Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http://allbest.ru

Kirish

Pedagogik texnologiyalarda “birlashma, bog‘lanish, yig‘ish” ma’nosini bildiruvchi “integratsiya” atamasi bir necha ma’noda qo‘llaniladi.

Falsafiy-pedagogik nuqtai nazardan, integratsiyani "noosfera" tushunchasi bilan belgilanadigan insoniyatning individual tafakkur darajasi va jamoaviy ongining rivojlanish darajasining uyg'unligini ta'minlaydigan mexanizm sifatida ko'rib chiqish mumkin; u har qanday tizimni shakllantirishning asosiy shartlarini aks ettiruvchi tushunchadir.

Integrasiya tamoyili zamonaviy ta’lim tizimlarini rivojlantirishda yetakchi tamoyilga aylanib bormoqda. Ushbu tamoyilning mohiyati tabiiy va gumanitar fanlarni alohida ta'lim yo'nalishlariga qat'iy bo'linish shartliligini tushunish, o'quvchilarga dunyoning yaxlit manzarasi haqida tasavvur beradigan sintetik, yaxlit bilim tizimlarini yaratishga intilishdir.

1. Ta’limda integratsiya tushunchasi va texnologiyalari

ta'lim integratsiyasi ta'lim sinergiyasi

· Bir-birini to'ldiruvchi tabiiy-ilmiy metodologik an'ana va bilishning gumanitar usullari tamoyili.

· Sinergetik yondashuv: turli makrotizimlarning o'z-o'zini tashkil etish qonuniyatlari va tamoyillarining umumiyligi - fizik, kimyoviy, biologik, texnik, iqtisodiy, ijtimoiy.

· Tizimli yondashuv: integratsiya - bu tizimlar tizimi, yuqori tartibni tizimlashtirish natijasi.

· Gnoseologik yondashuv: integratsiya – voqelikni idrok etishning turli usullari va shakllarini konjugatsiyaga asoslangan dunyoning ko‘p o‘lchovli polifonik rasmini shakllantirish usuli va jarayoni; u yaxlitlik (yaxlitlik) - boshqa ko'plab sifatlar asosida yagona sifatni shakllantirish jarayoni va natijasidir; voqelikni anglashning turli shakllarini bir-birini to'ldirishga asoslangan ta'lim jarayonini amalga oshirish tamoyili.

· Germenevtik yondashuv: integratsiya – ta’lim tizimining barcha tarkibiy qismlarini birlashtirish, umumlashtirish, integrativ ta’lim dasturlarini ishlab chiqish, o‘quv kurslari, darslar, tadbirlarni ishlab chiqish, integrativ ta’lim natijalarini olish va hokazolar yo‘nalishida o‘zgarishida namoyon bo‘ladigan tamoyil.

· Faollik yondashuvi: integratsiya - bu dunyoni yaxlit bilish va amaliy muammolarni hal qilishda shaxsning tizimli fikrlash qobiliyatini ta'minlaydigan vosita; talabalarda dunyoning shaxsiy-ko'p qirrali rasmini shakllantirish va bu dunyoda o'zini anglash uchun sharoit yaratish.

· Informatsion yondashuv: integratsiya – ta’lim mazmunini yangilashning yetakchi tendentsiyasi – katta ilmiy muammodir. Bu erda asosiy vazifa o'quvchilarning dunyo bilan yaxlitligi va xilma-xilligidagi axborot o'zaro ta'siri kanallarini birlashtirish, voqelikni ko'p o'lchovli idrok etishning tabiiy imkoniyatlarini aktuallashtirishdir. Ta'lim bilishda integratsiya ob'ektlari bo'lishi mumkin: bilim turlari, ilmiy tushunchalar tizimi; qonunlar, nazariyalar, g'oyalar; ob'ektiv jarayonlarning modellari.

· Treningni rivojlantirish.

Hozirgi vaqtda rus ta'limida umumiy ta'limga asoslangan integratsiyaning quyidagi tushunchalari va texnologiyalari mavjud:

Ta'lim mazmunini integratsiyalash, ko'plab mavzularni qisqartirish, ta'lim sohalarini kengaytirish (V.V. Serikov kontseptsiyasi);

Ta'lim fanlari mazmunini umumlashtirish (fan integratsiyasi doirasidagi kontseptsiya - V.I. Zagvyazinskiy);

Didaktik birliklarni birlashtirish (P.M.Erdniev);

Ta'lim fanlarini integratsiyalash texnologiyalari (fizika + kimyo - A.I. Gurevich);

Turli texnologiyalar, usullar, texnikalarni bir xil fazo-vaqt koordinatalarida birlashtirish (didaktik tizimlar sintezi tushunchasi - L.A. Artemyeva, V.V. Gavrilyuk, M.I.Maxmutov);

Tarbiya va ta'lim, o'qitish va mehnatni, maktab va jamiyatning sa'y-harakatlarini bir butunlikka birlashtirish (jamiyatning ta'lim kuchlarini birlashtirish kontseptsiyasi - V.V. Semenov);

Ekologik ta'lim, "tabiat - inson" tizimini uyg'unlashtirish;

global ta'lim;

Yaxlit, yaxlit ta'lim;

2. O‘quv fanlari bo‘yicha kontent integratsiyasi modellari

Zamonaviy maktab ta'limining an'anaviy mazmuni va ayniqsa, tabiiy fanlar tarqoq, intizom tamoyili asosida qurilgan. Texnokratik paradigma doirasida ishlab chiqilgan bo'lib, u tabiiy fanlarning holatini aks ettiradi. Shu bilan birga, klassik fan yutuqlariga ustunlik beriladi va klassik bo'lmagan fan ularda 20-asrning birinchi uchdan birida namoyon bo'ladi va sinergetika g'oyalari, o'z-o'zini tabiati va mexanizmlari haqidagi ma'lumotlar deyarli yo'q. -kimyoviy, biologik, ijtimoiy, sayyoraviy, kosmik va boshqa tizimlarning tashkil etilishi va evolyutsiyasi.

Didaktika hali ham sinergetika g'oyalarini maktab ta'limi mazmuniga moslashtirish yo'lida qadam tashlamoqda. Bu hamma narsaning birligini to'liq aks ettiradi, dunyoning yagona protsessual modelini - sinergik rasmni yaratadi, uning prizmasi orqali dunyo insoniyatga o'zaro ta'sir qiluvchi tizimlarning super ierarxiyasi sifatida ko'rinadi, unda hamma narsa - jonsiz va tirik tabiat. , inson hayoti va ijodi, jamiyat va madaniyat - o'zaro bog'liq va umuminsoniy qonunlarga bo'ysunadi.

Matematikadagi integrasiya - bu yig'ish harakati, farqlashning (ajralish) teskarisi. Muayyan ob'ektga - maktab o'quv dasturida 10 ta ta'lim yo'nalishi va yigirmadan ortiq individual fanlarga ajratilgan ta'lim mazmuniga nisbatan qo'llanilganda, integratsiya operatsiyasi quyidagilarga qaratilgan:

Ilmiy asosda dunyoning yagona rasmini yaratish;

Turli mavzularda materialning takrorlanishi va takrorlanishiga barham berish;

Turli predmetli bilimlar sistemalarining o‘zaro aloqadorligi;

Maktab o'quvchilarining o'quv ishlari rejimini tushirish va optimallashtirish va boshqalar.

Matematikada integratsiya operatsiyasi ko'plab aniq echimlarga imkon beradigan javob beradi. Integratsiyalashgan ta'lim texnologiyalari deb ataladigan qurilishda, shuningdek, turli xil o'ziga xos echimlar - ma'lum parametrlarda farq qiluvchi modellar olinadi.

2.1 "O'quv fanlarining integratsiyasi (unifikatsiyasi)" modeli

Dunyoning tabiiy-ilmiy surati fizika, kimyo, geografiya va biologiyaning predmet tizimlarini birlashtiradi. Uning samarali shakllanishi uchun birlashtirilgan kurslarni yaratishga urinishlar mavjud: fizika va kimyo; geografiya, biologiya va kimyo (tabiatshunoslik); tarix, adabiyot, musiqa va tasviriy san’at (jahon badiiy madaniyati); matematika va mehnat (matematika va dizayn), “Matematika va dizayn”, “Tabiiy fan va qishloq xoʻjaligi”, “Fizika sanoat ishlab chiqarish asoslari bilan”, “Tasviriy sanʼat va badiiy mehnat” va boshqalar.

Ayrim ixtisoslashtirilgan ta’lim muassasalari uchun davlat ta’lim standartida umumta’lim maktablarining bitiruv sinflarida o‘qitiladigan matematika, fizika, kimyo, biologiya kabi fanlarni o‘zida mujassam etgan “Dunyo tabiatshunoslik bilimlari asoslari” integratsiyalashgan kursi nazarda tutilgan. maktablar. Ushbu integratsiyalashgan kursning maqsadi talabalarga nafaqat nomlari keltirilgan fanlarni (qisqartirilgan variantda bo'lsa ham) o'rgatish emas, balki ushbu fanlar materiallarini turli fan sohalari birlashtirilgan fanni ifodalaydigan tarzda qayta ishlashdir. o'zaro yagona mantiqiy asosda.

Integratsiyalashgan sinflar (darslar). O'quv jarayonini yaxlit asosda qurish nafaqat integratsiyalashgan fanlar bilan o'z ichiga oladi. So'nggi yillarda keng tarqalgan integratsiyalashgan darslar ko'pincha bilimlarni umumlashtirish shakllaridan biridir. Ular fan ichidagi, predmetlararo va tizimlararo integratsiya asosida olib borilishi mumkin: birlashtirilgan ikki, uch va to'rtta mavzu, suvga cho'milish darsi, ekskursiya darsi, sayohat darsi, sayohat darsi va boshqalar.

Integratsiyalashgan darslar ko'pincha bir darsga kiritilgan o'xshash mavzularni (mavzularni) parallel o'rganishning bevosita natijasi bo'lib xizmat qiladi.

Bu quyidagilarga erishadi:

Berilgan ob'ekt, hodisa haqidagi bilimlarning predmet tizimlarining haqiqiy assotsiatsiyasi;

Materialni o'zlashtirishga sarflangan vaqtni olish;

O'qituvchilardan biri individual ishlash, nazorat qilish va hokazolar uchun vaqtni bo'shatadi.

Misollar: integrallashgan dars “Kristallar” (fizika+kimyo), “Geografik kashfiyotlar” darsi (geografiya+tarix).

birlashtirilgan kunlar. Shu kuni fizika, kimyo, biologiya darslari ketma-ket qo'yiladi va deyarli darhol uchta o'qituvchi tomonidan o'qitiladi. Misol: "Tabiatdagi kuchlar, ularning hayvonlar va odamlar organizmlarida namoyon bo'lishi". Shu bilan birga, turli fanlar darslarida olingan tabiatshunoslik bilimlarini kechiktirmasdan integratsiyalash mavjud.

Har bir bunday integratsiyalashgan modelni amalga oshirishga tayyorgarlik 2-3 hafta oldin boshlanadi. Fanlararo maslahatlashuvlar oldindan o'tkaziladi, bu erda talabalarga "kun" dan oldin darhol qancha ish qilish kerakligi haqida maslahat beriladi.

2.2 Parallel dasturlar, kurslar va mavzularning "Sinxronizatsiya" modeli

O'quv fanlarini integratsiyalashning yana bir modeli - bu integratsiya qilinayotgan fanlar hozirgi vaqtda mazmuni yoki tarixiy davr yoki boshqa xususiyatlar bo'yicha o'xshash mavzularni o'rganishi uchun tuzilishi kerak bo'lgan dasturlarning vaqtinchalik (vaqt bo'yicha) sinxronizatsiyasidir. Shuningdek, tabiatshunoslik va gumanitar fanlar sikllarining mavzularini sinxronlashtirish mumkin.

Xuddi shu kuni sinxronlashtirilgan parallel o'qitish bilan turli o'qituvchilar turli darslarda mazmuni o'xshash mavzularni o'rganadilar. Misollar: kimyodagi davriy qonunni va fizikada atomning elektron tuzilishini parallel ravishda o'rganish yoki fizika yoki kimyo bo'yicha muammolarni hal qilishda keyingi darsda darhol qo'llanilishi mumkin bo'lgan matematik bilimlarni matematikada o'rganish.

2.3 Mavzulararo aloqalar modeli

Fanlararo aloqalar (IPC) - fanlar mazmuni va didaktik maqsadlar tufayli o'quv rejalarining o'zaro muvofiqligi. Fizika darslarida matematik tushunchalar bilan ishlash, turli nazariy asoslardan qonunlar va xulosalarni shakllantirish, formulalarni o'zgartirish, fizik muammolarni echish va hokazo. Fizikani o'rganishning birinchi bosqichida ham (VI-VII sinflar) o'quvchilar oddiy algebraik o'zgarishlarni amalga oshiradilar, kattaliklarning mutanosibligi va ular orasidagi funktsional bog'liqlik, koordinatalar va grafiklarni chizish usullari haqidagi bilimlardan foydalanadilar. Matematikadan olingan bilimlar kimyo fanidan sinfda qo'llaniladi. Fizika va kimyo kurslari bir-birini mustahkamlaydi.

Ba'zan muvofiqlashtirish faqat bir sinf (ya'ni gorizontal) emas, balki bir necha yillar davomida (vertikal) tsikllar ichida amalga oshiriladi.

Murakkab mavzularni shakllantirish uchun fanlararo aloqalar alohida ahamiyatga ega bo'lib, ularda turli bilim sohalaridan ular bilan bog'liq elementlar (dozalar, mavzular, bo'limlar, faktlar, tushunchalar, qonunlar va boshqalar) alohida ajratilgan. tashqariga. MPS o'z vaqtida bir vaqtda, oldingi, keyingi, istiqbolli, takrorlanuvchi (konsentrik) sifatida kuzatilishi mumkin. ZUNni o'tkazish yo'nalishi va yo'li ularning rolini ta'minlash yoki taqdim etish, to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita belgilab berdi. Nihoyat, tabiatan bog‘lanishlar mantiqiy, falsafiy, gnoseologik, semiotik bo‘lishi mumkin.

Fanlararo aloqalar strukturaviy-funktsional tahlil usullari yordamida quriladi - hodisalarni strukturaviy ajratilgan yaxlitlik sifatida o'rganish, bunda strukturaning har bir elementi o'ziga xos funktsional maqsadga ega.

* "n" va "m" strukturaviy elementlar ikkita integral predmet sohalarining har birida (dozalar, mavzular, bo'limlar, faktlar, tushunchalar, qonunlar, nazariyalar va boshqalar) farqlanadi.

* Aloqa matritsalari qurilgan

Tuzilishga yo'naltirilgan grafiklarni qurishda fanlararo aloqalar yanada aniqroq ko'rinadi. Mavzuning har bir mavzusi raqam bilan aylana bilan ko'rsatilgan va uning boshqa mavzu mavzusi bilan aloqasi yo'naltirilgan to'g'ri chiziq bo'lagi bilan tasvirlangan.

Ushbu elementning havolalari soni va yo'nalishlarini hisobga olish sizga o'zgartirishlar kiritish va o'quv fanlarining dastur mazmunini rejalashtirish imkonini beradi, shu bilan birga:

Grafikning ta'minlovchi bog'lanishlari bo'lmagan chekli elementlari maqsadga muvofiq emas deb hisoblanadi;

Eng kam bog'lanishli elementlar - tanishtirish, yodlash, tushunish darajasida o'rgatiladi;

Eng ko'p ulanishga ega bo'lgan elementlar dastur darajasida tartiblangan.

Yordamchi va taqdim etilgan fanlar bo'yicha MPS bilan jihozlangan uzluksiz o'qitish dasturi ishlab chiqilmoqda.

MEAni amalga oshirish shakllari:

MPS yordamida darslar;

Kompleks seminarlar;

Fanlararo konferentsiyalar;

Sinfdan tashqari ishlarning turli shakllari.

3. Jena-plan-maktab (P. Petersen (1884 - 1952))

maqsadli yo'nalishlar. Bolalarga o'rgating:

a) bir-biri bilan gaplashish (dialog);

b) tashabbus ko'rsatishdan qo'rqmaslik;

v) tanqidiy qarashga, fikrlashga o‘rganish;

d) boshqalarni va atrofdagilarni hurmat qilish;

e) halol bo'lishni va o'zingiz bo'lishni xohlaysiz;

f) hamkorlik qilishni o'rganish.

Kerak: "yashashni o'rganing" va "o'rganish uchun yashang".

Maktab rejasida yozilgan barcha o'quv faoliyatining maqsadi bola va uning atrofidagi voqelik va sinfdagi vaziyat o'rtasida bog'liqlikni yaratishdir.

Kontseptual xususiyatlar:

· O'quvchining barcha yaqin va uzoq atrofini qamrab olgan dunyoga yo'naltirilganlik - bu bola yaqin atrof-muhit haqidagi bilimdan tobora uzoqroqqa o'tadigan narsa bilan tanishadi.

· Bola hayotining har bir daqiqasida nimalarni boshdan kechiradi va butun atrof-muhit bir butundir. Uni qismlarga bo'lish - talabalar tomonidan o'rganiladigan ta'lim fanlari olimlar tomonidan o'ylab topilgan tuzilmadir.

Bola ko'pincha kattalarnikidan ko'ra boshqa boladan nimanidir tezroq o'rganadi; ularning hayot dunyolari juda yaqin.

· Jena-plan-maktab uchun ta'lim xizmat funktsiyasiga ega. Ta'lim tarbiya xizmatiga qo'yilgan.

· Akademik fanlar bilan ifodalangan fanlarni tizimli o'rganishdan voz kechish istagi, dunyoni uning birligida bilish istagi.

Kontent xususiyatlari. Jena-reja-maktab mavzularga tayanmaydi. U bolalarning atrofdagi voqelik bilan uchrashuvini tashkil etishga va faollashtirishga intiladi. Buning uchun maktab hayotiy va mehnat sharoitlarini yaratadi. Tabiiyki, bu yerda bolalar o‘qish, yozish va hisoblashni o‘rganadi, boshqa bilim va ko‘nikmalarga ega bo‘ladi.

An'anaviy maktab yozma va bosma so'zdan tabiatga, haqiqiy hayotga o'tadi. Jena-reja-maktab - aksincha. U hayotiy va mehnat holatlaridan ularni tahlil qilishga, turli o‘quv predmetlari mazmunida berilgan narsalarni o‘rganishga o‘tadi, ya’ni fikr harakati hayotda sodir bo‘ladigan vaziyatlardan amalga oshiriladigan, muayyan o‘quv predmetlariga o‘tadi. murakkab, birlashtirilgan.

Tashkilotning xususiyatlari. Jena-plan-maktabda o'zaro ta'sir va atrofdagi dunyoni bilish sodir bo'ladigan quyidagi guruhlar ajralib turadi: a) maktab jamoasi; b) oilaviy guruh; c) bir stoldan iborat guruh; d) darajali guruh; e) tanlov guruhi.

Maktab jamoasiga maktabga aloqador barcha shaxslar kiradi: o'qituvchilar, ma'muriyat, guruh rahbarlari (bu noan'anaviy uyushma turi), bolalar va ota-onalar.

Oilaviy guruh. Bu turli yoshdagi heterojen guruh bo'lib, undagi ta'lim jarayoni tabiiy va o'z-o'zidan sodir bo'ladi. Oila guruhlari maktabda bo'lib, yoshiga ko'ra kichikroqlarga (4-6 yosh) birlashtirilgan; o'rta (6 - 9 yil); katta guruhlar (9 yoshdan 12 yoshgacha).

Har bir guruhda talaba o'rtacha uch yil o'qiydi, garchi turli sabablarga ko'ra og'ishlar bo'lishi mumkin. Bola uchun uning o'z guruhi asosiy hisoblanadi va unda sodir bo'layotgan narsa Jena-Plan-maktab o'qituvchilari "yashashni o'rganish" va "o'rganish uchun yashash" deb atashgan.

Bu guruhdagi bolalar yoshi, jinsi, rivojlanish darajasi, sur'ati, iqtidori va xarakteriga ko'ra farqlanadi. Bu heterojenlik tabiiy o'quv jarayonini imkon beradi. Bunday oila guruhida o'rganishning tabiiy usuli oiladagi kabi sodir bo'lishi mumkin: unda katta bola kichikga nimanidir o'rgatadi va aksincha.

Guruhga kichik o'quvchi sifatida kelib, bola pastdan boshlanadi. Boshqa bolalar bu guruhda uzoqroq qolishadi. Ular ko'proq narsani biladilar va qila oladilar: ular mustaqil ravishda ko'nikmalarni egallaydilar, tashabbusni osonroq ko'rsatadilar, guruhdagi ishlar uchun javobgardirlar va hokazo. eng kichigi hali hammasi uchun ularga bog'liq. Ular uni o'z guruhlariga qabul qilishadi.

Yoshi o'rtacha bo'lganda, u yangi bolalardan oldinga siljganini sezadi. U kamroq qaram va eng boshida o'z pozitsiyasini eslaydi.

U guruhdagi eng katta bo'lganida, u ko'proq mustaqillikka erishadi, o'z taqdirini o'zi belgilash uchun ko'proq imkoniyatlarga ega bo'ladi. Ammo, bu darajaga etgan bola, keyingi guruhga o'tadi va butun jarayon yangidan boshlanadi: u erda u yana o'zini eng yosh, yangi sharoitda kamroq mustaqil bo'lgan holatda topadi; lekin u allaqachon o'sishi mumkinligini biladi va boshqa bolalardan bu haqiqatan ham sodir bo'layotganini ko'radi.

Oila guruhlari tufayli takrorlash istisno qilinadi. Agar kerak bo'lsa, siz guruhda qolish vaqtini uzaytirishingiz mumkin. Bundan tashqari, aksincha mumkin: bolaning bilim va amaliy faoliyatning barcha sohalarida tezroq rivojlanayotgan qisqargan davri.

Xuddi shu stolning guruhlari o'zlarining heterojenligi bilan ajralib turadi: ular bir oila guruhining kichik, o'rta va katta yoshdagi bolalarini birlashtiradi. Shu sababli, ular yordam berish va hamkorlik qilish orqali bir-birlaridan yaxshiroq o'rganishlari mumkin.

Darajali guruhlar bir vaqtning o'zida bolalarning katta guruhlarini o'qitishga imkon beradigan tashkiliy vositadir: ular material bilan teng ravishda tanish bo'lgan bolalar uchun tushuntirish beradi.

Tanlov guruhi bolalarga qiziqishlari asosida ma'lum bir ish yoki faoliyatda ma'lum vaqt davomida qatnashish imkoniyati berilganda yuzaga keladi.

Jena-reja-maktab demokratik tipdagi maktab modeli bo'lib, unda bolalar va kattalar, ota-onalar va o'qituvchilar yagona oilani tashkil qiladi.

Allbest.ru saytida joylashgan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishda integratsiya tushunchasi va fanlararo aloqalar. Boshlang'ich umumiy ta'lim darajasida o'quvchilarning bilim darajasini baholash uchun mo'ljallangan boshlang'ich sinflar uchun kubashunoslik dasturi. Fanlararo aloqalarni o`rnatish yo`llari.

dissertatsiya, 30/05/2015 qo'shilgan

Maktab ta’limidagi fanlararo integratsiya pedagogik muammo sifatida. Barqaror rivojlanish tamoyillariga asoslangan fanlararo vazifalar matematika darslarida fanlararo integratsiyaning sharti sifatida. Fanlararo integratsiya sharoitida matematikani o`qitish.

dissertatsiya, 17/08/2016 qo'shilgan

Fanlararo aloqalar g'oyasini rivojlantirishning ijtimoiy shartliligi. Fanlararo aloqalar g'oyasining rivojlanish tarixi. Biologiya o`qitish mazmunidagi fanlararo bog`lanish turlari. Bugungi kunda maktablarda fanlararo aloqalardan foydalanish holatining tavsifi.

muddatli ish, 23.08.2011 qo'shilgan

Qo'shimcha ta'limning asosiy funktsiyalari, tamoyillari va modellari. Asosiy va qo'shimcha ta'limni birlashtirish shartlari. 10-sonli umumta’lim maktabida asosiy va qo‘shimcha ta’limni integratsiyalashuvi asosida yaxlit ta’lim makonini shakllantirish.

muddatli ish, 02/10/2014 qo'shilgan

Ta'lim tarixidagi fanlararo aloqalar g'oyalarini ishlab chiqish va ularni mazmunli va protsessual qayta ko'rib chiqish muammosi. Talabalarda fizika, kimyo va biologiya fanlarini o‘rganishda fanlar o‘rtasidagi aloqadorlik haqidagi bilim va ko‘nikmalarni shakllantirishda muhim o‘rin tutadi.

muddatli ish, 18.03.2009 yil qo'shilgan

Gumanitar tsikl sub'ektlarini birlashtirishga urinishda yuzaga keladigan qiyinchiliklar. Insonparvarlik tsikli sub'ektlarining bevosita integratsiyalashuvining zarurati va shu bilan birga mumkin emasligi. Asosiy nuqta integratsiyasi mavzu integratsiyasining eng real turi sifatida.

abstrakt, 2014 yil 12/02 qo'shilgan

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda musiqa idrokining o'ziga xosligi. San'at sikli fanlarining o'quv jarayoniga san'atning integratsiyasi. Maktab o'quvchilarining musiqiy idrokini diagnostikasi va uni san'at integratsiyasi asosida rivojlantirish usullari.

dissertatsiya, 31/10/2013 qo'shilgan

Ta’lim muassasalarining integratsiyalashuvi sharoitida ta’lim jarayonini tashkil etishning innovatsion yondashuvlari. Ta'lim modelini ishlab chiqish. Yangi tashkiliy-iqtisodiy mexanizm. Ta’lim muassasalarida innovatsiyalarni joriy etish samaradorligi.

referat, 10/11/2015 qo'shilgan

Integratsiyalashgan dars fanlararo aloqalarni amalga oshirish vositasi sifatida, ularning ta'lim fanlarining tarkibi va tuzilishiga ta'siri. O‘qituvchi tajribasidan botanika, zoologiya, anatomiya darslarida, sinfdan tashqari ishlarda fanlararo aloqalardan foydalanish tahlili.

muddatli ish, 2014 yil 11/02 qo'shilgan

Inklyuziv ta'lim tizimining tushunchasi, vazifalari va turlari, uning iqtisodiy va moliyaviy tarkibiy qismlari. Rossiyada inklyuziv ta'limni tashkil etishga yondashuvlarni tahlil qilish. Nogiron bolalarni maktabgacha ta'lim muassasasiga integratsiya qilish modellari.

Joriy sahifa: 1 (jami kitob 3 sahifadan iborat) [mavjud o'qishdan parcha: 1 sahifa]

Ta'lim sohalarining integratsiyasi
maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonida

Dybina O.V., Anfisova S.E., Bolotnikova O.P., Yenik O.A., Kuzina A.Yu., Penkova L.A., Sidyakina E.A., Shchetinina V.V.

Taqrizchilar:

E. N. Pristupa -Pedagogika fanlari doktori, Moskva davlat pedagogika instituti ijtimoiy pedagogika kafedrasi professori.

M. I. Bogomolova -Pedagogika fanlari doktori, V.I. nomidagi Ulyanovsk davlat pedagogika universiteti maktabgacha pedagogika kafedrasi professori. I. N. Ulyanova.

Kirish

Maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik jarayoniga ta'lim yo'nalishlarini integratsiya qilish muammosining dolzarbligi Federal davlat talablari (FGT) tomonidan maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga (Ta'lim va fan vazirligining buyrug'i) muvofiq belgilanadi. Rossiya Federatsiyasi 2009 yil 23 noyabrdagi 655-son), davlat akkreditatsiyasiga ega ta'lim muassasalari tomonidan asosiy umumiy ta'lim maktabgacha ta'lim dasturlarini amalga oshirish uchun majburiy bo'lgan normalar va qoidalarni belgilaydi.

Dasturning mazmuni asosiy yo'nalishlarda - jismoniy, ijtimoiy va shaxsiy, kognitiv-nutq va badiiy va estetik - yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda bolalarning har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydigan ta'lim yo'nalishlari majmuasini o'z ichiga oladi va qurilishi kerak. o'quvchilarning yosh imkoniyatlari va xususiyatlarini, ta'lim yo'nalishlarining o'ziga xosligi va imkoniyatlarini hisobga olgan holda. Bu pedagogik jarayonda ta'lim sohalarini integratsiyalashuv muammosini o'rganishning muhimligini belgilaydi.

Pedagogik amaliyot shuni ko'rsatadiki, bolalar etarli bilim zaxirasiga ega bo'lgan holda, ulardan har doim ham o'zlarining xatti-harakatlari va faoliyatida, shuningdek amaliy muammolarni hal qilishda foydalana olmaydilar. Pedagogik jarayonni kuzatish, maktabgacha ta’lim muassasalari o‘qituvchilari bilan o‘tkazilgan suhbatlar shundan dalolat beradi. Buning sababi, shakllantiruvchi bilimlar ko'pincha parcha-parcha bo'lib, ulardan keyingi faoliyatda foydalanishga etarlicha yo'naltirilmagan. Status-kvoni o'zgartirish uchun integratsiyani amalga oshirish kerak.

Ta'lim mazmunidagi integratsiya umumlashtirilgan bilimlarni birlashtirishni anglatadi. Maktabgacha ta'lim muassasasining ish amaliyotiga integratsiyani joriy etish bir qator vazifalarni hal qilishga yordam beradi: didaktik, uslubiy, o'quv. Integratsiya fanlararo munosabatlarga ekvivalent vazifasini bajaradi, ilmiy bilimlarning integratsiyalashuvi va differensiallashuvi jarayoni esa metodologik asos bo‘lib xizmat qiladi. Bog'lanishlarni amalga oshirish turli ta'lim sohalari uchun umumiy bo'lgan tushunchalarni muvofiqlashtirilgan o'rganishni o'z ichiga oladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayoniga ta'lim yo'nalishlarining integratsiyalashuvi maktabga tayyorgarlikka erishishni ta'minlaydi, xususan: boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun bolaning zarur va etarli darajada rivojlanishi.

Integratsiyalashgan yondashuv o'quv jarayonidagi tizimli o'zgarishlarga olib keladi:

ta'lim mazmunini asoslash va uni tashkil etishda ijtimoiy-pedagogik ob'ektlar, jarayonlar va hodisalarning aloqadorligi va o'zaro bog'liqligini ta'kidlaydi;

natija ta'limning shaxsni rivojlantirish va o'zini o'zi anglash maqsadlariga muvofiqligi darajasini ifodalaydi.

Ushbu muammoni o'rganish ANO DO "Bolalik sayyorasi" Lada ", Togliatti bazasida bo'lib o'tdi, unda o'quv-uslubiy ishlar bo'yicha boshliq o'rinbosarlari ishtirok etdilar: Xramova IK (DS № 66), Terskix EA (DS № 3). 67 ), Arturskaya O. A. (DS No 82), Shestopalova I. S. (DS No 119), Bartoshevich T. I. (DS No 140), Manenkova V. A. (DS No 146), Flegontova M. R. (DS No 150), Kudrina AA. (DS No 160), Sennova TN (DS No 169), Erenburg EA (DS No 171), Yakovleva AV (DS No 175) , Kuznetsova NG (DS No 179), Gorina LV (DS No 184) ), Karataeva GM (DS No 186), Ignatieva NA (DS No 188), Strizhkova MV (DS No 189), Andreeva Zh. V. (DS No 192), Belyaeva O. M. (DS No 207).

Qisqartmalar ro'yxati

OO - bu ta'lim sohasi.

Oh, uyushma.

k - muvofiqlashtirish.

F - "Jismoniy madaniyat" ta'lim yo'nalishi.

Z - "Salomatlik" ta'lim yo'nalishi.

B - "Xavfsizlik" ta'lim yo'nalishi.

C - "Ijtimoiylashtirish" ta'lim yo'nalishi.

T - "Mehnat" ta'lim yo'nalishi.

P - "Bilim" ta'lim yo'nalishi.

K - "Aloqa" ta'lim yo'nalishi.

CHL - "Badiiy adabiyot o'qish" ta'lim yo'nalishi.

HT - "Badiiy ijod" ta'lim yo'nalishi.

M - "Musiqa" ta'lim yo'nalishi.

Ta'lim sohalarini birlashtirish yo'llari

FGT ga muvofiq integratsiyani aniqlashga yondashuvlar

Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga ko'ra, FGT maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik ish quyidagilarga asoslanishi kerak. ta'lim sohalarining integratsiyalashuvi printsipi o'quvchilarning yosh imkoniyatlari va xususiyatlariga, ta'lim yo'nalishlarining o'ziga xosligi va imkoniyatlariga muvofiq.

M.V.Krulext, A.G.Gogoberidze, M.V.Lazareva kabi tadqiqotchilarning fikricha, integratsiya tamoyilini amalga oshirish bolalarda dunyoning yaxlit tasavvurini shakllantirishga, muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishga va taassurotlarni erkin bo'lishish qobiliyatiga hissa qo'shadi. ijodiy qobiliyatlarni amalga oshirish mumkin.

Integratsiya tamoyili ta'lim mazmunini, shuningdek, uni amalga oshirish yo'llarini tanlash va tanlashni, bolaning atrofidagi dunyoni idrok etishning yaxlitligini ta'minlashni, uning ob'ektlari va hodisalari o'rtasidagi turli xil aloqalarni bilishni talab qiladi.

Avvalo, bunday ta'rifni belgilash muhimdir "integratsiya".“Integrasiya” atamasi umumiy ilmiy tushunchalar sonini bildiradi. Uning mahalliy fanda faol qo'llanilishi 1980-yillardan beri qayd etilgan. Falsafa, so‘ngra pedagogika asta-sekin birikma, bog‘lanish, o‘zaro bog‘lanish kabi hodisalarni tavsiflashga o‘tdi.“Integrasiya” tushunchasini tushunish “bog‘lanish”, “munosabatlar”, “integral yondashuv” kategoriyalarini tushunishdan kelib chiqdi. ", "tizim", "yaxlitlik".

Dastlab faylasuflar “integratsiya” toifasiga kiruvchi tushunchalarni juda chuqur ishlab chiqdilar. Ularning ma'nosini tushunishda ma'lum birlikka erishib, biz "integratsiya" tushunchasining ta'rifiga yaqinlashdik. Bu tushunchaning ta’rifi yillar davomida takomillashtirildi, to‘ldirildi va chuqurlashtirildi. Bu erda turli yillardagi falsafiy lug'atlardan ba'zi ta'riflar keltirilgan.

1975 yilda integratsiya deganda “bir butunlikka, har qanday elementlarning birligiga birlashish, har qanday birlikni tiklash” (N.M.Kondakov) tushunilgan. Integratsiya 1983 yilda (S.S.Averintsev) "ilgari bir xil bo'lmagan qismlar va elementlarning butunligiga birlashish bilan bog'liq rivojlanish jarayonining bir tomoni" sifatida ta'riflangan. 1987 yilda integratsiya "tizimning, organizmning bir butunga bo'lgan tabaqalashtirilgan qismlari va funktsiyalarining bog'lanishini, shuningdek, bunday holatga olib keladigan jarayonni anglatuvchi" tushuncha sifatida ko'rib chiqildi (Sovet entsiklopedik lug'ati).

Faylasuflar endi tushunadilar integratsiya jarayon sifatida ham, har qanday qarama-qarshiliklarni aloqalarni o'rnatish orqali hal qilish natijasida, o'zaro bog'liqlikning eng yuqori darajasi sifatida, bunday mahsulotni yaxlit izchil tizim sifatida beradi.

Pedagogikada bu tushuncha falsafadan kelib chiqqan. Ta'limda integratsiya muammosi bilan O.P.Petrova, A.V.Petrov, V.S. Bezrukova, N.S. Antonov, A.V.Antonova, T.S. Komarova, M.S. Asimov, A. N. Tursunov, Yu. S. Tyunnikov, N. K. Chapaev, M. N. Berulava, A. A. Xarunjev, V. G. Ivanov va boshqalar falsafiy manbalardan integratsiyaning ta’riflari va xususiyatlarini bevosita o‘zlashtirish yo‘lidan bordilar. Ammo bu pedagogik integratsiya nazariyasini mustaqillikdan va pedagogik hodisalarning integratsiyalashuvining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettirishdan mahrum qildi, shuning uchun keyinchalik pedagogik integratsiya tushunchalari paydo bo'ldi.

Pedagogik integratsiya, V. S. Bezrukovaning fikricha, bu pedagogik vositalar orqali va pedagogik maqsadlar uchun aloqa va munosabatlarni o'rnatishdir. U pedagogik nazariya va amaliyot doirasida amalga oshiriladi, shuning uchun pedagogik tamoyillar, integratsiya shakllari va usullari qo'llaniladi. Pedagogik integratsiya uning kategorik maqomini belgilovchi bir qancha muhim xususiyatlarga ega. Ko'pincha integratsiya jarayon sifatida va bu jarayonning natijasi sifatida qaraladi. Ammo, bundan tashqari, integratsiya ko'pincha pedagogika va pedagogik amaliyotni rivojlantirish tamoyili sifatida tavsiflanadi. Integratsiyaning uchlik roli (prinsip, jarayon, natija) ushbu tushunchaning bir nechta ta'riflari mavjudligining ob'ektivligini tushuntiradi. kabi ta'riflar bizni qiziqtiradi jarayon va natija.

Sifatida jarayon integratsiya "ob'ektlar o'rtasida bevosita aloqalarni o'rnatish va mo'ljallangan natijaga muvofiq yangi yaxlit tizimni yaratish" (V.S. Bezrukova) sifatida qaraladi. Bu ob'ektlarni birlashtirishning o'ziga xos protsedurasi bo'lib, ularning turlari va turlarining umumiyligidan kerakli va maqsadga muvofiq bo'g'inlarni, ushbu aloqalarni o'rnatish usullarini tanlashni o'z ichiga oladi.

Sifatida natija Integratsiya ob'ektlar bir-biri bilan o'zaro ta'sir qilish orqali ega bo'ladigan shakl sifatida ishlaydi. Shakl sifatida integral dasturlar, bolalar faoliyatining integrativ turlari, psixologik-pedagogik ishlarni tashkil etishning integrativ shakllari, turli xil texnologiyalar taqdim etilishi mumkin.

Biz integratsiya jarayonini va uning dizaynini ikki bosqichda amalga oshirishni taklif qilamiz.

Birinchi bosqich integratsiya jarayoniga tayyorgarlik ko'rishdan iborat bo'lib, u quyidagilarni o'z ichiga oladi:

– integratsiya yo‘nalishini (maqsadini) aniqlash;

- integratsiya ob'ektlarini tanlash va ularni tahlil qilish;

- integratsiya jarayonining muhim va rasmiy-mantiqiy xususiyatlari bilan shaklini tanlash.

Tayyorgarlik bosqichining natijasi bo'lishi kerak integratsiyalashgan ta'lim jarayoni modeli; ya'ni, aynan nima integratsiya qilinayotganligi va undan nima kelib chiqishi kerakligi haqidagi umumiy fikr.

Integratsiyaning ikkinchi bosqichi tanlangan integratsiya shaklining bevosita rivojlanishi, xususan:

– tizimni tashkil etuvchi omilni tanlash;

- yangi neoplazma tuzilishini yaratish;

- integratsiya tarkibiy qismlarining aloqalari va bog'liqliklarini o'rnatish;

– integratsiya usullarini qo‘llash;

- yangi integrativ shakllanishni aniqlash.

Integratsiya umumiy holatda birlashish, o'zaro kirish - turli elementlar yoki qismlarning bir "butun" ga birlashishini anglatadi. "Butun" har doim bir-biridan farq qiladigan elementlardan ko'ra ko'proq afzallik va imkoniyatlarga ega. Integratsiyalashgan faoliyat pedagogik jarayonni yanada qiziqarli va mazmunli qiladi.

Maktabgacha ta'limdagi integratsiya ta'lim tarkibiy qismlarining o'quvchilarga umumiy ta'sirini ta'minlaydi, bu ularning har birining alohida ta'siridan ko'ra ko'p marta faolroq va afzalroqdir, bu ta'lim ishining ijobiy natijasini ta'minlaydi. Integratsiya - bu atrofdagi dunyo haqidagi yaxlit g'oyalarni shakllantirish asosida shaxsni tarbiyalash va rivojlantirishning ustuvor maqsadlari va vazifalarini amalga oshirishdan iborat; ta'lim va rivojlanishning nafaqat mazmunli, balki rasmiy maqsad va vazifalarini amalga oshirishda; dasturning turli bo'limlari mazmunining tarkibiy qismlari (turlararo integratsiya) va bo'limlar ichidagi (tur ichidagi integratsiya) o'rtasidagi aloqalarni mustahkamlashda; ta'lim usullari va usullarining o'zaro ta'sirida va bolalarning bevosita ta'lim faoliyatini tashkil etishda (uslubiy integratsiya); bolalar faoliyati turlarini sintez qilishda; kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatini va murakkab tuzilishga ega bo'lgan bolalarning mustaqil faoliyatini tashkil etishning integratsiyalashgan shakllarini joriy etishda.

FGT asosiy yo'nalishlarda - jismoniy, ijtimoiy va shaxsiy, kognitiv-nutq va badiiy-estetikda yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda bolalarning har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydigan o'nta ta'lim yo'nalishini belgilaydi (1-jadval). Bu bizga integratsiyaning ikki darajasi haqida gapirish huquqini beradi: bola rivojlanishining asosiy yo'nalishlarining integratsiyasi va ta'lim sohalarining integratsiyasi.

1-jadval

Darajada bola rivojlanishining asosiy yo'nalishlarining integratsiyasi turli elementlar (qismlar) bitta "butun" ga birlashtirilgan, bola rivojlanishining turli yo'nalishlarining kontseptual toifalari birlashtirilgan, bu esa pedagogik jarayonni yanada qiziqarli va mazmunli qiladi.

Darajada ta'lim sohalarining integratsiyasi bir ta’lim yo‘nalishining maqsad va vazifalari bilan boshqa ta’lim yo‘nalishlarining maqsad va vazifalari o‘rtasida aloqalar o‘rnatiladi. O'qituvchi bilan birgalikdagi faoliyat jarayonida integrallashgan vazifalarni hal qilish, bola kattalar yordamida assotsiativ aloqalar zanjirlarini "cho'zadi" va ba'zi belgilarni o'z-o'zidan emas, balki boshqa xususiyatlar va integral aloqalar tizimida ta'kidlaydi. umumlashtirishning asosi bo'lgan ta'lim yo'nalishlari. Asosiy analizatorlar (bola ko'radi, eshitadi, his qiladi) yordamida taniqli ta'lim sohasining turli tomonlarini izchil o'rganish tufayli maktabgacha yoshdagi bola bir ta'lim sohasi bilimidan boshqa ta'lim sohasi bilimiga osongina yo'naltiriladi. Muhim xususiyatlarni aniqlash jarayoni qanchalik muvaffaqiyatli bo'lsa, bolaning ma'lum bir ta'lim sohasidagi yo'nalishi qanchalik keng bo'lsa. Muayyan ta'lim sohasini to'liqroq va chuqurroq bilish zarur xususiyatlarni tanlashni sezilarli darajada osonlashtiradi.

Biroq, maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik amaliyotida innovatsion hodisa sifatida integratsiya nazariy va uslubiy asosliligi zaifligi sababli uni amaliyotga tatbiq etishda qiyinchiliklar tug'diradi.

Ko'pgina tadqiqotlar pedagogik integratsiyaning turli jihatlarini ko'rib chiqadi: tasviriy faoliyat va tasviriy san'at, san'atning boshqa turlari bilan tanishish, atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarni shakllantirish bilan bog'liqligi misolida maktabgacha ta'lim mazmuni; integratsiyalashgan ta'limning ayrim elementlariga to'xtalib o'tildi - o'yin integratsiya qiluvchi omil sifatida, integratsiyalashgan sinflarning maqsad va vazifalari o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi savollar, integratsiya yo'nalishlari (tur ichidagi va turlararo) va boshqalar (MV Lazareva, NA Vetlugina, T.I. Komarova, A. V. Antonova, O. V. Dybina, B. P. Yusov, L. S. Vaginova, L. V. Goryunova, L. I. Ermolaeva, R. L. Nepomnyashchaya, P. G. Samorukova, V. I. Loginova, MV Krulext, N. M. Krylova, TI. va boshqalar.).

FGT qoidalari bilan bog'liq holda, turli ta'lim yo'nalishlarini birlashtirishning mumkin bo'lgan usullarini ishlab chiqish kerak. Ma'lumotnoma adabiyotlari va yuqorida qayd etilgan tadqiqotlar tahlili integratsiyani bir-biriga bog'liq bo'lmagan qismlarni bir butunga birlashtirish va ularni muvofiqlashtirish jarayoni sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi.

Integratsiya tamoyilini amalga oshirishga, ya'ni o'quvchilarning yosh imkoniyatlari va xususiyatlariga, ta'lim sohalarining o'ziga xosligi va imkoniyatlariga muvofiq butunni tiklash, to'ldirishni ta'minlashga imkon beradigan usullarni harakatlar deb ataymiz.

Belgilangan mavzu doirasida biz kontseptsiyani aniqladik "integratsiya yo'li" ikki asosiy xususiyatni o'z ichiga olgan birlashma va muvofiqlashtirishning tarkibiy tarkibiy qismlarining asosiy xarakteristikasi sifatida: asoslar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati (ta'lim sohalarining vazifalari, bolalar faoliyati turlari) va ularning o'zaro aloqadorlik darajasi (munosabatlar, o'zaro bog'liqliklar).

Ta'rif bizga ta'lim sohalarini birlashtirishning ikkita usulini ajratishga imkon beradi: birlashma va muvofiqlashtirish(1-rasmga qarang).

Guruch. 1. Ta’lim sohalarini birlashtirish yo‘llari

Uyushma ("bog'lanish")- bu bir nechta boshlang'ich ta'lim yo'nalishlarining barcha elementlarini o'z ichiga olgan integratsiya usuli; bir nechta ob'ektlardan bir nechta elementlardan iborat bir butunlikni olish boshqa ta'lim yo'nalishini yoki umuman maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish jarayonida o'quv jarayonini tashkil etish va optimallashtirish uchun bir soha vositalaridan foydalanishga imkon beradi.

Muvofiqlashtirish ("hizalama")- bu ikki yoki undan ortiq ta'lim sohalarining psixologik-pedagogik muammolarini hal qilish uchun ta'lim sohalari vazifalari, bolalar faoliyati turlari, ta'lim ishlari shakllari o'rtasidagi aloqalarni, munosabatlarni o'rnatishga imkon beradigan integratsiya usuli.

Ta'lim sohalarini integratsiyalashning tanlangan usullarini amalga oshirish (birlashtirish va muvofiqlashtirish) integratsiya variantlarini aniqlashni o'z ichiga oladi. Bu nafaqat asoslarni ta'kidlashni, balki ularning o'ziga xosligi bilan bog'liq ba'zi jihatlarni ham aniqlashtirishni talab qiladi.

FGTga muvofiq biz ta'lim yo'nalishlarini integratsiya qilish uchun quyidagi asoslarni belgilaymiz:

1) bolalar faoliyatining turlari;

2) ta'lim yo'nalishlarining vazifalari.

Bolalar faoliyati turlaridan kelib chiqib, ta'lim sohalarini integratsiyalash usullarini tavsiflash

FGT ta'lim faoliyati bolalar faoliyatining turli turlarini tashkil etish jarayonida amalga oshirilishini aniqlaydi: o'yin, muloqot, mehnat, kognitiv tadqiqotlar, samarali, musiqiy va badiiy, o'qish. Shu bilan birga, har bir faoliyat turi tegishli ta'lim sohasida ustuvor ahamiyatga ega bo'lib, uning muammolarini eng samarali hal qilishni ta'minlaydi. Boshqa ta'lim sohalari muammolarini hal qilishda har bir faoliyat turining imkoniyatlari haqida savol tug'iladi.

Shu munosabat bilan biz bolalar faoliyatining turlarini (1 dan 10 gacha) har bir ta'lim sohasi muammolarini hal qilishda ularning imkoniyatlarini namoyon bo'lish darajasiga qarab tartibladik (3-ilovaga qarang "Bolalar faoliyati turlari bo'yicha ta'lim yo'nalishlarini integratsiyalash" (reyting)").

Reytingli ta'lim yo'nalishlarining ustuvor faoliyat turini aniqlash har bir alohida holatda integratsiyalashgan faoliyat turini aniqlash imkonini berdi. Bu bolalar faoliyatining turlariga asoslangan integratsiya natijasidir.

Belgilangan darajalar integratsiya usulini quyidagicha belgilaydi. 1 dan 4,0 gacha bo'lgan darajalar uchun "birlashma" usuli va 4,1 dan 8,0 gacha bo'lgan darajalar uchun "muvofiqlashtirish" usuli tavsiya etiladi. 8,1 dan 10,0 gacha bo'lgan daraja integratsiya imkoniyatlari zaif ekanligini bildiradi ("Bolalar faoliyatini integratsiya qilish usullari" 6-ilovaga qarang (vazifalarni qiyosiy tahlil qilish, har bir faoliyat turining tuzilishi asosida)).

Integratsiyalashgan faoliyatda bolalar faoliyatining bir nechta turlarini ifodalash mumkin, ularning mazmuni bitta mavzu bilan belgilanadi. Shu bilan birga, integral faoliyatning tarkibi unga kiritilgan bolalar faoliyatining har bir turining tarkibiy qismlari bilan ifodalanishi kerakligiga e'tibor qaratish lozim.

Bu bolalar faoliyati turlarining o'ziga xos xususiyatlarini: mohiyatini, turlarini va tuzilishini aniqlashtirish zarurligini keltirib chiqaradi.

O'yin faoliyati

O'yin faoliyati- natijaga emas, balki harakat jarayoniga va uni amalga oshirish usullariga qaratilgan va bolaning shartli (uning haqiqiy hayotidan farqli o'laroq) pozitsiyasini qabul qilishi bilan tavsiflangan bolaning faoliyati shakli.

O'yin faoliyati turlari:

Ijodiy o'yinlar:

- rejissyorlik (kattalar tomonidan taklif qilingan tayyor kontent asosida; adabiy asarlar asosida; bolalarning o'zlari o'ylab topgan syujetlari bilan);

- rol o'ynash;

- dramatizatsiya o'yinlari;

- teatrlashtirilgan

- qurilish materiallari bilan o'yinlar (maxsus yaratilgan material bilan: pol va stol qurilish materiallari, qurilish to'plamlari, konstruktorlar va boshqalar; tabiiy materiallar bilan; yordamchi materiallar bilan va boshqalar);

- fantastik o'yinlar;

- improvizatsiya o'yinlari-etyudlari;

Qoidalari bo'lgan o'yinlar:

- didaktik (mazmun bo'yicha: matematik, nutq, ekologik va boshqalar; didaktik material bo'yicha: ob'ektlar bilan o'yinlar, ish stolida chop etilgan, og'zaki (topshiriq o'yinlari, suhbat o'yinlari, sayohat o'yinlari, taxmin qilish o'yinlari, topishmoq o'yinlari ));

- harakatchan (harakatchanlik darajasiga ko'ra: past, o'rta va yuqori harakatchanlik; ustunlik qiladigan harakatlarga ko'ra: sakrash, yugurish, toqqa chiqish va boshqalar bilan o'yinlar; mavzularda: to'p, halqa bilan o'yinlar va boshqalar);

- rivojlanmoqda;

- musiqiy;

- kompyuter (badiiy asarlar syujetlari asosida; strategiyalar; ta'lim).

O'yin faoliyatining tuzilishi (o'yinlar faoliyat sifatida):

motivatsiya- o'yin faoliyatida ishtirok etishning ixtiyoriyligi, tanlash imkoniyati, raqobatbardoshligi, bolalarning faoliyatga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish, ma'qullash, o'zini o'zi tasdiqlash, o'zini o'zi anglash;

maqsadni belgilash- o'yin faoliyatining maqsadi aniq, bola buni o'zi amalga oshirmoqchi bo'lgan o'yin harakatlari sifatida biladi (qo'g'irchoqni ovqatlantirish, qochib ketganlarni ushlash, rangga qarab kartalarni joylashtirish va boshqalar);

rejalashtirish- o'yinni dastlabki yoki davom ettirish, uning protsessual tomonini o'ylash, masalan, o'yin harakatlarining ketma-ketligi, syujetning ochilishi va boshqalar;

ob'ektlar- o'yinchoqlar, buyumlar, materiallar, o'yin muhiti;

harakatlar- o'yin syujeti mujassamlanadigan, rollar o'ynaladigan, o'yin vazifasini hal qiladigan harakatlar;

natija- samarali faoliyatdan farqli o'laroq, ijobiy his-tuyg'ularda, bolalarning faollik, ma'qullash, o'zini o'zi tasdiqlash, o'zini o'zi anglash ehtiyojlarini qondirishda ifodalanadi.

Jarayon sifatida ijodiy o'yinning tuzilishi (D. B. Elkonin):

rollar, o'yinchilar tomonidan qabul qilingan;

harakatlar, umumlashtirilgan va qisqartirilgan xarakterga ega, rollarni amalga oshirish usullari;

buyumlardan foydalanish unda haqiqiy ob'ektlar o'yin ob'ektlari bilan almashtiriladi (shartli);

syujet, mazmun- o'yinda shartli ravishda takrorlanadigan voqelik maydoni;

o'ynayotgan bolalar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar, turli mulohazalar, mulohazalar bilan ifodalanadi, ular orqali o‘yinning borishi tartibga solinadi.

Qoidalar bilan o'yin tuzilishi:

Didaktik vazifa (bolalar uchun o'yin sifatida tuzilgan);

O'yin vazifasini bajarish uchun vositalar;

O'yin harakatlari (o'yin maqsadlarida bolaning faoliyatini namoyon qilish usullari);

Qoidalar (universal majburiy xususiyatga ega);

Natija (bolaning o'yin muammosini hal qilishi).

O'yin faoliyatining ta'kidlangan xususiyatlari uning barcha ta'lim sohalari muammolarini hal qilish uchun ahamiyatini belgilaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, har qanday faoliyatni amalga oshirish o'yin xarakteriga ega bo'lishi yoki ma'lum bir o'yin turi sifatida davom etishi mumkin. Misol uchun, vosita faoliyati ochiq havoda o'yin; kognitiv tadqiqot faoliyati - didaktik o'yin va boshqalar Bu sizni aniqlash imkonini beradi uyushma o'yin faoliyatini bolalar faoliyatining boshqa turlari bilan birlashtirish usuli sifatida.

Diqqat! Bu kitobning kirish qismi.

Agar sizga kitobning boshlanishi yoqqan bo'lsa, unda to'liq versiyasini bizning hamkorimiz - "LitRes" MChJ yuridik kontentning distribyutoridan sotib olishingiz mumkin.

So'nggi paytlarda yangi ta'lim standartlari joriy etilishi munosabati bilan olimlar va amaliyotchilarning integratsiyaga qiziqishlari qayta tiklandi. Ta'lim sohalarining integratsiyalashuvi printsipi innovatsion bo'lib, maktabgacha ta'lim muassasalarini bolalar bog'chasidagi ta'lim faoliyatini sintez asosida, ta'lim yo'nalishlarini birlashtirgan holda tubdan qayta qurishga majbur qiladi, bu maktabgacha yoshdagi shaxsning integral fazilatlarini shakllantirishni ta'minlaydigan yaxlit ta'lim mahsulotini olishni o'z ichiga oladi. uning jamiyatga uyg'un kirishi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim yo'nalishlarining integratsiyasi

So'nggi paytlarda yangi ta'lim standartlari joriy etilishi munosabati bilan olimlar va amaliyotchilarning integratsiyaga qiziqishlari qayta tiklandi. Shunday qilib, maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturi (FGT) tuzilishiga Federal davlat talablari tomonidan taklif etilgan zamonaviy maktabgacha ta'limni rivojlantirishning asosiy printsipi.ta'lim sohalarining integratsiyalashuvi printsipi.

Ushbu tamoyil innovatsion bo'lib, maktabgacha ta'lim muassasalarini bolalar bog'chasidagi ta'lim faoliyatini sintez asosida, ta'lim yo'nalishlarini birlashtirgan holda tubdan qayta qurishga majbur qiladi, bu maktabgacha yoshdagi shaxsning ajralmas fazilatlarini shakllantirish va uning jamiyatga uyg'un kirib borishini ta'minlaydigan yaxlit ta'lim mahsulotini olishni o'z ichiga oladi. .

Avvalo, bunday ta'rifni belgilash muhimdir"integratsiya". “Integrasiya” atamasi umumiy ilmiy tushunchalar sonini bildiradi. Uning mahalliy fanda faol qo'llanilishi 1980-yillardan beri qayd etilgan. Falsafa, so‘ngra pedagogika asta-sekin birikma, bog‘lanish, o‘zaro bog‘lanish kabi hodisalarni tavsiflashga o‘tdi.“Integrasiya” tushunchasini tushunish “bog‘lanish”, “munosabatlar”, “integral yondashuv” kategoriyalarini tushunishdan kelib chiqdi. ", "tizim", "yaxlitlik".

1975 yilda integratsiya deganda “bir butunlikka, har qanday elementlarning birligiga birlashish, har qanday birlikni tiklash” (N.M.Kondakov) tushunilgan. Integratsiya 1983 yilda "ilgari bir xil bo'lmagan qismlar va elementlarning butunligiga birlashish bilan bog'liq rivojlanish jarayonining bir tomoni" (S.S.Averintsev) sifatida ta'riflangan. 1987 yilda integratsiya "tizimning, organizmning bir butunga bo'lgan tabaqalashtirilgan qismlari va funktsiyalarining bog'lanishini, shuningdek, bunday holatga olib keladigan jarayonni anglatuvchi" tushuncha sifatida ko'rib chiqildi (Sovet entsiklopedik lug'ati).

Faylasuflar endi tushunadilar integratsiya jarayon sifatida ham, har qanday qarama-qarshiliklarni aloqalarni o'rnatish orqali hal qilish natijasida, o'zaro bog'liqlikning eng yuqori darajasi sifatida, bunday mahsulotni yaxlit izchil tizim sifatida beradi.

Pedagogik integratsiya,V. S. Bezrukovaning fikricha, bu pedagogik vositalar orqali va pedagogik maqsadlar uchun aloqa va munosabatlarni o'rnatishdir. U pedagogik nazariya va amaliyot doirasida amalga oshiriladi, shuning uchun pedagogik tamoyillar, integratsiya shakllari va usullari qo'llaniladi. Pedagogik integratsiya uning kategorik maqomini belgilovchi bir qancha muhim xususiyatlarga ega. Ko'pincha integratsiya jarayon sifatida va bu jarayonning natijasi sifatida qaraladi. Ammo, bundan tashqari, integratsiya ko'pincha pedagogika va pedagogik amaliyotni rivojlantirish tamoyili sifatida tavsiflanadi. Integratsiyaning uchlik roli (prinsip, jarayon, natija) ushbu tushunchaning bir nechta ta'riflari mavjudligining ob'ektivligini tushuntiradi. kabi ta'riflar bizni qiziqtiradijarayon va natija.

Jarayon sifatida integratsiya "ob'ektlar o'rtasida bevosita aloqalarni o'rnatish va mo'ljallangan natijaga muvofiq yangi yaxlit tizimni yaratish" (V.S. Bezrukova) sifatida qaraladi. Bu ob'ektlarni birlashtirishning o'ziga xos protsedurasi bo'lib, ularning turlari va turlarining umumiyligidan kerakli va maqsadga muvofiq bo'g'inlarni, ushbu aloqalarni o'rnatish usullarini tanlashni o'z ichiga oladi.

Natijada Integratsiya ob'ektlar bir-biri bilan o'zaro ta'sir qilish orqali ega bo'ladigan shakl sifatida ishlaydi. Shakl sifatida integral dasturlar, bolalar faoliyatining integrativ turlari, psixologik-pedagogik ishlarni tashkil etishning integrativ shakllari, turli xil texnologiyalar taqdim etilishi mumkin.

Integratsiya jarayoni va uni loyihalash ikki bosqichda amalga oshirilishi taklif etiladi.

Birinchi bosqich integratsiya jarayoniga tayyorgarlik ko'rishdan iborat bo'lib, u quyidagilarni o'z ichiga oladi:

integratsiya yo'nalishini (maqsadini) aniqlash;
integratsiya ob'ektlarini tanlash va ularni tahlil qilish;
integratsiya jarayonining asosiy va rasmiy-mantiqiy xususiyatlari bilan shaklini tanlash.

Tayyorgarlik bosqichining natijasi bo'lishi kerakintegratsiyalashgan ta'lim jarayoni modeli;ya'ni, aynan nima integratsiya qilinayotganligi va undan nima kelib chiqishi kerakligi haqidagi umumiy fikr.

Integratsiyaning ikkinchi bosqichitanlangan integratsiya shaklining bevosita rivojlanishi, xususan:

tizimni tashkil etuvchi omilni tanlash;
yangi neoplazma tuzilishini yaratish;
integratsiya tarkibiy qismlarining aloqalari va bog'liqliklarini o'rnatish;
integratsiya usullarini qo'llash;
yangi integrativ shakllanishni tuzatish.

Integratsiya umumiy holatda birlashish, o'zaro kirish - turli elementlar yoki qismlarning bir "butun" ga birlashishini anglatadi. "Butun" har doim bir-biridan farq qiladigan elementlardan ko'ra ko'proq afzallik va imkoniyatlarga ega. Integratsiyalashgan faoliyat pedagogik jarayonni yanada qiziqarli va mazmunli qiladi.

Birinchi marta bu muammoga qiziqish Ya.A.ning asarlarida paydo bo'ladi. Komenskiy. "Hamma narsa, eng kattasi ham, eng kichiki ham bir-biriga moslashtirilishi va ajralmas bir butunlikni yaratish uchun bir-biriga bog'lanishi kerak." Ya.A. Komenskiy yozgan ediki, agar ob'ektga mustahkam poydevor qo'yilsa, bu poydevor chuqur qo'yilsa, farqlanishga imkon beradigan hamma narsa eng aniq tarzda boshqacha bo'lsa va o'zaro bog'liq bo'lgan hamma narsa doimiy ravishda bog'langan bo'lsa, o'zlashtiriladi. Buyuk didaktikaning ushbu qoidalari bolaning o'quv jarayonida rivojlanadigan bilim tizimi bo'lgan muayyan holatga nisbatan har qanday yirik murakkab tizimning universal rivojlanishining mohiyatini ko'rsatadi.

Mahalliy pedagogikada ushbu muammoning tomonlarini nazariy o'rganishga birinchi urinish K.D. Ushinskiy turli sub'ektlar munosabatlarining psixologik asoslarini ochib berdi. Talabalarda shakllanishi kerak bo'lgan bilimlar tizimini K.D. Ushinskiy mavhum g'oyalarning mexanik yig'indisi sifatida emas, balki ob'ektiv mavjud dunyo haqidagi organik o'zaro bog'liq bilimlarning birligi sifatida. "Faqat tizim, albatta, ob'ektlarning mohiyatidan kelib chiqadigan oqilona va bizga bilimlarimiz ustidan to'liq hokimiyat beradi. Parcha-parcha, tushunarsiz bilimlar bilan to'ldirilgan bosh hamma narsa tartibsiz bo'lgan va egasining o'zi hech narsa topa olmaydigan oshxonaga o'xshaydi. Bundan tashqari, "ayrim tabiiy ob'ektlar va hodisalarning tavsifini bog'lamasdan aytish bolaning xotirasini behuda charchatishni anglatadi".

Xususan, K.D. Ushinskiy birinchi bo‘lib savod o‘rgatishning asosli analitik-sintetik usuli asosida boshlang‘ich maktabda o‘qish va yozishni uyg‘unlashtirishni taklif qildi. O'qituvchi tomonidan o'ylanganidek, bu umumiy maqsadga erishish uchun nutq faoliyatining ikki turi - yozish va o'qishning individual elementlarini bir butunga moslashtirish va birlashtirish imkonini berdi: bolalarda masofadan turib muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish. matn yordamida. Shunday qilib, savod o'rgatishda K.D. Ushinskiy umumiy lingvistik asoslar asosida o'qish va yozishni birlashtirishni taklif qildi: tovush, harf, bo'g'inlar, so'zlar, jumlalar, matn bilan tanishish.

20-asr davomida integratsiya turli xil ta'lim darajalaridagi o'qituvchilar tomonidan turli fanlarning uyg'un kombinatsiyasi sifatida ishlatilgan, bu esa bolaning dunyo haqidagi bilimlariga yaxlitlik olib kelish imkonini berdi. Integratsiya muammosiga alohida qiziqish 20-asr oxirida paydo bo'ldi. Shu bilan birga, "integratsiya" atamasining o'zi ham paydo bo'ldi. YuNESKO sessiyasida (1993) integratsiyaning ishchi ta'rifi shunday organik munosabatlar, bilimlarning o'zaro kirib borishi sifatida qabul qilindi, bu talabani dunyoning yagona ilmiy manzarasini tushunishga olib kelishi kerak. Bu ta'rif integratsiyalashgan jarayonning yakuniy maqsadini tushunish imkonini beradi va mafkuraviy jihatga ega, lekin (har qanday ta'rif kabi) aniqlashtirishni talab qiladi.

Yu.S. Tyunnikov ta'kidlaydiintegratsiya jarayonining belgilari:

1) integratsiya geterogen, ilgari bir-biridan ajralib turuvchi alohida elementlarning o'zaro ta'siri sifatida qurilgan;

2) integratsiya o'zaro ta'sir qiluvchi elementlarning sifat va miqdoriy o'zgarishlari bilan bog'liq;

3) integratsiya jarayoni o‘zining mantiqiy va mazmuniy asosiga ega;

4) integrativ jarayonning pedagogik maqsadga muvofiqligi va nisbiy mustaqilligi bo'lishi kerak.

"Integratsiya jarayonida", deb ta'kidlaydi Yu.S. Tyunnikov, - alohida elementlarda doimiy o'zgarish mavjud, ular ko'proq miqdordagi ulanishlarga kiritilgan. Bu o'zgarishlarning to'planishi munosabatlarga kirgan elementlarning funktsiyalari strukturasining o'zgarishiga va natijada yangi bir butunlikning paydo bo'lishiga olib keladi.

Ushbu integratsiya belgilari uni zamonaviy ta'limda qo'llash uchun asosdir. Ammo 1980-yillarning oxiri va 1990-yillarning boshlarida amaliy fanning eng katta yutugʻi boshlangʻich maktabda turli integratsiyalashgan kurslarning yaratilishi boʻldi. Bundan oldin, integratsiyalashgan ta'limni keyinroq - 11-12 yoshda boshlash kerak deb hisoblar edi, chunki kichik talaba bunga tayyor emas, chunki u mantiqiy fikrlash qobiliyatiga ega emas (N.N. Svetlovskaya). Biroq, V.V.ning tadqiqotlari. Davydova, L.V. Zankov va boshqa olimlar buning aksini isbotladilar. O‘sha davrdan boshlab “Matematika va dizayn”, “Tabiatshunoslik”, “Atrof-muhit”, “Tasviriy san’at va badiiy ijod” integratsiyalashgan kurslari sinovdan o‘tkazila boshlandi.

Integratsiyalashgan ta'limni qo'llab-quvvatlash psixologlar tomonidan ham jadal olib borilmoqda. Bunga A.N.ning ichkilashtirish nazariyasi katta hissa qo'shdi. Leontiev: "Ichki aqliy operatsiyalarning kelib chiqishi bo'yicha o'ziga xos psixologik qarashlarni ishlab chiqishda asosiy rolni psixologiyaga ichkilashtirish kontseptsiyasini kiritish o'ynadi", bu tashqi faoliyat jarayonining ong jarayonlariga aylanishini anglatadi. "ular umumlashtiriladi, og'zakilashtiriladi, qisqartiriladi va eng muhimi, tashqi faoliyat imkoniyatlari chegarasidan tashqarida yanada rivojlanishga qodir bo'ladi.

Maktabgacha pedagogikadaHozirgi vaqtda bolalar faoliyati turlari o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik muammosi bo'yicha ham kompleks va yaxlit yondashuv nuqtai nazaridan muhim nazariy va amaliy materiallar to'plangan (N.A.Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. Novikova va boshqalar). ). Shunday qilib, T.S. Komarova integratsiyani o'zaro bog'liqlikning chuqurroq shakli, maktabgacha yoshdagi bolalar ta'limining turli mazmunini o'zaro bog'lash, badiiy va ijodiy faoliyatning barcha turlarini qamrab olish deb hisoblaydi. Shu bilan birga, muallif integratsiyada san’atning bir turi asosiy rol o‘ynasa, ikkinchisi obrazlarni kengroq va chuqurroq anglash, ularni turli ekspressiv vositalar yordamida yaratishga yordam berishini ta’kidlaydi.

Biroq, integratsiyalashgan sinflar maktabgacha ta'limning bir shakli sifatida maxsus o'rganilmagan. Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim muassasasi oldiga butunlay boshqacha vazifa qo'yilgan - ta'lim yo'nalishlarini sintez qilish orqali integratsiyalashgan sinflarni emas, balki taklif qilish.bir kun ichida ma'lum bir mavzu bo'yicha kattalar va bolaning o'zaro ta'sirining yaxlit integrativ jarayoniunda ular uyg'un bo'ladiAtrofdagi dunyoni yaxlit idrok etish uchun turli ta'lim yo'nalishlari birlashtirilgan. Bu maktabgacha ta'limga printsipial jihatdan yangi yondashuvdir. Yaqin vaqtgacha maktabgacha ta’lim muassasasida ta’lim va tarbiyaning fan tizimi mavjud bo‘lib, bilimlar tarqoq, fan prinsipiga ko‘ra sun’iy ravishda bo‘lingan holda qolganligi ma’lum bo‘ldi.

Maktabgacha ta'limda integratsiya tamoyilini amalga oshirish zarurati yuqori asabiy faoliyatning ob'ektiv qonunlari, psixologiya va fiziologiya qonunlari bilan belgilab qo'yilgan fikrlashning tabiatida yotadi. Maktabgacha ta'limda integratsiyani qo'llash, birinchi navbatda, biologik hodisa bilan izohlanadi, bu organizmning intensiv kamoloti va psixikaning shakllanishi bilan tavsiflanadi: tez jismoniy rivojlanish sodir bo'ladi, tana nisbatlari o'zgaradi, mushaklar massasi oshadi, miya massasi oshadi. Maktabgacha yoshdagi bola nisbatan qisqa vaqt ichida inson rivojlanishining barcha bosqichlarini bosib o'tadi.

Ayrim olimlarning (A.F.Yafalyan va boshqalar) fikricha, dunyoning tug’ma bo’lgan gologramma (yaxlit) va subsensor (o’ta sezgir) idrok etishi bolaning jadal rivojlanishini ta’minlaydi. Shubhasiz, gologramma va subsensor tabiat maktabgacha tarbiyachiga dunyoni tez sur'atlar bilan o'zlashtirishga, 4-5 yil ichida inson rivojlanishining bosqichlarini bosib o'tishga imkon berdi. Yuqori sezuvchanlik, dunyoni idrok etishning yaxlitligi unga inson tajribasini to'liq, hajmli, tez va eng muhimi, aniq o'zlashtirish imkoniyatini beradi.

Tug'ilganda, bola katta sezgir organ yoki aniqrog'i, gologramma (yaxlit) holatda bo'ladi. U yaxlit, bo'linmasdan, shuning uchun dunyoni to'g'ri va adekvat idrok etishga qodir. Bolalarning idroki gologrammadir: bola butun vujudi bilan "eshitadi", butun vujudi bilan "ko'radi". Dunyo, tashqi ta'sirlar tanaga, psixikaga, miyaga kirib boradi va adekvat idrok etiladi. Asta-sekin, vaqt o'tishi bilan sezgi organlarining farqlanishi sodir bo'ladi. Olimlarning fikriga ko'ra, subsensor va gologrammaning yo'q bo'lib ketishi bolaning rivojlanish tezligini keskin pasaytiradi. Integratsiya jarayonining tizimli ishlashini ta'minlash maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faoliyatni rivojlantirish uchun yaxlit tizimni yaratishga imkon beradi va atrofdagi dunyoni uning tabiatini buzmasdan yaxlit idrok etish imkonini beradi.

Har qanday integratsiya bir-biri bilan o'zaro ta'sir qilishdir.Siz bir necha usulda muloqot qilishingiz mumkin:

frontal, bir vaqtning o'zida barcha bolalarga qaratilgan
individual, har bir bolaga alohida yo'naltirilgan va har birining javobi boshqa bolalar bilan bog'liq emas
kichik guruh (bolalar ma'lum bir asosda birlashtirilgan va kattalar butun kichik guruh bilan o'zaro aloqada bo'lib, har bir kichik guruhdan javob oladi)
guruh ichidagi, kichik guruh bilan bir xil, ammo maqsadga erishish uchun guruh ichidagi bolalarning o'zaro ta'siri qo'shiladi (jamoaviy ish)
guruhlararo (guruhlar kattalar bilan va maqsadga erishish uchun bir-biri bilan o'zaro munosabatda bo'lishadi);
umumiy buyruq (eng yuqori yo'l; kattalar bir butun sifatida bolalar guruhini boshqaradi va kichik guruhlar bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiladi).

Integratsiya shakllari:

Qatlamga o'xshash - mazmuni bir maqsad bilan singib ketgan turli xil san'at va faoliyat turlari qatlamlarini qatlamlash - bola ongida yaxlit badiiy tasvirni yaratish;
Spiral - faoliyatning mazmuni va turlari asta-sekin miqdoriy va sifat jihatidan o'sib boradi, har qadamda o'zgaradi;
Kontrast - o'qituvchi va bolalarning fikrlashlarida dialog va qarama-qarshilik printsipi. U taqqoslash, qiyoslash va muammoli masalalarga asoslanadi;
O'zaro ta'sir qilish - bu boshqa turdagi (musiqa, san'at va boshqalar) quyilgan badiiy va ijodiy faoliyatning ushbu turini tashkil etish.
Individual tabaqalashtirilgan - bolaning ijodiy rivojlanishi uchun sharoit yaratishga yo'naltirilganlik.

Pedagogik integratsiyaning funktsiyalari.

Pedagogik integratsiyaning funktsiyalari - bu muayyan vazifa yoki rolni bajarishda uning faolligini namoyon qilish usullari.

Zamonaviy pedagogikada integratsiya funktsiyalarining umumiy qabul qilingan ro'yxati mavjud emas, shuning uchun pedagogik integratsiyaning barcha turlariga tegishli bo'lgan eng umumiy, o'zgarmas funktsiyalarini ajratib ko'rsatish tavsiya etiladi. Bular: uslubiy, ishlab chiquvchi, texnologik funktsiyalar bo'lishi mumkin. Ularning har biri bir qator kichikroq funktsiyalarni to'plashga qodir.

1. Uslubiy funktsiya.Pedagogik integratsiyaning uslubiy funktsiyasining uchta jihatini ajratib ko'rsatish mumkin: evristik, dunyoqarash-aksiologik, instrumental:

- evristik jihat pedagogik integratsiya qobiliyati bilan bog'liq, yangi pedagogik tushunchalarni ishlab chiqish uchun boshlang'ich asos bo'lib xizmat qiladi;

- dunyoqarash va aksiologik jihat, eng avvalo, pedagogik integratsiyaning pedagogik jarayon ishtirokchilarining intellektual va ma’naviy boyitish vositasi bo‘lib xizmat qilishida namoyon bo‘ladi;

- pedagogik integratsiyaning uslubiy funktsiyasining instrumental jihati uning vosita sifatida harakat qilish qobiliyatini ifodalaydi:

a) pedagogika fanining bilimi va o'zgarishi: bugungi kunda undagi integratsiya jarayonlarining jadal rivojlanishi tufayli u umuman fanning va ayniqsa, gumanitar fanlarning keyingi harakatini belgilab beruvchi yetakchi ilmiy turkumlardan biriga aylanmoqda. pedagogikaning zamonaviy inson bilimlari tarkibida markaziy o'rinlarni egallashi tufayli;

b) integrativ texnologiyalarni ishlab chiqish va yangilash jarayonlarini faollashtirishda tasdiqlangan ta'lim amaliyotini bilish va o'zgartirish;

v) yangi va eski, nazariy bilim va amaliy tajribaning uzluksizligini ta'minlashga mo'ljallangan.

2. Rivojlanayotgan funktsiya.

Rivojlanish yaxlitlikni differensiallashtirish, undagi funktsiyalarni, xatti-harakatlarni taqsimlash va ularning yangi integratsiyalashuvi, yangi bir butunga birlashishi orqali amalga oshiriladi. Differentsiatsiya yangi harakatlar - sezgi, mnemonik, aqliy va boshqalarning paydo bo'lishiga, aqliy faoliyatning ko'payishiga, boyitishiga va takomillashishiga, integratsiya - ularning natijalarini tartibga solishga, bo'ysundirishga va ierarxiyaga olib keladi. Integratsiya yangi aqliy shakllanishlarni, faoliyatning yangi tuzilmasini shakllantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

3. Texnologik funktsiya.Uning mazmuniga quyidagilar kiradi: axborot va vaqtni siqish, siqish; bilim va ko'nikmalarni rivojlantirishda takroriylikni bartaraf etish va uzluksizlikni o'rnatish; ba'zi fanlar bo'yicha bilim va ko'nikmalarning boshqa fanlarga tarqalishi va o'zaro kirib borishi; tushunchalarni, faktlarni, malakalarni tizimlashtirish, olingan bilimlarning ayrim qismini inkor etish, umumlashtirilgan integral xususiyatlarni shakllantirish ko'nikmalari, bo'ysunish va muvofiqlashtirishni o'rnatish.

Maktabgacha ta'limda integratsiya jarayonini samarali tashkil etish uchun shuni ta'kidlash kerakintegratsiyaning tizimni tashkil etuvchi omilimaktabgacha ta'lim mazmunining har qanday tarkibiy qismi bo'lishi mumkin bo'lgan "ishchi birlik" sifatida, uning ishtirokchilarining sifat xususiyatlari. Asosiy tizimni tashkil etuvchi omilta'lim sohalari.

FGT 10 ta ta'lim yo'nalishini ajratib turadi ("Sog'liqni saqlash", "Jismoniy madaniyat", "Bilish", "Musiqa", "Mehnat", "Badiiy adabiyot o'qish", "Muloqot", "Xavfsizlik", "Badiiy ijod", "Ijtimoiylashtirish") , GEF DO - 5 ta ta'lim yo'nalishlari ("Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish", "Nutqni rivojlantirish", "Kognitiv rivojlanish", "Badiiy-estetik rivojlanish", "Jismoniy rivojlanish"), ular maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyatida amalga oshirilmasligi kerak. muassasa sof shaklda - ularning sintezi zarur, integratsiya zarur, bu maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy xususiyatlarini shakllantirishda sifat va miqdoriy o'zgarishlarni ta'minlaydi. Shu bilan birga, shuni tushunish kerakki, ta'lim sohalariga yaxlitlik beradigan ularning birlashishi emas, balki bir sohaning (yoki bir nechta) boshqasiga kirib borishi.

Ikkinchi tizimni tashkil etuvchi omil hisoblanadi integratsiya ta'lim sohalarikalendar-tematik rejalashtirishga asoslanadi, yaxlit ta'lim jarayonining mantiqiy va mazmuniy asosini belgilaydi.

Uchinchi omil hisoblanadiasosiy faoliyatning integratsiyasimaktabgacha yoshdagi bolalar: kognitiv tadqiqot, mehnat, badiiy va ijodiy, kommunikativ, vosita. Faoliyat integratsiyaning psixologik asosi sifatida o'z ichida turli xil tarkibiy qismlarni birlashtira oladi va o'qituvchilar, bolalar va ota-onalarni o'z ichiga olgan yangi ta'lim mahsulotining paydo bo'lishi uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlaydi. Bunday o'quv mahsuloti yangi bilimlar, rasm, raqs, spektakl, bola tomonidan tuzilgan matn va boshqalar bo'lishi mumkin. Ba'zi olimlar turli xil faoliyat turlarini birlashtirganda, yaratishni taklif qilishadi.sintetik faollik bloklari. Shunday qilib, D.B. Bogoyavlenskaya bolani ijodiy faoliyatga kiritish imkonini beruvchi "ijodiy maydon" ni rivojlantirmoqda. Boshqa metodologlar modullarni turli tadbirlarning integratori sifatida taklif qilishadi. Maktabgacha ta'limda bolalar faoliyatining barcha turlarini integrator sifatida o'yinni ham ko'rib chiqish maqsadga muvofiqdir.

Bolalar faoliyati turlarining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqing: mohiyati, turlari va tuzilmalari.

O'yin faoliyati

O'yin faoliyati - bu natijaga emas, balki harakat jarayoniga va uni amalga oshirish usullariga qaratilgan va bolaning shartli (uning haqiqiy hayotidan farqli o'laroq) pozitsiyasini qabul qilishi bilan tavsiflangan bolaning faoliyati shakli. .

O'yin faoliyati turlari:

Ijodiy o'yinlar:

- rejissyorlik (kattalar tomonidan taklif qilingan tayyor kontent asosida; adabiy asarlar asosida; bolalarning o'zlari o'ylab topgan syujetlari bilan);

- rol o'ynash;

- dramatizatsiya o'yinlari;

- teatrlashtirilgan

- fantastik o'yinlar;

- improvizatsiya o'yinlari-etyudlari;

Qoidalari bo'lgan o'yinlar:

- rivojlanmoqda;

- musiqiy;

- kompyuter (badiiy asarlar syujetlari asosida; strategiyalar; ta'lim).

O'yin faoliyatining tuzilishi (o'yinlar faoliyat sifatida):

Motivatsiya - o'yin faoliyatida ishtirok etishning ixtiyoriyligi, tanlash imkoniyati, raqobatbardoshlik, bolalarning faoliyatga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish, ma'qullash, o'zini o'zi tasdiqlash, o'zini o'zi anglash;

Maqsad qo'yish - o'yin faoliyatining maqsadi aniq, bola buni o'zi amalga oshirmoqchi bo'lgan o'yin harakatlari sifatida qabul qiladi (qo'g'irchoqni ovqatlantirish, qochib ketganlarni quvib etish, ranglar bo'yicha kartalarni joylashtirish va boshqalar);

Rejalashtirish - o'yin davomida dastlabki yoki davom etish, uning protsessual tomoni haqida o'ylash, masalan, o'yin harakatlarining ketma-ketligi, syujetning ochilishi va boshqalar;

Vositalar - o'yinchoqlar, narsalar, materiallar, o'yin muhiti;

Harakatlar - o'yin syujeti gavdalantiriladigan, rollar o'ynaladigan, o'yin vazifasini hal qiladigan harakatlar;

Natija, samarali faoliyatdan farqli o'laroq, ijobiy his-tuyg'ularda, bolalarning faollik, ma'qullash, o'zini o'zi tasdiqlash, o'zini o'zi anglash ehtiyojlarini qondirishda namoyon bo'ladi.

Jarayon sifatida ijodiy o'yinning tuzilishi (D. B. Elkonin):

O'yinchilar bajaradigan rollar;

Umumlashtirilgan va qisqartirilgan harakatlar, rollarni amalga oshirish usullari;

Haqiqiy ob'ektlar o'yin ob'ektlari bilan almashtiriladigan ob'ektlardan foydalanish (shartli);

Syujet, mazmun - o'yinda shartli ravishda takrorlanadigan voqelik maydoni;

O'yinning borishi tartibga solinadigan turli mulohazalar, mulohazalar bilan ifodalangan o'ynayotgan bolalar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar.

Qoidalar bilan o'yin tuzilishi:

Didaktik vazifa (bolalar uchun o'yin sifatida tuzilgan);

O'yin vazifasini bajarish uchun vositalar;

O'yin harakatlari (o'yin maqsadlarida bolaning faoliyatini namoyon qilish usullari);

Qoidalar (universal majburiy xususiyatga ega);

Natija (bolaning o'yin muammosini hal qilishi).

O'yin faoliyatining ta'kidlangan xususiyatlari uning barcha ta'lim sohalari muammolarini hal qilish uchun ahamiyatini belgilaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, har qanday faoliyatni amalga oshirish o'yin xarakteriga ega bo'lishi yoki ma'lum bir o'yin turi sifatida davom etishi mumkin. Misol uchun, vosita faoliyati ochiq havoda o'yin; kognitiv tadqiqot faoliyati - didaktik o'yin va boshqalar Bu bizga assotsiatsiyani o'yin faoliyatini har qanday boshqa turdagi bolalar faoliyati bilan birlashtirish usuli sifatida aniqlash imkonini beradi.

Kognitiv tadqiqot faoliyati

Kognitiv tadqiqot faoliyati - bu ob'ektlar va hodisalarning xususiyatlari va munosabatlarini tushunish, bilish usullarini o'zlashtirish, dunyoning yaxlit rasmini shakllantirishga hissa qo'shishga qaratilgan bolaning faoliyati shakli.

Idrok jarayonida axborot ob'ektiv dunyoni namoyon qilish va uni dunyoga aylantirishning yagona jarayonining ajralmas qismlari bo'lgan kognitiv psixik jarayonlar (sezish, idrok, fikrlash, xotira, nutq) yordamida qabul qilinadi (qabul qilinadi) va idrok etiladi. sub'ektiv tasvir (tajriba).

Kognitiv tadqiqot faoliyatining tuzilishi:

Muammoni tushunish va muammoli vaziyatni tahlil qilish natijasida kognitiv (qidiruv) topshiriqni bayon qilish (yoki qabul qilish);

Muammoni hal qilish yo'llarini topish (taxminlar qilish, gipotezani aniqlash);

Kognitiv vazifani hal qilish bo'yicha harakatlar rejasini aniqlash (gipotezani tekshirish, bilish usulini amalga oshirish uchun);

Kognitiv muammoni hal qilish bo'yicha harakatlar rejasini amalga oshirish (kuzatish, eksperiment va h.k. o'tkazish);

Natijalarni tahlil qilish, natijalarni muhokama qilish, natijalarni aniqlash va xulosalarni shakllantirish.

Kognitiv tadqiqot faoliyati turlari:

Tajriba;

O'qish;

Modellashtirish.

Eksperiment (bolalar uchun) - ob'ektni bilish maqsadida o'zgartirishga qaratilgan kognitiv tadqiqot faoliyatining bir turi bo'lib, uning natijasi vaziyatni amaliy o'rganishning umumlashtirilgan usullarini shakllantirishdir (N. N. Poddyakov).

Eksperiment kognitiv tadqiqot faoliyatining bir turi sifatida maktabgacha yoshdagi ikkinchi etakchi faoliyatdir (N. N. Poddyakov).

Tajriba tadqiqotchilari (M. I. Lisina, S. L. Novoselova, N. N. Poddyakov, J. Flavell va boshqalar) kognitiv tadqiqot faoliyatining ushbu turining asosiy xususiyatini ajratib ko'rsatishadi: bola amaliy faoliyat jarayonida ob'ektni o'rganadi; u tomonidan amalga oshiriladigan amaliy harakatlar bilish, yo'naltirish va tadqiqot funktsiyasini bajaradi, bilim ob'ektining mazmuni ochiladigan sharoitlarni yaratadi.

Tajriba bolalarning yangi bilimlarni (kognitiv shakl) va bolalar ijodiyoti mahsulotlarini (mahsulli shakl) olishga qaratilgan o'z faoliyatining kuchli namoyon bo'lishiga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning tajribalarining sifat xususiyatlari va intensivligi ushbu turdagi kognitiv tadqiqot faoliyatining uchta jihatining o'zaro ta'siriga bog'liq:

A) bolaning tekshirilayotgan ob'ektga amaliy ta'sirining xilma-xilligi (ma'lumot olishga qaratilgan qidiruv);

C) bolaning ob'ektning mazmunini tushunishi (tahlil qilish, olingan ma'lumotni tushunish).

Aqliy va haqiqiy tajriba mavjud. Aqliy eksperiment - haqiqiy ob'ektni almashtiradigan ideal modelning ishlashi (A.P. Chernov). Haqiqiy eksperiment - bu ob'ektning o'zi yoki uning moddiy modeli bilan reallik, operatsiya (to'g'ridan-to'g'ri amaliy harakatlar) haqida amaliy bilimdir.

Ilmiy-tadqiqot faoliyati - bu yechimi oldindan noma'lum bo'lgan ijodiy, tadqiqot muammosini hal qilish bilan bog'liq bo'lgan va ilmiy sohadagi tadqiqotlarga xos bo'lgan asosiy bosqichlar mavjudligini nazarda tutadigan kognitiv tadqiqot faoliyatining bir turi.

Tadqiqot faoliyati, eksperimentdan farqli o'laroq, kognitiv tadqiqot faoliyatining yuqoridagi barcha tarkibiy qismlarini faoliyat bosqichlari va barcha bosqichlarda bolalarning maksimal mustaqilligi sifatida amalga oshirishni o'z ichiga oladi.

Modellashtirish - ob'ektni bilvosita amaliy yoki nazariy o'rganishni o'z ichiga olgan kognitiv tadqiqot faoliyatining bir turi bo'lib, unda bizni qiziqtiradigan ob'ekt to'g'ridan-to'g'ri o'rganilmaydi, balki ma'lum bo'lgan ob'ekt bilan qandaydir ob'ektiv mos keladigan yordamchi tizim.

Modellashtirishning o'ziga xos xususiyati strukturaviy, funktsional, genetik munosabatlarni mohiyat darajasida ifodalovchi belgi-ramziy vositalar bilan ishlash orqali ob'ektiv yangi ma'lumot (kognitiv funktsiya) olishdadir (N. G. Salmina).

Harakatlarning o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra modellashtirishning tasnifi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

- almashtirish;

- modellarni yaratish;

– modellar yordamida faoliyat.

Modellarning tabiati bo'yicha modellashtirishning tasnifi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. Ob'ektni modellashtirish - model ob'ektning geometrik, fizik, dinamik yoki funktsional xususiyatlarini takrorlaydi. Bunday modellar tadqiqot yoki ishlanmaning dastlabki ob'ektida sodir bo'ladigan jarayonlarni o'rganish uchun ishlatiladi (ekotizim (o'rmon) modeli, tegirmon, ko'prik va boshqalar).

2. Belgilarni modellashtirish - modellarning rolini har qanday turdagi belgilar shakllanishi o'ynaydi: diagrammalar, grafiklar, chizmalar, formulalar, grafiklar, ma'lum bir alifbodagi (tabiiy yoki sun'iy til) so'zlar va jumlalar (hunarmandchilik diagrammasi, bajarish uchun vizual algoritm). hunarmandchilik, tajribalar o'tkazish va boshqalar).

3. Aqliy modellashtirish - modellar aqliy ingl.

4. Modellashtirish, bunda tajriba ob'ektning o'zini emas, balki uning modelini o'z ichiga oladi, buning natijasida ikkinchisi namunaviy tajriba xarakterini oladi (sayyora o'z o'qi atrofida aylanganda kun va tunning o'zgarishini ko'rsatish uchun globus bilan tajribalar). ).

Kognitiv tadqiqot faoliyatining aniqlangan xususiyatlari uning barcha ta'lim sohalari muammolarini hal qilish uchun ahamiyatini belgilaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, har qanday faoliyatda vazifalarni amalga oshirish kognitiv-qidiruv bosqichi sifatida amalga oshiriladigan indikativ bosqichga ega. Bu bizga assotsiatsiyani kognitiv tadqiqot faoliyatini har qanday boshqa turdagi bolalar faoliyati bilan birlashtirish usuli sifatida aniqlash imkonini beradi.

Kommunikativ faoliyat

Kommunikativ faoliyat - bu munosabatlarni o'rnatish va umumiy natijaga erishish uchun harakatlarni muvofiqlashtirish va birlashtirishni o'z ichiga olgan, sub'ekt, potentsial aloqa sherigi sifatida boshqa shaxs bilan o'zaro munosabatda bo'lishga qaratilgan bolaning faoliyati shakli.

Kommunikativ faoliyatning tarkibiy qismlari:

Boshqa shaxs, aloqa sherigi tomonidan taqdim etilgan aloqa mavzusi;

Aloqa ehtiyojlari - bolaning boshqa odamlarni bilish va baholashga bo'lgan intilishi va shu asosda o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi qadrlash. Ularga xayrixohlik, hamkorlik, hurmat, o'zaro tushunish va hamdardlik zarurligi kiradi;

Muloqot motivlari - bu o'z fazilatlari va boshqa odamlarning fazilatlari bilan ifodalanadigan muloqot qilish impulsi, buning uchun odam muloqotga kirishadi. Maktabgacha tarbiyachining muloqot motivlari - biznes, shaxsiy, kognitiv;

Aloqa vositalari - ular yordamida kommunikativ faoliyat amalga oshiriladigan operatsiyalar. Kommunikativ faoliyat jarayonida maktabgacha yoshdagi bola barcha mumkin bo'lgan aloqa vositalaridan foydalanadi: ekspressiv-mimik, sub'ekt-effektiv, nutq.

Muloqot kommunikativ, pertseptiv va interaktiv tomonlar bilan ifodalanadi. Bola va kattalar o'rtasidagi aloqa quyidagi shakllarda amalga oshiriladi:

Vaziyatli biznes;

Ekstrasituatsion-kognitiv;

Ekstrasituatsion-shaxsiy. Bolaning tengdoshlari bilan muloqoti quyidagi shakllarda amalga oshiriladi:

Hissiy-amaliy;

Vaziyatli biznes;

Vaziyatdan tashqari biznes.

FGT va maktabgacha ta'lim amaliyoti bolalarning og'zaki nutqini o'zlashtirish muhimligini ta'kidlaydi. Keling, uning tuzilishini batafsil ko'rib chiqaylik.

Og'zaki nutq turlari:

monolog nutqi;

Dialogik nutq.

Og'zaki nutqning tomonlari:

Nutqning leksik tomoni - so'z boyligi, so'zlarning ma'nosi va ularning o'rinli ishlatilishi, assotsiativ bog'lanishlar, leksik ifoda vositalarini o'z ichiga oladi;

Nutqning grammatik tuzilishi - nutqning morfologik tomoni, so'z yasalishi, sintaksisni o'z ichiga oladi;

Talaffuz tomoni - nutqni eshitish, ovozli talaffuz, nutqning orfoepik to'g'riligi, nutqning tovush ifodaliligi, diksiya, nutq xatti-harakatlari madaniyatini o'z ichiga oladi;

Til va nutq hodisalaridan boshlang'ich xabardorlik (savod o'rgatish uchun tayyorgarlik) - so'z, gap, gapning og'zaki tarkibi, so'zning bo'g'in tuzilishi, so'zning tovush tarkibi bilan tanishishni o'z ichiga oladi.

Kommunikativ faoliyatning aniqlangan xususiyatlari uning barcha ta'lim sohalari muammolarini hal qilish uchun ahamiyatini belgilaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar faoliyatining har qanday turi kollektiv xarakterga ega bo'lishi mumkin, shu jumladan bolaning boshqa bolalar yoki kattalar bilan hamkorligi. Masalan, motorli faoliyat bolalarning kichik guruhidagi ochiq o'yin; kognitiv tadqiqot faoliyati - juftlikda tadqiqot olib borish; samarali faoliyat - jamoaviy hunarmandchilikni yaratish va hokazo. Bu bizga assotsiatsiyani kommunikativ faoliyatni har qanday boshqa turdagi bolalar faoliyati bilan birlashtirish usuli sifatida aniqlash imkonini beradi.

vosita faoliyati

Dvigatel faoliyati - bu bola faoliyatining shakli bo'lib, unga vosita funktsiyalarini amalga oshirish orqali vosita muammolarini hal qilishga imkon beradi.

Motor faoliyatining turlari:

Gimnastika:

- asosiy harakatlar (yurish, yugurish, otish, sakrash, toqqa chiqish, muvozanatni saqlash);

- burg'ulash mashqlari (qurilish, qayta qurish);

- umumiy rivojlantiruvchi mashqlar;

- raqs mashqlari;

Sport mashqlari:

- yoz;

- qish;

Oʻyinlar:

- mobil;

- sport;

Eng oddiy turizm.

Gimnastika, sport mashqlari, oddiy turizmning tuzilishi:

maqsadni belgilash;

Maqsadga erishish uchun sport jihozlarining ta'rifi;

Rejalashtirish;

Motor harakatlari;

Natija.

O'yinning tuzilishi (mobil, sport):

Didaktik vazifa;

Didaktik vazifani bajarish uchun vositalar (uskunalar);

O'yin harakatlari;

Qoidalar;

Natija.

Mehnat faoliyati

Mehnat faoliyati - bu bolaning fiziologik va axloqiy ehtiyojlarini qondirish uchun harakat qilishni talab qiladigan va ko'rish / teginish / his qilish mumkin bo'lgan o'ziga xos natija keltiradigan faoliyat shakli.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyati turlari (mehnat mazmuniga ko'ra):

O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish;

Uy ishlari;

Tabiatdagi mehnat;

Qo'l mehnati.

Mehnat jarayonining tuzilishi:

Mehnat jarayonining maqsadi va motivatsiyasi;

material;

Mehnat uskunalari (asboblar);

mehnat faoliyati;

Mehnat natijasi (mehnat mahsuloti).

samarali faoliyat

Ishlab chiqarish faoliyati bolalar faoliyatining bir shakli bo'lib, uning natijasida moddiy yoki ideal mahsulot yaratiladi.

Ishlab chiqarish faoliyati turlari:

Rasm:

- Mavzu;

- syujet;

- dekorativ;

Modellashtirish:

- Mavzu;

- syujet;

- dekorativ;

Badiiy ish:

- ilova (mavzu; syujet; dekorativ (naqsh));

- qog'ozdan qurilish;

Qurilish:

– qurilish materiallaridan qurilish;

– qutilar, bobinlar va boshqa materiallardan qurilish;

- tabiiy materiallardan qurilish.

Ishlab chiqarish faoliyatining tuzilishi (chizish, modellashtirish):

Dizayn;

Mahsulotni yaratish jarayoni (tasviriy harakatlar);

Natijalarni tahlil qilish.

Ishlab chiqarish faoliyati (badiiy ish):

Ishlab chiqarish usuli nuqtai nazaridan namunani tahlil qilish;

Dizayn;

Vositalar, materiallar, asboblarni tanlash;

Mahsulotni yaratish jarayoni ("o'rganilgan harakatni bir aniq hunarmandchilikdan boshqasiga o'tkazish; bir materialdan ikkinchisiga o'tkazish, materialning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda harakatlarni sozlash);

Oraliq natijalar (o'z-o'zini nazorat qilish);

Bolalar faoliyatining natijalari (baholash).

Ishlab chiqarish faoliyatining tuzilishi (dizayn):

g'oya (reja); vositalar, materiallar, asboblarni tanlash;

Harakatlar ketma-ketligini aniqlash;

Mahsulotni yaratish jarayoni;

Natijalarni baholash.

Musiqiy va badiiy faoliyat

Musiqiy va badiiy faoliyat - bola faoliyatining bir shakli bo'lib, unga amalga oshirishda eng yaqin va eng muvaffaqiyatli pozitsiyalarni tanlash imkoniyatini beradi: musiqa asarini baholay oladigan va o'z idroki natijalarini ifoda eta oladigan tinglovchi; musiqiy asarlar ijrochisi (qo'shiqchi, orkestr a'zosi, raqqosa); yozuvchi (musiqiy qo'shiqlar va raqslarning improvizatori; musiqiy-dramatik o'yin syujetini yaratuvchisi va boshqalar).

Musiqiy-badiiy faoliyat mehnat kontseptsiyasini belgilashda katta mustaqillik, ifoda vositalarini ongli ravishda tanlash, etarlicha rivojlangan hissiy, ekspressiv va texnik mahorat bilan tavsiflanadi. Badiiy faoliyatning o'zagini badiiy tasvir voqelik hodisalarini etkazishning o'ziga xos usuli sifatida tashkil etadi.

Musiqiy va badiiy faoliyat turlari:

Musiqa tinglash (musiqiy va badiiy idrok etish);

Musiqa ijrosi (spektakl):

- qo'shiq aytish;

- musiqiy va ritmik harakatlar;

- bolalar musiqa asboblarini chalish (boshlang'ich musiqa yaratish);

Ijodkorlik (boshlang'ich musiqiy ijod) - quyidagi shakllarda taqdim etilgan musiqiy tasvirni individual gavdalantirish, talqin qilishga urinishlar:

- qo'shiq aytish;

- ritmik;

- musiqa va o'yin faoliyati;

- bolalar musiqa asboblarini chalish.

Musiqa tinglashning tuzilishi:

Musiqani tinglashga bo'lgan ehtiyoj, motiv va munosabat;

San'at bilan, xususan, musiqa bilan aloqa (badiiy tajriba);

Baholash, hukm qilish.

Musiqiy va ijrochilik faoliyatining tuzilishi:

Musiqiy asarni ijro etish uchun ehtiyoj, motiv va o'rnatish;

Bolaning kelajakdagi musiqiy obrazining xarakterini o'ylash;

Ixtiro qilingan musiqiy tasvirni ifodalashning adekvat vositalarini izlash;

Musiqiy tasvirni talqin qilish (mujassamlash) (musiqiy tasvirni idrok etish natijasini maxsus mahorat yordamida uzatish).

Ijodiy harakatning tuzilishi:

Niyat: ijodga qiziqishning paydo bo'lishi, uning natijasi bilan bog'liq faoliyat motivi;

Ifoda vositalarini izlash: ma'lum elementlarni o'zgartirish, to'ldirish va birlashtirish, yangi sharoitlarda ko'nikmalarni qo'llash, ijodiy vazifalarni hal qilishning yangi variantlarini topish uchun bolaning ijodiy harakatlari;

Yangi asarning tug'ilishi: musiqiy asar yoki musiqiy tasvirni yaratish (tarjima, improvizatsiya) (bolaning ichki dunyosini, uning qobiliyatini, moyilligini, qadriyatlarini ifodalash natijasi).

Badiiy adabiyotni idrok etish

Badiiy adabiyotni bolalar faoliyatining alohida turi sifatida idrok etish bolalar faoliyatining bir shakli bo'lib, u passiv tafakkurni emas, balki ichki yordam, qahramonlarga hamdardlik, voqealarni o'ziga xayoliy o'tkazish, "aqliy" faoliyatni o'z ichiga oladi. harakat", natijada ta'sir shaxsiy mavjudligi, voqealarda shaxsiy ishtiroki (M. M. Alekseeva, V. I. Yashina).

Badiiy adabiyotni idrok etish aqliy harakat bo'lib, quyidagi faoliyatda tashqi ifodaga ega:

O'qish (tinglash);

Munozara (mulohaza yuritish);

Hikoya (qayta hikoya qilish), qiroat;

o'rganish;

vaziyatli suhbat.

M. P. Voyushina san'at asarini idrok etishning to'rtta darajasini aniqladi:

Fragment darajasi. Badiiy asarni idrok etishning fragmentli darajasida bo'lgan bolalar asarga yaxlit nuqtai nazarga ega emaslar, ularning e'tiborini faqat individual, odatda eng hayratlanarli voqealar - syujet, kulminatsiya yoki tanqidga, ya'ni parchalarga qaratadi. ish; epizodlar o'rtasida aloqa o'rnatolmaydilar. Matnni tinglashda darhol hissiy reaktsiya jonli va juda aniq bo'lishi mumkin, lekin bolalar o'z his-tuyg'ularini og'zaki ifoda etishda qiynaladilar, his-tuyg'ularning dinamikasini ajrata olmaydilar va o'z tajribalarini asarda tasvirlangan aniq voqealar bilan bog'lamaydilar. Ularning tasavvurlari sust rivojlangan, o‘qiganlari asosida adabiy obrazni qayta qurish hayotiy taassurotlarga murojaat qilish bilan almashtiriladi. Bolalar har doim qahramonning xatti-harakatining motivlarini aniqlay olmaydilar, qahramon harakatlarining motivlari, sharoitlari va oqibatlarini bog'lamaydilar, qahramonning xatti-harakatlari bilan uning xarakterining fazilatlarini aniqlash qiyin bo'ladi, shuning uchun ularning xatti-harakatlari haqidagi fikri. qahramon kundalik nuqtai nazardan noto'g'ri, buzilgan yoki hatto noto'g'ri;

Aniqlash darajasi (ishni tushunishning reproduktiv darajasiga mos keladi). Idrokning barcha darajalari uchun, parchalanishdan tashqari, yaxlitlik xarakterlidir. Rivojlangan e'tibor tufayli, badiiy asarni idrok etishning aniq darajasida bo'lgan bolalar syujetni osongina yodlaydilar, qahramonlarning harakatlarini tiklaydilar va matnni qayta hikoya qiladilar. San'at asarini aniq idrok etuvchi bolalar to'g'ridan-to'g'ri hissiy reaktsiya bilan ajralib turadi, ular kayfiyatning o'zgarishini ko'rishlari mumkin, ammo ular uchun o'z his-tuyg'ularini ifoda etish hali ham qiyin - ular tegishli lug'atni bilmaydilar, qiladilar. his-tuyg'ularning soyalarini nomlamang, odatda "qiziqarli" yoki "qayg'uli" so'zlari bilan cheklangan. Tasavvur kam rivojlangan, adabiy tasvirni qayta tiklash alohida tafsilotlar ro'yxati bilan almashtiriladi. Bolalarning diqqati voqealarga qaratiladi, ular o'z ketma-ketligini osongina tiklaydilar, lekin ular har doim ham voqealar bir-biri bilan qanday bog'liqligini tushunmaydilar. Odatda ular qahramonlarning individual harakatlarining sabablarini tushuntirishlari mumkin, ammo ular uchun barcha sabab-oqibat munosabatlarini qamrab olish, barcha holatlarni hisobga olish qiyin. Ular badiiy asarda tasvirlangan umumiy, tashqi vaziyatni osongina takrorlaydilar; o'qituvchining maxsus savollari bilan ular qahramonlarning xatti-harakatlari sabablarini to'g'ri aniqlashlari mumkin, shu bilan birga u yoki bu harakatning sabablari haqida o'zlarining dunyoviy g'oyalariga e'tibor berishadi. , asar muallifini sezmasdan. Ammo, san'at asarini idrok etishning fragmentli darajasi bo'lgan bolalardan farqli o'laroq, belgilangan darajadagi bolalar o'ylashga, javoblarini asoslashga, kayfiyatning o'zgarishini ko'rishga harakat qiladilar;

"Qahramon" darajasi, xarakter (analitik daraja). "Qahramon" darajasida bo'lgan bolalar aniq hissiy reaktsiya, his-tuyg'ularning dinamikasini bir so'z bilan ko'rish va etkazish qobiliyati, ularning his-tuyg'ularining o'zgarishini san'at asarida tasvirlangan muayyan voqealar bilan bog'lash qobiliyati bilan ajralib turadi. Rivojlangan tasavvurga ega bo'lib, ular badiiy tafsilotlarga asoslangan adabiy tasvirni qayta yaratishga qodir. Ishda ularni, birinchi navbatda, qahramonlar qiziqtiradi, shuning uchun bu darajaning nomi. Bolalar qahramonlar harakatlarining motivlarini, oqibatlarini to'g'ri aniqlaydilar, qahramonlarni baholaydilar, xatti-harakatlarga nisbatan o'z nuqtai nazarlarini asoslaydilar. To'g'ri, ko'p jihatdan ularning motivatsiyasi sodda va yuzaki bo'lib qoladi: bolalar faqat aniq faktlarni idrok etadilar va badiiy asardagi subtekstni ko'rmaydilar. Eshitganlarini umumlashtirib, bola faqat asar qahramoni haqida gapiradi, umumlashma aniq vaziyat, o'ziga xos obraz, xarakterni baholashdan nariga o'tmaydi;

Fikr darajasi. "G'oya" darajasida bo'lgan bolalar nafaqat ishning voqea tomoniga, balki badiiy shaklga ham hissiy munosabatda bo'lishlari mumkin. Ular rivojlangan tasavvurga ega va badiiy detallar asosida adabiy obrazni qayta yaratadilar. Ular asarni bir necha marta tinglashni va eshitganlari haqida fikr yuritishni yaxshi ko'radilar. Ularning umumlashtirilishi aniq tasvirdan tashqariga chiqadi. Javoblarning mazmuni bolalarcha sodda bo‘lsa-da, bu bolalarning badiiy asar keltirib chiqargan mulohazalarni real hayot bilan o‘zaro bog‘lash, asardagi muammoni aniqlash istagidir. Bolalar asarning asosiy ziddiyatini ko'ra oladilar, ular muallifning qahramonlarga bo'lgan munosabati, qahramonlarning xatti-harakati motivlari bilan qiziqishadi, ular ko'pincha asar nomiga, individual badiiy tafsilotlarga e'tibor berishadi.

Badiiy adabiyotni idrok etish tuzilishi:

Badiiy asarni idrok etish va aks ettirishga ehtiyoj, motiv va munosabat;

Bola tomonidan ko'rsatilgan adabiy tasvirning yaxlitligi haqida o'ylash;

Maktabgacha yoshdagi bolaning adabiy tasvirni aks ettirish uchun mos vositalarni izlashi;

Adabiy obrazni talqin qilish (mujassamlash) (adabiy obrazni idrok etish natijasini maxsus malakalar yordamida uzatish).

Integratsion faoliyatning rivojlanishi natijasida bolada yaxlit ijtimoiy-psixologik shakllanishlar, bir sohadan ikkinchisiga osonlik bilan o'tkaziladigan integral faoliyat usullari, individual faoliyat uslubi, ijtimoiy tajribani rivojlantirish, ijodiy qobiliyatlar rivojlanadi. qobiliyatlar.

to'rtinchi tizimli omil sifatida qarash mumkinintegral shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish, ular FGT tomonidan maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim faoliyatining yakuniy natijasi sifatida taqdim etiladi. Uning mohiyatida inson yaxlit, tizimli. Shaxsiy rivojlanish jarayonida bola asta-sekin mustaqil yashash qobiliyati va ijtimoiy faollik sifatida atrof-muhit bilan munosabatlarni yaratish va saqlash qobiliyati sifatida mustaqillikka ega bo'ladi. Har bir shaxsning yaxlit individualligi tarbiya, rivojlanish va o'qitish jarayonida shakllanadi.

FGTda ta'lim yo'nalishlari aniq ajratilgan: ma'naviy-axloqiy, fuqarolik, vatanparvarlik, gender, shuningdek, sog'lom xavfsiz turmush tarzini tarbiyalash. Federal hujjatda o‘z xalqini, o‘z yeri va vatanini sevadigan, boshqa xalqlarning madaniyati, an’analari va urf-odatlariga bag‘rikenglik bilan munosabatda bo‘lgan fuqaroni tarbiyalashga qaratilgan yagona ta’lim jarayonlari ham alohida ta’kidlangan. Bundan tashqari, FGT maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish yo'nalishlarini belgilaydi: jismoniy, ijtimoiy va shaxsiy, kognitiv va nutq, badiiy va nutq. Shubhasiz, ta'lim faoliyatining integratsiyasi maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash va rivojlantirish jarayonlarini hisobga olishi va ta'minlashi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasasiga integratsiyani sifatli amalga oshirish uchun quyidagilarni ta'kidlash kerak.integratsiya shakllari, bu ta'lim yo'nalishlarining sintezini, turli xil faoliyat turlarining o'zaro bog'liqligini va ta'lim jarayonida maktabgacha yoshdagi shaxsning ajralmas fazilatlarini shakllantirishni, kalendar va tematik rejalashtirish asosida rivojlanishini ta'minlaydi. Integratsiya jarayonining shakllari bir kun, bir hafta ichida o'qituvchi, o'quvchi, ota-onalar o'rtasida yangi funktsiyalar va yangi munosabatlarga ega bo'lgan yakuniy mahsulotni tavsiflaydi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bunday integratsiya shakllari qo'shma ijodiy loyihalar, bayramlar, eksperimentlar, ekskursiyalar, rolli o'yinlar bo'lishi mumkin.

Maktabgacha ta'lim muassasasida integratsiya jarayonini tashkil etishning o'ziga xos xususiyati shundaki, sanab o'tilgan barcha shakllar sof shaklda mavjud bo'lolmaydi, ma'lum bir mavzuni tanlash ularning integratsiyasini nazarda tutadi.

Shunday qilib, integratsiya ta'lim sohalarini, turli xil faoliyat turlarini, uslublari va usullarini kalendar va tematik rejalashtirishga asoslangan yagona tizimga birlashtiradigan yaxlit hodisa sifatida maktabgacha ta'limda o'quv jarayonini tashkil etishning etakchi vositasi sifatida ishlaydi, uning etakchi shakli. Bu sinflar emas, balki kattalar bilan birgalikda va bolalarning mustaqil faoliyatidir.

Adabiyot

Davydov, V.V. O'quv faoliyatining psixologik nazariyasi va mazmunli umumlashtirishga asoslangan boshlang'ich ta'lim usullari / V.V. Davydov. - Tomsk: Peleng, 1992. - 102 p.
Komenskiy, Ya.A. Tanlangan pedagogik ishlar / Ya.A. Komenskiy. - M. : Uchpedgiz, 1955. - 279 b.
Leontiev, A.N. Faoliyat: Ong: Shaxsiyat / A.N. Leontiev. - M. : Politizdat, 1972. - 354 p.

"Ta'lim jarayoniga kompleks yondashuv

DOWda"

Maktabgacha yoshdagi davr ko'plab psixologlar tomonidan atrofdagi dunyoni bilishda amalga oshirilmagan katta imkoniyatlarga ega ekanligi bilan ajralib turadi. Ta'lim faoliyati ularni ochib berishga yordam beradi. Darsda, birgalikdagi va mustaqil faoliyatda mustaqillik, ijodkorlik, aqliy qobiliyatlar, o'rganish qiziqishlari muvaffaqiyatli rivojlanadi, bu bilimlarni faol o'zlashtirish jarayoniga yordam beradi.

Shu paytgacha maktabgacha ta'lim muassasasida darslar sonini kundalik rejimda ko'paytirish, ularga har doim ham o'quvchi uchun foydali va zarur bo'lmagan, qoida tariqasida, turli xil ma'lumotlardan parcha-parcha ma'lumotlarni aks ettiruvchi tarkibni kiritish tendentsiyasi mavjud edi. fan sohalari. Bunday ma'lumotlar bilimga aylanmaydi, chunki u bola tomonidan uning hayotida yangilanmaydi va shunga ko'ra, hamma narsa o'zaro bog'liq bo'lgan yagona tizim sifatida dunyoga yaxlit nuqtai nazar shakllanmaydi. Bunday ma'lumotlarni idrok etish bolalarning motor faolligining pasayishiga ham ta'sir qiladi.

Bularning barchasi bizni fanlararo aloqalarni faol izlashga, ulardan tabaqalashtirilgan o'qitish va tarbiyada foydalanishga olib keldi. Biz foydalanish masalasiga duch kelamiz integratsiyalashgan yondashuv maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda. Bolalarga muloqot qilish, yurish, mustaqil ijodkorlik va o'yin faoliyati uchun vaqtni tejash imkonini beruvchi ushbu yondashuvni amalga oshirish shakllaridan biri hisoblanadi. integratsiyalashgan sinflar.

Ushbu yondashuvning dolzarbligi bir qator sabablarga bog'liq.

1. Bolalarni o'rab turgan dunyo ular tomonidan o'zining xilma-xilligi va birligi bilan tanilgan va ko'pincha maktabgacha ta'lim dasturining ushbu birlikning individual hodisalarini o'rganishga qaratilgan bo'limlari butun hodisa haqida tasavvur bermaydi, uni alohida qismlarga ajratadi. parchalar.

2. Darsda kompleks yondashuvdan foydalanish o‘quvchilarning o‘z salohiyatini rivojlantiradi, atrofdagi voqelikni faol bilishga, sabab-natija munosabatlarini tushunishga va topishga, mantiqiy fikrlash va muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradi.

3. Darslarni o'tkazish shakli nostandart, qiziqarli. Dars davomida turli xil tadbirlardan foydalanish o'quvchilarning diqqatini yuqori darajada ushlab turadi, bu esa darslarning etarli darajada samaradorligi haqida gapirishga imkon beradi. Integratsiyalashgan yondashuvdan foydalangan holda mashg'ulotlar muhim pedagogik imkoniyatlarni ochib beradi, kognitiv qiziqishni sezilarli darajada oshiradi, tasavvur, e'tibor, fikrlash, nutq va xotirani rivojlantirishga xizmat qiladi.

4. Zamonaviy jamiyatdagi integratsiya ta'limda integratsiya zarurligini tushuntiradi.

5. Fanlararo aloqalarning mustahkamlanishi hisobiga o`quvchilarning mustaqil faoliyatiga, jismoniy mashqlarga vaqt ajratiladi.

6. Integratsiya o'qituvchining o'zini o'zi anglashi, o'zini namoyon qilishi, ijodkorligi, uning qobiliyatlarini ochish imkoniyatini beradi.

Bolalar bog'chasida biz uslubiy ishlanmani sinovdan o'tkazadigan va amalga oshiradigan ijodiy guruh tashkil etdik: "Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonini tashkil etishga kompleks yondashuv"; amaliyotda o'qituvchilar yagona tematik rejalashtirish asosida turli yo'nalishlarda bir qator integratsiyalashgan sinflarni ishlab chiqadilar va amalga oshiradilar.

Mohiyat Integratsiyalashgan yondashuv - bu turli sohalardagi bilimlarni teng asosda birlashtirib, bir-birini to'ldirishdir. Shu bilan birga, sinfda o'qituvchilar rivojlanishning turli sohalaridan bir nechta muammolarni hal qilish imkoniyatiga ega va bolalar parallel ravishda dasturning turli bo'limlari mazmunini o'zlashtiradilar, bu o'yin va mustaqil faoliyatni tashkil qilish uchun vaqtni tejaydi.

Shuni ta'kidlash kerak dars metodikasi integratsiyalashgan yondashuvdan foydalanish muntazam darsni o'tkazish metodologiyasidan sezilarli darajada farq qiladi. Bunday darslarda o`qitish jarayonida turli metod va usullardan foydalaniladi.

Ulardan eng samaralilari quyidagilardir:

Qiyosiy tahlil, taqqoslash, izlanish, evristik faoliyat;

O'qituvchi tomonidan qo'shma "kashfiyot" ning namoyon bo'lishini rag'batlantiradigan muammoli savollar, bolaga javob topishga yordam beradi.

Madaniy va nutq me'yorlari bilan tanishish, so'z boyligini faollashtirish, ona tilining qirralari xilma-xilligi haqidagi g'oyalarni kengaytirish, o'ziga ishonch hissini rivojlantirish uchun turli xil nutq didaktik o'yinlar.

Bunday sinflar aralash tuzilish bilan tavsiflanadi, bu ularga tarkibni tashkil qilishda manevr qilish, uning alohida qismlarini turli xil ko'rinishda taqdim etish imkonini beradi.

Tuzilishi Integratsiyalashgan sinflar oddiy sinflarning tuzilishidan farq qiladi va unga quyidagi talablar qo'yiladi:

O'quv materialining aniqligi, ixchamligi, ixchamligi;

Har bir darsda dasturning o'rganilayotgan material bo'limlarining o'ylanganligi va mantiqiy munosabati;

Darsning har bir bosqichida integrallashuvchi fanlar materialining o‘zaro bog‘liqligi, o‘zaro bog‘liqligi;

Darsda qo'llaniladigan o'quv materialining katta informatsion qobiliyati;

Materialning tizimli va qulay taqdimoti;

Darsning vaqt doirasiga rioya qilish zarurati.

Bolalar bilan o'zaro munosabatlarning asosiy tamoyillari:

1. Bolaga ijobiy munosabatda bo'ling, asabiylashmang, tartibli ohangda gapirmang, bolaning harakatlariga samimiy qiziqish bildiring, hissiy yordamga tayyor bo'ling.

2. Bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirishga hissa qo'shadigan hissiy muloqot, monoton nutq tezda charchaydi, darsning hissiy to'yinganligi asta-sekin o'sib boradi, shunda ishning eng qiziqarli qismlari charchoqning kuchayishi davriga tegishli bo'ladi.

3. Kamroq mulohazalar, ko‘proq maqtovlar, chunki “ko‘pchilik bolalarning psixologik xususiyatlari salbiy ta’sirlarga sezuvchanlik nuqsoni juda past” bo‘lgani uchun bolaning kuchli va zaif tomonlarini ochib, ta’lim-tarbiya muammolarini hal qilishda ularni hisobga olish. .

4. Yaqin bo'ling, ko'z bilan aloqa qiling, agar kerak bo'lsa, taktil (e'tiborni jalb qilish uchun qo'lni oling, orqaga teging, elkangizni uring).

5. Bolaga ijozat berish, o'g'irlash qabul qilinishi mumkin emas.

Yo'nalishlarning integratsiyasi diagrammada ko'rsatilgan.

Destinatsiya integratsiyasi

Natalya Sokolova
Maktabgacha ta'lim muassasasida integratsiya jarayonidan foydalanish

Sokolova N.A.

o'qituvchi MBDOU d / s No 45

DOWDA INTEGRASYON JARAYONINDAN FOYDALANISH

Izoh. Ushbu maqola muammoni hal qiladi integratsiya maktabgacha ta'lim o'zining zamonaviyligini va nazariya va amaliyot uchun muhimligini isbotladi. / Ushbu maqolada maktabgacha ta'lim integratsiyasi muammosi, zamonaviylik va uning nazariy va amaliyot uchun muhimligini isbotladi.

Kalit so'zlar. Integratsiya, ta’lim texnologiyalari, zamonaviy ta’lim, tizimlashtirish. /Integratsiya, ta’lim texnologiyasi, zamonaviy ta’lim, tizimlashtirish.

Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bolalarning fonematik idrokini shakllantirish, nutqning barcha tomonlarini rivojlantirish, bolalarning atrofdagi dunyoning xilma-xilligi haqidagi tasavvurlarini kengaytirish va boyitish uchun sezgir davrdir. Shuning uchun bolalar bog'chasining vazifasi bolani tezda yozish va hisoblashni o'rgatish emas, balki uning nutqini va atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalarini boyitish, undagi naqshlarni, bog'liqliklarni, o'zaro ta'sirlarni ko'rishga o'rgatishdir; o'z fikrlarini erkin va malakali qurishga o'rgatish, ularni turli xil bilim sohalaridagi dalillar va dalillar bilan qo'llab-quvvatlash, bilim qobiliyatini uyg'otish. manfaatlar.

Amalga oshirishning asosiy shakllaridan biri integrativ Bolalar bog'chasida bolalarga muloqot qilish, yurish, mustaqil ijodkorlik va o'yin faoliyati uchun vaqtni tejash imkonini beradigan yondashuv - integratsiyalashgan

sinflar. V jarayon Bunday darslarda bolalar parallel ravishda dasturning turli bo'limlari mazmunini o'zlashtiradilar.

Bolalar o'zlarini erta rivojlantiradilar "dunyoning surati". Bu kontseptsiya koinotning ko'rinadigan portretini, koinotning majoziy-kontseptual modelini anglatadi, unda uning fazoviy-vaqt chegaralari va undagi odamning o'rni ko'rsatilgan.

tushuncha "yaxlitlik" tushuncha bilan bir semantik tugun bilan bog‘langan

"Garmoniya" va « integratsiya» . Fikr integratsiya o'qitishda Ya.A.Komenskiy asarlaridan kelib chiqqan, kim tasdiqladi: nima integratsiya- zamonaviy ta'limni shakllantirishning eng muhim va istiqbolli uslubiy yo'nalishlaridan biri.

Integratsiyadan foydalanish ta'lim sohasidagi bilimlar bizga hodisalar haqidagi yaxlit g'oyalarga mos keladigan tarkibiy qismlarni ajratib ko'rsatishga imkon beradi jarayonlar muhitda sodir bo'ladi.

Amalga oshirish bo'yicha ishni boshlashdan oldin integratsiya biz, K asarlaridan foydalangan holda. Yu.Belaya, biz bir qator muhim ishlarni amalga oshiramiz harakat:

Biz bilim sohalarini aniqlaymiz, integratsiya maqsadga muvofiq va bolada o'rganilayotgan ob'ektga yaxlit nuqtai nazarni yaratishga yordam beradi;

Biz ushbu sohalardan shunday tarkibni tahlil qilamiz va tanlaymiz, integratsiya qaysi biri eng muhimi;

Biz maktabgacha yoshdagi bolalarning dastur talablarini va yosh xususiyatlarini hisobga olamiz;

Biz bir yoki bir nechta asosiy yo'nalishlarni belgilaymiz integratsiya ta'lim mazmuni;

Biz tizimni qurishning asosiy tamoyilini ochib beramiz integratsiyalashgan sinflar;

Biz rivojlanish vazifalari haqida o'ylaymiz;

foydalanish mumkin bo'lgan turli xil tadbirlar bir-biri bilan integratsiya;

foydalanish ko'p sonli turli xil vizual va atributli materiallar (namoyish, tarqatma material, o'yin)

foydalanish unumli xarakterdagi ish usullari va texnikalarida (muammoli vaziyatlar, mantiqiy topshiriqlar, tajriba va boshqalar);

Integratsiyalashgan Biz quyidagi darslarni o'tkazamiz yo'nalishlari:

nutqni rivojlantirish - so'z boyligini kengaytirish va tizimlashtirish;

tashabbuskor nutqni rivojlantirish, nutqning grammatik tuzilishini takomillashtirish;

Tashqi dunyo bilan tanishish - bilimlarni tizimlashtirish va chuqurlashtirish

ob'ektlar va hodisalar, kognitiv motivatsiyani rivojlantirish, shakllantirish qiziqish dunyoni bilishning turli shakllariga;

modellashtirish va tajriba o'tkazish, kuzatish, o'qish, muhokama qilish,

samarali faoliyat.

O'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik - nutqni eshitishni rivojlantirish, bolaning til sohasidagi hissiy rivojlanishi, ovoz tahlilini shakllantirish va sintez, gap va gapdagi so'z bilan tanishish;

samarali faoliyat - syujetli-rolli o'yin, tasviriy san'at, sahnalashtirishda taassurotlarni, bilimlarni, hissiy holatni amalga oshirish;

musiqa ta'limi bola uchun mavjud bo'lgan boshqa san'at turlaridan ko'ra ko'proq darajada. V jarayon bolalarni tinglash musiqiy tasvirlar idrokini shakllantirdi. Ular tasviriy san'atning turli turlarining adabiy va ifodali tasvirlari bilan bog'lashni o'rganadilar. (rangtasvir, grafika, haykaltaroshlik, san'at va hunarmandchilik);

badiiy adabiyot bilan tanishish san'atning boshqa turlarini birlashtirgan o'ziga xos o'zak bo'lishi mumkin;

tasviriy san'at e'tiborni, kuzatishni, idrok etilayotgan tasvirni detallashtirishni, hissiy rang berishni rivojlantirishga yordam beradi;

dramatizatsiya badiiy ijodni shaxsiy tajribalar bilan bog'laydi va tasvirlar, ranglar, tovushlar orqali tashqi dunyo bilan tanishish imkonini beradi.

Foydalanish N. E. Veraksa va yuqoridagi mualliflar tomonidan tahrirlangan "Tug'ilgandan maktabgacha" dasturi asosida bolalar bog'chasining o'quv dasturini amalga oshirdik. sinflar: sport festivaliga bag'ishlangan "Vatan himoyachilari kuni" quyidagilarni o'z ichiga olgan hududlar: jismoniy tarbiya, kognitiv, nutq, kommunikativ-shaxsiy va hodisa "Toza shahar" qayta ishlash va qayta ishlash uchun axlatdan foydalanish, bu erda ham juda muvaffaqiyatli amalga oshirildi hudud integratsiyasi. “Sholg‘om” ertagining she’riy shakldagi teatrlashtirilgan tomoshasi bolalarda unutilmas taassurot qoldirdi. ishlatilgan ta'lim faoliyatining barcha beshta yo'nalishi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'tkazish uchun yaxshi asoslar mavjud integratsiyalashgan sinflar quyidagi kombinatsiyalarni beradi buyumlar:

Musiqa + matematika

Savodxonlik + matematika

Badiiy adabiyot + nutqni rivojlantirish + savodxonlik

Nutqni rivojlantirish + musiqa + rasm chizish

Matematika + mehnat va boshqalar.

Integratsiya ta'lim mazmunini chuqur qayta quradi, ish uslublarini o'zgartirishga olib keladi va o'qitishning yangi texnologiyalarini yaratadi, bola va o'qituvchi uchun mutlaqo yangi psixologik iqlimni ta'minlaydi. o'quv jarayoni.

Adabiyot:

Dastur "Tug'ilgandan maktabgacha" nashri. N. E. Veraksi.

Bezrukova V. S. Integratsiya jarayonlari pedagogik nazariya va amaliyotda. Ekaterinburg, 1994 yil.

Belaya K. Yu. va boshqalar. Integratsiya- maktabgacha ta'lim muassasasining yangi modelini yaratishning asosiy vositasi sifatida // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish 2003 yil 4-son.

Dik Yu.I. Integratsiya fanlar // Sovet pedagogikasi. 1987 yil. 9-son.

“Ta’lim sohalarining integratsiyasi. Ta'lim sohalarining integratsiyasi

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Kirish

1. Ta’limda integratsiya tushunchasi va texnologiyalari

2. O‘quv fanlari bo‘yicha kontent integratsiyasi modellari

2.1 "O'quv fanlarining integratsiyasi (unifikatsiyasi)" modeli

2.2 Parallel dasturlar, kurslar va mavzularning "Sinxronizatsiya" modeli

2.3 Mavzulararo aloqalar modeli

3. Jena-plan-maktab (P. Petersen (1884 - 1952))

Shunga o'xshash hujjatlar

Ta'lim sohalarining integratsiyasi
maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonida

Kirish

Qisqartmalar ro'yxati

Ta'lim sohalarini birlashtirish yo'llari

FGT ga muvofiq integratsiyani aniqlashga yondashuvlar

Bolalar faoliyati turlaridan kelib chiqib, ta'lim sohalarini integratsiyalash usullarini tavsiflash

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Og'irlikni yo'qotish uchun statsionar velosipedda mashq qilish bo'yicha maslahatlar

Tananing antiparazitik tozalanishi Parazitlarga qarshi kursni tozalash

“Ta’lim sohalarining integratsiyasi. Ta'lim sohalarining integratsiyasi

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Kirish

1. Ta’limda integratsiya tushunchasi va texnologiyalari

2. O‘quv fanlari bo‘yicha kontent integratsiyasi modellari

2.1 "O'quv fanlarining integratsiyasi (unifikatsiyasi)" modeli

2.2 Parallel dasturlar, kurslar va mavzularning "Sinxronizatsiya" modeli

2.3 Mavzulararo aloqalar modeli

3. Jena-plan-maktab (P. Petersen (1884 - 1952))

Shunga o'xshash hujjatlar

Ta'lim sohalarining integratsiyasi maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonida

Kirish

Qisqartmalar ro'yxati

Ta'lim sohalarini birlashtirish yo'llari

FGT ga muvofiq integratsiyani aniqlashga yondashuvlar

Bolalar faoliyati turlaridan kelib chiqib, ta'lim sohalarini integratsiyalash usullarini tavsiflash

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Og'irlikni yo'qotish uchun statsionar velosipedda mashq qilish bo'yicha maslahatlar

Tananing antiparazitik tozalanishi Parazitlarga qarshi kursni tozalash

Ta'lim sohalarining integratsiyasi
maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonida