Praktikos ataskaita
Aš, Kudryavtseva Anna Andreevna, specialybės „Pradinis ugdymas“ magistrantė, gr. ZMNO - 14, dėstymo praktiką atliko Krymo Respublikos valstybinės biudžetinės aukštosios mokyklos „KIPU“ pagrindu laikotarpiu nuo
Pedagoginė praktika yra svarbi pagrindinės ugdymo programos magistrantų profesinio rengimo dalis, kuria siekiama ugdyti būsimų mokytojų sistemingą požiūrį į universiteto ugdymo proceso planavimą, mokymo sesijų analizę ir planavimą, pedagoginio darbo kultūros ir profesinės kompetencijos formavimas.
Prieš pradedant darbą buvo nustatytas pedagoginės praktikos tikslas: supažindinimas su dėstytojo veiklos aukštojoje mokykloje specifika, taip pat pasirengimo dėstyti aukštosiose pedagoginėse mokyklose formavimas.
Šiuo atžvilgiu buvo iškeltos šios užduotys:
Pedagoginės veiklos profesinių įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimas, gilinimas, plėtimas;
Įvaldyti mokomosios medžiagos parinkimo įgūdžius, pasirinkti konkrečios temos studijų organizavimo metodų formą;
Mokytojo profesinės pozicijos, elgesio stiliaus ir profesinės etikos formavimas.
Susipažinimas su mokytojo pareigomis, veiklos sritimis, darbo dokumentacija;
Dalyvauti dėstytojų mokymuose, siekiant susipažinti su mokymo metodais aukštojoje mokykloje, vėliau rašant analizę;
Mokomosios medžiagos parinkimas disciplinose „Ugdymo filosofija ir istorija“, „Pedagogotikos istorija“, „Pedagogika“ ir kt.
Paskaitų, praktinių užsiėmimų, edukacinių užsiėmimų vedimas;
Apsilankymas bakalauro pamokose, siekiant susipažinti ir nustatyti mokymo metodų netikslumus aukštojoje mokykloje. Vėliau analizės rašymas;
Padaryti išvadas ir siūlymus tobulinti mokymo praktikos turinį ir organizavimą.
Praktikos metu susipažinau su ugdymo įstaigos profiliu, veikla, jos vadovais ir dėstytojų kolektyvu. Išstudijavo pagrindinius edukacinės veiklos organizavimo tikslus ir uždavinius. Studijavo pagrindinius ugdymo proceso organizavimo metodus. Ištyrė auklėjamosios komandos išsivystymo lygį.
Praktikos metu įgijau daug žinių ir naudingos informacijos, kuri, žinoma, man labai pravers ateityje. Šiame darbe visos iškeltos užduotys buvo įvykdytos.
Tikiu, kad susitvarkiau su savo užduotimis ir galiu drąsiai teigti, kad pradedantiesiems mokytojams reikia prilygti vyresniems kolegoms.
Studento-stažuotojo Pinčuko E. V. pranešimas apie pedagoginę praktiką
Nuo vasario 14 d. iki kovo 12 d. aš, Jekaterina Vladimirovna Pinchuk, turėjau mokymo praktiką Gomelio 10-oje gimnazijoje.
I skyrius. Mokomasis ir ugdomasis darbas šia tema
Lankiau 6 rusų kalbos ir literatūros pamokas, iš kurių: naujos medžiagos mokymosi pamokos, kombinuotos pamokos, mokomos medžiagos įtvirtinimo pamoka, žinių, įgūdžių ir gebėjimų stebėjimo ir koregavimo pamoka. Šiose pamokose buvo naudojamos šios metodinės technikos: greitoji apklausa, frontalinė apklausa, pokalbis, mokytojo žodis, reprodukciniai ir analitiniai klausimai, testai raštu ir žodžiu, darbas su vadovėliu, pokalbis su apklausos elementais, žodyno diktavimas, komentuojamas diktantas, testo diktavimas. , kūrybinis diktantas , perfokortos, kortos su individualia užduotimi, įžanginė kalba, momentinio žinių patikrinimo technika (diktas diagramoje), žodžių piešimas, iliustracija žodžiu, baigiamieji klausimai, darbas su algoritmu ir lentele. Visus aukščiau išvardintus metodus naudojau tolesniame darbe.
Pamokas vedžiau 6 „A“, „B“ ir „C“ klasėse. Visos klasės demonstravo patenkinamą discipliną. Klasių pažangą atspindi raidžių gradacija, nuo pirmos aukščiausios – „A“, „B“, „C“. Apskritai visose trijose klasėse našumas viršija vidutinį. Mano praktikoje didelių problemų dėl disciplinos įtvirtinimo minėtose klasėse nebuvo, lygiai taip pat pažangos lygis visiškai patenkino mano reikalavimus, leido įgyvendinti bet kurią suplanuotą pamoką kiekvienoje iš užsiėmimų.
Visą praktikos laikotarpį vedžiau 12 pamokų. Mano praktikoje buvo tokios pamokos kaip naujos medžiagos studijavimas, kombinuotos pamokos, studijuojamos medžiagos įtvirtinimo pamokos bei žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokos.
Vyko 2 įskaitinės pamokos: rusų kalba, tema: „Rašyba ne būdvardžiais“, rusų literatūra, tema: „M. Y. Lermontovas. Pamoka-pristatymas. Šios pamokos buvo labai vertinamos.
Pasiruošimas būsimoms pamokoms vyko pagal tokį algoritmą:
1. Konsultacija su mokytoju metodininku ruošiantis būsimai pamokai.
2. Būsimos pamokos turinio supratimas apie ugdymo turinį, vadovėlius ir kitas mokymo priemones.
3. Aiškus temos, tikslų ir uždavinių apibrėžimas.
4. Išsamios pamokos metmenų kūrimas.
5. Reikalingų edukacinių ir vaizdinių priemonių parinkimas.
6. Specialus pamokos metmenų turinio įsisavinimo (įsiminimo) darbas per aktyvų pakartotinį jo atkūrimą.
7. Tris ar keturis kartus „pažaisti“ pamokos turinį ir visus metodinius elementus.
Šį algoritmą išnaudojau iki galo. Veiksmingiausi elementai, mano nuomone, čia negali būti: jie teka vienas iš kito, vienas taškas be kito neįmanomas.
Pasitelkiau pedagogines Makarenko idėjas, būtent: bet kuris vaikas, įžeistas ar išlepintas nenormalių savo gyvenimo sąlygų, gali tobulėti, jei bus sukurta palanki aplinka ir taikomi teisingi ugdymo metodai. Praktiškai aš nedariau spaudimo 6 „A“ klasės mokiniui Maksimui Liučiui, nepaisant to, kad buvau įspėtas dėl nuolatinio blogo elgesio. Perėmiau P. F. Kapterevo psichologines idėjas, būtent: galima sakyti, vaikas tada labiausiai protiškai dirba tada, kai jaučia labiausiai... tam reikalingas sąlygas. Energingam šių akimirkų išpildymui reikalingas jau nemažas ir susistemintas idėjų kiekis. Praktikoje tai buvo panaudota taip: mokytojo žodis apie pojūčių, susijusių su oro reiškiniais ir su psichiniais bei emociniais išgyvenimais, panašumą, taip atskleidžiama peizažo meninės technikos esmė. Metodinis iliustravimo žodžiu metodas taip pat yra tiltas tarp empirinio ir racionalaus klasėje. Kalbant apie pagrindinį metodinį principą, kurį naudoju, tai Buslajevo reikalavimas mokymo metodams: „formų kėlimas į aiškią sąmonę“. Praktikoje šį kredo aš įgyvendinau kaip išsamų vieno ar kito kalbinio fakto paaiškinimą ir vėlesnį pratybų įgyvendinimą su komentarais ir paaiškinimais.
Turėjau galimybę dirbti paralelinėse klasėse, šią galimybę įgyvendinau. Teigiamai susiformavo požiūris į darbą paralelinėse klasėse. Antrą kartą vedant pamoką pagal vieną metmenų planą, tai leidžia ištaisyti parengto plano trūkumus, ypač laiko suvokimą. Konkretus pavyzdys yra literatūros pamokos vedimas tema: „A. S. Puškinas „Dubrovskis““. Pirmoje pamokoje neturėjau laiko komentuoti namų darbų, užduoti galutinių klausimų ir pasakyti galutinio žodžio. Ši problema buvo išspręsta vėlesnėse pamokose.
Mokymų vedimo procese įgijau šiuos profesinius ir pedagoginius įgūdžius: planuoti savo darbą orientuojantis į mokinių edukacinę ir popamokinę veiklą, gebėjimą atskirti mokslą nuo dalyko, atlikti didaktinį gamtos mokslų medžiagos apdorojimą ir mokymo medžiaga; psichiškai pastatykite save į mokinio padėtį; rasti kontaktą, bendrą kalbą ir tinkamą toną su skirtingais žmonėmis skirtingomis aplinkybėmis; laimėti mokinius, jei reikia, atkurti santykius su komanda ir atskirais studentais, rasti individualų požiūrį į juos.
Lankiau 13 mokinių praktikantų užsiėmimų. Pamokas išanalizavau praktikos dienoraštyje.
Edukaciniame darbe su mokiniais susidūriau su tokiais sunkumais kaip nepasiruošimas, drausmės trūkumas. Buvau gana gerai pasiruošęs savo dalyko praktikai – psichologijos, pedagogikos ir metodologijos srityse. Mano pasiūlymai tobulinant šiuos mokymus: pagal rusų literatūros mokymo metodiką būtina supažindinti ir iššifruoti tokią sąvoką kaip darbas su vadovėliu, taip pat manau, kad būtina dėstyti visų pirma standartines pamokas ir galiausiai , netradicinis, novatoriškas.
II skyrius. Mokomasis darbas klasės valdymo klausimais
6 „A“ klasė, kurioje atlikau klasės valdymo praktiką, išsiskiria brandumu, sumanumu, drausmingumu, išradingumu ir noru eksperimentuoti. Stebėjimo eigoje, taip pat atsižvelgiant į „Sociometrijos“ analizės rezultatą, galime teigti, kad klasė gana draugiška, santykinai vieninga (GCI = 0,58). Klasės ypatumai turėjo teigiamos įtakos mano užklasiniam darbui: mokiniai visada patenkinti bet kokiu įvykiu, pagarbiai ir rimtai traktuoja svarbias pamokų valandas, yra lengvai pasiruošę pertvarkyti savo tvarkaraštį nenumatytam renginiui.
Klasės auklėtojos ugdomajam darbui buvo numatyta: kitų mokytojų pamokų lankymas ir analizė pridedamoje klasėje bendro supažindinimo su klase, mokymosi rezultatais, mokinių drausmės tikslu; popamokinės veiklos lankymas ir analizė, siekiant suvokti pedagoginės veiklos pavyzdžius; mokinių pažangos tyrimas klasės žurnale; darbas su klasės turtu; pogrupio studentų stažuotojų vykdomos popamokinės veiklos lankymas ir analizė; vykdo savo švietėjišką veiklą; klasės auklėtojo ugdomojo darbo plano analizė.
Komandos formavimas yra pagrindinė edukacinė užduotis, kuri buvo išspręsta praktikos metu. Rezultatai patenkinami: berniukai ir mergaitės, daugiausia bendraujantys su tos pačios lyties klasės draugais, mažiau gėdijasi užmegzti draugiškų kontaktų tarp priešingos lyties klasiokų.
Surengiau užklasinį užsiėmimą tema: „Iš ko pagaminti mūsų berniukai? Iš ko padarytos mūsų merginos? Šiame renginyje atsispindėjo pagrindinė edukacinė užduotis. Klasėje pagerėjo mergaičių ir berniukų santykiai. Šis renginys buvo kontrolinis, klasės auklėtojas įvertino 10 balų. Konkrečiai per popamokinę veiklą išmokau ieškoti individualaus požiūrio į kai kuriuos mokinius.
Atliktas individualus darbas su mokiniais – pokalbis. Tai turėjo teigiamos įtakos jų auklėjimui. Dažniausiai kalbėdavome apie konfliktų priežastis klasėse. Mokiniai kažką atrado patys, kažką suprato.
Klasės vadovavimo įgūdžiai, kuriuos įgijau: bendravimo su vaikais įgūdžiai, organizaciniai gebėjimai, bendro palankaus psichologinio klimato kūrimas kolektyve, pagalba mokiniams formuojant komunikacines savybes, analizuojant ir vertinant mokinių ir viso klasės kolektyvo auklėjimo lygį, klasės komandos raidos studijavimas ir analizė.
Tarp sunkumų, kilusių klasės valdymo praktikoje, priskirčiau
Optimalaus santykio „mokytojas ir mokinys“ užmezgimas ir mokinių moralinių prasmių bei dvasinių gairių formavimas – tai mano dabartinio amžiaus autoriteto trūkumas.
III skyrius. Psichologinis ir pedagoginis studentų tyrimas
Konkretus darbas, atliktas atliekant psichologinį ir pedagoginį studentų tyrimą, buvo toks:
1. Pamokų lankymas ir analizavimas pridedamoje klasėje, siekiant surinkti faktinę medžiagą apie akademinius rezultatus, discipliną, požiūrį į studijuojamus dalykus ir kt. psichologinių ir pedagoginių charakteristikų rašymui.
2. Pokalbiai su dalykų mokytojais ir klasės vadovu apie tiriamą mokinį
3. Pokalbiai su tiriamu mokiniu, klasės turtas, atskiros mokinių grupės įvairiais mokymosi klausimais, dalyvavimas mokyklos ir klasės gyvenime, mokinių tarpusavio santykiai ir kt.
4. Tiriamo mokinio, kaip visumos, stebėjimai įvairiose situacijose.
5. Atskiro mokinio stebėjimai jo paties ugdomojo darbo metu.
6. Apklausos vykdymas, tiriamo studento testavimas. Rezultatų įrašymas.
7. Mokinių pažangos duomenų iš klasės knygos nagrinėjimas.
Praktikoje naudojami studento tyrimo metodai: stebėjimas, pokalbis, veiklos produktų ir rezultatų analizės metodas, anketinė anketa, sociometrija, Eysenck asmenybės klausimynas, Phillipso metodas mokyklinio nerimo lygiui diagnozuoti, metodas. kompetentingų vertinimų ir nepriklausomų charakteristikų, savigarbos tyrimas taikant Dembo metodą Rubinshtein, diferencinės diagnostikos klausimynas E.A. Klimovas.
Faktinė medžiaga, pagrįsta atliktų metodų rezultatais, atsispindi Mantsurovsky Romano 6-osios „A“ klasės mokinio psichologinėse ir pedagoginėse charakteristikose. Apskritai: tylus, kuklus flegmatiškas, pasyvus, stabilus, turintis žemą nerimo lygį, kryptingas, vidutinis išsivystymo lygis, akademiniai rezultatai viršija vidurkį.
IV skyrius. Profesinių ir pedagoginių asmeninių savybių ir savybių ugdymas
Praktikos pradžioje pajutau asmeninių savybių trūkumus, susijusius su temperamentu ir ištverme. Per praktikos laikotarpį darbas su šiais trūkumais davė vaisių: jokios išorinės neigiamų emocijų išraiškos.
Praktika turėjo teigiamos įtakos mano profesinių ir asmeninių savybių bei savybių ugdymui.
V skyrius. Bendrosios išvados ir pasiūlymai
Praktikos kokybė ir efektyvumas yra aukščiausios klasės. Pedagoginių gebėjimų įvaldymo laipsnis apskritai labai pažengęs į priekį, vienus komponentus tereikia tobulinti (bendravimas su klase, individualus požiūris į mokinius), kitus ugdyti (klasės baimės trūkumas, kalbos tempas, raštingumas). ).
Gerinti universitetinį pasirengimą dėstyti siūlomi šie pasiūlymai: aptarti su studentais realią situaciją, šiuolaikinių mokyklų reikalus. Siekiant tobulinti pačią praktiką, siūlomi tokie pasiūlymai: būtina ilginti praktikos trukmę, ypač pradinį pasyvųjį etapą.
PATVIRTINTI
GDO direktorius
„Minsko 1-oji vidurinė mokykla“
Mazolevskis P.P.
2013 m. vasario-kovo mėn
ATASKAITA apie pramoninės pedagoginės praktikos eigą
Valstybinėje švietimo įstaigoje „Minsko 1-oji vidurinė mokykla“
PILNAS VARDAS. studentas
Praktikos metu susipažinau su Valstybine ugdymo įstaiga „Minsko 1-oji vidurinė mokykla“ ir jos tiesioginiais vadovais.
Pirmą dieną buvome supažindinti su fizikos mokytoja Danilovič Larisa Gennadievna, tada savarankiškai susipažinau su fizikos mokytojos darbo grafiku. Man buvo paskirta 9 „A“ klasė. Per savaitę ėjau į šios klasės pamokas, iš klasės žurnalo sužinojau apie kiekvieno mokinio pažangą, apie socialines užduotis, pomėgius ir dalyvavimą būreliuose, sekcijose bei apie mokinių sveikatos būklę. Per visą savo praktiką lankiau fizikos ir informatikos mokytojų pamokas, taip pat lankiau jų pamokas ne tik man skirtoje klasėje, bet ir kitose 9-oje „B“, 9-oje „C“, 10-oje „A“, 10 „B“, 11 „A“, 11 „B“, 11 „C“ klasės.
Susitikau su 9 „A“ klasės auklėtoja Rebko Alina Leonidovna. Dalyvavau keliose klasės auklėtojos pamokose, taip pat klasės ir informacinėse valandėlėse, taip pat visos mokyklos renginiuose.
Remdamasis fizikos mokytojų darbo grafikais, taip pat tvarkaraščiais man paskirtoje klasėje sudariau individualius darbo grafikus kiekvienam iš dalykų, kurie praktikos metu buvo šiek tiek pakoreguoti.
Prieš vesdama fizikos pamoką pasitariau su mokytojais metodininkais, parodžiau užrašų metmenis. Turėjau 9 fizikos ir 4 informatikos pamokas. 9 „A“ klasėje temomis: Laboratorinis darbas Nr.7 „Slydimo trinties koeficiento kitimas“; „Visuotinės gravitacijos dėsnis“; Užduočių sprendimas tema „Visuotinės gravitacijos dėsnis“;
Kūno judėjimas veikiant gravitacijai; Užduočių sprendimas tema „Kūno judėjimas veikiant gravitacijai“; Laboratorinis darbas Nr.8 „Horzontaliai mesto kūno judėjimo keitimas“; Gravitacijos centras. Svoris. Nesvarumas ir perkrova;
Žinių tema „Dinamikos pagrindai“ apibendrinimas ir sisteminimas; Egzaminas „Dinamikos pagrindai“. Po kiekvienos pamokos vyko diskusijos, analizė tiek su mokytojais, tiek su metodininkais. Be to, lankiau studentų praktikantų pamokas, siekdama atpažinti klaidas ir jas ištaisyti savyje. Mano vedamose pamokose buvo naudojamos modernios elektroninės mokymo priemonės: nešiojamas kompiuteris, projektorius, interaktyvi lenta, asmeniniai kompiuteriai, demonstracinę patirtį skatinanti įranga. Sukurta didaktinė medžiaga.
Su klasės auklėtojos ugdomuoju darbu susipažinau 9-oje „A“ klasėje. Kalbant apie švietėjišką darbą, ugdymo metodai yra skirti sąmonės formavimui, veiklos organizavimui ir socialinio elgesio patirties formavimui, elgesio ir veiklos skatinimui; veiklos organizavimo formos taip pat įvairios, masinės, kolektyvinės, grupinės, individualios. Manau, kad darbas prie tokio plano yra labai efektyvus ir naudingas. Taip pat pagal planą surengiau renginį tema „Rūkymas ar gyvenimas“ ir klasės auklėtojas įvertino 9 balais, prieš vedant šis veiksmų planas buvo patvirtintas klasės auklėtojos ir pedagogikos metodininkės Lazarchuk L.L. Eksperimentai taip pat buvo atlikti 6 klasėse iki fizikos dienos renginio forma.
Valstybinė biudžetinė profesinio mokymo įstaiga Krasnodaro krašto Yeysk poliprofilio kolegijoje
"Pranešimas apie pramonės praktiką"
Atlikta: mokinių Sh-42 grupė
Kolesnikas Valentina
Mokytojas: Velikanovskaya L.A.
Yeysk, 2017 m
Savo mokymo praktikoje iš mokinio vaidmens perėjau į man neįprastą mokytojo vaidmenį. Juk žmogus gali suprasti, kaip sunku, arba atvirkščiai, šioje srityje jam bus labai prieinama ir lengva tik tada, kai joje išbandys save. Pedagoginė praktika, mano nuomone, padeda mokiniui perprasti visus tuos ketverius metus studijuotus dalykus ir suteikia galimybę pritaikyti savo žinias.
Vienas iš svarbiausių pedagoginės praktikos elementų yra supažindinimas su ugdymo darbo organizavimo ugdymo įstaigoje metodikos planavimu ir įsisavinimas. Savarankiško ugdomojo darbo su mokiniais įgūdžių įgijimas, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes, yra būtina būsimo mokytojo profesinio tobulėjimo sąlyga. Tik praktinio darbo dėka gali formuotis gebėjimas pedagogiškai teisingai kurti santykius su mokiniais, jų tėvais, kolegomis.
Norint sėkmingai atlikti praktiką, išsikėliau tam tikrus tikslus ir uždavinius, kuriuos stengiausi įgyvendinti.
Tikslas:
Praktikos tikslas – įtvirtinti ir plėsti studentų teorinio mokymo metu įgytas žinias, formuoti reikiamas bendrąsias kultūrines ir profesines kompetencijas organizuojant ir vykdant ugdymo procesą įvairaus tipo mokyklose.
Į praktikos užduotis įeina:
Profesinių įgūdžių tobulinimas nustatant tikslus ir uždavinius, planuojant ir vedant pradinių klasių dalykų pamokas;
Mokymo metodų ir technikų taikymo praktikos tobulinimas; įvairios mokinių edukacinės veiklos organizavimo klasėje formos, atsižvelgiant į su amžiumi susijusias mokinių psichofiziologines ypatybes;
Ugdymo proceso stebėjimo ir jo rezultatų analizės įgūdžių tobulinimas;
Mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos valdymo metodų ir technikų, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes, konsolidavimas;
Žinių, įgytų studijuojant psichologines ir pedagogines disciplinas bei privačius metodus, kūrybiškas pritaikymas praktikoje.
Pramoninė praktika vykdoma profesionalaus studentų darbo forma įvairių tipų mokyklose. Kiekvieno mokinio praktika atliekama skirtingose klasėse, dalykuose, atsižvelgiant į mokymo programų kintamumą.
Praktikos metu studentui rekomenduojama:
darbas su papildoma literatūra ir paskaitų medžiaga;
mokomosios medžiagos apie dalykus tikrinimas tinkamais praktikos pagrindais;
pamokos tikslo nustatymo metodinių reikalavimų analizė;
pamokos didaktinių tikslų nustatymo būdų analizė;
įvairių pamokos etapų modeliavimas;
mokinių žinių ir gebėjimų tikrinimo dalykinėmis temomis variantų rinkimas inovatyvių mokymosi technologijų kontekste;
pamokų analizė ir introspekcija pagal studijuojamą algoritmą.
Mokymo praktiką atlikau Krasnodaro srities Yeysk rajono NOO Nr. 16. Mokyklos direktorė yra Loylenko Irina Michailovna. Aš vediau pamokas 2-oje „B“ klasėje, mokytoja buvo Zadorožnaja Irina Andreevna. Mano vadovė buvo Smolyakova Elena Sergeevna, metodininkės buvo: Smolyakova Elena Sergeevna, Koneva Anzhela Viktorvna, Derevyanko Anastasia Valerievna, Tarasova Aleftina Pavlovna ir Oleinikova Natalya Vasilievna. Praktika vyko nuo 16.02.17. iki 03/08/17 Remdamasis mokytojo darbo grafiku, taip pat tvarkaraščiu man paskirtoje klasėje, sudariau individualų darbo grafiką kiekvienam dalykui, kuriam reikėjo pasitarti su mokytoju. Per savaitę ėjau į šios klasės pamokas, iš klasės žurnalo sužinojau apie kiekvieno mokinio pažangą.
Praktikos metu susipažinau su pradinių klasių mokytojos veikla, Irina Anreevna patarė, kaip vesti pamokas, savo ruožtu jos klausiausi. Praktikos metu įgytos žinios ir duomenys pateikiami ataskaitoje. Per šios praktikos laikotarpį vedžiau 6 pamokas.
Pirmosiomis praktikos dienomis buvo sunku baisiai vesti pamokas, bet po pirmos pamokos į pamokas eidavau su džiaugsmu. Mokytoja stengėsi man suteikti visą įmanomą pagalbą vedant rusų kalbos, literatūros, matematikos pamokas. Taip pat analizavau Irinos Andreevnos pamokas, stebėjau įdomius jos darbo metodus ir į juos atkreipiau dėmesį. Matematikos pamokose iš jos skolinčiausi gebėjimą sudominti mokinius pamokos tema: ji parenka užduotis, kurios yra įdomios vaikams ir prisideda prie aktyvaus jų darbo klasėje. Darbas su šiuo mokytoju mane daug ko išmokė. Aš taip pat stengiausi jai padėti.
Klasė, kurioje mokiau, buvo draugiška ir žingeidi. Klasėje mokosi 24 mokiniai, 8 mergaitės ir 14 berniukų. Daugumos gebėjimai geri, vaikai malonūs, pagarbūs. Jie aktyviai dirba pamokose, susidomėję atsakinėjo į visus klausimus, daugelis lanko papildomus skyrius. Apskritai, klasės mokiniai yra nevienalyčiai pagal savo individualius gebėjimus.
Šioje mokykloje mokytojų kolektyvas draugiškas, ugdomas bendradarbiavimas, savitarpio pagalba. Dar kartą įsitikinau, kad mokytojas turi laikytis teisingo bendravimo būdo, būti pagarbus ne tik su kolegomis, bet ir su vaikais.
Pažymėtina ir tai, kad vaikai, jei taip galima sakyti, man padėjo puikiai atlikti šią praktiką, puikiai elgdavosi pamokose, kreipdavosi į „TU“, žodžiu, suvokė mus kaip mokytojus.
Kiekviena mokykloje praleista diena man suteikė pasitikėjimo savimi, o tai leido patikėti savimi.
Pedagoginės praktikos planą įvykdžiau pilnai: pravedžiau 6 pamokas:
1 rusų kalbos pamoka
2 matematikos pamokos
1 aplinkinio pasaulio pamoka
1 literatūrinio skaitymo pamoka
1 dailės pamoka.
Kruopščiai ruošiausi kiekvienai pamokai. Savo vedamų užsiėmimų kokybę vertinu gana aukšta: tai liudija ir klasės mokinių pažintinis susidomėjimas jais, ir juos lankiusių mokytojų atsiliepimai.
Kolegijos metodininkai man suteikė neįkainojamą pagalbą. Būtent jie man pasakė, kokią mokomąją ir metodinę bei informacinę literatūrą naudoti, kokius metodus ir būdus pasirinkti, ko vaikai norėtų, o kas, priešingai, sugadins pamoką.
Pamokų metu dažnai pasitelkdavau kūrybines užduotis, kuriomis mokiniai visada labai džiaugdavosi. Kūrybiškas požiūris dirbant su mokiniais, mano nuomone, didina jų pažintinį susidomėjimą dalyku ir mokymusi apskritai.
Per visą savo praktiką stengiausi parodyti save išskirtinai kaip mąstantį, atsakingą mokytoją, turintį platų kultūrinį akiratį, aukštą kalbos kultūrą ir tvirtą teorinių žinių bagažą, kaip dėmesingą, atsakingą, disciplinuotą žmogų. Pirmiausia stengiausi rasti emocinį kontaktą su mokiniais, kad mūsų bendravimas ugdymo proceso rėmuose būtų kuo patogesnis ir efektyvesnis. Be to, vis daugiau sužinodama apie kiekvieną mokinį, stengiausi rasti individualų požiūrį į kiekvieną iš jų, visada atkreipdama dėmesį į jų kalbėjimo kultūrą.
Kiekvienoje rusų kalbos ir literatūrinio skaitymo pamokoje turėjau dalyko metodininkę, ji su šypsena stebėjo mano pamokas, o tai savo ruožtu mane labai padrąsino, pasitikėjau savimi, kad viską darau teisingai. Kai metodininkės nebuvo, mane įvertino pamokos pradžios mokytoja. Irina Andreevna, ji visada mane įvertino objektyviai ir parašė pamokos analizę. Pamokų analizės pavyzdžiai pateikti paveiksluose (1 pav., 2 pav.,)
Savo iniciatyva pradėjau lankyti paralelinės klasės pamokas. Man buvo labai įdomu stebėti, kaip mano klasės draugai veda pamokas. Po pamokos kartu analizavome pamoką, buvo daug teigiamų ir neigiamų dalykų. Į savo žinių rinkinį pridėjau teigiamų taškų, dauguma neigiamų taškų buvo tokie patys kaip ir mano, žvelgdamas į šias situacijas iš šalies, savo praktikoje stengiausi, kad tokių klaidų nebedarytų.
Atskirai galima pastebėti, kad mokyklos būklė yra labai gera. Mokykla turi daug plačių langų, todėl labai gerai apšviesta, o tai tikrai didelis pliusas. Biurų išplanavimas teisingas ir racionaliai apgalvotas. Kiekvienas biuras yra švarus ir tvarkingas, ir tai tikrai džiugina akį. Be to, atkreipiau dėmesį į įrangą, kuri yra biuruose. Tai naujausia moderni įranga: projektoriai, kompiuteriai, dokumentų kameros ir kitos pagalbinės priemonės, kurios neabejotinai padeda mokymo veikloje. Taigi, mokiniui pamokoje nebus nuobodu.
Buvo pamokų, kuriose vaikai buvo aktyviausi, medžiaga buvo įdomesnė nei kitose pamokose. (3 pav.)
Noriu pažymėti momentą, kai per praktikos laikotarpį su vaikais susidraugavome, radome bendrą kalbą ir per tokį trumpą laiką pavyko prisirišti vienas prie kito, šis momentas parodytas paveikslėlyje. (4 pav.).
Taip pat dalyvavau koncerte pradinėje mokykloje, skirtame Kovo 8-ajai. Koncertavo mano klasės vaikai ir aš jais didžiavausi. (5 pav.)
Praktikos metu susipažinau su ugdymo įstaigos profiliu, veikla, jos vadovais ir dėstytojų kolektyvu. Išstudijavo pagrindinius edukacinės veiklos organizavimo tikslus ir uždavinius. Studijavo pagrindinius ugdymo proceso organizavimo metodus. Tyrė auklėjamosios komandos išsivystymo lygį, tyrė mokinių komandos ypatybes.
Praktikos metu įgijau daug žinių ir naudingos informacijos, kuri, žinoma, man labai pravers ateityje.
Šiame darbe visos iškeltos užduotys buvo įvykdytos. Sertifikavimo lapas parodytas 6 pav.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Publikuotas http://www.allbest.ru/
Publikuotas http://www.allbest.ru/
Įvadas
1. Pedagoginės praktikos tikslai ir uždaviniai
2. Pamokos tema ir tipas
3. Mokymų programos parengimas
4. Grįžtamojo ryšio analizė
Išvada
Bibliografija
Įvadas
Pedagoginė praktika yra privaloma pagrindinės magistrantūros mokymo programos dalis.
Praktikos metu studentai studijuoja ugdomojo ir metodinio pedagoginio darbo pagrindus aukštojoje mokykloje, susipažįsta su šiuolaikiniais ugdomojo darbo metodais aukštojoje mokykloje, su dėstytojų pedagoginės veiklos turiniu ir ypatumais, įvaldo pedagoginio darbo įgūdžius. vesti užsiėmimus, įsisavinti akademinių disciplinų dėstymo metodiką aukštojoje mokykloje, įgyti ekonominių disciplinų rengimo ir vedimo patirties, taip pat bendravimo su bakalauro studentais ir dėstytojais patirties.
Pagrindinis magistrantų mokymo praktikos tikslas – formuoti universiteto dėstytojo, gebančio atlikti ugdomąjį ir švietėjišką darbą šiuolaikiniu moksliniu ir metodiniu lygiu, kompetencijas. Svarbu pažymėti, kad magistrantūros ugdymo programa nesiekia formuoti pasiruošusio mokytojo, bet suteikia pagrindą būtinų mokymo įgūdžių ugdymui, sudaro sąlygas įgyti pedagoginę patirtį.
Remiantis tuo, pagrindiniai magistrantų mokymo praktikos uždaviniai yra šie:
1. Magistrantų įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimas studijuojant magistrantūros programos disciplinas.
2. Paskaitų, seminarų ir praktinių užsiėmimų rengimo ir vedimo metodų ir technikų studijavimas.
3. Mokymų metodinės analizės įgūdžių ugdymas.
4. Idėjų apie šiuolaikines ugdymo technologijas, aktyvius mokymo metodus universitete formavimas.
5. Savarankiškumo, saviugdos ir savęs tobulinimo įgūdžių įgyvendinant mokslinę ir pedagoginę veiklą ugdymas.
1. Pedagoginės praktikos tikslai ir uždaviniai.
Mokslinės ir pedagoginės praktikos atlikimo vieta yra Maskvos žemės ūkio akademijos Rusijos valstybinio agrarinio universiteto magistrantūros programa, pavadinta K. A. Timiriazevo vardu.
Bakalauro studentų, studijuojančių pagal magistrantūros rengimo ugdymo programą, pedagoginė praktika yra neatskiriama pagrindinės magistrantūros studijų krypčių aukštojo profesinio mokymo programos dalis. Studentų pedagoginė praktika yra skirta praktinių įgūdžių vedant mokymus įgyti. Pedagoginė praktika orientuoja studentus į šias profesinės veiklos rūšis: mokymo, mokslinę ir metodinę, konsultavimo; organizacinis, tyrimas.
Pagrindiniai pedagoginės praktikos reikalavimai yra suprasti:
* pagrindinius pedagoginio proceso organizavimo principus, metodus ir formas universitete;
* stažuotojų ir dėstytojų kompetencijų sistemos ir profesiniu požiūriu reikšmingos savybės;
* reikalavimai universiteto dėstytojui šiuolaikinėmis sąlygomis.
Be to, bakalauras turi įvaldyti įgūdžius:
* ugdymo proceso projektavimo ir organizavimo metodinio darbo įgyvendinimas;
* viešas kalbėjimas prieš auditoriją ir kūrybinės atmosferos kūrimas užsiėmimų metu;
* pedagoginėje veikloje iškylančių sunkumų analizė ir veiksmų plano jiems spręsti priėmimas;
* praktikos proceso ir rezultato savikontrolė ir įsivertinimas
Mokslinės ir pedagoginės praktikos uždaviniai apima „Projektų valdymo“ disciplinos užsiėmimų vedimo darbo programos sudarymą, kuri apima:
Parengti praktinę medžiagą tema „Rizikos vertinimas matematinės statistikos metodu“
Nustatyti disciplinos vietą pagrindinės ugdymo programos struktūroje (nustatyti, kuriai tikslinei grupei kursas skirtas)
Organizuokite laiko paskirstymą pamokai.
Rengti ir naudoti praktikoje mokomąją ir metodinę medžiagą (pristatymus, atvejų analizę)
· Parengti disciplinos informacinį palaikymą (apima pagrindinės ir papildomos literatūros, programinės įrangos sąrašus).
· Nustatyti auditoriją su tinkamiausia materialine ir technine pagalba pamokai (projektorius, kompiuteriai).
· Parengti grįžtamojo ryšio klausimyną „Mokytojas mokinių akimis“.
Remiantis mokymo darbo rezultatais, turėtų būti atlikta vedamų užsiėmimų savianalizė. Jis pagrįstas:
1) probleminių situacijų analizė
2) savęs stebėjimo rezultatai;
3) tarpinio žinių patikrinimo analizuojama tema duomenys;
4) mokinių apklausos duomenys.
pedagoginės praktikos meistras mokytojas
2. Pamokos tema ir tipas
Pamokos tema - Investavimo rizikos vertinimas matematinės statistikos metodu.
Pamokos tikslas – supažindinti tikslinę grupę su investavimo rizikos vertinimo taikant matematinės statistikos metodą teoriniais pagrindais ir normomis. Išmoktą medžiagą pritaikyti praktinėje pamokoje. Prieš praktiką vadovas parengė individualią užduotį. Pagal individualią užduotį studijavau specialią literatūrą šia tema bei praktinių pratybų atlikimo metodiką.
Pamokos tikslai:
1. Supažindinti auditoriją su teorine medžiaga šia tema.
2. Praktinėje pamokoje pateiktą informaciją įtvirtinti grupinės užduoties forma.
3. Atsakykite į auditorijos klausimus šia tema.
Tikslinė grupė – „projektų valdymo“ krypties I kurso magistrai, grupė Nr.117, pamokoje dalyvavo septyni žmonės.
Pamokos laikas: nuo 14:45 iki 15:30.
Pamokos trukmė 45 min
Pamokos planas
Mokinių mokymo metodas – praktinė pamoka demonstracinėmis priemonėmis, pratybomis.
Pamokos informacinė medžiaga buvo parengta praktinio taikymo atvejų ir teorinių aspektų forma atskiroje byloje, kaip dalomoji medžiaga.
Reikalingos techninės priemonės ir įranga – kompiuteriais aprūpinta auditorija.
3. Mokymų programos parengimas
Įvadas: pagrindinių sąvokų apibrėžimas:
Rizikos vertinimas – tai analitinių priemonių visuma, leidžianti numatyti galimybę gauti papildomų verslo pajamų ar tam tikro dydžio žalos iš susidariusios rizikos situacijos ir nesavalaikių rizikos prevencijos priemonių. Rizikos laipsnis – tai nuostolių atsiradimo tikimybė, taip pat galimos dėl to padarytos žalos dydis. Rizika gali būti:
leistina – gresia visiškas pelno praradimas įgyvendinus planuojamą projektą;
Kritinis – galimas ne tik pelno, bet ir pajamų negavimas bei nuostolių padengimas verslininko lėšų sąskaita;
katastrofiškas – galimas kapitalo, turto praradimas ir verslininko bankrotas.
Kiekybinė analizė – tai konkretaus piniginės žalos dydžio nustatymas atskiriems finansinės rizikos porūšiams ir finansinei rizikai visumoje. Kartais kokybinė ir kiekybinė analizė atliekama remiantis vidinių ir išorinių veiksnių įtakos vertinimu: atliekamas jų įtakos tam tikros įmonės veiklai dalis ir piniginė vertė. išeiti. Šis analizės metodas yra gana sunkus kiekybinės analizės požiūriu, tačiau kokybinėje analizėje atneša neabejotinų rezultatų. Atsižvelgiant į tai, daugiau dėmesio reikėtų skirti finansinės rizikos kiekybinės analizės metodų aprašymui, nes jų yra daug ir reikia tam tikrų įgūdžių norint juos kompetentingai taikyti. Vertinant absoliučiais dydžiais, rizika gali būti nustatoma pagal galimų nuostolių dydį materialine (fizine) arba sąnaudomis (pinigine) išraiška. Santykinai rizika apibrėžiama kaip galimų nuostolių, susijusių su tam tikra baze, suma, kurios forma patogiausia paimti arba įmonės turtinę būklę, arba visas šios rūšies verslo veiklos resursų sąnaudas. , arba numatomas pajamas (pelną). Tada nuostolius laikysime atsitiktiniu pelno, pajamų, pajamų nukrypimu mažėjimo kryptimi. palyginti su numatomomis vertėmis. Verslumo nuostoliai pirmiausia yra atsitiktinis verslo pajamų sumažėjimas. Būtent tokių nuostolių dydis apibūdina rizikos laipsnį.
Vadinasi, rizikos analizė pirmiausia siejama su nuostolių tyrimu. Atsižvelgiant į galimų nuostolių dydį, patartina juos suskirstyti į tris grupes:
Nuostoliai, kurių vertė neviršija numatomo pelno, gali būti vadinami leistinais;
Nuostoliai, kurių vertė didesnė už numatomą pelną, priskiriami kritiniams – tokius nuostolius teks atlyginti iš verslininko kišenės;
Dar pavojingesnė yra katastrofinė rizika, kai verslininkas rizikuoja patirti nuostolių, viršijančių visą savo turtą.
Pagrindinė teorinė informacija šia tema:
Investicinių projektų rizikai vertinti plačiausiai taikomi tokie kiekybiniai metodai kaip: - statistinis metodas; - jautrumo analizė (parametrų kitimo metodas); - stabilumo tikrinimo metodas (kritinių taškų skaičiavimas); - scenarijų metodas (neapibrėžtumų formalizuoto aprašymo metodas); - imitacinis modeliavimas (statistinių testų metodas, Monte Karlo metodas); - diskonto normos koregavimo būdas. Dažnai įmonių gamybinė veikla planuojama pagal vidutinius parametrų rodiklius, kurie iš anksto nėra patikimai žinomi ir gali keistis atsitiktinai. Tuo pačiu metu situacija, kai šie rodikliai smarkiai keičiasi, yra labai nepageidautina, nes tai reiškia kontrolės praradimo grėsmę. Kuo mažesnis rodiklių nuokrypis nuo vidutinės tikėtinos reikšmės, tuo didesnis stabilumas. Būtent todėl, vertinant investavimo riziką, plačiausiai naudojamas statistinis metodas, pagrįstas matematinės statistikos metodais. Vidutinė numatoma vertė apskaičiuojama pagal svertinio aritmetinio vidurkio formulę:
čia x yra vidutinė numatoma vertė;
xi yra kiekvieno atvejo numatoma vertė;
ni – stebėjimo atvejų skaičius (dažnis) Y – visų atvejų suma. Vidutinė numatoma vertė yra apibendrinta kiekybinė charakteristika ir neleidžia priimti jokio investavimo varianto. Norint priimti galutinį sprendimą, būtina nustatyti galimo rezultato svyravimo laipsnį. Kintamumas – tai laipsnis, kuriuo numatoma vertė nukrypsta nuo vidurkio. Norint jį praktiškai įvertinti, naudojama arba dispersija
arba standartinis nuokrypis (RMS):
Standartinis nuokrypis yra įvardyta vertė ir nurodoma tais pačiais vienetais, kuriais matuojamas kintantis požymis. Inovatyvaus projekto rezultatams ir sąnaudoms analizuoti paprastai naudojamas variacijos koeficientas. Jis parodo standartinio nuokrypio ir aritmetinio vidurkio santykį ir parodo gautų verčių nuokrypio laipsnį: (procentais). Kuo didesnis koeficientas, tuo didesnis nepastovumas. Buvo priimtas toks kokybinis įvairių variacijos koeficiento verčių vertinimas: iki 10% - silpnas kintamumas, 10-25% - vidutinis, virš 25% - didelis.
Esant toms pačioms tikėtinų pajamų lygio vertėms, investicijos, kurioms būdinga mažesnė RMS vertė, yra patikimesnės. Pirmenybė teikiama tiems investiciniams projektams, kurių variacijos koeficientas yra mažesnis, o tai rodo geresnį pajamų ir rizikos santykį. Nepaisant formulių paprastumo, statistinio metodo naudojimas reikalauja daug duomenų per ilgą laiką, o tai yra pagrindinis jo trūkumas. Be to, pirmiau aprašytos charakteristikos turėtų būti taikomos normaliam tikimybių pasiskirstymo dėsniui, kuris plačiai naudojamas rizikos analizėje, nes svarbiausios jo savybės (pasiskirstymo simetrija, palyginti su vidurkiu, nereikšminga tikimybė, kad atsitiktinis dydis nukryps nuo vidurkis ir pan.) gali žymiai supaprastinti analizę. Tačiau projekto parametrai (pinigų srautai) ne visada atitinka įprastą dėsnį. Todėl rizikos analizėje naudojant tik minėtas charakteristikas, gali būti padarytos neteisingos išvados ir būtina naudoti papildomus parametrus).
Sudėtingesnio matematinio aparato naudojimas (regresinė ir koreliacinė analizė, modeliavimo metodai) leidžia giliau analizuoti riziką ir jos priežastis. Planuojant investicijas, vertinant riziką, plačiai taikomas jautrumo analizės metodas. Taikant šį metodą, rizika yra laikoma gautų projekto rodiklių jautrumo veiklos sąlygų pokyčiams (mokesčių mokėjimams, gaminių kainoms, vidutinėms kintamoms sąnaudoms ir kt.) laipsnis. Kaip gaunami projekto rodikliai gali būti: veiklos rodikliai (NPV, IRR, PI, atsipirkimo laikotarpis); metiniai projekto rodikliai (grynasis pelnas, sukauptas pelnas). Analizė pradedama nustatant gauto rodiklio bazinę vertę (pavyzdžiui, NPV) su fiksuotomis parametrų reikšmėmis, turinčiomis įtakos projekto vertinimo rezultatui. Tada apskaičiuojamas procentinis rezultato pokytis (NPV), kai pasikeičia viena iš veiklos sąlygų (laikoma, kad kiti veiksniai nesikeičia). Paprastai parametrų kitimo ribos yra ± 10-15%. Informatyviausias jautrumo analizei naudojamas metodas yra elastingumo indekso apskaičiavimas, kuris yra gauto rodiklio procentinio pokyčio ir parametro vertės pokyčio vienu procentu santykis.
kur x1 yra pagrindinė kintamojo parametro reikšmė,
x2 - pakeista kintamojo parametro reikšmė,
NPV1 - gauto rodiklio reikšmė baziniam atvejui,
NPV2 - gauto rodiklio reikšmė keičiant parametrą. Tuo pačiu būdu apskaičiuojami kiekvieno kito parametro jautrumo rodikliai. Kuo didesnė elastingumo indekso reikšmė, tuo projektas jautresnis šio veiksnio pokyčiams ir tuo labiau projektas susiduria su atitinkama rizika.
Jautrumo analizę galima atlikti ir grafiškai, nubraižant gauto rodiklio (NPV) priklausomybę nuo šio faktoriaus pokyčio. Kuo didesnis šios priklausomybės nuolydis, tuo jautresnė NPV reikšmė parametrų pokyčiams ir tuo didesnė rizika. Tiesioginio atsako susikirtimas su abscisėmis parodo, kiek procentų pasikeitus parametrui projektas taps neveiksmingas. Remiantis šiais skaičiavimais, atliekamas ekspertinis parametrų reitingavimas pagal svarbos laipsnį (aukštas, vidutinis, žemas) ir vadinamosios „jautrumo matricos“ konstravimas, leidžiantis nustatyti mažiausiai ir daugiausiai. rizikos veiksnius projektui.
Jautrumo analizė leidžia nustatyti pagrindinius (projekto tvarumo požiūriu) pradinių duomenų parametrus, taip pat apskaičiuoti jų kritines (didžiausias leistinas) reikšmes. Pagrindinis šio metodo trūkumas yra prielaida, kad vieno veiksnio pokytis vertinamas atskirai, o praktiškai visi ekonominiai veiksniai daugiau ar mažiau koreliuoja. Tvarumo tikrinimo metodas apima projekto įgyvendinimo scenarijų kūrimą labiausiai tikėtinomis arba „pavojingiausiomis“ bet kuriems dalyviams sąlygomis. Kiekvienam scenarijui tiriama, kaip atitinkamomis sąlygomis veiks organizacinis ir ekonominis projekto įgyvendinimo mechanizmas, kokios bus atskirų dalyvių, valstybės ir gyventojų pajamos, nuostoliai ir veiklos rodikliai. Neatsižvelgiama į rizikos veiksnių įtaką diskonto normai. Projektas laikomas tvariu ir efektyviu, jei visose svarstomose situacijose – NPV yra teigiamas; - numatytas būtinas projekto finansinio pagrįstumo rezervas. Projekto stabilumo laipsnį galimiems įgyvendinimo sąlygų pokyčiams galima apibūdinti ribinio (kritinio) gamybos apimčių lygio, gaminamos produkcijos kainų ir kitų projekto parametrų rodikliais. Projekto parametro ribinė vertė kokiais nors t-aisiais jo įgyvendinimo metais apibrėžiama kaip šio parametro reikšmė t-aisiais metais, kai dalyvio grynasis pelnas šiais metais tampa lygus nuliui.
Šis metodas neleidžia atlikti išsamios visų tarpusavyje susijusių parametrų rizikos analizės, nes kiekvienas ribinis rodiklis apibūdina tvarumo laipsnį, priklausantį tik nuo konkretaus projekto parametro (gamybos apimties ir kt.). Tam tikru mastu jautrumo analizei būdingų trūkumų galima išvengti taikant scenarijų metodą, kai tiriamo projekto veiksnių visuma yra vienu metu nuosekliai keičiama, atsižvelgiant į jų tarpusavio priklausomybę. Scenarijaus metodas apima patyrusių ekspertų visų galimų projekto įgyvendinimo sąlygų aprašą (scenarijų pavidalu arba pagrindinių techninių, ekonominių ir vertybių apribojimų sistemos forma). kitus projekto parametrus) ir šias sąlygas atitinkančias išlaidas, rezultatus ir veiklos rodiklius. Kaip galimus variantus, patartina sudaryti bent tris scenarijus: pesimistinį, optimistinį ir labiausiai tikėtiną (realistišką arba vidutinį).
Kitas scenarijaus metodo įgyvendinimo žingsnis – pradinės informacijos apie neapibrėžtumo veiksnius konvertavimas į informaciją apie atskirų įgyvendinimo sąlygų tikimybes ir atitinkamus veiklos rodiklius. Remiantis turimais duomenimis, nustatomi projekto ekonominio naudingumo rodikliai. Jei tiksliai žinomos scenarijuje atspindimos vieno ar kito įvykio tikimybės, tai numatomas integralus projekto efektas apskaičiuojamas pagal matematinę lūkesčių formulę:
kur NPVi yra neatsiejamas poveikis įgyvendinant i-ąjį scenarijų,
pi yra šio scenarijaus tikimybė. Tuo pačiu metu projekto neefektyvumo rizika (Re) įvertinama kaip bendra tikimybė tų scenarijų (k), kai numatomas projekto efektyvumas (NPV) tampa neigiamas:
Vidutinė projekto įgyvendinimo žala jo neefektyvumo atveju (Ue) nustatoma pagal formulę:
Tikimybinis projekto įgyvendinimo sąlygų aprašas yra pagrįstas ir taikytinas, kai projekto veiksmingumą pirmiausia lemia gamtinių ir klimato sąlygų neapibrėžtumas (orai, žemės drebėjimų ar potvynių galimybė ir kt.). arba ilgalaikio turto būklė (stiprumo sumažėjimas dėl pastato konstrukcijų ir konstrukcijų susidėvėjimo, įrangos gedimų ir kt.).
Praktiniai aspektai buvo pateikti kaip parodomosios pratybos Excel byloje.
4. Grįžtamojo ryšio analizė
Atsiliepimų analizė atlikta remiantis 7 mano pateiktų anketų rezultatais 117 grupės mokiniai, po mokymų tema „Investavimo rizikos vertinimas matematinės statistikos metodu. Anketų kopijos pridedamos prie ataskaitos. Apklausa buvo konfidenciali, tai reiškia, kad apklausa buvo anoniminė.
Buvo atlikta mokinių apklausa, siekiant išsiaiškinti jų nuomonę apie pamokos kokybę, nustatyti trūkumus tolesnei savistabai. Anketa leidžia įvertinti studijuojamos medžiagos suvokimo prieinamumą studentams.
Pagrindiniai vertinimo parametrai yra šie:
Turinio atitikimas temai;
Temos aktualumas;
Temos naujumas;
susidomėjimas medžiaga;
Gautos informacijos suvokimo prieinamumas;
Susisiekite su publika
Taip pat papildomų pasiūlymų, pastabų ir pageidavimų.
Skalė nuo 1 iki 5, verta paminėti, kad mažiausia reikšmė reiškia žemiausią balą, maksimalų aukštą.
Remiantis anketos rezultatais, visi pildę studentai visais atžvilgiais neatskleidė žemiau 4 balų, o tai gali reikšti bendrą teigiamą studijuojamos medžiagos suvokimą.
Šeši iš septynių žmonių įvertino 5 balais, tokį kriterijų kaip „Turinio atitikimas temai“, vienas – 4 balais.
Šeši iš septynių žmonių įvertino 5 balus, tokį kriterijų kaip „Temos aktualumas“, vienas įvertino 4 balais, pažymėtina, kad 4 balus už šiuos du kriterijus skyrė skirtingi žmonės. Tai rodo nuomonių išsibarstymą tarp studentų ir jų bendrą kompetenciją.
Pagal tokį kriterijų kaip „temos naujumas“ balsai pasiskirstė, beveik po lygiai keturis įvertino 5 balais, o tris – 4 balus. Galiu daryti prielaidą, kad kai kurie studentai jau yra susipažinę su pateikta tema arba pasirodė ne tokia įdomi, nei tikėjosi.
Ta pati situacija ir su parametru „susidomėjimas medžiaga“ – keturis įvertino 5 balus, o tris – 4 balus, tačiau 4 balus skyrė tie studentai, kurie įvertino 5 balus už visus minėtus parametrus. Labiau medžiaga domėjosi tie, kurie galbūt jau pradėjo dirbti su šia medžiaga arba buvo su ja susipažinę anksčiau. Tai suteikia teisę manyti, kad domėjimasis medžiaga gali susikirsti su galimu studentų praktiniu pritaikymu savo moksliniuose darbuose (kurso projektuose, disertacijose).
Problemiškesnis parametras buvo „Gautos informacijos suvokimo prieinamumas“, keturi mokiniai iš septynių skyrė 4 balus, trys – 5 balus. Galbūt medžiaga turėjo būti pateikta ne demonstravimo ir mankštos metodu, o dalykinio žaidimo forma suskirstant grupę į komandas, nes manau, kad toks požiūris būtų paskatinęs didesnį susidomėjimą ugdymo procesu ir kaip rezultatas būtų buvęs labiau prieinamas suvokimui.
Pagal parametrą „kontaktas su publika“ mokiniai vienbalsiai įvertino 5 balus. Pamokos metu mokiniams buvo užduota nemažai klausimų, kurie rodo jų susidomėjimą darbu. Iš mano pusės buvo pateikti atsakymai į visus mokinių užduotus klausimus.
Atsiliepimų anketoje po lentele su pagrindiniais vertinimo parametrais buvo skirta vietos papildomiems pasiūlymams, pastaboms ir pageidavimams. Keturi mokiniai pareiškė norą palikti savo asmeninius pamokos įspūdžius. Kas spalvingiausiai ir visapusiškiausiai padės sudaryti pamokos savistabą.
Du mokiniai pastebėjo, kad mano kalboje buvo jaudulys ir nepasitikėjimas, kaip pastebėjo mokiniai, tai išreiškė kalbos greitis.
Vienas iš mokinių išsakė vieną iš palinkėjimų daugiau rimtumo, nors kartu pažymėjo, kad „tokioje aplinkoje tai normalu“. Galima daryti prielaidą, kad „nerimtumas“, o tiksliau – draugiškesnė aplinka, atsirado dėl susijaudinimo, siekiant užkariauti mokinius, taip suteikiant teigiamą parengtos medžiagos suvokimą.
Buvo ir teigiamų atsiliepimų.
Remdamasis anketos rezultatais ir savo įspūdžiu apie pamokos ruošimą ir vedimą, pabandžiau atlikti pedagoginės praktikos savistabą.
5. Pamokos savianalizė
Sąveika su publika
Pamokos metu buvo galima užmegzti psichologinį kontaktą su auditorija ir efektyviai dirbti su visais mokiniais. Išanalizavęs savo kalbą iš neigiamų pusių, galiu pastebėti, kad greičiausiai šiame etape turėjau kliūčių dėl nepakankamo metodologinio viešosios kalbos psichologinės analizės tobulinimo. Tam, kaip tikiu, reikėtų susipažinti su specialiąja literatūra apie psichologinio kontakto su auditorija metodus, empiriškai įveikti psichologinį barjerą.
Kas pavyko, o kas ne
Pamoka vyko tinkamu metodiniu ir organizaciniu lygiu, kuris lydėjo tikslo siekimą. Darbo metu buvo paliesti ir atrasti pagrindiniai rizikos vertinimo statistiniu metodu aspektai. Pamokos metu buvo sukurta gera darbo aplinka, tarpusavio supratimas, sužadintas mokinių susidomėjimas šia tema, kurį palaikė aukšta organizuotumas ir disciplina. Rengiantis pamokai mokymo metodas buvo naudojamas demonstravimo, pratybų būdu.
Metodų, technikų ir mokymo priemonių pasirinkimas atitinka mokomosios medžiagos turinį, užsibrėžtus pamokos tikslus, šios grupės ugdymosi galimybes, atitinka pamokos metodinį aparatą, kiekvieną jos etapą ir aktyvinimo užduotis. studentai.
Užsiėmimų metu padarytos klaidos ir galimi jų išvengimo būdai
Išanalizavus savo kalbą, norėjosi ją tobulinti, lavinti oratorinius įgūdžius, įveikti stiprų jaudulį prieš publiką. Mano nuomone, mano kalbai pritrūko psichoemocinio pasitikėjimo, tai pasireiškė kalbos greičiu, kartais žodžių nenuoseklumu.
Remiantis anketų analizės rezultatais, galima daryti išvadą, kad didžiausia studentų problema buvo susijusi su gaunamos informacijos suvokimo prieinamumu.
Galimi sprendimai – mokomosios medžiagos pateikimas paprastesne forma, galbūt žaidimo variantu, siekiant didžiausio įsitraukimo į ugdymo procesą.
Išvada
Pagrindinis praktikos tikslas – įgyti pedagoginio darbo patirties ugdymo įstaigoje. Pedagoginė praktika inžinerijos ir technologijos magistro profesinio rengimo sistemoje turi didelę reikšmę, nes magistras gali užsiimti tiek moksliniu darbu, tiek mokymo veikla bet kurioje mokymo įstaigoje iki universiteto. Ši praktika yra jungtis tarp teorinio mokymo ir būsimų savarankiškų inžinerijos ir technologijos magistrantų darbo tiek mokymo, tiek mokslinio darbo.
Remiantis pedagoginės praktikos rezultatais, buvo įtvirtintos ir praktiškai pritaikytos mokymosi procese įgytos žinios bei kūrybiško požiūrio į pedagoginių problemų sprendimą, mokymų rengimo ir vedimo įgūdžiai.
Buvo tiriama dėstytojo veiklos specifika „Projektų valdymo“ kryptimi, gebėjimų atlikti pedagogines funkcijas formavimas.
Jis įgytas praktinėje pedagoginių įgūdžių ir kompetencijų veikloje „Projektų valdymo“ kryptimi.
Jis buvo įvaldytas:
Praktinių užsiėmimų su mokiniais vedimas rekomenduojama mokymo programos tema.
Išugdyti įgūdžiai:
1. Suformuluoti tyrimo tikslus ir uždavinius studentams;
2. Organizuoti savo veiklą;
3. Planuoti tiriamąjį darbą;
4. Atlikti savo, kaip potencialaus vadovo, darbo efektyvumo savianalizę;
5. savarankiškas specialiosios literatūros paieška ir studijavimas;
6. Įgūdžių teisingai ir visapusiškai nusakyti mokslinės problemos būseną, remiantis literatūros analize, ugdymas;
7. Įgūdžių kelti tyrimo tikslus, formuluoti praktinio darbo uždavinius ugdymas;
8. Supažindinimas su tyrimo metodais, praktinių jų taikymo įgūdžių ugdymas;
9. Darbo su žmonėmis įgūdžių ugdymas.
Bibliografija
1. Aleksanovas D.S. Agroverslo įmonių investicinių projektų verslo planų rengimas: gairės. - M.: FGU RTsSK leidykla, 2006. - 187 p.
2. Aleksanovas D.S., Košelevas V.M. Ekonominis investicijų vertinimas - M.: Kolos-Press, 2002. - 382 p.
3. Aleksanovas D.S., Koshelev V.M., F. Hoffman "Ekonominės konsultacijos žemės ūkyje" Maskvos "KolosS". 2008 m
4. UAB „Agrofirma Optina“ 2009 ir 2010 metų apskaitos ataskaitos.
5. Bocharovas V.V. Investicijos: Vadovėlis universitetams. - Sankt Peterburgas: Petras, 2008 m.
6. Blyakhman L.S. Ekonomika, vadybos organizavimas ir mokslo ir technologinės pažangos planavimas: vadovėlis. pašalpa. - M.: Aukštoji mokykla, 2007 - 176 p.
7. Vasiljevas G.A., raudonas. Marketingo pagrindai: studijų vadovas. - M.: UNITI, 2005. - 543 p.
8. Vilensky, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. Investicinių projektų efektyvumo įvertinimas. - M.: Ekonomika, 2001. - 855 p.
9. Galitskaya S.V. Finansų valdymas. Finansinė analizė. Įmonės finansai: vadovėlis. pašalpa. - M.: Eksmo, 2008. - 652 p.
10. Goldstein G.Ya. Inovacijų valdymas. - Taganrogas: TRTU, 2000. - 132 p.
11. Egorovas I.V. Prekių sistemų valdymas: Vadovėlis „Leidyklos ir knygynų centras „Marketingas““, 2001.-644 p.
12. Nikolaeva M.A. Prekių mokslo teoriniai pagrindai: Vadovėlis universitetams. - M.: Norma, 2006 m.
13. Ershova S.A. Įmonės finansinės ir ūkinės veiklos analizė ir diagnostika: vadovėlis. pašalpa. - Sankt Peterburgas: SPbGASU, 2007. - 155 p.
14. Zell, A. Investicijos ir finansavimas, projektų planavimas ir vertinimas / Per. su juo. - M.: Os - 89, 2001. - 240 p.
Priglobta Allbest.ru
Panašūs dokumentai
Praktikos perėjimo procesas ir profesinių savybių formavimas. Profesinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas ir ugdymas. Kūrybinio ir tiriamojo požiūrio į profesinę veiklą ugdymas. Šiuolaikinė profesinė patirtis.
praktikos ataskaita, pridėta 2009-01-03
Pagrindiniai mokymo praktikos organizavimo reikalavimai. Profesinių psichologinių ir pedagoginių įgūdžių formavimas. konstruktyvūs įgūdžiai. Bendravimo įgūdžiai. Organizaciniai gebėjimai. Tyrimo įgūdžiai.
pamoka, pridėta 2007-06-14
Savarankiško vertėjo pasirengimo įgūdžių ir gebėjimų formavimo metodinės paramos analizė ir tobulinimas. Studentų vertėjų kalbinio rengimo principai. Atminties funkcijų, kalbos technikos, gimtosios kalbos svarba vertėjo darbe.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-04-19
Pedagoginės veiklos socialinės reikšmės tyrimas. Mokytojo asmenybei, jo intelektualiniam potencialui ir moraliniam charakteriui keliamų reikalavimų analizė. Pedagoginės kultūros komponentai. Bendrųjų pedagoginių gebėjimų struktūra.
pristatymas, pridėtas 2013-10-19
Žinių įsisavinimo pedagoginėje praktikoje lygiai. Bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų formavimas chemijos pamokose 11 klasėje. Temos „Periodinė dėsnis ir periodinė Mendelejevo cheminių elementų sistema“ edukacinis aspektas mokyklinio kurso sistemoje.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-11-13
Būsimo specialisto-mokytojo profesinio rengimo analizė. Būsimųjų specialistų profesinio rengimo problemos pedagoginiuose universitetuose. Būsimųjų „Technologijos“ specialistų-dėstytojų asmenybės profesinės orientacijos bruožai.
baigiamasis darbas, pridėtas 2011-03-17
Mokinių ugdomųjų ir pažintinių užduočių sprendimas. Įgūdžių formavimas norint pabrėžti pagrindinį dalyką. Studentų analitinės ir sintetinės veiklos objektai. Didaktinės situacijos technologijų eigoje. Įgūdžių, reikalingų norint atlikti palyginimo metodus, sąrašas.
straipsnis, pridėtas 2009-05-08
Pedagoginis procesas kaip dinamiška sistema. Pedagoginės veiklos struktūra. Profesionaliai sąlygoti reikalavimai mokytojo asmenybei. Mokytojo profesinės kompetencijos struktūra. Pagrindinių pedagoginių gebėjimų grupių charakteristikos.
santrauka, pridėta 2010-11-25
Pedagoginės technologijos samprata. Žaidimų technologijos pradinio mokykliniame amžiuje. Mokomųjų žaidimų klasifikacija. Mokinių užsienio kalbos kalbos įgūdžių formavimas žaidimu. Kūrybiniai žaidimai kaip bendravimo įgūdžių ugdymo priemonė.
