Bunday bolalar sinfdoshlari bilan doimo janjallashib qolishadi, sinfda tartibsizlikka aylanishadi va imtihon paytida ular qo'shnining daftariga qarashlari mumkin. Bunday vaziyatda o‘qituvchilar maktab o‘quvchilariga nisbatan intizomiy jazo choralarini qo‘llashga majbur. Maktablar o'z o'quvchilariga nisbatan qat'iy intizom talablarini qo'yishga moyildirlar - aksariyat hollarda bu talablar yozma ravishda belgilanadi (masalan, maktab gazetasida chop etiladi). Ko'pincha bolalarga va ularning ota-onalariga maktabdagi tartib-intizom aybdorlarni jazolash shakli bo'lib tuyuladi, ammo bu nuqtai nazar haqiqatga hech qanday aloqasi yo'q. Tartib-intizom bola uchun foydalidir va muayyan qoidalar va xatti-harakatlar normalariga rioya qilish o'quv jarayonining samaradorligi uchun zarur shartdir.

Bolalar aniq bo'lishi kerak:

• maktabda o'zini qanday tutishi kerak;
• maktab devorlari ichida qanday xatti-harakatlar qabul qilinishi mumkin emas, qabul qilinishi mumkin emas;
• maktab tomonidan o'rnatilgan xulq-atvor qoidalari va me'yorlarini buzsalar qanday jazoga tortilishi mumkin.

Amerika Pediatriya Akademiyasi quyidagi nuqtai nazarga ega. Maktab tomonidan o'rnatilgan xatti-harakatlar qoidalari va me'yorlarini buzgan bolalar, albatta, tegishli jazoga tortilishi kerak, ammo o'qituvchilar har bir bolaning individual xususiyatlarini (temperament, kognitiv qobiliyat, aqliy xususiyatlar) hisobga olishlari kerak. Misol uchun, diqqat etishmasligi giperaktivlik buzilishi (DEHB) bo'lgan bola bir vaqtning o'zida bir joyda soatlab o'tirishni qiyinlashtiradi. O'qituvchilar bu holatni hisobga olishlari va bunday bolaga intizomga juda qattiq talablar qo'ymasliklari kerak.
Har qanday vaziyatda o'qituvchi bolaga hurmat ko'rsatishi kerak. Agar u jazolanishi kerak bo'lsa ham, jinoyatchi uchun jazo chorasi har doim uning shaxsining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlanishi kerak. Agar bola o'z xatosini tushungan bo'lsa, u chin dildan yaxshilanishga intilsa, uni juda qattiq jazolamang. Jazo sifatida, masalan, siz bolaga matematikadan qo'shimcha topshiriq berishingiz mumkin. Hech qanday holatda, hech qanday holatda bolalarga jismoniy choralar qo'llanilmasligi kerak. Va yana bir daxlsiz qoida: tengdoshlar oldida bolani kamsitib bo'lmaydi.
Farzandingiz tartib-intizom bilan bog'liq muammolarga duch kelsa, iloji boricha tezroq bu muammolarning sababini bilib olishingiz va uning xatti-harakatlarini to'g'rilashingiz kerak. Farzandingiz intizom nuqtai nazaridan maktab undan nimani talab qilishini aniq bilishi kerak.
Ba'zida maktab ma'muriyatining tartib-intizomga oid talablari ota-onalarga unchalik oqlanmagandek tuyuladi. Bunday vaziyatda siz o'qituvchilar yoki maktab direktori bilan gaplashishingiz kerak. Bolaning huzurida maktab va uning ma'muriyati haqida har qanday tanqidiy so'zlardan saqlaning. Bola tom ma'noda hamma narsada ota-onasiga taqlid qilishga intiladi, shuning uchun agar siz maktabga va uning o'qituvchilariga hurmatsizlik ko'rsatsangiz, bolangiz ham xuddi shunday qiladi.
Agar, masalan, bolangiz biron bir noto'g'ri xatti-harakatlar uchun jazo sifatida tanaffus paytida sinfda qoldirilgan bo'lsa, siz ushbu jazo turidan hayratda bo'lishingiz mumkin - axir, tanaffus paytida bola toza havoda bo'lishi kerak, tengdoshlar bilan o'ynang, ortiqcha to'plangan energiyani tashlang. Hech qanday izoh berishdan saqlaning - bolaning huzurida siz maktab ma'muriyatining siyosatini muhokama qilmasligingiz kerak. O'qituvchi bilan gaplashing, unga bolangizning individual xususiyatlarini inobatga olgan holda boshqa jazo shakllaridan foydalanishni taklif qiling. Ota-onalar va o'qituvchilar qandaydir umumiy maxrajga kelishlari kerak: uyda ham, maktabda ham bola ma'lum, bir marta va umuman o'rnatilgan xatti-harakatlar normalari va qoidalariga rioya qilishi kerak.
Agar bola o'qituvchining u yoki bu topshirig'ini bajarmagan bo'lsa, uni tanaffus vaqtida sinfda ushlab turmaslik kerak. Bolani tengdoshlari bilan o'ynash imkoniyatidan mahrum qilib, o'qituvchi o'z faniga va umuman o'rganishga salbiy munosabatni shakllantiradi. Bundan tashqari, tanaffus vaqtida bola, qoida tariqasida, o'yin maydonchasida sodir bo'layotgan voqealarga to'liq singib ketadi, shuning uchun u diqqatni jamlay olmaydi, uning diqqati tarqaladi. Tanaffuslarda bola toza havoda bo'lishi, harakatlanishi, tengdoshlari bilan o'ynashi kerak.
O'qituvchilardan va maktab direktoridan farzandingizning har qanday noto'g'ri xatti-harakati haqida sizni darhol xabardor qilishlarini so'rang. Aksariyat hollarda * maktab direktorlari, agar farzandlari etarlicha jiddiy huquqbuzarlik sodir etgan bo'lsa, darhol ota-onalarga qo'ng'iroq qilishadi. Biroq, ba'zi direktorlar, kichik yoshdagi o'quvchilar allaqachon o'z harakatlari uchun to'liq javobgar bo'lishi mumkinligiga ishonishadi, shuning uchun ular ota-onalarning ishtirokisiz bolaga muammoni mustaqil ravishda hal qilishga yordam berishga harakat qilishadi.
Shunday qilib, agar bolangiz oddiy bolalarcha hazildan ortiq bo'lmagan kichik jinoyat sodir etgan bo'lsa, o'qituvchilar bu haqda sizga xabar bermasligi mumkin. Farzandingiz bugun direktor bilan uchrashishga chaqirilganini aytsa, darhol direktorga qo'ng'iroq qiling va nima bo'lganini bilib oling. Aksariyat hollarda o'qituvchilar va maktab ma'muriyati sizning ishtirokingizsiz muammoni o'zlari hal qilishlari mumkin va bolani bir xil huquqbuzarlik uchun ikki marta jazolashning hojati yo'q.
Va nihoyat, oxirgi eslatma: bolaning maktabdagi nomaqbul xatti-harakati ko'pincha ota-onalarni uyg'otadi. O'ylab ko'ring: ehtimol sizning farzandingiz stress ostidadir yoki unga faqat siz, e'tiboringiz, g'amxo'rligingiz, mehringiz etishmayaptimi? Shunday qilib, birinchi navbatda, farzandingiz muammolarining asosiy sababi nima ekanligini aniqlashga harakat qiling. Uni yo'q qilish orqali siz uning yo'lida yuzaga kelgan barcha qiyinchiliklarni engishga yordam berasiz.

Maktabda jismoniy jazo qo'llaniladimi?

Xotirangizda hali ham maktab yillaringiz xotiralari saqlanib qolgan bo‘lsa kerak. Ehtimol, maktabingiz direktorining haddan tashqari yaramas o‘quvchilarga qo‘l urib, boshning orqasiga urgan shapaloqlari haligacha esingizdadir? Yoki maktabingizda aybdorlarni hukmdor bilan kaltaklagandir?
Afsuski, ko'pgina maktablarda jismoniy jazo hali ham qo'llaniladi (23 shtatda bolalarni jismoniy jazolash qonuniydir). Statistik ma'lumotlarga ko'ra, 1993/1994 o'quv yilida kamida 470 ming maktab o'quvchisi jismoniy jazoga tortilgan.
Pedagoglar va psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, jismoniy jazo bolaga sezilarli foyda keltirmaydi. Amerika Pediatriya Akademiyasining fikricha, jismoniy jazo bolaning o'ziga bo'lgan hurmatini o'g'irlaydi va ularning ilmiy faoliyatiga zarar etkazadi. Bu holatda jazo tarbiyaviy ahamiyatini yo'qotadi: jismoniy jazoga duchor bo'lgan bola shafqatsiz va tajovuzkor bo'ladi. Bundan farqli ravishda, hech qachon jismoniy jazoga duchor bo'lmagan bolalar g'ayriijtimoiy, g'ayriijtimoiy xatti-harakatlarga moyil emaslar.
Maktab direktori va o'qituvchilari maktab o'quvchilariga jismoniy choralarni faqat eng istisno hollarda qo'llashlari mumkin (masalan, bolaning hayoti va sog'lig'iga tahdid soladigan vaziyat yuzaga kelgan bo'lsa). Amerika Pediatriya Akademiyasi istisnosiz barcha shtatlardagi maktablarda jismoniy jazoni butunlay bekor qilishni yoqlaydi. Bizning fikrimizcha, pedagoglar bolaning xatti-harakatlarini boshqarishning boshqa, ancha samarali usullarini topishlari mumkin. Biz barcha darajadagi qonun chiqaruvchilarga (shu jumladan maktab kengashlariga) bizning tashabbusimizni qo'llab-quvvatlashni so'rab murojaat qilamiz.

Maktabdagi o'quv jarayoni barkamol shaxsni yaratishni asosiy vazifa qilib qo'yadi. Muvaffaqiyatli pedagogik jarayonning ijobiy natijalaridan biri sinfda va maktabda tartib-intizomdir. Bu natija, o‘z navbatida, keyingi ta’lim va tarbiya jarayonini samarali amalga oshirish imkonini beradi.

SHuning uchun ham maktabda intizomni tashkil etish muammosi, shuningdek, intizomni ta’minlashga qaratilgan maxsus chora-tadbirlarni o‘tkazish o‘qituvchi va butun maktab jamoasining asosiy vazifasi hisoblanadi.

intizom maktabning barcha o'quvchilari tomonidan ro'yxati maktab nizomida ko'rsatilgan muayyan xatti-harakatlar normalariga rioya qilish ko'rib chiqiladi. Ko'pincha, yosh tajribasiz o'qituvchilar sinfda tartibsizlik muammosiga duch kelishadi. Buning sababi o'qituvchining hali ishonch qozonishga ulgurmaganligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Shu bilan birga, o'qituvchilar o'z darslarini noto'g'ri intonatsiyalar, xushmuomalalik, g'alatiliklar, umuman olganda, sinfni biznes muvozanatidan chiqaradigan barcha narsalar bilan buzishi mumkin. Biroq, o'qituvchi ba'zan hatto eng yaxshi tartib ob'ektiv sabablarga ko'ra yomonlashishi mumkinligini hisobga olmaydi - agar bolalar charchagan bo'lsa. Bunday holda, siz faqat bolalarga dam berishingiz, ishning xarakterini o'zgartirishingiz kerak. Yoki, masalan, bolalarni ba'zi hodisalar, masalan, maktab miqyosidagi tadbirlar chalg'itadi.

Bu talabalarni haddan tashqari emotsional qiladi. Ayrim o‘quvchilar tomonidan tartib-intizom buzilishi ham mavjud. Bu hodisa yuqorida tavsiflanganlar kabi massiv emas, lekin u sinfdagi ish muhitini buzishi mumkin, ya'ni buning natijasida butun sinf zarar ko'radi.

Ayrim o'quvchilar tomonidan darsda tartib buzilishining sabablari ko'p bo'lishi mumkin. Agar siz ularni tasniflashga harakat qilsangiz, ikkita katta guruhni olasiz.

Sinfning umumiy kayfiyati bilan bog'liq sabablar. Ayrim talabalar bu kayfiyatni boshqalarga qaraganda keskinroq idrok etadilar va shunga mos ravishda faolroq, ba'zan esa og'riqliroq munosabatda bo'lishadi.

Buzilish sababi allaqachon individual o'quvchilarning bevosita tashabbusi bilan bog'liq, sinf normal holatda.

O'z navbatida, ushbu guruhda intizom buzilishining quyidagi turlarini ajratib ko'rsatish mumkin: tashqi ta'sirlardan kelib chiqadigan buzilishlar (ushbu hodisalarga qarshi kurash talabalarning qarindoshlari bilan jiddiy tarbiyaviy ishlarni talab qiladi):

1) dars sifati bilan bog'liq buzilishlar (u zerikarli, qiziq emas, siz dam olishni xohlaysiz);

2) sinfning ichki hayoti bilan bog'liq buzilishlar (agar siz o'quvchilarni qanday voqealar hayajonga solganini aniq bilsangiz, ular bilan kurashish qiyin emas);

3) o'qituvchi va talaba o'rtasidagi g'ayritabiiy shaxsiy munosabatlar natijasida yuzaga keladigan buzilishlar (kurashning yagona yo'li - munosabatlarni o'zgartirish). Tartibni buzish sababi o'quvchining morbid holati bo'lishi mumkin (bu asabiylashish, qo'pollik, letargiya, apatiya, e'tiborni yo'qotishga olib keladi).

Darsda intizomni saqlashning barcha qoidalari tartibni buzishga olib keladigan aniq sabablarga ko'ra kaltaklanishi kerak. Shuning uchun maktabda intizomni muvaffaqiyatli saqlash uchun uning buzilishiga olib kelishi mumkin bo'lgan barcha sabablarni bilish kerak.

Siz qanday qilib sinfga kirmoqchisiz va u erda - doska tayyor, sinf joyida, hamma narsa o'z joyida, hamma o'qituvchini kutmoqda, abadiy, mehribon, yorug'likni ixtiyoriy ravishda o'zlashtiradi. Agar sinfdagi intizom eng yaxshi holatda bo'lsa, unda o'rganish yaxshi natijalar beradi.

Ammo orzular va haqiqat ko'pincha bir-biriga mos kelmaydi ...

Shunday qilib, siz sinfga kelasiz, siz "oqilona, ​​yaxshi, abadiyni ekishni" xohlaysiz. Va u erda kichik (yoki umuman emas) hayvonlar o'tirishadi. Va ularning birinchi istagi sizni yeyishdir. Va ular birinchi o'qituvchini kuch uchun sinab ko'rishadi. Agar siz chidasangiz - kontakt paydo bo'ladi va galereya qabul qilmasa - intizom bo'lmaydi!

O'qituvchi sinfidagi intizom zo'riqib, dars materialini normal tushuntirishga imkon bermasa, ishlash juda qiyin. Darhaqiqat, bunda o‘qitish o‘rniga darsda tartib-intizom, tartib masalalari birinchi o‘ringa chiqadi.

Achchiq nuqta - bu sinfdagi tartib-intizom. Darsga qanchalik tayyorgarlik ko'rmayman, hamma narsa yiqilib ketadi, chunki tartib yo'q.

Bolalar hech narsadan qo'rqmaydilar, o'qituvchining talablarini tushunmaydilar, o'z ishlari bilan shug'ullanishadi va hokazo. Eng yomoni, bu faqat mening sinfimda emas.

(o'qituvchilar forumidan iqtiboslar)

O'qituvchilar, ba'zida ular shunchaki taslim bo'lishlarini, vaziyatni qandaydir tartibsiz chigallik bilan bog'lab qo'yishlarini yozadilar, uni hal qilish mumkin emas. O'qituvchi nima uchun ma'lum intizom texnikasi bir sinfda ishlayotganini va boshqa sinfda ishlamasligini tushunmaydi. Bu nima bilan bog'liq? Xuddi shu yoshdagi bolalar kabi, bir xil o'quv materiali.

Nima uchun intizom muammolari paydo bo'ladi? Qanday qilib yaramas bolalar bilan muomala qilish va dars rejasiga rioya qilish kerak? Va nihoyat, o'qituvchining o'zi bolalarga nisbatan g'azab va g'azablanishni qanday to'xtatishi mumkin?

Ushbu maqolada biz psixologiyaning so'nggi kashfiyoti - Yuriy Burlanning tizim-vektor psixologiyasidan foydalangan holda sinfda tartibni saqlash bo'yicha samarali maslahatlar beramiz.

Tizim-vektor psixologiyasi insonning barcha chuqur ongsiz istaklarini ochib berdi va tizimlashtirdi. Agar o'qituvchi individual bolani ham, sinf jamoasini ham harakatga keltiradigan ongsizlikning barcha yashirin oqimlarini tushunsa, unga sinfda tartibni o'rnatish osonroq bo'ladi. Agar bunday tushuncha bo'lmasa, o'qituvchi tizimli bo'lmagan "poke" usuli bilan harakat qiladi, ba'zida belgini uradi, ba'zan esa yo'q.

Boshlang'ich sinflarda intizom

1-sinfdagi tartib-intizom bolalarda tashkilotchilik ko'nikmalarini shakllantirishdagi dastlabki qadamlardir. Sinfda bilim olishga va intizomga bo'lgan keyingi qiziqish birinchi sinfda qo'yiladigan asoslarga bog'liq.

Birinchi sinf o'quvchilari uchun o'quv faoliyati etakchi bo'lib qoladi, shu bilan birga o'yinga bo'lgan ehtiyoj ham yuqoriligicha qolmoqda. Bolalar hali ham o'rganishga nisbatan yuqori qiziqishlarga ega. Ikki istak - kognitiv qiziqish va o'ynash zarurati - intizom birinchi sinfda eng yaxshi shakllanadi.

Shu bilan birga, intizom nafaqat maktab o'quvchilarining diqqatini boshqarish, balki jamoani shakllantirishning chuqur qonuniyatlarini tushunishdir. Ushbu qonunlar ongsiz ravishda bolalarni aqliy xususiyatlariga ko'ra ierarxiyaga aylantiradi. Ushbu koordinatalar tizimini bilgan holda, jamoani boshqarish ancha osonlashadi - shunchaki qaysi "tugmachalar" va qanday "ohang" ijro etilishi kerakligini tushunish uchun.

Intizom ko'nikmalarini o'rgatish va o'rgatish uchun Yuriy Burlan tizim-vektor psixologiyasidan foydalanishni tavsiya qiladi jamoaviy o'yinlar va musobaqalar, chunki bizda bor. Talabalar jamoasi umumiy maqsadlarga erishsa, bu har doim yaxshi bo'ladi. Zero, har kim o‘z sa’y-harakati bilan jamoaviy ishga hissa qo‘shsa, g‘alaba yanada shirin bo‘ladi.

Shuning uchun o'qituvchi, hatto alohida o'quvchining xizmatlarini ta'kidlagan holda, u boshqa bolalarga o'rnak bo'lishi yoki darsning qiziqarli bo'lishiga eng katta hissa qo'shganligiga doimo e'tibor qaratishi kerak.

Turli xil o'yin texnikasi sizga vazifalarni yaxshiroq bajarishga va katta qiziqish bilan o'rganishga imkon beradi. Tabiiyki, boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi ota-onalar bilan yaqindan hamkorlik qiladi.

1-sinfda tartib-intizom haqida ham qayg'uradigan ota-onalar o'qituvchiga maslahat bera olmaydi. Garchi ko'p narsa ularga bog'liq bo'lsa-da. Axir farzand o‘z boyligini oiladan olib yuradi. Va agar u onasining yordamini his qilmasa, unda uning xatti-harakati "g'alati" bo'ladi. Ota-onalar va o'qituvchilar hali maktabga moslashishga ulgurmagan bolaga bosim o'tkazishda davom etmoqdalar.

Eng yomoni, bolaga qichqiriq ishlatilganda. Va ba'zilari hatto beparvo (ularning fikriga ko'ra) yoki dangasa bolalarni urishni boshlaydilar. Bunday harakatlar bir zumda bolaning psixoseksual va aqliy rivojlanishida kechikishga olib kelishini tushunish muhimdir. Va keyin "shafqatsiz doira" allaqachon yoqilgan: agar o'rganishga qiziqish tushib qolsa, darhol sinfdagi tartib-intizom bilan bog'liq muammolar paydo bo'ladi.

Agar bolada normal oila muhiti bo'lsa, maktabdagi va sinfdagi tartib-intizom endi azoblanmaydi. Ammo bu lahzani unutmang: bola maktabda o'zini ancha xavfsiz his qilishi mumkin, u erda ular uni kamsitishmaydi, balki yordam berishga harakat qilishadi. Qanday bo'lmasin, o'qituvchilar disfunktsiyali oilalarning bolalari sinfdagi umumiy intizomga ta'sir qilishini bilishadi. Aynan shu bolalar ko'pincha vaziyatga adekvat munosabatda bo'lmaydilar: ular isterik bo'lib, xafa bo'lishadi yoki giperaktivlikni namoyon qiladilar.

Har holda, o'qituvchi kattalar pozitsiyasini egallaydi. Shubhasiz, maktabga moslashishdagi qiyinchiliklarda bolani ayblash asossizdir. Biroq, o'qituvchi, bunday o'quvchining xususiyatlarini bilib, uni qo'llab-quvvatlashi va bolani hayot davomida boshqaradigan juda yorqin ma'naviy nurga aylanishi mumkin. U bolaga haqiqiy qadriyatlar nima ekanligini va shunchaki "ko'pik" yoki sovun pufakchalari nima ekanligini to'g'ri aytib bera oladi, bu sizning kuchingizni sarflashga arzimaydi. Ya'ni, bolaning harakatlarini uning optimal rivojlanishi yo'nalishiga yo'naltirish.

Bolaga baqirmang

Eng muhim qoida: bolalarga baqirmang. Ular bundan miyadagi neyron aloqalarni yo'q qiladi!

Ushbu postulatlarni tushunmaydigan va bolalarga baqirishni, ularni kamsitishni davom ettiradigan o'qituvchi sinfda tartib-intizomga erishish yanada qiyinlashadi. O'zini xavfsiz his qilish uchun, ongsiz ravishda, bolalar bir-biriga to'planishni boshlaydilar va o'qituvchining intizomiy choralarining butun jamoasiga qarshilik ko'rsatadilar.

5-sinfda intizom muammolari

O'rta maktabga o'tish sinfdagi boshqa intizom muammolarini ham olib keladi. Buning sababi shundaki, bitta o'qituvchi o'rniga ko'plab o'qituvchilar paydo bo'ladi va har birining o'ziga xos talablari mavjud. Shu bilan birga, ba'zi o'qituvchilar sinfda intizomni qanday saqlashni bilishadi, boshqalari esa buni yomonroq qilishadi. Ammo bolalar bu daqiqalarning barchasini aniq o'qiydilar. Ular qaysi o'qituvchi darsda "pofilon" qilishi mumkinligini va qayerga tushishiga yo'l qo'yilmasligini juda yaxshi his qiladi.

Yuriy Burlanning tizim-vektor psixologiyasiga ko'ra, odam zavqlanish printsipiga ko'ra tartibga solinadi. Bu bolalarda eng aniq namoyon bo'ladi. Agar ular biror narsa qilishni xohlamasa, siz ularni majburlay olmaysiz. Ammo bolalarning individual xususiyatlarini bilib, ularga "tayoq" orqali emas, balki "sabzi" orqali yondashuvni topish osonroq.

Shu bilan birga, har bir bola uchun, uning tug'ma xususiyatlariga (vektorlariga) qarab, "mukofot", ya'ni "sabzi" o'qituvchining alohida rag'batlantiruvchi so'zi bo'lishi mumkin. Teri vektori bo'lgan chaqqon va harakatchan bolalar uchun bu birinchi bo'lish imkoniyatidir. Shunday qilib, biz ularni tezkorliklari uchun maqtaymiz, shu bilan birga ular yo'l qo'ygan xatolarini ko'rsatamiz.

Ammo puxta o'quvchilar, anal vektor egalari uchun asosiy qiymat - bu imkoniyat Eng yaxshi bo'lish uchun. Shuning uchun ularni sifati va qat'iyatliligi uchun maqtash kerak.

Hissiy yigitlarni vazifalarni bajarishning go'zalligi uchun rag'batlantirish va bu ishlarni sinf oldida belgilash kerak. Yopiq introvertlar, ovoz vektorining egalari - potentsial daholar - har doim yuqori murakkablikdagi qo'shimcha topshiriqni berish yaxshiroqdir. Ularning mavhum aqli juda murakkab muammolarni hal qilishga qodir.

Yigitlarga ularning xususiyatlariga ko'ra yuk berib, biz. Bolalar zavq bilan o'rganganda, intizom bilan bog'liq muammolar ko'pincha paydo bo'lmaydi.

Albatta, hozir klip o'ylash asri ekanligini unutmaymiz. Zamonaviy bolalar uchun uzoq vaqt davomida bir xil narsaga e'tibor qaratish qiyin, ular qiziqishni yo'qotadilar, shuning uchun darsning o'zi turli xil materiallar bilan to'ldirilishi kerak.

Men paradni boshqaramanmi?

Darsda intizomni tashkil etish tizimli yondashuvni talab qiladigan jarayondir. Avvalo, sinfda aniq shakllantirilgan xulq-atvor qoidalari bo'lishi kerak. Zero, intizom ham maqsad, vazifalar, rejalar va ularni amalga oshirish muddatlaridir. Albatta, o'qituvchining o'quv dasturi bor va u umumiy sa'y-harakatlar bilan bajarilishi kerak.

O'qituvchi o'quvchilarga faqat qattiq intizomiy choralar orqali, ya'ni ichki roziliksiz, jamoa tomonidan ushbu qoidalarning adolatliligini tan olmasdan ta'sir o'tkazishga harakat qilsa, hech narsa sodir bo'lmaydi.

Bu tizim-vektor psixologiyasi aniq ko'rsatadigan juda qiziq nuqta. Va bu bizning mentalitetimizning ongsiz reaktsiyalari va o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Sizga shuni eslatamanki, bizda kollektivistik kommunal mentalitet mavjud. Va biz uchun kontseptsiya adolat va rahm-shafqat qonundan ancha yuqori.

O'qituvchi shunchaki talabalar bilan to'qnash keladi va bu ongsiz kurash vaziyatni yanada yomonlashtiradi. Maktab o'quvchilari jamoasi o'z chizig'ini burishadi, o'qituvchi intizomga, qoidalarga murojaat qilishga, jazo choralarini qo'llashga harakat qiladi, ammo umumiy taranglik faqat kuchayadi.

Qattiq tartib-intizom va o'rganish istagi o'rtasida bu nozik chiziq qayerda yotadi? Javob oddiy - hamkorlik sohasida. Qachonki o`qituvchi o`quv jarayonini shunday tashkil eta olsaki, tartib-intizom bo`lsin va shu bilan birga bolalarning bilish faolligi yo`qolmaydi.

Sinfda intizomni qanday o'rnatish kerak - qarama-qarshilik yoki hamkorlik?

Aslida sinfdagi tartib-intizom - o'qituvchining talabalar va talabalar bilan o'zaro hamkorligi uchun sharoit yaratish.

Bu erda hamkorlik pedagogikasidan ba'zi tizimli maslahatlar mavjud.

Rohatlanish printsipidan foydalanib, barcha yoshdagi bolalarni hamkorlikka jalb qilish dars davomida. Bu juda oddiy qadamlar va harakatlar bo'lishi mumkin: daftarlarni tarqatish, doska va sinfni darsga tayyorlash, darsda jismoniy tarbiya mashg'ulotlarini o'tkazish va ular uchun musiqiy tanaffuslarni tanlash.

Agar bolalar jarayonga jalb qilinsa va darsga ozgina bo'lsa-da kuchini sarflasa, ularning o'rganishga bo'lgan qiziqishi ortadi, intizom bilan bog'liq muammolar fonga o'tadi.

Masalan, "Sinfimiz iste'dodlari" tanlovini tashkil etish, bunda har bir o'quvchi - kim qo'lidan kelganicha - o'z ijodiy hissasini qo'shadi va ko'rsatadi, masalan, ingliz / matematika / biologiya qo'shiq, raqs, filmga o'rnatish, rasm chizish, haykaltaroshlik, yirtqich kabi qichqiradi (nomzodlikdan emas). Bolalarga o'z fikrlarini bildirish imkonini berish orqali biz o'quvchilarga mavzuga boshqa nuqtai nazardan qarashga imkon beramiz. Ko'pincha, bunday daqiqalar orqali siz o'zingiz uchun hatto juda murakkab vazifalarni tushuntirishning turli usullarini topishingiz mumkin.

Bir qizim bor edi, u matematikadan osmondagi yulduzlarni sog'indi. Ammo uning bo'yash usuli va rangni his qilish uning noyob sovg'asi edi. Sinf sifatida biz undan boshqa o‘quvchilar tomonidan tuzilgan matematik ertaklarni ko‘rsatishni so‘radik. Natijada, dizaynda ham, mazmunan ham oddiy asarlar paydo bo'ldi. Bu ishlar ko‘p yillardan buyon sinf xonamizni bezatib kelmoqda.

Bolalar o'rtasidagi hamkorlik har doim ijobiydir. Biz bolalarga o'z iste'dodlarini namoyon qilish imkoniyatini ko'rsatsak, ular o'zlari bu yo'lda davom etishga tayyor va ko'pincha turli fanlarda bir-biriga yordam berishadi.

O'rta maktabda intizom - hamkorlik orqali harakat qilish

9-sinfda tartib-intizom boshqa masala, chunki o'smirlar balog'atga etishishni boshlaydilar, ya'ni ular o'z mustaqilligini tobora ko'proq sinab ko'rishni xohlashadi va, albatta, ular o'zlarini allaqachon kattalar, aqlli deb bilishadi va sinfda intizomga bo'ysunmaydilar, ba'zan tashqarida. norozilik.

Nima qilish mumkin? Bu erda yana o'yin texnikasi yordam beradi. O'zini o'zi boshqarish kunlaridagi o'yinlar, xuddi shu o'smirlar 45 daqiqa davomida dars tayyorlab, uni quyi sinflarda o'tkazishlari kerak. Ha, ha, xuddi shunday - qarama-qarshiliklarda! Ularning o'zlari 7-sinfda tartib-intizom bilan bog'liq muammolarga duch kelganlarida, bu itoatsizlik bayramini butun shon-shuhratda ko'rganlarida, ular sinfdagi tartib-intizomga bo'lgan qarashlarini o'zgartirishi mumkin. Umuman olganda, rollarni almashtirish talabalarga juda ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Shunda siz hatto o'rta maktab o'quvchilariga turli mavzularda konferentsiya o'tkazishni buyurishingiz mumkin. Masalan, «6-sinfda intizomning xususiyatlari». Yana biri 5-sinfda tartib-intizom muammosi haqida ma'ruza tayyorlamoqda va hokazo, shunda o'qituvchilarning o'zlari o'smirlardan e'tiborni saqlashning turli usullarini o'rganishlari mumkin.

Qarama-qarshiliklar orqali biror narsani tushunishingiz mumkin. Itoatsizlik bayrami tashkil etilganda va keyin muhokama qilinganda, bolalar jamoasi tomonidan tan olingan oqilona qoidalar juda oson shakllanadi.

Shubhasiz, sifatli ta'lim jarayoni uchun maktabda va sinfda intizomga rioya qilish kerak.

Zamonaviy bolalar polimorflardir, ya'ni ular bir nechta vektorga ega. Muayyan harakat uchun ularning ichki motivlarini tan olish, pedagogik usullarni eng to'g'ri qo'llash orqali sinfda tartib-intizomni saqlashni o'rganishni osonlashtiradi.

Intizom hech qachon mukammal bo'lmaydi, buni ham tushunish kerak. Bolalar o'z rivojlanishining turli davrlarini boshdan kechiradilar, ularning oiladagi muhiti o'zgaradi, bu ham maktab o'quvchilarining intizomi va xatti-harakatlariga ta'sir qiladi. Ammo o'qituvchining ishi ijodiy yondashuvni va bolalar psixikasining xususiyatlarini bilishni talab qiladi.

Yuriy Burlanning tizim-vektor psixologiyasini bilgan holda, bolalar bilan ishlash va sinfda tartibni saqlash oson va sodda bo'ladi. Bu erda o'qituvchilarning psixologiya sohasidagi so'nggi kashfiyotlarni o'z ishlarida qo'llash bo'yicha sharhlari.

Yuriy Burlanning tizim-vektor psixologiyasi bo'yicha bepul onlayn treningida o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi qarama-qarshiliklar va tushunmovchiliklarni hal qilishingiz mumkin.

Bu o'qituvchi faoliyatidagi noyob amaliy vositadir.

Tizim-vektor psixologiyasi sinfda intizomni qanday o'rnatish haqidagi barcha savollarga aniq javoblarga ega. Yuriy Burlanning tizim-vektor psixologiyasi bo'yicha bepul onlayn ma'ruzalariga ro'yxatdan o'ting.

Sinfingizda tartib-intizomga qanday munosabatdasiz? Sizning fikringiz juda muhim. Ehtimol, sizda mendan farq qiladigan shaxsiy tajribangiz bordir? Izohlarda topilmalaringizni baham ko'ring.

Maqola Yuriy Burlan tomonidan tizim-vektor psixologiyasi bo'yicha onlayn treninglar materiallaridan foydalangan holda yozilgan

Bob:

O'sish davrida bola o'zi uchun muhim bo'lgan, uning shaxsiyatini shakllantirish jarayonini belgilaydigan turli xil munosabatlar tizimiga kiradi. Maktabga qabul qilinishi bilan bola yangi tizimga kiritiladi. Yangi ijtimoiy vaziyat uni qat'iy normalangan dunyoga kiritadi va o'zboshimchalik, intizom uchun mas'uliyat, ta'lim faoliyatida ko'nikmalarni egallash bilan bog'liq ijro etuvchi harakatlarni rivojlantirish, shuningdek, aqliy rivojlanish uchun talab qiladi. Yangi ijtimoiy vaziyat bolaning yashash sharoitlarini og'irlashtiradi va u uchun stress bo'lib xizmat qiladi. Birinchi sinfda ham, o'n birinchi sinfda ham yosh va tajribali barcha o'qituvchilar o'z ishlarida intizom muammolariga duch kelishadi. Maktabdagi ishining birinchi kunlaridanoq o'qituvchi o'z o'quvchilarida darsga aralashish, darsni "boshlash" va materialni tushuntirishni yashirincha buzishning yuzlab usullari borligini biladi.

Bizning vazifamiz intizom buzilishining sabablarini aniqlash va uni tuzatish uchun sharoit yaratishdir. Keling, sabablarni batafsil ko'rib chiqaylik. Barcha sabablar bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, sinfda tartib-intizom muammosiga aylanadi. Bizningcha, kelib chiqishini uzoq bolalikdan izlash kerak.

So'nggi yillarda tez-tez bo'lgan nevropsikiyatrik kasalliklar turli sabablarga ko'ra rivojlanishi mumkin bo'lgan bolalarda. Ko'pchilik markaziy asab tizimining erta organik shikastlanishining qoldiq ta'siriga asoslangan (homiladorlik va tug'ish patologiyasi, bolalik davrida tez-tez uchraydigan kasalliklar, boshning ko'karishi). Shifokorlar bo'lajak talabaning tibbiy kitobida "sog'lom" degan xulosaga kelishdi. Ota-onalar farzandining sog'lig'i bilan bog'liq muammolarni o'qituvchidan yashirishadi, sirni ochishdan qo'rqishadi, bola kamida 5 daqiqa darsda o'tira oladimi, deb o'ylamaydilarmi? Buni amalga oshirish uning uchun jismonan qiyin, chunki ota-onalarning farzandlarining sog'lig'ini noto'g'ri baholash o'qituvchining miya qon aylanishining buzilishi, miya tomchilari va boshqa kasalliklarga chalingan bolalar bilan shug'ullanishiga olib keladi. Bolaning rivojlanishi va tarbiyasidagi qiyinchiliklardan tashvishlangan o'qituvchi ota-onalarga o'z vaqtida tekshirish, davolanish, ish yukini kamaytirish va natijada IPCga murojaat qilish zarurligini isbotlaguncha ko'p vaqt talab etiladi. O'qituvchi ota-onalarning noto'g'ri tushunishi va ko'pincha tajovuzkorlik bilan kurashishi kerak.

Zamonaviy ota-onalar va bu odatda 30 yoshgacha bo'lgan yoshlar "modaga kirdi" bolani buvilar tarbiyasiga bering. Buning sababi, ota-onalarning fikriga ko'ra, yaxshi ish qidirish, daromad, uy-joy etishmasligi va boshqa ko'plab sabablar. Ammo ko'pincha ular bolani tarbiyalashdan uyaladilar. Bobo va buvilar qanchalik ajoyib bo'lmasin, bolaga ona kerak. Bolani erta sutdan ajratish, dars paytida ular qo'llarini so'rishlari, tirnoqlarini tishlashlari va bu juda hayajonli bo'lib, bola o'qituvchining nutqini idrok eta olmaydi. Ushbu fonda o'qituvchining noto'g'ri munosabati va sinfdoshlarning masxaralanishi bilan tajovuzkorlik rivojlanishi mumkin. Onalik mehri va mehrining yo'qligi e'tibordan chetda qolmaydi. Bola o'zini tashlab ketilgan va hatto aybdor his qiladi. Onam uni tark etdi, chunki u bilan nimadir noto'g'ri edi. Ayniqsa, agar onaning u bilan birga yashaydigan boshqa bolalari bo'lsa. U kattalarga u bilan hamma narsa tartibda ekanligini isbotlashga harakat qiladi, u o'zini juda faol tutadi. Boshlang'ich maktabda "yo'q" so'zini yomon tushunadigan, salbiy o'zini o'zi belgilashni ko'rsatadigan, injiq, "yomon" va "yaxshi" ta'riflarini aniq ajrata olmaydigan giperaktiv bolalar soni yil sayin ortib bormoqda. shoshilinch harakatlar qilish. Bu bolalar doimiy ravishda o'rindiqlarida tebranadilar, tebranishadi, dars paytida sinfda aylanib yurishadi, ular "charchadim" deb e'lon qilib, koridorga chiqishlari mumkin. Bu muammolarning barchasi onaning mahrumligi mahsulidir.

Katta ahamiyatga ega oilaviy tarbiya uslubi. Qattiq uslub bilan ota-onalar juda erta yoshdan boshlab bolaga to'liq nazoratsiz harakat erkinligini ta'minlaydi. Kattalar ko'pincha o'zlari, ishlari, do'stlari, ishlari bilan band. Ular bolaning ruhiy holati haqida kam qayg'uradilar, uning ehtiyojlari va iltimoslariga befarq munosabatda bo'lishadi. Va ba'zida ular shunchaki ularga e'tibor berishni zarur deb hisoblamaydilar. Rag'batlantirish va jazolash usullarini izchil va noto'g'ri ishlatish. Ota-onalar doimo bolaga boshqalar bilan ikki tomonlama munosabatlarning namunalarini, bolaning oldida shaxslararo muammolarni qo'pol hal qilishni ko'rsatadilar. Bunday tarbiya natijasida shaxsning konformal ijtimoiy-psixologik tipi shakllanadi. Ushbu turdagi kichik maktab o'quvchilari bolalar muhitida sneaks, toadies sifatida tanilgan. Ular maqtanishni yaxshi ko'radilar, ular qanday qilib samimiy hamdardlik va hamdardlik bildirishni bilishmaydi. Dars davomida ular tezda charchashadi va har qanday bahona bilan ishdan qochishga harakat qilishadi. Ko'pincha o'qituvchining topshiriqlariga vijdonsiz murojaat qiling. Ikkalasi uchun ham ko'pincha taqiqlar va axloqiy me'yorlar mavjud emas. Bunday o'quvchilar qo'pollik bilan chegaralangan o'ziga ishonchni ko'rsatishi mumkin. Bu yosh maktab yoshida namoyon bo'la boshlaydi, lekin aniq namoyon bo'ladi - yoshi kattaroqda.

Birinchi sinf o'quvchilari qanday qilib muloqot qilishni, bir-birlari bilan munosabatlarni barkamol o'rnatishni bilishmaydi va bu tanaffuslar va darslarda tez-tez janjallarga olib keladi. Bolalar qanday qilishni bilishmaydi va o'qituvchini, o'rtoqlarni dars paytida, boshqa tadbirlarda tinglashni xohlamaydilar. Sababi, maktabga tayyorgarlik ko'rishda asosiy narsa bolalarni o'qish, yozish, hisoblashni o'zlashtirish, deb hisoblaydigan ota-onalar va o'qituvchilarning aldanishidir. Maktabda yaxshi moslashish uchun bu ko'nikmalar ikkinchi darajali. Buni boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari bilishadi. Intellektual rivojlangan bola uchun o‘quv materialini yod olish qiyin bo‘lmasligi mumkin, ammo sog‘lig‘i va xulq-atvorida har qanday muammosi bo‘lgan bolaning uzoq vaqt o‘qib, jim o‘tirishi juda qiyin. Uning xatti-harakati boshqa bolalarni chalg'itadi, o'qituvchini bezovta qiladi. Ming afsuski, bunday bolalar bog‘chadan olib ketilib, oqibatda buvisi tarbiyasi bilan uxlab yotgan, o‘ziga xos tarbiya uslubiga ega oilaga qaytish. Bola muloqotni, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarni o'rganish imkoniyatidan mahrum. Bola maktabga kirayotganda o'rganishi kerak bo'lgan asosiy narsa - bu jim o'tirish, tinglash va eshitish va taklif qilingan vazifalarni to'g'ri bajarish qobiliyati. Bolalar bog'chasida asosiy vazifa faol, izlanuvchan, tashabbuskor shaxsni tarbiyalashdir. Bola o'ziga nisbatan ijobiy munosabatni o'rganishi kerak, birinchi navbatda, o'z-o'zini hurmat qilish va o'ziga ishonch. Boshlang'ich maktabda qisqa 4 yil ichida o'qituvchiga ta'lim berish va o'qitish kerak va ko'pincha barcha bolalarni qayta o'rgatadi. Ammo buni hamma talabalar bilan bir xilda amalga oshirib bo'lmaydi, chunki har bir shaxsning rivojlanishi o'z traektoriyasi va o'ziga xos vaqt oralig'ida boradi. Demak, o'rta bo'g'inga o'tishdagi muammo.

Shunday qilib, keling, bir oz xulosa qilaylik. Biz yuqorida aytib o'tgan sabablar, ya'ni nevropsik sohaning buzilishi, sog'liq patologiyalari, oilaviy ta'lim uslublari, bolalarni maktabga tayyorlashga noto'g'ri e'tibor berish maktab va intizomdagi muammolarni keltirib chiqaradigan sabablardir.

Diqqatni jalb qilish uchun intizomni buzish.

O'qituvchi ularga alohida e'tibor berish uchun ba'zi o'quvchilar o'zlarini yomon tutishadi. Ular diqqat markazida bo'lishni xohlashadi, ular buni tobora ko'proq talab qilishadi. Ularning "yomon" xatti-harakatlarining mohiyati ko'rgazmalilikdir. Bunday harakatlar butun sinfni, o'qituvchilarni chalg'itadi va ishlash imkonsiz bo'ladi. Bunday xatti-harakatlarning tabiati qanday? Diqqatga bo'lgan ehtiyoj asosiy psixologik ehtiyojdir. Ba'zida bola "g'azablangan" e'tiborni jalb qilmaslikdan ko'ra yaxshiroq bo'ladi. Agar u o'zini yomon tutsa, unga nisbatan ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ladi degan fikr o'rnatildi. Bolaga uyda qanchalik kam e'tibor qaratilsa, maktabda e'tiborni qidiradigan xatti-harakatlar bilan shug'ullanish ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi. Quyi sinflarda bunday o`quvchilarning harakatlari o`qituvchiga qaratiladi. Bola o'qituvchining yonida bo'lishni xohlaydi, uni e'tiborga olishni, yoqtirishni, hamma narsani aytib berishni xohlaydi. O'rta va o'rta maktabda ularga kengroq auditoriya kerak: sinfdoshlar ham, o'qituvchilar ham. Noto'g'ri savollar bor, baland ovozda replikalar, darsdagi o'yinlar, dars davomida sharhlar, shovqinli cheksiz xatti-harakatlar, sekin harakatda ishlash, iltimos, "hammasini yana men uchun" tushuntiring. Talabalar haqiqatda ko'rsatayotgan narsa shundaki, ular siz bilan muloqot qilishni xohlashadi, lekin qanday qilib bilishmaydi.

O'z kuchini tasdiqlashga qaratilgan xatti-harakatlar.

Ba'zi o'quvchilar o'zlarini salbiy tutadilar, chunki ular uchun hatto o'qituvchi, sinf ustidan ham o'z hokimiyatini o'rnatish muhimdir. Bunga erishishga intilayotgan talabalar bizni doimiy ravishda “zarar qiladi”, bizni chaqiradi. Ular o'qituvchining so'zlariga e'tibor bermasliklari, boshqalar ishlayotganda shovqin ko'tarishlari, saqich chaynashlari, uyali telefonlarida o'ynashlari mumkin. Ularga tomoshabinlar, ularning kuchiga guvohlar kerak. Ular sinf oldida o'qituvchini hurmatsizlik, o'rtoqlarni namoyishkorona himoya qilish, "advokat" sindromini xushmuomalalik bilan ko'rsatish, ammo ochiq kinoya bilan, "nafrat niqobi" yoki "hamdardlik niqobi" ni qo'llash bilan g'azablantiradilar. . Hokimiyatga intilayotgan talabalarning xatti-harakati faol va passiv shakllarda namoyon bo'lishi mumkin. Faol shakl - g'azab portlashlari (ular hurmatsizlik bilan javob berishadi, qo'poldirlar). Passiv shakl - sokin itoatsizlik, dangasalik, unutuvchanlik yoki yomon jismoniy holat uchun bahona.

O'zaro ta'sir va ta'limning eng qiyin holati - "yomon" xatti-harakatlarning maqsadi sifatida qasos olish. Ko'pincha bunday xatti-harakatlar motivatsiyasi bo'lgan bolalar norozi, g'amgin, g'azablangan ko'rinadi. Sizning shogirdingiz qasoskorlikni qo'yganida, u o'ziga qilingan haqiqiy va xayoliy xatolar uchun qasos oladi. Ba'zida bolalar o'qituvchidan boshqalarning jinoyati uchun qasos oladilar. Qasos qanday shaklda bo'ladi? Bular to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita jismoniy zo'ravonlik harakatlari bo'lishi mumkin, ikkinchisiga, masalan, maktab mulkiga zarar etkazish (devorlarni bo'yash, kutubxona kitobidan sahifalarni yirtish, gullarni sindirish) kiradi. Afsuski, ko'proq kattalar alkogol, giyohvandlik, jinoyat kabi qasos va shantaj usullariga duch kelishmoqda.

Talabaning xatti-harakati, agar uning maqsadi bo'lsa, halokatli bo'lishi mumkin muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik. Bu bolalar sizni xafa qilmaydi, sinf bilan aralashmaydi, ular ko'rinmas bo'lishni xohlashadi, lekin ular juda kamdan-kam hollarda sinf va o'qituvchi bilan muloqot qilishadi. Ko'pincha muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqqan talabalar buni sezmaydilar deb umid qilib, hech narsa qilmaydi. Ko'pincha ular o'qituvchilarning, ota-onalarning ehtiyojlariga, o'zlarining haddan tashqari yuqori talablariga javob bermaydigandek tuyuladi. Ular topshiriqni “keyinroqqa” qoldirishni, boshlagan ishni oxiriga yetkazmaslikni, jismoniy holati, tibbiy tashxisi yomonligi bilan o‘zini oqlashni, shunchaki darsni tark etishni yaxshi ko‘radilar. Bu bolalar doimiy ravishda ushbu texnikani himoya qilish usuli sifatida ishlatishadi, bu esa ularning akademik ko'rsatkichlarini va ijtimoiy rivojlanishini yaxshilamaydi.

Qanday qilib uyda odobli va vazmin bolalar bunday ishlarni qilishadi? Shubhasiz, ko'p hollarda chorvachilik effekti. Ayniqsa, o'smirlik davrida ma'lum bir guruhda "o'ziniki" bo'lishga, sinfdoshlar e'tirofiga ega bo'lishga intilish kuchli bo'lib, bu ko'pincha bolalarni eng ekstravagant intizomiy buzilishlarga undaydi. Muayyan xatti-harakatlar normalarini qabul qilgan guruhning bosimiga hamma ham dosh bera olmaydi.

Shuningdek, qayd etilgan Salbiy ta'sir maktab o'quvchilarining teledasturlari, kompyuter o'yinlari, zo'ravonlikni targ'ib qilish, jinoyat mavzusi.

Xulosa: sinfda intizomni buzish uchun juda ko'p sabablar mavjud, ammo biz bu har bir o'qituvchi e'tibor berishi kerak bo'lgan asosiy muammoli nuqtalar deb hisoblaymiz. Keling, ushbu fikrlarga yana bir bor oydinlik kiritaylik.

1. Turli sabablarga ko'ra rivojlanishi mumkin bo'lgan bolalarda neyropsik tizimning buzilishi (ko'pchilik erta organik shikastlanishning qoldiq ta'siriga, tez-tez uchraydigan kasalliklarga asoslangan).

2. Onalik mahrumligi, ya'ni bolani tarbiyalash va uni buvilar qo'liga topshirishdan bosh tortish.

3. Oilaviy tarbiyaning ruxsat beruvchi uslubi.

4. Bolani maktabga tayyorlashda noto'g'ri urg'u berish.

5. Diqqatni jalb qilish maqsadida intizomni buzish.

6. Bolalarning jamoa ustidan o'z hokimiyatini o'rnatishi.

7. "Yomon" xatti-harakatlarning maqsadi sifatida qasos.

8. O'z muvaffaqiyatsizliklaringizdan qochish.

9. Bolalarning katta foiziga ta'sir qiluvchi chorvachilik effekti.

10. Ommaviy axborot vositalarining, kompyuterning salbiy ta'siri.

O'qituvchining dars berish uslubi, bolalar bilan muloqoti, kasbiy mahoratining o'sishi bevosita fanga bog'liq. Muloqotning avtoritar uslubi bilan, tashqaridan ko'rinadigan o'rnatilgan intizom qo'rquv bilan qo'llab-quvvatlanadi va bolalarning farovonligiga salbiy ta'sir qiladi. O'quvchilarga ta'sir qilishning shovqin ta'siri, ya'ni ovozini ko'tarish, qichqirish, stol, taxta ustidagi ko'rsatgich bilan taqillatish, ba'zi o'quvchilarni "stupor", maktabdan qo'rqish va teskari reaktsiyaga olib keladi - ular boshlanadi. yanada balandroq gapirish. Ba'zan o'qituvchilar jamoa oldida og'zaki haqorat, masxara qilishdan foydalanadilar, bu esa o'quvchida maktabdan qo'rqish hissini uyg'otadi. Talaba hech narsa bilan zerikmasligi kerak, chunki bekorchilikdan u begona ishlar bilan shug'ullana boshlaydi, boshqalarni ishdan chalg'itadi, bu esa o'qituvchini bezovta qiladi. Taqdimotning maftunkorligi, qo'shimcha materiallarni jalb qilish, turli tadbirlar har bir bolani darsga jalb qilish imkonini beradi. O'qituvchining chidamliligi, o'quvchilarga do'stona munosabati, bolaning yosh va individual xususiyatlarini bilishi ham intizomga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Talabalarning noto'g'ri xatti-harakatlarining maqsadlari va sabablari qanday bo'lishidan qat'i nazar, biz ular bilan qandaydir tarzda munosabatda bo'lishimiz kerak. Agar biz xulq-atvor buzilishining maqsadini aniqlashni o'rgansak, biz o'quvchi bilan to'g'ri aloqa o'rnatishimiz, konstruktiv bo'lmagan muloqot usulini to'g'ri va samarali usul bilan almashtira olamiz. Sinfdagi muhit, o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi munosabatlar, bolalarning munosabati, ularning hayotiyligi o'qituvchining ziddiyatli vaziyatlarni qanday engishiga bog'liq. O`qituvchi o`quvchilarning salbiy xulq-atvorini zarar etkazmasdan, o`z vakolatini yo`qotmasdan to`g`rilay bilishi kerak.

Adabiyot.

1. "Boshlang'ich sinf bosh o'qituvchisi" jurnali No 4. 2006 yil
2. Yangi ota-onalar yig'ilishi. 1-4 sinflar. Moskva. "VAKO".2006 yil
3. Sinf rahbari uchun qo'llanma. № 10. 2007 yil
4. "Boshlang'ich maktab" jurnali 2008 yil 5-son
5. «Zavuch» jurnali 2004 yil 7-son

Sinf rahbari va bir o'quvchining onasi o'rtasidagi suhbatdan:
"Nima deysan, qila olmadi. Kolya juda vazmin bola. U hech qachon kattalarga qo'pollik qilmaydi".

Ota-onalar sevimli farzandlari ota-ona nazoratisiz nimalarga qodirligini bilishadimi? Nima uchun maktabdagi bolalarning harakatlari otalar va onalar uchun juda kutilmagan? O'qituvchilarning so'zlariga chalkashlik, hayrat va ishonchsizlik ba'zan tajovuzkorlik va "aybsiz ayblanuvchini" himoya qilish istagi bilan birlashtiriladi. Kundalikdagi eslatmalar, maktabga qo'ng'iroqlar, muammoni muhokama qilish ... Eng keng tarqalgan sabab - bolalar tomonidan maktab intizomini buzish. Rossiya ta'lim muassasalarida tartib-intizomning umumiy holati qanday? Va bu muammo qanday hal qilinadi?

Zamonaviy rus maktabida tartib-intizom muammosini hal qilishning eng umumiy tendentsiyalari bilan dastlabki tanishish va keyingi tadqiqot yo'nalishlarini aniqlash uchun Moskva davlat pedagogika universitetining kimyo fakultetining 42 4-kurs talabalari o'rtasida so'rov o'tkazildi. Ulardan “Mening maktabimda tartib-intizom muammosi” mavzusida maqola yozish taklif qilindi. Bunday noaniq ibora tasodifan tanlanmagan - tadqiqotchi sobiq maktab o'quvchilarining bayonotlarini qattiq ramka bilan cheklashni va iloji boricha boshqa xarakterdagi ma'lumotlarni to'plashni xohlamadi. Ish mavzusida ishlatilgan "mening maktabim" atamasi respondentlarga mustaqil ravishda tahlil ob'ektini tanlash va muammoning holatini baholash imkoniyatini berdi (o'zlari tugatgan maktabda; amaliyot o'tagan maktabda). ; ba'zi talabalar allaqachon ishga joylashgan o'quv muassasasida).

Talabalar ishini o'rganish shuni ko'rsatdiki, ko'pchilik baholash uchun birinchi variantni (24 kishi), 5 kishi o'z amaliyotini o'tkazgan maktabni tanlagan, 13 kishi esa o'z pedagogik faoliyatini intizom muammosi nuqtai nazaridan tahlil qilgan. maktab. Talabalar tomonidan ko'rsatilgan maktablarning aksariyati Moskva va Moskva viloyatida joylashgan (28 ta ish).

Tadqiqotchi shu tarzda ish mavzusini aniqlab, respondentlardan asosan quyidagi fikrlarni aks ettirishni so'radi: maktab intizomini buzish shakllari va o'qituvchilar tomonidan tartib o'rnatish usullari.

Ishlar tahlili intizom buzilishining keng doirasini ko'rsatdi.

Intizomni buzishning barcha shakllari orasida taqsimlashda 1-o'rinni maktab o'quvchilarining sinfdagi suhbatlari egalladi (bu shakl 38 ta ishda ko'rsatilgan);

2-o'rin - dars davomida sinfda sayr qilish (7 kishi ko'rsatilgan);

3-o'rin - darsga qatnashmaslik (4 kishi).

Ushbu qoidabuzarliklar to'g'risidagi eslatmalar barcha uch toifadagi ishlarda (o'quv yillari xotiralarini o'z ichiga olgan asarlar; stajyorlar va ishlaydigan o'qituvchilarning ishlari) mavjud. Shuningdek, qoidabuzarliklarning an'anaviy shakllarining belgilari ham mavjud edi:

Maktab mulki va jihozlarining shikastlanishi;

Maktab hujjatlarini yo'q qilish;

Darslarga kechikish.

Shu bilan birga, bizning davrimizning o'ziga xos hodisasi bo'lgan huquqbuzarliklarning bunday shakllari ko'rsatildi. Ular orasida: pleer yordamida musiqa yozuvlarini tinglash, do'stingiz bilan SMS almashish dars paytida sinfda. Oxirgi turdagi huquqbuzarliklar bunday shakllarga nisbatan mayda kulgili ko'rinadi o'qituvchini og'zaki haqorat qilish(2 kishi); savollariga e'tibor bermay(1 kishi); o'qituvchiga turli xil narsalarni (qog'ozlar, tugmalar) "otish"(2 kishi), orqasiga haqoratli yozuvlarni yopishtirish(1 kishi). kabi harakatlar bilan birgalikda sinfda mast holda paydo bo'ldi(1 kishi), karta o'yini oxirgi stollarda (1 kishi), bu faktlar juda noqulay taassurot qoldiradi.

Shunisi e'tiborga loyiqki, maktab o'quvchilari tomonidan intizomni buzish doirasi juda keng - deyarli har bir yangi talaba ishi intizomiy huquqbuzarliklar ro'yxatiga qo'shiladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, eng qiyin vaziyat o'smir bolalar o'qiydigan tuzatish sinflarida va sinflarda kuzatiladi ("ularning kayfiyati va xatti-harakati keskin o'zgaradi").

Ishning tahlili shuni ko'rsatdiki, keksa ayollar (60-70 yosh) maktabda ishlash juda qiyin, katta ehtimol bilan o'z daromadlarini biroz oshirishga urinib maktabga kelganlar, pul bilan yashay olmaydiganlar. kichik pensiya (2 ta holat). O'qituvchilarning ushbu toifasi, so'rov shuni ko'rsatadiki, maktab o'quvchilari, ayniqsa, ruhiy nomutanosiblik bilan birga bo'lsa, kechira olmaydigan past darajadagi professionallik bilan tavsiflanadi. Bunday holatlardan birini talaba shunday tasvirlab berdi: “U dars bo'lganida, uni butun maktab eshitdi, chidab bo'lmas shovqin bor edi ... Mening sinfdoshlarim u haqida qo'pol va juda qo'pol so'zlarga yo'l qo'yishdi, uning ismini chaqirishdi, yopishib qolishdi. uning orqasida bir nechta qog'ozlar va boshqalar. U yordam bera olmadi. Qolaversa, direktor ham, bosh o‘qituvchi ham tarix saboqlarining og‘ir ahvolidan xabari bo‘lgan va ular tomonidan hech qanday chora ko‘rishga urinmagan ham”.

Ishlar tahlili shuni ko'rsatdiki, yangi o'qituvchilarning "kuch sinovi" amaliyoti keng tarqalgan. “Biz nimaga erisha olmadik: qichqirdik, qog‘ozlarni uloqtirdik, sinfda ovqatlandik, hatto kimdir janjallashib qoldi!”, deb yozadi talaba. Har bir o'qituvchi bu muammoni hal qila olmadi, bunday bosimga dosh berdi, ishlashni davom ettirdi. O'qituvchilar dars vaqtida o'z sinflarini tark etgan, eng "alohida" darslarni tark etgan va bir yil ichida tashlab ketgan holatlar ko'rsatilgan.

Bu ko'pincha maktabning yopiq eshiklari ortida sodir bo'ladi. Qanday qilib uyda odobli va vazmin bolalar bunday ishlarni qiladi?Ko'p hollarda podaning ta'siri ishda ekanligiga shubha yo'q. Ayniqsa, o'smirlik davrida ma'lum bir guruhda "o'ziniki" bo'lishga, sinfdoshlar e'tirofiga ega bo'lishga intilish kuchli bo'lib, bu ko'pincha bolalarni eng ekstravagant intizomiy buzilishlarga undaydi. Muayyan xulq-atvor me'yorlarini qabul qilgan guruhning bosimiga hamma ham qarshi tura olmaydi.

Lekin yana nima maktab intizomini buzish sabablari ish? Shuni ta'kidlash kerakki, respondentlar ularni tahlil qilishga harakat qilishdi. Birinchi navbatda talabalar noprofessionallikni qo'yadilar ("intizom muammosi yomon o'qitishning oqibatidir, ya'ni o'quvchilar mavzuga va o'qituvchiga shunchalik qiziqmaydilarki, ular ikkalasidan ham bir yo'l bilan qochishga harakat qilishadi. yoki boshqa"). Shuningdek, o‘quvchilar “o‘z-o‘zini tarbiyalashning rivojlangan darajasini, o‘rta maktab o‘quvchilaridan olingan bilim sifatiga ongli qiziqishni kutish mumkin emas” degan ishonch hosil qiladi. Yosh o‘qituvchilarning darslarida intizom buzilishi ko‘pincha o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi kichik yosh farqi bilan bog‘liq bo‘lib, ular ba’zan o‘z o‘qituvchisini “to‘laqonli voyaga yetgan shaxs” sifatida qabul qilishda psixologik qiyinchilik tug‘dirishi ta’kidlandi. Televizion dasturlar, zo'ravonlik, jinoyat mavzusini targ'ib qilish maktab o'quvchilarining xatti-harakatlariga ham salbiy ta'sir ko'rsatdi.

O'qituvchilar qanday usullardan foydalanadilar? Talabalar tomonidan eng ko'p aytilgani, afsuski, ovozlarini ko'tarish, baqirish (15 kishi). Biroq, bu uslub sobiq maktab o'quvchilari tomonidan juda salbiy baholangan ("maktab o'quvchilarining ahmoqligi", "qo'rquv" va maktabda ishlaydigan talaba tomonidan ko'rsatilgan teskari reaktsiya - "bu ish bermadi, chunki ular yanada balandroq gapira boshladilar. ”). Ko‘rinib turibdiki, maktablarimizda shovqin effektlari ustunlik qiladi – o‘qituvchilar qichqiriqdan tashqari partani ko‘rsatgich (o‘lchagich) bilan urishni yaxshi ko‘radilar. Hujum ("kech kelganlarni orqasidan itarib yuborish", sviterni bo'ynidan ushlab, orqaga tashlash", "darslikni boshiga urish" va boshqalar - 4 ta holat) ham mavjud. Avvalgidek, o'qituvchilar direktorning yordamiga murojaat qilishadi (garchi tez-tez bo'lmasa-da - 3 ta holat), ota-onalarni maktabga chaqiradilar (3 ta holat). Talabalar o'qituvchilar tomonidan og'zaki haqorat qilish, kamsitish, masxara qilish holatlarini esladilar (3 kishi). Talabalar avtoritar muloqot uslubini ham ta'kidladilar, ammo ular bu tarzda o'rnatilgan tartib qo'rquv bilan qo'llab-quvvatlanishi va bolalarning farovonligiga salbiy ta'sir ko'rsatishiga chuqur ishonch hosil qilishdi. Xulq-atvor uchun ikkitasini qo'yish ("faqat fe'l-atvori zaifligi uchun ishlatilishi mumkin", "bundan ham ko'proq g'azablar bo'ladi"), kundaliklarga yozuvlar, sinfdan olib tashlash holatlari bo'lgan.

Shu bilan birga, respondentlarning aksariyati tartib-intizom muammosini hal etish bevosita o‘qituvchilarning kasbiy mahoratini oshirish bilan bog‘liqligiga ishonch hosil qilishini ta’kidlash lozim. O'z fanini bilishi, uni o'qitish usullari yuqori baholandi (qiziqarli taqdimot, qo'shimcha materiallarni jalb qilish, darsdagi turli xil faoliyat turlari, har bir bolani mashg'ul bo'lishiga imkon beradigan ko'p bosqichli topshiriqlar, darsning baquvvat sur'ati va boshqalar. - 17 kishi). Shuningdek, respondentlar o‘qituvchining chidamliligi, o‘quvchilarga do‘stona munosabati intizomga ijobiy ta’sir ko‘rsatayotganini ta’kidladilar. Maktabda qulay psixologik muhitni yaratishga hissa qo'shgan, o'quvchilar va o'qituvchilarga bir-birlarini yaxshiroq bilish va tushunish, muloqotni qadrlash imkonini beradigan sinfdan tashqari mashg'ulotlarning turli shakllari ham ko'rsatildi (6 kishi).

Talabalarning ishini tahlil qilishda o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan "repressiv" usullarning xilma-xilligi hayratlanarli. O‘rganish shuni ko‘rsatadiki, maktablarda bolalarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda intizom buzilishining oldini olishga yetarlicha e’tibor berilmayapti.