Amaliyot hisoboti

Men, Kudryavtseva Anna Andreevna, "Boshlang'ich ta'lim" ixtisosligi magistranti, gr. ZMNO - 14, Qrim Respublikasining "KIPU" davlat byudjeti oliy ta'lim muassasasi bazasida o'qituvchilik amaliyotidan o'tgan.

Pedagogik amaliyot asosiy ta’lim dasturi bo‘yicha magistrlarni kasbiy tayyorlashning muhim tarkibiy qismi bo‘lib, bo‘lajak o‘qituvchilarda universitetdagi o‘quv jarayonini loyihalashtirish, o‘quv mashg‘ulotlarini tahlil qilish va loyihalashtirishga tizimli yondashuvni shakllantirishga qaratilgan. pedagogik mehnat madaniyati va kasbiy kompetentsiyani shakllantirish.

Ishni boshlashdan oldin pedagogik amaliyotning maqsadi aniqlandi: oliy o'quv yurtida o'qituvchi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishish, shuningdek, oliy pedagogik o'quv yurtlarida dars berishga tayyorlikni shakllantirish.

Shu munosabat bilan quyidagi vazifalar belgilandi:

Pedagogik faoliyatning kasbiy mahorati va malakalarini mustahkamlash, chuqurlashtirish, kengaytirish;

O'quv materialini tanlash, muayyan mavzuni o'rganishni tashkil etish usullarini tanlash ko'nikmalarini egallash;

O'qituvchining kasbiy pozitsiyasini, xulq-atvor uslubini va kasbiy etikasini shakllantirish.

O'qituvchining vazifalari, faoliyat sohalari, ish hujjatlari bilan tanishish;

Oliy ta’lim muassasasida o‘qitish metodikasi bilan tanishish maqsadida o‘qituvchilarning o‘quv mashg‘ulotlariga qatnashish, keyinchalik tahlil yozishda;

“Ta’lim falsafasi va tarixi”, “Pedagogika tarixi”, “Pedagogika” va boshqa fanlar bo‘yicha o‘quv materialini tanlash;

Ma'ruzalar, amaliy mashg'ulotlar, o'quv tadbirlarini o'tkazish;

Oliy ta’lim muassasasida o‘qitish uslublari bilan tanishish va noaniqliklarni aniqlash maqsadida bakalavriat sinflariga tashrif buyurish. Keyinchalik, tahlil yozish;

O‘quv amaliyotining mazmuni va tashkil etilishini takomillashtirish bo‘yicha xulosa va takliflar berish.

Amaliyot davomida ta’lim muassasasining profili, faoliyati, shuningdek, rahbar va professor-o‘qituvchilari bilan yaqindan tanishdim. O'quv faoliyatini tashkil etishning asosiy maqsad va vazifalarini o'rganib chiqdi. O'quv jarayonini tashkil etishning asosiy usullarini o'rgandi. Ta'lim jamoasining rivojlanish darajasi o'rganildi.

Amaliyot davomida men juda ko'p bilim va foydali ma'lumotlarga ega bo'ldim, bu, albatta, kelajakda men uchun juda foydali bo'ladi. Bu ishda belgilangan barcha vazifalarga erishildi.

Men o'z vazifalarimni bajarganimga ishonaman va ishonch bilan aytishim mumkinki, yangi o'qituvchilar yoshi katta hamkasblar bilan teng bo'lishlari kerak.

Talaba-stajyor Pinchuk E.V.ning pedagogik amaliyot bo'yicha hisoboti

14 fevraldan 12 martgacha bo'lgan davrda men, Ekaterina Vladimirovna Pinchuk, Gomel shahridagi 10-sonli gimnaziyada o'qituvchilik amaliyotini o'tkazdim.

I bo'lim. Mavzu bo'yicha o'quv va tarbiyaviy ishlar

Men rus tili va adabiyotidan 6 ta darsda qatnashdim, ulardan: yangi materialni o'rganish darslari, qo'shma darslar, o'rganilgan materialni mustahkamlash darsi, bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilish va tuzatish darsi. Ushbu darslarda quyidagi metodik usullar qo‘llanildi: blits-so‘rov, frontal so‘rov, suhbat, o‘qituvchi so‘zi, reproduktiv va tahliliy savollar, yozma va og‘zaki testlar, darslik bilan ishlash, so‘rov elementlari bilan suhbat, lug‘at diktanti, izohli diktant, test diktanti. , ijodiy diktant , perfokartalar, individual topshiriqlar yozilgan kartochkalar, kirish nutqi, lahzali bilimlarni tekshirish texnikasi (sxemadagi diktant), og‘zaki chizma, og‘zaki illyustratsiya, yakuniy savollar, algoritm va jadval bilan ishlash. Yuqoridagi barcha usullar men tomonidan keyingi ishimda qo'llanilgan.

6 “A”, “B” va “V” sinflarda dars berdim. Barcha sinflar qoniqarli intizom ko'rsatdi. Darslarning borishi birinchi eng yuqori - "A", "B", "C" dan harflar gradatsiyasida namoyon bo'ladi. Umuman olganda, har uch sinfda ham ishlash o'rtachadan yuqori. Mening amaliyotimda yuqorida qayd etilgan sinflarda intizomni o'rnatishda jiddiy muammolar yo'q edi, xuddi shunday o'tish darajasi mening talablarimni to'liq qondirdi va har bir darsda rejalashtirilgan darsni amalga oshirishga imkon berdi.

Amaliyotning butun davri davomida men tomonidan 12 ta dars o'tkazildi. Mening amaliyotimda yangi materialni o'rganish, qo'shma darslar, o'rganilgan materialni mustahkamlash darslari va bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darslari kabi darslar mavjud edi.

2 ta kredit darsi oʻtkazildi: rus tili, mavzu: “Sitatlar bilan emas imlo”, rus adabiyoti, mavzu: “M. Y. Lermontov. Dars - taqdimot. Ushbu darslar yuqori baholandi.

Kelgusi darslarga tayyorgarlik quyidagi algoritmga muvofiq amalga oshirildi:

1. Bo'lajak darsga tayyorgarlik bo'yicha o'qituvchi-metodist bilan maslahatlashuv.

2. O`quv dasturi, darslik va boshqa o`quv qurollari bo`yicha bo`lajak dars mazmunini tushunish.

3. Mavzu, maqsad va vazifalarni aniq belgilash.

4. Darsning batafsil konspektini ishlab chiqish.

5. Kerakli o`quv va ko`rgazmali qurollarni tanlash.

6. Dars konspekti mazmunini takroriy faol takrorlash orqali o‘zlashtirish (esda saqlash) bo‘yicha maxsus ish.

7. Darsning mazmuni va barcha uslubiy elementlarini uch-to‘rt marta “o‘ynash”.

Ushbu algoritm men tomonidan to'liq foydalanilgan. Eng samarali elementlar, mening fikrimcha, bu erda bo'lishi mumkin emas: ular bir-biridan oqadi, bir nuqta ikkinchisisiz mumkin emas.

Men Makarenkoning pedagogik g'oyalarini qo'lladim, ya'ni: hayotining g'ayritabiiy sharoitlaridan xafa bo'lgan yoki buzilgan har qanday bola, agar qulay muhit yaratilsa va ta'limning to'g'ri usullari qo'llanilsa, yaxshilanishi mumkin. Amalda men 6 "A" sinf o'quvchisi Maksim Lyutiyga muntazam ravishda yomon xulq-atvor haqida ogohlantirilganiga qaramay, bosim o'tkazmadim. Men P. F. Kapterevning psixologik g'oyalarini qabul qildim, ya'ni: shuni aytish mumkinki, bola keyinchalik u eng ko'p ... buning uchun zarur shart-sharoitlarni his qilganda eng aqliy ishlaydi. Ushbu daqiqalarni baquvvat amalga oshirish uchun allaqachon sezilarli va tizimlashtirilgan g'oyalar zaxirasi kerak. Amalda u quyidagicha qo'llanilgan: o'qituvchining ob-havo hodisalari va aqliy va hissiy kechinmalar bilan bog'liq his-tuyg'ularning o'xshashligi to'g'risidagi so'zlari, shuning uchun landshaftning badiiy texnikasining mohiyati ochiladi. Og'zaki illyustratsiyaning metodik usuli ham sinfda empirik va ratsional o'rtasidagi ko'prikdir. Men foydalanadigan asosiy uslubiy tamoyilga kelsak, Buslaevning o'qitish usullariga qo'ygan talabi: "shakllarni aniq ongga ko'tarish". Amalda, bu kredo men tomonidan u yoki bu lingvistik faktni chuqur tushuntirish va keyinchalik sharhlar va tushuntirishlar bilan mashqlarni bajarish sifatida amalga oshirildi.

Men parallel darslarda ishlash imkoniyatiga ega bo'ldim, men bu imkoniyatni angladim. Parallel sinflarda ishlashga munosabat ijobiy rivojlandi. Darsni bitta konstruktiv reja bo'yicha ikkinchi marta o'tkazishda, bu sizga tayyorlangan rejaning kamchiliklarini, xususan, vaqt doirasi hissini tuzatishga imkon beradi. Muayyan misol - "A. S. Pushkin "Dubrovskiy"" mavzusida adabiyot darsining o'tkazilishi. Birinchi darsda men uy vazifasini sharhlashga, yakuniy savollarni berishga va yakuniy so'zni aytishga ulgurmadim. Bu masala keyingi darslarda hal qilindi.

O'quv mashg'ulotlarini o'tkazish jarayonida men quyidagi kasbiy-pedagogik ko'nikmalarga ega bo'ldim: o'quvchilarning o'quv va sinfdan tashqari faoliyatiga rahbarlik qilish uchun o'z ishimni rejalashtirish, fan va fanni ajrata olish, fan materialiga didaktik ishlov berish va fanni o'rganish va o'rganish. o'quv materiali; aqliy jihatdan o'zingizni o'quvchining holatiga qo'ying; turli vaziyatlarda turli odamlar bilan aloqa, umumiy til va to'g'ri ohangni toping; o'quvchilarni jalb qilish, agar kerak bo'lsa, jamoa va individual talabalar bilan munosabatlarni tiklash, ularga individual yondashuvni topish.

Men 13 ta talaba stajyor darslarida qatnashdim. Darslar men tomonidan amaliyot kundaligida tahlil qilingan.

Talabalar bilan tarbiyaviy ish olib borishda tayyorgarliksizlik, tartibsizlik kabi qiyinchiliklarga duch keldim. Men o'z fanim, psixologiya, pedagogika va metodologiya bo'yicha amaliyotga juda yaxshi tayyorlanganman. Ushbu treningni takomillashtirish bo'yicha mening takliflarim: rus adabiyotini o'qitish metodologiyasiga ko'ra, darslik bilan ishlash kabi tushunchani joriy etish va ochish kerak, shuningdek, birinchi navbatda, standart darslarni o'rgatish kerak deb hisoblayman va nihoyat. , noan'anaviy, innovatsion.

II bo'lim. Sinfni boshqarish bo'yicha tarbiyaviy ishlar

Sinf boshqaruvi bo‘yicha amaliyot o‘tagan 6 “A” sinf etukligi, aql-zakovati, intizomliligi, topqirligi va tajribaga tayyorligi bilan ajralib turadi. Kuzatish jarayonida, shuningdek, "Sotsiometriya" tahlili natijasini hisobga olgan holda, sinf ancha do'stona, nisbatan birlashgan deb aytishimiz mumkin (GCI = 0,58). Sinfning xususiyatlari mening darsdan tashqari ishimga ijobiy ta'sir ko'rsatdi: talabalar har doim har qanday voqeadan xursand bo'lishadi, dars soatlarining muhim mavzulariga hurmat va jiddiylik bilan munosabatda bo'lishadi va rejadan tashqari tadbir uchun o'z jadvallarini osongina qayta tuzishga tayyor.

Sinf rahbarining tarbiyaviy ishi uchun quyidagilar nazarda tutilgan edi: sinf, o'quv faoliyati, o'quvchilarning intizomi bilan umumiy tanishish maqsadida biriktirilgan sinfdagi boshqa o'qituvchilarning darslariga tashrif buyurish va tahlil qilish; pedagogik faoliyat namunalarini idrok etish maqsadida darsdan tashqari mashg‘ulotlarga qatnashish va tahlil qilish; sinf jurnalida talabalarning muvaffaqiyatini o'rganish; sinf aktivi bilan ishlash; kichik guruh tinglovchilari tomonidan o‘tkaziladigan darsdan tashqari mashg‘ulotlarga qatnashish va tahlil qilish; o'z ta'lim faoliyatini amalga oshirish; sinf rahbarining tarbiyaviy ish rejasini tahlil qilish.

Jamoa tuzish - bu amaliyot jarayonida hal qilingan etakchi o'quv vazifasi. Natijalar qoniqarli: asosan bir jinsdagi sinfdoshlari bilan muloqot qiladigan o‘g‘il va qizlar qarama-qarshi jinsdagi sinfdoshlar o‘rtasida do‘stona muloqotga kirishishdan kamroq uyaladilar.

“Bizning o‘g‘il bolalarimiz nimadan yasalgan? Qizlarimiz nimadan yasalgan? Ushbu tadbirda yetakchi tarbiyaviy vazifa o‘z ifodasini topdi. Sinfda qizlar va o'g'il bolalar o'rtasidagi munosabatlar yaxshilandi. Ushbu tadbir sinov bo'lib, sinf rahbari tomonidan 10 ball bilan baholangan. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlar orqali, xususan, ba’zi talabalarga individual yondashishni izlashni o‘rgandim.

Talabalar bilan individual ish olib borildi - suhbat. Bu ularning tarbiyasiga ijobiy ta'sir ko'rsatdi. Biz asosan sinflar ichidagi nizolarning sabablari haqida gapirdik. Talabalar o'zlari uchun nimanidir kashf etdilar, nimanidir angladilar.

Men egallagan sinf etakchilik ko'nikmalari: bolalar bilan muloqot qilish qobiliyati, tashkilotchilik qobiliyati, jamoada umumiy qulay psixologik muhitni yaratish, o'quvchilarning kommunikativ fazilatlarini shakllantirishda yordam berish, o'quvchilar va butun sinf jamoasining tarbiya darajasini tahlil qilish va baholash; sinf jamoasining rivojlanishini o'rganish va tahlil qilish.

Sinfni boshqarish amaliyotida yuzaga kelgan qiyinchiliklar qatoriga men kiritgan bo'lardim

“Ustoz-shogird” optimal munosabatini o‘rnatish va o‘quvchilarning axloqiy ma’nolari va ma’naviy yo‘l-yo‘riqlarini shakllantirish, bu mening hozirgi yoshimda hokimiyatning yo‘qligi bilan bog‘liq.

III bo'lim. Talabalarni psixologik-pedagogik o'rganish

Talabalarni psixologik-pedagogik o'rganish bo'yicha olib borilgan aniq ishlar quyidagilardan iborat edi:

1. O‘quv samaradorligi, intizomi, o‘rganilayotgan fanlarga munosabati va hokazolar to‘g‘risida faktik materiallar to‘plash maqsadida biriktirilgan sinfda darslarga qatnashish va ularni tahlil qilish. psixologik va pedagogik tavsiflarni yozish uchun.

2. O'rganilayotgan o'quvchi haqida fan o'qituvchilari va sinf rahbari bilan suhbatlar

3. O‘rganilayotgan talaba, sinf aktivi, o‘quvchilarning alohida guruhlari bilan o‘qishning turli masalalari, maktab va sinf hayotidagi ishtiroki, o‘quvchilarning shaxslararo munosabatlari va boshqalar bilan suhbatlar.

4. O`rganilayotgan o`quvchining turli vaziyatlardagi kuzatishlari.

5. Alohida o`quvchining o`z tarbiyaviy ishlari davomidagi kuzatishlari.

6. So‘rov o‘tkazish, o‘rganilayotgan talabani sinab ko‘rish. Natijalarni yozib olish.

7. Sinf daftaridagi o‘quvchilarning muvaffaqiyati haqidagi ma’lumotlarni tekshirish.

Men amaliyotda qo'llagan talabani o'rganish usullari: kuzatish, suhbat, mahsulot va faoliyat natijalarini tahlil qilish usuli, so'rovnoma anketasi, sotsiometriya, Eysenck shaxsiyati so'rovi, maktab tashvish darajasini aniqlash uchun Fillips usuli, usul. vakolatli baholash va mustaqil xususiyatlar, Dembo-usuli Rubinshtein yordamida o'z-o'zini hurmat o'rganish, differentsial diagnostika so'rovi E.A. Klimov.

Amalga oshirilgan usullarning natijalariga asoslangan faktik material Mantsurovskiy Romanning 6-"A" sinf o'quvchisining psixologik-pedagogik xususiyatlarida aks ettirilgan. Umuman olganda: sokin, oddiy flegmatik, passiv, barqaror, tashvish darajasi past, maqsadli, o'rtacha rivojlanish darajasi, o'rtacha akademik ko'rsatkichdan yuqori.

IV bo'lim. Kasbiy va pedagogik shaxsiy xususiyatlar va fazilatlarni rivojlantirish

Amaliyot boshida men temperament va chidamlilik bilan bog'liq shaxsiy fazilatlarimda kamchiliklarni his qildim. Amaliyot davrida ushbu kamchiliklar ustida ishlash o'z samarasini berdi: salbiy his-tuyg'ularning tashqi ifodasi yo'q.

Amaliyot mening kasbiy va shaxsiy fazilatlarim va xususiyatlarimning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatdi.

V bo'lim. Umumiy xulosalar va takliflar

Amaliyotning sifati va samaradorligi yuqori darajada. Umuman olganda, pedagogik mahoratning o'zlashtirish darajasi sezilarli darajada o'sdi, ba'zi tarkibiy qismlarni faqat takomillashtirish kerak (sinf bilan muloqot, o'quvchilarga individual yondashish), boshqalarni rivojlantirish kerak (sinfdan qo'rqmaslik, nutq tezligi, savodxonlik). ).

Universitetni o'qitishga tayyorlashni yaxshilash uchun quyidagi takliflar: talabalar bilan haqiqiy vaziyatni, zamonaviy maktablarning ishlarini muhokama qilish. Amaliyotning o'zini takomillashtirish uchun takliflar quyidagilardan iborat: amaliyotning davomiyligini, xususan, boshlang'ich passiv bosqichni oshirish kerak.

TASDIQLASH

GDO direktori
"Minsk shahridagi 1-sonli o'rta maktab"

Mazolevskiy P.P.
2013 yil fevral-mart

Ishlab chiqarish pedagogik amaliyotidan o'tish to'g'risidagi HISOBOT
"Minsk shahridagi 1-sonli o'rta maktab" davlat ta'lim muassasasida
TO'LIQ ISMI SHARIF. talaba

Amaliyot davomida “Minsk 1-son umumiy o‘rta ta’lim maktabi” davlat ta’lim muassasasi va uning bevosita rahbarlari bilan yaqindan tanishdim.

Birinchi kunida bizni fizika o'qituvchisi Danilovich Larisa Gennadievna bilan tanishtirishdi, keyin men mustaqil ravishda fizika o'qituvchisining ish tartibi bilan tanishdim. Menga 9 “A” sinfi tayinlandi. Hafta davomida men ushbu sinf uchun darslarga bordim, sinf jurnalidan men har bir o'quvchining muvaffaqiyati, shuningdek, ijtimoiy topshiriqlar, qiziqishlar va to'garaklar, seksiyalarda qatnashish va talabalarning sog'lig'i haqida bilib oldim. Amaliyotim davomida fizika va informatika o‘qituvchilarining darslarida qatnashdim va ularning darslarida nafaqat menga berilgan sinfda, balki boshqa 9-“B”, 9-“V”, 10-“A” sinflarida ham qatnashdim. 10-“B”, 11-“A”, 11-“B”, 11-“C” sinflar.

Men 9-"A" sinfining sinf o'qituvchisi Rebko Alina Leonidovna bilan uchrashdim. Men sinf rahbarining bir nechta darslarida, shuningdek, sinf va ma'lumot soatlarida, shuningdek, maktab miqyosidagi tadbirlarda qatnashdim.

Fizika fani o‘qituvchilarining ish jadvali, shuningdek, menga berilgan sinfdagi jadvallar asosida amaliyot davomida kichik tuzatishlar kiritilgan har bir fan bo‘yicha individual ish jadvallarini tuzdim.

Fizika darsini o‘tkazishdan oldin o‘qituvchilar va metodistlar bilan maslahatlashib, eslatmalar konturini ko‘rsatdim. Menda 9 ta fizika va 4 ta informatika darslari bor edi. 9 "A" sinfda mavzular bo'yicha: Laboratoriya ishi No7 "Silma ishqalanish koeffitsientining o'zgarishi"; "Umumjahon tortishish qonuni"; “Umumjahon tortishish qonuni” mavzusiga oid masalalar yechish;

Jismning tortishish kuchi ta'sirida harakati; “Jismning tortishish kuchi ta’sirida harakati” mavzusiga doir masalalar yechish; Laboratoriya ishi No8 "Gorizontal ravishda tashlangan jismning harakatini o'zgartirish"; Og'irlik markazi. Og'irligi. Vaznsizlik va ortiqcha yuk;

"Dinamikaning asoslari" mavzusi bo'yicha bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish; "Dinamikaning asoslari" imtihoni. Har bir darsdan so‘ng o‘qituvchilar va metodistlar bilan muhokama va tahlillar o‘tkazildi. Qolaversa, o‘zimdagi xatolarni aniqlash va ularni tuzatish maqsadida stajyor talabalarning darslarida qatnashdim. Men o'tkazgan darslarda zamonaviy elektron o'quv qo'llanmalaridan foydalanildi: noutbuk, proyektor, interfaol doska, shaxsiy kompyuterlar, shuningdek, ko'rgazmali tajriba uchun qulay uskunalar. Didaktik materiallar ishlab chiqilgan.

9-“A” sinfda sinf rahbarining tarbiyaviy ishlari bilan tanishdim. Tarbiyaviy ishlar nuqtai nazaridan ta'lim usullari ongni shakllantirish, faoliyatni tashkil etish va ijtimoiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish, xatti-harakatlar va faoliyatni rag'batlantirishga qaratilgan; faoliyatni tashkil etish shakllari ham xilma-xil, ommaviy, jamoaviy, guruhli, individualdir. Bunday reja ustida olib borilayotgan ishlar juda samarali va foydali deb hisoblayman. Va shuningdek, rejaga muvofiq, men "Chekish yoki yashash" mavzusida tadbir o'tkazdim va sinf rahbari tomonidan 9 ball bilan baholandim, o'tkazishdan oldin ushbu ish rejasi sinf rahbari va pedagogika metodisti Lazarchuk L.L. Shuningdek, fizika kunigacha 6 sinfda tadbir shaklida tajribalar o‘tkazildi.

Krasnodar o'lkasi Yeysk poliprofil kollejining davlat byudjeti kasb-hunar ta'limi muassasasi

"Sanoat amaliyotidan o'tish to'g'risida hisobot"

Amalga oshirilgan: Sh-42 guruhi talabasi

Kolesnik Valentina

O'qituvchi: Velikanovskaya L.A.

Yeysk, 2017 yil

O‘qituvchilik amaliyotimda talabalik rolidan o‘zim uchun odatiy bo‘lmagan o‘qituvchi roliga o‘tdim. Axir, inson bu qanchalik qiyinligini tushunishi mumkin yoki aksincha, u o'zini sinab ko'rgandagina bu sohada unga juda qulay va oson bo'ladi. Pedagogik amaliyot, menimcha, talabaga shu to‘rt yil davomida o‘rgangan barcha fanlarini tushunishga yordam beradi va olgan bilimlarini amalda qo‘llash imkoniyatini beradi.

Pedagogik amaliyotning eng muhim elementlaridan biri bu ta'lim muassasasida o'quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etish metodikasi asoslarini rejalashtirish va o'zlashtirish bilan tanishishdir. Talabalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ular bilan mustaqil ta'lim ishlarini bajarish ko'nikmalarini egallash bo'lajak o'qituvchining kasbiy rivojlanishining zarur shartidir. Amaliy ish orqaligina shaxsning o‘quvchilar, ularning ota-onalari, hamkasblari bilan munosabatlarini pedagogik jihatdan to‘g‘ri qurish qobiliyatini shakllantirish mumkin.

Amaliyotni muvaffaqiyatli yakunlash uchun men o'z oldimga aniq maqsad va vazifalarni qo'ydim, ularni bajarishga harakat qildim.

Maqsad:

Amaliyotning maqsadi talabalarning nazariy tayyorgarlik jarayonida olgan bilimlarini mustahkamlash va kengaytirish, har xil turdagi maktablarda o'quv jarayonini tashkil etish va o'tkazishda zarur umumiy madaniy va kasbiy kompetensiyalarni shakllantirishdan iborat.

Amaliy vazifalarga quyidagilar kiradi:

Maqsad va vazifalarni belgilash, boshlang'ich sinf fanlari bo'yicha darslarni rejalashtirish va o'tkazish bo'yicha kasbiy mahoratni oshirish;

O'qitish uslub va usullarini qo'llash amaliyotini takomillashtirish; o'quvchilarning yoshiga bog'liq psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda sinfda o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etishning turli shakllari;

Ta’lim jarayonini monitoring qilish va uning natijalarini tahlil qilish malakalarini oshirish;

Maktab o'quvchilarining yoshi va individual xususiyatlariga muvofiq o'quv va kognitiv faoliyatini boshqarish usullari va usullarini birlashtirish;

Psixologik-pedagogik fanlar va xususiy usullarni o'rganishda olingan bilimlarni amaliyotda ijodiy qo'llash.

Ishlab chiqarish amaliyoti har xil turdagi maktablarda o'quvchilarning kasbiy ishi shaklida amalga oshiriladi. Har bir talabaning amaliyoti turli sinflarda, fanlar bo‘yicha o‘quv rejalarining o‘zgaruvchanligini hisobga olgan holda amalga oshiriladi.

Amaliyot davomida talabaga quyidagilar tavsiya etiladi:

 qo‘shimcha adabiyotlar va ma’ruza materiali bilan ishlash;

 tegishli amaliyot asosida fanlar bo‘yicha o‘quv-uslubiy materiallar ekspertizasini o‘tkazish;

 darsning maqsadli qo‘yilishi bo‘yicha uslubiy talablarni tahlil qilish;

 darsning didaktik maqsadlarini aniqlash usullarini tahlil qilish;

 darsning turli bosqichlarini modellashtirish;

 innovatsion ta’lim texnologiyalari sharoitida o‘quvchilarning fan mavzulari bo‘yicha bilim va ko‘nikmalarini tekshirish variantlarini tuzish;

 o‘rganilayotgan algoritmga muvofiq darslarni tahlil qilish va introspektsiya qilish.

Men o'qituvchilik amaliyotimni Krasnodar o'lkasi Yeysk tumanidagi 16-sonli NOOda o'tkazdim. Maktab direktori Loylenko Irina Mixaylovna. Men 2-"B" sinfida dars berdim, o'qituvchi Zadorojnaya Irina Andreevna edi. Mening rahbarim Smolyakova Elena Sergeevna edi, metodistlar: Smolyakova Elena Sergeevna, Koneva Anzhela Viktorvna, Derevyanko Anastasiya Valerievna, Tarasova Aleftina Pavlovna va Oleinikova Natalya Vasilevna. Amaliyot 16.02.17 dan boshlab o'tkazildi. 03/08/17 gacha O'qituvchining ish jadvali, shuningdek, menga berilgan sinfdagi jadvalga asoslanib, men o'qituvchi bilan maslahatlashishni talab qiladigan har bir fan bo'yicha individual ish jadvalini tuzdim. Hafta davomida men ushbu sinf uchun darslarga bordim, sinf jurnalidan har bir o'quvchining muvaffaqiyati haqida bilib oldim.

Amaliyot davomida men boshlang'ich sinf o'qituvchisi faoliyati bilan tanishdim, Irina Anreevna menga darslarni qanday o'tkazish bo'yicha maslahatlar berdi, o'z navbatida men uni tingladim. Amaliyot natijasida olingan bilim va ma'lumotlar hisobotda keltirilgan. Ushbu amaliyot davrida men 6 ta dars berdim.

Amaliyotning birinchi kunlarida dars berish juda qiyin edi, lekin birinchi darsdan keyin men quvonch bilan darslarga bordim. O'qituvchi menga rus tili, adabiyoti, matematika darslarini o'tkazishda har tomonlama yordam berishga harakat qildi. Men Irina Andreevnaning darslarini ham tahlil qildim, undan qiziqarli ish usullarini kuzatdim va ularga e'tibor qaratdim. Matematika darslarida men undan o'quvchilarni dars mavzusiga qiziqtirish qobiliyatini olgan bo'lardim: u bolalar uchun qiziqarli bo'lgan vazifalarni tanlaydi va ularning sinfda faol ishlashiga hissa qo'shadi. Bu ustoz bilan ishlash menga ko‘p narsani o‘rgatdi. Men ham unga yordam berishga harakat qildim.

Men dars bergan sinf do‘stona va izlanuvchan edi. Sinfda 24 nafar o‘quvchi, 8 nafari qiz, 14 nafari o‘g‘il bolalar. Ko'pchilikning qobiliyatlari yaxshi, bolalar mehribon va hurmatli. Ular darslarda faol ishlaydilar, barcha savollarga qiziqish bilan javob berishdi, ularning ko'plari qo'shimcha bo'limlarda qatnashadilar. Umuman olganda, sinfdagi o'quvchilar individual qobiliyatlari bo'yicha heterojendir.

Bu maktabda pedagogik jamoa ahil, hamkorlik va o‘zaro yordam rivojlangan. O'qituvchi to'g'ri muloqot uslubiga rioya qilishi, nafaqat hamkasblari bilan, balki bolalar bilan ham hurmatli bo'lishi kerakligiga yana bir bor amin bo'ldim.

Shuni ham ta'kidlash kerakki, bolalar, agar aytishim mumkin bo'lsa, bu amaliyotni a'lo darajada o'tishimga yordam berishdi, ular darsda o'zlarini yaxshi tutishdi, "SIZ" ga murojaat qilishdi, bir so'z bilan aytganda, ular bizni o'qituvchi sifatida qabul qilishdi.

Maktabda o'tkazgan har bir kunim menga o'zimga ishonch bag'ishladi, bu esa o'zimga ishonishimga imkon berdi.

Pedagogik amaliyot rejasini toʻliq bajardim: 6 ta dars oʻtkazdim:

1 rus tili darsi

2 ta matematika darsi

Atrofdagi dunyo bo'yicha 1 dars

Adabiy o'qishdan 1 ta dars

1 ta san'at darsi.

Har bir darsga puxta tayyorgarlik ko‘rdim. Men o'tkazgan darslarimning sifatini ancha yuqori deb bilaman: bu sinf o'quvchilarining ularga bo'lgan kognitiv qiziqishlari va ularga tashrif buyurgan o'qituvchilarning fikr-mulohazalari bilan tasdiqlanadi.

Kollej metodistlari menga beqiyos yordam berishdi. Aynan ular menga qanday o'quv-uslubiy va ma'lumotnomalardan foydalanishni, qanday usul va usullarni tanlashni, bolalar nimani xohlashlarini va aksincha, darsni buzishini aytdilar.

Darslar doirasida men ko'pincha ijodiy topshiriqlardan foydalanardim, bu o'quvchilarni doimo xursand qilishdi. Talabalar bilan ishlashda ijodiy yondashish, menimcha, ularning fanga va umuman o‘rganishga bo‘lgan kognitiv qiziqishini oshiradi.

Amaliyot davomida men o‘zimni faqat tafakkurli, mas’uliyatli, keng madaniy dunyoqarashga, yuksak nutq madaniyatiga va mustahkam nazariy bilimga ega o‘qituvchi sifatida, diqqatli, sezgir, intizomli inson sifatida ko‘rsatishga harakat qildim. O'quv jarayoni doirasidagi o'zaro hamkorligimiz imkon qadar qulay va samarali bo'lishi uchun, birinchi navbatda, talabalar bilan hissiy aloqa o'rnatishga harakat qildim. Qolaversa, har bir o‘quvchi haqida tobora ko‘proq o‘rganib, ularning har biriga individual yondashishga, nutq madaniyatiga doimo e’tibor qaratishga harakat qildim.

Rus tili va adabiy o'qishning har bir darsida fan bo'yicha metodist bor edi, u mening darslarimni tabassum bilan kuzatib bordi, bu esa o'z navbatida meni juda ruhlantirdi, men hamma narsani to'g'ri bajarayotganimga o'zimga ishonchim komil edi. Metodist yo‘q bo‘lganda, meni dars boshida o‘qituvchi baholadi. Irina Andreevna, u har doim meni xolisona baholagan va darsning tahlilini yozgan. Dars tahliliga misollar rasmlarda ko'rsatilgan (1-rasm, 2-rasm)

O'z tashabbusim bilan men parallel sinfning darslariga qatnasha boshladim. Kursdoshlarim darslarni qanday olib borishini kuzatish men uchun juda qiziq edi. Darsdan so'ng biz darsni birgalikda tahlil qildik, ijobiy va salbiy tomonlari ko'p edi. Ijobiy fikrlarni bilimlar to‘plamimga qo‘shdim, salbiy fikrlarning aksariyati meniki bilan bir xil bo‘ldi, bu holatlarga tashqaridan qarab, endi bunday xatolarga yo‘l qo‘ymaslikka o‘z amaliyotimda harakat qildim.

Alohida ta'kidlash mumkinki, maktabning ahvoli juda yaxshi. Maktabda juda ko'p keng derazalar mavjud va shuning uchun u juda yaxshi yoritilgan, bu, albatta, katta ortiqcha. Ofislarning joylashuvi to'g'ri va oqilona o'ylangan. Har bir idora toza va ozoda va bu albatta ko'zni quvontiradi. Bundan tashqari, men ofislardagi jihozlarga e'tibor qaratdim. Bu eng so'nggi zamonaviy jihozlar: proyektorlar, kompyuterlar, hujjat kameralari va boshqa yordamchi vositalar, shubhasiz, o'quv faoliyatiga yordam beradi. Shunday qilib, talaba darsda zerikmaydi.

Bolalar eng faol bo'lgan darslar bor edi, material boshqa darslarga qaraganda qiziqarliroq edi. (3-rasm)

Shuni ta'kidlashni istardimki, mashg'ulot paytida men va bolalar do'st bo'ldik, umumiy til topdik va qisqa vaqt ichida bir-birimizga bog'lanib qolishga muvaffaq bo'ldik, bu lahza rasmda ko'rsatilgan. (4-rasm).

Boshlang‘ich sinflarda 8-martga bag‘ishlangan konsertda ham qatnashganman. Sinfim bolalari chiqish qilishdi va men ular bilan faxrlandim. (5-rasm)

Amaliyot davomida ta’lim muassasasining profili, faoliyati, shuningdek, rahbar va professor-o‘qituvchilari bilan yaqindan tanishdim. O'quv faoliyatini tashkil etishning asosiy maqsad va vazifalarini o'rganib chiqdi. O'quv jarayonini tashkil etishning asosiy usullarini o'rgandi. Ta'lim jamoasining rivojlanish darajasini o'rganib chiqdi, talabalar jamoasining xususiyatlarini o'rgandi.

Amaliyot davomida men juda ko'p bilim va foydali ma'lumotlarga ega bo'ldim, bu, albatta, kelajakda men uchun juda foydali bo'ladi.

Bu ishda belgilangan barcha vazifalarga erishildi. Sertifikatlash varaqasi 6-rasmda ko'rsatilgan.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Kirish

1. Pedagogik amaliyotning maqsad va vazifalari

2. Darsning mavzusi va turi

3. O'quv dasturini ishlab chiqish

4. Teskari aloqa tahlili

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Pedagogik amaliyot magistrlarni kasbiy tayyorlash bo'yicha asosiy ta'lim dasturining majburiy qismidir.

Amaliyot davomida talabalar oliy ta’lim muassasasida o‘quv-uslubiy pedagogik ish asoslarini o‘rganadilar, oliy ta’lim muassasasidagi ta’lim-tarbiya ishlarining zamonaviy uslublari bilan, o‘qituvchilarning pedagogik faoliyati mazmuni va xususiyatlari bilan tanishadilar, pedagogik faoliyatning mazmun-mohiyati bilan tanishadilar, o‘quv-uslubiy faoliyat ko‘nikmalarini egallaydilar. mashg‘ulotlar olib borish, oliy ta’lim muassasasida o‘quv fanlarini o‘qitish metodikasini o‘zlashtirish, iqtisodiy fanlarni tayyorlash va o‘tkazish tajribasi, shuningdek, bakalavriat talabalari va o‘qituvchilari bilan muloqot qilish tajribasiga ega bo‘lish.

Magistrlarning o‘quv amaliyotining asosiy maqsadi o‘quv-tarbiyaviy ishlarni zamonaviy ilmiy-uslubiy darajada olib borishga qodir bo‘lgan universitet o‘qituvchisi kompetensiyalarini shakllantirishdan iborat. Shuni alohida ta’kidlash joizki, magistratura ta’lim bosqichining ta’lim dasturi tayyor o‘qituvchini shakllantirishni maqsad qilib qo‘ymaydi, balki u zarur o‘qituvchilik mahoratini rivojlantirish uchun zamin yaratadi, pedagogik tajribani egallash uchun sharoit yaratadi.

Shundan kelib chiqqan holda, magistrantlarning o'quv amaliyotining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

1. Magistratura fanlarini o‘rganish jarayonida magistrantlarning egallagan bilim, ko‘nikma va malakalarini mustahkamlash.

2. Ma'ruza, seminar va amaliy mashg'ulotlarni tayyorlash va o'tkazish usullari va usullarini o'rganish.

3. O`quv mashg`ulotlarini uslubiy tahlil qilish malakalarini shakllantirish.

4. Universitetda zamonaviy ta'lim texnologiyalari, faol o'qitish usullari haqida tasavvurlarni shakllantirish.

5. Ilmiy-pedagogik faoliyatni amalga oshirishda mustaqillik, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini takomillashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish.

1. Pedagogik amaliyotning maqsad va vazifalari.

Ilmiy-pedagogik amaliyotni o'tash joyi - K.A.Timiryazev nomidagi Moskva qishloq xo'jaligi akademiyasining Rossiya davlat agrar universitetining magistratura dasturi.

Magistrlar tayyorlash ta’lim dasturi bo‘yicha tahsil olayotgan magistrantlarning pedagogik amaliyoti magistratura yo‘nalishlari bo‘yicha oliy kasbiy ta’lim asosiy ta’lim dasturining tarkibiy qismi hisoblanadi. Bakalavrlarning pedagogik amaliyoti o‘quv mashg‘ulotlarini o‘tkazishda amaliy ko‘nikmalarni egallashga qaratilgan. Pedagogik amaliyot talabalarni quyidagi kasbiy faoliyat turlariga yo'naltiradi: o'quv, ilmiy-metodik, maslahat; tashkiliy, tadqiqot.

Pedagogik amaliyotning asosiy talablari quyidagilardan iborat:

* universitetda pedagogik jarayonni tashkil etishning asosiy tamoyillari, usullari va shakllari;

* tinglovchilar va o'qituvchilarning kompetentsiyalari va kasbiy ahamiyatli fazilatlari tizimi;

* zamonaviy sharoitda universitet o'qituvchisiga qo'yiladigan talablar.

Bundan tashqari, bakalavr quyidagi ko'nikmalarni egallashi kerak:

* o'quv jarayonini loyihalash va tashkil etish bo'yicha uslubiy ishlarni amalga oshirish;

* tinglovchilar oldida nutq so'zlash va dars jarayonida ijodiy muhit yaratish;

* pedagogik faoliyatda yuzaga keladigan qiyinchiliklarni tahlil qilish va ularni hal qilish bo'yicha chora-tadbirlar rejasini qabul qilish;

* o'z-o'zini nazorat qilish va amaliyot jarayoni va natijasini o'z-o'zini baholash

Ilmiy-pedagogik amaliyotning vazifalari "Loyihalarni boshqarish" fanidan darslarni o'tkazish uchun ish dasturini yaratishni o'z ichiga oladi, unga quyidagilar kiradi:

“Matematik statistika usuli bilan xavfni baholash” mavzusida amaliy material tayyorlang.

Fanning asosiy o'quv dasturi tarkibidagi o'rnini aniqlang (kurs qaysi maqsadli guruhga mo'ljallanganligini aniqlang)

Dars uchun vaqt ajratishni tashkil qiling.

O'quv va uslubiy materiallarni tayyorlash va amaliyotda qo'llash (taqdimotlar, amaliy ishlar)

· Fan bo'yicha axborot ta'minotini tayyorlash (asosiy va qo'shimcha adabiyotlar ro'yxati, dasturiy ta'minotni o'z ichiga oladi).

· Dars uchun eng mos moddiy-texnik ta'minot (proyektor, kompyuterlar) bilan auditoriyani aniqlash.

· “O‘qituvchi talabalar nigohida” fikr-mulohazalarini so‘rovnomasini tayyorlang.

O'quv ishining natijalariga ko'ra, o'tkazilgan mashg'ulotlarning o'z-o'zini tahlili amalga oshirilishi kerak. U quyidagilarga asoslanadi:

1) muammoli vaziyatlarni tahlil qilish

2) o'z-o'zini kuzatish natijalari;

3) tahlil qilinadigan mavzu bo'yicha oraliq bilimlarni tekshirish ma'lumotlari;

4) talabalar so'rovi ma'lumotlari.

pedagogik amaliyot ustasi o'qituvchi

2. Darsning mavzusi va turi

Dars mavzusi - Matematik statistika usulida investitsiya tavakkalchiligini baholash.

Darsning maqsadi maqsadli guruhni matematik statistika usulidan foydalangan holda investitsiya xavfini baholashning nazariy asoslari va me'yorlari bilan tanishtirishdir. O'rganilgan materialni amaliy darsda qo'llash. Amaliyot oldidan rahbar individual topshiriq ishlab chiqdi. Individual topshiriqga muvofiq mavzu bo‘yicha maxsus adabiyotlarni, shuningdek, amaliy mashg‘ulotlar o‘tkazish metodikasini o‘rgandim.

Dars maqsadlari:

1. Tinglovchilarni ushbu mavzu bo'yicha nazariy materiallar bilan tanishtirish.

2. Amaliy darsda berilgan ma’lumotlarni guruh topshirig‘i shaklida mustahkamlash.

3. Ushbu mavzu bo'yicha tinglovchilarning savollariga javob bering.

Maqsadli guruh – “Loyihalarni boshqarish” yo‘nalishi bo‘yicha 1-kurs magistrantlari, 117-sonli guruh, 7 kishi darsga qatnashdi.

Dars vaqti: 14:45 dan 15:30 gacha.

Dars davomiyligi 45 daqiqa

Dars rejasi

O`quvchilarni o`qitish metodi ko`rgazmali, mashqlar yordamida amaliy darsdir.

Dars uchun ma’lumot materiali amaliy qo‘llash uchun keys va nazariy jihatlar ko‘rinishida alohida faylda, tarqatma material sifatida tayyorlangan.

Kerakli texnik vositalar va jihozlar kompyuterlar bilan jihozlangan auditoriya hisoblanadi.

3. O'quv dasturini ishlab chiqish

Kirish: asosiy tushunchalarning ta'rifi:

Xavfni baholash - bu yuzaga kelgan xavf-xatarli vaziyatdan qo'shimcha biznes daromadlari yoki ma'lum miqdorda zarar olish imkoniyatini bashorat qilish va xavfning oldini olish choralarini o'z vaqtida ko'rmaslik imkonini beradigan tahliliy chora-tadbirlar majmui. Xavf darajasi - yo'qotish hodisasining yuzaga kelish ehtimoli, shuningdek, undan kelib chiqishi mumkin bo'lgan zarar miqdori. Xavf quyidagilar bo'lishi mumkin:

ruxsat etilgan - rejalashtirilgan loyihani amalga oshirishdan to'liq foyda yo'qotish xavfi mavjud;

Kritik - tadbirkorning mablag'lari hisobidan nafaqat foyda, balki daromadlarni ham olmaslik va yo'qotishlarni qoplash mumkin;

halokatli - kapitalning, mulkning yo'qolishi va tadbirkorning bankrotligi.

Miqdoriy tahlil - moliyaviy tavakkalchilikning alohida kichik turlariga va jami moliyaviy tavakkalchilikka yetkazilgan pul zararining aniq miqdorini aniqlash. Ba'zan sifat va miqdoriy tahlil ichki va tashqi omillarning ta'sirini baholash asosida amalga oshiriladi: ularning ma'lum bir korxona faoliyatiga ta'siri ulushini va uning pul qiymatini element bo'yicha baholash amalga oshiriladi. tashqariga. Ushbu tahlil usuli miqdoriy tahlil nuqtai nazaridan ancha mashaqqatli, ammo sifat tahlilida o'zining shubhasiz natijalarini keltiradi. Shu munosabat bilan moliyaviy riskni miqdoriy tahlil qilish usullari tavsifiga ko'proq e'tibor qaratish lozim, chunki ularning ko'plari mavjud va ularni malakali qo'llash uchun ma'lum mahorat talab etiladi. Mutlaq ma'noda xavf moddiy (jismoniy) yoki xarajatlar (pul) ko'rinishidagi mumkin bo'lgan yo'qotishlar miqdori bilan aniqlanishi mumkin. Nisbatan ma'noda risk - bu korxonaning mulkiy holatini yoki tadbirkorlik faoliyatining ushbu turi uchun resurslarning umumiy qiymatini olish eng qulay bo'lgan ma'lum baza bilan bog'liq mumkin bo'lgan yo'qotishlar miqdori sifatida aniqlanadi. , yoki kutilayotgan daromad (foyda). Keyin yo'qotishlarni foyda, daromad, tushumning pasayish yo'nalishidagi tasodifiy og'ishi sifatida ko'rib chiqamiz. kutilgan qiymatlar bilan solishtirganda. Tadbirkorlik faoliyatining yo'qolishi, birinchi navbatda, tadbirkorlik daromadining tasodifiy pasayishi hisoblanadi. Xavf darajasini tavsiflovchi bunday yo'qotishlarning kattaligi.

Demak, riskni tahlil qilish, birinchi navbatda, yo'qotishlarni o'rganish bilan bog'liq. Mumkin bo'lgan yo'qotishlar hajmiga qarab, ularni uch guruhga bo'lish tavsiya etiladi:

Qiymati hisoblangan foydadan oshmaydigan yo'qotishlarni ruxsat etilgan deb atash mumkin;

Qiymati hisoblangan foydadan katta bo'lgan yo'qotishlar tanqidiy deb tasniflanadi - bunday yo'qotishlar tadbirkorning cho'ntagidan qoplanishi kerak;

Tadbirkor o'zining barcha mol-mulkidan ko'ra ko'proq zarar ko'rish xavfini tug'diradigan halokatli xavf yanada xavflidir.

Mavzu bo'yicha asosiy nazariy ma'lumotlar:

Investitsion loyihalarning tavakkalchiligini baholashda eng ko'p qo'llaniladigan miqdoriy usullar quyidagilardir: - statistik usul; - sezuvchanlik tahlili (parametrlarni o'zgartirish usuli); - barqarorlikni tekshirish usuli (kritik nuqtalarni hisoblash); - stsenariylar usuli (noaniqliklarni rasmiylashtirilgan tavsiflash usuli); - simulyatsiya modellashtirish (statistik testlar usuli, Monte-Karlo usuli); - chegirma stavkasini tuzatish usuli. Ko'pincha korxonalarning ishlab chiqarish faoliyati oldindan ishonchli tarzda ma'lum bo'lmagan va tasodifiy o'zgarishi mumkin bo'lgan parametrlarning o'rtacha ko'rsatkichlari bo'yicha rejalashtiriladi. Shu bilan birga, ushbu ko'rsatkichlarning keskin o'zgarishi bilan bog'liq vaziyat juda istalmagan, chunki bu nazoratni yo'qotish xavfini anglatadi. Ko'rsatkichlarning o'rtacha kutilgan qiymatdan og'ishi qanchalik kichik bo'lsa, barqarorlik shunchalik yuqori bo'ladi. Shuning uchun investitsiya riskini baholashda eng ko'p qo'llaniladigan matematik statistika usullariga asoslangan statistik usuldir. O'rtacha kutilgan qiymatni hisoblash o'rtacha arifmetik formula bo'yicha amalga oshiriladi:

bu erda x - o'rtacha kutilgan qiymat;

xi - har bir holat uchun kutilgan qiymat;

ni - kuzatish holatlari soni (chastotasi) Y - barcha holatlar yig'indisi. O'rtacha kutilgan qiymat umumlashtirilgan miqdoriy xususiyatdir va har qanday investitsiya opsiyasi foydasiga qaror qabul qilishga imkon bermaydi. Yakuniy qaror qabul qilish uchun mumkin bo'lgan natijaning tebranish darajasini aniqlash kerak. O'zgaruvchanlik - kutilgan qiymatning o'rtacha qiymatdan og'ish darajasi. Uni amalda baholash uchun yoki dispersiyadan foydalaniladi

yoki standart og'ish (RMS):

Standart og'ish nomli qiymat bo'lib, o'zgaruvchan xususiyat o'lchanadigan bir xil birliklarda ko'rsatiladi. Innovatsion loyihaning natijalari va xarajatlarini tahlil qilish uchun, qoida tariqasida, o'zgaruvchanlik koeffitsienti qo'llaniladi. U standart og'ishning o'rtacha arifmetik qiymatga nisbatini ifodalaydi va olingan qiymatlarning og'ish darajasini ko'rsatadi: (foizda). Koeffitsient qanchalik katta bo'lsa, volatillik shunchalik kuchli bo'ladi. Variatsiya koeffitsientining turli qiymatlarini quyidagi sifat baholash qabul qilindi: 10% gacha - zaif o'zgaruvchanlik, 10-25% - o'rtacha, 25% dan yuqori - yuqori.

Kutilayotgan daromad darajasining bir xil qiymatlari uchun RMS qiymatining pastligi bilan tavsiflangan investitsiyalar ishonchliroqdir. O'zgaruvchanlik koeffitsienti qiymati past bo'lgan investitsiya loyihalariga ustunlik beriladi, bu daromad va xavfning yaxshi nisbatini ko'rsatadi. Formulalarning soddaligiga qaramay, statistik usuldan foydalanish uzoq vaqt davomida katta hajmdagi ma'lumotlarni talab qiladi, bu uning asosiy kamchiligi hisoblanadi. Bundan tashqari, yuqorida tavsiflangan xususiyatlar xavfni tahlil qilishda keng qo'llaniladigan normal ehtimollik taqsimot qonuniga nisbatan qo'llanilishi kerak, chunki uning eng muhim xususiyatlari (o'rtachaga nisbatan taqsimot simmetriyasi, tasodifiy o'zgaruvchidan katta og'ishlarning ahamiyatsiz ehtimoli. o'rtacha va boshqalar) tahlilni sezilarli darajada soddalashtirishi mumkin. Biroq, loyiha parametrlari (pul oqimi) har doim ham oddiy qonunga amal qilmaydi. Shuning uchun xavfni tahlil qilishda faqat yuqoridagi xususiyatlardan foydalanish noto'g'ri xulosalar chiqarishga olib kelishi mumkin va qo'shimcha parametrlardan foydalanish kerak).

Murakkabroq matematik apparatdan foydalanish (regressiya va korrelyatsiya tahlili, simulyatsiya usullari) xavf va uning sabablarini chuqurroq tahlil qilish imkonini beradi. Investitsion dizaynda riskni baholashda sezgirlikni tahlil qilish usuli keng qo'llaniladi. Ushbu usulda tavakkalchilik, natijada paydo bo'lgan loyiha ko'rsatkichlarining ish sharoitlarining o'zgarishiga (soliq to'lovlari, mahsulot narxi, o'rtacha o'zgaruvchan xarajatlar va boshqalar) sezgirlik darajasi sifatida qaraladi. Loyihaning natijaviy ko'rsatkichlari sifatida quyidagilar bo'lishi mumkin: samaradorlik ko'rsatkichlari (NPV, IRR, PI, o'zini oqlash muddati); loyihaning yillik ko'rsatkichlari (sof foyda, to'plangan foyda). Tahlil loyihani baholash natijasiga ta'sir qiluvchi parametrlarning sobit qiymatlari bilan olingan ko'rsatkichning (masalan, NPV) asosiy qiymatini o'rnatishdan boshlanadi. Natijaning foiz o'zgarishi (NPV) keyin ishlash shartlaridan biri o'zgarganda hisoblab chiqiladi (boshqa omillar o'zgarmagan deb hisoblanadi). Qoida tariqasida, parametrlarning o'zgarishi chegaralari ± 10-15% ni tashkil qiladi. Sezuvchanlikni tahlil qilish uchun ishlatiladigan eng informatsion usul elastiklik indeksini hisoblash bo'lib, natijada ko'rsatkichning foiz o'zgarishining parametr qiymatining bir foizga o'zgarishiga nisbati hisoblanadi.

bu erda x1 - o'zgaruvchan parametrning asosiy qiymati,

x2 - o'zgaruvchan parametrning o'zgartirilgan qiymati,

NPV1 - asosiy holat uchun olingan ko'rsatkichning qiymati,

NPV2 - parametrni o'zgartirganda olingan indikatorning qiymati. Xuddi shu tarzda, boshqa parametrlarning har biri uchun sezgirlik ko'rsatkichlari hisoblanadi. Elastiklik indeksining qiymati qanchalik yuqori bo'lsa, loyiha ushbu omilning o'zgarishiga qanchalik sezgir bo'lsa va loyiha mos keladigan xavfga qanchalik ko'p duchor bo'ladi.

Sezuvchanlik tahlili, shuningdek, natijaviy ko'rsatkichning (NPV) ushbu omilning o'zgarishiga bog'liqligini grafik tarzda amalga oshirish mumkin. Ushbu bog'liqlikning qiyaligi qanchalik katta bo'lsa, NPV qiymati parametr o'zgarishiga qanchalik sezgir bo'lsa va xavf shunchalik katta bo'ladi. To'g'ridan-to'g'ri javobning abscissa bilan kesishishi parametrning qancha foiz o'zgarishida loyiha samarasiz bo'lishini ko'rsatadi. Ushbu hisob-kitoblarga asoslanib, parametrlarning muhimlik darajasi (yuqori, o'rta, past) va "sezuvchanlik matritsasi" deb ataladigan qurilishi bo'yicha ekspert reytingi amalga oshiriladi, bu esa eng kam va eng ko'pini aniqlash imkonini beradi. loyiha uchun xavfli omillar.

Ta'sirchanlik tahlili dastlabki ma'lumotlarning asosiy (loyiha barqarorligi nuqtai nazaridan) parametrlarini aniqlash, shuningdek, ularning muhim (maksimal ruxsat etilgan) qiymatlarini hisoblash imkonini beradi. Bu usulning asosiy kamchiligi shundan iboratki, bir omilning o‘zgarishi alohida ko‘rib chiqiladi, amalda esa barcha iqtisodiy omillar ko‘proq yoki kamroq o‘zaro bog‘liqdir. Barqarorlikni tekshirish usuli har qanday ishtirokchi uchun eng ehtimoliy yoki eng "xavfli" sharoitlarda loyihani amalga oshirish stsenariylarini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. Har bir stsenariy bo‘yicha tegishli sharoitlarda loyihani amalga oshirishning tashkiliy-iqtisodiy mexanizmi qanday ishlashi, alohida ishtirokchilar, davlat va aholi uchun daromad, yo‘qotish va samaradorlik ko‘rsatkichlari qanday bo‘lishi o‘rganiladi. Diskont stavkasiga xavf omillarining ta'siri hisobga olinmaydi. Agar barcha ko'rib chiqilgan vaziyatlarda - NPV ijobiy bo'lsa, loyiha barqaror va samarali hisoblanadi; - loyihaning moliyaviy maqsadga muvofiqligining zarur zaxirasi ta'minlangan. Loyihaning amalga oshirish shartlaridagi mumkin bo'lgan o'zgarishlarga barqarorlik darajasi ishlab chiqarish hajmining chegaraviy (kritik) darajasi, ishlab chiqarilgan mahsulotlarning narxi va loyihaning boshqa parametrlari bilan tavsiflanishi mumkin. Loyiha parametrining uni amalga oshirishning bir necha t-yilidagi chegaraviy qiymati ushbu parametrning t-yildagi qiymati sifatida aniqlanadi, bunda ishtirokchining joriy yildagi sof foydasi nolga teng bo'ladi.

Ushbu usul barcha o'zaro bog'liq parametrlar bo'yicha keng qamrovli xavf tahlilini o'tkazishga imkon bermaydi, chunki har bir chegara ko'rsatkichi faqat ma'lum bir loyiha parametriga (ishlab chiqarish hajmi va boshqalar) qarab barqarorlik darajasini tavsiflaydi. Ta'sirchanlik tahliliga xos bo'lgan kamchiliklarni stsenariy usuli yordamida ma'lum darajada oldini olish mumkin, bunda o'rganilayotgan loyihaning omillari to'plami bir vaqtning o'zida ularning o'zaro bog'liqligini hisobga olgan holda izchil o'zgarishlarga duchor bo'ladi. Ssenariy usuli tajribali mutaxassislar tomonidan loyihani amalga oshirish uchun mumkin bo'lgan barcha shart-sharoitlarni tavsiflashni o'z ichiga oladi (stsenariylar shaklida yoki asosiy texnik, iqtisodiy va asosiy qiymatlarni cheklash tizimi shaklida). loyihaning boshqa parametrlari) va ushbu shartlarga javob beradigan xarajatlar, natijalar va samaradorlik ko'rsatkichlari. Mumkin bo'lgan variantlar sifatida kamida uchta stsenariyni yaratish tavsiya etiladi: pessimistik, optimistik va eng ehtimoliy (real yoki o'rtacha).

Stsenariy usulini amalga oshirishning navbatdagi bosqichi noaniqlik omillari haqidagi dastlabki ma'lumotlarni individual amalga oshirish shartlari va tegishli ko'rsatkichlar ehtimoli haqidagi ma'lumotlarga aylantirishdir. Mavjud ma'lumotlarga asoslanib, loyihaning iqtisodiy samaradorligi ko'rsatkichlari aniqlanadi. Agar stsenariyda aks ettirilgan u yoki bu hodisaning yuzaga kelish ehtimoli aniq ma'lum bo'lsa, loyihaning kutilayotgan integral effekti matematik kutish formulasi bilan hisoblanadi:

bu erda NPVi - i-stsenariyni amalga oshirishdagi integral effekt,

pi - bu stsenariyning ehtimoli. Shu bilan birga, loyiha samarasizligi xavfi (Re) loyihaning kutilayotgan samaradorligi (NPV) salbiy bo'lgan stsenariylarning umumiy ehtimoli (k) sifatida baholanadi:

Loyiha samarasiz bo'lgan taqdirda uni amalga oshirishdan o'rtacha zarar (Ue) quyidagi formula bilan aniqlanadi:

Loyihani amalga oshirish shartlarining ehtimoliy tavsifi, agar loyihaning samaradorligi, birinchi navbatda, tabiiy va iqlim sharoitlarining noaniqligi (ob-havo, zilzila yoki suv toshqini ehtimoli va boshqalar) bilan bog'liq bo'lsa, asoslanadi va qo'llaniladi. yoki asosiy vositalarning holati (qurilish konstruksiyalari va inshootlarining eskirishi, jihozlarning ishdan chiqishi va boshqalar natijasida mustahkamlikning pasayishi).

Amaliy jihatlar excel misolida ko'rgazmali mashqlar sifatida taqdim etildi.

4. Teskari aloqa tahlili

Teskari aloqa tahlili men tomonidan taqdim etilgan 7 ta anketa natijalari asosida amalga oshirildi 117-guruh talabalari “Investitsiya tavakkalchiligini matematik statistika usulida baholash. Anketa nusxalari hisobotga ilova qilinadi. So'rov maxfiy edi, ya'ni so'rov anonim edi.

Talabalarning dars sifati haqidagi fikrlarini aniqlash, keyingi introspektsiya uchun kamchiliklarni aniqlash maqsadida so'rov o'tkazildi. Anketa talabalar uchun o'rganilayotgan materialni idrok etishning mavjudligini baholashga imkon beradi.

Asosiy baholash parametrlari:

Mavzuning mazmuniga muvofiqligi;

Mavzuning dolzarbligi;

Mavzuning yangiligi;

materialga qiziqish;

Qabul qilingan ma'lumotni idrok etishning mavjudligi;

Tomoshabinlar bilan aloqa

Shuningdek, qo'shimcha takliflar, sharhlar va istaklar.

1 dan 5 ballgacha bo'lgan shkala, shuni ta'kidlash kerakki, minimal qiymat eng past ballni, maksimal yuqorini anglatadi.

Anketa natijalariga ko'ra, to'ldirgan barcha talabalar barcha ko'rsatkichlar bo'yicha 4 balldan past ball to'play olmadilar, bu o'rganilayotgan materialning umumiy ijobiy idrokini ko'rsatishi mumkin.

Yetti kishidan olti nafari 5 ball, “Mazmunning mavzuga mosligi” mezoniga bittasi 4 ball bilan baho berdi.

Yetti kishidan olti nafari 5 ball, “Mavzuning dolzarbligi” kabi mezonga bittasi 4 ball, shuni ta’kidlash kerakki, bu ikki mezon uchun 4 ball turli shaxslar tomonidan berilgan. Bu talabalar o'rtasida fikrlarning tarqoqligini va ularning umumiy malakasini ko'rsatadi.

"Mavzuning yangiligi" kabi mezonga ko'ra, ovozlar bo'lingan, deyarli teng to'rttasi 5 ball va uchtasi - 4 ball bilan baholangan. Taxmin qilishim mumkinki, ba'zi talabalar taqdim etilgan mavzu bilan allaqachon tanishgan yoki ular kutganidan kamroq qiziq tuyulgan.

Vaziyat "materialga qiziqish" parametri uchun bir xil - to'rttasi 5 ball, uchtasi 4 balli, ammo yuqoridagi barcha parametrlar uchun 5 ballni hisobga olgan talabalar tomonidan 4 ball berilgan. Materialga ko'proq qiziqish ushbu material ustida ishlashni boshlagan yoki u bilan ilgari tanish bo'lganlar bo'lishi mumkin edi. Bu bizga materialga bo'lgan qiziqish uni talabalar tomonidan o'z ilmiy ishlarida (kurs loyihalari, dissertatsiyalar) amaliy qo'llash imkoniyati bilan mos kelishi mumkinligini taxmin qilish huquqini beradi.

Eng muammoli parametr "Qabul qilingan ma'lumotni idrok etish imkoniyati" bo'lib, etti nafardan to'rt nafar talaba 4 ball va uchtasi 5 ball qo'ydi. Ehtimol, material ko'rsatish va mashq qilish usuli bilan emas, balki guruhni jamoalarga bo'lish bilan ishbilarmonlik o'yini shaklida taqdim etilishi kerak edi, chunki menimcha, bu yondashuv o'quv jarayoniga katta qiziqish uyg'otgan bo'lar edi. natija, idrok uchun qulayroq bo'lar edi.

“Tomoshabinlar bilan aloqa” parametri bo‘yicha talabalar bir ovozdan 5 ball qo‘yishdi. Dars natijasida talabalarga bir qancha savollar berildi, bu ularning ishga qiziqishini ko'rsatadi. O‘z navbatida talabalar tomonidan berilgan barcha savollarga javoblar berildi.

Fikr-mulohaza anketasida baholashning asosiy parametrlari ko'rsatilgan jadval ostida qo'shimcha takliflar, mulohazalar va istaklar uchun joy ajratilgan. To'rt nafar talaba dars haqidagi shaxsiy taassurotlarini qoldirish istagini bildirdi. Darsning introspektsiyasini tuzishda menga eng rang-barang va to'liq yordam beradigan narsa.

Ikki talaba mening nutqimda hayajon va ishonchsizlik borligini, talabalar ta'kidlaganidek, bu nutq tezligida ifodalanganligini ta'kidladilar.

Talabalardan biri bir vaqtning o'zida "bunday muhitda bu normal holat" ekanligini ta'kidlagan bo'lsa-da, jiddiyroq bo'lish istagini bildirdi. Taxmin qilish mumkinki, "engillik", aniqrog'i do'stona muhit talabalarni o'ziga jalb qilish va shu bilan tayyorlangan materialni ijobiy idrok etish uchun hayajonlanish natijasidir.

Ijobiy sharhlar ham bor edi.

Anketa natijalari va darsga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazish haqidagi o'z taassurotlarimga asoslanib, men pedagogik amaliyotning introspektsiyasini o'tkazishga harakat qildim.

5. Darsni o'z-o'zini tahlil qilish

Tomoshabinlar bilan o'zaro munosabat

Dars davomida tinglovchilar bilan psixologik aloqa o‘rnatish va barcha o‘quvchilar bilan samarali ishlash mumkin bo‘ldi. Nutqimni salbiy tomonlardan tahlil qilgandan so'ng, men, ehtimol, ushbu bosqichda ommaviy nutqni psixologik tahlil qilishning etarli darajada uslubiy rivojlanishi bilan to'siqlarga duch kelganimni payqadim. Buning uchun, menimcha, tomoshabinlar bilan psixologik aloqa qilish usullari bo'yicha maxsus adabiyotlar bilan tanishish, psixologik to'siqni empirik tarzda engib o'tish kerak.

Nima ishladi va nima ishlamadi

Maqsadga erishish bilan birga dars tegishli uslubiy va tashkiliy darajada o'tkazildi. Ish jarayonida statistik usul bilan xavfni baholashning asosiy jihatlari ko'rib chiqildi va ochildi. Dars davomida yaxshi ish muhiti, o‘zaro tushunish, o‘quvchilarda ushbu mavzuga qiziqish uyg‘ondi, bu yuksak tashkilotchilik va intizom bilan qo‘llab-quvvatlandi. Darsga tayyorgarlik ko`rishda ko`rgazmali, mashqlar yordamida o`qitish metodidan foydalanildi.

Usullar, usullar va o'quv vositalarini tanlash o'quv materialining mazmuniga, darsning belgilangan maqsadlariga, ushbu guruhning ta'lim imkoniyatlariga mos keladi, darsning uslubiy apparatiga, uning har bir bosqichiga va faollashtirish vazifalariga mos keladi. talabalar.

Dars davomida yo'l qo'yilgan xatolar va ularni oldini olishning mumkin bo'lgan usullari

Nutqimni tahlil qilib, uni takomillashtirishni, notiqlik mahoratini rivojlantirishni, tinglovchilar oldida kuchli hayajonni engishni xohlardim. Menimcha, mening nutqimda psixo-emotsional ishonch yo'q edi, bu nutq tezligida, ba'zida so'zlarning nomuvofiqligida namoyon bo'ldi.

Anketalarni tahlil qilish natijalariga ko'ra, talabalar uchun eng katta muammo olingan ma'lumotlarni idrok etishning mavjudligi bilan bog'liq degan xulosaga kelish mumkin.

Mumkin bo'lgan echimlar o'quv jarayoniga eng ko'p jalb qilish uchun o'quv materialini soddaroq shaklda, ehtimol o'yin versiyasida taqdim etishdir.

Xulosa

Amaliyotning asosiy maqsadi ta'lim muassasasida pedagogik ishda tajriba orttirishdir. Texnika va texnologiya magistrlarini kasbiy tayyorlash tizimida pedagogik amaliyot katta ahamiyatga ega, chunki magistr universitetgacha bo'lgan har qanday ta'lim muassasalarida ilmiy-tadqiqot ishlari bilan ham, o'qituvchilik faoliyati bilan ham shug'ullanishi mumkin. Ushbu amaliyot texnika va texnologiya magistrlarining nazariy tayyorgarligi va kelajakdagi mustaqil ishlarini o'qitishda ham, ilmiy ishda ham bog'lab turadi.

Pedagogik amaliyot natijalari asosida o‘quv jarayonida olingan bilimlar va pedagogik muammolarni hal qilishga, o‘quv mashg‘ulotlarini loyihalashtirish va o‘tkazishga ijodiy yondashish ko‘nikmalari mustahkamlandi va amaliyotga joriy etildi.

“Loyihalarni boshqarish” yo‘nalishi bo‘yicha o‘qituvchi faoliyatining o‘ziga xos xususiyatlari va pedagogik funksiyalarni bajarish malakalarini shakllantirish o‘rganildi.

Amaliyotda “Loyihalarni boshqarish” yo‘nalishi bo‘yicha pedagogik mahorat, ko‘nikma va malakalarga ega bo‘ldi.

U o'zlashtirildi:

O'quv rejasining tavsiya etilgan mavzusi bo'yicha talabalar bilan amaliy mashg'ulotlar o'tkazish.

Ko'nikmalar ishlab chiqilgan:

1. Talabalar uchun tadqiqot maqsad va vazifalarini shakllantirish;

2. Ularning faoliyatini tashkil etish;

3. Ilmiy tadqiqot ishlarini rejalashtirish;

4. Potentsial rahbar sifatida o'z ishining samaradorligini o'z-o'zini tahlil qilish;

5. maxsus adabiyotlarni mustaqil izlash va o‘rganish;

6. Adabiyotlar tahlili asosida ilmiy muammoning holatini to‘g‘ri va to‘liq bayon etish malakalarini shakllantirish;

7. Tadqiqot maqsadlarini belgilash, amaliy ish vazifalarini shakllantirish ko'nikmalarini rivojlantirish;

8. Tadqiqot usullari bilan tanishish, ularni qo‘llash bo‘yicha amaliy ko‘nikmalarni shakllantirish;

9. Odamlar bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Aleksanov D.S. Agrobiznes korxonalari uchun investitsiya loyihalari bo'yicha biznes-rejalarni ishlab chiqish: ko'rsatmalar. - M .: FGU RTsSK nashriyoti, 2006. - 187 p.

2. Aleksanov D.S., Koshelev V.M. Investitsiyalarni iqtisodiy baholash - M.: Kolos-Press, 2002. - 382 b.

3. Aleksanov D.S., Koshelev V.M., F.Xoffman "Qishloq xo'jaligida iqtisodiy konsalting" Moskva "KolosS". 2008 yil

4. "Agrofirma Optina" YoAJning 2009 va 2010 yillardagi buxgalteriya hisobi.

5. Bocharov V.V. Investitsiyalar: Universitetlar uchun darslik. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2008 yil.

6. Blyaxman L.S. Iqtisodiyot, boshqaruvni tashkil etish va ilmiy-texnikaviy taraqqiyotni rejalashtirish: darslik. nafaqa. - M.: Oliy maktab, 2007 - 176 b.

7. Vasilev G.A., qizil. Marketing asoslari: o'quv qo'llanma. - M.: UNITI, 2005. - 543 b.

8. Vilenskiy, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. Investitsion loyihalar samaradorligini baholash. - M.: Iqtisodiyot, 2001. - 855 b.

9. Galitskaya S.V. Moliyaviy menejment. Moliyaviy tahlil. Korxona moliyasi: darslik. nafaqa. - M.: Eksmo, 2008. - 652 b.

10. Goldstein G.Ya. Innovatsiyalarni boshqarish. - Taganrog: TRTU, 2000. - 132 p.

11. Egorov I.V. Tovar tizimlarini boshqarish: "Marketing" nashriyot va kitob do'koni markazi o'quv qo'llanma, 2001.-644 b.

12. Nikolaeva M.A. Tovarshunoslikning nazariy asoslari: Universitetlar uchun darslik. - M.: Norma, 2006 yil.

13. Ershova S.A. Korxonaning moliyaviy-xo'jalik faoliyatini tahlil qilish va diagnostika qilish: darslik. nafaqa. - Sankt-Peterburg: SPbGASU, 2007. - 155 p.

14. Zell, A. Investitsiyalar va moliyalashtirish, rejalashtirish va loyihalarni baholash / Per. u bilan. - M .: Os - 89, 2001. - 240 b.

Allbest.ru saytida joylashgan

Shunga o'xshash hujjatlar

Amaliyotdan o'tish va kasbiy fazilatlarni shakllantirish jarayoni. Kasbiy ko'nikma va malakalarni shakllantirish va rivojlantirish. Kasbiy faoliyatga ijodiy va tadqiqotchi yondashuvni rivojlantirish. Zamonaviy professional tajriba.

amaliyot hisoboti, 01/03/2009 qo'shilgan


Pedagogik amaliyotni tashkil etishning asosiy talablari. Kasbiy psixologik-pedagogik mahoratni shakllantirish. konstruktiv qobiliyatlar. Aloqa maxorati. Tashkiliy qobiliyatlar. Tadqiqot qobiliyatlari.

o'quv qo'llanma, 06/14/2007 qo'shilgan


Tarjimonni mustaqil tayyorlash ko‘nikma va malakalarini shakllantirishning metodik ta’minotini tahlil qilish va ishlab chiqish. Talaba-tarjimonlarni lingvistik tayyorlash tamoyillari. Tarjimon ishida xotira funktsiyalari, nutq texnikasi, ona tilining ahamiyati.

muddatli ish, 19.04.2011 qo'shilgan


Pedagogik faoliyatning ijtimoiy ahamiyatini o'rganish. O'qituvchi shaxsiga qo'yiladigan talablarni, uning intellektual salohiyati va axloqiy fazilatlarini tahlil qilish. Pedagogik madaniyatning tarkibiy qismlari. Umumiy pedagogik qobiliyatlarning tuzilishi.

taqdimot, 10/19/2013 qo'shilgan


Pedagogik amaliyotda bilimlarni o'zlashtirish darajalari. 11-sinfda kimyo darslarida umumiy ta’lim ko‘nikma va malakalarini shakllantirish. Maktab kursi tizimida “Mendeleyev kimyoviy elementlarning davriy qonuni va davriy tizimi” mavzusining tarbiyaviy jihati.

muddatli ish, 11/13/2011 qo'shilgan


Bo'lajak mutaxassis-o'qituvchining kasbiy tayyorgarligini tahlil qilish. Pedagogika oliy o'quv yurtlarida bo'lajak mutaxassislarni kasbiy tayyorlash muammolari. "Texnologiya" fani bo'lajak mutaxassis-o'qituvchilari shaxsining kasbiy yo'nalishining xususiyatlari.

dissertatsiya, 2011-03-17 qo'shilgan


Talabalar tomonidan o'quv va kognitiv vazifalarni hal qilish. Asosiy narsani ta'kidlash uchun ko'nikmalarni shakllantirish. Talabalarning analitik va sintetik faoliyati ob'ektlari. Texnologiya kursidagi didaktik vaziyatlar. Taqqoslash texnikasini bajarish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar ro'yxati.

maqola, 05.08.2009 yil qo'shilgan


Pedagogik jarayon dinamik tizim sifatida. Pedagogik faoliyatning tuzilishi. O'qituvchi shaxsiga qo'yiladigan kasbiy shartli talablar. O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining tuzilishi. Pedagogik mahoratning asosiy guruhlariga xos xususiyatlar.

referat, 25.11.2010 qo'shilgan


Pedagogik texnologiya tushunchasi. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'yin texnologiyalari. O'quv o'yinlarining tasnifi. O'yin orqali talabalarning chet tilidagi nutq ko'nikmalarini shakllantirish. Ijodiy o'yinlar muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi sifatida.