Introduzione………………………………………………………………….
Capitolo 1. Aspetti teorici delle moderne tecnologie educative nelle istituzioni educative prescolari……………………………………………………………………………………………………… ..................................................
		L'importanza della scelta delle tecnologie pedagogiche nella moderna istruzione prescolare ...................................... ........
		Caratteristiche generali delle moderne tecnologie educative negli istituti di istruzione prescolare ............................. ......................................
		Requisiti metodologici di base per il moderno tecnologie educative ................................................ .. …
Capitolo 2. Lavoro sperimentale sull'organizzazione delle moderne tecnologie educative nelle istituzioni educative prescolari
		Esperimento accertante………………………………….
		Esperimento formativo ................................................ ..................
		Esperimento di controllo ................................................ .................. ..
Conclusione……………………………………………………………….
Elenco delle fonti utilizzate……………………………………........
Applicazione................................................. ................................................

introduzione

La rilevanza della ricerca. La moderna ricerca pedagogica mostra che il problema principale dell'educazione prescolare è la perdita di vivacità, l'attrattiva del processo cognitivo. Il numero di bambini in età prescolare che non vogliono andare a scuola è in aumento; la motivazione positiva per le classi è diminuita, il rendimento dei bambini è in calo.

I lavoratori in età prescolare sono consapevoli della necessità di sviluppare ogni bambino come un individuo prezioso. Non è un caso che negli ultimi anni si sia intensificata la ricerca di nuovi e più efficaci approcci psicologici e pedagogici al processo di riorganizzazione del sistema di istruzione e formazione prescolare, quale fase iniziale di rivelazione delle capacità potenziali del bambino.

Lo sviluppo dell'istruzione prescolare, il passaggio a un nuovo livello qualitativo non può essere effettuato senza il passaggio all'uso attivo di tecnologie incentrate sulla personalità del bambino, lo sviluppo delle sue capacità in condizioni di fiducia nella natura del bambino e affidamento sul suo comportamento di ricerca.

In queste condizioni mutevoli, un insegnante di scuola materna deve essere in grado di navigare nella varietà di approcci integrativi allo sviluppo dei bambini, in un'ampia gamma di tecnologie moderne.

Un aspetto di fondamentale importanza nella tecnologia pedagogica è la posizione del bambino nel processo educativo ed educativo, l'atteggiamento degli adulti nei confronti del bambino. Un adulto, nel comunicare con i bambini, aderisce alla posizione: “Non accanto a lui, non sopra di lui, ma insieme!”. Il suo scopo è quello di contribuire allo sviluppo del bambino come persona.

Pertanto, utilizzando le moderne tecnologie educative, è possibile risolvere i seguenti problemi interdipendenti:

1. Attraverso la formazione di abilità per navigare nel mondo moderno, promuovere lo sviluppo della personalità di studenti con una posizione civica attiva, in grado di navigare in situazioni di vita difficili e risolvere positivamente i loro problemi.

2. Cambiare la natura dell'interazione tra le materie del sistema educativo: l'insegnante e l'allievo sono partner, persone che la pensano allo stesso modo, membri uguali della stessa squadra.

3. Aumentare la motivazione dei bambini per le attività di apprendimento.

La motivazione positiva in un bambino può sorgere quando sono soddisfatte le seguenti condizioni:

1. Sono interessato a ciò che mi viene insegnato;
2. Mi interessa colui che mi insegna;
3. Mi interessa come mi insegnano.

L'elevata motivazione per le attività di apprendimento è dovuta anche alla versatilità del processo educativo. C'è uno sviluppo di diversi aspetti della personalità, attraverso l'introduzione di vari tipi di attività degli studenti nel processo educativo.

1. Prestare maggiore attenzione allo studio e alla padronanza delle moderne tecnologie pedagogiche, che consentono di modificare in modo significativo i metodi di organizzazione del processo educativo, la natura dell'interazione dei soggetti del sistema e, infine, il loro pensiero e il livello di sviluppo .

Tuttavia, l'introduzione delle moderne tecnologie educative e informatiche non significa che sostituiranno completamente i metodi di insegnamento tradizionali, ma ne saranno parte integrante. Dopotutto, la tecnologia pedagogica è un insieme di metodi, tecniche metodologiche, forme di organizzazione delle attività educative basate sulla teoria dell'apprendimento e che forniscono risultati pianificati.

È molto difficile per un insegnante superare gli stereotipi della direzione delle classi che si sono sviluppati nel corso degli anni. Il moderno sistema di istruzione nell'istituto di istruzione prescolare offre all'educatore l'opportunità di scegliere tra i tanti metodi innovativi "suoi", per dare uno sguardo nuovo alla propria esperienza lavorativa.

Oggetto della ricerca sono le moderne tecnologie pedagogiche.

L'oggetto della ricerca è il processo di applicazione delle moderne tecnologie educative nel processo di apprendimento.

Ipotesi di ricerca: il processo educativo avrà un effetto positivo quando si utilizzano le moderne tecnologie educative in classe.

Lo scopo del lavoro è studiare il materiale teorico sul problema delle moderne tecnologie pedagogiche.

In base allo scopo dello studio, sono stati risolti i seguenti compiti:

1) studiare e analizzare la letteratura psicologica, pedagogica e metodologica sul problema della ricerca;

2) studiare e individuare le moderne tecnologie educative più efficaci;

3) considerare le moderne tecnologie per organizzare il processo educativo;

4) analizzare i principali requisiti metodologici per le moderne tecnologie educative.

Metodi di ricerca:

• analisi della letteratura scientifica e metodologica;
• studio e analisi dell'esperienza pedagogica sul tema della ricerca;
• metodi di ricerca teorici: analisi, sintesi, confronto, generalizzazione.

Il lavoro consiste in un'introduzione, due capitoli, una conclusione, un elenco delle fonti e delle applicazioni utilizzate.

Capitolo 1. Aspetti teorici delle moderne tecnologie educative nelle istituzioni educative prescolari

1.1 La rilevanza della scelta delle tecnologie pedagogiche nella moderna educazione prescolare

I bambini che entrano in prima elementare hanno un vocabolario limitato, abilità motorie manuali sottosviluppate, emozioni inadeguate e difetti ortoepici. Il basso livello di preparazione dei bambini all'istruzione primaria raggiunge il 25%. L'indice di intelligenza dei bambini che entrano in prima elementare diminuisce ogni anno dell'1,5-3,0%. La situazione è complicata dalla comparsa di bambini rifugiati e orfani con genitori viventi provenienti da famiglie benestanti, dove gli anziani non hanno tempo per crescere i propri figli.

La seconda tendenza è il divario sempre crescente tra il potenziale livello di assimilazione del materiale educativo e cognitivo da parte dei bambini e le tecnologie pedagogiche utilizzate negli istituti di istruzione prescolare.

La necessità di utilizzare le tecnologie pedagogiche è dovuta ai seguenti motivi:

– ordine sociale (genitori, componente regionale, requisiti GEF);

- linee guida educative, obiettivi e contenuti dell'istruzione (programma educativo, area prioritaria, monitoraggio dei risultati, ecc.).

Inoltre, in conformità con lo standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare, le condizioni necessarie per creare una situazione sociale per lo sviluppo dei bambini che corrisponda alle specifiche dell'età prescolare includono:

1) garantire il benessere emotivo attraverso:

- comunicazione diretta con ogni bambino;

- atteggiamento rispettoso verso ogni bambino, verso i suoi sentimenti e bisogni;

2) sostegno all'individualità e all'iniziativa dei bambini attraverso:

- creazione di condizioni per la libera scelta delle attività da parte dei bambini, partecipanti ad attività congiunte;

- creare le condizioni affinché i bambini prendano decisioni, esprimano i loro sentimenti e pensieri;

- assistenza non direttiva ai bambini, sostegno all'iniziativa e all'autonomia dei bambini nelle diverse tipologie di attività (gioco, ricerca, progetto, cognitiva, ecc.);

3) stabilire le regole di interazione nelle diverse situazioni:

- creazione di condizioni per relazioni positive e amichevoli tra i bambini, compresi quelli appartenenti a diverse comunità nazionali-culturali, religiose e ceti sociali, nonché quelli con opportunità sanitarie diverse (anche limitate);

- sviluppo delle capacità comunicative dei bambini, consentendo loro di risolvere situazioni di conflitto con i coetanei;

- sviluppo della capacità dei bambini di lavorare in un gruppo di coetanei;

4) la costruzione di una educazione evolutiva variabile incentrata sul livello di sviluppo, che si manifesta in un bambino in attività congiunte con un adulto e coetanei più esperti, ma non si attualizza nella sua attività individuale (di seguito denominata zona di sviluppo di ogni bambino), attraverso:

– creazione di condizioni per la padronanza dei mezzi di attività culturale;

- organizzazione di attività che contribuiscono allo sviluppo del pensiero, della parola, della comunicazione,

- immaginazione e creatività dei bambini, sviluppo personale, fisico e artistico ed estetico dei bambini;

- sostegno al gioco spontaneo dei bambini, al suo arricchimento, fornendo tempo e spazio di gioco;

- valutazione dello sviluppo individuale dei bambini;

5) interazione con i genitori (rappresentanti legali) sull'educazione del bambino, il loro coinvolgimento diretto nelle attività educative, anche attraverso la realizzazione di progetti educativi insieme alla famiglia basati sull'individuazione dei bisogni e sul sostegno alle iniziative educative della famiglia.

Tutto questo ci obbliga a riconsiderare radicalmente il nostro atteggiamento nei confronti delle tecnologie pedagogiche come toolkit per il processo educativo.

Per soddisfare queste condizioni, è necessario pensare alle modalità (meccanismi) del funzionamento del sistema pedagogico dell'istituto di istruzione prescolare (attuazione del processo educativo), ad es. vengono definite le tecnologie pedagogiche (tecnologie della formazione e dell'istruzione).

Pertanto, per il corretto funzionamento del sistema pedagogico, è necessario un debugging attentamente ponderato di tutti i suoi componenti. Qualsiasi moderna tecnologia pedagogica è una sintesi dei risultati della scienza e della pratica pedagogica, una combinazione di elementi tradizionali dell'esperienza passata e ciò che è nato dal progresso sociale, dall'umanizzazione e dalla democratizzazione della società.

Nell'istruzione prescolare, la tecnologia pedagogica è un insieme di approcci psicologici e pedagogici che definiscono un insieme di forme, metodi, metodi, metodi di insegnamento, strumenti educativi per l'attuazione del processo educativo sia in diversi istituti di istruzione prescolare che in un particolare asilo nido o addirittura un gruppo.

L'essenza della tecnologizzazione del processo educativo dei bambini in età prescolare: la realizzazione della necessità oggettiva di tradurre il processo educativo con i bambini in età prescolare dal paradigma dell'apprendimento al paradigma dell'apprendimento. In effetti, il ruolo dell'educazione prescolare non dovrebbe essere tanto quello di insegnare ai bambini, ma di produrre l'apprendimento di ogni bambino attraverso la sua attività autonoma, utilizzando tutti i mezzi a questo più adatti.

L'obiettivo della tecnologia di apprendimento nel contesto della transizione verso un nuovo paradigma educativo sono i risultati personali dei bambini, che sono intesi come:

a) il grado di avanzamento dell'individuo in relazione alle sue precedenti manifestazioni nelle attività educative;

b) avanzamento personale dello studente sulla scala dei risultati nel processo di padronanza delle conoscenze, abilità, sviluppo dei processi mentali, qualità personali.

1.2 Caratteristiche generali delle moderne tecnologie educative nelle istituzioni educative prescolari

Attualmente, i team pedagogici delle istituzioni educative prescolari stanno introducendo intensamente tecnologie innovative nel loro lavoro. Pertanto, il compito principale degli insegnanti in età prescolare è scegliere metodi e forme di organizzazione del lavoro con i bambini, tecnologie pedagogiche innovative che corrispondano in modo ottimale all'obiettivo dello sviluppo della personalità.

Le moderne tecnologie pedagogiche nell'istruzione prescolare mirano all'attuazione degli standard statali dell'istruzione prescolare.

Un aspetto di fondamentale importanza nella tecnologia pedagogica è la posizione del bambino nel processo educativo ed educativo, l'atteggiamento degli adulti nei confronti del bambino. Un adulto, nel comunicare con i bambini, aderisce alla posizione: “Non accanto a lui, non sopra di lui, ma insieme!”. Il suo scopo è quello di contribuire allo sviluppo del bambino come persona.

Oggi parleremo delle tecnologie pedagogiche e del loro uso efficace in un istituto prescolare. Innanzitutto, ricordiamo cosa significa il termine stesso "tecnologia".

La tecnologia è un insieme di tecniche utilizzate in qualsiasi attività, abilità, arte (dizionario esplicativo).

La tecnologia pedagogica è un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano un insieme speciale e una disposizione di forme, metodi, metodi, metodi di insegnamento, mezzi educativi; è un toolkit organizzativo e metodologico del processo pedagogico (B.T. Likhachev).

Oggi ci sono più di cento tecnologie educative.

Requisiti di base (criteri) della tecnologia pedagogica:

Le moderne tecnologie educative includono:

• tecnologie salva-salute;
• disegno tecnologico
• tecnologia di ricerca
• tecnologie dell'informazione e della comunicazione;
• tecnologie orientate alla personalità;
• portafoglio tecnologico di bambini in età prescolare ed educatore
• tecnologia di gioco
• Tecnologia TRIZ
• tecnologie dell'ambiente di sviluppo del soggetto

1. Tecnologie salva salute

Lo scopo delle tecnologie salva-salute è quello di fornire al bambino l'opportunità di mantenersi in salute, di sviluppare in lui le conoscenze, le abilità e le abitudini necessarie per uno stile di vita sano.

Le tecnologie pedagogiche salva-salute comprendono tutti gli aspetti dell'impatto di un insegnante sulla salute di un bambino a diversi livelli: informativo, psicologico, bioenergetico.

Nelle condizioni moderne, lo sviluppo umano è impossibile senza costruire un sistema per la formazione della sua salute. La scelta delle tecnologie pedagogiche salva salute dipende da:

• sul tipo di istituto prescolare,
• sulla durata del soggiorno dei bambini al suo interno,
• dal programma in cui lavorano gli insegnanti,
• condizioni specifiche dell'istituto di istruzione prescolare,
• competenza professionale dell'insegnante,
• indicatori della salute dei bambini.

Assegna (in relazione alle istituzioni educative prescolari) la seguente classificazione delle tecnologie salva-salute:

Tecnologie per il mantenimento e la stimolazione della salute.

• pause dinamiche (complessi di minuti fisici, che possono includere respirazione, dito, ginnastica articolatoria, ginnastica oculare, ecc.)
• giochi per cellulari e sportivi
• pista di contrasto, attrezzature per esercizi
• allungamento
• ritmica
• rilassamento

Tecnologie per insegnare uno stile di vita sano.

• esercizi mattutini
• lezioni di educazione fisica
• piscina
• digitopressione (automassaggio)
• intrattenimento sportivo, vacanze
• giornata della salute
• Media (piccoli giochi situazionali - gioco di ruolo simulativo imitativo)
• Game training e giocoterapia
• Classi della serie "Salute"

Tecnologie correttive

• tecnologia di correzione del comportamento
• arteterapia
• tecnologie di impatto musicale
• terapia delle fiabe
• tecnologia di esposizione del colore
• psico-ginnastica
• ritmo fonetico

L'insegnante che custodisce la salute del bambino, educando alla cultura della salute del bambino e dei genitori, prima di tutto, deve essere sano lui stesso, avere conoscenze valeologiche, non oberato di lavoro, deve essere in grado di valutare oggettivamente i propri vantaggi e svantaggi associati con le attività professionali, redigere un piano per la necessaria autocorrezione e procedere alla sua attuazione.

Per l'attuazione dello sviluppo fisico arricchito e della riabilitazione dei bambini all'asilo, vengono utilizzati metodi di lavoro non tradizionali. Ogni gruppo dovrebbe essere dotato di "Angoli della salute". Sono dotati sia di ausili tradizionali (tappetini massaggianti, massaggiatori, attrezzature sportive, ecc.) sia di attrezzature fuori standard realizzate da insegnanti.
"Acquario secco", che aiuta ad alleviare la tensione, l'affaticamento, rilassare i muscoli del cingolo scapolare. Camminare su un tappeto di sughero dove avviene il massaggio ai piedi. Per lo sviluppo della respirazione vocale e l'aumento della capacità polmonare, utilizziamo attrezzature tradizionali e non tradizionali (sultani, giradischi). È noto che ci sono molti punti sui palmi delle mani, massaggi che possono interessare vari punti del corpo. Per fare questo, utilizziamo vari massaggiatori, compresi quelli fatti in casa. I tappetini in corda con nodi vengono utilizzati per massaggiare i piedi e sviluppare la coordinazione dei movimenti. Camminare a piedi nudi lungo sentieri fatti di sughero metallico. Ogni giorno, dopo il sonno, fai ginnastica a piedi nudi a ritmo di musica che migliora la salute.

Nella struttura dei regimi sanitari di ciascun gruppo dovrebbero essere intessuti gli spettri delle tecniche, delle tecniche, dei metodi medici e riparativi:

Riscaldamenti mimici

Ginnastica per gli occhi (aiutando ad alleviare la tensione statica nei muscoli degli occhi, la circolazione sanguigna)

Ginnastica con le dita (allena le capacità motorie, stimola la parola, il pensiero spaziale, l'attenzione, la circolazione sanguigna, l'immaginazione, la velocità di reazione)

Esercizi di respirazione (promuove lo sviluppo e il rafforzamento del torace)

Digitopressione

Giochi, esercizi per la prevenzione e la correzione del piede piatto e della postura.

Di conseguenza, l'attività salutare forma nel bambino una forte motivazione per uno stile di vita sano, uno sviluppo completo e senza complicazioni.

Pause dinamiche, che vengono tenute dall'insegnante durante le lezioni, 2-5 minuti, quando i bambini si stancano. Può includere elementi di ginnastica per gli occhi, esercizi di respirazione e altro, a seconda del tipo di attività.

Con l'aiuto di una corretta respirazione, puoi evitare sinusiti, asma, nevrosi, sbarazzarti di mal di testa, naso che cola, raffreddore, indigestione e sonno e ripristinare rapidamente le prestazioni dopo l'affaticamento mentale e fisico. Per una corretta respirazione, devono essere osservate le seguenti regole: è necessario respirare solo attraverso il naso in modo uniforme e ritmico; cerca di riempire i polmoni di aria il più possibile quando inspiri ed espira il più profondamente possibile; smetti di fare esercizi di respirazione se avverti il ​​minimo disagio.

Giochi per cellulari e sportivi. Condotto da educatori, responsabile dell'educazione fisica. Nell'ambito di una lezione di educazione fisica, durante una passeggiata, in una sala di gruppo - giochi sedentari.

Rilassamento. Condotto da educatori, capo dell'educazione fisica, uno psicologo in ogni stanza adatta. Per tutte le età. Puoi usare musica classica calma (Tchaikovsky, Rachmaninov), suoni della natura.

Ginnastica con le dita. Viene eseguito sin dalla giovane età individualmente o con un sottogruppo quotidianamente da un insegnante o logopedista. Consigliato a tutti i bambini, in particolare a quelli con problemi di linguaggio. Si tiene in qualsiasi momento conveniente, così come durante le lezioni.

Ginnastica per gli occhi. Ogni giorno per 3-5 minuti. in qualsiasi momento libero e durante le lezioni per alleviare lo stress visivo nei bambini.

Esercizi di respirazione. In varie forme di cultura fisica e di lavoro sanitario, a livello fisico. minuti durante le lezioni e dopo il sonno: durante la ginnastica.

La ginnastica è corroborante. Ogni giorno dopo il sonno diurno, 5-10 min. La forma di svolgimento è diversa: esercizi su letti, lavaggi estensivi; camminare su assi a coste. Condotto da un insegnante.

Ginnastica correttiva e ortopedica. In varie forme di cultura fisica e lavoro sanitario. Condotto da educatori, responsabile dell'educazione fisica.

Educazione fisica. Si tengono in una stanza ben ventilata 2-3 volte a settimana, in palestra. Età più giovane - 15-20 minuti, mezza età - 20-25 minuti, età avanzata - 25-30 minuti. Condotto da educatori, responsabile dell'educazione fisica.

Situazioni di problem-play. Si effettua nel tempo libero, è possibile nel pomeriggio. Il tempo non è strettamente fissato, a seconda dei compiti stabiliti dall'insegnante. La lezione può essere organizzata in modo invisibile per i bambini, includendo l'insegnante nel processo delle attività di gioco.

La possibilità di formare in modo mirato le basi dell'autoregolazione mentale nei bambini di 5 anni di età si realizza attraverso giochi mobili, di ruolo e sessioni di educazione fisica.

Automassaggio. In varie forme di cultura fisica e lavoro di salute o durante minuti fisici, al fine di prevenire il raffreddore. Condotto da educatori.

Psicoginnastica. 1 volta a settimana dall'età avanzata per 25-30 minuti. Condotto da uno psicologo.

Tecnologia di influenza attraverso le fiabe. Una fiaba è uno specchio che riflette il mondo reale attraverso il prisma della percezione personale. In esso, forse, tutto ciò che non accade nella vita. Nelle lezioni di fiaba, i bambini imparano a comporre immagini verbali. Ricordano il vecchio e inventano nuove immagini, i bambini aumentano il loro repertorio figurativo e il mondo interiore del bambino diventa più interessante, più ricco. Questa è una vera opportunità per capire e accettare te stesso e il mondo, aumentare l'autostima e cambiare nella direzione desiderata.
Poiché i sentimenti non sono solo positivi, ma anche negativi, le immagini nei bambini nascono non solo gioiose, ma anche spaventose. Uno degli obiettivi importanti di queste attività è trasformare le immagini negative in positive in modo che il mondo del bambino sia bello e gioioso.
Uno stato calmo del sistema nervoso riporta il bambino in salute.
Una fiaba può essere raccontata da un adulto, oppure può essere una storia di gruppo, in cui il narratore non è una persona, ma un gruppo di bambini.

Tecnologie di influenza musicale. In varie forme di cultura fisica e lavoro sanitario. Sono usati per alleviare lo stress, aumentare l'umore emotivo, ecc. Condotto da educatori e direttore musicale.
Inoltre, è possibile utilizzare metodi di indurimento.

Uno stile di vita sano comprende un'attività fisica adeguata, un'alimentazione razionale, l'igiene personale, un clima psicologico sano in famiglia, a scuola, all'asilo, l'assenza di cattive abitudini e l'attenzione alla propria salute.

Allungamento. Non prima di 30 min. dopo i pasti, 2 volte a settimana per 30 minuti. dalla mezza età in palestra o sala musica o in una sala gruppi, in un ambiente ben ventilato Consigliato per bambini con postura pigra e piedi piatti. Diffidare dello stress sproporzionato sui muscoli Responsabile dell'educazione fisica.

Ritmoplastica. Non prima di 30 min. dopo i pasti, 2 volte a settimana per 30 minuti. dalla mezza età Prestare attenzione al valore artistico, alla quantità di attività fisica e alla sua proporzionalità agli indicatori di età del bambino Responsabile dell'educazione fisica, direttore musicale.

Digitopressione. Si tiene alla vigilia delle epidemie, nei periodi autunnali e primaverili in qualsiasi momento conveniente per l'insegnante fin dalla maggiore età. Viene eseguito rigorosamente secondo una tecnica speciale ed è indicato per i bambini con frequenti raffreddori e malattie delle prime vie respiratorie. viene utilizzato materiale visivo. Educatori, S. infermiera, preside di educazione fisica.

Arteterapia. Sessioni di 10-12 lezioni per 30-35 minuti. dal gruppo centrale. Le lezioni si svolgono in sottogruppi di 10-13 persone, il programma dispone di strumenti diagnostici e include protocolli per le classi. Educatori, psicologa.

Tecnologia di esposizione del colore. Come lezione speciale 2-4 volte al mese, a seconda dei compiti. È necessario prestare particolare attenzione alla combinazione di colori degli interni dell'istituto di istruzione prescolare. I colori opportunamente selezionati alleviano la tensione e aumentano l'umore emotivo del bambino. Condotto da educatori, psicologo.

ritmo fonetico. 2 volte a settimana da un'età più giovane non prima di 30 minuti. dopo mangiato. In palestra o nelle sale da musica. ml. età-15 min., senior età-30 min. Le lezioni sono consigliate a bambini con problemi di udito oa scopo preventivo. Lo scopo delle lezioni è l'alfabetizzazione fonetica senza movimenti. Educatori, preside di educazione fisica, logopedista.

Tecnologie di correzione del comportamento. Sessioni di 10-12 lezioni per 25-30 minuti. dall'età avanzata. Condotto con metodi speciali in piccoli gruppi di 6-8 persone. I gruppi non sono costituiti su una base: i bambini con problemi diversi sono coinvolti nello stesso gruppo. Le lezioni si svolgono in modo giocoso, hanno strumenti diagnostici e protocolli di classe. Condotto da educatori, uno psicologo.

Tecnologie dell'attività progettuale

Scopo: sviluppo e arricchimento dell'esperienza sociale e personale attraverso l'inclusione dei bambini nella sfera dell'interazione interpersonale. Gli insegnanti che utilizzano attivamente la tecnologia del progetto nell'educazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare notano all'unanimità che l'attività di vita organizzata secondo essa nella scuola materna consente di conoscere meglio gli alunni, di penetrare nel mondo interiore del bambino.

Classificazione dei progetti educativi:

• "gioco" - attività per bambini, partecipazione ad attività di gruppo (giochi, balli popolari, drammatizzazione, intrattenimento di vario genere);
• "escursione" finalizzata allo studio dei problemi legati alla natura circostante e alla vita sociale;
• "narrativa", durante lo sviluppo della quale i bambini imparano a trasmettere le loro impressioni e sentimenti in forme di arte orale, scritta, vocale (immagine), musicali (suonare il pianoforte);
• "costruttivo", finalizzato alla creazione di un prodotto utile specifico: mettere insieme una casetta per gli uccelli, sistemare aiuole.

Tipi di progetto:

per metodo dominante:

• ricerca,
• informazione,
• creativo,
• gioco,
• avventura,
• orientato alla pratica.

a seconda della natura del contenuto:

• includere il bambino e la sua famiglia,
• bambino e natura
• mondo infantile e creato dall'uomo,
• bambino, la società e i suoi valori culturali.

dalla natura della partecipazione del bambino al progetto:

• cliente,
• esperto,
• esecutore,
• partecipante dall'ideazione al raggiungimento di un risultato.

in base alla natura dei contatti:

• svolto all'interno della stessa fascia di età,
• a contatto con un'altra fascia di età,
• dentro il dow
• a contatto con la famiglia
• istituzioni culturali,
• organizzazioni pubbliche (progetto aperto).

per numero di partecipanti:

• individuale,
• Doppio,
• gruppo,
• frontale.

per durata:

• breve,
• durata media,
• lungo termine.

Tecnologia di ricerca

Lo scopo delle attività di ricerca nella scuola dell'infanzia è quello di formare nei bambini in età prescolare le principali competenze chiave, la capacità di un tipo di pensiero di ricerca.

Va notato che l'uso delle tecnologie di progettazione e ricerca non può esistere senza l'uso della tecnologia TRIZ (tecnologia per la risoluzione di problemi inventivi). Pertanto, durante l'organizzazione o la conduzione di esperimenti.

Metodi e tecniche per organizzare la ricerca sperimentale

attività:

conversazioni euristiche;

Sollevare e risolvere problemi di natura problematica;

osservazioni;

Modeling (creazione di modelli sui cambiamenti nella natura inanimata);

Fissare i risultati: osservazioni, esperimenti, esperimenti, attività lavorativa;

- "immersione" nei colori, suoni, odori e immagini della natura;

Uso della parola artistica;

Giochi didattici, giochi educativi e di sviluppo creativo

situazioni;

Incarichi di lavoro, azioni.

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione

Il mondo in cui si sviluppa un bambino moderno è fondamentalmente diverso dal mondo in cui sono cresciuti i suoi genitori. Ciò rende requisiti qualitativamente nuovi per l'istruzione prescolare come primo collegamento nell'istruzione permanente: l'istruzione che utilizza le moderne tecnologie dell'informazione (computer, lavagna interattiva, tablet, ecc.).

L'informatizzazione della società pone i seguenti compiti per gli insegnanti di scuola materna:

• per stare al passo con i tempi,
• diventare una guida per il bambino al mondo delle nuove tecnologie,
• un mentore nella selezione dei programmi per computer,
• costituire le basi della cultura dell'informazione della sua personalità,
• migliorare il livello professionale degli insegnanti e la competenza dei genitori.

La soluzione di questi problemi non è possibile senza l'aggiornamento e la revisione di tutte le aree dell'asilo nel contesto dell'informatizzazione.

Requisiti per i programmi per computer DOE:

• Natura esplorativa
• Facilità per lo studio autonomo dei bambini
• Sviluppare una vasta gamma di abilità e percezioni
• Conformità all'età
• Divertimento.

Classificazione del programma:

• Sviluppo dell'immaginazione, del pensiero, della memoria
• Dizionari parlanti di lingue straniere
• I più semplici editor grafici
• Giochi di viaggio
• Imparare a leggere, matematica
• Utilizzo di presentazioni multimediali

Tecnologia centrata sulla persona

Le tecnologie incentrate sullo studente mettono la personalità del bambino al centro dell'intero sistema di istruzione prescolare, garantendo condizioni confortevoli nella famiglia e nell'istituto prescolare, condizioni prive di conflitti e sicure per il suo sviluppo e la realizzazione dei potenziali naturali esistenti.

La tecnologia incentrata sullo studente è implementata in un ambiente in via di sviluppo che soddisfa i requisiti del contenuto dei nuovi programmi educativi.

Ci sono tentativi di creare condizioni per interazioni orientate alla personalità con i bambini in uno spazio in via di sviluppo che consenta al bambino di mostrare la propria attività, di realizzare se stesso nel modo più completo.

Tuttavia, l'attuale situazione nelle istituzioni prescolari non ci consente sempre di dire che gli insegnanti hanno iniziato a implementare completamente le idee delle tecnologie orientate alla personalità, vale a dire, fornendo ai bambini opportunità di autorealizzazione nel gioco, la modalità di vita è sovraccarica con varie attività, rimane poco tempo per il gioco.

Nell'ambito delle tecnologie orientate alla personalità, le aree indipendenti sono:

tecnologie umano-personali, contraddistinte dalla loro essenza umanistica, attenzione psicologica e terapeutica nell'aiutare un bambino con cattive condizioni di salute, durante il periodo di adattamento alle condizioni di un istituto prescolare.

È bene implementare questa tecnologia nelle nuove istituzioni prescolari dove ci sono stanze per lo scarico psicologico: si tratta di mobili imbottiti, molte piante che decorano la stanza, giocattoli che promuovono giochi individuali, attrezzature per lezioni individuali. Palazzetti della musica e dello sport, stanze di assistenza post-malattia (dopo la malattia), una stanza per lo sviluppo ecologico di un bambino in età prescolare e attività produttive, dove i bambini possono scegliere un'attività di interesse. Tutto ciò contribuisce al rispetto e all'amore completi per il bambino, alla fede nelle forze creative, non c'è coercizione. Di norma, in tali istituti prescolari, i bambini sono calmi, conformi, non in conflitto.

La tecnologia della cooperazione implementa il principio di democratizzazione dell'istruzione prescolare, l'uguaglianza nelle relazioni tra l'insegnante e il bambino, la partnership nel sistema di relazioni "Adulto - Bambino". L'insegnante ei bambini creano le condizioni per un ambiente in via di sviluppo, realizzano manuali, giocattoli, regali per le vacanze. Insieme determinano una varietà di attività creative (giochi, lavoro, concerti, vacanze, intrattenimento).

Tecnologie pedagogiche basate sull'umanizzazione e democratizzazione delle relazioni pedagogiche con un orientamento procedurale, la priorità delle relazioni personali, un approccio individuale, una gestione democratica e un luminoso orientamento umanistico dei contenuti. I nuovi programmi educativi "Rainbow", "Dall'infanzia all'adolescenza", "Infanzia", ​​"Dalla nascita alla scuola" hanno questo approccio.

L'essenza dell'educazione tecnologica e del processo educativo è costruita sulla base delle impostazioni iniziali date: ordine sociale (genitori, società) linee guida educative, obiettivi e contenuto dell'educazione. Queste linee guida iniziali dovrebbero concretizzare approcci moderni per valutare i risultati dei bambini in età prescolare, nonché creare condizioni per compiti individuali e differenziati.

L'identificazione del ritmo di sviluppo consente all'educatore di supportare ogni bambino al suo livello di sviluppo.

Pertanto, la specificità dell'approccio tecnologico è che il processo educativo deve garantire il raggiungimento degli obiettivi. In accordo con ciò, nell'approccio tecnologico all'apprendimento, si distinguono:

• la definizione degli obiettivi e il loro massimo affinamento (istruzione e formazione con focus sul raggiungimento dei risultati;
• preparazione dei sussidi didattici (dimostrativi e dispense) in accordo con le finalità e gli obiettivi formativi;
• valutazione dell'attuale sviluppo di un bambino in età prescolare, correzione delle deviazioni volte al raggiungimento degli obiettivi;
• la valutazione finale del risultato è il livello di sviluppo del bambino in età prescolare.

Le tecnologie orientate alla persona si oppongono all'approccio autoritario, impersonale e senz'anima al bambino nella tecnologia tradizionale: un'atmosfera di amore, cura, cooperazione, crea le condizioni per la creatività dell'individuo.

Portafoglio tecnologico Bambino in età prescolare

Un portfolio è un salvadanaio dei risultati personali di un bambino in varie attività, i suoi successi, le emozioni positive, l'opportunità di rivivere i momenti piacevoli della sua vita ancora una volta, questa è una sorta di percorso di sviluppo per il bambino.

Ci sono una serie di caratteristiche del portafoglio:

• diagnostico (corregge i cambiamenti e la crescita in un certo periodo di tempo),
• significativo (rivela l'intera gamma del lavoro svolto),
• valutazione (mostra la gamma di abilità e abilità del bambino), ecc.

Il processo di creazione di un portfolio è una sorta di tecnologia pedagogica. Ci sono molte opzioni di portafoglio. Il contenuto delle sezioni viene compilato gradualmente, in base alle capacità e ai risultati del bambino in età prescolare.

Tecnologia di gioco

È costruito come un'educazione olistica, che copre una certa parte del processo educativo e unita da un contenuto, una trama, un carattere comuni. Comprende in sequenza:

• giochi ed esercizi che formano la capacità di identificare i principali tratti caratteristici degli oggetti, confrontarli, contrastarli;
• gruppi di giochi per la generalizzazione di oggetti secondo determinate caratteristiche;
• gruppi di giochi, durante i quali i bambini in età prescolare sviluppano la capacità di distinguere i fenomeni reali da quelli irreali;
• gruppi di giochi che sollevano la capacità di controllarsi, la velocità di reazione a una parola, l'udito fonemico, l'ingegno, ecc.

La raccolta di tecnologie di gioco da singoli giochi ed elementi è la preoccupazione di ogni educatore.

L'istruzione sotto forma di gioco può e deve essere interessante, divertente, ma non divertente. Per implementare questo approccio, è necessario che le tecnologie educative sviluppate per l'insegnamento ai bambini in età prescolare contengano un sistema di compiti di gioco e vari giochi chiaramente definito e descritto passo dopo passo, in modo che, utilizzando questo sistema, l'insegnante possa essere sicuro che di conseguenza egli riceverà un livello garantito di assimilazione figlio di uno o l'altro contenuto della materia. Naturalmente, questo livello di realizzazione del bambino dovrebbe essere diagnosticato e la tecnologia utilizzata dall'insegnante dovrebbe fornire questa diagnosi con materiali appropriati.

Tecnologia TRIZ Tecnologia per risolvere problemi inventivi

L'obiettivo principale che gli insegnanti di TRIZ si prefiggono è: - la formazione del pensiero creativo nei bambini, ad es. educazione di una personalità creativa, preparata per la soluzione stabile di compiti non standard in vari campi di attività. La metodologia TRIZ può essere definita la scuola di un creativo, poiché il suo motto è creatività in ogni cosa: nel porre una domanda, nei metodi per risolverla, nel presentare il materiale.

TRIZ (la teoria della risoluzione inventiva dei problemi), creata dallo scienziato-inventore T.S. Altshuller.

L'insegnante utilizza forme di lavoro non tradizionali che mettono il bambino nella posizione di una persona pensante. La tecnologia TRIZ adattata all'età prescolare consentirà di educare e insegnare a un bambino all'insegna del motto "Creatività in tutto!" L'età prescolare è unica, perché man mano che si forma il bambino, così sarà la sua vita, motivo per cui è importante non perdere questo periodo per rivelare il potenziale creativo di ogni bambino.

Lo scopo dell'uso di questa tecnologia nella scuola materna è di sviluppare, da un lato, qualità di pensiero come flessibilità, mobilità, coerenza, dialettica; dall'altro, l'attività di ricerca, alla ricerca della novità; parola e creatività.

Il compito principale dell'utilizzo della tecnologia TRIZ in età prescolare è instillare nel bambino la gioia delle scoperte creative.

Solo gli elementi TRIZ (strumenti) possono essere utilizzati nel lavoro se l'insegnante non ha padroneggiato sufficientemente la tecnologia TRIZ.

Spesso l'insegnante sta già conducendo lezioni di trizovye, senza nemmeno sospettarlo. Del resto, proprio l'emancipazione del pensiero e la capacità di andare fino in fondo nel risolvere il compito che ci attende sono l'essenza della pedagogia creativa.

Tecnologia di apprendimento integrato

Una lezione integrata si differenzia da quella tradizionale per l'utilizzo di connessioni interdisciplinari, che prevedono solo occasionali inserimenti di materiale di altre materie.

Integrazione: combinare le conoscenze provenienti da diverse aree educative su base eguale, completandosi a vicenda. Allo stesso tempo, vengono risolti diversi compiti di sviluppo Sotto forma di classi integrate, è meglio condurre lezioni di generalizzazione, presentazioni di argomenti e lezioni finali.

I metodi e le tecniche più efficaci in una lezione integrata:

Analisi comparativa, confronto, ricerca, attività euristica.

Domande problematiche, stimoli, manifestazioni di scoperte, compiti come "dimostrare", "spiegare".

Tecnologie per la creazione di un ambiente di sviluppo del soggetto

L'ambiente in cui si trova il bambino determina in gran parte il ritmo e la natura del suo sviluppo ed è quindi considerato da molti educatori e psicologi come un fattore di sviluppo della personalità.

Il compito degli insegnanti nella scuola dell'infanzia è la capacità di modellare un ambiente di sviluppo socio-culturale, spazio-oggettivo che permetta al bambino di mostrare, sviluppare abilità, imparare modi per ricreare con fantasia il mondo e il linguaggio delle arti, realizzare cognitivo-estetici e bisogni culturali-comunicativi nella libera scelta. La modellazione dell'ambiente soggetto crea condizioni per l'interazione, la cooperazione e l'apprendimento reciproco dei bambini.

La costruzione di un ambiente di sviluppo del soggetto sono le condizioni esterne del processo pedagogico, che consente di organizzare l'attività indipendente del bambino, finalizzata al suo autosviluppo sotto la supervisione di un adulto.

L'ambiente deve svolgere funzioni educative, di sviluppo, educative, stimolanti, organizzative, comunicative. Ma soprattutto, dovrebbe funzionare per lo sviluppo dell'indipendenza e dell'autoattività del bambino.

1.3 Requisiti metodologici di base per il moderno

tecnologie educative

L'analisi delle opere di autori nazionali e stranieri (V. P. Bespalko, B. S. Bloom, M. V. Klarin, I. Maraev, V. V. Pikan, G. K. Selevko, ecc.) sui problemi della tecnologia pedagogica ha permesso di identificare le caratteristiche inerenti alle tecnologie pedagogiche: il principali requisiti metodologici (criteri tecnologici), che includono:

- concettualità - ogni tecnologia pedagogica dovrebbe essere basata su un determinato concetto scientifico psicologico e pedagogico (una teoria olistica o un insieme di disposizioni scientifiche separate), inclusa una giustificazione filosofica, psicologica, didattica e socio-pedagogica per il raggiungimento degli obiettivi educativi;

– diagnostica di definizione degli obiettivi: un determinato obiettivo diagnostico, un risultato basato su uno standard educativo (la tecnologia è sviluppata per un piano pedagogico specifico, si basa su orientamenti di valore, obiettivi dell'autore o del team, che hanno una formula per uno specifico risultato atteso), il materiale di partenza fornito, il livello di formazione – – il funzionamento della tecnologia prevede le attività interconnesse dell'insegnante e dei bambini, tenendo conto dei principi di individualizzazione e differenziazione, quindi, controllo di input delle conoscenze, test di abilità, abilità, tratti della personalità sono necessari per l'implementazione ottimale delle capacità umane e tecniche, comunicazione dialogica);

• coerenza - la tecnologia pedagogica dovrebbe avere tutte le caratteristiche di un sistema: un sistema connesso di prescrizioni (fasi) che conducono dagli obiettivi ai compiti e ai risultati, la logica del processo, l'interconnessione di tutte le sue parti, l'integrità. La coerenza può essere tracciata attraverso: la predeterminazione del processo - la presenza di algoritmizzazione dell'attività pedagogica (sequenza, tempistica, interconnessione delle azioni) - la catena tecnologica delle azioni pedagogiche è costruita rigorosamente in accordo con l'obiettivo e dovrebbe garantire a tutti gli studenti il ​​raggiungimento e assimilazione duratura del livello del livello di istruzione statale; l'implementazione graduale e coerente degli elementi della tecnologia pedagogica dovrebbe essere riproducibile da qualsiasi insegnante, tenendo conto dello stile del proprio autore e, d'altra parte, garantire il raggiungimento dei risultati pianificati (standard statale) da parte di tutti i bambini;
• la controllabilità implica una determinata valutazione (quantitativa) dei risultati, la conoscenza (rating), la possibilità di diagnosticare i risultati, la diagnostica fase per fase (una parte organica della tecnologia pedagogica sono le procedure diagnostiche corrispondenti a una determinata strategia di apprendimento, contenenti criteri, indicatori e strumenti per la misurazione delle prestazioni, ovvero si tratta della presenza di un sistema di compiti di controllo adeguati agli obiettivi, nonché della presenza di un algoritmo di controllo (tipi, obiettivi, frequenza, modalità di controllo) per una pianificazione, progettazione efficace il processo di apprendimento (educazione, sviluppo), variazione di mezzi e metodi per correggere i risultati;
• efficienza (efficacia) - le moderne tecnologie pedagogiche esistono in condizioni competitive e devono essere efficaci in termini di risultati e ottimali in termini di costi, garantire il raggiungimento di un determinato standard educativo;
• riproducibilità (algoritmicità, designabilità, integrità e gestibilità) - implica la possibilità di utilizzare (ripetizione, riproduzione) della tecnologia pedagogica in altre istituzioni educative dello stesso tipo, da parte di altri soggetti.

- visualizzazione (l'uso di varie apparecchiature informatiche audiovisive ed elettroniche, nonché la progettazione e l'uso di vari materiali didattici e manuali).

Le moderne tecnologie pedagogiche per l'insegnamento e l'educazione dei bambini in età prescolare si distinguono per la loro variabilità, originalità e specificità di manifestazione nella pratica, perché riflettono l'attuale livello di abilità pedagogica e creatività.

Nelle condizioni moderne, c'è una transizione verso modelli flessibili dell'organizzazione del processo pedagogico, che è incentrato sulla personalità dei bambini, è più motivato, è in gran parte variabile e di natura correttiva.

Pertanto, le tecnologie pedagogiche sono uno strumento pedagogico efficace e la loro implementazione è la condizione più importante per lo sviluppo ottimale della soggettività dei partecipanti al processo pedagogico. Le caratteristiche principali delle moderne tecnologie sono che mettono l'allievo e l'educatore nella posizione dei soggetti della loro attività, hanno un alto livello di strumentalità e forniscono un risultato garantito.

È essenziale che la tecnologia didattica combinata possa avere qualità superiori a quelle di ciascuna delle sue tecnologie costituenti.

Capitolo 2. Lavoro sperimentale sull'organizzazione delle moderne tecnologie educative nelle istituzioni educative prescolari

2.1 Esperimento accertante

Il lavoro sperimentale è stato svolto sulla base di MDOBU TsRR 19 a Sochi. Lo studio ha coinvolto 25 bambini in età prescolare senior.

Lo scopo dell'esperimento di accertamento è quello di rivelare le conoscenze, le idee dei bambini su uno stile di vita sano e la capacità di utilizzare modi per proteggere la propria salute all'inizio del lavoro sperimentale. Nel corso dell'esperimento di accertamento dei bambini, sono stati utilizzati il ​​metodo - conversazione, il metodo di modellazione delle situazioni problematiche e il metodo - osservazione, volti a determinare il livello di formazione della conoscenza delle basi di uno stile di vita sano nei bambini della scuola materna più grande età.

La tecnica di accertamento dell'esperimento consisteva in due fasi.

Lo scopo della prima fase dell'esperimento di accertamento è quello di rivelare le conoscenze e le idee dei bambini su uno stile di vita sano all'inizio del lavoro sperimentale. In questa fase è stata utilizzata una tecnica di conversazione, durante la quale sono state poste domande speciali.

Ad ogni bambino è stato chiesto di rispondere a 15 domande. Sono stati concessi 2-3 minuti per la riflessione. Se il bambino non poteva rispondere, questa domanda veniva saltata e veniva offerta quella successiva.

Ai bambini sono state poste le seguenti domande.

1. Cos'è la salute?
2. Cosa si dovrebbe fare per evitare il dolore?
3. Quali parti del corpo umano conosci?
4. Cos'è una routine quotidiana e perché seguirla?
5. Perché hai bisogno di ricaricare?
6. Mi mostri come lavarmi correttamente il viso e le mani?
7. Perché ci laviamo i denti e quando dovremmo farlo?
8. Quali cibi sono sani e quali no?
9. Pensi che sia sicuro bere l'acqua del rubinetto e perché?

10. Cosa sono le vitamine e perché sono necessarie?

11. Se ti bagni i piedi, cosa farai?

1. Se starnutisci e tossisci, come puoi proteggere chi ti circonda dalla tua malattia?
2. Se uno sconosciuto ti offre una caramella o una mela, cosa farai?
3. Puoi mangiare e giocare con gli animali allo stesso tempo? Come mai?
4. Perché i medici sono necessari e quando devono essere chiamati in aiuto

Le risposte dei bambini, diverse per completezza e qualità dei contenuti, hanno portato alla definizione di criteri per tre livelli di formazione delle conoscenze su uno stile di vita sano nei bambini. Sono stati sviluppati i seguenti livelli condizionali:

1. Alto livello. Il bambino possiede una conoscenza abbastanza completa, accurata, generalizzata e consapevole di uno stile di vita sano, collegandola ad alcune attività necessarie al mantenimento della salute. Il bambino interpreta il concetto di "salute" come uno stato di una persona quando non è malata, ha alcune idee sui fattori di danno e beneficio per la salute, conosce le possibili cause delle malattie e alcune misure per prevenirle. Il bambino è consapevole dell'importanza dello stile di vita per la salute e stabilisce il rapporto di uno stile di vita sano con l'ambiente. Le idee del bambino su uno stile di vita sano sono elementari, ma olistiche.

2. Livello medio. Le idee del bambino su uno stile di vita sano sono legate alla sua esperienza personale e sono di natura situazionale specifica, interpreta il concetto di "salute" come uno stato di una persona che si sta riprendendo da una malattia, ha difficoltà a spiegare l'importanza delle attività familiari per la salute, non ha idea dell'impatto sulla salute dei fattori ambientali, delle possibili cause delle malattie. Il bambino comprende la dipendenza della salute da alcune manifestazioni dello stile di vita, ma ha bisogno di aiuto sotto forma di domande guida ed esempi quotidiani specifici. Il bambino ha formato idee singole su uno stile di vita sano.

3.Basso livello. Il bambino ha difficoltà a spiegare il significato semantico del concetto di "salute", il significato delle attività familiari per la salute, non ha idea dei fattori di danno e beneficio per la salute. Il bambino non si rende conto dell'importanza dello stile di vita per la salute e non può stabilire il rapporto di uno stile di vita sano con l'ambiente. Il bambino ha formato idee frammentarie e non sistematiche su uno stile di vita sano.

Le risposte hanno permesso di analizzare e interpretare le conoscenze e le idee dei bambini. L'analisi ha mostrato che le risposte della maggior parte dei bambini non erano complete e informative, le domande su salute, routine quotidiana e vitamine hanno causato le maggiori difficoltà.

Sulla base dell'analisi dei livelli di conoscenza e delle idee dei bambini su uno stile di vita sano, è stata compilata la Tabella 1.

Tabella 1 - I risultati dello studio delle conoscenze e delle idee su uno stile di vita sano dei bambini nei gruppi sperimentali e di controllo all'inizio dello studio

Come si evince dalla tabella, la maggior parte dei bambini dei gruppi sperimentale e di controllo ha un livello altrettanto insufficiente di conoscenze e idee su uno stile di vita sano, in entrambi i gruppi prevalgono i livelli medi e bassi. E solo pochi bambini, cinque nel gruppo sperimentale e sei nel gruppo di controllo, hanno un livello alto.

Nella seconda fase dell'esperimento di accertamento, il cui scopo era quello di determinare il livello di competenza nelle abilità culturali e igieniche e la capacità di mettere in atto modalità per tutelare la propria salute in varie situazioni, il metodo di modellazione delle situazioni problematiche e il metodo di osservazione sono state utilizzate le azioni dei bambini.

Il livello delle competenze culturali e igieniche comprende:

Le abilità alimentari pulite includono la capacità di:

• Uso corretto di un cucchiaio e cucchiaino, forchetta, tovagliolo;
• Non sbriciolare il pane;
• Masticare il cibo con la bocca chiusa;
• Non parlare a bocca piena;
• Al termine del pasto si alza con calma la tavola;
• Ringraziare;
• Usa solo il tuo dispositivo.

Le abilità di lavaggio delle mani e igiene personale includono la capacità di:

• Lavare viso, orecchie, mani;
• maniche arrotolate;
• mani bagnate;
• Prendi il sapone, insapona fino a quando appare la schiuma;
• Lavare via il sapone;
• Asciugati le mani, piega con cura l'asciugamano e appendilo nella tua cella;
• Usa un pettine.

Le abilità per togliersi e indossare i vestiti in un certo ordine includono la capacità di:

• sganciare i bottoni;
• Togliti il ​​vestito (pantaloni);
• Appendere con attenzione;
• Togliti la camicia e appendila con cura sui pantaloni;
• Togliti le scarpe;
• Rimuovere i collant, appendere una camicia (vestito);
• Indossare in ordine inverso.

Se il bambino ha eseguito correttamente tutte le azioni incluse nell'abilità, il bambino ha ricevuto - 3 punti per l'azione eseguita correttamente; azione eseguita con lievi imprecisioni -2 punti; incapacità di eseguire un'azione - 1 punto. Il punteggio più alto che un bambino poteva ottenere per ciascun criterio era 21.

Livelli di formazione delle competenze culturali e igieniche.

Alto livello (84-63 punti): tutte le abilità sono ben formate;

Livello medio (62-40 punti) - una o più abilità sono in fase di formazione;

Sotto la media (39-28 punti) - una o più abilità non sono formate.

Un'analisi dei risultati ha mostrato quanto segue (Tabella 2) che la maggior parte dei bambini nel gruppo sperimentale ha abilità nella loro infanzia, mentre un bambino non ha abilità.

Tabella 2 - Risultati dello studio del livello di competenza nelle abilità e abilità culturali e igieniche dei bambini nei gruppi sperimentali e di controllo all'inizio dello studio

Secondo i risultati dello studio, la maggior parte dei bambini nel gruppo di controllo non ha sviluppato abilità. In entrambi i gruppi è stato osservato che i bambini non ringraziavano quando si alzavano da tavola a fine pasto. I bambini non si puliscono sempre le mani con i propri asciugamani, li appendono nei posti sbagliati. Molti bambini sia nel gruppo sperimentale che in quello di controllo hanno mostrato una reazione negativa al suggerimento dell'insegnante di spazzolarsi i capelli.

2.2 Esperimento formativo

I dati dell'esperimento accertante hanno confermato la necessità di un lavoro speciale nell'ambito dell'esperimento formativo, il cui scopo era quello di sviluppare il contenuto delle attività educative volte a formare l'abitudine a uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare più grandi attraverso la moderna educazione sanitaria- tecnologia di risparmio.

L'obiettivo principale della moderna tecnologia educativa salva-salute è il mantenimento alto livello la salute dei bambini in età prescolare, la formazione di conoscenze e abilità di alta qualità nella costruzione di uno stile di vita attivo e sano. Va notato che le tecnologie salva-salute nella scuola materna secondo lo standard educativo statale federale differiscono dalle altre tecnologie educative nella loro diagnostica completa dello stato del corpo del bambino e nella capacità di analizzare le dinamiche, grazie alla quale ottengono un quadro completo della valutazione dello stato di salute del bambino in età prescolare.

Per raggiungere tale obiettivo sono stati individuati i seguenti compiti:

1. Aiuta i bambini ad aumentare il livello di attività cognitiva.
2. Formare nei bambini una comprensione della salute come stato di unità delle componenti fisiche, mentali e sociali di questo fenomeno.
3. Aumentare il livello di conoscenza dei bambini sui fattori che influenzano la salute umana (positivamente, negativamente).
4. Aumentare il livello di conoscenze, abilità e abilità nel campo dei metodi e dei modi per mantenere e rafforzare la salute.

Tabella 3. Programma della fase formativa dell'esperimento

	Obiettivi e obiettivi	Forme e metodi di lavoro.
1.Lezione introduttiva "Cos'è la salute?"	Scopo: raggiungere la consapevolezza da parte dei bambini del termine salute come stato di completo benessere fisico e mentale di una persona. Familiarizzare con il piano di lavoro per il "Libro della Salute". 1. Aiutare i bambini a comprendere il termine salute come uno stato di completo benessere fisico e mentale di una persona. Familiarizzare con il piano di lavoro per il "Libro della Salute". 2. Contribuire allo sviluppo del piano d'azione interno degli alunni. 3. Coltiva un senso di responsabilità per te stesso e per le persone intorno a te.	Frontale, in coppia. Racconto, spiegazione, dialogo, discussione e analisi di situazioni di vita, esercizi.
2. Lezione sull'argomento: “Scheletro. Ossa e articolazioni.	Scopo: promuovere l'educazione dei bambini alla responsabilità per la conservazione e il rafforzamento della Salute fisica attraverso la consapevolezza dell'importanza e del valore dello scheletro nella vita umana. 1. Introdurre le funzioni di ossa e articolazioni.	Frontale. Storia, dialogo, costruzione, esercizi, spiegazione sul poster.
3. Lezione sull'argomento: "Organi digestivi".	Scopo: promuovere lo sviluppo di una cultura della sana alimentazione rivelando l'importanza degli organi digestivi nella vita umana e le regole di una sana alimentazione. 1. Introdurre il lavoro dell'apparato digerente e le regole di una dieta sana. 2. Promuovere lo sviluppo dell'interesse cognitivo nell'argomento "Salute". 3. Contribuire all'educazione di una cultura della sana alimentazione nei bambini.	Frontale, gruppo. Storia, spiegazione, dialogo, esercizi, gioco, visualizzazione.
4. Lezione sul tema: “Organi respiratori. Come e perché respiriamo?	Scopo: raggiungere nei bambini la consapevolezza del valore degli organi respiratori e dell'importanza del loro rafforzamento e sviluppo. 1. Introdurre gli studenti agli organi e alle tecniche respiratorie, nonché ai fattori che influenzano gli organi respiratori. 2. Promuovere lo sviluppo della capacità di mantenere sani i propri organi respiratori. 3. Coltivare un atteggiamento premuroso nei confronti del proprio corpo.	Frontale, in coppia. Storia, spiegazione, dialogo, esercizi, visualizzazione.
5. Lezione sull'argomento: "Organi visivi".	Scopo: convincere gli alunni della necessità di rispettare le norme igieniche volte a preservare la vista. 1. Considerare la struttura degli organi visivi, nonché il ruolo degli organi visivi nella vita umana e i fattori che la influenzano. 2. Promuovere lo sviluppo delle capacità igieniche nel mantenere e alleviare lo stress dagli organi visivi. 3. Promuovere l'educazione al rispetto degli organi visivi.	Frontale, in coppia. Racconto, spiegazione, dimostrazione di ausili didattici visivi, dialogo, esercizi.
6. Lezione sull'argomento: "Organi dell'udito".	Scopo: rivelare l'essenza e convincere gli alunni dell'importanza di preservare l'udito. 1. Introdurre gli studenti alla struttura, al ruolo degli organi uditivi e ai fattori che la influenzano. 2. Promuovere lo sviluppo delle competenze nel campo della protezione e del rafforzamento dell'udito. 3. Promuovere l'educazione di un atteggiamento parsimonioso nei confronti del proprio udito e degli altri.	Frontale. Racconto, spiegazione, dimostrazione e racconto sulla locandina, esercizi, dialogo.
7. Lezione sul tema: “Organi circolatori. Cuore".	Scopo: convincere gli alunni dell'importanza delle attività all'aperto e dell'educazione fisica nella vita umana. 1. Rivelare l'essenza dell'opera del cuore, determinarne il ruolo nella vita umana. 2. Promuovere lo sviluppo delle idee elementari degli studenti sulla conservazione e il rafforzamento dell'attività del cuore. 3. Contribuire alla formazione di un atteggiamento positivo degli alunni nei confronti delle attività all'aperto.	Frontale, in coppia. Racconto, spiegazione, dialogo, dimostrazione e racconto sul poster, esercizi.
8. Lezione sull'argomento: "Indurimento del corpo"	Scopo: Promuovere lo sviluppo di un interesse consapevole per le procedure di indurimento. 1. Far conoscere agli studenti le regole per indurire il corpo, con l'importanza dell'indurimento per rafforzare l'immunità. 2. Contribuire alla formazione di un atteggiamento positivo degli alunni nei confronti delle procedure di indurimento. 3. Promuovere l'educazione alla responsabilità per la propria salute.	Frontale. Storia, spiegazione, dialogo, credenze.
9. Escursionismo.	Scopo: promuovere la formazione di un atteggiamento positivo degli alunni verso una sana ricreazione attiva. 1. Rivelare le regole elementari e le modalità di organizzazione di un campeggio. 2. Promuovere lo sviluppo della capacità di lavorare collettivamente nell'organizzazione di un'area ricreativa per i turisti. 3. Promuovere l'educazione al rispetto della natura.	Competitivo collettivo. Narrazione, spiegazione, dialogo, dimostrazione di attività e oggetti naturali, applicazione pratica della conoscenza.
10. Lezione: "Il fumo è dannoso per la salute".	1. Contribuire alla crescita della consapevolezza di sé e dell'autostima degli alunni. 2. Promuovere lo sviluppo della consapevolezza delle conseguenze e prendere le decisioni giuste.	Frontale. Gioco, conversazione, dimostrazione di esperienza.
11. Lezione: "Prenditi cura dei tuoi denti fin da piccola"	Scopo: incoraggiare gli alunni ad osservare consapevolmente e autonomamente le regole dell'igiene orale. 1. Presenta ai bambini la struttura dei denti e i fattori che li influenzano. 2. Promuovere lo sviluppo delle capacità igieniche per mantenere la cavità orale in uno stato sano. 3. Incoraggiare gli alunni a seguire le regole dell'igiene orale.	Frontale. Storia, esercizi, dimostrazione e spiegazione su poster.
12. Conversazioni individuali sul massaggio e l'automassaggio	Scopo: aiutare ad aumentare la motivazione degli alunni a visitare un massaggiatore, nonché a sviluppare le capacità di automassaggio. 1. Introdurre i bambini ai tipi di massaggio e al suo significato pratico nella vita umana. 2. Promuovere lo sviluppo delle abilità elementari nell'automassaggio. 3. Contribuire all'educazione del desiderio di migliorare la propria salute.	Individuale. Storia, spiegazione, esercizi.
13. Evento finale "Torneo degli intenditori".	1. Aiutare i bambini, in modo giocoso, a ricordare e consolidare le conoscenze sul tema "La salute e la sua conservazione". 2. Promuovere lo sviluppo della capacità di prendersi cura della propria salute.	Discussione, esercizi.
14. Messa in scena della fiaba "Segreti della salute".	Scopo: Contribuire all'educazione all'attività nel campo della promozione di uno stile di vita sano, convincendo la sua necessità e arricchendo l'esperienza del lavoro di advocacy. 1. Rivela l'essenza delle attività di propaganda. 2. Contribuire allo sviluppo dell'inizio creativo degli alunni. 3. Contribuire all'educazione all'attività nel campo della promozione di uno stile di vita sano.	Collettivo. Distribuzione collettiva di ruoli e responsabilità, spiegazione, prove, persuasione.

Nel nostro lavoro, ci siamo concentrati non solo sull'assimilazione da parte del bambino di conoscenze e idee, ma anche sulla formazione della sua sfera motivazionale del comportamento igienico, sull'implementazione delle conoscenze e delle idee acquisite dal bambino nel suo comportamento reale. Si è tenuto conto del fatto che il bambino, studiando se stesso, le caratteristiche del suo corpo, si prepara psicologicamente a svolgere attività attive di miglioramento della salute, per formare la sua salute.

Il lavoro con gli alunni è stato costruito nella direzione dell'interazione orientata alla personalità con il bambino, l'accento è stato posto sulla sperimentazione indipendente e sull'attività di ricerca dei soggetti stessi, che li ha incoraggiati a essere creativi nello svolgimento dei compiti. Le classi contengono materiale cognitivo corrispondente alle caratteristiche dell'età dei bambini in combinazione con compiti pratici (minuti di salute, esercizi per gli occhi, per la postura, esercizi di respirazione, ecc.) necessari per lo sviluppo delle capacità del bambino.

Il programma da noi sviluppato include non solo questioni di salute fisica, ma anche questioni del suo lato spirituale. Fin dall'infanzia è necessario che il bambino impari ad amare se stesso, per le persone, per la vita. Solo una persona che vive in armonia con se stessa e con il mondo sarà veramente sana.

Pertanto, nello svolgimento del lavoro educativo, abbiamo utilizzato le seguenti tecnologie salva-salute: sanitarie e igieniche (creando il funzionamento ottimale di un'istituzione educativa); medico e preventivo (tutti elencati nel primo capitolo del nostro lavoro); pedagogico (organizzativo-pedagogico, psicologico-pedagogico, fisico-salute-miglioramento, informativo, medico-pedagogico).

La forma di organizzazione dei bambini era frontale, classi di sottogruppi, lavoro individuale con i bambini e lavoro nella vita quotidiana dei bambini.

I bambini hanno mostrato interesse per varie attività ricreative e procedure di tempra. Il motivo principale dell'esercizio fisico era il desiderio dei bambini di essere forti, abili, flessibili, vigorosi, avere una bella figura e non ammalarsi. Tutto ciò ci ha permesso di presumere che i bambini abbiano formato le conoscenze e le idee su uno stile di vita sano necessario per la loro età e abbiano imparato a padroneggiare abilità e abilità culturali e igieniche per proteggere consapevolmente e in modo indipendente la propria salute e quella delle altre persone.

2.3 Esperimento di controllo

Per determinare l'efficacia del lavoro sperimentale, è stato condotto un esperimento di controllo. La tecnica dell'esperimento di controllo ripeteva la tecnica dell'esperimento di accertamento e consisteva in due fasi.

Lo scopo della prima fase dell'esperimento di controllo è quello di rivelare le conoscenze e le idee dei bambini su uno stile di vita sano alla fine dello studio. L'analisi ha mostrato che le risposte della maggior parte dei bambini differivano per accuratezza, completezza e contenuto.

Sulla base dell'analisi dei livelli di conoscenza e delle idee dei bambini su uno stile di vita sano, è stata compilata la Tabella 4.

Tabella 4 - I risultati dello studio delle conoscenze e delle idee su uno stile di vita sano dei bambini nei gruppi sperimentali e di controllo al termine dello studio

Lo scopo della seconda fase dell'esperimento di controllo era quello di determinare il livello di abilità culturali e igieniche e la capacità di mettere in atto modalità per proteggere la propria salute al termine dello studio.

Va notato che dopo aver condotto una serie di lezioni con i bambini volte a sviluppare l'abitudine al cibo, hanno aumentato non solo il livello di formazione del lato operativo della competenza, ma anche il livello di comportamento culturale a tavola. Ad esempio: i bambini hanno iniziato a mangiare in modo più misurato, non facevano rumore a tavola, ecc. Inoltre, abbiamo iniziato a notare reazioni meno negative ai tentativi di un adulto di aiutare gli alunni durante i pasti.

Sulla base dell'analisi dei livelli di abilità e abilità pratiche dei bambini in varie situazioni, è stata compilata la tabella 5.

Tabella 5 - I risultati dello studio della formazione delle abilità pratiche e delle abitudini di uno stile di vita sano dei bambini nei gruppi sperimentali e di controllo al termine dello studio

Per una maggiore chiarezza dei risultati del nostro lavoro è stata compilata la Tabella 6, che fornisce un'analisi comparativa degli indicatori dei livelli di conoscenza e abilità dei bambini nel gruppo sperimentale.

Tabella 6 - I risultati delle realizzazioni dei bambini del gruppo sperimentale al termine dello studio

Come si può vedere dalla tabella, la maggior parte dei bambini del gruppo sperimentale ha un livello sufficiente di sviluppo delle conoscenze, abilità pratiche e abilità, prevalgono principalmente livelli alti e medi.

Prima dell'esperimento formativo, 5 bambini mostravano un alto livello di conoscenze e idee, dopo l'esperimento formativo - 11 bambini, con un livello medio c'erano 12 bambini - diventavano 13, a livello basso c'erano 8 bambini - 1 bambino rimaneva. Ciò è dovuto al fatto che era spesso malato e frequentava raramente l'asilo.

Prima dell'esperimento formativo, 3 bambini mostravano un alto livello di abilità e abilità, dopo l'esperimento formativo - 12 bambini, con un livello medio c'erano 8 bambini - diventavano 12, a livello basso c'erano 14 bambini - 1 bambino rimaneva.

Nel gruppo di controllo è stata osservata anche la dinamica dei livelli, ma è meno chiara. Ciò è dovuto alla crescita e allo sviluppo naturali dei bambini, nonché al lavoro che abbiamo svolto per preservare e sviluppare la salute dei bambini, principalmente nel processo di educazione e educazione tradizionale.

I compiti primari di crescere un bambino piccolo dovrebbero includere l'educazione delle abilità culturali e igieniche.

Innanzitutto è necessario suscitare nei bambini il desiderio di agire in un certo modo. Ciò può essere in gran parte facilitato dalle condizioni dell'asilo: una stanza confortevole, mobili adeguati all'età dei bambini. Ma non basta suscitare il desiderio, bisogna insegnare al bambino ad agire di conseguenza. L'attività dei bambini è di spiccata natura imitativa, quindi è necessario prestare maggiore attenzione nel mostrare come tenere un cucchiaio, una tazza, come muovere le mani durante il lavaggio.

Una dimostrazione seguita da una spiegazione consente un rapido passaggio a indicazioni o requisiti verbali. Va tenuto presente che è difficile per un bambino piccolo rinunciare ai suoi desideri, è difficile rallentare le sue azioni, è molto più facile per lui fare qualcosa, quindi, nelle tue richieste, dovresti cercare di distrarre il bambino da azioni non necessarie e passalo a quello giusto.

Aumentando gradualmente i requisiti per il bambino, è necessario lavorare con la famiglia. Invita i genitori nel gruppo, mostra le condizioni di vita dei loro figli e i metodi di insegnamento. Visita il bambino a casa più spesso, guarda quali condizioni vengono create per lo sviluppo dell'indipendenza nei bambini e nelle conversazioni individuali racconta ciò che il bambino ha già imparato e ciò che deve essere continuato a consolidare a casa.

È stata tracciata la dinamica dei cambiamenti nel livello di formazione delle competenze culturali e igieniche nel processo di lavoro sperimentale. A parità di altre condizioni, nella fase iniziale dell'esperimento, il livello di formazione dei bambini era approssimativamente lo stesso. L'analisi dei risultati prima e dopo l'esperimento formativo indica l'efficacia della metodologia che abbiamo sviluppato per migliorare il lavoro. I risultati dei bambini sono migliorati. Un bambino ha raggiunto un livello alto e anche il livello medio è aumentato.

Dopo l'implementazione del lavoro correttivo, è stato notato che gli alunni hanno iniziato non solo a mostrare più spesso il desiderio di vestirsi in modo indipendente, ma hanno anche tentato di aiutare i più giovani. I bambini avevano meno probabilità di commettere errori nella sequenza di vestizione. Quando hanno cercato di indossare una cosa in modo errato (da dietro a davanti, dalla parte sbagliata), hanno reagito a un'osservazione laterale.

I genitori hanno iniziato a dedicare più tempo e attenzione alla formazione di buone abitudini nei bambini, hanno iniziato a essere più attenti al loro comportamento, cercando di sbarazzarsi delle cattive abitudini. Il lavoro educativo tra i genitori attraverso l'angolo dell'informazione, delle consultazioni, degli incontri con i genitori ha dato risultati positivi.

Vorrei anche notare che questo programma ha contribuito non solo alla consapevolezza dei bambini su cosa sia la salute e su come mantenerla, ma ha anche aumentato il livello di socializzazione dei bambini.

Pertanto, i risultati dell'esperimento di controllo ci consentono di concludere che il contenuto dell'attività pedagogica sulla formazione dell'abitudine a uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare più grande è stato sviluppato correttamente e il lavoro pedagogico svolto con i bambini è stato abbastanza efficace.

Conclusione

L'ipotesi del nostro studio è stata confermata. In effetti, il processo educativo avrà un effetto positivo quando si utilizzano le moderne tecnologie educative in classe.

Gli obiettivi e gli obiettivi del lavoro sono stati risolti. La ricerca teorica e pratica condotta ha dimostrato ancora una volta che il problema delle moderne tecnologie educative è davvero rilevante e richiede un'attenzione particolare.

Quindi, l'efficacia del processo educativo è in gran parte determinata da una scelta adeguata e dall'implementazione professionale delle moderne tecnologie di apprendimento.

La scelta della tecnologia di insegnamento è dettata da una serie di circostanze che non possono essere le stesse in diverse istituzioni educative, in diverse condizioni pedagogiche e quando utilizzate da diversi insegnanti.

La scelta della moderna tecnologia di insegnamento è determinata da una serie di fattori: il contenuto della disciplina accademica, i sussidi didattici, l'attrezzatura del processo educativo, la composizione degli studenti e il livello di cultura professionale e pedagogica dell'insegnante.

Nell'istruzione prescolare, la moderna tecnologia pedagogica è un insieme di approcci psicologici e pedagogici che definiscono un insieme di forme, metodi, metodi, metodi di insegnamento, strumenti educativi per l'attuazione del processo educativo sia in diversi istituti di istruzione prescolare che in un particolare asilo nido o anche un gruppo.

L'essenza della moderna tecnologizzazione del processo educativo dei bambini in età prescolare: la realizzazione della necessità oggettiva di tradurre il processo educativo con i bambini in età prescolare dal paradigma dell'apprendimento al paradigma dell'apprendimento.

Elenco delle fonti utilizzate

allegato 1

Esempi di lezioni condotte sull'argomento "Salute e sua conservazione"

Lezione sull'argomento: “Scheletro. Ossa e articolazioni.

Scopo: Portare gli studenti alla consapevolezza della necessità di prendersi cura del proprio scheletro attraverso la familiarità con le funzioni di ossa e articolazioni, nonché insegnando regole elementari per il mantenimento della postura.

1. Scopri le funzioni di ossa e articolazioni.

2. Sviluppare la capacità di mantenere l'integrità dello scheletro.

3. Aumenta la responsabilità per la tua salute fisica.

Attrezzatura: poster "Struttura di ossa e scheletro", bastoncini e plastilina, promemoria delle regole della postura, cuscinetti con sabbia.

Avanzamento del corso.

1. Organizzare il tempo.

Ricordiamo il motto delle nostre classi.

Posso pensare, posso ragionare

Ciò che fa bene alla salute, allora sceglierò!

Ragazzi, oggi proseguiamo il nostro affascinante viaggio tra le pagine del Libro della Salute.

1. Conversazione sull'argomento.

Cosa ne pensi, grazie a ciò che il nostro corpo ha una forma, e non si diffonde sotto forma di una massa informe? E perché camminiamo dritti? (ossa, presa della colonna vertebrale, scheletro).

Ecco ragazzi oggi siamo tutti insieme e scopriamo perché abbiamo bisogno di ossa e articolazioni, scopriamo perché e come prenderci cura del nostro scheletro. Concludiamo un'altra pagina del nostro libro. Come la chiameremo noi ragazzi? (Perché uno scheletro. Scheletro. Ossa. Prenditi cura delle ossa.)

Ben fatto! Il nostro argomento oggi è "Scheletro. Ossa e articolazioni.

Esperienza: tutti si alzano (i bambini si alzano). Appoggiati indietro, avanti, piega le braccia, le gambe. Cosa puoi dire sulla mobilità del tuo corpo? (possiamo stare in piedi come vogliamo, possiamo piegarci, piegare le braccia e le gambe).

Cosa aiuta una persona a muoversi? (ossa).

Siediti bene. Facciamo piccole persone usando plastilina e bastoncini (i bambini fanno le piccole persone, ma le gambe e le braccia sono fatte di bastoncini solidi).

Prova a inclinare il busto dell'uomo in avanti, indietro. Ora prova a piegare le braccia e le gambe (i bambini falliscono, i bastoncini si rompono). Perché le braccia e le gambe umane non si piegano? (Perché li abbiamo resi non compositi).

Z. Lavora con il poster "Struttura dello scheletro".

Correttamente! Le ossa umane formano uno scheletro, guarda il poster. Lo scheletro serve per sostenere il nostro corpo, altrimenti assomiglierebbe a una medusa informe. E le ossa dello scheletro proteggono il cervello, i polmoni, il cuore e altri organi vitali dai danni. Dove le ossa si uniscono, le loro estremità formano articolazioni forti ma flessibili, articolazioni che mancavano ai nostri piccoli uomini. Le articolazioni contengono un fluido speciale che, come l'olio, lubrifica la loro superficie durante il movimento e non consente alle ossa di sfregare l'una contro l'altra.

Più di trenta vertebre, collegate dalla cartilagine, formano uno scheletro forte: la colonna vertebrale, che è il supporto del corpo. È una delle parti più importanti del corpo umano. Alzati in piedi (i bambini si alzano e seguono tutte le ulteriori istruzioni), senza muovere le gambe, girati indietro, a sinistra, a destra, piegati. Siediti. La tua colonna vertebrale è intelligente? (Sì)

Cosa ci permette di fare? (sporgersi, girare).

Brave ragazze! Supporta anche il nostro corpo quando siamo seduti o in piedi. All'interno della colonna vertebrale si trovano il midollo spinale, i vasi sanguigni e le fibre nervose, quindi i danni alla colonna vertebrale sono molto pericolosi.

Senti le tue costole. Le costole formano il petto. Metti le mani sul petto e inspira ed espira profondamente. Cosa le sta succedendo. (si alza e si abbassa, si muove)

Perché pensi che sia necessario? (Protegge il cuore e i polmoni).

Ben fatto! Prestare attenzione alla struttura della mano e del piede di una persona. Perché pensi che abbiano così tante ossa? (perché senza questo non saremmo in grado di fare nulla con le nostre mani se le dita non avessero articolazioni. Cammineremmo come robot, camminando con un piede solido)

1. Lavoro pratico sull'argomento.

La madre di Alëša ripete al mattino presto:

“Lesha, non intuire! Guarda la tua postura!

L'avrebbe seguita, ma il problema è...

Lyosha non l'ha mai incontrata!

Ragazzi, sapete cos'è la postura? (Questo è il modo in cui ti siedi, stai in piedi.)

Correttamente! Questa è la posizione del corpo nello spazio. Perché pensi che la mamma abbia chiesto ad Alëša di controllare la sua postura? (Essere belli. In modo che la schiena non faccia male. In modo che la colonna vertebrale sia dritta.)

Brave ragazze! Avete tutti assolutamente ragione! E ora faremo esercizi utili per la nostra postura e crescita. 1) Seduto su una sedia, alza le mani, piegati. Fai un respiro profondo. Abbassa le mani - espira. Ripeti questo esercizio cinque volte. 2) Ora stai con le spalle al muro a una distanza di mezzo metro da esso (circa mezzo passo). Appoggiati allo schienale, tocca il muro con le dita. Ripeti l'esercizio, anche cinque volte. 3) Per il prossimo esercizio, mettiti uno dietro l'altro, a circa un passo dalla persona di fronte a te. Metti questi sacchi di sabbia in testa (io do i cuscini già preparati) e faremo un giro in cerchio intorno al nostro ufficio uno dopo l'altro. Tieni la schiena e la testa dritte in modo che il pad non cada. (I bambini fanno tutti gli esercizi).

Ben fatto! Prendi posto. È anche un bene che la nostra colonna vertebrale sia appesa alla barra orizzontale. Ci sono molti altri esercizi diversi che impareremo a eseguire più avanti negli esercizi terapeutici.

1. Progettazione della pagina del libro della salute. Riassunto della lezione.

Ben fatto! Continuiamo dunque a redigere il nostro “Libro della Salute”. Progettiamo una pagina che chiameremo...? (Scheletro. Ossa e articolazioni.)

Do in anticipo una pagina fatta dai bambini. Colla e materiali selezionati e stampati in anticipo. I bambini li ritagliano da soli, li distribuiscono e li attaccano su una pagina bianca.

Lezione sull'argomento "Il fumo è dannoso per la salute!"

Scopo: promuovere la formazione di una conoscenza iniziale sui pericoli del fumo dal punto di vista dell'anatomia e della fisiologia umana.

1. Contribuire alla crescita della consapevolezza di sé e dell'autostima degli alunni.
2. Promuovere lo sviluppo della consapevolezza delle conseguenze e prendere le decisioni giuste.
3. Contribuire allo sviluppo di un atteggiamento positivo verso stili di vita sani.

Attrezzatura: immagine - "Polmoni di un fumatore"; l'immagine del "fiume della vita", "ruscelli" - metodi per mantenere e rafforzare la salute, "pietre" - fattori che influiscono negativamente sulla salute; gettoni - cuori;

Avanzamento della lezione

1. Org. momento (saluto tradizionale e pronuncia del motto delle classi sull'argomento "Salute").
2. Impostazione dell'argomento e degli obiettivi della lezione.

Per scoprire l'argomento della lezione, devi inventare proverbi dalle parole e spiegarne il significato (i bambini sono divisi in tre gruppi, a ciascuno di loro viene assegnata una serie di parole: chi fuma tabacco è il suo stesso nemico; è meglio conoscere uno sciocco che il tabacco; se vuoi vivere a lungo, smetti di fumare).

Ben fatto! Di cosa parleremo nella nostra lezione? (sui pericoli del fumo).

Correttamente. Il tema è “Il fumo fa male alla salute!”

1. Lavora sull'argomento.

Ogni persona vuole vivere una vita lunga e felice. Immagina che la nostra vita sia un fiume in cui scorrono molti ruscelli: i nostri bisogni e le nostre gioie. Trova ruscelli e immaginali fino al fiume. Questi flussi ci aiutano a essere sani. Abbiamo un vero fiume, in cui scorrono i ruscelli e lo alimentano. Il fiume della vita è sorprendente e unico, ma solo una persona sana può farcela. A volte sorgono contraddizioni: una persona sa che è impossibile farlo, ma lo fa comunque. Quindi sul fiume della vita compaiono pietre che interferiscono con il flusso del fiume. Questi sono quelli che interferiscono con la nostra salute. Trova queste "pietre" e posale sul nostro fiume. (i bambini trovano "sassi" e li attaccano al "fiume").

Guarda, queste pietre bloccano il "fiume della vita" e si intasa, scompare. È così che la nostra salute si deteriora. Pensa e dì quale di questi mali è più dannoso per la nostra salute. (fumare)

1. Condurre un esperimento.

Ora andremo al laboratorio a cielo aperto (usciamo nel parco giochi per strada). Attraverso l'esperienza, vedrai le conseguenze del fumo: come le sostanze catramose rilasciate dal tabacco entrano nei polmoni e quale traccia lasciano lì.

Spiegazione dimostrativa:

Cosa succede quando fumi tabacco? I fumatori ingeriscono l'aria attraverso la bocca e tutte le sostanze nocive insieme al fumo entrano direttamente nelle vie respiratorie. Lì, queste sostanze reagiscono con l'ossigeno e formano anidride carbonica, che viene poi trasportata dal sangue in tutto il corpo. Ora vedrai che aspetto hanno i polmoni dopo aver fumato una sigaretta (tiro fuori un filtro dalla bambola - polmoni, lo mostro ai bambini). Che fine ha fatto il filtro bagnato? (diventato giallo, coperto di bruciore e fuliggine) Che aspetto hanno le pareti del dispositivo? (sono oscurati, si nota uno strato di fumo sulle pareti). La stessa cosa accade con gli organi respiratori umani dopo aver fumato una sigaretta. Fuliggine e fumo lasciano il segno su di loro (mostrando l'immagine "I polmoni di un fumatore"). In un anno, fino a un litro di sostanze nocive può depositarsi nei polmoni e nelle vie aeree di un fumatore. Che danno fanno le sigarette a una persona (alitosi, tosse e respiro sibilante, placca gialla sui denti e sulle dita, aumento della frequenza cardiaca, indebolimento dei polmoni, pallore, compromissione della memoria, irruvidimento della voce, deterioramento della vista e dell'udito, ingannare i genitori)?

1. Risultato.

Abituarsi a una sigaretta è facile, ma è difficile svezzarla. Si sviluppa una cattiva abitudine, un riflesso del fumo. È meglio non iniziare a fumare e, se fumi, separarti rapidamente da una sigaretta. Avete tutti un sano cuore rosso che batte. Pensa e vota per ciò a cui darai il tuo cuore:

• Uno stile di vita sano;
• Cattiva abitudine: fumare.

Bravo, hai fatto la scelta giusta. Sarai sano - otterrai tutto.

L'ultima lezione è il gioco "Torneo degli intenditori".

Scopo: ripetere e riassumere il tema della salute e della sua conservazione.

1. Aiuta i bambini, in modo giocoso, a ricordare e consolidare le conoscenze sul tema "La salute e la sua conservazione".
2. Aiuta a sviluppare la capacità di prenderti cura della tua salute.
3. Contribuire allo sviluppo di un atteggiamento positivo verso stili di vita sani.

I bambini sono divisi in due squadre di cinque persone ciascuna. Le squadre si trovano al tavolo, su cui sono disposte le buste con i numeri, le domande sono nelle buste.

Equipaggiamento: home theater, disco Karaoke, Volchek con una freccia, buste con domande, quattro cartelli Active Pause, due cartelli Move Transition, due cartelli Black Box, un cuore e una card con l'immagine dei polmoni, card con i nomi dei cibi.

Condizioni del concorso:

1. La freccia è attivata. Quando la freccia del puntatore si ferma, il membro del team prende la busta con il numero, legge ad alta voce la domanda nella busta.
2. Hai un minuto per pensare.
3. il team prepara una risposta e sceglie un partecipante che la esprima.
4. Se la squadra non è pronta, non conosce la risposta, allora risponde la squadra avversaria.
5. La freccia mostra la "Transizione della mossa": ​​gli avversari sono fortunati, la loro mossa.
6. La freccia mostra una "pausa attiva", quindi, a seconda di ciò che viene disegnato sotto di essa, lo fanno (occhi e naso - fanno ginnastica respiratoria e oculare; scheletro - fanno una serie accessibile di esercizi per la postura; nota - chiamano estemporanea la canzone sotto la quale si trova la canzone, questo è il numero della canzone nel catalogo Karaoke che si esibiranno).
7. Se la "pausa attiva" non è scaduta entro dieci minuti, la squadra di gioco è invitata a sceglierne una a caso.
8. "Scatola nera": viene fornita una descrizione delle funzioni di un organo umano, la squadra deve rispondere a ciò che si trova nella scatola (cuore, polmoni).

La giuria riassume. La squadra vincitrice viene premiata.

Domande in busta.

1. Cos'è la salute? Risposta: la salute è il completo benessere fisico e mentale di una persona.
2. Quali sono i fattori che influenzano la salute umana? Risposta: l'uomo stesso, l'ecologia, la società, l'eredità.
3. Scegli le schede con i nomi degli alimenti utili e necessari per la salute. Elenca come sono utili. Risposta: frutta e verdura sono la principale fonte di vitamine; pane, cereali, pasta sono una ricca fonte di carboidrati che danno energia al nostro organismo; latte, yogurt e formaggio forniscono calcio al nostro organismo; carne, pesce e uova sono ricchi di proteine ​​che aiutano il nostro organismo a crescere; burro, panna e olio vegetale sono fonti di grassi, anch'essi necessari all'organismo, ma in piccole quantità.
4. Quali regole devono essere osservate per non rovinare la visione? Risposta: guarda la TV e studia al computer per non più di trenta minuti al giorno; scrivi, disegna e leggi stando seduto a tavola in modo che la luce cada a sinistra; non sederti vicino alla TV; fare esercizi per gli occhi.
5. Come puoi salvare il tuo udito? Risposta: è necessario proteggere le orecchie dal vento, pulirle almeno una volta alla settimana, non permettere all'acqua di entrare, non toccare le orecchie con oggetti appuntiti, non accendere musica ad alto volume e la TV.
6. Assegna un nome alle funzioni dello scheletro, delle ossa e delle articolazioni del corpo umano. Risposta: lo scheletro funge da supporto per il corpo umano, tutte le ossa hanno il loro scopo, proteggono gli organi interni dai danni e anche grazie alle ossa, alle articolazioni e alla struttura ragionevole della colonna vertebrale, possiamo piegarci, correre, salta, scrivi, disegna, in generale muoviti.
7. Elenca le regole base per mangiare. Risposta: non avere fretta mentre mangi, mastica bene il cibo, non mangiare in movimento, non mangiare troppo, osserva il regime alimentare (colazione, pranzo, tè pomeridiano, cena a ore), non parlare mentre mangi.
8. Dai un nome alle qualità positive di una persona nelle prime lettere dei nomi dei giocatori della tua squadra. Ad esempio: Zoya: premuroso, sano, allegro (attivo); Vanya è leale, resistente, educata e così via.
9. Elenca i segni di stress a noi noti e le azioni che possono migliorare il benessere di una persona causato dallo stress. Risposta: segni di stress - paura, ansia, incertezza, confusione, depressione, panico; attività: giocare con gli amici, andare in bicicletta, piangere, mangiare, urlare forte, dormire a sufficienza, ascoltare musica.
10. Completa i proverbi: "In un corpo sano - ...", "Il tempo è per gli affari ...", "Prima pensa ...", "Il bagno vola - ...", "Pulizia - ...", “Chi mastica a lungo...”. Risposta: una mente sana, un'ora di divertimento, poi agire, regole sanitarie, garanzia di salute, vita lunga.

Efremova Oksana Grigorievna
Titolo di lavoro: educatore senior
Istituzione scolastica: MDOU "Asilo n. 1 "Thumbelina"
Località: Territorio di Stavropol, la città di Novoaleksandrovsk
Nome del materiale: Sintesi del briefing pedagogico
Argomento: "Tecnologie educative moderne nelle istituzioni educative prescolari volte all'attuazione del GEF dell'istruzione prescolare"
Data di pubblicazione: 13/12/2015

Parte testuale della pubblicazione

MDOU "Asilo N. 1 "Thumbelina" Briefing pedagogico
«

Educativo moderno

tecnologie nelle istituzioni educative prescolari mirate

per l'attuazione della scuola dell'infanzia GEF

formazione scolastica

»
A cura dell'educatore senior: Efremova O.G.
Attualmente, i team pedagogici delle istituzioni educative prescolari stanno introducendo intensamente tecnologie innovative nel loro lavoro. Pertanto, il compito principale degli insegnanti in età prescolare è scegliere metodi e forme di organizzazione del lavoro con i bambini, tecnologie pedagogiche innovative che corrispondano in modo ottimale all'obiettivo dello sviluppo della personalità. Le moderne tecnologie pedagogiche nell'istruzione prescolare mirano all'attuazione degli standard statali dell'istruzione prescolare. Un aspetto di fondamentale importanza nella tecnologia pedagogica è la posizione del bambino nel processo educativo ed educativo, l'atteggiamento degli adulti nei confronti del bambino. Un adulto, nel comunicare con i bambini, aderisce alla posizione: “Non accanto a lui, non sopra di lui, ma insieme!”. Il suo scopo è quello di contribuire allo sviluppo del bambino come persona. Oggi parleremo delle tecnologie pedagogiche e del loro uso efficace in un istituto prescolare. Innanzitutto, ricordiamo cosa significa il termine stesso "tecnologia".
Tecnologia
- questo è un insieme di tecniche utilizzate in qualsiasi attività, abilità, arte (dizionario esplicativo).
Tecnologia pedagogica
- questo è un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano uno speciale insieme e disposizione di forme, metodi, metodi, metodi di insegnamento, mezzi educativi; è un toolkit organizzativo e metodologico del processo pedagogico (B.T. Likhachev). Oggi ci sono più di cento tecnologie educative. Requisiti di base (criteri) della tecnologia pedagogica:
Le moderne tecnologie educative includono
:  tecnologie salva-salute;  tecnologia dell'attività del progetto  tecnologia dell'attività di ricerca  tecnologie dell'informazione e della comunicazione;  tecnologie orientate alla personalità;  Tecnologia portfolio di un bambino in età prescolare ed educatore  Tecnologia di gioco  Tecnologia TRIZ  Tecnologie ambientali per lo sviluppo di oggetti 1.
Tecnologie salva salute
Lo scopo delle tecnologie salva-salute è quello di fornire al bambino l'opportunità di mantenersi in salute, di sviluppare in lui le conoscenze, le abilità e le abitudini necessarie per uno stile di vita sano.
Le tecnologie pedagogiche salva-salute comprendono tutti gli aspetti dell'impatto di un insegnante sulla salute di un bambino a diversi livelli: informativo, psicologico, bioenergetico. Nelle condizioni moderne, lo sviluppo umano è impossibile senza costruire un sistema per la formazione della sua salute. La scelta delle tecnologie pedagogiche salva salute dipende:  dal tipo di istituto prescolare,  dalla durata della permanenza dei bambini al suo interno,  dal programma su cui lavorano gli insegnanti,  dalle condizioni specifiche dell'istituto di istruzione prescolare,  sulla competenza professionale dell'insegnante,  sugli indicatori di salute dei bambini.
Assegna (in relazione alle istituzioni educative prescolari) la seguente classificazione

tecnologie salva salute:

Tutte le tecnologie salva salute possono essere suddivise in 4 gruppi:

Tecnologie per il mantenimento e la stimolazione della salute.
 pause dinamiche (complessi di minuti fisici, che possono comprendere respirazione, dito, ginnastica articolare, ginnastica per gli occhi, ecc.)
Tecnologie per insegnare uno stile di vita sano.
 esercizi mattutini  lezioni di educazione fisica  piscina  digitopressione (automassaggio)  intrattenimento sportivo, vacanze  giornata della salute  media (piccoli giochi situazionali - gioco di ruolo imitativo)  giochi di allenamento e terapia del gioco  lezioni della serie "Salute "
Tecnologie correttive
 Tecnologia di correzione del comportamento  Terapia artistica  Tecnologia dell'impatto musicale  Terapia delle fiabe  Tecnologia dell'impatto del colore
 psicoginnastica  ritmi fonetici Un insegnante che custodisce la salute di un bambino, educa la cultura della salute di un bambino e i genitori, prima di tutto, deve essere sano lui stesso, avere conoscenze valeologiche, non essere oberato di lavoro, deve essere in grado di valutare oggettivamente i propri meriti e demeriti connessi all'attività professionale, comporre un piano per la necessaria autocorrezione e procedere alla sua attuazione. Per l'attuazione dello sviluppo fisico arricchito e della riabilitazione dei bambini all'asilo, vengono utilizzati metodi di lavoro non tradizionali. Ogni gruppo dovrebbe essere dotato di "Angoli della salute". Sono dotati sia di ausili tradizionali (tappetini massaggianti, massaggiatori, attrezzature sportive, ecc.) sia di attrezzature fuori standard realizzate da insegnanti:
1
.“Acquario a secco”, che aiuta ad alleviare la tensione, l'affaticamento, a rilassare i muscoli del cingolo scapolare
2
.Camminare su un tappetino di sughero dove avviene il massaggio ai piedi
3
.Per lo sviluppo della respirazione vocale e un aumento della capacità polmonare, utilizziamo attrezzature tradizionali e non tradizionali (sultani, giradischi)
4
.È noto che ci sono molti punti sui palmi delle mani, massaggi che possono interessare vari punti del corpo. Per fare questo, utilizziamo vari massaggiatori, compresi quelli fatti in casa.
5
.I tappetini in corda con nodi vengono utilizzati per massaggiare i piedi e sviluppare la coordinazione dei movimenti.
6
.Camminare a piedi nudi lungo sentieri fatti di tappi di sughero.
7
.Ogni giorno dopo il sonno, esegui ginnastica a piedi nudi a ritmo di musica per migliorare la salute. Spettri di tecniche, tecniche e metodi di riabilitazione medica dovrebbero essere intrecciati nella struttura dei regimi di salute di ciascun gruppo: - riscaldamento facciale - ginnastica per gli occhi (aiutando ad alleviare la tensione statica nei muscoli degli occhi, la circolazione sanguigna) - ginnastica con le dita (allena la motricità fine, stimola la parola, il pensiero spaziale, l'attenzione, la circolazione sanguigna, l'immaginazione, la velocità di reazione) - esercizi di respirazione (favorisce lo sviluppo e il rafforzamento del torace) - digitopressione - giochi, esercizi per la prevenzione e la correzione piedi piatti e postura. Di conseguenza, l'attività salutare forma nel bambino una forte motivazione per uno stile di vita sano, uno sviluppo completo e senza complicazioni.
Gli obiettivi prefissati vengono implementati con successo nella pratica.
-
pause dinamiche,
che vengono svolte dall'insegnante durante le lezioni, 2-5 minuti, man mano che i bambini si stancano. Può includere elementi
ginnastica per gli occhi, esercizi di respirazione e altro, a seconda del tipo di esercizio. Con l'aiuto di una corretta respirazione, puoi evitare sinusiti, asma, nevrosi, sbarazzarti di mal di testa, naso che cola, raffreddore, indigestione e sonno e ripristinare rapidamente le prestazioni dopo l'affaticamento mentale e fisico. Per una corretta respirazione, devono essere osservate le seguenti regole: è necessario respirare solo attraverso il naso in modo uniforme e ritmico; cerca di riempire i polmoni di aria il più possibile quando inspiri ed espira il più profondamente possibile; smetti di fare esercizi di respirazione se avverti il ​​minimo disagio. - Devi fare esercizi di respirazione in una stanza ben ventilata, in un ambiente calmo. Lo sviluppo del complesso dovrebbe essere effettuato gradualmente, aggiungendo un esercizio ogni settimana. - L'uso sistematico dell'educazione fisica porta ad un miglioramento dello stato psico-emotivo, ad un cambiamento di atteggiamento verso se stessi e la propria salute. È possibile suggerire un fisico minuti a uno dei bambini. -
Giochi per cellulari e sportivi.
Condotto da educatori, responsabile dell'educazione fisica. Nell'ambito di una lezione di educazione fisica, durante una passeggiata, in una sala di gruppo - giochi sedentari. -
Rilassamento.
Condotto da educatori, capo dell'educazione fisica, uno psicologo in ogni stanza adatta. Per tutte le età. Puoi usare musica classica calma (Tchaikovsky, Rachmaninov), suoni della natura. -
Ginnastica con le dita.
Viene eseguito sin dalla giovane età individualmente o con un sottogruppo quotidianamente da un insegnante o logopedista. Consigliato a tutti i bambini, in particolare a quelli con problemi di linguaggio. Si tiene in qualsiasi momento conveniente, così come durante le lezioni. -
Ginnastica per gli occhi.
Ogni giorno per 3-5 minuti. in qualsiasi momento libero e durante le lezioni per alleviare lo stress visivo nei bambini. -
Esercizi di respirazione.
In varie forme di cultura fisica e di lavoro sanitario, a livello fisico. minuti durante le lezioni e dopo il sonno: durante la ginnastica. -
La ginnastica è corroborante.
Ogni giorno dopo il sonno diurno, 5-10 min. La forma di svolgimento è diversa: esercizi su letti, lavaggi estensivi; camminare su assi a coste. Condotto da un insegnante. -
Ginnastica correttiva e ortopedica.
In varie forme di cultura fisica e lavoro sanitario. Condotto da educatori, responsabile dell'educazione fisica. -
Educazione fisica.
Si tengono in una stanza ben ventilata 2-3 volte a settimana, in palestra. Età più giovane - 15-20 minuti, mezza età - 20-25 minuti, età avanzata - 25-30 minuti. Condotto da educatori, responsabile dell'educazione fisica.
- Situazioni di gioco problematico.
Si effettua nel tempo libero, è possibile nel pomeriggio. Il tempo non è strettamente fissato, a seconda dei compiti stabiliti dall'insegnante. La lezione può essere organizzata in modo poco appariscente
bambini, includendo l'insegnante nel processo delle attività di gioco. La possibilità di formare in modo mirato le basi dell'autoregolazione mentale nei bambini di 5 anni di età si realizza attraverso giochi mobili, di ruolo e sessioni di educazione fisica.
-Giochi comunicativi sul corso "Mi conosco" di M.V. Karepanova e

EV Kharlampova.
1 volta a settimana per 30 min. dall'età avanzata. Includono conversazioni, schizzi e giochi di vari gradi di mobilità, lezioni di disegno che aiutano i bambini ad adattarsi in una squadra. Condotto da uno psicologo.
-Lezioni della serie "Salute" sulla sicurezza della vita per bambini e genitori come

sviluppo cognitivo.
1 volta a settimana per 30 min. dall'art. età nel pomeriggio. Condotto da educatori.
-Automassaggio.
In varie forme di cultura fisica e lavoro di salute o durante minuti fisici, al fine di prevenire il raffreddore. Condotto da educatori. -
Psicoginnastica.
1 volta a settimana dall'età avanzata per 25-30 minuti. Condotto da uno psicologo. -
Tecnologia di influenza attraverso le fiabe
Una fiaba è uno specchio che riflette il mondo reale attraverso il prisma della percezione personale. In esso, forse, tutto ciò che non accade nella vita
.
Nelle lezioni di fiaba, i bambini imparano a comporre immagini verbali. Ricordano il vecchio e inventano nuove immagini, i bambini aumentano il loro repertorio figurativo e il mondo interiore del bambino diventa più interessante, più ricco. Questa è una vera opportunità per capire e accettare te stesso e il mondo, aumentare l'autostima e cambiare nella direzione desiderata. Poiché i sentimenti non sono solo positivi, ma anche negativi, le immagini nei bambini nascono non solo gioiose, ma anche spaventose. Uno degli obiettivi importanti di queste attività è trasformare le immagini negative in positive in modo che il mondo del bambino sia bello e gioioso. Uno stato calmo del sistema nervoso riporta il bambino in salute. Una fiaba può essere raccontata da un adulto, oppure può essere una storia di gruppo, in cui il narratore non è una persona, ma un gruppo di bambini. -
Tecnologie di influenza musicale.
In varie forme di cultura fisica e lavoro sanitario. Sono usati per alleviare lo stress, aumentare l'umore emotivo, ecc. Condotto da educatori e direttore musicale. Inoltre si possono utilizzare metodi di indurimento: - gargarismi della gola e della bocca con soluzioni vegetali (eucalipto, salvia, camomilla, calendula, ecc.), che hanno un effetto antisettico sulla mucosa delle vie respiratorie, o una soluzione di sale marino viene effettuato ogni giorno dopo pranzo per 2 settimane alternativamente. - lavarsi con acqua fredda dopo il sonno diurno. - camminare a piedi nudi in combinazione con bagni d'aria viene effettuato durante le lezioni di educazione fisica e dopo il sonno diurno.
- Uno stile di vita sano comprende un'attività fisica adeguata, un'alimentazione razionale, l'igiene personale, un clima psicologico sano in famiglia, a scuola, all'asilo, nessuna cattiva abitudine, atteggiamento attento alla propria salute.
- Allungamento.
Non prima di 30 min. dopo i pasti, 2 volte a settimana per 30 minuti. dalla mezza età in palestra o sala musica o in una sala gruppi, in un ambiente ben ventilato Consigliato per bambini con postura pigra e piedi piatti. Diffidare dello stress sproporzionato sui muscoli Responsabile dell'educazione fisica
- Ritmoplastica
. Non prima di 30 min. dopo i pasti, 2 volte a settimana per 30 minuti. dalla mezza età Prestare attenzione al valore artistico, alla quantità di attività fisica e alla sua proporzionalità agli indicatori di età del bambino Responsabile dell'educazione fisica, direttore musicale.
- Digitopressione.
Si tiene alla vigilia delle epidemie, nei periodi autunnali e primaverili in qualsiasi momento conveniente per l'insegnante fin dalla maggiore età. Viene eseguito rigorosamente secondo una tecnica speciale ed è indicato per i bambini con frequenti raffreddori e malattie delle prime vie respiratorie. viene utilizzato materiale visivo. Educatori, S. infermiera, preside di educazione fisica. -
arteterapia
. Sessioni di 10-12 lezioni per 30-35 minuti. dal gruppo centrale. Le lezioni si svolgono in sottogruppi di 10-13 persone, il programma dispone di strumenti diagnostici e include protocolli per le classi. Educatori, psicologa.
- Tecnologia di esposizione del colore.
Come lezione speciale 2-4 volte al mese, a seconda dei compiti. È necessario prestare particolare attenzione alla combinazione di colori degli interni dell'istituto di istruzione prescolare. I colori opportunamente selezionati alleviano la tensione e aumentano l'umore emotivo del bambino. Condotto da educatori, psicologo.
- Ritmo fonetico.
2 volte a settimana da un'età più giovane non prima di 30 minuti. dopo mangiato. In palestra o nelle sale da musica. ml. età-15 min., senior età-30 min. Le lezioni sono consigliate a bambini con problemi di udito oa scopo preventivo. Lo scopo delle lezioni è l'alfabetizzazione fonetica senza movimenti. Educatori, preside di educazione fisica, logopedista.
- Tecnologie di correzione del comportamento.
Sessioni di 10-12 lezioni per 25-30 minuti. dall'età avanzata. Condotto con metodi speciali in piccoli gruppi di 6-8 persone. I gruppi non sono composti su una base - bambini con
problemi diversi vengono affrontati nello stesso gruppo. Le lezioni si svolgono in modo giocoso, hanno strumenti diagnostici e protocolli di classe. Condotto da educatori, uno psicologo.
In che cosa vengono utilizzate le tecnologie educative salva-salute

lavorare con i genitori?
- consultazioni, raccomandazioni e colloqui con i genitori sulla prevenzione delle malattie, l'igiene personale, i benefici delle passeggiate e delle lezioni aggiuntive nelle varie sezioni sportive, per evidenziare queste problematiche anche negli incontri con i genitori; cartelle - motori; esempio personale di insegnante, forme di lavoro non tradizionali con i genitori, dimostrazioni pratiche (laboratori); interrogatorio; azioni congiunte: vacanze sportive, giornate della salute; promemoria, opuscoli della serie "Ginnastica con le dita", "Come indurire correttamente un bambino?", giornate a porte aperte; insegnare ai genitori le tecniche ei metodi di guarigione dei bambini (corsi formativi, laboratori); numero del quotidiano DOW e altre forme di lavoro.
Creare condizioni pedagogiche per il processo di salvataggio della salute

educazione e sviluppo dei bambini
in un istituto prescolare sono: l'organizzazione di varie attività per i bambini in modo giocoso; costruzione del processo educativo nella forma di un modello di cultura; organizzazione della creatività culturale dei bambini in età prescolare; dotare le attività dei bambini di attrezzature, giocattoli, giochi, esercizi di gioco e manuali
Tutto questo
il lavoro è svolto in modo completo, nell'arco della giornata e con la partecipazione di operatori sanitari e pedagogici: un educatore, un logopedista, uno psicologo, un istruttore di educazione fisica e un direttore musicale. I principali educatori del bambino sono i genitori. Da come è organizzato correttamente il regime giornaliero del bambino, dipende dall'attenzione che i genitori prestano alla salute del bambino, al suo umore, allo stato di benessere fisico. Uno stile di vita sano di un bambino, a cui viene insegnato in un istituto di istruzione, può trovare supporto quotidiano a casa, quindi essere riparato o non trovato, quindi le informazioni ricevute saranno superflue e dolorose per il bambino. L'assistenza sanitaria è uno dei compiti più importanti di ogni persona. Tra tutte le benedizioni terrene, la salute è un dono prezioso dato all'uomo dalla natura, che non può essere sostituito da nulla, ma le persone non si prendono cura della salute in quanto è necessaria. Ma è importante capire che prendersi cura della salute dei nostri bambini oggi è un vero e proprio potenziale lavorativo del nostro Paese nel prossimo futuro.
Tutti noi, genitori, medici, insegnanti, vogliamo che i nostri figli studino bene, diventino più forti anno dopo anno, crescano ed entrino in una grande vita come persone non solo informate, ma anche sane. Dopotutto, la salute è un dono inestimabile.
2. Tecnologie dell'attività progettuale

Obbiettivo:
Sviluppo e arricchimento dell'esperienza sociale e personale attraverso l'inclusione dei bambini nella sfera dell'interazione interpersonale. Gli insegnanti che utilizzano attivamente la tecnologia del progetto nell'educazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare notano all'unanimità che l'attività di vita organizzata secondo essa nella scuola materna consente di conoscere meglio gli alunni, di penetrare nel mondo interiore del bambino.
Classificazione dei progetti educativi:

"gioco"
- attività per bambini, partecipazione ad attività collettive (giochi, balli popolari, drammatizzazioni, intrattenimenti di vario genere); 
"escursione",
finalizzato allo studio dei problemi legati alla natura circostante e alla vita sociale; 
"narrativa"
durante lo sviluppo del quale i bambini imparano a trasmettere le loro impressioni e sentimenti in forme orali, scritte, vocali (immagine), musicali (suonare il pianoforte); 
"costruttivo"
finalizzato alla creazione di un prodotto utile specifico: mettere insieme una casetta per gli uccelli, sistemare aiuole.
Tipi di progetto:
1. secondo il metodo dominante:  ricerca,  informazione,  creativo,  gioco,  avventura,  orientato alla pratica. 2. per la natura del contenuto:  includere il bambino e la sua famiglia,  il bambino e la natura,  il bambino e il mondo creato dall'uomo,  il bambino, la società ei suoi valori culturali. 3. dalla natura della partecipazione del bambino al progetto:  cliente,  esperto,  interprete,  partecipante dall'ideazione al risultato. 4. per natura dei contatti:  effettuati all'interno della stessa fascia di età,
 in contatto con un'altra fascia di età,  all'interno dell'istituto di istruzione prescolare,  in contatto con la famiglia,  istituzioni culturali,  organizzazioni pubbliche (progetto aperto). 5. dal numero dei partecipanti:  individuale,  coppia,  gruppo,  frontale. 6. per durata:  a breve termine,  a medio termine,  a lungo termine.
3. Tecnologia di ricerca

Lo scopo delle attività di ricerca nella scuola dell'infanzia
- formare nei bambini in età prescolare le principali competenze chiave, la capacità di un tipo di pensiero di ricerca. Va notato che l'uso delle tecnologie di progettazione e ricerca non può esistere senza l'uso della tecnologia TRIZ (tecnologia per la risoluzione di problemi inventivi). Pertanto, durante l'organizzazione o la conduzione di esperimenti.
Metodi e tecniche per organizzare la ricerca sperimentale

attività:
- conversazioni euristiche; - porre e risolvere problemi di natura problematica; - osservazioni; - modellazione (creazione di modelli sui cambiamenti nella natura inanimata); - esperienze; - fissare i risultati: osservazioni, esperimenti, esperimenti, attività lavorativa; - "immersione" nei colori, suoni, odori e immagini della natura; - imitazione delle voci e dei suoni della natura; - uso della parola artistica; - giochi didattici, game training e situazioni di sviluppo creativo; - incarichi di lavoro, azioni.
Il contenuto delle attività di ricerca cognitiva
1.
Esperimenti (sperimentazione)
 Stato e trasformazione della materia.  Movimentazione di aria e acqua.  Proprietà del suolo e minerali.
 Condizioni dell'impianto. 2.
Raccolta (lavoro di classificazione)
 Tipi di piante.  Tipi di animali.  Tipi di strutture edilizie.  Tipi di trasporto.  Tipi di professioni. 3.
Mappa di viaggio
 Punti cardinali.  Terreno.  Paesaggi naturali e loro abitanti.  Parti del mondo, i loro "segni" naturali e culturali - simboli. quattro.
Viaggio lungo il "fiume del tempo"
 Passato e presente dell'umanità (tempo storico) nei "segni" della civiltà materiale (ad esempio l'Egitto - le piramidi).  Storia dell'edilizia abitativa e del miglioramento.
4. Tecnologie dell'informazione e della comunicazione
Il mondo in cui si sviluppa un bambino moderno è fondamentalmente diverso dal mondo in cui sono cresciuti i suoi genitori. Ciò rende requisiti qualitativamente nuovi per l'istruzione prescolare come primo collegamento nell'istruzione permanente: l'istruzione che utilizza le moderne tecnologie dell'informazione (computer, lavagna interattiva, tablet, ecc.). L'informatizzazione della società mette al primo posto gli insegnanti della scuola materna
compiti:
 stare al passo con i tempi,  diventare una guida per il bambino nel mondo delle nuove tecnologie,  mentore nella scelta dei programmi informatici,  formare le basi della cultura dell'informazione della sua personalità,  migliorare il livello professionale degli insegnanti e la competenza dei genitori. La soluzione di questi problemi non è possibile senza l'aggiornamento e la revisione di tutte le aree dell'asilo nel contesto dell'informatizzazione.
Requisiti per i programmi per computer DOE:
 Natura esplorativa  Facile da studiare per i bambini  Sviluppo di un'ampia gamma di abilità e percezioni  Adeguata all'età  Divertente.
Classificazione del programma:
 Sviluppo dell'immaginazione, del pensiero, della memoria  Dizionari parlanti di lingue straniere  I più semplici editor grafici
 Giochi itineranti  Insegnare a leggere, matematica  Usare presentazioni multimediali
Vantaggi del computer:
 la presentazione delle informazioni sullo schermo del computer in modo giocoso è di grande interesse per i bambini;  porta informazioni di tipo figurativo comprensibili ai bambini in età prescolare;  movimenti, suoni, animazioni attirano a lungo l'attenzione del bambino;  ha uno stimolo per l'attività cognitiva dei bambini;  offre un'opportunità per l'individualizzazione della formazione;  nel processo delle loro attività al computer, il bambino in età prescolare acquisisce fiducia in se stesso;  permette di simulare situazioni di vita che non si vedono nella vita di tutti i giorni.
Errori durante l'utilizzo delle informazioni e della comunicazione

tecnologie:
 Insufficiente preparazione metodologica dell'insegnante  Errata definizione del ruolo didattico e del posto delle TIC in classe  Uso non programmato e casuale delle TIC  Sovraccarico della classe dimostrativa.
Le TIC nel lavoro di un insegnante moderno:
1. Selezione del materiale illustrativo per le classi e per la progettazione di stand, gruppi, aule (scanning, Internet, stampante, presentazione). 2. Selezione di materiale didattico aggiuntivo per le classi, familiarità con gli scenari delle vacanze e altri eventi. 3. Scambio di esperienze, conoscenza di periodici, sviluppi di altri insegnanti in Russia e all'estero. 4. Registrazione della documentazione di gruppo, rapporti. Il computer ti consentirà di non scrivere report e analisi ogni volta, ma è sufficiente digitare lo schema una volta e apportare solo le modifiche necessarie in futuro. 5. Creazione di presentazioni nel programma Power Point per migliorare l'efficacia delle attività educative con i bambini e la competenza pedagogica dei genitori nel processo di organizzazione degli incontri con i genitori.
5. Tecnologia orientata alla persona
Le tecnologie incentrate sullo studente mettono la personalità del bambino al centro dell'intero sistema di istruzione prescolare, garantendo condizioni confortevoli nella famiglia e nell'istituto prescolare, condizioni prive di conflitti e sicure per il suo sviluppo e la realizzazione dei potenziali naturali esistenti. La tecnologia incentrata sullo studente è implementata in un ambiente in via di sviluppo che soddisfa i requisiti del contenuto dei nuovi programmi educativi.
Ci sono tentativi di creare condizioni per interazioni orientate alla personalità con i bambini in uno spazio in via di sviluppo che consenta al bambino di mostrare la propria attività, di realizzare se stesso nel modo più completo. Tuttavia, l'attuale situazione nelle istituzioni prescolari non ci consente sempre di dire che gli insegnanti hanno iniziato a implementare completamente le idee delle tecnologie orientate alla personalità, vale a dire, fornendo ai bambini opportunità di autorealizzazione nel gioco, la modalità di vita è sovraccarica con varie attività, rimane poco tempo per il gioco. Nell'ambito delle tecnologie orientate alla personalità, si distinguono aree indipendenti: tecnologie umano-personali, caratterizzate dalla loro essenza umanistica, attenzione psicologica e terapeutica nell'aiutare un bambino con cattive condizioni di salute, durante il periodo di adattamento alle condizioni di un istituto prescolare. È bene implementare questa tecnologia nelle nuove istituzioni prescolari (ad esempio: scuola materna n. 2), dove ci sono stanze per lo scarico psicologico: si tratta di mobili imbottiti, molte piante che decorano la stanza, giocattoli che promuovono giochi individuali, attrezzature per lezioni individuali. Palazzetti della musica e dello sport, stanze di assistenza post-malattia (dopo la malattia), una stanza per lo sviluppo ecologico di un bambino in età prescolare e attività produttive, dove i bambini possono scegliere un'attività di interesse. Tutto ciò contribuisce al rispetto e all'amore completi per il bambino, alla fede nelle forze creative, non c'è coercizione. Di norma, in tali istituti prescolari, i bambini sono calmi, conformi, non in conflitto.  La tecnologia della cooperazione attua il principio di democratizzazione dell'educazione prescolare, uguaglianza nei rapporti tra insegnante e bambino, partenariato nel sistema di relazioni "Adulto - Bambino". L'insegnante ei bambini creano le condizioni per un ambiente in via di sviluppo, realizzano manuali, giocattoli, regali per le vacanze. Insieme determinano una varietà di attività creative (giochi, lavoro, concerti, vacanze, intrattenimento). Tecnologie pedagogiche basate sull'umanizzazione e democratizzazione delle relazioni pedagogiche con un orientamento procedurale, la priorità delle relazioni personali, un approccio individuale, una gestione democratica e un luminoso orientamento umanistico dei contenuti. I nuovi programmi educativi "Rainbow", "Dall'infanzia all'adolescenza", "Infanzia", ​​"Dalla nascita alla scuola" hanno questo approccio. L'essenza dell'educazione tecnologica e del processo educativo è costruita sulla base delle impostazioni iniziali date: ordine sociale (genitori, società) linee guida educative, obiettivi e contenuto dell'educazione. Queste linee guida iniziali dovrebbero concretizzare approcci moderni per valutare i risultati dei bambini in età prescolare, nonché creare condizioni per compiti individuali e differenziati.
L'identificazione del ritmo di sviluppo consente all'educatore di supportare ogni bambino al suo livello di sviluppo. Pertanto, la specificità dell'approccio tecnologico è che il processo educativo deve garantire il raggiungimento degli obiettivi. In accordo con ciò, nell'approccio tecnologico all'educazione, si distinguono:  la definizione degli obiettivi e il loro massimo perfezionamento (istruzione e formazione incentrata sul raggiungimento dei risultati;  la predisposizione di ausili metodologici (dimostrazione e dispense) in accordo con gli obiettivi educativi e obiettivi;  valutazione dell'effettivo sviluppo di un bambino in età prescolare, correzione delle deviazioni volte al raggiungimento degli obiettivi  valutazione finale del risultato: il livello di sviluppo del bambino in età prescolare Le tecnologie orientate alla persona si oppongono all'approccio autoritario, impersonale e senz'anima al bambino in tecnologia tradizionale: un'atmosfera di amore, cura, cooperazione, crea le condizioni per la creatività dell'individuo.
6.Portfolio tecnologico di un bambino in età prescolare

Portafoglio
- questo è un salvadanaio dei risultati personali del bambino in varie attività, dei suoi successi, delle emozioni positive, dell'opportunità di rivivere ancora una volta i momenti piacevoli della sua vita, questa è una sorta di percorso per lo sviluppo del bambino. Ci sono una serie di funzioni del portfolio:  diagnostica (corregge i cambiamenti e la crescita in un certo periodo di tempo),  contenuto (rivela l'intera gamma di lavoro svolto),  rating (mostra la gamma di abilità del bambino), ecc. Il processo di creazione di un portfolio è una sorta di tecnologia pedagogica. Ci sono molte opzioni di portafoglio. Il contenuto delle sezioni viene compilato gradualmente, in base alle capacità e ai risultati del bambino in età prescolare.
I. Rudenko

Sezione 1 Conosciamoci.
La sezione contiene una fotografia del bambino, il suo cognome e nome, numero del gruppo; puoi inserire la voce "Io amo..." ("Mi piace...", "Mi piace quando..."), in cui verranno registrate le risposte del bambino.
Sezione 2 "Sto crescendo!".
I dati antropometrici vengono inseriti nella sezione (in progettazione artistica e grafica): “Eccomi!”, “Come sono cresciuto”, “Sono cresciuto”, “Sono grande”.
Sezione 3 "Ritratto di mio figlio".
La sezione contiene saggi di genitori sul loro bambino.

Sezione 4 "Sogno ...".
La sezione registra le dichiarazioni del bambino stesso sulla proposta di continuare le frasi: "Sogno di ...", "Vorrei essere ...", "Sto aspettando ...", "Vedo me stesso ...", "Voglio vedermi...", "Le mie cose preferite..."; risposte alle domande: “Chi e cosa sarò da grande?”, “Cosa mi piace pensare?”.
Sezione 5 "Ecco cosa posso fare."
La sezione contiene esempi della creatività del bambino (disegni, storie, libri fatti in casa).
Sezione 6 "I miei risultati".
La sezione registra certificati, diplomi (di varie organizzazioni: scuola materna, concorsi di media).
Sezione 7 "Avvisami ...".
La sezione fornisce raccomandazioni ai genitori da parte dell'educatore e di tutti gli specialisti che lavorano con il bambino.
Sezione 8 "Chiedete, genitori!".
Nella sezione, i genitori formulano le loro domande agli specialisti dell'istituto di istruzione prescolare.
L. Orlova offre una tale opzione di portafoglio, contenuto

che interesserà principalmente i genitori
, il portfolio può essere compilato sia all'asilo che a casa e può essere presentato come mini-presentazione al compleanno del bambino. L'autore propone la seguente struttura del portfolio. Il frontespizio, che contiene informazioni sul bambino (cognome, nome, patronimico, data di nascita), la data di inizio e di fine della manutenzione del portfolio, l'immagine della mano del bambino al momento dell'avvio del portfolio e il immagine della mano alla fine del portfolio.
Sezione 1 "Conoscimi"
contiene gli inserti "Ammirami", in cui vengono incollati successivamente i ritratti del bambino, realizzati in diversi anni nel giorno del suo compleanno, e "Chi sono", che contiene informazioni sull'ora e il luogo di nascita del bambino, il significato del nome del bambino, la data della celebrazione del suo onomastico, una breve storia dei genitori, perché è stato scelto questo nome, da dove viene il cognome, informazioni su omonimi famosi e omonimi famosi, informazioni personali del bambino (segno zodiacale, oroscopi, talismani, eccetera.).
Sezione 2 "Sto crescendo"
include gli inserti "Dinamica di crescita", che fornisce informazioni sulla crescita del bambino dal primo anno di vita, e "I miei successi per l'anno", che indica di quanti centimetri è cresciuto il bambino, cosa ha imparato nell'ultimo anno , ad esempio, conta fino a cinque, capriola, ecc.
Sezione 3 "La mia famiglia".
Il contenuto di questa sezione include brevi storie sui membri della famiglia (oltre ai dati personali, puoi menzionare la professione, i tratti caratteriali, le attività preferite, le caratteristiche del trascorrere del tempo con i membri della famiglia).
Sezione 4 "Aiuterò in ogni modo possibile"
contiene fotografie del bambino, in cui viene mostrato mentre fa i compiti.
Sezione 5 "Il mondo che ci circonda".
Questa sezione include piccoli lavori creativi del bambino in escursioni, passeggiate educative.
Sezione 6 "Ispirazione dell'inverno (primavera, estate, autunno)".
La sezione contiene opere per bambini (disegni, fiabe, poesie, fotografie di
matinée, registrazioni di poesie che il bambino ha raccontato durante la matinée, ecc.)
Anche V. Dmitrieva, E. Egorova offrono un certo

struttura del portafoglio:

Sezione 1 Informazioni sui genitori,
in cui c'è una voce "Conosciamoci", che include informazioni sul bambino, sui suoi successi, che sono stati notati dai genitori stessi.
Sezione 2 "Informazione degli insegnanti"
contiene informazioni sulle osservazioni degli insegnanti del bambino durante la sua permanenza all'asilo in quattro aree chiave: contatti sociali, attività comunicativa, uso indipendente di varie fonti di informazione e attività in quanto tale.
Sezione 3 "Informazioni del bambino su se stesso"
contiene informazioni ricevute dal bambino stesso (disegni, giochi inventati dal bambino stesso, storie su se stesso, sugli amici, premi, diplomi, certificati).
L. I. Adamenko offre la seguente struttura di portafoglio:

blocco "Che bravo bambino",
che contiene informazioni sulle qualità personali del bambino e include: un saggio dei genitori sul bambino; riflessioni degli educatori sul bambino; le risposte del bambino alle domande durante la conversazione informale "Raccontami di te"; risposte di amici, altri bambini alla richiesta di raccontare il bambino; autostima del bambino (i risultati del test "Ladder"); caratteristiche psicologiche e pedagogiche del bambino; "cestino dei desideri", che include gratitudine al bambino - per gentilezza, generosità, buona azione; lettere di ringraziamento ai genitori - per aver cresciuto un bambino;
blocco "Che bambino abile"
contiene informazioni su ciò che il bambino può fare, ciò che sa e include: le risposte dei genitori ai questionari; recensioni di educatori sul bambino; storie per bambini su un bambino; storie di insegnanti a cui il bambino va in circoli e sezioni; valutazione della partecipazione del bambino alle azioni; la caratterizzazione da parte dello psicologo degli interessi cognitivi del bambino; diplomi in nomination - per curiosità, abilità, iniziativa, indipendenza;
blocco "Che bambino di successo"
contiene informazioni sulle capacità creative del bambino e include: feedback dei genitori sul bambino; la storia del bambino sui suoi successi; opere creative (disegni, poesie, progetti); diplomi; illustrazioni di successo, ecc. Pertanto, il portfolio (cartella delle conquiste personali del bambino) consente un approccio individuale a ciascun bambino e viene assegnato al diploma di scuola materna come regalo per il bambino stesso e la sua famiglia
7. Tecnologia "Portfolio del docente"
L'istruzione moderna ha bisogno di un nuovo tipo di insegnante:  pensiero creativo,  padronanza delle moderne tecnologie educative,  metodi di diagnostica psicologica e pedagogica,
 modalità di costruzione autonoma del processo pedagogico nelle condizioni di specifica attività pratica,  capacità di prevedere il proprio risultato finale. Ogni insegnante dovrebbe avere un record di successo, che riflette tutte le cose gioiose, interessanti e degne che accadono nella vita di un insegnante. Il portfolio di un insegnante può diventare un tale dossier. Il portfolio permette di tenere conto dei risultati raggiunti dall'insegnante in vari tipi di attività (educative, educative, creative, sociali, comunicative), ed è una forma alternativa di valutazione della professionalità e delle prestazioni dell'insegnante.
Per creare un portafoglio completo, è consigliabile inserire quanto segue

sezioni:

Sezione 1 "Informazioni generali sull'insegnante"
 Questa sezione consente di giudicare il processo di sviluppo personale individuale dell'insegnante (cognome, nome, patronimico, anno di nascita);  istruzione (cosa e quando si è laureato, la specialità ricevuta e il titolo di studio);  esperienza lavorativa e didattica, esperienza lavorativa in questa istituzione educativa;  alta formazione (nome della struttura dove sono stati effettuati i corsi, anno, mese, materia dei corsi);  copie dei documenti attestanti la disponibilità di titoli e lauree accademiche e honoris causa;  i più significativi riconoscimenti governativi, diplomi, lettere di ringraziamento;  diplomi di vari concorsi;  altri documenti a discrezione del docente.
Sezione 2 "Risultati dell'attività pedagogica"
. Il contenuto di questa sezione forma un'idea della dinamica dei risultati delle attività dell'insegnante per un certo periodo. La sezione può includere:  materiali con i risultati della padronanza del programma implementato dai bambini;  materiali che caratterizzano il livello di sviluppo delle idee e delle abilità dei bambini, il livello di sviluppo delle qualità personali;  Analisi comparativa delle attività dell'insegnante per tre anni sulla base dei risultati della diagnostica pedagogica, dei risultati della partecipazione degli alunni a vari concorsi e olimpiadi;  analisi dei risultati dell'insegnamento agli alunni della prima elementare, ecc.
Sezione 3 "Attività scientifiche e metodologiche"
Il contenuto di questa sezione contiene materiali che testimoniano la professionalità del docente. Questi possono essere:  materiali che descrivono le tecnologie utilizzate dall'insegnante nelle attività con i bambini, giustificano la loro scelta;
 materiali caratterizzanti il ​​lavoro in un'associazione metodica, gruppo creativo;  materiali attestanti la partecipazione a concorsi pedagogici professionali e creativi;  nelle settimane di insegnamento;  nella conduzione di seminari, tavole rotonde, masterclass;  programmi d'autore, sviluppi metodici;  report creativi, abstract, report, articoli e altri documenti.
Sezione 4 "Ambiente di sviluppo del soggetto"
Contiene informazioni sull'organizzazione dell'ambiente di sviluppo della materia in gruppi e classi:  piani per l'organizzazione dell'ambiente di sviluppo della materia;  schizzi, fotografie, ecc.
Sezione 5 "Lavorare con i genitori"
Contiene informazioni sul lavoro con i genitori degli alunni (piani di lavoro, scenari di eventi, ecc.). Pertanto, il portfolio consentirà all'insegnante stesso di analizzare e presentare risultati professionali significativi, risultati raggiunti e garantirà il monitoraggio della sua crescita professionale.
8. Tecnologia di gioco
È costruito come un'educazione olistica, che copre una certa parte del processo educativo e unita da un contenuto, una trama, un carattere comuni. Comprende in sequenza:  giochi ed esercizi che formano la capacità di identificare le caratteristiche principali e caratteristiche degli oggetti, confrontarli, confrontarli;  gruppi di giochi sulla generalizzazione degli oggetti secondo determinate caratteristiche;  gruppi di giochi, durante i quali i bambini in età prescolare sviluppano la capacità di distinguere i fenomeni reali da quelli irreali;  gruppi di giochi che sviluppano la capacità di controllarsi, la velocità di reazione a una parola, l'udito fonemico, l'ingegnosità, ecc. La compilazione di tecnologie di gioco da singoli giochi ed elementi è la preoccupazione di ogni educatore. L'istruzione sotto forma di gioco può e deve essere interessante, divertente, ma non divertente. Per implementare questo approccio, è necessario che le tecnologie educative sviluppate per l'insegnamento ai bambini in età prescolare contengano un sistema di compiti di gioco e vari giochi chiaramente definito e descritto passo dopo passo, in modo che, utilizzando questo sistema, l'insegnante possa essere sicuro che di conseguenza egli riceverà un livello garantito di assimilazione figlio di uno o l'altro contenuto della materia. Naturalmente, questo livello di realizzazione del bambino dovrebbe essere diagnosticato e la tecnologia utilizzata dall'insegnante dovrebbe fornire questa diagnosi con materiali appropriati.
Nelle attività con l'aiuto delle tecnologie di gioco, i bambini sviluppano processi mentali. Le tecnologie di gioco sono strettamente collegate a tutti gli aspetti del lavoro educativo ed educativo dell'asilo e alla soluzione dei suoi compiti principali. Alcuni programmi educativi moderni suggeriscono di utilizzare il gioco popolare come mezzo di correzione pedagogica del comportamento dei bambini.
9. Tecnologia "TRIZ"
Tecnologia per risolvere problemi inventivi
l'obiettivo principale
, che gli insegnanti TRIZ si sono prefissati è: - la formazione del pensiero creativo nei bambini, ad es. educazione di una personalità creativa, preparata per la soluzione stabile di compiti non standard in vari campi di attività. La metodologia TRIZ può essere definita la scuola di una persona creativa, poiché il suo motto è creatività in ogni cosa: nel porre una domanda, nei metodi per risolverla, nel presentare il materiale TRIZ (la teoria del problem solving inventivo), che è stato creato dal scienziato-inventore T.S. Altshuller. L'insegnante utilizza forme di lavoro non tradizionali che mettono il bambino nella posizione di una persona pensante. La tecnologia TRIZ adattata all'età prescolare consentirà di educare e insegnare a un bambino all'insegna del motto "Creatività in tutto!" L'età prescolare è unica, perché man mano che si forma il bambino, così sarà la sua vita, motivo per cui è importante non perdere questo periodo per rivelare il potenziale creativo di ogni bambino. Lo scopo dell'uso di questa tecnologia nella scuola materna è di sviluppare, da un lato, qualità di pensiero come flessibilità, mobilità, coerenza, dialettica; dall'altro, l'attività di ricerca, alla ricerca della novità; parola e creatività. Il compito principale dell'utilizzo della tecnologia TRIZ in età prescolare è instillare nel bambino la gioia delle scoperte creative. Il criterio principale nel lavorare con i bambini è l'intelligibilità e la semplicità nella presentazione del materiale e nella formulazione di una situazione apparentemente complessa. Non è necessario forzare l'introduzione di TRIZ senza che i bambini comprendano le principali disposizioni utilizzando gli esempi più semplici. Fiabe, giochi, situazioni quotidiane: questo è l'ambiente attraverso il quale il bambino impara ad applicare le soluzioni Triz ai problemi che deve affrontare. Man mano che si trovano contraddizioni, lui stesso si adopererà per il risultato ideale, utilizzando numerose risorse. Solo gli elementi TRIZ (strumenti) possono essere utilizzati nel lavoro se l'insegnante non ha padroneggiato sufficientemente la tecnologia TRIZ. È stato sviluppato uno schema utilizzando il metodo di identificazione delle contraddizioni:
 La prima fase è la determinazione delle proprietà positive e negative della qualità di qualsiasi oggetto o fenomeno che non provochi associazioni persistenti nei bambini.  La seconda fase è la determinazione delle proprietà positive e negative di un oggetto o fenomeno nel suo insieme.  Solo dopo che il bambino ha capito cosa vogliono gli adulti da lui, si dovrebbe procedere alla considerazione di oggetti e fenomeni che causano associazioni persistenti. Spesso l'insegnante sta già conducendo lezioni di trizovye, senza nemmeno sospettarlo. Del resto, proprio l'emancipazione del pensiero e la capacità di andare fino in fondo nel risolvere il compito che ci attende sono l'essenza della pedagogia creativa.
10. Tecnologia di apprendimento integrato
Una lezione integrata si differenzia da quella tradizionale per l'utilizzo di connessioni interdisciplinari, che prevedono solo occasionali inserimenti di materiale di altre materie. Integrazione: combinare le conoscenze provenienti da diverse aree educative su base eguale, completandosi a vicenda. Allo stesso tempo, vengono risolti diversi compiti di sviluppo Sotto forma di classi integrate, è meglio condurre lezioni di generalizzazione, presentazioni di argomenti e lezioni finali. I metodi e le tecniche più efficaci nella lezione integrata: - analisi comparativa, confronto, ricerca, attività euristica. - domande problematiche, stimoli, manifestazioni di scoperte, compiti come "dimostrare", "spiegare".
Esempio di struttura:
- parte introduttiva: si crea una situazione problematica che stimola l'attività dei bambini a ricercarne la soluzione (ad esempio, cosa accadrà se sul pianeta non c'è acqua?);
- parte principale
: nuovi compiti basati sul contenuto delle varie aree in base alla visibilità; arricchimento e attivazione del dizionario;
- parte finale
: ai bambini viene offerto qualsiasi lavoro pratico (gioco didattico, disegno); Ogni lezione è condotta da 2 o più insegnanti.
Metodo di preparazione e condotta:
- selezione delle aree - tenendo conto dei requisiti del programma; - direzione di base; -individuare il principio base della costruzione di un sistema di classi; - riflettere sui compiti di sviluppo; - utilizzare una varietà di attività; - tenere conto delle caratteristiche della formazione dello sviluppo di vari tipi di pensiero; - l'uso di più attributi e materiale visivo;
- utilizzare metodi e tecniche di natura produttiva; - tenere conto dell'approccio orientato alla personalità; Integrazione più adeguata delle aree "Cognizione e cultura fisica"; "La cognizione: matematica e creatività artistica"; "Musica e conoscenza", "Creatività artistica e musica"; "Comunicazione e art. creazione"
11. Tecnologie per creare un ambiente di sviluppo dei soggetti
L'ambiente in cui si trova il bambino determina in gran parte il ritmo e la natura del suo sviluppo e quindi è considerato da molti insegnanti e psicologi come un fattore nello sviluppo della personalità sviluppare capacità, apprendere modi per ricreare figurativamente il mondo e il linguaggio delle arti, realizzare bisogni cognitivo-estetici e culturale-comunicativi nella libera scelta. La modellazione dell'ambiente soggetto crea condizioni per l'interazione, la cooperazione e l'apprendimento reciproco dei bambini. La costruzione di un ambiente di sviluppo del soggetto sono le condizioni esterne del processo pedagogico, che consente di organizzare l'attività indipendente del bambino, finalizzata al suo autosviluppo sotto la supervisione di un adulto. L'ambiente deve svolgere funzioni educative, di sviluppo, educative, stimolanti, organizzative, comunicative. Ma soprattutto, dovrebbe funzionare per lo sviluppo dell'indipendenza e dell'autoattività del bambino.
Conclusione:
Un approccio tecnologico, ovvero nuove tecnologie pedagogiche, garantisce i risultati di un bambino in età prescolare e garantisce ulteriormente il suo successo scolastico. Ogni insegnante è un creatore di tecnologia, anche se si occupa di prestiti. La creazione di tecnologia è impossibile senza creatività. Per un insegnante che ha imparato a lavorare a livello tecnologico, la linea guida principale sarà sempre il processo cognitivo nel suo stato di sviluppo. Tutto è nelle nostre mani, quindi non possono essere omessi.
Tutto successo creativo!!!

V. F. Odoevsky

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Rilevanza

L'aggiornamento del contenuto dell'istruzione richiede agli insegnanti di sviluppare tali competenze che li aiutino a costruire l'intero processo educativo in conformità con i requisiti. Ciò significa utilizzare metodi moderni, forme di educazione e educazione, moderne tecnologie di insegnamento pedagogico nel loro lavoro.

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La tecnologia è un insieme di tecniche utilizzate in qualsiasi attività, abilità, arte.

(dizionario).

Requisiti di base della tecnologia pedagogica:

• Concettualità
• Consistenza
• Controllabilità
• Efficienza
• Riproducibilità

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Tecnologie educative moderne

• tecnologia salva-salute;
• tecnologia dell'attività progettuale;
• tecnologia di ricerca;
• tecnologia dell'informazione e della comunicazione;
• tecnologia orientata alla personalità;
• tecnologia di gioco, ecc.

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Tecnologia salva salute

Scopo: fornire al bambino l'opportunità di mantenere la salute, la formazione delle conoscenze, abilità e abitudini necessarie per uno stile di vita sano.

Classificazione della tecnologia salva-salute:

• medico e preventivo;
• cultura fisica e salute;
• garantire il benessere socio-psicologico del bambino;
• assistenza sanitaria e promozione della salute
• insegnanti;
• educativo;
• educazione a uno stile di vita sano;
• tecnologia pedagogica di attivo
• ambiente di sviluppo sensoriale.

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Tecnologia dell'attività di progetto

Scopo: sviluppo della personalità creativa libera del bambino. Il nucleo della tecnologia dell'attività progettuale è l'attività indipendente dei bambini: ricerca, cognitiva, produttiva, durante la quale il bambino impara il mondo che lo circonda e incorpora nuove conoscenze in prodotti reali.

Tipi di progetto:

• ricerca e creatività;
• giochi di ruolo, giochi;
• introduttivo e indicativo (informativo);
• orientato alla pratica (applicato);
• creativo.

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Tecnologia di ricerca

Scopo: formare nei bambini in età prescolare le principali competenze chiave, la capacità di un tipo di pensiero esplorativo.

Metodi e tecniche per organizzare attività di ricerca sperimentale:

• porre e risolvere problemi di natura problematica;
• osservazioni;
• modellazione (creazione di modelli sui cambiamenti nella natura inanimata);
• esperienze;
• fissare i risultati: osservazioni, esperimenti, esperimenti, attività lavorativa;
• "immersione" nei colori, suoni, odori e immagini della natura;
• imitare le voci ei suoni della natura;
• uso della parola artistica;
• giochi didattici, game training e situazioni di sviluppo creativo;
• incarichi di lavoro, azioni.

Diapositiva 8

Tecnologia dell'informazione e della comunicazione

Scopo: Migliorare la qualità del processo educativo attraverso il miglioramento della cultura dell'informazione e l'uso attivo delle tecnologie informatiche.

L'uso della tecnologia informatica aiuta:

• attrarre ascoltatori passivi verso attività attive;
• rendere le attività educative più visive e intensive;
• formare una cultura dell'informazione nei bambini;
• attivare l'interesse cognitivo;
• implementare incentrato sullo studente
• e approcci differenziati all'insegnamento;
• formare l'interesse dell'educatore nel lavoro;
• attiva mentale
• processi (analisi, sintesi, confronto, ecc.)

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Tecnologia centrata sulla persona

Scopo: sviluppo della personalità del bambino, della sua individualità e unicità; il massimo sviluppo (e non la formazione di predeterminate) capacità cognitive individuali del bambino in base all'uso della sua esperienza di vita.

• Principi di tecnologia centrata sullo studente
• Costruire un rapporto di fiducia con tuo figlio.
• La comunicazione con il bambino su un piano di parità.
• Rispetto della personalità e della dignità dell'omino.
• Costruire l'istruzione in modo tale che si tenga conto delle caratteristiche individuali di ogni singolo bambino.

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Tecnologia di gioco

Scopo: rivelare le capacità personali dei bambini attraverso l'attualizzazione dell'esperienza cognitiva nel processo delle attività di gioco.

Le funzioni più importanti dei giochi:

• divertente (la funzione principale del gioco è intrattenere, dare piacere, ispirare, suscitare interesse);
• comunicativo: padroneggiare la dialettica della comunicazione;
• autorealizzazione nel gioco come sul “campo della pratica umana”;
• terapeutico: superare le varie difficoltà che si presentano in altri tipi di vita;
• diagnostico: identificazione delle deviazioni dal comportamento normativo, conoscenza di sé durante il gioco;
• correttivo: apportare cambiamenti positivi nella struttura degli indicatori personali;

comunicazione internazionale:

• l'assimilazione di valori socio-culturali comuni a tutte le persone;
• socializzazione: inclusione nel sistema delle relazioni sociali, assimilazione delle norme della società umana.

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Conclusione

L'efficacia dell'uso delle tecnologie pedagogiche dipende dal livello iniziale di conoscenze e abilità speciali nello sviluppo e nell'implementazione delle tecnologie, dal livello di formazione delle abilità pedagogiche generali, dalla cultura metodologica e dallo sviluppo professionale degli insegnanti in generale. Ciò implica l'individualizzazione e la differenziazione della formazione sia nei contenuti che nella sua organizzazione.

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Atemaskina Yu.V. Il teologo L.G. Tecnologie pedagogiche moderne nelle istituzioni educative prescolari - San Pietroburgo: casa editrice "Childhood-Press", 2011.

Veraksa N.E. Attività progettuale di un bambino in età prescolare: Biblioteca del programma: metodi. / NON. Veraksa, AN Verax. Mosaico-Sintesi, 2008.

Salnikova TP Tecnologie pedagogiche: Libro di testo / M.: TC Sphere, 2005.

Selevko G.K. Tecnologie pedagogiche moderne: libro di testo. - M.: Educazione popolare, 1998.

Khabarova TV Tecnologie pedagogiche nell'istruzione prescolare. - San Pietroburgo. : LLC "CASA EDITORIALE" CHILDHOOD-PRESS ", 2011.- 80 p.

Risorse Internet

Letteratura:

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GRAZIE PER L'ATTENZIONE!

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PROCESSO EDUCATIVO DOE

Un bambino viene allevato da vari incidenti che lo circondano. La pedagogia deve dare una direzione a questi incidenti.

V. F. Odoevsky

Completato da: Cherkasova O.V., insegnante di MDOBU "Kindergarten No. 17"

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Le seguenti tecnologie sono utilizzate nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari:

• 1. Tecnologie salva salute
• 2. Tecnologie dell'attività progettuale
• 3. Tecnologie dell'attività di ricerca
• 4. Tecnologie dell'informazione e della comunicazione
• 5. Tecnologie centrate sulla persona
• 6. Portafoglio tecnologico
• 7. Tecnologie di gioco sociale

TECNOLOGIE SALVA SALUTE

• 1. Padroneggiare un insieme delle forme e dei modi di comportamento più semplici che contribuiscono alla conservazione e alla promozione della salute
• 2. Aumentare le riserve sanitarie

FORME DI ORGANIZZAZIONE

• 1. Ginnastica con le dita
• 2. Ginnastica per gli occhi
• 3. Respiratorio
• 4. Articolazione
• 5. Corsi di respirazione musicale
• 6. Pause dinamiche
• 7. Rilassamento
• 8. Arteterapia, terapia delle fiabe
• 9. Terapia del movimento, musicoterapia
• 10. Terapia del colore e del suono, terapia della sabbia.

TECNOLOGIE DI PROGETTAZIONE

Sviluppo e arricchimento dell'esperienza sociale e personale attraverso il coinvolgimento dei bambini nella sfera dell'interazione interpersonale

FORME DI ORGANIZZAZIONE

• 1. Lavorare in gruppo, in coppia
• 2. Conversazioni, discussioni
• 3. I metodi socialmente attivi: il metodo dell'interazione, il metodo della sperimentazione, il metodo del confronto, dell'osservazione.

TECNOLOGIA DI RICERCA

Formare nei bambini in età prescolare le principali competenze chiave, la capacità di un tipo di pensiero esplorativo.

FORME DI LAVORO

• - conversazioni euristiche;
• - porre e risolvere problemi di natura problematica;
• - osservazioni;
• - modellazione (creazione di modelli sui cambiamenti nella natura inanimata);
• - esperienze;
• - fissare i risultati: osservazioni, esperimenti, esperimenti, attività lavorativa;
• - "immersione" nei colori, suoni, odori e immagini della natura;
• - imitazione delle voci e dei suoni della natura;
• - uso della parola artistica;
• - giochi didattici, game training e situazioni di sviluppo creativo;
• - incarichi di lavoro, azioni.

TECNOLOGIE DELL'INFORMAZIONE E DELLA COMUNICAZIONE

• 1. Diventare una guida al mondo delle nuove tecnologie per il bambino, un mentore nella scelta dei programmi per computer;
• 2. Formare le basi della cultura dell'informazione della sua personalità, migliorare il livello professionale degli insegnanti e la competenza dei genitori.

Caratteristiche dell'utilizzo delle TIC

Requisiti per i programmi per computer DOE:

• ? Natura esplorativa
• ? Facilità per lo studio autonomo dei bambini
• ? Sviluppare una vasta gamma di abilità e percezioni
• ? Conformità all'età
• ? Divertimento.

Classificazione del programma:

• ? Sviluppo dell'immaginazione, del pensiero, della memoria
• ? Dizionari parlanti di lingue straniere
• ? I più semplici editor grafici
• ? Giochi di viaggio
• ? Imparare a leggere, matematica
• ? Utilizzo di presentazioni multimediali

Vantaggi del computer:

• ? Presentare informazioni sullo schermo di un computer in modo giocoso è di grande interesse per i bambini;
• ? Porta un tipo figurativo di informazioni comprensibili ai bambini in età prescolare;

movimenti, suoni, animazioni attirano a lungo l'attenzione del bambino;

Ha uno stimolo per l'attività cognitiva dei bambini;

offre un'opportunità per l'individualizzazione della formazione;

• ? Nel processo delle loro attività al computer, il bambino in età prescolare acquisisce fiducia in se stesso;
• ? Consente di simulare situazioni di vita che non possono essere viste nella vita di tutti i giorni.

Errori nell'utilizzo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione:

• - Insufficiente preparazione metodologica del docente
• - Errata definizione del ruolo didattico e del posto delle ICT in classe
• - Uso non programmato e casuale delle TIC
• - Sovraccarico della sessione dimostrativa.

Le TIC nel lavoro di un insegnante moderno:

• - Selezione di materiale illustrativo per le classi e per la progettazione di stand, gruppi, aule (scanning, Internet, stampante, presentazione).
• - Selezione di materiale didattico aggiuntivo per le classi, conoscenza degli scenari di vacanze e altri eventi.
• - Scambio di esperienze, conoscenza di periodici, sviluppi di altri insegnanti in Russia e all'estero.
• - Preparazione della documentazione di gruppo, rapporti. Il computer ti consentirà di non scrivere report e analisi ogni volta, ma è sufficiente digitare lo schema una volta e apportare solo le modifiche necessarie in futuro.
• - Creazione di presentazioni nel programma Power Point per migliorare l'efficacia delle attività educative con i bambini e la competenza pedagogica dei genitori nel processo di svolgimento di incontri con i genitori.

TECNOLOGIE ORIENTATE ALLA PERSONA

• 1. L'orientamento umanistico del contenuto delle attività dell'istituto di istruzione prescolare
• 2. Fornire condizioni confortevoli, prive di conflitti e sicure per lo sviluppo della personalità del bambino, la realizzazione dei suoi potenziali naturali, un approccio individuale agli alunni.

FORME DI ORGANIZZAZIONE

• 1. Giochi, attività sportive, GCD
• 2. Esercitazioni, osservazioni, attività sperimentali
• 3. Ginnastica, massaggi, allenamento, giochi di ruolo, schizzi.

PORTAFOGLIO TECNOLOGICO

• 1. Prendere in considerazione i risultati raggiunti dall'insegnante in una varietà di attività
• 2. È una forma alternativa di valutazione della professionalità e delle prestazioni del docente

Per creare un portafoglio completo, è consigliabile inserire le seguenti sezioni:

I. INFORMAZIONI GENERALI SUL DOCENTE

II. RISULTATI DELL'ATTIVITA' PEDAGOGICA

III. ATTIVITA' SCIENTIFICA E METODOLOGICA

IV. AMBIENTE DI SVILUPPO DEL SOGGETTO

V. LAVORARE CON I GENITORI.

TECNOLOGIE DI GIOCO SOCIO

• 1. Sviluppo dell'interazione "bambino-bambino", "bambino-genitore", "bambino-adulto" per garantire il benessere mentale.
• 2. Correzione di comportamenti impulsivi, aggressivi, dimostrativi, di protesta
• 3. Formazione di abilità e capacità di interazione comunicativa amichevole
• 4. Risolvere i problemi di indurimento “sociale”.
• 5. Sviluppo di capacità di comunicazione interpersonale a tutti gli effetti che permettano al bambino di capire se stesso.

FORME DI ORGANIZZAZIONE

• 1. Affari collettivi, lavoro in piccoli gruppi presso GCD, corsi di formazione sulla capacità di negoziare
• 2. Giochi con regole, giochi di competizione, giochi di drammatizzazione, giochi di ruolo
• 3. Terapia delle fiabe
• 4. Metodo di creazione di situazioni problematiche con elementi di autovalutazione
• 5. Corsi di formazione, auto-presentazioni.

L'approccio tecnologico, ovvero le nuove tecnologie pedagogiche, garantisce i risultati dei bambini in età prescolare durante l'infanzia in età prescolare, nonché durante l'istruzione superiore a scuola. Ogni insegnante è un creatore di tecnologia, anche se si occupa di prestiti. La creazione di tecnologia è impossibile senza creatività. Per un insegnante che ha imparato a lavorare a livello tecnologico, la linea guida principale sarà sempre il processo cognitivo nel suo stato di sviluppo.

Tecnologie educative e

tecnologie pedagogiche

QUAL È LA DIFFERENZA?

La tecnologia educativa (tecnologia nel campo dell'istruzione) è un insieme di metodi e strumenti scientificamente e praticamente comprovati per ottenere il risultato desiderato in qualsiasi campo dell'istruzione.

Il concetto di "tecnologia educativa" sembra essere alquanto più ampio di "tecnologia pedagogica" (per i processi pedagogici, perché l'educazione comprende, oltre a quella pedagogica, una varietà di aspetti sociali, socio-politici, gestionali, culturali, psicologici, pedagogici, medici- aspetti pedagogici, economici e di altro genere.

Il concetto di "tecnologia pedagogica" si riferisce (il che è ovvio) a tutte le sezioni della pedagogia.

Tecnologia e metodologia

QUAL È LA DIFFERENZA?

Principali differenze significative

tecnologie di apprendimento dai metodi di insegnamento:

Le tecnologie sono spesso di natura non soggettiva, possono essere implementate in qualsiasi materia accademica, indipendentemente dal suo contenuto;

La metodologia non promette all'insegnante risultati garantiti,

le tecnologie, al contrario, danno risultati altrettanto elevati se utilizzate da insegnanti diversi in istituzioni educative diverse con bambini diversi; - le tecnologie fissano rigidamente la strada per il raggiungimento dell'obiettivo attraverso un algoritmo di procedure e azioni che devono rigorosamente susseguirsi; la metodologia prevede una varietà, variabilità delle modalità di attuazione delle disposizioni teoriche, non implica una garanzia di raggiungimento dell'obiettivo;

La tecnologia risponde alla domanda: “Come insegnare? ",

metodologia - alle domande: “Cosa insegnare? "," Perché insegnare? ' e 'Come insegnare? » nell'ambito di una specifica disciplina accademica; - le tecnologie, a differenza della metodologia, comportano lo sviluppo dei contenuti e delle modalità di organizzazione delle attività degli alunni stessi.

... il processo educativo non è finalizzato all'insegnamento ai bambini in età prescolare (che si basa sul trasferimento di determinate conoscenze, abilità, abilità, ma allo sviluppo e all'educazione dei bambini ...

Lo scopo delle attività degli adulti in un istituto di istruzione prescolare è costruire tale interazione con il bambino a cui contribuirà

la formazione della sua attività nella conoscenza della realtà circostante,

rivelando la sua personalità unica.

Interazione di partenariato.

Nella moderna pedagogia prescolare domestica, il termine "tecnologie pedagogiche" è considerato come:

Componente del sistema pedagogico,

un metodo per costruire il processo pedagogico da parte dell'educatore con l'aiuto di un sistema di mezzi e metodi per educare e insegnare ai bambini in età prescolare nelle condizioni didattiche della scuola materna appositamente creato per questo al fine di risolvere i problemi dell'educazione prescolare.

(Krulekht M. V. "Tecnologie pedagogiche per l'attuazione del programma per l'infanzia nel processo educativo della scuola materna." Consulenza metodologica per il programma per l'infanzia. San Pietroburgo: CHILDHOOD-PRESS, 2002.)

Uno strumento per l'attività professionale di un insegnante, che ha una pronunciata phasing (step-by-step).

Ciascuna fase (diagnosi primaria; selezione dei contenuti, delle forme, dei metodi e delle tecniche per la sua attuazione; diagnosi finale del raggiungimento dell'obiettivo; valutazione dei risultati basata su criteri) comprende una serie di azioni professionali specifiche dell'insegnante.

Le tecnologie pedagogiche, oltre al phasing, si distinguono anche per la specificità e la chiarezza degli scopi e degli obiettivi dell'attività dell'insegnante.

(Dergunskaya V. A. "Tecnologie salva-salute nel processo pedagogico di un istituto di istruzione prescolare". Gestione di un istituto di istruzione prescolare. 2005-n. 3).

il termine "tecnologie pedagogiche" ...

Il sistema di metodi, tecniche, passaggi,

la cui sequenza di attuazione garantisce la soluzione dei problemi di istruzione, formazione e sviluppo della personalità dell'allievo e l'attività stessa è presentata come un certo sistema di azioni,

fornendo risultati garantiti.

(Sivtsova A. M. Condizioni organizzative e pedagogiche per l'implementazione di tecnologie salva-salute nel lavoro con bambini in età prescolare - scuola primaria. Estratto di un candidato di scienze pedagogiche. San Pietroburgo, 2008.)

Cosa si intende per risultato delle attività del DOE?

Il risultato dell'attività pedagogica è un cambiamento nello sviluppo del bambino che gli è successo nel processo di interazione con l'insegnante (E. A. Nicheporyuk).

Se, quando si utilizzano le tecnologie pedagogiche in un istituto di istruzione prescolare, l'insegnante riesce ad aumentare la riserva per lo sviluppo del bambino, allora possiamo parlare del loro impatto positivo sul bambino.

Un'istituzione educativa dovrebbe costituire il principale bisogno di una persona -

il bisogno di autosviluppo, poiché la vita umana è intessuta da una varietà di tecnologie (attività funzionalmente interconnesse.

Classificazione delle tecnologie pedagogiche in relazione all'educazione prescolare.

Tecnologie pedagogiche - a livello scolastico, possono essere utilizzate anche nell'istruzione prescolare (tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini in età prescolare)

Ogni programma completo (che viene implementato in un istituto prescolare) contiene determinate tecnologie che portano all'attuazione efficace del contenuto del programma e al raggiungimento dell'obiettivo pianificato del programma.

CONDIZIONE: la tecnologia pedagogica deve essere adeguata al sistema pedagogico dell'istituto di istruzione prescolare.

Senza questa condizione, gli obiettivi del sistema pedagogico dell'istituto di istruzione prescolare e del programma educativo non possono essere realizzati.

Classificazione delle tecnologie pedagogiche in relazione all'educazione prescolare.

tecnologie pedagogiche salva salute,

Tecnologia dell'interazione orientata alla personalità di un insegnante con i bambini,

Tecnologia di ricerca,

Tecnologia dell'attività di progetto,

Tecnologie "Portfolio di un bambino in età prescolare" e

"Portfolio dell'insegnante"

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione.

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Relazione dell'insegnante di scuola materna sull'uso delle moderne tecnologie educative conformi allo standard educativo statale federale

Sulla base dei dati del monitoraggio pedagogico dei bambini del gruppo, tenendo conto dell'ordine dei genitori per un servizio educativo, ritengo opportuno includere le moderne tecnologie educative nella costruzione del processo educativo: orientato allo studente, tecnologia di livello differenziazione, gioco e tecniche di disegno non tradizionali con i bambini. Consentono di realizzare gli obiettivi educativi prefissati con l'aiuto di un insieme di mezzi e metodi per riprodurre processi di educazione e educazione teoricamente fondati. Presto particolare attenzione a un approccio orientato alla personalità nell'educazione, allo sviluppo dell'iniziativa creativa, alle qualità individuali e alle capacità dei bambini. Le mie competenze professionali sono finalizzate allo sviluppo diversificato e alla preservazione della salute mentale dei bambini.

Tecnologie educative: tecniche di disegno orientate alla personalità, di gioco, non tradizionali - sono organicamente integrate nel processo educativo e sono da me utilizzate nell'organizzazione di attività educative organizzate e nelle attività educative svolte durante i momenti di regime nell'attuazione dei compiti di le aree educative “Sviluppo del linguaggio”, “Sviluppo cognitivo”, “Sviluppo fisico”, “Artistico ed estetico”.

Uso la tecnologia orientata alla personalità nel mio lavoro con i bambini, ponendo la personalità del bambino al centro dell'intero sistema educativo, fornendo condizioni confortevoli, libere da conflitti e sicure per il suo sviluppo, la realizzazione del suo potenziale naturale. La personalità del bambino in questa tecnologia non è solo un argomento, ma un argomento prioritario. Organizzo il processo educativo sulla base del rispetto della personalità del bambino, tenendo conto delle peculiarità del suo sviluppo individuale, dell'atteggiamento nei suoi confronti come partecipante consapevole e pieno del processo educativo.

Nelle mie classi, c'è un'enfasi su un approccio orientato alla personalità nella comunicazione, vale a dire, progetto lezioni, attività congiunte con i bambini in modo che non miri a scoprire ciò che il bambino sa, ma a come ha sviluppato il suo "potere della mente ”, inclinazioni e capacità di ragionare, pensare in modo critico, trovare la giusta soluzione, applicare le conoscenze nella pratica.

Credo che ogni bambino sia unico nella sua individualità e abbia il diritto di svilupparsi al proprio ritmo, lungo la propria traiettoria educativa. Ci sono diversi bambini nel mio gruppo, con diversi livelli di sviluppo. Quando applico la tecnologia della differenziazione di livello, divido gli alunni in gruppi condizionali, tenendo conto delle caratteristiche tipologiche. Quando formo gruppi, prendo in considerazione l'atteggiamento personale degli alunni nei confronti della realtà circostante, il grado di padronanza del materiale del programma, l'interesse per l'apprendimento di nuovo materiale, la personalità dell'educatore e lo sviluppo dei processi mentali. Uso materiale didattico che differisce per contenuto, volume, complessità, metodi e tecniche per portare a termine i compiti.

Le tecnologie di gioco mi sono di grande aiuto nell'organizzazione di attività educative. Nella mia pratica, utilizzo le seguenti tecnologie di gioco:

situazioni di gioco. Durante le attività educative e durante i momenti di regime, utilizzo giocattoli, personaggi del dito e del teatro delle marionette, che aiutano a risolvere i compiti: insegnare al coniglietto a lavarsi, aiutare la bambola a trovare un amico, costruire una casa per i maialini, ecc.

Momenti a sorpresa. Durante le attività didattiche utilizzo una borsa magica, animerò gli oggetti sostitutivi utilizzati. Il momento della sorpresa ti consente di evocare uno stato d'animo emotivo nei bambini per imparare nuovo materiale.

L'elemento della presenza di un giocattolo preferito nei momenti del regime (la capacità di dormire nei momenti del regime, giocarci durante il giorno, consente ai bambini di adattarsi più facilmente alle condizioni dell'istituto di istruzione prescolare.

La creatività artistica è un tipo speciale di attività. Le moderne tecnologie non possono sostituire la creatività degli alunni. Organizzo attività artistiche in gruppo utilizzando tecniche di disegno non tradizionali. Dall'esperienza di lavorare con materiali non tradizionali, come: gommapiuma, pastelli a cera, carta ondulata, foglie d'albero, filati, posso concludere che il loro utilizzo consente ai bambini di vivere emozioni indimenticabili, sviluppa le capacità creative del bambino, la sua creatività, che contribuisce allo sviluppo mentale e personale generale dei bambini e metodi di disegno non tradizionali: monotipo, blotography, disegno con le dita, i palmi delle mani, ecc. Sviluppano capacità motorie fini, evocano un'intera gamma di emozioni, aiutano a mostrare il carattere di il bambino, la sua personalità.

Con il disegno a lungo termine, la modellazione, trascorro con i bambini esercizi per i muscoli delle mani, ginnastica con le dita. I miei alunni sono felici di accettare la musicoterapia, quindi uso musica melodica calma classica e moderna nei miei corsi di disegno e modellazione. L'uso dell'accompagnamento musicale solleva l'umore dei bambini, diventano più calmi, appassionati del processo creativo. Una caratteristica importante nello svolgimento di lezioni sulle attività artistiche ed estetiche dei bambini in età prescolare è il mio uso di elementi di cromoterapia: una lavagna verde, fare schizzi con gesso giallo, ecc., Tutto ciò contribuisce a una migliore assimilazione e memorizzazione del materiale, riducendo l'affaticamento, concentrazione.

Credo che l'attività visiva non dovrebbe occupare un posto secondario, ma proprio, onorevole tra le altre attività educative.

L'uso delle moderne tecnologie educative ha dato un trend positivo di crescita nello sviluppo degli alunni, che seguo durante il monitoraggio sistematico.

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Il progetto "L'uso delle tecnologie pedagogiche negli istituti di istruzione prescolare nell'ambito dello standard educativo statale federale"

“L'uso di tecnologie pedagogiche che assicurano lo sviluppo dell'attività creativa dei bambini

nel processo educativo

attività negli istituti di istruzione prescolare nell'ambito dello standard educativo statale federale "

Vatutina N. B., insegnante senior dell'asilo MDAOU di un tipo di sviluppo generale n. 11 del distretto di Korenovsky della regione di Mosca.

Rilevanza

Nel corso della modernizzazione del sistema di istruzione prescolare, è diventato necessario determinare la disponibilità degli insegnanti per il passaggio a nuovi standard educativi.

In connessione con l'aumento dei requisiti per la qualità dell'istruzione prescolare, cambia anche il lavoro metodologico con il personale, la cui natura dipende dalla maturità professionale di ciascun educatore. Attualmente si nota che oggi è richiesto un insegnante creativo, competente, in grado di sviluppare capacità per mobilitare il proprio potenziale personale nel moderno sistema di istruzione e sviluppo di un bambino in età prescolare.

Problema

La discrepanza tra la FGT e lo standard educativo statale federale rispetto al ritratto di un laureato di un istituto di istruzione prescolare:

FGT: vengono valutati i risultati delle conoscenze dei bambini nelle aree educative e le qualità integrative

GEF: valutazione degli obiettivi nella fase di completamento dell'istruzione prescolare

Ipotesi

L'uso delle moderne tecnologie migliorerà notevolmente la qualità

formazione dei prerequisiti per le attività educative nei bambini in età prescolare nella fase di completamento dell'istruzione prescolare.

Sistematizzare la conoscenza degli insegnanti sulle tecnologie pedagogiche, le loro varietà e caratteristiche, familiarizzare con tecnologie pedagogiche avanzate nel campo dell'istruzione prescolare, migliorare il livello professionale degli insegnanti.

1. Studiare il livello di conoscenza delle tecnologie pedagogiche da parte degli educatori.

2. Sviluppare un ciclo di eventi pedagogici volti a sistematizzare le conoscenze sulle tecnologie pedagogiche.

3. Introdurre le moderne tecnologie pedagogiche nel processo educativo dell'istituto di istruzione prescolare.

4. Valutare l'efficacia del progetto e determinare le prospettive per le attività degli educatori nell'uso delle tecnologie pedagogiche.

Fasi di attuazione del progetto

Fase 1. Organizzativo e preparatorio.

1.1. Analisi dello stato di preparazione degli insegnanti all'introduzione di tecnologie innovative:

Interrogazione degli insegnanti;

Analisi e selezione della letteratura metodologica;

Studiare esperienza lavorativa;

Determinazione di modi per migliorare il lavoro metodologico con gli insegnanti.

1.2. Sviluppo di un programma di supporto metodologico per l'introduzione pratica delle tecnologie pedagogiche.

Implementazione della fase 2

2. Attuazione del programma per l'introduzione delle tecnologie pedagogiche.

2.2. Monitoraggio del rispetto del programma delle attività del programma.

Fase 3. Generalizzando.

3.1. Valutazione dell'efficacia dell'attuazione del progetto.

3.2. Identificazione, generalizzazione dell'esperienza pedagogica nella pratica

3.3. Determinazione di modi per migliorare il lavoro metodologico sull'uso delle tecnologie pedagogiche.

Attuazione del piano:

"Monitoraggio pedagogico"

Questionario del docente

Test "Valutazione dell'attuazione dei bisogni dell'insegnante in fase di sviluppo"

Studio e valutazione della consapevolezza professionale del docente, individuando il livello di competenza professionale; prontezza per i processi di innovazione

"Cultura metodologica dell'insegnante"

Seminari: - "Competenze e competenze pedagogiche" - "Tecnologie progettuali" - "Tecnologie pedagogiche moderne. Tecnologie salva salute»

Scambio di esperienze "Attività di progetto", "Tecnologie di gioco"

- "Tecnologia TRIZ" "Tecnologia delle attività di ricerca"

- "Tecnologia dell'interazione orientata alla persona di un insegnante con i bambini"

«Informazione e tecnologie informatiche».

Migliorare la professionalità degli insegnanti, migliorare le loro competenze, sviluppare uno stile di pensiero innovativo.

"Autosviluppo creativo"

Creando un bisogno di crescita costante, il desiderio di mettere in pratica le migliori pratiche.

Criteri per la valutazione del risultato

Indicatori di criteri

1. Conoscenza del programma e delle tecnologie

1) la creazione da parte dell'insegnante di tecnologie pedagogiche

2) creazione da parte dell'amministrazione di un istituto di istruzione di un programma educativo

2. La disponibilità degli insegnanti a utilizzare le tecnologie che soddisfano i requisiti dello standard educativo statale federale

3. Risolvere il problema della scelta delle tecnologie, dei sussidi didattici, tenendo conto degli interessi di tutti i soggetti del processo educativo

4. Il livello di competenza professionale degli insegnanti

1) Tutti i docenti sono stati formati in corsi, seminari sulla formazione delle competenze tecnologiche; è stato determinato un elenco di ausili didattici che verranno utilizzati nel processo educativo in conformità con lo standard educativo statale federale.

2) aumentare il livello di formazione delle competenze motivazionali e professionali degli insegnanti.

Risultati attesi dall'attuazione del progetto:

Dopo l'attuazione di questo progetto, si prevede che gli insegnanti svilupperanno un interesse per le moderne tecnologie e miglioreranno le loro abilità pedagogiche.

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Tutte le forme di organizzazione del processo di apprendimento si suddividono in:

*generale

*specifico.

Forme generali non dipendono da compiti didattici specifici e sono determinati solo dalla struttura della comunicazione tra studenti e discenti.

Ci sono 4 di questi moduli: individuale, di coppia, di gruppo, collettivo.

Formazione scolastica -è comunicazione tra discenti e discenti, cioè comunicazione tra chi ha conoscenze ed esperienze e chi le acquisisce. Comunicazione, nel corso della quale e attraverso la quale avviene la riproduzione e l'assimilazione di ogni tipo di attività umana.

Non c'è apprendimento al di fuori della comunicazione. La comunicazione può aver luogo direttamente(attraverso la parola, le persone si sentono e si vedono) e indirettamente(attraverso il discorso scritto - giornali, riviste, ecc., quando le persone non si vedono o non si sentono).

mediato l'apprendimento tra studenti e tirocinanti nel processo educativo ci offre una forma individuale di organizzazione del lavoro. Il bambino svolge compiti educativi (scrive, legge, risolve problemi, imposta esperimenti) e allo stesso tempo non entra in comunicazione diretta con nessuno, nessuno collabora con lui.

Immediato la comunicazione tra le persone ha una struttura diversa: può avvenire in coppia (una forma accoppiata di organizzazione dell'apprendimento, ad esempio, un bambino, insieme a un insegnante, lavora su un articolo, risolve problemi, impara poesie), con molte persone (un forma di gruppo di organizzazione del processo educativo, se si insegna a più persone).

Le forme individuali, di coppia, di gruppo di organizzazione delle sessioni di formazione sono tradizionali. Nessuna di queste forme è collettiva.

La forma collettiva di organizzazione del processo di apprendimento è solo il lavoro degli studenti in coppie di turni (comunicazione con ciascuno separatamente oa turno).

Le caratteristiche principali della RSI (prevalentemente sull'istruzione tradizionale):

Orientamento alle capacità individuali dei bambini, l'apprendimento avviene in accordo con le capacità dei bambini (ritmo di apprendimento individuale);

La significatività del processo cognitivo;

Ognuno educa ognuno di tutti;

Nelle sessioni di formazione collettiva (KUZ), dove la conoscenza è buona, le abilità sono sicure, le abilità sono affidabili;

L'educazione è condotta sulla base e in un'atmosfera di mutua comprensione e cooperazione tra l'insegnante e il bambino;

Vengono attivate relazioni interpersonali (bambino - bambino), che contribuiscono all'attuazione dei principi dell'apprendimento continuo e immediato trasferimento di conoscenze;

La principale forma organizzativa di istruzione è collettivo, quelli. lavoro dei bambini a coppie di turni.

Una forma collettiva di apprendimento significa una tale organizzazione dell'apprendimento in cui tutti i partecipanti lavorano tra loro in coppia e la composizione delle coppie cambia periodicamente. Di conseguenza, si scopre che ogni membro del team lavora a turno con ciascuno di loro, mentre alcuni di loro possono lavorare individualmente. La tecnologia dell'apprendimento reciproco collettivo consente di sviluppare fruttuosamente l'indipendenza e le capacità comunicative degli studenti .

Il metodo di apprendimento collettivo si considera avviato solo quando ogni compito è completato da almeno un bambino, cioè quando ogni bambino ha completato il suo compito ed è pronto ad insegnare questo lavoro a tutti gli altri partecipanti, dopo aver ricevuto una formazione sul resto dei compiti a coppie di turni. Se per qualche compito nessuno ha affrontato la soluzione, l'insegnante dovrebbe dare un consiglio.

Lo sviluppo di abilità e abilità pratiche su una serie di compiti simili è visibile dalla carta successiva. Un punto viene posizionato accanto a ciascun cognome nella colonna corrispondente, il che significa che il bambino può consigliare un compito particolare.

Dopo aver terminato il lavoro in coppia, + viene messo al posto del punto. Ogni bambino completa tutti i compiti, lavorando con partner diversi. In primo luogo, vengono organizzati diversi gruppi di 5-7 studenti e lavorano su una serie di compiti nelle schede. Dopo qualche tempo, in ogni gruppo compaiono bambini che hanno imparato la parte rilevante della teoria e affrontato tutti i compiti.

Attraverso una combinazione di varie forme organizzative, i metodi di apprendimento collettivo garantiscono il successo dell'apprendimento per ogni bambino.

Possiamo distinguere i seguenti tipi di lavoro in una singola coppia: discutere di qualcosa, studio congiunto di nuovo materiale, insegnamento reciproco, formazione, test.

In sessioni di formazione collettiva in gruppi di diverse età e livelli, gli alunni sviluppano le capacità di auto-organizzazione, autogoverno, autocontrollo, autostima e valutazione reciproca.

Con i metodi collettivi (CSR), ogni bambino ha la possibilità di attuare una traiettoria di sviluppo individuale:

• gli studenti realizzano obiettivi diversi, studiano frammenti diversi di materiale didattico, in modi e mezzi diversi, per tempi diversi;
• bambini diversi padroneggiano lo stesso programma su percorsi educativi diversi;
• la presenza di consolidati gruppi di formazione come luoghi di intersezione di diversi percorsi per l'avanzamento degli studenti. Allo stesso tempo, vengono combinate tutte e quattro le forme organizzative di formazione: individuale, di coppia, di gruppo e collettiva.

Il CSE è ideale per lavorare in un gruppo multilivello, in una classe, in quanto consente non solo di differenziare, ma anche di individualizzare il processo di apprendimento in termini di quantità di materiale e ritmo di lavoro per ogni bambino. Lo sviluppo dell'interesse e dell'attività cognitiva degli studenti nell'ambito di questa variante dell'organizzazione del lavoro educativo è anche associato alla forma stessa di presentazione del materiale. La corrispondenza del volume e del ritmo di presentazione del materiale alle caratteristiche individuali degli studenti crea un senso di successo in ogni bambino. La specificità dei metodi collettivi di apprendimento è l'osservanza dei seguenti principi:

Disponibilità di turni a coppie di studenti;

controllo reciproco;

Gestione reciproca

Un modo collettivo di apprendimento è una tale organizzazione in cui l'apprendimento si realizza attraverso la comunicazione a coppie dinamiche, quando tutti insegnano a tutti.

Ci sono tre fasi successive nell'organizzazione del lavoro collettivo dei bambini:

• distribuzione del lavoro in arrivo tra i partecipanti,
• il processo di completamento del compito da parte dei bambini,

Ognuna di queste fasi ha i suoi compiti, la cui soluzione richiede metodi unici per guidare i bambini.

8. Tecnologia interattiva nell'istituto di istruzione prescolare, tecnologia ICT.

L'uso di IAT è uno dei modi efficaci per aumentare la motivazione e l'individualizzazione dell'apprendimento dei bambini, sviluppare le loro capacità creative e creare un background emotivo favorevole. Consente inoltre di passare da un modo di insegnamento esplicativo-illustrato a uno di attività, in cui il bambino partecipa attivamente a questa attività. Ciò contribuisce all'assimilazione consapevole di nuove conoscenze.

L'apprendimento per i bambini diventa più attraente ed eccitante. Lavorando con una lavagna interattiva, i bambini sviluppano tutti i processi mentali: attenzione, pensiero, memoria; del linguaggio e della motricità fine. Il bambino in età prescolare più grande ha un'attenzione involontaria più sviluppata, che diventa più concentrata quando è interessato, il materiale di studio è chiaro, luminoso e provoca emozioni positive nel bambino.

9.Tecnologia di gioco.

Questa è una tecnologia di simulazione.

Una caratteristica di questa tecnologia è la modellazione delle difficoltà professionali vitali nello spazio educativo e la ricerca di modi per risolverle.

Tecnologia pedagogica per l'organizzazione di giochi da regista per bambini:

Per sviluppare le abilità di gioco, viene creato materiale di gioco multifunzionale, è consigliabile utilizzare le fiabe, la durata dell'organizzazione del gioco può durare 2-3 mesi.

Fasi di ped. tecnologia:

Fase 1: arricchimento dell'esperienza di gioco con contenuti basati sull'organizzazione della percezione artistica del racconto.

Fase 2: sviluppo della formazione della trama basata sull'uso di materiale di gioco multifunzionale basato sulle trame di fiabe nuove o familiari. Il materiale polifunzionale è un "campo semantico" su cui si svolgono gli eventi di gioco.

Fase 3: sviluppo della costruzione della trama basata sulla creazione indipendente di materiale di gioco multifunzionale e sull'invenzione di nuove avventure degli eroi della fiaba.

Tecnologia pedagogica per l'organizzazione di giochi di ruolo:

Il tema dei giochi di ruolo è legato alla realtà sociale.

Fasi tecnologiche:

Fase 1:

Arricchimento di idee sulla sfera della realtà che il bambino rifletterà nel gioco (osservazioni, storie, conversazioni sulle impressioni). È importante presentare il bambino alle persone, alle loro attività, alle relazioni.

Fase 2:

Organizzazione di un gioco di ruolo ("gioco in preparazione al gioco").

Determinazione della situazione di interazione tra le persone, inventare e comporre eventi, il corso del loro sviluppo secondo il tema del gioco;

Creazione di un ambiente di gioco soggetto basato sull'organizzazione delle attività produttive e artistiche dei bambini, co-creazione con gli educatori, raccolta dei bambini, attività di gioco congiunte dell'educatore con i bambini;

Fase 3:

Attività di gioco indipendenti dei bambini; organizzazione di un gioco di ruolo con un partner immaginario per il quale il bambino parla.

10. Tecnologia di lezione integrata

Una lezione integrata si differenzia da quella tradizionale per l'utilizzo di connessioni interdisciplinari, che prevedono solo occasionali inserimenti di materiale di altre materie.

L'integrazione combina conoscenze provenienti da diversi campi educativi su base eguale, completandosi a vicenda. Allo stesso tempo, vengono risolti diversi problemi di sviluppo. Sotto forma di lezioni integrate, è meglio condurre lezioni generali, presentazioni di argomenti e lezioni finali.

I metodi e le tecniche più efficaci in una lezione integrata:

Analisi comparativa, confronto, ricerca, attività euristica;

Domande problematiche, stimoli, manifestazioni di scoperte, compiti come "dimostrare", "Spiegare".

Esempio di struttura:

Parte introduttiva:

si crea una situazione problematica che stimola l'attività dei bambini a cercare la sua soluzione (ad esempio, cosa accadrà se sul pianeta non c'è acqua?)

Parte principale:

nuovi compiti basati sul contenuto delle varie aree in base alla visibilità; arricchimento e attivazione del dizionario.

Parte finale:

ai bambini viene offerto qualsiasi lavoro pratico.

Ogni lezione è condotta da 2 o più insegnanti.

Metodo di preparazione e condotta:

Maggiori dettagli detsadd.narod.ru

Tecnologie dell'informazione e della comunicazione

Le tecnologie dell'informazione e della comunicazione hanno ricevuto il loro naturale sviluppo nella nostra epoca "avanzata". Una situazione in cui un bambino non saprebbe cosa sia un computer è praticamente irrealistica. I bambini sono attratti dall'acquisizione di competenze informatiche.

Con l'aiuto di programmi entusiasmanti per l'insegnamento della lettura e della matematica, per lo sviluppo della memoria e della logica, i bambini possono interessarsi alle "scienze".

Il computer ha una serie di vantaggi significativi rispetto alla lezione classica. Le immagini animate che lampeggiano sullo schermo attirano il bambino, ti permettono di concentrarti. Con l'aiuto di programmi per computer, diventa possibile simulare varie situazioni di vita che non sarebbe possibile ricreare in un asilo nido.

A seconda delle capacità del bambino, il programma può essere personalizzato su misura per lui, cioè concentrarsi sul suo sviluppo individuale.

Allo stesso tempo, a causa dell'analfabetismo informatico, gli insegnanti possono commettere una serie di errori. Ad esempio, sovraccarica la lezione con diapositive, non essere sufficientemente competente nell'alfabetizzazione informatica a causa della mancanza di esperienza pertinente.

Tecnologie centrate sulla persona

Le tecnologie orientate alla persona forniscono le condizioni per lo sviluppo dell'individualità del bambino. Si tratta di varie stanze sensoriali, angoli per giochi e attività individuali.

I programmi ampiamente utilizzati negli asili nido hanno un approccio orientato allo studente: "Infanzia", ​​"Dalla nascita alla scuola", "Arcobaleno", "Dall'infanzia all'adolescenza".

Tecnologie di gioco

Le tecnologie di gioco sono alla base di tutta l'istruzione prescolare. Alla luce degli standard educativi statali federali (Standard educativi dello stato federale), la personalità del bambino viene messa in primo piano e ora tutta l'infanzia in età prescolare dovrebbe essere dedicata al gioco.

Allo stesso tempo, i giochi hanno molte funzioni cognitive ed educative. Tra gli esercizi di gioco si possono distinguere quelli

• che aiutano a mettere in evidenza i tratti caratteristici degli oggetti: insegnano cioè a confrontare;
• che aiutano a generalizzare gli oggetti secondo determinate caratteristiche;
• che insegnano al bambino a separare la finzione dalla realtà;
• che portano avanti la comunicazione in una squadra, sviluppano velocità di reazione, ingegno e altro ancora.

Vale la pena citare la tecnologia TRIZ (la teoria del problem solving inventivo), che mette la creatività in primo piano. TRIZ trasforma materiale complesso in una forma facile e accessibile per un bambino. I bambini imparano a conoscere il mondo attraverso le fiabe e le situazioni quotidiane.

Materiale dal sito www.deti-club.ru

La concettualità si basa su un determinato concetto scientifico, inclusa una giustificazione filosofica, psicologica, didattica e socio-pedagogica per il raggiungimento di obiettivi educativi.

Coerenza - la tecnologia deve avere tutte le caratteristiche di un sistema:

logica di processo,

L'interconnessione delle sue parti

Integrità.

La controllabilità è la possibilità di fissare obiettivi diagnostici, pianificare, progettare il processo di apprendimento, diagnosticare passo dopo passo, variare mezzi e metodi al fine di correggere i risultati.

Efficienza - le moderne tecnologie pedagogiche che esistono in condizioni specifiche dovrebbero essere efficaci in termini di risultati e ottimali in termini di costi, garantendo il raggiungimento di un certo standard di apprendimento.

Riproducibilità: la possibilità di utilizzare (ripetizione, riproduzione) della tecnologia educativa nelle istituzioni educative, ad es. La tecnologia come strumento pedagogico deve essere garantita per essere efficace nelle mani di qualsiasi insegnante che la utilizzi, indipendentemente dalla sua esperienza, anzianità di servizio, età e caratteristiche personali.

Struttura della tecnologia educativa

La struttura della tecnologia educativa è composta da tre parti:

• La parte concettuale è la base scientifica della tecnologia, cioè idee psicologiche e pedagogiche che ne sono poste alla base.
• La parte del contenuto è gli obiettivi generali e specifici e il contenuto del materiale didattico.
• La parte procedurale è un insieme di forme e metodi dell'attività educativa dei bambini, metodi e forme di lavoro dell'insegnante, l'attività dell'insegnante nella gestione del processo di assimilazione del materiale, la diagnostica del processo di apprendimento.

Quindi, è ovvio: se un certo sistema pretende di essere una tecnologia, deve soddisfare tutti i requisiti sopra elencati.

L'interazione di tutte le materie dello spazio educativo aperto (bambini, dipendenti, genitori) dell'istituto di istruzione prescolare viene effettuata sulla base delle moderne tecnologie educative.

Le moderne tecnologie educative includono:

Il mondo in cui si sviluppa un bambino moderno è fondamentalmente diverso dal mondo in cui sono cresciuti i suoi genitori. Ciò rende requisiti qualitativamente nuovi per l'istruzione prescolare come primo collegamento nell'istruzione permanente: l'istruzione che utilizza le moderne tecnologie dell'informazione (computer, lavagna interattiva, tablet, ecc.).

L'informatizzazione della società stabilisce i compiti per gli insegnanti di scuola materna:

• per stare al passo con i tempi,
• diventare una guida per il bambino al mondo delle nuove tecnologie,
• un mentore nella selezione dei programmi per computer,
• costituire le basi della cultura dell'informazione della sua personalità,
• migliorare il livello professionale degli insegnanti e la competenza dei genitori.

La soluzione di questi problemi non è possibile senza l'aggiornamento e la revisione di tutte le aree dell'asilo nel contesto dell'informatizzazione.

Requisiti per i programmi per computer DOE:

• Natura esplorativa
• Facilità per lo studio autonomo dei bambini
• Sviluppare una vasta gamma di abilità e percezioni
• Conformità all'età

Maggiori dettagli sul sito nsportal.ru

Errori nell'utilizzo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione:

• Insufficiente preparazione metodologica dell'insegnante
• Definizione errata del ruolo didattico e del posto delle ICT in classe
• Uso non programmato e accidentale delle TIC
• Sovraccarico dimostrativo.

Le TIC nel lavoro di un insegnante moderno:

1. Selezione del materiale illustrativo per le classi e per la progettazione di stand, gruppi, aule (scanning, Internet, stampante, presentazione).

2. Selezione di materiale didattico aggiuntivo per le classi, familiarità con gli scenari delle vacanze e altri eventi.

3. Scambio di esperienze, conoscenza di periodici, sviluppi di altri insegnanti in Russia e all'estero.

4. Registrazione della documentazione di gruppo, rapporti. Il computer ti consentirà di non scrivere report e analisi ogni volta, ma è sufficiente digitare lo schema una volta e apportare solo le modifiche necessarie in futuro.

5. Creazione di presentazioni nel programma Power Point per migliorare l'efficacia delle attività educative con i bambini e la competenza pedagogica dei genitori nel processo di organizzazione degli incontri con i genitori.

1. 5. Tecnologia centrata sulla persona

Le tecnologie incentrate sullo studente mettono la personalità del bambino al centro dell'intero sistema di istruzione prescolare, garantendo condizioni confortevoli nella famiglia e nell'istituto prescolare, condizioni prive di conflitti e sicure per il suo sviluppo e la realizzazione dei potenziali naturali esistenti.

La tecnologia incentrata sullo studente è implementata in un ambiente in via di sviluppo che soddisfa i requisiti del contenuto dei nuovi programmi educativi.

Ci sono tentativi di creare condizioni per interazioni orientate alla personalità con i bambini in uno spazio in via di sviluppo che consenta al bambino di mostrare la propria attività, di realizzare se stesso nel modo più completo.

Tuttavia, l'attuale situazione nelle istituzioni prescolari non ci consente sempre di dire che gli insegnanti hanno iniziato a implementare completamente le idee delle tecnologie orientate alla personalità, vale a dire, fornendo ai bambini opportunità di autorealizzazione nel gioco, la modalità di vita è sovraccarica con varie attività, rimane poco tempo per il gioco.

Nell'ambito delle tecnologie orientate alla personalità, le aree indipendenti sono:

• tecnologie umano-personali, contraddistinti dalla loro essenza umanistica, attenzione psicologica e terapeutica nell'aiutare un bambino con cattive condizioni di salute, durante il periodo di adattamento alle condizioni di un istituto prescolare.

È bene implementare questa tecnologia nelle nuove istituzioni prescolari (ad esempio: scuola materna n. 2), dove ci sono stanze per lo scarico psicologico: si tratta di mobili imbottiti, molte piante che decorano la stanza, giocattoli che promuovono giochi individuali, attrezzature per lezioni individuali. Palazzi musicali e sportivi, sale di assistenza post-terapia (dopo una malattia), una sala per lo sviluppo ecologico di un bambino in età prescolare e attività produttive, dove i bambini possono scegliere un'attività di interesse.

Tutto ciò contribuisce al rispetto e all'amore completi per il bambino, alla fede nelle forze creative, non c'è coercizione. Di norma, in tali istituti prescolari, i bambini sono calmi, conformi, non in conflitto.

• Tecnologia di collaborazione attua il principio di democratizzazione dell'istruzione prescolare, uguaglianza nei rapporti tra insegnante e bambino, partenariato nel sistema di relazioni "Adulto - Bambino". L'insegnante ei bambini creano le condizioni per un ambiente in via di sviluppo, realizzano manuali, giocattoli, regali per le vacanze. Insieme determinano una varietà di attività creative (giochi, lavoro, concerti, vacanze, intrattenimento).

Tecnologie pedagogiche basate sull'umanizzazione e democratizzazione delle relazioni pedagogiche con un orientamento procedurale, la priorità delle relazioni personali, un approccio individuale, una gestione democratica e un luminoso orientamento umanistico dei contenuti. I nuovi programmi educativi "Rainbow", "Dall'infanzia all'adolescenza", "Infanzia", ​​"Dalla nascita alla scuola" hanno questo approccio.

L'essenza dell'educazione tecnologica e del processo educativo è costruita sulla base delle impostazioni iniziali date: ordine sociale (genitori, società) linee guida educative, obiettivi e contenuto dell'educazione. Queste linee guida iniziali dovrebbero concretizzare approcci moderni per valutare i risultati dei bambini in età prescolare, nonché creare condizioni per compiti individuali e differenziati.

L'identificazione del ritmo di sviluppo consente all'educatore di supportare ogni bambino al suo livello di sviluppo.

Pertanto, la specificità dell'approccio tecnologico è che il processo educativo deve garantire il raggiungimento degli obiettivi. In accordo con ciò, nell'approccio tecnologico all'apprendimento, si distinguono:

• la definizione degli obiettivi e il loro massimo affinamento (istruzione e formazione con focus sul raggiungimento dei risultati;
• preparazione dei sussidi didattici (dimostrativi e dispense) in accordo con le finalità e gli obiettivi formativi;
• valutazione dell'attuale sviluppo di un bambino in età prescolare, correzione delle deviazioni volte al raggiungimento degli obiettivi;
• la valutazione finale del risultato è il livello di sviluppo del bambino in età prescolare.

Le tecnologie orientate alla persona si oppongono all'approccio autoritario, impersonale e senz'anima al bambino nella tecnologia tradizionale: un'atmosfera di amore, cura, cooperazione, crea le condizioni per la creatività dell'individuo.

6. Tecnologia del portafoglio prescolare

Tecnologie moderne nelle istituzioni educative prescolari

Ci sono una serie di caratteristiche del portafoglio:

u diagnostico (corregge le modifiche e la crescita in un certo periodo di tempo),

u significativo (rivela l'intera gamma del lavoro svolto),

u rating (mostra la gamma di abilità e abilità del bambino), ecc.

Il processo di creazione di un portfolio è una sorta di tecnologia pedagogica. Ci sono molte opzioni di portafoglio. Il contenuto delle sezioni viene compilato gradualmente, in base alle capacità e ai risultati del bambino in età prescolare. I. Rudenko

Sezione 1 Conosciamoci. La sezione contiene una fotografia del bambino, il suo cognome e nome, numero del gruppo; puoi inserire la voce "Io amo..." ("Mi piace...", "Mi piace quando..."), in cui verranno registrate le risposte del bambino.

Sezione 2 "Sto crescendo!". I dati antropometrici vengono inseriti nella sezione (in progettazione artistica e grafica): “Eccomi!”, “Come sono cresciuto”, “Sono cresciuto”, “Sono grande”.

Sezione 3 "Ritratto di mio figlio". La sezione contiene saggi di genitori sul loro bambino.

Sezione 4 "Sogno ...". La sezione registra le dichiarazioni del bambino stesso sulla proposta di continuare le frasi: "Sogno di ...", "Vorrei essere ...", "Sto aspettando ...", "Vedo me stesso .. .”, “Voglio vedermi...”, “Le mie cose preferite...”; risposte alle domande: “Chi e cosa sarò da grande?”, “Cosa mi piace pensare?”.

Sezione 5 "Ecco cosa posso fare." La sezione contiene esempi della creatività del bambino (disegni, storie, libri fatti in casa).

Sezione 6 "I miei risultati". La sezione registra diplomi, diplomi (di varie organizzazioni: scuola materna, concorsi di media).

Sezione 7 "Avvisami ...". Nella sezione, le raccomandazioni vengono fornite ai genitori dall'educatore e da tutti gli specialisti che lavorano con il bambino.

Sezione 8 "Chiedete, genitori!". Nella sezione, i genitori formulano le loro domande agli specialisti dell'istituto di istruzione prescolare.

L. Orlova offre una tale opzione di portfolio, il cui contenuto sarà principalmente di interesse per i genitori, un portfolio può essere compilato sia all'asilo che a casa e può essere presentato come una mini-presentazione al compleanno di un bambino.

L'autore propone la seguente struttura del portfolio. Il frontespizio, che contiene informazioni sul bambino (cognome, nome, patronimico, data di nascita), fissa la data di inizio e di fine della manutenzione del portfolio, l'immagine della mano del bambino al momento dell'avvio del portfolio e l'immagine della mano alla fine del portfolio.

Sezione 1 "Conoscimi" contiene gli inserti "Ammirami", in cui vengono incollati successivamente i ritratti del bambino, realizzati in diversi anni nel giorno del suo compleanno, e "Chi sono", che contiene informazioni sull'ora e il luogo di nascita del bambino, il significato del nome del bambino, la data della sua celebrazione onomastico, una breve storia dei genitori, perché è stato scelto questo nome, da dove viene il cognome, informazioni su omonimi famosi e omonimi famosi, informazioni personali del bambino (segno zodiacale, oroscopi, talismani, ecc. ).

Sezione 2 "Sto crescendo" include gli inserti "Dinamica di crescita", che fornisce informazioni sulla crescita del bambino dal primo anno di vita, e "I miei successi per l'anno", che indica di quanti centimetri è cresciuto il bambino, cosa ha imparato nell'ultimo anno , ad esempio, conta fino a cinque, capriola, ecc.

Sezione 3 "La mia famiglia". Il contenuto di questa sezione include racconti sui membri della famiglia (oltre ai dati personali, puoi menzionare la professione, i tratti caratteriali, le attività preferite, in particolare il trascorrere del tempo con i membri della famiglia).

Sezione 4 "Aiuterò in ogni modo possibile" contiene fotografie del bambino, in cui viene mostrato mentre fa i compiti.

Sezione 5 "Il mondo che ci circonda". Questa sezione include piccoli lavori creativi del bambino in escursioni, passeggiate educative.

Sezione 6 "Ispirazione per l'inverno (primavera, estate, autunno)." La sezione contiene opere per bambini (disegni, fiabe, poesie, fotografie di matinée, registrazioni di poesie che il bambino ha raccontato durante la matinée, ecc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova offrono anche una struttura di portafoglio specifica:

Sezione 1 Informazioni sui genitori, in cui c'è una voce "Conosciamoci", che include informazioni sul bambino, sui suoi successi, che sono stati notati dai genitori stessi.

Sezione 2 "Informazione degli insegnanti" contiene informazioni sulle osservazioni degli insegnanti del bambino durante la sua permanenza all'asilo in quattro aree chiave: contatti sociali, attività comunicativa, uso indipendente di varie fonti di informazione e attività in quanto tale.

Sezione 3 "Informazioni del bambino su se stesso" contiene informazioni ricevute dal bambino stesso (disegni, giochi inventati dal bambino stesso, storie su se stesso, sugli amici, premi, diplomi, certificati).

L. I. Adamenko offre la seguente struttura di portafoglio:

blocco "Che bravo bambino", che contiene informazioni sulle qualità personali del bambino e include: un saggio dei genitori sul bambino; riflessioni degli educatori sul bambino; le risposte del bambino alle domande nel processo di conversazione non formale "Raccontami di te"; risposte di amici, altri bambini alla richiesta di raccontare il bambino; autostima del bambino (i risultati del test "Ladder"); caratteristiche psicologiche e pedagogiche del bambino; "cestino dei desideri", il cui contenuto include gratitudine al bambino - per gentilezza, generosità, una buona azione; lettere di ringraziamento ai genitori - per aver cresciuto un bambino;

blocco "Che bambino abile" contiene informazioni su ciò che il bambino può fare, ciò che sa e include: le risposte dei genitori ai questionari; recensioni di educatori sul bambino; storie per bambini su un bambino; storie di insegnanti a cui il bambino va in circoli e sezioni; valutazione della partecipazione del bambino alle azioni; caratterizzazione degli interessi cognitivi del bambino da parte dello psicologo; diplomi in nomination - per curiosità, abilità, iniziativa, indipendenza;

blocco "Che bambino di successo" contiene informazioni sulle capacità creative del bambino e include: feedback dei genitori sul bambino; la storia del bambino sui suoi successi; opere creative (disegni, poesie, progetti); diplomi; illustrazioni di successo, ecc.

Pertanto, un portfolio (una cartella di risultati personali di un bambino) consente un approccio individuale a ciascun bambino e viene consegnato al momento del diploma dall'asilo come regalo al bambino stesso e alla sua famiglia

7. Tecnologia "Portfolio del docente"

L'istruzione moderna ha bisogno di un nuovo tipo di insegnante:

• pensiero creativo,