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L’insegnamento delle lingue straniere in Russia è determinato dal nuovo contesto socioculturale dell’apprendimento delle lingue straniere.

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Nuovo contesto socioculturale La funzione educativa e autodidattica di una lingua straniera a scuola e all'università, l'importanza professionale nel mercato del lavoro sono aumentate in modo significativo, il che ha portato ad una maggiore motivazione nell'apprendimento delle lingue della comunicazione internazionale.

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Nuovo contesto socioculturale che coinvolge la comunicazione diretta e indiretta (via Internet) di un gran numero di persone di varie professioni, età, interessi basato sulle trasformazioni economiche, comunicative e tecnologiche nella società

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Un nuovo contesto socioculturale sta insegnando una lingua straniera come mezzo di comunicazione e familiarizzazione con il patrimonio spirituale dei paesi e dei popoli co-studenti. l'uso di una lingua straniera come mezzo per padroneggiare altre aree disciplinari delle discipline umanistiche, delle scienze naturali e di altre scienze.

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Gli obiettivi prioritari dell'educazione linguistica sono sviluppare nei giovani la capacità di apprezzare la comunità umana; comprendere e accettare le differenze tra i popoli e le idee talvolta polari sul mondo; l'uso dell'educazione linguistica come meccanismo per lo sviluppo del multilinguismo dei cittadini e come mezzo per sostenere la diversità linguistica nella società; il mantenimento di un polilogo delle culture dovrebbe costituire il contenuto principale dell’educazione linguistica (non può essere limitato alle caratteristiche linguisticoculturali del proprio paese o del paese della lingua studiata).

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Caratteristiche dell'educazione linguistica moderna: integrazione interdisciplinare; multilivello; variabilità; concentrarsi sull'aspetto interculturale dell'acquisizione del linguaggio;

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Tendenze principali nell'educazione linguistica moderna: multiculturalismo; pluralismo linguistico. Lo sviluppo di questa tendenza è facilitato da: - ampliamento della gamma delle lingue studiate; - studio equilibrato delle lingue straniere in una fase iniziale; -apprendimento di una seconda lingua

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Cambiamenti negli approcci all'apprendimento delle lingue straniere Approcci moderni all'insegnamento di una lingua straniera: centrato sullo studente; attività del sistema; comunicativo-cognitivo; Socioculturale; competenza.

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Cambiamenti nella struttura dell'educazione linguistica: l'assegnazione di un'area educativa “Lingua straniera. Secondo FL"; studio obbligatorio di una lingua straniera a partire dall'inizio della classe seconda. scuole; aumentare il monte ore nelle scuole primarie e superiori (3 ore settimanali dalla 5a all'11a elementare); introduzione di una seconda lingua straniera nelle scuole elementari e superiori; introduzione all'approfondimento specialistico di una lingua straniera a livello senior (5 ore): corso obbligatorio, materia facoltativa obbligatoria, facoltativo.

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Nuove condizioni per l'apprendimento di una lingua straniera. Molteplici opzioni per l'apprendimento di una lingua straniera in una scuola regolare di istruzione generale: un corso propedeutico nella 1a classe della scuola elementare sulla base di classi elettive o di club; studio obbligatorio di una lingua straniera dalla 2a elementare per 2 ore settimanali; imparare una lingua straniera dalle classi 5 a 11 a livello base per 3 ore settimanali; studiare una lingua straniera nelle classi 10-11 a livello specializzato per 5 ore settimanali; studiare una lingua straniera dalle classi 2 a 11 nelle scuole (classi) con lo studio approfondito di una lingua straniera.

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Insegnamento delle lingue straniere in altri ordini di scuola. Scuola Waldorf - 2 lingue dalla 1a elementare. Nella fase iniziale appare una pronunciata tendenza allo sviluppo e i compiti pragmatici nell'insegnamento di una lingua straniera vengono realizzati in misura minore. Scuola europea - 2 lingue straniere dalla scuola primaria, 3a lingua straniera al livello senior. Al termine della scuola, gli studenti riceveranno un certificato riconosciuto nei rispettivi paesi europei membri del Consiglio d'Europa. Scuole congiunte con altri paesi: russo-norvegese, russo-americana, ecc.

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L'obiettivo principale dell'insegnamento di una lingua straniera è la formazione e lo sviluppo della competenza comunicativa della lingua straniera, ad es. capacità e disponibilità a svolgere comunicazione interpersonale e interculturale in lingua straniera con madrelingua, conoscenza pratica reale di una lingua straniera.

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Natura integrativa della competenza comunicativa in lingua straniera La competenza comunicativa in lingua straniera consiste in: - parlato; - linguistico; - Socioculturale; - compensativo; - educativo e cognitivo.

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Peculiarità dell'apprendimento nelle diverse fasi Nella scuola primaria si creano le condizioni per il primo adattamento comunicativo e psicologico dello studente al nuovo mondo linguistico, per lo sviluppo della motivazione per un'ulteriore padronanza della lingua come mezzo di comunicazione; gli studenti sviluppano competenze comunicative elementari, concetti linguistici elementari, abilità educative generali e alcune abilità speciali; Gli studenti conoscono il folklore delle lingue straniere.

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Peculiarità dell'apprendimento nelle diverse fasi Nella scuola primaria, la gamma dei mezzi linguistici utilizzati e dei tipi di discorso comunicativo si sta ampliando. Al termine della scuola di base gli alunni dovranno raggiungere il livello sottosoglia A2. Nelle classi 8-9, viene fornita agli studenti una formazione preprofessionale, che aiuta nella scelta di un livello base o specializzato di studio di una lingua straniera a livello senior

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Caratteristiche dell'apprendimento nelle diverse fasi Nelle classi 10-11, a livello base, viene fornita la padronanza del materiale culturale generale, minimamente sufficiente per la comunicazione in lingua straniera in situazioni comuni nella sfera sociale, educativa, lavorativa e socio-culturale della comunicazione.. .. Il livello del profilo prevede l'uso di una gamma più ampia di materiale linguistico per la comunicazione in varie situazioni (incluso quello orientato al profilo). Ulteriore miglioramento delle capacità comunicative in tutti i tipi di attività linguistica, inclusa la traduzione da una lingua straniera al russo.

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Nuovi approcci alla selezione dei contenuti. Sviluppo di nuovi programmi e complessi educativi e metodologici a livello federale. I moderni programmi di lingue straniere sono di natura più aperta, informativi, implementano bene la loro funzione manageriale e contengono compiti di controllo e test che aiutano l'insegnante a percepire il significato pratico dei requisiti per il livello di apprendimento degli studenti. Definiscono le sfere della comunicazione (vita sociale e quotidiana, educativa e lavorativa e socio-culturale) e gli argomenti; abilità comunicative in tutti i tipi di attività linguistiche, conoscenza della lingua, su cui dovrebbero concentrarsi autori, insegnanti, genitori e studenti.

Oggi, nelle condizioni della nuova realtà economica e socio-politica, le priorità politiche del Kazakistan indipendente sono determinate dal desiderio di conformarsi agli standard internazionali. I problemi che si sono presentati all'umanità nel 21° secolo sollevano la questione della modernizzazione del sistema educativo universitario. E questi problemi riguardano innanzitutto l'istruzione superiore in Kazakistan. Sono sicuro che molti dei partecipanti a questo convegno hanno più volte preso parte ad eventi dedicati alla discussione di temi delle scienze umane e sociali. Solleva anche domande su problemi specifici: l'introduzione di moderni metodi di insegnamento (compresi quelli informativi) nel processo educativo, la necessità di sviluppare libri di testo di nuova generazione tenendo conto delle specificità regionali e molto altro che preoccupa gli specialisti in questo campo.

Dirò di più che l'interesse per questi temi non solo non diminuisce, ma ogni anno attira sempre più l'attenzione di scienziati teorici e insegnanti pratici. Indubbiamente ciò è dovuto al fatto che lo svolgimento stesso di tali convegni ha obiettivi specifici: 1) favorire la diffusione dell'insegnamento e dell'apprendimento delle lingue straniere; 2) stimolare lo sviluppo di metodi di insegnamento scientifico e coordinare la ricerca in questo settore; 3) promuovere la creazione di collegamenti permanenti tra insegnanti, insegnanti e altri specialisti. L’esperienza ventennale nel lavoro teorico e pratico dell’Istituto Umanitario Eurasiatico in settori quali la filologia e la traduzione straniera, la filologia kazaka e russa, la pedagogia e la psicologia dimostra un successo significativo nella pratica: i laureati dell’EAGI sono richiesti, sono facilmente impiegabili e l’università il diploma è molto apprezzato. Tutto ciò suggerisce che l'istituto ha accumulato un patrimonio di esperienza ed è pronto a condividerlo con colleghi e partner. Ciò servirà senza dubbio a sviluppare modalità più efficaci di apprendimento e insegnamento delle lingue nel nostro Paese.

Paradigmi dell'insegnamento delle lingue straniere in Kazakistan

Lo studio delle lingue straniere nel sistema educativo del Kazakistan ha una tradizione storica e culturale consolidata all'inizio degli anni '90 del XX secolo, adempiendo al compito delineato dal presidente N.A. Nazarbayev ha incaricato il paese di integrarsi nella comunità economica mondiale, il sistema educativo kazako si è trovato di fronte alla necessità di modernizzarsi in modo significativo. L’istruzione multilingue, compresa quella delle lingue straniere, è diventata un oggetto chiave dell’attenzione della società kazaka: le leggi sulle lingue e il loro status sono state discusse e adottate; lo status e il contesto dell’apprendimento delle lingue straniere sono cambiati mentalmente, socialmente e legislativamente, influenzando principalmente la lingua inglese. L'essenza del nuovo vettore per lo sviluppo dell'insegnamento delle lingue straniere è stata successivamente espressa in modo succinto e accurato dal Presidente: “Il Kazakistan dovrebbe essere percepito in tutto il mondo come un paese altamente istruito la cui popolazione parla tre lingue: il kazako è la lingua di stato, il russo è la lingua della comunicazione internazionale, e l’inglese è la lingua di un’integrazione riuscita nell’economia globale”.

A questo proposito, si sono verificate profonde trasformazioni “nella teoria pedagogica e nella pratica educativa, poiché i cambiamenti miravano ad armonizzare i programmi educativi kazaki e stranieri… e a garantire la convertibilità dell’istruzione superiore nazionale”. Già negli anni '90. La lingua inglese è diventata generalmente accettata come uno dei principali strumenti per l'attività cognitiva e professionale di un giovane specialista. Lo studio di questa lingua - posso dire in base alla mia esperienza di vita e professionale - è diventato una necessità urgente, da allora senza a sua conoscenza è stato molto difficile ottenere un accesso completo e ampio ai sistemi globali e alle fonti di informazione su Internet. Tuttavia, allora era troppo presto per parlare di nuove forme di istruzione (informatica, libri di testo elettronici, apprendimento a distanza), poiché queste forme richiedevano una presenza sufficiente di professionisti che parlassero fluentemente almeno due lingue (nativa e straniera).

Rendendosi conto della necessità di sviluppare le forme di istruzione sopra menzionate, il Kazakistan ha sviluppato attivamente una politica di istruzione completa. L'idea di creare una borsa di studio educativa internazionale del Presidente della Repubblica del Kazakistan "Bolashak" nel 1993, il cui scopo era quello di formare personale e specialisti per i settori prioritari dell'economia del paese (ottenimento di un titolo accademico e scientifico / stage industriali presso le principali università del mondo), sono diventati innovativi e unici.

A tutti i livelli del sistema educativo, questo rapido processo di integrazione nell’insegnamento delle lingue straniere è stato accompagnato dall’intensificazione delle attività internazionali degli istituti di istruzione secondaria e delle università: mobilità accademica, informativa e turistica di studenti e docenti (scambi di studenti universitari per un semestre/anno , programmi giovanili CCUSA, WorkandTrave l); partecipazione di manager e funzionari dell'istruzione a vari programmi e progetti educativi internazionali di organizzazioni straniere (BritishCouncil, Ambasciata USA, SorosFund). Si tenga presente che questi contatti internazionali hanno riguardato soprattutto gli USA, la Gran Bretagna ed alcuni paesi europei (Germania, Francia).

Pertanto, lo studio dell’inglese, del francese, del tedesco e di altre lingue “pesanti” in condizioni economiche e socioculturali in rapido cambiamento è diventato un’urgente necessità nell’attuazione del processo di coordinamento dei programmi di studio e dello scambio accademico nelle università. I licei kazako-turchi maschili (poi femminili), aperti nel 1992, sono diventati un esempio illustrativo di educazione multilingue, dove l'insegnamento delle lingue inglese, turca, kazaka e russa veniva svolto insieme all'insegnamento di altre discipline in una lingua straniera (inglese/turco). Questo appello all’istruzione multilingue (kazako, russo e inglese), in cui una lingua straniera, insieme alla lingua madre (kazako e/o russo) serviva come strumento per acquisire conoscenze nella specialità e nell’autoeducazione, è diventato un aspetto chiave della comunicazione interculturale e dell’educazione multiculturale.

Negli anni 2000, una lingua straniera è stata inclusa nell'elenco delle materie obbligatorie sotto la guida della S.S. Kunanbayeva ha sviluppato il “Concetto per lo sviluppo dell'insegnamento delle lingue straniere nella Repubblica del Kazakistan” (2006), la cui idea principale “... è espressa sotto forma di un modello di livello che garantisce l'unità, la continuità e la continuità di tutti i livelli del sistema educativo generale. L’approccio di sistema contribuisce a entrare nello spazio educativo e informativo globale” 6, 3. Le basi teoriche e metodologiche di questo concetto sono: 1) l'orientamento orientato alla personalità dell'educazione moderna; 2) approccio basato sull'attività come concetto psicologico di base dell'apprendimento; 3) approcci cognitivo-comunicativi e basati sulle competenze; 4) modello ipotetico interlinguistico di acquisizione della lingua straniera; 5) il concetto di “dialogo delle culture”.

È stato inoltre creato uno standard statale per la conoscenza di una lingua straniera, che si riflette nel "Concetto di educazione alle lingue straniere in una scuola di 12 anni". Ricordiamo anche la dichiarazione "Sulla creazione di un'unica scuola superiore europea". Area dell'Istruzione” firmato dalla parte kazaka a seguito dell'adesione del Kazakistan al Processo di Bologna. In generale, in oltre 20 anni di sviluppo coerente e modernizzazione dell'insegnamento delle lingue straniere (relativamente dal 1991 al 2011), abbiamo osservato cambiamenti significativi, compresi quelli previsti nel Concetto di insegnamento delle lingue straniere del 2006. Sono stati sviluppati e messi in pratica - tenendo conto dell'esperienza internazionale - standard statali, programmi di studio, supporto metodologico, materiali didattici e materiali didattici, sistemi per la valutazione esterna attuale e finale dei livelli di conoscenza delle lingue straniere (vedi, ad esempio, quelli per le lauree triennali e magistrali “Filologia Straniera”, “Lingua straniera: 2 lingue straniere”, “Attività di traduzione").

Si è riscontrato un approccio innovativo alla formazione/riqualificazione del personale docente, significativamente integrato dall'esperienza estera. Pertanto, nel primo decennio, è stata diffusa la comprensione della necessità di ottenere un'istruzione post-laurea (master, dottorato di ricerca) parallelamente al lavoro attivo dei consigli di tesi (ottenendo il grado di candidato e dottore in scienze). Nel 2010, i dipartimenti universitari hanno mostrato un grado di personale docente del 90-95% dovuto a medici e candidati in scienze, dottorati e master. Nel 1995, il Centro repubblicano per gli studi avanzati (RCTC) ha iniziato la riqualificazione del personale dell'istruzione professionale. Nel 1996 il Centro è diventato un istituto per la formazione avanzata del personale dirigente e scientifico-pedagogico del sistema educativo. Nel 2000, questa organizzazione è stata definita come un organismo organizzativo, metodologico e di coordinamento nel campo della formazione avanzata e della riqualificazione dei dipendenti delle organizzazioni educative 8, 2. Pertanto, l’esperienza personale nell’osservare la graduale modernizzazione del sistema di insegnamento delle lingue straniere nella Repubblica del Kazakistan mostra che i suoi paradigmi concettuali e documentari sono: – definizione legislativa dello status delle lingue (kazako, russo, inglese); – creazione di istituzioni e organizzazioni educative a vari livelli con uno studio approfondito delle lingue native e straniere, nonché l'opportunità di acquisire formazione ed esperienza professionale sia per gli studenti che per il personale docente; – rifiuto di alcune forme tradizionali di formazione degli specialisti (studi post-laurea e dottorato) e l’introduzione di nuove forme di formazione (master e dottorato di ricerca) in conformità con la Dichiarazione di Bologna; – introduzione di nuove specialità nel campo della formazione professionale (umanitaria/tecnica), universitaria e post-laurea (master e dottorato di ricerca); – trasformazione degli istituti di formazione avanzata del personale docente in un centro specializzato per la formazione e riqualificazione del personale docente.

Qui l'autore vorrebbe concentrarsi su uno dei principali paradigmi mentali-culturali nel campo dell'educazione alle lingue straniere, vale a dire il suo focus sulla comunicazione interculturale in azione. C’è stato un cambiamento di paradigma dall’“apprendimento della lingua in teoria” all’“apprendimento della lingua nella pratica”. Questo cambiamento, a prima vista, impercettibile ha portato in realtà alla modernizzazione dell'intero sistema di insegnamento delle lingue straniere. Gli aspetti sopra descritti della trasformazione dell’insegnamento delle lingue straniere sono una conseguenza di un cambiamento di paradigma nella percezione, nell’educazione e nella vita delle nuove generazioni di kazaki.

Tendenze nell'insegnamento delle lingue straniere nella Repubblica del Kazakistan

Oggi molti specialisti kazaki nel campo dell'insegnamento delle lingue straniere (insegnanti, professori universitari, scienziati) ritengono che sia già possibile parlare di un modello nazionale di educazione multilingue. Sostengo l'opinione espressa di Zharkynbekova Sh.K. e Nurtazina M.B. che “...sta cambiando il contesto socioculturale dell'apprendimento di una lingua straniera, che è richiesta nella moderna società kazaka non solo come mezzo di comunicazione, ma anche come strumento per l'attività cognitiva e professionale. Le scuole nella Repubblica del Kazakistan mostrano sempre più interesse per l'educazione multilingue, dove vengono praticati vari modelli ed elementi individuali. Insieme ai modelli orientati alla cultura che consentono agli studenti di padroneggiare la conoscenza linguistica, culturale e socioculturale, anche i modelli orientati alla materia diventano rilevanti quando una lingua straniera funge da mezzo per studiare una materia.

Quali sono le tendenze attuali nel campo dell’insegnamento delle lingue straniere? I paradigmi che hanno avuto luogo e le loro conseguenze, a mio avviso, hanno determinato in gran parte il moderno processo di insegnamento delle lingue straniere. I progetti globali del Kazakistan e le sue attività attive sulla scena mondiale richiedono una copertura sempre più ampia dello studio delle lingue straniere. Pertanto, l’integrazione nella comunità economica mondiale procede con grande successo, come dimostra l’attuale Unione economica eurasiatica, di cui diversi paesi hanno espresso il desiderio di diventare membri (Cina, India, Turchia, Egitto, ecc.). Vorrei sottolineare che le lingue di questi paesi rientrano tra i cosiddetti "pesi massimi" a causa del numero dei loro parlanti. I Giochi Asiatici Invernali del 2011 e altri eventi sportivi, così come la vittoria di Astana nel 2012 nella competizione per il diritto di ospitare l’EXPO 2017, mostrano i contorni delle nuove tendenze.

È ovvio che nel campo dell'insegnamento delle lingue straniere kazake (e non solo), l'enfasi sulle lingue europee si sta gradualmente spostando verso lo studio della lingua del nostro vicino e partner geopolitico, la Cina. Inoltre, è necessario parlare dell'apertura di nuove specializzazioni nell'ambito delle specialità già funzionanti. Ad esempio, nel 2012 all'ENU dal nome. L.N. Gumilyov presso la Facoltà di Filologia, nell'ambito della specialità “Lingua straniera: due lingue straniere”, dove tradizionalmente venivano offerte due lingue (inglese + tedesco o francese), insieme a il Dipartimento di Lingua Cinese. Allo stesso tempo, il numero di candidati che desiderano iscriversi a questa specializzazione è stato il doppio rispetto a quello precedentemente approvato. Nell'ambito di altre specialità - "Filologia straniera" e "Studi sulla traduzione" - la lingua cinese è sempre più richiesta, basta guardare gli opuscoli pubblicitari delle università kazake per i candidati; La prossima generazione di specialisti parla già tre e/o quattro lingue: kazako e/o russo come lingua madre, inglese come prima lingua straniera e cinese/tedesco/francese come seconda lingua straniera. Si tratta di un'educazione multilingue e, allo stesso tempo, di una educazione alle lingue straniere in azione. Si tratta di una tendenza moderna, il cui ulteriore risultato sarà il conseguimento del diploma di bachelor/master e il consolidamento di nuove specializzazioni a livello di master e dottorato. In questo senso, gli obiettivi del Concetto del 2006 possono essere considerati realizzabili nella pratica e portano risultati visibili.

Un'altra tendenza è stata la tanto attesa introduzione dell'apprendimento della lingua inglese a livello primario dell'istruzione scolastica. L'anno 2013 è stato significativo in questo senso, poiché a questo esperimento hanno preso parte numerose palestre, licei e scuole con lo studio approfondito di una lingua straniera (inglese). È troppo presto per parlare dei suoi risultati, ma ci sono aspettative molto reali riguardo al miglioramento della qualità dell'insegnamento (ci sono già specialisti formati nell'ambito della specializzazione "Insegnamento precoce delle lingue straniere" presso il Dipartimento di inglese dell'Università kazaka di relazioni internazionali Ablai Khan e Lingue) e conoscenza delle lingue 1, 2 e 3 elementare.

Forme di apprendimento già familiari a molti vengono utilizzate attivamente. Pertanto, le tecnologie dell'informazione (audio, video, computer, Internet e tutti i tipi di combinazioni di software - Skype, SMS e chatmessenger, blog, ecc.) si sono saldamente affermate nella nostra professione. Libri di testo e manuali elettronici sono diventati una realtà quotidiana per molti insegnanti e professori, e la combinazione di un libro e un disco sembra essere una forma tradizionale di apprendimento delle lingue per studenti ed educatori. Varie forme di apprendimento delle lingue a distanza basate su una varietà di piattaforme legali (e spesso non sempre legali) consentono non solo di studiare gli aspetti tradizionali di una lingua straniera, ma anche di garantire il compito principale: la comunicazione dal vivo. La tendenza moderna è una combinazione di apprendimento a tempo pieno e a distanza, dove quest'ultimo comprende già tutti i tipi di tecnologie dell'informazione e supporto didattico e metodologico. Pertanto, le lezioni vengono presentate sotto forma di materiale audio e video, i seminari richiedono la lettura e la ricerca di materiale aggiuntivo su Internet, il lavoro pratico viene svolto tramite test online limitati nel tempo, il colloquio si svolge sotto forma di webinar o discussione in chat, l'esame si svolge utilizzando Skype.

Quindi, le tendenze evidenti nello sviluppo dell'insegnamento delle lingue straniere nella Repubblica del Kazakistan: - un'integrazione economica di successo rivela la necessità di studiare lingue “pesanti”; – la popolarità della lingua cinese e il progressivo passaggio in secondo piano delle lingue europee; – multilinguismo dei giovani specialisti e bilinguismo naturale della nuova generazione di kazaki; – pregresso insegnamento delle lingue straniere a livello prescolare e scolastico; – utilizzo diffuso di forme di formazione blended learning che utilizzano tutte le potenzialità delle tecnologie informatiche; – sviluppo attivo dell’istruzione aggiuntiva (volontaria) per tutte le fasce di età e abilità; – l’emergere di un nuovo tipo di organizzazione educativa (NU, Orleu) con l’accento sulla combinazione dei vantaggi del sistema educativo nazionale e della pratica scientifica ed educativa mondiale. Per riassumere, notiamo che le tendenze moderne nello sviluppo dell'insegnamento delle lingue straniere riflettono in gran parte i piani concepiti dal Concetto e, a loro volta, servono come prerequisiti per un ulteriore sviluppo.

INTRODUZIONE

L'obiettivo principale dell'insegnamento delle lingue straniere è quello di formare una personalità linguistica secondaria che sia pronta e capace di comunicare in una lingua straniera a livello interculturale. Ciò si ottiene gradualmente, attraverso l'attuazione di determinati traguardi e obiettivi dei singoli livelli, che garantiscono continuità e continuità nella formazione dell'intero complesso di competenze in lingua straniera, nonché il raggiungimento di indicatori specifici della qualità della formazione in conformità con i requisiti standard internazionali.

Il modello di esistenza umana oggi è costituito da principi di pensiero volti a interconnettere i campi della cultura, dell'educazione, della scienza e della comunicazione per garantire un equilibrio tra progresso, sviluppo intellettuale e miglioramento morale dell'uomo. In questa fase si sta formando una cultura più avanzata delle relazioni internazionali, che consente di utilizzare tutta la diversa esperienza della comunità mondiale. La nuova attività storica propone anche un nuovo approccio alla comunicazione culturale: lo scambio di valori spirituali entro determinati contesti o confini. I legami culturali tra stati e popoli sono diventati estremamente rilevanti. Il loro sviluppo ha raggiunto una scala tale che è possibile riconoscerlo la comunicazione culturale dei popoli è parte integrante della vita della comunità mondiale. E nelle condizioni attuali, la formazione linguistica nel campo delle lingue straniere è di grande importanza.

Nel mondo moderno, l'educazione alle lingue straniere diventa non solo un indicatore di sviluppo intellettuale, padronanza della cultura universale e professionale, ma anche una garanzia di benessere sociale e una condizione per la competitività. Con l'apertura delle frontiere tra gli Stati aumenta la mobilità delle persone, la loro motivazione ad apprendere le lingue straniere e il desiderio di stabilire e sviluppare contatti con l'estero. A questo proposito, una delle tendenze attuali è la promozione delle discipline educative comunicative, comprese le lingue straniere, ad una serie di priorità. Avendo un grande potenziale educativo, l'insegnamento delle lingue straniere, oltre a risolvere problemi di sviluppo personale, è una risorsa per la formazione e lo sviluppo delle capacità comunicative.

Rilevanza: In connessione con i cambiamenti globali nella vita politica ed economica della società kazaka, è aumentata la necessità dell'individuo di un rapido adattamento alle condizioni di un unico mondo integrato, l'espansione dei contatti interculturali in vari ambiti dell'attività umana ha portato ad un aumento della motivazione nell'apprendimento delle lingue di comunicazione internazionale di una lingua straniera. Quanto sopra ha contribuito al fatto che la lingua straniera, rispetto ad altre materie nelle università, negli istituti di istruzione secondaria e nel campo dell'istruzione aggiuntiva, ha preso un posto prioritario ed è diventata personalmente significativa per gli studenti. Se prima il suo utilizzo era ridotto al minimo, ora si è diffuso ed è diventato uno dei principali requisiti professionali.

Articolo: Insegnamento delle lingue straniere in Kazakistan

Un oggetto: Stato e prospettive per lo sviluppo dell'insegnamento delle lingue straniere in Kazakistan.

Problema: Nella Repubblica del Kazakistan, come mostra un’analisi dello stato attuale dell’insegnamento delle lingue straniere, nonostante alcuni risultati in questo settore, in generale il livello di formazione in lingue straniere degli studenti sia nelle scuole secondarie che superiori non corrisponde agli ordini sociali moderni. Il sistema di insegnamento delle lingue straniere deve essere modernizzato in conformità con le nuove esigenze del mondo moderno, nonché una formazione di alta qualità del personale in conformità con i requisiti.

Bersaglio: Determinare il ruolo dell'insegnamento delle lingue straniere nel moderno sistema educativo della Repubblica del Kazakistan. Le sue condizioni e le prospettive di sviluppo.

Compiti:

1. Identificare lo stato reale dell'insegnamento delle lingue straniere nella Repubblica del Kazakistan nella fase attuale.

2. Identificare le specificità dell'insegnamento delle lingue straniere a tutti i livelli

3. Identificare le direzioni principali nello sviluppo dell'insegnamento delle lingue straniere nella Repubblica del Kazakistan

Novità scientifica: La novità scientifica di questo lavoro del corso è determinata dal fatto che per la prima volta viene sollevata la questione della modernizzazione dell'insegnamento delle lingue straniere, nonché dal fatto che l'aspetto multiculturale viene evidenziato nel contenuto dell'insegnamento delle lingue straniere
Significato teorico: Il significato teorico del lavoro presentato è il seguente: 1) è stato identificato e sostenuto il fatto che l'insegnamento delle lingue straniere nella fase attuale non corrisponde all'ordine sociale moderno

2) Vengono evidenziate le principali direzioni di sviluppo dell'insegnamento delle lingue straniere

3) Questo lavoro del corso fornisce materiale per ulteriori ricerche. Significato pratico: Il punto è che il materiale raccolto e i risultati ottenuti possono essere utilizzati per sviluppare problemi nell'insegnamento di una lingua straniera, e il materiale può essere utilizzato anche per tenere conferenze, tavole rotonde e dibattiti.

soddisfa le esigenze dell'opera co-presentata è la seguente: 1) il fatto che l'immagine in lingua straniera CAPITOLO I

Lo stato dell’insegnamento delle lingue straniere oggi.

L'educazione alle lingue straniere è una delle componenti del sistema educativo generale e semplicemente non può essere considerata senza connessione con l'ambiente. L'ambiente è il luogo in cui funziona e si sviluppa. In connessione con la globalizzazione, l’approfondimento delle interazioni e della cooperazione internazionale, l’insegnamento delle lingue straniere è diventato necessario nell’ultimo decennio. Pertanto, in questo ambito, si sono verificati alcuni cambiamenti nella sfera educativa del nostro Paese, sia nel contenuto che nell'organizzazione del processo.

In primo luogo, lo studio delle lingue straniere è stato riconosciuto come socialmente significativo ed è la base per garantire attività pratiche e professionali al passo con i tempi di una persona in movimento;

In secondo luogo, il posto di una lingua straniera come lingua di comunicazione internazionale è stato determinato insieme alla lingua statale (kazaka) e al russo come lingua di comunicazione interetnica;

In terzo luogo, è stata riconosciuta la necessità di un insegnamento precoce di una lingua straniera a partire dalla fase prescolare con il suo ulteriore miglioramento.

In quarto luogo, vengono introdotti e definiti i seguenti concetti: “educazione alle lingue straniere” focalizzata sulla comunicazione interculturale; ""livello di formazione"" (come risultato finale del lavoro dell'insegnante e dello studente, implica un insieme di competenze e abilità); "Lingua per scopi specifici" (LSP) e "Lingua per scopi accademici" (LAP) insieme a "Lingua per la comunicazione quotidiana";

In quinto luogo, è stato sviluppato un quadro concettuale per l'introduzione di livelli standard internazionali di formazione in LSP nelle scuole internazionali repubblicane e nelle università di lingua;

In sesto luogo, sono state introdotte intenzionalmente le più recenti tecnologie pedagogiche e informatiche, nonché l'apprendimento a distanza delle lingue straniere, sono stati creati complessi educativi e metodologici sperimentali in tre lingue europee (inglese, francese, tedesco) per le scuole specializzate di base e secondarie e università di lingua del secondo anno;

È iniziata la formazione di livello del personale docente di lingua straniera per le scuole con approfondimento delle lingue straniere, le scuole secondarie specializzate ad indirizzo economico, ingegneristico, tecnico, di scienze naturali e umanistiche e le piccole scuole rurali.

Ma, nonostante questi processi positivi, l'organizzazione dell'insegnamento delle lingue straniere nella Repubblica è caratterizzata da una serie di fenomeni negativi.

Non esiste una piattaforma metodologica unificata per l'educazione continua e variabile delle lingue straniere e il suo supporto normativo unificato (standard statali e requisiti del programma).

Le istituzioni educative scelgono spontaneamente programmi di formazione esteri senza alcuna correlazione con i metodi di insegnamento nazionali e, di conseguenza, senza un'idea chiara del risultato finale delle loro attività e dei criteri di valutazione.

Inoltre, la situazione è complicata dalla carenza di personale in grado di fornire una formazione completa di alto livello. Alla fine, tutto ciò ha influenzato la qualità dell'istruzione nella Repubblica del Kazakistan. È necessario un serio aggiornamento del sistema di gestione della qualità per l’insegnamento delle lingue straniere, vale a dire:

· Rivedere la politica nazionale sull'insegnamento delle lingue straniere;

· Aggiornare completamente le basi metodologiche, contenutistiche, tecnologiche e di risorse dell'insegnamento delle lingue straniere;

· Creare uno spazio educativo delle lingue straniere unico, unificato strutturalmente e nei contenuti per tutte le forme e livelli del sistema educativo

· Organizzare la formazione e la riqualificazione del personale per ciascun modello di istruzione in lingua straniera (precoce, specializzato, professionale variabile);

· Creare materiali didattici per ciascuno dei programmi educativi citati

· Costruire un sistema unificato per classificare e valutare i livelli di formazione nelle lingue straniere, incentrato su standard internazionali.

L'ISTRUZIONE DELLE LINGUE STRANIERE IN UNA MODERNA SCUOLA DI FORMAZIONE GENERALE.

Nel mondo moderno con le sue illimitate possibilità di comunicazione, è difficile immaginare una persona libera, istruita e di successo senza conoscenza lingua straniera. Straniero la lingua, o meglio, una buona conoscenza di essa, è necessaria per qualsiasi persona istruita in un'era di sviluppo intenso affari internazionali, cancellazione riuscita dei confini tra stati ami e continenti; in un’era di maggiori opportunità per le persone di viaggiare e di turismo internazionale. La maggior parte degli scolari si trova quasi costantemente di fronte alla necessità di comprendere il linguaggio straniero nel processo di comunicazione con i propri coetanei; nel processo di conoscenza della musica popolare, dei lungometraggi moderni; in procinto di lavorare con apparecchiature informatiche e Internet. Il rafforzamento del ruolo di una lingua straniera nella vita della nostra società nel suo insieme crea incentivi per uno studio più approfondito delle lingue straniere da parte degli studenti delle scuole secondarie. Il compito principale dell'insegnamento della scuola di lingua straniera in XXI secolo era la creazione di condizioni favorevoli per lo sviluppo continuo e sostenibile di una personalità linguistica, mentre il suo obiettivo era quello di raggiungere un livello base (soglia nella terminologia comune europea) di competenza comunicativa in lingua straniera per le scuole secondarie. La qualità del contenuto dell'insegnamento delle lingue straniere è in gran parte determinata dalla rapidità con cui si tiene conto della sua variabilità e mobilità. Allo stesso tempo, difficilmente si può contare sul successo se si prendono in considerazione i cambiamenti solo a livello di uno dei componenti di questa categoria, ad esempio il contenuto di una materia accademica. È noto che solo con l'aiuto di nuovi libri di testo e materiali didattici che riflettono le ultime tendenze nello sviluppo dei metodi, ma senza una corrispondente ristrutturazione dell'insegnante e dello studente, è impossibile risolvere il problema di migliorare efficacemente la qualità dei corsi. formazione scolastica. A questo proposito si vogliono citare le parole di John Dewey“Se insegniamo oggi come abbiamo insegnato ieri, deruberemo i nostri figli del domani”.Inoltre, il successo nell'insegnamento delle lingue straniere è determinato dalla misura in cui è possibile armonizzare gli obiettivi dell'insegnamento della materia in programmi e libri di testo specifici, nonché gli obiettivi dell'insegnamento della materia.

Le realtà dei tempi moderni pongono il compito della padronanza pratica della lingua come mezzo interculturale comunicazione. Il livello di alfabetizzazione nelle lingue straniere è un indicatore della civiltà di una società. Un alto livello di alfabetizzazione nelle lingue straniere porta ad un aumento del potenziale intellettuale e morale della società, poiché si apre l'accesso ai valori universali della cultura mondiale. Ogni persona che parla una lingua straniera in una certa misura aumenta il potenziale culturale del paese. A questo proposito, molta attenzione è attualmente rivolta all’insegnamento delle lingue straniere nelle scuole secondarie. Anche l’apprendimento di una lingua straniera può svolgere un ruolo speciale nella formazione della personalità degli studenti. Le capacità di una lingua straniera nel risolvere i problemi urgenti della società moderna nel campo dell'educazione delle giovani generazioni non possono essere sopravvalutate. Nel processo di apprendimento di una lingua straniera, si verifica la padronanza della cultura della lingua straniera, cioè un insieme di valori spirituali accumulati nel processo di civilizzazione dalle persone del paese della lingua studiata. Gli studenti conoscono la vita, la cultura, l'arte e le conquiste scientifiche di altri paesi e popoli studiando materiale linguistico, che è di particolare valore per lo studente. Inoltre, c'è un dialogo tra due culture: straniera e autoctona. Questo è molto importante, perché la formazione di una persona spirituale, di una persona di cultura avviene attraverso il dialogo delle culture. Il potenziale educativo dei corsi di lingua straniera è grande. Dipende dai materiali culturali utilizzati nella lezione di lingua straniera. Questo materiale include valori nazionali, ad esempio la Russia come valore. Ciò ci consente di coltivare il senso del patriottismo come necessità e capacità di amare attivamente la propria Patria.

Secondo il “Concetto di Contenuto Educativo”, gli obiettivi principali dell’insegnamento di una lingua straniera a scuola sono:

1. Formazione e sviluppo della cultura comunicativa degli scolari (formazione e sviluppo delle competenze linguistiche, linguistiche e socioculturali, necessarie e sufficienti per la comunicazione all'interno della soglia e del livello soglia avanzato; formazione sulle norme della comunicazione interculturale in una lingua straniera; sviluppo di una cultura del discorso orale e scritto in una lingua straniera in un ambiente ufficiale e nella comunicazione informale).

2. Sviluppo socioculturale degli studenti (studio della loro lingua madre e cultura nativa e delle lingue straniere e delle culture di altri popoli, sviluppo delle capacità degli studenti di rappresentare il proprio paese e cultura nelle condizioni di comunicazione interculturale in lingua straniera).

3. Presentare gli studenti alle strategie di auto-osservazione del loro sviluppo comunicativo mentre passano da una fase di apprendimento di una lingua straniera a scuola a un'altra, che consentirà loro di stabilire e raggiungere i propri obiettivi nell'apprendimento di una lingua straniera.

4. Formazione negli scolari al rispetto per gli altri popoli e culture, alla disponibilità alla cooperazione e all'interazione commerciale e alla soluzione congiunta dei problemi umani universali.

5. Sviluppo della motivazione all'apprendimento di una seconda lingua straniera.

6. Sviluppo del potenziale autoeducativo dei giovani, tenendo conto della diversità del moderno mondo multilingue e multiculturale.

7. Sviluppo delle capacità intellettuali e creative degli studenti nel processo di apprendimento delle lingue e delle culture.

Contenuti dell'insegnamento di una lingua straniera in Scuola superiore implementa i suoi obiettivi principali volti allo sviluppo degli studenti cultura della comunicazione nel processo di formazione di tutte le componenti della competenza comunicativa della lingua straniera. Tali competenze comportano la formazione sia di abilità prettamente linguistiche (lessicali, fonetico e grammaticali) e il loro uso normativo nel discorso orale e scritto. Gli argomenti, i testi, i problemi e i compiti linguistici proposti sono focalizzati sulla formazione di vari tipi di attività linguistica (parlare, leggere, ascoltare, scrivere), sullo sviluppo di abilità e abilità socioculturali, che garantisce l'uso di una lingua straniera come mezzo di comunicazione, educazione e autoeducazione, uno strumento di cooperazione e interazione nel mondo moderno.

· finalità e obiettivi comunicativi di un percorso scolastico in lingua straniera;

· variabilità contenuto dell'insegnamento di una lingua straniera in vari tipi di scuole, quando si studia la prima e le successive lingue straniere;

· la quantità di tempo di studio destinato all'apprendimento di una lingua straniera;

· caratteristiche di età degli scolari in ogni fase dell'apprendimento di una lingua straniera;

· continuità tra le fasi della formazione;

· collegamenti interdisciplinari con altre materie, comprese le lingue native e statali.

Idealmente, l'apprendimento di una lingua straniera dovrebbe essere di natura indipendente, non effettuato sotto coercizione, ma accompagnato dall'interesse da parte dei bambini. Gli studenti non dovrebbero essere limitati nella scelta della lingua da studiare. La motivazione per l’apprendimento di una lingua straniera migliora la qualità dell’istruzione. Ma la pratica dimostra che l’interesse degli scolari per l’apprendimento di una lingua straniera non è molto elevato. Ciò suggerisce che è necessario sviluppare intenzionalmente l'interesse per l'apprendimento di una lingua straniera. E dipende dall'abilità dell'insegnante se questo interesse diventa stabile o non si sviluppa affatto. Pertanto, è necessario prestare la dovuta attenzione alla preparazione corpo docente, migliorare le qualifiche degli insegnanti, migliorare la qualità delle lezioni. Una moderna lezione di lingua straniera è caratterizzata da una grande intensità e dalla richiesta da parte degli studenti di concentrarsi ed esercitare uno sforzo. Il rapido affaticamento degli scolari nelle lezioni di lingua straniera è causato anche dalla specificità della materia: la necessità di un gran numero di esercizi formativi. Pertanto, per alleviare lo stress e la fatica e per suscitare l'interesse delle persone nell'apprendimento di una lingua, è necessario svolgere sistematicamente attività extrascolastiche in una lingua straniera. Varietà di forme e metodi attività extracurriculari ti consente di attirare gli studenti alla ricerca di informazioni in lingua straniera. Tenere conto di tutto ciò, oltre al materiale appropriato e alla base tecnica delle classi di lingue straniere, aiuterà a migliorare la qualità dell'insegnamento delle lingue straniere in una scuola secondaria moderna.

Riguardo Regione di Belgorod, allora qui sta emergendo un modello integrato di insegnamento di una lingua straniera. Si è formato uno spazio educativo unificato del campo linguistico, in cui la lingua straniera funge da parte invariante e altre materie come parte variabile, ad esempio "lingua e biologia straniera", "lingua e letteratura straniera", "lingua straniera". lingua straniera e cultura artistica mondiale”, “lingua straniera e studi sociali”, “lingua straniera e geografia”, “lingua straniera e informatica”, “lingua straniera e matematica”, ecc. La creazione di un Lo spazio educativo integrato pone le basi per l’istruzione specializzata e mostra i meccanismi di successo dell’introduzione di massa dell’istruzione specializzata nelle scuole superiori. L'indicatore più importante dell'efficacia dell'attuazione di qualsiasi programma educativo, anche sperimentale – la crescita delle competenze sviluppate negli scolari. Il monitoraggio della competenza linguistica degli studenti durante le lezioni integrate ha mostrato che c'è un aumento della qualità della conoscenza sia in una lingua straniera che nella materia integrata. Un confronto dei risultati dei test degli studenti nelle classi sperimentali di tutti gli istituti scolastici che hanno partecipato all’esperimento per 2 anni ha rivelato una tendenza positiva nella qualità della conoscenza degli scolari.

Modello regionaleL'insegnamento delle lingue straniere in una scuola secondaria moderna si caratterizza anche per fornire condizioni adeguate per l'apprendimento di una lingua straniera a livello funzionale:

Ø Sono stati effettuati lavori per adeguare la base materiale e tecnica delle aule di lingue straniere ai “Requisiti per il processo educativo in lingue straniere”. Dall'esame della base educativa delle aule è emerso che il 31,3%, cioè 1/3 delle aule di lingue straniere sono dotate di laboratori linguistici, computer - 30%, lavagne interattive - 12% delle aule di lingue straniere.

Ø è aumentata la quota di eventi organizzati nella regione di Belgorod che diffondono una lingua straniera: partecipazione a progetti di telecomunicazioni, seminari internazionali, programmi di scambio.

L'individualizzazione del processo di insegnamento di una lingua straniera è anche una caratteristica dell'insegnamento delle lingue straniere. L'apertura, che implica la trasparenza dei metodi di insegnamento e il controllo attraverso un sistema di monitoraggio federale e regionale, è parte integrante dell'insegnamento delle lingue straniere. Un'analisi dei risultati del superamento dell'Esame di Stato Unificato nell'ultimo anno accademico indica che, in generale, la qualità della conoscenza delle lingue straniere degli scolari nella regione di Belgorod è superiore a quella della Federazione Russa. Il numero di laureati della regione di Belgorod che hanno ricevuto 90-100 punti in base ai risultati dell'esame di stato unificato ( lingua inglese) ammontavano a 28 persone. Una caratteristica dell'educazione linguistica è lo sviluppo del lavoro sperimentale nelle lingue straniere.

Attualmente, nella regione vengono condotti 2 esperimenti locali: "Integrazione della lingua inglese e delle materie del curriculum scolastico come forma di miglioramento della competenza linguistica degli studenti negli istituti di istruzione generale" (responsabili: , Responsabile del RMCIO BelRIPKPPS, Ph.D ., Professore associato del Dipartimento della Facoltà geografica russa di BelSU) e “Formazione delle abilità comunicative di base in una lingua straniera dei bambini in età prescolare nel sistema “Scuola materna - scuola primaria” ( supervisori: D., Ph.D., Professore Associato del Dipartimento di Educazione Prescolare e Primaria del BelRIKPPS, Ph.D., Professore Associato del Dipartimento di Lingue Straniere del BelSU).

Nella regione, il numero di scuole che utilizzano le moderne tecnologie per l’insegnamento delle lingue straniere è aumentato in modo significativo. Sono emerse nuove tendenze e direzioni nell'educazione linguistica che richiedono il rafforzamento delle posizioni.

Regionale programma di destinazione"Lingua straniera" ha creato le condizioni per la transizione verso un nuovo livello di insegnamento delle lingue straniere basato su Tecnologie informatiche e risorse educative digitali (DER).

Il modello regionale formato di insegnamento delle lingue straniere richiede miglioramenti e ulteriore sviluppo. Come risultato dell'attuazione del programma, si è formata una nuova direzione nello sviluppo dell'insegnamento delle lingue straniere: un lavoro sperimentale, per la cui corretta attuazione è necessario creare una serie di condizioni interconnesse che garantiscano il funzionamento di questa direzione. Il sistema emergente di lavoro con bambini dotati, che ha portato buoni risultati, richiede continuazione e sostegno a livello regionale.

Pertanto, la base organizzativa per l'attuazione della politica della regione di Belgorod nel campo dell'insegnamento delle lingue straniere per migliorare la qualità dell'insegnamento delle lingue straniere dovrebbe essere l'estensione dell'obiettivo regionale programmi di sviluppo da anni l’insegnamento delle lingue straniere, garantendo la continua modernizzazione dell’insegnamento delle lingue straniere nella regione.

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