Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ishimizda biz turli xil o'qitish usullaridan foydalanamiz; amaliy, vizual, og‘zaki, o‘yin, muammo, tadqiqot. Usulni tanlashda bir qator omillar hisobga olinadi: ushbu bosqichda hal qilinishi kerak bo'lgan dasturiy vazifalar, bolalarning yoshi va individual xususiyatlari, zarur didaktik vositalar va boshqalar.

Usul va usullarni oqilona tanlashga, har bir alohida holatda ulardan oqilona foydalanishga doimiy e'tibor berish:

Mantiqiy fikrlashni muvaffaqiyatli rivojlantirish va ularning nutqda aks etishi;

Tenglik va tengsizlik munosabatlarini (son, o'lcham, shakl bo'yicha), ketma-ket bog'liqlik (o'lcham, sonning kamayishi yoki ko'payishi), tahlil qilinadigan ob'ektlarning umumiy xususiyati sifatida miqdori, shakli, hajmini ajratib ko'rsatish, munosabatlarni aniqlash va ta'kidlash qobiliyati. bog'liqliklar;

Bolalarni amaliy harakatlarning o'zlashtirilgan usullarini (masalan, taqqoslash, hisoblash, o'lchash) yangi sharoitlarda qo'llashga yo'naltirish va muhim ahamiyatga ega bo'lgan belgilar, xususiyatlar va aloqalarni aniqlash, aniqlashning amaliy usullarini mustaqil izlash. berilgan vaziyat. Masalan, o'yin sharoitida ketma-ketlikni, muntazamlikni, xususiyatlarning almashinishini, xususiyatlarning umumiyligini aniqlang.

Etakchilik amaliy usuldir. Uning mohiyati ob'ektlar yoki ularning o'rnini bosuvchi moddalar (tasvirlar, grafik chizmalar, modellar va boshqalar) bilan qat'iy belgilangan harakat usullarini o'zlashtirishga qaratilgan bolalarning amaliy faoliyatini tashkil etishdan iborat.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda amaliy metodning xarakterli xususiyatlari:

Aqliy faoliyat uchun asos bo'lib xizmat qiladigan turli xil amaliy harakatlarni bajarish;

didaktik materialdan keng foydalanish;

didaktik material bilan amaliy harakatlar natijasida g'oyalarning paydo bo'lishi;

Shakllangan g'oyalar va o'zlashtirilgan harakatlarning kundalik hayotda, o'yinda, ishda keng qo'llanilishi, ya'ni. turli tadbirlarda.

Bu usul maxsus mashqlarni tashkil qilishni taklif qiladi, ular topshiriq shaklida, ko'rgazmali material bilan harakatlar sifatida tashkil etilishi yoki tarqatma materiallar bilan mustaqil ish shaklida oqimdir.

Mashqlar jamoaviydir - barcha bolalar bir vaqtning o'zida va individual ravishda bajaradilar - o'qituvchining taxtasida yoki stolida individual bola tomonidan amalga oshiriladi. Kollektiv mashqlar bilimlarni o'zlashtirish va mustahkamlashdan tashqari nazorat qilish uchun ham qo'llanilishi mumkin. Xuddi shu funktsiyalarni bajaradigan shaxs, shuningdek, bolalar jamoaviy faoliyatda rahbarlik qiladigan namuna bo'lib xizmat qiladi. Ular orasidagi munosabatlar nafaqat funktsiyalarning umumiyligi bilan, balki bir-birining doimiy almashinishi, muntazam o'zgarishi bilan ham belgilanadi.

O'yin elementlari barcha yosh guruhlaridagi mashqlarga kiritilgan: kichiklarda - kutilmagan daqiqalar, taqlid harakatlari, ertak qahramoni va boshqalar shaklida; keksalarda ular izlanish, raqobat xarakterini oladi.

Yoshi bilan bolalar mashqlari murakkablashadi: ular ko'p sonli bo'g'inlardan iborat bo'lib, ulardagi kognitiv mazmun amaliy yoki o'yin topshirig'i bilan maskalanadi, ko'p hollarda ularni amalga oshirish uchun taqdimot, zukkolik namoyon bo'lishi, tezkor aql bo'yicha harakatlar talab etiladi. Shunday qilib, yosh guruhda o'qituvchi bolalarni sabzi olishga va har bir quyonni davolashga taklif qiladi; kattaroqda, doskaga qo'yilgan kartadagi doiralar sonini aniqlang, guruh xonasida bir xil miqdordagi ob'ektlarni toping, kartadagi doiralar va ob'ektlar guruhi tengligini isbotlang. Agar birinchi holatda mashq shartli ajratilgan havoladan iborat bo'lsa, ikkinchi holatda u uchtadan iborat.

Eng samarali bo'lib, bir vaqtning o'zida turli bo'limlardan dasturiy vazifalarni hal qilish imkonini beradigan, ularni bir-biri bilan organik ravishda birlashtirgan murakkab mashqlar, masalan: "Miqdor va hisoblash" va "Qiymat", "Miqdor va hisoblash" va "Geometrik shakllar"; "Qiymat", "Geometrik shakllar" va "Miqdor va hisoblash" va boshqalar. Bunday mashqlar dars samaradorligini oshiradi, uning zichligini oshiradi.

Mashqlarni tanlashda nafaqat ularning bir darsdagi muvofiqligi, balki keyingi istiqbol ham hisobga olinadi. Bir darsdagi mashqlar tizimi yil davomida o'tkaziladigan turli mashqlarning umumiy tizimiga organik ravishda mos kelishi kerak.

Barcha yosh guruhlarida amaldagi mashqlar tizimi quyidagi tamoyilga asoslanadi: har bir oldingi mashq umumiy elementlarga ega - material, harakat usullari, natijalar va boshqalar. O'z vaqtida yondashish yoki bir vaqtning o'zida assimilyatsiya qilish uchun mashqlar beriladi o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq usullar(masalan, qoplama - ilova), munosabatlar(masalan, ko'proq-kam, yuqori-past, keng-torroq), arifmetik amallar(masalan, qo‘shish-ayirish).

Mashqlar bog'liqliklarning barcha mumkin bo'lgan variantlarini ta'minlashi kerak, masalan, bir xil o'lchovlar bilan turli ob'ektlarni o'lchashni tashkil qilish, turli xil o'lchovlar bilan bir xil ob'ektlar va boshqalar. Mashqlarni bajarish jarayonida bir xil matematik bog'lanishlar, bog'liqliklar va munosabatlarning turli ko'rinishlariga duch kelgan bola ularni osonroq va tezroq anglaydi va umumlashtirishga keladi.

Bolalarning faolligi, mustaqilligi, amalga oshirish jarayonida ijodkorlik namoyon bo'lishi nuqtai nazaridan reproduktiv (taqlid) va ishlab chiqarish mashqlarini ajratish mumkin.

Reproduktiv ta'sir qilish usulini oddiy ko'paytirishga asoslangan. Shu bilan birga, bolalarning harakatlari kattalar tomonidan tasvir, tushuntirishlar, talablar, nima va qanday qilish kerakligini aniqlaydigan qoidalar shaklida to'liq tartibga solinadi. Ularga qat'iy rioya qilish ijobiy natija beradi, topshiriqning to'g'ri bajarilishini ta'minlaydi va mumkin bo'lgan xatolarning oldini oladi. Mashqlarning borishi va natijasi bevosita tarbiyachining nazorati va nazorati ostida bo'lib, u bolalarning harakatlarini ko'rsatmalar va tushuntirishlar bilan tuzatadi.

Samarali mashqlar bolalarning harakat uslubini to'liq yoki qisman o'zlari kashf qilishlari bilan tavsiflanadi. Bu fikrlash mustaqilligini rivojlantiradi, ijodiy yondashuvni talab qiladi, maqsadlilik va maqsadga muvofiqlikni rivojlantiradi. Ularga nima qilish kerakligini ayting, lekin buni qanday qilishni aytmang yoki ko'rsatmang. Mashqlarni bajarishda bola aqliy va amaliy testlarga murojaat qiladi, takliflar kiritadi va ularni tekshiradi, mavjud bilimlarni safarbar qiladi, tezkor aql, zukkolikdan foydalanishni o'rganadi va hokazo. Bunday mashqlarni bajarishda yordam to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita shaklda ko'rsatiladi, bolalar o'ylashga va qayta urinishga taklif qilinadi, to'g'ri harakatlar tasdiqlanadi, ularga bola allaqachon bajargan shunga o'xshash mashqlar eslatiladi va hokazo.

Produktiv va reproduktiv mashqlarning nisbati bolalarning yoshi, amaliy kognitiv muammolarni hal qilish tajribasi, matematik tushunchalarning tabiati va bolalarda rivojlanish darajasi bilan belgilanadi. Yoshi bilan bolalarda mashqlarni bajarishda mustaqillik darajasi oshadi. Og'zaki ko'rsatmalar, tushuntirishlar, tushuntirishlar, maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil faoliyatini tashkil etish va boshqarish roli ortib bormoqda. Vazifani, mashqni bajargandan so'ng, bolalar o'z harakatlarining to'g'riligini va o'rtoqlarining harakatlarini baholashni, o'zini va o'zaro nazorat qilishni o'rganadilar.

Mantiqiy fikrlashning rivojlanishi bilan o'yin mustaqil o'rganish usuli sifatida ishlaydi. Lekin uni amaliy usullar guruhiga ham kiritish mumkin, bunda har xil amaliy harakatlarni o‘zlashtirishda turli o‘yin turlarining alohida ahamiyati bor, masalan, qismlardan, figuralar qatoridan yaxlit yasash, sanash, qo‘yish va qo‘llash, guruhlash, umumlashtirish, taqqoslash va boshqalar.

Eng ko'p ishlatiladigan didaktik o'yinlar. Rivojlanish vazifasi tufayli, o'yin shaklida kiyingan (o'yin ma'nosi), o'yin harakatlari va qoidalari, bola beixtiyor ma'lum kognitiv tarkibni o'rganadi. Didaktik o'yinlarning barcha turlari (mavzu, ish stolida chop etilgan, og'zaki) mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning samarali vositasi va usulidir.

Dastlab, bola bilimlarni o'yindan tashqarida harakat qilish usullari va mos keladigan g'oyalar shaklida oladi va unda ularni oydinlashtirish, mustahkamlash, tizimlashtirish (syujet-didaktik, didaktik va boshqa o'yin turlarida) uchun faqat qulay sharoitlar yaratiladi.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda vizual va og'zaki usullar amaliy va o'yin usullari bilan birga keladi. Bizning ishimizda biz vizual, og'zaki va amaliy usullar bilan bog'liq bo'lgan va bir-biri bilan chambarchas bog'liq holda qo'llaniladigan usullardan foydalanamiz:

1. Harakat usulini tushuntirish bilan qo`shib ko`rsatish (ko`rsatish) yoki tarbiyachi modeli. Bu o'qitishning asosiy usuli bo'lib, u vizual va samarali xarakterga ega. Turli didaktik vositalarni jalb qilish bilan amalga oshiriladi, bolalarda ko'nikma va qobiliyatlarni shakllantirishga imkon beradi. U quyidagi talablarga ega:

Aniqlik, harakat rejimini ko'rsatishni qismlarga ajratish;

Harakatning og'zaki tushuntirishlar bilan muvofiqligi;

Namoyish bilan birga nutqning aniqligi, qisqaligi va ifodaliligi;

Bolalarning idrok etish, fikrlash va nutqini faollashtirish.

2. Mustaqil mashqlarni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar. Ushbu uslub o'qituvchining harakat usullarini ko'rsatish bilan bog'liq va undan kelib chiqadi. Ko'rsatma kerakli natijaga erishish uchun nima va qanday qilish kerakligini aks ettiradi. Kattaroq guruhlarda ko'rsatma topshiriq boshlanishidan oldin to'liq beriladi, kichiklarda esa har bir yangi harakatdan oldin.

3. Tushuntirishlar, tushuntirishlar, ko'rsatmalar. Ushbu og'zaki usullar o'qituvchi tomonidan harakatlar usulini ko'rsatishda yoki bolalar tomonidan topshiriqni bajarish jarayonida xatolarning oldini olish, qiyinchiliklarni engish va hokazolarda qo'llaniladi. Ular aniq, qisqa va tavsifli bo'lishi kerak.

Displey barcha yosh guruhlari uchun yangi harakatlar (qo'llash, o'lchov) bilan tanishishda mos keladi, lekin ayni paytda to'g'ridan-to'g'ri taqlid qilishdan tashqari, aqliy faoliyatni faollashtirish kerak. Yangini o'zlashtirish, hisoblash, o'lchash qobiliyatini shakllantirish jarayonida takroriy ko'rinishdan qochish tavsiya etiladi. Harakatni o'zlashtirish.

4. Bolalar uchun savollar- barcha yosh guruhlarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning asosiy usullaridan biri. Pedagogikada savollarning quyidagi tasnifi qabul qilingan:

Reproduktiv-mnemonik: (Qancha? Bu nima? Bu figuraning nomi nima? Kvadrat va uchburchakning o'xshashligi nimada?);

Reproduktiv-kognitiv: (yana bittasini qo'ysam, javonda nechta kub bo'ladi? Qaysi raqam ko'p (kam): to'qqiz yoki etti?);

Produktiv-kognitiv: (Doiralarni 9 qilish uchun nima qilish kerak? Ipni qanday qilib teng qismlarga bo'lish kerak? Qatordagi qaysi bayroq qizil ekanligini qanday aniqlash mumkin?).

Savollar bolalarning idrokini, xotirasini, tafakkurini, nutqini faollashtiradi, materialni tushunish va o'zlashtirishni ta'minlaydi. Mantiqiy fikrlashning rivojlanishi bilan bir qator savollar eng ahamiyatli: ob'ektning o'ziga xos xususiyatlarini, xususiyatlarini, amaliy harakatlar natijalarini tavsiflashga qaratilgan oddiyroq savollardan, ya'ni. aloqalarni, munosabatlarni, bog'liqliklarni o'rnatishni, ularni asoslash va tushuntirishni yoki eng oddiy dalillardan foydalanishni talab qiladigan murakkabroq masalalarni aniqlash. Ko'pincha bunday savollar o'qituvchi namunani ko'rsatgandan yoki bolalar mashqni bajargandan so'ng beriladi. Masalan, bolalar qog'oz to'rtburchakni ikkita teng qismga bo'lgandan so'ng, o'qituvchi so'raydi: "Nima qildingiz? Bu qismlar nima deb ataladi? Nima uchun qismlarning har birini yarim deb atash mumkin? Qismlar qanday shaklda? Kvadratchalar olinganligini qanday isbotlash mumkin? To'rtburchakni to'rtta teng qismga bo'lish uchun nima qilish kerak?

Turli xarakterdagi savollar kognitiv faoliyatning boshqa turini keltirib chiqaradi: reproduktiv, o'rganilayotgan materialni takrorlashdan tortib, muammoli muammolarni hal qilishga qaratilgan samarali.

Uslubiy texnika sifatida savollarga qo'yiladigan asosiy talablar:

Aniqlik, aniqlik, ixchamlik;

mantiqiy ketma-ketlik;

So'zlarning xilma-xilligi, ya'ni. bir xil savol turli yo'llar bilan berilishi kerak;

Yoshga va o'rganilayotgan materialga qarab reproduktiv va ishlab chiqarish masalalarining optimal nisbati;

Savollar bolani uyg'otishi, uni o'ylashga majbur qilishi, talab qilinadigan narsalarni ajratib ko'rsatishi, tahlil qilish, solishtirish, solishtirish, umumlashtirish;

Savollar soni oz, ammo didaktik maqsadga erishish uchun etarli bo'lishi kerak;

Tezkor va muqobil savollardan qochish kerak.

Biz butun guruhga savol beramiz va chaqirilgan bola unga javob beradi. Ba'zi hollarda, ayniqsa, yosh guruhlarda xor javoblari ham mumkin. Bolalarga javob haqida o'ylash imkoniyatini berish kerak.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni mustaqil ravishda savollarni shakllantirishga o'rgatish kerak. Muayyan vaziyatda didaktik materialdan foydalangan holda o'qituvchi bolalardan ob'ektlar soni, ularning tartibli joyi, hajmi, shakli, o'lchash usuli va boshqalar haqida so'rashga taklif qiladi. To'g'ridan-to'g'ri taqqoslash natijalariga ko'ra savollar berishni o'rganamiz ("Kolya kvadrat va to'rtburchakni solishtiradi. Unga nima haqida so'rash mumkin?"), Doskada bajarilgan amaliy harakatdan so'ng ("Galyadan so'rang, u nimani o'rgandi" ob'ektlarni ikki qatorga qo'yish? Qarang, men nima qildim. Mendan nima haqida so'rashingiz mumkin? "), uning yonida o'tirgan bolaning bajargan harakati asosida ("Anyadan nima haqida so'rashim mumkin?"). Bolalar, agar ular ma'lum bir shaxsga - o'qituvchiga, do'stga qaratilgan bo'lsa, savol berish qobiliyatini muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar.

Javoblar quyidagicha bo'lishi kerak:

Savolning xususiyatiga qarab qisqa yoki to‘liq;

Uyalish;

To'g'ri, aniq, etarlicha baland ovozda;

Grammatik savodli (so'zlarning tartibiga rioya qilish, ularni kelishish qoidalari, maxsus terminologiyadan foydalanish).

5. Monitoring va baholash. Bu usullar o'zaro bog'liqdir. Nazorat bolalarning vazifalarni bajarish jarayonini, ularning harakatlarining natijalarini va javoblarini kuzatish orqali amalga oshiriladi. Ushbu metodlar ko'rsatmalar, tushuntirishlar, tushuntirishlar, kattalarning namuna sifatida harakat qilish usullarini ko'rsatish, bevosita yordam berish va xatolarni tuzatishni o'z ichiga oladi.

Xatolarni tuzatish bolalar bilan individual va jamoaviy ish jarayonida amalga oshiriladi. Amaliy jihatdan samarali va nutq xatolaridan foydalanish mumkin. Kattalar ularning sabablarini tushuntiradi, misol keltiradi yoki boshqa bolalarning xatti-harakatlari yoki javoblaridan misol sifatida foydalanadi.

6. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish davrida taqqoslash, tahlil qilish, sintez, umumlashtirish nafaqat kognitiv jarayonlar (operatsiyalar) sifatida, balki o'rganish jarayonida bolaning fikri harakatlanadigan yo'lni aniqlaydigan uslubiy usullar sifatida ham ishlaydi. Tahlil va sintez asosida bolalar umumlashtirishga olib boriladi, unda barcha kuzatishlar va harakatlar natijalari odatda umumlashtiriladi. Ushbu metodlar miqdoriy, fazoviy va vaqtinchalik munosabatlarni tushunishga, asosiy, muhim narsalarni ajratib ko'rsatishga qaratilgan. Xulosa har bir qism va butun dars oxirida tuziladi. Boshida o'qituvchi umumlashtiradi, keyin esa bolalar.

Taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish turli didaktik vositalar yordamida vizual asosda amalga oshiriladi. Kuzatishlar, ob'ektlar bilan amaliy harakatlar, ularning natijalarini nutqda aks ettirish, bolalarga savollar - bu bir-biri bilan chambarchas bog'langan, bog'langan va ko'pincha kombinatsiyalangan holda qo'llaniladigan ushbu uslubiy usullarning tashqi ifodasidir.

7. Modellashtirish- bolalarda elementar matematik tushunchalarni rivojlantirish uchun modellarni yaratish va ulardan foydalanishni o'z ichiga olgan vizual va amaliy texnika. Hozirgi vaqtda ushbu texnikaning nazariy va nazorat-uslubiy rivojlanishining boshlanishi qo'yilgan, bu quyidagi omillar tufayli juda istiqbolli:

Modellar va modellashtirishdan foydalanish bolani faol holatga keltiradi, uning bilishini rag'batlantiradi;

Maktabgacha tarbiyachida individual modellar va modellashtirish elementlarini joriy etish uchun ba'zi psixologik shartlar mavjud; rivojlanish - samarali vizual-majoziy fikrlash;

Istisnosiz barcha matematik tushunchalar voqelikning asl modellari sifatida qaraladi.

Modellar didaktik vosita sifatida ham ko'rib chiqilishi kerak va juda samarali. "Modellardan foydalanish usullarini o'zlashtirishda bolalarga alohida munosabatlar sohasi ochiladi - modellar va asl nusxalar munosabatlari va shunga mos ravishda ikkita chambarchas bog'liq aks ettirish rejasi tuziladi: real ob'ektlar rejasi va reja. ushbu ob'ektlarni takrorlaydigan modellar. Ushbu aks ettirish rejalari vizual-majoziy va kontseptual fikrlashni rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. Modellar turli maqsadlarga erishishi mumkin: ba'zilari tashqi aloqalarni ko'paytiradi, bolaga o'zi sezmagan narsalarni ko'rishga yordam beradi, boshqalari to'g'ridan-to'g'ri narsalarning takrorlanadigan xususiyatlariga ko'ra kerakli, ammo yashirin aloqalarni takrorlaydi. Modellar vaqtinchalik (kun, hafta, yil, kalendar qismlarining modeli) va miqdoriy (raqamli zinapoya, raqamli raqam va boshqalar), fazoviy (geometrik shakllar modellari) va boshqalarni shakllantirishda keng qo'llaniladi.

Adabiyot:

1. Agayeva Yu.P. O'ynang va ishlang. M. 1980 yil
2. Bondarenko A.I. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar. M. 1991 yil
3. Bleher F.N. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar va qiziqarli mashqlar. M. 1973 yil
4. Jitkova L.M. Bolalarni eslab qolishga o'rgating. M. 1978 yil
5. Zenkovskiy V.V. Bolalik psixologiyasi. M.1996
6. Zenkovskiy V.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar. M. 1989 yil
7. Makrenko A.S. Oilaviy tarbiya haqida. M. 1955 yil
8. Novikova V.P. Matematika. M. 2006 yil
9. Podgoretskaya N.A. Olti yoshli bolalarda mantiqiy fikrlash texnikasini o'rganish.

Aqliy kam rivojlanganlik va uning zo'ravonligini diagnostikasi og'zaki-mantiqiy fikrlash holatini sifat va miqdoriy jihatdan baholaydigan usullardan majburiy foydalanishni talab qiladi. Mantiqiy xulosalar chiqarish qobiliyatini o'z vaqtida egallash muvaffaqiyatli o'rganishning muhim shartidir. Aqliy zaiflikning differentsial tashxisida vizual va og'zaki o'rganish usullari ma'lumotlarini o'zaro bog'lash muhimdir. shakllari fikrlash. Ma'lumki, og'zaki shakllanishning etishmasligi

Vizual-majoziy tafakkurning yetarli darajada rivojlangan mantiqiy tafakkuri aqliy zaiflikni aqliy zaiflikdan farqlashning muhim belgisidir.

Ushbu topshiriqlar uchun "Og'zaki subtestlar" texnikasi amaliy qiziqish uyg'otadi. Bu E. F. Zambatsevichene (1984) tomonidan L. I. Peresleni, E. M. Mastyukova va L. F. Chuprov (1990) tomonidan o'zgartirilgan og'zaki subtestlarning o'zgartirilgan versiyasidir. Ikkinchisi, o'z navbatida, R. Amthauerning razvedka testining dastlabki to'rtta og'zaki subtesti printsipiga muvofiq tuzilgan.

Usul nomi:"Og'zaki subtestlar" (qisqa versiya).

Manba: Chuprov L.F. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda aqliy zaiflikni o'rganish uchun psixodiagnostika to'plami (psixologlar uchun diagnostika batareyasidan foydalanish bo'yicha qisqacha amaliy qo'llanma). - M., OIM.RU, 2003 y.

Tekshirilayotgan shaxsning yoshi: kichik maktab.

Maqsad: og'zaki-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini baholash.

ogohlantiruvchi material. Metodika 25 ta sinov topshiriqlaridan iborat. I subtest sizga bolaning ongliligini aniqlashga imkon beradi (5 ta vazifa), II - tasniflash operatsiyasini shakllantirish (beshinchi ortiqchani ajratish asosida) (10 ta vazifa), III - o'xshashlik bo'yicha naqshlarni o'rnatish operatsiyasiga egalik (5) vazifalar), IV - umumlashtirish operatsiyasiga ega bo'lish (umumiy toifadagi tushunchalarni umumlashtirish qobiliyati) (5 ta vazifa).

subtest qilaman

0. Quyon eng ko'p ... mushuk, sincap, quyon, tulki, tipratikanga o'xshaydi.

Besh so‘zdan qaysi biri iboraning berilgan qismiga mos keladi: "Quyon ko'proq ... mushuk, sincap, quyon, tulki, tipratikanga o'xshaydi?"

1. Qish oyi...

Sentyabr, oktyabr, fevral, noyabr, mart. ■

2. Yilda.... - ■■*
* 24 oy, 3 oy, 12 oy, 4 oy, 7 oy. v

<>“■ 3. Ota o‘g‘lidan katta...

tez-tez, har doim, ba'zan, kamdan-kam hollarda, hech qachon. "

;: 4. Daraxt har doim ...

ff barglar, gullar, mevalar, ildiz, soya. :>

<*■" 5. Yo'lovchi tashish ...

« kombayn, samosval, avtobus, ekskavator, teplovoz.

II subtest

■"?? 0. O'qish, yozish, besh, chizmachilik, matematika.

Bu erda bir so'z ortiqcha, uni chiqarib tashlash kerak. Bu erda qaysi so'z etishmayapti? Nima sababdan tushuntiring?

1. Lola, nilufar, loviya, romashka, binafsha.

2. Daryo, ko‘l, dengiz, ko‘prik, hovuz.

3. Qo'g'irchoq, sakrash arqonlari, qum, to'p, tepa.

4. Stol, gilam, kreslo, karavot, kursi. ,

5. Terak, qayin, findiq, jo'ka, aspen. h,

6. Tovuq, xo'roz, burgut, g'oz, kurka.

7. Doira, uchburchak, to'rtburchak, ko'rsatkich, kvadrat

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.

9. Son, bo‘lish, qo‘shish, ayirish, ko‘paytirish.

10. Quvnoq, tez, g'amgin, mazali, ehtiyotkor.

III subtest

0. Poezd / haydovchi = samolyot / (qanotlari, parvona, uchuvchi,
osmon, yonuvchan)

Qaysi so‘z “samolyot” so‘ziga “haydovchi” so‘zi “poyezd” so‘ziga to‘g‘ri keladi?

1. Bodring / sabzavot = chinnigullar / (begona o'tlar, shudring, bog ', gul,
Yer).

2. Sabzavot bog'i / sabzi = bog' / (panjara, qo'ziqorin, olma daraxti, quduq,
skameyka).

3. Soat / vaqt = termometr / (shisha, kasal, yotoq,
harorat, shifokor).

4. Mashina / motor = qayiq / (daryo, mayoq, yelkan, to'lqin, qirg'oq).

5. Stol / dasturxon = pol / (mebel, gilam, chang, taxtalar, mixlar).

IV subtest

0. Stakan, qoshiq, krujka...

Bularning barchasini bir so'z bilan qanday chaqirish mumkin?

1. Perch, crucian...

2. Bodring, pomidor...

3. Shkaf, divan...

5. Fil, chumoli...

Natijalarni o'tkazish va baholash tartibi. Tekshiruv faqat individual tarzda o'tkaziladi. Vaqt cheklanmagan. Psixolog testlarni ovoz chiqarib o'qiydi, bola ularni bir vaqtning o'zida o'zi uchun o'qiydi (yomon o'quvchi uchun testlarni quloq bilan taqdim etish yaxshiroqdir).

I subtestning nol topshirig'ining birinchi qismini o'qib bo'lgach, boladan so'raladi: "Beshta so'zdan qaysi biri iboraning berilgan qismiga mos keladi?", nolning ikkinchi qismidan beshta so'z o'qiladi.

Daniya. To'g'ri javobni eshitib, ular bola topshiriqning maqsadini tushunadimi yoki yo'qligini aniqlaydilar va I subtestning birinchi testiga o'tadilar. I subtestning birinchi testining birinchi qismini hisoblab, ular so'rashadi: "Qaysi so'z mos keladi?" va qisqa pauzadan so'ng testning ikkinchi qismidan beshta so'z o'qiladi. Agar javob to'g'ri bo'lsa, yechim 1 ball bilan baholanadi. Agar javob noto'g'ri bo'lsa, ular ogohlantiruvchi yordamdan foydalanadilar: "Noto'g'ri, yana o'ylab ko'ring" va topshiriqni ikkinchi marta o'qing. Ikkinchi urinishdan keyin to'g'ri javob uchun - 0,5 ball. Agar ikkinchi urinishda javob noto'g'ri bo'lsa, unga 0 ball qo'yiladi, ammo bu test uchun "har doim" so'zini tushunishni aniqlash kerak. bir xil subtestning uchinchi va beshinchi namunalarini echish uchun nima muhim bo'ladi.

II subtestning ko'rsatma (nol) topshirig'i bilan ishlagandan so'ng, psixolog I ning birinchi testini o'qiydi! subtest va so'raydi: "So'zlarning qaysi biri ortiqcha?". Agar javob to'g'ri bo'lsa, savol beradi: "Nima uchun?". To'g'ri tushuntirish bilan - 1 ball, noto'g'ri tushuntirish bilan - 0,5 ball. Agar javob noto'g'ri bo'lsa, yuqorida tavsiflanganga o'xshash yordamdan foydalaning. Testni ikkinchi marta o'qing. Ikkinchi urinishdan keyin to'g'ri javob va tushuntirish uchun - 0,5 ball. II subtestning 7, 8, 9, 10 namunalari taqdim etilganda “Nima uchun?” qoʻshimcha savoli beriladi. so'ramang.

Bolani nol testida III subtestda kutilayotgan vazifaning tabiati bilan tanishtirgandan so'ng, psixolog birinchi testga o'tadi va unga "sabzavot" so'zi bilan bir xil tarzda mos keladigan "chinnigullar" so'zini tanlashni taklif qiladi. "bodring" so'zi. Birinchi urinishda to'g'ri javob uchun - 1 ball, rag'batlantiruvchi yordamdan keyin - 0,5 ball. Ikkinchi urinishdan keyin noto'g'ri javob - 0 ball.

Bolani IV subtestning nol vazifasi bilan tanishtirgandan so'ng, eksperimentator ikkitaga mos keladigan so'zni nomlashni taklif qiladi: "Perch, crucian sazan. Ular bir so'z bilan nima deyiladi? Agar javob to'g'ri bo'lsa - 1 ball, javob noto'g'ri bo'lsa - bu ko'proq o'ylashni taklif qiladi. Ikkinchi urinishda to'g'ri javob bilan - 0,5 ball. Ikkinchi urinishdan keyin noto'g'ri javob - 0 ball.

Bayonnomani to'ldirishda javoblarni darhol quyidagi shaklda yozish tavsiya etiladi: 1 ball - "+" belgisi; 0,5 = 0,5; 0 ball - "-" belgisi. Bunday yozuv bolaning e'tiborini chalg'itmaydi va uning maktab belgisi bilan assotsiatsiyasi yo'q.

Har bir bola uchun natijalarni qayta ishlashda, hisoblash
subtestlarning har biri uchun birinchi va ikkinchi urinishlar uchun ballar yig'indisini hisoblang
tovarlar va barcha 4 ta subtest bo'yicha umumiy ball
hurda. Muvaffaqiyatni baholash (OS) formula bilan aniqlanadi: OS = (X
*100%)/25, ;. .7-

bu erda X - barcha 4 ta subtest uchun to'plangan ballar yig'indisi.

L. I. Peresleni, E. M. Mastyukova va L. F. Chuprov (1989) ma'lumotlariga ko'ra, normal rivojlanayotgan 8-9 yoshli maktab o'quvchilari orasida muvaffaqiyati I darajali bolalar topilmagan, 7-8 yoshli bolalarda bu faqat 4% hollarda uchraydi. . Oddiy maktab o'quvchilari guruhida II daraja ham kam uchraydi. Ularning aksariyati III va IV darajalarga ega. 8-9 yoshli aqliy zaif bolalarda 11% hollarda IV daraja, 31% III daraja, 54% II daraja va 4% bolalarda I daraja mavjud. Ta'kidlash joizki, bu natijalar bilimlardagi bo'shliqlarni bartaraf etish va og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan tuzatish dasturi bo'yicha ixtisoslashtirilgan maktabda o'qigan bolalar guruhida olingan. Ko'rinib turibdiki, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan, tuzatish yordami olmaydigan bolalarda ko'rsatkichlar pastroq.

Mualliflarning fikriga ko'ra, agar 7-8 yoshli bola topshiriqlarning 50% dan kamini bajarsa, unda uning og'zaki-mantiqiy fikrlash darajasi odatdagidan pastroq deb taxmin qilishimiz mumkin. 8-9 yoshli bola uchun vazifalarning 65% dan kamrog'i aqliy rivojlanish darajasini pasaytirishi mumkin. Bunday hollarda biz mumkin bo'lgan ZPR haqida gapiramiz. Shuni hisobga olish kerakki, nutqi umumiy rivojlanmagan va aqliy zaif bolalarni o'rganishda ham past natijalarga erishiladi.

Usul bo'yicha natijalarni miqdoriy tahlil qilgandan so'ng, sifatli tahlil qilish kerak. Bu savolga javob berish uchun mo'ljallangan: qanday aqliy operatsiyalar va qanday murakkablik darajasida bola mavjud.

Masalan, I subtestda (umumiy xabardorlik) natijalar qanchalik past bo'lsa, bolaning maktabgacha yoshdagi ijtimoiy va pedagogik e'tiborsizlik fakti shunchalik yuqori bo'ladi.

Ikkinchi subtestda tasniflash vazifasi beriladi. Bolani tasodifiy va ikkilamchi belgilardan, ob'ektlar orasidagi odatiy munosabatlardan chalg'itishga qodirmi yoki yo'qligini ta'kidlash kerak.

Ill subtest analogiya bo'yicha xulosa chiqarishni o'z ichiga oladi. Bu vazifani bajarish uchun bola mantiqiy aloqalar va tushunchalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishga qodir bo'lishi kerak. Bolaning berilgan fikrlash usulini barqaror ushlab turishi aniqlanadi

Analogiyalar turli tamoyillarga muvofiq qurilgan bir qator muammolarni hal qilishda. Agar keyingi vazifada bola oldingi vazifaning printsipiga ko'ra C analogiyasini ajratishga harakat qilsa, unda aqliy jarayonlarning inertsiyasi haqida gapirish kerak.

IV subtestda bola umumlashtirish operatsiyasini ko'rsatishi kerak - ikkita so'zni birlashtirgan tushunchani nomlang. Ushbu operatsiya aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda sezilarli qiyinchiliklarga olib keladi va odatda rivojlanayotgan tengdoshlar testni juda muvaffaqiyatli bajaradilar.

Usul nomi:"Mantiqiy fikrlashni o'rganish". T. A. Strekalova

"%" Manba: Strekalova T. A. Mantiqiy fikrlashning xususiyatlari

"Sniya aqliy zaif maktabgacha yoshdagi bolalar // Defektologiya
■f gia-1982.-№4. 51-56-betlar.
Wu! Tekshirilayotgan shaxsning yoshi: katta maktabgacha ta'lim muassasasi.

Maqsad:"hamma" va "ba'zi" tushunchalari bilan hukmlarni shakllantirish imkoniyatlarini aniqlash.

Rag'batlantiruvchi material va protsedura. Metodika o'quv eksperimenti tamoyili asosida qurilgan.Protsedura uch qismdan iborat.

DA birinchi oydinlashtirishga qaratilgan treningning bir qismi
"hamma" va "ba'zi" so'zlarining ma'nosini inkor etish va qarama-qarshilik va
ularni hayotiy vaziyat bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantirish. Oldindan
^ alohida buyumlar tasvirlangan rasmlar mavjud
° rangi, materiali, funktsional maqsadi bilan farqlanadi.
"Ko'p narsalar idish-tovoq bo'lishi kerak. Bola
shuning uchun 6 ta savol bering. Buni aytish mumkinmi: ,.,.

1. Barcha idishlar ko'k rangda: Haqida

2. barcha shisha idishlar: , Wv4 t w , *k*-z?*>
1 3. barcha idish-tovoqlar-chashkalar; t$,,f

4. barcha ko'k narsalar - idish-tovoqlar; ,~. J-, ^
"" 5. barcha shisha buyumlar - dasturxon;

6. barcha stakanlar dasturxon hisoblanadi.

Agar bola ma'lum bir savolga salbiy javob bersa, unda nima uchun bunday deyish mumkin emasligi va uni qanday qilib to'g'ri aytish kerakligini tushuntirish so'raladi. Agar u savolga noto'g'ri javob bersa (barcha idish-tovoqlar ko'kmi) yoki qanday tushuntirishni bilmasa, unga ikkita qo'shimcha topshiriq beriladi, ularda ular qaysi hollarda "bu idishlar" deb aytish kerakligi va qaysi birida - " ba'zi idishlar". Bolaning oldida ular faqat ko'k idishlar tasvirlangan rasmlarni qo'yishadi va bu holda: "Bu idishlarning barchasi ko'k" deb aytish mumkinligini tushunishadi. Keyin ulardan "boshqa rangdagi idishlarni biladimi, agar javob berishga qiynalsa, qo'shing" yoki yo'qligini eslab qolishlari so'raladi - avvalgilariga boshqa rasmlar - idishlarning tasviri bilan yangilari qo'shiladi.

yashil, qizil va sariq ranglar. Ushbu to'plamda bola hukmni shakllantirishi kerak: "Ba'zi idishlar ko'k rangga ega". Agar bola hali ham noto'g'ri bo'lsa, eksperimentator qanday qilib to'g'ri va nima uchun aytish kerakligini tushuntiradi va keyin keyingi savolga o'tadi.

Agar bolalar keyingi savollarga javob berishda qiynalsa, shunga o'xshash mashg'ulotlar ob'ektlar guruhlarining vizual namoyishi bilan takrorlanadi; 1-variant - barcha ob'ektlar ma'lum xususiyatga ega edi, 2-variant - faqat ba'zilarida bu xususiyat mavjud. Oltinchi savol bo'yicha bunday ish olib borilmaydi. Bu faqat stakanlarning har doim idish ekanligini, barcha stakanlarning idish ekanligini tushuntiradi.

Asosiy savollarga javob berishning muvaffaqiyatiga qarab, bola ko'proq yoki kamroq qo'shimcha topshiriqlarni oladi, lekin jami 16 tadan ko'p emas (birinchi beshta savol uchun 3 ta variant, shu jumladan asl va oltinchi savol).

In ikkinchi qismlar yangi, ilgari foydalanilmagan ob'ektlar to'g'risida "barcha" va "ba'zi" tushunchalari bilan mulohazalarni shakllantirish qobiliyati bilan belgilanadi (ob'ektlar tasvirlangan rasmlar yana beriladi).

Bu erda 6 ta asosiy vazifa va birinchi - beshinchi vazifalar uchun ikkita qo'shimcha variant (jami 16 ta) berilgan. Vazifalar xuddi shu sxema bo'yicha qurilgan. Mavzuning oldiga mavzu rasmlari qo'yiladi va ular unga ushbu rasmlar bo'yicha savollar berishadi, masalan: hammasi yoki ba'zi ob'ektlar ma'lum bir xususiyatga ega.

6 ta savol beriladi:

1. Barcha poyabzal kauchukmi yoki ba'zi poyabzallar rezinami? "

2. Barcha poyabzal etikmi yoki ba'zi poyafzallar etikmi?

3. Barcha qora narsalar poyabzal yoki ... " o *

4. Barcha poyabzallar qora yoki...

5. Barcha rezina buyumlar poyabzal yoki... :■■■■"■:■

6. Hamma etiklar poyabzalmi yoki ba'zi etiklar poyabzalmi?
Bolaning qanchalik mazmunli javob berishini bilish uchun, uning

ulardan javobni asoslash so'raladi: bu holda "hamma" va qaysi birida - "ba'zi" deyish kerak.

Noto'g'ri javob bo'lsa, asosiy vazifadan so'ng, birinchi qismdagi kabi printsip bo'yicha qurilgan ikkita qo'shimcha topshiriq beriladi (barcha ob'ektlar ushbu xususiyatga ega bo'lgan variant va faqat ba'zi ob'ektlarga ega bo'lgan boshqa variant). ).

DA uchinchi qismlar - bolaning o'z bilimlari va o'tmish tajribasiga asoslanib, "hamma" va "ba'zi" tushunchalari bilan qanday qilib mustaqil ravishda hukm chiqarishi mumkinligini baholang. Vazifalar "So'z qo'shish" o'yini shaklida amalga oshiriladi.

4S, Tajribachi to'liq bo'lmagan jumlani talaffuz qiladi, bunda bola o'z xohishiga ko'ra "hamma" yoki "bo'lmagan" so'zini kiritadi. t qaysi”, ya'ni to'liq gapni talaffuz qiladi (u yoki bu so'zni kiritish kerak bo'lgan _ 0 joyi ko'rsatilmagan). chaqiriladi

quyidagi to'liq bo'lmagan jumlalar:
d, 1. Plastik o'yinchoqlar.

i, 2. Plastik buyumlar - o'yinchoqlar. ""}*"

3. O'yinchoqlar - qo'g'irchoqlar. G

Mi; 1 (4. Qo'g'irchoqlar - o'yinchoqlar. ■ "■ *

tf.-a-JX 5. Jigarrang mebel. Bilan

Ugtop 6. Jigarrang narsalar - mebel.

7. Mebel - stullar.
, 8. Kreslolar - mebel.

y To‘g‘ri bajarilgan asosiy vazifa 1 ball bilan baholanadi

ball, uning ikkinchi varianti - 0,5 ball va uchinchi variant - 0,25. Vazifalarni muvaffaqiyatli bajarish foizi hisoblab chiqiladi. Umumiy ball topshiriqlar soniga (20) bo'linadi va foizda ifodalanadi.

T. A. Strekalova (1982) ma'lumotlariga ko'ra, normal rivojlanayotgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar 95%, aqliy zaif bolalar - 77% va aqliy zaif bolalar - atigi 25% muvaffaqiyatga erishadilar. shunga o'xshash; Shunday qilib, aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar tushuncha bilan hukm chiqarish qobiliyatiga ega. tyami "barchasi" va "ba'zi" me'yorga yaqinroq.

■ T. A. Strekalova (1982) tomonidan o'tkazilgan tadqiqotda, aqliy zaif bolalar guruhi.

bir jinsli boʻlmagan boʻlib chiqdi. Uchta kichik guruh aniqlangan:

1) 35% bolalar deyarli me'yor darajasida edi (92% muvaffaqiyat
ness);

2) 53% bolalar dastlab topshiriqlarni bajarishda qiynalgan;
lekin keyin yuqori o'rganish qobiliyatini ko'rsatdi;

3) 12% bolalar ko'proq yordamga muhtoj edi: o'z-o'zidan
20 ta binodan 6-8 tasini qurib bitkazdilar.

Shunday qilib, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, aqliy zaif bolalar hali "hamma" va "ba'zi" tushunchalarini o'zlashtirmaydilar. Ammo bolalar ushbu tushunchalarni o'zlashtirishlari va ular bilan mulohazalarni shakllantirishda harakat qilishni o'rganishlari uchun ozgina mashg'ulot etarli bo'ladi. Ammo bu faqat taniqli hayotiy vaziyatlar doirasida mavjud. Jins va tur o'rtasidan ko'ra, qandaydir ob'ekt va uning atributi (rangi, materiali) o'rtasida bog'liqlik o'rnatiladigan hukmlarni chiqarish osonroq. Aqliy zaiflik bilan bolalar ko'proq ommaviy va uzoq muddatli ta'limga muhtoj.

Mustaqil ish uchun topshiriq

Rag'batlantiruvchi materialni tayyorlash.

17-dars (seminar). ;

Ixtiyoriy sohani o'rganishj .

Psixikaning tartibga solish funktsiyalarining etarli emasligi aqliy zaif bolalar rivojlanishining asosiy o'ziga xos qonuniyatlaridan biridir. Shu bilan birga, ta'lim faoliyatini o'zlashtirishning muhim sharti bo'lgan aqliy tartibga solishning shakllanishining aniq darajasidir.

Ilgari e'tiborning o'zboshimchaligini o'rganadigan usullar taqdim etilgan. Ushbu darsda umumiy o'rganish qobiliyatining tarkibiy qismi sifatida harakatlar, faoliyat va o'z-o'zini tartibga solishning o'zboshimchaliklarini baholashga imkon beradigan usullar o'zlashtiriladi (U. V. Ul'enkova nuqtai nazaridan).

Usul nomi: “Grafik diktant”.

Manba: Babkina NV. Aqli zaif bolalarni maktabda o'qitishga psixologik tayyorgarlik. In: Bolalardagi aqliy zaiflikni tashxislash va tuzatish / Ed. S. G. Shevchenko. - M., ARKTI, 2001 y.

Tekshirilayotganlarning yoshi: 6-7 yosh.

Maqsad: harakatlarning o'zboshimchaliklarini baholash, ya'ni harakat tartibini belgilaydigan qoidalarga rioya qilish qobiliyati, shuningdek ixtiyoriy diqqat, fazoviy yo'naltirish va nozik vosita mahoratining xususiyatlari.

ogohlantiruvchi material. Grafik naqshni ko'rsatadigan test shakli (9-rasm). Qafasdagi daftar varag'i, qalam.

O'tkazish tartibi. Boladan namunani qafasdagi daftar varag'iga qayta chizish va uni chiziq oxirigacha davom ettirish so'raladi.

Natijalarni baholash. Vazifani bajarishda namunani nusxalashning to'g'riligi va naqshning keyingi takrorlanishining to'g'riligi baholanadi. Natijalarni baholash muvaffaqiyat darajalariga qarab amalga oshiriladi.

Birinchi daraja. Bolalar topshiriqni to'liq bajaradilar va bitta xatoga yo'l qo'ymaydilar. Ular namunani aniq nusxa ko'chiradi va pro-

Lt;■ ■-:"■■- ■ s;s.:.cT--.J

chiziq oxirigacha naqshga amal qiling. Bu bolalar diqqat bilan, diqqat bilan ishlaydilar, doimo modelni tekshiradilar.

Ikkinchi daraja. Bolalar topshiriqni muvaffaqiyatli bajaradilar, lekin ularning ishlarida ba'zi noaniqliklar mavjud bo'lib, ular natijalarini namuna bilan solishtirish orqali o'zlari tuzatadilar.

Uchinchi daraja. Bolalar topshiriqning birinchi bosqichida (naqsh namunasini chizish) xato qilmaydilar, lekin o'z-o'zini nazorat qilishning rivojlangan ko'nikmalarini talab qiladigan ikkinchi bosqich (naqshning davomi) ularga qiyinchilik tug'diradi: ular yuqori mahorat bilan ajralib turadi. Harakatning inhibisyonu, diqqatni tezda yo'q qilish va maqsadli vazifalarga diqqatni jamlay olmaydi.

To'rtinchi daraja. Bolalar dastlab vizual namunadan grafik naqshni ko'chira olmaydilar, bu harakatlarning shakllanmagan o'zboshimchaliklarini, diqqatni va fazoviy yo'nalishning yomonligini ko'rsatadi.

Odatda rivojlanayotgan keksa maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati muvaffaqiyatning ikkinchi darajasini ko'rsatadi. Aqli zaif bolalar, asosan, ixtiyoriy harakatlar va xatti-harakatlar shakllanishining ikkinchi va uchinchi (o'rta va o'rtachadan past) darajalarini ochib beradi. Bolalar vazifani bajarishga tayyor. Ishning birinchi bosqichi deyarli xatosiz amalga oshiriladi, lekin eksperimentator doimo bolalarga shoshilmaslik, topshiriqga e'tibor berish, hamma narsani tekshirishni maslahat berishi kerak. O'z-o'zini tartibga solish va o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirishni talab qiladigan ikkinchi bosqich (naqshning davomi) ushbu maktabgacha yoshdagi bolalar guruhi uchun qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Aqli zaif bolalar orasida to'rtinchi daraja normaga qaraganda ikki baravar tez-tez uchraydi.

Sog'lom birinchi sinf o'quvchilari orasida ushbu usulning yuqori darajasiga ega bo'lgan bolalar tuzatish sinflarida o'qiyotgan etti yoshli aqliy zaif bolalarga qaraganda deyarli ikki baravar ko'p. Bu fakt tuzatuvchi ta'lim o'zboshimchalik rivojlanishini o'z ichiga olganiga qaramay, o'zini namoyon qiladi. Aqli zaif o'quvchilar odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda uch baravar ko'proq past darajani ko'rsatadilar.

Aqli zaif bolalarda grafik diktantlar turiga ko‘ra topshiriqlarning bajarilishi ham U. V. Ul’enkova taklif qilgan tartib va ​​sxema bo‘yicha baholanishi mumkin.

■ ■■:>,. Usul nomi:“O'z-o'zini tartibga solish xususiyatlarini o'rganish
ichida intellektual faoliyat".
: U. V. Ul'enkova.

Manba: Ul'enkova U. V. O'z-o'zini tartibga solishning xususiyatlari haqida !■■■ , aqliy zaifligi bo'lgan 6 yoshli bolalarning intellektual faoliyati // Defektologiya. - 1982. - No 4. S. 46 - 50. Tekshirilayotgan shaxsning yoshi: katta maktabgacha ta'lim muassasasi.

Maqsad: intellektual faoliyatning turli bosqichlarida o'z-o'zini nazorat qilish harakatlarining shakllanish darajasini baholash, ya'ni: kattalar ko'rsatmalaridan umumiy maqsad va muayyan faoliyat dasturini qabul qilish; darsning butun davri davomida belgilangan faoliyat parametrlariga muvofiq o'z-o'zini nazorat qilish harakatlari; erishilgan natijani kattalar vazifasi bilan taqqoslash.

ogohlantiruvchi material. Chiziqlar va tire (/-//- /// - /) tizimiga misol, bir qatorga chizilgan qo'sh daftar varag'i, oddiy qalam.

O'tkazish tartibi. Texnika bolalar guruhida amalga oshiriladi. Tajribachi bolalarni oddiy mashg'ulotdagidek tartibga soladi va o'tiradi. Har bir bolaning oldiga daftar varag'ini qo'ying. 4-5 daqiqa ichida butun dars uchun ishlash qoidalarini tushuntiruvchi ko'rsatmalar beriladi (15 daqiqa): 1) berilgan ketma-ketlikda tayoqchalar va tirelarni yozing; 2) belgilar tizimlarini bir qatordan ikkinchi qatorga to'g'ri o'tkazish; 3) chetiga yozmang; 4) har bir satrda emas, balki bitta orqali yozing. Vazifa doskada ko'rsatiladi.

Doskaga yozish jarayonida eksperimentator bolalar bilan yana bir bor qoidalarni takrorlaydi. Keyin, bolalar birinchi qatorni, maydonlarni, uchinchi qatorni va hokazolarni to'g'ri topishlariga ishonch hosil qilish uchun ularni ko'rsatkich barmog'i bilan ko'rsatishni so'raydi. Barcha bolalar daftar varag'iga yo'naltirilganligiga ishonch hosil qilgandan so'ng, u brifingni to'xtatadi, doskada yozilgan narsalarni o'chiradi va shunday deydi: “Bir-biringizga xalaqit bermaslik uchun to'g'ri, toza, jimgina yozishga harakat qiling. Agar biror narsani tushunmasangiz, hozir so'rang." Biroz pauzadan so‘ng qo‘shib qo‘ydi:] “Men: yetdi, yozganlarimni tekshiring. Endi yozing!”

*" Ishning boshlanish vaqti qayd etiladi. Jarayonda bolalarga yordam berish

metodologiya bilan ishlash ta'minlanmagan.

Natijalarni baholash. Bolalar ishini baholashda intellektual faoliyatning asosiy bosqichlarida o'zini o'zi boshqarishning shakllanish darajasi uchun mezonlar qo'llaniladi. Bularga quyidagilar kiradi:

1. Vazifani qabul qilishning to'liqlik darajasi (bola qabul qiladi
berilgan, barcha komponentlarda, qisman qabul qiladi, bilan qabul qilmaydi
hamma).

2. Dars oxirigacha topshiriqni saqlashning to'liqlik darajasi (re
Bank vazifani barcha komponentlarda saqlaydi, faqat dan saqlaydi
uning alohida komponentlari, vazifani butunlay yo'qotadi).

3. Vazifani bajarish jarayonida o'z-o'zini nazorat qilish sifati (xarakter
xatolarini sezadi yoki sezmaydi, tuzatadi yoki
emas ularni tuzatadi).

4. Faoliyat natijasini baholashda o'z-o'zini nazorat qilish sifati
(to'liq tekshirish va tekshirishga harakat qilish, cheklangan

Tez qarash, ishni umuman ko'rmaydi, lekin uni tugatgandan so'ng darhol kattalarga beradi).

Baholash mezonlariga muvofiq intellektual faoliyatda o'z-o'zini tartibga solishni shakllantirishning besh darajasi ajratiladi: I, II, III, IV, V (eng yuqoridan pastgacha yo'nalishda). Darajalar o'z-o'zini tartibga solishning shakllanish darajasini miqdoriy va sifat jihatidan baholash maqsadlariga xizmat qiladi.

Darajalar tavsifi:

I daraja (5 ball). Bolalar topshiriqni to'liq qabul qilishadi
barcha komponentlar uni dars oxirigacha saqlaydi. Bilan ishlash
aniq, dars davomida chalg'imasdan. Ishlash
asosan to'g'ri, agar ular muvofiqlikda individual xatolarga yo'l qo'ysa
u yoki bu qoidani tekshirganda, ular mustaqillikni ham payqashadi
lekin ularni olib tashlang. Signaldan so'ng darhol ishni topshirishga shoshilmang
oxirida va yana bir bor nima yozilganligini tekshiring. Agar kerak bo'lsa
sti o'zgartirishlar kiriting, ish to'g'ri bajarilishi uchun hamma narsani qiling
faqat to'g'ri, lekin ayni paytda toza va chiroyli ko'rinardi. O'qishda
U. V. Ul'enkova tomonidan I, maxi darajasini ko'rsatgan bolalarda tadqiqot
yozilgan bir necha satr 14-12 edi; maksimal
yozma belgilar guruhlari soni - 60 dan 50 gacha. Natijalar
botlar Intelda o'zini o'zi boshqarishning yuqori darajasi haqida gapiradi
lektual faoliyat.

II daraja (4 ball). Bolalar topshiriqni to'liq qabul qilishadi
dars oxirigacha to'liq saqlang. Ish jarayonida
u yoki bu qoida bo'yicha bir nechta xatolarga yo'l qo'ying, lekin yo'q
uni butunlay yo'qotadi. Ular sezmaydilar va o'z-o'zidan yo'q qilmaydi
xatolar. Tajribachining taklifi yana bir bor diqqat bilan
ularning ishlarini tomosha qiling, bunday bolalar ko'p hollarda idrok etadilar
Rasmiy ravishda mayut: ular yozilgan narsalarni ko'zdan kechiradi va kashf qilmasdan
tirik xatolar, bir chetga qo'ying. Ishning sifati
yaxshi natijaga erishish uchun umumiy istak bo'lsa-da, ular g'amxo'rlik qilmaydi
ularda bor. Ish natijalari o'z-o'zini tartibga solishning zaifligini ko'rsatadi. Da
Bu darajani ko'rsatadigan bolalar hali yo'llarini ishlab chiqmagan
mumkin bo'lgan intellektual faoliyatni boshqarish
o'zini ancha barqaror namoyon qiladi va tashqi ta'sirga bog'liq bo'lmaydi
aralashuv va to'siqlar.

III daraja (3 ball). Bolalar ko'rsatmalarning faqat bir qismini qabul qiladilar.
Ular vazifaning umumiy maqsadini (nima yozishni) o'rganadilar, lekin aniq
vazifani amalga oshirish usullari bilan bog'liq dastur (pi
sut), faqat qisman xabardor. Ko'pincha ular buni qabul qilishadi
vizual darajada bosilgan qoidalar: qila olmaysiz
chetiga yozing - ular qizil chiziqdan tashqarida; har biriga yozish shart emas
chiziq va bitta orqali. Muayyan o'rnatishni talab qiladigan qoidalar
belgilar tizimi ichidagi va tizimlar orasidagi sobit munosabatlar, ular

tushunish va yomonroq eslash. Ish jarayonida ular ko'p xatolarga yo'l qo'yadilar, bu nafaqat e'tiborsizlik tufayli, balki, birinchi navbatda, ular topshiriqni bajarish qoidalarini eslay olmaydilar. Xatolar sezilmaydi, tuzatilmaydi. Yakuniy bosqichda ular erishilgan natijani, hatto ular tomonidan qabul qilingan topshiriq qoidalari bilan taqqoslash uchun harakatlarning to'liq shakllanmaganligini ko'rsatadi. Ish tugaganligi haqidagi signaldan so'ng, ular uning sifatini yaxshilash istagini bildirmaydilar, ular darhol qalamni qo'yishadi, varaqni o'zlaridan uzoqlashtiradilar va endi unga qaramaydilar. Eksperimenterning ishni tekshirish haqidagi so'rovi befarq bo'lib qoladi. Biz intellektual faoliyatning barcha bosqichlarida o'z-o'zini nazorat qilish harakatlarining shakllanmaganligi haqida gapirishimiz mumkin. Ijobiy jihat shundaki, bolalar kattalarning ko'rsatmalaridan o'zlari uchun eng qulay bo'lgan qoidalarni olishga va o'z ishlarini ularga bo'ysundirishga harakat qilishadi. O'z-o'zini boshqarish qobiliyatlarini guruh tuzatish mumkin.

IV daraja (2 ball). Bolalar ham umumiy maqsad sifatida qabul qilishadi
Daniya (nima yozish kerak). Lekin usul bilan bog'liq ko'rsatma elementlari
bam amalga oshirish, III darajaga qaraganda kichikroq hajmda qabul qilinadi.
Ko'proq yoki kamroq ishonch bilan oson qoidalarini qabul: pa yozish
tire va tire, chetiga yozmang, chizg'ichlarga yozing. Lekin hatto
ular ish oxirigacha saqlanmaydi. Asosiy qoidalarni qabul qilmaslik
darsning boshida va ish jarayonida qolgan qismini yo'qotib, bolalar harakat qilishadi
yut hech qanday ko'rsatmalarsiz, ya'ni ular ichida tayoq va tire yozadilar
choyga buyurtma. Yo'l qo'yilgan xatolarni tuzatish, ya'ni o'z-o'zini tuzatish
ish jarayonida yurish kuzatilmaydi. Bolalar yozish sifati
umuman bezovta qilmaydi: tayoqlar turli balandliklarda, egilgan bo'lishi mumkin
ustiga, bosish, to'lqinli chiziqlar kabi ko'rinishi mumkin. Ajratilgan uchun
15 daqiqa bolalar birdan ikki qatorgacha va bir vaqtning o'zida juda ko'p ijro etadilar
charchamoq. Ishning tugashi haqidagi signaldan so'ng, ular tezda kechiktiradilar
barglar va endi ularga e'tibor bermang. Faktlar gapiradi
nisbatan ancha muhim shakllanmagan o'z-o'zini tartibga solish
III darajali nenie. Bunday bolalar individuallikka muhtoj
yo'naltirilgan, maqsadli tuzatish yordami.

V daraja (1 ball). Bolalar vazifalarni umuman qabul qilmaydi. Ko'proq
Bundan tashqari, ular buni qandaydir tushunmaydilar
vazifa. Ular ko'rsatmalardan faqat nima qilishlari kerakligini bilib olishadi.
qalam va qog'oz bilan. Ular xohlagan narsani chizing va yozing (raqamlar,
harflar, narsalar), varaqni to'ldirish bilan bir vaqtning o'zida ochiqchasiga quvonadi.
Ba'zi bolalar vazifaning umumiy maqsadini qabul qilishadi, lekin uni bajarmaydilar.
ularning qoidalaridan hech biri: ular tayoq va chiziqlar yozishga harakat qilishadi, lekin ular yozadilar
tasodifiy tartibda, varaqning chizig'ini, chekkalarini hisobga olmagan holda. Zamora haqida
darsning yakuniy bosqichida yuradi, gapirish ham o'rinli emas
ditsya.

U.V.Ul'enkova (1982) ma'lumotlariga ko'ra, normal rivojlanayotgan 6 yoshli bolalarning ko'pchiligi I va II darajali shakllangan o'z-o'zini tartibga solishga ega. "- Aqli zaif bolalarda bu darajalar vooC^c n ° topiladi. Tuzatish guruhi o‘quvchilarining 88,5 foizi III va IV darajalarni aniqladi.Aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalarning 11,5 foizi V darajada bo‘lib chiqdi – baholash mezonlari bo‘yicha eng past. Shu tarzda aniqlangan holda, ushbu usulning natijalari psixologik-pedagogik tuzatish uchun qo'llanma bo'lib xizmat qilishi mumkin, shuningdek, aqliy zaifligi bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy zaif va normal rivojlanishi bo'lgan bolalardan aniqroq ajratish imkonini beradi.

Usul nomi:"Rangli doiralar".

09.12.2013 11:04

Og'zaki-mantiqiy fikrlashni o'rganish metodikasi

Texnika E. F. Zambacevichene tomonidan razvedka tuzilishi testi asosida ishlab chiqilgan

R. Amthauer.

Maqsad: kontseptual fikrlashning rivojlanish darajasini va xususiyatlarini o'rganish, eng muhim mantiqiy operatsiyalarni shakllantirish.

Umumjahon ta'lim faoliyati baholandi - kognitiv mantiqiy:

1. Muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarni taqsimlash bilan ob'ektlarni tahlil qilish.

2. Taqqoslashning mantiqiy harakatlari, belgilangan mezonlar bo'yicha tasniflash.

3. Mantiqiy harakat "xulosa", ko'nikmalarni shakllantirishanalogiyalarni o'rnatish.

4. Muhim aloqani ajratib ko'rsatish asosida bir qator yoki bitta ob'ektlar sinfi uchun umumlashtirish, umumlashtirish va umumiylikni chiqarish qobiliyatini shakllantirish.

Uskunalar: anketa, shu jumladan to'rtta og'zaki subtest.

Taqdimotning tabiati - ehtimol guruh, ehtimol individual taqdimot.

Texnikaning tavsifi : metodologiyasi o‘z ichiga oladi4 ta subtest, shu jumladan 40 ta og'zaki topshiriq (har birida 10 ta vazifa), boshlang'ich sinflarning dasturiy materialini hisobga olgan holda tanlangan.

Qism birinchi subtest vazifalarni o'z ichiga oladi xabardorligini ochib berishga qaratilgan, sub'ektlardan ob'ektlar yoki hodisalarning muhim belgilarini muhim bo'lmagan, ikkinchi darajalilardan farqlashni talab qilish. Subtestning ba'zi vazifalarini bajarish natijalariga ko'ra, fan bo'yicha bilimlar to'plamini baholash mumkin.

Ikkinchi subtestyo'naltirilgan mantiqiy harakatning shakllanishini aniqlash (tasniflash), mavhumlash qobiliyati;"beshinchi qo'shimcha" ni istisno qilishning og'zaki versiyasi bo'lgan vazifalardan iborat.

Uchinchi subtest- vazifalar "Xulosa qilish" mantiqiy harakatini shakllantirish bo'yicha (analogiyalarni hal qilish orqali). Ularni bajarish uchun sub'ekt tushunchalar o'rtasida mantiqiy bog'lanishlar va munosabatlarni o'rnatishga qodir bo'lishi kerak.

To'rtinchi subtestyo'naltirilgan umumlashtiruvchi tushunchalarni shakllantirish bo'yicha (ikkita tushunchani umumiy toifaga kiritish - umumlashtirish), umumlashtirish qobiliyatini aniqlash (mavzu subtestning har bir topshirig'iga kiritilgan ikkita so'zni birlashtirgan tushunchani nomlashi kerak).

Ko'rsatmalar va qanday ishlash kerak . Har bir subtestning o'nta nazorat topshirig'ini taqdim etishdan oldin, bolalarni topshiriq bilan tanishtirish, kelgusidagi intellektual ishning mohiyatini tushunishga yordam berish uchun bir nechta trening topshiriqlarini berish kerak. Nazorat topshiriqlarini bajarish jarayonida matnni inspektorlarning o'zlari ham, bolalarning o'zlari ham o'qib chiqishlari mumkin. Ko'rsatmalarning kombinatsiyalangan taqdimoti ham mumkin (avval inspektor uni o'qiydi, keyin bolalar uni yana o'zlari o'qiydilar). Uchinchi subtest odatda maktab o'quvchilari uchun eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Buning uchun ko'rsatmalar turli xil o'quv mashqlarida tushuntirilishi kerak.

Jarayon, ro'yxatga olish va natijalarni tahlil qilish .

Barcha subtestlar uchun ko'rsatmalar:

men subtest" Qavs ichidagi so‘zlardan biri bilan gapni to‘ldiring. Buning uchun tagiga chizing.(Men nomlagan so'zlardan qaysi biri eng mos keladi? To'g'ri javobning tagiga chizing).

mashq qilish

Etikda (dantelli, tokali, soley, tasmalar, tugmalar).

Issiq hududlarda yashaydi (ayiq, kiyik, bo'ri, tuya, muhr).

Yilda (24, 3, 12 , 4, 7 oy).

Qish oyi (sentyabr, oktyabr, fevral, noyabr, mart).

Rossiyada yashamaydi (bulbul, laylak, titmouse, tuyaqush, starling).

Ota o'g'lidan katta (ko'pincha, har doim ba'zan, kamdan-kam hollarda, hech qachon).

Kun vaqti (yil, oy, hafta, kun, dushanba).

Suv har doim (tiniq, sovuq, suyuqlik, oq, mazali).

Daraxt har doim (barglar, gullar, mevalar, ildiz, soya) mavjud.

Rossiya shahri (Parij, Moskva, London, Varshava, Sofiya)).

II subtest “Beshta so‘zdan bittasi ortiqcha, qolganlarning hammasiga to‘g‘ri kelmaydi. Diqqat bilan tinglang, qaysi so‘z ortiqcha? To‘g‘ri javobning tagini chizing”.

mashq qilish

Lola, nilufar, dukkaklilar, romashka, binafsha.

daryo, ko'l, dengiz, ko'prik, botqoq.

qo'g'irchoq, ayiqcha, qum, to'p, belkurak.

Kiev, Xarkov, Moskva, Donetsk, Odessa.

atirgul, nilufar, terak, yasemin, do'lana.

Doira, uchburchak, to'rtburchak, ko'rsatgich, kvadrat.

Ivan, Piter Nesterov, Makar, Andrey.

Tovuq, xo'roz, oqqush, g'oz, kurka.

Raqam, bo‘lish, ayirish, qo‘shish, ko‘paytirish.

Quvnoq, tezkor, qayg'uli, mazali, ehtiyotkor.

III subtest "Uya" so'zi "qush" so'ziga mos keladi, aytingchi "it" so'ziga "uya" so'zi "qush" so'ziga qanday mos keladi. Nima uchun? Endi biz tanlashimiz kerak. Boshqa so‘zlar uchun juftlik. Qaysi so‘z “dahlia” so‘ziga xuddi “sabzavot” so‘zi “bodring” so‘ziga to‘g‘ri keladi. Men sizga aytadiganlardan tanlang. Demak, bodring sabzavot va dahlia bu ... To'g'ri javobning tagiga chizing."

mashq qilish
	Bodring	Dahlia
	Sabzavot	begona o'tlar, shudring, bog ', gul, Yer
	O'qituvchi	Doktor
	Talaba	ko'zoynak, kasal, palata, kasal, termometr
	Bog'	Bog'
	Sabzi	panjara, qo'ziqorin, Olma daraxti, yaxshi, skameyka
	Gul	Qush
	Vaza	tumshug'i, chayqa, uyasi, tuxum, patlar
	Qo'lqop	Yuklash
	Qo'l	paypoq, taglik, teri, oyoq, cho'tka
	Qorong'i	nam
	Ochiq rangli	quyoshli, sirpanchiq, quruq, issiq, sovuq
	Tomosha qiling	Termometr
	Vaqt	stakan, harorat, yotoq, kasal, shifokor
	Avtomobil	Qayiq
	Dvigatel	daryo, dengizchi, suzib, to'lqin, qirg'oq
	Kafedra	Igna
	yog'och	o'tkir, ingichka, yaltiroq, qisqa, po'lat
	Jadval	Qavat
	Dasturxon	mebel, gilam, chang, taxta, mixlar

IV subtest "Umumiy so'z nimani anglatadi ...?

To'g'ri javobni yozing.

Mashq qilish

1. Supurgi, belkurak (asboblar)

2. Perch, sazan (baliq)

3. Yoz, qish (fasllar)

4. Bodring, pomidor (sabzavot)

5. Lilak, yovvoyi gul (butalar)

6. Shkaf, divan (mebel)

7. Kunduz, tun (kunduz vaqti)

8. Fil, chumoli (hayvonlar)

10. Daraxt, gul (o'simliklar)

Natijalarni qayta ishlash . Har bir topshiriq bo'yicha ballardagi ball ushbu subtest uchun barcha to'g'ri javoblarni jamlash orqali olinadi.

Umumiy ball ushbu test uchun mumkin bo'lgan maksimal ball bilan taqqoslanadi (bu 40 ball) va unga muvofiq maktab o'quvchilarining og'zaki-mantiqiy tafakkurining rivojlanish darajasi belgilanadi:

40b. - 30b. (100%-75%) - rivojlanishning yuqori darajasi;

29-20b. (74% -50%) - o'rtacha rivojlanish darajasi;

19 b. va kamroq (49% -25%) - rivojlanishning past darajasi

Shaxsiy ma'lumotlarni batafsil tahlil qilish umumiy yig'ma jadvalda mumkin bo'lib, unda nafaqat to'plangan ballar, balki talaba bajarmagan vazifalar soni ham qayd etiladi (Ilovaga qarang).

Og'zaki-mantiqiy fikrlashning turli darajadagi rivojlanishiga ega bo'lgan o'quvchilar sonini ko'rsatadigan sinflar bo'yicha yig'ma jadvallardan ham foydalanish mumkin (Ilovaga qarang).

Sifatli ma'lumotlarni tahlil qilish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

1. sinfda kontseptual fikrlashni rivojlantirishning ustunlik darajasi.
2. sinf uchun o'rtacha ko'rsatkichdan sezilarli darajada farq qiladigan individual natijalarning mavjudligi.
3. sinflar bo'yicha og'zaki-mantiqiy fikrlashning eng yaxshi rivojlangan komponentlari (mantiqiy operatsiyalar).
4. sinf bo'yicha og'zaki-mantiqiy fikrlashning eng yomon rivojlangan komponentlari (mantiqiy operatsiyalar).
5. o`quvchilarning lug`at boyligi va uning xususiyatlari.

Shaxsiy ma'lumotlarni taqdim etish va tahlil qilish .

Qoida tariqasida, birinchi subtestda 2-3-sinflarning ko'plab o'quvchilari 7-10-topshiriqlarda xatolarga yo'l qo'yishadi, chunki ular nafaqat ma'lum bir mantiqiy operatsiyaga ega bo'lishni, balki aniq fan bilimlarini ham talab qiladi. Agar ularga qo'shimcha ravishda, talaba subtestning qolgan vazifalarini bajara olmasa, biz nafaqat kam so'z boyligi haqida, balki asosiy xususiyatlarni ajratib ko'rsatishning shakllanmagan operatsiyasi haqida ham gapirishimiz mumkin.

Ikkinchi subtestda 4, 5, 8, 10-topshiriqlarni bajarishda ko'pincha qiyinchiliklar paydo bo'ladi (yuqorida ko'rsatilgan sabablarga ko'ra).

jihatidan eng ma'lumotli

umumlashtirish operatsiyasiga egalik qilish va

taqqoslashlar qolgan topshiriqlardir.

Amalda uchinchi subtest ko'pincha yosh talabalar uchun eng qiyin bo'lib chiqadi. Bu vazifalarni qurishning juda g'ayrioddiy shakli va ular tomonidan qo'yiladigan intellektual faoliyatga qo'yiladigan talablar bilan bog'liq. Ushbu subtest kontseptual fikrlashni rivojlantirish nuqtai nazaridan ham, ko'rsatmalarni tushunish nuqtai nazaridan ham, turli intellektual faoliyat ko'nikmalari, ushbu turdagi intellektual sinfdan tashqari mashg'ulotlar tajribasi nuqtai nazaridan ham ma'lumotlidir.

To'rtinchi subtestning topshiriqlarini bajarishda bolalar ko'pincha 5, 7, 8-topshiriqlarda xatolarga yo'l qo'yadilar, ular nafaqat umumlashtirish, hodisalar yoki narsalarni tushunchaga olib kelish, balki atrofdagi dunyo haqida aniq bilimlarni ham talab qiladi. Ular, shuningdek, bolaning bilim zahirasi nuqtai nazaridan ham informatsiondir.

Umuman olganda, ma'lumotlarning individual tahlili kontseptual fikrlashning umumiy rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalarni yoki uning alohida tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatishga imkon berishi kerak.

Guruh ma'lumotlarini ko'rsatish va tahlil qilish . Olingan natijalarni butun sinf uchun tahlil qilish samarali pedagogik jarayonni qurish uchun juda muhimdir. Birinchidan, natijalar quyidagi pivot jadvallarda qayd etiladi:

Ilova

	Maktab familiyalari taxalluslar	1 subtest Vyde mavjudlik tomirlar sovrinlar nakov		2 subtest Klassik fantastika		3 sub test Analogiyalar		4 sub test Umumlashtirish		General Hisob	Uro tomir rivojlantirish tiya
		ish raqami. nia	Sumi to'p baliq ovlash	eshak nia	Sumi ma to'p baliq ovlash	eshak nia	Sumi ma to'p baliq ovlash	eshak nia	Sumi ma to'p baliq ovlash

Jadvalda talaba qaysi vazifalarni bajarmaganligi qayd etilgan.

("ish raqami" ustunida).

Ilova

	Rivojlanishning yuqori darajasi	O'rtacha rivojlanish darajasi	Rivojlanishning past darajasi
Maktab taxalluslari soni

Ushbu jadvalda og'zaki-mantiqiy fikrlashning turli darajadagi rivojlanishi bo'lgan sinf o'quvchilarining soni qayd etilgan.

Sifatli ma'lumotlarni tahlil qilish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

Sinfda og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning ustunlik darajasi;

Sinf uchun o'rtacha ko'rsatkichdan sezilarli darajada farq qiladigan individual natijalarning mavjudligi;

Og'zaki-mantiqiy fikrlashning eng yaxshi rivojlangan komponentlari (mantiqiy operatsiyalar);

Og'zaki-mantiqiy fikrlashning eng zaif rivojlangan komponentlari;

O`quvchilarning lug`at boyligi va uning xususiyatlari;

Qabul qilingan ta'lim shakllaridan farq qiladigan intellektual faoliyatga qiziqish

Og'zaki - mantiqiy fikrlashni o'rganish usullari.

Maqsad: texnikasi E. F. Zambacevichene tomonidan ishlab chiqilgane tadqiqot maqsadida R. Amthauer tomonidan razvedka tuzilishi testikontseptual fikrlashning rivojlanish darajasini va xususiyatlarini tahlil qilishia, eng muhim mantiqiy operatsiyalarni shakllantirish.

Uskunalar: anketa, shu jumladan to'rtta og'zakisubtest.

Texnikaning tavsifi: metodologiya to'rtta vazifani o'z ichiga oladibolaning amalga oshirish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan turlarog'zaki material bilan turli mantiqiy operatsiyalarni bajarishohm. Har bir subtest 10 ta topshiriqni o'z ichiga oladi.

Birinchi subtest talab qilinadigan vazifalardan iboratmaktab o'quvchilarining asosiy va muhim bo'lmagan o'rtasidagi farqni aniqlash ko'nikmalariob'ektlarning tabiiy xususiyatlari va oddiy tushunchalar. Subtest natijalaridan so'z boyligini baholash uchun ham foydalanish mumkin"maktab o'quvchilari.

Ikkinchi subtest - og'zakivariantmetodiki "beshinchi ortiqcha" ni istisno qilish. Uni amalga oshirish natijalari operatsiyalarning shakllanish darajasini baholashga imkon beradiumumlashtirish, mavhumlashtirish, ta'kidlash muhimob'ektlar va hodisalarning belgilari.

Uchinchi subtest - analogiya bo'yicha xulosa chiqarish uchun vazifalar.Ular tushunchalar o'rtasidagi munosabatlar va mantiqiy aloqalarni o'rnatish uchun aqliy qobiliyatlarni talab qiladi.

To'rtinchi subtest ham muhimni tekshirishga qaratilganoperalarning intellektual rivojlanishining ma'lum bir bosqichi uchun eng muhimiumumlashtirishlar.

Ko'rsatmalar va qanday ishlash kerak . Taqdim etishdan oldin arolli o'ynash har bir subtestning o'nta topshirig'i berilishi kerakbolalarni tanishtirish uchun bir nechta treninglarichida vazifalary, yaqinlashib kelayotgan intellektual ishning mohiyatini tushunishga yordam beradis. Nazorat topshiriqlarini bajarish jarayonida matn mumkinovoz chiqarib o'qiQandayo'zimiz tomonidanpsixolog va bolalar o'zlari haqida.Ko'rsatmalarning kombinatsiyalangan taqdimoti ham mumkin.(birinchipsixolog uni o'qiydi, keyin bolalar yana o'qiydilarichkarida). Maktab o'quvchilari uchun eng katta qiyinchiliklar odatda qiyinchilikdiruchinchi subtestdan o'tadi. Buning uchun ko'rsatmalar majburiydir.turli o'quv mashqlari haqida tushuntirish.

Ko'rsatma matni topshiriqlarning matnlari bilan birga beriladiilova.

Qabul qilingan ma'lumotlarni qayta ishlash. Birinchidan, har biriga qarab to'g'ri javob ma'lum bir nuqta bilan baholanadiasl murakkabligidan. Quyida taqdim etamizHar bir javob baholanadigan jadvalmaktab o'quvchisi.

1 subtest

2 subtest

3 sub test

4 sub test

Keyingi ishlov berish bosqichi har bir talaba tomonidan har bir sub uchun olgan umumiy ballarni hisoblashdirtest va barcha to'rtta subtestlar birgalikda. Subtest ma'lumotlarimaksimal mumkin bo'lgan natija bilan solishtirganda, qaysith bu:

1 va 2 subtestlar uchun - 26 ball;

3-subtest uchun - 23 ball;

4 ta subtest uchun - 25 ball.

Umumiy ball mumkin bo'lgan maksimal ball bilan taqqoslanadiumuman olganda bu testni bekor qiling (bu 100 ball), va ichidaGa ko'raunirivojlanish darajasi belgilanadilekin-maktab o'quvchilarining mantiqiy fikrlashi:

100-75 ball - rivojlanishning yuqori darajasi;

74-50 ball - o'rtacha rivojlanish darajasi;

49-25 ball -qisqaDarajarivojlanish.

Shaxsiy ma'lumotlarni taqdim etish va tahlil qilish. Tafsilotlarthtahlilda individual ma'lumotlar bo'lishi mumkinramkaumumiyuning pivot jadvali, bu nafaqat qayd etadiraqamHar bir subtest uchun natija berilgan, lekin raqamlar ham belgilangantopshiriqlar,talaba muvaffaqiyatsizlikka uchragan.

Qoida tariqasida, birinchi subtestda 2-3 sinf o'quvchilari ko'pov 7-10 topshiriqlarda xato qiladi, shuning uchunQandaytalab qiladilarnafaqat ma'lum bir mantiqiy operatsiyaga egalik qilish, balkimuayyan mavzubilim.Agar, bundan tashqariunitalaba shanba kuni qolgan vazifalarni yaxshi bajara olmadiha, biz nafaqat kam so'z boyligi haqida gapirishimiz mumkinAksiyae, balki shakllanmagan tanlash operatsiyasi haqida ham muhim ahamiyatga egath belgilari.

Ikkinchi subtestda ko'pincha qiyinchiliklar paydo bo'ladidayakunlandi4, 5, 8, 10-topshiriqlar(yoqyuqoridasabablari).Eng ma'lumotliaynannuqtadanko'rishmulklarumumlashtirish va taqqoslash amaliyoti berilganva men.

Amalda uchinchi subtest ko'pincha eng ko'pyosh talabalar uchun qiyin. U bog'langanQandayfarovonlik bilanvazifalarni qurishning mutlaqo g'ayrioddiy shakli,Shunday qilibva bu talablar bilanintellektual faoliyatga olqishlar, ularhozir. Ushbu subtest ikkala nuqtai nazardan ham ma'lumotlidirkontseptual fikrlashni rivojlantirish va nuqtai nazardanko'rsatmalarni tushunish, turli xil intellektual qobiliyatlaroh faoliyat, bu turdagi int tajribasining mavjudligisinfdan tashqari intellektual faoliyat.

To'rtinchi subtestning vazifalarini bajarayotganda, bolalar ko'pincha5, 7, 8 topshiriqlarda xato qilish, nafaqat talab qiladiumumlashtirish ko'nikmalari, hodisalar yoki narsalarni ostiga olib kelishkontseptsiya, balki atrofdagi dunyo haqida o'ziga xos bilim. Ular hamzaxiralar bo'yicha ma'lumot beradibilimbola.

Umuman olganda, ma'lumotlarni individual tahlil qilish kontseptual rivojlanishining umumiy darajasi past bo'lgan bolalarni aniqlashga imkon berishi kerakfikrlash yoki uning alohida komponentlari haqida.

Guruh ma'lumotlarini ko'rsatish va tahlil qilish. Sinf uchun olingan natijalarni tahlil qilish juda muhimdirsamarali pedagogik jarayonni qurish. OldingiNihoyat, natijalar quyidagi umumlashtirilgan jadvallarda qayd etiladi. qichishish:

	Familiyalarmaktab o'quvchisiov	1 subtest		2 subtest		3 shanbaovqatlanish	4 sub test		General Hisob	Darajakun rivojlanish
		ish raqami	Ballar yig'indisi	vazifalar	so'm ball	so'm ball	vazifalar	so'm ball

Jadvalda uning qaysi vazifalarni bajara olmasligi qayd etilgan.maktab o'quvchisi bor edi ("topshiriq raqami" ustunida).

Yuqori darajarivojlanish

O'rtacha darajasirivojlanish

Past darajarivojlanish

Miqdormaktab-nikov

Ushbu jadvalda sinfdagi o'quvchilar soni qayd etilganog'zaki va mantiqiy fikrlashning turli darajalariga ega bo'lganlareniya.

Sifatli ma'lumotlarni tahlil qilish quyidagicha amalga oshiriladi.ularga ko'rsatmalar:

- og'zaki-mantiqiy rivojlanishning ustunlik darajasisinfda fikrlash;

- individual natijalar mavjudligi, sezilarli darajada farq qiladisinfdagi o'rtacha ko'rsatkichdan;

- og'zaki-mantiqiy eng yaxshi rivojlangan komponentlarfikrlash (mantiqiy operatsiyalar);

- og'zaki-mantiqiy eng yomon rivojlangan komponentlarfikrlash;

- o`quvchilarning so`z boyligi va uning xususiyatlari;

- farq qiladigan intellektual faoliyatga qiziqishqabul qilingan ta'lim shakllaridan.

USUL UCHUN rag'batlantiruvchi MATERIALO'YLASH

1 SUBTEST

Qavs ichidagi so‘zlardan biri bilan gapni to‘ldiring. Buning uchun uni ta'kidlang.

1. Etikda (dantel, toka, taglik, kamar, tugmalar).ca)

2. Issiq hududlarda yashaydi (ayiq, kiyik, bo'ri, tuya,muhr)

3. Yiliga (24, 3, 12, 4, 7 oy)

4. Qish oyi (sentyabr, oktyabr, fevral, noyabr,mart)

5. Rossiyada yashamaydi (bulbul, laylak, tit, tuyaqush, yulduzcha)

6. Ota o‘g‘lidan katta (ko‘pincha, doim, ba’zan, kamdan-kam, hechqachon)

7. Kun vaqti (yil, oy, hafta, kun, dushanba)

8. Suv har doim (tiniq, sovuq, suyuq, oq, ta'mlinaya)

9. Daraxt har doim (barglari, gullari, mevalari, ildizi, soyasi) bor.

10. Rossiya shahri (Parij, Moskva, London, Varshava, Sofiya)

2 SUBTEST

Qatordagi beshta so‘zdan biri qolgan so‘zlarga to‘g‘ri kelmaydi. Kalk tupuring:

1. Lola, nilufar, loviya, romashka, binafsha

2. Daryo, ko‘l, dengiz, ko‘prik, botqoq

3. Qo'g'irchoq, ayiqcha, qum, to'p, belkurak

4. Kiev, Xarkov, Moskva, Donetsk, Odessa

5. Atirgul, nilufar, kashtan, yasemin, do‘lana

6. Doira, uchburchak, to'rtburchak, ko'rsatkich, to'rtburchakkalamush

7. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey

8. Tovuq, xo'roz, oqqush, g'oz, kurka.

9. Son, bo‘lish, ayirish, qo‘shish, ko‘paytirish

10. Quvnoq, tez, g'amgin, mazali, ehtiyotkor

3 SUBTEST

Chiziq ostida yozilgan beshta so'zdan bitta, mushukni toping bu ham shaytonning tepasida yozilgan so'zga mos keladi Oh, qo'shni er-xotinning so'zlari qanday qilib bir-biriga mos keladi:

1. Bodring dahlia

sabzavotli o't, shudring, bog ', gul, zamin
2. O'qituvchi shifokor

talaba ko'zoynaklari, kasal,palata,kasal, termometr

3. Bog 'bog'i

sabzi panjarasi, qo'ziqorin, olma daraxti, quduq,skameyka

4. Gulli qush
vaza tumshug'i, chayqa, uyasi, tuxumi, patlari

5. Qo'lqopli etiklar
qo'l paypoqlari, taglik, teri, oyoq, cho'tka

6. To'q ho'l

Bilanyorqin quyoshli, silliq, quruq, issiq, sovuq

7. Soat termometri

vaqt oynasi, harorat, yotoq, kasal, shifokor

8. Mashinali qayiq

motorli daryo, dengizchi, botqoq, yelkan, to'lqin

9. Kreslo ignasi

yog'och o'tkir, nozik, porloq, kalta, po'lat

10. Stol tagligi

dasturxon mebellari, .gilam, chang, taxta, mixlar

4SUBTEST

Umumiy so'zni qatorda ko'rsatilgan ikkitasiga moslang .

1. Supurgi, belkurak...

2. Perch, crucian...

3. Yoz,qish...

4. Bodring, pomidor...

5. Lilak, yovvoyi atirgul...

6. Shkaf, divan...

7. Kunduz, tun...

8. Fil, chumoli...

10. Daraxt, gul...

Adabiyot: Bityanova M.R., Azarova J.V., Afanas'eva E.I., Vasilyeva N.L. "Boshlang'ich maktabda psixologning ishi", Moskva, "Kamolot", 1998 yil.

Aqliy kam rivojlanganlik va uning zo'ravonligini diagnostikasi og'zaki-mantiqiy fikrlash holatini sifat va miqdoriy jihatdan baholaydigan usullardan majburiy foydalanishni talab qiladi. Mantiqiy xulosalar chiqarish qobiliyatini o'z vaqtida egallash muvaffaqiyatli o'rganishning muhim shartidir.

Ushbu topshiriqlar uchun "Og'zaki subtestlar" texnikasi amaliy qiziqish uyg'otadi. U modifikatsiyalangan L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova va L.F. Chuprov (1990) E.F tomonidan og'zaki subtestlarning varianti. Zambacevicene (1984). Ikkinchisi, o'z navbatida, R. Amthauerning razvedka testining dastlabki to'rtta og'zaki subtesti printsipiga muvofiq tuzilgan.

Usul nomi: "Og'zaki subtestlar" (qisqa versiya).

Manba: Chuprov L.F. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda aqliy zaiflikni o'rganish uchun psixodiagnostika to'plami (psixologlar uchun diagnostika batareyasidan foydalanish bo'yicha qisqacha amaliy qo'llanma). - M., O1M.K11, 2003 y.

So'ralganlarning yoshi: o'rta maktab.

Maqsad: og'zaki-mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini baholash.

ogohlantiruvchi material. Metodika 25 ta sinov topshiriqlaridan iborat. I subtest sizga bolaning ongliligini aniqlashga imkon beradi (5 ta vazifa), II - tasniflash operatsiyasini shakllantirish (beshinchi ortiqchani ajratish asosida) (10 ta vazifa), III - analogiya bo'yicha naqshlarni o'rnatish operatsiyasini o'zlashtirish (5) vazifalar), IV - umumlashtirish operatsiyasini o'zlashtirish (umumiy kategoriya bo'yicha tushunchalarni umumlashtirish qobiliyati) (5 ta vazifa).

subtest qilaman

0. Quyon eng ko'p ... mushuk, sincap, quyon, tulki, tipratikanga o'xshaydi.

Beshtadan qaysi so‘z iboraning berilgan qismiga mos keladi: “Quyon... mushuk, sincap, quyon, tulki, tipratikanga ko‘proq o‘xshaydi?”

1. Qish oyi...

Sentyabr, oktyabr, fevral, noyabr, mart.

• 2. Yilda...
• 24 oy, 3 oy, 12 oy, 4 oy, 7 oy.
• 3. Ota o‘g‘lidan katta... tez-tez, doim, gohida, kamdan-kam, hech qachon.
• 4. Daraxt doimo ... barglari, gullari, mevalari, ildizi, soyasiga ega.
• 5. Yo‘lovchi tashish...

kombayn, samosval, avtobus, ekskavator, lokomotiv.

II subtest

• 0. O'qish, yozish, beshta, chizmachilik, matematika. Bu erda bir so'z ortiqcha, uni chiqarib tashlash kerak. Bu erda qaysi so'z etishmayapti? Nima sababdan tushuntiring?
• 1. Lola, nilufar, loviya, romashka, binafsha.
• 2. Daryo, ko‘l, dengiz, ko‘prik, hovuz.
• 3. Qo'g'irchoq, sakrash arqonlari, qum, to'p, tepa.
• 4. Stol, gilam, kreslo, karavot, kursi.
• 5. Terak, qayin, findiq, jo'ka, aspen.
• 6. Tovuq, xo'roz, burgut, g'oz, kurka.
• 7. Doira, uchburchak, to'rtburchak, ko'rsatkich, kvadrat.
• 8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.
• 9. Son, bo‘lish, qo‘shish, ayirish, ko‘paytirish.
• 10. Quvnoq, tez, g'amgin, mazali, ehtiyotkor.

III subtest

0. Poezd / haydovchi = samolyot / (qanotlari, parvona, uchuvchi,

osmon, yonuvchan)

Qaysi so‘z “samolyot” so‘ziga “haydovchi” so‘zi “poyezd” so‘ziga to‘g‘ri keladi?

• 1. Bodring / sabzavot = chinnigullar / (begona o'tlar, shudring, bog ', gul, tuproq).
• 2. Bog '/ sabzi = bog' / (panjara, qo'ziqorin, olma daraxti, quduq, skameyka).
• 3. Soat / vaqt = termometr / (shisha, bemor, yotoq, harorat, shifokor).
• 4. Mashina / motor = qayiq / (daryo, mayoq, yelkan, to'lqin, qirg'oq).
• 5. Stol / dasturxon = pol / (mebel, gilam, chang, taxtalar, mixlar).

IV subtest

0. Stakan, qoshiq, krujka...

Bularning barchasini bir so'z bilan qanday chaqirish mumkin?

• 1. Perch, crucian...
• 2. Bodring, pomidor...
• 3. Shkaf, divan...
• 4. Iyun, iyul...
• 5. Fil, chumoli...

Natijalarni o'tkazish va baholash tartibi. Tekshiruv faqat individual tarzda o'tkaziladi. Vaqt cheklanmagan. Psixolog testlarni ovoz chiqarib o'qiydi, bola ularni bir vaqtning o'zida o'zi uchun o'qiydi (yomon o'quvchi uchun testlarni quloq bilan taqdim etish yaxshiroqdir).

I subtestning nol topshirig'ining birinchi qismini o'qib bo'lgach, boladan so'raladi: "Beshta so'zdan qaysi biri iboraning berilgan qismiga mos keladi?" Nolinchi topshiriqning ikkinchi qismidan beshta so'z o'qiladi. To'g'ri javobni eshitib, ular bola topshiriqning maqsadini tushunadimi yoki yo'qligini aniqlaydilar va I subtestning birinchi testiga o'tadilar. I subtestning birinchi testining birinchi qismini hisoblab, ular so'rashadi: "Qaysi so'z mos keladi?" va qisqa pauzadan so'ng testning ikkinchi qismidan beshta so'z o'qiladi. Agar javob to'g'ri bo'lsa, yechim 1 ball bilan baholanadi. Agar javob noto'g'ri bo'lsa, ular ogohlantiruvchi yordamdan foydalanadilar: "Noto'g'ri, yana o'ylab ko'ring" va topshiriqni ikkinchi marta o'qing. Ikkinchi urinishdan keyin to'g'ri javob uchun - 0,5 ball. Agar ikkinchi urinishda javob noto'g'ri bo'lsa, unga 0 ball qo'yiladi, ammo bu test uchun "har doim" so'zini tushunish kerak, bu xuddi shu subtestning uchinchi va beshinchi testlarini echish uchun muhim bo'ladi. .

II subtestning ko'rsatma (nol) topshirig'i bilan ishlagandan so'ng, psixolog II subtestning birinchi testini o'qiydi va so'raydi: "So'zlarning qaysi biri ortiqcha?". Agar javob to'g'ri bo'lsa, savol beradi: "Nima uchun?". To'g'ri tushuntirish bilan - 1 ball, noto'g'ri tushuntirish bilan - 0,5 ball. Agar javob noto'g'ri bo'lsa, yuqorida tavsiflanganga o'xshash yordamdan foydalaning. Testni ikkinchi marta o'qing. Ikkinchi urinishdan keyin to'g'ri javob va tushuntirish uchun - 0,5 ball. II subtestning 7, 8, 9, 10 namunalari taqdim etilganda “Nima uchun?” qoʻshimcha savoli beriladi. so'ramang.

Bolani nol testida III subtestda kutilayotgan vazifaning tabiati bilan tanishtirgandan so'ng, psixolog birinchi testga o'tadi va unga "sabzavot" so'zi bilan bir xil tarzda mos keladigan "chinnigullar" so'zini tanlashni taklif qiladi. "bodring" so'zi. Birinchi urinishda to'g'ri javob uchun - 1 ball, rag'batlantiruvchi yordamdan keyin - 0,5 ball. Ikkinchi urinishdan keyin noto'g'ri javob - 0 ball.

Bolani IV subtestning nol vazifasi bilan tanishtirgandan so'ng, eksperimentator ikkitaga mos keladigan so'zni nomlashni taklif qiladi: "Perch, crucian sazan. Ular bir so'z bilan nima deyiladi? Agar javob to'g'ri bo'lsa - 1 ball, javob noto'g'ri bo'lsa - bu ko'proq o'ylashni taklif qiladi. Ikkinchi urinishda to'g'ri javob bilan - 0,5 ball. Ikkinchi urinishdan keyin noto'g'ri javob - 0 ball.

Bayonnomani to'ldirishda javoblarni darhol quyidagi shaklda yozish tavsiya etiladi: 1 ball - "+" belgisi; 0,5 = 0,5; 0 ball - "-" belgisi. Bunday yozuv bolaning e'tiborini chalg'itmaydi va uning maktab belgisi bilan aloqasi yo'q.

Har bir bola uchun natijalarni qayta ishlashda subtestlarning har biri uchun birinchi va ikkinchi urinishlar uchun ballar yig'indisi va umuman 4 ta subtest uchun umumiy ball hisoblanadi. Muvaffaqiyatni baholash (OS) quyidagi formula bo'yicha aniqlanadi:

OU \u003d (X * 100%) / 25,

bu erda X - barcha 4 ta subtest uchun to'plangan ballar yig'indisi.

Muvaffaqiyat darajasi jadval bilan belgilanadi.

Og'zaki subtestlarni bajarishdagi muvaffaqiyat darajalari

L.I.ning so'zlariga ko'ra. Peresleni, E.M. Mastyukova va L.F. Chuprov (1989), normal rivojlanayotgan 8-9 yoshli maktab o'quvchilari orasida I darajali muvaffaqiyatga ega bo'lgan bolalar topilmadi, 7-8 yoshli bolalarda bu faqat 4% hollarda uchraydi. Oddiy maktab o'quvchilari guruhida II daraja ham kam uchraydi. Ularning aksariyati III va IV darajalarga ega.

Mualliflarning fikriga ko'ra, agar 7-8 yoshli bola topshiriqlarning 50% dan kamini bajarsa, unda uning og'zaki-mantiqiy fikrlash darajasi odatdagidan pastroq deb taxmin qilishimiz mumkin. 8-9 yoshli bola uchun vazifalarning 65% dan kamrog'i aqliy rivojlanish darajasini pasaytirishi mumkin. Bunday hollarda biz mumkin bo'lgan ZPR haqida gapiramiz. Shuni hisobga olish kerakki, nutqi umumiy rivojlanmagan va aqliy zaif bolalarni o'rganishda ham past natijalarga erishiladi.

Usul bo'yicha natijalarni miqdoriy tahlil qilgandan so'ng, sifatli tahlil qilish kerak. Bu savolga javob berish uchun mo'ljallangan: qanday aqliy operatsiyalar va qanday murakkablik darajasida bola mavjud.

Masalan, I subtestda (umumiy xabardorlik) natijalar qanchalik past bo'lsa, bolaning maktabgacha yoshdagi ijtimoiy va pedagogik e'tiborsizlik fakti shunchalik yuqori bo'ladi.

Ikkinchi subtestda tasniflash vazifasi beriladi. Bolani tasodifiy va ikkilamchi belgilardan, ob'ektlar orasidagi odatiy munosabatlardan chalg'itishga qodirmi yoki yo'qligini ta'kidlash kerak.

III subtest analogiya bo'yicha xulosa chiqarishni o'z ichiga oladi. Bu vazifani bajarish uchun bola mantiqiy aloqalar va tushunchalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishga qodir bo'lishi kerak. O'xshashlik turli xil printsiplarga muvofiq tuzilgan bir qator muammolarni hal qilishda bolaning berilgan fikrlash usulini doimiy ravishda ushlab turishi aniqlanadi. Agar keyingi vazifada bola oldingi vazifa printsipi bo'yicha o'xshashlikni ajratishga harakat qilsa, unda aqliy jarayonlarning inertsiyasi haqida gapirish kerak.

IV subtestda bola umumlashtirish operatsiyasini ko'rsatishi kerak - ikkita so'zni birlashtirgan tushunchani nomlang. Ushbu operatsiya aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda sezilarli qiyinchiliklarga olib keladi va odatda rivojlanayotgan tengdoshlar testni juda muvaffaqiyatli bajaradilar.

Texnikaning nomi: "Mantiqiy fikrlashni o'rganish".

Manba: Strekalova T.A. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy fikrlash xususiyatlari // Defektologiya. - 1982.-№ 4. S. 51-56.

So'ralganlarning yoshi: katta maktabgacha ta'lim muassasasi.

Maqsad: "hamma" va "ba'zi" tushunchalari bilan hukmlarni shakllantirish imkoniyatlarini aniqlash.

Rag'batlantiruvchi material va protsedura. Metodika o'rganish tajribasi printsipiga asoslanadi. Jarayon uch qismdan iborat.

Birinchi qismda "hamma" va "ba'zi" so'zlarining ma'nosini aniqlash va qarama-qarshi qo'yish va ularni hayotiy vaziyat bilan bog'lash qobiliyatini shakllantirishga qaratilgan treninglar ko'rsatilgan. Rangi, materiali va funktsional maqsadi bilan ajralib turadigan alohida narsalarni tasvirlaydigan rasmlar taklif etiladi. Elementlarning aksariyati idish-tovoq bo'lishi kerak. Bolaga ketma-ket 6 ta savol beriladi. Buni aytish mumkinmi:

• 1. barcha idishlar ko'k rangda;
• 2. barcha shisha idishlar;
• 3. barcha idishlar - stakanlar;
• 4. barcha ko'k narsalar - idish-tovoqlar;
• 5. barcha shisha buyumlar - idish-tovoqlar;
• 6. barcha stakanlar dasturxon hisoblanadi.

Agar bola ma'lum bir savolga salbiy javob bersa, unda nima uchun bunday deyish mumkin emasligi va uni qanday qilib to'g'ri aytish kerakligini tushuntirish so'raladi. Agar u savolga noto'g'ri javob bersa (barcha idishlar ko'kmi) yoki qanday tushuntirishni bilmasa, unga ikkita qo'shimcha topshiriq beriladi, ularda qaysi hollarda "barcha idishlar" deb aytish kerakligi o'rgatiladi va qaysi birida - "ba'zi idishlar" ”. Bolaning oldida ular faqat ko'k idishlar tasvirlangan rasmlarni qo'yishadi va bu holda: "Bu idishlarning barchasi ko'k" deb aytish mumkinligini tushunishadi. Keyin undan boshqa rangdagi idishlarni biladimi yoki yo‘qmi, eslab qolishini so‘rashadi, agar javob berishga qiynalsa, eskilariga – yashil, qizil va sariq idishlar tasvirlangan boshqa rasmlar – yangilariga qo‘shib qo‘yishadi. Ushbu to'plamda bola hukmni shakllantirishi kerak: "Ba'zi idishlar ko'k rangga ega". Agar bola hali ham noto'g'ri bo'lsa, eksperimentator qanday qilib to'g'ri va nima uchun aytish kerakligini tushuntiradi va keyin keyingi savolga o'tadi.

Agar bolalar keyingi savollarga javob berishda qiynalsa, shunga o'xshash mashg'ulotlar ob'ektlar guruhlarining vizual namoyishi bilan takrorlanadi; 1-variant - barcha ob'ektlar ma'lum xususiyatga ega edi, 2-variant - faqat ba'zilarida bu xususiyat mavjud. Oltinchi savol bo'yicha bunday ish olib borilmaydi. Bu faqat stakanlarning har doim idish ekanligini, barcha stakanlarning idish ekanligini tushuntiradi.

Asosiy savollarga javob berishning muvaffaqiyatiga qarab, bola ko'proq yoki kamroq qo'shimcha topshiriqlarni oladi, lekin jami 16 tadan ko'p emas (birinchi beshta savol uchun 3 ta variant, shu jumladan asl va oltinchi savol).

Ikkinchi qismda yangi, ilgari foydalanilmagan ob'ektlar to'g'risida "hamma" va "ba'zi" tushunchalari bilan mulohazalarni shakllantirish qobiliyati aniqlanadi (ob'ektlar tasvirlangan rasmlar yana beriladi).

Bu erda 6 ta asosiy vazifa va birinchi - beshinchi vazifalar uchun ikkita qo'shimcha variant (jami 16 ta) berilgan. Vazifalar xuddi shu sxema bo'yicha qurilgan. Ob'ektning rasmlari ob'ektning oldiga qo'yiladi va ular unga ushbu rasmlar bo'yicha savollarni taklif qiladilar, masalan: hamma yoki ba'zi ob'ektlar ma'lum bir xususiyatga ega.

6 ta savol beriladi:

• 1. Barcha poyabzal kauchukmi yoki ba'zi poyabzallar rezinami?
• 2. Barcha poyabzal etikmi yoki ba'zi poyafzallar etikmi?
• 3. Barcha qora narsalar poyabzal yoki ...
• 4. Barcha poyabzallar qora yoki...
• 5. Barcha rezina buyumlar poyabzal yoki...
• 6. Hamma etiklar poyabzalmi yoki ba'zi etiklar poyabzalmi?

Bola qanchalik mazmunli javob berishini bilish uchun undan javobni asoslash so'raladi: bu holda "hammasini" va qaysi birida - "ba'zi" deyish kerak.

Noto'g'ri javob bo'lsa, asosiy vazifadan so'ng, birinchi qismdagi kabi printsip bo'yicha qurilgan ikkita qo'shimcha topshiriq beriladi (barcha ob'ektlar ushbu xususiyatga ega bo'lgan variant va faqat ba'zi ob'ektlarga ega bo'lgan boshqa variant). ).

Uchinchi qismda ular o'zlarining bilimlari va o'tmishdagi tajribasiga asoslanib, bolaning "hamma" va "ba'zi" tushunchalari bilan mustaqil ravishda qanday qilib hukm chiqarishi mumkinligini baholaydilar. Vazifalar "So'z qo'shish" o'yini shaklida amalga oshiriladi.

Tajribachi to'liq bo'lmagan jumlani talaffuz qiladi, unda bola o'z xohishiga ko'ra "hamma" yoki "ba'zi" so'zini kiritadi, ya'ni to'liq jumlani talaffuz qiladi (u yoki bu so'z qo'shilishi kerak bo'lgan joy ko'rsatilmagan). . Quyidagi to'liqsiz gaplar deyiladi:

• 1. Plastik o'yinchoqlar.
• 2. Plastik buyumlar o'yinchoqlardir.
• 3. O'yinchoqlar - qo'g'irchoqlar.
• 4. Qo'g'irchoqlar o'yinchoqlardir.
• 5. Jigarrang mebel.
• 6. Jigarrang buyumlar - mebel.
• 7. Mebel - stullar.
• 8. Kreslolar - mebel.

To'g'ri bajarilgan asosiy vazifa 1 ball, ikkinchi variant - 0,5 ball va uchinchi variant - 0,25 ball bilan baholanadi. Vazifalarni muvaffaqiyatli bajarish foizi hisoblab chiqiladi. Umumiy ball topshiriqlar soniga (20) bo'linadi va foizda ifodalanadi.

T.A. Strekalova (1982), normal rivojlanayotgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar 95%, aqliy zaif bolalar - 77% va aqliy zaif bolalar - atigi 25% muvaffaqiyatga erishadilar. Shunday qilib, aqliy zaifligi bo'lgan bolalar "hamma" va "ba'zi" tushunchalari bilan hukmlarni shakllantirish qobiliyatiga ko'ra normaga yaqinroqdir.

Mustaqil ish uchun topshiriq

Rag'batlantiruvchi materialni tayyorlash.