1.2 Proprietà comunicative nella struttura della personalità

Le proprietà comunicative di una persona sono caratteristiche stabili delle caratteristiche del comportamento di una persona nel campo della comunicazione, che sono significative per il suo ambiente sociale. Una personalità specifica è inclusa in una varietà di sistemi di attività congiunte con altre persone, e questo determina la varietà di personalità accumulata e fissa sp

particolarità della sua partecipazione alla comunicazione.

Il tema della comunicazione ha anche un certo potenziale comunicativo, che ne determina le capacità comunicative.

Le proprietà comunicative dell'individuo, il potenziale comunicativo sono interconnessi con le sottostrutture che compongono le componenti della struttura della personalità e lasciano il segno sul comportamento umano nel campo della comunicazione e su tutte le componenti della personalità nel suo insieme.

La base iniziale per lo studio delle proprietà comunicative della personalità in psicologia era proprio lo studio dei problemi della comunicazione e della personalità.

È noto che scienziati nazionali e stranieri hanno dato un enorme contributo allo sviluppo dei problemi di personalità: A.F. Lazursky, G. Allport, R. Cattell e altri.

Gli sviluppi concettuali del problema della comunicazione sono principalmente associati ai nomi di B.G. Ananyeva, L.S. Vygotsky, AN Leontiev, VM Myasishcheva, SL Rubinstein, che considerava la comunicazione come una condizione importante per lo sviluppo mentale di una persona, la sua socializzazione e individualizzazione e la formazione della personalità. Dal punto di vista dei vari approcci, un'analisi completa della comunicazione è stata condotta nei lavori di V.V. Ryzhov. Ha notato l'emergere in psicologia di un nuovo principio per lo studio della comunicazione, dell'attività, dei fenomeni mentali in generale: il principio dell'unità della comunicazione e dell'attività. O almeno la loro profonda relazione. La stessa comunicazione, a suo avviso, è allo stesso tempo un'attività speciale delle persone che cooperano, tesa a creare un sistema integrale delle loro attività congiunte, della loro cooperazione.

In generale, ci sono tre approcci allo studio delle proprietà comunicative di una persona: analitico, multicomponente e sistemico.

Nell'ambito dell'approccio analitico sono state studiate le proprietà comunicative individuali. Durante lo studio delle caratteristiche comunicative individuali, i ricercatori si sono concentrati principalmente su socialità, empatia e fiducia in se stessi.

La socialità è un tratto della personalità necessario che garantisce il successo della comunicazione. Le esperienze empatiche sono studiate in connessione con il problema della comunicazione, l'interazione degli individui. Ai nostri giorni, non c'è ancora molto accordo su una definizione chiara di empatia. Tuttavia, psicologi nazionali e stranieri hanno ripetutamente sottolineato che l'empatia è una proprietà necessaria nell'interazione degli individui. La fiducia in se stessi occupa anche un posto importante tra le proprietà comunicative di una persona. Ad oggi, ci sono molte pubblicazioni che descrivono ed esplorano la fiducia da posizioni completamente diverse. Ma non c'è ancora una comprensione comune dell'essenza di questo fenomeno.

Insieme alla socialità, all'empatia e alla fiducia in se stessi, sono state ampiamente studiate anche le capacità comunicative dell'individuo. Lo studio delle capacità comunicative è diventato un passo importante nell'approccio multicomponente nello studio delle caratteristiche comunicative.

Grazie ai lavori di B.G. Anan'eva, AG Kovaleva, AN Leontiev, V.N. Myasishchev, BM Teplova, SL. Rubinstein ha definito il contesto dell'approccio scientifico al problema delle abilità: la sua considerazione obbligatoria in relazione all'attività.

Un'analisi dei dati della letteratura in psicologia nazionale ed estera ha mostrato che il concetto di "capacità comunicative" non è generalmente accettato. Sia gli psicologi nazionali che quelli stranieri usano spesso il termine "competenza comunicativa". L'approccio moderno al problema dello sviluppo e del miglioramento delle competenze comunicative è che l'apprendimento è visto come autosviluppo e auto-miglioramento basato sulle proprie azioni. Inoltre, la competenza comunicativa è intesa come la capacità di stabilire e mantenere i contatti necessari con altre persone. La composizione delle competenze comprende un certo insieme di conoscenze e abilità che assicurano il flusso efficace del processo comunicativo.

La competenza comunicativa è considerata dagli autori come un sistema di risorse interne necessarie per costruire un'azione comunicativa efficace in una certa gamma di situazioni di interazione interpersonale.

Le abilità comunicative sono le caratteristiche psicologiche individuali di una persona, manifestate nella comunicazione, nonché le capacità e le capacità di comunicare con le persone, da cui dipende il suo successo.

Le capacità di comunicazione sono più socialmente condizionate.

Riassumendo la ricerca sulle abilità comunicative, possiamo distinguere tra abilità strategiche e tattiche:

1. Abilità strategica. Queste capacità esprimono la capacità dell'individuo di comprendere la situazione comunicativa, navigarla correttamente e, in accordo con essa, formare una certa strategia di comportamento.

2. Abilità tattica. Queste capacità garantiscono la partecipazione dell'individuo alla comunicazione. Possono essere divisi in due gruppi:

Il primo gruppo comprende l'abilità dell'uso comunicativo delle caratteristiche personali nella comunicazione. Questi includono caratteristiche dell'intelletto, caratteristiche dello sviluppo della parola, caratteristiche del carattere, volontà, sfera emotiva, caratteristiche del temperamento, ecc.

Il secondo gruppo comprende il possesso della tecnica della comunicazione e del contatto. Qui includiamo un'intera gamma di tratti della personalità:

La capacità di gestire il proprio comportamento nella comunicazione;

Un complesso di abilità percettive associate alla comprensione e alla presa in considerazione delle caratteristiche personali di un'altra persona nella comunicazione, con la capacità di modellare la personalità di un altro, nonché associate alla capacità di riflettere e comprendere le caratteristiche socio-psicologiche del gruppo e la capacità di comprendere il posto e il ruolo di ciascuno nel gruppo;

La capacità di stabilire, mantenere il contatto, cambiarne la profondità, entrarvi ed uscirne, trasferire e prendere l'iniziativa nella comunicazione;

La capacità di costruire in modo ottimale il tuo discorso in senso psicologico.

Pertanto, abilità comunicative stabili e altamente sviluppate possono essere considerate come proprietà comunicative della personalità. Le capacità comunicative sono solo una delle sottostrutture della struttura comunicativa della personalità. Oltre ad essa, la struttura comunicativa comprende anche tutta una serie di vari sistemi di proprietà comunicative dell'individuo.

Oltre alle capacità comunicative, alla competenza comunicativa, molto spesso in psicologia si possono imbattersi in concetti come "abilità comunicative", "abilità comunicative".

Come abbiamo visto, gli psicologi si sono rivolti principalmente allo studio delle caratteristiche comunicative individuali. Lo studio delle capacità comunicative, dei tratti caratteriali comunicativi, delle abilità comunicative può essere attribuito allo studio multicomponente delle caratteristiche comunicative.

Tuttavia, per molto tempo, durante lo studio della comunicazione interpersonale, non è stato individuato alcun parametro che potesse già rivelare il sistema delle capacità interne di una persona nell'attuazione della comunicazione interpersonale. Secondo V.V. Ryzhov, è lo studio della comunicazione come attività, il cui soggetto è un gruppo, un soggetto sociale, cumulativo con maggiore forza ha sollevato la questione di cosa costituisca la partecipazione alla comunicazione di un particolare individuo, una particolare personalità. Questa è una domanda sul sistema di proprietà psicologiche, psicologiche individuali, abilità, abilità, ecc., Che forniscono all'individuo l'opportunità di entrare in comunicazione.

L'adolescenza è un passaggio acuto dall'infanzia all'età adulta, in cui tendenze contraddittorie si intrecciano in modo convesso. Da un lato, le manifestazioni negative, la disarmonia nella struttura della personalità, la riduzione del sistema di interessi del bambino precedentemente stabilito e la natura protestante del suo comportamento nei confronti degli adulti sono indicativi di questo periodo difficile. D'altra parte, l'adolescenza si distingue anche per molti fattori positivi: l'indipendenza del bambino aumenta, le relazioni con altri bambini e adulti diventano più diverse e significative, l'ambito delle sue attività si espande notevolmente, ecc. Soprattutto, questo periodo si distingue per l'ingresso del bambino in una posizione sociale qualitativamente nuova, in cui si forma il suo atteggiamento consapevole nei confronti di se stesso come membro della società.

L'attività principale a questa età è quella comunicativa. Comunicando, prima di tutto, con i propri coetanei, un adolescente riceve le conoscenze necessarie sulla vita. padroneggia attivamente le norme, gli obiettivi, i mezzi del comportamento sociale, sviluppa criteri per valutare se stessi e gli altri, sulla base dei precetti del "codice aziendale". Le manifestazioni esterne del comportamento comunicativo degli adolescenti più giovani sono molto contraddittorie. Da un lato il desiderio a tutti i costi di essere uguali a tutti gli altri, dall'altro il desiderio di distinguersi, di eccellere a tutti i costi; da un lato, il desiderio di guadagnarsi il rispetto e l'autorità dei compagni, dall'altro, ostentare le proprie mancanze.

Ricerca condotta nel campo della comunicazione interpersonale V.V. Ryzhov e V.A. Bogdanov, dare motivo di presumere l'esistenza di una struttura comunicativa della personalità. La struttura comunicativa di una personalità è una formazione olistica relativamente stabile, costituita da sistemi delle proprietà comunicative della personalità e dal potenziale comunicativo della personalità che interagisce con questi sistemi. I sistemi di queste proprietà si formano nel processo di comunicazione, nonché sotto l'influenza di una serie di fattori e sono fissati nella struttura della personalità. L'assegnazione di un sistema speciale di proprietà comunicative di una persona è possibile solo in modo condizionale, poiché una persona partecipa alla comunicazione come persona olistica e qualsiasi sua qualità è "inclusa" nella comunicazione e, quindi, influisce sulla sua efficacia.

La stabilità della struttura comunicativa di una personalità si manifesta nelle caratteristiche psicologiche individuali di un particolare individuo sotto l'influenza di una serie di fattori, tra i quali un posto importante è occupato dallo stile di vita di una persona, dalle situazioni sociali, ecc.

Il nucleo della struttura comunicativa della personalità sono le proprietà comunicative della personalità. Le proprietà comunicative di una persona sono caratteristiche stabili delle caratteristiche del comportamento di una persona nel campo della comunicazione, che sono significative per il suo ambiente sociale. Una personalità specifica è inclusa in diversi sistemi di attività congiunte con altre persone, e ciò determina la varietà di modi accumulati e fissati dalla personalità della sua partecipazione alla comunicazione.

Il tema della comunicazione ha anche un certo potenziale comunicativo, che ne determina le capacità comunicative. Il potenziale comunicativo è un sistema di proprietà socio-psicologiche che forniscono l'uno o l'altro carattere di comunicazione. Quel sistema di proprietà socio-psicologiche che costituiscono il potenziale comunicativo dell'individuo, che è fisso e stabile, si trasforma nelle proprietà comunicative dell'individuo. Lo stesso potenziale comunicativo dell'individuo è un sistema di proprietà dinamico, in via di sviluppo e arricchente.

Tutte le parti selezionate formano sistemi integrali e interconnessi di proprietà che si formano nei diversi processi di comunicazione e attività congiunte con altre persone.

Attività comunicativa come definita da M.I. Lisina è sinonimo di comunicazione. Nel nostro studio, aderiamo maggiormente al punto di vista di G.S. Vasiliev, che ritiene che il rapporto tra comunicazione e attività comunicativa sia il rapporto tra il tutto e le parti. La comunicazione non esiste senza le attività comunicative dei partner, ma non si limita alle loro attività comunicative isolate. Quindi, l'attività comunicativa è l'interazione di due o più persone, finalizzata a coordinare e unire gli sforzi al fine di costruire relazioni e raggiungere un risultato comune.

Inoltre, la struttura comunicativa della personalità include capacità comunicative. Le abilità comunicative sono un tipo di abilità che si manifesta nel campo della comunicazione e contribuisce al successo di una persona in vari campi di attività. Le abilità comunicative garantiscono l'interazione di successo di una persona con le persone attraverso i processi di comunicazione. Le abilità comunicative sono una complessa educazione personale multilivello, un insieme di caratteristiche comunicative di una persona, nonché le sue conoscenze e abilità socio-percettive e tecnico-operative che assicurano la regolazione e il flusso delle attività di comunicazione. Nella struttura delle capacità comunicative si distinguono i seguenti blocchi: blocco di personalità; socio-percettivo; blocco operativo e tecnico. Tutte le componenti strutturali delle capacità comunicative agiscono come un'unità indissolubile nel complesso, regolando il processo di comunicazione. AA. Kidron intendeva le capacità comunicative come "un'abilità generale associata a diverse sottostrutture della personalità e manifestata nelle capacità del soggetto della comunicazione di entrare in contatti sociali, regolare situazioni ripetitive di interazione e anche raggiungere gli obiettivi comunicativi perseguiti nelle relazioni interpersonali".

Oltre alle capacità comunicative, alla competenza comunicativa, molto spesso in psicologia si possono imbattersi in concetti come "abilità comunicative", "abilità comunicative". Quindi, A.N. Leontiev ha fornito una descrizione dettagliata delle capacità comunicative: avere una percezione sociale o leggere il viso; capire, e non solo vedere, cioè modellare adeguatamente la personalità di una persona, il suo stato mentale, ecc. secondo segni esterni; la capacità di presentarsi nella comunicazione. V. Levy e V.A. Kan-Kalik ha aggiunto a tutto il resto che si dovrebbe prestare particolare attenzione allo sviluppo della capacità di stabilire contatti, di organizzare la cooperazione durante la comunicazione.

Lo scopo di questo studio era di studiare le proprietà comunicative di una personalità nell'adolescenza, in particolare, potenziale dell'impulsività comunicativa degli adolescenti. Lo studio ha coinvolto 79 adolescenti.

Lo studio della questione considerata nello studio è rilevante, poiché la comunicazione con adolescenti impulsivi richiede grande flessibilità e diversità di repertorio comportamentale da parte di insegnanti e genitori, poiché sono imprevedibili e le motivazioni del loro comportamento non sono evidenti.

Per raggiungere l'obiettivo
abbiamo utilizzato il metodo di diagnosi del potenziale dell'impulsività comunicativa di V.A. Losenkov. L'impulsività è un tratto opposto alle qualità volitive: determinazione, perseveranza e autocontrollo. Impulsivo
- una caratteristica del comportamento umano (in forme stabili - un tratto caratteriale), consistente in una tendenza
agire al primo impulso, sotto l'influenza di circostanze o emozioni esterne.
Una persona impulsiva non pensa alle sue azioni,
non pesa tutti i pro e i contro, reagisce rapidamente e direttamente e spesso altrettanto rapidamente si pente delle sue azioni.
L'impulsività dovrebbe essere distinta dalla risolutezza, che implica anche una reazione rapida ed energica, ma è associata al pensare alla situazione e prendere le decisioni più appropriate e ragionevoli. Negli adolescenti, l'impulsività è spesso il risultato di una maggiore eccitabilità emotiva caratteristica di questa età. Negli adulti, l'impulsività si osserva con grande affaticamento, affetto o alcune malattie del sistema nervoso.

I risultati diagnostici sono mostrati nella Figura 1.

Figura 1. I risultati dello studio dell'impulsività comunicativa (n=74)

Come si evince dalla Figura 1, nel campione di studenti partecipanti allo studio predominano gli adolescenti con un alto livello di impulsività comunicativa - 36 persone (48%), un livello medio è stato diagnosticato in 18 adolescenti (24%), un livello basso livello - 20 (28%).

Un alto livello di impulsività caratterizza un adolescente con insufficiente autocontrollo nella comunicazione e nelle attività. Gli adolescenti impulsivi hanno spesso progetti di vita incerti, non hanno interessi stabili, sono dipendenti dall'uno o dall'altro.

Gli adolescenti con un basso livello di impulsività, al contrario, sono propositivi, hanno chiari orientamenti di valore, mostrano perseveranza nel raggiungere i loro obiettivi e si sforzano di completare il lavoro che hanno iniziato.

L'impulsività o la tendenza a intraprendere azioni troppo veloci e sconsiderate si manifesta sia nella vita di tutti i giorni che in una situazione di apprendimento. In ogni attività, questi adolescenti hanno un “tipo di lavoro impulsivo”: aspettano appena il loro turno, interrompono gli altri e gridano le loro risposte senza rispondere completamente alla domanda. Alcuni di loro, a causa della loro impulsività, entrano facilmente in situazioni pericolose senza pensare alle conseguenze. Questa propensione al rischio porta a lesioni e incidenti.

Nella maggior parte dei casi, l'impulsività non può essere definita un sintomo transitorio; persiste nel processo di sviluppo e maturazione dei bambini per un tempo più lungo. L'impulsività, spesso combinata con aggressività e comportamento oppositivo, porta a difficoltà di contatto e isolamento sociale. Le difficoltà nei contatti e l'isolamento sociale sono sintomi comuni che complicano le relazioni con genitori, insegnanti e coetanei. Tali adolescenti spesso non sentono la distanza tra loro e gli adulti (psicologo, insegnante), mostrano un atteggiamento familiare nei loro confronti. È difficile per loro percepire e valutare adeguatamente le situazioni sociali, costruire il loro comportamento in accordo con esse.

Il comportamento comunicativo dell'uomo consiste in momenti generali nel comportamento degli individui. Ci sono solo individui separati il ​​cui comportamento comunicativo costituisce un unico linguaggio. Ma il comportamento dell'individuo riflette anche le proprietà dell'ambiente naturale e sociale (compreso quello comunicativo). Il paradigma non cartesiano parla anche dell'incarnazione (incarnazione; hexis `hexis" nella teoria del sociologo francese P. Bourdieu) delle strutture naturali e sociali in un individuo separato. La particolarità delle caratteristiche formali e stilistiche del discorso di un singolo madrelingua di una data lingua è chiamato idioletto.

Una personalità comunicativa è intesa come una delle manifestazioni di una personalità, per la totalità delle sue proprietà e caratteristiche individuali, che sono determinate dal grado dei suoi bisogni comunicativi, dall'ambito cognitivo formato nel processo dell'esperienza cognitiva e dall'effettivo competenza comunicativa - la capacità di scegliere un codice comunicativo che fornisca una percezione adeguata e una trasmissione mirata di informazioni in una situazione specifica Konetskaya V.P. Sociologia della comunicazione. Manuale. - M.: International University of Business and Management, 1997. - 304p..

La personalità comunicativa è eterogenea, può comprendere ruoli diversi (voci, polifonia di personalità), pur mantenendo la propria identità. Ora dicono che la personalità comunicativa è inclusa in vari discorsi, per esempio: Cechov come scrittore e come medico. La stessa persona può essere uno studente, un venditore, un acquirente, un racket, una vittima, un figlio, un genitore. Ma allo stesso tempo, i metodi delle tattiche comunicative, ad esempio l'inganno o la persuasione, l'estorsione o le richieste, saranno simili in contesti di ruolo diversi, ma in situazioni comunicative ravvicinate. Differiranno nella colorazione individuale (uno studente-studente triplo e un insegnante-studente triplo).

Ci sono tre parametri che definiscono una personalità comunicativa: motivazionale, cognitiva e funzionale. VP Konetskaya costruisce il suo modello a due stadi di personalità comunicativa su questi tre parametri. Parametri simili sono distinti da R. Dimbleby e G. Burton: bisogni, un complesso di conoscenze-credenze-stereotipi-assunti-valori-esperienza (precedente), feedback nel processo comunicativo (percezione dell'interlocutore e dei suoi messaggi, autopresentazione , scelta e valutazione reciproca dei ruoli, condizione emotiva).

Il parametro motivazionale è determinato dai bisogni comunicativi e occupa un posto centrale nella struttura di una personalità comunicativa. Se non c'è bisogno, allora non c'è comunicazione, o c'è pseudo-comunicazione, molto probabilmente determinata dal bisogno psicologico per il processo di comunicazione in quanto tale, e non per la trasmissione di un messaggio (solitudine, socializzazione del gioco, ecc. ). La parvenza di comunicazione o il gioco della comunicazione si osserva in alcuni programmi di MTV (Daytime Caprice), in alcune chat room su Internet. Tale, fondamentalmente, è il "giornale Internet" (corrispondenza tramite annunci gratuiti) nel giornale di Lizyukov Street, Soroka, ecc., chiacchiere americane, svolte non tanto nel contenuto, ma secondo lo schema formale dei tre Un principio: risposta - aggiungi-chiedi.

Sulla base di un bisogno comunicativo si forma un atteggiamento comunicativo, che viene perseguito da una personalità comunicativa lungo un certo segmento dell'attività comunicativa (i mezzi di comunicazione e le tattiche variano).

Il parametro motivazionale, determinato dai bisogni comunicativi, occupa un posto centrale nella struttura di una personalità comunicativa. È la necessità di comunicare qualcosa o di ottenere le informazioni necessarie che funge da potente incentivo per l'attività comunicativa ed è una caratteristica obbligatoria di un individuo come personalità comunicativa. Se non vi è tale necessità, la comunicazione non avrà luogo. Nella migliore delle ipotesi, sarà una pseudo-comunicazione: una conversazione senza scopo, anche se, forse, vivace.

Un certo numero di teorie motivazionali che studiano la natura dei motivi dell'attività umana si basano sulla posizione sulla priorità dei bisogni personali. A questo proposito è interessante confrontare il concetto di significato personale introdotto da A.N. Leontiev e si è rivelato come riflesso nella coscienza individuale dell'atteggiamento dell'individuo nei confronti della realtà, ma allo stesso tempo socialmente condizionato, poiché i suoi bisogni si realizzano nel corso dell'attività di ricerca, e la comprensione da parte dello psicologo americano A. Maslow di la motivazione dell'attività umana come desiderio di crescita personale, che si basa su bisogni fisiologici, sociali, egocentrici (in termini di autorealizzazione) e altri.

Il bisogno comunicativo è determinato dall'urgenza che gli individui si scambino informazioni semantiche e valutative per interagire nei vari ambiti della loro esistenza e influenzarsi reciprocamente in condizioni di comunicazione di vario tipo. Il grado di motivazione è determinato dalla forza del bisogno, che si concentra nell'atteggiamento comunicativo come la più importante dominante sociologica della comunicazione. Quanto più urgente è il bisogno, tanto più stabile è l'atteggiamento comunicativo e tanto più coerente è la sua espressione negli enunciati e nei discorsi. Nell'attualizzazione dell'atteggiamento comunicativo si osserva l'uso o degli stessi mezzi comunicativi (l'effetto di amplificazione con ripetizione) o di mezzi diversi (l'effetto di amplificazione con ripetizione nascosta dovuta alla variazione dei mezzi comunicativi).

Si può presumere che la motivazione sia quella componente della struttura di una personalità comunicativa che assicura il successo della sua attività comunicativa già nella fase iniziale.

Il parametro cognitivo comprende molte caratteristiche che formano, nel processo dell'esperienza cognitiva di un individuo, il suo mondo interiore in termini intellettuali ed emotivi. Tra le caratteristiche cognitive rilevate in una personalità linguistica, è essenziale per una personalità comunicativa conoscere sistemi di comunicazione (codici) che forniscono un'adeguata percezione dell'informazione semantica e valutativa, e l'impatto su un partner in accordo con l'atteggiamento comunicativo.

Una caratteristica estremamente importante di una personalità comunicativa è la capacità di osservare la propria "coscienza linguistica" (introspezione), così come la riflessione - consapevolezza non solo di questa capacità, ma anche una valutazione del fatto stesso di tale coscienza (nei tre modello scenico di VA Lefevre, queste fasi di autocoscienza sono considerate in sequenza) . Inoltre, una caratteristica importante di una personalità comunicativa è la capacità di valutare adeguatamente il range cognitivo di un partner. Il successo della comunicazione dipende in gran parte dalla compatibilità delle caratteristiche cognitive dei comunicanti.

I più significativi per il parametro cognitivo di una personalità comunicativa sono le seguenti caratteristiche: la capacità di percepire adeguatamente le informazioni, la capacità di influenzare un partner, la valutazione e l'autovalutazione del range cognitivo e la conoscenza di norme socialmente condizionate di natura verbale e non comunicazione verbale. L'attualizzazione di queste capacità e conoscenze è associata a una serie di altre caratteristiche cognitive associate alla fase più importante della comunicazione: il funzionamento del codice selezionato in una situazione specifica, quando iniziano a funzionare complessi meccanismi di attività verbale e mentale, a causa non solo a fattori sociologici, psicologici e linguistici, ma anche neurofisiologici.

Il parametro cognitivo è il collegamento tra i parametri motivazionali e funzionali. Da un lato determina il livello del bisogno comunicativo, la sua condizionalità ai vari aspetti dell'esperienza cognitiva dell'individuo, dall'altro permette di scegliere il modo più efficace per utilizzare tale esperienza in specifiche condizioni comunicative.

Il parametro funzionale comprende tre caratteristiche che, in sostanza, determinano una tale proprietà della personalità, che comunemente viene chiamata competenza comunicativa (linguistica): a) possesso pratico di un patrimonio individuale di mezzi verbali e non verbali per l'aggiornamento dell'informazione, espressiva e pragmatica funzioni di comunicazione; b) la capacità di variare i mezzi comunicativi nel processo di comunicazione a causa di cambiamenti nelle condizioni situazionali di comunicazione; c) la costruzione di affermazioni e discorsi secondo le norme del codice comunicativo scelto e le regole dell'etichetta Klyuchnikova L.V. Il rapporto tra adattamento socio-psicologico dei migranti e percezione dell'intergruppo in nuove condizioni sociali // Diario psicologico. - 1997. - N. 1. - S. 78 ..

A seconda del modo in cui si utilizza il proprio potenziale comunicativo, una persona può essere assegnata all'uno o all'altro tipo. Ci “adattiamo” sempre involontariamente all'interlocutore nel processo di comunicazione, ovvero svolgere una funzione metacomunicativa. Uno specialista esperto della comunicazione deve svolgere costantemente e consapevolmente questa funzione (dirigendo l'attenzione sul codice e sul processo di comunicazione, correggendone il corso). Uno dei parametri "sul controllo" del comunicatore è il tipo di interlocutore Quali sono le caratteristiche delle principali tipologie di comunicatore?

Comunicatore dominante: cerca di prendere l'iniziativa, non ama essere interrotto, aspro, beffardo, parla più forte degli altri. Per "combattere" con un tale comunicante, è inutile usare i propri metodi, meglio adottare la strategia dell'"esaurimento del linguaggio" (entrare in discorso dopo una pausa, formulare velocemente la propria posizione, domande, richieste, usare "accumulativi tattica").

Comunicatore mobile: entra facilmente in una conversazione, si sposta da un argomento all'altro, parla molto, in modo interessante e con piacere, non si perde in una situazione di comunicazione non familiare. A volte dovresti - nel tuo stesso interesse - riportarlo sull'argomento giusto.

Comunicatore rigido: ha difficoltà nella fase di contatto-stabilimento della comunicazione, quindi chiara e logica. Si consiglia di utilizzare la strategia del "riscaldamento" del partner (parte introduttiva "sulle condizioni meteorologiche", comunicazione fatica).

Comunicatore introverso: non sforzandosi di prendere l'iniziativa, la tradisce, timido e modesto, costretto in una situazione di comunicazione inaspettata. Nel comunicare con lui, dovresti svolgere costantemente la funzione effettiva in forma verbale e non verbale, non interrompere.

Un'interessante classificazione dei tipi di comunicazione in un gruppo sociale può essere ricavata anche dalla teoria dello psicologo americano Eric Berne. Stati del Sé o dell'Io: Genitore, Adulto e Bambino. Secondo Berne, le persone si spostano da uno stato all'altro con vari gradi di facilità.

Genitore: critico (supervisore: quando finalmente inizierai a fare le normali richieste? Non posso fare il tuo lavoro per te tutto il tempo!) e premuroso (da insegnante a studente: non preoccuparti, ora ricorderai sicuramente tutto! supervisore: Dai, lo farò io per te!).

Adulto: consulente aziendale al cliente: sei soddisfatto di questa soluzione? dipendente al direttore: sono pronto a fornirvi informazioni entro giovedì!

Bambino: adattabile (da dipendente a manager: come devo redigere un certificato? Sono completamente d'accordo con te!) e naturale (da dipendente di azienda a cliente: sarà un viaggio meraviglioso! collega a collega: beh, vecchio, sei un genio!).

L'individuo e la persona comunicativa non sono la stessa cosa. Un individuo può avere personalità diverse. In psicologia è ormai diffuso anche il concetto di pluralità di personalità (polifonia, secondo Bachtin). Una manifestazione estrema di ciò è una scissione clinica della personalità (disturbo mentale), ma una persona sana si manifesta anche in vari ambiti, in vari "mercati linguistici" (nella terminologia di P. Bourdieu).

Yu.V. Rozhdestvensky distingue i tipi di personalità linguistica a seconda delle sfere della letteratura. Per tutti i tipi di letteratura orale, il creatore del discorso coincide con una personalità linguistica: un singolo oratore. Nella letteratura scritta, con una tecnica manoscritta, il creatore del discorso coincide anche con l'individuo (fatta eccezione per i documenti). Nei documenti, il creatore del discorso può essere collegiale, un documento può essere creato da diverse persone giuridiche (copia del diploma: università + notaio). Una tale personalità linguistica può essere chiamata collegiale. Nella letteratura a stampa, il lavoro dell'autore e dell'editore è diviso (creazione e riproduzione del testo). Qui abbiamo un oratore cooperativo. I testi della comunicazione di massa uniscono le caratteristiche dell'attività linguistica collegiale e cooperativa (agenzia di stampa + redazione + casa editrice), quindi abbiamo una personalità linguistica collegiale-cooperativa. L'informatica come tipo di letteratura contiene tre tipi di attività (astrazione e annotazione come un lavoro complesso sull'analisi del testo primario e la sintesi del secondario + recupero delle informazioni + controllo automatizzato), quindi è un'attività vocale collettiva.

Quindi, dal punto di vista della sociologia della parola, la letteratura sorge nella divisione del lavoro e l'individuo e l'oratore non coincidono. Ad esempio, i documenti: l'ufficio trasmette, distribuisce, riproduce, archivia, incoraggia la lettura di documenti e ne compila di nuovi, attuando nelle sue attività le regole esterne della letteratura; gli esecutori di documenti compongono e leggono documenti, applicando le regole interne della letteratura; una divisione più dettagliata del lavoro: verifica di un documento mediante firme, visti, lavori preliminari incorporati in altri testi, ecc. Altro esempio: creare un nome (il creatore del nome, l'approvatore del nome e l'utente del nome, ovvero i genitori - l'anagrafe - tutti gli altri). Ma una persona può combinare queste funzioni in momenti diversi (impiegato dell'anagrafe - genitore - utente). Funzioni separate possono essere istituzionalizzate socialmente.

Una personalità comunicativa è la componente più importante di una personalità in generale, perché la comunicazione occupa l'80% di tutta l'esistenza umana (ascolto - 45%, parlare - 30%, leggere - 16%, scrivere - 9%).

Le caratteristiche individuate di una personalità comunicativa vengono aggiornate simultaneamente con l'ausilio di specifici meccanismi di attività verbale e mentale che assicurano l'instaurazione e il mantenimento del contatto, l'identificazione delle intenzioni del partner, l'instaurazione di connessioni dirette e di feedback, l'autocorrezione, il interazione di mezzi verbali e non verbali, ecc. In questo processo vengono aggiornate tutte le dominanti sociologiche della comunicazione. Il più complesso è il meccanismo che effettua il passaggio dal livello delle unità del sistema linguistico al livello delle unità comunicative in condizioni di fattori situazionali di comunicazione in costante mutamento. Nella forma più generale, questo complesso processo può essere rappresentato nell'ambito della teoria della memoria di lavoro proposta dal ricercatore di meccanismi del linguaggio N.I. Zhinkin.

INDAGINE SULL'INTERRELAZIONE DELLE PROPRIETÀ COMUNICATIVE DELLA PERSONALITÀ DEGLI STUDENTI DELLE SCUOLE LIBERE E LE CARATTERISTICHE DELLA CULTURA URBANA MODERNA

O.A. Marrone (Kemerovo)

Annotazione. Vengono descritti i risultati dello studio delle caratteristiche della cultura urbana. Viene fornita un'analisi comparativa delle proprietà comunicative degli studenti delle scuole superiori urbane e rurali. Viene analizzato il rapporto tra le proprietà comunicative della personalità degli studenti delle scuole superiori e le caratteristiche della moderna cultura urbana.

Parole chiave: proprietà comunicative della personalità, socializzazione, cultura urbana, individualismo nella cultura, studenti delle scuole superiori.

L'importanza del processo di comunicazione per lo sviluppo della personalità in età scolare è generalmente riconosciuta (L.I. Bozhovich, I.S. Kon, M.I. Lisina, A.V. Mudrik, ecc.). Non c'è dubbio che esiste una relazione diretta tra le caratteristiche della personalità dei soggetti della comunicazione e il successo dell'attività comunicativa. Allo stesso tempo, i fattori di sviluppo delle proprietà comunicative di una persona non sono stati finora completamente studiati. Ciò è particolarmente vero per le condizioni macroambientali che mediano il processo di sviluppo delle proprietà comunicative. Tali fattori macrosociali comprendono l'appartenenza a una certa cultura etnica, ceto sociale, determinate sottoculture, distinte, tra l'altro, dal tipo di insediamento (città, villaggio).

L'analisi delle opere di autori nazionali e stranieri (AA Bodalev, Yu.M. Zhukov, V.I. Kashnitsky, AA Kidron, M. Orgail, L.A. Petrovskaya, K.K. Platonov, ecc.) ha permesso di stabilire che la maggior parte dei termini descrivere la sfera comunicativa della personalità non ha un'interpretazione generalmente accettata, e questo crea difficoltà sia per l'analisi teorica che per la ricerca empirica. I più utilizzati nella ricerca sono i concetti di "capacità comunicative", "qualità comunicative", "competenza comunicativa", "proprietà comunicative". Allo stesso tempo, il concetto di "capacità comunicative" si basa su un'interpretazione psicologica generale delle capacità, che limita l'elenco delle caratteristiche in esame, da un lato, a una certa sottostruttura della personalità e, dall'altro, ad uno stretto rapporto con il successo dell'attività comunicativa. A loro volta, i concetti di "qualità comunicative", "caratteristiche comunicative" e "proprietà comunicative" sono metodologicamente i meno definiti e sono spesso usati come sinonimi. Esistono anche diversi approcci alla struttura della competenza comunicativa, la cui caratteristica comune è l'inclusione di caratteristiche che assicurano il flusso efficace del processo comunicativo.

Nello sviluppo di un modello di lavoro delle proprietà comunicative di una personalità, ci siamo basati, in primo luogo, su un'interpretazione psicologica generale del concetto di "proprietà mentali personali" e, in secondo luogo, abbiamo cercato di integrare

rirovat diversi approcci agli elementi della sfera comunicativa, sviluppati nel quadro della psicologia.

Dal punto di vista della metodologia della psicologia generale, il concetto di "proprietà mentali" riflette la stabilità del fenomeno, la sua ripetizione e fissazione nella struttura della personalità e include le qualità della mente (abilità), caratteristiche stabili di la sfera volitiva (carattere), qualità fisse dei sentimenti (temperamento). Pertanto, sembra abbastanza ragionevole usare il termine "proprietà" per caratterizzare le qualità stabili di una persona associate a determinate attività e comunicazioni.

La proposta di T.P. L'interpretazione di Abakirova delle proprietà comunicative di una persona, secondo la quale "le proprietà comunicative di una persona sono caratteristiche stabili del comportamento di una persona nel campo della comunicazione che sono significative per il suo ambiente sociale" . Pertanto, definiamo le proprietà comunicative come tratti di personalità stabili associati alla comunicazione e manifestati nell'interazione con l'ambiente sociale dell'individuo.

A nostro avviso, nella struttura delle proprietà comunicative si possono distinguere condizionatamente i seguenti blocchi:

Caratteristiche comunicative associate al temperamento, ad es. caratteristiche dovute alle proprietà del sistema nervoso (impulsività, ansia, livello di estroversione);

Tratti comunicativi del carattere - tratti stabili della personalità individuale che si sviluppano e si manifestano nel processo di comunicazione, che determinano il comportamento comunicativo tipico di una persona (dominanza, veridicità);

Le capacità comunicative, che includono varie caratteristiche psicologiche individuali di una persona, che sono una condizione per la corretta attuazione delle attività comunicative, in particolare le capacità emotive (empatia), le capacità volitive (persistenza, autocontrollo, ecc.) e le capacità di comunicazione sono distinto;

Orientamento comunicativo, che è un processo trasversale che colpisce gli elementi del sistema delle proprietà comunicative dell'individuo e riflette l'atteggiamento di base nei confronti di un'altra persona.

Tutte le componenti strutturali delle proprietà comunicative sono strettamente interconnesse e, in combinazione con altre strutture della personalità, forniscono la regolazione delle attività di comunicazione.

Lo sviluppo delle proprietà comunicative, così come la personalità nel suo insieme, avviene nel processo di socializzazione. Secondo la maggior parte dei ricercatori, il macrofattore più importante che influenza il processo di socializzazione è la cultura. Esistono dati che confermano l'esistenza di caratteristiche di socializzazione nelle aree urbane e rurali, che consentono di trarre due conclusioni: in primo luogo, la cultura urbana differisce dalla cultura rurale; in secondo luogo, queste differenze incidono sul processo di socializzazione e, di conseguenza, sulla personalità e le sue proprietà comunicative.

Lo studio della cultura è ostacolato dalla versatilità di questo concetto. Attualmente, ci sono molti approcci allo studio e alla comprensione del fenomeno della cultura. L'approccio psicologico alla considerazione della cultura è rappresentato da una serie di aree e teorie, di cui le più famose sono la psicoanalisi, l'etnopsicologia, l'antropologia culturale, la psicologia culturale e la teoria storico-culturale di L.S. Vygotskij. Basato sul lavoro di L.S. Vygotskij,

UN. Leontiev e A.R. Luria, consideriamo la cultura sia come condizione che come fonte di sviluppo della personalità, e per verificare il contenuto del concetto di "cultura", abbiamo utilizzato un approccio assiologico che interpreta la cultura come insieme di valori. Allo stesso tempo, definiamo cultura come un insieme di varie rappresentazioni sociali che sono caratteristiche di un particolare gruppo sociale, regolano le attività e le relazioni all'interno di questo gruppo e si riflettono nella coscienza individuale dei membri di questo gruppo. Il concetto di “rappresentazioni sociali” (S. Moskovisi e altri) è stato da noi utilizzato come il più generale, includendo tutti i tipi di idee condivise dal gruppo, comprese le disposizioni di diversi livelli (valori, norme, tradizioni, atteggiamenti), idee generali e immagini (stereotipi).

Procedendo da ciò, definiamo cultura urbana come un insieme di idee e valori sociali intrinseci agli abitanti della città e formati sotto l'influenza delle caratteristiche dell'ambiente urbano. Inoltre, maggiore è il grado di urbanizzazione della città, maggiore è la cultura urbana. L'analisi degli studi esistenti ha permesso di identificare una serie di caratteristiche della cultura urbana, che proponiamo di suddividere condizionatamente in dinamiche, legate alla velocità del cambiamento, e significative, che riflettono il contenuto delle norme e dei valori culturali.

Studi dedicati allo studio delle differenze nelle proprietà comunicative della personalità urbana e rurale

Gli studenti delle scuole superiori sono pochi e il rapporto di queste differenze con le caratteristiche della cultura urbana non è stato praticamente considerato. Un po' più spesso, tali studi riguardano residenti adulti. Le più studiate sono le conseguenze negative dell'influenza della città sulla personalità e sul processo di comunicazione: una diminuzione della qualità della comunicazione, lo sviluppo delle barriere comunicative, lo sviluppo dell'alienazione emotiva, una diminuzione del livello di empatia e , di conseguenza, un aumento della necessità di comunicazione.

I risultati positivi dell'impatto della cultura urbana includono un più alto livello di tolleranza dei cittadini nei confronti di varie opzioni per comportamenti devianti. Inoltre, nello studio di B. Kraus, è stato riscontrato che i bambini che crescono in città dimostrano un vocabolario più ampio, sebbene questa differenza scompaia con l'età.

Pertanto, l'analisi delle differenze nelle proprietà comunicative della personalità degli adulti residenti nelle città e nelle aree rurali suggerisce la presenza di caratteristiche simili negli studenti delle scuole superiori.

Per verificare l'ipotesi sulla presenza di caratteristiche negli aspetti psicologici della cultura urbana degli studenti delle scuole superiori, abbiamo confrontato la cultura urbana e rurale in una serie di parametri. Lo studio è stato condotto sulla base delle scuole secondarie di Kemerovo, Novokuznetsk e degli insediamenti rurali della regione di Kemerovo. Allo stesso tempo, sono stati studiati il ​​contenuto della cultura (valori e idee sociali) e le caratteristiche delle proprietà comunicative della personalità degli studenti delle scuole superiori. Il campione era composto da 224 persone di età compresa tra 16 e 18 anni, di cui 110 residenti in aree rurali e 114 cittadini.

Sulla base del lavoro dei maggiori ricercatori contemporanei (J. Berry, G. Triandis, G. Hofstede e altri), abbiamo considerato il grado di individualismo come una caratteristica fondamentale della cultura urbana. Allo stesso tempo, un indicatore dell'individualismo nella cultura era la maggiore diffusione dei valori individualisti e il predominio dell'identità personale su quella sociale.

Come risultato dello studio dei valori (utilizzando il metodo di R. Inglehart, modificato da M.S. Yanitsky), non sono emerse differenze statisticamente significative nella rappresentazione dei principali tipi di orientamenti di valore tra studenti delle scuole superiori urbane e rurali. Tuttavia, tra i cittadini, è stata riscontrata una leggera predominanza di studenti delle scuole superiori incentrati sui valori dell'individualizzazione (4,5 e 1,8%, р< 0,13), а в сельской местности - на ценности адаптации (23 и 15%, р < 0,06). При этом количество респондентов, ориентирующихся на индивидуалистические ценности, растет с увеличением числа поколений, проживающих в культуре данного типа урбанизированности, и достигает 5% в го-

specie e l'1% nelle zone rurali tra i rappresentanti della terza generazione.

Poiché uno dei principali indicatori dell'individualismo nella cultura è il predominio dell'identità personale sull'identità sociale, abbiamo utilizzato il questionario di prova di M. Kuhn e T. McPartland ("The Twelve Statement Self-Attitude Test") per studiare le caratteristiche di identità. Nel corso dello studio, si è riscontrato che nelle risposte degli studenti delle scuole superiori urbane predominano le definizioni caratteriologiche e riflessive, ad es. Descriversi in termini di personalità e comportamento. Pertanto, l'identità personale è molto più pronunciata tra gli studenti delle scuole superiori urbane (tabella).

Allo stesso tempo, gli scolari rurali più spesso di quelli urbani si caratterizzano per l'appartenenza a un gruppo sociale, il ruolo e le caratteristiche di status, usano più spesso i termini "cittadino russo", "residente di Kuzbass", ecc., il che indica un più spiccata identità sociale e ambientale.

Per considerare il sistema di rappresentazioni sociali che caratterizzano la cultura urbana e rurale, agli intervistati è stato chiesto secondo il principio del questionario "Chi sono io?" descrivi alcuni concetti in più: "Il mondo intorno è ...", "Chi è una brava persona?", "Chi è una persona di successo?", "Chi sono le persone intorno?". Le categorie per la descrizione sono state scelte in modo da riflettere il sistema delle principali relazioni di personalità secondo V.N. Myasishchev: atteggiamento verso se stessi, atteggiamento verso il mondo circostante, atteggiamento verso le altre persone. Durante l'analisi delle risposte, abbiamo ottenuto i seguenti risultati.

Quando descrivono il mondo che li circonda, gli scolari urbani citano più spesso caratteristiche che descrivono la "seconda" natura, ad es. modificato dall'uomo (p< 0,01). Помимо этого, гораздо чаще встречаются определения, отнесенные нами к блоку социальных характеристик окружающего мира, включающему элементы социальной среды («люди», «одноклассники» и т.д.), и ответы, отражающие эмоциональную реакцию на окружающее («доброта», «зависть» и т.д.) (р = 0,03). Подобная тенденция, с одной стороны, подтверждает значение для личности описанных нами особенностей городской среды, а с другой стороны, эмоционально окрашенные ответы, на наш взгляд, свидетельствуют о некоторой «эгоцентричности» восприятия окружающего.

Le idee su una persona buona e di successo sono le più culturalmente universali. Le differenze più significative tra gli studenti delle scuole superiori urbane e rurali sono state rivelate nella descrizione delle persone circostanti. Allo stesso tempo, i risultati ottenuti sono simili ai risultati del test "Chi sono io?". Le risposte dei residenti rurali sono dominate dalle definizioni di “ruolo sociale” (p< 0,001), а среди горожан - «характе-

rologico" e "riflessivo" ("non io", "altri", "simile a me", ecc.) (p.< 0,001). Эти данные противоречат якобы формирующейся у городских жителей деперсонификации восприятия окружающих, описанной многими авторами , однако соответствуют предположению о большей выраженности индивидуализма и эгоцентричности в городской культуре.

Pertanto, il nostro studio ha confermato la presenza delle seguenti caratteristiche principali della cultura urbana:

1) un livello più pronunciato di individualismo, manifestato principalmente nel predominio dell'identità personale e nella percezione personalizzata delle persone intorno;

2) connessione meno soggettiva con l'ambiente, che, da un lato, è il risultato, e dall'altro, un fattore di mobilità territoriale più pronunciata;

3) un certo indebolimento dei legami familiari, manifestato in una diminuzione delle autodeterminazioni associate ai ruoli familiari.

In generale, è stata confermata l'ipotesi circa la presenza di caratteri nei contenuti caratteristici della cultura urbana.

Per studiare le proprietà comunicative della personalità degli studenti delle scuole superiori urbane e rurali, abbiamo utilizzato il questionario a 16 fattori di R. Cattell, il test "Questionario dell'autocontrollo volitivo" ("VSC") e la "Metodologia per la diagnosi dell'empatia abilità"

VV Boyko. L'elaborazione matematica dei risultati è stata effettuata utilizzando il metodo di confronto dei valori medi secondo il test 1 dello studente.

Nel corso dello studio sono state identificate differenze statisticamente significative nel blocco dei tratti caratteriali comunicativi e delle caratteristiche associate al temperamento. Pertanto, gli studenti delle scuole superiori urbane mostrano un desiderio più pronunciato di dominio, autonomia, indipendenza, un bisogno più pronunciato di autonomia e tolleranza per la deviazione dalle norme di gruppo (fattore "E" (p< 0,02) и фактор «Б4» (р<0,01)). В то же время для горожан характерны низкий уровень нормативности поведения, ориентация на себя и собственные идеалы (фактор «О» (р < 0,04)). Ярче проявляются характеристики, связанные с прямотой и несдержанностью в общении (фактор «№>(R<0,01)). Согласно полученным результатам для городских школьников характерен более высокий уровень экстраверсии (фактор «Б2» (р = 0,05)). При этом необходимо учитывать, что «экстраверсия» в тесте Р. Кеттелла является фактором второго порядка и складывается из факторов, задающих степень привлекательности общения (факторы «А» и <^2»), имеющих более низкие значения у городских старшеклассников, и факторов, отражающих способность реализовывать эту потребность («Е», «Б», «Н»). Именно по

Differenze nelle autodescrizioni (test di M. Kuhn e T. McPartland) tra studenti delle scuole superiori urbane e rurali

Tipo di definizioni fornite % di risposte tra i residenti urbani % di risposte tra gli scolari delle zone rurali R

Identità fisica (sé fisico) 20 22 0.162

Identità ambientale 0,6 2 0,09

Identità sociale (I sociale) 11 27<0,001*

Identità personale (sé riflessivo) 60 48<0,001*

Identità trascendentale (I trascendentale) 3 3 0.5

* Sono evidenziate differenze statisticamente significative.

fattori "B", "B", "I" studenti delle scuole superiori urbane hanno tassi più elevati, il che indica un migliore sviluppo delle capacità comunicative (Fig. 1).

I dati ottenuti con meno significatività delle differenze (p<0,1) отражают большую ориентированность горожан на себя и свои интересы. В частности, можно констатировать наличие у городских школьников более выраженного субъективизма, что приводит к восприятию внешних ценностей как менее значительных (фактор «М»), большего радикализма, терпимости к нововведениям, скептического отношения к авторитетам и получаемой информации, критичности мышления (<^1»), активности, импульсивности, значимости социальных контактов, динамичности в общении и мобильности («Б») (см. рис. 1).

Non sono state riscontrate differenze statisticamente significative nel blocco delle capacità comunicative. Le differenze più significative tra studenti delle scuole superiori urbane e rurali sono state registrate nel livello di sviluppo del canale razionale dell'empatia (p.<0,08) и степени волевого самоконтроля (р = 0,08).

L'orientamento comunicativo degli studenti delle scuole superiori urbane e rurali è caratterizzato da un atteggiamento benevolo verso le persone che li circondano,

A B C E R in H I 1_ M N O 01 02 03 04 P1 P2 P3 P4

□ Residenti non urbani e rurali

Riso. 1. Indicatori medi degli studenti delle scuole superiori urbane e rurali secondo il test R. Cattell

tuttavia, tra i residenti rurali, ha un carattere amichevole un po' più pronunciato, che si manifesta in un numero maggiore di caratteristiche colorate positivamente quando si descrivono le persone intorno.

Pertanto, secondo i risultati dello studio delle proprietà comunicative degli scolari urbani e rurali, sono emerse differenze nei tratti caratteriali comunicativi (desiderio di dominio, indipendenza) e nelle caratteristiche comunicative associate al temperamento (impulsività ed estroversione più pronunciate).

In generale è stata confermata l'ipotesi sulla presenza di caratteristiche nel sistema delle proprietà comunicative degli studenti delle scuole superiori urbane.

Oltre a studiare le proprietà comunicative della personalità degli studenti delle scuole superiori e gli aspetti psicologici della cultura urbana, in accordo con lo scopo dello studio, è stato necessario stabilire il rapporto tra le caratteristiche della cultura urbana e le differenze individuate nella proprietà comunicative degli studenti delle scuole superiori. Per fare ciò, abbiamo diviso tutte le differenze significative nelle proprietà comunicative della personalità dei cittadini in due blocchi, in cui sono state identificate le caratteristiche chiave mediante l'analisi dei cluster. Il più vicino al centro del cluster nel primo blocco è il fattore "O", e in

il secondo - il fattore "E". "Il desiderio di dominio" (fattore "E") e la "forza del super-io" (fattore "O") sono una sorta di spina dorsale per le specificità delle proprietà comunicative dei residenti delle città.

La caratteristica principale della cultura urbana, in accordo con i risultati del nostro studio, è un alto grado di individualismo, manifestato nel predominio dell'identità personale e dei valori individualisti. Pertanto, la significativa correlazione positiva tra desiderio di dominio (scala "E") e grado di severità dell'identità personale (definizioni del 3° blocco del test "Chi sono io?") (r = 0,19) è una conferma di la connessione tra le caratteristiche della cultura urbana moderna e i tratti della personalità comunicativa degli studenti delle scuole superiori urbane.

E sebbene non sia stata trovata una tale relazione per il fattore "O", è logicamente abbastanza ragionevole affermare che la prevalenza dei valori dell'individualismo nella cultura porta a una maggiore libertà dalle norme di gruppo e, a livello di individuo, si esprime in il desiderio di dominio nel gruppo (fattore "E") e un comportamento meno normativo (fattore "O").

I risultati dello studio sperimentale hanno quindi confermato l'assunto circa l'esistenza di una relazione tra le proprietà comunicative della personalità degli studenti delle scuole superiori e le caratteristiche della cultura urbana e hanno permesso di formulare le seguenti conclusioni:

1. È stata confermata l'esistenza delle seguenti differenze nei caratteri contenutistici della cultura urbana dalla cultura rurale: un livello di individualismo più pronunciato; connessione meno soggettiva con l'ambiente e il gruppo sociale; indebolimento dei legami familiari, manifestandosi

esya a livello psicologico nella riduzione dell'identità "familiare". La componente centrale di questo sistema, basato sull'interpretazione assiologica della cultura, è il predominio dell'individualismo.

2. Come risultato dello studio, è stato riscontrato che le proprietà comunicative della personalità degli studenti delle scuole superiori urbane e dei residenti di un ambiente meno urbanizzato differiscono per una serie di parametri. In particolare, gli abitanti delle città sono caratterizzati da un maggiore desiderio di autonomia, indipendenza, dinamismo nella comunicazione, impulsività, socialità e schiettezza. Allo stesso tempo, gli studenti delle scuole superiori urbane dimostrano un livello inferiore di conformismo e comportamento normativo.

3. I fattori di formazione del sistema nella struttura delle differenze nelle proprietà comunicative della personalità degli studenti delle scuole superiori urbane e rurali sono il desiderio di dominio e la riluttanza a seguire standard morali generalmente accettati. In generale, queste caratteristiche riflettono una maggiore attenzione a se stessi, ai propri valori e punti di vista e sono generalmente componenti riconosciute di un orientamento individualistico nella cultura.

La ricerca condotta permette di delineare alcune promettenti direzioni nello studio del problema dell'influenza della cultura urbana su una persona. Le caratteristiche individuali della cultura urbana descritte in letteratura possono diventare oggetto di ulteriori studi. È interessante considerare le specificità dell'influenza della cultura urbana a seconda dell'età e della durata della residenza in città. Studi speciali possono essere dedicati allo studio dell'influenza di altri fattori macrosociali, in particolare delle classi sociali, sulle proprietà comunicative della personalità.

Letteratura

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RICERCA DI INTERRELAZIONE DEI PROPRIETÀ COMUNICATIVE DEGLI ALUNNI SENIOR E CARATTERISTICHE DELLA CULTURA DELLA CITTÀ MODERNA O.A. Marrone (Kemerovo)

riepilogo. In un articolo sono descritti risultati di ricerca di caratteristiche di cultura cittadina. Viene fornita l'analisi comparativa delle proprietà comunicative degli alunni senior delle città e delle zone rurali. Viene analizzata l'interrelazione tra le proprietà comunicative della persona degli alunni senior e le caratteristiche della cultura cittadina moderna.

Parole chiave: proprietà comunicative della persona, socializzazione, cultura cittadina, individualismo nella cultura, alunni della terza età.

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Abakirova Tatiana Petrovna Fattori socio-psicologici nella formazione delle proprietà comunicative dell'individuo: Dis. ... can. psicol. Scienze: 19.00.01: Novosibirsk, 2000 191 p. RSL OD, 61:01-19/216-2

introduzione

CAPO 1. La natura delle proprietà comunicative di una persona

1.1. Lo studio delle proprietà comunicative della personalità in psicologia 10

1.2. Il sistema delle proprietà comunicative nella struttura della personalità 46

CAPITOLO 2. Fattori socio-psicologici e proprietà comunicative dell'individuo

2.1. Formazione delle proprietà comunicative della personalità 64

2.2. Fattori di formazione delle proprietà comunicative della personalità... 80

2.3. Metodi e organizzazione dello studio dei fattori nella formazione delle proprietà comunicative della personalità 100

CAPITOLO 3. Studio sperimentale dei fattori di formazione delle proprietà comunicative della personalità

3.1. L'influenza del fattore delle relazioni genitoriali sulla formazione del motivo per raggiungere il successo, l'attività, la fiducia in se stessi 125

3.2. L'influenza del fattore dell'attività congiunta sulla formazione dell'attività di comunicazione 135

3.3. L'influenza dell'insegnamento mirato della comunicazione sullo sviluppo delle proprietà comunicative di una persona 144

Conclusione 150

Riferimenti 156

Appendice 177

Introduzione al lavoro

Nella fase attuale, l'ambiente acquisisce un ruolo di primo piano nella formazione di un nuovo tipo di persona. Uno degli indicatori principali di una personalità socialmente attiva è la capacità di contattare e collaborare con altre persone. A questo proposito, il processo di comunicazione interpersonale sta diventando sempre più complesso ed esteso. Ciò contribuisce all'attualizzazione dell'interesse per i problemi di interazione dell'individuo nel campo della comunicazione.

Un contributo significativo al problema dello sviluppo della personalità e della comunicazione nella loro relazione profonda è stato dato da entrambi i domestici (BG Ananiev, A.A. Bodalev, L.S. Vygotsky, A.I. Krupnov, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, AV Mudrik, VM Myasishchev, SL Rubinshtein, VV Ryzhov , IM Yusupov, ecc.) e ricercatori stranieri (J. Bowlbi, JS Bruner, M. Hoffman, C. Kelley, T. Lipps, B. Skiner, R. Spitz).

Nonostante numerosi studi teorici e sperimentali, il problema dello sviluppo delle proprietà comunicative della personalità richiede ancora ulteriori studi, quindi nei concetti noti non c'è una risposta univoca alle domande sulla natura, sui modelli di sviluppo e sui fattori nella formazione del proprietà comunicative della personalità, non esiste una visione unitaria della fenomenologia, la classificazione di queste proprietà. Pertanto, è necessaria un'analisi sistematica delle conoscenze scientifiche sulle caratteristiche comunicative per generalizzare i concetti di base dello studio delle proprietà comunicative di una persona e determinare i fattori più significativi nella formazione di queste proprietà.

La rilevanza dello studio è dovuta all'incertezza terminologica del concetto di proprietà comunicative di una persona; la necessità di analizzare le direzioni nello studio di queste proprietà ed evidenziare le fasi ei fattori nella formazione delle proprietà comunicative dell'individuo.

In questo lavoro, le proprietà comunicative di una personalità sono intese come caratteristiche stabili delle caratteristiche del comportamento di una persona nel campo della comunicazione, che sono significative per il suo ambiente sociale. Le proprietà stesse hanno un'origine sociale, naturale e mentale e sono interconnesse. Questo ci permette, sulla base dei lavori di V.V. Ryzhov e V.A. Bogdanov, per distinguere condizionatamente dalla struttura della personalità del sistema di queste proprietà, la struttura comunicativa della personalità, un'educazione olistica stabile. Sulla base della comprensione di cui sopra delle proprietà comunicative di una persona, abbiamo formulato gli obiettivi e gli obiettivi dello studio.

Scopo dello studio consiste nel determinare i fattori di formazione delle proprietà comunicative della personalità, nonché nell'evidenziare la struttura delle proprietà comunicative della personalità come formazione complessa. Inoltre, la tesi ha cercato di stabilire una connessione tra le proprietà comunicative di una persona e alcune caratteristiche individuali e socio-psicologiche di una persona.

"L'oggetto di studio sono le proprietà comunicative dell'individuo.

Materia di studio- fattori socio-psicologici. Per raggiungere l'obiettivo dello studio, proponiamo quanto segue ipotesi:

1. Ogni persona ha un certo livello di sviluppo

proprietà comunicative della personalità, che caratterizza le possibilità di una persona in termini di comunicazione e si esprime in presenza di sistemi di proprietà comunicative della personalità, che sono in determinate relazioni tra loro. 2. Questi sistemi di proprietà non sono direttamente innati

congenito, ma si formano nel processo di sviluppo umano. V
In relazione a ciò, è possibile individuare le fasi principali della loro formazione
proprietà.
3. Sulla formazione delle proprietà comunicative dell'individuo

sono influenzati da fattori sia sociali che psicologici nella loro profonda interrelazione. Sulla base dell'obiettivo e delle ipotesi formulate, i seguenti compiti:

sistematizzare i dati accumulati nelle scienze psicologiche sullo stato del problema delle capacità umane in termini di comunicazione;

sviluppare una visione olistica dei sistemi di proprietà comunicative nella struttura della personalità;

studiare i fattori di formazione delle proprietà comunicative dell'individuo;

sviluppare una metodologia per determinare il livello di sviluppo delle proprietà comunicative di una persona;

evidenziare i fattori principali e dimostrare la loro influenza sulla formazione delle proprietà comunicative dell'individuo. Lo studio ha coinvolto 272 persone dagli 8 ai 45 anni. ; Lo studio principale è stato condotto sulla base della scuola n. 152 a Novosibirsk.

Basi metodologiche dello studioè diventato un approccio sistematico alle capacità umane in termini di comunicazione, i principi del determinismo e dello sviluppo, nonché il principio di un approccio all'attività.

Nel corso dello studio sono stati utilizzati i metodi della psicologia generale: osservazione, interrogatorio, conversazioni, tecniche proiettive, test. Al fine di determinare il livello di sviluppo delle proprietà comunicative dell'individuo, abbiamo anche sviluppato e applicato un questionario contenente domande relative a

diversi aspetti dello sviluppo comunicativo umano: empatia,
comunicazione fiducia, socialità, attività,

capacità comunicative e alcune proprietà caratteriologiche della personalità necessarie alla comunicazione.

L'elaborazione dei risultati scientifici è stata effettuata utilizzando i metodi della matematica statistica: analisi di correlazione, test del chi quadrato, test di Student.

Novità scientifica della ricercaè che nell'opera per la prima volta:
presenta i risultati di una teoria sistemica
ricerca sul problema delle capacità comunicative

personalità sviluppate sia nella psicologia nazionale che straniera;

si prendono in considerazione i sistemi di proprietà comunicative nella struttura della personalità e si rivela la loro interconnessione;

si formula la definizione delle proprietà comunicative della personalità, intese come caratteristiche stabili del comportamento della personalità nella comunicazione, significative per il suo ambiente sociale;

è stato compilato un questionario per determinare il livello di sviluppo delle proprietà comunicative dell'individuo;

i principali fattori di formazione

proprietà comunicative della personalità;

ha dimostrato sperimentalmente l'influenza del fattore delle relazioni genitoriali sulla formazione del motivo per raggiungere il successo, l'attività, la fiducia in se stessi; il fattore dell'efficacia delle attività congiunte per aumentare l'attività di comunicazione e il fattore di insegnamento mirato della comunicazione per aumentare il livello generale di sviluppo delle proprietà comunicative dell'individuo in

figli di famiglie emotivamente distanti. Valore teorico:

Lo sviluppo della struttura comunicativa di una personalità consente di creare una visione olistica dei sistemi di proprietà comunicative nella struttura di una personalità.

Il materiale teorico e sperimentale presentato nel lavoro è la base teorica per ulteriori ricerche sulle proprietà comunicative della personalità e lo sviluppo di approcci teorici e pratici per migliorare la correzione del livello di sviluppo delle proprietà comunicative della personalità.

Significato pratico dello studio consiste nel fatto che la conoscenza dei fattori di formazione delle proprietà comunicative dell'individuo consente di gestire questo processo al fine di aumentare il livello del loro sviluppo e funge anche da ausilio nello sviluppo del lavoro diagnostico, preventivo e correttivo con bambini e adulti.

Approvazione dei risultati della ricerca:.

I risultati ottenuti nel corso dello studio vengono parzialmente introdotti nella pratica di uno psicologo scolastico al fine di diagnosticare e correggere il livello di sviluppo delle proprietà comunicative dell'individuo.

I materiali di ricerca sono stati ripetutamente discussi in seminari post-laurea del Dipartimento di Psicologia dell'Università Pedagogica Statale di Novosibirsk e sono stati riportati anche in conferenze regionali, regionali e interuniversitarie sui problemi psicologici e pedagogici nel 1998-2000. Disposizioni e raccomandazioni teoriche sono utilizzate nel lavoro degli insegnanti della scuola, nella pratica della consulenza psicologica e delle sessioni di formazione.

Sui materiali dello studio sono stati costruiti corsi speciali per genitori e insegnanti.

Le idee principali ei risultati scientifici si riflettono in cinque pubblicazioni. Disposizioni per la difesa:

le proprietà comunicative della personalità sono
integrale, relativamente stabile, integrale

educazione e si manifestano nelle caratteristiche psicologiche individuali di un particolare individuo. Nella loro interconnessione, formano la struttura comunicativa della personalità, che consiste in sistemi delle proprietà comunicative della personalità, del potenziale comunicativo e del nucleo comunicativo della personalità;

lo sviluppo delle proprietà comunicative di una persona passa attraverso una serie di fasi successive, in cui avviene la formazione di legami individuali, che sono un prerequisito per la formazione del meccanismo finale - la base di questa proprietà. Il criterio per il cambio di stadi è il cambiamento delle attività guida e dei tipi di relazioni mediate dall'attività con il gruppo (o persona) attualmente di riferimento;

due gruppi di fattori influenzano la formazione delle proprietà comunicative di una persona: psicologica e socio-psicologica. I primi sono determinati dal tipo di attività nervosa superiore, bisogni, interessi, capacità, ecc. Allo stesso tempo, le proprietà comunicative di una personalità sono associate alle caratteristiche tipologiche individuali di una persona e spieghiamo il loro sviluppo dalla struttura interna della personalità. I fattori socio-psicologici mostrano la relazione tra le proprietà comunicative dell'individuo e l'ambiente, le comunità sociali. In questo caso, agiscono come un'esperienza delle relazioni sociali dell'individuo. Questo può includere l'unicità

microambienti, caratteristiche individuali di quelle persone con cui l'individuo entra in contatto;

esiste una relazione tra l'atteggiamento dei genitori nei confronti del bambino e il livello di sviluppo dei suoi tratti comunicativi della personalità. Il rapporto tra genitori e figli, determinando la natura e le modalità per soddisfare il bisogno di comunicazione e contatto emotivo, costituisce il movente iniziale del bambino. Già al momento della scuola, il bambino ha un certo livello di sviluppo dell'attività e fiducia in se stesso;

lo sviluppo dell'attività di comunicazione dipende dalla speciale organizzazione di attività congiunte;

imparare a comunicare secondo un programma appositamente progettato aumenta il livello di sviluppo delle proprietà comunicative dell'individuo.

Lo studio delle proprietà comunicative della personalità in psicologia

La letteratura sullo studio dei tratti della personalità necessari per la comunicazione è ampia. Negli ultimi anni, questo argomento è diventato oggetto di uno studio completo di filosofi, sociologi, esperti di etica, psicologi, educatori e rappresentanti di altre discipline scientifiche.

Questioni teoriche della teoria filosofica generale della comunicazione sono sollevate nelle opere di S.S. Batenina, G.S. Batishcheva, LP Bueva, MS Kagan, VM Sokovnina. L'importanza della categoria della comunicazione e di tutti i tratti della personalità necessari per il suo successo, secondo A.A. Brudny, è stato notato nell'antichità. Quindi, in epoca antica, V sec. AVANTI CRISTO. i sofisti si concentrano sulle questioni comunicative e ne identificano tre aspetti importanti:

1) considerazione della comunicazione con altre persone come impatto su queste persone;

2) il contatto comunicativo di un individuo con altri individui non è casuale;

3) anche il contatto comunicativo di un individuo può essere un fenomeno pericoloso.

Socrate vedeva nella comunicazione un potente mezzo di autoconoscenza dell'individuo e Platone avanzò l'idea dell'intercomunicazione. Molto più tardi, fu questa idea che Kant sviluppò, credendo che pensare significhi parlare con se stessi. Gli esistenzialisti già consideravano la comprensione reciproca come l'essenza della comunicazione. I rappresentanti di questo concetto mettono al primo posto che è necessario tenere conto della reciproca autoespressione dei partecipanti all'atto comunicativo.

Più tardi, Alberto Moravia nel suo racconto "Sociabilità" disse: "Essere socievoli significa avere la proprietà della socialità".

Attualmente, la filosofia analizza il ruolo della comunicazione come mezzo per implementare le relazioni sociali. La comunicazione viene studiata come un tipo specifico di attività umana, le leggi del processo di appropriazione della propria essenza sociale si rivelano secondo il funzionamento della legge dell'unità della comunicazione e dell'isolamento.

Nella direzione sociologica generale del processo di comunicazione si studia la pienezza sociale del contenuto della comunicazione nelle condizioni delle formazioni socio-economiche. Questi lavori analizzano la formazione di tratti della personalità socialmente tipici nel processo di comunicazione. Un approccio sociologico allo studio della comunicazione è implementato nei lavori di L.M. Arkhangelsky, LA Gordon, IS Kona.

In psicologia generale si studiano le funzioni psicologiche della comunicazione, il rapporto della comunicazione con altri aspetti della vita psichica di una persona ei tratti della personalità.

La base iniziale per lo studio delle proprietà comunicative della personalità in psicologia era proprio lo studio dei problemi della comunicazione e della personalità.

È noto che scienziati nazionali e stranieri hanno dato un enorme contributo allo sviluppo dei problemi di personalità: A.F. Lazursky, G. Allport, R. Kettel e altri.

Gli sviluppi concettuali del problema della comunicazione sono principalmente associati ai nomi di B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.M. Myasishchev, SL la sua socializzazione e individualizzazione, formazione della personalità. J. Bowlbi (Bowlbi J., 1951), R. Spitz (Spitz R., 1946), A. Freud (Freud A., 1951) e molti altri hanno studiato la genesi della comunicazione all'estero. All'inizio degli anni '60, anche nella psicologia russa fu lanciato un ampio studio sulla genesi della comunicazione. Quindi, ad esempio, i problemi di interazione tra un adulto e un bambino si riflettono nelle opere di N.M. Shchelovanov, N.A. Askarin, R.V. Tonkova-Yampolskaya. Grazie a questi scienziati è stata creata una scuola scientifica sulla normale fisiologia dell'infanzia. M.I. Lisina e A.V. Zaporozhets sono stati sottoposti a uno studio sistematico e approfondito della genesi della comunicazione nei bambini dei primi anni di vita.

Recentemente, un'altra direzione nello studio della psicologia della personalità si è sviluppata in ampiezza e profondità: il problema della personalità e della comunicazione nella loro relazione reciproca. Pertanto, presso l'Istituto di Psicologia dell'Accademia delle Scienze dell'URSS, è stata posta l'accento sul tracciare le dipendenze delle relazioni significative in cui è inclusa questa persona. Presso l'Istituto di psicologia generale e pedagogica dell'Accademia di scienze pedagogiche dell'URSS e presso la Facoltà di psicologia dell'Università statale di Mosca, sono state studiate le regolarità e i meccanismi di formazione della personalità sotto l'influenza di vari tipi di attività. Gli psicologi dell'Università di Leningrado hanno concentrato i loro sforzi sulla rivelazione dei meccanismi psicologici dell'influenza della personalità sulla personalità.

La direzione stessa è stata sviluppata grazie all'influenza delle idee di B. G. Ananiev e V. N. Myasishchev.

VN Myasishchev ha dato un contributo particolarmente originale allo sviluppo di un'ampia serie di questioni relative a questo argomento. Ha cercato di considerare la comunicazione come un processo di interazione tra individui specifici, che si riflettono a vicenda in un certo modo e si influenzano a vicenda. È titolare dello sviluppo di un programma per ulteriori ricerche psicologiche in psicologia generale sul problema della comunicazione e della personalità, in cui ha impostato la seguente serie di compiti:

1) chiarimento dalle posizioni psicologiche generali del contenuto, della struttura, delle forme di manifestazione in una persona durante la sua reale interazione con le persone di un blocco di qualità da cui dipende il successo della comunicazione;

2) il ruolo di altri blocchi di proprietà nella struttura della personalità, che, combinati con il blocco dei tratti comunicativi della personalità, ne modificano le caratteristiche e influenzano più o meno fortemente il corso dei processi cognitivi di altre persone, le caratteristiche di la risposta emotiva.

BG Ananiev ha anche mostrato l'importanza di tenere conto della comunicazione tra gli altri determinanti. "Le relazioni pubbliche ... creano un tipo di relazioni personali di comunicazione (affetti, gusti, ecc.). Sulla base di queste relazioni comunicative individuali, si formano i cosiddetti tratti caratteriali comunicativi". Nell'analisi della comunicazione e della personalità, ha evidenziato la necessità di sviluppare la ricerca sulla natura dell'interfaccia delle attività di comunicazione con altri principali tipi di attività umana affinché la formazione della sua personalità proceda il più vicino possibile all'ideale sociale.

Formazione delle proprietà comunicative della personalità

Lo sviluppo del CSL passa attraverso una serie di fasi successive, in cui avviene la formazione dei singoli legami, che sono un prerequisito per la formazione del meccanismo finale che sta alla base di questa proprietà. Lo sviluppo è un complesso processo integrativo con una struttura stabile, un cambiamento regolare nello stato qualitativo del sistema nel suo insieme (S.T. Melyukhin). Lo sviluppo appare come un insieme di cambiamenti qualitativi stabili nello stato del sistema, che portano a un nuovo livello della sua integrità (AM Miklin, V.N. Podolsky). Inoltre, le proprietà stabili non sono altro che momenti di sviluppo del sistema. La sostenibilità dello sviluppo individuale è la base per la direzione del cambiamento. Allo stesso tempo, lo sviluppo stesso è, di fatto, una transizione da uno stato stabile (qualitativo) a un altro.

La regolarità delle fasi di sviluppo delle proprietà è la fase di transizione dall'azione esterna a quella interna, il periodo di riduzione dell'azione, ecc. (Leontiev AN, 1955).

Il criterio per il cambio di stadi è il cambiamento delle attività principali e dei tipi di relazioni mediate dall'attività con il gruppo (o persona) attualmente di riferimento.

Il determinante del passaggio a un nuovo stadio di sviluppo sono anche fattori sociali esterni all'individuo (Petrovsky A.V., 1984). Gioco sistematico, educativo, teorico, pratico, professionale, ecc. le attività e i tipi di relazioni che si sviluppano nel processo di queste attività, così come le condizioni esterne, portano alla formazione di tratti di personalità stabili. A questo proposito, in ogni fase c'è una trasformazione qualitativa del mondo interiore di una persona e un cambiamento nel suo rapporto con le altre persone. Di conseguenza, la personalità acquisisce qualcosa di nuovo, caratteristico di questo particolare stadio di sviluppo, e rimane con lui per tutta la sua vita successiva.

Le proprietà comunicative di una personalità non si formano in un luogo vuoto: il loro aspetto è preparato dall'intero processo dello sviluppo precedente della personalità.

A nostro avviso, ci sono 7 fasi principali nella formazione delle proprietà comunicative in una persona.

Fase I: la formazione della fiducia, l'attaccamento alle persone.

Fase II: l'emergere del linguaggio.

Fase III: la formazione di apertura, socialità.

Fase IV: la formazione delle capacità comunicative.

Fase V: la formazione delle capacità organizzative.

Fase VI - la fase dell'autodeterminazione

Stadio VII - consolidamento delle proprietà comunicative dell'individuo.

Formazione delle proprietà comunicative della personalità al primo stadio

I mezzi di comunicazione espressivo-mimici compaiono per primi nell'ontogenesi. Esprimono il contenuto del rapporto, che non viene più trasmesso con nessun altro mezzo con tale completezza. Prima di tutto, questi significano più luminosi, trasmettono in modo più accurato l'attenzione e l'interesse di una persona a un'altra. Il primo ad apparire è uno sguardo attento in combinazione con le espressioni facciali (Massen, 1987).

Il mezzo di comunicazione espressivo-mimico più adeguato per trasmettere buona volontà.

Poi appare un sorriso. A. Vallon (1967) ha affermato che un sorriso è un gesto rivolto da un bambino a un adulto. Nella prima fase, si forma un "complesso di rinascita" (Figurin NL, Denisov MP., 1949) in risposta a un appello di un adulto. Il "complesso del risveglio" si manifesta nel sollevare le braccia e nel muovere le gambe. In primo luogo, compaiono i singoli elementi di risposta, quindi le loro combinazioni.

Poi c'è una reazione alle forme lontane di indirizzo di un adulto. Inoltre, c'è una corrispondenza tra le azioni di iniziativa dell'adulto e la natura delle risposte dei bambini. Allora solo la ricomparsa di un adulto evoca un sorriso e un'animazione motoria. (Kharin SS, 1986).

"Complesso di risveglio" svolge due funzioni: comunicativo, ai fini della comunicazione ed espressivo - un modo per esprimere la gioia. (Syu. Meshcheryakova).

La comparsa di un "complesso di rivitalizzazione" indica l'inizio della formazione di un bisogno di comunicazione. Nella fase I, si forma il primo livello di questo bisogno: il bisogno di attenzione e buona volontà da parte di un adulto. Dopo l'apparizione del "complesso del risveglio", lo sviluppo va oltre. I bambini iniziano a ridere, tubare, emettendo un suono basso e gentile in risposta al discorso rivolto a loro. Sviluppano balbettio (una combinazione di vocali e consonanti). Il balbettio aumenta fino a quando non vengono pronunciate le prime parole. Alla fine della fase I, c'è una chiara intenzione di comunicare con gli altri. Questa esigenza comincia ad esprimersi con l'aiuto dei gesti, dello sguardo, della vocalizzazione.

Alla fine della prima fase, il bambino può già pronunciare alcune semplici parole. Inoltre, il livello di comprensione delle parole da parte del bambino dipende poco durante questo periodo dal livello di sviluppo del suo discorso produttivo. Un bambino può capire molte più parole di quante ne possa pronunciare.

La formazione delle proprietà comunicative di una personalità allo stadio I copre approssimativamente il periodo dalla nascita a 1 anno. Condizioni necessarie per la formazione di successo dei tratti della personalità comunicativa nella prima fase della vita di un bambino.

Prima di tutto, il bambino dovrebbe essere circondato dall'attenzione e dall'affetto di un adulto. Durante questo periodo, il bambino ha bisogno non solo di cure, ma anche di comunicazione. Soddisfare il bisogno di comunicazione forma attaccamento, fiducia nelle persone. A tempo debito c'è un "complesso di revival". Se il bisogno di comunicazione non è soddisfatto, lo sviluppo del "complesso di rivitalizzazione" è ritardato. Ciò è dimostrato da esempi di "ospedalismo" (Spitz R., 1945).

Il contatto fisico diretto con il colorito anticipatorio, positivo-emotivo di un adulto dà luogo a interazioni sia reattive che attive del bambino con gli altri.

Nei neonati in famiglia, la frequenza dei sorrisi raggiunge il suo valore massimo alcune settimane prima. I figli domestici hanno un rapporto più forte con i parenti (Gewirtz J.L., 1955).

Influenza del fattore delle relazioni genitoriali sulla formazione del motivo per raggiungere il successo, l'attività, la fiducia in se stessi

Lo studio sperimentale è stato condotto sulla base della scuola n. 152 a Novosibirsk dal 1998 al 1999. L'esperimento ha coinvolto 100 famiglie, in coppia genitore-figlio (bambini 7-13 anni).

Nella prima fase è stata effettuata la selezione di metodi di ricerca adeguati: metodi proiettivi, un questionario standardizzato "PARI", conversazioni, saggi, osservazioni mirate.

La seconda fase ha previsto un approfondimento su studenti e genitori durante il primo e il secondo trimestre accademico. A tale scopo è stato tenuto per ciascun bambino un "diario di osservazione" che comprendeva: dati sul bambino e sui suoi genitori, anamnesi, esame psicologico del bambino (caratteristiche mentali, caratteristiche della sfera emotivo-volitiva, caratteristiche caratteriali), e sono stati rilevati il ​​rapporto tra bambino e genitori nelle situazioni di comunicazione, i rapporti con i coetanei ei tratti di personalità più frequentemente manifestati. Per chiarire i dati, abbiamo utilizzato anche conversazioni spontanee con gli studenti. Per studiare i genitori, le conversazioni individuali sono state utilizzate secondo una mappa di conversazione appositamente progettata (vedi Appendice 2). La procedura è durata circa 15 minuti. Come risultato delle osservazioni, sono stati ottenuti dati preliminari, che hanno permesso di dividere condizionatamente le famiglie in due gruppi: abbienti e disfunzionali.

Nella terza fase sono state studiate le caratteristiche del rapporto tra genitori e figli (III trimestre accademico). Pertanto, dopo gli incontri genitore-insegnante, ai genitori è stato chiesto di compilare il questionario "PARI". A ciascun genitore sono stati forniti moduli di questionario (vedi Appendice 3) con l'istruzione: "Hai un test per determinare le relazioni dei genitori con i bambini. Devi esprimere il tuo atteggiamento nei confronti di questi giudizi sotto forma di accordo o disaccordo attivo o parziale". Il processo di riempimento è durato circa 20 minuti. Poi è stato chiesto ai genitori di scrivere un saggio sul tema: “Mio figlio” per chiarire i dati sulla componente emotiva del rapporto tra genitori e figli. Nella giornata del chiarimento degli aspetti cognitivi e comportamentali della relazione al prossimo incontro con i genitori, è stato proposto il tema: "Come passeremo la giornata di riposo".

A seguito della compilazione del questionario sono stati ottenuti i seguenti risultati: punteggi elevati sulla scala del “contatto emotivo ottimale” - 34 persone; punteggi alti sulla scala "distanza emotiva eccessiva" - 30 persone; punteggi alti sulla scala "eccessiva concentrazione sul bambino" - 30 persone; punteggi alti sulla scala "superautorità dei genitori" - 30 persone. Per diagnosticare le relazioni intrafamiliari dal punto di vista del bambino, abbiamo utilizzato una tecnica proiettiva: "Kinetic Family Drawing" e saggi sui temi: "My Family", "My Day Off".

Per disegnare una famiglia, ai bambini sono stati dati fogli puliti di carta A4, una matita semplice e una gomma. I bambini hanno ricevuto la seguente istruzione: "Disegna la tua famiglia in modo che i suoi membri siano impegnati in qualcosa". Il tempo di disegno non era limitato. L'osservatore ha registrato le correzioni, cancellazioni e dichiarazioni del bambino. Al termine del lavoro, ogni bambino è stato intervistato.

Per chiarire i dati dell'immagine, alle lezioni di lingua e letteratura russa, ai bambini è stato chiesto di scrivere saggi.

Come risultato dello studio delle relazioni genitoriali dal punto di vista del bambino, in 46 bambini sono stati rilevati segni di difficoltà e mancanza di comprensione con i genitori.

Riassumendo i risultati delle osservazioni, compilando un questionario, scritti e disegni della famiglia, abbiamo individuato quattro gruppi di relazioni genitoriali, che, a nostro avviso, comprendono tutte le componenti delle relazioni genitoriali: aspetti emotivi, cognitivi e comportamentali.

1. Atteggiamento iperprotettivo. È caratterizzato da stretti legami emotivi con il bambino, cure eccessive, instaurazione di dipendenza da se stessi. Al bambino non viene data l'indipendenza. Il genitore cerca di risolvere tutti i problemi per il bambino, di fondersi con lui. Pseudo-cooperazione. genitorialità egocentrica.

2. Relazione armonica. Al centro di queste relazioni c'è la costanza costante, l'atteggiamento verso il bambino è flessibile. Questi genitori conoscono bene i loro figli e li accettano per quello che sono. Il bambino riceve fiducia, riceve maggiore indipendenza e viene incoraggiato a prendere l'iniziativa. Cooperazione. Modello di educazione orientato alla persona.

3. Atteggiamento autoritario. I genitori di questo tipo richiedono obbedienza incondizionata al bambino, gli impongono la loro volontà. L'iniziativa del bambino viene repressa. Nelle relazioni c'è un gran numero di divieti e ordini. Rigorosa disciplina.