Krasnodar o'lkasi Ta'lim va fan vazirligi

GBPOU KK EPK

Tayyorlagan shaxs:

Kononenko Lidiya

Sh-42 guruhi

Yeysk

Maktab o'quvchisining disadaptatsiyasi - bu bolaning o'qish samaradorligiga, shuningdek, uning jamoadagi va o'zi bilan bo'lgan munosabatlariga ta'sir qiluvchi ijtimoiy-psixologik tabiatning og'ishi. Mehnat unumdorligi deganda o‘quvchi tomonidan bilimlarni o‘zlashtirish darajasi, shuningdek, unda turli ko‘nikma va malakalarning shakllanishi tushuniladi.

4 ta pozitsiyadan maktabdagi nosozlikni tuzatish usullari:

Maktabning moslashuvi har qanday patologik omillar bilan bog'liq holda bolaning umumiy aqliy moslashish qobiliyatining buzilishi hodisasi sifatida namoyon bo'lgan o'quvchi shaxsining maktab sharoitlariga moslashuvining buzilishi sifatida

Bunday holda, tuzatish usuli aqliy jarayonlarning uyg'unligi va rivojlanishi uchun o'yinlar bo'ladi:

"Do'stlik tugunlari" (miting)

O'qituvchi bolalarni aylanada o'tirishga taklif qiladi. Qo'llarini doira o'rtasiga cho'zadi. Bolalar kaftlarini o'qituvchining kaftiga qo'yadilar, shunda hech kim echib bo'lmaydigan "do'stlik tugunini" kuchli siqib chiqaradi.

“Keling, bir-birimizni qanchalik sog‘inganimizni, bir-birimizni qanchalik sevishimizni aytaylik, agar bolalar biroz qiyin bo‘lsa, o‘qituvchi boshlashi mumkin.

Mexanik vizual xotirani rivojlantirish uchun mashq

Bolalarga doskada (yoki kartalarda) yozilgan 10 ta og'zaki bo'lmagan belgilar taklif etiladi. Ularni eslab qolish (yodlash vaqti 20 s) va xotiradan daftarga ko'paytirish kerak.

Assotsiativ xotira mashqi

Yodlash uchun 10 ta mavzuli rasm taqdim etiladi. Shu bilan birga, 10 ta so'z o'qiladi, ularning har biri rasmdan biri bilan ma'noga bog'liq. Bolalar tasvirlar va so'zlarni o'zaro bog'lashlari, qarorlarini tushuntirishlari kerak.

Maktabning moslashuvi ta'lim jarayonining shartlari va talablari o'rtasidagi nomuvofiqlik natijasida bolaning o'rganish qobiliyatini kamaytirish va buzish jarayoni sifatida, uning psixofizik qobiliyatlari va ehtiyojlari orasida eng yaqin ijtimoiy.

Bunday holda, tuzatish usuli bolaning ehtiyojlari va manfaatlarini aniqlash uchun diagnostika bo'ladi:

1) O.M.Dyachenko va E.L.Porotskaya tomonidan bola tomonidan yaratilgan ertakni baholash metodikasi .

Boladan mahsuldorlik, o'zgaruvchanlik va o'ziga xoslik ko'rsatkichlarini hisobga olgan holda besh balli reyting shkalasi bo'yicha baholangan ertak yaratish so'ralgan:

0 ball - topshiriqni rad etish yoki tanish ertakni takrorlash uchun;

1 ball - tanish ertakni takrorlash uchun, lekin yangi elementlarni kiritish bilan;

2 ball - taniqli ertakga muhim yangilik elementlarini kiritishda;

3 ball - agar u tafsilotlar bilan to'ldirilgan bo'lsa;

4 ball - butunlay mustaqil ravishda ixtiro qilingan, lekin sxematik tarzda taqdim etilgan ertak uchun;

5 ball - agar taqdimot batafsil bo'lsa.

2 ) P. Torrensning ijodiy fikrlash testi

Shakl testlari ikkita ekvivalent shakldan iborat bo'lib, ularning har biri uchta vazifani o'z ichiga oladi. Ularning har birini bajarish uchun 10 daqiqa vaqt ketadi.

"Rasm chizish" topshirig'i rasm yaratish uchun boshlang'ich nuqta sifatida sinov figurasidan foydalanishni o'z ichiga oladi (A shakli - shakl tomchiga o'xshaydi; B shakli - loviyaga o'xshaydi). Shaklni chizish, rasmga yangi tafsilotlarni qo'shish va hokazolarga ruxsat beriladi. bola tugallangan chizilgan uchun nom bilan kelishi kerak.

"To'liq bo'lmagan raqamlar" vazifasi asl tugallanmagan raqamlar qanday ko'rinishini tasavvur qilishingizni va ularni tugatishingizni talab qiladi. O'n xil tugallanmagan figuralar barqaror tasvirlarni yuklaydi, ammo vazifani bajarayotganda, bola g'ayrioddiy, original tasvirlarni yaratishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Bola tugallangan har bir rasmga nom beradi.

Vazifa "Shakllarni takrorlash ” oldingisiga o'xshaydi, lekin asl raqamlar hammasi bir xil. Amalga oshirishdagi asosiy qiyinchilik - bu o'xshash tasvirlarni qurish va turli g'oyalarni ilgari surish tendentsiyasini bartaraf etishdir.

Ijodkorlikning asosiy ko'rsatkichlari:

mahsuldorlik (ravonlik, tezlik) - og'zaki yoki chizma shaklida ifodalangan ko'p sonli fikrlarni yaratish qobiliyatini aks ettiradi va topshiriq talablariga javob beradigan javoblar soni bilan o'lchanadi;

Moslashuvchanlik - turli g'oyalarni ilgari surish, muammoning bir jihatidan ikkinchisiga o'tish qobiliyatini tavsiflaydi;

O'ziga xoslik - yangi noodatiy, noaniq g'oyalarni ilgari surish qobiliyatini nazarda tutadi;

Ishlab chiqish (javoblarning batafsil darajasi) - g'oyani, rejani eng yaxshi amalga oshirish qobiliyatini tavsiflaydi.

Maktabning moslashuvi ustuvor ijtimoiy-pedagogik hodisa sifatida, uning shakllanishida hal qiluvchi rol jamlangan pedagogik va to'g'ri maktab omillariga tegishli.. Bunday vaziyatda tuzatish usuli bolani rag'batlantirish uchun o'yinlar va mashqlar bo'ladi:

"Birinchi sinf o'quvchisi" o'yini

Maqsad: bolalarning maktab anjomlari haqidagi bilimlarini aniqlashtirish, ularni o'rganishga bo'lgan intilishga, xotirjamlikka, aniqlikka o'rgatish.

O'qituvchining stolida portfel va juda ko'p turli xil narsalar bor: qalam, qalam qutisi, daftar, kundalik, qalam, qoshiq, qaychi, kalit, taroq va boshqalar. O'qituvchi bolani taklif qiladi. yotqizilgan narsalarni ko'rib chiqing va imkon qadar tezroq uning portfelini to'plang. O'yin bola hamma narsani yig'ib, portfelni yopganda tugaydi. Bolaning vazifani qanchalik tez bajarganiga emas, balki uni qanchalik ehtiyotkorlik bilan bajarganiga ham e'tibor berish kerak.

"Mushuk va loaferlar" mashqi

Maqsad: bolalarni o'rganish zarurligi to'g'risida tushuncha berish.

O'qituvchi S.Ya.ning she'rini o'qiydi. Marshak "Mushuk va loafers", keyin bolalarga savollar beradi:

- Loafer kim? Boshqa odamni nomlang.

- Tashlab ketish yaxshimi yoki yomonmi?

- Voyaga etganida, kelajakda voz kechgan odam bilan nima bo'lishi mumkin?

- Hech qanday sababsiz darslarni o'tkazib yuborish mumkinmi va nima uchun?

- Nima uchun odamlar o'qishadi?

- Nima uchun bolalar maktabga boradilar?

Maktabning moslashuvi murakkab ijtimoiy-psixologik hodisa sifatida, uning mohiyati bolaning maktab ta'limi makonida "o'z o'rnini" topa olmasligi, u erda uni qabul qilishi mumkin.Bunday holda, tuzatish usuli bolaning o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi rivojlantirishi uchun mashqlar bo'ladi:

"Men juda yaxshiman"

O'qituvchi bolalarni undan keyin bir necha so'zlarni takrorlashni taklif qiladi. Har safar rahbar so'zni boshqa tovushda talaffuz qiladi: pichirlab, baland ovozda, juda baland ovozda. Shunday qilib, barcha bolalar pichirlashadi, keyin talaffuz qilishadi, keyin "men" so'zini, keyin "juda" so'zini, keyin "yaxshi" so'zini baqirishadi.
Mishkaga yaxshi so'zlarni ayting
Maqsad - bolalarning o'ziga bo'lgan hurmatini oshirishga yordam berish.
Bolalar to'pni tashlab, odamlarning qanday yaxshi fazilatlari borligini eslashadi. Keyin uy egasi ayiqchani darsga "taklif qiladi". Bolalar unga "Sen ... (mehribon, mehnatsevar, quvnoq)" jumlasini tugatib, unga yaxshi so'zlarni taklif qilishadi. Keyin har biri o'z navbatida "ayiqga aylanadi" (uni ko'tarayotganda), qolgan bolalar esa ayiq rolida bolaga yaxshi so'zlarni aytadilar.
"Yaramas yostiqlar"
Maqsad bolaga itoatsizlikni "qonuniy" ko'rsatish imkoniyatini berishdir.
Voyaga etgan kishi bolalarga ularning ish xonasida yaramas yostiqlar borligini aytadi. Siz ularni bir-biringizga tashlaganingizda, ular "yaramas" so'zlarni aytishadi, masalan: "Men o'qishni xohlamayman ... men ovqatlanmayman ..." va hokazo. Keyin o'qituvchi bolalarni bunday yostiqlar bilan o'ynashga taklif qiladi. O'yin quyidagicha bo'ladi: er-xotin o'ynaydi - kattalar va bola, qolganlari nima bo'layotganini kuzatadilar. Barcha bolalar navbatma-navbat o'ynashadi.
"Yaramas" so'zlarni nafaqat bola, balki kattalar ham talaffuz qilishi juda muhimdir.

Xulosa: Shunday qilib, maktabdagi nosozlikni tuzatishning yuqoridagi barcha usullariga asoslanib, uning turli pozitsiyalardan namoyon bo'lishining oldini olish mumkin.

Noto'g'ri adaptatsiya(Lotin de... yoki frantsuz des... prefiksidan) - birinchi navbatda, yo'q bo'lish, yo'q qilish, to'liq yo'qlik degan ma'noni anglatadi va kamayish, pasayish sifatida juda kam qo'llaniladi. Bir qator ilmiy nashrlar bu atamadan foydalanadi "dezadaptatsiya"(lotin tilidan dis - birinchi ma'noda - buzilish, buzilish, deformatsiya, kamroq - yo'q bo'lib ketish). Shuning uchun, agar biz moslashuvning buzilishi, buzilishi haqida gapiradigan bo'lsak, unda biz disadaptatsiya haqida ("va" orqali) alohida gapirishimiz kerak, chunki moslashishning to'liq yo'qolishi, yo'qolishi - bu fikrlovchi mavjudotga nisbatan qo'llaniladigan narsani anglatishi kerak. umuman mazmunli mavjudlikni to'xtatish, chunki bu mavjudot tirik va ongli ekan, u qandaydir tarzda atrof-muhitga moslashgan. Shu bilan birga, lotincha de - ham "de", ham "di" sifatida o'qiladi. Binobarin, "dezadaptatsiya" so'zining mohiyati unga investitsiya qilingan narsa bilan belgilanadi. Bu fakt mahalliy adabiyotda va amalda “dezadaptatsiya” va “dezadaptatsiya”ning sinonim sifatida qaralishini anglatadi.

Ko'pincha disadaptatsiya (dezadaptatsiya) deganda insonning ijtimoiy-psixologik va psixofiziologik holatining hayot sharoitlari talablariga mos kelmasligi tushuniladi, bu esa o'z navbatida uning mavjudligi muhitiga moslashishga imkon bermaydi. Disadaptatsiya hodisasi alohida (tipik) yoki har qanday muhitda sodir bo'lishi mumkin. Masalan, uyda bola o'zini juda qulay his qiladi va noto'g'ri moslashish hodisalarini boshdan kechirmaydi, lekin bolalar bog'chasida, aksincha, noqulay.

Moslashuv kabi disadaptatsiya ham jarayon, ko'rinish va natija sifatida qaraladi.

Disadaptatsiya jarayon sifatida hayot muhiti sharoitida yoki ma'lum sharoitlarda (masalan, bolalar bog'chasida, sinfda, guruhda va hokazo) insonning moslashish qobiliyatining pasayishini anglatadi. Vaqt o'tishi bilan o'zini namoyon qilishi va butunlay boshqa oqibatlarga olib kelishi mumkin. Xususan, moslashuv sust oqim xarakteriga ega bo'lishi mumkin va amalda ko'rinmas bo'lib, ma'lum bir bosqichda jiddiy shaxsiy muammoga aylanadi; muayyan vaziyatda bo'lgan odam unga butunlay moslashmagan va o'zini topa olmaganida keskin namoyon bo'ladi. Bunday holda, oqibatlar juda jiddiy bo'lishi mumkin. Bola uchun uzoq muddatli noto'g'ri moslashuv rivojlanishning kechikishi, salbiy munosabatlarning shakllanishi va tashvish bilan to'la.

Disadaptatsiya ko'rinish sifatida- bu inson kasalligining tashqi xarakteristikasi bo'lib, u muayyan muhit sharoitida uning atipik xatti-harakati, munosabati va faoliyatida o'z ifodasini topadi. Har bir bolaning o'ziga xos namoyon bo'lish shakllari mavjud. Ko'pincha uni tashqi tomondan aniqlash qiyin. Insonni va uning turli vaziyatlardagi tipik ko'rinishlarini yaxshi bilish kerak. Noto'g'ri adaptatsiya belgilarini o'z vaqtida tushunish qobiliyati o'qituvchiga vaziyatga tezda javob berishga, chuqur salbiy oqibatlarning oldini olishga imkon beradi. Bu o'quvchi uchun issiqxona sharoitlarini yaratish haqida emas, balki uning noto'g'ri moslashuv ta'sirida sezilarli salbiy deformatsiya oqibatlarini oldini olish haqida.

Natijada disadaptatsiya Uning oldingi xatti-harakati va munosabati (bolalar bog'chasi o'quvchisi, o'quvchi va boshqalar) tengdoshlari, o'qishlari va boshqalarga nisbatan sifat jihatidan yangi holat va bu odam uchun xos bo'lmagan atrof-muhit sharoitlariga mos kelmaydigan namoyon bo'lishini qiyosiy baholash dalillari mavjud. tadbirlar. Bolaga nisbatan bu uning xulq-atvori, munosabatlari va faoliyati (bolalar va kattalar bilan munosabatlarda, o'qishda, o'yinlarda va boshqalarda) ushbu sharoitlarda unga (tengdoshlariga) xos bo'lgan ijtimoiy me'yorlarga mos kelmasligidan dalolat beradi. muhit.

Maxsus adabiyotlarda va amaliyotda kategoriyadan foydalanish moslashtirilmagan ma'lum bir toifadagi odamlarga nisbatan: noto'g'ri bolalar, noto'g'ri moslashtirilgan bola, noto'g'ri guruh, shuningdek, deformatsiya hodisalariga sabab bo'lgan muhitga nisbatan: maktabning noto'g'ri moslashuvi, oilaning moslashuvi va boshqalar.

Noto'g'ri bolalar - bu bolalar, turli sabablarga ko'ra o'z tengdoshlari, boshqa bolalar bilan teng sharoitda yashash muhiti (bolalar bog'chasi guruhi, sinf jamoasi, tengdoshlar guruhi va boshqalar) sharoitlariga moslasha olmaydi, bu ularning o'zini namoyon qilishi, rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. , tarbiyalash, o'rganish, masalan, sinfdagi yomon o'quvchi. Shu bilan birga, yomon o'quv ko'rsatkichlari noto'g'ri moslashishning natijasi bo'lishi mumkin emas, balki o'quvchining o'rganishdagi individual kognitiv qobiliyatining aksi, o'rganishni istamasligi va hokazo.

Moslashmagan odam. Bu unga ta'sir qilgan hayot muhitiga moslashish muammolari, uning rivojlanishi, faoliyati, ushbu vaziyat uchun tabiiy bo'lgan vazifalarni hal qilish qobiliyati tufayli boshqa odamlardan ajralib turadigan shaxs.

Moslashmagan bola. O'ziga ta'sir qilgan hayot muhitiga moslashish muammolari, uning rivojlanishi, ijtimoiylashuvi va tengdoshlari uchun tabiiy bo'lgan vazifalarni hal qilish qobiliyati tufayli tengdoshlaridan farq qiladigan bola.

Bolalarning ma'lum bir toifasi hayotda duch keladigan noto'g'ri adaptatsiya holatini tezda engib chiqadi. Ular yangi muhit sharoitlariga tabiiy moslashish jarayonida alohida qiyinchiliklarga duch kelmaydilar. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, turli xil sharoitlarga moslashishda juda dinamik bo'lgan bolalar ko'pincha katta qiyinchiliklarga duch kelishadi, bu noto'g'ri bolalarga, keyinchalik ularning o'zini o'zi anglashiga, o'zini-o'zi takomillashtirishga jiddiy ta'sir qiladi. Bunday bolalar moslashish bosqichida yordam va yordamga muhtoj. Ularning yo'qligi ular uchun jiddiy salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin.

Maktabga mos kelmaslik. Buni ko'pincha boshlang'ich maktab o'qituvchilari ta'kidlaydilar, unda bolalar maktab haqiqatiga ko'nikish qiyinchilik bilan o'qiydilar. Bu sinfdagi vaziyatni tushunmaydigan, sinfdoshlari bilan munosabatlarni rivojlantirmaydigan 6-8 yoshli bolalar uchun xosdir va buning fonida ularning kognitiv faolligi yoki uning sur'ati rivojlanishida deyarli hech qanday o'sish kuzatilmaydi. kamayadi. Bunday bolalarga o'qituvchining alohida e'tibori va yordami, ularning ta'lim va tarbiyasiga individual yondashish kerak. Ushbu bolalarning moslashuvchan qobiliyatlarini rag'batlantirishda sinf jamoasi, ularga hurmat bilan munosabatda bo'lish va qo'llab-quvvatlash muhim rol o'ynaydi.

O'qituvchining noto'g'ri o'quvchilar, ularning ota-onalari va sinfi bilan pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq munosabatlarni o'rnatish qobiliyati bilan maktabda moslashuvni o'quv yili boshlanganidan keyin 2-4 oy ichida engib o'tish mumkin. Og'irroq holatlarda, bolalarda sinfdagi o'quv vaziyatiga doimiy salbiy reaktsiyalar mavjud bo'lganda, mutaxassislardan, shu jumladan psixologdan va ba'zi hollarda, asabiy ko'z yoshlari shaklida nevrotik reaktsiyalar bo'lsa, professional maslahat olish kerak. , asabiylashish, uyqu va tuyadi buzilishi bilan birgalikda tajovuzkorlik, keyin psixonevrolog.

Turli toifadagi bolalar, ma'lum sharoitlarda, ularni tarbiyalash va o'qitish jarayonida noto'g'ri moslashishning oldini olish yoki uni bartaraf etish uchun maqsadli yordam va yordamga muhtoj. Patologik shaklga ega bo'lgan noto'g'ri bolalar ko'pincha ular bilan maxsus ta'lim muassasalarida bolalarni ushbu holatga olib kelgan omilni hisobga olgan holda tarbiyaviy ishlarga muhtoj. Ular bilan ishlash uchun maxsus texnika va malakali mutaxassislar kerak.

Insonning moslashuvining asosiy sabablari omillar guruhlari hisoblanadi. Bularga quyidagilar kiradi: shaxsiy (ichki), atrof-muhit (tashqi) yoki ikkalasi.

Nosozlikning shaxsiy (ichki) omillari shaxs sifatida uning ijtimoiy ehtiyojlarini etarli darajada amalga oshirmaslik bilan bog'liq. Bularga quyidagilar kiradi:

uzoq davom etadigan kasallik;

bolaning atrof-muhit, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatining cheklanganligi va atrof-muhitdan u bilan adekvat (individual xususiyatlarni hisobga olgan holda) aloqaning yo'qligi;

insonning yoshidan qat'i nazar (majburiy yoki majburiy) kundalik hayot muhitidan uzoq muddatli izolyatsiyasi;

boshqa faoliyat turiga o'tish (uzoq ta'til, boshqa rasmiy vazifalarni vaqtincha bajarish) va boshqalar.

Moslashuvchanlikning ekologik (tashqi) omillari shaxsning unga tanish bo'lmaganligi, noqulaylik tug'dirishi, u yoki bu darajada shaxsiy namoyon bo'lishi bilan bog'liq. Bularga quyidagilar kiradi:

bolaning shaxsiyatini bostiradigan nosog'lom oila muhiti. Bunday muhit "xavf guruhi" oilalarida paydo bo'lishi mumkin; avtoritar tarbiya uslubi hukmron bo'lgan oilalar, bolaga nisbatan zo'ravonlik;

ota-onalar va tengdoshlar tomonidan bola bilan muloqotga e'tibor etishmasligi yoki etarli darajada e'tibor bermasligi;

vaziyatning yangiligi bilan shaxsni bostirish (bolaning bolalar bog'chasiga, maktabga kelishi; guruh, sinf o'zgarishi);

guruhni bostirish (noto'g'ri guruh) - jamoa, mikroguruh tomonidan bolani rad etish, ta'qib qilish, unga nisbatan zo'ravonlik va boshqalar. Bu, ayniqsa, o'smirlar uchun to'g'ri keladi. O'z tengdoshlariga nisbatan shafqatsizlikning (zo'ravonlik, boykot) namoyon bo'lishi tez-tez uchraydigan hodisadir;

muvaffaqiyat faqat moddiy boylik bilan o'lchanadigan "bozor ta'limi" ning salbiy ko'rinishi. Farovonlikni ta'minlay olmagan odam o'zini murakkab depressiv holatda topadi;

ommaviy axborot vositalarining "bozor ta'limi" ga salbiy ta'siri. Yoshga mos kelmaydigan manfaatlarni shakllantirish, ijtimoiy farovonlik ideallarini targ'ib qilish va ularga erishish qulayligi. Haqiqiy hayot sezilarli umidsizlikka, murakkablashishga, moslashishga olib keladi. Arzon mistik romanlar, dahshatli filmlar va jangovar filmlar etuk bo'lmagan odamda o'lim haqidagi g'oyani noaniq va ideallashtirilgan narsa sifatida shakllantiradi;

shaxsning noto'g'ri ta'siri, uning mavjudligida bola katta kuchlanish, noqulaylikni boshdan kechiradi. Bunday odam chaqiriladi noto'g'ri (nosoz bola - guruh)- bu ma'lum sharoitlarda atrof-muhitga (guruhga) yoki shaxsga nisbatan noto'g'ri moslashish (o'zini namoyon qilishiga ta'sir qiluvchi) omili sifatida harakat qiladigan va shu bilan o'z faoliyatini, amalga oshirish qobiliyatini cheklaydigan shaxs (guruh). to'liq o'zi. Misollar: qiz

"Depressiya (lotincha depressio - bostirish, bostirish) - hissiy, intellektual va harakatchanlik tormozlanishi fonida sog'inish va umidsizlik tuyg'ularida namoyon bo'ladigan og'riqli ruhiy holat. Attraktsionlar, motivlar, irodaviy faoliyat, o'zini o'zi qadrlash keskin kamayadi. Xulq-atvori. bu holatda sekinlik, tashabbusning etishmasligi, charchoq bilan tavsiflanadi.

unga befarq bo'lmagan yigitga munosabat; sinfga nisbatan gineraktiv bola; tarbiyalash qiyin, o'qituvchiga (ayniqsa, yosh) nisbatan faol provokatsion rol o'ynaydi va hokazo;

Bolaning rivojlanishi uchun "g'amxo'rlik" bilan bog'liq bo'lgan ortiqcha yuk, uning yoshi va individual imkoniyatlariga mos kelmaydigan va hokazo. Bu haqiqat tayyor bo'lmagan bola uning individual imkoniyatlariga mos kelmaydigan maktab yoki gimnaziya sinfiga yuborilganda yuzaga keladi; bolani jismoniy va aqliy imkoniyatlarini hisobga olmasdan yuklang (masalan, sport o'ynash, maktabda o'qish, to'garakda o'qish).

Bolalar va o'smirlarning dezadaptatsiyasi turli oqibatlarga olib keladi. Ko'pincha, bu oqibatlar salbiy, jumladan:

Shaxsiy deformatsiyalar;

Jismoniy rivojlanishning etarli emasligi; "Aqliy funktsiyaning buzilishi;

Miyaning mumkin bo'lgan disfunktsiyalari;

tipik asab kasalliklari (depressiya, letargiya yoki qo'zg'aluvchanlik, tajovuzkorlik);

yolg'izlik - inson o'z muammolari bilan yolg'iz. Bu shaxsning tashqi begonalashishi yoki o'zini o'zi begonalashtirishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin;

tengdoshlar, boshqa odamlar va boshqalar bilan munosabatlardagi muammolar Bunday muammolar o'z-o'zini saqlashning asosiy instinktining bostirilishiga olib kelishi mumkin. Mavjud sharoitga moslasha olmagan odam ekstremal choralar ko'rishi mumkin - o'z joniga qasd qilish.

Ehtimol, bolaning, o'smirning deviant xulq-atvori muhitidagi sifat o'zgarishi tufayli noto'g'ri moslashishning ijobiy ko'rinishi.

Ko'pincha ma'qullanmagan bolalarga, aksincha, o'zlari boshqa shaxsning (shaxslar guruhi) moslashishiga jiddiy ta'sir ko'rsatadigan shaxslar kiradi. Bunday holda, noto'g'ri odam, guruh haqida gapirish to'g'riroq.

"Ko'cha bolalari" odatda noto'g'ri sozlangan deb ham ataladi. Bunday baholash bilan rozi bo'lmaydi. Bu bolalar kattalarga qaraganda yaxshiroq moslashgan. Hatto qiyin hayotiy vaziyatlarda ham, ular o'zlariga taklif qilingan yordamdan foydalanishga shoshilishmaydi. Ular bilan ishlash uchun ularni ishontira oladigan va boshpana yoki boshqa ixtisoslashtirilgan muassasaga olib boradigan mutaxassislar tayyorlanadi. Agar bunday bola ko'chadan olib ketilsa va ixtisoslashtirilgan muassasaga joylashtirilsa, dastlab u noto'g'ri sozlanishi mumkin. Muayyan vaqtdan so'ng, kim noto'g'ri bo'lishini oldindan aytish qiyin - u yoki u o'zi topilgan muhit.

Deviant xulq-atvori bo'lgan yangi bolalarning atrof-muhitga yuqori moslashuvchanligi ko'pincha bolalarning ko'pchiligiga nisbatan jiddiy salbiy muammolarga olib keladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bunday bolaning paydo bo'lishi o'qituvchidan, o'qituvchidan butun guruhga (sinfga) nisbatan ma'lum himoya harakatlarini talab qiladigan faktlar mavjud. Shaxslar butun guruhga salbiy ta'sir ko'rsatishi, uning o'qish va intizomga mos kelmasligiga hissa qo'shishi mumkin.

Bu omillarning barchasi, birinchi navbatda, bolaning intellektual rivojlanishiga bevosita tahdid soladi. Ta'limdagi qiyinchilik, ijtimoiy-pedagogik e'tiborsizlik bolaning o'zini tarbiya, ta'lim va o'qitish sohasida, shuningdek, alohida shaxslar va guruhlarga moslashtirmaslik xavfini tug'diradi. Amaliyot shuni isbotlaydiki, bolaning o'zi yangi muhitga noto'g'ri moslashish qurboniga aylangani kabi, u ma'lum sharoitlarda boshqalarning, shu jumladan o'qituvchining ham noto'g'ri moslashuvining omili sifatida harakat qiladi.

Noto'g'ri moslashuvning bolaning, o'smirning shaxsiyatining rivojlanishiga salbiy ta'sirini hisobga olgan holda, uning oldini olish uchun profilaktika ishlarini olib borish kerak. Bolalar va o'smirlarning noto'g'ri adaptatsiyasi oqibatlarini oldini olish va bartaraf etishga yordam beradigan asosiy usullar quyidagilardan iborat:

Bola uchun maqbul ekologik sharoitlarni yaratish;

ta'limdagi qiyinchiliklar darajasi va bolaning individual imkoniyatlari va ta'lim jarayonini tashkil etish o'rtasidagi nomuvofiqlik tufayli o'quv jarayonida ortiqcha yuklanishning oldini olish;

bolalarni yangi sharoitlarga moslashtirishda qo'llab-quvvatlash va yordam berish;

bolani hayot muhitida o'zini o'zi faollashtirish va o'zini namoyon qilishga undash, ularning moslashuvini rag'batlantirish va boshqalar;

qiyin hayotiy vaziyatda bo'lgan aholining turli toifalariga ijtimoiy-psixologik va pedagogik yordam ko'rsatish uchun qulay maxsus xizmatni yaratish: ishonch telefonlari, ijtimoiy-psixologik va pedagogik yordam bo'limlari, inqiroz kasalxonalari;

ota-onalarni, o'qituvchilarni va tarbiyachilarni moslashuvning oldini olish va uning oqibatlarini bartaraf etish bo'yicha ish uslubiyatiga o'rgatish;

qiyin hayotiy vaziyatlarda bo'lgan turli toifadagi odamlarga ijtimoiy-psixologik va pedagogik yordam ko'rsatishning ixtisoslashtirilgan xizmatlari uchun mutaxassislarni tayyorlash.

Noto'g'ri adaptatsiyalangan bolalar uni engishda yordam berish yoki yordam berish uchun harakatga muhtoj. Bunday faoliyat noto'g'ri adaptatsiya oqibatlarini bartaraf etishga qaratilgan. Ijtimoiy-pedagogik faoliyatning mazmuni va tabiati noto'g'ri adaptatsiya oqibatlari bilan belgilanadi.

Psixogen maktab moslashuvi (PSD) - nazarda tutadi « maktabda va oilada uning sub'ektiv va ob'ekt holatini buzadigan, ta'lim jarayoniga to'sqinlik qiladigan psixogen reaktsiyalar, psixogen kasalliklar va bolaning shaxsining psixogen shakllanishi" (I.V.Dubrovina).

Maktabga moslashish - bu bolaning maktabga moslashishi uchun o'rganish va xatti-harakatlarning buzilishi, nizo munosabatlari, psixogen kasalliklar va reaktsiyalar, tashvish darajasining oshishi, shaxsiy rivojlanishdagi buzilishlar (R.V. Ovcharova) shaklida maktabga mos kelmaydigan mexanizmlarning shakllanishi.

Maktabdagi moslashuvning namoyon bo'lishi (R.V. Ovcharova)

Bolaning maktabdagi noto'g'ri xatti-harakati turli mualliflar tomonidan turlicha tasniflanadi: didaktogen nevroz, maktab nevrozi. Bu erda shuni ta'kidlash kerakki, "nevroz" tor tibbiy ma'noda emas, balki maktab hayotining muayyan qiyinchiliklariga javob berishning noadekvat usuli sifatida tushuniladi.

Qoida tariqasida, maktab nevrozlari o'zini asossiz tajovuzkorlik, maktabga borishdan qo'rqish, darslarga borishdan bosh tortish, taxtada javob berish, ya'ni. deviant, noto'g'ri xatti-harakatlarda. Biroq, maktab amaliyotida tajovuzkorlik yoki qo'rquvning bunday ekstremal holatlari juda kam uchraydi. Maktab tashvishi ko'proq uchraydi. “Maktabdagi tashvish hissiy iztirobning nisbatan engil shaklidir. Bu hayajonda, ta'lim sharoitida, sinfda tashvishning kuchayishi, o'ziga nisbatan yomon munosabat, o'qituvchilar va tengdoshlarning salbiy bahosini kutishda ifodalanadi "(A.M. Parishioners).

I.V. Dubrovina diqqatga sazovor joylari maktab nevrozidan aziyat chekadigan bolalarning bir necha guruhi.

1. Xulq-atvorida yaqqol og‘ishlari bo‘lgan bolalar (darsda o‘zini qo‘pol tutadi, dars paytida sinfda aylanib yuradi, o‘qituvchiga qo‘pol munosabatda bo‘ladi, o‘zini tuta olmaydi, nafaqat sinfdoshlariga, balki o‘qituvchilarga ham tajovuzkorlik qiladi. Qoida tariqasida, ular yomon o‘qiydilar. hurmati juda yuqori.Ular uchun giperdinamik sindromning namoyon bo'lishi, patologik xayolparastlik sindromi xarakterlidir.Ko'pincha o'qituvchilar bunday bolalarni pedagogik jihatdan qarovsiz yoki hatto aqliy zaif deb tasniflashadi.

2. Sinfda o'zini qoniqarli tutadigan muvaffaqiyatli maktab o'quvchilari, haddan tashqari yuklanish yoki hissiy qo'zg'alish natijasida bizning ko'z o'ngimizda birdaniga keskin o'zgaradi. Ularda depressiya, apatiya rivojlanadi. O'qituvchilar shunday talaba haqida gapirishadiki, uning o'rniga, go'yo u o'qishga qiziqishi yo'qolgan. Bola maktabga borishdan bosh tortadi, qo'pol bo'lishni boshlaydi, snap. Obsesif (obsesif hodisalar), ruhiy tushkunlik, hissiy labillik va xavotirning pasayishi fonida o'zini namoyon qiladigan nevrotik depressiya sindromi kabi sindromlar paydo bo'lishi mumkin. Ushbu guruh bolalari ba'zan autizm sindromi bilan ham ajralib turadi (bola haqiqat bilan aloqani yo'qotadi, boshqalarga qiziqish, o'z tajribasiga butunlay botiriladi), mutizm (kommunikativ nutqni rad etish).

3. Bu guruh eng qiziqarlisi shundaki, tashqi ko'rinadigan farovonlik (yaxshi o'qish, qoniqarli xulq) bilan bolalar turli xil hissiy tanglik belgilarini (doskada javob berishdan qo'rqish, joydan og'zaki javob berishdan qo'rqish, qo'llarning titrashi) boshdan kechirishi mumkin. kuzatilgan, ular juda jimgina gapiradilar, nolishadi, har doim bir chetda). Bunday o'quvchilarda sezgirlik, xavotirlik darajasi oshadi. O'z-o'zini hurmat qilish, qoida tariqasida, kam baholanadi, ular juda zaif. Uchinchi guruh bolalari uchun eng xarakterli fobik sindrom (aniq syujetli qo'rquvning obtrusiv belgilari) va qo'rquv sindromi. Bunday o'quvchilarda maktabdan qo'rqish o'ziga xos haddan tashqari baholangan qo'rquv sifatida namoyon bo'ladi, buning sababi maktabda intizomni buzganlik uchun jazolanish qo'rquvi, qattiqqo'l o'qituvchidan qo'rqish va hokazo bo'lishi mumkin, buning natijasida bola rad etishi mumkin. maktabga bor; yoki bu fonda turli xil psixosomatik hodisalar paydo bo'lishi mumkin - isitma, ko'ngil aynishi, maktab mashg'ulotlaridan oldin bosh og'rig'i va boshqalar.

Ko'rib turganingizdek, maktab nevrozlarining namoyon bo'lish doirasi juda katta, bu ularni tashxislashning aniq mezonlarini aniqlashni qiyinlashtiradi. Shuning uchun maktab nevrozlarining oldini olish va tuzatish uchun murakkab o'yinlar, jumladan, o'quvchining shaxsiyatini rivojlanishini erta tashxislash, uning imkoniyatlarini hisobga olgan holda, maktab psixologik xizmati tizimida o'qituvchilar va ota-onalar bilan doimiy ishlash kerak.

O'quv faoliyatidagi kamchiliklarni tuzatish

Ta'lim faoliyatining umumiy xususiyatlari

Ta'lim faoliyati - ob'ektiv va aqliy (kognitiv) harakatlar usullarini o'zlashtirishga qaratilgan insonning ijtimoiy faoliyati shakli. U o'qituvchining rahbarligi ostida davom etadi va bolani muayyan ijtimoiy munosabatlarga qo'shishni o'z ichiga oladi.

O'quv faoliyatining tarkibiy qismlari:

Motivatsion (o'quv faoliyatining motivlari quyidagilar bo'lishi mumkin: tashqi, ichki, kognitiv, ta'lim, o'yin, keng ijtimoiy, tushunilgan va harakat, ijobiy va salbiy, etakchi va o'rta va boshqalar);

Orientatsiya (talabaning muayyan o'quv vaziyatiga kirishi, uni tahlil qilish va bo'lajak o'quv faoliyati rejasini belgilash);

Operatsion (umumiy ta'lim faoliyati, dastlabki mantiqiy operatsiyalar va xulq-atvorni o'rganish faoliyati);

Baholash (nazorat va baholash harakatlari, ta'lim faoliyati natijalarining talablarga muvofiqligi yoki mos kelmasligini aniqlash).

O'quv faoliyati

Dastlabki mantiqiy operatsiyalar: ob'ektlarning umumiy va farqlovchi xususiyatlarini ajratib ko'rsatish qobiliyati; ob'ektlarning tur-generik munosabatlarini farqlash qobiliyati; umumlashtirishni amalga oshirish; solishtirish; tasniflash.

Umumiy ta'lim ko'nikmalari: faoliyatda ishtirok etish; belgilar, belgilar, ob'ektlarni almashtirish qobiliyatidan foydalanish; tinglash qobiliyati; qarang; diqqatli bo'lish qobiliyati; sur'atda ishlash faoliyat maqsadlarini qabul qilish; rejalashtirmoq; o'quv qurollari bilan ishlash va ish joyini tashkil qilish4 o'zining va sinfdoshlarining o'quv faoliyatini nazorat qilish va baholash; muloqot qilish va jamoada ishlash.

Xulq-atvor ko'nikmalari: qo'ng'iroq bilan sinfga kirish va chiqish; stolga o'tiring va uning orqasidan turing; Qo'lni ko'tarish; doskaga boring va u bilan ishlang.

O'quv faoliyatini shakllantirish bosqichlari (V.V. Davydov)

Boshlang'ich ta'lim

Ta'lim faoliyati strukturasining asosiy tarkibiy qismlari shakllantiriladi. Bolalarni muammoni hal qilishga emas, balki uni olishning umumiy usuliga yo'naltirish. O'z o'quv faoliyatini ongli ravishda nazorat qilish va natijalarini tanqidiy baholash qobiliyatini shakllantirish.

o'rta maktab

yuqori sinflar

Talabalar individual ta'lim sub'ektlariga aylanadilar.

Psixologlar boshlang'ich ta'limni shakllantirishda, kerak bo'lganda, ta'lim faoliyatidagi kamchiliklarni tuzatishda ustuvor ahamiyatga ega ekanligini tan oladilar.

O'quv faoliyatini tuzatish

Psixologlar kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyatidagi kamchiliklarni shakllantirish, oldini olish va tuzatish muammosini umumiy ta'lim intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish orqali hal qilishni taklif qiladilar.

Umumiy ta'lim intellektual qobiliyatlari - bu turli xil fanlarni o'zlashtirish jarayoni bilan bog'liq bo'lgan aqliy harakatlar, lekin fan ko'nikmalaridan farqli o'laroq, ular keng qo'llanilishiga ega.

Umumiy ta'lim intellektual qobiliyatlari:

1. kuzatish, tinglash, o‘qish malakalari;

2. tasniflash va umumlashtirish malakalari;

o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalari.

G.F. Kumarina ta'lim faoliyatini shakllantirishning bevosita va bilvosita usullarini ajratib ko'rsatishni taklif qiladi.

To'g'ridan-to'g'ri yo'l maxsus o'quv vazifalari tizimida, mashqlarda, tuzatish va rivojlantiruvchi sinflarda amalga oshiriladi.

Bilvosita yo'l o'zlashtirilayotgan materialning mazmunini maxsus tizimlashtirish, unga umumiy ta'lim intellektual qobiliyatlarga murojaat qilish bilan bog'liq.

Shunday qilib, N.Ya.ning korreksion rivojlanish dasturi. Chutko, G.F. Kumarina (Boshlang'ich ta'limda korreksiyalovchi pedagogika / G.F. Kumarina tomonidan tahrirlangan. - M., 2001.) umumiy ta'lim intellektual ko'nikmalarining quyidagi kombinatsiyalarini rivojlantirishga qaratilgan:

kuzatish, tasniflash, o'z-o'zini nazorat qilish;

tinglash, tasniflash, o'z-o'zini nazorat qilish;

o'qish, tasniflash, o'z-o'zini nazorat qilish;

kuzatish, umumlashtirish, o'z-o'zini nazorat qilish;

tinglash, umumlashtirish, o'z-o'zini nazorat qilish;

o'qish, umumlashtirish, o'z-o'zini nazorat qilish.

O'qish darslarida o'quv faoliyatini shakllantirish va uning kamchiliklarini tuzatishga yordam beradigan vazifalarga misollar keltiraylik.

(Kuzatish, o'qish, berilgan asosga ko'ra tasniflash, o'z-o'zini nazorat qilish)

Chizilgan rasmni ko'rib chiqing (rasmda A. Tolstoyning "Oltin kalit yoki Pinokkioning sarguzashtlari" ertaki qahramonlari - Pinokkio, Malvina, Artemon pudeli, shuningdek, laylak, aster, yozgi uy). Nima uchun rus alifbosining ushbu sahifasi uchun aynan shunday chizilgan? ("a" tovushi va harfi bilan tanishtirish). Fikringizni tushuntiring va javobingizni isbotlang.

Matematika darslarida o'quv faoliyatini shakllantirish va uning kamchiliklarini tuzatishga yordam beradigan vazifalarga misol.

(Tinglash, berilgan asoslar bo'yicha tasniflash, o'z-o'zini nazorat qilish).

Raqamlarni tinglang. Qo'shimcha raqamni tanlang va nomlang: 15, 55, 5, 51. Nima uchun siz tanlagan raqamni ortiqcha deb o'ylashingizni tushuntiring.

(O'qish, tasvir, o'z-o'zini nazorat qilish)

O'qing: "Barcha tomonlari teng va barcha burchaklari to'g'ri bo'lgan to'rtburchak shakl." Ushbu raqamning nomini yozing - "kvadrat". Ushbu rasmni chizing va o'zingizni tekshirishga imkon beradigan savolni tuzing ("Mening chizganim geometrik figura - "kvadrat" belgilariga mos keladimi?).

1. Berilgan yoki mustaqil ravishda topilgan asos bo'yicha ob'ektlarni, ob'ektlarning tasvirlarini tasniflash uchun o'yinlar.

(sinfda, hovlida, o'yin maydonchasida joylashgan narsalarni rangi, shakli, maqsadi bo'yicha guruhlarga birlashtiring, hayvonlar, qushlar, masofalar tasvirlarini berilgan yoki o'quvchilar tomonidan topilgan asosga ko'ra taqsimlash asosida Domino tipidagi o'yinlar.

2. Tinglash malakasini shakllantirish, takomillashtirish va predmetlarni tasniflashga qaratilgan o‘yinlar (“Kim kuylaydi”, “Kimning ovozini top” kabi o‘yinlar). Mustaqil topilgan asosga ko'ra ob'ektlarni quloqlari bo'yicha tasniflash ("To'rtinchiga nom bering" kabi o'yinlar, etakchi uchta (to'rt, besh) o'simlikni (hayvonlar, qushlar, baliqlar) nomlaydi va o'yinchilardan biriga quyidagi taklif bilan murojaat qiladi: "Ism bering. to'rtinchi (beshinchi)".

3. Umumlashtirish o‘yinlari. (sinfdagi ob'ektlar guruhlarini ob'ektlarning o'zini ko'rsatmasdan nomlang). Ob'ektlarning belgilarini tinglash va umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan o'yinga misol. Psixolog bolalarga tanish bo'lgan daraxtning belgilarini tasvirlaydi, so'ngra buyruq beradi: "Bir, ikki, uch - kim taxmin qilgan bo'lsa, bu daraxt tagiga yugur." Topishmoqlarni taxmin qilish tinglash va umumlashtirishga yordam beradi.

Tuzatish rivojlanish dasturida S.V. Kudrina (S.V.Kudrina kichik o'quvchilarning ta'lim faoliyati. Diagnostika. Shakllantirish. - Sankt-Peterburg, 2004.) nafaqat umumiy ta'lim qobiliyatlari va mantiqiy operatsiyalarni rivojlantirish va tuzatish, balki talabalarning quyidagi xatti-harakatlar ko'nikmalarini shakllantirish muhimligini ta'kidlaydi: darsga va darsdan chaqirish bilan bog'liq harakatlarni bajarish qobiliyati; sinf xonasida harakat qilish qobiliyati; stol, taxtadan foydalanish qobiliyati; doskada javob berish istagini to'g'ri ifodalash qobiliyati.

Mana bir nechta o'yin misollari.

"O'qituvchi" o'yini

O'qituvchi rolini o'ynaydigan bola sinfga kirishda qo'ng'iroq bilan turadi, o'qituvchining odatiy harakatlarini bajaradi. U sinfning safga chiqishini kutadi va keyin o'qituvchi sinfga kirishga ruxsat berganda doimo ishlatadigan iborani aytadi. Masalan, 6 "Iltimos, sinfga kiring va o'z o'rningizda turing." Sinfdoshlar ko'rsatmalarga amal qilishadi. O'z harakatlarini eng yaxshi bajargan kishi keyingi darsda "o'qituvchi" bo'ladi.

O'yin she'r

O'qituvchi she'r o'qiydi, bolalar esa unda ko'rsatilgan harakatlarni bajaradilar.

Keng sinf xonasiga kirdik.

Darsimiz boshlandi.

O'qituvchi bizga turli xil vazifalarni beradi.

Keling, ularni birgalikda qilaylik

Biz e'tiborga to'lamiz.

Lenya, tur, doskaga bor.

Masha, eshikni yop.

Oh, Natasha, stol ustidagi daftarlarni yig'ing.

Erdagi deraza yonida

Hammamiz yaxshimi?

Biz qo'llarimizni ko'taramiz.

Keling, hammamiz erga o'tiraylik.

Va vazifalar yana bajarishga tayyor.

Maktabda o'rganishdagi qiyinchiliklarni tuzatish (o'qish, hisoblash, yozishni o'rganishdagi qiyinchiliklar misolida).

Ota-onasi yordam so'rab psixologga murojaat qilgan bolalarning aksariyati maktabda matematika, o'qish va rus tilini yaxshi o'ylamaydi.

O'qishni o'zlashtirish jarayonida doimiy xarakterdagi ko'plab takroriy xatolarda takrorlanadigan qisman buzilish disleksiya, yozishni o'zlashtirish jarayonida qisman buzilish disgrafiya deb ataladi. Shuningdek, siz bolalarning hisoblash operatsiyalarini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarini va matematik muammolarni hal qilishda qiyinchiliklarni qayd etishingiz mumkin.

Bunday buzilishlarning asosiy sababi o'qish, hisoblash, yozishni o'zlashtirish jarayonida ishtirok etadigan aqliy funktsiyalarning shakllanmasligi deb ataladi.

Ta'lim amaliyoti va ko'plab psixologik-pedagogik tadqiqotlar quyidagi funktsiyalarning eng muhimi ekanligini ishonchli isbotlaydi:

1. fazoviy idrok va tahlil, fazoviy tasvirlar;

2. vizual idrok etish, vizual tahlil va sintez;

3. "ko'z-qo'l" tizimida muvofiqlashtirish;

4. barmoqlar va qo'llarning murakkab muvofiqlashtirilgan harakatlari;

5. fonemik idrok, fonemik tahlil va sintez.

Shu sababli, o'qish, sanash, yozish jarayonlarini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelgan talaba yoki bir guruh talabalarni tuzatish va rivojlantirish dasturining asosiy maqsadi davlatning yosh normalari darajasiga rivojlantirish (mashq qilish, olib borish) bo'lishi kerak. Ikki turdagi maxsus topshiriqlardan foydalanish orqali maktab ahamiyatiga ega funktsiyalar:

o'quv materialiga asoslangan tuzatish va rivojlantirish vazifalari;

o'quv bo'lmagan materialga qurilgan tuzatish va rivojlantirish vazifalari.

Fazoviy idrok va tahlilni, fazoviy tasavvurlarni rivojlantirish va takomillashtirish.

Ushbu funktsiyalarning etarli emasligi kichik yoshdagi o'quvchilar tomonidan matematika bo'yicha o'quv materialini o'zlashtirishda 47%, rus tilida 24% va yozish ko'nikmalarini shakllantirishda va o'qishni o'rgatishda 16% qiyinchiliklarga olib keladi.

Bolalarda keng tarqalgan fazoviy diskriminatsiya xatolari quyidagilardan iborat:

Xulq-atvorda - stol ustidagi ta'lim ob'ektlarini joylashtirishdagi fazoviy xatolar va o'qituvchining harakat yo'nalishi bilan bog'liq talablari (oldinga, orqaga, yon tomonga)

O'qishda - ravon o'qishga o'tishga to'sqinlik qiladigan chiziqlarning ajralib turadigan maydonining torayishi, shakli o'xshash harflarning fazoviy farqlanmasligi.

Yozishda - daftardagi harf va satrlarni o'zaro bog'lashning mumkin emasligi, o'xshash harflarning yuqori va pastki qismlarining siljishi (t - w, i - p), harf belgisining teskari yo'nalishda teskari o'zgarishi sababli oyna xatolar ( s -e, b-d)

Matematikada - raqamlarning noto'g'ri yozilishi (6-9, 5-2), misolni daftarda simmetrik tartibga sola olmaslik, o'lchashda ko'z xatolari, "metr", "santimetr" tushunchalarini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan shakllanmagan murakkab fazoviy tasvirlar.

Chizishda - kuzatish paytida vizual xatolar, chizmani varaqning bo'shlig'iga joylashtira olmaslik, chizmadagi mutanosiblikni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar.

Gimnastika mashqlarida - buyruq ostida qayta qurishda harakatning noto'g'ri yo'nalishi, harakatning bir yo'nalishidan ikkinchisiga o'tish qiyinligi.

Aytilganlarning barchasini hisobga olgan holda, boshlang'ich maktab o'quvchilari o'rtasida fazoviy yo'nalishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun tuzatish va rivojlantirish ishlarini qo'llash mantig'i quyidagicha bo'lishi kerak:

Birinchi bosqich - bu atrofdagi ob'ektlarning fazoviy xususiyatlari haqidagi g'oyalarni takomillashtirish va boyitish.

Vazifa turlari:

ob'ektlarni (ob'ektlar, geometrik shakllar) batafsil tahlilini o'tkazish va bir ob'ektni boshqasidan ajratib turadigan yoki ularni o'xshash qiladigan asosiy, muhim xususiyatlarni ajratib olish.

Atrofdagi ob'ektlar yoki psixolog tomonidan ko'rsatilgan rasmda berilgan shakllarni ajratib ko'rsatish

Ob'ektni uning tarkibiy elementlariga bo'ling

Berilgan raqamlarni turli yo'llar bilan takrorlang (tayoqlardan, gugurtlardan yasash, havoda yoki qog'ozga chizish, kesish, haykaltaroshlik qilish, o'rash.

Geometrik shakllar, narsalarning tugallanmagan konturlarini chizish.

Raqamlarni o'zgartiring (bir figuradan boshqasini yasash uchun tayoq yoki gugurt yordamida)

Ikkinchi bosqich - tana sxemasi va o'ziga nisbatan kosmosning yo'nalishlari haqidagi g'oyalarni takomillashtirish va rivojlantirish.

Vazifalar turi:

avvalo yo'naltirish jarayonini batafsil nutq sharhlari bilan, so'ngra faqat aqliy ravishda kuzatib, o'zida yonlikni aniqlang;

qarama-qarshi bo'lgan narsalarning yon tomonlarini aniqlang, vaziyatni og'zaki ko'rsating;

yo'nalishlarni oldindan havoda qo'lingiz bilan ko'rsatgan holda (diagramma bilan) belgilang;

qarama-qarshi mavzu qatorining chiziqli ketma-ketligini aniqlash;

geometrik diktant yozing.

Uchinchi bosqich - ob'ektlarning fazoviy munosabatlari va ularning nisbiy pozitsiyasi haqidagi to'liq g'oyalarni aniqlashtirish va shakllantirish.

Vazifa turlari:

Ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlarni aniqlang, ularni og'zaki belgilang;

Og'zaki ko'rsatmalarga va vizual tarzda taqdim etilgan namunaga muvofiq ob'ektlarni bir-biriga nisbatan joylashtirishda o'zgarishlarni amalga oshiring

Grafik tasvirlar elementlarining fazoviy munosabatlarini aniqlang

og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq chizilgan (konstruktiv hunarmandchilik) bajarish;

taklif qilingan reja asosida yo'nalishni o'tkazish.

Vizual idrok va vizual tahlilni rivojlantirish va takomillashtirish, ko'z-qo'l tizimida muvofiqlashtirish.

Xatolar: nodir harflar uslubini unutish va ularni bir-biriga aralashtirish (h va c, f va i) yoki harflarning optik xususiyatlariga ko'ra aralashtirish

Tuzatish va rivojlantirish vazifalari turlari:

haqiqiy ob'ektlarni va ularning tasvirlarini keyinchalik nomlash bilan tanib olish

ob'ektlarning stilize qilingan tasvirlarini tanib olish

ob'ektlarning kontur yoki siluet tasvirlarini tanib olish

jismlarning nuqta yoki nuqtali tasvirlarini, geometrik shakllarni, harflarni, raqamlarni tanib olish.

Ob'ektlar, geometrik shakllar, harflar, raqamlarning shovqinli (chizilgan) yoki ustiga qo'yilgan tasvirlarini tanib olish.

Boshqalar qatorida berilgan raqamni (harflar, raqamlar) topish

Ob'ektlar yoki chizilgan rasmlarda etishmayotgan yoki noto'g'ri tafsilotlarni qidiring

Alfavit va raqamli belgilarning to'g'ri va oyna tasvirlarini farqlash

Harflar yoki raqamlarni aylantiring

Har xil turdagi bosma va qo'lda yozilgan shriftlar bilan tuzilgan harflarni (raqamlarni) taqqoslash

Taklif etilayotgan ob'ektlarni aniq grafik ko'paytirish bo'yicha vazifalar (chizmalar, belgilar, belgilar)

Berilgan naqsh bo'yicha dizayn.

Qo'llar va barmoqlarning murakkab muvofiqlashtirilgan harakatlarini rivojlantirish va takomillashtirish

Vazifa turlari:

barmoq o'yinini mashq qilish

samarali faoliyatdan foydalangan holda darslar, mashqlar va o'yinlar

maxsus grafik mashg'ulot mashqlari (etakchi qo'lning barmoqlari (ko'rsatkich va o'rta) bilan maxsus yasalgan harflarning yog'och konturlarini his qilish, ularni yog'och tayoq bilan chizish, zımpara qog'ozidan yasalgan harflarga teginish va boshqalar).

Maxsus jismoniy mashqlar

Fonemik idrok etish, fonemik tahlil va sintezni rivojlantirish va takomillashtirish.

Birinchi bosqich - eshitish idrokini, ritm hissini, eshitish xotirasini yaxshilash;

Vazifa turlari:

tinglaganingizdan so'ng, bolalarni nutq bo'lmagan tovushlarni (uy shovqinlari, ko'cha tovushlari, musiqa asboblari ovozi) aniqlash va nomlashga taklif qiling.

tovush signalining (baraban, tambur, qarsaklar) hajmiga yoki tempo-ritmik xususiyatlarini o'zgartirishga e'tibor qaratib, harakatlarning tabiatini o'zgartirish yoki harakat yo'nalishini o'zgartirish.

ritmik naqshni yodlash va takrorlash

bir qator tovushlarni (barabanda urish) tinglang va ularning sonini aniqlang

Ikkinchi bosqich - fonematik idrok etishning rivojlanishi va aniq fonemik g'oyalarning shakllanishi.

Vazifa turlari:

bir qator tovushlarni (bo'g'inlar, so'zlar) eslab qolish va xatosiz takrorlash

bir tovushda farq qiladigan bir nechta so'zlardan o'qituvchi tomonidan berilgan so'zni tanlang

o'xshash tovushli so'zlarni tanlang

bo‘g‘indan qo‘shimchani toping

ovozsiz artikulyatsiyadan unli tovushni taxmin qiling

Uchinchi bosqich - fonemik tahlil va sintez ko'nikmalarini shakllantirish

Vazifa turlari:

so'zlardagi umumiy tovushni toping

matndan berilgan tovushli so‘zlarni tanlang

ma'lum bir tovush bilan o'z so'zlaringizni o'ylab toping

so'zlardagi birinchi va oxirgi tovushlarni aniqlang

ma'lum miqdordagi tovushli so'zlarni toping

rasmlarni nomlaridagi bo‘g‘inlar soniga qarab guruhlash

bir tovushni qo'shish yoki o'zgartirish, tovushlarni qayta tartiblash orqali so'zlarni o'zgartirish

so'z sxemalarini tuzing yoki taklif qilingan sxema uchun so'zlarni tanlang.

Maktabda moslashuvning oldini olish va tuzatish

1998 yilda “Maktabgacha va umumiy ta’lim muassasalarida maktab dezadaptatsiyasining oldini olish va tuzatish dasturi (konsultativ, diagnostik, korreksiya va reabilitatsiya aspektlari)”ni amalga oshirish 1998 yilda “Maktabgacha ta’lim muassasalarini rivojlantirishni ilmiy-metodik ta’minlash” tadqiqot dasturi doirasida boshlangan. ta'lim tizimi" (Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 1998 yil 30 martdagi 830-son buyrug'i. Dasturning ijrochi direktori G. K. Shestakov. Mas'ul ijrochi - bolalarni ijtimoiy-pedagogik qo'llab-quvvatlash va reabilitatsiya qilish boshqarmasi boshlig'i. Rossiya Federatsiyasi Mudofaa vazirligi G. N. Trostanetskaya.)

1998 yilda dastur menejeri N.V. Vostroknutov, 1999 yildan esa M.M. Semago.

Dastur quyidagi yo'nalishlarda ishlaydi:

- maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga kirish davridagi va o'quv jarayonidagi noodatiy buzilishlarning pedagogik diagnostikasi;

- ijtimoiy-psixologik monitoring maktabda moslashish xavfi ostida bo'lgan bolalarga hamrohlik qilish vositasi sifatida;

– maktabga moslasha olmaydigan bolalarni har tomonlama qo‘llab-quvvatlash, bolalar va oilalarga (shu jumladan, qaram xulq-atvori bor bolalar) ijtimoiy-psixologik yordam ko‘rsatish tizimida maktab kengashi faoliyatini tashkil etish;

- maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha ta'limning keyingi moslashuvi xavfi ostida bo'lgan bolalarni aniqlash va profilaktika (rivojlantiruvchi-tuzatish) tadbirlari.

Dastur doirasida zarur me'yoriy va ishchi hujjatlarning uslubiy tahlili o'tkaziladi, psixologik-pedagogik diagnostikaning eng maqbul shakllari va vositalari, ijtimoiy moslashuvi bo'lmagan bolalar uchun tuzatish va rivojlanish ta'limining mualliflik usullari va reabilitatsiya yordami ishlab chiqiladi. Hozirgi kunda mamlakatimizda maktabgacha tarbiya va umumta’lim tarbiya va reabilitatsiya muassasalari faoliyatida uzluksizlik mavjud emas.

Maktabning moslashuvi- bu bolaning ta'lim maydoni unga qo'yadigan talablarga mos kelmasligi. Disadaptatsiyaning dastlabki sababi bolaning somatik va ruhiy salomatligida, ya'ni markaziy asab tizimining organik holatida, miya tizimlarining shakllanishining neyrobiologik naqshlarida. Bu maktabgacha ta'lim muassasasida bolaning turli xil qiyinchiliklariga bog'liq bo'lib, bu tabiiy ravishda maktabda moslashuvning shakllanishiga olib keladi. Agar bola o'zining fiziologik va aqliy imkoniyatlari chegarasida ishlasa, noto'g'ri moslashish xavfi ham mavjud.

Muvofiqlik maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'limning uzluksizligi tamoyili hissa qo'shadi bolaning maktabga eng yaxshi moslashishi. U Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunining qoidalarini amalga oshiradi, unda turli darajadagi ta'lim dasturlari ketma-ket bo'lishi kerak. Davomiylik printsipi bola rivojlanishining asosiy yo'nalishlariga (ijtimoiy-emotsional, badiiy-estetik va boshqalar) mos keladigan tarkibni tanlash, shuningdek, pedagogik texnologiyalarni kognitiv rivojlanishga yo'naltirish orqali ta'minlanadi. maktabgacha ta'lim maqsadlariga mos keladigan faollik, ijodkorlik, muloqot va boshqa shaxsiy fazilatlar va keyingi ta'lim darajasiga o'tish uchun asoslar. Maktabgacha ta'lim muassasalarida maktab ta'limining mazmuni, vositalari va usullarini takrorlash imkoniyatini istisno qiladi.

Maktabdagi moslashuvning oldini olishning asosiy komponenti bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining salomatligini saqlash, salomatlik madaniyati va sog'lom turmush tarzi asoslarini shakllantirishdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida patologiya va kasallanishning tarqalishi har yili 4-5% ga oshadi, bunda funktsional buzilishlar, surunkali kasalliklar va jismoniy rivojlanishdagi anormalliklarning eng aniq o'sishi tizimli ta'lim davrida sodir bo'ladi. Maktabda o'qish davrida bolaning sog'lig'i deyarli 1,5-2 marta yomonlashayotgani haqida dalillar mavjud. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan olib boriladigan barcha ishlar "zarar bermang" tamoyilidan kelib chiqishi va har bir bolaning sog'lig'i, hissiy farovonligi va individualligini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Ta’lim jarayonini tibbiy yordam ko‘rsatish orqali takomillashtirish, poliklinika va maktabgacha ta’lim muassasasi ishida uzluksizlikni asos qilib olish zarur. Shuningdek, o'z imkoniyatlari chegarasida bo'lgan bolalarni aniqlashga imkon beradigan ijtimoiy-psixologik monitoring tizimini ishlab chiqish kerak.

Ushbu dastur doirasidagi asosiy ish yo‘nalishlari:

1. Ta'lim muassasalarida sog'liqni saqlash - moslashuvchi ta'lim muhitini yaratish, erta tashxis qo'yish va tuzatishni ta'minlash, ushbu bolalarning izchil ijtimoiylashuvi va ommaviy maktabga integratsiyalashuvi.

2. Bolalarni jismoniy tarbiyalash shakllari, vositalari va usullarining sog'liqni saqlashga yo'naltirilganligi:

*Ta’lim-tarbiya jarayonida har bir bolaga uning salomatlik holatining xususiyatlariga (ijtimoiy-psixologik, jismoniy, emotsional) qarab individual yondashuvni amalga oshirish.

*Psixologik-tibbiy-pedagogik yordam va tuzatish ishlari.

Rivojlanayotgan ob'ekt-fazoviy muhitni va maktabgacha yoshdagi bolaning valeologik madaniyatini shakllantirish, uni sog'lom turmush tarzi qadriyatlari bilan tanishtirish uchun shart-sharoitlarni yaratish.

*O‘quv jarayoni sub’ektlarini valeologik madaniyatni shakllantirish muammolari bo‘yicha axborot-metodik ta’minlash.

*Bolalarda sog‘lom turmush tarzi va salomatlik madaniyatini shakllantirishda oilaning ishtiroki.

* Rivojlanishning ushbu bosqichida bolalarning yosh xususiyatlarini va ularning funktsional imkoniyatlarini hisobga olgan holda pedagogik texnologiyalarni tanlash, shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalarni joriy etish asosida ish mazmunini modernizatsiya qilish, "maktab" ta'lim turini rad etish. maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ijodiy pedagogika elementlarini joriy etish.

3. Profilaktik ishlar tayanch-harakat tizimi va markaziy asab tizimi kasalliklariga chalingan bolalarni reabilitatsiya qilish (fizioterapiya muolajalari, zamonaviy texnologiyalar va jihozlardan foydalangan holda jismoniy mashqlar bilan davolash, basseynda suzish, kislorod kokteyli va muvozanatli ovqatlanish, ortopedik rejim) bo'yicha kompleks chora-tadbirlarni nazarda tutadi. , moslashuvchan vosita rejimi).

Salomatlikni saqlash va mustahkamlash bilan bir qatorda, moslashuvning oldini olishning muhim tarkibiy qismi o'z vaqtida va to'laqonli aqliy rivojlanishni ta'minlashdan iborat - bu shaxsni, uning kognitiv va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yo'naltirilganlikdir va bu bolalar bilan ishlashning mazmuni va tashkil etilishiga yangicha yondashuvni talab qiladi. Tarkib va ​​tashkil etish nisbatan yangi avlodlarning vazifalarini hisobga olgan holda va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlanishi kerak:

Bolalarni turli bosqichlarda va bolalar faoliyatining turli turlarida o'yin tarkibiy qismlaridan foydalanishning ilmiy asoslangan, aniq usullari va tizimlari orqali insoniyatning to'plangan tajribasi va yutuqlari bilan tanishtirish;

Bolalarning haqiqiy aqliy rivojlanishiga pedagogik yordam.

Ushbu ishni tashkil etish tajribasidan:

Maktabgacha ta’lim muassasasida bolani maktabga tayyorlash jarayonida oilani psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash tizimi tashkil etilgan va muvaffaqiyatli faoliyat yuritmoqda.

* Maktabgacha ta'lim muassasalari bitiruvchilarining individual xususiyatlari - yosh xususiyatlari va psixologik-pedagogik g'oyalari bo'yicha ma'lumotlar banki yaratildi.

*Maktabgacha yoshdagi bolalarning yil davomida ijtimoiy, shaxsiy va kognitiv rivojlanishining psixologik-pedagogik monitoringi olib borildi, diagnostika vositalari ishlab chiqildi.

* Bolani individual qo'llab-quvvatlash dasturi ishlab chiqilgan.

*Bolalarni maktabga olib borish bo‘yicha psixologik-pedagogik kengash mavjud.

* Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun maktab tashkil etildi: oilaviy ta'limni tashkil etish, shuningdek, bolani maktab ta'limiga moslashtirish, yuzaga keladigan muammolarni bartaraf etish yo'llari, usullarni o'zlashtirish uchun uslubiy va didaktik materiallar banki yaratildi. maktab ta'limi arafasida turgan bolaga psixologik yordam ko'rsatish; vorislik muammosining dolzarbligi to'g'risida ota-onalarning fikrlarini o'rganish va tahlil qilish ishlari olib borilmoqda, o'quvchilarning oilalari to'g'risidagi ma'lumotlar banki yaratildi, "1-sinfgacha bola salomatligini qanday saqlash kerak" ma'ruza zali ishlamoqda.

Ushbu profilaktik ishda uchinchi komponent- maktabgacha ta'lim tizimini yuqori malakali kadrlar bilan ta'minlash, ularni davlat va jamiyat tomonidan qo'llab-quvvatlash.

Umumiy ta'limning birinchi bosqichi sifatidagi maktabgacha ta'lim maqomini tasdiqlash.

Maktabgacha ta'limning pedagogik va boshqaruv xodimlari mehnatini rag'batlantirishni davlat tomonidan qo'llab-quvvatlashni kuchaytirish.

Pedagogik kadrlar malakasini oshirish.

Bibliografik tavsif:

Nesterova I.A. Bolalarning ijtimoiy moslashuvining oldini olish [Elektron resurs] // O'quv ensiklopediya sayti

So'nggi yillarda ijtimoiy tarmoqlarning ommaviyligi va Internetga bo'lgan ishtiyoq ortib borayotgani sababli, ijtimoiy moslashuv muammosi nafaqat o'smirlar, balki butunlay mustaqil kattalar uchun ham dolzarb bo'lib qoldi. Ushbu muammodan kelib chiqqan holda, nafaqat maktab va bolalar bog'chalarida, balki turli sohalardagi ish beruvchilar tomonidan ham ijtimoiy moslashuvning etarli darajada oldini olish masalasi dolzarb bo'lib qoldi.

Ijtimoiy dezadaptatsiya tushunchasi

So‘nggi yillarda intizomsiz, ziddiyatli, nazoratsiz, ta’lim olishi qiyin bolalar soni keskin ko‘paydi. Bu xususiyatlar turli darajadagi ijtimoiy-pedagogik yoki psixologik iztirobni bildiradi, yuqoridagi toifadagi bolalarning umumiy xususiyati - noto'g'ri adaptatsiyadan dalolat beradi. Shu munosabat bilan, bolalik davrida ijtimoiy moslashuvning oldini olish muammosi alohida dolzarbdir.

"Ijtimoiy moslashuv" atamasi pedagogika va psixologiyada faol o'rganilmoqda. Shunday qilib, Shpak L.L. Ijtimoiy moslashuvning quyidagi ta'rifini beradi:

Ijtimoiy moslashuv- bu shaxsning ijtimoiy muhit sharoitlariga moslashish qobiliyatining qisman yoki to'liq yo'qolishi. Ijtimoiy moslashuv shaxsning atrof-muhit bilan o'zaro ta'sirining buzilishi, uning imkoniyatlariga mos keladigan muayyan mikroijtimoiy sharoitlarda uning ijobiy ijtimoiy rolini amalga oshirishning mumkin emasligi bilan tavsiflanadi.

Ijtimoiy moslashuv darajasi

Yuqorida tilga olingan L.L. kabi mualliflarning fikriga qarama-qarshi fikr ham mavjud. Shpak. Misol uchun, N. E. Yatsenko ijtimoiy moslashuv ostida "shaxsning ijtimoiy muhit sharoitlariga moslashish qobiliyatini qisman yoki to'liq yo'qotish" degan haqiqatni anglatadi. Biroq, bunday bayonot qisman to'g'ri, birinchi navbatda, to'liq moslashuv inson uchun to'liq tanazzulni yoki har qanday ijtimoiy muhitda omon qolishning mumkin emasligini anglatadi. Ammo inson bir muncha vaqt hatto ekstremal yashash sharoitlariga ham moslasha oladi. Bundan tashqari, moslashish qobiliyati insonning tabiiy imkoniyatlari asosida rivojlanadi.

Ijtimoiy munosabatlarning har qanday buzilishi oilaviy munosabatlarning buzilishidan kelib chiqadi. Masalan, oilada shaxsni buzuvchi tarbiya bolaning bog`chadagi munosabatlarining buzilishiga olib keladi. Bolaligida onaning bolasiga salbiy munosabati o‘smirlik davrida o‘ta murakkab muammolarga “natija” keltiradi. Shu sababli, shaxsning ijtimoiy moslashuvini to'g'irlash uchun nafaqat muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish va bolaning tengdoshlari bilan munosabatlarini uyg'unlashtirish, balki, ehtimol, birinchi navbatda, bolaning hozirgi ziddiyatlaridan oldin yuzaga kelgan salbiy ijtimoiy munosabatlarni yo'q qilish kerak. ijtimoiy muhit bilan.

Oiladagi munosabatlarni uyg'unlashtirish ko'pincha ota-onalar bilan ishlashni, ularning bolaga bo'lgan munosabatini o'z ichiga oladi, chunki bola uni shakllantirgandan ko'ra, kattalarning o'ziga nisbatan munosabatini qabul qiladi.

Agar ijtimoiy moslashuvning sabablari bo'lgan ijtimoiy munosabatlar allaqachon tugatilgan bo'lsa, unda ushbu tugatilgan salbiy munosabatlar natijasida paydo bo'lgan shaxs tuzilmalariga e'tibor qaratish lozim.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy moslashuvining sabablari

Sababiga ko'ra, tengdoshlari uni o'z davrasidan "itarib yuborganlarida" bola passiv ravishda bo'ysunadi yoki u g'azablanib, tengdoshlaridan qasos olish istagi bilan chiqib ketadi.

Bolalarning ijtimoiy moslashuvining oldini olish xususiyatlari

Ijtimoiy moslashuvning oldini olish bo'yicha ishlar allaqachon maktabgacha yoshdagi bolalik davrida amalga oshirilishi kerak. Bu davr propedevtik, lekin shaxs ijtimoiy rivojlanishining keyingi bosqichlarida katta ahamiyatga ega.

Bolalarning ijtimoiy chetlanishining oldini olish shaxs rivojlanishida muayyan og‘ishlarga sabab bo‘luvchi sabablar, shart-sharoitlar va omillarni bartaraf etish yoki yumshatish, shaxsni atrof-muhit bilan ichki va tashqi uyg‘unlashtirishga e’tibor qaratishni o‘z ichiga oladi.

Uning asosiy maqsadi bolalarning ijtimoiy moslashuvi maktabgacha yoshdagi davrda ijtimoiy moslashtirilgan xulq-atvorni shakllantirish, ya'ni bolaning ijtimoiy me'yorlar va munosabatlarga muvofiq o'z ehtiyojlari, intilishlari, manfaatlarini hisobga olgan holda ongli ravishda quradigan xatti-harakatlari. Ushbu xatti-harakat maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish orqali ijobiy ijtimoiy tajribaga ega bo'lishiga asoslanadi.

yetakchi bolalarning ijtimoiy moslashuvining oldini olish vazifasi maktabgacha tarbiyachiga ijtimoiy qiyinchiliklarni bartaraf etishda, uning farovonligini tashkil etishda, shaxsiy o'sish va rivojlanishni ta'minlashda yordam berishdir. Profilaktika natijasi - bu shaxsning muvaffaqiyatli ijtimoiy moslashuvi, ya'ni boshqa odamlar bilan muvozanatli munosabatlar, faoliyatdagi muvaffaqiyat, xatti-harakatlardagi uyg'unlik.

Etakchi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy moslashuvining oldini olish vositasi oila, bolalar bog'chasi, maktab, yaqin atrofdagi munosabatlarni insonparvarlashtirishdir. Ijtimoiy moslashtirilgan xulq-atvorni shakllantirish bo'yicha ishlar maktabgacha yoshdagi shaxsni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari va qonuniyatlarini, bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotini, shuningdek, muloqot vositalarini, ya'ni nutq va hissiy ifodani rivojlantirishni hisobga olgan holda quriladi. Maktabgacha yoshda bolada xulq-atvor va umuman faoliyatning murakkab ichki tashkiloti shakllanadi, uning harakatlarini ongli ravishda ma'lum bir motivga bo'ysundirish mumkin bo'ladi. Xulq-atvor va faoliyat o'zboshimchalik bilan emas, mazmunli bo'ladi, buning natijasida bolada o'zini nazorat qilish, ya'ni vaziyatdan tashqarida bo'lgan xatti-harakatni o'zi tanlash imkoniyatidan foydalanish qobiliyati rivojlanadi.

Xulq-atvor madaniyatli xulq-atvor, ijtimoiy munosabatlar va faoliyatning namunasi bo'lib xizmat qiladigan ijtimoiy normalarga asoslanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ijtimoiy normalar ijtimoiy muhitga kirishni, ijtimoiy rollarni va ijtimoiy tajribani o'zlashtirishni ta'minlaydigan tarbiya omilidir.

Shaxsni rivojlantirishdagi yutuqlar bolaning ijtimoiy faolligi darajasi bilan belgilanadi, bu orqali biz maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy ahamiyatga ega muammolarni hal qilish uchun turli xil faoliyat bilan shug'ullanish istagi va qobiliyatini, aqliy faoliyatning shunday darajasini ko'rsatishni nazarda tutamiz. boshqalar va o'zlari uchun muhim bo'lgan natijalarga erishish. Maktabgacha yoshdagi ijtimoiy faoliyat maqsadli ta'limning mahsuli bo'lib, dastlab imitativ-situatsion darajada namoyon bo'ladi, keyin esa taqlid-ekstra-situatsion darajaga o'tadi. Bolaning ijtimoiy faoliyatining muhim xususiyatlari - tashabbuskorlik, mehnatsevarlik, ongni rivojlantirish, motivatsion sohaning tuzilishi va o'zboshimchalik elementlarining paydo bo'lishi. Ijtimoiy faoliyatning yanada sifatli rivojlanishi mehnatsevarlik va tashabbusni bolaning boshlang'ich ijtimoiy mavqeiga, ya'ni faoliyat, kattalar, tengdoshlar va o'ziga nisbatan bosqichma-bosqich mustahkamlangan munosabatlar tizimiga birlashtirish orqali amalga oshiriladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy faolligini rivojlantirish o'z navbatida, ijtimoiy his-tuyg'ularning rivojlanishi bilan, ma'lum bir jamiyatda qabul qilingan, bolaning tashqi ijtimoiy ta'sirlarga, kattalar va tengdoshlar tomonidan qo'yiladigan talablarga bo'lgan munosabatini belgilaydigan ijtimoiy standartlarning shakllanishi bilan bog'liq. Shaxsning jamiyatga kirish jarayonini belgilovchi muhim omil bo'lgan standartlar ijtimoiy tuyg'ularning shakllanishiga yordam beradi, ular pirovardida bolalarning sotsializatsiya jarayonini boshqaradi va kattalar dunyosiga kirishiga yordam beradi. Hissiy me'yorlar ma'lum madaniy bilimlarni, axloqiy va baholovchi kategoriyalarni, stereotiplarni o'z ichiga oladi. Bolaning ularga nisbatan etarli hissiy munosabati uning ijtimoiy moslashuv jarayonini optimallashtiradi.

Muvaffaqiyatli uchun ijtimoiy moslashgan xulq-atvorni shakllantirish bolaning aks ettirish va empatiyasini rivojlantirish kerak, bu uning vaziyatni, o'z ruhiy holatini va harakatlarini tashqi kuzatuvchi pozitsiyasidan tahlil qilish, boshqa odamni tushunish, boshqasini his qilish va unga empatiya qilish qobiliyatini nazarda tutadi. Fikrlash va empatiya qobiliyati biz uchun eng muhim ijtimoiy fazilatlar sifatida ko'rib chiqiladi, ularsiz shaxsning jamiyatda muvaffaqiyatli ishlashi mumkin emas.

Yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirib, biz quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin: maktabgacha yoshdagi ijtimoiy moslashtirilgan xatti-harakatni muvaffaqiyatli shakllantirishning zaruriy sharti bolaning kattalar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojidir, bu esa maktabgacha tarbiyachining dastlabki ijtimoiy tajribasini oladi. Ushbu tajribani tayinlash natijasi asosiy ijtimoiy ko'nikma va qobiliyatlardir. Ulardan kattalar tomonidan ijobiy quvvat olganlar bolaning ongida ijtimoiy xulq-atvor normalari shaklida mustahkamlanadi. Ushbu me'yorlarga rioya qilish kattalar tomonidan mamnuniyat bilan qabul qilinadi. Natijada, bolada bu me'yorlarga barqaror ijobiy munosabat shakllanadi va normaning o'zi faoliyat uchun rag'batlantiruvchi motiv sifatida harakat qila boshlaydi. Bu, o'z navbatida, ehtiyojlarning yuqori darajasining paydo bo'lishidan dalolat beradi, ularning qondirish ikkilamchi ijtimoiy tajribani, ya'ni ijtimoiy ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirishning yuqori darajasini nazarda tutadigan tajribani shakllantirishga olib keladi. bolaning ijtimoiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Shunday qilib, bolalar bilan ijtimoiy moslashtirilgan xatti-harakatlarni shakllantirish bo'yicha barcha ishlarni bir necha yo'nalishlarga bo'lish mumkin:

• ijtimoiy motivlar va ehtiyojlarni rivojlantirish; ijtimoiy hissiyotlarni shakllantirish;
• ijtimoiy bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish;
• ijtimoiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning vazifalari

Belgilangan vazifalarni amalga oshirish ota-onalarga ta'lim va maslahat berishning turli shakllari, o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish, ota-onalar va bolalar bilan birgalikda bo'sh vaqtni tashkil etish orqali amalga oshiriladi, ular oilaning tarbiyaviy imkoniyatlarini rivojlantirish, uning hayotiy muammolarining oldini olish va hal qilishga qaratilgan. , va bolalar manfaatlarini himoya qilish. Bolaning muvaffaqiyatli ijtimoiy moslashuvi, unda ijtimoiy moslashtirilgan xulq-atvorni shakllantirishning eng muhim shartlari kommunikativ va rivojlanayotgan muhit va oilaning pedagogik ta'siridir.

Qanday sabablar bolaning jamiyatda muloqot qilish va moslashishda qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin bo'lsa ham, uning keyingi shaxsiy rivojlanishining asosiy omili kattalar, uning tarbiyachisi bilan munosabatlardir. Va agar maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy moslashuvi psixologik jihatdan qo'llab-quvvatlanmasa, unda noto'g'ri xatti-harakatlar og'riqli shakllarga ega bo'lishi mumkin. Psixologik qo'llab-quvvatlash usullari guruhli profilaktika va rivojlanish mashg'ulotlari, shuningdek, guruh va individual tuzatish ishlari bo'lishi mumkin.

Ertak terapiyasi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy moslashuvini tuzatishning samarali va ayni paytda yumshoq usulidir. Bu usul uzoq tarixga ega, ammo u o'z nomini yaqinda oldi: atigi o'n yil oldin. Ertak terapiyasi usullari psixoanalitik yoki "Gestaltist" yoki "Enelpist", Adlerian yoki Rogerian terapiyasining dunyoqarashiga zid kelmaydi. Ertak terapiyasi usullari ko'pincha bu sohalarni birlashtiradi, ularni psixo-tuzatish va shaxsiyat rivojlanishining turli bosqichlarida qo'llaydi.

Adabiyot

1. Shpak L.L. Ijtimoiy moslashuv: belgilar, mexanizmlar, darajalar // Sotsiologik tadqiqotlar. - 2011. - 3-son. - 50-55-betlar.
2. Yatsenko N. E. Ijtimoiy fan atamalarining izohli lug'ati. – M.: Nauka, 1999 yil.
3. Smirnova, T.P. Bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarni psixologik tuzatish. - Rostov n / D .: Feniks, 2004 yil.
4. Belinskaya E.P., Tihomandritskaya O.A. Shaxsning ijtimoiy psixologiyasi. – M.: Aspect Press, 2001 yil.
5. Berdyugina E.A. Maktabgacha yoshdagi ijtimoiy moslashuvning oldini olish // Ta'limdagi maxsus psixologiyaning dolzarb muammolari: Sat. mintaqalararo hisobot. ilmiy-amaliy. Konf.: 2 soat ichida Novosibirsk, 2002. - S. 91-95