Olga Vladimirovna Budanova,

auklėtoja,

Kombinuoto tipo savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Zernyshko vaikų darželis“,

Balašovas, Saratovo sritis

KOREKCINIS IR PEDAGOGINIS DARBAS SU VAIKAIS SU PROCINIU ATLĖVAVIMU DOE.

Pastaraisiais dešimtmečiais viena iš aktualiausių problemų – ženkliai išaugęs vaikų, turinčių psichikos ir somatinės raidos sutrikimų, skaičius. Tarp šių vaikų ypatingą vietą užima vaikai, turintys protinį atsilikimą (MPD).

ZPR yra ypatingas vaiko psichinės raidos tipas, kuriam būdingas atskirų psichinių ir psichomotorinių funkcijų ar visos psichikos nebrandumas, susiformavęs veikiant paveldimiems, socialiniams, aplinkos ir psichologiniams veiksniams.

ZPR, kaip taisyklė, atsiranda dėl to, kad nepalankūs aplinkos veiksniai sukelia jauniausių nervų sistemos dalių vystymosi sutrikimą. Daugeliu atvejų simptomai yra grįžtami.

Galimos CRA priežastys vaikams:nesunkūs intrauteriniai pakitimai, nesunkūs gimdymo sužalojimai, endokrininiai sutrikimai, chromosomų aberacijos (naujausių duomenimis, 1000 naujagimių tenka 5-7 vaikai su chromosomų anomalijomis), sunkios virškinimo trakto ligos ankstyvoje vaiko gyvenimo stadijoje, neišnešiotumas, giminystė, tėvų alkoholizmas, tėvų psichikos ligos, patologiniai tėvų charakterio bruožai, uždegiminio ir trauminio pobūdžio postnatalinės ligos, asfiksija.

Kadangi ZPR yra skirtingo sunkumo laipsnio, ne visiems vaikams, sergantiems šiuo sutrikimu, reikia specialiai organizuotų ugdymo ir mokymo sąlygų.

Lengvesniais atvejais, kai laiku vykdomas kompetentingas tėvų mokymas, teikiama ambulatorinė ir psichologinė bei pedagoginė pagalba vaikui, užmezgamas ryšys su ikimokykline įstaiga, vaiką galima auginti bendrojo lavinimo ikimokyklinėje įstaigoje. institucija. Tačiau tokiu atveju būtina atkreipti dėmesį į specifinius vaiko ugdymosi poreikius.

Pirma, turime atsižvelgti į tai, kad raidos sutrikimų turintis vaikas negali produktyviai vystytis be suaugusiojo specialiai sukurtos ir nuolat palaikomos sėkmės situacijos. Protinio atsilikimo vaikui ši situacija yra gyvybiškai svarbi. Suaugęs žmogus turi nuolat kurti pedagogines sąlygas, kuriomis vaikas įgytus metodus ir įgūdžius galėtų perkelti į naują ar naujai prasmingą situaciją. Ši pastaba liečia ne tik dalykinį-praktinį vaiko pasaulį, bet ir susiformavusius tarpusavio bendravimo įgūdžius.

Antra, bendraujant su bendraamžiais būtina atsižvelgti į ikimokyklinio amžiaus vaiko, turinčio protinį atsilikimą, poreikius. Šiuos psichologinius poreikius galima realizuoti bendraamžių grupės aplinkoje. Todėl dirbant su šios kategorijos vaikais individualus darbas turėtų būti vykdomas lygiagrečiai su kolektyvine veikla.

Ikimokyklinėje vaikystėje bendravimas, objektai, žaidimai, vizualinė, konstruktyvi ir darbinė veikla yra visų psichologinių neoplazmų atsiradimo ir visos vaiko asmenybės formavimosi pagrindas. Tačiau protiškai atsilikusių vaikų ankstyvame ir ikimokykliniame amžiuje aktyvumas formuojasi su vėlavimu ir nukrypimais visuose vystymosi etapuose. Ne viena iš vaikų veiklos rūšių, kuri tam tikru amžiaus tarpsniu turi tapti atrama visam protiniam vystymuisi, atsiranda laiku. Vadinasi, tokia veikla negali būti korekcinės įtakos protiškai atsilikusio vaiko raidai priemonė. Visų rūšių vaikų veikla formuojama kompensuojamojo tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje specialiose klasėse, o vėliau perkeliama į nemokamą vaikų veiklą. Ilgalaikiai tyrimai įrodė, kad tik kryptingai besimokydami sutrikusio intelekto vaikai ugdo visų rūšių vaikų veiklą.

Korekcinis ir pedagoginis darbas su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, grindžiamas šiuolaikiniais požiūriais į nuoseklių ryšių tarp ikimokyklinio ir pradinio ugdymo visą gyvenimą sistemos organizavimą. Ikimokyklinėje įstaigoje šį darbą atlieka specialistai – auklėtojai, defektologai, logopedai.

Ugdymo veikla atsižvelgia į vaiko būklę ir išsivystymo lygį ir apima korekciją įvairiose srityse:

Žaidimo veiklos mokymas ir jos vystymas;

Susipažinimas su išoriniu pasauliu ir kalbos ugdymas;

Meninis ir estetinis ugdymas ir tobulėjimas;

Taisyklingo garso tarimo formavimas;

Pažintis su grožine literatūra;

Elementariųjų matematinių sąvokų kūrimas;

Darbo išsilavinimas;

Fizinis lavinimas.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. įvardijo pagrindines pataisos ir pedagoginio darbo kryptis ir uždavinius, padedančius spręsti laipsniško orientavimosi metodų formavimo ir vaiko socialinės patirties įsisavinimo būdų tyrimo veiklos problemas:

Jutimų ugdymas ir dėmesio ugdymas;

Mąstymo formavimas;

Elementariųjų kiekybinių vaizdų formavimas;

Susipažinimas su aplinka;

Kalbos ugdymas ir bendravimo įgūdžių formavimas;

Raštingumo ugdymas (rankinės motorikos ugdymas ir plaštakos paruošimas rašyti, pradinio raštingumo mokymas).

Korekcinio ir pedagoginio darbo su protinio atsilikimo vaiku ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sėkmę užtikrina daugybė komponentų, tarp kurių svarbų vaidmenį atlieka pedagoginė sąveika su šeima.

Protinio atsilikimo vaikų ugdomosios veiklos organizavimo specifika randama medžiagos struktūrizavime, jos pateikimo būdu.

Korekcinio ir vystomojo ugdymo sistemoje ugdymo turinio konstravimas vykdomas remiantis šiais kriterijais:

Pasikliovimas vaiko gyvenimo patirtimi;

Orientacija į vidinius ryšius studijuojamos medžiagos turinyje tiek to paties dalyko viduje, tiek tarp dalykų;

Studijuojamos medžiagos praktinės orientacijos stiprinimas;

Esminių tiriamų reiškinių požymių nustatymas;

Studijuojamos medžiagos apimties reikalingumas ir pakankamumas;

Supažindinimas su pažintinės veiklos stiprinimo korekcinių metodų mokymo programų turiniu.

Svarbus korekcinės ir pedagoginės veiklos su ikimokyklinukais elementas yra individualus grupinis darbas individualiems raidos trūkumams koreguoti. Tai yra specialios klasės, kurių tikslas ne tik padidinti bendrą, intelektualinį išsivystymo lygį, bet ir spręsti specifines dalykinės orientacijos problemas: pasirengti suvokti sudėtingas ugdymo turinio temas, pašalinti mokymosi spragas ir kt.

Korekciniam ir vystomajam ugdymui labai svarbu sukurti teigiamą emocinį vaiko požiūrį į užsiėmimus. Užsiėmimus su vaikais veda mokytoja-defektologė su grupe (10 žmonių) arba pogrupiuose (5 - 6 žm.), ryte. Pogrupiai organizuojami atsižvelgiant į esamą vaikų išsivystymo lygį ir turi riedmenis. Užsiėmimai pogrupiuose kaitaliojami su auklėtojų organizuojamu darbu. Mokytojas-defektologas atlieka dinamišką kiekvieno vaiko pažangos stebėjimą, vaikų apžiūros rezultatus įrašo į protokolus, o tai padeda planuoti individualius korekcinius užsiėmimus, skirtus individualioms psichikos funkcijoms ir operacijoms lavinti.

Taigi pagrindinis ikimokyklinio ugdymo mokytojo korekcinio ir pedagoginio darbo su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, uždavinys – didinti vaiko psichinės raidos lygį: intelektualinį, emocinį, socialinį.

Planuodami ugdomąją veiklą su protinio atsilikimo vaikais, pedagogai iškelia tokius uždavinius: vaiko sveikatos apsaugos ir stiprinimo užtikrinimas; neigiamų vystymosi tendencijų korekcija; visų rūšių veiklos (pažintinės, žaidybinės, produktyviosios, darbo) vystymosi skatinimas ir praturtinimas; antrinių vystymosi nukrypimų ir mokymosi sunkumų prevencija pradiniame etape.

Šių užduočių vieningumas užtikrins ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikų korekcinio ir lavinamojo ugdymo bei protinio atsilikimo vaikų rengimo mokyklai efektyvumą.

Bibliografija:

1. Derevyankina N.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologiniai ypatumai: vadovėlis. Jaroslavlis: YaGPU leidykla im. K.D.Ušinskis, 2003. 77 p.

2. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Korekcijos tobulinimo mokymai ir švietimas. - M .: Švietimas, 2003 m.

3. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Korekcijos tobulinimo mokymai ir švietimas. Kompensuojamojo tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigų programa sutrikusio intelekto vaikams

. –– M.: Švietimas, 2005. – 272 p.

4. Strebeleva E.A. , Wenger A. L., Ekzhanova E. A. Specialioji ikimokyklinio ugdymo pedagogika: vadovėlis . Redaguojant Strebelev E.A. -M.: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 312 p.

5. Ševčenka S.G. Specialiosios pagalbos vaikams, turintiems mokymosi sunkumų, organizavimas ikimokyklinėse įstaigose, kompleksuose pradinė mokykla-darželis // Moksleivių ugdymas - 2000. - Nr.5. - P.37-39

Irina Ivanovna Bryukhanov
Vaikai, turintys protinį atsilikimą ikimokykliniame amžiuje

VAIKAI SU PSICHINIAIS RYŠIAis IKIMOKYKLINĖJE ĮSTAIGOSE

Ką sutrikusi psichinė funkcija?

ZPR priklauso lengvų nukrypimų kategorijai psichinis vystymasis ir užima tarpinę padėtį tarp normos ir patologijos. Vaikai, turintys protinį atsilikimą neturi tokių didelių nukrypimų plėtra kaip protinis atsilikimas, pirminis nepakankamas kalbos išsivystymas, klausa, regėjimas, motorinė sistema. Pagrindiniai jų patiriami sunkumai pirmiausia susiję su socialiniais (įskaitant mokyklą) prisitaikymas ir mokymasis.

Tai paaiškinama brendimo sulėtėjimu. psichika. Taip pat reikėtų pažymėti, kad kiekvienam vaikui protinis atsilikimas gali pasireikšti įvairiai ir skirtis tiek laiku, tiek pasireiškimo laipsniu. Tačiau, nepaisant to, galime pabandyti pabrėžti funkcijų spektrą plėtra, darbo formos ir metodai, būdingi daugumai protinį atsilikimą turinčių vaikų.

Kas tai yra vaikai?

Specialistų atsakymai į klausimą, kuriuos vaikus reikėtų įtraukti į grupę, turinčią protinį atsilikimą, yra labai dviprasmiški. Tradiciškai juos galima suskirstyti į dvi stovyklas. Pirmieji laikosi humanistinių pažiūrų, manydami, kad pagrindinės protinio atsilikimo priežastys pirmiausia yra socialinio-pedagoginio pobūdžio (nepalanki šeimyninė padėtis, bendravimo ir kultūringumo trūkumas). plėtra, sunkios gyvenimo sąlygos). Vaikai su ZPR apibrėžiami kaip neprisitaikę, sunkiai mokomi, pedagogiškai apleisti. Kiti autoriai priskiria atsilikimą plėtra su lengvu organiniu smegenų pažeidimu ir apima vaikus su minimaliu smegenų funkcijos sutrikimu.

AT ikimokyklinis amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą, atsilikimą vystymasis bendrosios ir ypač smulkiosios motorikos. Daugiausia nukenčia judesių technika ir motorinės savybės (atsiskleidžia greitis, vikrumas, jėga, tikslumas, koordinacija, trūkumai psichomotorinė. Silpnai susiformavę savitarnos įgūdžiai, techniniai įgūdžiai dailės, modeliavimo, aplikacijos, dizaino srityse. Daug vaikai nemoka tinkamai laikyti pieštuko, teptuko, nereguliuoja spaudimo jėgos, sunkiai valdo žirkles. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, stambių motorinių sutrikimų nėra, tačiau fizinio ir motorinio lygio plėtra žemiau nei tu normalus besivystantys bendraamžiai.

Toks vaikai beveik nekalba - jie vartoja arba kelis burbulus žodžius, arba atskirus garsų kompleksus. Kai kurie iš jų gali sudaryti paprastą frazę, tačiau vaiko gebėjimas aktyviai vartoti frazę gerokai sumažėja.

Šiuose vaikams manipuliaciniai veiksmai su daiktais derinami su objektais. Su suaugusiojo pagalba jie aktyviai įvaldo didaktinius žaislus, tačiau koreliacinių veiksmų atlikimo metodai yra netobuli. Vaikams reikia daug daugiau bandymų ir detalių, kad išspręstų vizualinę problemą. Jų bendras motorikos nerangumas ir smulkiosios motorikos nepakankamumas sukelia savitarnos įgūdžių stoką – daugelis sunkiai naudojasi šaukštu valgydami, patiria didelių sunkumų nusirenginėdami ir ypač apsirengdami, objektų žaidimuose.

Šiems vaikams būdingas dėmesio išsiblaškymas, jie nesugeba pakankamai ilgai išlaikyti dėmesio, greitai jį perjungia keisdami veiklą. Jiems būdingas didesnis išsiblaškymas, ypač žodiniams stimulams. Veikla nėra pakankamai koncentruota vaikai dažnai elgiasi impulsyviai, lengvai blaškosi, greitai pavargsta, išsenka. Galima pastebėti ir inercijos apraiškas – tokiu atveju vaikas beveik nepersijungia nuo vienos užduoties prie kitos.

Sunkiai orientuota tiriamoji veikla, nukreipta į objektų savybių ir savybių tyrimą. Sprendžiant vizualines ir praktines problemas, reikia daugiau praktinių bandymų ir įrengimų, vaikai sunku studijuoti dalyką. Tuo pačiu metu vaikai, turintys protinį atsilikimą, skirtingai nei protiškai atsilikę žmonės, gali praktiškai koreliuoti objektus pagal spalvą, formą, dydį. Pagrindinė problema ta, kad jų juslinis patyrimas ilgai neapibendrinamas ir neužfiksuojamas žodyje, pastebimos klaidos įvardijant spalvos, formos, dydžio požymius. Taigi nuorodų atvaizdai nėra generuojami laiku. Vaikas, vardydamas pagrindines spalvas, sunkiai įvardija tarpinius spalvų atspalvius. Nenaudoja žodžių, žyminčių kiekius

Protinio atsilikimo vaikų atmintis skiriasi kokybiniu originalumu. Visų pirma, vaikų atmintis yra ribota ir įsiminimo stiprumas yra mažesnis. Būdingas netikslus atgaminimas ir greitas informacijos praradimas.

Organizuojant korekcinį darbą su vaikais, svarbu atsižvelgti į kalbos funkcijų formavimosi unikalumą. Metodologinis požiūris apima plėtra visos tarpininkavimo formos – realių objektų ir pakaitinių objektų panaudojimas, vizualiniai modeliai, taip pat žodinio reguliavimo plėtra. Šiuo atžvilgiu svarbu išmokyti vaikus palydėti savo veiksmus kalba, apibendrinti - pateikti žodinį pranešimą, o vėlesniuose darbo etapuose - parengti instrukcijas sau ir kitiems, tai yra išmokyti planuoti veiksmus. .

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, žaidimų aktyvumo lygiu sumažėja susidomėjimas žaidimu ir žaislu, žaidimo idėja kyla sunkiai, žaidimų siužetai linksta į stereotipus, daugiausia paveikia kasdienes temas. Vaidmenų elgesys yra impulsyvus, pavyzdžiui, vaikas eina žaisti „Ligoninę“, entuziastingai apsivelka baltą chalatą, pasiima lagaminą su „įrankiais“ ir eina... į parduotuvę, nes jį patraukė spalvinga. atributika žaidimų kampelyje ir kitų vaikų veiksmai. Nesuformuotas žaidimas ir kaip jungtis veikla: vaikaižaidime mažai bendrauja tarpusavyje, žaidimo asociacijos nestabilios, dažnai kyla konfliktų, vaikai mažai bendrauja tarpusavyje, kolektyvinis žaidimas nesutampa.

Didelę reikšmę turi pedagoginis pedagoginis darbas su vaikais. protinis atsilikimas.

Su tokiais vaikais pirmiausia dirbu kasdienio gyvenimo sąlygomis grupėje, toliau klases: kalbos raida, susipažinimas su išoriniu pasauliu, modeliavimas, aplikacijos, piešimas (c ikimokyklinukai) ; lauke klases: žaidimai su konstruktoriumi, lavinamieji žaidimai, pažinimo kr ugdymo sfera, pokalbis, gimdymas veikla: darbas gamtos kampelyje, darbas miegamuosiuose, darbas sode. Vaikams vedamos individualios pamokos įvairiomis temomis.

Dabar noriu išsamiau papasakoti apie kiekvieną darbo su protinio atsilikimo vaikais tipą.

Savo darbe stengiuosi skirti nuolatinį dėmesį kiekvienam vaikui. Bendraudama su vaikais stengiuosi su jais kurti pasitikėjimo kupinus santykius, todėl kalbant su vaiku dažnai reikia pritūpti priešais jį, kad bendravimas vyktų „akis į akį“. Bendraujant su mokiniu visada reikia jį vadinti vardu, nes tai rodo suaugusio žmogaus rūpestį vaiku. nke: „Jie vadino mane vardu, vadinasi, atkreipė į mane dėmesį, išskyrė“. Būtina atskirti vaiko asmenybę ir jo elgesį. Visada atminkite, kad nėra blogų vaikų, yra tik blogas elgesys. Stengiuosi padėti vaikui įvertinti jo elgesį, veiksmus, veiksmus. Pokalbyje su vaiku stengiuosi jį privesti prie to, kad jis pats vertina savo poelgį, sakau jam: "Tu esi geras, bet pasielgei neteisingai."

Bendraujant su vaiku reikia vengti lyginimų su bendraamžiais, kadangi mūsų vaikai patirti nepasitikėjimą savimi ir skausmingai į tai reaguoti, tikėti, kad jie nėra mylimi. Geriau palyginti vakarykštį vaiko elgesį su šiandieniniu.

Savo darbe naudoju techniką „Veiksmų medis. Grupės vaikai turi žemą savigarbą, siaurą pasaulėžiūrą, menką žodyną, nusilpę visi pažinimo procesai.

Savo darbe naudoju technologija:

Meno terapija arba kūrybiškumo terapija. Piešiniu, pasaka, žaidimu vaikas išreiškia savo emocijas, vidinius konfliktus. Tai padeda jam suprasti savo jausmus ir išgyvenimus, padeda didinti savigarbą, nuima įtampą, bendravimo įgūdžių ugdymas, empatija ir kūrybiškumas.

Pasakų terapija - ši kryptis padeda plėsti akiratį, didinti žodyną, dėmesio ugdymas, formuojasi atmintis, kalba, formuojasi naujos žinios ir idėjos apie pasaulį. Vaikai mokėsi sukurti pasaką pasiūlyta tema, pavaizdavo ją popieriuje, perteikdamas pasakos žanro bruožus; “, kaip rezultatas, vaikams vystosi kūrybiška vaizduotė, vaikas mokosi kurti tęsinį senoms pasakoms, sugalvoti naujas pasakas naujais klausimais.

smėlio terapija (agresijos pašalinimas, lavinti rankų smulkiąją motoriką)

Vaikai c. ir tt dažniausiai dėstoma gydomojoje mokykloje. Grupė gauna vaikai kurie gerokai atsilieka nuo savo bendraamžių. Neigiamos emocijos yra susijusios su vaikų mokymusi. Tokiems vaikams charakteristika: žemas kognityvinis aktyvumas, siauras požiūris, neigiamas požiūris į mokymąsi, tuo pačiu ir šie vaikai dažnai pasižymi smalsumu, kūrybine energija.

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi lėtą reakcijos laiką. Labai geras darbo metodas (aš tikrai matau rezultatą kaip „javų pertvarą“. Praktiškai tai vyksta taip būdu:

1 etapas: Sumaišau saują ryžių ir saują grikių (atskirkite ryžius nuo grikių);

2 etapas: užduotį irgi atliekame, bet žygiuojame;

3 etapas: mes irgi atliekame užduotį, bet deklamuojame eiles.

Rezultatas: slopinimas išnyksta, vaikai tapti aktyvesni.

Jūsų darbas c ikimokyklinukai kurti remiantis rekomendacijomis psichologas individualiai su kiekvienu vaiku. Sutelkti dėmesį į ikimokyklinukai matematikos pamokose savo darbe naudoju žaidimą „Skaitmeninė lentelė“, Pratimas: pabandykite kuo greičiau surasti, parodyti, garsiai iškviesti skaičius nuo 1 iki 10).

Dėl ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo ugdymas klasėje kalba ir susipažinimas su išoriniu pasauliu naudojant žaidimą „Sužinok, kas tai yra“ (rodau dalį, paveikslo fragmentus, reikia iš dalių padaryti visumą). Dėl plėtra galvoju, kad naudoju žaidimą "Paskirstyti į grupes" (drabužiai, batai) - kalbos raida. Dėl plėtra Atmintis „Prisimink frazes“, mokymasis mintinai. Ha plėtra vaizduotė siūlo žaidimas: įsivaizduok, kas bus... jeigu. gyvūnai kalbėjo žmogaus balsu.

Modeliavimo, aplikacijos, piešimo pamokose vystytis smulkioji pirštų motorika, ugdu meilę mus supančiam pasauliui, gamtai, tikslumą, tvarkingumą darbe.

Žaidimuose vystytis y vaikai turi kultūringų bendravimo įgūdžių, mokau juos būti draugiškais, elgtis su meile.

Vaikai jie puikiai dirba su spr. Su kokiu noru jie valo savo miegamuosius, žaidimų kambarius, moko vaikus su jais dirbti.

Vasarą grupės aktyviai dirba sode. Užaugusios gėlės puošia miegamuosius. Virtuvėje naudojami krapai, petražolės.

Visa tai verčia vaiką suvokti savo poreikį. Vaikai jaustis kaip viena šeima.

Darbo mokymas taip pat vykdomas fizinio darbo klasėse. Vaikai kartu su auklėtojomis kuria nuostabius amatus. Darbo mokymas vaidina didžiulį vaidmenį visame kame psichinis vaiko vystymasis jo protiniame ir doroviniame auklėjime.

Prižiūriu kiekvieną vaiko buvimo grupėje dieną.

Su bet kokiu nukrypimu nuo amžiaus normos plėtra ir esant bet kokiam šio nukrypimo sunkumui vaikui, galima sudaryti sąlygas, užtikrinančias teigiamą progresuojančią jo dinamiką. plėtra. Korekcinio darbo tikslas yra ne tik plėtra protinius vaikų gebėjimus, bet ir emocinę gerovę bei socialinę adaptaciją. Reikia suaktyvinti paties vaiko jėgas, paruošti jį įveikti gyvenimo sunkumus. Protinio atsilikimo vaikai turi didelius vidinius rezervus, dažnai labai gerus prigimtinius gebėjimus. Tačiau jų eksponavimas dėl apribojimų kalbos raida, padidėjęs susijaudinimas ar vangumas, šiems vaikams sunku. Tai reiškia, kad pataisos darbų atlikimo tikslas – padėti jiems realizuoti savo polinkius, parenkant tinkamiausią korekcinio darbo taktiką, parenkant specialias technikas ir metodus, darančius įtaką visoms vaiko asmenybės sferoms.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą (ZPR), psichologinės ir pedagoginės savybės, specialios pagalbos teikimo jiems etapai. Organizacinės pagalbos ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą, formos, rekomendacijos dėl tokių vaikų priėmimo į bendrojo lavinimo ikimokyklines įstaigas.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

RUSIJOS FEDERACIJA

FEDERALINĖ ŠVIETIMO AGENTŪRA

Valstybinė švietimo įstaiga

Aukštasis profesinis išsilavinimas

"ČEREPOVETSKY VALSTYBINIS UNIVERSITETAS"

PEDAGOGIJOS IR PSICHOLOGIJOS INSTITUTAS

DEFEKTOLOGINIO UGDYMO KATEDRA

Kursinis darbas pagal discipliną:

Protinio atsilikimo vaikų auginimas ir ugdymas.

Tema: „Specialios pagalbos vaikams, turintiems protinį atsilikimą, organizavimas bendrojo lavinimo ikimokyklinėse įstaigose“.

Atlikta:

4KP grupės mokinys - 21

Mironova A.A.

Patikrinta:

Bukina I.A.

Čerepoveco 2008/2009 mokslo metai metų

Turinys

• Įvadas
• išvadas
• 2. Darbo su protinį atsilikimą turinčiais vaikais gairės
• 2.2 Darbas su tėvais
• Išvada
• Naudotos literatūros sąrašas

Įvadas

Siekiant tobulinti švietimo sistemą pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“, bendrojo lavinimo įstaigų praktikoje reikia įdiegti priemonių rinkinį, kuriuo siekiama, kad kiekvienas vaikas laiku, atsižvelgiant į jo amžių, būtų tinkamai aprūpintas. tobulėjimo, visavertės asmenybės formavimosi ir tinkamo išsilavinimo sąlygas.

Ypatingą socialinę ir pedagoginę reikšmę turi specialių organizacinių formų įdiegimas į švietimo sistemą aktyvi diferencijuota pagalba vaikams, patiriantiems didelių sunkumų įsisavinant ugdymo programas, prisitaikant prie socialinių visuomenės reikalavimų ikimokyklinėse ir mokyklose. Nedaug darbų skirta specialios pagalbos vaikams, turintiems protinį atsilikimą, organizavimui. Jie palietė integruoto mokymosi (V. V. Korkunovas, N. N. Malofejevas, L. M. Šipitsina), pedagoginės pagalbos modeliavimo problemas (B. N. Almazovas, O. V. Almazova, V. V. Korkunovas, N. . N. Malofejevas).

Pedagoginėms sistemoms apibūdinti skirta nemažai užsienio studijų (S. Kirk, D. Lerner, K. Reinolde).

Siekiant suteikti specialią pagalbą protinio atsilikimo vaikams, mūsų šalyje buvo sukurta korekcinio ugdymo ir kompensuojamojo ugdymo sistema. Tai kokybiškai naujas ugdymo proceso organizavimo lygis, leidžiantis tenkinti konkretaus vaiko interesus ir ugdymosi poreikius, atsižvelgti į jo individualius gebėjimus, suteikti visavertį išsilavinimą ir palaikyti sveikatą.

Tyrimo tikslas – ištirti specialios pagalbos vaikams, turintiems protinį atsilikimą, organizavimo ypatumus bendrojo tipo ikimokyklinių įstaigų sąlygomis.

Tyrimo objektas: specialiosios pagalbos organizavimo ypatumai

Studijų dalykas: specialiosios pagalbos organizavimo ypatumai

vaikai, turintys protinį atsilikimą bendrojo tipo ikimokyklinių įstaigų sąlygomis.

Tyrimo tikslai:

1. Psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros apie specialiosios pagalbos protinio atsilikimo vaikams organizavimo ypatumus bendrųjų ikimokyklinių įstaigų sąlygomis studijavimas.

2. Atskleisti darbo su protinį atsilikimą turinčiais vaikais ypatumus bendrojo tipo ikimokyklinių įstaigų sąlygomis.

Tyrimo metodai:

1. Psichologinės, pedagoginės ir specialiosios literatūros tyrimo problematika studijavimas ir analizė.

1. Specialios pagalbos vaikams, turintiems protinį atsilikimą, bendrojo tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąlygomis organizavimas

1.1 Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės ir pedagoginės savybės

Protinis atsilikimas (MPD) – tai normalaus protinio vystymosi tempo pažeidimas, dėl kurio mokyklinio amžiaus sulaukęs vaikas ir toliau lieka ikimokyklinio ugdymo, žaidimų interesų rate.

B.I. Bely, T.V. Egorova, V.I. Lubovskis, L.I. Peresleni, S.K. Sivolapovas, T.A. Fotekova, P.B. Šošinas ir kiti mokslininkai pažymi, kad ikimokyklinukai, turintys protinį atsilikimą, turi atsilikimą formuojantis suvokimui, nepakankamai susiformavusią vizualinę analitinę ir sintetinę veiklą. Sprendžiant vienodų vaizdų radimo problemas, neatsižvelgiama į nepastebimas piešinių detales, patiria sunkumų suvokiant sudėtingus dalykinių vaizdų variantus.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, orientacija ir tiriamoji veikla nėra pakankamai išvystyta: jie nemoka apžiūrėti objekto, ilgą laiką griebiasi praktinių orientavimosi pagal jo savybes metodų, nerodo orientacinio aktyvumo. Jie sumažina daugelio suvokimo operacijų greitį, o tai lemia skurdą ir silpną vaizdų bei idėjų diferenciaciją. Taip pat silpnai formuojasi jutiminiai etalonai, vaizdinė sfera kaip visuma, pasireiškianti ribotu vaizdų spektru, jų schematiškumu ir stereotipiniais elementais. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, nežino, kaip į vaizdų ir idėjų formavimo procesą pritraukti ir įtraukti duomenis iš gyvenimo patirties, jie turi sumažėjusią vaizduotės procesų dinamiką.

L.N. Blinova, T.V. Jegorova, I.Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva, T.A. Strekalova, S.G. Ševčenka, U.V. Ul'enkova ir kiti tyrinėtojai pažymi, kad šios vaikų grupės mąstymo aktyvumas yra susilpnėjęs, gebėjimas atlikti psichines operacijas nėra pakankamai suformuotas. Mąstymo raidai įtakos turi sukauptų žinių ir idėjų skurdas, žemas pažintinės veiklos lygis. Ikimokyklinukai nemoka išskirti atpažįstamų daiktų ypatybių, analizuoti daiktų formą, nustatyti figūrų simetriją, sunku, jei reikia, mintyse derinti, susintetinti savybes, orientuotis erdvėje, panaudoti turimas idėjų atsargas realioje praktinėje veikloje. .

E.V. Maltseva, G.N. Rakhmakova, S.K. Sivolapovas, R.D. Trigeris, S.G. Ševčenka, S.I. Chaplinskaja atskleidė vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos ypatybes: ribotas žodynas, garso tarimo defektai, foneminiai procesai, kalbos sistemos semantinės pusės pažeidimas, nepakankamas gebėjimas koreliuoti vaizdinius procesus su žodiniais komponentais, atsiribojimas tarp vaizdinės ir žodinės sferų. , kalbos neveiklumas, sunkumai detaliai sakyti, nestabilus dėmesys, nesugebėjimas jo paskirstyti.

Pastebimas netolygus veikimas. Stebėjimo, susikaupimo vystymąsi stabdo padidėjęs išsiblaškymas, slopinimas. Yra ribotas įsimenamos medžiagos kiekis, greitas informacijos praradimas. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, nesugeba operuoti su įsiminta medžiaga, transformuoti jos atkūrimo metu.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, motorinei sferai būdingi valingo judesių reguliavimo sutrikimai, nepakankama nevalingų judesių koordinacija ir aiškumas, perjungimo ir automatizavimo sunkumai, neišsivysčiusios smulkiosios motorikos aktai, sinkenezės buvimas ir išsekimas. Jų judesiams būdingas nerangumas, nerangumas. Vaikas negali ilgai laikyti pieštuko, didėjant nuovargiui, judesiai tampa netikslūs, didelio masto ar smulkūs.

Nepaisant to, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi nemažai teigiamų raidos aspektų (gebėjimas pasinaudoti pagalba, daugelio asmeninių ir intelektualinių savybių išsaugojimas), dominuojančiais bruožais išlieka silpnas emocinis stabilumas, susilpnėjusi visų tipų vaikų savikontrolė. veikla, agresyvus elgesys, sunku prisitaikyti prie vaikų komandinio darbo, nervingumas, dažna nuotaikų kaita, nesaugumas, baimės jausmas. Sumažėja bendravimo su bendraamžiais poreikis, neadekvatus savęs vertinimas, veiklos motyvacinės pusės formavimosi netolygumai. Dėl greito nuovargio vaikai negali užbaigti pradėtų darbų, sumažėjęs susidomėjimas veiklos procesu ir rezultatu, dažnai jo visai nėra. Ikimokyklinukai, turintys protinį atsilikimą, nemoka klausytis mokytojo nurodymų klasėje, nori greičiau pradėti veikti. Tačiau pradėję veiklą, jie nežino, nuo ko pradėti: pažeidimai atsiranda jau orientavimosi į užduotį stadijoje. Planavimo įgūdžių stoka veda prie nereikalingų ir chaotiškų veiksmų. Darbo metu vaikai dažnai kreipiasi į mokytoją su patikslinančiais klausimais, tačiau nesilaiko suaugusiųjų nurodytų taisyklių, nepastebi ir neištaiso padarytų klaidų. Jų savikontrolė beveik neišvystyta, nekritiškas požiūris į savo darbo rezultatą.

Visi šie protinio atsilikimo vaikų vystymosi pažeidimai neigiamai veikia regėjimo veiklos, įskaitant piešimą, formavimąsi. Tuo pačiu metu vaiko veikla yra jo psichinės raidos varomoji jėga.

1.2 Specialios pagalbos teikimo vaikams, turintiems protinį atsilikimą, etapai

Pagalbos žmonėms, turintiems įvairių raidos sutrikimų, sistemos yra glaudžiai susijusios su socialinėmis ir ekonominėmis visuomenės egzistavimo sąlygomis, su valstybės politika sutrikusio vystymosi kūdikių atžvilgiu, su normatyvine ir įstatymine baze, kuri lemia kvalifikacinį pobūdį. išsilavinimą ir specialiųjų ugdymo įstaigų absolventams keliamų reikalavimų lygį.

Plačiai žinoma, kad pirmieji valstybės pagalbą gavo vaikai, turintys sunkių psichikos ir fizinės raidos sutrikimų dar XVIII amžiaus viduryje. XIX amžiaus pabaiga – XX amžiaus pradžia tapo sistemingo protiškai atsilikusių vaikų ugdymo pradžia. Ir nuo XX amžiaus šeštojo dešimtmečio vidurio mokslininkų ir praktikų dėmesys ėmė traukti vaikus, turinčius protinį atsilikimą.

Iš pradžių protinio atsilikimo problema buvo svarstoma mokyklinio amžiaus vaikų mokymosi sunkumų kontekste. Mokytojai, pirmiausia vakariečiai, į šią grupę sugrupavo mokymosi sunkumų turinčius vaikus, vadindami juos nepakankamų mokymosi gebėjimų ar mokymosi sunkumų turinčiais vaikais. Gydytojai, tyrę ir panašią negalią turinčius vaikus, priėjo prie išvados, kad vaikų patiriami sunkumai pirmiausia susiję su smegenų pažeidimo pasekmėmis ankstyvosiose vaiko raidos stadijose. Todėl tokius vaikus jie vadino vaikais su minimaliu smegenų pažeidimu. Vaikų sunkumų atsiradimas buvo svarstomas pedagogikoje ir iš socialinių pozicijų. Vaiko protinio vystymosi vėlavimo ištakas šie mokslininkai įžvelgė socialinėse jo gyvenimo ir auklėjimo sąlygose. Vaikai, kuriems reikia specialaus išsilavinimo, kad įveiktų šių nepalankių socialinių sąlygų pasekmes, jų buvo apibrėžiami kaip neprisitaikę, pedagogiškai apleisti (pagal anglišką terminiją – patiriami socialinio ir kultūrinio nepritekliaus). Vokiečių literatūroje į šią kategoriją buvo įtraukti vaikai, turintys elgesio sutrikimų, kurių fone buvo sunku mokytis.

Tarp mokslininkų užsimezgusi diskusija apie vaikų protinio atsilikimo priežastis ir pasekmes pasirodė labai naudinga praktiniam šios problemos sprendimui. Visame pasaulyje pradėjo veikti specialios klasės vaikams, turintiems šį raidos sutrikimą. Tai buvo pirmasis protinio atsilikimo vaikų tyrimo ir ugdymo etapas.

Kitas etapas yra susijęs su kompleksinėmis medicininėmis-psichologinėmis-pedagoginėmis studijomis nepasiekiantiems studentams (Sovietų Sąjungoje) ir vaikų, besimokančių specialiose klasėse (JAV, Kanadoje, Anglijoje). Jau 1963/64 mokslo metais JAV, Kalifornijos valstijoje, buvo priimta „numatytojo ugdymo“ programa, numatanti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurie negali arba nėra pasiruošę eiti į mokyklą, mokymą. bendrojo lavinimo mokykloje tinkamu laiku. Tam bendrojo lavinimo mokyklose buvo kuriamos specialios klasės ar grupės.

Sovietų Sąjungoje tuo metu ir vėlesniais dešimtmečiais aktyviai kūrėsi pagalbos mokyklinio amžiaus protinį atsilikimą turintiems vaikams sistema. Vaikų protinio atsilikimo problema buvo visapusiškai ištirta. Studijuodamas M.S. Pevzner (1966), G.E. Sukhareva (1965, 1974), I.A. Jurkova (1971), V.V. Kovaleva (1973), K.S. Lebedinskaja (1975), M.G. Reidiboimas (1977), I.F. Markovskaya (1993) ir kiti mokslininkai patikslino šios nozologijos klinikinę sudėtį. Psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose buvo tiriamos vaikų psichologinės savybės, įvairių idėjų, žinių ir įgūdžių formavimosi juose ypatumai (N.A. Nikashina, 1965, 1972, 1977; V.I. Lubovskis, 1972, 1978, 1989; N.A. Tsypina, 1974, 1994; E. A. Slepovičius, 1978, 1989, 1990; V. A. Avotinsh, 1982, 1986; U. V. Ul'enkova, 1990, 1994). 1981 m. į specialiojo ugdymo struktūrą buvo įvestos naujo tipo įstaigos – mokyklos ir klasės vaikams, turintiems protinį atsilikimą.

Kiek vėliau šalyje pradėti tirti ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys protinį atsilikimą. Defektologijos institute (dabar – Rusijos švietimo akademijos Korekcinės pedagogikos institutas) buvo atliktas ilgalaikis eksperimentas, skirtas 5-6 metų protinio atsilikimo vaikams tirti, ugdyti ir ugdyti. Jo metu buvo sukurta pavyzdinė vaikų, sergančių ZPR, mokymo darželio parengiamojoje grupėje programa (1989), o 1991 metais šio instituto autorių komanda, vadovaujama S.G. Ševčenka pasiūlė vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pataisos ugdymo programos variantą. Nuo 1990 metų ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaikams, turintiems protinį atsilikimą, įtrauktos į mūsų šalies specialiųjų (pataisos) ikimokyklinių įstaigų nomenklatūrą.

Per trisdešimt metų, kai buities moksle ir praktikoje tiriami vaikai, sergantys nagrinėjama patologija, susiformavo teorinė bazė, nustatyti pagrindiniai ugdymo ir ugdymo organizavimo metodiniai požiūriai, sukaupta patirtis teikiant korekcinę ir pedagoginę pagalbą ikimokyklinio ugdymo įstaigoms. protinio atsilikimo vaikai specializuotame darželyje.

Visą šį laikotarpį galima pavadinti antruoju mokslinio ir metodinio vaikų protinio atsilikimo problemos supratimo etapu. Jo pasiekimais mūsų šalyje galima laikyti visuotinai priimtos etiopatogenetinės protinio atsilikimo klasifikacijos sukūrimą, kintamos psichologinės ir pedagoginės pagalbos poreikio šios kategorijos vaikams supratimą, patirties kaupimą sprendžiant organizacinius ir metodinius klausimus, kurie kyla procese. įvairaus amžiaus protinį atsilikimą turinčių vaikų ugdymas ir ugdymas.

Trečiąjį pagalbos protinio atsilikimo vaikams etapą siejame su 1990-ųjų pradžia. XX amžiuje. Būtent tuo metu mokslo bendruomenėje atsirado daugybė darbų, susijusių su padidėjusiu dėmesiu ankstyvos diagnozės ir vaiko psichofizinės raidos nukrypimų koregavimo problemoms. Daugybė šių metų tyrimų leidžia pagaliau sukurti korekcinės ir raidos pagalbos vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sistemą, o ne „iš viršaus“, kaip matėme ankstesniame etape, kai atrodė, kad tyrinėtojai iš problemų „nusileido“ ikimokyklinio amžiaus vaikams. mokyklinio ugdymo, bet „iš apačios“, kai mokslininkai siekia suprasti heterochroninės vaiko ontogenezės dėsningumus, palyginti vaiko raidos kelius normaliomis ir patologinėmis sąlygomis, identifikuojant optimalią kompensacinių mechanizmų paleidimo strategiją ir taktiką.

1.3 Organizacinės pagalbos ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą, formos

Šiuo metu Rusijoje veikia valstybinių ir savivaldybių švietimo įstaigų tipų ir tipų sistema, suteikianti galimybę pasirinkti vieną ar kitą ugdymo formą.

Pagal Rusijos Federacijos įstatymą "Dėl švietimo" su pakeitimais, padarytais 13.01.96 federaliniu įstatymu Nr.12 - FZ, švietimo įstaiga yra įstaiga, vykdanti ugdymo procesą, t.y. vykdant vieną ar kelias ugdymo programas ir (ar) teikiant studentų (mokinių) išlaikymą ir ugdymą.

Rusijos Federacijos ministerija patvirtino švietimo įstaigų tipų ir tipų sąrašą (1997 m. vasario 17 d. Nr. 150 / 14-12), tarp kurių yra tipas - Ikimokyklinė ugdymo įstaiga (DOE) ir įvairių tipų ikimokyklinis ugdymas. įstaigos, kuriose vykdomas pataisos ir pedagoginis ugdymas:

kompensuojamojo tipo darželis, kuriame prioritetiškai įgyvendinama kvalifikuota ugdytinių fizinės ir psichinės raidos korekcija;

darželio priežiūra ir reabilitacija prioritetiškai įgyvendinant sanitarines-higienines, prevencines ir sveikatą gerinančias priemones bei procedūras;

kombinuoto tipo darželis, kuriame įvairiais deriniais gali būti bendrojo ugdymo, kompensuojamosios ir pramoginės grupės;

vaikų raidos centras – darželis, kuriame vykdoma visų ugdytinių fizinė ir protinė raida, korekcija ir reabilitacija.

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, daugiausia lanko kompensuojamojo ir kombinuoto tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigas, taip pat trumpalaikes grupes vaikams, turintiems raidos sutrikimų. Šiose vaikų įstaigose gali būti kuriamos ir korekcinės, ir lavinamosios, ir konsultacinės ar diagnostinės orientacijos grupės. Be to, jiems organizuojamos priešmokyklinės grupės protinio atsilikimo vaikų internatuose ir Vaikų darželio-pradinės mokyklos kompleksuose. Ambulatoriškai protinį atsilikimą turintiems vaikams pagalba teikiama medicininės, psichologinės ir pedagoginės pagalbos centruose, psichologinės ir pedagoginės reabilitacijos ir korekcijos centruose, kitose įstaigose vaikams, kuriems reikalinga psichologinė, pedagoginė ir medicininė bei socialinė pagalba.

Kombinuoto tipo ikimokyklinės įstaigos puikiai pasitvirtino. Juose yra ir specializuotos ikimokyklinio ugdymo grupės – diagnostinės, korekcinės – ir mišrios, kuriose ugdomi įvairių raidos sutrikimų turintys vaikai, tarp jų ir ikimokyklinukai su protiniu atsilikimu. Kadangi vaikų populiacijoje yra palyginti daug vaikų, turinčių šį nuokrypį, tokios grupės yra lengvai komplektuojamos. Tačiau vaikai, kurių vystymasis vėluoja, turėtų būti ne daugiau kaip ketvirtadalis grupės. Jų buvimas grupėje suaktyvina visą pataisos ir ugdymo darbą kaip visumą. O vaikams, turintiems protinį atsilikimą, reikšmingas bendraamžių pavyzdys, kuris jiems, tinkamai organizuojant pedagoginį darbą, yra vadovas ir sektinas pavyzdys.

Ankstyvame amžiuje šiuos vaikus stebi gydytojai ir psichologai vaikų klinikose ar mažų vaikų habilitacijos centruose.

Analizuodami esamą situaciją Rusijoje socialinės ir pedagoginės pagalbos žmonėms su negalia srityje, jos strategijoje galime išskirti novatoriškas sritis:

valstybinės-viešosios socialinės ir pedagoginės pagalbos sistemos formavimas (švietimo įstaigų, valstybės ir viešojo sektoriaus socialinių paslaugų kūrimas);

tobulinti socialinio ugdymo procesą specialiųjų ugdymo įstaigų sąlygomis, remiantis kintamumo ir skirtingų ugdymo lygių įvedimu, ugdymo proceso tęstinumu ne specialiojoje mokykloje ir po mokyklinio amžiaus, atsižvelgiant į psichofizinės raidos ypatybes ir individo. vaiko gebėjimai;

iš esmės naujų (tarpžinybinių) formų socialinei ir pedagoginei pagalbai teikti įstaigų kūrimas (nuolatinės psichologinės, medicininės ir socialinės konsultacijos, reabilitacijos ir medicinos, psichologiniai ir socialiniai centrai ir kt.);

ankstyvos diagnostikos ir ankstyvos pagalbos paslaugų organizavimas, siekiant užkirsti kelią raidos sutrikimams ir mažinti neįgalumo laipsnį;

eksperimentinių integruoto mokymosi modelių atsiradimas (vieno vaiko ar vaikų su negalia grupės įtraukimas į sveikų bendraamžių aplinką).

1.4 Protinio atsilikimo vaikų priėmimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigas rekomendacijos

PMPK sprendimu vaikai, turintys protinį atsilikimą, siunčiami į specializuotą ikimokyklinę įstaigą ar grupę. Pagrindinės medicininės indikacijos norint gauti vaiką yra šios:

Cerebroorganinės genezės ZPR;

ZPR pagal konstitucinio (harmoninio) psichinio ir psichofizinio infantilumo tipą;

Somatogeninės kilmės ZPR su nuolatinės somatinės astenijos ir somatogeninės infantilizacijos simptomais;

Psichogeninės kilmės ZPR (patologinis asmenybės vystymasis pagal neurotinį tipą, psichogeninė infantilizacija);

ZPR dėl kitų priežasčių.

Kitas priėmimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigas požymis – pedagoginis aplaidumas dėl nepalankių mikrosocialinių ugdymosi sąlygų.

Lygiomis sąlygomis pirmiausia į šias įstaigas turėtų būti siunčiami vaikai, sergantys sunkesnėmis protinio atsilikimo formomis – smegenų organine geneze ir kitomis klinikinėmis formomis, komplikuotomis encefalopatiniais simptomais. Tais atvejais, kai galutinę diagnozę galima nustatyti tik ilgalaikio stebėjimo metu, vaikas į ikimokyklinę įstaigą patenka sąlyginai 6-9 mėnesiams. Prireikus šis terminas PMPK gali būti pratęstas.

Kontraindikacijos priėmimui į ikimokyklinio ugdymo įstaigas ir tokio tipo grupes yra šios vaikų klinikinės formos ir būklės:

oligofrenija;

organinė, epilepsinė, šizofreninė demencija;

ryškus regėjimo, klausos, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimas;

ryškūs kalbos sutrikimai: alalija, afazija, rinolalija, dizartrija, mikčiojimas;

šizofrenija su sunkiais emocinės ir valios sferos sutrikimais;

ryškios psichopatijos formos ir įvairaus pobūdžio psichopatinės būsenos;

dažni konvulsiniai priepuoliai, kuriuos reikia sistemingai stebėti ir gydyti psichoneurologu;

nuolatinė enurezė ir enkoprezė;

lėtinės širdies ir kraujagyslių sistemos, kvėpavimo organų, virškinimo organų ir kt. ligos paūmėjimo ir dekompensacijos stadijoje.

Jeigu vaiko buvimo ikimokyklinėje įstaigoje ar vaikų, turinčių protinį atsilikimą, grupėje laikotarpiu išaiškėja minėti pažeidimai, vaikas gali būti pašalintas arba perkeliamas į atitinkamo profilio įstaigą.

Pasibaigus vaiko buvimui ikimokyklinėje įstaigoje ar vaikų, turinčių protinį atsilikimą, grupėje, atsižvelgiant į atnaujintą diagnozę ir tolesnės raidos perspektyvas, nustatytas dinaminio stebėjimo pagrindu, sprendžiamas jo ugdymo mokykloje klausimas. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginės tarybos sprendimu surašomi dokumentai dėl vaiko perkėlimo į protinio atsilikimo vaikų mokyklą (ar klasę), nukrypimų kompensavimo atveju - į bendrojo lavinimo mokyklą. , o kai kuriais atvejais, jei yra tam indikacijų (patikslinta diagnozė) – apie siuntimą į atitinkamo tipo specialiąją mokyklą.

Remiantis 1990 m. lapkričio 26 d. Švietimo ministerijos patvirtintomis „Vaikų, sergančių ŪSD priėmimo į ikimokyklines įstaigas ir specialios paskirties grupes rekomendacijomis“, komplektuojamos dvi amžiaus grupės: vyresnioji – vaikams iki m. 5-6 metų ir parengiamoji - 6-7 metų vaikams. Tačiau pastaraisiais metais Rusijoje buvo atidarytos grupės, kuriose vaikams padedama nuo mažens. Tokiose įstaigose vaikams nuo 2,5 iki 3,5 metų atidaroma jaunesniųjų diagnostikos grupė, o po to seka trys amžiaus grupės - vidurinė, vyresnioji ir paruošiamoji. Atsižvelgiant į gyvybinius ir gamybinius poreikius, grupę leidžiama komplektuoti su įvairaus amžiaus vaikais.

1.5 Psichologinė-medicininė-pedagoginė konsultacija ir jos vaidmuo organizuojant pagalbą protinio atsilikimo vaikams

Svarbią vietą padedant protinį atsilikimą turintiems vaikams dabar užima nuolatinė psichologinė, medicininė ir pedagoginė konsultacija (PMPC). Jis sprendžia vaiko problemas tarpžinybiniu lygmeniu, sutelkdamas įvairių skyrių specialistų pastangas: sveikatos priežiūros, švietimo ir gyventojų socialinės apsaugos. PMPK specialistai, vykdydami savo darbą, atlieka visapusišką psichologinę, medicininę ir pedagoginę ekspertizę; individualios ir grupinės vaikų ir tėvų konsultacijos; individualūs ir grupiniai užsiėmimai, psichoterapiniai ir socialiniai-psichologiniai mokymai; teminiai seminarai specialistams, dirbantiems su raidos problemų turinčiais vaikais. Būtent jie nustato probleminių vaikų ugdymo tipą ir formas, kuria individualiai orientuotas pedagogines, psichologines, socialines ir Medicininė priežiūra vaikai.

PMPK turi būti šie specialistai:

psichologas;

gydytojai: psichiatras, neuropatologas, ortopedas, otolaringologas, oftalmologas, terapeutas (pediatras);

specialieji mokytojai: logopedas, oligofrenopedagogas, kurčiųjų mokytojas, tiflopedagogas, socialinis pedagogas;

teisininkas;

atitinkamų švietimo, sveikatos ir socialinės apsaugos institucijų atstovai.

Tokio specialistų skaičiaus buvimas leidžia organizuoti, produktyvesnį, nuoseklesnį vaikų apžiūros procesą, leidžia anksčiau atlikti tyrimą ir gauti tikslius rezultatus.

PMPK laukia sudėtingos užduotys, kurių sprendimas reikalauja visų išvardintų specialistų sąveikos. Viena iš svarbiausių užduočių – anksčiau atlikti nemokamą psichologinę, medicininę ir pedagoginę vaikų apžiūrą, nustatyti jų raidos ypatumus, nustatyti diagnozę. Šios problemos sprendimas leidžia laiku pradėti korekciją ir taikyti individualų požiūrį į mokymąsi. Tokia ankstyva korekcija padeda išvengti ligos išsivystymo ar sunkių jos padarinių.

Kitame etape būtina išspręsti tokią problemą kaip anksčiau nustatytos diagnozės patvirtinimas, patikslinimas ir pakeitimas. Taip pat būtina patarti tėvams, turintiems vaikų su fizine ir (ar) psichikos negalia.

Taip pat pagrindinė užduotis – konsultuoti pedagoginius, medicinos, socialinius darbuotojus klausimais, susijusiais su vaikų ugdymosi poreikiais, jų teisėmis ir tėvų teisėmis. Taip pat labai svarbu formuoti duomenų banką apie fizinę ir (ar) psichikos negalią turinčių vaikų skaičių, apie vaikų patologijos (nepakankamumo) struktūrą.

Vaikai į PMPK siunčiami jų tėvų prašymu arba ugdymo įstaigų, sveikatos priežiūros įstaigų, įstaigų ir socialinės apsaugos įstaigų iniciatyva su tėvų sutikimu. Jei tai įvyksta teismo sprendimu, tėvų sutikimas nereikalingas. Tėvai turi teisę dalyvauti apžiūrint vaikus.

PMPK išvadoje pateikti apklausos rezultatai, kuriais remiantis vaikai (tėvų sutikimu) siunčiami į specialiąsias ugdymo įstaigas ar integruoto ugdymo organizacijas. PMPK nariai įpareigoti savo nuomonę laikyti konfidencialia.

Kai tėvai nesutinka su PMPK išvada, valstybinės švietimo, sveikatos apsaugos ir socialinės apsaugos institucijos jų prašymu skiria nepriklausomą ekspertizę, kurioje tėvams suteikiama teisė pasirinkti (atmesti) ekspertus ir ekspertizės įstaigą.

Psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos duomenys yra fiksuojami. Apžiūrimo vaiko asmens byla, protokolas su komisijos išvada ir rekomendacijomis dėl ugdymo ir gydymo organizavimo perduodami įstaigai, į kurią siunčiamas mokinys. Be regiono (rajono, miesto) PMPK išvados neleidžiama priimti vaikų į specialiojo (pataisos) ugdymo įstaigas, šalinti ar perkelti iš vienos rūšies įstaigos į kitą.

Galutinė diagnozė gali būti nustatyta tik ugdomojo darbo procese; vaikas siunčiamas į specialią (pataisos) įstaigą diagnozei patikslinti ne ilgesniam kaip vienerių metų laikotarpiui. Po metų, jei reikia, vaikas pakartotinai siunčiamas į PMPK nustatyti, kokioje įstaigoje jis turėtų mokytis.

Esant reikiamam tokių vaikų skaičiui, kiekvienai vaikų kategorijai gali būti organizuojami diagnostiniai užsiėmimai ir priešmokyklinės grupės specialiosiose mokyklose ar ikimokyklinėse įstaigose.

Pedagoginiame apraše būtina nurodyti ne tik vaiko trūkumus, bet ir sunkumų, kuriuos vaikas patiria, pobūdį, kokia pagalba buvo suteikta juos įveikiant. Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į teigiamas vaiko savybes. Į aprašą būtina įtraukti formalius duomenis: mokymosi metų skaičių; informacija apie šeimą, apie vaiko pažintinės veiklos ypatumus; duomenys apie mokyklos žinias; informacija apie emocinės-valinės sferos, asmenybės ypatumus.

Remiantis tyrimo duomenimis, daroma išvada dėl nukrypimų pobūdžio. Priimamas sprendimas dėl mokymosi vietos. Pateikiamos konkrečios rekomendacijos.

Vaikų tyrimas apima medicininius, psichologinius, pedagoginius ir logopedinius tyrimus.

Gydytojų atliekama medicininė apžiūra apima oftalmologinius, otorinolaringologinius, somatinius, neurologinius ir psichiatrinius tyrimus. Diagnozę nustato tik gydytojai. Psichologinio ir pedagoginio tyrimo strategiją pasirinkti padės vaiko raidos istorijos duomenys, kuriuos gydytojas gavo pokalbio su mama metu, taip pat objektyvūs vaiko būklės rodikliai, pagrįsti medikų išvadomis. Psichologinės ir pedagoginės ekspertizės metu atskleidžiami vaiko psichologinės raidos ypatumai (jautriųjų kalbos, judesių raidos periodų laikas ir kt.); atsiskleidžia tvarkingumo, savitarnos įgūdžių, bendravimo su vaikais įgūdžių formavimosi pradžia, motorikos būklė, žaidimo veiklos pobūdis. Būtinai tyrinėkite asmenybę kaip visumą, o ne atskirus psichologinius procesus.

Būtina nustatyti vaikų pasirengimą mokyklai: protinio išsivystymo lygį, emocinę-valinę ir socialinę brandą. Vaikas turi turėti tam tikrą žinių ir idėjų kiekį apie jį supantį pasaulį, būtinas motorikos formavimas, valingas dėmesys, prasminga atmintis, erdvinis suvokimas. Svarbu turėti gebėjimą reguliuoti elgesį ir savikontrolę.

Logopediją atlieka logopedas. Tai apima artikuliacinio aparato apžiūrą, įspūdingą (foneminė klausa, žodžių supratimas, paprasti sakiniai, loginės ir gramatinės struktūros) ir raiškiąją kalbą (pakartotinė, vardinė, savarankiška kalba). Tiriama rašytinė kalba, kalbinė atmintis. Logopedas turi nustatyti kalbos defekto struktūrą ir nustatyti vaikų kalbos neišsivystymo lygį.

Išvadą daro visi ekspertai. Svarbu ne tik diagnozuoti ir parašyti išvadą, būtina ją pagrįsti, išryškinant pagrindinius šios būklės simptomus.

Sprendžiant dėl ​​įstaigos tipo, gali susiklostyti įvairios situacijos: vaiko perkėlimas į specialią įstaigą tikrai būtinas arba pakanka tinkamai organizuoto darbo bendrojo tipo ugdymo įstaigų sąlygomis, padedant šeimai. . Kai vaiko intelektas labai sumažėjęs, o tėvai nusiteikę prieš siuntimą į pataisos įstaigą, ypač svarbu padėti tėvams. Gydytojas pataria sveikatinimo veiklai. Svarbu, kad tėvų pagalba vaikams būtų adekvati, korekcinė ir ugdomoji.

Naudingi defektologo patarimai dėl auklėjamojo poveikio priemonių naudojimo, teisingo tėvų požiūrio į vaikus formavimo. Kartais pasitaiko kraštutinumų. Šiose šeimose į vaiką žiūri kaip į sergantį ir nelaimingą, viską daro už jį, pratina vaiką prie visiško neveiklumo. Kitu atveju vaikui keliami per dideli reikalavimai. Perkrova smarkiai paveikia jo sveikatą ir elgesį. Kitose šeimose vaikai apleisti, nes tėvai įsitikinę, kad „vistiek nieko negali“.

Naudingi patarimai, kaip paruošti vaiką mokyklai. Būtina ugdyti savybes, užtikrinančias mokymąsi mokykloje, formuoti stabilią savavališką ir kryptingą veiklą.

PMPK pagrindu gali vykti grupiniai ir individualūs užsiėmimai su vaikais, kurie negali lankyti ikimokyklinių ir mokyklinių įstaigų. Darbo turinys ir metodai šiuose užsiėmimuose nustatomi atsižvelgiant į vaiko psichofizinę raidą, amžių, užduotis.

Svarbiausias veiksnys, skatinantis aukštesnių psichinių funkcijų vystymąsi, yra motorinė raida. Korekciniame darbe kartu su specialiais pratimais būtini pratimai:

plaštakos raumenų stiprinimas, smulkioji pirštų motorika (lipdymas, guminių daiktų gniaužimas, sagų rišimas, perinimas ir kt.);

orientacijos erdvėje ugdymas (dešinės – kairės pusės, objektų vietos nustatymas, simetriškas objektų piešimas ir kt.);

atminties lavinimas (rasti pateiktas figūras, objektus, be kita ko, dėliojant šablonus iš atminties, kartojant žodžius ir pan.);

mąstymo ugdymas (braižymas, modeliavimas, taikymas);

korekcinis darbas turi būti nukreiptas į visos vaiko asmenybės raidos korekciją.

išvadas

Specialios pagalbos vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sistemos sukūrimas buvo ilgas ir sudėtingas procesas. Rezultatas buvo šiuo metu Rusijoje egzistuojanti valstybinių ir savivaldybių švietimo įstaigų tipų ir tipų sistema, suteikianti galimybę pasirinkti vieną ar kitą ugdymo formą. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, daugiausia lanko kompensuojamojo ir kombinuoto tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigas, taip pat trumpalaikes grupes vaikams, turintiems raidos sutrikimų. Šiose vaikų įstaigose gali būti kuriamos ir korekcinės, ir lavinamosios, ir konsultacinės ar diagnostinės orientacijos grupės. Be to, jiems organizuojamos priešmokyklinės grupės protinio atsilikimo vaikų internatuose ir Vaikų darželio-pradinės mokyklos kompleksuose.

Didelę reikšmę organizuojant pagalbą vaikams, turintiems protinį atsilikimą, turi mokytojo darbo ypatumai bendrojo tipo ikimokyklinėse įstaigose. Taip pat svarbu organizuoti pagalbą tėvams, turintiems protinio atsilikimo vaikų.

2.1 Darbo su protinį atsilikimą turinčiais vaikais bendrojo lavinimo ikimokyklinėse įstaigose rekomendacijos

Kaip rodo išsamaus medicininio ir psichologinio-pedagoginio vaikų tyrimo, atlikto Rusijos švietimo akademijos Korekcinės pedagogikos institute (Defektologijos tyrimų institute), rezultatai, vaikai, turintys sunkų protinį atsilikimą, negali sėkmingai įgyti žinių apskritai. sąlygos.

Mokant vaikus, turinčius protinį atsilikimą, būtina taikyti specifinius korekcinius ir pedagoginius poveikius, derinti su medicinine ir pramogine veikla. Tuo pačiu metu būtina laikytis individualaus požiūrio į vaikus, atsižvelgiant į kiekvienam vaikui būdingus sunkumus.

Mokomoji medžiaga vaikams turi būti pateikiama dozėmis, mažais pažinimo „blokais“; jos komplikacija turėtų būti atliekama palaipsniui. Būtina specialiai mokyti vaikus naudotis anksčiau įgytomis žiniomis.

Yra žinoma, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, greitai pavargsta. Šiuo atžvilgiu būtina perkelti mokinius nuo vienos veiklos rūšies į kitą. Taip pat turėtumėte naudoti įvairių rūšių veiklą. Labai svarbu, kad siūlomus darbus vaikai atliktų su susidomėjimu ir emociniu pakilimu. Tai palengvina spalvingos vaizdinės ir didaktinės medžiagos bei žaidimo akimirkų panaudojimas klasėje. Mokytojas skatinamas kalbėti su vaiku švelniu, draugišku tonu ir padrąsinti jį dėl menkiausios sėkmės.

Taip pat reikalingas specialus korekcinis darbas, kuris išreiškiamas sistemingu elementarių žinių ir vaikų praktinės patirties spragų užpildymu, taip pat jų pasirengimo įsisavinti mokslo žinių pagrindus formuojant tam tikrų akademinių dalykų studijų procese. Atitinkamas darbas įtraukiamas į pradinio konkrečių dalykų mokymo turinį, kai vaikai įsisavina parengiamuosius skyrius įvairioms temoms.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, tų ugdomųjų praktinių veiksmų su dalykais, kuriuos numato mokymo metodai bendrojo tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, dažniausiai nepakanka, nes jie negali užpildyti savo praktinių žinių spragų. Šiuo atžvilgiu elementarių žinių formavimas, plėtimas ir tobulinimas yra natūraliai įtrauktas į kiekvieno studijuojamo dalyko mokymo programą. Toks aiškinamasis ir patikslinantis mokomosios medžiagos „detalizavimas“ ir išankstinis pasirengimas jos įsisavinimui pirmiausia turėtų būti atliekamas atsižvelgiant į sunkiausius įsisavinamus dalykus.

Naudojami darbo metodai tiesiogiai priklauso nuo konkretaus užsiėmimų turinio. Nuolatinė pedagogo užduotis – parinkti tokius metodus, kurie užtikrintų vaikų stebėjimo, dėmesio ir domėjimosi tiriamais objektais bei reiškiniais ugdymą ir kt. Bet net ir tokio parengiamojo darbo pažintinei medžiagai tirti ir dalykinių-praktinių veiksmų formavimui atskiruose dalykuose dažnai nepakanka. Reikalingi specialūs korekciniai darbai, siekiant praturtinti vaikus įvairiomis žiniomis apie juos supantį pasaulį, lavinti jų „analizuojančio stebėjimo“ įgūdžius, formuoti intelektines lyginimo, lyginimo, analizės ir apibendrinimo operacijas, kaupti praktinių apibendrinimų patirtį. Visa tai sukuria būtinas prielaidas formuoti vaikų gebėjimą savarankiškai įgyti žinių ir jomis naudotis.

Korekcinis pedagoginis darbas, atliekamas siekiant formuoti žinias ir idėjas apie aplinką, yra viena iš priemonių stiprinti mokinių pažintinę veiklą ir didinti jų bendrojo išsivystymo lygį.

Be to, tai svarbu protinio atsilikimo mokinių nuosekliai kalbai ugdyti. Toks darbas visų pirma prisideda prie kalbos turinio (semantinės) pusės išaiškinimo, susijusio su idėjų ir sąvokų tobulėjimu ir plėtimu bei vaikų įsisavinimu leksinės ir gramatinės kalbos priemonėmis, skirtomis jų verbaliniam žymėjimui. Žodiniais pasisakymais apie suprantamus, lengvai suvokiamus gyvenimo reiškinius vaikai įvaldo įvairias kalbos formas ir komponentus (taisyklingą tarimą, gimtosios kalbos žodyną, gramatinę sandarą ir kt.).

Pedagogai turėtų atsižvelgti į tai, kad protinio atsilikimo vaikų kalba nėra pakankamai išvystyta. Taip yra visų pirma dėl nepakankamo kalbos išsivystymo, išreikšto vienu ar kitu laipsniu, pastebėto daugumoje vaikų, turinčių protinį atsilikimą. Vaikai nesupranta daugelio žodžių ir posakių, todėl, žinoma, sunku įsisavinti mokomąją medžiagą. Programos reikalavimai rodo, kad mokinių atsakymai klasėje turi būti teisingi ne tik turiniu, bet ir forma. Tai reiškia, kad vaikai turėtų vartoti žodžius tiksliomis jų reikšmėmis, gramatiškai taisyklingai sudaryti sakinius, aiškiai tarti garsus, žodžius ir frazes, kalbėti logiškai ir išraiškingai. Būtina suteikti vaikui galimybę kasdien pasikalbėti apie nuveiktus darbus, atliktus pastebėjimus, perskaitytas knygas ir pan., taip pat atsakyti į mokytojo klausimus apie mokomąją medžiagą laikantis visų pagrindinių žodinio bendravimo reikalavimų. .

Neatsiejama korekcinių užsiėmimų su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, dalis yra jų savarankiškos veiklos (dalykinės-praktinės ir intelektualinės) formavimas ir „normalizavimas“ gydomojo pedagoginio darbo procese. Jis vykdomas visose klasėse ir Laisvalaikis. Kai kuriais atvejais reikia specialių treniruočių.

Grupinių pamokų metu turėtų būti taikomas individualus požiūris į kiekvieną vaiką, atsižvelgiant į jo raidos nukrypimus ir asmenines bei psichologines savybes. Kad pataisos ir pedagoginis darbas būtų kuo veiksmingesnis, mokytojas-auklėtojas turi atidžiai išstudijuoti ir išanalizuoti vaiko mokymo sunkumų pobūdį, kurio pagrindu sudaromas individualus su juo pamokų planas.

Didelę reikšmę turi pasitikėjimas teigiamais ir stipresniais mokinio asmenybės aspektais: aktyvumu, nepažeista motorika, santykinai išvystyta frazine kalba, intelektualiniais gebėjimais ir kt.

Norint efektyviai organizuoti vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ugdomąją (pažintinę) veiklą, rekomenduojama tokia veikla:

vienas). Racionaliausios vaiko ugdymosi vietos klasėje, kuri užtikrina nuolatinį mokytojo ir vaiko kontaktą, individualų požiūrį į jį ugdymo ir praktinės veiklos procese, nustatymas.

2). Individualus ugdomosios (ir dalykinės praktinės) vaiko veiklos planavimas:

1. vaiko praktinės veiklos planavimas, jo dalyvavimo kiekvienoje pamokoje laipsnis;

2. vaiko atliekamo darbo kiekio nustatymas;

3. mokytojo teikiamos pagalbos vaikui planavimas (individualios pagalbos apimtis, pobūdis ir kt.);

4. Individualus požiūris į vaiką klasėje atliekamas naudojant šiuos pedagoginius metodus:

bendrų veiksmų priėmimas (bet kurią užduoties dalį arba visą užduotį kaip visumą vaikas atlieka kartu su mokytoju, jam vadovaujant);

dalinio užduoties atlikimo technika kartu su etapiniu, „daliniu“ užduočių atlikimu: treniruotės metu vaikas atlieka ne visą užduotį, o dalį, pavyzdžiui, pagrindinę jos dalį. Užduotį, kurią kiti vaikai atliko per vieną pamoką visiškai, protinį atsilikimą turintis vaikas gali būti atliktas 2-3 etapais. Individualių papildomų užsiėmimų su vaiku vedimas (pageidautina trumpo laiko).

3). „Taupaus“ požiūrio į vaiką įgyvendinimas organizuojant jo ugdymo veiklą:

treniruočių krūvių dozavimas (treniruotėse, mokymosi dienos metu), reikiamų pauzių, pertraukų darbe laikymasis (pildomas atliekant pagalbinius veiksmus, pvz., mokytojo padėjėjo [grupės auklėtojos] „pareigas“ ir kt.);

Atsižvelgiama į individualius vaiko gebėjimus, jo pasirengimo atlikti ugdymo užduotis laipsnį.

teisingas edukacinės ir žaidimų (dalykinės-praktinės) veiklos derinys; apgalvotas, kryptingas žaidimo darbo formų panaudojimas (pvz., didaktiniu žaidimu paremtos ugdomosios užduoties įgyvendinimas ir pan.). Mokytojo organizuojama pagalba vaikui iš kitų klasės (ugdomosios grupės) vaikų. Naudojamos tinkamos darbo formos:

dirbti (klasėje) poroje su „stipriu“ (protiškai ir žodžiu pažengusiu) vaiku, turinčiu reikiamų asmeninių savybių;

bendras kelių vaikų ugdomosios užduoties atlikimas („komandos metodas“); protinį atsilikimą turinčiam vaikui gali būti pavedama atlikti bet kokias paprastas operacijas ar praktinius veiksmus;

mokytojo organizuojama individuali ir grupinė protinio atsilikimo vaiko „globa“ kitiems vaikams, turintiems tam tikrų „pedagoginių polinkių“ ir kt.

2.2 Darbas su tėvais

Darbe su tėvais naudojamos tiek grupinės, tiek individualios darbo formos.

Sistemingi mokytojo ir tėvų pokalbiai, siekiant apsikeisti informacija; rekomendacijos tėvams dėl ugdomosios veiklos su vaiku organizavimo ir turinio namuose, pagalbos vaikui ruošti namų darbus ir kt.. Reguliarūs pokalbiai-konsultacijos šiais klausimais:

teisingos dienos režimo organizavimas;

užtikrinti visavertį vaiko pažintinį vystymąsi, šalinant pažinimo raidos spragas;

užsiėmimai namuose ugdyti vaiko dalykinės praktinės veiklos įgūdžius:

stipraus vaiko įsisavinimo mokomoji medžiaga (žinios, įgūdžiai ir gebėjimai pagal mokymo programą ugdymo įstaigoje);

užtikrinti visavertį fizinį vaiko vystymąsi, formavimąsi; būtinų motorinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas.

svarstymas (pedagoginėje taryboje, metodinio susivienijimo susirinkime) diferencijuoto ir individualaus požiūrio į vaikus šios ugdymo įstaigos sąlygomis klausimų.

Metų pabaigoje (pasibaigus tam tikram mokymosi laikotarpiui) numatoma iš naujo svarstyti vaiko tolesnio mokymosi ir ugdymo būdų ir organizavimo klausimą, esant poreikiui - pakartotinį vaiko siuntimą į PMPK.

Nepamirškite tokio gerai žinomo bendravimo tipo kaip mėnesiniai tėvų susirinkimai. Jų elgesio efektyvumas tiesiogiai priklauso nuo jų pasirengimo lygio, taip pat nuo siūlomos aptarti temos svarbos ir aktualumo.

Visų amžiaus grupių ikimokyklinukų tėvams patartina rengti susirinkimus 2-3 kartus per metus, tačiau dažniausiai susirinkimai vyksta pagal amžiaus paraleles: mažamečių vaikų tėvams, tėvams, auginantiems jaunesnius ikimokyklinukus, vyresnių ikimokyklinukų tėvams. Be to, mokslo metų pradžioje rekomenduojama surengti susirinkimą naujai įstojusių vaikų tėvams, kuriame jie supažindinami su bendru darbo organizavimu ikimokyklinėje įstaigoje, tėvų vaidmeniu auginant vaiką su raidos sutrikimus ir metodus, kaip stiprinti vaikų pažintinį aktyvumą kasdieniame bendraujant su tėvais.

Mažų vaikų tėvams gali būti pasiūlytos šios susitikimų temos:

1. Vaikų psichikos gyvenimo modeliai pirmaisiais, antraisiais ir trečiaisiais gyvenimo metais ir jų įtaka tolesnei vaiko raidai.

2. Vaiko psichofizinės raidos nukrypimų priežastys. Galimybės juos kompensuoti ugdymo šeimoje būdu.

3. Kasdienio gyvenimo kultūra ir jos reikšmė psichofizinei vaiko raidai.

4. Žaislas kaip vaiko psichinės raidos priemonė.

5. Emocinis bendravimas ir jo vaidmuo neuropsichinėje vaiko raidoje.

6. Mažų vaikų dalykinės veiklos ugdymas.

7. Mažų vaikų judesių ugdymas.

8. Mažų vaikų pažintinės veiklos ugdymas veiksmų su daiktais procese.

9. Mažų vaikų kalbos raida. Suaugusiųjų vaidmuo aktyvinant vaiko kalbinę komunikaciją.

10. Ką ir kaip skaityti mažam vaikui.

11. Vaikas ir muzika.

12. Mažasis menininkas.

Tėvams, kurių vaikai priklauso kitai amžiaus grupei, galima pasiūlyti šias susitikimų temas:

1. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaiko psichofizinės raidos ypatumai.

2. Istorijos žaidimas vaikams. Vaikų pasakų žaidimų partneriai ir įranga.

3. Vaikus kasdieniniame gyvenime supančių daiktų savybės ir savybės. Tėvų ir kitų šeimos narių vaidmuo plečiant vaikų idėjas apie daiktų savybes ir savybes.

4. Vaikų atminties ugdymas. Kaip išmokyti vaikus įsiminti vaizdinę ir garsinę informaciją.

5. Kritiniai vaiko kalbos raidos laikotarpiai. Tėvų vaidmuo užkertant kelią vaiko kalbos raidos nukrypimams.

6. Įranga vaikų kampeliui ar vaikų kambariui namuose.

7. Vaikščiojimas su vaikais kaip bendravimo ir jų idėjų apie juos supantį pasaulį ugdymo priemonė.

8. Grūdinimo priemonių vaidmuo vaiko auklėjime. Peršalimo prevencijos priemonės.

9. Agresyvus vaikų elgesys. Jos korekcija šeimos ugdymo priemonėmis.

10. Ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės ugdymas. Šeimos vaidmuo lavinant dorovinį elgesį, etinius standartus ir asmenines savybes.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko tėvams galima pasiūlyti šias tėvų ir mokytojų konferencijų temas:

1. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko psichofizinės savybės.

2. Ikimokyklinio amžiaus vaiko vaidmenų žaidimas. Tėvų ir šeimos narių dalyvavimo joje galimybės ir vieta.

3. Vaiko klausos suvokimo ugdymas vaikščiojant ir garsinės kalbos kultūros įsisavinimo procese.

4. Mokomieji žaidimai ir jų vieta šeimos laisvalaikyje.

5. Vaikų vaizduotės ugdymo galimybės kasdienėje vaikų veikloje.

6. Vaikų neurozių prevencija.

7. Vaikų elgesio nukrypimai ir jų koregavimo galimybė per ugdomąją šeimos narių įtaką.

8. Mūsų vaikų draugai. Padėkite tėvams įgyti vaikui draugų ir merginų.

9. Ikimokyklinio amžiaus vaiko pareigos namuose.

10. Vaiko paruošimas mokyklai.

Tėvų ir mokytojų susirinkimuose patartina rodyti su vaikais vedamų užsiėmimų vaizdo įrašų fragmentus, kartu su specialistų pastabomis, pateikti konkrečius pavyzdžius iš grupės vaikų gyvenimo. Kartu reikia atminti, kad ikimokyklinės įstaigos darbuotojas gali pagirti konkretų vaiką, tačiau apie neigiamą faktą visada pranešama nenurodant vaiko vardo ir tikrų renginio dalyvių.

Individualios konsultacijos gali būti labai naudingos tėvams.

Individualios konsultacijos apima:

bendras pataisos darbų eigos ir rezultatų aptarimas su tėvais;

nežymios pažangos vystant tam tikrus vaiko psichinės veiklos aspektus priežasčių analizė ir bendras rekomendacijų, kaip įveikti neigiamas jo raidos tendencijas, rengimas;

individualūs seminarai, kaip mokyti tėvus bendros veiklos su vaikais formų (daugiausia įvairios produktyvios veiklos rūšys, artikuliacinė gimnastika, psicho-gimnastika, lavinamieji žaidimai ir užduotys).

Svarbi darbo su tėvais, kurių vaikai turi protinį atsilikimą, sąlyga yra tinkamo jų vaikų psichinės būklės įvertinimo, atsižvelgiant į pasirengimą mokytis, formavimas. Individualus darbas šiame etape yra patariamojo ir rekomendacinio pobūdžio, orientuojantis į ugdymo formą, atitinkančią vaiko išsivystymo lygį.

Tokios aktyvios darbo su tėvais formos pasiteisino, pavyzdžiui: seminarai; teminės konsultacijos; psichologiniai mokymai; „Jaunojo tėvelio mokykla“ ir kt.

Aktyviai naudojami seminarai-dirbtuvės. Paprastai jie skirti vienam klausimui. Tačiau laisva jų laikymo forma suponuoja aktyvų tėvų, besidominčių diskusijoms keliamu klausimu, dalyvavimą.

Teminėse konsultacijose dažniausiai paliečiami korekcinių technologijų, kurias tėvai gali naudoti namuose, klausimai. Tokių konsultacijų metu aptariami, pavyzdžiui, specifiniai vaikų dėmesio ugdymo metodai, daiktų lyginimo būdai, vaizdinio-efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio vaikų mąstymo ugdymo metodai.

Išvada

Taigi šiuo metu Rusijoje egzistuojanti valstybinių ir savivaldybių švietimo įstaigų tipų ir tipų sistema suteikia galimybę pasirinkti vieną ar kitą ugdymo formą.

Bendrojo tipo darželiai sprendžia sudėtingas socialiai reikšmingas užduotis, kuriomis siekiama sudaryti sąlygas protinio atsilikimo vaikui integruotis į visuomenę, sudaryti jam tinkamus būdus patekti į visuomenę ir suteikti vaikui daug idėjų, žinių, įgūdžių ir gebėjimus, reikalingus tolesniam mokymuisi ir mokymui.

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, daugiausia lanko kompensuojamojo ir kombinuoto tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigas, taip pat trumpalaikes grupes vaikams, turintiems raidos sutrikimų.

Panašūs dokumentai

Pedagoginės pagalbos vaikams, turintiems protinį atsilikimą, problema. Įvairių rūšių darbo su tokiais vaikais kryptys ir priemonės. Psichologo sąveikos su korekcinio ir lavinamojo ugdymo užsiėmimų mokytoju, su tėvais organizavimas ir kryptys.

santrauka, pridėta 2011-12-28


Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mokymo problema, jų psichologinės ir pedagoginės savybės, dėmesio specifika. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, dėmesio eksperimentinio tyrimo organizavimas, jo rezultatai.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-10-30


Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, motorinio režimo analizė ir motorinio aktyvumo lygio įvertinimas. Kasdienio gyvenimo gairės ir darbo planas, siekiant optimizuoti protinį atsilikimą turinčių vaikų motorinę veiklą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-07-28


Pagrindinės emocijų formavimo sąlygos vyresniems ikimokyklinukams yra normalios ir turinčios protinį atsilikimą. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, agresyvių būsenų mažinimo gairės klasėje.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-30


Psichinių operacijų išsivystymo lygio, vyraujančios mąstymo formos tyrimas, mokinių verbalinės-loginės mąstymo formos formavimosi nustatymas. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, klinikinės ir psichologinės bei pedagoginės savybės.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-29


Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės ir pedagoginės savybės. Protinio atsilikimo vaikų bendro gebėjimo mokytis formavimas. Ikimokyklinio amžiaus protinį atsilikimą turintys vaikai atsilieka formuojant gebėjimą suvokti kalbos tikrovę.

santrauka, pridėta 2003-10-07


Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės ir pedagoginės savybės. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų motyvacinio pasirengimo formavimo problema. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, motyvacinio pasirengimo formavimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-03-25


Vaikų, turinčių protinį atsilikimą (ZPR), psichologinės ir pedagoginės savybės. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, korekcinio ugdymo specifiškumas nuoseklios kalbos formomis. Korekcinio darbo, skirto rišlios kalbos formavimui šešiamečiams, turintiems protinį atsilikimą, turinys ir etapai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-04-28


Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, klinikinė-psichologinė-pedagoginė charakteristika. Korekcinis logopedinis darbas, skirtas protinį atsilikimą turinčių vaikų erdvinių ir laiko reprezentacijų formavimui ir jų įgyvendinimui kalbos leksinėmis ir gramatinėmis priemonėmis.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-11-12


Vaikų, turinčių protinį atsilikimą (MPD), mokymosi sunkumų problema. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės ir pedagoginės savybės. Bendrojo gebėjimo mokytis formavimas. Korekcinio darbo specifika. Kalbos intonacinio išraiškingumo formavimas.

Pratarmė.

Vaikų, turinčių raidos nukrypimų jau ikimokykliniame amžiuje, skaičius yra labai didelis. Atitinkamai, mokyklos netinkamo prisitaikymo ir prastos pažangos rizika yra didelė.

Ypatingą susirūpinimą kelia tai, kad daugėja vaikų, turinčių protinį atsilikimą (MPD).

Kiekvienam mokiniui optimalių į asmenybę orientuotų pedagoginių sąlygų kūrimas apima adaptyvios socialinės ir edukacinės aplinkos formavimą, apimančią visą įvairaus tipo ugdymo įstaigų įvairovę.

Tačiau tik nuo 1990 metų į švietimo sistemą įtrauktos ikimokyklinės įstaigos, skirtos protinio atsilikimo vaikams. pataisos-pedagoginio proceso organizavimo ir turinio klausimų plėtojimas kompensuojamojo tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis yra viena iš prioritetinių specialiojo ugdymo sričių.

Administracijai ir pedagogams kyla daug klausimų dėl protinio atsilikimo vaikų grupių veiklos organizavimo, korekcinio ugdymo programos turinio, darbo su vaikais metodų, darbinės dokumentacijos rengimo ir kt.

Šiame vadove pateiktos metodinės rekomendacijos yra pagrįstos mokslo ir praktikos sąveika, gerinančia kompensuojamosios krypties ikimokyklinių įstaigų ugdomosios veiklos kokybę. Šios metodinės rekomendacijos buvo sėkmingai išbandytos ir naudojamos Petropavlovsko-Kamčiackio ir Belgorodo kompensuojamųjų ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje.

Šis darbas skirtas teikti metodinę pagalbą mokytojams – defektologams, mokytojams – logopedams, mokytojams – psichologams ir auklėtojams, dirbantiems su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, ir jų tėvams.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, charakteristikos.

Ikimokyklinė vaikystė yra intensyviausias pažintinės veiklos ir visos asmenybės formavimosi laikotarpis. Jei ikimokykliniame amžiuje vaiko intelektualinis ir emocinis potencialas nėra tinkamai vystomas, vėliau jo neįmanoma visiškai realizuoti. Tai ypač pasakytina apie vaikus, turinčius protinį atsilikimą.

Taigi, kas yra protinis atsilikimas? Tai ypatingas nenormalaus vystymosi tipas, kuriam būdingas lėtas vienos ar kelių psichikos funkcijų vystymosi tempas, kuris daugeliu atvejų yra kompensuojamas gydant narkotikais, atliekant specialų korekcinį išsilavinimą ir veikiant laikui. veiksnys.

Žvelgiant iš nepatyrusio stebėtojo pozicijos, ikimokyklinukai, turintys protinį atsilikimą, nelabai skiriasi nuo savo bendraamžių. Tėvai dažnai nesureikšmina to, kad jų vaikas kiek vėliau pradėjo savarankiškai vaikščioti, elgtis su daiktais, kad jo kalbos raida vėluoja. Padidėjęs susijaudinimas, dėmesio nestabilumas, greitas nuovargis pirmiausia pasireiškia elgesio lygmenyje, o tik vėliau - vykdant ugdymo programos užduotis.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje išryškėja sunkumai įsisavinant darželio programą: vaikai neaktyvūs klasėje, gerai atsimena medžiagą, lengvai blaškosi. Pažintinės veiklos ir kalbos išsivystymo lygis yra žemesnis lyginant su bendraamžiais.

Pradėjus lankyti mokyklą, klinikinis sutrikimų vaizdas tampa ryškesnis dėl sunkumų įsisavinant mokyklos programą ir psichologines problemas tapti gilesniu ir patvaresniu.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų protinio atsilikimo tyrimo ir koregavimo problemą mūsų šalyje sprendžia šiuolaikiniai tyrinėtojai ir mokytojai: Lubovskis V.I., Lebedinskis V.V., Pevzneris M.S., Vlasova T.A., Pevzneris M.S., Lebedinskaja K.S., Žukova N. S. Fil., T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ul'enkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Gluchovas V.P., Ševčenka S.G., Levčenka I.Ju. ir kiti .

Žymūs mokytojai ir psichologai pastebi, kad vaikams, turintiems protinį atsilikimą, daugeliu atvejų sutrinka suvokimas, dėmesys, mąstymas, atmintis ir kalba.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, dažnai sutrinka dėmesys: valingas dėmesys nesusiformuoja ilgą laiką;

- dėmesys nestabilus, išsibarsčius, prastai susikaupęs ir mažėja nuovargio, fizinio krūvio metu. Net teigiamos audringos emocijos (atostogos, televizoriaus žiūrėjimas ir pan.) mažina dėmesį;

- mažas dėmesys;

- vaikai, turintys protinį atsilikimą, negali tinkamai paskirstyti dėmesio (sunku klausytis ir rašyti vienu metu);

- yra sunkumų perjungiant dėmesį nuo vienos veiklos rūšies prie kitos;

- dažnai atkreipia dėmesį į smulkmenas ir jose įstringa.

Suvokimas:

- sulėtėja suvokimo tempas, užduočiai atlikti reikia daugiau laiko;

- susiaurėja suvokimo apimtis;

- yra sunkumų suvokiant panašius objektus (apskritimą ir ovalą);

- yra problemų su gnoze. Vaikai sunkiai atpažįsta triukšmingus ir susikertančius vaizdus, ​​sunkiai renka suskilusius paveikslus, klysta „pravažiuodami labirintus“;

- sutrikęs spalvų (ypač atspalvių spalvų), dydžio, formos, laiko, erdvės suvokimas;

- sunkus erdvinis suvokimas, nes nėra pakankamai susiformavę tarp analizatorių ryšiai;

- išsaugoma fiziologinė klausa, tačiau sutrinka foneminis suvokimas;

- stereognozė (atpažinimas liečiant) yra sunki.

Atmintis:

- nepakankamas atminties stiprumas. Trumpalaikė atmintis vyrauja prieš ilgalaikę, todėl reikalingas nuolatinis stiprinimas ir kartojimas;

- blogiau išvystyta žodinė atmintis, geresnė regimoji atmintis;

- nukenčia gebėjimas logiškai įsiminti. Geriau išvystyta mechaninė atmintis.

Mąstau:

- nepakankamas analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo ir kt. mentalinių operacijų formavimas;

– ypač nukenčia verbalinis-loginis mąstymas. Tokio tipo mąstymas paprastai susiformuoja vaikams iki septynerių metų, o vaikams, turintiems protinį atsilikimą, daug vėliau. Vaikai nesupranta paveikslo su paslėpta prasme, mįslės, posakio, patarlės;

- jie negali nustatyti priežasties ir pasekmės santykių be mokytojo pagalbos;

- nesupranta paslėptos mįslių, patarlių prasmės ...

Kalba:

-Beveik visi vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi tam tikrų kalbos sutrikimų, kenčia garsų tarimas, foneminė klausa, sutrinka gramatinė struktūra. Ypač nukenčia rišli kalba, nuoseklaus teiginio konstravimas, pažeidžiama prasminė kalbos pusė.

Štai kodėl kartu su mokytoju - defektologu protinio atsilikimo vaikų grupėje yra numatytas mokytojo - logopedo įkainis.

Akivaizdu, kad tradiciniai užsiėmimai vaikams šioje kategorijoje nėra įdomūs ir neveiksmingi. Reikia ieškoti įvairių būdų ir metodų, kurie prisidėtų prie geresnio mokymo programoje nurodytų būtinų žinių įsisavinimo.

Sėkmingiausias ir veiksmingiausias metodas dirbant su protinį atsilikimą turinčiais vaikais, tiek priekinėse korekcinėse, lavinimo klasėse, tiek individualiame darbe yra didaktinis žaidimas. Didaktinį žaidimą apibrėžia pats pavadinimas – tai mokomasis žaidimas. Tai padeda vaikui lengvai, prieinamai ir nevaržomai įgyti žinių. Būtent per didaktinį žaidimą, kaip pagrindinį pataisos darbų metodą, įgyjamos programos suteikiamos žinios, reikalingos ruošiant šios kategorijos vaikus mokytis. Todėl vadovo autorius savo metodines rekomendacijas pradeda nuo metodiškai teisingo didaktinių žaidimų taikymo korekciniame darbe su protinio atsilikimo vaikais.

1. Didaktinius žaidimus rekomenduojama kuo plačiau naudoti frontalinėse korekcinėse ir lavinimo klasėse, individualiose pamokose, taip pat įvairiais režimo momentais kompensacinėje grupėje vaikams, turintiems protinį atsilikimą.

2. Didaktiniai žaidimai turi būti vaikams prieinami ir suprantami, atitikti jų amžių ir psichologines ypatybes.

3. Kiekvienas didaktinis žaidimas turi turėti savo specifinę mokymosi užduotį, atitinkančią pamokos temą ir korekcinį etapą.

4. Rengiantis didaktiniam žaidimui, rekomenduojama parinkti tikslus, kurie prisideda ne tik prie naujų žinių įgijimo, bet ir prie protinio atsilikimo vaiko psichikos procesų korekcijos.

5. Vykdant didaktinį žaidimą, būtina naudoti įvairią vizualizaciją, kuri turi nešti semantinį krūvį ir atitikti estetinius reikalavimus.

6. Žinant vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ypatybes, norint geriau suvokti tiriamą medžiagą naudojant didaktinį žaidimą, reikia pabandyti naudoti kelis analizatorius (klausos ir regos, klausos ir lytėjimo...).

7. Reikia laikytis teisingos balanso tarp žaidimo ir ikimokyklinuko darbo.

9. Žaidimo veiksmų reikia išmokyti. Tik esant tokiai sąlygai, žaidimas įgauna edukacinį pobūdį ir tampa prasmingas.

10. Žaidime didaktikos principas turėtų būti derinamas su pramogomis, pokštais, humoru. Tik žaidimo gyvumas mobilizuoja protinę veiklą, palengvina užduoties atlikimą.

11. Didaktinis žaidimas turi suaktyvinti vaikų kalbos veiklą. Tai turėtų padėti įgyti ir kaupti vaikų žodyną ir socialinę patirtį.

1. Vedant bet kokią matematikos korekcinę ir ugdomąją pamoką, būtina atsižvelgti į vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichofizines ypatybes.

2. Ypatingą dėmesį ir svarbą būtina skirti propedeutiniam laikotarpiui.

3. Programines užduotis atlikti nuosekliai, didaktikos principu: nuo paprastų iki sudėtingų.

4. Lėtas šios kategorijos vaikų naujos medžiagos įsisavinimas reiškia, kad ta pačia tema vyksta du ar daugiau užsiėmimų.

6. Išmokykite vaikus žodiniu pranešimu apie atliktus veiksmus.

7. Pereikite prie kitos temos tik įsisavinę ankstesnę medžiagą.

8. Vedant teminius užsiėmimus (pvz., pagal pasaką) būtinas mokytojo kūrybiškas požiūris į pamokos scenarijų, t.y. mokytojas turi suprasti, kurią pasaką ir kiek klasių galima suplanuoti pagal tą patį siužetą.

9. Naudoti tiek tradicinius mokymo metodus (vaizdinius, žodinius, praktinius, žaidimų....), tiek netradicinius, novatoriškus metodus.

10. Tinkamai naudokite matomumą.

11. Atlikdami skaičiavimo operacijas naudokite kuo įvairesnius analizatorius.

12. Kiekvienoje pamokoje turi būti atliekamos taisomosios užduotys.

13. Kiekvienoje pamokoje patartina aktyviausiai naudoti didaktinius žaidimus ir pratimus.

14. Taikyti individualų ir diferencijuotą požiūrį į vaikus.

15. Būkite malonus ir pagarbus kiekvienam vaikui.

1. Visi judesiai, pasirinkti vesti pamokas fonetiniu ritmu, turėtų būti laikomi skatinimu formuotis ir įtvirtinti tarimo įgūdžius.

2. Pamokoje atliekami judesiai nėra iš anksto išmokti, o atliekami imituojant.

3. Judesiai sinchroniškai kartojami su mokytoju kelis kartus (2-5 kartus).

4. Fonetinis ritmas visada vykdomas stovint, atstumas nuo mokytojo iki vaiko ne mažesnis kaip 2,5 metro, kad vaikas matytų mokytoją kaip visumą.

5. Pratimai atliekami 2 - 3 minutes.

6. Vaikas turi atsisukti veidu į mokytoją.

7. Po kiekvieno judesio su įtempimu reikia nuleisti rankas žemyn ir atsipalaiduoti. Mokytojui, diriguojančiam fonetiniam ritmui, rekomenduojama išmokyti vaikus susikaupimo ir savęs atsipalaidavimo elementų atliekant tam tikrus pratimus.

8. Vaikams išmokus taisyklingai kartoti judesius, pakartojimų skaičius mažėja.

9. Privalomas kiekvienos pamokos komponentas turėtų būti motoriniai pratimai, lavinanti ritmo jausmą ir tarimo tempą.

10. Kalbant apie fonetinį ritmą, reikia naudoti vaizdinį rodymą ir kelis kartojimus, kurie skatina vaiką taisyklingai mėgdžioti.

11. Pamokos metu vaikai turi gerai matyti mokytoją ir sinchroniškai su mokytoju tarti šnekamąją medžiagą.

12. Jei per pamoką kai kurie vaikai negauna tam tikrų ritmo elementų, tuomet darbus su šiais elementais rekomenduojama perkelti į individualias pamokas.

13. Užsiėmimus fonetiniu ritmu turi vesti mokytojas - defektologas, pats taisyklingai ir gražiai atliekantis kūno, rankų, kojų, galvos judesius.

14. Mokytojo kalba turi būti sektinas pavyzdys, būti fonetiškai taisyklinga, emociškai spalvinga.

1. Mokytojas, dirbantis protinio atsilikimo vaikų kompensacinėje grupėje, turi atsižvelgti į šios kategorijos vaikų psichofizines, kalbos ypatybes ir galimybes.

2. Auklėtojas, vesdamas bet kokio tipo užsiėmimus ar žaidimus, turi atsiminti, kad reikia spręsti ne tik bendrojo ugdymo programos, bet ir (pirmiausia) korekcinius uždavinius.

3. Pedagogas turėtų atkreipti dėmesį į esamų protinės ir fizinės raidos nukrypimų koregavimą, idėjų apie supantį pasaulį turtinimą, taip pat į tolesnį vaikų nepažeistų analizatorių tobulinimą ir tobulinimą.

4. Būtina atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualias savybes.

5. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaikų, turinčių tam tikrą atsilikimą dėl kalbos defekto, susiaurėjusių ryšių su kitais, netinkamų šeimos ugdymo metodų ir kitų priežasčių, pažintinių interesų ugdymui.

6. Pedagogo darbas lavinant kalbą daugeliu atvejų yra prieš logopedinius užsiėmimus, suteikdamas reikiamą pažintinį ir motyvacinį pagrindą kalbos įgūdžių formavimui.

7. Paties auklėtojo kalba turėtų būti pavyzdys vaikams, turintiems kalbos sutrikimų: būti aiški, itin suprantama, gerai intonuota, išraiškinga, nepažeidžianti garsų tarimo. Reikėtų vengti sudėtingų gramatinių konstrukcijų, posūkių, įžanginių žodžių, kurie apsunkina vaikų supratimą apie mokytojo kalbą.

8. Visas pedagogo darbas statomas priklausomai nuo planuojamos leksinės temos. Jei vaikai, turintys protinį atsilikimą, šios temos neįvaldė, darbas su ja gali būti pratęstas dviem savaitėms (vadovaujant mokytojui - defektologui ir mokytojui - logopedui).

9. Kiekviena nauja tema turėtų prasidėti nuo ekskursijos, praktinės patirties įgijimo, apžiūrėjimo, stebėjimo, kalbėjimo apie paveikslą.

10. Nagrinėjant kiekvieną temą, kartu su mokytoju – logopedu numatomas tas žodyno minimumas (dalykas, žodinis, ženklų žodynas), kurį vaikai gali ir turėtų išmokti įspūdinga ir raiškia kalba.

11. Žodynas, skirtas suprasti, turėtų būti daug platesnis nei aktyviai vartoti vaiko kalboje. Taip pat nurodomos gramatinės kategorijos, sintaksinių konstrukcijų tipai, kuriuos pedagogas turi taisyti po mokytojo – logopedo (defektologo) pataisos užsiėmimų.

12. Svarbiausi kiekvienos naujos temos tyrime yra pratimai, skirti įvairaus tipo mąstymui, dėmesiui, suvokimui lavinti. atmintis, Būtina plačiai naudoti objektų palyginimus, pirmaujančių požymių parinkimą, objektų grupavimą pagal paskirtį, pagal savybes ir kt.

13. Visas auklėtojos korekcinis ir lavinamasis darbas vyksta pagal grupės mokytojo – defektologo ir mokytojo – logopedo planus ir rekomendacijas.

14. Korekciniame darbe su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, pedagogas turėtų naudoti kuo plačiau didaktiniai žaidimai ir pratimai, nes jų įtakoje pasiekiamas geresnis tiriamos medžiagos įsisavinimas.

15. Individualų korekcinį darbą su vaikais mokytojas atlieka daugiausia po pietų. Ypatinga vieta skiriama mokytojo defektologo pasiektų rezultatų įtvirtinimui frontalinėse ir individualiose korekcinėse-lavinamosiose klasėse.

16. Pirmąsias dvi-tris rugsėjo savaites auklėtojas kartu su mokytoju – defektologu (logopedu) atlieka vaikų apžiūrą, kad nustatytų vaiko žinių ir įgūdžių lygį kiekvienai veiklos rūšiai.

17. Apklausa turi būti atliekama įdomiai, linksmai, naudojant specialias tokio amžiaus vaikams prieinamas žaidimo technikas.

18. Svarbi pedagogo darbo kryptis yra protinį atsilikimą turinčio vaiko psichikos procesų kompensavimas, kalbos neišsivystymo įveikimas, jo socialinė adaptacija – visa tai prisideda prie pasirengimo tolesniam ugdymui mokykloje.

19. Auklėtojo užduotis – sukurti draugišką, jaukią aplinką vaikų kolektyve, stiprinti tikėjimą savo jėgomis, išlyginti neigiamus išgyvenimus ir užkirsti kelią agresijos ir negatyvizmo protrūkiams.

1. Būtina atsižvelgti į vaikų, turinčių protinį atsilikimą, amžių ir psichofizinį išsivystymą.

2. Pageidautina, kad pratimai būtų susiję su pamokos tema, nes protinį atsilikimą turinčių vaikų pereiti nuo vienos veiklos prie kitos yra sunkiau nei normaliai besivystantiems vaikams.

3. Frontalinėje korekcinėje ir lavinimo pamokoje naudojami pratimai turi būti paprastos sandaros, įdomūs ir vaikams pažįstami.

4. Pratimai turi būti patogūs atlikti ribotoje vietoje.

6. Fizinės treniruotės minutę atliekami pratimai turi būti emocingi, pakankamai intensyvūs (įskaitant 10-15 šuolių, 10 pritūpimų arba 30-40 sekundžių bėgimo vietoje).

7. Būtina žinoti, kokiu metu užsiėmimuose vesti kūno kultūros minutę:

Vidurinėje grupėje 9 - 11 pamokos minutę, nes būtent šiuo metu atsiranda nuovargis;

Vyresniojoje grupėje - 12 - 14 min.;

Parengiamojoje grupėje - 14 - 16 minučių.

8. Bendra kūno kultūros minutės trukmė yra 1,5 - 2 minutės.

9. Mokytojui defektologui, dirbančiam su protinį atsilikimą turinčiais vaikais, kūno kultūros minute rekomenduojama pravesti 5 minutėmis anksčiau, nes. šios kategorijos vaikams nuovargis pasireiškia anksčiau.

10. Esant poreikiui, vienoje frontalinėje korekcinėje ir lavinimo pamokoje galima vesti dvi kūno kultūros minutes.

11. Pratimai kartojami 5-6 kartus.

12. Kūno kultūros minutė turi atlikti semantinį krūvį: PMF pamokoje - su skaičiavimo elementais, raštingumo lavinime - prisotinta studijuojamo garso ir pan.

1. Protinio atsilikimo vaikų rankų smulkiajai motorikai lavinti rekomenduojama naudoti įvairius parengiamuosius pratimus, kurių metu būtina atsižvelgti į raumenų tonusą (hipotoniškumą ar hipertoniškumą).

2. Visi pratimai turi būti atliekami žaidimo forma, kuri ne tik sužadina vaikų susidomėjimą, bet ir padeda pakelti techninį vaiko rankos tonusą.

3. Renkantis pratimus, mokytojas turi atsižvelgti į vaikų, turinčių protinį atsilikimą, amžių ir protines ypatybes, įskaitant regėjimo suvokimo, dėmesio, atminties ir kt.

5. Būtina išmokyti vaiką naršyti popieriaus lape.

6. Smulkiosios rankų motorikos lavinimas turėtų prasidėti nuo vedančios rankos, tada pratimus atlikti kita ranka, o vėliau – abiem.

8. Prieš darbą albume ar sąsiuvinyje reikia atlikti pirštų gimnastikos pratimus.

9. Esant galimybei, reikia parinkti pirštų gimnastikos pratimus, kurie būtų susiję su pamokos tema.

Pirmiausia turite supažindinti vaikus su linija (pateikite sąvoką, kas yra „ląstelė“ ...);

Su rašymo kryptimi (iš kairės į dešinę);

Vieta, kur prasidėjo laiškas (kiek langelių atsitraukti);

Išmokite atpažinti puslapio dalis, eilučių ribas.

13. Visą mokymosi laikotarpį rekomenduojama plačiai naudoti spalvinimo knygeles su dideliais, aiškiais ir vaikams suprantamais piešiniais (raidėmis ir skaičiais);

14. „Receptai“ vaikams – ikimokyklinukus turi kruopščiai atrinkti mokytoja ir rekomenduoti tėvams.

15. Būtina griežtai laikytis organizacinių ir higienos reikalavimų mokant rašyti, išsaugant normalų regėjimą ir taisyklingą vaikų laikyseną.

16. Vaikas skiria milžiniškas fizines pastangas techninei rašymo pusei, todėl nepertraukiamo rašymo trukmė ikimokyklinukams neturi viršyti 5 min., o moksleiviams - 10 min (pirma klasė).

17. Elementarių grafinio rašymo įgūdžių ugdymo darbus patartina atlikti sistemingai 2-3 kartus per savaitę po 7-10 min., kaip pamokos dalį.

18. Mokytojas turėtų stebėti vaiko darbo vietos apšvietimą, jo laikyseną. Atstumas nuo akių iki sąsiuvinio turi būti ne mažesnis kaip 33 cm.

19. Dirbdamas su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, mokytojas turi sukurti ramią, draugišką aplinką, palankią pataisos tikslams siekti.

Gydomojo ugdymo sėkmę daugiausia lemia tai, kaip aiškiai organizuotas tęstinumas mokytojo – defektologo, logopedo, auklėtojų ir tėvų – darbe.

1. Protinį atsilikimą turinčiam vaikui nusilpusi atmintis, nesusiformavęs valingas dėmesys, atsilieka psichikos procesai, todėl studijuojamą medžiagą būtina įtvirtinti darželyje ir namuose.

Tam skiriami namų darbai, kad būtų kartojama studijuojama tema.

2. Iš pradžių užduotis atlieka vaikas su aktyvia tėvų pagalba, palaipsniui pratinant vaiką prie savarankiškumo.

3. Būtina išmokyti vaiką savarankiškai atlikti užduotis. Neskubėkite parodyti, kaip atlikti užduotį. Pagalba turi būti teikiama laiku ir pagrįsta.

4. Defektologo nurodymu svarbu nustatyti, kas tiksliai iš suaugusiųjų vaiko aplinkos su juo susidoros.

5. Užsiėmimų laikas (15 - 20 min.) turi būti nustatytas kasdienėje rutinoje. Nuolatinis užsiėmimų laikas drausmina vaiką, padeda įsisavinti mokomąją medžiagą.

6. Užsiėmimai turi būti linksmi.

7. Gavę užduotį, turite atidžiai perskaityti jos turinį, įsitikinti, kad viską suprantate.

8. Sunkiais atvejais kreipkitės į mokytoją.

9. Pasirinkti reikiamą vaizdinę didaktinę medžiagą, defektologo mokytojo rekomenduojamus vadovus.

10. Užsiėmimai turi būti reguliarūs.

11. Žinių įtvirtinimas gali būti vykdomas pasivaikščiojimų, išvykų, pakeliui į darželį metu. Tačiau kai kurioms veiklos rūšims reikalinga privaloma rami verslo aplinka, taip pat blaškymosi nebuvimas.

12. Užsiėmimai turi būti trumpi, nesukelti nuovargio ir sotumo.

13. Būtina paįvairinti pamokos vedimo formas ir metodus, kaitalioti kalbos ugdymo užsiėmimus su dėmesio, atminties, mąstymo ugdymo užduotimis...

14. Būtina laikytis vienodų reikalavimų, kurie keliami vaikui.

15. Protinio atsilikimo vaikui beveik visada sutrikusi kalbos raida, todėl būtina kasdien pratinti vaiką atlikti artikuliacinę gimnastiką.

16. Pratimai turi būti atliekami prieš veidrodį.

17. Ypatingas dėmesys skiriamas ne greičiui, o artikuliacijos pratimų atlikimo kokybei ir tikslumui.

18. Svarbu stebėti judesių atlikimo grynumą: be lydinčių judesių, sklandžiai, be per didelės įtampos ar vangumo, stebėti visą judesių spektrą, tikslumą, pratimų tempą, dažnai suaugusio žmogaus sąskaita... .

20. Pratimas atliekamas 6 - 8 kartus po 10 sekundžių. (galbūt daugiau). Siekiant didesnio aiškumo, pratimai atliekami kartu su vaiku, atidžiai parodant ir paaiškinant kiekvieną judesį.

21. Garsui tvirtinti skiemenyje, žodyje, reikia kartoti kalbinę medžiagą ne mažiau kaip 3 kartus.

22. Tariant norimą garsą, skiemens ar žodžio garsą reikia tarti perdėtai (tyčia pabrėžiant balsu).

23. Sąsiuvinis medžiagai tvirtinti turi būti tvarkingas.

24. Būkite kantrūs su savo vaiku, būkite malonūs, bet pakankamai reiklūs.

25. Švęskite menkiausią sėkmę, mokykite vaiką įveikti sunkumus.

26. Būtinai dalyvaukite mokytojų konsultacijose ir mokytojų atviruose užsiėmimuose.

27. Laiku konsultuoti ir gydyti vaikus pas gydytojus, pas kuriuos siunčia mokytojas defektologas.

Korekciniai tikslai skirtas protinį atsilikimą turinčių vaikų psichikos procesų formavimui.

Į kiekvieną mokytojo defektologo, mokytojo logopedo, auklėtojo pamoką turi būti įvedami korekciniai tikslai, jie turi būti teisingai parinkti (pagal pamokos tikslą) ir tiksliai suformuluotas tikslas, kuriuo siekiama koreguoti konkretų psichikos procesą. .

Dėmesio korekcija

1. Ugdykite gebėjimą sutelkti dėmesį (fokusavimo į objektą laipsnį).

2. Ugdykite dėmesio stabilumą (dėmesio sutelkimas į objektą ilgą laiką).

3. Ugdykite gebėjimą perjungti dėmesį (tyčinis, sąmoningas dėmesio perkėlimas iš vieno objekto į kitą).

4. Ugdykite gebėjimą paskirstyti dėmesį (gebėjimą vienu metu išlaikyti dėmesio lauke kelis objektus).

5. Padidinkite dėmesio kiekį (objektų, kuriuos vienu metu gali užfiksuoti vaiko dėmesys, skaičių).

6. Formuoti kryptingą dėmesį (orientuotis pagal užduotį).

7. Ugdykite savanorišką dėmesį (reikalauja stiprių valios pastangų).

8. Suaktyvinkite ir ugdykite regimąjį ir girdimąjį dėmesį.

Atminties korekcija

1. Lavinti motorinę, žodinę, perkeltinę, žodinę – loginę atmintį.

2. Darbas su žinių įsisavinimu savavališko, sąmoningo įsiminimo pagalba.

3. Ugdykite greitį, išsamumą, ištikimybę.

4. Ugdykite įsiminimo stiprumą.

5. Formuoti žodinės medžiagos atkūrimo išbaigtumą (atgaminti teksto artimą žodinę medžiagą).

6. Tobulinti žodinės medžiagos atgaminimo tikslumą (teisinga formuluotė, gebėjimas trumpai atsakyti).

7. Darbas su įsiminimo seka, gebėjimas nustatyti priežasties-pasekmės ir laiko ryšius tarp atskirų faktų ir reiškinių.

8. Padidinkite atminties kiekį.

9. Išmokti prisiminti tai, kas suvokiama, pasirinkti pagal modelį.

Pojūčių ir suvokimo korekcija

1. Regos, klausos, lytėjimo, motorinių pojūčių patikslinimo darbas.

2. Ugdyti kryptingą objekto spalvos, formos, dydžio, medžiagos ir kokybės suvokimą. Praturtinkite vaikų jutiminę patirtį.

3. Išmokite koreliuoti objektus pagal dydį, formą, spalvą, vizualiai patikrindami savo pasirinkimą.

4. Atskirkite objektų suvokimą pagal spalvą, dydį ir formą.

5. Ugdykite klausos ir regos suvokimą.

6. Padidinkite vizualinių, girdimųjų, lytėjimo reprezentacijų apimtį.

7. Formuoti lytėjimo objektų savybių skirtumą. Išmokite atpažinti pažįstamus objektus liečiant.

8. Ugdykite taktilinį-motorinį suvokimą. Išmokite susieti lytėjimo-motorinį objekto vaizdą su vaizdiniu vaizdu.

9. Kinestetinio suvokimo tobulinimo ir kokybinio ugdymo darbas.

10. Darbas didinant matymo lauką, žiūrėjimo greitį.

11. Lavink akį.

12. Formuoti objekto vaizdo suvokimo vientisumą.

13. Išmokite analizuoti visumą iš jos sudedamųjų dalių.

14. Plėtoti vizualinę analizę ir sintezę.

15. Ugdykite gebėjimą apibendrinti objektus pagal požymius (spalvą, formą, dydį).

16. Ugdykite objektų ir jų detalių erdvinio išdėstymo suvokimą.

17. Lavinkite rankų ir akių koordinaciją.

18. Darbas su suvokimo tempu.

Kalbos korekcija

1. Ugdykite foneminį suvokimą.

2. Plėtoti foneminės analizės ir sintezės funkcijas.

3. Formuoti komunikacines kalbos funkcijas.

4. Išmokite atskirti kalbos garsus.

5. Tobulinkite prozodinę kalbos pusę.

6. Išplėskite pasyvų ir aktyvų žodyną.

7. Tobulinti kalbos gramatinę struktūrą.

8. Ugdykite linksniavimo, žodžių darybos įgūdžius.

9. Formuokite dialoginę kalbą.

10. Ugdykite nuoseklią kalbą. Darbas su konceptualiąja kalbos puse.

11. Prisidėti prie kalbos negatyvizmo įveikimo.

Mąstymo korekcija

1. Lavinti vizualiai – efektyvų, vizualiai – perkeltinį ir loginį mąstymą.

2. Ugdyti gebėjimą analizuoti, lyginti, apibendrinti, klasifikuoti, sisteminti vaizdiniu ar žodiniu pagrindu.

3. Išmokite išryškinti pagrindinius, esminius.

4. Išmokite lyginti, rasti daiktų ir sąvokų ypatybių panašumus ir skirtumus.

5. Plėtoti psichikos analizės ir sintezės operacijas.

6. Išmokite grupuoti elementus. Išmokti savarankiškai nustatyti grupavimo pagrindą, išryškinti dalyko požymį, kuris yra esminis atliekant šią užduotį.

7. Ugdyti gebėjimą suprasti įvykių ryšį ir daryti nuoseklias išvadas, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius.

8. Suaktyvinkite protinę kūrybinę veiklą.

9. Ugdykite kritinį mąstymą (objektyvų kitų ir savęs vertinimą)

10. Ugdykite mąstymo savarankiškumą (gebėjimą panaudoti socialinę patirtį, savo minties savarankiškumą).

Emocinės-valinės sferos korekcija

1. Ugdykite gebėjimą įveikti sunkumus.

2. Ugdykite savarankiškumą, atsakingumą.

3. Formuoti norą siekti rezultatų, nuvesti pradėtus darbus iki galo.

4. Ugdykite gebėjimą veikti kryptingai, įveikti įmanomus sunkumus.

5. Ugdykite sąžiningumą, geranoriškumą, darbštumą, atkaklumą, ištvermę.

6. Ugdykite kritiškumą.

7. Ugdykite iniciatyvą, energingos veiklos norą.

8. Ugdykite teigiamus elgesio įpročius.

9. Ugdykite bičiulystės jausmą, norą padėti vienas kitam.

10. Ugdykite atstumo jausmą ir pagarbą suaugusiems.

Literatūra:

1. Bashaeva T. V. „Vaikų suvokimo ugdymas. Forma, spalva, garsas. Jaroslavlis 1998 m
2. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. M. 1990 m
3. Borisenko M.G., Lukina N.A. „Mes žiūrime, matome, prisimename (vaizdinio suvokimo, dėmesio, atminties raida). Sankt Peterburgas 2003 m
4. Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. „Kalbos leksinės ir gramatinės struktūros tyrimas ir taisymas“. M.2009
5. Boryakova N.Yu. „Plėtros žingsniai“. Ankstyva protinio atsilikimo diagnostika ir korekcija. M. 2000
6. Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. „Pataisos – pedagoginis darbas vaikiškoje soda vaikams, turintiems protinį atsilikimą“, Metodinis vadovas. M.2008
7. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų protinės veiklos ugdymo seminaras“, M. pašalpa. M. 1999 m
8. Vlasova T.M., Pfafenrodas A.N. „Fonetinis ritmas“ M. 1994 m
9. Galanova T.V. „Žaidimų kūrimas su vaikais iki trejų metų“. Jaroslavlis 1997 m
10. Gatanova N. „Aš lavinu atmintį“, „Aš lavinu mąstymą“. Sankt Peterburgas 2000 m
11. Glinka G.A. "Aš lavinu mąstymą ir kalbą." Sankt Peterburgas 2000 m
12. Glukhovas V.P. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių bendra kalba neišsivysčiusi, nuoseklios monologinės kalbos formavimo metodika“. M.1998
13. Dyachenko O.M., Ageeva E.L. "Kas pasaulyje nevyksta?". M. 1991 m
14. Sutrikusio vystymosi vaikų švietimo ir švietimo žurnalas. M. Nr.2 2003, Nr.2 2004
15. Zabramnaya S.D. „Nuo diagnostikos iki kūrimo“. M. 1998 m
16. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. „Didaktiniai žaidimai ir pratimai mokant protiškai atsilikusius ikimokyklinukus“. M. 1993 m
17. Kiryanova R.A. „Metai prieš mokyklą“, Sankt Peterburgas. 19998 m
18. Metlina L.S. Matematika darželyje. M. 1994 m
19. Michailova Z.A. „Žaidimų pramoginės užduotys ikimokyklinukams“ M. 1985 m.
20. Osipova A.A. „Dėmesio diagnostika ir korekcija“. M. 2002 m
21. Perova M.N. Didaktiniai žaidimai ir matematikos pratimai. M. 1996 m
22. Romanova L.I., Tsipina N.A., „Protinio atsilikimo vaikų švietimo ir ugdymo organizavimas“. Dokumentų rinkimas. M. 1993 m
23. Seliverstovas V.I. Žaidimai logopediniame darbe su vaikais. M. 1981 m
24. Sorokina A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje. M. 1982 m
25. Strebeleva E.A. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, mąstymo formavimas. Knyga mokytojui defektologui. M. 2004 m
26. Ulyenkova U.V. „Vaikai, turintys protinį atsilikimą“. Nižnij Novgorodas 1994 m
27. Filicheva T.B. , Chirkina G.V. „Kompensuojamojo tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigų programos vaikams, turintiems kalbos sutrikimų“, M. 2009 Ševčenko S.G. „Ruošiamasi mokyklinukams, turintiems protinį atsilikimą“. Programa, M. 2005 m

Klausimas: Sveiki! Rugsėjo 1 d. su dukra (2 m.) pradėjome lankyti trumpalaikių viešnagės grupę viename iš Pietryčių administracinio rajono poilsio centrų. Grupė yra pritaikyta vaikams nuo 2 iki 3 metų.

Paaiškėjo, kad 5 metų berniukas su dideliu
ZPR (protinis atsilikimas), dėl to labai labai
neadekvačiai (skaityti, kartais tiesiog agresyviai) elgiasi. absoliučiai
aišku, kad šis faktas netinka absoliučiai visiems likusiems tėvams
vaikai - 2 metų amžiaus dėl akivaizdžių priežasčių:
- didžiulis fizinių parametrų (ūgio ir svorio) skirtumas, kuris yra pavojingas
bendri žaidimai;
- dėl noro šiame amžiuje mėgdžioti-kopijuoti vyresnius,
mūsų maži vaikai modeliuoja ne patį geriausią elgesį
„ypatingas“ vaikas;
- šiuo atveju jau nekalbame apie jokią 2-mečių adaptaciją,
nes nė viena iš motinų nerizikuoja palikti savo vaiko be jos
minutės priežiūra šioje grupėje, ypač pagal planą
iš pradžių, laikui bėgant - 3 valandas ... ir pan.

Bendras tėvų kreipimasis šiuo klausimu į DS vadovą – niekis
nedavė: „Vaikas, turintis protinį atsilikimą, lankys šią grupę, nes jo
išsivystymo lygis atitinka 2 metų amžių“ (???).

Mano klausimas toks:
- Ar DC administracijos veiksmai šiuo atveju teisėti?;
– Ar neturėtų įeiti vaikų tėvai
grupėje, o jos neįprasta sudėtis?;
- jei vis dėlto yra tam tikrų reguliavimo pažeidimų
dokumentus, kam ir kur, nurodant kokius teisės aktus
šaltinių, susisiekite, kad išspręstumėte šią problemą?

Pagarbiai Olga Mayorova.

Irina Gileta, teisininkė atsako:

Laba diena, Olga.
Aiškus netinkamas valdymas ikimokyklinė įstaiga pagrindinių teisės aktų normų, skirtų reguliuoti darželių veiklą.

Taigi…
Pagal Pavyzdinių ikimokyklinio ugdymo įstaigos nuostatų, patvirtintų 2008 m. rugsėjo 12 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretu, 7 ir 8 punktus, darželiai ar grupės juose gali turėti skirtingą kryptį: bendrąjį vystymąsi, kompensuojamąjį, sveikatą gerinančios arba kombinuotos. Iššifruosiu jums dvi sąvokas: „kompensacinė orientacija“ ir „kombinuota orientacija“.

Kompensacinėse grupėse kvalifikuotas fizinės ir (ar) psichikos raidos trūkumų taisymas bei vaikų su negalia ikimokyklinis ugdymas vykdomas pagal ugdymo įstaigos ugdymo programą, jos savarankiškai parengtą pavyzdinio pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindu. ikimokyklinio ugdymo programa ir federaliniai reikalavimai pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrosios ugdymo programos struktūrai ir jos įgyvendinimo sąlygoms, taip pat atsižvelgiant į vaikų psichofizinės raidos ypatumus ir galimybes.

Kombinuotosios orientacijos grupėse bendras sveikų vaikų ir vaikų su negalia ugdymas vykdomas pagal ugdymo įstaigos ugdymo programą, parengtą jos savarankiškai, remiantis pavyzdine pagrindine ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa ir federaliniais reikalavimais. ikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrojo ugdymo programos struktūrai ir jos įgyvendinimo sąlygoms, atsižvelgiant į psichofizinės raidos ypatumus ir vaikų galimybes.

Atkreipiu dėmesį, kad jungtinėje orientacinėje grupėje gali būti sveiki vaikai ir vaikai su negalia. Į pastarąsias neįeina vaikai, turintys protinį atsilikimą! Tai visiškai kita vaikų kategorija. Todėl net jei darželio vadovas nurodo šią galimybę, nepamirškite, kad ši nuoroda jūsų atveju negalioja.

Atitinkamai, atsakydamas į antrą jūsų klausimą, galiu pasakyti tik tiek, kad iš anksto vaikų tėvų perspėti apie „neįprastus“ dalykus negali būti, nes tokie administracijos veiksmai yra neteisėti.

Pirmiausia patariu dar kartą pasikalbėti su galva su nuorodomis į atitinkamas normas, kurios pateikiamos atsakyme. Įspėkite ją apie savo teisę kreiptis į savo miesto atitinkamo rajono švietimo skyrių / švietimo skyrių su skundu dėl darželio administracijos veiksmų.

Arba galite nedelsdami kreiptis į minėtą įstaigą ar prokuratūrą, kad apgintumėte savo pažeistas teises.