psixologik intellektual tayyorgarlik mashg'ulotlari

Maktab ta'limiga ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikni rivojlantirish pedagogik psixologiyaning eng muhim muammolaridan biridir.

Ijtimoiy yoki shaxsiy, maktabda o'qishga tayyorlik - bu maktabdagi vaziyat tufayli bolaning yangi muloqot shakllariga, atrofdagi dunyoga va o'ziga yangi munosabatiga tayyorligi. Tayyorlikning ushbu komponenti bolalarda fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi, buning natijasida ular boshqa bolalar va kattalar bilan muloqot qilishlari mumkin edi. Bola maktabga, bolalar umumiy ish bilan shug'ullanadigan sinfga keladi va u boshqa bolalar bilan munosabatlarni o'rnatishning etarlicha moslashuvchan usullariga ega bo'lishi kerak, u bolalar jamiyatiga kirish, boshqalar bilan birgalikda harakat qilish qobiliyatiga muhtoj. taslim bo'lib, o'zini himoya qiladi. Shunday qilib, ushbu komponent bolalarda boshqalar bilan muloqot qilish zarurati, bolalar guruhining qiziqishlari va urf-odatlariga bo'ysunish qobiliyatini rivojlantirish, maktab o'quvchisining maktabdagi vaziyatdagi rolini engish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

D.B. Elkonin yozadi: "Maktabgacha yoshdagi bolalar, erta bolalikdan farqli o'laroq, yangi turdagi munosabatlarni rivojlantiradilar, bu esa ushbu davrga xos bo'lgan rivojlanishning maxsus ijtimoiy holatini yaratadi".

Maktabda o'qishga ijtimoiy tayyorgarlikni shakllantirish mexanizmlarini tushunish uchun katta maktabgacha yoshni etti yillik inqiroz prizmasi orqali ko'rib chiqish kerak. Etti yillik tanqidiy davr maktabda o'qishning boshlanishi bilan bog'liq. Katta maktabgacha yosh - bu rivojlanishning o'tish davri bo'lib, bola endi maktabgacha tarbiyachi emas, lekin hali maktab o'quvchisi emas. Maktabgacha ta'limdan maktab yoshiga o'tish davrida bolaning keskin o'zgarishi va ta'lim jihatidan qiyinlashishi uzoq vaqtdan beri kuzatilgan. Shu bilan birga, ma'lum bir yoshga xos xususiyatlar paydo bo'ladi: qasddan, absurdlik, xatti-harakatlarning sun'iyligi; masxarabozlik, qimirlatish, masxarabozlik.

L.S.ning fikricha. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, etti yoshli bolalarning xatti-harakatlarining bunday xususiyatlari "bolalik spontanligini yo'qotish" dan dalolat beradi. Bunday o'zgarishlarning sababi bolaning ichki va tashqi hayotining ongida farqlanishi (ajralishi). Uning xatti-harakati ongli bo'ladi va boshqa sxema bilan tasvirlanishi mumkin: "Men xohladim - tushundim - qildim". Ogohlik yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning hayotining barcha sohalariga kiradi.

Bu yosh davrining eng muhim yutuqlaridan biri o‘z ijtimoiy “men”ini anglash, “ichki ijtimoiy mavqe”ni shakllantirishdir. U birinchi marta boshqa odamlar orasida qanday mavqega ega ekanligi va uning haqiqiy imkoniyatlari va istaklari o'rtasidagi nomuvofiqlikdan xabardor bo'ladi. Hayotda yangi, ko'proq "kattalar" pozitsiyasini egallash va nafaqat o'zi uchun, balki boshqa odamlar uchun ham muhim bo'lgan yangi faoliyatni amalga oshirish istagi aniq ifodalangan. Bunday istakning paydo bo'lishi bolaning aqliy rivojlanishining butun yo'li bilan tayyorlanadi va u o'zini nafaqat harakat sub'ekti, balki insoniy munosabatlar tizimidagi sub'ekt sifatida ham anglab etganda sodir bo'ladi. Agar yangi ijtimoiy mavqega va yangi faoliyatga o'tish o'z vaqtida sodir bo'lmasa, u holda bolada norozilik hissi paydo bo'ladi, bu o'z ifodasini etti yil inqirozining salbiy belgilarida topadi.

Katta maktabgacha yoshni inqiroz yoki rivojlanishning o'tish davri sifatida ko'rib, xulosa qilish mumkin:

1. Rivojlanish inqirozlari muqarrar va ma'lum bir vaqtda barcha bolalarda sodir bo'ladi, faqat ba'zilarida inqiroz deyarli sezilmaydigan tarzda davom etadi, boshqalari esa juda og'riqli.

2. Inqiroz jarayonining tabiatidan qat'i nazar, uning belgilarining paydo bo'lishi bolaning yoshi ulg'ayganligini va jiddiyroq faoliyatga va boshqalar bilan ko'proq "kattalar" munosabatlariga tayyor ekanligini ko'rsatadi.

3. Rivojlanish inqirozida asosiy narsa uning salbiy xarakteri emas, balki bolalarning o'z-o'zini anglashining o'zgarishi - ichki ijtimoiy pozitsiyani shakllantirishdir.

4. Olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan inqirozning namoyon bo'lishi bolaning maktabda o'qishga ijtimoiy tayyorligini ko'rsatadi.

Etti yillik inqiroz va bolaning maktabda o'qishga tayyorligi o'rtasidagi bog'liqlik haqida gapirganda, rivojlanish inqirozining alomatlarini nevrozning namoyon bo'lishidan va temperament va xarakterning individual xususiyatlaridan farqlash kerak. Rivojlanish inqirozlari oilada eng aniq namoyon bo'lishi uzoq vaqtdan beri ta'kidlangan. Buning sababi shundaki, ta'lim muassasalari bolaning ruhiyatidagi yoshga bog'liq o'zgarishlarni hisobga oladigan muayyan dasturlar bo'yicha ishlaydi. Oila bu borada ancha konservativ, ota-onalar, ayniqsa, onalar va buvilar, yoshidan qat'i nazar, o'zlarining "bolalar"iga g'amxo'rlik qilishga moyil. Va shuning uchun olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalarning xatti-harakatlarini baholashda o'qituvchilar va ota-onalarning fikrlarida tez-tez farqlar mavjud.

Maktabgacha yoshda bola ham oila, ham boshqa kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qiladi. Muloqotning har xil turlari bolaning o'zini o'zi qadrlashi va uning ijtimoiy-psixologik rivojlanish darajasini shakllantirishga yordam beradi. Keling, ushbu munosabatlarni batafsil ko'rib chiqaylik:

1. Oila inson hayotidagi birinchi qadamdir. U bolalarning ongi, irodasi, his-tuyg'ularini erta yoshdan boshlab boshqaradi. Ko'p narsa bu erda qanday an'analar mavjudligiga, bola oilada qanday o'rin egallashiga va bo'lajak maktab o'quvchisining rivojlanishiga, unga nisbatan oila a'zolarining tarbiyaviy yo'nalishiga bog'liq. Ota-onalarning rahbarligi ostida bola o'zining birinchi hayotiy tajribasini, atrofdagi voqelik haqida elementar bilimlarni, jamiyatdagi hayot ko'nikmalarini va odatlarini oladi. Shuning uchun oilaning ta'siri bolaning maktabga tayyorgarligini qanday shakllantirishiga, shuningdek, bolaning rivojlanishining oila ichidagi munosabatlarning tabiatiga va ota-onalarning to'g'ri tarbiyalash muhimligini tushunishiga bog'liqligiga e'tibor berish kerak. oilada tarbiya.

Oila ta'sirining kuchliligi shundaki, u doimiy ravishda, uzoq vaqt davomida va turli xil vaziyat va sharoitlarda amalga oshiriladi. Shunday ekan, bolalarni maktabga tayyorlashda oilaning rolini e’tibordan chetda qoldirib bo‘lmaydi.

Kattalar doimiy diqqat markazida bo'lib qoladilar, uning atrofida bolaning hayoti quriladi. Bu bolalarda kattalar hayotida ishtirok etish, ularning namunasi bo'yicha harakat qilish ehtiyojini yaratadi. Shu bilan birga, ular nafaqat kattalarning individual harakatlarini takrorlashni, balki uning faoliyatining barcha murakkab shakllarini, xatti-harakatlarini, boshqa odamlar bilan munosabatlarini - bir so'z bilan aytganda, kattalarning butun turmush tarzini taqlid qilishni xohlashadi.

Oilaning eng muhim ijtimoiy vazifasi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish, yosh avlodni ijtimoiylashtirishdir. Oilaning tarbiyaviy salohiyati va uni amalga oshirish samaradorligi ob'ektiv va sub'ektiv xarakterga ega bo'lgan ko'plab ijtimoiy (siyosiy, iqtisodiy, demografik, psixologik) omillar bilan bog'liq, ular orasida:

· Oila tuzilishi (yadro va ko'p avlod, to'liq va to'liq bo'lmagan, katta va kichik bolalar);

· Moddiy sharoit;

· Ota-onalarning shaxsiy xususiyatlari (ijtimoiy holati, ta'lim darajasi, umumiy va psixologik-pedagogik madaniyati);

· oilaning psixologik iqlimi, uning a'zolari o'rtasidagi munosabatlar tizimi va xarakteri, ularning birgalikdagi faoliyati;

· oilaga jamiyat va davlat tomonidan bolalarni o'qitish va tarbiyalashda, yosh avlodni ijtimoiylashtirishda yordam ko'rsatish.

Bolaning kattalar bilan muloqot qilish tajribasi - bu ob'ektiv shart bo'lib, undan tashqarida bolaning o'zini o'zi anglash jarayoni imkonsiz yoki juda qiyin. Kattalar ta'siri ostida bola o'zi haqida bilim va g'oyalarni to'playdi, o'zini o'zi qadrlashning u yoki bu turini rivojlantiradi. Bolalarda o'z-o'zini anglashni rivojlantirishda kattalarning roli quyidagicha:

Bolaga uning sifati va imkoniyatlari haqida ma'lumot berish;

Uning faoliyati va xatti-harakatlarini baholash;

Shaxsiy qadriyatlarni, standartlarni shakllantirish, uning yordamida bola keyinchalik o'zini baholaydi;

· Bolani o'z harakatlari va harakatlarini tahlil qilishga va ularni boshqa odamlarning harakatlari va xatti-harakatlari bilan solishtirishga undash.

Bolalik davrida bola kattalarni, ayniqsa yoshligida, shubhasiz hokimiyat sifatida qabul qiladi. Kattaroq maktabgacha yoshga kelib, faoliyat jarayonida olingan bilimlar yanada barqaror va ongli xarakterga ega bo'ladi. Bu davrda boshqalarning fikrlari va baholari bolaning shaxsiy tajribasi prizmasi orqali sinadi va u o'zi va uning qobiliyatlari haqidagi o'z g'oyalaridan sezilarli farqlar bo'lmasagina qabul qilinadi.

Mahalliy psixolog M.I.Lisina bolaning kattalar bilan muloqotini boshqa shaxs bo'lgan "o'ziga xos faoliyat" deb hisobladi. Bolalik davrida muloqotning to'rt xil shakli paydo bo'ladi va rivojlanadi, ular orqali bolaning davom etayotgan aqliy rivojlanishining tabiatini aniq baholash mumkin. Bolaning normal rivojlanishi bilan ushbu shakllarning har biri ma'lum bir yoshda rivojlanadi. Shunday qilib, birinchi, vaziyatli-shaxsiy aloqa shakli hayotning ikkinchi oyida paydo bo'ladi va olti yoki etti oygacha yagona bo'lib qoladi. Hayotning ikkinchi yarmida kattalar bilan vaziyatli ishbilarmonlik aloqasi shakllanadi, bunda bola uchun asosiy narsa ob'ektlar bilan birgalikdagi o'yindir. Bu muloqot taxminan to'rt yoshgacha markaziy bo'lib qoladi. To'rt-besh yoshida, agar bola allaqachon nutqda ravon bo'lsa va kattalar bilan mavhum mavzularda gaplasha olsa, ekstrasituatsion-kognitiv aloqa mumkin bo'ladi. Va olti yoshda, ya'ni maktabgacha yoshning oxiriga kelib, kattalar bilan shaxsiy mavzularda og'zaki muloqot mavjud.

Muloqotning etakchi shaklining mavjudligi o'zaro ta'sirning barcha boshqa shakllarini istisno qilishini anglatmaydi, real hayotda vaziyatga qarab harakatga keladigan turli xil aloqa turlari mavjud.

2. Bolalarning maktabga tayyorgarligi bolaning kattalar bilan muloqoti hal qilinayotgan muammoning barcha tomonlarini qamrab ololmasligini, bolaning kattalarga munosabati bilan bir qatorda bolalarning tengdoshlari bilan munosabatlarini ham hisobga olish zarurligini ko'rsatadi. Bu bolalarning o'z-o'zini anglashining shakllanishiga ham ta'sir qiladi. Muloqotda, boshqa bolalar bilan birgalikdagi faoliyatda bola kattalar bilan muloqotda namoyon bo'lmaydigan bunday individual xususiyatlarni o'rganadi, boshqa bolalar tomonidan o'ziga nisbatan munosabatni anglay boshlaydi. Aynan maktabgacha yoshdagi qo'shma o'yinda bola o'zidan farq qiladigan "boshqasining pozitsiyasini" ta'kidlaydi va bolaning egosentrizmi ham kamayadi.

Bolalik davrida kattalar erishib bo'lmaydigan standart bo'lib qolsa-da, unga erishish uchun faqat harakat qilish mumkin bo'lgan ideal, tengdoshlar bola uchun "qiyosiy material" bo'lib ishlaydi. O'zini qanday qilib to'g'ri baholashni o'rganish uchun bola birinchi navbatda boshqa odamlarni baholashni o'rganishi kerak, ularga xuddi tashqaridan qarash mumkin. Shuning uchun tengdoshlarning harakatlarini baholashda bolalar o'zlarini baholashdan ko'ra ko'proq tanqidiydirlar.

Bolalar kattalarga taqlid qilib, bolalar guruhlariga muloqotning turli shakllari va usullarini o'tkazadilar. Bolalarning shaxslararo munosabatlarining xususiyatlariga kattalar va maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotning tabiati katta ta'sir ko'rsatadi.

Demokratik tendentsiyalar ustun bo'lgan joyda (yumshoq ta'sir qiluvchi murojaatlar qattiqdan ustunlik qiladi; ijobiy baho salbiydan ustun turadi), yuqori darajadagi muloqot qobiliyatlari va yuqori darajadagi xayrixohlik mavjud bo'lsa, bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni shakllantirish uchun maqbul sharoitlar yaratilgan. u erda qulay hissiy mikroiqlim hukm suradi. Aksincha, o'qituvchining avtoritar tendentsiyalari (qattiq muomala shakllari, salbiy baholash murojaatlari) bolalar o'rtasidagi munosabatlarda ziddiyatlarni keltirib chiqaradi va shu bilan axloqiy tarbiya va insoniy munosabatlarni shakllantirish uchun noqulay sharoitlarni yaratadi.

Kollektiv munosabatlarni shakllantirish muammolarini hal qilishda kattalar turli xil usullar va usullardan foydalanishlari kerak. Bular: axloqiy suhbatlar, badiiy adabiyot o`qish, mehnat va o`yin faoliyatini tashkil etish, axloqiy fazilatlarni shakllantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarga kelsak, so'zning to'liq ma'nosida jamoa haqida gapirish hali ham mumkin emas, ammo kattalar rahbarligi ostida guruhlarga birlashib, ular jamoaviy munosabatlarning dastlabki shakllarini o'rnatadilar.

Bolalar tengdoshlari bilan asosan qo'shma o'yinlarda muloqot qilishadi, o'yin ular uchun ijtimoiy hayotning o'ziga xos shakliga aylanadi. O'yinda munosabatlarning ikki turi mavjud:

1. Rol o'ynash (o'ynash) - bu munosabatlar syujet va roldagi munosabatlarni aks ettiradi.

2. Haqiqiy - bu umumiy vazifani bajaradigan sheriklar, o'rtoqlar sifatida bolalarning munosabatlari.

O'yinda bolaning roli bolaning xarakteri va temperamentining xususiyatlariga juda bog'liq. Shuning uchun har bir jamoada "yulduzlar", "afzal" va "izolyatsiya qilingan" bolalar bor.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning bir-biri bilan, shuningdek, kattalar bilan muloqoti sezilarli darajada o'zgaradi. Ushbu o'zgarishlarda maktabgacha yoshdagi bolalar va ularning tengdoshlari o'rtasidagi uchta sifat jihatidan noyob bosqichni (yoki aloqa shakllarini) ajratish mumkin.

Ulardan birinchisi hissiy-amaliy (ikkinchi - hayotning to'rtinchi yili). Kichik maktabgacha yoshda, bola o'z o'yin-kulgilarida tengdoshlaridan sheriklikni kutadi va o'zini namoyon qilishni xohlaydi. Uning uchun tengdoshi uning hazillariga qo'shilishi va u bilan birgalikda yoki navbatma-navbat harakat qilib, umumiy zavqni qo'llab-quvvatlashi va oshirishi zarur va etarli. Bunday muloqotning har bir ishtirokchisi birinchi navbatda o'ziga e'tiborni jalb qilish va sherigidan hissiy javob olish bilan shug'ullanadi. Hissiy-amaliy muloqot o'z mazmuniga ko'ra ham, amalga oshirish vositalariga ko'ra ham nihoyatda situatsiondir. Bu butunlay o'zaro ta'sir sodir bo'ladigan muayyan muhitga va sherikning amaliy harakatlariga bog'liq. Xarakterli jihati shundaki, jozibali ob'ektni vaziyatga kiritish bolalarning o'zaro ta'sirini buzishi mumkin: ular o'z tengdoshlaridan ob'ektga e'tibor berishadi yoki u uchun kurashadilar. Bu bosqichda bolalarning muloqoti hali ob'ektlar yoki harakatlar bilan bog'lanmagan va ulardan ajratilgan.

Tengdoshlar bilan muloqotning navbatdagi shakli vaziyatli biznesdir. U taxminan to'rt yoshda rivojlanadi va olti yoshgacha eng tipik bo'lib qoladi. To'rt yildan so'ng, bolalarda (ayniqsa, bolalar bog'chasiga boradiganlar) tengdoshlari o'zlarining jozibadorligi bo'yicha kattalarni ortda qoldira boshlaydilar va ularning hayotida ortib borayotgan o'rinni egallaydilar. Bu yosh rolli o'yinning gullagan davri. Bu vaqtda rolli o'yin jamoaviy bo'ladi - bolalar yolg'iz emas, balki birgalikda o'ynashni afzal ko'radilar. Ishbilarmonlik hamkorligi maktabgacha yoshdagi bolalar muloqotining asosiy mazmuniga aylanadi. Hamkorlikni sheriklikdan ajratish kerak. Hissiy va amaliy muloqot paytida bolalar birga emas, yonma-yon harakat qilishdi, ular uchun tengdoshlarining e'tibori va ishtiroki muhim edi. Vaziyatli ishbilarmonlik muloqotida maktabgacha yoshdagi bolalar umumiy ish bilan band bo'lib, ular umumiy natijaga erishish uchun o'z harakatlarini muvofiqlashtirishlari va sherikning faolligini hisobga olishlari kerak. Bunday o'zaro ta'sir hamkorlik deb nomlandi. Tengdoshlar bilan hamkorlikka bo'lgan ehtiyoj bolalar muloqotida markaziy o'rinni egallaydi.

Olti yoki etti yoshga kelib, tengdoshlarga nisbatan xayrixohlik va bir-biriga yordam berish qobiliyati sezilarli darajada oshadi. Albatta, bolalarning muloqotida raqobatbardoshlik, raqobat tamoyili saqlanib qoladi. Biroq, shu bilan birga, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqotida sherikda nafaqat uning situatsion ko'rinishlarini, balki uning mavjudligining ba'zi psixologik jihatlarini - istaklari, xohishlari, kayfiyatlarini ko'rish qobiliyati paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat o'zlari haqida gapirishadi, balki tengdoshlariga savollar bilan murojaat qilishadi: u nima qilishni xohlaydi, nimani yoqtiradi, qaerda edi, nimani ko'rgan va hokazo. Ularning muloqoti vaziyatdan chiqib ketadi.

Bolalarning muloqotida vaziyatdan tashqari rivojlanishi ikki yo'nalishda sodir bo'ladi. Bir tomondan, saytdan tashqari aloqalar soni ortib bormoqda: bolalar bir-birlariga qayerda bo'lganlari va ko'rganlari haqida gapirib berishadi, o'z rejalari yoki afzalliklarini baham ko'rishadi, boshqalarning fazilatlari va harakatlarini baholaydilar. Boshqa tomondan, tengdoshning qiyofasi o'zaro ta'sirning o'ziga xos sharoitlaridan qat'iy nazar barqarorroq bo'ladi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar o'rtasida barqaror selektiv qo'shimchalar paydo bo'ladi, do'stlikning birinchi kurtaklari paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar kichik guruhlarda (har biri ikki yoki uch kishidan) "yig'ilishadi" va o'z do'stlariga aniq ustunlik berishadi. Bola boshqasining ichki mohiyatini ajratib, his qila boshlaydi, garchi u tengdoshning vaziyatli ko'rinishlarida (uning o'ziga xos harakatlarida, bayonotlarida, o'yinchoqlarida) aks ettirilmasa ham, bola uchun tobora muhimroq bo'ladi.

Bolalarni maktabga tayyorlashda tengdoshlar bilan muloqotning rolini o'rganib chiqib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin: katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tabiatan o'xshash bo'lgan tengdoshlari bilan "vaziyatdan tashqarida" muloqotning yangi shakli rivojlanadi va intensiv ravishda rivojlanadi. kattalar bilan muloqot qilish va bolalarni maktabda o'rganish muvaffaqiyati bilan sezilarli darajada bog'liq.

3. Bolalarning boshqalar bilan muloqotida bolaning o'zini o'zi qadrlashi muhim rol o'ynaydi. Qo'shma faoliyat va boshqa odamlar bilan muloqot qilish natijasida bola xatti-harakatlar uchun muhim ko'rsatmalarni o'rganadi. Shunday qilib, kattalar bolaga uning xatti-harakatlarini baholash uchun mos yozuvlar nuqtasini beradi. Bola doimo o'zi qilayotgan ishni boshqalar undan kutgan narsa bilan taqqoslaydi. Bolaning o'zining "men" ga bahosi, u o'zida kuzatganlarini boshqa odamlarda ko'rgan narsalarini doimiy ravishda taqqoslash natijasidir. Bularning barchasi maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashiga kiradi va uning psixologik farovonligini belgilaydi. O'z-o'zini hurmat qilish, o'z-o'zini hurmat qilish bilan bog'liq intilishlar darajasi kabi o'z-o'zini anglashning asosidir. O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi adekvat va etarli bo'lmasligi mumkin. Ikkinchisi ortiqcha baholanadi va kam baholanadi.

O'z-o'zini hurmat qilish va bolaning intilish darajasi hissiy farovonlikka, turli faoliyatdagi muvaffaqiyatlarga va umuman uning xatti-harakatlariga katta ta'sir ko'rsatadi.

Keling, har xil turdagi o'zini o'zi qadrlaydigan maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarining xususiyatlarini batafsil ko'rib chiqaylik:

· O'z-o'zini hurmat qilish darajasi etarli darajada yuqori bo'lmagan bolalar juda harakatchan, o'zini tuta olmaydi, bir faoliyat turidan ikkinchisiga tez o'tadi, ko'pincha boshlagan ishni oxiriga etkazmaydi. Ular o'z harakatlari va harakatlarining natijalarini tahlil qilishga moyil emaslar, ular har qanday, shu jumladan juda murakkab vazifalarni tezda hal qilishga harakat qilishadi. Ular o'zlarining muvaffaqiyatsizliklarini bilishmaydi. Bu bolalar namoyishkorlik va hukmronlikka moyil. Ular doimo ko'z oldida bo'lishga, o'z bilim va ko'nikmalarini reklama qilishga, boshqa yigitlarning fonida ajralib turishga, o'zlariga e'tibor qaratishga harakat qilishadi. Agar ular o'z faoliyatida muvaffaqiyat qozongan holda kattalarning to'liq e'tiborini jalb qila olmasalar, ular buni xulq-atvor qoidalarini buzish orqali qilishadi. Masalan, sinfda ular o'z o'rinlaridan baqirishlari, o'qituvchining xatti-harakatlarini ovoz chiqarib izohlashlari, yuzlarini ko'rishlari va hokazo.

Bular, qoida tariqasida, tashqi jozibali bolalardir. Ular etakchilikka intilishadi, lekin tengdoshlar guruhida ular qabul qilinmasligi mumkin, chunki ular asosan "o'zlariga" qaratilgan va hamkorlik qilishga moyil emaslar.

O'z-o'zini hurmat qilish darajasi etarli bo'lmagan bolalar muvaffaqiyatsizliklarga befarq, ular muvaffaqiyatga intilish va yuqori darajadagi da'volar bilan ajralib turadi.

Etarli darajada o'zini o'zi qadrlaydigan bolalar o'z faoliyati natijalarini tahlil qilishga, xatolarning sabablarini aniqlashga harakat qilishadi. Ular o'ziga ishongan, faol, muvozanatli, tezda bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tadilar, maqsadga erishishda qat'iyatli. Ular hamkorlik qilishga, boshqalarga yordam berishga intiladi, do'stona va do'stona. Muvaffaqiyatsiz vaziyatda ular sababni aniqlashga harakat qilishadi va biroz murakkabroq vazifalarni tanlashadi (lekin eng oson emas). Faoliyatdagi muvaffaqiyat ularning qiyinroq vazifani bajarish istagini uyg'otadi. Bunday bolalar muvaffaqiyatga intilishadi.

O'zini past baholaydigan bolalar qat'iyatsiz, muloqot qilmaydigan, ishonchsiz, jim, harakatlarda cheklangan. Ular juda sezgir, har qanday vaqtda yig'lashga tayyor, hamkorlikka intilmaydi va o'zlarini himoya qila olmaydi. Bu bolalar tashvishli, ishonchsiz, faoliyat bilan shug'ullanish qiyin. Ular o'zlariga qiyin bo'lib tuyuladigan muammolarni hal qilishdan oldindan bosh tortishadi, lekin kattalarning hissiy yordami bilan ular osonlikcha engishadi. O'zini past baholagan bola sekin bo'lib tuyuladi. U uzoq vaqt davomida ishni boshlamaydi, nima qilish kerakligini tushunmaydi va hamma narsani noto'g'ri qiladi; kattalar undan mamnunmi yoki yo'qligini taxmin qilishga harakat qiladi. Faoliyat qanchalik muhim bo'lsa, unga bu bilan kurashish shunchalik qiyin bo'ladi.

Bu bolalar, qoida tariqasida, tengdoshlar guruhida past ijtimoiy mavqega ega, tashqarida bo'lganlar toifasiga kiradi, hech kim ular bilan do'st bo'lishni xohlamaydi. Tashqi tomondan, bu ko'pincha yoqimsiz bolalardir.

Katta maktabgacha yoshdagi o'z-o'zini hurmat qilishning individual xususiyatlarining sabablari har bir bola uchun o'ziga xos bo'lgan rivojlanish sharoitlarining kombinatsiyasi bilan bog'liq. Muloqot jarayonida bola doimo fikr-mulohazalarni oladi. Ijobiy fikr-mulohazalar bolaga uning harakatlari to'g'ri va foydali ekanligini aytadi. Shunday qilib, bola o'z qobiliyatlari va fazilatlariga ishonch hosil qiladi. Tabassum, maqtov, ma'qullash - bularning barchasi ijobiy mustahkamlash misollari bo'lib, ular o'z-o'zini hurmat qilishning oshishiga olib keladi, "men" ning ijobiy qiyofasini yaratadi.

Salbiy shakldagi fikr-mulohazalar bolani uning qobiliyatsizligi va past bahosi haqida xabardor qiladi. Doimiy norozilik, tanqid va jismoniy jazo o'z-o'zini hurmat qilishning pasayishiga olib keladi.

Ko'pincha ota-onalar o'z farzandlariga nisbatan turli xil nutqiy baholashlardan foydalanadilar. Bu bolaning o'zini o'zi qadrlashini shakllantirishda oila va butun yaqin atrof-muhitning etakchi rolini tushuntiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllangan o'z-o'zini hurmat qilish odatda ancha barqaror, ammo shunga qaramay, u kattalar va bolalar muassasalari ta'sirida yaxshilanishi yoki kamayishi mumkin.

Bolaga o'z ehtiyojlarini, motivlarini va niyatlarini amalga oshirishga yordam berish, uni odatdagi faoliyatidan ajratish, tanlangan vositalarning amalga oshirilgan niyatga muvofiqligini nazorat qilishni o'rgatish muhimdir.

Adekvat o'z-o'zini hurmat qilish, o'z xatti-harakatlarini to'g'ri baholash uchun o'z xatolarini ko'rish qobiliyatini shakllantirish ta'lim faoliyatida o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlashni shakllantirishning asosidir.

Maktabgacha ta'limga ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismlarini ko'rib chiqsak, biz bu maktabgacha yoshdagi bolani bolalar bog'chasida va oilada tarbiyalash va tarbiyalashning muhim tarkibiy qismi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Uning mazmuni maktabning bolaga qo'yadigan talablar tizimi bilan belgilanadi. Bu talablar maktab va o'qishga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish, o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan nazorat qilish, bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishni ta'minlaydigan aqliy mehnatni bajarish, kattalar va tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyat bilan belgilanadigan munosabatlarni o'rnatish zaruratidir.

Xapacheva Sara Muratovna, pedagogika fanlari nomzodi, Adige davlat universitetining “Pedagogika va pedagogik texnologiyalar” kafedrasi dotsenti, Maykop [elektron pochta himoyalangan]

Dzeveruk Valeriya Sergeevna, Adige davlat universiteti Pedagogika va psixologiya fakulteti 2-kurs talabasi, Maykop [elektron pochta himoyalangan]

Bolalarning maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi bolaning maktabga umumiy psixologik tayyorgarligining muhim tarkibiy qismi sifatida.

Izoh.Maqolada bolalarning maktabga tayyorgarligi masalasi ko'rib chiqiladi. Mualliflar, ayniqsa, maktabgacha ta'lim muassasalaridan boshlang'ich maktabga o'tish davrida bolalarning maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorgarligini batafsil ochib beradilar. Bolalarning maktab ta'limiga ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi bolalarning maktabga moslashuvi samaradorligini sezilarli darajada oshiradi.Tayanch so'zlar: psixologik-pedagogik tayyorgarlik, ijtimoiy tayyorgarlik, maktabga moslashish, motivatsiya, o'quvchining individual xususiyatlari, maktabga tayyorgarlik.Bo'lim: (02) a. shaxsni har tomonlama o'rganish; psixologiya; tibbiyot va inson ekologiyasining ijtimoiy muammolari.

Manbalarga havolalar 1. Belova E.S. Maktabgacha yoshdagi iqtidorni rivojlantirishga oila ichidagi munosabatlarning ta'siri // Bolalar bog'chasida psixolog.–2008.–№1. – S. 27–32.2.Vygotskiy L. S. To‘plangan asarlar: 6 jildda – M., 1984. – 321 b.

3. Vyunova N.I., Gaidar K.M. 6-7 yoshli bolalarning maktab ta'limiga psixologik tayyorgarligi muammolari // Bolalar bog'chasida psixolog. –2005.–№2. -FROM. 13–19.4 Dobrina O.A. Bolaning maktabga tayyorgarligi uning muvaffaqiyatli moslashuvi sharti sifatida. –URL:http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009). 5. Maktabga tayyorgarlik (2009). Ta'lim va fan vazirligi. –URL:http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009). 6. Dobrina O.A. Farmoni. op.7.Maktabga tayyorgarlik (2009).

Sara Xapacheva, pedagogika fanlari nomzodi, Adige davlat universitetining “Pedagogika va pedagogika texnikasi” kafedrasi dotsenti, Maykop.

[elektron pochta himoyalangan] Zargarlik,

Adige davlat universitetining pedagogika va psixologiya fakulteti talabasi, [elektron pochta himoyalangan] va bolalarning maktab ta'limiga psixologik tayyorgarligi maktabga umumiy psixologik tayyorlikning muhim tarkibiy qismidir. Mualliflar maktabgacha ta'limdan boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga ijtimoiy va psixologik tayyorgarligini batafsil bayon qiladilar. Bolalarning maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi bolalarni maktab ta'limiga moslashtirish samaradorligini sezilarli darajada oshiradi.Tayanch so'zlar:psixopedagogik tayyorgarlik, ijtimoiy tayyorgarlik, maktabda o'qishga moslashish, motivatsiya, o'quvchining individual xususiyatlari, maktabga tayyorgarlik.Adabiyotlar1.Belova,E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom vozraste", Psycholog v detskom sadu, № 1, 27–32 (rus tilida).2.Vygotskij,L. S.(1984)Sobranie v sochine t ., Moskva, 321 b. (rus tilida). 3. V "junova, N. I. va Gajdar, K. M. (2005) “Problem psihologicheskoj gotovnosti detej 6–7 let k shkol “nomu obucheniju”, Psixolog v detskom sadu, No 2, 13–19-betlar (rus tilida). 4. Dobrina, O. A. Gotovnost “rebenka k shkole”. kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Mavjud: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009)(rus tilida). 5.Gotovnost" k shkole (2009). Ministrstvo obrazovanija i nauki. Mavjud: http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009)(rus tilida). 6.Dobrina, O. A. Op. cit. .7. Gotovnost" k shkole (2009).

Gorev P. M., pedagogika fanlari nomzodi, "Konseptsiya" jurnali bosh muharriri

Bola uchun maktabdagi birinchi yil hayotdagi juda qiyin va o'tish davri. Uning kundalik tartibi, turmush tarzi o'zgarmoqda, yuk ham psixologik, ham hissiy jihatdan o'sib bormoqda. Bezovta o'yinlar kundalik mashg'ulotlar bilan almashtiriladi.

Zamonaviy haqiqat birinchi sinf o'quvchisiga qat'iy va qat'iy talablarni qo'yadi. Bolani maktabga to'g'ri tayyorlash juda muhimdir. Ilgari bolalar bilim va ko'nikmalarni faqat birinchi sinfdan olishlari kerak, deb hisoblar edi. Biroq, endi ishlar yanada murakkablashdi. Zamonaviy maktablar bolalarni ular bilan dastlabki suhbat va test sinovlaridan o'tgandan keyingina ishga qabul qiladi. Ular o‘qituvchi va psixologlarga bo‘lajak birinchi sinf o‘quvchilarining qobiliyat va ko‘nikmalarini o‘rganishga yordam beradi. Endi maktabga kirgan bola bo'g'inlarda o'qish va yozish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak, lekin harflar bilan. Raqamlarni bilish va o'ngacha sanash, atrofdagi dunyo haqida tasavvurga ega bo'lish. Shuningdek, maktablarda bolaning mantiqiy fikrlashi, xotirasi va e'tiborini tekshiraman. Sinovdan o'tish oila uchun stressga aylanadi. Va, albatta, bolani bunga oldindan tayyorlash kerak.

Ammo bu faqat bir tomon. Bola birinchi sinfga kirganida, bolaning ta'lim muassasasiga ijtimoiy, psixologik va kommunikativ tayyorgarligi hisobga olinadi. Har yili murakkablashib borayotgan dasturlar va maktab ta'limi bolaning hayotini tubdan o'zgartiradi. Bolaning o'zini o'zi qadrlashi, kattalarga ham, tengdoshlariga bo'lgan munosabati ham o'zgaradi.

Ta'limning birinchi yili boladan sinfda qattiq, maqsadli ishlashni talab qiladi. Bola yangi bolalar va kattalar bilan uchrashadi. U sinfdoshlari, o'qituvchisi bilan aloqa o'rnatishi va intizom talablarini bajarishi kerak. Tajriba shuni ko'rsatadiki, hamma bolalar bunga tayyor emas. Ko'pgina birinchi sinf o'quvchilari uchun ijtimoiy moslashish qiyin, chunki dastlab bola maktab rejimiga, maktabdagi xatti-harakatlar normalariga darhol moslasha olmaydi va maktab majburiyatlarini o'z zimmasiga olmaydi.

Bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligi butunlay boshqacha muloqotga tayyorlikni, o'ziga, atrofdagi dunyoga boshqacha munosabatni o'z ichiga oladi. Agar bola maktabga kelgunga qadar bolalar bog'chasiga bormagan bo'lsa va uning muloqoti ota-onasi bilan muloqot qilish bilan chegaralangan bo'lsa, u, albatta, tengdoshlari bilan muloqot qilish qoidalari bilan tanish bo'lmaydi. Bunday bola darhol sinfda begonaga aylanishi mumkin. Bu erda ijtimoiy rivojlanishning vazifasi o'yin, o'qish va kundalik vaziyatlar orqali muloqot qilish qobiliyatini shakllantirishdir.

Bola, avvalo, u endi faqat o'zi xohlagandek ergashmasligini tushunishi kerak. Ijtimoiy tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismi - bu boshqalarni tinglash va o'z fikrlaridan tiyilish qobiliyati. Bolani tinglashni o'rgatish, shuningdek, oxirigacha tinglash juda muhimdir. Maktabga ijtimoiy tayyorlik - bolaning maktabdagi xatti-harakatlar qoidalarini, bir-biri bilan qanday muloqot qilishni bilishi.

Sinf hayoti ziddiyatsiz emas. Bolalarni ushbu ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishga o'rgatish juda muhimdir. Ularni bir-biri bilan gaplashishga o'rgating, ularni hal qilish yo'llarini birgalikda izlang va hokazo.

Bolaning maktab o'quvchisi pozitsiyasini qabul qilishini shakllantirish maktabga psixologik tayyorgarlik hisoblanadi. Maktabga psixologik tayyorgarlik, o'z navbatida, jamiyatda alohida o'rin egallashga majbur qiladi. Bunday tayyorlik bolaning birinchi navbatda maktabga, so'ngra o'qituvchi va o'qishga, tengdoshlariga, ota-onalariga va qarindoshlariga, shuningdek, o'ziga bo'lgan alohida munosabatida namoyon bo'ladi. Ta'lim muassasasiga alohida munosabat maktab rejimi qoidalariga rioya qilishni, ya'ni darsga o'z vaqtida kelishni, barcha maktab topshiriqlarini va uy vazifalarini diqqat bilan bajarishni o'z ichiga oladi. Darsni, o'qituvchi harakatlarining haqiqiy ma'nosini, uning kasbiy rolini to'g'ri idrok etish.

Psixologlar bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining quyidagi turlarini ajratadilar - bu shaxsiy tayyorgarlik va intellektual tayyorgarlik. Intellektual nuqtai nazardan, kelajakdagi talaba ijtimoiy mavqeini o'zgartirishga tayyor bo'lishi, ma'lum darajadagi qiziqishlarga ega bo'lishi, shuningdek, o'rganish istagi bo'lishi kerak. Bola maktabga borishdan juda xursand bo'lishi mumkin, ammo bu uning o'rganish istagi borligini anglatmaydi. Bolaga narsalarni mantiqiy xulosaga keltirish, turli qiyinchiliklarni engish uchun shunday ko'nikma va qobiliyatlarni o'rgatish kerak.

Umumlashtirish, tahlil qilish va xulosa chiqarish, taqqoslash va taqqoslash kabi analitik qobiliyatlar ham maktab uchun juda muhimdir. Farzandingizni tahlil qilishni o'rgatish kerak. Misol uchun, kitobni o'qib bo'lgach, uni o'z so'zlari bilan takrorlashga harakat qilishi kerak. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi uchun diqqat, xotira, qiziquvchanlik, diqqatni jamlash, qat'iyatlilik, xatti-harakatlarni tartibga solish qobiliyati va boshqalar kabi fazilatlar juda muhimdir.

Bolalarning tayyorgarligi uchun juda muhim shart - bu bolaning maktabga kommunikativ tayyorligi, ya'ni o'quvchining o'qituvchi bilan ongli darajada muloqot qilish qobiliyati.

Bola oilada xulq-atvorning birinchi moyilligini oladi. Axir, ota-onalar farzandlariga muloqot qilish san'atini o'rgatishadi. Axir, kattalar bolalarga o'rnak orqali muloqot qilishni o'rgatishlari mumkin. Misol uchun, agar oilada to'g'ri shaklda yordam so'rash, shuningdek uni taklif qilish qabul qilinsa, bola buni tegishli sharoitlarda namoyish etadi. Go‘yo u hammasini o‘ziga singdiradi. Agar kattalar oilada tez-tez o‘z qiziqishlari va sevimli mashg‘ulotlari, muammolari haqida gapirsa, suhbatdoshni diqqat bilan tinglasa, u holda bola bu ko‘nikmalarni tabiiy ravishda o‘zlashtirib oladi, bu esa bolaning individual muloqot uslubining ajralmas qismiga aylanadi.

Oilaning bolaga munosabati ham juda muhim nuqta hisoblanadi. Agar unga doimo kattalar gaplashayotganda aralashmaslik aytilsa, u holda bolaning o'qituvchi bilan muloqot qilishda katta tashabbus ko'rsatishi dargumon. Ammo bola doimiy ravishda kattalarga xalaqit bersa va ota-onasiga hurmat bilan munosabatda bo'lmasa, bunday ekstremal holatni istisno qilish kerak.

Farzandini maktabga yuborishga tayyorlanayotgan ota-onalar uchun bir nechta maslahatlar. Bolaning psixologik tayyorgarligi juda muhimdir. Birinchi o'quv yili boshlanishidan oldin bola bilan birga bo'lajak maktabga tashrif buyurish, unga darslar qanday va qayerda o'tkazilishi, tanaffuslar, bufet qayerda joylashganligini ko'rsatish kerak. Bola maktab nafaqat doimiy darslar, balki turli xil qiziqarli o'yinlar, yangi do'stlar ekanligini bilishi kerak. Psixologlar, shuningdek, ota-onalarga farzandlariga maktab fotosuratlarini ko'rsatishni va unga maktab bilan bog'liq qiziqarli voqealarni aytib berishni maslahat berishadi.

Bola bilan doimiy muloqot qilish unga mashg'ulotning birinchi kunlarida paydo bo'ladigan stressli vaziyatlarni engishga yordam beradi. Bolani doimo kattalarga tayanishi mumkinligiga ilhomlantiring, unga doimo yordam va yordam beriladi. Shunisi e'tiborga loyiqki, agar bolada to'satdan surunkali kasalliklar bo'lsa, maktab oldidan tegishli mutaxassislarga murojaat qilish ortiqcha bo'lmaydi. Birinchi oylarda, bola maktabda bo'lganida, uni kuzatish kerak. Ehtimol, u tajovuzkor, achchiq va tez jahldor bo'lib qoladi. Agar bu yangi sharoitlarga moslashish bilan bog'liq bo'lsa, unda maktab psixologi bunga yordam berishi kerak.

Maktabga tayyorgarlik ota-onadan katta kuch, asab va vaqtni talab qiladi. Bola bu shov-shuvlarni sezmasligi ma'qul. Birinchi sinfga borish bola uchun tabiiy jarayonga aylansin, lekin global hodisa emas. Shuningdek, bolani maktab bilan tahdid qilmang. Agar u yaxshi o'qimasa, uni jazo bilan qo'rqitmasligingiz kerak. Ota-onalar har doim yodda tutishlari kerakki, birinchi sinfdagi yakuniy natijalar ko'pincha bolaning rivojlanishi yoki yomon rivojlanishining ko'rsatkichlari emas, balki uni maktabga tayyorlash bo'yicha olib borilgan ota-onalarning ishining natijasidir. Rejimga rioya qilish, uning sog'lig'iga g'amxo'rlik qilish, bolaning psixologik munosabati, shuningdek, ota-ona mehr-muhabbati bolangizga birinchi sinfga borganida yordam beradi.

Shuni esda tutish kerakki, bolalar yangi maqomga ko'nikishlari kerak, chunki ular endi yangi talaba maqomiga ega bo'lib, unda qat'iy xatti-harakatlar qoidalari, yangi talablarga rioya qilish va yangi mas'uliyat kiradi. O'qituvchilar yangi bolalarga ko'nikishi kerak, har bir bola bilan munosabatlarni va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish ularning mas'uliyati bo'lib, bu zarur vaqtni oladi. Ota-onalar bolaga qo'yiladigan talablarni o'zgartirishlari, ularga kattalar kabi munosabatda bo'lishlari kerak. Bolalar maktabdan tezda charchashlariga, muammolarni tinglashni va ular bilan kurashishni o'rganishlariga tayyor bo'ling. Ota-ona faqat sabr-toqatli bo'lishi kerak, hech qachon shoshilmang, chaqaloqqa uning intellektual darajasidan yuqori bo'lgan vazifalarni bermang.

Bola charchagan bo'lsa, mashqlarni bajarishga majburlashning hojati yo'q. Har safar darslar davomiyligini asta-sekin oshirishga harakat qilish va bolaga o'zi yoqtirgan narsani qilish imkoniyatini berish muhimdir. Norozilikdan qochish, qo'llab-quvvatlovchi so'zlarni topish, bolani maqtash, rag'batlantirish kerak. Uning zaif tomonlarini ta'kidlamang va boshqa bolalar bilan solishtirmang. Bola har doim o'z qobiliyatiga ishonishi kerak. Va eng muhimi, bu bola bilan og'ir ish sifatida qabul qilinmasligi kerak. Siz doimo quvonishingiz va u bilan muloqot qilishdan zavqlanishingiz kerak. Hazil tuyg'usini saqlab qolish muhimdir.

Albatta, birinchi qarashda hamma narsa juda murakkab. Biroq, ota-onalar ushbu trening uchun etti yil ajratilganligini yodda tutishlari kerak. Darhaqiqat, u yetti yil davomida maktabga borish uchun rivojlanadi va yashaydi, va maktab, o'z navbatida, kollej va kattalar hayotiga alohida tayyorgarlik hisoblanadi.

Xulosa qilib aytishimiz mumkinki, bolangizning imkoniyatlariga va o'zingizga ishonish muhimdir. Bola juda tez yangi sharoitlarga moslashadi. Asosiysi, sabr-toqat va tushunishni kuzatish, har qanday vaziyatga to'g'ri javob berish.

Maxsus ta'lim muassasasi sifatida bolaning maktabga ijobiy yo'nalishi maktab-ta'lim haqiqatiga muvaffaqiyatli kirish, maktab talablarini qabul qilish va ta'lim jarayoniga to'liq jalb qilishning eng muhim shartidir. Bola maktabga o'qishga tayyor deb hisoblanadi, uni maktab o'zining tashqi tomoni (maktab hayotining atributlari - portfel, darsliklar, daftarlar) bilan emas, balki kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishni o'z ichiga olgan yangi bilimlarni olish imkoniyati bilan jalb qiladi. Ko'pgina bolalar maktabga borish istagini maktabda yangi ijtimoiy ahamiyatga ega ta'lim faoliyati bilan shug'ullanishlari bilan izohlashadi: "Men dadamga o'xshab o'qishni xohlayman", "maktabda vazifalar qiziqarli hal qilinadi". Bo'lajak talaba o'z xatti-harakatlarini, kognitiv faoliyatini o'zboshimchalik bilan nazorat qilishi kerak. Shunday qilib, bola rivojlangan ta'lim motivatsiyasiga ega bo'lishi kerak.Maktabda o'qishni boshlagan bola nafaqat bilimlarni o'zlashtirishga, balki butun turmush tarzini tubdan qayta qurishga tayyor bo'lishi kerak.

Talabaning yangi ichki pozitsiyasi 7 yoshga kelib paydo bo'ladi. Keng ma'noda uni maktab bilan bog'liq bo'lgan bolaning ehtiyojlari va intilishlari tizimi sifatida aniqlash mumkin, ularda ishtirok etish bola tomonidan o'z ehtiyoji sifatida boshdan kechiriladi ("Men maktabga borishni xohlayman"). Bu hayotdagi tabiiy va zaruriy hodisa sifatida maktabga kirish va unda qolishga munosabat, bola o'zini maktabdan tashqarida o'ylamaydi va o'rganish zarurligini tushunadi. U sinflarning yangi, to'g'ri maktab mazmuniga alohida qiziqish ko'rsatadi, maktabgacha ta'lim turidagi sinflarga (rasm, musiqa va boshqalar) ko'ra savodxonlik va hisoblash darslarini afzal ko'radi. Bola maktabgacha yoshdagi bolalikdan bosh tortadi, agar u uyda individual ta'limdan ko'ra jamoaviy sinf darslarini afzal ko'radi, intizom xususiyatlariga ijobiy munosabatda bo'ladi, ijtimoiy rivojlangan, ta'lim muassasalari uchun an'anaviy yutuqlarni (baholarni) baholashning boshqa usullarini afzal ko'radi. (shirinliklar, sovg'alar). U o'qituvchining obro'sini o'z ta'limining tashkilotchisi sifatida tan oladi. Talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirish ikki bosqichda amalga oshiriladi. Birinchi bosqichda maktabga ijobiy munosabat paydo bo'ladi, lekin maktab va ta'lim faoliyatining mazmunli daqiqalariga yo'naltirilganlik yo'q. Bola faqat tashqi, rasmiy tomonni ta'kidlaydi, u maktabga borishni xohlaydi, lekin ayni paytda maktabgacha hayot tarzini saqlaydi. Va keyingi bosqichda, qat'iy tarbiyaviy bo'lmasa-da, faoliyatning ijtimoiy jihatlariga yo'naltirilganlik mavjud. Maktab o'quvchisining to'liq shakllangan pozitsiyasi maktab hayotining ijtimoiy va ta'lim lahzalariga yo'naltirilganlikning kombinatsiyasini o'z ichiga oladi, garchi bu darajaga faqat bir nechta bolalar 7 yoshgacha erishadilar.

Shunday qilib, o'quvchining ichki pozitsiyasi bolaning kattalar dunyosi bilan munosabatlarining ob'ektiv tizimining sub'ektiv in'ikosidir. Bu munosabatlar rivojlanishning ijtimoiy holatini tashqi tomondan tavsiflaydi. Ichki pozitsiya 7 yil inqirozining markaziy psixologik neoformatsiyasidir.Ixtiyoriy harakatning asosiy nuqtalarini shakllantirish olti yoshga to'lganida sodir bo'ladi: bola o'z oldiga maqsad qo'yadi, qaror qabul qiladi, harakat rejasini belgilaydi; uni amalga oshirish, to'siqni engib o'tishda ma'lum bir harakatni ko'rsatish, uning harakati natijasini baholash. Va bu tarkibiy qismlarning barchasi hali ham etarli darajada rivojlanmagan bo'lsa-da, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakati o'zboshimchalikdir. U o'z harakatlarini, diqqatini nazorat qila oladi, she'rlarni ataylab yodlaydi, o'z xohish-istaklarini biror narsa qilish zarurligiga bo'ysundiradi, kattalarning ko'rsatmalariga amal qiladi va maktab hayoti qoidalariga muvofiq harakat qiladi. Qoidalarni amalga oshirish va ularni anglash ortida bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar tizimi yotadi. Xulq-atvorning o'zboshimchaligi, xatti-harakatlar qoidalarini kattalar nazoratisiz amalga oshirilganda, ichki psixologik instansiyaga (A.N. Leontiev) aylantirish bilan bog'liq. Bundan tashqari, bola o'z oldiga maqsad qo'yishi va ularga erishishi, ba'zi to'siqlarni engib o'tishi, intizom, tashkilotchilik, qat'iyatlilik, tashabbuskorlik, qat'iyatlilik, mustaqillik ko'rsatishi kerak.

Katta maktabgacha yoshdagi eng muhim neoplazma - axloqiy motivlarning paydo bo'lishi (burch tuyg'usi), bu bolalarni o'zlari uchun jozibali bo'lmagan faoliyat bilan shug'ullanishga undaydi (L.I. Bojovich, D.B. Elkonin maktabda o'qish boshlanishiga qadar bola erishishi kerak edi. nisbatan yaxshi hissiy barqarorlik, uning fonida ta'lim faoliyatining rivojlanishi va borishi mumkin.

Ko'pgina psixologlarning ta'kidlashicha, agar bola maktab o'quvchisining ijtimoiy pozitsiyasiga tayyor bo'lmasa, u intellektual jihatdan maktabga tayyor bo'lsa ham, uning o'qishi qiyin (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.I. Bojovich). Bunday bolalarning muvaffaqiyati, qoida tariqasida, juda beqaror. Biroq, maktabga borishni istamaydigan maktabgacha yoshdagi bolalar alohida tashvish uyg'otadi. Ulardan ba'zilari "katta aka-uka yoki opa-singillarning maktab hayoti", "men xohlamayman, ular u erda ikkilik berishadi, keyin uyda urishadi", "maktabga borganingizda, ular u erda sizga ko'rsataman! ” - uning o'rganish istagi borligiga ishonish qiyin.

Eng aniq shaklda, 6-7 yoshli bolalarning ichki pozitsiyasining xususiyatlari maktabdagi o'yinda namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolada o'yinning markaziy momenti doimo u uchun hozirgi paytda eng muhim va muhim tajribaga aylanadi, deb uzoq vaqtdan beri ta'kidlangan. o'yin mazmuni har doim bolaning haqiqiy ehtiyojlariga mos keladi. Shuning uchun bolani maktabga psixologik jihatdan tayyorlash kerak. Bu, ayniqsa, 6 yoshli bolalar uchun juda muhimdir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalarga beriladigan maktab haqidagi ma'lumotlar tushunarli va hissiy jihatdan boy bo'lishi kerak. Buning uchun ular maktabga ekskursiyalar, suhbatlar, maktab va o'qituvchilar haqida hikoyalar va boshqalardan foydalanadilar.

Tayyorlikning ijtimoiy-psixologik komponenti bolalarda fazilatlarni shakllantirishdan iborat bo'lib, buning natijasida ular boshqa bolalar, o'qituvchi bilan muloqot qilishlari mumkin edi. Bola maktabga, bolalar umumiy ish bilan shug'ullanadigan sinfga keladi va u boshqa bolalar bilan munosabatlarni o'rnatishning etarlicha moslashuvchan usullariga ega bo'lishi kerak, u bolalar jamiyatiga kirish, boshqalar bilan birgalikda harakat qilish qobiliyatiga muhtoj. taslim bo'ling va yangi jamiyatda o'zini himoya qiling.

Boshqa odamlar bilan munosabatlar maktabgacha yoshdagi bolalarda eng jadal tarzda tug'iladi va rivojlanadi. Ushbu birinchi munosabatlar tajribasi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun asos bo'lib, ko'p jihatdan insonning o'zini o'zi anglashining xususiyatlarini, uning dunyoga munosabatini, uning xatti-harakatlari va odamlar o'rtasidagi farovonligini, shuningdek, o'zini tutish istagi yoki maktabga borishni istamaslik.

Bolaning maktabga tayyorgarligining juda muhim jihati uning kattalar bilan munosabatlari bilan bog'liq. Kattalar bilan muloqot qilish va muloqot qilish, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, u nafaqat ular bilan bevosita, vaziyatli munosabatlarga, balki ma'lum me'yor va qoidalarga ham e'tibor qarata boshlaydi. Endi bolalar kattalarning e'tibori va empatiyasiga ehtiyoj sezadilar, ular turli xil muloqot holatlariga (ko'chada, uyda, muassasada) mos keladigan kattalarning funktsiyalarini ajrata oladilar.

Maktabga o'tish munosabati bilan kattalarning bolaga munosabati ham o'zgaradi. Unga maktabgacha tarbiyachidan ko'ra ko'proq mustaqillik beriladi: u o'zi vaqt ajratishi, kun tartibining bajarilishini nazorat qilishi, o'z vazifalarini unutmasligi, uy vazifalarini o'z vaqtida va sifatli bajarishi kerak.Maktabning boshlanishi bilan, bola qurshovida, yangi kattalar kiradi - o'qituvchi. O'qituvchi onalik funktsiyalarini bajarib, o'quvchilarning barcha hayotiy jarayonlarini ta'minladi. U bilan munosabatlar to'g'ridan-to'g'ri, ishonchli va samimiy edi. Maktabgacha tarbiyachi hazil va injiqliklari uchun kechirildi. Kattalar, agar ular g'azablangan bo'lsalar ham, chaqaloq: "Men buni boshqa qilmayman" deyishi bilanoq, bu haqda tezda unutishdi. Maktabgacha tarbiyachining faoliyatini baholashda kattalar ko'pincha ijobiy tomonlarga e'tibor berishdi. Va agar biror narsa unga yordam bermasa, ular mehnatsevarlikka da'vat etilgan. O'qituvchi bilan bahslashish, o'z ishini isbotlash, o'z fikrini talab qilish, ko'pincha ota-onalarning fikriga murojaat qilish mumkin edi: "Lekin onam menga aytdi!".

O'qituvchi bolaning faoliyatida boshqa o'rinni egallaydi. Bu, birinchi navbatda, bolaga bilim berish va o'quv muvaffaqiyatini baholashni ishonib topshirgan ijtimoiy shaxs, jamiyat vakili. Shuning uchun o'qituvchi yangi standartlarning tashuvchisi, bola uchun eng obro'li shaxsdir. O'quvchi o'z nuqtai nazarini qabul qiladi va ko'pincha tengdoshlari va ota-onalariga e'lon qiladi: "Ammo maktabdagi o'qituvchi bizga aytdi ..." Bundan tashqari, maktabda o'qituvchi tomonidan berilgan baho uning sub'ektiv shaxsiy munosabatini bildirmaydi, balki o'ziga xos xususiyatni ko'rsatadi. talaba bilimi va uning o'quv topshiriqlarini bajarish ahamiyatining ob'ektiv o'lchovi. Faoliyat va muloqot sohasida maktabga tayyorgarlikning asosiy tarkibiy qismlari o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi, agar bola o'quv vazifasini qabul qilsa, uning shartliligini va uni hal qilish qoidalarining shartliligini tushunadi; o'z faoliyatini o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi baholash asosida tartibga soladi; vazifani qanday bajarish kerakligini tushunadi va kattalardan o'rganish qobiliyatini ko'rsatadi.

Ta'lim muammolarini qanday hal qilishni o'rganish uchun bola harakatlarni amalga oshirish usullariga e'tibor berishi kerak. U bilimlarni kelajakdagi faoliyatida foydalanish uchun, "kelajakda foydalanish uchun" olishini tushunishi kerak.

Kattalardan o'rganish qobiliyati ekstrasituatsion-shaxsiy, kontekstli muloqot bilan belgilanadi (E.E. Kravtsova). bundan tashqari, bola kattalarning o'qituvchi sifatidagi pozitsiyasini va uning talablarining shartliligini tushunadi. Faqat kattalarga nisbatan bunday munosabat bolaga o'quv muammosini qabul qilish va muvaffaqiyatli hal qilishga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolani o'qitish samaradorligi uning kattalar bilan muloqot qilish shakliga bog'liq. Muloqotning situatsion-ishbilarmonlik shaklida kattalar har qanday, hatto tarbiyaviy vaziyatda ham o'yinda sherik sifatida ishlaydi. Shuning uchun, bolalar kattalarning so'zlariga e'tibor qaratishlari, uning topshirig'ini qabul qilishlari va bajarishlari mumkin emas. Bolalar osongina chalg'ishadi, begona ishlarga o'tishadi va kattalarning sharhlariga deyarli munosabat bildirmaydilar.

Voyaga etgan odamni rag'batlantirish va tanqid qilish etarli darajada davolanadi. Aybdorlik ularni o'z fikrini o'zgartirishga, muammoni hal qilishning yaxshiroq yo'lini izlashga undaydi. Mukofotlar ishonch bag'ishlaydi. A.P.Usovaning so'zlariga ko'ra, o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar faqat maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar bilan yuzaga keladi, aks holda bolalar kattalarning ko'rsatmalariga amal qila olmasalar, o'z faoliyatini nazorat qila olmasalar va baholay olmasalar, o'zlarining "o'rganishdagi nuqsonlari" ni boshdan kechiradilar.

Shunday qilib, maktabga kirish bolaning hayotida sifat jihatidan yangi bosqichning boshlanishini anglatadi: bu uning kattalarga, tengdoshlariga, o'ziga va faoliyatiga bo'lgan munosabatini o'zgartiradi. Maktab yangi turmush tarziga o'tishni, jamiyatdagi mavqeini, faoliyat va muloqot sharoitlarini belgilaydi. Adabiyotda tayyorlik tarkibiy qismlarini o'rganish etarli darajada e'tibor berilmaganda va uning tarkibiy xususiyatlarining barchasi yoki bir qismi shakllanganda muayyan tartibga solish qiyinchiliklarining paydo bo'lishi mumkinligini ko'rsatadi.

Hozirgi vaqtda gothni o'rganadigan ko'plab diagnostika dasturlari mavjud. Gutkina N.I. Diagnostika dasturi 7 ta usuldan iborat bo'lib, ulardan 6 tasi asl mualliflik ishlanmalari bo'lib, bolaning maktabga tayyorlik darajasini aniqlash imkonini beradi. Diagnostika dasturi quyidagi usullarni o'z ichiga oladi:

• - maktab etukligini yo'naltirish testi;
• - bolaning affektiv-ehtiyoj sohasida kognitiv yoki o'yin motivlarining ustunligini aniqlash usuli;
• - "talabaning ichki pozitsiyasini" aniqlash uchun eksperimental suhbat;
• - "Uy" usuli (namunaga e'tibor qaratish qobiliyati, e'tiborning o'zboshimchaligi, sensorimotor muvofiqlashtirish, qo'lning nozik motorli ko'nikmalari);
• - "Ha va yo'q" texnikasi (qoidaga muvofiq harakat qilish qobiliyati);
• - "Botinkalar" metodikasi (o'rganishni o'rganish);
• -"Hodisalar ketma-ketligi" usuli (mantiqiy fikrlash, nutq va umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish);
• - "Ovozni yashirish va qidirish" texnikasi (fonematik eshitish).

Uning afzalligi shundaki, u barcha ixchamligi uchun psixologik tayyorgarlikning eng muhim tarkibiy qismlarini baholashga imkon beradi; vazifalarni tanlash nazariy jihatdan asoslanadi; psixologik tayyorlikning xarakteristikasi oqilona zarurat va yetarlilik bilan ajralib turadi. N. I. Gutknaya texnikasi sinovdan o'tgan va yaxshi prognostik ko'rsatkichlarga ega. Gutkina bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini shakllantirishga imkon beruvchi tuzatuvchi va tarbiyaviy o'yinlar tizimini ishlab chiqdi.

Hatto me'yorda ham bolaning maktabga tayyorgarligi uchun psixologik shartlar faqat 6-7 yoshda, ba'zan esa undan keyin ham shakllanadi va katta individual o'zgaruvchanlik bilan birga keladi. Intellekt darajasi past bo'lgan bolalarda shaxsiy rivojlanish imkoniyatlarining yanada kengroq turlarini kuzatish mumkin. Ko'pgina tadqiqotlar bolaning kognitiv yo'nalishi darajasi, uning ijtimoiy moslashuvi, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka bo'lgan hissiy reaktsiyalari, ishlash, ixtiyoriy tartibga solish qobiliyati, shaxsiyatning boshqa xususiyatlari, shuningdek, situatsion sharoitlar uning intellektual vazifalarni bajarishiga sezilarli darajada ta'sir qilishini ishonchli tarzda ko'rsatdi.

Umumlashtirilgan va tizimlashtirilgan bilimlarni olish bolalarni maktabga psixologik tayyorlashda muhim rol o'ynaydi. Voqelikning muayyan madaniy sohalarida (narsalarning miqdoriy munosabatlarida, tilning tovush materiyasida) harakat qilish qobiliyati shu asosda ma'lum ko'nikmalarni egallashga yordam beradi. Bunday o'rganish jarayonida bolalar turli xil bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishga imkon beradigan voqelikka nazariy yondashuvning elementlarini rivojlantiradilar.

Subyektiv ravishda maktabga tayyorgarlik birinchi sentyabrda maktabga borishning muqarrarligi bilan birga oshadi. Ushbu hodisaga yaqin sog'lom, normal munosabatda bo'lsa, bola maktabga ishtiyoq bilan tayyorlanadi.

Biz ushbu maqolani maktab va o'yin uchun ijtimoiy tayyorgarlik mavzusiga bag'ishlamoqchimiz. Ijtimoiy tayyorgarlik bilan mualliflar hissiy-irodaviy komponentning etarli darajada shakllanishini tushunadilar ...

Biz ushbu maqolani maktab va o'yin uchun ijtimoiy tayyorgarlik mavzusiga bag'ishlamoqchimiz. Ijtimoiy tayyorgarlik bilan mualliflar hissiy-irodaviy komponentning etarli darajada shakllanishini va bolaning "harakatini" tushunadilar. "Ijtimoiy tayyorlik" va "o'yin" atamalari bir xil kontekstda qo'llanilganiga hayron bo'lishingiz mumkin. Biroq, biz sizga ularning ajralmas ekanligini ko'rsatishga harakat qilamiz.

Gap shundaki, biz suhbatlashgan o‘qituvchilar quyidagi tendentsiyalarni qayd etishdi.

Birinchi holat: bolalar maktabga etarlicha o'yinsiz kelishadi. Ular maktabga o'yinchoqlar olib kelishadi va dars paytida qiyinchilik bilan o'yin faoliyatidan voz kechishadi, bu jarayonga tengdoshlari va o'qituvchilarini jalb qilishga intiladilar. Muammo bolaning o'yinchoqlar olib kelishida emas, balki u o'qish foydasiga ularni rad eta olmaydi. Bu hatto maktabga tayyor bolalarga ham tegishli. O'yin bilan bog'liq bo'lmagan boshqa muammo - bu o'qituvchi uchun birinchi va yagona bo'lish istagi. Bunday bolalar uchun jamoada bo'lish, bu jamoada qoidalarga rioya qilish qiyin. O'qituvchi faqat ular uchun bo'lishi uchun ular doimo so'rashni, doskaga chaqirishni xohlashadi. Shu bilan birga, ular Vasya yoki Lenadan Sashaga "to'rtta" berilganligini so'rashganidan xafa bo'lishadi, lekin unga hech narsa yo'q. Bunday bolalar o'qituvchining harakatlarini mensimaslik va o'zlarini sevmaslik deb bilishadi. Uyda ular o'qituvchining boshqa bolalarni ko'proq sevishidan shikoyat qiladilar, lekin unga e'tibor bermaydilar. Bu holat umuman maktabga borishni istamasligiga olib kelishi mumkin. Bu xatti-harakatlar bog'chaga bormagan, tarbiyachi yoki ota-onalar bilan yakkama-yakka maktabga tayyorlanayotgan bolalarda yaqqol namoyon bo'ldi.

Nima bo'ldi?

Ko'pgina zamonaviy ota-onalar bolalarning intellektual rivojlanishiga katta e'tibor berishadi, aql-zakovat va keng bilim muvaffaqiyatli maktab o'qishining kalitidir. Maktabdagi yaxshi baho esa, o‘z navbatida, kelajakda muvaffaqiyatli ishlashning garovidir. Biroq, intellektual tayyorgarlik muvaffaqiyatli o'rganishning yagona sharti emas. Shuningdek, yangi ijtimoiy rolni - o'z zimmasiga muhim mas'uliyatni o'z zimmasiga olishni, o'z xohish-istaklarini o'qituvchi, maktab o'quv dasturi talablariga bo'ysundirish qobiliyatini o'z ichiga olgan talabaning rolini qabul qilishga tayyor bo'lish juda muhimdir. Boshqacha qilib aytganda, bolada hissiy - irodaviy tayyorgarlik shakllanishi kerak.

Ammo hamma ota-onalar ham irodaviy komponent asosan o'yinda shakllanganligini bilishmaydi.

Ba'zilaringiz, aziz ota-onalar, o'yinning irodani rivojlantirish bilan qanday bog'liqligiga hayron bo'lishingiz mumkin. Axir, ko'pchilik o'yin vaqtni behuda sarflashiga ishonishadi va siz unga alohida e'tibor bermasligingiz kerak. Bolaning "bolalarcha" o'yinlariga, ingliz yoki shaxmat, bal raqslari yoki rasm chizish kabi "foydali" narsalarni o'tkazishga sarflagan eng yaxshi vaqti qaysi? Ota-onalar, agar bola bunday muhim ishlarni, ularning fikriga ko'ra, ketma-ket bir necha soat davomida qila olsa, g'ururlanadi. Ammo ko'pincha bunday bola o'z-o'zidan o'yinni tanlay olmaydi (biz intellektual, rivojlanayotgan o'yinlarni nazarda tutmaymiz). Va agar u sheriklarni tanlasa va topsa (masalan, bolalar bilan tanishlar tashrif buyurishga kelganda), u tashkiliy yordamisiz o'ynay olmaydi, maqsadsiz savollar berish orqali kattalarning e'tiborini tortadi yoki bolalar bilan bitta kompyuterda o'tiradi.

Xo'sh, zamonaviy ota-onalar tomonidan tanlangan o'yinlar (zakovatni rivojlantirishga qaratilgan) hissiy-irodaviy sohani shakllantirishga hissa qo'shadigan o'yinlardan qanday farq qiladi? Aytgancha, ehtimol siz hayron bo'lasizki, ikkinchisi siz bilan bo'lgan bolaligimiz, ota-onalarimiz va bobo-buvilarimizning bolaligi: "salochki", "bekinmachoq", "kazak qaroqchilari"; rolli o'yinlar ("qizlari-onalar", "urushlar"). Zamonaviy ota-onalar tomonidan "eski moda", yarim unutilgan o'yinlarning qiymati juda katta! O'zingiz uchun hukm qiling.

1. O'yinda ixtiyoriy ravishda, o'z tashabbusi bilan qoidalar va qonunlarga rioya qilish qobiliyati dastlab namoyon bo'ladi. Bu erda bo'lmasa, hissiy impulsni irodaga bo'ysundirish istagi paydo bo'ladi. Bolaligingizda postingizni tark etishga qanday jur'at etmaganingizni eslang, chunki siz chegarachisiz. Yoki shifokor bo'lganida bemorga yordam bermaslik. Va klassiklar! Chiziqqa qadam qo'ydi - boshidan boshlang: qoidalar - bu qoidalar va ular hamma uchun!
2. O'yin xotirani rivojlantiradi. Bola maqsadli yodlashni va eslashni o'rganadi. O'ynab, u maxsus tayyorgarlikdan ko'ra ko'proq yangi narsalarni o'rganadi. Chunki uning o'zi ham o'rganishni va eslashni xohlaydi.
3. O'yin davomida tasavvur rivojlanadi (bolalar stullardan uy quradilar, qutilardan raketalarni loyihalashadi va yasashadi). Tasavvur ijodkorlikning muhim asosidir. Ijodkorlik deganda biz hayotning turli sohalarida yangi narsalarni yaratish qobiliyatini tushunamiz. Bolada nostandart muammolarni hal qilish qobiliyati, bir xil muammoga boshqacha qarash qobiliyati mavjud. Bulutlarda ba'zi hayvonlarning figuralarini, qal'alarni, landshaftlarni ko'rish yoki eski driftwooddan juda chiroyli narsalarni yasash qobiliyati - bu erda ijodkorlik mavjud. Ijod, shuningdek, ishni va umuman hayotni to'ldirish, zavqlanish va qondirish qobiliyatidir.
4. O'yinda yangi harakatlar rivojlanadi va yaxshilanadi, vosita qobiliyatlari rivojlanadi. Tasavvur qila olasizmi, bola maysazor bo'ylab sakrab o'tayotgan quyonga taqlid qilib, qanday harakat qilishi kerak?! Rolli o'yinlarda bolalar biror narsani quyish yoki quyishni yaxshi ko'radilar - harakatlarning aniqligi shakllanadi. Ba'zi bolalar o'zlarining sevimli qahramonlari va rassomlarining (raqqosalar va o'rgimchak odam, tsirkdagi akrobatlar va Betmen) harakatlari va harakatlariga taqlid qilishni yaxshi ko'radilar - harakatlarni tartibga solish va muvofiqlashtirish qobiliyati rivojlanadi. Shu bilan birga, vosita epchilligi bilvosita intellektual rivojlanishga ta'sir qiladi degan fikr mavjud.
5. O'yin tufayli bolalar jamoalari shakllanadi. Bolalar bir-biri bilan muloqot qilishni o'rganadilar, shu jumladan muayyan faoliyat kontekstida, kattalar ishtirokisiz mustaqil ravishda muzokaralar olib borishni o'rganadilar, ziddiyatli vaziyatlarni hal qiladilar, o'yinlar va qoidalarni o'ylab topadilar, rol almashadilar ("Endi men o'qituvchiman, ertaga siz"). Bolalar bir hududda emas, balki bir-birlari bilan o'ynashni o'rganadilar. Farzandlaringiz qum qutisida qanday o‘ynayotganini tomosha qiling: har biri chuqur qazib, nimadir quradi yoki Roma qazishadi, Valya va Yuliya esa bu qumdan pirog pishiradi, keyin hamma birga “ovqatlanish” uchun o‘tirishadimi?

Нужно отметить, что у детей, посещающих детский сад, игра сформирована лучше, чем у тех, кто в детский садик не ходит, особенно это касается единственных детей или если в семье, например, двое детей, но между ними большая разница в возрасте (более 7 yil). Bolalar bog'chasida har doim o'yindoshlar bor. Uy bolasi o'yin kompaniyasidan butunlay mahrum bo'ladi yoki kompaniya paydo bo'ladi, lekin kamdan-kam hollarda o'yin uchun munosabatlarni shakllantirishga vaqt topa olmaydi. Ma'lum bo'lishicha, bolalar ko'pincha kattalar bilan muloqot qilishadi, lekin ular nima qilishni, boshqa bolalar bilan qanday o'ynashni bilishmaydi.

Yana bir holat - ota-onalar farzandlarini dam olish markazlariga olib kelishadi. Va u erda bolaning vaqti rejalashtirilgan: hozir hamma tepalikdan dumalab tushmoqda, keyin masxaraboz kelib, ularni kuladi. Bolalar o'ynaydi, lekin mustaqil emas. Agar bu bolalar bir joyga yig'ilsa, faqat masxarabozsiz, ular ko'pincha nima qilishni va qanday o'ynashni bilishmaydi. tarbiyachilar bolalar bog'chasi, mualliflar maqolani yozishdan oldin kim bilan gaplashgan, o'yinni yo'q qilish mumkinligini ta'kidladilar va bu bosqichma-bosqich sodir bo'ladi. O'yin, masalan, bolalardan biri elektron o'yinchoq olib kelganda, qolgan bolalar o'ynash uchun navbatga qo'yilganda va oddiy o'yinlardan voz kechganda buziladi. Bu birinchi bosqich. Ammo rollar va qoidalarni taqsimlash hali ham mavjud. Biroq, keyin yigitlar uyga kelib, ota-onalariga xuddi shu o'yinchoqni sotib olishni so'rashadi. Bu ikkinchi bosqich. Va agar ota-onalar rozi bo'lsa va bundan tashqari, ular bilan birga bolaga bolalar bog'chasiga berishsa, o'yin butunlay yo'q qilinadi. Bolalarning muloqoti kimning qaysi bosqichdan o'tganligi va hokazolarni muhokama qilishgacha kamayadi.

Agar bola qanday o'ynashni bilmasa, nima qilish kerak? Biz sizga ba'zi tavsiyalar beramiz.

Agar bola bolalar bog'chasiga bormasa, uning o'yinlar uchun kompaniyasi borligiga ishonch hosil qilishingiz kerak (masalan, bu sizning do'stlaringizning bolalari bo'lishi mumkin). Iltimos, ishtirokingiz shu erda tugaydi deb o'ylamang. Bolani o'ynashga o'rgatish kerak. Oddiy bekinmachoq o'yinidan boshlang, u bilan o'zingiz o'ynang, chunki bolalikning baxtli onlariga sho'ng'ish va bolangiz bilan bu lahzalarni qaytadan o'tkazish juda yoqimli! O'zingiz nimani o'ynashni yoqtirganingizni eslang va bu haqda bolalarga aytib bering.

"Qizlar-onalar" o'ynang va bu o'yinda qiz sifatida qoling. Lekin ehtiyot bo'ling, bolaning nima istayotganini tinglang, uning istaklarini o'zingiz bilan almashtirmang. Bola kiritgan qoidalarni hurmat qiling. O'z-o'zidan va samimiy bo'ling, lekin unutmangki, u bola, siz esa kattalarsiz.

Xulosa qilib shuni eslatmoqchimizki, aqliy rivojlanish uchta komponentni o'z ichiga oladi: intellektual, hissiy va jismoniy rivojlanish (nozik va qo'pol motorli ko'nikmalarni rivojlantirish). Bu rivojlanish turli faoliyatlarda sodir bo'ladi. Ammo o'yin alohida ahamiyatga ega. Bu maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyatdir, chunki u bolaning psixikasining xususiyatlariga mos keladi va unga eng xosdir.

Brost Yekaterina Pavlovna, klinik psixolog,
NSMU o'qituvchisi, Novosibirsk,
Ponomarenko Irina Vladimirovna, tibbiy psixolog
Shahar bolalar va o'smirlar psixonevrologik dispanseri,
oilaviy munosabatlar bo'yicha mutaxassis, Novosibirsk

Munozara

Juda to'g'ri maqola - bu deyarli hech qanday sharhlar yo'qligi sharmandalik.
Darhaqiqat, irodaning o‘yinda shakllanishi paradoksal ko‘rinadi... Hozir bolalar maktabga intellektual jihatdan haddan tashqari rivojlangan holda kelishadi, lekin ular o‘qiy olmaydi, iroda rivojlanmaydi, ixtiyoriy e’tibor yo‘q, ular o‘zaro munosabatlarni bilishmaydi. Va hammasi nima uchun? Rolli o'yinlar, qoidalar bilan o'yinlar amalda o'lik. Ular faqat bog'larda yoki psixologlar bilan o'ynashadi - va oldin hovlilarda qancha odam o'ynagan! Butun bolalar o'yin madaniyati mavjud edi, kattalar emas, balki kattaroq bolalar kichiklarga o'ynashni o'rgatishgan ... Bu o'yinlarni hech qanday o'yin o'rgatish usullari bilan almashtirib bo'lmaydi - axir, o'rganishda kattalar rahbarligi muqarrar, erkin o'yinda esa joy bor. bolalar tashabbusi uchun. Afsuski, ko'pgina ota-onalar bolaning rivojlanishi uchun qanday rol o'ynashini tushunmaydilar;

Umuman olganda, kichik farq bilan bir nechta bolani tug'ish kerak va hamma xursand bo'ladi - va siz bog'ga borishingiz shart emas va ular doimo o'ynashadi. Shaxsiy tajriba bilan tasdiqlangan.

"Maktab va o'yinga ijtimoiy tayyorlik" maqolasiga sharh bering

Bolaning maktabga psixologik va fiziologik tayyorgarligi. Chop etish versiyasi. 4,1 5 (46 baho) Baho Bolaning maktabga tayyorgarligi ikki komponentdan iborat. Men ota-onalarning e'tiborini maktabga psixologik tayyorgarlikka qaratmoqchiman.

Psixologning fikri. Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi: qanday baholash kerak. Maktabga tayyorgarlik umuman hisoblash va o'qish emas! Va ixtiyoriy e'tiborni ushlab turish qobiliyati, tushunish va kuzatish qobiliyati haqida ... maktabgacha yoshdagi bolalari bo'lgan ota-onalar - qanday aniqlash mumkin ...

Maktabga tayyorgarlik to'g'risidagi ma'lumotlar bolalar bog'chasida qoladi va maktabga uzatilmaydi. Ular faqat psixolog va o'qituvchining o'zi uchun kerak, shuning uchun maktabga tayyorgarlik eng hayajonli va o'tkir mavzulardan biri, ayniqsa men nafaqat tanish jamoa, balki taxminan bir xil bolalar uchun ham ...

Munozara

Men 90-yillarning o'rtalaridan beri maktabning etukligini kuzataman (umumiy tendentsiya salbiy). 6 yil davomida u ixtisoslashtirilgan sinflarga ega litseyda ishladi, bu erda diagnostikaning maqsadi bolaning yo'nalishini va murakkab dastur (2-sinfdan 2-chet tili) bo'yicha o'qish imkoniyatini aniqlash edi. Men oddiy maktabda taxminan 20 yildan beri ishlayman, bu erda diagnostikaning maqsadi EKVIVALENT sinflarni shakllantirishdir, chunki faqat bitta dastur mavjud va bolalarni tartiblash mantiqiy emas (va printsipial jihatdan men buni o'ylamayman. to'g'ri). Bular. har bir sinfda taxminan teng miqdorda turli darajadagi tayyorgarlikka ega bo'lgan bolalar bor. Va mening vazifam prognozdir: resursni (nimaga ishonishingiz mumkin) va tanqislikni (nima ustida ishlashingiz kerak) aniqlash, bolaning psixofiziologik etukligi va moslashuvchanlik darajasini, uning energiya salohiyatini (ish qobiliyati, charchoq) aniqlash. , charchoq), hissiy xususiyatlar ...
Men ishlayotgan metodologiya juda ishonchli, sertifikatlangan, standartlashtirilgan - murakkab, ammo bashoratli. Mening vazifam - OLDINI OLISH, chunki ota-onalar bolaning taqdirini hal qilishadi.
"Ta'lim to'g'risida" gi qonunga ko'ra, bola 6,5 ​​yoshdan 8 yoshgacha maktabga borishi mumkin (ro'yxatdan o'tish orqali u maktabga qabul qilinadi). Suhbatda ota-onalar ishtirok etadilar, keyin men xulosa chiqaraman, natijalarni sharhlayman, muayyan muammolar bilan QANDAY ishlashingiz mumkinligini aytaman va hokazo. Va, menimcha, ota-onalar ba'zan mening xulosalarimdan norozi bo'lishadi)). To'g'ri, keyinchalik bu xulosalar tasdiqlanadi ...
Masalan, "Ortiqcha narsalarni istisno qilish", bu bolani QANDAY inobatga oladi: asosiy asosda tahlil qilish (suyuq-qattiq, tirik-jonsiz, qush-hasharotlar, uy va yovvoyi hayvonlar va boshqalar) yoki maxsus, tashqi asosda (it, quyon, sincap, tipratikan - tipratikanni istisno qiladi, chunki u tikanli), funktsional ("bu suzadi va bular yuguradi"), asosiysini hali tushunmaydi. Bu tushunishning boshqa darajasi - butunlay maktabgacha (konkret) yoki "maktabgacha" (intuitiv tahlil-sintez).
Har qanday vazifada ko'rsatma juda aniq va aniq beriladi - bola uni ushlab turadimi yoki uni yuzaki bajara oladimi - bu idrokning boshqa darajasi, bu faoliyatning o'zboshimchaligi (maktab etukligining asosiy ko'rsatkichi). Asosiy savol: pishgan yoki pishmagan - tana, ruhiyat, o'zini o'zi qadrlash uchun NARX ...
Bola aqlli hisoblashi va yaxshi o'qishi mumkin, lekin shu bilan birga u asosiyni ikkinchi darajalidan ajrata olmaydi, u maktabgacha yoshdagi bola kabi o'ylaydi ... U umumiy dunyoqarash va yaxshi mexanik xotira hisobiga o'qiydi - shunday bo'ladi. beshinchi sinfgacha etarli sinf, keyin u uchliklarga tushib ketadi, ular "qiziq emas" deyishadi.

Ha, sizda super o'g'il bor, men sizning o'rningizda bo'lganimda hech kimga quloq solmagan bo'lardim;)

Maktabgacha yoshdagi bolalari bo'lgan ota-onalar - bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini qanday aniqlash va uni birinchi o'yinga qanday tayyorlash kerak. Ota-onalar va bolalarning o'zlari hozir e'tiborsiz qoldiradigan eski maktab o'yini nima, bolaga buni o'zlashtirishga hech narsa yordam bermaydi. rol ...

Munozara

Men ham test topshirmoqchiman

18.12.2018 06:05:14, Raisa Andreevna

"Bolalarning maktab va qo'shimcha ta'limi" konferentsiyasi "Bolalarning maktab va qo'shimcha ta'limi". Oqsoqollarim bir marta biz kirgan maktabda psixolog tomonidan sinovdan o'tgan. Ammo endi, aftidan, tizim o'zgargan ...

Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining psixologik testi. Maktabga tayyorgarlik. 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bola. Ta'lim, ovqatlanish, kundalik tartib, bolalar bog'chasiga borish va tarbiyachilar bilan munosabatlar, 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolaning kasalliklari va jismoniy rivojlanishi.

3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bola. Tarbiya, ovqatlanish, kundalik tartib, bolalar bog'chasiga borish va tarbiyachilar bilan munosabatlar, kasalliklar va Bo'lim: Rivojlanish, o'qitish (Bu har bir kishi intellektual emas, balki maktabga psixologik tayyorgarlik muhimligini aytadi. Va bu nima . ..

Munozara

Keyingi konferentsiyaga boring, 1-sinfdagi muammolar haqida o'qing. Nimani kutish kerak? Maktab go'yo 2 qismdan iboratligiga tayyor bo'lishingiz kerak: o'quv va darsdan tashqari. Darsda 4 ta dars davomida jim o'tirish va o'qituvchining hamma aytganlarini tushunish qiyin bo'lishi mumkin. tanaffus, 4-sinf o'quvchisi (ular bir qavatda) bir ahmoq bola kelib, yorilib qo'ysa yoki qo'yib yuborsa nima qilish kerakligini bola bilishi kerak.Ko'pchilik maktablarda o'qituvchilar tanaffusda bolalarni nazorat qilmaydi.Bizda. mamlakat, barcha jarohatlar tanaffusda sodir. Ovqatlanish xonasida bola o'rta maktab o'quvchilari nima uchun non tashlab, ularni "chaqaloqlar" deb chaqirishlarini tushunmasligi mumkin, men kengaytma haqida umuman hech narsa demayman. Saytda men birinchi sinf o'quvchilarini ko'rdim. kengaytmadan: ular tayoq bilan urishadi, tosh otadi, qichqiradi, qichqiradi.. Aksariyat maktablar.Ishda biz maktab voqealarini almashamiz - yaxshi, chizma kabi - janjallar, o'qituvchi mashg'ulotlarni ota-onalarga o'tkazadi, jarohatlar.

Len, menimcha, siz birinchi navbatda o'zingizni tinchlantirishingiz kerak! Agar Yaroslav sizning ishonchsizligingizni his qilsa, u nima deb o'ylashi kerak? Taxminan bir oy oldin men Mayyaga bolalar bog'chasiga borishimizni ayta boshladim, u erda qanday ajoyibligini chizdim va har safar onasiz bolalar borligini qo'shib qo'yaman. Biroq, mening xushmuomala bolam bor, shuning uchun hech qanday muammo yo'q edi. Aytgancha, dastlabki kunlarda u bolalarni emas, balki juda ko'p yangi o'yinchoqlarni hayratda qoldirdi, u bolalarga o'xshaydi. keyin men payqadim :)

Bu erda men o'zim uchun tushunishga harakat qilaman: agar bola avvalroq maktabga yuborilgan bo'lsa va u sof hissiy ma'noda tayyor bo'lmagan bo'lsa, boshqacha qilib aytganda, maktabga unga psixologik tayyorgarligi yo'qmi yoki yo'qmi (" maktab etukligi") qo'zg'atadi ...

Munozara

Psixologni qanday ta'riflaysiz? tayyorlik?

Ular, afsuski, mumkin. Va yangilari rivojlanadi va barcha eskilari og'irlashadi :(.

Qanday bo'lmasin, men ulardan juda ko'pini shakllantirdim, garchi nisbatan zararsiz bo'lsa-da (masalan, burmalarni yirtish yoki soch olish): (((. Onam ta'na qildi va bu shunchaki bema'nilik va fahsh deb o'yladi. Agar Sanka shunday hayotga ega bo'lsa, men" Darhol psixologga boraman. :) Va shu kungacha, agar asabiylashsam, bularning barchasi "yaxshi" chiqadi va katta yoshli xola allaqachon: ((