Nel nostro lavoro sullo sviluppo del pensiero logico, utilizziamo una varietà di metodi di insegnamento; pratico, visivo, verbale, gioco, problema, ricerca. Quando si sceglie un metodo, vengono presi in considerazione una serie di fattori: compiti del programma da risolvere in questa fase, età e caratteristiche individuali dei bambini, strumenti didattici necessari, ecc.

Costante attenzione alla ragionevole scelta di metodi e tecniche, il loro uso razionale in ogni caso specifico prevede:

Sviluppo riuscito del pensiero logico e della loro riflessione nel discorso;

La capacità di percepire ed evidenziare relazioni di uguaglianza e disuguaglianza (per numero, dimensione, forma), dipendenza sequenziale (diminuzione o aumento della dimensione, numero), evidenziare quantità, forma, dimensione come caratteristica comune degli oggetti analizzati, determinare relazioni e dipendenze;

Orientamento dei bambini all'applicazione dei metodi padroneggiati di azioni pratiche (ad esempio confronto per confronto, conteggio, misurazione) in nuove condizioni e ricerca indipendente di modi pratici per identificare, rilevare segni, proprietà e connessioni che sono significativi in ​​un data situazione. Ad esempio, nelle condizioni del gioco, identificare la sequenza, la regolarità, l'alternanza di caratteristiche, la comunanza di proprietà.

Leader è il metodo pratico. La sua essenza sta nell'organizzazione delle attività pratiche dei bambini, volte a padroneggiare metodi di azione rigorosamente definiti con oggetti o loro sostituti (immagini, disegni grafici, modelli, ecc.).

Caratteristiche del metodo pratico nello sviluppo del pensiero logico:

Esecuzione di una varietà di azioni pratiche che servono come base per l'attività mentale;

ampio uso di materiale didattico;

l'emergere di idee come risultato di azioni pratiche con materiale didattico;

L'uso diffuso di idee formate e azioni padroneggiate nella vita di tutti i giorni, nel gioco, nel lavoro, ad es. in una varietà di attività.

Questo metodo offre l'organizzazione di esercizi speciali, che possono essere offerti sotto forma di attività, organizzati come azioni con materiale dimostrativo, o flusso sotto forma di lavoro indipendente con dispense.

Gli esercizi sono collettivi - eseguiti da tutti i bambini contemporaneamente e individuali - sono svolti da un singolo bambino alla tavola o al tavolo dell'insegnante. Esercizi collettivi, oltre a padroneggiare e consolidare le conoscenze, possono essere utilizzati per il controllo. L'individuo, svolgendo le stesse funzioni, funge anche da modello per il quale i bambini sono guidati nell'attività collettiva. La relazione tra loro è determinata non solo dalla comunanza delle funzioni, ma anche dalla costante alternanza, dal regolare cambiamento l'una dell'altra.

Gli elementi di gioco sono inclusi negli esercizi in tutte le fasce d'età: nei più giovani - sotto forma di un momento a sorpresa, movimenti di imitazione, un personaggio delle fiabe, ecc.; negli anziani acquisiscono il carattere di una ricerca, di una competizione.

Con l'età, gli esercizi dei bambini diventano più complicati: sono costituiti da un gran numero di collegamenti, il contenuto cognitivo in essi contenuto è mascherato da un compito pratico o di gioco, in molti casi la loro attuazione richiede un'azione sulla presentazione, manifestazioni di ingegno, arguzia. Quindi nel gruppo più giovane, l'insegnante invita i bambini a prendere una carota e trattare ogni lepre; in quella più vecchia determinare il numero di cerchi sulla carta affissa sul tabellone, trovare lo stesso numero di oggetti nella stanza del gruppo, provare l'uguaglianza dei cerchi sulla carta e il gruppo di oggetti. Se nel primo caso l'esercizio è costituito da un collegamento evidenziato condizionato, nel secondo caso è composto da tre.

I più efficaci sono esercizi complessi che consentono di risolvere contemporaneamente compiti del programma di diverse sezioni, combinandoli organicamente tra loro, ad esempio: "Quantità e conteggio" e "Valore", "Quantità e conteggio" e "Forme geometriche"; "Valore", "Forme geometriche" e "Quantità e conteggio", ecc. Tali esercizi aumentano l'efficienza della lezione, ne aumentano la densità.

Quando si selezionano gli esercizi, viene presa in considerazione non solo la loro compatibilità in una lezione, ma anche un'ulteriore prospettiva. Il sistema di esercizi in una lezione dovrebbe adattarsi organicamente al sistema generale dei vari esercizi svolti durante l'anno.

L'attuale sistema di esercizi in tutte le fasce d'età si basa sul seguente principio: ogni esercizio precedente ha elementi comuni: materiale, metodi di azione, risultati, ecc. Avvicinarsi in tempo o contemporaneamente vengono dati esercizi di assimilazione modi interconnessi e reciproci(ad esempio, overlay - applicazione), relazioni(ad esempio, più-meno, più alto-inferiore, più largo-più stretto), operazioni aritmetiche(ad esempio, addizione-sottrazione).

Gli esercizi dovrebbero prevedere tutte le possibili varianti delle dipendenze, ad esempio organizzare la misurazione di oggetti diversi con le stesse misure, gli stessi oggetti con misure diverse, ecc. Di fronte durante l'esecuzione di esercizi con manifestazioni diverse delle stesse connessioni, dipendenze e relazioni matematiche, il bambino è più facile e veloce realizzarle e giungere a una generalizzazione.

Dal punto di vista della manifestazione di attività dei bambini, si possono distinguere indipendenza, creatività nel processo di performance, esercizi riproduttivi (imitativi) e produttivi.

Le riproduzioni si basano su una semplice riproduzione del modo di agire. Allo stesso tempo, le azioni dei bambini sono completamente regolate dagli adulti sotto forma di immagine, spiegazioni, requisiti, regole che determinano cosa e come fare. La stretta aderenza ad essi dà un risultato positivo, garantisce la corretta esecuzione dell'attività e previene possibili errori. Il corso e il risultato degli esercizi sono sotto la diretta supervisione e controllo dell'educatore, che corregge le azioni dei bambini con istruzioni e spiegazioni.

Gli esercizi produttivi sono caratterizzati dal fatto che i bambini devono scoprire in tutto o in parte il modo di agire da soli. Questo sviluppa l'indipendenza di pensiero, richiede un approccio creativo, sviluppa intenzionalità e determinazione. Dì loro cosa fare, ma non dire o dimostrare come farlo. Durante l'esecuzione di esercizi, il bambino ricorre a test mentali e pratici, avanza proposte e le controlla, mobilita le conoscenze esistenti, impara a usare arguzia, ingegno, ecc. Quando si eseguono tali esercizi, l'aiuto viene fornito non direttamente, ma in forma indiretta, i bambini sono invitati a pensare e riprovare, le azioni corrette vengono approvate, vengono ricordati esercizi simili che il bambino ha già eseguito, ecc.

Il rapporto tra esercizi produttivi e riproduttivi è determinato dall'età dei bambini, dalla loro esperienza nella risoluzione di problemi cognitivi pratici, dalla natura dei concetti matematici stessi e dal livello del loro sviluppo nei bambini. Con l'età, aumenta il grado di indipendenza dei bambini durante l'esecuzione di esercizi. Cresce il ruolo delle istruzioni verbali, delle spiegazioni, delle spiegazioni, dell'organizzazione e della direzione dell'attività indipendente dei bambini in età prescolare. Dopo aver portato a termine un compito, un esercizio, i bambini imparano a valutare la correttezza delle loro azioni e quelle dei loro compagni, ad esercitare l'autocontrollo e il controllo reciproco.

Con lo sviluppo del pensiero logico, il gioco agisce come un metodo di apprendimento indipendente. Ma può anche essere attribuito al gruppo dei metodi pratici, tenendo presente il significato speciale dei diversi tipi di giochi nel padroneggiare varie azioni pratiche, come comporre un tutto da parti, file di figure, contare, imporre e applicare, raggruppare, generalizzare, confrontare, ecc.

I giochi didattici più utilizzati. Grazie al compito evolutivo, vestito in una forma di gioco (significato del gioco), alle azioni e alle regole del gioco, il bambino apprende inavvertitamente determinati contenuti cognitivi. Tutti i tipi di giochi didattici (soggetti, stampati sul desktop, verbali) sono mezzi e metodi efficaci per lo sviluppo del pensiero logico.

All'inizio, il bambino riceve la conoscenza sotto forma di metodi di azione e idee corrispondenti al di fuori del gioco, e in esso vengono create solo condizioni favorevoli per il loro chiarimento, consolidamento, sistematizzazione (in trama-didattica, didattica e altri tipi di giochi).

I metodi visivi e verbali nello sviluppo del pensiero logico sono accompagnati da metodi pratici e di gioco. Nel nostro lavoro utilizziamo tecniche legate a metodi visivi, verbali e pratici e utilizzate in stretta unità tra loro:

1. Dimostrazione (dimostrazione) del metodo di azione in combinazione con una spiegazione o un modello dell'educatore. Questo è il metodo principale di insegnamento, è di natura visiva ed efficace. Viene svolto con il coinvolgimento di una varietà di mezzi didattici, consente di formare abilità e abilità nei bambini. Ha i seguenti requisiti:

Chiarezza, smembramento della visualizzazione del modo di agire;

Coerenza dell'azione con le spiegazioni verbali;

Precisione, brevità ed espressività del discorso che accompagna lo spettacolo;

Attivazione della percezione, del pensiero e del linguaggio dei bambini.

2. Istruzioni per l'esecuzione di esercizi indipendenti. Questa tecnica è associata al mostrare all'educatore le modalità di azione e ne consegue. L'istruzione riflette cosa e come fare per ottenere il risultato desiderato. Nei gruppi più anziani l'istruzione è data integralmente prima dell'inizio del compito, in quelli più giovani precede ogni nuova azione.

3. Spiegazioni, chiarimenti, istruzioni. Queste tecniche verbali vengono utilizzate dall'educatore quando dimostra un metodo di azione o nel corso del completamento di un compito da parte dei bambini al fine di prevenire errori, superare difficoltà, ecc. Dovrebbero essere specifici, brevi e descrittivi.

Il display è appropriato a tutte le età quando si familiarizzano con nuove azioni (applicazione, misurazione), ma allo stesso tempo è necessaria l'attivazione dell'attività mentale, esclusa l'imitazione diretta. Nel corso della padronanza del nuovo, la formazione della capacità di contare, misurare, è consigliabile evitare la visualizzazione ripetuta. Padroneggiare l'azione.

4. Domande per bambini- uno dei metodi principali per lo sviluppo del pensiero logico in tutte le fasce d'età. In pedagogia è stata adottata la seguente classificazione delle domande:

Riproduttivo-mnemonico: (Quanto? Cos'è? Qual è il nome di questa figura? Qual è la somiglianza di un quadrato e di un triangolo?);

Riproduttivo-cognitivo: (Quanti cubi ci saranno sullo scaffale se ne metto uno in più? Quale numero è più (meno): nove o sette?);

Cognitivo-produttivo: (Cosa bisogna fare per fare i cerchi 9? Come dividere la striscia in parti uguali? Come determinare quale bandiera nella riga è rossa?).

Le domande attivano la percezione, la memoria, il pensiero, il linguaggio dei bambini, forniscono comprensione e padronanza del materiale. Con lo sviluppo del pensiero logico, una serie di domande è più significativa: da quelle più semplici volte a descrivere caratteristiche specifiche, proprietà di un oggetto, risultati di azioni pratiche, ad es. l'accertamento di questioni più complesse che richiedono l'instaurazione di connessioni, relazioni, dipendenze, la loro giustificazione e spiegazione o l'uso dell'evidenza più semplice. Molto spesso, tali domande vengono poste dopo che l'insegnante ha mostrato il campione o i bambini hanno eseguito l'esercizio. Ad esempio, dopo che i bambini hanno diviso il rettangolo di carta in due parti uguali, l'insegnante chiede: “Cosa hai fatto? Come sono chiamate queste parti? Perché ciascuna delle parti può essere chiamata metà? Che forma hanno le parti? Come dimostrare che si ottengono i quadrati? Cosa si dovrebbe fare per dividere il rettangolo in quattro parti uguali?

Questioni di diversa natura provocano un diverso tipo di attività cognitiva: da quella riproduttiva, riproducente il materiale studiato, a quella produttiva, finalizzata alla risoluzione di problemi problematici.

I requisiti principali per le domande come tecnica metodologica:

Precisione, concretezza, concisione;

sequenza logica;

Varietà di formulazione, ad es. la stessa domanda dovrebbe essere posta in modi diversi;

Il rapporto ottimale tra problemi riproduttivi e produttivi, a seconda dell'età e del materiale studiato;

Le domande dovrebbero svegliare il bambino, farlo riflettere, evidenziare ciò che è richiesto, analizzare, confrontare, confrontare, generalizzare;

Il numero delle domande dovrebbe essere piccolo, ma sufficiente per raggiungere l'obiettivo didattico;

Dovrebbero essere evitate domande rapide e alternative.

Facciamo una domanda a tutto il gruppo e il bambino chiamato risponde. In alcuni casi sono possibili anche risposte corali, specialmente nei gruppi più giovani. Ai bambini deve essere data l'opportunità di pensare alla risposta.

Ai bambini in età prescolare più grandi dovrebbe essere insegnato a formulare domande da soli. In una situazione specifica, utilizzando materiale didattico, l'insegnante invita i bambini a chiedere il numero degli oggetti, il loro luogo ordinale, le dimensioni, la forma, il metodo di misurazione, ecc. Impariamo a porre domande in base ai risultati del confronto diretto ("Kolya confronta un quadrato e un rettangolo. Cosa puoi chiedergli?"), A seguito dell'azione pratica svolta alla lavagna ("Chiedi a Galya, cosa ha imparato da mettere gli oggetti su due file? Guarda cosa ho fatto. Cosa mi puoi chiedere?"), in base all'azione compiuta dal bambino seduto accanto a lui ("Cosa posso chiedere ad Anya?"). I bambini padroneggiano con successo la capacità di porre domande se sono indirizzati a una persona specifica: un insegnante, un amico.

Le risposte dovrebbero essere:

Breve o completo, a seconda della natura della domanda;

Cosciente;

Preciso, chiaro, abbastanza forte;

Grammaticamente alfabetizzato (rispetto dell'ordine delle parole, le regole per il loro accordo, l'uso di una terminologia speciale).

5. Monitoraggio e valutazione. Questi metodi sono correlati. Il controllo viene esercitato monitorando il processo dei bambini che svolgono compiti, i risultati delle loro azioni e le risposte. Queste tecniche sono combinate con istruzioni, spiegazioni, spiegazioni, che dimostrano il modo in cui gli adulti agiscono come modello, aiuto diretto e includono la correzione degli errori.

La correzione degli errori viene eseguita nel corso del lavoro individuale e collettivo con i bambini. Praticamente efficace e gli errori di pronuncia sono soggetti a uso. L'adulto spiega le sue ragioni, fornisce un esempio o usa le azioni o le risposte di altri bambini come esempio.

6. Durante lo sviluppo del pensiero logico nei bambini in età prescolare confronto, analisi, sintesi, generalizzazione agiscono non solo come processi cognitivi (operazioni), ma anche come tecniche metodologiche che determinano il percorso lungo il quale si muove il pensiero del bambino nel processo di apprendimento. Sulla base dell'analisi e della sintesi, i bambini sono portati a una generalizzazione, in cui sono solitamente riassunti i risultati di tutte le osservazioni e le azioni. Queste tecniche sono volte a comprendere le relazioni quantitative, spaziali e temporali, a mettere in evidenza i principali, essenziali. Alla fine di ogni parte e dell'intera lezione viene fatto un riassunto. All'inizio l'insegnante generalizza e poi i bambini.

Il confronto, l'analisi, la sintesi, la generalizzazione vengono effettuati su base visiva utilizzando una varietà di strumenti didattici. Osservazioni, azioni pratiche con oggetti, riflessione dei loro risultati nel discorso, domande ai bambini sono l'espressione esterna di queste tecniche metodologiche, che sono strettamente interconnesse, connesse e utilizzate il più delle volte in combinazione.

7. Modellazione- una tecnica visiva e pratica, che comprende la creazione di modelli e il loro utilizzo per lo sviluppo di concetti matematici elementari nei bambini. Allo stato attuale, è stato posto solo l'inizio dello sviluppo teorico e metodologico di controllo di questa tecnica, che è estremamente promettente per i seguenti fattori:

L'uso di modelli e modellini mette il bambino in una posizione attiva, stimola la sua cognizione;

Il bambino in età prescolare ha alcuni prerequisiti psicologici per l'introduzione di modelli individuali ed elementi di modellazione; sviluppo - pensiero visivo-figurativo efficace;

Senza eccezione, tutti i concetti matematici sono considerati modelli originali della realtà.

I modelli dovrebbero anche essere considerati uno strumento didattico, e abbastanza efficace. "Quando si padroneggiano i metodi di utilizzo dei modelli, ai bambini viene rivelata un'area di relazioni speciali: le relazioni tra i modelli e l'originale e, di conseguenza, si formano due piani di riflessione strettamente correlati: un piano di oggetti reali e un piano di modelli che riproducono questi oggetti. Questi piani di riflessione sono di grande importanza per lo sviluppo del pensiero visivo-figurativo e concettuale. I modelli possono assolvere a diversi scopi: alcuni riproducono connessioni esterne, aiutano il bambino a vedere quelle che non nota da solo, altri riproducono le connessioni desiderate, ma nascoste, direttamente sulle proprietà riproducibili delle cose. I modelli trovano largo impiego nella formazione di rappresentazioni temporali (modello di parti del giorno, settimana, anno, calendario) e quantitative (scala numerica, figura numerica, ecc.), spaziali (modelli di forme geometriche), ecc.

Letteratura:

1. Agayeva Yu.P. Gioca e lavora. M. 1980
2. Bondarenko AI Giochi didattici all'asilo. M. 1991
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4. Zhitkova L.M. Insegna ai bambini a ricordare. M. 1978
5. Zenkovsky V.V. Psicologia dell'infanzia. M.1996
6. Zenkovsky V.V. Giochi ed esercizi per lo sviluppo delle capacità mentali nei bambini in età prescolare. M. 1989
7. Makrenko AS A proposito di educazione familiare. M. 1955
8. Novikova V.P. Matematica. M. 2006
9. Podgoretskaya NA Lo studio delle tecniche di pensiero logico nei bambini di sei anni.

La diagnosi del sottosviluppo mentale e della sua gravità richiede l'uso obbligatorio di metodi che valutino lo stato del pensiero verbale e logico, sia qualitativamente che quantitativamente. La padronanza tempestiva della capacità di portare a termine conclusioni logiche è una condizione importante per un apprendimento di successo. Nella diagnosi differenziale del ritardo mentale, è importante correlare i dati dei metodi che studiano visivo e verbale le forme pensiero. È noto che la mancanza di formazione del verbale

Il pensiero logico con un livello sufficiente di sviluppo del pensiero visivo-figurativo è un segno importante per distinguere il ritardo mentale dal ritardo mentale.

Per questi compiti, la tecnica dei "sottotest verbali" è di interesse pratico. È una versione modificata dei sottotest verbali di E. F. Zambatsevichene (1984) modificata da L. I. Peresleni, E. M. Mastyukova e L. F. Chuprov (1990). Questi ultimi, a loro volta, sono stati costruiti secondo il principio dei primi quattro sottotest verbali del test di intelligenza di R. Amthauer.

Nome del metodo:"Sottotest verbali" (versione breve).

Fonte: Chuprov L.F. Kit psicodiagnostico per lo studio della disabilità intellettiva nei bambini in età scolare (una breve guida pratica per psicologi sull'uso di una batteria diagnostica). - M., OIM.RU, 2003.

Età dell'esaminato: scuola elementare.

Obbiettivo: valutazione del livello di sviluppo del pensiero logico-verbale.

materiale di stimolo. La metodologia consiste in 25 attività di prova. Il sottotest I consente di identificare la consapevolezza del bambino (5 compiti), II - la formazione dell'operazione di classificazione (basata sull'assegnazione del quinto superfluo) (10 compiti), III - la padronanza dell'operazione di stabilire schemi per analogia (5 compiti), IV - padronanza dell'operazione di generalizzazione (la capacità di riassumere concetti nella categoria generale) (5 compiti).

Sottotest

0. Un coniglio è molto simile a... un gatto, uno scoiattolo, una lepre, una volpe, un riccio.

Quale delle cinque parole corrisponde alla parte data della frase: "Un coniglio è più simile a... un gatto, uno scoiattolo, una lepre, una volpe, un riccio?"

1. Mese d'inverno...

Settembre, ottobre, febbraio, novembre, marzo. ■

2. Nell'anno.... - ■■*
* 24 mesi, 3 mesi, 12 mesi, 4 mesi, 7 mesi. v

<>"■ 3. Un padre è più vecchio di suo figlio...

spesso, sempre, a volte, raramente, mai. "

;: 4. Un albero ha sempre...

ff foglie, fiori, frutti, radice, ombra. :>

<*■" 5. Trasporto passeggeri...

« mietitrebbia, autocarro con cassone ribaltabile, autobus, escavatore, locomotiva diesel.

II sottoprova

■"?? 0. Lettura, scrittura, cinque, disegno, matematica.

Una parola qui è superflua, dovrebbe essere esclusa. Quale parola manca qui? Spiega perchè?

1. Tulipano, giglio, fagioli, camomilla, viola.

2. Fiume, lago, mare, ponte, stagno.

3. Bambola, corde per saltare, sabbia, palla, top.

4. Tavolo, tappeto, poltrona, letto, sgabello. ,

5. Pioppo, betulla, nocciolo, tiglio, pioppo tremulo. h,

6. Pollo, gallo, aquila, oca, tacchino.

7. Cerchio, triangolo, quadrilatero, puntatore, quadrato

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.

9. Numero, divisione, addizione, sottrazione, moltiplicazione.

10. Allegro, veloce, triste, gustoso, cauto.

III sottoprova

0. Treno / macchinista = aereo / (ali, elica, pilota,
cielo, combustibile)

Quale parola si adatta alla parola "aereo" nello stesso modo in cui la parola "autista" si adatta alla parola "treno"?

1. Cetriolo / verdura = chiodi di garofano / (erbaccia, rugiada, giardino, fiore,
Terra).

2. Orto / carote = orto / (recinto, funghi, melo, pozzo,
panca).

3. Orologio / ora = termometro / (vetro, malato, letto,
temperatura, medico).

4. Macchina / motore = barca / (fiume, faro, vela, onda, riva).

5. Tavolo / tovaglia = pavimento / (mobili, moquette, polvere, tavole, chiodi).

IV sottoprova

0. Tazza, cucchiaio, tazza...

Come chiamare tutto insieme, in una parola?

1. Pesce persico, carassio...

2. Cetriolo, pomodoro...

3. Armadio, divano...

5. Elefante, formica...

La procedura per condurre e valutare i risultati. L'esame si svolge solo individualmente. Il tempo non è limitato. Lo psicologo legge i test ad alta voce, il bambino li legge contemporaneamente a se stesso (è meglio che un cattivo lettore presenti i test a orecchio).

Dopo aver letto la prima parte del compito zero del sottotest I, al bambino viene chiesto: "Quale parola su cinque si adatta alla parte data della frase?", Cinque parole vengono lette dalla seconda parte dello zero

Danimarca. Dopo aver ascoltato la risposta corretta, chiariscono se il bambino comprende lo scopo del compito e procedono al primo test del sottotest I. Calcolata la prima parte della prima prova del sottotest I, chiedono: “Quale parola è adatta?” e dopo una breve pausa vengono lette cinque parole della seconda parte del test. Se la risposta è corretta, la soluzione vale 1 punto. Se la risposta è sbagliata, usano un aiuto stimolante: "Sbagliato, ripensaci" e leggono il compito una seconda volta. Per la risposta corretta dopo il secondo tentativo - 0,5 punti. Se la risposta è sbagliata al secondo tentativo si ottengono 0 punti, ma per questa prova è necessario conoscere la comprensione della parola "sempre". cosa sarà importante per risolvere il terzo e il quinto campione dello stesso sottotest.

Dopo aver lavorato con il compito istruttivo (zero) del sottotest II, lo psicologo legge ad alta voce il primo test di I! subtest e chiede: “Quale delle parole è superfluo?”. Se la risposta è corretta, pone la domanda: "Perché?". Con una spiegazione corretta - 1 punto, con una spiegazione errata - 0,5 punti. Se la risposta è sbagliata, usa l'aiuto simile a quello descritto sopra. Leggi il campione una seconda volta. Per la risposta e la spiegazione corrette dopo il secondo tentativo - 0,5 punti. Alla presentazione di 7, 8, 9, 10 campioni del II sottotest, un'ulteriore domanda "Perché?" non chiedere.

Dopo aver familiarizzato il bambino con il test zero con la natura del compito imminente nel sottotest III, lo psicologo procede al primo test e si offre di scegliere la parola "garofano" che gli si adatterebbe allo stesso modo della parola "vegetale" per la parola "cetriolo". Per la risposta corretta al primo tentativo - 1 punto, dopo aver stimolato l'assistenza - 0,5 punti. Risposta sbagliata dopo il secondo tentativo - 0 punti.

Dopo aver introdotto il bambino al compito zero del IV subtest, lo sperimentatore suggerisce di nominare una parola adatta per due: “Persico, carassio. Come si chiamano insieme, in una parola? Se la risposta è corretta - 1 punto, se la risposta è sbagliata - suggerisce di pensare di più. Con la risposta corretta al secondo tentativo - 0,5 punti. Risposta sbagliata dopo il secondo tentativo - 0 punti.

In fase di compilazione del protocollo si consiglia di annotare immediatamente le risposte nella seguente forma: 1 punto - segno “+”; 0,5 = 0,5; 0 punti - segno "-". Tale record non distrae l'attenzione del bambino e non ha un'associazione con un voto scolastico.

Quando si elaborano i risultati per ogni bambino, contando
calcolare la somma dei punti per il primo e il secondo tentativo per ciascuno dei sottotest
merci e il punteggio totale totale per tutti e 4 i sottotest nel
rottame. La valutazione del successo (OS) è determinata dalla formula: OS = (X
*100%)/25, ;. .7-

dove X è la somma dei punti ottenuti per tutti e 4 i sottotest.

Secondo L. I. Peresleni, E. M. Mastyukova e L. F. Chuprov (1989), tra gli scolari normalmente in via di sviluppo di 8-9 anni, non sono stati trovati bambini con livello di successo I, nei bambini di 7-8 anni si verifica solo nel 4% dei casi . Il livello II è raro anche nel gruppo degli scolari ordinari. La maggior parte di loro ha livelli III e IV. Nei bambini con ritardo mentale di età compresa tra 8 e 9 anni, solo l'11% dei casi ha il livello IV, il 31% - livello III, il 54% - livello II e il 4% dei bambini - livello I. Va notato che questi risultati sono stati ottenuti su un gruppo di bambini che hanno studiato in una scuola specializzata nell'ambito di un programma correzionale volto ad eliminare le lacune nelle conoscenze e sviluppare il pensiero logico-verbale. È ovvio che nei bambini con ritardo mentale che non ricevono assistenza correttiva, gli indicatori sono più bassi.

Secondo gli autori, se un bambino di 7-8 anni svolge meno del 50% dei compiti, allora possiamo presumere che il suo livello di pensiero logico-verbale sia inferiore al normale. Per un bambino di 8-9 anni, meno del 65% dei compiti può indicare un livello ridotto di sviluppo mentale. In questi casi si parla di un possibile ZPR. Va tenuto presente che si otterranno risultati bassi anche nello studio di bambini con sottosviluppo generale della parola e ritardo mentale.

Dopo un'analisi quantitativa dei risultati secondo il metodo, dovrebbe essere effettuata una qualitativa. È progettato per rispondere alla domanda: quali operazioni mentali e a quale livello di complessità sono disponibili per il bambino.

Ad esempio, più bassi sono i risultati nel sottotest I (consapevolezza generale), più è probabile che il bambino sia stato esposto a abbandono sociale e pedagogico in età prescolare.

Nel secondo sottotest viene assegnato un compito di classificazione. Va notato se il bambino è in grado di essere distratto da segni casuali e secondari, dalle consuete relazioni tra oggetti.

Ill subtest implica l'inferenza per analogia. Per completare questo compito, il bambino deve essere in grado di stabilire connessioni logiche e relazioni tra concetti. Viene rivelato se il bambino può mantenere stabilmente il modo di ragionare dato

Quando si risolvono una serie di problemi in cui le analogie sono costruite secondo principi diversi. Se nel compito successivo il bambino cerca di isolare l'analogia C secondo il principio del compito precedente, allora si dovrebbe parlare dell'inerzia dei processi mentali.

Nel IV subtest, il bambino deve mostrare l'operazione di generalizzazione - nominare un concetto che combina due parole. Questa operazione causa difficoltà significative nei bambini con ritardo mentale e i coetanei normalmente in via di sviluppo eseguono il test con successo.

Nome del metodo:"Lo studio del pensiero logico". TA Strekalova

"%" Fonte: Strekalova T. A. Caratteristiche del pensiero logico

"Bambini in età prescolare Sniya con ritardo mentale // Defectology
■f gia-1982.-№4. pp. 51-56.
Wu! Età dell'esaminato: scuola materna superiore.

Obbiettivo: individuare opportunità per formulare giudizi con i concetti di "tutti" e "alcuni".

Materiale di stimolo e procedura. La metodologia si basa sul principio di un esperimento di apprendimento La procedura si compone di tre parti.

A primo parte della formazione finalizzata al chiarimento
negazione e opposizione del significato delle parole "tutti" e "alcuni" e
sviluppando la capacità di metterli in relazione con la situazione della vita. Pre-
^ ci sono immagini che ritraggono singoli oggetti che
° differiscono per colore, materiale, scopo funzionale.
"La maggior parte degli oggetti dovrebbero essere piatti. Il bambino
con quindi fai 6 domande. Si può dire che: ,.,.

1. Tutte le stoviglie sono blu: Informazioni su

2. tutta la vetreria: , Wv4 t w , *k*-z?*>
1 3. tutti i piatti-tazze; t$,,f

4. tutti gli oggetti blu - piatti; ,~. J-, ^
"" 5. tutti gli oggetti in vetro - stoviglie;

6. tutte le tazze sono stoviglie.

Se il bambino risponde negativamente a una domanda particolare, gli viene chiesto di spiegare perché è impossibile dirlo e come dirlo correttamente. Se risponde in modo errato alla domanda (tutti i piatti sono blu) o non sa come spiegarsi, gli vengono assegnati due compiti aggiuntivi, in cui vengono insegnati in quali casi si dovrebbe dire "questi sono i piatti" e in quali - " alcuni piatti”. Prima del bambino, dispongono immagini che ritraggono solo piatti blu e raggiungono la comprensione che in questo caso si può dire: "Tutti questi piatti sono blu". Quindi viene chiesto loro di ricordare se "conosce i piatti di un colore diverso, e se ha difficoltà a rispondere, aggiungi-" ​​altre immagini vengono aggiunte alle precedenti - nuove, con l'immagine dei piatti

colori verde, rosso e giallo. In questo set, il bambino deve formulare il giudizio: "Alcuni piatti sono blu". Se il bambino ha ancora torto, lo sperimentatore spiega come dire la cosa giusta e perché, quindi passa alla domanda successiva.

Se i bambini hanno difficoltà a rispondere alle domande successive, un allenamento simile viene ripetuto con una dimostrazione visiva di gruppi di oggetti; Opzione 1: tutti gli oggetti avevano una determinata caratteristica, Opzione 2: solo alcuni hanno questa caratteristica. Nessun lavoro del genere viene svolto sulla sesta domanda. Spiega solo che le tazze sono sempre piatti, che tutte le tazze sono piatti.

A seconda del successo nella risposta alle domande principali, il bambino riceve più o meno compiti aggiuntivi, ma in totale non più di 16 (3 opzioni per le prime cinque domande, inclusa l'originale e la sesta domanda).

In secondo le parti sono determinate dalla capacità di formulare giudizi con i concetti di "tutti" e "alcuni" su oggetti nuovi, precedentemente inutilizzati (vengono nuovamente fornite immagini che raffigurano oggetti).

Qui vengono forniti 6 compiti principali e due opzioni aggiuntive per il primo - quinto compito (16 in totale). Le attività sono costruite secondo lo stesso schema. Le immagini del soggetto sono disposte davanti al soggetto e gli offrono domande su queste immagini, ad esempio: tutte o alcuni oggetti hanno un certo attributo.

Vengono poste 6 domande:

1. Tutte le scarpe sono di gomma o alcune scarpe sono di gomma? "

2. Tutte le scarpe sono stivali o alcune scarpe sono stivali?

3. Tutti gli oggetti neri sono scarpe o ... " o *

4. Tutte le scarpe sono nere o...

5. Tutti gli articoli in gomma sono scarpe o... :■■■■"■:■

6. Sono tutte scarpe da stivali o alcune scarpe da stivali?
Per scoprire in che modo il bambino risponde in modo significativo, il suo

si chiede loro di giustificare la risposta: nel qual caso vale la pena dire “tutti” e in quale - “alcuni”.

In caso di risposta errata, dopo il compito principale vengono assegnati due compiti aggiuntivi, costruiti secondo lo stesso principio della prima parte (un'opzione in cui tutti gli oggetti hanno questa caratteristica, e un'altra opzione in cui solo alcuni oggetti l'hanno ).

A Terzo parti - valutare come il bambino può costruire autonomamente giudizi con i concetti di "tutti" e "alcuni", in base alle proprie conoscenze ed esperienze passate. Le attività vengono eseguite sotto forma del gioco "Aggiungi una parola".

4S, Lo sperimentatore pronuncia una frase incompleta in cui il bambino, a propria discrezione, inserisce la parola “tutti” o “non- t che”, cioè pronuncia l'intera frase (non è indicato il luogo in cui _ 0 deve essere inserito questa o quella parola). Sono chiamati

le seguenti frasi incomplete:
d, 1. Giocattoli di plastica.

i, 2. Oggetti in plastica - giocattoli. ""}*"

3. Giocattoli - bambole. G

Mi; 1 (4. Bambole - giocattoli. ■ "■ *

tf.-a-JX 5. Mobili marroni. Insieme a

Ugtop 6. Oggetti marroni - mobili.

7. Mobili - sedie.
, 8. Sedie - Mobili.

y L'attività principale completata correttamente è valutata 1

punto, la sua seconda opzione - 0,5 punti e la terza opzione - 0,25. Viene calcolata la percentuale di completamento con successo delle attività. Il punteggio totale è diviso per il numero di attività (20) ed espresso in percentuale.

Secondo TA Strekalova (1982), i bambini in età prescolare più anziani normalmente in via di sviluppo mostrano il 95% di successo, i bambini con ritardo mentale - 77% e i bambini con ritardo mentale - solo il 25%. come questo; Pertanto, i bambini con ritardo mentale in termini di capacità di formulare giudizi con comprensione. tyami "tutti" e "alcuni" più vicini alla norma.

■ In uno studio di T. A. Strekalova (1982), un gruppo di bambini con ritardo mentale

si è rivelato disomogeneo. Sono stati individuati tre sottogruppi:

1) Il 35% dei bambini era quasi al livello della norma (92% di successo
ness);

2) Il 53% dei bambini inizialmente ha avuto difficoltà a completare i compiti,
ma poi ha mostrato un'elevata capacità di apprendimento;

3) Il 12% dei bambini aveva bisogno di più aiuto: da solo
hanno completato 6-8 edifici su 20.

Pertanto, alla fine dell'età prescolare, i bambini con ritardo mentale non padroneggiano ancora i concetti di "tutti" e "alcuni". Ma un po' di allenamento si rivela sufficiente affinché i bambini padroneggiano questi concetti e imparino ad operare con essi nella formazione dei giudizi. Ma questo è disponibile solo entro i limiti di situazioni di vita ben note. È più facile esprimere giudizi in cui si stabilisce una connessione tra un oggetto e il suo attributo (colore, materiale) che tra un genere e una specie. Con il ritardo mentale, i bambini hanno bisogno di un'istruzione più massiccia e lunga.

Incarico per lavoro autonomo

Preparazione del materiale di stimolo.

Lezione 17 (laboratorio). ;

Studio di una sfera arbitrariaj .

L'insufficienza delle funzioni regolatrici della psiche è uno dei principali modelli specifici di sviluppo dei bambini con ritardo mentale. Allo stesso tempo, è proprio un certo livello di formazione della regolazione mentale che è condizione essenziale per padroneggiare le attività educative.

In precedenza, sono stati presentati metodi che studiano l'arbitrarietà dell'attenzione. In questa lezione vengono padroneggiati metodi che consentono di valutare l'arbitrarietà di azioni, attività e autoregolamentazione come componente della capacità generale di apprendimento (in termini di U. V. Ul'enkova).

Nome del metodo: "Dettatura grafica".

Fonte: Babkina NV Prontezza psicologica per la scolarizzazione dei bambini con ritardo mentale. In: Diagnosi e correzione del ritardo mentale nei bambini / Ed. SG Shevchenko. - M., ARKTI, 2001.

Età degli esaminati: 6-7 anni.

Scopo: valutazione dell'arbitrarietà delle azioni, ovvero la capacità di seguire le regole che definiscono la modalità di azione, nonché le caratteristiche dell'attenzione volontaria, dell'orientamento spaziale e delle capacità motorie fini.

materiale di stimolo. Modulo di prova, che mostra un pattern grafico (Fig. 9). Foglio del taccuino in una gabbia, matita.

Procedura di condotta. Al bambino viene chiesto di ridisegnare il campione su un foglio di quaderno in una gabbia e continuarlo fino alla fine della riga.

Valutazione dei risultati. Quando si esegue l'attività, vengono valutate l'accuratezza della copia del campione e la correttezza della successiva riproduzione del modello. La valutazione dei risultati viene effettuata in base ai livelli di successo.

Primo livello. I bambini completano il compito completamente e non commettono un solo errore. Copiano accuratamente il campione e pro-

Lt;■ ■-:"■■- ■ s;s.:.cT--.J

seguire il motivo fino alla fine della linea. Questi bambini lavorano con attenzione, concentrazione, controllando costantemente il modello.

Secondo livello. I bambini completano con successo il compito, ma ci sono alcune imprecisioni nel loro lavoro, che essi stessi correggono confrontando il loro risultato con il campione.

Terzo livello. I bambini non commettono errori nella prima fase del compito (disegnando un campione del modello), ma la seconda fase (continuazione del modello), che richiede abilità sviluppate di autocontrollo, causa loro difficoltà: sono caratterizzati da disinibizione motoria, rapido esaurimento dell'attenzione e incapacità di concentrarsi su compiti intenzionali.

Quarto livello. I bambini inizialmente non possono copiare uno schema grafico da un campione visivo, il che indica l'arbitrarietà non formata delle azioni, l'attenzione e lo scarso orientamento spaziale.

La maggior parte dei bambini in età prescolare più anziani con sviluppo normale mostrano il secondo livello di successo. I bambini con ritardo mentale rivelano principalmente il secondo e il terzo livello (medio e inferiore alla media) di formazione di azioni e comportamenti volontari. I bambini sono disposti ad assumersi il compito. La prima fase del lavoro viene eseguita quasi senza errori, ma lo sperimentatore deve costantemente consigliare ai bambini di non correre, di prestare attenzione al compito, di controllare tutto. La seconda fase (la continuazione del modello), che richiede la formazione dell'autoregolamentazione e dell'autocontrollo, causa difficoltà a questo gruppo di bambini in età prescolare. Il quarto livello tra i bambini con ritardo mentale si verifica il doppio della norma.

Tra i bambini sani di prima elementare, ci sono quasi il doppio dei bambini con un livello elevato di questo metodo rispetto ai bambini di sette anni con ritardo mentale che studiano nelle classi correzionali. Questo fatto si manifesta, nonostante il fatto che l'educazione correttiva comporti lo sviluppo dell'arbitrarietà. Gli studenti con ritardo mentale mostrano un livello basso tre volte più spesso rispetto ai coetanei con sviluppo normale.

L'esecuzione dei compiti in base al tipo di dettatura grafica nei bambini con ritardo mentale può anche essere valutata nella procedura e secondo lo schema proposto da U. V. Ul'enkova.

■ ■■:>,. Nome del metodo:“Studiare le caratteristiche dell'autoregolamentazione
in attività intellettuale”.
: U.V. Ul'enkova.

Fonte: Ul'enkova U. V. Sulle caratteristiche dell'autoregolamentazione in !■■■ , attività intellettuale di bambini di 6 anni con ritardo mentale // Difettologia. - 1982. - N. 4. S. 46 - 50. Età dell'esaminato: scuola materna superiore.

Obbiettivo: valutazione del livello di formazione delle azioni di autocontrollo nelle varie fasi dell'attività intellettuale, vale a dire: l'adozione di un obiettivo generale e di un programma specifico di attività dalle istruzioni di un adulto; azioni di autocontrollo secondo i parametri di attività impostati durante l'intero periodo della lezione; confronto del risultato raggiunto con il compito di un adulto.

materiale di stimolo. Un esempio di un sistema di bastoncini e trattini (/-//- /// - /), un doppio foglio di quaderno a righe su una riga, una semplice matita.

Procedura di condotta. La tecnica viene eseguita in un gruppo di bambini. Lo sperimentatore dispone e fa sedere i bambini come in una normale sessione di allenamento. Metti un foglio di quaderno davanti a ogni bambino. Entro 4-5 minuti vengono fornite le istruzioni, che spiegano le regole di lavoro per l'intera lezione (15 minuti): 1) scrivi bastoncini e trattini in una determinata sequenza; 2) trasferire correttamente i sistemi di caratteri da una riga all'altra; 3) non scrivere a margine; 4) scrivere non in ogni riga, ma attraverso una. L'attività viene visualizzata sulla lavagna.

Nel processo di scrittura alla lavagna, lo sperimentatore ripete ancora una volta le regole con i bambini. Quindi, per assicurarsi che i bambini trovino correttamente la prima riga, i campi, la terza riga, ecc., chiede loro di mostrarli con il dito indice. Dopo essersi assicurato che tutti i bambini siano orientati su un foglio di quaderno, interrompe il briefing, cancella ciò che è scritto alla lavagna e dice: “Cerca di scrivere in modo corretto, ordinato, in silenzio per non interferire tra loro. Se non capisci qualcosa, chiedi ora". Dopo una breve pausa aggiunge:] “Scriverai finché non dirò: basta, controlla quello che ho scritto. Ora Scrivi!"

*" Viene registrata l'ora di inizio del lavoro. Aiutare i bambini nel processo

non è previsto il lavoro con la metodologia.

Valutazione dei risultati. Quando si valuta il lavoro dei bambini, vengono utilizzati criteri per il grado di formazione dell'autocontrollo nelle fasi principali dell'attività intellettuale. Questi includono:

1. Il grado di completezza di accettazione del compito (il bambino assume per
dato, in tutte le componenti, accetta in parte, non accetta con
tutti).

2. Il grado di completezza del salvataggio dell'attività fino alla fine della lezione (rif
La banca salva l'attività in tutti i componenti, salva solo da
suoi singoli componenti, perde completamente il compito).

3. La qualità dell'autocontrollo nello svolgimento del compito (carattere
ter errori, nota o non nota i suoi errori, corregge o
non li corregge).

4. La qualità dell'autocontrollo nella valutazione del risultato delle attività
(cercando di controllare e controllare a fondo, limitato

Una rapida occhiata, non guarda affatto l'opera, ma la consegna a un adulto subito dopo il completamento).

Secondo i criteri di valutazione, si distinguono cinque livelli di formazione dell'autoregolamentazione nell'attività intellettuale: I, II, III, IV, V (nella direzione dal più alto al più basso). I livelli servono ai fini della valutazione quantitativa e qualitativa del grado di formazione dell'autoregolamentazione.

Descrizione dei livelli:

I level (5 punti). I bambini accettano il compito completamente, dentro
tutti i componenti lo conservano fino alla fine della lezione. Lavorare con
precisamente, senza essere distratto durante la lezione. Lavorare in
per lo più accurati, se commettono singoli errori di conformità
di questa o quella regola, quindi durante il controllo, notano anche un indipendente
ma toglili. Non ha fretta di consegnare il lavoro subito dopo il segnale di circa
alla fine, e ancora una volta controlla quanto scritto. Se necessario
sti fare emendamenti, fare di tutto affinché il lavoro sia svolto correttamente
solo corretto, ma sembrava anche pulito e bello. Nello studio
ricerca di U. V. Ul'enkova in bambini che hanno mostrato livello I, maxi
le poche righe scritte erano 14-12; massimo
il numero di gruppi di caratteri scritti - da 60 a 50. I risultati del
i bot parlano dell'alto livello di autoregolamentazione in Intel
attività didattica.

II livello (4 punti). I bambini accettano il compito completamente, con
conservarlo completamente fino alla fine della lezione. In corso di lavoro fino a
fare alcuni errori su questa o quella regola, ma non
perderlo del tutto. Non si accorgono e non eliminano da soli
errori. Il suggerimento dello sperimentatore ancora una volta con attenzione
guarda il loro lavoro, questi bambini nella maggior parte dei casi percepiscono
mayut formalmente: sfogliano quanto scritto e, senza scoprirlo
insetti vivi, mettili da parte. La qualità del lavoro
a loro non interessa, nonostante il desiderio generale di ottenere un buon risultato
loro hanno. I risultati del lavoro indicano la debolezza dell'autoregolamentazione. In
i bambini che mostrano questo livello non hanno ancora sviluppato modi per farlo
mocontrol nell'attività intellettuale, che potrebbe
si manifesta in modo abbastanza stabile e non dipenderebbe dall'esterno
interferenze e ostacoli.

III livello (3 punti). I bambini accettano solo una parte delle istruzioni.
Imparano l'obiettivo generale del compito (cosa scrivere), ma quello specifico
programma relativo alle modalità di attuazione del compito (vedi pi
sut), sono solo parzialmente consapevoli. Molto spesso prendono quelli di
regole che si imprimono a livello visivo: non puoi
scrivi ai margini: sono oltre la linea rossa; non devi scrivere in ogni
linea, e attraverso uno. Regole che richiedono l'istituzione di determinati
relazioni fisse all'interno del sistema dei segni e tra i sistemi, essi

capire e ricordare di peggio. Nel processo di lavoro commettono numerosi errori, non solo per disattenzione, ma, soprattutto, perché non ricordano le regole per portare a termine l'attività. Gli errori non si notano, non si correggono. Nella fase finale, mostrano la completa mancanza di formazione di azioni per confrontare il risultato raggiunto, anche con le regole di compito da loro adottate. Dopo il segnale della fine del lavoro, non mostrano il desiderio di migliorarne la qualità, posano immediatamente la matita, allontanano il foglio da se stessi e non lo guardano più. Resta indifferente la richiesta dello sperimentatore di verificare l'opera. Possiamo parlare della mancanza di formazione di azioni di autocontrollo in tutte le fasi dell'attività intellettuale. Un aspetto positivo è il fatto che i bambini cercano di trarre dalle istruzioni dell'adulto le regole a loro più accessibili e subordinano ad esse il loro lavoro. È possibile la correzione di gruppo delle capacità di autoregolazione.

IV livello (2 punti). Anche i bambini prendono l'obiettivo comune come
Danimarca (cosa scrivere). Ma gli elementi di istruzione relativi al metodo
bam, sono accettati in un volume inferiore rispetto al livello III.
Accetta più o meno con sicurezza regole facili: scrivi pa
trattini e trattini, non scrivere ai margini, scrivere sui righelli. Ma anche
non vengono salvati fino alla fine del lavoro. Non accettare le regole di base in
all'inizio della lezione e perdendo il resto nel corso del lavoro, i bambini agiscono
ma senza alcuna guida, cioè scrivono bastoncini e trattini nel file
ordine del tè. Correzione degli errori commessi, ovvero autoriparazione
le passeggiate nel corso del lavoro non sono osservate. La qualità della scrittura dei bambini
non da fastidio per niente: i bastoncini possono essere di diverse altezze, inclinati
su, premendo, possono apparire come linee ondulate. Per assegnato
15 minuti i bambini eseguono da una a due linee e allo stesso tempo molto
stancarsi. Dopo il segnale per la fine dei lavori, rimandano rapidamente
lascia e non presta più attenzione a loro. I fatti parlano
un'autoregolamentazione non formata più significativa rispetto a
nenie con III livello. Questi bambini hanno bisogno dell'individuo
assistenza correttiva orientata e mirata.

Livello V (1 punto). I bambini non accettano affatto i compiti. Di più
Inoltre, non lo capiscono affatto
un compito. Catturano dalle istruzioni solo ciò che devono fare.
con carta e matita. Disegna e scrivi quello che vogliono (numeri,
lettere, oggetti), gioendo francamente e allo stesso tempo compilando il foglio.
Alcuni bambini accettano l'obiettivo generale del compito, ma non lo completano.
nessuna delle loro regole: cercano di scrivere bastoncini e trattini, ma ci scrivono
in ordine casuale, senza tener conto della linea del foglio, dei margini. A proposito di Zamora
cammina nella fase finale della lezione, inoltre non è appropriato parlare
ditsya.

Secondo U.V. Ul'enkova (1982), la maggior parte dei bambini di 6 anni con sviluppo normale ha livelli I e II di autoregolazione formata. "- Nei bambini con ritardo mentale, si trovano questi livelli di vooC^c n°. L'88,5% degli alunni dei gruppi di correzione ha riscontrato i livelli III e IV. L'11,5% dei bambini con ritardo mentale è risultato essere al livello V, il più basso secondo i criteri di valutazione.rpynnsx, a seguito del chiarimento della diagnosi, il ritardo mentale lieve è stato accertati in questo modo, i risultati di questo metodo possono servire come linea guida per la correzione psicologica e pedagogica e anche consentire di differenziare in modo più accurato i bambini in età prescolare più grandi con ritardo mentale dai bambini con ritardo mentale e sviluppo normale.

Nome del metodo:"Cerchi da colorare".

09.12.2013 11:04

Metodologia per lo studio del pensiero logico-verbale

La tecnica è stata sviluppata da E. F. Zambacevichene sulla base del test della struttura dell'intelligenza

R. Amthauer.

Obbiettivo: studio del livello di sviluppo e delle caratteristiche del pensiero concettuale, la formazione delle operazioni logiche più importanti.

Attività di apprendimento universale valutate - logica cognitiva:

1. Analisi di oggetti con assegnazione di caratteristiche essenziali e non essenziali.

2. Azioni logiche di confronto, classificazione secondo criteri specificati.

3. Formazione dell'azione logica "inferenza", abilitàstabilire analogie.

4. Formazione della capacità di generalizzare, realizzare generalizzazioni e derivazioni di generalità per un numero o classe di singoli oggetti sulla base dell'evidenziazione di una connessione essenziale.

Attrezzatura: questionario, inclusi quattro sottotest verbali.

La natura della presentazione - forse presentazione di gruppo, forse individuale.

Descrizione della tecnica : la metodologia include4 sottoprove, di cui 40 compiti verbali (10 compiti ciascuno), selezionati tenendo conto del materiale programmatico delle classi primarie.

Parte primo sottotest include compiti finalizzato a rivelare la consapevolezza, richiedendo ai soggetti di differenziare le caratteristiche essenziali di oggetti o fenomeni da quelle non essenziali, secondarie. Sulla base dei risultati dell'esecuzione di alcuni compiti del sottotest, si può giudicare lo stock di conoscenza della materia.

Secondo sottotestdirette identificare la formazione di un'azione logica (classificazione), la capacità di astrarre; consiste in compiti che sono una versione verbale dell'esclusione del "quinto extra".

Terzo sottotest- compiti sulla formazione dell'azione logica di "inferenza" (risolvendo analogie). Per eseguirli, il soggetto deve essere in grado di stabilire connessioni logiche e relazioni tra concetti.

Quarto sottotestdirette sulla formazione di concetti generalizzanti (portando due concetti in una categoria comune - generalizzazione), identificare la capacità di generalizzare (il soggetto deve nominare un concetto che combini due parole comprese in ogni compito del subtest).

Istruzioni e come lavorare . Prima di presentare i dieci compiti di controllo di ogni sottotest, è necessario darne diversi di formazione, in modo da introdurre i bambini al compito, per aiutarli a comprendere l'essenza del lavoro intellettuale imminente. Durante lo svolgimento dei compiti di controllo, il testo può essere letto sia dagli stessi ispettori che dai bambini a se stessi. È anche possibile una presentazione combinata delle istruzioni (prima l'ispettore la legge, poi i bambini la leggono di nuovo a se stessi). Il terzo sottotest di solito causa le maggiori difficoltà agli scolari. Le istruzioni per questo devono essere spiegate in una varietà di esercizi di formazione.

Procedura, registrazione e analisi dei risultati .

Istruzioni per tutti i sottotest:

sottotest" Completa la frase con una delle parole tra parentesi. Per fare questo, sottolinealo.(Quale parola tra tutte quelle che nominerò è la più adatta? Sottolinea la risposta corretta).

esercizio

Lo stivale ha (laccio, fibbia, suola, cinghie, bottoni).

Vive in regioni calde (orso, cervo, lupo, cammello, sigillo).

Nell'anno (24, 3, 12 , 4, 7 mesi).

Mese invernale (settembre, ottobre, febbraio, novembre, marzo).

Non vive in Russia (usignolo, cicogna, cincia, struzzo, storno).

Il padre è più grande del figlio (spesso sempre a volte, raramente, mai).

Ora del giorno (anno, mese, settimana, giorno, Lunedi).

L'acqua è sempre (chiara, fredda, liquido, bianco, gustoso).

Un albero ha sempre (foglie, fiori, frutti, radice, ombra).

Città della Russia (Parigi, Mosca, Londra, Varsavia, Sofia)).

Subtest II "Una parola su cinque è superflua, non si adatta a tutte le altre. Ascolta attentamente, quale parola è superflua? Sottolinea la risposta corretta."

esercizio

tulipano, giglio, fagioli, camomilla, viola.

fiume, lago, mare, ponte, pantano.

bambola, orsacchiotto, sabbia, palla, vanga.

Kiev, Kharkov, Mosca, Donetsk, Odessa.

rosa canina, lilla, pioppo, gelsomino, biancospino.

Cerchio, triangolo, quadrilatero, puntatore, quadrato.

Ivan, Pietro Nesterov, Makar, Andrey.

Pollo, gallo, cigno, oca, tacchino.

Numero, divisione, sottrazione, addizione, moltiplicazione.

Allegro, veloce, triste, delizioso, cauto.

III subtest "La parola" nido" si adatta alla parola "uccello", dimmi quale parola si adatta alla parola "cane" allo stesso modo della parola "nido" si adatta alla parola "uccello". Perché? Ora dobbiamo scegliere un coppia per altre parole. Quale parola si adatta alla parola "dalia" nello stesso modo in cui la parola "vegetale" si adatta alla parola "cetriolo". Scegli tra quelli che ti dirò. Quindi, il cetriolo è un vegetale e il dalia è... Sottolinea la risposta corretta."

esercizio
	Cetriolo	Dalia
	Verdura	erba, rugiada, giardino, fiore, Terra
	Insegnante	Medico
	Alunno	occhiali, malato, reparto, malato, termometro
	Giardino	Giardino
	Carota	recinzione, funghi, albero di mele, beh, panchina
	Fiore	Uccello
	Vaso	becco, gabbiano, nido, uovo, piume
	Guanto	Avvio
	Mano	calze, suola, pelle, gamba, spazzola
	Scuro	Bagnato
	Di colore chiaro	soleggiato, scivoloso, asciutto, caldo freddo
	Guadare	Termometro
	Volta	bicchiere, temperatura, letto, malato, dottore
	Macchina	Barca
	Il motore	fiume, marinaio, navigare, onda, costa
	Sedia	Ago
	Di legno	affilato, sottile, lucido, corto, acciaio
	Tavolo	Pavimento
	Tovaglia	arredamento, tappeto, polvere, tavola, chiodi

IV subtest "Qual è la parola generica per ... ?

Scrivi la risposta corretta.

Esercizio

1. Scopa, pala (attrezzi)

2. Pesce persico, carassio (pesce)

3. Estate, inverno (stagioni)

4. Cetriolo, pomodoro (verdure)

5. Lilla, rosa canina (arbusti)

6. Armadio, divano (mobili)

7. Giorno, notte (ora del giorno)

8. Elefante, formica (animali)

10. Albero, fiore (piante)

Elaborazione dei risultati . Il punteggio in punti per ogni compito si ottiene sommando tutte le risposte corrette per questo sottotest.

Il punteggio totale viene confrontato con il punteggio massimo possibile per questo test nel suo insieme (è 40 punti) e, in base ad esso, viene stabilito il livello di sviluppo del pensiero verbale-logico degli scolari:

40 ter. - 30 ter. (100%-75%) - alto livello di sviluppo;

29-20 ter. (74% -50%) - livello medio di sviluppo;

19 b. e meno (49% -25%) - basso livello di sviluppo

Un'analisi dettagliata dei dati individuali è possibile nella tabella riassuntiva generale, che registra non solo i punti ottenuti, ma il numero di compiti che lo studente non ha affrontato (vedi Appendice).

È inoltre possibile utilizzare tabelle riassuntive per classe, che indicano il numero di studenti con diversi livelli di sviluppo del pensiero verbale-logico (vedi Appendice).

L'analisi qualitativa dei dati viene effettuata nelle seguenti aree:

1. il livello prevalente di sviluppo del pensiero concettuale in classe.
2. la presenza di risultati individuali che differiscono significativamente dalla media della classe.
3. le componenti più sviluppate del pensiero logico-verbale per classe (operazioni logiche).
4. le componenti più scarsamente sviluppate del pensiero logico-verbale per classe (operazioni logiche).
5. lessico degli studenti e le sue caratteristiche.

Presentazione e analisi dei singoli dati .

Di norma, nella prima sottoprova, molti studenti delle classi 2-3 commettono errori nei compiti 7-10, poiché richiedono non solo il possesso di una certa operazione logica, ma anche una conoscenza specifica della materia. Se, oltre a loro, lo studente non ha affrontato bene il resto dei compiti del sottotest, possiamo parlare non solo di un vocabolario basso, ma anche di un'operazione non formata di evidenziazione delle caratteristiche essenziali.

Nel secondo sottotest, sorgono spesso difficoltà quando si completano i compiti 4, 5, 8, 10 (per i motivi sopra indicati).

più informativo in termini di

titolarità dell'operazione di generalizzazione e

i confronti sono gli incarichi rimanenti.

Il terzo sottotest in pratica si rivela spesso il più difficile per gli studenti più giovani. Ciò è dovuto sia a una forma piuttosto insolita di costruzione dei compiti, sia ai requisiti per l'attività intellettuale che impongono. Questo sottotest è informativo sia dal punto di vista dello sviluppo del pensiero concettuale, sia dal punto di vista della comprensione delle istruzioni, delle abilità delle varie attività intellettuali, dell'esperienza stessa di questo tipo di attività intellettuali extracurriculari.

Quando completano i compiti del quarto sottotest, i bambini spesso commettono errori nei compiti 5, 7, 8, che richiedono non solo le capacità di generalizzazione, portando fenomeni o oggetti sotto il concetto, ma anche una conoscenza specifica del mondo che li circonda. Sono anche informativi in ​​termini di bagaglio di conoscenze del bambino.

In generale, un'analisi individuale dei dati dovrebbe consentire di individuare i bambini con un livello generalmente basso di sviluppo del pensiero concettuale o delle sue singole componenti.

Rappresentazione e analisi dei dati di gruppo . L'analisi dei risultati ottenuti per la classe nel suo insieme è estremamente importante per costruire un processo pedagogico efficace. Innanzitutto, i risultati sono registrati nelle seguenti tabelle pivot:

Applicazione

	Cognomi delle scuole soprannome	1 sottoprova Vide esistenza vene premi nakov		2 sottoprova Di classe finzione		3 sottoprova Analogie		4 sottoprova Generalizzazione		Generale punto	Uro vena sviluppare tia
		lavoro no. nia	Sumy ma palla pesca	culo nia	Sumy ma sfera pesca	culo nia	Sumy ma sfera pesca	culo nia	Sumy ma sfera pesca

La tabella registra i compiti che lo studente non ha affrontato.

(nella colonna "numero lavoro").

Applicazione

	Alto livello di sviluppo	Livello medio di sviluppo	Basso livello di sviluppo
Numero di soprannomi scolastici

Questa tabella registra il numero di studenti in classe con diversi livelli di sviluppo del pensiero logico-verbale.

L'analisi qualitativa dei dati viene effettuata nelle seguenti aree:

Il livello prevalente di sviluppo del pensiero logico-verbale in classe;

La presenza di risultati individuali che differiscono significativamente dalla media della classe;

Le componenti più sviluppate del pensiero logico-verbale (operazioni logiche);

Le componenti più poco sviluppate del pensiero logico-verbale;

Vocabolario degli studenti e sue caratteristiche;

Interesse per l'attività intellettuale che differisce dalle forme educative accettate

Metodi di studio del pensiero verbale - logico.

Obbiettivo: la tecnica è stata sviluppata da E. F. Zambacevichene sulla base die test della struttura dell'intelligenza di R. Amthauer a scopo di ricercaanalisi del livello di sviluppo e delle caratteristiche del pensiero concettualeia, la formazione delle operazioni logiche più importanti.

Attrezzatura: questionario, di cui quattro verbalisottoprova.

Descrizione della tecnica: la metodologia include compiti di quattrotipologie finalizzate ad identificare la capacità del bambino di svolgereeseguire varie operazioni logiche con materiale verbaleohm. Ogni sottotest include 10 attività.

Il primo sottotest è costituito da attività che richiedonocapacità degli scolari di distinguere tra essenziali e non essenzialicaratteristiche naturali degli oggetti e concetti semplici. I risultati del sottotest possono essere utilizzati anche per giudicare il vocabolario"scolari.

Il secondo sottotest è verbaleopzionemetanfetaminaodiki esclusione del "quinto superfluo". I risultati della sua attuazione consentono di giudicare il livello di formazione delle operazionigeneralizzazione, astrazione, evidenziazione essenzialesegni di oggetti e fenomeni.

Il terzo sottotest: compiti per l'inferenza per analogia.Richiedono abilità mentali per stabilire relazioni e connessioni logiche tra concetti.

Anche il quarto sottotest ha lo scopo di esaminare importantiil più importante per una data fase di sviluppo intellettuale delle operegeneralizzazioni.

Istruzioni e come lavorare . Prima di presentare undevono essere assegnati dieci compiti di ogni sottotestqualche formazione, al fine di introdurre i bambiniin compitiy, aiuta a comprendere l'essenza del prossimo lavoro intellettualeS. Durante lo svolgimento dei compiti di controllo, il testo puòleggere ad alta vocecomeda solipsicologo e bambini su se stessi.È anche possibile la presentazione combinata delle istruzioni.(primolo psicologo lo legge, poi i bambini lo rileggonointeriormente). Le maggiori difficoltà per gli scolari sono di solito la sfidasupera il terzo sottotest. Le istruzioni per questo sono un must.spiegare su una varietà di esercizi di formazione.

Il testo dell'istruzione è fornito insieme ai testi dei compiti stessiapplicazione.

Elaborazione dei dati ricevuti. Prima di tutto, ciascunola risposta corretta è stimata entro un certo punto, a seconda didalla sua originaria complessità. Di seguito vi presentiamotabella in base alla quale viene valutata ogni rispostascolaro.

1 sottoprova

2 sottoprova

3 sottoprova

4 sottoprova

La fase di elaborazione successiva consiste nel calcolare i punteggi totali ricevuti da ogni studente per ogni subtest e tutti e quattro i sottotest insieme. Dati di sottotestrispetto al massimo risultato possibile, chequesto:

per le sottoprove 1 e 2 - 26 punti;

per il subtest 3 - 23 punti;

per 4 sottotest - 25 punti.

Il punteggio totale viene confrontato con il punteggio massimo possibilescarto su questo test nel suo insieme (sono 100 punti) e inSecondoluiil livello di sviluppo è impostatoma-pensiero logico degli scolari:

100-75 punti - alto livello di sviluppo;

74-50 punti - livello medio di sviluppo;

49-25 punti -brevelivellosviluppo.

Presentazione e analisi dei singoli dati. Particolarithanalisii dati individuali sono possibili instrutturaComunela sua tabella pivot, che registra non solonumerodato il risultato per ogni sottotest, ma anche i numeri sono contrassegnatiCompiti,con cui lo studente ha fallito.

Di norma, nel primo sottotest, molti studenti delle classi 2-3ov fare errori nei compiti 7-10, quindicomechiedononon solo possedere una certa operazione logica, ma ancheargomento specificoconoscenza.Se, oltre aluilo studente non ha affrontato bene il resto dei compiti di sabatosì, possiamo parlare non solo di vocabolario bassoscortae, ma anche sull'operazione di selezione non formata è essenzialei segni.

Nel secondo sottotest sorgono spesso difficoltàacompletatocompiti 4, 5, 8, 10(Susopramotivi).Più informativoEsattamentedal puntovisionepossedimentil'operazione di generalizzazione e confronto sono le restanti datee io.

Il terzo sottotest in pratica è spesso il massimodifficile per gli studenti più giovani. È connessocomecon prosperitàuna forma del tutto insolita di costruire compiti,Cosìe con tali requisitiovazioni all'attività intellettuale, che essiregalo. Questo sottotest è informativo sia in termini disviluppo del pensiero concettuale, e dal punto di vista dicomprensione delle istruzioni, le capacità di una varietà di intellettualioh attività, la presenza dell'esperienza stessa di questo tipo di intattività intellettuali extracurriculari.

Quando si completano i compiti del quarto sottotest, i bambini spessocommettere errori in 5, 7, 8 compiti, richiedendo non solocapacità di generalizzazione, sottraendo fenomeni o oggetticoncetto, ma anche conoscenza specifica del mondo circostante. Essi ancheinformativo in termini di stockconoscenzabambino.

In generale, un'analisi individuale dei dati dovrebbe consentire di identificare i bambini con un basso livello di sviluppo concettuale generalesul pensiero o sui suoi singoli componenti.

Rappresentazione e analisi dei dati di gruppo. L'analisi dei risultati ottenuti per la classe nel suo insieme è estremamente importantecostruire un processo pedagogico efficace. PrecedenteInfine, i risultati sono riportati nelle seguenti tabelle di sintesi. prurito:

	Cognomiscolaroov	1 sottoprova		2 sottoprova		3 Sabatomangiare	4 sottoprova		Generale punto	Livellogiorno sviluppo
		numero di lavoro	Somma di punti	compiti	Somma punti	Somma punti	compiti	Somma punti

La tabella registra in quali compiti non è bravo.c'era uno scolaro (nella colonna "numero attività").

Alto livellosviluppo

Livello mediosviluppo

Basso livellosviluppo

Qtàscuola-nikov

Questa tabella registra il numero di studenti nella classecoloro che hanno diversi livelli di sviluppo del pensiero verbale e logicoeniya.

L'analisi qualitativa dei dati viene effettuata come segue.indicazioni per loro:

- il livello prevalente di sviluppo del verbale-logicopensare in classe;

- la presenza di risultati individuali, differiscono significativamentedalla media della classe;

- le componenti più sviluppate del verbale-logicopensare (operazioni logiche);

- le componenti più poco sviluppate del verbale-logicopensiero;

- vocabolario degli studenti e sue caratteristiche;

- interesse per l'attività intellettuale che differiscedalle forme educative accettate.

MATERIALE DI STIMOLAZIONE PER IL METODOPENSIERO

1 SOTTOPROVA

Completa la frase con una delle parole tra parentesi. Per fare ciò, evidenzialo.

1. Lo stivale ha (laccio, fibbia, suola, cinturini, bottonicirca)

2. Vive in regioni calde (orso, cervo, lupo, cammello,sigillo)

3. All'anno (24, 3, 12, 4, 7 mesi)

4. Mese invernale (settembre, ottobre, febbraio, novembre,Marzo)

5. Non vive in Russia (usignolo, cicogna, cincia, struzzo, storno)

6. Il padre è più vecchio del figlio (spesso, sempre, a volte, raramente, nessunoquando)

7. Ora del giorno (anno, mese, settimana, giorno, lunedì)

8. L'acqua è sempre (chiara, fredda, liquida, bianca, gustono)

9. Un albero ha sempre (foglie, fiori, frutti, radice, ombra)

10. Città della Russia (Parigi, Mosca, Londra, Varsavia, Sofia)

2 SOTTOPROVA

Una delle cinque parole nella riga non si adatta al resto. Calc sputalo fuori:

1. Tulipano, giglio, fagioli, camomilla, viola

2. Fiume, lago, mare, ponte, palude

3. Bambola, orsacchiotto, sabbia, palla, pala

4. Kiev, Kharkov, Mosca, Donetsk, Odessa

5. Rosa canina, lilla, castagno, gelsomino, biancospino

6. Cerchio, triangolo, quadrilatero, puntatore, quadratto

7. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey

8. Pollo, gallo, cigno, oca, tacchino.

9. Numero, divisione, sottrazione, addizione, moltiplicazione

10. Allegro, veloce, triste, gustoso, cauto

3 SOTTOPROVA

Trova tra le cinque parole scritte sotto la riga, uno, cat che si adatterebbe anche alla parola scritta sopra il diavolo oh, come combaciano le parole della coppia vicina:

1. Dalia di cetriolo

erbaccia, rugiada, giardino, fiore, terra
2. Medico insegnante

occhiali da studente, malato,reparto,malato, termometro

3. Giardino con giardino

recinzione di carote, funghi, melo, bene,panca

4. Uccello fiorito
vaso becco, gabbiano, nido, uovo, piume

5. Stivali con guanti
calze a mano, suola, cuoio, gamba, spazzola

6. Bagnato scuro

Insieme aluminoso soleggiato, scivoloso, asciutto, caldo, freddo

7. Termometro orologio

tempo di vetro, temperatura, letto, malato, dottore

8. Barca a macchina

fiume a motore, marinaio, palude, vela, onda

9. Ago per sedia

di legno affilato, sottile, lucido, corto, d'acciaio

10. Piano del tavolo

mobili per tovaglie, .moquette, polvere, tavola, chiodi

4SOTTOTESTO

Abbina la parola comune alle due indicate nella riga .

1. Scopa, pala...

2. Pesce persico, carassio...

3. Estate,inverno...

4. Cetriolo, pomodoro...

5. Lilla, rosa canina...

6. Armadio, divano...

7. Giorno, notte...

8. Elefante, formica...

10. Albero, fiore...

Letteratura: Bityanova MR, Azarova ZhV, Afanas'eva E.I., Vasilyeva N.L. "Il lavoro di uno psicologo nella scuola elementare", Mosca, "La perfezione", 1998.

La diagnosi del sottosviluppo mentale e della sua gravità richiede l'uso obbligatorio di metodi che valutino lo stato del pensiero logico-verbale, sia qualitativamente che quantitativamente. La padronanza tempestiva della capacità di portare a termine conclusioni logiche è una condizione importante per un apprendimento di successo.

Per questi compiti, la tecnica dei "sottotest verbali" è di interesse pratico. È una L.I. modificata. Peresleni, E.M. Mastyukova e L.F. Chuprov (1990) una variante dei sottotest verbali di E.F. Zambacevicene (1984). Questi ultimi, a loro volta, sono stati costruiti secondo il principio dei primi quattro sottotest verbali del test di intelligenza di R. Amthauer.

Nome del metodo: "Sottotest verbali" (versione breve).

Fonte: Chuprov L.F. Kit psicodiagnostico per lo studio della disabilità intellettiva nei bambini in età scolare (una breve guida pratica per psicologi sull'uso di una batteria diagnostica). - M., O1M.K11, 2003.

Età degli intervistati: scuola media.

Scopo: valutazione del livello di sviluppo del pensiero logico-verbale.

materiale di stimolo. La metodologia consiste in 25 attività di prova. Il sottotest I consente di identificare la consapevolezza del bambino (5 compiti), II - la formazione dell'operazione di classificazione (basata sull'assegnazione del quinto superfluo) (10 compiti), III - la padronanza dell'operazione di stabilire schemi per analogia (5 compiti), IV - padronanza dell'operazione di generalizzazione (la capacità di riassumere concetti nella categoria generale) (5 compiti).

Sottotest

0. Un coniglio è molto simile a... un gatto, uno scoiattolo, una lepre, una volpe, un riccio.

Quale parola su cinque si adatta alla parte data della frase: "Un coniglio è molto simile a ... un gatto, uno scoiattolo, una lepre, una volpe, un riccio?"

1. Mese d'inverno...

Settembre, ottobre, febbraio, novembre, marzo.

• 2. Nell'anno...
• 24 mesi, 3 mesi, 12 mesi, 4 mesi, 7 mesi.
• 3. Un padre è più vecchio di suo figlio... spesso, sempre, qualche volta, raramente, mai.
• 4. Un albero ha sempre... foglie, fiori, frutti, radice, ombra.
• 5. Trasporto passeggeri...

mietitrebbia, autocarro con cassone ribaltabile, autobus, escavatore, locomotiva.

II sottoprova

• 0. Lettura, scrittura, cinque, disegno, matematica. Una parola qui è superflua, dovrebbe essere esclusa. Quale parola manca qui? Spiega perchè?
• 1. Tulipano, giglio, fagioli, camomilla, viola.
• 2. Fiume, lago, mare, ponte, stagno.
• 3. Bambola, corde per saltare, sabbia, palla, top.
• 4. Tavolo, tappeto, poltrona, letto, sgabello.
• 5. Pioppo, betulla, nocciolo, tiglio, pioppo tremulo.
• 6. Pollo, gallo, aquila, oca, tacchino.
• 7. Cerchio, triangolo, quadrilatero, puntatore, quadrato.
• 8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.
• 9. Numero, divisione, addizione, sottrazione, moltiplicazione.
• 10. Allegro, veloce, triste, gustoso, cauto.

III sottoprova

0. Treno / macchinista = aereo / (ali, elica, pilota,

cielo, combustibile)

Quale parola si adatta alla parola "aereo" nello stesso modo in cui la parola "autista" si adatta alla parola "treno"?

• 1. Cetriolo / verdura = garofano / (erbaccia, rugiada, giardino, fiore, terra).
• 2. Giardino / carote = giardino / (recinto, funghi, melo, pozzo, panchina).
• 3. Orologio / ora = termometro / (vetro, paziente, letto, temperatura, medico).
• 4. Macchina / motore = barca / (fiume, faro, vela, onda, costa).
• 5. Tavolo / tovaglia = pavimento / (mobili, moquette, polvere, assi, chiodi).

IV sottoprova

0. Tazza, cucchiaio, tazza...

Come chiamare tutto insieme, in una parola?

• 1. Pesce persico, carassio...
• 2. Cetriolo, pomodoro...
• 3. Armadio, divano...
• 4. giugno, luglio...
• 5. Elefante, formica...

La procedura per condurre e valutare i risultati. L'esame si svolge solo individualmente. Il tempo non è limitato. Lo psicologo legge i test ad alta voce, il bambino li legge contemporaneamente a se stesso (è meglio che un cattivo lettore presenti i test a orecchio).

Dopo aver letto la prima parte del compito zero del sottotest I, al bambino viene chiesto: "Quale delle cinque parole si adatta alla parte data della frase?" Cinque parole vengono lette dalla seconda parte del compito zero. Dopo aver ascoltato la risposta corretta, chiariscono se il bambino comprende lo scopo del compito e procedono al primo test del sottotest I. Calcolata la prima parte della prima prova del sottotest I, chiedono: “Quale parola è adatta?” e dopo una breve pausa vengono lette cinque parole della seconda parte del test. Se la risposta è corretta, la soluzione vale 1 punto. Se la risposta è sbagliata, usano un aiuto stimolante: "Sbagliato, ripensaci" e leggono il compito una seconda volta. Per la risposta corretta dopo il secondo tentativo - 0,5 punti. Se la risposta è sbagliata al secondo tentativo viene assegnato 0 punti, ma per questa prova è necessario conoscere la comprensione della parola “sempre”, che sarà importante per risolvere la terza e la quinta prova della stessa sottoprova .

Dopo aver lavorato con il compito istruttivo (zero) del sottotest II, lo psicologo legge il primo test del sottotest II e chiede: "Quale delle parole è superfluo?". Se la risposta è corretta, pone la domanda: "Perché?". Con una spiegazione corretta - 1 punto, con una spiegazione errata - 0,5 punti. Se la risposta è sbagliata, usa l'aiuto simile a quello descritto sopra. Leggi il campione una seconda volta. Per la risposta e la spiegazione corrette dopo il secondo tentativo - 0,5 punti. Alla presentazione di 7, 8, 9, 10 campioni del II sottotest, un'ulteriore domanda "Perché?" non chiedere.

Dopo aver familiarizzato il bambino con il test zero con la natura del compito imminente nel sottotest III, lo psicologo procede al primo test e si offre di scegliere la parola "garofano" che gli si adatterebbe allo stesso modo della parola "vegetale" per la parola "cetriolo". Per la risposta corretta al primo tentativo - 1 punto, dopo aver stimolato l'assistenza - 0,5 punti. Risposta sbagliata dopo il secondo tentativo - 0 punti.

Dopo aver introdotto il bambino al compito zero del IV subtest, lo sperimentatore suggerisce di nominare una parola adatta per due: “Persico, carassio. Come si chiamano insieme, in una parola? Se la risposta è corretta - 1 punto, se la risposta è sbagliata - suggerisce di pensare di più. Con la risposta corretta al secondo tentativo - 0,5 punti. Risposta sbagliata dopo il secondo tentativo - 0 punti.

In fase di compilazione del protocollo si consiglia di annotare immediatamente le risposte nella seguente forma: 1 punto - segno “+”; 0,5 = 0,5; 0 punti - segno "-". Tale record non distrae l'attenzione del bambino e non ha associazioni con il voto scolastico.

Durante l'elaborazione dei risultati per ciascun bambino, viene calcolata la somma dei punteggi per il primo e il secondo tentativo per ciascuno dei sottotest e il punteggio totale per tutti e 4 i sottotest nel loro insieme. La valutazione del successo (OS) è determinata dalla formula:

UO \u003d (X * 100%) / 25,

dove X è la somma dei punti ottenuti per tutti e 4 i sottotest.

La percentuale di successo è determinata dalla tabella.

Livelli di successo nel completamento dei sottotest verbali

Secondo L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova e L.F. Chuprov (1989), tra scolari normalmente in via di sviluppo di 8-9 anni, non sono stati trovati bambini con io livello di successo, in bambini di 7-8 anni succede solo nel 4% di casi. Il livello II è raro anche nel gruppo degli scolari ordinari. La maggior parte di loro ha livelli III e IV.

Secondo gli autori, se un bambino di 7-8 anni svolge meno del 50% dei compiti, allora possiamo presumere che il suo livello di pensiero logico-verbale sia inferiore al normale. Per un bambino di 8-9 anni, meno del 65% dei compiti può indicare un livello ridotto di sviluppo mentale. In questi casi si parla di un possibile ZPR. Va tenuto presente che si otterranno risultati bassi anche nello studio di bambini con sottosviluppo generale della parola e ritardo mentale.

Dopo un'analisi quantitativa dei risultati secondo il metodo, dovrebbe essere effettuata una qualitativa. È progettato per rispondere alla domanda: quali operazioni mentali e a quale livello di complessità sono disponibili per il bambino.

Ad esempio, più bassi sono i risultati nel sottotest I (consapevolezza generale), più è probabile il fatto di abbandono sociale e pedagogico a cui il bambino è stato esposto in età prescolare.

Nel secondo sottotest viene assegnato un compito di classificazione. Va notato se il bambino è in grado di essere distratto da segni casuali e secondari, dalle consuete relazioni tra oggetti.

Il subtest III implica l'inferenza per analogia. Per completare questo compito, il bambino deve essere in grado di stabilire connessioni logiche e relazioni tra concetti. Viene rivelato se il bambino può mantenere costantemente il modo di ragionare dato quando risolve una serie di problemi in cui le analogie sono costruite secondo principi diversi. Se un bambino in un compito successivo cerca di isolare un'analogia sul principio del compito precedente, allora si dovrebbe parlare dell'inerzia dei processi mentali.

Nel IV subtest, il bambino deve mostrare l'operazione di generalizzazione - nominare un concetto che combina due parole. Questa operazione causa difficoltà significative nei bambini con ritardo mentale e i coetanei normalmente in via di sviluppo eseguono il test con successo.

Il nome della tecnica: "Lo studio del pensiero logico".

Fonte: Strekalova T.A. Caratteristiche del pensiero logico dei bambini in età prescolare con ritardo mentale // Defectology. - 1982.-№ 4. SS 51-56.

Età degli intervistati: scuola materna senior.

Scopo: identificare opportunità per formulare giudizi con i concetti di "tutti" e "alcuni".

Materiale di stimolo e procedura. La metodologia si basa sul principio di un esperimento di apprendimento. La procedura si compone di tre parti.

La prima parte prevede una formazione volta a chiarire e contrastare il significato delle parole “tutti” e “alcuni” e la formazione della capacità di correlarli con la situazione di vita. Vengono offerte immagini che ritraggono singoli articoli che differiscono per colore, materiale e scopo funzionale. La maggior parte degli oggetti dovrebbero essere piatti. Al bambino vengono poste 6 domande in sequenza. Si può dire che:

• 1. tutti i piatti sono blu;
• 2. tutta la vetreria;
• 3. tutti i piatti - tazze;
• 4. tutti gli oggetti blu - piatti;
• 5. tutti gli oggetti in vetro - piatti;
• 6. tutte le tazze sono stoviglie.

Se il bambino risponde negativamente a una domanda particolare, gli viene chiesto di spiegare perché è impossibile dirlo e come dirlo correttamente. Se risponde in modo errato alla domanda (tutti i piatti sono blu) o non sa come spiegare, gli vengono assegnati due compiti aggiuntivi, in cui vengono insegnati in quali casi si dovrebbe dire "tutti i piatti" e in quali - "alcuni piatti ”. Prima del bambino, dispongono immagini che ritraggono solo piatti blu e raggiungono la comprensione che in questo caso si può dire: "Tutti questi piatti sono blu". Quindi gli chiedono di ricordare se conosce i piatti di un colore diverso e, se ha difficoltà a rispondere, aggiungono altre immagini a quelle vecchie - nuove, raffiguranti piatti verdi, rossi e gialli. In questo set, il bambino deve formulare il giudizio: "Alcuni piatti sono blu". Se il bambino ha ancora torto, lo sperimentatore spiega come dire la cosa giusta e perché, quindi passa alla domanda successiva.

Se i bambini hanno difficoltà a rispondere alle domande successive, un allenamento simile viene ripetuto con una dimostrazione visiva di gruppi di oggetti; Opzione 1: tutti gli oggetti avevano una determinata caratteristica, Opzione 2: solo alcuni hanno questa caratteristica. Nessun lavoro del genere viene svolto sulla sesta domanda. Spiega solo che le tazze sono sempre piatti, che tutte le tazze sono piatti.

A seconda del successo nella risposta alle domande principali, il bambino riceve più o meno compiti aggiuntivi, ma in totale non più di 16 (3 opzioni per le prime cinque domande, inclusa l'originale e la sesta domanda).

Nella seconda parte si determina la capacità di formulare giudizi con i concetti di “tutti” e “alcuni” su oggetti nuovi, precedentemente inutilizzati (si riportano immagini raffiguranti oggetti).

Qui vengono forniti 6 compiti principali e due opzioni aggiuntive per il primo - quinto compito (16 in totale). Le attività sono costruite secondo lo stesso schema. Le immagini del soggetto sono disposte davanti al soggetto e gli viene chiesto di queste immagini con domande del tipo: tutti o alcuni oggetti hanno un determinato attributo.

Vengono poste 6 domande:

• 1. Tutte le scarpe sono di gomma o alcune scarpe sono di gomma?
• 2. Tutte le scarpe sono stivali o alcune scarpe sono stivali?
• 3. Tutti gli oggetti neri sono scarpe o...
• 4. Tutte le scarpe sono nere o...
• 5. Tutti gli articoli in gomma sono scarpe o...
• 6. Sono tutte scarpe da stivali o alcune scarpe da stivali?

Per scoprire in che modo il bambino risponde in modo significativo, gli viene chiesto di giustificare la risposta: nel qual caso vale la pena dire "tutti" e in quale - "alcuni".

In caso di risposta errata, dopo il compito principale vengono assegnati due compiti aggiuntivi, costruiti secondo lo stesso principio della prima parte (un'opzione in cui tutti gli oggetti hanno questa caratteristica, e un'altra opzione in cui solo alcuni oggetti l'hanno ).

Nella terza parte, valutano come il bambino possa costruire autonomamente giudizi con i concetti di “tutti” e “alcuni”, in base alle proprie conoscenze ed esperienze passate. Le attività vengono eseguite sotto forma del gioco "Aggiungi una parola".

Lo sperimentatore pronuncia una frase incompleta, in cui il bambino, a sua discrezione, inserisce la parola "tutti" o "alcuni", cioè pronuncia l'intera frase (non è indicato il luogo in cui dovrebbe essere inserita l'una o l'altra parola). Si chiamano le seguenti frasi incomplete:

• 1. Giocattoli di plastica.
• 2. Gli oggetti di plastica sono giocattoli.
• 3. Giocattoli - bambole.
• 4. Le bambole sono giocattoli.
• 5. Mobili marroni.
• 6. Articoli marroni - mobili.
• 7. Mobili - sedie.
• 8. Sedie - mobili.

Un'attività principale correttamente completata è stimata in 1 punto, la sua seconda opzione - 0,5 punti e la terza opzione - 0,25. Viene calcolata la percentuale di completamento con successo delle attività. Il punteggio totale è diviso per il numero di attività (20) ed espresso in percentuale.

Secondo TA Strekalova (1982), i bambini in età prescolare più anziani normalmente in via di sviluppo mostrano il 95% di successo, i bambini con ritardo mentale - 77% e i bambini con ritardo mentale - solo il 25%. Pertanto, i bambini con ritardo mentale sono più vicini alla norma in termini di capacità di formulare giudizi con i concetti di "tutti" e "alcuni".

Incarico per lavoro autonomo

Preparazione del materiale di stimolo.