodų pagrindus. Mamos ir tėčiai, seneliai turi žinoti kas iš tikrųjų yra ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida, kodėl kiekvienai šeimai to reikia ir kas yra veiksmingi būdai kalbos žaidimai ir užsiėmimai su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Kas dabar nerašo apie vaikų kalbos raidą! Paprastam skaitytojui – ne specialistui labai sunku suprasti visą šią painiavą. Kažkodėl manoma, kad užtenka perskaityti straipsnius internete ar knygas, jas perpasakoti, norint pasiskelbti „ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ekspertu / konsultantu / specialistu / treneriu“ ir pradėti mokyti kitus. suaugusiems lavinti vaikų kalbą. Tačiau vaikų kalbos raidos teorija ir metodika yra labai gilus, sudėtingas ir įvairiapusis mokslas, reikalaujantis psichologinių, psicholingvistinių, fiziologinių ir metodinių pagrindų. O norint ką nors patarti ir išmokyti lavinti vaikų kalbą, reikia žinoti jos pagrindus ir suprasti vaiko kalbos raidos sistemą bei modelius, taip pat kasdien užsiimti daugelio labai skirtingų vaikų kalbos raidos praktika. Šiame straipsnyje aš, kaip šios srities pedagogikos mokslų specialistas ir kandidatas, pabandysiu paprasta, prieinama kalba „išrūšiuoti“ internete tvyrančią painiavą dėl vaikų kalbos raidos. Tikiuosi, kad perskaitę šį straipsnį galėsite tinkamai ir efektyviai lavinti savo vaikų kalbą ir išvengti klaidų. Taip pat galėsite naršyti literatūrą ir straipsnius apie vaikų kalbos raidą.

Tai, ką sužinosite iš straipsnio, yra ne tik mano asmeninė nuomonė, tai taip pat daugelio mokslininkų atliktų tyrimų rezultatai, taip pat mano asmeninio ilgalaikio darbo lavinant vaikų iš įvairių šeimų ir socialinių reikalų kalbą rezultatai. sluoksniai.

Iš šio straipsnio sužinosite:

1 dalis - „Mes pataikėme į buliaus akį“ arba apie pagrindinį tikslą lavinti vaikų iki septynerių metų kalbą ir kodėl viso to reikia,

2 dalis - „Septis kartus išmatuokite, vieną kartą nukirpkite“ arba kodėl reikia žinoti vaikų kalbos raidos normas,

3 dalis - „Kad ir kur eitum, rasi“ arba pagrindinės kalbos raidos kryptys ir užduotys,

4 dalis – „Pan or Lost“, arba veiksmingi ir neefektyvūs kūdikių kalbos ugdymo būdai.

Kalbos ugdymas: kaip ir kaip nelavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą

1 dalis. Kodėl būtina lavinti kalbą ir kas yra kalbos raida? Arba nustatome kalbos raidos tikslą ir „pataikome į bulių akį“

Kalbos raida: tipinės tikslo supratimo klaidos.

Tam, kad ką nors padarytume efektyviai, turime labai tiksliai įsivaizduoti norimą savo veiksmų tikslą. Tada galime „pataikyti į akis“ ir tai pasiekti. Koks bus mūsų veiksmų rezultatas? Koks bus vaikas ar jo kalba?

Jeigu tikslaus tikslo nesuvoksime, tai mūsų veiksmai bus labai panašūs į patrankų šaudymą į žvirblius, o tikslą pasiekti bus sunku ir beveik neįmanoma. Būdų, kaip tai pasiekti, pasirinkimas priklauso ir nuo tikslo supratimo, tai yra, veiksmingų kalbos raidos metodų parinkimo ir gebėjimo atskirti juos nuo neveiksmingų.

Todėl pradžioje pažvelkime į ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo tikslą ir tipines klaidas, kurios pasitaiko šiuo labai svarbiu klausimu.

Kas yra kalbos raida? 1 nuomonė ir 1 klaida. Dažniausia kalbos raidos klaida, su kuria kasdien susiduriu bendraudamas su tėvais ir mokytojais, su draugais. kalbos raidos supratimas per siauras – kaip logopedo darbas statant sutrikusius garsus vaikams. Manoma, kad jei vaikas taria visus garsus, vadinasi, jo kalba yra gerai išvystyta ir nieko nereikia lavinti, o taip nėra! Kartą net iš mokytojos lūpų išgirdau (buvau su drauge pasiimti jos vaiko į darželį ir netyčia išgirdau mokytojos pastabą): „Žinai! Pasirodo, reikia lavinti ir vaikų kalbą, bet logopedinės grupės neturime. Tai pasakė didelio miesto (!!!) darželio vyresniosios grupės auklėtoja, kuri man parodė, kad net daugelis mokytojų nesuvokia savo darbo tikslo lavinant vaikų kalbą ir nežino kodėl. tai būtina. Tai reiškia, kad jie neturi rezultatų šia kryptimi.

Atskirkime šias dvi sąvokas ir šias dvi eilutes – kalbos korekciją ir kalbos raidą.

1 eilutė. Kalbos taisymas. Logopedas užsiima kalbos korekcija, t.y. vaikų ir suaugusiųjų kalbos sutrikimų korekcija. Tai yra, logopedas veda užsiėmimus su vaikais, kurių kalba jau yra sutrikusi, ir padeda mažyliui ištaisyti kalbos sutrikimus. Be to, kalbos sutrikimai liečia ne tik garsus, bet ir kalbos kvėpavimą, intonaciją, kalbos tempą ir tembrą, taip pat gramatiką, žodyną, rišlią kalbą, tai yra visus kalbos raidos aspektus. Jei vaikas neturi kalbos sutrikimų, tada jam reikalingi ne logopediniai užsiėmimai, o reikalingi kalbos tobulinimo užsiėmimai (žr. 2 eilutę).

Logopedai veda užsiėmimus tiek su jauniausiais ankstyvojo amžiaus vaikais, kurių kalbos raida yra vėluojama arba turi protinį atsilikimą, tiek su vyresniais - 3–7 metų vaikais, ir net su moksleiviais, paaugliais ir suaugusiais. Tačiau pamokų su 2-mečiais ir su 5-mečiais ar su moksleiviais metodika skiriasi.

2 eilutė. Kalbos ugdymas ir kalbos sutrikimų prevencija. Normaliai vystantis kalbai, logopediniai užsiėmimai vaikui nereikalingi. Tačiau plėtoti jo kalbą yra labai būtina ir svarbu! Tai reiškia, kad užsiėmimų ir žaidimų jam reikia ne kalbos taisymui, o kalbai lavinti. Jau nuo pirmųjų kūdikio gyvenimo dienų galima daug nuveikti, kad ateityje jam neatsirastų kalbos sutrikimų. Ir taip, kad jis kalbėtų laisvai, gražiai, tiksliai, išraiškingai, taisyklingai ir be klaidų. Tai yra kalbos raida.

Specialiai rašiau paprasta kasdienine kalba be terminų, kad skirtumas būtų aiškus.

Kas yra „kalbos raida“? 2 nuomonė ir 2 klaida. Labai dažnai šiuolaikinėse šeimose, o daugelyje pasirengimo mokyklai ir ikimokykliniam ugdymui centrų „kalbos ugdymo“ sąvoka susiaurinama tik tam, kad vaikai būtų ruošiami raštingumui arba vertinamas dar siauriau – tik kaip mokymas skaityti. Tai reiškia, kad šiuo atveju mokytojai ir tėvai mano, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida yra vaikų mokymas skaityti ir geras raidžių išmanymas. Tačiau greitas skaitymas ir tokių sąvokų kaip „žodis“, „skiemuo“, „kietas priebalsis“, „švelnus priebalsis“, „balsis“, „sakinys“ žinojimas yra tik maža, labai siaura vientisos kalbos raidos sistemos dalelė. ikimokyklinio amžiaus. Ir jo negalima „ištraukti“ iš šios sistemos. Daugiau apie tai žemiau.

Atvejis iš mano praktikos. Prieš daugelį metų surengiau tėvų ir mokytojų konferenciją savo naujajai vaikų grupei. Mano grupės vaikams tuo metu buvo treji, kai kuriems – ketveri. Pirmas dalykas, kurį tėvai manęs paklausė susirinkime, buvo tai, kaip greitai išmokysiu jų vaikus skaityti ir kaip greitai jie skaitys iki mokslo metų pabaigos. Jie manė, kad kadangi aš užsiimu kalbos ugdymu, tai reiškia, kad man svarbiausia mokant trejų metų vaikus yra skaitymas. Tada paklausiau vienos iš mamų: „Irina, kada gavote prestižinį darbą, ar praėjote konkursinį pokalbį? „Žinoma“, - atsakė Anečkos mama. „Ar kreipdamiesi dėl šio darbo tikrinote skaitymo greitį? Anyos mama nusijuokė: „Žinoma, ne“. Tada paprašiau pakelti rankas tų mamų ir tėčių, kuriems kreipiantis dėl darbo buvo tikrinamas skaitymo greitis. Niekas netikrino :). Paklausiau, kas buvo išbandyta ir kokius testus jiems reikėjo išlaikyti? Paaiškėjo, kad absoliučiai visi, kreipiantis dėl darbo, buvo tikrinami dėl gebėjimo orientuotis naujose, taip pat tipinėse ir nestandartinėse situacijose, savarankiškai mąstyti, teisingai įrodyti savo nuomonę, vesti diskusiją, analizuoti informaciją, nepasiklysti gyvenimiškose situacijose, bendrą išsivystymo lygį, gebėjimą bendradarbiauti su žmonėmis ir kitus gyvenimiškus įgūdžius. „Tai yra tai, kas yra nustatyta ikimokyklinėje vaikystėje, ir aš to išmokysiu jūsų vaikus“, – pasakiau tada. - „Ir turėti savo mintis, ir tiksliai bei aiškiai jas išsakyti pašnekovui, vesti diskusiją, aiškiai suformuluoti klausimus ir atsakymus į juos, apginti savo nuomonę, orientuotis įvairiose gyvenimiškose verbalinio bendravimo situacijose. Ir tai yra kūdikių kalbos raida! Taigi, kas bus pagrindinis dalykas vaikų gyvenime – skaitymo greitis ar šie gyvenimiški verbalinio bendravimo su žmonėmis įgūdžiai, gebėjimas išreikšti save, savo mintis ir jausmus, pajusti savo individualumą? Kiekvienas iš tėvų į šį klausimą atsako pats. (Pastaba: neneigiu skaityti, bet manau, kad tai neturėtų būti savitikslis ir svarbiausias dalykas mokant vaikus)

Šiame susitikime šį klausimą nusprendėme gyvenimiškų bendravimo įgūdžių naudai. Ir mums sekėsi puikiai! Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje šie vaikai ne tik gerai kalbėjo, bet ir tapo mano daugelio kalbos žaidimų ir užsiėmimų, kuriuos dabar skaitote svetainėje, bendraautoriais. Taip pat su jais parašėme dvi tikras knygas, kurias leidykla „Karapuz“ išleido serijoje „Kalbos ir šnekamosios komunikacijos raida“ apie įdomias rusų kalbos posakius (varnų skaičiavimą, liežuvio kasymą ir kt.). Žaidimas su šiais vaikais ir jų sukurtos istorijos bei užduotys sudarė mano internetinio kurso pagrindą.

Kas yra „kalbos raida“? 3 nuomonė ir 3 klaida. Kita labai dažna klaida, kuri man pasitaiko svetainės skaitytojų laiškuose kalbos raidą tapatinti su jos atsiradimu vaikui.Šiuo požiūriu viskas išeina taip: vos tik kūdikis prabilo, kai tik pasirodo pirmieji žodžiai, nėra ką vystyti, kalbos vystyti nereikia, nes vaikas kalba, vadinasi, kalba yra ir yra išvystytas! Tai netiesa. Tik pirmieji žodžiai yra tik pirmasis kalbos raidos etapas. Jūsų laukia viskas įdomiausia. Ir pasakų ir mįslių rašymas, ir poezija ir kitų vaikų literatūros žanrų pažintis bei mokėjimas juos atskirti vienas nuo kito, ir loginės kalbos galvosūkiai, ir žaidimai su garsais, skiemenimis, sakiniais ir atpasakojimas, ir daug daugiau.

Kas yra kalbos raida? 4 nuomonė ir 4 klaida. Kai kurie žmonės taip galvoja kalbos raidos technika – tai tik liežuvio vingiavimas, eilių skaičiavimas, mįslės, liežuvio virpėjimai. Su vaikais juos reikia naudoti bet kokia tvarka ir dažniau, ir viskas bus gerai.

Arba yra tokia nuomonė, kad kalbos raida - tai tik vaikas įsimena ir įvardija įvairius objektus iš paveikslėlių(miestų, medžių, gėlių, gyvūnų, šalių, kūno dalių, paukščių, žuvų ir kt. pavadinimų prisiminimas ir įvardijimas). Ir reikia pasirūpinti, kad mažylis įsimintų daugiau žodžių – daiktų pavadinimų, taip bus lavinama jo kalba. Tai netiesa. Gerai išvystyta kalba yra daug daugiau nei vien dalykų įvardijimas.

Aš nuolat susiduriu su šia klaida įvairiose tinklo svetainėse. Pavyzdžiui, vienoje iš motinoms skirtų svetainių autorius rašė, kad ankstyvame amžiuje yra sukurtas kalbos lavinimo metodas, viskas aišku, Domanui yra gerai suplanuoti užsiėmimai, tačiau „ikimokykliniame amžiuje nėra kalbos ugdymo metodą, turite jį sukurti. Ši frazė man sukėlė nuoširdžią šypseną, juokiausi ilgai ir iš visos širdies. Juk jau daugelį dešimtmečių mūsų šalyje ištisos talentingų mokslininkų ir praktikų komandos kūrė ir kuria vaikų kalbos ugdymo metodiką! Studentai šią techniką mokosi keletą semestrų, ir ji laikoma viena sunkiausių. Ir kalbos raidos metodika nėra atsitiktinai parinktų rimų, eilėraščių ar liežuvio vingiavimo ir žaidimų kalnas – tai konkretūs konkrečių problemų sprendimo etapai jų sistemoje. Pagrįsti, patikrinti žingsniai! Kadangi kiekvienas liežuvio suktukas ar liežuvio suktukas ar kita technika neegzistuoja savaime, o „telpa“ į kalbos raidos sistemą, ir dera ne šiaip, o tam tikra kryptimi ir konkrečiame vaikų ugdymo etape. Tada jie tikrai kuo veiksmingiau „dirbs“ ugdydami vaikų kalbą. Kitu atveju jų potencialą išnaudojame tik 10-20 proc.

Kas atsitiks šios klaidos atveju? Sulaukiame vadinamojo „išmokto bejėgiškumo“ vystydami vaiko kalbą. Tai pasireiškia tuo, kad vaikas puikiai ir greitai atlieka užduotis, kurių buvo išmokytas ir kurios dažnai kartojosi. Bet jis kalba ne kaip komunikacijos ir žinių priemonė gyvenime ir pasiklysta bet kokioje nepažįstamoje situacijoje. Tačiau kalbos, kaip komunikacijos priemonės, turėjimas yra pagrindinis dalykas! Kaip sakė viena mama, mano svetainės skaitytoja ir mano kursą tėvams baigusi: „Didžiuojuosi, kad mano dukra žinojo visų pasaulio sostinių pavadinimus, o kieme negalėjo susitikti su kitais vaikais ar kalbėtis. jiems papasakoti pasaką. Ir tik dabar supratau, kad tai nėra pagrindinis dalykas! Iš karto turiu pasakyti, kad pasikeitus šios mamos padėčiai bendraujant su vaiku, įvyko staigus postūmis vystytis kūdikio kalbai. Dabar mergina savo kalboje jau naudoja frazeologinius vienetus, kartu su mama aktyviai kuria istorijas ir pasakas. Ir jei taip nebūtų nutikę, ji būtų likusi įsimintų žodžių lygyje.

Atvejis iš mano praktikos. Sasha yra 4 metai. Stebėdamas kalbos raidą atkreipiu dėmesį į tai, kad mažylis turi labai žemą kalbos išsivystymo lygį ir didelius kalbos sunkumus. Jis negali atpasakoti „iš paveikslėlių ir su mano pagalba net „Ropė“, sulaužytos kelios garsų grupės, berniukas pasimetęs spalvomis ir formomis, negali apibūdinti, kur yra daiktas, negali apibūdinti žaislo net su mano pagalba, negali tęsti. frazę, sunkiai parenka žodžius, žodžius derina tarpusavyje sakiniuose su klaidomis, kalboje turi daug gramatinių klaidų. Bet mano nuostabai, iš paveikslėlių jis atsako labai tiksliai ir pateikia visus prielinksnius (į, ant, po, už, priekyje, iš apačios, dėl). Klausiu Sašos mamos, kas yra ir kaip jis taip gerai žino prielinksnius, nes. Aš negaliu suprasti priežasties. Pasirodo, kad ištisus metus kiekvieną dieną mama mintinai mokėsi paveikslėlius su vaiku, vaizduojančius įvairius prielinksnius (kamuolys yra ant stalo, po stalu, prie stalo, priešais stalą, iššoko iš už stalo ir kt.). Ir galiausiai Sasha juos visus prisiminė ir žino, kaip atgaminti – pavadinti. Šiai pamokai prireikė daug laiko - reikėjo daug kartoti paveikslėlius - kasdienės vaiko nemylimos kalbos pratimai vakarais ištisus metus !!! Ar tai davė impulsą Sašos kalbos raidai? Nr. Šiais vaiko „mokymo“ metais tik prielinksnių pažinimui pasigedo labai svarbių kitų kalbos raidos aspektų. „Vaiko mokymas“ išspręsti vieną problemą niekada neduoda gerų rezultatų kalbos raidoje. Visus prielinksnius buvo galima labai greitai ir įdomiai išmokti kūdikiui su Sasha įdomiuose ir smagiuose kalbos žaidimuose (išsamų jų aprašymą rasite mano straipsnių serijoje apie). Ar didvyriškos motinos kasdienės pastangos lavinti sūnaus kalbą buvo veiksmingos? Nr. Tačiau buvo galima su džiaugsmu ir entuziazmu žaisti kalbinius žaidimus su kūdikiu ir pasiekti geresnių rezultatų, o ne skausmingai kasdien kartoti tas pačias nuotraukas!

Dabar pažiūrėkime, kaip išvengti klaidų ir be nereikalingo „heroizmo“ lengvai ir su džiaugsmu lavinti vaikų kalbą. Ir galiausiai išsiaiškinsime savo tikrąjį tikslą, dėl ko stengsimės ir ko norime pasiekti.

Kas iš tikrųjų yra kalbos ugdymo ir vaikų kalbos raidos metodika?

Vaikų kalbos ugdymo metodika atsako į klausimus: 1) ko mokyti ugdant vaikų kalbą, 2) kaip mokyti ir 3) kodėl ir kodėl taip mokyti. Be to, atsakymai į šiuos klausimus ir rekomendacijos vaikų kalbos ugdymo metodikoje taip pat paimti ne savaime „iš galvos“, o nulemti kūdikių kalbos lavinimo praktikos ir eksperimentinio darbo su vaikais. Kaip tai atsitinka? Norėdami patikrinti tam tikrą kalbos raidos metodą, autoriai paima kelias vaikų grupes (grupės turėtų būti maždaug vienodos pagal kūdikių išsivystymo lygį). Be to, su šiomis vaikų grupėmis vyksta kalbos ugdymas, tačiau jie mokomi įvairiais būdais, kad būtų galima pasirinkti efektyviausią. Toliau mokslininkai nagrinėja vaikų gautų rezultatų skirtumus. Tada rezultatai sutikrinami su kitų grupių vaikais. Ir remiantis gautų duomenų palyginimu, daroma išvada, kuris kalbėjimo ugdymo metodas dirbant su vaikais yra efektyvesnis ir duoda geriausius rezultatus. Ir būtent šį metodą rekomenduojama naudoti visiems – ir mokytojams, ir tėvams. Taip buvo kuriama ir kuriama vaikų kalbos ugdymo teorija ir metodika. Ir aš, kaip vaikų kalbos tyrėja, kurianti savo vaikų kalbos ugdymo ir žaidimų komunikacinių situacijų metodus kalbos pamokoms su vaikais, darau lygiai tą patį - dirbdama su vaikais visada patikrinu visus kalbos raidos metodus prieš jiems rekomenduodama. kitiems žmonėms – mokytojams ir tėvams.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo tikslas

Koks iš tikrųjų yra ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida? Kalbos ugdymas turi savo tikslą padėti vaikui įvaldyti kompetentingą, gražią, išraiškingą žodinę kalbą gimtąja kalba, išmokti tiksliai, vaizdingai, perkeltine prasme perteikti SAVO mintis, jausmus, įspūdžius kalboje (kreipti dėmesį – savo, tai yra, neįsiminti ir kartoti kaip papūga, ką pasakė suaugęs, bet susidėliokite savo nuomonę apie įvykį ir išsakykite ją kalboje, įrodykite, aptarkite su kitais).

Tai yra, gerai išvystyta vaiko žodinė kalba turėtų būti: a) taisyklinga (tai yra be klaidų), b) „geros“ kokybės, tai yra, graži, vaizdinga, tiksli, turtinga, išraiškinga. Štai mūsų tikslas lavinti ikimokyklinio amžiaus mažylių kalbą.

Dabar šeimoje vis dažniau atsiranda genijais laikomų vaikų. Jie mintinai žino didžiulius ištraukas iš enciklopedijų. Tačiau bet kokia kūrybinė ar probleminė situacija juos glumina. Jie taip pat neturi gražios kūrybinės išraiškingos kalbos. Tai yra, jie neturi pagrindo, pagrindo gebėjimų ugdymui ir kalbos vystymuisi.

Atvejis iš mano praktikos. Vania buvo labai intensyviai vystoma šeimoje, nes profesorių šeimoje jis buvo vienintelis sūnus ir anūkas. Vanios kalba taip pat buvo išvystyta, bet ypatingu būdu: jie skaitė enciklopedijų ištraukas vaikui ir privertė berniuką jas perpasakoti. Tai buvo kasdienė užduotis – Vanios pamoka su tėvais „apie kalbos ugdymą“. Vaikas perpasakojo, išties, aukščiausiu lygiu pagal savo amžių – vis dėlto kasdienė treniruotė šeimoje davė savo rezultatą! Šeima tikėjo, kad geras perpasakojimas buvo pagrindinis dalykas, kurio Vanijai reikia, kad pasisektų mokykloje. Tačiau dėl žodinio bendravimo ir kūrybiškumo, taip pat iniciatyvumo ir smalsumo vaikas turėjo akivaizdžių problemų. Šeimoje jie nebuvo skatinami. Kartą paklausiau Vanios (jam tuo metu buvo 6 metai): „Ar tavo medinė valtis plauks vandenyje? Ir jis man atsako: „Senelis man apie tai dar neskaitė. Kai jis skaitys, aš jums pasakysiu, ką jis pasakė. Ir vaikas nebando net bandyti samprotauti, apibendrinti ar praktiškai išbandyti savo versiją – nuleisti valtį į vandenį ir padaryti išvadą apie jos „plūdrumą“ ir priežastis. Tokie vaikai negali kurti pasakos, kieme susitikti su bendraamžiu, derėtis su vaikais. Ar jų kalba gerai išvystyta? Ar jie gali išreikšti savo mintis? Nr. Deja, jie tik kartoja kitų mintinai išmoktas mintis. Tikslo nepasiekė, nors suaugusieji šeimoje labai stengėsi, bet, deja, ne ta linkme! Vanya dabar mokosi mokykloje - jis mokosi vidutiniškai, be išskirtinės sėkmės ir be žinių noro. Iš tiesų mokykloje svarbu ne atpasakojimas, o vaiko gebėjimas mokomojoje medžiagoje išryškinti pagrindinį dalyką, apibendrinti, padaryti savarankišką išvadą, analizuoti, lyginti ir nekartoti po suaugusiojo. Tėvai yra nusivylę ir įžeisti Vaniuškos. Ir aš nepavydžiu Vanijai - juk pati šeima jį „įvarė“ į šią vystymosi „aklavietę“.

Tai yra įdomu: Kai Rusijoje dar tik buvo kuriama kalbos ugdymo metodika, ji iškėlė dar įdomesnį ir dar aukštesnio lygio uždavinį – ugdyti vaiką ne tik taisyklinga raiški kalba, bet individualus kalbos stilius! Puškinas, Lermontovas, Gogolis ir kiti rašytojai turi individualų kalbos stilių – niekada nepainiosime autorių vieni su kitais, jausdami jų autorinį stilių. Plačiau apie tai galite paskaityti straipsnyje (straipsnis parašytas beveik prieš 100 metų, o kokių gilių ir labai šiuolaikiškų minčių jame! O kaip norisi į šias aukštumas!).

Deja, dabartinėje situacijoje ši užduotis jai nebepriklauso, nes. dažniausiai vaikai iki tokio lygio „nesubręsta“. Mes jau kalbame apie tai, kad beveik kiekvienas vaikas turi kalbos raidos pažeidimą! Bet juk daugybės šių pažeidimų tiesiog nebūtų buvę, jei su vaiku būtų tinkamai elgiamasi ir bendrauta šeimoje bei darželyje!

Taigi, turėdami tikslą ir su tipinėmis klaidomis nustatant kalbos raidos tikslą, taip pat su kokia yra kalbos raidos metodika, nusprendėme. Tikslas aukštas, įdomus, labai reikalingas mums visiems gyvenime, o svarbiausia mums pradėti judėti į priekį – eiti jo link mažais žingsneliais.

Dabar pakalbėkime apie orientacinius kalbos raidos rodiklius – arba apie „normas“ ir vaiko raidos stebėjimą.

2 dalis. Kas sugalvojo vaikų kalbos raidos standartus ir kodėl juos reikia žinoti.

Kalbos raida yra procesas, kuris vaikystėje vyksta per keletą etapų. Ir yra orientaciniai kūdikio kalbos raidos rodikliai kiekvienu jo amžiaus periodu. Visi mūsų šalyje egzistuojantys vaikų kalbos raidos standartai yra rimtų, ilgalaikių ir nuodugnių mokslinių vaiko raidos tyrimų rezultatas.

Žinoma, visi vaikai yra labai individualūs! Tačiau 2–3 laikotarpio vystymosi vėlavimas jau yra pavojaus signalas, dėl kurio reikia kreiptis į specialistus. O jei pagalba vaikui bus suteikta laiku, tada viskas bus gerai. Bet jei ignoruosite kūdikio kalbos raidos atsilikimą, mokykloje gali kilti problemų – didelių sunkumų rašant ir apskritai mokantis. Kalbos raida glaudžiai susijusi su mąstymo lavinimu, bendravimu su bendraamžiais, todėl labai svarbu, kad vaikas nepatirtų problemų. O jei yra problemų – kad jos būtų laiku išspręstos.

Šiek tiek apie kūdikio žodyną ir orientacinius jo raidos rodiklius.

Žodžiu, šiandien savo svetainėje gaunu komentarą: „Ha ha ha. 200-300 žodžių per 2-3 metus! (implikacija nereali!) Bet tai yra šiuolaikinis minimumas – kalbos raidos standartas. Skaitytojas juokiasi iš šių skaičių, nes. Iš tiesų, daugelis vaikų, sulaukę 2–2,5 metų, visai nekalba. Ir ji mano, kad tai normalu! Tačiau šie skaičiai nėra atsitiktiniai! Tai minimumas, o ne maksimumas! Pažiūrėkime, kas yra maksimumas ir ką 2-3 metų vaikai tikrai gali.

Norėdami tai padaryti, grįžkime prie mūsų istorijos. 1965 metai Tai prieš 49 metus. Šiais metais išleista knyga „Vaiko raida ir auklėjimas nuo gimimo iki trejų metų“, kurią redagavo žymus mokslininkas – klasikas, ankstyvosios vaikų raidos tyrinėtojas N.M. Ščelovanova. Cituoju iš šios knygos:

„Trečiaisiais gyvenimo metais tęsiasi sparti vaiko kalbos raida. Jo žodynas auga kiekvieną dieną. Per metus jis išauga 3-4 kartus, pasiekdamas 1300-1500 žodžių (mano pastaba – palyginkime šiuos skaičius pagal vaiko žodyno žodžių skaičių iki trejų metų!). Vaikas tarsi skraidydamas pagauna ir kartoja ne tik naujus žodžius, bet dabar net ištisus kalbos posūkius ir lengvai įsimena eilėraščius, daineles, pasakas, nors nesupranta visko, ką taip greitai suvokia... Kaip jau ne kartą sakyta, kalbos išsivystymo lygis priklauso nuo išsilavinimo. Pagrindinė 2–3 metų, kaip ir jaunesnio, kalbos ugdymo priemonė yra jo bendravimas su suaugusiaisiais ir suaugusiųjų kalba. Tai buvo parašyta, kai aš ir daugelis iš jūsų – mano brangūs skaitytojai – dar nebuvome šiame pasaulyje. Atkreipkite dėmesį į skaičių - 1300-1500 žodžių!!! Ne 300, o penkis kartus daugiau!!!

Kai skaitau šias senas eilutes apie dvimečius, nevalingai lyginu 1965 metų dvimečius ir šiandieninius, net nekalbančius vaikus. Ir tai nepaisant to, kad visi nuo lopšio intensyviai užsiimame „ankstyvuoju vystymu“, perkame brangius žaislus, beveik nuo šešių mėnesių vežame į centrus ir už tai mokame nemažus pinigus. Ir vaikai atsilieka kalbos raidoje nuo ankstesnių metų bendraamžių! Ir jie atsilieka nuo pradinės linijos! O juk kalba – tai žino visi specialistai – yra bendros kūdikio raidos veidrodis, atspindintis visus jo pasiekimus ir problemas. Kodėl šis „veidrodis“ dabar mums rodo tokius liūdnus rezultatus? Galbūt lenktynėse dėl nesvarbių praradome kažką labai svarbaus ar praleidome ir išsikėlėme kitus kalbos ugdymo tikslus? Taip! Tai yra tiesa!

O kai šis svarbus dalykas vėl atgaivinamas, kalbos problemos išnyksta! Kai pradedame:

- teisingai naudoti lopšines, eilėraščius, grūstuvėles, skambučius nuo lopšio,

- klausykite ir atidžiai pažiūrėkite į savo kūdikį ir sekite jį, o ne bandykite primesti jam savo idėjų ir idėjų,

- bendrauti atsižvelgiant į šiam amžiui būdingą bendravimo su vaiku formą,

- kai eidami įprastus reikalus atkreipiame vaiko dėmesį į žodį ir savo minčių bei jausmų išraišką,

- kai stengiamės ne kalbėti patys, o sukurti situacijas, kad kūdikis galėtų aktyviai kalbėti -

tada po musu pasikeis vaikai ir staigus kudikiu kalbos raidos šuolis! Kaip kartais norisi, kad vaikai pasikeistų. Tai nerealu. Kai mes – suaugusieji – keičiamės, po mūsų keičiasi ir mūsų vaikai bei jų kalba!

Tai jau įrodė daugelis mamų su vaikais, kurios mano Tylieji vaikai ne tik kalbėjo šiame kurse praėjusį rudenį, bet ir dabar – po metų – pradėjo kalbėti geriau nei jų bendraamžiai! Šis rezultatas – ne „stebuklinga piliulė“, tai dvasinis tėvų darbas, tačiau darbas labai dėkingas, džiugus, kūrybingas ir įdomus! Ir vis dėlto tai yra šių motinų ir tėčių supratimo apie kalbos raidos modelius rezultatas. O kai supranti ne tik „ką ir kaip daryti“, bet ir „kodėl ir kodėl taip daryti“, tada viduje nubunda kūrybinis pavasaris, viskas tampa aišku ir suprantama, susitelpa į sistemą. Ir nereikia papildomų „lavinimosi“ kursų ir žaislų. Kadangi jau yra supratimas, ko vaikui tikrai reikia vystymuisi, o ko ne.

Straipsnyje rasite nedidelį „apgaudinėjimo lapelį“ apie vaikų kalbos raidą kasdieniame gyvenime Ir jei norite tai sužinoti ir sužinoti visas smulkmenas, kviečiame į mano kursą. Prisiregistruokite ir gaukite informaciją apie naujos grupės įdarbinimą adresų sąraše. Kursų nereklamuoju, nes norinčių juose mokytis skaičius visada didesnis nei vietų kursų grupėje, kas ateina su mano individualia parama kiekvienai dalyviui ir jos mažyliui.

Kodėl taip svarbu žinoti kalbos raidos standartus? Arba apie kūdikių kalbos raidos stebėjimą.

Ar standartai būtini ir ar būtina juos žinoti, jei visi vaikai turi individualių raidos ypatybių? Taip reikia. Nors labai dažnai tinkle mamų forumuose skaičiau, kad "buvo senų fartų - sugalvojo standartus, visus varo vienas dydis". Žinoma, taip rašo tie, kurie nieko nežino apie standartus – orientacinius mažylių vystymosi rodiklius. Arba tie, kurie mieliau sprendžia ne kūdikio kalbos raidos problemas, o kaip stručiai slepia galvą į smėlį – tokia taktika ne pati geriausia. Bet kokia vaiko kalbos raidos problema gali būti išspręsta, jei ją išspręs ir laiku susisieks specialistai!

"orientacinis" Ne veltui jie taip vadinami. Jie mums tarsi orientyras – švyturys pakeliui per kūdikio vystymosi jūrą. Ir mes turime pastebėti šį švyturį ir suprasti, kad jis mums signalizuoja.

Kodėl svarbu ir būtina juos žinoti? Norėdami stebėti kūdikio vystymąsi. Kad staiga iškilus nesklandumams, nedelsdami jas pastebėtumėte, kreipkitės į specialistus – gydytoją ir logopedą ir nešvaistykite brangaus laiko. Kad ne tik pažiūrėtum, bet pamatytum savo mažylį - kas jame nuolat keičiasi, ko naujo išmoksta, kuo jam reikia pagalbos, kur jis ypač stiprus, o kur jam vis nesiseka ir reikia palaikyti jam su papildomais žaidimais ir pratimais.

Svarbu žinoti: Stebint vaiko kalbos raidą svarbu net ne tai, kiek jis dabar žino, o dinamika jos raidoje. Ir svarbu matyti, kad mažylis mokosi naujų dalykų, kad visas laikas jo raidoje vyksta judėjimas į priekį. Bet jei tokio judėjimo nėra, tada yra pagrindo galvoti. Dvi priežastys gali prisidėti prie vystymosi vėlavimo:

A) arba mes – suaugusieji – „atsiliekame“ nuo vaiko ir duodame jam senas užduotis, kurias jis jau seniai peraugo. Ir laikas jam duoti sudėtingesnes žodinio bendravimo užduotis pagal jo amžių

Pavyzdžiui, iš pirmo žvilgsnio suprantame kūdikį, iš karto atspėjame, ko jam reikės ir ko jis nori. Kodėl tada vaikas turėtų kalbėti? Ji tiesiog nereikalinga jo gyvenime! Kalba ir ne! Tai viena iš priežasčių, kodėl vaikas nepasirodo laiku – ir labai dažna priežastis, kurią, laimei, nesunku įveikti ir viską sutvarkyti, o mažylis greitai prabils.

B) Arba yra problemų vaiko raidoje ir verta pasitarti su specialistais.

Pateiksiu tėvų ir mokytojų žinių apie raidos standartus svarbą pavyzdžių.

1 pavyzdys. Kūdikių pokalbis. Visi kūdikiai pradeda burbėti, net ir kurtieji! Be to, jie pradeda burbėti maždaug tuo pačiu metu. Ir tai galioja įvairių tautybių ir skirtingų socialinių sluoksnių vaikams. Keista, bet tai moksliškai įrodytas faktas! Susidaro įspūdis, kad burbuliavimas atsiranda ir vystosi savaime, o vaikas burba „už save“. Bet – ką svarbu žinoti: kurčiųjų vaikų burbuliavimas pamažu nyksta (beje, burbėjimas nublanksta kitu atveju – jei mama nebendrauja su kūdikiu, pavyzdžiui, jei mažylis yra vaiko namuose). Kurčiųjų kūdikių burbuliavimas nekomplikuojasi (normalioje vaiko raidoje yra tam tikros burbuliavimo komplikacijos stadijos, kurios aprašytos antraštėje „Kūdikio raida nuo gimimo iki metų“).

Taigi, jei:

A) vaikas neplaka (o jam, pavyzdžiui, jau 10 mėnesių),

B) jis pasirodė burbuliuojantis, bet netampa sudėtingesnis, bet išlieka tame pačiame lygyje,

B) pasirodė burbuliukai, o tada pradėjo nykti

– tuomet nedelsdami kreipkitės į ekspertus.

2 pavyzdys. Vaiko maistas ir ... kalbos raida. „Standartuose“, tai yra, apytiksliuose vaiko vystymosi rodikliuose, nurodomas apytikslis amžius, kai pradedame pratinti kūdikį prie kieto maisto. Atrodytų, koks skirtumas, kai pradedi vaikui duoti kieto maisto? Pasirodo, tai labai svarbu! Pažįstu savo draugus, kurie iki 3 metų ignoravo kietą maistą, o sūnui visą maistą perdirbo blenderiu (medicininių indikacijų tam nebuvo, mama tiesiog taip norėjo - jai atrodė, kad taip bus geriau kūdikio virškinimui). Rezultatas - vaikas turi didelių problemų su artikuliacija ir kalba labai blogai!

Pažiūrėkime, kodėl kietas maistas yra toks svarbus ir kaip jis veikia kalbą.

Jei kūdikis po metų ar net po 2 - 2,5 metų valgys tik tyrę maistą, tada jam bus sunku pradėti gerai kalbėti. Kodėl? Nes kalbai reikia mokėti valdyti burnos raumenis ir mokėti kontroliuoti kvėpavimą. O kieto maisto kramtymas – tai ne tik kūno maitinimas ir valgymas, bet ir gebėjimo koordinuoti raumenų darbą ugdymas. Maistas mažiesiems – tai savotiška „artikuliacinė gimnastika“, kuri „atliekama“ 3-4 kartus per dieną (kiek kartų vaikas kramtė kietą maistą, tiek kartų treniravo raumenis, t.y. „gimnastika“). Reikia žinoti? Taip! Ir laiku pradėti duoti vaikui krekerį, vaisius, sausainius, džiovintus vaisius. O taip pat duoti šiaudelius kokteiliui atsigerti iš jų sulčių ar pažaisti – pūsti burbulus. Tai taip pat naudinga raumenų vystymuisi.

Štai kodėl vaiko kalbos raidos normos nėra tik rašytiniai žodžiai, juose yra labai gilūs kūdikio vystymosi veiksniai ir modeliai. Tačiau paviršutiniškai pažvelgus į normas, šie modeliai ir veiksniai nėra matomi iš karto! Juos dar reikia pamatyti ir suprasti. Džiaugiuosi, kad šiandien pavyko pažvelgti giliau! Ir toliau atskleisiu kai kurias profesionalams pažįstamas vaiko raidos paslaptis. Ir jei turite noro išmokti tokių paslapčių - rašykite :-), papasakosiu svetainėje ir savo kursuose. Ir aš jau daug pasakoju kurse, apie kurį rašiau aukščiau. Taip pat kilo mintis surengti kūrybines dirbtuves – dalijimosi tokiomis paslaptimis dirbtuves ir bendrą kompiliaciją – sugalvoti šeimos kalbos užsiėmimus ir užsiėmimus. Todėl mielai sužinosiu jūsų pageidavimus ir pomėgius. Rašyk komentaruose!

3 dalis. Kalbos raidos uždaviniai.

Taigi nustatėme, kad kalbos raida nėra siaura darbo su garsais ar mokymosi skaityti sritis, o tai labai plati, labai svarbi vaiko raidai sritis. Ką apima kalbos raida - kokios kryptys joje išsiskiria:

1. Garsi kalbos kultūra- taisyklingas tarimas, ritmas, tempas, tembras, intonacija, kalbos kvėpavimas, dikcija ir kiti „skambančios kalbos“ rodikliai.
2. Žodyno tobulinimas: apima tris eilutes - a) žodyno praturtinimas naujais žodžiais, b) žodyno aktyvinimas, c) žodyno patikslinimas (tai yra galimybė pasirinkti tiksliausią ir tinkamiausią žodį konkrečioje situacijoje).
3. Kalbos gramatinės struktūros įsisavinimas: a) morfologija (tai yra galimybė teisingai ir be klaidų derinti žodžius sakiniuose vienas su kitu - pavyzdžiui, pasakyti „raudoni batai“, bet „raudona suknelė“, o ne „raudoni batai“, „raudona suknelė“), b) sintaksė (gebėjimas kurti įvairių tipų sakinius ir tekstus), c) žodžių daryba (gebėjimas pagal analogiją sudaryti naujus žodžius iš žinomų, pvz.: stato - statytojas, moko - mokytojas, kalbos instinkto ir žodžio ugdymas kūrimas)
4. Darnios kalbos ugdymas- gebėjimas kurti dialogą ir monologą (apibūdinimas, pasakojimas, samprotavimai), kūrybiškas pasakų, pasakėčių, istorijų, mįslių rašymas.
5. Pasiruošimas raštingumui- susipažinimas su žodžiu, garsu, sakiniu, skiemeniu, įsisavinant garsinę žodžių analizę. Pradinis skaitymo mokymas (tai nėra privaloma ikimokyklinukų programos dalis, todėl nėra visose ikimokyklinio ugdymo programose, tačiau dauguma šiuolaikinių vaikų jau mokykloje skaito laisvai, o daugelis mokyklos mokytojų to reikalauja iš būsimų pirmokų).

Kitą savaitę esančiame straipsnio tęsinyje sužinosite, kaip efektyviai išspręsti kai kurias iš šių problemų ir kokios tipinės klaidos dažniausiai daromos, kaip jas galima įveikti. Kalbėsime apie kalbos raidos pristatymus – kurie naudingi, o kurie nenaudingi vaikų kalbai lavinti, kaip rasti laiko mažylių kalbos raidai, kaip kalbos pamokas padaryti įdomesnes ir daug įdomiau. Sužinosite ne tik apie mano, bet ir apie mamų – Gimtosios kelio svetainės skaitytojų – patirtį.

Naudingos informacijos apie vaikų kalbos raidą išgirsite žemiau pateiktose vaizdo paskaitose iš serijos „Pakalbėk su manimi, mama“. Lektorius – T.D. Jakovenko, Nacionalinio valstybinio pedagoginio universiteto psichologijos ir vaikų literatūros mokytoja.

1 paskaita „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir literatūrinis bei meninis ugdymas“ (nuo 3 m.)

2 paskaita. Mažiausių vaikų kalbos raida – nuo ​​nulio iki trejų metų

O pirmąją dalį noriu užbaigti Sergejaus Skachko eilėraščiu apie jo gimtąją kalbą ir kalbą:

Palieskite su pagarba
Tam, kuo esi ginkluotas
Sukurk šviesą ir prisigerk
Neribota rusų kalba

Erdvus, sultingas, skanus,
Sunkus ir švelnus, įvairiapusis,
Įgudęs visas melodijas
Mūsų nuostabi kalba.

Jam tinka, o terminas siauras,
Ir įterpiamas atodūsis, ir verksmas,
Didžiuokitės, kad suprantate rusiškai,
Pabandykite įsigilinti.

Juokinga ir liūdna girdėti, tiesa,
Kaip Elocheko ir Fimoko armija
Užsienyje „ings“, „shn“ ir „wow“
Jie nori jį spausti, dejuodami.

Gaukite NAUJĄ NEMOKAMĄ GARSO KURSĄ SU ŽAIDIMO PROGRAME

"Kalbos raida nuo 0 iki 7 metų: ką svarbu žinoti ir ką daryti. Apgaulės lapas tėvams"

KAS YRA KALBOS PLĖTRA?

Kaip dažnai tėvai, kurie skiria daug dėmesio savo vaikui, susiduria su stebuklinga fraze „kalbos raida“!

Kalba yra aukščiausia psichinė funkcija . Taip apie tai rašo psichologai. Ką šie žodžiai reiškia paprastiems žmonėms? Tas kalbėjimas yra labai sunkus procesas, susijęs su nervų sistemos, o ypač smegenų, veikla. Jo atsiradimas negali įvykti „ne netikėtai“ – tam reikia labai skirtingų proto darinių. Todėl kalba gali būti rodiklis – rodiklis, kad vaikas vystosi. Todėl gydytojai atkreipia dėmesį, ar jis kalba, ar ne, kaip sunkiai kalba.

Kalba yra tobulėjimo įrankis. Mokėdami kalbėti galime tobulėti toliau. Ir ne tik todėl, kad dabar galime bendrauti su kitais. Aukščiausias mąstymo lygis yra tiesiogiai susijęs su kalba.

Kalba yra būdas palyginti. Paprastiems žmonėms kalba yra vaiko palyginimo kriterijus. Nes iš karto įvertinti fizinį išsivystymą, mąstymą, vaizduotę nėra taip paprasta. Tačiau tai, kaip kūdikis kalba ar nekalba, girdimas iš karto.

Kalbos vystymas apima:

Garsinė kalbos kultūra – tai kalbos tarimo kultūros turėjimas;

Žodyno formavimas yra kalbos įsisavinimo procesas;

Kalbos gramatinė struktūra yra žodžių sąveika vienas su kitu frazėse ir sakiniuose. Yra morfologinės ir sintaksinės gramatinės struktūros sistemos. Morfologinė sistema – tai gebėjimas įsisavinti linksniavimo ir žodžių darybos būdus, o sintaksinė – gebėjimas daryti sakinius, gramatiškai taisyklingai derinti žodžius sakinyje;

Susijusi kalba – tai tokie išsamūs (tai susidedantys iš kelių ar daug sakinių) teiginiai, leidžiantys žmogui sistemingai ir nuosekliai reikšti savo mintis.

Būtina lavinti kalbą. Bet kaip? Kaip tiksliai tai padaryti? Pirkti visas knygas – užrašų knygeles – žaidimus, kurie žada tai padaryti? Veda į užsiėmimus centruose – būreliuose – darželiuose ir mokyklose? Rasti logopedą?

Viskas priklauso nuo to, kas yra dabar ir ko norite pasiekti. Jeigu yra problemų, vadinasi, jas reikia spręsti, o geriausias rezultatas bus dirbant kartu su specialistais. Jei vaikui viskas gerai, o jūs tiesiog norite padėti jam vystytis, tuomet jūsų žaidimai su vaiku bus patys veiksmingiausi. Nes žaidimai kelyje, pakeliui, tarp kartų, trumpi ir džiaugsmingi, duos rezultatą, o tuo pačiu neturės laiko varginti vaiko, sutaupyti jo laiko ir jėgų kitam.

Kada prasideda pamokos? Pradėti žaisti su vaiku, stimuliuoti jo kalbą galima ir reikia nuo pat gimimo. Ir nesustokite, siųsdami mokytis į 1 klasę. Tiesiog skirtinguose amžiuose žaidimai skirsis, tikslai bus skirtingi.

Vaikų kalbos raidos rodikliai.

	Garsi kalbos kultūra	Kalbos gramatinė struktūra	Žodyno formavimas	Susijusi kalba
3-4 metai	Vaikas gali užsiimti onomatopoetikos pratimais (qua-qua, pi-pi-pi, doo-du-dui ir kt.), garsiai tardamas balsių garsus. Jis turi ypatingą jautrumą garsinei kalbos pusei.	Aktyviai naudoja gramatines formas. Atskiria vienaskaitos ir daugiskaitos daiktus (indus, drabužius, žaislus). Taisyklingai vartoja žodžius, apibūdinančius gyvūnų jauniklius. Išryškina objektų atributą (formą, spalvą, dydį). Suderina veiksmažodį su daiktavardžiu. Supranta prielinksnių paskirtį. Naudoja skirtingą intonaciją (klausiamąją, naratyvinę, motyvuojančią).	Kalboje pirmiausia atspindi artimiausios aplinkos objektus, tada daiktų ženklus, tada gyvūnus, daržoves, vaisius, augalus ir kt.	Vaikui būdinga dialoginė kalba. Jis sugeba pradėti atpasakoti pasaką („Višta Ryba“, „Ropė“, „Meduolis“), o kartais ir suaugusiojo klausimais, ir tęsti. Geba žiūrėti paveikslėlius, žaislus; atsakydamas į klausimus. Izoliuoja individą kreipkis į jį.Rodiklis – iniciatyvi kalba.
4-5 metai	Dažniausiai jis aiškiai taria visus savo gimtosios kalbos garsus. Lengvai imituoja aplinkos garsus ir triukšmą gamtoje: vėjas, vanduo, vabalai, siurblys ir kt. Gali keisti tempą ir intonacijos išraiškingumą skaitydamas pasakas ir eilėraščius. Išskiria žodį, garsą.	Kūrybiškai pritaiko tai, ką išmoko: lavina daiktavardžių daugiskaitos kilmininką, liepiamuosius veiksmažodžius. Žodžių rašymas yra norma.	Išryškina daiktų savybes, savybes, detales, dalis ir jas žymi žodžiu. Moka parinkti tinkamus veiksmus dalykui. Geba elementariai apibendrinti objektus į bendras kategorijas (baldai, indai, drabužiai).	Geba atsakyti į klausimus apie literatūros kūrinių turinį, kalbėti apie paveikslą, apibūdinti žaislo ypatybes, savo žodžiais perteikti asmeninius įspūdžius.
5-6 metai	Geba leisti sudėtingus garsus, kalba yra aiški. Naudoja intonacinio išraiškingumo priemones: liūdnai, linksmai, iškilmingai skaito poeziją, įvairiomis aplinkybėmis koreguoja balso stiprumą ir kalbos tempą, vartoja pasakojamąsias, klausiamąsias ir šaukiamąsias intonacijas. Gali aptikti tarimo klaidas bendraamžių ir suaugusiųjų kalboje.	Prisotina savo kalbą žodžiais, reiškiančiais visas kalbos dalis. Aktyvus žodžių kūrimo, linksniavimo ir žodžių darybos srityje, užduoda daug paieškos klausimų. Geba nustatyti ir atspindėti priežasties-pasekmės ryšius kalboje, apibendrinti, analizuoti ir organizuoti. Moka derinti būdvardį su daiktavardžiu lytyje, skaičiumi, taisyklingai vartoti vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardį kilmininke, vartoti sudėtingus sakinius. Vaikas ugdo kritišką požiūrį į savo kalbą.	Jis laisvai vartoja apibendrinančius žodžius, grupuodamas objektus pagal bendrines charakteristikas. Vystosi semantinė vaiko kalbos pusė (sinonimai, antonimai, žodžių reikšmių atspalviai, atrankiniai, tinkami posakiai, žodžių vartojimas skirtingomis reikšmėmis).	Puikiai supranta, ką skaito, atsako į klausimus apie turinį ir geba perpasakoti pasaką, apsakymus. Vartoja sinoniminius posakius, geba dalyvauti kolektyviniame atpasakojime. Gali kalbėti apie paveikslą (iš paveikslų serijos), apie žaislą (apie kelis žaislus) ir apie ką nors iš asmeninės patirties, perteikdamas siužetą, kulminaciją ir baigtį. Geba peržengti realybę, įsivaizduodamas ankstesnius ir vėlesnius įvykius. Jis pasakojime gali pastebėti ne tik esminius, bet ir detales, smulkmenas.
6-7 metų amžiaus	Kritiškai žiūri į klaidas, siekia tikslumo ir teisingumo. Aktyviai vartoja sinonimus ir antonimus, geba paaiškinti nežinomas žinomų polisemantinių žodžių reikšmes, derinti žodžius pagal jų reikšmę. Geba konstruoti trumpąsias žinutes. Geba gramatiškai taisyklingai, nuosekliai ir nuosekliai išdėstyti monologinę kalbą, tiksliai ir raiškiai perpasakoti bei savarankiškai pasakoti, turėdamas supratimą apie literatūros kūrinio kompoziciją ir lingvistines meninio kalbėjimo priemones.

1. Stenkitės su vaiku kalbėti lėtai, trumpais sakiniais be perdėto emocionalumo, vartokite paprastus žodžius.

2. Stenkitės, kad vaikas nekalbėtų, kai jis yra ant pykčio priepuolio ar verkia. Pirmiausia reikia jį kaip nors nuraminti, kažkuo įdomiu atitraukti dėmesį, paglostyti.

3. Gerbkite vaiką, atidžiai klausykite, nepertraukite. Nedvejodami išreikškite savo meilę. Dažniau šypsokitės, pagirkite vaiką.

4. Nesusitarkite su mažylio liežuviu, nebarškėkite, nebarškinkite su juo. Toks bendravimo būdas ne tik neskatina vaiko įsisavinti taisyklingo garso tarimo, bet ir ilgam taiso jo trūkumus.

5. Jeigu vaikas netaisyklingai taria nė vieno garso, nemėgdžiokite žodžių. Neįmanoma reikalauti taisyklingo garsų tarimo, kai garso formavimo procesas dar nebaigtas.

6. Kalbėkitės su vaiku kuo daugiau: einant namo, pasivaikščiojant ir pan.

7. Aptarkite su vaiku skaitytas knygas, žiūrėtas televizijos laidas, filmus, animacinius filmus.

8. Nebarkite vaiko už blogą kalbą, geriau duokite teisingą pavyzdį.

Taisyklinga ir graži kalba vystosi esant padoriai kalbėjimo aplinkai, reikalingai kalbėjimo, ugdymo, skaitymo praktikai, kuri prasideda dar prieš gimstant ir tęsiasi visą gyvenimą.

Kalba kaip žmogaus vystymosi veiksnys

Kalba ir kalba yra būtini, kad žmogus galėtų visapusiškai bendrauti. Abu šie reiškiniai paprastai vadinami socialiniais:

• kalba – leksinės, fonetinės ir gramatinės komunikacijos priemonės;
• kalba yra sudėtinga žmonių komunikacinės veiklos komunikacijos forma, istoriškai susiformavusi per kalbą.

Kalbos konstrukcijos buvo kuriamos ir toliau kuriamos remiantis tam tikromis taisyklėmis. Darni kalba ir kalba niekada neprieštarauja ir gali būti atskirtos viena nuo kitos. Kalbos raidą palengvina poreikis bendrauti ir vienyti žmones.

Istorinė patirtis ir žinios negali būti perteikiamos be kalbos, susijusios su žmogaus gyvenimu, raidos, o pati kalba yra vienas pagrindinių jos raidos rodiklių. Kalbos poreikis žmogui būdingas bet kuriame amžiuje, įgydamas bendravimui ir saviraiškai reikalingą formą:

• nedelsiant;
• atidėtas;
• išorinis;
• vidinis.

Lavindamas kalbą, žmogus įvaldo įvairias kalbos veiklos rūšis, kalbos mechanizmus ir įvairias kalbos priemones.

Kalbos kūrimo įrankiai apima:

• mokymasis bendravimo procese;
• kultūrinė kalbinė aplinka;
• grožinė literatūra;
• įvairios meno rūšys.

Yra šie kalbos tipai:

• vidinis;
• oralinis;
• parašyta.

Kalbos produktas vadinamas kalbos teiginiu, sukurtas savarankiškai arba kolektyviai.

Kalbos raida prasideda nuo pirmųjų vaiko gyvenimo dienų. Taisyklingos nuoseklios kalbos įgūdžių formavimasis vyksta kartu su fizinių ir protinių gebėjimų ugdymu ir vyksta dviem pagrindinėmis kryptimis:

• kalbos vartojimas praktinėje veikloje, prisidedantis prie kalbėjimo galimybių išplėtimo;
• specialiai organizuotų mokymų metu.

Kalbos raida priklauso nuo šių veiksnių:

• tinkama kalbos aplinka;
• kitų kalbos įtaka;
• reguliari kalbos praktika;
• auklėjimas šeimoje;
• mokymas švietimo įstaigose.

Yra įvairių tyrėjų požiūrių apie žmogaus kalbos raidos etapus. Jų skaičius svyruoja nuo dviejų iki keturių.

• Parengiamasis (pasyvus)

Etapas prasideda gimus vaikui ir trunka iki metų. Šiuo laikotarpiu ugdoma reakcija į bendravimą, garso krypties supratimas, pasirengimas žaidimo judesiams, reakcija į kitų žodžius ir norus.

• Ikimokyklinis (atskiras)

Laikotarpis trunka nuo vienerių iki trejų metų. Garsai ir pirmieji žodžiai vis dar iškraipomi, tačiau yra bandymų kurti frazes. Vyksta aktyvus žodyno kaupimas. Vaikas supranta žodžių reikšmę ir teisingai juos vartoja kalboje. Pagrindinės gimtosios kalbos sintaksinės konstrukcijos asimiliuotos, tačiau garsu ir reikšme skiriasi nuo suaugusiųjų kalbos.

• Ikimokyklinis (aktyvus)

Kalbos raida pasirengimo mokyklai laikotarpiu yra greita. Plečiasi vaiko bendravimo ratas. Vaikai mokosi įvaldyti nuoseklią kalbą, taisydami švilpimo ir šnypštimo garsų tarimą. Yra įgūdžiai girdėti tarimą ir įvaldyti skirtingas sakinio struktūras. Ryšio kalba veikia kaip pagrindinė pažinimo priemonė ir tampa kontekstuali, t.y. dislokuoti.

• Mokykla

Atsakingiausias, rimčiausias ir sąmoningiausias kalbos raidos etapas. Laikotarpiu iki 17 metų reikėtų išmokti pagrindines gramatikos taisykles kuriant savarankiškus teiginius. Pagrindinis vaidmuo skiriamas naujo tipo kalbos - rašytinės - kūrimui. Lygiagrečiai tobulėja literatūrinės kalbos įsisavinimo įgūdžiai. Dėl spartaus asmenybės tobulėjimo – žargono atsiradimo.

Kalbos ugdymo užduotys

Kalba yra bet kokios protinės veiklos pagrindas ir pagrindinė žmonių bendravimo priemonė. Žodžiai yra kalbos statybinė medžiaga. Kiekviename žmogaus gyvenimo tarpsnyje yra tam tikros kalbos raidos užduotys. Svarbiausia išmokyti žmogų teisingai ir aiškiai reikšti mintis gimtąja kalba, naudojant žodinę kalbą.

Norint pasiekti pagrindinį tikslą, būtina:

• turtinti ir aktyvinti žodyną (pademonstruoti žodžių reikšmių įvairiapusiškumą);
• formuoti kalbos gramatinę struktūrą (žodžių kaitos normų įsisavinimas pagal gramatines įvairių sakinių kūrimo taisykles);
• ugdyti garsinę kalbos kultūrą (formuoti gebėjimą girdėti ir taisyklingai atkurti visus gimtosios kalbos garsus, dirbti įsisavinant žodžių intonacijos struktūrą, tarimą ir kirčiavimo sistemą);
• ugdyti monologinę ir dialoginę kalbą (monologas yra sudėtingesnė kalbos forma, todėl svarbu plėtoti dialoginę kalbą, palaipsniui įtraukiant monologą);
• supažindinti su grožine literatūra (kuo daugiau žmogus skaito kokybišką grožinę literatūrą, tuo geresnė jo kalba, tuo sėkmingiau įvaldo nuoseklių pranešimų, įvykių perpasakojimo įgūdžius, tuo didesnis susidomėjimas literatūriniu žodžiu).

Teisinga kalba yra sėkmingo žmogaus vystymosi raktas.

Vaikų kalbos ugdymo organizuoto mokymosi metu principai:

• sukelti mokinių kalbinį aktyvumą, kurdami problemines kalbos situacijas;
• ugdomojo teksto semantinio suvokimo gilinimas, analizuojant jo turinį;
• formuoti kalbotyros sampratą;
• ugdyti kalbinę nuojautą;
• atlikti pratimus, ugdančius nuoseklią kalbą sistemoje;
• gebėjimas reikšti mintis žodžiu ir raštu.

Kalbos raidos rezultatas

Gebėjimas taisyklingai ir nuosekliai reikšti mintis, reikšti savo nuomonę yra susiformavusių bendravimo ir kalbėjimo įgūdžių rezultatas. Jie skiriasi taip:

• skirtas kalbos teiginiui sukurti;
• susiję su teiginio struktūros kūrimu;
• susijęs su kalbos priemonių naudojimu pagal kalbos užduotis;
• kuria siekiama suprasti kalbos ištarimo turinį.

Vienas iš svarbių vaiko kalbos raidos rodiklių – gebėjimas nuosekliai reikšti savo mintis, logiškai ir nuosekliai perpasakoti perskaitytą, sudaryti gramatiškai taisyklingus sakinius, intonacinės ir perkeltinės išraiškos žinutes Ryšio kalba (dialogas, monologas) demonstruoja žodinės kalbos meistriškumą. kalba.

Mokslininkai išskiria tris vaikų kalbos raidos amžiaus tarpsnius:

• jaunesnysis (nuo 3 iki 4 metų);
• vidutinis (nuo 4 iki 5 metų);
• vyresnysis (nuo 5 iki 6 metų).

Jaunesnysis: apima paprastų sakinių vartojimą kalboje, eilėraščių užbaigimą, tekstų perpasakojimą pagal siužetus. Apdoroję paveikslėlių turinį, suaugusieji pasitelkia klausimus, padedančius vaikams iš paveikslėlių sukurti nuoseklią istoriją.

Vidutinis: apima sudėtingesnį darbą, susijusį su literatūros kūrinių perpasakojimo įgūdžių įsisavinimu, savarankišku apsakymų rašymu pagal žaislus ir paveikslus, mįslių kūrimą.

Vyresnysis: ugdo pomėgį savarankiškai kurti ir kurti įvairaus pobūdžio kūrybines istorijas.

Gebėjimas kalbėti rišliai atspindi prasmingo pasaulio suvokimo ir taisyklingos įspūdžių raiškos įgūdžius.

Susietos kalbos rūšys skirstomos į dialoginę ir monologinę.

Dialoginė kalba (dialogas) – tai tiesioginio žodinio bendravimo procesas, kuriame dalyvauja du ar daugiau pašnekovų, apsikeičiant pastabomis.

Dialogas siūlo:

• nuoseklios kopijos;
• kelių dalyvių buvimas;
• minties išplėtimo trūkumas;
• šnekamosios kalbos žodyno vartojimas;
• trumpas teiginių apmąstymas;
• teiginių stimuliavimas vidiniais ir išoriniais motyvais.

Monologinė kalba reiškia išsamų, išsamų, aiškų, tarpusavyje susijusį pasakojimą. Tiesioginio bendravimo procesas reikalauja dėmesio, specifinio vieno žmogaus kreipimosi į kitą ar klausytojų grupę.

Monologas siūlo:

• literatūrinio žodyno naudojimas;
• išankstinis ilgas pareiškimo svarstymas;
• pilnas kūrimas ir formulavimas;
• gebėjimas parinkti reikiamus žodžius ir konstrukcijas tiksliai perteikti mintį.

Yra šie nuoseklios vaikų kalbos ugdymo metodai:

• vizualinis;
• žodinis;
• praktiška.

Kiekvienas iš jų sudaro metodų, sprendžiančių didaktines problemas, rinkinį:

• pažintis;
• tvirtinimas;
• apdorojimas.

Matomumas apima šių tipų stebėjimus:

• tiesioginiai - ekskursijos, kontempliacija, žiūrėjimas;
• tarpininkavo – piešia, žiūri į iliustracijas, kaupia pasakojimus apie tai, ką matė.

Vizualinis modelis apima:

• perpasakojimai;
• lyginamieji pasakojimai-aprašymai;
• kūrybinės išraiškos tam tikra tema.

žodiniai metodai

Į žodinę kalbos raidos metodiką būtinai įeina darbas su įvairiais klausimais (t.y. žodiniai kreipimaisi, siūlantys atsakyti).

Klausimai yra:

• pagrindinis (reprodukcinis ir paieškos);
• pagalbinis (sugestuojantis ir įtaigus).

Jie turi būti tikslingi, aiškūs, konkretūs, atitinkantys vaiko išsivystymo lygį.

Klausimų pagalba vaikas išmoksta:

• literatūros kūrinio skaitymas ir atpasakojimas;
• eilėraščių ar prozos ištraukų mokymasis mintinai;
• perpasakojimas;
• apibendrinant tai, kas buvo perskaityta ar girdėta;
• istorija be vaizdų.

Praktiniai metodai

Kalbos praktika apima įvairius žaidimus ir praktines užduotis:

• plastikiniai eskizai;
• dramatizavimas;
• inscenizacija;
• apvalių šokių žaidimai.

Turtinga ir prasminga vaiko kalba palengvina jo minčių raišką, praplečia tikrovės pažinimo galimybes. Visaverčiai būsimi santykiai su žmonėmis ir visos vaiko asmenybės raida yra neįmanomi, jei kalba neaiški. Bendravimo sunkumai sukelia adaptacijos sunkumus ir dėl to pablogina charakterį.

Žaidimai, praktiniai pratimai padės lavinti taisyklingą tarimą, nuoseklių loginių teiginių konstravimą.

Žaidimų, skirtų lavinti šnekamąją kalbą, pagrindas yra laisva ir gramatiškai taisyklinga suaugusiųjų kalba. Žaidimai skatina domėtis kalbėjimo įgūdžių ugdymu, suteikia teigiamų emocijų, panaikina izoliaciją.

Mokomieji žaidimai skirti ugdyti:

• bendravimo įgūdžiai;
• logiškai nuoseklaus teiginio įgūdžių įsisavinimas;
• žodyno formavimas;
• klausos dėmesio ugdymas;
• lavinti dėmesį, atmintį, mąstymą.

Kalbos raidos būdai

Kalbos raidos metodų elementai vadinami technikomis.

Kalbos ugdymo metodai pedagoginėje praktikoje naudojami kompleksiškai.

Jų taikymas priklauso nuo:

• paskirtos užduotys;
• stažuotojų amžius;
• individualios vaikų savybės;
• studijų dalykas;
• mokinių pasirengimo laipsnis.

Nebuvo sukurta stabili darnios kalbos tobulinimo metodų klasifikacija, todėl technikos sutartinai skirstomos pagal matomumo ir emocinio komponento vaidmenį. Atitinkamai, metodai yra šie:

• tiesus;
• netiesioginis.

Tiesioginiai nuoseklios žodinės kalbos įgūdžių ugdymo metodai yra šie:

• žodiniai modeliai;
• instrukcijos;
• paaiškinimų.

Kalbos modeliai suprantami kaip taisyklinga mokytojo ar auklėtojo kalbinė veikla. Šabloną reikia paaiškinti ir paaiškinti. Kalbos modelis yra prieš nuoseklius vaikų teiginius.

Instrukcijų pagalba suaugusieji paaiškina vaikams, kokiomis priemonėmis ir veiksmais pasiekiamas norimas rezultatas.

Nurodymai naudojami:

• šviesti;
• organizuoti;
• disciplina.

Paaiškinimų pagalba mokiniams lengviau atskleisti vykdomų veiksmų esmę, todėl ši technika ypač dažnai naudojama žodžių įsisavinimo ir žodyno plečiamuose darbuose.

Netiesioginis

Netiesioginiai (netiesioginiai) metodai vadinami:

• rekomendacijos;
• užuominos;
• pataisos;
• kreiptis į apeliacijas;
• prieštaravimai;
• komentarus.

Netiesioginiai darnios kalbos ugdymo metodai dažniausiai naudojami kartu su kitais. Tikslas: dėl naudojamų technikų įvairovės vaikas skatinamas atlikti tam tikrus kalbos veiksmus.

Žodiniai triukai

Verbaliniai nuoseklios vaikų kalbos ugdymo metodai yra šie:

• poezijos ir prozos įsiminimas;
• perpasakoti tai, kas buvo girdėta;
• įvairių istorijų sudarymas su vaizdinėmis priemonėmis ir be jų;
• pokalbiai apie tai, ką matė ir girdėjo;
• veiksmų komentavimas;
• kartotinis tarimas (kartojimas);
• tarpininkavo bendravimas per žaislą.

Svarbi nuoseklios vaiko kalbos vystymosi sąlyga yra patogių sąlygų sukūrimas ir nuolatinė suaugusiųjų pagalba vaikams įsisavinant gramatines ir leksines žodinės kalbos normas.

Vaiko kalba formuojasi nuo pat mažens, todėl specialiai organizuoti kalbą lavinantys mokymai padės suprasti, ar kalbos normų įsisavinimo procesas vyksta teisingai:

• Ar vaiko žodyno pakanka nuosekliam teiginiui šia tema sudaryti;
• ar teisingai naudojamas jų tarpusavio ryšys;
• ar tarimas atitinka taisyklingos kalbos normas;
• ar vaikas supranta, kas vyksta aplinkui.

Intensyvus žodžių kaupimas pasireiškia vaikams nuo vienerių iki trejų metų, kai jie jau gali kalbėti ištisomis frazėmis.

Sujungta kalba yra pagrįsta:

• dėmesys;
• klausa;
• atmintis;
• mąstymas;
• imitacijos.

Sujungta vaikų kalba vystosi dviem kryptimis:

• suprasti kitų kalbą;
• savo aktyvios kalbos įgūdžių formavimas.

Aktyvaus ir pasyvaus žodyno kaupimo darbas vyksta klasėje, kai vaikai girdi aiškų, taisyklingą, neskubų suaugusiųjų kalbą. Tokiu atveju vaikas, kartodamas tai, ką išgirdo, išmoksta tarimo, gramatiškai taisyklingos sakinių konstrukcijos, kaupia žodyną.

Žodyno papildymas apima kalbos dalių įtraukimą į vaiko kalbą: daiktavardžius, veiksmažodžius, būdvardžius, prieveiksmius. Kartu įvaldomi frazių konstravimo įgūdžiai. Frazinė kalba yra svarbi bendram vaikų darnios kalbos vystymuisi.

Aktyvios kalbos ugdymas skatina mėgdžiojimą. Atkurdamas garsus ir žodžius suaugusiajam, vaikas iš pradžių „skamba“ kaip aidas. Tačiau mėgdžiojimas yra įgimtas visų žmonių įgūdis. Imitacijos prasmė atsiranda, kai kalba susiejama su pažįstamais aplinkinio pasaulio objektais. Todėl žaidimo metu palankiau lavinti kalbos imitaciją, kartu su vaiku vaizduojant automobilį, lėktuvą ar gyvūną.

Aktyvaus žodyno vartojimo laikotarpis gali ateiti ne taip greitai, kaip norėtų suaugusieji, nes. bet kuris vaikas turi žinių kaupimo laikotarpį, kai žodynas yra pasyvus. Sėkmės dinamiką galima atsekti specialiame dienoraštyje, kuriame įrašomi bet kokie vaiko pasiekimai ir naujų žodžių bei frazių atsiradimas jo žodyne.

Pamokos reikalavimai

Suaugusiųjų kalbos imitacija yra žinių ir įgūdžių kaupimas nuosekliai kalbai ugdyti, todėl užsiėmimų metu svarbu sudaryti tam palankias sąlygas:

• atsižvelgti į amžiaus ypatybes;
• sutelkti dėmesį į vaiko kalbos išsivystymo lygį;
• pradėti užsiėmimus pažįstamomis temomis („Mėgstamiausi žaislai“, „Pasakos“);
• sudėtingus pratimus, kuriuos reikia išmokti palaipsniui;
• sukurti ramią aplinką;
• stebėti užsiėmimų reguliarumą ir trukmę;
• periodiškai peržiūrėti tai, kas buvo išmokta;
• būtinai pagirkite vaiką net už nedidelius pasiekimus;
• išlik ramus net lėto (jūsų nuomone) temos įsisavinimo atveju.

Grožinės literatūros įtaką gražios taisyklingos kalbos raidai vargu ar galima pervertinti, todėl skaitykite vaikui kuo daugiau kūrinių, atkreipdami jo dėmesį į pasakų, istorijų ir eilėraščių herojų kalbą.

Žmonių ištariamų ir suvokiamų garsų visuma vadinama kalba.

Sujungta kalba atlieka įvairias funkcijas:

• komunikabilus, t.y. informacijos perdavimas garsais;
• intelektualinis, t.y. tarnauja kaip mąstymo priemonė ir pasireiškia dialoginėje bei monologinėje kalboje;
• reguliavimo, t.y. psichikos ir elgesio valdymas;
• psichodiagnostinė, t.y. leidžia spręsti apie asmens psichinę būklę;
• lingvistinės, t.y. priklausantis tam tikrai kalbinei kultūrai.

Kalbos išsivystymo laipsnis lemia žmogaus pasirengimą ir gebėjimą gyventi visuomenėje.

Įgūdžiams tobulinti rimtas dėmesys skiriamas visose ugdymo įstaigose, pradedant nuo darželio. Yra tam tikros nuoseklios kalbos ugdymo normos:

• suprasti prašymus, susidedančius iš 2 dalių („kelkis ir imk“);
• žinoti prielinksnius („ant sofos, po stalu“);
• atskirti vienarūšius objektus;
• žodynas iki 400 vienetų;
• gebėti kurti frazes, kuriose yra iki keturių žodžių.

• vardas, amžius ir lytis;
• atlikti paprastas užduotis („duoti, pasiimti“);
• kalbėti apie savo įspūdžius apie tai, ką matėte ar girdėjote;
• suvokti siužetus;
• kalboje vartoti daugiskaitą;
• vykdykite instrukcijas dviem etapais („iš pradžių padarysime vieną, o paskui darysime kitą“);
• kalboje vartoti jungtukus ir prielinksnius;
• naudokite maždaug 500 žodžių žodyną.

• užduoti klausimus naudojant klausiamuosius įvardžius;
• mokėti derinti daiktavardžius su būdvardžiais ir skaitvardžiais;
• formuoti mažybines daiktavardžių formas;
• klausytis ilgų istorijų;
• sudaryti sudėtingus sakinius iki penkių žodžių;
• turėti iki 1500 vienetų žodyną.

• kalbėti apie praktinį daiktų panaudojimą, suprasti, iš kokių medžiagų jie pagaminti;
• teisingai nurodykite savo adresą;
• pavadinti antonimus ir atskirti „dešinė-kairė“;
• naudoti gramatines laiko kategorijas;
• turėti gebėjimą skaičiuoti žodžiu iki 10;
• mokėti perpasakoti istoriją ar pasaką;
• žodynas iki 3000 vienetų;
• rašyti sakinius iki 6 žodžių.

• perpasakoti praeities įvykius;
• išreikšti požiūrį į tai, kas sakoma;
• teisingai ištarti visus garsus;
• vartoti abstrakčias sąvokas;
• žodynas iki 4000 vienetų.

• užduoti klausimus ir į juos atsakyti;
• vartoti apibendrinančius daiktavardžius;
• mokėti kurti noveles, apibūdinti paveikslus;
• naudoti sinonimus.

Vaikas, turintis taisyklingą nuoseklią kalbą, lengvai bendrauja su išoriniu pasauliu, bendrauja ir geba reikšti savo mintis žodžiais ir frazėmis. Norint įgyti nuoseklios kalbos įgūdžių, kurie nėra įgimti, ugdymo įstaigose vyksta specialūs užsiėmimai ikimokyklinukų kalbai lavinti.

Šios pamokos yra neatsiejamai susijusios su tėvų darbu ugdant kalbėjimo įgūdžius, kad vaikas sėkmingai adaptuotųsi visuomenėje ir ateityje mokantis mokykloje.

Remiantis federaliniais valstybiniais švietimo standartais (nauji švietimo standartai), kalbos tobulinimo pamokos turėtų išspręsti šias užduotis:

• formuoti vaikų kalbą taip, kad jie galėtų be vargo bendrauti su kitais;
• praturtinti aktyvų vaikų žodyną;
• ugdyti kūrybinę kalbą per pratybas, skirtas istorijų, eilėraščių, kūrybinių darbų rinkimui;
• supažindinti vaikus su meno kūrinių skaitymu ir supažindinti su visais literatūros žanrais;
• lavinti foneminę klausą: teisingą kirčių, garsų įsisavinimą žodžiuose.

Šioms užduotims atlikti yra taikomi metodai ir pratimų sistema, kartu naudojama kalbos raidai palengvinti.

Jaunesnėje grupėje

Darnios kalbos įgūdžių formavimasis prasideda nuo pirmųjų vaiko buvimo ikimokyklinėje įstaigoje dienų. Jau jaunesnėje darželio grupėje kalbai lavinti taikomos specialios bendravimo formos, atitinkančios pirmos jaunesnės grupės vaikų amžių. Pagrindinė vaikų ir kitų bendravimo forma šiuo laikotarpiu yra dialogas.

Dienos metu auklėtojos veda atitinkamus užsiėmimus su vaikais, lavina jaunesnės grupės vaikų kalbos įgūdžius.

Garsaus kalbos kultūros įgūdžių formavimas:

• išmokti artikuliuoti garsus, šnypštimą, kurčiuosius priebalsius;
• tariamų frazių intonacijos atkūrimas;
• nustatyti kalbos ritmą ir tempą.

Vaikų žodyno formavimas:

• naujų kalbos pavyzdžių, prielinksnių įvedimas;
• kalbos žodžių darybos galimybių paaiškinimas, mažybinių ir glamonių žodžių daryba;
• sąvokų apibendrinimas;
• dažniausiai vartojamų žodžių įvedimas vietoj onomatopoetinių („šuo“ vietoj „av-av“).

Kalbos gramatinės struktūros formavimas:

• daiktavardžių skaičiaus ir raidžių keitimas (vienas puodelis arba du puodeliai; tu stovi - aš stoviu);
• paprastų sakinių daryba.

Dialogo įgūdžių ugdymas:

• pokalbiai su vaikais apie aplink vykstančius įvykius;
• pagalba bendraujant su bendraamžiais, atsakant į klausimus;
• įvaldyti liepiamąją nuotaiką (sėsti, atnešti, pasiimti).

Vidurinėje darželio grupėje vaikai patiria kokybinį šuolį įvaldydami nuoseklią kalbą. Jie sąmoningai keičia savo balso garsumą ir geba atkurti intonacijas, aktyviai kaupti žodyną.

Šiuo laikotarpiu vaikams jau keliami rimtesni reikalavimai:

• bendravimo kultūra, t.y. kalbėkite frazėmis, nerėkkite ir nepertraukite kitų;
• iniciatyvumas bendraujant ir monologinio kalbėjimo įgūdžių įsisavinimas;
• elgesio įgūdžių įsisavinimas užsiėmimų ir pasivaikščiojimų metu.

Edukaciniai užsiėmimai su ikimokyklinukais vidurinėje grupėje vyksta nauju būdu:

• vyksta ekskursijos už ikimokyklinio ugdymo įstaigos ribų;
• įsisavinti savo istorijų perpasakojimo ir kompiliavimo įgūdžius;
• dramatizavimo mokymas, dalyvavimas vaidmenų žaidimuose ir aktyvus eilėraščių bei dainų įsiminimas;
• susiformuoja vidinė kalba.

Vyresniojoje grupėje

Vyresniajame ikimokykliniame amžiuje užsiėmimai su vaikais yra pavaldūs pagrindiniam tikslui – turimų žinių tobulinimas ir aktyvus pasiruošimas būsimam mokymuisi. Visi žodinės kalbos tobulinimo būdai yra skirti:

• bendravimo mokymas (žodinis ir neverbalinis);
• tarimo defektų taisymas;
• kalbos kultūros ugdymas.

Aktyvūs kalbėjimo įgūdžių tobulinimo būdai:

• istorijų žaidimai,
• viktorina,
• dirbti ties dikcijos aiškumu,
• pasakų dramatizavimas,
• lyginamieji paveikslų ir objektų aprašymai.

Vyresnės sodo grupės vaikai aktyviai kaupia savo žodyną. Paprastai iki kelių tūkstančių žodžių. Dėl gerai organizuotų užsiėmimų jis pagerina:

• šnypštimo, švilpimo ir skambių garsų atkūrimas;
• gerėja intonacija;
• kalba įgyja išraiškingumo;
• įgyjami žodžių kūrimo įgūdžiai;
• lavina gebėjimą kurti gramatiškai taisyklingus sakinius.

Vaikai darželio parengiamojoje grupėje praktiškai yra moksleiviai. Labai mažai laiko jiems lieka įvaldyti ir tobulinti rišlios kalbos įgūdžius, kad mokykloje nereikėtų susidurti su sunkumais.

Parengiamosios grupės vaikų kalbos ugdymo užsiėmimai yra sudaryti taip, kad ugdytų įgūdžius:

• atlikti garsinę žodžių analizę;
• mįslių apie garsus kūrimas;
• gebėjimas užbaigti ritmines frazes;
• iš daugybės sinonimų pasirenkant tą, kuris tiksliai tinka naudoti istorijoje;
• suprasti antonimų reikšmę;
• įvairių tipų teiginių konstravimas.

Siekiant lavinti kalbos įgūdžius, kalbos kampeliai organizuojami grupėse. Kalbos vystymuisi skirtoje medžiagoje yra:

• kortelės su žaidimais ir pratimais;
• siužetinės nuotraukos istorijų sudarymui;
• žodžių žaidimai;
• eilėraščiai, liežuvio griežinėliai, eilėraščiai;
• žaidimai smulkiajai motorikai lavinti.

• žodinis;
• Žaidimai;
• vizualinis.

Sunkiausias pratimas yra tada, kai vaikų prašoma patiems sugalvoti istoriją, o vaikas pasirenka temą.

Baigęs parengiamąją grupę, vaikas turėtų gebėti:

• palaikyti pokalbį tam tikra tema;
• klausytis kitų vaikų pasisakymų;
• perteikti literatūros kūrinių turinį nepažeidžiant loginės sekos;
• atlikti kūrybines užduotis pagal siūlomą modelį.

Maskvos valstybinio universiteto profesorius, filologas ir rusų folkloro žinovas V. Anikinas liežuvio sukimą pavadino „juokingu žaidimu“, kurio metu dideliu greičiu kartojami sunkūs žodžiai ir frazės.

Šis edukacinis žaidimas tampa įdomus tuo, kad pažįstamas raides tam tikrose kombinacijose sunku ištarti ir supainioti - „gegutė ant gegutės“, „malkos ant žolės“ ir kt. Viskas apie panašių ir skirtingų garsų perjungimą.

Liežuvio suktukai yra būtina priemonė kalbai lavinti.

Jie padeda:

• tobulinti dikciją lavinant sunkiai ištariamus žodžius ir garsus;
• formuoti gražią kalbą;
• papildyti žodyną;
• taisyklingai ištarti visas raides „nepraryjant“, sunku.

Norint nustatyti dikciją, liežuvio suktukai skirstomi į kategorijas pagal sudėtingumo laipsnį.

Norint efektyviai mokytis, reikia atidžiai pasiruošti darbui su liežuvio suktuvais:

• pasirinkti tuos, kurie atitinka vaiko amžių;
• naudoti keletą pavyzdžių;
• iš lėto tardami tekstą paaiškinkite liežuvio suktuko reikšmę;
• į treniruotę įtraukti žaidimo elementus.

monologinė kalba

Vieno žmogaus pasisakymas, skirtas klausytojams, vadinamas monologine kalba arba monologu.

Panašios kalbos formos požymiai:

• trukmė;
• tūris;
• struktūra;
• lengvai keičiama pasisakymo tema.

Yra dviejų tipų sujungti monologai:

• skirtas auditorijai (pranešimas, paskaita, viešas kalbėjimas);
• susiduria su savimi, t.y. nerodo atsakymo.

Monologinės kalbos turėjimas reikalauja tam tikrų įgūdžių:

• kalbos struktūrų naudojimas protingai savo mintims išreikšti;
• naratyviniai ir aprašomieji pranešimai šia tema naudojant siužetus;
• aprašomųjų tekstų rengimas pagal planą.

Nuoseklios monologinės kalbos mokymo metodas apima:

• tam tikrų mokinių gebėjimų reikšti mintis išmoktos medžiagos pagalba formavimas;
• įgūdžių tobulinimas pagalbiniais pratimais.

Bet koks monologas – istorija, aprašymas, perpasakojimas – reikalauja tam tikros paramos.

Parama reiškia:

• situacijos;
• parengta medžiaga (klausimai, aprašymai);
• parengti tekstai;
• vizualinės situacijos;
• baigtos konstrukcijos;
• logika.

Pagrindinės kalbos nukrypimų priežastys

Interaktyvių pramogų ir technologinių mokymo metodų buvimas šiuolaikiniame pasaulyje nereiškia visiško kalbos vystymosi. Priešingai, statistiniai duomenys rodo, kad daug vaikų kenčia nuo kalbos raidos nukrypimų.

Kalbos sutrikimai rodo nepriimtinus kalbos normų nukrypimus.

Tyrėjai nustato šias nukrypimų priežastis:

• paveldimumas;
• traumų pasekmės;
• vystymosi nukrypimai;
• dvikalbių šeimų.