Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://www.allbest.ru/
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN PENGETAHUAN LEMBAGA PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI FEDERAL FEDERAL RUSIA
"UNVERSITAS NEGERI IVANOVSK"
CABANG SHUISKY IVSU
DEPARTEMEN PEDAGOGI DAN PSIKOLOGI ANAK
Pekerjaan kursus
Dalam disiplin "Psikologi"
FITUR PERKEMBANGAN PERSEPSI ANAK USIA SEKOLAH DASAR
Pekerjaan telah selesai:
Ivanenko T.A.
Siswa tahun ke-2, kelompok pertama
kursus korespondensi
Fakultas Pedagogi dan
psikologi
Perkenalan
BAB 1. Aspek Teoritis Masalah Perkembangan Persepsi Siswa Sekolah Dasar.
Kesimpulan pada bab 1
BAB 2 Studi Eksperimental Persepsi Anak Sekolah Menengah Pertama
2.2. Analisis kuantitatif dan kualitatif diperoleh
Kesimpulan pada bab 2
Kesimpulan
Bibliografi
Aplikasi
Perkenalan
Relevansi topik ini adalah salah satu tempat sentral dalam aktivitas psikologis manusia ditempati oleh persepsi objek dan fenomena dunia sekitarnya. Persepsi adalah proses yang mengorientasikan seseorang pada kenyataan disekitarnya, membantu mengatur aktivitasnya, membantu mengendalikan perilaku sesuai dengan sifat objektif dan hubungan benda. Saat ini dan sepanjang perkembangan psikologi, persepsi telah menjadi subyek banyak spekulasi dan penelitian. Misalnya, ilmuwan terkenal Rusia Vygotsky dan Elkonin, yang membenarkan dan menyangkal teori Piaget, mempelajari proses persepsi sebagai bagian dari penelitian intelijen. Berdasarkan temuan tersebut, sistem pendidikan dibangun dan terjadi reformasi sekolah. Persepsi merupakan cerminan holistik terhadap objek, situasi, fenomena yang timbul akibat pengaruh langsung rangsangan fisik pada permukaan reseptor alat indera.
Usia sekolah dasar merupakan masa istimewa dalam kehidupan seorang anak. Selama periode ini terjadi perkembangan fisik, psikofisiologis dan mental anak lebih lanjut, yang memberikan kesempatan untuk pembelajaran sistematis di sekolah. Transisi ke pendidikan sistematis menempatkan tuntutan tinggi pada kinerja mental anak-anak. Oleh karena itu, selama usia sekolah dasar, perubahan signifikan terjadi dalam perkembangan mental anak: bidang kognitif berubah secara kualitatif, kepribadian terbentuk, dan sistem yang kompleks. hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa terbentuk. Dan semua hal di atas mempunyai dampak yang sangat besar terhadap proses belajar seorang siswa sekolah dasar.
Kemampuan seorang anak untuk berhasil mengikuti pembelajaran di sekolah sangat bergantung pada tingkat perkembangan persepsinya, atau perkembangan sensoriknya.
Persepsi merupakan dasar dari aktivitas kognitif, oleh karena itu perkembangan mental normal seorang anak tidak mungkin terjadi tanpa mengandalkan persepsi penuh. Anak sekolah yang lebih muda memandang kehidupan di sekitarnya dengan rasa ingin tahu yang hidup, yang mengungkapkan sesuatu yang baru kepada mereka setiap hari. Namun, persepsi pada awal pelatihan dibedakan oleh ciri-ciri khusus yang memungkinkan kita berbicara tentang kekurangannya yang berkaitan dengan usia.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mempelajari ciri-ciri perkembangan persepsi pada anak usia sekolah dasar.
Objek penelitiannya adalah persepsi anak usia sekolah dasar.
Subjek penelitiannya adalah mempelajari ciri-ciri perkembangan persepsi anak kelas 1 dan 4 dalam aspek komparatif.
Tujuan utama:
1. Menganalisis literatur psikologi dan pedagogi tentang masalah perkembangan persepsi anak usia sekolah dasar.
2. Melakukan pemeriksaan diagnostik terhadap perkembangan persepsi anak usia sekolah dasar kelas 1 dan 4.
3.Membuat analisis kuantitatif dan kualitatif terhadap hasil penelitian.
analisis teoritis literatur ilmiah;
pengamatan;
percobaan.
Metode: “Apa yang hilang pada gambar-gambar ini?”, “Cari tahu siapa?”, “Kumpulkan gambar”, tes persepsi visual-spasial, tes penentuan jenis persepsi.
Dasar: studi eksperimental dilakukan di lembaga pendidikan kota “Sekolah Dasar No. 18” di kelas 1 dan 4. Periodenya mulai 1 Februari 2014. hingga 02/10/2014 Kami mengambil 5 orang dari setiap kelas. Pemeriksaan diagnostik dilakukan secara individual pada setiap anak.
Struktur karya terdiri dari isi, pendahuluan, bagian utama yang terdiri dari dua bab, kesimpulan, daftar referensi dan lampiran.
BAB 1. Aspek Teoritis Masalah Perkembangan Persepsi Siswa Sekolah Dasar
1.1 Hakikat persepsi sebagai proses mental
Mempertimbangkan sensasi, kita mengatakan bahwa sensasi memungkinkan kita mengenali hanya sifat-sifat individual suatu objek. Jika kita menemukannya, mereka membantu kita membedakan objek dengan cepat.
Merefleksikan keragaman sensasi Anda, Anda sampai pada kesimpulan bahwa sifat-sifat ini tidak ada secara terpisah, tetapi terkait dengan suatu objek atau fenomena. Ini adalah bagaimana kita biasanya mengatakan “aroma bunga violet”, “suara hujan”, “kiprah burung merak”, “rasa lemon”, dll. Proses persepsi membantu kita menggabungkan sifat-sifat individu suatu objek menjadi gambaran holistik. Persepsi (perception, dari bahasa Latin perceptio) adalah proses kognitif yang membentuk gambaran subjektif tentang dunia.
Menurut S.S. Korneenkov, persepsi adalah proses mental kognitif yang merefleksikan pikiran manusia tentang fenomena secara keseluruhan yang secara langsung mempengaruhi organ indera, dan bukan pada sifat individualnya, seperti yang terjadi pada sensasi. Persepsi selalu merupakan sekumpulan sensasi, dan sensasi merupakan bagian integral dari persepsi. Namun, persepsi bukanlah sekedar kumpulan sensasi yang diterima dari objek tertentu, melainkan suatu tahap kognisi sensorik yang baru secara kualitatif dan kuantitatif dengan ciri-ciri yang melekat di dalamnya. Syarat utama dan utama munculnya persepsi adalah pengaruh objek dan fenomena dunia objektif terhadap indera. Namun hal ini sama sekali tidak mengurangi pentingnya aktivitas subjek. Tugas utama persepsi adalah membentuk gambaran yang benar dalam diri seseorang tentang lingkungan dan realitas internal.
Berdasarkan buku teks oleh V.A. Krutetsky. persepsi adalah refleksi di korteks serebral dari objek dan fenomena yang bekerja pada penganalisis manusia.
Menurut buku teks karya Yu.N. Lachugina, persepsi adalah proses merefleksikan objek dan fenomena realitas dengan segala keragaman sifat dan aspeknya yang secara langsung mempengaruhi indera.
Ada definisi lain seperti:
Persepsi merupakan cerminan holistik terhadap objek, situasi, fenomena yang timbul akibat pengaruh langsung rangsangan fisik pada permukaan reseptor alat indera.
Persepsi adalah refleksi kesadaran seseorang terhadap objek dan fenomena secara keseluruhan yang secara langsung mempengaruhi organ inderanya, dan bukan sifat individualnya, seperti yang terjadi pada sensasi.
Persepsi bukanlah kumpulan sensasi yang diterima dari objek tertentu, tetapi suatu tingkat kognisi sensorik yang secara kualitatif baru dengan kemampuan bawaannya.
Persepsi merupakan suatu bentuk refleksi mental holistik terhadap objek atau fenomena yang berdampak langsung pada indra.
Menggabungkan semua definisi menjadi satu, kita dapat menyimpulkan bahwa:
Persepsi merupakan hasil aktivitas suatu sistem penganalisis. Analisis utama, yang terjadi di reseptor, dilengkapi dengan aktivitas analitis dan sintetik yang kompleks dari bagian otak penganalisis. Berbeda dengan sensasi, dalam proses persepsi, gambaran suatu objek utuh dibentuk dengan mencerminkan seluruh rangkaian sifat-sifatnya. Namun, gambaran persepsi tidak direduksi menjadi kumpulan sensasi sederhana, meskipun ia memasukkannya ke dalam komposisinya.
Menurut klasifikasi Shadrikov V.D., Anisimova N.P., Korneev E.N. Tergantung pada karakteristik objek yang dirasakan, jenis-jenis seperti persepsi objek, persepsi ucapan (tertulis dan lisan) atau musik, dan persepsi seseorang oleh seseorang dibedakan. Yang terakhir ini memiliki nama khusus “persepsi sosial” dan merupakan kualitas profesional yang penting dari seorang guru.
Persepsi sosial merupakan fenomena yang sangat kompleks. Biasanya dibedakan seolah-olah ada dua sisi, dua aspek: kognitif (kognitif) - sebagai kemampuan untuk memahami melalui manifestasi eksternal seperti apa seseorang, untuk menembus kedalaman kepribadian dan individualitasnya, dan emosional - sebagai cara untuk menentukan berdasarkan tanda-tanda perilaku eksternal keadaan emosional seseorang saat ini, kemampuan berempati, atau empati.
Tergantung pada peran utama organ indera tertentu (penganalisis), persepsi visual, pendengaran, sentuhan, penciuman, dan pengecapan dibedakan.
Ada pula pengklasifikasian jenis-jenis persepsi menurut bentuk keberadaan materi. Menurut parameter ini, persepsi waktu dibedakan - sebagai cerminan durasi waktu objektif, kecepatan dan urutan fenomena realitas, persepsi gerakan - sebagai perubahan posisi suatu objek dalam ruang dan waktu (yaitu arah dan kecepatan) dan persepsi ruang, meliputi persepsi terhadap bentuk suatu benda, ukuran (luasnya), kedalaman dan jaraknya dari subjek, serta arah letak objek persepsi tersebut.
Persepsi ruang, dalam kata-kata B. G. Ananyev, merupakan “asosiasi antar moda yang kompleks”, dengan kata lain, hasil interaksi beberapa indera. Karena salah satu fitur penting dari persepsi adalah perbandingan, perbandingan gambar persepsi, jenis persepsi ruang khusus diidentifikasi - mata, yang didefinisikan sebagai “kemampuan untuk membandingkan besaran spasial dari arah dan jarak suatu objek dari pengamat, yang berkembang sebagai hasil dari pengalaman.” S.L. Rubinstein membagi pengukur mata menjadi linier, planar dan volumetrik (kedalaman).
Selain itu, menurut lamanya proses persepsi, persepsi dibagi menjadi simultan, yaitu satu kali, dan berturut-turut, yaitu terungkap seiring berjalannya waktu.
Menurut Bogoslovsky V.V. membagi jenis persepsi tergantung pada objek refleksi:
1. Persepsi terhadap ukuran dan bentuk benda. Oleh karena itu, persepsi tentang ukuran dan bentuk benda dilakukan dengan kombinasi kompleks sensasi visual, sentuhan, dan otot-motorik.
2. Persepsi volume dan jarak benda. Saat mengamati volume atau kedalaman suatu benda, peran utama dimainkan oleh penglihatan binokular (persepsi visual dengan dua mata). Penglihatan bermata (melihat dengan satu mata) menentukan penilaian jarak yang benar dalam batas yang sangat terbatas.
3. Ilusi persepsi sifat spasial suatu objek. Terkadang persepsi terhadap objek salah. Kesalahan (ilusi) terungkap dalam aktivitas berbagai penganalisis. Ilusi visual paling banyak diketahui. Ilusi memiliki berbagai macam penyebab: teknik persepsi visual yang dikembangkan oleh praktik kehidupan, ciri-ciri penganalisis visual, perubahan kondisi persepsi, antisipasi figuratif terhadap apa yang dilihat, berbagai cacat visual.
4.Persepsi waktu merupakan cerminan durasi dan rangkaian fenomena dan peristiwa.
6.Persepsi gerak merupakan cerminan arah dan kecepatan keberadaan spasial suatu benda.
7.Persepsi seseorang oleh seseorang. Dalam proses komunikasi, setiap orang terungkap sebagai pribadi, sebagai individualitas, yang tercetak dalam gambaran dan konsep orang-orang yang berinteraksi.
Sifat-sifat utama persepsi meliputi yang berikut:
1.Integritas adalah suatu sifat yang memungkinkan kita memperoleh gambaran holistik suatu benda dengan segala keragamannya dan korelasi sifat dan aspeknya.
2. Objektivitas, dinyatakan dalam atribusi gambaran visual persepsi terhadap objek tertentu dari dunia luar atau momen realitas objektif.
3. Kebermaknaan, memberikan kesadaran terhadap apa yang dirasakan; penafsiran gambaran-gambaran yang timbul sebagai hasil persepsi, sesuai dengan pengetahuan subjek, pengalaman masa lalunya, sehingga memberikan makna tertentu.
4. Keumuman - refleksi objek individu sebagai manifestasi khusus dari objek umum, yang mewakili kelas objek tertentu yang homogen dengan data atas dasar tertentu.
5. Keteguhan, yang mencirikan keteguhan relatif bentuk, ukuran dan warna suatu benda di bawah perubahan kondisi persepsinya (berkat sifat inilah kita mendapat kesempatan untuk mengenali benda-benda di lingkungan yang berbeda).
6.Selektivitas - pemilihan preferensi beberapa objek dibandingkan objek lain, mengungkapkan aktivitas persepsi manusia.
Sifat-sifat di atas, yang melekat pada tingkat tertentu di hampir semua proses kognitif, mencirikan esensi dari proses persepsi. Selain itu, persepsi, seperti proses mental lainnya, memiliki sifat yang menentukan produktivitasnya. Ini termasuk indikator produktivitas, kualitas dan keandalan aktivitas persepsi.
1. Volume persepsi adalah jumlah objek yang dapat dilihat seseorang dalam satu fiksasi atau per satuan waktu.
2. Kecepatan, atau kecepatan, persepsi - waktu yang diperlukan untuk persepsi yang memadai terhadap suatu objek atau fenomena.
3. Akurasi - kesesuaian gambaran yang muncul dengan karakteristik objek yang dirasakan dan tugas yang dihadapi seseorang.
4. Kelengkapan - tingkat korespondensi tersebut.
5. Keandalan - kemungkinan durasi persepsi dengan akurasi yang diperlukan dan kemungkinan persepsi yang memadai terhadap suatu objek dalam kondisi tertentu dan dalam waktu tertentu.
Dengan indikator-indikator inilah kita dapat menilai tingkat perkembangan kemampuan persepsi seseorang.
Persepsi adalah aktivitas kognitif yang kompleks, termasuk keseluruhan sistem tindakan persepsi yang memungkinkan untuk mendeteksi suatu objek persepsi, mengidentifikasinya, mengukurnya, dan mengevaluasinya.
BG Ananyev, yang mencurahkan banyak penelitian untuk masalah ini, mengidentifikasi tindakan persepsi berikut. Mari kita tunjukkan klasifikasi ini menggunakan tabel contoh:
Komposisinya bergantung pada tingkat kebermaknaan persepsi, yaitu. pada pemahaman tentang apa yang dirasakan dan pada sifat tugas persepsi yang dihadapi orang tersebut, yaitu. tentang mengapa dan untuk tujuan apa seseorang menonton atau mendengarkan saat ini.
Landasan fisiologis persepsi adalah rangsangan kompleks yang berfungsi secara bersamaan dan aktivitas terkoordinasi dari beberapa penganalisis yang terjadi pada saat yang sama, terjadi dengan partisipasi bagian asosiatif korteks serebral dan pusat bicara.
Dengan kelelahan fisik atau emosional yang tiba-tiba, mungkin ada peningkatan kerentanan terhadap rangsangan eksternal biasa - hiperstesia. Kondisi kebalikannya adalah hipostesia. Gangguan persepsi meliputi agnosia – kesulitan mengenali objek, suara, warna, dan gambar. Halusinasi persepsi terjadi tanpa kehadiran objek nyata (penglihatan, hantu, suara khayalan, suara, bau, dll). Ilusi adalah persepsi yang salah terhadap hal atau fenomena nyata.
Dalam psikologi, ada empat jenis persepsi dan observasi: analitis, sintetik, analitis-sintetis, emosional.
Tipe persepsi analitis dicirikan oleh keinginan seseorang untuk mengisolasi dan menganalisis, pertama-tama, rincian, kekhususan dari apa yang dirasakan. Seringkali orang seperti itu sulit memahami makna dasar dari objek atau fenomena yang diteliti. Dengan siswa yang tidak memiliki tipe persepsi analitis, kelas tambahan harus diadakan, menyoroti hal utama dalam materi pendidikan dan membuang yang sekunder.
Jenis persepsi sintetik ditandai dengan kecenderungan seseorang untuk menggeneralisasi refleksi dari objek atau fenomena yang dirasakan, untuk menentukan makna dasarnya. Orang tipe ini tidak suka mendalami detail. Bagi mereka, yang utama adalah mendapatkan gambaran umum. Ketika bekerja dengan siswa yang memiliki tipe persepsi sintetik, guru harus memeriksa kelengkapan gambar yang terbentuk, misalnya latihan jasmani yang sedang dipelajari, dengan merinci informasinya.
Jenis persepsi analitis-sintetis dicirikan oleh keinginan seseorang untuk menganalisis dan mensintesis pada tingkat yang sama. Tipe ini paling efektif untuk memahami materi pendidikan. Mayoritas siswa mempunyai persepsi seperti ini.
Tipe persepsi emosional merupakan ciri orang yang mengungkapkan perasaannya terhadap suatu objek atau fenomena yang dirasakan. Mereka cenderung mengganti refleksi obyektif nyata dari apa yang mereka lihat dan dengar dengan sikap dan pengalaman mereka sendiri. Siswa dengan tipe persepsi emosional memerlukan perhatian khusus. Hal-hal tersebut memerlukan penyajian dan penjelasan yang berulang-ulang, karena jika diulangi, reaksi emosional siswa terhadap inti materi pendidikan menghilang, dan persepsi mengambil arah baru, seringkali salah.
1.2 Keunikan persepsi anak usia sekolah dasar
Setelah mempelajari dan meninjau berbagai literatur tentang psikologi perkembangan, kami yakin bahwa semua penulis berpendapat bahwa usia sekolah dasar (6-7 hingga 9-10 tahun) ditentukan oleh keadaan eksternal yang penting dalam kehidupan seorang anak - memasuki sekolah. Saat ini, pihak sekolah menerima dan orang tua menyekolahkan anaknya pada usia 6-7 tahun.
Dari segi fisiologis, masa pertumbuhan fisik, masa pertumbuhan anak yang cepat, terjadi ketidakharmonisan dalam perkembangan fisik, mendahului perkembangan neuropsikis anak, yang berdampak pada melemahnya sistem saraf untuk sementara. Peningkatan kelelahan, kecemasan, dan peningkatan kebutuhan untuk beraktivitas bersama orang lain muncul.
Seorang anak yang masuk sekolah secara otomatis mengambil tempat yang benar-benar baru dalam sistem hubungan antarmanusia: ia mempunyai tanggung jawab tetap yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan. Orang dewasa dekat, guru, bahkan orang asing berkomunikasi dengan anak tidak hanya sebagai pribadi yang unik, tetapi juga sebagai pribadi yang telah memikul kewajiban (baik secara sukarela atau karena paksaan) untuk belajar, seperti semua anak seusianya.
Ketika seorang anak memasuki sekolah, situasi perkembangan sosial yang baru terbentuk. Transisi dari pemikiran visual-figuratif ke pemikiran verbal-logis telah selesai. Makna sosial dari pengajaran tersebut terlihat jelas (sikap anak sekolah terhadap nilai). Motivasi berprestasi menjadi dominan. Ada perubahan dalam kelompok referensi. Ada perubahan dalam rutinitas sehari-hari. Posisi internal baru sedang diperkuat. Sistem hubungan anak berubah. Guru menjadi pusat perkembangan situasi sosial.
Usia sekolah menengah pertama menjanjikan pencapaian baru bagi anak di bidang baru aktivitas manusia - pembelajaran. Pada usia ini, kegiatan pendidikan menjadi yang terdepan. Struktur kegiatan pendidikan menurut D.B. Elkonin : - Motivasi belajar adalah suatu sistem rangsangan yang memaksa seorang anak untuk belajar dan memberi makna pada kegiatan belajar. - tugas pendidikan, mis. sistem tugas di mana anak menguasai metode tindakan yang paling umum; - tindakan pendidikan, tindakan yang dengannya tugas pendidikan dikuasai, mis. semua tindakan yang dilakukan siswa di kelas (khusus untuk setiap mata pelajaran akademik dan umum); - tindakan kontrol - tindakan yang dengannya kemajuan penguasaan tugas pembelajaran dikendalikan; - tindakan evaluasi - tindakan yang dengannya kita mengevaluasi keberhasilan penguasaan tugas pembelajaran.
Seorang anak di sekolah dasar mempelajari tindakan psikofisik dan mental khusus yang meliputi menulis, operasi aritmatika, membaca, pendidikan jasmani, menggambar, kerja manual, dan jenis kegiatan pendidikan lainnya. Berdasarkan kegiatan pendidikan, dalam kondisi pembelajaran yang menguntungkan dan tingkat perkembangan mental anak yang memadai, prasyarat untuk kesadaran dan pemikiran teoretis muncul (D.B. Elkonin, V.V. Davydov).
Di sekolah, dalam kondisi kehidupan baru, kemampuan refleksif yang diperoleh ini memberikan pelayanan yang baik kepada anak dalam menyelesaikan situasi masalah dalam hubungan dengan guru dan teman sekelas. Pada saat yang sama, kegiatan pendidikan memerlukan refleksi khusus dari anak yang terkait dengan operasi mental: analisis tugas pendidikan, pengendalian dan pengorganisasian tindakan eksekutif, serta pengendalian perhatian, tindakan mnemonik, perencanaan mental dan pemecahan masalah.
Kepekaan umum terhadap pengaruh kondisi lingkungan kehidupan, karakteristik masa kanak-kanak, mendorong pengembangan bentuk perilaku adaptif, refleksi dan fungsi mental.
Dengan demikian, kegiatan pendidikan menentukan perubahan terpenting yang terjadi dalam perkembangan jiwa pada tahap usia tertentu. Dan dalam rangka kegiatan pendidikan, terbentuklah formasi baru psikologis yang menjadi ciri pencapaian paling signifikan dalam perkembangan anak sekolah dasar dan menjadi landasan yang menjamin perkembangan pada tahap usia berikutnya. Proses belajar di sekolah tidak hanya mencakup asimilasi sistem pengetahuan yang kompleks, pembentukan banyak keterampilan pendidikan dan intelektual, tetapi juga pengembangan proses kognitif itu sendiri - perhatian, ingatan, pemikiran, kemampuan dan kepribadian anak. Namun, dalam banyak kasus, pengetahuan dan keterampilan itu sendirilah yang dianggap sebagai hasil akhir dari keberhasilan pembelajaran. Akibatnya, pada setiap tahap pembelajaran baru yang lebih tinggi, siswa mengalami kesulitan yang besar dalam menguasai dan menggunakan materi pendidikan baru. Hal ini juga berlaku untuk pengembangan perhatian, ingatan, imajinasi, pemikiran, ucapan dan persepsi. Semua proses kognitif merupakan satu sistem. Dan karena kita berbicara tentang persepsi usia sekolah dasar, saya ingin mencatat bahwa pada tahap ini perkembangan aktif persepsi terus berlanjut. Dengan meningkatkan observasi, persepsi menjadi proses yang semakin terfokus dan terkendali.
Ciri penting aktivitas kognitif siswa sekolah dasar adalah kesadaran akan perubahan dirinya sebagai akibat dari perkembangan aktivitas pendidikan, yang berhubungan dengan munculnya refleksi. Namun perubahan tersebut tidak serta merta terjadi di bawah pengaruh aktivitas pendidikan; fungsi kognitif melalui jalur perkembangan yang kompleks terkait dengan peningkatan kemampuan anak dalam mengatur dan mengelola perilakunya.
Persepsi pada usia sekolah dasar ditandai dengan ketidaksengajaan, meskipun unsur persepsi sukarela sudah banyak ditemui pada usia prasekolah. Anak-anak datang ke sekolah dengan proses persepsi yang cukup berkembang: mereka memiliki ketajaman penglihatan dan pendengaran yang tinggi, mereka berorientasi dengan baik pada berbagai bentuk dan warna. Namun siswa kelas satu masih kurang memiliki analisis sistematis tentang sifat dan kualitas yang dirasakan dari objek itu sendiri. Saat melihat gambar atau membaca teks, mereka sering berpindah dari satu gambar ke gambar lainnya, sehingga kehilangan detail penting. Hal ini mudah dilihat dalam pelajaran menggambar suatu objek dari kehidupan: gambar-gambar tersebut dibedakan oleh variasi bentuk dan warna yang langka, terkadang sangat berbeda dari aslinya.
Persepsi siswa sekolah dasar terutama ditentukan oleh ciri-ciri benda itu sendiri, sehingga anak mempersepsikan bukan yang terpenting, hakiki, melainkan yang menonjol dengan jelas terhadap latar belakang benda lain (warna, ukuran, bentuk, dan lain-lain). Proses persepsi seringkali hanya terbatas pada pengenalan dan penamaan suatu objek, dan siswa kelas satu seringkali tidak mampu melakukan pemeriksaan dan observasi secara cermat dan panjang.
Persepsi di kelas 1-2 ditandai dengan diferensiasi yang lemah: anak-anak sering bingung membedakan benda-benda yang serupa dan dekat, tetapi tidak identik beserta sifat-sifatnya (6 dan 9, E dan 3, “pencerminan”), dan di antara kesalahan frekuensi, penghilangan huruf dan kata-kata dalam kalimat diperhatikan, penggantian huruf dalam kata dan distorsi huruf lainnya pada kata. Paling sering, yang terakhir ini adalah akibat dari persepsi teks yang tidak jelas. Namun pada kelas 4 SD, proses persepsi lambat laun mengalami perubahan yang signifikan. Anak menguasai “teknik” persepsi, belajar melihat, mendengarkan, menonjolkan hal yang utama, esensial, melihat banyak detail pada suatu objek; persepsi menjadi terpotong-potong dan berubah menjadi proses yang memiliki tujuan, terkendali, dan sadar. Persepsi sukarela berkembang.
Berbicara tentang jenis persepsi tertentu, perlu diperhatikan bahwa pada usia sekolah dasar, orientasi terhadap standar sensorik bentuk, warna, dan waktu meningkat. Oleh karena itu, ditemukan bahwa anak-anak menganggap bentuk dan warna sebagai fitur terpisah dari suatu objek dan tidak pernah mengontraskannya. Dalam beberapa kasus, mereka mengambil bentuk untuk mengkarakterisasi suatu objek, dalam kasus lain - warna.
Namun secara umum persepsi warna dan bentuk menjadi lebih akurat dan terdiferensiasi. Persepsi bentuk lebih baik pada bangun datar, namun dalam penamaan bangun tiga dimensi (bola, kerucut, silinder) sudah lama terdapat kesulitan dan upaya untuk mengobjektifikasi bentuk asing melalui objek tertentu yang sudah dikenal (silinder = kaca, kerucut = tutup, dll. ). Anak-anak sering kali tidak mengenali suatu gambar jika letaknya tidak biasa (misalnya persegi dengan sudut menghadap ke bawah). Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa anak menangkap tampilan umum dari suatu tanda, tetapi tidak memahami elemen-elemennya, sehingga pada usia ini tugas-tugas pembedahan dan konstruksi (pentamino, mosaik geometris, dll.) sangat berguna.
Persepsi warna mengikuti jalur diskriminasi corak dan pencampuran warna yang semakin akurat.
Persepsi ruang dan waktu pada usia sekolah dasar dikaitkan dengan kesulitan yang cukup besar, meskipun menjadi lebih tepat dari kelas ke kelas. Hal ini disebabkan 1) kurangnya refleks terhadap waktu dan 2) karena waktu anak yang penuh.
Dalam persepsi suatu gambar alur, terdapat kecenderungan ke arah penafsiran, penafsiran alur, meskipun tidak terkecuali pencacahan sederhana dari objek-objek yang digambarkan atau uraiannya.
Secara umum perkembangan persepsi ditandai dengan meningkatnya kesewenang-wenangan. Dan jika guru mengajarkan observasi dan memusatkan perhatian pada sifat-sifat objek yang berbeda, anak-anak akan lebih berorientasi pada realitas secara umum dan materi pendidikan pada khususnya. Jadi, di sekolah dasar, di bawah bimbingan seorang guru, ketika membentuk representasi awal, anak membentuk pengamatan sukarela yang disengaja terhadap suatu objek, yang tunduk pada tugas tertentu.
1.3 Perkembangan persepsi pada usia sekolah dasar
Pada usia sekolah dasar, anak terus mengembangkan persepsinya. Unsur kesewenang-wenangan dalam persepsi, sebagaimana telah dikemukakan pada paragraf sebelumnya, juga terdapat pada anak prasekolah; persepsi anak sekolah yang lebih muda pada awalnya tidak disengaja. Namun lambat laun proses persepsi mengalami perubahan yang signifikan.
Masalah pengajaran dan pengembangan persepsi anak usia sekolah dasar banyak mendapat perhatian para ilmuwan.
Untuk kegiatan pendidikan siswa sekolah dasar, sangat penting untuk mengembangkan persepsi tentang sifat-sifat spasial seperti bentuk benda.
Kekhasan dalam mengamati bentuk benda belum cukup dipelajari. Sejumlah psikolog asing percaya bahwa anak-anak mengkontraskan bentuk dan warna ketika mengamati suatu objek. Namun, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian oleh E.I. Ignatiev, anak-anak menganggap bentuk dan warna sebagai fitur terpisah dari suatu objek dan tidak pernah membedakannya. Dalam beberapa kasus, mereka mengambil bentuk untuk mencirikan suatu objek, dan dalam kasus lain, warna. Misalnya, untuk sebuah bendera, ciri yang lebih penting adalah warnanya, dan untuk mobil, bentuknya.
Penelitian psikolog Soviet menunjukkan bahwa anak sekolah dasar banyak menggunakan bentuk benda ketika mengenali dan membandingkannya. Pada awalnya, anak sekolah yang lebih muda mengalami kesulitan tertentu dalam mempersepsikan bangun datar. Salah satu kesalahan umum, seperti yang ditunjukkan oleh M.N. Volokitina, adalah pembalikan angka, huruf, dan angka saat menggambarkannya. Kesalahan seperti itu tidak boleh dianggap sebagai kesalahan besar bagi anak dan dianggap sebagai manifestasi dari beberapa kualitas negatif individu, namun harus dianggap sebagai kesalahan alami usia dan metode pengajaran harus dipilih untuk mengatasi kesalahan ini.
Pada anak sekolah yang lebih muda, dibandingkan dengan anak prasekolah, seperti yang dicatat oleh A. A. Lyublinskaya, keakuratan diskriminasi dan penamaan bangun geometri yang benar meningkat. Hal ini berlaku terutama untuk bangun datar (persegi, lingkaran, segitiga). Pada saat yang sama, anak sekolah yang lebih muda mengalami kesulitan dalam menyebutkan nama bangun ruang tiga dimensi. Biasanya sebelum sekolah, anak hanya mengenal dua bentuk: bola dan kubus. Apalagi kubus yang mereka kenal bukan sebagai benda geometris, melainkan sebagai bahan bangunan (kubus). Anak-anak mengobjektifikasi bentuk volumetrik yang asing: silinder disebut kaca, kerucut (terbalik) disebut penutup, dll. Seperti yang dicatat oleh A. A. Lyublinskaya, anak-anak sekolah yang lebih muda mudah takut dengan tubuh yang besar dan berbentuk datar. Misalnya lingkaran dengan bola, lingkaran tersebut disebut “bola”, “bola”. Anak-anak seringkali tidak mengenali suatu gambar jika letaknya sedikit berbeda. Misalnya, beberapa anak tidak menganggap garis lurus sebagai garis lurus jika vertikal atau miring.
Dalam perkembangan persepsi bentuk dan ruang, aktivitas pengukuran anak memegang peranan penting dalam pelajaran ketenagakerjaan, pendidikan jasmani, dan sejarah alam.
Pidato memainkan peran besar dalam pengembangan persepsi sukarela. Dia mengarahkan tindakannya. Kata tersebut mulai memandu persepsi anak; ia sendiri yang merumuskan tugas secara lisan. Peran persepsi sedang berubah. Bagi siswa kelas satu, kata penamaan seolah-olah melengkapi proses persepsi (setelah memberi nama suatu objek, anak-anak berhenti menganalisisnya lebih lanjut). Bagi siswa kelas tiga, kata tersebut mempunyai fungsi yang berbeda. Setelah diberi nama suatu benda, anak melanjutkan mendeskripsikannya secara lisan. Pengucapan memainkan peran besar dalam pidato, misalnya, ketika mempelajari dan memeriksa figur-figur kompleks, dan pemikiran utama serta kesimpulan harus ditekankan dengan intonasi.
Persepsi waktu pada anak sekolah dasar menghadirkan kesulitan yang cukup besar. Banyak penelitian yang meneliti karakteristik persepsi anak dalam jangka waktu singkat. Dengan demikian, N.S. Shebalin menemukan bahwa persepsi menit dari kelas ke kelas menjadi semakin tepat. Namun sebagian besar siswa meremehkan durasi satu menit yang sebenarnya. Sebaliknya, ketika mempersepsikan jangka waktu yang besar 1 (5, 10, 15 menit), siswa melebih-lebihkan durasi waktu yang sebenarnya. Selain itu, harus diingat bahwa penilaian interval waktu tergantung pada pengisian waktu tersebut.
Masalah penting yang penting secara praktis adalah studi tentang persepsi dan reproduksi tempo. E. Maiman juga melakukan penelitian tentang masalah ini pada anak usia 6-14 tahun, ia menunjukkan bahwa anak tanpa latihan khusus hanya dapat menggunakan tempo sedang dan konstruksi ketukan sederhana. Ia mengatakan, anak kecil di bawah usia 8 tahun belum bisa memahami atau mereproduksi tempo cepat dan lambat. Untuk anak usia 7 tahun, intervalnya adalah 0,4 detik. sudah mewakili batas kecepatan tertinggi yang tersedia, dan dengan interval 2 detik. Bahkan beberapa anak berusia 12 tahun tidak lagi dapat menandainya dengan benar ketika menabuh irama secara paralel. Perkembangan persepsi akurat tentang interval waktu dikaitkan dengan sifat organisasi kehidupan dan aktivitas anak. Rasa waktu tidak berkembang jika siswa tidak dibiasakan dengan rutinitas sehari-hari.
Menurut Melikyan Z.A, perkembangan persepsi visual anak sekolah dasar merupakan salah satu masalah pendidikan yang paling mendesak. Setiap guru memahami bahwa pengembangan persepsi visual tidak mungkin terjadi tanpa pengembangan pemikiran, yang berarti bahwa untuk lebih berhasilnya pengembangan persepsi visual, perlu dicapai tujuan utama pendidikan - perkembangan individu yang menyeluruh dan harmonis. .
Persepsi visual menjadi dasar keberhasilan terselenggaranya berbagai jenis pendidikan: mental, estetika, jasmani, bahkan moral, yaitu pendidikan kepribadian anak sekolah dasar secara keseluruhan. Persepsi visual pada anak sekolah yang lebih muda merupakan perkembangan persepsi dan pembentukan gagasan tentang dunia sekitar dimana anak sekolah yang lebih muda itu tinggal. Persepsi visual, di satu sisi, membentuk landasan perkembangan mental umum anak-anak sekolah yang lebih muda, di sisi lain, memiliki signifikansi independen, karena persepsi penuh diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran pada anak-anak sekolah yang lebih muda di sekolah, dan untuk banyak jenis pekerjaan.
Pengatur penting proses persepsi adalah sikap, yang dapat dianggap sebagai kesiapan untuk mempersepsikan materi yang diinginkan. Peneliti Amerika melakukan eksperimen dan yakin bahwa sikap mempunyai pengaruh yang besar baik terhadap proses maupun hasil persepsi. Sarana yang baik untuk membentuk sikap terhadap persepsi adalah instruksi verbal.
Penelitian yang dilakukan oleh S.I. Kuryachy menunjukkan bahwa tergantung pada sikap terhadap guru dan kecukupan penilaiannya oleh siswa, kualitas pribadi yang sama dipersepsikan berbeda.
Menurut V.D. Shadrikov, keakuratan dan kelengkapan persepsi pada anak sekolah dasar bergantung pada lokasi informasi yang dipilih dengan benar. Materi utama harus ditempatkan di tengah, dan, misalnya, pekerjaan rumah ditulis di samping (di tempat yang sama).
Dan dalam studi L.D. Ershova menemukan bahwa perkembangan persepsi dan pemahaman kepribadian siswa sekolah dasar bergantung pada jenis kelamin baik subjek maupun objek persepsi. Dengan demikian, guru laki-laki mengkarakterisasi anak laki-laki dengan lebih baik dan memberikan penilaian pekerjaan yang lebih akurat. Guru perempuan lebih jeli, memahami siswa lebih utuh dan mendalam.
Saya ingin mencatat bahwa perkembangan persepsi pada usia sekolah dasar berhubungan langsung dengan masalah visibilitas dalam pembelajaran. Prinsip visibilitas merupakan salah satu prinsip utama di sekolah dasar. Secara umum cukup sesuai dengan ciri-ciri perkembangan mental anak sekolah dasar, yang pemikirannya, khususnya pada pendidikan tahap pertama, sebagian besar bersifat visual dan figuratif serta didasarkan pada persepsi terhadap ciri-ciri tertentu suatu objek. Agar anak dapat menganalisis kualitas objek yang dirasakan dengan lebih akurat, mereka harus dilatih secara khusus dalam observasi.
Untuk membantu anak-anak meningkatkan persepsi holistik mereka, guru perlu membentuk tindakan praktis yang hilang dan memindahkannya dari tindakan eksternal ke tindakan internal, sehingga menjadi dasar keberhasilan pengembangan. Untuk menyelesaikan tugas tersebut, guru dapat dibantu dengan kumpulan latihan untuk mengembangkan persepsi anak sekolah dasar, yang dapat kita temukan di toko buku atau perpustakaan mana pun.
Kesimpulan untuk bab 1
Setelah mempelajari masalah ini, kita dapat menyimpulkan bahwa dasar persepsi adalah kerja indera kita. Persepsi adalah proses kognitif utama dari refleksi sensorik terhadap realitas, objek dan fenomenanya dengan tindakan langsungnya pada indera. Ini adalah dasar pemikiran dan aktivitas praktis orang dewasa dan anak-anak, dasar orientasi seseorang terhadap dunia di sekitarnya, dalam masyarakat. Hubungan antar manusia dibangun atas dasar persepsi seseorang terhadap seseorang. Berdasarkan persepsi tersebut maka terbentuklah gambaran yang memadai tentang suatu mata pelajaran yang diperlukan dalam proses pembelajaran siswa sekolah dasar. Dalam bab ini kita melihat klasifikasi, tipe, properti, tipe persepsi. Dan dengan semua tanda inilah kita dapat menilai tingkat perkembangan persepsi seorang siswa sekolah dasar.
Kami melihat. bahwa pada awal usia sekolah dasar persepsi belum cukup terdiferensiasi. Agar siswa dapat menganalisis sifat-sifat suatu benda secara lebih halus, guru harus melakukan pekerjaan khusus, mengajarinya mengamati. Pada akhir usia sekolah dasar, dengan pelatihan yang sesuai, sintesis persepsi muncul. Mengembangkan kecerdasan menciptakan kemampuan untuk menjalin hubungan antar elemen dari apa yang dirasakan. Terlepas dari kenyataan bahwa pemikiran visual-figuratif sangat penting selama periode ini, apa yang dirasakan langsung oleh anak tidak lagi menghalanginya untuk berpikir dan menarik kesimpulan yang benar. Kami yakin banyak ilmuwan yang mempelajari perkembangan persepsi usia sekolah dasar, yang melakukan eksperimen dan penelitian. Setelah mempelajari ciri-ciri pekerjaan mereka, guru dapat dengan aman menyusun proses pendidikan agar perkembangan anak harmonis, karena Guru sendiri yang akan menentukan pola belajarnya, dengan memperhatikan usia dan karakteristik individu siswa dalam proses kognitif seperti persepsi.
BAB 2. Studi Eksperimental Persepsi Anak Sekolah Menengah Pertama
2.1 Tujuan, metodologi penelitian eksperimental
Metode-metode yang diuraikan di bawah ini memungkinkan untuk menilai persepsi anak dari berbagai sudut, mengidentifikasi, bersamaan dengan ciri-ciri proses persepsi itu sendiri, kemampuan anak dalam membentuk gambaran, menarik kesimpulan yang berkaitan dengannya, dan menyajikan kesimpulan tersebut dalam bentuk verbal. Tujuan penelitian eksperimental adalah untuk mempelajari karakteristik perkembangan persepsi anak kelas 1 dan 4 dalam aspek komparatif.
Metodologi "Apa yang hilang dari gambar-gambar ini?"
Inti dari teknik ini adalah anak disuguhi serangkaian gambar yang disajikan di bawah ini. Setiap gambar dalam seri ini kehilangan beberapa detail penting. Anak diberi tugas untuk mengidentifikasi dan memberi nama bagian yang hilang secepat mungkin.
Orang yang melakukan psikodiagnostik menggunakan stopwatch untuk mencatat waktu yang dihabiskan anak untuk menyelesaikan seluruh tugas. Waktu kerja dinilai dalam poin-poin, yang kemudian menjadi dasar kesimpulan tentang tingkat perkembangan persepsi anak.
Evaluasi hasil:
10 poin - anak menyelesaikan tugas dalam waktu kurang dari 25 detik, menyebutkan 7 objek yang hilang dalam gambar.
8-9 poin - pencarian anak untuk semua barang yang hilang membutuhkan waktu 26 hingga 30 detik.
6-7 poin - waktu pencarian untuk semua item yang hilang memakan waktu 31 hingga 35 detik.
4-5 poin - waktu pencarian untuk semua item yang hilang berkisar antara 36 hingga 40 detik.
2-3 poin - waktu untuk mencari semua item yang hilang berkisar antara 41 hingga 45 detik.
0-1 poin -- waktu pencarian untuk semua bagian yang hilang umumnya lebih dari 45 detik.
Penilaian diberikan dalam poin, dalam sistem sepuluh poin dan disajikan dalam interval, yang merupakan dasar langsung untuk menarik kesimpulan tentang tingkat perkembangan psikologis anak. Selain kesimpulan umum tersebut, anak, sebagai hasil pemeriksaannya dengan menggunakan metode tertentu, menerima penilaian khusus yang memungkinkannya menilai tingkat perkembangannya dengan lebih akurat.
Kriteria evaluasi yang tepat dalam sistem sepuluh poin tidak ditentukan dengan alasan bahwa secara apriori, sampai diperoleh pengalaman yang cukup dalam menggunakan metode, tidak mungkin untuk menentukannya. Dalam hal ini, peneliti diperbolehkan menambah atau mengurangi satu atau dua poin (dalam rentang skor tertentu) untuk ada atau kurang ketekunan anak dalam proses mengerjakan tugas-tugas psikodiagnostik. Prosedur ini umumnya mempunyai pengaruh yang kecil terhadap hasil akhir, namun memungkinkan diferensiasi anak yang lebih baik.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan:
Metode "Cari tahu siapa itu?"
Tujuan: untuk mengetahui tingkat perkembangan persepsi.
Sebelum menerapkan teknik ini, anak dijelaskan bahwa ia akan diperlihatkan bagian-bagian, potongan-potongan gambar tertentu, yang darinya perlu ditentukan keseluruhan bagian-bagian tersebut, yaitu. mengembalikan seluruh gambar dari bagian atau fragmen.
Pemeriksaan psikodiagnostik dengan teknik ini dilakukan sebagai berikut. Anak diperlihatkan gambar yang semua bagiannya ditutupi dengan selembar kertas, kecuali bagian “a”. Berdasarkan penggalan ini, anak diminta menyebutkan pola umum apa yang termasuk dalam detail yang digambarkan. 10 detik diberikan untuk menyelesaikan masalah ini. Jika selama ini anak tidak mampu menjawab pertanyaan yang diajukan dengan benar, maka dalam waktu yang sama - 10 detik - ia diperlihatkan gambar “b” berikutnya yang sedikit lebih lengkap, dan seterusnya hingga anak akhirnya menebak, yang mana yang diperlihatkan. dalam gambar ini.
Total waktu yang dihabiskan anak untuk memecahkan masalah dan jumlah bagian gambar yang harus dia lihat sebelum membuat keputusan akhir diperhitungkan.
Evaluasi hasil
10 poin - anak dapat menentukan dengan benar dari potongan gambar “a” dalam waktu kurang dari 10 detik bahwa keseluruhan gambar menggambarkan seekor anjing.
7-9 poin - anak menetapkan bahwa gambar ini menggambarkan seekor anjing hanya dari bagian gambar "b", menghabiskan total 11 hingga 20 detik untuk ini.
4-6 poin - anak menentukan bahwa itu adalah seekor anjing hanya dengan fragmen “c”, menghabiskan 21 hingga 30 detik untuk memecahkan masalah.
2-3 poin - anak menebak bahwa itu adalah seekor anjing hanya dari fragmen “d”, menghabiskan waktu 30 hingga 40 detik.
0-1 poin - anak, dalam waktu lebih dari 50 detik, tidak dapat menebak jenis hewan apa itu setelah melihat ketiga fragmen: “a”, “b” dan “c”.
Kesimpulan tentang tingkat perkembangan persepsi:
Tes untuk menentukan jenis persepsi.
Kemajuan penelitian: siswa diminta untuk memilih dari kombinasi kata-kata ini salah satu yang menurut pendapatnya paling cocok dan akurat untuk konsep ini. Jika beberapa frasa tampak sama-sama cocok baginya atau, sebaliknya, tidak ada satupun yang benar-benar cocok, maka ia memilih satu frasa yang menurutnya mungkin paling mendekati.
"Kecepatan"
a) perubahan lanskap yang cepat, kilatan pepohonan dan rumah. (+) b) suara angin, gemerisik ban, derit rem. (*) c) detak jantung cepat; perasaan angin menerpa wajahmu. (-) “Cuaca buruk” a) angin menderu, suara tetesan air (*) b) dingin, terasa lembab, udara lembab. (-) c) langit redup, awan kelabu. bau manis, bibir lengket, kental. (-) b) cairan berwarna keemasan dan bening. (+) c) suara ketukan kaleng, dentingan sendok, dengungan lebah. (*) “Laut” a) air biru kehijauan, ombak besar dengan kerang putih (+) b) air hangat asin, pasir panas. (-) c) suara ombak, gemerisik ombak, kicauan burung camar. (*) " “Kelelahan” a) badan pegal-pegal, kepala berat, lesu. (-) b) dunia sekitar tampak abu-abu, tidak berwarna, selubung di depan mata. (+) c) suara keras mengganggu, aku ingin diam. (*) “Apel” a) renyah saat digigit. (*) b) buahnya bulat, berwarna merah, kuning atau hijau pada pohon yang tinggi (+) c) manis asam, rasanya berair, berbau selai. (-) “Salju “a) selimut putih berkilau berkilauan di bawah sinar matahari. (+) b) dingin, lembut, halus. (-) c) kaki berderit, kerak pecah. (*) “Malam” a) warna buram, lampu lentera terang, bayangan panjang (+) b) suara teredam, suara orang tersayang, desisan makan malam di penggorengan kursi empuk nyaman, secangkir teh hangat . (-) “Di dekat api” a) hangat, asapnya menyengat mata, menghangatkan. (-) b) lidah api merah, bara api, asap kebiruan. (+) c) derak arang, desisan kayu bakar, gemericik air dalam periuk. (*) “Pohon” a) gemerisik dedaunan, ranting patah, dahan berderit. (*) b) batang tinggi lurus berwarna coklat, tajuk hijau, sinar matahari mengintip dari balik dedaunan (+) c) kulit kayu kasar, dedaunan lembut , bau kesegaran. (-) “Perpustakaan” a) gemerisik halaman, ucapan teredam, derit kursi. (*) b) Buku bersampul halus, berjilid tebal, berbau buku bekas. (-) c) sampul buku glossy dan matte, warna-warni dan beraneka warna; rak tinggi. (+) “Kota” a) Jendela-jendela toko yang memikat, variasi dan perpaduan berbagai aroma. (-) b) Gedung-gedung tinggi, trotoar berwarna abu-abu, papan reklame terang, mobil berwarna-warni. (+) c) Suara mobil, dengungan suara , deru sirene, bantingan pintu. (*) “Pagi” a) langit biru muda, udara cerah, matahari merah muda muncul dari cakrawala. (+) b) kicau burung, keheningan, gemerisik dedaunan yang lirih. (*) c) udara sejuk, rerumputan basah, hangatnya sinar matahari, nafas dalam-dalam. (-) “Perbaikan” a) bau debu, cat, pernis; wallpaper lembab, baru digantung (-) b) wallpaper bersih, langit-langit putih, berantakan. (+) c) suara palu, derit bor, gema di ruangan kosong. (*) “Gereja” a) nyala lilin, altar berwarna emas, warna ikon kuno yang kusam, senja (+) b) suara jamaah yang monoton, nyanyian paduan suara, gemeretak lilin. ) c) wangi dupa yang harum, bau lilin yang terbakar, perasaan damai. (-) Pengolahan hasil: Hitung jumlah jawaban (+), (*) dan (-) (+) - visual, persepsi tentang dunia sekitar terutama melalui penglihatan (*) - pendengaran, persepsi terutama melalui organ pendengaran (- ) - kinestetik, persepsi terutama melalui sensasi
Uji persepsi visuospasial.
Perlengkapan: bahan tes, dua buah pensil warna, kartu demonstrasi.
Tugas 1. Sekarang Anda mempunyai tugas baru.
Lihat: ada banyak bentuk berbeda yang digambar pada lembaran itu, tetapi di antaranya ada yang berbentuk kotak. Anda perlu menemukan sebanyak mungkin dan melingkarinya. Berhati-hatilah agar tidak tertukar dengan persegi panjang atau berlian. Luangkan waktu Anda, ada kotak besar dan kecil, putih dan teduh... Setelah selesai, letakkan pensilnya.
Tugas 2.
Dan pada lembar ini Anda juga perlu mencari dan melingkari angka sebanyak mungkin, tetapi lingkaran.
Evaluasi hasil:
Untuk setiap kotak (lingkaran) yang ditemukan, 1 poin diberikan. Skor maksimum - 15 poin
Standar (tingkat perkembangan dalam poin):
|
sangat rendah |
di bawah rata-rata |
diatas rata-rata |
sangat tinggi |
||
|
8 atau kurang |
Teknik “Kumpulkan gambar”.
Teknik ini memungkinkan Anda mempelajari ciri-ciri persepsi holistik.
Bahan: 8 gambar potong, stopwatch.
Prosedur percobaan: subjek disajikan satu per satu dengan potongan gambar. Petunjuk: “Perhatikan baik-baik bagian-bagian ini. Jika Anda menyatukannya dengan benar, Anda akan mendapatkan gambar yang indah secepat mungkin.” Waktu setiap gambar sejak awal pengumpulan dihitung secara terpisah dan diukur dengan stopwatch.
Pengolahan data.
Berdasarkan data percobaan, tabel berikut diisi.
|
Nomor gambar |
Waktu pengumpulan |
|
2. Itu dihitung. Hasil yang diperoleh dibandingkan dengan hasil siswa lain di kelas.
3. Selama analisis, perhatian khusus diberikan pada cara penyusunan gambar (kacau, acak atau berurutan), ada tidaknya tebakan semantik di awal tugas, derajat aktivitas bicara anak, tingkat aktivitas bicara anak. ada tidaknya hubungan antara jumlah detail gambar dengan kecepatan dan kebenaran komposisi. Berdasarkan data yang diperoleh, ditarik kesimpulan tentang ciri-ciri integritas persepsi siswa sekolah dasar.
2.2 Analisis kuantitatif dan kualitatif terhadap hasil yang diperoleh
Dengan mempelajari dan menganalisis pelaksanaan tugas yang diajukan oleh siswa SMP kelas 1 dan 4 dengan menggunakan metode “Apa yang hilang pada gambar-gambar ini?”, “Cari tahu siapa?”, “Kumpulkan gambar”, mereka menentukan levelnya. perkembangan persepsi, keutuhan persepsi, kelestarian citra visual suatu objek .
Studi eksperimental menegaskan bahwa pada anak kelas 1 tingkat perkembangan persepsinya rendah, dan di kelas 4 kita melihat bahwa tingkat persepsinya berada pada tingkat persepsi rata-rata. Namun diantara siswa kelas 4 SD juga terdapat siswa yang tingkat perkembangannya sangat rendah. Dan di kelas 1 ada seorang siswa yang mendapat nilai sangat tinggi dalam salah satu metode - jumlah maksimal 10 poin. [Lampiran 1]. Hasil yang tidak merata tersebut mungkin bergantung pada minat dan motivasi terhadap kegiatan ini. Hal ini juga menunjukkan bahwa bahkan pada tahap akhir pendidikan awal, perkembangan proses ini terus berlanjut, baik pada siswa kelas satu maupun kelas empat, kita mengamati sinkritisme (tidak dapat dibedakan) dan integritas mata pelajaran. Semua ini terjadi berkat meningkatnya perhatian pada hubungan bagian-bagian secara keseluruhan dan keinginan untuk menemukan hubungan semantik ketika mempersepsikan suatu objek.
Tingkat perkembangan persepsi siswa kelas 1 SD
|
Nama anak |
Metode No. 2 “Cari tahu siapa itu?” |
Tingkat persepsi umum |
||
Pengolahan hasil: 80% anak mempunyai tingkat perkembangan rendah dan 20% anak mempunyai tingkat perkembangan rata-rata.
Tingkat perkembangan persepsi siswa kelas 4 SD.
|
Nama anak |
Metode No. 1 “Apa yang hilang dari gambar-gambar ini?” |
Metode No. 2 “Cari tahu siapa itu?” |
Tingkat persepsi umum |
|
Pengolahan hasil: 60% anak mempunyai tingkat perkembangan persepsi sedang, 20% anak mempunyai tingkat perkembangan persepsi tinggi, dan 20% anak mempunyai tingkat perkembangan persepsi rendah.
Dengan mempelajari ciri-ciri integritas persepsi anak SMP dengan metode “Kumpulkan Gambar” di kelas 1 dan 4, kami yakin bahwa integritas persepsi siswa kelas 4 lebih tinggi dibandingkan siswa pada tahap awal pendidikan. [Lampiran 2.]. Rata-rata waktu aritmatika untuk mengumpulkan gambar per siswa di kelas 1 adalah 1 menit 54 detik, dan di kelas 4 - 1 menit 17 detik. Selama analisis, kami memperhatikan cara penyusunan gambar. Pada kelas 1 SD siswa menyusun gambar secara semrawut, acak, namun pada beberapa anak kami mengamati adanya tebakan semantik, namun hanya pada akhir penjumlahan gambar. Anak-anak terutama menunjukkan aktivitas bicara. Meski sudah dipasang, gambarnya perlu dilipat secepat mungkin. Anak-anak tidak terburu-buru dalam menyelesaikan tugas ini. Dan di kelas 4, siswa menyusun gambar dengan lebih konsisten, namun kami juga mengamati bahwa ketika menyelesaikan tugas yang lebih sulit, anak-anak mulai bekerja secara kacau atau acak. Di sini kita melihat adanya tebakan semantik di awal tugas, tetapi tidak untuk semua anak. Saat menyelesaikan tugas, tidak ada satu anak pun yang berbicara; Anak-anak pada usia ini lebih bertanggung jawab dan cemas dalam menyelesaikan tugas semacam ini. Bagi mereka, kecepatan penjumlahan dan hasil adalah penting. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa kelas 1 terdiferensiasi lemah. Anak-anak buruk dalam mengidentifikasi ciri-ciri utama dan esensial suatu objek, dan dalam melihat banyak detail berbeda dalam suatu objek. Dalam pengembangan persepsi sukarela, kata sangatlah penting. Untuk siswa kelas 1, kata melengkapi proses persepsi. Selain itu, saat menyelesaikan tugas, anak harus menunjukkan contoh penjumlahan. Hal ini menunjukkan bahwa di kelas 1 persepsi materi verbal memerlukan kejelasan dan demonstrasi, namun di kelas 4 hal ini diperlukan pada tingkat yang lebih rendah. Kita juga melihat bahwa bagi siswa kelas 4, persepsi berubah menjadi proses yang memiliki tujuan, terkendali, dan sadar. Pada saat yang sama, persepsi menjadi lebih dalam, dan jumlah kesalahan berkurang.
Tingkat perkembangan integritas persepsi siswa kelas 4 SD.
|
Nama anak |
Waktu rata-rata aritmatika untuk mengumpulkan gambar |
|
Tingkat perkembangan integritas persepsi siswa kelas 1 SD.
|
Nama anak |
Waktu rata-rata aritmatika untuk mengumpulkan gambar |
|
|
Waktu rata-rata aritmatika untuk mengumpulkan gambar per anak |
Dokumen serupa
Masalah persepsi dalam psikologi. Ciri-ciri psikologis anak usia sekolah. Karakteristik individu psikologis, pedagogis dan fisiologis terkait usia dari persepsi visual pada anak sekolah dasar. Aktivitas grafis anak sekolah.
tugas kursus, ditambahkan 16/07/2011
Pendekatan psikolog dalam dan luar negeri terhadap studi persepsi visual dan pemikiran spasial pada anak. Hasil studi eksperimental perkembangan persepsi visual dan berpikir spasial pada anak sekolah dasar.
abstrak, ditambahkan 13/10/2015
Persepsi dan signifikansinya dalam kehidupan organisme. Tahapan pembentukan persepsi sejak lahir sampai usia sekolah dasar. Keunikan persepsi pada anak tunagrahita. Perkembangan persepsi visual pada anak prasekolah.
tugas kursus, ditambahkan 30/10/2012
Penyebab gangguan pendengaran. Kekhasan persepsi dan bicara anak tunarungu dan tuli. Perkembangan mental anak usia sekolah dasar tunarungu. Pembentukan persepsi fonetik-fonemis untuk meningkatkan kegiatan pendidikan.
tugas kursus, ditambahkan 19/03/2012
Sarana komunikasi nonverbal dalam proses persepsi seseorang oleh seseorang. Metode mempelajari persepsi sosial anak usia sekolah dasar dengan gangguan perkembangan jiwa. Ciri-ciri persepsi diri anak SMP penyandang disabilitas intelektual.
tugas kursus, ditambahkan 12/12/2009
Mekanisme fisiologis persepsi sebagai proses mental, sifat dasarnya. Ciri-ciri umum perkembangan persepsi visual, pendengaran dan sentuhan. Ciri-ciri psikologis dan pola berbagai modalitas persepsi.
tes, ditambahkan 02/09/2012
Tahapan perkembangan persepsi, daya ingat dan berpikir pada anak usia sekolah dasar. Diagnostik perkembangan mental anak usia 6-9 tahun. Melakukan percobaan pemastian untuk mengidentifikasi ciri-ciri proses kognitif dengan menggunakan contoh jenis memori.
tugas kursus, ditambahkan 11/06/2013
Karakteristik psikologis persepsi. Kajian tentang ciri-ciri perkembangan anak prasekolah. Analisis peran persepsi visual dalam perkembangan jiwa individu. Metode untuk menilai tingkat perkembangan persepsi visual pada anak usia lima tahun.
tugas kursus, ditambahkan 28/07/2015
Fitur perkembangan bentuk persepsi visual pada anak. Sebuah sistem pengaruh pedagogis yang bertujuan untuk mengembangkan kognisi sensorik dan meningkatkan sensasi dan persepsi pada anak prasekolah dengan keterbelakangan mental.
tugas kursus, ditambahkan 27/11/2012
Ciri-ciri umum anak usia sekolah dasar. Ciri-ciri perkembangan persepsi, perhatian, ingatan, imajinasi, ucapan, pemikiran. Analisis permasalahan masa adaptasi anak pada awal bersekolah. Mekanisme pertahanan psikologis pada anak.
Perkembangan persepsi anak sekolah dasar
Sekolah modern harus memupuk “kesiapan seseorang untuk berperilaku inovatif.” Ketaatan, pengulangan, dan peniruan digantikan oleh persyaratan baru: kemampuan melihat masalah, menerima dengan tenang, dan menyelesaikannya secara mandiri. Dunia teknologi tinggi berubah dengan cepat dari hari ke hari. Pada anak-anak abad ke-21. kita harus memupuk kebiasaan perubahan dan inovasi; kita harus mengajari mereka untuk cepat merespons perubahan kondisi, memperoleh informasi yang diperlukan, dan menganalisisnya dalam berbagai cara.
Ahli neuropsikologi mengatakan bahwa pada anak-anak usia sekolah dasar, belahan otak terdepan adalah belahan otak kanan, yang berspesialisasi dalam informasi non-verbal - simbol, gambar. Oleh karena itu, penekanan pada standar pada persepsi holistik siswa tentang dunia, pada pencarian, aktivitas mandiri, sepenuhnya konsisten dengan karakteristik psikofisiologis anak sekolah yang lebih muda. Oleh karena itu, pada masa transisi menuju standar pendidikan baru, sangat penting untuk memperhatikan perkembangan persepsi anak sekolah dasar.
Kehidupan seseorang, khususnya anak-anak, merupakan rangkaian penemuan tanpa akhir yang berkaitan dengan perolehan, pengolahan, dan transmisi pengetahuan baru tentang diri sendiri dan dunia sekitar. Seorang anak mengucapkan kata-kata untuk pertama kalinya, seorang anak prasekolah belajar membaca namanya, seorang siswa kelas satu menguasai mata pelajaran akademik di sekolah; mereka tidak menyadari dan tidak memikirkan proses apa saja yang berkontribusi terhadap pelaksanaan kegiatan penemuan pengetahuan baru.
Psikologi modern mengklasifikasikan aktivitas seperti aktivitas kognitif manusia, di mana peran utama dimainkan oleh proses - sensasi, persepsi, perhatian, memori, pemikiran, imajinasi.
Setiap proses kognitif mempunyai tempatnya masing-masing dalam perkembangan anak, dan semuanya berinteraksi erat satu sama lain. Tanpa perhatian, mustahil untuk memahami dan mengingat materi baru. Tanpa persepsi dan ingatan, operasi berpikir menjadi mustahil. Oleh karena itu, pekerjaan perkembangan yang bertujuan untuk meningkatkan suatu proses tertentu akan mempengaruhi tingkat perkembangan proses kognitif lainnya. Periode usia yang paling penting adalah masa kanak-kanak anak: masa bayi (sejak lahir hingga satu tahun) memiliki efek menguntungkan pada perkembangan sensasi, usia dini (1-3 tahun) – untuk perkembangan bicara, prasekolah (3-7 tahun) – untuk pengembangan persepsi dan memori, sekolah dasar (7 -11 tahun) - untuk pengembangan pemikiran. Jika tugas-tugas ini pada periode usia tertentu perkembangan anak tidak terselesaikan karena alasan tertentu, maka akan jauh lebih sulit untuk melakukannya, dan kadang-kadang bahkan sama sekali tidak mungkin. Pada saat anak memasuki sekolah, perbedaan tingkat perkembangan persepsi individu meningkat secara signifikan.
Apa arti utama perkembangan persepsi bagi siswa sekolah dasar?
Persepsi adalah proses utama di mana perkembangan siswa dibangun. Proses utama dari tiga proses kognitif (persepsi, berpikir, memori). Faktanya, apa yang dirasakan secara salah atau tidak lengkap akan dipahami secara tidak lengkap, dan karenanya diingat. Oleh karena itu, perkembangan persepsi harus diperlakukan secara bertanggung jawab seperti halnya pembangunan pondasi sebuah rumah.
Apa itu persepsi?
Persepsi adalah proses merefleksikan objek atau fenomena integral dalam pikiran manusia dengan dampak langsungnya pada indra.
Kadang-kadang istilah “persepsi” mengacu pada suatu sistem tindakan yang bertujuan untuk mengenal suatu objek yang mempengaruhi indera, yaitu. kegiatan observasi penelitian sensorik.
L.S. Vygotsky tanpa syarat menyebut persepsi sebagai aktivitas. Kegiatan ini adalah gerakan mata. Dengan bantuan sistem persepsi motorik, “suatu proses kompleks yang menggabungkan banyak rangsangan yang ada dan gambar yang direproduksi menjadi satu kesatuan” dilakukan.
D. B. Elkonin menetapkan bahwa “dalam proses mengajar siswa di sekolah dasar, “persepsi menjadi pemikiran”, lebih menganalisis, lebih membedakan, mengambil karakter observasi yang terorganisir, dan mengubah peran kata dalam persepsi objek dan fenomena. .
Persepsi didasarkan pada sensasi dan pengalaman sebelumnya. Sensasi adalah “blok bangunan” untuk pengembangan persepsi.
Ada berbagai jenis persepsi: menurut penganalisis terkemuka: visual, pendengaran, sentuhan, penciuman, pengecapan, kinistik.
Menurut bentuk keberadaan materi - persepsi ruang, waktu, pergerakan.
Fungsi persepsi. Persepsi bisa bersifat pasif atau aktif. Dengan persepsi pasif, objek itu sendiri mempengaruhi orang tersebut, “meluncurkan” proses persepsi. Saat mempersepsikan suatu objek secara aktif, seseorang berusaha menyebutkan sebanyak mungkin ciri atau peristiwanya dengan menggunakan seluruh indranya. Dia akan memikirkan beberapa informasi, menelitinya, membayangkannya.
Dalam proses persepsi, empat operasi dapat dibedakan:
1) deteksi - fase awal di mana seseorang hanya dapat menentukan ada tidaknya dampak;
2) diskriminasi - menonjolkan ciri-ciri ketertarikan seseorang pada suatu objek;
3) identifikasi - perbandingan suatu benda dengan salah satu sampel yang diketahui manusia;
4) identifikasi benda-benda yang dikenal.
Metode persepsi. Ilmu pengetahuan dalam negeri mengidentifikasi dua metode persepsi sensorimotor utama - pemeriksaan dan perbandingan. Pemeriksaan adalah persepsi yang terorganisir secara khusus terhadap suatu objek.
Skema pemeriksaan mengasumsikan urutan tertentu:
Persepsi terhadap kenampakan holistik suatu objek;
Identifikasi bagian-bagian utamanya dan penentuan sifat-sifatnya (bentuk, ukuran, dll);
Penentuan hubungan spasial bagian-bagian relatif satu sama lain (atas, bawah, kiri, dll);
Identifikasi bagian-bagian kecil (bagian) dan penentuan ukuran, rasio, lokasi, dll;
Persepsi sekunder holistik terhadap suatu objek.
Skema perbandingan:
Perbandingan benda atau bagiannya:
Superposisi benda-benda di atas satu sama lain atau penerapan benda-benda satu sama lain;
Perasaan, pengelompokan berdasarkan warna, bentuk atau ciri-ciri lainnya;
Inspeksi berurutan dan deskripsi fitur objek yang diidentifikasi.
A. A. Leontiev, pendiri teori aktivitas bicara Rusia, percaya bahwa “Teknik persepsi perlu diajarkan.” Oleh karena itu, algoritma untuk mengembangkan persepsi adalah sebagai berikut:
Adanya minat (indikatif, kognitif) pada objek;
Manifestasi perhatian (konsentrasi sukarela pada suatu objek);
Tindakan persepsi sendiri;
Ketergantungan pada pengalaman yang ada;
Penciptaan gambaran umum suatu objek;
Memperbaiki gambar suatu objek dalam sebuah kata.
Latihan untuk mengembangkan persepsi. Untuk melatih kecepatan dan ketepatan persepsi anak usia sekolah dasar, dapat menggunakan meja dengan gambar geometris berbagai bentuk. Tabel dapat berupa kumpulan huruf, bentuk geometris dengan ukuran berbeda, dan gambar grafik.
Tugas untuk anak sekolah: coba hitung secepat mungkin:
Berapa kali lingkaran itu terjadi?
Berapa kali persegi muncul?
Berapa kali segitiga muncul?
Berapa kali belah ketupat muncul?
Berapa kali persegi panjang muncul?
Anak harus terlibat dalam proses persepsi dan tertarik.
Seorang anak merasa nyaman dalam situasi yang dirasakan secara visual; persepsinya memandu pemikirannya dengan paling akurat. Berpikir mengikuti persepsi. Hal ini bergantung pada persepsi. 
Berapa banyak bintang?
Menurut Vygotsky L.S. Persepsi anak terhadap gambar melewati empat tahap utama:
Pertama adalah persepsi objek individu, tahapan objek;
Kemudian anak mulai menyebutkan nama objek dan menunjukkan tindakan yang dilakukan oleh objek tersebut - inilah tahap tindakan;
Kemudian, anak mulai menunjukkan ciri-ciri objek yang dipersepsikan, yang merupakan tahap kualitas atau atribut;
Dan akhirnya, anak mulai mendeskripsikan gambar secara keseluruhan, berdasarkan apa yang diwakilinya dalam keseluruhan bagian-bagiannya.
Pelajari “Persepsi gambar “Kelinci dengan drum”, “ABC”, kelas 1 menurut sistem Zankov.
| (25 orang) | (22 orang) | (26 orang) |
|
| Tahap item | |||
| Tahap aksi | |||
| Tahap kualitas atau karakteristik | |||
| Deskripsi gambar secara keseluruhan |
Hasil penelitian mengkonfirmasi ketentuan Vygotsky L.S.
Anak-anak harus dikenalkan dengan konsep kata “persepsi”. Dilakukan percakapan dengan anak tentang apa itu persepsi.
“Berapa banyak dari kalian yang pernah mendengar kata “persepsi” sebelumnya? Menurut Anda apa yang dimaksud dengan mempersepsikan lingkungan? Bagaimana kita memahami bunyi dan huruf ujaran? Seseorang mengalami dunia dengan bantuan indranya. Ada lima di antaranya. Ini adalah organ pendengaran, penglihatan, penciuman, sentuhan, dan rasa. Telinga “menjaga” persepsi pendengaran, mata - persepsi visual. Kami mencium dengan hidung kami. Dengan lidah - rasa, dengan ujung jari - kualitas permukaan benda. Menganggap suatu objek, pertama-tama, berarti memeriksanya dari semua sisi untuk memahami apa objek itu. Tujuan utama kami di kelas 1 adalah belajar memahami huruf secara akurat” (percakapan digunakan dari buku karya Lailo V.V. “Mempelajari alfabet dan mengembangkan persepsi”).
Kurangnya perkembangan persepsi visual, visual-spasial dan pendengaran merupakan salah satu penyebab kegagalan sekolah pada anak sekolah dasar.
Kesulitan dalam penguasaan menulis muncul:
Pembentukan gambaran visual sebuah surat;
Pembentukan lintasan gerak yang benar (keterampilan motorik halus);
Ketidakmampuan menyalin surat (goresan tidak rata);
kesalahan penataan ruang unsur huruf;
Anak kelas satu tidak melihat garisnya.
Kesulitan dalam mengajar anak membaca:
Memori buruk tentang konfigurasi huruf;
Diskriminasi yang tidak memadai terhadap huruf-huruf yang konfigurasinya serupa;
Menata ulang huruf-huruf saat membaca;
Pergantian dan pengucapan yang salah saat membaca;
Kesulitan dalam penggabungan;
Kelalaian atau kurangnya perhatian dalam membaca.
Kesulitan dalam mengajar matematika anak:
Seleksi dan diskriminasi bentuk geometris yang buruk;
Kesulitan dalam penyalinan yang benar;
Mengganti angka.
Pekerjaan yang bertujuan dan sistematis pada pengembangan persepsi akan membantu menghilangkan masalah-masalah ini ketika mengajar anak-anak sekolah dasar.
L.S. Vygotsky:
“Semua fungsi mental di masa kanak-kanak berkembang “di sekitar persepsi, melalui persepsi dan dengan bantuan persepsi.”
Literatur.
1.Vygotsky L.S. Kumpulan karya: dalam 6 jilid.T 4.- M.: Pedagogika, 1982.
2. Zavyalova T. P., Starodubtseva I. V. Kumpulan kegiatan permainan untuk pengembangan daya ingat, perhatian, pemikiran dan imajinasi pada anak sekolah dasar. – Moskow: Rumah Penerbitan ARKTI, 2008.
3. Krutetsky V. A. Psikologi pelatihan dan pendidikan anak sekolah. – Moskow: Rumah Penerbitan “Prosveshchenie”, 1976.
4. Lailo V.V. Mempelajari alfabet dan mengembangkan persepsi - Moskow: Drofa Publishing House, 1999.
5. Kuliah tentang pedologi - Izhevsk: Rumah Penerbitan Universitas Udmurt, 2001.
6. Leontiev A.A. Mengajar membaca kepada anak sekolah dasar: Dari pengalaman kerja. – Moskow: Pendidikan, 1981.
7. Nikolskaya I. M., Granovskaya R. M. Perlindungan psikologis pada anak. - SPb.: Rech, 2001.
8. Petrovsky A.V. Psikologi perkembangan dan pendidikan. - Moskow, 1979.
Kemampuan seorang anak untuk berhasil mengikuti pembelajaran di sekolah sangat bergantung pada tingkat perkembangan persepsinya, atau perkembangan sensoriknya. Persepsi merupakan aktivitas kognitif yang utama, oleh karena itu perkembangan mental normal seorang anak tidak mungkin terjadi tanpa mengandalkan persepsi penuh. Penelitian psikologi menunjukkan bahwa pada awal usia sekolah, persepsi anak, meskipun memiliki kemampuan yang besar, masih sangat belum sempurna. Saat memeriksa objek, anak-anak menyoroti properti yang paling mencolok dan menarik perhatian. Di bawah pengaruh pemikiran yang berkembang, persepsi menjadi pemikiran. Hal inilah yang memungkinkan anak berhasil menganalisis berbagai sifat benda dan membandingkannya satu sama lain (menganalisis persepsi). Guru yang tidak berpengalaman sering kali meremehkan kesulitan yang dialami anak ketika memahami suatu objek baru. Kita perlu mengajari anak-anak untuk melihat suatu objek, kita perlu membimbing persepsinya. Pada akhir usia sekolah dasar, dengan pelatihan yang sesuai, anak mengembangkan persepsi sintesis, yang memungkinkan (dengan bantuan kecerdasan) untuk membangun hubungan antara elemen-elemen dari apa yang dirasakan. Anak tidak hanya mampu memberikan gambaran yang utuh tentang suatu gambar, tetapi juga melengkapinya dengan penjelasan tentang peristiwa atau fenomena yang diamatinya.
Permasalahan pengelolaan persepsi pada usia sekolah dasar berkaitan langsung dengan persoalan visibilitas dalam pembelajaran. Prinsip visibilitas merupakan salah satu prinsip utama di sekolah dasar.
Perkembangan memori
Pada usia sekolah dasar, ingatan, seperti semua proses mental lainnya, mengalami perubahan signifikan akibat transformasi pemikiran kualitatif. Inti dari perubahan-perubahan ini adalah bahwa ingatan anak secara bertahap memperoleh ciri-ciri kesewenang-wenangan, menjadi diatur dan dimediasi secara sadar. Memori menjadi “berpikir”. Sekarang anak harus banyak menghafal, menghafal materi, mengingat apa yang telah dipelajarinya dan mampu memperbanyaknya. Ketidakmampuan seorang anak dalam mengingat mempengaruhi aktivitas pendidikannya dan pada akhirnya mempengaruhi sikapnya terhadap pembelajaran dan sekolah.
Pada usia ini, memori involunter sudah berkembang dengan baik, merekam informasi dan peristiwa dalam kehidupan anak dengan jelas dan kaya emosi. Namun, tidak semua yang diingat seorang anak itu menarik dan menarik baginya. Oleh karena itu, ingatan emosional secara langsung tidak lagi mencukupi.
Tidak dapat dipungkiri bahwa minat anak terhadap kegiatan sekolah, posisi aktifnya, dan motivasi kognitif yang tinggi merupakan syarat-syarat yang diperlukan untuk berkembangnya daya ingat. Namun, seperti yang diperlihatkan oleh praktik, minat belajar saja tidak cukup untuk mengembangkan memori sukarela sebagai fungsi psikologis tertinggi.
Peningkatan daya ingat pada usia sekolah dasar terutama disebabkan oleh berkembangnya kegiatan pendidikan berbagai metode dan strategi hafalan yang berkaitan dengan pengorganisasian dan pengolahan semantik materi hafalan. Ketergantungan pada pemikiran, penggunaan berbagai metode dan cara menghafal (mengelompokkan materi, memahami hubungan berbagai bagiannya, menyusun rencana, dll.) mengubah ingatan seorang siswa sekolah dasar menjadi fungsi mental yang lebih tinggi - sadar, dimediasi, sukarela. Ingatan anak berubah dari langsung dan emosional menjadi logis dan semantik.
Dasar dari memori logis adalah penggunaan proses mental sebagai pendukung, sarana menghafal. Berkaitan dengan hal tersebut, patutlah kita mengingat kembali pernyataan L.N. Tolstoy: “Pengetahuan hanyalah pengetahuan jika diperoleh melalui upaya pemikiran, dan bukan melalui ingatan saja.”
Proses pengembangan memori logis pada anak-anak sekolah yang lebih muda harus diatur secara khusus, karena sebagian besar anak-anak pada usia ini tidak secara mandiri menggunakan metode pemrosesan materi semantik dan, untuk tujuan menghafal, menggunakan cara yang terbukti - pengulangan. Namun meski telah berhasil menguasai metode analisis semantik dan hafalan selama pelatihan, anak tidak langsung menggunakannya dalam kegiatan pendidikan.
Usia sekolah dasar sensitif terhadap perkembangan bentuk-bentuk penghafalan sukarela yang lebih tinggi, oleh karena itu upaya pengembangan yang bertujuan untuk menguasai aktivitas mnemonik adalah yang paling efektif selama periode ini. Kondisi pentingnya adalah memperhitungkan karakteristik individu dari memori anak: volumenya, modalitasnya (visual, auditori, motorik), dll. Ada aturan menghafal: untuk mengingat materi dengan benar dan andal, Anda perlu bekerja secara aktif dengannya dan mengaturnya dengan cara tertentu.
Pengembangan perhatian
Saat menangani anak sekolah dasar, masalah perhatian adalah yang paling mendesak. Pada awal kegiatan pendidikan, perhatian anak masih kurang terorganisir, volumenya kecil, dan labil. Perhatian dinyatakan dalam pelaksanaan tindakan terkait secara tepat. Gambar yang diperoleh melalui persepsi yang cermat dibedakan berdasarkan kejelasan dan perbedaannya. Dengan perhatian, proses berpikir berjalan lebih cepat dan tepat, gerakan-gerakan dilakukan lebih akurat dan jelas.
Perlu dicatat bahwa, mulai dari kelas satu, anak-anak menjadi mampu mempertahankan perhatian pada tindakan-tindakan yang memperoleh minat intelektual yang signifikan bagi mereka. Pada akhir usia sekolah dasar, kemampuan perhatian volunter anak mulai berkembang secara intensif. Kedepannya, perhatian sukarela menjadi syarat mutlak bagi terselenggaranya kegiatan pendidikan di sekolah.
Keadaan perhatian siswa ditentukan oleh karakteristik pengajaran dan bergantung baik pada isi materi maupun penyajiannya. Penyajian materi yang bermakna, menarik, dan mudah dipahami secara hidup, gamblang, emosional, terutama di kelas bawah, merupakan syarat bagi anak sekolah untuk penuh perhatian di dalam kelas. Aktivitas mental yang konstan, didukung di kelas bawah dengan berbagai tindakan praktis, sangat penting untuk pengorganisasian perhatian. Mempertahankan kecepatan pembelajaran yang optimal juga sangat penting.
Keberhasilan pelatihan perhatian juga sangat ditentukan oleh karakteristik tipologi individu, khususnya sifat aktivitas saraf yang lebih tinggi. Telah ditetapkan bahwa kombinasi sifat-sifat sistem saraf yang berbeda dapat mendorong atau, sebaliknya, menghambat perkembangan karakteristik perhatian yang optimal. Secara khusus, orang dengan sistem saraf yang kuat dan mobile memiliki perhatian yang stabil, mudah didistribusikan dan dialihkan. Individu dengan sistem saraf yang lemah cenderung memiliki perhatian yang tidak stabil, tidak terdistribusi dengan baik, dan tidak dapat dialihkan.
Untuk menggalang perhatian, perlu diintensifkan kerja pendidikan anak. Mereka perlu berpikir lebih banyak dan melakukan segala sesuatu sesuai kemampuan mereka sendiri. Dalam membentuk perhatian, syarat mutlak adalah adanya motivasi positif terhadap aktivitas utama.
Kurangnya perhatian anak-anak sekolah dasar adalah salah satu penyebab paling umum rendahnya prestasi akademik. Kesalahan “karena kurangnya perhatian” adalah yang paling menyinggung perasaan anak-anak. Selain itu, mereka menjadi sasaran celaan dan ketidakpuasan dari guru dan orang tua.
Pembentukan perilaku sukarela pada anak sekolah dasar.
Seperti disebutkan sebelumnya, usia sekolah dasar dikaitkan dengan perubahan signifikan pada penampilan psikologis anak. Poin terpenting dari transformasi ini adalah transisi dari perilaku langsung ke perilaku tidak langsung, yaitu. perilaku sadar dan sukarela. Anak belajar mengatur dirinya sendiri, mengatur kegiatannya sesuai dengan tujuannya, secara sadar mengambil keputusan dan niat. Hal ini menunjukkan munculnya tingkat baru organisasi dalam bidang kebutuhan motivasi dan merupakan indikator penting pengembangan pribadi.
Kemampuan bertindak sukarela berkembang secara bertahap sepanjang usia sekolah dasar. Perilaku baru pertama kali muncul dalam aktivitas bersama dengan orang dewasa, yang memberi anak sarana untuk mengatur perilaku tersebut, dan baru kemudian menjadi cara bertindak individu anak tersebut. Guru harus mengetahui dan memahami bagaimana menyusun proses pembelajaran agar dapat mendorong berkembangnya anak sebagai pribadi mandiri yang secara sadar dapat mengatur perilakunya.
Seringkali kita dapat mengamati kasus-kasus seperti itu di mana anak-anak, setelah mengerjakan tugas apa pun, tidak mengatasinya, karena mereka tidak memahami esensinya, dengan cepat kehilangan minat awal pada tugas tersebut, atau lupa menyelesaikannya tepat waktu. Kesulitan-kesulitan ini dapat dihindari jika, ketika memberikan tugas apa pun kepada anak-anak, Anda mengikuti aturan-aturan tertentu. Pertama, anak-anak, setelah menerima tugas, harus segera mengulanginya. Hal ini akan memaksa anak untuk bergerak, “menyesuaikan diri” dengan tugas, lebih memahami isinya, dan juga menganggap tugas ini sebagai urusan pribadi. Kedua, Anda perlu mengajak anak untuk segera merencanakan tindakannya secara detail.
Sejumlah penelitian yang dilakukan oleh psikolog Rusia telah mengidentifikasi kondisi paling penting yang memungkinkan orang dewasa mengembangkan kemampuan anak untuk mengelola perilakunya secara mandiri. Kondisi tersebut adalah:
· Anak mempunyai motif dalam berperilaku.
Dalam menetapkan tujuan tertentu bagi seorang anak, perlu diperhatikan isi motif yang benar-benar efektif baginya. Hanya motif-motif seperti itulah yang dapat memberikan makna pribadi pada tindakan seorang anak dan memotivasinya untuk lebih memenuhi tuntutan orang dewasa.
· Pengenalan tujuan yang membatasi.
Ketika seorang anak kehilangan minat dalam menyelesaikan suatu tugas atau menjadi lelah, perlu untuk menetapkan tujuan tertentu untuknya; memperkenalkan tujuan secara tegas mengubah perilaku anak dan mempengaruhi hasil pekerjaan: anak-anak mulai menyelesaikan tugas dengan cara yang menyenangkan, secara terorganisir, dengan kecepatan yang lebih cepat; jumlah pekerjaan yang diselesaikan meningkat secara signifikan lebih awal. Penting bahwa tujuan pembatasan ditetapkan pada periode awal rasa kenyang dengan pekerjaan atau sejak awal bekerja. Seiring waktu, anak mengembangkan kemampuan untuk menetapkan tujuan tersebut sendiri dan, sesuai dengan tujuan tersebut, secara mandiri mengendalikan perilaku dan aktivitasnya.
· Pemecahan bentuk perilaku kompleks yang diperoleh menjadi tindakan mandiri dan kecil.
Tujuan umum, meskipun pada awalnya diterima oleh anak sebagai hal yang positif, harus dirinci dalam tujuan yang spesifik, yang pencapaiannya masing-masing nyata dan dapat dicapai. Tujuan yang ditetapkan untuk anak harus sangat spesifik. Lebih baik menetapkan tujuan segera sebelum tujuan itu tercapai. Tujuan pertama-tama harus ditetapkan untuk jangka waktu yang sangat singkat, dan seiring dengan dikuasainya bentuk perilaku baru, waktu penyelesaian yang direncanakan harus terus ditingkatkan.
· Adanya sarana eksternal yang menjadi penunjang penguasaan perilaku.
Sarana tersebut berfungsi sebagai dukungan visual dan membantu anak mengendalikan tindakannya. Contoh alat yang berhasil memungkinkan seorang anak mengatur perilakunya adalah jam pasir, yang dengan jelas menunjukkan berlalunya waktu dan membantu mengatur laju aktivitasnya.
Dalam kondisi tertentu, anak usia sekolah dasar mampu belajar mengatur perilakunya sesuai dengan tujuan dan niatnya sendiri. Tingkah laku anak menjadi benar-benar sewenang-wenang: aktif, mandiri, dimediasi oleh tujuan dan niatnya sendiri. Syarat penting bagi perkembangan perilaku sukarela adalah partisipasi orang dewasa yang mengarahkan upaya anak, mengungkapkan maknanya dan menyediakan sarana penguasaan.
Bagi siswa sekolah dasar, proses persepsi seringkali hanya sebatas pengenalan dan selanjutnya penamaan suatu benda. Pada awal pembelajaran, siswa belum mampu mengkaji mata pelajaran secara menyeluruh dan rinci. Persepsi siswa kelas 1-2 berdiferensiasi lemah. Anak-anak kelas satu sering mengacaukan objek-objek yang mirip satu sama lain dalam satu atau lain hal. Misalnya angka 6 dan 9, huruf 3 dan E, dan seterusnya. Kesalahan yang umum terjadi adalah cermin membalikkan angka, huruf, dan angka saat menggambarkan. Untuk mencegah anak sekolah yang lebih muda melakukan kesalahan seperti itu, perlu diajarkan kepada mereka cara membandingkan benda-benda yang sejenis dan mengajari mereka menemukan perbedaan di antara benda-benda tersebut.
Seiring bertambahnya usia, anak harus menguasai teknik persepsi, belajar melihat, mendengarkan, menonjolkan ciri-ciri utama dan esensial suatu objek, dan melihat berbagai detail berbeda pada suatu objek. Bagi anak sekolah yang belajar di tingkat menengah, persepsi berubah menjadi proses yang memiliki tujuan, terkendali, dan sadar.
Dalam pengembangan persepsi sukarela, kata sangatlah penting. Untuk siswa kelas 1, kata melengkapi proses persepsi. Setelah menamai suatu benda, anak berhenti menganalisanya secara detail. Siswa kelas 2-3, setelah menyebutkan suatu benda, terus mendeskripsikannya dengan kata-kata. Jika di kelas 1-2 persepsi materi verbal memerlukan kejelasan dan demonstrasi, maka di kelas 3-4 kebutuhannya lebih sedikit.
Saat mempersiapkan anak untuk sekolah, perlu dikembangkan persepsi tentang sarana spasial seperti bentuk benda, serta warna.
Pada anak sekolah yang lebih muda, keakuratan diskriminasi dan penamaan bangun geometri yang benar (persegi, lingkaran, segitiga) meningkat. Namun mereka kesulitan menyebutkan nama bangun ruang tiga dimensi. Dalam perkembangan persepsi bentuk dan ruang, pelajaran sejarah alam, tenaga kerja, dan pendidikan jasmani memegang peranan penting.
Pada usia sekolah dasar, persepsi terhadap gambar plot meningkat. Anak sudah dapat membangun hubungan spasial antar bagian gambar. Psikolog Jerman W. Stern mengidentifikasi tiga tahap persepsi anak terhadap gambar:
Transfer (dari 2 hingga 5 tahun),
Deskripsi (dari 6 hingga 9-10 tahun),
Interpretasi atau penjelasan (setelah 9-10 tahun).
Tahapan-tahapan ini bergantung pada pengalaman anak, pada tingkat perkembangan persepsi.
Sangat penting pertanyaan apa yang ditanyakan orang dewasa kepada anak ketika melihat gambar tersebut. Jika pertanyaan “Apa yang ada di gambar?”, maka anak mulai membuat daftar benda-benda tersebut. Dan jika ditanyakan “Peristiwa apa saja yang tergambar pada gambar tersebut?”, maka diperlukan persepsi, penjelasan, interpretasi yang lebih tinggi.
Dalam proses mengajar siswa di sekolah dasar, “persepsi menjadi pemikiran” (Elko-nin D.B.). Persepsi menjadi:
a) lebih analitis;
b) lebih membedakan;
c) bersifat observasi terorganisir;
d) peran kata dalam persepsi objek dan fenomena berubah.
Perkembangan persepsi tidak dapat terjadi dengan sendirinya. Peran guru dan orang tua sangat penting, mereka dapat mengatur aktivitas anak dalam mempersepsikan objek atau fenomena tertentu, mengajari mereka mengidentifikasi ciri-ciri esensial, sifat-sifat objek dan fenomena.
Penelitian psikologis menunjukkan bahwa salah satu metode efektif untuk mengatur persepsi dan mengembangkan keterampilan observasi adalah perbandingan. Pada saat yang sama, persepsi menjadi lebih dalam, dan jumlah kesalahan berkurang.
Di sekolah dasar, anak-anak mulai mempersepsikan waktu dengan lebih tepat. Apalagi persepsi menit dari kelas ke kelas menjadi lebih tepat. Menurut psikolog Shabalin N.S., sebagian besar siswa meremehkan durasi sebenarnya satu menit, tetapi mereka melebih-lebihkan durasi periode waktu seperti 10-15 menit. Penting untuk mengajar anak-anak sekolah dasar untuk memahami periode waktu seperti satu jam, satu hari, satu minggu, satu bulan.
Buku teks menguraikan ketentuan utama dari salah satu bagian psikologi perkembangan - psikologi usia sekolah dasar: pola, prasyarat dan faktor perkembangan mental anak sekolah dasar - ciri-ciri berbagai jenis kegiatan, proses kognitif, berbagai bidang kepribadian dan neoplasma mental ; masalah dukungan psikologis untuk perkembangan anak sekolah dasar ditandai; disediakan tugas-tugas praktek dan teknik psikodiagnostik yang dapat digunakan untuk mempelajari karakteristik perkembangan mental anak usia sekolah dasar. Manual ini mematuhi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi generasi ketiga.
Untuk mahasiswa sarjana di bidang "Psikologi" dan "Pendidikan psikologis-pedagogis", ini mungkin juga berguna bagi spesialis lain - guru, psikolog, guru psikologi, dan siapa pun yang tertarik dengan masalah psikologi perkembangan.
Buku:
Pada awal usia sekolah dasar, seorang anak dicirikan oleh tingkat perkembangan persepsi dan perkembangan sensorik yang cukup: anak telah mengembangkan persepsi pendengaran, ketajaman penglihatan, persepsi warna, bentuk, ukuran, karakteristik spasial suatu benda. Anak-anak mempersepsikan berbagai macam warna, bentuk, dan suara. Seorang anak yang datang ke sekolah tidak hanya mampu membedakan warna, bentuk, ukuran benda dan kedudukan spasialnya, tetapi dapat dengan tepat menyebutkan sifat-sifat tersebut dengan kata-kata, dengan benar mengkorelasikan benda-benda menurut ciri-ciri spesifiknya, menggambarkan bentuk-bentuk geometris yang paling sederhana dan melukisnya. dalam warna yang diperlukan. Anak sekolah yang lebih muda telah menguasai standar sensorik yang paling sederhana.
Kegiatan pendidikan memberikan tuntutan baru pada proses persepsi siswa sekolah dasar. Dalam mempersepsikan materi pendidikan, kesewenang-wenangan dan kesadaran akan aktivitas persepsi siswa sekolah dasar memerlukan ketepatan persepsi terhadap standar-standar tertentu – contoh yang perlu dijadikan pedoman ketika melakukan tindakan pendidikan. Kesewenang-wenangan dan kesadaran persepsi berkembang secara intensif di bawah pengaruh kegiatan pendidikan yang erat kaitannya satu sama lain.
Pada awal usia sekolah dasar, anak-anak tertarik pada benda-benda itu sendiri serta tanda-tanda dan sifat-sifat luarnya yang paling mencolok. Sulit bagi anak-anak untuk memeriksa dengan cermat semua ciri dan elemen suatu benda dan mengidentifikasi di antara mereka sifat-sifat yang paling penting dan esensial, yang sering kali diwujudkan dalam kegiatan pendidikan.
Studi kasus
Di kelas matematika, siswa kelas satu sering kali tidak dapat menganalisis dan memahami dengan benar angka 6 dan 9; di kelas bahasa Rusia, mereka mengacaukan huruf alfabet Rusia - E dan Z, dll.
Oleh karena itu, kegiatan pendidikan ditujukan untuk mengajar anak-anak sekolah dasar menganalisis, membandingkan sifat-sifat suatu benda, menonjolkan yang paling penting di antara mereka dan mengungkapkannya dengan menggunakan kata-kata. Anak-anak belajar memahami dan memusatkan perhatiannya pada berbagai elemen materi pendidikan, terlepas dari daya tarik luarnya. Di bawah pengaruh ini, kesewenang-wenangan, kebermaknaan, dan selektivitas persepsi berkembang (terutama dalam hal konten, dan bukan dalam hal tanda-tanda terang eksternal). Pada akhir tahun pertama pembelajaran, anak sekolah menengah pertama sudah mampu mempersepsikan objek sesuai dengan pengalaman masa lalunya, dengan motif pendidikan, kebutuhan dan minat yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan. Selama proses pembelajaran, anak menguasai teknik persepsi, teknik persepsi inspeksi dan mendengarkan, serta algoritma untuk mengidentifikasi sifat-sifat benda. Semua ini berkontribusi pada perkembangan sensorik-perseptual yang lebih intensif pada anak-anak sekolah yang lebih muda.
Pada usia sekolah dasar, indikator akurasi dan kecepatan persepsi tanda-tanda rangsangan multidimensi meningkat, indikator persepsi gambar kontur tidak lengkap meningkat secara signifikan, yang menunjukkan peningkatan sifat apersepsi dan antisipasi persepsi visual. Kecepatan dan ketepatan persepsi anak sekolah dasar berhubungan dengan lokalisasi rangsangan pada bidang persepsi visual (indikator persepsi memburuk ketika rangsangan bergerak dari pusat ke pinggiran bidang persepsi, dan sebaliknya).
Ada beberapa ciri perkembangan persepsi visual pada anak sekolah dasar dengan jenis lateralitas yang berbeda (kidal, kidal, dan ambidextrous). Dalam sebuah studi oleh N.Sh. Korashvili mengungkapkan hubungan antara tingkat perkembangan komponen persepsi visual dan kesalahan grafis “sekolah” yang ditemukan pada buku catatan, teks tertulis dan pekerjaan anak di papan tulis pada anak-anak usia sekolah dasar yang kidal, kidal, dan ambidextrous. Penulis menyimpulkan bahwa munculnya jenis kesalahan grafis “sekolah” tertentu dikaitkan dengan rendahnya tingkat perkembangan komponen persepsi visual tertentu (Tabel 2.1).
Tabel 2.1
Kesalahan grafis “sekolah” pada anak usia sekolah dasar dengan tingkat perkembangan komponen persepsi visual tertentu yang rendah
Seperti dapat dilihat dari tabel, anak-anak dengan jenis lateralitas yang berbeda menghadapi kesalahan grafik “sekolah” yang berbeda dan dalam jumlah yang berbeda. Dengan tingkat perkembangan koordinasi tangan-mata yang rendah, terdapat kesalahan No. 1 (tulisan tangan tidak rata, bengkok), No. 2 (huruf terlalu besar atau sangat kecil), No. 3 (tidak mengikuti garis). Orang kidal mempunyai lebih banyak kesalahan #2; untuk orang yang tidak kidal – kesalahan No. 1 mendominasi; Ambidexter membuat segala jenis kesalahan. Rendahnya perkembangan hubungan figuratif menyebabkan munculnya kesalahan No. 7 (kesalahan kosakata), No. 9 (menulis kata bersama-sama). Kedua jenis kesalahan ini lebih sering terjadi pada orang kidal dibandingkan orang yang tidak kidal. Menjelaskan kesalahan dalam kata-kata kamus hanya dengan kesulitan mengeja saja tidak cukup, karena orang yang tidak kidal memiliki lebih banyak kesalahan ini (78,2%) dibandingkan orang yang tidak kidal (36,4%). Semua anak ambidextrous usia sekolah memiliki kesalahan kosakata, dan 90% anak ambidextrous memiliki kesalahan No. 9 (mereka menulis kata bersama-sama). Kesalahan No.4 (penghilangan huruf), No.5 (penghilangan akhiran), No.8 (tanda hubung kata salah), No.13 (pelanggaran urutan huruf) berhubungan dengan rendahnya tingkat perkembangan keteguhan persepsi. Terlebih lagi, pada orang kidal dan khususnya pada orang ambidextrous, ketiga jenis kesalahan tersebut lebih sering terjadi dibandingkan pada orang yang tidak kidal. Perbedaan terbesar adalah adanya kesalahan terkait dengan pelanggaran urutan huruf (No. 13). Hampir tidak pernah terjadi pada orang yang tidak kidal (7,3%), 40% anak kidal melakukan kesalahan ini, dan 90% anak usia sekolah dasar melakukan kesalahan ini pada anak ambidextrous. Artinya, kesalahan ini justru melekat pada kedua jenis lateralitas ini. Orang kidal dan ambidextrous juga memiliki lebih banyak kesalahan No. 10 (tidak melengkapi huruf) dan No. 12 (mencerminkan huruf), yang merupakan manifestasi dari kesulitan dalam kemampuan menentukan posisi dalam ruang, namun gambaran di sini lebih baik. - jumlah kesalahan di sini lebih sedikit dibandingkan pada kelompok anak-anak yang sama, tetapi pada komponen persepsi visual lainnya. Hal ini merupakan manifestasi dari fakta bahwa perkembangan kemampuan untuk menentukan “posisi dalam ruang”, dibandingkan dengan komponen persepsi visual lainnya, kurang mengalami hambatan. Rendahnya perkembangan persepsi hubungan spasial menyebabkan kesalahan No. 6 (membingungkan huruf-huruf yang mirip ejaannya) dan No. 11 (tambahan huruf dalam kata). Orang yang kidal dan ambidextrous, seperti dalam kasus sebelumnya, memiliki lebih banyak kesalahan ini dibandingkan orang yang tidak kidal. Namun, kesalahan nomor 6 (membingungkan huruf-huruf yang serupa ejaannya) lebih sering terjadi pada orang kidal dan ambidextrous dibandingkan pada orang yang tidak kidal.
Pada usia sekolah dasar, pengembangan kemampuan pembentukan jati diri, identitas benda-benda sesuai dengan standar tertentu terus berlanjut, yaitu dengan mencontohkan ragam utama kualitas dan sifat benda-benda yang diciptakan umat manusia sepanjang sejarah manusia. budaya dan digunakan oleh masyarakat sebagai standar. Standar dimaksudkan untuk menetapkan kesesuaian sifat-sifat realitas sekitarnya yang dirasakan dengan sampel tertentu dari sistem standar yang teratur. Anak-anak menguasai standar sensorik dalam urutan tertentu: pertama mereka mengenal pola-pola utama, dan kemudian dengan variasinya. Dalam hal ini, berbagai standar dibandingkan satu sama lain dan disebut sebuah kata, pertama oleh orang dewasa, dan kemudian oleh anak itu sendiri, yang menjamin hafalannya yang baik. Pada usia sekolah dasar, kemampuan untuk mengkorelasikan kualitas-kualitas yang dirasakan dengan suatu standar, menamainya dengan benar, menetapkan identitas, persamaan parsial dan ketidaksamaan sifat-sifat dan kualitas ditingkatkan. Dalam proses memeriksa, merasakan atau mendengarkan dengan sengaja, anak melakukan tindakan korelatif dan mengidentifikasi hubungan antara objek yang dirasakan dengan standar. Persepsi tentang bentuk objek yang kompleks ditingkatkan, di mana garis besar umum, bentuk bagian utama, bentuk dan lokasi bagian sekunder (lebih kecil) dan elemen tambahan individu disorot. Pada usia sekolah dasar, kemampuan mengamati secara konsisten berbagai bentuk benda yang kompleks berkembang secara intensif.
Kesulitan terbesar bagi anak sekolah dasar adalah analisis kombinasi warna, bentuk dan ukuran suatu benda dengan struktur yang kompleks. Melakukan tugas mengidentifikasi dan mengevaluasi elemen struktur kompleks dan menganalisis hubungan antara elemen-elemen ini memerlukan persepsi analitis yang dikembangkan dengan baik. Anak sekolah menengah pertama belajar mengkaji kombinasi sifat-sifat benda yang kompleks dan bervariasi, menentukan ritme tertentu dalam susunan corak warna individu, membedakan kombinasi warna-warna hangat dari kombinasi corak dingin, dll. kemampuan untuk membaginya secara visual menjadi elemen-elemen terpisah yang sesuai dengan standar geometris tertentu, menentukan koneksi dan hubungan antara elemen-elemen ini ditingkatkan.
Pada semua tahap aktivitas persepsi dalam memeriksa suatu bentuk, teknik anak-anak menelusuri garis besar suatu objek dan detailnya sering digunakan, yang berkontribusi pada perbandingan bentuk yang dilacak dengan standar tertentu dan peningkatan serta perkembangan mata secara bertahap. Mata dikembangkan secara intensif dalam berbagai jenis permainan dan kegiatan produktif, di mana anak-anak sekolah dasar memilih bagian-bagian penting yang hilang untuk konstruksi, membagi sepotong plastisin sehingga cukup untuk semua elemen objek, membuat aplikasi dan kolase, menggambar, dll. Aktivitas permainan , dikombinasikan dengan kegiatan pendidikan yang ditujukan untuk perkembangan sensorik anak sekolah dasar, berkontribusi pada asimilasi informasi sensorik yang lebih cepat dan efektif. Dalam permainan, anak belajar merasakan, membandingkan bentuk dan warna suatu benda, mengasimilasi standar-standar sensorik, membangun dan menganalisis hubungan kompleks antara warna dan bentuk suatu benda, antara bentuk sederhana dan kompleks, antara benda dan posisinya dalam ruang, dalam lingkungan. bidang gambar atau lukisan, tanpa menyadarinya , mudah, sadar dan efektif.
Studi kasus
Permainan didaktik “Tebak Bentuk” bertujuan untuk mengembangkan persepsi bentuk pada anak sekolah dasar. Anak-anak ditawari satu set bentuk geometris. Di papan atau di depan siswa terdapat gambar buku catatan, tempat pensil, penghapus, cat, dan rautan. Anak sekolah diminta menyebutkan semua benda yang digambar dan memilih kata generalisasinya, kemudian dengan mata tertutup menentukan dengan sentuhan bangun geometri apa yang diberikan guru, menyebutkan benda-benda yang mirip segitiga (persegi, lingkaran, persegi panjang, dll.) .
Anak-anak sekolah yang lebih muda terus mengembangkan persepsi analitis tentang ukuran, yang tidak dikaitkan dengan isolasi dan kombinasi elemen-elemen dari keseluruhan yang kompleks, tetapi dengan identifikasi berbagai dimensi suatu objek - panjang, tinggi dan lebarnya. Karena tidak mungkin memisahkan panjang dan lebar dari benda itu sendiri, anak belajar membandingkan benda menurut ukuran tersebut. Anak-anak secara bertahap menyadari relativitas dimensi suatu benda, ketergantungan definisinya pada lokasi spasial.
Perkembangan persepsi ruang dan waktu yang saling berhubungan terus berlanjut. Semakin tinggi tingkat perkembangan konsep spasial maka semakin akurat pula gagasan siswa sekolah dasar tentang waktu. Ada beberapa ciri spesifik gender dalam perkembangan persepsi ruang dan waktu: anak laki-laki seringkali memiliki gagasan spasial yang lebih lengkap dan memadai serta gagasan tentang ruang tubuhnya sendiri dibandingkan dengan anak perempuan, dan anak perempuan sering kali memiliki ciri yang lebih terdiferensiasi. dan gagasan yang memadai tentang waktu dibandingkan anak laki-laki. Pada usia sekolah dasar, konsep ruang dan waktu menjadi lebih akurat, memadai, digeneralisasikan dan dimediasi oleh proses intelektual.
SD Lutskovskaya mencatat bahwa gagasan temporal tentang urutan peristiwa terbentuk pada anak-anak sekolah yang lebih muda lebih awal daripada karakteristik temporal lainnya, tetapi ide-ide tersebut kontradiktif: anak-anak secara bersamaan beroperasi dengan urutan temporal, baik linier maupun siklis (seperti gerakan dalam lingkaran). Anak usia 7 tahun mempunyai gagasan tentang barisan yang mengandung tiga sampai tujuh unsur. Gagasan anak-anak tentang durasi dicirikan oleh ciri-ciri berikut: dalam pidatonya, anak-anak menggunakan nama-nama semua interval waktu utama: detik, menit, jam, hari, pagi, sore, malam, hari, 24 jam, minggu, bulan, tahun. Pada saat yang sama, banyak anak tidak mengetahui durasi sebenarnya dan rasio durasi interval yang tercantum. Ide anak-anak juga berisi perkiraan situasional dari interval waktu. Dengan berkembangnya intelektual anak sekolah yang lebih muda, perluasan pengalaman praktis dalam menguasai metode membangun model hubungan waktu dan orientasi waktu, anak memperoleh asimilasi kategori waktu yang lebih lengkap dan akurat.
Identifikasi yang semakin akurat tentang sifat-sifat objek, karakteristik dan koneksi spasialnya, serta peningkatan observasi berkontribusi pada peningkatan persepsi gambar plot (termasuk artistik) oleh anak-anak sekolah dasar. Pada awal usia sekolah dasar, anak menyadari bahwa gambar atau gambar adalah cerminan dari kenyataan dan mencoba mengkorelasikannya dengan unsur-unsur dunia sekitar, melihat apa yang tergambar di dalamnya, mempersepsikan palet warna multiwarna, dapat dengan benar mengevaluasi gambar perspektif, karena mereka mengetahui bahwa objek yang sama yang terletak pada jarak jauh terlihat kecil dalam gambar, tetapi jika dilihat dari dekat objek tersebut terlihat jauh lebih besar. Oleh karena itu, anak-anak dengan cermat memperhatikan gambar-gambar tersebut dan menghubungkan beberapa objek yang digambarkan dengan objek lainnya. Persepsi gambar dan lukisan berkontribusi pada pengembangan fungsi tanda kesadaran dan cita rasa artistik.
Pada usia sekolah dasar, organisasi sensorik berdiferensiasi dan saluran informasi dominan diidentifikasi, ditandai dengan dominasi berbagai sensorik dominan dalam perkembangan persepsi. Anak-anak dengan jenis saluran persepsi dominan yang berbeda berbeda dalam beberapa ciri kegiatan pendidikan yang harus diperhatikan dalam proses pembelajaran (Gbr. 2.1).
Pada akhir usia sekolah dasar, terbentuklah persepsi sintesis, yang memungkinkan (dengan dukungan aktivitas intelektual) menjalin hubungan antara unsur-unsur objek dan fenomena yang dirasakan. Anak tidak hanya mampu memberikan gambaran yang akurat dan holistik tentang suatu objek dan gambarannya, tetapi juga melengkapinya dengan penjelasannya sendiri tentang peristiwa atau fenomena yang digambarkan. Faktor utama yang menentukan terbentuknya tindakan persepsi yang memadai dan perkembangan persepsi adalah berbagai tindakan praktis untuk mentransformasikan objek lingkungan. Pada usia sekolah dasar, suatu sistem integral dari unit operasional persepsi dan standar sensorik yang memediasi persepsi terbentuk.
Ciri-ciri anak dengan saluran informasi dominan berbeda:
visual
mereka memahami materi baru dengan lebih baik jika ditulis dalam buku, di papan tulis, disajikan secara skematis, mengatasi tugas tertulis lebih baik daripada tugas lisan, menguasai aturan ejaan dengan lebih baik dan membuat lebih sedikit kesalahan ejaan, menyukai gambar dan warna, dan juga suka melihat dan membuat tabel dan diagram
Audial
mereka memahami informasi lebih baik dengan mendengar, berbicara dan mendengarkan dengan lebih rela, mengingat pengucapan kata dan intonasi, membaca dengan suara keras, belajar puisi dan mempersiapkan penceritaan kembali, lebih suka mendengarkan informasi daripada membacanya dalam hati, menulis ringkasan lebih baik
Kinestetik
Mereka mempelajari materi dengan lebih baik ketika mereka dapat mengeksplorasinya melalui gerakan aktif, mereka lebih menyukai tindakan: menekankan sesuatu, melingkari, menyusun ulang, dll., mereka mempelajari informasi baru dengan lebih mudah dengan menuliskannya setelah guru atau menyalinnya dari sumber, mereka senang memerankan adegan berdasarkan materi yang dipelajari
Beras. 2.1. Ciri-ciri kegiatan pendidikan anak dengan jenis persepsi berbeda
