Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.
E'lon qilingan http://www.allbest.ru/
YOSH BILAN BILAN PISIXOLOGIYA
1. Rivojlanish psixologiyasi sifatidafan:ob'ekt, mavzu, usullar
Ijtimoiy xodimlarning muvaffaqiyatli kasbiy faoliyati ko'plab omillarga bog'liq va ulardan biri, albatta, rivojlanish psixologiyasi sohasidagi bilimlar hajmini o'zlashtirishdir. Ontogenezning turli bosqichlarida inson rivojlanishining shart-sharoitlari va mexanizmlarini bilish turli toifadagi fuqarolar bilan ularning yosh xususiyatlarini va ijtimoiy-siyosiy munosabatlarning ta'sirini hisobga olgan holda ijtimoiy ishlarni tashkil etish samaradorligini ta'minlashga imkon beradi. ulardagi rivojlanish holati, har qanday sababga ko'ra cheklangan imkoniyatlar sharoitida o'z hayotining individual traektoriyasini qurish. .
O'zining tadqiqot ob'ekti, predmeti va usullariga ega bo'lgan mustaqil bilim sohasi sifatida u 19-asr oxiridagi psixologiyadan ajralib turadi. dastlab bolalar psixologiyasi sifatida, uning o'rganish ob'ekti bolaning aqliy rivojlanishi qonunlari edi. Biroq, bunday yosh chegaralari ontogenetik jarayonni yaxlit tahlil qilish imkoniyatlarini cheklashi tezda ma'lum bo'ldi.
Hozirgi vaqtda rivojlanish psixologiyasi tarkibida bir nechta bo'limlar ajratilgan: bolalar psixologiyasi (maktabgacha yoshdagi psixologiya, kichik o'quvchi psixologiyasi va o'smir psixologiyasini o'z ichiga oladi); yoshlar psixologiyasi; kattalar psixologiyasi; gerontopsixologiya (keksalik psixologiyasi). Rivojlanish psixologiyasining bir qator ixtisoslashgan ilmiy fanlarga bunday differensiallanishi tadqiqot ob'ektining murakkabligi bilan bog'liq bo'lib, bu zamonaviy rivojlanish psixologiyasini fanlar tizimi sifatida qarashga asos beradi.
Rivojlanish psixologiyasining psixologiyaga nisbatan o'ziga xosligi shundan iboratki, psixologiya tomonidan to'plangan aqliy funktsiyalar (idrok, fikrlash, nutq, xotira, e'tibor, tasavvur), shaxsiy shakllanishlar (motivatsiya, o'zini o'zi qadrlash va rivojlanish darajasi) to'g'risida. da'volar, qadriyat yo'nalishlari, dunyoqarashi va boshqalar. .d.), ularning ma'lum bir yosh guruhiga nisbatan rivojlanish jarayonini ochib beradi, ular qachon paydo bo'lishi, qanday rivojlanishi va ularning xususiyatlari qanday bo'lganligi haqidagi savollarga javob topishga e'tibor qaratadi. ma'lum bir yosh.
Hozirgi vaqtda rivojlanish psixologiyasi psixologiya fanining inson psixikasining yosh dinamikasini o'rganadigan sohasi hisoblanadi.
U aqliy jarayonlarning yoshga bog'liq xususiyatlarini, holatlari va xususiyatlarini, bilimlarni o'zlashtirish xususiyatlarini, ontogenez davomida shaxsning rivojlanishidagi yoshga bog'liq omillarni o'rganadi - tug'ilishdan to qarigacha, yosh davrlari va sabablarini belgilash. bir yosh davridan ikkinchi yoshga o'tishning asosini tashkil qiladi.
Fan taraqqiyotining hozirgi bosqichida psixikaning yosh dinamikasini rivojlanish psixologiyasining ob'ekti sifatida ko'rib chiqish to'rtta asosiy yondashuv orqali amalga oshiriladi: ontologik, xronologik, strukturaviy-dinamik va sababiy.
Ontologik yondashuv tadqiqotchilarni shaxsning individual rivojlanishidagi biologik va ijtimoiy uyg'unligi haqidagi savolga javob topishga qaratilgan. Rus psixologiyasida bu nisbat haqidagi fikrlar, asosan, L.S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, irsiyat bolaning barcha aqliy funktsiyalarining rivojlanishida mavjud bo'lsa-da, boshqa nisbatga ega. Masalan, sezgi va idrok (elementar funksiyalar) ixtiyoriy xotiraga, mantiqiy fikrlashga, nutqqa (yuqori funksiyalarga) qaraganda ko`proq darajada irsiyatga bog`liq.
Xronologik yondashuvdan foydalanish psixikaning yosh dinamikasini inson hayoti davomida turli xil tezlik, sur'atlar, muddatlar, yo'nalishlarda (metrik mezon deb ataladigan) davom etadigan jarayon sifatida tushunishga imkon beradi, ya'ni bu jarayon notekisdir. va geteroxron. Ushbu yondashuvning mohiyatini tushunish uchun L.S. Vygotskiy aqliy rivojlanish qonunlari:
1. Bolaning rivojlanishi vaqt bo'yicha murakkab tashkilotga ega: rivojlanish ritmi vaqt ritmi bilan mos kelmaydi. Rivojlanish ritmi turli yosh davrlarida o'zgaradi;
2. Tengsizlik (bolaning rivojlanishida barqaror davrlar tanqidiy davrlar bilan almashtiriladi);
3. Sezuvchanlik (bolaning rivojlanishida psixika tashqi ta'sirlarni idrok eta oladigan eng sezgir davrlar mavjud; 1-3 g - nutq, maktabgacha yoshdagi bola - xotira, 3-4 g - nutq nuqsonlarini tuzatish);
4. Kompensatsiya (psixikaning ba'zi funktsiyalarning etishmasligini boshqalarning rivojlanishi hisobiga to'ldirish qobiliyatida namoyon bo'ladi; masalan, ko'r odamlarda boshqa fazilatlar kuchayadi - eshitish, taktil sezgilar, hid).
Rivojlanish psixologiyasining ob'ektini strukturaviy-dinamik yondashuv nuqtai nazaridan ko'rib chiqish - bu aqliy rivojlanishning turli darajalarida strukturaning shakllanishi jarayonini ochib berish, bu uzluksizlik va sifat o'zgarishlari qanday amalga oshiriladi degan savolga javob izlashdir. Unda Vygotskiy L.S. yosh rivojlanishini dialektik jarayon sifatida ko'rib chiqdi: bosqichma-bosqich o'zgarishlarning evolyutsion bosqichlari unda inqilobiy rivojlanish davrlari bilan almashinadi: yosh inqirozlari. Yosh inqirozlari u tomonidan yosh dinamikasining markaziy mexanizmlari sifatida tavsiflanadi, ular doirasida rivojlanishning ijtimoiy holatining o'zgarishi va faoliyatning etakchi turlarining o'zgarishi uchta asosiy xususiyatga javob beradi:
1. Faoliyatning yangi turlari paydo bo'ladigan shakldagi faoliyat (masalan, bola o'ynab o'rganadi).
2. Muayyan psixik jarayonlar shakllanadigan yoki qayta tiklanadigan faoliyat (masalan, o'yinda - tasavvur faoliyati jarayoni; o'qitishda - mavhum fikrlash jarayoni).
3. Bolaning shaxsidagi asosiy ruhiy o'zgarishlar bog'liq bo'lgan faoliyat (maktabgacha yoshdagi bola o'yinda ijtimoiy funktsiyalarni o'zlashtiradi).
Kauzal yondashuv insonning individual evolyutsiyasining harakatlantiruvchi kuchlari va sharoitlarining rivojlanishini belgilovchi tashqi va ichki omillarni hisobga olishni o'z ichiga oladi. Ushbu yondashuv doirasida quyidagilar belgilanadi: shaxsning o'z xatti-harakati va boshqa odamlarning xatti-harakatlarini tushuntirishdagi tizimli farqlari; sub'ektiv (motivatsion va axborot) omillar ta'sirida sabab-oqibat bog'lash jarayonining mantiqiy me'yorlardan chetga chiqishi; Ushbu faoliyatning muvaffaqiyatsiz natijalarini tashqi omillar bilan, muvaffaqiyatli natijalarini esa ichki omillar bilan tushuntirish orqali motivatsiya va inson faoliyatiga rag'batlantiruvchi ta'sir.
D.B. Masalan, Elkonin ta'kidlaganidek, bola o'zining rivojlanish jarayonida o'zini ajratib turadi, o'zini kattalardan ozod qiladi, har bir kishi uchun harakatlar va xatti-harakatlarda ko'proq mustaqillik, mustaqillik va erkinlikka ega bo'ladi. bir qator an'anaviy madaniyatlarda: ularda bolalarda rolli o'yin yo umuman yo'q yoki faqat oddiy shaklda mavjud.
Shuni ta'kidlash kerakki, rivojlanish psixologiyasining ob'ekti va predmeti masalasi hali ham bahsli. Buning sababi, rivojlanish psixologiyasining mazmuni pedagogik psixologiya, rivojlanish psixologiyasi va differensial psixologiyaning mazmuni bilan mos keladi: umumiy o'rganish ob'ekti - ontogenezda rivojlanayotgan va o'zgaruvchan shaxs. Shu bilan birga, ular o'rtasida sezilarli farq mavjud bo'lib, bu ushbu ilmiy fanlarning predmet doirasini solishtirganda ko'rinadi.
Pedagogik psixologiya o`qituvchilarning maqsadli faoliyati jarayonida shaxsni qanday tayyorlanishi va tarbiyalanishi nuqtai nazaridan qaraydi.
Rivojlanish psixologiyasi - bu ontogenez davomida inson psixologiyasidagi yoshga bog'liq o'zgarishlar qonuniyatlari maqsadli ravishda o'rganiladigan bilim sohasi.
Differensial psixologiya individual psixologik tafovutlar va odamlar guruhlari o'rtasidagi farqlarni, bu farqlarning sabablari va oqibatlarini o'rganadi.
Rivojlanish psixologiyasi yuqorida aytilganlarning barchasini tabiiy ravishda o'z ichiga olgan bilimlarning o'ziga xos tarmog'idir, lekin uning predmeti, shubhasiz, yanada kengroqdir: u yosh rivojlanishi dinamikasi va qonuniyatlarining barcha tomonlarini o'z ichiga oladi.
Rivojlanish psixologiyasi fanining muhim tarkibiy qismi "yosh" tushunchasini o'rganish bo'lib, unda psixologiya xususiyatlarining o'ziga xos kombinatsiyasi va ma'lum bir muhitda shaxsning xatti-harakati namoyon bo'ladi. Qaysi yosh davri muhokama qilinmasin, barcha tadqiqotchilar faqat ma'lum bir yoshga xos bo'lgan va ma'lum bir yoshdan keyin ham saqlanib qolmaydigan bunday psixologik va xulq-atvor xususiyatlarining o'ziga xos kombinatsiyalarini aniqlaydilar.
O'rganish predmetining yana bir jihatini ajratib ko'rsatamiz - harakatlantiruvchi kuchlar, psixik holatlarning rivojlanish shartlari va qonuniyatlari, jarayonlari va xususiyatlari va uning xatti-harakatlarini tahlil qilishga alohida e'tibor.
Fanda taraqqiyot deganda ob'ektlarning qaytarilmas, yo'naltirilgan, muntazam o'zgarishi, pastdan yuqoriga, kamroqdan mukammal tomonga harakat tushuniladi.Taraqqiyot doimo ob'ekt yoki strukturaning yangi sifat holatini nazarda tutadi. Ob'ektning tomonlari o'rtasidagi munosabatlarni qayta qurish ikkita asosiy turda amalga oshiriladi: oldindan tuzilgan (dastlabki, hodisa o'tadigan bosqichlar va hodisa erishadigan yakuniy natija) va shakllanmagan (rivojlanish yo'li. oldindan belgilanmagan) o'rnatiladi. Shu munosabat bilan psixik rivojlanishni psixik jarayonlarning vaqt o'tishi bilan ularning miqdoriy, sifat va tarkibiy o'zgarishlarida ifodalangan tabiiy o'zgarishlari deb hisoblash kerak.
Harakatlantiruvchi kuchlar - bu inson rivojlanishining asosiy rag'batlantiruvchi manbalari bo'lib xizmat qiladigan omillari. Rus psixologi Vygotskiy L.S. inson ruhiyatining ijtimoiy-tarixiy shartliligini isbotladi. Yana bir taniqli rus psixologi Leontiev A.N. inson taraqqiyoti jarayonini ijtimoiy-tarixiy tajribani faol o‘zlashtirish jarayoni sifatida qaragan. Rivojlanish psixologiyasi inson rivojlanishi uchun shart-sharoitlar sifatida ushbu rivojlanishning dinamikasi va yakuniy natijalariga ta'sir qiluvchi doimiy ishlaydigan ichki va tashqi omillarni ajratib turadi. Qonunlar - bu rivojlanish naqshlari bo'lib, ular asosida rivojlanish jarayonini samarali boshqarish, uni ma'lum bir yosh bosqichida tuzatish mumkin.
Rivojlanish psixologiyasining harakatlantiruvchi kuchlari, sharoitlari va qonuniyatlarini o`rganar ekan, rivojlanish psixologiyasining psixologlari psixika va xulq-atvordagi evolyutsion, inqilobiy va situatsion o`zgarishlarning inson rivojlanishiga qiyosiy ta`sirini o`rganishga e`tibor berishadi. O'z-o'zidan barqaror va qaytarilmas bo'lgan evolyutsion va inqilobiy o'zgarishlardan farqli o'laroq, shaxsning psixologiyasini shaxs sifatida o'zgartirishiga e'tibor qaratamiz, uyushgan yoki tasodifiy ta'lim yoki ta'lim natijasida yuzaga keladigan vaziyat o'zgarishlari faqat shaxsiy shakllarga ta'sir qiladi. xulq-atvor, ko'nikma, insoniy ko'nikmalar.
Shaxs individualligining shakllanishida irsiyat (biologik omil sifatida) va atrof-muhit (mikro va makro darajada ijtimoiy omil sifatida)ning rolini o'rganish, shubhasiz, rivojlanish psixologiyasida katta ahamiyatga ega. So'nggi paytlarda umumiy psixologik rivojlanishdagi intellektual va shaxsiy o'zgarishlarning nisbati qanday va ontogenez jarayonida o'zgaradimi, degan savol faol ravishda ko'tarilmoqda.
Shunday qilib, rivojlanish psixologiyasi an'anaviy ravishda hal qiladigan vazifalar doirasiga quyidagilar kiradi:
Turli psixofiziologik va ijtimoiy funktsiyalar uchun yosh normalarini aniqlash va asoslash;
Psixik jarayonlar va shaxsiy rivojlanishning yosh dinamikasini va ularning ijtimoiy muhitning rivojlanish shartlariga bog'liqligini o'rganish;
O'sish jarayonini o'zining barcha xilma-xil ko'rinishlarida va hayotning dastlabki (oldingi) davrlarining rolini hisobga olgan holda o'rganish;
Ontogenezning turli bosqichlarida aqliy rivojlanish mazmunini va bu rivojlanishga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan omillarni bashorat qilish.
Yosh psixologiyasi bajaradigan bir nechta funktsiyalar mavjud:
Ta'riflovchi funktsiya - psixik jarayonlar, holatlar va xususiyatlar jarayonini, ayniqsa bilimlarni, yoshga bog'liq omillarni o'zlashtirish jarayonini fenomenologik sifatida ontogenez davomida shaxsning rivojlanishi;
Tushuntirish funktsiyasi - sabab-ta'sir munosabatlari mexanizmini tahlil qilishga asoslangan ontogenez davomida inson shaxsining rivojlanishidagi yoshga bog'liq omillarni o'zgartirish sabablari va shartlarini talqin qilish;
Prognostik funktsiya - madaniy, tarixiy, etnik va ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlar ta'sirida qanday o'zgarishlar, ta'lim va tarbiya jarayoni sodir bo'lishi mumkinligi va bu o'zgarishlarning mumkin bo'lgan oqibatlari qanday degan savolga javob izlash;
An'anaga ko'ra, rivojlanish psixologiyasida inson psixikasining yoshga bog'liq dinamikasini o'rganish uchun ishlatiladigan vositalarni tavsiflashda psixologik tadqiqot strategiyalaridan foydalanish va rivojlanish psixologiyasi usullari alohida ajralib turadi.
Tadqiqot strategiyalari (eng umumiy harakat rejasi) quyidagilarni o'z ichiga oladi: kuzatish strategiyasi, tabiiy fanlarni aniqlash tajribasi strategiyasi va shakllantiruvchi eksperiment strategiyasi.
Kuzatish strategiyasining asosiy vazifasi faktlarni to'plash va ularni vaqt ketma-ketligida joylashtirishdir. Asosiy usul - uzluksiz yoki tanlab kuzatish bo'lib, u aniq tuzilgan maqsad, batafsil sxemaga ega bo'lishi va ob'ektivlik va aralashmaslik talablariga javob berishi kerak.
Tabiatshunoslik eksperimentini aniqlash strategiyasidan foydalanish o'rganilayotgan hodisaning muayyan nazorat ostidagi sharoitlarda mavjudligi yoki yo'qligi va uning miqdoriy va sifat xususiyatlarida ifodalanishini aniqlashga olib kelishi kerak. Kesma, bo'ylama, suhbat, so'roq, test usuli qo'llaniladi.
Formativ eksperiment strategiyasining asoschisi L.S. Vygotskiy. Bu kerakli xususiyatlarga ega bo'lgan jarayonni qurishda faol aralashuv bilan bog'liq bo'lib, laboratoriya va tabiiy tajriba shaklida taqdim etiladi.
Rivojlanish psixologiyasi, yuqorida ta'kidlanganidek, tadqiqot olib borishda murakkab bo'lgan turli usullarga tayanadi. Tadqiqot maqsadlariga qarab, rivojlanish psixologiyasi sohasidagi mutaxassislar umumiy psixologiya (kognitiv jarayonlar va shaxs rivojlanishini o'rganishda), differentsial psixologiya (shaxsning shakllanishining irsiy va ekologik sharoitlarini o'rganishda), ijtimoiy psixologiya usullaridan foydalanadilar. psixologiya (ontogenezning turli bosqichlarida shaxslararo munosabatlar va o'zaro ta'sir xususiyatlarini o'rganishda).
Odatda, rivojlanish psixologiyasi usullarini tasniflashda bir nechta usullar guruhlari ajratiladi. Tashkiliy usullarga quyidagilar kiradi: qiyosiy, bo'ylama (bir xil ob'ektlarni uzoq vaqt davomida takroriy tekshirish), kompleks (masalan, fiziologiya va psixologiya usullarining kombinatsiyasi).
Empirik usullar keng tarqalgan: psixodiagnostikada qo'llaniladigan barcha usullar ularning turli yosh guruhlarida mumkin bo'lgan samaradorligini hisobga olgan holda olinadi (kuzatish, so'roq qilish, test qilish, proektiv usullar va boshqalar). Bundan tashqari, tajribalar, jarayonlar va faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish, hujjatlarni tahlil qilish, biografik usul va boshqalar qo'llaniladi. Olingan materialni sharhlash jarayonida genetik va strukturaviy usullar keng tarqalgan.
Ushbu masalani ko'rib chiqishni yakunlab, biz bolaning rivojlanishida jamiyatning rolini tushunish masalasiga qarashlar evolyutsiyasi nuqtai nazaridan rivojlanish psixologiyasining rivojlanishining eng umumiy tarixini taqdim etamiz. Bu rivojlanishda 3 ta asosiy bosqich mavjud: biogenetik, chegaraviy va zamonaviy nazariyalar.
Biogenetik yondashuvlar bolaning rivojlanishini "bola - ob'ekt" munosabatlari tizimida ko'rib chiqadi. Bolaning aqliy rivojlanishining borishi irsiyat bilan belgilanadi va u o'sib-ulg'aygan va tarbiyalangan muhit dastlab oldindan belgilangan rivojlanish uchun shartdir, deb ta'kidlandi. Ushbu bosqichning eng mashhur nazariyalari Gekkel va Xollning rekapitulyatsiya nazariyasi, Gesel va Terminning "bola rivojlanishini o'rganishga normal yondashuvi", Bullerning bola rivojlanishining 3 bosqichi nazariyasi, 2 ta omilning yaqinlashishi. Stern tomonidan bolaning rivojlanishi.
Karl Byuler 3-bosqich (instinkt, mashg‘ulot, intellekt) tushunchasidan foydalanib, masalan, rivojlanishning asosiy harakatlantiruvchi kuchi “zavqning oxiridan boshigacha bo‘lgan harakat” degan xulosaga keldi. Uilyam Stern aqliy rivojlanish nafaqat tug'ma xususiyatlarning namoyon bo'lishi va tashqi ta'sirlarni oddiy idrok etish emas, balki ichki moyilliklarning tashqi sharoitlar bilan yaqinlashishi (garchi irsiyat ko'proq ta'sir ko'rsatsa ham) ekanligini ta'kidladi.
Chegara (biogenetik yondashuvni yengish uchun birinchi urinish sifatida) davri asosan Z. Freyd va uning qizi A. Freydning ishi bilan ifodalanadi. Birinchi marta bolaning aqliy rivojlanishi "bola - kattalar" munosabatlari tizimida ko'rib chiqila boshlandi: bu bolaning tug'ma ehtiyojlari va kattalar dunyosi unga qo'yadigan cheklovlar o'rtasidagi ziddiyat bilan belgilanadi.
Zamonaviy aqliy rivojlanish nazariyalarining aksariyati uni "bola - jamiyat" munosabatlari tizimida ko'rib chiqadi. Biz bu guruhda shaxs rivojlanishining epigenetik nazariyasini (E.Erikson), ijtimoiy oʻrganish nazariyasini (R.Sears, J. Dollard, J. Rogger, A. Bandura, J. Bronfenbrenner va boshqalarni), Jeneva maktabini ajratib koʻrsatamiz. genetik psixologiya (J. Piaget), gumanistik psixologiya.
Mahalliy rivojlanish psixologiyasining rivojlanishida davrlashtirishga to'xtalmasdan, biz faqat fundamental kashfiyotlar bog'liq bo'lgan ba'zi nomlarni nomlaymiz. Avvalo, bu L.S. Vygotskiy. Uning ta'limotining ba'zi elementlari yuqorida aytib o'tilgan. Ulardan tashqari uning psixikaning madaniy-tarixiy rivojlanishi konsepsiyasi sohasidagi ishlarini ham qayd etamiz; "proksimal rivojlanish zonasi" ni asoslash. "Proksimal rivojlanish zonasi" - bu bolaning hozirgi rivojlanish darajasi va kattalar rahbarligida hal qilinadigan vazifalar yordamida aniqlangan mumkin bo'lgan rivojlanish darajasi o'rtasidagi masofa. Ya'ni, bular: hali kamolotga yetmagan, ammo kamolot bosqichida bo'lgan funktsiyalar; “rivojlanish mevasi emas, balki rivojlanish kurtaklari, taraqqiyot gullari” deyish mumkin bo‘lgan vazifalar. U haqiqiy rivojlanish darajasi rivojlanishning muvaffaqiyatini (kechagi rivojlanish natijalarini), proksimal rivojlanish zonasi esa ertangi kun uchun aqliy rivojlanishni tavsiflaydi, deb hisobladi. U alohida ta’kidlagan “proksimal rivojlanish zonasi” hodisasi ta’limning bolaning aqliy rivojlanishidagi yetakchi rolidan dalolat beradi (“Ta’lim, deb yozgan edi u, rivojlanishdan oldinga o‘tgandagina yaxshi bo‘ladi”). yosh psixologiyasini davriylashtirish inqirozi
Etakchi faoliyatning asosiy turlarining xususiyatlari va ularning o'zgarishi qonuniyatlari D.I. Feldshteyn:
1. Chaqaloq - hissiy muloqot;
2. Erta bolalik - sub'ekt-manipulyatsiya faoliyati;
3. Maktabgacha yoshdagi bola - o'yin faoliyati;
4. Kichik o'quvchi - o'quv faoliyati;
5. O'smir - ijtimoiy jihatdan maqbul bo'lgan faoliyat (muloqot orqali jamiyatda "men");
6. Katta o'quvchi - o'quv faoliyati.
A.N. tomonidan olib borilgan tadqiqotlar. Leontiev faoliyat va uning mazmuni masalasini rivojlantirishning bir qismi sifatida uni har qanday faoliyat avval ongli harakat, keyin esa operatsiya sifatida harakat qiladi va u shakllanar ekan, u funktsiyaga aylanadi, degan xulosaga keldi.
P.Ya. Galperin aqliy harakatlarning shakllanishi nazariyasini ishlab chiqdi. U psixik funktsiyalarning shakllanishi ob'ektiv harakat asosida sodir bo'lishini va harakatning moddiy bajarilishidan kelib chiqishini, so'ngra uning nutq shakli orqali psixik tekislikka o'tishini ochib berdi.
Elkonin D.B. ta'lim faoliyati kontseptsiyasi muallifi. Shuningdek, u yosh davrlarini taqsimlash bo'yicha savollarni o'rganib chiqdi. U turli xil faoliyat turlari almashinganda, ular o'rtasida qarama-qarshiliklar paydo bo'ladi, bu esa yoshga bog'liq inqirozlarga olib keladi, degan xulosani ishlab chiqdi.
2. Kontseptsiya" yoshi" va osuni o'rganishning yangi yo'nalishlari
Rivojlanish psixologiyasining markaziy tushunchasi “yosh” tushunchasidir. Yosh - bu shaxsning psixologik rivojlanishi va uning shaxs sifatida rivojlanishining o'ziga xos, nisbatan vaqt bilan chegaralangan bosqichi bo'lib, individual xususiyatlarning farqi bilan bog'liq bo'lmagan muntazam fiziologik va psixologik o'zgarishlar majmui bilan tavsiflanadi.
Yosh tuzilishida quyidagilar mavjud:
Xronologik yosh - inson hayotining davomiyligi bilan belgilanadi;
Biologik yosh - biologik ko'rsatkichlar va umuman tananing ishlashi bilan tavsiflanadi (xronologik bilan mos kelmasligi mumkin);
Psixologik yosh - bu psixikaning ma'lum bir rivojlanish darajasining o'ziga xos xususiyati, aqliy yosh, ijtimoiy etuklik (atrof-muhitga moslashish) va hissiy etuklik.
Mashhur rus psixologi Vygotskiy L.S. Har bir yosh o'ziga xos "rivojlanishning ijtimoiy holati" bilan tavsiflanadi, bu ijtimoiy muhit sharoitlari va shaxsning shaxs sifatida shakllanishi uchun ichki sharoitlarning aniq belgilangan nisbatini aks ettiradi. Aytish mumkinki, har qanday yosh xususiyatining mazmuni organik ravishda biologik va ijtimoiy o'zgaruvchilarni o'z ichiga oladi. Biologiklar insonning biologik mavjudot sifatida evolyutsiya jarayonini aks ettiradi, uning organizmining resurslari insonning o'zi va uning atrof-muhitining xronologik vaqti va hayot sharoitlari bilan cheklangan. Ijtimoiy inson rivojlanishining turli bosqichlarida jamiyat tomonidan qo'yiladigan talablar tizimini (talablarning o'ziga xos tarixiy tabiati haqida gapirish mantiqiy), uning bevosita ijtimoiy muhitini, ijtimoiy maqomlar tizimi bilan belgilanadigan ijtimoiy mavqeini aks ettiradi. va rollar.
Shuni ta'kidlash kerakki, tadqiqotchilar har qanday yosh toifasidagi shaxsning rivojlanishida bir muhim xususiyatni qayd etadilar: ob'ektiv ravishda ma'lum bir joyda va ma'lum bir vaqtda ijtimoiy muhitning bir xil elementlari insonga turli xil ta'sir ko'rsatadi. Bu ta'sir ilgari rivojlangan individual va shaxsiy aqliy xususiyatlarning sinishi yo'li bilan belgilanadi.
Shu bilan birga, turli darajadagi o'xshash tashqi va ichki omillar bir xil yoshdagi odamlar uchun umumiy bo'lgan tipik psixologik xususiyatlarni keltirib chiqaradi. Bu xususiyat, bir tomondan, asosiy yosh xususiyatlarining umumiy o'ziga xosligini, ikkinchi tomondan, ushbu omillarning mazmuni yoki o'rtasida mavjud bo'lgan munosabatlar o'zgarganda ularning keyingi yosh bosqichiga tabiiy o'tishini belgilaydi. ular. Erikson, Elkonin kabi psixologlar bir yosh bosqichidan ikkinchisiga har qanday o'tish inqiroz bilan kechishini isbotladilar, bu shaxs rivojlanishidagi burilish nuqtasidan boshqa narsa emas, u taraqqiyot va regressiya, integratsiya va rivojlanish kechikishi o'rtasidagi kurashning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi. . Bu kasallik emas, balki sifat jihatidan boshqa vazifani hal qilishga o'tish, uning ma'nosi ma'lum bir yosh bilan bog'liq.
Shuning uchun yosh inqirozlari keskin psixologik o'zgarishlar bilan ajralib turadigan maxsus, nisbatan qisqa ontogenez davrlaridir. L.S. Masalan, Vygotskiy ta'kidlaganidek, agar tanqidiy asrlar sof empirik yo'l bilan kashf qilinmagan bo'lsa, ular haqidagi tushuncha nazariy tahlil asosida rivojlanish sxemasiga kiritilishi kerak edi. Uning fikricha, har bir yosh inqirozining asosi rivojlanishning odatiy ijtimoiy holatini yo'q qilish va bolaning psixologik rivojlanishining yangi darajasiga ko'proq mos keladigan boshqasining paydo bo'lishidir, bu faqat tashqi xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi. itoatsizlik, qaysarlik, negativizm shakli. Inqiroz jarayonining shakli, davomiyligi va jiddiyligi bolaning individual tipologik xususiyatlariga, ijtimoiy va mikroijtimoiy sharoitlarga, tarbiya xususiyatlariga va oiladagi vaziyatga, jamiyatning pedagogik tizimiga va madaniyat turiga qarab sezilarli darajada farq qilishi mumkin. bir butun sifatida. Mahalliy rivojlanish psixologiyasida neonatal inqiroz (1 oygacha), bir yil inqirozi, 3 yillik inqiroz, 7 yosh inqirozi va o'smirlik inqirozi (11-12 yosh) farqlanadi.
Kamroq darajada nazariy va empirik jihatdan etuklik inqirozlarining mazmuni ishlab chiqilgan bo'lib, u bolalik va o'smirlik davridan tashqari ontogenez muammolarining rivojlanishining umumiy past darajasi bilan belgilanadi. Ehtimol, tadqiqotchilarning eng katta e'tiborini "o'rta hayot inqirozi" (35-40 yosh) deb atalgan, bu insonning hayotiy maqsadlarini tanqidiy qayta ko'rib chiqish va yoshlik illyuziyalari va asossiz umidlaridan xalos bo'lish bilan bog'liq. Inqiroz hissiy tajribalar bilan birga keladi va real hayotiy pozitsiyani rivojlantirish asosida tashqi dunyo bilan munosabatlarning barqaror shaklini shakllantirish bilan yakunlanishi kerak. Bu borada eng mashhuri E.Erikson tomonidan taklif qilingan insonning tug'ilishdan qarilikgacha bo'lgan rivojlanishidagi inqirozlar kontseptsiyasi bo'lib, uning fikricha, kamolot davrida bir tomondan, ijodiy kuchlar va inertlik o'rtasida kurash mavjud. turg'unlik, boshqa tomondan. Agar bu davrning vazifasi hal etilmasa, unda keksalikning mumkin bo'lgan stsenariysi, uning fikriga ko'ra, yaxlit, dono o'z-o'zini imidjini shakllantirish emas, balki umidsizlik va natijada umidsizlik bo'ladi.
Yosh chegaralari o'zgaruvchan bo'lib, ular muayyan tarixiy sharoit va rivojlanish bosqichlariga bog'liq va turli mamlakatlarda bir-biriga to'g'ri kelmaydi. Ko'p yosh davrlari mavjud. L.S. Vygotskiy bir marta yosh davriyligining uchta guruhini aniqlagan. Birinchi guruhga tashqi, lekin aqliy rivojlanish jarayoni bilan bog'liq bo'lgan mezon asosida tasniflangan davriylashtirishlar kiradi. Bular biogenetik tushunchalar doirasida yaratilgan davrlashtirishlar: Rene Zazzo (bolalik bosqichlari ta'lim va tarbiya tizimlari orqali ifodalanadi), P.P. Blonskiy (o'sayotgan organizm konstitutsiyasining muhim xususiyati - tishlarning paydo bo'lishi va o'zgarishi asosida) va boshqalar.
Ikkinchi guruh uchun birlashtiruvchi mezon muallif tomonidan o'zining ilmiy kontseptsiyasiga muvofiq tanlangan har qanday ichki xususiyatni tanlash edi. Masalan, psixoanalitik nazariyaning asoschisi Z.Freyd ongsizlikni inson xulq-atvorining asosiy manbai sifatida boshlanish nuqtasi sifatida ishlatgan. U psixoseksual rivojlanish bosqichlarini aniqladi, ular libidoning pregenital rivojlanishining 4 ta ketma-ket va bir-biriga o'xshash bosqichlarini o'z ichiga oladi: og'zaki (12 oygacha) - ongsiz "Bu" dan tashqari, "men" shakllana boshlaydi, anal ( 9 oydan 3 yoshgacha) - "Super-I" shakllana boshlaydi, fallik (2,5 yoshdan 6 yoshgacha) - "It", "Men" va "Super-I" ning shakllanish jarayoni yakunlanadi, yashirin (6) -13) - umuminsoniy tajribani rivojlantirish, "Men uni boshqarishni o'rganaman. Shaxsning psixoseksual rivojlanishi libidoning genital tashkilot bosqichi bilan yakunlanadi. Shaxsning normal rivojlanishida pregenital davrga xos bo'lgan jinsiy ko'rinishlar ongsizlikka to'liq siqib chiqariladi va ularga mos keladigan tasavvurlar sublimatsiya qilinadi. Jarayon tugallanmagan bo'lsa, turli nevrotik kasalliklar paydo bo'ladi.
Jan Piaget asosiy intellektual tuzilmalarni shakllantirishni shunday boshlang'ich nuqta sifatida oldi, uning asosida u sensorimotor bosqichni (0-1,5/2 yil) - qaytariladigan, ketma-ket bajariladigan moddiy harakatlar tizimini ajratib ko'rsatdi; retseptiv intellekt va aniq operatsiyalar tuzilmalari (2-8 va 8-12) - ongda bajariladigan, lekin tashqi, vizual ma'lumotlarga asoslangan harakatlar tizimlari; vakili razvedka va rasmiy operatsiyalar (12-14) - rasmiy operatsiyalarni shakllantirish, rasmiy mantiq va gipotetik-deduktiv fikrlashni shakllantirish.
Uchinchi guruh muhim mezonlarga asoslangan yosh davriylashtirish variantlaridan iborat. Bu guruhga V.I.ning davriyligi kiradi. Slobodchikov - jonlanish (0-12 oy), animatsiya (11-12 oy - 5-6 yosh), shaxsiylashtirish (5,5-18 yosh), individuallashtirish (17-42 yosh), - va davrlashtirish L.S. Vygotskiy va D.B. Elkonin. Ularni davriylashtirish asosida 3 ta o'zaro bog'liq mezon qo'llaniladi (rivojlanishning ijtimoiy holati, etakchi faoliyat va markaziy yoshga bog'liq neoplazma), ular asosida quyidagi yosh davrlari ajratiladi (quyida ketma-ketlik: etakchi faoliyat - neoplazma) - rivojlanishning ijtimoiy holati):
Go'daklik (0-1): bolaning kattalar bilan hissiy aloqasi - yurish, birinchi so'z - odamlar o'rtasidagi munosabatlar normalarini o'zlashtirish;
Erta yosh (1-3): ob'ektiv faoliyat - "tashqi men o'zim" - ob'ektlar bilan faoliyat usullarini o'zlashtirish;
Maktabgacha yoshdagi (3-6/7): rolli o'yin - xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi - ijtimoiy normalarni, odamlar o'rtasidagi munosabatlarni o'zlashtirish;
Boshlang'ich maktab yoshi (6/7-10/11): ta'lim faoliyati - intellektdan tashqari barcha aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklari - bilimlarni rivojlantirish, intellektual va kognitiv faoliyatni rivojlantirish;
O'rta maktab yoshi, o'smir (10/11-14/15): o'quv va boshqa faoliyatda intim-shaxsiy muloqot - "kattalik" tuyg'usi, o'zini "bola kabi emas" g'oyasining paydo bo'lishi - odamlar o'rtasidagi me'yorlar va munosabatlarni o'zlashtirish;
Katta maktab o'quvchisi yoki erta yosh (14/15-16/17): ta'lim va kasbiy faoliyat - kasbiy va shaxsiy o'zini o'zi belgilash - kasbiy bilim va ko'nikmalarni egallash;
Kech yoshlik yoki erta etuklik (18-25);
Yetuklik: 20/25-50 yosh - etuklik, 50-75 - kech kamolot, 75-.. - qarilik.
Zamonaviy rivojlanish psixologiyasida yoshni davriylashtirish bo'yicha yagona nuqtai nazar yo'q. Shunday qilib, zamonaviy rus psixologi Abramova G.S. 11 yosh davrini aniqlaydi: go'daklik (0-2), erta bolalik (2-4), o'rta bolalik (5-7), bolalikning oxiri (8-12), o'smir (13-17), o'smirlik (18-22) , balog'at yoshi (23-30), o'tish davri (30-35), etuklik (36-50), qarilik (51-65), qarilik (65 dan ortiq).
Psixologik lug'atda biroz boshqacha davriylik berilgan. Unda, xususan, etuk yosh (21-60), qarilik (60-75), qarilik (75-90), asrlik (90 yosh va undan ortiq) aniqlangandan keyin umumiy rivojlanish tendentsiyasini aks ettiradi. sayyoramiz aholisining "o'sishi" va hayotga ijtimoiy va tibbiy moslashuv nuqtai nazaridan ushbu yosh guruhlariga ko'proq manzilli yordam ko'rsatish zarurati. Masalan, E.Erikson tomonidan taklif qilingan yosh davriyligi ham kam uchraydi. U yosh rivojlanishining 8 bosqichini ajratadi: go'daklik, erta yosh, o'yin yoshi, maktab yoshi, o'smirlik, yoshlik, etuklik, qarilik.
Xulosa qilib aytganda, ontogenetik rivojlanishning turli davrlariga xos bo'lgan psixologik xususiyatlarni o'rganishning asosiy yo'nalishlarini belgilab olaylik.
Chaqaloq yoshi. Psixika va xulq-atvorning tug'ma shakllari, harakat faoliyati, idrok va xotira, nutq va tafakkur, jonlantirish majmuasi o'rganiladi. Rivojlanishning ijtimoiy holatiga, muloqotning vositachilik shakllarining paydo bo'lishiga, shuningdek, yangi tug'ilgan chaqaloqning inqirozi va bir yil inqiroziga katta e'tibor beriladi.
Erta bolalik. Bir yoshdan uch yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishining umumiy xususiyatlarini o'rganish asosida nutqni rivojlantirish jarayonlariga, ob'ektiv va o'yin faoliyatining paydo bo'lishiga alohida e'tibor beriladi. E'tibor ob'ekti hali ham idrok, e'tibor va fikrlashni rivojlantirish, ijtimoiy vaziyat va etakchi faoliyat turini taqsimlashdir. Yoshning asosiy neoplazmalari va bolaning shaxsini shakllantirishning dastlabki bosqichi ajratilgan.
maktabgacha yosh. Maktabgacha yoshdagi bola psixikasining rivojlanishi va rivojlanishning ijtimoiy holatini tahlil qilish asosida o'yinning etakchi faoliyat sifatida paydo bo'lishiga e'tibor qaratiladi (o'yinning kelib chiqishi, o'yin faoliyatining tuzilishi, o'yin faoliyati uchun ahamiyati). aqliy rivojlanish, motivlar, ehtiyojlar, kognitiv jarayonlar, maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy fazilatlari sohasini rivojlantirish). Bolaning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligini shakllantirish haqida savol tug'iladi.
Kichik maktab yoshi. Yuqorida qayd etilgan asrlarda sanab o'tilgan sohalarga qo'shimcha ravishda, ta'limning boshlang'ich bosqichining psixologik xususiyatlarini, shu jumladan bolalarning kognitiv va aqliy rivojlanishi, ularning mehnat va ta'lim faoliyati nuqtai nazaridan tahlil qilish. katta ahamiyatga ega. Yosh o'quvchining shaxsiyatini rivojlantirishga, uning muloqot qilish xususiyatlariga va axloqiy fazilatlarini shakllantirishga alohida e'tibor qaratiladi.
Yoshlik. Psixik jarayonlarni takomillashtirish va kognitiv rivojlanish holatining umumiy xususiyatlariga, o'smir shaxsini shakllantirishga, uning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish xususiyatlariga alohida e'tibor berilishi kerak.
Yoshlik. Psixik rivojlanish manbalari, harakatlantiruvchi kuchlari va o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qilish bilan bir qatorda, o'z-o'zini anglashni rivojlantirish va "men" qiyofasini shakllantirish xususiyatlariga, tengdoshlar, kattalar bilan muloqot qilishning o'ziga xos xususiyatlariga e'tibor qaratiladi. uyushgan guruhlar, spontan guruhlarda, shuningdek, hayot rejalarini shakllantirish va kasbiy o'zini o'zi belgilash muammosi bo'yicha .
Yetuk yosh. Katta yoshdagi aqliy funktsiyalarning rivojlanish tabiatining notekisligi va heteroxroniyasini, shuningdek, erta va o'rta etuklik davridagi dinamik funktsiyalarning xususiyatlarini hisobga olish alohida ahamiyatga ega. Voyaga etganlikni inson hayotining eng samarali, ijodiy, ijtimoiy faol davri deb hisoblash muhimdir.
Qarilik va qarilik davri. Shaxsning aqliy rivojlanishidagi o'zgarishlarni tavsiflash qarish davridagi psixologik omilning rolini ochib berish bilan birga bo'lishi kerak, hissiy, xotira va intellekt sohasidagi o'zgarishlar esa yoshga oid ma'lumotlar bilan birga bo'lishi kerak. -ijodiy mahsuldorlikning tegishli dinamikasi. Qarish va qarilik davridagi shaxs xususiyatlarini, ushbu davrning kompensatsion mexanizmlarini tahlil qilish printsipial jihatdan muhim rol o'ynaydi.
Zamonaviy rivojlanish psixologiyasi nisbatan yosh va rivojlanayotgan fan sifatida nazariy va empirik nuqtai nazardan hal qilinishi kerak bo'lgan ko'plab vazifalarni bajaradi. Ulardan eng muhimlari: psixika va inson xulq-atvorining organik va ekologik holati muammosi; bolalik va o'smirlikdan keyingi ontogenez muammosi; stixiyali va tashkiliy ta'lim va tarbiyaning bolalar rivojlanishiga ta'siri muammosi (qaysi biri ko'proq ta'sir qiladi: oila, ko'cha, maktab?); moyillik va qobiliyatlarning korrelyatsiyasi va aniqlash muammosi va boshqalar.
Adabiyot
1. Abramova G.S. Yoshga bog'liq psixologiya. - Ekat., 1999 yil.
2. Nemov R.S. Psixologiya: 3 ta kitobda. Kitob. 2. Ta’lim psixologiyasi. - M., 2000 yil.
3. Obuxova L.F. Yoshga bog'liq psixologiya. - M., 2000 yil.
Allbest.ru saytida joylashgan
...Shunga o'xshash hujjatlar
Rivojlanish psixologiyasining xususiyatlari insonning butun hayoti davomida psixik rivojlanish bosqichlari va shaxsiyat shakllanishining qonuniyatlarini o'rganuvchi fan sifatida. Rivojlanish psixologiyasining o'rganish predmeti, uning asosiy bo'limlari. Rivojlanish psixologiyasining asosiy vazifalari.
taqdimot, 02/11/2015 qo'shilgan
Rivojlanish psixologiyasining rivojlanish tarixi, uning asosiy tushunchalari. Ushbu fanning rivojlanish usullari. Shaxsning psixik shakllanishini davriylashtirish, uning omillari va shart-sharoitlari. Elkoninning yosh xususiyatlari. Inson hayotining har bir davrining tavsifi.
taqdimot, 15.02.2015 qo'shilgan
Rivojlanish psixologiyasining predmeti, vazifalari va tamoyillari. Rivojlanish va rivojlanish psixologiyasi bo'yicha tadqiqot strategiyalari, usullari va tashkil etilishi. Bolalik psixologik tadqiqot predmeti sifatida. Shaxs rivojlanishining psixososyal bosqichlarini tahlil qilish.
taqdimot, 27.01.2016 qo'shilgan
Rivojlanish psixologiyasining bo'limlari: go'daklik, maktabgacha va boshlang'ich maktab, o'smirlik, yoshlik, o'rta va qarilik. Rivojlanish psixologiyasining predmeti, uning nazariy va amaliy vazifalari. Pedagogik va rivojlanish psixologiyasining aloqasi.
taqdimot, 07/12/2011 qo'shilgan
Inson psixologiyasini o'rganishning uslubiy asoslari, rivojlanish psixologiyasi bo'yicha tadqiqotlarni tasniflash va tashkil etish. Rivojlanish psixologiyasining eng mashhur tadqiqot usullarini tahlil qilish; kuzatish, tajriba, sinov va proyektiv usullar.
muddatli ish, 11/09/2010 qo'shilgan
Rivojlanish psixologiyasining vazifalari, usullari. J. Piagetning genetik nazariyasi. L.Vigotskiyning madaniy-tarixiy nazariyasi. Psixik rivojlanish omillari va tamoyillari. Aqliy rivojlanish davriyligi D. Elkonin. Noto'g'ri aqliy rivojlanish, uning sabablari.
ma'ruzalar kursi, 10/13/2010 qo'shilgan
Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasining fan sifatidagi xususiyatlari. To'g'ridan-to'g'ri-hissiy aloqa chaqaloqlik davridagi etakchi faoliyat sifatida. Sensor jarayonlarning rivojlanishi va ularning harakat qobiliyatlari bilan bog'liqligi. Aqliy rivojlanish davriyligi D.B. Elkonin.
cheat varaq, 02/03/2011 qo'shilgan
Rivojlanish psixologiyasining fan sifatida predmeti, xususiyatlari, nazariy va amaliy vazifalari. Rivojlanish va rivojlanish psixologiyasida tadqiqotni tashkil etish va usullari, kuzatish va eksperiment bola psixikasini empirik tadqiqot usullari sifatida.
muddatli ish, 10/14/2010 qo'shilgan
D.B. Elkonin - sovet psixologi, bolalar va ta'lim psixologiyasida davrlashtirish yo'nalishi muallifi. Inson hayotidagi bosqichlarning yosh chegaralarini aniqlash, jamiyatda qabul qilingan yosh tabaqalash tizimi. Bolalar psixologiyasidagi yosh inqirozlari.
taqdimot, 04/10/2014 qo'shilgan
Yosh tushunchasi va tarkibiy qismlari. Rivojlanish psixologiyasining asosiy muammolari. Ruhiy rivojlanish shakllari. Ta'lim, rivojlanish va tarbiya jarayonlarining o'zaro bog'liqligi. Inqiroz yosh rivojlanish namunasi sifatida, uning belgilari va asosiy turlari.
1 YOSH PSIXOLOGIYASI FANI OLARAK: MAVZU VA BO‘limlar
Rivojlanish psixologiyasi psixologiya sohalaridan biridir. Rivojlanish psixologiyasining predmetlari - har bir yosh bosqichidagi bolalarning aqliy rivojlanishi va bir yoshdan ikkinchisiga o'tishi haqidagi g'oyalarni o'rganish va shakllantirish. Bolalar rivojlanishining har bir yosh bosqichining psixologik xususiyatlari tuziladi. Har bir yosh bosqichining o'ziga xos xususiyatlari va rivojlanishning ichki shartlari mavjud. Rivojlanish psixologiyasi psixik jarayonlarning dinamikasini o'rganadi. Rivojlanish psixologiyasi uchun "yosh" tushunchasi qiziq bo'lib, uni L. S. Vygotskiy inson rivojlanishining o'ziga xos tuzilishi va dinamikasiga ega bo'lgan ma'lum bir tsikl deb ta'riflagan. Rivojlanishning har bir tsikli jarayonida individual farqlarga bog'liq bo'lmagan va barcha odamlarga xos bo'lgan psixologik va fiziologik o'zgarishlar sodir bo'ladi (ularning rivojlanish normasini hisobga olgan holda).
Rivojlanish psixologiyasining quyidagi bo'limlari mavjud:
1) bolalar psixologiyasi - psixologiya fanining bolalar psixikasini rivojlantirish shartlari va harakatlantiruvchi kuchlarini, shuningdek, bolaning shaxs sifatida faoliyat ko'rsatish qonuniyatlarini o'rganadigan sohasi. U bolalar faoliyatini, bu jarayonning xususiyatlarini o'rganadi. Bunga bolalar o'yinlari, mehnat ko'nikmalarini egallash, o'rganish xususiyatlari kiradi;
2) yoshlar psixologiyasi - katta o'smirlik davridagi bolalarning xususiyatlarini, bu davr inqirozini, bolalarning hayotiy pozitsiyalarini, ularning o'zini o'zi belgilashga intilishlarini o'rganadigan psixologiya fanining bir tarmog'i;
3) voyaga yetganlik psixologiyasi insonning kamolot bosqichida va ayniqsa bu rivojlanishda eng yuqori darajaga etganida rivojlanish mexanizmlarining qonuniyatlarini o'rganadi, ya'ni rivojlanish psixologiyasining ushbu bo'limi ma'lum bir davrga xos bo'lgan shaxs xususiyatlarini o'rganadi, shuningdek katta yoshdagi inqirozlarni o'rganish;
4) gerontopsixologiya - organizmning qarishi bilan bog'liq psixik hodisalar va jarayonlarni o'rganadigan, ba'zi aqliy funktsiyalarning to'mtoq va zaiflashuvi, faollikning pasayishi, aqliy barqarorlikning zaiflashuvi involyutsion tendentsiyalarini ochib beruvchi, insonning shaxsiy xavfsizligi shartlarini o'rganadigan psixologiya fanining bo'limi. keksa odamlar, psixologik yordam.
"Yosh" tushunchasi psixologik va xronologik bo'linadi. Xronologik - pasport yoshi, ya'ni belgilangan tug'ilgan sana. Bu psixik rivojlanish jarayonlari va shaxsning shaxs sifatida shakllanishi uchun o'ziga xos fondir. Psixologik yosh tug'ilgan sana bilan bog'liq emas, u psixologik jarayonlarning soni bilan belgilanmaydi. Bu insonning ichki mazmuniga, qanday his-tuyg'ularga, intilishlarga, istaklarga bog'liq.
2 YOSH PSIXOLOGIYASINI RIVOJLANISHDAGI MUAMMOLAR VA YO'NALISHLAR.
Rivojlanish psixologiyasining rivojlanishida bir qator muammolar ajralib turadi.
1. Tashqi muhit va fiziologik kamolotga bog'liq holda bolaning psixikasi va xulq-atvorining rivojlanishi. Bolaning psixikasini rivojlantirish uchun organizmning anatomik va fiziologik holati katta ahamiyatga ega. Shakllangan fiziologik jarayonlarsiz shaxsiy o'sish haqida gapirish mumkin emas. Psixikaning rivojlanishiga ta'sir qiladigan yoki uning jarayonlarini kechiktiradigan erta yoshda o'tkazilgan organik shikastlanishlar yoki kasalliklarni hisobga olsak, organik etilishsiz psixikaning rivojlanishi mumkin emasligi ayon bo'ladi. Ba'zi olimlar tashqi muhitning ta'sirini organizmning rivojlanishidan ko'ra muhimroq deb hisoblashadi. Ammo bolaning aqliy rivojlanishiga nima va qaysi davrda ko'proq ta'sir qiladi degan savolga aniq javob topilmadi.
2. O'z-o'zidan, o'z-o'zidan va maxsus tashkil etilgan ta'lim va tarbiyaning bola psixikasining rivojlanishiga ta'siri. Hozirgi vaqtda olimlar bolalarning aqliy rivojlanishiga ko'proq ta'sir ko'rsatadigan savolga javob bera olmaydilar: maxsus tashkil etilgan tarbiya va ta'lim jarayoni yoki kundalik hayotda rivojlanadigan spontan jarayon. Tashkil etilgan deganda maxsus yaratilgan jarayonlar (oilaviy ta'lim, bolalar bog'chalarida, maktablarda, institutlarda o'qitish), stixiyali - jamiyat bilan o'zaro aloqada bir lahzada paydo bo'ladigan jarayonlar tushuniladi.
3. Bolaning imkoniyatlari, uning moyilligi va qobiliyatining mavjudligi tufayli yuzaga kelgan muammo. Har bir inson ma'lum moyillik bilan tug'iladi. Kelajakda ularning mavjudligi bolada ma'lum qobiliyatlarning rivojlanishiga bog'liqmi? Moyilliklar nima va ular genetik jihatdan aniqlanganmi? Ularga inson egallagan ruhiy fazilatlarni qo'shish mumkinmi? Olimlarda bu savollarga javob yo'q.
4. Bolaning aqliy rivojlanishiga eng ko'p ta'sir qiladigan o'zgarishlarni (evolyutsion, inqilobiy, vaziyatli) taqqoslash va aniqlash. Hozirgacha bolaning aqliy rivojlanishini ko'proq darajada nima belgilaydi degan savolga javob topilmadi: sekin kechadigan, lekin qaytariladigan (evolyutsion) jarayonlar; juda kam uchraydigan, lekin yorqin va chuqur o'tadigan jarayonlar (inqilobiy) yoki doimiy shaklga ega bo'lmagan, lekin doimiy (vaziyatli) harakat qiladigan jarayonlar.
5. Psixik rivojlanishning asosiy hal qiluvchi omilini aniqlash. Bu nima: shaxsiyatning o'zgarishi yoki aqlning rivojlanishi? Aqliy rivojlanishga nima ko'proq ta'sir qiladi: shaxsiy o'sish yoki intellektual rivojlanish? Balki bu jarayonlarning o'zi bir-biriga bog'liqdir? Olimlar hali bu savollarga javob topa olishmadi.
YOSH PSIXOLOGIYASINING 3 BO'limi
Rivojlanish psixologiyasida bir nechta bo'limlar mavjud:
1) bolalar psixologiyasi;
2) yoshlar psixologiyasi;
3) etuk yosh psixologiyasi;
4) gerontopsixologiya.
Bolalar psixologiyasi - psixologiya fanining bir tarmog'i bo'lib, u bolalar psixikasining rivojlanishi uchun shart-sharoitlar va harakatlantiruvchi kuchlarni, shuningdek, bolaning shaxs sifatida faoliyat ko'rsatishini tartibga soluvchi qonuniyatlarni o'rganadi. Bolalar psixologiyasi bolalar faoliyatini, bu jarayonning xususiyatlarini o'rganish bilan shug'ullanadi. Ushbu bo'lim tug'ilishdan o'smirlik davriga qadar, ya'ni 14-15 yoshgacha bo'lgan bolalarni o'rganishni o'z ichiga oladi. Bola psixologiyasi bolaning shaxs sifatida shakllanishi va rivojlanishini, uning erta bolalik, maktabgacha, boshlang'ich maktab, o'smirlik davridagi rivojlanishini o'rganadi. Shuningdek, u turli bosqichlardagi rivojlanish inqirozlarini o'rganadi, rivojlanishning ijtimoiy holatini, etakchi faoliyatni, neoplazmalarni, anatomik va fiziologik o'zgarishlarni, aqliy funktsiyalarning rivojlanish xususiyatlarini, shaxsning hissiy va motivatsion sohalarini, shuningdek, komplekslar va ularni bartaraf etish usullarini o'rganadi. ular.
Yoshlik psixologiyasi katta o'smirlik davridagi bolalarning xususiyatlarini, ushbu davr inqirozini, shuningdek, bolalarning hayotiy pozitsiyalarini, o'z taqdirini o'zi belgilash istagini o'rganish bilan shug'ullanadi. Bu davrning yangi shakllanishlarini, rivojlanishning ijtimoiy holatini, kognitiv va hissiy sohalarning xususiyatlarini, muloqotni, o'z-o'zini anglash va dunyoqarashni shakllantirish jarayonlarini o'rganadi. Yoshlik psixologiyasi 14 yoshdan 20 yoshgacha bo'lgan davrni qamrab oladi.
Voyaga etganlik psixologiyasi bu bosqichga xos bo'lgan shaxsiy xususiyatlar va inqirozlarni o'rganish bilan shug'ullanadi. Bu davr 20 yoshdan 50-60 yoshgacha bo'lgan yoshni qamrab oladi. Birinchi bo'lim singari, u o'ziga xos xususiyatlarga va farqlarga ega bo'lgan bir qator yosh bosqichlariga bo'linadi. Voyaga yetganlik psixologiyasi kognitiv jarayonlarning xususiyatlarini, hissiy sohani, "men-kontseptsiya" ning shakllanishi va o'zini o'zi amalga oshirishni, inson faoliyati sohasining xususiyatlarini, individual rivojlanish ziddiyatlarini, axloqiy xulq-atvorning ijtimoiylashuvini o'rganadi. va shaxsning salohiyatini rivojlantirish.
Gerontopsixologiya ba'zi psixik funktsiyalarning to'mtoqlik va zaiflashuvi, faollikning pasayishi, aqliy barqarorlikning zaiflashuvining involyutsion tendentsiyalarini aniqlaydi. Shuningdek, u keksalarning shaxsiy xavfsizligini ta'minlash, psixologik yordam ko'rsatish shartlarini o'rganadi va 60-70 yoshdan o'limgacha bo'lgan davrni qamrab oladi. Gerontologiya keksa yoshdagi odamlarning xulq-atvorini o'rganish bilan ham shug'ullanadi: ularning qo'rquvi va tashvishlari, o'z hayotini, faoliyati va kasbiy faoliyatini, oilaviy munosabatlarni baholash.
4 YOSH PSİXOLOGIYASINI BOSHQA FANLAR BILAN ALOQASI
Umumiy psixologiya insonni o'rganib, uning shaxsiy xususiyatlarini va kognitiv jarayonlarini o'rganadi (va bularning barchasi nutq, fikrlash, tasavvur, xotira, hissiyotlar, e'tibor, idrok kabi psixologik funktsiyalardir), buning natijasida inson atrofdagi dunyoni tan oladi. barcha kiruvchi ma'lumotlarni qabul qilish va o'zlashtirish. Bilimni shakllantirishda kognitiv jarayonlar muhim rol o'ynaydi.
Shaxsga shaxsning xatti-harakatlari, xatti-harakatlari, his-tuyg'ulari, qobiliyati, fe'l-atvori, munosabati, motivatsiyasi, temperamenti, xarakteri va irodasini belgilaydigan xususiyatlar kiradi. Bolalarni tarbiyalash va o'qitish haqidagi nazariy va amaliy bilimlar psixologiyaning barcha sohalari bilan uzviy bog'liqdir, masalan:
1) genetik psixologiya;
2) psixofiziologiya;
3) differensial psixologiya;
4) rivojlanish psixologiyasi;
5) ijtimoiy psixologiya;
6) pedagogik psixologiya;
7) tibbiy psixologiya. Genetik psixologiya ota-onadan meros bo'lib qolgan psixika va xulq-atvor mexanizmlarini o'rganish bilan shug'ullanadi, ularning shartliligini genotip bo'yicha o'rganadi. Differentsial psixologiya insonni boshqalardan ajratib turadigan individual xususiyatlarini o'rganish bilan shug'ullanadi. Rivojlanish psixologiyasida bu farqlar yosh bilan ifodalanadi. Ijtimoiy psixologiya odamlarning jamiyatdagi munosabatlarini: ishda, uyda, institutda, maktabda va hokazolarni o'rganadi.Ijtimoiy psixologiyani bilish samarali tarbiya jarayonini tashkil etish uchun juda muhimdir.
Pedagogik psixologiya ta’lim va tarbiya jarayonlarini o‘rganish, har bir yoshning xususiyatlarini hisobga olgan holda ularning yangi usullarini yaratish bilan shug‘ullanadi.
Tibbiy psixologiya (shuningdek, patopsixologiya va psixoterapiya) odamning psixikasi va xatti-harakatlarida qabul qilingan me'yordan og'ishlarni o'rganadi.
Psixologiyaning ushbu bo'limlarining asosiy maqsadlari turli xil ruhiy buzilishlar va og'ishlarning sabablarini o'rganish va tushuntirish, shuningdek, ularning oldini olish va tuzatish (davolash) usullarini yaratishdir.
Psixologiyada yana bir soha bor - huquqiy, bu ta'limda katta ahamiyatga ega. U shaxsning huquqiy normalar va qoidalarni o'rganish qobiliyatini o'rganadi.
Rivojlanish psixologiyasining o'zi bir necha bo'limlarga bo'linadi: bolalar psixologiyasi, yoshlik psixologiyasi, kattalar psixologiyasi va gerontopsixologiya.
Psixologiyaning barcha sohalari bir-biri bilan chambarchas bog'liq, chunki ulardan birini bilmaslik yoki noto'g'ri tushunish ta'lim va tarbiyani shakllantirish jarayonida katta kamchilikdir. Har bir yoshdagi psixologik jarayonlar o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, yuzaga keladigan muammolarni oldini olish yoki to'g'ri bartaraf etish uchun psixologiyaning boshqa sohalarini bilish kerak.
5 YOSH PSİXOLOGIYASINI TADQIQOT USULLARI VA ULARNING XUSUSIYATLARI.
Rivojlanish psixologiyasining tadqiqot usullari quyidagilardan iborat:
1) kuzatish;
3) tajriba;
4) modellashtirish.
Kuzatuv tashqi va ichkidir. Tashqi kuzatish ob'ektni kuzatish orqali amalga oshiriladi va olingan natijalar qayd etiladi. Ichki kuzatish - bu o'z-o'zini kuzatish, psixolog o'z ongida sodir bo'layotgan hodisalarni tekshirganda. Shunga o'xshash usul tadqiqotni o'tkazishga ta'sir qiluvchi ishonchsiz tashqi omillar mavjud bo'lganda qo'llaniladi. Kuzatish usuli inson psixikasining individual xususiyatlarini uning xulq-atvorini o'rganish orqali bilishni o'z ichiga oladi. Ob'ektiv tashqi ifodalangan ko'rsatkichlarga ko'ra, psixolog psixik jarayonlarning individual xususiyatlarini, bolaning ruhiy holatini, uning shaxsiy xususiyatlari, temperamenti va xarakterini baholaydi. Kuzatish usuliga xos xususiyat shundan iboratki, inson psixikasining tashqi ko`rinishlarini o`rganish tabiiy hayot sharoitida sodir bo`ladi. Kuzatishlar muntazam ravishda va ma'lum reja, sxema yoki dastur bo'yicha olib borilishi kerak, bu esa kuzatuvchiga u ilgari aytib o'tgan aniq masalalar va faktlarni o'rganishni ta'minlaydi.
So'rov bir qator savollarga javoblarni o'rganish maqsadida o'tkaziladi. So'rovning bir necha turlari mavjud: og'zaki so'rov va yozma so'rovnoma. Sinovlarni qo'llash, miqdoriy va sifatli natijalarni olish. Testning ikki turi mavjud - test anketasi va test topshirig'i. Tadqiqotning eksperimental usulida tadqiqotchi uchun zarur bo'lgan ma'lum fazilatlarning eng yorqin namoyon bo'lishi uchun sun'iy ravishda (eksperiment o'tkaziladigan) vaziyatlar yaratiladi.
Eksperimentda eksperimentator eksperiment o'tkazadi, sub'ektning ruhiy hodisalarini, jarayonlarini nazorat qiladi. Agar kuzatish jarayonida tadqiqotchi passiv tarzda o‘zini qiziqtirgan psixik jarayonlarning namoyon bo‘lishini kutsa, eksperimentda o‘zini qiziqtirgan jarayonlar kelishini kutmasdan, uning o‘zi bu jarayonlarni mavzuda yuzaga kelishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. . Tajribaning ikki turi mavjud: tabiiy va laboratoriya. Ular bir-biridan uzoq yoki haqiqatga yaqin bo'lgan sharoitlarda odamlarning xatti-harakatlarini o'rganishga imkon berishi bilan farq qiladi. Eksperimentning muhim afzalligi shundaki, nazorat qilish uchun tajribani ko'p marta takrorlash, shuningdek, aqliy jarayonlarning borishiga aralashish mumkin. Eksperimentator eksperiment shartlarini o'zgartirishi va bunday o'zgarish oqibatlarini kuzatishi mumkin, bu esa o'quvchilar bilan o'quv ishlarida yanada oqilona usullarni topish imkonini beradi.
Modellashtirish usuli boshqa tadqiqot usullari mavjud bo'lmagan taqdirda qo'llaniladi.
6 YOSH PSIXOLOGIYASIDAGI RIVOJLANISH TUSHUNCHASI
Dialektik tushunchaga ko'ra, rivojlanish faqat miqdoriy o'zgarishlar (har qanday ruhiy ko'rinishlar, xususiyatlar va sifatlarning ko'payishi yoki kamayishi) jarayoni emas.
Shunga ko'ra, aqliy rivojlanishni butunlay qisqartirib bo'lmaydi, chunki yosh bilan nimadir ortib boradi (so'z boyligi, diqqat miqdori, yodlangan material miqdori va boshqalar) yoki kamayishi (bolalar fantaziyasi, impulsiv xatti-harakatlar va boshqalar). Rivojlanish, ma'lum bir yosh davrlarida psixikada sifat jihatidan yangi narsa paydo bo'lishi bilan bog'liq - bular neoplazmalar deb ataladi.
Bunday neoplazmalarga, masalan, etti yoshli bolalarning maktabga bo'lgan sub'ektiv tayyorgarligi, o'smirlarda kattalar tuyg'usi kiradi. Rivojlanish psixologiyasida "rivojlanish" tushunchasining o'zi inson psixikasiga nisbatan qo'llaniladi. Yoshga bog'liq aqliy rivojlanish - bu bolaning tug'ilishidan to shaxs sifatida kamolotga qadar, uning ijtimoiy kamolotining boshlanishigacha bo'lgan psixikaning shakllanishi (uning o'sishi, rivojlanishi) jarayoni. Rivojlanish sifat o'zgarishlari, turli xil o'zgarishlar, butunlay boshqa mexanizmlar, tuzilmalar va jarayonlarning paydo bo'lishi bilan ajralib turadi.
Bolaning rivojlanishi hayratlanarli va hatto noyob jarayondir. Uning o'ziga xosligi shundaki, u pastdan emas, balki faoliyat ta'sirida yuqoridan boshlanadi. Bu amaliy faoliyat ijtimoiy rivojlanish darajasi bilan belgilanadi. Bolaning rivojlanishi ma'lum bir yakuniy shaklga ega bo'lmaganidek, o'ziga xos aniq shakllarga ega emas.
Jamiyatda allaqachon mavjud bo'lgan, ya'ni o'rnatilgan modelga muvofiq harakat qiladigan rivojlanish jarayonlari mavjud emas (ontogenezdagi rivojlanish jarayonlari bundan mustasno).
Binobarin, insoniyatning rivojlanish jarayoni hayvonlarda amal qiladigan biologik qonuniyatlarga emas, balki ijtimoiy-tarixiy qonuniyatlarga bo'ysunadi. Shaxsda tug'ilishda shakllangan xulq-atvor shakllari bo'lmaydi, ular vaqt o'tishi bilan jamiyat ta'siri va unda rivojlangan qonunlar tufayli rivojlanadi.
Rivojlanish psixologiyasi psixik rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlari, sharoitlari va qonuniyatlarini o‘rganish bilan shug‘ullanadi.
Aqliy rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlari bolaning rivojlanishini belgilaydigan omillardir. Ular rivojlanishning rag'batlantiruvchi manbalarini o'zida mujassamlashtiradi va uning jarayonini boshqaradi.
Kerakli shart-sharoitlar har doim mavjud bo'lgan va ta'sir qiluvchi tashqi va ichki omillardir. Normativlar aqliy rivojlanish qonunlari deb ataladi. Ularning yordami bilan ular odamlarning aqliy rivojlanish jarayonini tasvirlaydi va uni nazorat qiladi.
7 INSON RIVOJLANISHINI DAVRILASHTIRISH
Turli yoshdagi tasniflarni ikki guruhga bo'lish mumkin:
1) hayotning alohida segmentlariga, ko'pincha bolalar va maktab yillariga bag'ishlangan shaxsiy tasniflar;
2) insonning butun hayot yo'lini qamrab oluvchi umumiy tasniflar.
Xususiylarga J. Piaget tomonidan intellektning tasnifi kiradi, u tug'ilishdan 15 yoshgacha bo'lgan 2 ta asosiy shakllanish davrini ajratadi:
1) sensorimotor intellekt davri (0 yildan 2 yilgacha);
2) aniq operatsiyalarni tashkil etish davri (3 yildan 15 yilgacha). Ushbu kichik davrda u bosqichlarni ajratadi:
a) 8-11 yil - aniq operatsiyalar;
b) 12-15 - rasmiy operatsiyalar davri, o'smir nafaqat uni o'rab turgan haqiqatga, balki mavhum (og'zaki) taxminlar dunyosiga nisbatan ham muvaffaqiyatli harakat qilishi mumkin.
Birinchi guruhga mansub D.B. Elkonin tasnifida hayotning uchta davri ko'rib chiqiladi:
1) erta bolalik;
2) bolalik;
3) o'smirlik. D. B. Elkonin, shuningdek, bir qator o'zgaruvchan faoliyat turlarini ajratib ko'rsatdi: to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqa (go'daklik), ob'ekt-manipulyatsiya faoliyati (erta bolalik), rol o'ynash (maktabgacha yosh), o'quv faoliyati (boshlang'ich maktab yoshi), intim-shaxsiy muloqot ( yosh o'smirlik).yoshi), ta'lim va kasbiy faoliyat (katta o'smirlik).
D.Birrenning umumiy tasnifi go'daklikdan keksalikkacha bo'lgan hayot fazalarini o'z ichiga oladi. Ushbu tasnifga ko'ra yoshlar - 12-17 yosh; erta etuklik - 18-25 yil; etuklik - 51-75 yosh; keksalik - 76 yoshdan.
E.Erikson inson hayotining 8 bosqichini (tug'ilishdan to qarigacha) ta'riflab berdi, bunda inson "men"ining butun umri davomida rivojlanishi, shaxsning ijtimoiy muhit va o'ziga nisbatan o'zgarishiga asoslanadi. Ushbu bosqichlar ijobiy va salbiy tomonlarni o'z ichiga oladi:
1) hayotning dastlabki 12 oyi - ishonch va ishonchsizlik bilan tavsiflangan dastlabki bosqich;
2) 2-3 yil hayot - ikkinchi bosqich, qat'iyatsizlik bilan birlashtirilgan mustaqillik bilan tavsiflanadi;
3) 4-5 yillik hayot - uchinchi bosqich, korxona paydo bo'lishi va aybdorlik hissi bilan tavsiflanadi;
4) 6-11 yil hayot - to'rtinchi bosqich, bu erda pastlik hissi paydo bo'ladi va ko'nikmalar shakllanadi;
5) 12-18 yoshda bola o'zini shaxs sifatida anglay boshlaydi, ijtimoiy rollarni chalkashtirib yuboradi;
6) balog'at yoshining boshlanishi. Bu bosqich boshqalar bilan yaqinlik va yolg'izlik hissi bilan tavsiflanadi;
7) etuk yosh - inson o'ziga va jamiyatga singib ketadi;
8) qarilik - inson butun shaxs sifatida shakllanadi, ammo umidsizlik hissi paydo bo'ladi.
8 JAMIYATNING INSON RIVOJLANISHI VA UNING RUHIYASIGA TA'SIRI.
Erta va maktabgacha yoshdagi davrda bolaning shaxs sifatida rivojlanishida asosiy narsa kattalardir. Aynan uning fikri, tanqidi yoki ma'qullanishi, rag'batlantirilishi bolaning atrofdagi dunyo va o'z his-tuyg'ulari bilan uyg'un rivojlanishi uchun muhim shartdir.
Bolaning kattalardan, ayniqsa, ota-onadan maqtov eshitishga intilishi uni o'ziga xos bo'lmagan ishlarni qilishga, o'zini shunday tutishga majbur qiladiki, ular maqtovga loyiqdir. Bola maktabga kirgan sari uning ijtimoiy rollari ortadi. U ko'proq huquq va majburiyatlarga ega, u o'zining sa'y-harakatlari va mahorati tufayli jamiyat bilan o'zaro munosabatlarni boshlaydi, unda ma'lum o'rinni egallaydi.
Boshlang'ich maktab yoshining tugashi bolalarda sinfdoshlaridan maqtov va ma'qullashni eshitish istagi borligi bilan tavsiflanadi. U uchun o'qituvchining fikri ham muhim. Ota-onaning roziligini olish istagi avvalgidek aniq emas. Bu o'zgarishlar o'smirlik davriga o'tish uchun o'ziga xos tayyorgarlik bosqichidir.
O'smirlik intilishlarining yorqin namoyon bo'lishi - bu qandaydir obro'ga ega bo'lish, sinfdoshlari va do'stlari orasida ma'lum bir joyni egallash istagi. Shuning uchun o'smirlar belgilangan talablarni bajarishga juda intiladilar.
Tengdoshlar bilan muloqot qilish, o'zini boshqalar bilan taqqoslash o'smirlar aqliy rivojlanishining eng muhim mazmunini o'z-o'zini bilishni rivojlantirishga olib keladi. Ular o'zlarining shaxsiy xususiyatlariga qiziqishadi, ularning imkoniyatlarini aniqlaydilar va ularni baholaydilar. Binobarin, o'smirlarda o'z-o'zini hurmat qilish rivojlanadi va uning asosida ma'lum da'volar shakllanadi.
Bu esa ularni nafaqat umumiy belgilangan talablar, balki o‘z qarashlari va g‘oyalari asosida ham harakat qilishga majbur qiladi. Katta maktab yoshi - bu ilmiy va axloqiy dunyoqarashning shakllanishi va shakllanishi davri.
Bu yoshda bolalarning intilishlari va istaklari ularning xatti-harakatlari va g'oyalarini tartibga soladi va nazorat qiladi. Maktab o'quvchilarining ehtiyojlari miqdoriy va sifat jihatidan o'zgarishlarga duch kelmoqda. Ular ongli va vositachi bo'lishadi. Shunday qilib, hayot sharoitlari aqliy rivojlanishni tartibga solmaydi, o'rnatolmaydi (bir xil sharoitda o'sadigan bolalar butunlay boshqacha, bir-biridan butunlay farq qilishi mumkin). Bolaning tashqi dunyo bilan munosabatlarida uyg'unlik muhimdir.
Bir kishi uchun bir xil shartlar ijobiy va kerakli, boshqasi uchun esa - nomaqbul, salbiy bo'lishi mumkin. Bu shaxsning individual xususiyatlariga, bolaning qanday his-tuyg'ulari va tajribalarini boshdan kechirishiga, yuzaga kelgan vaziyatga bog'liq.
BOLALAR RUQIYIY RIVOJLANISHINING 9 DAVRI
Bolaning har bir bosqichida bir xil mexanizmlar ishlaydi. Tasniflash printsipi etakchi faoliyat turlarini o'zgartirishdir, masalan:
1) bolani insoniy munosabatlarning asosiy ma'nolariga yo'naltirish (motivlar va vazifalarni ichkilashtirish mavjud);
2) jamiyatda ishlab chiqilgan harakat usullarini, shu jumladan ob'ektiv, aqliy usullarni o'zlashtirish.
Vazifalar va ma'nolarni o'zlashtirish har doim birinchi bo'lib, undan keyin harakatlarni o'zlashtirish vaqti keladi. Rivojlanishni ikkita koordinatada tasvirlash mumkin:
1) bola "jamoat katta yoshli";
2) bola "jamoat ob'ekti" dir.
D. B. Elkonin bolalar rivojlanishining quyidagi davrlarini taklif qildi:
1) go'daklik - tug'ilgan paytdan boshlab bir yilgacha (faoliyatning etakchi shakli - aloqa);
2) erta bolalik - 1 yoshdan 3 yoshgacha (ob'ektiv faoliyat, shuningdek, og'zaki muloqot rivojlanadi);
3) kichik va o'rta maktabgacha yosh - 3 yoshdan 4 yoki 5 yoshgacha (etakchi faoliyat o'yin);
4) katta maktabgacha yosh - 5 yoshdan 6-7 yoshgacha (etakchi faoliyat hali ham o'yin bo'lib, u sub'ekt faoliyati bilan birlashtiriladi);
5) boshlang'ich maktab yoshi - 7 yoshdan 11 yoshgacha, boshlang'ich maktabda ta'limni qamrab oladi
(bu davrda asosiy faoliyat o'qituvchilikdir, intellektual va kognitiv qobiliyatlar shakllanadi va rivojlanadi);
6) o'smirlik - 11 yoshdan 17 yoshgacha, o'rta maktabda o'qish jarayonini qamrab oladi (bu davr: shaxsiy muloqot, mehnat faoliyati bilan tavsiflanadi; kasbiy faoliyat va shaxs sifatida o'zini belgilaydi). Yosh rivojlanishining har bir davri o'ziga xos farqlarga va ma'lum bir oqim vaqtiga ega. Agar siz bolada sodir bo'ladigan xatti-harakatlar va ruhiy reaktsiyalarni kuzatsangiz, unda siz har bir davrni mustaqil ravishda aniqlashingiz mumkin. Aqliy rivojlanishning har bir yangi yosh bosqichi o'zgarishlarni talab qiladi: bola bilan boshqacha munosabatda bo'lish kerak, ta'lim va tarbiya jarayonida yangi vositalar, usullar va usullarni izlash va tanlash kerak.
Agar biz bolaning rivojlanish jarayonini umuman olganda, uchta asosiy bosqichni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:
1) maktabgacha yoshdagi bolalik (bu bolaning tug'ilgandan 7 yoshgacha bo'lgan hayotini qamrab oladigan juda uzoq davr);
2) boshlang'ich maktab yoshi (bu davr bolaning maktabga kirgan paytdan boshlab boshlang'ich maktabning oxirigacha bo'lgan hayotini, ya'ni 7 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan vaqtni qamrab oladi);
3) o'rta va katta maktab yoshi (bu davr bolaning maktabning o'rta sinflariga o'tgan paytdan boshlab, uni tugatgunga qadar, ya'ni 11 yoshdan 17 yoshgacha bo'lgan hayotini qamrab oladi).
BOLA RIVOJLANISHINING 10 BOSQICHI VA UNING TARKIBI
Agar bolaning rivojlanishini shaxsning shakllanishi bosqichi deb hisoblasak, u holda uni bir necha davrlarga bo'lish mumkin. Bolalik davrlari:
1) neonatal inqiroz;
2) go'daklik (bola hayotining birinchi yili);
3) bola hayotining 1-yilidagi inqiroz;
4) bolalik inqirozi;
5) inqiroz 3 yil;
6) maktabgacha yoshdagi bolalik;
7) inqiroz 7 yil;
8) boshlang'ich maktab yoshi;
9) inqiroz 11-12 yosh;
10) o'smirlik.
Barcha davrlar ularga qo'yiladigan talablardan foydalangan holda aniqlandi. Ularning har biri bola o'zini topadigan rivojlanishning yangi ijtimoiy holatini, faoliyatning yangi etakchi turini shakllantirishni, bola psixikasida yangi shakllanishlarni o'z ichiga olishi kerak.
Neonatal inqiroz. Yangi tug'ilgan chaqaloqning hayotining birinchi soatlarida jismoniy va ruhiy holati, ularning xususiyatlarini o'rganadi.
Go'daklik. Bu davrda rivojlanish psixologiyasi psixika va xulq-atvorning tug'ma shakllarini, chaqaloqning harakat faolligini va uning aqliy funktsiyalarining xususiyatlarini o'rganish bilan shug'ullanadi.
Hayotning 1-yilidagi inqiroz. Quyidagilar o'rganiladi: bola faoliyatining yangi turi, uning yangi ijtimoiy holati, yangi aloqa vositalarining paydo bo'lishi, ona va bolaning psixologik birligining buzilishi, ta'limning yangi usullari va vazifalari.
Bolalik inqirozi. Ushbu bosqichda aqliy va fiziologik jarayonlarning xususiyatlari, bu yoshdagi neoplazmalar va qarama-qarshiliklarning paydo bo'lishi, nutqning rivojlanishi va aqliy qobiliyatlarning rivojlanishi, ularning xususiyatlari o'rganiladi.
Inqiroz 3 yil. Neoplazmalar, rivojlanishning ijtimoiy holati, yoshga bog'liq alomatlar o'rganilmoqda.
Maktabgacha yoshdagi bolalik. Kognitiv jarayonlar, bu yoshdagi etakchi faoliyat, aqliy funktsiyalarning xususiyatlari, shuningdek, bolaning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligi va shaxsiyat rivojlanishi o'rganiladi.
Inqiroz 7 yil. Ular rivojlanishning ijtimoiy holatini, o'z-o'zini hurmat qilish va o'z-o'zini anglashni shakllantirishni o'rganadilar.
Kichik maktab yoshi. Ta'limning boshlang'ich bosqichidagi psixologik xususiyatlar, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining kognitiv rivojlanishi, aqliy rivojlanishi, asosiy faoliyati, shaxsiyat rivojlanishi o'rganiladi.
Inqiroz 11-12 yil. Rivojlanishning ijtimoiy holati, shaxsning yangi shakllanishi, faoliyatning etakchi turi o'rganiladi.
O'smir bolalik. Kognitiv jarayonlarning rivojlanishi, psixikaning rivojlanishi, fikrlash, maxsus qobiliyatlarning rivojlanishi, bolaning shaxsiyati va shaxslararo munosabatlar o'rganilmoqda.
11 BOLANING INTRORTERINI RIVOJLANISHI VA UNING XUSUSIYATLARI
Bolaning embrion rivojlanish davrlari:
1) boshlang'ich (rivojlanishning birinchi 7 kuni);
2) embrion (homiladorlikning 2-8 haftasigacha);
3) homila (9-haftadan boshlab tug'ilishgacha).
8-haftada embrion insonga xos xususiyatlarni o'zlashtira boshlaydi. Embrion rivojlanish jarayonida inson o'zining individual tizimlarining shakllanishi bilan bog'liq bo'lgan bir necha inqiroz bosqichlarini boshdan kechiradi.
Barqaror davrda asrab olish bosqichlari (homiladorlikning 8-dan 16-haftasigacha) va intrauterin chaqaloqning bosqichi (homiladorlikning 20-dan 28-haftasigacha) o'tadi. Inqiroz bosqichlari - bu boshqalik (bu bosqich homiladorlikning boshidan 13-haftagacha davom etadi) va homilalik (homiladorlikning 15-22-haftasi) bosqichlari.
Keling, ushbu bosqichlarni batafsil ko'rib chiqaylik. Vaqtning birinchi bosqichi - bu o'zgalikning inqirozi. Bu bolaning kontseptsiyasi momenti va uni onaning tanasi tomonidan qabul qilish, ya'ni homilaning shakllanishining dastlabki bosqichi.
Ikkinchi bosqich - qabul qilish bosqichi. Ushbu bosqichda homila onaning tanasi tomonidan qabul qilinadi, uning o'z homiladorligidan xabardorligi. Uchinchi bosqich - homila inqirozi.
Bu davrda homila faol ravishda o'zini namoyon qila boshlaydi, ya'ni harakat qiladi. Ona o'z bolasini his qilib, uning harakatlariga javob berishi mumkin (masalan, silash orqali), uning hissiy qobiliyatini rivojlantiradi. To'rtinchi va oxirgi - rivojlanish bosqichi (yoki intrauterin chaqaloq bosqichi). Bu davrda homilaning faol shakllanishi davom etadi. U hajmi kattalashadi, tobora ko'proq odamning xususiyatlarini oladi. Bu davrda ona va homilaning hissiy aloqasi yanada barqaror bo'ladi.
3-oyning boshiga kelib, sezgi organlari va ularga mos keladigan miya markazlarining rivojlanishi haqida allaqachon gapirish mumkin. Olti haftada siz miyaning ishini tuzatishingiz mumkin, ettida - sinapslar o'z faoliyatini boshlaydi. Bu birinchi reflekslarning davri.
Uch oylik homila allaqachon teginishni his qila oladi, u faol harakat qila boshlaydi. Eshitish tizimi 8-haftadan boshlab shakllana boshlaydi. Avval ichki quloqning shakllanishi boshlanadi, keyin tashqi va 5-oyda butun eshitish tizimining shakllanish jarayoni tugaydi.
Ko'rish va hid ham prenatal davrda shakllanadi, ammo taktil sezgilar va eshitishdan farqli o'laroq, ular tug'ilish paytigacha hech qanday tarzda namoyon bo'lmaydi.
Bu ularning ta'midan farqi, bola etarlicha erta namoyon qila boshlaydi, bu onaning ehtiyojlariga ta'sir qiladi.
12 CHAQQIQDA SEZOR VA MOTOR RIVOJLANISHI. «TIKLANISH MAJMUASI» VA UNING MAZMUNI
N. M. Shchelovanov tomonidan tasvirlangan "jonlantirish majmuasi" 2,5 oydan boshlab paydo bo'ladi va 4 oygacha o'sadi. U quyidagi reaktsiyalar guruhini o'z ichiga oladi:
1) so'nish, mavzuga e'tibor qaratish, keskinlik bilan qarash;
2) tabassum;
3) motorni qayta tiklash;
4) mahalliylashtirish.
To'rt oydan so'ng kompleks parchalanadi. Reaktsiyalarning borishi kattalarning xatti-harakatiga bog'liq. Yosh dinamikasini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, ikki oygacha bola o'yinchoqqa ham, kattalarga ham bir xil munosabatda bo'ladi, lekin u kattalarga tez-tez tabassum qiladi. Uch oydan keyin ko'rilgan ob'ektda motorli animatsiya hosil bo'ladi. Yilning birinchi yarmida bola ijobiy va salbiy ta'sirlarni ajratmaydi. Bolada e'tiborga ehtiyoj bor, ekspressiv-mimik aloqa vositalari paydo bo'ladi. Kattalar bolaga qanchalik e'tiborli bo'lsa, u o'zini tashqi dunyodan shunchalik erta farqlay boshlaydi, bu uning o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi qadrlashining asosidir. Yilning birinchi yarmining oxiriga kelib, bola hissiyotlarning boy palitrasini ko'rsatadi. Besh oylikda tushunish akti allaqachon shakllangan. Kattalar tufayli bola ajralmas ob'ektni ajratib turadi va hissiy-motor harakatini shakllantiradi. Harakatlar va ob'ektlarga bo'lgan qiziqish rivojlanishning yangi bosqichidan dalolat beradi. Hayotning ikkinchi yarmida manipulyatsiya harakati (otish, chimchilash, tishlash) etakchiga aylanadi. Yil oxiriga kelib, bola ob'ektlarning xususiyatlarini o'zlashtiradi. 7-8 oyligida bola otish, narsalarni tegizish, faol harakat qilish kerak. Muloqot vaziyatga bog'liq biznesdir. Kattalarga munosabat o'zgarmoqda, mulohazalarga salbiy munosabat hukm surmoqda. Tuyg'ular yorqinroq bo'ladi, vaziyatga qarab farqlanadi.
Chaqaloqlarning motorli ko'nikmalarini rivojlantirish ma'lum bir naqshga amal qiladi: harakatlar katta, supurishdan kichikroq va aniqroqgacha yaxshilanadi va bu birinchi navbatda qo'llar va tananing yuqori yarmida, keyin oyoqlar va pastki tanada sodir bo'ladi. Chaqaloqning hissiyoti motor sohasiga qaraganda tezroq rivojlanadi, garchi ikkalasi bir-biriga bog'langan bo'lsa ham. Bu yosh bosqichi nutqni rivojlantirishga tayyorgarlik hisoblanadi va preverbal davr deb ataladi.
1. Passiv nutqni rivojlantirish - bola tushunishni o'rganadi, ma'noni taxmin qiladi; Bolaning anemotik eshitishi muhim, kattalarda artikulyatsiya muhim ahamiyatga ega.
2. Nutq artikulyatsiyasini mashq qilish. Ovoz birligini (tembrini) o'zgartirish ma'noning o'zgarishiga olib keladi. Odatda, 6-7 oyligida bola ob'ektni nomlashda boshini aylantiradi, agar bu ob'ektning doimiy joyi bo'lsa, va 7-8 oyligida u boshqa narsalar qatorida nomlangan ob'ektni qidiradi. Birinchi yilga kelib, bola mavzu nima ekanligini tushunadi va elementar harakatlarni bajaradi. 5-6 oyligida bola g'o'ng'irlash bosqichidan o'tishi va triadalar va ikki tovushlarni (uch va ikkita tovush) aniq talaffuz qilishni o'rganishi, muloqot holatini takrorlay olishi kerak.
13 BOLA SHAXSINING RIVOJLANISHI (PSIXONALIZ, IJTIMOIY-DINAMIK NAZARIYA)
Jamiyat bilan o'zaro munosabatda bo'lgan odam moslashishga, instinkt impulslarini kechiktirishni o'rganishga majbur bo'ladi. Jamiyat bilan o'zaro ta'sir o'z tanasidagi muammolarning siljishiga olib kelishi mumkin (organga yaqinlashish nazariyasi), ya'ni jamiyat rivojlanish manbai, shuningdek, inson rivojlanishini inhibe qilish manbai. Bolaning xulq-atvorining asosiy motivi uning instinktlarini qondirish, zavqlanish printsipi bo'yicha harakat qilishdir. Aqliy rivojlanish jarayoni psixik tuzilmalarning o'zini farqlash va adaptiv xatti-harakatlarning yangi shakllarini ishlab chiqishdan iborat. Behushlik darajasi ota-ona kodlari darajasidir. Z.Freydning fikricha, 6 yoshning oxirida «super ego» paydo bo‘ladi, uch yoshga kelib esa «ego» shakllanadi. Z. Freyd ham psixoseksual rivojlanish haqida gapiradi. Asosiy mezon erotik zonalarni aktuallashtirishdir. Har bir yoshning o'ziga xos erotik zonalari mavjud. Birinchi bosqich - og'zaki, bolaning hayotining birinchi yiliga to'g'ri keladi. Ikkinchi bosqich - anal (bir yildan ikki yilgacha). Bola o'z tanasini boshqarishni o'rganadi. Uchinchi bosqich - fallik (ikki yildan besh yilgacha). Gender identifikatsiyasi shakllanadi, bir jinsdagi kattalar bilan munosabatlar yanada murakkablashadi. To'rtinchi bosqich - psixoseksual rivojlanishning yashirin bosqichi (5 yoshdan 11 yoshgacha). Bolaning faoliyati aniqlashga qaratilgan. Beshinchi bosqich - genital (11 yoshdan keyin). Yetuklik bosqichi aniq ma'lum emas, chunki u individualdir. Bu inson etuk sevgiga qodir bo'lgan vaqt (sherik izlash bosqichidan o'tadi).
E.Erikson bolaning psixo-ijtimoiy rivojlanishi nazariyasini taklif qiladi va rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchi uchun shart-sharoitlarni tavsiflaydi. U 8 yosh davrlarini ajratadi va rivojlanishning har bir davrida o'z muammosi yoki konfliktli vaziyatni hal qiladi:
1) birinchi yil oldidan - og'zaki-sensorli bosqich: "Men dunyoga ishonishim mumkinmi?";
2) ikki yildan uch yilgacha - mushak-anal bosqich: "Men o'z tanamni va xatti-harakatlarimni nazorat qila olamanmi?", ya'ni sharmandalik, avtonomiya darajasida farqlash;
3) to'rt yoshdan besh yoshgacha - tayanch-harakat-genital bosqich: "Men mustaqil bo'la olamanmi?" Xarakterli xususiyatlar darajasida tashabbus yoki aybdorlik namoyon bo'ladi;
4) 6 yoshdan 11 yoshgacha - yashirin bosqich: "Men mohir bo'la olamanmi?" Mehnatsevarlik yoki pastlik hissi namoyon bo'ladi;
5) 12 yoshdan 18 yoshgacha - faol ong va o'z-o'zini anglash vaqti: "Men kimman?" Muammoga qarshilik ko'rsatish yoki undan qochish qobiliyati ko'rinadi;
6) 18 yoshdan 25 yoshgacha - yoshlar va yoshlar: "Men o'zimni boshqasiga bera olamanmi?" Yaqinlik va izolyatsiya muammolari paydo bo'ladi;
7) 25 yoshdan katta - ikkita pozitsiya mumkin: generativlik (rivojlanish) yoki turg'unlik (hayotdan qulaylik);
8) yetuklik, voyaga yetganlik. Xulosa: agar inson muvaffaqiyatsiz hayot kechirgan bo'lsa, umidsizlik yoki hayotdan qoniqish, agar u keksalikka qadar foydalilik tuyg'usini his qilsa.
14 KOGNITIV SHEMA VA UNING MAZMUNI
J.Piaje bolaning tafakkuri og'zaki bo'lishidan oldin shakllanadi, degan xulosaga keldi. U operatsiyalarni fikrlashning ma'lum bir mantiqiy qurilgan tuzilmalari sifatida ajratib ko'rsatdi. Ularning o'zgarishi va rivojlanishi bolalarning intellektual rivojlanishining mazmunini tashkil qiladi. J. Piaget "sxema" kabi tushunchani kiritdi - fikrlash va xatti-harakatlar orqali odamni o'zini o'rab turgan dunyoga moslashtirish usullari. Alohida birlik sifatida sxema elementar harakatlar va aqliy harakatlar bilan birlashtirilgan murakkab vosita qobiliyatlari va qobiliyatlarini o'z ichiga oladi.
D. S. Bruner va J. Piagetning kognitiv tushunchalari mavjud. D.S.Bruner kontseptsiyasiga ko'ra, dunyoni bilishning ikki yo'li mavjud - hissiy va motor. Hech narsa his-tuyg'ularga va jismoniy faoliyatga o'tmasdan fikrga kira olmaydi. U insonning hayoti davomida rivojlanadigan, ammo hayotning birinchi yillarida etakchi bo'lgan sensorli-motor xaritasi haqida gapiradi. Birinchidan, dunyo tasvirlar yordamida taqdim etiladi, keyin esa - ramzlar shaklida. Tasvirlar va belgilar tasvirlarni tashkil qiladi (5-6 yosh darajasi). Umumlashtirishga asoslangan tushunchalar dunyosi o'smirlar uchun ochiqdir. Bunday holda, tafakkurning rivojlanishi nutqning rivojlanishi bilan bog'liq.
Bola rivojlanishining eng batafsil kontseptsiyasi J. Piagetga tegishli. Bola o'zgarishlarga moslashishga harakat qilganda, fikrlash atrof-muhit bilan o'zaro ta'sirda rivojlanadi.
Shuning uchun tashqi ta'sir yoki muhit bolaning faoliyat shakllarini o'zgartiradi. Bolaga moslashishga imkon beradigan uchta mexanizm mavjud:
1) assimilyatsiya (bolaning mavjud ko'nikmalar asosida namoyon bo'ladigan moslashish qobiliyati va yangi, hali ma'lum bo'lmagan narsalar bilan harakat qilish qobiliyati);
2) turar joy (shartlar o'zgargan paytda bolaning oldingi ko'nikma va qobiliyatlarini o'zgartirish istagi);
3) muvozanat (akkomodatsiya mexanizmlari natijasida bolaning ruhiyati va xatti-harakati o'rtasida yana muvozanat o'rnatiladi, bu bolaning ma'lum ko'nikma va qobiliyatlarga ega ekanligi va ularni berilgan sharoitlarda qo'llashi mumkinligida namoyon bo'ladi).
Barcha kognitiv jarayonlar (J. Piaget bo'yicha) quyidagi bosqichlardan o'tadi:
1) sensorimotor (elementar ramziy fikrlash bosqichi);
2) operatsiyadan oldingi bosqich (ikki yildan olti yoki etti yilgacha), bunda tasvirlar, g'oyalar shakllanishi, ob'ektlarning o'xshashliklari va farqlarini o'zlashtirish amalga oshiriladi;
3) ramzlarni manipulyatsiya qilish, aqliy operatsiyalar va mantiqiy qoidalarni o'zlashtirishda namoyon bo'ladigan aniq operatsiyalar bosqichi (12 yoshgacha);
4) rasmiy operatsiyalar bosqichi (12 yoshdan to umrining oxirigacha), mavhum tushunchalar bilan ishlaydigan fikrlash moslashuvchanligi, har bir variantni baholash, turli muammolarga yechim topish qobiliyati rivojlanadi.
15 CHAQQIQ DAVRIDA MULOQOT SHAKLLARI. MEZON M. I. LISINA
Muloqot, M.I.Lisinaning fikricha, o'ziga xos tuzilishga ega bo'lgan kommunikativ faoliyatdir:
1) muloqot - har bir ishtirokchi sub'ekt sifatida harakat qiladigan o'zaro yo'naltirilgan aloqa;
2) motivatsion motiv - shaxsning o'ziga xos xususiyatlari (shaxsiy, ishbilarmonlik fazilatlari);
3) muloqotning ma'nosi - boshqalarni va o'zimizni baholash orqali boshqa odamlar va o'zimizni bilishga bo'lgan ehtiyojni qondirishdir. Bola uchun etarlicha keng va ahamiyatli
kattalar bilan barcha aloqalar. Biroq, muloqot ko'pincha bu erda faqat uning bir qismi sifatida ishlaydi, chunki muloqotdan tashqari, bolaning boshqa ehtiyojlari ham bor. Har kuni bola o'zi uchun yangi kashfiyotlar qiladi, unga yangi yorqin taassurotlar, kuchli faollik kerak. Bolalar o'zlarining intilishlarini tushunish va tan olish uchun kattalar tomonidan qo'llab-quvvatlanishi kerak. Muloqot jarayonining rivojlanishi bolalarning barcha bu ehtiyojlari bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ular asosida muloqot motivlari bilan belgilanadigan bir nechta toifalarni ajratish mumkin, masalan:
3) bola va kattalar o'rtasidagi bevosita muloqot jarayonida paydo bo'ladigan shaxsiy toifa. M. I. Lisina kattalar bilan muloqotning rivojlanishini muloqotning bir nechta shakllarining o'zgarishi sifatida taqdim etdi. Bunda yuzaga kelgan vaqt, qondirilayotgan ehtiyojning mazmuni, aloqa motivlari va vositalari hisobga olingan.
Voyaga etgan kishi bolaning muloqotini rivojlantirishda asosiy vositadir. Uning mavjudligi, e'tibori, g'amxo'rligi tufayli muloqot jarayoni tug'iladi va uning rivojlanishining barcha bosqichlaridan o'tadi. Hayotning birinchi oylarida bola kattalarga munosabat bildira boshlaydi: uni ko'zlari bilan qidiradi, tabassumiga javoban tabassum qiladi. To'rt yoki olti oyda bolada jonlantirish kompleksi rivojlanadi. Endi u kattalarga etarlicha uzoq va diqqat bilan qarashi, tabassum qilishi, ijobiy his-tuyg'ularni namoyon qilishi mumkin. Uning vosita qobiliyatlari rivojlanadi, vokalizatsiya paydo bo'ladi.
Tiklanish majmuasi, M. I. Lisina fikriga ko'ra, bolaning kattalar bilan o'zaro munosabatini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. Vaziyat-shaxsiy muloqotning paydo bo'lishi bolaning shaxsiyatini shakllantirishning muhim bosqichidir. Bola hissiy darajada his qila boshlaydi. U ijobiy his-tuyg'ularni namoyon qiladi, u kattalarning e'tiborini jalb qilish istagi, u bilan umumiy faoliyatga intilishi. Keyinchalik vaziyatga bog'liq biznes aloqasi keladi. Endi bola kattalarning e'tibori bilan etarli emas, u bilan birgalikda harakatlarni amalga oshirishi kerak, buning natijasida manipulyativ faoliyat paydo bo'ladi.
16 PRENATAL PSIXOLOGIYA MUAMMOLARI
Bolaning ruhiyatining to'liq ijobiy rivojlanishi uchun ota-onalar uning paydo bo'lishini xohlashlari katta ahamiyatga ega. Olimlarning ta'kidlashicha, agar u istalmagan bo'lsa, bolaning ruhiyati tug'ilishidan oldin ham shikastlangan.
Agar homiladorlik paytida ayol tez-tez stressli vaziyatlarga duch kelsa, uning qonida ruxsat etilgan miqdoriy me'yorlardan oshib ketadigan steroid gormonlar paydo bo'lishi mumkin.
Ular platsenta orqali kirib, bolaning hali shakllanmagan miyasiga salbiy ta'sir qiladi.
Bachadondagi bola va onaning o'zi kuchli hissiy aloqaga ega bo'lib, bu asosan chaqaloq psixikasining shakllanishi va keyingi rivojlanishini belgilaydi. Ona his qilgan va boshdan kechirgan hamma narsani bola his qiladi va boshdan kechiradi.
Va bu ham ijobiy, ham salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.
Homiladorlik paytida onaning barcha salbiy tajribalari, uning stressi, ruhiy tushkunligi, bola tug'ilgandan keyin nevroz, umumiy tashvish, buzilishlar va aqliy zaiflik va boshqalar shaklida ta'sir qilishi mumkin.
Otaning rolini hisobga olmaslik mumkin emas, chunki uning tug'ilmagan bolaga munosabati, onaning pozitsiyasi va o'ziga bo'lgan munosabati ko'p jihatdan ayolning umumiy ruhiy holatini belgilaydi.
Prenatal rivojlanish psixologiyasi bilan shug'ullanadigan olimlarning ta'kidlashicha, tug'ilmagan bolaning rivojlanishi uchun (ham fiziologik, ham hissiy) eng qulay sharoitlarni yaratish juda muhimdir. Bu bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishga ijobiy ta'sir qiladi.
Onaning fiziologiyasi va psixologiyasi bola uchun uning shakllanishi uchun o'ziga xos asosdir. Ona uning uchun tashqi dunyo bilan bog'lovchi vositachi sifatida ishlaydi. Bola onaning u bilan muloqot qilishda paydo bo'lgan tajribalarini his qilishi, his qilishi mumkin.
Tug'ilmagan bolaning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillar:
1) homilaning hissiy idrok etish qobiliyati. Uch oylikdan boshlab bola teginishni his qila boshlaydi. Bola qornida bo'lganida tovushlarni sezishi mumkin. Onasining yoki otasining ovozini, musiqa sadolarini eshitib, tinchlanadi;
2) homila va ona o'rtasidagi hissiy aloqalar. Onaning ijobiy yoki salbiy hissiy holati homilaga uzatiladi va uning rivojlanish jarayoniga ta'sir qiladi.
17 BOLANING ERTA BOLALIKDAGI HAYOT "O'ZGA OLGANLARI"
Erta bolalik bir yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan yoshni qamrab oladi. Hayotning 1-yilining oxiriga kelib, bola endi onaga juda bog'liq emas. “Ona – bola” psixologik birligi parchalana boshlaydi, ya’ni psixologik jihatdan bola onadan ajraladi.
Etakchi faoliyat ob'ekt-manipulyatsiyaga aylanadi. Psixologik rivojlanish jarayoni tezlashadi. Bunga bolaning mustaqil ravishda harakat qila boshlaganligi, ob'ektlar bilan mashg'ulotlar paydo bo'lishi, nutq aloqasi faol rivojlanishi (ham ta'sirchan, ham ifodali nutq), o'zini o'zi qadrlashi yordam beradi. Hayotning 1-yilidagi inqirozda, bolani rivojlanishning yangi bosqichlariga olib keladigan asosiy qarama-qarshiliklar shakllanadi:
1) avtonom nutq aloqa vositasi sifatida boshqasiga qaratilgan, ammo doimiy ma'nolardan mahrum, bu uning o'zgarishini talab qiladi. Bu boshqalarga tushunarli va boshqalar bilan muloqot qilish va o'zini o'zi boshqarish vositasi sifatida ishlatiladi;
2) ob'ektlar bilan manipulyatsiyalar ob'ektlar bilan ishlash bilan almashtirilishi kerak;
3) yurishni mustaqil harakat sifatida emas, balki boshqa maqsadlarga erishish vositasi sifatida shakllantirish.
Shunga ko'ra, erta bolalik davrida nutq, ob'ektiv faoliyat kabi neoplazmalar mavjud bo'lib, shaxsning rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi. Bola o'zini boshqa ob'ektlardan ajratishni boshlaydi, uning atrofidagi odamlardan ajralib turadi, bu esa paydo bo'lishiga olib keladi
niyu o'z-o'zini anglashning boshlang'ich shakllari. Mustaqil shaxsni shakllantirishning birinchi vazifasi tanangizni boshqarish qobiliyatidir, o'zboshimchalik bilan harakatlar paydo bo'ladi. Ixtiyoriy harakatlar birinchi ob'ektiv harakatlarning shakllanishi jarayonida rivojlanadi. 3 yoshga kelib, bola o'zini ism bilan chaqirishdan "mening", "men" va hokazo olmoshlarni ishlatishga o'tishda ifodalangan o'zi haqidagi tasavvurni rivojlantiradi. taraqqiyoti boʻyicha majoziy va soʻzdan oldinda turadi.
So'zlarni yodlashning o'zboshimchalik shakli paydo bo'ladi. Ob'ektlarni shakli va rangi bo'yicha tasniflash qobiliyati hayotning 2-yilining 2-yarmida ko'pchilik bolalarda namoyon bo'ladi. 3 yoshga kelib, maktabgacha ta'lim davriga o'tish uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi.
Erta bolalik davrida turli xil kognitiv funktsiyalar o'zining dastlabki shakllarida (sensor, idrok, xotira, fikrlash, diqqat) jadal rivojlanadi. Shu bilan birga, bolada kommunikativ xususiyatlar namoyon bo'ladi, odamlarga qiziqish, xushmuomalalik, taqlid qilish, o'zini o'zi anglashning birlamchi shakllari shakllanadi.
Erta bolalik davridagi aqliy rivojlanish va uning shakllari va ko'rinishlarining xilma-xilligi bolaning kattalar bilan muloqotga qanchalik qo'shilishi va u ob'ektiv kognitiv faoliyatda qanchalik faol namoyon bo'lishiga bog'liq.
18 SEMANTIK FUNKSIYA VA UNING BOLALAR UCHUN AHAMIYATI.
Bola tomonidan aytilgan birinchi oddiy tovushlar hayotning 1-oyida paydo bo'ladi. Bola kattalarning nutqiga e'tibor bera boshlaydi.
Shish 2 oydan 4 oygacha paydo bo'ladi. 3 oyligida bola kattalarning nutqiga o'z nutq reaktsiyalariga ega. 4-6 oyligida bola qulash bosqichidan o'tadi, kattalardan keyin oddiy bo'g'inlarni takrorlashni boshlaydi. Xuddi shu davrda bola unga aytilgan nutqning intonatsiyasini ajrata oladi. Birinchi so'zlar 9-10 oyligida bolaning nutqida paydo bo'ladi.
7 oylikda biz bolada intonatsiyaning paydo bo'lishi haqida gapirishimiz mumkin. O'rtacha bir yarim yoshli chaqaloq ellikta so'z bilan ishlaydi. Taxminan 1 yoshda bola individual so'zlarni talaffuz qilishni, ob'ektlarni nomlashni boshlaydi. Taxminan 2 yil davomida u ikki yoki uch so'zdan iborat oddiy jumlalarni chaqiradi.
Bola faol og'zaki muloqotni boshlaydi. 1 yoshdan boshlab u fonemik nutqqa o'tadi va bu davr 4 yilgacha davom etadi. Urebenka tezda so'z boyligini to'ldiradi va 3 yoshida u 1500 ga yaqin so'zlarni biladi. 1 yoshdan 2 yoshgacha bola so'zlarni o'zgartirmasdan ishlatadi. Ammo 2 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan davrda nutqning grammatik tomoni shakllana boshlaydi, u so'zlarni muvofiqlashtirishni o'rganadi. Bola so'zlarning ma'nosini tushuna boshlaydi, bu nutqning semantik funktsiyasining rivojlanishini belgilaydi. Uning ob'ektlarni tushunishi aniqroq va to'g'ri bo'ladi. U so'zlarni farqlay oladi, umumiy ma'noni tushunadi. 1 yoshdan 3 yoshgacha bola polisemantik so'zlarni talaffuz qilish bosqichiga kiradi, ammo ularning lug'atidagi soni hali ham oz.
Bolada og'zaki umumlashmalar hayotning 1-yilidan boshlab shakllana boshlaydi. Birinchidan, u ob'ektlarni tashqi belgilarga ko'ra guruhlarga birlashtiradi, keyin - funktsional bo'lganlarga ko'ra. Keyinchalik, ob'ektlarning umumiy xususiyatlari shakllanadi. Bola nutqida kattalarga taqlid qila boshlaydi.
Agar kattalar bolani rag'batlantirsa, u bilan faol muloqot qilsa, u holda bolaning nutqi tezroq rivojlanadi. 3-4 yoshida bola tushunchalar bilan ishlay boshlaydi (so'zlarni semantik til tuzilishiga ko'ra aniqlash mumkin), lekin ular hali u tomonidan to'liq tushunilmagan. Uning nutqi yanada izchil bo'lib, dialog shaklini oladi. Bolada kontekstli nutq rivojlanadi, egosentrik nutq paydo bo'ladi. Ammo hali ham bu yoshda bola so'zlarning ma'nosini to'liq anglamaydi. Ko'pincha uning jumlalari faqat otlardan tuzilgan, sifatlar va fe'llar bundan mustasno. Ammo asta-sekin bola nutqning barcha qismlarini o'zlashtira boshlaydi: birinchi navbatda, sifatlar va fe'llar, so'ngra uning nutqida birlashmalar va predloglar paydo bo'ladi. 5 yoshida bola allaqachon grammatika qoidalarini o'zlashtiradi. Uning lug'ati 14 000 ga yaqin so'zni o'z ichiga oladi. Bola jumlalarni to'g'ri tuzishi, so'zlarni o'zgartirishi, fe'lning vaqtinchalik shakllaridan foydalanishi mumkin. Dialog rivojlanadi.
19 BOLALARNING REPRODUKTIV FAOLIYATI XUSUSIYATLARI
Chizish - bu insonning ichki dunyosi va uning psixologik kechinmalarining ifodasidir. 1920-yillarda F.Gudinoff bolalarning aqliy rivojlanishining ta'rifi sifatida rasmdan foydalangan. Chizilgan rasmning sifati bolaning aqliy rivojlanish darajasi bilan bog'liq bo'lib, bu zarur detallarning mavjudligini, qo'shimcha tafsilotlar mavjudligini belgilaydi. Miqdoriy tafsilotlar ko'rsatkichiga ko'ra, uning yoshiga mos keladigan ko'rsatkich hisoblanadi. K.Maxover shaxsning shaxsiy xususiyatlarini o'rganish uchun rasmdan foydalangan.
Chizish - bu insonning ichki dunyosini, uning dunyoning rasmini, holatini, kechinmalarini aks ettirish qobiliyatini o'rganish usuli. J. Piaget bolalar rasmini ichki tasvirlar va individual belgilarning tabiatini ifodalovchi taqlidning alohida turi sifatida belgiladi. Bolaning rasmini tahlil qilar ekan, tadqiqotchi ushbu rasmlarda bolani o'rab turgan voqelik qanday tasvirlanganiga, shuningdek, bunga qanday ma'no qo'yilganiga e'tibor beradi. Chizmalarda tasvirlangan narsaning hikoyasi og'zaki hikoyadan farq qilmaydi. Chizish orqali bola dunyoda o'zi uchun kashf etgan barcha yangi narsalarni etkazadi, chunki u hali ham uni og'zaki ifodalash uchun etarli tushunchaga ega emas, bu bolaning haqiqiy ehtiyojidir.
Bolalar rasm chizish bosqichlari:
1) axloqiy bosqich - bola uning harakatlari natijaga olib kelishidan mamnun. Chizmalarda chiziqlar to'plami ko'rsatilgan. Bolaning ijodiy fazilatlari asoslari yaratiladi. Estetikdan oldingi bosqich go'zal narsalarni yaratish vazifasini qo'ymaydi. Bu bolaning pishishi bosqichiga, ya'ni nutq paydo bo'lishidan oldingi davrga to'g'ri keladi.
Bolada yangi takrorlanuvchi tovushlar tug'iladi. Bo'yash bosqichlari: kattalar harakatlariga taqlid qilish, qoralamalarga qarash, takroriy qoralamalar, bezaklar (birlamchi shakl);
2) ibtidoiy munosabatlar bosqichi. Tasodifiy omad bolani shaxs yoki ob'ektga o'xshash narsaga bog'laydi. Tasvirning tabiati qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish, temperament va kayfiyatga bog'liq. Dastlabki chizmalar tafsilotlarni o'z ichiga olmaydi, chunki bolalar ularni texnik jihatdan takrorlay olmaydi. Asosiysi, birinchi va ikkinchi bosqichda bolaning qoniqishi;
3) sxematik tasvirlar bosqichi. belgi faoliyati. Bola inson qiyofasidagi nisbatlarni ("tadpoles") hurmat qilmaydi. U narsalar va odamlarning ramziy tasvirini mashq qiladi. Chizish nutqni rivojlantirishga hissa qo'shadi, uni boyitadi;
4) o'xshash, real tasvirlar bosqichi. Chizmalar xilma-xil bo'ladi, mavzular kengayadi;
5) to'g'ri tasvirlar bosqichi (taxminan 11 yil). Tasvirlar o'z bolaligini yo'qotadi. 11 yildan keyin chizish sifati yaxshilanmaydi.
20 BOLA HAYOTINING 1-YILINING IKRIZI
Hayotning 1-yiliga kelib, bola yanada mustaqil bo'ladi. Bu yoshda bolalar allaqachon o'zlari turishadi, yurishni o'rganadilar. Kattalar yordamisiz harakat qilish qobiliyati bolaga erkinlik va mustaqillik tuyg'usini beradi.
Bu davrda bolalar juda faol, ular ilgari mavjud bo'lmagan narsalarni o'zlashtiradilar. Kattalardan mustaqil bo'lish istagi bolaning salbiy xatti-harakatlarida ham namoyon bo'lishi mumkin. Erkinlikni his qilgan bolalar bu tuyg'u bilan ajralib turishni va kattalarga itoat qilishni xohlamaydilar.
Endi bolaning o'zi faoliyat turini tanlaydi. Voyaga etgan odamning rad etishi bilan bolada negativizm namoyon bo'lishi mumkin: qichqiriq, yig'lash va h.k. Bunday ko'rinishlar S. Yu. Meshcheryakova tomonidan o'rganilgan hayotning 1-yilining inqirozi deb ataladi.
Ota-onalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalariga ko'ra, S. Yu. Meshcheryakova bu jarayonlarning barchasi vaqtinchalik va o'tkinchi deb xulosa qildi. U ularni 5 kichik guruhga ajratdi:
1) tarbiyalash qiyin - bola qaysar, kattalar talablariga bo'ysunishni istamaydi, qat'iyatlilik va ota-onaning doimiy e'tiboriga intilishni namoyon qiladi;
2) bolada ilgari u uchun odatiy bo'lmagan ko'plab muloqot shakllari mavjud. Ular ijobiy va salbiy bo'lishi mumkin. Bola rejim momentlarini buzadi, u yangi ko'nikmalarni rivojlantiradi;
3) bola juda zaif va kattalarning qoralanishi va jazolanishiga kuchli hissiy reaktsiyalarni ko'rsatishi mumkin;
4) qiyinchiliklarga duch kelgan bola o'ziga zid kelishi mumkin. Agar biror narsa ishlamasa, bola kattalarni unga yordam berishga chaqiradi, lekin darhol unga taklif qilingan yordamni rad etadi;
5) bola juda injiq bo'lishi mumkin. Hayotning 1-yilidagi inqiroz butun bolaning hayotiga ta'sir qiladi. Bu davr ta'sir qiladigan sohalar quyidagilardir: ob'ektiv faoliyat, bolaning kattalar bilan munosabati, bolaning o'ziga bo'lgan munosabati. Ob'ektiv faoliyatda bola yanada mustaqil bo'ladi, u turli ob'ektlarga ko'proq qiziqish uyg'otadi, u manipulyatsiya qiladi va ular bilan o'ynaydi. Bola mustaqil va mustaqil bo'lishga intiladi, u ko'nikmaga ega bo'lmaganiga qaramay, hamma narsani o'zi qilishni xohlaydi. Kattalarga nisbatan bola talabchanroq bo'ladi, u yaqinlariga nisbatan tajovuzkorlik ko'rsatishi mumkin. Notanishlar unga ishonchsizlikka sabab bo'ladi, bola muloqotda tanlab oladi va notanish odam bilan aloqa qilishdan bosh tortishi mumkin. Bolaning o'ziga bo'lgan munosabati ham o'zgaradi.
Bola o'ziga ishongan va mustaqil bo'lib qoladi va kattalar buni tan olishlarini xohlaydi, bu esa unga o'z xohishlariga muvofiq harakat qilish imkonini beradi. Ota-onalar uning injiqliklarini bajarishni istamay, undan bo'ysunishni talab qilganda, bola ko'pincha xafa bo'ladi va norozilik bildiradi.
HAYOTNING 1-YILI BOLALARINING SEZISH RIVOJLANISHINI 21 BOSQICHI.
Go'daklik hissiy va vosita funktsiyalarini rivojlantirish jarayonlarining yuqori intensivligi, bola va kattalar o'rtasidagi bevosita o'zaro ta'sir sharoitida nutq va ijtimoiy rivojlanish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish bilan tavsiflanadi.
Atrof-muhit, kattalarning bolaning nafaqat jismoniy, balki aqliy rivojlanishidagi ishtiroki katta ahamiyatga ega. Chaqaloqlik davridagi aqliy rivojlanish nafaqat sur'atlar, balki yangi shakllanishlar ma'nosida ham eng aniq intensivlik bilan tavsiflanadi.
Dastlab, bolaning faqat organik ehtiyojlari bor. Ular shartsiz reflekslarning mexanizmlari yordamida qoniqishadi, buning asosida bolaning atrof-muhitga dastlabki moslashuvi sodir bo'ladi. Tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sir qilish jarayonida bolada asta-sekin yangi ehtiyojlar paydo bo'ladi: aloqa, harakat, ob'ektlarni manipulyatsiya qilish, atrof-muhitga qiziqishni qondirish. Rivojlanishning ushbu bosqichidagi konjenital shartsiz reflekslar bu ehtiyojlarni qondira olmaydi.
Bolaning hayotiy tajribasini o'zlashtirish va mustahkamlash mexanizmi sifatida shartli reflekslarni - moslashuvchan asabiy aloqalarni shakllantirish orqali hal qilinadigan qarama-qarshilik paydo bo'ladi. Atrofdagi dunyoda asta-sekin murakkab orientatsiya hissiyotlarning rivojlanishiga olib keladi (birinchi navbatda, bolaning rivojlanishida etakchi rol o'ynay boshlaydigan vizual) va bilishning asosiy vositasiga aylanadi. Dastlab, bolalar birovni ko'zlari bilan faqat gorizontal tekislikda, keyinroq - vertikal ravishda kuzatishi mumkin.
2 oylikdan boshlab chaqaloqlar ob'ektga e'tibor berishlari mumkin. Bundan buyon chaqaloqlar asosan o'zlarining ko'rish sohasidagi turli xil narsalarni tekshirish bilan shug'ullanadilar. 2 oylik bolalar oddiy ranglarni, 4 yoshdan esa ob'ektning shaklini ajrata oladilar.
2-oydan boshlab bola kattalarga javob bera boshlaydi. 2-3 oyligida u onasining tabassumiga tabassum bilan javob beradi. 2-oyda chaqaloq diqqatni jamlashi mumkin, qichishi va xiralashishi paydo bo'ladi - bu jonlantirish kompleksidagi birinchi elementlarning namoyonidir. Bir oy o'tgach, elementlar tizimga aylantiriladi. Hayotning 1-yilining o'rtalarida qo'llar sezilarli darajada rivojlanadi.
Qo'l harakatlarini his qilish, ushlash va narsalarni boshqarish bolaning atrofidagi dunyoni bilish qobiliyatini kengaytiradi. Bolaning rivojlanishi bilan uning kattalar bilan muloqot qilish shakllari kengayadi va boyib boradi.
Katta yoshdagi hissiy reaktsiya shakllaridan boshlab, bola asta-sekin ma'lum ma'noli so'zlarga javob berishga harakat qiladi, ularni tushunishni boshlaydi. Hayotning 1-yilining oxirida bolaning o'zi birinchi so'zlarni talaffuz qiladi.
22 SINKRETIZM VA TIKLASHGA O'TISH MEXANIZMASI.
Bolada fikrlash jarayonlari va operatsiyalari uning o'sishi va rivojlanishi jarayonida bosqichma-bosqich shakllanadi. Kognitiv sohada rivojlanish mavjud. Dastlab, tafakkur hissiy bilimga, voqelikni idrok etish va his qilishga asoslanadi.
I. M. Sechenov bolaning ob'ektlarni manipulyatsiya qilish, ular bilan harakatlar bilan bevosita bog'liq bo'lgan elementar tafakkurini ob'ektiv fikrlash bosqichi deb atagan. Bola gapira boshlaganda, nutqni o'zlashtirganda, u asta-sekin voqelikni aks ettirishning yuqori darajasiga - og'zaki fikrlash bosqichiga o'tadi.
Maktabgacha yosh vizual-majoziy fikrlash bilan ajralib turadi. Bolaning ongi aniq ob'ektlar yoki hodisalarni idrok etish bilan band bo'lib, tahlil qilish ko'nikmalari hali shakllanmaganligi sababli, u ularning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsata olmaydi. K.Byuler, V.Shtern, J.Piaje tafakkurning rivojlanish jarayonini bevosita tafakkur jarayonining uning rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchlari bilan bog‘lanishi deb tushungan. Bola o'sib ulg'aygan sari uning tafakkuri rivojlanadi.
Yosh rivojlanishining biologik qonuniyatlari tafakkurning rivojlanish bosqichlarini belgilaydi va shakllantiradi. O'rganish kamroq ahamiyatga ega bo'ladi. Tafakkur organik, spontan rivojlanish jarayoni sifatida aytiladi.
V.Stern tafakkur rivojlanishi jarayonida quyidagi belgilarni aniqladi:
1) eng boshidanoq shaxs sifatida insonga xos bo'lgan maqsadlilik;
2) yangi niyatlarning paydo bo'lishi, ularning paydo bo'lishi ongning harakatlar ustidan kuchini belgilaydi. Bu nutqning rivojlanishi (tafakkurni rivojlantirishda muhim vosita) tufayli mumkin bo'ladi. Endi bola hodisa va hodisalarni umumlashtirish va ularni turli toifalarga ajratishni o'rganadi.
Eng muhimi, V.Sternning fikricha, tafakkur jarayoni o'z rivojlanishida bir-birini almashtiruvchi bir necha bosqichlardan o'tadi. Bu taxminlar K. Byuler kontseptsiyasiga mos keladi. Uning uchun tafakkurning rivojlanish jarayoni organizmning biologik o'sishi bilan bog'liq. K.Byuler tafakkurni rivojlantirishda nutqning ahamiyatiga ham e’tibor qaratadi. J. Piaget o'zining kontseptsiyasini yaratdi. Uning fikricha, 12 yoshgacha bo'lgan bolada fikrlash sinkretikdir.
Sinkretizm deganda u barcha fikrlash jarayonlarini qamrab oluvchi yagona tuzilmani tushundi. Uning farqi shundaki, fikrlash jarayonida sintez va tahlil bir-biriga bog'liq emas. Axborot, jarayonlar yoki hodisalarning davom etayotgan tahlili keyinchalik sintez qilinmaydi. J. Piaget buni bolaning tabiatan egosentrik ekanligi bilan izohlaydi.
23 EGO-TENTRIZM VA UNING AHAMIYATI
Uzoq vaqt davomida maktabgacha tarbiyachining fikrlashi salbiy sharhlangan. Buning sababi shundaki, bolaning tafakkuri kattalar tafakkuri bilan taqqoslangan, kamchiliklari aniqlangan.
J. Piaget o'z tadqiqotida kamchiliklarga emas, balki bolaning tafakkurida mavjud bo'lgan farqlarga e'tibor qaratdi. U bolaning tafakkuridagi sifat farqini ochib berdi, bu bolaning o'ziga xos munosabati va uning atrofidagi dunyoni idrok etishida yotadi. Bola uchun yagona to'g'ri - bu uning birinchi taassurotidir.
Ma'lum bir nuqtaga qadar, bolalar o'zlarining sub'ektiv dunyosi va haqiqiy dunyo o'rtasida chegara chizmaydilar. Shuning uchun ular o'z g'oyalarini real ob'ektlarga o'tkazadilar. Bunday pozitsiya tafakkurning animizm va artefaktualizm kabi xususiyatlarining paydo bo'lishiga sabab bo'ladi.
Birinchi holda, bolalar barcha ob'ektlarni tirik deb hisoblaydilar, ikkinchidan, ular barcha tabiiy jarayonlar va hodisalar paydo bo'ladi va odamlarning harakatlariga bo'ysunadi deb o'ylashadi.
Shuningdek, bu yoshdagi bolalar insonning aqliy jarayonlarini haqiqatdan ajrata olmaydi.
Shunday qilib, masalan, bola uchun orzu - bu hayot bilan ta'minlangan va mustaqil ravishda, aytaylik, kvartira atrofida harakatlanishi mumkin bo'lgan havoda yoki yorug'likdagi rasm.
Buning sababi shundaki, bola o'zini tashqi dunyodan ajratmaydi. U o'zining idroki, harakatlari, his-tuyg'ulari, fikrlari tashqi ta'sirlar bilan emas, balki uning psixikasidagi jarayonlar tomonidan belgilanishini anglamaydi. Shu sababli, bola barcha narsalarga hayot beradi, ularni jonlantiradi.
J. Piaget o'zining "men" ni atrofdagi dunyodan ajratmaslikni egosentrizm deb ataydi. Bola o'z nuqtai nazarini yagona to'g'ri va yagona mumkin deb hisoblaydi. U hali hammasi bir qarashda ko'rinadigandek emas, boshqacha ko'rinishi mumkinligini tushunmaydi.
Egosentrizm bilan bola o'zining dunyoga munosabati va haqiqat o'rtasidagi farqni tushunmaydi. Egosentrizm bilan bola ongsiz miqdoriy munosabatni namoyon qiladi, ya'ni uning miqdor va o'lcham haqidagi mulohazalari hech qanday to'g'ri emas. Katta tayoq uchun u uzun, ammo kavisli tayoq o'rniga qisqa va tekis tayoqni oladi.
Egosentrizm bolaning nutqida ham mavjud bo'lib, u o'zi bilan gaplasha boshlaganda, tinglovchilarga muhtoj emas. Asta-sekin, tashqi jarayonlar bolani egosentrizmni engishga, o'zini mustaqil shaxs sifatida anglashga va atrofdagi dunyoga moslashishga undaydi.
24 KRIZIS 3 YIL
Inqirozning konstruktiv mazmuni bolaning kattalardan ozod bo'lishining kuchayishi bilan bog'liq.
3 yillik inqiroz - bu bolaning ijtimoiy munosabatlarini qayta qurish, uning atrofidagi kattalarga nisbatan, birinchi navbatda, ota-onalarning hokimiyatiga nisbatan pozitsiyasini o'zgartirish. U boshqalar bilan munosabatlarning yangi, yuqori shakllarini o'rnatishga harakat qiladi.
Bolada o'z ehtiyojlarini o'z-o'zini qondirishga moyillik paydo bo'ladi, kattalar esa eski munosabatlar turini saqlab qoladi va shu bilan bolaning faolligini cheklaydi. Bola o'z xohishiga zid harakat qilishi mumkin (aksincha). Shunday qilib, bir lahzalik istaklardan voz kechib, u o'z xarakterini, "men" ni ko'rsatishi mumkin.
Bu yoshdagi eng qimmatli neoplazma - bolaning o'z-o'zidan biror narsa qilish istagi. U ayta boshlaydi: "Men o'zim".
Bu yoshda bola o'z qobiliyatlari va qobiliyatlarini biroz oshirib yuborishi mumkin (ya'ni, o'zini o'zi qadrlash), lekin u allaqachon o'zi ko'p narsalarni qila oladi. Bola muloqotga muhtoj, u kattalarning roziligiga muhtoj, yangi muvaffaqiyatlar, etakchi bo'lish istagi bor. Rivojlanayotgan bola eski munosabatlarga qarshilik ko'rsatadi.
U yaramas, kattalarning talablariga salbiy munosabatda bo'ladi. 3 yil inqirozi vaqtinchalik hodisadir, lekin u bilan bog'liq neoplazmalar (o'zini boshqalardan ajratish, o'zini boshqa odamlar bilan solishtirish) bolaning aqliy rivojlanishida muhim qadamdir.
Kattalar kabi bo'lish istagi o'zining to'liq ifodasini faqat o'yin shaklida topishi mumkin. Shuning uchun 3 yil inqirozi bolaning o'yin faoliyatiga o'tishi bilan hal qilinadi.
E.Kyoler inqiroz hodisalarini tavsiflagan:
1) negativizm - bolaning belgilangan qoidalarga bo'ysunishni va ota-onalarning talablarini bajarishni istamasligi;
2) o'jarlik - bola o'z-o'zidan turib, boshqa odamlarning dalillarini eshitmasa, idrok etmasa;
3) o'jarlik - bola belgilangan uy xo'jaligi usulini qabul qilmaydi va unga qarshi chiqadi;
4) o'z xohishi - bolaning kattalardan mustaqil bo'lishga, ya'ni mustaqil bo'lishga intilishi;
5) kattalarning qadrsizlanishi - bola kattalarni hurmat qilishni to'xtatadi, hatto ularni haqorat qilishi mumkin, ota-onalar u uchun hokimiyat bo'lishni to'xtatadi;
6) norozilik-isyon - bolaning har qanday harakati norozilikka o'xshab keta boshlaydi;
7) despotizm - bola ota-onaga va umuman kattalarga nisbatan despotizmni namoyon qila boshlaydi.
25 O'YIN VA UNING BOLA PLANIY RIVOJLANISHIDAGI O'RNI.
O'yinning mohiyati, L. S. Vygotskiyning fikriga ko'ra, u bolaning umumiy istaklarini amalga oshirishda, uning asosiy mazmuni kattalar bilan munosabatlar tizimidir.
O'yinning o'ziga xos xususiyati shundaki, u bolaga uning natijalariga haqiqatda erishish uchun shart-sharoit bo'lmaganda harakatni amalga oshirishga imkon beradi, chunki har bir harakatning motivi natijalarga erishishda emas, balki uni amalga oshirish jarayonida yotadi.
O'yin va boshqa faoliyatda, masalan, rasm chizish, o'z-o'ziga xizmat qilish, muloqot qilishda quyidagi yangi shakllar tug'iladi: motivlar ierarxiyasi, tasavvur, o'zboshimchalikning dastlabki elementlari, ijtimoiy munosabatlar normalari va qoidalarini tushunish.
Birinchi marta odamlar o'rtasidagi munosabatlar o'yinda namoyon bo'ladi. Bola har bir faoliyatda ishtirok etish insondan ma'lum vazifalarni bajarishni talab qilishini va unga bir qator huquqlar berishini tushuna boshlaydi. Bolalar o'yinning muayyan qoidalariga rioya qilish orqali intizomni o'rganadilar.
Birgalikdagi faoliyatda ular o'z harakatlarini muvofiqlashtirishni o'rganadilar. O'yinda bola haqiqiy ob'ektni o'yinchoq yoki tasodifiy narsa bilan almashtirish imkoniyatini bilib oladi, shuningdek, ob'ektlar, hayvonlar va boshqa odamlarni o'z shaxsi bilan almashtirishi mumkin.
Ushbu bosqichdagi o'yin ramziy ma'noga ega bo'ladi. Belgilardan foydalanish, bir ob'ektni boshqasi bilan almashtirish qobiliyati ijtimoiy belgilarning keyingi o'zlashtirilishini ta'minlaydigan egallashdir.
Ramziy funktsiyaning rivojlanishi tufayli bolada tasniflovchi idrok shakllanadi va intellektning mazmuni sezilarli darajada o'zgaradi. O'yin faoliyati ixtiyoriy diqqat va ixtiyoriy xotirani rivojlantirishga yordam beradi. O'yinda bolaga ongli maqsad (diqqatni jamlash, eslash va eslab qolish) ertaroq va osonroq bo'ladi.
O'yin nutqning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Bu intellektual rivojlanishga ham ta'sir qiladi: o'yinda bola ob'ektlar va harakatlarni umumlashtirishni, so'zning umumlashtirilgan ma'nosidan foydalanishni o'rganadi.
O'yin holatiga kirish bolaning aqliy faoliyatining turli shakllari uchun shartdir. Ob'ektni manipulyatsiya qilishda fikrlashdan bola vakilliklarda fikrlashga o'tadi.
Rolli o'yinda aqliy tekislikda harakat qilish qobiliyati rivojlana boshlaydi. Tasavvurni rivojlantirish uchun rolli o'yin ham muhimdir.
26 BOLANING ERKAK FAOLIYATI ERTA BOLALIK DAVRANISI
Erta bolalikning oxiriga kelib, aqliy rivojlanishni belgilovchi yangi faoliyat shakllana boshlaydi. Bu o'yin va samarali faoliyat (chizish, modellashtirish, loyihalash).
Bola hayotining 2 yilida o'yin protsessual xarakterga ega. Harakatlar yagona, hissiyotsiz, stereotipik, o'zaro bog'liq bo'lmasligi mumkin. L. S. Vygotskiy bunday o'yinni kattalarga taqlid qilish va vosita stereotiplarini rivojlantirishni nazarda tutuvchi kvazi o'yin deb atagan. O'yin bola o'yinni almashtirishni o'zlashtirgan paytdan boshlanadi. Fantaziya rivojlanadi, shuning uchun fikrlash darajasi ko'tariladi. Bu yosh bolaning o'yinini quradigan tizimga ega emasligi bilan ajralib turadi. U bitta harakatni ko'p marta takrorlashi yoki ularni tartibsiz, tasodifiy bajarishi mumkin. Bola uchun ular qanday ketma-ketlikda sodir bo'lishi muhim emas, chunki uning harakatlari o'rtasida mantiq yo'q. Bu davrda jarayonning o'zi bola uchun muhim bo'lib, o'yin protsessual deb ataladi.
3 yoshga kelib, bola nafaqat idrok etilgan vaziyatda, balki aqliy (xayoliy) holatda ham harakat qila oladi. Bir ob'ekt ikkinchisi bilan almashtiriladi, ular ramzlarga aylanadi. O'rinbosar ob'ekt va uning ma'nosi o'rtasida bolaning harakati bo'ladi, haqiqat va tasavvur o'rtasida bog'liqlik paydo bo'ladi. O'yinni almashtirish sizga nomdan, ya'ni so'zdan harakat yoki maqsadni olib tashlash va ma'lum bir ob'ektni o'zgartirish imkonini beradi. O'yinni almashtirishni rivojlantirishda bola kattalarning yordami va yordamiga muhtoj.
Bolani almashtirish o'yiniga kiritish bosqichlari:
1) bola kattalar o'yin davomida qilgan almashtirishlarga javob bermaydi, uni so'zlar, savollar yoki harakatlar qiziqtirmaydi;
2) bola kattalar nima qilayotganiga qiziqish bildira boshlaydi va o'z harakatlarini o'z-o'zidan takrorlay boshlaydi, lekin bolaning harakatlari baribir avtomatik bo'ladi;
3) bola almashtirish harakatlarini yoki ularga taqlid qilishni kattalar namoyishidan keyin emas, balki vaqt o'tgandan keyin amalga oshirishi mumkin. Bola haqiqiy ob'ekt va uning o'rnini bosuvchi o'rtasidagi farqni tushuna boshlaydi;
4) bolaning o'zi bir ob'ektni boshqasiga almashtirishni boshlaydi, lekin taqlid hali ham kuchli. Uning uchun bu harakatlar hali ongli emas;
5) bola mustaqil ravishda bir ob'ektni boshqasiga almashtira oladi, shu bilan birga unga yangi nom qo'yadi. O'yinni almashtirish muvaffaqiyatli bo'lishi uchun kattalarning o'yinda hissiy ishtiroki kerak.
3 yoshga kelib, bola o'yinning butun tuzilishiga ega bo'lishi kerak:
1) kuchli o'yin motivatsiyasi;
2) o'yin harakatlari;
3) original o'yin almashtirishlar;
4) faol tasavvur.
27 ERTA BOLALIK DAVRI MARKAZIY NEOPLAZMALARI
Erta yoshdagi neoplazmalar - ob'ektiv faoliyat va hamkorlikni rivojlantirish, faol nutq, o'yinlarni almashtirish, motivlar ierarxiyasining katlanması.
Shu asosda o'zboshimchalik bilan xatti-harakatlar paydo bo'ladi, ya'ni mustaqillik. K. Levin erta yoshni situatsion (yoki «daladagi xatti-harakat») deb ta'riflagan, ya'ni bolaning xatti-harakati uning ko'rish maydoni bilan belgilanadi («men ko'rgan narsa, men xohlayman»). Har bir narsa ta'sirchan zaryadlangan (kerak). Bola nafaqat muloqotning nutq shakllariga, balki xatti-harakatlarning elementar shakllariga ham ega.
Erta bolalik davrida bola psixikasining rivojlanishi bir qator omillarga bog'liq: to'g'ri yurishni o'zlashtirish, nutq va ob'ektiv faoliyatni rivojlantirish.
To'g'ri yurishni o'zlashtirish aqliy rivojlanishga ta'sir qiladi. O'z tanasini egallash hissi bola uchun o'zini o'zi mukofotlash vazifasini bajaradi. Yurish niyati istalgan maqsadga erishish qobiliyatini va kattalarning ishtiroki va roziligini qo'llab-quvvatlaydi.
2 yoshida bola o'zi uchun qiyinchiliklarni ishtiyoq bilan qidiradi va ularni engish chaqaloqda ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Harakat qilish qobiliyati jismoniy yutuq bo'lib, psixologik oqibatlarga olib keladi.
Harakat qilish qobiliyati tufayli bola ko'proq erkinlik davriga kiradi.
va tashqi dunyo bilan mustaqil aloqa. Yurishni o'zlashtirish kosmosda harakat qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Ob'ektiv harakatlarning rivojlanishi bolaning aqliy rivojlanishiga ham ta'sir qiladi.
Go'daklik davriga xos bo'lgan manipulyatsiya faoliyati erta bolalik davrida ob'ektiv faoliyat bilan almashtirila boshlaydi. Uning rivojlanishi jamiyat tomonidan ishlab chiqilgan ob'ektlarga ishlov berish usullarini o'zlashtirish bilan bog'liq.
Bola kattalardan inson faoliyati bilan belgilanadigan ob'ektlarning doimiy ma'nosiga e'tibor qaratishni o'rganadi. Ob'ektlarning mazmunini o'zida tuzatish bolaga berilmaydi. U shkaf eshigini cheksiz ko'p marta ochishi va yopishi, qoshiq bilan polga uzoq vaqt tegishi mumkin, ammo bunday faoliyat uni ob'ektlarning maqsadi bilan tanishtirishga qodir emas.
Ob'ektlarning funktsional xususiyatlari bolaga kattalarning tarbiyalash va o'qitish ta'siri orqali ochiladi. Bola turli xil ob'ektlar bilan harakatlar turli darajadagi erkinliklarga ega ekanligini bilib oladi. Ba'zi narsalar, ularning xususiyatlariga ko'ra, qat'iy belgilangan harakat usulini talab qiladi (qopqoqli qutilarni yopish, uyali qo'g'irchoqlarni katlama).
Boshqa ob'ektlarda harakat tartibi ularning ijtimoiy maqsadi bilan qat'iy belgilangan - bular asbob-uskunalar (qoshiq, qalam, bolg'a).
28 MAKTABGA YOSH (3-7 YAŞ). BOLANING idroki, tafakkuri va nutqini rivojlantirish.
Kichkina bolada idrok hali ham juda mukammal emas. Butunlikni idrok etar ekan, bola ko'pincha tafsilotlarni tushunolmaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning idroki odatda tegishli ob'ektlarning amaliy faoliyati bilan bog'liq: ob'ektni idrok etish - unga teginish, teginish, his qilish, manipulyatsiya qilish.
Jarayon ta'sirchan bo'lishni to'xtatadi va ko'proq farqlanadi. Bolaning idroki allaqachon maqsadli, mazmunli va tahlilga tobedir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-samarali fikrlash rivojlanishda davom etadi, bu esa tasavvurning rivojlanishi bilan osonlashadi. Ixtiyoriy va vositachi xotiraning rivojlanishi tufayli vizual-majoziy fikrlash o'zgaradi.
Maktabgacha yosh - og'zaki-mantiqiy fikrlashni shakllantirishning boshlang'ich nuqtasi, chunki bola turli muammolarni hal qilish uchun nutqdan foydalana boshlaydi. Kognitiv sohada o'zgarishlar, rivojlanish mavjud.
Dastlab, tafakkur hissiy bilimga, voqelikni idrok etish va sezishga asoslanadi.
Bolaning birinchi aqliy operatsiyalarini uning davom etayotgan hodisa va hodisalarni idrok etishi, shuningdek, ularga to'g'ri munosabati deb atash mumkin.
Ob'ektlarni manipulyatsiya qilish, ular bilan harakatlar bilan bevosita bog'liq bo'lgan bolaning bu elementar tafakkurini I. M. Sechenov ob'ektiv fikrlash bosqichi deb atadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi vizual-majoziy bo'lib, uning fikrlari o'zi idrok etadigan yoki tasvirlaydigan narsa va hodisalar bilan band.
Uning tahlil qilish qobiliyatlari elementar, umumlashtirish va tushunchalar mazmuni faqat tashqi va ko'pincha unchalik muhim bo'lmagan belgilarni o'z ichiga oladi ("kapalak - qush, chunki u uchadi, tovuq esa qush emas, chunki u ucha olmaydi"). Bolalar nutqining rivojlanishi fikrlashning rivojlanishi bilan uzviy bog'liqdir.
Bolaning nutqi kattalar bilan og'zaki muloqotning hal qiluvchi ta'siri ostida, ularning nutqini tinglashda rivojlanadi. Bola hayotining 1 yilida nutqni o'zlashtirish uchun anatomik, fiziologik va psixologik shartlar yaratiladi. Nutq rivojlanishining bu bosqichi nutqdan oldingi deb ataladi. Hayotning 2 yoshidagi bola nutqni amalda o'zlashtiradi, lekin uning nutqi grammatik xususiyatga ega: u bola allaqachon jumlalar qurayotgan bo'lsa-da, unda tortishuvlar, konjugatsiyalar, old qo'shimchalar, bog'lanishlar mavjud emas.
Grammatik jihatdan to'g'ri og'zaki nutq 3 yoshdan boshlab shakllana boshlaydi va 7 yoshga kelib, bola og'zaki so'zlashuv nutqini etarlicha yaxshi egallaydi.
29 MAKTABGA YOSH (3-7 YAŞ). DIQQAT, XOTIR VA TASALOVNI RIVOJLANTIRISH
Maktabgacha yoshda e'tibor yanada jamlangan va barqaror bo'ladi. Bolalar uni boshqarishni o'rganadilar va allaqachon uni turli ob'ektlarga yo'naltira oladilar.
4-5 yoshli bola diqqatni ushlab turishga qodir. Har bir yosh uchun e'tiborning barqarorligi har xil bo'lib, bolaning qiziqishi va uning imkoniyatlari bilan bog'liq. Shunday qilib, 3-4 yoshda bolani yorqin, qiziqarli suratlar o'ziga jalb qiladi, ular diqqatini 8 soniyagacha ushlab turishi mumkin.
6-7 yoshli bolalar uchun ertaklar, jumboqlar, topishmoqlar qiziqarli bo'lib, ular diqqatini 12 soniyagacha ushlab turishga qodir. 7 yoshli bolalarda ixtiyoriy diqqat qobiliyati jadal rivojlanmoqda.
Ixtiyoriy diqqatning rivojlanishiga nutqning rivojlanishi va bolaning diqqatini kerakli ob'ektga qaratadigan kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga rioya qilish qobiliyati ta'sir qiladi.
O'yin (va qisman mehnat) faoliyati ta'siri ostida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning e'tibori etarlicha yuqori darajadagi rivojlanish darajasiga etadi, bu unga maktabda o'qish imkoniyatini beradi.
Bolalar 3-4 yoshdan boshlab har qanday ob'ektlarni, harakatlarni ongli ravishda yodlashni talab qiladigan o'yinlarda faol ishtirok etishlari sababli o'zboshimchalik bilan yodlashni boshlaydilar.
so'zlar, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'z-o'ziga xizmat ko'rsatishning mumkin bo'lgan ishlariga bosqichma-bosqich jalb qilish va oqsoqollarning ko'rsatmalari va ko'rsatmalarini bajarish tufayli.
Maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat mexanik yodlash bilan ajralib turadi, aksincha, mazmunli yodlash ularga ko'proq xosdir. Ular materialni tushunish va tushunish qiyin bo'lgandagina mexanik yodlashga murojaat qilishadi.
Maktabgacha yoshda og'zaki-mantiqiy xotira hali ham kam rivojlangan, vizual-majoziy va hissiy xotira birinchi darajali ahamiyatga ega.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurlari o'ziga xos xususiyatlarga ega. 3-5 yoshli bolalar uchun reproduktiv tasavvur xarakterlidir, ya'ni kun davomida bolalar tomonidan ko'rilgan va boshdan kechirgan hamma narsa hissiy rangdagi tasvirlarda aks ettiriladi. Ammo o'z-o'zidan bu tasvirlar mavjud bo'lishga qodir emas, ular o'yinchoqlar, ramziy funktsiyani bajaradigan narsalar ko'rinishida yordamga muhtoj.
Tasavvurning birinchi namoyonlari uch yoshli bolalarda kuzatilishi mumkin. Bu vaqtga kelib, bola tasavvur uchun material beradigan ba'zi hayotiy tajribalarni to'pladi. Tasavvurni rivojlantirishda o'yin, shuningdek, konstruktiv faoliyat, rasm chizish va modellashtirish katta ahamiyatga ega.
Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'p bilimga ega emaslar, shuning uchun ularning tasavvurlari tejamkor.
30 INRIZIS 6-7 YIL. O'QISHGA PSİXOLOGIK TAYYORLIK TUZILISHI.
Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, qarama-qarshiliklarning butun tizimi rivojlanadi, bu maktabga psixologik tayyorgarlikning shakllanishini ko'rsatadi.
Uning zaruriy shartlarini shakllantirish 6-7 yoshli inqiroz bilan bog'liq bo'lib, L. S. Vygotskiy bolalarning o'z-o'zidan yo'qolishi va o'z tajribalarida mazmunli yo'nalishning paydo bo'lishi (ya'ni, tajribalarni umumlashtirish) bilan bog'liq.
E. D. Bojovich 6-7 yoshdagi inqirozni tizimli neoplazmaning paydo bo'lishi bilan bog'laydi - bolaning o'zini o'zi anglash va aks ettirishning yangi darajasini ifodalovchi ichki pozitsiya: u ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirishni xohlaydi. zamonaviy madaniy-tarixiy sharoit maktab ta'limidir.
6-7 yoshda bolalarning ikki guruhi ajratiladi:
1) ichki shartlarga ko'ra maktab o'quvchisi bo'lishga va o'quv faoliyatini o'zlashtirishga tayyor bo'lgan bolalar;
2) ushbu shartlarga ega bo'lmagan holda, o'yin faoliyati darajasida qoladigan bolalar.
Bolaning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligi ham sub'ektiv, ham ob'ektiv tomondan ko'rib chiqiladi.
Ob'ektiv ravishda, agar bu vaqtga kelib u o'rganishni boshlash uchun zarur bo'lgan aqliy rivojlanish darajasiga ega bo'lsa, bola maktabga psixologik jihatdan tayyor bo'ladi: qiziquvchanlik, tasavvurning jonliligi. Bolaning e'tibori allaqachon nisbatan uzoq va barqaror, u allaqachon e'tiborni boshqarishda, uni mustaqil tashkil etishda ma'lum tajribaga ega.
Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi ancha rivojlangan. U allaqachon o'z oldiga biror narsani eslab qolish vazifasini qo'yishga qodir. U o'zini qiziqtirgan va uning manfaatlariga bevosita bog'liq bo'lgan narsalarni osongina va qat'iy eslab qoladi. Nisbatan yaxshi rivojlangan vizual-majoziy xotira.
Maktabga kirgunga qadar bolaning nutqi uni tizimli va tizimli ravishda o'qitishni boshlash uchun etarlicha rivojlangan. Nutq grammatik jihatdan to‘g‘ri, ifodali, mazmunan nisbatan boy. Maktabgacha tarbiyachi allaqachon eshitganlarini tushunishi, o'z fikrlarini izchil ifodalashi mumkin.
Bu yoshdagi bola elementar aqliy operatsiyalarga qodir: taqqoslash, umumlashtirish, xulosa chiqarish. Bola o'z xulq-atvorini o'z maqsadlariga erishadigan tarzda qurishga muhtoj bo'lib, bir lahzalik istaklar kuchi ostida harakat qilmaydi.
Elementar shaxsiy ko'rinishlar ham shakllangan: qat'iyatlilik, harakatlarni ijtimoiy ahamiyati nuqtai nazaridan baholash.
Bolalar burch va mas'uliyat hissining birinchi namoyonlari bilan ajralib turadi. Bu maktabga tayyorgarlikning muhim shartidir.
31 TAQLID VA UNING BOLA RIVOJLANISHDAGI O‘RNI
Taqlid shaxsning shakllanishi, intellektual qobiliyatlarini shakllantirish va bolaning ijtimoiy moslashuvi uchun katta ahamiyatga ega.
L. S. Vygotskiy asosiy insoniy fazilatlar va xususiyatlarni shakllantirish, faoliyatning barcha turlarini o'zlashtirishdagi roli haqida gapirdi.
Rivojlanishning har bir bosqichida bola yangi vazifalarga, yangi ijtimoiy vaziyatga duch keladi, bunda taqlid unga harakat qilishga yordam beradi. Kattalarga taqlid qilganda, u xatti-harakatlarning yangi shakllarini rivojlantiradi.
Hayotning 1-yilida allaqachon bola kattalardan keyin ba'zi harakatlarni takrorlashi mumkin: boshini silkitib, tilini ko'rsatish, qo'llarini urish va hokazo. Bolada mimik harakatlar bor.
Nutqni shakllantirishning dastlabki davrida bola nutqdan oldin vokalizatsiyani rivojlantiradi. U kattalar nutqining turli xil intonatsiyasi va ritmini taqlid qilishi mumkin. Bola kattalarning yuz ifodalarini va uning imo-ishoralarini taqlid qiladi.
6-oydan keyin bolaning taqlidi faollashadi, yangi taqlid harakatlari paydo bo'ladi. Bu davrni haqiqiy taqlid davri deb atash mumkin.
Bolaning muloqot qilish vositalari ortadi, u ob'ektlarni ko'proq manipulyatsiya qila boshlaydi. Bolaning taqlid harakatlari uning ob'ektning tasvirini shakllantiradi. Kattalar qanchalik tez-tez muayyan harakatlar qilsa, ularni chaqirsa, bolani ularga taqlid qilishga undasa, bola tezroq ularga taqlid qila boshlaydi.
Hayotning 2- yilidan boshlab bola faollashadi, uning taqlid harakatlarining soni ortadi.
Voyaga etgan odam unga o'rnak bo'ladi, unga qarab, bola ob'ektlar bilan faol munosabatda bo'lishni boshlaydi: u telefonda suhbatga taqlid qiladi, kitobni varaqlaydi, uni o'qiyotgandek ko'rsatadi va hokazo. Bu uning yangi turini shakllantirishga olib keladi. faoliyat - ob'ektli o'yin.
Taqlidning keyingi bosqichi - bu ma'lum bir ketma-ketlikda joylashgan bolaning harakatlari. Masalan, qo'g'irchoq bilan o'yinda u kattalarning harakatlariga taqlid qilib, uni ovqatlantiradi, sayrga yig'adi, yotqizadi va hokazo.
3 yoshida bolaning taqlidi kattalar xatti-harakatiga ko'proq o'xshash bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi davrda taqlid chuqurroq bo'lib, hayotning katta tomonlarini qamrab oladi. Bola nafaqat ob'ektlar bilan harakatlarni takrorlaydi, balki kattalarning xulq-atvori va muloqotining xususiyatlarini aks ettirishga harakat qiladi.
32 MAKTABGACHA BOLALIK UCHUN XARAKTERİSTIK FAOLIYAT
Maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati o'yindir. Bolalar bo'sh vaqtlarining muhim qismini o'yinlarda o'tkazadilar.
Maktabgacha tarbiya davri katta maktabgacha va kichik maktabgacha yoshga bo'linadi, ya'ni 3 yoshdan 7 yoshgacha. Bu davrda bolalar o'yinlari rivojlanadi.
Dastlab ular sub'ekt-manipulyatsiya xarakteriga ega, 7 yoshga kelib ular ramziy va syujetli rol o'ynaydi.
Katta maktabgacha yosh - deyarli barcha o'yinlar allaqachon bolalar uchun mavjud bo'lgan vaqt. Shuningdek, bu yoshda mehnat va o'qituvchilik kabi faoliyatlar tug'iladi.
Maktabgacha yoshdagi davrning bosqichlari:
1) kichik maktabgacha yosh (3-4 yosh). Bu yoshdagi bolalar ko'pincha yolg'iz o'ynaydilar, ularning o'yinlari ob'ektiv bo'lib, asosiy aqliy funktsiyalarni (xotira, fikrlash, idrok va boshqalar) rivojlanishi va takomillashtirish uchun turtki bo'lib xizmat qiladi. Kamdan-kam hollarda bolalar kattalar faoliyatini aks ettiruvchi rolli o'yinlarga murojaat qilishadi;
2) o'rta maktabgacha yosh (4-5 yosh). O'yinlardagi bolalar barcha katta guruhlarga birlashadilar. Endi ular kattalarning xatti-harakatlariga taqlid qilish bilan emas, balki ularning bir-biri bilan munosabatlarini tiklashga urinish bilan ajralib turadi, rolli o'yinlar paydo bo'ladi. Bolalar rollarni belgilaydilar, qoidalar o'rnatadilar va ularning bajarilishini nazorat qiladilar.
O'yinlar uchun mavzular juda xilma-xil bo'lishi mumkin va bolalarning allaqachon mavjud hayotiy tajribasiga asoslangan. Bu davrda yetakchilik fazilatlari shakllanadi. Faoliyatning individual turi paydo bo'ladi (o'yinning ramziy shakli sifatida). Rasm chizishda fikrlash va tasvirlash jarayonlari faollashadi. Birinchidan, bola nimani ko'rganini, keyin esa - eslaganini, bilganini yoki ixtiro qilganini chizadi; 3) katta maktabgacha yosh (5-6 yosh). Bu yosh elementar mehnat malakalari va malakalarini shakllantirish va o'zlashtirish bilan tavsiflanadi, bolalar ob'ektlarning xususiyatlarini tushuna boshlaydilar, amaliy tafakkur rivojlanadi. O'yin davomida bolalar uy-ro'zg'or buyumlarini o'zlashtiradilar. Ularning aqliy jarayonlari yaxshilanadi, qo'l harakati rivojlanadi.
Ijodiy faoliyat juda xilma-xildir, lekin eng muhimi bu chizishdir. Bolalarning badiiy va ijodiy faoliyati, musiqa darslari ham muhim ahamiyatga ega.
33 MAKTAB HAYOTINING ILK DAVRIDAGI NEOPLAZMALAR.
Maktab hayotining dastlabki davridagi eng muhim yangi shakllar - bu o'zboshimchalik, aks ettirish va ichki harakatlar rejasi.
Ushbu yangi qobiliyatlarning paydo bo'lishi bilan bolaning ruhiyati ta'limning keyingi bosqichiga - o'rta sinflarda ta'limga o'tishga tayyorlanadi.
Ushbu aqliy fazilatlarning paydo bo'lishi bolalar maktabga kelganlarida, o'qituvchilar maktab o'quvchilari sifatida ularga qo'yadigan yangi talablarga duch kelishlari bilan izohlanadi.
Bola e'tiborini nazorat qilishni o'rganishi, to'planishi va turli xil bezovta qiluvchi omillar bilan chalg'itmasligi kerak. O'zboshimchalik kabi aqliy jarayonning shakllanishi mavjud bo'lib, u belgilangan maqsadlarga erishish uchun zarur bo'lib, bolaning maqsadga erishish, yuzaga keladigan qiyinchiliklardan qochish yoki engish uchun eng maqbul variantlarni topish qobiliyatini belgilaydi.
Dastlab, bolalar, turli muammolarni hal qilish, birinchi navbatda, o'qituvchi bilan bosqichma-bosqich o'z harakatlarini muhokama qiladilar. Bundan tashqari, ular o'zlari uchun harakatni rejalashtirish kabi ko'nikmalarni rivojlantiradilar, ya'ni ichki harakatlar rejasi shakllanadi.
Bolalarga qo`yiladigan asosiy talablardan biri – savollarga batafsil javob bera olish, sabab va dalillar keltira olishdir. Treningning boshidanoq bu o'qituvchi tomonidan nazorat qilinadi. Bolaning o'z xulosalari va mulohazalarini shablondagi javoblardan ajratish muhimdir. Mustaqil baho berish qobiliyatini shakllantirish refleksiyani rivojlantirishda asosiy hisoblanadi.
Yana bir yangi shakllanish muhim ahamiyatga ega - o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish qobiliyati, ya'ni xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi.
Bola maktabga kirgunga qadar u o'z xohish-istaklarini (yugurish, sakrash, gapirish va h.k.) yengishi shart emas edi.
O'zi uchun yangi vaziyatga tushib qolganda, u belgilangan qoidalarga bo'ysunishga majbur bo'ladi: maktab atrofida yugurmang, dars paytida gaplashmang, o'rnidan turmang va dars paytida ortiqcha narsalarni qilmang.
Boshqa tomondan, u murakkab vosita harakatlarini bajarishi kerak: yozish, chizish. Bularning barchasi boladan sezilarli darajada o'zini o'zi boshqarishni va o'zini o'zi boshqarishni talab qiladi, uning shakllanishida kattalar unga yordam berishi kerak.
34 YOSH MAKTAB YOSI. NUTQ, TAKKIR, IQQAT, XOTIR, DIQQATNI RIVOJLANISH.
Boshlang'ich maktab yoshida xotira, fikrlash, idrok, nutq kabi aqliy funktsiyalarning rivojlanishi amalga oshiriladi. 7 yoshda idrokning rivojlanish darajasi ancha yuqori. Bola ob'ektlarning rangi va shakllarini idrok etadi. Vizual va eshitish idrokining rivojlanish darajasi yuqori.
Treningning dastlabki bosqichida farqlash jarayonida qiyinchiliklar aniqlanadi. Bu idrok tahlilining hali shakllanmagan tizimi bilan bog'liq. Bolalarning ob'ektlar va hodisalarni tahlil qilish va farqlash qobiliyati hali shakllanmagan kuzatish bilan bog'liq. Endi ob'ektlarning individual xususiyatlarini his qilish va ta'kidlash etarli emas. Maktab ta'limi tizimida kuzatuv jadal rivojlanmoqda. Idrok maqsadli shakllarga ega bo'lib, boshqa psixik jarayonlar bilan aks-sado berib, yangi bosqichga - o'zboshimchalik bilan kuzatish darajasiga o'tadi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi xotira yorqin kognitiv xarakter bilan ajralib turadi. Bu yoshdagi bola mnemonik vazifani tushunish va ta'kidlashni boshlaydi. Esda saqlash usullari va usullarini shakllantirish jarayoni mavjud.
Bu yosh bir qator xususiyatlar bilan tavsiflanadi: bolalar uchun tushuntirishga qaraganda vizualizatsiya asosida materialni yodlash osonroq; aniq nomlar va nomlar mavhumlardan yaxshiroq xotirada saqlanadi; ma'lumotlar xotirada mustahkam joylashishi uchun, hatto mavhum material bo'lsa ham, uni faktlar bilan bog'lash kerak. Xotira o'zboshimchalik va mazmunli yo'nalishlarda rivojlanish bilan tavsiflanadi. O'rganishning dastlabki bosqichlarida bolalar beixtiyor xotira bilan ajralib turadi. Buning sababi, ular hali qabul qilingan ma'lumotni ongli ravishda tahlil qila olmaydilar. Bu yoshdagi xotiraning har ikkala turi ham juda o'zgarib turadi va birlashtiriladi, tafakkurning mavhum va umumlashgan shakllari paydo bo'ladi.
Fikrlashning rivojlanish davrlari:
1) vizual-samarali fikrlashning ustunligi. Davr maktabgacha yoshdagi fikrlash jarayonlariga o'xshaydi. Bolalar hali o'z xulosalarini mantiqiy isbotlay olmaydilar. Ular hukmlarni individual belgilar, ko'pincha tashqi belgilar asosida quradilar;
2) bolalar tasniflash kabi tushunchani o'zlashtiradilar. Ular hali ham ob'ektlarni tashqi xususiyatlar bo'yicha baholaydilar, lekin ular allaqachon alohida qismlarni ajratib, ularni birlashtira oladilar. Shunday qilib, umumlashtirish orqali bolalar mavhum fikrlashni o'rganadilar.
Bu yoshdagi bola o'z ona tilini yaxshi o'zlashtiradi. Bayonotlar to'g'ridan-to'g'ri. Bola kattalarning so'zlarini takrorlaydi yoki oddiygina ob'ektlar va hodisalarni nomlaydi. Shuningdek, bu yoshda bola yozma til bilan tanishadi.
35 O‘smirlar (O‘G‘IL, QIZ) RUHNIY VA FIZIOLOGIK RIVOJLANISHINING XUSUSIYATLARI.
O'smirlik davrida bolalarning tanasi qayta quriladi va bir qator o'zgarishlarga uchraydi.
Ularning endokrin tizimi birinchi navbatda o'zgara boshlaydi. Ko'pgina gormonlar qon oqimiga kirib, to'qimalarning rivojlanishi va o'sishiga hissa qo'shadi. Bolalar tez o'sishni boshlaydilar. Shu bilan birga, ularning balog'atga etishi sodir bo'ladi. O'g'il bolalarda bu jarayonlar 13-15 yoshda, qizlarda esa 11-13 yoshda sodir bo'ladi.
O'smirlarning tayanch-harakat tizimi ham o'zgaradi. Ushbu davrda o'sish sur'ati sodir bo'lganligi sababli, bu o'zgarishlar aniq ifodalanadi. O'smirlarda ayol va erkak jinsiga xos xususiyatlar paydo bo'ladi, tana nisbatlari o'zgaradi.
Kattalarnikiga o'xshash o'lchamlarga birinchi navbatda bosh, qo'llar va oyoqlar orqali erishiladi, so'ngra oyoq-qo'llar uzayadi va magistral oxirgi marta kattalashadi. Bu nisbatlardagi nomuvofiqlik o'smirlik davridagi bolalarning burchaklarining sababidir.
Bu davrda yurak-qon tomir va asab tizimlari ham o'zgarishlarga uchraydi. Tananing rivojlanishi juda tez sur'atlar bilan davom etayotganligi sababli, yurak, o'pka va miyani qon bilan ta'minlashda qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin.
Bu o'zgarishlarning barchasi energiyaning ko'tarilishi va turli ta'sirlarga o'tkir sezgirlikni keltirib chiqaradi. Bolani ko'p vazifalar bilan ortiqcha yuklamaslik, uni uzoq muddatli salbiy tajribalar ta'siridan himoya qilish orqali salbiy ko'rinishlardan qochish mumkin.
Balog'at yoshi - bolaning shaxs sifatida rivojlanishidagi muhim davr. Tashqi o'zgarishlar uni kattalarga o'xshatadi va bola o'zini boshqacha his qila boshlaydi (kattaroq, etukroq, mustaqilroq).
Fiziologik jarayonlar kabi ruhiy jarayonlar ham o'zgarishlarga uchraydi. Bu yoshda bola o'zining aqliy operatsiyalarini ongli ravishda boshqara boshlaydi. U barcha aqliy funktsiyalarga ta'sir qiladi: xotira, idrok, diqqat. Bolani o'zini o'zi o'ylash, turli tushunchalar, farazlar bilan ishlay olishi qiziqtiradi. Bolaning idroki yanada mazmunli bo'ladi.
Xotira intellektualizatsiya jarayonidan o'tadi. Boshqacha qilib aytganda, bola ma'lumotni maqsadli, ongli ravishda eslab qoladi.
I davrda aloqa funktsiyasining ahamiyati ortadi. Shaxsning ijtimoiylashuvi mavjud. Bola axloqiy me'yor va qoidalarni o'rganadi.
36 O'SGIRNING SHAXSIY RIVOJLANISHI
O'smirning shaxsiyati endigina shakllana boshlaydi. O'z-o'zini anglash katta ahamiyatga ega. Bola birinchi marta oilada o'zi haqida bilib oladi. Ota-onalarning so'zlaridan bola o'zining kimligini bilib oladi va kelajakda boshqa odamlar bilan munosabatlarni o'rnatishiga qarab o'zi haqida fikr shakllantiradi. Bu muhim nuqta, chunki bola o'z oldiga ma'lum maqsadlar qo'yishni boshlaydi, ularga erishish uning imkoniyatlari va ehtiyojlarini tushunishi bilan belgilanadi. O'zini anglash zarurati o'smirlarga xosdir. Bolaning o'z-o'zini anglashi muhim vazifani - ijtimoiy-tartibga solish funktsiyasini bajaradi. O‘zini anglagan va o‘rgangan o‘smir eng avvalo o‘zining kamchiliklarini ochib beradi. U ularni yo'q qilishni xohlaydi. Vaqt o'tishi bilan bola o'zining barcha individual xususiyatlarini (ham salbiy, ham ijobiy) anglay boshlaydi. Shu paytdan boshlab u o'z imkoniyatlari va xizmatlarini real baholashga harakat qiladi.
Bu yosh kimgadir o'xshash bo'lish istagi, ya'ni barqaror ideallarni yaratish bilan tavsiflanadi. O'smirlik davriga endigina kirgan o'smirlar uchun idealni tanlashda insonning shaxsiy fazilatlari emas, balki uning eng tipik xatti-harakati, harakatlari muhim mezonlar hisoblanadi. Shunday qilib, masalan, u boshqalarga tez-tez yordam beradigan odam kabi bo'lishni xohlaydi. Keksa o'smirlar ko'pincha ma'lum bir shaxsga o'xshashni xohlamaydilar. Ular odamlarning ma'lum shaxsiy fazilatlarini (axloqiy, irodali fazilatlar, o'g'il bolalar uchun erkaklik va boshqalar) ta'kidlaydilar. Ko'pincha, ular uchun yoshi kattaroq odam idealdir.
O'smir shaxsining rivojlanishi juda ziddiyatli. Bu davrda bolalar o'z tengdoshlari bilan muloqot qilishga intiladilar, shaxslararo aloqalar shakllanadi, o'smirlarning qandaydir guruhda, jamoada bo'lish istagi kuchayadi.
Shu bilan birga, bola yanada mustaqil bo'ladi, shaxs sifatida shakllanadi, aks holda boshqalarga va tashqi dunyoga qaray boshlaydi. Bola psixikasining bu xususiyatlari o'smirlik kompleksiga aylanadi, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1) boshqalarning tashqi ko'rinishi, imkoniyatlari, qobiliyatlari va boshqalar haqidagi fikri;
2) takabburlik (o'smirlar boshqalarga nisbatan keskin gapiradi, o'z fikrini yagona to'g'ri deb biladi);
3) qutbli his-tuyg'ular, harakatlar va xatti-harakatlar. Shunday qilib, ular shafqatsiz va rahm-shafqatli, bema'ni va kamtar bo'lishi mumkin, ular umume'tirof etilgan odamlarga qarshi bo'lishi va tasodifiy idealga sig'inishi mumkin va hokazo.
O'smirlar xarakterli urg'u bilan ham ajralib turadi. Bu davrda ular juda emotsional, hayajonli, kayfiyati tez o'zgarishi mumkin va hokazo.Bu jarayonlar shaxs va xarakterning shakllanishi bilan bog'liq.
37 ILK YOSHLARNING XRONOLOGIK CHEGRALARI
Yoshlik - bu insonning, uning hayotining rivojlanish bosqichlaridan biri. Yoshlarning aniq belgilangan chegaralari yo'q. Ba'zi olimlarning fikriga ko'ra, bu 11-12 yoshdan, boshqalarga ko'ra - 16-17 yoshdan boshlanadi.
Har bir inson amal qiladigan ma'lum bir standart bor. U yoshlik chegaralarini quyidagicha belgilaydi: uning boshlanishi 16-17 yosh, oxiri esa 20-23 yosh.
O'smirlik davri boshqalardan tanlash erkinligi bilan ajralib turadi.
O'smirlikning pastki chegarasini aniqlashning qiyinligi shundaki, hamma ham o'rganishning bir xil bosqichlaridan o'tmaydi.
Kimdir maktabning 9-sinfini tugatib, kollej, litsey, maktabga boradi, kimdir ishga kiradi, kimdir kechki ta’lim shakliga o‘tkaziladi. Ularning ijtimoiy ahvoli boshqalarga qaraganda ertaroq o'zgarib, munosabatlarga, dunyoqarashga va umuman shaxsiyatga ta'sir qiladi. Ularning o'smirlik davri, shuningdek, ular uchun 15 yoshda o'tadigan rivojlanish inqirozi erta keladi.
Maktabda qolib, 11-sinfni tugatgan bolalar o'smirlik davriga kech kiradi.
Ularning ijtimoiy ahvoli 17 yoshga to'lgunga qadar o'zgarmaydi, ular ham rivojlanish inqirozini boshdan kechiradilar, kelajakdagi faoliyatini tanlashga to'sqinlik qiladilar.
Yoshlik inqirozi bilan qiynalayotganlar qo'rquvning ko'rinishi, tashvish, tashvishning kuchayishi bilan ajralib turadi. Bu vaqtda ular xato qilishdan qo'rqib, kelajakda nima qilishlarini hal qilishadi.
Yana bir qo'rqinchli omil - yangi ijtimoiy muhit, yangi talab va qoidalar. Yigitlar uchun bu vaqt armiya masalasini og'irlashtiradi, bu davrda ayniqsa keskin ko'tariladi.
Ammo vaziyatni o'zgartirishga optimist bo'lganlar ham ba'zi qiyinchiliklarga duch kelishmoqda. Avvalo, ular yangi talablarni moslashtirish, qabul qilish va o'zlashtirish bilan bog'liq.
Bu davrda oilaning yordami va yordami katta ahamiyatga ega. Kattalar foydali va qimmatli maslahatlar berishi, yangi ijtimoiy sharoit va qoidalarni o'zlashtirishga yordam berishi mumkin. Kattalar o'z nuqtai nazarini talab qilmasliklari, tanlashni yoshlarga topshirishlari muhimdir.
Shu bilan birga, yoshlar to'g'ri tanlov uchun mas'uliyatni aniq anglashlari kerak, ehtimol ularning butun kelajakdagi taqdiri bunga bog'liqdir.
38 YOSHLAR DO‘STLIGI VA MUHABBAT. OLIY MAKTAB O‘QUVCHILARINING O‘Z-O‘ZI BAHOLANISHI
O'smirlik do'stlik va muhabbatga bo'lgan katta istak bilan tavsiflanadi.
Shu bilan birga, ular ularga nisbatan juda talabchan. O'g'il bolalar o'zlarining do'stlari bilan etarlicha yaqin emasligini his qilishlari mumkin.
O'smirlik uchun, shuningdek, boshqalar uchun, bir jinsdagi odamlar bilan do'stona munosabatlar o'rnatish istagi xarakterlidir. Ammo qizlar va o'g'il bolalar o'rtasidagi munosabatlar biroz o'zgaradi. Ularning muloqoti faollashadi. Bu davrda yangi chuqur his-tuyg'ularni boshdan kechirish istagi bor.
Ilk yoshlik davrida ular o'z tajribalarini, his-tuyg'ularini, rejalarini va hokazolarni do'sti bilan baham ko'rishadi.Keyinchalik uning o'rnini sevikli yoki sevikli kishi egallaydi.
Bu vaqtda yosh yigit yoki ayol ruhiy va jinsiy yaqinlikni boshdan kechiradigan shaxs sifatida to'liq ochilishi mumkin. Bu asr uchun sevgiga bo'lgan ehtiyoj - bu tushunish istagi, hissiy bog'liqlik va iliqlikni, ma'naviy yaqinlikni his qilish.
Yigitlarning munosabatlarni qanday qurishi, mehr va g'amxo'rlik ko'rsatishni o'rganishi ularning kelajakdagi hayotiga ta'sir qiladi.
O'smirlikning o'ziga xos xususiyati - kelajakdagi maqsadlarga erishish istagi. Bu shaxsning shakllanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
O'z-o'zini hurmat qilish va o'ziga ishonch darajasi hayot rejalari qanchalik katta bo'lishini belgilaydi. 10-sinf o'quvchilarining o'z-o'zini baholashi ancha barqaror, u yuqori darajali va qiyosiy barqarorlik bilan ajralib turadi. Ayni paytda ular bo‘lajak kasbini tanlashda unchalik qayg‘urmaydilar, ular optimistik, o‘z qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonadilar.
Katta sinfda vaziyat keskin o'zgaradi. Hozirgi vaqtda quyidagi guruhlarni ajratish mumkin:
1) o'zini o'zi qadrlashi ortgan bolalar. Ular vaziyatni chinakamiga baholay olmaydilar, ularning istaklari va intilishlari haqiqat bilan aralashib ketgan;
2) o'zini o'zi qadrlashi biroz pasaygan bolalar. Biroq, yigitlar haqiqatni etarlicha idrok etadilar, o'zlarining qobiliyatlari va qobiliyatlarini o'zlarining da'volari darajasi bilan bog'laydilar;
3) o'z ehtiyojlari va intilishlari juda katta ekanligini va ularning qobiliyatlari va imkoniyatlariga mos kelmasligini tushunib, o'z-o'zini hurmat qilish keskin pasaygan bolalar. Shunga qaramay, o'smirlik davrida shaxsiyatning barqarorlashuvi mavjud. Yigitlar o'zlarini qabul qilishga ko'proq tayyor, o'z-o'zini hurmat qilish shakllanadi.
39 YOSHLARNING MARKAZIY NEOPLAZMALARI
O'z-o'zini anglashni shakllantirish o'smirlik davridagi asosiy neoplazma hisoblanadi. Bu yoshda insonning ichki intilish va istaklarini tushunish, o'zini shaxs sifatida va individual xususiyatlarni anglash mavjud. Voyaga etganlik hissi, o'zini ayol va erkak sifatida tushunish shakllanadi. O'smirlik - bu bolalikdan kattalikka o'tishning bir turi. O'z-o'zini anglashni shakllantirishga ta'sir qiluvchi bir qator fikrlar mavjud:
1) axloqiy dunyoqarashni o'z ichiga olgan intellektual etuklik. Yigitlar o'z oldiga yangi vazifa va maqsadlar qo'yish, ularni hal qilish va ularga erishish istagi bilan ajralib turadi. Ular ko'pincha amalga oshirishga qodir bo'lgan ko'proq imkoniyatlarga ega;
2) o'zining individual birligi va boshqalardan farqini tushunish. Yigit o'z qobiliyatlari va imkoniyatlaridan xabardor va ularni boshqalarning qobiliyatlari bilan solishtirishi mumkin;
3) axloqiy o'z-o'zini anglashni shakllantirish. Yigitlar belgilangan axloqiy me'yorlarga amal qiladilar. Uning rivojlanishida axloqiy ong sezilarli darajaga etadi. Yigitlar rioya qiladigan me'yorlar tuzilishi va individualligi jihatidan ancha murakkab. Ular hayotning barcha jabhalariga, shu jumladan muloqot va faoliyatga ta'sir qiladi;
4) jinsiy rollarni farqlash. Bu davrda o'zini erkak (yoki ayol) sifatida anglash mavjud. Muayyan jinsga xos bo'lgan, ancha moslashuvchan bo'lgan yangi xulq-atvor shakllari ishlab chiqilmoqda. Shu bilan birga, ba'zi odamlar bilan xatti-harakatlarda infantilizm hali ham kuzatilishi mumkin;
5) kelajakda o'z taqdirini o'zi belgilash, kasb tanlash. Yigitlar o'zlarining intilishlari va afzalliklarini bilishadi, shundan so'ng ular turli xil tanlovlarda harakat qilishadi. Bu erda individual qobiliyat va qobiliyatlar sezilarli darajada namoyon bo'ladi. O'z taqdirini o'zi belgilash vaqti ko'pincha keyingi yutuqlar uchun muhim emas. Tanlov qanchalik erta amalga oshirilsa, uni tayyorlash uchun ko'proq vaqt kerak bo'ladi;
6) ijtimoiy munosabatlarning yakuniy shakllanishi (umumiy tizimning). bu
barcha komponentlarga taalluqlidir: hissiy, kognitiv, xulq-atvor. O'z-o'zini anglash jarayoni juda ziddiyatli va bu munosabatlar o'zgarishi mumkin;
7) xarakter aksentatsiyasining o'ziga xosligi. Bunday ko'rinishlar faqat o'smirlik uchun xarakterlidir. Shuni ta'kidlash kerakki, ba'zi xarakter xususiyatlari juda ziddiyatli bo'lishi mumkin. Ammo maktabning oxiriga kelib, xarakterning aksentatsiyasi unchalik yorqin ko'rinmaydi, u kamroq seziladi;
8) birinchi muhabbatning paydo bo'lishi, ko'proq hissiy, yaqin munosabatlarning paydo bo'lishi. Bu ham muhim jihatdir, chunki sadoqat, mas'uliyat, mehr kabi shaxsiy xususiyatlarning shakllanishi mavjud.
40 YOSHLARNING DUNYO TA’RISHI VA Etakchi Faoliyati
Dunyoqarash - bu insonning dunyoni o'ziga xos idrok etishi, u haqida bir butun sifatida va uning tamoyillari haqida mulohaza yuritishi, bu inson bilimlari majmuidir.
Dunyoqarash o'smirlik davrida shakllana boshlaydi. Yoshlik uning shakllanishining asosiy bosqichidir, chunki bu davrda kognitiv va shaxsiy qobiliyat va qobiliyatlarning faol rivojlanishi mavjud. O'rta maktab o'quvchilari hali o'zlarini atrofidagi dunyoni bir butun sifatida idrok etmaydilar, ularning dunyoqarashi ishonchsiz va mazmuni kam.
Yoshlikda ufqlar sezilarli darajada kengayadi, aqliy qobiliyatlar boyib boradi, nazariy bilimlarga qiziqish va aniq faktlarni tizimlashtirish istagi paydo bo'ladi. Bu davrda hayotning mazmuni haqida savol tug'iladi. Ko'pincha, bu o'z maqsadini tushunishning umumiy istagi.
Bu vaqtda atrofdagi dunyoga qarash ko'proq shaxsiy ehtiyojlarga bog'liq. Yoshlar bu dunyoda o'zini yo'naltirishga, o'zini, hayotda o'z o'rnini topishga harakat qilmoqda. Ular oldida kelajakda jamiyatdagi mavqei bog'liq bo'lgan kasb tanlashdek muhim vazifa turibdi.
Ilmiy dunyoqarashning shakllanishi istak va uning faolligi, mustaqil ravishda yangi bilimlarni egallashga intilish va, albatta, aqliy rivojlanish bilan bog'liq.
Bu yoshda ta'lim va kasbiy faoliyat etakchi hisoblanadi. O‘z-o‘zini topishga, o‘z kelajagini belgilashga intilish yoshlarda bilimga, ilm olishga intilishni uyg‘otadi. Ularning motivlari o'zgaradi. Intilishlar imkoniyatlarga mos keladi.
Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bu davrda ular o'zlari uchun yangi ma'lumotlarni idrok etishga va uni turli xil mashg'ulotlar yordamida olishga tayyor va qodir.
Bu nazariy va amaliy bilimlarga ham tegishli. Intellektual faoliyatning individual uslubi shakllantirilmoqda. Bu yoshlarning bilimga bo‘lgan ishtiyoqini o‘z maqsad va rejalariga bo‘ysundirishi bilan bog‘liq.
Ular o'zlari uchun eng muhim sohalarni tanlaydilar. Ularning ta'lim va kasbiy faoliyati, birinchi navbatda, ijtimoiylashuvga qaratilgan bo'lib, uning sur'ati quyidagi parametrlar tufayli oshishi mumkin:
1) kelajak uchun rejalarning aniqligi, hayotning ma'nosini tushunish;
2) mehnatga munosabat (ham aqliy, ham jismoniy). Muayyan kasbni egallash istagi va qobiliyati;
3) kasbiy faoliyatni tanlashga qiziqish, intilishlarning shartliligi, motivlari;
4) burch va mas'uliyat hissini shakllantirish, maqtov va ma'qullashni eshitish istagi.
41 YOSHLARDA SHAXS RIVOJLANISHI. YOSHLAR KRIZISI
Yoshlik davrida aniq chegaralar yo'q. Buni insonning jismonan va psixologik jihatdan shakllangan davrining boshlanishi deb hisoblash mumkin: uning fiziologik etukligi yakunlandi, balog'atga etdi, barqaror psixika shakllandi.
Yoshlik davrining yakuniy bosqichini insonning keyingi rivojlanish bosqichiga o'tishi, u ijtimoiy jihatdan mustaqil bo'lgan, voyaga etgan deb hisoblanishi mumkin.
Voyaga yetganlik yoshlikdan yangi imkoniyatlarning paydo bo'lishi, muhim qarorlarni mustaqil qabul qilishi, maqsadlar qo'yishi va ularga erishish yo'llarini tanlashi bilan farqlanadi.
Voyaga etgan kishi o'z tanlovida erkin va mustaqil bo'ladi, lekin buning uchun va olingan natijalar uchun to'liq javobgar bo'ladi.
Bu yoshda shaxsiyat o'zgarishlarining sifati sezilarli darajada oshadi, bu miqdor haqida gapirib bo'lmaydi. Shaxs ma'naviy-axloqiy shakllanishdan o'tadi, uning dunyoqarashi qaror topadi, u bir qancha ijtimoiy rollarni o'zlashtiradi, uning ruhiyati shakllanadi.
Bularning barchasi nafaqat insonning ma'lum bir davrdagi ijtimoiy faolligiga, balki uning o'zini o'zi anglashiga ham bog'liq. Inson o'zini shakllangan shaxs sifatida, ijtimoiy ahamiyatga ega shaxs sifatida qabul qila boshlaydi. Shaxsiy rivojlanish va o'sish davrida yoshlar ba'zi qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bulardan birinchisi, insonning o'z qiyofasini, turmush tarzini shakllantirishdir. Yoshlar o'z-o'zini rivojlantirish bilan shug'ullanadilar, o'zlarining ijtimoiy rollarini tanlaydilar, qariydilar va o'zlarini yaxshiroq tushuna boshlaydilar.
Muhimi, aqliy jarayonlarning barqarorligi. Shaxsiy rivojlanish sizning istaklaringiz va intilishlaringizni boshqarishga imkon beradi. Muayyan ijtimoiy mavqega erishish istagi bor, buning uchun siz jamiyatdagi ijtimoiy rollarni, qoidalar va xatti-harakatlarni o'zlashtirishingiz kerak.
Barcha davrlar singari, yoshlar ham rivojlanish inqirozini boshidan kechiradi. Ular shaxsning ijtimoiylashuvi, kelajakdagi kasbni tanlash zarurati bilan bog'liq. Rivojlanish inqirozi turli yo'llar bilan namoyon bo'lishi mumkin. Uning shaklini ko'rib chiqing:
1) noaniq o'ziga xoslik - yosh odam yangi vaziyatdan qo'rqadi, u hech narsani o'zgartirishni xohlamaydi va shunga mos ravishda o'sadi. Uning hayotiy rejalari, intilishlari, qilmoqchi bo'lgan ishi yo'q (u kelajakdagi kasb haqida qaror qabul qila olmaydi);
2) uzoq muddatli identifikatsiya - shaxs kasb tanlashda azaldan qat'iy belgilangan, lekin uning xohish va intilishlariga emas, balki boshqalarning fikriga asoslanadi;
3) moratoriy bosqichi - inson oldida juda ko'p eshiklar, ko'plab imkoniyatlar ochilganda va u o'zi uchun bitta narsani tanlashi kerak bo'lgan qiyin tanlovga duch keladi.
42 YOSHLARNING O'ZINI O'ZINI TAQQARLASH VA IJTIMOIY MATTU
Muayyan yoshga etgandan so'ng, inson kasb tanlash zarurati bilan duch keladi, ularning har biri ma'lum talablarni qo'yadi, ma'lum aqliy va jismoniy fazilatlarning mavjudligini talab qiladi. Insonda mavjud bo'lgan fazilatlar kasb talablariga javob berishi kerak.
Bu uning kelajakda o'z ishida qanchalik muvaffaqiyat qozonishiga, o'z ishining natijalaridan qanchalik mamnun bo'lishiga bog'liq. Yoshlik - bu kasbiy shaxsning shakllanish davri. Jamiyatda ma'lum bir joyni egallash, o'z o'rnini topish istagi bor.
Yigit o'z istaklarini aniq tushunishi va uning imkoniyatlarini real baholashi kerak. U o'z qiziqishlari va intellektual qobiliyatlari doirasini chegaralashi kerak. Shuningdek, kasb tanlashga insonning dunyoqarashi ham ta’sir qiladi.
Yoshlarda ijtimoiy rollar haqida tushuncha mavjud. Muayyan psixologik va ijtimoiy xususiyatlarning shakllanishi insonning kasbiy pozitsiyasi ta'siri ostida sodir bo'ladi.
Agar jamiyat bu xususiyatlarni qabul qilsa, integratsiya muvaffaqiyatli bo'ladi. Insonning ijtimoiy rollarni qanchalik yaxshi o'zlashtira olishi shaxsning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuviga ta'sir qiladi. Bu ijtimoiy tajribani ishlab chiqish va uni amalda muvaffaqiyatli qo'llashni o'z ichiga oladi. Insonning professional ta'rifini turli tomonlardan ko'rib chiqing.
Professional o'zini o'zi belgilash:
1) bu jamiyat tomonidan insonga taqdim etilgan vazifalar qatori, u vaqt etishmasligi sharoitida (ma'lum bir vaqt uchun) asta-sekin hal qilishi kerak;
2) o'z intilishlari, istaklari, moyilliklari va ijtimoiy mehnat tizimi qoidalari o'rtasidagi muvozanatni saqlash qobiliyati. Bu malaka muammolarni bosqichma-bosqich yechish jarayonida shakllanadi.
Kasb tanlash ko'p jihatdan insonning kelajakdagi turmush tarzini belgilaydi, uning individual uslubini shakllantiradi.
Kasb tanlash o'tmishda qolib ketgan bir paytda inson o'zini o'zi belgilaydi va jamiyatda ma'lum bir o'rinni egallay boshlaydi, ijtimoiy mavqega ega bo'ladi.
Endi uning uchun mavqeining obro'si, qanchalik obro'li ekanligi muhimroq.
43 Voyaga yetgan INSON HAYOT DAVRANLARI TASNIFI.
Voyaga yetganlik davri inson hayotining barcha davrlari ichida eng uzuni hisoblanadi. 20-25 yoshda boshlanadi va 60-65 yoshda tugaydi va bu qirq yildan ortiq hayotdir.
Voyaga yetganlik bosqichlari:
1) erta voyaga yetganlik;
2) o'rtacha balog'at yoshi.
Ba'zi ekspertlar uch yoki to'rtta davrni ajratib ko'rsatishadi. Ularning boshlanishi (yoshi) har bir muallifga qarab farq qiladi.
Yetuklik - barcha insoniy fazilatlarning eng yorqin namoyon bo'lish davri. Bu vaqtda inson o'z qobiliyatlarini ochib berishi, imkoniyatlarni amalga oshirishi mumkin, bu uning individualligining gullashidir.
U professional bo'lib bormoqda, u odamlar bilan muloqotning yangi bosqichiga o'tmoqda, o'zini turmush o'rtog'i (yoki xotin) va ota-ona rolida tushunadi.
Voyaga etganlikning birinchi davri psixologik, fiziologik va kognitiv xususiyatlarga ega.
Inson o'zining individual rivojlanishini davom ettiradi. Uning asosiy psixologik funktsiyalari barqarorlashadi va hissiy sezgirlik rivojlanish cho'qqisiga chiqadi. Diqqat ham o'zgaradi, tanlab olinadi, uning hajmi va o'tish qobiliyati ortadi.
Xotira yuqori darajaga etadi (ham uzoq muddatli, ham qisqa muddatli).
Fikrlash jarayonlarning moslashuvchanligi va harakatchanligi bilan tavsiflanadi. Muayyan yoshga qarab, fikrlashning o'ziga xos turlari biroz ko'proq rivojlanadi.
Hissiy soha ham o'ziga xos xususiyatlarga ega. Inson uzoq muddatli ijobiy hissiy aloqalarni o'rnatishga intiladi. U g'alaba qozonishga va davlat lavozimlarini saqlab qolishga harakat qiladi. Murakkab ota-ona munosabatlariga duch kelgan odam o'z qobiliyatlari va imkoniyatlarini baholashga ongli ravishda yondashishi mumkin. Ko'pincha, bu davrda u kelajakdagi kasbini tanlashga duch keladi, ya'ni u o'zini o'zi belgilaydi.
Balog'at yoshining ikkinchi davri ham o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bu yosh aqliy funktsiyalar darajasining pasayishi bilan tavsiflanadi. Bu inson tanasining imkoniyatlarining kamayishi bilan bog'liq.
Intellektual faoliyat ancha samarali, ammo 50 yildan keyin u pasayishni boshlaydi. Oilaviy munosabatlar inson uchun muhimroq bo'ladi.
Kasbiy faoliyat inson hayotida katta o'rin egallashda davom etmoqda. O'z-o'zini anglashning xususiyatlari namoyon bo'ladi. Inson haqiqatan ham o'zini shaxs sifatida baholaydi, o'zini o'zi qadrlash umumlashtiriladi.
44 SHAXSNING IJTIMOIY MAVOMI VA UNING AHAMIYATI.
Inson tug'ilgan paytdan boshlab, asta-sekin ijtimoiy muhitga kirib, shaxs sifatida shakllana boshlaydi.
Bu jarayonning qulay kechishi uchun atrof-muhit katta ahamiyatga ega. Dastlab, bola o'zining fiziologik ehtiyojlarini qondirish uchun jamiyat bilan aloqada bo'ladi, bir muncha vaqt o'tgach - ijtimoiy.
Ijtimoiylashuv jarayonida shaxs bir qancha bosqichlarni bosib o‘tadi: u ijtimoiy munosabatlarga kiradi, ijtimoiy faoliyatni o‘zlashtiradi, jamiyatga xos bo‘lgan sifatlarni shakllantiradi, ijtimoiy tajriba va bilimlarni o‘zlashtiradi.
Shaxsning rivojlanish bosqichlari:
1) go'daklik (hayotning 1 yili). Bola birinchi navbatda jamiyat bilan uchrashadi. Uning aloqalari juda cheklangan, ammo hozir ham ular dunyoga ijobiy munosabatni shakllantirish uchun katta ahamiyatga ega. Bunga ota-onalarning bolaga nisbatan g'amxo'r munosabati yordam beradi;
2) erta bolalik (1 yoshdan 3 yoshgacha). Bu bosqich bolada mustaqillikning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Bola o'zini anglaydi va tashqi muhitdan ajralib turadi;
3) maktabgacha yoshdagi bolalik (3 yoshdan 7 yoshgacha). Ushbu bosqichda bolaning tashabbusi namoyon bo'ladi. U ijtimoiy rollarni o'zlashtira boshlaydi. U o'z-o'zini anglashni rivojlantira boshlaydi, bola o'zini va uning harakatlarini baholashni o'rganadi;
4) maktab yoshi (7 yoshdan 14 yoshgacha).
Bola maktabga kiradi, ijtimoiy vaziyat o'zgaradi, u yangi ijtimoiy rolga ega bo'ladi. Bu vaqtda bola o'zining yangi imkoniyatlari va huquqlarini o'zlashtirishga, ijtimoiy qoidalarni o'rganishga harakat qiladi. Avvalgidek, oila bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun muhim ahamiyatga ega. Ota-onalar va tengdoshlarning roziligi, hurmat va qo'llab-quvvatlash bolaning o'ziga bo'lgan hurmatini oshiradi;
5) yoshlik davri (14 yoshdan 25 yoshgacha).
Bu davrda o'z-o'zini anglash ancha barqaror. O'g'il bolalar va qizlar o'zlarining qobiliyatlari va imkoniyatlarini real baholay oladilar. Ular ijtimoiy munosabatlarni o'zlashtirishda davom etadilar, qiyin kasb tanlashga duch kelishadi, o'zlarining "men"larini topishga va jamiyatda o'zini o'rnatishga harakat qilishadi. Ushbu davrning oxiriga kelib, odam to'liq shakllangan shaxs sifatida namoyon bo'ladi.
Inson o'zi uchun ma'lum bir kasbni tanlab, u ma'lum bir ijtimoiy mavqega ega bo'lishini taxmin qiladi. U yangi ijtimoiy rolni o'zlashtirishi kerak bo'ladi, bu ma'lum bir xulq-atvor, inson harakatlarining namunasi sifatida tushuniladi. O'zining kasbiy tanlovini amalga oshirgan holda, inson moddiy va ma'naviy ehtiyojlarni amalga oshirishga e'tibor qaratishi mumkin.
Lekin shaxsning ijtimoiy rivojlanish jarayoni bu bilan to'xtab qolmaydi.
Inson yangi ijtimoiy vaziyatlarga tushib, ularga moslashishga va ularning ta'siri ostida o'zgarishga majbur bo'ladi.
45 OILA VA UNING IJTIMOIYLASHTIRISH UCHUN AHAMIYATI.OILA TURLARI.
Insonning ijtimoiylashuvida oila katta ahamiyatga ega, chunki unda bola birinchi navbatda boshqa odamlar bilan muloqot qilishni boshlaydi.
Hayotning boshida bu eng muhimi. Bola tengdoshlari bilan muloqot qila boshlaganidan keyin (bolalar bog'chasida, maktabda, institutda va hokazo) oilaning ahamiyati hali ham katta.
Oilada shaxsning ijtimoiylashuvi ta'lim orqali sodir bo'ladi (bu maqsadli jarayondir). Ijtimoiy ta'lim jarayoni bola kattalar bilan muloqot qilganda yoki ularni tomosha qilganda qayd etiladi. Ota-onalarning bolaning shaxsiyatining ijtimoiylashuviga ta'siri juda katta. Ota-onalarni tarbiyalashning bir necha uslublari mavjud. D. Baumrind ulardan uchtasini nomlaydi: 1) vakolatli ota-ona nazorati. Ota-onalar o'z farzandlariga nisbatan yumshoq va mehribon edilar, ular ustidan nazoratni amalga oshirdilar, bolani o'z harakatlari uchun javobgarlikka o'rgatdilar. Muloqot ularning hayotida muhim rol o'ynagan. Ota-onalar o'zlarining talablarida hamjihat bo'lishdi va bolaga o'zlarining motivatsiyasini tushuntirib, uning mustaqilligini buzmaslikka harakat qilishdi. Bunday oilada o'sgan bolalar o'ziga ishonch bilan ajralib turadi, ular do'stona va faol, juda mustaqil, o'z his-tuyg'ularini tiya oladi, ko'p narsalarga qiziqish bildiradi va yangi muhitda qanday harakat qilishni biladi;
2) bolalarni hukmronlik modeliga ko'ra tarbiyalayotgan ota-onalar. Ular bolaning mustaqil bo'lishni o'rganishiga intilmadilar, uning ustidan qattiq nazorat o'rnatdilar, turli vaziyatlarda o'z kuchlarini ko'rsatdilar, ko'pincha jazolandilar. Bolada tushunish va iliqlik yo'q edi. Bunday oilada o'sgan bolalar o'zini past baholaydi, ular yopiq va odamlarga ishonmaydi;
3) farzandlarini ruxsat beruvchi tarzda tarbiyalayotgan ota-onalar. Ular bolalarga katta talablar qo'ymasdilar, ular bilan xayrixoh edilar, ularning uy-ro'zg'or turmush tarzi tartibga solinmagan. Bu tartibsiz ota-onalar. Ular bolani mustaqillikka va o'ziga ishonchga o'rgatish kerak deb hisoblamadilar. Bunday oilada tarbiyalangan bolalar o'z qobiliyatlarida katta noaniqlikni ko'rsatadilar. Ularga his-tuyg'ularini tiyishga o'rgatilmagan, ular kamdan-kam hollarda biror narsaga qiziqish bildiradilar. Bolalarda shakllangan xarakter xususiyatlarining aksariyati oilaviy munosabatlarga bog'liq. O'quv jarayonining noto'g'ri shakllanishi bolada nevroz va boshqa buzilishlarni keltirib chiqarishi mumkin. A. E. Lichko noto'g'ri tarbiyaning bir nechta turlarini nomlaydi: giperprotektsiya, dominant giperprotektsiya, konniving hiperprotektsiya, "kasallik kulti" dagi tarbiya, hissiy rad etish, qattiq munosabatlar sharoitlari, hissiy javobgarlikning kuchayishi shartlari, qarama-qarshi tarbiya.
Muloqot ikki yoki undan ortiq odamlar o'rtasidagi suhbat nutqini o'z ichiga oladi. Unda suhbatdoshlar o'rtasida almashinadigan ba'zi ma'lumotlar bo'lishi kerak. Muloqotning ikki turi mavjud:
1) shaxslararo;
2) massa.
Birinchi shaklda odamlar bir-biri bilan bevosita muloqot qiladilar, ikkinchisida - radio, televidenie kabi ommaviy axborot vositalari orqali. Muloqot jarayonida shaxsning shaxsiyati, uning psixik xususiyatlari va sifatlari shakllanadi, bu jarayonda namoyon bo'ladi. Muloqot orqali inson o'rganadi, bilim oladi, tajribani o'zlashtiradi. Bundan xulosa qilish mumkinki, muloqot inson ruhiyatining shakllanishidagi muhim momentdir.
Aloqa funktsiyalari:
1) bog'lash - bu aloqani o'rnatish funktsiyasi, bir kishining boshqasi bilan aloqasi;
2) shakllantiruvchi - bu muloqot orqali psixikani o'zgartirish, rivojlantirish funktsiyasi;
3) tasdiqlash - bu funktsiya odamga o'z hukmlarining to'g'riligini ochib berishga imkon beradi, o'zini o'zi tasdiqlashga yordam beradi;
4) shaxslararo munosabatlarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash funktsiyasi. Bu odamga yangi odamlar bilan aloqa qilish va yangi yoki eski aloqalarni saqlab qolish imkonini beradi;
5) mono aloqa funksiyasi. Bu odamga o'zi bilan yolg'iz aloqa o'rnatishga imkon beradi.
Shaxslararo muloqot shaklini 3 turga bo'lish mumkin: 1) "boshliq - bo'ysunuvchi" to'plamiga qurilgan imperativ aloqa. Bu avtoritar turdagi aloqa;
2) manipulyativ aloqa - muayyan faoliyat jarayonida yuzaga keladigan aloqa;
3) dialogik muloqot - ikki yoki undan ortiq kishilar o'rtasida axborot almashishni nazarda tutadigan muloqot.
Muloqot tomonlari:
1) odamlarga ma'lumot almashish imkonini beruvchi muloqotning (yoki to'g'ridan-to'g'ri aloqa) kommunikativ tomoni;
2) odamlarga bir-birini bilish va tushunish imkonini beruvchi muloqotning pertseptiv tomoni;
3) odamlarga umumiy faoliyatni tashkil qilish imkonini beruvchi muloqotning interaktiv tomoni. Odamlar o'rtasidagi aloqa o'zgarishi mumkin
inson rivojlanishining har bir bosqichi. Chaqaloqlar bilan muloqot qilish taqlid qiluvchi tovushlarning talaffuzi, qichqiriq, g'o'ng'irlash bilan tavsiflanadi. Uning muloqoti rivojlanishning dastlabki bosqichida va nafaqat nutq shaklida namoyon bo'ladi. Erta yoshdagi davrda muloqotdagi o'zgarishlar bolalarda yangi faoliyat turining paydo bo'lishi bilan bog'liq. Ularning muloqoti situatsion-shaxsiy xarakterga ega bo'lib, maktabgacha yoshda esa samaraliroq bo'lib, ekstrasituatsion-shaxsiy xarakterga ega bo'ladi.
Boshlang'ich maktab yoshida muloqot sezilarli darajada oshadi va yangi ma'noga ega bo'la boshlaydi. O'smirlik davrida u etakchi faoliyatga aylanadi va bolaning hayotida katta o'rin egallaydi. O'smirlik davrida muloqot chegaralari kengayadi, u yanada xilma-xil bo'ladi. Voyaga etgan odamlar uchun muloqot ularning hayotining ajralmas qismidir.
47 ETOL. ETILGAN DAVRANIN TİPOLOGIYASI VA XUSUSIYATLARI
Yetuklik inson hayotining eng uzoq davrlaridan biridir. Bu shakllanishni tugatgan psixologik, individual, shaxsiy va kasbiy fazilatlarning yuksalish davri. Yetuklikning xronologik chegaralari noaniq deb ataladi.
Ko'p jihatdan, bu to'g'ridan-to'g'ri shaxsga, uning shaxs sifatida rivojlanishi va shakllanishi qanchalik muvaffaqiyatli davom etishiga bog'liq.
Yetuklik davrida insonning imkoniyatlari ko'proq bo'ladi, u o'z oldiga eng yuqori maqsadlarni qo'yadi va ularga erisha oladi. Uning bilimlari juda katta va rang-barang, u vaziyatni va o'zini real baholay oladi. Yetuklikni individual gullash davri deb atash mumkin.
Voyaga etganida, odam allaqachon kasbiy faoliyatda ishtirok etgan, ma'lum bir ijtimoiy pozitsiyani egallagan. Ish (karera), oila - bu davrda odamni ko'proq band qiladigan narsa. E.Eriksonning fikricha, bu yoshda bitta asosiy muammo - insonning o'zi duch keladigan tanlov bor. Bu inson uchun nima muhimroq ekanligini aniqlashdan iborat: martaba o'sishi yoki shaxsiy muammolar va vazifalarni hal qilish (bu samaradorlik yoki inertsiya).
Bu yoshda insonning nafaqat ma'lum qobiliyat va huquqlarga ega ekanligini, balki o'z harakatlari va qarorlari uchun ham javobgar bo'lishi kerakligini tushunish muhimdir. Agar ilgari u faqat o'zi uchun javobgar bo'lsa, yoshi bilan u boshqalar uchun javobgar bo'ladi.
Har qanday hayot bosqichi kabi, balog'at davri inqiroz bilan birga bo'lishi mumkin. Bu 40 yoshli odamning inqirozi bo'lib, uning paydo bo'lishi, kechishi va tugashining o'ziga xos xususiyatlari bilan ajralib turadi.
Voyaga etganlik davridagi kasbiy faoliyatda odam, qoida tariqasida, o'rin oldi. U allaqachon jamiyatda ma'lum bir mavqega ega bo'ldi, hamkasblari va qo'l ostidagilar tomonidan hurmatga sazovor bo'ldi, uning kasbiy bilimi kengaydi va ko'paydi. Insonning o'zi o'zini professional shaxs sifatida his qiladi. U o'z ijodida o'z qobiliyatini ochib, ma'naviy zavq manbai topadi.
Bu davrda odam, ko'pincha, oilaga ega. Oilaning asosiy vazifalari bolalarni o'qitish va tarbiyalash, ularni shaxs sifatida shakllantirishdir. Ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar muhim ahamiyatga ega. Ko'p jihatdan, u oilaviy vaziyatni belgilaydi: tinch va qulay yoki notinch va salbiy.
Yetuklik davrida inson o'zining haqiqiy yoshini his qilmasligi mumkin, lekin uning jismoniy va ruhiy holati imkon qadar his qiladi. Yoshning uch turi mavjud: xronologik, jismoniy va psixologik. Ko'pincha odamlar o'zlarini yoshroq his qilishadi.
48 IKRIZLAR 40 YAŞ, ETILGAN YOSH, BIOGRAFIK INHIRIZ
40 yoshida odam o'z hayotini qayta ko'rib chiqadi. Har bir inson uchun uning o'tish vaqti individualdir, uning o'tishi uchun aniq chegaralar yo'q.
Bu o'ziga xos takrorlash, 30 yillik inqirozning ikki barobari, inson hayotning ma'nosini yangidan izlay boshlaydi. Ko'pincha bu oilaviy hayotdagi o'zgarishlarga bog'liq.
Bu vaqtga kelib, bolalar ko'proq mustaqil bo'lishadi, ular o'z hayotlariga ega, ota-onalarga shoshilinch ehtiyoj yo'q (o'sha paytdan oldin bo'lgani kabi).
Shu paytgacha bolalarga g'amxo'rlik qilish bilan bog'liq bo'lgan turmush o'rtoqlar ko'pincha yolg'iz bo'lishadi va ba'zilarga ularni bog'laydigan hech narsa qolmagandek tuyulishi mumkin (na bir-biriga oldingi munosabatlar, na qo'shma mas'uliyat, na munosabatlardagi sevgi va iliqlik). ), bu davrda juda ko'p turmush qurgan juftliklar parchalanadi.
Odamlar yaqinlarini, do'stlarini, qarindoshlarini yo'qotishni boshlaydilar. Bularning barchasi insonga, uning mavqei va hayotga munosabatiga ta'sir qilmasligi mumkin. Bu davrda yangi "Men-kontseptsiya"ning shakllanishi sodir bo'ladi.
Yoshlik davrida asosiy neoplazmalar oila (unga va uning ichida munosabat) va kasbiy rivojlanishdir.
Yetuklik davrida bu neoplazmalar o'zgarishlarga uchraydi, ammo hali ham juda muhim bo'lib qolmoqda. Ular yanada mazmunli bo'ladi. Oldingi tajribaning integratsiyasi mavjud bo'lib, bu samaradorlik deb ataladi.
Katta yoshdagi neoplazma qayta ko'rib chiqilmoqda. Inson, go'yo o'zi uchun yangi yo'nalishni tanlaydi yoki oldingisini tuzatadi.
E. Klapared inson balog'at yoshida ma'lum bir kasbiy darajaga yetib boradi, u endi yuqoriga ko'tarila olmaydi va o'z mahoratini oshira boshlaydi, degan nazariyani ilgari surdi. Ammo asta-sekin insonning xohishi va qobiliyati susayadi, uning kasbiy faoliyatida ma'lum bir pasayish kuzatiladi. Bu odamning yanada o'sishga intilmasligi, uning kognitiv qobiliyatlari va imkoniyatlarining pasayishi, sog'lig'ining holati va boshqalar bilan bog'liq.
Odam qarishni boshlaydi. Bu vaqtda odam o'zi uchun yangi narsa, boshqa faoliyat turini (sevimli mashg'ulot, sevimli mashg'ulot, ijodiy ish) topishi muhimdir. Bu unga kuchni his qilishiga yordam beradi. Yangi faoliyat - bu yangi maqsadlar, vazifalar va shuning uchun ularga erishish yo'llarini izlash.
49 Pensiyaga chiqish bilan bog‘liq psixologik o‘zgarishlarning o‘ziga xos xususiyatlari.
Pensiya - inson hayotidagi juda muhim bosqich. Bu ko'plab o'zgarishlarni o'z ichiga oladi, ulardan biri tasvirni, turmush tarzini o'zgartirishdir. Bu insonning bir ijtimoiy roldan ikkinchisiga o'tishidir.
Insonning shaxsiyati o'zgaradi, u o'zini boshqacha tuta boshlaydi, odamlarga munosabatda bo'ladi, haqiqat va uning qadriyatlarini qayta ko'rib chiqadi. U yangi ijtimoiy rol bilan murosaga kelishi kerak, ya'ni uning oldida qanday imkoniyatlar ochilayotganini, unga qanday yo'llar yopiqligini, nafaqaxo'r bo'lish nimani anglatishini tushunishi kerak.
E. S. Averbuxning aytishicha, nafaqaga chiqish inson uchun travmatik holatga aylanadi. Uning o'ziga bo'lgan hurmati pasayadi, u o'zini ijtimoiy jihatdan qadrsiz his qiladi, o'zini o'zi qadrlash darajasi pasayadi. U o'z hayotini qayta qurishi kerak.
Yu.M.Gubachev inson qanchalik tez nafaqaga chiqsa, shunchalik tez jismoniy, ma’naviy va ruhiy harakatsizlikka tushib qoladi, bu uning shaxsiyatiga salbiy ta’sir ko‘rsatishi mumkinligini ajratib ko‘rsatdi. Bu hayot bosqichining farqi unga nisbatan ijtimoiy munosabatdir.
Har kuni ma'lum vazifalarni bajarishga, kunlik vaqtini vaqti-vaqti bilan qurishga, nafaqaga chiqishga odatlangan odam yo'qoladi. Uning xatti-harakatining ma'lum bir modeli bor edi, bu endi ahamiyatsiz. Bu tajovuzkor xatti-harakatlarga olib kelishi mumkin.
Pensiya nafaqat bir kishi uchun, balki uning atrofidagilar uchun ham vaziyatning o'zgarishi, shuning uchun ham nafaqaxo'r, ham uning qarindoshlari moslashish jarayonidan o'tadi.
Ko'pgina tadqiqotchilar nafaqadagi odamlarga yangi maqomini anglash, yangi turmush tarzini shakllantirish uchun biroz vaqt kerak degan xulosaga kelishdi (bu zaruriy moslashish jarayoni).
Biror kishi qiyin kasb tanlashga duch keladi. U o'z vaqtini to'g'ri tashkil qilishi kerak. Bu davrda nafaqaxo'r uchun oila muhim rol o'ynaydi. Bu erda odam muloqotdagi bo'shliqlarni to'ldirishi mumkin.
R. S. Eshli tomonidan taklif qilingan pensiya olish jarayonining bosqichlarida qat'iy ketma-ketlik va aniq yosh chegaralari mavjud emas:
1) pensiyaga chiqishdan oldingi bosqich;
2) "Asal oyi" bosqichi;
3) umidsizlik bosqichi;
4) barqarorlik bosqichi;
5) yakuniy bosqich.
Psixologik qulay muhitni yaratishda oilaning roli, ayniqsa, inson butun hayotining natijalarini umumlashtiradigan yakuniy bosqichda yuqori bo'ladi.
DEVIANT XULQIYAT UCHUN 50 SABAB
Deviant xulq-atvor ijtimoiy xulq-atvor me'yorlarining buzilishidan biridir. Afsuski, so'nggi yillarda bu muammo tobora dolzarb bo'lib bormoqda.
Psixologlar, shifokorlar, sotsiologlar, huquq-tartibot idoralari deviant xulq-atvor va uning paydo bo'lish sabablarini o'rganishmoqda.
Ya.I.Gilinskiy xulq-atvor normasini tarixiy taraqqiyot jarayonida shakllangan chegara, maʼlum bir jamiyatda (ham maʼlum shaxs uchun, ham bir guruh odamlar uchun) maqbul boʻladigan xulq-atvorning maʼlum bir oʻlchovi deb taʼriflagan.
Deviant xulq-atvor bir qator sabablar ta'sirida paydo bo'lishi mumkin, chunki biz uning paydo bo'lish muammolari bilan shug'ullanadigan sotsiologlar tomonidan aytilgan.
Demak, masalan, R.Mertonning fikricha, deviant xulq-atvorning paydo bo‘lishining birinchi sababi jamiyatning ijtimoiy asoslarining o‘zgarishi, eski me’yorlar mutlaqo ahamiyatsiz bo‘lib qolishi, yangi xulq-atvor qoidalari esa hali shakllanmaganligidir. . Bu inqiloblar, urushlar paytida, uning asoslari va turmush tarzi bilan eski dunyo mavjud bo'lmaganda sodir bo'ladi.
Ilgari bo'lgan hamma narsa noto'g'ri va davom ettirish yoki kuzatishga loyiq emas deb rad etiladi. Biror kishi yo'qoladi va shunchaki o'zini qanday tutishni bilmaydi, u harakatlarning yo'nalishini yo'qotadi. Deviant xulq-atvorga ijtimoiy talablar ham sabab bo'lishi mumkin. Jamiyat inson oldiga ma’lum maqsadlar qo‘ygan bo‘lsa, unga erishish imkoniyatini bermasdan yoki u taklif eta oladigan vositalar juda kichik bo‘lsa, inson o‘ziga yuklangan vazifalarni hal qilishning yangi usullarini izlay boshlaydi.
Ikkinchi sabab - turli madaniyatlarga xos bo'lgan har xil xulq-atvor normalari. Har bir madaniyat o'ziga xos xususiyatlarga ega.
Qoidalar va me'yorlar tarixiy rivojlanish jarayonida shakllangan va bu madaniyat tashuvchilari tomonidan mustahkam o'zlashtirilgan. O'zi uchun yangi jamiyat va yangi muhitga kirish, inson beixtiyor yo'qoladi va boshqa madaniyatning barcha talablariga javob bera olmaydi.
Ya.I.Gilinskiy deviant xulq-atvorning sababi odamlarning ba'zilari boshqalardan ko'ra ko'proq imkoniyatlarga ega ekanligidan noroziligi (ijtimoiy tengsizlik) bo'lishi mumkinligini aytdi.
Deviant xulq-atvorning paydo bo'lishining barcha sabablariga ko'ra, og'ishning namoyon bo'lish shakllari birlashganda bitta qonuniyat xarakterlidir.
Masalan, alkogol ta'sirida ko'proq darajada deviant xulq-atvorni ko'rsata boshlagan asotsial shaxs (bezori, jinoyatchi).
51 STANDART ESKI O'RNATISH
Qarish barcha tirik mavjudotlarga xos bo'lgan biologik jarayondir. I.I.Mechnikov qarishning patologik va fiziologik jarayonlarini ajratib ko'rsatdi.
Bu davrda odamda barcha psixik funksiyalar susayadi: fikrlash jarayoni susayadi, kognitiv jarayonlar susayadi, idrok etish, xotira, sezuvchanlik azoblanadi. Insonning jismoniy holati yomonlashadi: metabolizm buziladi, individual tizimlar va organlarning ishlashi kamayadi.
Keksalikka kirgan odam shaxsiyat o'zgarishlariga duchor bo'ladi. Keksa odamlar passiv, kamroq his-tuyg'ularga ega bo'lishadi. Birinchi o'rinda oila, unga g'amxo'rlik qiladi. Keksa odamlar juda aqlli va yordamsiz bo'lib qoladilar. Ular sog'lig'iga e'tibor berishadi. O'zlarini yaqinlarining g'amxo'rligi bilan o'rab olishni istab, ular haqiqiy va xayoliy kasalliklar haqida shikoyat qila boshlaydilar.
Ba'zida keksa odamlar o'zlarini tashqi dunyodan shunchalik ajratib qo'yishadiki, ular o'z hayotlarini asosiy fiziologik ehtiyojlarni qondirish uchun qisqartiradilar, kayfiyatning ko'tarilishi va tushishini to'xtatadilar, u barqaror bo'ladi. Ko'pincha ular tinch va muvozanatli holatda. Ba'zilar odatiy! kayfiyatning namoyon bo'lishida doimiy og'ishlar: ular asossiz tushkunlikka tushishi yoki hayajonlanishi mumkin.
Yoshi ulg'aygan sari odamlarda norozilik paydo bo'lishi mumkin. Yangi taassurotlarga ega bo'lmagan odam xotiralarga chuqur kiradi. U o'tgan yillardagi voqealarni xalq bilan bog'liq holda eslaydi. Oldingi shikoyatlar uni yangi kuch bilan hayajonga soladi, shuning uchun keksa odamlarga xos bo'lgan norozilik paydo bo'ladi. Ushbu daqiqaning davomiyligi va tajribalarning og'irligi bilan odam nevroz yoki boshqa og'riqli sharoitlarni boshlashi mumkin.
Bu yosh odam tomonidan juda keskin boshdan kechirilgan yangi qo'rquvlarning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi.
Keksa odam uchun sevimli mashg'ulot, quvonch va qoniqish keltiradigan faoliyatni topish muhimdir. Yangi mashg'ulotlar bilan shug'ullanayotganda, u qayg'uli xotiralar bilan shug'ullanish uchun vaqt ham, xohish ham topa olmaydi. Bundan tashqari, faol (tananing kuchi va imkoniyatlaridan maksimal darajada) faoliyat o'z-o'zini hurmat qilishni saqlashga yordam beradi va odamni yolg'iz his qilishdan uzoqlashtiradi.
52 ETOLLAR VA KEKSA YOSHDAGI RUHIY BUZISHLARNING KLINIK SHAKLLARI.
Katta yoshdagi va keksa yoshdagi ruhiy kasalliklarning asosiy sababi miya yarim korteksida yuzaga keladigan atrofik jarayonlar ekanligi umumiy qabul qilinadi. Psixoz va senil demansni davolash qiyin deb hisoblanadi, shuning uchun mutaxassislar (psixiatrlar, nevropatologlar, terapevtlar) ko'pincha simptomatik davolashadi. Keksalikda inson ko'plab o'zgaruvchan omillarni boshdan kechiradi, uning psixikasi parchalanadi, bu esa aqldan ozish va boshqa og'riqli holatlarga olib keladi.
Ularning paydo bo'lish sabablari:
1) organizmning qarish jarayoni, organik buzilishlar yoki miya faoliyatidagi o'zgarishlar: vazokonstriksiya, bosimning keskin ko'tarilishi, atrofik jarayonlar, metabolik kasalliklar. Bularning barchasi miyaning normal ishlashiga to'sqinlik qiladi;
2) o'z yoshidagi odam tomonidan istamaslik, rad etish va o'limning muqarrarligi. Inson butun umri davomida intilib kelgan ijtimoiy mavqelarini, do'stlarini, sobiq ijtimoiy doirasini va hokazolarni yo'qota boshlaydi. Vaziyat insonning o'limning muqarrarligi va yaqinligini tushunishi bilan yanada og'irlashadi. Tananing psixologik himoya funktsiyalari, odamni og'riqli tajribalardan himoya qiladi, ularning ongga kirishini to'sib qo'yadi va ruhiy buzuqlikni keltirib chiqaradi.
Inson boshidan kechirgan his-tuyg'ular o'zgargan rivojlanishining ma'lum bir bosqichidan o'tadi. Birinchidan, u tashvishli holatni rivojlantiradi, uni engishga harakat qiladi, odam og'riqli hayratlanarli holatga tushadi (uni stressli vaziyat qo'zg'atishi mumkin). U o'ychan va jim bo'lib qoladi, shundan so'ng bu holat (yoki ta'sir) ruhiy og'riqga aylanadi, bu odam uchun so'z bilan ifodalash juda qiyin. Bu holat psixika deb ataladi.
Insonning o'z holatini so'z bilan ifoda eta olmasligi uni yangi bosqichga - aleksitimiyaga olib keladi. Bu davrda inson hissiyotlari ham, asosiy psixik funksiyalari ham (fikrlash, nutq, ong) regressiya bosqichiga yetib boradi.
Asta-sekin regressiya chuqurlasha boshlaydi, bu fiziologik o'zgarishlarga va psixobiologik ziddiyatga o'tishga olib keladi. Bu psixosomatik kasalliklarning paydo bo'lishiga sabab bo'ladi.
Psixopatiyalar:
1) paranoid turi;
2) shizoid tipi;
3) dissotsial buzilish;
4) shaxsiyatning hissiy jihatdan beqaror buzilishi;
5) shaxsiyatning isterik buzilishi;
6) anancast shaxsning buzilishi;
7) tashvishli shaxs buzilishi;
8) qaram shaxs turining buzilishi.
53 INNTENTIALLIK NAZARIYASI VA UNING MAZMUNI
Intensionallik - bu inson ongining ma'lum bir mavzuga qaratilganligi.
Intensionallik nazariyasi E. G. Gusserl tomonidan ishlab chiqilgan. Uning aytishicha, inson ongi doimo ma'lum bir ob'ektga qaratilgan.
Qasddan ong umuman turg'un emas, u o'zgaruvchan jarayondir va niyatning o'zi shunchaki berilgan, mavjud narsa emas, balki ishlaydigan, ishlaydigan ongdir. Ong yo'naltirilgan ob'ekt faoliyat ko'rsatadi, ya'ni odam undan o'zining ob'ektiv faoliyatida foydalanadi.
Inson ongi va uning atrofidagi dunyo doimo chambarchas bog'liqdir. Ongni sub'ekt, tashqi dunyoni esa ob'ekt deb atash mumkin. Inson ongi niyat sifatida biror narsaga intiladi. U o'z-o'zidan mavjud emas, balki uning intilish ob'ekti bilan belgilanadi. Ong doimiy narsa, qandaydir modda bo'lishi mumkin emas. U hech qanday ichki mazmunga ega emas, balki o'zidan qochib ketayotgandek doimo nimadir izlaydi. Bu uzluksiz jarayon uni ong sifatida belgilaydi. E. G. Gusserl ham ong o'z-o'zidan bo'lolmaydi, u doimo nimadir haqida. Mavjud bo'lishi uchun u doimiy harakatda bo'lishi, atrofdagi dunyoning biron bir ob'ektiga yo'naltirilishi kerak. Ong faol bo'la boshlagach (ma'lum bir yo'nalishsiz o'z-o'zidan mavjud bo'ladi), u uxlab qoladi. E. G. Gusserl intentsiallikni ma'lum bir ob'ektga tashqaridan yo'naltirilgan holda, band bo'lmagan holda, dam olish holatida ongning mavjud bo'lishining mumkin emasligi deb atagan.
Uning paydo bo'lishining asosiy sharti - har qanday vositalar yordamida amalga oshiriladigan va og'zaki muloqot orqali tartibga solinadigan odamlarning faoliyati. Ushbu faoliyat maqsad sifatida harakat qilishi kerak, unga erishish barcha ishtirokchilar uchun juda muhimdir.
Individual ong birgalikdagi faoliyat jarayonida shakllanadi. Maqsadlarga erishish jarayonida aniq harakatlarni qurish zarurati paydo bo'ldi.
Hozirgi vaqtda ongning rivojlanishi va shakllanishi uchun faollik muhim ahamiyatga ega.
U qanchalik samarali va qiziqarli bo'lsa, ong shunchalik rivojlangan bo'ladi. Ong orqali inson nafaqat atrofdagi dunyoni, balki o'zini shaxs sifatida, individuallik sifatida tushunadi. Inson o'z faoliyati yordamida (masalan, ijodkorlik orqali) o'zini anglashi mumkin. Biror kishi paydo bo'lgan fikr va tasvirlarni faoliyatga o'tkazadi (masalan, rasmlarni chizadi), o'rganib, o'zini o'zi biladi.
Inson ongining rivojlanishida ikki bosqich mavjud:
1) aks ettiruvchi;
2) kontseptual.
54 KEKSA INSONLARNING AQLI KOBILIYATLARI VA XOTIRASI. PENSIYA Stressi VA UNING ko'rinishlari
Odatda, keksa odamlarning intellektual qobiliyatlari cheklangan deb hisoblanib, "intellektual etishmovchilik" tushunchasini ilgari surdilar. Ammo yaqinda olimlar bu fikrga amal qilishmayapti.
Ko'pincha, keksa odamga muammolarni hal qilish uchun ko'proq vaqt talab qilinganligi sababli intellektual qobiliyatlarning ko'rsatkichlari kamayadi. Agar tadqiqot o'tkazishda odam vaqt chegaralari bilan cheklanmasa, u holda vazifalar yanada muvaffaqiyatli hal qilinadi.
Ba'zi tadqiqotchilar keksa odamlarda o'tkazilgan testlar natijalarini yoshlar bilan solishtirishning hojati yo'q deb hisoblashadi. Bu faqat aqlning o'ziga xos ko'rsatkichlari, uning sifati emas. Yoshlarning tafakkuri keksalarnikidan boshqacha yo'nalishga ega. Ular yangi bilimlarga intiladi, o'z oldiga yangi maqsadlar qo'yadi, ularga erishish yo'lida paydo bo'ladigan muammolarni hal qiladi, keksa odamlar esa shaxsiy tajribasidan foydalangan holda muammolarni hal qiladilar.
Keksa yoshda ijodiy yoki intellektual faoliyat bilan shug'ullanadigan odamlar (masalan, o'qituvchilar nafaqaga chiqqandan keyin, maktabda qolish va kasbiy faoliyatini davom ettirish) uzoqroq fikrlash qobiliyatini va harakatchanligini saqlab qoladilar.
Amerikalik psixologlarning fikriga ko'ra, insonning jismoniy holati, jamiyatdan majburiy izolyatsiya, ma'lumot etishmasligi va qarish bilan bog'liq bo'lmagan boshqa sabablar intellektual qobiliyatlarga katta ta'sir ko'rsatadi. Keksalarning aqliy funktsiyalari va jarayonlarini o'rganishda xotiraga alohida e'tibor beriladi. Ushbu davrda xotiraning funksionalligi zaiflashadi, u asta-sekin sodir bo'ladi va umuman emas. Avvalo, qisqa muddatli xotira azoblanadi (keksa odamlar uchun so'nggi kunlardagi voqealarni eslab qolish qiyinroq). Uzoq muddatli xotira keyingi hayotda zaiflashadi.
Pensiya - bu inson hayotidagi muhim daqiqa. O'sha paytdan boshlab uning hayoti rivojlanishning yangi bosqichiga kirdi. Pensiyaning o'zi inson uchun stress bo'lishi mumkin, chunki u bilan bog'liq ko'plab hayotiy o'zgarishlar mavjud. Avvalo, inson o'zining avvalgi ijtimoiy mavqeini yo'qotadi, o'zini o'zi qadrlashi va o'zini hurmat qilishi keskin pasayadi. Inson yangi sharoitlarga moslashishga majbur bo'ladi va moslashish har doim ham muammosiz va xotirjam o'tmaydi. Inson o'z hayotini qayta tashkil etishi, bunday tanish turmush tarzini, atrofidagi dunyoni, odamlarni va o'z qadriyatlarini qayta ko'rib chiqishi kerak.
Ko'pgina tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, tez va og'riqsiz moslashish jarayoni insonning individual xususiyatlari, yangi va qiziqarli faoliyatni tanlash va yaqinlarning qo'llab-quvvatlashiga ta'sir qiladi.
55 KERILIKDA YOLGIZLIK MUAMMOSI
Keksa odamlar ko'proq yolg'izlikni his qilishadi.
Xavotir uchun sabablar:
1) odamning kvartirani tark etishiga imkon bermaydigan sog'lig'ining yomon holati;
2) oila va yaqin odamlarning yo'qligi (yoki oila boshqa shaharda yashagan taqdirda);
3) juda cheklangan aloqa doirasi. Yolg'izlikning o'zi - bu boshqa odamlar bilan muloqot qilishning etishmasligi, agar odam butunlay to'xtasa yoki jamiyat va uning atrofidagi dunyo bilan aloqalarni kamaytiradi. O'zini yolg'iz his qilib, odam o'zining foydasizligini, foydasizligini his qiladi. Hissiy jihatdan charchagan odam o'zini jismonan zaif his qiladi, bu esa uning shaxs sifatida asta-sekin yo'q qilinishiga olib keladi. AI Berg normal hayot va oqilona fikr yuritish qobiliyati uchun odam tashqi dunyo bilan aloqa qilish, muloqot qilish kerakligini isbotladi. Agar inson jamiyatdan butunlay ajratilgan va ma'lumot olish imkoniga ega bo'lmasa, jinnilik boshlanishi mumkin. Qabul qilingan yangi ma'lumotlar fikrlash jarayonlarini harakatga keltiradi, ishlaydi (tahlil qiladi, sintez qiladi, umumlashtiradi va hokazo).
Tashqi dunyo bilan aloqalar inson uchun uning intellektual faoliyati to'xtamasligi uchun zarurdir. Agar biror kishi qobiliyatli bo'lsa va shaxslararo muloqotni davom ettirish imkoniyatiga ega bo'lsa, u, go'yo, keksaligini kechiktiradi. Aynan shu yoshda yolg'izlik ko'proq ajralib turadi.
Keksa yoshdagi odamga kasbiy faoliyat yuki tushmaydi, u bu ijtimoiy doiradan chiqib ketganga o'xshaydi. Bu kamroq va kamroq qiziqarli bo'lib, uning narsalarini egallaydi. Keksa odamlar tanlagan suhbat uchun mavzular ko'pincha kundalikdir. Radio yoki televidenie orqali eshitilayotgan so'nggi yangiliklar, ularni ko'proq band etgan sog'lik, tibbiyot va sog'liqni saqlash masalalari muhokama qilinadi. Yana bir mavzu - xotiralar almashinuvi. Keksa odamlar o'tgan yillarni, yoshlarni eslashadi.
Ayni paytda inson uchun sog'lig'ining holati, uchastka shifokorining kasbiy mahorati, uning vazmin va tushunarliligi, hamdardligi va ishtiroki, o'zini qanchalik qulay va tushunarli ifoda eta olishi muhimdir.
Inson doimiy hayot harakatida: uning aloqa doirasi cheklangan (shifokorlar, qo'shnilar, qarindoshlar tashrifi). Har kuni u bir xil faoliyat bilan shug'ullanadi. Uning hayotidagi yangi yorqin voqealar juda kam uchraydi, deyarli yo'q. Asosiy ehtiyojlar fiziologik: issiqlik, oziq-ovqat, sog'lom va tinch uyqu va boshqalar.
Keksa odam uchun uning oilasi, qarindoshlari tomonidan g'amxo'rlik, mehr, iliqlikni his qilish muhimdir. Bir-biriga ko'rsatilgan g'amxo'rlik barcha salbiy his-tuyg'ularni va tajribalarni fonga suradi.
56 O‘LIM HAQIDA TABIY ILMIY VA ILOHIYOTIK QARISLAR.
O'lim - bu inson hayotining tugashi, organizmning hayotiy faoliyati to'xtaydi. Bu tabiiy va muqarrar jarayon bo'lib, uni qaytarib bo'lmaydi. O'lim ilmiy ma'noda shunday talqin qilinadi. Diniy nuqtai nazardan, o'lim yangi hayotning boshlanishidir. Bu moddiy va ma'naviy inson mavjudligi haqidagi diniy ta'limot bilan bog'liq. Ruhiy o'lim jismoniy o'lim bilan birga kelmaydi. Ruh Xudo bilan birlashadi. Ba'zi olimlarning fikricha, ruh tanani tark etib, axborot laxtasi shaklida mavjud bo'lib, keyinchalik butun dunyoning axborot maydoni bilan bog'lanadi. Ammo materialistlar bunday talqinga qo'shilmaydilar va ruh (yoki ular aytganidek, psixika) jismoniy o'limdan keyin ham mavjud bo'lolmaydi, deb ta'kidlaydilar. Psixologlar, shifokorlar va fiziklarning so'nggi tadqiqotlari ushbu nuqtai nazarning to'g'riligiga shubha qilish uchun asos beradi.
Inson uchun o'lim uning shaxsiy hayotidagi inqirozdir. Uning yaqinligini anglab, u bir qator bosqichlardan o'tadi.
1. Rad etish. Biror kishiga uning kasalligi halokatli ekanligini aytishsa, u bunga ishonishni xohlamaydi. Bunday vaziyatda odam uchun bu mutlaqo normal reaktsiya.
2. G'azab. Bu davrda inson o'ziga va atrofidagi barcha odamlarga (sog'lom yoki unga g'amxo'rlik qilayotganlarga) "Nega men?" Degan savol bilan murojaat qiladi. U g'azab, g'azab yoki hatto g'azabni ko'rsatishi mumkin. Biror kishiga gapirish imkoniyati berilishi juda muhim, keyin bu bosqich o'tadi.
3. “Savdolashish”. Bu kasal odamning hayotini "savdolashish" istagi paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. U shifokorlarga itoat qilaman, ularning barcha retseptlarini bajaraman va hokazo, deb turli va'dalar bera boshlaydi... Shu bilan birga, odam Allohga yuzlanib, barcha qilgan gunohlari uchun mag'firat va yashash imkoniyatini so'raydi.
Bu bosqichlar inqiroz davrini tashkil qiladi. Ular odamda ma'lum ketma-ketlikda uchraydi va takrorlanishi mumkin.
4. Depressiya. Bu odam inqirozni boshdan kechirganidan keyin keladi. Biror kishi o'layotganini, bu yaqin orada va u bilan sodir bo'lishini tushunish va tushunishni boshlaydi. U o'ziga chekinishni boshlaydi, tez-tez yig'laydi, yaqinlari bilan ajralishni xohlamaydi, lekin bu muqarrar ekanligini tushunadi. Inson odamlardan uzoqlashadi va aytish mumkinki, ijtimoiy jihatdan o'ladi.
5. O'limni qabul qilish bosqichi. Inson o'lim haqidagi fikr bilan murosaga keladi, uning yaqinligini tushunadi, uni kutishni boshlaydi. Bu insonning ruhiy o'limi bosqichidir.
Fiziologik o'lim alohida tizimlar yoki umuman organizmning faoliyatini to'xtatgan paytda sodir bo'ladi.
Rivojlanish va rivojlanish psixologiyasi fundamental fan bo'lib, insonning tug'ilishidan to vafotigacha bo'lgan aqliy rivojlanishini o'rganadigan psixologik bilimlarning maxsus sohasi.
Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasi boshqa psixologik fanlar bilan, masalan, umumiy psixologiya, ijtimoiy psixologiya, shaxs psixologiyasi, pedagogik psixologiya va boshqalar bilan bog'liq.
Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasining ob'ekti:
inson tug'ilgandan to o'limgacha.
Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasining predmeti:
manbalari, harakatlantiruvchi kuchlari, tug'ilishdan to o'limgacha bo'lgan inson psixik rivojlanishining shartlari va qonuniyatlari.
Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasining vazifalari:
1. Barcha yosh davrlarida aqliy rivojlanishning barcha sohalarini o'rganing.
2. Insonning butun hayoti davomida yosh rivojlanishining inqirozlarini o'rganing.
3. Bolalikning har bir bosqichining sezgir davrlarini aniqlang.
sezgir davr- bu muayyan psixologik xususiyatlarni shakllantirish uchun eng qulay sharoitlarni yaratadigan davr.
Rivojlanish psixologiyasi, rivojlanish psixologiyasi, bolalar psixologiyasi
"Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasi" fanining sarlavhasi sizni rivojlanish psixologiyasi, rivojlanish psixologiyasi va bolalar psixologiyasi o'rtasidagi farq nima haqida o'ylashga majbur qilishi mumkin. Darhaqiqat, ular bir oz o'xshashdir, chunki ular insonni juda erta yoshdan boshlab uning rivojlanishi va shakllanishi jarayonida ko'rib chiqadilar. Ammo hali ham farqlar mavjud.
Rivojlanish psixologiyasi Rivojlanish va bolalar psixologiyasi bilan solishtirganda umumiy nazariy kurs bo'lib, ularning o'ziga xos uslubiy asosini ifodalaydi. Ushbu fanning diqqat markazida ma'lum yosh davrlarini tavsiflash emas, balki psixika rivojlanishining umumiy qonuniyatlarini izlash, rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchlari va mexanizmlarini tahlil qilish, turli yosh davrlarida psixikaning individual sohalarini shakllantirish va boshqalar. turli madaniyatlarda.
Rivojlanish psixologiyasi barcha fanlarning eng muhim metodologik tamoyillaridan biri bo'lgan psixologiyada rivojlanish tamoyilini qo'llashning mazmuni va turli jihatlarini tahlil qiladi va alohida yosh davrlarining neoplazmalari va belgilari materialga aylanadi, ular tahlili asosida psixika shakllanishining umumiy qonuniyatlari chiqariladi. Ushbu materialni olish va tahlil qilish rivojlanish va bolalar psixologiyasining asosiy vazifasidir.
Shu bilan birga, in bolalar psixologiyasi hayotning birinchi yillarida, ayniqsa, maktabgacha yoshdagi rivojlanish belgilari birinchi o'ringa chiqadi. Xuddi shu faktik materiallar kursga kiritilgan. rivojlanish psixologiyasi , ammo bu holda tadqiqot chegaralari sezilarli darajada kengayib, insonning butun hayotini qamrab oladi - tug'ilishdan haddan tashqari qarilik va o'limgacha.
DA bolalar psixologiyasi Avvalo, bolaning kattalar dunyosiga kirishini, muloqotda olingan bilimlarni ichkilashtirishni ta'minlaydigan mexanizmlar va omillar juda qiziq. Aqliy rivojlanishning umumiy tendentsiyalari, uning normal va g'ayritabiiy sur'ati va yo'nalishini belgilovchi parametrlar ham ko'rib chiqiladi.
Yoshga bog'liq psixologiya , hayot davomida psixikaning rivojlanish jarayoniga ta’sir etuvchi temp, mazmun, dominant omillarning barcha o‘zgarishlarini tahlil qila oladigan, tabiiyki, ontogenezning turli davrlaridagi rivojlanish qonuniyatlarini solishtirishga ko‘proq e’tibor beradi. Aynan shu fanda rivojlanish sur'atining pasayishi sabablari, tanqidiy va barqaror davrlar nisbati tahlil qilinadi, insonga nafaqat yoshlik, balki balog'at yoshida hamroh bo'ladigan inqirozlar aniqlanadi.
Rivojlanish psixologiyasi, shuningdek, yangi narsalarni o'zlashtirishda, rivojlanishda, shuningdek, zaif rivojlangan yoki buzilgan aqliy funktsiyalarni qoplashda, rivojlanish sur'atlarini sekinlashtirish, involyutsiya, qarilik davrida olingan bilim va ko'nikmalarni saqlab qolishda yordam beradigan mexanizmlarni o'rganadi.
Ruhiy rivojlanishda tadqiqotning asosiy strategiyalari
Ushbu intizom doirasida tadqiqotni tashkil etish bir nechta bo'yicha amalga oshirilishi mumkin strategiyalar
:
1. Transversal strategiya
2. Uzunlamasına strategiya
3. Shakllantiruvchi strategiya
Transversal strategiya yoki kesma usuli ancha katta yosh guruhida qo'llaniladi (2-4 ming kishi). Nisbatan bir hil odamlar guruhlari tanlanadi, ular bir-biridan muhim jihatdan farqlanadi. Muayyan usullar yordamida rivojlanishning ma'lum bir sohasi o'rganiladi, natijada ushbu yosh guruhiga xos bo'lgan ma'lumotlar olinadi.
Turli yosh guruhlarida bir nechta kesishlar amalga oshiriladi, keyin har bir yosh guruhi uchun ma'lumotlar bir-biri bilan taqqoslanadi. Shundan so'ng, yosh rivojlanishining qanday qonuniyatlari aniqlanganligi va ular nimadan kelib chiqqanligi haqida xulosalar chiqariladi.
Ko'ndalang kesimlar uchun namunani tanlayotganda, uni muhim ko'rsatkichlar: jins, aqliy va jismoniy salomatlik ko'rsatkichlari bo'yicha imkon qadar bir hil holga keltirishga harakat qilish kerak. Shaxsiy farqlar hisobga olinmaydi.
Misol uchun, agar biz uch, besh, etti yoshli bolalarda fikrlashni o'rganishimiz kerak bo'lsa, biz kesma usulidan foydalanamiz. Buning uchun yuqorida aytib o'tilgan yoshdagi bolalarning tafakkurini tahlil qilish kerak bo'ladi, ya'ni. 3 ta mustaqil namunani to'plang.
Uzunlamasına strategiya yoki uzunlamasına kesish usuli bir xil mavzularni uzoq muddatli va tizimli o'rganish bo'lib, u insonning hayot tsikli fazalarining yoshi va individual o'zgaruvchanligini aniqlash imkonini beradi.
Ushbu usul yordamida bir xil odamlar guruhi, bu odamlar o'zlarining muhim xususiyatlarini sezilarli darajada o'zgartirishga vaqtlari bo'lgan vaqt davomida o'rganiladi. Psixikaning rivojlanishini bo'ylama strategiya bilan o'rganish aqliy rivojlanishning ma'lum bir sohasi o'rganilganda tanlangan bo'lishi mumkin va umuman shaxsning rivojlanishi o'rganilganda murakkab bo'lishi mumkin.
Klassik selektiv uzunlamasına tadqiqot rus tilshunosi Aleksandr Nikolayevich Gvozdevning o'g'lining nutqining rivojlanishini 8 yil davomida o'rgangan tadqiqotidir.
Mahalliy psixolog Nadejda Nikolavena Ladygina-Kots o'g'li Rudolf va maymun shimpanzesi Ioni 1,5 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan aqliy rivojlanishini qiyosiy kompleks tadqiqot o'tkazdi.
Eng katta keng qamrovli uzunlamasına tadqiqotlar Kaliforniya universiteti (Berkli, AQSh) xodimlari tomonidan amalga oshirildi. Ulardan birinchisi 1928 yilda o'tkazilgan: 21 oylik bo'lgan 248 nafar bola 18 yoshgacha muntazam tekshiruvdan o'tkazildi, keyin 30 va 40 yoshda bitta tekshiruv o'tkazildi.
Shuningdek, misol tariqasida biz Sietldagi qarish bo'yicha 20 yildan ortiq davom etgan keng ko'lamli bo'ylama tadqiqotini keltirishimiz mumkin. Testlarda asosiy arifmetik va son amallarni bajarish qobiliyati, mantiqiy xulosalar chiqarish qobiliyati, vizual-fazoviy munosabatlar, og‘zaki tushunish va moslashuvchanlik o‘lchandi.
Shunday qilib, transversal strategiya turli yoshdagi turli odamlarni o'rganadi, uzunlamasına strategiya esa bir xil odamlarni ularning turli yosh bosqichlarida o'rganadi.
Shakllantiruvchi strategiya L.S.ning nazariy qoidalariga asoslanib. Vygotskiy.
Psixikaning individual tomonlarini shakllanish jarayonida, maqsadli ta'lim va tarbiya jarayonida rivojlanishini o'rganishdan iborat. Aqliy tadqiqotning eksperimental genetik tadqiqot yo'li deb ham ataladi. Psixik funktsiya nafaqat o'lchanadi va tavsiflanadi, balki uning rivojlanish qonuniyatlari haqidagi gipoteza asosida ham shakllanadi.
Rivojlanish va rivojlanish psixologiyasining tadqiqot usullari
Kuzatuv - Bu muayyan sharoitlarda odamlarning xatti-harakatlarini hisobga olish va tahlil qilishga asoslangan psixologik diagnostika usuli.
Kuzatishning asosiy kamchiligi uning subyektivligidir. Diagnostika usuli sifatida kuzatishning haqiqiyligi (aniqligi, ishonchliligi) va ishonchliligi nisbatan past. Kuzatish natijalarining buzilishiga olib kelishi mumkin bo'lgan omillar - tanlanganlik, tarafkashlik, noto'g'ri talqin qilish, kuzatuvchining mavjudligi va uning kuzatilayotgan vaziyatga aralashuvi.
Ya'ni, kuzatish sub'ektivdir. Tadqiqotchi (kuzatuvchi) kuzatish jarayoni va uning natijalariga katta ta'sir ko'rsatishi mumkin. Bu kuzatuvchining kayfiyati, uning dunyoqarashi, kuzatilayotgan yoki kuzatish jarayoniga munosabati, idrokning tanlanganligi, hissiy rang, tajriba va boshqalar bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Kuzatuvchining mavjudligi yoki aralashuvi ham ta'sir qilishi mumkin. Masalan, kuzatilgan bolalarning xatti-harakati, ularni hech kim kuzatmayotganiga amin bo'lgan bolalarning xatti-harakatlaridan sezilarli darajada farq qiladi. Kuzatuvchi tomonidan vaziyatlar va xatti-harakatlarni noto'g'ri talqin qilish ehtimoli inkor etilmaydi, shuning uchun kuzatishda bir nechta tadqiqotchilar ishtirok etadilar.
Ushbu usulning murakkabligi odamlarning tadqiqot uchun juda murakkab ob'ektlar ekanligi bilan qo'shiladi. Xuddi shu alomat turli odamlarda boshqacha ko'rinishi mumkin. Bu bir xil ruhiy xususiyatlarning tashqi ko'rinishlarining individualligini ko'rsatadi. Tashqi ko'rinishlarning situatsion xarakterini ko'rib chiqishga arziydi.
Tajriba - bu sabab-oqibat munosabatlarining eksperimental gipotezasini tekshirish uchun maxsus sharoitlarda tadqiqot o'tkazish.
Bu o'rganilayotgan xususiyat eng yaxshi tarzda ta'kidlangan, namoyon bo'ladigan va baholanadigan sun'iy vaziyatni yaratishga asoslangan usul. U o‘rganilayotgan hodisaning boshqa hodisalar bilan sabab-oqibat aloqalari to‘g‘risida xulosalar chiqarish, hodisaning kelib chiqishi va rivojlanishini ilmiy tushuntirish uchun boshqa psixologik usullarga qaraganda ishonchliroq bo‘ladi. Ammo bu usulda ham tadqiqotchi turli xil ijtimoiy ta'sirlarga duchor bo'lishi mumkin, bu esa tajriba natijalariga ta'sir qilishi va uni ishonchsiz qilishi mumkin.
Eksperimentning ikkita asosiy turi mavjud: laboratoriya va tabiiy. Bu shuni anglatadiki, eksperimentator o'z tajribasini haqiqiy, o'zgarmagan, tabiiy sharoitda o'tkazishi mumkin. Yoki sun'iy ravishda yaratilgan sharoitda tajriba o'tkazish uchun ma'lum bir vaziyatni ataylab qayta yaratishi mumkin.
Intervyu - Bu savol-javob orqali sub'ektlarning o'zidan kerakli ma'lumotlarni olishga asoslangan usul. Uning yordami bilan inson o'zining ichki dunyosini qanday tasavvur qilishi, o'zini qanday his qilishi haqida ma'lumot olishingiz mumkin.
Ushbu usul sub'ektivdir, chunki so'rov natijasida olingan ma'lumotlar insonning o'zi haqidagi sub'ektiv fikridir. Va, albatta, odam noto'g'ri bo'lishi mumkin, u qaerdadir yolg'on gapirishi yoki bo'rttirib yuborishi mumkin, hatto u tadqiqotchi uchun muhim bo'lgan fikrlarni shunchaki sezmasligi yoki ahamiyat bermasligi mumkin. So'rov suhbat, suhbat yoki anketa shaklida bo'lishi mumkin.
Kichik guruhlarni ijtimoiy-psixologik tekshirishning eng samarali usuli hisoblanadi sotsiometriya usuli . Bu faqat jamoadagi ishlarning holatini ko'rish imkonini beradi, lekin uning shakllanishi sabablarini ko'rsatmaydi.
Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasida boshqa tadqiqot usullari ham qo'llaniladi. Turli yo'nalishdagi va tadqiqotchilarni qiziqtiradigan turli xil jarayonlar va hodisalarga ega bo'lgan turli xil psixologik tadqiqotlarda u yoki bu tarzda psixologiya va sotsiologiya uchun mavjud bo'lgan deyarli barcha usullar qo'llaniladi. Bu o'z-o'zini kuzatish, sinov, arxiv usuli va boshqalar bo'lishi mumkin.
Usullar tadqiqotning maqsad va vazifalaridan, shuningdek, ushbu usullar yordamida zarur hodisalarni o'rganish imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda tanlanadi. Masalan, o'z-o'zini kuzatish usuli bilan aql darajasini o'rganish juda qulay emas, hatto imkonsiz bo'lishi mumkin, chunki ishonchlilik bo'lmaydi; ammo bu holda test qilish yaxshiroqdir.
Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasining asosiy tushunchalari
"Taraqqiyot" atamasining bir nechta ta'riflari mavjud.
Rivojlanish - bu vaqt o'tishi bilan aqliy jarayonlarning tabiiy va qaytarilmas o'zgarishi (A.V.Petrovskiy va M.G.Yaroshevskiy bo'yicha).
Rivojlanish - bular psixikadagi izchil, umuman olganda, qaytarib bo'lmaydigan miqdoriy va sifat o'zgarishlari bo'lib, eski tuzilmalar yangilariga kirib, o'zgarishlar va qayta tashkil etilishi (V.V. Davydov bo'yicha).
Rivojlanish
- bu tizimli psixologik neoplazmalarning paydo bo'lishi (L.I. Bozhovichga ko'ra).
Neoplazmalar
- bu ma'lum bir yosh bosqichida paydo bo'ladigan yangi aqliy funktsiyalar yoki allaqachon mavjud bo'lgan aqliy funktsiyalarning yangi darajasi.
Rivojlanish
- bu shakllanish, evolyutsiya va involyutsiya momentlarining ketma-ket o'zgarishi, bu o'zgarishlarning har biri miqdoriy va sifat xususiyatlariga ega (B.G. Ananiev bo'yicha).
involyutsiya
- bu alohida organlarning evolyutsiyasi jarayonida yo'qotish, ularning tashkil etilishi va funktsiyalarini soddalashtirish, organlarning teskari rivojlanishi.
Shunday qilib, farqlash mumkin rivojlanish xususiyatlari
:
1. Qaytarmaslik (ya'ni ontogenezda rivojlanish bir yo'nalishli).
2. Orientatsiya (ya'ni rivojlanish ketma-ketligi).
3. Muntazamlik (ya'ni o'zgarishlar ma'lum bir yoshda hamma uchun bir xil).
Mavjud Rivojlanishning 2 shakli:
1. Filogenez
evolyutsiya jarayonida biologik turning rivojlanish jarayonidir.
2. Ontogenez
organizmning tug'ilishdan to o'limgacha bo'lgan individual rivojlanishi.
Rivojlanish sohalari (sohalari).
, bu aniq nima rivojlanayotganini ko'rsatadi:
1. Psixofizik soha.
Insonning tashqi (bo'yi, vazni) va ichki (suyaklar, mushaklar, sezgi organlari) xususiyatlari o'zgaradi. Tanadagi o'zgarishlar mavjud.
2. Psixoijtimoiy yoki shaxsiy soha
. Hissiy-irodaviy va shaxsiy (temperament, xarakter, qobiliyat) sohalarda o'zgarishlar mavjud.
3. Kognitiv yoki kognitiv soha
. Barcha kognitiv jarayonlarning (sezgi, idrok, xotira, fikrlash, tasavvur) rivojlanishi mavjud.
Yetuklik - bu tananing tashqi ko'rinishi, funktsiyalari va tuzilishidagi irsiy dasturlashtirilgan o'zgarishlar.
O'sish funktsiyani takomillashtirish jarayonida miqdoriy o'zgarishlar jarayonidir.
Odatda odamlar rivojlanishning biologik jihatini ta'kidlamoqchi bo'lganlarida o'sish va kamolot haqida gapirishadi.
Rivojlanish psixologiyasining predmeti, vazifalari va asosiy muammolari.
Rivojlanish psixologiyasi zamonaviy psixologiya fanining bir tarmog'i sifatida: predmeti, vazifalari va tadqiqot usullari. Rivojlanish psixologiyasining ob'ekti sifatida shaxsning psixikasi, xulq-atvori, hayoti va shaxsiyatidagi yoshga bog'liq o'zgarishlar. Rivojlanish psixologiyasining predmeti sifatida inson hayoti jarayonida uning psixikasi, xulq-atvori, hayoti va shaxsiyatining o'zgarish qonuniyatlari, qonuniyatlari, tendentsiyalari.
Rivojlanish psixologiyasining asosiy muammolari. Insonning aqliy va xulq-atvori rivojlanishining organik (organizm) va atrof-muhitni tartibga solish muammosi. Inson rivojlanishining omillari va ularning rivojlanish psixologiyasida tushunchasi. Biologizatsiya va sotsiologizatsiya yo'nalishlari. Spontan va tashkiliy ta'lim va ta'limning inson rivojlanishiga nisbiy ta'siri muammosi. Muammo - moyillik va qobiliyatlarning nisbati. Inson psixikasi va xulq-atvoridagi evolyutsion, inqilobiy va vaziyat o'zgarishlarining rivojlanishiga qiyosiy ta'sir qilish muammosi. Insonning umumiy psixologik rivojlanishidagi intellektual va shaxsiy o'zgarishlarning o'zaro bog'liqligi muammosi.
Yosh psixologiyasi usullari.
Insonning yosh rivojlanishini o'rganishning o'ziga xos xususiyatlari. Yosh rivojlanishini o'rganish uchun shart-sharoitlarni tanlash. Laboratoriya sharoitlari, ulardagi bog'liq va mustaqil o'zgaruvchilar. Tabiiy sozlash. Vaqt o'tishi bilan o'zgarishlarni o'rganish uchun eksperimental dizaynni tanlash. Inson taraqqiyoti tadqiqotini tashkil etishning asosiy usullari. Uzunlamasına bo'limlar usuli (bo'ylama reja). kesma usuli. Birlashtirilgan (kogorta-ketma-ket) reja. Ma'lumotlarni yig'ish usullari. bevosita kuzatish. Shaxsiy holatlarni tahlil qilish. Muvaffaqiyat va qobiliyat testlari. O'z-o'zidan hisobot berish usullari. Proyektiv usullar. Yosh rivojlanishini psixologik o'rganish ma'lumotlarini talqin qilish va xulosalar chegaralarini aniqlash. Ta'rif muammosi. Umumlashtirish muammosi. Korrelyatsiya va nedensellik tushunchalarini aralashtirish muammosi. Homila faoliyatining perinatal shakllarini ro'yxatga olish usullari (ko'p homiladorlik sharoitida). Chaqaloqlarni psixologik tadqiqot usullari. Bailey testi misolida chaqaloqlarni o'rganish metodologiyasi (Bailey testi chaqaloqlarning rivojlanish shkalasi, ikkinchi nashr - BSID, 1993). Hodisalarni o'rganish usullari J. Piaget. J. Piagetning ob'ektning doimiyligini saqlash vazifalari: hajm va miqdorni saqlash vazifalari, uzunlikni saqlash vazifasi, tasniflash vazifasi. Chizma testlaridan foydalangan holda bolalar uchun tadqiqot usullari. Gudenough-Harris "Odamni chizish" texnikasi. "Uy, daraxt, odam" va "Oila rasmi" usullari. Aql-idrokni o'rganish usullari. Wexler testi (bolalar va kattalar versiyasi). O'smirning xarakterini diagnostikasi. Usul N.Ya. Ivanova-A.E. Lichko - PDO (o'smirlar uchun patokarakterologik diagnostika so'rovi).
Ontogenezda psixik rivojlanish manbalari va psixologik qonuniyatlari.
Ontogenezda psixik rivojlanishning umumiy qonuniyatlari. Odamlarning psixologiyasi va xulq-atvoridagi evolyutsion va inqilobiy yoshga bog'liq o'zgarishlar nisbati. Rivojlanishning biologik va ekologik omillari. Geteroxronizm va individual rivojlanishning ziddiyatlari. Rivojlanishdagi evolyutsion va involyutsion momentlarning kombinatsiyasi. Tsiklik rivojlanish. Har xil faoliyat turlarining almashinish qonuni, davriyligi. Turli yosh bosqichlarida aqliy rivojlanishning xususiyatlari. Prenatal rivojlanish, go'daklik, erta bolalik, maktabgacha yosh, o'rta bolalik, o'smirlik va o'smirlik. Voyaga etish, o'rta yoshdagi rivojlanish. Gerontogenez. Aqliy rivojlanishni aniqlash. Chet el psixologiyasidagi biogenetik va sotsiogenetik tendentsiyalar. Psixik rivojlanish muammosiga faoliyat, madaniy-tarixiy, tizimli-evolyutsion yondashuvlar.
Yosh rivojlanishini davriylashtirish tushunchalari.
Rivojlanishning asosiy nazariyalarini ko'rib chiqish. Ijtimoiy va biologik determinantlar - tarixiy alternativalar. Rivojlanish psixologiyasining ilmiy asoslari (Ch.Darvin, V.Prayer, A.Bine, J.Bolduin, S.Xoll). Rivojlanish psixologiyasining asosiy maktablarining shakllanishi. Aqliy rivojlanish nazariyalari. biogenetik yondashuv. Rekapitulyatsiya nazariyalari. Bola rivojlanishiga psixoanalitik yondashuv. sotsiogenetik yondashuv.
XX asr rivojlanish psixologiyasi. E.Erikson tushunchasi. kognitiv nazariyalar. Genetik psixologiya J. Piaget. Personogenetik yondashuv. Rivojlanishning ekologik modeli. J. Boulbi, Bog'lanish nazariyasi (Etechment) va hissiy rivojlanish. Ch.Xarlou asarlari va ularning J.Bolbining biriktirilish nazariyasiga ta'siri. Rivojlanish psixologiyasining asosiy tamoyillari. Rivojlanishning uzluksiz tabiati. rivojlanishning taxminiy tabiati. Rivojlanayotgan jarayonlarni darajali tashkil etish. Rivojlanishdagi bosqichlar va o'tishlar nazariyasi. Voddingtonning epigenetik landshafti rivojlanish jarayoni uchun metafora sifatida. Sensitiv davr genetik-ekologik o'zaro ta'sir mexanizmi sifatida. Kritik va sezgir davr tushunchasi. Sensitiv davr modeli. Psixik jarayonlar rivojlanishining genetik-ekologik belgilanishi. etuklik va rivojlanish. Rivojlanish psixologiyasida evolyutsion-tizimli yondashuv. Subyekt-faollik yondashuvi. Rivojlanish psixologiyasining usullari. Ruhiy rivojlanishning madaniy-tarixiy nazariyasi L.S. Vygotskiy. Bolaning aqliy rivojlanish mexanizmi. Bola rivojlanishining ijtimoiy holati. Etakchi faoliyat. Rivojlanish inqirozi. Psixologik o'zgarish. D. B. Elkonin tomonidan bolaning aqliy rivojlanishi kontseptsiyasi.
Aqliy rivojlanish kamolot sifatida (A. Gesell). Aqliy rivojlanishni davriylashtirishning psixodinamik tushunchalari (Z. Freyd, A. Adler, E Erikson, S. Grof). L.S.ning madaniy-tarixiy kontseptsiyasida psixik rivojlanish bosqichlari. Vygotskiy. Aqliy rivojlanish davriyligi D.B. Elkonin. Ontogenetik rivojlanish tamoyillari B.G. Ananiev.
Etakchi faoliyatning xususiyatlari va ularning psixika rivojlanishidagi roli.
Etakchi faoliyat aqliy rivojlanishni davriylashtirish mezoni sifatida, bolaning psixologik yoshi ko'rsatkichi sifatida. A.V.Zaporojets, A.N.Leontiev, D.B.Elkoninlarning psixik jarayonlarning tashqi, obyektiv faoliyatning tabiati va tuzilishiga bog’liqligini aniqlashga qaratilgan tadqiqotlari. Ontogenezda etakchi faoliyatning asosiy turlarini tahlil qilishga bag'ishlangan tadqiqotlar (ayniqsa, V.V. Davydov, D.B. Elkoninning kitoblari),
D.B.ga ko'ra psixologik yoshni taqsimlash mezonlari. Elkonin: rivojlanishning ijtimoiy holati; bu davrda inson faoliyatining asosiy yoki yetakchi turi; rivojlanishning asosiy neoplazmalari; inqirozlar yosh rivojlanish egri chizig'idagi burilish nuqtalari sifatida, bir yoshni boshqasidan ajratib turadi.
Etakchi faoliyat belgilari (A.N. Leontiev bo'yicha): yangi faoliyat turlarining etakchi faoliyat shaklida paydo bo'lishi va farqlanishi; ushbu faoliyatda aqliy funktsiyalarni shakllantirish va qayta qurish; bu faoliyatda kuzatilgan shaxs o'zgarishlarining etakchi faoliyatiga bog'liqligi.
Etakchi faoliyatning ikkita guruhi (D.B. Elkonin bo'yicha). Bolani odamlar o'rtasidagi munosabatlar me'yorlariga yo'naltiradigan etakchi faoliyat guruhi: chaqaloqning to'g'ridan-to'g'ri-emotsional muloqoti, maktabgacha yoshdagi bolaning rolli o'yini va o'smirning intim-shaxsiy muloqoti. Etakchi faoliyat, buning natijasida ob'ektlar va turli standartlar bilan harakatlarning ijtimoiy jihatdan ishlab chiqilgan usullari o'zlashtiriladi: yosh bolaning ob'ekt-manipulyatsiya faoliyati, kichik o'quvchining o'quv faoliyati va o'rta maktab o'quvchisining o'quv va kasbiy faoliyati.
Muloqotning etakchi shakllari. Situatsion-shaxsiy aloqa. Vaziyatli biznes aloqasi. Ekstrasituatsion-kognitiv aloqa. Ekstrasituatsion-shaxsiy aloqa.
Psixologiyada yosh rivojlanishi inqirozlari muammosi.
Shaxsning yosh rivojlanishi. Psixologiyada yosh rivojlanish inqirozi tushunchasi. Yoshga bog'liq o'zgarishlar va rivojlanish inqirozi muammosi. L.S. Vygotskiy yosh rivojlanishi inqirozlari haqida. E.Eriksonning shaxs rivojlanishining epigenetik nazariyasi. Ishonch inqirozi - ishonchsizlik (hayotning birinchi yilida). Avtonomiya inqirozi - shubha va sharmandalik (2-3 yil). Tashabbus inqirozi - aybdorlik hissi (3 yoshdan 6 yoshgacha). Mehnatkashlik inqirozi - pastlik majmuasi (7 yoshdan 12 yoshgacha). Inqiroz - individual xiralik va konformizmdan farqli o'laroq, shaxsiy o'zini o'zi belgilash (12 yoshdan 18 yoshgacha). Inqiroz - shaxsiy psixologik izolyatsiyadan farqli o'laroq, yaqinlik va xushmuomalalik (taxminan 20 yil). Inqiroz - "o'z-o'zini singdirish" dan farqli o'laroq, yangi avlodni tarbiyalash uchun g'amxo'rlik (30 yoshdan 60 yoshgacha). Inqiroz - umidsizlikdan farqli o'laroq, hayotdan qoniqish (60 yoshdan oshgan).
Go'daklikdan o'smirlik davrigacha bo'lgan yosh rivojlanishining inqirozlari.
Yangi tug'ilgan chaqaloq hayotidagi muhim bosqich sifatida. Tug'ilish va neonatal inqiroz. Tug'ilish jarayoni. Yangi tug'ilgan. Yangi yashash sharoitlariga moslashish davri. Apgar ball. Yangi tug'ilgan chaqaloq uchun imkoniyatlar. Yangi tug'ilgan chaqaloqning reflekslari. Bola tug'ish tajribasi. Bog'lanish. Revitalizatsiya kompleksi tanqidiy davrning asosiy neoplazmasi sifatida. eshitish konsentratsiyasi.
Inqiroz 1 yil. 12 oylik bolaning aqliy rivojlanishining xususiyatlari. Bolaning ta'sirchan reaktsiyalari. O'ziga xos avtonom nutq - bu chaqaloqlik va erta bolalik o'rtasidagi o'tish davrining asosiy yutug'idir.
Inqiroz 3 yil. Alomatlar E. Köhler inqirozi 3 yil. Negativizm. O'jarlik. O'jarlik. Irodalilik. Katta yoshdagi devalvatsiya. Norozilik - bu g'alayon. Mustaqillik tendentsiyasi. Fenomen men o'zimman. Kattalar bilan munosabatlarni qayta qurishning mohiyati.
Inqiroz 6-7 yil; uning fenomenologiyasi va sabablari. L.I. Bozovich 7 yillik inqiroz haqida. Birinchisining qulashi va hodisaning yangi shakllarining shakllanishi. Shaxsiyatning kelib chiqishi. Ijtimoiy "Men bola" ning tug'ilishi. L.S. Vygotskiy 7 yillik inqiroz haqida. Bolaning tajribalarini umumlashtirish. A.L.ga ko'ra 6-7 yoshli bolalarni rivojlantirish variantlari. Venger. Verbalizm. Anksiyete. Ko'rgazmalilik.
Pubertal inqiroz (o'smirlik inqirozi) (12-14 yosh). O'smirlik inqirozining paydo bo'lish sabablari, tabiati. O'smirlik inqirozining asosiy bosqichlari. O'z-o'zini tasdiqlash zarurati. O'smirlik inqirozidan chiqish yo'llari. Mustaqillik inqirozi. Giyohvandlik inqirozi. O'smirlik davrida identifikatsiya tushunchasi. E.Erikson qarashlarida identifikatsiya va egoidentlik. Noto'g'ri identifikatsiya rivojlanishining to'rtta asosiy turi: yaqin munosabatlardan voz kechish; vaqtning xiralashishi; samarali mehnat qobiliyatining eroziyasi; salbiy identifikatsiya. O'smirlik inqirozida rivojlanishning patologik variantlari. O'zining jismoniy ko'rinishini baholashni buzish. O'z-o'zini hurmat qilishning buzilishi. narsisistik inqiroz. Egosentrizm.
Erta yoshlik inqirozi (17-18 yosh inqirozi). Erta yoshlarda o'z taqdirini o'zi belgilash muammosi. O'ziga xoslik, o'ziga xoslik hissi. Begonalashish tuyg'ulari. Muvaffaqiyatsizlikning ta'siri. Hissiy, kognitiv va psixososyal darajadagi xususiyatlar. O'smirlik davridagi ichki psixologik va tashqi begonalashuv. Anomik depressiya. Anomiya va uni belgilovchi omillar. E.Dyurkgeym anomiyaning rivojlanish shartlari haqida.
Kattalar hayoti va qarilik inqirozlari.
Voyaga etganlik inqirozlarining tasnifi: me'yoriy, ijtimoiy, me'yoriy bo'lmagan.
Yaqinlik inqirozi - izolyatsiya. Erta balog'at yoshida o'ziga xoslik va yaqinlikka erishish muammosi. Identifikatsiya - bu izolyatsiya. Yaqinlik - bu yolg'izlik. Sevgi insonning asosiy hissiyotidir.
"Haqiqat tuyg'usi" inqirozi. Yoshning kasbiy ta'lim darajasi va shaxsiy etukligini texnologiya va jamiyatning ijtimoiy hayoti darajasiga moslashtirish muammosi. Aqliy va ijtimoiy etuklikning geteroxronizmi. Qadriyatlar tizimini faol shakllantirish. O'zingizni qabul qilish va tanlovingiz uchun javobgarlik. O'z turmush tarzingizni topish. Yoshlarni psixologik himoya qilish. Voyaga etganlikning birinchi bosqichida jins va yosh farqlari. Shaxsiy o'sishni va o'zini o'zi anglashni amalga oshirishda yordam berish.
O'rta hayot inqirozi. O'rta yoshdagi o'z-o'zini namoyon qilish - bu "erkin" va "zarur" dilemmasi. Generativlik o'rta hayotning markaziy muammosi sifatida. S.L kontseptsiyasi. Rubinshteyn mavjudlikning ikkita usuli haqida. Individuallik kamolotning asosiy yutug'i sifatida, mas'uliyatni anglash va unga intilish. Jismoniy etuklik, psixologik va shaxsiy etuklik. Insonda jismoniy va ma'naviy xususiyatlar va fazilatlarning o'zaro ta'sirining tabiati. shaxsiy ma'nolar. Katta yoshdagi psixologik himoyaning xususiyatlari.
O'rta yosh tushkunligi. Ikki avlod o'rtasida. Oila bo'sh uyaga o'xshaydi. O'rta hayot inqirozining oldini olishda insonning kognitiv rivojlanishining roli. Donolik. Akme.
Kechki balog'at yoshidagi identifikatsiya inqirozi. Pensiya va uning shaxs sifatida tajribasining xususiyatlari. Jismoniy pasayish.
O'lim inson hayotining inqirozi sifatida. "Desotsializatsiya" nazariyasi. O'z mavjudligining chekliligini anglash. O'lim qo'rquvi.
Yoshga bog'liq psixologiya- bu psixologiya fanining inson rivojlanishining faktlari va qonuniyatlarini, uning psixikasining yosh dinamikasini o'rganadigan sohasi (I.V. Shapovalenko bo'yicha). Rivojlanish psixologiyasi psixikaning shakllanish qonuniyatlarini o'rganadi, bu jarayonning mexanizmlari va harakatlantiruvchi kuchlarini o'rganadi, psixikaning tabiati, funktsiyalari va genezisini, psixikaning shakllanishining turli tomonlarini - uning o'zgarishini tushunishga turli yondashuvlarni tahlil qiladi. faoliyat, muloqot, bilish jarayoni (G.D. Martsinkovskiy bo'yicha).
Rivojlanish psixologiyasining o'rganish ob'ekti- rivojlanayotgan, ontogenezda o'zgaruvchan, normal, sog'lom odam.
Rivojlanish psixologiyasining predmeti- rivojlanishning yosh davrlari, bir yosh davridan ikkinchi yoshga o'tish sabablari va mexanizmlari, umumiy qonuniyatlari va tendentsiyalari, ontogenezda aqliy rivojlanish sur'ati va yo'nalishi.
Rivojlanish psixologiyasining vazifalari:
- insonning butun hayoti davomida psixik rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchlari, manbalari va mexanizmlarini o'rganish.
- ontogenezda psixik rivojlanish davriyligi.
- yosh xususiyatlari va psixik jarayonlarning qonuniyatlarini o'rganish.
- yosh imkoniyatlarini, xususiyatlarini, turli faoliyatni amalga oshirish qonuniyatlarini belgilash, bilimlarni o'zlashtirish.
- shaxsning yosh rivojlanishini, shu jumladan aniq tarixiy sharoitlarda o'rganish.
- psixik funksiyalarning yosh normalarini aniqlash, psixologik resurslar va inson ijodkorligini aniqlash.
- bolalarning ruhiy salomatligi va rivojlanishini tizimli monitoring qilish, muammoli vaziyatlarda ota-onalarga yordam berish xizmatini yaratish.
- Yosh va klinik diagnostika.
- inson hayotining inqirozli davrlarida psixologik yordam, yordam funktsiyasini bajarish.
- barcha yoshdagi toifadagi odamlar uchun ta'lim jarayonini eng maqbul tashkil etish va boshqalar (I.V. Shapovalenko bo'yicha).
Rivojlanish psixologiyasining boshqa fanlar bilan aloqasi:
- dori;
- ;
- etnografiya;
- san'at tarixi;
- sotsiologiya;
- ;
- ;
- ;
- ;
- va boshq.
Rivojlanish va rivojlanish psixologiyasining tadqiqot usullari:
Kuzatish usuli
- Tajriba:
- laboratoriya;
- tabiiy;
- aniqlash;
- shakllantirish;
Yordamchi tadqiqot usullari:
- suhbat;
- intervyu;
- so'roq qilish;
- sinovdan o'tkazish;
- faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish (chizmalar, ilovalar, dizayn, musiqiy, adabiy ijod);
- proyektiv.
Qiyosiy tadqiqot usullari:
- egizak;
- norma va patologiyani solishtirish;
- madaniyatlararo;
- biografik.
Sotsiometrik usullar
O'quv binosini qurish sxemasi:
Kesma usuli (turli yoshdagi odamlarni bir vaqtning o'zida taqqoslash).
Uzunlamasına bo'limlar (uzunlik) usuli uzoq vaqt davomida bir xil odamlarda psixologik fazilatlarning o'zgarishini kuzatishga qaratilgan.
Rivojlanish psixologiyasining asosiy tushunchasi "" tushunchasidir. Psixikaning rivojlanishi psixik jarayonlarning vaqt o'tishi bilan muntazam o'zgarishi bo'lib, ularning miqdoriy, sifat va tarkibiy o'zgarishlarida ifodalanadi.
Yetuklik rivojlanishning eng muhim omilidir. Yetuklik - bu markaziy asab tizimi va boshqa tana tizimlarida yoshga bog'liq ketma-ket o'zgarishlarning psixofiziologik jarayoni bo'lib, u psixik funktsiyalarning paydo bo'lishi va amalga oshirilishi uchun sharoitlarni ta'minlaydi va ma'lum cheklovlarni qo'yadi. Turli xil miya tizimlari va funktsiyalari har xil sur'atlarda etuklashadi va individual rivojlanishning turli bosqichlarida to'liq etuklikka erishadi.
Normativ aqliy rivojlanish va individuallikni farqlang.
Yoshga bog'liq psixologiya mustaqil bilim sohasi sifatida 19-asr oxiriga kelib shakllangan. 19-asrning ikkinchi yarmida bolalar psixologiyasini psixologiya fanining mustaqil sohasi sifatida aniqlash uchun ob'ektiv shartlar paydo bo'ldi:
- ta'lim tizimini yangi tashkil etishda jamiyatning ehtiyojlari;
- evolyutsion biologiyada rivojlanish g'oyasining rivojlanishi;
- psixologiyada ob'ektiv tadqiqot usullarini ishlab chiqish.
Bolalar psixologiyasi sifatida vujudga kelgan rivojlanish psixologiyasi uzoq vaqt davomida bolani o'rganish bilan chegaralanib kelgan, ammo zamonaviy jamiyatning talablari, har bir yoshni rivojlanish nuqtai nazaridan ko'rib chiqishga imkon bergan psixologiya fanining yangi yutuqlari buni amalga oshirdi. ontogenetik jarayonni yaxlit tahlil qilish va fanlararo tadqiqotlar zarurligi aniq.
"Bolalik" tushunchasining tarixiy tahlili P.P.ning asarlarida berilgan. Blonskiy, L.S. , D.B. . Bolalikning davomiyligi jamiyatning moddiy va ma'naviy madaniyati darajasiga bevosita bog'liq. Shunday qilib, o'rta asrlarda Evropada kattalar 6-7 yoshgacha bo'lgan bolalarga go'dak kabi munosabatda bo'lishgan. Shundan so'ng, bolalar allaqachon kichik kattalar hisoblanib, kattalar suhbatiga, hazilga, ovqatga va hokazolarga odatlangan (G. Kraig). Bolalik ijtimoiy-madaniy hodisa sifatida konkret tarixiy xususiyatga ega va o'ziga xos rivojlanish tarixiga ega. Bolalikning asosiy ijtimoiy vazifasi insonni kattalar mustaqil hayoti va mehnatiga tayyorlashdir (D.I.Feldshteyn).
V.T. Kudryavtsev bolalikning uchta tarixiy davrini ajratadi (D.I. Elkonin sxemasi asosida):
1. Kvazi-bolalik - insoniyat tarixining dastlabki bosqichlarida bolalar jamoasi alohida ajratilmagan, balki kattalar bilan birgalikdagi mehnat faoliyatiga bevosita kiritilgan (ibtidoiy bolalik).
2. Rivojlanmagan bolalik - bolalik dunyosi izolyatsiya qilingan va bolalar uchun yangi ijtimoiy vazifa paydo bo'ladi - kattalar jamiyatiga integratsiya. Rolli o'yin kattalar faoliyatini modellashtirish funktsiyasini oladi (O'rta asrlarda va zamonaviy davrlarda bolalik).
3. Rivojlangan bolalik - kattalar faoliyatining mazmuni va motivlari o'z-o'zidan aniq bo'lmaganda rivojlanadi (zamonaviy bolalik). Zamonaviy rivojlangan bolalik madaniyatni ochiq ko'p o'lchovli tuzilma sifatida ijodiy o'zlashtirishni nazarda tutadi.
