Farzandini o'qishni o'rganishni xohlaydigan ota-onalar mahoratning bosqichma-bosqich shakllanishining o'ziga xos xususiyatlarini bilishlari kerak. O'qishni o'rganish oson emas. Ammo bu oddiy masala emas, o'yin sizga yaxshi yordam beradi, o'qishni o'rgatish uchun turli xil o'yin mashqlari.

Bolalarning o'qish va yozishni o'rganishga tayyorligi bolaning shaxsiy fazilatlari, uning aqliy va jismoniy rivojlanish darajasidir. Maktabning 1-sinfidagi ta'lim va tarbiya bolalarga nafaqat bilimlar zaxirasiga, balki xatti-harakati, yangi turmush tarziga shaxsiy munosabati, yangi mas'uliyati va tengdoshlari va o'qituvchilari bilan munosabatlariga ham bir qator talablarni qo'yadi. Maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun bolalar bog'chasida bola o'qituvchini, do'stni tinglash va tushunish, kattalar ko'rsatmalariga rioya qilish, savollarga izchil javob berish, qalamni to'g'ri ushlab turish, kitobdan ehtiyotkorlik bilan foydalanish, o'qituvchini, do'stni tinglash va tushunish qobiliyatini egallashi muhimdir. va elementar qo‘l mehnati ko‘nikmalarini egallaydi.

Psixologik nuqtai nazardan, o'qish va yozishni o'rganishning boshlang'ich davri nutqqa yangi munosabatning shakllanishi hisoblanadi. Nutqning o`zi, uning tashqi tovush tomoni bilim predmetiga aylanadi. Bolalarda fonemik eshitishni rivojlantirishga, ya'ni tovush oqimidagi alohida so'zlarni farqlash, tovushlardan bo'g'inlar va so'zlarni tuzish qobiliyatiga katta o'rin beriladi.

Savod o‘rgatish analitik-sintetik usulda o‘rgatiladi, u o‘zaro bog‘liq ikkita jarayon – tahlil va sintezdan iborat.

Savod o'rgatish davrining asosiy vazifalari:

• bolalarni o'qish va yozishga o'rgatish, ularga nutq, til, adabiyot haqida birlamchi ma'lumotlar berish;
• bolalarning ufqlarini kengaytirish;
• ichki va tashqi (og'zaki va yozma) nutqni faollashtirish;
• intellektual va kognitiv faollikni rivojlantirish, bolada o'qishga ijobiy munosabatni uyg'otish;
• o'qish va yozishni samarali o'rganish uchun zarur bo'lgan psixofiziologik funktsiyalarni rivojlantirish.

O'qish va yozish ko'nikmalari nutq qobiliyatidir, xuddi o'qish va yozish inson nutq faoliyatining turlari. O'qish mahorati ham, yozish mahorati ham nutq faoliyatining boshqa turlari bilan - og'zaki nutq bilan, tinglash - birovning nutqini eshitish orqali idrok etish, ichki nutq bilan ajralmas birlikda shakllanadi. Insonning nutqiy faoliyati zaruratsiz (motivsiz) imkonsiz va butun ma'nosini yo'qotadi; so‘zlovchi yoki tinglovchi tomonidan nutq mazmunini aniq tushunmay turib bo‘lmaydi. Nutq fikrning haqiqati bo'lib, mexanik yodlash, yodlash bilan qanoatlanadigan hamma narsaga mohiyatan qarama-qarshidir.

Binobarin, boshlang'ich sinf o'qish va yozishni o'rgatish (savod o'rgatish) ham, bu ko'nikmalarni rivojlantirish ham maktab o'quvchilarining faoliyati bolalarga yaqin va tushunarli bo'lgan motivlar va ehtiyojlardan kelib chiqadigan tarzda qurilishi kerak.

Savod o'rgatish davri bir necha davrlardan iborat:

1. Xatdan oldingi davr.

Harf oldidan davrning vazifalari - bolalarning fonemik eshitishini rivojlantirish, so'zdan tovushlarni ajratish, bo'g'in-tovush va so'zlarning ovozli tahlilini ishlab chiqarish; o‘xshash tovushli so‘zlardagi tovushlarni solishtiring.

O'rganishning bu bosqichida og'zaki nutq, tinglash va nutq qobiliyatlarini rivojlantirish muhim rol o'ynaydi. Darslarda so'z, gap, unlilar, urg'u tushunchalari ham o'rganiladi. Bolalar rasmdagi ob'ektni nomlaydigan so'zlarni tanlashni, bir xil ob'ektni turli xil so'zlar bilan chaqirishni o'rganadilar (mushuk, mushukcha, o'yinchoq; bobo, bobo, chol, chol va boshqalar), so'z sxemasini chizish (unli tovushlarni ko'rsatish, bo'g'inlar soni, urg'u), rasmlardan gaplar tuzish, gapni sxema shaklida tasvirlash

Xatgacha bo'lgan davrda yozishni o'rgatish uchun tayyorgarlik ko'rilmoqda (rang, chizish, turli yo'nalishlarda soya qilish, kontur bo'ylab chizish, harflar elementlarini yozish).

2. Harf davri.

Xat davrida o'qish va yozishni o'rgatish, nutqni rivojlantirish, o'qishga qiziqishni rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda.

• Savodxonlik ta'limi maktabgacha yoshdagi bolalar, boshlang'ich va o'rta maktablar uchun rus tili va nutqni rivojlantirish uzluksiz kursining ajralmas qismidir. Bu shuni anglatadiki, savodxonlikni o'rgatish jarayonida "rus tili" fani doirasida bolalar rivojlanishining ma'lum yo'nalishlari (chiziqlari) ta'kidlangan bo'lib, ular bolalar uchun qulay darajada amalga oshiriladi.
• savodxonlik (o'qish, yozish nutq faoliyati turlari sifatida); tinglash va nutq qobiliyatlarini rivojlantirish;
• bolalarning faol, passiv va potentsial so'z boyligini kengaytirish; nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirish;
• imlo va tinish belgilarini egallash; imlo va tinish belgilarining hushyorligini rivojlantirish;
• har xil turdagi matnlarni tushunish va tahlil qilish ko'nikma va ko'nikmalarini egallash;
• rus tili haqidagi bilimlarni o'zlashtirish va tizimlashtirish;
• bolalar uchun rus tilining go'zalligi va boyligini, uning rus madaniyati bilan aloqasini ochib berish; rus tili orqali ta'lim;
• bolalarda til tuyg'usini rivojlantirish.

Yozishni o'rgatish jarayonida harfning bosma va yozma tasvirini tahlil qilish, harfni tashkil etuvchi grafik belgilar tahlili amalga oshiriladi; o'xshash elementlarni o'z ichiga olgan boshqa harflar bilan taqqoslash, harflar, harflar va birikmalar, so'zlar va jumlalar elementlarini yozish mashqlari, bosma namunadagi so'zlarni, jumlalarni, matnlarni yozish.

O'qish va yozishni o'rganish davri har bir bolaning shaxsiyatini shakllantirishda juda muhim bosqichdir. Aynan savodxonlik saboqlari bilan uning maktab hayoti boshlanadi, u o'qish va yozishni o'rganadi va shu bilan keyingi ta'limga yo'l ochadi.

Albatta, bolalar uzoq maqsadni ham bilishlari kerak - "o'qishni o'rganish"; lekin bevosita maqsad ham mutlaqo zarur: topishmoqning javobini o'qish; rasm ostida nima yozilganligini bilib oling; o'rtoqlaringiz sizni eshitishi uchun so'zni o'qing; so'zni o'qish uchun harfni o'rganing (qolgan harflar ma'lum); kuzatishlar bo'yicha so'zni, rasmga ko'ra, topishmoqqa topishmoq va hokazo.

Ammo shuni unutmasligimiz kerakki, yosh talabalar uchun motivlar faoliyat jarayonida mavjud bo'lishi mumkin. Shunday qilib, A. N. Leontiev shunday deb yozgan edi: "Bloklar bilan o'ynaydigan bola uchun o'yinning maqsadi bino qurishda emas, balki uni yasashda, ya'ni harakatning o'zida." Bu maktabgacha yoshdagi bola haqida aytiladi, ammo kichik maktab o'quvchisi hali ham bu jihatdan maktabgacha yoshdagi boladan juda oz farq qiladi, metodologiya nafaqat ularning nuqtai nazarida, balki o'qish va yozish jarayonida ham motivlarni ta'minlashi kerak.

Bolalarning nima o'qiyotgani va nima yozayotganini tushunish ham muvaffaqiyatli savodxonlik ta'limining eng muhim shartidir. Yozishda tushunish, ma'noni anglash harakatdan oldin bo'ladi, o'qishda esa o'qish harakatidan kelib chiqadi.

Shuning uchun savod o'rgatish nutq va aqliy faoliyatning turli turlarini o'z ichiga oladi: jonli suhbatlar, hikoyalar, kuzatishlar, topishmoqlar topish, qayta aytib berish, o'qish, ovozli yozuvlarni tinglash.

Bizning davrimizda o'qish va yozish o'ziga xos narsa emas, bir asr oldin ishonilganidek, faqat elita uchun ochiqdir. O'qish ham, yozish ham har bir insonning ajralmas mahoratiga aylangan va o'qish va yozishni bilmaydigan odamni hayratda qoldiradi. Shuning uchun o'quvchi birinchi sinfda o'qishning birinchi kunlaridanoq muvaffaqiyatga ishonch bilan sug'orilgan savodxonlikni o'zlashtirishning tabiiyligini his qilishi juda muhimdir. K. D. Ushinskiy sinfda oylar davomida jim turadigan bolalar haqida yozgan; endi bunday bolalar yo'q. Ammo ko'p bolalar hali ham o'qish mahorati yo'lida ma'lum bir "psixologik to'siq" ni engib o'tishlari kerak: o'qish va yozish ularga juda qiyin narsadek tuyuladi. Savodxonlik darslarida optimistik, quvnoq muhit hukm surishi kerak, bu hali o'qimaganlarni bostirish, tahqirlashni istisno qiladi. Birinchi o'quv yilining birinchi choragida talabalarga baho qo'yish taqiqlangani bejiz emas.

Savodxonlik ta'limi - Mualliflar

Maktabni tanlashda ota-onalar boshlang'ich maktab uchun zamonaviy ta'lim dasturlarini tushunish qiyin vazifaga duch kelishadi. Tanlovga ega bo'lish har doim yoqimli, lekin bizni ko'pincha chalkashtirib yuboradigan ta'lim tizimlarining xilma-xilligi.

Sovet davridan farqli o'laroq, hamma bir xil darsliklardan o'qigan bo'lsa, endi o'qituvchilar va ota-onalar bolaning barcha kerakli bilimlarni qanday olishini tanlash huquqiga ega. Va bu ta'lim tizimiga bog'liq bo'ladi, unga ko'ra o'quvchi boshlang'ich sinflarda o'qiydi.

Uyning yonida bir nechta maktablar bo'lsa, nima qilish kerak va ularning barchasi turli dasturlar bo'yicha o'qiydi. Hatto bir maktab ichida ham boshlang'ich sinf o'qituvchilari turli dastur va usullar bilan shug'ullanadilar.

Hozirgi vaqtda Federal Davlat Ta'lim Standartlari (Federal Davlat Ta'lim Standartlari) talablariga javob beradigan bir vaqtning o'zida bir nechta ta'lim tizimlari mavjud. Ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega, lekin umuman olganda, tizimlar an'anaviy va rivojlanayotganlarga bo'linadi.

Aksariyat maktablar an'anaviy ta'lim dasturlarini tanlaydi, masalan, "Rossiya maktabi", "21-asr boshlang'ich maktabi", "Maktab 2010", "Garmoniya", "Istiqbolli boshlang'ich maktab", "Klassik boshlang'ich maktab", "Bilimlar sayyorasi" , "Istiqbolli".

Ammo siz bolangizga L. V. Zankov yoki D. B. Elkonin - V. V. Davydovning rivojlanish dasturlari bo'yicha o'qishni taklif qilishiga ham tayyor bo'lishingiz kerak.

Bolalar ta'limi

GEF

• Mariya Montessori usuli bu maqsad uchun eng mos keladi.

Savodxonlik o'qish va yozishni o'zlashtirish bosqichi sifatida.

1. Savodxonlik davrining maqsadi va vazifalari.
2. O'qish va yozishni o'rganish davrining xususiyatlari.
3. Savod o'rgatish davrida o'quvchilar uchun topshiriq turlari.
4. Bolaning yutuqlarini baholash;
5. Xulosa;
6. Adabiyotlar ro'yxati;

1. Savodxonlik davrining maqsadi va vazifalari;

Maqsad Savodxonlik kursi - funktsional savodli shaxsni shakllantirish uchun asos yaratish, bolaning tili va nutqining rivojlanishini ta'minlash, unga ona tilida so'zlashuvchi sifatida o'zini anglashiga yordam berish.

Asosiy maqsadlarsavodxonlik davri:

Bolalarning ufqlarini kengaytirish;

Ichki va tashqi (og'zaki va yozma) nutqni faollashtirish;

Intellektual va kognitiv faollikni rivojlantirish, bolada o'qishga ijobiy munosabatni uyg'otish;

O'qish va yozishni samarali o'rganish uchun zarur bo'lgan psixofiziologik funktsiyalarni rivojlantirish.

Savod o‘rgatish analitik-sintetik usulda o‘rgatiladi, u o‘zaro bog‘liq ikkita jarayon – tahlil va sintezdan iborat.

Savodxonlik kursi bir necha davrlardan iborat:

1. adabiyotdan oldingi davr.

Harfgacha bo'lgan davrning vazifalari - bolalarning fonemik eshitish qobiliyatini rivojlantirish, so'zdan tovushlarni ajratish, bo'g'in-tovush va so'zlarning ovozli tahlilini ishlab chiqarish; o‘xshash tovushli so‘zlardagi tovushlarni solishtiring.

O'rganishning bu bosqichida og'zaki nutqni rivojlantirish, tinglash va nutq ko'nikmalarini rivojlantirish muhim rol o'ynaydi. Darslarda so‘z, gap, unlilar, urg‘u tushunchalari ham o‘rganiladi. Bolalar rasmdagi ob'ektni nomlaydigan so'zlarni tanlashni, bir xil ob'ektni turli xil so'zlar bilan chaqirishni o'rganadilar (mushuk, mushukcha, o'yinchoq; bobo, bobo, chol, chol va boshqalar), so'z sxemasini chizish (unli tovushlarni ko'rsatish, bo‘g‘inlar soni, urg‘u), rasmlardan gaplar tuzish, gapni chizma shaklida tasvirlash

Xatgacha bo'lgan davrda yozishni o'rgatish uchun tayyorgarlik ko'rilmoqda (rang, chizish, turli yo'nalishlarda soya qilish, kontur bo'ylab chizish, harflar elementlarini yozish).

1. xat davri.

Xat davrida o'qish va yozishni o'rgatish, nutqni rivojlantirish, o'qishga qiziqishni rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda.

Savodxonlik ta'limi maktabgacha yoshdagi bolalar, boshlang'ich va o'rta maktablar uchun rus tili va nutqni rivojlantirish uzluksiz kursining ajralmas qismidir. Bu shuni anglatadiki, savodxonlikni o'rgatish jarayonida "rus tili" fani doirasida bolalar rivojlanishining ma'lum yo'nalishlari (chiziqlari) ta'kidlangan bo'lib, ular bolalar uchun qulay darajada amalga oshiriladi.

Savodxonlik (o'qish, yozish nutq faoliyati turlari sifatida); tinglash va nutq qobiliyatlarini rivojlantirish;

Bolalarning faol, passiv va potentsial so'z boyligini kengaytirish; nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirish;

Imlo va tinish belgilarini egallash; imlo va tinish belgilarining hushyorligini rivojlantirish;

Har xil turdagi matnlarni tushunish va tahlil qilish ko'nikmalari va ko'nikmalarini egallash;

Rus tili haqidagi bilimlarni o'zlashtirish va tizimlashtirish;

Bolalar uchun rus tilining go'zalligi va boyligini, uning rus madaniyati bilan aloqasini ochib berish; rus tili orqali ta'lim;

Bolalarda til tuyg'usini rivojlantirish.

Yozishni o'rgatish jarayonida harfning bosma va yozma tasvirini tahlil qilish, harfni tashkil etuvchi grafik belgilar tahlili amalga oshiriladi; o'xshash elementlarni o'z ichiga olgan boshqa harflar bilan taqqoslash, harflar, harflar va birikmalar, so'zlar va jumlalar elementlarini yozish mashqlari, bosma namunadagi so'zlarni, jumlalarni, matnlarni yozish.

Natijada shuni ta'kidlash kerakki, bolalarni o'qishni o'rganishga tayyorlash izchil va tizimli ravishda amalga oshiriladi, bu esa ushbu bosqichda ta'limning maqsad va vazifalariga erishish imkonini beradi.

Tayyorgarlik davrining asosiy maqsadi - savod o'rgatishning asosiy tushunchalari: so'z, tovush, unli va undosh tovushlar, tovush belgisi va boshqalar.

Bolalarda savolni eshitish va tushunish, berilgan savolga aniq javob berish, muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha gapira olish qobiliyatini shakllantirish kerak. Bolalarni suhbatga kirishishga, isbotlashga, to'ldirishga, e'tiroz bildirishga o'rgatish kerak. Boshqacha qilib aytganda, bolalar bilan "gapirish". Bu keyingi o'quv jarayonida juda muhim va qiyin.

2.Savod o'rgatish davrining o'ziga xos xususiyatlari.

O'qish va yozishni o'rganish davrida bola yangi vaziyatlarni, munosabatlarni, ushbu yangi holatlarga mos keladigan til vositalarini tanlashni talab qiladigan faoliyatni o'zlashtira boshlaydi.

Xuddi shu sababdan ham, savodxonlik davrining vazifalari bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish bilan cheklanib qolmaydi, ular har bir bolaning hayotining yangi sharoitlariga muvaffaqiyatli moslashishi va uni yanada samarali o'rganishi uchun zamin yaratishga qaratilgan. uning ona tili.

Savodxonlik dasturining asosi bolalarning nutqning maqsad, mazmuni va uni ifodalashning rasmiy vositalari (grammatikasi, belgilari) o'rtasidagi munosabatlarni dastlabki anglashidir. Bu davrda so'z gap va matn fonida tahlil qilinadigan asosiy nutq birligi vazifasini bajaradi. Tildan faol foydalanish jarayonida bolaning o'zi uning qoidalarini kashf etadi, o'zi ob'ektiv mavjud munosabatlarni o'rnatadi va shu bilan til tizimidan foydalanish bo'yicha o'zining maktabgacha yoshdagi tajribasini tushunadi.

Bolalar og'zaki va yozma nutqni o'rganishning asosiy usuli - bu bolaning mustaqil nutq faoliyati va nutq vositalarining muayyan vaziyatga mos kelishini tahlil qilish.

O'qitishning keyingi bosqichlarida material miqdori shunchalik ko'paymaydi, chunki uni tahlil qilishning chuqurligi, murakkabligi va ko'p o'lchovliligi o'zgaradi. O'qish va yozish texnikasi asosan savodxonlik davrida shakllanadi.

O'qishni o'rgatish rus metodologiyasida qabul qilingan analitik-sintetik tovush-harf usuliga asoslanadi. Pozitsion nomlarni hisobga olgan holda har bir harfning izchil ajralmas ovozini nazarda tutadi.

Harflarni o'rganish tartibi o'quvchilarning o'qish va yozish usulining asosi - tovushlarning pozitsion o'zgarishlarini bilishiga qaratilgan. Birinchidan, bir tovushli unlilar va jarangli undoshlar kiritiladi. Bu davrda bolalar qisqa, sodda so`z bilan aytganda, o`qish va yozish usullarini o`zlashtiradilar, undosh tovushlarning yumshoqlik ko`rsatkichi sifatida “I” harfini kuzatadilar. Keyin barcha juftlashgan undoshlar karlik - jarangdorlik nuqtai nazaridan o'rganiladi va nihoyat, bolalar so'zlarni fonetik tahlil qilish va ularni o'qishda etarli tajribaga ega bo'lganda, eng qiyin holatlar kiritiladi: ikki unli unlilar, qo'shilmagan kar undoshlar, yumshoq va qattiq. belgilar.

Asta-sekin, bosqichma-bosqich, so'zlarning uzunligi oshadi, undoshlarning birikmasi paydo bo'ladi, tovush va harf tarkibidagi nomuvofiqlik, tovushlar soni va harflar sonining nomuvofiqligi. Harflarni o'rganish tartibiga va so'zlarning bosqichma-bosqich murakkablashishiga bunday yondashuv bolalarga o'qish qoidalarini mustaqil ravishda kashf qilish imkonini beradi; jarangli undoshlar va tekshirilmagan undoshlarni o‘zagida yozish qoidalarini hosil qiladi; xirillagandan keyin unlilarning imlosini, CH va sh harflarining L dan tashqari boshqa undoshlar bilan birikmalarida yumshoq belgining yo'qligini va hokazolarni tushuning, ya'ni. tilning grammatik tizimiga kirishi mutlaqo tabiiy.

Til materialini sezilarli darajada kengaytirish maktab o'quvchilarining hissiyotlar, his-tuyg'ular, irodaviy zo'riqish bilan bog'liq faol aqliy faoliyatini tashkil etish, aloqaning tegishli shakllari va vositalarini o'zlashtirish, o'qish va yozish ko'nikmalarini jadal shakllantirish uchun zarur shartdir.

Alfavit davrida ham an'anaviy markaziy mavzu bo'lgan "Fonetika" bilan bir qatorda, talabalarga sintaksis, morfologiya va so'z yasalishi sohasida keng grammatik kuzatishlar qilish imkoniyati beriladi. Bu davrda ularning asosiy maqsadi to'g'ri o'qish va to'g'ri yozish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam berishdir. Quyidagi ish yo'nalishlari unga erishishga olib keladi:

1. so'zlarni ma'no, grammatik va tovush-harf tarkibidagi farqlash haqida birlamchi tushuncha;
2. bolalarning rus orfografiyasining uchta asosiy tamoyillarini dastlabki kuzatishlari: fonetik, morfemik, an'anaviy yoki tarixiy.

Dasturda so‘zdagi tovushlarning kuchli va kuchsiz o‘rinlarini kuzatish, so‘zlarning yozilishi va talaffuzidagi nomuvofiqliklar, turdosh so‘zlar va so‘z shakllari tushunchalari, “ildiz” tushunchasi kiritiladi, imlosi tekshirilishi mumkin bo‘lgan so‘zlar ildizlar (burrow - burrows, qor - qor) tasdiqlanmagan imlolar bilan taqqoslanadi , an'anaviy (cha, shcha, chu, shu, zhi, shi, bir xil, she); gapdagi so‘zlarning grammatik tuzilishidagi o‘zgarishlarni bayon maqsadiga qarab kuzatish, gap va so‘zning asosiy belgilari bilan amaliy tanishtirish. Aytish va intonatsiya maqsadiga ko‘ra farqlanuvchi gaplarni solishtirish, gapning ma’nosini ifodalovchi boshqa vositalar: so‘z shakllari, yordamchi so‘zlar, so‘z tartibi, intonatsiyani solishtirish bu vazifani bajaradi.

3. Savod o`rgatish davrida o`quvchilarga beriladigan topshiriq turlari.Boshlang‘ich sinflarda o‘quvchilarda kuchli fonetik ko‘nikmalarni shakllantirish uchun asos bo‘lib xizmat qiladigan minimal nazariy bilimlarga e’tibor qaratish imkonini beruvchi qisman fonetik tahlildan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Boshlang'ich maktabda bosqichma-bosqich fonetik tahlil kelajakda (o'rta va yuqori bosqichda) to'liq fonetik tahlil uchun boy material beradi.

Fonetik ishlarni bajarishning asosiy usullari tovushlarning artikulyatsiyasini kuzatish, tovushning chizilgan yoki kuchaytirilgan talaffuzini qabul qilishni taqdim etish, model bo'yicha harakatni bajarish, fonetik tajriba (tajriba), modellashtirish, fonetik qurilishdir. Ushbu usullar bolalarning e'tiborini nutq tovushlariga tahlil ob'ekti sifatida jalb qilish va ularni eshitish qobiliyatini rivojlantirishga yordam berishi kerak, ya'ni. umumiy oqimdan farqlash va xarakterni aniqlash. Kelajakda keyingi darslarda birinchi sinf o'quvchilariga fonetik tajriba orttirish va fonetik ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradigan so'zlarni ovozli tahlil qilish uchun turli xil vazifalar ishlab chiqilgan. Trening davomidagi fonetik ishning asosini o'quvchining tovushli so'z bilan o'z harakatlari tashkil qilishi kerak. O'qituvchining asosiy tavsiyasi: "so'zni ayting va tinglang". Ovozlarni uzaytirish yoki kuchaytirish texnikasi, fonetik eksperiment ("sinab ko'raylik ..."), tovushlarni taqqoslash va boshqalar. - bu o'rganishni osonlashtiradigan, kichik o'quvchiga tajriba orttirishga yordam beradigan texnikalar.

Maxsus muammoli vaziyatlarni yaratish bolalarga yozish va o'qishning o'quv va amaliy vazifasini hal qilish uchun yangi bilimlarga bo'lgan ehtiyojni his qilish va anglash imkonini beradi. Primer - bu o'quv va amaliy vazifalar ketma-ketligi bo'lib, ularni hal qilishda bolalar rus grafikasi va imlo qonunlarini kashf etadilar.

Alfavit nazariyasini rivojlantirishning tavsiflangan tizimli mantig'i bolani yozuv bilan tanishtirishning oqilona, ​​ongli usuliga qaratilgan. Ammo shuni unutmasligimiz kerakki, ongli ravishda o'rganish tajriba orttirishning yagona yo'li emas. Inson amaliy tajribaning ulkan qatlamlarini intuitiv ravishda, real-amaliy harakatlar jarayonida o'zlashtiradi. Shuning uchun savod o'rgatishda bolaning barcha imkoniyatlaridan foydalanish kerak, shuning uchun o'qishning belgilangan amaliyoti ushbu amaliyotni nazariy tushunishdan biroz oldinroq. Xullas, matnlarda hali o‘rganilmagan harflar vaqti-vaqti bilan uchrab turadi. Bu, birinchi navbatda, bolalarni o'qituvchidan noma'lum harflar haqida so'rashga o'rgatadi; ikkinchidan, ularning beixtiyor yod olishiga yordam beradi. E, Yo, Yu, I harflari nafaqat nazariy ma'noli pozitsiyada - undoshdan keyin, balki so'z boshida, shuningdek unlidan keyin ham uchraydi. Ushbu pozitsiyalarda E, E, Yu, I harflarini o'qish usulini amaliy o'zlashtirish "Yozuvda [j] tovushini belgilash usullari" mavzusini nazariy o'rganishni tayyorlaydi, shundan boshlab bolalar tegishli so'zlarni qanday o'qishni bilishadi. Ular bir vaqtning o'zida ikkita qiyin vazifani hal qilishlari shart emas. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bolada o'qish qobiliyatini rivojlantirish uchun biz aql va sezgi qobiliyatlaridan, shuningdek, bolada allaqachon mavjud bo'lgan o'qishning amaliy tajribasidan foydalanishga harakat qilamiz. Shu maqsadda, Primer yaxshi o'qilgan bolalar uchun maxsus belgi bilan belgilangan matnlarni o'z ichiga oladi.

Artikulyatsiya mashqi.

Doskada: Danila bobo qovunni baham ko'rdi:

Dolku - Dina, Dolku - Dima,

1) birgalikda o'qish

2) kerakli intonatsiya bilan qatorlarda o'qish

Yumshoq tovushni bildiruvchi D harfini necha marta uchratdingiz?

Qancha marta - qattiq?

Qaysi so'zlarda tovushlardan ko'ra ko'proq harf bor?

Nega?

So'z va uning qismlariga e'tiborni rivojlantiruvchi va to'g'ri o'qishning asosiy sharti bo'lgan mashqlar

a) Doskadan qiyin so'zlarni o'qish, so'ngra bu so'zlarning ma'nosini tushuntirish, so'zlarni teskari o'qish:

ecnlos ansev tyasem

b) qo‘shilgan so‘zlarni o‘qish:

v) Jadval bo`yicha undosh tovushlarni o`qish. Talabalar chuqur nafas olishadi va nafas chiqarayotganda bir qatordagi 15 ta undoshni o'qiydilar:

BTMMPVCHFKNSHLZHZTSS KVMSPLBShGRDBLST PRLGNTVSCHTSFBHNM VMRGKTBDZSCHZBCHVN FSCHMZHDSHHCHMKPBRVS PTKZRMVDGBFKZRCH

d) jadval bo'yicha o'qish - uchburchak.

Talabalar faqat nuqtaga qarashadi va barcha bo'g'inlarni o'qiydilar: ma; oy; mu; biz; mi (yoki 1 raqamiga qarang va barcha bo'g'inlarni o'qing).

Rol o'qish.

Talabalar orasida eng sevimli o'qish turi rolli o'qish bo'lib, u juda ko'p his-tuyg'ularni va hissiyotlarni uyg'otadi. O'qishning "bekinmachoq" va "xayoliy so'z" kabi turlari ham juda foydali va bolalar tomonidan qabul qilinadi.

"Yashirish va izlash": taqdimotchi boshidan o'qishni boshlamaydi, lekin har qanday joyda, faqat sahifani nomlaydi, qolganlari topib, taqdimotchining o'qishiga moslashishi kerak. Bolalar taqdimotchi o'qigan paragrafni birinchi bo'lib topishganda juda xursand bo'lishadi. "Xayoliy so'z": o'qituvchi o'qish paytida noto'g'ri so'zni talaffuz qiladi, bolalar o'qishni to'xtatib, so'zni tuzatish bilan o'qiydilar. O'qishning bu turi jozibali, chunki ular o'qituvchining o'zini tuzatish imkoniyatiga ega, bu o'z obro'sini oshiradi va ularning qobiliyatlariga ishonch beradi. Zaif o'qiydigan talabaga "diktordan keyin o'qish" kabi ish ko'proq yordam beradi. O'qituvchi ham, yaxshi o'qigan o'quvchi ham diktor bo'lishi mumkin, shuningdek, asarning yozuvidan ham foydalanish mumkin.

Xor o'qish ham katta foyda keltiradi. Bu erda teng sharoitdabarcha talabalar ishlaydi: tez o'qiydiganlar ham, sekin o'qiydiganlar ham.

4. Bolaning yutuqlarini baholash.

Baholi trening bekor qilindi. Lekin biz bekor qilishga qodir emasmiz va bolaning o'z ishini, sa'y-harakatlarini, shaxsiyatini baholashga bo'lgan tabiiy ehtiyojini e'tiborsiz qoldirishga haqqimiz yo'q. Asosiysi, bu baholash bolani faqat o'zi bilan taqqoslaydi va muayyan harakat bilan bog'liq. . Savod o‘rgatish tizimida turlicha yondashuvlar mavjud. Ishimda men Elkonin baholash tizimidan foydalanaman.

Birinchi sinf o'quvchisi uchun eng qiyin vazifa - o'qish texnikasini o'zlashtirishda bolaning muvaffaqiyatini amalga oshirishning asosiy shakli o'qishning o'sish jadvali bo'lishi mumkin, unda o'qituvchi yiliga 3-4 marta kichik o'quvchining yutuqlarini belgilaydi. o'qish texnikasini individual tekshirish.

Agar bola sinfga, masalan, daqiqada 10 so'zni o'qishga kelgan bo'lsa, unda "Daqiqada so'zlar" shkalasi noldan emas, balki 10 (yoki 5) dan boshlanishi kerak. O'qish tezligi testidan so'ng o'qish o'sishi bayrami antipedagogik bayram bilan soya solmasligi kerak: "Petrov allaqachon daqiqada 60 ta so'z o'qiydi, Vasilev esa atigi 20 ta so'zni o'qiydi." Ob'ektivroq qilib aytganda, agar siz shunday desangiz, bolalarning taraqqiyoti ko'rinadi: "Vadik Petrov ham, Misha Vasilev ham o'qish darslarida juda yaxshi ish qilishdi. Ikkalasining hajmi ikki baravar ko'paydi.

O'quvchilarning o'sish grafigi zarar keltirmaydigan baholashning mumkin bo'lgan shakllaridan biridir. Bolaning tarbiyaviy xizmatlarini moddiylashtirishning yana bir shakli medallar bo'lishi mumkin, ular mavzuni o'rganish jarayonida asta-sekin barcha talabalarga beriladi. Shunday qilib, unli tovushlarning 10 ta harfini nomlagan har bir o‘quvchiga “Unli tovushlar bilimdoni” medali beriladi. Bir qator so'zlarni bo'g'inlarga aniq ajratgan bolaga "Bo'g'in ustasi" medali beriladi. Asosiysi, o'qituvchining bahosi bolani maqtashi, ya'ni ijobiy tomonida nihoyatda shaxsiy bo'lishi va natijani tanqid qilmasligi kerak. "Ko'ryapmanki, siz stressni qanday qo'yishni allaqachon o'rgandingiz: 12 so'zda stresslar to'g'ri joylashtirilgan. Siz o'zingiz ikkita xato topasiz, deb shubha qilmayman ”- bu yaxshilanishni rag'batlantiradigan tanqidning bir shakli.

Shunday qilib, Elkoninning fikriga ko'ra, ushbu baholash tizimi maktabda maktabgacha ta'lim davrida eng maqbul bo'lib tuyuladi.

5. Xulosa.

Savod o'rgatish davrida o'quvchilarning tafakkurini rivojlantirishga ko'maklashish, ularda o'z ona nutqiga g'amxo'rlik va muhabbatni uyg'otish, rus tilini bilishga qiziqish uyg'otish, ularning lingvistik instinktini, qobiliyatlarini rivojlantirish kerak. nutq faktlarini kuzatish, tovush hodisalarini tahlil qilish qobiliyati. Ushbu muammolarni hal qilishda lingvistik materialni tahlil qilishning turli xil turlari katta ahamiyatga ega bo'lib, ular mazmuni, hajmi va amalga oshirish usuli bilan farqlanadi. Tahlil qilish turlari qatoriga fonetik tahlil ham kiradi. Talabalar o'z fikrlarini asosli asoslashlari, lingvistik hodisani tushunishlarini ko'rsatishlari muhimdir. Tahlil qilish tartibini bilgan holda, yigitlar tahlil paytida nima uchun tahlil qilingan faktni u yoki bu tarzda baholashlarini qayd etishlari kerak. Keyin tahlil izchil ilmiy nutqni rivojlantirishga yordam beradi. Fikrlashni rivojlantirish. Darsliklar va o'qitish texnologiyasi o'quv jarayonini psixologik jihatdan qulay qilishi, bolaning o'zini to'liq anglashiga yordam berishi kerak.

6. Adabiyotlar ro'yxati.

1. Adamovich E.M., Yakovleva V.I. Boshlang'ich sinflarda o'qish. - M., 1967 yil.
2. Boshlang'ich maktabda rus tilini o'qitish metodikasining dolzarb muammolari. / Ed. N.S. Rojdestvenskiy, G.A. Fomicheva. - M., 1977 yil.
3. Boshlang'ich sinflarda o'qishni o'rgatish metodikasining dolzarb muammolari. / Ed. M.S.Vasilyeva. - M., 1977 yil.
4. Vizhankova T.I. Kontekstli sinonimlar ustida ishlash izchil nutqni rivojlantirish vositalaridan biridir // Boshlang'ich maktab. - 1990. - 4-son.
5. Gaiduk E.K. Qiyin so'zlar ustida ishlash // Boshlang'ich maktab. - 1985 yil - 4-son.
6. Kapinos V.I. va boshqalar Nutqni rivojlantirish: o'qitish nazariyasi va amaliyoti. - M., 1991 yil.
7. Kozyreva L.M. Nutqni rivojlantirish. - Yaroslavl, 2002 yil.
8. Kuznetsova I.V. "Maktab 2100" ta'lim tizimida "Sizning imkoniyatlaringiz" intellektual va shaxsiy marafonini o'tkazish tajribasi // Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. - 2006. - 4-son.
9. Kuprov V.D. Rus tili darslarida lug'at ishi // Boshlang'ich maktab. - 1990 yil - 3-son.
10. Lvov M.R. va boshlang'ich sinflarda rus tilini o'qitishning boshqa usullari. - M., 1987 yil.
11. Boshlang'ich sinflarda grammatika va imlo usullari. / Ed. N.S. Rojdestvenskiy. - M., 1975 yil.

MBOU "Iyusskaya o'rta maktabi"

Savodxonlik darsi

1-sinf "XXI asr maktabi"

Dars mavzusi: "C, c harfi bilan tanishish"

Boshlang'ich maktab o'qituvchisi

Dodonkina Galina Nikolaevna

O'qituvchining maqsadlari

1. Yangi undoshlar [s], [s `], C, s harflarining xususiyatlari haqida tushuncha hosil qilish; ularning grafik tasviri bilan tanishtirish: bo'g'inlarni, so'zlarni, o'rganilgan harflar bilan jumlalarni o'qishga o'rgatish.

2. Unli va undosh tovushlarni farqlay olish, ularni to‘g‘ri talaffuz qilish, so‘zlarning tovush-harf tahlilini o‘tkazish ko‘nikmalarini shakllantirish.

3. Tafakkur yaratishga o‘rgatish.

Dars turi

Yangi materialni o'rganish darsi.

Rejalashtirilgan ta'lim natijalari

Mavzu (rivojlanish hajmi va malaka darajasi):

o'rganing: undosh tovushlarni [s], [s `], C, s harflarini ajrata olish; ularni nutqda to'g'ri talaffuz qilish; bo'g'inlarni, berilgan harflar bilan so'zlarni o'qing.

o‘rganish imkoniyatiga ega bo‘ladi: qattiq va yumshoq undoshlarni farqlay olish; grafik va matnli ma'lumotlarni qidirish; unli va undosh tovushlarning hosil bo‘lishini kuzatish va ularni to‘g‘ri talaffuz qilish; rasmlar asosida qisqa hikoyalar yozing.

Meta-mavzu (madaniy kompetentsiya tajribasining tarkibiy qismlari / olingan kompetentsiya):

kognitiv- vazifa va uni amalga oshirish shartlariga muvofiq o'quv faoliyatini rejalashtirish, nazorat qilish va baholash qobiliyatini rivojlantirish; natijalarga erishishning eng samarali usullarini aniqlash; yutuqlarini baholash, savollarga javob berish, o'rganilgan tushunchalarni misollar bilan bog'lash;

kommunikativ- suhbatdoshni tinglash va dialog o'tkazish, nutqning dialogik shaklini o'zlashtirish, og'zaki muloqotda qatnashish, kommunikativ va kognitiv vazifalarni hal qilishda nutq vositalaridan faol foydalanish istagini shakllantirish;

tartibga soluvchi- darsning tarbiyaviy vazifasini tushunish va uni bajarish istagini o'zlashtirish.

Shaxsiy:

talabaning ijtimoiy rolini qabul qilish va rivojlantirish, o'quv faoliyati motivlarini rivojlantirish va o'rganishning shaxsiy ma'nosini shakllantirish; turli ijtimoiy vaziyatlarda kattalar va tengdoshlar bilan hamkorlik qilish ko'nikmalarini rivojlantirish. o'z dalillarini va boshqa nufuzli fikrlarini tasdiqlagan holda o'z fikrini bildirish; boshqalarning fikrini hurmat qiling

Ta'lim usullari va shakllari

Tushuntirish - illyustrativ; qisman qidiruv; Frontal - "Windows" qo'llanmasi, so'zlar, jumlalar, matnlar yordamida bo'g'inlarni o'qish; undoshlarning ovozli-karligini aks ettiruvchi so'z modelini bajarish ("chaqiruv" belgisi ovozli tovushning tepasida joylashgan); so`zlarni ovozli-karlikka qarab qiyoslash.

Individual -"g'oz", "sumka" so'zlarining ovozli tahlilini bajarish, vazifalar
ish kitobida; A. Bartoning “Men nimani o‘ylashni bilaman” (92-bet), V. Suteyevning “Tovuq va o‘rdak” (93-bet), V. Golyavkinning “Onamga pol yuvishda qanday yordam berdim” asarlarini o‘qish.
(96–97-betlar) (o‘quvchilarni o‘qish orqali).

Juftlikdagi ish -"shifrlangan" so'zlarni ochish

Ta'lim resurslari

Savodxonlikni o'rgatish bo'yicha "XXI asr maktabi" EMC; 1-sinf"; L.E. Jurova, A.O.Evdokimova “Primer”, birinchi qism, “ABC” darsligiga elektron ilova 1-sinf. Goretskiy V.G., Kiryushkina V.A., Vinogradova L.A.

Darslar davomida:

Dars bosqichi.

Ushbu bosqichning maqsadi.

Talabalar uchun topshiriqlar, ularning bajarilishi rejalashtirilgan natijalarga erishishga olib keladi

O'qituvchi faoliyati

Talabalar faoliyati

UUD

1. O'quv faoliyati va rejalashtirish uchun motivatsiya

Maqsad.

Faoliyatga bolalarni kiritish

Maktabga yaxshi kayfiyatda kelganlarga chapak chaling.

Agar siz mehribon odam bo'lsangiz va o'rtoqlaringizga yordam berishga tayyor bo'lsangiz, qo'shningiz bilan qo'l berib ko'ring.

Darsni imkon qadar tezroq boshlamoqchi bo'lgan va yangi narsalarni o'rganmoqchi bo'lgan bolalarga qo'lingizni silkiting.

Bugun e'tiborli va mehnatsevar bo'ladigan bir-biringizga tabassum qiling.

Quyosh va qushlarga xayrli tong, barcha kulib turgan yuzlarga xayrli tong.

Bugun darsda nima qilishni xohlaysiz? (rejalashtirish)

1. So‘zdagi tovushlarni ajratib olish va so‘zning tovush-harf va bo‘g‘in-tovush tahlilini bajarish.

2. Bo‘g‘in va so‘zlarni o‘qish.

3. Shifrlangan so‘zlarni yechish

Darsning hissiy kayfiyatini yaratish.

O'qituvchini tinglang, sinfda bo'lajak ishlarni sozlang.

Shaxsiy - o'zini boshqarish

Normativ- maqsadni belgilash. Kommunikativ

2. O'quv vazifasini bayon qilish.

Maqsad.

Bolalarni dars mavzusini shakllantirishga olib borish.

Ish rejasini tuzish.

– Bugun bizning darsimizga mehmon keldi. Kim ekanligini taxmin qiling:

Kunduzi uxlaydi, kechasi uchadi

o'tkinchilarni qo'rqitadi. (Boyo'g'li.)

Boyqush, katta bosh,

U kaltakda o'tiradi, boshini aylantiradi,

Har tomonga qaraydi.

– Boyqushni kim ko'rdi? U nima? (O'qituvchi rasmni ko'rsatadi.)

– Dono boyo'g'li yangi harf bilan tanishtirish, so'zlarni va jumlalarni o'qishni o'rgatish uchun keldi. Ammo yangi bilim berishdan oldin, dono boyo'g'li sizning bilimingiz qanchalik kuchli ekanligi bilan qiziqadi.

Vazifa hosil qiladi.

Ular o'qituvchi bilan dialogga kirishadilar, savollarga javob berishadi, belgilar yordamida dars rejasini tuzishga yordam berishadi.

Normativ- maqsadni belgilash.

Kommunikativ- o'qituvchi bilan birgalikda ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish.

2. Bilimlarni yangilash

Maqsad: Dars mavzusi bo'yicha bilim, ko'nikma va malakalarni faollashtirish.

Darsda bo'lajak harakatlar uchun motivatsiya.

1. “Harflar lentasi” ustida ishlash:

Nima uchun biz darsda "harflar lentasi" dan foydalanamiz?

Rus tilining barcha tovushlari va harflari qaysi guruhlarga bo'linganligini aniqlang.

Unli tovushlarni qanday guruhlarga bo‘lish mumkin? Unli tovushlarni nomlang, unlilarning belgilarini ayting.

Undosh tovushlarni qanday guruhlarga ajratish mumkin, undoshlar tasnifi belgisini ayting. Undosh tovushlarni nomlash, undosh tovushlarni nomlash.

Qaysi tovush haqida gapirayotganimizni aniqlang: so'zlarda bo'lgan jarangsiz undosh mushuk, perch;

Undosh tovushning yumshoqligini bildiruvchi unli; barcha pozitsiyalarda bitta tovushni bildiradi.

Unli va undoshlarning belgilarini esladik, tovushlarni ajrata olamiz. Yangi mavzuni o'rganishda buni qila olish kerak.

O'qituvchi topshiriqlar beradi.

Talabalar savollarni tinglashadi va savollarga javob berishadi

Harf va tovushlarni umumlashtirish, solishtirish va tasniflashga yordam beradi.

Rus tilidagi barcha tovushlar va harflar unli va undoshlarga bo'linadi.

Bolalar unlilarni, ularning farqlovchi belgilarini nomlaydi; unlilarni tasniflash.

Undosh tovushlarni tasniflang, tasnif belgilarini nomlang, undoshlarni o'qing.

Bu tovush [k].

Bu tovush [va], barcha pozitsiyalarda bitta tovushni bildiradi; undoshning yumshoqligini bildiradi.

Bolalar yangi mavzuni o'rganish uchun oldingi ishlarning natijalari va ahamiyatini qayd etadilar.

kognitiv

Umumiy ta'lim - nutqni og'zaki shaklda ongli ravishda qurish;

Mantiqiy - o'qituvchining hikoyasidan, o'quvchilarning javoblaridan kerakli ma'lumotlarni chiqarib oling.

Kommunikativ: Ular fikr almashadilar, bir-birlarini tinglaydilar, tushunarli nutq so'zlarini tuzadilar.

Shaxsiy: Ular o'zlarini talaba rolida tushunadilar, maqsadga erishish uchun motivlarni shakllantiradilar.

3. Talabalar tomonidan yangi bilimlarning “kashfiyoti”

Maqsad: talabalarni yozma ravishda ushbu tovushlarni bildiruvchi undosh tovushlar [s], [s "], C, s harflari bilan tanishtirish.

1. Kuzatish.

– Owl sizga birinchi sinovni taklif qiladi: "yo'qolgan" tovushni topish.

Aytishlaricha, bitta baliqchi

Men daryodan poyabzal topdim.

Ammo keyin u

Bog'lanib qoldim... d oh!

Sariq o'tlarda

Otadi le ichida uning ... barglari.

Karavotda dangasa yotib,

Kemirmoq, g‘ijirlamoq P quloqlar.

– Topishmoqlarni toping:

U o'tloq bo'ylab sayr qiladi,
Suvdan quruq holda chiqadi
Qizil poyabzal kiyadi
Yumshoq patlarni beradi.

Kimdir sumkada kitob olib yuradi,

Kimdir - to'g'ri narsalar,

Kimdir - telefon, o'yin,

Va bolalar ... (kenguru).

Mana yana bir topishmoq

Qizlar va o'g'il bolalar:

Kim cho'ntakda tug'iladi

Kichkina cho'ntak bilanmi?

U suzganda go'zal bo'ladi

Shishlaganda, bu xavfli. (G'oz.)

– Kenguru chaqaloqlarini olib yuradigan cho'ntakning nomi nima? (sumka)

2. “G’oz”, “sumka” so’zlarini tovushli tahlil qilish.

– Rasmlarning o'ng tomonidagi diagrammalarga qarang.

– “Xalta” so‘zining ovozli tahlilini bajaring.

– "G'oz", "sumka" so'zlarini bo'g'inlarga ajrating.

– Qaysi bo‘g‘in urg‘u ekanligini aniqlang.

– Diagrammalardagi strelkalar bilan ko'rsatilgan tovushlarni solishtiring.

– [s], [s '] tovushlarini ifodalay oladigan harfni ayting. (XatBilan .)

– Xatni ko'rib chiqing Bilan, bilan . Bu nimaga o'xshaydi? (Oy, taqa va boshqalar)

Sichqon bir burchakda o'tirdi.

U bir bo'lak simit yedi.

FROM , g'ildirak cho'loq,

Siz bilan tanishdim. G. Vieru

– So'z naqshlaridagi chiplarni harflar bilan almashtiring.

3. "Jonli harflar" o'yini.

– Dono boyo'g'li "Tirik harflar" o'yinini yaxshi ko'radi. Keling, o'ynaymiz, mehmonga iltimos. "sumka" so'zini oling.

– Unli tovushlarni nomlang.

– Undosh tovushlarni nomlang.

– Ovozlarni raqamlar bilan nomlang.

– "G'ozlar" va "sumka" so'zlari uchun iloji boricha ko'proq o'xshashliklarni toping va nomlang. (Ikki bo'g'inli, urg'uli birinchi bo'g'in, urg'uli unli [y] .)

– Farq belgilarini qidiring. (Harflar soni.)

– Harflar va chiplarni quyidagi tartibda olib tashlang:

"G'ozlar" so'zida ikkinchi unlini yozgan harf ( va );

"Xalta" so'zida urg'uli unli tovush yozilgan harf ( da );

"G'ozlar" so'zida urg'uli unli tovush yozilgan harf ( da );

"sumka" so'zining oxirgi harfi ( a ).

– O'chirilgan harflarning tavsifini bering. (Buunlilar.)

Xatni olib tashlang Bilan , bu yumshoq undosh tovushni yozib oldi. Ushbu harfni o'z ichiga olgan so'zni ayting. (G'ozlar.)

Xatni olib tashlang Bilan , bu qattiq undosh tovushni yozib oldi. So'zni nomlang. (sumka)

Juftlashgan ovozli karlik tovushlarini bildiruvchi harflarni olib tashlang. (XatlarG vauchun .)

Xatni olib tashlang m .

– Eslab qoling va iloji boricha ko'proq harf bilan so'zlarni nomlang Bilan , bu yumshoq undosh tovushni bildiradi. (Kuch, pichan, oila, antennalar va boshqalar)

– Harflar bilan so'zlarni nomlang Bilan , bu qattiq undosh tovushni bildiradi. (Nur, sham, burun, quloq va boshqalar)

4. Bo‘g‘in, so‘z va gaplarni o‘qish. "Sabab - vaqt, o'yin-kulgi - bir soat."

1) Bolalar, endi 91-betdagi es harfi bilan bo‘g‘inlarni o‘qib chiqamiz.

2) Endi so'zlarni o'qiymiz. Birinchi ustunda ..., ikkinchi ustunda, uchinchisida - ... deb o'qiladi, 92-betdagi so'z juftlarini o'qishni davom ettiring.

– Harf bilan bo'g'inlarni o'qing Bilan "Windows" dan foydalanish.

– Ustunlardagi so'zlarni o'qing.

– So‘zlarni juft bo‘lib o‘qing. Bolalar, har bir juftlikdagi birinchi va ikkinchi so'z deb ataladigan qaysi mavzuda farq bor yoki yo'qligini aniqlang?

– Doskadagi stolga qarang.

– Takrorlangan harflarni kesib tashlang. Qolgan harflardan ikkita so'z to'plang. (Qor muz, qor.)

– Hozir qanchalik sovuq ekanini his qilyapsizmi?

O'rmondagi qor bilan qoplangan tepaliklar

Daralar esa qoplanadi.

Tozalikda hech bir jon yo'q.

Tinch. Sovuq. Belo.

– Lekin bu xuddi shunday ko'rinadi. Qishki o'rmon ertaki eng sirli. Nima uchun bu sodir bo'layotganini tushuntirishga harakat qiling?

Ovozlarni izolyatsiya qilish [s], [s "], C harfi bilan tanishish.

Ular [s], [s "] tovushlari bo'lgan so'zlarni yodlaydilar, C harfi bilan tanishadilar. Topishmoqlarni topadilar, so'zlardagi tovushlarni [s], [s"] ajratadilar.

(S-s-mushuk.)

(O'rmon-s-s.)

(S-s-quritish.)

(G'oz.)

(Kanguru.)

O'qituvchi topshiriqlarini bajaring

Normativ-

Ular o'qituvchi tomonidan berilgan ko'rsatmalarni hisobga olgan holda harakat qiladilar, o'qituvchining bahosini etarli darajada idrok etadilar;

Vazifaning bajarilishini baholang

kognitiv

yangi bilimlarni egallash;

O'zining asosiy mantiqiy harakatlari (taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish)

Shaxsiy ta'lim olishda o'z imkoniyatlarini bilish; o'rganishdagi muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik sabablarini etarli darajada baholay olish, muvaffaqiyatni sa'y-harakatlar, mehnatsevarlik bilan bog'lash;

kognitiv ma'lumot olish uchun diagrammalarni o'qing.

4. Jismoniy daqiqa

"Quyon"

Maqsad: charchoq va hissiy stressni olib tashlash.

Quyonning o‘tirishi sovuq

Siz oyoqlaringizni isitishingiz kerak.

Panjalar yuqoriga, panjalar pastga.

Oyoq barmoqlarini yuqoriga torting

Biz panjalarimizni yon tomonga qo'yamiz,

Oyoq barmoqlarida, hop-hop-hop.

Va keyin cho'kish

Panjalar muzlamasligi uchun.

Quyonga ko'p sakrang

U o'n marta sakrab chiqdi.

Bolalarga harakatlarni ko'rsatadi, bolalar uchun mashqlarni tashkil qiladi.

Jismoniy daqiqalarni o'qish jarayonida harakatlarni bajaring.

Normativ: o'qituvchi tomonidan harakatlarni namoyish etishga e'tibor qaratib, ularning harakatlarini bosqichma-bosqich nazorat qilish.

5. Birlamchi mahkamlash

Maqsad.

Darsda olingan bilimlarni mustahkamlash.

1. “Qish ertagi” matnini o’qish.

Qishki ertakdan nimani o'rgandingiz? Endi ertakni pichirlab qayta o'qing va unda c harfi necha marta kelganini hisoblang. s harfi bo'lgan so'zlarni nomlang.

– Matnda qanday so'zlar takrorlangan?

– Matnda nechta gap bor?

– Nimani sezdingiz? (Bir so'zdan iborat uchta bir xil jumla.)

QOR

Qor tashlaydi, ehtiyotkor va qo'rqoq,

Undan hatto kechasi ham yorug' bo'ladi.

Qishloq qor botqoqlariga botgan,

U oq paxmoq bilan qoplangan edi.

Sokin shamollar kulrang qor,

Siz faqat qor yog'ayotganini eshitishingiz mumkin,

Darvozalarda belkuraklar g‘ijirlayapti. M. Plyatskovskiy

3) Bolalar, qishda nima o'ynashni yoqtirasiz? (bolalar javoblari)

A.L. Barto shunday she'r yozgan. Eshiting. Bola qishni yozga aylantirish uchun nimani o'ylab topdi? Va kim hamma yigitlarga she'r o'qishni xohlaydi?

4) Bolalar tomonidan she'r o'qish.

Matn bilan ishlashni tashkil qiladi.

O'qituvchi "Men nimani o'ylashni bilaman" she'rini o'qiydi.

O'qituvchining savollariga javob bering, o'z fikrini bildiring.

O'qituvchini tinglang, keyin o'zingiz o'qing

Normativ - tahlil qilish, umumlashtirish, o'qituvchi rahbarligida birgalikdagi faoliyatni tashkil etish qobiliyati.

aqliy charchoq- tovushli so'zda tovush mavjudligini aniqlash.

kognitiv- ma'lumotni tanlash.

6. Standart bo'yicha o'z-o'zini tekshirish bilan mustaqil ishlash

Maqsad - bilimlarni egallashni o'z-o'zini nazorat qilish.

Darslik ishi. Kodlangan so'zlarni dekodlash.

Va dono boyqush boshi bizga shunday vazifani taklif qiladi. 92-sahifada toping.

Vazifani o'qing. Yuqoridagi jadvalning chap ustunidagi so'zni o'qing. Unda qancha harf bor. Pastki chapdagi so'zni o'qing. Unda nechta harf bor? Ikkala so'zda qanday bir xil harflar mavjud? Va agar biz so'zlardagi harflarni qayta joylashtirsak, so'zlar boshqacha bo'ladimi?

Guruhlarda ishlashga harakat qiling va yangi so'zni birlashtiring. Maslahat raqamlar bo'ladi - harflarning raqamlari.

Guruh ishi (1-bahor guruhi - soyabon, nasos guruhi 2 - qarag'ay, qatronlar guruhi 3 - moy, 4 qishloq guruhi - o'rmon)

Keling, qanday so'zlarni olganingizni tekshirib ko'raylik. Har bir guruh mas'ullari so'zlarni nomlaydi va biz ekranga qaraymiz.

Darslik bilan ishlashni tashkil qilish

Vazifa hosil qiladi.

O'z-o'zini nazorat qilishni tashkil qiladi.

Darslik asosida ishlash

Juft bo'lib ishlamoq

Normativ- faoliyati natijalarini nazorat qiladi.

kognitiv- ma'lumotni tanlash

Shaxsiy –

o'rganish va maqsadli kognitiv faoliyat uchun motivatsiyani shakllantirish.

Kommunikativ:

Boshqalarni tinglash va tushunish qobiliyatini rivojlantirish.

O'z fikrlarini og'zaki shakllantirish qobiliyatini shakllantirish.

Juftlikda ishlash qobiliyatini rivojlantirish.

7 . Faoliyatning aks etishi.

Maqsad.

Qo'yilgan vazifalarning erishilgan natija bilan o'zaro bog'liqligi, ishlash natijalarini o'z-o'zini baholash.

Bugun sinfda qanday harfni o'rgandingiz? U qanday tovushni ifodalaydi?

– Mehmonimiz ishingizdan mamnun bo'ldi. Ishingizdan qoniqasizmi? Qaysi vazifalar sizga ayniqsa yoqdi? Qaysi biri qiyin bo'lib chiqdi?

Sinfda ishingizni baholang. Agar sizga dars yoqqan bo'lsa, darsda hamma narsa aniq va qiziqarli bo'lgan bo'lsa, unda quyoshning rasmini taxtaga yopishtiring va agar sizda biron bir qiyinchilik bo'lsa, biror narsa aniq emas - bulutning rasmi.

Xulosa qiladi

Ularning faoliyati natijalarini nazorat qilish.

Muvaffaqiyat / muvaffaqiyatsizlik sabablarini tushuning.

Sinfdagi faoliyatingizni baholang.

kognitiv -

bilim tizimingizda harakat qiling; o'qituvchi yordamida yangini allaqachon ma'lum bo'lgandan farqlash.

Kommunikativ- fikringizni og'zaki va nutqda shakllantirish (bir gap darajasida).

Normativ - o'z-o'zini hurmat.

Savodxonlik metodologiyasi

Savodxonlik ta'limi - yozish va o'qishning dastlabki ko'nikmalarini o'zlashtirishning maxsus bosqichi (bolaning barcha maktab donoligini o'zlashtirishda boshlang'ich maydoncha: "Birinchi, az va beeches, keyin esa fan").

Savodxonlik davrining maqsadlari:

asosiy o'qish va yozish ko'nikmalarini rivojlantirish;

fonemik eshitishni rivojlantirish

Savod o'rgatish rus tilini o'qitishning ajralmas qismidir. Savod o‘rgatish jarayonida o‘quvchilarning nutqiy ko‘nikmalari rivojlanadi, ularda adabiyot o‘qishga berilib boradi, asosiy til tushunchalari, eng oddiy imlo va grammatik ko‘nikmalar shakllana boshlaydi, ya’ni savod o‘rgatish metodikasi boshqa bo‘limlar bilan chambarchas bog‘liqdir. metodologiyasi: grammatika, imlo, orfoepiya va boshqalar.

Barcha zamonaviy darsliklarni uch guruhga bo'lish mumkinqurilish printsipiga ko'ra :

chastota printsipi (K. D. Ushinskiy, V. G. Goretskiy) tovushlarni (harflarni) o'rganish deganda, birinchi navbatda eng ko'p ishlatiladigan tovushlar o'rganiladi, keyin kamroq qo'llaniladiganlar ketadi va nihoyat, kamroq qo'llaniladiganlar guruhi kiritiladi.

Pozitsion printsip (D.B.Elkonin) tovushlarning rus tilining fonetik tizimiga muvofiq oʻrganilishini bildiradi: a-z, o-e va boshqalar unlilari, jarangli undoshlar, qoʻsh undoshlar va boshqalar.

Genetika (R.N. Buneev) tovushlar va harflarni yozishning murakkabligi va o'xshashligi bo'yicha (i, p, g, p, t elementlarining o'xshashligi)

Har bir darsga "ABC" (yoki yoyilgan) ning ikkita sahifasi beriladihar xil turdagi materiallar :

matnli material: o'qish uchun so'zlar, jumlalar, matnlar ustunlari.

Tasviriy material: mavzu rasmlari, syujetli rasmlar

Matndan tashqari elementlar(so'zlar va jumlalar sxemalari, bo'g'in jadvallari, harflar lentasi). Harflar lentasining maqsadi o'rganilgan tovushlar va harflarni tizimlashtirishdir.

Qiziqarli material: rebuslar, "tarqalgan" so'zlar, so'zlarning "zanjirlari", til burmalari va boshqalar. O'yin materialining asosiy maqsadi bolalarda ona tiliga qiziqish uyg'otish, ularning nutqi va tafakkurini rivojlantirishga yordam berishdir.

1-blok - asosiy til tushunchalari (nutq (og'zaki, yozma), gap, so'z, bo'g'in, urg'u, tovush, unli-undosh, unli urg'uli, urg'usiz, qattiq-yumshoq undosh, ovozli-kar)

2-blok - rus tilining barcha harflari va tovushlari, biz silliq bo'g'in o'qishni, bosma va qo'lda yozilgan matnlardan nusxa ko'chirishni, diktantdan yozishni o'rganamiz.

Savod o'rgatish 2-3 bosqichga bo'linadi:

1-bosqich - xat oldidan (xatdan oldingi tayyorgarlik)

Davomiyligi 2-3 darsdan 2 oygacha.

Biz nimani bilib olamiz? (til tushunchalari)

Gap - bular o'zaro ma'noda bog'langan va to'liq fikrni ifodalovchi bir nechta so'zlar - jumla sxemasi - uning dizayni (fikr boshlandi, fikr tugadi), fikrlar yordamida biz his-tuyg'ularni, jumla oxiridagi tinish belgilarini ifodalaymiz ( ?,!, ., ...)

So'z

bo'g'in - biz so'zni turli yo'llar bilan bo'g'inlarga ajratamiz (qarsak urish, iyak, qo'shiq aytish - bolaning o'zi qulay yo'lni tanlaydi)

stress - stressni o'rnatish usullari: so'zni chaqirish; turli bo'g'inlarga urg'u qo'ying, keyin to'g'ri variantni tanlang, so'zni so'rashingiz mumkin: bu onami? Stressni o'rnatishning turli usullarini ko'rsating.

tovushlar - nutq va nutqsiz (siz bu tovushlardan so'z to'play olasizmi?) - siz faqat odam talaffuz qiladigan so'zlardan so'z to'plashingiz mumkin.

Unlilar - ular kuylaydilar, havo erkin o'tadi, to'siqlarga duch kelmaydilar - biz buni avvaliga jimgina talaffuz qilamiz, keyin balandroq, balandroq, og'iz kengroq ochiladi (unlilar - og'iz ochuvchi), tarixiy fon - ovoz, ovoz

Undosh tovushlar - ular har doim ham aytilmaydi, tovush to'siqqa duch keladi, qoqiladi, og'zini yopadi, qattiq, yumshoq va hokazo.

Darsning tuzilishi bepul, asosiysi 4 nuqtaga rioya qilishdir:

talabalar tomonidan yangi davrni o'zlashtirish;

talabalarning faol aqliy faoliyati;

o'quvchilarning o'z faoliyatini tashkil etish (vizual-samarali fikrlash): o'yinlar, harflar kassalari, diagrammalar-modellar va boshqalar bilan ishlash;

2-3 jismoniy daqiqa.

Tayyorgarlik davridagi talabalarning faoliyat turlari:

Fonetik ish:

nutq oqimidan gaplarni tanlash;

jumlada alohida so'zlarni ajratib ko'rsatish;

so'zlarni skanerlash, bo'g'inlarni ajratib ko'rsatish;

ob'ekt va so'z hajmi bo'yicha taqqoslash;

urg'u berilgan bo'g'ini ajratib ko'rsatish;

bo'g'in yoki tovush sxemasiga so'zlarni tanlash;

onomatopeya bo'yicha mashqlar;

so'zdagi birinchi (oxirgi) tovushni ajratib ko'rsatish;

ma'lum bir tovush uchun so'zlarni tanlash (qattiqlik-yumshoqlikni hisobga olgan holda);

so'zdagi har bir tovushni ajratib ko'rsatish;

so'zdagi tovushlar sonini quloq orqali aniqlash;

so'zdagi unli (undosh) tovushlarni tanlash;

bir xil unli tovushli juft so'zlarni birlashtirish (qo'ng'iz-kalit, pishloq-tutun)

Nutq va gap haqida tasavvurlarni shakllantirish : Rasmlar bo`yicha o`qituvchining savollariga javob berish, gaplar tuzish. "Bu nima?" Degan savolga javoblar. mavzu rasmlari bo'yicha. Mavzu rasmlari uchun savollar berish (ular qanday qilib bilishmaydi, ularga o'rgatish kerak). Bir qator syujet rasmlari bo'yicha takliflar tuzish. Nutqdagi gaplarni sanash. Gapdagi so‘zlarni sanang. Idrok, xotira, rasm orqali aytish; qayta hikoya qilish (d / s da olingan ko'nikmalarga asoslanib).

Leksik ish : birinchi sinf o'quvchilarini yangi so'zlarning ma'nosi bilan tanishtirish; maktab mavzulari bo'yicha so'zlarning faol lug'atiga kirish; so'zlarni tematik guruhlar bo'yicha taqsimlash (o'quv buyumlari, o'yinchoqlar, asboblar, qushlar, hasharotlar, sabzavotlar va boshqalar); jumladan so'zni ajratib olish.

Eshitish: o'qituvchi tomonidan bolalar tushunishi mumkin bo'lgan badiiy asarlarni o'qish; kattalar tomonidan o'qish uchun mo'ljallangan astarlarda matnlarni o'qish; o'qituvchi o'qiganlari asosida suhbatlar.

O'qish: maktabgacha yod olgan she'rlarni o'qish; bolalarni o'qish uchun - astarda yoki o'qituvchi tomonidan maxsus tanlangan matnlarni o'qish.

2-bosqich - alifbo

Alfavit tartibida emas, birinchi harfdan boshlanadi.

Ushbu bosqichda darslarning ikki turi mavjud:

yangi tovushni kiritish,

mustahkamlash darsi.

Yangi tovushlar va harflar bilan tanishtiruvchi darsning tuzilishi

1-bosqich: So‘zlarning tovush (bo‘g‘in-tovush) tahlili.

Vazifalar: tovushli so'zni tahlil qilishni, tovushlarni ajratish va tavsiflashni o'rgatish, ya'ni. bolalarda fonematik ongni rivojlantirish.

Qabullar:

Tayyor model bo‘yicha so‘zlarni tovush (bo‘g‘in-tovush) tahlili yoki tovush modelini tuzish; tovushlarning uzoq muddatli intonatsiyasi.

Ovozni so'zdan ajratish, uning xususiyati; tovush artikulyatsiyasini kuzatish.

Tovushni boshqa so'z bilan eshitish mashqlari; berilgan tovush bilan so'zlarni ixtiro qilish (turli pozitsiyalarda).

Ma'lum harflar bilan tovushlarni belgilash, ya'ni. tovushli modeldan alifbo modeliga o'tish.

Ta'lim muammosining bayoni: "Ushbu tovushni qaysi harf bilan belgilash kerak?"

2-bosqich: Yangi xat bilan tanishtirish.

Vazifalar : bolalar harflarning ramziy tabiati g'oyasini o'zlashtirish, grafika me'yorlarini o'zlashtirish, blok harflarning vizual tasvirini o'zlashtirish.

Qabullar:

Harfni tovush yoki tovushlarni belgilash uchun belgi sifatida kiritish (harfning alifbo nomi berilgan).

Xatni tekshirish, taqqoslash (bu xat qanday ko'rinishga ega).

"Harflarni tekshirish" da topish va tovush modelidagi shartli belgiga harf qo'yish.

So'zning alifbo tartibida yangi harfni kiritish; "Harflar lentasi" ga yoki "Harflar shahri" ga joylashtirish.

3-bosqich: Yangi harf bilan bo'g'inlarni o'qish (SG).

Vazifalar: unli harfga e'tibor qaratgan holda SGni uzluksiz o'qishni o'rgatish; undosh harflar yordamida undoshlarning qattiqligi va yumshoqligini ko`rsatish usulini shakllantirish.

Qabullar: tahlil va sintez.

4-bosqich: Yangi harf bilan so'zlarni o'qish.

Vazifalar: dastlabki o'qish mexanizmini shakllantirish; so'zlarning leksik ma'nosini tushunish; grammatika va imlo propedevtikasi.

Qabullar:

Topshiriq bilan so'zlarni o'qish (masalan: tushunarsiz so'zni o'qing va belgilang; o'qing va qo'shimcha so'zni toping).

O'q ustundagi so'z bilan matndagi so'zni bog'laydi.

So'zlarning leksik ma'nosini aniqlashtirish (aniqlash).

Bo'lingan alifbodan so'zlarni chop etish va tuzish.

So'z va tovush modelining o'zaro bog'liqligi; so'zlarning tovush va harf tarkibi.

Turli sabablarga ko'ra so'zlarni taqqoslash (leksik ma'no, tovush, bo'g'in va harf tarkibi).

O'yin texnikasi, kognitiv texnikao'qish (Sh.A.Amonashvili).

Ushbu so'zlar bilan ibora va gaplar tuzing.

So'zlarning lingvistik xususiyatlariga oid propedevtik kuzatishlar (masalan: yara-yara, tartibli - tartibli; qo'ziqorin - qo'ziqorin - qo'ziqorin terish va boshqalar).

So'zlar yordamida so'z chizish: doskada o'qituvchi ramka chizadi, uning ichida turli joylarda so'zlar bosiladi. Bolalar ramkadagi rasmda chizilgan narsalarni so'zlarni o'qib, taxmin qilishlari kerak.

5-bosqich: To'g'ridan-to'g'ri matnni o'qish.

Vazifalar: o'qish mexanizmini va o'qishni tushunish texnikasini shakllantirish; har qanday matn bilan ishlashning umumiy usulini egallash; samarali ko'p o'qishni tashkil etish.

To'liq matn bilan ishlash sxemasi (bosqich - maqsad - texnikalar) quyidagicha:

o'qishdan oldin ishlang

kelajak matnning mazmunini bashorat qilish

bashorat qilish:

illyustratsiya (mulohaza, suhbat, hikoya tuzish);

kalit so'zlar bo'yicha;

sarlavha bo'yicha.

o'qish paytida ishlash

shovqinli o'qish;

juftlikda bir-biriga o'qish;

zanjirda ovoz chiqarib o'qish;

o'qish paytida savollarga aniqlik kiritish;

tushunarsiz narsani aniqlashtirish;

o'qituvchining sharhlari.

o'qishdan keyin ishlash

tushunishga erishish

o'qing

yakuniy savollar;

Yakuniy ifodali o'qish;

rasm va sarlavha bilan o'zaro bog'liqlik;

ijodiy vazifalar.

Mustahkamlash darsining tuzilishi sanab o'tilgan barcha bosqichlarni o'z ichiga oladi, 2 va 3-bosqichlardan tashqari.

Birinchi sinf o'quvchilarining qiyinchiliklari:

tovush sintezi - ikkinchi harfga qarang, birinchisini qanday talaffuz qilishimizni buyuradi.

Regressiyalar - bu o'qilgan narsalarni qayta o'qish uchun ko'zlarning qaytish harakatlari (o'qish tezligini sekinlashtirish).

Intizorlik - kutish, semantik taxmin (birinchi bosqichda - o'qish xatolari).

3-bosqich - post-xat

Bolalarga mashhur asarlardan parchalar o'qish taklif etiladi. Yakuniy qismning darslari bolalarni adabiy o'qish darslariga tayyorlaydi va tuzilishi va mazmuni jihatidan ularga o'xshashdir: matnni idrok etishga tayyorgarlik, matn bilan tanishish, o'qilganlarni tahlil qilish. Bu erda o'qish qobiliyatlarining to'g'rilik va onglilik kabi fazilatlari ustida ishlash muhimdir. Ifoda va ravonlik fonga o'tib ketadi.

Xat

Yozishni o'rganish - Bu, birinchi navbatda, grafik mahoratni rivojlantirish. Grafik mahoratning xususiyatlari shundaki, bu mahorat, bir tomondanmotor (mexanik) va boshqa tomondan,ongli .

Yozuvning ongli tabiati quyidagicha:

a) tovush va harfning to'g'ri nisbatida; b) qator grafik va imlo qoidalariga rioya qilish; v) o'z fikr va his-tuyg'ularini etkazish uchun yozish qobiliyatidan foydalanish.

asosiy maqsad - grafik jihatdan to'g'ri, aniq va etarlicha tez harfni shakllantirish.

Ushbu maqsadga erishish quyidagi masalalarni hal qilishga bog'liqvazifalar :

qo'nish va asboblarga egalik qilish qoidalari bilan tanishish;

nusxa daftarlari va daftarlari sahifasida yo'nalish;

harflarning uslublari bilan tanishish, ularni takrorlash;

bo'g'in, so'z va gaplarni qiyalik va bir xil balandlikda, harflar nisbatlariga rioya qilgan holda yozish;

to'xtovsiz (iloji bo'lsa), ritmik va tez yozishni o'rgatish;

xat yozishda buzilishning oldini olish;

individual o'quvchilarning individual qo'l yozuvi nuqsonlarini tuzatish.

Yozishni o'rgatish usullari:

nusxa ko'chirish usuli - maxsus daftarlarda nuqta, rangpar siyoh bilan bosilgan yoki o‘qituvchi qalam bilan yozilgan harflarni aylana bosish; iz qog'ozi yoki plastmassa o'ram orqali yozish. (mexanik mashqlarga asoslangan reproduktiv usul yozish mahoratini ongli ravishda egallashga olib kelmaydi).

Chiziq usuli - harflar elementlari orasidagi aniq va har doim bir xil masofalar, harf va uning qismlari balandligi va kengligining aniq nisbatlaridan foydalanish. Bir vaqtning o'zida bu maqsadda harflarning nisbatlarini aniqlaydigan yordamchi panjara ishlatilgan. Uning ko‘rish qobiliyatiga zarar yetkazishi, bolalarni mustaqillikdan mahrum qilishi, qo‘l harakatiga to‘sqinlik qilishi va shu tariqa yozish ko‘nikmalarini rivojlantirishga, ko‘zning shakllanishiga hissa qo‘shmasligi sababli foydalanishdan voz kechilgan. Bola harfning shaklini tahlil qilish jarayonida harfning nisbatlarini o'zlashtiradi, keyin ularni yozish jarayonida tuzatadi.

genetik usul - harflar grafik jihatdan sodda shakldan tortib, grafik jihatdan murakkabroqgacha tartibda o'rganiladi.

ritmik (taktik) usuli - hisob ostidagi xat, barcha talabalar uchun bir xil tezlikda, ritm. Hozirgi vaqtda ko'plab metodistlar va amaliyotchi o'qituvchilar ushbu usulni rad etadilar, ammo uning cheklangan qo'llanilishi diktantlar va testlar uchun zarur bo'lgan sinfda umumiy yozish tezligini rivojlantirishga imkon beradi.

Karster usuli qo'l harakatlarining rivojlanishiga hissa qo'shadigan maxsus zarbalarni belgilashdan iborat: barmoqlar, qo'llar, bilaklar. Shu bilan birga, varaqning yo'nalishini, maydonini ishlatish qobiliyati ham shakllanadi, qo'l harakati erkinligi va qulayligi rivojlanadi. Ko'pgina metodologlarning fikriga ko'ra, Carster mashqlar tizimi yozish tezligini rivojlantirish yoki qo'l yozuvini tuzatishda kattalar bilan mashq qilish uchun ko'proq mos keladi, chunki. ko'p zarbalar texnikada murakkab. Biroq, individual mashqlar bolalar bilan mashg'ulotlar uchun ishlatilishi mumkin.

Shunday qilib, o'qitish amaliyotida yozishni o'rganishning ma'lum bosqichlarida ushbu usullarni oqilona kombinatsiyalash orqali eng yaxshi natijalarga erishiladi.

Grafik mahoratni shakllantirish bosqichlari va shartlari:

1. Nozik motorikani rivojlantirish, chiziq bo‘ylab harakatlanish, yozuv asboblarini to‘g‘ri joylashtirish va ushlab turish, to‘g‘ri va yumaloq chiziqlar yozish va h.k.ni rivojlantirishga qaratilgan figuralarni soyalash, chizilgan trafaretlar, naqsh chizish va boshqa mashqlar.

2. Harflarning harf elementlari.

3. Boshqa harflar bilan bog'lanmagan alohida harflarning harfi.

4. Harf, bo‘g‘in, butun so‘z birikmalarini yozish.

Yozishni o'rgatishning uslubiy usullari.

o'qituvchi tomonidan yozuvni ko'rsatish (harf, element, talaffuz bilan tanishishda);

tayyor namunadan nusxa ko'chirish (daftarlarda, doskada yoki daftarlarda berilgan yozuv namunalarini taqlid qilish, takrorlash);

nusxa ko'chirish (talaba to'g'ri harakatni bajarishda mashq qiladi);

xayoliy xat (havodagi xat);

harf shaklini tahlil qilish;

a) xatni tahlil qilish, uni vizual elementlarga ajratish;

b) harfni yozuvdagi harakatlar nuqtai nazaridan tahlil qilish;

v) xatni ilgari o'rganilganlar bilan solishtirganda tahlil qilish.

Birinchi marta o'rganilayotgan harf birinchi navbatda elementlar soni bo'yicha tahlil qilinadi. Keyin o'qituvchi harakatning asosiy elementlarini ajratib ko'rsatib, uning nisbatlarini va xususiyatlarini ko'rsatib, xat yozishni tushuntiradi. Harf tasvirini shakllantirishning samarali usuli uni elementlardan - shablonlardan qurishdir.

yozish qoidalarini o'zlashtirish:

Harflar bir xil moyillik bilan yozilishi kerak.

So'zlardagi harflar bir xil masofada yozilishi kerak.

So'zlardagi harflar bir xil balandlikda yozilishi kerak.

Bo‘g‘in uzluksiz yoziladi.

sanoq ostidagi harf (“O‘ziga qarab” harakati “bir”, “ikki”, “uch” sanoqlari bilan birga keladi. “O‘zidan” bog‘lovchi harakatini “va” soni ostiga yozamiz, u yoki uzunroq talaffuz qilinadi. yoki qisqaroq, yo'lning uzunligiga qarab);

noto'g'ri imlo tahlili (Sinfdagi ko'pchilik o'quvchilarda shunday xato bo'lgandagina noto'g'ri imlo doskaga qo'yiladi, imlo yana tushuntiriladi).

Yozuv darsining tuzilishi.

1. Tashkiliy lahza. Barmoq mashqlari. Maqsadni belgilash.

2. Takrorlash: diktantdan xat yozish, bosma nashrdan nusxa ko‘chirish, diktant (10-darsdan) - 3-5 daqiqa.

3. Ovozni tahlil qilish: o'rganilgan yangi tovushni ajratib ko'rsatish. Yozma xat bilan tanishish, uni bosma xat bilan solishtirish.

4. Doskada, nusxa daftarda namunani tekshirish, xatning vizual elementlarini tahlil qilish.

5. O'qituvchi tomonidan bir vaqtning o'zida tushuntirish, vosita elementlarini tahlil qilish bilan namoyish qilish.

6. Yangi xat yozish: modelga ko'ra, xayoliy, nusxa ko'chirish.

7. Bog'lanishni (bo'g'inlarni) o'qish va tovush-harf tahlili.

8. Qo‘shma gaplarni (bo‘g‘inlarni) har xil usulda yozish.

9. So'zlarni, gaplarni o'qish va tovush-harf tahlili.

10. So`z, gaplar yozish, turli topshiriqlarni bajarish.

11. Yangi harfni ilgari o'rganilganlar bilan taqqoslash va ularni yozib olish.

Dars davomida 2-3 jismoniy daqiqalar (ko'zlar uchun, qo'llar uchun, harakatchan) o'tkaziladi, yozma mashqlar og'zaki ish bilan almashtiriladi. Esda tutingki, 1-sinfda yozma ishning davomiyligi 5 daqiqadan oshmaydi.

Har xil ta'limga ega bo'lgan sinflarda savod o'rgatish darslarining xususiyatlari

Ko'pgina bolalar birinchi sinfga kirishadi, ular allaqachon o'qiyotgan yoki o'qishni o'rganishga yaxshi tayyorlangan. Shuning uchun har bir o'qituvchi birinchi navbatda o'z sinfining tarkibi bilan tanishishi kerak: bolalarning qaysi biri o'qiyotganini va u qanday o'qiyotganini tekshiring. Imlo o'qiydigan birinchi sinf o'quvchilari qiyin so'zlarni yozishga o'rgatishlari kerak. O'qituvchi o'z sinfidagi alohida o'quvchilarda nutqdagi kamchiliklarning mohiyatini va nutq tovushlarini idrok etishini ham bilishi kerak. Talabalarni tayyorlashning turli darajalari talab qilinadi tabaqalashtirilgan yondashuv savodxonlikni o'rgatishda.

Butun sinf bilan frontal ish paytida, yomon tayyorgarlik ko'rgan bolalar o'z rivojlanishida ko'proq orqada qolishadi, kuchlilar esa o'qish vaqtining bir qismida muqarrar ravishda zerikib qolishadi. Oddiy dars sharoitida, differentsial yondashuvsiz, o'qituvchi beixtiyor o'rtacha o'quvchiga va hatto o'rtachadan past darajaga e'tibor qaratadi. Shu bilan birga, zaiflar bilan ishlash ko'pincha darsdan keyingi soatlarga o'tkaziladi (boshqalarga qaraganda dam olishga ko'proq muhtoj bo'lgan o'quvchilarning ko'pligi bor), kuchlilar esa o'qituvchining e'tiborsizligini boshdan kechiradi.

Differentsial yondashuv bu qarama-qarshilikni qisman yo'q qiladi, chunki har bir guruh talabalari o'z qobiliyatlariga ko'ra topshiriq oladilar.

Differentsial yondashuvni amalga oshirish uchun sinf kichik guruhlarga bo'linadi va umumiy sinf ishi dars davomida bilan almashinadi guruh. Sinfni 2-5 kichik guruhlarga bo'lish mumkin, ularning har biriga quyidagilarga tayyor bo'lgan talabalar kiradi:

4) tez sur'atda o'qishni o'rganish (qodir, lekin o'qiy olmaydi);

5) sekin sur'atda o'rganing.

Har bir guruhning o‘z vazifalari va o‘qitish metodikasi mavjud. Birinchi va ikkinchi guruhning vazifalari mustaqil o'qish orqali qo'shimcha materiallar bo'yicha ko'nikmalarni oshirish, doimiy ravishda umumiy sinf ishlariga jalb qilish, zaiflarga yordam berishdir. Uchinchi guruhdagi bolalarni qayta tayyorlash kerak. Shu bilan birga, ota-onalar bilan maslahatlashish zarur, chunki sinfda bu o'quvchilar bo'g'inlar bo'ylab o'qishga harakat qilishadi va uyda ular harflarni yozishga harakat qilishadi, bu esa qayta o'rganish jarayonini qiyinlashtiradi. To'rtinchi va beshinchi guruh o'quvchilari asosiy metodika bo'yicha, lekin turli hajmdagi materiallar bo'yicha o'qitiladi.

Sinfda samaraliroq ishlash uchun bolalarni o'quvchilarning tayyorgarligiga muvofiq vazifalarni tez va aniq taqsimlash qulayroq bo'lishi uchun o'tirish tavsiya etiladi.

O'qishga o'rgatish uchun material shunday tanlanishi kerakki, u darsning umumiy mavzusiga (darslik sahifasi) javob beradi, lekin har bir o'quvchining imkoniyatlariga mos ravishda taqsimlanadi. Materialni tanlashning ushbu printsipi ko'rgazmali jadvallar, tarqatma materiallar va o'qish uchun kitoblarga (birinchi kitob, alifbo sahifalarining variantlari) taalluqlidir. Dars o'z ichiga olishi kerak istiqbolli material, kuchlilar uchun mavjud talabalar, lekin yomon tayyorlangan bolalar uchun qiyin bo'lgan elementlarni o'z ichiga oladi. Istiqbolli materialning doimiy kiritilishi o'quvchilarning o'qish imkoniyatlarini kengaytiradi, ongli o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi, darslik sahifasi mazmunini mexanik ravishda yodlashning oldini oladi.

Perspektiv material darsning turli bosqichlarida qo'llaniladi:

1) tovushni tahlil qilish va bo'lingan alifbo harflarini tuzish uchun turli xil murakkablik va tuzilishdagi so'zlar;

2) lug'at va mantiqiy mashqlar uchun so'zlar va mavzu rasmlari;

3) hali o'rganilmagan harflar bilan bo'g'inlarni o'z ichiga olgan o'qish uchun bo'g'in jadvallari;

4) o'qish uchun so'zlar va so'zlarning ustunlari ortib borayotgan qiyinchilik (so'zlarning tuzilishi yoki ulardagi o'rganilmagan harflar tufayli);

5) o'qish uchun turli qiyinchilik va hajmdagi matnlar.

Differentsial ta'limni tashkil qilishda o'qituvchi turli xil ish shakllarining kombinatsiyasini rejalashtirishi kerak: frontal, guruh, individual.

Mashg'ulotni tashkil etishning guruh shakli boshqa guruh mustaqil ishlayotgan vaqtda o'qituvchining bir guruh talabalar bilan ishlashini o'z ichiga oladi. Maktabga kelgan birinchi sinf o'quvchilarining malakasi yo'q mustaqil ish, shuning uchun birinchi darslardan boshlab bu ko'nikmalarni shakllantirishga alohida e'tibor berish kerak. Bu bosqichlarda sodir bo'ladi:

1) sinfdagi barcha o'quvchilar mustaqil ish uchun bir xil vazifani oladilar, uni bajarish tartibi o'qituvchi tomonidan tushuntiriladi;

2) bir guruh mustaqil ravishda topshiriqni bajaradi, o‘qituvchi esa boshqa guruhga xuddi shu vazifani bajarish tartibini tushuntiradi;

3) turli guruhlar mustaqil ish uchun turli xil topshiriqlar oladi, o'qituvchi faqat alohida talabalarga tushuntirishlar beradi.

Har bir darsda bolalar mustaqil ishlash uchun topshiriqlar oladilar. Mustaqil vazifalar asta-sekin barcha guruhlar uchun qiyinlashadi. Yangi boshlanuvchilar ular uchun mavjud bo'lgan tobora murakkab matnlarni olishadi. yaxshi o'qigan bolalar qo'shimcha material tufayli darsni ancha katta hajmda o'qiydilar.

Adabiyot:

1. Lvov M.R., Goretskiy V.G., Sosnovskaya O.V. Boshlang'ich sinflarda rus tilini o'qitish metodikasi. M.: Akademiya, 2000. S.48-76.

2. Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Boshlang'ich sinflarda rus tilini o'qitish metodikasi. M.: Ta'lim, 1987. S. 56-63, 82-91.

3. Svetlovskaya N.N. Sinfdan tashqari o'qish usullari. M.: Ta'lim, 1991. S. 73-101.

4. Svetlovskaya N.N., Dzhezheley O.V. 1-sinfda sinfdan tashqari o‘qish. M.: Ta'lim, 1981 yil.

5. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Boshlang'ich sinflarda rus tilini o'qitish metodikasi. M .: Ta'lim, 1979. S. 79-89, 173.

4. Kitob bilan ishlashda o'quvchi mustaqilligini rivojlantiruvchi o'qish darslarining xususiyatlari

Bola birinchi maktab kunidan boshlab barcha darslarda kitob bilan ishlashni o'rganadi. Primer (alifbo) bo'yicha bolalar o'qish va yozishni o'rganadilar. O'quv kitoblarining matnlarini o'qib, ular o'qiganlarini tushunish qobiliyatini egallaydilar. O'qish darslarida savodxonlikni o'rgatish bilan bir qatorda sinfdan tashqari o'qish darslari ham o'tkaziladi, ular kitob bilan ishlashda o'quvchining mustaqilligini rivojlantiradi. Birinchi o'quv haftasidan boshlab sinfdan tashqari o'qish birinchi sinf o'quvchilarini darhol adabiyotning katta olami bilan tanishtiradi: ularni mavjud kitoblarning keng doirasi bilan tanishtiradi, ularda erkin harakat qilishni o'rgatadi va mustaqil o'qish tajribasini shakllantiradi.

Mustaqil o'qish faoliyati ko'nikma va malakalarini shakllantirish jarayoni quyidagi bosqichlarda tashkil etiladi:

I sinf, 1-semestr - tayyorgarlik bosqichi;

I sinf, yilning 2-yarmi - Birinchi bosqich;

II-III sinflar - asosiy bosqich.

Savod o'rgatish davri o'qish mustaqilligi ko'nikmalarini shakllantirishning tayyorgarlik bosqichiga to'g'ri keladi. Asosiy vazifa savodxonlik davrida sinfdan tashqari o'qish darslari y maktab o'quvchilarining bolalar kitobiga bo'lgan qiziqishini uyg'otish va shakllantirishdir.

Sinflarning xususiyatlari 1-sinfning birinchi yarmida sinfdan tashqari o'qish uchun (tayyorgarlik bosqichida):

1) sinflar tuzilishining barqarorligi;

2) darslarning aniq joyi va vaqti;

3) sinfda faqat bitta kitobni o'rganish;

4) kitobni o'qish orqali tanishtirish, so'ngra kitobni tekshirish.

Darsning tuzilishi savodxonlik davrida sinfdan tashqari o'qish bo'yicha quyidagilar.

1. Birinchi sinf o'quvchilari xotirasida tiklash yoki ularda bolalar tinglaydigan asarning etakchi badiiy tasvirlari asosini tashkil etuvchi haqiqiy g'oyalarni shakllantirish imkonini beruvchi ovoz chiqarib o'qishdan oldin suhbat (2-3 daqiqa).

2. Tanlangan badiiy asarni o‘qituvchi tomonidan ifodali o‘qish (va qayta o‘qish) (3-7 daqiqa).

3. Eshitganlaringni jamoaviy qayta tiklash, eshitganlar haqida fikr yuritish (4-6 daqiqa).

4. Bolalar kitobidan ko'rsatilgan asarni topish uchun uni tekshirish (3-4 daqiqa).

Umuman olganda, tayyorgarlik bosqichida sinfdan tashqari o'qish darsi 20-25 daqiqaga mo'ljallangan. Bu vaqt haftada bir marta o'qish darsiga ajratiladi. Sinfdan tashqari o'qish darsi har doim savodxonlik darsini yakunlaydi, bu bolalarda paydo bo'lgan his-tuyg'ularni bir-biri bilan va kitob bilan erkin muloqotda birlashtirishga imkon beradi.

Tayyorgarlik bosqichida sinfdan tashqari o'qish darsining tuzilishining xususiyatlari asosiy vazifa bilan belgilanadi. Har bir bola dars jarayonida kitob ustida mustaqil fikrlashga odatlansa, undagi asarlar matnini hali o‘qiy olmasagina kitobga qiziqish uyg‘otish va shakllantirish mumkin.

Bolalar hali o'qishni bilmaganligi sababli, dars darsning maqsadini tushuntirib, o'qituvchining kichik badiiy asarni (ertak, topishmoq, hikoya, she'r) ovoz chiqarib o'qishi bilan boshlanadi. , va bolalar o'qiganlarini tinglashni va tasavvur qilishni o'rganadilar. So'ngra, bolalar tinglangan ishni qanday tushunganlarini va eslab qolishlarini tekshirib bo'lgach, o'qituvchi ularga asar joylashtirilgan kitobni ko'rsatadi. Shu paytdan boshlab o'quvchilar mustaqil o'qish faoliyati bilan shug'ullana boshlaydilar, bu holda kitob haqida fikr yuritish, uni shakl va mazmun birligida idrok etish qobiliyatida namoyon bo'ladi.

Talabalar kitob mazmuni va uning tashqi belgilari o'rtasidagi eng oddiy bog'lanishni o'rganadilar, bu illyustratsiyalar, kitob nomi va muallifning ismi bilan ifodalanadi.

imtihon o'qituvchi boshchiligidagi illyustratsiyalar o'quvchilarning matnni tinglashda olgan g'oyalarini ularning yordami bilan tekshirish, vizual tasvirlar asosida o'qiganlari haqida fikr yuritish imkoniyati. Matn va rasmlarni solishtirish jarayonida bolalar shakl va mazmun birligida o‘qigan asar va kitoblarni oson eslab qoladilar, kitoblar mazmuniga qiziqadilar, bo‘sh vaqtlarida ixtiyoriy ravishda tekshiradilar, o‘qishga harakat qiladilar. Binobarin, yilning birinchi yarmida har qanday darsni tugatadigan tavsiya - darsdan tashqarida kitob bilan mashg'ulotlarni davom ettirish (kitobni tekshirish, rasmlardan matnni ko'paytirish va h.k.) juda tabiiy va mantiqiydir. Shu bilan birga, darsda o‘qilgan va ko‘rib chiqilgan kitob o‘qituvchi tomonidan “O‘qish burchagi”da ko‘rsatiladi.

Darsning tuzilishi, uning maqsadi o'zgarmagan bo'lsa-da, barqaror bo'lishi kerak, chunki u o'quv jarayonini tizimlashtiradi va yo'naltiradi, o'qituvchi va talabalarning o'zaro hamkorligini ta'minlaydi.

Agar bolalar o'qituvchining o'qishida ishni eshitmasa va o'qituvchi o'qiganlari mazmunini qanday o'rganganligini tekshirmasa, u ularga kitob mazmuni va uning tashqi belgilari o'rtasidagi bog'liqlikni bilishni talab qiladigan vazifani bera olmaydi. . Va agar bunday vazifa bolalar tomonidan qo'yilmasa va bajarilmasa, mashg'ulot o'tadimi? Albatta yo'q. Bundan tashqari, agar o'quv jarayoni qo'ng'iroq bilan to'xtasa va bolalar bo'sh vaqtlarida kitob bilan mashg'ulotlarni davom ettirishni xohlamasalar, haftada bir marta kitob bilan uchrashib, ko'nikmalarni mustahkamlashga, mustaqil o'qish ko'nikmalariga ega bo'lishga ishonish mumkinmi? Albatta yo'q. Ammo bunday ko'nikma va qobiliyatlarsiz hech kim (ayniqsa bola) uni o'rab turgan kitoblarda harakat qila olmaydi, o'zi uchun tanish, qiziqarli, ayniqsa ahamiyatli kitoblar doirasini ajrata olmaydi. oxir-oqibat o'z o'quvchining manfaatlarini aniqlash va rivojlantirish. Demak, bitta xulosa chiqarish mumkin: sinfdan tashqari o'qish darsining tuzilishini o'zgartirish, uning tarkibiy qismlarini yilning birinchi yarmida o'quv jarayoniga zarar etkazmasdan qayta tashkil etish mumkin emas.

Sinfdan tashqari o'qishdagi kitoblar o'quv materialidir. Asosiy kitob talablari quyidagi birinchi yarmida sinfda o'qish-ko'rib chiqish uchun.

1. Kitoblar mavzu, janr, hissiy yo'nalish bo'yicha xilma-xil bo'lishi kerak, shunda o'quvchilarning o'qish orqali axloqiy tajribasi ko'p qirrali va nisbatan bir tekisda kengayadi va o'quv bosqichining oxiriga kelib bolalar to'liq o'qish doirasini taqdim etadilar: Vatan haqida, jasorat haqida, bolalar haqida, hayvonlar va o'simliklar haqida, ertaklar, she'rlar.

2. Siz 8 dan 30 sahifagacha bo'lgan kitoblarni tanlashingiz kerak, yaxshisi katta format.

3. Bu bitta muallifning bitta asari (kitob-asari) yoki bitta muallifning bir nechta asarlari (mualliflar to'plami), kamroq tez-tez - bir qator mualliflarning asarlari to'plami (agar ularning nomlari quyidagi shartlar ostida ko'rsatilgan bo'lsa) bo'lishi mumkin. asarlar, muqovada emas) yoki xalq ertaklari to'plami.

4. Qopqoqning dizayni standart bo'lishi kerak, ya'ni. barcha asosiy yozuvlar (muallifning familiyasi va sarlavhasi) oddiy joylarda joylashgan, oson o'qiladigan shriftda qilingan; sarlavhaning ma'nosi muqovadagi rasmning mazmuniga mos keladi.

5. Ovozli o‘qish uchun asarlar badiiy, nisbatan yangi, lekin mazmunan birinchi sinf o‘quvchilari uchun ochiq bo‘lishi kerak; matnning hajmi bir yoki ikkita bosma sahifani tashkil qiladi. O‘qituvchining o‘ziga bu asarlar albatta yoqsa kerak.

Birinchi sinf o'quvchilarini bolalar kitobi bilan tanishtirishda ma'lum narsalarni kuzatish kerak qoidalar.

1. Tanlangan asarni oddiy, xotirjam, intonatsiyada tabiiy hikoya qilishga yaqinlashgan holda ovoz chiqarib o‘qishingiz kerak. O'qituvchi ish matnida va kitobda osongina harakat qilishi kerak; takrorlar, qo'shiqlar, yoddan bilish uchun so'zlar. O'qish paytida sinfda yurishga ruxsat berilmaydi.

2. Ovozli o‘qish jarayonida o‘quvchilarga rasmlar ko‘rsatilmaydi, muqovasi ham maxsus ko‘rsatilmaydi.

3. Kitobni o'qigandan so'ng jamoaviy tekshirishda o'qituvchi uni ko'krak darajasida ushlab turadi. Uning o'zi bir joyda, eng yaxshisi markazda, doskada turadi. Har qanday imkoniyatda u bolalarni yozuvlarni (alohida so'zlar, bo'g'inlar, iboralar) o'qishga jalb qiladi. O'qilgan yozuvlar (ular yoki bolalar tomonidan) darhol kitobda (muqovada yoki matnda) ko'rsatiladi. Joydan kelgan har qanday javob, agar u bevosita kitob bilan bog'liq bo'lsa, bolaning o'qituvchining chaqiruvi bo'yicha doskaga borishi va kitobda u tegishli bo'lgan tafsilotni (rasmda, matnda) ko'rsatishi bilan yakunlanadi.

Ajam birinchi sinf o'quvchisiga kitobni muqovasidan qarashga o'rgatish kerak. Avvalo, muqovaning birinchi sahifasida bosh yozuvlar ta'kidlangan (muallifning ismi, sarlavha) va rasmlar. Yozuvlar o'qiladi. Ularning ma'nosi amalga oshiriladi (barcha mumkin bo'lgan uyushmalar hayajonlanadi, masalan: muallif tanishmi yoki yo'qmi; agar u tanish bo'lsa, bolalar qaysi kitoblarni eslaydi va hokazo). Rasm ko'rib chiqilmoqda. Yozuv va rasmning mazmuni taqqoslanadi, assotsiatsiyalar kengaytiriladi va aniqlashtiriladi va bu kitobda tanish yoki kerakli ish bormi degan savol hal qilinadi. Taxminni tasdiqlash uchun kitob ag'dariladi va varaqlab tekshiriladi. Rasmlar va katta yozuvlar, agar mavjud bo'lsa, sahifalarda ajralib turadi. Ushbu kitobda bitta yoki bir nechta asar bormi, aniqlangan. Tanish, zarur ish qidirmoqda. Ushbu ish uchun rasmlar batafsil ko'rib chiqiladi.

Sinfdan tashqari o'qish darsining samaradorligi, boshqa sinflar singari, bolalarning dasturda ko'zda tutilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar to'plamini o'zlashtirish natijalari bilan belgilanadi.

Treningning 4-haftasida (sentyabr oyining oxiri) talabalar o'qituvchi sinfga olib keladigan bolalar kitoblariga qiziqish bildira boshlaydilar: ular mustaqil ravishda va ixtiyoriy ravishda ushbu kitoblarga murojaat qilishadi, ularni varaqlaydilar va bo'sh vaqtlarida ularga qarashadi. guruhlar va yolg'iz.

Birinchi chorakning oxiri - ikkinchi chorakning boshida ular bir xil asarni turli nashrlarda tan oladilar.

12-haftaga kelib, bitta muallif tomonidan yozilgan kitoblarni bir guruh kitoblardan ajratish mumkin.

14-15-haftalarda ular "kitob nomi" (muallifning ismi va nomi) tushunchasini bilishadi. Talabalar quloqlari orqali javob bergan o‘quvchi kitobni to‘g‘ri nomlagan yoki yo‘qligini aniqlashlari va hatto kitob nomining qaysi qismi yo‘qligini aniqlashlari mumkin.

Ushbu natijalarga erishish uchun har bir sinfdan tashqari o'qish sessiyasi quyidagilar bilan taqdim etilishi kerak: talablar.

1. O'qish-mulohaza uchun kitoblar tanlanishi kerak ichida yuqoridagi tavsiyalarga qat'iy rioya qilgan holda.

2. Bolalar kitoblarini o'rganishda maktab o'quvchilarining faol ta'lim faoliyati tashkil etilishi kerak, ya'ni. bolalarni kitob bilan ishlash bo'yicha barcha bilimlarni jalb qilgan holda, kitob haqida o'ylashga, ongli ravishda harakat qilishga o'rgatish kerak.

3. Bolalarning yangi kitob va tinglagan asarni eslab qolgan-qilmaganligini, ularga qiziqib qolgan-qilmaganligini kuzatish kerak.