Pensiamo a cos'è la timidezza e, usando esempi quotidiani, ricordiamo come si manifesta.

Un bambino che conosce bene la lezione tace perplesso o, nella migliore delle ipotesi, borbotta qualcosa, balbettando e balbettando quando viene chiamato alla lavagna. La sua faccia è coperta di macchie rosse, i compagni di classe chiedono deliberatamente ad alta voce, si divertono. Di conseguenza, lo studente non può dire nulla di intelligibile, l'insegnante irritato mette un altro due.

O un'altra situazione tipica: un bambino di sei, sette anni, colto, alfabetizzato, in test di qualificazione quando entra in una scuola o in una palestra d'élite. Nell'atmosfera di un colloquio rigoroso (che è un fattore stressante e psicotraumatico per un bambino), non può rispondere a domande ben note, svolgere compiti elementari (per un ambiente familiare familiare).

Abbastanza spesso, i bambini timidi sono assillati, insultati e talvolta apertamente vittime di bullismo da parte dei bulli nel cortile o a scuola. Per questo motivo, andare a scuola per un bambino si trasforma in una tortura cronica, cerca ogni sorta di scuse per saltare le lezioni, spesso si ammala, soffre delle cosiddette malattie psicosomatiche. Dopotutto, i bambini, proprio come gli adulti (e di fatto in misura molto maggiore), sono soggetti a stress psicologico, reazioni nevrotiche.

Negli scolari, la timidezza è anche accompagnata da maggiore ansia, sospettosità, insicurezza e timidezza. Nel 10-20% dei casi, questi ragazzi hanno paura del buio, della solitudine, si sentono costretti in presenza di estranei, sono silenziosi, chiusi.

Nel frattempo, molto spesso hanno grandi capacità, padroneggiano facilmente la tecnologia informatica, amano leggere, disegnare, ma il dono e persino i talenti pronunciati sono bloccati da un complesso di insicurezza e tensione interna quando comunicano con coetanei e adulti. E di conseguenza, perdono a pari meno capaci, ma più agili.

Alcuni credono che la timidezza sia più caratteristica delle ragazze, ma questo è tutt'altro che vero. In diverse fasi dello sviluppo dell'età, il 20-25% dei ragazzi soffre di timidezza, più o meno come le ragazze.

Ma, d'altra parte, la timidezza è spesso mascherata dal meccanismo della compensazione psicologica spontanea e dell'ipercompensazione sotto forma di spavalderia ostentata, voluta maleducazione, persino una tendenza ad atti di teppista. Questi ragazzi, sperando di diventare più liberi, indipendenti, coraggiosi, spesso si estendono in compagnie, gruppi in cui si coltiva la forza e il pugno e la volgarità sono considerati gli argomenti principali.

Pertanto, la timidezza può trasformarsi in un comportamento brutto, mutare in arroganza, deviante. E questo è un problema serio, non solo medico e psicologico, ma anche sociale. Il fatto che un bambino o un adolescente timido riceva un aiuto qualificato dipende dal suo destino futuro, dal benessere nella sua vita professionale e personale.

A volte, stranamente, queste persone, apparentemente malleabili, non sviluppano un matrimonio armonioso, non sono soddisfatte della loro cerchia sociale; questo si manifesta nel fatto che un giovane o una ragazza non possono conoscere quello che vuole. È difficile per loro trovare buoni amici, è difficile convergere con le persone.

La timidezza colpisce molti aspetti diversi della vita di una persona. Questo vero problema psicosociale non ha età, specie se accompagnato da tic, balbuzie, tensione interna, rigidità. Tutto questo può essere evitato se cerchi aiuto in tempo.

Psicologi e psicoterapeuti qualificati aiuteranno le persone timide a far fronte alla loro "malattia", aumenteranno l'autostima, insegneranno loro come comunicare liberamente e interagire con gli altri.

Cos'è pieno di timidezza?

Come è già diventato chiaro, ci sono molti problemi dalla timidezza. Quali sono?

Limitazione dei contatti con le persone - "Il lusso della comunicazione umana".
- Conformismo - una persona "calpesta la gola della propria canzone", senza esprimere la propria opinione, vota semplicemente per quella di qualcun altro, anche se gli è estranea.
- La timidezza incoraggia una persona a impegnarsi all'infinito nell'autoscavare, nell'autoaccusa e nell'autoaccusa. È noto che il sentimento più terribile è il senso di colpa. Il timido è il più delle volte "colpevole senza colpa".
- La timidezza comporta esperienze spiacevoli, sviluppa ansia, forma paura e un complesso di inferiorità.
- Si spreca energia: invece di fare cose, la persona è impegnata con le esperienze.
- Le emozioni negative non reagite si accumulano.
- La timidezza interferisce con la rivelazione della personalità e la sua realizzazione. Un'altra persona non rappresenta tanto quanto sa presentarsi, il timido non è in grado di trasmettere il suo significato.

Di conseguenza, poche persone timide possono raggiungere il successo nella vita. Il bambino ha paura degli estranei, delle autorità scolastiche, di tutti i tipi di contatti necessari nella società. Avendo portato la sua timidezza per tutta la vita, da adulto avrà paura dei superiori, comunicando con le persone, specialmente con persone del sesso opposto, forse sarà condannato alla solitudine.

L'esito peggiore è la nevrosi (e lo stato di timidezza, dopotutto, può variare da “leggera inattività” a profonda nevrosi), depressione e, possibilmente, suicidio. Spesso le persone profondamente timide si lamentano della perdita di significato nella vita.

Sintomi di timidezza

La timidezza viene "letta" da segni esterni: - arrossamento del viso; - sudorazione; - brivido; - aumento della frequenza cardiaca; - fiato corto; - postura piegata; - occhi bassi; - voce calma; - rigidità dei muscoli e dei movimenti.

Le caratteristiche psicologiche delle persone timide possono essere ridotte principalmente a: imbarazzo a contatto con le persone, ansia elevata, paura, dipendenza dalle opinioni degli altri, senso di colpa infondato - tutto questo su uno sfondo di insicurezza.

Racconto spaventoso.

Misha K. (15 anni). Un adolescente tranquillo e insignificante. Per tutto il tempo trascorso a scuola, non ha mai suscitato l'ira di insegnanti o compagni di classe. Obbediente, equilibrato, che vive per sempre nel suo mondo. Non c'erano altri nella classe.

I compagni di classe erano sorpresi dalla diversità di Misha con se stessi, e quindi spesso, semplicemente perché non c'era niente da fare, si aggrappavano a lui, lo prendevano in giro, lo prendevano in giro. A volte ridevano. I genitori erano infastiditi dal fatto che il loro figlio stesse crescendo così tranquillo, loro stessi erano l'esatto opposto di lui. Pertanto, a casa, anche l'adolescente è stato "tirato".

Un bel giorno suo cugino venne da Misha e chiese un registratore per la festa. Quello che il ragazzo ha visto in questa richiesta è sconosciuto. Solo allora accadde qualcosa di terribile. Misha ha reagito selvaggiamente alle ripetute richieste di suo cugino: ha afferrato un coltello e ha trafitto Alena nella zona del cuore, a seguito della quale la ragazza è morta. Questa storia ha letteralmente sconvolto la città. "Come è potuto accadere, non può essere!" - esclamavano tutti quelli che conoscevano Misha come una persona che non è in grado di offendere nemmeno una mosca.

Il commento dello psicologo:

Ogni emozione deve essere rilasciata. Siamo stati offesi - piangeremo. E diventa subito più facile. Se le emozioni rimangono non reagite, hanno la capacità di accumularsi e quindi c'è un "effetto accumulato" che è irto di un'esplosione.

Questo è quello che è successo con Misha. Ha accumulato rancore per anni, essendo molto timido. Questo "accumulo" è bastato per "esplodere". La ragione di ciò era insignificante: dopotutto, nessuno ha invaso per sempre la sua proprietà. Misha ha spiegato all'esperto psicologo che era stanco, che doveva qualcosa a tutti e in cambio non ha mai ricevuto nulla. L'esame, tra l'altro, lo ha riconosciuto sano di mente e non ha riscontrato alcuna psicopatologia...

I rappresentanti di diverse tendenze psicologiche hanno esaminato le cause della timidezza in modi diversi.

1. La teoria della timidezza innata

Un certo medico londinese ha incolpato i geni dei genitori per l'origine della timidezza. Questa teoria è stata ripresa dallo psicologo R. Cattell. Nel suo questionario sulla personalità a 16 fattori, ha individuato la scala H con due tratti della personalità opposti: coraggio-fiducia in se stessi e timidezza-sensibilità alla minaccia.

Punteggi bassi per questo fattore indicano un sistema nervoso ipersensibile, una reazione acuta a qualsiasi minaccia, timidezza, incertezza nel proprio comportamento, forza e moderazione nell'esprimere i sentimenti. Le persone con tali indicatori sono tormentate da un senso della propria inferiorità, cioè sono timide.

Gli aderenti a questa teoria credono che poiché la timidezza è una qualità innata, nulla può cambiare lo stato delle cose. La teoria è molto pessimista e generalmente illogica.

2. Teoria del comportamentismo

Contrariamente a quanto sopra, è piuttosto ottimista. Il comportamentismo è una tendenza nella psicologia americana del ventesimo secolo.

I comportamentisti partono dal fatto che la psiche umana influenza le forme di comportamento e il comportamento è una reazione agli stimoli ambientali. Credono che la timidezza si manifesti quando le persone non riescono a padroneggiare le abilità sociali, in questo caso le capacità di comunicazione. Ma se queste persone vengono prese correttamente, se viene creato un certo ambiente educativo, allora tutto può essere corretto.

Cos'è esattamente la timidezza? Secondo i comportamentisti, la risposta della paura agli stimoli sociali. Vale la pena cambiare le forme di comunicazione, rendendole "corrette" e ogni oppressione scomparirà.

3. Teoria psicoanalitica

È interessante che in psicoanalisi tutto sia spiegato, ma nulla sia dimostrato.

La timidezza è considerata una reazione ai bisogni primari insoddisfatti dell'istinto. È associato a deviazioni nello sviluppo della personalità dovute a una violazione dell'armonia tra istinto, adattamento alla realtà e ragione, che protegge le norme morali.

Inoltre, la timidezza è una manifestazione esterna di un profondo conflitto inconscio. Il ragionamento psicoanalitico si basa su esempi di timidezza patologica che ha davvero bisogno di essere curata.

4. Il concetto di A. Adler

A. Adler è un rappresentante della psicologia individuale. Ed è stato lui a introdurre il termine "complesso di inferiorità".

Lo psicologo credeva che tutti i bambini sperimentassero un complesso di inferiorità dovuto a imperfezione fisica, mancanza di opportunità e forza. Questo può ostacolare il loro sviluppo. Ogni bambino sceglie il suo stile di vita in base al suo carattere e alle sue idee su se stesso e sul mondo nel suo insieme.

Adler credeva che una persona non sarebbe mai diventata nevrotica se collabora con le persone. E coloro che non sono capaci di cooperare si rivelano esseri solitari e perdenti.

I bambini possono diventarlo per vari motivi: inferiorità organica, malattie frequenti, che non consentono loro di competere con gli altri. Un tale destino può essere preparato per i bambini viziati che mancano di fiducia in se stessi, perché tutto è fatto per loro e, infine, i bambini emarginati che non hanno esperienza di cooperazione, poiché non hanno osservato questo fenomeno nella propria famiglia, cadono in questo società.

Adler ha introdotto il concetto di "comportamento insicuro", dovuto alla paura delle critiche, alla paura di dire "no", alla paura del contatto, alla paura di insistere sul proprio, alla prudenza. I bambini con "comportamento insicuro" sono dipendenti, dipendenti, passivi, cioè timidi. I loro antipodi sono individui indipendenti, indipendenti e attivi.

5. Fattori causali

Recentemente, la timidezza è stata definita "alta reattività". Spesso nei bambini altamente reattivi la timidezza appare come un comportamento istintivo volto a proteggere dal sovraccarico fisiologico ed emotivo. In questo caso sono possibili due varianti del comportamento istintivo.

La prima è che un bambino, insoddisfatto di qualcosa, sceglie una "strategia di evitamento" (un tipo di difesa psicologica) e diventa timido.

Il secondo: il bambino è incluso nella rivalità e diventa sicuro di sé.

È consuetudine individuare i fattori naturali e sociali che formano la timidezza.

fattore naturale

Questo è un temperamento dovuto al tipo di sistema nervoso.

A prima vista, può sembrare che la timidezza sia una priorità per gli introversi: persone che sono concentrate sul loro mondo interiore, che non hanno bisogno di numerosi contatti esterni, che preferiscono la solitudine. Questi includono flemmatico e malinconico. Sembra che ci siano davvero persone più timide in questa categoria. E questi sono individui esteriormente timidi.

Ma, stranamente, ci sono anche timidi estroversi, persone che sono "ribaltate", che cercano la comunicazione e numerosi contatti. Sono collerici e sanguigni. Tra loro ci sono internamente timidi.

In virtù dei tratti del loro temperamento (perseveranza, determinazione, coraggio, ottimismo), riescono a fare i conti con la timidezza interna. E anche se falliscono, esteriormente sembrano molto rilassati. Naturalmente, questo costa loro dei costi emotivi.

Situazione #1.

Un bambino a suo agio in ogni modo.

Tanya P. è in prima elementare. Esternamente, sembra un passero: piccolo, magro. Quando è entrata a scuola, alla reception con uno psicologo per un'ora e mezza, sono riusciti a "tirarle fuori" due parole da lei. Parla in un sussurro. Spalle accasciate, occhi che guardavano il pavimento. L'impressione che il bambino sia in stato di torpore. Al secondo appuntamento siamo riusciti a parlare un po' con la ragazza.

Guardandola ora in prima elementare, capisco che la timidezza non è andata da nessuna parte. Alla lezione non è udibile, ma all'intervallo la stessa immagine. Mentre i compagni di classe si divertono, lei si siede tranquillamente in un angolo. "Comodo sotto tutti gli aspetti bambino." Studiare bene. Ma Tanya non ha amici. Praticamente non comunica con nessuno, ha paura di tutto. C'è una vera timidezza esteriore. Dove porterà è sconosciuto.

Situazione #2.

"Calmati, amici! Spartak è con voi!"

Natascia I., 13 anni. Guardi questa ragazza - e il pensiero non sorgerà su alcuni nemmeno un accenno di timidezza. Movimenti acuti, impetuosità, voce alta. Ovunque appaia, la vita "bolle" ovunque. Organizzare sempre qualcosa, ama essere al centro dell'attenzione. In una parola, un leader.

Ma una volta in classe stavano preparando uno spettacolo per il Defender of the Fatherland Day. Abbiamo deciso di mettere in scena qualcosa come una performance drammatica basata su "Grenada" di M. Svetlov. Il ruolo nel coro generale sembrava insufficiente a Natasha, ha immediatamente diretto il "primo piano" e ha messo quattro ragazze davanti al coro, inclusa lei stessa, per cantare separatamente.

Finalmente è arrivata la serata tanto attesa. Il coro dei compagni di classe ha cantato con sentimento e armonia, "entrato" con successo in primo piano, ma solo tre ...

Per quanto riguarda Natasha, non appena il sipario si è aperto, le è successo qualcosa, a causa del quale la sua voce è scomparsa da qualche parte. Un anello invisibile le si strinse intorno alla gola, sensazioni piuttosto sgradevoli si mescolarono a tutto questo: tremori, palpitazioni, persino cerchi le nuotavano davanti agli occhi. Naturalmente, aprì la bocca molto diligentemente, ma da lì non provenivano suoni.

Nell'estate di quell'anno dovette visitare un campo di villeggiatura in mare. Una ragazza attiva è stata individuata da un consulente, uno studente dell'ultimo anno dell'istituto di teatro, che ha deciso di mettersi alla prova come regista. Un grande ballo in maschera era programmato per la fine della stagione e Natasha si è rivelata avere uno splendido costume da Spartak. Il leader ha offerto una mini-spettacolo sul tema della rivolta degli schiavi a Roma.

Per mezzo mese, le prove si sono svolte regolarmente in un "sonno tranquillo". Il consigliere si è divertito nella regia, Natasha, nel ruolo.

Il risultato fu tanto deplorevole per Natasha quanto alla serata scolastica. Non appena il sipario si è aperto e davanti agli occhi della ragazza è apparsa una sala piena di conoscenti e sconosciuti, è arrivata una sorpresa. Secondo il ruolo, era necessario correre velocemente sul palco e, agitando regalmente la mano, gridare: "Calmati, amici! Spartak è con voi!" Invece, Natasha è letteralmente strisciata fuori a metà piegata e zoppicando fino al centro del palco. Quella non era l'andatura regale di Spartacus, ma il passo del tiro...

I suoi occhi uscirono dalle orbite inorriditi. Invece delle parole necessarie, la ragazza "soffrì" franche sciocchezze, che in seguito non riuscì nemmeno a ripristinare nella sua memoria. Il fallimento è stato totale, e con esso la vergogna davanti al regista, agli amici del distaccamento e, in generale, davanti a tutta "l'umanità". E, naturalmente, lo stress, che ricorderà a lungo.

Il commento dello psicologo:

Per natura, Natasha è una schietta collerica. Molto audace, deciso, con una spiccata voglia di leadership. Ha sempre voluto fare un'impressione duratura, ma ci ha pensato così tanto che gradualmente nel suo subconscio è sorta la paura: "E se non mi piaci? E se faccio qualcosa di sbagliato?" Il pensiero di un possibile fallimento era un disastro per lei.

Questo è un esempio di timidezza interiore, di cui la ragazza non era in alcun modo consapevole e quindi non poteva prevedere tali "forature". È interessante notare che nella solita cerchia di parenti, conoscenti, coetanei, non ci sono state mancate accensioni, ma un gran numero di estranei ha provocato una paura generalizzata che non ha permesso loro di essere liberati.

fattore sociale

Esiste una relazione molto stretta tra il tipo di educazione di un bambino e le caratteristiche del suo sviluppo mentale. Le manifestazioni più tipiche di un'educazione impropria:

Rifiuto

Non c'è contatto emotivo tra genitori e figli. Il bambino è ferrato, vestito e nutrito, ma i suoi genitori non sono interessati alla sua anima. Le ragioni di questo fenomeno possono essere diverse: il bambino è nato non del sesso desiderato dai genitori, il bambino è un ostacolo alla carriera dei genitori e così via.

Come risultato di tale educazione, si può crescere sia un bambino aggressivo, sia uno oppresso, timido e permaloso.

Iperprotezione

Anche i genitori educano "correttamente" il bambino, programmano ogni suo passo. Il bambino è costretto a frenare cronicamente i suoi impulsi e desideri.

E ancora abbiamo due opzioni - un bambino che protesta contro una situazione del genere, che si traduce in aggressività, e un bambino che si sottomette - questo diventa chiuso, recintato e, di conseguenza, timido.

Tipo di educazione ansioso e sospettoso

Se c'è un solo figlio in famiglia, questo tipo è comune. Tremano sul bambino, se ne prendono cura oltre misura, e questo è terreno fertile per lo sviluppo dell'indecisione, della timidezza, del doloroso insicurezza.

"Idolo" della famiglia (egocentrico)

Al bambino viene insegnato che lui è il senso della vita familiare. In una famiglia del genere, è più probabile che cresca uno sfacciato, piuttosto che uno timido.

Come risultato della distorsione dell'educazione familiare, di norma, i bambini crescono con disturbi emotivi di tipo polare: aggressivi o timidi.

Forse i genitori slavi dovrebbero ricorrere all'esperienza dei genitori ebrei. I bambini in Israele sono visti come un simbolo della vita e del potenziale più importante della nazione. Per gli ebrei, i bambini sono un dono inestimabile, e quindi l'atteggiamento nei loro confronti è riverente e attento.

Ovviamente, quindi, la percentuale di israeliani che si definiscono timidi (35%) è la più bassa tra gli 8 paesi intervistati dagli psicologi americani nell'ambito di studi interculturali.

Nella mente degli israeliani, la timidezza è associata alla debolezza, all'incapacità di far fronte alle difficoltà della vita, e quindi i genitori fanno ogni sforzo per proteggere i bambini dall'ansia e dai sentimenti di inferiorità.

I genitori occupano un posto centrale nella vita di un bambino. Chi, se non loro, dovrebbe aiutare i propri figli a superare la timidezza?

Abbiamo già parlato delle conseguenze che seguono l'educazione sbagliata. Pertanto, la prima cosa a cui pensare è un cambiamento nello stile di educazione familiare.

La famosa psicologa e psicoterapeuta americana Louise Hay ha scritto molti libri in cui afferma che il bambino si tratta nello stesso modo in cui lo trattano i suoi genitori. Si rimprovera nello stesso modo in cui si concedono i suoi genitori. Comincia a non amarsi e dall'antipatia per se stesso nascono tutti i problemi di una persona, in particolare le malattie. Louise Hay consiglia: "Mai in nessun caso dovresti criticare te stesso. Devi amare te stesso".

Se ci rivolgiamo ai proverbi di diversi paesi e popoli, filosofi classici, allora ovunque troviamo pensieri saggi come: "Non rispetti te stesso - e gli altri non ti rispetteranno" (proverbio giapponese), "Mancanza di rispetto di sé provoca tanti vizi quanti e da eccessivo amor proprio» (M. Montaigne).

All'uomo è data una vita, almeno sulla terra. Secondo Eric Berne, il copione della vita di un bambino è impostato dai suoi genitori. E deve vivere esattamente secondo il proprio scenario, e non essere guidato dagli standard di altre persone, che possono cambiare.

I compiti principali dei genitori:

Sviluppare un'immagine positiva di sé nei bambini.
- Costruire la fiducia in se stessi e un'adeguata autostima.
- Aumentare l'autostima del bambino.

Tutto questo in un complesso fornirà l'opportunità di avere una comunicazione produttiva con le persone.

Percezione positiva di sé

Non lasciare che tuo figlio parli male di se stesso. C'è un noto detto: "Non parlare mai male di te stesso, i tuoi amici lo faranno per te". Naturalmente, prima di tutto, non permetterti di parlare male di tuo figlio. Il bambino non dovrebbe essere come tutti gli altri. Deve essere se stesso. Ricorda che l'odio per te stesso genera una perdita di significato nella vita.

V. Levy, psicoterapeuta e psicologa domestica, consiglia come amarsi:

Non confrontarti con gli altri, perché ogni persona è un individuo;
- Smetti di valutare te stesso
- darti per scontato.

I genitori possono cambiare il concetto di sé (l'Io-concetto è la percezione di sé) del bambino in una direzione positiva se seguono determinati principi.

I buoni genitori dovrebbero avere:

L'empatia è la capacità di comprendere il bambino ed entrare in empatia. Crea un'atmosfera di fiducia nella tua casa, stimola il bambino. Affinché ti parli dei suoi problemi, ascoltalo, mostragli simpatia.

Questo porterà al fatto che il bambino si sentirà compreso e accettato per quello che è. Dopotutto, un bambino timido ha sempre paura di essere ridicolizzato e tradito. Questo non può essere permesso.

Un atteggiamento positivo incondizionato è l'accettazione di un bambino con tutti i vantaggi e gli svantaggi, senza dare sfogo a un sentimento di insoddisfazione e alla voglia di cambiare il bambino in questo momento.

Questo, ovviamente, non significa l'approvazione incondizionata di tutto ciò che di negativo ha tuo figlio. Devi solo capire le difficoltà che ha un bambino e accettare i limiti delle sue capacità in questa fase dello sviluppo.

Non fidarti delle opinioni degli altri su tuo figlio. Spesso il bambino viene rimproverato, ad esempio, dall'insegnante. Comprendi la situazione e comprendi cosa potrebbe aver innescato il comportamento indesiderato di tuo figlio.

La sincerità è un'espressione genuina dei propri sentimenti, naturalezza. Il bambino dovrebbe sentirsi sicuro e a proprio agio.

Autostima e fiducia in se stessi

I bambini timidi hanno una bassa autostima. Gli psicologi nella sfera mentale distinguono un aspetto importante - l'atteggiamento verso se stessi dell'individuo e tre sottosistemi - conoscenza di sé, atteggiamento di valore emotivo nei confronti di se stessi e autoregolazione.

L'atteggiamento di valore emotivo non è altro che una funzione valutativa, che è estremamente importante. La funzione di valutazione ha sia un orientamento positivo che negativo.

L'autosimpatia è l'idea che una persona ha di se stessa come un valore in sé. E viceversa: la mancanza di rispetto per se stessi, l'insoddisfazione emotiva, l'insoddisfazione per se stessi sono caratteristiche dei bambini con un complesso di inferiorità, cioè timidi.

1. La costruzione dell'autostima inizia con la lode. Puoi leggere di più su come lodare correttamente un bambino nei seguenti articoli:
- Come lodare un bambino
- Criticare e lodare in un modo nuovo

2. La fiducia in se stessi si sviluppa attraverso il successo. (Il successo genera successo, il fallimento genera fallimento.) Dai a tuo figlio problemi che possono risolvere.

3. Cambia non il bambino, ma il suo comportamento. Il comportamento può essere inappropriato a causa della mancanza delle abilità sociali necessarie e degli alti livelli di ansia.

4. Riduci l'ansia in ogni modo possibile. Ad esempio, un bambino ha complessi dovuti al fatto che i suoi denti crescono storti. Contatta il tuo dentista, metti un piatto.

Un buon aiuto per alleviare l'ansia può essere esercizi di rilassamento: rilassamento, meditazione.

5. Insegna a tuo figlio le capacità di comunicazione. Spiegagli che per essere interessante per i coetanei, devi leggere molto, essere interessato a fenomeni ed eventi e quindi attirare l'attenzione.

6. Non permettere a nessuno di prendere in giro tuo figlio.

Aumentare l'autostima

Ispira il bambino che non può avere solo qualità negative (se la pensa così). Ha sicuramente un sacco di cose buone in esso. Il compito dei genitori è trovare i punti di forza della personalità del figlio e aiutarlo a scoprirli lui stesso.

A scuola, un insegnante o uno psicologo possono fare un gioco del genere con i bambini. I ragazzi si siedono in cerchio, ognuno scrive il proprio nome e cognome su un foglio di carta bianco, dopodiché i fogli vengono passati in cerchio. Ogni studente dovrebbe scrivere su ciascuno dei suoi compagni di classe sul suo pezzo di carta qualcosa di buono, di qualità positiva. Inoltre, i complimenti dovrebbero essere il più specifici possibile: non solo Vasya P. è bravo, ma, ad esempio, è sempre pronto ad aiutare nei momenti difficili, ha degli occhi belli, è il migliore della classe a tirarsi su sulla traversa.

Spesso per i bambini timidi ci sono scoperte autentiche: imparano così tanto bene su se stessi, scoprono molte virtù in se stessi che non sospettavano nemmeno. Ma non per niente si dice: lo si vede dall'esterno.

Il compito dei genitori è insegnare ai figli a usare le virtù senza soffermarsi sulle mancanze, cioè ad "accendere" meccanismi compensativi. Allora il bambino capirà: "Sì, sono debole in matematica, ma sono il miglior atleta".

I bambini possono essere incoraggiati ad esprimersi in qualche ruolo. Ad esempio, trasformarsi mentalmente in un'altra persona, parlare con una voce strana, inventare situazioni e giocare azioni che non sono caratteristiche di un bambino.

Partecipa agli esercizi di gioco di ruolo tratti dal libro di V. Levy "The Art of Being Different". Presta attenzione al libro di T. L. Shishova "The Shy Invisible Man". Contiene giochi di sviluppo emotivo per superare la timidezza per bambini dai 5 ai 14 anni.

Non allevare figli passivi e dipendenti da te. Lascia che esprimano il loro disaccordo con te e in generale la loro opinione. Certo, i bambini obbedienti sono molto convenienti, ma i "compromessi" uccidono la propria personalità.

Il prima possibile, insegnate ai bambini ad essere responsabili delle loro azioni e del processo decisionale.

Impara a essere calmo sugli errori, dai quali tutti imparano e dai quali nessuno è immune.

Un bambino che ha superato la timidezza dolorosa scoprirà un nuovo mondo per se stesso, sentirà il gusto della vita e avrà successo e sarà felice.

Il nuovo manuale del professor Ilyin espone in dettaglio tutte le principali questioni della psicologia della paura. L'argomento è trattato nel modo più completo possibile. Particolare attenzione è rivolta alle diverse varietà e manifestazioni della paura. Alla fine del libro c'è un elenco dettagliato di riferimenti, un elenco completo di fobie e numerosi metodi per studiare la paura.

Il libro è rivolto a insegnanti, studenti e rappresentanti di varie specialità: psicologi, insegnanti, medici, allenatori sportivi, dipendenti delle forze dell'ordine, dipendenti del Ministero delle situazioni di emergenza.

Approvato dall'Associazione educativa e metodologica nella direzione di "Educazione pedagogica" del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa come ausilio didattico per gli istituti di istruzione superiore che si formano nella direzione 44.03.01 / 44.04.01 "Educazione pedagogica" .

Istruzione. Questo questionario contiene una serie di affermazioni su determinati pensieri, sentimenti e idee riguardanti determinati eventi della tua vita che sono più o meno inerenti a te e si manifestano in un modo o nell'altro. In ogni caso, devi rispondere fino a che punto, con quale frequenza i pensieri, i sentimenti e le idee corrispondenti si riferiscono a te: a) estremamente raramente, b) a volte, c) molto spesso.

Non devi pensare a lungo alle risposte. Non ci sono risposte giuste o sbagliate in questo questionario. Molto più interessato alla tua opinione personale.

Testo del questionario

1. Alle riunioni e nelle aziende preferisco stare alla larga.

2. Sono una persona insicura.

3. Mi sembra che alcune persone non mi notino o non mi evitino, non so perché.

4. Mi perdo un po' quando mi ritrovo improvvisamente sotto i riflettori.

5. Mi sembra che poche persone mi rispettino davvero.

6. Quando arriva il momento per l'attuazione di ciò che ho pianificato e previsto in anticipo, mi sento incapace di farlo.

7. Sono felice di entrare a far parte di una grande compagnia, ad esempio incontrare gli amici la sera, andare a un ballo, partecipare a un evento sociale interessante.

8. Provo una sensazione di paura improvvisa o di ansia vaga, senza sapere perché.

9. La maggior parte dei miei pensieri su me stesso sono autoincolpanti.

10. È difficile per me mantenere una conversazione con una persona che ho appena incontrato.

11. In varie situazioni pubbliche, provo un'eccitazione, simile a quella provata da una persona prima di salire sul palco.

12. Ho sicuramente meno amici della maggior parte delle persone.

13. Mi considero una persona molto socievole (aperta).

14. Sono costantemente preoccupato per qualcosa.

15. È successo che mi odiavo fortemente.

16. Ho abbastanza capacità ed energia per dare vita ai miei piani.

17. Sono timido.

18. In fondo, mi considero un debole.

19. Sono modesto.

20. Mi manca decisamente la fiducia in me stesso.

21. Obbedisco volentieri.

22. Sono troppo timido.

23. Anche essendo nella società, mi sento solo.

24. Ho avuto momenti del genere in cui mi sono reso conto di avere qualcosa da disprezzare.

25. Sono mite.

26. A volte ho la premonizione che mi aspetta una specie di punizione, anche se non ho fatto nulla di male.

27. A volte mi sento come se avessi fatto qualcosa di sbagliato o sbagliato.

28. Essendo in un piccolo gruppo di persone, mi accontento di tenermi in disparte e per la maggior parte lasciare che siano gli altri a parlare.

29. Quando vengo criticato ingiustamente per qualcosa di cui non sono colpevole, mi sento ancora un po' in colpa.

30. Sono una persona timida.

Chiave del questionario. Assegnare 2 punti per le risposte di categoria “a” alle domande n. 7, 13, 16; Per tutte le altre risposte in questa categoria, assegna 0 punti. Assegna 1 punto per ogni risposta nella categoria "b". Assegnare 0 punti alle risposte di categoria “c” alle domande n. 7, 13, 16; Per tutte le altre risposte in questa categoria, assegna 2 punti.

Lo sviluppo emotivo di un bambino è la ricchezza dei suoi sentimenti, la loro diversità. I bambini gioiscono, piangono, provano paura, tristezza, ansia. Tuttavia, bambini diversi hanno una diversa profondità e intensità delle emozioni. Queste caratteristiche dipendono da fattori fisiologici, psicologici e sociali. Ad ogni età si osservano le cosiddette paure normative, che appaiono come risultato dello sviluppo della sfera intellettuale e dell'immaginazione. In circostanze favorevoli della vita del bambino, tali paure scompaiono: i bambini "crescono" da loro. Ma ci sono momenti in cui le paure si accumulano, crescono come una palla di neve, interferiscono con lo sviluppo personale del bambino e creano per lui problemi adattivi, nevrotici e di altro tipo.

Non è un caso che si dica: una persona nasce due volte, la prima fisicamente e la seconda spiritualmente. L'uomo ha bisogno di espandere le sue capacità. Per il bambino, il principale ostacolo allo sviluppo delle opportunità e, di conseguenza, la fonte dell'ansia è la disapprovazione del suo comportamento da parte degli adulti. Di conseguenza, una persona asociale psicopatica cresce, integrandosi male nella società, ostile ad essa.

L'instabilità della nostra vita, numerosi problemi sociali, i costi per crescere i bambini in famiglia e all'asilo e una serie di altri fattori: questi sono i motivi della comparsa di deviazioni nevrotiche nei moderni bambini in età prescolare.In età prescolare, 346 ragazzi hanno un numero medio di paure di 8,2; 352 ragazze - 10.3. In età scolare, 732 ragazzi avevano un numero medio di paure - 6,9; 705 ragazze - 9.2. Da questi dati consegue che ci sono molte più paure in età prescolare che in età scolare, sia tra i ragazzi che tra le ragazze. Il numero medio di assicurazioni per anni è riportato in Tabella. uno.

La percentuale delle varie paure nei bambini è presentata nella tabella. 2. Convenzionalmente, sono divisi in 7 gruppi: "medici" (dolore, iniezioni, sangue, medici e malattie); paure associate a causare danni fisici (suoni imprevisti, attacchi, trasporti, fuoco, fuoco, elementi, guerra); paure della morte di se stessi e dei genitori; paure degli animali e dei personaggi delle fiabe; paure del sonno, paure degli incubi e dell'oscurità; paure socialmente mediate (delle persone, dei genitori, delle punizioni da parte loro, del ritardo, della solitudine); paure "spaziali" (altezze, profondità, acqua, spazio chiuso e aperto).

Dal tavolo. 2 mostra che le paure dell'attacco e del fuoco (per le ragazze oltre l'età), la guerra e la morte (per le ragazze oltre l'età e gli scolari), la morte dei genitori (per i ragazzi e le ragazze oltre l'età), i personaggi delle fiabe (per le ragazze in età prescolare ), il ritardo (nelle studentesse) e la profondità (nelle ragazze in età prescolare) superano il 50%. Nei bambini in età prescolare (maschi e femmine) sono significativamente più comuni le paure del dolore, delle iniezioni, dei trasporti, del fuoco, degli animali, dei personaggi delle fiabe, delle paure dell'addormentarsi, delle paure del buio, degli incubi, della punizione, della solitudine, della profondità, dell'acqua e dei quadrati . In età scolare prevalgono le paure della guerra, della morte dei genitori e del ritardo. Conoscere la dinamica dell'età delle paure consente di valutare correttamente la loro "tempestività" in ogni caso.

È possibile prevenirne la formazione utilizzando una serie di misure sociali, psicologiche, pedagogiche e mediche ponderate che hanno un orientamento psicoprofilattico ed espandono il raggio di influenza dell'educatore sullo sviluppo emotivo del bambino. Ma, prima di tutto, è necessario diagnosticare tempestivamente le deviazioni nel comportamento del bambino, la sua tendenza all'ansia e alle paure, la mancanza di un'adeguata protezione psicologica, che influiscono negativamente sul benessere del bambino e creano alcune difficoltà nella sua vita. In pratica, non è facile capire in modo chiaro e inequivocabile: il bambino soffre di deviazioni nevrotiche, oppure i problemi comportamentali sono spiegati da carenze nell'educazione e nei tratti caratteriali. In quegli asili dove è presente uno psicologo, si svolge un certo lavoro psicologico-diagnostico e psicoterapeutico per aiutare genitori ed educatori a non “spezzare legna”, a non aggravare la condizione di bambino bisognoso di aiuto.

Nel corso della stesura della tesi, l'obiettivo è stato raggiunto: studiare l'influenza delle paure dei bambini sul comportamento del bambino e identificare i modi per correggerle, nonché risolvere tutti i compiti dello studio.

Si possono quindi trarre le seguenti conclusioni:

1. La paura gioca un ruolo importante nella vita di un bambino, da un lato può proteggere da azioni avventate e rischiose. D'altra parte, le paure positive e persistenti ostacolano lo sviluppo della personalità del bambino, incatenano l'energia creativa e contribuiscono alla formazione di incertezza e aumento dell'ansia.

2. Le paure accompagnano inevitabilmente lo sviluppo del bambino e l'emergere di vari disturbi emotivi, problemi psicologici associati a una serie di eventi avversi accaduti durante l'infanzia.

3. La prevenzione delle paure consiste, prima di tutto, nell'educazione di qualità come ottimismo, fiducia in se stessi, indipendenza. Il bambino deve sapere cosa dovrebbe sapere in base all'età, sui pericoli e sulle minacce reali e trattarli adeguatamente. I modi esistenti per ridurre e controllare la paura si basano principalmente sulla teoria dell'apprendimento.

4. La correzione delle paure viene effettuata attraverso la terapia del gioco, la terapia delle fiabe, l'arteterapia, la terapia dei burattini, la psicoelevazione, le sessioni individuali-gruppo e il miglioramento delle relazioni genitore-figlio.

5. Il disegno viene utilizzato per scopi correttivi. Disegnando, il bambino dà sfogo ai suoi sentimenti ed esperienze, desideri e sogni, ricostruisce le sue relazioni nelle varie situazioni ed entra indolore in contatto con alcune immagini spaventose, spiacevoli e traumatiche.

6. L'importanza di un lavoro correttivo attivo con le paure dei bambini è dovuta al fatto che la paura stessa può avere un effetto patogeno sullo sviluppo di varie aree della personalità di un bambino.

Tabella 1. Numero medio di paure nei bambini (per sesso ed età)

Età in anni	Numero di paure		Età in anni	Numero di paure
	ragazzi	Ragazze		ragazzi	Ragazze
7**

* Bambini in età prescolare.

** Alunni.

Tabella 2. Distribuzione (%) delle paure tra bambini e adolescenti

Paura	ragazzi		Ragazze
	bambini in età prescolare	alunni	ragazze in età prescolare	studentesse
dolore
iniezioni
Sangue
Medici
Malattie
Suoni inaspettati
attacchi
Trasporto
fuoco
fuoco
elementi
Guerre
Di morte
Morte dei genitori
Animali
Personaggi delle fiabe
Quando ti addormenti
buio
incubi

introduzione

Capitolo 1. Aspetti teorici dell'influenza delle attività teatrali sullo sviluppo della timidezza negli studenti più giovani

1 Caratteristiche dello sviluppo mentale degli scolari più giovani

2 Principali caratteristiche della timidezza

3 L'attività teatrale come strumento pedagogico

Capitolo 2. Determinazione sperimentale dell'influenza dell'attività teatrale sullo sviluppo della timidezza negli studenti più giovani

1 Descrizione della base sperimentale ed esperimento accertante

2 Descrizione della metodologia dell'attività teatrale utilizzata nell'esperimento

3 Descrizione dell'esperimento formativo e interpretazione dei suoi risultati

Conclusione

Bibliografia

Allegato 1

Appendice 2

Allegato 3

introduzione

Secondo una serie di studi pubblicati nel campo della psicologia infantile, uno dei fattori di rischio per le deviazioni dal normale sviluppo è chiamato eccessiva timidezza negli studenti più giovani. Le statistiche affermano che circa il 40% degli scolari moderni che studiano nelle classi 1-4 sono caratterizzati da qualità, la cui totalità può essere definita timidezza. Questo termine è solitamente inteso come l'eccessiva insicurezza di una persona in se stessa, i propri punti di forza, la mancanza di socialità, la scarsa attività sociale, l'ansia aumentata. Questi fenomeni si fanno sentire particolarmente chiaramente nelle attività educative degli scolari.

Safin V.F., Kon I.S., Izard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. si sono occupati dei problemi della timidezza, dello studio degli strumenti psicologici e pedagogici per la sua risoluzione in tempi diversi. e così via.

Questi e altri autori hanno proposto vari mezzi per correggere l'eccessiva timidezza degli studenti più giovani, uno dei quali è il coinvolgimento del bambino nelle attività teatrali nel processo della sua educazione scolastica.

Problema: l'eccessiva timidezza rallenta lo sviluppo degli studenti più giovani.

Ipotesi: l'inclusione dei bambini in età scolare nelle attività teatrali ridurrà il livello di timidezza.

Lo scopo dello studio: determinare le specificità dell'influenza dell'attività teatrale sulla formazione e lo sviluppo della timidezza negli studenti più giovani.

Gli obiettivi della ricerca:

determinazione delle caratteristiche dello sviluppo mentale degli studenti più giovani;

identificazione delle specificità della timidezza in età scolare;

caratterizzazione dell'influenza dell'attività teatrale sullo sviluppo della timidezza;

diagnostica dei livelli di timidezza negli scolari minori moderni;

approvazione della metodologia per inserire concretamente l'attività teatrale nel processo educativo, determinandone l'efficacia;

Oggetto di studio: un gruppo di bambini in età scolare.

Oggetto della ricerca: il livello di sviluppo della timidezza degli studenti più giovani.

Metodi di ricerca:

analisi della letteratura scientifica e metodica;

inclusa l'osservazione;

esperimento formativo;

diagnostica di controllo.

Il significato teorico dello studio è dovuto alla mancanza di materiali nel campo della diagnosi e della correzione della timidezza negli studenti più giovani.

Il significato pratico dello studio è dato dalla presenza nel lavoro di una grande quantità di dati sperimentali, risultati diagnostici, nonché raccomandazioni metodologiche che possono essere utilizzate da insegnanti e genitori nel lavoro di correzione della timidezza degli studenti più giovani.

Il lavoro si compone di introduzione, due capitoli, conclusione e appendici. Il primo capitolo svela gli aspetti teorici dell'influenza del coinvolgimento degli studenti più giovani nell'attività teatrale sul piano della loro timidezza.

Il secondo capitolo descrive l'esperienza di approvazione della metodologia per l'inclusione dei bambini - scolari più piccoli nelle attività teatrali e la sua efficacia.

La conclusione riassume i principali risultati dell'intero studio. L'appendice contiene tutto il materiale di accompagnamento necessario.

Capitolo 1. Aspetti teorici dell'influenza delle attività teatrali sullo sviluppo della timidezza negli studenti più giovani

.1 Caratteristiche dello sviluppo mentale degli studenti più giovani

Lo sviluppo in psicologia è generalmente inteso come un cambiamento qualitativo in un oggetto.

Quando parliamo della norma di sviluppo, intendiamo i livelli generalmente accettati di sviluppo di alcuni componenti: intelletto, pensiero e altre funzioni mentali, sviluppo emotivo, corrispondenti all'età del bambino.

In psicologia e pedagogia esistono periodizzazioni per età che raccolgono tutte le informazioni sul livello di sviluppo di queste componenti ad una certa età. Le più sviluppate sono le periodizzazioni di B.D. Elkonin e V.I. Slobodchikov. Il loro lavoro si basa sui seguenti concetti:

L'attività principale è "un'attività che determina la direzione principale dello sviluppo in una determinata età". L'abilità che si sviluppa nel bambino nel corso dell'attuazione dell'attività guida è chiamata neoformazione dell'età. Le transizioni da un'attività principale all'altra sono chiamate crisi di sviluppo.

La comunità evento è “una comunità all'interno della quale si formano le proprie capacità umane, consentendo all'individuo, in primo luogo, di entrare in diverse comunità e di aderire a determinate forme di cultura, e in secondo luogo, di uscire dalla comunità, individualizzare e creare lui stesso nuove forme, cioè creare nuove forme. essere indipendente."

Riassumendo questi concetti, possiamo dire che il bambino dipende dalla società. Ad ogni stadio dello sviluppo ha una certa comunità in cui è incluso, da cui dipende. Per molto tempo è solo una madre, poi una famiglia, una scuola, ecc. Inoltre, il bambino si sviluppa a livello di funzioni mentali, a livello di attività. Lo sviluppo di nuove funzioni avviene attraverso attività diverse in ogni fascia d'età. Queste nuove funzioni - le neoplasie - consentono al bambino di essere a tutti gli effetti, di entrare nella società su basi di parità. Ma se c'è una violazione nello sviluppo del bambino, se non vive in nessun periodo, l'attività non viene padroneggiata, ciò influisce negativamente sul suo sviluppo.

Secondo la periodizzazione di V.I. L'età della scuola media di Slobodchikov è il periodo da 7 a 11 anni.

Caratterizziamo brevemente le principali neoplasie delle età e il circolo di comunanza degli eventi nello scolaretto e nell'adolescente più giovani.

Cambiamenti nello sviluppo delle funzioni mentali superiori:

memoria. Le modifiche riguardano l'acquisizione di nuove modalità di memorizzazione, fondate non sulla primitiva ripetizione e memorizzazione, ma sul “raggruppamento delle parti costitutive della materia”;

percezione. Nel campo della percezione, c'è un passaggio dalla percezione involontaria di un bambino in età prescolare all'osservazione volontaria intenzionale di un oggetto soggetto a un compito specifico;

volere. Lo sviluppo dell'arbitrarietà avviene a causa dei requisiti imposti dalla scuola, dal processo educativo al bambino;

Attenzione. Inoltre, le attività educative contribuiscono allo sviluppo dell'attenzione, concentrandosi su cose non interessanti;

pensiero. Lo sviluppo del pensiero avviene a causa del fatto che nel processo di apprendimento il bambino deve non solo imparare, ma anche analizzare, sintetizzare, generalizzare. Tutte queste sono operazioni mentali volte a lavorare con i concetti.

Sulla base dello sviluppo della memoria, dell'arbitrarietà, dell'attenzione, della percezione e del pensiero, aumenta il livello di attività cognitiva del bambino, le sue capacità intellettuali.

L'attività principale nella fase dell'infanzia della scuola primaria è educativa.

La struttura dell'attività accademica comprende:

il compito di apprendimento è ciò che lo studente deve padroneggiare;

azione educativa - si tratta di cambiamenti nel materiale educativo necessario per il suo sviluppo da parte dello studente;

l'azione di controllo è un'indicazione del fatto che lo studente compia correttamente l'azione corrispondente al modello;

l'azione di valutazione è la determinazione del raggiungimento o meno di un risultato da parte di uno studente.

L'attività educativa non è data al bambino fin dall'inizio, ha bisogno di essere costruita. Nelle fasi iniziali, si svolge sotto forma di un'attività congiunta di un insegnante e uno studente. Il processo di sviluppo dell'attività educativa è il processo di trasferimento dei suoi legami individuali dall'insegnante allo studente. Qualsiasi azione che il bambino compia prima con un adulto, gradualmente la misura dell'aiuto dell'adulto diminuisce e si annulla, quindi l'azione viene interiorizzata e il bambino inizia a eseguirla in modo indipendente.

Quando un bambino entra a scuola, tutto il suo modo di vivere, la sua posizione sociale, la posizione nella squadra e la famiglia cambiano radicalmente. D'ora in poi la sua attività principale è l'insegnamento, il dovere sociale più importante è il dovere di imparare, di acquisire conoscenze. E l'insegnamento è un lavoro serio che richiede una certa organizzazione, disciplina e notevoli sforzi volitivi da parte del bambino. Sempre più spesso devi fare quello che ti serve e non quello che vuoi. Lo studente è inserito per lui in una nuova squadra, nella quale vivrà, studierà, si svilupperà e crescerà.

Fin dai primi giorni di scolarizzazione nasce la contraddizione principale, che è la forza trainante dello sviluppo in età scolare. Questa è una contraddizione tra le richieste sempre crescenti che il lavoro educativo e il team pongono sulla personalità del bambino, sulla sua attenzione, memoria, pensiero e l'attuale livello di sviluppo mentale, lo sviluppo dei tratti della personalità. Le richieste sono in costante crescita e l'attuale livello di sviluppo mentale viene continuamente portato al loro livello.

Pertanto, l'area della comunità sociale di uno studente più giovane include i suoi genitori, insegnanti e coetanei.

1.2 Principali caratteristiche della timidezza

AB Belousova ha definito la timidezza "un fenomeno di origine emotiva e cognitiva, che è causato dall'esistenza di tensione psicologica nella comunicazione interpersonale ed è accompagnato da pensieri sulla propria inferiorità e da un atteggiamento negativo verso se stessi da parte dei soggetti della comunicazione".

Se la timidezza viene vissuta brevemente e raramente, allora agisce come uno stato; se per molto tempo e spesso, si trasforma in una proprietà dell'individuo.

La timidezza nasce nel contesto dei contatti emotivi, in situazioni che sono almeno in una certa misura emotive. Gli oggetti più comuni che contribuiscono all'emergere della timidezza sono il sé (o autocoscienza), il corpo, l'amore, il lavoro, l'amicizia, le relazioni interpersonali strette o anche i contatti brevi che tuttavia hanno un significato speciale per la persona.

Ci sono molte versioni differenti sulla natura della timidezza. Diversi esperti hanno fornito risposte diverse:

I ricercatori in psicologia della personalità sono convinti che la timidezza sia ereditata, proprio come l'intelligenza o l'altezza di una persona.

I comportamentisti credono che le persone timide manchino semplicemente delle abilità sociali necessarie per comunicare pienamente con le altre persone.

Gli psicoanalisti affermano che la timidezza non è altro che un sintomo, un'espressione a livello cosciente di profonde contraddizioni mentali che imperversano nel subconscio.

I sociologi e alcuni psicologi dell'infanzia ritengono che la timidezza debba essere intesa in termini di atteggiamenti sociali: siamo imbarazzati quando si tratta di osservare il decoro sociale.

Gli psicologi sociali affermano che la timidezza si fa sentire dal momento in cui una persona dice a se stessa: "Sono timido", "Sono timido perché mi considero tale e perché gli altri la pensano così di me".

La timidezza si manifesta in modi diversi. C'è molto in comune nella manifestazione di timidezza con la manifestazione di confusione e tensione. Pertanto, sono tutti combinati in un gruppo, chiamato in psicologia disturbi emotivi dell'attività.

Eventuali disturbi emotivi (nati dall'emozione) nell'attività possono manifestarsi più chiaramente sia nella sfera psicomotoria, sia in quella intellettuale o nella sfera vegetativa. La violazione di queste aree determina i tre principali tipi di manifestazioni di timidezza, come ad esempio:

Comportamento esterno di una persona, che segnala timidezza;

sintomi fisiologici;

Sensazioni interne e vulnerabilità delle funzioni intellettive.

I principali segni che caratterizzano il comportamento di una persona come segnali di timidezza sono: riluttanza a impegnarsi in una conversazione, il contatto visivo è difficile o addirittura impossibile, valuta la sua voce come troppo morbida, evita le persone, non mostra iniziativa. Tale comportamento impedisce la comunicazione sociale ei contatti interpersonali, che sono necessari per tutte le persone senza eccezioni. Poiché le persone timide ripetutamente non riescono ad esprimersi, sono meno capaci degli altri di creare il proprio mondo interiore. Tutto questo porta all'isolamento di una persona. Il ritiro è una riluttanza a parlare finché non ti viene spinto, una tendenza a rimanere in silenzio, un'incapacità di parlare liberamente. Ma l'isolamento non è solo un desiderio di evitare di parlare, ma un problema più generale e più profondo. Questo non è solo un problema di mancanza di capacità comunicative, ma il risultato di un'idea sbagliata sulla natura delle relazioni umane. Le azioni di una persona chiusa sono simili alle azioni di un investitore diffidente in un mercato in rapida evoluzione: le speranze di un possibile profitto sono superate dai timori di perdere i propri soldi.

A livello fisiologico, le persone timide provano le seguenti sensazioni: il polso accelera, il cuore batte forte, il sudore esce e c'è una sensazione di vuoto nello stomaco. Tuttavia, sperimentiamo reazioni simili con qualsiasi forte shock emotivo. Un sintomo fisico distintivo della timidezza è il rossore sul viso che non può essere nascosto. Ma ancora una volta, tutti arrossiamo di tanto in tanto, il nostro cuore batte più velocemente o il nostro stomaco ha crampi. Le persone vere e non timide trattano queste reazioni come un lieve inconveniente e le persone timide tendono a concentrarsi sulle proprie sensazioni fisiche. A volte non aspettano nemmeno di trovarsi in una situazione piena di imbarazzo o imbarazzo per loro. Avvertono questi sintomi in anticipo e, pensando solo al male, decidono di non impegnarsi in conversazioni, di non imparare a ballare, ecc.

Dai sentimenti interiori di una persona timida si possono distinguere imbarazzo e imbarazzo. Spesso le persone arrossiscono per l'imbarazzo: un'acuta perdita di rispetto per se stessi a breve termine, che si deve sperimentare di tanto in tanto. La confusione porta all'attenzione generale su alcuni casi della vita privata, quando qualcuno informa altre persone su di noi, elogi inaspettati quando vengono sorpresi a svolgere un'attività non destinata a sguardi indiscreti. Lo stato di imbarazzo è causato dalla coscienza della propria inadeguatezza. La maggior parte delle persone timide impara a evitare le situazioni in cui può sentirsi in imbarazzo, e quindi a separarsi sempre più dagli altri, concentrandosi sui propri difetti.

Ci sono persone timide anche quando sono sole. Arrossiscono e si sentono imbarazzati, rivivono i loro errori precedenti o si preoccupano di come si comporteranno in futuro.

La qualità più notevole di una persona timida è l'imbarazzo. L'imbarazzo è una manifestazione esterna di eccessiva preoccupazione per il proprio stato interno. La conoscenza di sé, il desiderio di comprendere se stessi sono alla base di molte teorie sullo sviluppo armonioso della personalità. L'imbarazzo può manifestarsi sia in pubblico che da solo con se stessi. L'imbarazzo in pubblico si riflette nella preoccupazione di una persona per l'impressione fatta sugli altri. L'imbarazzo con se stessi è un cervello rivolto contro se stesso. Questo non è solo un focus su se stessi, ma un egocentrismo di colore negativo.

La timidezza ha conseguenze negative non solo in termini sociali, ma influisce negativamente anche sui processi di pensiero. La timidezza fa precipitare una persona in uno stato caratterizzato da un aggravamento dell'autocoscienza e da caratteristiche specifiche dell'autopercezione. Una persona sembra a se stessa piccola, indifesa, costretta, emotivamente turbata, stupida, inutile, ecc.

La timidezza è accompagnata da una temporanea incapacità di pensare in modo logico ed efficace e spesso da una sensazione di fallimento, di sconfitta. In una certa misura, puoi dire che una persona sta impazzendo. Dopo che l'autocontrollo si attiva e l'ansia aumenta, le persone timide prestano sempre meno attenzione alle informazioni in arrivo. L'agonia della timidezza uccide la memoria, la percezione è distorta. Pertanto, la timidezza priva una persona non solo del dono della parola, ma anche della memoria e della chiara percezione.

C'è un altro tipo di timidezza, quando si manifesta come un'eccentricità incomprensibile, una durezza insolita per questa persona, persino una maleducazione. Questa è la cosiddetta sovracompensazione della timidezza. Dietro la spudoratezza consapevole, dietro la maleducazione e l'eccentricità enfatizzate, le persone cercano di nascondersi, nascondere la loro timidezza.

sviluppare la fiducia negli altri;

mettere in atto le paure;

rimozione della tensione corporea;

Ci sono alcuni problemi nella diagnosi della timidezza. Esistono molti metodi per determinare il grado di timidezza negli adolescenti. Questi sono i metodi di F. Zimbardo, J. Farenberg, A.B. Belousova e altri.

Un'analisi della letteratura psicologica e pedagogica ha mostrato che oggi non abbiamo un numero sufficiente di metodi per diagnosticare la timidezza negli studenti più giovani. Esistono programmi diagnostici di tipo "locale" che influiscono sul fenomeno della timidezza (come ansia, paure, solitudine, autostima, ecc.). Il successo nel misurare la timidezza degli studenti più giovani dipende dalla capacità di sviscerare correttamente il problema della timidezza e selezionare strumenti diagnostici appropriati per tutti gli elementi.

Attualmente, il complesso di metodi che determinano la timidezza degli studenti più giovani comprende:

misurare l'autostima del bambino;

misurazione dell'ansia;

I metodi per misurare la timidezza sono l'osservazione, le domande, le interviste, le domande.

1.3 L'attività teatrale come strumento pedagogico

Il teatro è una sintesi delle arti, che ha assorbito quasi tutto ciò che aiuta a svilupparsi una persona a tutti gli effetti, che è in grado di percepire il mondo che lo circonda come un unico organismo vivente.

NE Basina identifica le seguenti caratteristiche comuni delle attività teatrali e pedagogiche:

il vettore di interesse per il teatro e la pedagogia è sempre stato il rapporto umano, l'interazione dell'uomo con il mondo;

La professione di insegnante ha molto in comune con le professioni di attore e regista. Pubblicità - le specificità della situazione professionale pedagogica e di recitazione;

Il gioco è utilizzato attivamente sia in attività teatrali che pedagogiche.

Secondo L.S. Vygotsky, "insieme alla creatività verbale, alla drammatizzazione o alla produzione teatrale, è il tipo più frequente e diffuso di creatività dei bambini". In primo luogo, il dramma, basato sull'azione compiuta dal bambino stesso, collega in modo più stretto, efficace e diretto la creatività artistica con l'esperienza personale. Un altro motivo della vicinanza della forma drammatica al bambino è il collegamento di ogni drammatizzazione con il gioco. Il dramma è più vicino di qualsiasi altro tipo di creatività, è direttamente connesso al gioco, questa radice di tutta la creatività dei bambini, e quindi è il più sincretico, cioè contiene elementi dei più diversi tipi di creatività.

L'immersione nel mondo del teatro durante l'infanzia crea determinati ideali nella mente di una persona, che successivamente portano solo energia positiva.

Il prossimo aspetto: il teatro è un'arte collettiva. E i bambini qui comprendono ciò che il processo educativo generale standard a scuola non può sempre ottenere da loro. Le lezioni nella disciplina teatrale, sviluppano un senso di responsabilità nei confronti dei partner e del pubblico, infondono un senso di collettivismo, amore per il lavoro, coraggio.

La produzione teatrale fornisce pretesto e materiale per i più diversi tipi di creatività dei bambini. I bambini stessi compongono, improvvisano o preparano un'opera teatrale, improvvisano ruoli, a volte mettono in scena materiale letterario già pronto. Questa è la creatività verbale dei bambini, necessaria e comprensibile ai bambini stessi, perché acquista significato come parte del tutto; è una preparazione o una parte naturale di un gioco intero e divertente. La produzione di oggetti di scena, scenografie, costumi dà vita alla creatività fine e tecnica dei bambini. I bambini disegnano, scolpiscono, scolpiscono, cuciono e ancora tutte queste attività acquisiscono significato e scopo come parte di un'idea comune che eccita i bambini. Infine, lo spettacolo stesso, consistente nella rappresentazione degli attori, completa tutto questo lavoro e gli dà la sua piena e definitiva espressione.

Il linguaggio principale del teatro è il gioco-azione, ei segni sono il dialogo. Il gioco nella scuola primaria gioca un ruolo importante, "guida" l'apprendimento. È l'arte teatrale nel contesto del gioco e dell'azione, la creazione di immagini che è una condizione efficace per la correzione delle funzioni mentali superiori come base per la formazione dell'attività vocale. L'attività teatrale, come modello di situazioni di vita, come “prova” per sentirsi in un determinato ambiente, crea, come nessun'altra attività educativa, condizioni favorevoli:

per lo sviluppo della sfera emotiva (conoscenza dei sentimenti, degli stati d'animo dei personaggi, padronanza dei modi della loro espressione esterna, comprensione delle ragioni di questo o quell'umore);

per lo sviluppo del linguaggio (miglioramento di dialoghi e monologhi, padronanza dei modi di espressività del discorso, dizione);

per l'autoespressione e l'autorealizzazione.

L'emergere della pedagogia teatrale come branca separata della pedagogia può essere considerata come un risultato della sinergia tra teatro e attività pedagogica.

Ad oggi, la pedagogia teatrale ha sviluppato un ricco sistema di esercizi e formazioni che sviluppano l'attenzione, l'immaginazione, il pensiero associativo, la memoria, la capacità di agire e altri elementi di creatività.

Gli elementi creativi includono:

attenzione all'oggetto;

organi di percezione: vista, udito, ecc.;

la memoria per le sensazioni e la creazione di visioni figurative sulla base;

immaginazione;

capacità di interazione;

logica e coerenza di azioni e sentimenti;

senso di verità;

fede e ingenuità;

un senso di prospettiva dell'azione e del pensiero;

senso del ritmo;

fascino, resistenza;

libertà e plasticità muscolare;

la sensazione della frase;

capacità di usare le parole.

Padroneggiare questi elementi della creatività porta alla creazione di un normale benessere creativo.

Le forme di inclusione dell'attività teatrale nel processo educativo sono diverse:

Il teatro come lezione

L'inclusione di tale forma di attività educativa implica:

espandere le idee dei bambini sul teatro;

familiarizzazione dei bambini con la storia del teatro;

sviluppo di spettacoli teatrali e loro performance;

esercizi per lo sviluppo delle capacità cognitive;

sviluppo delle capacità comunicative del bambino;

esercizi per lo sviluppo di elementi di attività creativa necessari affinché il bambino partecipi a una produzione teatrale.

La forma della lezione per l'attività teatrale non è del tutto usuale. Un chiaro svantaggio di questo approccio è la limitazione del tempo della lezione e la vaghezza dei criteri per valutare la performance degli studenti nella lezione di teatro.

Il teatro come forma di lavoro extracurriculare

Il modo più comune per includere le attività teatrali nel processo educativo. È caratterizzato da una certa separazione delle attività educative standard da quelle teatrali e rappresenta eventi più lunghi organizzati dall'insegnante dopo la lezione, simili in linea di principio alle attività degli attori e dei registi teatrali.

Tutte le attività qui sono costruite attorno al teatro scolastico, la cui composizione può essere suddivisa in fasce di età o essere mista. Spesso, un insegnante-organizzatore separato o uno specialista invitato con un'educazione teatrale è responsabile della gestione di un gruppo teatrale.

Questa è una forma più evolutiva di organizzazione dell'attività teatrale, perché qui i bambini imparano partecipando direttamente al processo di sviluppo di una produzione teatrale e portandola alla sua logica conclusione.

Il teatro come formazione

Questa forma implica l'uso di singoli elementi dell'attività teatrale nel processo educativo. Questo può essere l'esecuzione di scenette in classe, analizzando alcune delle più memorabili di vere produzioni teatrali. Non c'è una piena inclusione nell'attività teatrale. Il teatro è solo una delle risorse socio-culturali per la costruzione del processo educativo.

OL Zvereva ha identificato i seguenti tipi di lezioni di teatro:

Tipiche, che comprendono le seguenti attività: teatro e gioco, ritmicoplastica, discorso artistico, alfabeto teatrale (conoscenza elementare dell'arte teatrale).

Dominante: domina una delle attività specificate.

Tematica, in cui tutte le attività nominate sono unite da un argomento, ad esempio: "Cosa è buono e cosa è cattivo?", "Su cani e gatti", ecc.

Complesso - viene utilizzata una sintesi delle arti, viene data un'idea delle specificità delle arti (teatro, coreografia, poesia, musica, pittura), mezzi tecnici moderni (materiali audio e video).

Tutti i tipi di attività artistica si combinano, si alternano, ci sono caratteristiche di somiglianza e differenze nelle opere, i mezzi espressivi di ogni tipo di arte, che trasmettono l'immagine a modo loro.

Integrato, dove non solo artistico, ma anche qualsiasi altra attività funge da attività principale.

Sale prove, dove si svolge la “corsa” dello spettacolo in preparazione per la messa in scena o dei suoi singoli frammenti.

Come notato sopra, vi sono alcune difficoltà nel misurare l'efficacia dell'attività teatrale come elemento del sistema pedagogico. Queste difficoltà sono principalmente legate alla definizione dei criteri di prestazione. Tra un piccolo numero di metodi per misurare l'efficacia dell'attività teatrale, si può individuare l'approccio di T.S. Komarova. Le caratteristiche principali di questo approccio sono presentate nella tabella seguente.

Tabella 1 - Misurare l'efficacia delle attività teatrali nel processo educativo

1. Fondamenti di cultura teatrale Livello alto Livello medio Basso livello 1 Mostra un costante interesse per l'arte teatrale e le attività teatrali. Conosce le regole di condotta in teatro Interessato alle attività teatrali Non mostra alcun interesse per le attività teatrali. Conosce le regole di comportamento in teatro.2 Nomina diversi tipi di teatro, sa dalla differenza che possono caratterizzare le professioni teatrali.Utilizza le sue conoscenze nelle attività teatrali.Difficile nominare i diversi tipi di teatro.2. Cultura del linguaggio 1 Comprende l'idea principale di un'opera letteraria, spiega la sua affermazione. Comprende l'idea principale di un'opera letteraria. Comprende il contenuto dell'opera. 2 Fornisce caratteristiche verbali dettagliate dei personaggi principali e secondari. Dà verbale caratteristiche dei personaggi principali e secondari di un'opera letteraria Identifica e può caratterizzare le unità di trama È difficile individuare le unità di trama. Sviluppo emotivo-figurativo 1 Applica in modo creativo la conoscenza dei vari stati emotivi e del carattere dei personaggi nelle rappresentazioni e nelle drammatizzazioni, usa vari mezzi Possiede la conoscenza dei vari stati emotivi e può dimostrarli usando espressioni facciali, gesti, postura, movimento, è richiesto un aiuto espressivo. Distingue gli stati emotivi e le loro caratteristiche, ma è difficile dimostrarli per mezzo di espressioni facciali, gesti, movimenti.4. Sviluppo musicale 1Improvvisa su musica di natura diversa, creando immagini plastiche espressive.Trasferisce il carattere della musica in movimenti plastici liberi.Difficoltà nella creazione di immagini plastiche secondo la natura della musica.accompagnamento a parti della trama da quelle proposte dal insegnante. È difficile scegliere le caratteristiche musicali dei personaggi tra quelle proposte dall'insegnante. 3 Usa autonomamente l'accompagnamento musicale, esegue liberamente una canzone, balla in uno spettacolo. Con l'aiuto di un insegnante, usa strumenti musicali per bambini, seleziona accompagnamento, esegue una canzone, balla. Difficoltà nel suonare strumenti musicali per bambini e nella selezione di brani familiari per lo spettacolo.5. Fondamenti delle attività visive e progettuali 1 Crea autonomamente schizzi per le azioni principali della performance, schizzi di personaggi e scenografie, tenendo conto del materiale da cui saranno realizzati Crea schizzi di scenografie, personaggi e azioni principali della performance Crea disegni per le azioni principali dello spettacolo per spettacoli per vari tipi di teatro Crea scenografie da vari materiali secondo uno schizzo o istruzioni di descrizione verbale Difficoltà nella realizzazione di scenografie con vari materiali.6. Fondamenti dell'attività creativa collettiva 1 Mostra iniziativa, coordinamento delle azioni con i partner, attività creativa in tutte le fasi del lavoro sulla performance. Mostra iniziativa e coordinamento delle azioni con i partner nella pianificazione delle attività collettive Non mostra iniziativa, è passivo in tutte le fasi del lavoro sulla performance La prima infanzia è un periodo estremamente importante nella vita di una persona. Questo è il momento dell'inclusione nelle attività educative, dello sviluppo delle conoscenze teoriche, del rapido sviluppo fisico. Le principali neoplasie psicologiche dell'età della scuola primaria sono: l'arbitrarietà e la consapevolezza di tutti i processi mentali e la loro intellettualizzazione, la loro mediazione interna, che avviene per assimilazione di un sistema di concetti scientifici.

La timidezza, secondo F. Zimbardo, è "uno stato d'animo e il comportamento di animali e umani da esso causato, i cui tratti caratteristici sono: indecisione, timidezza, tensione, rigidità e imbarazzo nella società per insicurezza".

Secondo gli psicologi, il lavoro correttivo con i bambini timidi dovrebbe essere svolto in diverse direzioni:

sviluppo di una percezione positiva di sé;

maggiore fiducia in te stesso e nelle tue capacità;

sviluppare la fiducia negli altri;

mettere in atto le paure;

rimozione della tensione corporea;

sviluppo della capacità di esprimere le proprie emozioni;

sviluppo delle capacità di lavoro in team;

sviluppo delle capacità di autocontrollo.

collettività di attività;

Capitolo 2. Determinazione sperimentale dell'influenza dell'attività teatrale sullo sviluppo della timidezza negli studenti più giovani

.1 Descrizione della base sperimentale ed esperimento accertante

Lo studio è stato condotto sulla base di un istituto di istruzione generale della scuola n. 30 a Krasnoyarsk.

Lo scopo dello studio: determinare il grado di influenza dell'inclusione degli studenti più giovani nelle attività teatrali a livello della loro timidezza.

L'esperimento ha coinvolto 12 persone: 7 ragazze e 5 ragazzi dai 6 agli 8 anni. Il gruppo era composto da studenti delle classi seconde che, secondo le osservazioni dei docenti di classe, sono caratterizzati da eccessiva timidezza.

Diagramma 1 - Composizione per sesso ed età dei soggetti

Lo studio si è svolto in tre fasi:

determinare il livello di timidezza nel gruppo sperimentale prima dell'inizio dell'esperimento;

condurre una serie di lezioni teatrali;

determinare il livello di timidezza dopo una serie di lezioni.

Per diagnosticare la timidezza degli scolari più piccoli, abbiamo utilizzato un complesso di due metodi, indagini su insegnanti e genitori delle materie.

La prima tecnica: "Cosa sono" T.Yu. Romanova viene utilizzato per determinare il livello di autostima dei bambini in età prescolare e degli studenti più giovani. La metodologia contiene una scala separata "timidezza", il cui livello si propone di essere valutato dallo studente in modo indipendente. Inoltre, secondo le principali caratteristiche della timidezza come fenomeno sociopsicologico, ad un alto livello di timidezza corrisponde un basso livello di autostima.

Lo sperimentatore, utilizzando il protocollo, chiede al bambino come si percepisce e si valuta su dieci diversi tratti positivi della personalità. Le valutazioni offerte dal bambino a se stesso sono trascritte dallo sperimentatore nelle apposite colonne del protocollo, e poi convertite in punti.

Risposte come "sì" valgono 1 punto, risposte come "no" valgono 0 punti. Risposte come "non so" e anche risposte come "a volte" sono stimate in 0,5 punti. L'autostima del bambino è determinata dalla quantità totale di punti da lui segnati per tutti i tratti della personalità.

Conclusioni sul livello di autostima

i punteggi sono molto alti.

9 punti - alto.

7 punti - media.

3 punti - basso.

1 punto - molto basso.

La seconda tecnica è il metodo per diagnosticare il livello di ansia nell'edizione di Phillips. L'edizione dell'autore specificato corrisponde alle caratteristiche dell'età del gruppo di soggetti, include una scala separata "timidezza" per la misurazione. Un alto livello di timidezza corrisponde a un alto livello di ansia.

Il test consiste in 58 domande che possono essere lette agli scolari, oppure possono essere proposte per iscritto. Ad ogni domanda deve essere risposto con un chiaro “Sì” o “No”.

Durante l'elaborazione dei risultati, vengono selezionate le domande le cui risposte non corrispondono alla chiave del test. Ad esempio, il bambino ha risposto "Sì" alla 58a domanda, mentre "-" corrisponde a questa domanda nella chiave, ovvero la risposta è "no". Le risposte che non corrispondono alla chiave sono manifestazioni di ansia. Conteggi di elaborazione:

Il numero totale di mancate corrispondenze in tutto il testo. Se è superiore al 50%, possiamo parlare di maggiore ansia del bambino, se più del 75% del numero totale di domande del test - di ansia elevata.

Il numero di corrispondenze per ciascuno degli 8 fattori di ansia evidenziati nel testo. Il livello di ansia è determinato allo stesso modo del primo caso. Viene analizzato lo stato emotivo interno generale dello studente, che è in gran parte determinato dalla presenza di alcune sindromi d'ansia (fattori) e dal loro numero.

I protocolli, il materiale di stimolo per entrambi i metodi sono riportati nell'Appendice 2.

Importante per determinare il livello di timidezza dei soggetti è un'indagine tra genitori e insegnanti, che aiuta a chiarire il grado di attività sociale del bambino, il livello della sua socialità, il successo educativo. È noto che un alto livello di timidezza è accompagnato da mancanza di comunicazione, eccessiva segretezza, mancanza di eccezionale successo accademico.

I risultati diagnostici sono presentati nell'Appendice 3. Qui annotiamo anche i risultati generali.

La misurazione accertante della timidezza con il metodo “What Am I” (vedi Appendice 3. Tabella 1) ha mostrato un'elevata autostima in due soggetti (16% del totale), un livello medio di autostima in 4 soggetti (34 % del totale), bassa autostima in sei soggetti (50% dei soggetti). Un alto livello di timidezza è stato riscontrato in 6 soggetti (50%), un livello medio di timidezza in 4 soggetti (33%), nessuna timidezza è stata rilevata in 2 soggetti (17%).

Diagramma 2 - I risultati della misurazione accertante della timidezza secondo il metodo "Cosa sono"

La misurazione accertante della timidezza secondo il metodo di Phillips (vedi Appendice 3. Tabella 2) ha mostrato un alto livello di ansia nel 40% dei soggetti, ansia nel 47% dei soggetti e un basso livello di ansia nel 13% dei soggetti soggetti. L'ansia è accompagnata da soggetti con problemi nella costruzione di relazioni con le altre persone, un alto livello di paura dell'espressione di sé (44% dei soggetti). Un alto livello di timidezza è stato riscontrato nel 60% dei soggetti.

Diagramma 3 - I risultati della misurazione accertante della timidezza secondo il metodo di Phillips

La fase finale dell'esperimento di accertamento è stata una conversazione con i genitori e gli insegnanti di classe delle materie.

Ai genitori e agli insegnanti di classe sono state poste le seguenti domande:

Come si comporta il bambino in classe ea casa?

Il bambino ha molti amici tra i suoi compagni di classe e coetanei in generale?

Il bambino ha problemi di apprendimento?

Come si relaziona il bambino con estranei, gruppi?

Il bambino è socievole?

Trovi tuo figlio timido/timido?

La conversazione è stata in grado di determinare quanto segue:

secondo gli insegnanti, le materie n. 3,4,8,9 hanno notevoli difficoltà a costruire relazioni con gli altri;

secondo i genitori, i soggetti n. 1,2,4,5,8,9,10 hanno un'eccessiva timidezza, manifestata nella sfiducia nei confronti delle persone nuove, nella riluttanza a rimanere in gruppo;

secondo l'insegnante di classe, le materie n. 3-5, 7,10 hanno problemi nel parlare in pubblico, se necessario rispondere alla lavagna;

secondo i genitori, i soggetti #3-5 hanno pochi amici tra i loro coetanei;

secondo i genitori, i soggetti #2-5, 7-10 si comportano diversamente a casa ea scuola; la mancanza di socialità a scuola è sostituita dalla socialità a casa;

secondo gli insegnanti di classe, le materie n. 1-3, 6-8 hanno difficoltà nell'apprendimento, spesso commettono errori nel portare a termine i compiti, dimenticano alcune forniture scolastiche a casa e non esprimono diligenza in classe.

2.2 Descrizione del metodo di attività teatrale utilizzato nell'esperimento

Lo studio ha utilizzato la metodologia di A.P. Ershova "Lezioni di teatro nella scuola elementare". La scelta di questo particolare strumento metodologico è dovuto alla vasta esperienza di sperimentazione pratica dei mezzi in esso descritti, al riscontro positivo da parte degli insegnanti che lavorano nelle scuole elementari.

Oltre a questa tecnica, gli scenari delle classi teatrali di T.M. Romanova, EA Fedorova, OS Bausova.

Metodo A.P. Ershova presuppone una formazione completa nell'arte teatrale e, sulla base, i bambini del livello della scuola primaria (classi 1-4).

Lo scopo della metodologia è: creare uno spazio di sviluppo per i bambini in età scolare in base alle loro esigenze di età.

Gli obiettivi della metodologia sono:

familiarità con le basi dell'attività teatrale;

sviluppo dell'attività vocale degli studenti più giovani;

sviluppo delle capacità di lavoro di squadra, cooperazione e partnership;

sviluppo delle capacità cognitive di base: pensiero, immaginazione, attenzione, percezione;

educazione civile, giuridica, morale, estetica;

sviluppo dell'intelligenza;

socializzazione degli scolari più piccoli, ampliando il cerchio della loro attività sociale.

Il lavoro sull'attuazione dei compiti nella metodologia è implicato in più fasi:

1. Giochi educativi

Lo scopo dell'introduzione dei giochi didattici teatrali è aiutare i bambini e l'insegnante a creare un'atmosfera psicologicamente confortevole per le classi; immergere i bambini nel loro elemento intrinseco del gioco, smussando lo scopo della lezione; sviluppare nei bambini la memoria, l'attenzione, la volontà, il pensiero, l'immaginazione.

In un formato di gioco, puoi inviare esercizi per lo sviluppo della dizione, dell'articolazione, della respirazione.

Introduzione al teatro

In classe si padroneggiano i termini teatrali: teatro drammatico, teatro delle marionette, teatro radiofonico, teatro musicale, attore, prima, spettacolo, personaggi, opera, balletto, ecc.

La conoscenza del teatro da parte dei bambini comporta la visione di programmi TV, l'andare in un teatro drammatico, l'ascolto di fiabe registrate.

Conoscenza delle componenti dello svolgimento delle attività

Questa fase include:

Formazione del discorso scenico;

Espressività plastica;

Attività creativa;

Formazione della capacità di lavoro di squadra.

Il compito principale in questa fase è la formazione dell'idea del bambino dei componenti dell'immagine scenica. In questa fase dell'allenamento, l'attenzione alla soluzione plastica di questa o quell'immagine, al ruolo del costume o ai suoi dettagli, ecc., è di grande importanza. L'esercizio con la musica in questa fase comporta la trasmissione di immagini favolose che si distinguono per una caratteristica speciale.

Uno dei compiti è la formazione di capacità di valutazione estetica negli studenti più giovani. A tal fine vengono discussi tutti gli esercizi svolti in classe (in questo caso i bambini sono condizionalmente divisi in due gruppi, ciascuno dei quali svolge alternativamente le funzioni di attori o di spettatori). Il criterio principale con cui viene valutato il lavoro dei bambini in questa fase è l'affidabilità (verità delle prestazioni).

L'attività performativa teatrale si basa sullo sviluppo e sul calcolo del linguaggio d'azione come materiale particolarmente espressivo dell'arte teatrale. I bambini si abituano a prestare attenzione alle caratteristiche delle azioni eseguite dalle persone: caratteristiche di plasticità, sguardo, linguaggio, costume ed espressioni facciali. Imparano a cogliere ed eseguire una determinata azione in modi diversi: chiedere, consolare, ascoltare, scoprire, ecc. Gli studenti acquisiscono la capacità, dopo aver ricevuto un compito performativo e salendo sul palco, di agire nella verità. Si sta formando il criterio "noi crediamo" - ​​"non crediamo", "fare una smorfia" - "in verità".

È necessario scegliere esercizi per allenare l'attenzione uditiva e visiva arbitraria. L'oggetto dell'attenzione dovrebbe essere anche le differenze, le caratteristiche dell'esecuzione dello stesso compito da parte di bambini diversi.

La formazione del comportamento esterno dovrebbe anche sviluppare un atteggiamento benevolo verso il lavoro dei propri compagni di classe, che è particolarmente importante in questo periodo di età (per sostenere, ispirare fiducia, interesse e non soffocare il bisogno emergente di provare, fare).

Padroneggiare i mezzi di espressione

Questa fase è composta dai seguenti elementi:

Formazione dell'idea di carattere come comportamento speciale;

Padroneggiare la terminologia di lavoro della recitazione artistica.

In un'atmosfera di atteggiamento benevolo e paziente l'uno verso l'altro, si forma la sensibilità dei bambini a un'azione intenzionale veritiera, alle sue caratteristiche nelle espressioni facciali, nei gesti, nello sguardo, nel movimento e nel linguaggio. I bambini si abituano a fantasticare sulla possibilità di comportamenti diversi in circostanze proposte simili e sull'esecuzione delle stesse azioni in circostanze proposte diverse. Questo allenamento dell'immaginazione è servito anche da esercizi con la voce e la parola: parlando lentamente, piano, rapidamente, con una voce bassa, persone diverse possono parlare ad alta voce in circostanze diverse. Gli esercizi di discorso svolgono un ruolo importante nel lavoro sulla lettura artistica.

In questa fase, dovresti consolidare ed espandere l'esperienza di guardare gli spettacoli. È utile andare per la seconda volta a uno spettacolo già familiare, per dare ai bambini l'opportunità di notare tutto diverso e uguale. Qui puoi anche usare schizzi per uno spettatore "educato", buono e per uno spettatore cattivo. Tutto il lavoro di studio ci consente di introdurre un criterio estetico per valutarli quando si gioca un comportamento "cattivo", ad esempio bene, e "buono" - cattivo. Quindi la qualità della performance - "come" - inizia a essere isolata dal contenuto dello studio - "cosa" interpreta l'attore. Il lavoro su qualsiasi schizzo può includere la distribuzione delle funzioni dello scrittore, regista, attori, artista.

Le direzioni principali del lavoro in questa fase sono l'affidabilità, la veridicità dell'esecuzione, espressa in azioni mirate nelle circostanze proposte. A tal fine, ai bambini vengono somministrati una serie di esercizi che sviluppano proprio queste abilità:

Speculazione delle circostanze proposte;

La storia dell'eroe dal suo stesso volto;

A nome del personaggio che è entrato in conflitto con lui;

Inventare eventi prima e dopo lo studio;

Caratterizzazione dell'eroe nel suo stesso discorso, ecc.

Pertanto, gli studenti si formano gradualmente un'idea del carattere come comportamento speciale. In questa fase, il bambino dovrebbe già essere in grado di considerare l'atto come un'azione attraverso la quale si manifesta il carattere dell'eroe.

Lo sviluppo dell'educazione teatrale avviene sulla base dell'approfondimento e dell'ampliamento della conoscenza degli scolari con la drammaturgia e la terminologia teatrale, le sue caratteristiche specifiche e di genere: azione, atto, dialogo, monologo, regista, drammaturgo, artista, costume, decoratore, gesto, espressioni facciali, postura.

Gli spettacoli mostrano drammatizzazioni di poesie, feste folcloristiche, "raduni di paese". Gli scolari partecipano allo spettacolo come a un lavoro collettivo, utilizzando la terminologia di lavoro della recitazione.

Formazione di idee sull'immagine dell'eroe nel teatro

Questa fase include gli elementi:

Elementi di espressività del discorso;

Immagine dell'eroe. La natura e la selezione delle azioni;

Educazione teatrale;

Gesto, espressioni facciali, movimento, parola sono le componenti dell'azione;

Rapporto creativo.

In questa fase, il principale criterio di percezione è la capacità del bambino di valutare l'espressività e l'originalità di ogni compito. A tale scopo, agli scolari viene offerto di svolgere lo stesso compito con composizioni diverse, rivelando la differenza nelle prestazioni. Le attività teatrali e di spettacolo degli scolari si svolgono sulla base dell'interpretazione di un ruolo secondo un compito teatrale. L'interrelazione tra immagine, testo, attività, azione è padroneggiata. Si scopre il significato dell'improvvisazione-gioco nell'arte teatrale, senza il quale non esiste, ma che può essere apprezzato. Gli studenti conoscono l'influenza della storia, dell'ambiente, del carattere, della situazione, sulla logica del comportamento del personaggio.

Il lavoro si basa su esercizi legati all'incarnazione del gioco di un compito drammatico:

Rumori sui commenti;

Monologhi;

La logica dell'azione nel dialogo;

Giocare con gli elementi del costume;

Logica del comportamento e del costume;

Studi basati sul gioco;

Improvvisazione in determinate circostanze.

In questa fase vengono messe a punto le abilità pratiche per preparare i bambini alla percezione di un'immagine olistica della performance come creatività collettiva; possibile partecipazione a tutte le fasi della preparazione, compresa la registrazione. I bambini selezionano e creano un costume, scenografie, oggetti di scena, sound design per la performance, per le loro produzioni di sketch.

Si stanno formando le capacità della disciplina creativa: sentimento di “dolore” per il lavoro collettivo e consapevolezza della necessità di parteciparvi; conoscenza del testo del ruolo (non solo proprio, ma anche partner), disponibilità ad aiutare il proprio compagno in ogni momento e, se necessario, a sostituirlo.

Tabella 2 - Piano di lezione tematico per le attività teatrali nella scuola elementare secondo il metodo di A.P. Ershova

Classe n. Il nome della fase di formazione nell'attività teatrale Elementi scenici Numero di ore 1 lezione Esercizi di giochi educativi per lo sviluppo della memoria, dell'attenzione, della volontà, del pensiero, dell'immaginazione; esercizi per lo sviluppo della dizione, dell'articolazione, della respirazione 16 h.Introduzione al teatro - Espressività plastica; - Attività creativa; - Formazione della capacità di lavoro di squadra. 8 ore 6 ore 11 ore 10 ore Totale: 34 ore 3 lezioni Padronanza dei mezzi espressivi - Elementi di espressività del linguaggio; - Formazione dell'idea di carattere come comportamento speciale; - Padroneggiare la terminologia di lavoro della recitazione Art. 7 ore 12 ore 8 ore Totale: 27 ore 4 lezioni Formazione di idee sull'immagine dell'eroe nel teatro - Elementi di espressività del discorso; - L'immagine dell'eroe. La natura e la selezione delle azioni; - Educazione teatrale; - Gesto, espressioni facciali, movimento, parola - i termini dell'azione; - Rapporto creativo. 4 ore 10 ore 6 ore 4 ore 10 ore Totale: 34 ore

La fine della formazione in questo programma dovrebbe, secondo l'autore, includere una produzione teatrale finale - una difesa pubblica delle abilità formate durante le lezioni.

2.3 Descrizione dell'esperimento formativo e interpretazione dei suoi risultati

Al fine di determinare l'efficacia dell'attività teatrale nel corso dell'eliminazione dell'eccessiva timidezza negli studenti più giovani, abbiamo condotto una serie di lezioni teatrali volte a sviluppare il discorso scenico, l'espressività plastica, l'attività creativa e le capacità di lavoro di squadra. L'Appendice 1 contiene gli scenari di alcuni spettacoli teatrali che abbiamo utilizzato nel corso delle lezioni, costruiti secondo il programma di A.P. Ershova.

Il lavoro è stato svolto nell'arco di quattro settimane. Un riepilogo del suo andamento è riportato nella tabella seguente.

Tabella 3 - Relazione sul lavoro pratico in un istituto di istruzione generale

WeekLessonDescription1 settimana1 lezioneLavoro sull'articolazione. Ginnastica per labbra, lingua, mascella. Esercizio di respirazione. Esercizio "e, a, o, y, s"; il suono di vocali semplici e iotate: "uh, a-ya, o-e, u-yu, s-y"; consonanti dure e morbide: “pe-pe, pa-pya, pop-pe, pu-pyu, py-pi”. L'immagine dei gesti vocali nelle lettere o, u, i, e. Associazioni sonore delle lettere (vento, ululato, lupo, ronzio delle api, ecc.). Immagini di lettere (che aspetto hanno) Attività 2 Conoscenza del folklore dei bambini russi attraverso il lavoro sugli scioglilingua. Drammatizzazione basata sull'opera di K. Chukovsky "Telephone". Guardare la produzione teatrale di "Fly-Tsokotuha" di K. Chukovsky 2 settimane 3 lezioni Andare a teatro alla produzione di "Cenerentola" 4 lezioni Discutere la produzione teatrale di "Cenerentola". Riproduzione di una drammatizzazione di una fiaba vista 3 settimane 5 lezione Esercizi per la plasticità, l'espressività delle espressioni facciali. Esercizi per lo sviluppo dell'attenzione e della percezione. Improvvisazione teatrale6 lezioneEsercizi vocali. Recitare una drammatizzazione basata sulla lezione epica "Sadko" 4 settimane 7Preparazione per la produzione finale secondo T.M. Romanova "Suonare il circo" 8 lezione Dichiarazione finale secondo T.M. Romanova "Suonare nel circo"

Il compito principale in un periodo di tempo così breve è stato quello di espandere le idee dei bambini sul teatro e creare un'atmosfera favorevole nel gruppo sperimentale, consentendo al bambino di mostrare appieno le sue capacità senza esitazione. Gli esercizi che abbiamo preso dalla metodologia di Ershov e inclusi nel lavoro pratico erano volti, da un lato, a sviluppare le capacità fisiche del bambino, le sue capacità cognitive, articolari, ecc. e, dall'altro, a sviluppare la comprensione del valore di sé in quanto tale e la possibilità di posizionare le proprie capacità nel collettivo, nella società.

Sono stati assegnati senza problemi compiti volti alla formazione di singoli elementi della capacità di recitare in teatro. La situazione era più complicata con le drammatizzazioni e le produzioni, in cui ogni singolo bambino doveva agire in modo indipendente. È diventato possibile superare queste difficoltà solo dopo diversi giorni di allenamento congiunto. Il fattore decisivo nella formazione della comunità collettiva è stato il viaggio a teatro e l'analisi delle singole componenti dello spettacolo in aula successiva.

La fase successiva dell'esperimento è stata una misurazione di controllo del livello di timidezza dei soggetti. La diagnostica è stata effettuata utilizzando le stesse modalità dell'esperimento di accertamento.

I risultati della misurazione di controllo sono riportati nell'Appendice 3.

Un'indagine che utilizza il metodo "What Am I" (vedi Appendice 3. Tabella 3) ha mostrato un alto livello di autostima in sette soggetti (58%), un livello medio in tre soggetti (25%) e una bassa autostima in due soggetti (15%) . Rispetto alla misurazione accertante, gli indicatori "skill" e "hard work" sono cresciuti notevolmente. Un alto livello di timidezza è stato riscontrato in due soggetti (15%), un livello medio di timidezza - in sei soggetti (50%), nessuna timidezza - in quattro soggetti (35%).

Lo studio secondo il metodo Phillips (vedi Appendice 3. Tabella 4) ha mostrato i seguenti risultati. Un alto livello di ansia è stato riscontrato nel 32% dei soggetti, un livello medio di ansia - nel 35%, un basso livello di ansia - nel 33% dei soggetti. La paura dell'auto-espressione è stata rivelata nel 20% degli intervistati. Rispetto alla misurazione accertante, gli indicatori "skill" e "hard work" sono cresciuti notevolmente. Un alto livello di timidezza è stato riscontrato nel 35% dei soggetti.

Confrontiamo i risultati delle misure di accertamento e di controllo.

Diagramma 4 - Confronto dei risultati delle misure di accertamento e controllo secondo il metodo "Cosa sono io".

Diagramma 5 - Confronto dei risultati delle misure di accertamento e controllo secondo il metodo di Phillips

Il confronto dei risultati secondo il primo metodo ha mostrato che il livello di autostima nei bambini è aumentato durante l'esperimento e il livello di timidezza è diminuito. Secondo i risultati della seconda diagnosi, durante l'esperimento, il livello di ansia generale tra i soggetti è diminuito e il livello di timidezza è diminuito.

timidezza dello studente di attività teatrale

Il ruolo dell'insegnante nel processo di organizzazione e sviluppo di attività teatrali sulla base di un'istituzione educativa è estremamente importante. Gli effetti evolutivi delle attività teatrali e il loro ruolo nell'educazione degli scolari più piccoli sono già stati osservati in precedenza. Affinché questi effetti siano raggiunti, è auspicabile avere un insegnante, il capo del teatro per bambini (direttore), che non solo conduca lezioni teatrali speciali con i bambini, ma corregga anche le azioni di tutti gli insegnanti coinvolti nella risoluzione dei problemi nelle attività teatrali.

L'insegnante di teatro per bambini aiuta a cambiare gli approcci tradizionali all'organizzazione delle attività educative, a coinvolgere altri insegnanti nel lavoro su giochi teatrali, classi, spettacoli. Il suo obiettivo non è limitarsi alla sceneggiatura, alla regia, alla messa in scena del lavoro con attori bambini, ma attraverso tutti i tipi di attività per promuovere la formazione della creatività nei bambini.

L'insegnante stesso deve essere in grado di leggere in modo espressivo, raccontare, guardare e vedere, ascoltare e ascoltare, essere pronto a qualsiasi trasformazione, ad es. padroneggiare le basi della recitazione e delle abilità di regia. Una delle condizioni principali è l'atteggiamento emotivo dell'adulto nei confronti di tutto ciò che accade, la sincerità e la genuinità dei sentimenti.

L'insegnante deve essere estremamente discreto. Ad esempio, la fissazione degli stati emotivi di un bambino dovrebbe avvenire in modo naturale, con la massima benevolenza da parte dell'insegnante, e non trasformarsi in lezioni di espressioni facciali.

Il lavoro di un insegnante nell'organizzazione di attività teatrali impone alcuni obblighi in merito ai metodi e agli strumenti di lavoro da lui utilizzati. Quindi, l'insegnante della scuola elementare dovrebbe:

creare le condizioni per lo sviluppo dell'attività creativa dei bambini nelle attività teatrali (per essere liberi e rilassati quando si esibiscono di fronte ad adulti e coetanei (incluso dare i ruoli principali ai bambini timidi, compresi i bambini con difficoltà di linguaggio negli spettacoli, garantendo la partecipazione attiva di ciascuno bambino in spettacoli);

incoraggiare l'improvvisazione attraverso espressioni facciali, pantomime, movimenti espressivi e intonazioni (quando si trasmettono i tratti caratteristici dei personaggi, i loro stati emotivi, le esperienze; ​​scegliendo trame, ruoli, attributi, costumi, tipi di teatro di drammatizzazione);

introdurre i bambini alla cultura teatrale;

garantire la relazione delle attività teatrali con altri tipi (l'uso di un gioco di drammatizzazione nelle classi per lo sviluppo del linguaggio, della musica, del lavoro artistico, durante la lettura di narrativa, l'organizzazione di un gioco di ruolo della trama, ecc.);

creare le condizioni per attività teatrali congiunte di bambini e adulti (spettacoli con la partecipazione di bambini, genitori, dipendenti; organizzazione di spettacoli di bambini di gruppi più grandi davanti a bambini, ecc.).

Durante la lezione devi:

ascoltare attentamente le risposte ei suggerimenti dei bambini;

se non rispondono, non richiedono spiegazioni, procedi alle azioni con il personaggio;

quando presenti ai bambini gli eroi delle opere, dedica loro del tempo per agire o parlare con loro;

chiedi chi è risultato simile e perché, e non chi ha fatto meglio;

in conclusione, porta gioia ai bambini in vari modi.

Per la corretta organizzazione delle lezioni di teatro, si raccomanda di considerare i seguenti principi:

L'inclusione quotidiana dei giochi teatrali in tutte le forme di organizzazione del processo pedagogico, che li renderà necessari quanto i giochi didattici e di ruolo.

Massima attività dei bambini in tutte le fasi di preparazione e conduzione dei giochi.

Collaborazione dei bambini tra loro e con gli adulti.

Predisposizione e interesse degli educatori. Tutti i giochi e gli esercizi della lezione sono selezionati in modo tale da combinare con successo movimenti, parole, espressioni facciali, pantomima in varie varianti.

Ma i requisiti sono imposti non solo alle qualità personali e professionali dell'insegnante, ma anche all'ambiente da lui organizzato:

Nell'attività teatrale, in stretta interazione con lo sviluppo delle capacità creative, si formano tutti gli aspetti della personalità del bambino; l'immaginazione arricchisce gli interessi e l'esperienza personale del bambino, attraverso la stimolazione delle emozioni forma la coscienza delle norme morali.

Il meccanismo dell'immaginazione nell'attività teatrale influenza attivamente lo sviluppo della sfera emotiva del bambino, i suoi sentimenti, la percezione delle immagini create.

Con attività teatrali sistematiche, i bambini sviluppano la capacità di utilizzare attivamente vari tipi di funzioni simboliche-segno, la capacità di creare immagini e meccanismi di immaginazione efficaci che influenzano lo sviluppo dell'immaginazione creativa.

I giochi teatrali dovrebbero avere un diverso orientamento funzionale, contenere compiti educativi, agire come mezzo per sviluppare i processi mentali, i sentimenti, i concetti morali del bambino, la conoscenza del mondo circostante.

È necessario avvicinarsi all'organizzazione delle attività teatrali tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini, in modo che gli indecisi sviluppino coraggio, fiducia e impulsivi - la capacità di fare i conti con l'opinione della squadra.

I giochi teatrali dovrebbero essere diversi nel loro contenuto, trasportare informazioni sulla realtà circostante, è necessaria una selezione speciale di opere d'arte, sulla base delle quali vengono costruite le trame.

Conclusione

La prima infanzia è un periodo estremamente importante nella vita di una persona. Questo è il momento dell'inclusione nelle attività educative, dello sviluppo delle conoscenze teoriche, del rapido sviluppo fisico. Le principali neoplasie psicologiche dell'età della scuola primaria sono: l'arbitrarietà e la consapevolezza di tutti i processi mentali e la loro intellettualizzazione, la loro mediazione interna, che avviene per assimilazione di un sistema di concetti scientifici.

La timidezza, secondo F. Zimbardo, è "uno stato d'animo e il comportamento di animali e umani da esso causato, i cui tratti caratteristici sono: indecisione, timidezza, tensione, rigidità e imbarazzo nella società per insicurezza".

La timidezza influisce negativamente sullo sviluppo degli studenti più giovani. Timidezza:

crea problemi sociali, difficoltà nella comunicazione, nello stabilire relazioni amichevoli con i coetanei;

ha conseguenze emotive negative: depressione, isolamento, solitudine;

crea difficoltà nell'esprimere la propria opinione, valutazione, sentimenti, nel manifestare iniziativa;

limita la valutazione positiva da parte degli altri delle conquiste personali delle persone timide e della loro autostima;

contribuisce alla formazione di valutazioni errate della personalità di una persona timida, che può essere percepita come arrogante, ostile, noiosa, debole;

crea difficoltà nell'attività mentale in presenza di altre persone e da solo con se stessi;

associato alla manifestazione di eccitazione fisica incontrollata, aumento della frequenza cardiaca e della respirazione.

Secondo gli psicologi, il lavoro correttivo con i bambini timidi dovrebbe essere svolto in diverse direzioni:

sviluppo di una percezione positiva di sé;

maggiore fiducia in te stesso e nelle tue capacità;

sviluppare la fiducia negli altri;

mettere in atto le paure;

rimozione della tensione corporea;

sviluppo della capacità di esprimere le proprie emozioni;

sviluppo delle capacità di lavoro in team;

sviluppo delle capacità di autocontrollo.

Una delle opzioni per uno strumento pedagogico per combinare tutte queste aree può essere l'attività teatrale.

Coinvolgere un bambino nell'attività teatrale permette di sviluppare le sue capacità comunicative, ampliare l'area dei contatti sociali, darti l'opportunità di mostrare le tue capacità creative, le tue emozioni. Il grande potenziale di sviluppo dell'attività teatrale risiede in:

collettività di attività;

elementi dell'attività di gioco;

la necessità di agire e comunicare;

indipendenza di scelta e organizzazione della propria partecipazione alle attività;

la necessità di attivare capacità cognitive.

Al fine di determinare il grado di influenza delle attività teatrali nel processo di apprendimento sul livello di sviluppo della timidezza negli scolari minori, abbiamo organizzato e condotto un lavoro sperimentale. Comprendeva tre fasi.

Nella prima fase, utilizzando metodi diagnostici, è stato determinato il livello effettivo di timidezza nel gruppo sperimentale. Nella seconda fase, il metodo dell'attività teatrale è stato sperimentato nella scuola elementare di A.P. Ershova. Nella terza fase è stata effettuata una misurazione di controllo, che ha permesso di determinare la buona riuscita del lavoro svolto.

L'esperimento è stato condotto sulla base della scuola secondaria n. 30 a Krasnoyarsk. L'esperimento ha coinvolto 12 persone: 7 ragazze e 5 ragazzi dai 6 agli 8 anni. Il gruppo era composto da studenti delle classi seconde che, secondo le osservazioni dei docenti di classe, sono caratterizzati da eccessiva timidezza.

La misurazione accertante della timidezza ha mostrato la presenza di bassa autostima nei soggetti, un livello di ansia sovrastimato e paura dell'autoespressione. Inoltre, una conversazione con insegnanti e genitori dei soggetti ha mostrato che i soggetti avevano difficoltà a comunicare con altre persone, scarsi risultati nelle attività educative. Un alto grado di timidezza è stato riscontrato nel 50% dei soggetti secondo il primo metodo e nel 60% dei soggetti secondo il secondo.

Lo studio ha utilizzato la metodologia di A.P. Ershova "Lezioni di teatro alle lezioni nella scuola primaria". La scelta di questo particolare strumento metodologico è dovuto alla vasta esperienza di sperimentazione pratica dei mezzi in esso descritti, al riscontro positivo da parte degli insegnanti che lavorano nelle scuole elementari.

Gli obiettivi della metodologia sono: conoscenza delle basi dell'attività teatrale; sviluppo dell'attività vocale degli studenti più giovani; sviluppo delle capacità di lavoro di squadra, cooperazione e partnership; sviluppo delle capacità cognitive di base: pensiero, immaginazione, attenzione, percezione; educazione civile, giuridica, morale, estetica; sviluppo dell'intelligenza; socializzazione degli scolari più piccoli, ampliando il cerchio della loro attività sociale.

Abbiamo condotto una serie di lezioni basate su questa tecnica, volte a conoscere il teatro e le attività teatrali in generale, padroneggiare i mezzi espressivi, formarsi idee sull'immagine dell'eroe nel teatro e conoscere le componenti dello spettacolo attività. I compiti principali sono stati realizzati con l'ausilio di attività di gioco, improvvisazioni, drammatizzazioni e spettacoli teatrali, spettacoli di visione.

I risultati della misurazione di controllo hanno mostrato un aumento del livello di autostima, una diminuzione del livello di ansia e timidezza. Un alto livello di timidezza è stato rilevato nel 30% dei soggetti secondo il primo metodo e nel 35% dei soggetti secondo il secondo metodo.

Il confronto dei risultati delle misurazioni di accertamento e di controllo dimostra l'opportunità e l'efficacia dell'uso delle lezioni di teatro come mezzo per superare la timidezza negli studenti più giovani.

Sulla base dell'analisi delle fonti letterarie, dell'osservazione delle modalità di organizzazione delle classi teatrali a scuola, abbiamo formulato le principali raccomandazioni metodologiche per l'inclusione delle classi di teatro nel processo educativo della scuola elementare:

è necessario tenere conto delle caratteristiche dell'età dello sviluppo degli studenti nel processo di progettazione delle classi;

le lezioni dovrebbero essere basate su elementi di gioco, improvvisazioni teatrali, drammatizzazioni e produzioni teatrali;

è importante organizzare un clima favorevole per le attività collettive del gruppo teatrale, per includere coetanei e adulti negli spettacoli teatrali;

per ottenere effetti positivi, è necessario coordinare le attività di tutti gli insegnanti, in un modo o nell'altro coinvolti nel processo educativo;

è necessario ampliare l'esperienza sociale dello studente, formare un atteggiamento critico nei confronti degli spettacoli teatrali.

Si può quindi sostenere che l'ipotesi formulata all'inizio dello studio è stata dimostrata, tutti i compiti previsti sono stati adempiuti.

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Allegato 1

Scenari di classi teatrali secondo il metodo di A.P. Ershova

Gioco del circo (secondo T.M. Romanova)

Registrazione. Una tenda, cubi su cui si siedono i bambini, palloncini, cerchi di stagnola multicolori alle pareti.

attributi. Piccioni di carta, cerchi, ventagli, pesi finti, maschere da clown, poster, scooter, pupazzi (cavallo, mucca, serpenti, tigre, leone, scimmie).

Membri. Clown Bom - adulto; Clown Beam - adulto; Fachiro - adulto; Poliziotto - adulto; Orso Masha - adulto;

Bambini: il direttore del circo, uomini forti, trapezisti, orsi polari, un addestratore con piccioni, serpenti, un addestratore di animali con cani, un cowboy con una mucca, scimmie, una tigre e un leone.

Suoni di musica allegra.

Un bambino esce con manifesti circensi, bambini con decorazioni circensi (fiocchi, trecce, berretti, cappelli a cilindro, cravatte, occhiali, orecchie) gli corrono incontro.

Leggi in ordine.

Bambino-lettore 1 Impossibile non amare il circo, Il circo è sicuramente una vacanza, Incontrarlo, amici, non avete sognato?

Bambino-lettore 2 Ricordo molto tempo fa Mia madre mi sorrise, - Domani andiamo al circo, C'è un nuovo programma lì.

Bambino-lettore 3 Il circo è d'obbligo Sorriso ed entusiasmo. Là il mago ti sorprenderà, e il giocoliere ti sorprenderà.

Bambino-lettore 4 Ci sarà coraggio nella parata, Là l'acrobata fa le capriole, Là tutto ciò che fa il clown è ridicolo e fuori luogo.

Bambino-lettore 5 Ci viene a trovare un circo allegro, Un giocoliere tira le palle, E un clown fa ridere il pubblico, Fa ridere piccoli e grandi.

Bambino-lettore 6 Qui sul filo del rasoio l'acrobata Allarga le braccia ai lati. L'uomo forte sta cercando di sollevare i nuovi pesi d'acciaio.

Bambino-lettore 7 Cavalieri Cavalchiamo allegramente in cerchio, E mangiamo il gelato E battiamo le mani al ritmo della canzone.

La musica è alta, i bambini corrono al loro posto. L'introduzione alla canzone "Circus" suona, il direttore del circo apre il sipario.

Direttore Ciao, ciao, ciao! Il circo si accende! Lo spettacolo Merry Now avrà inizio. Ci saranno acrobati, giocolieri, saltatori e tutti, e tutti i ragazzi devono vederli. Ascolta! Ascolta! Il circo è arrivato. Clap, clap cari ospiti!

I bambini eseguono un esercizio sulle muse della canzone "Circus". V. Shainsky, sl. M. Plyatskovsky con palloncini (decorati per sembrare pagliacci), alla fine lanciano palloncini al pubblico.

Direttore E come senza battute? Se il circo è uno spettacolo. Non siamo venuti qui per piangere. E non c'è circo senza sorrisi allegri, e quindi - dai musica!

I bambini cantano la canzone "Hello, circus!" sl. e musica. Z. Radice.

Direttore Oggi all'arena del circo i beniamini del pubblico Bim e Bom!

Bom (guarda fuori da dietro la tenda) Sono un allegro clown Bom, eccomi qui davanti a te.

Bim (corre fuori) Incontra un altro pagliaccio, ragazzi Sono un allegro pagliaccio Bim che aiuta suo fratello.

Bom Ciao ragazzi sono venuto da voi oggi.

Bom E oggi sono volato sulla luna!

Bom E io sono caduto dal letto!

Bom E ho cavalcato un maiale!

Bom E ora ho esagerato con le torte al buffet!

Bom E ho bisogno di cantare una canzone!

Beam E io! (discutendo tra loro)

Si sente un fischio della polizia, un poliziotto esce dal corridoio.

Poliziotto Questo è il tipo di artisti che si sono presentati? Tutti i tipi di persone vanno qui. Bene, prendo dal palco, ciao.

Bim e Bom Siamo davvero gli artisti circensi della gente. Ma chi sei? Noi non sappiamo.

Poliziotto, sono di guardia qui. Come dimostri di essere un artista?

Bim e Bom con la loro arte. Ecco un mago.

Poliziotto lascia perdere. Conosco questi maghi. Li ho visti in vita mia. Ricordo come un mago chiamò un ragazzo dell'auditorium e disse al ragazzo: "Puoi confermare che mi vedi per la prima volta?" - Sì, papà! Che siano acrobati migliori - lo dimostrano gli uomini forti. (Si siede davanti al pubblico.)

BIM Per favore, uomini forti, uomini così forti.

Direttore Ora ti presenteremo il famoso uomo forte, gioca con un kettlebell da tre libbre come con una palla.

Gli uomini forti si esibiscono con pesi falsi.

Bom Beh, come ci credevi?

Poliziotto Non ancora. Hai delle ginnaste?

Bim E che dire non solo delle ginnaste, ma anche di quelle aeree.

Ballo di ragazze con cerchi e ragazze su una corda con ventagli.

Bim E ci siamo anche allenati...

Poliziotto (tremante) Parla addestrato! Basta, basta! Cioè, afferra, afferra (indica la gola).

Bom Nessuno ti prenderà. Questi sono cani addestrati!

Poliziotto Bene, crediamoci. In generale, rispetto i cani. Soprattutto piccoli e molto, molto piccoli.

L'allenatore esce.

Allenatore Non sono venuto da te da solo, ho portato gli ospiti con me. Ospiti non ordinari - Animali addestrati. Chi - non lo dirò, ma ti dirò un indovinello: quattro quattro, due spargitori e uno spinner.

Chi è questo? Esatto, questo è un cane, il suo nome è Bug. Sa contare. Fai attenzione, assicurati che il Bug non sia sbagliato.

Un bambino con un cane (burattino) esce da dietro la tenda, abbaia.

Trainer Quindi, i quattro sono le zampe di un cane. Quante zampe ha un cane?

L'insetto abbaia 3 volte.

Child Wrong Bug (mostra una carta), non tre, ma quattro.

Addestratore di animali Quante altre volte l'insetto dovrebbe abbaiare?

Bambino Una volta.

L'addestratore di Rastopyrki sono le orecchie del cane. Quante orecchie hanno i cani.

Bug abbaia 2 volte.

Bambino (mostra la carta "2") Esatto Bug!

L'allenatore Vertun è la coda del cane. Quante code ha?

L'insetto agita la coda.

Bambino (mostra "1") So quanto!

Allenatore Ben fatto! Bene, tu e Bug sapete contare.

Suona "Cane valzer". I bambini portano fuori i cani (marionette) da dietro la tenda. I cani ballano, girano, camminano sulle zampe posteriori. L'allenatore dispone i cubi sul pavimento.

Allenatore Bene, conta quanti cubi ci sono qui? (I cani abbaiano.) Uno, due, tre, quattro, cinque - Puoi contare tutto! Quanti angoli ci sono nella stanza? Quante zampe hanno i passeri? Quante dita ci sono sulle mani? Quante code hanno due asini? Quanti soli ci sono nel cielo? Quante luci ha un semaforo?

Il cane non abbaia correttamente, i bambini rispondono correttamente; Suona "Dog Waltz", i cani se ne vanno.

Direttore Oggi e solo oggi, Once and only for you Un mago indiano si esibisce. Ciao! Ora sorprenderemo semplicemente tutti con miracoli. Un famoso fachiro ti mostrerà dei trucchi.

La musica suona. Discorso di un fachiro con serpenti. (I bambini si mettono sulle mani serpenti cuciti con del tessuto, eseguono movimenti delle mani da dietro la tenda al ritmo della musica).

Bim Hai scoperto quale sarà il prossimo numero.

Bohm ha capito.

BIM Ebbene cosa?

Bom Il numero è giusto: cool e veramente da circo.

Bim E qui tutti i ragazzi amano molto il circo, non solo conoscono tutti i numeri del circo, conoscono tutti gli artisti.

boom a tutti?

Beam Uno e tutti! Non credere. E ora lo verificheremo.

Bohm Come mai?

La trave A è molto semplice. Ho una canzone sul circo, lo sai.

Bohm Quindi lei è senza l'ultima riga.

Bim E i ragazzi troveranno quest'ultima riga per noi. Ci sono solo due parole "sì" o "no". Bene, come si adatta?

Bambini bene.

BOM Allora inizia.

Sembra una melodia divertente. I pagliacci cantano a turno la canzone e i bambini cantano l'ultima riga.

Due sorelle Tanya e Vanya e Seryozha, la loro vicina, una volta che hanno visitato il circo si sono annoiate lì? No.

Dove hanno chiesto le nostre sedie, e si sono seduti qui. Il circo è molto interessante Lo hanno detto? Sì.

I suoni della marcia risuonavano, Una luce brillante brillava. E i ragazzi nella nostra sala si sono spaventati? No.

È diventato gioioso per i ragazzi, buono come non mai. Gli acrobati escono qui, sei felice anche per loro? Sì.

Il loro numero era molto difficile La destrezza - questo è il suo segreto. Anche voi amici potreste Come saltano gli artisti? No.

Poi Sergey ha detto: "Tutto è chiaro. Il numero richiede lavoro". Siete d'accordo con Serezha, o no, ragazzi? Sì.

E poi l'atleta ha iniziato a lanciare grossi pesi. Tre in una volta, poi quattro. Saresti in grado di? No.

E Valya disse a Galya Quando tornarono a casa. Quindi abbiamo visitato il circo. È buono per i bambini lì? sì

Beam Come stai?

Bom ero convinto che i ragazzi del circo conoscano e amano. E non facciamoli aspettare. Si esibisce un allegro cowboy con una mucca.

I bambini ballano al ritmo della canzone "Cowboy" (registrazione audio).

Direttore Continuiamo la presentazione ai bambini con sorpresa di tutti. Esibizione nell'arena: Ben "savvy", Animali addestrati.

Un addestratore con un leone e una tigre si esibisce al ritmo della musica (i bambini controllano i burattini). Esibizione dei bambini con le scimmie.

Bom E ora insieme Focus ti mostrerà Bim ...

Fascio e Nascita. (Porta un cestino con un doppio fondo.) Ecco un cestino - direttamente dal negozio. Guarda in fondo... (Ai bambini.) È sia vuoto che buio.

Bohm Contiamo uno, due, tre Guarda cosa c'è dentro?

Bambini Orso bianco in basso, Disteso in un dolce sogno. (Hanno fuori un orso polare.)

Direttore Bim, e fai rivivere l'orso.

Bim Uno, due, tre - orso, rianima.

Al ritmo della musica, due orsi polari guidano su uno scooter. Cadere, ballare.

Bom E ora nell'arena del nostro Bear Masha si esibirà.

L'orso sta ballando.

Beam Andiamo, Masha, mostrami come vanno al lavoro? (Cammina lentamente.) Che ne dici di lavorare? (L'orso scappa.)

Bom Che non ci siano facce cupe In questa sala tra i ragazzi.

Bim Lascia che Yura, Nyura, Gali, Vali, Shura, Mura ridano, e in breve, tutto di fila.

Canzone sul circo "Vieni presto al circo" op. e musica. Z. Radice.

Bom Bim, annunciamo insieme il prossimo numero della nostra esibizione.

Together Now ... (nome) si esibirà davanti a te con i suoi piccioni addestrati.

Balla con le colombe di carta.

Direttore Parade - ciao!

Annuncia tutti i partecipanti al programma del circo, gli artisti passano attraverso l'arena e se ne vanno, rimangono solo i clown.

Direttore Il programma è stato condotto dal direttore del circo... (nome), Bim e Bom.

La canzone "Where did the circus go" suona, i clown salutano il pubblico.

Performance basata sull'epico "Sadko"

Personaggi: Sadko Narratore Mercanti - 3 Squadre - 3 Fanciulle - 6 Zar Pesce di Mare Medusa Cavalluccio Marino Stelle del Mare Zingari di Volkhov Ragazze del Mare

Scenario: immagine piana di templi, campanile, "veduta della città" di Novgorod, barca, pietra, oggetti per la fiera, tavola delle feste, fondale marino, trono del re del mare, botte, cassa.

Un combattente esce con una lettera, dice: Oh, sei un goy, ma un popolo onesto, ascolta la storia di un ospite ricco, che si chiamava Sadko il gusler e che viveva nella gloriosa Novograd.

Mostra il poster "Sadko - Novgorod epic". Suona la melodia popolare russa.

Da dietro lo scenario della città compaiono bambini, raffiguranti le persone, in costumi russi. Un buffone corre nella piazza, fa le capriole. La gente sta passeggiando per la piazza. Il Narratore siede su una pietra.

Narratore Nella gloriosa Novograd Com'era Sadko il mercante, un ricco ospite. E prima che Sadko fosse povero - Alcuni erano guselki yarovchaty. Sadko è andato alle feste e ha giocato. Il giorno di Sadko non è invitato alla festa onoraria, un altro non è invitato alla festa onoraria e il terzo non è invitato alla festa onoraria.

Sadko esce con un'arpa, gira per la città, si avvicina alla gente.

Narratore E poi Sadko si è annoiato. Quando Sadko andò al lago Ilmen, si sedette su una pietra combustibile bianca e iniziò a suonare guselki yarovchata.

Sadko si siede sulla riva, imitando il suono dell'arpa. Suona "Song of Sadko" dall'opera di Rimsky-Korsakov, suonando l'arpa.

Narratore Non appena l'acqua si mosse nel lago, apparve il Re del Mare. Ho lasciato Ilmen dal lago. Lui stesso ha detto quelle parole.

Musica "Mare" dall'opera "Sadko" di Rimsky-Korsakov. Le ragazze che rappresentano il mare stanno ballando. La danza trasmette la natura della musica "Mare" (1a ragazza - mare calmo, 2a - onde, 3a - tempesta) Il colore del tessuto sui costumi "Mare" corrisponde alla natura della musica.

Il Re del Mare appare con un tridente in mano.

Zar Ay tu, Sadko di Novgorod, come so come ti accoglierò. Per i tuoi grandi successi, Per il tuo gioco gentile. Ti darò tre piume di pesce d'oro, poi tu, Sadko, sarai felice.

Scompare tra le onde del mare.

Il narratore Sadko è andato da Ilmen dal lago, mentre Sadko è venuto a Novgorod.

Sadko va in città, si erge su un barile, chiama ad alta voce i mercanti. Arrivano tre mercanti.

SADKO Sì, mercanti di Novgorod, come conosco il meraviglioso miracolo nel lago Ilmen; E ci sono piume d'oro di pesce nel lago Ilmen.

Mercante 1 Non conosci il miracoloso...

Mercante 2 Non può essere nel Lago Ilmen...

Mercante 3 Pesci-piume d'oro.

SADKO Sì, mercanti di Novgorod, per cosa state litigando con me? O grande scommessa? Io abbasserò la mia testa selvaggia, e tu abbasserò i negozi di merci rosse.

I mercanti lasciano cadere il cappello.

Mercanti Allestiamo tre negozi di merce rossa (portare una rete), Andiamo a pescare nel lago Ilmen (andare via).

Suoni musicali: l'introduzione alla canzone "Perch Fish" melodia popolare russa. I mercanti portano una barca, nelle mani di una rete, cantano con movimenti.

Mercante Tu, pesce, pesce persico, Tu, pesce, sarai preso in una rete, Tu, pesce, sarai preso in una rete, sarai preso, pesce, sarai preso.

E il mercante Nevodochka abbiamo lavorato tutti a maglia, dal lino abbiamo attorcigliato fili forti, dal lino abbiamo attorcigliato fili forti, e abbiamo lavorato a maglia corde da fili.

E il mercante Gettarono la rete nel fiume lontano, Gettarono la rete nel fiume lontano, Non presero nulla nella rete, Non presero nulla nella rete.

Tre pesci si nascondono dietro le ragazze che rappresentano il mare.

Narratore Hanno lanciato una tonka nel lago Ilmen, hanno ottenuto un pesce piume d'oro. Hanno gettato un'altra tonka nel lago Ilmen, hanno ottenuto un'altra piuma d'oro di pesce. Il terzo fu gettato nel lago Ilmen, e il terzo ottennero piume d'oro di pesce.

La danza del pesce.

Alla fine del ballo, le ragazze pesce cadono nella rete dei mercanti.

Commercianti È stata una gioia!

Portano via la barca, le ragazze del mare scappano.

Suona la melodia popolare russa. Le ragazze portano una tovaglia di stoffa, i mercanti, gli ospiti portano i piatti: frutta, cigno, utensili di legno.

Il narratore Come Sadko iniziò a suonare qui Nei gusli degli yarovchat, E la gente a divertirsi e ballare.

Musica "melodie di Pskov" (arpa).

Scena "Festa"

Danza dei buffoni, musica. "Signora".

Ballo rotondo di ragazze "È nel mio giardino" (cantare, movimenti con fazzoletti secondo il testo).

La musica è "Gypsy dance" (i bambini ballano una danza gitana).

I mercanti escono uno per uno, iniziano a vantarsi.

Mercante 1 E ho un tesoro infinito d'oro.

Mercante 2 Sorprenderò tutti con forza, prodezza valorosa.

Mercante 3 Sì, la tua ricchezza non è ricchezza, ma la mia ricchezza è un buon cavallo.

Mercante 4 E ho una bellissima giovane moglie.

Sadko E di cosa dovrei vantarmi, Sadko, di cosa dovrei vantarmi? Il mio oro non cambia? E con il mio infinito tesoro d'oro riscatterò i beni di Novgorod, buoni e cattivi.

Commercianti Facciamo un ottimo mutuo.

I mercanti lasciano cadere il cappello.

Il narratore Sadko si è alzato presto il giorno successivo. Ha svegliato la sua buona squadra. Ha anche dato il tesoro d'oro e l'ha congedato attraverso le strade dello shopping, e lo stesso Sadko è andato direttamente in soggiorno.

Suona la musica del film "Ivan Vasilyevich Changes Profession" ("Marusya versa lacrime di felicità").

Gli eroi mostrano la loro forza e portano una torre.

Scena "Fiera"

Barkers 1. Vieni in soggiorno! Giusto! 2. Vola, compra! 3. Vola! 4. Lo indosserei io stesso, ma non ci sono abbastanza soldi! 5. Giusto! Giusto!

Musica Melodia popolare russa. I venditori vendono merci.

Venditore Tessuti dipinti, sete d'oltremare, Sì, i nostri Ivanovo sono migliori Per le donne con un berretto, Per le ragazze con un prendisole.

Il venditore Ehi gente, i miei beni Tutti i beni beni! Petto forte Con una serratura da fienile! Ciò che non ci metti dentro sarà nuovo fino a 100 anni, e se non ci metti nulla, ci sarà qualcosa su cui posare la testa. A chi è il petto?

Y venditore Qual è il tuo petto, Ecco il mio prodotto - Un sacco di perle di fiume! Il coperchio si apre, il prodotto è selezionato.

Vigilantes e Sadko acquistano merci e le portano sulla barca. Prendono una carta, si siedono e la guardano.

Combattente 1 Andiamo, Sadko, lungo il Volkhov, Dal Volkhov al Ladoga.

Druzhinnik 2 E da Ladoga al fiume Neva, E dal fiume Neva al mare azzurro.

Sadko Otterremo grandi profitti e torneremo a Novgorod.

Si siedono sulla barca. Musica dall'opera "Sadko" di Rimsky-Korsakov, "The Sea". Danza: le ragazze del mare ballano. I combattenti hanno barche su bastoni. Raffigurano, per così dire, navi che navigano sulle onde. Tempesta: la torre ondeggia più forte. Le ragazze del mare portano via Sadko.

Sadko (ai combattenti) Si può vedere il Re del Mare Richiede una testa viva nel mare blu.

Le ragazze del mare volteggiano intorno a Sadko e scappano, lasciandolo addormentato. (Si sdraia di lato, con la testa sull'arpa.)

Scena "Fondo marino"

Danza "Fondo marino", musica. "Acquario". (Medusa, pesce, cavalluccio marino.)

Il narratore Sadko si è svegliato nel mare blu. Nel mare blu, proprio in fondo. Ho visto Sadko nel mare blu, C'è una camera di pietra bianca.

Sadko si sveglia, si avvicina allo zar.

Tsar Ay you, Sadko-merchant, Rich guest! Per secoli tu, Sadko, hai viaggiato per mare, non hai reso omaggio a me, il re. Ed è venuto da me come regalo. Suonami guselki yarovchaty.

Registrazione della melodia popolare russa - "Gusli". Sadko gioca. Danza del Re del Mare.

Zar Ti piacerebbe sposarti nel mare blu Su un tesoro, su una ragazza rossa, Bella ragazza Volkhov?

Sadko (si siede, tristemente) Non ho volontà mia, nel mare blu.

Suoni di musica, arpa. "Gioca" le ragazze del mare. Balla con il velo. Sadko si addormenta. Volkhova si avvicina a Sadko e canta "Lullaby".

Narrator Dream camminava lungo la riva, dormendo attraverso il prato. E la luce del mare, principessa Volkhova, sparsa dalla nebbia mattutina scarlatta sul prato e si trasformò nel fiume Volchov.

La ragazza porge un nastro a forma di fiume. Sadko lo percorre fino all'immagine della città.

Il narratore Sadko si è trovato a Novograd, ha incontrato una squadra del Volkhov, ha scaricato il tesoro dalle sue navi, sì, ha costruito una chiesa cattedrale a Mykola Mozhaisk.

I vigili si avvicinano a Sadko. Suona la campana.

Sadko Non andrò più nel mare blu. Vivrò e vivrò a Novograd.

Suona la musica "Is it in my garden".

Tutti i partecipanti se ne vanno. Cantano "Gloria in cielo al bel mattino", "Magnifico", arr. V.Agafonnikova.

Inchinati e vattene.

Appendice 2

Metodi per diagnosticare i livelli di timidezza negli studenti più giovani

Metodo "Cosa sono io"

Protocollo alla metodologia "Cosa sono io?"

No. Tratti della personalità valutati Valutazioni su scala verbale sì no a volte non so 1 2 3 Buono Gentile Astuto 4 5 6 Timido Obbediente Attento 7 Educato 8 9 10 Abile (capace) Gran lavoratore Onesto

Conclusioni sul livello di autostima

i punteggi sono molto alti.

9 punti - alto.

7 punti - media.

3 punti - basso.

1 punto - molto basso.

Metodo di diagnosi dell'ansia di Phillips

Istruzioni: “Ragazzi, ora vi verrà offerto un questionario, che consiste in domande su come vi sentite a scuola. Cerca di rispondere in modo sincero e veritiero, non ci sono risposte giuste o sbagliate, buone o cattive. Non pensare troppo alle domande.

Quando rispondi a una domanda, annota il suo numero e la risposta "+" se sei d'accordo o "-" se non sei d'accordo.

Fattori numero di domande 1. Ansia generale a scuola sum = 222. Esperienza di stress sociale5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 sum = 113. Frustrazione del bisogno di raggiungere il successo1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; somma = 134. Timidezza 27, 31, 34, 37, 40, 45; sum = 65. Paura di esprimersi 2, 7, 12, 16, 21, 26; sum = 66. Paura di non soddisfare le aspettative degli altri3,8,13,17.22; sum = 57. Bassa resistenza fisiologica allo stress9,14.18.23.28; sum = 58. Problemi e paure nei rapporti con gli insegnanti2,6,11,32.35.41.44.47; somma = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

Testo del questionario

Trovi difficile stare al passo con l'intera classe?

Ti innervosisci quando un insegnante dice che metterà alla prova la tua conoscenza del materiale?

Trovi difficile lavorare in classe come vuole l'insegnante?

A volte sogni che l'insegnante sia furioso perché non conosci la lezione?

Qualcuno nella tua classe ti ha mai colpito o picchiato?

Desideri spesso che il tuo insegnante si prenda il tuo tempo per spiegare il nuovo materiale finché non capisci cosa sta dicendo?

Sei molto ansioso quando rispondi o completi un compito?

Ti capita di avere paura di parlare in classe perché hai paura di fare uno stupido errore?

Ti tremano le ginocchia quando sei chiamato a rispondere?

I tuoi compagni di classe ridono spesso di te quando giochi a giochi diversi?

Hai mai preso un voto inferiore a quello che ti aspettavi?

Ti preoccupi della domanda se verrai lasciato per il secondo anno?

Cerchi di evitare i giochi in cui vengono fatte delle scelte perché di solito non sei scelto?

A volte tremi tutto quando viene chiamato a rispondere?

Hai spesso la sensazione che nessuno dei tuoi compagni di classe voglia fare quello che vuoi?

Ti innervosisci molto prima di iniziare un'attività?

È difficile per te ottenere i voti che i tuoi genitori si aspettano da te?

Hai paura a volte di sentirti male in classe?

I tuoi compagni di classe rideranno di te, sbaglierai quando rispondi?

Sei come i tuoi compagni di classe?

Dopo aver completato un compito, ti preoccupi di quanto bene l'hai fatto?

Quando lavori in classe, sei sicuro di ricordare tutto bene?

A volte sogni di essere a scuola e non riesci a rispondere alla domanda dell'insegnante?

È vero che la maggior parte dei ragazzi è amichevole con te?

Lavori di più se sai che il tuo lavoro sarà confrontato in classe con i tuoi compagni di classe?

Vorresti spesso essere meno ansioso quando ti vengono fatte domande?

Hai paura di entrare in una discussione a volte?

Senti che il tuo cuore inizia a battere forte quando l'insegnante dice che metterà alla prova la tua preparazione per la lezione?

Quando prendi buoni voti, qualcuno dei tuoi amici pensa che tu voglia ingraziarti?

Ti trovi bene con quei tuoi compagni di classe che i ragazzi trattano con particolare attenzione?

Ti capita che alcuni ragazzi della classe dicano qualcosa che ti fa male?

Pensi che quegli studenti che non affrontano i loro studi perdano la loro indole?

Ti sembra che la maggior parte dei tuoi compagni di classe non ti presti attenzione?

Hai spesso paura di sembrare ridicolo?

Sei soddisfatto del modo in cui ti trattano gli insegnanti?

Tua madre aiuta nell'organizzazione delle serate, come le altre mamme dei tuoi compagni di classe?

Ti sei mai preoccupato di ciò che gli altri pensano di te?

Speri di studiare meglio in futuro di prima?

Pensi di vestirti per la scuola così come i tuoi compagni di classe?

Quando rispondi a una lezione, pensi spesso a cosa pensano gli altri di te in quel momento?

Gli studenti brillanti hanno dei diritti speciali che gli altri bambini della classe non hanno?

Alcuni dei tuoi compagni di classe si arrabbiano quando riesci a essere migliore di loro?

Sei soddisfatto di come ti trattano i tuoi compagni di classe?

Ti senti bene quando sei da solo con un insegnante?

I tuoi compagni di classe a volte prendono in giro il tuo aspetto e il tuo comportamento?

Pensi di essere più preoccupato per le cose della tua scuola rispetto agli altri bambini?

Se non puoi rispondere quando ti viene chiesto, ti senti sul punto di piangere?

Quando sei sdraiato a letto la notte, a volte ti preoccupi di cosa accadrà a scuola domani?

Quando lavori su un compito difficile, a volte ti senti come se avessi completamente dimenticato cose che sapevi bene prima?

La tua mano trema leggermente quando stai lavorando a un'attività?

Ti senti nervoso quando l'insegnante dice che darà un compito alla classe?

Testare le tue conoscenze a scuola ti spaventa?

Quando l'insegnante dice che darà un compito alla classe, hai paura di non essere in grado di farlo?

Hai mai sognato che i tuoi compagni di classe possano fare cose che tu non puoi?

Quando l'insegnante spiega il materiale, pensi che i tuoi compagni di classe lo capiscano meglio di te?

Mentre vai a scuola, sei preoccupato che l'insegnante possa dare alla classe un compito di prova?

Quando porti a termine un compito, di solito senti di farlo male?

Allegato 3

I risultati della diagnosi di timidezza

I risultati della misurazione accertante della timidezza secondo il metodo "Cosa sono io"

Nome Nome Test/Qualità valutabile Alta qualità promozionale Evitabile Wreaty Balletti Paluity Balls1 Ballos B.0.510.5110.50.500052katya p.10.50.50.50.50.50.500.50.55350.50.500.50.553.534.501.50.5000.53.5.50.5maDi 10.510 .501000.55.56Sasha C.0.500.51000.5000.537Maxim К.000.50.50.500.50.50.5038.500.50.50.5038.500.50.50.5038 00.50.50.51100.50.50.5169yuyl P.10.50.50.510.50.50.500.55.510.50.50.500.55.510.50.50.500.55.510.50.50.500.55.510.50.50. 500.55.510.5001611110.5110.500110.50 .51812Katya O.11100.50.510.5118

I risultati della misurazione accertante della timidezza secondo il metodo Philips

Nome Numero la necessità di test / Fattori di ansia generale trevozhnostPerezhivanie sociale stressaFrustratsiya per raggiungere uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah non soddisfare le aspettative okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy resistenza fisiologica e timori in relazione alla lyudmiChislo disallineamenti shkalam1Anya B.1486433442Katya S.1567554343Igor P.1775432354Yulya G.1775542355Dima B.1196643256Sasha S.1267634347Maksim K .1667542258Olya V.1878433269Yulya S.177115333410Katya B.1558242011Masha K.10562322312Katya O.85522212

I risultati della misurazione di controllo della timidezza secondo il metodo "Cosa sono io"

Nome Nome Test/Valutazione Qualità Alta Promozione Casual Welfare Sommario Paluity Ballets1 Balls110.5110.5110.572katya C.10.50.500.50.50.50.50.50.56.5350.50.50.500.5500.5100.54.54.500.5100.54.0.10.5 B.5100.54.0.10.5 B 50.5010.50.50.510.500Sasha C.0.510.500.50.50.50.50.50.50.50.50.0.50.50.50.50.50.500.510.50.50.58.500.510.50.51.5.500.510.50.51.5.5.5.50.50.5110.50.50.50.5110.50.50.50.5169.50.50.50.5169yuyl 10.50.5169YU B.10.50.5110.50.5111811Masha K .111011110.51912Katya O.11100.50.510.50.517.5

I risultati della misurazione di controllo della timidezza secondo il metodo Philips

Nome Numero la necessità di test / Fattori di ansia generale trevozhnostPerezhivanie sociale stressaFrustratsiya per raggiungere uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah non soddisfare le aspettative okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy resistenza fisiologica e timori in relazione alla lyudmiChislo disallineamenti shkalam1Anya B.1064332322Katya S.1254343333Igor P.1453332334Yulya G.1554232345Dima B.975343336Sasha S.1165232447Maksim K .1563522248Olya V.1565332159Yulya S.12573332410Katya B.13462222111Masha K.9542322212Katya O.84322211

tag: Lo studio dell'influenza dell'attività teatrale sulla timidezza degli studenti più giovani Diploma in Pedagogia

introduzione

Capitolo 1. Aspetti teorici dell'influenza delle attività teatrali sullo sviluppo della timidezza negli studenti più giovani

1.1 Caratteristiche dello sviluppo mentale degli studenti più giovani

1.2 Principali caratteristiche della timidezza

1.3 L'attività teatrale come strumento pedagogico

Capitolo 2. Determinazione sperimentale dell'influenza dell'attività teatrale sullo sviluppo della timidezza negli studenti più giovani

2.1 Descrizione della base sperimentale ed esperimento accertante

2.2 Descrizione del metodo di attività teatrale utilizzato nell'esperimento

2.3 Descrizione dell'esperimento formativo e interpretazione dei suoi risultati

Conclusione

Bibliografia

Allegato 1

Appendice 2

Allegato 3

introduzione

Secondo una serie di studi pubblicati nel campo della psicologia infantile, uno dei fattori di rischio per le deviazioni dal normale sviluppo è chiamato eccessiva timidezza negli studenti più giovani. Le statistiche affermano che circa il 40% degli scolari moderni che studiano nelle classi 1-4 sono caratterizzati da qualità, la cui totalità può essere definita timidezza. Questo termine è solitamente inteso come l'eccessiva insicurezza di una persona in se stessa, i propri punti di forza, la mancanza di socialità, la scarsa attività sociale, l'ansia aumentata. Questi fenomeni si fanno sentire particolarmente chiaramente nelle attività educative degli scolari.

Safin V.F., Kon I.S., Izard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. si sono occupati dei problemi della timidezza, dello studio degli strumenti psicologici e pedagogici per la sua risoluzione in tempi diversi. e così via.

Questi e altri autori hanno proposto vari mezzi per correggere l'eccessiva timidezza degli studenti più giovani, uno dei quali è il coinvolgimento del bambino nelle attività teatrali nel processo della sua educazione scolastica.

Problema: l'eccessiva timidezza rallenta lo sviluppo degli studenti più giovani.

Ipotesi: l'inclusione dei bambini in età scolare nelle attività teatrali ridurrà il livello di timidezza.

Lo scopo dello studio: determinare le specificità dell'influenza dell'attività teatrale sulla formazione e lo sviluppo della timidezza negli studenti più giovani.

Gli obiettivi della ricerca:

Determinazione delle caratteristiche dello sviluppo mentale degli studenti più giovani;

Individuazione delle specificità della timidezza in età scolare;

Caratterizzazione dell'influenza dell'attività teatrale sullo sviluppo della timidezza;

Diagnosi dei livelli di timidezza negli scolari minori moderni;

Approvazione della metodologia per inserire concretamente le attività teatrali nel processo educativo, determinandone l'efficacia;

Oggetto di studio: un gruppo di bambini in età scolare.

Oggetto della ricerca: il livello di sviluppo della timidezza degli studenti più giovani.

Metodi di ricerca:

Analisi della letteratura scientifica e metodica;

Osservazione inclusa;

Esperimento formativo;

Diagnostica di controllo.

Il significato teorico dello studio è dovuto alla mancanza di materiali nel campo della diagnosi e della correzione della timidezza negli studenti più giovani.

Il significato pratico dello studio è dato dalla presenza nel lavoro di una grande quantità di dati sperimentali, risultati diagnostici, nonché raccomandazioni metodologiche che possono essere utilizzate da insegnanti e genitori nel lavoro di correzione della timidezza degli studenti più giovani.

Il lavoro si compone di introduzione, due capitoli, conclusione e appendici. Il primo capitolo svela gli aspetti teorici dell'influenza del coinvolgimento degli studenti più giovani nell'attività teatrale sul piano della loro timidezza.

Il secondo capitolo descrive l'esperienza di approvazione della metodologia per l'inclusione dei bambini - scolari più piccoli nelle attività teatrali e la sua efficacia.

La conclusione riassume i principali risultati dell'intero studio. L'appendice contiene tutto il materiale di accompagnamento necessario.

Capitolo 1. Aspetti teorici dell'influenza delle attività teatrali sullo sviluppo della timidezza negli studenti più giovani

1.1 Caratteristiche dello sviluppo mentale degli studenti più giovani

Lo sviluppo in psicologia è generalmente inteso come un cambiamento qualitativo in un oggetto.

Quando parliamo della norma di sviluppo, intendiamo i livelli generalmente accettati di sviluppo di alcuni componenti: intelletto, pensiero e altre funzioni mentali, sviluppo emotivo, corrispondenti all'età del bambino.

In psicologia e pedagogia esistono periodizzazioni per età che raccolgono tutte le informazioni sul livello di sviluppo di queste componenti ad una certa età. Le più sviluppate sono le periodizzazioni di B.D. Elkonin e V.I. Slobodchikov. Il loro lavoro si basa sui seguenti concetti:

L'attività principale è "un'attività che determina la direzione principale dello sviluppo in una determinata età". L'abilità che si sviluppa nel bambino nel corso dell'attuazione dell'attività guida è chiamata neoformazione dell'età. Le transizioni da un'attività principale all'altra sono chiamate crisi di sviluppo.

La comunità evento è “una comunità all'interno della quale si formano le proprie capacità umane, consentendo all'individuo, in primo luogo, di entrare in diverse comunità e di aderire a determinate forme di cultura, e in secondo luogo, di uscire dalla comunità, individualizzare e creare lui stesso nuove forme, cioè creare nuove forme. essere indipendente."

Riassumendo questi concetti, possiamo dire che il bambino dipende dalla società. Ad ogni stadio dello sviluppo ha una certa comunità in cui è incluso, da cui dipende. Per molto tempo è solo una madre, poi una famiglia, una scuola, ecc. Inoltre, il bambino si sviluppa a livello di funzioni mentali, a livello di attività. Lo sviluppo di nuove funzioni avviene attraverso attività diverse in ogni fascia d'età. Queste nuove funzioni - le neoplasie - consentono al bambino di essere a tutti gli effetti, di entrare nella società su basi di parità. Ma se c'è una violazione nello sviluppo del bambino, se non vive in nessun periodo, l'attività non viene padroneggiata, ciò influisce negativamente sul suo sviluppo.

Secondo la periodizzazione di V.I. L'età della scuola media di Slobodchikov è il periodo da 7 a 11 anni.

Caratterizziamo brevemente le principali neoplasie delle età e il circolo di comunanza degli eventi nello scolaretto e nell'adolescente più giovani.

Cambiamenti nello sviluppo delle funzioni mentali superiori:

Memoria. Le modifiche riguardano l'acquisizione di nuove modalità di memorizzazione, fondate non sulla primitiva ripetizione e memorizzazione, ma sul “raggruppamento delle parti costitutive della materia”;

Percezione. Nel campo della percezione, c'è un passaggio dalla percezione involontaria di un bambino in età prescolare all'osservazione volontaria intenzionale di un oggetto soggetto a un compito specifico;

Volere. Lo sviluppo dell'arbitrarietà avviene a causa dei requisiti imposti dalla scuola, dal processo educativo al bambino;

Attenzione. Inoltre, le attività educative contribuiscono allo sviluppo dell'attenzione, concentrandosi su cose non interessanti;

Pensiero. Lo sviluppo del pensiero avviene a causa del fatto che nel processo di apprendimento il bambino deve non solo imparare, ma anche analizzare, sintetizzare, generalizzare. Tutte queste sono operazioni mentali volte a lavorare con i concetti.

Sulla base dello sviluppo della memoria, dell'arbitrarietà, dell'attenzione, della percezione e del pensiero, aumenta il livello di attività cognitiva del bambino, le sue capacità intellettuali.

L'attività principale nella fase dell'infanzia della scuola primaria è educativa.

La struttura dell'attività accademica comprende:

Il compito di apprendimento è ciò che lo studente deve padroneggiare;

L'azione educativa è il cambiamento del materiale educativo necessario al suo sviluppo da parte dello studente;

L'azione di controllo è un'indicazione del fatto che lo studente compia correttamente l'azione corrispondente al modello;

L'azione di valutazione è la determinazione del raggiungimento o meno di un risultato da parte di uno studente.

L'attività educativa non è data al bambino fin dall'inizio, ha bisogno di essere costruita. Nelle fasi iniziali, si svolge sotto forma di un'attività congiunta di un insegnante e uno studente. Il processo di sviluppo dell'attività educativa è il processo di trasferimento dei suoi legami individuali dall'insegnante allo studente. Qualsiasi azione che il bambino compia prima con un adulto, gradualmente la misura dell'aiuto dell'adulto diminuisce e si annulla, quindi l'azione viene interiorizzata e il bambino inizia a eseguirla in modo indipendente.

Quando un bambino entra a scuola, tutto il suo modo di vivere, la sua posizione sociale, la posizione nella squadra e la famiglia cambiano radicalmente. D'ora in poi la sua attività principale è l'insegnamento, il dovere sociale più importante è il dovere di imparare, di acquisire conoscenze. E l'insegnamento è un lavoro serio che richiede una certa organizzazione, disciplina e notevoli sforzi volitivi da parte del bambino. Sempre più spesso devi fare quello che ti serve e non quello che vuoi. Lo studente è inserito per lui in una nuova squadra, nella quale vivrà, studierà, si svilupperà e crescerà.

Fin dai primi giorni di scolarizzazione nasce la contraddizione principale, che è la forza trainante dello sviluppo in età scolare. Questa è una contraddizione tra le richieste sempre crescenti che il lavoro educativo e il team pongono sulla personalità del bambino, sulla sua attenzione, memoria, pensiero e l'attuale livello di sviluppo mentale, lo sviluppo dei tratti della personalità. Le richieste sono in costante crescita e l'attuale livello di sviluppo mentale viene continuamente portato al loro livello.

Pertanto, l'area della comunità sociale di uno studente più giovane include i suoi genitori, insegnanti e coetanei.

1.2 Principali caratteristiche della timidezza

AB Belousova ha definito la timidezza "un fenomeno di origine emotiva e cognitiva, che è causato dall'esistenza di tensione psicologica nella comunicazione interpersonale ed è accompagnato da pensieri sulla propria inferiorità e da un atteggiamento negativo verso se stessi da parte dei soggetti della comunicazione".

Se la timidezza viene vissuta brevemente e raramente, allora agisce come uno stato; se per molto tempo e spesso, si trasforma in una proprietà dell'individuo.

La timidezza nasce nel contesto dei contatti emotivi, in situazioni che sono almeno in una certa misura emotive. Gli oggetti più comuni che contribuiscono all'emergere della timidezza sono il sé (o autocoscienza), il corpo, l'amore, il lavoro, l'amicizia, le relazioni interpersonali strette o anche i contatti brevi che tuttavia hanno un significato speciale per la persona.

Ci sono molte versioni differenti sulla natura della timidezza. Diversi esperti hanno fornito risposte diverse:

I ricercatori in psicologia della personalità sono convinti che la timidezza sia ereditata, proprio come l'intelligenza o l'altezza di una persona.

I comportamentisti credono che le persone timide manchino semplicemente delle abilità sociali necessarie per comunicare pienamente con le altre persone.

Gli psicoanalisti affermano che la timidezza non è altro che un sintomo, un'espressione a livello cosciente di profonde contraddizioni mentali che imperversano nel subconscio.

I sociologi e alcuni psicologi dell'infanzia ritengono che la timidezza debba essere intesa in termini di atteggiamenti sociali: siamo imbarazzati quando si tratta di osservare il decoro sociale.

Gli psicologi sociali affermano che la timidezza si fa sentire dal momento in cui una persona dice a se stessa: "Sono timido", "Sono timido perché mi considero tale e perché gli altri la pensano così di me".

La timidezza si manifesta in modi diversi. C'è molto in comune nella manifestazione di timidezza con la manifestazione di confusione e tensione. Pertanto, sono tutti combinati in un gruppo, chiamato in psicologia disturbi emotivi dell'attività.

Eventuali disturbi emotivi (nati dall'emozione) nell'attività possono manifestarsi più chiaramente sia nella sfera psicomotoria, sia in quella intellettuale o nella sfera vegetativa. La violazione di queste aree determina i tre principali tipi di manifestazioni di timidezza, come ad esempio:

1. comportamento esterno di una persona, che segnala timidezza;

2. sintomi fisiologici;

3. sentimenti interiori e vulnerabilità delle funzioni intellettuali.

I principali segni che caratterizzano il comportamento di una persona come segnali di timidezza sono: riluttanza a impegnarsi in una conversazione, il contatto visivo è difficile o addirittura impossibile, valuta la sua voce come troppo morbida, evita le persone, non mostra iniziativa. Tale comportamento impedisce la comunicazione sociale ei contatti interpersonali, che sono necessari per tutte le persone senza eccezioni. Poiché le persone timide ripetutamente non riescono ad esprimersi, sono meno capaci degli altri di creare il proprio mondo interiore. Tutto questo porta all'isolamento di una persona. Il ritiro è una riluttanza a parlare finché non ti viene spinto, una tendenza a rimanere in silenzio, un'incapacità di parlare liberamente. Ma l'isolamento non è solo un desiderio di evitare di parlare, ma un problema più generale e più profondo. Questo non è solo un problema di mancanza di capacità comunicative, ma il risultato di un'idea sbagliata sulla natura delle relazioni umane. Le azioni di una persona chiusa sono simili alle azioni di un investitore diffidente in un mercato in rapida evoluzione: le speranze di un possibile profitto sono superate dai timori di perdere i propri soldi.

A livello fisiologico, le persone timide provano le seguenti sensazioni: il polso accelera, il cuore batte forte, il sudore esce e c'è una sensazione di vuoto nello stomaco. Tuttavia, sperimentiamo reazioni simili con qualsiasi forte shock emotivo. Un sintomo fisico distintivo della timidezza è il rossore sul viso che non può essere nascosto. Ma ancora una volta, tutti arrossiamo di tanto in tanto, il nostro cuore batte più velocemente o il nostro stomaco ha crampi. Le persone vere e non timide trattano queste reazioni come un lieve inconveniente e le persone timide tendono a concentrarsi sulle proprie sensazioni fisiche. A volte non aspettano nemmeno di trovarsi in una situazione piena di imbarazzo o imbarazzo per loro. Avvertono questi sintomi in anticipo e, pensando solo al male, decidono di non impegnarsi in conversazioni, di non imparare a ballare, ecc.

Dai sentimenti interiori di una persona timida si possono distinguere imbarazzo e imbarazzo. Spesso le persone arrossiscono per l'imbarazzo: un'acuta perdita di rispetto per se stessi a breve termine, che si deve sperimentare di tanto in tanto. La confusione porta all'attenzione generale su alcuni casi della vita privata, quando qualcuno informa altre persone su di noi, elogi inaspettati quando vengono sorpresi a svolgere un'attività non destinata a sguardi indiscreti. Lo stato di imbarazzo è causato dalla coscienza della propria inadeguatezza. La maggior parte delle persone timide impara a evitare le situazioni in cui può sentirsi in imbarazzo, e quindi a separarsi sempre più dagli altri, concentrandosi sui propri difetti.

Ci sono persone timide anche quando sono sole. Arrossiscono e si sentono imbarazzati, rivivono i loro errori precedenti o si preoccupano di come si comporteranno in futuro.

La qualità più notevole di una persona timida è l'imbarazzo. L'imbarazzo è una manifestazione esterna di eccessiva preoccupazione per il proprio stato interno. La conoscenza di sé, il desiderio di comprendere se stessi sono alla base di molte teorie sullo sviluppo armonioso della personalità. L'imbarazzo può manifestarsi sia in pubblico che da solo con se stessi. L'imbarazzo in pubblico si riflette nella preoccupazione di una persona per l'impressione fatta sugli altri. L'imbarazzo con se stessi è un cervello rivolto contro se stesso. Questo non è solo un focus su se stessi, ma un egocentrismo di colore negativo.

La timidezza ha conseguenze negative non solo in termini sociali, ma influisce negativamente anche sui processi di pensiero. La timidezza fa precipitare una persona in uno stato caratterizzato da un aggravamento dell'autocoscienza e da caratteristiche specifiche dell'autopercezione. Una persona sembra a se stessa piccola, indifesa, costretta, emotivamente turbata, stupida, inutile, ecc.

La timidezza è accompagnata da una temporanea incapacità di pensare in modo logico ed efficace e spesso da una sensazione di fallimento, di sconfitta. In una certa misura, puoi dire che una persona sta impazzendo. Dopo che l'autocontrollo si attiva e l'ansia aumenta, le persone timide prestano sempre meno attenzione alle informazioni in arrivo. L'agonia della timidezza uccide la memoria, la percezione è distorta. Pertanto, la timidezza priva una persona non solo del dono della parola, ma anche della memoria e della chiara percezione.

C'è un altro tipo di timidezza, quando si manifesta come un'eccentricità incomprensibile, una durezza insolita per questa persona, persino una maleducazione. Questa è la cosiddetta sovracompensazione della timidezza. Dietro la spudoratezza consapevole, dietro la maleducazione e l'eccentricità enfatizzate, le persone cercano di nascondersi, nascondere la loro timidezza.

Sviluppare la fiducia negli altri;

rispondere alle paure;

Ci sono alcuni problemi nella diagnosi della timidezza. Esistono molti metodi per determinare il grado di timidezza negli adolescenti. Questi sono i metodi di F. Zimbardo, J. Farenberg, A.B. Belousova e altri.

Un'analisi della letteratura psicologica e pedagogica ha mostrato che oggi non abbiamo un numero sufficiente di metodi per diagnosticare la timidezza negli studenti più giovani. Esistono programmi diagnostici di tipo "locale" che influiscono sul fenomeno della timidezza (come ansia, paure, solitudine, autostima, ecc.). Il successo nel misurare la timidezza degli studenti più giovani dipende dalla capacità di sviscerare correttamente il problema della timidezza e selezionare strumenti diagnostici appropriati per tutti gli elementi.

Attualmente, il complesso di metodi che determinano la timidezza degli studenti più giovani comprende:

Misurare l'autostima di un bambino;

Misurazione dell'ansia;

I metodi per misurare la timidezza sono l'osservazione, le domande, le interviste, le domande.

1.3 L'attività teatrale come strumento pedagogico

Il teatro è una sintesi delle arti, che ha assorbito quasi tutto ciò che aiuta a svilupparsi una persona a tutti gli effetti, che è in grado di percepire il mondo che lo circonda come un unico organismo vivente.

NE Basina identifica le seguenti caratteristiche comuni delle attività teatrali e pedagogiche:

Il vettore di interesse per il teatro e la pedagogia sono sempre state le relazioni umane, l'interazione dell'uomo con il mondo;

La professione di insegnante ha molto in comune con le professioni di attore e regista. Pubblicità - le specificità della situazione professionale pedagogica e di recitazione;

Il gioco è utilizzato attivamente sia in attività teatrali che pedagogiche.

Secondo L.S. Vygotsky, "insieme alla creatività verbale, alla drammatizzazione o alla produzione teatrale, è il tipo più frequente e diffuso di creatività dei bambini". In primo luogo, il dramma, basato sull'azione compiuta dal bambino stesso, collega in modo più stretto, efficace e diretto la creatività artistica con l'esperienza personale. Un altro motivo della vicinanza della forma drammatica al bambino è il collegamento di ogni drammatizzazione con il gioco. Il dramma è più vicino di qualsiasi altro tipo di creatività, è direttamente connesso al gioco, questa radice di tutta la creatività dei bambini, e quindi è il più sincretico, cioè contiene elementi dei più diversi tipi di creatività.

L'immersione nel mondo del teatro durante l'infanzia crea determinati ideali nella mente di una persona, che successivamente portano solo energia positiva.

Il prossimo aspetto: il teatro è un'arte collettiva. E i bambini qui comprendono ciò che il processo educativo generale standard a scuola non può sempre ottenere da loro. Le lezioni nella disciplina teatrale, sviluppano un senso di responsabilità nei confronti dei partner e del pubblico, infondono un senso di collettivismo, amore per il lavoro, coraggio.

La produzione teatrale fornisce pretesto e materiale per i più diversi tipi di creatività dei bambini. I bambini stessi compongono, improvvisano o preparano un'opera teatrale, improvvisano ruoli, a volte mettono in scena materiale letterario già pronto. Questa è la creatività verbale dei bambini, necessaria e comprensibile ai bambini stessi, perché acquista significato come parte del tutto; è una preparazione o una parte naturale di un gioco intero e divertente. La produzione di oggetti di scena, scenografie, costumi dà vita alla creatività fine e tecnica dei bambini. I bambini disegnano, scolpiscono, scolpiscono, cuciono e ancora tutte queste attività acquisiscono significato e scopo come parte di un'idea comune che eccita i bambini. Infine, lo spettacolo stesso, consistente nella rappresentazione degli attori, completa tutto questo lavoro e gli dà la sua piena e definitiva espressione.

Il linguaggio principale del teatro è il gioco-azione, ei segni sono il dialogo. Il gioco nella scuola primaria gioca un ruolo importante, "guida" l'apprendimento. È l'arte teatrale nel contesto del gioco e dell'azione, la creazione di immagini che è una condizione efficace per la correzione delle funzioni mentali superiori come base per la formazione dell'attività vocale. L'attività teatrale, come modello di situazioni di vita, come “prova” per sentirsi in un determinato ambiente, crea, come nessun'altra attività educativa, condizioni favorevoli:

Per lo sviluppo della sfera emotiva (conoscenza dei sentimenti, degli stati d'animo dei personaggi, padronanza dei modi della loro espressione esterna, comprensione delle ragioni di questo o quell'umore);

Per lo sviluppo del linguaggio (miglioramento dei dialoghi e dei monologhi, padronanza dei modi di espressività del discorso, dizione);

Per l'autoespressione e l'autorealizzazione.

L'emergere della pedagogia teatrale come branca separata della pedagogia può essere considerata come un risultato della sinergia tra teatro e attività pedagogica.

Ad oggi, la pedagogia teatrale ha sviluppato un ricco sistema di esercizi e formazioni che sviluppano l'attenzione, l'immaginazione, il pensiero associativo, la memoria, la capacità di agire e altri elementi di creatività.

Gli elementi creativi includono:

Attenzione all'oggetto;

Organi di percezione: vista, udito, ecc.;

Memoria per sensazioni e creazione di visioni figurative sulla base;

Immaginazione;

Capacità di interagire;

Logica e sequenza di azioni e sentimenti;

senso di verità;

Fede e ingenuità;

Sentire la prospettiva dell'azione e del pensiero;

senso del ritmo;

Fascino, resistenza;

Libertà e plasticità muscolare;

Sensazione della frase;

Capacità di usare le parole.

Padroneggiare questi elementi della creatività porta alla creazione di un normale benessere creativo.

Le forme di inclusione dell'attività teatrale nel processo educativo sono diverse:

1. Il teatro come lezione

L'inclusione di tale forma di attività educativa implica:

Ampliare le idee dei bambini sul teatro;

Familiarizzazione dei bambini con la storia del teatro;

Sviluppo di produzioni teatrali e loro performance;

Esercizi per lo sviluppo delle capacità cognitive;

Sviluppo delle capacità comunicative del bambino;

Esercizi per lo sviluppo degli elementi di attività creativa necessari affinché il bambino partecipi a una produzione teatrale.

La forma della lezione per l'attività teatrale non è del tutto usuale. Un chiaro svantaggio di questo approccio è la limitazione del tempo della lezione e la vaghezza dei criteri per valutare la performance degli studenti nella lezione di teatro.

2. Il teatro come forma di lavoro extracurriculare

Il modo più comune per includere le attività teatrali nel processo educativo. È caratterizzato da una certa separazione delle attività educative standard da quelle teatrali e rappresenta eventi più lunghi organizzati dall'insegnante dopo la lezione, simili in linea di principio alle attività degli attori e dei registi teatrali.

Tutte le attività qui sono costruite attorno al teatro scolastico, la cui composizione può essere suddivisa in fasce di età o essere mista. Spesso, un insegnante-organizzatore separato o uno specialista invitato con un'educazione teatrale è responsabile della gestione di un gruppo teatrale.

Questa è una forma più evolutiva di organizzazione dell'attività teatrale, perché qui i bambini imparano partecipando direttamente al processo di sviluppo di una produzione teatrale e portandola alla sua logica conclusione.

3. Il teatro come formazione

Questa forma implica l'uso di singoli elementi dell'attività teatrale nel processo educativo. Questo può essere l'esecuzione di scenette in classe, analizzando alcune delle più memorabili di vere produzioni teatrali. Non c'è una piena inclusione nell'attività teatrale. Il teatro è solo una delle risorse socio-culturali per la costruzione del processo educativo.

OL Zvereva ha identificato i seguenti tipi di lezioni di teatro:

1. Tipico, che comprende le seguenti attività: teatro e gioco, ritmicoplastica, discorso artistico, alfabeto teatrale (conoscenza elementare dell'arte teatrale).

2. Dominante: domina uno dei tipi di attività specificati.

3. Tematico, in cui tutte le attività nominate sono unite da un argomento, ad esempio: “Cosa è buono e cosa è male?”, “Su cani e gatti”, ecc.

4. Complesso: viene utilizzata una sintesi delle arti, viene data un'idea delle specificità delle arti (teatro, coreografia, poesia, musica, pittura), mezzi tecnici moderni (materiali audio e video).

Tutti i tipi di attività artistica si combinano, si alternano, ci sono caratteristiche di somiglianza e differenze nelle opere, i mezzi espressivi di ogni tipo di arte, che trasmettono l'immagine a modo loro.

5. Integrato, dove non solo l'attività artistica, ma anche qualsiasi altra attività funge da attività principale.

6. Sale prove, dove si svolge la “corsa” dello spettacolo in preparazione per la messa in scena o dei suoi singoli frammenti.

Come notato sopra, vi sono alcune difficoltà nel misurare l'efficacia dell'attività teatrale come elemento del sistema pedagogico. Queste difficoltà sono principalmente legate alla definizione dei criteri di prestazione. Tra un piccolo numero di metodi per misurare l'efficacia dell'attività teatrale, si può individuare l'approccio di T.S. Komarova. Le caratteristiche principali di questo approccio sono presentate nella tabella seguente.

Tabella 1 - Misurare l'efficacia delle attività teatrali nel processo educativo

1. Fondamenti di cultura teatrale
	Alto livello	Livello medio	Basso livello
	Mostra un costante interesse per l'arte teatrale e le attività teatrali. Conosce le regole di comportamento in teatro.	Interessato alle attività teatrali.	Non mostra alcun interesse per le attività teatrali. Conosce le regole di comportamento in teatro.
	Nomi vari tipi di teatro, sa dalle differenze che possono caratterizzare la professione teatrale.	Utilizza le sue conoscenze in attività teatrali.	È difficile nominare i diversi tipi di tetra.
2. Cultura del linguaggio
	Capisce l'idea principale di un'opera letteraria, spiega la sua dichiarazione.	Capisce l'idea principale di un'opera letteraria.
	Fornisce caratteristiche verbali dettagliate dei personaggi principali e secondari.	Fornisce le caratteristiche verbali dei personaggi principali e secondari.	Distinguere tra personaggi principali e secondari.
	Interpreta in modo creativo le unità della trama sulla base di un'opera letteraria.	Identifica e può caratterizzare le unità di trama.	È difficile individuare le unità di trama.
	In grado di raccontare il lavoro di persone diverse, utilizzando mezzi linguistici e intonacional-figurativi di espressività del discorso.	Nella rivisitazione, usa i mezzi dell'espressività linguistica.	Racconta la storia con l'aiuto di un insegnante.
3. Sviluppo emotivamente immaginativo
	Applica in modo creativo la conoscenza sui vari stati emotivi e sul carattere dei personaggi in spettacoli e drammatizzazioni, usa vari mezzi.	Ha conoscenza di vari stati emotivi e può dimostrarli usando espressioni facciali, gesti, postura, movimento, espressività è richiesta.	Distingue gli stati emotivi e le loro caratteristiche, ma ha difficoltà a dimostrarli per mezzo di espressioni facciali, gesti e movimenti.
4. Sviluppo musicale
	Improvvisa su musiche di diversa natura, creando immagini plastiche espressive.	Trasmette il carattere della musica in movimenti plastici liberi.	Ha difficoltà a creare immagini plastiche in accordo con la natura della musica.
	Seleziona liberamente le caratteristiche musicali dei personaggi, accompagnamento musicale a parti della trama.	Sceglie autonomamente le caratteristiche musicali dei personaggi, accompagnamento musicale a parti della trama tra quelle proposte dal maestro.	Difficile scegliere le caratteristiche musicali dei personaggi tra quelle proposte dal maestro.
	Utilizza in modo indipendente l'accompagnamento musicale, esegue liberamente una canzone, balla in uno spettacolo.	Con l'aiuto di un insegnante, usa strumenti musicali per bambini, seleziona l'accompagnamento musicale, esegue una canzone, una danza.	Difficoltà nel suonare strumenti musicali per bambini e nella selezione di brani familiari per lo spettacolo.
5. Fondamenti di attività visive e progettuali
	Crea autonomamente schizzi per le azioni principali della performance, schizzi di personaggi e scenari, tenendo conto del materiale con cui saranno realizzati.	Crea schizzi di scenari, personaggi e azioni principali del gioco.	Crea disegni per le azioni principali della performance.
	Mostra immaginazione nella produzione di scenografie e personaggi per spettacoli per vari tipi di teatro.	Crea scenari da vari materiali secondo uno schizzo o istruzioni di descrizione verbale.	Difficoltà nella realizzazione di decorazioni con vari materiali.
6. Fondamenti di attività creativa collettiva
	Mostra iniziativa, coordinamento delle azioni con i partner, attività creativa in tutte le fasi del lavoro sulla performance.	Mostra l'iniziativa e il coordinamento delle azioni con i partner nella pianificazione delle attività collettive.	Non mostra iniziativa, è passivo in tutte le fasi del lavoro sulla performance

La prima infanzia è un periodo estremamente importante nella vita di una persona. Questo è il momento dell'inclusione nelle attività educative, dello sviluppo delle conoscenze teoriche, del rapido sviluppo fisico. Le principali neoplasie psicologiche dell'età della scuola primaria sono: l'arbitrarietà e la consapevolezza di tutti i processi mentali e la loro intellettualizzazione, la loro mediazione interna, che avviene per assimilazione di un sistema di concetti scientifici.

La timidezza, secondo F. Zimbardo, è "uno stato d'animo e il comportamento di animali e umani da esso causato, i cui tratti caratteristici sono: indecisione, timidezza, tensione, rigidità e imbarazzo nella società per insicurezza".

La timidezza influisce negativamente sullo sviluppo degli studenti più giovani. Timidezza:

Crea problemi sociali, difficoltà nella comunicazione, nello stabilire relazioni amichevoli con i coetanei;

Ha conseguenze emotive negative: depressione, isolamento, solitudine;

Crea difficoltà nell'esprimere la propria opinione, valutazione, sentimenti, nel mostrare iniziativa;

Limita la valutazione positiva da parte degli altri dei risultati personali delle persone timide e della loro autostima;

Contribuisce alla formazione di valutazioni errate della personalità di una persona timida, che può essere percepita come arrogante, ostile, noiosa, debole;

Crea difficoltà nell'attività mentale in presenza di altre persone e da solo con se stessi;

Associato alla manifestazione di eccitazione fisica incontrollata, aumento della frequenza cardiaca e della respirazione.

Secondo gli psicologi, il lavoro correttivo con i bambini timidi dovrebbe essere svolto in diverse direzioni:

Sviluppo di una percezione positiva di sé;

Aumentare la fiducia in te stesso e nelle tue capacità;

Sviluppare la fiducia negli altri;

rispondere alle paure;

Rimozione della tensione corporea;

Sviluppo della capacità di esprimere le proprie emozioni;

Sviluppo delle capacità di lavoro in team;

Sviluppo delle capacità di autocontrollo.

Una delle opzioni per uno strumento pedagogico per combinare tutte queste aree può essere l'attività teatrale.

Coinvolgere un bambino nell'attività teatrale permette di sviluppare le sue capacità comunicative, ampliare l'area dei contatti sociali, darti l'opportunità di mostrare le tue capacità creative, le tue emozioni. Il grande potenziale di sviluppo dell'attività teatrale risiede in:

Collettività di attività;

Elementi di attività di gioco;

La necessità di agire e comunicare;

Indipendenza di scelta e organizzazione della propria partecipazione alle attività;

La necessità di attivare capacità cognitive.

Capitolo 2. Determinazione sperimentale dell'influenza dell'attività teatrale sullo sviluppo della timidezza negli studenti più giovani

2.1 Descrizione della base sperimentale ed esperimento accertante

Lo studio è stato condotto sulla base di un istituto di istruzione generale della scuola n. 30 a Krasnoyarsk.

Lo scopo dello studio: determinare il grado di influenza dell'inclusione degli studenti più giovani nelle attività teatrali a livello della loro timidezza.

L'esperimento ha coinvolto 12 persone: 7 ragazze e 5 ragazzi dai 6 agli 8 anni. Il gruppo era composto da studenti delle classi seconde che, secondo le osservazioni dei docenti di classe, sono caratterizzati da eccessiva timidezza.

Diagramma 1 - Composizione per sesso ed età dei soggetti

Lo studio si è svolto in tre fasi:

Determinare il livello di timidezza nel gruppo sperimentale prima dell'inizio dell'esperimento;

Conduzione di una serie di lezioni teatrali;

Determinazione del livello di timidezza dopo una serie di lezioni.

Per diagnosticare la timidezza degli scolari più piccoli, abbiamo utilizzato un complesso di due metodi, indagini su insegnanti e genitori delle materie.

La prima tecnica: "Cosa sono" T.Yu. Romanova viene utilizzato per determinare il livello di autostima dei bambini in età prescolare e degli studenti più giovani. La metodologia contiene una scala separata "timidezza", il cui livello si propone di essere valutato dallo studente in modo indipendente. Inoltre, secondo le principali caratteristiche della timidezza come fenomeno sociopsicologico, ad un alto livello di timidezza corrisponde un basso livello di autostima.

Lo sperimentatore, utilizzando il protocollo, chiede al bambino come si percepisce e si valuta su dieci diversi tratti positivi della personalità. Le valutazioni offerte dal bambino a se stesso sono trascritte dallo sperimentatore nelle apposite colonne del protocollo, e poi convertite in punti.

Risposte come "sì" valgono 1 punto, risposte come "no" valgono 0 punti. Risposte come "non so" e anche risposte come "a volte" sono stimate in 0,5 punti. L'autostima del bambino è determinata dalla quantità totale di punti da lui segnati per tutti i tratti della personalità.

Conclusioni sul livello di autostima

10 punti - molto alto.

8-9 punti - alto.

4-7 punti - media.

2-3 punti - basso.

0-1 punto - molto basso.

La seconda tecnica è il metodo per diagnosticare il livello di ansia nell'edizione di Phillips. L'edizione dell'autore specificato corrisponde alle caratteristiche dell'età del gruppo di soggetti, include una scala separata "timidezza" per la misurazione. Un alto livello di timidezza corrisponde a un alto livello di ansia.

Il test consiste in 58 domande che possono essere lette agli scolari, oppure possono essere proposte per iscritto. Ad ogni domanda deve essere risposto con un chiaro “Sì” o “No”.

Durante l'elaborazione dei risultati, vengono selezionate le domande le cui risposte non corrispondono alla chiave del test. Ad esempio, il bambino ha risposto "Sì" alla 58a domanda, mentre "-" corrisponde a questa domanda nella chiave, ovvero la risposta è "no". Le risposte che non corrispondono alla chiave sono manifestazioni di ansia. Conteggi di elaborazione:

1. Il numero totale di discrepanze nel testo. Se è superiore al 50%, possiamo parlare di maggiore ansia del bambino, se più del 75% del numero totale di domande del test - di ansia elevata.

2. Il numero di corrispondenze per ciascuno degli 8 fattori di ansia evidenziati nel testo. Il livello di ansia è determinato allo stesso modo del primo caso. Viene analizzato lo stato emotivo interno generale dello studente, che è in gran parte determinato dalla presenza di alcune sindromi d'ansia (fattori) e dal loro numero.

I protocolli, il materiale di stimolo per entrambi i metodi sono riportati nell'Appendice 2.

Importante per determinare il livello di timidezza dei soggetti è un'indagine tra genitori e insegnanti, che aiuta a chiarire il grado di attività sociale del bambino, il livello della sua socialità, il successo educativo. È noto che un alto livello di timidezza è accompagnato da mancanza di comunicazione, eccessiva segretezza, mancanza di eccezionale successo accademico.

I risultati diagnostici sono presentati nell'Appendice 3. Qui annotiamo anche i risultati generali.

La misurazione accertante della timidezza con il metodo “What Am I” (vedi Appendice 3. Tabella 1) ha mostrato un'elevata autostima in due soggetti (16% del totale), un livello medio di autostima in 4 soggetti (34 % del totale), bassa autostima in sei soggetti (50% dei soggetti). Un alto livello di timidezza è stato riscontrato in 6 soggetti (50%), un livello medio di timidezza in 4 soggetti (33%), nessuna timidezza è stata rilevata in 2 soggetti (17%).

Diagramma 2 - I risultati della misurazione accertante della timidezza secondo il metodo "Cosa sono"

La misurazione accertante della timidezza secondo il metodo di Phillips (vedi Appendice 3. Tabella 2) ha mostrato un alto livello di ansia nel 40% dei soggetti, ansia nel 47% dei soggetti e un basso livello di ansia nel 13% dei soggetti soggetti. L'ansia è accompagnata da soggetti con problemi nella costruzione di relazioni con le altre persone, un alto livello di paura dell'espressione di sé (44% dei soggetti). Un alto livello di timidezza è stato riscontrato nel 60% dei soggetti.

Diagramma 3 - I risultati della misurazione accertante della timidezza secondo il metodo di Phillips

La fase finale dell'esperimento di accertamento è stata una conversazione con i genitori e gli insegnanti di classe delle materie.

Ai genitori e agli insegnanti di classe sono state poste le seguenti domande:

1. Come si comporta il bambino in classe ea casa?

2. Il bambino ha molti amici tra i suoi compagni di classe e coetanei in generale?

3. Il bambino ha problemi di apprendimento?

4. Come si relaziona il bambino con estranei, gruppi?

5. Il bambino è socievole?

6. Trovi tuo figlio timido/timido?

La conversazione è stata in grado di determinare quanto segue:

Secondo gli insegnanti, le materie #3,4,8,9 hanno problemi significativi nella costruzione di relazioni con gli altri;

Secondo i genitori, i soggetti n. 1,2,4,5,8,9,10 hanno un'eccessiva timidezza, manifestata nella sfiducia nei confronti delle nuove persone, nella riluttanza a rimanere in gruppo;

Secondo l'insegnante di classe, le materie n. 3-5, 7,10 hanno problemi nel parlare in pubblico, se necessario, rispondere alla lavagna;

Secondo i genitori, i soggetti #3-5 hanno pochi amici tra i loro coetanei;

Secondo i genitori, i soggetti #2-5, 7-10 si comportano diversamente a casa ea scuola; la mancanza di socialità a scuola è sostituita dalla socialità a casa;

Secondo gli insegnanti della classe, le materie n. 1-3, 6-8 hanno difficoltà nell'apprendimento, spesso commettono errori nel completare i compiti, dimenticano alcune forniture scolastiche a casa e non esprimono diligenza in classe.

2.2 Descrizione del metodo di attività teatrale utilizzato nell'esperimento

Lo studio ha utilizzato la metodologia di A.P. Ershova "Lezioni di teatro nella scuola elementare". La scelta di questo particolare strumento metodologico è dovuto alla vasta esperienza di sperimentazione pratica dei mezzi in esso descritti, al riscontro positivo da parte degli insegnanti che lavorano nelle scuole elementari.

Oltre a questa tecnica, gli scenari delle classi teatrali di T.M. Romanova, EA Fedorova, OS Bausova.

Metodo A.P. Ershova presuppone una formazione completa nell'arte teatrale e, sulla base, i bambini del livello della scuola primaria (classi 1-4).

Lo scopo della metodologia è: creare uno spazio di sviluppo per i bambini in età scolare in base alle loro esigenze di età.

Gli obiettivi della metodologia sono:

Conoscenza delle basi dell'attività teatrale;

Sviluppo dell'attività vocale degli studenti più giovani;

Sviluppo delle capacità di lavoro di squadra, cooperazione e partnership;

Sviluppo delle abilità cognitive di base: pensiero, immaginazione, attenzione, percezione;

Educazione civile, giuridica, morale, estetica;

Sviluppo dell'intelligenza;

Socializzazione degli scolari più piccoli, ampliando il cerchio della loro attività sociale.

Il lavoro sull'attuazione dei compiti nella metodologia è implicato in più fasi:

1. Giochi educativi

Lo scopo dell'introduzione dei giochi didattici teatrali è aiutare i bambini e l'insegnante a creare un'atmosfera psicologicamente confortevole per le classi; immergere i bambini nel loro elemento intrinseco del gioco, smussando lo scopo della lezione; sviluppare nei bambini la memoria, l'attenzione, la volontà, il pensiero, l'immaginazione.

In un formato di gioco, puoi inviare esercizi per lo sviluppo della dizione, dell'articolazione, della respirazione.

2. Conoscenza del teatro

In classe si padroneggiano i termini teatrali: teatro drammatico, teatro delle marionette, teatro radiofonico, teatro musicale, attore, prima, spettacolo, personaggi, opera, balletto, ecc.

La conoscenza del teatro da parte dei bambini comporta la visione di programmi TV, l'andare in un teatro drammatico, l'ascolto di fiabe registrate.

3. Conoscenza delle componenti dello svolgimento delle attività

Questa fase include:

Attività creativa;

Il compito principale in questa fase è la formazione dell'idea del bambino dei componenti dell'immagine scenica. In questa fase dell'allenamento, l'attenzione alla soluzione plastica di questa o quell'immagine, al ruolo del costume o ai suoi dettagli, ecc., è di grande importanza. L'esercizio con la musica in questa fase comporta la trasmissione di immagini favolose che si distinguono per una caratteristica speciale.

Uno dei compiti è la formazione di capacità di valutazione estetica negli studenti più giovani. A tal fine vengono discussi tutti gli esercizi svolti in classe (in questo caso i bambini sono condizionalmente divisi in due gruppi, ciascuno dei quali svolge alternativamente le funzioni di attori o di spettatori). Il criterio principale con cui viene valutato il lavoro dei bambini in questa fase è l'affidabilità (verità delle prestazioni).

L'attività performativa teatrale si basa sullo sviluppo e sul calcolo del linguaggio d'azione come materiale particolarmente espressivo dell'arte teatrale. I bambini si abituano a prestare attenzione alle caratteristiche delle azioni eseguite dalle persone: caratteristiche di plasticità, sguardo, linguaggio, costume ed espressioni facciali. Imparano a cogliere ed eseguire una determinata azione in modi diversi: chiedere, consolare, ascoltare, scoprire, ecc. Gli studenti acquisiscono la capacità, dopo aver ricevuto un compito performativo e salendo sul palco, di agire nella verità. Si sta formando il criterio "noi crediamo" - ​​"non crediamo", "fare una smorfia" - "in verità".

È necessario scegliere esercizi per allenare l'attenzione uditiva e visiva arbitraria. L'oggetto dell'attenzione dovrebbe essere anche le differenze, le caratteristiche dell'esecuzione dello stesso compito da parte di bambini diversi.

La formazione del comportamento esterno dovrebbe anche sviluppare un atteggiamento benevolo verso il lavoro dei propri compagni di classe, che è particolarmente importante in questo periodo di età (per sostenere, ispirare fiducia, interesse e non soffocare il bisogno emergente di provare, fare).

4. Padroneggiare i mezzi di espressione

Questa fase è composta dai seguenti elementi:

In un'atmosfera di atteggiamento benevolo e paziente l'uno verso l'altro, si forma la sensibilità dei bambini a un'azione intenzionale veritiera, alle sue caratteristiche nelle espressioni facciali, nei gesti, nello sguardo, nel movimento e nel linguaggio. I bambini si abituano a fantasticare sulla possibilità di comportamenti diversi in circostanze proposte simili e sull'esecuzione delle stesse azioni in circostanze proposte diverse. Questo allenamento dell'immaginazione è servito anche da esercizi con la voce e la parola: parlando lentamente, piano, rapidamente, con una voce bassa, persone diverse possono parlare ad alta voce in circostanze diverse. Gli esercizi di discorso svolgono un ruolo importante nel lavoro sulla lettura artistica.

In questa fase, dovresti consolidare ed espandere l'esperienza di guardare gli spettacoli. È utile andare per la seconda volta a uno spettacolo già familiare, per dare ai bambini l'opportunità di notare tutto diverso e uguale. Qui puoi anche usare schizzi per uno spettatore "educato", buono e per uno spettatore cattivo. Tutto il lavoro di studio ci consente di introdurre un criterio estetico per valutarli quando si gioca un comportamento "cattivo", ad esempio bene, e "buono" - cattivo. Quindi la qualità della performance - "come" - inizia a essere isolata dal contenuto dello studio - "cosa" interpreta l'attore. Il lavoro su qualsiasi schizzo può includere la distribuzione delle funzioni dello scrittore, regista, attori, artista.

Le direzioni principali del lavoro in questa fase sono l'affidabilità, la veridicità dell'esecuzione, espressa in azioni mirate nelle circostanze proposte. A tal fine, ai bambini vengono somministrati una serie di esercizi che sviluppano proprio queste abilità:

Speculazione delle circostanze proposte;

La storia dell'eroe dal suo stesso volto;

A nome del personaggio che è entrato in conflitto con lui;

Inventare eventi prima e dopo lo studio;

Caratterizzazione dell'eroe nel suo stesso discorso, ecc.

Pertanto, gli studenti si formano gradualmente un'idea del carattere come comportamento speciale. In questa fase, il bambino dovrebbe già essere in grado di considerare l'atto come un'azione attraverso la quale si manifesta il carattere dell'eroe.

Lo sviluppo dell'educazione teatrale avviene sulla base dell'approfondimento e dell'ampliamento della conoscenza degli scolari con la drammaturgia e la terminologia teatrale, le sue caratteristiche specifiche e di genere: azione, atto, dialogo, monologo, regista, drammaturgo, artista, costume, decoratore, gesto, espressioni facciali, postura.

Gli spettacoli mostrano drammatizzazioni di poesie, feste folcloristiche, "raduni di paese". Gli scolari partecipano allo spettacolo come a un lavoro collettivo, utilizzando la terminologia di lavoro della recitazione.

5. Formazione di idee sull'immagine dell'eroe nel teatro

Questa fase include gli elementi:

Elementi di espressività del discorso;

Educazione teatrale;

Rapporto creativo.

In questa fase, il principale criterio di percezione è la capacità del bambino di valutare l'espressività e l'originalità di ogni compito. A tale scopo, agli scolari viene offerto di svolgere lo stesso compito con composizioni diverse, rivelando la differenza nelle prestazioni. Le attività teatrali e di spettacolo degli scolari si svolgono sulla base dell'interpretazione di un ruolo secondo un compito teatrale. L'interrelazione tra immagine, testo, attività, azione è padroneggiata. Si scopre il significato dell'improvvisazione-gioco nell'arte teatrale, senza il quale non esiste, ma che può essere apprezzato. Gli studenti conoscono l'influenza della storia, dell'ambiente, del carattere, della situazione, sulla logica del comportamento del personaggio.

Il lavoro si basa su esercizi legati all'incarnazione del gioco di un compito drammatico:

Rumori sui commenti;

Monologhi;

La logica dell'azione nel dialogo;

Giocare con gli elementi del costume;

Logica del comportamento e del costume;

Studi basati sul gioco;

Improvvisazione in determinate circostanze.

In questa fase vengono messe a punto le abilità pratiche per preparare i bambini alla percezione di un'immagine olistica della performance come creatività collettiva; possibile partecipazione a tutte le fasi della preparazione, compresa la registrazione. I bambini selezionano e creano un costume, scenografie, oggetti di scena, sound design per la performance, per le loro produzioni di sketch.

Si stanno formando le capacità della disciplina creativa: sentimento di “dolore” per il lavoro collettivo e consapevolezza della necessità di parteciparvi; conoscenza del testo del ruolo (non solo proprio, ma anche partner), disponibilità ad aiutare il proprio compagno in ogni momento e, se necessario, a sostituirlo.

Tabella 2 - Piano di lezione tematico per le attività teatrali nella scuola elementare secondo il metodo di A.P. Ershova

numero di classe	Il nome della fase di formazione nell'attività teatrale	Elementi scenici	Numero di ore
	Giochi educativi	esercizi per lo sviluppo della memoria, dell'attenzione, della volontà, del pensiero, dell'immaginazione; esercizi per lo sviluppo della dizione, dell'articolazione, della respirazione.
	Introduzione al teatro
	Conoscenza delle componenti dello svolgimento delle attività	Formazione del discorso scenico; Espressività plastica; Attività creativa; Formazione della capacità di lavoro di squadra.	Totale: 34 ore
	Padroneggiare i mezzi di espressione	Elementi di espressività del discorso; Formazione dell'idea di carattere come comportamento speciale; Padroneggiare la terminologia di lavoro della recitazione artistica.	Totale: 27 ore
	Formazione di idee sull'immagine dell'eroe nel teatro	Elementi di espressività del discorso; Immagine dell'eroe. La natura e la selezione delle azioni; Educazione teatrale; Gesto, espressioni facciali, movimento, parola sono le componenti dell'azione; Rapporto creativo.	Totale: 34 ore

La fine della formazione in questo programma dovrebbe, secondo l'autore, includere una produzione teatrale finale - una difesa pubblica delle abilità formate durante le lezioni.

2.3 Descrizione dell'esperimento formativo e interpretazione dei suoi risultati

Al fine di determinare l'efficacia dell'attività teatrale nel corso dell'eliminazione dell'eccessiva timidezza negli studenti più giovani, abbiamo condotto una serie di lezioni teatrali volte a sviluppare il discorso scenico, l'espressività plastica, l'attività creativa e le capacità di lavoro di squadra. L'Appendice 1 contiene gli scenari di alcuni spettacoli teatrali che abbiamo utilizzato nel corso delle lezioni, costruiti secondo il programma di A.P. Ershova.

Il lavoro è stato svolto nell'arco di quattro settimane. Un riepilogo del suo andamento è riportato nella tabella seguente.

Tabella 3 - Relazione sul lavoro pratico in un istituto di istruzione generale

		Descrizione
	1 lezione	Lavoro di articolazione. Ginnastica per labbra, lingua, mascella. Esercizio di respirazione. Esercizio "e, a, o, y, s"; il suono di vocali semplici e iotate: "uh, a-ya, o-e, u-yu, s-y"; consonanti dure e morbide: “pe-pe, pa-pya, pop-pe, pu-pyu, py-pi”. Associazioni sonore delle lettere (vento, ululato, lupo, ronzio delle api, ecc.). Immagini di lettere (che aspetto hanno).
	2 lezione	Conoscenza del folklore dei bambini russi attraverso il lavoro sugli scioglilingua. Drammatizzazione basata sull'opera di K. Chukovsky "Telephone". Guardando la produzione teatrale di K. Chukovsky "Fly-Tsokotuha".
	3 lezione	Andare a teatro per una produzione di Cenerentola
	4 lezione	Discussione sulla produzione teatrale di "Cenerentola". Recitare una drammatizzazione di una fiaba.
	5 lezione	Esercizi di plasticità, espressività delle espressioni facciali. Esercizi per lo sviluppo dell'attenzione e della percezione. Improvvisazione teatrale
	6 lezione	esercizi vocali. Riproduzione di una drammatizzazione dell'epica "Sadko"
	7 lezione	Preparazione per la produzione finale secondo T.M. Romanova "Suonare nel circo"
	8 sessione

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