Darnios kalbos ugdymas yra viena iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo užduočių. Ryški kalba, taikliai F.A.Sokhino išraiška, tarsi sugeria visus vaiko pasiekimus mokantis gimtosios kalbos, įvaldant jos garsinį aspektą, žodyną ir gramatinę struktūrą.
Darnioje kalboje aiškiai matyti glaudus kalbos ir protinio vaikų ugdymo ryšys. Vaikas mokosi mąstyti mokydamasis kalbėti, bet taip pat tobulina kalbą mokydamasis mąstyti (F.A. Sokhin).
Darželio programoje numatyti dialoginės ir monologinės kalbos mokymai.
Vystymo darbaidialoginė kalba skirtas ugdyti bendravimui reikalingus įgūdžius. Pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų dialoginės kalbos ugdymo tikslas yra išmokyti juos naudoti dialogą kaip bendravimo formą. Norėdami tai padaryti, vaikai turi įgyti keletą įgūdžių:
Gebėjimas aktyviai bendrauti su pašnekovu, greitai reaguoti į pastabas, naudojant įvairius jų tipus (klausimas, pranešimas, papildymas, prašymas, pasiūlymas ir kt.);
Gebėjimas kalbėti įvairiomis temomis, palaikyti pokalbį siūloma tema, nesiblaškyti nuo jos, dar kartą paklausti, įrodyti savo požiūrį, išsakyti savo požiūrį į pokalbio temą;
Gebėjimas kalbėti ramiai, vidutiniu garsu, draugišku tonu;
Įvairių kalbėjimo etiketo formulių turėjimas, jų naudojimas be priminimų (pokalbio metu nenuleisti galvos, žiūrėti pašnekovui į veidą, nekalbėti pilna burna, nesikišti į suaugusiųjų pokalbį);
Gebėjimas naudoti veido išraiškas ir gestus;
Gebėjimas bendrauti poromis, 3-5 žmonių grupėje, komandoje.
Monologinė kalba - sudėtingesnis nuoseklios kalbos tipas. Psichologų teigimu, monologinė kalba pradeda formuotis ikimokyklinukams nuo 5 metų. Būtent nuo šio momento būtina atlikti kryptingą darbą mokant vaikus monologinių kalbos formų, tarp kurių yraperpasakojimas ir istorija.
Perpasakojimas – tai nuoseklus meno kūrinio pristatymas, kurį klauso vaikas.
Pasakojimas yra savarankiškas fakto, reiškinio ar įvykio aprašymas.
Perpasakojimas yra paprastesnė monologinės kalbos, susijusios su istorija, forma. Yra įvairiųperpasakojimo rūšys :
Išsamus arba artimas tekstui;
Trumpas arba sutirštintas;
Atrankinis;
Su teksto restruktūrizavimu;
Su kūrybiniais priedais.
Vaikų atpasakojimų reikalavimai
1. Prasmingumas, t.y. visiškas teksto supratimas.
2. Kūrinio perdavimo užbaigtumas, t.y. reikšmingų praleidimų, pažeidžiančių pateikimo logiką, nebuvimas.
3. Perpasakojimo nuoseklumas ir nuoseklumas.
4. Naudojimasis žodynu ir autoriaus teksto frazėmis bei sėkmingas kai kurių žodžių keitimas sinonimais.
5. Sklandus perpasakojimas, ilgų, nereikalingų pauzių nebuvimas.
6. Kalbos išraiškingumas ir fonetinis taisyklingumas, elgesio kultūra perpasakojimo metu.
Edukacinių užsiėmimų, skirtų ugdyti vaikų atpasakojimo įgūdžius, algoritmas
1. Įvadinė dalis. Jos tikslas – kelti susidomėjimą pamoka, paruošti vaikus suvokti tekstą, o tai galima pasiekti per įžanginį pokalbį, rodant paveikslėlį, primenant pastebėjimą, mįslę.
2. Pirminis darbo skaitymas. Vaikai kviečiami pasiklausyti kūrinio, jiems pasakomas jo pavadinimas, žanras ir autorius.
3. Pokalbis apie perskaityto turinio turinį, skirtas teksto analizei ir įsiminimui.
4. Pakartotinis skaitymas su intencija vėliau perpasakoti.
5. Vaikiški atpasakojimai.
6. Baigiamoji pamokos dalis. Čia galima panaudoti kūrinio dramatizavimą žaislų pagalba, lėktuvu, pirštų teatrais, vaikų dramatizavimo žaidimais.
Vaikų pasakojimo mokymas organizuojamos edukacinės veiklos procese vykdomas iš vidurinės grupės.
Vaikai lavina gebėjimą kurti istorijas, kurios skiriasi forma ir turiniu:
pagal formą- aprašomasis ir siužetinis;
pagal turinį- faktinis ir sugalvotas (kūrybinis).
Priklausomai nuo teiginio šaltinio, galima išskirti monologus:
1) žaislams ir daiktams;
2) pagal paveikslėlį;
3) iš patirties;
4) kūrybinės istorijos.
1 Metodai, kaip mokyti vaikus pasakoti istorijas naudojant žaislus ir daiktus
Per daugelį metų praktikoje buvo nustatyti ir išbandyti šie vaikų pasakojimo mokymo būdai:
- bendras pasakojimas . Jis gali būti naudojamas vidurinėje grupėje. Mokytojas planuoja teiginį, nustato jo šabloną, įvardydamas sakinio pradžią, pasiūlo seką, bendravimo būdus („Kažkada buvo mergina. Vieną dieną ji... ir susitikti su ja...“) . Bendras pasakojimas derinamas su skirtingų siužetų dramatizavimu. Pamažu vaikai supažindinami su paprastomis improvizacijomis;
- istorijos pavyzdys - tai trumpas, ryškus daikto aprašymas arba įvykio apibūdinimas, prieinamas vaikams imituoti ir pasiskolinti. Pavyzdys naudojamas visose amžiaus grupėse, skirtinguose pamokos etapuose (pamokos pradžioje ir kurso metu koreguoti vaikų pasakojimus);
- pavyzdinės istorijos analizė patraukia vaikų dėmesį į pasakojimo seką ir struktūrą;
- istorijos planas - tai 2-5 klausimai, nulemiantys jo turinį ir seką. Kuo jaunesni vaikai, tuo mažiau klausimų turėtų būti plane;
- kolektyvinė plano analizė . Ši technika ypač reikalinga kūrybiniame pasakojime, padeda paįvairinti ir praturtinti monologų turinį, įtvirtinti mintis apie jų struktūrą, parinkti tinkamiausias kalbines priemones;
- modeliavimas naudojami vyresniųjų ir priešmokyklinio ugdymo grupėse. Modelis – reiškinio diagrama, atspindinti jo struktūrinius elementus ir ryšius, reikšmingiausius objekto aspektus ir savybes.
OOD struktūra:
1 dalis. Žaislų (daiktų) apžiūra, juslinis jų tyrimas:
Kas čia?
Kaip sužinojai? (būdingų požymių nustatymas);
Dalių erdvinių santykių viena kitos atžvilgiu nustatymas (viršuje, apačioje, kairėje, dešinėje ir kt.);
Išskirti smulkesnes objekto dalis ar detales ir nustatyti jų erdvinę vietą pagrindinių dalių atžvilgiu;
Pakartotinis holistinis objekto suvokimas.
2 dalis. Mokytojo istorijos ar pasakojimo plano pavyzdys.
3 dalis. Vaikų istorijos ir jų vertinimas.
4 dalis Galutinis. Apibendrinant pamoką: ko išmokome.
Toliau nurodyti dalykai gali padėti padidinti susidomėjimą aprašomuoju pasakojimu:technikos:
1. Motyvacija kuri veiklai suteikia prasmę. Tyrėjai (L.S. Slavina, T.N. Doronova, S.G. Yakobson, V.V. Gerbova ir kt.) pasiūlė žaidimo motyvacijos tipą. Tokia motyvacija vaiką pastato į natūralų pagalbininką ar veikėjo gynėją, kuris dėl tam tikrų priežasčių atsiduria sunkioje situacijoje. (Pavyzdžiui, paskelbkite pranešimą per radiją, padėkite kiškiui surasti pasiklydusius mažus zuikius).
Motyvas gali būti vaiko noras dalyvauti žaidime. V.V.Gerbova pasiūlė vaidmeninio pobūdžio didaktinius žaidimus: „Lengvų suknelių ateljė“, „Automobilių paroda“ ir kt., kuriuose manoma atlikti tam tikrus vaidmenis, susijusius su būtinybe apibūdinti konkretų objektą.
Motyvas gali būti noras gauti žaislą. Pavyzdžiui, žaidimas „Žaislų parduotuvė“. Žaislas parduodamas tik tada, kai apie jį parašyta išsami, įdomi istorija.
2. Mokytojo ir vaiko lygiagretus dviejų objektų aprašymas . Pavyzdžiui, aprašymai tema „Kas turi kokį gyvūną?
Pirma, turėtumėte pasiimti žaislus, kurie yra panašios išvaizdos ir skiriasi keliomis savybėmis (vištiena ir ančiukas). Tada galite naudoti labai skirtingus žaislus (varlę ir ančiuką, mešką ir kiškį, vištą ir ožką).
3. Varžybiniai žaidimai , kuriame vaikai mokosi gebėjimo atpažinti ir žodžiais įvardinti daikto dalis ir savybes („Kas pamatys ir pasakys daugiau apie meškiuką“; „Pasakyk, ką žinai apie lėlę Tanya“).
4. Staigmenos akimirkos (mįslių užminimas, naujo žaislo pristatymas, neįprasto įvaizdžio vaiko ar suaugusiojo pasirodymas, siuntinio gavimas ir pan.).
5. Kolektyvinis istorijos rašymas : vienas vaikas apibūdina veikėjo veidą, kitas – drabužius, trečias – daiktą jo rankose.
6. Diagramų, modelių naudojimas.
7. Vaikų pasakojimų vertinimas. Esmė ta, kad vaikai stengiasi mėgdžioti istoriją, kurią gyrė mokytojas. Kiekvienai istorijai suteikiamas įvertinimas. Kiekviename teiginyje turėtumėte pabandyti rasti kažką verto pagirti. Vertinimas turi būti trumpas ir konkretus.
2 Paveikslų aprašymo mokymo metodika
Pasakojimas, pagrįstas paveikslu, yra pasakojimo tipas, pagrįstas suvokimu. Tačiau jis yra sudėtingesnis nei ankstesnis, nes žiūrėdamas paveikslėlį vaikas, o ne realus objektas ar objektų grupė, suvokia vizualiai atspindėtą objekto ar siužeto vaizdą. Šis vaizdas tam tikru mastu gali būti sąlyginis (daikto tūris nejuntamas, jo dydis sąlyginis ir gali būti daugiau ar mažiau realus, nejaučiama medžiaga, iš kurios pagamintas daiktas ir pan.).
Vaikai žiūri į paveikslėlį yra sudėtingas mąstymo procesas. O tolesnis vaiko aprašymas labai priklauso nuo to, ką vaikas mato paveikslėlyje, kaip jis supranta, kas jame pavaizduota.
Norint išmokyti ikimokyklinukus aprašomų istorijų, rekomenduojama atlikti šių rūšių veiklą su paveikslėliais:
1. istorijų rinkimas pagal temą;
2. istorijų rinkimas pagal siužetą;
3. istorijų rinkimas remiantis siužetinių paveikslėlių serijomis;
4.kurti pasakojimus pagal peizažinius paveikslus ir natiurmortus.
3 Vaikų mokymas pasakoti istorijas iš atminties (iš patirties)
Yra dviejų tipų istorijos iš patirties:
Pasakojimai iš asmeninės patirties („Kaip aš padedu mamai namuose“, „Kaip išmokau važiuoti dviračiu“ ir kt.);
Pasakojimai iš kolektyvinės patirties („Kaip linksminomės prie Naujųjų metų eglutės“, „Apie mūsų ekskursiją į vaikų biblioteką“, „Apie mūsų triušį Jašką“, „Apie juokingą nutikimą“ ir kt.).
4 Mokymas pasakoti iš vaizduotės.
Kūrybinio pasakojimo bruožas yra esamos patirties transformavimas naudojant vaizduotės medžiagą.
Mokant pasakojimo, naudojami įvairūs kūrybinio rašymo būdai.
1. Istorijų kūrimas pagal žaislus. Mokytojas parenka kelis vaikams gerai žinomus žaislus, sujungia juos į atskiras grupes. Pavyzdžiui, sunkvežimio gale sėdi kiškis, šalia ežio stovi lėlė, sutvarstyta letenėlė sėdi katė...
2. Pasakojimų kūrimas pagal paveikslėlius. Pirmiausia paveikslėlis nagrinėjamas klausimas po klausimo, siekiant išsiaiškinti, kaip vaikai supranta jo turinį, taip pat padėti jiems pamatyti pagrindinius ir antraeilius paveikslėlyje esančius dalykus. Tada mokytojas klausia vaikų: „Kaip manote, koks galėtų būti paveikslėlyje pateiktos istorijos tęsinys? Išklausęs atsakymus, mokytojas kviečia kiekvieną sugalvoti savo pasakojimo tęsinį ir pabaigą.
3. Pasakojimas pagal analogiją. Jis prasideda nuo pasakos ar pasakos skaitymo vaikams. Pavyzdžiui, mokytojas skaito K.D. Ušinskio apsakymą „Bishka“. Perskaitę vaikai užduodami klausimus, kaip jie prisiminė ir suprato istoriją: koks buvo šuns vardas pasakojime, kurį jie perskaitė? Ką jie pasiūlė padaryti Bishkai? Ką į tai atsakė šuo?
Tada mokytojas iškelia vaikams užduotį – sukurti savo istoriją, panašią į ką tik išgirstą, bet joje pakeičiančią pagrindinį veikėją. Pateikiamas tokios istorijos pavyzdys. Pavyzdžiui: „Katei Murka sako
4. Sugalvoti pasakojimo pabaigą iki siūlomos pradžios. Šio kūrybinio pasakojimo tipo specifika yra ta, kad pasakojimo pradžia, kurią pasiūlo mokytojas, lemia veikėjus ir įvykių siužetą.
5. Istorijų sugalvojimas mokytojo pasiūlyta tema. Pasakojimo temos gali būti konkretaus turinio: „Kaip berniukas susirado šuniuką“, „Kaip Tanya prižiūrėjo seserį“, „Dovana mamai“,
6. Pasakų sugalvojimas. Mokymasis sugalvoti pasakas prasideda nuo fantazijos elementų įvedimo į realistinius siužetus.
7. Istorijų sugalvojimas naudojant patarles.
Pirmiausia vaikų prašoma pasiklausyti K.D. Ušinskio pasakojimo „Kartu perpildyta, bet atskirai nuobodu“. Po pokalbio apie istorijos turinį, jie patikslina jos pavadinimą ir pažymi, kad pavadinimas yra patarlė. Tada jie klausia, kokiais kitais atvejais šią patarlę galima panaudoti ir pasiūlo sugalvoti savo istoriją.
Vaikų nuoseklios kalbos ypatybės pagal amžiaus ypatybes.
3 metai vystosi kalbos supratimas. Vystosi aktyvi kalba, plečiasi žodynas, sudėtingėja sakinių struktūra, vartojama dialoginė kalba. Žaidime atsiranda naujų kalbų tipų:kalbos pranešimas; kalbos mokymas; monologinė kalba, kontekstinė kalba.Vaikai pokalbį su suaugusiuoju pradeda su malonumu, tačiau po 2-3 klausimų ima nusisukti, blaškytis kėdėje, pareiškia, kad taip kalbėti nemoka, todėl žaisti su juo nenori.
Dialogo ypatumai šiame amžiuje: paprastai bendrauja 2 žmonės, jei prisijungia trečias asmuo, tada vienas iš ankstesnių pasitraukia, taip yra dėl nesugebėjimo paskirstyti dėmesio tarp 3 ar daugiau pašnekovų. Lygiagrečių teiginių nėra, tai yra, dialogas yra absoliučiai nuoseklus klausimas-atsakymas ir ta pačia tema. Jei vieną iš vaikų atitraukia nauja tema, tada dialogas nutrūksta, arba jie pradeda kalbėti nauja tema, pamiršdami apie ankstesnę. Klausimai ir atsakymai labai konkretūs be papildomos informacijos, viskas tiksliai – ko klausė, tą ir gavo atsakymą.
Perpasakojimo ypatumai tokio amžiaus vaikams – jie geba užbaigti mokytojo pradėtus sakinius. Pasaka turėtų būti gerai žinoma vaikams. (Senelis pasodino...Ką?...Ropė. Ir t.t.)
45 metai - perėjimas nuo situacinės į kontekstinę kalbą. Jie aktyviai įsitraukia į pokalbį, dalyvauja pokalbyje, gali atpasakoti pasaką. Sukurkite istoriją pagal žaislus ir paveikslėlius. Jie nemoka teisingai suformuluoti klausimų. Jie laisvai įsileidžia į pokalbį su suaugusiuoju, nesijaučia gėdos, bendravimas gana gyvas.
Aprašomųjų istorijų ypatybės: nenuoseklūs, vaikai nemoka pradėti ir baigti teiginio, gali apibūdinti žaislą niekada jo neįvardydami, vartodami tik įvardžius (jis, ji), vartoja paprastus sakinius, visas aprašymas telpa į 5 sakinius, žodžiai iš 17 .
5-6 metai (vyresnysis ikimokyklinis amžius)- aktyviai dalyvauti pokalbyje. Atsakykite iki galo į klausimus ir teisingai suformuluokite klausimus susikaupę. Jie įvaldo pasakojimą, apibūdinimą ir samprotavimą, pagrįstą vaizdine medžiaga. Daugėja sudėtingų ir sudėtingų sakinių. Pokalbyje su suaugusiuoju jie jaučiasi visiškai laisvi, net mėgaujasi tuo, imasi iniciatyvos ir siūlo savo temas pokalbiui. Temos sudėtingos, gal net paslėptos.
Dialogo ypatumai šiame amžiuje: nesugebėjimas taisyklingai konstruoti sakinius, klausytis pašnekovo, formuluoti klausimus, atitraukti dėmesį nuo užduodamo klausimo, netinkamas kreipinio vartojimas, papildymas, susitarimas, atsisakymas.
Aprašomosios istorijos susideda iš 7 sakinių ir 28 žodžiai.
Naratyvinių istorijų ypatumai: jiems sunku nustatyti pasakojimo temą – jie kuria istoriją, o jei paklausi, kokia tema, viską pradeda pasakoti nuo pradžių. Istorijos nėra nuoseklios, prarastos ištisos prasmės dalys. Herojų ir gamtos aprašymų nedaug, tik įvykiai. Naudokite paprastus sakinius.
Vaikų samprotavimo ypatumai: jie yra priverstinio pobūdžio, tai yra, atsiranda tik tuo atveju, jei suaugęs asmuo abejoja vaiko teiginio teisingumu ir reikalauja įrodymų, tai yra, klausia „Kodėl? Įrodymai trumpi, vos 1-2 argumentai, gali būti netikri – pasakiški, nelogiški, labai kategoriški.
Praktikuojančių mokytojų arsenale yra daug klasikinių metodų ir metodų, kaip ugdyti nuoseklią ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą.
. Vaizdas:
Stebėjimas pasivaikščiojimų, ekskursijų metu;
Konkretaus objekto apžiūra ir jo stebėjimas;
Objekto pažinimas netiesiogiai, t.y. per fotografijas, paveikslus, paveikslus, filmus.
. Žodinis:
Mokymasis mintinai;
Perpasakojimas;
Įvairių istorijų sudarymas;
Pokalbiai.
Technika yra metodo elementas. Šiuo metu kalbos raidos metodika, kaip ir bendroji didaktika, neturi stabilios technikų klasifikacijos. Kalbos ugdymo metodus galima suskirstyti:
. Žaidimas:
Didaktiniai žaidimai-pratimai;
Teatro žaidimai;
Vaidmenų žaidimai;
Ir kitų tipų žaidimai su kalbos turiniu.
. Netiesioginis:
Clue;
Patarimas;
Korekcija;
1 skaidrė
Darnios kalbos formavimas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems specialių raidos sutrikimų Mokytoja-defektologė: Prilovskaja Irina Aleksandrovna
2 skaidrė
3 skaidrė
4 skaidrė
Pradinis etapas Dialogas – tai pokalbis tarp dviejų ar daugiau pašnekovų. Mokymas atsakyti į klausimus (Reprodukcinis (kas? Kas?), ieškoti (kur? Kur? Iš kur?), probleminis Pokalbis - dialogas konkrečia tema. Pagal pasakojimo turinį Pagal paveikslėlį
5 skaidrė
Pagrindinis etapas Monologinės kalbos formavimas: Pasakojimas Aprašymas Samprotavimas
6 skaidrė
Darbo kryptys formuojant monologinę kalbą Mokymas perpasakoti Mokymas kurti istorijas pagal paveikslą pagal siūlomą siužetą tema - tam tikra pradžia
7 skaidrė
Perpasakojimo teksto pasirinkimo kriterijai Maža teksto apimtis Turinio prieinamumas tam tikram amžiui Kompozicijos aiškumas Siužeto paprastumas (viena siužetinė linija) Kalbos prieinamumas Turinio moralė Meninis tekstas
8 skaidrė
Perpasakojimo svarba formuojant monologinę kalbą Kokybinis ir kiekybinis žodyno turtinimas Apibendrinimų naudojimas aktyvioje kalboje. Gramatinės struktūros formavimas Ryškių teiginių struktūros įsisavinimas Kalbos savikontrolės gebėjimo ugdymas Meninių technikų ir priemonių įsisavinimas. Pažinimo procesų aktyvinimas: dėmesys, atmintis, mąstymas, vaizduotė, reprezentacija. Taisyklingo tarimo stiprinimas.
9 skaidrė
Parengiamojo darbo turinys Susipažinimas su atpasakojimo tema susijusia medžiaga ir jos turiniu (logopedas) Knygų, paveikslų, iliustracijų nagrinėjimas Stebėjimas gamtoje, gyvenime Piešimas, aplikacija, lipdymas, amatai pagal atpasakojimo turinį Leksiko-gramatikos pratimai atpasakojamai medžiagai Medžiaginė parama Vaikų eilėraščių, liežuvio griežimų, teksto supratimą skatinančių eilėraščių įsiminimas.
10 skaidrės
Perpasakojimo mokymas Pirminis teksto skaitymas be perpasakojimo mąstysenos Antrasis teksto skaitymas su įsiminimo mąstysena Pokalbis pagal turinį (klausimai apgalvoti iš anksto) Darbas su tekstu Paveikslėlių ir iliustracijų peržiūra, jų išdėstymas logiška seka Teksto fragmentų paryškinimas, tarimas, atrankinis skaitymas Leksiko-gramatinės pratybos (žodžių keitimas sinonimais, giminingų žodžių formavimas, linksniavimas, sakinių sklaida) Trečiasis darbo skaitymas (semantinių kirčių dėjimas, teksto skaidymas į dalis) Perpasakojimo plano sudarymas ( klasėje pasiūlomas arba bendrai sudaromas paruoštas planas) Perpasakojimas.
11 skaidrė
Perpasakojimo plano rengimo formos Citatos planas – pagrindinės, reikšmingos frazės iš teksto. Tardomasis planas – klausiamieji sakiniai, skatinantis atpasakojimas Pasakojimo planas – paprasti pasakojimo sakiniai Vardinis planas – vienos dalies daiktavardžių sakiniai Perpasakojimas pagal planą su parama (vaizdine ir žodine)
12 skaidrė
Vaizdinių atramų, skirtų perpasakoti, tipai Iliustracijos Istorijų serija Temų paveikslėlių rinkinys tekstui Simboliai ir piktogramos
13 skaidrė
Žodinių atramų tipai Deformuotas tekstas Pirmosios frazės užuomina Pagalbiniai žodžiai Pagalbinės frazės
14 skaidrė
Perpasakojimo tipai Kolektyvas su variantinių frazių aptarimu Atrankinis – fragmentų perpasakojimas išilgai grandinės Su dramatizavimo elementais Keičiantis pasakotojui
15 skaidrė
Pagal literatūros žanro pobūdį istorijos yra aprašomasis naratyvinis samprotavimas (nenaudojamas ikimokykliniame amžiuje)
16 skaidrė
Suvokimu pagrįstos istorijos Pasakojimo istorijos, pagrįstos siužetinių paveikslėlių serijomis Pasakojimo istorijos, pagrįstos siužeto paveikslu Aprašomos istorijos, pagrįstos temos paveikslu arba tema Pasakojimai, pagrįsti pristatymu Istorijos, pagrįstos vaizduote
1 skaidrė
Darnios vaikų kalbos formavimas per pažintinę-kalbėjimo veiklą Mokytoja logopedė: Mikova L.N.2 skaidrė
Iš visų žinių ir įgūdžių svarbiausia, būtiniausia gyvenimo veiklai, žinoma, yra gebėjimas aiškiai, suprantamai, gražiai kalbėti savo kalba. Į IR. Černyševas
3 skaidrė
Kalba, nuostabi gamtos dovana, žmogui neduodama nuo gimimo. Prireiks laiko, kol kūdikis pradės kalbėti. O suaugusieji turi dėti daug pastangų, kad vaiko kalba vystytųsi taisyklingai ir laiku. Kalba yra bendravimo ir žinių priemonė.
4 skaidrė
Kalba lydi beveik kiekvieną vaiko veiklą, ją tobulina ir praturtina. Gimtosios kalbos dėka kūdikis patenka į mūsų pasaulį, gauna plačias galimybes bendrauti su kitais žmonėmis, formuoja pažiūras ir įsitikinimus, taip pat vaidina didžiulį vaidmenį suvokiant pasaulį.
5 skaidrė
Vaiko kalbos raidoje ypač svarbus 4 metų amžius. Būtent nuo to laiko pradeda ryškėti individualios vaikų kalbos raidos ypatybės ir trūkumai; Vystosi kokybinė kalbos pusė. Bet koks delsimas, bet koks vaiko kalbos raidos sutrikimas neigiamai veikia jo veiklą ir elgesį, taigi ir visos asmenybės formavimąsi.
6 skaidrė
7 skaidrė
8 skaidrė
Pradinis etapas Dialogas – tai pokalbis tarp dviejų ar daugiau pašnekovų. Mokymas atsakyti į klausimus (Reprodukcinis (kas? Kas?), ieškoti (kur? Kur? Iš kur?), probleminis Pokalbis - dialogas konkrečia tema. Pagal pasakojimo turinį Pagal paveikslėlį
9 skaidrė
Pagrindinis etapas Monologinės kalbos formavimas: Pasakojimas Aprašymas Samprotavimas
10 skaidrė
Darbo kryptys formuojant monologinę kalbą Mokymas perpasakoti Mokymas kurti istorijas pagal paveikslą pagal siūlomą siužetą tema - tam tikra pradžia
11 skaidrė
Perpasakojimo teksto pasirinkimo kriterijai Maža teksto apimtis Turinio prieinamumas tam tikram amžiui Kompozicijos aiškumas Siužeto paprastumas (viena siužetinė linija) Kalbos prieinamumas Turinio moralė Meninis tekstas
12 skaidrė
Perpasakojimo svarba formuojant monologinę kalbą Kokybinis ir kiekybinis žodyno turtinimas Apibendrinimų naudojimas aktyvioje kalboje. Gramatinės struktūros formavimas Ryškių teiginių struktūros įsisavinimas Kalbos savikontrolės gebėjimo ugdymas Meninių technikų ir priemonių įsisavinimas. Dėmesio, atminties, mąstymo, vaizduotės, vaizdavimo pažinimo procesų aktyvinimas. Taisyklingo tarimo stiprinimas.
13 skaidrė
Parengiamojo darbo turinys Susipažinimas su medžiaga, susijusia su atpasakojimo tema ir jos turiniu. Knygų, paveikslų, iliustracijų nagrinėjimas Stebėjimas gamtoje, gyvenime Piešimas, aplikacijos, lipdymas, amatai pagal atpasakojimo turinį Leksikos-gramatinės pratybos apie atpasakojimo medžiagą Medžiaga parama Vaikų eilėraščių, liežuvio griežimų, teksto supratimą skatinančių eilėraščių įsiminimas.
14 skaidrė
Perpasakojimo mokymas Pirminis teksto skaitymas be perpasakojimo mąstysenos Antrasis teksto skaitymas su įsiminimo mąstysena Pokalbis pagal turinį (klausimai apgalvoti iš anksto) Darbas su tekstu Paveikslėlių ir iliustracijų peržiūra, jų išdėstymas logiška seka Teksto fragmentų paryškinimas, tarimas, atrankinis skaitymas Leksiko-gramatinės pratybos (žodžių keitimas sinonimais, giminingų žodžių formavimas, linksniavimas, sakinių sklaida) Trečiasis darbo skaitymas (semantinių kirčių dėjimas, teksto skaidymas į dalis) Perpasakojimo plano sudarymas ( klasėje pasiūlomas arba bendrai sudaromas paruoštas planas) Perpasakojimas.
15 skaidrė
Perpasakojimo plano rengimo formos Citatos planas – pagrindinės, reikšmingos frazės iš teksto. Tardomasis planas – klausiamieji sakiniai, skatinantis atpasakojimas Pasakojimo planas – paprasti pasakojimo sakiniai Vardinis planas – vienos dalies daiktavardžių sakiniai Perpasakojimas pagal planą su parama (vaizdine ir žodine)
16 skaidrė
Vaizdinių atramų, skirtų perpasakoti, tipai Iliustracijos Istorijų serija Temų paveikslėlių rinkinys tekstui Simboliai ir piktogramos
17 skaidrė
Žodinių atramų tipai Deformuotas tekstas Pirmosios frazės užuomina Pagalbiniai žodžiai Pagalbinės frazės
18 skaidrė
Perpasakojimo tipai Kolektyvas su variantinių frazių aptarimu Atrankinis – fragmentų perpasakojimas išilgai grandinės Su dramatizavimo elementais Keičiantis pasakotojui
19 skaidrė
Pagal literatūros žanro pobūdį istorijos yra aprašomasis naratyvinis samprotavimas (nenaudojamas ikimokykliniame amžiuje)
20 skaidrė
Suvokimu pagrįstos istorijos Pasakojimo istorijos, pagrįstos siužetinių paveikslėlių serijomis Pasakojimo istorijos, pagrįstos siužeto paveikslu Aprašomos istorijos, pagrįstos temos paveikslu arba tema Pasakojimai, pagrįsti pristatymu Istorijos, pagrįstos vaizduote
21 skaidrė
Pasakojimai, pagrįsti pristatymu, yra savavališko pobūdžio Ne tokia aiški kompozicija Priklauso nuo vaiko žinių kiekio Temos paimtos iš vaikų gyvenimo
22 skaidrė
Pasakojimai, pagrįsti vaizduote Reikia lavinti vaizduotę Reikalingas vaizduotės mąstymas. Reikalingas siužeto ir kompozicijos modeliavimas. Gali skirtis pagal sudėtingumo laipsnį: - sugalvoti pasakojimo pabaigą - sukurti istoriją pagal analogiją - sukurti istoriją pagal paruoštą siužetas – istorijos kūrimas tam tikra tema
Anna Osmukhina
Pristatymas „Nuoseklios kalbos ugdymas“
Pateikta pristatymas tema" Darnios kalbos ugdymas".
Viena iš svarbiausių užduočių mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus gimtosios kalbos yra nuoseklios kalbos ugdymas. Būdingi šio bruožai kalba yra ne tik išsami ir nuosekli, bet ir savivalė. Metodai nuoseklios kalbos ugdymas:
1. Mokymasis vesti dialogus. 2. Mokymasis atpasakoti. 3. Atrankinis perpasakojimas. 4. Perpasakojimas-dramatizavimas. 5. Animacinio filmo atpasakojimas. 6. Pasakos atpasakojimas. 7. Sudarykite istorijos aprašymą. 8. Pagal siužeto paveikslą sudarome istoriją. 9. Kuriame istoriją pagal siužetinių paveikslų seriją. 10. Pagal pateiktą pradžią sudarome istoriją. 11. Sudarome istoriją pagal nurodytą pabaigą. 12. Sudarome istoriją pagal nurodytą pradžią ir pabaigą.
Kalbą galima pavaizduoti dialogu ir monologu. Dialoge kalbasi du ar daugiau žmonių, užduodami klausimai ir pateikiami atsakymai. Monologas, kaip reikalauja vieno žmogaus kalba dislokavimas, pristatymo išsamumas.
Publikacijos šia tema:
Pasakų terapija kaip nuoseklios vaikų kalbos ugdymo priemonė. Naujos technologijos dirbant su vaikais nuosekliai kalbai ugdyti 2.3. Praktinis pasakų terapijos taikymas. Savo darbą pradėjau pasinėrus į pasaką, kurdamas dalyko tobulinimo aplinką. Jis įvairus.
Konsultacija tėvams „Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas“ Ikimokyklinis amžius – vaiko poreikio įgyti informaciją laikotarpis. Norint suvokti šį poreikį, būtina organizuoti bendravimą.
Patirties apibendrinimas Tema: nuoseklios kalbos raida ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas vartojimo metu Teorinis patirties aiškinimas I. Formavimosi sąlygos Jau 17 metų dirbu su vaikais, turinčiais kalbos sutrikimų tipinėmis sąlygomis.
Pristatymas tema „Vaikų nuoseklios kalbos ugdymas per susipažinimą su pasakomis naudojant Lego technologijas“ SKAIDRĖS APRAŠYMAS Skaidrė.
nuoseklios vaikų kalbos ugdymas naudojant mnemoniką. 1 skaidrė. Graži kalba yra tada, kai ji tarsi upelis, teka tarp akmenų, tyra, neskubi. O tu esi pasiruošęs įsiklausyti į jo tėkmę ir sušukti: „O kaip.
Darnios vaikų kalbos ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose Metodinis tobulinimas tema: Parengė: Auklėtoja Šagina A. V. 2017-2018 mokslo metai Tema: „Plėtra.
Darnios kalbos, kaip pasirengimo mokyklai veiksnio, ugdymas Neabejotina, kad vaiko kalba yra būtinas pasirengimo mokyklai veiksnys. Dažniausiai vyresnių ikimokyklinukų tėvai.
Gerai išvystyta nuosekli kalba padeda vaikui geriau pasiruošti mokyklai, sėkmingai mokytis, taip pat prisideda prie visaverčio bendravimo su kitais įgūdžių formavimo. Todėl apie sėkmingą vaiko bendravimą galime kalbėti, jei jis:
- įsisavino visą garsinę kalbos kultūrą;
- praplėčiau savo žodyną;
- įsisavino kalbos gramatinę struktūrą, jos darną konstruojant teiginį;
- taip pat lavino visus psichinius procesus (dėmesį, atmintį, vaizduotę, mąstymą ir kt.).
Norint įvaldyti kalbą, būtina ją įtraukti į vaiko gyvenimą ir veiklą. Labai naudinga ir efektyvu kiekvienai kasdieninei akimirkai turėti trumpą eilėraštį. Pavyzdžiui, vonioje prausdamiesi sakome: „Nusiplauk veidą vandeniu, kad akys spindėtų, kad skruostai paraustų“. Apsiaunant batus gatvėje galima kartoti: „Batas, batas nesėdėjo ant kojos, batas bėgo kaip viršus taku ir pan.“
Kad vaikas kalbėtų, tėvai turi dėti pastangas ir pasistengti. Pagrindinis dėmesys vaiko vystymuisi turėtų būti skiriamas laikotarpiui nuo gimimo iki 3 metų. Palanki vystymosi aplinka šiame amžiuje yra raktas į visavertės kalbos įsisavinimą, taip pat idealus pagrindas formuotis aktyviai ir išsivysčiusiai asmenybei. Šio pristatymo tikslas – ne teikti korekcinę logopedinę pagalbą, o užkirsti kelią ir užkirsti kelią kalbos sutrikimams. Esant normaliai kalbos raidai, vaikui logopedinių užsiėmimų nereikės.
Šiame pristatyme nagrinėjami tipiški klaidingi supratimai apie kalbos dėsnius, taip pat pateikiami logopedo patarimai, kurie padės ir išmokys smagiai ir džiaugsmingai lavinti vaikų kalbą įprasto šeimos gyvenimo metu.
