Kognitiv jarayonlar muammosi pedagogikadagi eng keng tarqalgan muammolardan biridir, chunki u shaxsning individual psixologik xususiyati bo'lib, rivojlanishning psixofiziologik, biologik va ijtimoiy sharoitlarining juda murakkab o'zaro ta'sirini aks ettiradi. Zamonaviy hayotning ta'limni tashkil etishga qo'yadigan yuqori talablari maktab o'quvchilarining aqliy kognitiv jarayonlarini rivojlantirish muammosini yangi, yanada samarali psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlash uchun dolzarb qiladi.
Aqliy jarayonlar: sezish, sezish, diqqat, tasavvur, xotira, fikrlash, nutq - har qanday inson faoliyatining eng muhim tarkibiy qismlari sifatida ishlaydi. Inson o'z ehtiyojlarini qondirish, muloqot qilish, o'ynash, o'qish va ishlash uchun dunyoni qandaydir tarzda idrok etishi, faoliyatning turli daqiqalari yoki tarkibiy qismlariga e'tibor berishi, nima qilishi kerakligini tasavvur qilishi, eslashi, o'ylashi, ifoda qilishi kerak. Binobarin, psixik jarayonlar ishtirokisiz inson faoliyati mumkin emas. Bundan tashqari, aqliy jarayonlar nafaqat faoliyatda qatnashadi, balki alohida faoliyat turlarini rivojlantiradi va ifodalaydi.
Hujjat tarkibini ko'rish
"Kichik maktab o'quvchilarining e'tiborini diagnostikasi"
Diqqat diagnostikasi
Sinov paytida ikkita asosiy qoidaga amal qiling:
Farzandingiz dastlabki 15 daqiqada eng yaxshi natijalarni ko'rsatadi, shundan so'ng uning e'tibori pasayadi, shuning uchun o'zingizni faqat shu vaqt bilan cheklang;
- maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi diqqatning etakchi turi - bu ixtiyorsiz diqqat, shuning uchun testlarni bola uchun o'ynoqi, qiziqarli shaklda o'tkazishni unutmang.
1. Diqqat darajasining diagnostikasi:
- "Farqlar / o'xshashliklarni toping",
- "Ikkita bir xil ob'ektni / juftlikni toping"
- "Rasmda nima o'zgardi?",
10 ta farqni toping
2. Diqqat hajmi va konsentratsiyasi diagnostikasi:
"Eslab qoling va nuqta qo'ying" usuli
Ushbu usuldan foydalanib, u taxmin qilinadi diqqat oralig'i bola. Buning uchun quyida ko'rsatilgan ogohlantiruvchi material ishlatiladi. Nuqtalari bo'lgan varaq oldindan 8 ta kichik kvadratga kesiladi, keyin ular shunday yig'iladiki, tepada ikkita nuqta bo'lgan kvadrat, pastki qismida esa to'qqizta nuqta bo'lgan kvadrat (qolganlarning barchasi yuqoridan yuqoriga qarab ketadi). ularning ustidagi nuqtalar soni ketma-ket ortib borayotgan tartibda).
Tajriba boshlanishidan oldin bola quyidagi ko'rsatmani oladi: "Endi biz siz bilan diqqat o'yinini o'ynaymiz. Men sizga nuqtalar chizilgan kartalarni birma-bir ko'rsataman, keyin siz o'zingiz bu nuqtalarni kartalardagi bu nuqtalarni ko'rgan joylarda bo'sh kataklarga chizasiz.
Keyin bolaga ketma-ket 1-2 soniya davomida stekda yuqoridan pastgacha nuqtalari bo'lgan sakkizta kartaning har biri navbatma-navbat ko'rsatiladi va har bir keyingi kartadan keyin bo'sh kartada ko'rilgan nuqtalarni takrorlash so'raladi. 15 soniya. Bu vaqt bolaga beriladi, shunda u ko'rgan nuqtalari qaerda ekanligini eslab, ularni bo'sh kartaga belgilab qo'yadi.
Natijalarni baholash
Bolaning e'tiborining miqdori - bu har qanday kartada bola to'g'ri ko'paytirishga qodir bo'lgan ballarning maksimal soni (ko'p ball to'g'ri takrorlangan kartalardan biri tanlangan). Tajriba natijalari quyidagi ballarda baholanadi:
10 ball - bola belgilangan vaqt ichida kartadagi 6 yoki undan ortiq ballni to'g'ri ko'paytirdi.
8-9 ball - bola kartadagi 4 dan 5 ballgacha aniq takrorlangan.
6-7 ball - bola xotiradan 3 dan 4 ballgacha to'g'ri tiklandi.
4-5 ball - bola 2 dan 3 ballgacha to'g'ri ko'paytirildi.
0-3 ball - bola bitta kartada bittadan ko'p bo'lmagan nuqtani to'g'ri takrorlay oldi.
Rivojlanish darajasi haqida xulosalar
10 ball - juda yuqori.
8-9 ball - yuqori.
6-7 ball - o'rtacha.
4-5 ball - past.
0-3 ball - juda past.
"Eslab qoling va nuqta qo'ying" topshirig'i uchun rag'batlantiruvchi material.
"Eslab qoling va nuqta qo'ying" topshirig'i uchun matritsalar.
"Tuzatish testi" usuli
Bolaga harflar bilan shakl beriladi. Har bir qatorda siz qator boshlangan harf bilan bir xil harflarni kesib tashlashingiz kerak. Ish vaqti - 5 minut.
Ko'rilgan harflar soni diqqat miqdorini ko'rsatadi va qilingan xatolar soni uning konsentratsiyasini ko'rsatadi.
Diqqat darajasi 6-7 yoshli bolalar uchun - 400 va undan yuqori belgilar, konsentratsiya - 10 ta xato yoki undan kam;
8-10 yoshli bolalar uchun - 600 va undan yuqori belgilar, diqqat - 5 yoki undan kam xato.
3. Konsentratsiyani o'rganish
Tadqiqot maqsadi: konsentratsiya darajasini aniqlang.
Materiallar va jihozlar: Pieron-Ruser test shakli, qalam va sekundomer.
Tadqiqot jarayoni
Tadqiqot bitta mavzu yoki 5-9 kishilik guruh bilan o'tkazilishi mumkin. Guruh bilan ishlashda asosiy shartlar sub'ektlarni qulay joylashtirish, har bir test blankalari, qalamlar bilan ta'minlash va test jarayonida sukunatni nazorat qilishdir.
Sinov mavzusi bo'yicha ko'rsatmalar:"Sizga kvadrat, uchburchak, doira va romb tasvirlangan test taklif etiladi. "Start" signalida ushbu geometrik shakllarga imkon qadar tez va xatosiz quyidagi belgilarni qo'ying: kvadrat ichida - ortiqcha. , uchburchakda - minus, aylanada - hech narsa rombga nuqta qo'ymaydi. Belgilarni qatorga qatorga qo'ying. Ish uchun vaqt - 60 soniya. Mening signalimda "To'xtang!" Belgilarni qo'yishni to'xtating. "
Pieron-Ruser testining geometrik shakllari bilan shakl
Mavzu: ____________ Sana _______
Tajribachi: _________ Vaqt _______
Eksperimentator tadqiqot davomida sekundomer yordamida vaqtni nazorat qiladi va "Boshlash!" buyrug'ini beradi. va "To'xtang!"
Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish
Ushbu test natijalari: sub'ekt tomonidan 60 soniya davomida qayta ishlangan geometrik shakllar soni, aylanani hisoblash va qilingan xatolar soni.
Diqqatni jamlash darajasi jadval bilan belgilanadi.
Qayta ishlangan raqamlar soni
| Diqqat darajasi |
||
| juda baland |
||
| o'rtacha past |
||
| 64 va undan past | juda past |
|
Vazifani bajarishda yo'l qo'yilgan xatolar uchun unvon kamayadi.
Agar xatolar 1-2 bo'lsa. keyin unvon bir marta kamayadi,
agar 3-4 - diqqatni jamlash ikki darajaga yomonroq deb hisoblanadi;
va agar 4 dan ortiq xato bo'lsa, u holda uchta daraja bo'yicha.
Natijalarni tahlil qilishda ushbu natijalarning sabablarini aniqlash kerak. Ular orasida o'rnatish, sub'ektning ko'rsatmalarga rioya qilish va belgilarni imkon qadar tezroq joylashtirish orqali raqamlarni qayta ishlashga tayyorligi yoki uning testni to'ldirishning to'g'riligiga yo'naltirilganligi katta ahamiyatga ega. Ba'zi hollarda diqqatni jamlash ko'rsatkichi odamning o'z qobiliyatini ko'rsatishga, maksimal natijaga erishishga (ya'ni raqobat turi) juda ko'p intilishi tufayli mumkin bo'lgandan past bo'lishi mumkin. Konsentratsiyaning pasayishining sababi ham charchoq holati, yomon ko'rish, kasallik bo'lishi mumkin.
4. Diqqat barqarorligi diagnostikasi
"Rasmda nima bor?"
Bola rasmni diqqat bilan ko'rib chiqishi va kabi savollarga javob berishi kerak
Rasmda qanday hayvonlar tasvirlangan?
Qaysi hayvonlar biz bilan yashaydi va qaysi biri issiq mamlakatlarda?
Rasmda qanday hayvonlar tasvirlangan?
Bolaning rasmga qanday qarashiga e'tibor bering: faol, qiziqish, diqqatini jamlaganmi.
Schulte jadvallari
Texnikani qo'llash tartibi quyidagicha. Mavzu birinchi jadvalni ko'zdan kechiradi va undagi 1 dan 25 gacha bo'lgan barcha raqamlarni ko'rsatib topadi. Keyin u boshqa barcha jadvallar bilan ham xuddi shunday qiladi. Ishning tezligi hisobga olinadi, ya'ni. har bir jadvaldagi barcha raqamlarni qidirish uchun sarflangan vaqt.
Bitta jadval bilan ishlashning o'rtacha vaqti aniqlanadi. Buning uchun barcha beshta jadval uchun zarur bo'lgan vaqt yig'indisi hisoblab chiqiladi, keyin u 5 ga bo'linadi. Natijada bitta jadval bilan ishlashning o'rtacha ko'rsatkichi olinadi.
Baholash uchun diqqat oralig'i, har bir jadvalni ko'rish uchun sarflangan vaqtni solishtirish kerak. Agar bu vaqt birinchi jadvaldan beshinchi jadvalga qadar bir oz farq qilsa va alohida jadvallarni ko'rish uchun sarflangan vaqt farqi 10 soniyadan oshmasa, diqqat barqaror hisoblanadi. Aksincha, diqqatning barqarorligi etarli emasligi haqida xulosa chiqariladi.
5. Diqqatni almashtirish diagnostikasi
Usul "Qizil-qora stol"
Mantiqiy yodlashdan tashqari, tasodifiy tartibda joylashtirilgan 1 dan 12 gacha qizil va qora raqamlar bilan jadval mavjud. Boladan stolda birinchi navbatda 1 dan 12 gacha qora raqamlarni o'sish tartibida, keyin esa 12 dan 1 gacha bo'lgan qizil raqamlarni ko'rsatish so'raladi (bajarilish vaqti ikkala holatda ham belgilanadi). Keyingi vazifa: navbatma-navbat qora raqamlarni o'sish tartibida va qizil raqamlarni kamayish tartibida ko'rsating (vaqt ham belgilangan).
Diqqatning almashinish ko'rsatkichi uchinchi vazifadagi vaqt bilan birinchi va ikkinchi vazifalardagi vaqt yig'indisi o'rtasidagi farq bo'ladi: u qanchalik kichik bo'lsa, diqqatning bu xususiyati shunchalik rivojlangan bo'ladi.
Jadval
Diqqatni almashtirish
"Nishonlarni qo'yish" usuli
Ushbu metodologiyadagi test elementi baholash uchun mo'ljallangan bolaning e'tiborini almashtirish va taqsimlash. Vazifani boshlashdan oldin bolaga rasm ko'rsatiladi va u bilan qanday ishlash kerakligi tushuntiriladi. Bu ish kvadratlar, uchburchaklar, doiralar va romblarning har biriga namunaning yuqori qismida berilgan belgini, ya'ni mos ravishda belgi, chiziq, ortiqcha yoki nuqta qo'yishdan iborat.
Texnikani bajarish
Bola ikki daqiqa davomida bu vazifani bajarib, uzluksiz ishlaydi va uning e'tiborini almashtirish va taqsimlashning umumiy ko'rsatkichi formula bilan aniqlanadi:
S=(0,5N - 2,8n)/120
bu erda S - diqqatni almashtirish va taqsimlash ko'rsatkichi; N - ikki daqiqa ichida ko'rilgan va tegishli belgilar bilan belgilangan geometrik shakllar soni; n - topshiriqni bajarish paytida qilingan xatolar soni. Xatolar noto'g'ri qo'yilgan belgilar yoki etishmayotgan deb hisoblanadi, ya'ni. tegishli belgilar, geometrik shakllar bilan belgilanmagan.
Natijalarni baholash
10 ball - S ball 1,00 dan katta.
8-9 ball - ko'rsatkich S 0,75 dan 1,00 gacha.
6-7 ball - ko'rsatkich S 0,50 dan 0,75 gacha.
4-5 ball - ko'rsatkich S 0,25 dan 0,50 gacha.
0-3 ball - ko'rsatkich S 0,00 dan 0,25 gacha.
Rivojlanish darajasi haqida xulosalar
10 ball - juda yuqori.
8-9 ball - yuqori.
6-7 ball - o'rtacha.
4-5 ball - past.
0-3 ball - juda past.
6. Selektiv diqqat diagnostikasi
"Avval harflarni, keyin raqamlarni to'ldiring"
Diqqat bolaning intellektual rivojlanishining muhim ko'rsatkichidir. Bolaning ma'lum bir vazifaga qanchalik e'tibor berishini aniqlashga imkon beruvchi bir nechta texnikalar mavjud. Biroq, ularning aksariyati professional psixologning talqinini talab qiladi. "Topish va kesib tashlash" testi qulay, chunki uning natijalarini tahlil qilish uchun matematik hisob-kitoblarda elementar ko'nikmalarga ega bo'lish kifoya.
"Top va chizib qo'ying" texnikasining xususiyatlari va uning mualliflari
"Topish va kesib tashlash" texnikasini yaratish g'oyasi psixologiya tarixi bo'yicha mutaxassis, psixologiya fanlari doktori Tatyana Davidovna Martsinkovskayaga tegishli. Qabul dastlab 5-6 yoshdagi bolalarni sotsializatsiya qilish mexanizmida tajribaning rolini belgilaydigan diagnostika protsedurasining bir qismi sifatida ishlab chiqilgan. Keyinchalik, psixologiya fanlari doktori Evgeniy Leonidovich Dotsenko etuk shaxs psixologiyasi bo'yicha tadqiqotlari doirasida testni 3-4 yoshli bolalar uchun moslashtirdi. Diagnostikaning mohiyati qog'oz varag'ida tasvirlangan berilgan raqamlarni ketma-ket va cheklangan vaqt ichida o'chirishdan iborat. Sinov maqsadlari quyidagilardan iborat:
- e'tibor samaradorligini o'rganish;
- uning barqarorligini, hajmini va o'zgaruvchanligini aniqlash.
Metodikaning ikkita versiyasi mavjud: 3-4 yoshli bolalar va 5-6 yoshlilar uchun. Birinchi holda, mavzuga Rojdestvo daraxtlari, yulduzlar, gullar, uylar, chelaklar, qo'ziqorinlar, bayroqlar va to'plar bilan matritsa taklif etiladi. Ikkinchisida - uchburchaklar, to'rtburchaklar, bayroqlar, doiralar, yulduzchalar, yarim doiralar bilan. Boshlang'ich maktab yoshidagi va undan katta yoshdagi bolalarda e'tibor ko'rsatkichlarini aniqlash uchun Landolt Ring tuzatish testi qo'llaniladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik yoshdagi o'quvchilar uchun test jarayoni
"Topish va kesib tashlash" testi individual shaklda amalga oshiriladi. Bolaga topshiriqni bajarish uchun 2,5 daqiqa vaqt beriladi, bu vaqt davomida sub'ekt eksperimentatorning tanloviga ko'ra 2 ta ob'ektni 5 marta kesib tashlashi kerak. Bir juftlik bilan ishlash uchun 30 soniya beriladi. Tashkilotchiga natijalarni hisoblashni osonlashtirish uchun har bir raqamni ma'lum bir tarzda kesib tashlash kerak: masalan, gorizontal chiziqli uy va vertikal chiziqli qo'ziqorin.
Ko'rsatma:
- Bola rasmlari bo'lgan varaqni oladi.
- Voyaga etgan kishi tushuntiradi: “Siz oldingizda juda ko'p tanish narsalarni ko'rasiz. Biz ular bilan o'ynaymiz, to'g'rirog'i, zarba beramiz. Men 2 ta ob'ektni nomlayman, ularning har birini qanday belgilashni aytaman va "boshlash" buyrug'ini beraman. Shundan so'ng siz ishga kirishasiz. "To'xtash" ni eshitganingizda, qaysi raqamda to'xtaganingizni ko'rsatishingiz kerak bo'ladi. Va keyin biz davom etamiz va buyruq bo'yicha siz keyingi qismlarni kesib tashlaysiz. Va shunga o'xshash, men "tugatish" deguncha.
- Tajribachi har 30 soniyada shaklni belgilaydi.
- Topshiriq ustidagi ishni bajargandan so'ng, mavzu tugallangan testni beradi.
Fayllar: Sinov uchun materiallar
Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish
Rossiya Fanlar akademiyasining Psixologiya instituti tomonidan olib borilgan tadqiqotlarga ko'ra, so'nggi 5 yil ichida 5-6 yoshli bolalarning mehnat unumdorligi va diqqatini jamlash 10 yil oldin olingan natijalarga nisbatan 4,5% ga oshdi.
Natijalarni tahlil qilish jarayonida chaqaloq butun test davomida qancha narsalarni kesib o'tganini va har 30 soniyada qancha narsani aniqlash kerak.
Hosildorlikning umumiy rivojlanish darajasini va diqqatning barqarorligini hisoblash uchun quyidagi formuladan foydalaniladi:
S \u003d (1/2 N - 2,8 n) / t, bu erda S - diqqat ko'rsatkichlarining umumiy qiymati, N - bola qancha raqamni ko'rganligi, n - mavzu qancha xatoga yo'l qo'ygan (ya'ni noto'g'ri belgilangan yoki o'tkazib yuborilgan) rasm), t - ishda o'tkaziladigan vaqt.
Ushbu formula 6 ko'rsatkichni hisoblab chiqadi:
- test ustida ishlashning butun vaqti uchun;
- beshta "yondashuv" ning har biri uchun.
Shuning uchun 150 soniya (butun test) yoki 30 (bir juft raqam bilan ishlash) ko'rsatkich t sifatida hisobga olinishi kerak.
Natijalarni hisoblab chiqqandan so'ng, eksperimentator olingan qiymatni nuqtalarga aylantiradi:
Keyin kattalar grafik tuzadi va olingan egri chiziqni namuna bilan taqqoslaydi:
- 10 ball - tuzilgan grafikning barcha nuqtalari bir zonadan tashqariga chiqmaydi va chiziqning o'zi 1-egri chiziq namunasiga o'xshaydi;
- 8–9 ball - barcha nuqtalar 2-egri chiziqqa o'xshash qiymatlarning ikkita diapazonida joylashgan;
- 6-7 ball - nuqtalar qiymatlarning uchta zonasida va chiziqning o'zi 3-namunaga o'xshaydi;
- 4-5 ball - grafik nuqtalari to'rtta sohada joylashgan va egri chiziq 4-grafaga o'xshaydi;
- 3 ball - barcha nuqtalar beshta zonada va egri chiziq 5-grafaga o'xshaydi.
Diqqatning barqarorligi va unumdorligi to'g'risida xulosa chiqarish uchun, agar bola uchun shaxsiyatning psixologik rivojlanishi portfeli yaratilgan bo'lsa, kerak bo'ladigan jadvallarsiz amalga oshirilishi mumkin (bu ba'zi maktabgacha ta'lim muassasalari va maktablarda talab qilinadi). Natijalar quyidagicha baholanadi:
- 10 ball - e'tiborning unumdorligi va barqarorligining juda yuqori ko'rsatkichlari;
- 8–9 ball - yuqori mahsuldorlik va barqarorlik;
- 4–7 ball - unumdorlikning ham, barqarorlikning ham o'rtacha ko'rsatkichlari;
- 2–3 ball - unumdorlik va barqarorlikning past ko'rsatkichlari;
- 0–1 ball - unumdorlik va barqarorlikning juda past ko'rsatkichlari.
Bola bilan o'rtacha ko'rsatkichlar bilan muntazam ravishda (haftasiga 2-3 marta) diqqatni rivojlantiradigan mashqlarni bajarish tavsiya etiladi. Masalan, "Eslab qoling va nuqta qo'ying" (bu haqda ko'proq ma'lumotni "" maqolasida topishingiz mumkin) yoki "Bourdon testi" (bu "Kichik o'quvchilarning e'tiborini diagnostika qilish uchun Burdon testini qanday to'g'ri o'tkazish kerak" materialida tasvirlangan) . Past stavkalar bo'lsa, chaqaloq bilan ishlashning individual dasturini tanlashi mumkin bo'lgan psixologning yordami kerak.
Top va kesib tashlash texnikasi bolaning diqqatini jamlash, diqqatni o'zgartirish va ma'lumotni o'zlashtirish qobiliyatini aniqlashning qulay va oson usulidir. Bunday test ma'lumotlari chaqaloqning maktabda keyingi ta'limga tayyorligini aniqlash uchun ayniqsa foydalidir.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va faoliyatida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.
http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan
ROSSIYA TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI
Federal davlat byudjeti ta'lim muassasasi
oliy kasbiy ta'lim
"Volgograd davlat ijtimoiy-pedagogika universiteti"
Maktabgacha va boshlang'ich ta'lim fakulteti
Maktabgacha ta’lim pedagogikasi kafedrasi
Kurs ishi
050100 "Pedagogik ta'lim" yo'nalishi bo'yicha
"Maktabgacha ta'lim" profili
"Psixologiya" fanidan
Maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tiborni tashxislash va rivojlantirish
Volgograd 2013 yil
Tarkib
- Kirish
- BobI. Maktabgacha yoshdagi e'tiborni rivojlantirish muammosini nazariy tahlil qilish
- bo'yicha xulosalarIbob
- BobII. Maktabgacha yoshdagi e'tiborni rivojlantirish muammosini eksperimental o'rganish
- 2.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tiborni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar
- Bob xulosalariII
- Xulosa
- Adabiyot
Kirish
Diqqat juda muhim aqliy jarayon bo'lib, u bolalarning tashqi va ichki har qanday faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirishning sharti bo'lib, uning mahsuli uning yuqori sifatli ishlashidir.
Har xil temperamentli bolalarda e'tiborning xususiyatlari muammosiga quyidagi psixolog va o'qituvchilar e'tibor berishadi: R.S. Nemov, P.Ya. Galperin, T. Ribot, I.V. Dubrovin, V.V. Belous, E.P. Ilyin, F.N. Gonobolin, A.V. Petrovskiy, O.Yu. Ermolaev, S.S. Levitina, N.F. Dobrinin, P.V. Simonov va boshqalar.
E.P. Ilyin temperament tushunchasi va uning turlari, diqqatning xossalari va ularning tarbiyaviy vazifalarni bajarishda namoyon bo`lishi, diqqatni rivojlantirish jarayonida nerv sistemasi va temperament xususiyatlarini hisobga olish xususiyatlarini beradi.
M.K. Akimov va V.T. Kozlova o'quvchilar faoliyatida asab tizimining asosiy xususiyatlarining namoyon bo'lishi, profilaktika choralari va turli xil temperamentli bolalarda diqqat xususiyatlarini rivojlantirish jarayonida o'qituvchilar tomonidan qo'llanilishi mumkin bo'lgan maxsus texnikalar bilan bog'liq masalalarni ko'rib chiqadi.
J.Strelyau nerv sistemasining xossalari va ularning namoyon bo`lishining tipologik xususiyatlarini, temperamenti har xil turdagi bolalarda bilish jarayonlarini rivojlantirish usullari va vositalarini tavsiflaydi.
T.Ribot e'tibor zaiflashgan yoki kuchayganidan qat'i nazar, doimo his-tuyg'ular bilan bog'liq va ular tomonidan yuzaga keladi, ya'ni his-tuyg'ular va ixtiyoriy diqqat o'rtasida, ayniqsa, yaqin munosabatlarni ko'rgan deb hisoblagan.
O'z asarlarida mahalliy psixolog N.F. Dobrinin ta'kidlashicha, diqqat bu faoliyatning muayyan jarayonlarini tanlash va saqlashda ifodalangan aqliy faoliyatning alohida turidir.
Diqqat kognitiv faoliyatning muhim jihati hisoblanadi. Bolalar bog'chasi o'qituvchisi uning shakllanish xususiyatlarini bilishi kerak, "Diqqat, - deb yozgan edi K.D. Ushinskiy, - hech qanday o'rganish so'zi o'tmaydigan eshikdir, aks holda u bolaning ruhiga kirmaydi".
Maktabgacha yoshdagi bolalarda diqqat bir qator sifat xususiyatlariga ega. Bu kichik hajm, past barqarorlik bilan ajralib turadi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalarda o'quv faoliyatida ixtiyoriy diqqat rivojlanadi deb taxmin qilinadi. Bola asta-sekin mustaqil ravishda vazifalarni bajarish qobiliyatiga ega bo'ladi - u o'z oldiga maqsad qo'yadi va o'z harakatlarini nazorat qiladi.
Ishning dolzarbligi diqqat - bu shaxsning ruhiy holati bo'lib, uning xususiyatlari maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim faoliyati muvaffaqiyatini belgilaydi. Taniqli rus psixologi L.S. Vygotskiy, "... patologik holatlarda e'tiborning rivojlanish darajasi aql-zakovat mezoni va bolaning maktabga tayyorligi ko'rsatkichlaridan biri bo'lib xizmat qilishi mumkin". Maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy xususiyati shundaki, uning ixtiyoriy e'tibori juda beqaror. Bolani begona stimullar osongina chalg'itadi. Uning e'tibori haddan tashqari emotsional - u hali ham his-tuyg'ularini nazorat qila olmaydi. Shu bilan birga, beixtiyor diqqat ancha barqaror, uzoq davom etadigan va konsentratsiyalangan. Asta-sekin, mashqlar va ixtiyoriy harakatlar orqali bola o'z e'tiborini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Bolalar bog'chasida bevosita amalga oshiriladigan ta'lim faoliyati jarayonida bola intizomga o'rgatiladi. U qat'iyatlilikni, xatti-harakatlarini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Ixtiyoriy diqqatning rivojlanishi bilan yangi ichki harakatlar shakllanadi, ular e'tiborni ichkaridan boshqara boshlaydi, uni hozirgi paytda odamni qiziqtirmaydigan, tirnash xususiyati kuchi bilan deyarli sezilmaydigan narsalarda saqlaydi. Bunday e'tibor maktabgacha yoshning oxirida shakllana boshlaydi. To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatida o'rganilayotgan materialni maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan idrok etish, tushunish va o'zlashtirishda e'tibor alohida ahamiyatga ega. O'rganishda yuzaga keladigan ko'plab muammolar bevosita diqqatning rivojlanmaganligi bilan bog'liq.
Tadqiqot maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tiborni rivojlantirish xususiyatlarini o'rganishdir.
Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv sohasi.
Tadqiqot mavzusi maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tiborning xususiyatlari va uning rivojlanish xususiyatlari.
Adabiyotlarni tahlil qilish quyidagi tadqiqot gipotezasini ilgari surishga imkon berdi: diqqatning asosiy xususiyatlarining rivojlanishi faoliyatning tabiati, atrofdagi faoliyatni tashkil etish va idrok etish usullari to'plami, shuningdek tizim bilan belgilanadi. o'yinlar va mashqlar.
Tadqiqot maqsadlari:
1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tibor xususiyatlarini o'rganish usullarini tanlash;
2. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda diqqatni rivojlantirish xususiyatlarini aniqlash;
Tadqiqot usullari: psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, eksperiment, test, kuzatish.
Tadqiqot bazasi: MDOU № 357, Volgograd shahri, Krasnooktyabrskiy tumani
Kurs ishining tuzilishi kirish, ikki bob, xulosalar, adabiyotlar (manbalar), ilovalardan iborat.
I bob. Maktabgacha yoshdagi e'tiborni rivojlantirish muammosini nazariy tahlil qilish
1.1 Diqqatning kognitiv jarayon sifatidagi xususiyatlari, diqqatning turlari va xususiyatlari
Diqqat? bu ma'lum bir vaqtning o'zida ongning yo'nalishi va konsentratsiyasi, qaysi? haqiqiy yoki ideal ob'ekt.
Diqqat insonning o'zini, fikrlari va tajribalarini yaxshiroq tushunishga yordam beradi, chunki uning maqsadi barcha kognitiv jarayonlar oqimini yaxshilashdir. Ayrim olimlar diqqat alohida, mustaqil jarayon sifatida mavjud emasligini, u har qanday boshqa psixologik jarayon yoki inson faoliyatining bir tomoni yoki momenti sifatidagina harakat qiladi, deb ta’kidlaydilar. Boshqalar e'tiborni insonning mutlaqo mustaqil ruhiy holati, boshqa kognitiv jarayonlarning xususiyatlariga tushirib bo'lmaydigan o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan o'ziga xos ichki jarayon deb hisoblashadi. O'z nuqtai nazarini asoslash sifatida, oxirgi fikr tarafdorlari inson miyasida diqqat bilan bog'liq bo'lgan, anatomik va fiziologik jihatdan nisbatan avtonom bo'lgan alohida turdagi tuzilmalarni aniqlash va ajratish mumkinligini ta'kidlaydilar. boshqa kognitiv jarayonlar. Xususan, retikulyar shakllanish va diqqatni ta'minlash, uning mumkin bo'lgan tug'ma mexanizmi sifatida yo'naltiruvchi refleks va nihoyat, A.Uxtomskiy diqqat bilan o'rganilgan va tavsiflangan dominant roli ko'rsatilgan.
Darhaqiqat, psixologik hodisalar tizimida diqqat alohida o'rin tutadi. U boshqa barcha psixik jarayonlarga kiradi, ularning zaruriy momenti sifatida harakat qiladi va uni ulardan ajratish, ajratib olish va «sof» shaklda o'rganish mumkin emas. Biz diqqat hodisalari bilan faqat kognitiv jarayonlarning dinamikasi va insonning turli ruhiy holatlarining xususiyatlarini hisobga olgan holda shug'ullanamiz.
Diqqat juda muhim aqliy jarayon bo'lib, u bolalarning tashqi va ichki har qanday faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirishning sharti bo'lib, uning mahsuli uning yuqori sifatli ishlashidir. (Ovcharova, 1996 yil)
Ko'p o'n yillar davomida diqqatni o'rganish muammosi bilan taniqli xorijiy va mahalliy psixologlar va o'qituvchilar (I. Gerbart, T. Ribot, R.S. Nemov, L.N. Leontiev, P.Ya.Galperin, L.S.Vygotskiy, N.F.) shug'ullanib kelinmoqda. Dobrynin, G.A. Uruntaeva va boshqalar).
S.L.ning so'zlariga ko'ra. Rubinshteynning fikriga ko'ra, diqqat - bu ma'lum bir ob'ektga tanlab qaratish va unga e'tibor berish, ob'ektga qaratilgan kognitiv faoliyatni chuqurlashtirish. (Cheremoshkina, 1997)
L.S. Vygotskiy va L.N. Leontiev nutqning e'tibor uchun muhimligini ta'kidladi, chunki so'z vositasida diqqatni jamlash kerak bo'lgan mavzuni ko'rsatish mumkin.
L.S. Vygotskiy diqqatning rivojlanish tarixini kuzatishga harakat qildi. U diqqat tarixi uning xulq-atvorini tashkil etishning rivojlanish tarixi ekanligini, diqqatni genetik tushunishning kalitini nutriyadan emas, balki bolaning shaxsiyatidan tashqarida izlash kerakligini yozgan. (Vygotskiy, 2001)
P. Ya Galperin diqqatni boshqarishning ideal, qisqartirilgan va avtomatlashtirilgan harakati sifatida belgilaydi, diqqatni boshqarish funktsiyasi sifatidagi ta'limot aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasining tarkibiy qismidir. (Ilyina, 2003 yil)
Mahalliy psixologlarning ta'kidlashicha, diqqat - bu aqliy konsentratsiya, ob'ektga diqqatni jamlash holati va uni aqliy faoliyatning mustaqil shakli sifatida ajratib bo'lmaydi. Uning o'ziga xos alohida, o'ziga xos mahsuloti yo'q. Uning natijasi u qo'shiladigan har bir faoliyatni takomillashtirishdir. Shunday qilib, diqqatni kognitiv faoliyatning dinamik xususiyatlarini tavsiflovchi psixofiziologik jarayon sifatida belgilash mumkin.
Diqqat - bu psixologik hodisa bo'lib, unga nisbatan haligacha psixologlar o'rtasida kelishuv mavjud emas. Bir tomondan, psixologik adabiyotda e'tiborning mustaqil psixik hodisa sifatida mavjudligi masalasi ko'rib chiqiladi. Ba'zi mualliflarning ta'kidlashicha, diqqatni mustaqil hodisa sifatida ko'rib chiqish mumkin emas, chunki u boshqa har qanday psixik jarayonda ma'lum darajada mavjud. Boshqalar esa, aksincha, aqliy jarayon sifatida diqqatning mustaqilligini himoya qiladilar.
Boshqa tomondan, ruhiy hodisalarning qaysi sinfiga e'tibor berish kerakligi haqida kelishmovchiliklar mavjud. Ba'zilar diqqatni kognitiv aqliy jarayon deb hisoblashadi. Boshqalar esa har qanday faoliyatni, shu jumladan kognitiv faoliyatni ham e'tiborsiz amalga oshirib bo'lmasligini, diqqatning o'zi esa ma'lum ixtiyoriy harakatlarning namoyon bo'lishini talab qilishiga asoslanib, diqqatni insonning irodasi va faoliyati bilan bog'laydi. (O‘runtaeva, 1995)
O'z navbatida, Maklakov aqliy faoliyat yo'nalishi deganda uning tanlab olish xususiyati, ya'ni sub'ekt uchun ahamiyatli bo'lgan aniq ob'ektlar, hodisalarni atrof-muhitdan tanlash yoki aqliy faoliyatning ma'lum bir turini tanlash tushunilishi kerak, deb hisoblaydi. Orientatsiya tushunchasi faoliyatning ma'lum vaqt davomida saqlanishini ham o'z ichiga oladi. Ehtiyotkor bo'lish uchun u yoki bu faoliyatni tanlashning o'zi kifoya emas - bu tanlovni saqlash, uni saqlash kerak.
Diqqatning yana bir xususiyati diqqatni jamlashdir. A.G. konsentratsiyasi ostida. Maklakov faoliyatda katta yoki kamroq chuqurlikni nazarda tutadi. Shubhasiz, vazifa qanchalik murakkab bo'lsa, diqqatning intensivligi va keskinligi shunchalik ko'p bo'lishi kerak, ya'ni kattaroq chuqurlik talab etiladi. Boshqa tomondan, diqqatni jamlash barcha begona narsalardan chalg'itish bilan bog'liq.
Yo'nalish va e'tibor bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Biri ikkinchisiz mavjud bo'lolmaydi. Biror kishi o'z e'tiborini biror narsaga qaratganda, u bir vaqtning o'zida unga e'tibor beradi. Va aksincha, inson diqqatini biror narsaga qaratganda, u o'zining aqliy faoliyatini unga yo'naltiradi. Ammo, ular orasidagi yaqin munosabatlarga qaramay, bu tushunchalar bir xil emas. Orientatsiya bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tish bilan, konsentratsiya esa faoliyatning chuqurligi bilan bog'liq. (O‘runtaeva, 1995)
Diqqatning yana bir turi mavjud bo'lib, u o'zboshimchalik kabi maqsadli bo'lib, dastlab ixtiyoriy harakatlarni talab qiladi, lekin keyin odam ishga "kiradi", faoliyatning mazmuni va jarayoni nafaqat uning natijasi, balki qiziqarli va ahamiyatli bo'ladi. Bunday e'tibor N.F. Dobrynin post-ixtiyoriy. Haqiqiy ixtiyorsiz diqqatdan farqli o'laroq, ixtiyoriy diqqat ongli maqsadlar bilan bog'liq bo'lib qoladi va ongli manfaatlar bilan quvvatlanadi. Shu bilan birga, ixtiyoriy diqqatdan farqli o'laroq, bu erda ixtiyoriy harakat yo'q yoki deyarli yo'q.
Diqqatni psixofiziologik jarayon, kognitiv faoliyatning dinamik xususiyatlarini tavsiflovchi holat sifatida aniqlash mumkin. Ular ma'lum bir vaqtning o'zida ongli bo'lib, ma'lum vaqt davomida shaxsning aqliy va jismoniy kuchlarini o'zlariga jamlaydigan tashqi va ichki voqelikning nisbatan tor qismiga konsentratsiyasida ifodalanadi. Diqqat - bu sezgilar orqali keladigan bir ma'lumotni ongli yoki ongsiz ravishda tanlab olish va ikkinchisini e'tiborsiz qoldirish jarayoni.
maktabgacha yoshdagi e'tibor
Inson diqqati beshta asosiy xususiyatga ega - barqarorlik, konsentratsiya, almashinish, taqsimlash va hajm. Keling, ularning har birini ko'rib chiqaylik.
Diqqatning barqarorligi har qanday ob'ektga, faoliyat predmetiga diqqatni chalg'itmasdan va diqqatni zaiflashtirmasdan uzoq vaqt davomida diqqat holatini saqlab turish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Diqqatning barqarorligi turli sabablarga ko'ra belgilanishi mumkin. Ulardan ba'zilari insonning individual fiziologik xususiyatlari, xususan, uning asab tizimining xususiyatlari, ma'lum bir vaqtda tananing umumiy holati bilan bog'liq; boshqalari ruhiy holatlarni (qo'zg'alish, letargiya va boshqalarni) tavsiflaydi, boshqalari motivatsiya (faoliyat mavzusiga qiziqishning mavjudligi yoki yo'qligi, uning shaxs uchun ahamiyati), to'rtinchisi - faoliyatning tashqi holatlari bilan bog'liq.
Diqqatning jamlanishi (qarama-qarshi sifat - beparvolik) diqqatni ayrim ob'ektlarga jamlash darajasidagi farqlarda va uni boshqalardan chalg'itishda namoyon bo'ladi. Masalan, odam o'z e'tiborini qandaydir qiziqarli kitobni o'qishga, qandaydir qiziqarli mashg'ulotda bevosita ta'lim faoliyatiga qaratishi va atrofida sodir bo'layotgan narsalarni sezmasligi mumkin. Shu bilan birga, uning diqqatini o'qilishi mumkin bo'lgan matnning ma'lum bir qismiga, hatto bitta jumla yoki so'zga qaratish mumkin, shuningdek, matn bo'ylab ko'proq yoki kamroq taqsimlanishi mumkin. Diqqatni jamlash ba'zan konsentratsiya deb ataladi va bu tushunchalar sinonimlar sifatida qabul qilinadi.
Diqqatni almashtirish deganda uning bir ob'ektdan ikkinchisiga, bir faoliyat turidan ikkinchisiga o'tishi tushuniladi. Inson diqqatining bu xususiyati uning diqqatini bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tkazish tezligida namoyon bo'ladi va bunday ko'chirish ham ixtiyoriy, ham ixtiyoriy bo'lishi mumkin. Birinchi holda, shaxs o'z e'tiborini beixtiyor uni tasodifan qiziqtirgan narsaga o'tkazadi, ikkinchisida? ongli ravishda, iroda sa'y-harakatlari bilan, o'zini ba'zi, hatto juda qiziq bo'lmagan ob'ektga qaratishga majbur qiladi. Diqqatning o'zgarishi, agar u ixtiyoriy asosda yuzaga kelsa, uning beqarorligini ko'rsatishi mumkin, ammo bunday beqarorlik har doim ham uni salbiy sifat deb hisoblash uchun sabab bo'lmaydi. U ko'pincha tananing vaqtincha dam olishiga, analizatorga, asab tizimining va umuman tananing ish qobiliyatini saqlash va tiklashga yordam beradi.
Diqqatning taqsimlanishi? uning keyingi xususiyati. Bu diqqatni katta maydonga yoyish, bir nechta harakatlarni parallel ravishda bajarish yoki bir nechta turli harakatlarni bajarish qobiliyatidan iborat. E'tibor bering, diqqatni turli xil faoliyatlar o'rtasida taqsimlash haqida gap ketganda, bu har doim ham ular tom ma'noda parallel ravishda amalga oshirilganligini anglatmaydi. Bu kamdan-kam hollarda bo'ladi va bunday taassurot odamning bir faoliyat turidan ikkinchisiga tezda o'tish qobiliyati tufayli yuzaga keladi, unutish sodir bo'lgunga qadar uzilib qolganining davomiga qaytishga ulguradi.
Diqqat miqdori? bu uning o'ziga xos xususiyati bo'lib, u bir vaqtning o'zida inson e'tiborining kuchayishi sohasida saqlanishi mumkin bo'lgan ma'lumotlarning miqdori bilan belgilanadi. Odamlar e'tiborining o'rtacha miqdorining raqamli xarakteristikasi? 5?7 ma'lumot birligi. Odatda bu juda qisqa vaqt ichida odamga katta hajmdagi ma'lumotlar taqdim etiladigan tajriba orqali o'rnatiladi. Bu vaqt ichida uning e'tiborini sezishga muvaffaq bo'lganligi uning e'tiborini tavsiflaydi.
Inson hayoti va faoliyatida diqqat juda ko'p turli funktsiyalarni bajaradi. U zaruriy psixologik va fiziologik jarayonlarni faollashtiradi va hozirda kerak bo'lmagan psixologik va fiziologik jarayonlarni inhibe qiladi, tanaga kiradigan ma'lumotlarni uning haqiqiy ehtiyojlariga muvofiq tashkiliy va maqsadli tanlashga yordam beradi, aqliy faoliyatni bir xil ob'ekt yoki faoliyat turiga tanlab va uzoq muddatli yo'naltirishni ta'minlaydi. .
Diqqatning asosiy turlarini ko'rib chiqing. Bular tabiiy va ijtimoiy shartli diqqat, bevosita va vositachi diqqat, ixtiyorsiz va ixtiyoriy diqqat, hissiy va intellektual diqqat.
Tabiiy e'tibor insonga uning tug'ilishidanoq ma'lum bir tashqi yoki ichki ogohlantirishlarga tanlab javob berishning tug'ma qobiliyati shaklida beriladi. Bunday e'tiborning ishini ta'minlovchi asosiy mexanizmga yo'naltiruvchi refleks deyiladi. Bu, yuqorida aytib o'tganimizdek, retikulyar shakllanish va yangilik detektori neyronlari faoliyati bilan bog'liq.
Ijtimoiy shartli diqqat o'qitish va tarbiyalash natijasida in vivo rivojlanadi, xatti-harakatni ixtiyoriy tartibga solish, ob'ektlarga tanlab ongli munosabat bilan bog'liq.
To'g'ridan-to'g'ri e'tibor u yo'naltirilgan va shaxsning haqiqiy manfaatlari va ehtiyojlariga mos keladigan ob'ektdan boshqa hech narsa tomonidan boshqarilmaydi.
Bilvosita diqqat imo-ishoralar, so'zlar, ishora belgilari, narsalar kabi maxsus vositalar yordamida tartibga solinadi.
Ixtiyorsiz diqqat iroda ishtiroki bilan bog`lanmaydi, ixtiyoriy diqqat esa ixtiyoriy tartibga solishni o`z ichiga oladi. Ixtiyorsiz diqqat e'tiborni ma'lum vaqt davomida ushlab turish va biror narsaga qaratish uchun kuch talab qilmaydi va ixtiyoriylik bu fazilatlarning barchasiga ega. Nihoyat, ixtiyoriy diqqat, ixtiyorsiz diqqatdan farqli o'laroq, odatda motivlar yoki motivlar kurashi, kuchli, qarama-qarshi yo'naltirilgan va raqobatdosh manfaatlarning mavjudligi bilan bog'liq bo'lib, ularning har biri o'ziga xos tarzda diqqatni jalb qilish va ushlab turish qobiliyatiga ega. Bunda inson maqsadni ongli ravishda tanlaydi va iroda kuchi bilan manfaatlardan birini bostirib, boshqasini qondirishga butun diqqatini qaratadi.
Nihoyat, hissiy va intellektual e'tiborni farqlash mumkin. Birinchisi, asosan, hissiyotlar va sezgilarning tanlab ishi, ikkinchisi - fikrning konsentratsiyasi va yo'nalishi bilan bog'liq. Sensor diqqatda hissiy taassurot ong markazida turadi, intellektual diqqatda esa qiziqish ob'ekti fikrdir. (Ribot, 1976)
Diqqat uni mustaqil psixik jarayon sifatida tavsiflovchi qator xususiyatlarga ega. A.G. Maklakov diqqatning xususiyatlari: barqarorlik, konsentratsiya, taqsimot, almashinish, chalg'ituvchanlik va diqqat hajmini ajratib ko'rsatdi, shuningdek, ushbu xususiyatlarni tavsifladi. Barqarorlik bir xil ob'ektga ma'lum vaqt davomida e'tiborni qaratish qobiliyatidadir. Diqqatning bu xususiyati periferik va markaziy omillar bilan aniqlanishi mumkin. Agar diqqat har qanday sharoitda beqaror bo'lsa, aqliy mehnatning ko'p yoki kamroq samarali bo'lishi mumkin emas edi. Aqliy faoliyatning kiritilishi, predmetning yangi tomonlari va aloqalarini ochib berish, bu jarayonning qonuniyatlarini o'zgartiradi va diqqatning barqarorligi uchun sharoit yaratadi.
Diqqatning barqarorligi bir qator boshqa shartlarga bog'liq. Bularga materialning qiyinchilik darajasi va u bilan tanishligi, tushunarliligi, sub'ektning unga bo'lgan munosabati, shuningdek, individual shaxsiy xususiyatlar kiradi.
Diqqatning keyingi xususiyati diqqatni jamlashdir. Diqqat konsentratsiyasi diqqatni jamlash darajasi yoki intensivligini bildiradi. Kontseptsiya diqqatni bir ob'ekt tomonidan singdirilishida ifodalanadi. Intensivlik ko'rsatkichi - bu "shovqin immuniteti", diqqatni faoliyat mavzusidan begona stimullar bilan chalg'ita olmaslik.
Diqqatni taqsimlash deganda odamning bir vaqtning o'zida bir nechta faoliyatni amalga oshirish qobiliyati tushuniladi.
Diqqatni almashtirish - diqqatni bir ob'ektdan ikkinchisiga ataylab o'tkazish. Umuman olganda, diqqatning o'zgaruvchanligi murakkab o'zgaruvchan vaziyatda tezda harakat qilish qobiliyatini anglatadi. Diqqatni almashtirish qulayligi turli odamlar uchun bir xil emas va bir qator shartlarga bog'liq (birinchi navbatda oldingi va keyingi faoliyat va sub'ektning va ularning har biri o'rtasidagi munosabatlarga bog'liq). Faoliyat qanchalik qiziqarli bo'lsa, unga o'tish osonroq bo'ladi. Diqqatni almashtirish yaxshi o'rgatilgan fazilatlardan biridir.
Diqqatning keyingi xususiyati uning hajmidir. Diqqat oralig'i biz bir vaqtning o'zida etarlicha aniqlik bilan qamrab oladigan ob'ektlar sonini anglatadi. Jildning muhim va aniqlovchi xususiyati shundaki, u mashg'ulot va mashg'ulotlar davomida amalda o'zgarmaydi.
Diqqat miqdori o'zgaruvchan qiymat bo'lib, diqqat qaratilayotgan mazmunning o'zaro bog'liqligiga, materialni mazmunli bog'lash va tuzilish qobiliyatiga bog'liq. Oxirgi holat pedagogik amaliyotda e'tiborga olinishi, taqdim etilgan materialni talabalarning diqqatini ortiqcha yuklamaydigan tarzda tizimlashtirishi kerak. (Bogoslovskiy, 1981)
Diqqatning bir ob'ektdan ikkinchisiga ixtiyorsiz harakatlanishi. U o'sha paytda qandaydir faoliyat bilan shug'ullanadigan odamga begona stimullar ta'sirida paydo bo'ladi. Chalg'itish tashqi va ichki bo'lishi mumkin. Tashqi chalg'itish tashqi stimullar ta'sirida yuzaga keladi. Eng chalg'ituvchi narsa to'satdan paydo bo'ladigan va turli kuch va chastotalar bilan harakat qiladigan narsalar yoki hodisalardir. Diqqatning ichki chalg'itilishi kuchli his-tuyg'ular, begona his-tuyg'ular ta'sirida, qiziqishning etishmasligi va odam hozirda shug'ullanadigan biznes uchun mas'uliyat hissi tufayli yuzaga keladi. Bolaning diqqat bilan va muvaffaqiyatli o'qishi uchun uning hayotidan darslardan chalg'itadigan salbiy tajribalarni - qo'rquv, g'azab, nafratni yo'q qilish kerak.
Shunday qilib, inson hayoti va faoliyatidagi diqqat juda ko'p turli funktsiyalarni bajaradi. U zaruriy psixologik va fiziologik jarayonlarni faollashtiradi va hozirda kerak bo'lmagan psixologik va fiziologik jarayonlarni inhibe qiladi, tanaga kiradigan ma'lumotlarni uning haqiqiy ehtiyojlariga muvofiq tashkiliy va maqsadli tanlashga yordam beradi, aqliy faoliyatni bir xil ob'ekt yoki faoliyat turiga tanlab va uzoq muddatli yo'naltirishni ta'minlaydi. .
E'tibor orqasida doimo shaxsning qiziqishlari va ehtiyojlari, munosabati va yo'nalishi turadi. Ular ob'ektga nisbatan munosabatning o'zgarishiga olib keladi. Ob'ektga bo'lgan munosabatning o'zgarishi esa diqqatda - bu ob'ekt qiyofasining o'zgarishida, ongning berilganligida ifodalanadi: u yanada aniqroq va aniqroq bo'ladi, go'yo yanada qavariq. Demak, diqqat o`ziga xos mazmunga ega bo`lmasa-da, boshqa jarayonlarda namoyon bo`lsa-da, lekin unda ham faoliyat va obraz o`rtasidagi munosabat o`ziga xos tarzda namoyon bo`ladi. Diqqatning o'zgarishi kognitiv faoliyat yo'naltirilgan mazmunning ravshanligi va aniqligining o'zgarishida ifodalanadi. (Obuxova, 2009)
1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalar e'tiborini rivojlantirish xususiyatlari
Bolaning e'tiborini rivojlantirish erta bolalikdan, odamlar bilan birinchi aloqada bo'lgan paytdan boshlanadi. Bizning dunyomizga moslashganda, bolaning shaxs sifatida rivojlanishi va shakllanishi sodir bo'ladi.
Bolalar beixtiyor e'tibor bilan tug'iladi va birinchi oyda ular bu belgiga ega. Chaqaloqlar faqat tashqi ta'sirlarga, masalan, haroratning keskin pasayishi yoki kutilmagan baland ovoz kabi ogohlantirishlarga ta'sir qiladi. Besh oydan etti oygacha bo'lgan chaqaloq ob'ektni uzoq vaqt davomida ko'rib chiqishi, shuningdek, qalam bilan o'rganishi mumkin. Xususan, u yorqin narsalarga qiziqishi mumkin.
Hayotning birinchi yili ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirish bosqichi hisoblanadi, uning oxiriga kelib, diqqat etarli darajada rivojlangan deb hisoblanadi. Hayotning ikkinchi yilida chaqaloq hamma narsani o'rganadi va navigatsiya qilishni o'rganadi, bu kelajakda ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirishga yordam beradi. Kırıntıların yaqin muhiti unga e'tiborini turli xil qo'zg'atuvchilar va vositalar yordamida muayyan mavzularni o'rganishga yo'naltirishga yordam beradi, bu esa bolaning ma'lum bir ob'ektga qiziqishini uyg'otadi, shu orqali uning mustaqil ravishda o'rganishiga, diqqatini nazorat qilishga yordam beradi. , u shunchaki nutqni o'rganish davri uchun kerak bo'ladi. Birinchidan, chaqaloq onaning, dadaning va boshqa yaqinlarining, keyin esa o'zining e'tiborini nazorat qilishni o'rganadi.
Nafaqat dinamik va yorqin multfilmlar bolaning e'tiborini jalb qilishi, balki bolalar kitoblarini o'qish, ertaklarni tinglash, qofiyalar, qo'shiqlar va o'quv o'yinlarini o'rganish juda muhimdir. Bularning barchasi rivojlanish va ixtiyoriy e'tibor uchun zarurdir.
Besh yoshga kelib, bolalar kattalarning yordami bilan ongli ravishda o'z e'tiborini qaratishlari mumkin. Mustaqil ravishda, bola olti yoshga kelib diqqatini o'zi qiziqtirgan mavzuga qarata boshlaydi.
Maktabgacha yoshda dominant ta'sir hissiy xususiyatga ega bo'lib, bu bolaning his-tuyg'ularini qanchalik yaxshi nazorat qilishiga bog'liq bo'lgan nomuvofiqdir. Diqqatni rivojlantirish va irodaning namoyon bo'lishi uchun maxsus darslar yordamida bola o'zboshimchalik bilan diqqatni jamlash usullarini o'zlashtira oladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tiborni rivojlantirishning eng samarali faoliyati bu o'yinlardir. Sinflar o'ynoqi tarzda diqqatning jadal rivojlanishi va barqarorligiga hissa qo'shadi. Ixtiyoriy e'tiborni shakllantirish jarayoni chaqaloqni yangi faoliyatga jalb qilishga yordam beradi.
Uch yildan so'ng e'tibor yanada barqaror bo'ladi va olti yoshga kelib u yaxshi darajaga etadi, bu bolani maktabga tayyorlashda juda muhimdir.
Psixik hodisalar orasida diqqat alohida o'rin tutadi, u mustaqil psixik jarayon emas va shaxsiyat xususiyatlariga taalluqli emas. Shu bilan birga, diqqat doimo amaliy faoliyat va kognitiv jarayonlarga kiradi, u orqali shaxsning qiziqishlari va yo'nalishi namoyon bo'ladi.
Diqqat deganda aqliy faoliyatning muayyan ob'ektga yo'nalishi va konsentratsiyasi tushuniladi. Yangi tug'ilgan chaqaloqda emizish paytida e'tiborning birinchi namoyon bo'lishi allaqachon kuzatilishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi davrda diqqat va uning o'zboshimchalik xususiyatlari rivojlanadi. Bola o'zini nazorat qilishni o'rganadi va ongli ravishda diqqatini ma'lum bir ob'ektga qaratadi. Shu bilan birga, u diqqatni tashkil qilish uchun vositalardan, birinchi navbatda, kattalarning so'zi va ishorasidan foydalanadi, ya'ni diqqat vositachi bo'ladi. (Maksimova, 2006)
Maktabgacha yoshdagi bolalikda e'tibor miqdori, ya'ni nisbatan qisqa vaqt ichida aniq idrok etilishi mumkin bo'lgan ob'ektlar soni ortadi. Diqqatning barqarorligi ob'ektga diqqatni jamlash qobiliyati sifatida o'zgaradi. Barqarorlikning ko'rsatkichlaridan biri bu diqqatning davomiyligi. Diqqatning taqsimlanishi bolaning diqqatini bir vaqtning o'zida bir nechta ob'ektlarga yo'naltirishi va jamlashi mumkinligini ko'rsatadi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning diqqat-e'tiborining xususiyatlari va turlarining rivojlanishi sezilarli darajada uning ahamiyatiga, hissiyligiga, materialga qiziqishiga, bolaning bajaradigan faoliyatining xususiyatiga bog'liq. Shunday qilib, rolli va didaktik o'yinlarda e'tiborning ko'rsatkichlari sezilarli darajada oshadi. Diqqatning rivojlanishi iroda va xulq-atvorning o'zboshimchalik, o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish qobiliyatining rivojlanishi bilan chambarchas bog'liqdir.
Maktabgacha yoshdagi bolaning e'tibori idrok bilan chambarchas bog'liq. Orqa fondan ob'ektni tanlash, tafsilotlarni ajratib ko'rsatish, uni standart bilan taqqoslash - barcha pertseptiv harakatlar diqqatni o'z ichiga oladi va uning rivojlanishiga olib keladi. Buni sifat o'zgarishlaridan ko'rish mumkin: barqarorlik va diqqatni jamlash kuchaymoqda. Maktabgacha yoshdagi bola uzoq vaqt davomida rasm chizishi, qumni "tadqiq qilishi", Pasxa keklarini o'ynashi yoki uy qurishi mumkin. Faoliyatning yangi turlarida yangi talablar ta'sirida chalg'itmaslik, batafsil ko'rib chiqish va hokazo vazifa paydo bo'ladi. keyin diqqatning maxsus harakatlari shakllana boshlaydi, u o'zboshimchalik bilan ataylab belgi - yangi sifatga ega bo'ladi. (Ribot, 1976)
Maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tiborni namoyon qilishning quyidagi shakllari ajralib turadi:
hissiy;
intellektual;
motor;
Diqqatning asosiy funktsiyalari:
zaruriy faollashtirish va hozirda keraksiz aqliy va fiziologik jarayonlarni inhibe qilish;
kiruvchi axborotni maqsadli tashkiliy tanlash;
Maqsadga erishilgunga qadar ma'lum bir mavzu mazmunidagi tasvirlarni saqlash, saqlash;
bir xil ob'ektda uzoq muddatli konsentratsiyani, faoliyatni ta'minlash;
faoliyatning borishini tartibga solish va nazorat qilish.
Diqqat, boshqa barcha psixik jarayonlar kabi, quyi va yuqori shakllarga ega. Birinchisi ixtiyoriy diqqat bilan, ikkinchisi esa ixtiyoriy diqqat bilan ifodalanadi.
To'g'ridan-to'g'ri diqqat ham uning rivojlanishining bilvosita diqqatga qaraganda pastroq shaklidir. Diqqatning rivojlanish tarixi, boshqa ko'plab aqliy funktsiyalar kabi, L.S. Vygotskiy ularning shakllanishining madaniy va tarixiy kontseptsiyasiga muvofiq. U bola diqqatining tarixi uning xulq-atvorini tashkil etishning rivojlanish tarixi ekanligini, bolaning diqqatini genetik tushunishning kalitini uning ichida emas, balki bolaning shaxsiyatidan tashqarida izlash kerakligini yozgan.
Ixtiyorsiz diqqat hayvonlar, hasharotlar, gullar, binolarning xususiyatlari va boshqalar haqida yangi differensial bilimlarni o'zlashtirish bilan bog'liq. Bularning barchasi birinchi navbatda kattalar tomonidan tushuntiriladi va ko'rsatiladi, keyin bola o'zini beixtiyor sezadi. Tushuntirilgan narsa nafaqat o'z-o'zidan e'tiborni tortadi, balki g'ayrioddiy narsalar sezilarli bo'ladigan o'ziga xos fon bo'lib xizmat qiladi. Bolalar do'stlarining yangi kiyimlarini, g'ayrioddiy gullarini, turli markadagi avtomobillarini, yangi so'z va iboralarni payqashadi. Ular nafaqat yorqin, jozibali, baland ovozda, balki g'ayrioddiy - ularning tajribasida bo'lmagan narsani payqashadi.
Bu, ayniqsa, bolaning nutqiga e'tiborini rivojlantirish uchun muhimdir - kattalar hikoyasi. Bu erda ovozning jismoniy xususiyatlari fonga o'tadi, mazmun mazmunli bo'ladi, bu tajriba asosida tushuniladi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxirigacha bolalarning e'tiborini tashkil qilish uchun intonatsiya, sir va pauzalardan foydalaniladi.
Ixtiyoriy e'tibor bolaning atrofidagi odamlar "bir qator qo'zg'atuvchi va vositalar yordamida bolaning e'tiborini to'g'rilashga, uning e'tiborini qaratishga, uni o'z kuchiga bo'ysundirishga va shu orqali qo'llarga berishga kirishishidan kelib chiqadi. bolaning keyinchalik o'z e'tiborini jalb qilish vositasi. Vygotskiy, 1976)
Diqqatning madaniy rivojlanishi shundan iboratki, bola kattalar yordamida bir qator sun'iy stimullarni - u o'z xatti-harakati va e'tiborini boshqaradigan vositalarni o'rganadi. Vygotskiyning g'oyalariga ko'ra, yoshga bog'liq e'tiborni rivojlantirish jarayoni L.S. tomonidan taqdim etilgan A.N. Leontiev. Yoshi bilan bolaning e'tibori yaxshilanadi, lekin tashqi vositachi diqqatning rivojlanishi uning butun rivojlanishiga qaraganda ancha tezroq, ayniqsa tabiiy diqqat.
L.S.ga ko'ra diqqatning madaniy rivojlanishining umumiy ketma-ketligi. Vygotskiy quyidagicha: “Birinchi navbatda, odamlar bolaga nisbatan harakat qiladi, keyin uning o'zi boshqalar bilan munosabatda bo'ladi, nihoyat, u boshqalarga munosabatda bo'lishni boshlaydi va faqat oxirida harakat qilishni boshlaydi. ... Birinchidan, kattalar uning e'tiborini boshqaradi. so'zlar bilan atrofdagi narsalarga munosabat bildiradi va shu bilan so'zlardan kuchli qo'zg'atuvchi-ko'rsatkichlar rivojlanadi, keyin bola bu ko'rsatkichda faol ishtirok eta boshlaydi va o'zi so'z va tovushni ko'rsatish vositasi sifatida ishlata boshlaydi, ya'ni kattalar e'tiborini jalb qiladi. uni qiziqtirgan mavzuga. (Vygotskiy 1976)
Ixtiyorsiz diqqat hayvonlarning turlari, hasharotlar, gullar, binolarning xususiyatlari va boshqalar haqida yangi tabaqalashtirilgan bilimlarni o'zlashtirish bilan bog'liq. bularning barchasi birinchi navbatda kattalar tomonidan tushuntiriladi va ko'rsatiladi, keyin bola o'zini beixtiyor sezadi. Tushuntirilgan narsa nafaqat o'z-o'zidan e'tiborni tortadi, balki g'ayrioddiy narsalar sezilarli bo'ladigan o'ziga xos fon bo'lib xizmat qiladi. Bolalar do'stlarining yangi kiyimlarini, g'ayrioddiy gullarini, turli markadagi avtomobillarini, yangi so'z va iboralarni payqashadi. Ular nafaqat yorqin, jozibali, baland ovozda, balki g'ayrioddiy - ularning tajribasida bo'lmagan narsani payqashadi.
Bolaning rivojlanishi uchun nutqqa e'tibor - kattalarning hikoyasi ayniqsa muhimdir. Bu erda ovozning jismoniy xususiyatlari fonga o'tadi, mazmun mazmunli bo'ladi, bu tajriba asosida tushuniladi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxirigacha bolalarning e'tiborini tashkil qilish uchun intonatsiya, sir va pauzalardan foydalaniladi.
Ixtiyoriy diqqat maqsadli faoliyat jarayonida rivojlanadi. Harakatning maqsadi mo'ljallangan natijaning tasviri sifatida butun faoliyat davomida diqqatni jalb qiladi. Agar u rejalashtirgan narsa amalga oshmasa, bola hatto yig'laydi: "Men Pinokkioni chizmoqchi edim, keyin qandaydir sigir chiqdi!". Ob'ektlar bilan tajriba o'tkazish, suv quyish paytida bolalarning katta konsentratsiyasini ko'rish mumkin. Odamlarning aytishicha, agar u tinchlansa, demak, nimadir bo'ladi.
Agar g'oyalar paydo bo'lsa, bola biror narsaga e'tibor qaratishga harakat qilmasdan, bir yoki boshqa o'ynayotgan tengdoshlariga tez nazar tashlab, guruh atrofida aylanib yuradi. G'oyalarni rag'batlantirish, mavzu muhitini va g'oyalarni amalga oshirish imkoniyatlarini boyitish orqali maktabgacha yoshdagi bolaning e'tiborini sezilarli darajada rivojlantirishga erishish mumkin. (Ovcharova, 1996 yil)
Ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirishning yangi manbai - bu kundalik muloqotda va sinfda kattalarning ko'rsatmalari. Shu bilan birga, kattalar nafaqat maqsadni, balki unga erishish yo'llarini ham beradi, harakatlar tartibi kattalar tomonidan nazorat qilinadi va uning baholashlari ta'siri ostida bolaning o'zini o'zi boshqarishiga aylanadi - diqqat harakati. . Diqqatni ob'ektdan harakatlar usullari va tartibiga o'tkazish, uni P. Ya Galperin tavsiflaganidek, o'zini o'zi boshqarishning kengaytirilgan jarayoniga aylantiradi. Agar oraliq harakatlar - maqsadlar namunalar bilan ifodalangan bo'lsa, bu vazifa maktabgacha yoshdagi bola uchun mumkin. Masalan, qalpoqchani kesish uchun bolalar ishlab chiqarish ketma-ketligida joylashgan uning qismlari chizmalariga amal qilishadi. Va natija olinmaguncha e'tiborni saqlashga yordam beradi. (Zaporojets, 1964)
Agar harakatlar tartibi faqat og'zaki ko'rsatmalar bilan berilsa, diqqatni jalb qilish qiyinroq, ko'p bolalar uchun bu ularning kuchidan tashqarida. Sinov sifatida bolani qo'shni xonaga borishga taklif qiling va gazeta ostidagi stol ustidagi qalamni oling. Bolalarning yarmi "U erda yo'q" deyishadi - ular murakkab og'zaki ko'rsatmalarni boshqara olmaydilar. Bunday bolalar uchun maktabda qiyin bo'ladi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun e'tibor aniq belgilangan vazifalarga, raqobatli daqiqalarga, intizomli talablarga qaratilgan va savollar berishga va'da beradi. Biroq, ular e'tiborini yorqin, g'ayrioddiy, "ixtiyorsiz" signallar bilan "oziqlantirish" kerak. Petrushka, Dunnoning paydo bo'lishi, ular nomidan topshiriqlar va savollar bolalarni faollashtiradi va diqqatni tartibga solishga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tibori uning atrofidagi narsalarga va ular bilan bajariladigan harakatlarga qiziqishini aks ettiradi. qiziqish yo'qolguncha bola diqqatini qaratadi. Yangi ob'ektning paydo bo'lishi darhol unga e'tiborning o'zgarishiga olib keladi. Shuning uchun, bolalar kamdan-kam hollarda uzoq vaqt davomida xuddi shunday qilishadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyati va ularning umumiy aqliy rivojlanishidagi harakatining murakkablashishi tufayli diqqat ko'proq konsentratsiya va barqarorlikka ega bo'ladi. Shunday qilib, agar kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bir xil 30-40 daqiqa o'ynashi mumkin bo'lsa, 5-6 yoshda o'yinning davomiyligi 2 soatgacha ko'tariladi. Bu olti yoshli bolalar o'yini odamlarning yanada murakkab harakatlari va munosabatlarini aks ettiradi va unga qiziqish doimiy ravishda yangi vaziyatlarni kiritish bilan qo'llab-quvvatlanishi bilan izohlanadi.
Bolalarda diqqatning barqarorligi uning ob'ektga konsentratsiyasining davomiyligida namoyon bo'ladi. Diqqatning bu xususiyati bir qancha sabablarga bog'liqmi? asab jarayonlarining kuchliligidan, faoliyatning tabiatidan, ishga munosabatdan, o'rnatilgan odatlardan. Diqqatni chalg'itib, odam beixtiyor diqqat ob'ektini o'zgartiradi; Men e'tiborni o'zgartiraman, u biror narsa qilishni yoki dam olishni maqsad qilib qo'yadi. Faoliyat jarayonida yangi vazifalarni qo'yib, biz diqqatni bir ob'ektdan ikkinchisiga yoki uning bir tomonidan boshqasiga o'tkazamiz. (Shapovalenko, 2007)
Shunday qilib, maktabgacha yoshda e'tiborning ikki turi kuzatiladi: ixtiyoriy - yo'naltiruvchi reaktsiyadan kuchli qo'zg'atuvchilarga g'ayrioddiy, farqli o'laroq, ahamiyatli (sub'ektiv tajribaga qarab) e'tiborni qaratish va ixtiyoriy - kattalar tomonidan harakatlarni tartibga solishdan o'zini o'zi boshqarishgacha. maqsad va harakat yo'nalishiga muvofiq tartibga solish va o'z-o'zini nazorat qilish. Ikkala yo'nalish ham faqat maktabgacha yoshda aniqlangan, ammo kelajakda ular o'quvchining e'tiborini rivojlantirishga olib keladi. (Palagina, 2005)
Yuqori rivojlanish maktabgacha yoshda beixtiyor diqqatga etadi. Yangi qiziqishlarning paydo bo'lishi, yangi faoliyatda ishtirok etish bolani voqelikning ilgari e'tiborga olinmagan jihatlariga qaratadi.
I bob bo'yicha xulosalar
Diqqat - kognitiv jarayonlar psixologiyasida ko'plab bahs-munozaralarni keltirib chiqaradigan murakkab ko'p darajali hodisa. Diqqatni o'rganishning qiyinligi uning boshqa psixik jarayonlar bilan chambarchas bog'liqligi bilan belgilanadi.
Diqqat ob'ekt (sezgi va intellektual), qiziqish (to'g'ridan-to'g'ri, vositachilik, apperseptiv), talab qilinadigan harakat darajasi, ongning faollik darajasi (passiv, ixtiyoriy, faol, ixtiyoriy) bo'yicha tasniflanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi har bir insonning jamiyat hayoti uchun zarur bo'lgan umumiy, asosiy insoniy bilim va ko'nikmalarni, aqliy fazilatlarni va shaxsiy xususiyatlarni tayyorlashdan iborat. Nutqni o'zlashtirish, uy-ro'zg'or buyumlaridan foydalanish, makon va zamonda orientatsiyani rivojlantirish, insonning idrok, tafakkur, tasavvur shakllarini rivojlantirish va boshqalar, boshqa odamlar bilan munosabatlar asoslarini shakllantirish.
Maktabgacha yoshda e'tiborning ikki turi kuzatiladi: ixtiyoriy - yo'naltiruvchi reaktsiyadan kuchli qo'zg'atuvchilarga g'ayrioddiy, farqli o'laroq, muhim (sub'ektiv tajribaga qarab) e'tiborni qaratish va ixtiyoriy - kattalar tomonidan harakatlarni tartibga solishdan o'z-o'zini tartibga solishgacha va ixtiyoriy. maqsad va qabul qilingan harakat usullariga muvofiq o'z-o'zini nazorat qilish. Ikkala yo'nalish ham faqat maktabgacha yoshda aniqlangan, ammo kelajakda ular o'quvchining e'tiborini rivojlantirishga olib keladi. Yuqori rivojlanish maktabgacha yoshda beixtiyor diqqatga etadi. Yangi qiziqishlarning paydo bo'lishi, yangi faoliyatda ishtirok etish bolani voqelikning ilgari e'tiborga olinmagan jihatlariga qaratadi.
II bob. Maktabgacha yoshdagi e'tiborni rivojlantirish muammosini eksperimental o'rganish
2.1 O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda diqqatni o'rganish usullari
1-usul "Ixtiyoriy diqqat doirasini o'rganish"
O'qishga tayyorgarlik: taxistoskopni tayyorlash; 6 ta geometrik shakl tasvirlangan 3 ta karta (har bir kartadagi 5 ta raqam bir xil, 1 tasi boshqacha; ularning fazoviy joylashuvi ham har xil); 10 ta geometrik shakllar to'plami, ulardan 6 tasi kartalarda ko'rsatilganlarga mos keladi.
Tadqiqotni o'tkazish: tadqiqot 4-7 yoshli bolalar bilan o'tkaziladi. Taxistoskop yordamida bolaga 3 soniya davomida raqamlar tasviri tushirilgan karta taqdim etiladi va chizmalarni diqqat bilan ko'rib chiqish, ularning nisbiy holati, raqamlarni nomlash, so'ngra to'plamdagi 10 ta raqamdan 6 tasini tanlash so'raladi. Unga ko'rsatilgan narsalar.
3 ta kartaning har birini taqdim etishda shartlar boshqacha bo'lishi kerak. Birinchi karta oldindan ko'rsatmalarsiz taqdim etiladi va ikkinchi karta taqdim etilishidan oldin bolaga 10 ta raqamdan iborat to'plam ko'rsatiladi, ular orasidan kerakli 6 tasini tanlashi kerak. Unga har bir raqamni nomlash taklif etiladi, ular yordam beradi qiyinchilik tug'dirsa, shundan so'ng raqamlar bilan to'plam olib tashlanadi va bolaga karta beriladi. Sinov sub'ektining xatolari qayd etiladi. Uchinchi kartani taqdim etishdan oldin, ular tekshirayotganda bolaning "nigohi yo'nalishini" tashkil qiladilar, ular kartani ko'rsatish paytida barcha raqamlarni ko'rib chiqishga harakat qilish kerakligini aytadilar va bu qanday amalga oshirilganligini ko'rsatadilar. vizual diagramma.
Ma'lumotlarni qayta ishlash: kartaning har bir taqdimotidan keyin har bir yosh guruhi uchun nomlangan va tanlangan raqamlarning o'rtacha sonini (6 tadan) hisoblang.
Olingan ma'lumotlar jadvalga kiritiladi.
ixtiyoriy diqqat hajmining yoshga bog'liq o'zgarishlari va diqqatni taqsimlash to'g'risida xulosalar chiqaring, buni bolalarning raqamlarni joylashtirish usuli, ularning shakli, kartalardagi fazoviy joylashuvini hisobga olgan holda baholanishi mumkin.
Ular oldindan nom berish va raqamlarga qarash qanchalik diqqatni kuchaytirishga yordam berishini tahlil qiladilar.
2-usul "Diqqat barqarorligini o'rganish"
O'rganishni tayyorlash: qog'oz varag'ida 9 ta qatorli 9 x 6 doira, har biri 3 sm, birinchi qatorni 6 ta rangga bo'yash. 5 ta syujetli rasm, rangli qalam, sekundomerni oling.
Tadqiqot o'tkazish: 3-7 yoshli bolalar bilan individual ravishda 2 ta eksperiment o'tkazing.
Birinchi epizod. Bolaga rasmlar ketma-ket ko'rsatiladi va ko'rish vaqti belgilanadi (uning nigohi rasmga birinchi marta qaragan lahzalari va uning nigohi rasmga birinchi marta burilgan lahzalari va chalg'igan lahzalari orasidagi vaqt oralig'i o'zgaradi). uning eksperimentatorga yoki atrof-muhitga qarashi).
Ikkinchi seriya. Boladan birinchi qatorning rangiga qarab doiralarni bo'yash so'raladi. Faoliyatning davomiyligini, undan chalg'itadigan narsalarning davomiyligini aniqlang.
Ma'lumotlarni qayta ishlash: birinchi seriyadagi ma'lumotlar jadvalda tuziladi; diqqat barqarorligining ko'rsatkichi bo'lgan rasmlarni ko'rish uchun sarflangan o'rtacha vaqtni hisoblang.
Ikkinchi qator barcha yosh guruhlarida faoliyatning o'rtacha davomiyligini va chalg'itishning o'rtacha davomiyligini hisoblab chiqadi. Natijalar jadvalda keltirilgan.
Diqqat barqarorligining yoshga bog'liq o'zgarishlari haqida xulosa chiqaring.
Texnika 3 "Diqqatning ixtiyoriy almashinuvini o'rganish"
Tadqiqotga tayyorgarlik: har birida 6 ta hayvon tasvirlangan 10 ta karta tanlanadi.
Tadqiqotni o'tkazish: tadqiqot 4-7 yoshli bolalar bilan o'tkaziladi. Har bir boladan ketma-ket 5 marta kartalarni tanlash so'raladi. shu bilan birga, birinchi, ikkinchi va beshinchi tanlovlarda u bir xil tasvirli kartalarni bir chetga surib qo'yishi kerak. Misol uchun, tovuqlar va otlar, lekin hech qanday holatda siz taqiqlangan tasvirli kartalarni olmaysiz, masalan, ayiq. Uchinchi va to'rtinchi marta talab qilinadigan va taqiqlangan tasvirlar boshqacha bo'ladi.
Ular bolaga tushuntiradilar: "Tovuq va xinni tasvirlangan kartalarni tanlang, lekin ayiq tasviri bilan suratga tushmang". Ushbu vazifani bajargandan so'ng, kartalar yana aralashtiriladi va bolaga ularni yana tanlash taklif etiladi. Shu bilan birga, ular boladan barcha tasvirlarni diqqat bilan ko'rib chiqishni, birinchi tanlov paytida unga aytilgan narsalarni eslab qolishlarini va ko'rsatmalarni ovoz chiqarib takrorlashni so'rashadi. Tanlov tugagandan so'ng, kartalar yana aralashtiriladi. Ammo uchinchi tanlovdan oldin bolaga endi tovuq va ot tasvirlangan kartalarni olmaslik kerakligi, faqat ayiq tasviri bilan tushuntiriladi. To'rtinchi tanlovdan oldin, eksperimentator yana boladan qaysi rasmlarni olish kerakligini va qaysi birini olmaslik kerakligini so'raydi. Undan yangi ko'rsatmani baland ovozda takrorlashni so'raydi. Beshinchi tanlovdan oldin boladan birinchi ko'rsatmaning mazmunini eslab qolish va unga muvofiq kartalarni tanlash so'raladi.
Ma'lumotlarni qayta ishlash: 5 ta tanlovda to'g'ri echimlar sonini hisoblang. Natijalar jadvalda yoshga qarab tuziladi: 3-4 yosh, 4-5 yosh, 5-6 yosh, 6-7 yosh.
Ular diqqatni o'zgartirishning yoshga bog'liq xususiyatlari, topshiriq davomida ko'rsatmalarni ovoz chiqarib takrorlashning roli haqida xulosalar chiqaradilar.
4-usul "Aqliy faoliyatni o'rganish"
Tadqiqotga tayyorgarlik: guruhdagi barcha bolalar uchun jingalak jadvallar tayyorlang.
Tadqiqotni o'tkazish: tajriba hafta davomida 4-7 yoshli bolalar guruhi bilan birgalikda o'tkaziladi. Dushanba kuni, kunning istalgan vaqtida, bolalar jadvalga, masalan, to'rtburchaklar "-", "+" aylanasiga, "*" yulduzchalariga belgilar qo'yishganda, mashg'ulot kesilishi amalga oshiriladi. Seshanba kuni 2 ta kesish amalga oshiriladi: birinchisi dars oldidan, bolalar yulduzcha "*" qo'yganda, "+" doira ichida va kvadratda. "; ikkinchi kesish - darslardan so'ng, kvadratga "-", uchburchakda "+", yarim doira ichida (*) qo'ying. Payshanba kuni quyidagi kesmalar amalga oshiriladi: mashg'ulotlar oldidan birinchisi, yarim doira ichida "-", uchburchakda "+", kvadratda "*"; ikkinchisi - darsdan keyin "-" uchburchakni, "+" bayrog'ini, "*" kvadratiga qo'ying.
Tajribachi bolalarga shunday deydi: “Endi men “Boshla!” buyrug'ini berishim bilan siz kitob o'qiyotgandek barcha raqamlarni birma-bir ko'rib chiqasiz va ular orasidan 3 ta raqamni qidirasiz. ularni ... shunday belgilar (namunadagi doskada ko'rsatadi va ularga joylashtirilishi kerak bo'lgan raqamlar va belgilarni nomlaydi). Keyin bolalar ko'rsatmalarni qanday tushunishganini tekshiring. Buning uchun bir nechta bolalarga topshiriqning mazmunini takrorlash taklif etiladi. Keyin eksperimentator aytadi: "Diqqat! Tayyor bo'ling! Qalam oling. Qo'lingizni tirsagingizga qo'ying. Boshlang!" Sekundomer boshlanadi. Doskadan hamma narsa o'chiriladi (!). bolalar 2 minut ishlaydi. keyin buyruq beriladi: "Diqqat! To'xtang! Burchakni to'xtagan joyga qo'ying".
Ma'lumotlarni qayta ishlash: vazifalar baholaydi: ish hajmi - ko'rilgan raqamlar soni; ish sifati - 100 marta ko'rilgan raqamlar bo'yicha qilingan xatolar soni.
Har bir o'tkazib yuborilgan satr skanerlangan satrlarning umumiy sonidan chiqarib tashlanadi, lekin 1 xato deb hisoblanadi va xatolarning umumiy soniga qo'shiladi.
2.2 Tadqiqot natijalarini tahlil qilish, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tiborni rivojlantirish xususiyatlari
Tadqiqotimizning eksperimental bazasi Volgograddagi 357-sonli MOU edi. Tadqiqotda o'rta guruhning 27 nafar bolasi ishtirok etdi. Subyektlarning o'rtacha yoshi 4,2 - 5 yil. Shulardan 14 nafari qiz va 13 nafari o‘g‘il bolalardir. Bu fuqarolarning oilalari farovon.
Tadqiqot uchun biz quyidagi usullardan foydalandik:
"Iktogrammalarni qo'ying", "Topish va chizish" (O'runtaeva, G. A.) (2-ilova, 3-ilova)
Sub'ektlar o'zlariga berilgan vazifaga adekvat javob berishdi, lekin shuni ta'kidlash kerakki, tajriba boshida bolalarda keskinlik paydo bo'ldi, keyin esa ularning topshiriqlarni bajarishga qiziqishi ortdi va og'zaki hamrohlik bog'landi.
O'tkazilgan usullar natijalariga ko'ra, bolalar quyidagi natijalarni ko'rsatdilar.
1-jadval
"Nishonlarni qo'ying" texnikasining natijalari
"Nishonlarni qo'ying" texnikasidagi test topshirig'i bolaning e'tiborini almashtirish va taqsimlashni baholash uchun mo'ljallangan.
Tadqiqotda bolalarning 15 foizi diqqatni o'zgartirish va taqsimlashning yuqori darajasini ko'rsatdi. Bolalar barcha belgilarni to'g'ri joylashtirdilar, vazifa xatosiz bajarildi. Bolalar topshiriqni bajarishda juda diqqatni jamlashdi, ular eksperimentatorni diqqat bilan tinglashdi.
Bolalarning 60 foizi e'tiborni o'zgartirish va taqsimlashning o'rtacha darajasini ko'rsatdi. Ish bitta xato bilan yakunlandi. Bu bolalar e'tiborining rivojlanishi ularning yosh darajasiga mos kelishini ko'rsatadi.
Bolalarning 25 foizi e'tiborni almashtirish va taqsimlashning past darajasini ko'rsatdi. Bolalar ikkitadan ortiq xatoga yo'l qo'yishdi yoki umuman topshiriqni bajara olmadilar. Ular eksperimentator tomonidan topshiriqni tushuntirishda e'tibor bermadilar, ular begona harakatlar bilan chalg'idilar. Bu bolalarda e'tiborning etarli darajada rivojlanmaganligini ko'rsatadi.
Shunday qilib, biz aytishimiz mumkinki, asosan bolalar e'tiborni almashtirish va taqsimlashning o'rtacha darajasiga ega.
jadval 2
Natijalarni toping va chizib oling
Bolalarning 55 foizi o'rtacha konsentratsiya va diqqatni jamlash darajasini ko'rsatdi. Bolalar diqqatini bir necha soniya ushlab turishdi, tezda begona harakatlar bilan chalg'idilar.
Bolalarning 15 foizi konsentratsiya va e'tiborning past darajasini ko'rsatdi. Bolalarda diqqat tarqoq, bir ob'ektda to'xtamaydi.
3-jadval
Ikki usuldan foydalangan holda o'tkazilgan tadqiqot natijasi ko'rsatdi
Bolalarning 23 foizi yuqori darajani ko'rsatdi. Bolalar uzoq vaqt davomida diqqatlarini ob'ektga qaratishdi, ular vazifani bajarishda juda diqqatni jamlashdi.
Bolalarning 60% o'rtacha darajani ko'rsatdi. Bolalar diqqatini bir necha soniya ushlab turishdi, tezda begona harakatlar bilan chalg'idilar.
Bolalarning 17 foizi past darajani ko'rsatdi. Bolalarning diqqatini chalg'itadi.
Usullar natijalarini sarhisob qilsak, ko'pchilik bolalarda e'tibor o'rtacha darajada rivojlanganligini aytishimiz mumkin. Ushbu ma'lumotlar bizga ba'zi bolalarga qo'shimcha e'tibor berishni talab qilishini ko'rsatadi. Shuning uchun keyingi paragrafda biz maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar beramiz.
Bolaning diqqati amaliy faoliyatda shakllanadi. O'yin - bu bolaning har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydigan faoliyat, ta'lim va tarbiyaning eng kuchli vositalaridan biri bo'lib, unda bola hissiy, so'ngra intellektual, inson munosabatlarining butun tizimini egallaydi. Bu sizga e'tiborni, fikrlashni va boshqa aqliy jarayonlarni rivojlantirishga imkon beradi, shuning uchun bolalarni ta'lim va tarbiyalash tizimida o'yinlar nafaqat muhim o'rinni egallaydi, balki ularning xilma-xilligi bilan ham namoyon bo'ladi: syujetli rol o'ynash, didaktik, dumaloq raqs, mobil va boshqalar.
...Shunga o'xshash hujjatlar
Diqqatning qisqacha tavsifi. diqqat turlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tiborni rivojlantirish. O'rta yoshdagi bolalar e'tiborining xususiyatlari. Diqqatni rivojlantirish usullari. Diqqat uchun jadvallar va mashqlar. 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalarda e'tibor diagnostikasi.
test, 29.05.2008 qo'shilgan
Diqqat tushunchasi va fiziologik asoslari, uning xossalari. Diqqatning turlari va funktsiyalari. Kattaroq maktabgacha yoshdagi e'tiborni rivojlantirish xususiyatlari. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirish shartlari va uslubiy xususiyatlari.
dissertatsiya, 2012-09-28 qo'shilgan
Diqqatni o'rganish bo'yicha psixologik tadqiqotlarni ko'rib chiqish. Diqqat tushunchasi. Diqqatning fiziologik asoslari. Diqqatning funktsiyalari, xususiyatlari va turlari. Diqqatning individual xususiyatlarini eksperimental tadqiqotlar (mahsuldorlik va barqarorlik).
dissertatsiya, 12/06/2006 qo'shilgan
O'quv materialini idrok etish va o'zlashtirish jarayoni sifatida bolalar e'tiborini rivojlantirish uchun maqbul sharoitlarni aniqlash. Diqqatning xususiyatlari, uning fiziologik va psixologik asoslari, diqqatni faollashtirish, diqqatni rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlar.
dissertatsiya, 05/08/2009 qo'shilgan
Xorijiy va mahalliy olimlarning tadqiqotlarida e'tibor muammosi. Rivojlanish muammolari bo'lgan bolalarda e'tiborni tahlil qilish. Nutq buzilishi bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tiborni rivojlantirish bo'yicha eksperimental tadqiqot. Diqqatni rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlari.
dissertatsiya, 03/04/2011 qo'shilgan
Diqqatni rivojlantirishning psixologik nazariyalari. Kichik yoshdagi o'quvchilar e'tiborini rivojlantirish xususiyatlari. Bolalarning o'quv guruhining e'tiborini rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar. Formativ eksperiment natijalarini tahlil qilish. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining e'tiborini o'rganish usullari.
dissertatsiya, 2011-02-22 qo'shilgan
Psixik jarayonlarning xususiyatlari. Maktab o'quvchilarida e'tiborni rivojlantirish bilan bog'liq muammolar. Diqqatning kontsentratsiyasi, taqsimlanishi va o'zgarishi diagnostikasi. Diqqatning barqarorligi va unumdorligi diagnostikasi. Selektiv e'tiborni rivojlantirish uchun mashqlar.
amaliyot hisoboti, 03/03/2013 qo'shilgan
Diqqatning aqliy bilish jarayoni sifatidagi tabiati muammosiga yondashuvlar, ongni real yoki ideal ob'ektga jamlash. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual e'tiborni rivojlantirish muammosini eksperimental o'rganish.
dissertatsiya, 01/07/2015 qo'shilgan
Diqqat asosiy kognitiv jarayon sifatida, uning o'smirlik davrida rivojlanish xususiyatlari. Yigitning e'tibor darajasining mashg'ulot muvaffaqiyatiga ta'siri, uning natijalarini o'rganishni tashkil etish. Talabalar e'tiborini maqsadli rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar.
dissertatsiya, 2011-04-16 qo'shilgan
Diqqatni psixik jarayon sifatida tavsiflash. Konsentratsiya va chalg'ituvchanlikning fiziologik asoslarini aniqlash. Go'daklik, erta bolalik va maktabgacha yoshdagi bolalarda e'tiborsizlik turlari va ixtiyoriy diqqatning xususiyatlarini o'rganish.
To'ldiruvchi: o'qituvchi Savkina G.N.
Diqqat darajasi so'rovi
O'qishga tayyorgarlik. Guruhdagi barcha bolalar uchun jingalak stollarni tayyorlang (1-rasm).
Guruch. 1. Ish faoliyatini o'rganish uchun jadval
Tadqiqot o'tkazish. Tajriba hafta davomida 5-7 yoshli bolalar guruhi bilan birgalikda o'tkaziladi. Dushanba kuni, kunning istalgan vaqtida, bolalar jadvalga, masalan, to'rtburchaklar "-", "+" aylanasiga, "*" yulduzchalariga belgilar qo'yishganda, mashg'ulot kesilishi amalga oshiriladi. Seshanba kuni 2 ta kesish amalga oshiriladi: birinchisi dars oldidan, bolalar yulduzcha "*", "+" doira ichida va kvadratda "."; ikkinchi kesish - darslardan so'ng, kvadratga "-", uchburchakda "+", yarim doira ichida "*" qo'ying. Payshanba kuni quyidagi kesmalar amalga oshiriladi: darsdan oldin birinchi, yarim doira "-", uchburchakda "+", kvadratga "*" qo'ying; ikkinchisi - darsdan keyin "-" uchburchakni, "+" bayrog'ini, "*" kvadratiga qo'ying.
Tajribachi bolalarga shunday deydi: “Endi men “Boshla!” buyrug'ini berishim bilan siz kitob o'qiyotgandek barcha raqamlarni birma-bir ko'rib chiqasiz va ular orasidan 3 ta raqamni qidirasiz. ... (doskaga chizadi) va ularda shunday belgilar bor (namuna bo'yicha doskada ko'rsatadi va ularga qo'yilishi kerak bo'lgan raqamlar va belgilarni nomlaydi) qo'ying. Keyin bolalar ko'rsatmalarni qanday tushunishganini tekshiring. Buning uchun bir nechta bolalarga topshiriqning mazmunini takrorlash taklif etiladi. Keyin eksperimentator aytadi: “Diqqat! Tayyor bo'l! Ular qalam oldilar. Ular qo'llarini tirsagiga qo'yishdi. Boshlandi!” Sekundomer boshlanadi. Doskadan hamma narsa o'chiriladi (!). Bolalar 2 daqiqa ishlaydi. keyin buyruq beriladi: “Diqqat! STOP! Burchakni to'xtagan joyga qo'ying.
Ma'lumotlarni qayta ishlash. Vazifalarda ular quyidagilarni baholaydilar: ish hajmi - ko'rilgan raqamlar soni; ish sifati - 100 marta ko'rilgan raqamlar bo'yicha qilingan xatolar soni.
Hosildorlik koeffitsientini (O) formula bo'yicha hisoblang: O \u003d C2 / (C + o),
bu erda C - skanerlangan chiziqlar soni; o - xatolar soni (1 xato chiziqqa teng), bu holda xatolar standartlashtirilmagan.
Har bir o'tkazib yuborilgan satr skanerlangan satrlarning umumiy sonidan chiqarib tashlanadi, lekin 1 xato deb hisoblanadi va xatolarning umumiy soniga qo'shiladi.
So'rov natijalari
F. chaqaloqning ismi | Yoshi (yil, oy) | Diqqat hosildorlik nisbati |
|
Anoxin Aleksandr | 22.01.2007 (7, 11) | ||
Kurneev Nikita | 2007 yil 30 may (7.7) | ||
Lebedev Anton | 04/10/2008 (6.8) | ||
Loskov Mixail |
