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PSICOLOGIA CORRELATA ALL'ETÀ

1. Psicologia dello sviluppo comela scienza:oggetto, soggetto, metodi

L'attività professionale di successo degli assistenti sociali dipende da molti fattori e uno di questi, ovviamente, è padroneggiare la quantità di conoscenze nel campo della psicologia dello sviluppo. La conoscenza delle condizioni e dei meccanismi dello sviluppo umano nei diversi stadi dell'ontogenesi consente di garantire l'efficacia dell'organizzazione del lavoro sociale con varie categorie di cittadini sulla base della presa in considerazione delle loro caratteristiche di età e dell'influenza dell'attività socio-politica situazione di sviluppo su di loro, per costruire un percorso individuale della loro vita in condizioni di limitate opportunità per qualsiasi motivo. .

Come campo di conoscenza indipendente, che ha un proprio oggetto, soggetto e metodi di ricerca, si distingue dalla psicologia alla fine del XIX secolo. dapprima come psicologia infantile, il cui oggetto di studio erano le leggi dello sviluppo mentale del bambino. Tuttavia, è diventato subito chiaro che tali limiti di età limitano le possibilità di un'analisi olistica del processo ontogenetico.

Attualmente, nella struttura della psicologia dello sviluppo si distinguono diverse sezioni: psicologia infantile (include la psicologia dell'età prescolare, la psicologia di uno studente più giovane e la psicologia di un adolescente); psicologia della giovinezza; psicologia dell'età adulta; gerontopsicologia (psicologia della vecchiaia). Questa differenziazione della psicologia dello sviluppo in una serie di discipline scientifiche specializzate è dovuta alla complessità dell'oggetto di studio, che dà motivo di considerare la moderna psicologia dello sviluppo come un sistema di scienze.

La specificità della psicologia dello sviluppo in relazione alla psicologia si esprime nel fatto che, utilizzando le conoscenze accumulate dalla psicologia sulle funzioni mentali (percezione, pensiero, parola, memoria, attenzione, immaginazione), le formazioni personali (motivazione, autostima e livello di affermazioni, orientamenti di valore, visione del mondo, ecc. d.), rivela il processo del loro sviluppo in relazione a una particolare fascia di età, concentrandosi sulla ricerca di risposte a domande su quando compaiono, come si sviluppano e quali sono le loro caratteristiche a una determinata età.

Attualmente, la psicologia dello sviluppo è una branca della scienza psicologica che studia le dinamiche dell'età della psiche umana.

Esplora le caratteristiche specifiche dell'età dei processi mentali, degli stati e delle proprietà, le caratteristiche dell'assimilazione della conoscenza, i fattori legati all'età nello sviluppo della personalità di una persona durante l'ontogenesi - dalla nascita alla vecchiaia, l'istituzione di periodi e cause di età che stanno alla base del passaggio da un periodo di età all'altro.

La considerazione della dinamica dell'età della psiche come oggetto della psicologia dello sviluppo nell'attuale fase di sviluppo della scienza si realizza attraverso quattro approcci principali: ontologico, cronologico, strutturale-dinamico e causale.

L'approccio ontologico mira ai ricercatori a trovare una risposta alla domanda sulla combinazione di biologico e sociale nello sviluppo individuale di una persona. Nella psicologia russa, le idee su questo rapporto si basano principalmente sulle idee di L.S. Vygotsky, che ha notato che l'eredità, sebbene presente nello sviluppo di tutte le funzioni mentali di un bambino, ha una proporzione diversa. Ad esempio, le sensazioni e la percezione (funzioni elementari) dipendono dall'ereditarietà in misura maggiore rispetto alla memoria arbitraria, al pensiero logico, alla parola (funzioni superiori).

L'utilizzo dell'approccio cronologico permette di comprendere la dinamica dell'età della psiche come un processo che procede lungo tutta la vita di una persona a velocità, ritmi, durate, direzioni diverse (i cosiddetti criteri metrici), cioè questo processo è irregolare ed eterocrono . Per comprendere l'essenza di questo approccio, è opportuno citare L.S. Leggi di Vygotsky dello sviluppo mentale:

1. Lo sviluppo del bambino ha un'organizzazione complessa nel tempo: il ritmo dello sviluppo non coincide con il ritmo del tempo. Il ritmo dello sviluppo cambia nei diversi periodi di età;

2. Irregolarità (nello sviluppo del bambino, i periodi stabili sono sostituiti da periodi critici);

3. Sensibilità (nello sviluppo di un bambino ci sono i periodi più sensibili in cui la psiche è in grado di percepire influenze esterne; 1-3 g - parola, un bambino in età prescolare - memoria, 3-4 g - correzione dei difetti del linguaggio);

4. Compensazione (manifestata nella capacità della psiche di compensare la mancanza di alcune funzioni a scapito dello sviluppo di altre; ad esempio, altre qualità sono aggravate nei ciechi: udito, sensazioni tattili, olfatto).

La considerazione dell'oggetto della psicologia dello sviluppo dal punto di vista dell'approccio strutturale-dinamico è la divulgazione del processo di formazione della struttura ai diversi livelli di sviluppo mentale, è la ricerca di una risposta alla domanda su come si svolgono continuità e trasformazioni qualitative Vygotsky LS considerato lo sviluppo dell'età come un processo dialettico: in esso si alternano fasi evolutive di cambiamenti graduali con epoche di sviluppo rivoluzionario: le crisi dell'età. Le crisi dell'età sono da lui caratterizzate come i meccanismi centrali della dinamica dell'età, all'interno dei quali si verifica un cambiamento nella situazione sociale di sviluppo e un cambiamento nelle tipologie principali di attività, che soddisfa 3 caratteristiche principali:

1. Attività nella forma in cui sorgono nuovi tipi di attività (ad esempio, un bambino impara giocando).

2. Attività in cui si formano o ricostruiscono particolari processi mentali (ad esempio, in un gioco - il processo dell'attività dell'immaginazione; nell'insegnamento - il processo del pensiero astratto).

3. Attività da cui dipendono i principali cambiamenti mentali nella personalità del bambino (il bambino in età prescolare padroneggia le funzioni sociali nel gioco).

L'approccio causale implica la considerazione di fattori esterni e interni che determinano lo sviluppo delle forze motrici e delle condizioni dell'evoluzione umana individuale. Nell'ambito di questo approccio, si stabilisce quanto segue: differenze sistematiche nella spiegazione da parte di una persona del proprio comportamento e del comportamento di altre persone; deviazioni del processo di attribuzione causale dalle norme logiche sotto l'influenza di fattori soggettivi (motivazionali e informativi); effetto stimolante sulla motivazione e sull'attività umana spiegando i risultati infruttuosi di questa attività da fattori esterni e quelli di successo - da quelli interni.

DB Elkonin, ad esempio, ha osservato che il noto schema, secondo il quale il bambino, nel corso del suo sviluppo, si separa, si emancipa dagli adulti, acquisisce maggiore indipendenza, autonomia e libertà nelle azioni e nelle azioni per tutti, viene violato in alcune culture tradizionali: in esse il gioco di ruolo nei bambini o del tutto assente o presente solo in forma rudimentale.

Va notato che la questione dell'oggetto e del soggetto della psicologia dello sviluppo è ancora discutibile. Ciò è dovuto al fatto che il contenuto della psicologia dello sviluppo coincide con il contenuto della psicologia pedagogica, della psicologia dello sviluppo e della psicologia differenziale: l'oggetto generale di studio è una persona che si sviluppa e cambia nell'ontogenesi. Allo stesso tempo, c'è una differenza significativa tra loro, che è visibile quando si confronta il quadro disciplinare di queste discipline scientifiche.

La psicologia pedagogica considera una persona dal punto di vista di come viene addestrata e cresciuta nel processo di attività mirata degli insegnanti.

La psicologia dello sviluppo è un campo di conoscenza in cui le leggi delle trasformazioni legate all'età nella psicologia umana vengono studiate di proposito durante l'ontogenesi.

La psicologia differenziale indaga le differenze psicologiche individuali sia tra individui che tra gruppi di persone, le cause e le conseguenze di queste differenze.

La psicologia dello sviluppo è una branca specifica della conoscenza che include naturalmente tutto quanto sopra, ma la sua materia è indubbiamente più ampia: include tutti gli aspetti delle dinamiche e dei modelli di sviluppo dell'età.

Una componente importante della materia della psicologia dello sviluppo è lo studio del concetto di "età", in cui si manifesta una specifica combinazione delle caratteristiche della psicologia e del comportamento di un individuo in un particolare ambiente. Qualunque sia il periodo di età discusso, tutti i ricercatori identificano combinazioni uniche di tali caratteristiche psicologiche e comportamentali che sono caratteristiche solo per una data età e non persistono oltre una particolare età.

Individuiamo un altro aspetto dell'argomento di studio: un'attenzione particolare all'analisi delle forze motrici, delle condizioni e delle leggi di sviluppo degli stati mentali, dei processi e delle proprietà di una persona e del suo comportamento.

Nella scienza, lo sviluppo è inteso come un cambiamento irreversibile, diretto, regolare degli oggetti, un movimento dal più basso al più alto, dal meno al più perfetto Lo sviluppo implica sempre un nuovo stato qualitativo di un oggetto o di una struttura. La ristrutturazione delle relazioni tra i lati dell'oggetto si realizza in due tipologie principali: preformata (all'inizio, le fasi che passerà il fenomeno e il risultato finale che il fenomeno raggiungerà) e non preformata (il percorso di sviluppo è non predeterminato) sono impostati. A questo proposito, lo sviluppo mentale va considerato come un cambiamento naturale dei processi mentali nel tempo, espresso nelle loro trasformazioni quantitative, qualitative e strutturali.

Le forze trainanti sono quei fattori dello sviluppo umano che agiscono come le principali fonti di incentivo del suo sviluppo. Lo psicologo russo Vygotsky L.S. ha dimostrato la condizionalità storico-sociale della psiche umana. Un altro noto psicologo russo Leontiev A.N. considerava il processo di sviluppo umano come un processo di appropriazione attiva dell'esperienza storico-sociale. Come condizioni per lo sviluppo umano, la psicologia dello sviluppo individua quei fattori interni ed esterni costantemente operativi che influenzano la dinamica e i risultati finali di questo sviluppo. Le leggi sono quei modelli di sviluppo, in base ai quali è possibile gestire efficacemente il processo di sviluppo, correggendolo in una determinata fase dell'età.

Studiando le forze trainanti, le condizioni e le leggi dello sviluppo umano, gli psicologi nel campo della psicologia dello sviluppo prestano attenzione allo studio dell'impatto comparativo sullo sviluppo umano dei cambiamenti evolutivi, rivoluzionari e situazionali nella psiche e nel comportamento. Prestiamo attenzione al fatto che, a differenza dei cambiamenti evolutivi e rivoluzionari, che sono intrinsecamente stabili e irreversibili, trasformano la psicologia di una persona in quanto persona, i cambiamenti situazionali che sorgono come risultato di una formazione o istruzione organizzata o casuale interessano esclusivamente forme private di comportamento, abilità, abilità umane.

Indubbiamente, lo studio del ruolo dell'ereditarietà (come fattore biologico) e dell'ambiente (come fattore sociale a livello micro e macro) nella formazione dell'individualità di una persona è di grande importanza nella psicologia dello sviluppo. Recentemente, è stata attivamente sollevata la questione di quale sia il rapporto tra i cambiamenti intellettuali e personali nello sviluppo psicologico generale e se cambia nel processo di ontogenesi.

Pertanto, l'area dei compiti che la psicologia dello sviluppo risolve tradizionalmente include:

Identificazione e convalida delle norme di età per varie funzioni psicofisiologiche e sociali;

Studio delle dinamiche dell'età dei processi mentali e dello sviluppo personale e della loro dipendenza dalle condizioni per lo sviluppo dell'ambiente sociale;

Studio del processo di crescita in tutta la sua varietà di manifestazioni e tenendo conto del ruolo dei primi (precedenti) periodi di vita;

Prevedere il contenuto dello sviluppo mentale nelle diverse fasi dell'ontogenesi e i fattori che possono influenzare questo sviluppo.

Ci sono diverse funzioni che la psicologia dell'età svolge:

Funzione descrittiva: rappresentazione del processo di processi mentali, stati e proprietà, caratteristiche dell'assimilazione della conoscenza, fattori legati all'età nello sviluppo della personalità di una persona durante l'ontogenesi come fenomenologico;

La funzione esplicativa è l'interpretazione delle cause e delle condizioni per il cambiamento dei fattori legati all'età nello sviluppo della personalità di una persona durante l'ontogenesi, che si basa su un'analisi del meccanismo delle relazioni di causa ed effetto;

Funzione prognostica - cercare una risposta alla domanda su quali cambiamenti possono verificarsi sotto l'influenza delle condizioni culturali, storiche, etniche e socio-economiche, il processo di istruzione e formazione e quali sono le possibili conseguenze di questi cambiamenti;

Tradizionalmente, nella psicologia dello sviluppo, quando si descrivono gli strumenti utilizzati per studiare le dinamiche legate all'età della psiche umana, vengono individuati l'uso delle strategie di ricerca psicologica ei metodi della psicologia dello sviluppo.

Le strategie di ricerca (il più generale piano d'azione) comprendono: la strategia dell'osservazione, la strategia dell'esperimento di accertamento delle scienze naturali e la strategia dell'esperimento formativo.

Il compito principale della strategia di osservazione è l'accumulazione dei fatti e la loro disposizione nella sequenza temporale. Il metodo principale è l'osservazione continua o selettiva, che deve avere un obiettivo chiaramente formulato, uno schema dettagliato e soddisfare i requisiti di obiettività e non intervento.

L'uso della strategia di un esperimento di accertamento delle scienze naturali dovrebbe portare a stabilire la presenza o l'assenza del fenomeno studiato in determinate condizioni controllate e la sua espressione in caratteristiche quantitative e qualitative. Vengono utilizzati il ​​metodo della sezione trasversale, longitudinale, conversazione, interrogatorio, test.

Fondatore della strategia dell'esperimento formativo è L.S. Vygotskij. È associato all'intervento attivo nella costruzione di un processo con le proprietà desiderate e si presenta sotto forma di laboratorio e esperimento naturale.

La psicologia dello sviluppo, come notato sopra, nella conduzione della ricerca si basa su una varietà di metodi complessi. A seconda degli obiettivi dello studio, gli specialisti nel campo della psicologia dello sviluppo utilizzano metodi della psicologia generale (quando studiano i processi cognitivi e lo sviluppo della personalità), psicologia differenziale (quando studiano il condizionamento ereditario e ambientale della formazione della personalità di una persona), sociale psicologia (quando si studiano le relazioni interpersonali e le caratteristiche dell'interazione su diversi stadi dell'ontogenesi).

Di solito, quando si classificano i metodi della psicologia dello sviluppo, si distinguono diversi gruppi di metodi. I metodi organizzativi includono: comparativo, longitudinale (esame ripetuto degli stessi oggetti per lungo tempo), complesso (ad esempio, una combinazione di metodi di fisiologia e psicologia).

I metodi empirici sono ampiamente rappresentati: vengono presi tutti i metodi utilizzati in psicodiagnostica, tenendo conto della loro possibile efficacia nei diversi gruppi di età (osservazione, interrogatorio, test, metodi proiettivi, ecc.). Inoltre, vengono utilizzati esperimenti, analisi di processi e prodotti dell'attività, analisi di documenti, metodo biografico, ecc. Nel processo di interpretazione del materiale ottenuto, sono comuni metodi genetici e strutturali.

Concludendo la considerazione di questo problema, presentiamo la storia più generale dello sviluppo della psicologia dello sviluppo dal punto di vista dell'evoluzione delle opinioni sulla questione della comprensione del ruolo della società nello sviluppo del bambino. Ci sono 3 fasi principali in questo sviluppo: biogenetica, confine e teorie moderne.

Gli approcci biogenetici hanno considerato lo sviluppo del bambino nel sistema di relazioni "bambino - oggetto". È stato affermato che il corso dello sviluppo mentale di un bambino è determinato dall'ereditarietà e l'ambiente in cui cresce e viene cresciuto è solo una condizione per uno sviluppo inizialmente predeterminato. Le teorie più famose di questa fase sono la teoria della ricapitolazione di Haeckel e Hall, il "approccio normale allo studio dello sviluppo del bambino" di Gesell e Theremin, la teoria delle 3 fasi dello sviluppo del bambino di Buller, la convergenza di 2 fattori di sviluppo del bambino di Stern.

Karl Buhler, utilizzando il concetto del 3° stadio (istinto, allenamento, intelletto), ha concluso, ad esempio, che la principale forza trainante dello sviluppo è il movimento del "piacere dalla fine all'inizio". William Stern ha sostenuto che lo sviluppo mentale non è solo una manifestazione di proprietà innate e non una semplice percezione di influenze esterne, ma la convergenza di inclinazioni interne con condizioni esterne (sebbene l'ereditarietà sia più influente).

Il periodo limite (come primo tentativo di superare l'approccio biogenetico) è rappresentato principalmente dal lavoro di Z. Freud e della figlia A. Freud. Per la prima volta, lo sviluppo mentale di un bambino ha cominciato a essere considerato nel sistema di relazioni "bambino - adulto": è determinato dalla contraddizione tra i bisogni innati del bambino e le restrizioni che il mondo adulto gli impone.

La stragrande maggioranza delle moderne teorie dello sviluppo mentale lo considera nel sistema di relazioni "bambino - società". Individuiamo in questo gruppo la teoria epigenetica dello sviluppo della personalità (E. Erickson), la teoria dell'apprendimento sociale (R. Sears, J. Dollard, J. Rogger, A. Bandura, Y. Bronfenbrenner e altri), la scuola di Ginevra di psicologia genetica (J. Piaget), psicologia umanistica.

Senza soffermarci sulla periodizzazione nello sviluppo della psicologia dello sviluppo domestica, nomineremo solo alcuni nomi a cui sono associate le scoperte fondamentali. Prima di tutto, questo è L.S. Vygotskij. Alcuni elementi del suo insegnamento sono già stati menzionati sopra. Oltre a questi, si segnala il suo lavoro nel campo del concetto di sviluppo culturale e storico della psiche; convalida della "zona di sviluppo prossimale". La "zona di sviluppo prossimale" è la distanza tra il livello di sviluppo attuale del bambino e il livello di sviluppo possibile, determinata utilizzando compiti risolti sotto la guida degli adulti. Si tratta cioè di: funzioni non ancora maturate, ma in via di maturazione; funzioni che possono essere chiamate "non il frutto dello sviluppo, ma i germogli dello sviluppo, i fiori dello sviluppo". Credeva che il livello di sviluppo effettivo caratterizzi il successo dello sviluppo (i risultati dello sviluppo di ieri) e la zona di sviluppo prossimale caratterizzi lo sviluppo mentale di domani. Il fenomeno della "zona di sviluppo prossimale" da lui individuato testimonia il ruolo guida dell'educazione nello sviluppo mentale del bambino ("L'educazione, scriveva, è buona solo quando precede lo sviluppo"). crisi di periodizzazione della psicologia dell'età

Le caratteristiche delle principali tipologie di attività dirigenziali e le modalità del loro mutamento sono state determinate da D.I. Feldstein:

1. Bambino - comunicazione emotiva;

2. Prima infanzia - attività soggetto-manipolativa;

3. Bambino in età prescolare - attività di gioco;

4. Studente junior - attività educativa;

5. Adolescente - un'attività socialmente accettabile ("io" nella società attraverso la comunicazione);

6. Studente senior - attività educativa.

La ricerca condotta da A.N. Leontiev, nell'ambito dello sviluppo della questione dell'attività e del suo contenuto, lo ha portato alla conclusione che qualsiasi attività agisce prima come un'azione cosciente, quindi come un'operazione e, man mano che si forma, diventa una funzione.

P.Ya. Galperin ha sviluppato una teoria della formazione delle azioni mentali. Ha rivelato che la formazione delle funzioni mentali avviene sulla base di un'azione oggettiva e deriva dall'esecuzione materiale dell'azione, e quindi attraverso la sua forma linguistica passa nel piano mentale.

Elkonin D.B. è l'autore del concetto di attività educativa. Ha anche esplorato le domande sull'allocazione dei periodi di età. Ha formulato la conclusione che quando diversi tipi di attività si alternano, sorgono contraddizioni tra di loro, che portano a crisi legate all'età.

2. Concetto" età" e osnuove direzioni del suo studio

Il concetto centrale della psicologia dello sviluppo è il concetto di "età". L'età è una fase specifica, relativamente limitata nel tempo, dello sviluppo psicologico di un individuo e del suo sviluppo come persona, caratterizzata da un insieme di cambiamenti fisiologici e psicologici regolari che non sono correlati alla differenza delle caratteristiche individuali.

Nella struttura per età sono presenti:

Età cronologica - determinata dalla durata della vita di una persona;

Età biologica - caratterizzata da una combinazione di indicatori biologici e dal funzionamento del corpo nel suo insieme (potrebbe non coincidere con il cronologico);

L'età psicologica è una caratteristica di un certo livello di sviluppo della psiche come combinazione di età mentale, maturità sociale (adattamento all'ambiente) e maturità emotiva.

Il famoso psicologo russo Vygotsky L.S. riteneva che ogni età fosse caratterizzata da una propria specifica "situazione sociale di sviluppo", che riflette una ben definita correlazione tra le condizioni dell'ambiente sociale e le condizioni interne per la formazione dell'individuo come persona. Si può dire che il contenuto di qualsiasi caratteristica dell'età include organicamente variabili biologiche e sociali. Quelli biologici riflettono il processo di evoluzione umana come essere biologico, le cui risorse dell'organismo sono limitate dal tempo cronologico e dalle condizioni di vita della persona stessa e del suo ambiente. Il sociale riflette il sistema di requisiti che la società pone a una persona nelle varie fasi del suo sviluppo (ha senso parlare della natura storica specifica dei requisiti), il suo ambiente sociale immediato, la sua posizione sociale, determinata dal sistema di status sociali e ruoli.

Va notato che i ricercatori notano una caratteristica importante nello sviluppo di una persona di qualsiasi fascia di età: oggettivamente, gli stessi elementi dell'ambiente sociale in un determinato luogo e in un determinato momento hanno un effetto diverso su una persona. Questa influenza è determinata dal modo in cui le proprietà mentali individuali e personali precedentemente sviluppate vengono rifratte.

Allo stesso tempo, fattori esterni e interni simili di diverso livello danno origine a caratteristiche psicologiche tipiche che sono comuni a persone della stessa età. Questa caratteristica, da un lato, determina l'identità generale delle caratteristiche di base dell'età e, dall'altro, il loro passaggio naturale alla fase successiva dell'età quando si verifica un cambiamento nel contenuto di questi fattori o nelle relazioni che esistono tra loro. Psicologi come Erickson ed Elkonin hanno dimostrato che ogni passaggio da una fase di età all'altra è accompagnato da una crisi, che non è altro che un punto di svolta nello sviluppo dell'individuo, riflette le specificità della lotta tra progresso e regressione, integrazione e ritardo dello sviluppo. Questa non è una malattia, ma una transizione verso la risoluzione di un compito qualitativamente diverso, il cui significato è associato a una certa età.

Le crisi dell'età, quindi, sono periodi di ontogenesi speciali e relativamente brevi, caratterizzati da bruschi cambiamenti psicologici. LS Vygotsky, ad esempio, osservava che se le età critiche non fossero state scoperte in modo puramente empirico, il concetto di esse avrebbe dovuto essere introdotto nello schema evolutivo sulla base dell'analisi teorica. A suo avviso, la base di ogni crisi di età è la distruzione della consueta situazione sociale di sviluppo e l'emergere di un'altra, che è più coerente con un nuovo livello di sviluppo psicologico del bambino, che nel comportamento puramente esterno si manifesta nella forma di disobbedienza, testardaggine, negativismo. La forma, la durata e la gravità del decorso delle crisi possono variare notevolmente a seconda delle caratteristiche tipologiche individuali del bambino, delle condizioni sociali e microsociali, delle caratteristiche dell'educazione e della situazione familiare, del sistema pedagogico della società e del tipo di cultura nel complesso. Nella psicologia dello sviluppo domestico si distinguono una crisi neonatale (fino a 1 mese), una crisi di un anno, una crisi di 3 anni, una crisi di 7 anni e una crisi adolescenziale (11-12 anni).

In misura minore, sia teoricamente che empiricamente, è stato sviluppato il contenuto delle crisi di maturità, che è determinato dal basso livello generale di sviluppo dei problemi di ontogenesi oltre l'infanzia e l'adolescenza. Forse l'attenzione maggiore dei ricercatori è attratta dalla cosiddetta "crisi di mezza età" (35-40 anni), che è associata a un ripensamento critico degli obiettivi di vita di una persona e all'eliminazione delle illusioni e delle speranze ingiustificate della giovinezza. La crisi è accompagnata da esperienze emotive e dovrebbe concludersi con la formazione di una forma stabile di relazioni con il mondo esterno basata sullo sviluppo di una posizione di vita realistica. Il più famoso a questo proposito è stato il concetto di crisi dello sviluppo umano dalla nascita alla vecchiaia, proposto da E. Erickson, il quale riteneva che nel periodo della maturità ci fosse una lotta tra le forze creative, da un lato, e l'inerzia e stagnazione, dall'altro. Se il compito di questo periodo non viene risolto, il possibile scenario della vecchiaia, secondo lui, non sarà la formazione di un'immagine di sé olistica, saggia nelle sue basi, ma delusione e, di conseguenza, disperazione.

I limiti di età sono variabili, dipendono da specifiche condizioni storiche e fasi di sviluppo e non coincidono nei diversi paesi. Ci sono molti periodi di età. LS Vygotsky una volta ha identificato tre gruppi di periodizzazione dell'età. Il primo gruppo comprendeva periodizzazioni classificate sulla base di un criterio esterno ma relativo al processo di sviluppo mentale. Si tratta di periodizzazioni realizzate nell'ambito dei concetti biogenetici: Rene Zazzo (le fasi dell'infanzia si esprimono attraverso i sistemi di istruzione e formazione), P.P. Blonsky (sulla base di una caratteristica essenziale della costituzione di un organismo in crescita: l'aspetto e il cambio dei denti), ecc.

Il criterio unificante per il secondo gruppo era la scelta di una qualsiasi caratteristica interna, scelta dall'autore secondo il suo concetto scientifico. Ad esempio, il fondatore della teoria psicoanalitica Z. Freud ha utilizzato l'inconscio come fonte principale del comportamento umano come punto di partenza. Ha identificato le fasi dello sviluppo psicosessuale, che comprendono 4 fasi consecutive e sovrapposte dello sviluppo pregenitale della libido: orale (fino a 12 mesi) - oltre all'"Esso" inconscio, inizia a formarsi l'"Io", anale ( da 9 mesi a 3 anni) - inizia a formarsi "Super-I", fallico (da 2,5 a 6 anni) - il processo di formazione di "It", "I" e "Super-I" è completato, latente (6 -13) - sviluppo dell'esperienza umana universale, "imparo a controllarla. Lo sviluppo psicosessuale della personalità si conclude con lo stadio dell'organizzazione genitale della libido. Nello sviluppo normale della personalità, le rappresentazioni sessuali caratteristiche del periodo pregenitale sono completamente espulse nell'inconscio e le rappresentazioni ad esse corrispondenti sono sublimate. Se il processo non è completamente completato, si verificano vari disturbi nevrotici.

Jean Piaget ha preso come punto di partenza la formazione delle principali strutture intellettuali, sulla base della quale ha individuato lo stadio sensomotorio (0-1,5/2 anni) - un sistema di azioni materiali reversibili, eseguite in sequenza; intelligenza ricettiva e strutture di operazioni specifiche (2-8 e 8-12) - sistemi di azioni eseguite nella mente, ma basate su dati visivi esterni; intelligenza rappresentativa e operazioni formali (12-14) - la formazione di operazioni formali, la formazione della logica formale e del ragionamento ipotetico-deduttivo.

Il terzo gruppo è costituito da quelle varianti di periodizzazione dell'età, che si basano su criteri essenziali. Questo gruppo include la periodizzazione di V.I. Slobodchikov - revival (0-12 mesi), animazione (11-12 mesi - 5-6 anni), personalizzazione (5,5-18 anni), individualizzazione (17-42 anni) - e periodizzazione L.S. Vygotsky e D.B. Elkonin. Sulla base della loro periodizzazione, vengono utilizzati 3 criteri correlati (situazione sociale di sviluppo, attività principale e neoplasia centrale senile), sulla base dei quali si distinguono i seguenti periodi di età (di seguito una ripartizione nella sequenza: attività principale - neoplasia - situazione sociale di sviluppo):

Infanzia (0-1): comunicazione emotiva di un bambino con un adulto - camminare, la prima parola - padroneggiare le norme delle relazioni tra le persone;

Prima età (1-3): attività oggettiva - "io stesso esterno" - assimilazione di metodi di attività con oggetti;

Età prescolare (3-6/7): gioco di ruolo - arbitrarietà del comportamento - padronanza delle norme sociali, relazioni tra le persone;

Età della scuola primaria (6/7-10/11): attività educativa - l'arbitrarietà di tutti i processi mentali, ad eccezione dell'intelletto - lo sviluppo della conoscenza, lo sviluppo dell'attività intellettuale e cognitiva;

Età della scuola media, adolescenza (11/10-14/15): comunicazione intimo-personale nelle attività educative e non - senso di "età adulta", l'emergere di un'idea di sé "non come un bambino" - padroneggiare le norme e le relazioni tra le persone;

Scolaretto o prima giovinezza (15/14-16/17): attività educative e professionali - autodeterminazione professionale e personale - padronanza delle conoscenze e abilità professionali;

Tarda giovinezza o prima maturità (18-25);

Maturità: 20/25-50 anni - maturità, 50-75 - tarda età, 75-.. - vecchiaia.

Nella moderna psicologia dello sviluppo, non esiste un unico punto di vista sulla periodizzazione dell'età. Quindi, la moderna psicologa russa Abramova G.S. identifica 11 periodi di età: infanzia (0-2), prima infanzia (2-4), media infanzia (5-7), fine infanzia (8-12), adolescente (13-17), adolescenza (18-22) , età adulta (23-30), età di transizione (30-35), maturità (36-50), vecchiaia (51-65), vecchiaia (oltre i 65 anni).

Nel dizionario psicologico viene data una periodizzazione leggermente diversa. In essa, in particolare, dopo aver determinato l'età matura (21-60), la vecchiaia (60-75), l'età senile (75-90), i centenari (90 anni e oltre), rispecchia l'andamento generale la "crescita" della popolazione del pianeta e la necessità di un'assistenza più mirata a queste fasce di età in termini di adattamento sociale e medico alla vita. Non meno comune è la periodizzazione dell'età, proposta, ad esempio, da E. Erickson. Distingue 8 fasi di sviluppo dell'età: infanzia, prima età, età del gioco, età scolare, adolescenza, giovinezza, maturità, vecchiaia.

In conclusione, delineiamo le principali direzioni nello studio dei caratteri psicologici caratteristici dei vari periodi di sviluppo ontogenetico.

Età infantile. Vengono studiate le forme congenite della psiche e del comportamento, l'attività motoria, la percezione e la memoria, la parola e il pensiero e il complesso di rivitalizzazione. Molta attenzione è riservata alla situazione sociale di sviluppo, all'emergere di forme di comunicazione mediate, nonché alla crisi del neonato e alla crisi di un anno.

Prima infanzia. Sulla base dello studio delle caratteristiche generali dello sviluppo di un bambino da uno a tre anni, viene prestata particolare attenzione ai processi di sviluppo del linguaggio, all'emergere di attività obiettive e di gioco. L'oggetto dell'attenzione è ancora lo sviluppo della percezione, dell'attenzione e del pensiero, la situazione sociale e l'allocazione del tipo principale di attività. Vengono individuate le principali neoplasie dell'età e la fase iniziale della formazione della personalità del bambino.

età prescolare. Sulla base dell'analisi dello sviluppo della psiche del bambino in età prescolare e della situazione sociale di sviluppo, si richiama l'attenzione sull'emergere del gioco come attività principale (l'origine del gioco, la struttura dell'attività di gioco, il significato per sviluppo mentale, sviluppo della sfera di motivazioni, bisogni, processi cognitivi, qualità morali di un bambino in età prescolare). Viene sollevata la domanda sulla formazione della prontezza psicologica del bambino per la scuola.

Età scolare. Oltre alle aree già elencate nelle età sopra indicate, l'analisi delle caratteristiche psicologiche della fase iniziale dell'educazione, anche dal punto di vista dello sviluppo cognitivo e mentale dei bambini, delle loro attività lavorative ed educative, è di Grande importanza. Di particolare rilevanza è l'attenzione allo sviluppo della personalità di uno studente più giovane, alle peculiarità della sua comunicazione e alla formazione delle qualità morali.

Adolescenza. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata al miglioramento dei processi mentali e alle caratteristiche generali della situazione dello sviluppo cognitivo, alla formazione della personalità di un adolescente, alle caratteristiche della sua comunicazione con i coetanei e gli adulti.

adolescenza. Insieme all'analisi delle fonti, delle forze motrici e delle specificità dello sviluppo mentale, l'attenzione è focalizzata sulle caratteristiche dello sviluppo dell'autocoscienza e della formazione dell'immagine dell'"io", le specificità della comunicazione con i coetanei, gli adulti, in gruppi organizzati, in gruppi spontanei, nonché sulla formazione di progetti di vita e sul problema dell'autodeterminazione professionale.

Età matura. Di particolare importanza è la considerazione dell'irregolarità e dell'eterocronia della natura dello sviluppo delle funzioni mentali di un adulto, nonché delle caratteristiche delle funzioni dinamiche nel periodo della prima e della metà dell'età adulta. È importante considerare l'età adulta come il periodo più produttivo, creativo e socialmente attivo del percorso di vita di una persona.

Il periodo dell'invecchiamento e della vecchiaia. La caratterizzazione dei cambiamenti nello sviluppo mentale di una persona dovrebbe essere accompagnata dalla rivelazione del ruolo del fattore psicologico nel periodo dell'invecchiamento e i cambiamenti nel campo sensoriale, della memoria e dell'intelligenza dovrebbero essere accompagnati da dati sull'età -dinamiche relative alla produttività creativa. Un ruolo di fondamentale importanza è svolto dall'analisi delle caratteristiche della personalità nel periodo dell'invecchiamento e della vecchiaia, i meccanismi compensativi di questo periodo.

La moderna psicologia dello sviluppo, in quanto scienza relativamente giovane e in via di sviluppo, deve affrontare molti compiti che devono essere risolti sia da un punto di vista teorico che empirico. Tra i più importanti vi sono: il problema del condizionamento organico e ambientale della psiche e del comportamento umano; il problema dell'ontogenesi oltre l'infanzia e l'adolescenza; il problema dell'influenza dell'educazione e dell'educazione spontanea e organizzata sullo sviluppo dei bambini (che influenza di più: famiglia, strada, scuola?); il problema della correlazione e dell'identificazione di inclinazioni e capacità, ecc.

Letteratura

1. Abramova G.S. Psicologia legata all'età. - Ecat., 1999.

2. Nemov RS Psicologia: in 3 libri. Libro. 2. Psicologia dell'educazione. - M., 2000.

3. Obukhova L.F. Psicologia legata all'età. - M., 2000.

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Il concetto e le componenti dell'età. I principali problemi della psicologia dello sviluppo. Modelli di sviluppo mentale. L'interconnessione dei processi di formazione, sviluppo ed educazione. La crisi come modello di sviluppo dell'età, i suoi segni e le principali tipologie.

1 LA PSICOLOGIA DELL'ETÀ COME SCIENZA: ARGOMENTI E SEZIONI

La psicologia dello sviluppo è una delle aree della psicologia. Le materie della psicologia dello sviluppo sono lo studio e la formazione di idee sullo sviluppo mentale dei bambini di ogni fase dell'età e sul passaggio da un'età all'altra. Vengono raccolte le caratteristiche psicologiche di ogni fase di sviluppo dell'età dei bambini. Ogni fase dell'età ha le sue caratteristiche uniche e le sue condizioni interne di sviluppo. La psicologia dello sviluppo studia la dinamica dei processi mentali. Per la psicologia dello sviluppo, il concetto di "età" è interessante, che L. S. Vygotsky ha descritto come un certo ciclo dello sviluppo umano, che ha una sua struttura e dinamica. Nel processo di ogni ciclo di sviluppo, si verificano cambiamenti psicologici e fisiologici che non dipendono dalle differenze individuali e sono inerenti a tutte le persone (tenendo conto della norma del loro sviluppo).

Le sezioni di psicologia dello sviluppo sono le seguenti:

1) psicologia infantile - una branca della scienza psicologica che studia le condizioni e le forze trainanti per lo sviluppo della psiche dei bambini, nonché le leggi che regolano il funzionamento del bambino come persona. Studia le attività dei bambini, le caratteristiche di questo processo. Ciò include giochi per bambini, padronanza delle abilità lavorative, funzioni di apprendimento;

2) psicologia della gioventù - una branca della scienza psicologica che studia le caratteristiche dei bambini dell'adolescenza più grande, la crisi di questo periodo, lo studio delle posizioni di vita dei bambini, le loro aspirazioni all'autodeterminazione;

3) la psicologia dell'età adulta studia i modelli dei meccanismi di sviluppo umano nella fase della sua maturità e soprattutto quando raggiunge il livello più alto in questo sviluppo, cioè questa sezione della psicologia dello sviluppo studia le caratteristiche della personalità caratteristiche di un dato periodo, nonché lo studio delle crisi dell'età adulta ;

4) gerontopsicologia - una branca della scienza psicologica che studia i fenomeni e i processi mentali associati all'invecchiamento del corpo, rivela tendenze involutive all'attenuazione e all'attenuazione di alcune funzioni mentali, declino dell'attività, indebolimento della stabilità mentale, esplorando le condizioni di sicurezza personale di anziani, assistenza psicologica.

Il concetto di "età" è diviso in psicologico e cronologico. Cronologico è l'età del passaporto, cioè la data di nascita fissa. È una sorta di sfondo per i processi di sviluppo mentale e la formazione di una persona come persona. L'età psicologica non è correlata alla data di nascita, non è determinata dal numero di processi psicologici. Dipende dal contenuto interiore, da quali sentimenti, aspirazioni, desideri una persona sperimenta.

2 PROBLEMI E INDICAZIONI NELLO SVILUPPO DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ

Nello sviluppo della psicologia dello sviluppo emergono numerosi problemi.

1. Lo sviluppo della psiche e del comportamento del bambino, dovuto all'ambiente esterno e alla maturazione fisiologica. Lo stato anatomico e fisiologico del corpo è di grande importanza per lo sviluppo della psiche del bambino. Senza processi fisiologici formati, è impossibile parlare di crescita personale. Tenendo conto delle lesioni organiche o delle malattie trasferite in tenera età che influenzano lo sviluppo della psiche o ne ritardano i processi, diventa chiaro che senza la maturazione organica lo sviluppo della psiche è impossibile. Alcuni scienziati considerano l'influenza dell'ambiente esterno più significativa dello sviluppo dell'organismo. Ma non è stata trovata la risposta esatta alla domanda su cosa e in quale periodo influisca maggiormente sullo sviluppo mentale del bambino.

2. Influenza sullo sviluppo della psiche del bambino di formazione e educazione, sia spontanea, spontanea e organizzata in modo speciale. Al momento, gli scienziati non possono rispondere alla domanda su cosa influenza maggiormente lo sviluppo mentale dei bambini: un processo di educazione e educazione appositamente organizzato o un processo spontaneo che si sviluppa nella vita di tutti i giorni. Organizzato è inteso come processi creati appositamente (educazione familiare, formazione negli asili nido, scuole, istituti), processi spontanei che sorgono momentaneamente nell'interazione con la società.

3. Un problema causato dalle capacità del bambino, dalla presenza delle sue inclinazioni e capacità. Ogni persona nasce con determinate inclinazioni. La loro presenza in futuro dipende dallo sviluppo di determinate abilità nel bambino? Cosa sono le inclinazioni e sono geneticamente determinate? È possibile aggiungere ad esse quelle qualità mentali che una persona acquisisce? Gli scienziati non hanno risposte a queste domande.

4. Confronto e identificazione dei cambiamenti (evolutivi, rivoluzionari, situazionali) che maggiormente influiscono sullo sviluppo mentale del bambino. Finora non è stata trovata risposta alla domanda su cosa determini in misura maggiore lo sviluppo mentale di un bambino: processi che procedono lentamente, ma sono reversibili (evolutivi); processi che si verificano abbastanza raramente, ma passano in modo brillante e profondo (rivoluzionario), o processi che non hanno una forma permanente, ma agiscono costantemente (situazionale).

5. Identificazione del principale determinante dello sviluppo mentale. Che cos'è: cambiamento di personalità o sviluppo dell'intelligenza? Cosa influenza maggiormente lo sviluppo mentale: crescita personale o sviluppo intellettuale? Forse questi processi stessi dipendono l'uno dall'altro? Gli scienziati non hanno ancora trovato risposte a queste domande.

3 SEZIONI DI PSICOLOGIA DELL'ETÀ

Ci sono diverse sezioni in psicologia dello sviluppo:

1) psicologia infantile;

2) psicologia della giovinezza;

3) psicologia dell'età matura;

4) gerontopsicologia.

La psicologia infantile è una branca della scienza psicologica che studia le condizioni e le forze trainanti per lo sviluppo della psiche dei bambini, nonché le leggi che regolano il funzionamento del bambino come persona. La psicologia infantile si occupa dello studio delle attività dei bambini, le caratteristiche di questo processo. Questa sezione comprende lo studio dei bambini dalla nascita all'adolescenza, ovvero i bambini fino a 14-15 anni di età. La psicologia infantile studia la formazione e lo sviluppo di un bambino come persona, il suo sviluppo nella prima infanzia, nella scuola materna, nella scuola primaria, nell'adolescenza. Esplora inoltre le crisi dello sviluppo in diversi stadi, studia la situazione sociale dello sviluppo, le attività principali, le neoplasie, i cambiamenti anatomici e fisiologici, le caratteristiche dello sviluppo delle funzioni mentali, le sfere emotive e motivazionali della personalità, nonché i complessi e i modi per superare loro.

La psicologia della gioventù si occupa dello studio delle caratteristiche dei bambini dell'adolescenza più grande, della crisi di questo periodo, nonché dello studio delle posizioni di vita dei bambini, del loro desiderio di autodeterminazione. Studia le nuove formazioni di questa epoca, la situazione sociale di sviluppo, le caratteristiche della sfera cognitiva ed emotiva, la comunicazione, i processi di sviluppo dell'autocoscienza e la formazione di una visione del mondo. La psicologia della giovinezza copre il periodo dai 14 ai 20 anni.

La psicologia dell'età adulta si occupa dello studio dei tratti della personalità e delle crisi inerenti a questa fase. Questo periodo copre l'età da 20 a 50-60 anni. Come la prima sezione, è suddivisa in una serie di fasce di età che hanno le proprie caratteristiche e differenze. La psicologia dell'età matura studia le caratteristiche dei processi cognitivi, la sfera emotiva, la formazione del "concetto dell'io" e l'autorealizzazione, le caratteristiche della sfera dell'attività umana, le contraddizioni dello sviluppo individuale, la socializzazione del comportamento morale, e lo sviluppo del potenziale dell'individuo.

La gerontopsicologia rivela tendenze involutive di ottundimento e attenuazione di alcune funzioni mentali, declino dell'attività, indebolimento della stabilità mentale. Esplora anche le condizioni di sicurezza personale degli anziani, l'assistenza psicologica e copre il periodo da 60-70 anni alla morte. La gerontologia si occupa anche dello studio del comportamento delle persone in età avanzata: le loro paure e ansie, le valutazioni della propria vita, l'attività e le attività professionali, i rapporti familiari.

4 CONNESSIONE DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ CON LE ALTRE SCIENZE

La psicologia generale, studiando una persona, esplora le sue caratteristiche personali e i processi cognitivi (e queste sono tutte funzioni psicologiche, come la parola, il pensiero, l'immaginazione, la memoria, le sensazioni, l'attenzione, la percezione), grazie alle quali una persona impara il mondo che lo circonda, ricevere e controllare tutte le informazioni in arrivo. I processi cognitivi svolgono un ruolo importante nella formazione della conoscenza.

La personalità include proprietà che determinano le azioni, le azioni di una persona, le emozioni, le capacità, le disposizioni, gli atteggiamenti, le motivazioni, il temperamento, il carattere e la volontà. Le conoscenze teoriche e pratiche sull'educazione e l'educazione dei bambini sono indissolubilmente legate a tutti i rami della psicologia, come ad esempio:

1) psicologia genetica;

2) psicofisiologia;

3) psicologia differenziale;

4) psicologia dello sviluppo;

5) psicologia sociale;

6) psicologia dell'educazione;

7) psicologia medica. La psicologia genetica è impegnata nello studio dei meccanismi della psiche e del comportamento ereditati dai genitori, studia la loro condizionalità per genotipo. La psicologia differenziale si occupa dello studio delle caratteristiche individuali di una persona che la distinguono dagli altri. Nella psicologia dello sviluppo, queste differenze sono rappresentate dall'età. La psicologia sociale studia le relazioni delle persone nella società: al lavoro, a casa, all'istituto, a scuola, ecc. La conoscenza della psicologia sociale è molto importante per organizzare un processo educativo efficace.

La psicologia pedagogica è impegnata nello studio dei processi di istruzione e formazione, nella creazione dei loro nuovi metodi, tenendo conto delle caratteristiche di ogni età.

La psicologia medica (così come la patopsicologia e la psicoterapia) studia le deviazioni emergenti nella psiche e nel comportamento di una persona dalla norma accettata.

Gli obiettivi principali di questi rami della psicologia sono lo studio e la spiegazione delle cause di vari disturbi e deviazioni mentali, nonché la creazione di metodi per la loro prevenzione e correzione (trattamento).

C'è un altro ramo della psicologia - legale, che è di grande importanza nell'istruzione. Esplora la capacità di una persona di apprendere norme e regole legali.

La stessa psicologia dello sviluppo è divisa in diverse sezioni: psicologia infantile, psicologia della giovinezza, psicologia dell'età adulta e gerontopsicologia.

Tutti questi rami della psicologia sono strettamente interconnessi, poiché l'ignoranza o l'incomprensione di uno di essi è un grosso inconveniente nel processo di formazione dell'istruzione e dell'educazione. I processi psicologici di ogni epoca hanno le loro caratteristiche e per evitare o eliminare correttamente i problemi che si presentano è necessaria la conoscenza di altre branche della psicologia.

5 METODI DI RICERCA DELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ E LORO CARATTERISTICHE

I metodi di ricerca della psicologia dello sviluppo sono:

1) osservazione;

3) sperimentare;

4) modellismo.

La sorveglianza è esterna e interna. L'osservazione esterna viene effettuata osservando il soggetto e i risultati ottenuti vengono registrati. L'osservazione interna è auto-osservazione, quando uno psicologo esamina i fenomeni che si verificano nella sua mente. Un metodo simile viene utilizzato in caso di fattori esterni inaffidabili che influiscono sullo svolgimento dello studio. Il metodo di osservazione prevede la conoscenza delle caratteristiche individuali della psiche umana attraverso lo studio del suo comportamento. Secondo indicatori oggettivi espressi esternamente, lo psicologo giudica le caratteristiche individuali del corso dei processi mentali, lo stato mentale del bambino, i tratti della sua personalità, il temperamento e il carattere. Una caratteristica del metodo di osservazione è che lo studio delle manifestazioni esterne della psiche umana avviene in condizioni di vita naturali. Le osservazioni dovrebbero essere effettuate sistematicamente e secondo un certo piano, schema o programma, che fornirà all'osservatore lo studio proprio di quei problemi e fatti che aveva precedentemente delineato.

L'indagine è condotta al fine di studiare le risposte a una serie di domande poste. Esistono diversi tipi di sondaggi: questionario orale e questionario scritto. Applicare i test, ottenere risultati quantitativi e qualitativi. Esistono due tipi di test: un questionario di prova e un'attività di prova. Nel metodo sperimentale di ricerca, per la manifestazione più vivida di alcune qualità necessarie al ricercatore, le situazioni vengono create artificialmente (in cui si svolge l'esperimento).

Nell'esperimento, lo sperimentatore conduce un esperimento, monitora i fenomeni mentali, i processi del soggetto. Se, durante l'osservazione, il ricercatore attende passivamente la manifestazione di processi mentali di suo interesse, allora nell'esperimento, senza attendere che i processi di suo interesse arrivino, crea lui stesso le condizioni necessarie per causare questi processi nel soggetto . Esistono due tipi di esperimento: naturale e di laboratorio. Si differenziano tra loro in quanto consentono di studiare il comportamento delle persone in condizioni remote o vicine alla realtà. Un importante vantaggio dell'esperimento è che per il controllo è possibile ripetere l'esperimento molte volte e anche interferire nel corso dei processi mentali. Lo sperimentatore può variare le condizioni dell'esperimento e osservare le conseguenze di tale cambiamento, il che consente di trovare metodi più razionali nel lavoro educativo con gli studenti.

Il metodo di modellizzazione viene utilizzato in caso di indisponibilità di altri metodi di ricerca.

6 IL CONCETTO DI SVILUPPO NELLA PSICOLOGIA DELL'ETÀ

Secondo la comprensione dialettica, lo sviluppo non è solo un processo di cambiamenti quantitativi (aumento o diminuzione di qualsiasi manifestazione mentale, proprietà e qualità).

Di conseguenza, lo sviluppo mentale non può essere del tutto ridotto al fatto che con l'età qualcosa aumenta (vocabolario, quantità di attenzione, quantità di materiale memorizzato, ecc.) o diminuisce (fantasia dei bambini, comportamento impulsivo, ecc.). Lo sviluppo è dovuto al fatto che in determinati periodi di età appare qualcosa di qualitativamente nuovo nella psiche: queste sono le cosiddette neoplasie.

Tali neoplasie includono, ad esempio, la prontezza soggettiva all'istruzione dei bambini di sette anni, il senso dell'età adulta negli adolescenti. Nella psicologia dello sviluppo, il concetto stesso di "sviluppo" viene utilizzato in relazione alla psiche umana. Lo sviluppo mentale legato all'età è il processo di formazione della psiche (la sua crescita, sviluppo) del bambino dal momento della nascita alla sua maturazione come persona, l'inizio della sua maturità sociale. Lo sviluppo si distingue per trasformazioni qualitative, vari cambiamenti, l'emergere di meccanismi, strutture e processi completamente diversi.

Lo sviluppo del bambino è un processo straordinario e persino unico. La sua particolarità sta nel fatto che inizia dall'alto sotto l'influenza dell'attività e non dal basso. Questa attività pratica è determinata dal livello di sviluppo sociale. Lo sviluppo del bambino non ha forme definite specifiche, così come non ha una forma finale data.

Nella società non esistono processi evolutivi che agiscano secondo un modello già esistente, cioè stabilito (ad eccezione dei processi evolutivi in ​​ontogenesi).

Di conseguenza, il processo di sviluppo umano non è soggetto alle leggi biologiche che operano negli animali, ma è soggetto a leggi storico-sociali. Essendo nato, una persona non ha formato forme di comportamento, si sviluppano nel tempo, a causa dell'influenza della società e delle leggi che si sono sviluppate in essa.

La psicologia dello sviluppo si occupa dello studio delle forze motrici, delle condizioni e delle leggi dello stesso sviluppo mentale.

Le forze trainanti dello sviluppo mentale sono quei fattori che determinano lo sviluppo del bambino. Incarnano le fonti motivanti dello sviluppo e ne dirigono il processo.

Le condizioni necessarie sono fattori esterni e interni, sempre presenti e influenti. Le regolarità sono chiamate leggi dello sviluppo mentale. Con il loro aiuto, descrivono il processo di sviluppo mentale delle persone e lo controllano.

7 PERIODIZZAZIONE DELLO SVILUPPO UMANO

Le varie classi di età possono essere suddivise in due gruppi:

1) classificazioni private dedicate a singoli segmenti della vita, più spesso bambini e anni scolastici;

2) classificazioni generali che coprono l'intero percorso di vita di una persona.

Quelli privati ​​includono la classificazione dell'intelligence di J. Piaget, che distingue 2 principali periodi di formazione dalla nascita ai 15 anni di età:

1) il periodo dell'intelligenza sensomotoria (da 0 a 2 anni);

2) il periodo di organizzazione di operazioni specifiche (da 3 a 15 anni). In questo sottoperiodo, distingue tra le fasi:

a) 8-11 anni - operazioni specifiche;

b) 12-15 - il periodo delle operazioni formali, quando un adolescente può agire con successo non solo in relazione alla realtà che lo circonda, ma anche in relazione al mondo delle ipotesi astratte (verbali).

Nella classificazione di D. B. Elkonin, appartenente al primo gruppo, si considerano tre periodi di vita:

1) prima infanzia;

2) infanzia;

3) adolescenza. DB Elkonin ha anche individuato una serie di tipi di attività alternati: comunicazione direttamente emotiva (infanzia), attività di manipolazione degli oggetti (prima infanzia), giochi di ruolo (età prescolare), attività educativa (età della scuola primaria), comunicazione intimo-personale ( adolescenza più giovane), età), attività educative e professionali (adolescenza più giovane).

La classificazione generale di D. Birren comprende le fasi della vita dall'infanzia alla vecchiaia. Secondo questa classificazione giovani - 12-17 anni; maturità precoce - 18-25 anni; maturità - 51-75 anni; vecchiaia - da 76 anni.

E. Erikson ha scritto 8 fasi della vita umana (dalla nascita alla vecchiaia), basate sullo sviluppo dell'"io" umano nel corso della vita, sul cambiamento della personalità in relazione all'ambiente sociale ea se stessi. Queste fasi includono punti sia positivi che negativi:

1) i primi 12 mesi di vita - la fase iniziale, caratterizzata da fiducia e sfiducia;

2) 2-3 anni di vita - la seconda fase, caratterizzata dall'indipendenza unita all'indecisione;

3) 4-5 anni di vita - la terza fase, caratterizzata dall'apparenza di impresa e sensi di colpa;

4) 6-11 anni di vita - la quarta fase, in cui appare un sentimento di inferiorità e si formano le abilità;

5) 12-18 anni di vita il bambino inizia a realizzarsi come persona, confondendo i ruoli sociali;

6) l'inizio dell'età adulta. Questa fase è caratterizzata da sentimenti di vicinanza con gli altri e solitudine;

7) età matura: una persona è assorbita da se stessa e dalla società;

8) vecchiaia: una persona si forma come una persona intera, ma appare un sentimento di disperazione.

8 IMPATTO DELLA SOCIETÀ SULLO SVILUPPO UMANO E LA SUA PSICHE

Nei periodi prescolare e prescolare, la cosa principale nello sviluppo del bambino come persona è un adulto. È la sua opinione, censura o approvazione, incoraggiamento che sono condizioni importanti per lo sviluppo armonioso del bambino in armonia con il mondo che lo circonda e i suoi sentimenti.

Il desiderio del bambino di sentire lodi degli adulti, soprattutto dei genitori, gli fa fare cose che non gli sono caratteristiche, comportarsi in modo tale da meritare approvazione. Quando il bambino entra a scuola, i suoi ruoli sociali aumentano. Ha più diritti e doveri, inizia la sua interazione con la società, occupando in essa un certo posto grazie ai suoi sforzi e alle sue capacità.

La fine dell'età della scuola primaria è caratterizzata dal fatto che i bambini hanno il desiderio di ricevere lodi e approvazione dai compagni di scuola. Anche il parere dell'insegnante è importante per lui. Il desiderio di approvazione dei genitori non è così pronunciato come prima. Questi cambiamenti sono una sorta di fase preparatoria per il passaggio all'adolescenza.

Una vivida manifestazione delle aspirazioni adolescenziali è il desiderio di acquisire una certa autorità, di occupare una certa nicchia tra i loro compagni di classe e amici. Ecco perché gli adolescenti sono così desiderosi di soddisfare i requisiti stabiliti.

La comunicazione con i coetanei, il confronto con gli altri porta al fatto che il contenuto più importante dello sviluppo mentale degli adolescenti è lo sviluppo della conoscenza di sé. Hanno un interesse per la propria personalità, identificando le proprie capacità e valutandole. Di conseguenza, gli adolescenti sviluppano l'autostima e sulla base di essa si formano alcune affermazioni.

Ciò li costringe ad agire non solo sulla base di requisiti generali stabiliti, ma anche sulla base delle proprie opinioni e idee. L'età della scuola superiore è un periodo di formazione e formazione di una visione del mondo scientifica e morale.

A questa età, le aspirazioni e i desideri dei bambini organizzano e controllano il loro comportamento e le loro idee. I bisogni degli scolari stanno subendo cambiamenti quantitativi e qualitativi. Diventano coscienti e mediati. In quanto tali, le condizioni di vita non possono regolare, impostare lo sviluppo mentale (i bambini che crescono nelle stesse condizioni possono essere completamente diversi, completamente diversi tra loro). L'armonia nel rapporto del bambino con il mondo esterno è importante.

Le stesse condizioni per una persona possono essere positive e desiderabili e per un'altra - indesiderabili, negative. Dipende dalle caratteristiche individuali dell'individuo, da quali sentimenti ed esperienze prova il bambino, dalla situazione che si è creata.

9 PERIODI DI SVILUPPO MENTALE DEI BAMBINI

In ogni fase che il bambino vive, operano gli stessi meccanismi. Il principio di classificazione è il cambiamento delle attività principali quali:

1) l'orientamento del bambino ai significati di base delle relazioni umane (c'è un'interiorizzazione di motivazioni e compiti);

2) l'assimilazione dei metodi di azione sviluppati nella società, anche oggettivi, mentali.

La padronanza dei compiti e del significato è sempre la prima, e dopo arriva il momento della padronanza delle azioni. Lo sviluppo può essere descritto in due coordinate:

1) il bambino è un "adulto pubblico";

2) il bambino è un "oggetto pubblico".

DB Elkonin ha proposto i seguenti periodi di sviluppo dei bambini:

1) infanzia - dal momento della nascita a un anno (la forma principale di attività è la comunicazione);

2) prima infanzia - da 1 a 3 anni (si sviluppa l'attività oggettiva e la comunicazione verbale);

3) età prescolare junior e media - da 3 a 4 o 5 anni (l'attività principale è il gioco);

4) età prescolare senior - da 5 a 6-7 anni (l'attività principale è ancora il gioco, che è combinato con l'attività disciplinare);

5) età della scuola primaria - dai 7 agli 11 anni, copre l'istruzione nella scuola primaria

(durante questo periodo l'attività principale è l'insegnamento, si formano e si sviluppano le capacità intellettive e cognitive);

6) adolescenza - dagli 11 ai 17 anni, copre il processo di apprendimento nella scuola superiore (questo periodo è caratterizzato da: comunicazione personale, attività lavorativa; si definiscono l'attività professionale e se stessi come persona). Ogni periodo di sviluppo dell'età ha le sue differenze e un certo tempo di flusso. Se osservi il comportamento e quelle reazioni mentali che si verificano in un bambino, puoi identificare in modo indipendente ciascuno dei periodi. Ogni fase dello sviluppo mentale new age ha bisogno di cambiamenti: è necessario comunicare con il bambino in modo diverso, nel processo di formazione ed educazione è necessario cercare e selezionare nuovi mezzi, metodi e tecniche.

Se prendiamo in generale il processo di sviluppo del bambino, possiamo distinguere tre fasi principali:

1) infanzia in età prescolare (questo è un periodo abbastanza lungo che copre la vita di un bambino dal momento della nascita fino a 7 anni);

2) età della scuola primaria (questo periodo copre la vita del bambino dal momento in cui inizia la scuola fino alla fine della scuola primaria, cioè l'intervallo da 7 a 11 anni);

3) età delle scuole medie e superiori (questo periodo copre la vita di un bambino dal momento in cui si trasferisce nelle classi medie della scuola fino al momento in cui si diploma, cioè dagli 11 ai 17 anni).

FASE 10 DELLO SVILUPPO DEL BAMBINO E LA SUA COMPOSIZIONE

Se consideriamo lo sviluppo dell'infanzia come una fase nella formazione di una personalità, allora possiamo dividerlo in più periodi. Periodi dell'infanzia:

1) crisi neonatale;

2) infanzia (il primo anno di vita di un bambino);

3) crisi del 1° anno di vita del bambino;

4) crisi infantile;

5) crisi 3 anni;

6) infanzia in età prescolare;

7) crisi 7 anni;

8) età della scuola primaria;

9) crisi 11-12 anni;

10) adolescenza.

Tutti i periodi sono stati identificati utilizzando i relativi requisiti. Ciascuno di essi dovrebbe includere una nuova situazione sociale di sviluppo in cui si trova il bambino, la formazione di un nuovo tipo di attività guida, nuove formazioni nella psiche del bambino.

Crisi neonatale. Esamina lo stato fisico e mentale del neonato nelle prime ore della sua vita, i suoi lineamenti.

Infanzia. La psicologia dello sviluppo durante questo periodo è impegnata nello studio delle forme congenite della psiche e del comportamento, dell'attività motoria del bambino e delle caratteristiche delle sue funzioni mentali.

Crisi del 1° anno di vita. Vengono studiati: un nuovo tipo di attività del bambino, la sua nuova situazione sociale, l'emergere di nuovi mezzi di comunicazione, la rottura dell'unità psicologica tra madre e bambino, nuovi metodi e compiti di educazione.

Crisi dell'infanzia. In questa fase vengono studiate le caratteristiche dei processi mentali e fisiologici, le neoplasie di questa età e la comparsa di contraddizioni, lo sviluppo del linguaggio e lo sviluppo delle capacità mentali, le loro caratteristiche.

Crisi 3 anni. Sono allo studio le neoplasie, la situazione sociale di sviluppo, i sintomi legati all'età.

Infanzia prescolare. Vengono studiati i processi cognitivi, le attività principali di questa età, le caratteristiche delle funzioni mentali, nonché la prontezza psicologica del bambino per la scuola e lo sviluppo della personalità.

Crisi 7 anni. Studiano la situazione sociale di sviluppo, la formazione dell'autostima e della consapevolezza di sé.

Età scolare. Vengono studiate le caratteristiche psicologiche nella fase iniziale dell'istruzione, lo sviluppo cognitivo degli scolari più piccoli, lo sviluppo mentale, le attività principali, lo sviluppo della personalità.

Crisi 11-12 anni. Si studiano la situazione sociale di sviluppo, la nuova formazione della personalità, il tipo di attività dirigente.

Infanzia adolescenziale. Sono allo studio lo sviluppo dei processi cognitivi, lo sviluppo della psiche, del pensiero, lo sviluppo di abilità speciali, la personalità del bambino e le relazioni interpersonali.

11 SVILUPPO INTRAUTERINO DEL BAMBINO E SUE CARATTERISTICHE

Periodi di sviluppo embrionale di un bambino:

1) iniziale (primi 7 giorni di sviluppo);

2) embrionale (dalla 2a all'8a settimana di gravidanza);

3) fetale (dalla 9a settimana fino al parto).

Entro l'8a settimana, l'embrione inizia ad acquisire le caratteristiche caratteristiche di una persona. Nel processo di sviluppo embrionale, una persona attraversa diverse fasi di crisi associate alla formazione dei suoi sistemi individuali.

Durante il periodo stabile passano le fasi di adozione (dalla 8a alla 16a settimana di gravidanza) e la fase del neonato intrauterino (dalla 20a alla 28a settimana di gravidanza). Le fasi di crisi sono le fasi dell'alterità (questa fase va dall'inizio della gravidanza alla 13a settimana) e della fetalità (dalla 15a alla 22a settimana di gravidanza).

Consideriamo queste fasi in modo più dettagliato. Il primo stadio nel tempo è la crisi dell'alterità. Questo è il momento del concepimento del bambino e della sua accettazione da parte del corpo materno, cioè la fase iniziale della formazione del feto.

La seconda fase è la fase di accettazione. In questa fase il feto viene accolto dal corpo della madre, dalla sua consapevolezza della propria gravidanza. Il terzo stadio è la crisi fetale.

Durante questo periodo, il feto inizia a manifestarsi attivamente, cioè a muoversi. Una madre, sentendo suo figlio, può rispondere ai suoi movimenti (ad esempio accarezzando), sviluppare le sue capacità sensoriali. Il quarto e ultimo è lo stadio di sviluppo (o stadio infantile intrauterino). Durante questo periodo continua la formazione attiva del feto. Aumenta di dimensioni, acquisisce sempre di più le caratteristiche di una persona. Durante questo periodo, la connessione emotiva tra madre e feto diventa più stabile.

All'inizio del 3° mese è già possibile parlare dello sviluppo degli organi di senso e dei centri cerebrali ad essi corrispondenti. Già a sei settimane puoi aggiustare il lavoro del cervello, a sette - le sinapsi iniziano la loro attività. Questo è il periodo dei primi riflessi.

Un feto di tre mesi può già sentire il tocco, inizia a muoversi attivamente. Il sistema uditivo inizia a formarsi dall'ottava settimana. Inizia prima la formazione dell'orecchio interno, seguito da quello esterno e al 5° mese si completa il processo di formazione dell'intero sistema uditivo.

La vista e l'olfatto si formano anche durante il periodo prenatale, ma a differenza delle sensazioni tattili e dell'udito, non si manifestano in alcun modo fino al momento della nascita.

Questa è la loro differenza dal gusto, che il bambino inizia a dimostrare abbastanza presto, che colpisce i bisogni della madre.

12 SVILUPPO SENSORICO E MOTORE NELL'INFANTICO. "COMPLEX DI REVIVAL" E SUO CONTENUTO

Il "complesso di rivitalizzazione" descritto da N. M. Shchelovanov nasce da 2,5 mesi e cresce fino al 4° mese. Include un gruppo di reazioni come:

1) sfumare, concentrandosi sul soggetto, uno sguardo con tensione;

2) sorridere;

3) rilancio motorio;

4) localizzazione.

Dopo quattro mesi, il complesso cade a pezzi. Il corso delle reazioni dipende dal comportamento dell'adulto. Un'analisi delle dinamiche dell'età mostra che fino a due mesi il bambino reagisce allo stesso modo sia al giocattolo che all'adulto, ma sorride più spesso all'adulto. Dopo tre mesi, sull'oggetto visto si forma un'animazione motoria. Nella prima metà dell'anno, il bambino non distingue tra influenze positive e negative. Il bambino ha bisogno di attenzione, compaiono mezzi di comunicazione espressivo-mimici. Più un adulto è attento a un bambino, prima inizia a distinguersi dal mondo esterno, che è alla base della sua autocoscienza e autostima. Entro la fine della prima metà dell'anno, il bambino mostra una ricca tavolozza di emozioni. L'atto di afferrare a cinque mesi è già stato formato. Grazie all'adulto, il bambino individua un oggetto integro e forma un atto senso-motorio. L'interesse per le azioni e gli oggetti è la prova di una nuova fase di sviluppo. Nella seconda metà della vita, l'azione manipolativa (lanciare, pizzicare, mordere) diventa quella principale. Entro la fine dell'anno, il bambino padroneggia le proprietà degli oggetti. A 7-8 mesi, il bambino dovrebbe lanciare, toccare oggetti, comportarsi attivamente. La comunicazione è un affare situazionale. Gli atteggiamenti verso gli adulti stanno cambiando, prevalgono le reazioni negative alle osservazioni. Le emozioni diventano più luminose, differiscono a seconda della situazione.

Lo sviluppo delle capacità motorie del bambino segue un certo schema: i movimenti sono migliorati da ampi, ampi a più piccoli e più precisi, e questo avviene prima con le braccia e la metà superiore del corpo, poi con le gambe e la parte inferiore del corpo. La sensorialità del bambino si sviluppa più velocemente della sfera motoria, sebbene i due siano collegati. Questa fase dell'età è propedeutica allo sviluppo del linguaggio ed è chiamata periodo preverbale.

1. Sviluppo del linguaggio passivo: il bambino impara a capire, indovina il significato; l'udito anemotico di un bambino è importante, in un adulto è importante l'articolazione.

2. Praticare le articolazioni del discorso. Cambiare l'unità sonora (timbro) porta a un cambiamento di significato. Normalmente, un bambino a 6-7 mesi gira la testa quando nomina un oggetto, se questo oggetto ha un posto permanente, ea 7-8 mesi cerca l'oggetto nominato tra gli altri. Entro il primo anno, il bambino capisce qual è l'argomento e compie azioni elementari. A 5-6 mesi, il bambino deve passare attraverso la fase del balbettio e imparare a pronunciare chiaramente triadi e diadi (tre e due suoni), essere in grado di riprodurre la situazione della comunicazione.

13 SVILUPPO DELLA PERSONALITÀ DEL BAMBINO (PSICOANALISI, TEORIA SOCIODINAMICA)

Interagendo con la società, una persona è costretta ad adattarsi, ad imparare a ritardare gli impulsi dell'istinto. L'interazione con la società può portare allo spostamento dei problemi sul proprio corpo (la teoria della convergenza su un organo), cioè la società è una fonte di sviluppo, oltre che una fonte di inibizione dello sviluppo umano. Il motivo principale del comportamento del bambino è la soddisfazione dei suoi istinti, l'azione sul principio del piacere. Il processo di sviluppo mentale consiste nella differenziazione delle stesse strutture mentali e nello sviluppo di nuove forme di comportamento adattivo. Il livello dell'inconscio è il livello dei codici parentali. Z. Freud crede che alla fine dell'età di 6 anni appaia un "super-io" e all'età di tre anni si formi un "ego". Z. Freud parla anche di sviluppo psicosessuale. Il criterio principale è l'attualizzazione delle zone erotiche. Ogni età ha le sue zone erotiche. La prima fase - orale, corrisponde al primo anno di vita di un bambino. La seconda fase è anale (da uno a due anni). Il bambino impara a controllare il proprio corpo. Il terzo stadio è fallico (da due a cinque anni). Si forma l'identificazione di genere, le relazioni con un adulto dello stesso sesso diventano più complicate. Il quarto stadio è lo stadio latente dello sviluppo psicosessuale (da 5 a 11 anni). L'attività del bambino è finalizzata all'identificazione. Quinto stadio - genitale (dopo 11 anni). La fase di maturità non è esattamente nota, in quanto è individuale. Questo è il momento in cui una persona è capace di amore maturo (passa attraverso la fase di ricerca del partner).

E. Erickson propone una teoria dello sviluppo psicosociale del bambino e descrive le condizioni per la forza trainante dello sviluppo. Distingue 8 periodi di età e risolve il proprio problema o situazione di conflitto in ogni periodo di sviluppo:

1) prima del primo anno - fase orale-sensoriale: "Posso fidarmi del mondo?";

2) da due a tre anni - la fase muscolo-anale: "Posso controllare il mio corpo e il mio comportamento?", cioè differenziazione a livello di vergogna, autonomia;

3) da quattro a cinque anni - stadio locomotore-genitale: "Posso diventare indipendente?" A livello di tratti caratteriali, si manifesta iniziativa o colpa;

4) dai 6 agli 11 anni - stadio latente: "Posso diventare abile?" Si manifestano operosità o senso di inferiorità;

5) dai 12 ai 18 anni - il momento della coscienza attiva e della consapevolezza di sé: "Chi sono io?" La capacità di resistere o scappare da un problema è visibile;

6) dai 18 ai 25 anni - giovani e giovani: "Posso donarmi a un altro?" Sorgono problemi di intimità e isolamento;

7) oltre i 25 anni - sono possibili due posizioni: generatività (sviluppo) o stagnazione (comfort per la vita);

8) maturità, età adulta. Riassumendo: disperazione, se una persona ha vissuto una vita senza successo, o soddisfazione per la vita, se prova un senso di utilità fino alla vecchiaia.

14 SCHEMA COGNITIVO E SUO CONTENUTO

J. Piaget ha concluso che il pensiero del bambino si forma prima che diventi verbale. Ha individuato le operazioni come certe strutture del pensiero costruite in modo logico. La loro trasformazione e sviluppo costituiscono il contenuto dello sviluppo intellettuale dei bambini. J. Piaget ha introdotto un concetto come "schemi" - modi per adattare una persona al mondo che lo circonda attraverso il pensiero e il comportamento. Come unità separata, lo schema include movimenti elementari e abilità e abilità motorie complesse combinate con azioni mentali.

Esistono concetti cognitivi di D. S. Bruner e J. Piaget. Secondo il concetto di DS Bruner, ci sono due modi per conoscere il mondo: sensoriale e motorio. Niente può entrare nel pensiero senza passare nei sentimenti e nell'attività fisica. Parla di una mappatura senso-motoria che si sviluppa lungo tutta la vita di una persona, ma è protagonista nei primi anni di vita. Innanzitutto, il mondo è rappresentato con l'aiuto di immagini, quindi - sotto forma di simboli. Immagini e simboli organizzano le rappresentazioni (livello di 5-6 anni). Il mondo dei concetti basati sulle generalizzazioni è accessibile agli adolescenti. In questo caso, lo sviluppo del pensiero è associato allo sviluppo del linguaggio.

Il concetto più dettagliato di sviluppo del bambino appartiene a J. Piaget. Il pensiero si sviluppa in interazione con l'ambiente mentre il bambino cerca di adattarsi al cambiamento.

Pertanto, un'influenza o un ambiente esterno modifica i modelli di attività del bambino. Ci sono tre meccanismi che consentono a un bambino di adattarsi:

1) assimilazione (capacità di adattamento del bambino, manifestata sulla base delle abilità esistenti, e capacità di agire con oggetti nuovi, non ancora conosciuti);

2) alloggio (il desiderio del bambino di cambiare le abilità e le abilità precedenti nel momento in cui cambiano le condizioni);

3) equilibrio (come risultato di meccanismi di adattamento, si ristabilisce un equilibrio tra la psiche e il comportamento del bambino, che si manifesta nel fatto che il bambino possiede determinate capacità e capacità e può applicarle in determinate condizioni).

Tutti i processi cognitivi (secondo J. Piaget) attraversano le seguenti fasi:

1) sensomotorio (fase del pensiero simbolico elementare);

2) la fase preoperatoria (da due a sei o sette anni), in cui avviene la formazione delle immagini, delle idee, l'assimilazione delle somiglianze e differenze degli oggetti;

3) la fase di operazioni specifiche (fino a 12 anni), che si manifesta nella manipolazione dei simboli, nella padronanza delle operazioni mentali e nelle regole logiche;

4) la fase delle operazioni formali (dai 12 anni fino alla fine della vita), in cui si sviluppa la flessibilità del pensiero, operando con concetti astratti, la capacità di trovare soluzioni a vari problemi, valutando ogni opzione.

15 FORME DI COMUNICAZIONE DURANTE L'INFANZIA. CRITERI M. I. LISINA

La comunicazione, secondo M. I. Lisina, è un'attività comunicativa con una propria struttura:

1) comunicazione - comunicazione mutuamente diretta, in cui ogni partecipante agisce come soggetto;

2) motivo motivante - proprietà specifiche di una persona (qualità personali, commerciali);

3) il senso della comunicazione è soddisfare il bisogno di conoscenza degli altri e di noi stessi attraverso la valutazione degli altri e di noi stessi. Sufficientemente ampio e significativo per il bambino

tutte le interazioni con gli adulti. La comunicazione, tuttavia, il più delle volte agisce qui solo come parte di essa, poiché, oltre alla comunicazione, il bambino ha altri bisogni. Ogni giorno il bambino fa nuove scoperte per se stesso, ha bisogno di impressioni fresche e vivide, di un'attività vigorosa. I bambini hanno bisogno che le loro aspirazioni siano comprese e riconosciute, in un senso di sostegno da parte di un adulto. Lo sviluppo del processo di comunicazione è strettamente correlato a tutti questi bisogni dei bambini, in base ai quali si possono distinguere diverse categorie, determinate dai motivi della comunicazione, come ad esempio:

3) una categoria personale che si pone nel processo di comunicazione diretta tra il bambino e gli adulti. M. I. Lisina ha presentato lo sviluppo della comunicazione con gli adulti come un cambiamento in diverse forme di comunicazione. Si è tenuto conto del momento in cui si è manifestato, del contenuto del bisogno che viene soddisfatto, dei motivi e dei mezzi di comunicazione.

Un adulto è il motore principale nello sviluppo della comunicazione di un bambino. Grazie alla sua presenza, attenzione, cura, il processo di comunicazione nasce e attraversa tutte le fasi del suo sviluppo. Nei primi mesi di vita il bambino inizia a reagire ad un adulto: lo cerca con gli occhi, sorride in risposta al suo sorriso. A quattro o sei mesi, il bambino sviluppa un complesso di rivitalizzazione. Ora può guardare abbastanza a lungo e intensamente un adulto, sorridere, mostrare emozioni positive. Le sue capacità motorie si sviluppano, appare la vocalizzazione.

Il complesso del risveglio, secondo M. I. Lisina, gioca un ruolo importante nel plasmare l'interazione del bambino con gli adulti. L'emergere della comunicazione situazionale-personale è una fase importante nella formazione della personalità di un bambino. Il bambino inizia a sentirsi a livello emotivo. Mostra emozioni positive, ha il desiderio di attirare l'attenzione di un adulto, il desiderio di attività comuni con lui. Poi arriva la comunicazione aziendale situazionale. Ora non è sufficiente che un bambino attiri l'attenzione di un adulto, deve svolgere attività congiunte con lui, a seguito delle quali appare un'attività manipolativa.

16 PROBLEMI DELLA PSICOLOGIA PRENATALE

Per il pieno sviluppo positivo della psiche del bambino, è di grande importanza se i genitori vogliono che appaia. Gli scienziati sostengono che la psiche del bambino è traumatizzata anche prima della nascita, se non lo si desidera.

Se durante la gravidanza una donna è esposta a frequenti situazioni di stress, nel suo sangue possono formarsi ormoni steroidei che superano le norme quantitative consentite.

Loro, penetrando attraverso la placenta, influenzano negativamente il cervello ancora non formato del bambino.

Il bambino nel grembo materno e la madre stessa hanno una forte connessione emotiva, che determina in gran parte la formazione e l'ulteriore sviluppo della psiche del bambino. Tutto ciò che la madre sente e sperimenta, il bambino sente e sperimenta.

E questo può avere un impatto sia positivo che negativo.

Tutte le esperienze negative della madre durante la gravidanza, i suoi stress, depressioni, possono influenzare il bambino dopo la nascita, assumendo la forma di nevrosi, ansia generale, disturbi e ritardo mentale, ecc.

È impossibile non tenere conto del ruolo del padre, poiché il suo atteggiamento nei confronti del nascituro, la posizione della madre e di se stessa determinano in gran parte lo stato mentale generale della donna.

Gli scienziati coinvolti nella psicologia dello sviluppo prenatale affermano che è molto importante che un bambino non ancora nato crei le condizioni più favorevoli per lo sviluppo (sia fisiologico che emotivo). Ciò avrà un impatto positivo sullo sviluppo delle capacità del bambino.

La fisiologia e la psicologia della madre sono per il bambino una sorta di base per la sua formazione. La madre agisce per lui come intermediario di connessione con il mondo esterno. Il bambino può sentire, sentire le esperienze della madre che sorgono quando interagisce con lui.

Fattori che influenzano lo sviluppo del nascituro:

1) la capacità del feto di percezione sensoriale. Dall'età di tre mesi, il bambino inizia a sentire il tatto. Il bambino può percepire i suoni mentre è nel grembo materno. Si calma, sentendo la voce di sua madre o suo padre, i suoni della musica;

2) legami affettivi tra il feto e la madre. Lo stato emotivo positivo o negativo della madre viene trasmesso al feto e influenza il processo del suo sviluppo.

17 VITA "ACQUISIZIONI" DI UN BAMBINO NELLA PRIMA INFANZIA

La prima infanzia copre l'età da uno a 3 anni. Entro la fine del 1° anno di vita, il bambino non è più così dipendente dalla madre. L'unità psicologica "madre-bambino" inizia a disintegrarsi, cioè psicologicamente il bambino è separato dalla madre.

L'attività principale diventa manipolativa dell'oggetto. Il processo di sviluppo psicologico è accelerato. Ciò è facilitato dal fatto che il bambino inizia a muoversi in modo indipendente, compaiono attività con oggetti, si sviluppa attivamente la comunicazione verbale (discorso sia impressionante che espressivo) e sorge l'autostima. Già nella crisi del 1° anno di vita si formano le principali contraddizioni, che portano il bambino a nuove fasi di sviluppo:

1) il discorso autonomo come mezzo di comunicazione è rivolto a un altro, ma è privo di significati costanti, il che richiede la sua trasformazione. È comprensibile agli altri ed è usato come mezzo per comunicare con gli altri e gestire se stessi;

2) le manipolazioni con oggetti dovrebbero essere sostituite da attività con oggetti;

3) la formazione del camminare non come movimento indipendente, ma come mezzo per raggiungere altri obiettivi.

Di conseguenza, nella prima infanzia ci sono neoplasie come la parola, l'attività oggettiva e vengono creati i prerequisiti per lo sviluppo della personalità. Il bambino inizia a separarsi dagli altri oggetti, a distinguersi dalle persone che lo circondano, il che porta alla comparsa di

niyu forme iniziali di autocoscienza. Il primo compito per la formazione di una personalità indipendente è la capacità di controllare il tuo corpo, compaiono movimenti arbitrari. I movimenti di volontariato si sviluppano nel processo di formazione delle prime azioni oggettive. All'età di 3 anni, il bambino sviluppa un'idea di se stesso, che si esprime nel passaggio dal chiamarsi per nome all'uso dei pronomi "mio", "io", ecc. La principale è la memoria visiva spaziale, che anticipa il figurativo e il verbale nel suo sviluppo.

Appare una forma arbitraria di memorizzazione delle parole. La capacità di classificare gli oggetti per forma e colore si manifesta nella maggior parte dei bambini nella seconda metà del 2° anno di vita. All'età di 3 anni, vengono creati i prerequisiti necessari per il passaggio al periodo prescolare.

Nella prima infanzia, diverse funzioni cognitive si sviluppano rapidamente nelle loro forme originarie (sensoriali, percezioni, memoria, pensiero, attenzione). Allo stesso tempo, il bambino inizia a mostrare proprietà comunicative, interesse per le persone, socialità, imitazione, forme primarie di autocoscienza.

Lo sviluppo mentale nella prima infanzia e la varietà delle sue forme e manifestazioni dipendono da quanto il bambino è coinvolto nella comunicazione con gli adulti e da quanto attivamente si manifesta nell'attività cognitiva oggettiva.

18 FUNZIONE SEMANTICA E SUO SIGNIFICATO PER I BAMBINI

I primi semplici suoni emessi da un bambino compaiono nel 1° mese di vita. Il bambino inizia a prestare attenzione al discorso di un adulto.

Il ronzio compare tra 2 e 4 mesi. A 3 mesi, il bambino ha le sue reazioni linguistiche al discorso di un adulto. A 4-6 mesi, il bambino passa attraverso la fase di tubare, inizia a ripetere semplici sillabe dopo l'adulto. Nello stesso periodo, il bambino è in grado di distinguere l'intonazione del discorso a lui rivolto. Le prime parole compaiono nel discorso di un bambino a 9-10 mesi.

A 7 mesi, possiamo parlare dell'aspetto dell'intonazione in un bambino. In media, un bambino di un anno e mezzo opera con cinquanta parole. A circa 1 anno, il bambino inizia a pronunciare singole parole, nominare oggetti. Per circa 2 anni, chiama frasi semplici composte da due o tre parole.

Il bambino inizia la comunicazione verbale attiva. Dall'età di 1, passa al discorso fonemico e questo periodo dura fino a 4 anni. Urebenka reintegra rapidamente il vocabolario e all'età di 3 anni conosce circa 1500 parole. Da 1 a 2 anni, il bambino usa le parole senza cambiarle. Ma nel periodo da 2 a 3 anni inizia a formarsi il lato grammaticale del discorso, impara a coordinare le parole. Il bambino inizia a comprendere il significato delle parole, che determina lo sviluppo della funzione semantica della parola. La sua comprensione degli oggetti diventa più precisa e corretta. Può differenziare le parole, capire il significato generalizzato. Da 1 a 3 anni, il bambino entra nella fase di pronuncia di parole polisemantica, ma il loro numero nel suo vocabolario è ancora piccolo.

Le generalizzazioni verbali in un bambino iniziano a formarsi dal 1° anno di vita. In primo luogo, combina gli oggetti in gruppi secondo i segni esterni, poi - secondo quelli funzionali. Successivamente, si formano le caratteristiche generali degli oggetti. Il bambino inizia a imitare gli adulti nel suo discorso.

Se un adulto incoraggia il bambino, comunica attivamente con lui, il discorso del bambino si svilupperà più velocemente. All'età di 3-4 anni il bambino inizia ad operare con i concetti (così si possono definire le parole dalla struttura del linguaggio semantico), ma non sono ancora da lui pienamente compresi. Il suo discorso diventa più coerente e assume la forma di un dialogo. Il bambino sviluppa un discorso contestuale, appare il discorso egocentrico. Ma ancora a questa età il bambino non è pienamente consapevole del significato delle parole. Molto spesso, le sue frasi sono costruite solo da nomi, aggettivi e verbi sono esclusi. Ma gradualmente il bambino inizia a padroneggiare tutte le parti del discorso: prima nel suo discorso compaiono aggettivi e verbi, quindi unioni e preposizioni. A 5 anni, un bambino padroneggia già le regole grammaticali. Il suo vocabolario contiene circa 14.000 parole. Il bambino può comporre correttamente frasi, cambiare parole, usare forme temporanee del verbo. Il dialogo si sviluppa.

19 CARATTERISTICHE DELL'ATTIVITÀ RIPRODUTTIVA DEI BAMBINI

Il disegno è un'espressione del mondo interiore di una persona e delle sue esperienze psicologiche. Negli anni '20, F. Goodinoff utilizzò il disegno come definizione dello sviluppo mentale dei bambini. La qualità del disegno è correlata al livello di sviluppo mentale del bambino, che determina la presenza dei dettagli necessari, la presenza di dettagli aggiuntivi. Secondo l'indicatore dei dettagli quantitativi, viene calcolato un indicatore corrispondente alla sua età. K. Mahover usava il disegno per studiare le caratteristiche personali di una persona.

Il disegno è un metodo per studiare il mondo interiore di una persona, la sua capacità di riflettere l'immagine del mondo, il suo stato, le esperienze. J. Piaget ha definito il disegno per bambini come un tipo speciale di imitazione, che esprime la natura delle immagini interne e dei simboli individuali. Quando analizza il disegno di un bambino, il ricercatore presta attenzione a come la realtà che circonda il bambino viene trasmessa in questi disegni, nonché a quale significato viene investito in questo. Nei disegni, la storia di ciò che è raffigurato non differisce dalla storia verbale. Attraverso il disegno, il bambino trasmette tutto ciò che di nuovo scopre per se stesso nel mondo, poiché non ha ancora abbastanza concetti per esprimerlo verbalmente, che è proprio il bisogno del bambino.

Fasi del disegno per bambini:

1) la fase morale: il bambino è contento che i suoi movimenti portino a un risultato. I disegni mostrano un mucchio di linee. Vengono gettate le basi delle qualità creative del bambino. La fase preestetica non si pone il compito di creare qualcosa di bello. Corrisponde allo stadio del tubare del bambino, cioè il periodo prima della comparsa del discorso.

Il bambino dà alla luce nuovi suoni ripetitivi. Fasi della colorazione: imitazione dei movimenti degli adulti, osservazione di scarabocchi, ripetizione di scarabocchi, ornamenti (forma primaria);

2) lo stadio delle relazioni primitive. La fortuna casuale lega il bambino a qualcosa che assomiglia a una persona o a un oggetto. La natura dell'immagine dipende dalla coordinazione occhio-mano, dal temperamento e dall'umore. I primi disegni non contengono dettagli, poiché i bambini non possono riprodurli tecnicamente. La cosa principale è la soddisfazione del bambino nella prima e nella seconda fase;

3) la fase delle immagini schematiche. segno attività. Il bambino non rispetta le proporzioni della figura umana ("girini"). Pratica la rappresentazione simbolica di oggetti e persone. Il disegno contribuisce allo sviluppo del linguaggio, lo arricchisce;

4) il palcoscenico di immagini simili, reali. I disegni diventano più diversi, i temi si espandono;

5) fase delle immagini corrette (circa 11 anni). Le immagini perdono la loro infantilità. Dopo 11 anni, la qualità del disegno non migliora.

20 CRISI DEL 1° ANNO DI VITA DI UN BAMBINO

Entro il 1° anno di vita, il bambino diventa più indipendente. A questa età, i bambini si stanno già alzando da soli, imparando a camminare. La capacità di muoversi senza l'aiuto di un adulto dà al bambino un senso di libertà e indipendenza.

Durante questo periodo, i bambini sono molto attivi, padroneggiano ciò che prima non era loro disponibile. Il desiderio di essere indipendenti da un adulto può manifestarsi anche nel comportamento negativo del bambino. Avendo sentito la libertà, i bambini non vogliono separarsi da questo sentimento e obbedire agli adulti.

Ora il bambino stesso sceglie il tipo di attività. Quando un adulto rifiuta, un bambino può mostrare negativismo: urlare, piangere, ecc. Tali manifestazioni sono chiamate la crisi del 1 ° anno di vita, che è stata studiata da S. Yu. Meshcheryakova.

Sulla base dei risultati di un'indagine sui genitori, S. Yu. Meshcheryakova ha concluso che tutti questi processi sono temporanei e transitori. Li ha suddivisi in 5 sottogruppi:

1) difficile da educare: il bambino è testardo, non vuole obbedire alle esigenze degli adulti, mostra perseveranza e desiderio di costante attenzione dei genitori;

2) il bambino ha molte forme di comunicazione che prima erano insolite per lui. Possono essere positivi e negativi. Il bambino viola i momenti del regime, sviluppa nuove abilità;

3) il bambino è molto vulnerabile e può mostrare forti reazioni emotive alla condanna e alla punizione degli adulti;

4) il bambino, di fronte alle difficoltà, può contraddirsi. Se qualcosa non funziona, il bambino chiama un adulto per aiutarlo, ma rifiuta immediatamente l'aiuto offertogli;

5) il bambino può essere molto capriccioso. La crisi del 1° anno di vita colpisce la vita del bambino nel suo insieme. Le aree interessate da questo periodo sono le seguenti: l'attività oggettiva, il rapporto del bambino con gli adulti, l'atteggiamento del bambino verso se stesso. Nell'attività oggettiva, il bambino diventa più indipendente, si interessa di più ai vari oggetti, li manipola e gioca con essi. Il bambino si sforza di essere indipendente e indipendente, vuole fare tutto da solo, nonostante manchi di abilità. In relazione agli adulti, il bambino diventa più esigente, può mostrare aggressività verso i propri cari. Gli estranei gli causano sfiducia, il bambino diventa selettivo nella comunicazione e può rifiutare il contatto con uno sconosciuto. Anche l'atteggiamento del bambino verso se stesso subisce dei cambiamenti.

Il bambino diventa più autosufficiente e indipendente e vuole che gli adulti lo riconoscano, permettendogli di agire secondo i propri desideri. Il bambino è spesso offeso e protesta quando i genitori gli chiedono sottomissione, non volendo esaudire i suoi capricci.

21 FASI DI SVILUPPO SENSORIALE DEI BAMBINI DEL 1° ANNO DI VITA

L'infanzia è caratterizzata da un'elevata intensità dei processi di sviluppo delle funzioni sensoriali e motorie, dalla creazione di prerequisiti per la parola e lo sviluppo sociale in condizioni di interazione diretta tra un bambino e un adulto.

Di grande importanza è l'ambiente, la partecipazione degli adulti non solo allo sviluppo fisico, ma anche mentale del bambino. Lo sviluppo mentale nell'infanzia è caratterizzato dall'intensità più pronunciata, non solo in termini di ritmo, ma anche nel senso di nuove formazioni.

All'inizio, il bambino ha solo bisogni organici. Sono soddisfatti dell'aiuto dei meccanismi dei riflessi incondizionati, sulla base dei quali avviene l'adattamento iniziale del bambino all'ambiente. Nel processo di interazione con il mondo esterno, il bambino sviluppa gradualmente nuovi bisogni: comunicazione, movimento, manipolazione degli oggetti, soddisfazione dell'interesse per l'ambiente. I riflessi congeniti incondizionati in questa fase dello sviluppo non possono soddisfare questi bisogni.

Nasce una contraddizione, che si risolve attraverso la formazione di riflessi condizionati - connessioni neurali flessibili - come meccanismo per il bambino di acquisire e consolidare l'esperienza di vita. Diventare gradualmente un orientamento più complesso nel mondo circostante porta allo sviluppo di sensazioni (principalmente visive, che iniziano a svolgere un ruolo di primo piano nello sviluppo del bambino) e diventa il principale mezzo di cognizione. All'inizio, i bambini possono seguire qualcuno con gli occhi solo su un piano orizzontale, poi - verticalmente.

A partire dai 2 mesi di età, i bambini possono concentrarsi su un oggetto. D'ora in poi, i bambini sono soprattutto impegnati nell'esame di vari oggetti che si trovano nel loro campo visivo. I bambini dai 2 mesi sono in grado di distinguere i colori semplici e dai 4 - la forma di un oggetto.

Dal 2° mese, il bambino inizia a rispondere agli adulti. A 2-3 mesi, risponde con un sorriso al sorriso di sua madre. Il 2 ° mese, il bambino può concentrarsi, tubare e sbiadire: questa è una manifestazione dei primi elementi nel complesso di rivitalizzazione. Un mese dopo, gli elementi vengono convertiti in un sistema. Intorno alla metà del 1° anno di vita, le mani si sviluppano notevolmente.

Sentire, afferrare i movimenti delle mani e manipolare oggetti espandono la capacità del bambino di conoscere il mondo che lo circonda. Man mano che il bambino si sviluppa, le forme della sua comunicazione con gli adulti si espandono e si arricchiscono.

Dalle forme di reazione emotiva a un adulto, il bambino si sposta gradualmente per rispondere a parole di un certo significato, inizia a capirle. Alla fine del 1° anno di vita, il bambino stesso pronuncia le prime parole.

22 IL SINCRETISMO E IL MECCANISMO DI TRANSIZIONE AL PENSIERO

I processi e le operazioni del pensiero si formano in un bambino in fasi nel processo della sua crescita e sviluppo. C'è sviluppo nella sfera cognitiva. Inizialmente il pensiero si basa sulla conoscenza sensoriale, sulla percezione e sensazione della realtà.

I. M. Sechenov ha definito il pensiero elementare di un bambino, direttamente correlato alla manipolazione di oggetti, alle azioni con essi, allo stadio del pensiero oggettivo. Quando un bambino inizia a parlare, a padroneggiare la parola, si sposta gradualmente a un livello più alto di riflessione della realtà, al livello del pensiero verbale.

L'età prescolare è caratterizzata dal pensiero visivo-figurativo. La coscienza del bambino è occupata dalla percezione di oggetti o fenomeni specifici e, poiché le capacità di analisi non si sono ancora formate, non può individuarne le caratteristiche essenziali. K. Buhler, W. Stern, J. Piaget hanno inteso il processo di sviluppo del pensiero come una connessione del processo diretto del pensiero con le forze motrici del suo sviluppo. Quando il bambino inizia a crescere, il suo pensiero si sviluppa.

La regolarità biologica dello sviluppo dell'età determina e forma le fasi dello sviluppo del pensiero. L'apprendimento diventa meno importante. Si parla del pensiero come di un processo di sviluppo organico e spontaneo.

V. Stern ha identificato i seguenti segni nel processo di sviluppo del pensiero:

1) intenzionalità, che fin dall'inizio è inerente a una persona come persona;

2) l'emergere di nuove intenzioni, il cui emergere determina il potere della coscienza sui movimenti. Ciò diventa possibile grazie allo sviluppo del linguaggio (un importante motore nello sviluppo del pensiero). Ora il bambino impara a generalizzare fenomeni ed eventi ea classificarli in diverse categorie.

La cosa più importante, secondo V. Stern, è che il processo del pensiero nel suo sviluppo passa attraverso diverse fasi che si sostituiscono a vicenda. Queste ipotesi fanno eco al concetto di K. Buhler. Per lui, il processo di sviluppo del pensiero è dovuto alla crescita biologica dell'organismo. K. Buhler richiama anche l'attenzione sull'importanza della parola nello sviluppo del pensiero. J. Piaget ha creato il suo concetto. A suo avviso, il pensiero è sincretico in un bambino di età inferiore ai 12 anni.

Per sincretismo, ha inteso un'unica struttura che racchiude tutti i processi di pensiero. La sua differenza sta nel fatto che nel processo di pensiero, sintesi e analisi non sono interdipendenti. L'analisi in corso di informazioni, processi o fenomeni non viene ulteriormente sintetizzata. J. Piaget lo spiega con il fatto che il bambino è egocentrico per natura.

23 L'EGOCENTRISMO E IL SUO SIGNIFICATO

Per molto tempo, il pensiero del bambino in età prescolare è stato commentato negativamente. Ciò è dovuto al fatto che il pensiero del bambino è stato confrontato con il pensiero di un adulto, rivelando carenze.

J. Piaget nella sua ricerca si è concentrata non sulle carenze, ma su quelle differenze che esistono nel pensiero del bambino. Ha rivelato una differenza qualitativa nel pensiero del bambino, che risiede nell'atteggiamento peculiare del bambino e nella percezione del mondo che lo circonda. L'unico vero per il bambino è la sua prima impressione.

Fino a un certo punto, i bambini non tracciano una linea di demarcazione tra il loro mondo soggettivo e il mondo reale. Pertanto, trasferiscono le loro idee su oggetti reali. Tale posizione provoca l'emergere di caratteristiche del pensiero come l'animismo e l'artefattualità.

Nel primo caso, i bambini credono che tutti gli oggetti siano vivi e, nel secondo, pensano che tutti i processi e i fenomeni naturali sorgano e siano soggetti alle azioni delle persone.

Inoltre, i bambini di questa età non sono in grado di separare i processi mentali di una persona dalla realtà.

Quindi, ad esempio, un sogno per un bambino è un disegno nell'aria o nella luce, che è dotato di vita e può muoversi autonomamente, diciamo, nell'appartamento.

La ragione di ciò è che il bambino non si separa dal mondo esterno. Non si rende conto che la sua percezione, azioni, sensazioni, pensieri sono dettati dai processi della sua psiche e non da influenze esterne. Per questo il bambino dà vita a tutti gli oggetti, li anima.

Non isolamento del proprio "io" dal mondo circostante J. Piaget chiamava egocentrismo. Il bambino considera il suo punto di vista l'unico vero e l'unico possibile. Non ha ancora capito che tutto può sembrare diverso, non come sembra a prima vista.

Con l'egocentrismo, il bambino non comprende la differenza tra il suo atteggiamento verso il mondo e la realtà. Con l'egocentrismo il bambino manifesta una relazione quantitativa inconscia, cioè i suoi giudizi su quantità e dimensioni non sono affatto corretti. Per uno grande, prenderà un bastone corto e dritto invece di uno lungo ma curvo.

L'egocentrismo è presente anche nel discorso del bambino, quando inizia a parlare con se stesso, non avendo bisogno di ascoltatori. A poco a poco, i processi esterni incoraggiano il bambino a superare l'egocentrismo, realizzarsi come una persona indipendente e adattarsi al mondo che lo circonda.

24 CRISI 3 ANNI

Il contenuto costruttivo della crisi è associato alla crescente emancipazione del bambino dall'adulto.

La crisi dei 3 anni è una ristrutturazione delle relazioni sociali del bambino, un cambiamento nella sua posizione rispetto agli adulti che lo circondano, in primo luogo all'autorità dei genitori. Cerca di stabilire forme nuove e più elevate di relazione con gli altri.

Il bambino sviluppa una tendenza all'autoappagamento dei suoi bisogni e l'adulto mantiene il vecchio tipo di relazione, limitando così l'attività del bambino. Il bambino può agire contro i suoi desideri (viceversa). Così, rifiutando i desideri momentanei, può mostrare il suo carattere, il suo "io".

La neoplasia più preziosa di questa età è il desiderio del bambino di fare qualcosa da solo. Comincia a dire: "Io stesso".

A questa età, un bambino può in qualche modo sopravvalutare le sue capacità e capacità (cioè l'autostima), ma può già fare molto da solo. Il bambino ha bisogno di comunicazione, ha bisogno dell'approvazione di un adulto, di nuovi successi, c'è il desiderio di diventare un leader. Il bambino in via di sviluppo resiste alla vecchia relazione.

È cattivo, mostra un atteggiamento negativo nei confronti delle esigenze di un adulto. La crisi di 3 anni è un fenomeno transitorio, ma le neoplasie ad essa associate (separazione di sé dagli altri, confronto con altre persone) sono un passo importante nello sviluppo mentale del bambino.

Il desiderio di essere come gli adulti può trovare la sua massima espressione solo nella forma del gioco. Pertanto, la crisi dei 3 anni si risolve con il passaggio del bambino alle attività ludiche.

E. Koehler ha caratterizzato i fenomeni di crisi:

1) negativismo: la riluttanza del bambino a obbedire alle regole stabilite e soddisfare i requisiti dei genitori;

2) testardaggine - quando il bambino non sente, non percepisce gli argomenti degli altri, insistendo da solo;

3) ostinazione - il bambino non accetta e si oppone al modo familiare stabilito;

4) volontà personale: il desiderio del bambino di essere indipendente da un adulto, cioè di essere indipendente;

5) deprezzamento di un adulto: il bambino smette di rispettare gli adulti, può persino insultarli, i genitori cessano di essere un'autorità per lui;

6) protesta-ribellione: qualsiasi azione del bambino inizia a somigliare a una protesta;

7) dispotismo - il bambino inizia a mostrare dispotismo nei confronti dei genitori e degli adulti in generale.

25 IL GIOCO E IL SUO RUOLO NELLO SVILUPPO MENTALE DEL BAMBINO

L'essenza del gioco, secondo L. S. Vygotsky, sta nel fatto che è l'adempimento dei desideri generalizzati del bambino, il cui contenuto principale è il sistema di relazioni con gli adulti.

Una caratteristica del gioco è che permette al bambino di compiere un'azione in assenza di condizioni per raggiungere effettivamente i suoi risultati, poiché il motivo di ogni azione non risiede nell'ottenimento dei risultati, ma nel processo stesso della sua attuazione.

Nel gioco e in altre attività, come il disegno, il self-service, la comunicazione, nascono le seguenti nuove formazioni: la gerarchia dei motivi, l'immaginazione, gli elementi iniziali dell'arbitrarietà, la comprensione delle norme e delle regole delle relazioni sociali.

Per la prima volta, nel gioco viene rivelata la relazione che esiste tra le persone. Il bambino inizia a comprendere che la partecipazione a ogni attività richiede a una persona di svolgere determinati doveri e gli conferisce una serie di diritti. I bambini imparano la disciplina seguendo alcune regole del gioco.

Nelle attività congiunte, imparano a coordinare le loro azioni. Nel gioco il bambino impara la possibilità di sostituire un oggetto reale con un giocattolo o una cosa a caso, e può anche sostituire oggetti, animali e altre persone con la propria persona.

Il gioco in questa fase diventa simbolico. L'uso dei simboli, la capacità di sostituire un oggetto con un altro, è un'acquisizione che assicura l'ulteriore padronanza dei segni sociali.

Grazie allo sviluppo della funzione simbolica, nel bambino si forma una percezione classificatrice e il lato contenuto dell'intelletto cambia in modo significativo. L'attività di gioco contribuisce allo sviluppo dell'attenzione volontaria e della memoria volontaria. Un obiettivo consapevole (focalizzare l'attenzione, ricordare e ricordare) viene assegnato al bambino in modo più precoce e facile nel gioco.

Il gioco ha una grande influenza sullo sviluppo del linguaggio. Influisce anche sullo sviluppo intellettuale: nel gioco il bambino impara a generalizzare oggetti e azioni, a usare il significato generalizzato della parola.

L'ingresso nella situazione di gioco è una condizione per varie forme di attività mentale del bambino. Dal pensare nella manipolazione degli oggetti, il bambino passa al pensare nelle rappresentazioni.

Nel gioco di ruolo inizia a svilupparsi la capacità di agire su un piano mentale. Anche il gioco di ruolo è importante per lo sviluppo dell'immaginazione.

26 L'ATTIVITÀ PRINCIPALE DEL BAMBINO FINO ALLA FINE DELLA PRIMA INFANZIA

Entro la fine della prima infanzia, iniziano a prendere forma nuove attività che determinano lo sviluppo mentale. Questo è un gioco e attività produttive (disegno, modellazione, progettazione).

Nel 2° anno di vita di un bambino, il gioco è di natura procedurale. Le azioni sono singole, impassibili, stereotipate, potrebbero non essere interconnesse. L. S. Vygotsky ha definito un tale gioco un quasi-gioco, che implica l'imitazione di un adulto e lo sviluppo di stereotipi motori. Il gioco inizia dal momento in cui il bambino padroneggia le sostituzioni del gioco. La fantasia si sviluppa, quindi il livello del pensiero sale. Questa età è diversa in quanto il bambino non ha un sistema in base al quale sarebbe costruito il suo gioco. Può ripetere un'azione più volte o eseguirle in modo caotico, a caso. Per un bambino, non importa in quale sequenza si verificano, perché non c'è logica tra le sue azioni. Durante questo periodo, il processo stesso è importante per il bambino e il gioco è chiamato procedurale.

All'età di 3 anni, un bambino è in grado di agire non solo in una situazione percepita, ma anche in quella mentale (immaginaria). Un oggetto viene sostituito da un altro, diventano simboli. Tra l'oggetto sostitutivo e il suo significato, l'azione del bambino diventa, appare una connessione tra realtà e immaginazione. La sostituzione del gioco consente di strappare un'azione o uno scopo dal nome, cioè dalla parola, e modificare un oggetto specifico. Quando sviluppa sostituzioni di gioco, il bambino ha bisogno del supporto e dell'aiuto di un adulto.

Fasi grazie alle quali il bambino è incluso nel gioco di sostituzione:

1) il bambino non risponde alle sostituzioni che un adulto fa durante il gioco, non è interessato a parole, domande o azioni;

2) il bambino inizia a mostrare interesse per ciò che sta facendo l'adulto ea ripetere i suoi movimenti da solo, ma le azioni del bambino sono ancora automatiche;

3) il bambino può compiere azioni di sostituzione o loro imitazione non immediatamente dopo la manifestazione dell'adulto, ma dopo un lasso di tempo. Il bambino inizia a capire la differenza tra un oggetto reale e un sostituto;

4) il bambino stesso inizia a sostituire un oggetto con un altro, ma l'imitazione è ancora forte. Per lui queste azioni non sono ancora coscienti;

5) il bambino può sostituire autonomamente un oggetto con un altro, assegnandogli un nuovo nome. Affinché le sostituzioni del gioco abbiano successo, è necessario il coinvolgimento emotivo di un adulto nel gioco.

All'età di 3 anni, il bambino dovrebbe avere l'intera struttura del gioco:

1) forte motivazione al gioco;

2) azioni di gioco;

3) sostituzioni di gioco originali;

4) immaginazione attiva.

27 NEOPLASIE CENTRALI DELLA PRIMA INFANZIA

Neoplasie in tenera età: lo sviluppo di attività oggettive e cooperazione, linguaggio attivo, sostituzioni di giochi, piegatura di una gerarchia di motivi.

Su questa base appare un comportamento arbitrario, cioè l'indipendenza. K. Levin ha descritto la prima età come situazionale (o "comportamento sul campo"), ovvero il comportamento del bambino è determinato dal suo campo visivo ("ciò che vedo, voglio"). Ogni cosa è affettivamente caricata (necessaria). Il bambino possiede non solo forme di comunicazione linguistica, ma anche forme elementari di comportamento.

Lo sviluppo della psiche del bambino nel periodo della prima infanzia dipende da una serie di fattori: la padronanza di un'andatura dritta, lo sviluppo della parola e l'attività oggettiva.

La padronanza di un'andatura dritta influisce sullo sviluppo mentale. La sensazione di padronanza del proprio corpo serve come auto-ricompensa per il bambino. L'intenzione di camminare supporta la capacità di raggiungere l'obiettivo desiderato e la partecipazione e l'approvazione degli adulti.

All'età di 2 anni, un bambino cerca con entusiasmo le difficoltà per se stesso e superarle provoca emozioni positive nel bambino. La capacità di muoversi, essendo un'acquisizione fisica, porta a conseguenze psicologiche.

Grazie alla capacità di movimento, il bambino entra in un periodo di maggiore libertà.

e comunicazione indipendente con il mondo esterno. Imparare a camminare sviluppa la capacità di navigare nello spazio. Lo sviluppo di azioni oggettive influenza anche lo sviluppo mentale del bambino.

L'attività manipolativa, caratteristica dell'infanzia, nella prima infanzia inizia a essere sostituita dall'attività oggettiva. Il suo sviluppo è associato alla padronanza di quei metodi di manipolazione degli oggetti che sono stati sviluppati dalla società.

Il bambino impara dagli adulti a concentrarsi sul significato costante degli oggetti, che è fissato dall'attività umana. La correzione del contenuto degli oggetti in sé non è data al bambino. Può aprire e chiudere l'anta dell'armadio un numero infinito di volte, toccare a lungo il pavimento con un cucchiaio, ma tale attività non è in grado di fargli conoscere lo scopo degli oggetti.

Le proprietà funzionali degli oggetti vengono rivelate al bambino attraverso l'educazione e l'influenza dell'insegnamento degli adulti. Il bambino impara che le azioni con oggetti diversi hanno diversi gradi di libertà. Alcuni oggetti, per le loro proprietà, richiedono un metodo d'azione rigorosamente definito (chiusura di scatole con coperchi, bambole nidificanti pieghevoli).

In altri oggetti, la modalità di azione è rigidamente fissata dal loro scopo sociale: si tratta di oggetti strumento (cucchiaio, matita, martello).

28 ETA' PRESCUOLA (3-7 ANNI). SVILUPPO DELLA PERCEZIONE, DEL PENSIERO E DEL DISCORSO DI UN BAMBINO

In un bambino piccolo, la percezione non è ancora molto perfetta. Percependo il tutto, il bambino spesso non riesce a cogliere i dettagli.

La percezione dei bambini in età prescolare è solitamente associata al funzionamento pratico degli oggetti rilevanti: percepire un oggetto è toccarlo, toccarlo, sentirlo, manipolarlo.

Il processo cessa di essere affettivo e diventa più differenziato. La percezione del bambino è già intenzionale, significativa e soggetta ad analisi.

Nei bambini in età prescolare, il pensiero visivo efficace continua a svilupparsi, facilitato dallo sviluppo dell'immaginazione. A causa dello sviluppo della memoria volontaria e mediata, il pensiero visivo-figurativo si trasforma.

L'età prescolare è il punto di partenza nella formazione del pensiero logico-verbale, poiché il bambino inizia a usare la parola per risolvere una varietà di problemi. Ci sono cambiamenti, sviluppo nella sfera cognitiva.

Inizialmente, il pensiero si basa sulla conoscenza sensoriale, sulla percezione e sulla sensazione della realtà.

Le prime operazioni mentali del bambino possono essere chiamate la sua percezione di eventi e fenomeni in corso, nonché la sua corretta reazione ad essi.

Questo pensiero elementare del bambino, direttamente correlato alla manipolazione di oggetti, azioni con essi, I. M. Sechenov ha chiamato lo stadio del pensiero oggettivo. Il pensiero di un bambino in età prescolare è visivo-figurativo, i suoi pensieri sono occupati da oggetti e fenomeni che percepisce o rappresenta.

Le sue capacità di analisi sono elementari, il contenuto di generalizzazioni e concetti comprende solo segni esterni e spesso per nulla significativi (“una farfalla è un uccello perché vola, e un pollo non è un uccello perché non può volare”). Lo sviluppo del linguaggio nei bambini è indissolubilmente legato allo sviluppo del pensiero.

Il discorso del bambino si sviluppa sotto l'influenza decisiva della comunicazione verbale con gli adulti, ascoltando il loro discorso. Nel 1 ° anno di vita di un bambino vengono creati i prerequisiti anatomici, fisiologici e psicologici per padroneggiare il linguaggio. Questa fase dello sviluppo del linguaggio è chiamata pre-discorso. Un bambino del 2° anno di vita praticamente padroneggia il linguaggio, ma il suo discorso è di natura agrammatica: non contiene declinazioni, coniugazioni, preposizioni, congiunzioni, sebbene il bambino stia già costruendo frasi.

Il discorso orale grammaticalmente corretto inizia a formarsi all'età di 3 anni e all'età di 7 anni il bambino ha una discreta padronanza del discorso colloquiale orale.

29 ETÀ PRESCUOLA (3-7 ANNI). SVILUPPO DELL'ATTENZIONE, DELLA MEMORIA E DELL'IMMAGINAZIONE

In età prescolare, l'attenzione diventa più concentrata e stabile. I bambini imparano a controllarlo e possono già indirizzarlo verso vari oggetti.

Un bambino di 4-5 anni è in grado di attirare l'attenzione. Per ogni età, la stabilità dell'attenzione è diversa ed è dovuta all'interesse del bambino e alle sue capacità. Quindi, a 3-4 anni, un bambino è attratto da immagini luminose e interessanti, sulle quali può attirare l'attenzione per un massimo di 8 secondi.

Per i bambini di 6-7 anni, le fiabe, i puzzle, gli enigmi sono interessanti, che possono attirare la loro attenzione per un massimo di 12 secondi. Nei bambini di 7 anni, la capacità di attenzione volontaria si sta sviluppando rapidamente.

Lo sviluppo dell'attenzione volontaria è influenzato dallo sviluppo del linguaggio e dalla capacità di seguire le istruzioni verbali degli adulti che dirigono l'attenzione del bambino sull'oggetto desiderato.

Sotto l'influenza dell'attività di gioco (e in parte di lavoro), l'attenzione di un bambino in età prescolare più anziano raggiunge un grado di sviluppo sufficientemente alto, che gli offre l'opportunità di studiare a scuola.

I bambini iniziano a memorizzare arbitrariamente dall'età di 3-4 anni a causa della partecipazione attiva a giochi che richiedono la memorizzazione consapevole di qualsiasi oggetto, azione,

parole, nonché per il graduale coinvolgimento dei bambini in età prescolare nel fattibile lavoro di self-service e l'attuazione di istruzioni e istruzioni degli anziani.

I bambini in età prescolare sono caratterizzati non solo dalla memorizzazione meccanica, al contrario, la memorizzazione significativa è più caratteristica di loro. Ricorrono alla memorizzazione meccanica solo quando hanno difficoltà a comprendere e comprendere il materiale.

In età prescolare la memoria verbale-logica è ancora poco sviluppata, la memoria visivo-figurativa ed emotiva è di primaria importanza.

L'immaginazione dei bambini in età prescolare ha le sue caratteristiche. Per i bambini di 3-5 anni è caratteristica l'immaginazione riproduttiva, ovvero tutto ciò che è visto e vissuto dai bambini durante la giornata viene riprodotto in immagini emotivamente colorate. Ma da sole queste immagini non possono esistere, hanno bisogno di un supporto sotto forma di giocattoli, oggetti che svolgono una funzione simbolica.

Le prime manifestazioni dell'immaginazione possono essere osservate nei bambini di tre anni. A questo punto, il bambino ha accumulato un'esperienza di vita che fornisce materiale per l'immaginazione. Il gioco, così come le attività costruttive, il disegno e la modellazione sono di fondamentale importanza nello sviluppo dell'immaginazione.

I bambini in età prescolare non hanno molte conoscenze, quindi la loro immaginazione è parsimoniosa.

30 CRISI 6-7 ANNI. STRUTTURA DELLA DISPONIBILITA' PSICOLOGICA ALL'APPRENDIMENTO

Entro la fine dell'età prescolare, si sviluppa un intero sistema di contraddizioni, che indica la formazione della prontezza psicologica per l'istruzione.

La formazione dei suoi prerequisiti è dovuta alla crisi di 6-7 anni, che L. S. Vygotsky ha associato alla perdita della spontaneità infantile e all'emergere di un orientamento significativo nelle proprie esperienze (cioè generalizzazione delle esperienze).

ED Bozhovich collega la crisi di 6-7 anni con l'emergere di una neoplasia sistemica - una posizione interna che esprime un nuovo livello di autocoscienza e riflessione del bambino: vuole svolgere un'attività socialmente significativa e socialmente valorizzata, che in condizioni culturali e storiche moderne è la scuola.

All'età di 6-7 anni si distinguono due gruppi di bambini:

1) bambini che, per prerequisiti interni, sono già pronti per diventare scolari e padroneggiare attività educative;

2) bambini che, non avendo questi prerequisiti, continuano a rimanere al livello dell'attività ludica.

La disponibilità psicologica del bambino a studiare a scuola è considerata sia dal lato soggettivo che da quello oggettivo.

Oggettivamente, un bambino è psicologicamente pronto per la scuola se a questo punto ha il livello di sviluppo mentale necessario per iniziare l'apprendimento: curiosità, vividezza dell'immaginazione. L'attenzione del bambino è già relativamente lunga e stabile, ha già una certa esperienza nel controllare l'attenzione, nella sua organizzazione indipendente.

La memoria di un bambino in età prescolare è piuttosto sviluppata. È già in grado di darsi il compito di ricordare qualcosa. Ricorda facilmente e con fermezza ciò che lo colpisce particolarmente ed è direttamente correlato ai suoi interessi. Memoria visivo-figurativa relativamente ben sviluppata.

Il discorso del bambino quando entra a scuola è già sufficientemente sviluppato per iniziare a insegnargli in modo sistematico e sistematico. Il discorso è grammaticalmente corretto, espressivo, relativamente ricco di contenuti. Un bambino in età prescolare può già capire ciò che sente, esprimere coerentemente i propri pensieri.

Un bambino di questa età è capace di operazioni mentali elementari: confronto, generalizzazione, inferenza. Il bambino ha bisogno di costruire il proprio comportamento in modo tale da raggiungere i propri obiettivi e non agire sotto il potere di desideri momentanei.

Si sono formate anche elementari manifestazioni personali: perseveranza, valutazione delle azioni in termini di significato sociale.

I bambini sono caratterizzati dalle prime manifestazioni del senso del dovere e della responsabilità. Questa è una condizione importante per la preparazione scolastica.

31 L'IMITAZIONE E IL SUO RUOLO NELLO SVILUPPO DEL BAMBINO

L'imitazione è di grande importanza per la formazione della personalità, la formazione delle capacità intellettuali e l'adattamento sociale del bambino.

L. S. Vygotsky ha parlato del suo ruolo nella formazione delle qualità e delle proprietà umane di base, nel padroneggiare tutti i tipi di attività.

In ogni fase del suo sviluppo, il bambino deve affrontare nuovi compiti, una nuova situazione sociale, in cui l'imitazione lo aiuta a navigare. Quando imita gli adulti, sviluppa nuove forme di comportamento.

Già nel periodo del 1° anno di vita, il bambino può ripetere alcuni movimenti dopo gli adulti: scuotere la testa, mostrare la lingua, battere le mani, ecc. Il bambino ha movimenti mimici.

Nel periodo iniziale di formazione del linguaggio, il bambino sviluppa vocalizzazioni pre-parlato. Può imitare l'intonazione e il ritmo diversi del discorso ascoltato di un adulto. Il bambino imita le espressioni facciali dell'adulto ei suoi gesti.

Dopo il 6° mese, l'imitazione del bambino diventa più attiva, compaiono nuovi movimenti di imitazione. Questo periodo può essere chiamato il periodo della vera imitazione.

I mezzi di comunicazione del bambino aumentano, inizia a manipolare di più gli oggetti. I movimenti imitativi del bambino formano la sua immagine dell'oggetto. Più spesso un adulto fa determinati movimenti, li chiama, incoraggia il bambino a imitarli, più velocemente il bambino inizierà a imitarli.

Dal 2 ° anno di vita, il bambino diventa più attivo, il numero dei suoi movimenti imitativi aumenta.

Un adulto diventa per lui un esempio, guardandolo, il bambino inizia a interagire attivamente con gli oggetti: imita una conversazione al telefono, sfoglia un libro, finge di leggerlo, ecc. Questo gli fa formare un nuovo tipo di attività - un gioco di oggetti.

La fase successiva dell'imitazione sono le azioni del bambino, disposte in una certa sequenza. Ad esempio, in un gioco con una bambola, lui, imitando le azioni di un adulto, la nutre, la raccoglie per una passeggiata, la mette a letto, ecc.

All'età di 3 anni, l'imitazione del bambino diventa sempre più simile al comportamento degli adulti.

Nel periodo prescolare, l'imitazione diventa più profonda e copre ampi aspetti della vita. Il bambino ripete non solo azioni con oggetti, ma cerca anche di riflettere le caratteristiche del comportamento e della comunicazione degli adulti.

32 ATTIVITÀ CARATTERISTICA PER L'INFANZIA IN ETÀ ETÀ

L'attività principale del bambino in età prescolare è il gioco. I bambini trascorrono una parte significativa del loro tempo libero nei giochi.

Il periodo prescolare è suddiviso in età prescolare senior e età prescolare junior, ovvero dai 3 ai 7 anni. Durante questo periodo, si sviluppano i giochi per bambini.

Inizialmente, sono di natura manipolativa del soggetto, all'età di 7 anni diventano simbolici e giochi di ruolo della trama.

L'età prescolare senior è il momento in cui quasi tutti i giochi sono già disponibili per i bambini. Anche a questa età nascono attività come il lavoro e l'insegnamento.

Fasi del periodo prescolare:

1) età prescolare più giovane (3-4 anni). I bambini di questa età giocano spesso da soli, i loro giochi sono obiettivi e fungono da stimolo per lo sviluppo e il miglioramento delle funzioni mentali di base (memoria, pensiero, percezione, ecc.). Meno spesso i bambini ricorrono a giochi di ruolo che rispecchiano le attività degli adulti;

2) età prescolare media (4-5 anni). I bambini nei giochi si uniscono in tutti i grandi gruppi. Ora sono caratterizzati non dall'imitazione del comportamento degli adulti, ma dal tentativo di ricreare il loro rapporto reciproco, compaiono giochi di ruolo. I bambini assegnano ruoli, stabiliscono regole e controllano la loro osservanza.

I temi dei giochi possono essere molto diversi e si basano sull'esperienza di vita già esistente dei bambini. Durante questo periodo si formano qualità di leadership. Appare un tipo di attività individuale (come una sorta di forma simbolica di gioco). Quando si disegna si attivano i processi di pensiero e rappresentazione. In primo luogo, il bambino disegna ciò che vede, dopo - ciò che ricorda, conosce o inventa; 3) età prescolare senior (5-6 anni). Questa età è caratterizzata dalla formazione e dalla padronanza delle abilità e abilità lavorative elementari, i bambini iniziano a comprendere le proprietà degli oggetti e si sviluppa il pensiero pratico. Mentre giocano, i bambini padroneggiano gli oggetti domestici. I loro processi mentali sono migliorati, si sviluppano i movimenti delle mani.

L'attività creativa è molto varia, ma la più significativa è il disegno. Importanti anche le attività artistiche e creative dei bambini, le lezioni di musica.

33 NEOPLASIE NEL PRIMO PERIODO DI VITA SCOLASTICA

Le nuove formazioni più importanti nel periodo iniziale della vita scolastica sono l'arbitrarietà, la riflessione e un piano d'azione interno.

Con l'avvento di queste nuove abilità, la psiche del bambino è preparata per la fase successiva dell'istruzione: il passaggio all'istruzione nelle classi medie.

L'emergere di queste qualità mentali è spiegato dal fatto che, una volta arrivati ​​a scuola, i bambini devono affrontare nuove esigenze che gli insegnanti hanno presentato loro come scolari.

Il bambino dovrebbe imparare a controllare la sua attenzione, essere raccolto e non essere distratto da vari fattori fastidiosi. Esiste una formazione di un tale processo mentale come l'arbitrarietà, che è necessaria per raggiungere gli obiettivi prefissati e determina la capacità del bambino di trovare le opzioni più ottimali per raggiungere l'obiettivo, evitando o superando le difficoltà che si presentano.

Inizialmente, i bambini, risolvendo vari problemi, discutono prima passo dopo passo le loro azioni con l'insegnante. Inoltre, sviluppano un'abilità tale da pianificare un'azione per se stessi, ovvero si forma un piano d'azione interno.

Uno dei requisiti principali per i bambini è la capacità di rispondere in modo dettagliato alle domande, di essere in grado di motivare e argomentare. Fin dall'inizio della formazione, questo è monitorato dall'insegnante. È significativo separare le conclusioni e il ragionamento del bambino dalle risposte del modello. La formazione della capacità di valutare autonomamente è fondamentale nello sviluppo della riflessione.

Un'altra nuova formazione è significativa: la capacità di controllare il proprio comportamento, cioè l'autoregolazione del comportamento.

Prima che il bambino entrasse a scuola, non doveva superare i propri desideri (correre, saltare, parlare, ecc.).

Una volta in una nuova situazione per se stesso, è costretto a obbedire alle regole stabilite: non correre per la scuola, non parlare durante la lezione, non alzarsi e non fare cose estranee durante la lezione.

D'altra parte, deve compiere azioni motorie complesse: scrivere, disegnare. Tutto ciò richiede una significativa autoregolamentazione e autocontrollo da parte del bambino, nella cui formazione un adulto dovrebbe aiutarlo.

34 ANNI DELLA SCUOLA JUNIOR. SVILUPPO DEL PARLATO, DEL PENSIERO, DELLA PERCEZIONE, DELLA MEMORIA, DELL'ATTENZIONE

Durante il periodo della scuola primaria, viene svolto lo sviluppo di funzioni mentali come memoria, pensiero, percezione e parola. All'età di 7 anni, il livello di sviluppo della percezione è piuttosto alto. Il bambino percepisce i colori e le forme degli oggetti. Il livello di sviluppo della percezione visiva e uditiva è alto.

Nella fase iniziale della formazione, vengono identificate le difficoltà nel processo di differenziazione. Ciò è dovuto al sistema ancora non formato di analisi della percezione. La capacità dei bambini di analizzare e differenziare oggetti e fenomeni è associata a un'osservazione che non si è ancora formata. Non basta più sentire ed evidenziare le singole proprietà degli oggetti. L'osservazione si sta rapidamente formando nel sistema scolastico. La percezione acquisisce forme mirate, riecheggiando con altri processi mentali e spostandosi a un nuovo livello: il livello di osservazione arbitraria.

La memoria nel periodo della scuola primaria si distingue per un carattere cognitivo brillante. Un bambino a questa età inizia a capire ed evidenziare il compito mnemonico. C'è un processo di formazione di metodi e tecniche di memorizzazione.

Questa età è caratterizzata da una serie di caratteristiche: è più facile per i bambini memorizzare materiale basato sulla visualizzazione che sulla base di spiegazioni; nomi e nomi concreti sono conservati nella memoria meglio di quelli astratti; affinché l'informazione sia saldamente radicata nella memoria, anche se materiale astratto, è necessario associarla ai fatti. La memoria è caratterizzata dallo sviluppo in direzioni arbitrarie e significative. Nelle fasi iniziali dell'apprendimento, i bambini sono caratterizzati da memoria involontaria. Ciò è dovuto al fatto che non sono ancora in grado di analizzare consapevolmente le informazioni che ricevono. Entrambi i tipi di memoria a questa età sono notevolmente cambiati e compaiono forme di pensiero combinate, astratte e generalizzate.

Periodi di sviluppo del pensiero:

1) la predominanza del pensiero visivo-efficace. Il periodo è simile ai processi di pensiero in età prescolare. I bambini non sono ancora in grado di provare logicamente le loro conclusioni. Costruiscono giudizi sulla base di segni individuali, il più delle volte esterni;

2) i bambini padroneggiano un concetto come la classificazione. Giudicano ancora gli oggetti in base ai segni esterni, ma sono già in grado di isolare e collegare le singole parti, unendole. Quindi, riassumendo, i bambini imparano il pensiero astratto.

Un bambino di questa età padroneggia abbastanza bene la sua lingua madre. Le affermazioni sono dirette. Il bambino ripete le affermazioni degli adulti o semplicemente nomina oggetti e fenomeni. Anche a questa età, il bambino conosce il discorso scritto.

35 SPECIFICITÀ DELLO SVILUPPO MENTALE E FISIOLOGICO DEGLI ADOLESCENTI (RAGAZZI, RAGAZZE)

Nell'adolescenza, il corpo dei bambini viene ricostruito e subisce una serie di modifiche.

Il loro sistema endocrino inizia a cambiare per primo. Molti ormoni entrano nel flusso sanguigno, contribuendo allo sviluppo e alla crescita dei tessuti. I bambini iniziano a crescere velocemente. Allo stesso tempo, si verifica la loro pubertà. Nei ragazzi, questi processi si verificano all'età di 13-15 anni, mentre nelle ragazze - a 11-13 anni.

Anche il sistema muscolo-scheletrico degli adolescenti cambia. Poiché durante questo periodo si verifica uno scatto di crescita, questi cambiamenti sono pronunciati. Negli adolescenti compaiono caratteristiche caratteristiche dei sessi femminile e maschile, le proporzioni corporee cambiano.

Dimensioni simili agli adulti vengono prima raggiunte dalla testa, dalle mani e dai piedi, poi gli arti si allungano e per ultimo il tronco aumenta. Questa discrepanza nelle proporzioni è la causa dell'angolosità dei bambini nell'adolescenza.

Anche i sistemi cardiovascolare e nervoso sono soggetti a modifiche durante questo periodo. Poiché lo sviluppo del corpo procede a un ritmo abbastanza rapido, possono sorgere difficoltà nel lavoro del cuore, dei polmoni e nell'afflusso di sangue al cervello.

Tutti questi cambiamenti causano sia un'ondata di energia che un'acuta sensibilità a varie influenze. Le manifestazioni negative possono essere evitate non sovraccaricando il bambino di molti compiti, proteggendolo dagli effetti di esperienze negative prolungate.

La pubertà è un momento importante nello sviluppo di un bambino come persona. I cambiamenti esterni lo fanno sembrare un adulto e il bambino inizia a sentirsi diversamente (più vecchio, più maturo, più indipendente).

Anche i processi mentali, come quelli fisiologici, subiscono cambiamenti. A questa età, il bambino inizia a controllare consapevolmente le proprie operazioni mentali. Interessa tutte le funzioni mentali: memoria, percezione, attenzione. Il bambino è affascinato dal pensiero stesso, dal fatto che può operare con vari concetti, ipotesi. La percezione del bambino diventa più significativa.

La memoria passa attraverso il processo di intellettualizzazione. In altre parole, il bambino ricorda le informazioni intenzionalmente, consapevolmente.

Nel periodo I, aumenta l'importanza della funzione di comunicazione. C'è una socializzazione dell'individuo. Il bambino impara le norme e le regole morali.

36 SVILUPPO PERSONALE DI UN ADOLESCENTE

La personalità di un adolescente sta appena iniziando a prendere forma. La consapevolezza di sé è di grande importanza. Per la prima volta il bambino impara a conoscere se stesso in famiglia. È dalle parole dei genitori che il bambino impara ciò che è e si forma un'opinione su se stesso, a seconda della quale costruisce relazioni con altre persone in futuro. Questo è un punto importante, poiché il bambino inizia a porsi determinati obiettivi, il cui raggiungimento è dettato dalla sua comprensione delle sue capacità e dei suoi bisogni. Il bisogno di capire se stessi è caratteristico degli adolescenti. L'autocoscienza del bambino svolge una funzione importante: quella socio-regolatoria. Comprendendo e studiando se stesso, un adolescente rivela prima di tutto i suoi difetti. Vuole eliminarli. Col passare del tempo, il bambino inizia a realizzare tutte le sue caratteristiche individuali (sia negative che positive). Da quel momento in poi, cerca di valutare realisticamente le sue capacità e i suoi meriti.

Questa età è caratterizzata dal desiderio di essere come qualcuno, cioè la creazione di ideali stabili. Per gli adolescenti appena entrati nell'adolescenza, criteri importanti nella scelta di un ideale non sono le qualità personali di una persona, ma il suo comportamento più tipico, le azioni. Quindi, per esempio, vuole essere come una persona che aiuta spesso gli altri. Gli adolescenti più grandi spesso non vogliono essere come una persona in particolare. Evidenziano alcune qualità personali delle persone (qualità morali, volitive, mascolinità per i ragazzi, ecc.), Per le quali si battono. Molto spesso, l'ideale per loro è una persona più anziana.

Lo sviluppo della personalità di un adolescente è piuttosto contraddittorio. Durante questo periodo, i bambini sono più desiderosi di comunicare con i loro coetanei, si formano contatti interpersonali, gli adolescenti aumentano il loro desiderio di stare in una sorta di gruppo, squadra.

Allo stesso tempo, il bambino diventa più indipendente, formato come persona, altrimenti inizia a guardare gli altri e il mondo esterno. Queste caratteristiche della psiche del bambino si sviluppano in un complesso adolescenziale, che include:

1) l'opinione degli altri sul loro aspetto, capacità, abilità, ecc.;

2) arroganza (gli adolescenti parlano abbastanza acutamente in relazione agli altri, ritenendo che la loro opinione sia l'unica vera);

3) sentimenti, azioni e comportamenti polari. Quindi, possono essere crudeli e misericordiosi, sfacciati e modesti, possono essere contro persone generalmente riconosciute e adorare un ideale accidentale, ecc.

Gli adolescenti sono anche caratterizzati dall'accentuazione del carattere. Durante questo periodo sono molto emotivi, eccitabili, il loro umore può cambiare rapidamente, ecc. Questi processi sono associati alla formazione della personalità e del carattere.

37 LIMITI CRONOLOGICI DELLA PRIMA GIOVENTÙ

La giovinezza è una delle fasi dello sviluppo di una persona, della sua vita. Non ci sono confini ben definiti della giovinezza. Secondo alcuni scienziati, proviene da 11-12 anni, secondo altri - da 16-17 anni.

C'è un certo standard a cui tutti aderiscono. Definisce i confini della giovinezza come segue: il suo inizio è di 16-17 anni e la sua fine è di 20-23 anni.

L'adolescenza si differenzia da tutte le altre nel senso di libertà di scelta.

La difficoltà nel determinare il limite inferiore dell'adolescenza sta nel fatto che non tutti attraversano le stesse fasi di apprendimento.

Alcuni, finendo il 9° anno della scuola, frequentano college, licei, scuole, qualcuno inizia a lavorare, qualcuno viene trasferito alla forma di istruzione serale. La loro situazione sociale cambia prima di altre, influenzando atteggiamenti, prospettive e personalità nel suo insieme. Il loro periodo dell'adolescenza viene prima, così come la crisi dello sviluppo, che passa per loro a 15 anni.

Quei bambini che rimangono a scuola e completano l'undicesimo anno entrano nell'adolescenza più tardi.

La loro situazione sociale non cambia fino all'età di 17 anni, quando anche loro vivono una crisi evolutiva, ostacolando la scelta delle loro attività future.

Coloro che stanno attraversando momenti difficili con una crisi giovanile si distinguono per la comparsa di paure, aumento dell'ansia, ansia. In questo momento, decidono cosa faranno in futuro, avendo paura di sbagliare.

Un altro fattore spaventoso è il nuovo ambiente sociale, i nuovi requisiti e le regole. Per i giovani, questa volta è aggravata dalla questione dell'esercito, che durante questo periodo aumenta in modo particolarmente acuto.

Ma anche coloro che sono ottimisti sul cambiamento della situazione devono affrontare ancora alcune difficoltà. In primo luogo, riguardano l'adattamento, l'accettazione e l'assimilazione di nuove esigenze.

Durante questo periodo, il sostegno e l'assistenza familiare sono di grande importanza. Gli adulti possono dare consigli utili e preziosi, aiutare a padroneggiare nuove condizioni e regole sociali. È importante che gli adulti non insistano sul proprio punto di vista, lasciando la scelta ai giovani.

Allo stesso tempo, i giovani dovrebbero essere chiaramente consapevoli della loro responsabilità per la scelta corretta, da cui, forse, dipenderà tutto il loro destino futuro.

38 AMICIZIA E AMORE DEI GIOVANI. AUTOVALUTAZIONE DEGLI STUDENTI DELLE SCUOLE SUPERIORI

L'adolescenza è caratterizzata da un grande desiderio di amicizia e di amore.

Allo stesso tempo, sono piuttosto esigenti nei loro confronti. I ragazzi possono sentire di non essere abbastanza vicini ai loro amici.

Per l'adolescenza, così come per gli altri, è caratteristico il desiderio di stabilire relazioni amichevoli con persone dello stesso sesso. Ma il rapporto tra ragazze e ragazzi sta leggermente cambiando. La loro comunicazione diventa più attiva. Durante questo periodo, c'è il desiderio di provare nuovi sentimenti profondi.

Nella prima giovinezza, condividono con un amico le loro esperienze, sentimenti, progetti, ecc.. Successivamente, viene sostituito da una persona amata o amata.

In questo momento, un giovane uomo o una donna possono aprirsi completamente come persona, sperimentando l'intimità spirituale e sessuale. Per questa età, il bisogno di amore è il desiderio di essere capiti, di provare attaccamento emotivo e calore, vicinanza spirituale.

Il modo in cui i giovani costruiscono le loro relazioni, imparano a mostrare tenerezza e cura, influenzerà la loro vita futura.

Una caratteristica dell'adolescenza è il desiderio di raggiungere obiettivi in ​​futuro. Questo ha un effetto positivo sulla formazione della personalità.

Il livello di autostima e fiducia in se stessi determina quanto grandi saranno i piani di vita. L'autovalutazione degli studenti del 10° anno è abbastanza stabile, si distingue per un livello elevato e una stabilità comparativa. In questo momento, non sono così preoccupati per la scelta della loro futura professione, sono ottimisti, credono nelle proprie capacità e capacità.

La situazione cambia radicalmente nella classe senior. In questo momento si possono distinguere i seguenti gruppi:

1) bambini la cui autostima è aumentata. Non riescono a valutare veramente la situazione, i loro desideri e aspirazioni si mescolano alla realtà;

2) bambini la cui autostima è alquanto ridotta. Tuttavia, i giovani percepiscono in modo abbastanza adeguato la realtà, correlando le loro capacità e capacità con il livello delle loro pretese;

3) bambini la cui autostima cala bruscamente, poiché si rendono conto che i loro bisogni e aspirazioni sono troppo grandi e non corrispondono alle loro capacità e capacità. Nonostante questo, nell'adolescenza c'è una stabilizzazione della personalità. I giovani sono più pronti ad accettare se stessi, si forma l'autostima.

39 NEOPLASIE CENTRALI DELLA GIOVENTÙ

La formazione dell'autocoscienza è la principale neoplasia nell'adolescenza. A questa età c'è una comprensione delle proprie aspirazioni e desideri interiori, una consapevolezza di sé stessi come persona e delle proprie caratteristiche individuali. Si forma un senso dell'età adulta, una comprensione di sé come donna e uomo. L'adolescenza è una sorta di passaggio dall'infanzia all'età adulta. Ci sono una serie di punti che influenzano la formazione dell'autocoscienza:

1) maturità intellettuale, che include la visione morale del mondo. I giovani sono caratterizzati dal desiderio di stabilire nuovi compiti e obiettivi, di risolverli e raggiungerli. Hanno più opportunità che il più delle volte sono in grado di realizzare;

2) comprensione della propria unità individuale e differenza rispetto agli altri. Il giovane è consapevole delle proprie capacità e capacità e può confrontarle con le capacità degli altri;

3) la formazione dell'autocoscienza morale. I giovani aderiscono a standard morali stabiliti. Nel suo sviluppo, la coscienza morale raggiunge un livello significativo. Le norme a cui i giovani aderiscono sono piuttosto complesse nella struttura e nell'individuo. Influiscono su tutti gli aspetti della vita, compresa la comunicazione e l'attività;

4) differenziazione dei ruoli sessuali. In questo periodo c'è una consapevolezza di sé come uomo (o donna). Si stanno sviluppando nuove forme di comportamento che sono caratteristiche di un certo sesso, che sono abbastanza flessibili. Allo stesso tempo, si può ancora osservare l'infantilismo nel comportamento con alcune persone;

5) autodeterminazione nel futuro, scelta della professione. I giovani uomini sono consapevoli delle loro aspirazioni e preferenze, in seguito alle quali navigano in una varietà di scelte. Le capacità e le abilità individuali si manifestano qui in modo più significativo. Il tempo dell'autodeterminazione il più delle volte non ha importanza per ulteriori risultati. Quanto prima viene fatta la scelta, tanto più tempo ci vorrà per prepararla;

6) la formazione finale degli atteggiamenti sociali (del sistema generale nel suo insieme). Questo

riguarda tutte le componenti: emotiva, cognitiva, comportamentale. Il processo di autocoscienza è abbastanza contraddittorio e questi atteggiamenti possono cambiare;

7) originalità dell'accentuazione del carattere. Tali manifestazioni sono caratteristiche solo per l'adolescenza. Va notato che alcuni tratti caratteriali possono essere abbastanza contraddittori. Ma alla fine della scuola, l'accentuazione del carattere non appare così brillantemente, diventa meno evidente;

8) l'emergere del primo amore, l'emergere di relazioni più emotive, intime. Anche questo è un punto importante, poiché c'è una formazione di tratti della personalità come lealtà, responsabilità, affetto.

40 VISIONE DEL MONDO E PRINCIPALI ATTIVITÀ DEI GIOVANI

La visione del mondo è la percezione che una persona ha del mondo, emette giudizi su di esso nel suo insieme e sui suoi principi, è un insieme di conoscenza umana.

La visione del mondo inizia la sua formazione nell'adolescenza. La giovinezza è la sua fase principale di formazione, poiché durante questo periodo c'è uno sviluppo attivo delle capacità e capacità cognitive e personali. Gli studenti delle scuole superiori non percepiscono ancora il mondo che li circonda nel suo insieme, la loro visione del mondo è inaffidabile e ha scarsi contenuti.

In giovane età, gli orizzonti si espandono in modo significativo, le capacità mentali si arricchiscono, compaiono l'interesse per le conoscenze teoriche e il desiderio di sistematizzare fatti specifici. In questo periodo si pone la questione del senso della vita. Molto spesso, questo è un desiderio generale di comprendere il proprio scopo.

In questo momento, la visione del mondo circostante è più soggetta alle esigenze personali. I giovani stanno cercando di orientarsi in questo mondo, di trovare se stessi, il loro posto nella vita. Si trovano ad affrontare l'importante compito di scegliere una professione, da cui dipenderà in futuro la loro posizione nella società.

La formazione di una visione scientifica del mondo è dovuta al desiderio e alla sua attività, al desiderio di acquisire autonomamente nuove conoscenze e, naturalmente, allo sviluppo mentale.

L'attività educativa e professionale sta conducendo a questa età. Il desiderio di ritrovare se stessi, di determinare il proprio futuro fa nascere nei giovani il desiderio di conoscenza, di apprendimento. Le loro motivazioni cambiano. Le aspirazioni corrispondono alle opportunità.

In altre parole, durante questo periodo sono pronti e in grado di percepire da soli nuove informazioni e riceverle con l'aiuto di un'ampia varietà di tipi di formazione.

Questo vale sia per le conoscenze teoriche che pratiche. Si sta formando uno stile individuale di attività intellettuale. Ciò è dovuto al fatto che i giovani subordinano il desiderio di conoscenza ai propri obiettivi e piani.

Scelgono per se stessi le aree più significative. Le loro attività educative e professionali sono principalmente finalizzate alla socializzazione, il cui ritmo può aumentare a causa di parametri quali:

1) certezza dei progetti per il futuro, comprensione del senso della vita;

2) attitudine al lavoro (sia mentale che fisica). Volontà e capacità di padroneggiare una determinata professione;

3) interesse nella scelta della propria attività professionale, condizionalità delle aspirazioni, motivazioni;

4) la formazione del senso del dovere e della responsabilità, il desiderio di ascoltare lodi e approvazioni.

41 SVILUPPO DELLA PERSONA GIOVANILE. CRISI GIOVANILE

Non ci sono confini chiari nel periodo della giovinezza. Può essere considerato l'inizio del momento in cui una persona si è formata fisicamente e psicologicamente: la sua maturazione fisiologica è stata completata, ha raggiunto la pubertà, si è formata una psiche stabile.

La fase finale del periodo della giovinezza può essere considerata il passaggio di una persona alla fase successiva dello sviluppo, quando diventa socialmente indipendente, un adulto.

L'età adulta si differenzia dalla giovinezza per l'emergere di nuove opportunità, l'adozione indipendente di decisioni importanti, la definizione di obiettivi e la scelta dei modi per raggiungerli.

Un adulto diventa libero e autonomo nella sua scelta, ma pienamente responsabile di essa e dei risultati ottenuti.

La qualità dei cambiamenti di personalità aumenta notevolmente a questa età, cosa che non si può dire della quantità. Una persona subisce una formazione spirituale e morale, si stabilisce la sua visione del mondo, padroneggia diversi ruoli sociali, si forma la sua psiche.

Tutto ciò dipende non solo dall'attività sociale di una persona in un determinato periodo, ma anche dalla sua autocoscienza. Una persona inizia a percepirsi come una personalità formata, come un individuo socialmente significativo. Durante il periodo di sviluppo e crescita personale, i giovani affrontano alcune difficoltà. Il primo di questi è la formazione della propria immagine, del proprio stile di vita. I giovani sono impegnati nell'autosviluppo, scelgono il loro ruolo sociale, invecchiano e iniziano a capirsi meglio.

Ciò che conta è la stabilità dei processi mentali. Lo sviluppo personale ti consente di gestire i tuoi desideri e aspirazioni. C'è il desiderio di raggiungere una certa posizione sociale, per la quale è necessario padroneggiare ruoli sociali, regole e comportamenti nella società.

Come tutti i periodi, la giovinezza attraversa crisi di sviluppo. Sono dovuti alla socializzazione dell'individuo, alla necessità di fare una scelta di una futura professione. La crisi dello sviluppo può manifestarsi in diversi modi. Considera la sua forma:

1) identità indefinita: un giovane è spaventato da una nuova situazione, non vuole cambiare nulla e, di conseguenza, crescere. Non ha progetti di vita, aspirazioni, affari che vorrebbe fare (non può decidere una futura professione);

2) identificazione a lungo termine: una persona è stata a lungo determinata nella scelta di una professione, ma non si basava sui suoi desideri e aspirazioni, ma sulle opinioni degli altri;

3) la fase della moratoria: una persona deve affrontare una scelta difficile, quando molte porte, molte opportunità si aprono davanti a lui e deve scegliere una cosa per se stesso.

42 AUTODETERMINAZIONE E STATO SOCIALE NEI GIOVANI

Al raggiungimento di una certa età, una persona affronta la necessità di scegliere una professione, ognuna delle quali impone determinati requisiti, richiede la presenza di determinate qualità mentali e fisiche. Quelle qualità che una persona possiede devono soddisfare i requisiti della professione.

Dipende da quanto riuscirà nel suo lavoro in futuro, da quanto sarà soddisfatto dei risultati del suo lavoro. La giovinezza è un periodo di formazione dell'identità professionale. C'è il desiderio di occupare una certa nicchia nella società, di trovare il loro posto.

Un giovane deve comprendere chiaramente i suoi desideri e valutare realisticamente le sue capacità. Deve delimitare la portata dei suoi interessi e capacità intellettuali. Inoltre, la scelta della professione è influenzata dalla visione del mondo di una persona.

Nei giovani c'è una consapevolezza dei ruoli sociali. La formazione di determinate proprietà psicologiche e sociali avviene sotto l'influenza della posizione professionale occupata da una persona.

Se la società accetta queste proprietà, l'integrazione ha successo. Il modo in cui una persona può padroneggiare i ruoli sociali influisce sulla socializzazione di successo dell'individuo. Ciò implica lo sviluppo dell'esperienza sociale e la sua applicazione pratica con successo. Considera la definizione professionale di una persona da diverse angolazioni.

Autodeterminazione professionale:

1) questa è una serie di compiti presentati a una persona dalla società, che deve risolvere gradualmente in condizioni di mancanza di tempo (per un tempo specifico);

2) la capacità di equilibrio tra le proprie aspirazioni, desideri, inclinazioni e le regole del sistema del lavoro sociale. Questa abilità si forma nel processo di risoluzione graduale dei problemi.

La scelta di una professione determina in gran parte il futuro stile di vita di una persona, forma il suo stile individuale.

In un momento in cui la scelta di una professione appartiene al passato, una persona si determina e inizia ad occupare una certa nicchia nella società, acquisisce uno status sociale.

Ora più importante per lui è il prestigio della sua posizione, quanto sia autorevole.

43 CLASSIFICAZIONE DEI PERIODI DELLA VITA DELL'UOMO ADULTO

Il periodo dell'età adulta è il più lungo di tutti i periodi della vita di una persona. Inizia a 20-25 anni e finisce a 60-65 anni, e questo è più di quarant'anni di vita.

Fasi dell'età adulta:

1) prima età adulta;

2) età adulta media.

Alcuni esperti distinguono tre o quattro periodi. Il loro inizio (età) varia con ogni autore.

La maturità è il periodo della manifestazione più vivida di tutte le qualità umane. In questo momento, una persona può rivelare le sue capacità, realizzare opportunità, questa è la fioritura della sua individualità.

Sta diventando professionale, si sposta a un nuovo livello di comunicazione con le persone, si realizza nel ruolo di coniuge (o coniuge) e genitore.

Il primo periodo dell'età adulta ha caratteristiche psicologiche, fisiologiche e cognitive.

L'uomo continua il suo sviluppo individuale. Le sue funzioni psicologiche di base sono stabilizzate e la sensibilità sensoriale raggiunge l'apice dello sviluppo. Anche l'attenzione cambia, diventa selettiva, il suo volume e la sua capacità di cambiare aumentano.

La memoria raggiunge livelli elevati (sia a lungo che a breve termine).

Il pensiero è caratterizzato da flessibilità e mobilità dei processi. A seconda di una certa età, si sviluppano un po' di più specifici tipi di pensiero.

Anche la sfera emotiva ha le sue caratteristiche. Una persona si sforza di stabilire legami emotivi positivi a lungo termine. Cerca di vincere e mantenere posizioni pubbliche. Di fronte a una complessa relazione genitoriale, una persona può avvicinarsi consapevolmente alla valutazione delle proprie capacità e capacità. Molto spesso, durante questo periodo, affronta la scelta della sua futura professione, il che significa che è autodeterminato.

Anche il secondo periodo dell'età adulta ha le sue caratteristiche distintive. Questa età è caratterizzata da una diminuzione del livello delle funzioni mentali. Ciò è dovuto al fatto che le capacità del corpo umano sono ridotte.

L'attività intellettuale è abbastanza produttiva, ma dopo 50 anni comincia a declinare. Le relazioni familiari diventano più significative per una persona.

L'attività professionale continua ad occupare un posto importante nella vita umana. Si manifestano le caratteristiche del concetto di sé. Una persona si valuta davvero come persona, l'autostima diventa generalizzata.

44 POSIZIONE SOCIALE DELLA PERSONA E SUO SIGNIFICATO

Dal momento della nascita, una persona inizia a svilupparsi come persona, entrando gradualmente nell'ambiente sociale.

L'ambiente è di grande importanza per l'andamento favorevole di questo processo. Inizialmente il bambino entra in contatto con la società per soddisfare i suoi bisogni fisiologici, dopo un po' - sociali.

Nel processo di socializzazione, una persona attraversa una serie di fasi: entra nelle relazioni sociali, padroneggia le attività sociali, forma qualità caratteristiche della società, assimila l'esperienza e la conoscenza sociale.

Fasi dello sviluppo della personalità:

1) infanzia (1° anno di vita). Il bambino incontra per la prima volta la società. I suoi contatti sono molto limitati, ma anche adesso sono di grande importanza per la formazione di un atteggiamento positivo verso il mondo. Ciò è facilitato da un atteggiamento premuroso nei confronti del bambino da parte dei genitori;

2) prima infanzia (il periodo da 1 anno a 3 anni). Questa fase è caratterizzata dall'emergere dell'indipendenza nel bambino. Il bambino è consapevole di se stesso e si distingue dall'ambiente esterno;

3) infanzia prescolare (il periodo da 3 a 7 anni). In questa fase si manifesta l'iniziativa del bambino. Comincia a padroneggiare i ruoli sociali. Inizia a sviluppare la consapevolezza di sé, il bambino impara a valutare se stesso e le sue azioni;

4) età scolare (periodo da 7 a 14 anni).

Il bambino entra a scuola, la situazione sociale cambia, acquisisce un nuovo ruolo sociale. In questo momento, il bambino sta cercando di padroneggiare le sue nuove opportunità e diritti, di apprendere le regole sociali. Come prima, la famiglia rimane significativa per lo sviluppo della personalità del bambino. L'approvazione di genitori e coetanei, il rispetto e il sostegno aumentano l'autostima del bambino;

5) età giovanile (periodo da 14 a 25 anni).

Durante questo periodo, la consapevolezza di sé è abbastanza stabile. Ragazzi e ragazze possono valutare realisticamente le loro capacità e capacità. Continuano a padroneggiare le relazioni sociali, affrontano una difficile scelta professionale, cercano di trovare il loro "io" e di imporsi nella società. Entro la fine di questo periodo, una persona appare come una personalità completamente formata.

Una persona, dopo aver scelto una certa professione per sé, presume che assumerà un certo status sociale. Dovrà padroneggiare un nuovo ruolo sociale, che è inteso come un certo modello di comportamento, le azioni umane. Facendo la sua scelta professionale, una persona può concentrarsi sulla realizzazione dei bisogni materiali e morali.

Ma il processo di sviluppo sociale dell'individuo non si ferma qui.

Una persona, entrando in nuove situazioni sociali, è costretta ad adattarsi ad esse e cambiare sotto la sua influenza.

45 LA FAMIGLIA E IL SUO SIGNIFICATO PER LA SOCIALIZZAZIONE TIPI DI FAMIGLIE

La famiglia è di grande importanza nella socializzazione di una persona, poiché in essa il bambino inizia prima a interagire con le altre persone.

All'inizio della vita, conta di più. Dopo che il bambino ha iniziato a comunicare con i coetanei (all'asilo, a scuola, all'istituto, ecc.), l'importanza della famiglia è ancora grande.

Nella famiglia, la socializzazione dell'individuo avviene attraverso l'educazione (questo è un processo finalizzato). Il processo di apprendimento sociale si nota quando il bambino comunica con gli adulti o li osserva. L'influenza dei genitori sulla socializzazione della personalità del bambino è molto grande. Esistono diversi stili di genitorialità. D. Baumrind ne nomina tre: 1) controllo parentale autorevole. I genitori erano gentili e benevoli con i loro figli, esercitavano il controllo su di loro, insegnavano al bambino a essere responsabile delle sue azioni. La comunicazione ha giocato un ruolo importante nelle loro vite. I genitori sono stati uniti nelle loro richieste e hanno spiegato le loro motivazioni al bambino, cercando di non violare la sua indipendenza. I bambini che sono cresciuti in una tale famiglia si distinguono per la fiducia in se stessi, sono amichevoli e attivi, abbastanza indipendenti, in grado di trattenere le proprie emozioni, mostrare interesse per molte cose e saper navigare in nuovi ambienti;

2) genitori che allevano i figli secondo il modello prepotente. Non si sono sforzati affinché il bambino imparasse a essere indipendente, hanno esercitato uno stretto controllo su di lui, in diverse situazioni hanno mostrato il loro potere, spesso puniti. Il bambino mancava di comprensione e calore. I bambini che sono cresciuti in una famiglia del genere hanno una bassa autostima, sono chiusi e non si fidano delle persone;

3) genitori che allevano i figli in modo permissivo. Non facevano grandi richieste ai bambini, erano indulgenti con loro, il loro stile di vita familiare non era stabile. Questi sono genitori disorganizzati. Non hanno ritenuto necessario educare il bambino all'indipendenza e alla fiducia in se stessi. I bambini che sono cresciuti in una tale famiglia mostrano grande incertezza nelle loro capacità. Non è stato insegnato loro a frenare le proprie emozioni, raramente mostrano interesse per qualcosa. La maggior parte dei tratti caratteriali che si formano nei bambini sono dovuti alle relazioni familiari. La formazione errata del processo di apprendimento può causare nevrosi e altri disturbi nel bambino. A. E. Lichko nomina diversi tipi di educazione impropria: iperprotezione, iperprotezione dominante, iperprotezione connivente, educazione nel "culto della malattia", rifiuto emotivo, condizioni di relazioni rigide, condizioni di maggiore responsabilità emotiva, educazione contraddittoria.

La comunicazione implica il discorso colloquiale tra due o più persone. Dovrebbe contenere alcune informazioni scambiate tra gli interlocutori. Esistono due tipi di comunicazione:

1) interpersonale;

2) massa.

Nella prima forma, le persone comunicano direttamente tra loro, nella seconda - attraverso i media, come radio, televisione. Nel processo di comunicazione si formano la personalità di una persona, le sue proprietà e qualità mentali, che si manifestano in questo processo. Attraverso la comunicazione, una persona impara, acquisisce conoscenza, adotta esperienza. Da ciò possiamo concludere che la comunicazione è un momento importante nella formazione della psiche umana.

Funzioni di comunicazione:

1) connessione: questa è la funzione di stabilire una connessione, il contatto di una persona con un'altra;

2) formativo: questa è una funzione del cambiamento, dello sviluppo della psiche attraverso la comunicazione;

3) conferma: questa funzione consente a una persona di rivelare la correttezza dei suoi giudizi, aiuta la sua autoaffermazione;

4) la funzione di instaurare e mantenere i rapporti interpersonali. Permette a una persona di entrare in contatto con nuove persone e mantenere nuove o vecchie connessioni;

5) funzione di comunicazione mono. Consente a una persona di costruire una comunicazione da sola con se stessa.

La forma di comunicazione interpersonale può essere suddivisa in 3 tipi: 1) comunicazione imperativa, costruita su un gruppo di "capo - subordinati". Questa è una comunicazione di tipo autoritario;

2) comunicazione manipolativa - comunicazione che si verifica nel processo di una determinata attività;

3) comunicazione dialogica - comunicazione, che implica lo scambio di informazioni tra due o più persone.

Parti di comunicazione:

1) il lato comunicativo della comunicazione (o comunicazione diretta), che permette alle persone di scambiarsi informazioni;

2) il lato percettivo della comunicazione, che permette alle persone di conoscersi e capirsi;

3) il lato interattivo della comunicazione, che consente alle persone di organizzare attività comuni. La comunicazione tra le persone è soggetta a modifiche

ogni fase dello sviluppo umano. La comunicazione infantile è caratterizzata dalla pronuncia di suoni imitativi, tubature, balbettii. La sua comunicazione è nella fase iniziale di sviluppo e si manifesta non solo in forma vocale. Durante il periodo della prima età, i cambiamenti nella comunicazione sono dovuti all'emergere di un nuovo tipo di attività nei bambini. La loro comunicazione diventa situazionale-personale e in età prescolare diventa più produttiva e ha un carattere extra-situazionale-personale.

All'età della scuola primaria, la comunicazione aumenta notevolmente e comincia ad acquisire un nuovo significato. Nell'adolescenza diventa l'attività principale e occupa gran parte della vita del bambino. Nell'adolescenza i confini della comunicazione si espandono, diventa più diversificata. Per le persone in età matura, la comunicazione è parte integrante della loro vita.

47 MATURITÀ. TIPOLOGIA E CARATTERISTICHE DEL PERIODO DI SCADENZA

La maturità è uno dei periodi più lunghi della vita umana. Questo è un periodo di crescita delle qualità psicologiche, individuali, personali e professionali che hanno già completato la loro formazione. I confini cronologici della maturità sono chiamati in modo ambiguo.

In molti modi, questo dipende direttamente dalla persona, dal modo in cui procede con successo il suo sviluppo e la sua formazione come persona.

Nel periodo della maturità, una persona ha più opportunità, può fissare gli obiettivi più alti per se stesso e raggiungerli. La sua conoscenza è piuttosto ampia e diversificata, è in grado di valutare realisticamente la situazione e se stesso. La maturità può essere definita il periodo di fioritura individuale.

In età adulta, una persona ha già svolto attività professionale, ha assunto una certa posizione sociale. Lavoro (carriera), famiglia: questo è ciò che occupa una persona in misura maggiore durante questo periodo. E. Erickson ritiene che a questa età ci sia un problema principale: la scelta che la persona stessa deve affrontare. Consiste nel determinare da parte di una persona ciò che è più significativo per lui: la crescita professionale o la soluzione di problemi e compiti personali (questa è produttività o inerzia).

Importante a questa età è la comprensione di una persona che non solo ha determinate capacità e diritti, ma deve anche essere responsabile delle sue azioni e decisioni. Se prima era responsabile solo di se stesso, con l'età è responsabile degli altri.

Come ogni fase della vita, il periodo dell'età adulta può essere accompagnato da una crisi. Questa è una crisi di un uomo di 40 anni, che si distingue per le sue peculiarità di occorrenza, decorso e fine.

Nell'attività professionale nel periodo dell'età adulta, di regola, si svolgeva una persona. Ha già raggiunto una certa posizione nella società, il rispetto di colleghi e subordinati, le sue conoscenze professionali si sono ampliate e moltiplicate. La persona stessa si sente una persona professionale. Nel suo lavoro, trova una fonte di piacere morale, rivelando le sue capacità.

Durante questo periodo, una persona, molto spesso, ha una famiglia. I compiti principali della famiglia sono l'educazione e l'educazione dei figli, la loro formazione come individui. L'interazione tra genitori e figli è importante. In molti modi determina la situazione familiare: calma e favorevole o irrequieta e negativa.

Nel periodo della maturità, una persona potrebbe non sentire la sua vera età, ma sentire quanto gli consente il suo stato fisico e mentale. Esistono tre tipi di età: cronologica, fisica e psicologica. Il più delle volte, le persone si sentono più giovani di quanto non siano in realtà.

48 CRISI 40 ANNI, ETÀ MATURA, CRISI BIOGRAFICA

All'età di 40 anni, una persona, per così dire, riconsidera la sua vita. Per ognuno il tempo del suo passaggio è individuale, non ci sono confini chiari per il suo passaggio.

Questa è una specie di ripetizione, un doppio della crisi trentennale, quando una persona ricomincia a cercare il senso della vita. Spesso è dovuto a cambiamenti nella vita familiare.

A questo punto, i bambini diventano più indipendenti, hanno la propria vita, non c'è bisogno urgente di genitori (come lo era prima di quel momento).

I coniugi, legati fino a questo punto dalla cura dei figli, sono più spesso soli, e ad alcuni può sembrare che non ci sia più nulla che li unisca (né il precedente rapporto reciproco, né la corresponsabilità, né l'amore e il calore nelle relazioni ), così tante coppie sposate si disintegrano durante questo periodo.

Le persone iniziano a perdere i propri cari, amici, parenti. Tutto ciò non può che influenzare una persona, la sua posizione e il suo atteggiamento nei confronti della vita. Durante questo periodo avviene la formazione di un nuovo "concetto di io".

Nel periodo della giovinezza le neoplasie principali sono la famiglia (atteggiamento verso di essa e al suo interno) e lo sviluppo professionale.

Durante il periodo della maturità, queste neoplasie subiscono cambiamenti, ma rimangono comunque molto significative. Diventano più significativi. C'è un'integrazione dell'esperienza precedente, che si chiama produttività.

La neoplasia dell'età adulta si sta ripensando. Una persona, per così dire, sceglie una nuova direzione per se stessa o corregge quella precedente.

E. Clapared ha avanzato la teoria secondo cui una persona in età adulta raggiunge un certo livello professionale, al di sopra del quale non può più elevarsi, e inizia ad affinare le sue capacità. Ma gradualmente il desiderio e le capacità di una persona svaniscono, c'è un certo declino nella sua attività professionale. Ciò è dovuto alla mancanza di desiderio di una persona di crescere ulteriormente, al declino delle sue capacità e capacità cognitive, al suo stato di salute, ecc.

La persona inizia a invecchiare. È importante che una persona in questo momento trovi qualcosa di nuovo per se stessa, qualche altro tipo di attività (hobby, hobby, lavoro creativo). Questo lo aiuterà a sentirsi potenziato. Le nuove attività sono nuovi obiettivi, compiti e quindi la ricerca di modi per raggiungerli.

49 PECULIARITÀ DEI CAMBIAMENTI PSICOLOGICI ASSOCIATI AL PENSIONAMENTO

La pensione è una fase molto importante nella vita di una persona. Comporta molti cambiamenti, uno dei quali è un cambiamento nell'immagine, nello stile di vita. Questo è il passaggio di una persona da un ruolo sociale all'altro.

La personalità di una persona cambia, inizia a comportarsi diversamente, a trattare le persone, a ripensare la realtà ei suoi valori. Ha bisogno di fare i conti con un nuovo ruolo sociale, cioè capire quali opportunità si aprono davanti a lui, quali strade gli sono chiuse, cosa significa essere pensionato.

E. S. Averbukh dice che il pensionamento diventa una situazione traumatica per una persona. La sua autostima crolla, si sente socialmente inutile, il suo livello di autostima diminuisce. Ha bisogno di ricostruire la sua vita.

Yu. M. Gubachev ha distinto che prima una persona va in pensione, prima diventerà fisicamente, spiritualmente e mentalmente inattivo, il che può influire negativamente sulla sua personalità. La differenza di questa fase della vita è l'atteggiamento sociale nei suoi confronti.

Una persona che è abituata a svolgere determinati compiti ogni giorno, a costruire la sua giornata di volta in volta, a ritirarsi, è persa. Aveva un certo modello di comportamento, che ora non è più rilevante. Questo può portare a comportamenti aggressivi.

La pensione è un cambiamento nella situazione non solo per una persona, ma anche per coloro che lo circondano, quindi sia il pensionato che i suoi parenti attraversano il processo di adattamento.

Molti ricercatori sono giunti alla conclusione che i pensionati hanno bisogno di tempo per realizzare il loro nuovo status, per formare il loro nuovo stile di vita (questo è un processo di adattamento necessario).

Una persona deve affrontare una difficile scelta di occupazione. Deve organizzare adeguatamente il suo tempo. Durante questo periodo, la famiglia svolge un ruolo importante per il pensionato. È qui che una persona può colmare le lacune nella comunicazione.

Le fasi del processo pensionistico proposte da R. S. Ashley non hanno una sequenza rigida e limiti di età chiari:

1) fase di pre-pensionamento;

2) la fase della "luna di miele";

3) fase di delusione;

4) fase di stabilità;

5) la fase finale.

Il ruolo della famiglia nella creazione di un clima psicologicamente confortevole è particolarmente alto nella fase finale, quando una persona, per così dire, riassume i risultati di tutta la sua vita.

50 MOTIVI DEL COMPORTAMENTO DEVIANTE

Il comportamento deviante è una delle violazioni delle norme comportamentali sociali. Purtroppo, negli ultimi anni questo problema è diventato sempre più urgente.

Psicologi, medici, sociologi e forze dell'ordine stanno studiando il comportamento deviante e le cause del suo verificarsi.

Ya. I. Gilinsky ha definito la norma di comportamento come un limite formato nel processo di sviluppo storico, una certa misura di comportamento accettabile in una data società (sia per una determinata persona che per un gruppo di persone).

Il comportamento deviante può sorgere sotto l'influenza di una serie di ragioni, come ci dicono i sociologi che affrontano i problemi del suo verificarsi.

Quindi, ad esempio, secondo R. Merton, la prima ragione dell'emergere del comportamento deviante è un cambiamento nelle basi sociali della società, quando le vecchie norme diventano completamente irrilevanti e le regole del nuovo comportamento non sono ancora state formate . Questo accade durante le rivoluzioni, le guerre, quando il vecchio mondo con le sue fondamenta ei suoi modi di vivere cessa di esistere.

Tutto ciò che era prima è respinto come scorretto e non degno di continuazione o osservanza. Una persona è persa e semplicemente non sa come comportarsi, perde l'orientamento delle azioni. Il comportamento deviante può anche essere causato da richieste sociali. Quando la società fissa determinati obiettivi per una persona, senza dargli l'opportunità di raggiungerli, o i mezzi che può offrire sono troppo piccoli, una persona inizia a cercare nuovi modi per risolvere i compiti assegnatigli.

Il secondo motivo sono le diverse norme di comportamento inerenti alle diverse culture. Ogni cultura ha le sue caratteristiche specifiche.

Regole e norme si sono formate nel processo di sviluppo storico e sono state saldamente assimilate dai portatori di questa cultura. Entrando in una nuova società e in un nuovo ambiente per se stesso, una persona si perde involontariamente e non può soddisfare tutti i requisiti di un'altra cultura.

Ya. I. Gilinsky ha affermato che la causa del comportamento deviante potrebbe essere l'insoddisfazione delle persone per il fatto che alcuni hanno più opportunità di altri (disuguaglianza sociale).

Per tutte le ragioni per l'emergere di comportamenti devianti, è caratteristica una regolarità, quando si combinano forme di manifestazione di deviazione.

Un esempio è una persona asociale (teppista, criminale), che, sotto l'influenza dell'alcol, inizia a mostrare comportamenti devianti in misura maggiore.

51 PRECEDENTE INSTALLAZIONE STANDARD

L'invecchiamento è un processo biologico caratteristico di tutti gli esseri viventi. II Mechnikov ha individuato i processi patologici e fisiologici dell'invecchiamento.

Durante questo periodo, una persona ha un declino in tutte le funzioni mentali: il processo di pensiero rallenta, i processi cognitivi diventano meno attivi, la percezione, la memoria, i sensi soffrono. Le condizioni fisiche di una persona si stanno deteriorando: il metabolismo è disturbato, le prestazioni dei singoli sistemi e organi sono ridotte.

Una persona, che entra nella vecchiaia, è soggetta a cambiamenti di personalità. Le persone anziane diventano passive, meno emotive. La famiglia viene prima di tutto, se ne prende cura. Le persone anziane diventano molto suggestionabili e indifese. Si concentrano sulla loro salute. Volendo circondarsi delle cure dei propri cari, iniziano a lamentarsi di malattie reali e immaginarie.

A volte le persone anziane si isolano così tanto dal mondo esterno da ridurre la propria vita al soddisfacimento dei bisogni fisiologici di base, smettono di sperimentare alti e bassi di umore, diventa stabile. Molto spesso sono in uno stato calmo ed equilibrato. Alcuni sono tipici! deviazioni persistenti nella manifestazione dell'umore: possono essere irragionevolmente depressi o eccitati.

Quando le persone invecchiano, il risentimento può svilupparsi. Una persona, non avendo accesso a nuove impressioni, va in profondità nei ricordi. Rievoca gli eventi degli anni passati, legati alle persone. I vecchi rancori lo eccitano con rinnovato vigore, da qui appare il risentimento caratteristico degli anziani. Con la durata di questo momento e la gravità delle esperienze, una persona può iniziare la nevrosi o altre condizioni dolorose.

Questa età è caratterizzata dall'emergere di nuove paure, vissute in modo abbastanza acuto da una persona.

Per una persona anziana è importante trovare un hobby, un'attività che porti gioia e soddisfazione. Quando si impegna in nuove attività, non troverà né il tempo né il desiderio di abbandonarsi a tristi ricordi. Inoltre, l'attività attiva (al meglio della forza e delle capacità del corpo) aiuterà a mantenere l'autostima e ad allontanare una persona dal sentirsi sola.

52 FORME CLINICHE DEI DISTURBI MENTALI DELL'ETÀ MATURA E ANZIANA

È generalmente accettato che la causa principale dei disturbi mentali nell'età adulta e nella vecchiaia siano i processi atrofici che si verificano nella corteccia cerebrale. La psicosi e la demenza senile sono considerate difficili da trattare, quindi gli specialisti (psichiatri, neuropatologi, terapisti) spesso trattano sintomatici. Nella vecchiaia, una persona attraversa molti fattori di cambiamento, la sua psiche si disintegra, il che porta alla follia e ad altre condizioni dolorose.

Le ragioni del loro verificarsi:

1) il processo di invecchiamento del corpo, disturbi organici o cambiamenti nel funzionamento del cervello: vasocostrizione, sbalzi di pressione improvvisi, processi atrofici, disturbi metabolici. Tutto ciò interferisce con il normale funzionamento del cervello;

2) riluttanza, rifiuto da parte di una persona della sua età e l'inevitabilità della morte. Una persona inizia a perdere le posizioni sociali a cui aspirava per tutta la vita, gli amici, la precedente cerchia sociale, ecc. La situazione è aggravata dalla comprensione da parte di una persona dell'inevitabilità e della vicinanza della morte. Le funzioni psicologiche protettive del corpo, proteggendo una persona da esperienze dolorose, bloccano il loro accesso alla coscienza, causando un disturbo mentale.

Le emozioni vissute da una persona attraversano un certo stadio del loro sviluppo alterato. In primo luogo, sviluppa uno stato di ansia, cercando di superarlo, una persona cade in uno stato di doloroso smarrimento (può essere provocato da una situazione stressante). Diventa premuroso e silenzioso, dopo di che questo stato (o affetto) si trasforma in dolore mentale, che è molto difficile da esprimere a parole per una persona. Questa condizione è chiamata psichalgia.

L'incapacità di una persona di esprimere la sua condizione a parole lo porta a un nuovo stadio: l'alessitimia. Durante questo periodo, una persona raggiunge lo stadio di regressione, sia le emozioni che le funzioni mentali di base (pensiero, parola, coscienza).

A poco a poco, la regressione inizia ad approfondire, il che porta a cambiamenti fisiologici e una transizione verso un conflitto psicobiologico. Questo è ciò che provoca l'emergere di malattie psicosomatiche.

Psicopatie:

1) tipo paranoico;

2) tipo schizoide;

3) disturbo dissociale;

4) disturbo di personalità emotivamente instabile;

5) disturbo isterico di personalità;

6) disturbo di personalità anancaste;

7) disturbo ansioso di personalità;

8) un disturbo del tipo di personalità dipendente.

53 LA TEORIA DELL'INTENZIALITÀ E IL SUO CONTENUTO

L'intenzionalità è il fulcro della coscienza umana su un argomento specifico.

La teoria dell'intenzionalità è stata sviluppata da E. G. Husserl. Ha detto che la coscienza umana è sempre diretta verso un certo oggetto.

La coscienza intenzionale non è affatto statica, è un processo mutevole e l'intenzionalità stessa non è solo un dato, qualcosa di esistente, ma una coscienza funzionante e funzionante. L'oggetto a cui è diretta la coscienza è funzionante, cioè una persona lo usa nella sua attività oggettiva.

La coscienza umana e il mondo circostante sono sempre strettamente connessi. La coscienza può essere chiamata il soggetto e il mondo esterno - l'oggetto. La coscienza umana come intenzione si sforza per qualcosa. Non esiste di per sé, ma è determinato dall'oggetto della sua aspirazione. La coscienza non può essere qualcosa di permanente, una sorta di sostanza. Non ha contenuto interno, ma è costantemente alla ricerca di qualcosa, come se scappasse da se stesso. Questo processo continuo lo definisce coscienza. E. G. Husserl ha anche affermato che la coscienza non può essere da sola, si tratta sempre di qualcosa. Per esistere, ha bisogno di essere in continuo movimento, di essere diretto verso qualche oggetto del mondo circostante. Non appena la coscienza inizia a essere inattiva (ad esistere, per così dire, da sola senza una direzione definita), si addormenta. E. G. Husserl chiamava l'intenzionalità l'impossibilità dell'esistenza della coscienza in uno stato di riposo, senza essere occupata, diretta verso un certo oggetto dall'esterno.

La condizione principale per il suo aspetto è l'attività delle persone, svolta con l'ausilio di qualsiasi strumento e regolata attraverso la comunicazione verbale. Questa attività dovrebbe fungere da obiettivo, il cui raggiungimento è molto importante per tutti i partecipanti.

La coscienza individuale si forma nel processo di attività articolare. È diventato necessario costruire azioni chiare nel processo di raggiungimento degli obiettivi.

Significativo per lo sviluppo e la formazione della coscienza in questo momento è l'attività.

Più è produttivo e interessante, più sviluppata sarà la coscienza. Attraverso la coscienza, una persona comprende non solo il mondo circostante, ma lui stesso come persona, come individualità. Una persona può realizzarsi con l'aiuto della sua attività (ad esempio, attraverso la creatività). Una persona trasferisce i pensieri e le immagini emergenti in attività (ad esempio, dipinge immagini), studiando le quali conosce se stesso.

Ci sono due fasi nello sviluppo della coscienza umana:

1) riflessivo;

2) concettuale.

54 CAPACITÀ MENTALI E MEMORIA DEGLI ANZIANI. LO STRESS PENSIONISTICO E LE SUE MANIFESTAZIONI

Di solito, le capacità intellettive degli anziani erano considerate limitate e proponevano il concetto di "deficit intellettuale". Ma recentemente gli scienziati non aderiscono a questa opinione.

Molto spesso, gli indicatori delle capacità intellettuali sono ridotti a causa della maggiore quantità di tempo necessaria a una persona anziana per risolvere i problemi. Se, durante la ricerca, una persona non è limitata dai tempi, i compiti verranno risolti con maggiore successo.

Alcuni ricercatori ritengono che non sia necessario confrontare i risultati dei test condotti sugli anziani con quelli dei più giovani. Questi sono solo indicatori delle specificità dell'intelligenza e non della sua qualità. Il pensiero dei giovani ha una direzione diversa da quello degli anziani. Si battono per nuove conoscenze, stabiliscono nuovi obiettivi per se stessi, risolvono i problemi che sorgono sulla strada per raggiungerli, mentre le persone anziane risolvono i problemi usando la loro esperienza personale.

Le persone impegnate in attività creative o intellettuali in età avanzata (ad esempio, gli insegnanti dopo il pensionamento, la permanenza a scuola e il proseguimento delle attività professionali), conservano più a lungo la capacità di flessibilità e mobilità del pensiero.

Gli psicologi americani sono sicuri che le condizioni fisiche di una persona, l'isolamento forzato dalla società, la mancanza di istruzione e altri motivi non causati dall'invecchiamento abbiano una grande influenza sulle capacità intellettuali. Indagando sulle funzioni e sui processi mentali degli anziani, viene prestata particolare attenzione alla memoria. Durante questo periodo, la funzionalità della memoria si indebolisce, avviene gradualmente e per niente del tutto. Innanzitutto soffre la memoria a breve termine (è più difficile per le persone anziane ricordare gli eventi degli ultimi giorni). La memoria a lungo termine si indebolisce più avanti nella vita.

La pensione è un momento significativo nella vita di una persona. Da quel momento, la sua vita è entrata in una nuova fase di sviluppo. La pensione stessa può essere stressante per una persona, poiché ci sono molti cambiamenti nella vita ad essa associati. Prima di tutto, una persona perde il suo precedente status sociale, la sua autostima e il rispetto di sé diminuiscono drasticamente. Una persona è costretta ad adattarsi a nuove condizioni e l'adattamento non sempre procede senza intoppi e con calma. Una persona ha bisogno di riorganizzare la propria vita, riconsiderare uno stile di vita così familiare, il mondo che lo circonda, le persone e i propri valori.

Molti ricercatori ritengono che il processo di adattamento rapido e indolore sia influenzato dalle caratteristiche individuali di una persona, dalla scelta di una nuova e interessante occupazione e dal supporto dei propri cari.

55 IL PROBLEMA DELLA SOLITUDINE NELLA VECCHIAIA

Le persone anziane hanno maggiori probabilità di sentirsi sole.

Motivi di preoccupazione:

1) un cattivo stato di salute che non consente a una persona di lasciare l'appartamento;

2) l'assenza di familiari e persone vicine (o il caso in cui la famiglia risieda in un'altra città);

3) una cerchia di contatti molto ristretta. La solitudine stessa è una mancanza di comunicazione con le altre persone, quando una persona si interrompe del tutto o riduce al minimo i contatti con la società e il mondo che lo circonda. Sentendosi solo, una persona sente la sua inutilità, inutilità. Emotivamente esausto, una persona si sente fisicamente indebolita, il che porta alla sua graduale distruzione come persona. AI Berg ha dimostrato che per la vita normale e la capacità di ragionare in modo sensato, una persona ha bisogno di entrare in contatto, comunicare con il mondo esterno. Quando una persona è completamente isolata dalla società e non ha accesso alle informazioni, può iniziare la follia. Le nuove informazioni ricevute fanno muovere, lavorare (analizzare, sintetizzare, generalizzare, ecc.) i processi di pensiero.

I contatti con il mondo esterno sono necessari per una persona affinché la sua attività intellettuale non si fermi. Se una persona è capace e ha l'opportunità di continuare la comunicazione interpersonale, per così dire ritarda la sua vecchiaia. È questa età che è più caratterizzata dalla solitudine.

Una persona in età avanzata non è gravata dall'attività professionale, sembra uscire da questa cerchia sociale. Diventa sempre meno interessante e occupa le sue cose. Gli argomenti di conversazione scelti dalle persone anziane sono spesso quotidiani. Le ultime notizie ascoltate alla radio o alla televisione, la salute, che le occupa in misura maggiore, si discutono questioni di medicina e assistenza sanitaria. Un altro tema è lo scambio di ricordi. Le persone anziane tendono a ricordare gli anni passati, la giovinezza.

Per una persona in questo momento, in relazione allo stato di salute, sono importanti la professionalità del medico distrettuale, la sua moderazione e comprensione, simpatia e partecipazione, quanto accessibile e comprensibile può esprimersi.

Una persona è nel continuo movimento della vita: la sua cerchia di contatti è limitata (medici, vicini, parenti in visita). Ogni giorno fa la stessa attività. Nuovi eventi luminosi nella sua vita sono molto rari, praticamente assenti. I principali bisogni sono fisiologici: calore, cibo, sonno sano e riposante, ecc.

Per una persona anziana, è importante sentire la cura, l'amore, il calore della sua famiglia, dei suoi parenti. La cura mostrata l'uno per l'altro spinge in secondo piano tutti i sentimenti e le esperienze negative.

56 CONSIDERAZIONI NATURALE-SCIENTIFICHE E TEOLOGICHE SULLA MORTE

La morte è la fine della vita di una persona, quando l'attività vitale dell'organismo si interrompe. Questo è un processo naturale e inevitabile che non può essere invertito. Così si interpreta la morte in senso scientifico. In termini religiosi, la morte è l'inizio di una nuova vita. Ciò è dovuto alla dottrina religiosa dell'esistenza umana materiale e spirituale. La morte spirituale non viene con la morte fisica. L'anima è riunita a Dio. Alcuni scienziati condividono opinioni religiose, affermando che l'anima, lasciando il corpo, continua ad esistere sotto forma di un coagulo di informazioni, che si collega quindi al campo informativo del mondo intero. I materialisti, tuttavia, non sono d'accordo con tale interpretazione e sostengono che l'anima (o, come si suol dire, la psiche) non può continuare ad esistere dopo la morte fisica. Recenti studi di psicologi, medici e fisici danno motivo di dubitare della correttezza di questo punto di vista.

La morte per una persona è una crisi della sua vita personale. Rendendosi conto della sua vicinanza, attraversa una serie di fasi.

1. Negazione. Quando a una persona viene detto che la sua malattia è fatale, non vuole crederci. Questa è una reazione del tutto normale per una persona in questa situazione.

2. Rabbia. Durante questo periodo, una persona si rivolge a se stessa ea tutte le persone che la circondano (coloro che stanno bene o si prendono cura di lui) con la domanda: "Perché proprio io?" Può mostrare indignazione, rabbia o persino rabbia. È molto importante che a una persona venga data l'opportunità di parlare, quindi questa fase sarà superata.

3. "Affare". È caratterizzato dall'apparizione del desiderio di una persona malata di "negoziare" la sua vita. Comincia a fare varie promesse, dicendo che obbedirà ai dottori, adempirà a tutte le loro prescrizioni, ecc. Allo stesso tempo, la persona si rivolge a Dio, chiedendogli perdono per tutti i peccati commessi e l'opportunità di vivere.

Queste fasi costituiscono il periodo di crisi. Si verificano in una persona in una determinata sequenza e possono essere ripetuti.

4. Depressione. Viene dopo che una persona ha attraversato una crisi. Una persona inizia a capire e realizzare che sta morendo, che questo accadrà presto e con lui. Comincia a chiudersi in se stesso, piange spesso, non vuole separarsi dai suoi cari, ma capisce che questo è inevitabile. Una persona si allontana dalle persone e, si potrebbe dire, muore socialmente.

5. Fase di accettazione della morte. Una persona fa i conti con il pensiero della morte, ne comprende la vicinanza, inizia ad aspettarla. Questa è la fase della morte mentale di una persona.

La morte fisiologica si verifica al momento della cessazione del funzionamento dei singoli sistemi o dell'organismo nel suo insieme.

Psicologia dello sviluppo e dello sviluppo è una scienza fondamentale, un'area speciale della conoscenza psicologica che studia lo sviluppo mentale di una persona dal momento della nascita alla sua morte.

La psicologia dello sviluppo e la psicologia dello sviluppo sono collegate con altre scienze psicologiche, ad esempio con la psicologia generale, la psicologia sociale, la psicologia della personalità, la psicologia dell'educazione, ecc.

L'oggetto della psicologia dello sviluppo e della psicologia dello sviluppo: persona dalla nascita alla morte.
L'argomento della psicologia dello sviluppo e della psicologia dello sviluppo: fonti, forze motrici, condizioni e modelli dello sviluppo mentale umano dalla nascita alla morte.

Compiti di psicologia dello sviluppo e psicologia dello sviluppo:
1. Esplora tutte le aree dello sviluppo mentale in tutte le fasce d'età.
2. Esplorare le crisi dello sviluppo dell'età lungo il percorso di vita di una persona.
3. Determinare i periodi sensibili di ogni fase dell'infanzia.
periodo sensibile- questo è il periodo che crea le condizioni più favorevoli per la formazione di determinate proprietà psicologiche.

Psicologia dello sviluppo, psicologia dello sviluppo, psicologia infantile

Il titolo della disciplina "Psicologia dello sviluppo e psicologia dello sviluppo" può far riflettere su quella che, di fatto, è la differenza tra psicologia dello sviluppo, psicologia dello sviluppo e psicologia del bambino. Anzi, sono un po' simili, perché considerano una persona in cammino di sviluppo e formazione, fin dalla più tenera età. Ma ci sono ancora differenze.

Psicologia dello sviluppo rispetto alla psicologia dello sviluppo e dell'infanzia è un corso teorico più generale e rappresenta una sorta di loro base metodologica. Il focus di questa disciplina non è la descrizione di determinati periodi di età, ma la ricerca di modelli generali di sviluppo della psiche, l'analisi delle forze motrici e dei meccanismi di sviluppo, la formazione di singole aree della psiche in diversi periodi di età e nelle diverse culture.

La psicologia dello sviluppo analizza il contenuto e i vari aspetti dell'applicazione del principio dello sviluppo in psicologia, uno dei principi metodologici più importanti di tutte le scienze, e le neoplasie e i sintomi dei singoli periodi di età diventano il materiale sulla base dell'analisi di cui il derivano le leggi generali della formazione della psiche. Ottenere e analizzare questo materiale è il compito centrale per la psicologia dello sviluppo e dell'infanzia.

Allo stesso tempo, nel psicologia infantile emergono i sintomi dello sviluppo nei primi anni di vita, soprattutto nel periodo prescolare. Lo stesso materiale fattuale è incluso nel corso. psicologia dello sviluppo , ma i confini della ricerca in questo caso sono notevolmente ampliati, coprendo l'intera vita di una persona, dalla nascita alla vecchiaia estrema e alla morte.

V psicologia infantile In primis sono molto interessanti quei meccanismi e fattori che assicurano l'ingresso del bambino nel mondo degli adulti, l'interiorizzazione delle conoscenze acquisite nella comunicazione. Vengono anche considerate le tendenze generali dello sviluppo mentale, i parametri che ne determinano il ritmo e la direzione normali e anormali.

Psicologia legata all'età , che può analizzare tutti i cambiamenti di tempo, contenuto e fattori dominanti che influenzano lo sviluppo della psiche nel corso della vita, presta naturalmente maggiore attenzione al confronto dei modelli di sviluppo in diversi periodi di ontogenesi. È in questa disciplina che vengono analizzate le cause di una diminuzione del tasso di sviluppo, il rapporto tra periodi critici e stabili, le crisi che accompagnano una persona non solo nella giovinezza, ma anche nell'età adulta.

La psicologia dello sviluppo studia anche i meccanismi che aiutano sia ad acquisire qualcosa di nuovo, nello sviluppo, sia a compensare funzioni mentali poco sviluppate o alterate, mantenendo le conoscenze e le abilità acquisite durante un periodo di rallentamento del ritmo di sviluppo, involuzione, nella vecchiaia.

Strategie di base per la ricerca sullo sviluppo mentale

L'organizzazione della ricerca nell'ambito di questa disciplina può essere svolta secondo diversi strategie :
1. Strategia trasversale
2. Strategia longitudinale
3. Strategia formativa

Strategia trasversale o metodo trasversale utilizzato in una fascia di età abbastanza ampia (2-4 mila persone). Vengono selezionati gruppi di persone relativamente omogenei, che differiscono tra loro in qualche modo essenziale. Con l'aiuto di metodi specifici, viene studiata una determinata area di sviluppo, di conseguenza si ottengono dati caratteristici di questa fascia di età.

Vengono effettuati diversi tagli in diverse fasce di età, quindi i dati per ciascuna fascia di età vengono confrontati tra loro. Successivamente, si traggono conclusioni su quali modelli di sviluppo dell'età sono stati identificati e da cosa sono causati.

Nella scelta di un campione per sezioni, occorre sforzarsi di renderlo il più omogeneo possibile in termini di indicatori essenziali: genere, indicatori di salute mentale e fisica. Le differenze individuali non vengono prese in considerazione.

Ad esempio, se abbiamo bisogno di studiare il pensiero in bambini di tre, cinque, sette anni, utilizziamo il metodo della sezione trasversale. Per fare ciò, sarà necessario analizzare il pensiero dei bambini delle età sopra menzionate, ad es. raccogliere 3 campioni indipendenti.

Strategia longitudinale o metodo di affettatura longitudinale è uno studio a lungo termine e sistematico degli stessi soggetti, che consente di determinare la fascia di età e la variabilità individuale delle fasi del ciclo di vita umano.

Con questo metodo, lo stesso gruppo di persone viene studiato durante il tempo durante il quale queste persone hanno il tempo di modificare in modo significativo qualsiasi loro caratteristica significativa. Lo studio dello sviluppo della psiche con una strategia longitudinale può essere selettivo, quando si studia una particolare area dello sviluppo mentale, e complesso, quando si studia lo sviluppo di una persona nel suo insieme.

Un classico studio longitudinale selettivo è lo studio del linguista russo Alexander Nikolayevich Gvozdev, che ha studiato lo sviluppo del discorso di suo figlio per 8 anni.

Nadezhda Nikolavena Ladygina-Kots, una psicologa domestica, ha condotto uno studio comparativo completo sullo sviluppo mentale di suo figlio Rudolf e dello scimpanzé scimmia Ioni da 1,5 a 4 anni.

I più grandi studi longitudinali completi sono stati condotti da dipendenti dell'Università della California (Berkeley, USA). Il primo di questi è stato intrapreso nel 1928: 248 bambini di età compresa tra 21 mesi sono stati regolarmente visitati fino a 18 anni, poi è stato effettuato un unico esame a 30 e 40 anni di età.

Inoltre, come esempio, possiamo citare il Seattle Longitudinal Study of Aging su larga scala, che dura da più di 20 anni. I test hanno misurato la capacità di eseguire operazioni aritmetiche e numeriche di base, la capacità di trarre conclusioni logiche, le relazioni visuo-spaziali, la comprensione verbale e la flessibilità.

Pertanto, la strategia trasversale studia persone diverse in età diverse, mentre la strategia longitudinale studia le stesse persone nelle loro diverse fasi di età.

Strategia formativa sulla base delle disposizioni teoriche di L.S. Vygotskij.

Consiste nello studio dello sviluppo degli aspetti individuali della psiche nel processo della loro formazione, nel processo di formazione e educazione mirata. Chiamato anche percorso di ricerca genetica sperimentale di ricerca mentale. La funzione mentale non è solo misurata e descritta, ma anche formata sulla base dell'ipotesi sulle leggi del suo sviluppo.

Metodi di ricerca in psicologia dello sviluppo e dello sviluppo

Osservazione - Questo è un metodo di diagnostica psicologica basato sulla registrazione e sull'analisi del comportamento delle persone in determinate condizioni.

Il principale svantaggio dell'osservazione è la sua natura soggettiva. La validità (accuratezza, affidabilità) e l'affidabilità dell'osservazione come metodo diagnostico sono relativamente basse. I fattori che possono portare alla distorsione dei risultati dell'osservazione sono la selettività, la parzialità, l'interpretazione inadeguata, la presenza dell'osservatore e la sua interferenza nella situazione osservata.

Cioè, l'osservazione è soggettiva. Il ricercatore (osservatore) può influenzare notevolmente il processo di osservazione ei suoi risultati. Ciò può essere dovuto allo stato d'animo dell'osservatore, alla sua visione del mondo, all'atteggiamento verso l'osservato o allo stesso processo di osservazione, alla selettività della percezione, alla colorazione emotiva, all'esperienza e a molti altri. Anche la presenza o l'intervento di un osservatore può avere un impatto. Ad esempio, il comportamento dei bambini quando vengono osservati è significativamente diverso dal comportamento dei bambini quando sono sicuri che nessuno li sta guardando. Non è esclusa la possibilità di un'errata interpretazione di situazioni e comportamenti da parte dell'osservatore, pertanto nell'osservazione sono coinvolti diversi ricercatori.

Alla complessità di questo metodo si aggiunge il fatto che le persone sono oggetti di ricerca molto complessi. Lo stesso sintomo può apparire in modo diverso in persone diverse. Ciò dimostra l'individualità delle manifestazioni esterne delle stesse caratteristiche mentali. Vale la pena considerare la natura situazionale delle manifestazioni esterne.

Sperimentare - questo è lo svolgimento di una ricerca in condizioni speciali al fine di verificare l'ipotesi sperimentale delle relazioni di causa ed effetto.

Questo è un metodo basato sulla creazione di una situazione artificiale in cui la proprietà studiata viene evidenziata, manifestata e valutata nel miglior modo possibile. Consente più affidabili di altri metodi psicologici di trarre conclusioni sulle relazioni di causa ed effetto del fenomeno studiato con altri fenomeni, di spiegare scientificamente l'origine del fenomeno e il suo sviluppo. Ma anche in questo metodo, il ricercatore può essere soggetto a vari effetti sociali, che possono influenzare i risultati dell'esperimento e renderlo inaffidabile.

Esistono due tipi principali di esperimento: di laboratorio e naturale. Ciò significa che lo sperimentatore può condurre il suo esperimento in condizioni reali, inalterate, naturali. Oppure può ricreare deliberatamente una certa situazione per condurre un esperimento in condizioni create artificialmente.

Sondaggio - Questo è un metodo basato sull'ottenere le informazioni necessarie dai soggetti stessi attraverso domande e risposte. Con il suo aiuto, puoi ottenere informazioni su come una persona immagina il suo mondo interiore, come si sente.

Questo metodo è soggettivo, perché i dati ottenuti a seguito del sondaggio sono un'opinione soggettiva di una persona su se stessa. E, naturalmente, una persona può essere imprecisa, da qualche parte può mentire o esagerare, o anche semplicemente non notare o non attribuire la dovuta importanza a punti importanti per il ricercatore. Il sondaggio può assumere la forma di una conversazione, un'intervista o un questionario.

Il metodo più efficace di ricerca socio-psicologica di piccoli gruppi è metodo della sociometria . Permette solo di vedere lo stato delle cose nella squadra, ma non mostra le ragioni della sua formazione.

Vengono utilizzati anche altri metodi di ricerca in psicologia dello sviluppo e psicologia dello sviluppo. In vari studi psicologici con direzioni diverse e con diversi processi e fenomeni di interesse per i ricercatori, in un modo o nell'altro, vengono utilizzati quasi tutti i metodi disponibili per la psicologia e la sociologia. Questo può essere l'autoosservazione, il test, il metodo di archiviazione, ecc.

I metodi sono selezionati in base agli obiettivi e agli obiettivi dello studio, nonché alle possibilità di studiare i fenomeni necessari con questi metodi. Ad esempio, non è molto conveniente studiare il livello di intelligenza con il metodo dell'autoosservazione, potrebbe anche essere impossibile, perché non ci sarà affidabilità; ma il test in questo caso è più adatto.

Concetti di base in psicologia dello sviluppo e psicologia dello sviluppo

Esistono diverse definizioni del termine "sviluppo".

Sviluppo - questo è un cambiamento naturale e irreversibile nei processi mentali nel tempo (secondo A.V. Petrovsky e M.G. Yaroshevsky).

Sviluppo - questi sono cambiamenti quantitativi e qualitativi coerenti, in generale, irreversibili nella psiche, mentre le vecchie strutture entrano in quelle nuove, subendo cambiamenti e riorganizzazione (secondo V.V. Davydov).

Sviluppo - questa è l'emergere di neoplasie psicologiche sistemiche (secondo L.I. Bozhovich).
Neoplasie - si tratta di nuove funzioni mentali che sorgono in una data fase dell'età, o un nuovo livello di funzioni mentali già esistenti.

Sviluppo - questo è un cambiamento sequenziale nei momenti di formazione, evoluzione e involuzione, ognuno di questi cambiamenti ha caratteristiche quantitative e qualitative (secondo B.G. Ananiev).
involuzione - questa è la perdita nel processo di evoluzione dei singoli organi, la semplificazione della loro organizzazione e funzioni, lo sviluppo inverso degli organi.

Quindi, è possibile distinguere proprietà di sviluppo :
1. Irreversibilità (cioè lo sviluppo nell'ontogenesi è unidirezionale).
2. Orientamento (cioè la sequenza di sviluppo).
3. Regolarità (cioè i cambiamenti sono gli stessi per tutti a una certa età).

Esiste 2 forme di sviluppo:
1. Filogenesi è il processo di sviluppo di una specie biologica nel corso dell'evoluzione.
2. Ontogenesi è lo sviluppo individuale dell'organismo dalla nascita alla morte.

Aree (sfere) di sviluppo , che indicano cosa si sta sviluppando esattamente:
1. Area psicofisica. Le caratteristiche esterne (altezza, peso) e interne (ossa, muscoli, organi sensoriali) di una persona cambiano. Ci sono cambiamenti nel corpo.
2. Sfera psicosociale o personale . Ci sono cambiamenti nella sfera emotivo-volitiva e personale (temperamento, carattere, abilità).
3. Sfera cognitiva o cognitiva . C'è uno sviluppo di tutti i processi cognitivi (sensazione, percezione, memoria, pensiero, immaginazione).

Maturazione - si tratta di cambiamenti programmati ereditariamente nell'aspetto, nelle funzioni e nell'organizzazione del corpo.

Crescita è un processo di cambiamenti quantitativi nel corso del miglioramento di una funzione.

Di solito le persone parlano di crescita e maturazione quando vogliono enfatizzare l'aspetto biologico dello sviluppo.

Soggetto, compiti e principali problemi della psicologia dello sviluppo.

La psicologia dello sviluppo come branca delle moderne scienze psicologiche: materia, compiti e metodi di ricerca. Cambiamenti legati all'età nella psiche, nel comportamento, nella vita e nella personalità di una persona come oggetto di psicologia dello sviluppo. Leggi, modelli, tendenze al cambiamento nella psiche, comportamento, vita e personalità di una persona nel processo della sua vita come soggetto di psicologia dello sviluppo.

I principali problemi della psicologia dello sviluppo. Il problema del condizionamento organico (organismico) e ambientale dello sviluppo mentale e comportamentale di una persona. Fattori dello sviluppo umano e loro comprensione nella psicologia dello sviluppo. Direzioni di biologizzazione e sociologia. Il problema dell'influenza relativa della formazione e dell'educazione spontanea e organizzata sullo sviluppo umano. Il problema è il rapporto tra inclinazioni e capacità. Il problema dell'influenza comparata sullo sviluppo dei cambiamenti evolutivi, rivoluzionari e situazionali nella psiche e nel comportamento umano. Il problema della correlazione tra cambiamenti intellettuali e personali nello sviluppo psicologico generale di una persona.

Metodi di psicologia dell'età.

Specifiche degli studi sullo sviluppo dell'età umana. La scelta delle condizioni per lo studio dello sviluppo dell'età. Condizioni di laboratorio, variabili dipendenti e indipendenti in esse. Ambiente naturale. Selezionare un disegno sperimentale per studiare i cambiamenti nel tempo. Metodi di base per organizzare la ricerca sullo sviluppo umano. Metodo delle sezioni longitudinali (piano longitudinale). metodo della sezione trasversale. Piano combinato (di coorte-sequenziale). Modalità di raccolta dati. osservazione diretta. Analisi dei singoli casi. Risultati e test di abilità. Metodi di autovalutazione. Metodi proiettivi. Interpretazione dei dati di uno studio psicologico sullo sviluppo dell'età e determinazione dei confini delle conclusioni. Problema di definizione. Problema di generalizzazione. Il problema della miscelazione dei concetti di correlazione e causalità. Metodi per la registrazione delle forme perinatali di attività fetale (in condizioni di gravidanza multipla). Metodi di ricerca psicologica dei bambini. Metodologia per lo studio dei neonati sull'esempio del test Bailey (Bailey test infant development scale, seconda edizione - BSID, 1993). Metodi per lo studio dei fenomeni J. Piaget. I compiti di J. Piaget per mantenere la costanza di un oggetto: compiti per preservare il volume e la quantità, un compito per preservare la lunghezza, un compito per la classificazione. Metodi di ricerca sui bambini mediante test di disegno. La tecnica Goodenough-Harris "Draw a Man". Metodi "Casa, albero, persona" e "Disegno di famiglia". Metodi per lo studio dell'intelligenza. Test Wexler (versione per bambini e adulti). Diagnosi del carattere di un adolescente. Metodologia N.Ya. Ivanova-AE Lichko - PDO (Questionario Diagnostico Patocaratterologico per Adolescenti).

Fonti e modelli psicologici dello sviluppo mentale nell'ontogenesi.

Modelli generali di sviluppo mentale nell'ontogenesi. Il rapporto tra cambiamenti evolutivi e rivoluzionari legati all'età nella psicologia e nel comportamento delle persone. Fattori di sviluppo biologico e ambientale. Eterocronismo e contraddizioni dello sviluppo individuale. La combinazione di momenti evolutivi e involutivi nello sviluppo. Sviluppo ciclico. La legge dell'alternanza, periodicità dei diversi tipi di attività. Caratteristiche dello sviluppo mentale in diverse fasi dell'età. Sviluppo prenatale, infanzia, prima infanzia, età prescolare, media infanzia, adolescenza e adolescenza. Età adulta, sviluppo nella mezza età. Gerontogenesi. Determinazione dello sviluppo mentale. Tendenze biogenetiche e sociogenetiche nella psicologia straniera. Approcci di attività, storico-culturale, sistemico-evolutivo al problema dello sviluppo mentale.

Concetti di periodizzazione dello sviluppo dell'età.

Rassegna delle principali teorie dello sviluppo. Determinanti sociali e biologici - alternative storiche. Fondamenti scientifici della psicologia dello sviluppo (Ch. Darwin, W. Pryer, A. Binet, J. Baldwin, S. Hall). Formazione delle principali scuole di psicologia dello sviluppo. Teorie dello sviluppo mentale. approccio biogenetico. Teorie della ricapitolazione. Approccio psicoanalitico allo sviluppo del bambino. approccio sociogenetico.

Psicologia dello sviluppo del XX secolo. Il concetto di E. Erickson. teorie cognitive. Psicologia genetica J. Piaget. Approccio personogenetico. Modello ecologico di sviluppo. J. Bowlby, The Theory of Attachment (Etechment) and Emotional Development. Le opere di Ch. Harlow e la loro influenza sulla teoria dell'attaccamento di J. Bolby. Principi di base della psicologia dello sviluppo. Natura continua dello sviluppo. natura anticipatrice dello sviluppo. Organizzazione a livelli dei processi di sviluppo. La teoria degli stadi e delle transizioni nello sviluppo. Il paesaggio epigenetico di Waddington come metafora del processo di sviluppo. Il periodo sensibile come meccanismo di interazione genetico-ambientale. Il concetto di periodo critico e sensibile. Il modello del periodo sensibile. Determinazione genetico-ambientale dello sviluppo dei processi mentali. maturazione e sviluppo. Approccio del sistema evolutivo in psicologia dello sviluppo. Approccio soggetto-attività. Metodi di psicologia dello sviluppo. Teoria storico-culturale dello sviluppo mentale L.S. Vygotskij. Il meccanismo di sviluppo mentale del bambino. La situazione sociale dello sviluppo del bambino. Attività principale. Crisi di sviluppo. Cambiamento psicologico. Il concetto di sviluppo mentale del bambino di D. B. Elkonin.

Lo sviluppo mentale come maturazione (A. Gesell). Concetti psicodinamici di periodizzazione dello sviluppo mentale (Z. Freud, A. Adler, E Erikson, S. Grof). Fasi dello sviluppo mentale nel concetto storico-culturale di L.S. Vygotskij. Periodizzazione dello sviluppo mentale D.B. Elkonin. Principi di sviluppo ontogenetico B.G. Ananiev.

Caratteristiche delle attività principali e loro ruolo nello sviluppo della psiche.

Attività guida come criterio per la periodizzazione dello sviluppo mentale, come indicatore dell'età psicologica del bambino. Ricerca di AV Zaporozhets, AN Leontiev, DB Elkonin per determinare la dipendenza dei processi mentali dalla natura e dalla struttura dell'attività esterna e oggettiva. Studi dedicati all'analisi dei principali tipi di attività principale in ontogenesi (in particolare i libri di V.V. Davydov, D.B. Elkonin),

Criteri per l'attribuzione dell'età psicologica secondo D.B. Elkonin: situazione sociale di sviluppo; il tipo principale o principale di attività umana durante questo periodo; principali neoplasie dello sviluppo; crisi come punti di svolta sulla curva dello sviluppo dell'età, separando un'età dall'altra.

Segni di attività principale (secondo A.N. Leontiev): l'emergere e la differenziazione sotto forma di attività principale di nuovi tipi di attività; formazione e ristrutturazione delle funzioni mentali in questa attività; dipendenza dall'attività principale dei cambiamenti di personalità osservati in questa attività.

Due gruppi di attività principali (secondo D.B. Elkonin). Un insieme di attività guida che orientano il bambino alle norme delle relazioni tra le persone: la comunicazione diretta-emotiva del bambino, il gioco di ruolo del bambino in età prescolare e la comunicazione intimo-personale dell'adolescente. Attività guida, grazie alle quali vengono assimilati metodi di azione socialmente sviluppati con oggetti e vari standard: l'attività di manipolazione degli oggetti di un bambino piccolo, l'attività educativa di uno studente più giovane e l'attività educativa e professionale di uno studente delle scuole superiori.

Forme di comunicazione leader. Comunicazione situazionale-personale. Comunicazione aziendale situazionale. Comunicazione extra-situazionale-cognitiva. Comunicazione extra-situazionale-personale.

Il problema delle crisi dell'età evolutiva in psicologia.

Sviluppo dell'età di una persona. Il concetto di crisi dello sviluppo dell'età in psicologia. I cambiamenti legati all'età e il problema della crisi dello sviluppo. LS Vygotsky sulle crisi dello sviluppo dell'età. La teoria epigenetica dello sviluppo della personalità di E. Erickson. Crisi di fiducia - sfiducia (durante il primo anno di vita). La crisi dell'autonomia - dubbio e vergogna (2-3 anni). Crisi di iniziativa - sensi di colpa (da 3 a 6 anni). La crisi dell'operosità - un complesso di inferiorità (da 7 a 12 anni). Crisi - autodeterminazione personale contrapposta all'ottusità e al conformismo individuale (dai 12 ai 18 anni). Crisi - intimità e socialità in contrapposizione all'isolamento psicologico personale (circa 20 anni). Crisi - preoccupazione per l'educazione di una nuova generazione in contrapposizione all'"immersione in se stessi" (tra i 30 ei 60 anni). Crisi - soddisfazione per la vita vissuta in opposizione alla disperazione (over 60).

Crisi dello sviluppo dell'età dall'infanzia all'adolescenza.

Il neonato come fase critica nella vita di un bambino. Parto e crisi neonatale. Processo di parto. Neonato. Il periodo di adattamento alle nuove condizioni di vita. Punteggio Apgar. Opportunità per il neonato. Riflessi del neonato. Esperienza di gravidanza. Legame. Complesso di rivitalizzazione come principale neoplasia del periodo critico. concentrazione uditiva.

Crisi 1 anno. Caratteristiche dello sviluppo mentale di un bambino di 12 mesi. Reazioni affettive del bambino. Il linguaggio autonomo peculiare è la principale acquisizione del periodo di transizione tra l'infanzia e la prima infanzia.

Crisi 3 anni. Sintomi E. Crisi di Köhler 3 anni. Negativismo. Testardaggine. Ostinazione. Volontà. Svalutazione degli adulti. La protesta è una rivolta. La tendenza all'indipendenza. Fenomeno io sono me stesso. L'essenza della ristrutturazione delle relazioni con gli adulti.

Crisi 6-7 anni; la sua fenomenologia e le sue cause. L.I. Bozovic sulla crisi di 7 anni. Il crollo del primo e la formazione di nuove forme di eventi. L'origine della personalità. La nascita dell'"io del bambino" sociale. LS Vygotsky sulla crisi di 7 anni. Riassumendo le esperienze del bambino. Opzioni per lo sviluppo dei bambini di 6-7 anni secondo A.L. Wenger. Verbalismo. Ansia. Dimostrazione.

Crisi puberale (crisi dell'adolescenza) (12-14 anni). Cause dell'emergenza, natura della crisi adolescenziale. Le fasi principali del percorso della crisi dell'adolescenza. Il bisogno di autoaffermazione. Modi per superare la crisi dell'adolescenza. Crisi di indipendenza. Crisi di dipendenza. Il concetto di identificazione nell'adolescenza. Identificazione ed egoidentità nelle opinioni di E. Erickson. Quattro principali tipi di sviluppo dell'identificazione inadeguata: ritiro dalle relazioni strette; sfocatura del tempo; erosione della capacità di lavorare in modo produttivo; identità negativa. Varianti patologiche dello sviluppo nella crisi dell'adolescenza. Violazione della valutazione del proprio aspetto fisico. Violazione dell'autostima. crisi narcisistica. Egocentrismo.

Crisi della prima giovinezza (crisi dei 17-18 anni). Il problema dell'autodeterminazione nella prima giovinezza. Sensazione di individualità, diversità. Sentimenti di alienazione. L'effetto dell'inadeguatezza. Caratteristiche a livello emotivo, cognitivo e psicosociale. L'alienazione psicologica interna ed esterna nell'adolescenza. Depressione anomica. Anomia e fattori che la determinano. E. Durkheim sulle condizioni per lo sviluppo dell'anomia.

Crisi della vita adulta e della vecchiaia.

Classificazione delle crisi dell'età adulta: normativa, sociale, non normativa.

Crisi di intimità - isolamento. Il problema del raggiungimento dell'identità e dell'intimità nella prima età adulta. L'identità è isolamento. La vicinanza è solitudine. L'amore è un'emozione umana fondamentale.

La crisi del "senso della realtà". Il problema di far combaciare il livello di formazione professionale e di maturità personale di un giovane con il livello tecnologico e della vita sociale della società. Eterocronismo della maturazione mentale e sociale. Formazione attiva di un sistema di valori. Accettazione di te stesso e responsabilità per la tua scelta. Trovare il proprio stile di vita. Protezione psicologica dei giovani. Differenze di sesso ed età nella prima fase dell'età adulta. Assistenza nell'attuazione della crescita personale e dell'autorealizzazione.

Crisi di mezza età. L'autorealizzazione di mezza età è un dilemma tra "libero" e "necessario". La generatività come problema centrale della mezza età. Il concetto di SL Rubinstein su due modi di esistenza. L'individualità come principale conquista della maturità, coscienza di responsabilità e lotta per essa. Maturità fisica, maturità psicologica e personale. La natura dell'influenza reciproca di proprietà e qualità, fisiche e spirituali in una persona. significati personali. Caratteristiche della protezione psicologica in età adulta.

Crisi di mezza età. Tra due generazioni. La famiglia è come un nido vuoto. Il ruolo dello sviluppo cognitivo umano nell'evitare una crisi di mezza età. Saggezza. Acme.

Crisi di identità in tarda età adulta. Pensionamento e caratteristiche della sua esperienza di persona. Declino fisico.

La morte come crisi della vita umana. La teoria della "desocializzazione". Coscienza della finitezza della propria esistenza. Paura della morte.

Psicologia legata all'età- questa è una branca della scienza psicologica che studia i fatti e i modelli dello sviluppo umano, le dinamiche dell'età della sua psiche (secondo I.V. Shapovalenko). La psicologia dello sviluppo studia i modelli di formazione della psiche, esplorando i meccanismi e le forze trainanti di questo processo, analizzando vari approcci per comprendere la natura, le funzioni e la genesi della psiche, vari aspetti della formazione della psiche - il suo cambiamento nel processo di attività, comunicazione, cognizione (secondo GD Martsinkovsky).

L'oggetto di studio della psicologia dello sviluppo- sviluppare, mutare nell'ontogenesi, una persona normale e sana.

Il tema della psicologia dello sviluppo- periodi di sviluppo dell'età, cause e meccanismi di transizione da un periodo di età all'altro, modelli e tendenze generali, ritmo e direzione dello sviluppo mentale nell'ontogenesi.

Compiti della psicologia dello sviluppo:
- Lo studio delle forze motrici, delle fonti e dei meccanismi dello sviluppo mentale durante tutta la vita di una persona.
- Periodizzazione dello sviluppo mentale nell'ontogenesi.
- Lo studio delle caratteristiche dell'età e dei modelli dei processi mentali.
- Istituzione di opportunità di età, caratteristiche, modelli di attuazione delle varie attività, l'assimilazione delle conoscenze.
- Studio dell'evoluzione dell'età dell'individuo, anche in specifiche condizioni storiche.
- Determinazione delle norme di età delle funzioni mentali, identificazione delle risorse psicologiche e della creatività umana.
- Realizzazione di un servizio di monitoraggio sistematico dell'andamento della salute mentale e dello sviluppo dei bambini, assistenza ai genitori in situazioni problematiche.
- Età e diagnostica clinica.
- Svolgere la funzione di supporto psicologico, assistenza nei periodi di crisi della vita di una persona.
- L'organizzazione più ottimale del processo educativo per persone di tutte le categorie di età, ecc. (secondo I.V. Shapovalenko).

Rapporti della psicologia dello sviluppo con le altre scienze:
- medicinale;
- ;
- etnografia;
- storia dell'arte;
- sociologia;
- ;
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- e così via.

Metodi di ricerca in psicologia dello sviluppo e dello sviluppo:
Metodo di osservazione
- Esperimento:
- laboratorio;
- naturale;
- accertare;
- formatura;

Metodi di ricerca ausiliari:
- conversazione;
- colloquio;
- interrogatorio;
- collaudo;
- analisi dei prodotti dell'attività (disegni, applicazioni, design, creatività musicale, letteraria);
- proiettivo.

Metodi di ricerca comparativa:
- gemello;
- confronto tra norma e patologia;
- interculturale;
- biografico.

Metodi sociometrici

Schema di costruzione dello studio:
Metodo della sezione trasversale (confronto simultaneo di persone di età diverse).
Il metodo delle sezioni longitudinali (longitudine) ha lo scopo di tracciare i cambiamenti nelle qualità psicologiche nelle stesse persone per un lungo periodo di tempo.
Il concetto chiave della psicologia dello sviluppo è il concetto di "". Lo sviluppo della psiche è un cambiamento regolare dei processi mentali nel tempo, espresso nelle loro trasformazioni quantitative, qualitative e strutturali.

La maturazione è il fattore più importante per lo sviluppo. La maturazione è un processo psicofisiologico di successivi cambiamenti legati all'età nel sistema nervoso centrale e in altri sistemi corporei, che fornisce le condizioni per l'emergere e l'attuazione delle funzioni mentali e impone determinate restrizioni. Diversi sistemi e funzioni cerebrali maturano a ritmi diversi e raggiungono la piena maturità in diversi stadi dello sviluppo individuale.

Distinguere lo sviluppo mentale normativo e l'individuo.

Psicologia legata all'età formato come un campo di conoscenza indipendente entro la fine del XIX secolo. Nella seconda metà del 19° secolo, sono emersi prerequisiti oggettivi per l'identificazione della psicologia infantile come branca indipendente della scienza psicologica:
- i bisogni della società nella nuova organizzazione del sistema educativo;
- progresso dell'idea di sviluppo in biologia evolutiva;
- sviluppo di metodi di ricerca oggettiva in psicologia.

Nata come psicologia infantile, la psicologia dello sviluppo è stata per molto tempo limitata allo studio del bambino, tuttavia, le esigenze della società moderna, le nuove conquiste nella scienza psicologica, che hanno permesso di considerare ogni età dal punto di vista dello sviluppo, lo hanno reso evidente la necessità di un'analisi olistica del processo ontogenetico e della ricerca interdisciplinare.

L'analisi storica del concetto di "infanzia" è data nelle opere di P.P. Blonsky, L.S. , D.B. . La durata dell'infanzia dipende direttamente dal livello di cultura materiale e spirituale della società. Quindi, nell'Europa medievale, gli adulti trattavano i bambini come bambini, fino a 6-7 anni. Dopodiché, i bambini erano già considerati piccoli adulti e abituati alle conversazioni degli adulti, alle battute, al cibo, ecc. (G. Kraig). L'infanzia, essendo un fenomeno socio-culturale, è di natura storica concreta e ha una sua storia di sviluppo. La principale funzione sociale dell'infanzia è quella di preparare una persona alla vita e al lavoro indipendenti da adulti (D.I. Feldstein).

V.T. Kudryavtsev distingue tre periodi storici dell'infanzia (basati sullo schema di D.I. Elkonin):
1. Quasi-infanzia - nelle prime fasi della storia umana, quando la comunità dei bambini non è individuata, ma direttamente inserita nell'attività lavorativa congiunta con gli adulti (infanzia primitiva).
2. Infanzia sottosviluppata - il mondo dell'infanzia è isolato e sorge un nuovo compito sociale per i bambini - l'integrazione nella comunità degli adulti. Il gioco di ruolo assume la funzione di modellare le attività degli adulti (l'infanzia nel medioevo e nell'età moderna).
3. Infanzia sviluppata - si sviluppa quando i significati ei motivi delle attività degli adulti non sono evidenti (infanzia moderna). L'infanzia sviluppata moderna presuppone l'assimilazione creativa della cultura come struttura multidimensionale aperta.