Piktogramų naudojimas lavinant kalbą ir ugdant mąstymo procesus dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais

1. Literatūrinė problemos būklės apžvalga.
1.1. Pedagoginės patirties pedagogikoje temos istorija.
Ikimokyklinis ugdymas yra pirmasis žingsnis švietimo sistemoje, todėl pagrindinė mokytojo, dirbančio su ikimokyklinukais, užduotis – domėtis mokymosi procesu ir jo motyvacija, kalbos ugdymu ir koregavimu. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys įvairių kalbos sutrikimų, patiria didelių sunkumų įsimenant eilėraščius ir apsakymus bei juos atgaminant. Dirbdamas su vaikais, turinčiais OHP, pedagogas turi ieškoti pagalbinių priemonių, kurios palengvintų, sistemintų ir nukreiptų vaikų naujos medžiagos mokymosi procesą. Viena iš tokių priemonių yra piktograma.
Kas yra piktograma?
Piktograma (iš lot. – piešti ir graikų – įrašyti) – tai ženklas, kuriame dažniausiai schematiškai rodomi svarbiausi atpažįstami objekto, objektų, reiškinių, į kuriuos ji nurodo, ypatybės.

Piktogramų naudojimo istorija siekia beveik pirmykščius laikus. Yra žinoma, kad žmonės pirmiausia išmoko piešti, o tada rašyti raides. Ant urvų, kuriuose gyveno senovės žmonės, sienų buvo rasta daug tokių piešinių. Taip atsitiko, kad senovės žmonės paliko palikuonims laiškus-pasakojimus, nors ir nemokėjo rašyti.
Piktograma yra viena iš rašymo rūšių, kuri yra vaizdinė raidė, arba paveikslo tapyba – objektų, įvykių ir veiksmų vaizdas naudojant sutartinius ženklus.
Rašymas gerokai pakeitė informacijos tvarkymą, tačiau šiuo laikotarpiu susidomėjimas atminties valdymo metodais buvo labai didelis. Tarp žymiausių mokslininkų, dirbančių įsiminimo klausimu, buvo Džordanas Bruno (XV a.). Šiuolaikinė Giordano įsiminimo sistema pavadinta jo vardu.
Piktogramos technika buvo sukurta ir naudojama psichologiniuose tyrimuose XX amžiuje. Šeštajame ir aštuntajame dešimtmečiuose šios technikos naudojimas išsiplėtė.

Rusijoje tikslingas mnemonikos naudojimas yra dar jauna kryptis pedagogikos srityje. Bendravimo problemos, kai šiurkščiai pažeidžiama kalbos funkcija, sprendžiamos taikant tam tikras komunikacijos strategijas, kurios padidina gebėjimą suprasti ir palengvina informacijos mainus tarp žmonių.
Blissymbols yra rašymo sistema, kurią C. Bliss sukūrė 1965 m. Tai suprantama bet kokia kalba kalbantiems žmonėms. Simbolių rinkinį sudaro maždaug šimtas vaizdinių ideografų ir atsitiktinai sugeneruotų simbolių, kurie gali būti naudojami tiek pavieniui, tiek tam tikrose kombinacijose.

Specialiojo ugdymo pasaulyje labai paplitusi Makaton ženklų sistema, kurios istorija prasidėjo 1972 metais nuo simbolių žodyno. „Makaton“ susideda iš dviejų tarpusavyje susijusių dalių, kurios tarnauja kaip kompensacinė kalbos priemonė.

Piktogramų naudojimas ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje vadinamas skirtingai. Taigi Vorobjova V.K. - jutiklinės grafinės schemos,
Tkachenko TA - objektų schematiniai modeliai, Bolsheva T.V. - koliažas
Efimenkova L.N. - pasakojimo metmenys.

Taigi, išstudijavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą, atrinkus mokslininkų duomenis apie mnemonikos panaudojimą lavinant vaikų atmintį ir kalbinio mąstymo veiklą, man kyla klausimas dėl piktogramų naudojimo ir netradicinių technologijų kūrimo būtinybės. vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų ikimokyklinio ugdymo sistema. Ugdymo įstaigos įvedimo į tradicinį intelektualinio ugdymo procesą tikslas – atminties, vaizduotės, mąstymo ugdymas, kalbos ir minties veiklos kokybės gerinimas, visapusiškas asmens ugdymas.

1.2. Pedagoginės patirties temos tyrimo istorija švietimo įstaigoje ir savivaldybėje.
Dirbdama auklėtoja logopedinėje grupėje su vaikais, turinčiais ONR, susidūriau su tokia problema:
- Vaikai prastai įsimena eilėraščius ir trumpus tekstus

Negebėjimas aiškiai, nuosekliai reikšti savo mintis, daryti išvadas
- kalbos sutrikimų buvimas smarkiai apribojo vaikų bendravimą su kitais.
Diagnozuodamas kalbos aktyvumą ir psichines funkcijas, pastebėjau:
- atsilieka psichinių operacijų vystymasis, todėl sunku įsisavinti analizę ir sintezę, palyginimą ir apibendrinimą
- dėmesio pažeidimas, sukeliantis sunkumų atliekant užduotis pagal žodinius nurodymus.
Tuo pačiu vaikai mielai žiūri į knygas pagal komiksus ir siužetus, bandydami „perskaityti“ tekstą, o po kurio laiko perpasakoti, kas buvo „perskaityta“.

Padariau išvadą, kad gebėjimas prisiminti pirmiausia priklauso ne nuo atminties, o nuo mąstymo ir dėmesio. Dėl šių psichinių procesų darbo pažeidimų savavališkas įsiminimas tampa beveik neįmanomas – smegenys nesaugo informacijos įprasta to žodžio prasme, o gali saugoti tik vidinius ryšius tarp objektų.

1.3. Pagrindinės sąvokos, terminai pedagoginės patirties aprašyme.
Piktograma (iš lot. pictus – nupieštas ir graikų grama – įrašas) yra vaizdingas raštas, naudojamas psichologijoje, tiriant tarpininkaujantį įsiminimą, tai yra, įsiminimą priemonėmis.
Piktograma yra grafinių vaizdų rinkinys, kurį žmogus sugalvoja, norėdamas atsiminti ir atkurti bet kokius žodžius ir posakius.
Verbalinis bendravimo tipas (iš lotynų kalbos „žodinis“, „žodinis“) yra kalba, atliekama žodžių pagalba, kuriai priklauso žmogaus kalba.
Savavališka atmintis yra įsiminimo procesas, kuris vykdomas sąmoningos veiklos forma. Viena iš svarbiausių technikų – suplanuoti medžiagą, kurią reikia įsiminti.
Vizualus-vaizdinis mąstymas – tai mąstymas, paremtas modeliavimu ir probleminės situacijos sprendimu reprezentacijomis. Paprasčiausia forma vaizdinis-vaizdinis mąstymas pasireiškia ikimokyklinukams, t.y. 4-7 metų amžiaus.
Kalbos mąstymo veikla yra protinė veikla, atliekama naudojant informaciją tokia forma, kuri suvokiama kaip kalba, pateikiama naudojant atitinkamos kalbos abėcėlę.
Trumpalaikė atmintis yra viena iš atminties rūšių, kuriai būdingas ribotas informacijos saugojimo laikas ir ribotas išlaikomų elementų skaičius.
Vizualizacija (iš lot. visualis – suvokiama vizualiai, vizualiai). Vizualizacijos procesas yra mentalinio turinio sulankstymas į vaizdinį vaizdą; Suvoktas vaizdas gali būti panaudotas ir būti tinkamų protinių ir praktinių veiksmų atrama.
Mnemonika – tai įvairių technikų sistema, kuri palengvina įsiminimą ir didina atminties kiekį, formuojant dirbtines asociacijas.
Asociacija yra natūralus ryšys tarp dviejų sąmonės turinio (pojūčių, idėjų, minčių, jausmų ir kt.), kuris išreiškiamas tuo, kad vieno turinio atsiradimas galvoje reiškia kito atsiradimą.
Įsiminimas yra atminties procesas, per kurį informacija įvedama į atmintį.

3. Pedagoginė patirtis.
„Jei išmokysite vaiką kokių penkių jam nežinomų žodžių, jis ilgai ir veltui kankinsis, bet dvidešimt tokių žodžių susiekite su paveikslėliais ir jis išmoks juos skraidydamas. K.D.Ušinskis.

3.1.Pagrindinių technikų ir metodų, naudojamų pateiktoje pedagoginėje patirtyje, aprašymas.
Piktograma – tai įvairių technikų sistema, kuri palengvina įsiminimą ir didina atminties kiekį, formuojant papildomas asociacijas, organizuojant ugdymo procesą žaidimo forma. Piktogramų naudojimas dabar tampa aktualus. Piktograma reiškia neverbalines komunikacijos priemones: kai vaikas vaizduotėje sujungia kelis vaizdinius vaizdinius, smegenys šį ryšį fiksuoja, o prisiminus vieną iš šios asociacijos vaizdų, smegenys atkuria visus anksčiau susietus vaizdus.
Piktogramos yra taisyklių ir metodų rinkinys, palengvinantis įsiminimo procesą.
Vaikams, sergantiems OHP, ypač svarbu lavinti vaizdinį-vaizdinį mąstymą, naudojant simbolius, schemas, kuriomis grindžiamos dirbtinės asociacijos, palengvinančios įsiminimo procesą ir padidinančios atminties talpą. Pasikliauti vaizdiniu vaizdu yra labai svarbu, nes atkuriant tekstą vaizduotėje atsiranda vaizdinis vaizdas ir tai yra trumpiausias būdas formuoti įsiminimo ir tikslaus informacijos perdavimo procesą, pavyzdžiui, poezijoje ir tekstuose.
Tam pakanka schematiško atskirų dalių pavaizdavimo, kuris palengvina įsiminimą ir vėlesnį holistinio vaizdo atkūrimą rimuota forma. Piktogramų naudojimo esmė ta, kad kiekvienam žodžiui ar smulkiai frazei sugalvojamas vaizdas, taip nubraižomas visas eilėraštis. Po to vaikas iš atminties, naudodamas grafinį vaizdą, atkuria visą eilėraštį.
Darbo su piktogramomis technikos įsisavinimas labai palengvina ir sumažina medžiagos mokymosi ir įsisavinimo laiką, suformuoja darbo su atmintimi būdus. Juk viena iš atminties stiprinimo taisyklių sako: „Kai mokaisi, užsirašyk, braižyk diagramas, braižyk grafikus“.

3.2. Pedagoginės patirties aktualumas.
Vaiko mąstymas vystosi per vaizdinę ir prieinamą formą. Todėl matau piktogramų naudojimo svarbą dirbant su ONR sergančiais vaikais:
- Piktogramos padeda vaikams, turintiems OHP, lengviau išmokti nuoseklią kalbą, nes palengvinti įsiminimą ir padidinti atmintį bei apskritai lavinti vaikų kalbos ir mąstymo veiklą;
- piktogramos naudoja natūralius atminties mechanizmus ir leidžia visiškai kontroliuoti informacijos saugojimo, saugojimo ir prisiminimo procesą;
- vaikai, įvaldę piktogramų naudojimo techniką, vėliau geba savarankiškai lavinti kalbą bendravimo ir mokymosi procese.

Diegdamas šią technologiją, iškėliau sau šias užduotis:
- padėti vaikams organizuoti ir sisteminti pažintinę informaciją apie aplinką;
- vaikų žodyno turtinimas ir nuoseklios kalbos ugdymas;
- pristatymo sekos, nuoseklumo ir nuoseklumo mokymas;
- žodinio bendravimo poreikio ugdymas;
- mąstymo, vaizduotės, žodinės ir klausos bei regos atminties lavinimas;
- smulkiosios motorikos ugdymas.

3.3. Mokslinis pobūdis pateiktoje pedagoginėje patirtyje.
Daugelis ikimokyklinio ugdymo metodų yra pagrįsti piktogramų naudojimu, pavyzdžiui, D. B. Elkonino ir L. E. Žurovos sukurtas ikimokyklinio raštingumo mokymo metodas. Schemos ir modeliai palaipsniui moko vaikus stebėti kalbą. Schema ir modeliavimas padeda vaikui įžvelgti sakinio žodžių ir teksto ryšį. Tai ugdo susidomėjimą žodžiais, bendravimą, gerina vaikų kalbos ir mąstymo aktyvumą.
Piktogramų naudojimo technikos įsisavinimas žymiai sumažina mokymosi laiką ir tuo pačiu išsprendžia šias problemas:
- pagrindinių psichikos procesų – atminties, dėmesio, vaizdinio mąstymo ugdymas;
- informacijos perkodavimas - abstrakčių simbolių pavertimas vaizdais;
- smulkiosios motorikos ugdymas grafinio atkūrimo metu.
Norint sužadinti vaizduotę ir kūrybinius kalbos veiksmus pradiniame darbo etape, būtina formuoti vaikų ženklų-simbolines funkcijas. Jie dėvi kitokio pobūdžio simbolius:
- geometrinės formos;
- simboliniai objektų atvaizdai: siluetai, kontūrai, simboliai.
Piktogramos ypač veiksmingos mokantis eilėraščių, pirštukų žaidimų, atpasakoti pasakas. Esmė ta, kad kiekvienam žodžiui ar frazei nubraižytas paveikslėlis ir schematiškai nubraižytas darbas.
Po to vaikas apie atmintį, remdamasis grafiniu vaizdu, atkuria visą tekstą.

3.4. Pedagoginės patirties efektyvumas.
Moksliniais tyrimais įrodyta, kad vaikus supančio pasaulio vizualinio suvokimo apimtis siekia 75 proc. Remiantis tuo, piktogramų naudojimas dirbant su vaikais leido padidinti vaikų nuoseklios kalbos išsivystymo lygį. Kartu spręskite pagrindinių psichikos procesų vystymosi problemas ir dėl to tinkamai paruoškite vaikus mokytis.
Pasirinkus pedagoginės patirties temą „Piktogramų naudojimas“, baigiamajame etape buvo priimti šie rezultatai:
- vaikų žodyno papildymas ir aktyvinimas;
- nuoseklios kalbos tobulinimas;
- loginio ir vaizdinio mąstymo ugdymas, atminties ugdymas;
- supančio pasaulio vientisumo formavimas;
- gebėjimas ieškoti informacijos, medžiagos tiriamajai veiklai;
- gebėjimas apdoroti surinktą medžiagą.

Apie mano veiklos rezultatus galima spręsti pagal atliktą monitoringą.
Taigi, įsimenant eilėraštį žodiniu būdu, rezultatai buvo tokie - 20% žemas įsiminimo lygis, 50% vidutinis lygis, 30% aukštas.
Eilėraščių įsiminimas piktogramų pagalba (nežodinis metodas) davė rezultatą - 0% žemas lygis, 40% vidutinis lygis, 60% aukštas lygis.
Lyginamoji logopedinės grupės vaikų nuoseklios kalbos raidos diagnozė laikotarpiu nuo 2011 m. rugsėjo mėn. iki 2013 m. gegužės mėn. Galutinė diagnostika parodė, kad kalbos išsivystymo lygis gerokai pagerėjo, matoma teigiama tendencija.

3.5. Pedagoginės patirties naujumas.
Naudojant schemas, keičiasi vaikų veiklos pobūdis: jie gauna galimybę ne tik išgirsti savo ar jiems skirtą kalbą, bet ir pamatyti jos elementus. Vaikas įvaldo vizualiai pateiktos medžiagos analizės ir sintezės operacijas.
Piktogramų rinkinys leidžia parodyti giminingų žodžių įvairovę, kurią galima gauti iš pradinio šaknies žodžio. Darbas su piktogramomis padeda vaikui ugdyti sisteminės kalbos sandaros pojūtį, o vaikų sąmonėje žodžiai pradės egzistuoti ne patys, o grupėse, kurias vienija vienas ženklas.
Piktogramų naudojimo metodas gali būti sėkmingai taikomas bet kurioje edukacinėje veikloje:
- kultūrinių ir higieninių įgūdžių ugdymas
- sveikos gyvensenos formavimas (fizinės minutės, korekciniai pratimai ir kt.).
- kūrinių perpasakojimas
- eilėraščių įsiminimas
- didaktiniai žaidimai.

3.6. Pateiktos pedagoginės patirties apdirbamumas.
Darbas, susijęs su piktogramų naudojimo užduočių įgyvendinimu, atliekamas keliais etapais:

I. Emocinio kontakto užmezgimas. Jis grindžiamas emociniu kontaktu, kuris palaipsniui perauga į bendradarbiavimą.
II. Vaiko protinės veiklos didinimas.
III. Produktyvios pedagoginės komunikacijos kūrimas. Tiesioginio mokymo modeliavimas, organizavimas ir valdymas, rezultatų analizė.
IV. Vieno atsakymo kūrimas – problemų sprendimas.
Mokytojas turi nustatyti savo veiksmų seką ir vaikų darbą; laikas, kuris bus skirtas tokio tipo mokymams įgyvendinti; prognozavimas ir našumas.

Piktogramų naudojimo dirbant su tekstu planas:
1. Pirmiausia tekste būtina išryškinti pagrindinius žodžius ar trumpus posakius.
2. Tada prie kiekvieno iš paryškintų žodžių ar posakių nupieškite paveikslėlius, kurie vėliau gali prisiminti būtent šį žodį (šį paveikslą galima pavadinti vaizdine žodžio asociacija), paveikslėlis neturi būti per daug schematiškas, ne per daug detalus. Tai turėtų būti gana paprasta ir nereikalaujanti specialių meninių įgūdžių. Piktograma negali būti teisinga ar neteisinga, svarbiausia, kad ji vėliau galėtų prisiminti žodį ar posakį, prie kurio ji buvo nupiešta.
3. Be to, atsižvelgiant į įsiminimo laiką ir vizualizavimo galimybes, yra įvairių darbo su tekstu parinkčių:
- pirmiausia pabandykite, žiūrėdami į paveikslėlius, atkurti tekstą kuo detaliau. Tada stenkitės atgaminti tekstą mintyse prisimindami savo nuotraukas, t.y. nežiūrint į juos;
- jei jums reikia ilgai atsiminti tekstą, patartina karts nuo karto grįžti prie savo piktogramų ir pabandyti jį atkurti iš jų.
Toks kartojimas yra daug racionalesnis nei įprastas įsiminimas, piktogramų technikų naudojimas yra labai efektyvus.

3.7. Pateikiamos pedagoginės patirties pagrindinių elementų aprašymas.
Tradicinių mokymų procese piktogramų užsiėmimus įgyvendinau kartą per mėnesį su savo grupe, 2 kartus per mėnesį pogrupiuose ir individualiai.

Tokių klasių tipai:
- tradicinis
- subjekto formos
- pagal pasakas, pagal literatūros kūrinius, pagal pomėgius, į laisvą kūrybą.

Meno kūrinių modeliavimo mokymo metodai:
- vaizdų kodavimas
- įsiminimas (sujungiant du vaizdus)
- informacijos perpasakojimas pagal piktogramą
- ikonų reprodukcija.

Jais vadovaujuosi pagal tokią metodiką: vaikai klauso medžiagos ir, remdamiesi perkeltine bei asociatyviu mąstymu, eilutę po eilutės braižo darbelį, kiekvieną žodį susiejant su vaizdiniu vaizdu. Taip pat naudoju kitas piktogramų naudojimo parinktis. Vaikams pateikiami paveikslėliai, kuriuose vaizduojami daiktai, veiksmai, ženklai.
Pradinė „ženklo“ sąvoka yra apibendrinta sąvoka – savarankiškų veiksmų įgūdį įtvirtinanti piktogramomis – savarankiška orientacija ženklų sistemoje. Krūvio normalizavimas daugiausia priklauso nuo individualių vaikų savybių; Aš laikausi diferencijuoto požiūrio. Tad sąlygos vaikams atlikti užduotį po truputį didėja. Jei vaikas greitai atlieka užduotį, tada jam skiriamos papildomos užduotys (sudėtingesnės). Užduotį atliekame kartu su silpnesniais vaikais, taip suaktyvindami vaizduotę ir kalbinę veiklą.

Didelį dėmesį skiriu vaikų veiklos vertinimui, atsižvelgdamas į diferencijuotą požiūrį, nukreiptą į sėkmę.
Užsiėmimų metu skatinu aktyvumą, gebėjimą reikšti mintis, savarankiškumą, iniciatyvą.
Mano darbas su vaikais, diegiant netradicines technologijas (piktogramų naudojimą), davė teigiamų rezultatų.

4. Išvados.
Įgyvendinant pedagoginę patirtį, siekiama įvaldyti piktogramų naudojimą lavinant vaikų kalbos ir mąstymo veiklą bei lavinant atmintį.
Ši patirtis leidžia vaikams:

Gauti informaciją, atlikti tyrimus, lyginti, sudaryti aiškų vidinį psichikos veiksmų planą, kalbos tarimą;
- logiškiau ir nuosekliau formuoti ir reikšti sprendimus bei išvadas;
- lavinti ne kalbos procesus: dėmesį, mąstymą, visų tipų atmintį (vizualinę, klausos, motorinę, kai naudoja vaikų eskizų techniką)
- palaikyti vaikų susidomėjimą aktyvia kalbos veikla.

Šios technologijos naudojimas leidžia lavinti ne tik atmintį, vaizduotę, dėmesį, bet ir moko vaikus samprotauti, įrodinėti, apginti savo požiūrį, kad galėtumėte kalbėti.
Visa tai kartu sudaro pagrindą panaudoti patirtį švietimo sistemoje tiek korekciniame darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais, tiek dirbant su vaikais darželio masinėse grupėse.

Ikimokyklinukas yra labai plastiškas ir lengvai išmokstamas, tačiau vaikams būdingas greitas nuovargis ir susidomėjimo pamoka praradimas. Piktogramų naudojimas yra įdomus ir padeda išspręsti šią problemą.

Simbolinės analogijos naudojimas palengvina ir pagreitina medžiagos įsiminimo ir įsisavinimo procesą, formuoja darbo su atmintimi būdus.

Piktograma- (iš lot. Pictus - piešti ir graikų Γράμμα - įrašas) - ženklas, rodantis svarbiausius atpažįstamus objekto, objektų, reiškinių, į kuriuos jis nurodo, ypatybes, dažniausiai schematiškai.

Nekalbantys vaikai ir vaikai, kenčiantys nuo kalbos neišsivystymo, turi ribotas bendravimo įgūdžių formavimo ir sąveikos su socialine aplinka galimybes. Žodinė kalba, kuri vaidina svarbų vaidmenį kognityviniame ir emociniame vaiko vystymesi ir yra socialinės sąveikos pagrindas, daugeliu atvejų tokiems vaikams yra neprieinama. Todėl būtina jiems suteikti kitą komunikacijos sistemą, kuri padės

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Ikimokyklinio ugdymo pedagogų konsultacijos

Tema. „Piktogramų naudojimas dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais“

mokytojai – logopedė

Vetrova Marina Vladimirovna

Piktogramų naudojimo svarba dirbant su ikimokyklinukais yra tokia:

Ikimokyklinukas yra labai plastiškas ir lengvai išmokstamas, tačiau vaikams būdingas greitas nuovargis ir susidomėjimo pamoka praradimas. Piktogramų naudojimas yra įdomus ir padeda išspręsti šią problemą.

Simbolinės analogijos naudojimas palengvina ir pagreitina medžiagos įsiminimo ir įsisavinimo procesą, formuoja darbo su atmintimi būdus.

Piktograma - (iš lot. Pictus - piešti ir graikų Γράμμα - įrašas) - ženklas, rodantis svarbiausius atpažįstamus objekto, objektų, reiškinių, į kuriuos jis nurodo, ypatybes, dažniausiai schematiškai.

Nekalbantys vaikai ir vaikai, kenčiantys nuo kalbos neišsivystymo, turi ribotas bendravimo įgūdžių formavimo ir sąveikos su socialine aplinka galimybes. Žodinė kalba, kuri vaidina svarbų vaidmenį kognityviniame ir emociniame vaiko vystymesi ir yra socialinės sąveikos pagrindas, daugeliu atvejų tokiems vaikams yra neprieinama. Todėl būtina jiems suteikti kitą komunikacijos sistemą, kuri padėspalengvinti bendravimą, gerinti visapusišką vaiko vystymąsi, taip pat skatinti jo dalyvavimą pedagoginiame procese ir taip prisidėti prie tokių vaikų integracijos į plačią visuomenę.

Piktogramos metodą pirmą kartą sukūrė D.B. Elkoninas, L.A. Wengeris, N.A. Vetlugina, N.N. Poddjakovas. Šį metodą naudojo D.B.Elkoninas ir L.E.Žurova, mokydami ikimokyklinukus skaityti ir rašyti, t.y. vaizdinių modelių naudojimas nustatant žodžio garsinę kompoziciją, žodžio schemą ir sakinio schemą. Istorijų ir pasakų piktogramos prisideda prie nuoseklios vaikų kalbos ugdymo. Vaikai ne tik girdi savo kalbą ar jiems skirtą kalbą, bet turi galimybę ją pamatyti.

Piktogramos yra neverbalinės komunikacijos priemonės ir gali būti naudojamos šiais būdais:

Kaip laikino bendravimo priemonę, išlaikyti vaiko motyvaciją ir norą bendrauti;

Kaip nuolatinio bendravimo priemonė ateityje nemokančiam kalbėti vaikui;

Kaip komunikacijos, kalbos, pažintinių funkcijų (simbolizacijos, elementarių idėjų ir sampratų formavimosi) vystymąsi palengvinanti priemonė;

Kaip parengiamoji raidos sutrikimų turinčių vaikų rašymo ir skaitymo raidos stadija (žodžių schema, sakinių schema).

Taigi, pintogramų turinys sukurtas taip, kad vaikui būtų suteikta galimybė užmegzti bendravimą namuose, darželyje, klasėje, įvairiose kasdienio gyvenimo situacijose.

Vaizduojami objektai (mėlyname fone), jų ženklai (žaliame fone) ir veiksmai su jais (raudoname fone). fone), kurios dažnai sutinkamos vaiką supančiame socialiniame pasaulyje.

Metodika L. B. Boryaeva, E.T. Logina, L. V. Lapatinnaya

"Aš sakau!" , apima šiuos vaiko mokymo dirbti su piktogramomis etapus:

1. Vaiko supažindinimas su ženklu-simboliu ir jo supratimo patikslinimas:

Simbolių identifikavimas.

Suaugęs nuosekliai rodo vaikui piktogramas, siūlo jas atpažinti ir susieti su realiu daiktu ar tikrovišku jo atvaizdu paveikslėlyje;

Norimos piktogramos pasirinkimas iš daugelio kitų.

Iš kelių piktogramų vaikas turi atpažinti ir parodyti tą, kurią pavadino suaugęs;

Dviejų identiškų piktogramų pasirinkimas tarp daugelio kitų;

Tos pačios piktogramos pasirinkimas tarp tam tikro kitų rinkinio;

Frazės konstrukcija su piktogramomis.

Suaugęs kviečia vaiką susimąstyti apie piktogramas, vaizduojančias veiksmo objektą, šiam subjektui būtiną veiksmo eigą ir pan., ir ištaria šiuos vaizdus atitinkančią frazę. Vaikas pasirenka ir parodo piktogramas žodžių tarimo tvarka, kad gautų norimą frazę;

Pasirinkimas (rodomas) iš kelių frazių, sudarytų iš piktografinių vaizdų, ta, kurią pavadino suaugęs žmogus.

2. Algoritmas, leidžiantis nustatyti ryšį tarp objektų vaizdų ir jų funkcijos:

Padarykite piktogramų porą.

Pirmas variantas : suaugęs pasiūlo vaikui su rodykle sujungti objektą vaizduojančią piktogramą su piktograma, atspindinčia veiksmą, kurį galima atlikti su šiuo objektu.Pavyzdžiui, lėlė -> žaisti, obuolys -> valgyti.

Antras variantas : suaugęs žmogus rodo vaikui piktogramą, vaizduojančią veiksmą, ir prašo šią piktogramą sujungti su rodykle su piktograma, ant kurios nupieštas atitinkamas objektas.Pavyzdžiui, klausykite->ausys, gerkite->vanduo;

Iš tam tikro piktogramų rinkinio pasirinkite tik tas, kurios priklauso vienai teminei grupei, pavyzdžiui, drabužių grupei;

Penktas papildomas.

Suaugęs rodo vaikui penkias piktogramas, vaizduojančias keturis objektus iš vienos teminės grupės, o penktą – iš kitos. Vaikas susiranda papildomą daiktą ir parodo;

Raskite ir ištaisykite klaidą piktogramų porose, sujungdami atitinkamas rodykle.Pavyzdžiui, ausys -> matyti, akys -> klausytis;

Raskite ir ištaisykite frazės klaidą.

Suaugęs asmuo parodo vaikui frazės, kurioje yra klaida, piktogramą ir kviečia iš kelių piktogramų pasirinkti tinkamą, kad ši klaida būtų ištaisyta.

3. Frazės loginės konstrukcijos seka savarankiškai pasirenkant reikiamą simbolį:

Sukurkite suaugusiojo pasakytą frazę iš piktogramų;

Sudarykite frazę iš piktogramų, sujungdami jas vieną su kita pagal reikšmę rodyklėmis;

Pasirinkite piktogramų grupę pagal nurodytą atributą;

Sudarykite logines grandines.

Taigi neverbalinių komunikacijos priemonių sistema numato loginės grandinės formavimą:

pradinė „ženklo“ sąvoka» (piktograma) ->apibendrinanti samprata-> prisegimas savarankiško veikimo įgūdžiaisu piktogramomis -> nepriklausomasorientacija ženklų sistemoje.

Peržiūra:

https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

"Piktogramų naudojimas dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais" Mokytoja - logopedė Vetrova Marina Vladimirovna

Piktogramų naudojimo aktualumas dirbant su ikimokyklinukais yra tas, kad: ikimokyklinukas yra labai plastiškas ir lengvai išmokstamas, tačiau vaikams būdingas greitas nuovargis ir susidomėjimo pamoka praradimas. (Piktogramų naudojimas domina ir padeda išspręsti šią problemą) Simbolinės analogijos naudojimas palengvina ir pagreitina medžiagos įsiminimo ir įsisavinimo procesą, formuoja darbo su atmintimi būdus.

Piktograma – (iš lot. Pictus – piešti, o graikų Γράμμ α – įrašas) – ženklas, rodantis svarbiausius atpažįstamus objekto, objektų, reiškinių, į kuriuos jis nurodo, ypatybes, dažniausiai schematiškai.

Piktogramos metodo naudojimo aktualumas yra tas, kad jis padeda: - palengvinti bendravimą. - Pagerinti bendrą vaiko vystymąsi. - Suaktyvinti kalbinio mąstymo veiklą (atmintį, dėmesį, mąstymą).

Piktogramos yra neverbalinės komunikacijos priemonės ir gali būti naudojamos šiais būdais: - kaip laikino bendravimo priemonė, siekiant išlaikyti vaiko motyvaciją ir norą bendrauti; - kaip nuolatinio bendravimo priemonė ateityje nemokančiam kalbėti vaikui; - kaip komunikacijos, kalbos, pažintinių funkcijų (simbolizavimo, elementarių idėjų ir sampratų formavimosi) vystymąsi palengvinanti priemonė; - kaip parengiamoji stadija raidos sutrikimų turinčių vaikų rašymo ir skaitymo ugdymui (žodžių schema, sakinių schema).

Metodika L. B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V.Lapatinnaya „Aš – sakau!“, apima šiuos vaiko mokymo dirbti su piktogramomis etapus: 1. Vaiko supažindinimas su ženklu-simboliu ir jo supratimo patikslinimas; 2. Algoritmas nustatant ryšį tarp objektų vaizdų ir jų funkcijos; 3. Frazės loginės konstrukcijos seka savarankiškai pasirenkant reikiamą simbolį.

1. Vaiko supažindinimas su ženklu-simboliu ir jo supratimo patikslinimas: - simbolio atpažinimas. Suaugęs nuosekliai rodo vaikui piktogramas, siūlo jas atpažinti ir susieti su realiu daiktu ar tikrovišku jo atvaizdu paveikslėlyje;

Norimos piktogramos pasirinkimas iš daugelio kitų. Iš kelių piktogramų vaikas turi atpažinti ir parodyti tą, kurią pavadino suaugęs; - dviejų identiškų piktogramų pasirinkimas tarp daugelio kitų; - tos pačios piktogramos pasirinkimas tarp tam tikro kitų rinkinio;

Peržiūra:

Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite „Google“ paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Frazės konstrukcija su piktogramomis. Suaugęs kviečia vaiką susimąstyti apie piktogramas, vaizduojančias veiksmo objektą, šiam subjektui būtiną veiksmo eigą ir pan., ir ištaria šiuos vaizdus atitinkančią frazę. Vaikas pasirenka ir parodo piktogramas žodžių tarimo tvarka, kad gautų norimą frazę;

Pasirinkimas (rodomas) iš kelių frazių, sudarytų iš piktografinių vaizdų, ta, kurią pavadino suaugęs žmogus. mergina valgo virtuvėje

2. Algoritmas, leidžiantis nustatyti ryšį tarp objektų vaizdų ir jų funkcijos: - sudaryti piktogramų porą. Pirmasis variantas: suaugęs žmogus siūlo vaikui su rodykle sujungti piktogramą, vaizduojančią objektą su piktograma, atspindinčia veiksmą, kurį galima atlikti su šiuo objektu. Pavyzdžiui, lėlė -> žaisti, obuolys -> valgyti. Antrasis variantas: suaugęs žmogus parodo vaikui piktogramą, vaizduojančią veiksmą, ir prašo šią piktogramą su rodykle sujungti su piktograma, ant kurios nupieštas atitinkamas objektas. Pavyzdžiui, klausytis -> ausis, gerti -> vanduo;

Iš tam tikro piktogramų rinkinio pasirinkite tik tas, kurios priklauso vienai teminei grupei, pavyzdžiui, drabužių grupei;

Penktas papildomas. Suaugęs rodo vaikui penkias piktogramas, vaizduojančias keturis objektus iš vienos teminės grupės, o penktą – iš kitos. Vaikas susiranda papildomą daiktą ir parodo; - rasti ir ištaisyti klaidą piktogramų porose, sujungdami atitinkamas rodykle. Pavyzdžiui, ausys-mato, akys -> klausyk;

Raskite ir ištaisykite frazės klaidą. Suaugęs asmuo parodo vaikui frazės, kurioje yra klaida, piktogramą ir kviečia iš kelių piktogramų pasirinkti tinkamą, kad ši klaida būtų ištaisyta.

3. Frazės loginės konstrukcijos seka savarankiškai pasirenkant reikiamą simbolį: - iš piktogramų sudaryti suaugusiojo pasakytą frazę;

Sudarykite frazę iš piktogramų, sujungdami jas vieną su kita pagal reikšmę rodyklėmis;

Pasirinkite piktogramų grupę pagal nurodytą atributą; - sudaryti logines grandines.

Taigi neverbalinių komunikacijos priemonių sistema numato loginės grandinės formavimą: pradinė „ženklo“ (piktogramos) sąvoka apibendrina, savarankiškų veiksmų įgūdžių įtvirtinimas piktogramomis, savarankiška orientacija sistemoje. ženklų

Mokymosi dirbti su piktogramomis etapai.

Metodika, padėsianti formuoti bendravimo įgūdžius ir sąveikauti su socialine aplinka, apima tris vaiko mokymo dirbti su piktogramomis etapus:

1. Vaiko supažindinimas su ženklu-simboliu ir jo supratimo patikslinimas. Simbolių atpažinimas (rodome vaikui piktogramas, siūlome jas atpažinti ir koreliuoti su realiu objektu ar tikrovišku jo vaizdu paveikslėlyje). Iš daugybės kitų pasirenkant norimą piktogramą (iš kelių piktogramų vaikas turi atpažinti ir parodyti tą, kurią pavadino suaugęs). Dviejų identiškų piktogramų pasirinkimas tarp daugelio kitų. Tos pačios piktogramos pasirinkimas tarp tam tikro kitų rinkinio. Frazių konstravimas naudojant piktogramas (vaikas pasirenka ir parodo piktogramas tokia tvarka, kokia ištariami žodžiai, kad gautų norimą frazę). Pasirinkimas iš kelių frazių tos, kurią pavadino suaugęs žmogus.

2. Algoritmas nustatant ryšį tarp objektų vaizdų ir jų funkcijų. Padarykite piktogramų porą (kviečiame vaiką su rodykle sujungti piktogramą, vaizduojančią objektą, su piktograma, atspindinčia veiksmą, kurį galima atlikti su šiuo daiktu: lėlė - žaisti; obuolys - valgyti arba parodyti vaikui veiksmą ir paprašykite prisijungti prie daikto: klausykite - ausys; gerkite - vanduo ). Pasirinkite tuos, kurie priklauso tai pačiai teminei grupei. Ketvirtasis yra papildomas. Piktogramų porose raskite ir ištaisykite klaidą, atitinkamas sujungdami rodykle (ausys - klausykite; akys - žiūrėk). Raskite ir ištaisykite frazės klaidą (iš kelių piktogramų pasirinkite tą, kurios jums reikia).

3. Frazės loginės konstrukcijos seka savarankiškai pasirenkant reikiamą simbolį. Sukurkite suaugusiojo ištartą frazę iš piktogramų. Sukurkite frazę iš piktogramų, sujungdami jas viena su kita reikšme rodyklėmis. Pasirinkite piktogramų grupę pagal nurodytą atributą. Sudarykite logines grandines. Taigi neverbalinių komunikacijos priemonių sistema numato loginės grandinės formavimą: Pradinė „ženklo“ (piktogramos) samprata. Apibendrinanti sąvoka. Savarankiškų veiksmų įgūdžių įtvirtinimas piktogramomis. Savarankiška orientacija ženklų sistemoje. „Žodžių schemų“ piktogramos padeda vaikui, sutelkiant dėmesį į vaizdinį vaizdą, suskaičiuoti, kiek ir kokių garsų yra žodyje, kur yra garsas (pradžioje, viduryje ar pabaigoje), sakinių schemos – nustato žodžių skaičių, ugdo susidomėjimą bendravimu, tobulina kalbinio mąstymo veiklą, įsisavina analizės ir sintezės operacijas. Piktogramose yra papildomų simbolių (vardinis – subjekto simbolis, žodinis – predikatinis simbolis, būdvardžio piktogramą lydi banguota linija). Pavyzdžiui:

Dalyko piktogramos Veiksmažodžių piktogramos

pieštuko akis nuo saulės nupešto bėgimo spindesys

Būdvardžių piktogramos Prieveiksminės piktogramos

saulėta linksma mėlyna viduje aplink liūdna

Pažymėtina, kad ne visos leksemos, įvestos į posakio struktūrą, gali būti atvaizduojamos piktograma. Dirbant su piktograminiu kodu, atsižvelgiama į vaiko pažinimo išsivystymo lygį, jo galimybes, o tai lemia naudojamų simbolių skaičių; lygiagrečiai vyksta vizualinės atminties, dėmesio ugdymo darbai. Vaikai išmokę žodinių, vardinių, būdvardžių ir prieveiksminių piktogramų simboliką, išmoksta teisingai jas susieti su klausimais. "Kas?", "Ką?", "Ką jis veikia?", "Ką?", "Ką?", "Ką?", "Ką?", "Kaip?", pradeda susipažinti su piktografiniu kodu subjekto ir predikato reiškiamos predikatyvinės poros (sintagmos) rėmuose. Taigi ikimokyklinukai mokosi atskirti gyvus ir negyvus objektus naudodamiesi klausimais. Kas tai?“, „Kas tai?“. Pavyzdžiui:

Drugelis

Uodas

PSO? klaida Ką jis daro? skraidymas, tūpimas, sukimasis

Bitė

Laumžirgis

bitės muselės sėdi sukasi

Sraigtasparnis

Ką? Lėktuvas Ką jis daro? skrenda, sukasi, tupia

Raketa

lėktuvas skrenda, sukasi, leidžiasi

Vaikai kviečiami sudaryti predikatyvines poras naudojant linijinę piktogramą.

Pavyzdžiui: Ežiukas dygliuotas. Adata dūria. Adata guli. Kamuolys guli. Kamuolys atšoka. Mergina šokinėja. Mergina bėga. Šuo bėga.

ežiukas dūria adatą guli kamuolys šokinėja mergina paleidžia šunį

Tiriant elementarias žodžių kaitos ir darybos formas, vaikams siūlomos piktogramos, kuriose yra papildomų daiktavardžio, veiksmažodžio, būdvardžio (+) ar daiktavardžio priesagos darybos simbolių (^).

Vykdoma daiktavardžių ir veiksmažodžių daugiskaitos formų supratimo ir vartojimo pratimai logopedo pagalbos klausimais vaikas mokosi elementarių žodžių keitimo formų. Ką?“, „Kas?“, „Ką jis veikia?“, „Ką jie daro?“ ir tt

Pavyzdžiui: Ką? Lėktuvas. Ką jis daro? Musės. Ką? Lėktuvas. Ką jie daro? Jie skrenda.Šiuo atveju daugiskaitos piktograminis kodas yra fiksuotas. Pavyzdžiui:

lėktuvai lėktuvai virėjai virėjai

Lėktuvas skraido Lėktuvai skraido Mėlynas pieštukas Mėlynas pieštukas

Daiktavardžių, sudarytų su mažybinėmis priesagomis, supratimo ir vartojimo pratimas. Logopedas pakviečia vaiką originalų žodį pavadinti „meiliai“. Pavyzdžiui:

rutulinis kamuolys namas namas šuo šuniukas

Susidaro su priesagomis k, gerai, ik, taškai, echk daiktavardžiai įvedami dviejų žodžių daryboje. Pavyzdžiui:

Kamuolys šokinėja Prinokęs obuolys Svogūnas – daržovė

Kitame darbo etape žodžių skaičius pareiškime palaipsniui didėja:

Logopedas pateikia piktografinį pavyzdį, vaikas jį „atkoduoja“ ir aiškiai ištaria frazę. Tada logopedas kviečia ikimokyklinukus pakeisti teiginį naudojant žodinius predikatus. Pavyzdžiui:

Berniukas žiūri į geltoną kriaušę, myli, valgo

Kurdami teiginius, vaikai modeliuoja teiginius pasitelkdami skatinančius klausimus (išskyrus prielinksnį ir pakeičiant predikatą, į frazės struktūrą įtraukiant antrąjį predikatą). Pavyzdžiui: berniukas sutrikdo geltona kriaušė. Berniukas valgo geltona kriaušė. Berniukas mėgsta žiūrėti už geltoną kriaušę.

Tada vaikai mokosi atgaminti trumpas istorijas iš piktogramų. Pavyzdžiui:

Katya nuėjo į mišką grybauti

Šalia mergaitės bėgo šuo.

Staiga šuo lojo

Katya po aukštu medžiu pamatė ežiuką

Ji parsivežė ežiuką namo

Mergina ežiuką pamaitino pienu

Piktografinis įrašas padeda vaikams išvengti trūkstamų žodžių, kurti savo istoriją pagal siūlomą schemą.

Pavyzdžiui, dirbant su tekstu leksikos tema „Sodas – daržas“ atsižvelgiama į šiuos veiksmus:

1. Preliminarus pokalbis pasakojimo tema.

Tikslas: tarpininkaujamo įsiminimo ir gebėjimo apibendrinti tyrimas.

Medžiaga: 1) keli tuščio popieriaus lapai (be pamušalo); 2) pieštukai (paprasti ir spalvoti); 3) stimuliuojančių žodžių ir frazių rinkinys, kuriame paprastos sąvokos gali kaitaliotis su sudėtingesnėmis, abstrakčiomis, pavyzdžiui: „skani vakarienė“, „sunkus darbas“, „laimė“, „vystymasis“, „liūdesys“ ir kt.

Instrukcija: „Įsimink žodžius. Kad būtų lengviau įsiminti, kiekvienam žodžiui padarykite eskizus ant popieriaus. Bet jūs negalite parašyti žodžio ar pažymėti jo raide. Galite piešti bet ką, jei tik piešinys padeda prisiminti žodį. Piešinio kokybė neturi reikšmės.

Procedūra: jei eksperimentas atliekamas su vaikais, tuomet, paaiškinus vaikui, kad bus tikrinama jo atmintis, galima pasirinkti pirmuosius posakius iš lengvesnių detalesniam paaiškinimui, instrukcijų patikslinimui, net parodyti, ar vaikui sunku. suprasdamas tai. Darbo metu patartina paprašyti vaiko paaiškinti piešinio idėją, detales, turinį. Tik tada, kai piešiniai yra per daug dalykiniai, o pats vaikas labiau domisi piešimo procesu, o ne ryšio parinkimu įsiminimui, jį galima kiek apriboti laike.

Kad ir kokius ryšius ir piešinius sukurtų subjektas, nepritarimas neturėtų būti išreikštas.

Pasibaigus darbui, brėžiniai paimami iš dalyko. O po valandos jam pasiūloma atsiminti duotus žodžius iš eilės. Galite pavadinti žodžius iš paveikslėlių arba padaryti jiems antraštes.

Eksperimento protokole fiksuojami tiriamojo samprotavimai, paaiškinantys žodžio ir paveikslo santykį.

Psichologas iš anksto parenka žodžius įsiminti, atsižvelgdamas į tiriamojo amžių, jo kultūrinio išsivystymo lygį. Iš viso pateikiama 10-15 žodžių. Sąraše turi būti žodžiai, turintys reikšmingų emocinių atspalvių.

Stimuliuojanti medžiaga, kurią reikia prisiminti:

Jaunesniems:	Vyresniems:
1. Linksmų atostogų	1. Sunkus darbas
2. Kurčia senolė	2. Nuodų klausimas
3. Piktas mokytojas	3. Bailus berniukas
4. Merginai šalta	4. Šiltas vakaras
5. Liga	5. Liūdesys
6. Išsiskyrimas
7. Vystymasis	7. Žygdarbis
	8. Nesantaika
9. Viltis
10. Pavydas	10. Galia
11. Apgailestavimas	11. Neviltis
	12. Laimė

Norint atlikti pakartotines apklausas naudojant piktogramų metodą, būtina turėti lygiagrečius sąvokų rinkinius, naudojamus tarpiniam įsiminimui.

Duomenų apdorojimas: teisingai atkurtų žodžių skaičius skaičiuojamas atsižvelgiant į bendrą pateiktą įsiminti skaičių. Šiuos duomenis galima palyginti su tiesioginio įsiminimo rezultatais (pagal metodą „Išsiminimas 10 žodžių“).

Be to, piktogramos metodu gautus duomenis galima sąlygiškai suskirstyti į 4 grupes:

1) piktogramos-vaizdai, sukurti prisiminti pateiktas sąvokas, jų turinį;

2) žodiniai piešinių paaiškinimai tiriamiesiems;

3) stebėjimo duomenys apie viso tiriamojo elgesį eksperimento metu (tai apima ir tiriamojo klausimus, jo spontaniškus teiginius, požiūrį į patirtį, atsakymus į eksperimentuojančiojo klausimus ir kt.);

4) duomenys, susiję su formaliosiomis vaizdinėmis piktogramų įgyvendinimo ypatybėmis (slėgis, medžiagų išdėstymo būdas, brėžinių dydis ir kt.).

Rezultatų analizė: apima šių 4 rezultatų grupių palyginimą ir išvadą dėl individualių tiriamojo pažintinės veiklos ypatybių. Remiantis užduoties rezultatais, vertinamas apibendrinimo ir abstrakcijos procesų lygis: ar subjektas gali žymėti žodį simboliu, kiek padidėja jo sunkumai, kai tarpininkaujama abstraktaus pobūdžio žodžiais. Lygiai taip pat svarbu nustatyti asociacijų, kuriomis vadovaujasi subjektas renkantis piktogramas, pobūdį – piktogramos atitikimą duotam žodžiui, pernelyg didelį asociacijų specifiškumą arba, atvirkščiai, jų itin abstraktų, sąlyginai simbolinį pobūdį, asociacijų, pagrįstų „silpnuoju“ požymiu, buvimas. Pagal tyrimo rezultatus galima spręsti apie tiriamojo loginę atmintį – kiek žodžių tarpininkavimas vaizdiniuose vaizduose padeda juos įsiminti. Emocinis piktogramų turtingumas vaidina svarbų vaidmenį. Tam tikru mastu tai atspindi subjekto emocinę būseną.

Piktogramos techniką sukūrė Luria. AR tarpininkaujančiai atminties analizei. Naudodami šį metodą galite gauti informacijos, kad galėtumėte ištirti asociacijų ir mąstymo prigimtį.

Piktogramos esmė

Ši piktogramos technika susideda iš to, kad paciento prašoma atsiminti apie 15-20 žodžių ir frazių, tarp kurių yra šios konkrečios sąvokos: alkanas vaikas, sunkus darbas, skani vakarienė ir pan. Vartojami ir abstraktesni žodžiai: abejonė, vystymasis ir pan. Tuo pačiu metu kiekvienai išraiškai būtina nupiešti bet kokį ženklą ar vaizdą, tai yra, naudojant piktogramą, užrašyti keletą sąvokų.

Kokius posakius pasiūlyti pacientui įsiminti, parenkami atsižvelgiant į jo savijautą. Jei reikia sekti šizofrenijos vystymąsi, naudojama keletas specialiai parinktų posakių.

Duomenų analizės piktograma

Piktogramos metodas susideda iš išsamios kiekvieno vaizdo analizės ir tolesnio įvertinimo, pagrįsto priskyrimu tam tikram tipui. Įvertinamas kiekybinis įvairių tipų vaizdų santykis šioje piktogramoje, atsižvelgiama į analitinius veiksnius, kurie neprieinami formalizavimui. Taip pat atsižvelgiama į grafines piešinio ypatybes.

Metodika "Piktograma Luria"

Buitinėje klinikinėje psichodiagnostikoje piktograma yra labiausiai paplitusi pažintinė aplinka ir asmenybė. Šis metodas neriboja objekto nei vaizdų turinio, nei jų išsamumo. Be to, pacientui leidžiama naudoti bet kokias medžiagas. Jis nėra ribojamas laiku.

Apdorojimas ir interpretavimas

Apdorojant eksperimentinius duomenis, jei naudojama „Piktogramos“ technika, interpretacijoje pateikiami visų kriterijų rodikliai, taip pat procedūriniai klausimai: emocinis požiūris į užduotį, jos įgyvendinimo paprastumas, plačios erdvės poreikis ir pan.

Vertinimo kriterijai

Metodika vertinama pagal keturis kriterijus:

Norint įvertinti šį kriterijų, kartais pakanka vienos figūros, tačiau kai kuriais atvejais reikia gauti papildomos informacijos iš autoriaus. Jeigu yra pagrįstas ryšys tarp siūlomos koncepcijos ir jos įvaizdžio, tuomet specialistas deda ženklą „+“, jei ryšio nėra – „-“ ženklą. Tinkamumo kriterijui būdingi gana aukšti normos rodikliai – daugiau nei 70 proc.

2. Sąvokų atkuriamumas po atidėto laikotarpio

Įvertinti pacientą pagal antrąjį kriterijų specialistas siūlo po kurio laiko atstatyti siūlomų sąvokų sąrašą pagal savo sukurtą piktogramą. Norėdami tai padaryti, sąvokų sąrašas uždaromas, o subjektas turi jas atsitiktinai atkurti. Šis kriterijus taip pat gana aukštas, rodikliai virš 80% laikomi normaliais. Šio kriterijaus piktogramos technika leidžia nustatyti, kokį vaidmenį atmintis vaidina mąstant subjektą.

3. Konkretus-abstraktus

Ekspertai šį kriterijų vertina pagal piktogramos atitikties realiam objektui laipsnį. Maksimalus specifinis atitikimas vertinamas 1 balu, abstraktus vaizdas – 3 balais. Kai kuriais atvejais vaizdus sunku priskirti bet kokiam tipui. Tokiu atveju jie gauna 2 balus. Toliau sumuojami eksperto įverčiai ir apskaičiuojami vidutiniai duomenys. 2 balų vertė laikoma norma.

4. Standartiškumas-originalumas

Ekspertai taip pat vertina sukurtų piktogramų originalumą ar standartiškumą. Jei skirtingų subjektų vaizdai yra vienodi, tai rodo užduoties vidutiniškumą. Tokios piktogramos vertinamos žemiausiu balu, lygiu 1. Tarpiniai variantai vertinami 2 balais, už piktogramų išskirtinumą tiriamasis gauna 3 balus. 2 balai laikomas normaliu.