1.3 Žaidimo įtaka vaiko vystymuisi

Kodėl kūdikis cypia iš džiaugsmo? Kodėl žaidėjas, įsimylėjęs, pamiršta viską pasaulyje? Kodėl viešas konkursas minią siautėja? Žaidimo intensyvumo negalima paaiškinti jokia biologine analize. Ir vis dėlto kaip tik tokiame intensyvume, gebėjime įvaryti į siautulį ir slypi žaidimo esmė, pirmapradė jo kokybė. Loginė priežastis byloja, kad gamta gali suteikti savo vaikams visas šias naudingas biologines funkcijas – iškrauti energijos perteklių grynai mechaninių pratimų ir reakcijų forma. Bet ne, ji davė mums žaidimą su savo įtampa, su džiaugsmu, su pokštais ir linksmybėmis.

11–15 metų paaugliams pagrindinė veikla yra susijusi su bendravimu ugdymo ir darbo procese. Paauglystėje vaikas iššaukiančiai atsiriboja nuo vaikystės, nekintamo ir aktyvaus savęs patvirtinimo. Todėl energingoje savarankiškoje veikloje vaikai mato priemonę priartėti prie pilnametystės. Šiam laikotarpiui būdingas fantazijos pakilimas, emocinės sferos persitvarkymas, lemiantis radikalų supančio pasaulio suvokimo pasikeitimą.

Mokymasis mokykloje vaidina svarbų vaidmenį vaiko gyvenime. Šiame amžiuje atsiranda naujausi mokymosi motyvai, susiję su gyvenimo perspektyvų suvokimu, savo vieta ateityje, profesiniais tikslais, idealais. Žinios yra nepaprastai svarbios. Jie yra vertybė, suteikianti vaikui jo tikrosios sąmonės išplėtimą ir svarbią vietą tarp bendraamžių. Būtent paauglystėje ypač stengiamasi plėsti kasdienes, menines ir mokslo žinias.

Pagrindinis mokymosi stimulas yra reikalavimas pripažinti bendraamžius. Mokomosios medžiagos įsisavinimas reikalauja iš paauglių aukšto lygio edukacinės ir pažintinės veiklos. Mokomosios medžiagos apimtys didelės, o medžiagos turinio analizė, jos konstravimo logika, būtiniausio parinkimas suteikia didžiulį atgaminimo efektyvumą.

Didelę reikšmę turi teorinis mąstymas, gebėjimas užmegzti didžiausią skaičių semantinių ryšių aplinkiniame pasaulyje.

Paauglystėje, nuo 11-12 metų, formuojamas formalus mąstymas. Vaikas jau gali samprotauti, nesusiedamas savęs su konkrečia situacija; jis gali, jausdamasis paprastas, sutelkti dėmesį tik į bendrus pranešimus, nepaisydamas suvokiamos tikrovės. Kitaip tariant, jis gali veikti vadovaudamasis samprotavimo logika.

Siekiant aukštesnio mąstymo išsivystymo lygio, ugdymo procese būtina naudoti lavinamuosius žaidimus ir pratimus.

JUOS. Sechenovas įrodė, kad žaidimų patirtis palieka giliausią pėdsaką vaiko galvoje. Pakartotinis suaugusiųjų veiksmų kartojimas, jų moralinių savybių mėgdžiojimas turi įtakos tų pačių savybių formavimuisi vaikui.

Pastaruoju metu psichologijoje, kaip ir daugelyje kitų mokslo sričių, vyksta praktikos ir darbo metodų pertvarka, ypač vis labiau plinta įvairūs žaidimai. Aktyvus žaidimo metodų diegimas į mokslinę praktiką siejamas su daugybe bendrų sociokultūrinių veiksmų, kuriais siekiama surasti naujausias socialinės santykių kultūros formas. Žmonija tapo ankšta tarp jau susiformavusių tradicijų, kurios netenkina šiuolaikinių mokslo revoliucijos sąlygų: didžiuliai informacijos srautai, kolektyvinės kūrybos formos, staigus kontaktų rato padidėjimas.

Todėl mokslininkai daugiausia dėmesio skiria kritiniams asmeninio ir socialinio vystymosi taškams, krizių įveikimo būdams, perėjimo į naujas pareigas metodams ir schemoms. Produktyviai bandoma sukurti mechanizmus, kaip įveikti susidariusias spragas tarp technologijų ir etikos, asmeninio ir kolektyvinio indėlio į kūrybiškumą, žinių diferencijavimą ir tarpdiscipliniškumą, tradicines mokslo ir technologijų revoliucijos normas ir sąlygas.

Matyt, žaidimų plitimas paaiškinamas konkrečiai tuo, kad tai yra tradicinės įvairių sociokultūrinių normų kūrimo ir įtvirtinimo formos, pirmiausia reglamentavimo ir vaidmenų bei tarpasmeninių santykių kūrimo požiūriu.

Savo darbe mokytojas turėtų remtis mokymosi motyvacijos ir mokinių gebėjimo mokytis amžiaus ypatybėmis. Pavartykime autorių grupės knygą „Mokymosi motyvacijos formavimas“, kurioje gana išsamiai aptariamas mokymosi motyvacijos apibrėžimas, tipai pagal amžiaus grupes.

Saviugdos motyvai – aktyvus vaiko uolumas savarankiškoms ugdomojo darbo formoms, jaučiamas entuziazmas mokslinio mąstymo metodams. Šiame amžiuje ryškiau tobulinami socialiniai mokymo motyvai (visuomenės moralinės vertybės).

Poziciniai motyvai – motyvą sustiprina kontaktų paieška ir bendradarbiavimas su kitu žmogumi, optimalių šio bendradarbiavimo metodų įsisavinimas ugdomajame darbe. Vaikas turi galimybę savarankiškai formuluoti ne tik vieną problemą, bet ir kelių tikslų seką, ir ne tik ugdomajame darbe, bet ir popamokinėje veikloje.

Svarbiausias dėmesys skiriamas turinio supratimui, perteikimui ir prasmės išreiškimui, tam pasitarnauja kalbos sandaros ir žodyno tyrimas. Mokymų dalykinis pagrindas gali būti bet koks turinys (gramatika, žodynas, konkreti tema). Tačiau būtina sąlyga yra kalbos, kurioje bendravimo elementas dominuoja prieš kitus kalbos elementus, vartojimas.

Sėkmę mokant užsienio kalbos jaunesniems mokiniams gali užtikrinti tokia metodinė sistema, pagrįsta vaikų domėjimusi dalyku. Svarbu atsižvelgti į jų psichologines suvokimo, dėmesio, atminties, vaizduotės ir mąstymo raidos ypatybes.

Taigi šios amžiaus grupės vaikų suvokimas ir klausos aštrumas yra labai išvystyti. Jie greitai perpranta tarimo subtilybes. Tačiau norint pereiti į įgūdį, būtini fonetiniai pratimai, o kadangi ši pamoka siejama su kartojimu, mokant vaikus galima naudoti vadinamąsias „fonetines, leksines, gramatines pasakas“. Fonetikos pratimai gali būti atliekami naudojant leksinius vienetus, kurie praktikuojami kalboje.

Kognityvinėje veikloje suvokimas yra neatsiejamai susijęs su dėmesiu. Jaunesnio mokinio dėmesiui būdingas nevalingas, nestabilus, jis lengvai perjungiamas ir išsiblaško. Šiame amžiuje mokiniai atkreipia dėmesį tik į tai, kas sukelia jų tiesioginį susidomėjimą.

Jaunesnio mokinio dėmesys tampa stabilesnis, jei, galvodamas apie tai, ką matė, jis vienu metu atlieka veiksmą (pavyzdžiui, vaikas turi paimti daiktą, nupiešti, žaisti su juo ir pan.). Į bendruosius užsienio kalbos pamokos metmenis, jei įmanoma, reikėtų įtraukti visas pradinių klasių mokiniui būdingas veiklas. Ir kuo daugiau suvokimo tipų bus įtraukta į mokymą, tuo didesnis bus jo efektyvumas. Ši funkcija gali būti plačiai naudojama kalbos žaidimuose.

Kalbos žaidimuose lengva įsiminti net sunkiausius leksinius vienetus ir modelio frazes. Stebėjimai parodė, kad įsiminimas yra veiksmingesnis, jei po darbo įsiminimo jaunesni mokiniai atsipalaiduoja arba pasikeičia veiklos pobūdis. Geriausia, jei jie atliktų fizinius pratimus naudodami kalbą.

Šio amžiaus vaikų mąstymas yra konkretus ir remiasi vaizdiniais vaizdais bei idėjomis. Būtent todėl mokant užsienio kalbos didelį vaidmenį vaidina matomumas, ryškios spalvos patrauklios, keliančios susidomėjimą. Vaizduotė gali būti lavinama, lavinama žaidime, mokant įžvelgti neįprastą įprasčiausiuose dalykuose. Tai yra kūrybiškumas, o kalboje – laisvas kalbėjimas.

Taigi kuo vyresni moksleiviai, tuo svarbesnis jiems tampa pažintinis žaidimo pobūdis, kai tikslas yra paslėptas arba atvirai keliamas mokytis ko nors naujo, tai yra teisingai organizuotas žaidimas vis tiek daro įtaką teigiamų paauglių asmeninių savybių ugdymui. , skatina komandos formavimą, ugdo draugystės ir bičiulystės jausmus.

Visas moksleivių gyvenimas yra susijęs su žaidimu, kuris jame turi didelę reikšmę. Kadangi žaidimas yra vaiko asmenybės saviugdos priemonė, ugdo naudingus vaikų įgūdžius ir įpročius, formuoja valingus charakterio bruožus, lavina atmintį, ištvermę, dėmesį.

Žaidimo vertė slypi tame, kad jis turi puikias galimybes formuotis vaikų komandai, leidžia vaikams susikurti bet kokią bendravimo formą. Ir todėl kolektyvinių žaidimų rezultatas yra vaikų telkimas, draugiškų santykių tarp vaikų formavimasis.

Žaidimas taip pat turi įtakos vaikų darbinės veiklos formavimuisi, kurios esmę puikiai atskleidė A.S. Makarenko savo teiginyje: "Geras žaidimas yra kaip geras darbas, blogas - kaip blogas darbas..." Puikus ir teisingai organizuotas žaidimas prisideda prie vaiko asmenybės psichologinių savybių formavimosi, gimdymo formavimosi. aktyvumas, kolektyvizmo jausmas, bičiulystė.

Pedagoginėje literatūroje yra įvairių žaidimų tipų, kurių kiekvienas turi savo ypatybes ir klasifikaciją. Labiau reikalingi žaidimai ugdymo procese yra didaktiniai, vaidmeniniai, mobilūs. Bet koks žaidimas turi būti pateiktas prieinama, emocinga forma ir būti tikslingas.

Žaidimas gali būti geras ugdymo proceso priedas ugdant vaiko asmenines savybes. Jie yra individualūs ir reikalauja asmeninio požiūrio į kiekvieną vaiką, tačiau jų organizacijoje yra ir bendrų modelių. Jis turi savo pliusų ir minusų, reikalauja saiko jausmo ir atsargumo.

Žaidimas kaip procesas turi savo struktūrinius elementus ir pedagoginius reikalavimus. Renkantis žaidimą reikia atsižvelgti į tam tikrus įvykius: žaidėjų amžių, žaidimams skirtos patalpos pasirinkimą, žaidimo paaiškinimo ypatumus, vaidmenų pasiskirstymą, mokytojo vaidmenį. Jo vaidmuo žaidime yra daugiausia vedantis, o mokytojo užduotis yra sukurti sąlygas, tam tikrą teisingą vaikų požiūrį į jį. Mokytojo – mokytojo žaidimas naudojamas ne tik ugdomojoje veikloje, bet ir užklasiniame ugdomajame darbe, kur turi savo organizavimo formas.

Taigi žaidimas yra rimtas dalykas, turintis esminę reikšmę vaiko gyvenime, jo asmeninių savybių formavimuisi, vystymuisi ir ugdymui, taip pat turintis savo ypatybes organizuojant ir naudojant auklėjamąjį darbą.

Taigi, edukacinių žaidimų vaidmuo edukacijoje ir psichologijoje yra labai svarbus. Pedagogikoje jie yra neatsiejama ugdomojo ugdymo dalis, kuri remiasi mokinių aktyvumo, iniciatyvumo, savarankiškumo ugdymu. Kalbėdamas apie žaidimų vystymo vaidmenį, atpažįstamas namų mokytojas ir psichologas M.I. Makhmutovas pažymėjo, kad šios technologijos reikšmė yra mokinių pažintinės, socialinės ir profesinės veiklos ugdymas, jų vaidmens įgūdžių formavimas lavinamuosiuose žaidimuose. Viso edukacinių žaidimų įdiegimo rezultatus liudija daugybė Rusijos specialistų tyrimų, kurie pažymi, kad ši plėtra gali padidinti mokymosi efektyvumą vidutiniškai 3 kartus.

Žaidimo įtaka vaiko raidai.

Ikimokykliniame amžiuje pagrindinis vaikų užsiėmimas yra žaidimas. Per žaidimą pradeda formuotis ir reikštis vaiko poreikiai daryti įtaką pasauliui. ESU. Gorkis rašė: „Žaidimas yra būdas vaikams sužinoti apie pasaulį, kuriame jie gyvena ir kurį jie raginami keisti“. Žaidimas tarsi sukuria kūdikio akivaizdoje gyvenimo, kuris jo vis dar laukia priekyje, įvaizdį. Kad vaikui būtų įdomu gyventi ir mokytis naujų dalykų, jis turi būti išmokytas žaisti.

Maži vaikai nemoka kontroliuoti savęs ir savo elgesio. Ši jų savybė kelia daug rūpesčių tėvams ir pedagogams. Paprastai suaugusieji stengiasi ugdyti vaikus tiesioginiais nurodymais ir nurodymais: „Netriukšmaukite“, „Nešiukšlinkite“, „Elkis“. Bet tai nepadeda. Vaikai iki šiol triukšmauja, šiukšlina ir elgiasi „nepadoriai“. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme žodiniai metodai yra visiškai bejėgiai. Jiems kur kas labiau tinka kitos ugdymo formos.

Žaidimas yra tradicinis, pripažintas mažų vaikų auklėjimo būdas. Žaidimas atitinka natūralius vaiko poreikius ir norus, todėl žaidime vaikai noriai ir su malonumu daro tai, ko realiame gyvenime dar negali padaryti.Aktyvų domėjimąsi gyvenimo reiškiniais, žmonėmis, gyvūnais, visuomenei reikšmingos veiklos poreikį vaikas tenkina per žaidybinę veiklą.

Žaidimas, kaip pasaka, moko vaiką persmelkti vaizduojamų žmonių mintimis ir jausmais, peržengiant įprastų įspūdžių ratą į platesnį žmogaus siekių ir herojiškų poelgių pasaulį.

"Žaidimas yra augančio vaiko kūno poreikis. Žaidime lavinamos vaiko fizinės jėgos, stangresnė rankytė, lankstesnis kūnas, tiksliau akis, lavinamas sumanumas, išradingumas, iniciatyvumas. Žaidime , ugdomi vaikų organizaciniai įgūdžiai, ištvermė, gebėjimas pasverti aplinkybes ir kt.“ – rašė N.K. Krupskaja.

Žaidimas yra svarbi vaikų socialinio vystymosi sąlyga, nes jame:

Susipažįsta su įvairiomis suaugusiųjų veiklomis,

Išmok suprasti kitų žmonių jausmus ir būsenas, užjausti juos,

Įgyti bendravimo įgūdžių su bendraamžiais ir vyresniais vaikais.

Fiziškai lavina, skatina fizinį aktyvumą.

Visi žaidimai paprastai atkuria tam tikrus veiksmus, taip patenkindami vaiko poreikius dalyvauti suaugusiųjų gyvenime ir veikloje. Bet vaikas suaugęs tampa tik vaizduotėje, mintyse. Įvairios suaugusiųjų rimtos veiklos formos yra modeliai, atkuriami žaidimo veikloje: susitelkdamas į suaugusįjį kaip modelį, prisiimdamas vieną ar kitą vaidmenį, vaikas mėgdžioja suaugusįjį, elgiasi kaip suaugęs, bet tik su pakaitiniais daiktais (žaislais). siužete-vaidmenų vaidmenyje.žaidimas. Žaidime vaikui svarbios ne tik daiktų savybės, bet ir požiūris į daiktą, taigi ir galimybė daiktus pakeisti, o tai prisideda prie vaizduotės ugdymo. Žaisdamas vaikas įvaldo ir atitinkamus veiksmus. Žaidimo veikla ikimokyklinio amžiaus pabaigoje diferencijuojama į tokias formas kaip vaidmenų žaidimai, dramatizavimo žaidimai, žaidimai su taisyklėmis. Žaidimas lavina ne tik pažinimo procesus, kalbą, elgesį, bendravimo įgūdžius, bet ir ugdo vaiko asmenybę. Žaidimas ikimokykliniame amžiuje yra universali vystymosi forma, sukurianti proksimalinės raidos zoną ir formuojantis būsimos mokymosi veiklos pagrindu.

Perėjimas iš ikimokyklinio į mokyklinį amžių yra sudėtingas ir ne visada neskausmingas vaiko procesas. Mes, suaugusieji, galime padėti savo mažyliui ramiai ir nepastebimai peržengti šią ribą. Ant mokyklos slenksčio vaiką reikia ne tiek apkrauti mokymusi, kiek suteikti galimybę žaisti lavinamuosius žaidimus, o mokyti per žaidimo formas.

Labai svarbu darniai žiūrėti į mokyklos darbą. Užsiėmimai ikimokyklinio ugdymo mokiniams Jasenevo nemokyklinio darbo centre (direktorė - Gulishevskaya L.E.) vyksta žaismingai ir yra skirti lavinti dėmesį, atmintį, logiką ir mąstymą. Vaikai mokosi mokytis – plečia akiratį, mokosi bendrauti, bendradarbiauti vieni su kitais, susipažįsta su emocijų pasauliu.
Pirmasis ikimokyklinio amžiaus vaiko adaptacinio perėjimo į mokyklinį amžių žingsnis yra ankstyvosios estetinės raidos studija. 4-5 metų vaikams būdingas aktyvus kalbos vystymasis. Jie taip pat turi greitą vaizduotę. Todėl klasėje naudojami vaidmenų žaidimai, kuriais siekiama ugdyti svarbius įgūdžius ir gebėjimus. Žaidimo metu vaikai mokosi mąstyti savarankiškai, dirbti kartu su bendraamžiais ir mokytojais, susipažįsta su emocijų pasauliu, formuoja holistinį vaizdą į juos supantį pasaulį.
Mokymasis virsta įdomiu procesu ir formuoja vaikų norą mokytis.

5-6 metų vaikas toliau tobulėja per žaidimą. Tai taip pat laipsniško perėjimo prie tokio mokymosi metas, kai vaikas gali ir nori daryti tai, ko iš jo reikalauja suaugęs žmogus. Vaikai ugdo socialinę brandą. Tai svarbus sėkmingo mokymosi veiksnys.
Šiame amžiuje rankos, galva ir liežuvis yra sujungti vienu siūlu, o klasėje ypatingas dėmesys skiriamas motorinių įgūdžių lavinimui, tam naudojami pirštų žaidimai. Be to, TsVR „Yasenevo“ kūrybinės asociacijos „Filippok“ užsiėmimuose daug dėmesio skiriama žaidimams, skirtiems pažintiniams gebėjimams ir protiniams procesams lavinti, kurie ateityje būtini sėkmingai edukacinei veiklai. Daugelis mokytojų susiduria su vaikų nedėmesingumo problema. Siekiant išspręsti šią problemą, Filippoko asociacijos užsiėmimuose vyksta įvairūs žaidimai. Pavyzdžiui: Žaidimas „Kas pasikeitė?“.

Žaidimas žaidžiamas taip: smulkūs daiktai (trintukas, pieštukas, sąsiuvinis, tinklelio pagaliukai ir kt. po 10-15 vnt.) išdėliojami ant stalo ir uždengiami laikraščiu. Kas pirmiausia nori išbandyti savo stebėjimo galias, prašome ateiti prie stalo! Jam siūloma per 30 sekundžių susipažinti su objektų vieta (skaičiuoti iki 30); tada jis turėtų atsukti nugarą į stalą ir šiuo metu trys ar keturi objektai perkeliami į kitas vietas. Vėlgi, daiktams apžiūrėti suteikiama 30 sekundžių, po to jie vėl uždengiami laikraščio lapu. Dabar paklauskime žaidėjo: kas pasikeitė objektų išdėstyme, kurie iš jų buvo perkelti?

Nemanykite, kad atsakyti į šį klausimą visada bus lengva! Atsakymai vertinami balais. Už kiekvieną teisingai nurodytą daiktą žaidėjui įskaitomas 1 taškas, tačiau už kiekvieną klaidą nuo laimėto skaičiaus pašalinamas 1 taškas. Klaida laikoma, kai įvardijamas objektas, kuris nebuvo perkeltas į kitą vietą.

Sumaišykime savo „kolekciją“, išdėliodami daiktus kita tvarka ir pakvieskime prie stalo kitą žaidimo dalyvį. Taigi po vieną visi komandos nariai išlaikys testą.

Žaidimo sąlygos visiems turėtų būti vienodos: jei keturi objektai buvo pakeisti pirmajam žaidėjui, tai tas pats skaičius perkeliamas ir likusiems.

Šiuo atveju geriausias rezultatas – 4 iškovoti taškai. Kiekvienas, išlaikęs testą tokiu rezultatu, bus laikomas žaidimo nugalėtojais.

Bet koks žaidimas turi ir puikų psichoterapinį poveikį, nes jame vaikas gali nesąmoningai ir nevalingai išlaisvinti susikaupusią agresiją, pasipiktinimą ar neigiamus jausmus per žaidimo veiksmus, juos „atsigauti“. Žaidimas suteikia jam ypatingą visagalybės ir laisvės jausmą.

Raidos psichologijos užsiėmimuose pasitelkiama vaizduojamojo meno veiklažaidimai-pratimai psichologinei įtampai, nerimui, agresyvumui mažinti, sanglaudai ir kt. Pavyzdžiui, žaidimas bendram stresui ir psichologiniam nuovargiui numalšinti „Magic Dream“. Vaikai choru kartoja mokytojo žodžius, bandydami parodyti, ką jie sako.

Mokytojas:

Kiekvienas gali šokti, bėgioti, šokinėti ir žaisti,

Tačiau ne visi moka atsipalaiduoti, pailsėti.

Turime tokį žaidimą, labai lengvą, paprastą.

(kalba sulėtėja, tampa tylesnė)

Sulėtėja judėjimas, dingsta įtampa

Ir tampa aišku: atsipalaiduoti malonu.

Blakstienos krenta, akys užsimerkia,

Ramiai ilsimės, užmiegame su stebuklingu sapnu.

Įtampa praskriejo, visas kūnas atsipalaidavo.

Atrodo, lyg gulėtume ant žolės...

Ant žalios minkštos žolės...

Dabar saulė šildo, mūsų kojos šiltos.

Kvėpuokite lengvai, tolygiai, giliai,

Lūpos šiltos ir suglebusios, bet nė kiek nepavargusios.

Lūpos šiek tiek atviros ir maloniai atsipalaidavusios

O mūsų paklusnus liežuvis yra įpratęs būti atsipalaidavęs.

(garsesnis, greitesnis, energingesnis)

Buvo malonu pailsėti, o dabar laikas keltis.

Tvirtai suspauskite pirštus į kumštį

Ir prispauskite prie krūtinės – taip!

Ištieskite, šypsokitės, giliai įkvėpkite, pabuskite!

Plačiai atmerk akis – vienas, du, trys, keturi!

(vaikai taria chore su mokytoju)

Linksmai, linksmai ir vėl ruošiamės užsiėmimams.

Mokytojo nuožiūra tekstas gali būti naudojamas visas arba jo dalis.

Dabar daugelis tėvų nori, kad jų vaikai nuo mažens pradėtų mokytis užsienio kalbos. Mūsų centro mokytojai, pradiniame užsienio kalbos mokymo organizavime, atsižvelgia į reikšmingus psichologinius ir pedagoginius skirtumus tarp ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams būdingas suvokimo ryškumas ir betarpiškumas, patogumas įsilieti į vaizdus. Vaikai greitai įsitraukia į žaidimo veiklą ir pagal taisykles savarankiškai susiburia į grupinį žaidimą.

Žaidimo veikla apima pratimus, formuojančius gebėjimą išryškinti pagrindines objektų savybes, palyginti; žaidimų grupės, skirtos objektams apibendrinti pagal tam tikras savybes; žaidimų grupės, kurių metu jaunesni mokiniai lavina gebėjimą valdytis, reakcijos į žodį greitį, foneminę klausą. Žaidimas padeda lavinti atmintį, kuri vyrauja pradiniame užsienio kalbos mokymosi etape. Pavyzdžiui, žaisti su judesiai anglų kalba vaikams:

Jei esi laimingas, laimingas, laimingas,
Palieskite nosį, nosį, nosį.

(Jei esate laimingas, laimingas, laimingas

Palieskite nosį, nosį, nosį)

Jei tau liūdna, liūdna, liūdna,
Papurtykite koją, koją, koją.

(Jei tau liūdna

Pasukite koją)

Jei esi lieknas, lieknas, lieknas,
Pakelkite rankas, rankas, rankas.

(Jei esate lieknas,

Pakelk rankas)

Jei esi aukštas, aukštas, aukštas,
Padaryk viską.

Vaikai dainuoja pagal dainą „Jei tau patinka, tai daryk...“ ir paliečia nosį, tada pasuka kojas ir pan. (pagal dainos turinį). Pakartokite kelis kartus.

(Jei esate aukštas

padaryti viską)

Niekas nesiginčija, kad vaiką reikia lavinti ir lavinti įvairiai, tačiau kalbant apie praktiką, kažkodėl visos jėgos nukreiptos į protinį vystymąsi. Jei vaikas iki tam tikro amžiaus nemoka valdyti savo kūno, mažai kam rūpi, bet jei vaikas neskiria, pavyzdžiui, spalvų ar nežino skaičių, mama dėl to labai nerimauja. Nors mokslininkai ir pedagogai jau seniai įrodė, kad fizinė, protinė ir emocinė vaiko raida yra labai stipriai tarpusavyje susijusios.

Būtent dėl ​​šios priežasties mūsų centras skiria dėmesį lauko žaidimams, skirtiems mokinių fiziniam vystymuisi. Lauko žaidimų pagalba lavinamos įvairios motorinės savybės, o svarbiausia – koordinacija ir miklumas. Kartu fiksuojami ir gerinami motoriniai įpročiai; motorines savybes. Paprastai jose gali dalyvauti visos raumenų grupės. Tai prisideda prie harmoningo raumenų ir kaulų sistemos vystymosi. Lauko žaidimai ugdo aukštas mokinių moralines ir valias savybes, gerina sveikatą, skatina tinkamą fizinį vystymąsi, gyvybinių motorinių įpročių ir įgūdžių formavimąsi. Tokie žaidimai – neprilygstama sveikatos grūdinimo ir stiprinimo priemonė. Pavyzdžiui, žaidimas „Ropė“, naudojamas pramoginėse kūno kultūros pamokose.

Dalyvaukite žaidime12 žaidėjų.

Yra dvi komandos po 6 vaikus. Tai senelis, močiutė, klaida, anūkė, katė ir pelė. Priešingoje prieškambario sienoje yra 2 kėdės. Ant kiekvienos kėdės sėdi „ropė“ (vaikas kepure su ropės atvaizdu).

Žaidimą pradeda senelis. Gavęs ženklą, pribėga prie ropės, apbėga ją ir grįžta, močiutė prie jo priglunda (paima už juosmens), o jie toliau kartu bėga, vėl apeina ropę ir bėga atgal, tada prie jų prisijungia anūkė. ir tt Žaidimo pabaigoje ropė prilimpa prie pelės. Laimi ta komanda, kuri greičiausiai ištraukia ropę.

Mūsų centre žaidimams teikiama didžiulė reikšmė, nes jie glaudžiai susiję su raidos, ugdymo ir auklėjimo problemų sprendimo galimybėmis. Žaidime vaikas mokosi jį supančio pasaulio, vystosi jo mąstymas, kalba, jausmai, valia, formuojasi santykiai su bendraamžiais, formuojasi savigarba ir savimonė, elgesys savavališkas. Vaiko vystymasis žaidime pirmiausia vyksta dėl įvairios jo turinio orientacijos.
Taigi kasdienis žaidimų veiklos valdymas padeda formuoti kūrybišką požiūrį į tikrovę, lavinti vaizduotę. Sudarant tinkamas sąlygas ir tinkamą žaidimo organizavimą, įvyksta korekcija tiek atskiroms psichinėms funkcijoms, tiek visos vaiko asmenybės atžvilgiu.Suaugusieji dažniausiai mano, kad žaidimas vaikui yra smagus, laisvas laiko praleidimas. Tačiau tai toli gražu nėra tiesa. Žaidime vaikas vystosi, o jo prasminga žaidimo veikla yra gana panaši į rimtą suaugusiųjų užsiėmimą. Kiek vaikui svarbus žaidimas, galima spręsti jau vien dėl to, kad šiuolaikinėje psichoterapijoje vaikams yra specialus skyrius, vadinamas „žaidimų terapija“.Na, o svarbiausia – žaidimas teikia džiaugsmą. Prisimindami vaikystę, kiekvienas iš mūsų iki šiol su šiluma ir džiaugsmu prisimename linksmiausias ir linksmiausias akimirkas iš linksmų vaikų žaidimų su draugais kieme, klasės draugais, tėvais.

pradinių klasių mokytojas NCHU OO vidurinės mokyklos "Promo-M"

Vaikų žaidimas – istoriškai besiformuojanti vadovaujanti veikla – lemia vaiko raidą prieš mokyklą.

Mažas vaikas psichologiškai įtraukiamas į žaidimą. Jis laisvai ir savarankiškai pasirenka žaislą, sugalvoja tą ar kitą siužetą, į žaidimą įtraukia bendraamžius, o jie elgiasi pagal savo pačių nustatytas taisykles. Žaidimas sukuria savivalę dėl paties vaiko geros valios, žaidimas sutvarko jo jausmus, moralines savybes. Įveikti save žaidimo sąlygomis vaikui jau duota, jis teikia tikrą pasitenkinimą ir ugdo jį kaip asmenybę.

Žaidimo veikla turi įtakos dėmesio, atminties, mąstymo, vaizduotės vystymuisi, visiems pažinimo procesams. Žaidimas reikalauja, kad vaikas būtų įtrauktas į jo taisykles; jis turi būti dėmesingas besivystančiam siužetui bendrame žaidime su bendraamžiais; jis turi atsiminti, kuris objektas ką reiškia; jis turi greitai sugalvoti, kaip elgtis netikėtoje situacijoje; jis turi įsivaizduoti trūkstamą objektą ar įsivaizduojamą situaciją ir veikti taip, kad kiti žaidimo dalyviai jį suprastų ir būtų patenkinti jo fikcija. Taigi žaidybinėje veikloje formuojasi psichinių procesų savivalė, kai vaikas gali siekti sąmoningo tikslo. (20, p. 37)

Žaidimo sąlygomis vaikai geriau susikaupia ir labiau įsimena, nei tomis sąlygomis, kai jų tiesiog prašoma prisiminti. Sąmoningas tikslas (sukoncentruoti dėmesį, atsiminti, prisiminti) vaikui išskiriamas anksčiau ir lengviausia žaidime. Pačios žaidimo sąlygos reikalauja, kad jis sutelktų dėmesį į žaidimo situacijoje esančius objektus, į žaidžiamų veiksmų ir siužetų turinį. Jei vaikas negali arba nenori būti dėmesingas tam, ko iš jo reikalauja būsima žaidimo situacija, jei neatsižvelgia į žaidimo sąlygas, tai jį tiesiog išvaro bendraamžiai. Poreikis bendrauti su bendraamžiais, jų emocinis paskatinimas, verčia vaiką kryptingai susikaupti ir įsiminti. Tikslingumas, gebėjimas valingomis pastangomis – savybė, būtina asmenybės vystymuisi. Žaidimas nėra beprasmis smagumas. Daugybė valandų, dažnai varginantys vaikų žaidimo pratimai pamokose, šokinėjimas per virvę, laso metimas, judėjimas su kamuoliu duoda teigiamą rezultatą. Žaisdami vaikai visada atlieka užduotį įvaldyti veiksmus su šiuo konkrečiu objektu, laikydamiesi tam tikrų taisyklių. Kiek pastangų vaikas savo noru įdeda sau žaidime.

Žaidimo situacija taip pat turi nuolatinę įtaką vaiko psichinės veiklos raidai. Jis turi būti pasirengęs bet kokiai netikėtai situacijai, kuri turi būti nedelsiant teisingai išspręsta, jis turi mokėti teisingai veikti su trūkstamo daikto pakaitalu pagal žaidimo pavadinimą. Pakaitinis objektas tampa mąstymo atrama: operuodamas šiuo objektu vaikas išmoksta mąstyti apie tikrąjį objektą. Mąstymo ugdymas slypi tame, kad vaikas pamažu nustoja veikti su daiktu tiesiogiai vizualiai suvokiamoje situacijoje, bet išmoksta mąstyti apie daiktus ir su jais elgtis žaismingai. Taigi žaidimas paruošia vaiką mąstyti reprezentacijomis.

Tuo pačiu metu žaidimų patirtis ir ypač realūs žaidimo santykiai sudaro ypatingo mąstymo savybę, leidžiančią pažvelgti į kitus žmones, numatyti galimą jų elgesį ir remiantis tuo kurti savo elgesį. iš šio. Tai apie reflektyvų mąstymą. Refleksija – tai žmogaus gebėjimas analizuoti savo veiksmus, poelgius, motyvus ir susieti juos su visuotinėmis žmogaus vertybėmis, taip pat su kitų žmonių veiksmais, poelgiais, motyvais. Pagal paprastą kasdienės žmonių kalbos formulę tai galima suformuluoti taip: „Aš žinau, kad tu žinai, kad aš žinau“ arba „Tu žinai, kad aš žinau, kad tu žinai“. Šiose formuluotėse slypi ne pokštas, o tikra savybė žmogaus gebėjimui suprasti galimus kito žmogaus motyvus, jausmus, būsenas, ketinimus ir į juos atsižvelgti savo elgesyje. Refleksija prisideda prie tinkamo žmogaus elgesio žmonių pasaulyje.

Būtent žaidimas prisideda prie refleksijos ugdymo, nes žaidime yra reali galimybė kontroliuoti, kaip atliekamas veiksmas, kuris yra komunikacijos proceso dalis. Taigi, vaidindamas sergantį vaiką, mažylis „verkia“ ir „kenčia“, kaip nutinka su liga, tačiau jis yra patenkintas ir savimi, kaip šio vaidmens atlikėju. Dviguba padėtis atliekant vaidmenį – atlikėjas ir kontrolierius – ugdo gebėjimą susieti savo elgesį su tam tikra asmenine patirtimi, su kokiu nors įvaizdžiu, kurį jis atkuria ir kuria tuo pačiu metu. Vaidmenų žaidimas suteikia puikių galimybių lavinti refleksiją, kaip grynai žmogaus gebėjimą suvokti savo veiksmus, poreikius ir išgyvenimus, koreliuojant juos su kitų žmonių veiksmais, poreikiais ir patirtimi. Gebėjime reflektuoti slypi gebėjimas suprasti, jausti kitą žmogų. (21, p. 118)

Vaikas žaidime dažnai pakeičia vieną objektą kitu. Šis objektas - pakaitalas veikia kaip trūkstamo objekto ženklas. Be to, vaikas išmoksta prisiimti įvairius vaidmenis. Gebėjimas pakeisti objektus ir atlikti įvairius vaidmenis yra vaizduotės ugdymo pagrindas. Pradėjęs žaidimus su keitimais ir vaidmenis vaidindamas jaunesniame amžiuje, vaikas, sendamas, jau gali atlikti veiksmus ne realiai, o pagal įsivaizduojamą planą. Vaikai vaizduotėje susikuria įvairiausių situacijų. Žaidimas šiuo atveju vyksta viduje. Vaikas atsiriboja nuo jį blaškančių bendraamžių, sustingsta kur nors nuošalioje vietoje ir vaizduotėje eina ten, kur jį šaukia norai ir širdies impulsai.

Gebėjimo įsivaizduoti ugdymas leidžia vaikui gerai įsivaizduoti, apie ką kalba kitas žmogus, o kas nėra tiesioginio apmąstymo objektas. Vaizduotė padės vaikui įsiklausyti ir įsivaizduoti tai, ką girdi.

Žaidimas daro įtaką vaiko asmenybės raidai. Būtent čia vaikas susipažįsta su suaugusiųjų elgesiu ir santykiais, kurie tampa savo elgesio pavyzdžiu. Būtent čia jis įgyja pagrindinių bendravimo įgūdžių, savybių, reikalingų ryšiui su bendraamžiais užmegzti. Užfiksuojant vaiką ir verčiant jį paklusti atliekamame vaidmenyje esančioms taisyklėms, žaidimas prisideda prie jausmų ugdymo ir valingo elgesio reguliavimo.

Žaidimo metu vaikas suvokia tas asmenybės savybes, kurios sudaro jo savimonės struktūros pagrindą. Jis teigia esąs atpažįstamas vaidinimuose, prisiima savo lytį atitinkančius vaidmenis, vaidina save mažiesiems ir projektuoja save į ateitį, įvaldo žaidimo teises ir pareigas.

Žaidime tarp bendraamžių pripažinimo poreikis atsiranda iš esmės naujais pagrindais: jei suaugęs žmogus siekia palaikyti vaiką jo pasiekimuose, tai bendraamžiai užmezga sudėtingus santykius, kuriuose susipina konkurencijos ir abipusio palaikymo momentai.

Žaidime ir santykiuose apie žaidimą yra apdorojami vaiko reikalavimai. Pripažinimo poreikis pasireiškia dvejopai: viena vertus, vaikas siekia „būti kaip visi“, kita vertus, „geresnis už visus“. Ši motyvacija lemia pačius vaiko pasiekimus ir jo, kaip asmenybės, raidą.

Vaikai vadovaujasi bendraamžių pasiekimais. Todėl motyvas „būti tokiam kaip visi“ tam tikru mastu skatina vaiko vystymąsi ir patraukia jį iki bendro vidutinio lygio. Tuo pačiu metu žaidžiantis vaikas teigia esąs „geresnis už kitus“. Jis pradeda kovą dėl aukšto statuso ir vaidmens žaidime. Šie teiginiai nėra atviri stebėti, vaikai slepia savo teiginius nuo smalsių akių. Pretenduodamas į jam svarbų vaidmenį, vaikas jau gali suvokti realias šio reikalavimo įgyvendinimo galimybes. Tačiau dažniausiai vaiko pretenzijos nepriklauso nuo jo statuso grupėje ir nuo realių gebėjimų vadovauti žaidžiantiems bendraamžiams. Jis dažnai stengiasi būti sėkmingesnis už kitus, būti priekyje ar bent jau nenusileisti sėkmingiesiems. Tai, žinoma, nėra privaloma visiems vaikams, bet vis dėlto didžioji dauguma rodo ryškų norą nepasiduoti geriausiems, konkuruoti su jais. (20, p. 35)

Vaikai atvirai pretenduoja į lyderystę žaidime tik tada, kai yra tikri dėl sėkmės. Vaikas atranda savo pretenzijas į pagrindinį vaidmenį, į lyderystę, be kita ko, palankiomis jam sąlygomis. Vaikas gali sau leisti atvirai pareikšti norą imtis šio ar kito vaidmens, jei tikisi sėkmės, jei jaučia, kad gali gauti šį vaidmenį. Įvairios sąlygos gali veikti kaip papildomi ištekliai, kurie sustiprina vaiko pasitikėjimą savo pretenzijų sėkme ir sumažina riziką būti atmestam: įsitikinimas, kad teiginį „būsiu atsakingas“ kiti sutiks besąlygiškai arba kad jis tai padarys. sugebėti pasiekti norimą vaidmenį; turėti kažką, kas privers kitus priimti jo norą vadovauti; bet kokių gebėjimų, reikalingų šiam žaidimui, pranašumas; berniuko (ar mergaitės) pranašumas šiame žaidime ir pan. Pretenzijos į pripažinimą žaidime ugdo asmenines savybes: moko santūrumo, apmąstymo, noro laimėti.

Vaiko asmenybės raida priklauso ne tik nuo santykių su suaugusiaisiais pobūdžio, bet ir nuo bendraamžių įtakos. Užuojauta kitam vaikui pamažu virsta poreikiu su juo bendrauti.

Bendravimo su bendraamžiais poreikis pirmiausia atsiranda dėl bendros veiklos žaidime, taip pat apie žaidimą.

Bendraamžiai daro įtaką vieni kitiems. Būtent bendravimo sąlygomis vaikas susiduria su būtinybe praktiškai taikyti įsisavintas elgesio normas kitų žmonių atžvilgiu, šias normas ir taisykles pritaikyti įvairioms specifinėms situacijoms. Bendroje vaikų veikloje nuolat iškyla situacijos, reikalaujančios veiksmų koordinavimo, geranoriško požiūrio į bendraamžius pasireiškimo, gebėjimo atsisakyti asmeninių norų siekiant bendro tikslo. Tokiose situacijose vaikai ne visada randa tinkamus elgesio būdus. Neretai tarp jų kyla konfliktai, kai kiekvienas gina savo norą, nepaisydamas bendraamžio norų ir teisių. Tačiau kaip tik žaisdamas vaikas pats atranda tiesą, kad be empatijos kitam, nenusileisdamas kitam, jis pats lieka netektyje. Santykiai apie žaidimą ir žaidimo santykiai iš tikrųjų veikia kaip socialinių santykių mokykla. Būtent tokiose situacijose vaikas mokosi būti žmogumi.

Žaidime, prisiėmęs kokį nors vaidmenį, vaikas iš karto prisiima vaidmenis atitinkančias taisykles. Kiekviename istorijos žaidime yra paslėpta ir aiški taisyklė. Atsakomybės kitų atžvilgiu yra tai, ką vaikas mano esant būtina atlikti, atsižvelgiant į vaidmenį. Pavyzdžiui, atlikdamas pirkėjo vaidmenį, vaikas išmoksta, kad negali išeiti nesumokėjęs už tai, ką išsirinko. Gydytojo vaidmuo įpareigoja jį būti kantriems su asmenimis, kurių vaidmenis prisiima kiti žaidimo dalyviai. Taigi, pirkėjas turi teisę būti išleistas bet kokias prekes ant žaislų prekystalio, turi teisę būti traktuojamas taip pat, kaip ir su kitais pirkėjais. Gydytojas turi teisę gerbti ir pasitikėti savo asmeniu, turi teisę užtikrinti, kad pacientai laikytųsi nurodymų. Siužetinio žaidimo vaidmuo yra būtent įvykdyti šio vaidmens nustatytas pareigas ir įgyvendinti teises, susijusias su kitais žaidimo dalyviais. "Jūs negalite to padaryti šitaip!" , "Tai prieštarauja taisyklėms!" - sušunka vaikas, kuris saugo savo žaidimo teisę žaisti pagal taisykles. Prisiėmęs tam tikrą vaidmenį, jis turi elgtis pagal taisykles ir nieko daugiau. Jeigu jis pažeis taisykles ir tai darys nuolat arba pakankamai dažnai, tai vaikų viešoji nuomonė bus nulemta jo atžvilgiu. Šioje nuomonėje aiškiai ir griežtai įvertinamas pažeidėjo nemokumas, nedrausmingumas ir priimamas verdiktas. (21, p. 35)

Žaidime vaikas patenka į priklausomybę nuo kitų vaikų. Žaidimas ne veltui apibrėžiamas kaip tikrų santykių mokykla. Prisiimdami suaugusiųjų vaidmenis, vaikai susipažįsta su jiems prieinamomis elgesio taisyklėmis ir motyvais, kuriais vadovaujasi suaugusieji jų darbinėje ir socialinėje veikloje, bendravime vieni su kitais. Žaidimas visiškai užvaldo vaiką, priverčia jį giliai išgyventi jausmus, kuriuos turėtų patirti įsivaizduojami veikėjai – užuojauta, užuojauta, pagarba ir t.t.. Su užuojauta, globa ir švelnumu vaikas elgiasi su viskuo, kas žaidime vaizduoja mažuosius; bando išreikšti mandagumą tiems, su kuriais yra lygiaverčiai.

Susidomėjimas žaidimu, noras gerai pavaizduoti tai, ko reikia vaidmeniui, yra toks didelis, kad tokiomis sąlygomis vaikai atlieka veiksmus, kurie jiems savaime yra sunkūs ir nepatrauklūs. Vaizduodami mokinius mokykloje, vaikai gali ilgai ir stropiai užsiimti nuobodžiu, monotonišku reikalu – pakartotinai rašyti, pavyzdžiui, tas pačias raides.

Būtina atskirti priklausomybės santykius nuo žaidimo taisyklėmis ir paklusnumo bendraamžiams santykius, kai paties vaiko nuomonė nesutampa su grupės nuomone. Šis paklusnumas daugumai vadinamas atitikimu. Ikimokyklinio amžiaus vaikų santykiuose atsiranda atitiktis kaip išorinis susitarimas su dauguma, pasidavimas šios daugumos įtakai su vidine nesutarimų suvokimu. Vaikų konformiškumas veikia kaip mechanizmas įtraukti vaiką į bendraamžių grupę esant silpnam gebėjimui ginčytis ir priešintis kitiems, prieštaraujant jų žinioms. Vaikų paaiškinimai, kodėl jie kartojo paskui kitus tai, ko iš tikrųjų nėra, labai vienareikšmiški: „Nes vaikai taip sakė“. Kurdamas žaidimus ir tikrus santykius vaikas mokosi argumentuoti savo poziciją, ginti tai, kuo tiki ir ką žino, gali būti nepriklausomas tarp pažįstamų bendraamžių. Gebėjimas parodyti valines savybes, reguliuoti savo veiklą, aktyviai vykdyti savo planus, priešintis kitiems, jei įsitikinęs savo teisumu, yra savarankiškumas – svarbiausia socialinė žmogaus savybė. Vaikams ši savybė ypač produktyviai išlavinama santykiuose su gerai žinomais bendraamžiais apie žaidimo santykius.

Žaidime yra dviejų tipų santykiai – žaidimo ir realūs.

Žaidimas ir tikri vaikų santykiai toli gražu nėra tas pats. Tai, ką stebime žaidimo eigoje, pirmiausia atskleidžia vaiko žinios ir jo idėjos, kaip elgtis. Realiuose santykiuose šios idėjos nebūtinai perduodamos visiems. Jei gydytojo vaidmenį atliekantis berniukas ar mergaitė rodė susirūpinimą „sergančiaisiais“, tada po kelių minučių išėjęs iš žaidimo buvęs gydytojas gali nerūpestingai atimti žaislą iš to paties „sergančiojo“, atkreipdamas dėmesį į tikrąjį, o ne žaismingos ašaros.

Jei vaikas prisiėmė pardavėjo ar pirkėjo vaidmenį, tai žaidime jis reprezentuoja žmonių tarpusavio santykius. Čia, be pirkimo-pardavimo santykių, pagal žaidime nustatytas taisykles žaidžiami ir tarpusavio priklausomybės santykiai. Priemonė, kuri turėtų nulemti kiekvienos pusės sėkmę, yra mandagumas.

Vaikų mandagumas ir pasirengimas empatijai, jei partneriui apskritai nepavyksta, dažnai užleidžia vietą pykčiui ir grubumui. Vaiko tikro mandagumo poreikių ugdymas yra sunkus, ilgas procesas. (23, p. 273)

Daugumoje žaidimų vaidmenys nėra vienodi. Yra pagrindiniai vaidmenys (pavyzdžiui, kapitonas) ir antriniai (pavaldiniai). Kadangi pagrindiniai vaidmenys yra apdovanoti didžiausiu socialiniu prestižu, jie dažniausiai yra patraukliausi daugumai vaikų. Kai vaikas žaidžia vienas, o likusius veikėjus vaizduoja lėlės, jis neabejotinai imsis pagrindinio vaidmens. Kai žaidime dalyvauja keli vaikai, jie, žinoma, negali gauti pagrindinio vaidmens. (20, p.57)

Dažniausiai tarp vaikų išskiriami tie, kurie gali sugalvoti ir organizuoti žaidimus, valdyti vaidmenų pasiskirstymą, pasiūlyti kitiems vaikams žaidimui reikalingus veiksmus. Tai yra lyderiai. Jie, kaip taisyklė, atlieka pagrindinius vaidmenis, nors gali pasiduoti, duoti kitam vaikui vaidmenį, kurį jis pats nori atlikti. Tačiau tuo pačiu metu jie iš tikrųjų valdo visą žaidimo eigą.

Vadovas yra tas, kuris vadovauja grupei. Lyderiu žaidime gali tapti didžiausiu populiarumu grupėje, meile besimėgaujantis vaikas, išsiskiriantis gebėjimu derėtis su bendraamžiais, atsižvelgti į jų norus, spręsti galimus nesusipratimus.

Tačiau lyderiu gali tapti ir agresyvus, stipresnis vaikas, siekiantis įsakinėti, disponuoti, griebtis fizinio smurto – tai yra agresyvus vadovas.

Vaikų grupėse jau egzistuoja tam tikra santykių hierarchija. Ji turi lyderį, didžiąją dalį aktyvių, geros savijautos ir gerai priimtų vaikų. Tačiau daugelyje vaikų grupių jau yra taip vadinamų nepriimtų, atstumtų vaikų. Taip nutinka dėl daugelio priežasčių.

Žaidimo santykiai – griežti taisyklių santykiai. Tik tvarkingas, protingas ir geras vaikas kitų neerzins, bus mėgiamas ir priimtas.

Žaidimų partnerystės santykiuose suaugęs žmogus turėtų atidžiai peržiūrėti priežastis, kodėl vaikai atstumia bendraamžį. Silpnas, neįgalus vaikas taip pat sukelia priešą vaikams, pavyzdžiui, yra netvarkingas ar visiškai naujas, todėl tylus ar verkšlenimas gali sukelti norą neleisti jo žaisti.

Pedagogui daug problemų kyla ir vaikų tarpusavio santykių turinyje. Nuo auklėtojos sielos ir talento priklauso, ar vaikai gebės empatiją, atjautą dosnumui, ar tiesiogiai kylantis nepasitenkinimas bendraamžiais taps nepakantumu, neigiama asmenybės savybe.

Jau matėme, kad vaiko asmenybės raida bus nepilnavertė, jei vaiko neveiks poreikis būti pripažintam. Tačiau to paties poreikio suvokimą gali lydėti tokie neigiami dariniai kaip pavydas – pikto susierzinimo jausmas, kurį sukelia kito gerovė, sėkmė, priešiškumas – priešiškumo, priešiškumo jausmas.

Pretenduodamas į pagrindinį vaidmenį žaidime, už laimėjimą konkurenciniame žaidime su taisyklėmis ir kitose panašiose situacijose, vaikas, jei nesiseka, gali patirti aštrų pavydo ir neapykantos jausmą. Tai sukelia noras būti sėkmingesniems už kitus. Pretenzingam vaikui darosi sunku įsijausti į sėkmingą – jis pats nori būti sėkmingas. Tuo pačiu metu sėkmingas žmogus, džiaugdamasis savo pergale, gali patirti ne tik savanaudišką, bet ir šlykštų džiaugsmą – piktybinį džiaugsmą dėl kito nesėkmės.

Čia reikia ypatingo budrumo. Būtent konkurencinės situacijos sukelia nesėkmingųjų pavydą ir priešiškumą, džiūgavimą, apsileidimą, pasigyrimą sėkmingaisiais.Žinoma, vaikus reikia mokyti aukšto požiūrio į sporto varžybas, kai sąžiningoje kovoje išeina nugalėtojas, pralaimėtojas. sveikina jį su sėkme ir abu paspaudžia ranką. Konkurentų santykiuose dera užuojauta, užuojauta.

Taigi specialiu popamokiniu laiku organizuojami žaidybiniai užsiėmimai ir pamokos žaidimo akimirkos suteikia vaikui laisvės pojūtį renkantis žaidimą ir galimybę nuimti normatyvinį drausminį įtampą pamokos metu.

Žaidimai su taisyklėmis suteikia vaikui galimybę psichologiškai patekti į sudėtingos taisyklių, pareigų ir teisių priklausomybės pasaulį. Bet kuri taisyklė apima abipusį teisių ir pareigų ryšį. Žinoma, vaikas dar negali suformuluoti tezės, kad „nėra teisių be pareigų, nėra pareigų be teisių“, tačiau per mokymo taisykles, padedamas mokytojo, jis vaizdine forma įvaldo socialiai reikšmingą tiesą. .

Bendri vaikų žaidimai ir mokymai sudaro sąlygas vystytis tokioms reikšmingoms socialinėms savybėms kaip gebėjimas suvokti bendravimo poreikį visų naudai ir malonumui. Gebėjimas užmegzti priklausomybę ir lyderystės santykius su bendraamžiais. Gebėjimas suteikti realią ir emocinę pagalbą. Individualios draugystės ir kolektyvizmo gebėjimas, empatijos gebėjimas – užuojauta ir užuojauta.

Apsistokime prie svarbiausių, mūsų nuomone, psichologinių ir pedagoginių galimybių, kuriomis galima pasinaudoti istorijos pamokose.

Pirma, ir tai pastebėjo daugelis tyrinėtojų, žaidimas yra galingas mokymosi stimulas, tai įvairi ir stipri motyvacija. Per žaidimą pažintinio susidomėjimo sužadinimas vyksta daug aktyviau ir greičiau, iš dalies dėl to, kad žmogus iš prigimties mėgsta žaisti, kita priežastis – žaidime daug daugiau motyvų nei įprastoje mokymosi veikloje. Vieni paaugliai žaidimuose dalyvauja siekdami realizuoti savo gebėjimus ir galimybes, kurios neranda išeities kitose edukacinėse veiklose, kiti – siekdami aukštų balų, treti – norėdami parodyti save komandai, ketvirti sprendžia savo bendravimo problemas. ir kt.

Antra, žaidime suaktyvinami žaidimo veiklos dalyvių psichiniai procesai: dėmesys, įsiminimas, domėjimasis, suvokimas, mąstymas.

Šiuo metu mokslininkai išsiaiškino skirtumą tarp dešiniojo ir kairiojo smegenų pusrutulių funkcinės paskirties. Kairysis pusrutulis specializuojasi verbalinėse-simbolinėse funkcijose, o dešinysis pusrutulis – erdvinės-sintetinės. Taigi, pavyzdžiui, aktyviai veikiant dešinįjį pusrutulį, pasireiškia aukštas asociacijų lygis, abstraktus mąstymas, sąvokų apibendrinimas, o kairiojo pusrutulio funkciniu vadovavimu palengvinamos stereotipinės motorinės operacijos, asociacijos konkretizuojasi, su žemu sąvokų apibendrinimo lygiu. Tiriant kūrybinį procesą, galima išskirti du skirtingus tipus: analitinį, racionalųjį – kairiojo pusrutulio; su intuicijos dominavimu – dešinysis pusrutulis. Yra nuomonė, kad mokykla pervertina kairiojo pusrutulio kalbos mąstymą, o tai kenkia dešiniajam pusrutuliui. (19, p. 27)

Paauglystę psichologai apibūdina kaip „kritinį“ individo raidos periodą, kuriam būdingas mokymosi sunkumas, nuovargis, psichikos nestabilumas, susijęs su perėjimu į naują psichikos ir psichinės raidos etapą. Sėkmingo bet kurio akademinio dalyko, įskaitant istoriją, įsisavinimo tarp paauglių pagrindas yra pažintinis poreikis, pagrįstas emociniu juos supančio pasaulio suvokimu ir paties veiklos proceso patrauklumu. (Žaidimo emocionalumas yra labai svarbi jo savybė, todėl jis sėkmingas ir reikalingas ne tik jaunesniems studentams, bet ir paaugliams). (15, p. 18)

Paauglystė yra smalsaus proto, godaus žinių troškimo, ieškojimų, energingos veiklos amžius. Svarbu įsitvirtinti kolektyve, todėl jam kurso draugų nuomonė svarbesnė nei mokytojų požiūris. Paaugliai linkę nuo visko atsiriboti. Atsiranda potraukis naujam, netikėtam, neįprastam, viskam, kas duoda maisto vaizduotei. Paaugliams patinka kolektyvinės užduočių atlikimo formos, pagrįstos bendrais veiksmais, varžybomis ar žaidimo situacija, veiklos įvairove ir greitu darbo tempu; pauzes sunku ištverti. Mokytojas turi suvokti paauglių norą ginčytis, varžytis įgūdžiais ir gebėjimais, domėtis reinkarnacijomis ir improvizacijomis. Žaidimas sukuria ypatingas sąlygas kūrybiškumui vystytis. Šių sąlygų esmė slypi bendravime „lygioje vietoje“, kur dingsta drovumas, atsiranda jausmas - galiu ir aš, t.y. žaidime vyksta vidinė emancipacija. Mokymuisi svarbu, kad žaidimas būtų klasikinis mokymosi veiksmu būdas. Žaidimas yra organiškai išdėstyta pažintinė užduotis. (7, p. 93)

Žaidime vaikas gali savarankiškai ieškoti žinių.

Žaidime vyksta daug ugdomojo darbo, apie kurį ne kartą buvo atsižvelgta daugelio mokytojų darbuose. Gana aiškiai auklėjamąją žaidimo esmę savo kūryboje parodo V.M. Bukatovas: „Mokytojui, dirbančiam socialinio žaidimo stiliumi, mokomoji medžiaga yra laimingų pretekstų sklaida kiekvienam mokiniui pradėti užmegzti (atnaujinti, stiprinti, atnaujinti ir pan.) dalykinius santykius su bendraamžiais. Socialinio žaidimo pedagogikos idealas yra ne žinių perdavimas, o kartos formavimas. Jis prasideda nuo bendraamžių jausmo tarp mokinių atsiradimo, kai mokiniai turi akivaizdų ir gerbtą abipusį ir vienodą interesą parodyti save vieni kitiems. Ir iš pradžių šis susidomėjimas akivaizdus yra mokomoji medžiaga ir pažanga joje. Trivialus mokymosi stilius atveria mokinių akis į nelygybę. Tai, žinoma, neprisideda prie kartos formavimosi. Todėl jis pradeda formuotis ne klasėje, o kieme, vartuose, diskotekoje, rūsyje "Geriau ten, nei niekur!" – svarsto jaunieji ateinančios kartos atstovai. Geriau laimėje, kad ir kokia ji būtų iliuzinė ar įtartina, nei nuobodulio liūne! Bet jiems būtų geriau, jei - mokyklos sienose per pamoką! legaliai! dienos šviesoje, kai, atrodytų, yra visos sąlygos gerai pažinti vienas kitą, atrasti kituose ir savyje giminingą paslaptį, žmogišką skaidrumą. Tačiau dažniausiai dienos šviesa naudojama nelygybei atskleisti ir parodyti... Žaidime „būtent žinių įvaldymas tampa nauja unikalia sąlyga susiburti bendraamžiams, sąlyga įgyti susidomėjimą ir pagarbą vieni kitiems, o pakeliui – ir atrasti save“. (5.38).

Ikimokyklinio amžiaus vaikai didžiąją laiko dalį praleidžia žaisdami žaidimus. Kartais suaugusiems atrodo, kad žaisdami vaikai švaisto laiką nenaudingoms veikloms, nes žaidimas suvokiamas kaip bergždžia pramoga ir lepinimas. Tiesą sakant, žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Tai reiškia, kad būtent žaidimas yra būtinas tokio amžiaus vaikų vystymuisi.

Žaidimo poveikis vaiko raidai neįmanomas be suaugusiojo dalyvavimo. Kuo jaunesnis vaikas, tuo daugiau tėvų reikalaujama įsitraukti į žaidimo procesą. Kai kūdikis tik pradeda žaisti, mama ir tėtis yra jo mėgstamiausi žaidimų draugai. Tėveliai gali patys inicijuoti žaidimus arba palaikyti vaiko iniciatyvą. Vyresniame amžiuje tėvai gali veikti kaip trečiosios šalies stebėtojai, padėjėjai ir konsultantai. Bet kokiu atveju suaugęs žmogus veikia kaip žaidimo pasaulio vadovas.

Mamos atkreipkite dėmesį!

sveikos merginos) Negalvojau, kad strijų problema mane palies, bet parašysiu apie tai))) Bet neturiu kur dėtis, todėl rašau čia: Kaip aš atsikračiau strijų po gimdymo? Labai džiaugsiuosi, jei mano metodas padės ir jums...

Žaidimo įtaka vaiko raidai

Žaidimo metu vaikas vystosi fiziškai, protiškai ir asmeniškai. Pažiūrėkime atidžiau, kaip žaidimai veikia vaiko vystymąsi.

• Kognityvinės sferos raida. Žaidimo metu vaikas aktyviai mokosi jį supančio pasaulio, susipažįsta su daiktų savybėmis, jų paskirtimi. Šis žaidimo įtakos raidai aspektas pasireiškia labai ankstyvame amžiuje, kai vaikas dar nežaidžia, o tik manipuliuoja daiktais: deda kubelius vieną ant kito, deda kamuoliukus į krepšį, bando žaislus „ant. dantis“. Kartu su naujų žinių apie supantį pasaulį įsisavinimu, žaidimo procese vystosi pažinimo procesai: dėmesys, atmintis, mąstymas. Ankstyvame amžiuje suformuoti įgūdžiai susikaupti, analizuoti, įsiminti informaciją vaikui labai pravers mokantis mokykloje;
• Fizinis vystymasis. Žaidimo metu vaikas įvaldo įvairius judesius, tobulina motoriką. Visi vaikai mėgsta žaidimus lauke: su malonumu bėgioja, šokinėja, trypčioja, spardo kamuolį. Tokiuose žaidimuose vaikas mokosi suvaldyti savo kūną, įgyja vikrumo ir gerą raumenų tonusą, o tai labai svarbu augančiam organizmui;
• Vaizdingo mąstymo ir vaizduotės ugdymas. Žaidimo metu vaikas suteikia daiktams naujų savybių, modeliuoja savo įsivaizduojamą erdvę. Pats vaikas šią akimirką supranta, kad viskas vyksta dėl smagumo, tačiau žaisdamas jis tikrai mato lapuose - pinigus, akmenėliuose - bulves sriubai, o drėgname smėlyje - tešlą kvapniams pyragams. Vaizduotės ir vaizduotės mąstymo ugdymas yra svarbiausias žaidimo įtakos aspektas, nes vaikas, norėdamas realizuoti savo žaidimo siužetą, turi priimti nestandartinius sprendimus. Tiesa, pastaruoju metu šią žaidimo savybę išnaikino vaikiškų žaislų gamintojai, kurdami įvairiausius žaidimų rinkinius visoms progoms. Realiausios vaikiškos virtuvės, skalbyklos, žaidimų komplektai parduotuvėje atima iš vaikų žaidimo fantazijos elementą;
• Kalbos ir bendravimo įgūdžių ugdymas. Vaidmenų žaidimo procese vaikas nuolat turi išsakyti savo veiksmus, vaidinti dialogus tarp žaidimo veikėjų. Žaidimai kitų vaikų kompanijoje prisideda ne tik prie kalbos, bet ir prie bendravimo įgūdžių ugdymo: vaikams reikia paskirstyti vaidmenis, susitarti dėl žaidimo taisyklių, palaikyti ryšį betarpiškai žaidimo metu. Vaikas išmoksta ne tik derėtis, bet ir laikytis priimtų taisyklių;
• Motyvacinės sferos ugdymas. Vaidmenų žaidimai grindžiami tuo, kad vaikas mėgdžioja suaugusįjį. Žaidimo metu vaikas tarsi išbando suaugusiojo vaidmenį, bando atlikti savo funkcijas žaidimo lygmenyje. Toks žaidimas formuoja vaiko motyvaciją tapti tikrai suaugusiu, tai yra įgyti profesiją, užsidirbti, sukurti šeimą. Žinoma, kad žaidimo metu susiformuotų „teisinga“ motyvacija, vaikas prieš akis turi turėti teigiamą suaugusiųjų pavyzdį;
• Moralinių savybių ugdymas. Nors vaikų žaidimų siužetai fiktyvūs, išvados, kurias vaikas daro iš žaidimo situacijų, yra tikros. Žaidimas yra savotiška treniruočių aikštelė, kurioje vaikas mokosi būti sąžiningas, drąsus, ryžtingas ir geranoriškas. Žinoma, moralinėms savybėms formuotis reikalingas ne tik vaikų žaidimas, bet ir šalia esantis suaugęs žmogus, kuris padės giliau pamatyti žaidimo situaciją ir padaryti teisingas išvadas;
• Emocinės sferos ugdymas ir korekcija. Žaidimo metu vaikas mokosi užjausti, palaikyti, gailėtis, reikšti užuojautą. Kartais nutinka taip, kad per žaidimus „pramuša“ vaiko emocinės problemos: baimė, nerimas, agresija. Žaismingu būdu galite išlieti šias emocijas ir išgyventi vaikui sudėtingas jam situacijas.

Deja, pastaraisiais metais tikrus spontaniškus vaikų žaidimus išstumia mokymasis žaismingu būdu ar kompiuteriniai žaidimai. Reikia suprasti, bet nei viena, nei kita veikla iš esmės nėra tas žaidimas, kuris tiek daug duoda vaiko vystymuisi. Žinoma, tikri ir „kokybiški“ vaikiški žaidimai ne visada patogūs suaugusiems, nes tai nameliai iš pagalvių ir antklodžių, konstruktorių miestai visame bute ir netvarka. Tačiau nereikėtų apriboti vaiko jo vaizduotėje ir žaidimuose, nes teisingai sakoma, kad viskam savas laikas, o vaikystė yra žaidimų metas. Vaikas, kuriam buvo leista pakankamai žaisti, bus geriau paruoštas perėjimui į naują raidos žingsnį.

Skaitymas

„Žaidimas turi didelę reikšmę vaiko gyvenime, jis turi tą pačią reikšmę, kad suaugęs žmogus turi veiklą, darbą, paslaugą. Koks vaikas žaidžia, tai daugeliu atžvilgių užaugęs bus ir darbe. Todėl būsimos figūros auklėjimas pirmiausia vyksta žaidime. Ir visa individo, kaip darytojo ir darbuotojo, istorija gali būti vaizduojama žaidimo raidoje ir laipsniškame jo perėjime į darbą.

A. S. Makarenko

„Ateities figūros auklėjimas“, – tęsia Makarenko, – turėtų būti ne žaidimo pašalinimas, o jo organizavimas taip, kad žaidimas liktų žaidimu, o būsimojo darbuotojo ir piliečio savybės būtų ugdomos žaidime. žaidimas“.

Kaip pažymėjo L. S. Vygotsky, žaidimas nėra absoliučios laisvės ir savivalės pasaulis. Priešingai, joje galioja įstatymai ir taisyklės, panašios į egzistuojančias tikrovėje. Bet koks vaidmenų žaidimas yra žaidimas su taisyklėmis, kurios egzistuoja pagal vaidmenį, kurį vaikas prisiima.

Pagrindinė ikimokyklinuko veikla – vaidmenų žaidimas, lemiantis vaiko padėtį, pasaulio suvokimą ir santykius. Siužetinio vaidmenų žaidimo metu vystomos įvairios protinės veiklos sferos. Žaidimas yra vaiko socializacijos forma, prisidedanti prie vaiko orientacijos socialiniuose ir tarpasmeniniuose santykiuose.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidybinis, arba vadinamasis kūrybinis, žaidimas išvystyta forma – tai veikla, kurios metu vaikai prisiima suaugusiųjų vaidmenis (funkcijas) ir apibendrinta forma, specialiai sukurtose žaidimo sąlygose, atkuria vaikų veiklą. suaugusieji ir santykiai tarp jų. Šioms sąlygoms būdinga tai, kad naudojami įvairūs žaidimo objektai, kurie pakeičia tikrus suaugusiųjų veiklos objektus.

Sovietų psichologas D. B. Elkoninas nustatė 4 žaidimo įtakos protiniam vaiko vystymuisi linijas:

Ø Motyvacinės-reikalingos sferos plėtra - žmogaus veiklos funkcijų, prasmių, uždavinių ugdymas. Vaikas siekia socialiai reikšmingos ir patvirtintos veiklos, vyksta pirmasis motyvų subordinavimas, o tai pirmas žingsnis link jų hierarchijos, užtikrinančios psichologinį pasirengimą mokyklai.

Ø Įveikęs kognityvinį „egocentrizmą“, vaikas pradeda koreliuoti savo poziciją su kitokiu požiūriu, išmoksta derinti savo veiksmus su kitų veiksmais.

Ø Idealaus plano kūrimas, kuriam būdingas perėjimas nuo išorinių veiksmų prie veiksmų vidiniame plane.

Ø Veiksmų savivalės ugdymas per paklusnumą taisyklėms.

Siužetinio vaidmenų žaidimo metu vystomos įvairios protinės veiklos sferos. Žaidimas yra vaiko socializacijos forma, prisidedanti prie vaiko orientacijos socialiniuose ir tarpasmeniniuose santykiuose.

Kaip savo tyrime parodė N. V. Koroleva, vaikas yra ypač jautrus žmogaus veiklos ir santykių sferai. Ji supažindino ikimokyklinio amžiaus vaikus su supančia tikrove vienu atveju taip, kad išryškėtų daiktai – jų savybės, paskirtis ir pan., o kitais – taip, kad išryškėtų žmogus, jo veikla, santykis su daiktais. į priekį ir kitus žmones. Paaiškėjo, kad pirmojo tipo supažindinimo metu vaidmenų žaidimas nepasitaikė net tada, kai buvo specialiai stimuliuojamas žaislais, vaizduojančiais tuos objektus, su kuriais vaikas anksčiau buvo susipažinęs. Antrojo tipo įžangoje vaidmenų žaidimas atsirado lengvai ir tęsėsi ilgą laiką, praturtėdamas savo turiniu.

Taigi vaikui ypač patraukli žmonių veikla, jų santykis su daiktais ir vienas su kitu. Žaisdami vaikai atkuria būtent šią juos supančią tikrovės sferą. Būtent vaidmenų žaidime vaikas suvokia savo norą gyventi bendrą gyvenimą su suaugusiaisiais, ir nors šis gyvenimas vyksta idėjų sferoje, jis visapusiškai pagauna vaiką ir yra ne fiktyvus, o tikras jo gyvenimas.

D. B. Elkoninas suskirstė visus vaidmenų žaidimų siužetus ikimokykliniame amžiuje, patartina juos suskirstyti į tris tokias grupes: 1) žaidimai su siužetais kasdienėmis temomis, 2) žaidimai su pramoniniais siužetais, 3) žaidimai su socialiniais-politiniais siužetais. .

O šiuolaikinės darželio didaktikos įkūrėjas A.P.Usova nustatė, kad žaidimo dalyvių sudėtis auga su amžiumi ir tuo pačiu ilgėja vienos komandos žaidimo trukmė. Trejų metų vaikams, anot jos, pastebimos asociacijos 2-3 žmonių grupėse, tokio bendravimo trukmė labai trumpa - 3-5 minutės, po to vienos grupės vaikai prisijungia prie kitų grupių; nuolat atsiranda naujų asociacijų. Per 30–40 min. galima pastebėti iki 25 tokių persitvarkymų.

4-5 metų amžiaus grupėse būna nuo 2 iki 5 vaikų, bendro žaidimo trukmė kartais siekia 40-50 minučių, nors puse atvejų būrimas trukdavo apie 15 minučių. Pastebima, kad dažnai žaidimas prasideda nuo vieno vaiko, o prie jo prisijungia kiti vaikai. Svarbu tai, kad vieno vaiko pasiūlymas atsiliepia kitiems vaikams, kurio pagrindu vyksta žaidimai, turintys bendrą siužetą visam kolektyvui. Šiame amžiuje vaikai jau derina savo veiksmus tarpusavyje, atsiranda pareigų pasiskirstymas, nors tai dažniausiai pasitaiko pačiame žaidime.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams (6-7 metų) yra preliminarus kolektyvinis žaidimo planavimas, vaidmenų pasiskirstymas prieš jam prasidedant, kolektyvinis žaislų atranka. Žaidimo metu vaikai kontroliuoja vienas kito veiksmus, nurodo, kaip turi elgtis vaikas, prisiėmęs tam tikrą vaidmenį. Stiprinamas ryšys tarp žaidimo grupės narių; žaidžiančių vaikų grupių gausėja ir jos egzistuoja gana ilgą laiką.

Įgyvendinti vaiko idėjas apie jį supančią tikrovę įmanoma dėl emociškai teigiamo požiūrio į juos. Kadangi tokio amžiaus vaiko vaizdai yra emocinio ir perkeltinio pobūdžio, visa jo veikla yra emociškai prisotinta. Vaikas savo veikloje realizuoja ne tik idėjas apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius, bet ir, svarbiausia, savo emocinį požiūrį į juos. Ryškus tokios veiklos pavyzdys – vaidmenų ar, kaip kartais vadinama, kūrybinis žaidimas, atsirandantis ikimokykliniame amžiuje ir šiuo laikotarpiu sparčiai besivystantis. Joje vaikas praktiškai realizuoja ne tik savo idėjas apie suaugusiųjų veiklą, jų santykius, bet ir polinkius gyventi su jais bendrą gyvenimą.

Veiksmo motyvų susiejimas su idėjomis, o ne tik su tiesiogiai suvokiama objektyvia situacija, sukuria galimybes formuotis naujiems vaiko norams. Suteikus naują turinį net ir nepatraukliai veiklai, galima sukurti vaike impulsą ją vykdyti.

Naują turinį galima realizuoti pasitelkus vaiką žavinčius pasakų personažų vaizdus. Suvokiant pasaką, pirmą kartą atsiranda emocinės pagalbos ir įsijautimo į literatūros kūrinio herojų galimybė, bet ne realaus dalyvavimo jo veikloje, o idėjų prasme. Vos pradėjusių atitrūkti nuo juslinio pagrindo, bet dar nesulaužytų idėjų spindesys suteikia visiems su jomis susijusiems vaiko išgyvenimams nepaprasto spindesio, gyvumo ir betarpiškumo. Kitas etapas bus noras „pasimatuoti“ naują vaidmenį, įvertinti save ir savo veiksmus, pastebėti, kaip visuomenė jus priėmė į šį vaidmenį.

Dėl padidėjusio vaiko savarankiškumo jo gyvenimo sąlygos labai pasikeičia. Suaugusieji, auginantys vaiką, veda jį į platų žmogaus veiklos pasaulį. Šeimos ratas išsiplečia iki gatvės, kaimo, miesto ir kaimo gyvenimo ribos.

Ir šiame naujame, prieš vaiką atsiveriančiame pasaulyje, pirmiausia jį domina suaugusieji, kurie veikia su daugybe naujų objektų, kurie vaikui yra tiesiogiai nepasiekiami, bet jam nepaprastai patrauklūs. Šiame naujame jam pasaulyje vaikas atranda pačias įvairiausias suaugusiųjų socialines ir darbines funkcijas bei ne mažiau įvairius santykius tarp žmonių: „gydytojas“ – tas, kuris gydo, „vairuotojas“ – tas, kuris vairuoja automobilį, „pardavėjas“ – vienas. kas parduoda parduotuvėje, „pilotas“ – tas, kuris valdo orlaivį.

Žaidimo veiklos procese vaikai ugdo analitinę-sintetinę protinę veiklą, kuri leidžia geriau suprasti reiškinius, išryškinti esminius ir neesminius jų aspektus. Vystosi mąstymas ir protinės operacijos: palyginimas, abstrakcija, santykių supratimas. Šiuos procesus palengvina įvairios veiklos: įvairūs žaidimai, projektavimas, piešimas, modeliavimas, specialiai parinkti pratimai.

Šių veiklų pasiūlymo forma nėra mažas veiksnys. Ikimokyklinio amžiaus vaikas tik išbando suaugusiųjų pasaulio vaidmenis. Nors šiuolaikinis gyvenimo būdas reikalauja, kad jis greičiau prisitaikytų ir įsisavintų medžiagą. Tačiau teigiamas požiūris į viską vaidina svarbų vaidmenį. Žaidimo mokymosi forma yra geriausias būdas suformuoti tvirtą pažintinės veiklos pagrindą.

©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2016-04-27