Dnešná realita je taká, že znalosť angličtiny je jednoducho nevyhnutná. Naše deti sa začínajú učiť cudzí jazyk od 1. ročníka a niektoré aj skôr. Čo však majú robiť dospelí, ktorí sa s týmto problémom stretávajú v pomerne zrelom veku? Nemali by sme si opäť sadnúť a študovať učebnice? Úprimne povedané, učiť sa akýkoľvek cudzí jazyk pomocou školských vzdelávacích a metodických komplexov (výchovno-metodický komplex) je hlúposť aj pre deti, nehovoriac o dospelých. Koniec koncov, je už dávno známe, že sú neefektívne, nerozvíjajú komunikačné zručnosti, počúvanie s porozumením a oveľa viac. A tu nám prichádzajú na pomoc zahraničné vzdelávacie inštitúcie.
Najčastejšie ich vyvíjajú profesori na univerzitách v Oxforde a Cambridge. O výhodách týchto učebníc vám povie nejeden šikovný lektor. Ale o tom teraz nehovoríme. Vráťme sa k našej téme. Povedzme, že si prídete do obchodu kúpiť učebné materiály na ďalšie štúdium anglického jazyka. Po zhliadnutí niekoľkých z nich uvidíte vtipné detské obrázky, rozprávky atď., atď. "Naozaj budem musieť študovať pomocou detských príručiek, ktorých materiál ma málo zaujíma?" - pýtaš sa. Ale nie! Koniec koncov, na poličke neďaleko sú učebné pomôcky, ktoré sú určené špeciálne pre dospelých. Nájdete tam materiál, ktorý sa dotýka nášho každodenného života, ďaleko od detských problémov. Vo všeobecnosti všetko, čo by vás mohlo zaujímať. Dozviete sa, ako napísať nielen list svojmu priateľovi Benovi/Johnovi/Tomovi, ale aj ako kompetentne napísať životopis, odporúčacie listy, sťažnosti, dať svoj dom na predaj a mnoho ďalšieho.
Výber učebnice je vážna vec. Hrá dôležitú úlohu vo vašich budúcich úspechoch. Pre človeka, ktorý predtým neštudoval jazyky, bude veľmi ťažké rozhodnúť sa sám. Samozrejme, najlepšie je poradiť sa so svojím lektorom, ktorý jednoznačne vie, čo je najlepšie vziať. A na základe názorov mnohých ľudí môžete podľa výberu manuálu posúdiť aj samotného lektora! Koniec koncov, nie všetci vykonávajú svoju prácu svedomito: niektorí zámerne spomaľujú proces učenia, aby zarobili viac peňazí. Žiaľ, aj takých máme. Pri výbere mentora si preto všímajte, ako veľmi mu dôverujete, pýtajte sa na tohto učiteľa svojej rodiny a priateľov, ktorí ho už možno poznajú.
(banner_adsense)
A teraz sa môžete povrchne zoznámiť s najobľúbenejšími učebnými materiálmi.
- Nový anglický súbor. Možno je to veľmi hodnotná učebná pomôcka na učenie angličtiny pre dospelých. Učebnica má pomerne jednoduchú a logickú štruktúru. Každá lekcia obsahuje časti, ktoré rozvíjajú rôzne zručnosti: hovorenie, čítanie, gramatiku, počúvanie s porozumením. Samozrejme, najviac zo všetkého je zameraný na rozvoj komunikačných zručností, ktoré sú najpotrebnejšie. Okrem cvičení, ktoré sú uvedené v žiackej knižke, je ich veľa aj v učebnici pre učiteľov. Tento vzdelávací komplex je vhodný pre individuálny tréning aj pre skupinové kurzy.
- Face2Face. Tento vzdelávací komplex je zameraný aj na rozvoj komunikačných zručností medzi žiakmi. Ciele týchto učebných materiálov sú takmer rovnaké ako ciele NEF, ale podľa niektorých študentov je to jednoduchšie. Systém opakovania materiálu je dobre vyvinutý: každá nasledujúca téma je nevyhnutne spojená s predchádzajúcou.
- Nový HeadWay. Tento vzdelávací komplex možno nazvať živou klasikou. Vyrástlo na nej veľa mladých lektorov a prekladateľov. Napriek svojej mierne nelogickej štruktúre je New HeadWay už viac ako 10 rokov obľúbeným u mnohých učiteľov a prináša dobré výsledky.
- Bok po boku. Dobrá séria pre tých, ktorí sa začínajú učiť angličtinu. Dôraz sa kladie na hovorený jazyk a gramatiku.
Vyššie ste už videli niektoré z najbežnejších učebných pomôcok anglického jazyka, ktoré sú vhodné pre dospelých. Samozrejme, toto je len kvapka v mori a konečná voľba je na vás. Nebuďte príliš leniví, aby ste sa dozvedeli o vyučovacích metódach, ktoré vás zaujímajú, od svojich priateľov alebo si prečítajte názory ľudí na fórach na internete. V každom prípade si vyberte učebnicu založenú na komunikatívnej metóde. Ak viete rozprávať, je to viac ako polovica úspechu. A samozrejme - veľa šťastia vo všetkých vašich snahách!
Charakteristika moderných učebných materiálov v cudzích jazykoch. UMK je komplexný systém učebných pomôcok pre žiakov a učiteľov. Nastavujú model procesu učenia sa cudzieho jazyka v konkrétnych podmienkach a plnia funkcie: 1) výchovnú (formovanie komunikatívnej kompetencie ako základu pre komunikáciu v cudzom jazyku), 2) výchovnú (kultúrna a filologická výchova školákov). používanie cudzích jazykov), 3) rozvojové (rozvoj mentálnych funkcií školákov), 4) motivačné (vytváranie učebných motívov).
2. Typológia učebných materiálov v cudzích jazykoch.
Kritériá klasifikácie učebníc: 1) typ školy, pre ktorú sú učebné materiály určené, 2) miesto vydania učebných materiálov, 3) spôsob výučby, na ktorom sú učebné materiály založené, 4) povaha kultúrnych informácií prezentované v učebných materiáloch a miera korelácie medzi domácou a cudzou kultúrou.
3. Kritériá analýzy a hodnotenia učebných materiálov.
I. Kritériá pre analýzu učebných materiálov ako celku.
II. Metódy analýzy CMD:
1. Porovnávacia analýza nového vzdelávacieho systému s predchádzajúcim využívaným v učiteľskej praxi.
2. komparatívny rozbor tejto učebnej pomôcky s podobnými učebnými pomôckami iných autorov.
3. prieskum medzi učiteľmi pracujúcimi v tomto vzdelávacom komplexe, skúmanie ich názorov na jeho výhody a nevýhody.
4. rozbor recenzií týchto učebných materiálov v metodickej tlači.
1. Využitie učebných materiálov vo vyučovaní: Štandardy pedagogického hodnotenia a kritériá výberu učebníc v cudzích jazykoch
2. Regulačné dokumenty pri výbere učebných materiálov Federálny zoznam učebníc odporúčaných (schválených) Ministerstvom školstva a vedy na akademický rok 2011-2012 O používaní učebníc a učebných pomôcok vo vzdelávacom procese Štátny vzdelávací štandard pre cudzie jazyky ročníky 2-11
3. Pedagogická norma na hodnotenie učebných materiálov Obsah učebnice je zameraný na žiaka, zodpovedá jeho možnostiam a vzdelávacím potrebám. Spoliehanie sa na skúsenosti a intelektuálne schopnosti študentov vrátane zručností v ich rodnom jazyku. Vytváranie optimálnych podmienok pre samostatnú prácu. Situačná podmienenosť cvičení, optimálna kombinácia jazykovej a komunikatívnej praxe.
4. Pedagogická norma na hodnotenie učebných materiálov Dostupnosť autentických vzdelávacích materiálov. Žánrová rôznorodosť textov. Otázky a úlohy problémového, tvorivého charakteru. Kombinácia rôznych foriem práce. Zahrnutie prvkov cudzojazyčnej kultúry. Dostupnosť úloh na porovnanie cudzojazyčnej a rodnej kultúry.
5. Pedagogická norma na hodnotenie učebných materiálov Estetická úprava učebnice, pestrosť ilustračného materiálu. Funkčný prístup k organizácii materiálu a stanovovaniu cieľov. Cyklická a koncentrická organizácia materiálu, zabezpečujúca nadväznosť a opakovanie tém.
6. Moderné učebné materiály v cudzích jazykoch Pre základné školy 2-4 ročníky. (Biboletova M.Z., Vereshchagina I.N., Azarova S.I., Kuzovlev V.P., Nikitenko Z.N., Verbitskaya M.V., Bim I.L., Galskova N.D., Kasatkina N. M.) Pre ZŠ 5-9 ročníkov. (Biboletova M.Z., Kuzovlev V.P., Afanasyeva O.V., Derevyanko N.N., Groza O.L., Kaufman K.I., Littlejohn E., Vaulina Yu.E., Bim. I. L.L., Galskova N.D., Radchenko A.A., N.A. SelivaA.) (viď vyššie)
7. Ako si vybrať? Komponentné zloženie Súlad so štandardom (najmä zahraničné) - učivo, jazykový obsah, komunikačné schopnosti, súlad s Jednotnou štátnou skúškou Dostupnosť (finančná, komerčná dostupnosť) Kultúrny obsah
Súčasti učebných materiálov Požadovaná kniha pre študentov - učebnica Kniha pre učiteľa Pracovný zošit Zvukové materiály (kazety, CD) Doplnkový Videokurz Kniha na čítanie Testovacie úlohy Manuál na gramatiku a písanie Kultúrna príručka
Zabezpečiť nadväznosť - predmetové a metodické línie, t.j. súbor učebníc od začiatku do konca štúdia
pre všeobecný typ: Užite si angličtinu (Biboletova), angličtinu (Kuzovlev), angličtinu (Afanasyeva, Mikheeva), New Millenium (Thunderstorm), Happy English.ru
pre profesionálny typ: Vereshchagina, Pritykina (2-4), Afanasyeva, Mikheeva, Bogoroditskaya, Safonova (8-11)
Funkcie UMK:
1) edukačno - učebné materiály sú zamerané na rozvoj komunikačnej kompetencie
2) vzdelávací - vzdelávací komplex poskytuje filologické, kultúrne poznatky
3) vývojovo - vzdelávací komplex zabezpečuje rozvoj psychických funkcií školákov
4) motivačné - učebné materiály zabezpečujú zachovanie záujmu o cudzí jazyk
Typológia učebných materiálov v cudzích jazykoch:
1) typ školy 2) miesto vydania 3) metodika vyučovania (komunikačno-aktivitný základ, intenzívny (Ahoj priatelia!), sociokultúrny základ)
4)monokultúrne/polykultúrne
Otech UMC vznikajú na komunikačnom základe – multikultúrnom
Vyučovacie a vzdelávacie komplexy vytvorené na základe intenzívnej metódy Kitaygorodskaja si vyžadujú špeciálne podmienky - školenie učiteľov - na vytvorenie sugestívneho efektu, to znamená na odhalenie schopností ľudského mozgu.
Zahraničné učebnice - komunikatívny prístup - monokultúrne - nezohľadňujú ťažkosti pri ovládaní cudzieho jazyka mimo jazykového prostredia, osobitosti mentality školákov.
Kritériá na analýzu učebných materiálov v cudzom jazyku:
1. Súlad s cieľmi vzdelávania:
program, štátna norma
2. Dodržiavanie podmienok školenia:
externé: hod., typ školy, ef. UMK bez TSO
vnútorné: rozdielne úlohy, vek. Zvláštnosti
3. Súlad s modernými koncepciami:
plne odráža?moderná?tvorivosť?
4.Zloženie učebných materiálov: vzťah komponentov, plány hodín, testy, počet cvičení
5. Súlad s modernými metódami: ako
1. Školenie VRD
2. nácvik zručností
3. motivácia
4. komunikačné schopnosti
5. rôzne druhy cvičení – situačné
6. rôzne formy práce
7. dialóg kultúr
8. pomer jazykových a rečových cvičení
6. Tlačové výhody učebnice
Rozbor učebnice cudzieho jazyka
V súčasnosti je známych viac ako 300 schém a modelov na analýzu EFL, ale najvýznamnejších je 15 vybraných parametrov na hodnotenie EFL, ktoré tvoria pedagogickú normu a systém referenčných bodov pre analýzu EFL:
2. Spoliehanie sa na skúsenosti a intelektuálne schopnosti žiakov vrátane zručností a schopností v ich rodnom jazyku.
3. Vytváranie optimálnych podmienok pre samostatnú prácu.
4. Situačná podmienenosť cvičení, optimálna kombinácia jazykovej a komunikatívnej praxe.
5. Originálne, autentické vzdelávacie materiály.
6. Rozmanitosť typov textov.
7. Otázky a úlohy problémového tvorivého charakteru.
8. Kombinácia rôznych foriem práce: individuálna/skupinová/párová frontálna/diskusie/projekty/herné učenie.
9. Zaradenie literárnych diel ako reprezentantov kultúrneho fondu.
10. Tematizácia rozdielov v kultúrach prostredníctvom prezentácie kontrastných materiálov, ktoré podporujú porovnávanie a kontrast.
11. Vysoko umelecké stvárnenie učebnice: rôznorodý ilustračný materiál a prehľadná štruktúra vyučovacích hodín (pomáha k zvýšeniu motivácie žiakov).
12. Funkčný prístup k organizovaniu učiva: formulácia cieľov vyučovacej hodiny formou minimálnych komunikatívnych úloh, ktoré sa žiaci naučia riešiť pomocou predvedených rečových prostriedkov.
13. Cyklická/koncentrická organizácia materiálu, zabezpečenie jeho nadväznosti a opakovaného opakovania.
14. Otvorený, flexibilný metodický koncept, ktorý sa zameriava na rovnocenné vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi s prihliadnutím na podmienky učenia.
15. Induktívny prístup k výučbe gramatiky, jej skôr pedagogický ako jazykový prejav (M.V. Yakushev).
Učebnica, respektíve celý vzdelávací komplex, podľa I.L. Bim je mikromodelom vzdelávacieho systému ako celku. Tento mikromodel odráža všetky zložky systému: ciele, obsah, princípy, techniky, učebné pomôcky, vzdelávací a kognitívny proces.
Hlavné podstatné charakteristiky moderného UIL v interpretácii I.L. Nosníky sú nasledovné:
1. Funkcie učebnice ako hlavného vyučovacieho nástroja, ktorý určuje aktivity žiaka a určuje jeho interakciu s ostatnými žiakmi a učiteľom.
2. Účelom učebnice nie je zamrznutý logický diagram hotových vedomostí na prenos, nie úložisko cudzojazyčného materiálu určeného na asimiláciu, ale rozšírený „program“ edukačnej práce zameranej na zvládnutie cudzojazyčných komunikačných činností a jeho realizácii, pri výchove a všeobecnom vzdelávaní žiakov
3. Schopnosť učebnice pôsobiť ako zhmotnený model systému výučby cudzieho jazyka v troch rovinách úvahy: ako zovšeobecnenie a reflexia vo vzájomnom vzťahu všetkých hlavných javov a procesov danej objektovo-predmetovej oblasti (makro prístup ), ako stelesnenie (produkt) metodologického (koncepčného) systému, ktorý je individuálnou spoločensky determinovanou interpretáciou makrosystému pri jeho aplikácii na konkrétny cudzí jazyk a napokon ako model pedagogického procesu, ktorý ho pretvára v symbolická forma.
4. Schopnosť učebnice prezentovať v skrátenej, zovšeobecnenej, integrovanej a koncentrovanej forme všetky zložky systému, premietnuté do hlavných metodických kategórií, a to: učebné ciele, učebný obsah, pedagogický proces (proces formovania cudzieho jazyka vedomosti, zručnosti a schopnosti v rôznych formách výchovno-vzdelávacej činnosti), techniky a učebné pomôcky v celej ich rozmanitosti (vrátane počítačov).
5. Schopnosť učebnice zjednotiť okolo seba všetky ostatné učebné pomôcky a pôsobiť ako ucelený vzdelávací a metodický súbor, t.j. slúžiť ako systém na realizáciu základných potrieb moderného pedagogického procesu: organizovať (plánovať) a materiálne zabezpečovať vyučovaciu hodinu, vykonávať interakciu medzi triednou a mimoškolskou prácou, medzi prácou pod vedením učiteľa a samostatnou prácou a pod.
6. Schopnosť učebnice (celého vzdelávacieho a metodického súboru) pôsobiť ako „kontrolný prostriedok“, ktorý organizuje tak aktivity žiakov, ako aj aktivity učiteľa, diferencovane ich riadi a zabezpečuje ich interakciu.
7. Schopnosť učebnice nielen aktívne ovplyvňovať pedagogický proces, ale aj prispôsobovať sa (prispôsobovať) sa reálnym podmienkam jeho priebehu s cieľom uviesť jedinca do cudzojazyčného rečového správania (v určitých medziach), do cudzieho jazyka. spoločenskej skúsenosti, kultúre krajiny študovaného jazyka, začleniť ho do dialógu kultúr.
Štátny štandard všeobecného vzdelávania (2004) uvádza nasledujúce odporúčania na používanie existujúcich učebníc a učebných materiálov: vo vzdelávacom procese môžu vzdelávacie inštitúcie používať vzdelávacie publikácie, ktoré majú pečiatku Ministerstva školstva Ruska alebo riadiaceho orgánu školstva. zakladajúceho subjektu Ruskej federácie. Federálne zoznamy učebníc, vzdelávacích, metodických a metodických publikácií odporúčaných (schválených) Ministerstvom školstva Ruska na použitie vo vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách na každý akademický rok schvaľuje ministerstvo školstva Ruska. Zoznam učebníc nájdete na webovej stránke http://www.edu.ru.
Pri zavádzaní federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného stredoškolského vzdelávania sa uprednostňujú tie koncepcie/systémy výučby cudzích jazykov, ktoré implementujú študentsky orientované, aktivitne založené, komunikatívno-kognitívne a sociokultúrne prístupy k výučbe cudzích jazykov.
V kontexte formovania jednotného európskeho a svetového priestoru, ktorý je spojený s túžbou národov zachovať si svoju jazykovú a kultúrnu individualitu, je dosiahnutie požiadaviek federálnej zložky štátneho vzdelávacieho štandardu reálne možné len s plnou podporou viacjazyčného školského vzdelávania. Školský vzdelávací systém by mal poskytovať žiakom široký výber cudzích jazykov, podporovať a zabezpečovať, ak sú na to podmienky (zabezpečenie pedagogických zamestnancov, učebnice), štúdium druhých cudzích jazykov prostredníctvom regionálnej a školskej zložky. Rozširujú sa tak možnosti interdisciplinárnej a medziľudskej komunikácie ruských občanov v modernom svete.
Pri spoločnom štúdiu jazykov a kultúr treba venovať osobitnú pozornosť autenticite a hodnotovému významu cudzojazyčných materiálov používaných na hodinách cudzieho jazyka pri formovaní predstáv študentov o modernom multikultúrnom a viacjazyčnom svete, o univerzálnych a národných hodnotách a kultúrne dedičstvo domácich i zahraničných krajín. Cudzojazyčný kultúrny materiál používaný vo výchovno-vzdelávacom procese musí spĺňať vekové charakteristiky, kognitívne a komunikatívne schopnosti školákov na každom stupni vyučovania cudzích jazykov na strednej škole (I.L. Bim, V.V. Safonova, A.V. Shchepilova. Metodické písanie. O vyučovaní cudzích jazykov jazyk v kontexte zavedenia federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania).
Zachovanie jednotného vzdelávacieho priestoru;
Vytváranie podmienok pre organizáciu a podporu vzdelávacieho procesu na základe výberu učebníc vzdelávacou inštitúciou;
Implementácia kontinuity vzdelávacieho obsahu vo vzdelávacích inštitúciách;
Zabezpečenie implementácie princípu variability vo vzdelávaní;
Vytváranie objednávok učebníc zo strany školských úradov a vzdelávacích inštitúcií
(I.I. Kalinina. Na federálnych zoznamoch učebníc odporúčaných (schválených) Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na akademický rok 2005/2006).
V súčasnosti sa na ruskom trhu objavilo veľa zahraničných učebníc a vzdelávacích materiálov. Sú čoraz rozšírenejšie vďaka týmto vlastnostiam: komunikatívnosť, dodržiavanie medzinárodných noriem, autentickejšie materiály a výborná tlač (E.S. Babíková). To všetko sú pozitívne faktory, pretože... vznik alternatívnych učebníc a učebných materiálov poskytujú učiteľovi široký výber a prispievajú k realizácii jeho tvorivého potenciálu. Pri výbere zahraničnej učebnice však učiteľ musí brať do úvahy svoje osobnostné vlastnosti, vlastnosti svojich žiakov, ako aj špecifické podmienky učenia a špecifiká školy, v ktorej pôsobí.
školiace stredisko LLC
"PROFESIONÁL"
Abstrakt k disciplíne:
« Metódy vyučovania cudzieho jazyka »
Na túto tému:
« »
vykonávateľ:
Matytsyna Tatyana Eduardovna
Celé meno
Moskva2016 rok
Obsah
Úvod
Dnes rôzne vydavateľstvá ponúkajú rozsiahly zoznam učebníc. Na jednej strane je dobré, že existuje možnosť výberu, na druhej strane je potrebné poznať kritériá, ktorými by sa mal učiteľ riadiť pri výbere hlavných prostriedkov výučby.
E. N. Solovova za hlavný prostriedok výučby považuje učebné materiály a nielen učebnicu. Autor poznamenáva, že skladba moderných domácich a zahraničných učebníc sa môže mierne líšiť, „ak však táto vzdelávacia učebnica tvrdí, že je „moderná“, potom musí mať určitú invariantnú časť “, ktorej súčasťou je v prvom rade kniha pre študentov, t.j. učebnicu, audiokazety a učebnicu pre učiteľov.
I. L. Bim sa domnieva, že pri výbere učebného a vzdelávacieho centra musí učiteľ brať do úvahy charakteristiky vzdelávacej inštitúcie, vek a individuálne charakteristiky žiakov, ktorých učiteľ učí, a úroveň profesionality učiteľa.
Vybrané vzdelávacie a vzdelávacie centrum musí odpovedaťpožiadavky štátneho vzdelávacieho štandardu, odrážajú realitu krajiny študovaného jazyka, ako aj realitu našej krajiny ».
E. N. Solovova zastáva názor, že pri výbere učebného a učebného centra treba dodržať zásadu nadväznosti medzi školami v rámci mesta, okresu, kraja, aby dieťa pri prestupe alebo prestupe na inú školu nepociťovalo ťažkosti s učením sa cudzieho jazyka. Preto výber učebných materiálov „je výsadou nielen samotného učiteľa, ale aj školy“. ».
1. Kritériá pre analýzu zahraničných a domácich učebných materiálov
1.1 Učebnica vo variabilnom vzdelávacom systéme
M. V. Yakushev, ktorý definuje učebnicu ako hlavný nástroj a zložku vzdelávacieho procesu, poznamenáva: „V posledných rokoch sa rozšírili paralelné a alternatívne učebnice. Paralelne rozumieme učebnice vydávané u nás rôznymi kolektívmi autorov pre určitý stupeň (stupeň, ročník) vzdelávania " Tieto učebnice, hoci zodpovedajú najmä učebným osnovám, sa podľa názoru autora líšia,z hľadiska obsahu a metodickej štruktúry (distribúcia materiálu, korelácia druhov rečovej aktivity (WSA), systém cvičení a pod.). Medzi takéto učebnice patrí „Spotlight” ( Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E. atď.), "Vpred“ (Verbitskaya M.V., B. Ebbs, E. Worrell, E. Ward), “Angličtina“ (Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.N. a kol.), “Obľúbené“ (Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Kurasovskaya Yu.B., Robustova V.V.) atď.
Alternatívne učebnice autor označuje ako autentické učebnice vydané v krajine študovaného jazyka. Patria medzi ne „Anglický slovník v používaní“ (Stuart Redman, Michael McCarthy), „Výborný“ (Anne Worrall, Cheryl Bradshaw, Carolyn Bradshaw, Diana Webster, Jill Hadfield), „New Chatterbox“ (Strange D.), „English Together“ (Diana Webster, Anne Worrall), „New Snapshot“ (Brian Abbs, Chris Barker, Ingrid Freebairn, Lindsay White), „Opportunities“ (Amanda Maris, Michael Dean, Olivia Johnston, Michael Harris) atď.
Pri analýze alternatívnych učebníc M. V. Yakushev poznamenáva, že „tieto učebné materiály sledujú iné ciele, majú špecifický obsah a implementujú iné vyučovacie metódy. Napriek tomu, že niektoré z nich získali súhlas odbornej rady Ministerstva školstva Ruskej federácie a bez popierania ich pozitívnych vlastností a širokých možností efektívneho využitia vo vzdelávacom procese, treba stále poukázať na potrebu analýzy a kritické hodnotenie autentických vzdelávacích jazykov, keďže nie sú zamerané na rusky hovoriacich študentov, nezohľadňujú ťažkosti s porozumením cudzieho jazyka a kultúry, črty svetonázoru a mentality " Nespĺňajú teda úplne požiadavky, ktoré navrhujú ruskí vedci na výber učebných materiálov.
Mnohí vedci sa zhodujú v tom, že napriek mnohým výhodám nemôžu zahraničné učebnice nahradiť domáce učebné materiály z niekoľkých dôvodov:
vo všetkých zahraničných učebniciach neexistuje žiadna tematická korelácia so štátnymi programami a vzdelávacími štandardmi Ruska;
nie vždy existuje jasný systém práce so slovnou zásobou, najmä vo fáze školenia;
práca na texte je často obmedzená úrovňou zručností a neprekladá sa do reči;
neexistuje žiadna závislosť na rodnom jazyku;
málo regionálnych informácií v kontexte dialógu kultúr;
málo literárnych textov o problematike mládeže;
netvorí sa účelová reflexia, neposkytuje sa priebežné zhrnutie, takže testy musí vypracovať sám učiteľ, vybrať materiály na testy atď.
1.2 Zručnosti potrebné pre učiteľa pri výbere učebných materiálov
Yakushev M.V.znalosť učebníc a výchovno-metodických komplexov, schopnosť rozumného výberu učebníc a výchovno-metodických komplexov používaných učiteľom sú jednoznačne uznávané ako súčasť odbornej a metodickej prípravy », najmä v kontexte alternatívneho vzdelávacieho systému. Schopnosťou analyzovať učebnice autor myslí súbor zručností:
zvýraznenie predmetov štúdia;
identifikácia základného školiaceho systému;
určenie podstatných znakov a vlastností učebnice, jej výhod a nevýhod;
vlastnosti organizácie vzdelávacieho materiálu;
určenie súladu s učebnými osnovami, etapou prípravy, úrovňou odbornej prípravy;
pochopenie efektívnosti navrhovanej cesty a možné ťažkosti pri zvládnutí materiálu.
schopnosť orientovať sa v skladbe učebných materiálov a určiť optimálne využitie učebných pomôcok, miesto a význam každej zložky;
schopnosť určiť nadväznosť komponentov učebných materiálov počas celej doby štúdia;
schopnosť posúdiť vhodnosť učebnice na základe externých podmienok učenia (časový harmonogram, požiadavky programu...);
schopnosť určiť vhodnosť vzdelávacieho materiálu pre študentskú populáciu (zloženie skupiny, stupeň prípravy a úroveň prípravy, vekové charakteristiky...);
schopnosť identifikovať hlavné metódy interakcie obsiahnuté v učebnici;
schopnosť zistiť, do akej miery učebnica rozvíja samostatnosť a schopnosť učiť sa, demonštruje metódy činnosti a prispieva k formovaniu univerzálnych vzdelávacích akcií študentov;
schopnosť identifikovať princípy a racionalitu metodickej organizácie a postupu materiálu; – schopnosť kriticky hodnotiť obsah textov a vzdelávacích materiálov s cieľom identifikovať ich vzdelávacie a rozvojové schopnosti (motivácia, zohľadnenie potrieb, relevantnosť informácií, kultúrna a komunikačná hodnota, autentickosť...);
schopnosť určiť didaktickú záťaž ilustračného materiálu, zhodnotiť, ako dizajn učebnice uľahčuje osvojenie si látky a stimuluje a rozvíja žiakov;
schopnosť určiť koreláciu RSV a kontinuitu vo vývoji zručností a schopností; – schopnosť určiť účel UIL a možnosť jeho dosiahnutia; - schopnosť určiť súlad metodickej koncepcie autorov s prioritným smerom v metodológii a vzorcoch výučby cudzieho jazyka;
schopnosť identifikovať mieru naprogramovania výchovno-vzdelávacieho procesu, konania učiteľa a žiakov, možnosti pedagogickej improvizácie; – schopnosť identifikovať vzdelávaciu hodnotu učebnice a metodický zámer autorov, spôsoby a názornosť jej prezentácie pre žiakov;
schopnosť analyzovať metodologickú štruktúru hodiny (odseku), identifikovať jej časti a účel každej fázy;
schopnosť hodnotiť prezentačné metódy a techniky práce s gramatikou;
schopnosť určiť hierarchiu navrhovaných typov cvičení, zhodnotiť ich vzťah a postupnosť pre rozvoj komunikačných schopností;
schopnosť adekvátne vybrať objekty a parametre analýzy v súlade s jej cieľmi, formulovať významné kritériá pre hodnotenie vzdelávacieho materiálu.
Yakushev M.V. pripisuje veľký význam analýze učebnice a jej efektívnemu využívaniu akcií zameraných na „porovnávanie a porovnávanie obsahu a štruktúry rôznych učebníc, na finalizáciu vzdelávacieho materiálu. ».
1.3 Zásady výberu učebných materiálov v súlade s kritériami analýzy
Solovova E.N., keď hovorí o pomerne veľkom počte učebných materiálov, poznamenáva, že pri výbere základného študijného programu sú hlavné zásady výberu učebných materiálov tieto:
Je tento kurz kompletný vzdelávací a metodický komplex (EMC) alebo je potrebné vybrať/zostaviť chýbajúce komponenty;
spĺňa tento kurz požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
či tento kurz zodpovedá veku študentov, možnému kontextu ich činnosti, skutočným záujmom, potrebám a schopnostiam;
rozvíja tento kurz dostatočne potrebné jazykové, rečové a sociokultúrne zručnosti v rôznych druhoch rečovej činnosti;
či materiály kurzu poskytujú dobré modely na používanie prirodzeného jazyka, či sú význam, forma a používanie úzko prepojené v kontexte;
Je tento kurz dostupný pre učiteľov a študentov? .
Moderná učebnica podľa I. L., Bima,O.V. Afanasyev a O.A.Radčenko,„musí brať do úvahy pozitívne trendy v domácich a zahraničných metódach výučby cudzích jazykov ». I. L. Bim považuje za dôležité kritériá pre výber CMD z hľadiska funkčného účelu:nasledujúce charakteristiky invariantnej časti CMD:
súlad s potrebami pedagogického procesu (zohľadnenie požiadaviek programu, vzorcov získavania vedomostí, riadenie asimilačného procesu, interakcia všetkých zložiek učebných materiálov);
cieľavedomosť (cieľová orientácia, identifikácia prahových úrovní jazykovej zdatnosti, celistvosť prvkov učebnice);
zameranie sa na študentov (s prihliadnutím na individuálne a vekové charakteristiky, spoliehanie sa na intelektové schopnosti a úroveň prípravy študentov, vytváranie optimálnych podmienok pre samostatnú prácu, rôznorodosť pracovných metód a druhov vzdelávacích aktivít);
motivácia (stimulujúca kognitívna činnosť), problematická prezentácia, osobný význam vzdelávacieho materiálu a zohľadňovanie komunikačných potrieb žiakov, rozsiahle využívanie nástrojov na tvorbu učebníc).
Kritériá analýzy podľa M. V. Yakusheva pre adekvátny výber učebnice a efektívnu prácu so vzdelávacím materiálom v nej navrhovaným by mali byť nasledovné:
dodržiavanie externých učebných podmienok (požiadavky Gosstandartu, učebné osnovy, hodiny, témy, možnosť využitia všetkých učebných pomôcok zahrnutých v učebných pomôckach, cenová dostupnosť učebnice, implementácia prioritnej pedagogickej koncepcie a pod.), možnosť plne používanie tejto učebnej pomôcky vo vyučovaní;
súlad učebnice s požiadavkami programu na stanovenie cieľov - rozvoj komunikatívnej kompetencie žiakov a možnosť implementácie praktického učebného cieľa do učebnice;
súlad navrhovaného vzdelávacieho materiálu a metód jeho asimilácie s vnútornými podmienkami učenia sa (charakteristika skupiny: vek, zloženie skupiny, stupeň prípravy a úroveň jazykovej zdatnosti, intelektuálny rozvoj žiakov, prevládajúci typ asimilácie v skupine, vývinová schopnosti učebnice a pod.) a jej význam pre študentov.
súlad s programovými požiadavkami na dizajn učebnice, jej hodnota z hľadiska motivácie študentov a posilnenia procesu učenia.
autentickosť textov, cvičení, gramatika, postupnosť vzdelávacieho materiálu, úprava lekcie a učebnice z pohľadu metodického zamerania autorov učebnice.
dodržiavanie programových požiadaviek metód výučby cudzích jazykov a efektívnosť využívania metódy výučby, z ktorej vychádza učebnica cudzieho jazyka v danej triede.
dodržiavanie programových požiadaviek zásad metodického usporiadania materiálu a základov výchovno-vzdelávacej progresie, miera ich racionality.
súlad s programovými požiadavkami na štruktúru lekcie, postupnosť fáz lekcií a typy edukačnej interakcie.
súlad s programovými požiadavkami cvičebného systému, postupnosť, druhy a typy cvičení, ich korelácia a rôznorodosť foriem edukačnej interakcie.
súlad s programovými požiadavkami jazykového obsahu učebnice z hľadiska ich autentickosti, osobnostného a funkčného významu, regionálneho a kultúrne špecifického zamerania, rôznorodosti.
Záver
Moderný školský učiteľ musí spĺňať kvalifikačné požiadavky, ktoré mu ukladá federálny štátny vzdelávací štandard novej generácie.
„Kvalitný učiteľ si programy, učebnice a vzdelávacie a metodické súbory vyberá rozumne, vie navzájom porovnávať programy, učebnice a vzdelávacie a metodické súbory, vidí ich silné a slabé stránky. ».
Preto, samozrejme, učiteľ musí poznať kritériá na analýzu učebných materiálov, ktoré ponúka trh. Dnes sa z veľkého zoznamu postupov rozlišujú tieto hlavné kritériá analýzy:
1. Obsah učebnice je študentsky orientovaný a zodpovedá možnostiam a potrebám študentov.
2. Spoliehanie sa na skúsenosti a intelektuálne schopnosti žiakov vrátane zručností a schopností v ich rodnom jazyku.
3. Vytváranie optimálnych podmienok pre samostatnú prácu.
4. Situačná podmienenosť cvičení, optimálna kombinácia jazykovej a komunikatívnej praxe.
5. Originálne, autentické vzdelávacie materiály.
6. Rozmanitosť typov textov.
7. Otázky a úlohy problémového tvorivého charakteru.
8. Kombinácia rôznych foriem práce: individuálna/skupinová/párová frontálna/diskusie/projekty/herné učenie.
9. Zaradenie literárnych diel ako reprezentantov kultúrneho fondu.
10. Tematizácia rozdielov v kultúrach prostredníctvom prezentácie kontrastných materiálov, ktoré podporujú porovnávanie a kontrast.
11. Vysoko umelecké stvárnenie učebnice: rôznorodý ilustračný materiál a prehľadná štruktúra vyučovacích hodín (pomáha k zvýšeniu motivácie žiakov).
12. Funkčný prístup k organizovaniu učiva: formulácia cieľov vyučovacej hodiny formou minimálnych komunikatívnych úloh, ktoré sa žiaci naučia riešiť pomocou predvedených rečových prostriedkov.
13. Cyklická/koncentrická organizácia materiálu, zabezpečenie jeho nadväznosti a opakovaného opakovania.
14. Otvorený, flexibilný metodický koncept, ktorý sa zameriava na rovnocenné vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi s prihliadnutím na podmienky učenia.
15. Induktívny prístup k výučbe gramatiky, jej skôr pedagogický ako jazykový prejav.
Bibliografia
Metodika hodnotenia úrovne kvalifikácie pedagogických zamestnancov: - M., 2010 178 s.
Solovova E. N. Metódy výučby cudzích jazykov: základný kurz prednášok: príručka pre študentov pedagogických vysokých škôl a učiteľov - M.: Prosveshchenie, 2006. - 239 s.
Yakushev M.V. Zručnosti analýzy učebníc v štruktúre odbornej a metodickej prípravy učiteľa cudzieho jazyka -
Yakushev M.V. Schopnosti analýzy učebnice v štruktúre odbornej a metodickej prípravy učiteľa cudzích jazykov: Bulletin Severoosetskej štátnej univerzity. K. L. Khetagurova Spoločenské vedy 2014, č. 3 169 s. M. V. Jakušev: Zručnosti analýzy učebníc v štruktúre odbornej a metodickej prípravy učiteľov cudzích jazykov -Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Oryolská štátna univerzita", 2004
M. V. Yakushev Schopnosti analýzy učebnice v štruktúre odbornej a metodickej prípravy učiteľa cudzích jazykov: Bulletin Severoosetskej štátnej univerzity. K. L. Khetagurova Spoločenské vedy 2014, č. 3 169 s. zo 167
M. V. Yakushev Schopnosti analýzy učebnice v štruktúre odbornej a metodickej prípravy učiteľa cudzích jazykov: Bulletin Severoosetskej štátnej univerzity. K. L. Khetagurova Spoločenské vedy 2014, č. 3 169 s. s. 168
Bim I.L., Afanasyeva O.V., Radchenko O.A.K problému hodnotenia modernej učebnice cudzieho jazyka - Cudzí jazyk v škole. - 1999. - Číslo 6. - S. 13
V tomto článku sa pozrieme na najlepšie a najhoršie učebnice angličtiny. Nájdete tu recenziu učebníc angličtiny pre deti a začneme rozprávať o učebniciach angličtiny, s ktorými sa deti v ruských školách momentálne učia. Najprv by som chcel jednoducho podotknúť dobré učebnice, z ktorého sa dá celkom dobre poučiť. Samozrejme, nie sú to všetky učebnice, ale len tie, s ktorými som sa musel zoznámiť počas mojej práce vo „vzdelávacom systéme“. Tu je malý zoznam takýchto učebníc z ruských vydavateľstiev.
- “Angličtina s radosťou / Užite si angličtinu.” Autori Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (v novom vydaní)
- „Angličtina nového tisícročia“. Autor Derevianko N.N.
- "UMK Angličtina 2-11". Autor Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh.
Učebnice angličtiny (recenzia)
1. Najlepšie školské učebnice v angličtine
Takže som o tom úplne presvedčený najlepšou učebnicou anglického jazyka na vyučovanie v škole je vzdelávacia učebnica pre špeciálne školy od autorov
- I.N. Vereščagina, T.A. Pritikina - angličtina 2.3,
- I.N. Vereščagina, O.V. Afanasyeva - angličtina 4.5
- O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheeva - angličtina 6,7,8,9,10,11
Tieto učebnice sa vyznačujú láskou k deťom, premyslenými textami, metodickým prezentovaním nového materiálu, lexikálneho aj gramatického, veľkým množstvom zaujímavých textov z regionalistiky, piesne inšpirujúce k učeniu angličtiny, a výborný výber hovorových výrazov.
Tieto učebnice vôbec nie sú zastarané a sú výbornou prípravou na Jednotnú štátnu skúšku. Deti, ktoré študujú pomocou týchto učebníc v školách, nielenže vedia perfektne po anglicky, ale zložia aj jednotnú štátnu skúšku so 100 bodmi. Proste super návody! Veľká vďaka patrí autorom, že majú tú radosť pracovať s takýmito učebnicami.
2. Najhoršie školské učebnice v angličtine
podla mna "Angličtina v centre pozornosti"") pre ročníky 5-9 inštitúcií všeobecného vzdelávania (autori Yu. E. Vaulina, O. E. Podolyako, D. Dooley, V. Evans) - najhoršie učebnice anglického jazyka. A najsmutnejšie je, že v súčasnosti sú hlavnými učebnicami vo väčšine ruských škôl. Napríklad v škole č. 2009 (Južné Butovo), ktorá je z pohľadu anglického jazyka dosť „vyspelá“, učitelia vyučujú tieto učebnice vo všetkých triedach. Keďže momentálne už nie som súčasťou systému s názvom “škola”, pýtam sa prečo??? Zrejme odporúčané ministerstvom školstva. Kam toto vzdelávanie smeruje?
Rada rodičom: ak vaše dieťa študuje v škole pomocou učebníc Spotlight a chcete, aby vedel po anglicky, najmite si čo najskôr doučovateľa.
Z tých, ktoré sú viditeľné na prvý pohľad, nevýhody vyučovacieho a vzdelávacieho komplexu „Spotlight“ môžete poznamenať zložité a nezaujímavé texty, množstvo zriedkavých slov odporúčaných na štúdium, nedostatok vybraného a systematizovaného lexikálneho materiálu, nedostatok premyslených gramatických cvičení atď. Zdá sa, že všetky cvičenia boli vykonané pre ukážku - úplne chýba „metodika“. Mimochodom, poslednou kvapkou, ktorá ma podnietila napísať tento článok, bolo, že som v učebnici pre siedmy ročník (Spotlight 7) videl slovnú zásobu učebnice pre 10. ročník pre špeciálne školy. Ale učitelia nútia deti učiť sa takéto slová, ústne aj písomne. Desí ma také nepremyslené a márne plytvanie „detským“ časom a energiou.
To je všetko o školských učebniciach. Dúfam, že v komentároch sa ozvú aj ostatní učitelia.
3. Učebnice angličtiny pre deti
Z pedagogickej praxe môžem povedať, že výborná učebnica anglického jazyka pre deti od 3 rokov je Učebnica angličtiny od Valentiny Skulte „Angličtina pre deti“. Túto učebnicu možno odporučiť na učenie sa angličtiny pre deti od začiatku pod vedením rodiča. Premyslený systém prezentácie materiálu, obrázkov a zaujímavých textov nedovolí, aby sa vaše dieťa nudilo. Postupne autorka zoznamuje dieťa s čítaním príbehov v angličtine. K učebnici je priložená kniha cvičení a príručka pre rodičov s rozborom úloh, ako aj disk s audio nahrávkami.
Objednajte si učebnicu Valentina Skulte v mojom obchode.
Ksenia Anikhovskaya
Analytický prehľad učebných materiálov v angličtine „Enjoy English“ a „Spotlight“ z pohľadu organizácie projektových aktivít
Školské vzdelávanie zohráva obrovskú úlohu pri formovaní a rozvoji detí. Moderná modernizácia vzdelávania je zameraná na osobnú orientáciu a individualizáciu. V súčasnosti je úlohou školy vytvárať podmienky, v ktorých môže každý žiak prejaviť svoj talent a realizovať svoj tvorivý potenciál.
Moderný svet možno bez preháňania nazvať érou informačných technológií a modernizácie. A tu zákonite vznikajú dve otázka:
1. Ako učiť modernú generáciu detí?
2. Aké metódy práce sú v modernom vzdelávacom systéme najvýhodnejšie?
V súčasnosti projektové aktivity sa stala veľmi populárnou, takmer všetky nové vzdelávacie komplexy zahŕňajú tento typ práce vo svojich učebných osnovách, najmä vzdelávacie a vzdelávacie komplexy « Užite si angličtinu» (Biboletová M.Z. a kol.) a " Spotlight» (Afanasyeva O. V. a kol.) nie sú výnimkou.
S existujúcim triedno-vyučovacím systémom tried dizajn metóda tvorby videí najlepšie zapadá do vzdelávacieho procesu bez ohrozenia hlavných vyučovacích hodín, často dokonca bez ovplyvnenia procesu učenia, čo je nepopierateľnou výhodou.
Moderné deti sú v dnešnej dobe veľmi znalé, šikovné a rýchlo reagujú na akékoľvek zmeny pri práci s počítačom, čo má však spolu s obrovským množstvom výhod aj negatívnu stránku. Koniec koncov, študent, ktorý trávi veľa času pri počítači, s najväčšou pravdepodobnosťou nedokáže samostatne odhaliť svoj plný vnútorný potenciál a naplno sa realizovať.
Dnešné deti sú veľmi pragmatické. Chcú robiť len to, čo im v budúcnosti prinesie konkrétne výhody, všetko ostatné sa im zdá zbytočné. Školstvo by tu nemalo zaostávať, malo by držať krok s potrebami školákov. Musíme sa zamyslieť nad tým, ako toto vzdelávanie zmodernizovať a zatraktívniť pre študentov.
V školách projektové aktivity už nie je novým typom práce, ale ako sa zistilo na základe prieskumu medzi učiteľmi cudzích jazykov Jazyk a študenti lýcea č. 369 a školy č. 630 (Príloha 1 a Príloha 2, nikto z pedagógov pri svojej práci nevyužíva tvorbu videa na Angličtina ako výsledok projektových aktivít. Väčšina učiteľov odpovedala, že o tejto metóde počuli projektov, ale nikdy nebol použitý v procese učenia. Mnohí tiež hovorili o nedostatku času na prípravu a vedenie projektové aktivity. Niektorí respondenti uviedli, že metódu skúšali použiť projektov(najmä prezentácie, ale neboli úspešné.
Tzv "boom sociálnych médií" ako napr "V kontakte s" A "Instagram" dáva dôvod domnievať sa, že súčasná generácia je extrémne posadnutá sebou a zanietená pre svoje vlastné "ja". Je nepopierateľným faktom, že dnešné deti sú domáci. So svojimi priateľmi sa v reálnom živote takmer nestretávajú, okrem školy. Komunikácia prebieha cez internet prostredníctvom veľkého množstva rôznych gadgetov. V poslednom čase je populárny aj virtuálny život, keď študenti rozprávajú o trávení voľného času pomocou fotografií a videí, ktoré nahrávajú na internet. Tu je rozumné pozvať deti, aby sa zapojili do skupiny projektové aktivity, výsledkom čoho bude vytvorenie videa na danú tému. Je dôležité, aby bol proces učenia pre deti zaujímavý, aby ovplyvnil všetky aspekty života dieťaťa.
učebné materiály na anglický jazyk postavené podľa tradičných princíp: nový materiál – testovanie – konsolidácia – kontrola. Táto schéma bola vypracovaná už roky a vyrástlo na nej veľké množstvo detí, no fakty ukazujú, že dnešné deti sú iné ako tie, ktoré boli aspoň pred 10 rokmi. Študentom, ktorí sú zvyknutí pozerať filmy a nie čítať knihy, chýba prehľadnosť a vizualizácia. Vo svete, kde sa technológie veľmi rýchlo rozvíjajú, musí byť škola relevantná a moderná, aby prilákala deti stále novými a novými metódami učenia. Je dôležité brať do úvahy záujmy a túžby študentov, pochopiť, čo deti chcú, aby sa proces učenia stal produktívnym. Vytváranie videí môže byť alternatívou k iným štandardným typom práce (reportáž, písanie abstraktu, eseje).
Hodnota tejto metódy spočíva aj v tom, že je implementovaná v činnosti. Študenti pracujú na videu v skupine, komunikujú, spoločne sa rozhodujú, vymieňajú si skúsenosti a poznatky.
UMK « Užite si angličtinu» vyvinuté na základe federálnej zložky Štátneho štandardu a Modelových federálnych programov pre zahraničie jazykoch a je určený ako základný kurz pre inštitúcie všeobecného vzdelávania.
Učebnica vychádza z reálnych autentických situácií, prispôsobená požadovanej úrovni, ktorú deti v určitom štádiu učenia majú. Autori použili komunikatívno-kognitívny prístup k učeniu.
Učebnica je postavená na tematickom princípe, témy, situácie a úlohy sú vyberané s prihliadnutím na vekové, psychologické a jazykové vlastnosti.
UMK Biboletová M.Z. « Užite si angličtinu» pre vyššie ročníky škola ponúka veľkú škálu aktuálnych vzdelávacích foriem činnosti. Jedným z nich je mini- projekty na študované témy, umožňujúci prehľadne a komplexne v zmysle maximálneho zachytenia preberanej látky zopakovať, zovšeobecniť a upevniť preberanú tému. Vysvetlenia ako na to projektu popísané v krokoch zrozumiteľných pre študentov jazyk. Deti si vedia jasne predstaviť, čo sa od nich vyžaduje a ako sa to dá dosiahnuť. Prebieha dizajn Prostredníctvom práce sa žiaci učia vzájomnej interakcii a interakcii s učiteľom. Učebnica zachováva rovnováhu individuálnej, párovej a skupinovej práce.
Spolu s mini projektov uvedené v texte učebnice, študenti sú ponúkané pomerne veľké projektov: v 10. ročníku "Zmena podnebia", a v 11. ročníku "Nanotechnológia a ako z nej môžeme profitovať", ktoré sú súčasťou pracovného zošita. Pracovať s projektu Poskytuje sa 4-5 lekcií. Pracovať na projektu má výskumný charakter a realizuje sa písomnou formou v skupinách a prácu možno prezentovať aj prezentáciou.
V súlade s tým nie sú zadávané prakticky žiadne úlohy na rozvoj tvorivých schopností študentov. Projekty, ktoré by boli zamerané na sebarealizáciu žiakov, v učebnici nie sú.
Študenti získavajú skúsenosti s tvorivou a objaviteľskou prácou v procese osvojovania si takýchto metód kognitívnych schopností činnosti, Ako projektové aktivity individuálne aj v skupinách. Niektorí projektov majú interdisciplinárny charakter.
Učebnica poskytuje širokú možnosť osvojenia a rozvoja zručností kontroly a sebaovládania a podporuje aj samostatné štúdium Jazyk.
Na oficiálnej stránke UMK (Vydavateľstvo Názov:[webová stránka]. URL: http://www.titul.ru/central) je uvedený nasledujúci popis.
"učebnice" Užite si angličtinu"pre 10 - 11 ročníkov - Toto:
o zaujímavý obsah a moderné technológie;
o zachovanie kontinuity medzi všetkými učebnicami, čo umožňuje ľahký pokrok v osvojovaní Angličtina z triedy do triedy;
o fascinujúce učebnicové zápletky, živé moderné anglický jazyk;
o diferencované úlohy pre žiakov s rôznymi záujmami a odlišnými jazykové schopnosti;
o rozsiahly referenčný materiál, ktorý vám pomôže naučiť sa, ako sa zlepšiť anglický jazyk;
o originálne audio a video materiály v podaní rodených hovorcov Jazyk;
o funkčný dizajn, ktorý podporuje efektívnejšie učenie jazyk;
o moderné formy kontroly vo formáte jednotnej štátnej skúšky;
o príprava na záverečnú certifikáciu a jednotnú štátnu skúšku.“
Tu stojí za to venovať pozornosť bodu „pôvodné zvukové a obrazové materiály realizované médiami Jazyk" V skutočnosti je k učebnici učiteľa pripojený disk so zvukovými materiálmi, ale nie sú prezentované video materiály, čo je vážnou nevýhodou vzdelávacieho komplexu. Deťom chýba jasnosť.
učebné materiály na anglický jazyk« Angličtina v centre pozornosti» (« Spotlight") spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania a zodpovedá celoeurópskym kompetenciám ovládania cudzieho jazyka jazyk(Spoločný európsky referenčný rámec a tiež vyhovuje štandardom vypracovaným Radou Európy v oblasti zahraničného vzdelávania jazykoch(Úrovne CEF A1-B2, čo je jeho charakteristická vlastnosť.
Hlavným cieľom tohto vzdelávacieho komplexu je rozvoj komunikatívnej kompetencie žiakov.
Školenie s pomocou učebných materiálov « Angličtina v centre pozornosti» zahŕňajú použitie najmodernejších technických prostriedkov ( projektor, smart board, audio a video nahrávky.
Prístup k výučbe cudzích jazykov zameraný na študenta Jazyk, ktorej sa autori vzdelávacieho kurikula držia, venuje osobitnú pozornosť záujmom, individuálnym charakteristikám a reálnym možnostiam žiakov.
Vzdelávací komplex obsahuje kvalitnú zložku regionalistiky potrebnú pre rozvoj sociokultúrnej kompetencie študentov.
Každý modul učebnice obsahuje časť Kultúrny kútik, ktorá sa zameriava na rôzne aspekty kultúry, tradícií a života v skúmaných krajinách. Jazyk. Táto časť vám umožňuje rozvíjať sociokultúrnu kompetenciu a zahŕňa aj zahrnutie kultúr do dialógu.
Tento materiál je veľmi vhodný na prípravu študentov projektov.
Akákoľvek téma v učebnici sa môže stať živnou pôdou pre samostatnú prácu študentov. V príprave študentské projekty Samozrejme využívajú online encyklopédie a rôzne internetové zdroje.
Na upevnenie a zopakovanie preberaných štruktúr a slovnej zásoby slúžia obrazové materiály (písomky, plagáty, CD nosiče. Takmer všetky textové materiály učebnice a pracovného zošita sú nahraté na CD.
Učebný materiál je kompletný a bohatý a učiteľ nemusí neustále hľadať nové materiály.
Autori UMK « Angličtina v centre pozornosti» zabezpečili dostatočne širokú škálu aktivít, aby ich žiaci mohli podľa vlastného uváženia zaradiť do svojho vzdelávania činnosť akéhokoľvek druhu práce, A presne tak:
o akúkoľvek písomnú kreatívu práca: eseje, prezentácie, eseje;
o rôzne školy projektov;
o školské vysvedčenia;
o zvukové a obrazové záznamy;
o prezentácie a elektronické portfóliá;
o básne, rozprávky, príbehy napísané žiakmi;
o preklady literárnych textov;
o listy, pohľadnice;
o diagramy, tabuľky;
o plagáty, rôzne karty.
bohužiaľ, projektové aktivity Učebnici nevenuje toľko času a pozornosti, ako by sme chceli. A to je všetko projektov ktoré sú súčasťou učebných materiálov, vychádzajú zo štandardného výkonu práce, t. j. prezentácie, správy alebo eseje.
Všetky vyššie uvedené typy práce môžu byť použité v procese učenia, ale to môže byť vykonané len na žiadosť učiteľa, nie nevyhnutne.
Typ práce zahŕňajúci použitie alebo tvorbu videí nie je v týchto učebných materiáloch uvedený. Dôraz je kladený výlučne na klasické druhy práce a reportovania.
