Rapporto di tirocinio

Io, Kudryavtseva Anna Andreevna, una studentessa magistrale della specialità "Istruzione primaria", gr. ZMNO - 14, ha superato la pratica dell'insegnamento sulla base dell'istituto di istruzione superiore di bilancio statale della Repubblica di Crimea "KIPU" nel periodo dal

La pratica pedagogica è una componente importante della formazione professionale dei master nel programma educativo principale, volta a sviluppare un approccio sistematico tra i futuri insegnanti alla progettazione del processo educativo in università, all'analisi e alla progettazione di sessioni di formazione, nonché al formazione di una cultura del lavoro pedagogico e della competenza professionale.

Prima di iniziare il lavoro, è stato determinato l'obiettivo della pratica pedagogica: conoscere le specificità delle attività di un insegnante in un istituto di istruzione superiore, nonché la formazione della preparazione all'insegnamento negli istituti di istruzione pedagogica superiore.

Al riguardo, sono stati fissati i seguenti compiti:

Consolidamento, approfondimento, ampliamento delle competenze professionali e delle capacità dell'attività pedagogica;

Padroneggiare le abilità di selezione del materiale didattico, scegliendo la forma dei metodi per organizzare lo studio di un argomento specifico;

Formazione di una posizione professionale, stile di comportamento ed etica professionale di un insegnante.

Familiarizzazione con i doveri dell'insegnante, aree di attività, documentazione di lavoro;

Partecipazione a sessioni di formazione dei docenti al fine di familiarizzare con le metodologie didattiche in un istituto di istruzione superiore, nella successiva stesura di un'analisi;

Selezione di materiale didattico nelle discipline "Filosofia e storia dell'educazione", "Storia della pedagogia", "Pedagogia" e altre;

Conduzione di lezioni, lezioni pratiche, attività educative;

Visite alle classi universitarie per familiarizzare e identificare inesattezze nei metodi di insegnamento in un istituto di istruzione superiore. Successivamente, scrivendo un'analisi;

Trarre conclusioni e suggerimenti per migliorare il contenuto e l'organizzazione della pratica didattica.

Durante il tirocinio ho conosciuto il profilo dell'istituto di istruzione, le sue attività, i suoi dirigenti e il personale docente. Ha studiato i principali obiettivi e obiettivi dell'organizzazione delle attività educative. Ha studiato i metodi di base per organizzare il processo educativo. Ha studiato il livello di sviluppo del team educativo.

Durante la pratica, ho acquisito molte conoscenze e informazioni utili, che, ovviamente, mi saranno molto utili in futuro. In questo lavoro, tutti i compiti assegnati sono stati raggiunti.

Credo di aver affrontato i miei compiti e posso dire con sicurezza che gli insegnanti alle prime armi devono essere uguali ai colleghi più anziani.

Relazione dello studente-tirocinante Pinchuk E.V. sulla pratica pedagogica

Nel periodo dal 14 febbraio al 12 marzo, io, Ekaterina Vladimirovna Pinchuk, ho svolto una pratica di insegnamento presso la palestra n. 10 di Gomel.

Sezione I. Attività didattica e didattica sull'argomento

Ho frequentato 6 lezioni di lingua e letteratura russa, di cui: lezioni di apprendimento di nuovo materiale, lezioni combinate, una lezione di consolidamento del materiale studiato, una lezione di monitoraggio e correzione di conoscenze, abilità e abilità. In queste classi sono state utilizzate le seguenti tecniche metodologiche: indagine blitz, indagine frontale, conversazione, parola dell'insegnante, domande riproduttive e analitiche, prove scritte e orali, lavoro con un libro di testo, conversazione con elementi di indagine, dettatura del vocabolario, dettatura commentata, dettatura di prova , dettatura creativa, schede perforate, schede con compiti individuali, discorso introduttivo, tecnica del test di conoscenza istantanea (dettatura nello schema), disegno verbale, illustrazione orale, domande finali, lavoro con l'algoritmo e tabella. Tutti i metodi di cui sopra sono stati utilizzati da me nel mio lavoro successivo.

Ho insegnato lezioni in 6 classi "A", "B" e "C". Tutte le classi hanno mostrato una disciplina soddisfacente. Il progresso delle classi si riflette nella gradazione delle lettere, dalla prima più alta: "A", "B", "C". Nel complesso, le prestazioni sono superiori alla media in tutti e tre i gradi. Nella mia pratica, non ci sono stati problemi significativi con l'instaurazione della disciplina nelle classi sopra menzionate, ugualmente, il livello di progresso ha soddisfatto pienamente le mie affermazioni, permettendomi di implementare qualsiasi lezione programmata in ciascuna delle classi.

12 lezioni sono state tenute da me per l'intero periodo di pratica. Nella mia pratica erano presenti tipi di lezioni come lo studio di nuovo materiale, lezioni combinate, lezioni di consolidamento del materiale studiato e lezioni di generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze.

Sono state tenute 2 lezioni di credito: lingua russa, argomento: “Ortografia non con aggettivi”, letteratura russa, argomento: “M. Y. Lermontov. Lezione-presentazione. Queste lezioni sono state molto apprezzate.

La preparazione per le prossime lezioni è avvenuta secondo il seguente algoritmo:

1. Consultazione con un insegnante-metodologo sulla preparazione della prossima lezione.

2. Comprendere il contenuto della prossima lezione sul curriculum, libri di testo e altri sussidi didattici.

3. Una chiara definizione del tema, delle finalità e degli obiettivi.

4. Sviluppo di uno schema dettagliato della lezione.

5. Selezione degli ausili educativi e visivi necessari.

6. Lavoro speciale sull'assimilazione (memorizzazione) del contenuto dello schema della lezione attraverso la sua ripetuta riproduzione attiva.

7. Tre o quattro volte "riproducendo" il contenuto e tutti gli elementi metodologici della lezione.

Questo algoritmo è stato utilizzato da me al meglio. Gli elementi più efficaci, secondo me, non possono essere qui: fluiscono l'uno dall'altro, un punto non è possibile senza l'altro.

Ho usato le idee pedagogiche di Makarenko, ovvero: qualsiasi bambino offeso o viziato dalle condizioni anormali della sua vita può migliorare, a condizione che venga creato un ambiente favorevole e vengano applicati i corretti metodi di educazione. In pratica, non ho esercitato pressioni sullo studente della classe 6 "A" Maxim Lyuty, nonostante fossi stato avvertito di comportamenti scorretti regolari. Ho adottato le idee psicologiche di P. F. Kapterev, vale a dire: si può dire che il bambino lavora quindi più mentalmente quando sente di più ... le condizioni necessarie per questo. Per il compimento energetico di questi momenti occorre uno stock di idee già considerevole e sistematizzato. In pratica, è stato utilizzato come segue: la parola dell'insegnante sulla somiglianza delle sensazioni associate ai fenomeni meteorologici e alle esperienze mentali ed emotive, viene così rivelata l'essenza della tecnica artistica del paesaggio. Il metodo metodico dell'illustrazione orale è anche un ponte tra l'empirico e il razionale in classe. Per quanto riguarda il principale principio metodologico che uso, questo è il requisito di Buslaev per i metodi di insegnamento: "elevare le forme a una chiara coscienza". In pratica, questo credo è stato implementato da me come una spiegazione approfondita di uno o un altro fatto linguistico e la successiva implementazione di esercizi con commenti e spiegazioni.

Ho avuto l'opportunità di lavorare su classi parallele, ho capito questa opportunità. L'atteggiamento verso il lavoro in classi parallele si è sviluppato positivamente. Quando si conduce una lezione per la seconda volta secondo un piano di massima, consente di correggere le carenze del piano preparato, in particolare il senso del lasso di tempo. Un esempio specifico è lo svolgimento di una lezione di letteratura sull'argomento: "A. S. Pushkin "Dubrovsky"". Nella prima lezione non ho avuto il tempo di commentare i miei compiti, porre le ultime domande e dire l'ultima parola. Questo problema è stato risolto nelle lezioni successive.

Durante lo svolgimento delle sessioni di formazione, ho acquisito le seguenti competenze professionali e pedagogiche: pianificare il mio lavoro per guidare le attività educative ed extracurriculari degli studenti, la capacità di distinguere tra scienza e una materia, svolgere l'elaborazione didattica di materiale scientifico e materiale per l'insegnamento; metterti mentalmente nella posizione di un allievo; trovare il contatto, un linguaggio comune e il tono giusto con persone diverse in circostanze diverse; conquistare gli alunni, se necessario, ricostruire i rapporti con il team e i singoli studenti, trovare un approccio individuale nei loro confronti.

Ho frequentato 13 classi di tirocinanti per studenti. Le lezioni sono state analizzate da me nel diario di pratica.

Nel lavoro educativo con gli studenti, ho incontrato difficoltà come impreparazione, mancanza di disciplina. Ero abbastanza ben preparato per esercitarmi nella mia materia, in psicologia, pedagogia e metodologia. I miei suggerimenti per migliorare questa formazione: secondo la metodologia di insegnamento della letteratura russa, è necessario introdurre e decifrare un concetto come lavorare con un libro di testo e ritengo necessario anche insegnare, prima di tutto, lezioni standard e infine , non tradizionale, innovativo.

Sezione II. Lavoro educativo sulla gestione della classe

6 La classe "A", in cui ho svolto un tirocinio in gestione di classe, si distingue per maturità, intelligenza, disciplina, intraprendenza e volontà di sperimentare. Nel corso dell'osservazione, e tenendo anche conto del risultato dell'analisi della "Sociometria", possiamo dire che la classe è abbastanza amichevole, relativamente unita (GCI = 0,58). Le caratteristiche della classe hanno avuto un impatto positivo sul mio lavoro extracurriculare: gli studenti sono sempre contenti di qualsiasi evento, trattano argomenti importanti delle ore di lezione con rispetto e serietà e sono facilmente pronti a riorganizzare i loro orari per un evento fuori programma.

Per il lavoro educativo del docente di classe è stato previsto: la visita e l'analisi delle lezioni degli altri docenti della classe annessa ai fini della conoscenza generale della classe, del rendimento scolastico, della disciplina degli studenti; frequenza e analisi delle attività extracurriculari al fine di percepire campioni di attività pedagogica; studiare i progressi degli studenti nel diario di classe; lavorare con una risorsa di classe; la frequenza e l'analisi delle attività extracurriculari svolte dagli studenti tirocinanti del sottogruppo; svolgere le proprie attività educative; analisi del piano di lavoro educativo del docente di classe.

Il team building è il compito educativo principale, che è stato risolto nel processo di pratica. I risultati sono soddisfacenti: ragazzi e ragazze, che comunicano principalmente con compagni di classe dello stesso sesso, sono meno imbarazzati ad entrare in contatto amichevole tra compagni di classe dell'altro sesso.

Ho svolto un'attività extracurriculare sul tema: “Di che pasta sono fatti i nostri ragazzi? Di cosa sono fatte le nostre ragazze? Il principale compito educativo si è riflesso in questo evento. I rapporti tra ragazze e ragazzi sono migliorati in classe. Questo evento è stato un test, valutato dal docente di classe in 10 punti. Attraverso attività extracurriculari, in particolare, ho imparato a cercare un approccio individuale ad alcuni studenti.

Lavoro individuale condotto con gli studenti - una conversazione. Ha avuto un impatto positivo sulla loro educazione. Per lo più abbiamo parlato delle cause dei conflitti all'interno delle classi. Gli studenti hanno scoperto qualcosa per se stessi, hanno realizzato qualcosa.

Capacità di leadership di classe che ho acquisito: capacità di comunicazione con i bambini, capacità organizzative, creazione di un clima psicologico generale favorevole nella squadra, aiuto degli studenti nella formazione delle qualità comunicative, analisi e valutazione del livello di educazione degli studenti e dell'intera squadra di classe, studio e analisi dello sviluppo del gruppo di classe.

Tra le difficoltà che si sono verificate nella pratica della gestione della classe, vorrei includere

Stabilire il rapporto ottimale "insegnante-studente" e la formazione dei significati morali e degli orientamenti spirituali degli studenti, ciò è dovuto alla mancanza di autorità alla mia età attuale.

Sezione III. Studio psicologico e pedagogico degli studenti

Il lavoro specifico che è stato svolto sullo studio psicologico e pedagogico degli studenti è stato il seguente:

1. Frequentare e analizzare le lezioni in una classe annessa al fine di raccogliere materiale fattuale sul rendimento scolastico, la disciplina, gli atteggiamenti nei confronti delle materie oggetto di studio, ecc. per scrivere caratteristiche psicologiche e pedagogiche.

2. Conversazioni con gli insegnanti delle materie e l'insegnante di classe sullo studente oggetto di studio

3. Conversazioni con lo studente in studio, il patrimonio di classe, singoli gruppi di studenti su vari temi di studio, partecipazione alla vita della scuola e della classe, relazioni interpersonali degli studenti, ecc.

4. Osservazioni dello studente studiato nel suo insieme nelle varie situazioni.

5. Osservazioni di un singolo studente durante il proprio lavoro educativo.

6. Condurre un sondaggio, testare lo studente studiato. Risultati della registrazione.

7. Esaminare i dati sui progressi degli studenti dal libro di classe.

I metodi di studio di uno studente che ho utilizzato in pratica: l'osservazione, la conversazione, il metodo di analisi dei prodotti e dei risultati dell'attività, il questionario questionario, la sociometria, il questionario sulla personalità di Eysenck, il metodo Phillips per la diagnosi del livello di ansia scolastica, il metodo di valutazioni competenti e caratteristiche indipendenti, lo studio dell'autostima utilizzando il metodo Dembo Rubinshtein, il questionario diagnostico differenziale E.A. Klimov.

Il materiale fattuale basato sui risultati dei metodi eseguiti si riflette nelle caratteristiche psicologiche e pedagogiche dello studente della 6a classe "A" di Mantsurovsky Roman. In generale: tranquillo, modesto flemmatico, passivo, stabile, con un basso livello di ansia, propositivo, livello di sviluppo medio, rendimento scolastico superiore alla media.

Sezione IV. Sviluppo delle proprietà e qualità personali professionali e pedagogiche

All'inizio della pratica, ho sentito delle carenze nelle mie qualità personali riguardo al temperamento e alla resistenza. Durante il periodo di pratica, il lavoro su queste carenze ha dato i suoi frutti: nessuna espressione esteriore di emozioni negative.

La pratica ha avuto un impatto positivo sullo sviluppo delle mie qualità e proprietà professionali e personali.

Sezione V. Conclusioni generali e proposte

La qualità e l'efficacia della pratica è di prim'ordine. Il grado di padronanza dell'abilità pedagogica nel suo insieme è notevolmente avanzato, alcune componenti devono solo essere perfezionate (comunicazione con la classe, approccio individuale agli studenti), altre dovrebbero essere sviluppate (mancanza di paura della classe, ritmo del discorso, alfabetizzazione ).

Per migliorare la preparazione universitaria all'insegnamento, le seguenti proposte: discussione con gli studenti della situazione reale, degli affari della scuola moderna. Per migliorare la pratica stessa, le proposte sono le seguenti: è necessario aumentare la durata della pratica, in particolare la fase passiva di avviamento.

APPROVARE

Direttore della GDO
"Scuola secondaria n. 1 a Minsk"

Mazolevsky PP
febbraio-marzo 2013

RELAZIONE sul passaggio della pratica pedagogica industriale
nell'istituto scolastico statale "Scuola secondaria n. 1 a Minsk"
NOME E COGNOME. alunno

Durante il tirocinio, ho conosciuto l'istituto scolastico statale "Scuola secondaria n. 1 di Minsk" e i suoi diretti superiori.

Il primo giorno siamo stati presentati all'insegnante di fisica Danilovich Larisa Gennadievna, quindi ho conosciuto in modo indipendente il programma di lavoro dell'insegnante di fisica. Mi è stata assegnata la classe 9 "A". Durante la settimana sono andato alle lezioni di questa classe, dalla rivista di classe ho appreso dei progressi di ciascuno degli studenti, oltre che dei compiti sociali, degli interessi e della partecipazione a circoli, sezioni e sullo stato di salute degli studenti. Durante la mia pratica ho frequentato le lezioni di docenti di fisica e informatica, e ho seguito anche le loro lezioni non solo nella classe a me assegnata, ma anche in altre 9° “B”, 9° “C”, 10° “A” , 10° “B”, 11° “A”, 11° “B”, 11° “C”.

Ho incontrato l'insegnante di classe della 9a classe "A" Rebko Alina Leonidovna. Ho frequentato diverse lezioni dell'insegnante di classe, oltre a ore di lezione e informazioni, nonché eventi a livello scolastico.

Sulla base degli orari di lavoro degli insegnanti di fisica, così come degli orari della classe a me assegnati, ho creato degli orari di lavoro individuali per ciascuna delle materie che hanno subito piccoli aggiustamenti durante la pratica.

Prima di condurre una lezione di fisica, mi sono consultato con insegnanti e metodologi e ho mostrato lo schema degli appunti. Ho avuto 9 lezioni di fisica e 4 lezioni di informatica. Nella classe 9 “A” sugli argomenti: Laboratorio n. 7 “Variazione del coefficiente di attrito radente”; "Legge di gravitazione universale"; Risoluzione di problemi sull'argomento "Legge di gravitazione universale";

Il movimento di un corpo sotto l'influenza della gravità; Risoluzione di problemi sull'argomento "Movimento di un corpo sotto l'influenza della gravità"; Lavoro di laboratorio n. 8 "Cambiare il movimento di un corpo lanciato orizzontalmente"; Centro di gravità. Il peso. assenza di gravità e sovraccarico;

Generalizzazione e sistematizzazione delle conoscenze sul tema "Fondamenti di dinamica"; Esame "Fondamenti di dinamica". Dopo ogni lezione si sono svolte discussioni e analisi, sia con i docenti che con i metodologi. Inoltre, ho frequentato le lezioni degli studenti tirocinanti al fine di identificare gli errori e correggerli in me stesso. Nelle lezioni che ho condotto sono stati utilizzati moderni ausili didattici elettronici: un laptop, un proiettore, una lavagna interattiva, personal computer, nonché attrezzature utili all'esperienza dimostrativa. Sono stati sviluppati materiali didattici.

Ho conosciuto il lavoro educativo dell'insegnante di classe nella 9a classe "A". In termini di lavoro educativo, i metodi di educazione mirano a plasmare la coscienza, organizzare attività e plasmare l'esperienza del comportamento sociale, stimolare comportamenti e attività; anche le forme di organizzazione dell'attività sono diverse, di massa, collettive, di gruppo, individuali. Credo che il lavoro su un tale piano sia molto efficace e utile. E inoltre, secondo il piano, ho organizzato un evento sull'argomento "Fumare o vivere" ed è stato valutato dall'insegnante di classe in 9 punti, prima di condurre, questo piano d'azione è stato certificato con l'insegnante di classe e metodologo di pedagogia Lazarchuk L.L. Gli esperimenti sono stati effettuati anche in 6 classi entro il giorno di fisica sotto forma di evento.

Istituto di istruzione professionale di bilancio statale del Krasnodar Territory Yeysk Polyprofile College

"Rapporto sul passaggio della pratica industriale"

Eseguita: gruppo studente Sh-42

Kolesnik Valentina

Insegnante: Velikanovskaya LA

Yeysk, 2017

Nella mia pratica di insegnamento, sono passato dal ruolo di studente a un ruolo insolito per me come insegnante. Dopotutto, una persona può capire quanto sia difficile, o viceversa, sarà molto accessibile e facile per lui in quest'area solo quando ci proverà. La pratica pedagogica, a mio avviso, aiuta lo studente a comprendere tutte le materie che ha studiato in questi quattro anni e gli dà l'opportunità di applicare le sue conoscenze.

Uno degli elementi più importanti della pratica pedagogica è la familiarizzazione con la pianificazione e la padronanza delle basi della metodologia per organizzare il lavoro educativo in un istituto di istruzione. L'acquisizione di competenze per il lavoro educativo indipendente con gli studenti, tenendo conto della loro età e delle caratteristiche individuali, è una condizione necessaria per lo sviluppo professionale di un futuro insegnante. È solo attraverso il lavoro pratico che si può formare la capacità di costruire pedagogicamente correttamente le proprie relazioni con gli studenti, i loro genitori e i colleghi.

Per il completamento con successo del tirocinio, ho fissato determinati obiettivi e obiettivi che ho cercato di raggiungere.

Bersaglio:

Lo scopo del tirocinio è quello di consolidare e ampliare le conoscenze acquisite dagli studenti durante la formazione teorica, la formazione delle necessarie competenze culturali e professionali generali nell'organizzazione e conduzione del processo educativo nelle scuole di vario tipo.

Le attività pratiche includono:

Migliorare le competenze professionali nella definizione di scopi e obiettivi, pianificazione e conduzione di lezioni nelle materie della scuola primaria;

Migliorare la pratica dell'applicazione di metodi e tecniche di insegnamento; varie forme di organizzazione delle attività educative degli studenti in classe, tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche degli studenti legate all'età;

Migliorare le capacità di monitoraggio del processo educativo e di analisi dei suoi risultati;

Consolidamento di metodi e tecniche per gestire le attività educative e cognitive degli scolari in funzione della loro età e delle caratteristiche individuali;

Applicazione creativa nella pratica delle conoscenze acquisite nello studio delle discipline psicologiche e pedagogiche e dei metodi privati.

La pratica industriale viene svolta sotto forma di lavoro professionale di studenti in scuole di vario tipo. La pratica di ogni studente si svolge in classi diverse, in materie, tenendo conto della variabilità dei curricula.

Durante il tirocinio si raccomanda allo studente di:

 lavorare con letteratura aggiuntiva e materiale didattico;

 condurre un esame dei materiali didattici su argomenti sulla base appropriata della pratica;

 analisi dei requisiti metodologici per la definizione degli obiettivi della lezione;

 analisi delle modalità per determinare gli obiettivi didattici della lezione;

 modellazione delle varie fasi della lezione;

 compilazione di opzioni per testare le conoscenze e le abilità degli studenti su argomenti disciplinari nel contesto di tecnologie innovative di apprendimento;

 analisi ed introspezione delle lezioni secondo l'algoritmo studiato.

Ho svolto la mia pratica di insegnamento al NOO n. 16 del distretto di Yeysk nel territorio di Krasnodar. La direttrice della scuola è Loylenko Irina Mikhailovna. Ho insegnato lezioni nella 2a classe "B", l'insegnante era Zadorozhnaya Irina Andreevna. La mia leader era Smolyakova Elena Sergeevna, i metodologi erano: Smolyakova Elena Sergeevna, Koneva Anzhela Viktorvna, Derevianko Anastasia Valerievna, Tarasova Aleftina Pavlovna e Oleinikova Natalya Vasilievna. La pratica si è svolta dal 16.02.17. fino al 08/03/17 Sulla base dell'orario di lavoro dell'insegnante, nonché dell'orario della classe a me assegnato, ho elaborato un orario di lavoro individuale per ciascuna delle materie che richiedevano la consultazione con l'insegnante. Durante la settimana sono andato alle lezioni di questa classe, dalla rivista di classe ho appreso dei progressi di ciascuno degli studenti.

Durante la pratica, ho conosciuto le attività di un'insegnante di scuola elementare, Irina Anreevna mi ha dato consigli su come condurre le lezioni, a mia volta l'ho ascoltata. Le conoscenze ei dati ottenuti a seguito del tirocinio sono presentati nella relazione. Durante il periodo di questa pratica, ho dato 6 lezioni.

Nei primi giorni di pratica è stato difficile dare lezioni terribilmente, ma dopo la prima lezione sono andato alle lezioni con gioia. L'insegnante ha cercato di fornirmi tutta l'assistenza possibile nello svolgimento delle lezioni di lingua, letteratura e matematica russa. Ho anche analizzato le lezioni di Irina Andreevna, ho osservato da lei interessanti metodi di lavoro e ne ho preso atto. Nelle lezioni di matematica, prenderei in prestito da lei la capacità di interessare gli studenti all'argomento della lezione: seleziona compiti interessanti per i bambini e contribuisce al loro lavoro attivo in classe. Lavorare con questo insegnante mi ha insegnato molto. Ho anche cercato di esserle d'aiuto.

La classe in cui ho insegnato era amichevole e curiosa. Ci sono 24 studenti nella classe, 8 ragazze e 14 ragazzi. Le capacità della maggioranza sono buone, i bambini sono gentili e rispettosi. Lavorano attivamente alle lezioni, hanno risposto a tutte le domande con interesse, molti di loro frequentano sezioni aggiuntive. In generale, gli studenti della classe sono eterogenei in termini di capacità individuali.

In questa scuola, il personale docente è amichevole, si sviluppa la cooperazione e l'assistenza reciproca. Ancora una volta ero convinto che l'insegnante dovesse attenersi al corretto modo di comunicare, essere rispettoso non solo con i colleghi, ma anche con i bambini.

Va anche notato che i bambini, se così posso dire, mi hanno aiutato a superare perfettamente questa pratica, si sono comportati bene nelle lezioni, si sono rivolti a “VOI”, in una parola ci hanno percepiti come insegnanti.

Ogni giorno trascorso a scuola mi ha portato fiducia in me stesso, che mi ha permesso di credere in me stesso.

Ho completato il piano di pratica pedagogica per intero: ho condotto 6 lezioni:

1 lezione di russo

2 lezioni di matematica

1 lezione del mondo intorno

1 lezione di lettura letteraria

1 lezione d'arte.

Mi sono preparato con cura per ogni lezione. Ritengo che la qualità delle lezioni che ho condotto sia piuttosto elevata: ciò è testimoniato dall'interesse cognitivo che gli studenti della classe hanno mostrato nei loro confronti e dal feedback dei docenti che le hanno frequentate.

I metodologi del college mi hanno dato un supporto inestimabile. Sono stati loro a dirmi quale letteratura educativa, metodologica e di riferimento utilizzare, quali metodi e tecniche scegliere, cosa vorrebbero i bambini e cosa, al contrario, rovinerebbe la lezione.

Come parte delle lezioni, usavo spesso compiti creativi, di cui gli studenti erano sempre molto contenti. Un approccio creativo nel lavoro con gli studenti, a mio avviso, aumenta il loro interesse cognitivo per la materia e l'apprendimento in generale.

Durante tutta la pratica, ho cercato di mostrarmi esclusivamente come un insegnante premuroso e responsabile, con un'ampia visione culturale, un'elevata cultura del linguaggio e una solida base di conoscenze teoriche, come una persona attenta, reattiva e disciplinata. Prima di tutto, ho cercato di trovare un contatto emotivo con gli studenti, in modo che la nostra interazione nell'ambito del processo educativo fosse il più confortevole ed efficace possibile. Inoltre, imparando sempre di più su ogni studente, ho cercato di trovare un approccio individuale a ciascuno di loro, prestando sempre attenzione alla loro cultura del linguaggio.

Ad ogni lezione di lingua russa e lettura letteraria, avevo una metodologa in materia, lei osservava le mie lezioni con un sorriso, il che a sua volta mi incoraggiava molto, avevo fiducia in me stesso che stavo facendo tutto bene. Quando il metodologo non c'era, sono stato valutato dall'insegnante di inizio classe. Irina Andreevna, mi ha sempre valutato obiettivamente e ha scritto un'analisi della lezione. Esempi di analisi delle lezioni sono mostrati nelle figure (Fig.1, Fig.2,)

Di mia iniziativa ho iniziato a frequentare le lezioni di una classe parallela. È stato molto interessante per me osservare come i miei compagni di classe conducono le lezioni. Dopo la lezione, abbiamo analizzato insieme la lezione, c'erano molti punti positivi e negativi. Ho aggiunto i punti positivi alla mia raccolta di conoscenze, la maggior parte dei punti negativi erano gli stessi miei, guardando queste situazioni dall'esterno, ho cercato nella mia pratica di non commettere più tali errori.

Separatamente, si può notare che lo stato della scuola è molto buono. La scuola ha molte finestre larghe e quindi è molto ben illuminata, il che è sicuramente un grande vantaggio. La disposizione degli uffici è corretta e ragionata. Ogni ufficio è pulito e ordinato e sicuramente piace alla vista. Inoltre, ho prestato attenzione all'attrezzatura che c'è negli uffici. Questa è l'ultima attrezzatura moderna: proiettori, computer, document camera e altri ausili, che senza dubbio aiuta le attività didattiche. Pertanto, lo studente non si annoierà durante la lezione.

C'erano lezioni in cui i bambini erano più attivi, il materiale era più interessante che in altre lezioni. (Fig.3)

Voglio notare il momento in cui durante il periodo di pratica io e i bambini siamo diventati amici, abbiamo trovato un linguaggio comune e in così poco tempo siamo riusciti ad affezionarci l'uno all'altro, questo momento è mostrato nella figura. (Fig.4).

Ho anche assistito ad un concerto alle elementari dedicato all'8 marzo. I bambini della mia classe si sono esibiti e mi sono sentito orgoglioso di loro. (Fig. 5)

Durante il tirocinio ho conosciuto il profilo dell'istituto di istruzione, le sue attività, i suoi dirigenti e il personale docente. Ha studiato i principali obiettivi e obiettivi dell'organizzazione delle attività educative. Ha studiato i metodi di base per organizzare il processo educativo. Ha studiato il livello di sviluppo del team educativo, ha studiato le caratteristiche del team studentesco.

Durante la pratica, ho acquisito molte conoscenze e informazioni utili, che, ovviamente, mi saranno molto utili in futuro.

In questo lavoro, tutti i compiti assegnati sono stati raggiunti. Il foglio di certificazione è mostrato in Figura 6.

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Gli studenti, i dottorandi, i giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenze nei loro studi e nel loro lavoro ti saranno molto grati.

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introduzione

1. Scopi e obiettivi della pratica pedagogica

2. Argomento e tipo di lezione

3. Sviluppo di un programma di formazione

4. Analisi del feedback

Conclusione

Bibliografia

introduzione

La pratica pedagogica è una parte obbligatoria del principale programma educativo per la formazione professionale dei maestri.

Durante la pratica, gli studenti studiano le basi del lavoro pedagogico educativo e metodologico in un istituto di istruzione superiore, familiarizzano con i moderni metodi di lavoro educativo in un istituto di istruzione superiore, con il contenuto e le caratteristiche dell'attività pedagogica degli insegnanti, padroneggiano le abilità di condurre lezioni, padroneggiare la metodologia di insegnamento delle discipline accademiche in un istituto di istruzione superiore, acquisire esperienza nella preparazione e conduzione di discipline economiche, nonché esperienza nella comunicazione con studenti universitari e insegnanti.

L'obiettivo principale della pratica didattica dei master è formare le competenze di un docente universitario in grado di svolgere attività educativa e didattica a un livello scientifico e metodologico moderno. È importante notare che il programma educativo del livello di formazione del master non mira a formare un insegnante pronto, ma fornisce una base per lo sviluppo delle capacità didattiche necessarie, crea le condizioni per acquisire esperienza pedagogica.

Sulla base di ciò, i compiti principali della pratica didattica dei maestri sono:

1. Consolidamento delle conoscenze, abilità e abilità acquisite dai maestri nel processo di studio delle discipline del programma del master.

2. Lo studio dei metodi e delle tecniche per la preparazione e lo svolgimento di lezioni, seminari e lezioni pratiche.

3. Sviluppo delle capacità di analisi metodica delle sessioni di formazione.

4. Formazione di idee sulle moderne tecnologie educative, metodi di insegnamento attivo all'università.

5. Sviluppo di capacità di indipendenza, autoeducazione e auto-miglioramento nell'attuazione di attività scientifiche e pedagogiche.

1. Scopi e obiettivi della pratica pedagogica.

Il luogo di passaggio della pratica scientifica e pedagogica è il programma del master dell'Università statale agraria russa dell'Accademia agricola di Mosca intitolato a K.A. Timiryazev.

La pratica pedagogica degli studenti universitari che studiano nell'ambito del programma educativo per la preparazione di master è parte integrante del principale programma educativo dell'istruzione professionale superiore nelle aree di formazione del master. La pratica pedagogica degli studenti universitari è finalizzata all'acquisizione di abilità pratiche nello svolgimento di sessioni di formazione. La pratica pedagogica focalizza gli studenti sulle seguenti tipologie di attività professionali: didattica, scientifica e metodologica, consulenziale; organizzativo, di ricerca.

I requisiti principali della pratica pedagogica sono acquisire una comprensione di:

* i principi di base, i metodi e le forme di organizzazione del processo pedagogico nell'università;

* sistemi di competenze e qualità professionalmente significative di tirocinanti e docenti;

* requisiti per un docente universitario in condizioni moderne.

Inoltre, lo studente universitario deve padroneggiare le competenze:

* attuazione del lavoro metodologico sulla progettazione e organizzazione del processo educativo;

* parlare in pubblico davanti a un pubblico e creare un'atmosfera creativa durante le lezioni;

* analisi delle difficoltà che sorgono nell'attività pedagogica e adozione di un piano d'azione per risolverle;

* autocontrollo e autovalutazione del processo e del risultato della pratica

I compiti della pratica scientifica e pedagogica includono la creazione di un programma di lavoro per lo svolgimento di lezioni nella disciplina "Project Management", che include:

Preparare materiale pratico sull'argomento "Valutazione del rischio con il metodo della statistica matematica"

Determinare il posto della disciplina nella struttura del programma educativo principale (determinare a quale gruppo target è progettato il corso)

Organizzare l'assegnazione del tempo per la lezione.

Preparare e utilizzare nella pratica materiali didattici e metodologici (presentazioni, casi di studio)

· Preparare il supporto informativo per la disciplina (include elenchi di letteratura di base e aggiuntiva, software).

· Determinare il pubblico con il materiale e il supporto tecnico più appropriati per la lezione (proiettore, computer).

· Preparare un questionario di feedback “L'insegnante attraverso gli occhi degli studenti”.

Sulla base dei risultati del lavoro di formazione, dovrebbe essere effettuata un'autoanalisi delle lezioni condotte. È basato su:

1) analisi di situazioni problematiche

2) risultati dell'autoosservazione;

3) dati di una prova intermedia di conoscenza sull'argomento analizzato;

4) dati del sondaggio tra gli studenti.

insegnante di pratica pedagogica

2. Argomento e tipo di lezione

Argomento della lezione - Valutazione del rischio di investimento con il metodo della statistica matematica.

Lo scopo della lezione è quello di familiarizzare il gruppo target con le basi teoriche e le norme per la valutazione del rischio di investimento utilizzando il metodo della statistica matematica. Applicare il materiale appreso in una lezione pratica. Prima della pratica, il supervisore ha sviluppato un compito individuale. In accordo con il compito individuale, ho studiato la letteratura speciale sull'argomento, nonché la metodologia per condurre esercizi pratici.

Obiettivi della lezione:

1. Far conoscere al pubblico materiale teorico su questo argomento.

2. Consolidare le informazioni fornite in una lezione pratica sotto forma di assegnazione di gruppo.

3. Rispondi alle domande del pubblico su questo argomento.

Gruppo target - master del 1° anno di studio in direzione "gestione del progetto", gruppo n. 117, hanno partecipato alla lezione sette persone.

Orario delle lezioni: dalle 14:45 alle 15:30.

Durata della lezione 45 minuti

Piano di lezione

Il metodo di insegnamento agli studenti è una lezione pratica mediante dimostrazione, esercizi.

Il materiale informativo per la lezione è stato preparato sotto forma di casi di applicazione pratica e aspetti teorici su un fascicolo separato, come dispense.

Il mezzo tecnico e l'attrezzatura necessari è un pubblico dotato di computer.

3. Sviluppo di un programma di formazione

Introduzione: definizione dei concetti di base:

La valutazione del rischio è un insieme di misure analitiche che consentono di prevedere la possibilità di ottenere un reddito d'impresa aggiuntivo o un certo ammontare di danni da una situazione di rischio che si è verificata e l'adozione prematura di misure per prevenire il rischio. Il grado di rischio è la probabilità che si verifichi una perdita, nonché l'ammontare del possibile danno da essa derivante. Il rischio può essere:

ammissibile - esiste la minaccia di una completa perdita di profitto dall'attuazione del progetto pianificato;

Critico: è possibile il mancato incasso non solo degli utili, ma anche dei ricavi e della copertura delle perdite a spese dei fondi dell'imprenditore;

catastrofico - possibile perdita di capitale, proprietà e fallimento dell'imprenditore.

L'analisi quantitativa è la determinazione dell'importo specifico del danno monetario alle singole sottospecie di rischio finanziario e del rischio finanziario nel suo complesso. A volte viene effettuata un'analisi qualitativa e quantitativa sulla base di una valutazione dell'influenza di fattori interni ed esterni: viene effettuata una valutazione elemento per elemento della quota della loro influenza sul funzionamento di una determinata impresa e del suo valore monetario fuori. Questo metodo di analisi è piuttosto laborioso dal punto di vista dell'analisi quantitativa, ma porta i suoi indubbi risultati nell'analisi qualitativa. In relazione a ciò, dovrebbe essere prestata maggiore attenzione alla descrizione dei metodi per l'analisi quantitativa del rischio finanziario, poiché ce ne sono molti ed è necessaria una certa abilità per la loro applicazione competente. In termini assoluti, il rischio può essere determinato dall'ammontare delle possibili perdite in termini materiali (fisici) o di costo (monetari). In termini relativi, il rischio è definito come l'importo delle possibili perdite relative a una determinata base, nella forma della quale è più conveniente assumere lo stato patrimoniale dell'impresa o il costo totale delle risorse per questo tipo di attività imprenditoriale , o il reddito atteso (profitto). Quindi considereremo le perdite come una deviazione casuale di profitto, reddito, entrate nella direzione della diminuzione. rispetto ai valori attesi. La perdita imprenditoriale è principalmente una diminuzione accidentale del reddito da impresa. È l'entità di tali perdite che caratterizza il grado di rischio.

Pertanto, l'analisi del rischio è principalmente associata allo studio delle perdite. A seconda dell'entità delle perdite probabili, è consigliabile suddividerle in tre gruppi:

Si possono dire ammissibili perdite il cui valore non ecceda l'utile stimato;

Le perdite, il cui valore è maggiore dell'utile stimato, sono classificate come critiche: tali perdite dovranno essere compensate dalle tasche dell'imprenditore;

Ancora più pericoloso è il rischio catastrofico, in cui l'imprenditore rischia di incorrere in perdite superiori a tutti i suoi beni.

Informazioni teoriche di base sull'argomento:

I più utilizzati nella valutazione del rischio dei progetti di investimento sono metodi quantitativi quali: - metodo statistico; - analisi di sensitività (metodo della variazione dei parametri); - metodo di verifica della stabilità (calcolo dei punti critici); - metodo degli scenari (metodo di descrizione formalizzata delle incertezze); - modellazione di simulazione (metodo dei test statistici, metodo Monte Carlo); - modalità di rettifica del tasso di attualizzazione. Spesso le attività di produzione delle imprese sono pianificate sulla base di indicatori medi di parametri che non sono noti in modo affidabile in anticipo e possono cambiare in modo casuale. Allo stesso tempo, una situazione con forti cambiamenti in questi indicatori è altamente indesiderabile, perché ciò significa la minaccia di perdere il controllo. Minore è la deviazione degli indicatori dal valore medio atteso, maggiore è la stabilità. Ecco perché il metodo più utilizzato nella valutazione del rischio di investimento è il metodo statistico basato sui metodi della statistica matematica. Il calcolo del valore medio atteso viene effettuato secondo la formula della media aritmetica pesata:

dove x è il valore medio atteso;

xi è il valore atteso per ogni caso;

ni - il numero di casi di osservazione (frequenza) Y - la somma di tutti i casi. Il valore medio atteso è una caratteristica quantitativa generalizzata e non consente di decidere a favore di alcuna opzione di investimento. Per prendere una decisione finale, è necessario determinare il grado di fluttuazione di un possibile risultato. La variabilità è il grado in cui un valore atteso si discosta dalla media. Per valutarlo in pratica, viene utilizzata la varianza

o deviazione standard (RMS):

La deviazione standard è un valore denominato ed è indicata nelle stesse unità in cui viene misurata la caratteristica variabile. Per analizzare i risultati ei costi di un progetto innovativo, di norma, viene utilizzato il coefficiente di variazione. Rappresenta il rapporto tra la deviazione standard e la media aritmetica e mostra il grado di deviazione dei valori ottenuti: (in percentuale). Maggiore è il coefficiente, maggiore è la volatilità. È stata adottata la seguente valutazione qualitativa di vari valori del coefficiente di variazione: fino al 10% - variabilità debole, 10-25% - moderata, oltre il 25% - alta.

A parità di valori del livello di reddito atteso, risultano più affidabili investimenti caratterizzati da un valore RMS inferiore. Viene data preferenza a quei progetti di investimento per i quali il valore del coefficiente di variazione è inferiore, il che indica un migliore rapporto tra reddito e rischio. Nonostante la semplicità delle formule, l'uso del metodo statistico richiede una grande quantità di dati per un lungo periodo di tempo, che è il suo principale inconveniente. Inoltre, le caratteristiche sopra descritte dovrebbero essere applicate alla normale legge di distribuzione di probabilità, ampiamente utilizzata nell'analisi del rischio, poiché le sue proprietà più importanti (simmetria distributiva relativa alla media, probabilità trascurabile di grandi deviazioni di una variabile aleatoria da la media, ecc.) possono semplificare notevolmente l'analisi. Tuttavia, i parametri di progetto (flusso di cassa) non sempre seguono la legge normale. Pertanto, l'uso delle sole caratteristiche di cui sopra nell'analisi del rischio può portare a conclusioni errate ed è necessario l'uso di parametri aggiuntivi).

L'utilizzo di un apparato matematico più complesso (analisi di regressione e correlazione, metodi di simulazione) consente un'analisi più approfondita del rischio e delle sue cause. Nella progettazione degli investimenti, nella valutazione del rischio, il metodo dell'analisi di sensitività è ampiamente utilizzato. In questo metodo il rischio è considerato come il grado di sensibilità degli indicatori di progetto risultanti al cambiamento delle condizioni operative (pagamenti delle imposte, prezzi dei prodotti, costi medi variabili, ecc.). Poiché gli indicatori risultanti del progetto possono essere: indicatori di performance (NPV, IRR, PI, periodo di ammortamento); indicatori annuali del progetto (utile netto, profitto accumulato). L'analisi inizia con la determinazione del valore base dell'indicatore risultante (ad esempio, NPV) con valori fissi dei parametri che influiscono sul risultato della valutazione del progetto. La variazione percentuale del risultato (NPV) viene quindi calcolata quando una delle condizioni di performance cambia (si presume che altri fattori siano invariati). Di norma i limiti di variazione dei parametri sono ± 10-15%. Il metodo più informativo utilizzato per l'analisi di sensitività è il calcolo dell'indice di elasticità, che è il rapporto tra la variazione percentuale dell'indicatore risultante e la variazione del valore del parametro dell'uno per cento.

dove x1 è il valore base del parametro variabile,

x2 - valore modificato del parametro variabile,

NPV1 - il valore dell'indicatore risultante per il caso base,

NPV2 - il valore dell'indicatore risultante quando si modifica il parametro. Allo stesso modo vengono calcolati gli indicatori di sensibilità per ciascuno degli altri parametri. Più alto è il valore dell'indice di elasticità, più il progetto è sensibile alle variazioni di questo fattore e più il progetto è esposto al rischio corrispondente.

L'analisi di sensibilità può essere effettuata anche graficamente, tracciando la dipendenza dell'indicatore risultante (NPV) dalla variazione di questo fattore. Maggiore è la pendenza di questa dipendenza, più sensibile è il valore NPV alle modifiche dei parametri e maggiore è il rischio. L'intersezione della risposta diretta con l'ascissa mostra a quale variazione percentuale del parametro il progetto diventerà inefficace. Sulla base di questi calcoli viene effettuata una graduatoria esperta dei parametri in base al grado di importanza (alto, medio, basso) e la costruzione della cosiddetta "matrice di sensibilità", che permette di individuare il minimo e il più fattori di rischio per il progetto.

L'analisi di sensibilità consente di determinare i parametri chiave (in termini di sostenibilità del progetto) dei dati iniziali, nonché di calcolarne i valori critici (massimi consentiti). Il principale svantaggio di questo metodo è la premessa che la variazione di un fattore è considerata isolatamente, mentre in pratica tutti i fattori economici sono più o meno correlati. Il metodo del test di sostenibilità prevede lo sviluppo di scenari per l'attuazione del progetto nelle condizioni più probabili o più “pericolose” per eventuali partecipanti. Per ogni scenario si indaga come il meccanismo organizzativo ed economico per l'attuazione del progetto opererà in condizioni adeguate, quali saranno gli indicatori di reddito, perdite e prestazioni per i singoli partecipanti, lo Stato e la popolazione. Non si tiene conto dell'influenza dei fattori di rischio sul tasso di attualizzazione. Il progetto è considerato sostenibile ed efficace se in tutte le situazioni considerate - il VAN è positivo; - è prevista la necessaria riserva di fattibilità finanziaria del progetto. Il grado di stabilità del progetto a possibili cambiamenti nelle condizioni di attuazione può essere caratterizzato da indicatori del livello marginale (critico) dei volumi di produzione, dei prezzi dei manufatti e di altri parametri del progetto. Il valore limite del parametro di progetto per un t-esimo anno dalla sua attuazione è definito come il valore di questo parametro nel t-esimo anno, al quale l'utile netto del partecipante in questo anno diventa zero.

Questo metodo non consente di condurre un'analisi del rischio completa per tutti i parametri correlati, poiché ciascun indicatore limite caratterizza il grado di sostenibilità in funzione solo di un parametro specifico del progetto (volume di produzione, ecc.). In una certa misura, gli svantaggi insiti nell'analisi di sensitività possono essere evitati dal metodo degli scenari, in cui un insieme di fattori del progetto in esame è soggetto a un cambiamento consistente simultaneo, tenendo conto della loro interdipendenza. Il metodo degli scenari prevede la descrizione da parte di esperti esperti dell'intero insieme di possibili condizioni per l'attuazione del progetto (sia sotto forma di scenari o sotto forma di un sistema di restrizioni sui valori dei principali aspetti tecnici, economici e altri parametri del progetto) e gli indicatori di costi, risultati e prestazioni che soddisfano tali condizioni. Come possibili opzioni, è consigliabile costruire almeno tre scenari: pessimistico, ottimista e il più probabile (realistico o medio).

Il passo successivo nell'implementazione del metodo degli scenari consiste nel convertire le informazioni iniziali sui fattori di incertezza in informazioni sulle probabilità delle singole condizioni di attuazione e sui corrispondenti indicatori di performance. Sulla base dei dati disponibili, vengono determinati gli indicatori dell'efficienza economica del progetto. Se le probabilità del verificarsi dell'uno o dell'altro evento riflesso nello scenario sono note esattamente, l'effetto integrale atteso del progetto viene calcolato dalla formula dell'aspettativa matematica:

dove NPVi è l'effetto integrale nell'implementazione dell'i-esimo scenario,

pi è la probabilità di questo scenario. Allo stesso tempo, il rischio di inefficienza del progetto (Re) è stimato come la probabilità totale di quegli scenari (k) in cui l'efficacia attesa del progetto (NPV) diventa negativa:

Il danno medio derivante dall'attuazione del progetto in caso di sua inefficienza (Ue) è determinato dalla formula:

Una descrizione probabilistica delle condizioni per l'attuazione del progetto è giustificata e applicabile quando l'efficacia del progetto è dovuta, in primo luogo, all'incertezza delle condizioni naturali e climatiche (meteo, possibilità di terremoti o inondazioni, ecc.) o lo stato delle immobilizzazioni (diminuzione della resistenza a causa dell'usura delle strutture e delle strutture edilizie, guasti alle apparecchiature, ecc.).

Gli aspetti pratici sono stati forniti come esercizi dimostrativi in ​​un caso excel.

4. Analisi del feedback

L'analisi del feedback è stata effettuata sulla base dei risultati di 7 questionari da me forniti studenti del gruppo n. 117, dopo una sessione formativa sul tema “La valutazione del rischio di investimento con il metodo della statistica matematica. Le copie dei questionari sono allegate alla relazione. Il sondaggio era confidenziale, il che significa che il sondaggio era anonimo.

L'interrogatorio degli studenti è stato effettuato al fine di identificare le loro opinioni sulla qualità della lezione, per identificare le carenze per la successiva introspezione. Il questionario consente di valutare l'accessibilità della percezione del materiale studiato per gli studenti.

I principali parametri di valutazione sono:

Corrispondenza del contenuto all'argomento;

Rilevanza dell'argomento;

La novità del tema;

interesse per il materiale;

Disponibilità di percezione delle informazioni ricevute;

Contatto con il pubblico

Oltre a ulteriori suggerimenti, commenti e desideri.

Una scala da 1 a 5 punti, vale la pena notare che il valore minimo ha senso il punteggio più basso, il massimo alto.

Secondo i risultati del questionario, tutti gli studenti che hanno compilato non hanno evidenziato un punteggio sotto tutti i punti a 4, che potrebbe indicare una percezione generale positiva del materiale studiato.

Sei persone su sette hanno valutato 5 punti, un criterio come "Pertinenza del contenuto rispetto all'argomento", uno lo ha valutato 4 punti.

Sei persone su sette hanno valutato 5 punti, un criterio come "Pertinenza dell'argomento", uno lo ha valutato 4 punti, va notato che 4 punti per questi due criteri sono stati assegnati da persone diverse. Ciò indica una dispersione di opinioni tra gli studenti e la loro competenza generale.

Secondo un criterio come "novità del tema", i voti sono stati divisi, quasi equamente quattro punti 5 e tre - 4 punti. Posso presumere che alcuni studenti abbiano già familiarizzato con l'argomento fornito o lo abbiano trovato meno interessante di quanto si aspettassero.

La situazione è la stessa per il parametro “interesse per il materiale”: quattro hanno valutato 5 punti e tre 4 punti, ma 4 punti sono stati assegnati da quegli studenti che hanno considerato 5 punti per tutti i parametri di cui sopra. Più interessati al materiale si sono rivelati quelli che potrebbero aver già iniziato a lavorare su questo materiale o che lo conoscevano in precedenza. Questo ci dà il diritto di presumere che l'interesse per il materiale possa sovrapporsi alla sua eventuale applicazione pratica da parte degli studenti nel loro lavoro scientifico (progetti del corso, dissertazioni).

Il parametro più problematico è stato "Accessibilità della percezione delle informazioni ricevute", quattro studenti su sette mettono 4 punti e tre 5 punti. Forse il materiale avrebbe dovuto essere presentato non con il metodo della dimostrazione e dell'esercizio, ma nella forma di un business game con la divisione del gruppo in squadre, poiché credo che questo approccio avrebbe suscitato maggiore interesse nel processo educativo e, di conseguenza, , sarebbe più accessibile per la percezione.

Secondo il parametro "contatto con il pubblico", gli studenti hanno assegnato all'unanimità un punteggio di 5 punti. Come risultato della lezione, agli studenti sono state poste una serie di domande, che dimostrano il loro interesse per il lavoro. Da parte mia, sono state date risposte a tutte le domande poste dagli studenti.

Nel questionario di feedback, sotto la tabella con i parametri principali della valutazione, è stato assegnato spazio per ulteriori suggerimenti, commenti e desideri. Quattro studenti hanno espresso il desiderio di lasciare le loro impressioni personali sulla lezione. Cosa mi aiuterà in modo più colorato e completo a comporre un'introspezione della lezione.

Due studenti hanno notato che c'era eccitazione e mancanza di fiducia nel mio discorso, come hanno notato gli studenti, questo è stato espresso nella velocità del discorso.

Uno degli studenti ha espresso uno dei desideri di maggiore serietà, anche se ha notato allo stesso tempo che "in un ambiente del genere, questo è normale". Si può presumere che la "frivolezza", ovvero un ambiente più amichevole, fosse il risultato dell'entusiasmo per conquistare gli studenti, dando così una percezione positiva del materiale preparato.

Ci sono stati anche commenti positivi.

Sulla base dei risultati del questionario e della mia impressione sulla preparazione e sullo svolgimento della lezione, ho cercato di condurre un'introspezione della pratica pedagogica.

5. Autoanalisi della lezione

Interazione con il pubblico

Durante la lezione è stato possibile stabilire un contatto psicologico con il pubblico e lavorare efficacemente con tutti gli studenti. Dopo aver analizzato il mio discorso dai punti negativi, posso notare che, molto probabilmente, in questa fase avevo barriere con uno sviluppo metodologico insufficiente dell'analisi psicologica di un discorso pubblico. Per fare questo, penso, si dovrebbe conoscere la letteratura speciale sui metodi di contatto psicologico con il pubblico, superare empiricamente la barriera psicologica.

Cosa ha funzionato e cosa non ha funzionato

La lezione si è svolta al giusto livello metodologico e organizzativo, che ha accompagnato il raggiungimento dell'obiettivo. Nel corso del lavoro sono stati toccati e scoperti i principali aspetti della valutazione del rischio con il metodo statistico. Durante la lezione è stato creato un buon ambiente di lavoro, è stata creata una comprensione reciproca, è stato suscitato l'interesse degli studenti per questo argomento, che è stato supportato da un'elevata organizzazione e disciplina. In preparazione alla lezione è stato utilizzato il metodo di insegnamento per mezzo di dimostrazioni, esercizi.

La scelta dei metodi, delle tecniche e dei supporti didattici corrisponde al contenuto del materiale didattico, agli obiettivi prefissati della lezione, alle opportunità educative di questo gruppo, corrisponde all'apparato metodologico della lezione, a ciascuna delle sue fasi e ai compiti di attivazione studenti.

Errori commessi durante le lezioni e possibili modi per prevenirli

Dopo aver analizzato il mio discorso, volevo migliorarlo, elaborare abilità oratorie, superare una forte eccitazione davanti al pubblico. A mio avviso, il mio discorso mancava di sicurezza psico-emotiva, questo si manifestava nella velocità del discorso, a volte nell'incoerenza delle parole.

Sulla base dei risultati dell'analisi dei questionari, si può concludere che il problema maggiore per gli studenti era legato alla disponibilità di percezione delle informazioni ricevute.

Possibili soluzioni sono presentare il materiale didattico in una forma più semplice, possibilmente in una versione di gioco, per il massimo coinvolgimento nel processo educativo.

Conclusione

L'obiettivo principale della pratica è acquisire esperienza nel lavoro pedagogico in un istituto di istruzione. La pratica pedagogica nel sistema di formazione professionale del master in ingegneria e tecnologia è di grande importanza, poiché il master può essere impegnato sia in attività di ricerca che in attività didattiche in qualsiasi istituto di istruzione, fino all'università. Questa pratica è un collegamento tra la formazione teorica e il futuro lavoro indipendente di maestri di ingegneria e tecnologia, sia nell'insegnamento che nel lavoro scientifico.

Sulla base dei risultati della pratica pedagogica, sono state consolidate e messe in pratica le conoscenze acquisite nel processo di apprendimento e le capacità di un approccio creativo alla risoluzione di problemi pedagogici, per la progettazione e la conduzione di sessioni di formazione.

Sono state studiate le specifiche dell'attività dell'insegnante nella direzione del "Project Management" e la formazione di abilità per svolgere funzioni pedagogiche.

È stato acquisito nell'attività pratica di abilità e competenze pedagogiche nella direzione del "Project Management".

È stato padroneggiato:

Conduzione di lezioni pratiche con gli studenti sull'argomento consigliato del curriculum.

Sono state sviluppate competenze:

1. Formulare obiettivi e obiettivi di ricerca per gli studenti;

2. Organizzare le proprie attività;

3. Pianificare il lavoro di ricerca;

4. Condurre un'autoanalisi dell'efficacia del proprio lavoro come potenziale supervisore;

5. ricerca e studio indipendenti di letteratura speciale;

6. Sviluppo delle competenze per affermare in modo corretto e completo lo stato di un problema scientifico basato sull'analisi della letteratura;

7. Sviluppo delle capacità per fissare obiettivi di ricerca, formulare compiti di lavoro pratico;

8. Conoscenza dei metodi di ricerca, sviluppo di abilità pratiche per la loro applicazione;

9. Sviluppo delle competenze per lavorare con le persone.

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