1. Introduzione _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3 pagine

2. Periodizzazione dell'età secondo Elkonin _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 pp.

3. Caratteristiche delle attività principali _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7 p.

3.1. Comunicazione diretta-emotiva _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7 pp.

3.2. Attività soggetto-manipolativa _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8 p.

3.3. Attività di gioco _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9 p.

4. Uscita _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

5. Riferimenti _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 12 p.

Introduzione.

L'attività è una forma di interazione propositiva attiva di una persona con il mondo esterno (comprese altre persone), che risponde al bisogno che ha causato questa interazione come un "bisogno", un "bisogno" di qualcosa (SL Rubinshtein).

Lo sviluppo mentale di un bambino, la trasformazione di un bambino indifeso in una personalità umana, avviene secondo determinate leggi. Un cervello sano è necessario per il normale sviluppo mentale; il cervello stesso non contiene e non dà origine a fenomeni e qualità mentali. Affinché un bambino diventi uomo, deve crescere tra la gente e ricevere un'educazione umana. Non tutto ciò che circonda un bambino, e ciò che gli adulti fanno per educarlo, ha lo stesso impatto sullo sviluppo della sua psiche.

Sia in un adulto che in un bambino, le azioni ei fenomeni mentali sono inclusi nell'attività e nella comunicazione con le altre persone, li determinano e loro stessi dipendono da essi. Ma se in un adulto viene in primo piano la dipendenza dell'attività e della comunicazione da processi e qualità mentali già stabiliti, allora in un bambino l'emergere stesso della psiche e il suo sviluppo sono il risultato di quei tipi di attività che padroneggia sotto la guida degli adulti, e quelle forme di comunicazione in cui gli adulti sono inclusi. Il bambino impara a impostare il rapporto tra le dimensioni degli oggetti quando raccoglie una piramide e inizia a capire il linguaggio umano, comunicando con gli adulti.

Un ruolo decisivo nello sviluppo mentale del bambino è svolto dalla sua attività e dalla sua comunicazione con le altre persone.

L'influenza sul bambino da parte di adulti e coetanei viene effettuata principalmente nel processo di attività. Organizzando le attività dei bambini, gli adulti danno consigli e istruzioni sulle trame di giochi, disegni, fanno conoscere ai bambini le relazioni e le azioni delle persone raffigurate, fanno determinate richieste alle azioni e alle azioni dei bambini stessi, le valutano e aiutano a risolvere difficoltà e conflitti che sorgono durante le attività. Svolgendo attività congiunte, i bambini si uniscono ed entrano in varie relazioni tra loro, che costituiscono la base della comunità dei bambini e contribuiscono allo sviluppo della personalità dei suoi membri.

Sia i tipi di attività dei bambini che le forme di comunicazione tra adulti e bambini sono il risultato dello sviluppo storico dell'umanità. Un bambino è un piccolo membro della società umana e tutte le condizioni della sua vita e del suo sviluppo sin dall'inizio sociale, cioè. creato dalla società. Così, attraverso l'ambiente circostante (persone vicine, giocattoli e altre cose create dalle mani dell'uomo), lo sviluppo del bambino è determinato dalla società umana in cui cresce e viene allevato.

Quando un bambino padroneggia un nuovo tipo di attività per lui, impara gradualmente quelle azioni che gli sono necessarie. In primo luogo, tutte le azioni sono assimilate in una forma esterna, e poi alcune di esse diventano interne, mentali. Durante l'infanzia in età prescolare si formano nuove azioni interne sempre più complesse. Affinché tale educazione abbia luogo, il bambino deve affrontare compiti sempre più complessi e deve imparare a risolverli. Nuovi compiti sono costantemente posti davanti al bambino proprio dall'attività che lo attrae e che si sforza di svolgere: i disegni sono più dettagliati e colorati, gli edifici sono più diversi, una gamma sempre più ampia di eventi della vita circostante è rappresentata nei giochi .

Ogni tipo di attività dà il proprio contributo allo sviluppo mentale, ma questi contributi non sono equivalenti, è stato stabilito che ad ogni età una delle attività diventa quella principale, primo.È lui che è più importante per lo sviluppo mentale del bambino. Nel periodo che va dalla nascita di un bambino all'ingresso nella scuola, vengono sostituite tre tipologie di attività di conduzione.

2. Periodizzazione dell'età secondo Elkonin.

DB Elkonin osserva che il bambino non si adatta passivamente al mondo degli oggetti umani che lo circondano, ma attivamente "assume tutte le conquiste dell'umanità, le padroneggia". I portatori concreti di tutto ciò che un bambino deve padroneggiare nella vita sono “gli adulti che lo educano e lo insegnano”. L'attività del bambino in relazione alla realtà oggettiva è sempre mediata dal rapporto tra bambino e adulti. Quindi la categoria "attività" è entrata in psicologia.

L'efficacia dell'educazione, e di conseguenza, dello sviluppo mentale, dipende da come i mezzi, i contenuti, i metodi di insegnamento e di educazione vengono sviluppati tenendo conto dei modelli psicologici dello sviluppo legato all'età e individuale e non solo dalle opportunità, abilità esistenti , abilità dei bambini, ma anche impostare la prospettiva del loro sviluppo ulteriore sviluppo, in che misura gli adulti, lavorando con bambini di età diverse, si concentrano sulla formazione del loro interesse per la vita che li circonda, il loro interesse e la loro capacità di apprendere, la capacità di acquisire conoscenze in modo indipendente, la necessità di un atteggiamento attivo nei confronti dell'attività in cui sono coinvolti.

Questi tipi di attività si susseguono.

Considera la periodizzazione dello sviluppo mentale di D.B. Elkonin.

La tabella mostra tre epoche: prima infanzia, infanzia. Ogni epoca è composta da due periodi, che si basano sull'uno o sull'altro tipo di attività principale. Questi periodi sono naturalmente interconnessi e si preparano a vicenda. In primo luogo, è la comunicazione emotiva con gli adulti, quindi l'attività oggettiva e, infine, un gioco di ruolo nella trama. Ogni nuovo tipo di attività nasce all'interno della precedente sotto forma di azioni separate.

3. Caratteristiche delle attività principali.

3.1. Comunicazione diretta-emotiva

La padronanza di qualsiasi attività da parte di un bambino è possibile solo nella comunicazione con gli adulti, nell'interazione con loro e sotto la loro costante guida. Pertanto, la comunicazione con gli adulti è una condizione necessaria per lo sviluppo mentale e personale del bambino, suo primo bisogno sociale. Di particolare importanza è la soddisfazione di questo bisogno nell'infanzia, quando il bambino ha bisogno delle cure e dell'affetto degli adulti, nel contatto emotivo con loro. Questo bisogno del bambino è soddisfatto nella comunicazione emotiva diretta con un adulto. La mancanza di tale comunicazione porta all '"effetto dell'ospedalizzazione": un lento sviluppo emotivo del bambino, che ostacola il suo sviluppo generale. Un bambino molto piccolo dipende completamente da un adulto. La cosa più interessante per un bambino è un adulto. Presta anche attenzione ai giocattoli luminosi se vengono mostrati da un adulto.

MI. Lisina ha mostrato che la comunicazione avviene tra un neonato e un adulto, in cui entrambi i partner sono attivi e che è possibile solo con la separazione psicologica del bambino e dell'adulto. Attirando l'attenzione di un adulto e rispondendo alle sue influenze, il bambino lo percepisce come un essere separato che non coincide con lui. Di conseguenza, già nei primi mesi di vita, il bambino si separa dall'adulto e non si fonde con lui. Obiezione a L.S. Vygotsky, MI Lisina non ha parlato di unità, ma delle connessioni emotive e personali di un bambino con un adulto, che considerava la principale neoplasia della prima metà di un anno di vita. anche MI Lisina ha individuato 3 diversi periodi, nel primo anno di vita di un bambino, in ognuno dei quali cambiano i rapporti con un adulto:

· Neonato (0-1 mese) - adattamento e formazione del bisogno di comunicare con gli adulti con l'iniziativa di un adulto.

Il secondo periodo (da 1 a 6 mesi) è il periodo di comunicazione emotiva diretta (o situazionale-personale) tra il neonato e l'adulto, unica e centrale forma di attività del bambino.

· Il terzo periodo (da 6 a 12 mesi) - la formazione e lo sviluppo dell'attività manipolativa dell'oggetto del bambino e la comunicazione con un adulto assume la forma della cooperazione commerciale.

Ricerca di S.Yu. Meshcheryakova testimonia che gli adulti dalla nascita e anche prima della nascita di un bambino lo trattano come una persona, conferiscono significato alle sue azioni, mettono in lui i significati e i significati delle relazioni umane.

3.2. Attività soggetto-manipolativa

L'attività oggettiva è il VVD di un bambino piccolo, durante il quale si appropriano i modi socialmente sviluppati di usare gli oggetti. Si verifica un punto di svolta: gli oggetti iniziano a interessare e attrarre il bambino da soli e l'adulto diventa un assistente nel padroneggiarli.

Il bambino esplora tutto, "ficca il naso dappertutto". Studia e scopre le dimensioni, la mobilità, la forma delle cose che lo circondano, si cimenta, a circa due anni inizia a imitare adulti e bambini più grandi. Per prima cosa imita mamma e papà: con lo sguardo più serio spazza, spolvera, lava i piatti, si lava i denti, si rade. Un bambino di due anni impara per imitazione.

Dopo due anni, la sua immaginazione diventa più creativa. A questa età, i bambini iniziano a giocare con bambole, automobili, cubi.

Affinché sorga una nuova attività principale: un gioco di ruolo nella trama, gli interessi del bambino devono spostarsi dagli oggetti alle azioni degli adulti, che inizia a ritrarre usando i giocattoli.

3.3. Attività di gioco.

L'uomo moderno ha molte attività diverse, il cui numero corrisponde grosso modo al numero dei bisogni esistenti.

Ma se si cerca di generalizzare ed evidenziare i principali tipi di attività comuni a tutte le persone, allora corrisponderanno ai bisogni generali che si possono riscontrare in quasi tutte le persone senza eccezioni, ovvero ai tipi di attività sociale umana che ciascuno la persona inevitabilmente include nel processo del suo sviluppo individuale. Questi sono comunicazione, gioco, insegnamento e lavoro. Dovrebbero essere considerate come le attività principali delle persone.

La comunicazione è il primo tipo di attività che si verifica nel processo di sviluppo individuale di una persona, seguito dal gioco, dall'apprendimento e dal lavoro.

Un gioco è un tipo di attività che non si traduce nella produzione di alcun materiale o prodotto ideale (ad eccezione dei giochi di business e di design). I giochi hanno spesso il carattere di intrattenimento, mirano al riposo.

L'insegnamento agisce come una sorta di attività, il cui scopo è l'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità da parte di una persona. L'insegnamento può essere organizzato e svolto in istituzioni educative speciali. Può essere disorganizzato e verificarsi lungo il percorso, in altre attività (come risultato aggiuntivo).

Il lavoro occupa un posto speciale nel sistema dell'attività umana. È grazie al lavoro che l'uomo ha costruito una società moderna, ha creato oggetti di cultura materiale e spirituale, ha trasformato le condizioni della sua vita in modo tale da scoprire le prospettive di un ulteriore sviluppo praticamente illimitato.

L'attività guida è una delle categorie della psicologia dello sviluppo domestico, che denota la forma principale dell'attività del bambino in un determinato stadio dell'ontogenesi, all'interno e sulla base del quale si verificano i principali cambiamenti nel suo sviluppo mentale. Nella psicologia dello sviluppo, l'attività guida è considerata come una forma di attività congiunta tra un adulto e un bambino, che viene coltivata in modo speciale in un determinato periodo dell'infanzia al fine di raggiungere obiettivi di sviluppo.

Attività principale (VD)(introdotto da Blonsky) - questa è l'attività del bambino nell'ambito della situazione sociale di sviluppo, il cui adempimento determina l'emergere e la formazione delle principali neoplasie psicologiche in lui in un determinato stadio dello sviluppo. Più grande è il bambino, più tipi di d-ti padroneggia. Ma diversi tipi di d-ti hanno effetti diversi sullo sviluppo. I principali cambiamenti nella formazione delle funzioni mentali e del bambino che si verificano in ogni fase dell'età sono dovuti a VD. Studente e seguace di L.S. Vygotsky AN Leontiev ha identificato 3 segni di VD: 1. Sotto forma di VD, sorgono e si differenziano nuovi tipi di d-ti 2. In questo d-ti, le funzioni mentali individuali si formano e si ricostruiscono (nel gioco - immaginazione creativa). è il momento del cambiamento l-ti. Qualsiasi scuola a cui il bambino dedica molto tempo non può diventare il leader. Tutta la varietà del d-ti umano può essere ridotta a tre tipi principali: lavoro, studio e gioco. Ognuno di questi tipi di bambini si trova in determinate fasi della vita: il gioco - il periodo prescolare; insegnamento - età scolare primaria, adolescenza, gioventù; il lavoro è maturità e vecchiaia. Infanzia- comunicazione emotiva diretta. Prima infanzia- soggetto d-t. Età prescolare - un gioco. Età scolare- attività educativa. Gli anni dell'adolescenza - intimo-personale (Elkonin), socialmente utile. Gioventù- educativo e professionale, la ricerca del senso della vita, l'autodeterminazione personale “Chi sono io?”. VD genera neoplasie centrali (Vygotsky). Questa teoria ha ottenuto la massima accettazione. Allo stesso tempo, alcuni psicologi considerano altri aspetti del d-ti come fattori determinanti nello sviluppo mentale. SL Rubinshtein esprime dubbi sulla tesi sul gioco come forma di gioco principale nello sviluppo di un bambino in età prescolare. L'idea di D.B. Elkonin sull'alternanza delle fasi evolutive. In gruppi di diversi livelli di sviluppo, i leader sono temporaneamente o permanentemente molto diversi per contenuto, intensità e tipi di valore sociale della scuola. Ciò offusca completamente l'idea di un "tipo di attività principale" come base per la periodizzazione dello sviluppo di l-ty. L'inizio della formazione della personalità in ogni fase dell'età diventa un complesso di attività interdipendenti e non il predominio di un tipo di d-ti, principalmente responsabile del raggiungimento degli obiettivi di sviluppo. In ogni individuo, come risultato dell'analisi psicologica, si può distinguere il tipo principale di d-ti inerente a lui, il che rende possibile distinguerlo da molti altri. La conclusione generale è che è impossibile indicare una, data una volta per tutte, fissata per ciascun periodo di età, la "tipologia di scuola dirigente".

attività, la cui attuazione determina l'emergere e la formazione delle principali neoplasie psicologiche di una persona in un determinato stadio di sviluppo della sua personalità.

Ottima definizione

Definizione incompleta ↓

ATTIVITÀ PRINCIPALI

attività, l'attuazione di un taglio determina l'emergere e la formazione di DOS. psicol. neoplasie di una persona in un determinato stadio di sviluppo della sua personalità. L. S. Vygotsky ha gettato le basi per idee su V. D. nel quadro della sua interpretazione dell'attività di gioco come protagonista nel doshk. età (un articolo scientifico da lui scritto su questo argomento, però, non fu pubblicato fino al 1966 e rimase noto solo a una ristretta cerchia di suoi studenti). L'ipotesi del tipo principale di attività fu avanzata nel 1944-45 da A. N. Leontiev e sviluppata nelle opere di D. B. Elkonin, V. V. Davydov e altri. sviluppo, indicatore di psychol. l'età del bambino. È caratterizzato dal fatto che in esso sorgono e si differenziano altri tipi di attività, le principali vengono ricostruite. mentale si verificano processi e cambiamenti psicologici. tratti della personalità. Il contenuto e la forma del V. d. dipendono dal concrete-ist. condizioni in cui procede lo sviluppo del bambino. In condizioni in cui praticamente tutti i bambini sono coperti da un unico sistema di società. educazione, guida diventano una traccia. attività: emotivamente non mediocri. comunicazione di un bambino con gli adulti, attività obiettivo-strumento di un bambino in tenera età, gioco di ruolo della trama di un bambino in età prescolare, uch. attività in ml. scuola età, attività socialmente utile degli adolescenti, prof. attività in tenera età. Il cambiamento di V. d. è associato all'emergere di nuovi bisogni e motivazioni, che caratterizzano il nuovo V. d., che implica un cambiamento nella posizione del bambino nel sistema delle sue relazioni con le altre persone. Ottima definizione

Definizione incompleta ↓

Nella psicologia domestica, la definizione del tipo di attività dirigente data da A.N. Leontiev, che ha anche determinato le caratteristiche principali di questo concetto. A suo avviso, gli indicatori puramente quantitativi non sono indice di un'attività trainante. L'attività principale non è solo l'attività che si incontra più frequentemente in un determinato stadio dello sviluppo, l'attività a cui il bambino dedica più tempo. Leader A.N. Leontiev ha chiamato una tale attività del bambino, che è caratterizzata dalle tre caratteristiche seguenti.

In primo luogo, è una tale attività nella forma in cui sorgono altri nuovi tipi di attività e all'interno della quale si differenziano. Così, ad esempio, l'apprendimento nel senso più stretto della parola, che compare già per la prima volta nell'infanzia in età prescolare, appare per la prima volta nel gioco, cioè proprio nell'attività che sta conducendo in questa fase dello sviluppo. Il bambino inizia ad imparare giocando.

In secondo luogo, l'attività dirigente è un'attività in cui si formano o si ristrutturano particolari processi mentali. Quindi, ad esempio, nel gioco per la prima volta si formano i processi dell'immaginazione attiva del bambino, nell'insegnamento i processi del pensiero astratto. Non ne consegue che la formazione o la ristrutturazione di tutti i processi mentali avvenga solo all'interno dell'attività dirigente.

Alcuni processi mentali si formano e si ricostruiscono non direttamente nell'attività principale stessa, ma anche in altri tipi di attività che sono geneticamente correlati ad essa. Così, ad esempio, i processi di astrazione e generalizzazione del colore si formano in età prescolare non nel gioco stesso, ma nel disegno, nell'applicazione del colore, ecc., cioè in quei tipi di attività che sono solo nella loro fonte associati al gioco attività.

In terzo luogo, l'attività principale è un'attività da cui dipendono in modo più stretto i principali cambiamenti psicologici nella personalità del bambino osservati in un dato periodo di sviluppo. Quindi, ad esempio, un bambino in età prescolare apprende le funzioni sociali e le corrispondenti norme di comportamento delle persone ("cosa fa un direttore, un ingegnere, un lavoratore in una fabbrica"), e questo è un momento molto importante nella formazione della sua personalità. Pertanto, l'attività principale è una tale attività, il cui sviluppo provoca grandi cambiamenti nei processi mentali e nelle caratteristiche psicologiche della personalità del bambino in un determinato stadio del suo sviluppo.

UN. Leontiev ha approfondito le idee di L.S. Vygotsky sul tipo di attività principale, ha dato una definizione di questo concetto, ha mostrato che il contenuto e la forma dell'attività principale dipendono dalle condizioni storiche specifiche in cui si svolge lo sviluppo del bambino e ha anche caratterizzato il meccanismo per cambiare i tipi di attività . Questo meccanismo, secondo A. N. Leontiev, si manifesta nel fatto che nel corso dello sviluppo il precedente posto del bambino nel mondo delle relazioni umane intorno a lui inizia a essere da lui realizzato come inadeguato alle sue capacità e cerca di cambiarlo.

C'è un'aperta contraddizione tra il modo di vivere del bambino e le sue possibilità, che hanno già determinato questo modo di vivere. In base a ciò, le sue attività sono in fase di ristrutturazione. Pertanto, viene effettuata una transizione verso una nuova fase nello sviluppo della sua vita mentale.

Caratteristiche dei principali tipi di attività guida, la regolarità del loro cambiamento, che determina lo sviluppo della personalità nell'ontogenesi.

Tipo di attività principale.

La definizione di questa componente strutturale dell'età è stata data dai seguaci e studenti di L. S. Vygotsky. L'idea che le attività umane non siano una accanto all'altra, che nella loro massa complessiva si debba individuare l'attività principale - non tanto in relazione ad altre attività, ma in relazione allo sviluppo mentale, personale, alla formazione di alcune neoplasie psicologiche, ovvero l'attività, nel corso della quale avviene effettivamente la sua interiorizzazione, era già contenuta nei lavori di L.S. Vygotskij.

Nelle opere di L.I. Bozovic, D.B. Elkonin e altri hanno dimostrato che la base dello sviluppo cognitivo del bambino, la base dello sviluppo della sua personalità è l'attività pratica diretta. Secondo questi autori, è il concetto di "attività" che sottolinea la connessione del soggetto stesso con la realtà che lo circonda. In questo contesto, il processo di sviluppo è stato considerato come l'auto-movimento del soggetto dovuto alla sua attività con gli oggetti, e i fattori ereditari e l'ambiente hanno agito come condizioni che determinano non l'essenza del processo, ma lo sviluppo, ma solo il suo varie variazioni all'interno della norma.

Come sottolinea D.B. Elkonin, l'introduzione del concetto di "attività" ribalta l'intero problema dello sviluppo, rivolgendolo al soggetto. Secondo lui, il processo di formazione dei sistemi funzionali è un processo che è prodotto dal soggetto stesso. Nessuna influenza di un adulto sui processi di sviluppo mentale di un bambino può essere svolta senza la reale attività del soggetto stesso. E il processo di sviluppo stesso dipende da come viene svolta questa attività.

Nella moderna psicologia domestica, il ruolo dell'attività principale nello sviluppo della personalità nell'ontogenesi è considerato in dettaglio nelle opere di D. I. Feldstein. Secondo D. I. Feldstein, un cambiamento regolare nei principali tipi di attività stabilisce i confini generali per i periodi dello sviluppo mentale di un bambino, la sua formazione come persona.

I tipi di attività guida dipendono tanto poco dalla volontà del bambino quanto, ad esempio, dalla lingua in cui parla. Si tratta di formazioni puramente sociali (più precisamente socio-psicologiche). Inoltre, hanno un carattere storico molto specifico, fin dall'infanzia e la sua periodizzazione rappresentano un fenomeno sociale concreto, storicamente condizionato; mutare nelle diverse epoche socio-economiche, nelle diverse società.

A questo proposito, sottolinea D. I. Feldstein, la psicologia dello sviluppo studia le condizioni e i meccanismi specifici per la trasformazione della struttura oggettiva del tipo di attività principale in forme dell'attività soggettiva del bambino, determinando i modelli di formazione di determinati bisogni, motivazioni , emozioni e un atteggiamento appropriato nei confronti delle persone e degli oggetti.

In generale, l'attività e il suo sviluppo si caratterizzano in due modi: da un lato, l'intero processo di sviluppo, il cambiamento delle attività guida, può e deve essere descritto come movimento del sé, come un processo che obbedisce alla propria logica immanente, cioè come un vero e proprio processo psicologico, e d'altra parte, in pratica, si tratta di attività organizzate che creano le condizioni per lo sviluppo di una persona come persona.

L'attività organizzata dalla società fornisce lo schema in cui si formano le relazioni, i bisogni del bambino, la sua coscienza, l'autocoscienza. Quindi, l'autosviluppo è anche sviluppo attraverso forme di attività impostate dall'esterno.

Nelle opere di D. I. Feldstein viene presentata una descrizione dettagliata dei principali tipi di attività principale e viene determinato il modello del loro cambiamento, che, secondo l'autore, determina lo sviluppo della personalità nell'ontogenesi.

Pertanto, nell'infanzia, nel periodo dalla nascita a un anno, sorge la comunicazione emotiva diretta, che a questa età è l'attività principale del bambino. Questa attività fondamentale del bambino è determinata dalla natura stessa dell'uomo come essere sociale. Il bambino durante questo periodo è concentrato sulla creazione di contatti sociali.

Nella prima infanzia, da un anno a 3 anni, quando c'è bisogno di un comportamento sociale e allo stesso tempo non c'è capacità di agire socialmente, allora l'attività manipolativa oggettuale viene in primo piano e diventa quella trainante, durante la quale il il bambino padroneggia non solo la forma di comunicazione umana tra le persone, ma soprattutto i modi socialmente sviluppati di utilizzare tutte le cose che lo circondano.

Avendo padroneggiato la parte operativa e tecnica dell'attività a contatto costante con gli adulti, il bambino nella successiva età prescolare (dai 3 ai 6 anni), supera i limiti delle relazioni dirette di tutti i giorni. A guidare in questo periodo è l'attività di gioco sviluppata. È in un gioco di ruolo sviluppato che il bambino scopre che le persone intorno a lui hanno una varietà di professioni, sono incluse nelle relazioni più complesse e lui stesso, concentrandosi sulle norme di queste relazioni, deve tenere conto non solo il proprio, ma anche il punto di vista di qualcun altro.

Il gioco agisce, in primo luogo, come un'attività in cui il bambino è orientato nelle manifestazioni più generali e funzionali della vita delle persone, delle loro funzioni sociali e relazionali. In secondo luogo, sulla base dell'attività di gioco, il bambino ha l'emergere e lo sviluppo dell'immaginazione e della funzione simbolica.

All'età della scuola primaria (dai 6 ai 10 anni) diventa protagonista l'attività educativa, cioè l'attività sociale per l'assimilazione di forme teoriche di pensiero. Nel processo di questa attività, i bambini acquisiscono la capacità di apprendere e la capacità di operare con conoscenze teoriche. Questa attività è caratterizzata dall'assimilazione dei concetti scientifici iniziali in alcune aree del sapere; i bambini costituiscono le basi dell'orientamento in forme teoriche di riflessione della realtà. Con il pieno sviluppo di questa attività, i bambini sviluppano la necessaria arbitrarietà dei processi mentali, un piano interno di azione e riflessione sulle proprie azioni, sul proprio comportamento come caratteristiche più importanti della coscienza teorica.

I bambini adolescenti (dai 10 ai 15 anni) sono inseriti in un sistema qualitativamente nuovo di relazioni, di comunicazione con gli amici e con gli adulti a scuola. Anche il loro posto effettivo nella famiglia sta cambiando, così come tra i coetanei nella vita di tutti i giorni. Un bambino nell'adolescenza espande significativamente l'ambito dell'attività e, soprattutto, la natura di questa attività cambia qualitativamente, i suoi tipi e le sue forme diventano molto più complicati.

Gli adolescenti partecipano a diversi tipi di attività: nel lavoro educativo, nel lavoro socio-politico, culturale e di massa, nella cultura fisica e nelle attività sportive, nel lavoro organizzativo, nel lavoro domestico della scuola, nel lavoro imprenditoriale individuale extracurriculare, nel lavoro creativo lavoro (creatività tecnica e artistica, esperienza). Cambiare la posizione sociale del bambino nell'adolescenza, il suo desiderio prendere un certo posto nella vita, nella società, nelle relazioni con gli adulti si riflette in un bisogno sempre più forte per un adolescente di valutare se stesso nel sistema "Io e la mia utilità per la società", "Io e la mia partecipazione alla società".

Questo posto di un adolescente nella società è determinato dal grado della sua partecipazione o dalle possibilità della sua partecipazione ad attività di natura socialmente riconosciuta. È questa attività che diventa protagonista in questo periodo di età. Nell'attività prosociale ampliata, il bisogno degli adolescenti di costruire nuove relazioni con gli adulti, la realizzazione dell'indipendenza è soddisfatta in modo ottimale.

La caratteristica più importante dell'età della scuola superiore (15-17 anni) è che qui l'attività trainante torna ad essere attività educativa, attivamente abbinata a una varietà di lavori, di grande importanza sia per la scelta di una professione che per la valorizzazione orientamenti. Di natura educativa e professionale, questa attività, da un lato, acquisisce elementi di ricerca, dall'altro riceve una certa focalizzazione sull'acquisizione di una professione, sulla ricerca di un posto nella vita.

La principale neoplasia psicologica di questa età è la capacità dello studente di fare progetti di vita, di cercare i mezzi per la loro attuazione, di sviluppare ideali politici, estetici, morali, che indicano la crescita della consapevolezza di sé.

Associate attivamente al lavoro socialmente riconosciuto, le attività educative e professionali socialmente orientate non solo sviluppano l'orientamento cognitivo e professionale degli studenti più grandi, ma forniscono anche un nuovo livello di autodeterminazione associato alla trasformazione della "posizione interna" di una scuola superiore studente (consapevolezza del proprio Sé nel sistema delle relazioni della vita reale) in una posizione di vita stabile, secondo la quale i progetti di vita sono orientati verso i bisogni della società.

Attività principale - l'attività del bambino, che svolge all'interno della situazione sociale di sviluppo. Il suo compimento determinerà la comparsa e lo sviluppo delle principali neoplasie psicologiche del soggetto ad un certo stadio di sviluppo nell'ontogenesi.

In ogni fase si forma una situazione sociale speciale di sviluppo, che, a sua volta, contribuisce alla manifestazione della corrispondente attività dirigente. Questo è un segno del passaggio a un livello superiore della psiche.

L'attività di guida è in grado di determinare l'emergere di una nuova fase di sviluppo, fungendo da criterio di base per la sua diagnosi. Non appare immediatamente, ma deve formarsi nel quadro della situazione sociale. Inoltre, la nuova attività non sostituirà il tipo precedente.

Di conseguenza, l'attività principale è un fattore che determina la manifestazione di grandi cambiamenti e neoplasie nel livello di sviluppo mentale in determinati stadi dell'ontogenesi.

Come succede? All'interno della sua struttura, tutte le funzioni del bambino si sviluppano e si addestrano. Questo alla fine porterà a cambiamenti qualitativi. Le possibilità crescenti di una persona in crescita diventeranno una fonte per la manifestazione di contraddizioni nel sistema “bambino-adulto”, che “risulteranno” nell'incoerenza delle possibilità emergenti con la forma superata di relazione con l'ambiente. È allora che inizia una speciale crisi evolutiva, che facilita il passaggio a un livello superiore di ontogenesi.

Consideriamo più in dettaglio il corso di questo processo, sulla base dei dati della ricerca moderna.

Tra (dalla nascita a un anno) la situazione sociale sarà determinata dal fatto che un bambino piccolo non può fare a meno di un adulto. Ne ha bisogno non solo per provvedere ai bisogni fisici, ma anche per comunicare. Pertanto, il tipo principale di attività - la comunicazione emotiva diretta del bambino - formerà il bisogno e il bisogno di comunicazione con le persone.

Nella fase della prima infanzia (da uno a tre anni), il bambino riceve la libertà, che è associata al fatto che è già in grado di muoversi in modo indipendente. Inoltre, il linguaggio si sta sviluppando attivamente e ora i genitori fungono da intermediari tra lui e il mondo esterno. Sono gli adulti che diventano conduttori e l'attività di manipolazione del soggetto - che conduce. Grazie ad esso, le capacità e le abilità motorie e vocali si sviluppano e migliorano.

Durante il periodo (dai tre ai sette anni), il bambino entra nel mondo degli adulti con l'ausilio di un gioco di ruolo. All'interno della sua struttura, ha l'opportunità di ripetere ciò che vede nel mondo che lo circonda. Ecco perché ci sono giochi nel dottore, nel venditore, nei ladri, nella guerra, nella famiglia e così via.

A (dai sette agli undici anni) il leader cambia notevolmente: il principale diventa educativo. Tutti gli sforzi del bambino dovrebbero essere finalizzati all'apprendimento delle basi delle scienze e diventare oggetto di attività. Nella situazione sociale dello sviluppo appare un nuovo adulto: l'insegnante, che ora determina le caratteristiche del suo sviluppo, valutando gli sforzi e le capacità dello studente.

A partire dall'adolescenza (dagli undici ai quindici anni), la comunicazione con i coetanei diventa il tipo di attività trainante, che si manifesta nei diversi ambiti sociali (educativo, artistico, sportivo, personale, ecc.). È questo che ora è decisivo per lo sviluppo mentale del bambino e l'influenza degli adulti "svanisce" in secondo piano.

Man mano che una persona cresce e socializza, il principale diventa contribuire alla formazione della sua professionalità.