Keling, uyatchanlik nima ekanligini o'ylab ko'raylik va kundalik misollardan foydalanib, u qanday namoyon bo'lishini eslaylik.

Darsni yaxshi biladigan bola hayron bo'lib jim turadi yoki, eng yaxshisi, doskaga chaqirilganda nimadir deb g'o'ldiradi, duduqlanadi va duduqlanadi. Uning yuzi qizil dog'lar bilan qoplangan, sinfdoshlar ataylab baland ovozda taklif qilishadi, zavqlanishadi. Natijada, talaba tushunarli hech narsa aytolmaydi, g'azablangan o'qituvchi boshqa deuce qo'yadi.

Yoki yana bir odatiy holat - olti, etti yoshli bola, yaxshi o'qigan, savodli, elita maktabiga yoki gimnaziyaga kirishda saralash testlarida. Qattiq suhbat muhitida (bu bola uchun stressli, psixotravmatik omil) u taniqli savollarga javob bera olmaydi, oddiy (tanish uy muhiti uchun) vazifalarni bajara olmaydi.

Ko'pincha uyatchang bolalar hovlida yoki maktabda bezorilar tomonidan nagging qilinadi, haqoratlanadi va ba'zan ochiqchasiga haqoratlanadi. Shu sababli, bolaning maktabga borishi surunkali qiynoqlarga aylanadi, u darslarni o'tkazib yuborish uchun har xil bahonalarni qidiradi, tez-tez kasal bo'lib qoladi, psixosomatik kasalliklar deb ataladigan kasalliklardan aziyat chekadi. Axir, bolalar, xuddi kattalar kabi (va aslida ko'proq darajada) psixologik stressga, nevrotik reaktsiyalarga duchor bo'lishadi.

Maktab o'quvchilarida uyatchanlik tashvish, shubhalilik, o'z-o'zidan shubhalanish va qo'rqoqlikning kuchayishi bilan birga keladi. 10-20% hollarda bu bolalar qorong'ulikdan, yolg'izlikdan qo'rqishadi, ular begonalar oldida o'zlarini cheklangan his qilishadi, ular jim, yopiq.

Shu bilan birga, ular ko'pincha katta qobiliyatlarga ega, kompyuter texnologiyasini osongina o'zlashtiradilar, o'qishni, chizishni yaxshi ko'radilar, lekin iste'dodlilik va hatto aniq iste'dodlar tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilishda o'ziga ishonchsizlik, ichki zo'riqish bilan to'sib qo'yiladi. Va natijada ular kamroq qobiliyatli, ammo chaqqonroq tengdoshlariga yutqazadilar.

Ba'zilar uyatchanlik qizlarga xosdir, deb hisoblashadi, ammo bu holatdan uzoqdir. Yosh rivojlanishining turli bosqichlarida o'g'il bolalarning 20-25 foizi uyatchanlikdan aziyat chekishadi - qizlar kabi.

Ammo, boshqa tomondan, uyatchanlik ko'pincha o'z-o'zidan paydo bo'ladigan psixologik kompensatsiya va giperkompensatsiya mexanizmi bilan maskalanadi va g'ayrioddiy shafqatsizlik, qasddan qo'pollik, hatto bezorilik qilish tendentsiyasi ko'rinadi. Ko'proq erkin, mustaqil, jasur bo'lishga umid qiladigan bunday yigitlar ko'pincha shirkatlarda, kuch-quvvat o'stiriladigan guruhlarda cho'zilib ketishadi, musht va haqorat asosiy dalillar hisoblanadi.

Shunday qilib, uyatchanlik xunuklikka, mutatsiyaga, takabburlikka, deviant xatti-harakatlarga aylanishi mumkin. Va bu jiddiy muammo - nafaqat tibbiy va psixologik, balki ijtimoiy. Uyatchan bola yoki o'smir malakali yordam oladimi, uning kelajakdagi taqdiri, professional va shaxsiy hayotidagi farovonligiga bog'liq.

Ba'zida, g'alati, bunday odamlar tashqi ko'rinishida moslashuvchan bo'lib, uyg'un nikohni rivojlantirmaydilar, ular o'zlarining ijtimoiy doiralaridan qoniqmaydilar; bu yosh yigit yoki qizning o'zi xohlagan kishi bilan tanisholmasligida namoyon bo'ladi. Ular uchun yaxshi do'st topish qiyin, odamlar bilan yaqinlashish qiyin.

Uyatchanlik inson hayotining turli jabhalariga ta'sir qiladi. Ushbu dolzarb psixososyal muammoning yoshi yo'q, ayniqsa tics, duduqlanish, ichki kuchlanish, qattiqlik bilan birga bo'lsa. Agar siz o'z vaqtida yordam so'rasangiz, bularning barchasidan qochishingiz mumkin.

Malakali psixologlar va psixoterapevtlar uyatchan odamlarga o'zlarining "kasalliklari" ni engishga yordam beradi, o'z-o'zini hurmat qilishni oshiradi, ularga erkin muloqot qilish va boshqalar bilan muloqot qilishni o'rgatadi.

Uyatchanlik nimaga olib keladi?

Ma'lum bo'lishicha, uyatchanlikdan ko'p muammolar bor. Nima ular?

Odamlar bilan aloqalarni cheklash - "Inson muloqotining hashamati".
– Konformizm – odam “o‘z qo‘shig‘ining bo‘g‘ziga bosadi”, o‘z fikrini bildirmay, o‘ziga begona bo‘lsa ham, birovnikiga shunchaki ovoz beradi.
- Uyatchanlik odamni cheksiz o'zini o'zi qazish, o'zini ayblash va o'zini ayblash bilan shug'ullanishga undaydi. Ma'lumki, eng dahshatli tuyg'u aybdorlik hissi. Uyatchan ko'pincha "aybsiz aybdor".
- uyatchanlik yoqimsiz tajribalarni keltirib chiqaradi, xavotirni rivojlantiradi, qo'rquv va pastlik kompleksini shakllantiradi.
- Energiya behuda ketadi: odam biror narsa qilish o'rniga, tajribalar bilan band.
- Reaksiyasiz salbiy his-tuyg'ular to'planadi.
- uyatchanlik shaxsiyatni ochishga va uni amalga oshirishga xalaqit beradi. Boshqa odam o'zini qanday ko'rsatishni bilsa, u shunchalik ko'p vakillik qilmaydi, uyatchan esa uning ahamiyatini etkaza olmaydi.

Natijada, kam sonli uyatchan odamlar hayotda muvaffaqiyatga erisha oladilar. Bola begonalardan, maktab rahbariyatidan, jamiyatda zarur bo'lgan barcha turdagi aloqalardan qo'rqadi. O'zining uyatchanligini hayot davomida o'tkazgan holda, kattalar sifatida u o'z boshliqlaridan qo'rqadi, odamlar bilan, ayniqsa qarama-qarshi jinsdagi odamlar bilan muloqot qiladi, ehtimol u yolg'izlikka mahkum bo'ladi.

Eng yomon oqibat - nevroz (va uyatchanlik holati, axir, "engil harakatsizlik" dan chuqur nevrozgacha o'zgarishi mumkin), depressiya va, ehtimol, o'z joniga qasd qilish. Ko'pincha uyatchan odamlar hayotning ma'nosini yo'qotishidan shikoyat qiladilar.

Uyatchanlik belgilari

Uyatchanlik tashqi belgilar bilan "o'qiladi": - yuzning qizarishi; - terlash; - titroq; - yurak urish tezligining oshishi; - nafas qisilishi; - egilgan holat; - pastga qaragan ko'zlar; - tinch ovoz; - mushaklar va harakatlarning qattiqligi.

Uyatchan odamlarning psixologik xususiyatlarini asosan quyidagilarga qisqartirish mumkin: odamlar bilan aloqada bo'lgan xijolat, yuqori tashvish, qo'rquv, boshqalarning fikriga qaramlik, asossiz aybdorlik - bularning barchasi o'ziga ishonchsizlik fonida.

Qo'rqinchli ertak.

Misha K. (15 yosh). Sokin, e'tiborga loyiq o'smir. Maktabda o'qigan vaqt davomida u hech qachon o'qituvchilar yoki sinfdoshlarining g'azabini qo'zg'atmagan. Itoatkor, muvozanatli, o'z dunyosida abadiy yashaydi. Sinfda boshqa hech kim yo'q edi.

Sinfdoshlar Mishaning o'zlariga o'xshamasligidan hayratda qolishdi va shuning uchun ko'pincha ular qiladigan hech narsa yo'qligi sababli ular unga yopishib olishdi, masxara qilishdi, masxara qilishdi. Ba'zan ular kulishardi. Ota-onalar o'g'lining juda jim bo'lib ulg'ayganidan g'azablanishdi, ular o'zlari unga mutlaqo teskari edilar. Shuning uchun, uyda o'smir ham "tortib olingan".

Yaxshi kunlarning birida uning amakivachchasi Mishaning oldiga kelib, ziyofat uchun magnitafon so'radi. Yigit bu so'rovda nimani ko'rganligi noma'lum. Shundan keyingina dahshatli narsa yuz berdi. Misha amakivachchasining takror-takror so'rovlariga shafqatsiz munosabatda bo'ldi - u pichoqni ushlab, Alenaning yurak qismiga teshdi, natijada qiz vafot etdi. Bu voqea tom ma'noda shaharni hayratda qoldirdi. "Bu qanday bo'lishi mumkin, bo'lishi mumkin emas!" - xitob qildi Mishani hatto pashshani ham xafa qila olmaydigan odam sifatida bilganlarning barchasi.

Psixologning fikri:

Har qanday his-tuyg'ularni ozod qilish kerak. Biz xafa bo'ldik - yig'laymiz. Va bu darhol osonroq bo'ladi. Agar his-tuyg'ular reaktsiyasiz qolsa, ular to'planish qobiliyatiga ega, keyin esa portlash bilan to'la bo'lgan "yig'uvchi effekt" mavjud.

Bu Misha bilan sodir bo'ldi. U juda uyatchan bo'lib, yillar davomida g'azabni to'pladi. Bu "to'planish" "portlash" uchun etarli edi. Buning sababi ahamiyatsiz edi - axir, hech kim uning mulkiga abadiy tajovuz qilmagan. Misha mutaxassis psixologga charchaganini, hammadan qarzdorligini va buning evaziga hech qachon hech narsa olmaganini tushuntirdi. Aytgancha, ekspertiza uni aqli raso deb tan oldi va hech qanday psixopatologiyani topmadi ...

Turli xil psixologik yo'nalishlar vakillari uyatchanlik sabablarini turli yo'llar bilan ko'rib chiqdilar.

1. Tug`ma uyatchanlik nazariyasi

Londonlik bir shifokor uyatchanlikning kelib chiqishida ota-onalarning genlarini aybladi. Bu nazariyani psixolog R. Cattell olgan. O'zining 16 faktorli shaxsiy so'rovnomasida u H shkalasini ikkita qarama-qarshi shaxsiy xususiyatga ega - jasorat-o'ziga ishonch va qo'rqoqlik-tahdidga sezgirlik bilan ajratib ko'rsatdi.

Ushbu omil bo'yicha past ko'rsatkichlar asab tizimining o'ta sezgirligini, har qanday tahdidga o'tkir reaktsiyani, qo'rqoqlikni, xatti-harakatlaridagi noaniqlikni, his-tuyg'ularni ifodalashda kuch va vazminlikni ko'rsatadi. Bunday ko'rsatkichlarga ega bo'lgan odamlar o'zlarining pastligi hissi bilan azoblanadi, ya'ni ular uyatchan.

Ushbu nazariya tarafdorlari uyatchanlik tug'ma fazilat ekan, hech narsa vaziyatni o'zgartira olmaydi, deb hisoblashadi. Nazariya juda pessimistik va umuman mantiqsiz.

2. Bixeviorizm nazariyasi

Yuqoridagilardan farqli o'laroq, bu juda optimistik. Bixeviorizm - XX asr Amerika psixologiyasining yo'nalishi.

Bixevioristlar inson psixikasi xulq-atvor shakllariga ta'sir qilishidan kelib chiqadi va xatti-harakat atrof-muhit stimullariga reaktsiyadir. Ularning fikricha, uyatchanlik odamlar ijtimoiy ko'nikmalarni o'zlashtira olmaganlarida paydo bo'ladi - bu holda muloqot qobiliyatlari. Ammo bunday odamlar to'g'ri qabul qilinsa, ma'lum bir ta'lim muhiti yaratilsa, unda hamma narsani tuzatish mumkin.

Aynan uyatchanlik nima? Bixevioristlarning fikriga ko'ra, qo'rquvning ijtimoiy stimullarga javobi. Muloqot shakllarini o'zgartirish, ularni "to'g'ri" qilish arziydi va har qanday qattiqlik yo'qoladi.

3. Psixoanalitik nazariya

Qizig'i shundaki, psixoanalizda hamma narsa tushuntiriladi, lekin hech narsa isbotlanmagan.

Uyatchanlik instinktning qondirilmagan birlamchi ehtiyojlariga reaktsiya sifatida qaraladi. Bu instinkt, voqelikka moslashish va axloqiy me'yorlarni himoya qiluvchi aql o'rtasidagi uyg'unlikning buzilishi tufayli shaxs rivojlanishidagi og'ishlar bilan bog'liq.

Bundan tashqari, uyatchanlik chuqur ongsiz ziddiyatning tashqi ko'rinishidir. Psixoanalitik fikrlash haqiqatan ham davolanishi kerak bo'lgan patologik uyatchanlik misollariga asoslanadi.

4. A. Adler haqida tushuncha

A.Adler individual psixologiyaning vakili. Va aynan u "pastlik kompleksi" atamasini kiritgan.

Psixologning fikricha, barcha bolalar jismoniy nomukammallik, imkoniyatlar va kuch etishmasligi tufayli pastlik kompleksini boshdan kechirishadi. Bu ularning rivojlanishiga to'sqinlik qilishi mumkin. Har bir bola o'zining fe'l-atvori va o'zi va butun dunyo haqidagi g'oyalari tufayli o'z hayot tarzini tanlaydi.

Adler, agar u odamlar bilan hamkorlik qilsa, odam hech qachon nevroz bo'lmaydi, deb ishongan. Hamkorlikka qodir bo'lmaganlar esa yolg'iz va yutqazuvchilarga aylanadi.

Bolalar turli sabablarga ko'ra shunday bo'lishi mumkin: organik zaiflik, tez-tez uchraydigan kasalliklar, bu ularga boshqalar bilan raqobatlashishga imkon bermaydi. Bunday taqdirni o'ziga ishonchi yo'q buzilgan bolalar uchun tayyorlash mumkin, chunki ular uchun hamma narsa qilingan va nihoyat, hamkorlik qilish tajribasiga ega bo'lmagan, o'z oilasida bu hodisani kuzatmaganligi sababli, bu holatga tushib qolgan bolalar. kompaniya.

Adler tanqiddan qo'rqish, "yo'q" deyishdan qo'rqish, aloqa qilishdan qo'rqish, o'z-o'zidan turib olishdan qo'rqish, ehtiyotkorlik tufayli "ishonchsiz xatti-harakatlar" tushunchasini kiritdi. "Ishonchsiz xulq-atvor"ga ega bo'lgan bolalar qaram, qaram, passiv, ya'ni uyatchan. Ularning antipodlari mustaqil, mustaqil va faol shaxslardir.

5. Sababli omillar

So'nggi paytlarda uyatchanlik "yuqori reaktivlik" deb nomlana boshladi. Ko'pincha yuqori reaktiv bolalarda uyatchanlik fiziologik va hissiy ortiqcha yuklardan himoya qilishga qaratilgan instinktiv xatti-harakatlar sifatida namoyon bo'ladi. Bunday holda, instinktiv xatti-harakatlarning ikkita varianti mumkin.

Birinchisi, biror narsadan norozi bo‘lgan bola “qochish strategiyasi”ni (psixologik himoya turi) tanlaydi va uyatchan bo‘lib qoladi.

Ikkinchisi - bola raqobatga qo'shiladi va o'ziga ishonadi.

Uyatchanlikni shakllantiradigan tabiiy va ijtimoiy omillarni ajratib ko'rsatish odatiy holdir.

tabiiy omil

Bu asab tizimining turiga bog'liq bo'lgan temperament.

Bir qarashda, uyatchanlik introvertlar - ichki dunyosiga e'tibor qaratadigan, ko'plab tashqi aloqalarga muhtoj bo'lmagan, yolg'izlikni afzal ko'radigan odamlar uchun ustuvor ahamiyatga ega bo'lib tuyulishi mumkin. Bularga flegmatik va melankolik kiradi. Bu toifalar orasida haqiqatan ham uyatchan odamlar borga o'xshaydi. Va bular tashqi tomondan uyatchan shaxslardir.

Ammo, g'alati darajada, uyatchan ekstrovertlar ham bor - ular "ichiga o'girilib ketgan", muloqotga va ko'plab aloqalarga intiladigan odamlardir. Ular xolerik va sanguine. Ular orasida ichki uyatchanlar bor.

O'zlarining temperament xususiyatlari (qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, jasorat, nekbinlik) tufayli ular ichki uyatchanlik bilan kurashishga muvaffaq bo'lishadi. Va agar ular muvaffaqiyatsiz bo'lsa ham, tashqi tomondan ular juda xotirjam ko'rinadi. Albatta, bu ularga ma'lum hissiy xarajatlarni talab qiladi.

Vaziyat №1.

Har tomonlama qulay bola.

Tanya P. 1-sinfda o'qiydi. Tashqi tomondan, u chumchuqga o'xshaydi - kichik, ingichka. U maktabga kirganida, bir yarim soat davomida psixolog bilan qabulda, ular undan ikkita so'zni "olib tashlashga" muvaffaq bo'lishdi. U pichirlab gapiradi. Yelkalar cho‘kib, ko‘zlari yerga qaradi. Bolaning bema'niligi haqidagi taassurot. Ikkinchi uchrashuvda qiz bilan biroz gaplashishga muvaffaq bo'ldik.

Hozir uni 1-sinfda kuzatib, uyatchanlik hech qayerga ketmaganini tushunaman. Darsda u eshitilmaydi, lekin tanaffusda bir xil rasm. Sinfdoshlari sho‘xlik qilishsa-da, u burchakda jimgina o‘tiradi. "Har jihatdan qulay bola." Yaxshi o'qish. Ammo Tanyaning do'stlari yo'q. U deyarli hech kim bilan muloqot qilmaydi, u hamma narsadan qo'rqadi. Haqiqiy tashqi uyatchanlik bor. Qayerga olib borishi noma'lum.

Vaziyat №2.

"Tinchlaning, do'stlar! "Spartak" siz bilan!"

Natasha I., 13 yosh. Siz bu qizga qaraysiz - va ba'zilar haqida hatto uyatchanlik haqida fikr ham paydo bo'lmaydi. O'tkir harakatlar, jo'shqinlik, baland ovoz. U qayerda paydo bo'lmasin, hamma joyda hayot "qaynadi". Har doim biror narsani tashkil qiladi, diqqat markazida bo'lishni yaxshi ko'radi. Bir so'z bilan aytganda, rahbar.

Ammo bir marta sinfda ular Vatan himoyachilari kuniga spektakl tayyorlayotgan edilar. M.Svetlovning “Grenada” asari asosidagi dramatik spektaklni sahnalashtirishga qaror qildik. Umumiy xordagi rol Natashaga etarli bo'lmagandek tuyuldi, u darhol "oldingi" ni yo'naltirdi va xor oldiga to'rtta qizni, shu jumladan o'zini ham alohida kuylash uchun qo'ydi.

Nihoyat, uzoq kutilgan oqshom ham keldi. Sinfdoshlar xori jo'shqin va uyg'un kuylashdi, birinchi o'ringa muvaffaqiyatli "kirishdi", lekin faqat uchtasi ...

Natashaga kelsak, parda ochilishi bilan unga nimadir bo'ldi, natijada uning ovozi qayergadir g'oyib bo'ldi. Uning tomog'iga ko'rinmas halqa siqildi, bularning barchasiga juda yoqimsiz hislar qo'shildi - titroq, yurak urishi, hatto doiralar uning ko'zlari oldida suzib ketdi. Albatta, u juda qunt bilan og'zini ochdi, lekin u erdan hech qanday tovush chiqmadi.

O'sha yilning yozida u dengizdagi dam olish lageriga tashrif buyurishi kerak edi. Faol qizni maslahatchi - teatr institutining oxirgi kurs talabasi ko'rib qoldi va u o'zini rejissyor sifatida sinab ko'rishga qaror qildi. Mavsum oxirida katta kostyum to'pi rejalashtirilgan edi va Natasha ajoyib Spartak kostyumiga ega bo'ldi. Rahbar Rimdagi qullar qo'zg'oloni mavzusida mini-spektakl taklif qildi.

Yarim oy davomida mashg'ulotlar muntazam ravishda "sokin uyquda" o'tdi. Maslahatchi rejissyorlikdan, Natasha - rolda xursand bo'ldi.

Natasha maktab oqshomidagi kabi ayanchli edi. Parda ochilib, qizning ko‘z o‘ngida tanishlar va notanishlar bilan to‘la zal paydo bo‘lishi bilanoq, larzaga keldi. Rolga ko'ra, sahnaga tez yugurish va qo'l silkitib: "Tinchlaning, do'stlar! Spartak siz bilan!" Buning o'rniga, Natasha tom ma'noda yarim egilib, sahnaning o'rtasiga chiqdi. Bu Spartakning shohona yurishi emas, balki otishma qadami edi...

Uning ko‘zlari dahshatdan uyasidan chiqib ketdi. Kerakli so'zlar o'rniga, qiz ochiq-oydin bema'nilikni "azob chekdi", keyinchalik u hatto xotirasiga ham tiklay olmadi. Muvaffaqiyatsizlik tugallandi va bu bilan direktor, otryaddagi do'stlar va umuman, butun "insoniyat" oldida sharmanda bo'ldi. Va, albatta, stress, u uzoq vaqt eslab qoladi.

Psixologning fikri:

Tabiatan Natasha ochiqchasiga xolerik. Juda jasur, qat'iyatli, etakchilik istagi aniq. U har doim uzoq vaqt taassurot qoldirishni xohlardi, lekin u bu haqda shunchalik o'ylardiki, ongsizida asta-sekin qo'rquv paydo bo'ldi: "Agar sizni yoqtirmasangiz-chi? Agar noto'g'ri ish qilsam-chi?" Mumkin bo'lgan muvaffaqiyatsizlik haqidagi fikr uning uchun falokat edi.

Bu qiz hech qanday tarzda bilmagan va shuning uchun bunday "teshiklarni" oldindan ko'ra olmaydigan ichki uyatchanlikning namunasidir. Qizig'i shundaki, odatdagidek qarindoshlar, tanishlar, tengdoshlar davrasida hech qanday noto'g'ri yong'inlar bo'lmagan, ammo ko'p sonli begonalar ularni ozod qilishga imkon bermagan umumiy qo'rquvni uyg'otgan.

ijtimoiy omil

Bolaning tarbiya turi va uning aqliy rivojlanishining xususiyatlari o'rtasida juda yaqin bog'liqlik mavjud. Noto'g'ri tarbiyaning eng tipik ko'rinishlari:

Rad etish

Ota-onalar va bolalar o'rtasida hissiy aloqa yo'q. Bolaning kiyimi kiyinadi, ovqatlanadi, lekin ota-onasi uning ruhiga qiziqmaydi. Bu hodisaning sabablari boshqacha bo'lishi mumkin - bola ota-onalar xohlagan jinsdan emas, balki tug'ilgan, bola ota-onaning martaba uchun to'sqinlik qiladi va hokazo.

Bunday tarbiya natijasida yo tajovuzkor, yoki ezilgan, qo'rqoq va ta'sirchan bolani tarbiyalash mumkin.

Haddan tashqari himoya

Ota-onalar ham bolani "to'g'ri" tarbiyalaydilar, uning har bir qadamini dasturlashadilar. Bola o'z impulslari va istaklarini surunkali ravishda ushlab turishga majbur.

Va yana ikkita variantni olamiz - tajovuzkorlikka olib keladigan bunday vaziyatga norozilik bildirgan bola va bo'ysunadigan bola - bu yopiq, panjara bilan o'ralgan va natijada uyatchan bo'lib qoladi.

Ta'limning tashvishli va shubhali turi

Agar oilada bitta bola bo'lsa, bu tur keng tarqalgan. Ular bolaning ustidan titraydilar, unga haddan tashqari g'amxo'rlik qiladilar va bu qat'iyatsizlik, tortinchoqlik, og'riqli o'ziga ishonchsizlik rivojlanishi uchun unumdor zamindir.

Oilaning "buti" (egosentrik)

Bolaga oilaviy hayotning ma'nosi ekanligi o'rgatiladi. Bunday oilada uyatchan emas, balki arzimas odam o'sadi.

Oilaviy ta'limning buzilishi natijasida, qoida tariqasida, bolalar qutbli turdagi hissiy buzilishlar - tajovuzkor yoki uyatchan bo'lib o'sadi.

Ehtimol, slavyan ota-onalari yahudiy ota-onalarning tajribasiga murojaat qilishlari kerak. Isroildagi bolalar hayotning ramzi va xalqning eng muhim salohiyati sifatida ko'riladi. Yahudiylar uchun bolalar bebaho sovg'adir, shuning uchun ularga nisbatan hurmat va ehtiyotkor munosabat.

Shubhasiz, shuning uchun o'zlarini uyatchan deb atagan isroilliklarning ulushi (35%) amerikalik psixologlar tomonidan madaniyatlararo tadqiqotlar doirasida so'ralgan 8 mamlakat ichida eng past ko'rsatkichdir.

Isroilliklarning ongida uyatchanlik zaiflik, hayot qiyinchiliklariga dosh bera olmaslik bilan bog'liq va shuning uchun ota-onalar bolalarni tashvish va pastlik tuyg'ularidan himoya qilish uchun barcha sa'y-harakatlarni amalga oshiradilar.

Ota-onalar bolaning hayotida markaziy o'rinni egallaydi. Agar ular bo'lmasa, kim o'z farzandlariga uyatchanlikni engishga yordam berishi kerak?

Noto'g'ri tarbiyaning oqibatlari haqida allaqachon gapirgan edik. Shuning uchun, birinchi navbatda, oilaviy ta'lim uslubini o'zgartirish haqida o'ylash kerak.

Mashhur amerikalik psixolog va psixoterapevt Luiza Xey ko'plab kitoblar yozgan, ularda bolaning ota-onasi unga qanday munosabatda bo'lsa, o'ziga ham shunday munosabatda bo'lishini aytadi. Ota-onasi ruxsat berganidek, u o'zini xuddi shunday tanbeh qiladi. U o'zini sevmaslikni boshlaydi va o'zini yoqtirmaslikdan insonning barcha muammolari, xususan, kasalliklar tug'iladi. Luiza Xey tavsiya qiladi: "Hech qachon hech qanday sharoitda o'zingizni tanqid qilmang. O'zingizni sevishingiz kerak."

Turli mamlakatlar va xalqlarning, klassik faylasuflarning maqollariga murojaat qiladigan bo‘lsak, hamma joyda “O‘zingni hurmat qilmaysan – boshqalar seni hurmat qilmaydi” (yapon maqoli), “O‘z-o‘zini hurmat qilmaslik” kabi dono fikrlarni uchratamiz. qanchalik ko'p illatlarni keltirib chiqaradi va o'zini haddan tashqari hurmat qilishdan kelib chiqadi "(M. Montaigne).

Insonga bitta hayot beriladi, hech bo'lmaganda er yuzida. Erik Bernning so'zlariga ko'ra, bolaning hayotiy ssenariysi ota-onasi tomonidan belgilanadi. Va u o'z stsenariysi bo'yicha yashashi va o'zgarishi mumkin bo'lgan boshqa odamlarning me'yorlariga amal qilmasligi kerak.

Ota-onalarning asosiy vazifalari:

Bolalarda o'ziga xos ijobiy tasavvurni rivojlantirish.
- O'ziga bo'lgan ishonch va o'zini etarli darajada hurmat qilish.
- bolaning o'ziga bo'lgan hurmatini oshirish.

Bularning barchasi majmuada odamlar bilan samarali muloqot qilish imkoniyatini beradi.

O'z-o'zini ijobiy tasavvur qilish

Farzandingiz o'zi haqida yomon gapirishiga yo'l qo'ymang. Mashhur gap bor: “Hech qachon o‘zing haqingda yomon gapirma, buni sen uchun do‘stlaring qiladi”. Tabiiyki, birinchi navbatda, farzandingiz haqida yomon gapirishga yo'l qo'ymang. Bola hamma kabi bo'lmasligi kerak. U o'zi bo'lishi kerak. O'z-o'zidan nafratlanish hayotning ma'nosini yo'qotishini unutmang.

Mahalliy psixoterapevt va psixolog V. Levi o'zingizni qanday sevishni maslahat beradi:

O'zingizni boshqalar bilan solishtirmang, chunki har bir inson individualdir;
- O'zingizni baholashni to'xtating
- o'zingizni odatdagidek qabul qiling.

Ota-onalar, agar ular ma'lum tamoyillarga amal qilsalar, bolaning o'z-o'zini anglashini (I-kontseptsiyasi - o'z-o'zini idrok etish) ijobiy tomonga o'zgartirishi mumkin.

Yaxshi ota-onalar quyidagilarga ega bo'lishi kerak:

Empatiya - bu bolani tushunish va empatiya qilish qobiliyati. Uyingizda ishonch muhitini yarating, bolani rag'batlantiring. U sizga o'z muammolari haqida aytib berishi uchun, uni tinglang, hamdardlik ko'rsating.

Bu bolaning o'zini tushunishi va kimligi uchun qabul qilinishini his qilishiga olib keladi. Axir, uyatchan bola doimo masxara qilish va xiyonat qilishdan qo'rqadi. Bunga yo'l qo'yib bo'lmaydi.

Shartsiz ijobiy munosabat - bu bolani barcha afzalliklari va kamchiliklari bilan qabul qilish, norozilik hissi va bolani hozir o'zgartirish istagiga yo'l qo'ymaslikdir.

Bu, albatta, bolangizda bo'lgan barcha salbiy narsalarni so'zsiz ma'qullashni anglatmaydi. Siz shunchaki bolaning qiyinchiliklarini tushunishingiz va rivojlanishning ushbu bosqichida uning qobiliyatlari cheklovlarini qabul qilishingiz kerak.

Farzandingiz haqidagi boshqa odamlarning fikriga ishonmang. Ko'pincha bola, masalan, o'qituvchi tomonidan ta'na qilinadi. Vaziyatni tushunib oling va bolangizning istalmagan xatti-harakatlariga nima sabab bo'lishi mumkinligini tushuning.

Samimiylik - bu o'z his-tuyg'ularining haqiqiy ifodasi, tabiiylik. Bola o'zini xavfsiz va qulay his qilishi kerak.

O'z-o'zini hurmat qilish va o'ziga ishonch

Uyatchan bolalarda o'zini past baholaydi. Ruhiy sohadagi psixologlar muhim jihatni - shaxsning o'ziga bo'lgan munosabatini va uchta quyi tizimni - o'zini o'zi bilish, o'ziga nisbatan hissiy-qiymatli munosabat va o'zini o'zi boshqarishni ajratib turadi.

Hissiy-qiymatli munosabat baholash funktsiyasidan boshqa narsa emas, bu juda muhim. Baholash funktsiyasi ham ijobiy, ham salbiy yo'nalishga ega.

Avtosimpatiya - bu insonning o'zini o'zi qadrlashi haqidagi tasavvuridir. Va aksincha - o'z-o'zini hurmat qilmaslik, hissiy norozilik, o'zidan norozilik past kompleksli, ya'ni uyatchan bolalarga xosdir.

1. O'z-o'zini hurmat qilish maqtovdan boshlanadi. Bolani qanday qilib to'g'ri maqtash haqida ko'proq ma'lumotni quyidagi maqolalarda o'qishingiz mumkin:
- Bolani qanday maqtash kerak
- Tanqid va yangicha maqtov

2. O‘ziga bo‘lgan ishonch muvaffaqiyat orqali rivojlanadi. (Muvaffaqiyat muvaffaqiyatga olib keladi, muvaffaqiyatsizlik esa muvaffaqiyatsizlikka olib keladi.) Farzandingizga ular hal qila oladigan muammolarni bering.

3. Bolani emas, balki uning xatti-harakatlarini o'zgartiring. Kerakli ijtimoiy ko'nikmalarning etishmasligi va yuqori darajadagi tashvish tufayli xatti-harakatlar noo'rin bo'lishi mumkin.

4. Xavotirni har tomonlama kamaytiring. Misol uchun, bolaning tishlari egri o'sishi tufayli komplekslar mavjud. Tish shifokoringizga murojaat qiling, plastinka qo'ying.

Anksiyeteni bartaraf etish uchun yaxshi yordamchi gevşeme mashqlari bo'lishi mumkin - dam olish, meditatsiya.

5. Farzandingizga muloqot qilish qobiliyatini o'rgating. Unga tengdoshlar uchun qiziqarli bo'lish uchun ko'p o'qish, hodisa va hodisalarga qiziqish va shu bilan e'tiborni jalb qilish kerakligini tushuntiring.

6. Hech kimning farzandingizni masxara qilishiga yo‘l qo‘ymang.

O'z-o'zini hurmat qilishni oshirish

Bolani faqat salbiy fazilatlarga ega bo'lolmasligini ilhomlantiring (agar u shunday deb hisoblasa). Albatta, unda juda ko'p yaxshi narsalar bor. Ota-onalarning vazifasi bolaning shaxsiyatining kuchli tomonlarini topish va uni o'zi kashf etishga yordam berishdir.

Maktabda o'qituvchi yoki psixolog bolalar bilan bunday o'yin o'ynashi mumkin. Yigitlar aylana bo'ylab o'tirishadi, har biri o'z ismini va familiyasini bo'sh qog'ozga yozadi, shundan so'ng varaqlar aylana bo'ylab o'tkaziladi. Har bir o'quvchi o'z varaqasida har bir sinfdoshi haqida yaxshi, qandaydir ijobiy sifatni yozishi kerak. Bundan tashqari, iltifotlar iloji boricha aniq bo'lishi kerak: nafaqat Vasya P. yaxshi, balki, masalan, u har doim qiyin paytlarda yordam berishga tayyor, chiroyli ko'zlari bor, u o'zini yuqoriga ko'tarish uchun sinfda eng yaxshisidir. ustunda.

Ko'pincha uyatchang bolalar uchun haqiqiy kashfiyotlar bo'ladi - ular o'zlari haqida juda ko'p yaxshi narsalarni o'rganadilar, o'zlarida juda ko'p fazilatlarni kashf etadilar, ular hatto shubha qilmaganlar. Ammo ular bejiz aytishmaydi: siz buni tashqi tomondan ko'rishingiz mumkin.

Ota-onalarning vazifasi bolalarni kamchiliklarga e'tibor bermasdan fazilatlardan foydalanishga o'rgatish, ya'ni kompensatsiya mexanizmlarini "yoqish" dir. Shunda bola tushunadi: "Ha, men matematikada zaifman, lekin men eng yaxshi sportchiman".

Bolalarni ba'zi rollarda o'zlarini ifoda etishga undash mumkin. Masalan, aqliy ravishda boshqa odamga aylaning, g'alati ovozda gapiring, vaziyatlarni o'ylab toping va bolaga xos bo'lmagan harakatlarni o'ynang.

V. Levining "O'zgacha bo'lish san'ati" kitobidan rolli mashqlarni o'ynang. T. L. Shishovaning "Uyatchan ko'rinmas odam" kitobiga e'tibor bering. Unda 5-14 yoshdagi bolalar uchun uyatchanlikni yengish uchun hissiy rivojlantiruvchi o‘yinlar mavjud.

Bolalarni passiv va sizga qaram qilib tarbiyalamang. Ular siz bilan kelishmovchiliklarini va umuman, o'z fikrlarini bildirishsin. Albatta, itoatkor bolalar juda qulay, ammo "kompromiss" o'z shaxsiyatini o'ldiradi.

Iloji boricha ertaroq, bolalarni o'z harakatlariga va qarorlar qabul qilishga mas'uliyatli bo'lishga o'rgating.

Xatolarga xotirjam munosabatda bo'lishni o'rganing, ulardan hamma o'rganadi va hech kim undan himoyalanmaydi.

Og'riqli uyatchanlikni yenggan bola yangi dunyoni kashf etadi, hayotning ta'mini his qiladi va muvaffaqiyatli va baxtli bo'ladi.

Professor Ilyinning yangi qo'llanmasida qo'rquv psixologiyasining barcha asosiy savollari batafsil bayon etilgan. Mavzu imkon qadar to'liq yoritilgan. Qo'rquvning xilma-xilligi va namoyon bo'lishiga alohida e'tibor beriladi. Kitobning oxirida havolalarning batafsil ro'yxati, fobiyalarning to'liq ro'yxati, shuningdek qo'rquvni o'rganishning ko'plab usullari mavjud.

Kitob o'qituvchilar, talabalar, shuningdek, turli mutaxassisliklar vakillari - psixologlar, o'qituvchilar, shifokorlar, sport murabbiylari, huquqni muhofaza qilish organlari xodimlari, Favqulodda vaziyatlar vazirligi xodimlari uchun mo'ljallangan.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining "Pedagogik ta'lim" yo'nalishi bo'yicha o'quv-uslubiy birlashmasi tomonidan 44.03.01 / 44.04.01 "Pedagogik ta'lim" yo'nalishi bo'yicha kadrlar tayyorlaydigan oliy o'quv yurtlari uchun o'quv qo'llanma sifatida tasdiqlangan. .

Ko'rsatma. Ushbu so'rovnomada hayotingizdagi ba'zi voqealarga oid ba'zi fikrlar, his-tuyg'ular va g'oyalar haqida bir qator bayonotlar mavjud bo'lib, ular sizga ko'proq yoki kamroq xosdir va u yoki bu darajada namoyon bo'ladi. Har bir holatda, tegishli fikrlar, his-tuyg'ular va g'oyalar sizga qanchalik, qanchalik tez-tez tegishli ekanligiga javob berishingiz kerak: a) juda kamdan-kam hollarda, b) ba'zan, v) juda tez-tez.

Javoblar haqida uzoq o'ylashingiz shart emas. Ushbu anketada to'g'ri yoki noto'g'ri javoblar yo'q. Sizning shaxsiy fikringiz ko'proq qiziqtiradi.

Anketa matni

1. Uchrashuvlarda va kompaniyalarda men uzoqroq turishni afzal ko'raman.

2. Men ishonchsiz odamman.

3. Nazarimda, ba'zilar meni payqamaydilar yoki chetlab o'tishadi, negaligini bilmayman.

4. To'satdan o'zimni diqqat markazida qoldirganimda biroz adashib qolaman.

5. Menimcha, meni juda kam odam hurmat qiladi.

6. Oldindan rejalashtirgan va kutganlarimni amalga oshirish vaqti kelganida, men buni amalga oshirishga qodir emasman.

7. Men katta kompaniyaga qo'shilganimdan xursandman, masalan, kechqurun do'stlar bilan uchrashish, raqsga borish, qiziqarli ijtimoiy tadbirda qatnashish.

8. Nima uchunligini bilmay, to'satdan qo'rquv yoki noaniq tashvish hissini boshdan kechiraman.

9. O'zim haqidagi fikrlarimning aksariyati o'zimni ayblashdir.

10. Yaqinda tanishgan odam bilan suhbatni davom ettirish men uchun qiyin.

11. Turli ommaviy vaziyatlarda men sahnaga chiqishdan oldin odam boshidan kechirgan hayajonni boshdan kechiraman.

12. Albatta, mening do'stlarim ko'pchilikka qaraganda kamroq.

13. Men o'zimni juda ochiq (ochiq) odam deb hisoblayman.

14. Men doimo nimadandir tashvishlanaman.

15. Men o'zimdan qattiq nafratlanganman.

16. Menda rejalarimni amalga oshirish uchun yetarlicha qobiliyat va kuch bor.

17. Men qo'rqoqman.

18. Men o‘zimni ojiz deb bilaman.

19. Men kamtarinman.

20. Menda, albatta, o'zimga ishonch yo'q.

21. Men bajonidil itoat qilaman.

22. Men juda uyatchanman.

23. Jamiyatda bo'lsam ham, o'zimni yolg'iz his qilaman.

24. Menda nafratlanadigan narsa borligini anglaganimda shunday lahzalar bo'lgan.

25. Men yumshoqman.

26. Ba'zida biror yomon ish qilmagan bo'lsam ham, meni qandaydir jazo kutayotganini oldindan sezib qolaman.

27. Ba'zan o'zimni noto'g'ri yoki yomon ish qilgandek his qilaman.

28. Kichkina odamlar guruhida bo'lganim uchun, men uzoqlashishga va ko'pincha boshqalarga gapirishga ruxsat berishdan mamnunman.

29. Meni aybdor bo‘lmagan narsa uchun nohaq tanqid qilishsa ham, o‘zimni biroz aybdor his qilaman.

30. Men uyatchan odamman.

Anketa kaliti. 7, 13, 16-sonli savollarga “a” toifali javoblar uchun 2 ball; Ushbu turkumdagi barcha boshqa javoblar uchun 0 ball bering. “b” toifasidagi har bir javob uchun 1 balldan belgilang. 7, 13, 16-sonli savollarga “v” toifasidagi javoblar uchun 0 ball; Ushbu turkumdagi barcha boshqa javoblar uchun 2 ball belgilang.

Bolaning hissiy rivojlanishi - bu uning his-tuyg'ularining boyligi, ularning xilma-xilligi. Bolalar quvonadi, yig'laydi, qo'rquvni, qayg'uni, tashvishni boshdan kechiradi. Biroq, turli bolalarda his-tuyg'ularning chuqurligi va intensivligi har xil. Bu xususiyatlar fiziologik, psixologik va ijtimoiy omillarga bog'liq. Har bir yoshda intellektual soha va tasavvurning rivojlanishi natijasida paydo bo'ladigan me'yoriy qo'rquvlar kuzatiladi. Bola hayotining qulay sharoitlarida bunday qo'rquvlar yo'qoladi: bolalar ulardan "o'sadi". Ammo shunday paytlar ham bo‘ladiki, qo‘rquvlar to‘planib, qor to‘pi kabi o‘sib boradi, bolaning shaxsiy rivojlanishiga to‘sqinlik qiladi va unga moslashish, nevrotik va boshqa muammolarni keltirib chiqaradi.

Bejiz aytishmaydi: inson ikki marta tug'iladi - birinchi marta jismoniy va ikkinchi marta ma'naviy. Inson o'z imkoniyatlarini kengaytirishi kerak. Bola uchun imkoniyatlarning rivojlanishidagi asosiy to'siq va shunga mos ravishda tashvishlanish manbai uning xatti-harakatlarini kattalar tomonidan ma'qullamaslikdir. Natijada, jamiyatga yomon integratsiyalashgan, unga dushman bo'lgan psixopatik asotsial shaxs o'sadi.

Hayotimizning beqarorligi, ko'plab ijtimoiy muammolar, bolalarni oilada va bolalar bog'chasida tarbiyalash xarajatlari va boshqa bir qator omillar - bu zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalarda nevrotik og'ishlarning paydo bo'lishining sabablari.Maktabgacha yoshda 346 nafar o'g'il bolalar o'rtacha 8,2 qo'rquvga ega; 352 qiz - 10,3. Maktab yoshida 732 o'g'il bolalar o'rtacha qo'rquvga ega edi - 6,9; 705 qiz - 9,2. Ushbu ma'lumotlardan kelib chiqadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarda ham, o'g'il bolalarda ham, maktab yoshiga qaraganda ancha ko'proq qo'rquv mavjud. Yillar bo'yicha sug'urtalarning o'rtacha soni Jadvalda ko'rsatilgan. bitta.

Bolalardagi turli qo'rquvlar ulushi Jadvalda keltirilgan. 2. Shartli ravishda ular 7 guruhga bo'linadi: "tibbiy" (og'riq, ukol, qon, shifokorlar va kasalliklar); jismoniy zarar etkazish bilan bog'liq qo'rquvlar (kutilmagan tovushlar, hujumlar, transport, yong'in, yong'in, elementlar, urush); o'z va ota-onaning o'limidan qo'rqish; hayvonlar va ertak qahramonlaridan qo'rqish; uyqu qo'rquvi, dahshatli tush va qorong'ulik qo'rquvi; ijtimoiy vositachilik qo'rquvi (odamlar, ota-onalar, ular tomonidan jazo, kechikish, yolg'iz qolish); "fazoviy" qo'rquvlar (balandlik, chuqurlik, suv, yopiq va ochiq joy).

Jadvaldan. 2 hujum va yong'in qo'rquvi (yoshdan katta qizlar uchun), urush va o'lim (yoshdan katta qizlar va maktab o'quvchilari), ota-onalarning o'limi (yoshdan katta o'g'il va qizlar uchun), ertak qahramonlari (maktabgacha yoshdagi qizlar uchun) ), kechikish (o'quvchi qizlarda) va chuqurlik (maktabgacha yoshdagi qizlarda) 50% dan oshadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda (o'g'il bolalar va qizlar) og'riq, in'ektsiya, transport, yong'in, hayvonlar, ertak qahramonlari, uxlab qolish qo'rquvi, qorong'ulik qo'rquvi, dahshatli tushlar, jazo, yolg'izlik, chuqurlik, suv va maydonlar qo'rquvi sezilarli darajada tez-tez uchraydi. . Maktab yoshida urush qo'rquvi, ota-onaning o'limi va kechikish hukm suradi. Qo'rquvning yosh dinamikasini bilish har bir holatda ularning "vaqtini" to'g'ri baholashga imkon beradi.

Psixo-profilaktika yo'nalishiga ega bo'lgan va bolaning hissiy rivojlanishiga tarbiyachining ta'sir doirasini kengaytiradigan puxta o'ylangan ijtimoiy, psixologik, pedagogik va tibbiy tadbirlar majmuasidan foydalanish orqali ularning shakllanishining oldini olish mumkin. Lekin, birinchi navbatda, bolaning xulq-atvoridagi og'ishlarni, uning tashvish va qo'rquvga moyilligini, bolaning farovonligiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan va uning hayotida muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan etarli psixologik himoyaning etishmasligini o'z vaqtida tashxislash kerak. Amalda buni aniq, aniq tushunish oson emas: bola nevrotik og'ishlardan aziyat chekadi yoki xatti-harakatlardagi muammolar ta'lim va xarakter xususiyatlaridagi kamchiliklar bilan izohlanadi. Psixolog bo'lgan bog'chalarda ota-onalar va tarbiyachilarga "yog'ochni sindirmaslik", yordamga muhtoj bolaning ahvolini og'irlashtirmaslik uchun muayyan psixologik-diagnostika va psixoterapevtik ishlar olib boriladi.

Dissertatsiyani yozish jarayonida maqsadga erishildi - bolalar qo'rquvining bolaning xatti-harakatlariga ta'sirini o'rganish va ularni tuzatish yo'llarini aniqlash, shuningdek tadqiqotning barcha vazifalarini hal qilish.

Shunday qilib, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

1. Qo'rquv bolaning hayotida muhim rol o'ynaydi, bir tomondan, u toshma va xavfli harakatlardan himoya qilishi mumkin. Boshqa tomondan, ijobiy va doimiy qo'rquvlar bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, ijodiy energiyani to'xtatadi va noaniqlik va xavotirning kuchayishiga yordam beradi.

2. Qo'rquv muqarrar ravishda bolaning rivojlanishi va turli xil hissiy kasalliklarning paydo bo'lishi, bolalik davrida sodir bo'lgan bir qator noxush hodisalar bilan bog'liq psixologik muammolar bilan birga keladi.

3. Qo'rquvning oldini olish, birinchi navbatda, optimizm, o'ziga ishonch, mustaqillik kabi fazilatlarni tarbiyalashdan iborat. Bola yoshi, haqiqiy xavf va tahdidlar haqida bilishi kerak bo'lgan narsalarni bilishi va bunga etarlicha munosabatda bo'lishi kerak. Qo'rquvni kamaytirish va nazorat qilishning mavjud usullari birinchi navbatda o'rganish nazariyasiga asoslanadi.

4. Qo'rquvni tuzatish o'yin terapiyasi, ertak terapiyasi, art terapiya, qo'g'irchoq terapiyasi, psixoelevatsiya, individual-guruh mashg'ulotlari, ota-ona va bola munosabatlarini yaxshilash orqali amalga oshiriladi.

5. Chizma tuzatish maqsadlarida qo'llaniladi. Rasm chizishda bola o'z his-tuyg'ulari va kechinmalariga, istaklari va orzulariga erkinlik beradi, turli vaziyatlarda o'z munosabatlarini tiklaydi va qandaydir qo'rqinchli, yoqimsiz va travmatik tasvirlar bilan og'riqsiz aloqa qiladi.

6. Bolalar qo'rquvi bilan faol tuzatish ishlarining ahamiyati qo'rquvning o'zi bola shaxsining turli sohalarini rivojlanishiga patogen ta'sir ko'rsatishi mumkinligi bilan bog'liq.

Jadval 1. Bolalardagi qo'rquvning o'rtacha soni (jins va yosh bo'yicha)

Yillarda yoshi	Qo'rquvlar soni		Yillarda yoshi	Qo'rquvlar soni
	yigitlar	Qizlar		yigitlar	Qizlar
7**

* Maktabgacha yoshdagi bolalar.

** O'quvchilar.

Jadval 2. Bolalar va o'smirlar o'rtasida qo'rquvning taqsimlanishi (%)

Qo'rquv	yigitlar		Qizlar
	maktabgacha yoshdagi bolalar	o'quvchilar	maktabgacha yoshdagi qizlar	maktab o'quvchilari
og'riq
in'ektsiya
Qon
Shifokorlar
Kasalliklar
Kutilmagan tovushlar
hujumlar
Transport
olov
olov
elementlar
Urushlar
O'limdan
Ota-onalarning o'limi
Hayvonlar
Ertak qahramonlari
Uxlab qolganda
zulmat
dahshatli tushlar

Kirish

1-bob. Yosh o'quvchilarda uyatchanlikni rivojlantirishga teatr faoliyatining ta'sirining nazariy jihatlari

1 Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishining xususiyatlari

2 Uyatchanlikning asosiy belgilari

3 Teatr faoliyati pedagogik vosita sifatida

2-bob. Yosh o'quvchilarda uyatchanlikni rivojlantirishga teatr faoliyatining ta'sirini eksperimental aniqlash.

1 Tajriba bazasi va aniqlash tajribasining tavsifi

2 Tajribada foydalaniladigan teatr faoliyati metodologiyasining tavsifi

3 Formativ eksperiment tavsifi va uning natijalarini izohlash

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

1-ilova

2-ilova

3-ilova

Kirish

Bolalar psixologiyasi sohasidagi bir qator nashr etilgan tadqiqotlarga ko'ra, normal rivojlanishdan og'ishning xavf omillaridan biri kichik yoshdagi o'quvchilarda haddan tashqari uyatchanlik deb ataladi. Statistik ma'lumotlarga ko'ra, 1-4-sinflarda o'qiyotgan zamonaviy maktab o'quvchilarining qariyb 40 foizi uyatchanlik deb atash mumkin bo'lgan fazilatlar bilan ajralib turadi. Bu atama odatda insonning o'ziga nisbatan haddan tashqari shubhasi, o'zining kuchli tomonlari, xushmuomalalik yo'qligi, past ijtimoiy faollik, xavotirning kuchayishi sifatida tushuniladi. Bu hodisalar maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatida o'zlarini ayniqsa aniq his qiladi.

Safin V.F., Kon I.S., Izard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. uyatchanlik muammolari, uni hal qilishning psixologik va pedagogik vositalarini turli davrlarda oʻrganish bilan shugʻullangan. va boshq.

Ushbu va boshqa mualliflar kichik yoshdagi o'quvchilarning haddan tashqari uyatchanligini tuzatishning turli xil usullarini taklif qilishdi, ulardan biri maktabda o'qish jarayonida bolaning teatr faoliyatiga jalb qilinishidir.

Muammo: Haddan tashqari uyatchanlik kichik yoshdagi o'quvchilarning rivojlanishini sekinlashtiradi.

Gipoteza: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni teatr faoliyatiga jalb qilish uyatchanlik darajasini pasaytiradi.

Tadqiqot maqsadi: kichik yoshdagi o'quvchilarda uyatchanlikni shakllantirish va rivojlantirishga teatr faoliyatining ta'sirining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash.

Tadqiqot maqsadlari:

kichik yoshdagi o'quvchilarning aqliy rivojlanish xususiyatlarini aniqlash;

boshlang'ich maktab yoshidagi uyatchanlikning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash;

uyatchanlikning rivojlanishiga teatr faoliyatining ta'sirini tavsiflash;

zamonaviy kichik maktab o'quvchilarida uyatchanlik darajalarining diagnostikasi;

teatr faoliyatini o‘quv jarayoniga amaliyotga kiritish metodikasini tasdiqlash, uning samaradorligini aniqlash;

Tadqiqot ob'ekti: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar guruhi.

Tadqiqot mavzusi: kichik yoshdagi o'quvchilarning uyatchanligining rivojlanish darajasi.

Tadqiqot usullari:

ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish;

kiritilgan kuzatish;

shakllantiruvchi eksperiment;

nazorat diagnostikasi.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati kichik yoshdagi o'quvchilarda uyatchanlikni tashxislash va tuzatish sohasidagi materiallarning etishmasligi bilan bog'liq.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati ishda katta hajmdagi eksperimental ma'lumotlar, diagnostika natijalari, shuningdek, o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan kichik yoshdagi o'quvchilarning uyatchanligini tuzatish ishlarida foydalanishi mumkin bo'lgan uslubiy tavsiyalarning mavjudligi bilan izohlanadi.

Ish kirish, ikki bob, xulosa va ilovalardan iborat. Birinchi bob kichik yoshdagi o'quvchilarni teatr faoliyatiga jalb qilishning ularning uyatchanlik darajasiga ta'sirining nazariy jihatlarini ochib beradi.

Ikkinchi bobda bolalarni - kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini teatr faoliyatiga jalb qilish metodologiyasini tasdiqlash tajribasi va uning samaradorligi tavsiflanadi.

Xulosa butun tadqiqotning asosiy natijalarini umumlashtiradi. Ilovada barcha kerakli qo'shimcha materiallar mavjud.

1-bob. Yosh o'quvchilarda uyatchanlikni rivojlantirishga teatr faoliyatining ta'sirining nazariy jihatlari

.1 Kichik yoshdagi o'quvchilarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari

Psixologiyada rivojlanish deganda odatda ob'ektning sifat o'zgarishi tushuniladi.

Rivojlanish normasi haqida gapirganda, biz bolaning yoshiga mos keladigan ba'zi tarkibiy qismlar - intellekt, fikrlash va boshqa aqliy funktsiyalar, hissiy rivojlanishning umumiy qabul qilingan rivojlanish darajalarini nazarda tutamiz.

Psixologiya va pedagogikada ma'lum bir yoshda ushbu komponentlarning rivojlanish darajasi haqidagi barcha ma'lumotlarni to'playdigan yosh davriyliklari mavjud. Eng rivojlanganlari B.D.ning davrlashtirishlaridir. Elkonin va V.I. Slobodchikov. Ularning ishi quyidagi tushunchalarga asoslanadi:

Etakchi faoliyat - "muayyan yoshda rivojlanishning asosiy yo'nalishini belgilovchi faoliyat". Etakchi faoliyatni amalga oshirish jarayonida bolada shakllanadigan qobiliyat yoshning neoformatsiyasi deb ataladi. Bir etakchi faoliyatdan boshqasiga o'tish rivojlanish inqirozi deb ataladi.

Hodisalar jamiyati – “shaxsga, birinchidan, turli jamoalarga kirib, madaniyatning ma’lum shakllariga qo‘shilish, ikkinchidan, jamiyatni tark etish, o‘zini individuallashtirish va yangi shakllar yaratish, ya’ni o‘z-o‘zidan yangi shakllar yaratish, ya’ni insonning munosib qobiliyatlari shakllanadigan jamoa. yangi shakllar e. mustaqil bo'ling."

Bu tushunchalarni umumlashtirib, aytishimiz mumkinki, bola jamiyatga bog'liq. Rivojlanishning har bir bosqichida u o'zi kiritilgan, o'zi bog'liq bo'lgan ma'lum bir jamoaga ega. Uzoq vaqt davomida bu faqat ona, keyin oila, maktab va hokazo Bundan tashqari, bola aqliy funktsiyalar darajasida, faoliyat darajasida rivojlanadi. Yangi funktsiyalarning rivojlanishi har bir yosh davrida turlicha bo'lgan faoliyat orqali amalga oshiriladi. Ushbu yangi funktsiyalar - neoplazmalar bolaning to'liq huquqli bo'lishiga, jamiyatga teng ravishda kirishiga imkon beradi. Ammo agar bolaning rivojlanishida buzilish bo'lsa, u biron bir davrni boshdan kechirmasa, faoliyat o'zlashtirilmagan bo'lsa, bu uning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi.

V.I.ning davriyligiga ko'ra. Slobodchikov kichik maktab yoshi - 7 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan davr.

Keling, yosh maktab o'quvchilari va o'smirlardagi asrlarning asosiy neoplazmalarini va hodisalarning umumiylik doirasini qisqacha tavsiflaylik.

Yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishidagi o'zgarishlar:

xotira. O'zgarishlar ibtidoiy takrorlash va yodlash asosida emas, balki "materialning tarkibiy qismlarini guruhlash" ga asoslangan yangi yodlash usullarini egallashga taalluqlidir;

idrok. Idrok sohasida maktabgacha yoshdagi bolaning ixtiyorsiz idrokidan aniq vazifaga bo'ysunadigan ob'ektni maqsadli ixtiyoriy kuzatishga o'tish sodir bo'ladi;

bo'ladi. O'zboshimchalikning rivojlanishi maktab, ta'lim jarayoni bolaga qo'yadigan talablar tufayli yuzaga keladi;

Diqqat. Shuningdek, ta'lim faoliyati diqqatni rivojlantirishga yordam beradi, diqqatni qiziqtirmaydigan narsalarga qaratadi;

fikrlash. Tafakkurning rivojlanishi bolaning o'rganish jarayonida nafaqat o'rganishi, balki tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish kerakligi bilan bog'liq. Bularning barchasi tushunchalar bilan ishlashga qaratilgan aqliy operatsiyalardir.

Xotira, o'zboshimchalik, e'tibor, idrok va fikrlashni rivojlantirish asosida bolaning kognitiv faolligi darajasi, uning intellektual qobiliyatlari ortadi.

Boshlang'ich maktab bolalik bosqichidagi etakchi faoliyat tarbiyaviy hisoblanadi.

O'quv faoliyati tarkibiga quyidagilar kiradi:

o'quv vazifasi - talaba o'zlashtirishi kerak bo'lgan narsa;

ta'lim harakati - bu o'quv materialida o'quvchi tomonidan uni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan o'zgarishlar;

nazorat harakati o`quvchining modelga mos harakatni to`g`ri bajarayotganligidan dalolat beradi;

baholash harakati talabaning natijaga erishgan yoki erishmaganligini aniqlashdir.

Ta'lim faoliyati bolaga eng boshidan berilmaydi, uni qurish kerak. Dastlabki bosqichlarda u o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati shaklida amalga oshiriladi. O'quv faoliyatining rivojlanish jarayoni - bu uning individual aloqalarini o'qituvchidan talabaga o'tkazish jarayoni. Bolaning birinchi navbatda kattalar bilan bajaradigan har qanday harakati, asta-sekin kattalar yordami o'lchovi kamayib, behuda bo'lib qoladi, keyin harakat o'ziga xos bo'ladi va bola uni mustaqil ravishda bajarishga kirishadi.

Bola maktabga kirgach, uning butun turmush tarzi, ijtimoiy mavqei, jamoadagi mavqei, oilasi keskin o‘zgaradi. Bundan buyon uning asosiy faoliyati o‘qituvchilik, eng muhim ijtimoiy burchi o‘rganish, bilim olish burchidir. O‘qituvchilik esa boladan ma’lum bir tashkilotchilik, tartib-intizom va katta irodaviy sa’y-harakatlarni talab qiladigan jiddiy ishdir. Ko'pincha siz xohlagan narsani emas, balki kerakli narsani qilishingiz kerak. Talaba uning uchun yangi jamoaga kiritiladi, unda u yashaydi, o'qiydi, rivojlanadi va o'sadi.

Maktabgacha ta'limning birinchi kunlaridan boshlab, boshlang'ich maktab yoshidagi rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchi bo'lgan asosiy qarama-qarshilik paydo bo'ladi. Bu tarbiyaviy ish va jamoaning bolaning shaxsiga, uning diqqatiga, xotirasiga, tafakkuriga qo‘yayotgan tobora ortib borayotgan talablari bilan aqliy rivojlanishning hozirgi darajasi, shaxs xususiyatlarining rivojlanishi o‘rtasidagi ziddiyatdir. Talablar doimiy ravishda o'sib boradi va aqliy rivojlanishning hozirgi darajasi doimiy ravishda ularning darajasiga ko'tariladi.

Shunday qilib, kichik o'quvchining ijtimoiy hamjamiyatiga uning ota-onasi, o'qituvchisi va tengdoshlari kiradi.

1.2 Uyatchanlikning asosiy belgilari

A.B. Belousova uyatchanlikni "shaxslararo muloqotda psixologik keskinlik mavjudligidan kelib chiqadigan va muloqot sub'ektlari tomonidan o'zining pastligi va o'ziga nisbatan salbiy munosabati haqidagi fikrlar bilan birga keladigan hissiy va kognitiv kelib chiqadigan hodisa" deb ta'riflagan.

Agar uyatchanlik qisqa va kamdan-kam hollarda boshdan kechirilsa, u holda u davlat vazifasini bajaradi; agar uzoq vaqt va tez-tez bo'lsa, u holda u shaxsning mulkiga aylanadi.

Uyatchanlik hissiy aloqalar sharoitida, hech bo'lmaganda ma'lum darajada hissiy bo'lgan vaziyatlarda paydo bo'ladi. Uyatchanlikning paydo bo'lishiga hissa qo'shadigan eng keng tarqalgan ob'ektlar - bu o'z-o'zini (yoki o'zini o'zi anglash), tana, sevgi, ish, do'stlik, yaqin shaxslararo munosabatlar yoki hatto inson uchun alohida ma'noga ega bo'lgan qisqa aloqalar.

Uyatchanlikning tabiati haqida turli xil versiyalar mavjud. Turli mutaxassislar turli xil javoblarni berishadi:

Shaxs psixologiyasi bo‘yicha tadqiqotchilar uyatchanlik ham insonning aql-zakovati yoki bo‘yi kabi meros bo‘lib qolganiga amin.

Behavioristlarning fikricha, uyatchan odamlar boshqa odamlar bilan to'liq muloqot qilish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy ko'nikmalarga ega emaslar.

Psixoanalitiklarning ta'kidlashicha, uyatchanlik faqat alomat, ong ostidagi chuqur ruhiy qarama-qarshiliklarning ongli darajadagi ifodasidir.

Sotsiologlar va ba'zi bolalar psixologlari uyatchanlikni ijtimoiy munosabatlar nuqtai nazaridan tushunish kerak, deb hisoblashadi: biz ijtimoiy odob-axloq qoidalariga rioya qilishdan xijolat tortamiz.

Ijtimoiy psixologlarning ta'kidlashicha, uyatchanlik odam o'ziga: "Men uyatchanman", "Men uyatchanman, chunki men o'zimni shunday deb hisoblayman va boshqalar men haqimda shunday deb o'ylaydi".

Uyatchanlik turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi. Uyatchanlikning namoyon bo'lishida chalkashlik va zo'riqishning namoyon bo'lishida juda ko'p umumiylik mavjud. Shuning uchun ularning barchasi bir guruhga birlashtirilib, psixologiyada hissiy faoliyat buzilishlari deb ataladi.

Faoliyatdagi har qanday hissiy (hissiyotdan kelib chiqqan) buzilishlar psixomotor yoki intellektual yoki vegetativ sohada aniqroq namoyon bo'lishi mumkin. Ushbu sohalarning buzilishi uyatchanlik namoyon bo'lishining uchta asosiy turini aniqlaydi, masalan:

Insonning tashqi xatti-harakati, uyatchanlik belgisi;

Fiziologik belgilar;

Ichki sezgilar va intellektual funktsiyalarning zaifligi.

Odamning xulq-atvorini uyatchanlik belgisi sifatida tavsiflovchi asosiy belgilar: suhbatga kirishni istamaslik, ko'z bilan aloqa qilish qiyin yoki hatto imkonsiz, u o'z ovozini juda yumshoq, odamlardan qochadi, tashabbus ko'rsatmaydi deb baholaydi. Bunday xatti-harakatlar barcha odamlar uchun istisnosiz zarur bo'lgan ijtimoiy muloqot va shaxslararo aloqalarga to'sqinlik qiladi. Uyatchan odamlar qayta-qayta o'zlarini ifoda eta olmagani uchun ular boshqalarga qaraganda o'zlarining ichki dunyosini yaratishga qodir emaslar. Bularning barchasi insonning izolyatsiyasiga olib keladi. Orqaga chekinish - bu sizni majburlanmaguncha gapirishni istamaslik, sukut saqlashga moyillik, erkin gapira olmaslik. Ammo izolyatsiya shunchaki gapirishdan qochish istagi emas, balki umumiy va chuqurroq muammodir. Bu nafaqat muloqot qobiliyatining etishmasligi muammosi, balki insoniy munosabatlarning tabiati haqidagi noto'g'ri tushunchaning natijasidir. Yopiq odamning harakatlari tez o'zgaruvchan bozordagi ishonchsiz investorning harakatlariga o'xshaydi: mumkin bo'lgan foyda umidlari pullarini yo'qotish qo'rquvidan ustun turadi.

Fiziologik darajada uyatchan odamlar quyidagi his-tuyg'ularni boshdan kechiradilar: puls tezlashadi, yurak kuchli uradi, ter chiqadi, oshqozonda bo'shlik hissi paydo bo'ladi. Biroq, biz har qanday kuchli hissiy zarba bilan o'xshash reaktsiyalarni boshdan kechiramiz. Uyatchanlikning o'ziga xos jismoniy belgisi - yashirib bo'lmaydigan yuzdagi qizarish. Ammo yana hammamiz vaqti-vaqti bilan qizarib ketamiz, yuragimiz tezroq uradi yoki oshqozonimiz kramplanadi. To'g'ri, uyatchan bo'lmagan odamlar bu reaktsiyalarni engil noqulaylik deb bilishadi va uyatchanglar o'zlarining jismoniy tuyg'ulariga e'tibor berishadi. Ba'zan ular o'zlari uchun noqulay yoki noqulay vaziyatga tushib qolishlarini kutishmaydi. Ular bu alomatlarni oldindan sezadilar va faqat yomonni o'ylab, suhbatga kirishmaslikka, raqsga tushishni o'rganmaslikka va hokazolarga qaror qilishadi.

Uyatchan odamning ichki tuyg'ularidan xijolat va noqulaylikni ajratib ko'rsatish mumkin. Ko'pincha odamlar xijolatdan qizarib ketishadi - vaqti-vaqti bilan boshdan kechirishi kerak bo'lgan o'ziga nisbatan qisqa muddatli o'tkir hurmat yo'qolishi. Chalkashlik shaxsiy hayotdagi ba'zi holatlarga, kimdir biz haqimizda boshqalarga xabar berganida, kutilmagan maqtovga olib keladi, ular qiziquvchan ko'zlarga mo'ljallanmagan faoliyat bilan shug'ullanadi. Sharmandalik holati insonning o'z qobiliyatsizligini anglashidan kelib chiqadi. Aksariyat uyatchan odamlar o'zlarini noqulay his qilishlari mumkin bo'lgan vaziyatlardan qochishni o'rganadilar va shu sababli o'zlarini kamchiliklariga e'tibor qaratib, o'zlarini boshqalardan ko'proq ajratishadi.

Yolg'iz qolganda ham uyatchan odamlar bor. Ular qizarib, xijolat tortadilar, oldingi xatolarini qaytadan boshdan kechiradilar yoki kelajakda o'zlarini qanday tutishlari haqida qayg'uradilar.

Uyatchan odamning eng ko'zga ko'ringan fazilati - bu noqulaylik. Noqulaylik - bu odamning ichki holatiga haddan tashqari tashvishlanishning tashqi ko'rinishi. O'z-o'zini bilish, o'zini anglash istagi shaxsiyatning uyg'un rivojlanishining ko'plab nazariyalari asosida yotadi. Noqulaylik jamoat oldida ham, yolg'iz o'zi bilan ham o'zini namoyon qilishi mumkin. Omma oldida xijolat bo'lish, odamning boshqalarda qoldirgan taassurotlari haqida tashvishlanishida namoyon bo'ladi. O'z-o'zidan xijolat bo'lish - bu o'ziga qarshi qaratilgan miya. Bu nafaqat o'ziga qaratilgan, balki salbiy rangli egosentrizmdir.

Uyatchanlik nafaqat ijtimoiy nuqtai nazardan salbiy oqibatlarga olib keladi, balki fikrlash jarayonlariga ham salbiy ta'sir qiladi. Uyatchanlik odamni o'z-o'zini anglashning kuchayishi va o'zini o'zi idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari bilan tavsiflangan holatga tushiradi. Inson o'zini kichik, ojiz, cheklangan, hissiy jihatdan xafa, ahmoq, qadrsiz va hokazo ko'rinadi.

Uyatchanlik vaqtinchalik mantiqiy va samarali fikr yurita olmaslik, ko'pincha muvaffaqiyatsizlik, mag'lubiyat hissi bilan birga keladi. Qaysidir ma'noda, odam aqldan ozgan deb aytishingiz mumkin. O'z-o'zini nazorat qilish yoqilgandan va tashvish kuchaygandan so'ng, uyatchan odamlar kiruvchi ma'lumotlarga kamroq e'tibor berishadi. Uyatchanlik azobi xotirani o'ldiradi, idrok buziladi. Shunday qilib, uyatchanlik insonni nafaqat nutq in'omidan, balki xotiradan va aniq idrokdan ham mahrum qiladi.

Uyatchanlikning yana bir turi borki, u o'zini tushunarsiz ekssentriklik, bu odam uchun g'ayrioddiy qattiqqo'llik, hatto qo'pollik sifatida namoyon qiladi. Bu uyatchanlikning ortiqcha kompensatsiyasi deb ataladigan narsa. Ongli uyatsizlik orqasida, ta'kidlangan qo'pollik va g'ayrioddiylik ortida odamlar yashirinishga, uyatchanligini yashirishga harakat qilishadi.

boshqalarga ishonchni rivojlantirish;

qo'rquvni amalga oshirish;

tanadagi kuchlanishni olib tashlash;

Uyatchanlikni tashxislashda ba'zi muammolar mavjud. O'smirlarda uyatchanlik darajasini aniqlashning juda ko'p usullari mavjud. Bular F. Zimbardo, J. Farenberg, A.B. Belousova va boshqalar.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, bugungi kunda bizda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida uyatchanlikni tashxislash uchun etarli miqdordagi usullar mavjud emas. Uyatchanlik fenomeniga (tashvish, qo'rquv, yolg'izlik, o'zini o'zi hurmat qilish va boshqalar) ta'sir qiluvchi qandaydir "mahalliy" diagnostika dasturlari mavjud. Kichik yoshdagi o'quvchilarning uyatchanligini o'lchashning muvaffaqiyati uyatchanlik muammosini to'g'ri tahlil qilish va barcha elementlar uchun tegishli diagnostika vositalarini tanlash qobiliyatiga bog'liq.

Hozirgi vaqtda yosh o'quvchilarning uyatchanligini aniqlaydigan usullar majmuasiga quyidagilar kiradi:

bolaning o'zini o'zi qadrlashini o'lchash;

xavotirni o'lchash;

Uyatchanlikni o'lchash usullari - kuzatish, so'roq qilish, suhbatlashish, so'roq qilish.

1.3 Teatr faoliyati pedagogik vosita sifatida

Teatr - bu atrofdagi dunyoni tirik yagona organizm sifatida idrok etishga qodir bo'lgan to'laqonli shaxsning rivojlanishiga yordam beradigan deyarli hamma narsani o'ziga singdirgan san'at sintezi.

N.E. Basina teatr va pedagogik faoliyatning quyidagi umumiy xususiyatlarini belgilaydi:

teatr va pedagogikaga qiziqish vektori doimo insoniy munosabatlar, inson va dunyoning o'zaro ta'siri bo'lgan;

O'qituvchining kasbi aktyor va rejissyorlik kasblari bilan juda ko'p umumiyliklarga ega. oshkoralik - pedagogik va aktyorlik kasbiy vaziyatning o'ziga xos xususiyatlari;

O'yin teatr va pedagogik faoliyatda faol qo'llaniladi.

L.S.ning fikricha. Vygotskiy, "og'zaki ijodkorlik, dramatizatsiya yoki teatrlashtirilgan spektakl bilan bir qatorda, bolalar ijodining eng tez-tez va keng tarqalgan turi". Birinchidan, bolaning o'zi tomonidan amalga oshiriladigan harakatga asoslangan drama badiiy ijodni shaxsiy tajriba bilan eng yaqin, samarali va bevosita bog'laydi. Dramatik shaklning bolaga yaqinligining yana bir sababi - barcha dramatizatsiyaning o'yin bilan bog'liqligi. Drama ijodning boshqa turlariga qaraganda yaqinroq bo‘lib, u o‘yin bilan bevosita bog‘liq bo‘lib, barcha bolalar ijodiyotining ana shu ildizi, shuning uchun u eng sinkretik, ya’ni turli xil ijodkorlik elementlarini o‘z ichiga oladi.

Bolalikda teatr olamiga sho'ng'ish inson ongida ma'lum ideallarni yaratadi, ular keyinchalik faqat ijobiy energiya olib keladi.

Keyingi jihat: teatr - bu jamoaviy san'at. Va bu erdagi bolalar maktabdagi umumiy ta'lim jarayoni har doim ham ulardan nimaga erisha olmasligini tushunishadi. Teatr intizomi bo'yicha mashg'ulotlar sheriklar va tomoshabinlar oldidagi mas'uliyat tuyg'usini rivojlantiradi, kollektivizm tuyg'usini, mehnatga muhabbat, jasoratni tarbiyalaydi.

Teatr spektakli bolalar ijodining eng xilma-xil turlari uchun bahona va material beradi. Bolalarning o'zlari spektakl yozadilar, improvizatsiya qiladilar yoki tayyorlaydilar, rollarni improvizatsiya qiladilar, ba'zida tayyor adabiy materialni sahnalashtiradilar. Bu bolalarning og'zaki ijodi, bolalarning o'zlari uchun zarur va tushunarli, chunki u butunning bir qismi sifatida ma'noga ega bo'ladi; bu butun va qiziqarli o'yinning tayyorgarligi yoki tabiiy qismidir. Bukletlar, dekoratsiyalar, liboslar ishlab chiqarish bolalarning nozik va texnik ijodiyotini rivojlantiradi. Bolalar rasm chizadilar, haykaltaradilar, o'yadilar, tikadilar va yana bu barcha mashg'ulotlar bolalarni hayajonlantiradigan umumiy g'oyaning bir qismi sifatida mazmun va maqsad kasb etadi. Nihoyat, aktyorlar timsolidan iborat spektaklning o‘zi bu asarning barchasini yakunlaydi va unga o‘zining to‘liq va yakuniy ifodasini beradi.

Teatrning asosiy tili o'yin-aksiya, ishoralari esa dialogdir. Boshlang'ich maktabda o'yin muhim rol o'ynaydi, u o'rganishni "boshlaydi". Aynan o'yin va harakat kontekstidagi teatr san'ati, tasvirlarni yaratish nutq faoliyatini shakllantirishning asosi sifatida yuqori aqliy funktsiyalarni tuzatishning samarali shartidir. Teatr faoliyati, hayotiy vaziyatlarning namunasi sifatida, o'zini ma'lum bir muhitda his qilish uchun "sinov" sifatida, boshqa o'quv faoliyati kabi qulay shart-sharoitlarni yaratadi:

hissiy sohani rivojlantirish uchun (qahramonlarning his-tuyg'ulari, kayfiyatlari bilan tanishish, ularni tashqi ifodalash usullarini o'zlashtirish, u yoki bu kayfiyatning sabablarini tushunish);

nutqni rivojlantirish uchun (dialog va monologlarni takomillashtirish, nutqning ekspressivlik usullarini o'zlashtirish, diksiya);

o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi anglash uchun.

Teatr pedagogikasining pedagogikaning alohida sohasi sifatida vujudga kelishini teatr va pedagogik faoliyat sinergiyasining qandaydir natijasi deb hisoblash mumkin.

Hozirgacha teatr pedagogikasi diqqatni, tasavvurni, assotsiativ fikrlashni, xotirani, harakat qilish qobiliyatini va ijodkorlikning boshqa elementlarini rivojlantiruvchi mashqlar va treninglarning boy tizimini ishlab chiqdi.

Ijodiy elementlarga quyidagilar kiradi:

ob'ektga e'tibor berish;

idrok organlari: ko'rish, eshitish va boshqalar;

hislar uchun xotira va uning asosida majoziy tasavvurlarni yaratish;

tasavvur;

o'zaro aloqa qilish qobiliyati;

harakatlar va his-tuyg'ularning mantiqiyligi va izchilligi;

haqiqat hissi;

imon va soddalik;

harakat va fikrning istiqboli hissi;

ritm hissi;

joziba, chidamlilik;

mushaklarning erkinligi va plastisitivligi;

iboraning tuyg'usi;

so'zlardan foydalanish qobiliyati.

Ijodkorlikning ushbu elementlarini o'zlashtirish normal ijodiy farovonlikni yaratishga olib keladi.

Teatr faoliyatini o'quv jarayoniga kiritish shakllari xilma-xildir:

Dars sifatida teatr

Ta'lim faoliyatining bunday shaklini kiritish quyidagilarni nazarda tutadi:

bolalarning teatr haqidagi tasavvurlarini kengaytirish;

bolalarni teatr tarixi bilan tanishtirish;

teatr tomoshalarini ishlab chiqish va ularni ijro etish;

kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish uchun mashqlar;

bolaning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;

bolaning teatrlashtirilgan spektaklda ishtirok etishi uchun zarur bo'lgan ijodiy faoliyat elementlarini rivojlantirish uchun mashqlar.

Teatr faoliyati uchun darsning shakli odatiy emas. Ushbu yondashuvning aniq kamchiliklari darsning vaqtini cheklash va o'quvchilarning teatr darsidagi faoliyatini baholash mezonlarining noaniqligidir.

Teatr darsdan tashqari ish shakli sifatida

Ta'lim jarayoniga teatr faoliyatini kiritishning eng keng tarqalgan usuli. Bu standart ta'lim faoliyatining teatrdan ma'lum bir ajralishi bilan tavsiflanadi va o'qituvchi tomonidan darsdan so'ng tashkil etilgan, printsipial jihatdan aktyorlar va teatr rejissyorlari faoliyatiga o'xshash uzoqroq tadbirlarni ifodalaydi.

Bu erdagi barcha tadbirlar maktab teatri atrofida qurilgan bo'lib, ularning tarkibi yosh guruhlariga bo'linishi yoki aralash bo'lishi mumkin. Ko'pincha, teatr guruhini boshqarish uchun alohida o'qituvchi-tashkilotchi yoki teatr ta'limiga ega bo'lgan taklif etilgan mutaxassis mas'uldir.

Bu teatr faoliyatini tashkil etishning yanada rivojlantiruvchi shaklidir, chunki bu yerda bolalar teatr asarini ishlab chiqish jarayonida bevosita ishtirok etib, uni mantiqiy yakuniga yetkazish orqali o‘rganadilar.

Teatr trening sifatida

Bu shakl o'quv jarayonida teatr faoliyatining alohida elementlaridan foydalanishni nazarda tutadi. Bu haqiqiy teatr spektakllaridan eng esda qolarlilarini tahlil qilib, sinfda skitlarni o'ynash bo'lishi mumkin. Teatr faoliyatiga to'liq qo'shilish yo'q. Teatr o'quv jarayonini qurish uchun ijtimoiy-madaniy resurslardan biri hisoblanadi.

O.L. Zvereva teatr darslarining quyidagi turlarini aniqladi:

Odatda, quyidagi faoliyat turlarini o'z ichiga oladi: teatr va o'yin, ritmoplastika, badiiy nutq, teatr alifbosi (teatr san'atining elementar bilimlari).

Dominant - belgilangan faoliyat turlaridan birida hukmronlik qiladi.

Tematik, unda barcha nomli tadbirlar bitta mavzu bilan birlashtirilgan, masalan: "Nima yaxshi va nima yomon?", "It va mushuklar haqida" va boshqalar.

Kompleks - san'atning sintezidan foydalaniladi, san'atning o'ziga xos xususiyatlari (teatr, xoreografiya, she'riyat, musiqa, rassomlik), zamonaviy texnik vositalar (audio va video materiallar) haqida tushuncha beriladi.

Badiiy faoliyatning barcha turlari mujassamlashgan, almashinib turadi, har bir san’at turining tasvirni o‘ziga xos tarzda yetkazuvchi asarlarida o‘xshashlik va farqlilik xususiyatlari, ifoda vositalari mavjud.

Integratsiyalashgan, bu erda nafaqat badiiy, balki boshqa har qanday faoliyat ham asosiy faoliyat sifatida ishlaydi.

Mashq xonalari, bu erda sahnalashtirish uchun tayyorlanayotgan spektakl yoki uning alohida qismlari "yugurish" amalga oshiriladi.

Yuqorida ta’kidlanganidek, pedagogik tizim elementi sifatida teatr faoliyati samaradorligini o‘lchashda ma’lum qiyinchiliklar mavjud. Bu qiyinchiliklar asosan ishlash mezonlarini belgilash bilan bog'liq. Teatr faoliyati samaradorligini o'lchashning oz sonli usullari orasida T.S.ning yondashuvini ajratib ko'rsatish mumkin. Komarova. Ushbu yondashuvning asosiy xususiyatlari quyidagi jadvalda keltirilgan.

1-jadval - Ta'lim jarayonida teatr faoliyatining samaradorligini o'lchash

1. Teatr madaniyati asoslari Yuqori daraja O'rta daraja Past daraja 1 Teatr san'ati va teatr faoliyatiga doimiy qiziqish ko'rsatadi. Teatrdagi xulq-atvor qoidalarini biladi Teatr faoliyatiga qiziqadi Teatr faoliyatiga qiziqmaydi. Teatrda o`zini tutish qoidalarini biladi.2 Teatrning turli turlarini nomlaydi, farqidan teatr kasblarini tavsiflay olishini biladi.O`z bilimlaridan teatr faoliyatida foydalanadi.Teatrning turli turlarini nomlash qiyin.2. Nutq madaniyati 1 Adabiy asarning asosiy g'oyasini tushunadi, o'z bayonotini tushuntiradi.Adabiy asarning asosiy g'oyasini tushunadi.Asar mazmunini tushunadi. adabiy asarning asosiy va ikkinchi darajali qahramonlarining xususiyatlari.Syujet birliklarini aniqlaydi va xarakterlaydi.Syujet birliklarini ajratib ko‘rsatish qiyin. Emotsional-majoziy rivojlanish 1 Spektakl va dramatizatsiyadagi personajlarning turli emotsional holatlari va xarakteri haqidagi bilimlarini ijodiy qo`llaydi, turli vositalardan foydalanadi.Turli emotsional holatlar haqida bilimga ega bo`ladi va ularni mimika, imo-ishoralar, duruş, harakat yordamida ko`rsata oladi, ekspressiv yordam talab etiladi. Emotsional holatlar va ularning xususiyatlarini ajratadi, lekin ularni mimika, imo-ishora, harakatlar orqali ko`rsatish qiyin.4. Musiqiy rivojlanish 1. Turli tabiatdagi musiqaga improvizatsiya qiladi, ifodali plastik tasvirlarni yaratadi.Musiqa xarakterini erkin plastik harakatlarda o'tkazadi.Musiqa tabiatiga mos ravishda plastik tasvirlarni yaratishdagi qiyinchiliklar.Syujet qismlarini taklif qilganlardan hamrohlik qiladi. o‘qituvchi.O‘qituvchi taklif qilgan personajlarning musiqiy xususiyatlarini tanlash qiyin.3 Mustaqil musiqa jo‘rligidan foydalanadi, qo‘shiqni erkin ijro etadi, spektaklda raqsga tushadi.O‘qituvchi yordamida bolalar cholg‘u asboblaridan foydalanadi, musiqiy asarlar tanlaydi. hamrohlik qiladi, ashula ijro etadi, raqsga tushadi. Bolalar cholg`u asboblarini chalishda qiyinchilik va spektakl uchun tanish qo`shiqlarni tanlash.5. Tasviriy-konstruktorlik faoliyati asoslari 1 Spektaklning asosiy harakatlari, personajlar eskizlari va dekoratsiyalar chizmalarini mustaqil ravishda qaysi materialdan tayyorlanishini hisobga olgan holda tuzadi.Sozlamaning sahna ko‘rinishlari, personajlari va asosiy harakatlari eskizlarini yaratadi. spektaklning asosiy harakatlari uchun chizmalar.har xil turdagi teatrlar uchun spektakllar uchun.turli materiallardan eskiz yoki ogzaki tavsif-korsatma boyicha dekoratsiya yasaydi.Turli materiallardan dekoratsiya yasashdagi qiyinchiliklar.6. Kollektiv ijodiy faoliyat asoslari 1 Tashabbuskorlik, sheriklar bilan harakatlarni muvofiqlashtirish, spektakl bo'yicha ishning barcha bosqichlarida ijodiy faollik ko'rsatadi. Kollektiv faoliyatni rejalashtirishda tashabbuskorlik va sheriklar bilan harakatlarni muvofiqlashtirishni ko'rsatadi.Tashabbus ko'rsatmaydi, ishlashning barcha bosqichlarida passivdir. Erta bolalik - bu inson hayotidagi juda muhim davr. Bu ta'lim faoliyatiga qo'shilish, nazariy bilimlarni rivojlantirish, tez jismoniy rivojlanish davri. Boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy psixologik neoplazmalar: barcha aqliy jarayonlarning o'zboshimchalik va xabardorligi va ularning intellektualizatsiyasi, ilmiy tushunchalar tizimini assimilyatsiya qilish tufayli yuzaga keladigan ichki vositachilik.

Uyatchanlik, F.Zimbardoning fikricha, “hayvonlar va odamlarning ruhiy holati va undan kelib chiqadigan xulq-atvori bo‘lib, uning xarakterli belgilari: qat’iyatsizlik, qo‘rqoqlik, taranglik, o‘ziga ishonchsizlik tufayli jamiyatda qotib qolish va noqulaylikdir”.

Psixologlarning fikriga ko'ra, uyatchan bolalar bilan tuzatish ishlari bir necha yo'nalishda amalga oshirilishi kerak:

ijobiy o'zini o'zi anglashni rivojlantirish;

o'zingizga va qobiliyatingizga ishonchni oshirish;

boshqalarga ishonchni rivojlantirish;

qo'rquvni amalga oshirish;

tanadagi kuchlanishni olib tashlash;

o'z his-tuyg'ularini ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish;

jamoada ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish;

o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlarini rivojlantirish.

faoliyat kollektivligi;

2-bob. Yosh o'quvchilarda uyatchanlikni rivojlantirishga teatr faoliyatining ta'sirini eksperimental aniqlash.

.1 Tajriba bazasining tavsifi va eksperimentni aniqlash

Tadqiqot Krasnoyarsk shahridagi 30-sonli maktabning umumiy ta'lim muassasasi bazasida o'tkazildi.

Tadqiqotning maqsadi: kichik yoshdagi o'quvchilarni teatr faoliyatiga jalb qilishning ularning uyatchanlik darajasiga ta'siri darajasini aniqlash.

Tajribada 12 kishi ishtirok etdi: 6 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan 7 qiz va 5 o'g'il. Guruh sinf o'qituvchilarining kuzatishlariga ko'ra, haddan tashqari uyatchanlik bilan ajralib turadigan ikkinchi sinf o'quvchilaridan iborat edi.

Diagramma 1 - Subyektlarning jinsi va yoshi tarkibi

Tadqiqot uch bosqichda o'tkazildi:

eksperimental guruhda tajriba boshlanishidan oldin uyatchanlik darajasini aniqlash;

bir qator teatrlashtirilgan darslarni o'tkazish;

bir qator mashg'ulotlardan keyin uyatchanlik darajasini aniqlash.

Kichik maktab o'quvchilarining uyatchanligini aniqlash uchun biz ikkita usuldan, o'qituvchilar va ota-onalarning so'rovlaridan foydalandik.

Birinchi texnika - "Men nimaman" T.Yu. Romanova maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik yoshdagi o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlash darajasini aniqlash uchun ishlatiladi. Metodikada alohida "uyatchanlik" shkalasi mavjud bo'lib, uning darajasini talaba mustaqil ravishda baholash tavsiya etiladi. Bundan tashqari, uyatchanlikning ijtimoiy-psixologik hodisa sifatidagi asosiy xususiyatlariga ko'ra, uyatchanlikning yuqori darajasi o'zini o'zi qadrlashning past darajasiga mos keladi.

Eksperimentator protokoldan foydalanib, boladan o'zini qanday idrok etishini so'raydi va o'zini o'n xil ijobiy shaxsiy xususiyatlar bo'yicha baholaydi. Bolaning o'ziga taklif qilgan baholari eksperimentator tomonidan protokolning tegishli ustunlariga qo'yiladi, so'ngra ballarga aylantiriladi.

“Ha” kabi javoblar 1 ball, “yo‘q” kabi javoblar 0 ball bilan baholanadi. "Bilmayman" kabi javoblar va "ba'zan" kabi javoblar 0,5 ball bilan baholanadi. Bolaning o'zini o'zi qadrlashi uning barcha shaxsiy fazilatlari uchun to'plagan ballarining umumiy miqdori bilan belgilanadi.

O'z-o'zini hurmat qilish darajasi haqida xulosalar

ballar juda yuqori.

9 ball - yuqori.

7 ball - o'rtacha.

3 ball - past.

1 ball - juda past.

Ikkinchi texnika - Phillips nashrida tashvish darajasini aniqlash usuli. Ko'rsatilgan muallifning nashri sub'ektlar guruhining yosh xususiyatlariga mos keladi, o'lchash uchun alohida "uyatchanlik" shkalasini o'z ichiga oladi. Yuqori darajadagi uyatchanlik yuqori darajadagi tashvishga mos keladi.

Test 58 ta savoldan iborat bo'lib, ular maktab o'quvchilariga o'qilishi yoki yozma ravishda taklif qilinishi mumkin. Har bir savolga aniq "Ha" yoki "Yo'q" deb javob berish kerak.

Natijalarni qayta ishlashda savollar tanlanadi, ularning javoblari test kalitiga mos kelmaydi. Masalan, bola 58-savolga "Ha" deb javob berdi, "-" esa kalitdagi bu savolga mos keladi, ya'ni javob "yo'q". Kalitga mos kelmaydigan javoblar tashvishning namoyonidir. Qayta ishlash soni:

Matndagi nomuvofiqliklarning umumiy soni. Agar u 50% dan ortiq bo'lsa, biz bolaning tashvishining kuchayishi haqida gapirishimiz mumkin, agar test savollarining umumiy sonining 75% dan ko'prog'i - yuqori tashvish haqida.

Matnda ta'kidlangan 8 ta tashvish omillarining har biri uchun mos keladiganlar soni. Anksiyete darajasi birinchi holatda bo'lgani kabi aniqlanadi. Talabaning umumiy ichki emotsional holati tahlil qilinadi, bu asosan ma'lum tashvish sindromlari (omillari) va ularning soni mavjudligi bilan belgilanadi.

Bayonnomalar, ikkala usul uchun rag'batlantiruvchi materiallar 2-ilovada keltirilgan.

Sub'ektlarning uyatchanlik darajasini aniqlash uchun bolaning ijtimoiy faolligi darajasini, uning muloqotchanlik darajasini, ta'limdagi muvaffaqiyatini aniqlashga yordam beradigan ota-onalar va o'qituvchilarning so'rovi muhim ahamiyatga ega. Ma'lumki, uyatchanlikning yuqori darajasi aloqa etishmasligi, haddan tashqari maxfiylik, ajoyib akademik muvaffaqiyatlarning etishmasligi bilan birga keladi.

Diagnostika natijalari 3-ilovada keltirilgan. Bu erda umumiy natijalarni ham qayd etamiz.

“Men nimaman” usuli yordamida uyatchanlikni aniqlash (3-ilova. 1-jadvalga qarang) ikkita sub'ektda o'zini o'zi qadrlashning yuqori (jami 16%), 4 tasida o'rtacha o'zini-o'zi hurmat qilish darajasini ko'rsatdi (34). jami %), oltita sub'ektda o'zini past baho (sub'ektlarning 50%). Uyatchanlikning yuqori darajasi 6 ta (50%), oʻrtacha 4 tasida (33%) uyatchanlik, 2 tasida (17%) uyatchanlik qayd etilmagan.

2-diagramma - "Men kimman" usuli bo'yicha uyatchanlikni o'lchash natijalari

Fillips usuli bo'yicha uyatchanlikni aniqlashning o'lchovi (3-ilovaga qarang. 2-jadval) sub'ektlarning 40% da yuqori darajada tashvishlanishni, 47% sub'ektlarda tashvish va 13% da tashvishlanishning past darajasini ko'rsatdi. mavzular. Anksiyete, boshqa odamlar bilan munosabatlarni o'rnatishda muammolari bo'lgan sub'ektlar, o'zini namoyon qilishdan qo'rqishning yuqori darajasi (sub'ektlarning 44%) bilan birga keladi. 60% sub'ektlarda uyatchanlikning yuqori darajasi aniqlangan.

Diagramma 3 - Fillips usuli bo'yicha uyatchanlikni o'lchash natijalari

Aniqlash eksperimentining yakuniy bosqichi ota-onalar va fanlarning sinf o'qituvchilari bilan suhbat bo'ldi.

Ota-onalar va sinf rahbarlariga quyidagi savollar berildi:

Bola sinfda va uyda o'zini qanday tutadi?

Bolaning sinfdoshlari va umuman tengdoshlari orasida ko'p do'stlari bormi?

Bolada o'rganish bilan bog'liq muammolar bormi?

Bolaning begonalar, guruhlar bilan munosabati qanday?

Bola ochiqko'ngilmi?

Farzandingizni uyatchan / uyatchan deb hisoblaysizmi?

Suhbat quyidagilarni aniqlashga muvaffaq bo'ldi:

o'qituvchilarning fikriga ko'ra, 3,4,8,9-sonli fanlar boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatishda sezilarli muammolarga ega;

ota-onalariga ko'ra, 1,2,4,5,8,9,10-sonli sub'ektlar haddan tashqari uyatchanlik, yangi odamlarga ishonchsizlik, jamoada qolishni istamaslikda namoyon bo'ladi;

sinf rahbarining fikricha, 3-5, 7,10-sonli fanlar notiqlik nutqida muammolarga duch keladi, kerak bo'lsa, doskada javob beradi;

ota-onalarning fikriga ko'ra, №3-5 sub'ektlarning tengdoshlari orasida kam do'stlari bor;

ota-onalarning fikriga ko'ra, № 2-5, 7-10 fanlar uyda va maktabda o'zlarini boshqacha tutishadi; maktabda xushmuomalalik yo'qligi uyda muloqot bilan almashtiriladi;

sinf rahbarlarining so‘zlariga ko‘ra, 1-3, 6-8-sonli fanlar o‘rganishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, topshiriqlarni bajarishda ko‘pincha xatoga yo‘l qo‘yishadi, ba’zi o‘quv qurollarini uyda unutib qo‘yishadi, darsda mehnatsevarlik bildirmaydi.

2.2 Tajribada ishlatiladigan teatr faoliyati usulining tavsifi

Tadqiqotda A.P.ning metodologiyasidan foydalanilgan. Ershova "Boshlang'ich sinflarda teatr darslari". Ushbu aniq uslubiy vositani tanlash unda tasvirlangan vositalarni amaliyotda sinab ko'rish bo'yicha katta tajriba, boshlang'ich maktabda ishlaydigan o'qituvchilarning ijobiy fikrlari bilan bog'liq.

Ushbu texnikaga qo'shimcha ravishda, T.M. tomonidan teatrlashtirilgan darslarning stsenariylari. Romanova, E.A. Fedorova, O.S. Bausova.

Usul A.P. Ershova teatr san'ati va uning asosida boshlang'ich maktab (1-4-sinflar) bolalarini har tomonlama o'qitishni o'z zimmasiga oladi.

Metodikaning maqsadi: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh ehtiyojlariga mos ravishda rivojlanish maydonini yaratish.

Metodologiyaning maqsadlari:

teatr faoliyati asoslari bilan tanishish;

kichik yoshdagi o'quvchilarning nutq faolligini rivojlantirish;

jamoada ishlash, hamkorlik va sheriklik ko'nikmalarini rivojlantirish;

asosiy kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish: fikrlash, tasavvur, e'tibor, idrok;

fuqarolik, huquqiy, axloqiy, estetik tarbiya;

aqlni rivojlantirish;

kichik maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish, ularning ijtimoiy faollik doirasini kengaytirish.

Metodikadagi vazifalarni amalga oshirish bo'yicha ishlar bir necha bosqichda amalga oshiriladi:

1. O'quv o'yinlari

Teatrlashtirilgan o'quv o'yinlarini joriy etishdan maqsad bolalar va o'qituvchiga darslar uchun psixologik qulay muhit yaratishda yordam berishdir; bolalarni o'yinning o'ziga xos elementiga botirish, dars hajmini tekislash; bolalarda xotira, diqqat, iroda, tafakkur, tasavvurni rivojlantirish.

O'yin formatida siz diksiya, artikulyatsiya, nafas olishni rivojlantirish uchun mashqlarni topshirishingiz mumkin.

Teatrga kirish

Darsda teatr atamalari oʻzlashtiriladi: drama teatri, qoʻgʻirchoq teatri, radioteatr, musiqali teatr, aktyor, premyera, spektakl, personajlar, opera, balet va boshqalar.

Bolalarni teatr bilan tanishtirish teleko'rsatuvlarni tomosha qilishni, drama teatriga borishni, yozuvda ertaklarni tinglashni o'z ichiga oladi.

Amaldagi faoliyatning tarkibiy qismlari bilan tanishish

Ushbu bosqich quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Sahna nutqini shakllantirish;

Plastikning ekspressivligi;

Ijodiy faoliyat;

Jamoada ishlash ko'nikmalarini shakllantirish.

Ushbu bosqichdagi asosiy vazifa bolaning sahna tasvirining tarkibiy qismlari haqidagi g'oyasini shakllantirishdir. Mashg'ulotning ushbu bosqichida u yoki bu tasvirning plastik yechimiga e'tibor, kostyumning roli yoki uning detallari va boshqalar katta ahamiyatga ega. Ushbu bosqichda musiqaga mashq qilish o'ziga xos xususiyat bilan ajralib turadigan ajoyib tasvirlarni uzatishni o'z ichiga oladi.

Vazifalardan biri kichik yoshdagi o'quvchilarda estetik baholash ko'nikmalarini shakllantirishdir. Shu maqsadda sinfda bajariladigan barcha mashqlar muhokama qilinadi (bu holda bolalar shartli ravishda ikkita guruhga bo'linadi, ularning har biri navbatma-navbat aktyorlar yoki tomoshabinlar funktsiyalarini bajaradi). Ushbu bosqichda bolalar ishi baholanadigan asosiy mezon - bu ishonchlilik (bajarishning to'g'riligi).

Teatr tomoshasi faoliyati teatr sanʼatining alohida ifodali materiali sifatida harakat tilini ishlab chiqish va hisoblashga asoslanadi. Bolalar odamlar tomonidan bajariladigan harakatlarning xususiyatlariga e'tibor berishga odatlanib qoladilar: plastika, qarash, nutq, kostyum va yuz ifodalari. Ular bitta harakatni turli yo'llar bilan tushunish va bajarishni o'rganadilar - so'rash, tasalli berish, tinglash, bilish va hokazo. Talabalar vazifani bajarib, sahnaga chiqish orqali haqiqatda harakat qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar. "Biz ishonamiz" - "ishonmaymiz", "qizil" - "haqiqatda" mezoni shakllantirilmoqda.

O'zboshimchalik bilan eshitish va vizual e'tiborni o'rgatish uchun mashqlarni tanlash kerak. Diqqat mavzusi ham farqlar, bir xil vazifani turli bolalar tomonidan bajarish xususiyatlari bo'lishi kerak.

Tashqi xulq-atvorni o'rgatish, shuningdek, sinfdoshlarining ishiga xayrixoh munosabatni rivojlantirishi kerak, bu ayniqsa ushbu yosh davrida (qo'llab-quvvatlash, ishonchni, qiziqishni uyg'otish va paydo bo'lgan harakat qilish, bajarish zaruriyatini yo'qotmaslik uchun).

Ifoda vositalarini egallash

Ushbu bosqich quyidagi elementlardan iborat:

Xarakter g'oyasini maxsus xatti-harakatlar sifatida shakllantirish;

Aktyorlik san'atining ishchi terminologiyasini o'zlashtirish.

Bir-biriga mehribon va sabr-toqatli munosabatda bo'lgan muhitda bolalarda to'g'ri maqsadli harakatga, uning yuz ifodalari, imo-ishoralari, qarashlari, harakati va nutqidagi xususiyatlariga nisbatan sezgirlik shakllanadi. Bolalar o'xshash taklif qilingan vaziyatlarda turli xil xatti-harakatlarning mumkinligi va taklif qilingan turli vaziyatlarda bir xil harakatlarni amalga oshirish haqida xayol qilishga odatlanib qoladilar. Tasavvurning bunday o'rgatishiga ovoz va nutq bilan mashqlar ham xizmat qiladi: sekin, jim, tez, bas ovozda gapirish, turli odamlar turli sharoitlarda baland ovozda gapirishlari mumkin. Badiiy o`qish ishlarida nutq mashqlari muhim o`rin tutadi.

Ushbu bosqichda siz spektakllarni tomosha qilish tajribasini birlashtirishingiz va kengaytirishingiz kerak. Allaqachon tanish bo'lgan spektaklga ikkinchi marta borish, bolalarga hamma narsani boshqacha va bir xil ko'rish imkoniyatini berish foydalidir. Bu erda siz eskizlardan "odobli", yaxshi tomoshabin va yomon tomoshabin uchun ham foydalanishingiz mumkin. Barcha etyud ishlari bizga "yomon" xatti-harakatlar, masalan, yaxshi va "yaxshi" - yomon o'ynalganda ularni baholashning estetik mezonini kiritish imkonini beradi. Demak, spektaklning sifati – “qanday” – etyud mazmunidan – “nima”ni aktyor ijro etishidan ajrala boshlaydi. Har qanday eskiz ustida ishlash yozuvchi, rejissyor, aktyorlar, rassomning funktsiyalarini taqsimlashni o'z ichiga olishi mumkin.

Ushbu bosqichdagi ishning asosiy yo'nalishlari tavsiya etilgan sharoitlarda maqsadli harakatlarda ifodalangan ishlashning ishonchliligi, haqqoniyligidir. Shu maqsadda bolalarga ushbu ko'nikmalarni rivojlantiradigan bir qator mashqlar beriladi:

Taklif etilayotgan holatlarning spekulyatsiyasi;

O'z yuzidan qahramon haqidagi hikoya;

U bilan ziddiyatga kelgan qahramon nomidan;

Tadqiqotdan oldin va keyin voqealarni ixtiro qilish;

Qahramonning o'z nutqida tavsifi va boshqalar.

Shunday qilib, o'quvchilar asta-sekin xarakter haqida maxsus xulq-atvor sifatida g'oyani shakllantiradilar. Ushbu bosqichda bola allaqachon harakatni qahramonning xarakteri namoyon bo'ladigan harakat deb bilishi kerak.

Teatr ta'limini rivojlantirish maktab o'quvchilarini dramaturgiya va teatr terminologiyasi, uning o'ziga xos va janr xususiyatlari: harakat, akt, dialog, monolog, rejissyor, dramaturg, rassom, kiyim-kechak, dekorator, imo-ishora bilan chuqurroq tanishtirish va kengaytirish asosida amalga oshiriladi. yuz ifodalari, duruş.

Spektakllarda she’rlar, folklor bayramlari, “qishloq yig‘inlari” dramatizatsiyasi namoyish etiladi. Maktab o'quvchilari aktyorlikning ishchi terminologiyasidan foydalangan holda spektaklda jamoaviy ishda qatnashadilar.

Teatrda qahramon obrazi haqida tasavvurlarni shakllantirish

Ushbu bosqich quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi:

Nutqning ekspressivligi elementlari;

Qahramon obrazi. Harakatlarning tabiati va tanlovi;

Teatr ta'limi;

Imo-ishora, mimika, harakat, nutq harakatning tarkibiy qismlari;

Ijodiy hisobot.

Ushbu bosqichda idrok etishning asosiy mezoni bolaning har bir topshiriqning ifodaliligi va o'ziga xosligini baholash qobiliyatidir. Shu maqsadda maktab o'quvchilariga bir xil vazifani turli xil kompozitsiyalar bilan bajarish taklif etiladi, shu bilan birga ishlashdagi farqni ochib beradi. Maktab o'quvchilarining teatr va sahna faoliyati dramatik topshiriq bo'yicha rol ijrosi asosida rivojlanadi. Tasvir, matn, vazifa, harakatning o'zaro bog'liqligi o'zlashtiriladi. Teatr san'atida improvizatsiya-o'yinning ahamiyati ochib beriladi, ularsiz u mavjud emas, lekin uni qadrlash mumkin. Talabalar tarix, muhit, xarakter, vaziyatning xarakterning xulq-atvori mantiqiga ta'siri bilan tanishadilar.

Ish dramatik vazifani o'yin timsoli bilan bog'liq mashqlarga asoslangan:

Izohlardagi shovqinlar;

monologlar;

Muloqotdagi harakat mantiqi;

Kostyumning elementlari bilan o'ynash;

Xulq-atvor va kostyum mantig'i;

Asar asosidagi etyudlar;

Muayyan sharoitlarda improvizatsiya.

Ushbu bosqichda bolalarni spektaklning yaxlit obrazini jamoaviy ijod sifatida idrok etishga tayyorlash uchun amaliy ko'nikmalar shakllantiriladi; tayyorgarlikning barcha bosqichlarida, shu jumladan ro'yxatga olishda mumkin bo'lgan ishtirok. Bolalar spektakl uchun kostyum, dekoratsiya, rekvizit, ovoz dizaynini tanlaydilar va yaratadilar.

Ijodiy intizom ko'nikmalari shakllantirilmoqda: jamoaviy ish uchun "og'riq" hissi va unda ishtirok etish zarurligini anglash; rol matnini bilish (nafaqat o'ziniki, balki sheriklar ham), har qanday vaqtda o'rtog'iga yordam berishga va kerak bo'lganda uni almashtirishga tayyorlik.

2-jadval - A.P. uslubi bo'yicha boshlang'ich maktabda teatr faoliyati uchun mavzuli dars rejasi. Ershova

Sinf No Teatr faoliyatidagi mashg`ulot bosqichining nomi Bosqich elementlari Soatlar soni 1 sinf Xotira, diqqat, iroda, tafakkur, tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan o`quv o`yinlari mashqlari; Diksiya, artikulyatsiya, nafas olishni rivojlantirish mashqlari 16 soat Teatr bilan tanishish 18 soat 2-sinf Ijrochilik faoliyati komponentlari bilan tanishish - Sahna nutqini shakllantirish; - Plastikning ekspressivligi; - ijodiy faoliyat; - Jamoada ishlash ko'nikmalarini shakllantirish. 8 soat 6 soat 11 soat 10 soat Jami: 34 soat 3-sinf Ifoda vositalarini o`zlashtirish - Nutq ifodaliligi elementlari; - xarakter g'oyasini maxsus xulq-atvor sifatida shakllantirish; -Aktyorlik san’atining ishchi terminologiyasini o’zlashtirish 7 soat 12 soat 8 soat Jami: 27 soat 4-sinf Teatrdagi qahramon obrazi haqida tasavvurlarni shakllantirish – Nutq ifodaliligi elementlari; - Qahramon obrazi. Harakatlarning tabiati va tanlovi; - teatr ta'limi; - imo-ishora, mimika, harakat, nutq - harakat shartlari; - Ijodiy hisobot. 4 soat 10 soat 6 soat 4 soat 10 soat Jami: 34 soat

Ushbu dastur bo'yicha treningning yakuni, muallifning fikriga ko'ra, yakuniy teatrlashtirilgan spektaklni o'z ichiga olishi kerak - darslar davomida shakllangan ko'nikmalarni ommaviy himoya qilish.

2.3 Formativ eksperiment tavsifi va uning natijalarini izohlash

Kichik yoshdagi o‘quvchilarda haddan tashqari uyatchanlikni bartaraf etishda teatr faoliyati samaradorligini aniqlash maqsadida sahna nutqi, plastik ifodalilik, ijodiy faollik, jamoada ishlash ko‘nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan bir qator teatrlashtirilgan darslar o‘tkazdik. 1-ilovada biz A.P. dasturiga muvofiq qurilgan darslar davomida foydalangan ba'zi teatr tomoshalari uchun stsenariylar mavjud. Ershova.

Ish to'rt hafta davomida amalga oshirildi. Uning rivojlanishining qisqacha tavsifi quyidagi jadvalda keltirilgan.

3-jadval - Umumta'lim muassasasida amaliy ishlar bo'yicha hisobot

HaftaDarsTarifi1 hafta1 darsArtikulyatsiya ustida ishlash. Dudoqlar, til, jag' uchun gimnastika. Nafas olish mashqlari. Mashq qilish "va, a, o, y, s"; sodda va yotlangan unlilarning tovushi: “uh, a-ya, o-e, u-yu, s-y”; qattiq va yumshoq undoshlar: “pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi”. O, u, i, e harflaridagi ovoz imo-ishoralarining tasviri. Harf tovush assotsiatsiyasi (shamol, uvillash, bo'ri, ari g'ichirlashi va boshqalar). Harflarning tasvirlari (u qanday ko'rinishga ega) 2-mashg'ulot Til burmalarida ishlash orqali rus bolalar folklori bilan tanishish. K. Chukovskiyning "Telefon" asari asosida dramatizatsiya. K. Chukovskiyning “Pishir-tsokotuxa” spektaklini tomosha qilish 2 hafta 3 dars “Zolushka” spektakli uchun teatrga borish 4 dars “Zolushka” teatrlashtirilgan spektaklini muhokama qilish. Ko'rilgan ertakning dramatizatsiyasini o'ynash 3 hafta 5 dars Mimikaning plastika, ifodaliligi uchun mashqlar. Diqqat va idrokni rivojlantirish uchun mashqlar. Teatrlashtirilgan improvizatsiya6 darsVokal mashqlari. “Sadko” dostoni asosida sahnalashtirilgan dramatizatsiya 4 hafta 7 dars T.M. bo’yicha yakuniy asarga tayyorgarlik. Romanova "Tsirk o'ynash" 8 dars T.M. bo'yicha yakuniy bayonot. Romanova "Sirkda o'ynash"

Bunday qisqa vaqt ichida bolalarning teatr haqidagi tasavvurlarini kengaytirish va tajriba guruhida qulay muhit yaratish, bolaga hech ikkilanmasdan o'z qobiliyatini to'liq namoyon etish imkonini berish asosiy vazifa edi. Ershov metodikasidan olib, amaliy ishlarga kiritgan mashqlarimiz, bir tomondan, bolaning jismoniy imkoniyatlarini, uning kognitiv qobiliyatlarini, artikulyatsiyasini va hokazolarni rivojlantirishga qaratilgan bo'lsa, ikkinchi tomondan, qadriyat haqida tushunchani shakllantirishga qaratilgan edi. o'zini shunday deb bilish va o'z qobiliyatlarini jamoada, jamiyatda joylashtirish imkoniyati.

Teatrda o'ynash qobiliyatining individual elementlarini shakllantirishga qaratilgan topshiriqlar muammosiz berildi. Vaziyat dramatizatsiya va spektakllar bilan murakkabroq edi, bunda har bir bola mustaqil ravishda harakat qilishi kerak edi. Bir necha kunlik qo'shma mashg'ulotlardan keyingina bu qiyinchiliklarni engish mumkin bo'ldi. Kollektiv jamoaning shakllanishida hal qiluvchi omil teatrga sayohat va keyinchalik sinfda spektaklning alohida tarkibiy qismlarini tahlil qilish edi.

Eksperimentning keyingi bosqichi sub'ektlarning uyatchanlik darajasini nazorat qilish o'lchovidir. Diagnostika aniqlovchi eksperimentdagi kabi usullar yordamida amalga oshirildi.

Nazorat o‘lchovi natijalari 3-ilovada keltirilgan.

“Men nimaman” usulidan foydalangan holda so'rovnoma (3-ilovaga qarang. 3-jadval) ettita sub'ektda o'z-o'zini hurmat qilishning yuqori darajasini (58%), uchta mavzuda o'rtacha darajani (25%) va o'zini past baholashni ko'rsatdi. ikkita fan bo'yicha (15%). Aniqlash o'lchovi bilan taqqoslaganda, "mahorat" va "mehnat" ko'rsatkichlari keskin o'sdi. Yuqori darajadagi uyatchanlik ikki mavzuda (15%), o'rtacha uyatchanlik darajasi - oltita mavzuda (50%), uyatchanlik yo'q - to'rtta mavzuda (35%) aniqlandi.

Phillips usuli bo'yicha tadqiqot (3-ilovaga qarang. 4-jadval) quyidagi natijalarni ko'rsatdi. Tashvishning yuqori darajasi sub'ektlarning 32 foizida, o'rtacha tashvish darajasi - 35 foizda, tashvishning past darajasi - sub'ektlarning 33 foizida aniqlandi. Respondentlarning 20 foizida o'zini ifoda etish qo'rquvi aniqlangan. Aniqlash o'lchovi bilan taqqoslaganda, "mahorat" va "mehnat" ko'rsatkichlari keskin o'sdi. Yuqori darajadagi uyatchanlik sub'ektlarning 35 foizida topilgan.

Keling, aniqlash va nazorat o'lchovlari natijalarini taqqoslaylik.

4-diagramma - "Men nimaman" usuli bo'yicha o'lchovlarni aniqlash va nazorat qilish natijalarini taqqoslash

Diagramma 5 - Fillips usuli bo'yicha o'lchovlarni aniqlash va nazorat qilish natijalarini taqqoslash

Natijalarni birinchi usul bo'yicha taqqoslash shuni ko'rsatdiki, tajriba davomida bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish darajasi oshgan, uyatchanlik darajasi esa pasaygan. Ikkinchi tashxis natijalariga ko'ra, eksperiment davomida sub'ektlarning umumiy tashvish darajasi pasaygan, uyatchanlik darajasi pasaygan.

teatr faoliyati talabaning uyatchanligi

Ta’lim muassasasi negizida teatr faoliyatini tashkil etish va rivojlantirish jarayonida o‘qituvchining o‘rni nihoyatda katta. Teatr faoliyatining rivojlanish ta'siri va ularning kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini tarbiyalashdagi roli yuqorida aytib o'tilgan. Ushbu effektlarga erishish uchun nafaqat bolalar bilan maxsus teatrlashtirilgan darslarni o'tkazadigan, balki muammolarni hal qilishda ishtirok etgan barcha o'qituvchilarning harakatlarini tuzatadigan o'qituvchi - bolalar teatri rahbari (direktori) bo'lishi maqsadga muvofiqdir. teatr faoliyatida.

Bolalar teatri o'qituvchisi o'quv faoliyatini tashkil etishda an'anaviy yondashuvlarni o'zgartirishga, boshqa o'qituvchilarni teatrlashtirilgan o'yinlar, mashg'ulotlar, tomoshalar ustida ishlashga jalb qilishga yordam beradi. Uning maqsadi faqat ssenariynavislik, rejissyorlik, bolalar aktyorlari bilan ishlashni sahnalashtirish bilan cheklanib qolmasdan, balki barcha turdagi faoliyatlar orqali bolalarda ijodkorlikni shakllantirishga yordam berishdir.

O'qituvchining o'zi ifodali o'qish, aytish, qarash va ko'rish, tinglash va eshitish, har qanday o'zgarishlarga tayyor bo'lishi kerak, ya'ni. aktyorlik va rejissyorlik mahoratining asoslarini egallash. Asosiy shartlardan biri - kattalarning sodir bo'layotgan har bir narsaga hissiy munosabati, his-tuyg'ularning samimiyligi va haqiqiyligi.

O'qituvchi juda xushmuomala bo'lishi kerak. Masalan, bolaning hissiy holatini aniqlash tabiiy ravishda, o'qituvchi tomonidan maksimal xayrixohlik bilan amalga oshirilishi kerak va yuz ifodalari darslariga aylanmasligi kerak.

Teatr faoliyatini tashkil etishda o'qituvchining ishi u tomonidan qo'llaniladigan ish usullari va vositalariga nisbatan ba'zi majburiyatlarni yuklaydi. Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'qituvchisi:

teatr faoliyatida bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun sharoit yaratish (kattalar va tengdoshlar oldida chiqishda erkin va erkin bo'lish (shu jumladan uyatchang bolalarga, shu jumladan spektakllarda nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarga asosiy rollarni berish, har bir bolaning faol ishtirokini ta'minlash) spektakllarda);

mimika, pantomima, ekspressiv harakatlar va intonatsiyalar yordamida improvizatsiyani rag'batlantirish (qahramonlarning xarakterli xususiyatlarini, ularning hissiy holatini, kechinmalarini etkazishda; dramatizatsiya syujetlarini, rollarni, atributlarni, liboslarni, teatr turlarini tanlashda);

bolalarni teatr madaniyati bilan tanishtirish;

teatr faoliyatining boshqa turlari bilan bog'liqligini ta'minlash (darslarda nutq, musiqa, badiiy ishni rivojlantirish, badiiy adabiyotni o'qish, syujet-rolli o'yinni tashkil qilish va boshqalar uchun dramatizatsiya o'yinidan foydalanish);

bolalar va kattalarning birgalikdagi teatr faoliyati uchun sharoit yaratish (bolalar, ota-onalar, xodimlar ishtirokidagi spektakllar; katta yoshdagi bolalarning bolalar oldida chiqishlarini tashkil etish va boshqalar).

Dars davomida siz:

bolalarning javoblari va takliflarini diqqat bilan tinglang;

agar ular javob bermasalar, tushuntirishlarni talab qilmasalar, xarakter bilan harakatlarga o'ting;

bolalarni asar qahramonlari bilan tanishtirishda ularga harakat qilish yoki ular bilan suhbatlashish uchun vaqt ajrating;

Kim o'xshashligini va nima uchun ekanligini so'rang, kim yaxshiroq qilganini emas;

Xulosa qilib aytganda, bolalarga turli yo'llar bilan quvonch keltiring.

Teatr darslarini to'g'ri tashkil etish uchun quyidagi tamoyillarni hisobga olish tavsiya etiladi:

Teatr o'yinlarini har kuni pedagogik jarayonni tashkil etishning barcha shakllariga kiritish, bu ularni didaktik va rolli o'yinlar kabi zarur qiladi.

O'yinlarni tayyorlash va o'tkazishning barcha bosqichlarida bolalarning maksimal faolligi.

Bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan hamkorligi.

Pedagoglarning tayyorgarligi va qiziqishi. Darsdagi barcha o'yinlar va mashqlar shunday tanlanganki, ular harakatlarni, nutqni, yuz ifodalarini, pantomimani turli xil variantlarda muvaffaqiyatli birlashtiradi.

Ammo talablar nafaqat o'qituvchining shaxsiy va kasbiy fazilatlariga, balki u tomonidan tashkil etilgan muhitga ham qo'yiladi:

Teatr faoliyatida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bilan yaqin hamkorlikda bolaning shaxsiyatining barcha tomonlari shakllanadi; tasavvur bolaning qiziqishlari va shaxsiy tajribasini boyitadi, his-tuyg'ularni rag'batlantirish orqali axloqiy me'yorlar ongini shakllantiradi.

Teatr faoliyatidagi tasavvur mexanizmi bolaning hissiy sohasini, uning his-tuyg'ularini, yaratilgan tasvirlarni idrok etishni rivojlantirishga faol ta'sir qiladi.

Tizimli teatr faoliyati bilan bolalarda turli xil belgilar-ramziy funktsiyalardan faol foydalanish qobiliyati, ijodiy tasavvurni rivojlantirishga ta'sir qiluvchi tasvirlar va samarali tasavvur mexanizmlarini yaratish qobiliyati rivojlanadi.

Teatr o'yinlari turli xil funktsional yo'nalishga ega bo'lishi, o'quv vazifalarini o'z ichiga olishi, bolaning aqliy jarayonlarini, his-tuyg'ularini, axloqiy tushunchalarini, atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarini rivojlantirish vositasi bo'lishi kerak.

Teatr faoliyatini tashkil etishga bolalarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda yondashish kerak, shunda qat'iyatsizlarda jasorat, o'ziga ishonch, impulsivlarda - jamoaning fikri bilan hisoblashish qobiliyati rivojlanadi.

Teatr o'yinlari o'z mazmuniga ko'ra har xil bo'lishi kerak, atrofdagi voqelik haqida ma'lumot olib borishi kerak, san'at asarlarining maxsus tanlovi zarur, ular asosida syujetlar quriladi.

Xulosa

Erta bolalik - bu inson hayotidagi juda muhim davr. Bu ta'lim faoliyatiga qo'shilish, nazariy bilimlarni rivojlantirish, tez jismoniy rivojlanish davri. Boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy psixologik neoplazmalar: barcha aqliy jarayonlarning o'zboshimchalik va xabardorligi va ularning intellektualizatsiyasi, ilmiy tushunchalar tizimini assimilyatsiya qilish tufayli yuzaga keladigan ichki vositachilik.

Uyatchanlik, F.Zimbardoning fikricha, “hayvonlar va odamlarning ruhiy holati va undan kelib chiqadigan xulq-atvori bo‘lib, uning xarakterli belgilari: qat’iyatsizlik, qo‘rqoqlik, taranglik, o‘ziga ishonchsizlik tufayli jamiyatda qotib qolish va noqulaylikdir”.

Uyatchanlik yosh o'quvchilarning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Uyatchanlik:

ijtimoiy muammolarni, muloqotda, tengdoshlar bilan do'stona munosabatlar o'rnatishda qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi;

salbiy hissiy oqibatlarga olib keladi - depressiya, izolyatsiya, yolg'izlik;

o'z fikrini, bahosini, his-tuyg'ularini ifoda etishda, tashabbus ko'rsatishda qiyinchiliklar tug'diradi;

uyatchan odamlarning shaxsiy yutuqlarini boshqalar tomonidan ijobiy baholashni va ularning o'zini o'zi qadrlashini cheklaydi;

takabbur, do'stona, zerikarli, zaif deb qabul qilinishi mumkin bo'lgan uyatchan odamning shaxsiyatini noto'g'ri baholashni shakllantirishga yordam beradi;

boshqa odamlar ishtirokida va o'zi bilan yolg'izlikda aqliy faoliyatda qiyinchiliklar tug'diradi;

nazoratsiz jismoniy qo'zg'alishning namoyon bo'lishi, yurak tezligi va nafas olishning ortishi bilan bog'liq.

Psixologlarning fikriga ko'ra, uyatchan bolalar bilan tuzatish ishlari bir necha yo'nalishda amalga oshirilishi kerak:

ijobiy o'zini o'zi anglashni rivojlantirish;

o'zingizga va qobiliyatingizga ishonchni oshirish;

boshqalarga ishonchni rivojlantirish;

qo'rquvni amalga oshirish;

tanadagi kuchlanishni olib tashlash;

o'z his-tuyg'ularini ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish;

jamoada ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish;

o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlarini rivojlantirish.

Ushbu sohalarning barchasini birlashtirish uchun pedagogik vositaning variantlaridan biri teatr faoliyati bo'lishi mumkin.

Bolani teatr faoliyatiga jalb qilish uning muloqot qobiliyatini rivojlantirishga, ijtimoiy aloqalar doirasini kengaytirishga, ijodiy qobiliyatlaringizni, his-tuyg'ularingizni namoyon qilish imkoniyatini beradi. Teatr faoliyatining katta rivojlanish salohiyati quyidagilardan iborat:

faoliyat kollektivligi;

o'yin faoliyatining elementlari;

harakat qilish va muloqot qilish zarurati;

tanlov mustaqilligi va faoliyatda o'z ishtirokini tashkil etish;

kognitiv qobiliyatlarni faollashtirish zarurati.

Kichik maktab o‘quvchilarida uyatchanlikning rivojlanish darajasiga o‘quv jarayonidagi teatr faoliyatining ta’sir darajasini aniqlash maqsadida tajriba-sinov ishlarini tashkil qildik va o‘tkazdik. U uchta bosqichni o'z ichiga oladi.

Birinchi bosqichda diagnostika usullaridan foydalangan holda eksperimental guruhdagi uyatchanlikning haqiqiy darajasi aniqlandi. Ikkinchi bosqichda teatr faoliyati usuli A.P.ning boshlang'ich maktabida sinovdan o'tkazildi. Ershova. Uchinchi bosqichda nazorat o'lchovi o'tkazildi, bu bajarilgan ishlarning muvaffaqiyatini aniqlash imkonini berdi.

Tajriba Krasnoyarsk shahridagi 30-sonli umumta’lim maktabi bazasida o‘tkazildi. Tajribada 12 kishi ishtirok etdi: 6 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan 7 qiz va 5 o'g'il. Guruh sinf o'qituvchilarining kuzatishlariga ko'ra, haddan tashqari uyatchanlik bilan ajralib turadigan ikkinchi sinf o'quvchilaridan iborat edi.

Uyatchanlikni aniqlovchi o'lchov sub'ektlarda o'zini past baholash, haddan tashqari oshirilgan tashvish va o'zini namoyon qilish qo'rquvi mavjudligini ko'rsatdi. Bundan tashqari, fanlarning o'qituvchilari va ota-onalari bilan o'tkazilgan suhbat shuni ko'rsatdiki, sub'ektlarning boshqa odamlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklari borligi, o'quv faoliyatidagi natijalar pastligi. Yuqori darajadagi uyatchanlik birinchi usul bo'yicha sub'ektlarning 50 foizida va ikkinchi usul bo'yicha sub'ektlarning 60 foizida aniqlangan.

Tadqiqotda A.P.Ershovaning “Boshlang'ich maktab darslarida teatr darslari” metodologiyasidan foydalanildi. Ushbu aniq uslubiy vositani tanlash unda tasvirlangan vositalarni amaliyotda sinab ko'rish bo'yicha katta tajriba, boshlang'ich maktabda ishlaydigan o'qituvchilarning ijobiy fikrlari bilan bog'liq.

Metodikaning vazifalari: teatr faoliyati asoslari bilan tanishish; kichik yoshdagi o'quvchilarning nutq faolligini rivojlantirish; jamoada ishlash, hamkorlik va sheriklik ko'nikmalarini rivojlantirish; asosiy kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish: fikrlash, tasavvur, e'tibor, idrok; fuqarolik, huquqiy, axloqiy, estetik tarbiya; aqlni rivojlantirish; kichik maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish, ularning ijtimoiy faollik doirasini kengaytirish.

Teatr va umuman teatr faoliyati bilan yaqindan tanishish, ifoda vositalarini o‘zlashtirish, teatrdagi qahramon obrazi haqida tasavvur hosil qilish, spektaklning tarkibiy qismlari bilan tanishish maqsadida ushbu uslub asosida bir qator mashg‘ulotlar o‘tkazdik. faoliyat. Asosiy vazifalar o'yin faoliyati, improvizatsiyalar, teatrlashtirilgan dramatizatsiya va tomoshalar, spektakllarni tomosha qilish orqali amalga oshirildi.

Nazorat o'lchovi natijalari o'z-o'zini hurmat qilish darajasining oshishi, tashvish va uyatchanlik darajasining pasayishini ko'rsatdi. Yuqori darajadagi uyatchanlik birinchi usul bo'yicha sub'ektlarning 30 foizida va ikkinchi usul bo'yicha sub'ektlarning 35 foizida aniqlangan.

Aniqlash va nazorat o'lchovlari natijalarini taqqoslash kichik yoshdagi o'quvchilarda uyatchanlikni engish vositasi sifatida teatrlashtirilgan darslardan foydalanishning maqsadga muvofiqligi va samaradorligini isbotlaydi.

Adabiy manbalarni tahlil qilish, maktabda teatr darslarini tashkil etish usullarini kuzatish asosida biz teatr darslarini boshlang'ich maktab o'quv jarayoniga kiritish bo'yicha asosiy uslubiy tavsiyalarni ishlab chiqdik:

sinflarni loyihalash jarayonida o'quvchilar rivojlanishining yosh xususiyatlarini hisobga olish kerak;

darslar o'yin elementlari, teatrlashtirilgan improvizatsiyalar, teatrlashtirilgan dramatizatsiya va tomoshalarga asoslangan bo'lishi kerak;

teatr jamoasining jamoaviy faoliyati uchun qulay muhitni tashkil etish, teatr tomoshalariga tengdoshlar va kattalarni jalb qilish muhim;

ijobiy ta'sirga erishish uchun o'quv jarayoniga u yoki bu tarzda jalb qilingan barcha o'qituvchilarning faoliyatini muvofiqlashtirish kerak;

talabaning ijtimoiy tajribasini kengaytirish, teatr tomoshalariga tanqidiy munosabatni shakllantirish zarur.

Shunday qilib, tadqiqot boshida shakllantirilgan gipoteza isbotlanganligi, barcha qo'yilgan vazifalar bajarilganligi haqida bahslashish mumkin.

Adabiyotlar ro'yxati

1.Akulova O. Teatr o'yinlari // Maktabgacha ta'lim, 2005.- 4-son.

2.Andreeva T.V. Oila psixologiyasi: darslik. nafaqa. - Sankt-Peterburg: Nutq, 2004. - 244 b.

.Basina N.E. Teatr pedagogikasi rivojlanayotgan ta'lim muhitini yaratish vositasi sifatida: o'qituvchilar va ta'lim rahbarlarining malakasini oshirish uchun ta'lim dasturi. - Yekaterinburg: AMB nashriyoti, 2005. - 160 p.

.Belousova A.B. Uyatchanlik bolalikdagi ota-ona munosabati mahsulidir / Zamonaviy oila: muammolar, izlanishlar, yechimlar. / Muallif: I.R. Orlova, L.M. Galimova, E.K. Krivtsov. Qozon: Vatan, 2000, 79-83-betlar.

.Brett D. Uyatchanlik / Yosh psixologiyasi. Nashriyot uyi: M.: Akademiya, 2000 yil.

.Vasilyuk F.E. Psixologik tajribalar (tanqidiy vaziyatlarni yengish tahlili). - M .: Moskva universiteti nashriyoti, 1984. - 200 b.

.Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. Sankt-Peterburg: SOYUZ, 1997, 96 b.

.Galiguzova L.I. Bolalar uyatchanligi hodisasining psixologik tahlili / Psixologiya savollari. 2009. No 5. S. 28-37.

.Gippenrayter Yu.B. Umumiy psixologiyaga kirish. Ma'ruza kursi. - M., 2000 yil.

.Davydov V.G. Bolalar o'yinlaridan ijodiy o'yinlar va dramatizatsiyagacha // Teatr va ta'lim: Sat. ilmiy asarlari.- M., 1992 yil.

.Daniels D., Plomin, R. Bolalar uyatchanligining individual farqlari va namoyon bo'lishi / Perev. ingliz tilidan. Sankt-Peterburg: "Pyotr" nashriyoti, 2001 yil.

.Cattellning bolalar shaxsiyati inventarizatsiyasi / Bolalik psixologiyasi. Seminar. Psixologlar, o'qituvchilar, ota-onalar uchun testlar, usullar. Ed. A. Reana Sankt-Peterburg: "Prime EUROZNAK", 2003 yil.

.Elfimova N.V. Yosh o'quvchilarda o'rganishni tashxislash va tuzatish: darslik. nafaqa / N.V. Elfimov. - M.: Ma'rifat, 1991. - 276 b.

.Ermolaeva M.V. Kichik maktab o'quvchilarining badiiy va teatr ijodiyoti. - M., 2007 yil.

.Ermolaeva M.V. Bolalar ijodiyotining amaliy psixologiyasi. -M.: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti, 2001. - 194 p.

.Ershova A.P. Teatr ta'limida ta'lim va tarbiya jarayonlarining o'zaro bog'liqligi // Estetik tarbiya. - M., 2002 yil.

.Ershova A.P. Boshlang'ich maktab darslarida teatr darslari // Birinchi sentyabr. - M., 2008. No 4. 17-24-betlar.

.Zvereva O.L. O'yin-dramatizatsiya // Bolalarni o'yinda tarbiyalash. - M., 1994.

.Zimbardo, F. Shyness (bu nima va u bilan qanday kurashish kerak). - Sankt-Peterburg: Peter Press, 1996. - 256 p.

.Zimina I. Uyatchan bolalarni tarbiyalash muammolari / Maktab o'quvchilarini tarbiyalash. 2003. No 7. S. 50-53.

.Zimina I. Bolalar bog'chasida teatr va teatr o'yinlari // Maktabgacha ta'lim, 2005.-№4.

.O'yin texnologiyalari bolaning shaxsiyatini shakllantirish sharti sifatida: Uslubiy qo'llanma / Komp. L.F. Blinova. Qozon: "Yangi bilimlar" YoAJ, 2003 yil.

.Izard K. Inson tuyg'ulari: ingliz tilidan tarjima. Moskva: Moskva universiteti nashriyoti, 1980. - 440 p.

.Kagan D., Reznik D.S., Shnidman N. Bolalar uyatchanligining biologik asoslari. M.: Nauka, 1998 yil.

.Kon I.S. O'zini izlashda: shaxsiyat va uning o'zini o'zi anglashi. - M.: Politizdat, 1984. - 335 b.

.Kondakov I.M. Psixologik lug'at. - M., 2000. - 457 b.

.Maxaneva M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyati // Maktabgacha ta'lim. - 1999 yil - 11-son.

.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Katta psixologik lug'at. - M., 2002. - 637 b.

.Miklyaeva N.V. Maktabgacha ta'lim muassasasi tajribasidagi o'yin pedagogik vaziyatlar.-M .: Iris-press, 2005.

.Mixaylova A.Ya. Teatr olamidagi bola: tomoshabinlar madaniyatini tarbiyalash bo'yicha uslubiy qo'llanma. - M., 2001 yil.

.Nikolaicheva A.P. Adabiy asarlarni sahnalashtirish // Maktabgacha ta'lim, 1980.- 10-son.

.Obuxova L.F. Bolalar (yosh) psixologiyasi. Darslik. - M., Rossiya pedagogika agentligi, 1996. - 374 p.

.Teatr madaniyati asoslari / Komp. Yu.I. Rubina va boshqalar - M., 1991 yil.

.Pedagogika: Pedagogika ta'lim muassasalari talabalari uchun darslik / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - 4-nashr. - M .: Maktab matbuoti, 2002. - 512 p.

.Petrov V.A. Havaskor teatr tomoshasi sharoitida shaxsning ijodiy salohiyatini rivojlantirish. - Chelyabinsk, 1988 yil.

.Petrovskiy A.V. Psixologiyaga kirish. - M., 2004 yil.

.Rivojlanish va ta'lim psixologiyasi bo'yicha seminar / Ed. komp. U. Danilova; ed. I.V. Dubrovin. - M.: Akademiya, 1998. - 160 b.

.Rivojlanish psixologiyasi bo'yicha seminar: Proc. nafaqa / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - Sankt-Peterburg: Nutq, 2002. - 694 p.

.Psixologik diagnostika / ed. Akimova M.K. - M., 2000 yil.

.Psixologik lug'at / ed. Kondakova I.M. - M., 2000 yil.

.Shaxsiyat psixologiyasi. Matnlar / tahrir. Yu.B. Gippenrayter, A.N. Pufak. M., 1982 yil.

.Raigorodskiy D.Ya. Amaliy psixodiagnostika. Usullar va testlar. Darslik - Samara: "BAHRAX-M" nashriyoti, 2001. - 672 b.

.Rogov E.M. Amaliy psixolog uchun qo'llanma. 2-kitob, M.: VLADOS-PRESS, 2002.

.Romanova T.M. Bolalar teatri uchun stsenariylar // Maktab ta'limi. - M., 2007. 7-son. 4-23-betlar.

.Rubinshtein S.L. Umumiy psixologiya asoslari - Sankt-Peterburg: Piter nashriyoti, 2000 - 712 p.

.Safin V.F. O'z-o'zini hurmat qilishning barqarorligi va uni saqlab qolish mexanizmi // Psixologiya savollari, 1975. - No 3. - B. 62 - 72.

.Silivon V.A. Dramatizatsiya o'yinlari jarayonida bolalarda ijodkorlikni rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim. - 1983 yil - 4-son.

.Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Umumiy aqliy rivojlanishning integral davriyligi // Psixologiya savollari. - 1996. - 5-son. - S. 38-51.

.Stolyarenko L.D. Umumiy psixologiya. - R-on-D: 2001 yil mart.

.Usova S., Molochkova I. Bolalarning uyatchanligi buzg'unchi oila tarbiyasi natijasida // Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim No 3 2009 yil 57-67-betlar.

.Maktab o'quvchilarining bilimga intilishlarini shakllantirish, o'qitish uchun motivatsiya: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq ped. darslik muassasalar / tahrir. V.S. Ilyin. - Rostov n / D, 1975. - 351 p.

.Freyd A. Psixologiya "Men" va himoya mexanizmlari. M.: Pedagogika, 1993 yil.

.Furmina L.S. Teatr o'yinlarida ijodiy namoyon bo'lish imkoniyatlari // Badiiy ijod va bola. - M., 1998 yil.

.Homentauskas G.T. Oila bola nigohida. M.: Pedagogika, 1980 yil.

.Churilova E.G. Maktabgacha yoshdagi va kichik maktab o'quvchilarining teatr faoliyatini tashkil etish va metodologiyasi. - M .: Vlados, 2001.

.Ekki L. Teatr va o'yin faoliyati // Maktabgacha ta'lim. 1991. - 7-son.

.Elkonin D.B. Yosh o'quvchilarni o'qitish psixologiyasi: darslik. talabalar uchun nafaqa ped. uch-sch / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogika, 1978. - 321s.

.Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi. - 2-nashr. - M .: Insonparvarlik. ed. markaz VLADOS, 1999.- 360 p.

.Yurina N.N. Bolalar bog'chasi va maktabda teatr faoliyati // Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni estetik tarbiyalash va rivojlantirish / Ed. E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlova.- M., 2002 yil.

1-ilova

A.P. uslubiga ko'ra teatrlashtirilgan darslarning stsenariylari. Ershova

Sirk o'yini (T.M. Romanovaga ko'ra)

Roʻyxatdan oʻtish. Parda, bolalar o'tirgan kublar, sharlar, devorlarda ko'p rangli folga doiralari.

atributlar. Qog'oz kabutarlar, halqalar, fanatlar, soxta vaznlar, palyaço maskalari, plakatlar, skuterlar, qo'g'irchoq qo'g'irchoqlar (ot, sigir, ilonlar, yo'lbars, sher, maymunlar).

A'zolar. Clown Bom - kattalar; Clown Beam - kattalar; Fakir - kattalar; Politsiyachi - kattalar; Ayiq Masha - kattalar;

Bolalar: sirk direktori, kuchlilar, havochilar, oq ayiqlar, kaptarlar, ilonlar bilan murabbiy, itlar bilan hayvonlarni o'rgatuvchi, sigir bilan kovboy, maymunlar, yo'lbars va sher.

Quvnoq musiqa yangraydi.

Bola tsirk plakatlari bilan chiqadi, uning oldiga tsirk bezaklari (kamonlar, bog'ichlar, qalpoqlar, shlyapalar, galstuklar, ko'zoynaklar, quloqlar) bo'lgan bolalar yugurishadi.

Tartibda o'qing.

O'quvchi bola 1 Sirkni sevmaslik mumkin emas, Sirk albatta bayram, U bilan uchrashish, do'stlar, orzu qilmaganmisiz?

O'quvchi-bola 2-O'tmish esimda, onam menga qarab jilmayib qo'ydi, - Ertaga sirkga boramiz, U yerda yangi dastur bor.

Child-o'quvchi 3 Circus tabassum va ishtiyoq kerak. U erda sehrgar sizni hayratda qoldiradi va jonglyor sizni hayratda qoldiradi.

O'quvchi bola 4 Paradda jasorat bo'ladi, U erda akrobat aylanyapti salto, U erda masxarabozning hamma narsasi bema'ni va o'rinsiz.

O'quvchi bola 5 Bizga quvnoq sirk tashrif buyuradi, Jonglyor to'p uradi, Masxaraboz esa tomoshabinlarni kuldiradi, Kattayu kichik kuldiradi.

Bola-o'quvchi 6 Mana, arqonda akrobat qo'llarini yon tomonlarga yoydi. Kuchli odam yangi po'lat og'irliklarni ko'tarishga harakat qilmoqda.

O'quvchi bola 7 Ot chavandozlar aylana bo'ylab quvnoq sayr qilishadi, Muzqaymoq yeymiz va qo'shiqqa qarsak chalarmiz.

Musiqa baland, bolalar o'z joylariga yugurishadi. "Sirk" qo'shig'ining kirish so'zi yangraydi, sirk direktori pardani ochadi.

Direktor Salom, salom, salom! Sirk yonmoqda! "Merry Now" spektakli boshlanadi. U erda akrobatlar, jonglerlar, jumperlar va hamma bo'ladi va barcha yigitlar ularni ko'rishlari kerak. Eshiting! Eshiting! Sirk keldi. Qarsak chaling, aziz mehmonlar!

Bolalar "Sirk" muses qo'shig'iga mashq bajaradilar. V. Shainskiy, sl. M. Plyatskovskiy sharlar bilan (masxarabozlarga o'xshash tarzda bezatilgan), oxirida ular tomoshabinlarga sharlarni uloqtirishadi.

Rejissor Va qanday qilib hazilsiz? Agar sirk spektakl bo'lsa. Biz bu erga yig'lash uchun kelganimiz yo'q. Va quvnoq tabassumlarsiz sirk yo'q, shuning uchun - musiqa bering!

Bolalar "Salom, sirk!" qo'shig'ini kuylashadi. sl. va musiqa. Z. Ildiz.

Direktor bugun sirk arenasida ommaning sevimlilari Bim va Bom!

Bom (parda ortidan qaraydi) Men quvnoq masxarabozman Bom, Mana men sizning oldingizdaman.

Bim (yugurib ketadi) Boshqa masxaraboz bilan tanishing, bolalar, men quvnoq masxarabozman Bim akasiga yordam beryapti.

Bom Salom bolalar men bugun sizlarga keldim.

Bom Va men bugun oyga uchdim!

Bom Va men yotoqdan yiqildim!

Bom va men cho'chqaga mindim!

Bom Va endi men bufetdagi piroglarni ortiqcha iste'mol qildim!

Bom Va men qo'shiq kuylashim kerak!

Beam va men! (o'zaro bahslashish)

Politsiya hushtagi eshitiladi, zaldan politsiyachi chiqadi.

Politsiyachi Bu qanday rassomlar paydo bo'ldi? Bu yerga har xil odamlar boradi. Xo'sh, men sahnadan ko'taraman, salom.

Bim va Bom Biz haqiqatan ham xalq sirk artistlarimiz. Lekin siz kimsiz? Biz bilmaymiz.

Politsiyachi men bu yerda qo'riqlanaman. Rassom ekanligingizni qanday isbotlaysiz?

Bim va Bom o'z san'ati bilan. Mana sehrgar.

Politsiyachi tashla. Men bu sehrgarlarni bilaman. Men ularni umrimda ko'rganman. Bir sehrgar auditoriyadan bir bolani chaqirib, bolaga: "Meni birinchi marta ko'rayotganingizni tasdiqlay olasizmi?" - Ha, ota! Akrobatlar yaxshiroq bo'lsin - kuchlilar isbotlaydilar. (Tomoshabinlar oldiga o'tiradi.)

BIM Iltimos, kuchli erkaklar, kuchli erkaklar.

Direktor Endi biz sizni mashhur kuchli odam bilan tanishtiramiz, U to'p kabi uch funtli choynak bilan o'ynaydi.

Kuchli erkaklar soxta vazn bilan ishlaydi.

Bom Xo'sh, bunga qanday ishondingiz?

Politsiyachi Hali emas. Gimnastikachilaringiz bormi?

Bim Va nafaqat gimnastikachilar, balki havoda ham.

Halqali qizlar va muxlislar bilan arqonda qizlar raqsi.

Bim Va biz ham mashq qildik ...

Politsiyachi (silkitib) O'rgatilgan gapir! Yetar, yetar! Ya'ni, ushla, tut (tomoqqa ishora qiladi).

Bom sizni hech kim tutmaydi. Bu o'rgatilgan itlar!

Politsiyachi Xo'sh, ishonaylik. Umuman olganda, men itlarni hurmat qilaman. Ayniqsa, kichiklar va juda, juda kichiklar.

Murabbiy chiqadi.

Murabbiy men sizga yolg'iz kelganim yo'q, mehmonlarni olib keldim. Oddiy mehmonlar emas - O'rgatilgan hayvonlar. Kimga - aytmayman, lekin men sizga topishmoq aytib beraman: to'rtta to'rtta, ikkita yoyuvchi va bitta yigiruvchi.

Kim u? To'g'ri - bu it, uning ismi Bug. U hisoblashni biladi. Ehtiyot bo'ling, Bug xato qilmaganligiga ishonch hosil qiling.

Parda ortidan itli bola (qo'g'irchoq qo'g'irchoq) yugurib chiqadi, huradi.

Trener Shunday qilib, to'rtta - itning panjalari. Itning nechta panjasi bor?

Xato 3 marta qichqiradi.

Child Wrong Bug (kartani ko'rsatadi), uchta emas, to'rtta.

Hayvonlarni o'rgatuvchi Bug yana necha marta hurishi kerak?

Bola bir marta.

Rastopyrkining murabbiyi - itning quloqlari. Itlarning nechta qulog'i bor.

Xatolar 2 marta qoqadi.

Bola ("2" kartasini ko'rsatadi) Bu to'g'ri Bug!

Trener Vertun itning dumidir. Uning nechta dumi bor?

Xato dumini qimirlatadi.

Bola ("1" ni ko'rsatadi) Men qanchalik bilaman!

Murabbiy Yaxshi! Xo'sh, siz va Bug hisoblashni bilasiz.

“It valsi” yangradi. Bolalar parda ortidan itlarni (qo'g'irchoqlar) olib ketishadi. Itlar raqsga tushishadi, aylanishadi, orqa oyoqlarida yurishadi. Murabbiy erga kubiklarni qo'yadi.

Trener Xo'sh, bu erda nechta kub borligini hisoblang? (Itlar hurishadi.) Bir, ikki, uch, to'rt, besh - Hamma narsani sanash mumkin! Xonada nechta burchak bor? Chumchuqlarning nechta oyog'i bor? Qo'llarda nechta barmoq bor? Ikki eshakning nechta dumi bor? Osmonda nechta quyosh bor? Svetoforda nechta chiroq bor?

It to'g'ri hurmaydi, bolalar to'g'ri javob berishadi; "It valsi" yangradi, itlar ketishadi.

Direktor Bugun va faqat bugun, Bir marta va faqat siz uchun Hindistonlik sehrgar o'ynaydi. Salom! Endi biz hammani mo''jizalar bilan hayratda qoldiramiz. Taniqli fakir sizga hiyla-nayranglarni ko'rsatadi.

Musiqa tovushlari. Fakirning ilonlar bilan nutqi. (Bolalar matodan tikilgan ilonlarni qo'llariga qo'yadilar, parda ortidan musiqa ostida qo'l harakatlarini bajaradilar).

Bim Siz keyingi raqam qanday bo'lishini bilib oldingiz.

Bom tushundi.

BIM Xo'sh, nima?

Bom Raqam to'g'ri - ajoyib va ​​chinakam sirk.

Bim Va bu erda barcha yigitlar sirkni juda yaxshi ko'radilar, ular nafaqat sirk raqamlarini bilishadi, balki barcha rassomlarni bilishadi.

Hammaga bommi?

Beam One va hammasi! Ishonma. Va endi biz buni tekshiramiz.

Bohm Qanday qilib?

Beam A juda oddiy. Mening sirk haqida qo'shig'im bor, buni bilasiz.

Bom Demak, u oxirgi qatorsiz.

Bim Va bolalar biz uchun bu oxirgi qatorni topadilar. Unda faqat ikkita "ha" yoki "yo'q" so'zlari mavjud. Xo'sh, u qanday mos keladi?

Bolalar yaxshi.

BOMM Keyin boshlang.

Bu qiziqarli kuyga o'xshaydi. Palyaçolar navbatma-navbat qo'shiq aytadilar, bolalar esa oxirgi qatorni kuylashadi.

Ikki opa-singil Tanya va Vanya va ularning qo'shnisi Seryoja, bir marta ular sirkga tashrif buyurishdi, ular u erda zerikishdimi? Yo'q.

Ular bizning stullarimizni qayerdan so'rashdi, va bu erda o'tir. Sirk juda qiziq, Aytishdimi? Ha.

Marsh sadolari yangradi, Yorqin nur chaqnadi. Va bizning zaldagi bolalar qo'rqib ketishdimi? Yo'q.

Bu yigitlar uchun quvonchli bo'ldi. Bu yerga akrobatlar chiqadi, siz ham ulardan xursandmisiz? Ha.

Ularning soni juda mushkul edi.. epchillik - bu uning siri. Do'stlar siz ham qila olasizmi, rassomlar qanday sakrashadi? Yo'q.

Keyin Sergey: "Hammasi aniq. Raqam mehnatni talab qiladi", dedi. Bolalar, Serejaga qo'shilasizmi yoki yo'qmi? Ha.

Va keyin sportchi katta og'irliklarni tashlay boshladi. Bir vaqtning o'zida uchta, keyin to'rtta. Siz qila olasizmi? Yo'q.

Va Valya Galyaga qachon uyga ketishdi, dedi. Shunday qilib, biz sirkga tashrif buyurdik, u erda bolalar uchun yaxshimi? Ha

Beam yaxshimisiz?

Bom tsirkdagi yigitlar ham bilishadi va sevishlariga amin edim. Va keling, ularni kutmaylik. Sigir bilan quvnoq kovboy chiqish qilmoqda.

Bolalar "Kovboy" qo'shig'iga raqsga tushishadi (audio yozuv).

Direktor Biz hammani hayratda qoldiradigan bolalarga taqdimotni davom ettiramiz. Arenada chiqish: Yaxshi "aqlli", Hayvonlar o'rgatilgan.

Arslon va yo'lbarsli murabbiy musiqa ostida ijro etadi (bolalar qo'g'irchoqlarni boshqaradi). Maymunlar bilan bolalarning chiqishlari.

Bom Va endi Focus birgalikda sizga Bimni ko'rsatadi ...

Beam va Bom. (Qo‘shaloq tagli savat olib keladi.) Mana, savat – to‘g‘ridan-to‘g‘ri do‘kondan. Pastga qarang... (Bolalarga.) Ham bo‘sh, ham qorong‘i.

Bom Bir, ikki, uchta sanaymiz, ichkarida nima bor?

Bolalar Oq ayiq tubida, Cho'zilgan shirin xayolda. (Ular oq ayiqni olib ketishadi.)

Direktor Bim va ayiqni tiriltiring.

Bim Bir, ikki, uch - ayiq, jonlantirish.

Musiqa ostida ikkita qutb ayiqlari skuterlarda yurishadi. Tumbling, raqsga tushish.

Bom Va endi bizning Ayiq arenasida Masha chiqish qiladi.

Ayiq raqsga tushmoqda.

Beam Qani, Masha, menga ular ishga qanday borishlarini ko'rsatingmi? (Asta yuradi.) Ish haqida-chi? (Ayiq qochib ketadi.)

Bom Bu zalda yigitlar orasida yuzlari ma'yus bo'lmasin.

Bim Yura, Nyura, Gali, Vali, Shura, Mura kulsin, Xulosa qilib aytganda, hamma narsa ketma-ket.

Sirk haqida qo'shiq "Tezda sirkga kel" op. va musiqa. Z. Ildiz.

Bom Bim, keling, spektaklimizning navbatdagi sonini birgalikda e'lon qilamiz.

Birgalikda Endi ... (ism) o'z o'rgatilgan kaptarlari bilan sizning oldingizda chiqish qiladi.

Qog'oz kabutarlar bilan raqsga tushing.

Direktor Parad - salom!

Sirk dasturining barcha ishtirokchilarini e'lon qiladi, artistlar arenadan o'tib ketishadi, faqat masxarabozlar qoladi.

Rejissyor Dasturni sirk direktori ... (ism), Bim va Bom boshqargan.

“Sirk qaerga ketdi” qo‘shig‘i yangraydi, masxarabozlar tomoshabinlar bilan xayrlashadi.

“Sadko” dostoni asosidagi spektakl

Qahramonlar: Sadko Hikoyachi Savdogarlar - 3 ta otryad - 3 qiz - 6 podshoh dengiz balig'i meduza dengiz oti Dengiz yulduzlari Volxov lo'lilari dengiz qizlari

Manzara: ibodatxonalarning samolyot tasviri, qo'ng'iroq ohangi, Novgorodning "shahar ko'rinishi", qayiq, tosh, yarmarka uchun narsalar, ziyofat stoli, dengiz tubi, dengiz qiroli taxti, bochka, sandiq.

Bir jangchi maktub bilan chiqib, shunday deb o'qiydi: Oh, siz goy, lekin halol odamlarsiz, Sadko gusler deb atalgan bir boy mehmonning hikoyasini va u ulug'vor Novogradda yashaganini tinglang.

"Sadko - Novgorod eposi" plakatini ko'rsatadi. Rus xalq ohanglari.

Shahar manzarasi ortidan rus liboslarida odamlarni tasvirlaydigan bolalar paydo bo'ladi. Maydonga buffon yuguradi, salto. Odamlar maydon atrofida aylanib yurishadi. Hikoyachi tosh ustida o'tiradi.

Rivoyatchi Ulug'vor Novogradda Sadko savdogar, boy mehmon qanday edi. Va oldin Sadko kambag'al edi - Ba'zi guselki yarovchaty edi. Sadko ziyofatlarga borib o‘ynadi. Sadko kuni sharafli ziyofatga chaqirilmaydi, Boshqasi faxriy ziyofatga taklif qilinmaydi va uchinchisi faxriy bayramga taklif qilinmaydi.

Sadko arfa bilan chiqadi, shaharni aylanib chiqadi, odamlarga yaqinlashadi.

Hikoyachi Va keyin Sadko zerikdi. Sadko Ilmen ko'liga borganida, u oq yonuvchi toshga o'tirdi va guselki yarovchata o'ynay boshladi.

Sadko arfa chalishni taqlid qilib, qirg'oqda o'tiradi. Rimskiy-Korsakov operasidan "Sadko qo'shig'i" arfa chalib yangraydi.

Rivoyatchi Ko‘lda suv qo‘zg‘alishi bilanoq dengiz shohi paydo bo‘ldi. Men Ilmenni ko'ldan qoldirdim. Bu so'zlarni uning o'zi aytdi.

Rimskiy-Korsakovning "Sadko" operasidan "Dengiz" musiqasi. Dengiz tasvirlangan qizlar raqsga tushishmoqda. Raqs "Dengiz" musiqasining tabiatini beradi (1-qiz - sokin dengiz, 2-to'lqinlar, 3-bo'ron) "Dengiz" kostyumlaridagi matoning rangi musiqaning tabiatiga mos keladi.

Dengiz shohi qo'lida trident bilan paydo bo'ladi.

Tsar Ay sen, Novgorodlik Sadko, seni qanday kutib olishimni bilaman. Katta muvaffaqiyatlaringiz uchun, Yumshoq o'yiningiz uchun. Men senga uch baliq-oltin pat beraman, Shunda sen, Sadko, shod bo'lasan.

Dengiz to'lqinlarida g'oyib bo'ladi.

Hikoyachi Sadko Ilmendan ko'ldan ketdi, Sadko o'zining Novgorodiga kelganda.

Sadko shaharga boradi, barrelda turadi, baland ovoz bilan savdogarlarni chaqiradi. Uchta savdogar keladi.

SADKO Ey siz, Novgorod savdogarlari, Ilmen ko'lidagi mo''jizani bilganimdek; Ilmen ko'lida baliq-oltin patlar bor.

Savdogar 1 Siz mo''jizalarni bilmaysiz ...

Savdogar 2 Ilmen ko'lida bo'lishi mumkin emas ...

Savdogar 3 Baliq - oltin patlar.

SADKO Oy, siz Novgorod savdogarlari, men bilan nima uchun urushasiz? Yovvoyi boshimni qo'yaman, Siz esa qizil mol do'konlarini yotqizasiz.

Savdogarlar shlyapalarini tashlab ketishadi.

Savdogarlar uchta qizil mol do'konini tashkil qilaylik (to'r keltiring), Ilmen ko'liga baliq ovlashga boraylik (keting).

Musiqa sadolari - rus xalq ohangi "Perch Fish" qo'shig'iga kirish. Savdogarlar qayiqni olib kelishadi, to'rning qo'lida, ular harakatlar bilan kuylashadi.

Savdogar Sen, baliq, perch baliq, Sen, baliq, to'rga tushasan, Sen, baliq, to'rga, Tulgaysan, baliq, qo'lga.

Va savdogar Nevodochka, biz hammamiz to'qdik, zig'irdan biz kuchli iplarni burab oldik, zig'irdan biz kuchli iplarni buraldik va iplardan arqonlar to'qdik.

Savdogar To'rni daryoga tashladilar uzoqlarga, To'rni daryoga uzoqqa tashladilar, To'rda hech narsa tutmadilar, To'rda hech narsa tutmadilar.

Uchta baliq dengizni ifodalovchi qizlar orqasiga yashirindi.

Rivoyatchi Ilmen-ko'lga to'nka tashladilar, Oltin baliq tutdilar. Ilmen ko'liga yana bir to'nka tashladilar, Yana baliqdek oltin patlarni oldilar. Uchinchisi Ilmen ko'liga tashlandi, Ular uchinchi baliq - oltin patlarni oldilar.

Baliq raqsi.

Raqs oxirida baliq qizlari savdogarlar to‘riga tushib qolishadi.

Savdogarlar Bu quvonch edi!

Ular qayiqni olib ketishadi, dengiz qizlari qochib ketishadi.

Rus xalq ohanglari. Qizlar choyshab, savdogarlar, mehmonlar idish-tovoq olib kelishadi: mevalar, oqqushlar, yog'och idishlar.

Hikoyachi Sadko qanday qilib bu erda o'ynay boshladi Yarovchatlar guslida, Va odamlar o'yin-kulgi va raqsga tushishdi.

"Pskov ohanglari" musiqasi (arfa).

"Bayram" sahnasi

Buffonlar raqsi, musiqa. "Xonim".

Qizlarning dumaloq raqsi "Mening bog'imdami" (qo'shiq, matnga muvofiq ro'molcha bilan harakatlar).

Musiqa "Çingene raqsi" (Bolalar lo'li raqsi).

Savdogarlar birin-ketin chiqib, maqtana boshlaydilar.

Savdogar 1 Va mening sanoqsiz oltin xazinam bor.

Savdogar 2 Men barchani kuch-qudrat, mard jasorat bilan hayratda qoldiraman.

Savdogar 3 Ha, boyliging boylik emas, Mening boyligim yaxshi ot.

Savdogar 4 Va mening chiroyli yosh xotinim bor.

Sadko Va nima bilan maqtanay, Sadko, nima bilan maqtanay? Mening oltinim o'zgarmaydimi? Va mening son-sanoqsiz oltin xazinam bilan men Novgorod mollarini, yaxshi va yomon mollarni sotib olaman.

Savdogarlar Keling, ajoyib ipotekaga erishaylik.

Savdogarlar shlyapalarini tashlab ketishadi.

Ertasi kuni ertakchi Sadko erta turdi. U o'zining yaxshi jamoasini uyg'otdi. U oltin xazinani ham berdi va uni xarid qilish ko'chalarida tashladi va Sadkoning o'zi to'g'ridan-to'g'ri mehmonxonaga kirdi.

"Ivan Vasilyevich kasbini o'zgartiradi" ("Marusya baxt ko'z yoshlari") filmidan musiqa yangraydi.

Qahramonlar o'z kuchlarini ko'rsatib, qo'rg'onni olib kelishadi.

"Yarmarka" sahnasi

Barkerlar 1. Mehmonxonaga kiring! Adolatli! 2. Uchib kir, sotib ol! 3. Uchib kiring! 4. O'zim kiyardim, lekin pul yetishmayapti! 5. Adolatli! Adolatli!

Musiqa rus xalq ohangi. Sotuvchilar tovarlarni sotadilar.

Sotuvchi Bo'yalgan matolar, chet el ipaklari, Ha, bizning Ivanovolarimiz yaxshiroq. Kepkali ayollar uchun, Sarafan kiygan qizlar uchun.

Th sotuvchi Salom odamlar, mening mollarim Barcha tovarlar tovarlar! Kuchli ko'krak qafasi Ombor qulfi bilan! Unga qo'ymagan narsangiz 100 yoshga qadar yangi bo'ladi va agar siz unga hech narsa qo'ymasangiz, boshingizni qo'yadigan narsa bo'ladi. Ko'krak qafasi kimga tegishli?

Y sotuvchi Ko'kging nima, Mana mening mahsulotim - Ko'p daryo marvaridlari! Qopqoq ochiladi, mahsulot tanlanadi.

Hushyorlar va Sadko mol sotib olib, ularni qayiqda olib yurishadi. Ular kartani olib, o'tirishadi va unga qarashadi.

1-jangchi, keling, Sadko, Volxov bo'ylab, Volxovdan Ladogagacha.

Drujinnik 2 Va Ladogadan Neva daryosigacha, Neva daryosidan esa ko'k dengizgacha.

Sadko Biz katta daromad olamiz Va biz Novgorodga qaytamiz.

Ular qayiqda o'tirishadi. Rimskiy-Korsakovning "Sadko" operasidan musiqa, "Dengiz". Raqs: dengiz qizlari raqsga tushishadi. Jangchilarning tayoqlarda qayiqlari bor. Ular go'yo to'lqinlarda suzib yurgan kemalarni tasvirlaydi. Bo'ron - qal'a qattiqroq chayqaladi. Dengiz qizlari Sadkoni olib ketishadi.

Sadko (jangchilarga) Buni ko'rish mumkin Dengiz Podshohi Moviy dengizda tirik bosh kerak.

Dengiz qizlari Sadko atrofida aylanib, qochib ketishadi va uni uxlab qoldiradilar. (U boshini arfaga qo'ygan holda yon tomonga yotadi.)

"Dengiz tubi" sahnasi

Raqs "Dengiz tubi", musiqa. "Akvarium". (Meduza, baliq, dengiz oti.)

Hikoyachi Sadko moviy dengizda uyg'ondi. Moviy dengizda, eng tubida. Sadkoni ko'rdim moviy dengizda, Oq toshli xona bor.

Sadko uyg'onib, podshohga yaqinlashadi.

Tsar Ay siz, Sadko-savdogar, Boy mehmon! Asrlar osha, Sadko, dengiz yo'l yurding, Menga o'lpon bermading, shoh. Va u menga sovg'a sifatida keldi. Menga guselki yarovchaty o'ynang.

Rus xalq kuyini yozib olish - "Gusli". Sadko o'ynaydi. Dengiz shohi raqsi.

Tsar Siz ko'k dengizda turmush qurishni xohlaysizmi sevgiliga, qizil qizga, Go'zal Volxov qiziga?

Sadko (o‘tiradi, g‘amgin) O‘z ixtiyorim yo‘q, moviy dengizda.

Musiqa tovushlari, arfa. Dengiz qizlari "o'ynang". Ro'mol bilan raqsga tushing. Sadko uxlab qoladi. Volxova Sadkoga yaqinlashadi va "Lullaby" ni kuylaydi.

Rivoyatchi Dream qirg'oq bo'ylab yurib, o'tloqda uxlab qoldi. Va dengiz nuri, malika Volxova, qizil rang bilan tarqalib, o'tloq ustidan ertalab tuman va Volxov daryosiga aylandi.

Qiz daryo shaklida lentani uzatadi. Sadko u bo'ylab shahar qiyofasi tomon yuradi.

Hikoyachi Sadko o'zini Novogradda topdi, Volxov otryadi bilan uchrashdi, kemalaridan xazinani tushirdi, Ha, u Nikolay Mojayskga sobor cherkovini qurdi.

Hushyorlar Sadkoga yaqinlashadilar. Qo'ng'iroq chalinmoqda.

Sadko men endi ko'k dengizga bormayman. Men Novogradda yashayman va yashayman.

"Mening bog'imdami" musiqasi yangraydi.

Barcha ishtirokchilar ketishadi. Ular "Go'zal tongga jannatda shon-shuhrat", "Muhtasham", arr. V. Agafonnikova.

Ta'zim qiling va qoldiring.

2-ilova

Kichik yoshdagi o'quvchilarda uyatchanlik darajasini aniqlash usullari

"Men kimman" usuli

“Men kimman?” metodologiyasiga protokol.

Yo'q. Baholangan shaxs xususiyatlari Og'zaki shkala bo'yicha baholash ha yo'q ba'zida bilmayman 1 2 3 Yaxshi mehribon Aqlli 4 5 6 Uyatchan Itoatkor Diqqatli 7 Muloyim 8 9 10 Mohir (qobil) Mehnatsevar halol

O'z-o'zini hurmat qilish darajasi haqida xulosalar

ballar juda yuqori.

9 ball - yuqori.

7 ball - o'rtacha.

3 ball - past.

1 ball - juda past.

Phillips tashvish diagnostikasi usuli

Ko'rsatma: "Bolalar, endi sizga maktabda o'zingizni qanday his qilayotganingiz haqidagi savollardan iborat anketa taklif etiladi. Samimiy va to'g'ri javob berishga harakat qiling, to'g'ri yoki noto'g'ri, yaxshi yoki yomon javoblar yo'q. Savollar haqida uzoq o'ylamang.

Savolga javob berishda uning raqamini va agar rozi bo'lsangiz "+" yoki rozi bo'lmasangiz "-" javobini yozing.

Savollar soni 1. Maktabdagi umumiy tashvish summa = 222. Ijtimoiy stress tajribasi5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 soʻm = 113. Muvaffaqiyatga erishish zaruratidan umidsizlik1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; yig'indisi = 134. Uyatchanlik 27, 31, 34, 37, 40, 45; summa = 65. O'z-o'zini ifoda etishdan qo'rqish 2, 7, 12, 16, 21, 26; sum = 66. Boshqalarning umidlarini oqlamaslikdan qo'rqish3,8,13,17.22; summa = 57. Stressga nisbatan past fiziologik qarshilik9,14.18.23.28; summa = 58. O'qituvchilar bilan munosabatlardagi muammolar va qo'rquvlar2,6,11,32.35.41.44.47; yig'indisi = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

Anketa matni

Butun sinfga ergashish sizga qiyinmi?

O'qituvchi material bo'yicha bilimingizni sinab ko'rishini aytganida asabiylashasizmi?

Sinfda o'qituvchi xohlagan tarzda ishlash sizga qiyinmi?

Darsni bilmaganingiz uchun o‘qituvchining jahli chiqqanini tushingizda ko‘rasizmi?

Sinfingizdan kimdir sizni urganmi yoki urganmi?

Siz tez-tez o'qituvchingiz nima deyayotganini tushunmaguningizcha yangi materialni tushuntirishga vaqt ajratishini xohlaysizmi?

Javob berishda yoki topshiriqni bajarishda juda tashvishlanasizmi?

Siz ahmoqona xato qilishdan qo'rqqaningiz uchun darsda gapirishdan qo'rqishingiz sodir bo'ladimi?

Javob berishga chaqirilganda tizzalaringiz titrayaptimi?

Turli xil o'yinlarni o'ynaganingizda sinfdoshlaringiz sizni tez-tez kulishadimi?

Siz kutganingizdan pastroq baho olganmisiz?

Sizni ikkinchi yilga qoldirish kerakmi degan savol tashvishlantiryaptimi?

Siz odatda tanlanmaganingiz uchun tanlov qilingan o'yinlardan qochishga harakat qilasizmi?

Ba'zan javob berish uchun chaqirilganda titrab qolasizmi?

Sinfdoshlaringizdan hech biri siz xohlagan narsani qilishni xohlamasligini tez-tez his qilasizmi?

Ishni boshlashdan oldin juda asabiylashasizmi?

Ota-onangiz sizdan kutgan baholarni olish sizga qiyinmi?

Sinfda o'zingizni yomon his qilishdan qo'rqasizmi?

Sinfdoshlaringiz ustingdan kuladimi, javob berayotganda xato qilasizmi?

Siz sinfdoshlaringizga o'xshaysizmi?

Vazifani bajarganingizdan so'ng, uni qanchalik yaxshi bajarganingiz haqida tashvishlanasizmi?

Sinfda ishlaganingizda, hamma narsani yaxshi eslab qolishingizga ishonchingiz komilmi?

Siz ba'zan maktabda ekanligingizni va o'qituvchining savoliga javob bera olmasligingizni orzu qilasizmi?

Ko'pchilik yigitlar sizga do'stona munosabatda bo'lishlari rostmi?

Sizning ishingiz sinfda sinfdoshlaringiz bilan solishtirilishini bilsangiz, ko'proq ishlaysizmi?

Ko'pincha savollar berilganda kamroq tashvishlanishingizni xohlaysizmi?

Ba'zida janjallashishdan qo'rqasizmi?

O'qituvchi darsga tayyorligingizni sinab ko'rishini aytganida yuragingiz tez ura boshlaganini his qilyapsizmi?

Yaxshi baho olganingizda, do'stlaringizdan birontasi sizga yaxshilik qilishni xohlaysiz deb o'ylaydimi?

Yigitlar alohida e'tibor bilan qaraydigan sinfdoshlaringiz bilan o'zingizni yaxshi his qilasizmi?

Sinfdagi ba'zi yigitlar sizni xafa qiladigan narsalarni aytadimi?

Nima deb o'ylaysiz, o'qishni uddasidan chiqa olmagan talabalar kayfiyatini yo'qotadimi?

Ko'pchilik sinfdoshlaringiz sizga e'tibor bermayotganga o'xshaydi?

Ko'pincha kulgili ko'rinishdan qo'rqasizmi?

O'qituvchilarning sizga bo'lgan munosabatidan qoniqasizmi?

Onangiz sinfdoshlaringizning boshqa onalari kabi kechalarni tashkil qilishda yordam beradimi?

Hech qachon boshqalar siz haqingizda nima deb o'ylashlari haqida qayg'urganmisiz?

Kelajakda avvalgidan ko'ra yaxshiroq o'qishga umid qilyapsizmi?

Siz sinfdoshlaringiz kabi maktab uchun ham kiyinaman deb o'ylaysizmi?

Darsga javob berayotganda, o'sha paytda boshqalar siz haqingizda nima deb o'ylashlari haqida tez-tez o'ylaysizmi?

Zo'r o'quvchilar sinfdagi boshqa bolalarda mavjud bo'lmagan maxsus huquqlarga egami?

Siz ulardan yaxshiroq bo'lishga muvaffaq bo'lsangiz, ba'zi sinfdoshlaringiz g'azablanadimi?

Sinfdoshlaringizning sizga bo'lgan munosabatidan qoniqasizmi?

O'qituvchi bilan yolg'iz qolganingizda o'zingizni yaxshi his qilasizmi?

Sinfdoshlaringiz ba'zan sizning tashqi ko'rinishingiz va xatti-harakatlaringiz bilan masxara qilishadimi?

Boshqa bolalarga qaraganda maktabdagi narsalaringiz haqida ko'proq tashvishlanasiz deb o'ylaysizmi?

Agar so'ralganda javob bera olmasangiz, yig'lamoqchi bo'lganingizni his qilyapsizmi?

Kechasi yotoqda yotganingizda, ba'zida ertaga maktabda nima bo'ladi, deb tashvishlanasizmi?

Qiyin ish ustida ishlayotganingizda, ba'zida siz ilgari yaxshi bilgan narsalarni butunlay unutgandek his qilasizmi?

Vazifa ustida ishlayotganingizda qo'lingiz biroz titrayaptimi?

O'qituvchi sinfga topshiriq beraman desa, asabiylashasizmi?

Maktabda bilimingizni sinab ko'rish sizni qo'rqitmaydimi?

O'qituvchi sinfga topshiriq beraman desa, buni uddalay olmayman deb qo'rqasizmi?

Sinfdoshlaringiz siz qila olmaydigan narsalarni qilishlarini orzu qilganmisiz?

O'qituvchi materialni tushuntirganda, sinfdoshlaringiz uni sizdan ko'ra yaxshiroq tushunishadi deb o'ylaysizmi?

Maktabga ketayotib, o'qituvchi sinfga test qog'ozini berishi mumkinligidan xavotirdamisiz?

Biror vazifani bajarganingizda, odatda o'zingizni yomon bajarayotganingizni his qilasizmi?

3-ilova

Uyatchanlik tashxisining natijalari

"Men kimman" usuli bo'yicha uyatchanlikni o'lchash natijalari

Nomi Nom testlari / Baholanadigan Sifat Yuqori Reklama Sifati Qochish mumkin bo'lgan Wreaty Baletlar Paluity Balls1 Ballows B.0.510.5110.50.500052katya p.10.50.50.50.50.50.500.50.55350.50.500.50.55350.50.500.50.55350.50.55050.350.505.050.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.505.0. 10,510 .501000.55.56Sasha C.0.500.51000.5000.537Maxim К.000.50.50.500.50.50.5038.500.50.50.5038 00.50.50.51100.50.50.5169Yuyl p.10.50.50.510.50.50.500.55.510.50.50.500.55.510.50.50. 500.55.510.5001611110.5110.500110.50 .51812Katya O.11100.50.510.5118

Flibs usuli bo'yicha uyatchanlikni o'lchash natijalari

Number nomi lyudmiChislo nisbatan emas Tanishish taxminlar okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy fiziologik qarshilik va qo'rquv uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah erishish uchun sinov / bezovtalik omillar General trevozhnostPerezhivanie ijtimoiy stressaFrustratsiya ehtiyoj shkalam1Anya B.1486433442Katya S.1567554343Igor P.1775432354Yulya G.1775542355Dima B.1196643256Sasha S.1267634347Maksim K uyuşmazlığından .1667542258Olya V.1878433269Yulya S.177115333410Katya B.1558242011Masha K.10562322312Katya O.85522212

"Men kimman" usuli bo'yicha uyatchanlikni nazorat qilish natijalari

Ism nomi Sinov / Azob-nayrangli sifatli dozal farovonligi bo'yicha asosiy omillar1 Balks110.500.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50 b bycls110.51.54.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50 b bycls110.51.55454.55.50.50.50.50.50. 50.5010.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.5111181 -moga k .111011110.51912Katya O.11100.50.510.50.517.5

Flibs usuli bo'yicha uyatchanlikni nazorat o'lchash natijalari

Number nomi lyudmiChislo nisbatan emas Tanishish taxminlar okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy fiziologik qarshilik va qo'rquv uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah erishish uchun sinov / bezovtalik omillar General trevozhnostPerezhivanie ijtimoiy stressaFrustratsiya ehtiyoj shkalam1Anya B.1064332322Katya S.1254343333Igor P.1453332334Yulya G.1554232345Dima B.975343336Sasha S.1165232447Maksim K uyuşmazlığından .1563522248Olya V.1565332159Yulya S.12573332410Katya B.13462222111Masha K.9542322212Katya O.84322211

Teglar: Yosh o'quvchilarning uyatchanligiga teatr faoliyatining ta'sirini o'rganish Pedagogika bo'yicha diplom

Kirish

1-bob. Yosh o'quvchilarda uyatchanlikni rivojlantirishga teatr faoliyatining ta'sirining nazariy jihatlari

1.1 Kichik yoshdagi o'quvchilarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari

1.2 Uyatchanlikning asosiy belgilari

1.3 Teatr faoliyati pedagogik vosita sifatida

2-bob. Yosh o'quvchilarda uyatchanlikni rivojlantirishga teatr faoliyatining ta'sirini eksperimental aniqlash.

2.1 Tajriba bazasining tavsifi va eksperimentni aniqlash

2.2 Tajribada ishlatiladigan teatr faoliyati usulining tavsifi

2.3 Formativ eksperiment tavsifi va uning natijalarini izohlash

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

1-ilova

2-ilova

3-ilova

Kirish

Bolalar psixologiyasi sohasidagi bir qator nashr etilgan tadqiqotlarga ko'ra, normal rivojlanishdan og'ishning xavf omillaridan biri kichik yoshdagi o'quvchilarda haddan tashqari uyatchanlik deb ataladi. Statistik ma'lumotlarga ko'ra, 1-4-sinflarda o'qiyotgan zamonaviy maktab o'quvchilarining qariyb 40 foizi uyatchanlik deb atash mumkin bo'lgan fazilatlar bilan ajralib turadi. Bu atama odatda insonning o'ziga nisbatan haddan tashqari shubhasi, o'zining kuchli tomonlari, xushmuomalalik yo'qligi, past ijtimoiy faollik, xavotirning kuchayishi sifatida tushuniladi. Bu hodisalar maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatida o'zlarini ayniqsa aniq his qiladi.

Safin V.F., Kon I.S., Izard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. uyatchanlik muammolari, uni hal qilishning psixologik va pedagogik vositalarini turli davrlarda oʻrganish bilan shugʻullangan. va boshq.

Ushbu va boshqa mualliflar kichik yoshdagi o'quvchilarning haddan tashqari uyatchanligini tuzatishning turli xil usullarini taklif qilishdi, ulardan biri maktabda o'qish jarayonida bolaning teatr faoliyatiga jalb qilinishidir.

Muammo: Haddan tashqari uyatchanlik kichik yoshdagi o'quvchilarning rivojlanishini sekinlashtiradi.

Gipoteza: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni teatr faoliyatiga jalb qilish uyatchanlik darajasini pasaytiradi.

Tadqiqot maqsadi: kichik yoshdagi o'quvchilarda uyatchanlikni shakllantirish va rivojlantirishga teatr faoliyatining ta'sirining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash.

Tadqiqot maqsadlari:

Kichik yoshdagi o'quvchilarning aqliy rivojlanish xususiyatlarini aniqlash;

Boshlang'ich maktab yoshidagi uyatchanlikning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash;

Uyatchanlikni rivojlantirishga teatr faoliyatining ta'sirini tavsiflash;

Zamonaviy kichik maktab o'quvchilarida uyatchanlik darajasining diagnostikasi;

Teatr faoliyatini o‘quv jarayoniga amaliyotga kiritish metodikasini ekspertizadan o‘tkazish, uning samaradorligini aniqlash;

Tadqiqot ob'ekti: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar guruhi.

Tadqiqot mavzusi: kichik yoshdagi o'quvchilarning uyatchanligining rivojlanish darajasi.

Tadqiqot usullari:

Ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish;

Kiritilgan kuzatuv;

Formativ eksperiment;

Tekshirish diagnostikasi.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati kichik yoshdagi o'quvchilarda uyatchanlikni tashxislash va tuzatish sohasidagi materiallarning etishmasligi bilan bog'liq.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati ishda katta hajmdagi eksperimental ma'lumotlar, diagnostika natijalari, shuningdek, o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan kichik yoshdagi o'quvchilarning uyatchanligini tuzatish ishlarida foydalanishi mumkin bo'lgan uslubiy tavsiyalarning mavjudligi bilan izohlanadi.

Ish kirish, ikki bob, xulosa va ilovalardan iborat. Birinchi bob kichik yoshdagi o'quvchilarni teatr faoliyatiga jalb qilishning ularning uyatchanlik darajasiga ta'sirining nazariy jihatlarini ochib beradi.

Ikkinchi bobda bolalarni - kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini teatr faoliyatiga jalb qilish metodologiyasini tasdiqlash tajribasi va uning samaradorligi tavsiflanadi.

Xulosa butun tadqiqotning asosiy natijalarini umumlashtiradi. Ilovada barcha kerakli qo'shimcha materiallar mavjud.

1-bob. Yosh o'quvchilarda uyatchanlikni rivojlantirishga teatr faoliyatining ta'sirining nazariy jihatlari

1.1 Kichik yoshdagi o'quvchilarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari

Psixologiyada rivojlanish deganda odatda ob'ektning sifat o'zgarishi tushuniladi.

Rivojlanish normasi haqida gapirganda, biz bolaning yoshiga mos keladigan ba'zi tarkibiy qismlar - intellekt, fikrlash va boshqa aqliy funktsiyalar, hissiy rivojlanishning umumiy qabul qilingan rivojlanish darajalarini nazarda tutamiz.

Psixologiya va pedagogikada ma'lum bir yoshda ushbu komponentlarning rivojlanish darajasi haqidagi barcha ma'lumotlarni to'playdigan yosh davriyliklari mavjud. Eng rivojlanganlari B.D.ning davrlashtirishlaridir. Elkonin va V.I. Slobodchikov. Ularning ishi quyidagi tushunchalarga asoslanadi:

Etakchi faoliyat - "muayyan yoshda rivojlanishning asosiy yo'nalishini belgilovchi faoliyat". Etakchi faoliyatni amalga oshirish jarayonida bolada shakllanadigan qobiliyat yoshning neoformatsiyasi deb ataladi. Bir etakchi faoliyatdan boshqasiga o'tish rivojlanish inqirozi deb ataladi.

Hodisalar jamiyati – “shaxsga, birinchidan, turli jamoalarga kirib, madaniyatning ma’lum shakllariga qo‘shilish, ikkinchidan, jamiyatni tark etish, o‘zini individuallashtirish va yangi shakllar yaratish, ya’ni o‘z-o‘zidan yangi shakllar yaratish, ya’ni insonning munosib qobiliyatlari shakllanadigan jamoa. yangi shakllar e. mustaqil bo'ling."

Bu tushunchalarni umumlashtirib, aytishimiz mumkinki, bola jamiyatga bog'liq. Rivojlanishning har bir bosqichida u o'zi kiritilgan, o'zi bog'liq bo'lgan ma'lum bir jamoaga ega. Uzoq vaqt davomida bu faqat ona, keyin oila, maktab va hokazo Bundan tashqari, bola aqliy funktsiyalar darajasida, faoliyat darajasida rivojlanadi. Yangi funktsiyalarning rivojlanishi har bir yosh davrida turlicha bo'lgan faoliyat orqali amalga oshiriladi. Ushbu yangi funktsiyalar - neoplazmalar bolaning to'liq huquqli bo'lishiga, jamiyatga teng ravishda kirishiga imkon beradi. Ammo agar bolaning rivojlanishida buzilish bo'lsa, u biron bir davrni boshdan kechirmasa, faoliyat o'zlashtirilmagan bo'lsa, bu uning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi.

V.I.ning davriyligiga ko'ra. Slobodchikov kichik maktab yoshi - 7 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan davr.

Keling, yosh maktab o'quvchilari va o'smirlardagi asrlarning asosiy neoplazmalarini va hodisalarning umumiylik doirasini qisqacha tavsiflaylik.

Yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishidagi o'zgarishlar:

Xotira. O'zgarishlar ibtidoiy takrorlash va yodlash asosida emas, balki "materialning tarkibiy qismlarini guruhlash" ga asoslangan yangi yodlash usullarini egallashga taalluqlidir;

Idrok. Idrok sohasida maktabgacha yoshdagi bolaning ixtiyorsiz idrokidan aniq vazifaga bo'ysunadigan ob'ektni maqsadli ixtiyoriy kuzatishga o'tish sodir bo'ladi;

iroda. O'zboshimchalikning rivojlanishi maktab, ta'lim jarayoni bolaga qo'yadigan talablar tufayli yuzaga keladi;

Diqqat. Shuningdek, ta'lim faoliyati diqqatni rivojlantirishga yordam beradi, diqqatni qiziqtirmaydigan narsalarga qaratadi;

Fikrlash. Tafakkurning rivojlanishi bolaning o'rganish jarayonida nafaqat o'rganishi, balki tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish kerakligi bilan bog'liq. Bularning barchasi tushunchalar bilan ishlashga qaratilgan aqliy operatsiyalardir.

Xotira, o'zboshimchalik, e'tibor, idrok va fikrlashni rivojlantirish asosida bolaning kognitiv faolligi darajasi, uning intellektual qobiliyatlari ortadi.

Boshlang'ich maktab bolalik bosqichidagi etakchi faoliyat tarbiyaviy hisoblanadi.

O'quv faoliyati tarkibiga quyidagilar kiradi:

O'quv vazifasi - talaba o'zlashtirishi kerak bo'lgan narsani;

Ta'lim harakati - o'quv materialining o'quvchi tomonidan o'zlashtirilishi uchun zarur bo'lgan o'zgarishlar;

Nazorat harakati o`quvchining modelga mos harakatni to`g`ri bajarganligidan dalolat beradi;

Baholash harakati talabaning natijaga erishgan yoki erishmaganligini aniqlashdir.

Ta'lim faoliyati bolaga eng boshidan berilmaydi, uni qurish kerak. Dastlabki bosqichlarda u o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati shaklida amalga oshiriladi. O'quv faoliyatining rivojlanish jarayoni - bu uning individual aloqalarini o'qituvchidan talabaga o'tkazish jarayoni. Bolaning birinchi navbatda kattalar bilan bajaradigan har qanday harakati, asta-sekin kattalar yordami o'lchovi kamayib, behuda bo'lib qoladi, keyin harakat o'ziga xos bo'ladi va bola uni mustaqil ravishda bajarishga kirishadi.

Bola maktabga kirgach, uning butun turmush tarzi, ijtimoiy mavqei, jamoadagi mavqei, oilasi keskin o‘zgaradi. Bundan buyon uning asosiy faoliyati o‘qituvchilik, eng muhim ijtimoiy burchi o‘rganish, bilim olish burchidir. O‘qituvchilik esa boladan ma’lum bir tashkilotchilik, tartib-intizom va katta irodaviy sa’y-harakatlarni talab qiladigan jiddiy ishdir. Ko'pincha siz xohlagan narsani emas, balki kerakli narsani qilishingiz kerak. Talaba uning uchun yangi jamoaga kiritiladi, unda u yashaydi, o'qiydi, rivojlanadi va o'sadi.

Maktabgacha ta'limning birinchi kunlaridan boshlab, boshlang'ich maktab yoshidagi rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchi bo'lgan asosiy qarama-qarshilik paydo bo'ladi. Bu tarbiyaviy ish va jamoaning bolaning shaxsiga, uning diqqatiga, xotirasiga, tafakkuriga qo‘yayotgan tobora ortib borayotgan talablari bilan aqliy rivojlanishning hozirgi darajasi, shaxs xususiyatlarining rivojlanishi o‘rtasidagi ziddiyatdir. Talablar doimiy ravishda o'sib boradi va aqliy rivojlanishning hozirgi darajasi doimiy ravishda ularning darajasiga ko'tariladi.

Shunday qilib, kichik o'quvchining ijtimoiy hamjamiyatiga uning ota-onasi, o'qituvchisi va tengdoshlari kiradi.

1.2 Uyatchanlikning asosiy belgilari

A.B. Belousova uyatchanlikni "shaxslararo muloqotda psixologik keskinlik mavjudligidan kelib chiqadigan va muloqot sub'ektlari tomonidan o'zining pastligi va o'ziga nisbatan salbiy munosabati haqidagi fikrlar bilan birga keladigan hissiy va kognitiv kelib chiqadigan hodisa" deb ta'riflagan.

Agar uyatchanlik qisqa va kamdan-kam hollarda boshdan kechirilsa, u holda u davlat vazifasini bajaradi; agar uzoq vaqt va tez-tez bo'lsa, u holda u shaxsning mulkiga aylanadi.

Uyatchanlik hissiy aloqalar sharoitida, hech bo'lmaganda ma'lum darajada hissiy bo'lgan vaziyatlarda paydo bo'ladi. Uyatchanlikning paydo bo'lishiga hissa qo'shadigan eng keng tarqalgan ob'ektlar - bu o'z-o'zini (yoki o'zini o'zi anglash), tana, sevgi, ish, do'stlik, yaqin shaxslararo munosabatlar yoki hatto inson uchun alohida ma'noga ega bo'lgan qisqa aloqalar.

Uyatchanlikning tabiati haqida turli xil versiyalar mavjud. Turli mutaxassislar turli xil javoblarni berishadi:

Shaxs psixologiyasi bo‘yicha tadqiqotchilar uyatchanlik ham insonning aql-zakovati yoki bo‘yi kabi meros bo‘lib qolganiga amin.

Behavioristlarning fikricha, uyatchan odamlar boshqa odamlar bilan to'liq muloqot qilish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy ko'nikmalarga ega emaslar.

Psixoanalitiklarning ta'kidlashicha, uyatchanlik faqat alomat, ong ostidagi chuqur ruhiy qarama-qarshiliklarning ongli darajadagi ifodasidir.

Sotsiologlar va ba'zi bolalar psixologlari uyatchanlikni ijtimoiy munosabatlar nuqtai nazaridan tushunish kerak, deb hisoblashadi: biz ijtimoiy odob-axloq qoidalariga rioya qilishdan xijolat tortamiz.

Ijtimoiy psixologlarning ta'kidlashicha, uyatchanlik odam o'ziga: "Men uyatchanman", "Men uyatchanman, chunki men o'zimni shunday deb hisoblayman va boshqalar men haqimda shunday deb o'ylaydi".

Uyatchanlik turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi. Uyatchanlikning namoyon bo'lishida chalkashlik va zo'riqishning namoyon bo'lishida juda ko'p umumiylik mavjud. Shuning uchun ularning barchasi bir guruhga birlashtirilib, psixologiyada hissiy faoliyat buzilishlari deb ataladi.

Faoliyatdagi har qanday hissiy (hissiyotdan kelib chiqqan) buzilishlar psixomotor yoki intellektual yoki vegetativ sohada aniqroq namoyon bo'lishi mumkin. Ushbu sohalarning buzilishi uyatchanlik namoyon bo'lishining uchta asosiy turini aniqlaydi, masalan:

1. odamning tashqi xatti-harakati, uyatchanlik belgisi;

2. fiziologik belgilar;

3. ichki tuyg'ular va intellektual funktsiyalarning zaifligi.

Odamning xulq-atvorini uyatchanlik belgisi sifatida tavsiflovchi asosiy belgilar: suhbatga kirishni istamaslik, ko'z bilan aloqa qilish qiyin yoki hatto imkonsiz, u o'z ovozini juda yumshoq, odamlardan qochadi, tashabbus ko'rsatmaydi deb baholaydi. Bunday xatti-harakatlar barcha odamlar uchun istisnosiz zarur bo'lgan ijtimoiy muloqot va shaxslararo aloqalarga to'sqinlik qiladi. Uyatchan odamlar qayta-qayta o'zlarini ifoda eta olmagani uchun ular boshqalarga qaraganda o'zlarining ichki dunyosini yaratishga qodir emaslar. Bularning barchasi insonning izolyatsiyasiga olib keladi. Orqaga chekinish - bu sizni majburlanmaguncha gapirishni istamaslik, sukut saqlashga moyillik, erkin gapira olmaslik. Ammo izolyatsiya shunchaki gapirishdan qochish istagi emas, balki umumiy va chuqurroq muammodir. Bu nafaqat muloqot qobiliyatining etishmasligi muammosi, balki insoniy munosabatlarning tabiati haqidagi noto'g'ri tushunchaning natijasidir. Yopiq odamning harakatlari tez o'zgaruvchan bozordagi ishonchsiz investorning harakatlariga o'xshaydi: mumkin bo'lgan foyda umidlari pullarini yo'qotish qo'rquvidan ustun turadi.

Fiziologik darajada uyatchan odamlar quyidagi his-tuyg'ularni boshdan kechiradilar: puls tezlashadi, yurak kuchli uradi, ter chiqadi, oshqozonda bo'shlik hissi paydo bo'ladi. Biroq, biz har qanday kuchli hissiy zarba bilan o'xshash reaktsiyalarni boshdan kechiramiz. Uyatchanlikning o'ziga xos jismoniy belgisi - yashirib bo'lmaydigan yuzdagi qizarish. Ammo yana hammamiz vaqti-vaqti bilan qizarib ketamiz, yuragimiz tezroq uradi yoki oshqozonimiz kramplanadi. To'g'ri, uyatchan bo'lmagan odamlar bu reaktsiyalarni engil noqulaylik deb bilishadi va uyatchanglar o'zlarining jismoniy tuyg'ulariga e'tibor berishadi. Ba'zan ular o'zlari uchun noqulay yoki noqulay vaziyatga tushib qolishlarini kutishmaydi. Ular bu alomatlarni oldindan sezadilar va faqat yomonni o'ylab, suhbatga kirishmaslikka, raqsga tushishni o'rganmaslikka va hokazolarga qaror qilishadi.

Uyatchan odamning ichki tuyg'ularidan xijolat va noqulaylikni ajratib ko'rsatish mumkin. Ko'pincha odamlar xijolatdan qizarib ketishadi - vaqti-vaqti bilan boshdan kechirishi kerak bo'lgan o'ziga nisbatan qisqa muddatli o'tkir hurmat yo'qolishi. Chalkashlik shaxsiy hayotdagi ba'zi holatlarga, kimdir biz haqimizda boshqalarga xabar berganida, kutilmagan maqtovga olib keladi, ular qiziquvchan ko'zlarga mo'ljallanmagan faoliyat bilan shug'ullanadi. Sharmandalik holati insonning o'z qobiliyatsizligini anglashidan kelib chiqadi. Aksariyat uyatchan odamlar o'zlarini noqulay his qilishlari mumkin bo'lgan vaziyatlardan qochishni o'rganadilar va shu sababli o'zlarini kamchiliklariga e'tibor qaratib, o'zlarini boshqalardan ko'proq ajratishadi.

Yolg'iz qolganda ham uyatchan odamlar bor. Ular qizarib, xijolat tortadilar, oldingi xatolarini qaytadan boshdan kechiradilar yoki kelajakda o'zlarini qanday tutishlari haqida qayg'uradilar.

Uyatchan odamning eng ko'zga ko'ringan fazilati - bu noqulaylik. Noqulaylik - bu odamning ichki holatiga haddan tashqari tashvishlanishning tashqi ko'rinishi. O'z-o'zini bilish, o'zini anglash istagi shaxsiyatning uyg'un rivojlanishining ko'plab nazariyalari asosida yotadi. Noqulaylik jamoat oldida ham, yolg'iz o'zi bilan ham o'zini namoyon qilishi mumkin. Omma oldida xijolat bo'lish, odamning boshqalarda qoldirgan taassurotlari haqida tashvishlanishida namoyon bo'ladi. O'z-o'zidan xijolat bo'lish - bu o'ziga qarshi qaratilgan miya. Bu nafaqat o'ziga qaratilgan, balki salbiy rangli egosentrizmdir.

Uyatchanlik nafaqat ijtimoiy nuqtai nazardan salbiy oqibatlarga olib keladi, balki fikrlash jarayonlariga ham salbiy ta'sir qiladi. Uyatchanlik odamni o'z-o'zini anglashning kuchayishi va o'zini o'zi idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari bilan tavsiflangan holatga tushiradi. Inson o'zini kichik, ojiz, cheklangan, hissiy jihatdan xafa, ahmoq, qadrsiz va hokazo ko'rinadi.

Uyatchanlik vaqtinchalik mantiqiy va samarali fikr yurita olmaslik, ko'pincha muvaffaqiyatsizlik, mag'lubiyat hissi bilan birga keladi. Qaysidir ma'noda, odam aqldan ozgan deb aytishingiz mumkin. O'z-o'zini nazorat qilish yoqilgandan va tashvish kuchaygandan so'ng, uyatchan odamlar kiruvchi ma'lumotlarga kamroq e'tibor berishadi. Uyatchanlik azobi xotirani o'ldiradi, idrok buziladi. Shunday qilib, uyatchanlik insonni nafaqat nutq in'omidan, balki xotiradan va aniq idrokdan ham mahrum qiladi.

Uyatchanlikning yana bir turi borki, u o'zini tushunarsiz ekssentriklik, bu odam uchun g'ayrioddiy qattiqqo'llik, hatto qo'pollik sifatida namoyon qiladi. Bu uyatchanlikning ortiqcha kompensatsiyasi deb ataladigan narsa. Ongli uyatsizlik orqasida, ta'kidlangan qo'pollik va g'ayrioddiylik ortida odamlar yashirinishga, uyatchanligini yashirishga harakat qilishadi.

Boshqalarga ishonchni rivojlantirish;

qo'rquvga javob berish;

Uyatchanlikni tashxislashda ba'zi muammolar mavjud. O'smirlarda uyatchanlik darajasini aniqlashning juda ko'p usullari mavjud. Bular F. Zimbardo, J. Farenberg, A.B. Belousova va boshqalar.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, bugungi kunda bizda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida uyatchanlikni tashxislash uchun etarli miqdordagi usullar mavjud emas. Uyatchanlik fenomeniga (tashvish, qo'rquv, yolg'izlik, o'zini o'zi hurmat qilish va boshqalar) ta'sir qiluvchi qandaydir "mahalliy" diagnostika dasturlari mavjud. Kichik yoshdagi o'quvchilarning uyatchanligini o'lchashning muvaffaqiyati uyatchanlik muammosini to'g'ri tahlil qilish va barcha elementlar uchun tegishli diagnostika vositalarini tanlash qobiliyatiga bog'liq.

Hozirgi vaqtda yosh o'quvchilarning uyatchanligini aniqlaydigan usullar majmuasiga quyidagilar kiradi:

Bolaning o'zini o'zi qadrlashini o'lchash;

Xavotirni o'lchash;

Uyatchanlikni o'lchash usullari - kuzatish, so'roq qilish, suhbatlashish, so'roq qilish.

1.3 Teatr faoliyati pedagogik vosita sifatida

Teatr - bu atrofdagi dunyoni tirik yagona organizm sifatida idrok etishga qodir bo'lgan to'laqonli shaxsning rivojlanishiga yordam beradigan deyarli hamma narsani o'ziga singdirgan san'at sintezi.

N.E. Basina teatr va pedagogik faoliyatning quyidagi umumiy xususiyatlarini belgilaydi:

Teatr va pedagogikaga qiziqish vektori doimo insoniy munosabatlar, inson va dunyoning o'zaro ta'siri bo'lgan;

O'qituvchining kasbi aktyor va rejissyorlik kasblari bilan juda ko'p umumiyliklarga ega. oshkoralik - pedagogik va aktyorlik kasbiy vaziyatning o'ziga xos xususiyatlari;

O'yin teatr va pedagogik faoliyatda faol qo'llaniladi.

L.S.ning fikricha. Vygotskiy, "og'zaki ijodkorlik, dramatizatsiya yoki teatrlashtirilgan spektakl bilan bir qatorda, bolalar ijodining eng tez-tez va keng tarqalgan turi". Birinchidan, bolaning o'zi tomonidan amalga oshiriladigan harakatga asoslangan drama badiiy ijodni shaxsiy tajriba bilan eng yaqin, samarali va bevosita bog'laydi. Dramatik shaklning bolaga yaqinligining yana bir sababi - barcha dramatizatsiyaning o'yin bilan bog'liqligi. Drama ijodning boshqa turlariga qaraganda yaqinroq bo‘lib, u o‘yin bilan bevosita bog‘liq bo‘lib, barcha bolalar ijodiyotining ana shu ildizi, shuning uchun u eng sinkretik, ya’ni turli xil ijodkorlik elementlarini o‘z ichiga oladi.

Bolalikda teatr olamiga sho'ng'ish inson ongida ma'lum ideallarni yaratadi, ular keyinchalik faqat ijobiy energiya olib keladi.

Keyingi jihat: teatr - bu jamoaviy san'at. Va bu erdagi bolalar maktabdagi umumiy ta'lim jarayoni har doim ham ulardan nimaga erisha olmasligini tushunishadi. Teatr intizomi bo'yicha mashg'ulotlar sheriklar va tomoshabinlar oldidagi mas'uliyat tuyg'usini rivojlantiradi, kollektivizm tuyg'usini, mehnatga muhabbat, jasoratni tarbiyalaydi.

Teatr spektakli bolalar ijodining eng xilma-xil turlari uchun bahona va material beradi. Bolalarning o'zlari spektakl yozadilar, improvizatsiya qiladilar yoki tayyorlaydilar, rollarni improvizatsiya qiladilar, ba'zida tayyor adabiy materialni sahnalashtiradilar. Bu bolalarning og'zaki ijodi, bolalarning o'zlari uchun zarur va tushunarli, chunki u butunning bir qismi sifatida ma'noga ega bo'ladi; bu butun va qiziqarli o'yinning tayyorgarligi yoki tabiiy qismidir. Bukletlar, dekoratsiyalar, liboslar ishlab chiqarish bolalarning nozik va texnik ijodiyotini rivojlantiradi. Bolalar rasm chizadilar, haykaltaradilar, o'yadilar, tikadilar va yana bu barcha mashg'ulotlar bolalarni hayajonlantiradigan umumiy g'oyaning bir qismi sifatida mazmun va maqsad kasb etadi. Nihoyat, aktyorlar timsolidan iborat spektaklning o‘zi bu asarning barchasini yakunlaydi va unga o‘zining to‘liq va yakuniy ifodasini beradi.

Teatrning asosiy tili o'yin-aksiya, ishoralari esa dialogdir. Boshlang'ich maktabda o'yin muhim rol o'ynaydi, u o'rganishni "boshlaydi". Aynan o'yin va harakat kontekstidagi teatr san'ati, tasvirlarni yaratish nutq faoliyatini shakllantirishning asosi sifatida yuqori aqliy funktsiyalarni tuzatishning samarali shartidir. Teatr faoliyati, hayotiy vaziyatlarning namunasi sifatida, o'zini ma'lum bir muhitda his qilish uchun "sinov" sifatida, boshqa o'quv faoliyati kabi qulay shart-sharoitlarni yaratadi:

Hissiy sohani rivojlantirish uchun (qahramonlarning his-tuyg'ulari, kayfiyatlari bilan tanishish, ularni tashqi ifodalash usullarini o'zlashtirish, u yoki bu kayfiyatning sabablarini tushunish);

Nutqni rivojlantirish uchun (dialog va monologlarni takomillashtirish, nutqning ekspressivlik usullarini o'zlashtirish, diksiya);

O'zini namoyon qilish va o'zini anglash uchun.

Teatr pedagogikasining pedagogikaning alohida sohasi sifatida vujudga kelishini teatr va pedagogik faoliyat sinergiyasining qandaydir natijasi deb hisoblash mumkin.

Hozirgacha teatr pedagogikasi diqqatni, tasavvurni, assotsiativ fikrlashni, xotirani, harakat qilish qobiliyatini va ijodkorlikning boshqa elementlarini rivojlantiruvchi mashqlar va treninglarning boy tizimini ishlab chiqdi.

Ijodiy elementlarga quyidagilar kiradi:

Ob'ektga e'tibor berish;

Sezgi organlari: ko'rish, eshitish va boshqalar;

Sensatsiyalar uchun xotira va uning asosida majoziy tasavvurlarni yaratish;

Tasavvur;

Muloqot qilish qobiliyati;

Harakatlar va his-tuyg'ularning mantiqiyligi va ketma-ketligi;

haqiqat hissi;

Ishonch va soddalik;

Harakat va fikrning istiqbolini his qilish;

Ritm hissi;

Jozibasi, chidamliligi;

Mushaklarning erkinligi va plastikligi;

Gapni his qilish;

So'zlardan foydalanish qobiliyati.

Ijodkorlikning ushbu elementlarini o'zlashtirish normal ijodiy farovonlikni yaratishga olib keladi.

Teatr faoliyatini o'quv jarayoniga kiritish shakllari xilma-xildir:

1. Teatr dars sifatida

Ta'lim faoliyatining bunday shaklini kiritish quyidagilarni nazarda tutadi:

Bolalarning teatr haqidagi tasavvurlarini kengaytirish;

Bolalarni teatr tarixi bilan tanishtirish;

Teatr asarlarini ishlab chiqish va ularni ijro etish;

Kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish uchun mashqlar;

Bolaning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;

Bolaning teatr spektaklida ishtirok etishi uchun zarur bo'lgan ijodiy faoliyat elementlarini rivojlantirish uchun mashqlar.

Teatr faoliyati uchun darsning shakli odatiy emas. Ushbu yondashuvning aniq kamchiliklari darsning vaqtini cheklash va o'quvchilarning teatr darsidagi faoliyatini baholash mezonlarining noaniqligidir.

2. Teatr sinfdan tashqari ish shakli sifatida

Ta'lim jarayoniga teatr faoliyatini kiritishning eng keng tarqalgan usuli. Bu standart ta'lim faoliyatining teatrdan ma'lum bir ajralishi bilan tavsiflanadi va o'qituvchi tomonidan darsdan so'ng tashkil etilgan, printsipial jihatdan aktyorlar va teatr rejissyorlari faoliyatiga o'xshash uzoqroq tadbirlarni ifodalaydi.

Bu erdagi barcha tadbirlar maktab teatri atrofida qurilgan bo'lib, ularning tarkibi yosh guruhlariga bo'linishi yoki aralash bo'lishi mumkin. Ko'pincha, teatr guruhini boshqarish uchun alohida o'qituvchi-tashkilotchi yoki teatr ta'limiga ega bo'lgan taklif etilgan mutaxassis mas'uldir.

Bu teatr faoliyatini tashkil etishning yanada rivojlantiruvchi shaklidir, chunki bu yerda bolalar teatr asarini ishlab chiqish jarayonida bevosita ishtirok etib, uni mantiqiy yakuniga yetkazish orqali o‘rganadilar.

3. Teatr trening sifatida

Bu shakl o'quv jarayonida teatr faoliyatining alohida elementlaridan foydalanishni nazarda tutadi. Bu haqiqiy teatr spektakllaridan eng esda qolarlilarini tahlil qilib, sinfda skitlarni o'ynash bo'lishi mumkin. Teatr faoliyatiga to'liq qo'shilish yo'q. Teatr o'quv jarayonini qurish uchun ijtimoiy-madaniy resurslardan biri hisoblanadi.

O.L. Zvereva teatr darslarining quyidagi turlarini aniqladi:

1. Quyidagi faoliyat turlarini o'z ichiga olgan tipik: teatr va o'yin, ritmoplastika, badiiy nutq, teatr alifbosi (teatr san'atining elementar bilimlari).

2. Dominant - faoliyatning belgilangan turlaridan biri hukmronlik qiladi.

3. Mavzuli, bunda barcha nomli tadbirlar bir mavzu bilan birlashtiriladi, masalan: “Nima yaxshi va nima yomon?”, “It va mushuklar haqida” va hokazo.

4. Kompleks – san’atning sintezi qo‘llaniladi, san’atning o‘ziga xos xususiyatlari (teatr, xoreografiya, she’riyat, musiqa, rassomlik), zamonaviy texnik vositalar (audio va videomateriallar) haqida tushuncha beriladi.

Badiiy faoliyatning barcha turlari mujassamlashgan, almashinib turadi, har bir san’at turining tasvirni o‘ziga xos tarzda yetkazuvchi asarlarida o‘xshashlik va farqlilik xususiyatlari, ifoda vositalari mavjud.

5. Integratsiyalashgan, bunda nafaqat badiiy, balki boshqa har qanday faoliyat ham asosiy faoliyat vazifasini bajaradi.

6. Sahnaga tayyorlanayotgan spektaklning yoki uning alohida qismlarining “yugurishi” amalga oshiriladigan mashq xonalari.

Yuqorida ta’kidlanganidek, pedagogik tizim elementi sifatida teatr faoliyati samaradorligini o‘lchashda ma’lum qiyinchiliklar mavjud. Bu qiyinchiliklar asosan ishlash mezonlarini belgilash bilan bog'liq. Teatr faoliyati samaradorligini o'lchashning oz sonli usullari orasida T.S.ning yondashuvini ajratib ko'rsatish mumkin. Komarova. Ushbu yondashuvning asosiy xususiyatlari quyidagi jadvalda keltirilgan.

1-jadval - Ta'lim jarayonida teatr faoliyatining samaradorligini o'lchash

1. Teatr madaniyati asoslari
	Yuqori daraja	O'rtacha darajasi	Past daraja
	Teatr san'ati va teatr faoliyatiga doimiy qiziqish bildiradi. Teatrda o'zini tutish qoidalarini biladi.	Teatr faoliyatiga qiziqadi.	Teatr faoliyatiga qiziqish bildirmaydi. Teatrda o'zini tutish qoidalarini biladi.
	Teatrning har xil turlarini nomlaydi, farqlaridan biladi, teatr kasbini tavsiflashi mumkin.	O‘z bilimlarini teatr faoliyatida qo‘llaydi.	Tetraning har xil turlarini nomlash qiyin.
2. Nutq madaniyati
	Adabiy asarning asosiy g'oyasini tushunadi, o'z bayonotini tushuntiradi.	Adabiy asarning asosiy g‘oyasini tushunadi.
	Asosiy va ikkinchi darajali belgilarning batafsil og'zaki xususiyatlarini beradi.	Asosiy va ikkinchi darajali belgilarning og'zaki xususiyatlarini beradi.	Asosiy va ikkinchi darajali belgilarni ajrating.
	Adabiy asar asosidagi syujet birliklarini ijodiy izohlaydi.	Syujet birliklarini aniqlaydi va tavsiflay oladi.	Syujet birliklarini ajratib ko'rsatish qiyin.
	Nutqni ifodalashning lingvistik va intonatsion-majoziy vositalaridan foydalangan holda asarni turli shaxslardan takrorlay oladi.	Qayta hikoya qilishda u lingvistik ekspressivlik vositalaridan foydalanadi.	O‘qituvchi yordamida hikoyani takrorlaydi.
3. Emotsional-hayoliy rivojlanish
	Spektakl va dramatizatsiyadagi personajlarning turli emotsional holatlari va xarakteri haqidagi bilimlarini ijodiy qo'llaydi, turli vositalardan foydalanadi.	Turli xil emotsional holatlar haqida bilimga ega va ularni mimika, imo-ishoralar, duruş, harakat, ekspressivlik yordamida ko'rsata oladi.	Emotsional holatlarni va ularning xususiyatlarini ajratadi, lekin ularni mimika, imo-ishora va harakatlar orqali ko'rsatishga qiynaladi.
4. Musiqiy rivojlanish
	U turli tabiatdagi musiqaga improvizatsiya qiladi, ifodali plastik tasvirlarni yaratadi.	U musiqa xarakterini erkin plastik harakatlarda ifodalaydi.	Musiqa tabiatiga mos plastik tasvirlar yaratishda qiynaladi.
	Qahramonlarning musiqiy xususiyatlarini, syujet qismlariga musiqiy hamrohlikni erkin tanlaydi.	Qahramonlarning musiqiy xususiyatlarini, o'qituvchi tomonidan taklif qilingan syujet qismlariga musiqiy hamrohlikni mustaqil ravishda tanlaydi.	O'qituvchi tomonidan taklif qilingan personajlarning musiqiy xususiyatlarini tanlash qiyin.
	Mustaqil musiqa jo'rligidan foydalanadi, qo'shiqni erkin ijro etadi, spektaklda raqsga tushadi.	O'qituvchining yordami bilan u bolalar cholg'u asboblaridan foydalanadi, musiqiy hamrohlikni tanlaydi, qo'shiq, raqs ijro etadi.	Bolalar musiqa asboblarini chalishda qiyinchilik va spektakl uchun tanish qo'shiqlarni tanlash.
5. Tasviriy va dizayn faoliyati asoslari
	Spektaklning asosiy harakatlari uchun eskizlar, personajlar eskizlari va sahna ko‘rinishlarini, ular tayyorlanadigan materialni hisobga olgan holda mustaqil ravishda tuzadi.	Spektakl manzaralari, personajlari va asosiy harakatlarining eskizlarini yaratadi.	Spektaklning asosiy harakatlari uchun chizmalar yaratadi.
	Turli teatr turlari uchun sahna ko'rinishlari va personajlar yaratishda tasavvurni namoyon qiladi.	Eskiz yoki og'zaki tavsif-ko'rsatmalarga muvofiq turli xil materiallardan manzara yaratadi.	Turli materiallardan bezak yasashdagi qiyinchiliklar.
6. Kollektiv ijodiy faoliyat asoslari
	Tashabbuskorlikni, hamkorlar bilan harakatlarni muvofiqlashtirishni, ijro ishining barcha bosqichlarida ijodiy faollikni ko'rsatadi.	Kollektiv faoliyatni rejalashtirishda hamkorlar bilan tashabbuskorlik va harakatlarni muvofiqlashtirishni ko'rsatadi.	Tashabbus ko'rsatmaydi, ishlashning barcha bosqichlarida passivdir

Erta bolalik - bu inson hayotidagi juda muhim davr. Bu ta'lim faoliyatiga qo'shilish, nazariy bilimlarni rivojlantirish, tez jismoniy rivojlanish davri. Boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy psixologik neoplazmalar: barcha aqliy jarayonlarning o'zboshimchalik va xabardorligi va ularning intellektualizatsiyasi, ilmiy tushunchalar tizimini assimilyatsiya qilish tufayli yuzaga keladigan ichki vositachilik.

Uyatchanlik, F.Zimbardoning fikricha, “hayvonlar va odamlarning ruhiy holati va undan kelib chiqadigan xulq-atvori bo‘lib, uning xarakterli belgilari: qat’iyatsizlik, qo‘rqoqlik, taranglik, o‘ziga ishonchsizlik tufayli jamiyatda qotib qolish va noqulaylikdir”.

Uyatchanlik yosh o'quvchilarning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Uyatchanlik:

Ijtimoiy muammolarni, muloqotda, tengdoshlar bilan do'stona munosabatlar o'rnatishda qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi;

Salbiy hissiy oqibatlarga olib keladi - depressiya, izolyatsiya, yolg'izlik;

O'z fikrini, bahosini, his-tuyg'ularini ifoda etishda, tashabbus ko'rsatishda qiyinchiliklar tug'diradi;

Uyatchan odamlarning shaxsiy yutuqlarini boshqalar tomonidan ijobiy baholashni va ularning o'zini o'zi qadrlashini cheklaydi;

Takabbur, do'stona, zerikarli, zaif deb qabul qilinishi mumkin bo'lgan uyatchan odamning shaxsiyatini noto'g'ri baholashni shakllantirishga yordam beradi;

Boshqa odamlar ishtirokida va o'zi bilan yolg'iz qolganda aqliy faoliyatda qiyinchiliklar tug'diradi;

Nazoratsiz jismoniy qo'zg'alishning namoyon bo'lishi, yurak urishi va nafas olishning kuchayishi bilan bog'liq.

Psixologlarning fikriga ko'ra, uyatchan bolalar bilan tuzatish ishlari bir necha yo'nalishda amalga oshirilishi kerak:

O'zini ijobiy his qilishni rivojlantirish;

O'zingizga va qobiliyatingizga ishonchni oshirish;

Boshqalarga ishonchni rivojlantirish;

qo'rquvga javob berish;

Tanadagi kuchlanishni olib tashlash;

O'z his-tuyg'ularini ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish;

Jamoada ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish;

O'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlarini rivojlantirish.

Ushbu sohalarning barchasini birlashtirish uchun pedagogik vositaning variantlaridan biri teatr faoliyati bo'lishi mumkin.

Bolani teatr faoliyatiga jalb qilish uning muloqot qobiliyatini rivojlantirishga, ijtimoiy aloqalar doirasini kengaytirishga, ijodiy qobiliyatlaringizni, his-tuyg'ularingizni namoyon qilish imkoniyatini beradi. Teatr faoliyatining katta rivojlanish salohiyati quyidagilardan iborat:

Kollektiv faoliyat;

O'yin faoliyatining elementlari;

Harakat qilish va muloqot qilish zarurati;

Tanlash mustaqilligi va faoliyatda o'z ishtirokini tashkil etish;

Kognitiv qobiliyatlarni faollashtirish zarurati.

2-bob. Yosh o'quvchilarda uyatchanlikni rivojlantirishga teatr faoliyatining ta'sirini eksperimental aniqlash.

2.1 Tajriba bazasining tavsifi va eksperimentni aniqlash

Tadqiqot Krasnoyarsk shahridagi 30-sonli maktabning umumiy ta'lim muassasasi bazasida o'tkazildi.

Tadqiqotning maqsadi: kichik yoshdagi o'quvchilarni teatr faoliyatiga jalb qilishning ularning uyatchanlik darajasiga ta'siri darajasini aniqlash.

Tajribada 12 kishi ishtirok etdi: 6 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan 7 qiz va 5 o'g'il. Guruh sinf o'qituvchilarining kuzatishlariga ko'ra, haddan tashqari uyatchanlik bilan ajralib turadigan ikkinchi sinf o'quvchilaridan iborat edi.

Diagramma 1 - Subyektlarning jinsi va yoshi tarkibi

Tadqiqot uch bosqichda o'tkazildi:

Tajriba boshlanishidan oldin tajriba guruhidagi uyatchanlik darajasini aniqlash;

Bir qator teatrlashtirilgan darslarni o'tkazish;

Bir qator mashg'ulotlardan keyin uyatchanlik darajasini aniqlash.

Kichik maktab o'quvchilarining uyatchanligini aniqlash uchun biz ikkita usuldan, o'qituvchilar va ota-onalarning so'rovlaridan foydalandik.

Birinchi texnika - "Men nimaman" T.Yu. Romanova maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik yoshdagi o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlash darajasini aniqlash uchun ishlatiladi. Metodikada alohida "uyatchanlik" shkalasi mavjud bo'lib, uning darajasini talaba mustaqil ravishda baholash tavsiya etiladi. Bundan tashqari, uyatchanlikning ijtimoiy-psixologik hodisa sifatidagi asosiy xususiyatlariga ko'ra, uyatchanlikning yuqori darajasi o'zini o'zi qadrlashning past darajasiga mos keladi.

Eksperimentator protokoldan foydalanib, boladan o'zini qanday idrok etishini so'raydi va o'zini o'n xil ijobiy shaxsiy xususiyatlar bo'yicha baholaydi. Bolaning o'ziga taklif qilgan baholari eksperimentator tomonidan protokolning tegishli ustunlariga qo'yiladi, so'ngra ballarga aylantiriladi.

“Ha” kabi javoblar 1 ball, “yo‘q” kabi javoblar 0 ball bilan baholanadi. "Bilmayman" kabi javoblar va "ba'zan" kabi javoblar 0,5 ball bilan baholanadi. Bolaning o'zini o'zi qadrlashi uning barcha shaxsiy fazilatlari uchun to'plagan ballarining umumiy miqdori bilan belgilanadi.

O'z-o'zini hurmat qilish darajasi haqida xulosalar

10 ball - juda yuqori.

8-9 ball - yuqori.

4-7 ball - o'rtacha.

2-3 ball - past.

0-1 ball - juda past.

Ikkinchi texnika - Phillips nashrida tashvish darajasini aniqlash usuli. Ko'rsatilgan muallifning nashri sub'ektlar guruhining yosh xususiyatlariga mos keladi, o'lchash uchun alohida "uyatchanlik" shkalasini o'z ichiga oladi. Yuqori darajadagi uyatchanlik yuqori darajadagi tashvishga mos keladi.

Test 58 ta savoldan iborat bo'lib, ular maktab o'quvchilariga o'qilishi yoki yozma ravishda taklif qilinishi mumkin. Har bir savolga aniq "Ha" yoki "Yo'q" deb javob berish kerak.

Natijalarni qayta ishlashda savollar tanlanadi, ularning javoblari test kalitiga mos kelmaydi. Masalan, bola 58-savolga "Ha" deb javob berdi, "-" esa kalitdagi bu savolga mos keladi, ya'ni javob "yo'q". Kalitga mos kelmaydigan javoblar tashvishning namoyonidir. Qayta ishlash soni:

1. Matn bo'yicha umumiy nomuvofiqliklar soni. Agar u 50% dan ortiq bo'lsa, biz bolaning tashvishining kuchayishi haqida gapirishimiz mumkin, agar test savollarining umumiy sonining 75% dan ko'prog'i - yuqori tashvish haqida.

2. Matnda ta'kidlangan 8 ta tashvish omillarining har biri uchun mos keladiganlar soni. Anksiyete darajasi birinchi holatda bo'lgani kabi aniqlanadi. Talabaning umumiy ichki emotsional holati tahlil qilinadi, bu asosan ma'lum tashvish sindromlari (omillari) va ularning soni mavjudligi bilan belgilanadi.

Bayonnomalar, ikkala usul uchun rag'batlantiruvchi materiallar 2-ilovada keltirilgan.

Sub'ektlarning uyatchanlik darajasini aniqlash uchun bolaning ijtimoiy faolligi darajasini, uning muloqotchanlik darajasini, ta'limdagi muvaffaqiyatini aniqlashga yordam beradigan ota-onalar va o'qituvchilarning so'rovi muhim ahamiyatga ega. Ma'lumki, uyatchanlikning yuqori darajasi aloqa etishmasligi, haddan tashqari maxfiylik, ajoyib akademik muvaffaqiyatlarning etishmasligi bilan birga keladi.

Diagnostika natijalari 3-ilovada keltirilgan. Bu erda umumiy natijalarni ham qayd etamiz.

“Men nimaman” usuli yordamida uyatchanlikni aniqlash (3-ilova. 1-jadvalga qarang) ikkita sub'ektda o'zini o'zi qadrlashning yuqori (jami 16%), 4 tasida o'rtacha o'zini-o'zi hurmat qilish darajasini ko'rsatdi (34). jami %), oltita sub'ektda o'zini past baho (sub'ektlarning 50%). Uyatchanlikning yuqori darajasi 6 ta (50%), oʻrtacha 4 tasida (33%) uyatchanlik, 2 tasida (17%) uyatchanlik qayd etilmagan.

2-diagramma - "Men kimman" usuli bo'yicha uyatchanlikni o'lchash natijalari

Fillips usuli bo'yicha uyatchanlikni aniqlashning o'lchovi (3-ilovaga qarang. 2-jadval) sub'ektlarning 40% da yuqori darajada tashvishlanishni, 47% sub'ektlarda tashvish va 13% da tashvishlanishning past darajasini ko'rsatdi. mavzular. Anksiyete, boshqa odamlar bilan munosabatlarni o'rnatishda muammolari bo'lgan sub'ektlar, o'zini namoyon qilishdan qo'rqishning yuqori darajasi (sub'ektlarning 44%) bilan birga keladi. 60% sub'ektlarda uyatchanlikning yuqori darajasi aniqlangan.

Diagramma 3 - Fillips usuli bo'yicha uyatchanlikni o'lchash natijalari

Aniqlash eksperimentining yakuniy bosqichi ota-onalar va fanlarning sinf o'qituvchilari bilan suhbat bo'ldi.

Ota-onalar va sinf rahbarlariga quyidagi savollar berildi:

1. Bola sinfda va uyda o'zini qanday tutadi?

2. Bolaning sinfdoshlari va umuman tengdoshlari orasida do'stlari ko'pmi?

3. Bolada o'rganish bilan bog'liq muammolar bormi?

4. Bolaning begonalar, guruhlar bilan munosabati qanday?

5. Bola ochiqko'ngilmi?

6. Farzandingizni uyatchan/uyajon deb hisoblaysizmi?

Suhbat quyidagilarni aniqlashga muvaffaq bo'ldi:

O'qituvchilarning fikriga ko'ra, №3,4,8,9 fanlar boshqalar bilan munosabatlarni o'rnatishda sezilarli muammolarga ega;

Ota-onalarning fikriga ko'ra, 1,2,4,5,8,9,10-sonli sub'ektlar haddan tashqari uyatchanlik, yangi odamlarga ishonchsizlik, jamoada qolishni istamaslikda namoyon bo'ladi;

Sinf rahbarining so‘zlariga ko‘ra, 3-5, 7,10-sonli fanlar notiqlik nutqida muammolarga duch keladi, kerak bo‘lsa doskada javob beradi;

Ota-onalarning fikriga ko'ra, №3-5 sub'ektlarning tengdoshlari orasida kam do'stlari bor;

Ota-onalarning fikriga ko'ra, № 2-5, 7-10 o'quvchilari uyda va maktabda o'zlarini boshqacha tutishadi; maktabda xushmuomalalik yo'qligi uyda muloqot bilan almashtiriladi;

Sinf rahbarlarining ta’kidlashicha, 1-3, 6-8-sonli fanlar o‘zlashtirishda qiynaladi, topshiriqlarni bajarishda ko‘pincha xatoga yo‘l qo‘yadi, ba’zi o‘quv qurollarini uyda unutadi, darsda mehnatsevarlik bildirmaydi.

2.2 Tajribada ishlatiladigan teatr faoliyati usulining tavsifi

Tadqiqotda A.P.ning metodologiyasidan foydalanilgan. Ershova "Boshlang'ich sinflarda teatr darslari". Ushbu aniq uslubiy vositani tanlash unda tasvirlangan vositalarni amaliyotda sinab ko'rish bo'yicha katta tajriba, boshlang'ich maktabda ishlaydigan o'qituvchilarning ijobiy fikrlari bilan bog'liq.

Ushbu texnikaga qo'shimcha ravishda, T.M. tomonidan teatrlashtirilgan darslarning stsenariylari. Romanova, E.A. Fedorova, O.S. Bausova.

Usul A.P. Ershova teatr san'ati va uning asosida boshlang'ich maktab (1-4-sinflar) bolalarini har tomonlama o'qitishni o'z zimmasiga oladi.

Metodikaning maqsadi: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh ehtiyojlariga mos ravishda rivojlanish maydonini yaratish.

Metodologiyaning maqsadlari:

Teatr faoliyati asoslari bilan tanishish;

Kichik yoshdagi o'quvchilarning nutq faolligini rivojlantirish;

Jamoada ishlash, hamkorlik va sheriklik ko'nikmalarini rivojlantirish;

Asosiy kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish: fikrlash, tasavvur, e'tibor, idrok;

Fuqarolik, huquqiy, axloqiy, estetik tarbiya;

Aql-idrokni rivojlantirish;

Kichik maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish, ularning ijtimoiy faollik doirasini kengaytirish.

Metodikadagi vazifalarni amalga oshirish bo'yicha ishlar bir necha bosqichda amalga oshiriladi:

1. O'quv o'yinlari

Teatrlashtirilgan o'quv o'yinlarini joriy etishdan maqsad bolalar va o'qituvchiga darslar uchun psixologik qulay muhit yaratishda yordam berishdir; bolalarni o'yinning o'ziga xos elementiga botirish, dars hajmini tekislash; bolalarda xotira, diqqat, iroda, tafakkur, tasavvurni rivojlantirish.

O'yin formatida siz diksiya, artikulyatsiya, nafas olishni rivojlantirish uchun mashqlarni topshirishingiz mumkin.

2. Teatr bilan tanishish

Darsda teatr atamalari oʻzlashtiriladi: drama teatri, qoʻgʻirchoq teatri, radioteatr, musiqali teatr, aktyor, premyera, spektakl, personajlar, opera, balet va boshqalar.

Bolalarni teatr bilan tanishtirish teleko'rsatuvlarni tomosha qilishni, drama teatriga borishni, yozuvda ertaklarni tinglashni o'z ichiga oladi.

3. Bajaruvchi faoliyat komponentlari bilan tanishish

Ushbu bosqich quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Ijodiy faoliyat;

Ushbu bosqichdagi asosiy vazifa bolaning sahna tasvirining tarkibiy qismlari haqidagi g'oyasini shakllantirishdir. Mashg'ulotning ushbu bosqichida u yoki bu tasvirning plastik yechimiga e'tibor, kostyumning roli yoki uning detallari va boshqalar katta ahamiyatga ega. Ushbu bosqichda musiqaga mashq qilish o'ziga xos xususiyat bilan ajralib turadigan ajoyib tasvirlarni uzatishni o'z ichiga oladi.

Vazifalardan biri kichik yoshdagi o'quvchilarda estetik baholash ko'nikmalarini shakllantirishdir. Shu maqsadda sinfda bajariladigan barcha mashqlar muhokama qilinadi (bu holda bolalar shartli ravishda ikkita guruhga bo'linadi, ularning har biri navbatma-navbat aktyorlar yoki tomoshabinlar funktsiyalarini bajaradi). Ushbu bosqichda bolalar ishi baholanadigan asosiy mezon - bu ishonchlilik (bajarishning to'g'riligi).

Teatr tomoshasi faoliyati teatr sanʼatining alohida ifodali materiali sifatida harakat tilini ishlab chiqish va hisoblashga asoslanadi. Bolalar odamlar tomonidan bajariladigan harakatlarning xususiyatlariga e'tibor berishga odatlanib qoladilar: plastika, qarash, nutq, kostyum va yuz ifodalari. Ular bitta harakatni turli yo'llar bilan tushunish va bajarishni o'rganadilar - so'rash, tasalli berish, tinglash, bilish va hokazo. Talabalar vazifani bajarib, sahnaga chiqish orqali haqiqatda harakat qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar. "Biz ishonamiz" - "ishonmaymiz", "qizil" - "haqiqatda" mezoni shakllantirilmoqda.

O'zboshimchalik bilan eshitish va vizual e'tiborni o'rgatish uchun mashqlarni tanlash kerak. Diqqat mavzusi ham farqlar, bir xil vazifani turli bolalar tomonidan bajarish xususiyatlari bo'lishi kerak.

Tashqi xulq-atvorni o'rgatish, shuningdek, sinfdoshlarining ishiga xayrixoh munosabatni rivojlantirishi kerak, bu ayniqsa ushbu yosh davrida (qo'llab-quvvatlash, ishonchni, qiziqishni uyg'otish va paydo bo'lgan harakat qilish, bajarish zaruriyatini yo'qotmaslik uchun).

4. Ifoda vositalarini egallash

Ushbu bosqich quyidagi elementlardan iborat:

Bir-biriga mehribon va sabr-toqatli munosabatda bo'lgan muhitda bolalarda to'g'ri maqsadli harakatga, uning yuz ifodalari, imo-ishoralari, qarashlari, harakati va nutqidagi xususiyatlariga nisbatan sezgirlik shakllanadi. Bolalar o'xshash taklif qilingan vaziyatlarda turli xil xatti-harakatlarning mumkinligi va taklif qilingan turli vaziyatlarda bir xil harakatlarni amalga oshirish haqida xayol qilishga odatlanib qoladilar. Tasavvurning bunday o'rgatishiga ovoz va nutq bilan mashqlar ham xizmat qiladi: sekin, jim, tez, bas ovozda gapirish, turli odamlar turli sharoitlarda baland ovozda gapirishlari mumkin. Badiiy o`qish ishlarida nutq mashqlari muhim o`rin tutadi.

Ushbu bosqichda siz spektakllarni tomosha qilish tajribasini birlashtirishingiz va kengaytirishingiz kerak. Allaqachon tanish bo'lgan spektaklga ikkinchi marta borish, bolalarga hamma narsani boshqacha va bir xil ko'rish imkoniyatini berish foydalidir. Bu erda siz eskizlardan "odobli", yaxshi tomoshabin va yomon tomoshabin uchun ham foydalanishingiz mumkin. Barcha etyud ishlari bizga "yomon" xatti-harakatlar, masalan, yaxshi va "yaxshi" - yomon o'ynalganda ularni baholashning estetik mezonini kiritish imkonini beradi. Demak, spektaklning sifati – “qanday” – etyud mazmunidan – “nima”ni aktyor ijro etishidan ajrala boshlaydi. Har qanday eskiz ustida ishlash yozuvchi, rejissyor, aktyorlar, rassomning funktsiyalarini taqsimlashni o'z ichiga olishi mumkin.

Ushbu bosqichdagi ishning asosiy yo'nalishlari tavsiya etilgan sharoitlarda maqsadli harakatlarda ifodalangan ishlashning ishonchliligi, haqqoniyligidir. Shu maqsadda bolalarga ushbu ko'nikmalarni rivojlantiradigan bir qator mashqlar beriladi:

Taklif etilayotgan holatlarning spekulyatsiyasi;

O'z yuzidan qahramon haqidagi hikoya;

U bilan ziddiyatga kelgan qahramon nomidan;

Tadqiqotdan oldin va keyin voqealarni ixtiro qilish;

Qahramonning o'z nutqida tavsifi va boshqalar.

Shunday qilib, o'quvchilar asta-sekin xarakter haqida maxsus xulq-atvor sifatida g'oyani shakllantiradilar. Ushbu bosqichda bola allaqachon harakatni qahramonning xarakteri namoyon bo'ladigan harakat deb bilishi kerak.

Teatr ta'limini rivojlantirish maktab o'quvchilarini dramaturgiya va teatr terminologiyasi, uning o'ziga xos va janr xususiyatlari: harakat, akt, dialog, monolog, rejissyor, dramaturg, rassom, kiyim-kechak, dekorator, imo-ishora bilan chuqurroq tanishtirish va kengaytirish asosida amalga oshiriladi. yuz ifodalari, duruş.

Spektakllarda she’rlar, folklor bayramlari, “qishloq yig‘inlari” dramatizatsiyasi namoyish etiladi. Maktab o'quvchilari aktyorlikning ishchi terminologiyasidan foydalangan holda spektaklda jamoaviy ishda qatnashadilar.

5. Teatrda qahramon obrazi haqida tasavvurlarni shakllantirish

Ushbu bosqich quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi:

Nutqning ekspressivligi elementlari;

Teatr ta'limi;

Ijodiy hisobot.

Ushbu bosqichda idrok etishning asosiy mezoni bolaning har bir topshiriqning ifodaliligi va o'ziga xosligini baholash qobiliyatidir. Shu maqsadda maktab o'quvchilariga bir xil vazifani turli xil kompozitsiyalar bilan bajarish taklif etiladi, shu bilan birga ishlashdagi farqni ochib beradi. Maktab o'quvchilarining teatr va sahna faoliyati dramatik topshiriq bo'yicha rol ijrosi asosida rivojlanadi. Tasvir, matn, vazifa, harakatning o'zaro bog'liqligi o'zlashtiriladi. Teatr san'atida improvizatsiya-o'yinning ahamiyati ochib beriladi, ularsiz u mavjud emas, lekin uni qadrlash mumkin. Talabalar tarix, muhit, xarakter, vaziyatning xarakterning xulq-atvori mantiqiga ta'siri bilan tanishadilar.

Ish dramatik vazifani o'yin timsoli bilan bog'liq mashqlarga asoslangan:

Izohlardagi shovqinlar;

monologlar;

Muloqotdagi harakat mantiqi;

Kostyumning elementlari bilan o'ynash;

Xulq-atvor va kostyum mantig'i;

Asar asosidagi etyudlar;

Muayyan sharoitlarda improvizatsiya.

Ushbu bosqichda bolalarni spektaklning yaxlit obrazini jamoaviy ijod sifatida idrok etishga tayyorlash uchun amaliy ko'nikmalar shakllantiriladi; tayyorgarlikning barcha bosqichlarida, shu jumladan ro'yxatga olishda mumkin bo'lgan ishtirok. Bolalar spektakl uchun kostyum, dekoratsiya, rekvizit, ovoz dizaynini tanlaydilar va yaratadilar.

Ijodiy intizom ko'nikmalari shakllantirilmoqda: jamoaviy ish uchun "og'riq" hissi va unda ishtirok etish zarurligini anglash; rol matnini bilish (nafaqat o'ziniki, balki sheriklar ham), har qanday vaqtda o'rtog'iga yordam berishga va kerak bo'lganda uni almashtirishga tayyorlik.

2-jadval - A.P. uslubi bo'yicha boshlang'ich maktabda teatr faoliyati uchun mavzuli dars rejasi. Ershova

sinf raqami	Teatr faoliyatiga tayyorgarlik bosqichining nomi	Sahna elementlari	Soatlar soni
	O'quv o'yinlari	xotira, diqqat, iroda, fikrlash, tasavvurni rivojlantirish uchun mashqlar; diksiyani, artikulyatsiyani, nafas olishni rivojlantirish uchun mashqlar.
	Teatrga kirish
	Amaldagi faoliyatning tarkibiy qismlari bilan tanishish	Sahna nutqini shakllantirish; Plastikning ekspressivligi; Ijodiy faoliyat; Jamoada ishlash ko'nikmalarini shakllantirish.	Jami: 34 soat
	Ifoda vositalarini egallash	Nutqning ekspressivligi elementlari; Xarakter g'oyasini maxsus xatti-harakatlar sifatida shakllantirish; Aktyorlik san'atining ishchi terminologiyasini o'zlashtirish.	Jami: 27 soat
	Teatrda qahramon obrazi haqida tasavvurlarni shakllantirish	Nutqning ekspressivligi elementlari; Qahramon obrazi. Harakatlarning tabiati va tanlovi; Teatr ta'limi; Imo-ishora, mimika, harakat, nutq harakatning tarkibiy qismlari; Ijodiy hisobot.	Jami: 34 soat

Ushbu dastur bo'yicha treningning yakuni, muallifning fikriga ko'ra, yakuniy teatrlashtirilgan spektaklni o'z ichiga olishi kerak - darslar davomida shakllangan ko'nikmalarni ommaviy himoya qilish.

2.3 Formativ eksperiment tavsifi va uning natijalarini izohlash

Kichik yoshdagi o‘quvchilarda haddan tashqari uyatchanlikni bartaraf etishda teatr faoliyati samaradorligini aniqlash maqsadida sahna nutqi, plastik ifodalilik, ijodiy faollik, jamoada ishlash ko‘nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan bir qator teatrlashtirilgan darslar o‘tkazdik. 1-ilovada biz A.P. dasturiga muvofiq qurilgan darslar davomida foydalangan ba'zi teatr tomoshalari uchun stsenariylar mavjud. Ershova.

Ish to'rt hafta davomida amalga oshirildi. Uning rivojlanishining qisqacha tavsifi quyidagi jadvalda keltirilgan.

3-jadval - Umumta'lim muassasasida amaliy ishlar bo'yicha hisobot

		Tavsif
	1 dars	Artikulyatsiya ishi. Dudoqlar, til, jag' uchun gimnastika. Nafas olish mashqlari. Mashq qilish "va, a, o, y, s"; sodda va yotlangan unlilarning tovushi: “uh, a-ya, o-e, u-yu, s-y”; qattiq va yumshoq undoshlar: “pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi”. Harf tovush assotsiatsiyasi (shamol, uvillash, bo'ri, ari g'ichirlashi va boshqalar). Harflarning tasvirlari (u qanday ko'rinishga ega).
	2 dars	Til burmalarida ishlash orqali rus bolalar folklori bilan tanishish. K. Chukovskiyning "Telefon" asari asosida dramatizatsiya. K. Chukovskiyning "Fly-Tsokotuha" teatrlashtirilgan spektaklini tomosha qilish.
	3 dars	Zolushka spektakli uchun teatrga borish
	4 dars	"Zolushka" teatrlashtirilgan spektaklini muhokama qilish. Ertakning dramatizatsiyasini sahnalashtirish.
	5 dars	Yuz ifodalarining plastika, ekspressivligi uchun mashqlar. Diqqat va idrokni rivojlantirish uchun mashqlar. Teatr improvizatsiyasi
	6 dars	vokal mashqlari. "Sadko" dostonini dramatizatsiya qilish
	7 dars	T.M.ga ko'ra yakuniy ishlab chiqarishga tayyorgarlik. Romanova "Sirkda o'ynash"
	8 seans

Shunga o'xshash hujjatlar

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining nutqini rivojlantirishda takrorlash mahoratining ahamiyati, aqliy zaif bolalarda uni shakllantirishning uslubiy jihatlari, o'quv faoliyatining xususiyatlari. 7-turdagi maxsus (tuzatish) maktabida o'qish darslarining vazifalari va o'ziga xos xususiyatlari.

muddatli ish, 2011-02-18 qo'shilgan


Ontogenezda nutqning rivojlanish bosqichlarining xususiyatlari. Kichik maktab o'quvchilarida yozish buzilishlarini eksperimental o'rganish. Kichik maktab o'quvchilarida disgrafiyani bartaraf etish jarayonida fonemik tahlil va sintezni shakllantirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar.

dissertatsiya, 2011-07-16 qo'shilgan


Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish jarayonida fantaziya, tasvir va ertak matnlaridan foydalanish an'analari. Kichik yoshdagi o'quvchilar rivojlanishining psixologik xususiyatlari. Kichik yoshdagi o`quvchilarni ertaklar yordamida kamol toptirishda boshlang`ich sinf o`qituvchilari tajribasini o`rganish.

muddatli ish, 2010-yil 06-07 qo‘shilgan


Boshlang'ich maktab yoshidagi aqliy zaif bolalarning rivojlanish xususiyatlari. Ushbu toifadagi bolalar o'yinlarining psixologik asoslari. Aqli zaif o'quvchilarning shaxsiyatini shakllantirish, rivojlantirishda o'yinning ahamiyatini aniqlash.

muddatli ish, 04/07/2010 qo'shilgan


Kichik yoshdagi o'quvchilarda o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirish muammosining nazariy jihatlari va tadqiqot holati. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining psixologik xususiyatlari. Kichik yoshdagi o'quvchilarda o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirishda boshlang'ich sinf o'qituvchilarining tajribasini o'rganish.

muddatli ish, 2010-yil 06-07 qo‘shilgan


Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalash ijtimoiy-pedagogik muammo sifatida. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini tarbiyalash jarayonida ekologik ta'limning xususiyatlari. Atrof-muhitni muhofaza qilish tadbirlarining asosiy maqsadi, kichik yoshdagi o'quvchilarning ekologik faoliyati.

muddatli ish, 2014-02-19 qo'shilgan


Aqli zaif bolalarning klinik-psixologik xususiyatlari. Bunday bolalar nutqining rivojlanishining xususiyatlari. Yosh o'quvchilarda yozish xatolari. Aqli zaif 7-8 yoshli maktab o'quvchilarida o'ziga xos yozish xatolarini o'rganish.

dissertatsiya, 2012-04-16 qo'shilgan


Kichik yoshdagi o'quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish xususiyatlari. Kichik yoshdagi o'quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan matematikadan vazifalar to'plamini ishlab chiqish. Metodik tavsiyalar va eksperimentni aniqlash, shakllantirish natijalari.

muddatli ish, 30.03.2016 qo'shilgan


O'qishda qiyinchiliklarga duch kelgan o'quvchilarni tarbiyalash jarayoni. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tafakkurini shakllantirish darajalari. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining matematika darslarida aqliy faoliyatini to'g'rilash. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining fikrlash xususiyatlari va darajalarini tahlil qilish.

dissertatsiya, 02/03/2012 qo'shilgan


Kichik maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalashning mohiyati va vazifalari. Bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish mezonlari va darajalari. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida axloqiy fazilatlarni rivojlantirish uchun adabiy o'qish darslarini tashkil etish bo'yicha ko'rsatmalar.