Előadás az óvodások koherens beszédének fejlesztése témában. Összefüggő beszéd fejlesztése Idősebb óvodások koherens beszédének fejlesztése előadás

A koherens beszéd fejlesztése az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének egyik fő feladata. A koherens beszéd, F. A. Sokhin találó kifejezésével, úgy tűnik, felszívja a gyermek minden eredményét az anyanyelv elsajátítása, a hangzási aspektus, a szókincs és a nyelvtani szerkezet elsajátítása terén.

A koherens beszédben egyértelműen megmutatkozik a szoros kapcsolat a gyermekek beszéde és mentális nevelése között. A gyermek úgy tanul meg gondolkodni, hogy megtanul beszélni, de a beszédet is fejleszti azáltal, hogy megtanul gondolkodni (F.A. Sokhin).

Az óvodai program párbeszédes és monológ beszéd oktatását biztosítja.

Fejlesztő munkadialogikus beszéd a kommunikációhoz szükséges készségek fejlesztésére irányul. A párbeszédes beszéd fejlesztésének fő célja az óvodások körében, hogy megtanítsa őket a párbeszéd kommunikációs formájaként való használatára. Ehhez a gyerekeknek számos készséget kell elsajátítaniuk:

Képes aktívan kapcsolatba lépni a beszélgetőpartnerrel, gyorsan reagálni a megjegyzésekre, azok különféle típusainak felhasználásával (kérdés, üzenet, kiegészítés, kérés, javaslat stb.);

Képesség különféle témákról beszélni, beszélgetést folytatni a javasolt témáról, nem szabad elterelni róla, újra kérdezni, bizonyítani álláspontját, kifejezni a beszélgetés tárgyához való hozzáállását;

Képes nyugodtan, mérsékelt hangerővel, barátságos hangnemben beszélni;

Különféle beszédetikett-formulák birtoklása, emlékeztetők nélküli használata (beszélgetés közben ne hajtsa le a fejét, ne nézzen a beszélgetőpartner arcába, ne beszéljen teli szájjal, ne avatkozzon bele a felnőttek beszélgetésébe);

Arckifejezések és gesztusok használatának képessége;

Kommunikációs képesség párban, 3-5 fős csoportban, csapatban.

Monológ beszéd - a koherens beszéd összetettebb típusa. A pszichológusok szerint a monológ beszéd az óvodásoknál 5 éves kortól kezd kialakulni. Ettől a pillanattól kezdve célzott munkát kell végezni a gyermekek monológ beszédformáinak tanításában, amelyek között vannakújramondás és történet.

Az újramesélés egy gyermek által hallgatott műalkotás koherens bemutatása.

A történet egy tény, jelenség vagy esemény független leírása.

Az újramondás a történethez kapcsolódó monológ beszéd egyszerűbb formája. Vannak különbözőaz újramesélés típusai :

Részletes vagy szövegközeli;

Rövid vagy tömörített;

Szelektív;

Szöveg átstrukturálással;

Kreatív kiegészítésekkel.

Követelmények a gyermeki elmesélésekhez

1. Értelmesség, i.e. a szöveg teljes megértése.

2. A mű átadásának teljessége, i.e. a bemutatás logikáját sértő jelentős hiányosságok hiánya.

3. Az újramondás következetessége és koherenciája.

4. A szótár és a szerzői szöveg kifejezéseinek használata, egyes szavak sikeres helyettesítése szinonimákkal.

5. Sima újramondás, hosszú, felesleges szünetek hiánya.

6. A beszéd kifejezőkészsége és fonetikai helyessége, viselkedéskultúra az újramondás során.

Algoritmus oktatási tevékenységek végzésére a gyermekek elmesélési készségeinek fejlesztésére

1. Bevezető rész. Célja az óra iránti érdeklődés felkeltése, a gyerekek szövegérzékelésére való felkészítése, ami egy bemutatkozó beszélgetéssel, képmutatással, megfigyelésre emlékeztető, találós kérdéssel érhető el.

2. A mű elsődleges olvasata. A gyerekeket felkérik, hogy hallgassák meg a művet, és elmondják nekik a címét, műfaját és szerzőjét.

3. Beszélgetés az olvasottak tartalmáról, melynek célja a szöveg elemzése és memorizálása.

4. Ismételt olvasás utólagos újramondás szándékával.

5. Gyermekelbeszélések.

6. Az óra záró része. Itt felhasználható a mű dramatizálása játékok, repülő, ujjszínház, gyermek dramatizáló játékok segítségével.

A gyerekek mesemondásának tanítása a szervezett oktatási tevékenységek során a középső csoportból történik.

A gyerekek fejlesztik azt a képességet, hogy különböző formában és tartalommal rendelkező történeteket alkossanak:

forma szerint- leíró és cselekmény;

tartalom szerint- tényszerű és kitalált (kreatív).

A kijelentés forrásától függően a monológok megkülönböztethetők:

1) játékokhoz és tárgyakhoz;

2) a kép szerint;

3) tapasztalatból;

4) kreatív történetek.

1 Technikák a gyerekeknek játékok és tárgyak segítségével mesélni

Sok éves gyakorlat során a következő technikákat azonosították és tesztelték a gyermekek mesemondásának tanítására:

- közös történetmesélés . Középső csoportban használható. A tanár megtervezi a kijelentést, meghatározza a mintáját, megnevezi a mondat elejét, javaslatot tesz a kommunikáció sorrendjére, módszereire („Volt egyszer egy lány. Egy napon ő... és találkozni vele...”) . A közös történetmesélés a különböző cselekmények dramatizálásával párosul. Fokozatosan a gyerekek megismerkednek az egyszerű improvizációkkal;

- minta történet - ez egy tárgy rövid, szemléletes leírása vagy egy esemény kijelentése, amely utánzás és kölcsönzés céljából elérhető a gyermekek számára. A mintát minden korcsoportban, az óra különböző szakaszaiban használják (az óra elején és a tanfolyam során a gyerekek meséinek javítására);

- mintatörténet elemzés felhívja a gyerekek figyelmét a történet sorrendjére és szerkezetére;

- meseterv - ez 2-5 kérdés, amelyek meghatározzák annak tartalmát és sorrendjét. Minél fiatalabbak a gyerekek, annál kevesebb kérdésnek kell szerepelnie a tervben;

- a terv kollektív elemzése . Ez a technika különösen a kreatív történetmesélésben szükséges, segíti a monológok tartalmának változatosabbá tételét, gazdagítását, a felépítésükről alkotott elképzelések megszilárdítását, a legmegfelelőbb nyelvi eszközök kiválasztását;

- modellezés idősebb és óvodai csoportokban használják. A modell egy jelenség diagramja, amely tükrözi annak szerkezeti elemeit és összefüggéseit, az objektum legjelentősebb vonatkozásait és tulajdonságait.

OOD szerkezet:

1 rész. Játékok (tárgyak) vizsgálata, érzékszervi vizsgálata:

Mi ez?

Hogy találtad ki? (jellemző tulajdonságok azonosítása);

Részek egymáshoz viszonyított térbeli viszonyainak meghatározása (felül, lent, bal, jobb stb.);

Egy objektum kisebb részeinek vagy részleteinek elkülönítése és térbeli elhelyezkedésük meghatározása a fő részekhez képest;

Egy tárgy ismételt holisztikus észlelése.

2. rész. Minta tanártörténet vagy meseterv.

3. rész Gyermekmesék és értékelésük.

4. rész Végső. Összegezve a tanulságot: amit tanultunk.

A következők segíthetnek növelni az érdeklődést a leíró történetmesélés iránt:technikák:

1. Motiváció ami értelmet ad a tevékenységnek. A kutatók (L. S. Slavina, T. N. Doronova, S. G. Yakobson, V. V. Gerbova stb.) egy játék típusú motivációt javasoltak. Ez a fajta motiváció a gyermeket természetes segítő vagy védelmező helyzetbe hozza egy olyan karaktert, aki valamilyen okból nehéz helyzetbe kerül. (Például tegyen bejelentést a rádióban, segítsen egy nyúlnak megtalálni az elveszett kis nyuszikat).

Az indíték lehet a gyermek vágya, hogy részt vegyen a játékban. V. V. Gerbova szerepjáték jellegű didaktikus játékokat javasolt: „Könnyű ruhaműhely”, „Autókiállítás” stb., amelyekben feltételezik, hogy bizonyos szerepeket töltenek be egy adott tárgy leírásának szükségességével kapcsolatban.

Az indíték lehet a játék megszerzésének vágya. Például a "Játékbolt" játék. Egy játékot csak akkor adnak el, ha részletes, érdekes történetet írnak róla.

2. Két tárgy párhuzamos leírása a tanár és a gyerek által . Például leírások a „Kinek milyen állata van?” témában.

Először is vegyen olyan játékokat, amelyek megjelenésükben hasonlóak, és néhány jellemzőben különböznek egymástól (csirke és kiskacsa). Ezután nagyon különböző játékokat használhat (béka és kiskacsa, medve és nyúl, csirke és kecske).

3. Versenyjátékok , amelyben a gyerekek megtanulják, hogyan tudják szavakkal azonosítani és megjelölni egy tárgy részeit és jellemzőit („Ki látja és mond többet a medvebocsról”; „Mondd el, mit tudsz a Tanya babáról”).

4. Meglepetés pillanatai (találós kérdések felvetése, új játék bemutatása, gyermek vagy felnőtt megjelenése szokatlan képen, csomag átvétele stb.).

5. Egy történet kollektív megírása : az egyik gyerek a szereplő arcát, a másik a ruhákat, a harmadik a kezében lévő tárgyat írja le.

6. Diagramok, modellek használata.

7. Gyermekmesék értékelése. A lényeg az, hogy a gyerekek igyekezzenek utánozni a tanár által dicsért történetet. Minden történethez egy értékelés tartozik. Meg kell próbálnia minden kijelentésben találni valami dicséretre méltót. Az értékelésnek rövidnek és lényegre törőnek kell lennie.

2 A festmények leírásának tanításának módszertana

A képen alapuló történet egyfajta felfogáson alapuló történet. De ez bonyolultabb, mint az előző, mivel egy kép megtekintésekor a gyermek egy valós tárgy vagy tárgycsoport helyett a tárgy vagy cselekmény vizuálisan tükröződő képét észleli. Ez a kép bizonyos mértékig feltételes lehet (a tárgy térfogata nem érezhető, mérete feltételes és többé-kevésbé valóságos lehet, az anyag, amelyből a tárgy készült, nem érezhető stb.).

A képeket nézegető gyerekek összetett gondolkodási folyamat. És a gyermek későbbi leírása nagymértékben attól függ, hogy a gyermek mit lát a képen, hogyan érti a rajta ábrázoltakat.

Annak érdekében, hogy az óvodások leíró történeteket tanítsanak, javasoljuk, hogy a következő típusú tevékenységeket végezzen képekkel:

1. történetek összeállítása a tárgykép alapján;

2. történetek összeállítása a cselekménykép alapján;

3. történetek összeállítása cselekményképsorozat alapján;

4.tájfestmények és csendéletek alapján történeteket komponálni.

3 A gyerekek megtanítása emlékezetből mesélni (tapasztalatból)

Kétféle tapasztalati történet létezik:

Történetek személyes tapasztalatból („Hogyan segítek otthon anyámnak”, „Hogyan tanultam meg biciklizni” stb.);

Történetek kollektív tapasztalatokból („Hogyan mulattunk az újévi fán”, „A gyermekkönyvtárba tett kirándulásunkról”, „Jashkáról”, „Egy vicces esetről” stb.).

4 Mesemondás tanítása képzeletből.

A kreatív történetmesélés jellemzője a meglévő tapasztalatok átalakítása a képzeletből származó anyagok felhasználásával.

A történetmesélés tanítása során a kreatív írás különböző típusait alkalmazzák.

1. Mesék kitalálása játékok alapján. A tanár kiválaszt több, a gyerekek által jól ismert játékot, és külön csoportokba állítja őket. Például egy teherautó hátuljában nyúl ül, sün mellett egy baba, bekötözött manccsal egy macska...

2. Mesék kitalálása képek alapján. Először kérdésről kérdésre vizsgáljuk meg a képet, hogy megtudjuk, hogyan értik a gyerekek a tartalmát, és hogy segítsünk nekik meglátni a képen látható fő és másodlagos dolgokat. Ezután a tanár megkérdezi a gyerekeket: „Szerinted mi lehet a képen bemutatott történet folytatása?” A válaszok meghallgatása után a tanár felkér mindenkit, hogy találja ki a saját folytatását és befejezését a történetnek.

3. Mondani hasonlattal. Úgy kezdődik, hogy felolvasunk egy mesét vagy mesét a gyerekeknek. Például a tanár felolvassa K. D. Ushinsky „Bishka” című történetét. Az olvasás után kérdéseket tesznek fel a gyerekeknek, hogy megtudják, hogyan emlékeztek és hogyan értették meg a történetet: mi volt a kutya neve az olvasott mesében? Mit javasoltak Biskának? Mit válaszolt erre a kutya?

Ezután a tanár feladatot ad a gyerekeknek - állítsák össze saját történetüket, hasonlóan az imént hallotthoz, de a főszereplőt helyettesítik benne. Adunk egy példát egy ilyen történetre. Például: „Azt mondják Murka macskának

4. A történet végének kitalálása a javasolt kezdethez. Az ilyen típusú kreatív történetmesélés sajátossága, hogy a történet kezdete, amelyet a tanár javasol, meghatározza a szereplőket és az események cselekményét.

5. Mesék kitalálása a tanár által javasolt témában. A történetmesélés témái lehetnek konkrét tartalmúak: „Hogyan talált egy fiú kiskutyát”, „Hogyan vigyázott Tanya a húgára”, „Ajándék anyának”,

6. Mesék kitalálása. A mesék kitalálásának képességének elsajátítása a fantázia elemeinek valósághű cselekményekbe való bevezetésével kezdődik.

7. Mesék kitalálása közmondások segítségével.

Először arra kérik a gyerekeket, hogy hallgassák meg K.D. Ushinsky „Együtt zsúfolt, de külön unalmas” című történetét. A történet tartalmáról szóló beszélgetés után pontosítják a címét, és megjegyzik, hogy a cím közmondás. Aztán megkérdezik, hogy milyen más esetekben használható még ez a közmondás, és felajánlják, hogy saját történetet találjanak ki.

A gyermekek koherens beszédének jellemzői az életkori sajátosságoknak megfelelően.

3 év a beszéd megértése fejlődik. Fejlődik az aktív beszéd, bővül a szókincs, összetettebbé válik a mondatszerkezet, és a párbeszédes beszéd használatos. Új beszédtípusok jelennek meg a játékban:beszédüzenet; beszédoktatás; monológ beszéd, kontextuális beszéd.A gyerekek örömmel kezdenek beszélgetni egy felnőttel, de 2-3 kérdés után elkezdenek elfordulni, mocorogni a székben, kijelentik, hogy nem tudnak így beszélni, ezért nem akarnak vele játszani.

A párbeszéd jellemzői ebben a korban: általában 2 ember kommunikál, ha egy harmadik személy csatlakozik, akkor az előzőek közül az egyik távozik, ennek oka az, hogy nem tudja elosztani a figyelmet 3 vagy több beszélgetőpartner között. Nincsenek párhuzamos állítások, vagyis a párbeszéd teljesen szekvenciális kérdés-felelet és ugyanarról a témáról szól. Ha az egyik gyerek figyelmét eltereli egy új téma, akkor vagy a párbeszéd megszakad, vagy új témáról kezdenek beszélni, elfelejtve az előzőt. A kérdések és válaszok nagyon konkrétak, további információk nélkül, minden precíz - amire kérdeztek, arra kapták a választ.

Az újramesélés jellemzői ebben a korban - képesek befejezni a tanár által elkezdett mondatokat. A mesét jól ismerniük kell a gyerekeknek. (Nagyapa ültetett...Mit?...Répát. Stb.)

45 év - átmenet a szituációs beszédről a kontextuális beszédre. Aktívan bekapcsolódnak a beszélgetésbe, részt vesznek a beszélgetésben, és el tudnak mesélni egy mesét. Alkoss mesét játékok és képek alapján. Nem tudják, hogyan kell helyesen megfogalmazni a kérdéseket. Felnőttekkel szabadon beszélgetnek, nem érzik magukat zavarban, a kommunikáció meglehetősen élénk.

A leíró történetek jellemzői: inkonzisztens, a gyerekek nem tudják, hogyan kezdjenek és hogyan fejezzenek be egy állítást, le tudnak írni egy játékot anélkül, hogy megneveznék, csak névmásokat használnak (ő, ő), egyszerű mondatokat használnak, a teljes leírás 5 mondatba fér, szó a 17-ből .

5-6 év (idős óvodás korú)- aktívan részt venni a beszélgetésben. Teljesen válaszoljon a kérdésekre, és koncentráljon helyesen fogalmazza meg a kérdéseket. Elsajátítják a történetmesélést, a leírást és a képi anyagon alapuló érvelést. Növekszik az összetett és összetett mondatok száma. Egy felnőttel folytatott beszélgetés során teljesen szabadnak érzik magukat, még élvezik is, kezdeményeznek, saját témáikat kínálják beszélgetésre. A témák összetettek, talán rejtettek is.

A párbeszéd jellemzői ebben az életkorban: képtelenség helyes mondatalkotásra, a beszélgetőpartner meghallgatására, kérdések megfogalmazására, a feltett kérdésről való elterelés, a megszólítás alkalmatlan használata, kiegészítés, megegyezés, elutasítás.

A leíró történetek 7 mondatból állnak és 28 szó.

A narratív történetek jellemzői: nehezen határozzák meg a történet témáját - történetet alkotnak, és ha megkérdezik, milyen témáról szól, mindent elölről kezdenek el mesélni. A történetek nem következetesek, a jelentés egész részei elvesznek. A hősökről és a természetről kevés a leírás, csak az események vannak jelen. Használj egyszerű mondatokat.

A gyermeki érvelés jellemzői: erőltetett természetűek, azaz csak akkor jelennek meg, ha a felnőtt kételkedik a gyermeki állítás helyességében, és bizonyítást követel, vagyis azt kérdezi: „Miért?” A bizonyítékok rövidek, csak 1-2 érv, lehet, hogy nem valósak – mesés, nem logikus, nagyon kategorikus.

A gyakorló tanárok arzenáljában számos klasszikus módszer és technika található az óvodások koherens beszédének fejlesztésére.

. Vizuális:

Megfigyelés séták, kirándulások során;

Egy adott tárgy vizsgálata és megfigyelése;

A tárgy megismerése közvetetten, azaz fényképeken, festményeken, képeken, filmeken keresztül.

. Szóbeli:

Fejből tanulás;

Újramondás;

Különféle történetek összeállítása;

Beszélgetések.

A technika egy módszer eleme. Jelenleg a beszédfejlesztés módszertana az általános didaktikához hasonlóan nem rendelkezik stabil technikák osztályozással. A beszédfejlesztés módszerei feloszthatók:

. Szerencsejáték:

Didaktikai játékok-gyakorlatok;

Színházi játékok;

Szerepjátékok;

És más típusú, beszédtartalmú játékok.

. Közvetett:

Nyom;

Tanács;

Javítás;

1 csúszda

Koherens beszéd kialakítása speciális fejlődési fogyatékossággal élő idősebb óvodáskorú gyermekeknél Tanár-defektológus: Prilovskaya Irina Aleksandrovna

2 csúszda

3 csúszda

4 csúszda

Kezdeti szakasz A párbeszéd két vagy több beszélgetőpartner közötti beszélgetés. Kérdések megválaszolására való képesség képzése (Reproduktív (ki? Mi?), keresés (hol? Honnan? Honnan?), problémás Beszélgetés - párbeszéd adott témában. A mese tartalma szerint A kép szerint

5 csúszda

Főszínpad Monológ beszéd kialakítása: Elbeszélés Leírás Érvelés

6 csúszda

Munkairányok a monológ beszéd kialakításához Újramondó tréning Kép alapján meseírás képzése egy témában javasolt cselekményen - egy adott kezdeten

7 csúszda

Szöveg kiválasztásának kritériumai az újramondáshoz Kis mennyiségű szöveg A tartalom hozzáférhetősége egy adott korban A kompozíció egyértelműsége A cselekmény egyszerűsége (egy történet) A nyelv hozzáférhetősége A tartalom erkölcsisége Művészi szöveg

8 csúszda

Az újramondás jelentősége a monológ beszéd kialakításában A szótár minőségi és mennyiségi gazdagítása Általánosítások alkalmazása az aktív beszédben. Nyelvtani szerkezet kialakítása Koherens állítások szerkezetének elsajátítása A beszédönkontroll képességének fejlesztése Művészeti technikák és eszközök elsajátítása. Kognitív folyamatok aktiválása: figyelem, memória, gondolkodás, képzelet, reprezentáció. A helyes kiejtés megerősítése.

9. dia

Az előkészítő munka tartalma Az újramesélés témájához kapcsolódó anyag és tartalmi ismeretek (logopédus) Könyvek, festmények, illusztrációk vizsgálata Megfigyelés a természetben, az életben Rajz, rátét, modellezés, kézművesség az újramesélés tartalma alapján Lexiko-grammatikai gyakorlatok az újramesélés anyagán Tárgyi támogatás A mondókák, nyelvforgatások, szövegértést elősegítő versek memorizálása.

10 csúszda

Újramondó tréning Szöveg elsődleges olvasása újramondó gondolkodásmód nélkül Szöveg második olvasása memorizálási gondolkodásmóddal Beszélgetés a tartalom alapján (a kérdések előre átgondolva) Szöveg megmunkálása Képek, illusztrációk megtekintése, logikai sorrendbe rendezése Szövegtöredékek kiemelése, kiejtése, szelektív olvasása Lexiko-grammatikai gyakorlatok (szavak szinonimákkal való helyettesítése, rokon szavak alkotása, ragozás, mondatok terjesztése) A mű harmadik felolvasása (szemantikai hangsúlyok elhelyezése, a szöveg részekre bontása) Újramondási terv készítése ( kész tervet ajánlanak fel vagy készítenek közösen az órán) Elmesélés.

11 csúszda

Űrlapok az újramondási terv elkészítéséhez Idézetterv – kulcsfontosságú, jelentőségteljes mondatok a szövegből. Kérdőterv - kérdő mondatok, felszólító újramondás Narratív terv - egyszerű elbeszélő mondatok Névleges terv - egyrészes főnévi mondatok Terv szerinti újramondás támogatással (vizuális és verbális)

12 csúszda

Vizuális támogatások típusai az újrameséléshez Illusztrációk Mesesorozat Tárgyképek a szöveghez Szimbólumok és piktogramok

13. dia

A verbális támaszok típusai Deformált szöveg Utalás az első kifejezésre Támogató szavak Támogató kifejezések

14. dia

Az újramesélés típusai Kollektív szóváltozatok megbeszélésével Szelektív – töredékek újramondása lánc mentén Dramatizálási elemekkel A narrátor változásával

15 csúszda

Az irodalmi műfaj természeténél fogva a történetek leíró narratív érvelés (nem használják óvodás korban)

16 csúszda

Érzékelésen alapuló történetek Elbeszélő történetek cselekményképsorozat alapján Elbeszélő történetek cselekménykép alapján Leíró történetek alanykép vagy tárgy alapján Előadáson alapuló történetek Képzeleten alapuló történetek

1. dia

A gyermekek koherens beszédének kialakítása kognitív-beszédtevékenységen keresztül Tanár-logopédus: Mikova L.N.

2. dia

Az összes tudás és készség közül a legfontosabb, az élettevékenységhez a legszükségesebb természetesen az, hogy tisztán, érthetően, szépen tudd beszélni a nyelvedet. AZ ÉS. Csernisev

3. dia

A beszéd, a természet csodálatos ajándéka, születésétől fogva nem adatik meg az embernek. Időbe fog telni, amíg a baba elkezd beszélni. A felnőtteknek pedig sok erőfeszítést kell tenniük annak érdekében, hogy a gyermek beszéde helyesen és időben fejlődjön. A nyelv a kommunikáció és a tudás eszköze.

4. dia

A beszéd szinte minden gyermek tevékenységét végigkíséri, fejleszti és gazdagítja önmagát. Anyanyelvének köszönhetően a baba belép a világunkba, bőséges lehetőséget kap a másokkal való kommunikációra, nézeteket és hiedelmeket formál, valamint a világ megértésében is óriási szerepe van.

5. dia

A gyermek beszédfejlődésében a 4 éves kor különösen fontos. Ettől kezdve kezdenek megjelenni a gyermekek beszédfejlődésének egyéni sajátosságai és hiányosságai; A beszéd minőségi oldala fejlődik. A gyermek beszédfejlődésének bármilyen késése, bármilyen zavara negatívan befolyásolja tevékenységét és viselkedését, így személyiségének egészének kialakulását.

6. dia

7. dia

8. dia

9. dia

Főszínpad Monológ beszéd kialakítása: Elbeszélés Leírás Érvelés

10. dia

Munkairányok a monológ beszéd kialakításához Újramondó tréning Kép alapján meseírás képzése egy témában javasolt cselekményen - egy adott kezdeten

11. dia

12. dia

Az újramondás jelentősége a monológ beszéd kialakításában A szótár minőségi és mennyiségi gazdagítása Általánosítások alkalmazása az aktív beszédben. Nyelvtani szerkezet kialakítása Koherens állítások szerkezetének elsajátítása A beszédönkontroll képességének fejlesztése Művészeti technikák és eszközök elsajátítása. A figyelem, a memória, a gondolkodás, a képzelet, a reprezentáció kognitív folyamatainak aktiválása. A helyes kiejtés megerősítése.

13. dia

Az előkészítő munka tartalma Ismerkedés az újramesélés témájához kapcsolódó anyaggal és annak tartalmával Könyvek, festmények, illusztrációk vizsgálata Megfigyelés a természetben, az életben Rajz, rátét, modellezés, kézműveskedés az újramondás tartalma alapján Lexiko-nyelvtani gyakorlatok az újramesélés anyagáról Tárgyi támogatás A szövegértést elősegítő mondókák, nyelvforgatások, versek memorizálása.

14. dia

15. dia

16. dia

Vizuális támogatások típusai az újrameséléshez Illusztrációk Mesesorozat Tárgyképek a szöveghez Szimbólumok és piktogramok

17. dia

A verbális támaszok típusai Deformált szöveg Utalás az első kifejezésre Támogató szavak Támogató kifejezések

18. dia

Az újramesélés típusai Kollektív szóváltozatok megbeszélésével Szelektív – töredékek újramondása lánc mentén Dramatizálási elemekkel A narrátor változásával

19. dia

Az irodalmi műfaj természeténél fogva a történetek leíró narratív érvelés (nem használják óvodás korban)

20. dia

21. dia

A prezentáción alapuló történetek önkényes jellegűek Kevésbé egyértelmű összetételük A gyermek tudásának mennyiségétől függ A témák a gyerekek életéből származnak

22. dia

A képzeletre épülő történetek képzelet fejlesztését igénylik képzeletbeli gondolkodást igényelnek a cselekmény és a kompozíció modellezését igénylik Bonyolultsági foka változhat: - a történet végére jutás - analógia alapján történet megkomponálása - készen alapuló történet összeállítása cselekmény - adott témában történet összeállítása

Anna Osmukhina
Előadás „A koherens beszéd fejlesztése”

Bemutatták előadás a témában" A koherens beszéd fejlesztése".

Az óvodás gyermekek anyanyelvi tanításának egyik legfontosabb feladata az koherens beszéd fejlesztése. Ennek jellemző vonásai a beszéd nemcsak részletes és koherens, hanem az önkény is. Mód koherens beszéd fejlesztése:

1. Dialógusvezetés megtanulása. 2. Az újramesélés megtanulása. 3. Szelektív újramondás. 4. Újramesélés-dramatizálás. 5. A rajzfilm újramondása. 6. Mese újramondása. 7. Készítsen történetleírást. 8. A cselekménykép alapján történetet állítunk össze. 9. Történetet komponálunk egy cselekményfestmény-sorozat alapján. 10. Mesét állítunk össze a megadott kezdet szerint. 11. Adott befejezés szerint alkotunk történetet. 12. Adott eleje és vége szerint összeállítunk egy történetet.

A beszédet dialógussal és monológgal is ábrázolhatjuk. A párbeszéd során két vagy több ember beszélget, kérdéseket tesznek fel, és válaszokat adnak. Monológ, ahogy egy ember beszéde megkívánja bevetése, az előadás teljessége.

Publikációk a témában:

A meseterápia, mint a gyermekek koherens beszédének fejlesztésének eszköze. Új technológiák a gyerekekkel való munka során a koherens beszéd fejlesztése érdekében 2.3. A meseterápia gyakorlati alkalmazása. Munkámat mesében való elmélyülésen keresztül, tantárgyfejlesztő környezet megteremtésével kezdtem. Változatos.

Konzultáció szülőknek „A koherens beszéd fejlesztése óvodáskorban” Az óvodás kor a gyermekek információszerzési igényének időszaka. Ennek az igénynek a megvalósításához meg kell szervezni a kommunikációt.

Tapasztalat általánosítása Téma: Összefüggő beszéd fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél, akiknél általános beszédfejlődés a használat során A tapasztalat elméleti értelmezése I. A kialakulás feltételei 17 éve foglalkozom beszédzavarral küzdő gyerekekkel, tipikus körülmények között.

Előadás a következő témában: „Gyermekek koherens beszédének fejlesztése a mesék megismertetésén keresztül Lego technológiák segítségével” DIÁK LEÍRÁSA Dia.

koherens beszéd fejlesztése gyermekeknél a mnemonika segítségével. 1 dia. A szép beszéd az, amikor olyan, mint egy patak, amely a kövek között fut, tiszta, nem kapkodó. És készen állsz arra, hogy meghallgasd az áramlását, és felkiálts: „Ó, hogyan.

A gyermekek koherens beszédének fejlesztése az óvodai nevelési intézményekben Módszertani fejlesztés a témában: Kidolgozta: Pedagógus Shagina A. V. 2017-2018 tanév Téma: „Fejlesztés.

A koherens beszéd, mint iskolaérettségi tényező fejlesztése Tagadhatatlan tény, hogy a gyermek beszéde elengedhetetlen tényezője az iskolai felkészültségnek. Leggyakrabban az idősebb óvodások szülei.

A jól fejlett koherens beszéd segít a gyermeknek jobban felkészülni az iskolára, sikeres lesz az iskolában, és hozzájárul a másokkal való teljes interakcióhoz szükséges készségek kialakulásához. Ezért beszélhetünk a gyermek sikeres kommunikációjáról, ha:

elsajátította a beszéd teljes hangkultúráját;
bővítettem a szókincsemet;
elsajátította a beszéd grammatikai szerkezetét, koherenciáját az állítás megalkotásakor;
valamint minden mentális folyamatot (figyelem, emlékezet, képzelőerő, gondolkodás stb.) fejlesztettek.

A beszéd elsajátításához be kell vonni a gyermek életébe és tevékenységébe. Nagyon hasznos és hatásos, ha minden rutinpillanathoz van egy rövid vers. Például a fürdőszobában mosás közben azt mondjuk: „Mosd meg az arcomat vízzel, hogy ragyogjon a szemem, hogy kipiruljon az arcom.” Amikor az utcán felveszi a cipőjét, megismételheti: „A cipő, a cipő nem ült a lábára, a cipő felsőként futott az ösvényen stb.

Ahhoz, hogy a gyermek beszélni tudjon, a szülőknek erőfeszítéseket és erőfeszítéseket kell tenniük. A fő hangsúlyt a gyermek fejlődésében a születéstől 3 éves korig kell fektetni. A kedvező fejlődési környezet ebben az életkorban a kulcsa a teljes beszéd elsajátításának, valamint ideális alap az aktív és fejlett személyiség kialakulásához. Az előadás célja nem a korrekciós logopédiai segítségnyújtás, hanem a beszédzavarok megelőzése, megelőzése. Normál beszédfejlődés esetén a gyermeknek nem lesz szüksége logopédiai órákra.

Ez az előadás a beszéd törvényeivel kapcsolatos tipikus tévhiteket vizsgálja, valamint olyan logopédus tanácsokat ad, amelyek segítenek és megtanítanak arra, hogyan fejlessze gyermekei beszédét szórakoztató és örömteli módon a normál családi élet során.

Előadás az óvodások koherens beszédének fejlesztése témában. Összefüggő beszéd fejlesztése Idősebb óvodások koherens beszédének fejlesztése előadás

Az első emberi űrséta"

Összefüggő beszéd fejlesztése Idősebb óvodások koherens beszédének fejlesztése előadás