Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.
E'lon qilingan http://www.allbest.ru/
ROSSIYA FEDERATSIYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI FEDERAL DAVLAT BUDJETLI OLIY KASB-TA'LIM TA'LIM MASSASASI
"IVANOVSK DAVLAT UNIVERSITETI"
IVDU SHUISKY FILIALI
PEDAGOGIKA VA BOLALAR PSİXOLOGIYASI KAFEDRASI
Kurs ishi
“Psixologiya” fanidan
BAŞLANGICH MAKTAB YOSHI BOLALARINING idrok etish Xususiyatlari.
Ish tugallandi:
Ivanenko T.A.
2-kurs talabasi, 1-guruh
sirtqi kurslar
Pedagogika fakulteti va
psixologiya
Kirish
1-BOB.Boshlang'ich sinf o'quvchisi idrokini rivojlantirish muammosining nazariy jihatlari.
1-bob bo'yicha xulosa
2-BOB Kichik maktab o'quvchilarining idrokini eksperimental o'rganish
2.2. Olinganlarning miqdoriy va sifat tahlili
2-bob bo'yicha xulosa
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
Ilova
Kirish
Ushbu mavzuning dolzarbligi shundaki, insonning psixologik faoliyatida markaziy o'rinlardan birini tevarak-atrofdagi ob'ektlar va hodisalarni idrok etish egallaydi. Idrok - bu insonni atrofidagi voqelikka yo'naltiruvchi, uning faoliyatini tashkil etishga yordam beradigan, narsalarning ob'ektiv xususiyatlari va munosabatlariga muvofiq xatti-harakatlarni boshqarishga yordam beradigan jarayon. Hozirgi vaqtda va psixologiyaning butun rivojlanishi davomida idrok ko'plab taxminlar va tadqiqotlar mavzusi bo'lib kelgan. Masalan, taniqli rus olimlari Vygotskiy va Elkonin Piagetning nazariyalarini tasdiqlab, rad etib, idrok etish jarayonini razvedka tadqiqotining bir qismi sifatida o'rganadilar. Topilmalar asosida ta'lim tizimlari quriladi va maktab islohoti amalga oshiriladi. Sezish - sezgi organlarining retseptorlari yuzalariga jismoniy qo'zg'atuvchilarning bevosita ta'siridan kelib chiqadigan narsalar, holatlar, hodisalarning yaxlit aks etishi.
Boshlang'ich maktab yoshi - bu bolaning hayotidagi alohida davr. Bu davrda bolaning keyingi jismoniy, psixofiziologik va aqliy rivojlanishi sodir bo'lib, maktabda tizimli o'rganish imkoniyatini beradi. Tizimli ta'limga o'tish bolalarning aqliy faoliyatiga yuqori talablarni qo'yadi va shuning uchun boshlang'ich maktab yoshida bolaning aqliy rivojlanishida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi: kognitiv soha sifat jihatidan o'zgaradi, shaxsiyat shakllanadi va murakkab tizim. tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlar shakllanadi. Va yuqorida aytilganlarning barchasi boshlang'ich sinf o'quvchisining o'quv jarayoniga katta ta'sir ko'rsatadi.
Bolaning maktabda ta'lim olishda muvaffaqiyatli ishtirok etish qobiliyati ko'p jihatdan uning idroki yoki hissiy rivojlanishining rivojlanish darajasiga bog'liq.
Idrok kognitiv faoliyatning asosidir, shuning uchun bolaning normal aqliy rivojlanishi to'liq idrokga tayanmasdan mumkin emas. Kichik maktab o'quvchisi atrofidagi hayotni jonli qiziqish bilan qabul qiladi, bu har kuni ularga yangi narsalarni ochib beradi. Biroq, mashg'ulotning boshida idrok o'ziga xos xususiyatlar bilan ajralib turadi, bu bizga uning yoshga bog'liq etishmovchiligi haqida gapirishga imkon beradi.
Tadqiqotning maqsadi - boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda idrok rivojlanishining xususiyatlarini o'rganish.
Tadqiqot ob'ekti - boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning idroki.
Tadqiqot predmeti 1 va 4-sinflarda bolalarning idrok rivojlanishining xususiyatlarini qiyosiy jihatdan o'rganishdir.
Asosiy maqsadlar:
1. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning idrokini rivojlantirish muammosiga bag'ishlangan psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qiling.
2. 1 va 4-sinflarda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning idrok rivojlanishining diagnostik tekshiruvini o'tkazish.
3.Tadqiqot natijalarining miqdoriy va sifat tahlilini o'tkazing.
ilmiy adabiyotlarni nazariy tahlil qilish;
kuzatuv;
tajriba.
Usullar: “Bu rasmlarda nima etishmayapti?”, “Bu kimligini toping?”, “Rasmlarni to‘plash”, vizual-fazoviy idrok uchun test, idrok turini aniqlash uchun test.
Baza: eksperimental tadqiqot “18-sonli boshlang‘ich maktab” shahar ta’lim muassasasida 1 va 4-sinflarda o‘tkazildi. Muddat 2014 yil 1 fevraldan boshlab. 02.10.2014 yilgacha Har bir sinfdan 5 kishidan oldik. Diagnostik tekshiruv har bir bola bilan individual ravishda o'tkaziladi.
Ishning tuzilishi mazmun, kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovalardan iborat asosiy qismdan iborat.
1-BOB.Boshlang'ich sinf o'quvchisi idrokini rivojlantirish muammosining nazariy jihatlari
1.1 Idrokning aqliy jarayon sifatidagi mohiyati
Sensatsiyalarni hisobga olsak, ular bizga faqat ob'ektlarning individual xususiyatlarini tan olishga imkon beradi, deymiz. Agar biz ularga duch kelsak, ular bizga narsalarni tezda ajratishga yordam beradi.
Sizning his-tuyg'ularingizning xilma-xilligi haqida fikr yuritib, siz bu xususiyatlar o'z-o'zidan alohida mavjud emas, balki ob'ekt yoki hodisa bilan bog'liq degan xulosaga kelasiz. Biz odatda "binafsha hidi", "yomg'ir ovozi", "tovusning yurishi", "limonning ta'mi" va hokazolarni shunday deymiz. Idrok qilish jarayoni bizga ob'ektlarning individual xususiyatlarini yaxlit tasvirga birlashtirishga yordam beradi. Idrok (idrok, lotincha perceptio so'zidan) - dunyoning sub'ektiv rasmini tashkil etuvchi bilish jarayoni.
S.S.Korneenkovning fikricha, idrok - bu sezgi bilan sodir bo'ladigan kabi ularning individual xususiyatlariga emas, balki hissiy organlarga bevosita ta'sir ko'rsatadigan hodisalarni bir butun sifatida inson ongida aks ettirishning kognitiv psixik jarayonidir. Idrok har doim sezgilar majmui, sezgi esa idrokning tarkibiy qismidir. Biroq, idrok u yoki bu ob'ektdan olingan sezgilarning oddiy yig'indisi emas, balki o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan hissiy bilishning sifat va miqdor jihatdan yangi bosqichidir. Idrokning paydo bo`lishining asosiy va asosiy sharti ob'ektiv olamning narsa va hodisalarining sezgi organlariga ta'siridir. Ammo bu sub'ekt faoliyatining ahamiyatini hech qanday tarzda kamaytirmaydi. Idrokning asosiy vazifasi insonda atrofdagi va ichki voqelikning to'g'ri tasvirlarini shakllantirishdir.
V.A.Krutetskiyning darsligi asosida. idrok - inson analizatorlariga ta'sir etuvchi narsa va hodisalarning miya po'stlog'ida aks etishi.
Yu.N.Lachuginaning oʻquv qoʻllanmasiga koʻra, idrok voqelik predmetlari va hodisalarini ularning bevosita his-tuygʻularga taʼsir etuvchi barcha xilma-xil xossalari va tomonlarida aks ettirish jarayonidir.
Boshqa ta'riflar mavjud, masalan:
Sezish - sezgi organlarining retseptorlari yuzalariga jismoniy qo'zg'atuvchilarning bevosita ta'siridan kelib chiqadigan narsalar, holatlar, hodisalarning yaxlit aks etishi.
Idrok - bu inson ongida sezgi bilan sodir bo'lganidek, ularning individual xususiyatlariga emas, balki uning his-tuyg'ulariga bevosita ta'sir qiladigan narsa va hodisalarning bir butun sifatida aks etishidir.
Idrok u yoki bu ob'ektdan olingan sezgilar yig'indisi emas, balki o'ziga xos qobiliyatlari bilan hissiy bilishning sifat jihatidan yangi darajasidir.
Idrok - bu ob'ektlar yoki hodisalarning hissiyotlarga bevosita ta'siri bilan yaxlit aqliy aks ettirish shakli.
Barcha ta'riflarni birlashtirib, shunday xulosaga kelishimiz mumkin:
Idrok analizatorlar sistemasi faoliyatining natijasidir. Retseptorlarda sodir bo'ladigan birlamchi tahlil analizatorlarning miya bo'limlarining murakkab analitik va sintetik faolligi bilan to'ldiriladi. Tuyg'ulardan farqli o'laroq, idrok etish jarayonlarida to'liq ob'ektning tasviri uning xususiyatlarining butun majmuasini aks ettirish orqali shakllanadi. Biroq, idrok obrazi hissiyotlarning oddiy yig'indisiga kamaymaydi, garchi u ularni o'z tarkibiga kiritsa.
Shadrikov V.D., Anisimova N.P., Korneev E.N.ning tasnifiga ko'ra. Idrok qilinayotgan narsaning xususiyatlariga ko`ra predmetlarni idrok etish, nutq (yozma va og`zaki) yoki musiqani idrok etish, shaxsni shaxs tomonidan idrok etish kabi turlar ajratiladi. Ikkinchisi "ijtimoiy idrok" maxsus nomiga ega va o'qituvchining professional muhim sifati hisoblanadi.
Ijtimoiy idrok nihoyatda murakkab hodisadir. Odatda bu ikki tomon, ikki jihat borligi kabi ajralib turadi: kognitiv (kognitiv) - tashqi ko'rinish orqali insonning qanday ekanligini tushunish, uning shaxsiyati va individualligining chuqurligiga kirish qobiliyati va hissiy - yo'l sifatida. tashqi, xulq-atvor belgilari bo'yicha odamning hozirgi paytda qanday emotsional holatini, empatiya qobiliyatini yoki empatiyasini aniqlash.
U yoki bu sezgi organining (analizator) asosiy roliga qarab ko'rish, eshitish, taktil, hid va ta'm sezgilari farqlanadi.
Idrok turlarining materiyaning mavjudlik shakllariga ko'ra tasnifi ham mavjud. Ushbu parametrga ko'ra, vaqtni idrok etish - ob'ektiv vaqtinchalik davomiylik, voqelik hodisalarining tezligi va ketma-ketligini aks ettirish, harakatni idrok etish - ob'ektning makon va vaqtdagi holatini o'zgartirish (ya'ni yo'nalishi va tezlik) va fazoni idrok etish, shu jumladan ob'ektning shakli, uning hajmi (kattaligi), chuqurligi va sub'ektdan uzoqligi, shuningdek, idrok ob'ekti joylashgan yo'nalish.
Kosmosni idrok etish, B. G. Ananyev ta’biri bilan aytganda, “murakkab intermodal assotsiatsiya”, boshqacha aytganda, bir necha sezgilarning o‘zaro ta’siri natijasidir. Idrokning muhim xususiyatlaridan biri taqqoslash, idrok etuvchi tasvirlarni taqqoslash bo'lganligi sababli, makonni idrok etishning alohida turi - ko'z aniqlandi, bu "yo'nalishning fazoviy kattaliklarini va ob'ektning kuzatuvchidan masofasini solishtirish qobiliyati, tajriba natijasida rivojlanadi”. S.L. Rubinshteyn ko'z o'lchagichni chiziqli, planar va hajmli (chuqurlik) ga ajratdi.
Bundan tashqari, idrok etish jarayonining davomiyligiga ko'ra, idrok bir vaqtda, ya'ni bir martalik va ketma-ket, ya'ni vaqt o'tishi bilan ochiladiganlarga bo'linadi.
Bogoslovskiyning fikricha, V.V. aks ettirish ob'ektiga qarab idrok turlarini ajrating:
1. Narsalarning hajmi va shaklini idrok etish. Ob'ektlarning o'lchami va shaklini idrok etish, shuning uchun vizual, taktil va mushak-motor sezgilarning murakkab kombinatsiyasi bilan amalga oshiriladi.
2. Narsalarning hajmi va masofasini idrok etish. Ob'ektlarning hajmini yoki chuqurligini idrok etishda asosiy rolni binokulyar ko'rish (ikki ko'z bilan ko'rish monokulyar ko'rish (bir ko'z bilan ko'rish) juda cheklangan chegaralarda to'g'ri baholashni aniqlaydi).
3. Ob'ektning fazoviy xususiyatlarini idrok etish illyuziyalari. Ba'zan ob'ektlarni idrok etish noto'g'ri. Turli analizatorlar faoliyatida xatolar (illuziyalar) aniqlanadi. Vizual illyuziyalar asosan ma'lum. Illuziyalar turli sabablarga ega: hayotiy amaliyotda ishlab chiqilgan vizual idrok etish texnikasi, vizual analizatorning xususiyatlari, idrok etish shartlarining o'zgarishi, ko'rinadigan narsani majoziy kutish, turli ko'rish nuqsonlari.
4.Vaqtni idrok etish hodisa va hodisalarning davomiyligi va ketma-ketligini aks ettirishdir.
6.Harakatni idrok etish - bu jismlarning fazoviy mavjudligining yo'nalishi va tezligini aks ettirish.
7.Insonning shaxs tomonidan idrok etilishi. Muloqot jarayonida har bir shaxs shaxs sifatida namoyon bo'ladi, u o'zaro ta'sir qiluvchi odamlarning tasvirlari va tushunchalarida muhrlanadi.
Idrokning etakchi xususiyatlariga quyidagilar kiradi:
1.Yaxlitlik - ob'ektning barcha xilma-xilligi va xususiyatlari va tomonlari o'zaro bog'liqligida yaxlit tasvirni olish imkonini beradigan xususiyatdir.
2. Ob'ektivlik, idrokning vizual tasvirini tashqi dunyoning muayyan ob'ektlariga yoki ob'ektiv voqelik momentlariga nisbat berishda ifodalanadi.
3. Ma’nolilik, idrok etilayotgan narsadan xabardorlikni ta’minlash; idrok etish natijasida vujudga keladigan obrazlarni sub'ekt haqidagi bilimga, uning o'tmish tajribasiga muvofiq talqin qilish, ularga ma'lum ma'no berish.
4. Umumiylik - alohida ob'ektlarning umumiylikning maxsus ko'rinishi sifatida aks etishi, qaysidir asosda ma'lumotlar bilan bir xil bo'lgan ob'ektlarning ma'lum bir sinfini ifodalaydi.
5. Ob'ektlarning shakli, o'lchami va rangini ularni idrok etishning o'zgaruvchan sharoitlarida nisbiy doimiyligini tavsiflovchi doimiylik (bu xususiyat tufayli biz turli xil muhitdagi narsalarni tanib olish imkoniyatiga ega bo'lamiz).
6.Tanlamalilik – ayrim predmetlarni boshqalardan ustun tanlash, inson idroki faolligini ochib berish.
Deyarli barcha kognitiv jarayonlarga u yoki bu darajada xos bo'lgan yuqoridagi xususiyatlar idrok jarayonining mohiyatini tavsiflaydi. Bundan tashqari, idrok har qanday psixik jarayon kabi uning mahsuldorligini belgilovchi xususiyatlarga ega. Bularga perseptiv faoliyatning unumdorligi, sifati va ishonchliligi ko'rsatkichlari kiradi.
1. Idrok hajmi - bir fiksatsiya davomida yoki vaqt birligida odam idrok eta oladigan ob'ektlar soni.
2. Idrokning tezligi yoki tezligi - biror narsa yoki hodisani adekvat idrok etish uchun zarur bo'lgan vaqt.
3. Aniqlik - paydo bo'lgan tasvirning idrok etilayotgan ob'ekt xususiyatlariga va shaxs oldida turgan vazifaga muvofiqligi.
4.To`liqlik - bunday yozishmalar darajasi.
5. Ishonchlilik - talab qilinadigan aniqlik bilan idrok etishning mumkin bo'lgan davomiyligi va ob'ektni berilgan sharoitlarda va ma'lum vaqt ichida adekvat idrok etish ehtimoli.
Aynan shu ko'rsatkichlar bo'yicha biz insonning idrok etish qobiliyatining rivojlanish darajasini baholashimiz mumkin.
Idrok - bu idrok qilish ob'ektini aniqlash, uni aniqlash, o'lchash va baholash imkonini beradigan idrok harakatlarining butun tizimini o'z ichiga olgan murakkab kognitiv faoliyat.
B.G. Ushbu muammoga katta hajmdagi tadqiqotlar bag'ishlagan Ananyev quyidagi pertseptiv harakatlarni aniqladi. Keling, ushbu tasnifni misol jadvali yordamida ko'rsatamiz:
Ularning tarkibi idrokning mazmunlilik darajasiga bog'liq, ya'ni. idrok etilgan narsani tushunish va shaxs oldida turgan sezgi vazifasining tabiati bo'yicha, ya'ni. odam hozirda nima uchun va nima maqsadda tomosha qilayotgani yoki tinglayotgani haqida.
Idrokning fiziologik asoslari bir vaqtning o'zida ishlaydigan murakkab stimullar va bir vaqtning o'zida sodir bo'ladigan, miya yarim korteksining assotsiativ qismlari va nutq markazlari ishtirokida sodir bo'ladigan bir nechta analizatorlarning muvofiqlashtirilgan faoliyatidir.
To'satdan jismoniy yoki hissiy charchoq bilan oddiy tashqi stimullarga - gipersteziyaga nisbatan sezuvchanlik kuchayishi mumkin. Uning qarama-qarshi holati giposteziyadir. Idrok etish buzilishi agnoziyani o'z ichiga oladi - ob'ektlar, tovushlar, ranglar va tasvirlarni tanib olishda qiyinchilik. Idrok gallyutsinatsiyalari real ob'ekt (ko'rishlar, sharpalar, xayoliy tovushlar, ovozlar, hidlar va boshqalar) ishtirokisiz sodir bo'ladi. Illuziyalar - bu haqiqiy narsa yoki hodisalarni noto'g'ri idrok etish.
Psixologiyada idrok va kuzatishning to'rt turi mavjud: analitik, sintetik, analitik-sintetik, hissiy.
Idrokning analitik turi insonning, birinchi navbatda, idrok etilayotgan narsaning tafsilotlarini, tafsilotlarini ajratib olish va tahlil qilish istagi bilan tavsiflanadi. Bunday odam uchun ko'pincha o'rganilayotgan ob'ekt yoki hodisaning asosiy ma'nosini tushunish qiyin. Analitik idrok turiga ega bo'lmagan talabalar bilan o'quv materialidagi asosiy narsani ta'kidlab, ikkinchi darajalidan voz kechib, qo'shimcha darslar o'tkazilishi kerak.
Sintetik idrok turi insonning idrok etilayotgan ob'ekt yoki hodisaning aksini umumlashtirishga, asosiy ma'noni aniqlashga moyilligi bilan tavsiflanadi. Bunday turdagi odamlar tafsilotlarni o'rganishni yoqtirmaydilar. Ular uchun asosiy narsa umumiy fikrga ega bo'lishdir. Sintetik idrok turiga ega bo`lgan o`quvchilar bilan ishlashda o`qituvchi shakllangan tasvirning to`liqligini, masalan, o`rganilayotgan jismoniy mashqlarni ma`lumotlarni batafsil ko`rsatish orqali tekshirishi kerak.
Idrokning analitik-sintetik turi insonning tahlil va sintezga teng darajada intilishi bilan tavsiflanadi. Ushbu tur o'quv materialini idrok etishda eng samarali hisoblanadi. Talabalarning ko'pchiligida bunday idrok mavjud.
Idrokning emotsional turi idrok etilayotgan ob'ekt yoki hodisaga nisbatan o'z his-tuyg'ularini ifodalaydigan odamlarga xosdir. Ular ko'rgan va eshitgan narsalarining haqiqiy ob'ektiv aksini o'zlarining munosabati va tajribalari bilan almashtirishga moyildirlar. Idrokning hissiy turiga ega bo'lgan talabalar alohida e'tibor talab qiladi. Ular takroriy namoyish va tushuntirishlarni talab qiladi, chunki takrorlanganda bu o'quvchilarning o'quv materialining mohiyatiga bo'lgan hissiy munosabati yo'qoladi va idrok yangi yo'nalishni oladi, ko'pincha noto'g'ri.
1.2 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari
Rivojlanish psixologiyasi bo'yicha turli adabiyotlarni o'rganib chiqib, biz barcha mualliflar kichik maktab yoshi (6-7 yoshdan 9-10 yoshgacha) bolaning hayotidagi muhim tashqi sharoit - maktabga kirish bilan belgilanadi degan fikrda ekanligiga amin bo'ldik. Hozirda maktabga qabul qilinib, ota-onalar farzandlarini 6-7 yoshda olib ketishyapti.
Fiziologik nuqtai nazardan, bu jismoniy o'sish davri bo'lib, bolalar tez o'sadi, jismoniy rivojlanishda nomutanosiblik mavjud bo'lib, u asab tizimining vaqtinchalik zaiflashishiga ta'sir qiluvchi bolaning neyropsik rivojlanishidan oldinda. Charchoqning kuchayishi, tashvish va boshqa odamlar bilan harakat qilish zarurati paydo bo'ladi.
Maktabga kirgan bola avtomatik tarzda insoniy munosabatlar tizimida mutlaqo yangi o'rin egallaydi: uning ta'lim faoliyati bilan bog'liq doimiy vazifalari bor. Yaqin kattalar, o'qituvchi, hatto notanish odamlar ham bola bilan nafaqat noyob shaxs sifatida, balki o'z yoshidagi barcha bolalar singari o'qish majburiyatini olgan (ixtiyoriy yoki majburiy) shaxs sifatida ham muloqot qilishadi.
Bola maktabga kirganida, yangi ijtimoiy rivojlanish holati o'rnatiladi. Vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallandi. O'qitishning ijtimoiy ma'nosi aniq ko'rinadi (yosh maktab o'quvchilarining baholarga munosabati). Muvaffaqiyat motivatsiyasi ustunlik qiladi. Malumot guruhida o'zgarish mavjud. Kundalik rejimda o'zgarishlar mavjud. Yangi ichki pozitsiya mustahkamlanmoqda. Bolaning munosabatlar tizimi o'zgaradi. O'qituvchi rivojlanishning ijtimoiy holatining markaziga aylanadi.
Kichik maktab yoshi bolaga inson faoliyatining yangi sohasida - o'rganishda yangi yutuqlarni va'da qiladi. Bu yoshda ta'lim faoliyati etakchi o'rinni egallaydi. D.B.ga ko'ra o'quv faoliyatining tuzilishi. Elkonin: - o'quv motivatsiyasi - bu bolani o'rganishga majbur qiladigan va o'quv faoliyatiga ma'no beradigan rag'batlantirish tizimi. - ta'lim vazifasi, ya'ni. bola eng keng tarqalgan harakat usullarini o'zlashtirgan vazifalar tizimi; - tarbiyaviy harakatlar, ular yordamida ta'lim vazifasi o'zlashtiriladi, ya'ni. talabaning sinfda bajaradigan barcha harakatlari (har bir o'quv faniga xos va umumiy); - nazorat harakatlari - o'quv topshirig'ini o'zlashtirishning borishi nazorat qilinadigan harakatlar; - baholash harakati - biz o'quv vazifasini o'zlashtirish muvaffaqiyatini baholaydigan harakatlar.
Boshlang'ich maktabda bola yozish, arifmetik operatsiyalar, o'qish, jismoniy tarbiya, rasm chizish, qo'l mehnati va boshqa turdagi o'quv faoliyatiga xizmat qilishi kerak bo'lgan maxsus psixofizik va aqliy harakatlarni o'rganadi. Ta'lim faoliyati asosida, qulay o'quv sharoitlari va bolaning aqliy rivojlanishining etarli darajasida nazariy ong va tafakkur uchun zarur shart-sharoitlar paydo bo'ladi (D. B. Elkonin, V. V. Davydov).
Maktabda, yangi turmush sharoitida, bu olingan refleksiv qobiliyatlar bolaga o'qituvchi va sinfdoshlar bilan munosabatlardagi muammoli vaziyatlarni hal qilishda yaxshi xizmat ko'rsatadi. Shu bilan birga, ta'lim faoliyati boladan aqliy operatsiyalar bilan bog'liq bo'lgan alohida aks ettirishni talab qiladi: o'quv vazifalarini tahlil qilish, ijro etuvchi harakatlarni nazorat qilish va tashkil etish, shuningdek, diqqatni nazorat qilish, mnemonik harakatlar, aqliy rejalashtirish va muammolarni hal qilish.
Atrof-muhit sharoitlarining ta'siriga umumiy sezgirlik, bolalik davriga xos bo'lib, xulq-atvorning moslashuvchan shakllarini, aks ettirish va aqliy funktsiyalarni rivojlantirishga yordam beradi.
Shunday qilib, ta'lim faoliyati ma'lum bir yosh bosqichida psixikaning rivojlanishida yuzaga keladigan eng muhim o'zgarishlarni belgilaydi. Va ta'lim faoliyati doirasida boshlang'ich maktab o'quvchilarining rivojlanishidagi eng muhim yutuqlarni tavsiflovchi va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan poydevor bo'lgan psixologik yangi shakllar shakllanadi. Maktabda ta'lim jarayoni nafaqat murakkab bilimlar tizimini o'zlashtirish, ko'plab ta'lim va intellektual ko'nikmalarni shakllantirish, balki kognitiv jarayonlarning o'zini - diqqat, xotira, fikrlash, qobiliyat va bolaning shaxsiyatini rivojlantirishni ham o'z ichiga oladi. Biroq, aksariyat hollarda, muvaffaqiyatli o'rganishning yakuniy natijasi sifatida bilim va ko'nikmalarning o'zi hisoblanadi. Natijada, har bir yangi, yuqori bosqichda o'quvchi yangi o'quv materialini o'zlashtirish va undan foydalanishda katta qiyinchiliklarni boshdan kechiradi, bu diqqat, xotira, tasavvur, fikrlash, nutq va idrokni rivojlantirishga teng darajada taalluqlidir. Barcha kognitiv jarayonlar yagona tizimni tashkil qiladi. Va biz boshlang'ich maktab yoshidagi idrok haqida gapirayotganimiz sababli, shuni ta'kidlashni istardimki, bu bosqichda idrokning faol rivojlanishi davom etmoqda. Kuzatishni takomillashtirish orqali idrok tobora ko'proq yo'naltirilgan va boshqariladigan jarayonga aylanadi.
Boshlang'ich sinf o'quvchisining kognitiv faoliyatining muhim xususiyati - ta'lim faoliyatining rivojlanishi natijasida o'z o'zgarishlarini anglash, aks ettirishning paydo bo'lishi bilan bog'liq. Biroq, bu o'zgarishlar ta'lim faoliyati ta'siri ostida darhol amalga oshirilmaydi kognitiv funktsiyalar bolalarning xatti-harakatlarini tartibga solish va boshqarish qobiliyatini oshirish bilan bog'liq bo'lgan murakkab rivojlanish yo'lidan o'tadi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi idrok ixtiyoriylik bilan tavsiflanadi, garchi ixtiyoriy idrok elementlari maktabgacha yoshda allaqachon uchraydi. Bolalar maktabga etarlicha rivojlangan idrok jarayonlari bilan kelishadi: ular yuqori ko'rish va eshitish qobiliyatiga ega, ular ko'p shakl va ranglarga yaxshi yo'naltirilgan. Ammo birinchi sinf o'quvchilari hali ham ob'ektlarning o'zlari idrok etilgan xususiyatlar va sifatlarni tizimli tahlil qila olmaydilar. Rasmga qarab yoki matnni o'qiyotganda, ular ko'pincha muhim tafsilotlarni yo'qotib, biridan ikkinchisiga o'tishadi. Ob'ektni hayotdan chizish bo'yicha darslarda buni sezish oson: chizmalar noyob shakl va ranglarning xilma-xilligi bilan ajralib turadi, ba'zan esa asl nusxadan sezilarli darajada farq qiladi.
Boshlang'ich sinf o'quvchisining idroki, birinchi navbatda, ob'ektning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi, shuning uchun bolalar eng muhim, muhim emas, balki boshqa ob'ektlar (rangi, o'lchami, shakli va boshqalar) fonida aniq ajralib turadigan narsalarni idrok etadilar. Idrok qilish jarayoni ko'pincha faqat ob'ektni tanib olish va keyinchalik nomlash bilan chegaralanadi va birinchi sinf o'quvchilari ko'pincha ehtiyotkorlik bilan va uzoq muddatli tekshirish va kuzatishga qodir emaslar.
1-2-sinflarda idrok zaif differentsiatsiya bilan tavsiflanadi: bolalar ko'pincha o'xshash va yaqin, lekin bir xil bo'lmagan ob'ektlar va ularning xususiyatlarini chalkashtirib yuborishadi (6 va 9, E va 3, "ko'zgu"), va chastota xatolari orasida harflar va kamchiliklarni chalkashtirib yuborishadi. jumlalardagi so'zlar, so'zlardagi harflarning almashtirilishi va so'zlarning boshqa harflarning buzilishi kuzatiladi. Ko'pincha, ikkinchisi matnni quloq bilan tushunarsiz qabul qilish natijasidir. Ammo 4-sinfga kelib, idrok etish jarayoni asta-sekin sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. Bolalar idrok etishning "texnikasini" o'zlashtiradilar, qarashni, tinglashni, asosiy, muhim narsalarni ajratib ko'rsatishni o'rganadilar, ob'ektdagi ko'plab tafsilotlarni ko'radilar; idrok qismlarga bo'linadi va maqsadli, boshqariladigan, ongli jarayonga aylanadi. Ixtiyoriy idrok rivojlanadi.
Idrokning ayrim turlari haqida gapirganda, shuni ta'kidlash kerakki, boshlang'ich maktab yoshida shakl, rang va vaqtning hissiy me'yorlariga yo'naltirish kuchayadi. Shunday qilib, bolalar shakl va rangga ob'ektning alohida belgilari sifatida yondashishlari va ularni hech qachon qarama-qarshi qo'ymasliklari aniqlandi. Ba'zi hollarda ular ob'ektni tavsiflash uchun shakllanadi, boshqalarida - rang.
Ammo umuman olganda, ranglar va shakllarni idrok etish yanada aniqroq va farqlanadi. Shaklni idrok qilish planar figuralarda yaxshiroq, lekin uch o'lchamli figuralarni (to'p, konus, silindr) nomlashda ma'lum bir tanish narsalar (silindr = shisha, konus = qopqoq va boshqalar) orqali noma'lum shakllarni ob'ektivlashtirishga uzoq vaqtdan beri qiyinchiliklar va urinishlar mavjud. ). Bolalar ko'pincha figurani taniy olmaydilar, agar u g'ayrioddiy joylashtirilgan bo'lsa (masalan, burchagi pastga tushgan kvadrat). Buning sababi shundaki, bola belgining umumiy ko'rinishini tushunadi, lekin uning elementlarini emas, shuning uchun bu yoshda parchalash va qurish bo'yicha topshiriqlar (pentaminolar, geometrik mozaikalar va boshqalar) juda foydali.
Rangni idrok etish soyalarni tobora aniqroq farqlash va ranglarni aralashtirish yo'lidan boradi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi makon va vaqtni idrok etish sinfdan sinfga to'g'ri keladigan bo'lsa-da, sezilarli qiyinchiliklar bilan bog'liq. Bu 1) vaqt uchun refleksning yo'qligi va 2) bolaning vaqti bilan to'ldirilganligi bilan bog'liq.
Syujetli rasmni idrok etishda syujetni talqin qilish, talqin qilish tendentsiyasi mavjud, garchi tasvirlangan ob'ektlarning oddiy ro'yxati yoki ularning tavsifi istisno qilinmaydi.
Umuman olganda, idrok etishning rivojlanishi o'zboshimchalikning kuchayishi bilan tavsiflanadi. Va o'qituvchi kuzatishni o'rgatgan va ob'ektlarning turli xususiyatlariga e'tibor qaratadigan joyda, bolalar umuman haqiqatda ham, xususan o'quv materialida ham yaxshiroq yo'naltiriladi. Shunday qilib, boshlang'ich maktabda, o'qituvchi rahbarligida, dastlabki vakillikni shakllantirishda, bola muayyan vazifaga bo'ysunadigan ob'ektni maqsadli ixtiyoriy kuzatishni shakllantiradi.
1.3 Boshlang'ich maktab yoshida idrokning rivojlanishi
Boshlang'ich maktab yoshida bolalar o'z idrokini rivojlantirishda davom etadilar. Oldingi bandda aytib o'tilganidek, idrok etishdagi o'zboshimchalik elementlari maktabgacha yoshdagi bolada ham mavjud bo'lib, dastlab ixtiyoriy emas; Ammo asta-sekin idrok etish jarayoni sezilarli o'zgarishlarga uchraydi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'qitish va idrok etishni rivojlantirish muammosiga olimlar tomonidan katta e'tibor beriladi.
Boshlang'ich sinf o'quvchisining o'quv faoliyati uchun ob'ektlarning shakli kabi fazoviy xususiyatlarni idrok etishni rivojlantirish ayniqsa muhimdir.
Ob'ektlarning shaklini idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari hali etarlicha o'rganilmagan. Bir qator xorijiy psixologlarning fikricha, bolalar ob'ektni idrok etishda shakl va rangni kontrast qiladi. Biroq, E.I.Ignatievning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, bolalar shakl va rangga ob'ektning alohida belgilari sifatida yondashadilar va ularni hech qachon qarama-qarshi qo'ymaydilar. Ba'zi hollarda ular ob'ektni tavsiflash uchun shakllanadi, boshqalarida esa rang. Masalan, bayroq uchun rang muhimroq, avtomobil uchun esa shakl.
Sovet psixologlarining tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, boshlang'ich maktab o'quvchilari ob'ektlarni tanib olish va taqqoslashda ularning shaklini keng qo'llaydilar. Dastlab, kichik maktab o'quvchilari samolyot shakllarini idrok etishda ma'lum qiyinchiliklarga duch kelishadi. M.N Volokitina ta'kidlaganidek, keng tarqalgan xatolardan biri - ularni tasvirlashda raqamlar, harflar va raqamlarning teskari o'zgarishi. Bunday xatoni bola uchun katta ayb deb hisoblamaslik va bu qandaydir individual salbiy sifatning namoyon bo'lishi, balki yoshning tabiiy xatolari deb hisoblash va bu xatolarga qarshi kurashish uchun o'qitish usullarini tanlash kerak.
A. A. Lyublinskaya ta'kidlaganidek, kichik maktab o'quvchisida, maktabgacha yoshdagi bolaga nisbatan, kamsitishning aniqligi va geometrik raqamlarning to'g'ri nomlanishi ortadi. Bu birinchi navbatda planar raqamlarga (kvadrat, doira, uchburchak) tegishli. Shu bilan birga, kichik maktab o'quvchilari uch o'lchamli raqamlarni nomlashda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Odatda, maktabgacha bolalar faqat ikkita shaklni bilishadi: to'p va kub. Bundan tashqari, kub ularga geometrik jism sifatida emas, balki qurilish materiali (kub) sifatida tanish. Bolalar notanish hajmli shakllarni ob'yektiv qiladilar: silindr shisha deb ataladi, konus (ag'darilgan) qopqoq deb ataladi va hokazo. A. A. Lyublinskaya ta'kidlaganidek, yosh maktab o'quvchilari tekis shaklga ega bo'lgan katta jismlardan osongina qo'rqishadi. Masalan, to'p bilan aylana, aylana "to'p", "to'p" deb ataladi. Bolalar ko'pincha raqamni taniy olmaydilar, agar u biroz boshqacha joylashgan bo'lsa. Misol uchun, ba'zi bolalar to'g'ri chiziqni vertikal yoki qiya bo'lsa, uni to'g'ri deb bilishmaydi.
Shakl va makonni idrok etishni rivojlantirishda bolaning o'lchash faoliyati mehnat darslarida, jismoniy tarbiya va tabiat tarixida muhim rol o'ynaydi.
Ixtiyoriy idrokning rivojlanishida nutq katta rol o'ynaydi. U uning harakatlarini boshqaradi. So'z bolaning idrokini boshqara boshlaydi; Idrokning roli o'zgarmoqda. Birinchi sinf o'quvchisi uchun nomlash so'zi, go'yo idrok etish jarayonini yakunlaydi (ob'ektni nomlagandan so'ng, bolalar uni keyingi tahlil qilishni to'xtatadilar). Uchinchi sinf o‘quvchilari uchun so‘z boshqa vazifani bajaradi. Ob'ektni nomlagandan so'ng, bolalar uni og'zaki tasvirlashni davom ettiradilar. Nutqda talaffuz katta rol o'ynaydi, masalan, murakkab figuralarni o'rganish va tekshirishda, asosiy fikrlar va xulosalar intonatsiya bilan ta'kidlanishi kerak.
Yosh maktab o'quvchilari uchun vaqtni idrok etishda katta qiyinchiliklar mavjud. Ko'pgina tadqiqotlar bolalarning qisqa vaqtni idrok etish xususiyatlarini o'rganib chiqdi. Shunday qilib, N.S.Shebalin sinfdan sinfga daqiqalarni idrok etish tobora to'g'ri bo'lishini aniqladi. Ammo ko'pchilik talabalar bir daqiqaning haqiqiy uzunligini kam baholaydilar. Aksincha, katta vaqt davrlarini 1 (5, 10, 15 daqiqa) idrok qilganda, o'quvchilar vaqtning haqiqiy davomiyligini oshirib yuborishadi. Bundan tashqari, vaqt oraliqlarini baholash vaqt nima bilan to'ldirilganiga bog'liqligini hisobga olish kerak.
Amaliy ahamiyatga ega bo'lgan muhim masala tempni idrok etish va takrorlashni o'rganishdir. E.Maiman, shuningdek, 6-14 yoshli bolalar bilan bu masala bo'yicha tadqiqot o'tkazdi, u maxsus mashqlarsiz bolalar faqat o'rta templar va zarbalarning oddiy konstruktsiyalaridan foydalanishi mumkinligini ko'rsatdi. Uning so'zlariga ko'ra, 8 yoshgacha bo'lgan kichik bolalar tez va sekin templarni tushuna olmaydilar yoki ko'paytira olmaydilar. 7 yoshli bola uchun intervallar 0,4 soniya. allaqachon mavjud bo'lgan eng yuqori tezlik chegarasini ifodalaydi va 2 soniya oralig'ida. Hatto ba'zi 12 yoshli bolalar ham urishni parallel ravishda urishda ularni to'g'ri belgilashni to'xtatadilar. Vaqt oralig'ini to'g'ri idrok etishning rivojlanishi bolaning hayoti va faoliyatini tashkil etish tabiati bilan bog'liq. Agar o'quvchi kun tartibiga o'rganmasa, vaqt tuyg'usi rivojlanmaydi.
Melikyan Z.A.ning fikricha, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ko'rish qobiliyatini rivojlantirish ta'limning eng dolzarb muammolaridan biridir. Har bir o'qituvchi tafakkurni rivojlantirmasdan vizual idrok etishning rivojlanishi mumkin emasligini tushunadi, ya'ni vizual idrokning yanada muvaffaqiyatli rivojlanishini ta'minlash uchun ta'limning asosiy maqsadi - shaxsni har tomonlama va barkamol rivojlantirishga erishish kerak. .
Vizual idrok turli xil ta'lim turlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi: aqliy, estetik, jismoniy va hatto axloqiy, ya'ni umuman kichik maktab o'quvchilarining shaxsiyatini tarbiyalash. Kichik maktab o'quvchilarida vizual idrok - bu kichik maktab o'quvchisi yashaydigan atrofdagi dunyo haqida idrok etish va g'oyalarni shakllantirish. Vizual idrok, bir tomondan, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining umumiy aqliy rivojlanishining asosini tashkil qiladi, boshqa tomondan, u mustaqil ahamiyatga ega, chunki to'liq idrok maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun zarurdir va ko'plab mehnat turlari uchun.
Idrok etish jarayonining muhim regulyatori munosabatdir, uni kerakli materialni idrok etishga tayyorlik deb hisoblash mumkin. Amerikalik tadqiqotchilar tajribalar o'tkazdilar va idrok etish jarayoniga ham, natijasiga ham munosabat katta ta'sir ko'rsatishiga ishonch hosil qilishdi.
S.I.Kuryachiy tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'qituvchiga bo'lgan munosabat va uni baholashning o'quvchilar tomonidan adekvatligiga qarab, bir xil shaxsiy fazilatlar turlicha qabul qilinadi.
V.D.Shadrikovning fikricha, kichik maktab o'quvchilarida idrokning to'g'riligi va to'liqligi ma'lumotlarning to'g'ri tanlangan joyiga bog'liq. Asosiy material markazda joylashgan bo'lishi kerak va, masalan, uy vazifasi yon tomonga (xuddi shu joyda) yoziladi.
Va L.D.ning tadqiqotlarida. Ershova boshlang'ich sinf o'quvchisining shaxsini idrok etish va tushunishning rivojlanishi ham sub'ektning, ham idrok ob'ektining jinsiga bog'liqligini aniqladi. Shunday qilib, erkak o'qituvchilar o'g'il bolalarni yaxshiroq tavsiflaydilar va ishni aniqroq baholaydilar. Ayol o'qituvchilar ko'proq kuzatuvchan, o'quvchilarni to'liqroq va chuqurroq tushunadilar.
Shuni ta'kidlashni istardimki, boshlang'ich maktab yoshida idrok etishning rivojlanishi o'rganishdagi ko'rinish masalasi bilan bevosita bog'liq. Ko'rinish printsipi boshlang'ich maktabda asosiy tamoyillardan biridir. Umuman olganda, u kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishining xususiyatlariga mos keladi, ularning tafakkuri, ayniqsa ta'limning birinchi bosqichlarida, asosan vizual va obrazli xarakterga ega va ob'ektlarning o'ziga xos xususiyatlarini idrok etishga asoslangan. Bolalar idrok etilayotgan ob'ektlarning sifatini aniqroq tahlil qilishlari uchun ularni kuzatishga maxsus o'rgatish kerak.
Bolalarning yaxlit idrokini yaxshilashga yordam berish uchun o'qituvchi etishmayotgan amaliy harakatlarni shakllantirishi va ularni tashqi harakatlardan ichki harakatlarga o'tkazishi va shu bilan muvaffaqiyatli rivojlanish uchun asos yaratishi kerak. Ushbu vazifani bajarish uchun o'qituvchiga har qanday kitob do'konida yoki kutubxonada topishimiz mumkin bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining idrokini rivojlantirish uchun mashqlar to'plami yordam berishi mumkin.
1-bob uchun xulosa
Ushbu muammoni o'rganib chiqib, biz idrokning asosini hislarimizning ishi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Idrok voqelikni, uning ob'ektlari va hodisalarini bevosita his-tuyg'ularga ta'siri bilan hissiy aks ettirishning asosiy kognitiv jarayonidir. Bu kattalar va bolaning fikrlash va amaliy faoliyatining asosi, insonning atrofdagi dunyoga, jamiyatga yo'nalishining asosidir. Odamlar o'rtasidagi munosabatlar insonning shaxsni idrok etishi asosida quriladi. Idrok qilish natijasida boshlang'ich sinf o'quvchisining o'quv jarayonida zarur bo'lgan mavzuning adekvat obrazi shakllanadi. Ushbu bobda biz idrokning tasnifi, turlari, xususiyatlari, turlarini ko'rib chiqdik. Va bu barcha belgilarga ko'ra biz boshlang'ich sinf o'quvchisining idrokining rivojlanish darajasini baholashimiz mumkin.
Biz ko'rgan. boshlang'ich maktab yoshida idrok yetarli darajada farqlanmaganligi. Talaba ob'ektlarning sifatlarini yanada nozik tahlil qilish uchun o'qituvchi uni kuzatishga o'rgatib, maxsus ishlarni bajarishi kerak. Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tegishli tayyorgarlik bilan sintez idroki paydo bo'ladi. Aql-idrokning rivojlanishi idrok etilayotgan narsalarning elementlari o'rtasida aloqalarni o'rnatish qobiliyatini yaratadi. Bu davrda vizual-majoziy fikrlash katta ahamiyatga ega bo'lishiga qaramay, bola tomonidan bevosita idrok etilgan narsa endi uni fikrlash va to'g'ri xulosalar chiqarishga to'sqinlik qilmaydi. Biz amin bo'ldikki, ko'plab olimlar boshlang'ich maktab yoshidagi idrokning rivojlanishini o'rganmoqdalar, ular o'zlarining eksperimentlari va tadqiqotlarini o'tkazdilar, ularning ish xususiyatlarini o'rganib, o'qituvchi bolalarning rivojlanishi uyg'un bo'lishi uchun o'quv jarayonini xavfsiz tarzda tuza oladi. O'qituvchi allaqachon idrok kabi kognitiv jarayonda o'quvchilarning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda o'rganish shakllarini o'zi uchun aniqlaydi.
2-BOB. Kichik maktab o'quvchilarining idrokini eksperimental o'rganish
2.1 Maqsad, eksperimental tadqiqot metodologiyasi
Quyida tavsiflangan usullar bolaning idrokini turli tomonlardan baholashga imkon beradi, bir vaqtning o'zida idrok etish jarayonlarining o'ziga xos xususiyatlari bilan, bolaning tasvirlarni shakllantirish, ular bo'yicha xulosalar chiqarish va bu xulosalarni og'zaki shaklda taqdim etish qobiliyatini aniqlaydi. Eksperimental tadqiqotning maqsadi 1 va 4-sinflardagi bolalarning idrok rivojlanishining xususiyatlarini qiyosiy jihatdan o'rganishdir.
Metodologiya "Bu rasmlarda nima etishmayapti?"
Ushbu texnikaning mohiyati shundaki, bolaga quyida keltirilgan bir qator chizmalar taklif etiladi. Ushbu seriyadagi rasmlarning har birida muhim tafsilotlar etishmayapti. Bolaga imkon qadar tezroq etishmayotgan qismni aniqlash va nom berish vazifasi beriladi.
Psixodiagnostikani olib boradigan shaxs bolaning butun vazifani bajarishga sarflagan vaqtini qayd etish uchun sekundomerdan foydalanadi. Ish vaqti ballarda baholanadi, bu esa bolaning idrokining rivojlanish darajasi to'g'risida xulosa chiqarish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
Natijalarni baholash:
10 ball - bola 25 soniyadan kamroq vaqt ichida topshiriqni bajardi, rasmlardagi barcha 7 etishmayotgan ob'ektni nomladi.
8-9 ball - bolaning barcha etishmayotgan narsalarni qidirishi 26 dan 30 soniyagacha davom etdi.
6-7 ball - barcha etishmayotgan narsalarni qidirish vaqti 31 dan 35 soniyagacha davom etdi.
4-5 ball - barcha etishmayotgan narsalarni qidirish vaqti 36 dan 40 soniyagacha bo'lgan.
2-3 ball - barcha etishmayotgan narsalarni qidirish vaqti 41 dan 45 sekundgacha bo'lgan.
0-1 ball -- barcha etishmayotgan qismlarni qidirish vaqti odatda 45 soniyadan ko'proqni tashkil etdi.
Baholar ballarda, o'n balli tizimda beriladi va intervallarda taqdim etiladi, bu bolaning psixologik rivojlanish darajasi to'g'risida xulosa chiqarish uchun bevosita asosdir. Bunday umumiy xulosalar bilan bir qatorda, bola u yoki bu usul yordamida tekshirish natijasida uning rivojlanish darajasini aniqroq baholashga imkon beradigan aniq baholarni oladi.
O'n balli tizimda aniq baholash mezonlari ko'rsatilmagan, chunki apriori usullardan foydalanish bo'yicha etarli tajribaga ega bo'lmaguncha, ularni aniqlash mumkin emas. Shu munosabat bilan, tadqiqotchiga psixodiagnostik vazifalarni bajarish jarayonida bolaning mavjudligi yoki shunga mos ravishda tirishqoqlik yo'qligi uchun bir yoki ikkita ballni (belgilangan ballar oralig'ida) qo'shish yoki olib tashlashga ruxsat beriladi. Ushbu protsedura odatda yakuniy natijalarga kam ta'sir qiladi, lekin bolalarni yaxshiroq farqlash imkonini beradi.
Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:
Usul "Bu kimligini toping?"
Maqsad: idrokning rivojlanish darajasini aniqlash.
Ushbu texnikani qo'llashdan oldin, bolaga ma'lum bir chizmaning qismlari, parchalari ko'rsatilishi tushuntiriladi, undan bu qismlarga tegishli bo'lgan butunlikni aniqlash kerak bo'ladi, ya'ni. butun chizmani qismdan yoki parchadan tiklash.
Ushbu texnikadan foydalangan holda psixodiagnostik tekshiruv quyidagicha amalga oshiriladi. Bolaga rasm ko'rsatiladi, unda barcha bo'laklar qog'oz bilan qoplangan, "a" bo'lagi bundan mustasno. Ushbu fragmentga asoslanib, boladan tasvirlangan detal qaysi umumiy naqshga tegishli ekanligini aytish so'raladi. Ushbu muammoni hal qilish uchun 10 soniya vaqt ajratilgan. Agar bu vaqt ichida bola berilgan savolga to'g'ri javob bera olmasa, u holda bir vaqtning o'zida - 10 soniya - unga keyingi, biroz to'liqroq "b" rasm ko'rsatiladi va bola nihoyat taxmin qilmaguncha davom etadi. bu rasmda.
Bolaning muammoni hal qilish uchun sarflagan umumiy vaqti va yakuniy qaror qabul qilishdan oldin u ko'rib chiqishi kerak bo'lgan chizilgan parchalar soni hisobga olinadi.
Natijalarni baholash
10 ball - bola 10 soniyadan kamroq vaqt ichida "a" tasvirining bo'lagidan butun rasmda it tasvirlanganligini to'g'ri aniqlay oldi.
7-9 ball - bola bu rasmda itni faqat "b" tasvirining bo'lagidan tasvirlashini aniqladi va bunga jami 11-20 soniya vaqt sarfladi.
4-6 ball - bola muammoni hal qilish uchun 21-30 soniya vaqt sarflagan holda, faqat "c" bo'lagi bo'yicha it ekanligini aniqladi.
2-3 ball - bola bu faqat "d" bo'lagidan it ekanligini taxmin qildi va 30-40 soniya vaqt sarfladi.
0-1 ball - bola 50 soniyadan ko'proq vaqt ichida uchta bo'lakni ko'rib chiqqandan keyin qanday hayvon ekanligini aniqlay olmadi: "a", "b" va "c".
Idrokning rivojlanish darajasi haqida xulosalar:
Idrok turini aniqlash uchun test.
Tadqiqotning borishi: talabaga ushbu so'z birikmalaridan, uning fikricha, ushbu tushuncha uchun eng mos va to'g'ri bo'lganini tanlash so'raladi. Agar bir nechta iboralar unga bir xil darajada mos keladigan bo'lsa yoki aksincha, ularning hech biri mutlaqo to'g'ri kelmaydigan bo'lsa, u o'z fikriga ko'ra, eng yaqin bo'lishi mumkin bo'lgan bitta iborani tanlaydi.
"Tezlik"
a) landshaftning tez o'zgarishi, daraxtlar va uylarning miltillashi. (+) b) shamol shovqini, shinalar shitirlashi, tormozlarning chiyillashi. (*) v) tez yurak urishi; yuzingizga shamol urish hissi. (-) "Yomon ob-havo" a) uvillagan shamol, tomchilarning ovozi (*) b) sovuq, nam havo (-) c) xira osmon, (+) "Asal". shirin hid, yopishqoq lablar, yopishqoq. (-) b) oltin rangli shaffof suyuqlik. (+) c) konserva ochilishining qarsak chalishi, qoshiqlarning tarsillashi, arilarning guvillashi. (*) "Dengiz" a) ko'k-yashil suv, oq taroqli katta to'lqinlar (+) b) issiq, sho'r suv, issiq qum (-) c) bemaqsad shovqini, chayqalishlar. (*) " "charchoq" a) tana og'riyapti, bosh og'ir, letargiya. (-) b) atrofdagi dunyo kulrang, rangsiz, ko'z oldida parda kabi ko'rinadi. (+) c) baland tovushlar bezovta qiladi, men sukunatni xohlayman. (*) “Olma” a) tishlashning jiringlashi (*) b) uzun bo‘yli daraxtda qizil, sariq yoki yashil rangli dumaloq meva (+) c) shirin va nordon, suvli hid murabbo (-) “Qor” a) quyoshda chaqnab turgan oq ko'rpa. (+) b) sovuq, yumshoq, mayin. (-) v) oyoq ostida g'ij-g'illaydi, po'stlog'i chiriydi. (*) "Kechqurun" a) loyqa ranglar, yorqin fonar chiroqlari, uzun soyalar (+) b) bo'g'iq ovoz, yaqinlarning ovozi, skovorodkada g'azablangan kechki ovqat (*) c) yoqimli charchoq hissi, a yumshoq qulay stul, bir piyola issiq choy (-) "Olov yonida" a) issiq, tutun ko'zni chaqadi, isitadi. (-) b) qizil olov tillari, yonayotgan ko'mirlar, zangori tutun. (+) c) cho‘g‘ning chirsillashi, o‘tinning xirillashi, qozondagi suvning shivirlashi. (*) "Daraxt" a) barglarning shitirlashi, novdalarning yorilishi (*) b) baland bo'yli jigarrang magistral, yashil toj, barglar orasidan ko'zga tashlanadigan quyosh nurlari (+) c) qo'pol qobiq, yumshoq barglar , yangilik hidi (-) “Kutubxona” a) varaqlarning shitirlashi, bo'g'iq nutq, stullarning xirillashi. (*) b) silliq muqovali, salmoqli jildli kitoblar, eski kitoblar hidi. (-) v) yaltiroq va mot, rang-barang va ko‘p rangli kitob muqovalari; baland tokchalar. (+) “Shahar” a) maftunkor vitrinalar, xilma-xil hidlar (-) b) baland binolar, kulrang yo‘laklar, rang-barang avtomobillar (+) c) mashinalar shovqini, ovozlar , sirenalarning qichqirig'i, taqillagan eshiklar (*) "Tong" a) och moviy osmon, musaffo havo, ufqdan pushti quyosh. (+) b) qushlarning chiyillashi, sukunat, barglarning jim shitirlashi. (*) c) salqin havo, nam o'tlar, quyoshning iliq nurlari, chuqur nafas olish. (-) "Ta'mirlash" a) chang, bo'yoq, lak hidi, yangi osilgan devor qog'ozi (-) b) toza devor qog'ozi, oq shift, tartibsizlik; (+) c) bolg‘a ovozi, matkapning chiyillashi, bo‘sh xonalardagi aks-sado. (*) "Cherkov" a) shamlarning chiroqlari, qurbongohning oltinlari, qadimiy piktogrammalarning zerikarli ranglari, (+) b) ibodat qiluvchining monoton ovozi, xor qo'shig'i, shamlarning shovqini (*. ) c) isiriqning yoqimli hidi, yonayotgan mum hidi, tinchlik hissi (-) Natijalarni qayta ishlash: (+), (*) va (-) (+) javoblar sonini hisoblang - ingl. atrofdagi dunyoni asosan ko'rish (*) - eshitish, idrok asosan eshitish organlari orqali (- ) - kinestetik, sezish orqali
Vizual fazoviy idrok testi.
Uskunalar: test materiali, ikkita rangli qalam, ko'rgazmali kartochka.
Vazifa 1. Endi sizda yangi vazifa bor.
Qarang: varaqda juda ko'p turli xil shakllar chizilgan, ammo ular orasida kvadratchalar ham bor. Siz ularni iloji boricha ko'proq topib, ularni aylana olishingiz kerak. Ularni to'rtburchaklar yoki olmos bilan aralashtirib yubormaslik uchun ehtiyot bo'ling. Shoshilmang, katta-kichik kvadratchalar, oq va soyali... Ishingiz tugagach, qalamni qo'ying.
Vazifa 2.
Va bu varaqda siz iloji boricha ko'proq raqamlarni topishingiz va aylana olishingiz kerak, lekin doiralar.
Natijalarni baholash:
Topilgan har bir kvadrat (doira) uchun 1 ball beriladi. Maksimal ball - 15 ball
Standartlar (nuqtalardagi rivojlanish darajalari):
|
juda past |
o'rtachadan past |
o'rtachadan yuqori |
juda baland |
||
|
8 yoki undan kam |
"Rasmlarni to'plash" texnikasi.
Texnika yaxlit idrokning xususiyatlarini o'rganishga imkon beradi.
Material: 8 ta kesilgan rasm, sekundomer.
Tajriba o'tkazish tartibi: mavzu birma-bir kesilgan rasmlar bilan taqdim etiladi. Ko'rsatmalar: "Ushbu qismlarga diqqat bilan qarang, agar siz ularni to'g'ri birlashtirsangiz, iloji boricha chiroyli rasmga ega bo'lasiz." To'plam boshlangandan boshlab har bir rasm uchun vaqt alohida hisoblanadi va sekundomer bilan o'lchanadi.
Ma'lumotlarni qayta ishlash.
Eksperimental ma'lumotlarga asoslanib, quyidagi jadval to'ldiriladi.
|
Rasm raqami |
Yig'ish vaqti |
|
2. Hisoblangan. Olingan natijalar sinfdagi boshqa o'quvchilarning natijalari bilan taqqoslanadi.
3. Tahlil davomida rasmning qanday jamlanganligiga (tartibsiz, tasodifiy yoki ketma-ket), topshiriq boshida semantik taxmin mavjudligi yoki yo'qligiga, bolaning nutq faolligi darajasiga alohida e'tibor beriladi. kompozitsiyaning tezligi va to'g'riligi bilan rasm tafsilotlari soni o'rtasidagi bog'liqlikning mavjudligi yoki yo'qligi. Olingan ma'lumotlarga asoslanib, boshlang'ich sinf o'quvchisining idrok yaxlitligining xususiyatlari to'g'risida xulosa chiqariladi.
2.2 Olingan natijalarning miqdoriy va sifat tahlili
1 va 4-sinf o'quvchilari tomonidan taklif etilgan topshiriqlarning bajarilishini o'rganib, tahlil qilib, "Bu rasmlarda nima etishmayapti?", "Bu kimligini toping?", "Rasmlarni to'plash" usullaridan foydalangan holda ular darajani aniqlaydilar. idrokning rivojlanishi, idrokning yaxlitligi, ob'ektning vizual tasvirini saqlash.
Eksperimental tadqiqotlar shuni tasdiqlaydiki, 1-sinf bolalarida idrok etish darajasi past, 4-sinfda esa idrok etish darajasi o‘rtacha idrok darajasida ekanligiga guvoh bo‘ldik. Lekin 4-sinf o`quvchilari orasida rivojlanish darajasi juda past bo`lgan o`quvchilar ham bor. 1-sinfda esa metodlardan biri bo‘yicha juda yuqori natijaga erishgan o‘quvchi bor – maksimal 10 ball. [1-ilova]. Bunday notekis natijalar ushbu faoliyatga qiziqish va motivatsiyaga bog'liq bo'lishi mumkin. Bu shuni ko'rsatadiki, ta'limning yakuniy boshlang'ich bosqichida ham bu jarayonning rivojlanishi birinchi sinf o'quvchilarida ham, to'rtinchi sinf o'quvchilarida ham mavzuning sinkritikligi (differentsiallanmagan) va yaxlitligini kuzatamiz. Bularning barchasi qismlarning o'zaro munosabatlariga e'tiborning kuchayishi va ob'ektni idrok etishda semantik aloqalarni topish istagi tufayli sodir bo'ladi.
1-sinf o'quvchilarida idrokning rivojlanish darajasi
|
Bolaning ismi |
2-usul "Bu kimligini toping?" |
Idrokning umumiy darajasi |
||
Natijalarni qayta ishlash: 80% bolalarning rivojlanish darajasi past va 20% o'rtacha darajaga ega.
4-sinf o'quvchilarida idrokning rivojlanish darajasi.
|
Bolaning ismi |
1-usul “Bu rasmlarda nima etishmayapti?” |
2-usul "Bu kimligini toping?" |
Idrokning umumiy darajasi |
|
Natijalarni qayta ishlash: bolalarning 60% idrok rivojlanishining o'rtacha darajasi, 20% yuqori va 20% past darajaga ega.
1 va 4-sinflarda "Rasmlarni to'plash" usulidan foydalangan holda kichik maktab o'quvchilarining idrok yaxlitligi xususiyatlarini o'rganar ekanmiz, biz 4-sinf o'quvchilarida idrokning yaxlitligi ta'limning boshlang'ich bosqichidagi o'quvchilarga qaraganda yuqori ekanligiga amin bo'ldik. [2-ilova]. 1-sinfda bitta o‘quvchiga rasm yig‘ishning o‘rtacha arifmetik vaqti 1 min 54 s, 4-sinfda esa 1 min 17 s. Tahlil davomida rasmning qanday tuzilganligiga e'tibor qaratdik. 1-sinfda o'quvchilar rasmni tartibsiz, tasodifiy tarzda birlashtirdilar, lekin ba'zi bolalarda biz semantik taxmin mavjudligini kuzatdik, lekin rasmni qo'shish oxirida. Bolalar asosan nutq faolligini ko'rsatdilar. O'rnatishga qaramay, rasmni iloji boricha tezroq katlama kerak. Bolalar bu vazifani bajarishda shoshilishmadi. 4-sinfda esa o‘quvchilar rasmlarni izchilroq jamlaydilar, lekin biz ham kuzatamizki, qiyinroq vazifani bajarayotganda bolalar tartibsiz yoki tasodifiy ishlay boshlaydilar. Bu erda biz vazifaning boshida semantik taxmin mavjudligini sezamiz, lekin hamma bolalar uchun emas. Vazifani bajarayotganda, birorta ham bola gapirmadi; Bu yoshdagi bolalar ushbu turdagi topshiriqni bajarishda ko'proq mas'uliyatli va tashvishli edilar. Ular uchun qo'shish tezligi ham, natija ham muhimdir. Barcha aytilganlardan xulosa qilishimiz mumkinki, 1-sinf o'quvchilarining idroki zaif farqlanadi. Bolalar ob'ektlarning asosiy, muhim xususiyatlarini aniqlashda va ob'ektdagi juda ko'p turli xil tafsilotlarni ko'rishda yomon. Ixtiyoriy idrokning rivojlanishida so'z katta ahamiyatga ega. 1-sinf o‘quvchilari uchun so‘z idrok etish jarayonini yakunlaydi. Shuningdek, topshiriqlarni bajarishda bolalar qo'shish misolini ko'rsatishlari kerak edi. Bu shuni ko'rsatadiki, 1-sinfda og'zaki materialni idrok etish aniqlik va namoyishga muhtoj, ammo 4-sinfda bu kamroq darajada talab qilinadi. Shuningdek, 4-sinf o‘quvchilari uchun idrok maqsadli, boshqariladigan, ongli jarayonga aylanishini ko‘ramiz. Shu bilan birga, idrok chuqurlashadi, xatolar soni kamayadi.
4-sinf o`quvchilarida idrok yaxlitligining rivojlanish darajasi.
|
Bolaning ismi |
Rasmni yig'ish uchun o'rtacha arifmetik vaqt |
|
1-sinf o`quvchilarida idrok yaxlitligining rivojlanish darajasi.
|
Bolaning ismi |
Rasmni yig'ish uchun o'rtacha arifmetik vaqt |
|
|
Bir bolaga rasm yig'ish uchun o'rtacha arifmetik vaqt |
Shunga o'xshash hujjatlar
Psixologiyada idrok muammosi. Maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida vizual idrok etishning yoshga bog'liq psixologik, pedagogik va fiziologik individual xususiyatlari. Maktab o'quvchilarining grafik faoliyati.
kurs ishi, 16.07.2011 yil qo'shilgan
Mahalliy va xorijiy psixologlarning bolalarda vizual idrok etish va fazoviy fikrlashni o'rganishga yondashuvlari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida vizual idrok va fazoviy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha eksperimental tadqiqot natijalari.
referat, 10/13/2015 qo'shilgan
Idrok va uning organizm hayotidagi ahamiyati. Tug'ilgandan boshlang'ich maktab yoshigacha bo'lgan idrokning shakllanish bosqichlari. Aqli zaif bolalarda idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual idrokni rivojlantirish.
kurs ishi, 30.10.2012 qo'shilgan
Eshitish buzilishining sabablari. Kar va zaif eshitadigan bolalarni idrok etish va nutqining o'ziga xos xususiyatlari. Eshitishda nuqsoni bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning aqliy rivojlanishi. O'quv faoliyatini takomillashtirish uchun fonetik-fonematik idrokni shakllantirish.
kurs ishi, 2012-03-19 qo'shilgan
Shaxsni shaxs tomonidan idrok etish jarayonida noverbal aloqa vositalari. Boshlang'ich maktab yoshidagi aqliy rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarning ijtimoiy idrokini o'rganish usullari. Aqliy nuqsonlari bo'lgan kichik maktab o'quvchilarining o'zini o'zi anglash xususiyatlari.
kurs ishi, 12/12/2009 qo'shilgan
Idrokning fiziologik mexanizmlari psixik jarayon sifatida, uning asosiy xususiyatlari. Vizual, eshitish va taktil idrok rivojlanishining umumiy xususiyatlari. Turli xil idrok usullarining psixologik xususiyatlari va naqshlari.
test, 09/02/2012 qo'shilgan
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda idrok, xotira va tafakkurning rivojlanish bosqichlari. 6-9 yoshli bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi. Xotira turlari misolida kognitiv jarayonlarning xususiyatlarini aniqlash uchun aniqlovchi eksperiment o'tkazish.
kurs ishi, 2013-06-11 qo'shilgan
Idrokning psixologik xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish xususiyatlarini o'rganish. Vizual idrokning shaxs psixikasi rivojlanishidagi rolini tahlil qilish. Besh yoshli bolalarda vizual idrok etishning rivojlanish darajasini baholash usullari.
kurs ishi, 2015-07-28 qo'shilgan
Bolalarda idrokning vizual shakllarini rivojlantirish xususiyatlari. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy idrokni rivojlantirish va sezgi va idrokni yaxshilashga qaratilgan pedagogik ta'sir tizimi.
kurs ishi, 27.11.2012 yil qo'shilgan
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning umumiy xususiyatlari. Idrok, diqqat, xotira, tasavvur, nutq, fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari. Maktabda o'qishning boshida bolaning moslashish davri muammolarini tahlil qilish. Bolalarda psixologik himoya mexanizmlari.
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining idrokini rivojlantirish
Zamonaviy maktab "innovatsion xulq-atvorga shaxsning tayyorligini" tarbiyalashi kerak. Itoatkorlik, takrorlash va taqlid qilish yangi talablar bilan almashtiriladi: muammolarni ko'rish, ularni xotirjam qabul qilish va mustaqil ravishda hal qilish qobiliyati. Yuqori texnologiyalar dunyosi kundan-kunga tez o'zgarib bormoqda. 21-asr bolalarida. biz o'zgarish va yangilik odatini rivojlantirishimiz kerak, biz ularni o'zgaruvchan sharoitlarga tezda javob berishga, kerakli ma'lumotlarni olishimiz va uni turli yo'llar bilan tahlil qilishga o'rgatishimiz kerak;
Neyropsixologlarning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda etakchi yarim sharning og'zaki bo'lmagan ma'lumotlarga ixtisoslashgan o'ng yarim sharlari - belgilar, tasvirlar. Shu sababli, me'yorda o'quvchilarning dunyoni yaxlit idrokiga, ularning izlanishlariga, mustaqil faoliyatiga qaratilgan e'tibor kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining psixofiziologik xususiyatlariga to'liq mos keladi. Shu sababli, ta'limning yangi standartlariga o'tish davrida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining idrokini rivojlantirishga e'tibor berish juda muhimdir.
Insonning, ayniqsa bolaning hayoti - bu o'zi va atrofimizdagi dunyo haqida yangi bilimlarni olish, qayta ishlash va uzatish bilan bog'liq bo'lgan cheksiz kashfiyotlar seriyasidir. Birinchi marta so'zlarni talaffuz qiladigan bola, uning ismini o'qishni o'rganayotgan maktabgacha yoshdagi bola, maktabda o'quv fanlarini o'zlashtirgan birinchi sinf o'quvchisi; ular yangi bilimlarni ochishda faoliyatni amalga oshirishga qanday jarayonlar yordam berishini bilishmaydi va o'ylamaydilar.
Zamonaviy psixologiya bunday faoliyatni insonning kognitiv faoliyati deb tasniflaydi, unda etakchi rolni jarayonlar - sezish, idrok, diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur o'ynaydi.
Har bir kognitiv jarayon bolaning rivojlanishida o'z o'rniga ega va ularning barchasi bir-biri bilan chambarchas bog'liq. E'tiborsiz yangi materialni idrok etish va eslab qolish mumkin emas. Idrok va xotirasiz fikrlash operatsiyalari imkonsiz bo'lib qoladi. Shu sababli, ma'lum bir jarayonni takomillashtirishga qaratilgan rivojlanish ishlari boshqa kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasiga ta'sir qiladi. Eng muhim yosh davri - bu bolaning bolaligi: go'daklik (tug'ilgandan bir yilgacha) hislarning rivojlanishiga foydali ta'sir ko'rsatadi, erta yosh (1-3 yosh) - nutqning rivojlanishi uchun, maktabgacha (3-7 yosh) - idrok va xotirani rivojlantirish uchun, boshlang'ich maktab (7 -11 yosh) - fikrlashni rivojlantirish uchun. Agar bolaning rivojlanishining ma'lum bir yoshi uchun bu vazifalar biron bir sababga ko'ra hal etilmasa, unda buni qilish bir necha marta qiyinroq va ba'zan butunlay imkonsiz bo'ladi. Bolalar maktabga kirgunga qadar idrok rivojlanish darajasidagi individual farqlar sezilarli darajada oshadi.
Boshlang'ich sinf o'quvchisi uchun idrok rivojlanishining asosiy ahamiyati nimada?
Idrok - bu o'quvchi rivojlanishining asosiy jarayoni. Uchta kognitiv jarayonning asosiy jarayoni (idrok, fikrlash, xotira). Aslida, noto'g'ri yoki to'liq idrok qilinmagan narsa bir xil darajada to'liq tushunilmaydi va shuning uchun esda qoladi. Shuning uchun idrokning rivojlanishiga uyning poydevorini qurish kabi mas'uliyat bilan yondashish kerak.
Idrok nima?
Idrok - bu yaxlit ob'ektlar yoki hodisalarni inson ongida ularning his-tuyg'ulariga bevosita ta'siri bilan aks ettirish jarayoni.
Ba'zan "idrok" atamasi his-tuyg'ularga ta'sir qiladigan ob'ekt bilan tanishishga qaratilgan harakatlar tizimini anglatadi, ya'ni. kuzatishning hissiy-tadqiqot faoliyati.
L.S. Vygotskiy so'zsiz idrokni faoliyat deb atagan. Ushbu faoliyat ko'z harakatidir. Dvigatelni idrok etish tizimi yordamida "ko'plab mavjud stimullarni va takrorlangan tasvirlarni bir butunga birlashtirishning murakkab jarayoni" amalga oshiriladi.
D.B.Elkonin “Boshlang’ich sinflarda o’quvchiga o’rgatish jarayonida “idrok tafakkurga aylanadi”, ko’proq tahlil qiladi, farqlanadi, uyushgan kuzatish xarakterini oladi, narsa va hodisalarni idrok etishda so’zning rolini o’zgartiradi, deb belgilagan. .
Idrok sezgilar va oldingi tajribaga asoslanadi. Sensatsiyalar idrokni rivojlantirish uchun "qurilish bloklari" dir.
Idrokning har xil turlari mavjud: etakchi analizatorga ko'ra: ko'rish, eshitish, taktil, hid bilish, ta'm, kinistik.
Materiyaning mavjudlik shakliga ko'ra - makon, vaqt, harakatni idrok etish.
Idrok funksiyalari. Idrok passiv yoki faol bo'lishi mumkin. Passiv idrok bilan ob'ektning o'zi shaxsga ta'sir qiladi, idrok jarayonini "boshlaydi". Ob'ektni faol idrok etayotganda, inson o'zining barcha his-tuyg'ularini ishlatib, iloji boricha ko'proq xususiyatlar yoki hodisalarni nomlashga intiladi. U ma'lumotlarning bir qismini o'ylab topadi, tadqiq qiladi, tasavvur qiladi.
Idrok etish jarayonining bir qismi sifatida to'rtta operatsiyani ajratish mumkin:
1) aniqlash - inson faqat ta'sir bor-yo'qligini aniqlashi mumkin bo'lgan dastlabki bosqich;
2) diskriminatsiya - ob'ektda shaxsni qiziqtiradigan xususiyatlarni ajratib ko'rsatish;
3) identifikatsiya - ob'ektni insonga ma'lum bo'lgan namunalardan biri bilan taqqoslash;
4) tanish ob'ektlarni aniqlash.
Idrok etish usullari. Mahalliy fan idrok etishning ikkita asosiy sensorimotor usulini - tekshirish va taqqoslashni belgilaydi. Tekshiruv ob'ektni maxsus tashkil etilgan idrok etishdir.
Imtihon sxemasi ma'lum bir tartibni o'z ichiga oladi:
Ob'ektning yaxlit ko'rinishini idrok etish;
Uning asosiy qismlarini aniqlash va ularning xususiyatlarini (shakli, o'lchami va boshqalar) aniqlash;
Qismlarning bir-biriga nisbatan fazoviy munosabatlarini aniqlash (yuqorida, pastda, chapda va boshqalar);
Kichik detallarni (qismlarni) aniqlash va ularning hajmi, nisbati, joylashuvi va boshqalarni aniqlash;
Ob'ektni yaxlit ikkilamchi idrok etish.
Taqqoslash sxemasi:
Ob'ektlar yoki ularning qismlarini taqqoslash:
Ob'ektlarning bir-birining ustiga superpozitsiyasi yoki ob'ektlarning bir-biriga qo'llanilishi;
Tuyg'u, rang, shakl yoki boshqa xususiyatlar bo'yicha guruhlash;
Ob'ektning aniqlangan belgilarini ketma-ket tekshirish va tavsiflash.
Rus nutq faoliyati nazariyasining asoschisi A. A. Leontiev "Idrok qilish texnikasini o'rgatish kerak" deb hisoblaydi. Shunday qilib, idrokni rivojlantirish algoritmi quyidagicha bo'ladi:
Ob'ektga qiziqish (indikativ, kognitiv) mavjudligi;
Diqqatning namoyon bo'lishi (ob'ektga ixtiyoriy konsentratsiya);
O'z idrok harakatlari;
Mavjud tajribaga tayanish;
Ob'ektning umumlashtirilgan tasvirini yaratish;
Ob'ektning tasvirini so'z bilan tuzatish.
Idrokni rivojlantirish uchun mashqlar. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolani idrok etish tezligi va to'g'riligini o'rgatish uchun siz turli shakllardagi geometrik raqamlar bilan jadvaldan foydalanishingiz mumkin. Jadvalda harflar to'plami, turli o'lchamdagi geometrik shakllar va grafik tasvirlar bo'lishi mumkin.
Maktab o'quvchilari uchun topshiriqlar: iloji boricha tezroq hisoblashga harakat qiling:
Doira necha marta sodir bo'ladi?
Kvadrat necha marta paydo bo'ladi?
Uchburchak necha marta uchraydi?
Romb necha marta paydo bo'ladi?
To'rtburchak necha marta paydo bo'ladi?
Bola idrok va qiziqish jarayonida ishtirok etishi kerak.
Bola vizual tarzda idrok etilgan vaziyatda o'zini erkin his qiladi; Fikrlash idrokdan keyin keladi. U idrok qilishga bo'ysunadi. 
Qancha yulduz?
Vygotskiyning fikricha, L.S. Bolalarning rasmlarni idrok etishi to'rtta asosiy bosqichdan o'tadi:
Birinchidan, alohida ob'ektlarni idrok etish, ob'ektlar bosqichi;
Keyin bola ob'ektlarni nomlay boshlaydi va bu ob'ektlar tomonidan bajariladigan harakatlarni ko'rsatadi - bu harakat bosqichi;
Keyinchalik, bola sifatlar yoki sifatlar bosqichini tashkil etuvchi idrok etilgan ob'ektning xususiyatlarini ko'rsata boshlaydi;
Va nihoyat, bola rasmni uning qismlari umumiyligida nimani ifodalashiga asoslanib, bir butun sifatida tasvirlashni boshlaydi.
Zankov tizimi bo'yicha "Barabanli quyon", "ABC" rasmini idrok etish, 1-sinf.
| (25 kishi) | (22 kishi) | (26 kishi) |
|
| Elementlar bosqichi | |||
| Harakat bosqichi | |||
| Sifatlar yoki xususiyatlar bosqichi | |||
| Rasmning bir butun sifatida tavsifi |
Tadqiqot natijalari Vygotskiy L.S.ning qoidalarini tasdiqlaydi.
Bolalarni "idrok" so'zi tushunchasi bilan tanishtirish kerak. Bolalar bilan idrok nima haqida suhbat o'tkaziladi.
"Sizlardan qanchalar "idrok" so'zini oldin eshitgansiz? Sizningcha, atrof-muhitni idrok etish nimani anglatadi? Nutq tovushlari va harflarini qanday idrok qilamiz? Inson o'z hissiyotlari yordamida dunyoni boshdan kechiradi. Ulardan beshtasi bor. Bular eshitish, ko'rish, hidlash, teginish va ta'm organlaridir. Quloqlar eshitish idrokiga, ko'zlar - vizual idrokga "g'amxo'rlik qiladi". Biz burnimiz bilan hidni sezamiz. Til bilan - ta'm, barmoq uchlari bilan - narsalarning sirt sifati. Ob'ektni idrok etish - bu, birinchi navbatda, uning nima ekanligini tushunish uchun uni har tomondan tekshirish. 1-sinfdagi asosiy maqsadimiz harflarni to‘g‘ri idrok qilishni o‘rganishdir” (Lailo V.V.ning “Alifboni o‘rganish va idrokni rivojlantirish” kitobidan suhbatdan foydalanilgan).
Vizual, vizual-fazoviy va eshitish idrokining etarli darajada rivojlanmaganligi kichik maktab o'quvchilarining maktabdagi muvaffaqiyatsizligining sabablaridan biridir.
Yozishni o'zlashtirishda qiyinchiliklar yuzaga keladi:
Harfning vizual tasvirini shakllantirish;
Harakatlarning to'g'ri traektoriyasini shakllantirish (nozik vosita ko'nikmalari);
Xatni nusxa ko'chirishning mumkin emasligi (tekis bo'lmagan zarbalar);
Harf elementlarining fazoviy joylashuvidagi xatolar;
Birinchi sinf o'quvchisi chiziqni ko'rmaydi.
Bolani o'qishga o'rgatishdagi qiyinchiliklar:
Harf konfiguratsiyasining yomon xotirasi;
Konfiguratsiyaga o'xshash harflarning kamsitilishi;
O'qish paytida harflarni o'zgartirish;
O'qish paytida almashtirish va noto'g'ri talaffuz;
Birlashishdagi qiyinchiliklar;
Tushunmaslik yoki diqqatsiz o'qish.
Bolalarga matematikani o'rgatishdagi qiyinchiliklar:
Geometrik shakllarni noto'g'ri tanlash va kamsitish;
To'g'ri nusxa ko'chirishda qiyinchiliklar;
Raqamlarni almashtirish.
Idrokni rivojlantirish bo'yicha maqsadli, tizimli ishlar boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitishda ushbu muammolarni bartaraf etishga yordam beradi.
L.S. Vygotskiy:
"Bolalikdagi barcha aqliy funktsiyalar" idrok atrofida, idrok orqali va idrok yordamida rivojlanadi.
Adabiyot.
1. Vygotskiy L.S. To'plangan asarlar: 6 jildda T 4.- M.: Pedagogika, 1982.
2. Zavyalova T. P., Starodubtseva I. V. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida xotira, e'tibor, fikrlash va tasavvurni rivojlantirish uchun o'yin faoliyati to'plami. - Moskva: ARKTI nashriyoti, 2008 yil.
3. Krutetskiy V. A. Maktab o'quvchilarini tayyorlash va tarbiyalash psixologiyasi. - Moskva: "Prosveshchenie" nashriyot uyi, 1976 yil.
4. Lailo V.V. Alifboni o'rganish va idrokni rivojlantirish - Moskva: Drofa nashriyoti, 1999 yil.
5. Pedologiya bo'yicha ma'ruzalar - Izhevsk: Udmurt universiteti nashriyoti, 2001 yil.
6. Leontiev A.A. Boshlang'ich maktab o'quvchilariga o'qishni o'rgatish: ish tajribasidan. - Moskva: Ta'lim, 1981 yil.
7. Nikolskaya I. M., Granovskaya R. M. Bolalarda psixologik himoya. - Sankt-Peterburg: Rech, 2001 yil.
8. Petrovskiy A.V. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi. - Moskva, 1979 yil.
Bolaning maktabda ta'lim olishda muvaffaqiyatli ishtirok etish qobiliyati ko'p jihatdan uning idroki yoki hissiy rivojlanishining rivojlanish darajasiga bog'liq. Idrok asosiy kognitiv faoliyatdir, shuning uchun bolaning normal aqliy rivojlanishi to'liq idrokga tayanmasdan mumkin emas. Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktab yoshining boshiga kelib, bolalarning idroki, uning katta imkoniyatlariga qaramay, hali ham juda nomukammaldir. Ob'ektlarni ko'zdan kechirayotganda, bolalar eng ajoyib, ko'zni qamashtiradigan xususiyatlarni ta'kidlaydilar. Rivojlanayotgan fikrlash ta'sirida idrok tafakkurga aylanadi. Bu bolaga ob'ektlarning turli xususiyatlarini muvaffaqiyatli tahlil qilish va ularni bir-biri bilan solishtirish (idrokni tahlil qilish) imkonini beradi. Tajribasiz o'qituvchilar ko'pincha bolaning yangi ob'ektni idrok etishda duch keladigan qiyinchiliklarini kam baholaydilar. Biz bolalarni ob'ektga qarashga o'rgatishimiz kerak, biz uni idrok etishga rahbarlik qilishimiz kerak. Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tegishli tayyorgarlik bilan bolada sintez qiluvchi idrok rivojlanadi, bu (aql-idrok yordamida) idrok etilayotgan narsaning elementlari o'rtasida aloqalarni o'rnatishga imkon beradi. Bola nafaqat tasvirning yaxlit tavsifini berishga, balki uni o'zi kuzatayotgan hodisa yoki hodisani tushuntirish bilan to'ldirishga qodir.
Boshlang'ich maktab yoshidagi idrokni boshqarish muammosi bevosita o'rganishdagi ko'rinish masalasi bilan bog'liq. Ko'rinish printsipi boshlang'ich maktabda asosiy tamoyillardan biridir.
Xotirani rivojlantirish
Boshlang'ich maktab yoshida xotira, boshqa barcha aqliy jarayonlar kabi, fikrlashning sifat jihatidan o'zgarishi tufayli sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. Bu o'zgarishlarning mohiyati shundan iboratki, bolaning xotirasi asta-sekin o'zboshimchalik xususiyatlariga ega bo'lib, ongli ravishda tartibga solinadi va vositachi bo'ladi. Xotira "fikrlash" ga aylanadi. Endi bola juda ko'p yodlashi, materialni yodlab olishi, o'rganganlarini eslab qolishi va uni takrorlay olishi kerak. Bolaning eslay olmasligi uning ta'lim faoliyatiga ta'sir qiladi va oxir-oqibat uning o'qishga va maktabga bo'lgan munosabatiga ta'sir qiladi.
Bu yoshda beixtiyor xotira yaxshi rivojlangan bo'lib, bolaning hayotidagi yorqin, hissiy jihatdan boy ma'lumotlar va voqealarni qayd etadi. Biroq, bola eslashi kerak bo'lgan hamma narsa uning uchun qiziqarli va jozibali emas. Shuning uchun, darhol, hissiy xotira endi etarli emas.
Bolaning maktab faoliyatiga qiziqishi, uning faol pozitsiyasi, yuqori kognitiv motivatsiyasi xotirani rivojlantirish uchun zarur shartlar ekanligiga shubha yo'q. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, eng yuqori psixologik funktsiya sifatida ixtiyoriy xotirani rivojlantirish uchun faqat o'rganishga qiziqish etarli emas.
Boshlang'ich maktab yoshida xotirani yaxshilash, birinchi navbatda, o'quv faoliyati jarayonida yodlangan materialni tashkil etish va semantik qayta ishlash bilan bog'liq yodlashning turli usullari va strategiyalarini ishlab chiqish bilan bog'liq. Tafakkurga tayanish, esda saqlashning turli usul va vositalaridan foydalanish (materialni guruhlash, uning turli qismlarining bog‘lanishlarini tushunish, reja tuzish va hokazo) boshlang‘ich sinf o‘quvchisi xotirasini chinakam yuksak psixik funksiyaga – ongli, vositachilik, ixtiyoriy. Bolaning xotirasi darhol va hissiydan mantiqiy va semantikgacha o'zgaradi.
Mantiqiy xotiraning asosi psixik jarayonlardan tayanch, esda saqlash vositasi sifatida foydalanish hisoblanadi. Shu munosabat bilan L.N.ning bayonotini eslash o'rinlidir. Tolstoy: "Bilim faqat xotira bilan emas, balki fikrlash sa'y-harakatlari bilan olingandagina bilimdir".
Kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy xotirani rivojlantirish jarayoni maxsus tashkil etilishi kerak, chunki bu yoshdagi bolalarning aksariyati materialni semantik qayta ishlash usullaridan mustaqil ravishda foydalanmaydilar va yodlash uchun tasdiqlangan vositaga - takrorlashga murojaat qilishadi. Ammo mashg'ulotlar davomida semantik tahlil va yodlash usullarini muvaffaqiyatli o'zlashtirgan bo'lsa ham, bolalar ularni o'quv faoliyatida ishlatishga darhol kelmaydi.
Boshlang'ich maktab yoshi ixtiyoriy yodlashning yuqori shakllarini rivojlantirish uchun sezgir, shuning uchun bu davrda mnemonik faoliyatni o'zlashtirish bo'yicha maqsadli rivojlantirish ishlari eng samarali hisoblanadi. Uning muhim sharti bolaning xotirasining individual xususiyatlarini hisobga olishdir: uning hajmi, modalligi (vizual, eshitish, vosita) va boshqalar. Yodlashning qoidasi bor: materialni to'g'ri va ishonchli eslab qolish uchun siz u bilan faol ishlashingiz va uni qandaydir tarzda tashkil qilishingiz kerak.
Diqqatni rivojlantirish
Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ishlashda e'tibor muammosi eng dolzarb hisoblanadi. Ta'lim faoliyatining boshida bolalarning e'tibori hali ham yomon tashkil etilgan, kichik hajmga ega va beqaror. Diqqat tegishli harakatlarning aniq bajarilishida ifodalanadi. Ehtiyotkorlik bilan idrok etish orqali olingan tasvirlar aniqlik va aniqlik bilan ajralib turadi. Diqqat bilan fikrlash jarayonlari tezroq va to'g'ri davom etadi, harakatlar aniqroq va aniq amalga oshiriladi.
Shuni ta'kidlash kerakki, birinchi sinfdan boshlab, bolalar o'zlari uchun intellektual jihatdan muhim qiziqish uyg'otadigan harakatlarga e'tiborni qaratishlari mumkin. Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, bolalarning ixtiyoriy diqqat qobiliyati intensiv rivojlana boshlaydi. Kelajakda ixtiyoriy e'tibor maktabda ta'lim faoliyatini tashkil etishning ajralmas shartiga aylanadi.
Talabalarning diqqat-e'tiborining holati o'qitish xususiyatlari bilan belgilanadi va materialning mazmuniga ham, uni taqdim etishga ham bog'liq. Ayniqsa, quyi sinflarda mazmunli, lekin ayni paytda qiziqarli, qulay materialning jonli, yorqin, hissiy tarzda taqdim etilishi maktab o‘quvchilarining darsda e’tiborli bo‘lish shartidir. E'tiborni tashkil etish uchun quyi sinflarda turli amaliy harakatlar bilan qo'llab-quvvatlanadigan doimiy aqliy faoliyat katta ahamiyatga ega. Darsning optimal sur'atini saqlash ham ma'lum ahamiyatga ega.
Diqqatni o'rgatishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan individual tipologik xususiyatlar, xususan, yuqori asabiy faoliyat xususiyatlari bilan belgilanadi. Asab tizimining turli xil xossalari kombinatsiyasi diqqat xususiyatlarining optimal rivojlanishiga yordam berishi yoki aksincha, to'sqinlik qilishi aniqlandi. Xususan, kuchli va harakatchan asab tizimiga ega odamlar barqaror, oson taqsimlangan va o'zgaruvchan diqqatga ega. Zaif asab tizimiga ega bo'lgan odamlar beqaror, yomon taqsimlangan va o'zgaruvchan diqqatga ega bo'lish ehtimoli ko'proq.
Diqqatni safarbar qilish uchun bolalarning tarbiyaviy ishlarini faollashtirish kerak. Ular ko'proq o'ylashlari va o'z imkoniyatlari doirasidagi hamma narsani qilishlari kerak. Diqqatni shakllantirishda asosiy faoliyat uchun ijobiy motivatsiyaning mavjudligi ajralmas shartdir.
Kichik maktab o'quvchilarining e'tiborsizligi yomon ishlashning eng keng tarqalgan sabablaridan biridir. "E'tiborsizlik tufayli" xatolar bolalar uchun eng haqoratli hisoblanadi. Bundan tashqari, ular o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan tanbeh va norozilik mavzusidir.
Kichik maktab o'quvchilarida ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirish.
Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, boshlang'ich maktab yoshi bolaning psixologik ko'rinishidagi sezilarli o'zgarishlar bilan bog'liq. Ushbu o'zgarishlarning eng muhim nuqtasi to'g'ridan-to'g'ri xatti-harakatlardan vositachi xatti-harakatlarga o'tishdir, ya'ni. ongli va ixtiyoriy xatti-harakatlar. Bola o'zini boshqarishni o'rganadi, o'z faoliyatini o'z maqsadlariga, ongli ravishda qabul qilingan qarorlar va niyatlarga muvofiq tashkil qiladi. Bu motivatsion-ehtiyoj sohasini tashkil etishning yangi darajasining paydo bo'lishidan dalolat beradi va shaxsiy rivojlanishning muhim ko'rsatkichidir.
Ixtiyoriy harakat qilish qobiliyati boshlang'ich maktab yoshida asta-sekin rivojlanadi. Yangi xulq-atvor birinchi navbatda kattalar bilan birgalikdagi faoliyatda paydo bo'ladi, u bolaga bunday xatti-harakatni tashkil qilish vositalarini beradi va shundan keyingina bolaning o'ziga xos harakat qilish usuliga aylanadi. O'qituvchi bolaning o'z xatti-harakatlarini ongli ravishda boshqara oladigan mustaqil shaxs sifatida rivojlanishiga yordam berish uchun o'quv jarayonini qanday tashkil qilishni bilishi va tushunishi kerak.
Ko'pincha shunday holatlarni kuzatish mumkinki, bolalar biron bir vazifani o'z zimmalariga olib, uni bajara olmadilar, chunki ular uning mohiyatini tushunmadilar, tezda topshiriqga dastlabki qiziqishlarini yo'qotdilar yoki shunchaki o'z vaqtida bajarishni unutdilar. Agar bolalarga biron bir topshiriq berishda ma'lum qoidalarga rioya qilsangiz, bu qiyinchiliklardan qochishingiz mumkin. Birinchidan, bolalar topshiriqni olgach, uni darhol takrorlashlari kerak. Bu bolani safarbar qilishga, vazifani "sozlashga", uning mazmunini yaxshiroq tushunishga, shuningdek, bu vazifani shaxsan o'z zimmasiga olishga majbur qiladi. Ikkinchidan, siz bolalarni darhol o'z harakatlarini batafsil rejalashtirishga taklif qilishingiz kerak.
Rossiyalik psixologlar tomonidan olib borilgan ko'plab tadqiqotlar kattalarning bolada o'z xatti-harakatlarini mustaqil ravishda boshqarish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradigan eng muhim shartlarni aniqladi. Bu shartlar:
· Bolada xulq-atvor motivi mavjud.
Bolaga ma'lum maqsadlarni qo'yishda, u uchun haqiqatan ham samarali bo'lgan motivlarning mazmunini hisobga olish kerak. Faqatgina bunday motivlar bolaning harakatlariga shaxsiy ma'no berishi va uni kattalar talablarini yaxshiroq bajarishga undashi mumkin.
· Cheklovchi maqsadlarni joriy etish.
Bolaning vazifani bajarishga qiziqishi yo'qolganda yoki charchaganida, uning oldiga aniq maqsad qo'yish kerak, maqsadni kiritish bolaning xatti-harakatini keskin o'zgartiradi va ish natijalariga ta'sir qiladi: bolalar vazifani zavq bilan bajarishni boshlaydilar; uyushgan tarzda, tezroq bajarilgan ish hajmi ularni sezilarli darajada oshiradi; Cheklovchi maqsad ish bilan to'yinganlikning dastlabki davrida yoki ish boshidanoq belgilanishi muhimdir. Vaqt o'tishi bilan bolaning o'zi bunday maqsadlarni qo'yish qobiliyatini rivojlantiradi va ularga muvofiq, o'z xatti-harakati va faoliyatini mustaqil ravishda nazorat qiladi.
· Xulq-atvorning orttirilgan murakkab shaklini mustaqil va kichik harakatlarga bo'lish.
Umumiy maqsad, hatto bola tomonidan dastlab ijobiy deb qabul qilingan bo'lsa ham, aniq maqsadlarda ko'rsatilishi kerak, ularning har biriga erishish haqiqiy va mavjuddir. Bolaning oldiga qo'yilgan maqsadlar juda aniq bo'lishi kerak. Maqsadni yakunlashdan oldin darhol qo'ygan ma'qul. Maqsad birinchi navbatda juda qisqa muddatga belgilanishi kerak va xatti-harakatlarning yangi shakli o'zlashtirilgach, rejalashtirilgan tugatish vaqti doimiy ravishda ko'paytirilishi kerak.
· Xulq-atvorni o'zlashtirish uchun tayanch bo'lgan tashqi vositalarning mavjudligi.
Bunday vositalar vizual yordam bo'lib xizmat qiladi va bolaga o'z harakatlarini nazorat qilishga yordam beradi. Bolaga o'z xatti-harakatlarini tartibga solishga imkon beradigan muvaffaqiyatli vositaga misol vaqt o'tishini aniq ko'rsatadigan va uning faoliyati sur'atini tartibga solishga yordam beradigan qum soati.
Muayyan sharoitlarda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'zlarining xatti-harakatlarini berilgan maqsadlar va o'z niyatlariga muvofiq tashkil qilishni o'rganishlari mumkin. Bolaning xatti-harakati haqiqatan ham o'zboshimchalik bilan bo'ladi: faol, mustaqil, o'z maqsadlari va niyatlari bilan vositachilik qiladi. Ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirishning muhim sharti - bu bolaning sa'y-harakatlarini boshqaradigan, ularning ma'nosini ochib beradigan va o'zlashtirish vositalarini ta'minlovchi kattalarning ishtiroki.
Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun idrok etish jarayoni ko'pincha faqat ob'ektni tanib olish va keyinchalik nomlash bilan chegaralanadi. O'qishning boshida talabalar mavzuni har tomonlama va batafsil tekshirishga qodir emaslar. 1-2-sinf o'quvchilarining idroki zaif farqlanadi. Birinchi sinf o'quvchilari ko'pincha u yoki bu tarzda bir-biriga o'xshash narsalarni chalkashtirib yuborishadi. Masalan, 6 va 9 raqamlari, 3 va E harflari va boshqalar. Ko'p uchraydigan xato - tasvirlashda raqamlar, harflar va raqamlarning ko'zguga o'zgarishi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining bunday xatolarga yo'l qo'ymasliklari uchun ularga o'xshash narsalarni taqqoslashni o'rgatish va ular orasidagi farqni topishga o'rgatish kerak.
Yoshi bilan bolalar idrok etish texnikasini o'zlashtirishlari, qarashni, tinglashni, ob'ektlarning asosiy, muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatishni va ob'ektdagi juda ko'p turli xil tafsilotlarni ko'rishni o'rganishlari kerak. O'rta maktabda o'qiyotgan maktab o'quvchilari uchun idrok maqsadli, boshqariladigan, ongli jarayonga aylanadi.
Ixtiyoriy idrokning rivojlanishida so'z katta ahamiyatga ega. 1-sinf o‘quvchilari uchun so‘z idrok etish jarayonini yakunlaydi. Ob'ektni nomlagandan so'ng, bolalar uni batafsil tahlil qilishni to'xtatadilar. 2-3-sinf o'quvchilari ob'ektni nomlab, uni so'z bilan tasvirlashni davom ettiradilar. Agar 1-2-sinflarda og'zaki materialni idrok etish aniqlik va ko'rgazmalilikka muhtoj bo'lsa, 3-4-sinflarda bu kamroq darajada talab qilinadi.
Bolalarni maktabga tayyorlashda allaqachon ob'ektlarning shakli va rangi kabi fazoviy vositalarni idrok etishni rivojlantirish kerak.
Kichik maktab o'quvchilarida geometrik figuralarni (kvadrat, doira, uchburchak) to'g'ri nomlash va ajratishning aniqligi oshadi. Ammo ular uch o'lchamli raqamlarni nomlashda qiynaladilar. Shakl va makonni idrok etishning rivojlanishida tabiatshunoslik, mehnat va jismoniy tarbiya darslari katta rol o'ynaydi.
Boshlang'ich maktab yoshida syujet rasmini idrok etish yaxshilanadi. Bolalar allaqachon rasmning qismlari o'rtasida fazoviy aloqalarni o'rnatishlari mumkin. Nemis psixologi V. Stern bolalarning suratlarni idrok etishining uch bosqichini aniqladi:
Transfer (2 yildan 5 yilgacha),
Tavsif (6 yoshdan 9-10 yoshgacha),
Sharh yoki tushuntirish (9-10 yildan keyin).
Bu bosqichlar bolalar tajribasiga, idrok etishning rivojlanish darajasiga bog'liq.
Rasmga qarab, kattalar bolaga qanday savol berishlari juda muhimdir. Agar "rasmda nima bor?" Degan savol tug'ilsa, bola ob'ektlarni ro'yxatga olishni boshlaydi. Va agar "rasmda qanday voqealar tasvirlangan?" Degan savol berilsa, unda yuqoriroq idrok, tushuntirish, talqin talab qilinadi.
Boshlang'ich maktabda o'quvchini o'qitish jarayonida "idrok fikrlashga aylanadi" (Elko-nin D.B.). Idrok shunday bo'ladi:
a) ko'proq tahliliy;
b) ko'proq farqlovchi;
v) uyushgan kuzatish xarakterini oladi;
d) narsa va hodisalarni idrok etishda so`zning roli o`zgaradi.
Idrokning rivojlanishi o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. O'qituvchi va ota-onalarning roli juda muhim, ular bolalarning muayyan ob'ektlar yoki hodisalarni idrok etishdagi faoliyatini tashkil etishlari, ob'ektlar va hodisalarning muhim belgilarini, xususiyatlarini aniqlashga o'rgatishlari mumkin.
Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, idrokni tashkil etish va kuzatish ko'nikmalarini tarbiyalashning samarali usullaridan biri bu taqqoslashdir. Shu bilan birga, idrok chuqurlashadi, xatolar soni kamayadi.
Boshlang'ich maktabda bolalar vaqtni to'g'riroq idrok qila boshlaydilar. Bundan tashqari, sinfdan sinfga daqiqalarni idrok qilish yanada to'g'ri bo'ladi. Psixolog Shabalin N.S.ning so'zlariga ko'ra, ko'pchilik o'quvchilar bir daqiqaning haqiqiy davomiyligini kam baholaydilar, lekin ular bunday vaqtlarning davomiyligini 10-15 daqiqaga oshirib yuborishadi. Boshlang'ich sinf o'quvchilarini vaqtni soat, kun, hafta, oy kabi idrok etishga o'rgatish kerak.
Darslikda rivojlanish psixologiyasining bo'limlaridan biri - boshlang'ich maktab yoshi psixologiyasining asosiy qoidalari: boshlang'ich maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishining qonuniyatlari, zaruriy shartlari va omillari - har xil faoliyat turlarining xususiyatlari, kognitiv jarayonlar, shaxsning turli sohalari va aqliy neoplazmalar. ; kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining rivojlanishini psixologik qo'llab-quvvatlash muammolari tavsiflanadi; boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning aqliy rivojlanishining xususiyatlarini o'rganish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan amaliy vazifalar va psixodiagnostika usullari taqdim etiladi. Qo'llanma uchinchi avlod oliy kasbiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartiga mos keladi.
"Psixologiya" va "Psixologik-pedagogik ta'lim" yo'nalishlari bo'yicha bakalavriat talabalari uchun u boshqa mutaxassislar - o'qituvchilar, psixologlar, psixologiya o'qituvchilari va rivojlanish psixologiyasi masalalariga qiziqqan har bir kishi uchun foydali bo'lishi mumkin.
Kitob:
Boshlang'ich maktab yoshiga kelib, bola idrok etish va hissiy rivojlanishning etarli darajasi bilan tavsiflanadi: bolalarda eshitish idroki, ko'rish keskinligi, rang, shakl, o'lcham, ob'ektlarning fazoviy xususiyatlarini idrok etish rivojlangan. Bolalar turli xil ranglar, shakllar va tovushlarni idrok etadilar. Maktabga kelgan bola nafaqat ranglar, shakllar, ob'ektlarning o'lchamlari va ularning fazoviy holatini ajrata oladi, balki bu xususiyatlarni so'z bilan to'g'ri nomlay oladi, ob'ektlarni o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra to'g'ri bog'laydi, eng oddiy geometrik shakllarni tasvirlaydi va ularni bo'yaydi. kerakli rangda. Kichik maktab o'quvchilari allaqachon eng oddiy hissiy me'yorlarni o'zlashtirgan.
O`quv faoliyati boshlang`ich sinf o`quvchisining idrok jarayonlariga yangi talablar qo`yadi. O'quv materialini idrok etishda boshlang'ich sinf o'quvchisining idrok etish faoliyatining o'zboshimchalik va xabardorligi, ma'lum standartlarni idrok etishning to'g'riligi talab qilinadi - o'quv harakatlarini bajarishda boshqarilishi kerak bo'lgan namunalar. O'zboshimchalik va idrokni anglash bir-biri bilan yaqin munosabatda bo'lgan ta'lim faoliyati ta'sirida jadal rivojlanadi.
Boshlang'ich maktab yoshining boshida bolalar ob'ektlarning o'ziga va ularning tashqi, eng ajoyib belgilari va xususiyatlariga jalb qilinadi. Bolalarga ob'ektlarning barcha xususiyatlari va elementlarini sinchkovlik bilan o'rganish va ular orasida eng muhim va muhim xususiyatlarni aniqlash qiyin, bu ko'pincha o'quv faoliyatida namoyon bo'ladi.
Case Study
Matematika darslarida birinchi sinf o'quvchilari ko'pincha rus tili darslarida 6 va 9 raqamlarini to'g'ri idrok eta olmaydilar, rus alifbosidagi harflarni - E va Z va hokazolarni chalkashtirib yuborishadi;
Shuning uchun o'quv faoliyati boshlang'ich maktab o'quvchilarini ob'ektlarning xususiyatlarini tahlil qilish, taqqoslash, ular orasida eng muhimini ajratib ko'rsatish va so'zlar yordamida ifodalashga o'rgatishdir. Bolalar tashqi jozibadorligidan qat'i nazar, o'quv materialining turli elementlarini idrok etishni va diqqatini jamlashni o'rganadilar. Buning ta'siri ostida idrokning o'zboshimchaligi, mazmunliligi va tanlanishi rivojlanadi (birinchi navbatda tashqi yorqin belgilar nuqtai nazaridan emas, balki mazmun jihatidan). O'qishning birinchi yilining oxiriga kelib, kichik maktab o'quvchilari o'zlarining o'tmish tajribasiga muvofiq, ta'lim motivlari, ehtiyojlari va ta'lim faoliyati bilan bog'liq qiziqishlari bilan ob'ektlarni idrok qila oladilar. O'quv jarayonida bolalar idrok etish usullarini, tekshirish va tinglashning pertseptiv usullarini, ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlash algoritmini o'zlashtiradilar. Bularning barchasi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yanada intensiv hissiy-idrok rivojlanishiga yordam beradi.
Boshlang'ich maktab yoshida ko'p o'lchovli qo'zg'atuvchilarning belgilarini idrok etishning aniqligi va tezligi ko'rsatkichlari yaxshilanadi, to'liq bo'lmagan kontur tasvirlarini idrok etish ko'rsatkichlari sezilarli darajada yaxshilanadi, bu esa vizual idrok etishning appersepsiya va oldindan sezish xususiyatlarining yaxshilanganligini ko'rsatadi. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining idrok etish tezligi va aniqligi vizual idrok sohasida qo'zg'atuvchilarning lokalizatsiyasi bilan bog'liq (qo'zg'atuvchilar idrok maydonining markazidan chetiga yo'nalishda harakat qilganda idrok ko'rsatkichlari yomonlashadi va aksincha).
Har xil turdagi laterallik (o'ng qo'l, chap qo'l va ikki tomonlama) bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarida vizual idrok rivojlanishining ba'zi xususiyatlari mavjud. N.Sh.ning tadqiqotida. Korashvili boshlang'ich maktab yoshidagi o'ng qo'l, chap qo'l va ikki tomonlama bolalarda daftarlarda, yozma matnlarda va bolalarning doskadagi ishlarida topilgan vizual idrok komponentlarining rivojlanish darajalari va "maktab" grafik xatolar o'rtasidagi bog'liqlikni aniqladi. Muallif grafik "maktab" xatolarining o'ziga xos turlarining paydo bo'lishi vizual idrok etishning ayrim tarkibiy qismlarining past darajada rivojlanishi bilan bog'liq degan xulosaga keldi (2.1-jadval).
2.1-jadval
Vizual idrok etishning ma'lum tarkibiy qismlarining rivojlanish darajasi past bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning "maktab" grafik xatolari
Jadvaldan ko'rinib turibdiki, har xil turdagi lateralizmga ega bo'lgan bolalar turli xil "maktab" grafik xatolariga va turli miqdorlarga duch kelishadi. Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishning past darajada rivojlanishi bilan 1-sonli (noto'g'ri, egri qo'l yozuvi), №2 (harflar juda katta yoki juda kichik), №3 (chiziqqa rioya qilmaslik) xatolar mavjud. Chap qo'l odamlar ko'proq xatolarga ega # 2; o'ng qo'llar uchun - 1-sonli xatolar ustunlik qiladi; Ambidexters barcha turdagi xatolarga yo'l qo'yishadi. Shakl-zamin munosabatlarining rivojlanishining past darajasi 7-sonli (lug'at so'zlaridagi xatolar), 9-sonli (so'zlarni birgalikda yozadi) xatolar paydo bo'lishiga olib keladi. Ushbu ikki turdagi xatolar chap qo'lli odamlarda o'ng qo'llarga qaraganda ko'proq uchraydi. Lug'at so'zlaridagi xatolarni faqat imlo qiyinchiliklari bilan tushuntirishning o'zi etarli emas, chunki chap qo'llar o'ng qo'llar (36,4%)ga qaraganda ko'proq (78,2%). Maktab yoshidagi barcha ambidextr bolalar lug'at so'zlarida xatolarga ega va ikki tomonlama bolalarning 90% 9-sonli xatoga ega (ular so'zlarni birga yozadilar). 4-sonli xatolar (harflar qoldirilishi), 5-sonli (oxirgilarning qoldirilishi), 8-sonli (so'zlarning noto'g'ri tire qo'yilishi), 13-sonli (harflar tartibini buzish) xatolar doimiylik rivojlanishining past darajasiga to'g'ri keladi. idrok. Bundan tashqari, chap qo'l odamlarda va ayniqsa ambidextr odamlarda, har uch turdagi xatolar o'ng qo'l tengdoshlariga qaraganda tez-tez uchraydi. Eng katta farq - harflar tartibini buzish bilan bog'liq xatoning mavjudligi (13-son). Bu deyarli hech qachon o'ng qo'lli odamlarda (7,3%) sodir bo'lmaydi, chap qo'l bolalarning 40% bu xatoga yo'l qo'yishadi va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning 90% ambidextr bolalar orasida bu xatoga yo'l qo'yishadi. Ya'ni, bu xato aynan shu ikki turdagi laterallikka xosdir. Chap qo'llar va ikki tomonlama odamlarda ham ko'proq № 10 (harflarni to'ldirmaydi) va № 12 (ko'zgu harflar) ko'proq xatolarga ega, bu kosmosdagi pozitsiyani aniqlash qobiliyatidagi qiyinchiliklarning namoyonidir, ammo bu erda rasm yanada qulayroq. - bu erda xatolar soni bir xil guruhlardagi bolalarga qaraganda kamroq, lekin vizual idrokning boshqa tarkibiy qismlarida. Bu vizual idrok etishning boshqa tarkibiy qismlari bilan solishtirganda "kosmosdagi pozitsiyani" aniqlash qobiliyatining rivojlanishi kamroq azoblanishining namoyonidir. Fazoviy munosabatlarni idrok etishning past darajasi 6-sonli (imloda o'xshash harflarni chalkashtirib yuboradi) va 11-sonli (so'zlardagi qo'shimcha harflar) xatolarga olib keladi. Chap qo'llar va ambidextr odamlar, avvalgi holatlarda bo'lgani kabi, o'ng qo'llarga qaraganda ko'proq xatolarga ega. Biroq, 6-xato (imloda o'xshash harflarni chalkashtirib yuboradi) o'ng qo'llarga qaraganda chap qo'llar va ambidextr odamlarda ko'proq uchraydi.
Boshlang'ich maktab yoshida o'ziga xoslikni, u yoki bu standartlarga muvofiq ob'ektlarning o'ziga xosligini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish davom etmoqda, ya'ni insoniyat tarixi davomida insoniyat tomonidan yaratilgan ob'ektlarning sifatlari va xususiyatlarining asosiy navlari misolida. madaniyat va odamlar tomonidan standartlar sifatida foydalaniladi. Standartlar idrok etilayotgan atrofdagi voqelik xususiyatlarining tartiblangan standartlar tizimidan u yoki bu namunaga muvofiqligini aniqlash uchun mo'ljallangan. Bolalar hissiy me'yorlarni ma'lum bir ketma-ketlikda o'zlashtiradilar: avval ular asosiy naqshlar bilan, keyin esa ularning navlari bilan tanishadilar. Bunday holda, turli me'yorlar bir-biri bilan taqqoslanadi va birinchi navbatda kattalar tomonidan, so'ngra bolaning o'zi tomonidan so'z deb ataladi, bu ularning yaxshi yodlanishini ta'minlaydi. Boshlang'ich maktab yoshida idrok etilgan fazilatlarni me'yor bilan bog'lash, ularni to'g'ri nomlash, xususiyatlar va sifatlarning o'ziga xosligini, qisman o'xshashligini va o'xshashligini aniqlash qobiliyati yaxshilanadi. Maqsadli tekshirish, his qilish yoki tinglash jarayonida bolalar o'zaro bog'liq harakatlarni amalga oshiradilar va idrok etilgan ob'ekt va standart o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlaydilar. Ob'ektlarning murakkab shakllarini idrok etish yaxshilanadi, unda umumiy konturlar, asosiy qismning shakli, ikkilamchi (kichikroq) qismlarning shakli va joylashuvi va alohida qo'shimcha elementlar ta'kidlanadi. Boshlang'ich maktab yoshida ob'ektlarning turli xil murakkab shakllarini izchil tekshirish qobiliyati jadal rivojlanadi.
Kichik maktab o'quvchilari uchun eng katta qiyinchilik - bu murakkab tuzilishga ega bo'lgan ob'ektlarning ranglari, shakllari va o'lchamlari kombinatsiyasini tahlil qilish. Murakkab tuzilmalarning elementlarini aniqlash va baholash va bu elementlar orasidagi aloqalarni tahlil qilish vazifalarini bajarish yaxshi rivojlangan analitik idrokni talab qiladi. Kichik maktab o'quvchilari ob'ektlar xususiyatlarining murakkab va xilma-xil birikmalarini tekshirishni, alohida rang ohanglarini joylashtirishda ma'lum bir ritmni aniqlashni, issiq ranglarning kombinatsiyasini sovuq soyalar kombinatsiyasidan ajratishni va hokazolarni o'rganadilar. Murakkab tuzilish shakllarini idrok etish jarayonida. ularni geometrik standartlarga mos keladigan alohida elementlarga vizual ravishda ajratish, ushbu elementlar orasidagi aloqalarni va munosabatlarni aniqlash qobiliyati yaxshilanadi.
Shaklni tekshirishda pertseptiv faoliyatning barcha bosqichlarida bolalarning ob'ektning konturini va uning tafsilotlarini kuzatish texnikasi ko'pincha qo'llaniladi, bu kuzatilgan shaklni ma'lum standartlar bilan taqqoslash va ko'zning bosqichma-bosqich takomillashishi va rivojlanishiga yordam beradi. Ko'z har xil turdagi o'yinlarda va samarali faoliyatda jadal rivojlanadi, bunda boshlang'ich maktab o'quvchilari qurilish uchun etishmayotgan kerakli qismlarni tanlaydilar, plastilin bo'lagini ob'ektning barcha elementlari uchun etarli bo'lishi uchun bo'linadi, ilovalar yaratadi va kollajlar, chizish va boshqalar. O'yin faoliyati , boshlang'ich maktab o'quvchilarining hissiy rivojlanishiga qaratilgan ta'lim faoliyati bilan birgalikda sensorli ma'lumotlarni tezroq va samaraliroq o'zlashtirishga yordam beradi. O'yinlarda bolalar ob'ektlarning shakli va rangini his qilishni, solishtirishni, hissiy me'yorlarni o'zlashtirishni, ob'ektning rangi va shakli, oddiy va murakkab shakllar o'rtasidagi, ob'ektlar va ularning kosmosdagi joylashuvi o'rtasidagi murakkab aloqalarni o'rnatish va tahlil qilishni o'rganadilar. chizma yoki rasm tekisligi, buni sezmasdan, oson, ongli va samarali.
Case Study
"Shaklni toping" didaktik o'yini boshlang'ich maktab o'quvchilarida shaklni idrok etishni rivojlantirishga qaratilgan. Bolalarga geometrik shakllar to'plami taklif etiladi. Doskada yoki o‘quvchilar oldida daftar, qalam qutisi, o‘chirg‘ich, bo‘yoqlar, o‘tkirlashtiruvchi tasvirlar bor. Maktab o'quvchilaridan barcha chizilgan ob'ektlarni nomlash va ular uchun umumlashtiruvchi so'z tanlash so'raladi, keyin ko'zlarini yumib, teginish orqali o'qituvchi qanday geometrik shakl berganligini aniqlaydi, uchburchakga o'xshash narsalarni (kvadrat, doira, to'rtburchaklar va boshqalar) nomlaydi. .
Kichik maktab o'quvchilari o'lchamning analitik idrokini rivojlantirishda davom etmoqdalar, bu murakkab bir butunning elementlarini ajratish va birlashtirish bilan emas, balki ob'ektning turli o'lchamlarini - uzunligi, balandligi va kengligini aniqlash bilan bog'liq. Uzunlik va kenglikni ob'ektning o'zidan ajratib bo'lmagani uchun bolalar ob'ektlarni ushbu o'lchovlarga ko'ra taqqoslashni o'rganadilar. Bolalar asta-sekin ob'ekt o'lchamlarining nisbiyligini, ularning ta'rifining fazoviy joylashuviga bog'liqligini tushunadilar.
O'zaro bog'liq bo'lgan makon va vaqtni idrok etishning rivojlanishi davom etmoqda. Fazoviy tushunchalarning rivojlanish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, boshlang'ich sinf o'quvchilarining vaqt haqidagi tasavvurlari shunchalik to'g'ri bo'ladi. Fazo va vaqtni idrok etishning rivojlanishida ba'zi bir jinsga xos xususiyatlar mavjud: o'g'il bolalar ko'pincha qizlarga qaraganda ko'proq to'liq va adekvat fazoviy g'oyalarga ega va o'z tanasining makonini tasavvur qiladilar, qizlar esa ko'pincha farqlanadi. va vaqt haqida o'g'il bolalarga qaraganda adekvat g'oyalar. Boshlang'ich maktab yoshida makon va vaqt tushunchalari yanada to'g'ri, adekvat, umumlashtiriladi va intellektual jarayonlar vositasida bo'ladi.
S.D. Lutskovskaya ta'kidlashicha, voqealar ketma-ketligi haqidagi vaqtinchalik g'oyalar kichik maktab o'quvchilarida boshqa vaqtinchalik xususiyatlarga qaraganda erta shakllanadi, lekin ular bir-biriga ziddir: bolalar bir vaqtning o'zida chiziqli va tsiklik (aylanadagi harakat kabi) vaqtinchalik ketma-ketlik bilan ishlaydi. 7 yoshli bolalar uchdan ettigacha elementni o'z ichiga olgan ketma-ketlik haqida tasavvurga ega. Bolalarning davomiylik haqidagi tasavvurlari quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: bolalar nutqida barcha asosiy vaqt oraliqlarining nomlaridan foydalanadilar: soniya, daqiqa, soat, kun, ertalab, kechqurun, tun, kun, 24 soat, hafta, oy, yil. Shu bilan birga, ko'plab bolalar ro'yxatdagi intervallarning haqiqiy davomiyligi va nisbati haqida hech qanday tasavvurga ega emaslar. Bolalarning g'oyalari vaqt oralig'ining situatsion baholarini ham o'z ichiga oladi. Kichik maktab o'quvchilarining intellektual rivojlanishi, vaqt munosabatlari va vaqtga yo'naltirish modellarini qurish usullarini o'zlashtirish bo'yicha amaliy tajribaning kengayishi bilan bolalar vaqt toifasini yanada to'liq va aniqroq o'zlashtiradilar.
Ob'ektlarning xususiyatlarini, ularning fazoviy xususiyatlari va aloqalarini tobora aniqroq aniqlash, kuzatuvni yaxshilash boshlang'ich maktab o'quvchilarining syujet (shu jumladan badiiy) rasmni idrok etishini yaxshilashga yordam beradi. Boshlang'ich maktab yoshiga kelib, bolalar rasm yoki chizma haqiqatning aksi ekanligini tushunadilar va ularni atrofdagi dunyoning elementlari bilan bog'lashga harakat qiladilar, ularda tasvirlangan narsalarni ko'rishadi, ranglarning ko'p rangli palitrasini idrok etishadi, to'g'ri qila oladilar. istiqbolli tasvirni baholang, chunki ular uzoq masofada joylashgan bir xil ob'ekt rasmda kichik ko'rinishini bilishadi, lekin yaqinda u ancha kattaroq ko'rinadi. Shuning uchun bolalar tasvirlarga diqqat bilan qarashadi va tasvirlangan ba'zi narsalarni boshqalar bilan bog'laydilar. Chizma va rasmlarni idrok etish ong va badiiy didning belgi funktsiyasining rivojlanishiga yordam beradi.
Boshlang'ich maktab yoshida sezgi tashkiloti farqlanadi va idrok rivojlanishida turli hissiy dominantlarning ustunligi bilan tavsiflangan dominant axborot kanali aniqlanadi. Dominant idrok kanalining har xil turlari bo'lgan bolalar o'quv jarayonida hisobga olinishi kerak bo'lgan ta'lim faoliyatining ayrim xususiyatlarida farqlanadi (2.1-rasm).
Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, sintezlovchi idrok shakllanadi, bu (intellektual faoliyat ko'magida) idrok etilayotgan ob'ektlar va hodisalarning elementlari o'rtasida aloqalarni o'rnatishga imkon beradi. Bolalar nafaqat ob'ekt va uning tasvirini to'g'ri, yaxlit tavsiflash, balki tasvirlangan hodisa yoki hodisani o'z tushuntirishlari bilan to'ldirishga qodir bo'ladilar. Adekvat idrok harakatlarini qurish va idrok etishni rivojlantirishni belgilovchi asosiy omil atrof-muhit ob'ektlarini o'zgartirish uchun turli xil amaliy harakatlardir. Boshlang'ich maktab yoshida idrok etishda vositachilik qiluvchi idrokning operatsion birliklari va hissiy standartlarning yaxlit tizimi shakllanadi.
Turli xil dominant axborot kanallariga ega bo'lgan bolalarning xususiyatlari:
Vizual tasvirlar
ular yangi material kitobda, doskada yozilganda, sxematik tarzda taqdim etilganda yaxshiroq idrok etadilar, og‘zaki topshiriqlardan ko‘ra yozma topshiriqlarni yaxshiroq bajara oladilar, imlo qoidalarini yaxshiroq o‘zlashtiradilar va kamroq imlo xatolariga yo‘l qo‘yadilar, rasmlar va ranglarni yaxshi ko‘radilar, shuningdek, ko‘rishni yaxshi ko‘radilar. va jadvallar va diagrammalar tuzing
Audials
ular eshitish orqali ma'lumotni yaxshiroq idrok etadilar, gapiradi va ko'proq tinglaydilar, so'zlarning talaffuzini va intonatsiyasini eslaydilar, ovoz chiqarib o'qiydilar, she'r o'rganadilar va qayta hikoyalar tayyorlaydilar, ma'lumotni jim o'qigandan ko'ra tinglashni afzal ko'radilar, xulosalarni yaxshiroq yozadilar.
Kinestetik
Ular materialni faol harakatlar orqali o‘rgana olsalar, yaxshiroq o‘zlashtiradilar, harakatlarni afzal ko‘radilar: biror narsani ta’kidlash, aylana, tartibni o‘zgartirish va hokazo, yangi ma’lumotni o‘qituvchidan keyin yozib olish yoki manbadan ko‘chirish orqali osonroq o‘zlashtiradilar, ular o'rganilgan material asosida sahna ko'rinishlarini ijro etishdan mamnun
Guruch. 2.1. Turli xil idrok turlari bo'lgan bolalarning ta'lim faoliyatining xususiyatlari
