1.3 O'yinning bola rivojlanishiga ta'siri

Nega chaqaloq zavq bilan qichqiradi? Nima uchun o'yinchi o'zini tutib, dunyodagi hamma narsani unutadi? Nima uchun ommaviy tanlov olomonni g'azabga soladi? O'yinning intensivligini hech qanday biologik tahlil bilan izohlab bo'lmaydi. Va shunga qaramay, o'yinning mohiyati, uning dastlabki sifati aynan mana shu shiddatda, odamni g'azabga solib qo'yish qobiliyatida yotadi. Mantiqiy sabab shuni ko'rsatadiki, tabiat o'z farzandlariga ortiqcha energiyani sof mexanik mashqlar va reaktsiyalar shaklida chiqarish uchun barcha foydali biologik funktsiyalarni berishi mumkin. Lekin yo'q, u bizga o'yinni o'zining keskinligi, quvonchi, hazil va zavqi bilan berdi.

11-15 yoshdagi o'smirlarda etakchi faoliyat o'quv va mehnat faoliyati jarayonida muloqot bilan bog'liq. O'smirlik davrida bola o'zini bolalikdan qat'iy ravishda ajratadi, o'zgarmas va faol o'zini o'zi tasdiqlaydi. Shuning uchun bolalar kattalar standartiga yaqinlashish vositasini kuchli mustaqil faoliyatda ko'rishadi. Bu davr fantaziyaning kuchayishi, hissiy sohani qayta qurish bilan tavsiflanadi, bu esa atrofdagi dunyoni idrok etishning tubdan o'zgarishiga olib keladi.

Maktab ta'limi bolaning hayotida muhim rol o'ynaydi. Bu yoshda hayot istiqbollari, kelajakdagi o'z o'rni, kasbiy maqsadlari va ideallarini anglash bilan bog'liq bo'lgan yangi o'rganish motivlari paydo bo'ladi. Bilim favqulodda ahamiyatga ega. Ular bolaning haqiqiy ongini kengaytirishni ta'minlaydigan qadriyat va tengdoshlari orasida muhim o'rinni egallaydi. Aynan o'smirlik davrida kundalik, badiiy va ilmiy bilimlarni kengaytirishga alohida e'tibor qaratiladi.

O'rganish uchun asosiy rag'bat tengdoshlar orasida tan olinish da'vosidir. O'quv materialini o'zlashtirish o'smirlardan yuqori darajadagi o'quv va kognitiv faollikni talab qiladi. O'quv materialining hajmi katta bo'lib, materialning mazmunini tahlil qilish, uni qurish mantig'i va muhimlarini tanlash juda katta reproduktsiya samaradorligini ta'minlaydi.

Nazariy fikrlash, atrofdagi dunyodagi eng ko'p semantik aloqalarni o'rnatish qobiliyati katta ahamiyatga ega.

O'smirlik davrida, 11-12 yoshdan boshlab, rasmiy fikrlash rivojlanadi. Bola o'zini muayyan vaziyatga bog'lamasdan allaqachon fikr yurita oladi; u o'zini sodda his qilib, idrok etilgan haqiqatdan qat'i nazar, faqat umumiy xabarlarga e'tibor qaratishi mumkin. Boshqacha qilib aytganda, u fikrlash mantig'ida harakat qila oladi.

Tafakkur rivojlanishining yuqori darajasi uchun o'quv jarayonida o'quv o'yinlari va mashqlardan foydalanish kerak.

ULAR. Sechenov o'yin tajribasi bola ongida eng chuqur iz qoldirishini isbotladi. Kattalar xatti-harakatlarini qayta-qayta takrorlash, ularning axloqiy fazilatlariga taqlid qilish bolada bir xil xususiyatlarning shakllanishiga ta'sir qiladi.

So'nggi paytlarda fanning boshqa ko'plab sohalarida bo'lgani kabi, psixologiyada ham amaliyot va ish usullarini qayta qurish sodir bo'ldi, xususan, har xil turdagi o'yinlar keng tarqalmoqda. O'yin usullarini ilmiy amaliyotga faol joriy etish munosabatlarning ijtimoiy madaniyatining eng yangi shakllarini topishga qaratilgan bir qator umumiy ijtimoiy-madaniy harakatlar bilan bog'liq. Insoniyat ilmiy inqilobning zamonaviy shartlarini qondirmaydigan allaqachon shakllangan an'analar doirasida tor bo'lib qoldi: ulkan axborot oqimlari, ijodkorlikning jamoaviy shakllari, aloqalar doirasining keskin o'sishi.

Shuning uchun olimlar shaxsiy va ijtimoiy rivojlanishning muhim nuqtalariga, inqirozlarni bartaraf etish yo'llariga, yangi lavozimlarga va sxemalarga o'tish usullariga e'tibor berishadi. Texnologiya va axloq, ijodga shaxsiy va jamoaviy hissalar, bilimlarni tabaqalashtirish va muammolarning fanlararo tabiati, ilmiy-texnikaviy inqilobning an'anaviy me'yorlari va shartlari o'rtasida vujudga kelgan tafovutlarni bartaraf etish mexanizmlarini yaratishga samarali urinishlar olib borilmoqda.

Ko'rinishidan, o'yinlarning tarqalishi, xususan, ular turli xil ijtimoiy-madaniy me'yorlarni, birinchi navbatda, rol o'ynash va shaxslararo munosabatlarni tartibga solish va qurish nuqtai nazaridan rivojlantirish va mustahkamlashning an'anaviy shakllari ekanligi bilan izohlanadi.

O'qituvchi o'z ishida o'rganish motivatsiyasining yosh xususiyatlariga va o'quvchilarning bilim olish qobiliyatiga tayanishi kerak. Keling, mualliflar guruhining "Ta'lim motivatsiyasini shakllantirish" kitobiga murojaat qilaylik, unda yosh guruhlari bo'yicha ta'lim motivatsiyasining ta'rifi, turlari batafsil ko'rib chiqiladi.

O'z-o'zini tarbiyalash motivlari - bu bolaning o'quv ishining mustaqil shakllariga bo'lgan faol g'ayrati, ilmiy fikrlash usullariga ishtiyoq mavjud. Bu yoshda o'qitishning ijtimoiy motivlari (jamiyatning axloqiy qadriyatlari) aniqroq takomillashtirilmoqda.

Pozitiv motivlar - motiv boshqa shaxs bilan aloqa va hamkorlikni izlash, tarbiyaviy ishda ushbu hamkorlikning optimal usullarini o'zlashtirish orqali kuchayadi. Bola nafaqat bitta muammoni, balki bir nechta maqsadlar ketma-ketligini mustaqil ravishda shakllantirish imkoniyatiga ega, nafaqat o'quv ishlarida, balki darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham.

Tushunish, mazmunni etkazish va ma'noni ifodalashga birlamchi ahamiyat beriladi va tilning tuzilishi va lug'atini o'rganish shu maqsadga xizmat qiladi. Treningning predmet asosi har qanday mazmun (grammatika, lug'at, aniq mavzu) bo'lishi mumkin. Biroq, aloqa elementi tilning boshqa elementlari ustidan hukmronlik qiladigan tildan foydalanish zaruriy shartdir.

Kichik yoshdagi o‘quvchilarga chet tilini o‘rgatishda muvaffaqiyatga erishish bolalarning fanga bo‘lgan qiziqishiga asoslangan ana shunday uslubiy tizim orqali ta’minlanishi mumkin. Ularning idrok, diqqat, xotira, tasavvur va tafakkur rivojlanishining psixologik xususiyatlarini hisobga olish muhimdir.

Demak, bu yoshdagi bolalarda idrok va eshitish keskinligi yuqori darajada rivojlangan. Ular talaffuzning nozik tomonlarini tezda anglaydilar. Ammo ko'nikmaga o'tish uchun fonetik mashqlar kerak bo'ladi va bu dars takroriy takrorlash bilan bog'liq bo'lganligi sababli, bolalarni o'qitishda "fonetik, leksik, grammatik ertaklar" deb ataladigan ertaklardan foydalanish mumkin. Fonetik mashqlar nutqda mashq qilinadigan leksik birliklar yordamida amalga oshirilishi mumkin.

Kognitiv faoliyatda idrok e'tibor bilan uzviy bog'liqdir. Yosh o'quvchining e'tibori beixtiyor, beqarorligi bilan ajralib turadi, u osongina almashtiriladi va chalg'itiladi. Bu yoshda o'quvchilar faqat ularning bevosita qiziqishlariga sabab bo'lgan narsaga e'tibor berishadi.

Kichikroq o'quvchining diqqati, agar ko'rgan narsasi haqida o'ylashda, u bir vaqtning o'zida biron bir harakatni bajarsa (masalan, bola biror narsani olishi, chizishi, u bilan o'ynashi va hokazo) barqaror bo'ladi. Boshlang'ich sinf o'quvchisiga xos bo'lgan barcha mashg'ulotlar, iloji bo'lsa, chet tili darsining umumiy rejasiga kiritilishi kerak. Treningda qanchalik ko'p idrok turlari ishtirok etsa, uning samaradorligi shunchalik yuqori bo'ladi. Bu xususiyat til o'yinlarida keng qo'llanilishi mumkin.

Til o'yinlarida hatto eng qiyin leksik birliklar va namunaviy iboralarni yodlash oson. Kuzatishlar shuni ko'rsatdiki, agar yodlash ustida ishlagandan keyin kichik yoshdagi o'quvchilar bo'shab qolsa yoki faoliyat turi o'zgarsa, yodlash samaraliroq bo'ladi. Tildan foydalangan holda jismoniy mashqlar qilishsa yaxshi bo'ladi.

Bu yoshdagi bolalarning tafakkuri aniq bo'lib, u vizual tasvir va g'oyalarga tayanadi. Shuning uchun chet tilini o'rgatishda ko'rinish katta rol o'ynaydi, yorqin ranglar jozibali, qiziqish uyg'otadi. Tasavvurni o'rgatish, o'yinda rivojlantirish, eng oddiy narsalarda g'ayrioddiy narsalarni ko'rishga o'rgatish mumkin. Bu ijodkorlik va tilda - erkin gapirish.

Shunday qilib, maktab o'quvchilari qanchalik katta bo'lsa, maqsad yashiringan yoki yangi narsalarni o'rganish uchun ochiq qo'yilgan bo'lsa, ular uchun o'yinning kognitiv tabiati shunchalik muhim bo'ladi, ya'ni to'g'ri tashkil etilgan o'yin baribir o'smirlarda ijobiy shaxsiy fazilatlarni tarbiyalashga ta'sir qiladi. , jamoani shakllantirishga yordam beradi, do'stlik va do'stlik tuyg'ularini tarbiyalaydi.

Maktab o'quvchilarining butun hayoti o'yin bilan bog'liq bo'lib, unda katta ahamiyatga ega. O'yin bola shaxsini o'z-o'zini tarbiyalash vositasi bo'lganligi sababli, u bolalarda foydali ko'nikma va odatlarni mustahkamlaydi, kuchli irodali xarakter xususiyatlarini shakllantiradi, xotirani, chidamlilikni, diqqatni tarbiyalaydi.

O'yinning ahamiyati shundaki, u bolalar jamoasini shakllantirish uchun katta imkoniyatlarga ega, bolalarga har qanday aloqa shaklini yaratishga imkon beradi. Va shuning uchun jamoaviy o'yinlarning natijasi bolalarni yig'ish, bolalar o'rtasida o'rtoqlik munosabatlarini shakllantirishdir.

O'yin bolalarning mehnat faoliyatini shakllantirishga ham ta'sir qiladi, uning mohiyatini A.S. mukammal ochib bergan. Makarenko o'z bayonotida: "Yaxshi o'yin yaxshi ish kabi, yomon o'yin yomon ish kabi ..." a'lo va to'g'ri tashkil etilgan o'yin, bola shaxsining psixologik xususiyatlarini shakllantirishga, mehnat qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. faollik, kollektivizm tuyg'usi, do'stlik.

Pedagogik adabiyotlarda o'yinlarning har xil turlari mavjud bo'lib, ularning har biri o'ziga xos xususiyatlarga va tasnifga ega. O'quv jarayonida ko'proq kerakli o'yinlar didaktik, rolli, mobil. Har qanday o'yin qulay, hissiy shaklda taqdim etilishi va maqsadga muvofiq bo'lishi kerak.

O'yin bolaning shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirishda ta'lim jarayoniga yaxshi qo'shimcha bo'lishi mumkin. Ular individualdir va har bir bolaga shaxsiy yondashuvni talab qiladi, lekin ularning tashkilotida umumiy naqshlar ham mavjud. Uning ijobiy va salbiy tomonlari bor, u mutanosiblik va ehtiyotkorlik hissini so'raydi.

O'yin jarayon sifatida o'ziga xos tarkibiy elementlarga va pedagogik talablarga ega. O'yinni tanlashda siz muayyan hodisalarni hisobga olishingiz kerak: o'yinchilarning yoshi, o'yinlar uchun xonani tanlash, o'yinni tushuntirishdagi xususiyatlar, rollarni taqsimlash, o'qituvchining roli. Uning o'yindagi roli asosan rahbarlik qiladi va o'qituvchining vazifasi bolalarda sharoitlarni, unga nisbatan muayyan to'g'ri munosabatlarni rivojlantirishdir. O'qituvchi-o'qituvchining o'yini nafaqat o'quv faoliyatida, balki o'ziga xos tashkil etish shakllariga ega bo'lgan sinfdan tashqari ta'lim ishlarida ham qo'llaniladi.

Shunday qilib, o'yin bolaning hayotida, uning shaxsiy xususiyatlarini shakllantirishda, rivojlanish va ta'limda muhim ahamiyatga ega bo'lgan jiddiy masala, shuningdek, o'quv ishlarini tashkil etish va qo'llashda o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Demak, ta’lim va psixologiyada tarbiyaviy o‘yinlarning o‘rni juda katta. Pedagogikada ular rivojlantiruvchi ta'limning ajralmas qismi bo'lib, u o'quvchilarning faolligini, tashabbuskorligini, mustaqilligini rivojlantirishga asoslanadi. Rivojlanayotgan o'yinlarning roli haqida gapirganda, taniqli mahalliy o'qituvchi va psixolog M.I. Maxmutov ushbu texnologiyaning ahamiyati talabalarning bilim, ijtimoiy va kasbiy faolligini rivojlantirish, o'quv o'yinlarida rol ko'nikmalarini shakllantirishda ekanligini ta'kidladi. Umuman olganda, ta'lim o'yinlarini joriy etish natijalari rus mutaxassislarining son-sanoqsiz tadqiqotlaridan dalolat beradi, ular ushbu rivojlanish o'rganish samaradorligini o'rtacha 3 baravar oshirishi mumkinligini ta'kidlaydilar.

O'yinning bola rivojlanishiga ta'siri.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun etakchi faoliyat o'yin hisoblanadi. O'yin orqali bolaning dunyoga ta'sir qilish ehtiyojlari shakllana boshlaydi va namoyon bo'ladi. A.M. Gorkiy shunday deb yozgan edi: "O'yin - bu bolalar uchun ular yashayotgan va o'zgartirishga chaqirilgan dunyoni bilishning yo'lidir". O'yin go'dakning oldida uni oldinda kutayotgan hayot qiyofasini yaratadi. Bolaning yashashga va yangi narsalarni o'rganishga qiziqishi uchun uni o'ynashga o'rgatish kerak.

Yosh bolalar o'zlarini va xatti-harakatlarini qanday boshqarishni bilishmaydi. Ularning bu xususiyati ota-onalar va o'qituvchilar uchun juda ko'p muammolarni keltirib chiqaradi. Odatda, kattalar bolalarni to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar va ko'rsatmalar bilan o'qitishga harakat qilishadi: "Shovqin qilmang", "Axlat qilmang", "O'zini tuting". Lekin bu yordam bermaydi. Bolalar hali ham shovqin-suron qiladilar, axlat tashlaydilar va o'zlarini "odobsiz" tutadilar. Og'zaki usullar maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda mutlaqo kuchsizdir. Ta'limning boshqa shakllari ular uchun ancha mos keladi.

O'yin - yosh bolalarni tarbiyalashning an'anaviy, tan olingan usuli. O'yin bolaning tabiiy ehtiyojlari va istaklariga mos keladi va shuning uchun o'yinda bolalar haqiqiy hayotda hali qila olmaydigan narsalarni bajonidil va zavq bilan bajaradilar.Hayot hodisalariga, odamlarga, hayvonlarga faol qiziqish, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatga bo'lgan ehtiyoj, bola o'yin faoliyati orqali qondiradi.

O'yin xuddi ertak kabi bolani tasvirlangan odamlarning fikr va tuyg'ulari bilan sug'orishga, oddiy taassurotlar doirasidan tashqariga chiqib, insonning intilishlari va qahramonliklarining keng olamiga o'rgatadi.

"O'yin o'sib borayotgan bola tanasining ehtiyojidir. O'yinda bolaning jismoniy kuchi rivojlanadi, qo'li mustahkamlanadi, tanasi moslashuvchan bo'ladi, to'g'rirog'i, ko'z, aql-zakovat, topqirlik, tashabbuskorlik rivojlanadi. O'yinda. , bolalarda tashkilotchilik qobiliyatlari, chidamlilik, vaziyatlarni tortish qobiliyati va boshqalar shakllanadi" - deb yozgan N.K. Krupskaya.

O'yin bolalarning ijtimoiy rivojlanishining muhim shartidir, chunki unda:

Ular kattalar faoliyatining turli turlari bilan tanishadilar,

Boshqa odamlarning his-tuyg'ulari va holatini tushunishni o'rganing, ularga hamdard bo'ling,

Tengdoshlar va katta yoshdagi bolalar bilan muloqot qilish qobiliyatiga ega bo'ling.

Jismoniy rivojlanish, jismoniy faoliyatni rag'batlantirish.

Barcha o'yinlar odatda muayyan harakatlarni takrorlaydi va shu bilan bolaning kattalar hayoti va faoliyatida ishtirok etish ehtiyojlarini qondiradi. Ammo bola faqat tasavvurda, aqlan katta bo'ladi. Kattalar jiddiy faoliyatining turli shakllari o'yin faoliyatida takrorlanadigan modellar bo'lib xizmat qiladi: kattalarga namuna sifatida e'tibor qaratish, u yoki bu rolni o'z zimmasiga olish, bola kattalarga taqlid qiladi, kattalar kabi harakat qiladi, lekin faqat o'rnini bosuvchi narsalar (o'yinchoqlar) bilan. syujetli rolli rolda.o'yin. Bola uchun o'yinda nafaqat ob'ektlarning xususiyatlari, balki ob'ektga munosabat, shuning uchun ob'ektlarni almashtirish imkoniyati muhim ahamiyatga ega, bu esa tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. O'yin davomida bola tegishli harakatlarni ham o'zlashtiradi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib o'yin faoliyati rolli o'yinlar, dramatizatsiya o'yinlari, qoidalar bilan o'yinlar kabi shakllarga bo'linadi. O'yin nafaqat kognitiv jarayonlar, nutq, xulq-atvor, muloqot qobiliyatlarini, balki bolaning shaxsiyatini ham rivojlantiradi. Maktabgacha yoshdagi o'yin rivojlanishning universal shakli bo'lib, u proksimal rivojlanish zonasini yaratadi va kelajakdagi o'quv faoliyatini shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Maktabgacha yoshdan maktab yoshiga o'tish bola uchun murakkab va har doim ham og'riqsiz jarayondir. Biz, kattalar, chaqalog'imizga bu chiziqni xotirjam va sezilmas tarzda kesib o'tishga yordam bera olamiz. Maktab ostonasida bola o'rganish bilan emas, balki o'quv o'yinlarini o'ynash imkoniyatini berish bilan emas, balki o'yin shakllari orqali o'rgatish kerak.

Maktab ishiga uyg'unlik bilan yondashish juda muhimdir. Yasenevo maktabdan tashqari ish markazida (direktor - Gulishevskaya L.E.) maktabgacha yoshdagi o'quvchilar uchun mashg'ulotlar o'yin shaklida o'tkaziladi va diqqat, xotira, mantiq va fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan. Bolalar o'rganishni o'rganadilar - ufqlarini kengaytiradilar, muloqot qilishni, bir-birlari bilan hamkorlik qilishni o'rganadilar, hissiyotlar dunyosi bilan tanishadilar.
Maktabgacha yoshdagi bolaning maktab yoshiga moslashtirilgan o'tishdagi birinchi qadami erta estetik rivojlanish studiyasidir. 4-5 yoshli bolalar faol nutq rivojlanishi bilan ajralib turadi. Ular, shuningdek, tezkor tasavvurga ega. Shuning uchun sinfda muhim ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan rolli o'yinlardan foydalaniladi. O'yin davomida bolalar mustaqil fikrlashni o'rganadilar, tengdoshlari va o'qituvchilari bilan birgalikda ishlashadi, hissiyotlar olami bilan tanishadilar, atrofdagi dunyoga yaxlit nuqtai nazarni shakllantiradilar.
O'rganish hayajonli jarayonga aylanadi va bolalarda o'rganish istagini shakllantiradi.

5-6 yoshda bola o'yin orqali yaxshilanishda davom etadi. Bu, shuningdek, bunday o'rganishga bosqichma-bosqich o'tish davri bo'lib, bola kattalar undan talab qiladigan narsani qila oladi va xohlaydi. Bolalar ijtimoiy etuklikni rivojlantiradilar. Bu muvaffaqiyatli maktabda o'qishning muhim omilidir.
Bu yoshda qo'l, bosh va til bir ip bilan bog'langan bo'lib, darsda harakat qobiliyatlarini rivojlantirishga alohida e'tibor beriladi, buning uchun barmoq o'yinlari qo'llaniladi. Bundan tashqari, "Yasenevo" TsVRdagi "Filippok" ijodiy birlashmasidagi mashg'ulotlarda kelajakda muvaffaqiyatli o'quv faoliyati uchun zarur bo'lgan bilim qobiliyatlari va aqliy jarayonlarni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlarga katta e'tibor beriladi. Ko'pgina o'qituvchilar bolalarning e'tiborini yo'qotish muammosiga duch kelishadi. Ushbu muammoni hal qilish uchun Filippok uyushmasi sinflarida turli xil o'yinlar o'tkaziladi. Masalan: "Nima o'zgardi?" O'yini.

O'yin shunday o'ynaladi: kichik narsalar (o'chirgich, qalam, daftar, to'r tayoqchalari va boshqalar 10-15 dona) stol ustiga qo'yiladi va gazeta bilan qoplangan. Kim birinchi bo'lib kuzatish qobiliyatini sinab ko'rmoqchi bo'lsa, iltimos, stolga keling! Unga 30 soniya ichida ob'ektlarning joylashuvi bilan tanishish taklif etiladi (30 gacha hisoblash); keyin u stolga orqasiga o'girilishi kerak va bu vaqtda uch yoki to'rtta narsa boshqa joylarga o'tkaziladi. Yana, narsalarni tekshirish uchun 30 soniya beriladi, shundan so'ng ular yana gazeta varag'i bilan qoplanadi. Endi o'yinchidan so'raymiz: ob'ektlarning joylashuvida nima o'zgardi, ulardan qaysi biri ko'chirildi?

Bu savolga javob berish har doim oson bo'ladi deb o'ylamang! Javoblar ball bilan baholanadi. Har bir to'g'ri ko'rsatilgan element uchun o'yinchi 1 ochko yutgan deb hisoblanadi, ammo har bir xato uchun 1 ball yutilgan raqamdan olib tashlanadi. Boshqa joyga o'tkazilmagan ob'ektga nom berilganda xatolik hisoblanadi.

Keling, "to'plamimizni" aralashtiramiz, narsalarni boshqa tartibda qo'yamiz va o'yinning boshqa ishtirokchisini stolga chaqiramiz. Shunday qilib, barcha jamoa a'zolari birin-ketin sinovdan o'tadilar.

O'yin shartlari hamma uchun bir xil bo'lishi kerak: agar birinchi o'yinchi uchun to'rtta ob'ekt almashtirilgan bo'lsa, qolganlari uchun bir xil raqam almashtiriladi.

Bu holatda eng yaxshi natija 4 ochko qo'lga kiritiladi. Bunday natija bilan testdan o‘tgan har bir kishi o‘yinda g‘olib deb topiladi.

Har qanday o'yin ham ajoyib psixoterapevtik ta'sirga ega, chunki unda bola ongsiz va ixtiyorsiz ravishda o'yin harakatlari orqali to'plangan tajovuz, norozilik yoki salbiy his-tuyg'ulardan xalos bo'lishi, ularni "g'alaba qozonishi" mumkin. O'yin unga o'ziga xos qudrat va erkinlik hissini beradi.

Darslarda tasviriy san'at orqali rivojlanish psixologiyasidan foydalaniladio'yinlar - psixologik stress, tashvish, tajovuzkorlikni kamaytirish, birlashish uchun mashqlar va boshqalar. Masalan, umumiy stress va psixologik charchoqni yo'qotish uchun o'yin "Sehrli tush". Bolalar o'qituvchining so'zlarini xorda takrorlaydilar, shu bilan birga ular aytganlarini ko'rsatishga harakat qilishadi.

O'qituvchi:

Hamma raqsga tushishi, yugurishi, sakrashi va o'ynashi mumkin,

Ammo hamma ham dam olishni, dam olishni bilmaydi.

Bizda shunday o'yin bor, juda oson, oddiy.

(nutq sekinlashadi, jim bo'ladi)

Harakat sekinlashadi, kuchlanish yo'qoladi

Va aniq bo'ladi: dam olish yoqimli.

Kirpiklar tushadi, ko'zlar yumiladi,

Biz xotirjam dam olamiz, sehrli tush bilan uxlab qolamiz.

Zo'riqish uchib ketdi va butun tana bo'shashadi.

Go‘yo o‘t ustida yotgandekmiz...

Yashil mayin maysalarda...

Hozir quyosh isinmoqda, oyoqlarimiz isinmoqda.

Oson, bir tekis, chuqur nafas oling,

Dudoqlar issiq va bo'sh, lekin umuman charchamaydi.

Dudoqlar biroz ochiq va yoqimli bo'shashadi

Bizning itoatkor tilimiz esa bo'shashishga odatlangan.

(balandroq, tezroq, baquvvatroq)

Dam olish yaxshi edi, endi turish vaqti keldi.

Barmoqlaringizni mushtga mahkam bog'lang

Va uni ko'kragingizga bosing - xuddi shunday!

Cho'zing, tabassum qiling, chuqur nafas oling, uyg'oning!

Ko'zlaringizni katta oching - bir, ikki, uch, to'rt!

(bolalar o'qituvchi bilan xorda talaffuz qiladilar)

Quvnoq, quvnoq va yana biz darslarga tayyormiz.

O'qituvchining ixtiyoriga ko'ra matndan to'liq yoki qisman foydalanish mumkin.

Hozirda ko‘pchilik ota-onalar farzandlarining chet tilini erta o‘rganishini xohlashadi. Markazimiz o‘qituvchilari boshlang‘ich bosqichda chet tilini o‘qitishni tashkil etishda maktabgacha va boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalar o‘rtasidagi jiddiy psixologik-pedagogik farqlarni hisobga oladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun idrokning yorqinligi va tezkorligi, tasvirlarga kirishning qulayligi xarakterlidir. Bolalar tezda o'yin faoliyatiga jalb qilinadi va qoidalarga muvofiq guruh o'yinida mustaqil ravishda o'zlarini tashkil qiladi.

O'yin faoliyati ob'ektlarning asosiy xususiyatlarini ajratib ko'rsatish, taqqoslash qobiliyatini shakllantiradigan mashqlarni o'z ichiga oladi; ob'ektlarni ma'lum xususiyatlarga ko'ra umumlashtirish uchun o'yinlar guruhlari; o'yinlar guruhlari, ular davomida kichik yoshdagi o'quvchilar o'zlarini nazorat qilish qobiliyatini, so'zga reaktsiya tezligini, fonematik eshitishni rivojlantiradilar. O'yin xotirani rivojlantirishga yordam beradi, bu chet tilini o'rganishning dastlabki bosqichida ustunlik qiladi. Masalan, bilan o'ynash Bolalar uchun ingliz tilidagi harakatlar:

Baxtli, baxtli, baxtli bo'lsang,
Burunga, burunga, burunga teging.

(Agar siz baxtli bo'lsangiz, baxtli, baxtli bo'lsangiz

Burun, burun, burunga teging)

Agar siz qayg'uli, qayg'uli, g'amgin bo'lsangiz,
Oyog'ingizni, oyog'ingizni, oyog'ingizni silkit.

(Agar siz xafa bo'lsangiz

Oyog'ingizni aylantiring)

Ozg'in, ozg'in, ozg'in bo'lsang,
Qo'llaringizni, qo'llaringizni, qo'llaringizni ko'taring.

(Agar siz ingichka bo'lsangiz,

Qo'llaringizni ko'taring)

Uzun bo'lsang, baland bo'yli, baland bo'yli,
Hammasini qiling.

Bolalar "Agar sizga yoqsa, buni qiling ..." qo'shig'i ohangida kuylashadi va burunlarini tegizadilar, keyin oyoqlarini burishadi va hokazo. (qo'shiqning mazmuniga ko'ra). Bir necha marta takrorlang.

(Bo'yingiz baland bo'lsa

hammasini bajaring)

Hech kim bolaning ko'p jihatdan rivojlanishi va rivojlanishi kerakligi haqida bahslashmaydi, lekin amaliyotga kelganda, negadir, barcha kuchlar aqliy rivojlanishga qaratilgan. Agar ma'lum bir yoshdagi bola o'z tanasini qanday boshqarishni bilmasa, kam odam g'amxo'rlik qiladi, lekin agar bola, masalan, ranglarni ajrata olmasa yoki raqamlarni bilmasa, onasi bu haqda juda xavotirda. Olimlar va o'qituvchilar uzoq vaqt davomida bolaning jismoniy, aqliy va hissiy rivojlanishi o'zaro juda kuchli bog'liqligini isbotlagan bo'lsalar ham.

Aynan shuning uchun ham Markazimizda o‘quvchilarning jismoniy rivojlanishiga qaratilgan ochiq havoda o‘tkaziladigan o‘yinlarga e’tibor qaratilmoqda. Ochiq o'yinlar yordamida turli xil vosita fazilatlari, birinchi navbatda, muvofiqlashtirish va epchillik rivojlanadi. Shu bilan birga, vosita odatlari mustahkamlanadi va yaxshilanadi; vosita fazilatlari. Qoida tariqasida, ularda barcha mushak guruhlari ishtirok etishi mumkin. Bu mushak-skelet tizimining uyg'un rivojlanishiga yordam beradi. Ochiq havodagi o‘yinlar o‘quvchilarda yuksak axloqiy va irodaviy fazilatlarni tarbiyalaydi va salomatlikni mustahkamlaydi, to‘g‘ri jismoniy rivojlanishga, hayotiy harakat odatlari va ko‘nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Bunday o'yinlar salomatlikni mustahkamlash va mustahkamlashning beqiyos vositasidir. Masalan, jismoniy tarbiya mashg'ulotlarida qo'llaniladigan "Sholg'om" o'yini.

O'yinda ishtirok eting12 o'yinchi.

6 boladan iborat ikkita jamoa mavjud. Bu bobo, buvi, Bug, nabira, mushuk va sichqon. Zalning qarama-qarshi devorida 2 ta stul bor. Har bir stulda "sholg'om" (sholg'om tasviri bilan shlyapa kiygan bola) o'tiradi.

O'yinni bobo boshlaydi. Signalga ko'ra, u sholg'omga yuguradi, uning atrofida yuguradi va qaytib keladi, buvisi unga yopishadi (belidan ushlab oladi) va ular birga yugurishda davom etadilar, yana sholg'omni aylanib, orqaga yugurishadi, keyin nevara ularga qo'shiladi. , va hokazo. Sholg'om uchun o'yin oxirida sichqonchaga yopishadi. Sholg'omni tezroq tortib olgan jamoa g'alaba qozonadi.

Bizning markazimizda o'yinlarga katta ahamiyat beriladi, chunki ular rivojlanish, ta'lim va tarbiya muammolarini hal qilish imkoniyatlari bilan chambarchas bog'liq. O'yinda bola atrofidagi dunyoni o'rganadi, uning tafakkuri, nutqi, his-tuyg'ulari, irodasi rivojlanadi, tengdoshlari bilan munosabatlar shakllanadi, o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini o'zi anglash shakllanadi, xatti-harakatlar o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi. Bolaning o'yinda rivojlanishi, birinchi navbatda, uning mazmunining xilma-xil yo'nalishi tufayli yuzaga keladi.
Shunday qilib, o'yin faoliyatini kundalik boshqarish haqiqatga ijodiy munosabatni shakllantirishga, tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. O'yinda tegishli sharoitlar va to'g'ri tashkil etilgan holda, individual aqliy funktsiyalar uchun ham, umuman bolaning shaxsiyati uchun ham tuzatish sodir bo'ladi.Kattalar odatda bola uchun o'yin qiziqarli, bepul o'yin-kulgi deb o'ylashadi. Ammo bu haqiqatdan uzoqdir. O'yinda bola rivojlanadi va uning mazmunli o'yin faoliyati kattalarning jiddiy mashg'ulotlari bilan taqqoslanadi. Bolalar uchun zamonaviy psixoterapiyada "o'yin terapiyasi" deb nomlangan maxsus bo'lim mavjud bo'lsa, bola uchun o'yin qanchalik muhimligini baholash mumkin.Xo'sh, va eng muhimi, o'yin quvonchdir. Bolalikni eslab, har birimiz hovlidagi do'stlar, sinfdoshlar, ota-onalar bilan baxtli bolalar o'yinlaridagi eng qiziqarli va kulgili daqiqalarni iliqlik va quvonch bilan eslaymiz.

boshlang'ich sinf o'qituvchisi NCHU OO "Promo-M" o'rta maktabi

Bolalar o'yinlari - tarixan paydo bo'lgan etakchi faoliyat - bolaning maktabgacha rivojlanishini belgilaydi.

Kichkina bola psixologik jihatdan o'yinga kiritilgan. U o'yinchoqni erkin va mustaqil ravishda tanlaydi, u yoki bu syujetni ixtiro qiladi, o'yinga tengdoshlarini kiritadi va ular o'zlari belgilagan qoidalarga muvofiq harakat qiladilar. O'yin bolaning o'zi yaxshi irodasi bo'yicha o'zboshimchalik hosil qiladi, o'yin uning his-tuyg'ularini, uning axloqiy fazilatlarini tartibga soladi. O'yin sharoitida o'zini engish bolaga allaqachon berilgan, unga haqiqiy qoniqish keltiradi va uni shaxs sifatida rivojlantiradi.

O'yin faoliyati diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur, barcha kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga ta'sir qiladi. O'yin bolani uning qoidalariga kiritishni talab qiladi; u tengdoshlari bilan birgalikdagi o'yinda rivojlanayotgan syujetga diqqatli bo'lishi kerak; u qaysi ob'ekt nimani anglatishini eslashi kerak; u kutilmagan vaziyatda qanday harakat qilishni tezda aniqlashi kerak; u etishmayotgan ob'ektni yoki xayoliy vaziyatni tasavvur qilishi va shunday harakat qilishi kerakki, o'yinning boshqa ishtirokchilari uni tushunishlari va uning fantastikasidan mamnun bo'lishlari kerak. Shunday qilib, o'yin faoliyatida bolaning ongli maqsadga ergashishi mumkin bo'lgan aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklari shakllanadi. (20, 37-bet)

O'yin sharoitida bolalar shunchaki eslab qolishlari so'ralgan sharoitlarga qaraganda yaxshiroq diqqatni jamlaydilar va ko'proq eslashadi. O'yinda bolaga ongli maqsad (e'tiborni jamlash, eslash, eslab qolish) erta va eng oson tarzda belgilanadi. O'yin shartlarining o'zi undan diqqatini o'yin vaziyatiga kiritilgan ob'ektlarga, o'ynaladigan harakatlar va syujetlarning mazmuniga qaratishni talab qiladi. Agar bola bo'lajak o'yin vaziyati undan nimani talab qilayotganiga e'tibor berishni xohlamasa yoki xohlamasa, o'yin shartlarini hisobga olmasa, u tengdoshlari tomonidan shunchaki haydab yuboriladi. Tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati, ularni hissiy rag'batlantirishda, bolani maqsadli diqqatni jamlashga va yodlashga majbur qiladi. Maqsadlilik, ixtiyoriy harakatlar qobiliyati - shaxsiyat rivojlanishi uchun zarur bo'lgan sifat. O'yin maqsadsiz qiziqarli emas. Ko'p soatlar, ko'pincha bolalarning mashg'ulotlarda o'yinni o'zlashtirgani, arqondan sakrashi, lasso uloqtirishi, to'p bilan harakatlanishi o'zining ijobiy natijasini beradi. O'yin paytida bolalar har doim ma'lum qoidalarga rioya qilgan holda, ushbu aniq ob'ekt bilan harakatlarni o'zlashtirish vazifasini bajaradilar. O'yinda bola o'z ixtiyori bilan qancha kuch sarflaydi.

O'yin holati ham bolaning aqliy faoliyatini rivojlantirishga doimiy ta'sir ko'rsatadi. U darhol to'g'ri hal qilinishi kerak bo'lgan har qanday kutilmagan vaziyatga tayyor bo'lishi kerak, o'yin nomiga muvofiq etishmayotgan narsaning o'rnini bosuvchi bilan to'g'ri harakat qila olishi kerak. O'rnini bosuvchi ob'ekt fikrlash tayanchiga aylanadi: bu ob'ekt bilan ishlash asosida bola haqiqiy ob'ekt haqida o'ylashni o'rganadi. Tafakkurning rivojlanishi shundan iboratki, bola asta-sekin vizual tarzda idrok etilgan vaziyatda ob'ekt bilan bevosita harakat qilishni to'xtatadi, lekin ob'ektlar haqida o'ylashni va ular bilan o'ynoqi tarzda harakat qilishni o'rganadi. Shunday qilib, o'yin bolani vakillik nuqtai nazaridan fikrlashga tayyorlaydi.

Shu bilan birga, o'yin tajribasi va ayniqsa, o'yin bilan bog'liq haqiqiy munosabatlar boshqa odamlarning nuqtai nazarini qabul qilish, ularning mumkin bo'lgan xatti-harakatlarini oldindan bilish va shu asosda o'z xatti-harakatlaringizni qurish imkonini beradigan maxsus fikrlash xususiyatining asosini tashkil qiladi. bundan. Bu reflektiv fikrlash haqida. Mulohaza - bu shaxsning o'z harakatlari, harakatlari, motivlarini tahlil qilish va ularni umuminsoniy qadriyatlar bilan, shuningdek, boshqa odamlarning harakatlari, harakatlari, motivlari bilan bog'lash qobiliyati. Kundalik inson tilining oddiy formulasida buni quyidagicha ifodalash mumkin: "Men bilishimni bilaman" yoki "Bilasizmi, men bilaman." Ushbu formulalar hazil emas, balki insonning boshqa odamning mumkin bo'lgan motivlari, his-tuyg'ulari, holatlari va niyatlarini tushunish va ularni o'z xatti-harakatlarida hisobga olish qobiliyatining haqiqiy xususiyatini o'z ichiga oladi. Mulohaza odamlar dunyosida insonning adekvat xatti-harakatiga hissa qo'shadi.

Aynan o'yin aks ettirishning rivojlanishiga hissa qo'shadi, chunki o'yinda aloqa jarayonining bir qismi bo'lgan harakat qanday bajarilishini nazorat qilish uchun haqiqiy imkoniyat mavjud. Shunday qilib, kasal bolada o'ynab, chaqaloq kasallikda bo'lgani kabi "yig'laydi" va "azob chekadi", lekin u ham bu rolni ijrochisi sifatida o'zidan mamnun. Rolni bajarishdagi ikki tomonlama pozitsiya - ijrochi va boshqaruvchi - o'z xatti-harakatlarini qandaydir shaxsiy tajriba, u bir vaqtning o'zida takrorlaydigan va yaratadigan ba'zi bir tasvir bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantiradi. Rolli o'yin o'z harakatlari, ehtiyojlari va tajribalarini anglash, ularni boshqa odamlarning harakatlari, ehtiyojlari va tajribalari bilan bog'lash uchun sof insoniy qobiliyat sifatida aks ettirishni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. Fikrlash qobiliyatida boshqa odamni tushunish, his qilish qobiliyati yotadi. (21, 118-bet).

O'yindagi bola ko'pincha bir ob'ektni boshqasiga almashtiradi. Ushbu ob'ekt - o'rinbosar etishmayotgan ob'ektning belgisi sifatida ishlaydi. Bundan tashqari, bola turli rollarni olishni o'rganadi. Ob'ektlarni almashtirish va har xil rollarni bajarish qobiliyati tasavvurning rivojlanishiga asoslanadi. O'yinlarni almashtirish va yoshroq rollarni o'ynash bilan boshlash, bola yoshi ulg'aygan holda, harakatlarni haqiqiy emas, balki xayoliy rejada bajarishi mumkin. Bolalar o'z tasavvurlarida har xil vaziyatlarni yaratadilar. Bu holda o'yin ichkarida sodir bo'ladi. Bola o'zini chalg'itadigan tengdoshlaridan yiroq bo'lib, tanho joyda qotib qoladi va o'z tasavvurida uning xohish-istaklari va yurak impulslari uni chaqiradigan joyga boradi.

Tasavvur qilish qobiliyatining rivojlanishi bolaga boshqa odam nima haqida gapirayotganini va to'g'ridan-to'g'ri tafakkur predmeti bo'lmagan narsalarni yaxshi tasavvur qilish imkonini beradi. Tasavvur bolaga eshitganlarini tinglashga va tasavvur qilishga yordam beradi.

O'yin bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi. Bu erda bola o'z xatti-harakatlari uchun namuna bo'ladigan kattalarning xatti-harakati va munosabatlari bilan tanishadi. Aynan shu erda u asosiy muloqot qobiliyatlarini, tengdoshlari bilan aloqa o'rnatish uchun zarur bo'lgan fazilatlarni egallaydi. Bolani qo'lga olish va uni o'z zimmasiga olgan roldagi qoidalarga bo'ysunishga majburlash, o'yin his-tuyg'ularini rivojlantirishga va xatti-harakatlarni ixtiyoriy tartibga solishga yordam beradi.

O'yin orqali bola o'z-o'zini anglash tuzilishining asosini tashkil etuvchi shaxsiy xususiyatlardan xabardor bo'ladi. U o'yin rollarida tan olinishini da'vo qiladi, o'z jinsiga mos rollarni o'z zimmasiga oladi, o'yinda kichiklarga o'zini ko'rsatadi va o'zini kelajakka loyihalashtiradi, o'yin huquqlari va majburiyatlarini o'zlashtiradi.

Tengdoshlar o'rtasidagi o'yinda e'tirofga bo'lgan ehtiyoj tubdan yangi asoslarda rivojlanadi: agar kattalar bolani yutuqlarida qo'llab-quvvatlashga intilsa, tengdoshlar raqobat va o'zaro yordam lahzalari bir-biriga bog'langan murakkab munosabatlarga kirishadilar.

O'yinda va o'yin haqidagi munosabatlarda bolaning da'volari ishlab chiqiladi. E'tirofga bo'lgan ehtiyoj ikki yo'l bilan namoyon bo'ladi: bir tomondan, bola "hammaga o'xshab" bo'lishga intiladi, boshqa tomondan, "barchadan ko'ra yaxshiroq". Bu motivatsiya bolaning erishgan yutuqlarini va uning shaxs sifatida rivojlanishini belgilaydi.

Bolalar tengdoshlarining yutuqlari bilan boshqariladi. Shunday ekan, “hammaga o‘xshab qolish” motivi ma’lum darajada bolaning rivojlanishini rag‘batlantiradi va uni umumiy o‘rtacha darajaga tortadi. Shu bilan birga, o'yindagi bola "boshqalardan yaxshiroq" deb da'vo qiladi. U yuqori maqom va o'yindagi rol uchun kurashni boshlaydi. Bu da'volar erkin kuzatuv uchun ochiq emas; bolalar o'z da'volarini begona ko'zlardan yashiradilar. O'zi uchun muhim bo'lgan rolga da'vo qilgan bola, bu da'voni amalga oshirishning haqiqiy imkoniyatlaridan allaqachon xabardor bo'lishi mumkin. Biroq, aksariyat hollarda, bolaning da'volari uning guruhdagi mavqeiga va o'yinchi tengdoshlarini boshqarishning haqiqiy qobiliyatiga bog'liq emas. U ko'pincha boshqalardan ko'ra ko'proq muvaffaqiyat qozonishga, oldinda bo'lishga yoki hech bo'lmaganda muvaffaqiyatlilardan kam bo'lmaslikka intiladi. Bu, albatta, barcha bolalar uchun majburiy emas, lekin shunga qaramay, ko'pchilik eng yaxshisiga berilmaslik, u bilan raqobatlashish istagini namoyon qiladi. (20, 35-bet)

Bolalar muvaffaqiyatga amin bo'lgandagina o'yinda etakchilik da'volarini ochiq ko'rsatadilar. Bola o'zi uchun qulay sharoitlarda asosiy rolga, boshqalar orasida etakchilikka bo'lgan da'volarini kashf etadi. Agar bola muvaffaqiyatga umid qilsa, u yoki bu rolni o'z zimmasiga olish istagi borligini ochiqchasiga e'lon qilishi mumkin, agar u bu rolni olish qobiliyatiga ega bo'lsa. Turli shartlar bolaning o'z da'volarining muvaffaqiyatiga ishonchini mustahkamlaydigan va rad etish xavfini kamaytiradigan qo'shimcha manbalar bo'lishi mumkin: "Men mas'ul bo'laman" degan bayonot boshqalar tomonidan so'zsiz qabul qilinadi yoki u kerakli rolga erisha olish; Boshqalar uning boshqaruvchi bo'lish istagini qabul qiladigan narsaga ega bo'lish; ushbu o'yin uchun maxsus zarur bo'lgan har qanday qobiliyatda ustunlik; ushbu o'yin uchun o'g'il (yoki qiz) sifatida afzallik va boshqalar. O'yinda tan olinishi uchun da'volar shaxsiy fazilatlarni rivojlantiradi: ular vazminlikni, fikrlashni, g'alaba qozonish istagini o'rgatadi.

Bola shaxsining rivojlanishi nafaqat kattalar bilan munosabatlarning tabiatiga, balki tengdoshlarining ta'siriga ham bog'liq. Boshqa bolaga hamdardlik asta-sekin u bilan muloqot qilish zarurligiga aylanadi.

Tengdoshlar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoj, birinchi navbatda, o'yinda, shuningdek, o'yin haqida birgalikdagi faoliyat asosida rivojlanadi.

Tengdoshlar bir-biriga ta'sir qiladi. Aynan muloqot sharoitida bola boshqa odamlarga nisbatan o'zlashtirilgan xulq-atvor me'yorlarini amalda qo'llash, ushbu norma va qoidalarni turli xil o'ziga xos vaziyatlarga moslashtirish zarurati bilan duch keladi. Bolalarning birgalikdagi faoliyatida doimo harakatlarni muvofiqlashtirishni, tengdoshlarga xayrixoh munosabatni namoyon qilishni, umumiy maqsadga erishish uchun shaxsiy istaklardan voz kechish qobiliyatini talab qiladigan vaziyatlar yuzaga keladi. Bunday vaziyatlarda bolalar har doim ham o'zini tutishning to'g'ri usullarini topa olmaydi. Ko'pincha ular o'rtasida nizolar paydo bo'ladi, ularning har biri o'z tengdoshlarining xohish-istaklari va huquqlaridan qat'i nazar, o'z xohishini himoya qiladi. Ammo aynan o'yinda bola birovga hamdard bo'lmasdan, birovga yon bermasdan, o'zi ham ziyon ko'rishi haqiqatini o'zi aniqlaydi. O'yin haqidagi munosabatlar va o'yin munosabatlari haqiqatda ijtimoiy munosabatlar maktabi sifatida harakat qiladi. Bunday vaziyatlarda bola odam bo'lishni o'rganadi.

O'yinda, qandaydir rolni o'z zimmasiga olgan bola, darhol rollarga mos keladigan qoidalarni o'z zimmasiga oladi. Har bir hikoya o'yinida yashirin va aniq qoida mavjud. Boshqalarga nisbatan mas'uliyat - bu bola o'z rolidan kelib chiqib, bajarish zarur deb hisoblagan narsadir. Xaridor rolini o'ynashda, masalan, bola tanlagan narsasini to'lamasdan keta olmasligini bilib oladi. Shifokorning roli uni o'yinning boshqa ishtirokchilari o'z zimmalariga olgan odamlarga sabr-toqatli bo'lishga majbur qiladi. Shunday qilib, xaridor o'yinchoq peshtaxtasida har qanday tovarni chiqarish huquqiga ega, boshqa xaridorlar kabi muomala qilish huquqiga ega. Shifokor o'z shaxsini hurmat qilish va unga ishonish huquqiga ega, bemorlarning ko'rsatmalariga rioya qilishlarini ta'minlash huquqiga ega. Hikoya o'yinidagi rol aynan shu rol tomonidan yuklangan majburiyatlarni bajarish va o'yinning qolgan ishtirokchilariga nisbatan huquqlarni amalga oshirishdir. "Siz buni bunday qilolmaysiz!" , "Bu qoidalarga zid!" - deb xitob qiladi o'z o'yin huquqini qoidalarga muvofiq himoya qiladigan bola. Muayyan o'yin rolini o'z zimmasiga olgandan so'ng, u o'zini qoidalarga muvofiq tutishi kerak, boshqa hech narsa emas. Agar u qoidalarni buzsa va buni doimiy yoki tez-tez bajarsa, u holda bolalarning jamoatchilik fikri unga nisbatan aniqlanadi. Bu fikrda qonunbuzarning to‘lovga layoqatsizligi, intizomsizligi aniq va keskin baholanadi va o‘z hukmini chiqaradi. (21, 35-bet)

O'yinda bola boshqa bolalarga qaramlik munosabatlariga kiradi. O'yin haqiqiy munosabatlar maktabi sifatida belgilanmagan. Kattalar rolini o'z zimmasiga olgan holda, bolalar o'zlari uchun mavjud bo'lgan xatti-harakatlar qoidalari va motivlari bilan tanishadilar, ular kattalarni mehnat va ijtimoiy faoliyatda, bir-birlari bilan muloqotda boshqaradi. O'yin bolani to'liq qamrab oladi, uni xayoliy qahramonlar boshdan kechirishi kerak bo'lgan his-tuyg'ularni - hamdardlik, hamdardlik, hurmat va hokazolarni chuqur boshdan kechirishga majbur qiladi. Bola o'yinda kichkintoylarni tasvirlaydigan hamma narsaga hamdardlik, homiylik va muloyimlik bilan munosabatda bo'ladi; o'zi teng huquqli bo'lganlarga xushmuomalalik bildirishga harakat qiladi.

O'yinga qiziqish, rol uchun zarur bo'lgan narsani yaxshi tasvirlash istagi shunchalik kattaki, bunday sharoitda bolalar o'zlari uchun qiyin va yoqimsiz harakatlarni bajaradilar. Maktabdagi o'quvchilarni tasvirlab, bolalar uzoq va qunt bilan zerikarli, monoton ish bilan shug'ullanishlari mumkin - masalan, bir xil harflarni qayta-qayta yozish.

Bolaning fikri guruh fikriga to'g'ri kelmasa, o'yin qoidalari va tengdoshlariga bo'ysunish munosabatlariga qaramlik munosabatlarini farqlash kerak. Ko'pchilikka bunday bo'ysunish muvofiqlik deb ataladi. Ko'pchilik bilan tashqi kelishuv sifatida muvofiqlik, kelishmovchiliklarni ichki anglash bilan ushbu ko'pchilikning ta'siriga bo'ysunish maktabgacha yoshdagi bolalar munosabatlarida namoyon bo'ladi. Bolalarning muvofiqligi, o'z bilimlariga zid ravishda bahslashish va boshqalarga qarshilik ko'rsatish qobiliyati zaif bo'lsa, bolani tengdoshlar guruhiga kiritish mexanizmi sifatida ishlaydi. Bolalarning tushuntirishlari, nima uchun ular aslida mavjud bo'lmagan narsalarni boshqalardan keyin takrorlashlari juda aniq: "Chunki bolalar shunday dedilar". Bola o'yin va haqiqiy munosabatlarni o'rnatish jarayonida o'z pozitsiyasini muhokama qilishni, o'zi ishonadigan va bilgan narsalarini himoya qilishni o'rganadi, u tanish tengdoshlari orasida mustaqil bo'lishi mumkin. Irodaviy sifatlarni namoyon qila olish, o‘z faoliyatini tartibga solish, o‘z rejalarini faol bajarish, o‘zining haqligiga ishonchi komil bo‘lsa, boshqalarga qarshilik ko‘rsatish qobiliyati – mustaqillik – shaxsning eng muhim ijtimoiy sifatidir. Bolalarda bu sifat, ayniqsa, o'yin munosabatlari haqida taniqli tengdoshlar bilan munosabatlarda samarali ishlab chiqiladi.

O'yinda ikki turdagi munosabatlar mavjud - o'yin va haqiqiy.

Bolalarning o'yinlari va haqiqiy munosabatlari bir xil narsadan uzoqdir. O'yin jarayonida biz ko'rgan narsalar, birinchi navbatda, bolaning bilimi va uning qanday harakat qilish haqidagi g'oyalari bilan namoyon bo'ladi. Haqiqiy munosabatlarda bu g'oyalar barchaga o'tishi shart emas. Agar shifokor rolidagi o'g'il yoki qiz "kasal" ga e'tibor qaratgan bo'lsa, o'yinni tark etgandan so'ng, bir necha daqiqadan so'ng, sobiq tabib o'yinchoqni o'sha "kasaldan" beparvolik bilan olib qo'yishi mumkin, bu esa haqiqiy emas. o'ynoqi ko'z yoshlar.

Agar bola sotuvchi yoki xaridor rolini o'z zimmasiga olgan bo'lsa, unda u o'yindagi odamlarning shaxslararo munosabatlarini ifodalaydi. Bu erda oldi-sotdi munosabatlari bilan bir qatorda o'yinda belgilangan qoidalarga muvofiq o'zaro bog'liqlik munosabatlari amalga oshiriladi. Har bir tomonning muvaffaqiyatini belgilaydigan vosita - xushmuomalalik.

Bolalarda xushmuomalalik va umuman sherik muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda hamdardlikka tayyorlik ko'pincha g'azab va qo'pollikka yo'l qo'yadi. Bolaning chinakam xushmuomalalikka bo'lgan ehtiyojlarini oshirish mashaqqatli va uzoq davom etadigan jarayondir. (23, 273-bet).

Aksariyat o'yinlarda rollar teng emas. Asosiy rollar (masalan, kapitan) va ikkinchi darajali (bo'ysunuvchi) mavjud. Asosiy rollar eng katta ijtimoiy obro'ga ega bo'lganligi sababli, ular odatda ko'pchilik bolalar uchun eng jozibali hisoblanadi. Agar bola yolg'iz o'ynasa va qolgan qahramonlar qo'g'irchoqlar tomonidan tasvirlangan bo'lsa, u albatta asosiy rolni o'z zimmasiga oladi. O'yinda bir nechta bolalar ishtirok etganda, ularning barchasi asosiy rolni olishlari mumkin emas. (20, 57-bet)

Odatda, bolalar orasida o'yinlarni ixtiro qila oladigan va tashkil eta oladigan, rollarni taqsimlashni boshqara oladigan va boshqa bolalarga o'yin uchun zarur bo'lgan harakatlarni taklif qila oladiganlar aniqlanadi. Bular yetakchilar. Ular, qoida tariqasida, asosiy rollarni o'ynaydilar, garchi ular taslim bo'lishsa ham, boshqa bolaga o'zi xohlagan rolni berishadi. Ammo shu bilan birga, ular hali ham o'yinning butun yo'nalishini boshqarishadi.

Rahbar - guruhni boshqaradigan kishi. O'yinda etakchi guruhdagi eng katta mashhurlikka ega bo'lgan bola bo'lishi mumkin, sevgi, tengdoshlari bilan muzokara qilish, ularning istaklarini inobatga olish va yuzaga kelishi mumkin bo'lgan tushunmovchiliklarni bartaraf etish qobiliyati bilan ajralib turadi.

Ammo buyruq berishga, boshqarishga, jismoniy zo'ravonlikka murojaat qilishga intiladigan tajovuzkor, kuchliroq bola ham etakchiga aylanishi mumkin - bu tajovuzkor lider.

Bolalar guruhlarida allaqachon munosabatlarning ma'lum bir ierarxiyasi mavjud. Uning etakchisi, faol, farovon va yaxshi qabul qilingan bolalarning asosiy qismi bor. Biroq, ko'plab bolalar guruhlarida allaqachon qabul qilinmagan, rad etilgan bolalar bor. Bu ko'p sabablarga ko'ra sodir bo'ladi.

O'yin munosabatlari - qattiq qoidalar munosabatlari. Faqat ozoda, aqlli va yaxshi bola boshqalarni bezovta qilmaydi, uni yoqtiradi va qabul qiladi.

O'yin sheriklik munosabatlarida kattalar bolalarning tengdoshlarini rad etish sabablarini diqqat bilan ko'rib chiqishlari kerak. Zaif, jismonan nogiron bola, shuningdek, bolalarda dushmanni uyg'otadi, masalan, beg'ubor yoki yangi, shuning uchun jim bo'lish yoki xirillash ularni o'yinga jalb qilmaslikka olib kelishi mumkin.

Pedagog uchun bolalarning shaxslararo munosabatlari mazmunida ham ko'plab muammolar mavjud. Bolalarning hamdardlik, saxiylikka rahm-shafqat ko'rsatish qobiliyatiga ega bo'ladimi yoki o'z tengdoshlariga nisbatan norozilik to'g'ridan-to'g'ri toqatsizlikka, shaxsning salbiy xususiyatiga aylanadimi, bu tarbiyachining qalbi va iste'dodiga bog'liq.

Agar bola tanib olish zarurati bilan boshqarilmasa, bolaning shaxsiyatining rivojlanishi to'liq bo'lmasligini allaqachon ko'rganmiz. Ammo xuddi shu ehtiyojni amalga oshirish hasad kabi salbiy shakllar bilan birga bo'lishi mumkin - farovonlik, boshqasining muvaffaqiyati tufayli kelib chiqadigan yomon bezovtalanish hissi, dushmanlik - dushmanlik, adovat hissi.

O'yindagi asosiy rolni, qoidalar va boshqa shunga o'xshash vaziyatlar bilan raqobatbardosh o'yinda g'alaba qozonish uchun da'vogar bola, agar muvaffaqiyatga erishmasa, o'tkir hasad va nafrat tuyg'usini boshdan kechirishi mumkin. Bunga boshqalardan ko'ra ko'proq muvaffaqiyat qozonish istagi sabab bo'ladi. Dahshatli bolaning muvaffaqiyatli bolaga hamdard bo'lishi qiyinlashadi - u o'zi muvaffaqiyatli bo'lishni xohlaydi. Shu bilan birga, muvaffaqiyatli odam o'z g'alabasidan xursand bo'lib, nafaqat xudbin quvonchni, balki boshqasining muvaffaqiyatsizligi tufayli g'azablangan quvonchni ham boshdan kechirishi mumkin.

Bu erda o'ta hushyorlik kerak. Muvaffaqiyatsizlarga hasad va dushmanlik, mag‘rurlikka, e’tiborsizlik, muvaffaqiyatga maqtanishga sabab bo‘ladigan raqobatli vaziyatlar, albatta, bolalarga sport musobaqalariga yuksak munosabatda bo‘lish kerak, adolatli kurashda g‘olib chiqadi, mag‘lub bo‘ladi. muvaffaqiyati bilan tabriklaydi va ikkalasi ham qo‘l siqishadi. Raqobatchilarning munosabatlarida rahm-shafqat, hamdardlik uyg'unlashadi.

Shunday qilib, maxsus darsdan tashqari vaqtlarda tashkil etilgan o'yin faoliyati va darsning o'yin daqiqalari bolaga o'yin tanlashda erkinlik hissi va dars davomida normativ intizomiy stressni bartaraf etish qobiliyatini beradi.

Qoidalar bilan o'yinlar bolaga psixologik jihatdan qoidalar, burch va huquqlarning murakkab bog'liqligi dunyosiga kirish imkoniyatini beradi. Har qanday qoida huquq va majburiyatlarning o'zaro bog'liqligini o'z ichiga oladi. Albatta, bola hali "burchsiz huquq yo'q, huquqsiz burch yo'q" degan tezisni shakllantira olmaydi, ammo o'qituvchi yordamida o'qitish qoidalari orqali u ijtimoiy ahamiyatga ega haqiqatni vizual shaklda o'zlashtiradi. .

Bolalarning qo'shma o'yinlari va ta'limotlari barchaning manfaati va zavqlanishi uchun muloqot qilish zarurligini anglash qobiliyati kabi muhim ijtimoiy fazilatlarni rivojlantirish uchun sharoit yaratadi. Tengdoshlar bilan qaramlik va etakchilik munosabatlarini shakllantirish qobiliyati. Haqiqiy va hissiy yordam ko'rsatish qobiliyati. Shaxsiy do'stlik va kollektivizm qobiliyati, hamdardlik qobiliyati - hamdardlik va hamdardlik.

Tarix darslarida foydalanish mumkin bo'lgan eng muhim, bizningcha, psixologik va pedagogik imkoniyatlarga to'xtalib o'tamiz.

Birinchidan, va bu ko'plab tadqiqotchilar tomonidan qayd etilgan, o'yin o'rganishda kuchli rag'batdir, bu xilma-xil va kuchli motivatsiya. O'yin orqali kognitiv qiziqish ancha faolroq va tezroq uyg'onadi, qisman odam tabiatan o'ynashni yaxshi ko'radi, yana bir sabab shundaki, o'yinda oddiy o'quv faoliyatiga qaraganda ko'proq motivlar mavjud. Ba'zi o'smirlar o'zlarining qobiliyatlari va imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish uchun o'yinlarda ishtirok etadilar, ular boshqa o'quv faoliyati turlarida chiqish yo'lini topa olmaydilar, boshqalari - yuqori ball olish uchun, boshqalari - o'zlarini jamoaga ko'rsatish uchun, to'rtinchisi - muloqot muammolarini hal qiladilar. , va boshqalar.

Ikkinchidan, o'yinda o'yin faoliyati ishtirokchilarining aqliy jarayonlari faollashadi: diqqat, yodlash, qiziqish, idrok, fikrlash.

Hozirgi vaqtda olimlar miyaning o'ng va chap yarim sharlarining funktsional maqsadidagi farqni aniqladilar. Chap yarim shar og'zaki-ramziy funktsiyalarga ixtisoslashgan, o'ng yarim shar esa fazoviy-sintetik funktsiyalarga ixtisoslashgan. Shunday qilib, masalan, o'ng yarim sharning faol ishi bilan yuqori darajadagi assotsiatsiyalar, mavhum fikrlash, tushunchalarni umumlashtirish namoyon bo'ladi va chap yarim sharning funktsional rahbariyati bilan stereotipik motor operatsiyalari osonlashadi va uyushmalar aniq bo'ladi, tushunchalarni umumlashtirishning past darajasi bilan. Ijodiy jarayonni o'rganishda ikki xil turni ajratish mumkin: analitik, ratsional - chap yarim shar; sezgi hukmronligi bilan - o'ng yarim shar. Maktab chap yarim sharning nutqini o'ng yarim sharning zarariga o'ylashni ortiqcha baholaydi, degan fikr bor. (19, 27-bet)

O‘smirlik davri psixologlar tomonidan shaxs rivojlanishidagi “tanqidiy” davr sifatida tavsiflanadi, bu davr aqliy va ruhiy rivojlanishning yangi bosqichiga o‘tish bilan bog‘liq bo‘lgan o‘rganish qiyinligi, charchoq, ruhiy beqarorlik bilan tavsiflanadi. O'smirlar orasida har qanday o'quv fanini, shu jumladan tarixni muvaffaqiyatli o'zlashtirishning asosi - bu ularning atrofidagi dunyoni hissiy idrok etish va faoliyat jarayonining jozibadorligiga asoslangan kognitiv ehtiyoj. (O'yinning hissiyligi uning juda muhim xususiyati bo'lib, u nafaqat kichik yoshdagi o'quvchilar, balki o'smirlar uchun ham muvaffaqiyatli va zarur bo'ladi). (15, 18-bet)

O'smirlik - bu izlanuvchan aql, bilimga hirs, izlanish, faol faollik davri. Jamoada o'zini namoyon qilish juda muhim, shuning uchun u uchun o'qituvchilarning munosabatidan ko'ra sinfdoshlarining fikri muhimroqdir. O'smirlar o'zlarini hamma narsadan ajratishni xohlashadi. Yangi, kutilmagan, g'ayrioddiy, tasavvurga oziq-ovqat beradigan hamma narsaga intilish mavjud. O'smirlar qo'shma harakatlar, musobaqalar yoki o'yin vaziyati, turli xil tadbirlar va ishning tez sur'atiga asoslangan vazifalarni bajarishning jamoaviy shakllarini yoqtirishadi; pauzalarga chidash qiyin. O'qituvchi o'smirlarning bahslashish, ko'nikma va qobiliyatlarda raqobatlashish istagini, reenkarnasyon va improvizatsiyaga qiziqishini amalga oshirishi kerak. O'yin ijodkorlik rivojlanishi mumkin bo'lgan maxsus sharoitlarni yaratadi. Ushbu shartlarning mohiyati "teng asosda" muloqotdadir, bu erda uyatchanlik yo'qoladi, tuyg'u paydo bo'ladi - men ham buni qila olaman, ya'ni. o'yinda ichki emansipatsiya mavjud. O'rganish uchun o'yin harakat bilan o'rganishning klassik usuli bo'lishi muhimdir. O'yin organik ravishda kognitiv vazifadir. (7, 93-bet)

O'yinda bola mustaqil bilim qidirishni amalga oshirishi mumkin.

O'yinda ko'plab tarbiyaviy ishlar amalga oshiriladi, bu ko'plab o'qituvchilarning ishlarida bir necha bor ko'rib chiqilgan. O'yinning tarbiyaviy mohiyati juda aniq, uning ishida V.M. Bukatov: “Ijtimoiy-oʻyin uslubida ishlovchi oʻqituvchi uchun oʻquv materiali har bir oʻquvchi uchun tengdoshlari bilan ishbilarmonlik aloqalarini oʻrnatish (tiklash, mustahkamlash, yangilash va hokazo) uchun baxtli bahonalarning sochilishidir. Ijtimoiy-o'yin pedagogikasining ideali bilimlarni uzatish emas, balki avlodni shakllantirishdir. Bu o'quvchilarda tengdoshlar tuyg'usining paydo bo'lishi bilan boshlanadi, bunda talabalar o'zlarini bir-biriga ko'rsatishda ochiq va hurmatli o'zaro va teng manfaatdorliklarga ega. Va birinchi navbatda, bu qiziqishni yaqqol ko'rsatadigan o'quv materiali va undagi taraqqiyotdir. Arzimas ta'lim uslubi o'quvchilarning ko'zlarini tengsizlikka ochadi. Bu, albatta, avlodning shakllanishiga hissa qo'shmaydi. Shuning uchun u sinfda emas, balki hovlida, darvozada, diskotekada, yerto'lada "U erda hech qaerdan ko'ra yaxshiroq!" - kelajak avlodning yosh vakillarini hisobga oling. Zerikish botqog'idan ko'ra, qanchalik xayoliy yoki shubhali bo'lmasin, baxtda yaxshiroq! Ammo ular uchun yaxshiroq bo'lardi - dars paytida maktab devorlari ichida! qonuniy ravishda! kun yorug‘ida bir-birlari bilan yaxshi tanishish, o‘zgalar va o‘zida bir xil sirni, insoniy shaffoflikni kashf qilish uchun barcha sharoitlar yaratilgandek tuyuladi. Ammo ko'pincha kunduz yorug'ligi tengsizlikni fosh qilish va namoyish qilish uchun ishlatiladi ... " O'yinda "bu bilimlarni egallash tengdoshlarni yig'ishning yangi o'ziga xos sharti, bir-biriga qiziqish va hurmatni qozonish va yo'lda - va o'zini topish uchun shartga aylanadi". (5.38).

Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'p vaqtini o'yin o'ynash bilan o'tkazadilar. Ba'zan kattalarga shunday tuyuladiki, bolalar o'ynash paytida vaqtlarini behuda ishlarga sarflaydilar, chunki o'yin bekor o'yin-kulgi va erkalash sifatida qabul qilinadi. Darhaqiqat, o'yin maktabgacha yoshdagi bolalar uchun etakchi faoliyatdir. Bu shuni anglatadiki, bu yoshdagi bolalarning rivojlanishi uchun zarur bo'lgan o'yin.

O'yinning bolaga rivojlanishiga ta'siri kattalar ishtirokisiz mumkin emas. Bola qanchalik kichik bo'lsa, ota-onalardan o'yin jarayoniga ko'proq jalb qilish talab qilinadi. Chaqaloq endigina o'ynashni boshlaganida, onasi va otasi uning sevimli o'yindoshlaridir. Ota-onalar o'yinlarni o'zlari boshlashlari yoki bolaning tashabbusini qo'llab-quvvatlashlari mumkin. Kattaroq yoshda ota-onalar uchinchi tomon kuzatuvchilari, yordamchilari va maslahatchilari sifatida harakat qilishlari mumkin. Qanday bo'lmasin, kattalar o'yin dunyosi uchun qo'llanma sifatida ishlaydi.

Onalar e'tibor bering!

Assalomu alaykum qizlar) Men cho'zilish muammosi menga ta'sir qiladi deb o'ylamagandim, lekin bu haqda yozaman))) Lekin boradigan joyim yo'q, shuning uchun bu erda yozyapman: Qanday qilib cho'zilgan belgilardan xalos bo'ldim? tug'ilgandan keyin? Mening usulim sizga ham yordam bersa, juda xursand bo'laman ...

O'yinning bola rivojlanishiga ta'siri

O'yin davomida bola jismoniy, aqliy va shaxsan rivojlanadi. Keling, o'yinlarning bolaning rivojlanishiga qanday ta'sir qilishini batafsil ko'rib chiqaylik.

• Kognitiv sohaning rivojlanishi. O'yin davomida bola atrofdagi dunyoni faol ravishda o'rganadi, ob'ektlarning xususiyatlari, ularning maqsadi bilan tanishadi. O'yinning rivojlanishga ta'sirining bu jihati juda erta yoshda namoyon bo'ladi, bola hali o'ynamaydi, lekin faqat narsalarni boshqaradi: kublarni bir-birining ustiga qo'yadi, to'plarni savatga qo'yadi, o'yinchoqlarni sinab ko'radi. tish". Atrofdagi dunyo haqidagi yangi bilimlarni o'zlashtirish bilan birga, o'yin jarayonida kognitiv jarayonlarning rivojlanishi sodir bo'ladi: diqqat, xotira, fikrlash. Erta yoshda jamlash, tahlil qilish, ma'lumotni yodlash qobiliyatlari bolaning maktabda o'qishi uchun juda foydali bo'ladi;
• Jismoniy rivojlanish. O'yin davomida bola turli harakatlarni o'zlashtiradi, uning motorli ko'nikmalarini yaxshilaydi. Barcha bolalar ochiq o'yinlarni yaxshi ko'radilar: ular yugurishadi, sakrashadi, yiqilishadi, zavq bilan to'p tepadilar. Bunday o'yinlarda bola o'z tanasini egallashni o'rganadi, o'sib borayotgan organizm uchun juda muhim bo'lgan epchillik va yaxshi mushak tonusiga ega bo'ladi;
• Majoziy fikrlash va tasavvurni rivojlantirish. O'yin davomida bola ob'ektlarni yangi xususiyatlar bilan ta'minlaydi, o'zining xayoliy makonini modellashtiradi. Bolaning o'zi bu vaqtda hamma narsa o'yin-kulgi uchun sodir bo'layotganini tushunadi, lekin o'ynab, u haqiqatan ham barglarda - pul, toshlarda - sho'rva uchun kartoshka va nam qumda - xushbo'y pirog uchun xamirni ko'radi. Tasavvur va xayoliy fikrlashni rivojlantirish o'yin ta'sirining eng muhim jihati hisoblanadi, chunki bola o'z o'yinining syujetini amalga oshirish uchun nostandart qarorlar qabul qilishi kerak. To'g'ri, yaqinda o'yinning bu xususiyati barcha holatlar uchun turli xil o'yin to'plamlarini yaratadigan bolalar o'yinchoqlari ishlab chiqaruvchilari tomonidan yo'q qilindi. Eng real bolalar oshxonalari, kirxonalar, do'konda o'ynash uchun to'plamlar bolalar o'yinini fantaziya elementidan mahrum qiladi;
• Nutq va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. Rolli o'yin jarayonida bola doimo o'z harakatlarini talaffuz qilishi, o'yin qahramonlari o'rtasidagi dialoglarni namoyish qilishi kerak. Boshqa bolalar bilan bo'lgan o'yinlar nafaqat nutqni rivojlantirishga, balki muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga ham hissa qo'shadi: bolalar rollarni belgilashlari, o'yin qoidalarini kelishib olishlari va o'yin davomida bevosita aloqani saqlab qolishlari kerak. Bola nafaqat muzokara qilishni, balki qabul qilingan qoidalarga rioya qilishni ham o'rganadi;
• Motivatsion sohani rivojlantirish. Rolli o'yinlar bolaning kattalarga taqlid qilishiga asoslanadi. O'yin davomida bola, xuddi kattalar rolini o'ynashga harakat qiladi, o'z vazifalarini o'yin darajasida bajarishga harakat qiladi. Bunday o'yin bolaning chinakam katta bo'lishga, ya'ni kasb-hunar egallashga, pul topishga, oila qurishga bo'lgan motivatsiyasini shakllantiradi. Albatta, o'yin davomida "to'g'ri" motivatsiya shakllanishi uchun bolaning ko'zlari oldida kattalarning ijobiy namunasi bo'lishi kerak;
• Axloqiy fazilatlarni rivojlantirish. Bolalar o'yinlarining syujetlari uydirma bo'lsa-da, bolaning o'yin vaziyatlaridan chiqaradigan xulosalari haqiqiydir. O'yin - bu bola halol, jasur, qat'iyatli va xayrixoh bo'lishni o'rganadigan o'quv maydonchasi. Albatta, axloqiy fazilatlarni shakllantirish uchun nafaqat bolalar o'yinlari, balki o'yin holatini chuqurroq ko'rishga va to'g'ri xulosa chiqarishga yordam beradigan yaqin atrofdagi kattalar ham kerak;
• Hissiy sohani rivojlantirish va tuzatish. O'yin davomida bola hamdardlik, qo'llab-quvvatlash, afsuslanish, hamdardlik bildirishni o'rganadi. Ba'zan shunday bo'ladiki, bolaning hissiy muammolari o'yinlar orqali "buziladi": qo'rquv, tashvish, tajovuz. O'ynoqi tarzda siz ushbu his-tuyg'ularga yo'l qo'yishingiz va bolangiz bilan u uchun qiyin vaziyatlarda yashashingiz mumkin.

Afsuski, so'nggi yillarda bolalarning haqiqiy spontan o'yinlari o'yin yoki kompyuter o'yinlari bilan almashtirildi. Siz tushunishingiz kerak, lekin na bir, na boshqa faoliyat, aslida, bolaning rivojlanishi uchun juda ko'p narsalarni beradigan o'yin emas. Albatta, haqiqiy va "yuqori sifatli" bolalar o'yinlari kattalar uchun har doim ham qulay emas, chunki bu yostiq va adyoldan yasalgan kulbalar, kvartira bo'ylab konstruktor shaharlari va tartibsizliklar. Biroq, siz bolani tasavvurida va o'yinida cheklamasligingiz kerak, chunki ular hamma narsaning o'z vaqti bor, bolalik esa o'yin vaqti, deb to'g'ri aytishadi. Etarlicha o'ynashga ruxsat berilgan bola, uning rivojlanishidagi yangi bosqichga o'tish uchun yaxshiroq tayyorlanadi.

O'qish

“O‘yin bola hayotida katta ahamiyatga ega bo‘lib, u kattalarning faoliyati, ishi, xizmati bo‘lishi bilan bir xil ma’noga ega. Bola qanday o'yinda bo'lsa, u katta bo'lganida ko'p jihatdan ishda bo'ladi. Shuning uchun bo'lajak shaxsni tarbiyalash birinchi navbatda o'yinda sodir bo'ladi. Va shaxsning bajaruvchi va ishchi sifatida butun tarixi o'yinning rivojlanishida va uning asta-sekin mehnatga o'tishida ifodalanishi mumkin.

A. S. Makarenko

"Kelajak shaxsni tarbiyalash, - deb davom etadi Makarenko, - o'yinni yo'q qilishdan iborat bo'lmasligi kerak, balki uni shunday tashkil etish kerakki, o'yin o'yin bo'lib qoladi, lekin kelajakdagi ishchi va fuqaroning fazilatlari tarbiyalanadi. o'yin."

L. S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, o'yin mutlaq erkinlik va o'zboshimchalik dunyosi emas. Aksincha, u haqiqatda mavjud bo'lganlarga o'xshash qonun va qoidalarga ega. Har qanday rolli o'yin - bu bola o'z zimmasiga oladigan rol doirasida mavjud qoidalarga ega o'yin.

Maktabgacha tarbiyachining etakchi faoliyati - bu bolaning pozitsiyasini, uning dunyo va munosabatlarni idrok etishini belgilaydigan rolli o'yin. Syujetli rolli o'yin orqali aqliy faoliyatning turli sohalarining rivojlanishi sodir bo'ladi. O'yin bolaning ijtimoiylashuvi shakli bo'lib, bolaning ijtimoiy va shaxslararo munosabatlarga yo'naltirilishiga yordam beradi.

Rivojlangan shakldagi maktabgacha yoshdagi bolalarning rolli o'yinlari yoki ijodiy deb ataladigan o'yin - bu bolalar kattalarning rollarini (funktsiyalarini) o'z zimmalariga oladigan va umumlashtirilgan shaklda, maxsus yaratilgan o'yin sharoitida, bolalar faoliyatini takrorlaydigan faoliyatdir. kattalar va ular o'rtasidagi munosabatlar. Ushbu shartlar kattalar faoliyatining haqiqiy ob'ektlarini almashtiradigan turli xil o'yin ob'ektlaridan foydalanish bilan tavsiflanadi.

Sovet psixologi D. B. Elkonin o'yinning bolaning aqliy rivojlanishiga ta'sirining 4 ta yo'nalishini aniqladi:

Ø Motivatsion-talab qilinadigan sohani rivojlantirish - inson faoliyatining funktsiyalari, ma'nolari, vazifalarini rivojlantirish. Bola ijtimoiy ahamiyatga ega va ma'qullangan faoliyatga intiladi, motivlarning birinchi bo'ysunishi sodir bo'ladi, bu ularning ierarxiyasiga birinchi qadam bo'lib, maktabga psixologik tayyorgarlikni ta'minlaydi.

Ø Kognitiv "egosentrizm" ni engib, bola o'z pozitsiyasini boshqa nuqtai nazar bilan bog'lashni boshlaydi, o'z harakatlarini boshqalarning harakatlari bilan muvofiqlashtirishni o'rganadi.

Ø Ideal rejani ishlab chiqish, tashqi harakatlardan ichki rejadagi harakatlarga o'tish bilan tavsiflanadi.

Ø Qoidalarga bo'ysunish orqali harakatlarning o'zboshimchaligini rivojlantirish.

Syujetli rolli o'yin orqali aqliy faoliyatning turli sohalarining rivojlanishi sodir bo'ladi. O'yin bolaning ijtimoiylashuvi shakli bo'lib, bolaning ijtimoiy va shaxslararo munosabatlarga yo'naltirilishiga yordam beradi.

N.V.Koroleva o'z tadqiqotida ko'rsatganidek, bola inson faoliyati va munosabatlar sohasiga ayniqsa sezgir. U maktabgacha yoshdagi bolalarni atrofdagi voqelik bilan tanishtirdi, shunda ba'zi hollarda ob'ektlar - ularning fazilatlari, maqsadi va boshqalar birinchi o'ringa chiqadi, boshqa hollarda esa inson, uning faoliyati, ob'ektlarga munosabati va boshqa odamlar birinchi o'ringa chiqadi. . Ma'lum bo'lishicha, birinchi turdagi tanishishda rolli o'yin, hatto bola ilgari tanish bo'lgan narsalarni tasvirlaydigan o'yinchoqlar bilan maxsus rag'batlantirilganda ham sodir bo'lmaydi. Kirishning ikkinchi turida rolli o‘yin osonlik bilan vujudga keldi va uzoq vaqt davom etib, o‘z mazmuni bilan boyidi.

Shunday qilib, odamlarning faoliyati, ularning ob'ektlarga va bir-biriga bo'lgan munosabati bolani ayniqsa o'ziga jalb qiladi. O'yinda bolalar atrofdagi voqelikning aynan shu sohasini takrorlaydilar. Aynan rolli o'yinda bola kattalar bilan umumiy hayot kechirish istagini anglaydi va bu hayot g'oyalar sohasida sodir bo'lsa-da, u bolani butunlay qamrab oladi va xayoliy emas, balki uning haqiqiy hayotidir.

D. B. Elkonin maktabgacha yoshdagi rolli o'yinlarning barcha syujetlarini tasniflagan, ularni uchta guruhga bo'lish tavsiya etiladi: 1) kundalik mavzudagi syujetli o'yinlar, 2) sanoat syujetli o'yinlar, 3) ijtimoiy-siyosiy syujetli o'yinlar. .

Va zamonaviy bolalar bog'chasi didaktikasining asoschisi A.P. Usova o'yin ishtirokchilarining tarkibi yoshga qarab o'sib borishini va shu bilan birga bitta jamoaning o'yin davomiyligi oshib borishini aniqladi. Uch yoshli bolalarda, uning so'zlariga ko'ra, 2-3 kishilik guruhlardagi uyushmalar seziladi, bunday birlashmaning davomiyligi juda qisqa - 3-5 daqiqa, shundan so'ng bir guruhning bolalari boshqa guruhlarga qo'shiladi; har doim yangi uyushmalar paydo bo'ladi. 30-40 daqiqada 25 tagacha bunday o'zgartirishlar kuzatilishi mumkin.

4-5 yoshda guruhlar 2 dan 5 gacha bolalarni qamrab oladi, qo'shma o'yinning davomiyligi ba'zan 40-50 daqiqaga etadi, garchi yarmida guruhlash taxminan 15 daqiqa davom etgan. Shunisi e'tiborga loyiqki, o'yin ko'pincha bitta boladan boshlanadi va unga boshqa bolalar ham qo'shiladi. Shunisi e'tiborga loyiqki, bitta bolaning taklifi boshqa bolalar bilan rezonanslashadi, buning asosida butun jamoa uchun umumiy syujetli o'yinlar mavjud. Bu yoshda bolalar allaqachon o'z harakatlarini bir-biri bilan muvofiqlashtirmoqdalar, mas'uliyat taqsimoti paydo bo'ladi, garchi bu ko'pincha o'yin jarayonida sodir bo'ladi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda (6-7 yosh) o'yinni oldindan kollektiv rejalashtirish, uning boshlanishidan oldin rollarni taqsimlash va o'yinchoqlarni jamoaviy tanlash mavjud. O'yin davomida bolalar bir-birlarining harakatlarini nazorat qiladilar, muayyan rolni o'z zimmalariga olgan bolaning o'zini qanday tutishi kerakligini ko'rsatadilar. O'yin guruhi a'zolari o'rtasidagi aloqa mustahkamlanadi; o'ynagan bolalar guruhlari ko'payib boradi va nisbatan uzoq vaqt mavjud.

Bolaning uni o'rab turgan voqelik haqidagi g'oyalarini amalga oshirish ularga nisbatan hissiy ijobiy munosabat tufayli mumkin. Bu yoshdagi bolaning tasavvurlari hissiy va majoziy xarakterga ega bo'lganligi sababli, uning barcha faoliyati hissiy jihatdan to'yingan. Bola o'z faoliyatida nafaqat atrofdagi voqelik ob'ektlari va hodisalari haqidagi g'oyalarni amalga oshiradi, balki bu asosiy narsa, ularga nisbatan hissiy munosabatdir. Bunday faoliyatning yorqin namunasi - maktabgacha yoshda paydo bo'ladigan va shu davrda tez rivojlanadigan rolli o'yin yoki ba'zan ijodiy o'yin. Unda bola nafaqat kattalar faoliyati va ularning munosabatlari haqidagi g'oyalarini, balki ular bilan umumiy hayot kechirish tendentsiyalarini ham amalda amalga oshiradi.

Harakat motivlarining nafaqat bevosita idrok etilgan ob'ektiv vaziyat bilan emas, balki g'oyalar bilan bog'lanishi bolada yangi istaklarning shakllanishi uchun imkoniyatlar yaratadi. Hatto yoqimsiz faoliyatga ham yangi mazmun berib, bolada uni amalga oshirish uchun turtki yaratish mumkin.

Yangi mazmunni bolani hayratga soladigan ertak qahramonlari tasvirlari yordamida amalga oshirish mumkin. Ertakni idrok etishda birinchi marta adabiy asar qahramoniga hissiy yordam va empatiya imkoniyati paydo bo'ladi, lekin uning faoliyatida real ishtirok etish nuqtai nazaridan emas, balki g'oyalar nuqtai nazaridan. O'zining hissiy asosidan endigina ajrala boshlagan, lekin hali buzilmagan g'oyalarning yorqinligi bolaning ular bilan bog'liq barcha tajribalariga favqulodda yorqinlik, jonlilik va tezkorlik beradi. Keyingi bosqich - bu yangi rolni "sinab ko'rish" istagi, o'zingizni va harakatlaringizni baholang, jamiyat sizni ushbu rolda qanday qabul qilganiga e'tibor bering.

Bolaning mustaqilligini oshirish tufayli uning hayot sharoitlari sezilarli darajada o'zgaradi. Bolani tarbiyalayotgan kattalar uni inson faoliyatining keng dunyosiga olib boradi. Oila qamrovi ko‘cha, qishloq, shahar va mamlakat hayoti chegaralarigacha kengayadi.

Bolaning oldida ochiladigan bu yangi dunyoda u birinchi navbatda bola uchun to'g'ridan-to'g'ri erishib bo'lmaydigan, lekin u uchun juda jozibali bo'lgan bir qator yangi ob'ektlar bilan harakat qiladigan kattalar bilan qiziqadi. Uning uchun bu yangi dunyoda bola kattalarning eng xilma-xil ijtimoiy va mehnat funktsiyalarini va odamlar o'rtasidagi kam xilma-xil munosabatlarni kashf etadi: "shifokor" - davolovchi, "haydovchi" - mashina haydaydigan, "sotuvchi" - bitta. do'konda sotadigan "uchuvchi" - samolyotni boshqaradigan.

O'yin faoliyati jarayonida bolalarda analitik-sintetik aqliy faoliyat rivojlanadi, bu hodisalarni yaxshiroq tushunishga, ularning muhim va muhim bo'lmagan tomonlarini ajratib ko'rsatishga imkon beradi. Fikrlash va aqliy operatsiyalar rivojlanadi: taqqoslash, mavhumlashtirish, munosabatlarni tushunish. Bu jarayonlar turli xil faoliyat bilan osonlashadi: turli o'yinlar, dizayn, chizmachilik, modellashtirish, maxsus tanlangan mashqlar.

Ushbu faoliyat turlari taklif qilinadigan shakl kichik omil emas. Maktabgacha yoshdagi bola faqat kattalar dunyosining rollarini bajarishga harakat qiladi. Zamonaviy hayot tarzi undan materialni tezroq moslashtirish va o'zlashtirishni talab qiladi. Biroq, hamma narsaga ijobiy munosabat muhim rol o'ynaydi. O'rganishning o'yin shaklidan foydalanish kognitiv faoliyat uchun mustahkam poydevor yaratishning eng yaxshi usuli hisoblanadi.

©2015-2019 sayti
Barcha huquqlar ularning mualliflariga tegishli. Ushbu sayt mualliflik huquqiga da'vo qilmaydi, lekin bepul foydalanishni ta'minlaydi.
Sahifaning yaratilgan sanasi: 2016-04-27